Chương trình giáo dục bổ sung định hướng nghệ thuật "Làm tốt".

ghi chú giải thích

Mức độ phù hợp của chương trình
Hiện nay, nhà nước rất quan tâm đến người khuyết tật, các chương trình, dự án đang được phát triển nhằm mục đích tiếp cận môi trường, và rất nhiều công việc đang được thực hiện để phục hồi đối tượng này. Trẻ em chiếm một vị trí đặc biệt trong nhóm này.
Cuộc sống của một đứa trẻ có nhu cầu đặc biệt diễn ra trong những điều kiện khó khăn: về cơ bản nó khác với lối sống và sự giáo dục của những đứa trẻ khỏe mạnh. Tuy nhiên, một đứa trẻ như vậy, bất kể có những hạn chế nhất định hay không, cần có cơ hội để xác định tài năng và khả năng của mình cũng như biểu hiện của chúng. Và như thực tế cho thấy, trong số này có rất nhiều trẻ em có năng khiếu về âm nhạc, thơ ca và nghệ thuật.
Tuy nhiên, cơ sở hạ tầng của sản xuất và đời sống, văn hóa và giải trí, các dịch vụ xã hội, theo quy luật, không được điều chỉnh để đáp ứng nhu cầu của họ và trẻ em thường bị tước đi cơ hội bình đẳng giữa những người bình đẳng.
Để tối ưu hóa không gian sống của trẻ em có nhu cầu đặc biệt quan tâm đến nghệ thuật và thủ công, một chương trình phát triển chung bổ sung về định hướng nghệ thuật "Làm điều tốt" đã được phát triển.
Sáng tạo là một đặc điểm tâm lý cá nhân của trẻ, không phụ thuộc vào khả năng tinh thần và giới hạn thể chất. Tính sáng tạo thể hiện ở trí tưởng tượng, trí tưởng tượng, tầm nhìn đặc biệt của trẻ về thế giới, quan điểm của trẻ về thực tế xung quanh. Đồng thời, mức độ sáng tạo được coi là càng cao thì tính độc đáo của kết quả sáng tạo càng lớn.
Một trong những nhiệm vụ chính của việc dạy và giáo dục trẻ khuyết tật trong lớp học mỹ thuật ứng dụng là làm phong phú thế giới quan của học sinh, tức là. phát triển văn hóa sáng tạo của trẻ (phát triển cách tiếp cận sáng tạo phi tiêu chuẩn để thực hiện nhiệm vụ, giáo dục tính siêng năng, hứng thú với các hoạt động thực tiễn, niềm vui sáng tạo và khám phá điều mới mẻ cho bản thân).
Chương trình "Làm điều tốt" cũng nhằm giải quyết vấn đề thích ứng xã hội của trẻ. Trong quá trình giáo dục, trẻ em được phục hồi chức năng xã hội, điều này thể hiện ở chỗ trẻ có thể tham gia các cuộc triển lãm khác nhau: tại Trung tâm Phát triển Sáng tạo cho Trẻ em và Thanh thiếu niên, tại bảo tàng thành phố, tại thành phố thư viện. Những tác phẩm xuất sắc nhất sẽ tham gia lễ hội khu vực dành cho trẻ em khuyết tật "Những người bạn gặp gỡ Giáng sinh". Tất cả điều này giúp hình thành ở trẻ ý thức về ý nghĩa xã hội và sự tự tin.
tính năng chương trình
Giáo dục theo chương trình này có thể được thực hiện riêng lẻ tại nhà và từ xa thông qua Skype và hội thảo video, cho phép giáo dục bổ sung được đưa đến gần hơn với các đặc điểm sinh lý, tâm lý và trí tuệ của từng trẻ. Để đạt được mục tiêu này, cùng với kênh truyền hình thành phố TV 12, một loạt hội thảo video, bản đồ công nghệ và hỗ trợ giáo khoa đã được phát triển cho phép trẻ tự củng cố tài liệu đã học.
Mục đích của chương trình: phát triển khả năng trí tuệ và sáng tạo của trẻ khuyết tật bằng nghệ thuật và thủ công.

Nhiệm vụ:
giáo dục:
-mở rộng kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng trong các lĩnh vực nghệ thuật và thủ công khác nhau.
phát triển: - phát triển trí nhớ, tư duy logic, trí tưởng tượng, quan sát, sáng tạo;
- mở rộng tầm nhìn;
nhà giáo dục:
- giáo dục lòng tự trọng;
- để giúp vượt qua những định kiến ​​​​tiêu cực về ý tưởng
xung quanh và bản thân đứa trẻ về khả năng và thế giới nội tâm của mình;
- để thúc đẩy sự phát triển của một lĩnh vực tình cảm-ý chí tích cực của trẻ.

Cơ sở tổ chức và sư phạm của giáo dục

Chương trình Do Good dành cho trẻ em khuyết tật (còn nguyên vẹn trí thông minh) từ 10 đến 16 tuổi quan tâm đến nghệ thuật và thủ công.
Việc đào tạo được thực hiện với sự có mặt của chứng chỉ y tế rằng không có chống chỉ định nào vì lý do sức khỏe để tham gia vào loại hoạt động này và các điều kiện sẵn có (quá trình giáo dục diễn ra chủ yếu ở nhà).
Khối lượng tài liệu của chương trình được thiết kế cho hai năm học. Với tải hàng năm là 144 giờ. Các lớp học được tổ chức hai lần một tuần trong hai giờ.
Hình thức tổ chức lớp học chủ yếu là cá nhân ở nhà. Trong giờ học có sự thay đổi về hoạt động (lý thuyết - thực hành), nghỉ giải lao, tập thể dục, phút thư giãn, trò chơi giải tỏa căng thẳng, chống mệt mỏi.

Các giai đoạn chính của chương trình
Chương trình năm thứ nhất đề cập đến mức độ sinh sản của các chương trình giáo dục bổ sung. Nhiều hình thức lớp học khác nhau được cung cấp cho trẻ em, bao gồm các yếu tố học tập và thư giãn (trẻ có cơ hội thư giãn, chuyển đổi suôn sẻ sang loại hoạt động khác để tránh mất tập trung vào môn học, đồng thời chuẩn bị cho các hoạt động nghiêm túc hơn công việc trong tương lai)
Trong năm học đầu tiên, sinh viên nhận được kiến ​​​​thức và kỹ năng cơ bản khi làm việc với các vật liệu tự nhiên và phế thải, mô hình từ bột muối và plasticine, nhựa giấy (origami ốp mặt và mô-đun). Tham gia sản xuất quà lưu niệm từ các vật liệu khác nhau và theo các kỹ thuật khác nhau.
Chương trình năm thứ 2 thuộc cấp độ sáng tạo của các chương trình giáo dục bổ sung, do học sinh làm việc theo kế hoạch của bản thân, tích cực vận dụng kiến ​​thức và kỹ năng thu được. Tham gia vào các cuộc thi và triển lãm khác nhau (bao gồm cả bản quyền).
Chương trình được thiết kế chủ yếu để thực hiện các sản phẩm và triển lãm, mức độ phức tạp phụ thuộc vào chẩn đoán và khả năng cá nhân của trẻ.
Việc thực hiện thành công chương trình đòi hỏi:
- hỗ trợ tâm lý và sư phạm của quá trình giáo dục (dưới dạng
tư vấn tâm lý);
- hợp tác với phụ huynh;
- hỗ trợ vật chất và kỹ thuật phù hợp.
Các nguyên tắc chính của chương trình:
Nguyên tắc chính của chương trình là nguyên tắc tiếp cận cá nhân đối với trẻ, có tính đến tuổi tác, đặc điểm thể chất, cảm xúc, có tính đến sở thích của trẻ. Chương trình được xây dựng trên nguyên tắc tiếp cận, giải trí, hiển thị, nhất quán, theo nguyên tắc hợp tác (hợp tác giữa trẻ với giáo viên, với phụ huynh).

Các hình thức và phương pháp làm việc chính:
Để đạt được mục tiêu này, các hình thức và phương pháp giảng dạy sau được sử dụng: bằng lời nói (câu chuyện, lời giải thích, làm việc với văn học, tài nguyên Internet); nghiên cứu (quan sát, trải nghiệm, thí nghiệm, nghiên cứu); trực quan (trình diễn, trưng bày); thực dụng; Phương pháp trò chơi chiếm một vị trí quan trọng trong chương trình, vì trò chơi là nhu cầu của cơ thể đang lớn của trẻ.
Kết quả mong đợi:
Ngoài việc mở rộng phạm vi kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng về nghệ thuật và thủ công và khai mở tiềm năng sáng tạo của học sinh, dự kiến:
- tăng hoạt động xã hội;
- động lực tích cực của sự phát triển của các quá trình tinh thần nhận thức;
- sự hình thành mối quan tâm bền vững đối với loại hoạt động đã chọn;
- nhận thức được nhu cầu tự phát triển, tự giáo dục và
Sự độc lập;
- sự hình thành lòng tự trọng và lòng tự trọng;
- mở rộng tầm nhìn của trẻ.
Các hình thức kiểm soát
Ở tất cả các giai đoạn đào tạo, kiểm soát đầu vào, trung gian và cuối cùng được thực hiện, nhờ đó kiến ​​​​thức, kỹ năng, khả năng và phẩm chất cá nhân hiện có và thu được của học sinh được theo dõi.
Vào năm học đầu tiên, các hình thức kiểm soát trung gian hàng đầu là: trò chơi, câu đố, cuộc thi. Vào năm thứ 2 của nghiên cứu - một cuộc khảo sát, chính tả đồ họa, kiểm tra, tham gia các triển lãm và lễ hội của thành phố, khu vực, toàn Nga và quốc tế. Ở tất cả các giai đoạn kiểm soát, điều quan trọng là phải đưa trẻ vào kiểm soát nội bộ (phân tích công việc, xem xét nội tâm, "So sánh với mẫu", "Giúp đỡ bạn bè"). Kết quả kiểm tra giúp điều chỉnh nội dung chương trình các năm học và thực hiện nguyên tắc thúc đẩy sự phát triển nhân cách của trẻ.
Kết quả phát triển của mỗi đứa trẻ được ghi lại trong một bản đồ tâm lý và sư phạm đặc biệt.
Kế hoạch giáo dục và chuyên đề của năm học đầu tiên
Nội dung Đồng hồ Ghi chú
Tổng lý thuyết thực hành
1. Bài mở đầu 2 1 1
2. Làm việc với vật liệu tự nhiên và phế thải 16 4 12 trong công nghệ. của năm
3. Nặn: bột dẻo, bột muối 32 6 26 trong kỹ thuật. của năm
4. Giấy nhựa, mặt 58 10 48 in tech. của năm

5. Làm quà lưu niệm 34 7 27 trong kỹ thuật. của năm
6. Bài cuối 2 2 -
TỔNG CỘNG: 144 31 113

Trong năm học, các chủ đề bổ sung có thể được giới thiệu, số giờ cho các chủ đề có thể thay đổi.

NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH


Thực hành: Trò chơi sửa màu “Xếp các sọc màu từ nhạt đến đậm”, “Trộn các màu… sẽ được màu gì?”; về sự phát triển của trí nhớ và sự chú ý "Điều gì đã thay đổi?", "Điều gì đã biến mất?"

Lý thuyết: Công nghệ làm việc với vật liệu tự nhiên và chất thải. giống của họ. Dụng cụ, lao công bằng keo, dùi.
Thực hành: Làm tấm panel bằng vật liệu tự nhiên và phế thải. Khung cho các tấm. Thiết kế mỹ thuật của tác phẩm.
3. Chủ đề: “Nặn: bột dẻo, bột muối” 32 giờ
Lý thuyết: Công cụ, vật liệu. Công nghệ làm việc với plasticine. Công nghệ chuẩn bị bột muối và các quy tắc để làm việc với nó.
Thực hành: Làm sản phẩm từ bột nhào dẻo và muối: tấm, động vật, thực vật. Ứng dụng thực tế trong cuộc sống hàng ngày của các sản phẩm làm từ các vật liệu này.
4. Chủ đề: “Giấy nhựa, cắt tỉa” 58 giờ
Lý thuyết: Chất liệu (các loại giấy, keo PVA). Dụng cụ (dao cắt, kéo) và lao động với chúng. Nắm vững các kỹ thuật gập, duỗi. Thực hiện các lọn tóc, nếp gấp. Làm thế nào để làm việc với giấy gợn sóng. Ứng dụng và mục đích của các sản phẩm này trong cuộc sống hàng ngày.
Thực hành: Tạo sản phẩm ba chiều từ các loại giấy: côn trùng, động vật, thực vật, bông tuyết. Thi công các sản phẩm trong kỹ thuật cắt tỉa khối và phẳng: xương rồng, hoa, côn trùng.
5. Chủ đề: "Làm quà lưu niệm" 34h
Lý thuyết: Các loại quà lưu niệm, vật chất, công cụ, lao động cùng họ.
Thực hành: Làm quà lưu niệm theo các kỹ thuật khác nhau cho các ngày dương lịch khác nhau, sử dụng các vật liệu khác nhau: bột nhào, đất sét dẻo, giấy, vật liệu tự nhiên và phế liệu.
6. Bài học cuối cùng. 2 giờ
Tổng kết. Khen thưởng. Kế hoạch năm học tiếp theo. Mong muốn.
Kế hoạch giáo dục và chuyên đề 2 năm học
Nội dung Đồng hồ Ghi chú
Tất cả Lý thuyết Thực hành
1. Bài mở đầu 2 1 1
2. Làm việc với vật liệu tự nhiên và chất thải 16 4 12 trong công nghệ. của năm
3. Nặn: đất dẻo, bột muối, đất sét 32 6 26 trong kỹ thuật. của năm
4. Giấy nhựa, origami mô-đun, mặt, papier-mâché,
origami 58 10 48 trong công nghệ. của năm

5. Làm quà lưu niệm 34 7 27 trong kỹ thuật. của năm
6. Bài cuối 2 2 -
TỔNG CỘNG: 144 31 113
NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH
1. Chủ đề: "Bài mở đầu" 2 giờ
Lý thuyết: Làm quen với kế hoạch công việc trong năm.
Thực hành: Các trò chơi phát triển tư duy không gian và trí tưởng tượng "Con số này trông như thế nào?", "Điều gì xảy ra nếu bạn thêm ...?".
2. Chủ đề: “Làm việc với tự nhiên và phế thải” 16 giờ
Lý thuyết: Củng cố kiến ​​thức đã học trước đó về cách làm việc với vật liệu tự nhiên và phế thải. ứng dụng của họ. Dụng cụ, lao công bằng keo, dùi. Có được thông tin mới về cách làm việc với các tài liệu này (làm việc với máy tính).
Thực hành: Vẽ phác thảo bảng điều khiển bằng vật liệu tự nhiên và phế liệu. Độc lập thực hiện công việc. Thiết kế nghệ thuật của tác phẩm.
3. Chủ đề: “Nặn: đất sét dẻo, bột muối, đất nặn”
Lý thuyết: Công cụ, vật liệu. Củng cố kiến ​​​​thức và kỹ năng làm việc với plasticine. Kỹ thuật mới sử dụng đất dẻo, bột muối, đất sét trong nặn. Quy tắc làm việc với tài liệu này.
Thực hành: Làm bảng, đồ trang trí từ plasticine, bột muối và đất sét, sử dụng các kỹ thuật mới. Ứng dụng thực tế trong đời sống hàng ngày của các sản phẩm làm từ các chất liệu khác nhau.
4. Chủ đề: "Giấy nhựa, origami mô-đun, cắt tỉa"
Lý thuyết: Củng cố kiến ​​​​thức và kỹ năng đã học trước đây về vật liệu (các loại giấy khác nhau, keo PVA), dụng cụ (máy cắt, kéo, keo dán) và an toàn khi làm việc với chúng. Phương pháp làm việc với các tông. Kỹ thuật papier-mâché. Tạo một mô-đun hình tam giác và lắp ráp một ý tưởng từ chúng. Origami.
Thực hành: Làm sản phẩm không gian ba chiều từ môđun tam giác và bìa cứng. Trang trí lọ bằng kỹ thuật cắt tỉa. Làm hoa thược dược bằng cách cắt tỉa theo thể tích. Thực hiện các đối tượng trong kỹ thuật papier-mâché. Làm việc độc lập với vật liệu và công cụ. Ứng dụng của sản phẩm trong cuộc sống hàng ngày.
5. Chủ đề: “Làm quà lưu niệm”
Lý thuyết: Củng cố kiến ​​thức về các loại quà lưu niệm. Vật liệu, công cụ, lao động với họ. Hẹn tặng quà.
Thực hành: Làm đồ lưu niệm bằng các kỹ thuật khác nhau. Các loại chất liệu và cách làm quà lưu niệm, quà tặng mới. Bài làm của học sinh.
6. Bài học cuối cùng.
Tổng kết. Khen thưởng. Ưu đãi.

Hỗ trợ giáo dục và phương pháp

Để thực hiện chương trình giáo dục
các điều kiện cần thiết đã được tạo ra:
- có một máy tính;
-tài liệu minh họa \album, bảng, sơ đồ, slide\;
-bản vẽ \bản phác thảo, mẫu, giấy nến, mẫu, v.v.\;
- tài liệu trực quan \ mẫu, câu đố, bản vẽ, ảnh, v.v.;
-tài liệu công nghệ \hướng dẫn an toàn, bánh xe màu, mẫu khoa học vật liệu, biểu đồ dòng chảy\;
-tài liệu thông tin và phương pháp luận \văn học, tạp chí, phát triển phương pháp luận, bài kiểm tra, tài liệu về biên bản vật lý\;
- khi làm việc với giấy: kéo, keo dán, giấy màu, dùi, dao, thước kẻ, bút chì, compa;
Tài liệu phương pháp cho chương trình
1. Giấy nhựa (máy trợ giảng)
2. Album “Những hiện vật do học sinh làm.
"Hội thảo nghệ thuật"
3. Tài liệu giáo khoa chẩn đoán
4. Thư mục "Giấy nhựa"
5. Album các bài thuyết trình của học sinh dựa trên tài liệu của chương trình
6. Bản đồ công nghệ để thực hiện các sản phẩm khác nhau
7. Tài liệu video với các lớp chính dựa trên tài liệu chương trình

từ điển thuật ngữ

Ứng dụng - tạo ra các hình ảnh nghệ thuật bằng cách dán, khâu lên vải hoặc giấy các mảnh nhiều màu của bất kỳ vật liệu, hình ảnh, hoa văn nào được tạo theo cách này.
Mẫu - một mẫu, một cách để thu được một sản phẩm được đảm bảo với các thuộc tính được chỉ định
Phác thảo - phác thảo sơ bộ, vẽ
Papier-mache - một kỹ thuật làm sản phẩm giấy thành nhiều lớp
(từ 4 đến 10 lớp) bằng keo. Papier-mâché là một vật liệu rất dễ uốn, nó được sử dụng rộng rãi ở nhiều nước trên thế giới. Bình hoa, khay, tráp, đồ chơi được làm bằng kỹ thuật papier-mache.
Vật liệu tự nhiên - vật liệu phát triển trong tự nhiên. Nó có thể được sử dụng để làm bảng, bố cục. Đó là lá, nón, cỏ, cành cây, rêu, đá, vỏ sò, quả thực vật, v.v.
Vật liệu phế thải – Vật liệu phế thải có sẵn: hộp đựng trứng, vỏ, chai nhựa và thủy tinh, túi sữa đặc, túi nước trái cây, v.v. là những vật liệu thủ công tuyệt vời và miễn phí. Đồ thủ công từ vật liệu phế thải sẽ giúp đánh giá cao mọi thứ nhỏ nhặt.
Đối mặt - một loại sáng tạo, khảm đính. Bề mặt có thể là mặt phẳng và thể tích, trên plasticine và với sự trợ giúp của keo. Vật liệu phải đối mặt: giấy, vật liệu tự nhiên - nón, vỏ sò, v.v.
Origami là một loại hình nghệ thuật và thủ công gấp giấy. Origami quy định việc sử dụng một tờ giấy mà không cần sử dụng keo và kéo.
Origami mô-đun - việc tạo ra các hình ba chiều từ các mô-đun origami hình tam giác, được phát minh ở Trung Quốc. Toàn bộ hình được lắp ráp từ nhiều bộ phận (mô-đun) giống hệt nhau. Mỗi mô-đun được gấp theo quy tắc của origami cổ điển từ một tờ giấy, sau đó các mô-đun được kết nối bằng cách lồng chúng vào nhau. Đôi khi keo được thêm vào để tăng sức mạnh. Lực ma sát thu được không cho phép cấu trúc bị phân hủy.
Plasticine, đất sét - vật liệu dẻo để làm mô hình
Bóng, hình trụ, kim tự tháp - hình học
Compass, bút chì, thước kẻ - công cụ để vẽ và phác thảo

Các vấn đề của gia đình có trẻ khuyết tật không chỉ liên quan đến sức khỏe và cách chữa trị cho trẻ. Thật khó để sống trong một xã hội có yêu cầu cao, đồng thời cảm thấy thoải mái đối với những gia đình có trẻ em khuyết tật. Do đó, chúng tôi phải đối mặt với nhiệm vụ xã hội hóa những gia đình như vậy. Một trong những hướng là phục hồi chức năng thông qua giao tiếp và sáng tạo. Dịch vụ này nhằm mục đích xã hội hóa các gia đình có trẻ em có nhu cầu đặc biệt sống ở quận Uyarsky, nhằm tăng cường hoạt động xã hội của nhóm dân cư này, cải thiện môi trường tâm lý trong gia đình, phát triển kỹ năng giao tiếp và hòa nhập trẻ khuyết tật vào cộng đồng. môi trường xã hội.

Mục tiêu chính: phục hồi chức năng sáng tạo của trẻ, hình thành và phát triển trẻ như một người sáng tạo.

Con đường dẫn đến mục tiêu này nằm ở:

vượt qua nỗi cô đơn
- Hiểu cơ chế của quá trình sáng tạo;
- Cảm giác bình đẳng với thế giới bên ngoài;
- Giáo dục tinh thần lạc quan xã hội.

1) Điều đầu tiên, đạt được bằng phương pháp phục hồi chức năng sáng tạo, là đứa trẻ vượt qua nỗi cô đơn của mình. Theo quan sát của chúng tôi, bất kỳ đứa trẻ khuyết tật nào, dù được bao bọc bởi tình yêu thương và sự chăm sóc của gia đình, do không được tiếp xúc đầy đủ với thế giới bên ngoài của bạn bè đồng trang lứa và trải nghiệm cuộc sống, đã thay thế bằng một cách cụ thể trong điều kiện bệnh tật, bị ở một mình với chính mình, bắt đầu trải qua cảm giác cô đơn, cảm giác “tự ti”, dẫn đến chán nản, trầm cảm hoặc hung hăng. Thời gian của một đứa trẻ như vậy không có cấu trúc, nó không biết tận dụng thời gian rảnh rỗi, nhận ra khả năng của mình, tuy nhiên, bản thân nó không nghi ngờ gì, và khả năng thể chất của nó còn hạn chế, trong khi cơ hội phát triển là vô hạn. của trí tuệ.

Thứ hai là nghiên cứu về cơ chế sáng tạo của trẻ em.

Có vẻ như trẻ em có khả năng thể chất hạn chế như vậy - và dường như tâm lý của chúng càng đơn giản thì càng tốt, chúng sẽ càng ít nghĩ về nỗi khổ của mình. Nhưng mọi thứ lại diễn ra theo cách khác. Họ vẫn sẽ nghĩ về những đau khổ của họ, ngay cả khi họ không phát triển, bởi vì điều này không đòi hỏi sự phát triển cao. Nhưng khi khả năng sáng tạo mở ra trước mắt anh ta, khả năng hiểu biết sáng tạo về thế giới, khả năng nhận thức được sự sáng tạo của người khác và của chính anh ta - đây là sự phục hồi thực sự. Khi một đứa trẻ có vùng an toàn, và những vùng an toàn này chỉ cần được phát triển một cách nhanh chóng và hiệu quả - đó là điều mà chúng tôi đang cố gắng thực hiện. Và rồi một đứa trẻ như vậy có một nơi để thoát khỏi cuộc sống nói chung là khó coi, không vui vẻ (dù bạn có thuyết phục nó rằng nó cũng giống như những người khác) hay không, cuộc sống hạn hẹp của nó, đó là điều không thể tránh khỏi đối với một người khuyết tật.

Mục đích của các lớp học của chúng tôi là cung cấp cho những đứa trẻ này sự bảo vệ tâm linh. Do đó, trẻ em đạt được sự năng động tích cực của tâm trạng cảm xúc chung - từ sự tỉnh táo và thờ ơ đến mong muốn vui vẻ để tạo ra, giao tiếp, chia sẻ thành tích của mình với bạn bè và cha mẹ, mở rộng các mối quan hệ xã hội, vượt qua sự cô lập về văn hóa xã hội và tâm lý, nâng cao lòng tự trọng, mở rộng khả năng hiểu biết lẫn nhau giữa trẻ em và giữa trẻ em với cha mẹ. Chúng tôi cố gắng biến cha mẹ thành đồng minh của mình, lôi kéo họ vào các hoạt động khác nhau, mời họ làm khán giả và người tham gia các kỳ nghỉ, giải trí và các hoạt động giải trí khác. Rốt cuộc, cha mẹ, giống như con cái của họ, thường gặp khoảng trống trong giao tiếp và điều quan trọng là phải cho họ tham gia vào các hoạt động giải trí.

Việc tổ chức các sự kiện giải trí quần chúng là một trong những hình thức hoạt động quan trọng. Để những đứa trẻ này không bị mất ấn tượng, giao tiếp, cần phải đến thăm các nhà hát, bảo tàng của thành phố Krasnoyarsk, tổ chức các kỳ nghỉ và giải trí. Giao tiếp với những người khác tạo động lực cho việc tìm kiếm sáng tạo không ngừng, làm phong phú thêm ấn tượng và tình bạn của trẻ.

2) Xúc tiến dự án:

Hoạt động sáng tạo cho phép bạn tránh sự đơn điệu, đơn điệu trong việc thực hiện các bài tập phục hồi chức năng phù hợp. Trẻ em và thanh thiếu niên khuyết tật có vấn đề đặc biệt về vận động, thính giác, thị giác, từ điển, với sự trợ giúp của các hoạt động sáng tạo, dường như "tiếp cận" chúng ta, những người khỏe mạnh hơn. Đây là một con đường hoàn toàn có thể chấp nhận được dẫn đến phục hồi chức năng và thích ứng xã hội.

Điều chính: tập trung sự chú ý của trẻ em không phải vào y tế, mà vào các nhiệm vụ sáng tạo; lôi kéo phụ huynh tham gia các hoạt động sáng tạo; sử dụng khả năng hoạt động nghệ thuật chung của trẻ em với mức độ nghiêm trọng khác nhau của bệnh; tạo và tối đa hóa việc sử dụng phần trình bày tác phẩm của trẻ em.

3) Mối quan hệ giữa trẻ khuyết tật và trẻ khỏe mạnh là một yếu tố mạnh mẽ trong việc thích ứng với xã hội. Và ở những đứa trẻ phát triển bình thường, thái độ khoan dung đối với trẻ khuyết tật được hình thành. Chúng tôi không tổ chức các sự kiện cho trẻ em khuyết tật, nhưng ngược lại, chúng tôi thu hút sự tham gia của tất cả mọi người.

4) tham gia các sự kiện lớn của thành phố và khu vực (các lớp học chính, các cuộc thi thể thao đa năng, triển lãm, Khuyến mãi)

5) sự tham gia của giới truyền thông (chúng tôi mời các phóng viên của tờ báo chính trị xã hội của quận Uyarsky "Chuyển tiếp" đến tất cả các sự kiện)

Cô Wê-pha Manakova
Hoạt động giải trí của trẻ khuyết tật trong xã hội của những người khỏe mạnh

Hoạt động giải trí- đây không chỉ là nhu cầu sinh học và sinh lý của cơ thể trẻ em để nghỉ ngơi, tức là. thời gian rảnh rỗi không chỉ thực hiện chức năng tâm sinh lý mà còn thực hiện chức năng văn hóa xã hội.

Các tính năng này áp dụng như nhau cho trẻ em khỏe mạnh và cho trẻ khuyết tật. Vì một đứa trẻ khuyết tật Sức khỏe là một thành viên đầy đủ xã hội, anh ta có thể và nên tham gia vào cuộc sống nhiều mặt của mình, và xã hội có nghĩa vụ tạo cho anh ta những điều kiện đặc biệt để anh ta có cơ hội bình đẳng với những người khác để đáp ứng tất cả các quyền của mình. Một đứa trẻ có nhu cầu đặc biệt có những khuynh hướng và khả năng giống như những đứa trẻ đang phát triển bình thường. Một nhiệm vụ xã hội, để giúp anh ta khám phá, thể hiện và phát triển tài năng của mình với lợi ích tối đa cho gia đình và xã hội.

tham gia vào nhiều hoạt động giải trí là một lĩnh vực cần thiết của xã hội hóa và tự khẳng định bọn trẻ khuyết tật, nhưng thường bị hạn chế do thiếu sự phát triển và khả năng tiếp cận. May mắn thay, trong thành phố của chúng tôi có một trung tâm phục hồi chức năng "Zhuravlik", nơi bất kỳ đứa trẻ khuyết tật nào cũng có thể nhận được sự giúp đỡ và hỗ trợ.

Thư giãn, thời gian rảnh rỗi và phục hồi sức mạnh tinh thần là những thành phần quan trọng trong cuộc sống của mỗi người. Trẻ em khuyết tật không có cơ hội tham gia vào các hoạt động sản xuất các hoạt động. đó là lý do tại sao thời gian rảnh rỗi có tầm quan trọng rất lớn đối với họ. Thành công của việc phục hồi chức năng và hòa nhập trẻ khuyết tật xã hội.

Các hình thức tổ chức phổ biến nhất hoạt động giải trí cho trẻ em và thanh thiếu niên khuyết tật quy cho:

1. Thành lập các nhóm và câu lạc bộ.

2. Lĩnh vực mỹ thuật ứng dụng.

3. Cốc nghệ thuật sáng tạo nghiệp dư, bao gồm một hiệp hội văn học hoặc sáng tạo với sự pha trộn của các thể loại.

4. Câu lạc bộ cuối tuần dành cho cha mẹ trẻ em khuyết tật.

5. Các chương trình trò chơi (được chuẩn bị đặc biệt, có tính đến khả năng thể chất và tinh thần bọn trẻ Vô hiệu hóa).

6. Tổ chức các ngày lễ, hội diễn.

7. Dàn dựng biểu diễn.

8. Tổ chức các chương trình tiếp cận cộng đồng.

9. Tiến hành các chương trình phục hồi chức năng khác nhau, ví dụ như liệu pháp nghệ thuật

Các hình thức chính của công việc với trẻ em người khuyết tật:

buổi tối liên lạc(ngày lễ, buổi sáng của trẻ em, buổi tối nghỉ ngơi).

Một kỳ nghỉ là một niềm vui, một cảm giác hạnh phúc. Anh ấy có thể vui lên, cải thiện hạnh phúc. Và trong những năm gần đây, chúng ta ngày càng nghe nhiều hơn về liệu pháp nghỉ lễ - một công nghệ phục hồi chức năng dựa trên việc sử dụng các khả năng của kỳ nghỉ. Ở đây, yếu tố phục hồi văn hóa xã hội là tiềm năng ý chí và tâm trạng lạc quan. Các kỳ nghỉ giúp các gia đình có người khuyết tật thoát khỏi sự cô lập, tự tin vào khả năng của mình và kết bạn mới. Thuộc văn hóa- thời gian rảnh rỗi hoạt động nên thú vị. Tất cả các ngày lễ nhất thiết phải được tổ chức với các chương trình hòa nhạc lớn, những người tham gia chính là trẻ em khỏe mạnh cũng như trẻ khuyết tật. Các em chuẩn bị bài dưới sự hướng dẫn của giáo viên thời gian rảnh rỗi và giải trí các hoạt động: cuộc thi, buổi hòa nhạc, buổi tối.

Việc tham gia tổ chức và tổ chức các ngày lễ tạo điều kiện đặc biệt để có tác động tích cực đáng kể đến trạng thái thể chất và lĩnh vực tâm lý - cảm xúc của một người khuyết tật. Đồng thời, có thể tham gia cả thụ động và tích cực vào các sự kiện. Nguyên tắc chính là nguyên tắc bao hàm. Và một điểm quan trọng khác. Sẽ có nhiều hơn vào ngày lễ trẻ em khỏe mạnh càng nhiều càng tốt, cho dù họ là tình nguyện viên, hay anh chị em của trẻ em khuyết tật tham gia.

Tiềm năng phục hồi chức năng - sự xen kẽ của các yếu tố khác nhau của ngày lễ (trò chơi, sân khấu, âm nhạc, v.v., liên lạc với cái đẹp - tạo thành một môi trường cảm xúc tích cực, giúp một người nhìn thế giới xung quanh bằng một cái nhìn khác, trong đó ít lo lắng, đau đớn và cô đơn hơn, mang lại cảm giác chiến thắng bệnh tật và nỗi sợ hãi.

Kỳ nghỉ có thể được tổ chức dưới hình thức biểu diễn sân khấu. Điều rất quan trọng là càng nhiều người tham gia càng tốt. bọn trẻ với một khuyết tật cùng với trẻ em khỏe mạnh. Người ta tin rằng ngay cả sự hiện diện thụ động tại một sự kiện bọn trẻ khuyết tật góp phần vào sự thích ứng xã hội của họ. Vì vậy, các em khuyết tật nặng phải có mặt trong ngày lễ. Ví dụ, trong các buổi biểu diễn sân khấu, không chỉ trẻ em khỏe mạnh người biết đi, biết nói, nhưng cũng có những trẻ em bị đa tật hoặc phải ngồi xe lăn. Trong trường hợp này, chúng được giao các vai không có từ hoặc ít từ hoặc có dấu chấm than. Ví dụ, một câu chuyện cổ tích "Kolobok". Bạn có thể giới thiệu một vai trò bổ sung cho cậu bé không biết nói - vai trò của con sói im lặng thứ hai. Đứa trẻ mặc trang phục, tham gia vào hành động và cúi chào khi kết thúc buổi biểu diễn. Chỉ cần tưởng tượng cậu bé sẽ nhận được bao nhiêu cảm xúc tích cực khi tham gia biểu diễn!

Ngoài ra, ngày lễ là một cơ hội tuyệt vời để áp dụng các công nghệ mới, mang đến những trò giải trí khác thường cho những vị khách của lễ kỷ niệm. Hầu hết chúng ta đều quen thuộc với khái niệm "vẽ mặt". Vẽ mặt là một hoạt động thú vị mà cả trẻ em và người lớn đều thích. Trang điểm trên khuôn mặt sẽ bổ sung hoàn hảo cho trang phục lễ hội và tạo ra một hình ảnh duy nhất. Bạn có thể mời các tình nguyện viên trẻ, những nghệ sĩ có tâm, sau khi đã giải thích trước tình hình cho họ. Mục tiêu của họ là mở cửa cho giao tiếp và sáng tạo có thể gọi đứa trẻ để liên lạc.

Một trò chơi cổ tích có thể là một lựa chọn tuyệt vời cho kỳ nghỉ. Quan trọng nhất, đừng tập trung vào "chó, mèo và công chúa". Cần phải vẽ mọi thứ xung quanh các anh hùng trong truyện cổ tích. Đây là biển, là cây, là bướm và là gió. Điều quan trọng là đứa trẻ vẽ trên khuôn mặt không nhìn thấy mũi-miệng-mắt, mà là không gian cho Hình ảnh: các điều kiện được tạo ra để phát triển trí tưởng tượng và có một khoảnh khắc thể hiện bản thân. Rốt cuộc, khi khuôn mặt của chúng ta bị che khuất bởi một chiếc mặt nạ, chúng ta sẽ dễ dàng thể hiện bản thân hơn. Tại thời điểm này, đứa trẻ quên rằng "Anh ấy không giống những người khác". Và anh ấy không chỉ truyền tải một hình ảnh nghệ thuật, anh ấy kết nối khả năng sân khấu của mình, học cách tự do bày tỏ cảm xúc của mình. Khi kết thúc quá trình - một buổi chụp ảnh.

Ngày lễ có thể được tổ chức bởi nhiều người sự phát triển: sự xuất hiện của mùa xuân, sự xuất hiện của những chú chim, bắt đầu một năm học mới, v.v. Các ngày lễ tạo cơ hội cho trẻ em khuyết tật sức khỏe tận hưởng cuộc sống, góp phần cải thiện trạng thái tâm lý, giúp tự tin vào khả năng của mình.

Bằng cách tham gia vào các sự kiện như vậy, mỗi trẻ khuyết tật có cơ hội thể hiện khả năng của mình hoặc đơn giản là thể hiện mong muốn được cần có trong xã hội.

Cần lưu ý rằng đối với các sự kiện và buổi biểu diễn từ thiện buổi hòa nhạc (ngay cả đối với các buổi biểu diễn được trả tiền

sự kiện nhiều tổ chức văn hóa để lại vé miễn phí cho trẻ em khuyết tật cho phép trẻ em khuyết tật chi tiêu nhiều hơn thời gian rảnh rỗi trong xã hội của trẻ em khỏe mạnh. Tất cả trẻ em ngồi cùng nhau trong khán phòng, chơi các trò chơi chung trong thời gian nghỉ giải lao, cùng nhau thảo luận về những gì chúng đã thấy.

Phản hồi tuyệt vời từ bọn trẻ người khuyết tật được gợi mở bởi âm nhạc dân gian nên họ vui vẻ tham gia vào lễ hội văn hóa dân gian.

Tham gia lễ hội văn hóa dân gian bọn trẻ khuyết tật đồng nghĩa với việc mở rộng không gian giao tiếp, thể hiện sự đoàn kết của mình với các thành viên khác xã hội. Các yếu tố trò chơi được sử dụng ở đây, âm nhạc dân gian, nhạc cụ khác thường vừa thích ứng vừa trị liệu giữ gìn sức khỏe và ý nghĩa tình cảm. Cùng với những đứa trẻ bình thường từ các nhóm văn hóa dân gian, trẻ em khuyết tật nhảy múa, chơi trò chơi và khiêu vũ. Trẻ em khuyết tật Sức khỏe không bị cô lập với những người khác bọn trẻ, nhưng được tích hợp vào môi trường giáo dục. Mục đích của sự tương tác như vậy là để tạo tâm lý thoải mái, học những kiến ​​thức cơ bản giao tiếp với đồng nghiệp. Chúng ta đang chứng kiến ​​một quá trình độc đáo trong đó sự phát triển của học sinh khuyết tật sức khỏe của trẻ em, đi qua tiếp xúc với trẻ em các lớp giáo dục phổ thông.

Cơ hội tốt để phục hồi xã hội bọn trẻ người khuyết tật được cung cấp phương pháp trò chơi trị liệu: các trò chơi được sử dụng góp phần phát triển khả năng chú ý, ghi nhớ, quan sát. Các chương trình trò chơi với các bài hát, điệu nhảy, câu đố góp phần kích hoạt người tham gia, giao tiếp giữa các cá nhân liên lạc, giảm mệt mỏi. Trò chơi dân gian tập trung kinh nghiệm tích cực của các thế hệ, các quá trình năng động của cuộc sống. Chúng phát triển tính mục đích, khả năng lãnh đạo, giúp thư giãn cơ bắp và góp phần tiếp cận nhịp điệu của tự nhiên. Lợi thế phát triển lớn bọn trẻ-Người khuyết tật có trò chơi tập thể. Một nhóm được thành lập để tham gia vào chúng. Hãy chắc chắn bao gồm một số trẻ em khỏe mạnh. Vì vậy, tình bạn bắt đầu được thiết lập giữa những đứa trẻ, khái niệm hỗ trợ lẫn nhau xuất hiện. Trong một nhóm, đứa trẻ phát triển trí tuệ, làm phong phú bản thân bằng kinh nghiệm xã hội, học cách thể hiện cá tính của mình. Nếu bạn tổ chức các trò chơi cạnh tranh, anh ấy cảm thấy mình là một phần của đội, lo lắng cho nhóm của mình, nếu đội thắng, anh ấy cảm thấy tự hào, vui vẻ, cảm giác được tham gia vào việc này. Các loại cuộc thi riêng biệt có thể được tính để tham gia chung. trẻ em và cha mẹ. Những cảm xúc tích cực mà một đứa trẻ khuyết tật nhận được thông qua việc tham gia các sự kiện công cộng sẽ có tác dụng nếu chúng được thực hiện một cách có hệ thống, trong khuôn khổ các chương trình mục tiêu.

vai trò lớn trong hoạt động giải trí có hoạt động chơi game với các yếu tố sân khấu.

Đồng thời, điều quan trọng là phải tính đến các đặc điểm thể chất và tinh thần. những người tham gia: trò chơi không nên đặt người tham gia vào tình thế khó khăn và khiến họ không an tâm về khả năng của mình. Chơi trị liệu trên sân khấu ngoài trời là nhu cầu của cả trẻ em và người lớn. Các buổi biểu diễn sân khấu trên sân khấu mở mang lại sự giải phóng cho cả người xem và diễn viên. Thường thì khán giả trở thành diễn viên. người khuyết tật có liên quan sức khỏe như cũ"giành lại" cuộc sống hoặc những tình huống tâm lý gây đau đớn cho bản thân, tìm kiếm và có được những vai trò sống tối ưu. Vì bọn trẻ-người khuyết tật là một nghề nghiệp tự nhiên và là một cách để mô hình hóa các mối quan hệ với thế giới bên ngoài và phát triển cá nhân, đối với người lớn, đó là một phương pháp trung thực và an toàn để khám phá trải nghiệm trong quá khứ của họ. Loại trò chơi họ chơi khỏe mạnh các diễn viên trên sân khấu cùng với các diễn viên khuyết tật cho phép bạn giảm căng thẳng, thoát khỏi trầm cảm, khuyến khích kích hoạt thể chất và tinh thần trong biểu hiện tự phát, khiến người tham gia đắm chìm trong bầu không khí thoải mái về mặt cảm xúc.

Nhà hát múa rối rất phổ biến, đặc biệt là nhà hát của những con rối có kích thước thật (các nhân vật rối lớn là tối ưu cho các khu vực sân khấu mở do độ sáng và kích thước của chúng). Các chương trình liên quan đến nhiều búp bê: găng tay, gậy, kích thước thật, con rối - được trẻ em khuyết tật cảm nhận (và cả người lớn nữa) khác với diễn xuất của các diễn viên bình thường, ngay cả khi họ được trang điểm khéo léo. Rốt cuộc, con búp bê mang một hình ảnh được mã hóa mà ngay cả những khán giả khuyết tật nhỏ nhất cũng cảm nhận được. Và đây không phải là hình ảnh của một món đồ chơi, mà là một nhân vật cổ xưa và sâu sắc hơn nhiều, khiến chúng ta đắm chìm một cách tự nhiên vào một thực tại cổ tích.

Trị liệu bằng rối có liên quan trực tiếp đến các công nghệ trị liệu bằng truyện cổ tích - xét cho cùng, nguyên mẫu của truyện cổ tích tự chữa bệnh, trong đó người xem dường như hòa mình vào một câu chuyện cổ tích triết học với một kết thúc có hậu, câu chuyện đóng vai trò như một phương tiện của cuộc gặp gỡ với chính mình. Trẻ em khuyết tật Sức khỏe lĩnh hội tri thức về các quy luật của cuộc sống và các phương thức biểu hiện của năng lực sáng tạo tự nhiên, về các chuẩn mực đạo đức và nguyên tắc quan hệ xã hội. Cùng với những đứa trẻ bình thường, chúng rất vui khi được đặt những con rối tay trên tay và chơi kịch rối. Truyện cổ tích dạy trẻ khuyết tật vượt qua sợ hãi một cách hiệu quả, kích hoạt tiềm năng sáng tạo

nhìn về tương lai với sự lạc quan.

Giá trị tuyệt vời cho bọn trẻ khuyết tật có những buổi tối hẹn hò, mục đích là giúp trẻ khuyết tật kết bạn mới. Thường thì những buổi tối như vậy được tổ chức kết hợp với trẻ em khỏe mạnh. Các chàng trai nhanh chóng tìm thấy một ngôn ngữ chung, bởi vì cả hai đều biết Internet, điện thoại di động và trò chơi máy tính là gì. Trẻ khuyết tật tham gia bình đẳng với khỏe mạnh các chàng trai trong các cuộc thi được cân nhắc kỹ lưỡng (thường là chủ đề trí tuệ hoặc nhận thức). Không cần phải chia sẻ bọn trẻ những người có khả năng hạn chế sức khỏe và trẻ em từ các lớp học bình thường. Và nó mang lại sự tích cực của nó kết quả: làm tăng mức độ phát triển và xã hội hóa của một số người và hình thành lòng từ thiện của những người khác.

Thường thì những người quen như vậy biến thành tình bạn.

Như vậy, hoạt động phục hồi chức năng giải trí trong một xã hội của những người khỏe mạnh cho phép trẻ khuyết tật nhận thức được bản thân và nhu cầu của chúng đối với liên lạc, cơ hội để nhìn thế giới xung quanh chúng ta, gặp gỡ những người đang gặp phải tình huống tương tự và hiểu rằng nếu không phải là tất cả, thì hầu hết mọi thứ đều có sẵn cho họ. Những đứa trẻ như vậy bắt đầu quản lý cảm xúc tốt hơn, trở nên thành công hơn trong giao tiếp các hoạt động và cha mẹ lưu ý sự ổn định của lòng tự trọng bọn trẻ và phản ứng phù hợp với các tình huống khác nhau. liên lạc.

Tổ chức kho bạc thành phố

"Trung tâm phục hồi chức năng cho trẻ em và thanh thiếu niên khuyết tật "Rainbow""

Chương trình tổ chức chuyên đề đi bộ cho trẻ khuyết tật trong điều kiện của Trung tâm phục hồi chức năng

Người tạo chương trình:

nhà giáo dục MKU RC "Cầu vồng"

Litvinenko S.V.

Prokopyevsk, 2013

ghi chú giải thích

Kế hoạch hàng năm về chủ đề đi bộ cho trẻ em khuyết tật

10-13

14-18

Thư mục

Ứng dụng "Tệp thẻ đi bộ theo mùa"

20-144

ghi chú giải thích

Có 844 gia đình đã đăng ký ở thành phố Prokopyevsk có trẻ em khuyết tật từ sơ sinh đến 18 tuổi. Trung tâm phục hồi chức năng "Cầu vồng" cung cấp dịch vụ phục hồi chức năng toàn diện cho trẻ em và thanh thiếu niên khuyết tật với nhiều bệnh lý khác nhau: bại não, tổn thương hệ thần kinh trung ương, các bệnh về hệ cơ xương, động kinh, đái tháo đường, bệnh Down, suy giảm thị lực. Trẻ em đang được phục hồi chức năng tại Trung tâm, được làm các thủ tục y tế, tham gia các lớp học của các chuyên gia hẹp (giáo viên tâm lý học, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà sư phạm xã hội, bác sĩ chuyên khoa khiếm khuyết và các chuyên gia khác. Trung tâm có hai nhóm khoa nội trú, trong đó trẻ em ở các độ tuổi khác nhau trải qua phục hồi chức năng (từ 6 đến 16 tuổi).

Thành phần của nhóm phục hồi chức năng có một số đặc điểm: đồng thời, nhóm bao gồm những trẻ mắc các bệnh lý phát triển khác nhau. Đây là các rối loạn cảm giác (thị giác và thính giác) và trí tuệ (chậm phát triển trí tuệ ở các mức độ khác nhau), rối loạn ngôn ngữ và cơ xương. Đó là lý do tại sao việc tổ chức đi dạo cho trẻ em như vậy có một số tính năng cụ thể. Cần phải lên kế hoạch đi dạo để mỗi đứa trẻ có thể tham gia tích cực vào nó, tùy thuộc vào đặc điểm cụ thể của chúng.

Một trong những khoảnh khắc chế độ của khoa nội trú là đi dạo. Đi bộ đóng vai trò quan trọng hàng đầu đối với sự phát triển, giáo dục và nâng cao sức khỏe của trẻ khuyết tật. Việc cho trẻ tiếp xúc với không khí trong lành có tầm quan trọng rất lớn đối với sự phát triển về thể chất và tinh thần của trẻ. Đi bộ là phương tiện đầu tiên và dễ tiếp cận nhất để làm cứng cơ thể trẻ. Nó giúp tăng sức chịu đựng và khả năng chống lại các tác động bất lợi của môi trường, đặc biệt là cảm lạnh.

Đi bộ cho trẻ đang phục hồi chức năng tại Trung tâm khác với đi bộ trong các cơ sở giáo dục mầm non ở nhiều điểm: cấu trúc của đường đi bộ; sự không nhất quán của thành phần trẻ em (thời gian phục hồi chức năng - hai tháng); tuổi của trẻ em (các nhóm tuổi khác nhau); hạn chế tạm thời đối với các hoạt động ngoài trời.

Trong trung tâm phục hồi chức năng, các cuộc đi bộ được tổ chức vào nửa sau của ngày, vì trong nửa đầu, trẻ em bận rộn với các thủ tục y tế và chăm sóc sức khỏe. Một đặc điểm khác biệt của việc đi bộ là trẻ khuyết tật bị giảm hoạt động vận động và nhanh chóng thấy mệt mỏi. Việc đi bộ có thể bị gián đoạn bởi các điểm dừng để nghỉ ngơi thư giãn trong thời gian ngắn.

Hiệu quả của việc đi bộ trong trung tâm phục hồi chức năng với trẻ khuyết tật phần lớn được quyết định bởi sự hiểu biết về tầm quan trọng, bao gồm:

Đáp ứng nhu cầu vận động tự nhiên của trẻ;

Để đảm bảo sự phát triển và đào tạo tất cả các hệ thống và chức năng của cơ thể trẻ khuyết tật thông qua hoạt động vận động và hoạt động thể chất được tổ chức đặc biệt, tùy thuộc vào độ tuổi và những sai lệch cụ thể của từng trẻ;

Góp phần phát triển các phẩm chất và khả năng vận động của trẻ;

Kích thích khả năng hoạt động của từng đứa trẻ và kích hoạt tính độc lập của trẻ;

Do đó, giáo viên cần tạo ra một chương trình nhằm phát triển toàn diện cho trẻ khuyết tật, hình thành các phẩm chất tình cảm và đạo đức - ý chí tích cực thông qua việc đi dạo.

Với việc lập kế hoạch theo lịch, rất khó lập kế hoạch đi dạo để mọi thứ đã lên kế hoạch được phép thực hiện bởi thời tiết và điều kiện tự nhiên; tuổi thiếu nhi; hạn chế tạm thời ở ngoài trời; từ tính di động của nhóm. Tôi tin rằng tất cả những điều này có thể thấy trước bằng cách tạo một cơ sở dữ liệu duy nhất về các chuyến đi bộ qua tủ tài liệu, nơi giáo viên có cơ hội lựa chọn trong số nhiều phương án đi dạo trong một ngày nhất định. Đối với mỗi mùa, từ 52 đến 70 phương án tổ chức đi bộ đã được phát triển. Mỗi buổi dạo chơi bao gồm quan sát thiên nhiên, một chữ nghệ thuật, hoạt động lao động, trò chơi ngoài trời và bài tập thể chất cá nhân, nhóm.

Mục đích và các nhiệm vụ cần giải quyết trong quá trình thực hiện chương trình.

tôi đã chỉ định mục tiêu chính : tăng cường sức khỏe và sự phát triển thể chất của trẻ, hình thành các kỹ năng sống lành mạnh bằng cách tổ chức đi dạo; khái quát và hệ thống hóa kiến ​​thức của trẻ về các mùa trong năm; làm quen với sự thay đổi theo mùa của tự nhiên với việc hình thành các ý tưởng thẩm mỹ.

Để đạt được mục tiêu, những điều sau đây là hết sức quan trọng:

tạo chỉ mục thẻ cho phép hệ thống hóa kiến ​​​​thức của trẻ về thế giới xung quanh, về các mô hình phát triển và mối quan hệ của mọi sinh vật và hiện tượng trong tự nhiên;

tạo ra trong nhóm một bầu không khí có thái độ nhân đạo và nhân từ đối với tất cả học sinh;

phát triển toàn diện nhân cách trẻ khuyết tật;

Từ mục tiêu đặt ra, chínhmục tiêu chương trình:

sức khỏe:

Giới thiệu cho trẻ lối sống lành mạnh;

Tăng cường sức đề kháng của cơ thể trẻ trước tác động của các yếu tố bất lợi từ môi trường.

giáo dục:

Mở rộng và củng cố kiến ​​thức của trẻ về thế giới xung quanh;

Dạy để phân tích và rút ra kết luận về các mô hình phát triển và phụ thuộc lẫn nhau của mọi sinh vật và hiện tượng trong tự nhiên;

Tiếp tục dạy cách cư xử cẩn thận, an toàn trong môi trường, nhận thức được những mối nguy hiểm liên quan đến thực vật, động vật, xe cộ, người lạ;

Dạy trẻ phân tích chất lượng bài tập vật lý, nhận ra lỗi sai và sửa.

Để phát triển ý tưởng về tính hữu ích và hiệu quả của hoạt động thể chất, mong muốn chăm sóc sức khỏe của một người.

giáo dục:

Trong thời gian đi dạo, trẻ cần hình thành những quan niệm đạo đức cần thiết, những kỹ năng về văn hóa ứng xử, trau dồi thái độ quan tâm, có trách nhiệm với thiên nhiên quê hương.

Quá trình giáo dục nhằm hình thành nhân cách của đứa trẻ, sửa chữa những khiếm khuyết phát triển, cuối cùng tạo ra những điều kiện tiên quyết cho sự thích nghi xã hội của đứa trẻ.

Chương trình này dựa trên các nguyên tắc sau :

Có hệ thống và nhất quán

khả dụng

hiển thị

Tạo sự thoải mái về mặt cảm xúc và tâm lý cho trẻ.

Tôn trọng nhân cách của từng đứa trẻ.

Chương trình này cung cấp những điều sau đâyphương pháp làm:

trực quan

bằng lời nói

thực dụng

Cấu trúc đi bộ:

1. Quan sát trẻ em trên trang web

2. Hoạt động lao động

3. Trò chơi ngoài trời 1-2 trò chơi vận động cao và trung bình, trò chơi tự chọn cho trẻ (việc lựa chọn trò chơi tùy thuộc vào khả năng vận động của nhóm)

4. Làm việc cá nhân với trẻ về sự phát triển vận động, tố chất thể chất

5. Hoạt động chơi độc lập

Trong khi đi dạo, các nhiệm vụ giáo dục và cải huấn được giải quyết chủ yếu thông qua việc quan sát có chủ đích các hiện tượng tự nhiên, động vật, chim và thực vật. Các chuyến du ngoạn được lên kế hoạch đến đường phố lân cận để quan sát sự di chuyển của ô tô và công việc của mọi người. Những quan sát này phát triển khả năng quan sát ở trẻ em, kích thích hứng thú nhận thức, hình thành ý tưởng sinh thái, làm phong phú trò chơi nhập vai của chúng. Một thành phần giáo dục quan trọng của cuộc đi bộ là tổ chức hoạt động lao động chung. Đây có thể là lao động cơ bản để làm sạch trang web, trồng và chăm sóc chúng, v.v. Tất cả điều này góp phần vào sự phát triển của hoạt động có mục đích, khả năng lập kế hoạch và kiểm soát nó, và do đó là một phần của công việc cải huấn và phát triển.

Kết quả mong đợi:

Những cơ hội tiềm năng to lớn cho sự phát triển hài hòa toàn diện về nhân cách của trẻ khuyết tật được đặt ra trong quá trình giáo dục trẻ khi đi dạo. Ở trẻ em, sức đề kháng của cơ thể trước tác động của các yếu tố bất lợi từ môi trường sẽ tăng lên. Hoạt động ngoài trời sẽ mở rộng kiến ​​thức của trẻ về các hiện tượng tự nhiên, thời tiết, giúp hình thành mối quan hệ nhân quả giữa các hiện tượng này, từ đó có tác động đến sự phát triển tư duy và lời nói. Kho kỹ năng vận động sẽ được mở rộng bằng cách học các bài tập thể thao và các yếu tố của trò chơi ngoài trời; sẽ xuất hiện mong muốn được chăm sóc sức khỏe, các mối quan hệ xã hội và tâm trạng của họ sẽ được cải thiện.

Cha mẹ sẽ phát triển một thái độ có ý thức đối với sức khỏe của con cái họ.

Điều kiện thực hiện chương trình

Chương trình được thiết kế dành cho trẻ em khuyết tật và được thiết kế để phù hợp với trẻ em ở các nhóm tuổi khác nhau (6-16 tuổi). Số lượng trẻ em trong một nhóm: 10-12 người.

Tổng cộng có 250 bài học (với tần suất họp - mỗi ngày một lần).

Lưu ý: Có 250 ngày làm việc trong một năm.

Hình thức làm việc - nhóm, phân nhóm.

Mục đích công việc của tôi là làm cho quá trình tổ chức đi bộ trở nên thuận tiện, có tính đến tâm trạng của trẻ em, nhu cầu của chúng đối với các trò chơi và hoạt động nhất định, tùy thuộc vào khả năng thể chất và tinh thần của nhóm trong khóa học phục hồi chức năng này.

G.A. Speransky đã viết:"Một ngày của đứa trẻ không được đi dạo là tổn hại đến sức khỏe của nó"

Mỗi đứa trẻ là một nhà thám hiểm nhỏ, bé khám phá thế giới xung quanh với niềm vui và sự ngạc nhiên. Trẻ em phấn đấu để hoạt động tích cực, và điều quan trọng là không để mong muốn này biến mất, để thúc đẩy sự phát triển hơn nữa của nó. Các hoạt động của trẻ trong quá trình dạo chơi được tổ chức càng đầy đủ và đa dạng thì sự phát triển của trẻ càng thành công, cơ hội tiềm ẩn và những biểu hiện sáng tạo của trẻ càng được hiện thực hóa.

Do đó, các hoạt động gần gũi và tự nhiên nhất dành cho trẻ em như vui chơi, giao tiếp với người lớn và bạn bè, thử nghiệm, quan sát, lao động trẻ em chiếm một vị trí đặc biệt trong quá trình dạo chơi.

Như vậy, việc đi dạo trong không khí trong lành, kết hợp với các trò chơi ngoài trời, vận động thể chất tạo điều kiện tuyệt vời để trẻ phát triển toàn diện, tăng cường hoạt động thể chất, tâm trạng tình cảm, phát triển toàn diện nhân cách của trẻ.

Lập kế hoạch đi bộ theo chủ đề với trẻ khuyết tật trong một năm.

Tổng cộng 250 giờ, trong đó:

Mùa thu - 65 giờ.

Mùa đông - 52 giờ.

Mùa xuân - 63 giờ.

Mùa hè - 70 giờ.

Mùa

lượt xem

bản chất sống

bản chất vô sinh

Các hiện tượng tự nhiên và lao động của con người

Đi chơi, dã ngoại

Tổng cộng

mùa thu

28 giờ

18 giờ

17 giờ

2 giờ

65 giờ

mùa đông

22 giờ

14 giờ

14 giờ

2 giờ

52 giờ

Mùa xuân

30 giờ

22 giờ

9 giờ

2 giờ

63 giờ

mùa hè

22 giờ

28 giờ

17 giờ

3 giờ

70 giờ

toàn bộ

102 giờ

82 giờ

57 giờ

9 giờ

250 giờ

Lập kế hoạch đi bộ theo chủ đề

Chủ đề

Loại hoạt động

Số giờ

Mùa thu–65 giờ

Dấu hiệu của mùa thu vàng

quan sát

Nhện và mạng nhện

quan sát

Chim di cư và trú đông vào mùa thu

quan sát

Gió

quan sát

Lãnh thổ của Trung tâm

đi chơi, dã ngoại

Lá rơi, lá mùa thu

quan sát

quan sát mặt trời

quan sát

Cỏ, cây thân thảo. Tại bồn hoa

quan sát

sương mù và sương

quan sát

mùa thu ảm đạm

quan sát

Sương muối và băng giá

quan sát

Vật nuôi

quan sát

Lao động của người vào thu, cuối thu

quan sát

côn trùng vào mùa thu

quan sát

Nấm

quan sát

Bầu trời và những đám mây

quan sát

Thay đổi theo mùa trong tự nhiên

quan sát

Cây lá kim và cây rụng lá

quan sát

Mưa rơi, mưa mùa thu.

quan sát

Những đợt sương giá đầu tiên. Sự xuất hiện của băng trên vũng nước

quan sát

Thực vật. gieo hạt

quan sát

Chúng tôi nghiên cứu giao thông vận tải. Vận chuyển hàng hóa. Việc làm tài xế

quan sát

Giám sát người đi bộ

đi chơi, dã ngoại

Tuyết đầu mùa. tuyết rơi

quan sát

Băng tuyết. Băng vào cuối mùa thu

quan sát

Mùa đông - 52 giờ

Mùa đông là thời điểm đẹp trong năm. Thay đổi theo mùa trong tự nhiên

quan sát

mặt trời và những đám mây

quan sát

Những con chim trong mùa đông. Đường chim bay trong tuyết

quan sát

Vật nuôi trong mùa đông.

quan sát

Gió

quan sát

Cây cối và cây bụi trong mùa đông

quan sát

Phương tiện giao thông công cộng

đi chơi, dã ngoại

Công việc của người gác cổng. Đồ ủi tuyết

quan sát

Tại sao ngày và đêm thay đổi?

quan sát

vận tải hành khách

đi chơi, dã ngoại

Người qua đường trong mùa đông. Trò chơi và niềm vui cho trẻ em

quan sát

Băng tuyết, tuyết rơi, bão tuyết, cột băng. Đá.

quan sát

tan băng

quan sát

Mùa xuân - 63 giờ

Thiên nhiên thay đổi theo mùa với sự xuất hiện của mùa xuân, dấu hiệu của mùa xuân sớm.

quan sát

chim vào mùa xuân

quan sát

Thay đổi theo mùa trong tự nhiên.

đi chơi, dã ngoại

côn trùng vào mùa xuân

quan sát

Mây, chiều cao mặt trời, bóng tối

quan sát

Tuyết tan, giọt, mảng tan

quan sát

Cây và cây bụi trên trang web vào mùa xuân

quan sát

Các loại phương tiện giao thông khác nhau.

đi chơi, dã ngoại

gió, không khí

quan sát

Đất

quan sát

Quần áo của mọi người vào mùa xuân

quan sát

Xung quanh nước, mưa, cơn giông đầu tiên

quan sát

Hoa anh thảo, hoa trong bồn hoa

quan sát

ô tô

quan sát

Công việc của người lớn trong vườn, công việc của người gác cổng.

quan sát

Ngoài trung tâm

đi chơi, dã ngoại

vật nuôi trong mùa xuân

quan sát

Mùa hè - 70 giờ

1 .

Thay đổi theo mùa trong tự nhiên với sự ra đời của mùa hè

quan sát

côn trùng trong mùa hè

quan sát

Quan sát đất. Quan sát con giun đất.

quan sát

Cây vào mùa hè. Hoa gì nở vào mùa hè?

quan sát

chim trong mùa hè

quan sát

Cây lá kim và rụng lá vào mùa hè

quan sát

Quà rừng - nấm và quả mọng.

quan sát

Mưa mùa hè, cầu vồng xuất hiện trên bầu trời, giông bão

quan sát

Lao động của con người trong mùa hè.

quan sát

Mặt trời, bầu trời và những đám mây

quan sát

gió và không khí

quan sát

Người qua đường trong trang phục mùa hè

quan sát

Thuộc tính nước, mưa đá, sương, sương mù

quan sát

phương tiện giao thông khác nhau: xe đạp

quan sát

Con ếch

quan sát

vật nuôi trong mùa hè

quan sát

Dạo quanh Trung tâm.

đi chơi, dã ngoại

"Từ hoàng hôn đến bình minh, mùa hè đi qua đồng cỏ"

đi chơi, dã ngoại

"Đồng cỏ hoa"

đi chơi, dã ngoại

Phương pháp và hình thức đánh giá kết quả

Chương trình trình bày các chẩn đoán xác định mức độ hình thành kiến ​​thức lịch sử tự nhiên ở trẻ khuyết tật. Theo các tiêu chí đánh giá câu trả lời, mức độ hiểu biết của trẻ về môi trường tự nhiên, sự hình thành các kỹ năng thiết lập các mối liên hệ, mối quan hệ khác nhau giữa các đối tượng và hiện tượng tự nhiên, sự tương tác giữa con người và thiên nhiên được xác định. Mức độ kiến ​​thức có thể cao, trung bình, thấp.

Mục đích chẩn đoán - ghi nhận những thay đổi trong quá trình hình thành kiến ​​​​thức lịch sử tự nhiên của trẻ và động cơ hành động của trẻ, sự phát triển của lĩnh vực cảm xúc, kích hoạt quá trình nhận thức.

Trình độ hiểu biết thấp - đứa trẻ có kiến ​​​​thức nhỏ, không chính xác, trả lời không chắc chắn, suy nghĩ trong một thời gian dài; với sự trợ giúp của các gợi ý hoặc câu hỏi dẫn dắt, đưa ra câu trả lời không đầy đủ, liệt kê các đặc điểm riêng lẻ của các đối tượng trong một góc tự nhiên; không biết làm nổi bật cái cốt yếu trong một đối tượng (hiện tượng), không có khả năng thiết lập các liên kết và phụ thuộc.

Trình độ học vấn trung bình - có một lượng kiến ​​​​thức thực tế nhất định về nhu cầu của thực vật và động vật, các nỗ lực được thực hiện để biện minh cho hành động chăm sóc chúng, dựa trên kiến ​​​​thức; tính thống nhất và tính khái quát của kiến ​​thức còn yếu. Đứa trẻ có khả năng thiết lập một số mối liên hệ và sự phụ thuộc, nhưng không phải lúc nào cũng giải thích được chúng; biết cách phân tích các đối tượng và hiện tượng tự nhiên, làm nổi bật bản chất của chúng, sử dụng gợi ý của giáo viên; biểu thị sự thích nghi chung hoặc một sự phụ thuộc cụ thể về khả năng thích ứng của sinh vật với môi trường mà không làm nổi bật các đặc điểm thích nghi.

Trình độ hiểu biết cao - kiến ​​thức có tính chất khái quát, hệ thống (trẻ mẫu giáo không chỉ liệt kê các loài thực vật, động vật mà còn nêu đặc điểm cơ bản, giải thích tầm quan trọng của việc chăm sóc cư dân, phù hợp với nhu cầu của chúng). Trẻ tự tin trả lời các câu hỏi đặt ra, xem xét các đối tượng (hiện tượng) một cách toàn diện; có khả năng khái quát hóa, phân loại, xác định các mối quan hệ khách quan trong một nhóm sự vật hoặc hiện tượng, có thể giải thích các mẫu quan sát được trong tự nhiên, đưa ra các ví dụ.

Tiêu chí hình thành kiến ​​thức lịch sử tự nhiên:

Kiến thức về bản chất vô tri vô giác;

Mức độ hiểu biết liên quan đến các đối tượng có tính chất hữu hình và vô tri;

Kiến thức về các mùa;

Mức độ quan hệ với thế giới tự nhiên;

Kiến thức về thế giới động vật.

Vị trí 1

Mục đích: bộc lộ ý tưởng của trẻ về những nét đặc trưng của từng mùa, sự lặp lại thường xuyên của những thay đổi trong đời sống tự nhiên theo mùa (những thay đổi trong thiên nhiên vô tri vô giác, trong hệ động thực vật, công việc theo mùa của con người trong tự nhiên).

Đứa trẻ được chọn và nhìn vào một bức tranh mô tả thiên nhiên vào mùa hè (thu, đông, xuân). Nên chọn những bức tranh thể hiện nét đặc trưng của từng mùa, nét sinh hoạt của con người, cây cối, động vật.

Câu hỏi và nhiệm vụ:

Làm thế nào bạn biết rằng bức tranh vẽ mùa hè (thu, đông, xuân)?

Thời gian nào trong năm lạnh nhất (ấm nhất)?

Bây giờ là mùa gì? Làm thế nào bạn xác định rằng bây giờ là mùa xuân (hạ, thu, đông)?

Mùa gì đến sau mùa xuân?

Thời tiết mùa xuân (hạ, thu, đông) như thế nào? (Yêu cầu trẻ xác định trạng thái của thời tiết trong một từ: nắng, có mây, gió thổi, v.v.). Mặt trời chiếu sáng như thế nào? Khi một cơn gió lạnh (ấm) thổi, trời có tuyết (mưa) không?

Tại sao vào mùa xuân, lá trên cây và bụi cây nở hoa, nở hoa?

Vào thời điểm nào trong năm có nhiều cỏ, hoa? Tìm những hình ảnh và kể tên những loài hoa mà em biết.

Tại sao có nhiều bướm trên đồng cỏ vào mùa hè?

Khi cỏ hoa khô héo, lá vàng rụng?

Sắp xếp các tấm thẻ có hình ảnh cây cối theo thứ tự các mùa và cho biết điều gì xảy ra với nó vào mùa thu, đông, xuân, hạ.

Làm thế nào để động vật chuẩn bị cho mùa đông? (Chim bay đi, sóc tích trữ, thỏ rừng chuyển sang màu trắng, v.v.)

Con vật nào ngủ vào mùa đông? Làm thỏ, sói, cáo ngủ vào mùa đông?

Vào mùa xuân (hạ, thu) trong vườn, ruộng, vườn người ta làm gì?

Bạn thích mùa nào hơn: mùa đông hay mùa hè? Tại sao?

Vị trí 2

Mục đích: bộc lộ ý tưởng của trẻ về sự sống (không sống), thực vật và động vật như những sinh vật sống; khả năng xác định sự thuộc về các đối tượng tự nhiên đối với sinh vật trên cơ sở làm nổi bật các dấu hiệu của sinh vật (thở, ăn, lớn lên và thay đổi, di chuyển, v.v.).

Đứa trẻ được đề nghị tách ra tất cả các sinh vật sống từ môi trường khách quan của nhóm. Trong trường hợp khó khăn, họ đặt câu hỏi: động vật (thực vật) có sống không? Tại sao?

Vị trí 3

Mục đích: bộc lộ bản chất, nội dung và phạm vi hiểu biết của trẻ về các loại thực vật thuộc các nhóm hình thái khác nhau (khả năng nhận biết và gọi tên chính xác thực vật, đặc điểm ngoại hình, nhu cầu của thực vật, phương pháp chăm sóc, v.v.).

Đứa trẻ được yêu cầu đặt tên cho các loại cây quen thuộc, chỉ ra và xác định các bộ phận của chúng bằng một từ.

Câu hỏi và nhiệm vụ:

Cây trồng trong nhà trông giống cây gì (bụi cây, cỏ)?

Cây gỗ khác với cây bụi (cỏ) như thế nào? Kể tên những loại cây mà em biết (cây bụi, hoa).

Cần gì để cây phát triển?

Làm thế nào để bạn chăm sóc cây trồng trong nhà?

Điều gì xảy ra nếu bạn không tưới nước cho cây (đặt cây ở nơi tối, phòng lạnh)?

Trong trường hợp khó khăn, đặt những bức tranh trước mặt trẻ mô tả các loại cây thân gỗ và thân thảo, những thứ cần thiết cho sự sinh trưởng và phát triển của chúng (mặt trời, thứ cung cấp ánh sáng và nhiệt, nước, đất); ảnh thể hiện cách chăm sóc quen thuộc với trẻ, đặc điểm tình trạng cây thiếu ẩm, thiếu sáng, nóng. Sau đó, nội dung kiến ​​\u200b\u200bthức về thực vật của biocenoses tự nhiên và nhân tạo được tiết lộ.

Câu hỏi và nhiệm vụ:

Chọn cây của rừng (vườn, vườn, vườn hoa).

Rau (quả, hoa) mọc ở đâu?

Ai đã trồng hoa trong bồn hoa (rau trong vườn)? Kể tên các loại hoa (rau) mà em biết.

Rau có thể mọc trong rừng không?

Rau (hoa) mọc từ đâu?

Hãy cho chúng tôi biết cách chúng tôi trồng hoa (gieo hạt, tưới nước, xới đất, nhổ cỏ, v.v.).

Vị trí 4

Mục đích: xác định mức độ ý tưởng của trẻ về các con vật trong góc tự nhiên và môi trường tự nhiên trực tiếp (đặc điểm ngoại hình, phản ứng giọng nói, nhu cầu, kiểu hành vi, môi trường sống, v.v.).

Từ các hình minh họa bày trên bàn, trẻ được đề nghị chọn động vật, chim, cá, động vật nuôi và động vật hoang dã.

Câu hỏi và nhiệm vụ:

Cá (chim, thú) sống ở đâu? Chúng ăn gì, di chuyển như thế nào, chúng phát ra âm thanh gì?

Chọn những con vật biết bơi (chạy, nhảy, bò, bay).

Đặt tên cho vật nuôi của bạn. Tại sao chúng được gọi như vậy? Vật nuôi có thể sống mà không cần sự giúp đỡ của con người?

Những loài động vật hoang dã nào bạn biết? Họ sống ở đâu?

Kể tên các loài chim mà em biết. Tại sao bạn nghĩ chúng là chim? (Nếu trẻ chọn từ các bức tranh, sau đó "Làm sao con biết đó là một con chim?").

Xem xét rằng đứa trẻ đang phục hồi chức năng trong bệnh viện nhiều lần trong năm (3 khóa học trong 2 tháng), sau đó chẩn đoán xác định mức độ hình thành của năm và cuối cùng.

Thư mục

1.Vavilova E.N. Cải thiện sức khỏe của trẻ em. [Văn bản]: Hướng dẫn dành cho giáo viên mẫu giáo / E.N. Vavilov.- M.: Khai sáng, 1986.- 128s.

2. Zmanovsky Yu Công tác giáo dục và nâng cao sức khỏe ở các cơ sở giáo dục mầm non // Giáo dục mầm non - Số 9 - 1993 - tr 23-25.

3. Ivashchenko O.N. Nguyên tắc chung tổ chức hoạt động vận động của trẻ đi dạo.//Giáo dục mầm non.- Số 11.- 2007.- tr.56-59

4. Runova M. Bước đi trong mùa đông // Giáo dục mầm non - Số 12. - 2003. - tr 35-40.

5. Runova M. Hình thành hoạt động vận động tối ưu. // Giáo dục mầm non - Số 6. - 2000. - tr 30-37.

6. Teplyuk S. Cùng trẻ dạo chơi // Giáo dục mầm non - Số 1 - 1990. - tr 34-42.

7. Nuôi dưỡng, giáo dục trẻ em ở trường chuyên biệt. - M.: Giác Ngộ, 1994

8. Trò chơi, giải trí theo nhóm kéo dài ngày. G. P. Bogdanov. - M.: Giác Ngộ, 1985

9. Ngày học kéo dài ở trường. - M.: Giác ngộ, 1984

10. Gazman O. S. Vấn đề hình thành nhân cách học sinh trong trò chơi. Sư phạm và tâm lý chơi. - Novosibirsk, 1985

11. P.A. Làm vườn. Nội dung, tổ chức và phương pháp của cuộc đi bộ