Các quy luật và quy luật tâm lý được tiết lộ trên cơ sở phân tích dữ liệu nghiên cứu, theo đó các phương pháp nghiên cứu khác nhau được sử dụng. Độ tin cậy và phù hợp của các phương pháp nghiên cứu cho thấy mức độ tin cậy của thông tin thu được với sự trợ giúp của chúng. Các phương pháp được phân loại theo các tiêu chí nhất định (ví dụ, khoa học chung: quan sát, thử nghiệm, tâm lý cụ thể: mặt cắt ngang, dọc, phương pháp lâm sàng, v.v.). Các phương pháp chẩn đoán tâm lý đặc biệt được sử dụng để đo lường các đặc điểm tâm lý cá nhân của một người, để có được thông tin linh hoạt về sự phát triển của nó.

Bản chất của phương pháp luận, phương pháp, phương pháp chẩn đoán tâm lý

Mọi khoa học đều dựa trên phương pháp luận với tư cách là hệ thống các nguyên tắc (quy tắc) và chuẩn mực đã được khoa học và xã hội chứng minh để nhận thức về thực tại, các quy luật khách quan của nó, là hình thức nhận thức lý luận về các nguyên tắc của hoạt động nhận thức, nêu bật điều kiện, cấu trúc và nội dung tri thức trong đó, cũng như những con đường dẫn đến chân lý. Phương pháp luận được thực hiện ở cấp độ triết học, khoa học chung, khoa học cụ thể. Các cấp độ triết học và khoa học chung được kết nối với các cơ sở triết học và lý thuyết và có đặc điểm tư tưởng. Chính các cấp độ phương pháp luận này quyết định hướng tâm lý, hoặc trường phái (phân tâm học, chủ nghĩa hành vi, tâm lý học Gestalt, tâm lý học nhân văn, quan điểm duy vật biện chứng trong nước, v.v.).

Trình độ khoa học cụ thể gắn liền với sự phát triển của một phương pháp, tức là một hình thức phát triển thực tiễn và lý thuyết của hiện thực, một hệ thống các phương tiện, kỹ thuật, nguyên tắc, phương pháp tiếp cận được sử dụng bởi một ngành khoa học cụ thể để nghiên cứu chủ đề của nó. Hệ thống này kết hợp cả những yếu tố phổ quát và vốn có của mọi ngành khoa học. Một hành động nghiên cứu riêng biệt bắt đầu bằng việc lựa chọn phương pháp, vì nó cho phép bạn làm nổi bật chủ đề nghiên cứu, hình thành vấn đề, xác định quy trình nghiên cứu, vì phương pháp này tập trung kiến ​​​​thức tích lũy được.

Bất kỳ phương pháp phải được đưa vào thực tế. Khả năng này được cung cấp bởi các phương pháp nhất định mà nhà nghiên cứu thu được dữ liệu thực nghiệm. Các phương pháp chẩn đoán tâm lý là những công cụ mà nhà nghiên cứu sử dụng để nghiên cứu chủ đề. Chúng bao gồm các bài kiểm tra khác nhau, bảng câu hỏi và những thứ tương tự.

phương pháp chẩn đoán tâm lý

Nghiên cứu trong chẩn đoán tâm lý phụ thuộc vào phương pháp luận của khoa học - một hệ thống các nguyên tắc xây dựng và tổ chức các phương pháp nghiên cứu khoa học. Những nguyên tắc phương pháp luận này thể hiện các phương pháp nghiên cứu phi thực nghiệm, thử nghiệm và chẩn đoán tâm lý.

Phương pháp phi thực nghiệm bao gồm các loại (phương pháp) quan sát, đàm thoại và phương pháp nghiên cứu sản phẩm của hoạt động. Bản chất của phương pháp thử nghiệm là tạo ra các điều kiện có mục đích đảm bảo biểu hiện tích cực của yếu tố (biến) đang được nghiên cứu và đăng ký các thay đổi, cũng như khả năng can thiệp tích cực của người thử nghiệm vào tình huống nghiên cứu và hoạt động của môn học. Phương pháp này được nghiên cứu chi tiết trong tâm lý học thực nghiệm. Một số nhà khoa học (L. Burlachuk) nhấn mạnh vào việc phân bổ một phương pháp khác - chẩn đoán tâm lý - có một số tính năng nhất định và khái quát hóa nhiều phương pháp cụ thể, trong các xét nghiệm cụ thể.

Phương pháp chẩn đoán tâm lý (tiếng Hy Lạp là Psyche "- linh hồn và chẩn đoán - có thể nhận biết) - một phương pháp nghiên cứu cho phép bạn có được các đặc điểm định lượng và định tính chính xác của các thuộc tính tinh thần cá nhân được nghiên cứu của một người tuân thủ các yêu cầu cơ bản để phát triển và sử dụng kỹ thuật chẩn đoán - định mức, độ tin cậy và hiệu lực.

Đặc điểm chính của phương pháp chẩn đoán tâm lý là định hướng đo lường và nghiên cứu của nó, nhờ đó hiện tượng được nghiên cứu đủ điều kiện về mặt định lượng (và định tính).

Phương pháp chẩn đoán tâm lý được cụ thể hóa bằng các cách tiếp cận chủ quan, phóng ảnh, khách quan bao trùm các phương pháp đã biết (Hình 1.1).

Theo cách tiếp cận chủ quan, chẩn đoán được thực hiện trên cơ sở thông tin mà đối tượng báo cáo về bản thân, tức là tự mô tả (tự đánh giá) về đặc điểm tính cách, trạng thái, hành vi trong những tình huống nhất định. Chẩn đoán được thực hiện bằng cách sử dụng nhiều bảng câu hỏi về tính cách, bảng câu hỏi về trạng thái và tâm trạng, suy nghĩ, cũng như bảng câu hỏi, bảng câu hỏi, v.v.

Phương pháp phóng chiếu bao gồm chẩn đoán dựa trên phân tích các tính năng tương tác với vật liệu trung tính, khách quan bên ngoài, do không chắc chắn (cấu trúc yếu), trở thành đối tượng của phép chiếu. Các phương pháp tiếp cận projective bao gồm động cơ-biểu cảm, nhận thức-cấu trúc và nhận thức-động (S. Rosenzweig, 1964).

Cơm. 1.1. Cấu trúc thứ bậc của các phương pháp nghiên cứu trong tâm lý học

Một cách tiếp cận khách quan cho rằng chẩn đoán được thực hiện trên cơ sở kết quả học tập (hiệu suất) và phương pháp (đặc điểm) của hoạt động thực hiện. Nó bao gồm các phương pháp chẩn đoán phẩm chất cá nhân (nhằm "đo lường" các đặc điểm trí tuệ của một người); kiểm tra trí thông minh (thiết lập mức độ phát triển trí tuệ của cô ấy); các bài kiểm tra khả năng đặc biệt (được thiết kế để đo lường mức độ phát triển của các thành phần riêng lẻ của trí thông minh và các chức năng tâm lý vận động đảm bảo hiệu quả trong các lĩnh vực hoạt động hẹp); kiểm tra thành tích (xác định mức độ sở hữu kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng nhất định).

Các phương pháp khách quan, chủ quan và phóng chiếu được kết hợp với nhau trong một hệ thống duy nhất cho phép nhà tâm lý học thực hành thực hiện công việc của họ một cách linh hoạt và nhanh chóng phù hợp với khả năng và mức độ của nhiệm vụ chẩn đoán tâm lý, và nhà tâm lý học mới bắt đầu được giúp đỡ để có được những khái quát và hệ thống hóa tương đối đầy đủ. thông tin về các phương tiện tâm lý để đánh giá đối tượng và các hoạt động của anh ta.

Trong quá trình lựa chọn phương pháp cần thiết, phương pháp luận, một tiêu chí như đối tượng nghiên cứu được ưu tiên. Chỉ sau khi nhà tâm lý học đã xác định đối tượng nghiên cứu tâm lý, anh ta mới có thể chọn một công cụ để đánh giá các hiện tượng tâm lý, có tính đến các đặc điểm phương pháp và công nghệ của nó.

Phương pháp tâm lý học.

Như bạn đã biết, tâm lý học vừa là khoa học vừa là thực hành. Phương pháp nghiên cứu khoa học là những phương pháp và phương tiện mà các nhà khoa học có được thông tin đáng tin cậy được sử dụng tiếp để xây dựng các lý thuyết khoa học và phát triển các khuyến nghị thực tế. Các phương pháp tâm lý học, ban đầu được phát triển trong nghiên cứu khoa học, sau đó được chuyển giao cho một nhà tâm lý học thực hành và phục vụ cho mục đích chẩn đoán, phát triển và điều chỉnh, điều trị tâm lý, v.v. Do đó, các phương pháp tâm lý, mặc dù có thể được chia thành nghiên cứu, chẩn đoán tâm lý, phát triển, điều chỉnh tâm lý, phòng ngừa tâm lý, vẫn thường đóng một số vai trò. Ví dụ, một cuộc trò chuyện có thể là một phương pháp chẩn đoán, phát triển và phòng ngừa tâm lý.

Các phương pháp chính của nghiên cứu tâm lý và các biến thể của chúng.

* Quan sát tự do không có khuôn khổ, chương trình, thủ tục xác định trước để thực hiện. Nó có thể thay đổi chủ thể hoặc đối tượng quan sát, bản chất của nó trong quá trình quan sát, tùy thuộc vào mong muốn của người quan sát. Ngược lại, quan sát tiêu chuẩn hóa được xác định trước và giới hạn rõ ràng về những gì được quan sát. Nó được tiến hành theo một chương trình cụ thể, được suy nghĩ trước và tuân thủ nghiêm ngặt.

* Khi bao gồm quan sát (nó thường được sử dụng nhiều nhất trong tâm lý học nói chung, phát triển, sư phạm và xã hội), nhà nghiên cứu đóng vai trò là người tham gia trực tiếp vào quá trình mà anh ta đang quan sát. Ví dụ, khi điều tra các mối quan hệ của mọi người, người thử nghiệm có thể tham gia giao tiếp với những người được quan sát mà không dừng lại đồng thời quan sát các mối quan hệ phát triển giữa những người này. Quan sát của bên thứ ba, không giống như quan sát bao gồm, không ngụ ý sự tham gia cá nhân của người quan sát vào quá trình anh ta đang nghiên cứu.

** Thí nghiệm xác định tiết lộ những sự thật, những khuôn mẫu đã hình thành trong quá trình phát triển của con người. Một thí nghiệm hình thành tiết lộ các mô hình, điều kiện, cơ chế tâm lý để phát triển một số phẩm chất, khả năng, tính chất thông qua sự hình thành tích cực của chúng.

*** Một cuộc trò chuyện tiêu chuẩn bao gồm các câu hỏi được xây dựng trước được hỏi theo một thứ tự được xác định rõ ràng. Trong một cuộc trò chuyện tự do, người thử nghiệm chỉ có một kế hoạch chung về cuộc phỏng vấn và anh ta tự đặt câu hỏi, xác định thứ tự của chúng, tùy thuộc vào cách cuộc trò chuyện phát triển. Các hình thức trung gian cũng có thể.

*** Trong cuộc trò chuyện có hướng dẫn, nội dung cuộc phỏng vấn hoàn toàn do nhà tâm lý quyết định. Anh ấy có vai trò tích cực trong việc tổ chức và điều hành cuộc trò chuyện, anh ấy đảm bảo rằng người đó trả lời các câu hỏi được đặt ra một cách đầy đủ và rõ ràng nhất có thể. Cuộc trò chuyện càng được tiêu chuẩn hóa thì càng dễ quản lý. Trong một cuộc trò chuyện được kiểm soát kém, ngược lại, nhiệm vụ của nhà tâm lý học là tạo điều kiện để người tham gia cuộc trò chuyện có thể chủ động cuộc trò chuyện. Khả năng chủ động là một chỉ số chẩn đoán có giá trị. Cũng có thể có nhiều lựa chọn trung gian khác nhau.

phương pháp nghiên cứu.

Như trong bất kỳ ngành khoa học nào, trong tâm lý học, các phương pháp thu thập dữ liệu chính là quan sát và thử nghiệm.

Quan sát chỉ trở thành một phương pháp nghiên cứu tinh thần nếu nó không chỉ giới hạn ở việc mô tả các hiện tượng bên ngoài mà chuyển sang giải thích bản chất tâm lý của các hiện tượng này. Bản chất của quan sát không chỉ đơn thuần là ghi lại các sự kiện, mà là giải thích khoa học về nguyên nhân của những sự kiện tâm lý này. Việc đăng ký các sự kiện được giới hạn trong cái gọi là quan sát hàng ngày, trong đó một người tìm kiếm nguyên nhân của một số hành động và hành động bằng cách chạm vào. Các quan sát hàng ngày khác với quan sát khoa học chủ yếu ở tính ngẫu nhiên, vô tổ chức và thiếu kế hoạch của chúng. Họ hiếm khi tính đến tất cả các điều kiện thiết yếu ảnh hưởng đến sự xuất hiện của một sự kiện tâm linh và tiến trình của nó. Tuy nhiên, các quan sát hàng ngày, do thực tế là chúng là vô số và lấy kinh nghiệm hàng ngày làm tiêu chí, đôi khi đưa ra một kết quả hợp lý. Vô số quan sát tâm lý hàng ngày được tích lũy trong các câu tục ngữ và câu nói và được đặc biệt quan tâm để nghiên cứu.

Quan sát tâm lý khoa học, trái ngược với quan sát thế giới, giả định trước một sự chuyển đổi cần thiết từ mô tả thực tế hành vi và hoạt động được quan sát sang giải thích bản chất tâm lý bên trong của nó. Hình thức của quá trình chuyển đổi này là một giả thuyết nảy sinh trong quá trình quan sát. Xác minh hoặc bác bỏ của nó là một vấn đề quan sát thêm.

Một đặc điểm của quan sát khoa học, trái ngược với quan sát đơn giản, hàng ngày, là tính trước, có mục đích, có chọn lọc (không phải mọi thứ đều được quan sát, mà là một số đặc điểm nhất định của hành vi và hoạt động), có kế hoạch và có hệ thống.

Những khó khăn chính của việc quan sát là chỉ ra điều chính trong hành vi và không thay thế thực tế được quan sát thực tế bằng cách giải thích của chính mình.

Các vấn đề quan trọng cũng liên quan đến tính đầy đủ của quan sát. Vì vậy, trong một trong những thí nghiệm, hai người quan sát đã thu thập dữ liệu về hành vi của các đối tượng trong quá trình thực hiện các hành động với các hình khối. Kết quả là, hóa ra các giao thức của những người quan sát khác nhau đáng kể. Một trong những người quan sát hầu như không chú ý đến phản ứng bằng lời nói của các đối tượng mà chỉ ghi nhận phản ứng vận động của họ. Do đó, người quan sát này không thể đảm bảo tính đầy đủ của các quan sát.

Tuy nhiên, bất chấp những khó khăn hiện có, quan sát là một phương pháp nghiên cứu tâm lý hiệu quả. Ưu điểm quan trọng nhất của nó là nó cho phép bạn nhìn thấy một hiện tượng tinh thần trong hành vi thực, trong cuộc sống thực.

Một loạt các quan sát sẽ là phương pháp phân tích tâm lý của các sản phẩm hoạt động (văn bản viết, bản vẽ, các sản phẩm khác). Trong trường hợp này, dường như không phải bản thân hoạt động được nghiên cứu mà chỉ nghiên cứu sản phẩm của nó, nhưng về bản chất, đối tượng nghiên cứu là các quá trình tinh thần được thực hiện do kết quả của hành động.

Chi tiết thử nghiệm như một phương pháp nghiên cứu tâm lý nằm ở chỗ nó tạo ra một tình huống nhân tạo một cách có mục đích và chu đáo trong đó tài sản được nghiên cứu được phân biệt, thể hiện và đánh giá theo cách tốt nhất. Trái ngược với quan sát, một thí nghiệm tâm lý ngụ ý khả năng can thiệp tích cực của nhà nghiên cứu vào hoạt động của đối tượng. Do đó, nhà nghiên cứu tạo ra các điều kiện trong đó một sự thật tâm lý có thể được bộc lộ rõ ​​ràng, có thể thay đổi theo hướng mà người thực nghiệm mong muốn, có thể được lặp đi lặp lại nhiều lần để xem xét toàn diện. Ưu điểm chính của thí nghiệm là nó cho phép đưa ra kết luận đáng tin cậy hơn tất cả các phương pháp khác về mối quan hệ nhân quả của hiện tượng đang nghiên cứu với các hiện tượng khác, để giải thích một cách khoa học nguồn gốc của hiện tượng và sự phát triển. Tuy nhiên, không dễ để tổ chức và tiến hành một thí nghiệm tâm lý thực sự đáp ứng tất cả các yêu cầu trong thực tế, vì vậy nó ít phổ biến hơn trong nghiên cứu khoa học so với các phương pháp khác.

Các thí nghiệm tự nhiên và trong phòng thí nghiệm khác nhau ở chỗ chúng cho phép nghiên cứu tâm lý và hành vi của con người trong điều kiện xa hoặc gần với thực tế. Một đặc điểm đặc trưng của thí nghiệm trong phòng thí nghiệm không chỉ là nó liên quan đến việc tạo ra một số tình huống nhân tạo và hành động của đối tượng được xác định bởi hướng dẫn, mà còn là thái độ của đối tượng, người biết rằng mình đang bị thí nghiệm. Một thí nghiệm tự nhiên, theo thiết kế của nó, sẽ loại bỏ sự căng thẳng nảy sinh trong chủ thể, người biết rằng mình đang bị thí nghiệm, và chuyển nghiên cứu sang các điều kiện tự nhiên, bình thường, nơi người thí nghiệm thực tế không can thiệp vào quá trình diễn biến của các sự kiện, cố định chúng ở dạng mà chúng tự mở ra.

Dữ liệu thu được trong một thí nghiệm tự nhiên tốt nhất tương ứng với hành vi sống điển hình của một cá nhân, tâm lý thực của con người, nhưng không phải lúc nào cũng chính xác do người thí nghiệm không có khả năng kiểm soát chặt chẽ ảnh hưởng của các yếu tố khác nhau đối với tài sản Đang được nghiên cứu. Ngược lại, kết quả của một thí nghiệm trong phòng thí nghiệm giành được độ chính xác, nhưng chúng kém hơn về mức độ tự nhiên - tương ứng với cuộc sống.

Trong quá trình nghiên cứu tâm lý, cùng một người có thể được nghiên cứu và chỉ một lần. Phương pháp này được gọi là phương pháp cắt lát. Tuy nhiên, khi các nhà nghiên cứu muốn hiểu khả năng này hoặc khả năng kia phát triển như thế nào, những phẩm chất hoặc tính chất nhất định của con người thay đổi như thế nào theo tuổi tác, họ sẽ nghiên cứu cùng một người trong vài năm. Phương pháp này được gọi là nghiên cứu theo chiều dọc (nghĩa là kinh độ - kinh độ trong tiếng Anh), hay theo chiều dọc. Nghiên cứu theo chiều dọc dài nhất trong lịch sử tâm lý học, Nghiên cứu theo chiều dọc của California, theo dõi sự phát triển của hơn 1.000 trẻ em có năng khiếu, đã diễn ra trong hơn bốn mươi năm.

Các phương pháp chẩn đoán tâm lý.

Các phương pháp chẩn đoán tâm lý tiết lộ và đo lường các đặc điểm tâm lý cá nhân của một người. Một tính năng của các phương pháp được sử dụng trong chẩn đoán tâm lý là chúng cho phép bạn tương quan dữ liệu thu được với một số chỉ số đóng vai trò là tiêu chí cho sự hiện diện hoặc mức độ nghiêm trọng của một triệu chứng.

Các bài kiểm tra tâm lý phổ biến trong chẩn đoán tâm lý (từ bài kiểm tra tiếng Anh - bài kiểm tra). bài kiểm tra– phương pháp tiêu chuẩn hóa, tức là các nhiệm vụ đề ra trong đó, đánh giá, điều kiện tiến hành được quy định chặt chẽ và đồng bộ, thống nhất.

Trong các bài kiểm tra trí tuệ, người ta xác định mức độ phát triển trí tuệ của đối tượng là gì, sự hiện diện của một số kiến ​​\u200b\u200bthức, kỹ năng và sự hình thành các hành động và hoạt động tinh thần được phân tích. Những bài kiểm tra này tiết lộ khả năng tinh thần chung của cá nhân, không liên quan trực tiếp đến việc học. Trong các bài kiểm tra thành tích, kiến ​​thức và kỹ năng được kiểm tra, tức là kết quả đào tạo được tổ chức đặc biệt. Trong cả hai bài kiểm tra, câu trả lời đúng của đối tượng là quyết định.

Trắc nghiệm khả năng sáng tạo nhằm xác định năng lực và khả năng sáng tạo. Trong những trường hợp này, tính độc đáo của câu trả lời, khả năng tìm ra những cách giải quyết vấn đề mới, phi truyền thống và tạo ra những ý tưởng mới được đánh giá.

Các bài kiểm tra tính cách cho phép bạn xác định các đặc điểm của động cơ, nhu cầu, cảm xúc, sở thích, ý chí, xác định các đặc điểm của thái độ đối với bản thân, v.v. Nhiệm vụ của các bài kiểm tra này có thể được trình bày dưới các hình thức khác nhau. Nếu chúng được trình bày dưới dạng câu hỏi, các bài kiểm tra được gọi là bảng câu hỏi. Khi xử lý các bài kiểm tra như vậy, các câu trả lời của chủ đề có tương quan với một số loại câu trả lời thu được trong quá trình chuẩn hóa bài kiểm tra. Đây là cách xây dựng hầu hết các bài kiểm tra "tâm lý" nghiệp dư nổi tiếng, được xuất bản rộng rãi trên các ấn phẩm nổi tiếng. Sự khác biệt giữa các bài kiểm tra tính cách sau và tính cách thực nằm ở giá trị khoa học của kết quả thu được, độ tin cậy của chúng. Để có độ tin cậy cao hơn, nhiều bảng câu hỏi bao gồm một số câu hỏi kiểm soát đặc biệt giúp xác định một người có xu hướng bóp méo ý kiến ​​​​của họ dưới ảnh hưởng, chẳng hạn như mong muốn đưa ra câu trả lời được xã hội chấp thuận, v.v. Gần các câu hỏi và một nhóm các bài kiểm tra trong đó đối tượng làm việc với một số danh sách - đặc điểm tính cách, vai trò xã hội, giá trị.

Một loại kiểm tra tính cách khác dựa trên ý tưởng rằng trong nhận thức, diễn giải, giải thích về một số hiện tượng, sự kiện, đặc điểm cá nhân của một người được thể hiện. Trong các phương pháp thuộc loại này, đối tượng được cung cấp nhiều tài liệu kích thích khác nhau - tranh ảnh, câu và truyện chưa hoàn thành, v.v. Anh ta được yêu cầu kể những gì đang xảy ra trong bức tranh, hoàn thành một câu hoặc một câu chuyện, v.v. Diễn giải những tài liệu vô định như vậy, chủ thể phóng chiếu những kinh nghiệm, động cơ, xung đột của mình, kể cả những điều mà bản thân anh ta không nhận thức được hoặc thậm chí phủ nhận. Do đó, các kỹ thuật như vậy được gọi là xạ ảnh (từ phép chiếu Latinh - ném về phía trước). Các phương pháp xạ ảnh cũng bao gồm các phương pháp dựa trên sự lựa chọn màu sắc và sắc thái mà đối tượng thử nghiệm ưa thích và từ chối.

Các bài kiểm tra vẽ chiếm một vị trí đặc biệt trong số các bài kiểm tra xạ ảnh. Có một danh sách các chủ đề được thiết lập cho các bản vẽ như vậy. Tiêu chí đánh giá bao gồm cả hình thức (ví dụ: vị trí của bản vẽ trên một tờ giấy, kích thước, đặc điểm của đường kẻ, lực bút chì, v.v.) và nội dung của bản vẽ. Các bài kiểm tra vẽ được sử dụng cả trong chẩn đoán tính cách và chẩn đoán trí thông minh.

Các bài kiểm tra có thể được thực hiện với từng đối tượng riêng lẻ hoặc với một nhóm, chúng có thể được trình bày trên các biểu mẫu hoặc trên màn hình máy tính. Điều quan trọng là tất cả các điều kiện của sự kiện đã được thỏa thuận trước và tất cả các quy tắc đều được tuân thủ nghiêm ngặt.

Tuy nhiên, không phải tất cả các phương pháp tâm lý đều được hình thức hóa mạnh mẽ như vậy. Ngược lại, nhiều người trong số họ được tổ chức bởi chính nhà nghiên cứu và tùy thuộc vào tình hình, có thể thay đổi trong quá trình làm việc. Những phương pháp này bao gồm quan sát và phân tích sản phẩm của hoạt động đã thảo luận ở trên, cũng như đặt câu hỏi và trò chuyện.

đặt câu hỏi.

Về hình thức, bảng câu hỏi tương tự như bảng câu hỏi về tính cách, tuy nhiên, không giống như bảng câu hỏi sau, chúng không có các tiêu chí cứng nhắc, tiêu chuẩn hóa và theo đó, các sơ đồ diễn giải tiêu chuẩn. Theo quy luật, các bảng câu hỏi nhằm mục đích thu thập thông tin chung về lịch sử cuộc đời của một người, sở thích, sở thích, ý kiến ​​​​của anh ta về một vấn đề cụ thể, v.v. Dựa vào chúng, không thể đưa ra kết luận về đặc điểm tâm lý cá nhân của một người, để đưa ra chẩn đoán tâm lý.

Trò chuyện hoặc phỏng vấn.

Phương pháp này chiếm một vị trí đặc biệt trong số các phương tiện hoạt động của nhà tâm lý học. Trong nghiên cứu và thực hành chẩn đoán tâm lý, trò chuyện được sử dụng làm phương pháp chính và phương pháp bổ sung.

Các loại câu hỏi khác nhau được sử dụng để có được dữ liệu đáng tin cậy trong một cuộc trò chuyện. Ngoài câu hỏi trực tiếp, “mở” (ví dụ: “Bạn có thích đọc sách không?”), câu hỏi gián tiếp (“Bạn thường làm gì vào thời gian rảnh?”) Và câu hỏi phóng chiếu (“Nếu bạn được cho biết điều đó bạn có thể làm bất cứ điều gì bạn muốn. Bạn sẽ làm gì?").

Điều quan trọng nhất khi tiến hành một cuộc trò chuyện là khả năng lắng nghe người đối thoại (các kỹ thuật lắng nghe tích cực phục vụ mục đích này), khả năng đặt câu hỏi chính xác, để người đối thoại im lặng nhưng không giữ im lặng, v.v.

Trò chuyện là một hình thức công việc rất phức tạp, đòi hỏi nhiều kỹ năng và kinh nghiệm đặc biệt của nhà tâm lý học. Các vấn đề đặc biệt phát sinh khi giải thích kết quả của cuộc trò chuyện.

Một trong những nhà tâm lý học lớn nhất thế giới, nhà nghiên cứu người Thụy Sĩ J. Piaget, đã viết về vấn đề sử dụng hội thoại cho mục đích nghiên cứu: “Thật khó để cưỡng lại sự dài dòng quá mức, đặc biệt là đối với giáo viên, khi hỏi một đứa trẻ! Thật khó để cưỡng lại việc vô tình gợi ý những suy nghĩ của bạn cho anh ấy! Và điều khó khăn nhất là tìm ra một con đường trung gian, tránh cả tính hệ thống quá mức do một khái niệm định sẵn gây ra và sự hỗn loạn hoàn toàn của các sự kiện do không có bất kỳ giả thuyết hướng dẫn nào! Về bản chất, một nhà thí nghiệm giỏi phải kết hợp hai phẩm chất thường không tương thích với nhau: anh ta phải biết cách quan sát, tức là. cho phép trẻ nói khá tự do, không ngắt lời và không làm lệch hướng của trẻ, đồng thời trẻ phải thường xuyên cảnh giác để không bỏ sót điều gì quan trọng; mỗi phút anh ta phải có một số giả thuyết hoạt động trong đầu và cố gắng kiểm tra nó. Nhà nghiên cứu mới làm quen hoặc nói với đứa trẻ những gì anh ta mong đợi nhận được từ anh ta, hoặc anh ta không nói với anh ta bất cứ điều gì, bởi vì anh ta không tìm kiếm bất cứ điều gì chắc chắn; không cần phải nói, trong trường hợp này anh ta sẽ không tìm thấy gì cả.

Nói tóm lại, đây không phải là một nhiệm vụ dễ dàng và kết quả là tài liệu mà bạn nhận được cần được phân tích phê bình nghiêm ngặt nhất. Nhà tâm lý học phải vượt qua sự không chắc chắn của phương pháp đặt câu hỏi bằng sự sắc bén trong cách diễn giải của mình.

Đặc biệt quan trọng là cuộc trò chuyện như một phương pháp tư vấn, phát triển và điều chỉnh tâm lý, cũng như các phương pháp trị liệu tâm lý phi y tế.

Cuộc trò chuyện như một cách hỗ trợ tâm lý nhằm mục đích giúp một người nhận thức được các vấn đề, xung đột của mình, nhận thức được nguyên nhân tâm lý của họ và tìm cách giải quyết chúng.

CÁC PHƯƠNG PHÁP CHẨN ĐOÁN TÂM THẦN

chẩn đoán tâm lý- đây là khu vực tâm lý khoa học, trong khuôn khổ của phương pháp, phương pháp, kỹ thuật được phát triển công nhận các tính năng đánh máy cá nhân nhân cách.

Cấu trúc của chẩn đoán tâm lý:

Tôikhối– lý thuyết tổng quát về chiều kích tâm lý

IIkhối– các lý thuyết và khái niệm riêng, cũng như các phương pháp dựa trên chúng

Trắc nghiệm tính cách Eysenck - 2 yếu tố

Bộ câu hỏi Catell 16 nhân tố - 16 nhân tố

IIIkhối- ngoài chẩn đoán thử nghiệm.

Các phương pháp chẩn đoán tâm lý:

- cuộc nói chuyện

- quan sát(cấu trúc, cố định)

- thí nghiệm(phòng thí nghiệm, tự nhiên)

- thử nghiệm(được phân biệt bởi định hướng đo lường và thử nghiệm. Kết quả là đánh giá định lượng về hiện tượng đo lường)

- khảo sát, đặt câu hỏi

- tài liệu sư phạm chotrẻ em- cái gì, bao nhiêu lượt truy cập, khó khăn trong công việc, sản phẩm của hoạt động

- tài liệu y tế- anamnesis, lịch sử phát triển, bệnh tật

- bộ sưu tập lịch sử tâm lý- thông tin về gia đình, môi trường. Phương pháp nghiên cứu nhân cách - A.E. Lichko

- lịch sử tâm lý- thu thập thông tin về tình hình phát triển

thử nghiệm

yêu cầu chínhđến các công cụ chẩn đoán tâm lý:

1) tiêu chuẩn hóa- hướng dẫn, tài liệu kích thích, thủ tục, kết quả, định mức

2) hiệu lực- phù hợp với mức độ phát triển của trẻ, đối tượng nghiên cứu, độ tuổi.

Anna Anastasi Kiểm tra tâm lý: Giá trị của một bài kiểm tra là thước đo xem bài kiểm tra đo lường những gì và nó thực hiện nó tốt như thế nào.

3)độ tin cậy- độ chính xác và độ tin cậy của phép đo. Càng đáng tin cậy, kết quả của nó càng ít phụ thuộc vào ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài.

Các loại giá trị:

1) chẩn đoán phân biệt- một đặc điểm về cách kết quả kiểm tra cho phép chúng tôi phân biệt các đối tượng theo chỉ số đã nghiên cứu (ví dụ: tiêu chuẩn từ bệnh lý)

2) Hiện hành- kết quả kiểm tra phản ánh mức độ phát triển hiện tại của trẻ như thế nào

3) tiên đoán- từ dự báo từ. Một đặc điểm về cách kết quả kiểm tra có thể xác định sự phát triển trong tương lai của đứa trẻ (ZPD - vùng phát triển gần)

4) tiêu chí- từ tiêu chí từ - khi kết quả thử nghiệm tương ứng với tiêu chí bên ngoài.

Các phương pháp chẩn đoán tâm lý cơ bản

3 cách lấy thông tin:

Phương pháp tiếp cận khách quan

cách tiếp cận chủ quan

phương pháp chiếu

Khách quan- chẩn đoán dựa trên đánh giá kết quả hoạt động của đối tượng và phương pháp của hoạt động này (tất cả các bài kiểm tra về trí thông minh và hoạt động nhận thức)

chủ quan- chẩn đoán dựa trên sự tự đánh giá của đối tượng, đặc điểm tính cách của anh ta (tính cách, định hướng giá trị, v.v.) - bảng câu hỏi tính cách và phương pháp thang điểm

xạ ảnh- chẩn đoán dựa trên cơ chế phóng chiếu nhân cách trên chất liệu kích thích mơ hồ có cấu trúc kém (tất cả các phương pháp phóng chiếu). Kỹ thuật Roshiha (vết mực)

Các bài kiểm tra bản vẽ - ấn tượng - bản vẽ đã sẵn sàng. Nó vẫn chỉ để giải thích. Thử nghiệm Rosen-Zweik (đối với khả năng chịu đựng sự thất vọng)

Biểu cảm - đứa trẻ vẽ - cây xương rồng, người làm nhà trên cây, con vật không tồn tại, v.v.

Một câu chưa hoàn thành là một lĩnh vực có vấn đề trong hệ thống tính cách của một người.

Phương pháp xạ ảnh rất phổ biến, nhưng khó khăn nằm ở chỗ tính chủ quan của người chuyên nghiệp trong việc xử lý kết quả.

Chẩn đoán thuận lợi nhất là chẩn đoán trong đó tất cả các phương pháp được sử dụng.

Các giai đoạn chính của kiểm tra tâm lý của trẻ (cá nhân)

I. Chuẩn bị

II. Căn bản

III. Sau cùng

Giai đoạn chuẩn bị- lắng nghe những lời phàn nàn của phụ huynh (giáo viên) và yêu cầu của chuyên gia tâm lý. Yêu cầu được thực hiện bằng văn bản. Giới thiệu về tất cả các tài liệu. Nghiên cứu tác phẩm, hoạt động. Trò chuyện với trẻ, quan sát hành vi và phản ứng của trẻ. Một ý tưởng sơ bộ về loại trẻ em và vấn đề có thể là gì. Môi trường nhận thức, lĩnh vực cảm xúc-ý chí, v.v.

Nhận được thỏa thuận nội bộđứa trẻ làm việc với một nhà tâm lý học. Động lực tích cực cho nghiên cứu.

sân khấu chính- thực hiện kế hoạch đã định. Bắt đầu cuộc khảo sát. Chúng tôi tiết lộ vấn đề, chúng tôi sửa chữa kế hoạch ban đầu.

giai đoạn cuối– 1) xử lý sơ bộ kết quả (tính điểm thô)

2) chuyển đổi các ước tính chính thành ước tính tiêu chuẩn - để so sánh các phương pháp khác nhau với nhau

3) Phân tích so sánh các ước tính này với các tiêu chuẩn đã cho.

4) phân tích và giải thích các kết quả thu được

5) thực hiện kết luận

Sơ đồ kết luận:

phải có địa chỉ. Khuyến nghị tâm lý và sư phạm.

3 phần chính.

Phần 1 - trong cuộc trò chuyện ....

Đàm thoại và quan sát. Anh ấy đã tiếp xúc như thế nào, dễ dàng (miễn cưỡng, v.v.) liên quan đến kỳ thi, v.v., anh ấy thực hiện nhiệm vụ một cách tận tâm như thế nào, phản ứng trước thành công và thất bại, hình thành khả năng tự kiểm soát, hoạt động giải quyết vấn đề, lo lắng, kiên trì / bồn chồn, kiệt sức, sự hiểu biết về các hướng dẫn, làm thế nào, từ thời điểm nào.

Mọi thứ có thể giúp chẩn đoán đều được ghi lại.

Phần 2 - mô tả tất cả các kết quả của nghiên cứu

2 quy tắc cơ bản: (1) - Mô tả và phân tích chi tiết kết quả.

Dữ liệu được phân tích theo chủ đề, không theo phương pháp.

Chủ đề không phải là lĩnh vực cảm xúc-ý chí, mà là sự hiểu biết về cảm xúc, lo lắng, v.v.

(2) - Cần phân tích không chỉ những điểm yếu trong quá trình phát triển của trẻ mà cả những điểm mạnh để xác định cơ chế bù đắp.

Diễn giải là sự mô tả tâm lý về kết quả thu được.

3 phần - tổng quát hóa dữ liệu thu được

Cái gì đến trước, đến thứ hai.

Tóm lược. Nhà tâm lý học không chẩn đoán! Anh ta chỉ đưa ra một chẩn đoán tâm lý, tức là. anh ấy không đặt bất kỳ công nghệ nào như F84 hay những thứ khác.

L.S. Vygotsky đã viết rằng kết quả cuối cùng của công việc của một nhà chẩn đoán tâm lý học là thiết lập một chẩn đoán tâm lý, nội dung của nó có liên quan đến việc xác định các đặc điểm kiểu hình cá nhân của một người.

Chẩn đoán tâm lý gắn liền với tiên lượng tâm lý.

Khái niệm chẩn đoán tâm lý và tiên lượng tâm lý theo L.S. Vygotsky:

3 điều kiện chẩn đoán tâm lý:

1) có triệu chứng- Xác định bất kỳ vi phạm, kém phát triển

2) căn nguyên– xác định nguyên nhân, nguồn gốc của vi phạm

3) kiểu chữ- xác định, khả năng của một nhà tâm lý học để nhập các vi phạm được xác định trong bức tranh năng động của nhân cách.

Con người được nhìn nhận một cách toàn diện hơn. Nhưng cần tính đến yếu tố phát triển của trẻ 

Dự báo tâm lý - khả năng của một nhà tâm lý học, dựa trên kiến ​​thức về sự phát triển trong quá khứ và hiện tại của đứa trẻ, để hiểu logic của sự phát triển này đến mức có thể dự đoán sự phát triển trong tương lai của nó.

Ngoài chỉ số IQ do nhà tâm lý học đưa ra, còn có cấu trúc trí thông minh - một biểu đồ cho các chỉ số khác nhau.

UO - tồn đọng trong tất cả các khía cạnh. ZPR - các chỉ số không đồng đều, bị tụt lại phía sau. cái này bình thường với cái kia

Khái niệm chẩn đoán chức năng

(y tế nhưng tiên tiến)

Nó bắt nguồn từ y học phục hồi chức năng. Phương châm chính của y học phục hồi chức năng là thu hút nhân cách của người bệnh.

F.D. = đơn vị y tế(y/o, từ chỉ số IQ và cấu trúc trí thông minh của nhà tâm lý học) + phần tâm lý(đặc điểm tính cách) + phần xã hội(công việc của một nhà sư phạm xã hội: điều kiện, gia đình, v.v. Hộ chiếu nhân khẩu xã hội cho trẻ)

Phần tâm lý và phần xã hội tạo nên lịch sử tâm lý.

Thử nghiệm giảng dạy chẩn đoán như một phương pháp chẩn đoán tâm lý trẻ em (DOE)

Học, học, học. Khái niệm sư phạm là gì và khái niệm tâm lý là gì?

Giáo dục- quá trình chuyển giao kiến ​​​​thức, kỹ năng, khả năng từ người này sang người khác. sư phạm công nghệ, hiệu quả do giáo viên đánh giá.

học tập- mức độ tiếp thu kiến ​​thức, kĩ năng, kĩ xảo trong quá trình học tập. sư phạm một công cụ để chẩn đoán học tập - kiểm soát, kiểm tra, câu trả lời trên bảng đen, tại chỗ, v.v.

khả năng học hỏi- khả năng tiếp thu kiến ​​thức của trẻ.

tâm lý Công nghệ. Nhà tâm lý học xác định tiềm năng của đứa trẻ là gì. Tiết lộ cấu trúc, khả năng, những gì thấp hơn, cao hơn hoặc bình thường. Chỉ định những gì đứa trẻ có khả năng.

DOE là một phương pháp chẩn đoán tâm lý phổ biến, nhằm nghiên cứu tiềm năng học tập của trẻ, trong các điều kiện được tổ chức đặc biệt dưới ảnh hưởng của người lớn. DOE nhằm mục đích đánh giá định tính và định lượng chỉ số về khả năng học tập của trẻ.

Việc học của một đứa trẻ có 3 thành phần chính:

1) hoạt động giải quyết các vấn đề trí tuệ - quan tâm đến kiến ​​​​thức

2) nhạy cảm với sự giúp đỡ của người lớn

3) hình thành sự chuyển giao logic của phương pháp giải quyết vấn đề đã học sang phương pháp mới, tương tự.

Các phương pháp được phát triển trong biến thể DOE được phân biệt bởi giá trị tiên lượng cao, cũng như giá trị chẩn đoán phân biệt.

DOE này được phát triển dựa trên các khái niệm của L.S. Vygotsky về vùng phát triển gần và về mối quan hệ giữa học tập và phát triển.

Đào tạo đòi hỏi sự phát triển, do đó đào tạo nhằm vào khu vực phát triển gần nhất - ZPD.

Một ví dụ về một phương pháp được phát triển cho DOE là A.Ya. Ivanovađược phép "Phân loại các hình hình học".

Mục đích: xác định mức độ phát triển tinh thần của trẻ 6-9 tuổi, một chỉ số về khả năng học tập của trẻ.

Vật liệu kích thích: 2 bộ thẻ gồm 24 thẻ, mỗi thẻ mô tả các khối hình học có hình dạng, màu sắc và kích cỡ khác nhau.

1 bộ - 4 hình (tròn, vuông, thoi, tam giác) - 3 màu (đỏ, vàng, xanh) - 2 size (lớn, nhỏ)

2 bộ - 3 hình (tròn, vuông, ngũ giác) - 4 màu (đỏ, vàng, xanh dương và xanh lá) - 2 size (lớn, nhỏ)

Bộ đầu tiên được kèm theo một bảng với hình ảnh của tất cả các số liệu của bộ này.

DOE gồm 2 phần:

1) giáo dục Có ba loại trợ giúp:

kích thích

tổ chức

2) giống như nhiệm vụ- hỗ trợ khuyến khích. người tổ chức, nếu cần thiết.

Hướng dẫn chỉ giúp trong phần đầu tiên. Liều lượng nghiêm ngặt. Mỗi liều trợ giúp là một bài học gợi ý (số 1, số 2, số 3, v.v.)

Phần thứ hai là một nhiệm vụ tương tự. Có vẻ như giai đoạn đầu tiên của thí nghiệm đã được làm chủ, chuyển các phương pháp giải quyết vấn đề đã học sang hoạt động độc lập.

Trên cơ sở phương pháp đã tiến hành, có thể tính được chỉ số học tập - LT.

PO \u003d HOẶC + VP + LP

OR = phản ứng định hướng. bị động = 0 điểm, chủ động = 1 điểm.

HR = khả năng tiếp nhận để giúp đỡ. PI là biểu hiện của quán tính. 1 điểm cho mỗi. KU - số tiết học.

LP - chuyển logic - PPSLFF = 0 điểm. Chuyển hoàn toàn dạng lời nói-logic - được đặt tên và hiển thị 3 dạng.

PSLLF = chuyển một phần dạng logic-lời nói = được đặt tên và hiển thị 2 dạng = 1 điểm

PPDDF = chuyển hoàn toàn hình thức hiệu quả trực quan. không nói, làm 2 hình thức = 2 điểm

CHPNDF = chuyển một phần hình thức hiệu quả trực quan. không nói, cho thấy 2 hình thức = 3b.

LLR = không chuyển logic = 4 điểm.

Quy định:

Định mức phần mềm - 0-5 điểm

TRÊN ZPR - 5-9 điểm

PO UO - 9-18 điểm

Xác định một nhóm rủi ro. Tốt cho việc chuẩn bị sẵn sàng cho trường học.

(Sách: Rubinshtein S.Ya. Moscow. "Các phương pháp thử nghiệm bệnh lý học", 2011.

1 tập - mô tả, 2 tập - vật liệu kích thích)

Các bài kiểm tra trí thông minh và hoạt động nhận thức

Rất phổ biến, nhằm đánh giá khả năng nhận biết chung về thế giới xung quanh. Kết quả là chỉ số IQ (đánh giá định lượng) và mức độ hình thành quá trình nhận thức của cá nhân (cấu trúc trí thông minh).

2 lý thuyết:

KTL (Culture of Free Intelligence) - trí thông minh được xác định bởi các điều kiện xã hội của đứa trẻ.

Trí thông minh là do di truyền.

Khả năng tinh thần được đo lường đầu tiên - Galton(lao động - Phép đo khả năng tinh thần của một người)

1905- có một cái cân Binet-Simon. Được phép phân biệt tiêu chuẩn với bệnh lý.

Danh mục nhiệm vụ 5-10 năm. Cho một đứa trẻ 6 tuổi làm bài kiểm tra trong 6 năm. Đáp án đúng - IQ chuẩn. Không trả lời - họ cho một bài kiểm tra trong 5 năm, v.v.

sửa đổi vảy - 1908-1911 - chính họ. Không chỉ tiêu chuẩn từ bệnh lý, mà còn là phạm vi bình thường. Công lao của họ là đã tìm ra cách chẩn đoán trí thông minh trong phạm vi bình thường và đưa ra khái niệm “tuổi tâm thần”.

1927 - L.S. Vygotsky đã viết một bài báo chỉ trích thang đo Binet-Simon, nhưng nhấn mạnh ý nghĩa chẩn đoán tâm lý to lớn của nó.

1909 - Nga - sự phát triển của Rassolimo - đã đề xuất một bài kiểm tra với sự khác biệt của UO so với tiêu chuẩn, chứng minh rằng những đứa trẻ kém thành tích không phải lúc nào cũng là UO.

Không chỉ IQ, mà còn vẽ cấu trúc của trí thông minh.

Các thành phần phát triển trí tuệ của trẻ:

1) giai điệu tinh thần

3) suy nghĩ

Tổng hợp 7 loại hình phát triển tinh thần. Chi tiết từng tham số - "Hồ sơ tâm lý"

Thử nghiệm quạ - "Ma trận lũy tiến" - 1936

Chú ý, suy nghĩ ở mức độ phi ngôn ngữ.

Đáng tin cậy, hợp lệ, để nghiên cứu về trí thông minh phi ngôn ngữ.

Phiên bản dành cho người lớn - từ 11 tuổi - đen trắng. Trẻ em - 5-11 tuổi - màu sắc.

Phiên bản trắng đen - 60 ma trận. 5 sê-ri. 12 nhiệm vụ.

1, A - độ khó và chuỗi dễ nhất

12, E - khó khăn nhất.

Trẻ em - 36 ma trận, 3 sê-ri. A, A / B, B. A / B - loạt trung gian.

Kết quả là mức độ thông minh tính bằng %.

Cấu trúc của trí tuệ không thể được rút ra.

Đối với trẻ em, thanh thiếu niên, quy trình được sử dụng như một bài kiểm tra hiệu suất.

Ưu điểm và hạn chế của bài kiểm tra Raven:

Vì bài kiểm tra không bằng lời nói nên nó có thể được thực hiện với trẻ điếc, khiếm ngôn, với trẻ nhập cư.

Trí thông minh bằng lời nói không thể được đo lường.

Thử nghiệm Amthauer - 1953

Trình bày các vấn đề về chọn nghề và hướng nghiệp. Dành cho thanh thiếu niên và người lớn (từ 11 tuổi).

176 nhiệm vụ - 90 phút. Kết quả được nhóm thành 9 phép thử phụ. Dựa vào kết quả  vẽ cấu trúc của trí thông minh.

"Cấu trúc của trí thông minh"

Một số phiên bản tương tự. Bạn có thể theo dõi sự phát triển của đứa trẻ. Bạn có thể nhận được chỉ số IQ. Thử nghiệm đang hoạt động, chẩn đoán, hiệu quả.

thử nghiệm Wechsler

Các nguyên tắc cơ bản để chẩn đoán những sai lệch trong PR của trẻ ở PMPK

PMPK - hoa hồng K tâm lý-y tế-sư phạm, K-tư vấn, K-concilium (trường học). PR - phát triển tinh thần

hội đồng:

Xác định chương trình hỗ trợ trẻ em

1 tháng để thực hiện - một lần nữa tư vấn

Gửi hoa hồng xem động lực

tư vấn:

Mở rộng chức năng hoa hồng

Trước khi tổ chức ủy ban, hỗ trợ cho phụ huynh và trẻ em

Họ làm việc như những trung tâm hỗ trợ tâm lý cho trẻ em

Họ tổ chức các nhóm cải huấn và phát triển

Liên lạc với các bệnh viện phụ sản để thống kê và thông tin trong RONO, v.v. về số lượng trẻ sinh ra và bệnh lý nào.

PMPhoa hồng

1 nguyên tắc– một cách tiếp cận tích hợp để kiểm tra trẻ tại PMPKtrẻ được kiểm tra bởi các chuyên gia khác nhau và kiểm tra tâm lý là một phần không thể thiếu trong kiểm tra lâm sàng, tâm thần kinh và sư phạm xã hội của trẻ. Làm quen với hồ sơ bệnh án. Chỉ có một nhà tâm lý học đưa ra chỉ số IQ.

2 nguyên tắc– tuổi hiệu lực của các phương pháp đã chọn.

Rozanova T.V. – 9 giai đoạn tuổi.

3 nguyên tắc- một cách tiếp cận năng động để nghiên cứu của đứa trẻ. Bất kỳ nghiên cứu nào về trẻ nên được tổ chức có tính đến yếu tố phát triển của trẻ. Những, cái đó. không chỉ đánh giá trình độ hiện tại của trẻ mà còn đánh giá vùng phát triển gần (ZPD).

Để áp dụng nguyên tắc này vào thực tế, nhà tâm lý học dựa trên: - từ trên xuống dưới (phân công theo độ tuổi, dễ hơn, 6 tuổi, thậm chí dễ dàng hơn, thậm chí dễ dàng hơn, 5 tuổi…….)

Từ dưới lên (nhiệm vụ dễ - làm được - khó hơn - làm được - khó hơn......)

4 nguyên tắc- một nhà tâm lý học tiến hành kiểm tra toàn diện và toàn diện

5 nguyên tắc- tương tác, cách tiếp cận hoạt động.

Tuân thủ các điều kiện để tiến hành nghiên cứu tâm lý.

Phương án phương pháp luận tương ứng là các bài kiểm tra và bảng câu hỏi, còn được gọi là phương pháp. Các phương pháp có các tính năng sau:

1) chúng cho phép bạn thu thập thông tin chẩn đoán trong thời gian tương đối ngắn;

2) họ cung cấp thông tin không phải về một người nói chung, mà cụ thể về một hoặc một số đặc điểm khác của anh ta (trí thông minh, sự lo lắng, v.v.);

3) thông tin ở dạng có thể đưa ra so sánh định tính và định lượng của cá nhân với những người khác;

4) thông tin thu được với sự trợ giúp của các phương pháp chẩn đoán tâm lý rất hữu ích trong việc lựa chọn phương tiện can thiệp, dự đoán hiệu quả của nó, cũng như dự đoán sự phát triển, giao tiếp và hiệu quả hoạt động của một cá nhân.

Các phương pháp chẩn đoán tâm lý:

1. Thử nghiệm. chủ thể thực hiện một hoạt động nhất định tức là vượt qua một bài kiểm tra nhất định. Dựa trên kết quả kiểm tra, nhà nghiên cứu đưa ra kết luận về sự hiện diện, tính năng, mức độ phát triển của một số tính chất trong chủ đề.

Có các bài kiểm tra bằng lời nói (bằng lời nói) và không bằng lời nói (vẽ). Thông thường, hai nhóm bài kiểm tra được phân biệt - chuẩn hóa và xạ ảnh (projective).

Hai hình thức tiêu chuẩn hóa: trong một trường hợp, đó là sự thống nhất về hướng dẫn, quy trình kiểm tra, phương pháp ghi kết quả, v.v. khi áp dụng bài kiểm tra này hay bài kiểm tra kia - và về vấn đề này, tất cả các bài kiểm tra đều được chuẩn hóa. Trong một trường hợp khác, chúng ta đang nói về thực tế là dữ liệu thu được trên cơ sở một phương pháp cụ thể có thể tương quan với thang đánh giá hợp lý và được phát triển đặc biệt.

Một bài kiểm tra định hướng đánh giá được gọi là một bài kiểm tra tiêu chuẩn hóa.

Các bài kiểm tra tiêu chuẩn hóa phổ biến bao gồm:
a) kiểm tra trí thông minh;
b) các bài kiểm tra khả năng đặc biệt. Chúng ta có thể nói về những khả năng đặc biệt theo hai cách: là khả năng trong bất kỳ lĩnh vực nào của hoạt động trí óc (khả năng nhận thức - khả năng trong lĩnh vực nhận thức; khả năng ghi nhớ - khả năng trong lĩnh vực trí nhớ; khả năng tư duy logic) hoặc là khả năng cho một loại hoạt động nhất định (ngôn ngữ, âm nhạc, khả năng quản lý, sư phạm, v.v.);
c) các bài kiểm tra tính sáng tạo được thiết kế để đo lường tính sáng tạo.

Tuy nhiên, có những bài kiểm tra tập trung vào một thứ khác: chúng không tiết lộ các chỉ số đánh giá (chẳng hạn như mức độ phát triển của bất kỳ tài sản nào), mà là những đặc điểm tính cách định tính không được đánh giá bởi bất kỳ tiêu chí nào. Nói cách khác, câu trả lời của chủ thể không được đánh giá là đúng hay sai, và các chỉ số không được đánh giá là cao hay thấp. Nhóm bài kiểm tra này bao gồm các bài kiểm tra xạ ảnh.

Các bài kiểm tra xạ ảnh dựa trên thực tế là trong các biểu hiện khác nhau của một cá nhân, có thể là sự sáng tạo, diễn giải các sự kiện, tuyên bố, v.v. nhân cách của anh ta được thể hiện, bao gồm những xung động, khát vọng, xung đột, kinh nghiệm tiềm ẩn và vô thức. Cái chính không phải là nội dung khách quan của nó mà là ý nghĩa chủ quan, thái độ mà nó gây ra ở chủ thể.

2. Bảng câu hỏi.
Các bảng câu hỏi được gọi là các phương pháp, tài liệu của chúng là các câu hỏi mà đối tượng phải trả lời hoặc các câu mà anh ta phải đồng ý hoặc không đồng ý.

Các câu trả lời được đưa ra ở dạng miễn phí (bảng câu hỏi "loại mở") hoặc được chọn từ các tùy chọn được cung cấp trong bảng câu hỏi (bảng câu hỏi "loại đóng").

Có bảng câu hỏi-bảng câu hỏi và bảng câu hỏi tính cách.

bảng câu hỏi gợi ý khả năng thu thập thông tin về đối tượng, không phản ánh trực tiếp đặc điểm cá nhân của anh ta. Đây có thể là bảng câu hỏi tiểu sử, bảng câu hỏi về sở thích và thái độ.

bảng câu hỏi tính cách được thiết kế để đo lường các đặc điểm tính cách. Trong số đó có một số nhóm:
a) Bảng câu hỏi về loại hình được phát triển trên cơ sở xác định các loại tính cách và có thể quy các đối tượng thuộc loại này hay loại khác, được phân biệt bằng các biểu hiện độc đáo về chất.
b) Bảng câu hỏi các nét tính cách đo lường mức độ nghiêm trọng của các nét - các nét tính cách ổn định.
c) Bảng câu hỏi về động cơ.
đ) Bảng câu hỏi giá trị.

e) Bảng câu hỏi thái độ.
f) Phiếu điều tra sở thích.

Phương pháp chẩn đoán chính:

1.phương pháp nomothetic tập trung vào việc khám phá các quy luật chung có giá trị đối với bất kỳ trường hợp cụ thể nào. Nó liên quan đến việc xác định các đặc điểm cá nhân và mối tương quan của chúng với chuẩn mực.

2. Cách tiếp cận hệ tư tưởng dựa trên sự công nhận các đặc điểm cá nhân của một người và mô tả của họ. Nó tập trung vào mô tả của một tổng thể phức tạp - một người cụ thể. Một chữ tượng hình không gì khác hơn là một ký hiệu bằng văn bản có nghĩa là toàn bộ khái niệm chứ không phải là một chữ cái của ngôn ngữ.

Phương pháp danh nghĩa bị chỉ trích, vì luật chung không đưa ra bức tranh hoàn chỉnh về một người và không cho phép dự đoán hành vi của anh ta do tính độc đáo của mỗi người. Phương pháp tư tưởng cũng bị chỉ trích trước hết là không đáp ứng các tiêu chuẩn về tính khách quan (kết quả thu được phần lớn phụ thuộc vào định hướng khái niệm của nhà nghiên cứu và kinh nghiệm của anh ta).

Từ quan điểm phương pháp luận, sự tích hợp của hai cách tiếp cận này cho phép chúng ta hình thành một chẩn đoán tâm lý khách quan.

Tâm lý học hiện đại đã phát triển một số cách tiếp cận bổ sung để hiểu bản chất của chẩn đoán tâm lý, với một mức độ quy ước nhất định, có thể được chỉ định là công cụ, mang tính xây dựng, ngộ đạo, giúp đỡ, định hướng thực hành và toàn diện.

3. Cách tiếp cận bằng công cụ coi chẩn đoán tâm thần là một tập hợp các phương pháp và phương tiện để đo lường các trạng thái và tính chất tinh thần, là một quá trình xác định và đo lường các đặc điểm tâm lý cá nhân của một người bằng các phương pháp đặc biệt.

Nhiệm vụ chính của chẩn đoán tâm lý là lựa chọn và áp dụng trực tiếp các công cụ chẩn đoán để xác định tính nguyên bản của một người cụ thể khi thiết lập sự khác biệt trong tổ chức tinh thần của các nhóm người khác nhau.

Vai trò công cụ của chẩn đoán tâm lý có tầm quan trọng rất lớn trong hoạt động của một nhà tâm lý học thực hành, hoạt động này có nhiều vấn đề và liên quan đến việc thử nghiệm đồng thời một số lượng lớn các giả thuyết chẩn đoán. Tuy nhiên, việc giảm chẩn đoán tâm lý chỉ thành các phương pháp và phương tiện, việc xác định các hiện tượng tinh thần hạn chế đáng kể khả năng của nó với tư cách là một ngành khoa học, thu hẹp tư duy chẩn đoán của nhà tâm lý học đối với giải pháp cho câu hỏi chủ yếu là thực dụng nên sử dụng phương pháp nào.

Cái gọi là hướng công cụ khá gần với cái gọi là mang tính xây dựng, mục đích của nó là phát triển các phương pháp xác định và nghiên cứu các đặc điểm tâm lý và tâm sinh lý cá nhân của một người. Từ quan điểm của cách tiếp cận này, nhiệm vụ quan trọng nhất của chẩn đoán tâm lý là thiết kế các công cụ chẩn đoán tâm lý mới và sửa đổi những công cụ hiện có; trong việc phát triển các phương pháp dự đoán sự phát triển và hành vi tinh thần tùy thuộc vào các yếu tố và điều kiện tồn tại tự nhiên và xã hội khác nhau, trong việc phát triển các công nghệ chẩn đoán tâm lý. Tuy nhiên, chẩn đoán tâm lý không thể chỉ giới hạn trong việc phát triển hoặc sửa đổi và điều chỉnh các công cụ.

Việc thừa nhận khả năng nhận biết thực tại tinh thần của các nhà chẩn đoán tâm lý làm cơ sở cho cách tiếp cận có thể được gọi một cách có điều kiện là ngộ đạo. Điểm đặc biệt của nó nằm ở chỗ, điểm nhấn là bộc lộ tính độc đáo và độc đáo của cá nhân trong thế giới nội tâm của mỗi người. Bản thân việc sử dụng các kỹ thuật hoặc sự phức tạp của chúng không còn là mục đích nữa, sự chú ý của nhà tâm lý học chẩn đoán tập trung vào sự độc đáo trong cấu tạo tinh thần của một người.

Các nhiệm vụ chính của phương pháp ngộ đạo đối với chẩn đoán tâm lý là: xác định các mô hình hình thành và phát triển chung của các hình thành tinh thần; chuẩn bị đám cưới; thiết lập mối liên hệ giữa các biểu hiện riêng lẻ của một hiện tượng tinh thần và kiến ​​​​thức về bản chất của nó; công nhận các đặc điểm cá nhân trong các biểu hiện chung của tâm lý con người; mối tương quan của một bức tranh riêng lẻ về hành vi hoặc trạng thái của một người cụ thể với các loại đã biết và các chỉ tiêu thống kê trung bình đã được thiết lập trước đó.

4. Cách tiếp cận hữu ích coi tâm lý học là một trong những loại hỗ trợ tâm lý. Nhiều thủ tục chẩn đoán tâm lý có tiềm năng điều trị. Việc sử dụng các kỹ thuật vẽ, điền vào bảng câu hỏi, đòi hỏi một người phải tập trung vào trải nghiệm của họ, thường đi kèm với hiệu ứng xoa dịu.

Chức năng trợ giúp của chẩn đoán tâm lý đặc biệt tăng lên ở giai đoạn cuối. Đồng thời, kiểm tra chẩn đoán tâm lý có thể gây ra phản ứng tiêu cực ở đối tượng, vì vậy tác dụng hỗ trợ của chẩn đoán tâm lý có những hạn chế nhất định.

5. phương pháp định hướng thực hànhđể hiểu được bản chất của chẩn đoán được giải thích bằng sự thâm nhập sâu sắc của tâm lý học thực tế vào việc giải quyết các vấn đề cá nhân và nghề nghiệp của một người. Điều này cho phép chúng ta coi chẩn đoán tâm lý là một lĩnh vực thực hành đặc biệt nhằm xác định các phẩm chất khác nhau, đặc điểm tâm thần và tâm sinh lý, đặc điểm tính cách giúp giải quyết các vấn đề trong cuộc sống.

6. Cách tiếp cận tích hợp liên kết tâm lý học lý thuyết và thực tiễn với nhau. Liên quan đến các phương pháp nghiên cứu tâm lý, nó đóng vai trò là cơ sở chung thống nhất tất cả các lĩnh vực triển khai thực tế của chúng. Về vấn đề này, chẩn đoán tâm lý là một hướng khoa học đặc thù dựa trên những nguyên tắc phương pháp luận và phương pháp luận riêng, đồng thời giải quyết những vấn đề lý luận và thực tiễn của chẩn đoán tâm lý. Cơ sở của hướng tích hợp là ý tưởng về tính toàn vẹn của các hiện tượng kinh nghiệm, hành vi và hoạt động của cá nhân.

Các giai đoạn nghiên cứu chẩn đoán tâm lý:

1) Định nghĩa mục tiêu - mục tiêu chung của nghiên cứu được xây dựng và các phương pháp tổ chức và thực nghiệm của nó được xác định.

2) Tạo mô hình - một tập hợp các thuộc tính để nghiên cứu được xác định, một hình ảnh có thể có của kết quả được tạo ra, một giả thuyết được hình thành.

3) Lựa chọn phương pháp - phương pháp được chỉ định, điều kiện thích hợp được tạo ra để sử dụng chúng trong các thí nghiệm.

4) Thực hành - thực hiện trực tiếp công việc nghiên cứu, thu thập dữ liệu thực nghiệm.

4) Giải thích - xử lý các kết quả thu được, giải thích của họ từ quan điểm của một khái niệm khoa học và lý thuyết cụ thể, phát triển các khuyến nghị để sử dụng thực tế.

Các phương tiện chính của chẩn đoán tâm lý - kiểm tra tâm lý (mẫu)- một loạt các bài kiểm tra tiêu chuẩn hóa ngắn gọn cùng loại đối với người bị cáo buộc mang các đặc tính tinh thần nhất định. Tổng kết quả của các bài kiểm tra này cho phép đánh giá mức độ chất lượng tinh thần đo được ở một cá nhân nhất định (bằng cách tính điểm bài kiểm tra). Cùng với một bài kiểm tra kiểm tra trong chẩn đoán tâm lý, nó cũng được sử dụng rộng rãi khám lâm sàng. Việc chính thức hóa một cuộc kiểm tra chẩn đoán tâm lý dựa trên phép đo tâm lý, một công nghệ toán học hóa các phương pháp đo lường. Bài kiểm tra phải có các thuộc tính tâm lý nhất định - độ tin cậy, tính hợp lệ và tính đại diện.

Chẩn đoán tâm lý không giới hạn trong thử nghiệm theo từng đợt, nó có tính chất phức tạp chi tiết. Do đó, mức độ phát triển trí thông minh cao có thể được kết hợp với các đặc tính tinh thần tiêu cực như giảm mức độ tập trung chú ý và suy giảm trí nhớ trực tiếp ("cơ học"). Các thông số khác nhau về các thuộc tính tinh thần của một cá nhân trong chẩn đoán tâm lý nên được cấu trúc - được nhóm lại theo mức độ quan trọng. Những thuộc tính này có thể hiệp đồng và xung đột. Kết quả hệ thống hóa của chẩn đoán tâm lý được hiển thị trong hồ sơ chẩn đoán tâm lý, trong đó giá trị gia tăng của một số thuộc tính tinh thần được hiển thị trên biểu đồ đường đứt đoạn khi tăng và giá trị thấp được hiển thị dưới dạng giảm. Mức cao và mức thấp được xác định liên quan đến đường trung tâm ở mức trung bình. Đồng thời, các chuẩn mực thống kê và văn hóa xã hội khác nhau. Những sai lệch đáng kể so với định mức được gọi là nhấn mạnh. Những sai lệch rõ rệt so với định mức cho thấy sự hiện diện của một cá nhân đặc điểm bệnh lý dấu hiệu.

Lịch sử chẩn đoán tâm lý

Chẩn đoán tâm lý như một nhánh đặc biệt của tâm lý học bắt đầu hình thành vào nửa sau của thế kỷ 19. Nguồn gốc của nó là tâm lý học thực nghiệm ra đời vào thời điểm đó. Năm 1883, nhà nghiên cứu người Anh F. Galton đóng vai trò là người sáng lập ra một ngành khoa học phức tạp - nhân trắc học, trong đó thực hiện cả phép đo giải phẫu và tâm sinh lý của một người (thị lực và thính giác, đặc điểm của các phản ứng tâm lý vận động). Galton lần đầu tiên giới thiệu nghiên cứu thử nghiệm và tự đề xuất thuật ngữ "thử nghiệm".

Chẩn đoán tâm lý phát sinh như một khoa học về các phương pháp tâm lý học khác biệt, và sau đó được phát triển phù hợp với nhu cầu của sư phạm, tuyển chọn nghề nghiệp và y học. Năm 1890, bài kiểm tra trí thông minh đầu tiên do J. M. Ksttell phát triển đã được đăng trên tạp chí Mina của Mỹ. Tại đây, một đề xuất cũng được đưa ra về sự cần thiết phải chuẩn hóa các bài kiểm tra để loại trừ ảnh hưởng của các yếu tố phụ đến kết quả của chúng. Sau đó, Cattell đã phát triển 50 bài kiểm tra mẫu mực (tiêu chuẩn hóa) để đo lường các thuộc tính trí tuệ-giác quan khác nhau của một cá nhân. Năm 1896, các trung tâm điều phối để hợp nhất nghiên cứu thử nghiệm được thành lập tại Hoa Kỳ.

Một sự thay đổi mới trong sự phát triển của testology xảy ra do việc tạo ra một loạt các bài kiểm tra trí tuệ của bác sĩ và nhà tâm lý học người Pháp A. Binet. Năm 1905, A. Wiene phối hợp với A. Simon tiến hành một loạt thử nghiệm trên trẻ em nhằm xác định các đặc điểm phát triển tinh thần của chúng. Các nhiệm vụ trong các bài kiểm tra này được nhóm theo các nhóm tuổi khác nhau - từ 3 đến 13 tuổi. Nếu các nhiệm vụ thử nghiệm (thang đo) được thực hiện bởi 90% trẻ em ở một độ tuổi nhất định, thì nhiệm vụ này được coi là tiêu chuẩn. Ở mỗi nhóm tuổi, 300 trẻ em đã được kiểm tra. Bằng sự thành công của các nhiệm vụ thử nghiệm, nó bắt đầu được xác định Tuổi tâm hồnđứa trẻ, không phải lúc nào cũng trùng với tuổi theo thời gian của nó. Khái niệm đã được giới thiệu tuổi tâm thần cơ bản -đây là độ tuổi tối đa mà đại đa số trẻ em đều hoàn thành xuất sắc tất cả các nhiệm vụ thuộc một loại nhất định. Nếu một đứa trẻ hoàn thành các nhiệm vụ cá nhân dành cho nhóm lớn hơn, thì số tháng tương ứng được gán cho tuổi theo thời gian của nó. Sự khác biệt giữa tuổi trí tuệ và thời gian được hiểu là năng khiếu hoặc chậm phát triển trí tuệ. Phiên bản thứ hai của “thang đo A. Binet” đã được nghiên cứu kỹ lưỡng tại Đại học Stanford (Mỹ) bởi một nhóm nhân viên do L. M. Termen đứng đầu. “Thang đo” do họ phát triển đã trải qua những thay đổi đáng kể và được gọi là “thang đo Stanford-Binet” (1916). Hai nguyên tắc mới đã được đưa ra: ý nghĩa thống kê của chỉ tiêu kiểm tra và chỉ số IQ(IQ), do W. Stern đề xuất. Hệ số IQ được định nghĩa là thương số thu được bằng cách chia tuổi theo thời gian cho tuổi trí tuệ và nhân với 100. Thang đo Stanford-Binet được thiết kế cho trẻ em từ 2,5 đến 18 tuổi. Đối với mỗi độ tuổi, một chỉ số trung bình điển hình (X) về hiệu suất của các mục kiểm tra tương ứng, được lấy là 100 và độ lệch chuẩn có thể có (S) trong vòng 16 điểm đã được xác định. Tất cả các bài đọc riêng lẻ trong phạm vi 84-116 điểm được coi là bình thường. Nếu chỉ số kiểm tra vượt quá các giá trị này, thì đứa trẻ được công nhận là chậm phát triển trí tuệ hoặc có năng khiếu. Thang đo Stanford-Binet được sử dụng rộng rãi và đã trải qua 4 lần xuất bản (1937, 1960. 1972, 1986).

Trong Chiến tranh thế giới thứ nhất, Hoa Kỳ bắt đầu tiến hành kiểm tra trí thông minh theo nhóm trong việc tuyển chọn tân binh cho các ngành khác nhau của quân đội. A. S. Otis đã phát triển hai loại bài kiểm tra quân đội - "Alpha" và "Beta" (loại thứ nhất dành cho những người biết tiếng Anh, loại thứ hai dành cho người mù chữ và người nước ngoài). Các bài kiểm tra nhóm này được đặc trưng bởi sự đơn giản của ứng dụng và đánh giá kết quả. Chúng bắt đầu được sử dụng rộng rãi trong công nghiệp, giáo dục và quân đội, vì chúng không yêu cầu nhân viên có trình độ tâm lý.

Testology đã trở nên phổ biến. Các bài kiểm tra đã trở nên có giá trị và có độ tin cậy cao. Người ta thấy rằng mức độ phát triển chung của trí thông minh có tương quan với một số phẩm chất cá nhân khác của cá nhân. Trong trắc nghiệm, một hướng đi mới đã xuất hiện - kiểm tra khả năng đặc biệt của một người, trở thành cơ sở để lựa chọn nghề nghiệp, định hướng nghề nghiệp và tư vấn nghề nghiệp. Các tổ hợp thử nghiệm (pin) được tạo ra để tuyển chọn ứng viên cho các cơ sở giáo dục y tế, sư phạm, pháp lý, kỹ thuật, quân sự và các cơ sở giáo dục khác, để phân bổ nhân sự hiệu quả cho các công việc khác nhau.

Một kỹ thuật toán học để xử lý các kết quả thu được đã được sử dụng - phân tích nhân tố.

Nhà tâm lý học người Anh C. Spearman phát hiện ra rằng tất cả các khả năng đặc biệt không chỉ có những đặc điểm cụ thể (yếu tố S), mà còn có những đặc điểm chung - yếu tố chung (yếu tố G). Hóa ra bất kỳ khả năng đặc biệt nào cũng dựa trên mức độ yêu cầu của khả năng chung, các chỉ số kiểm tra riêng lẻ được kết hợp thành các nhóm nhỏ có liên quan. Các nhiệm vụ kiểm tra bắt đầu tương ứng với phân tích nhân tố (J1. L. Thurstone và những người khác). Đã xác định được 12 yếu tố đặc trưng cho các năng lực trí tuệ sơ cấp (hiện có 120 yếu tố như vậy đã được xác định). Tại Hoa Kỳ, một loạt các bài kiểm tra khả năng chung cần thiết cho các hoạt động cụ thể (GATB) đã được phát triển.

Họ cũng bắt đầu phát triển các bài kiểm tra thành tích cho thấy sự đồng hóa một số kiến ​​​​thức nhất định và hình thành các kỹ năng và khả năng chuyên nghiệp. Hiệu quả của các phương pháp và chương trình đào tạo khác nhau cũng được phân tích so sánh (Bài kiểm tra thành tích nổi tiếng của Stanford (AT) được xuất bản năm 1923). Testology đã trở thành một phần quan trọng trắc nghiệm tâm lý - khoa học đo lường tâm lý. Từ năm 1936, một tạp chí đặc biệt Tâm lý học đã được xuất bản tại Hoa Kỳ.

Cùng với các bài kiểm tra trong chẩn đoán tính cách, bảng câu hỏi tính cách và các phương pháp xạ ảnh.

Bảng câu hỏi cá nhân đầu tiên được phát triển bởi nhà tâm lý học người Mỹ R. Woodworth "Personality Data Form" (1919), được thiết kế để xác định các cá nhân có triệu chứng loạn thần kinh trong quân nhân. Bảng câu hỏi về tính cách chứa một công thức gián tiếp của các câu hỏi chẩn đoán. Quy trình chuẩn hóa cho việc trình bày và đánh giá kết quả đưa họ đến gần hơn với các cuộc khảo sát thử nghiệm.

Trong nửa sau của thế kỷ XX. Bảng câu hỏi về tính cách phổ biến nhất là bảng câu hỏi kiểm tra MMPI - Danh sách Tính cách Đa dạng của Minnesota. Các kỹ thuật xạ ảnh, phát sinh trên cơ sở khái niệm kết hợp, cũng được sử dụng rộng rãi. Các thí nghiệm liên kết đầu tiên được thực hiện bởi F. Galton vào năm 1879, mời các đối tượng phản ứng với các kích thích bằng lời nói bằng một từ được ghi nhớ ngẫu nhiên. Người ta cho rằng kỹ thuật này sẽ tiết lộ định hướng tinh thần ổn định của cá nhân. (Kỹ thuật này được sử dụng rộng rãi trong phân tâm học.) Kỹ thuật phóng ảnh nổi tiếng nhất được phát triển vào năm 1921 bởi bác sĩ tâm thần người Thụy Sĩ G. Rorschach. Bằng cách trình bày những vết mực kỳ lạ (được sắp xếp đối xứng bằng cách gấp một tờ giấy) cho các nhóm bệnh nhân tâm thần khác nhau, Rorschach đã thiết lập một hệ thống chỉ số có ý nghĩa thống kê. Sau đó, vào năm 1928, một kỹ thuật "hoàn thành câu" đã được phát triển.

Payne. L vào năm 1935, kỹ thuật xạ ảnh phổ biến nhất đã được tạo ra - Bài kiểm tra nhận thức theo chủ đề (TAT). Những người tạo ra nó H. Morgan và G. Murray đã tóm tắt tất cả các tài liệu thử nghiệm được tích lũy vào thời điểm đó, thu được bằng nhiều phương pháp xạ ảnh và máy ảnh khác nhau.

Về nguyên tắc, sự phong phú của các phương pháp thử nghiệm xuất hiện gần đây dựa trên các phương pháp cổ điển đã được xem xét ở trên. Cùng với sự phát triển của công nghệ máy tính, người ta có thể "điều chỉnh" bài kiểm tra theo các đặc điểm riêng của đối tượng kiểm tra - một kỹ thuật kiểm tra thích ứng đã ra đời. Xử lý dữ liệu máy tính đa chiều giúp đưa ra kết luận về không gian ngữ nghĩa chủ quan của chủ đề (C. Osgood (1952); J. Kelly (1955)).

Ở Nga, chẩn đoán tâm lý bắt đầu phát triển vào đầu thế kỷ 20, nhưng cơ sở thử nghiệm của nó đã được đặt vào một phần tư cuối của thế kỷ 19: vào năm 18S5, phòng thí nghiệm tâm lý thực nghiệm đầu tiên đã ra đời ở Kazan, được thành lập bởi

M. Bekhterev, và vào năm 1895, theo sáng kiến ​​​​của S. S. Korsakov, một phòng thí nghiệm tâm lý đã được thành lập tại phòng khám tâm thần của Đại học Moscow.

Nhà thần kinh học và bác sĩ tâm thần nổi tiếng người Nga G. I. Rossolimo vào năm 1909 đã phát triển một phương pháp luận cho hồ sơ tâm lý cá nhân (11 quá trình tâm thần được nghiên cứu trên thang điểm 10. Bằng cách trả lời 10 câu hỏi, các đặc điểm của sự chú ý, ý chí, nhận thức và hoạt động liên kết đã được tiết lộ). Nhà khoa học tương tự đã đề xuất một dạng đồ họa hiển thị kết quả của các phép đo tinh thần dưới dạng "hồ sơ tâm lý". Rossolimo cố gắng nghiên cứu tổng thể, có cấu trúc về tính cách, xác định điểm mạnh và điểm yếu của nó. Nhà tâm lý học nổi tiếng người Nga A.F. Lazursky, người tạo ra tâm lý học khác biệt trong nước và đặc điểm khoa học, cũng có quan điểm tương tự. Việc thực hành chẩn đoán tâm lý trong nước phát triển mạnh mẽ nhất vào những năm 1920 và đầu những năm 1930. liên quan đến sự phát triển của khoa nhi và tâm lý học. Các bài kiểm tra tâm lý nước ngoài đã được sử dụng rộng rãi. Các loại thử nghiệm mới cũng được đề xuất (ví dụ: “thang đo tâm trí” của A. P. Boltunov (1928)). Trong khuôn khổ của kỹ thuật tâm lý, các bài kiểm tra đã được phát triển để xác định các khả năng đặc biệt.

Năm 1936, sự phát triển của chẩn đoán tâm lý trong nước bị đình chỉ. Sự chỉ trích bừa bãi đối với tất cả công nghệ phương Tây bắt đầu. Và chỉ đến năm 1982, cuốn sách giáo khoa được dịch đầu tiên của A. Anastazi “Tâm lý kiểm tra” mới được xuất bản. Các phiên bản thử nghiệm nước ngoài được điều chỉnh một phần của F. B. Berezin, J1. N. Sobchik, I. N. Gilyasheva, các phương pháp trong nước để nghiên cứu năng khiếu tinh thần và phát triển trí tuệ (D. B. Bogoyavlenskaya và những người khác), khả năng tương thích tinh thần (F. D. Gorbov, N. N. Obozov), động lực ( Yu. M. Orlov), điểm nhấn cá nhân (A. E. Lichko), v.v. Tuy nhiên, việc tuyển chọn và cấp chứng chỉ cho các bài kiểm tra tâm lý chưa được thực hiện đúng. Thử nghiệm "tự xuất bản" đã lan truyền rộng rãi. Tâm lý học thực hành đã không nhận được một cơ sở tâm lý học khoa học. Và chỉ gần đây, các nghiên cứu về cơ sở khoa học của chẩn đoán tâm lý mới bắt đầu xuất hiện.

Công nghệ chẩn đoán tâm lý

Việc sử dụng thành thạo các phương pháp chẩn đoán tâm lý chỉ có thể dựa trên kiến ​​​​thức về tâm lý học khác biệt, kiến ​​​​thức về cấu trúc của các đặc tính tâm lý của một người, các đặc điểm hệ thống trong hành vi của cô ấy.

Trong cấu trúc của các thuộc tính tinh thần của nhân cách, các yếu tố hình thành hệ thống là và (năng lực tâm sinh lý) của nó. Các đặc điểm phong cách của hành vi cũng được xác định bởi bản chất của tính cách.

Thể chất tâm thần kinh được điều hòa tự nhiên của cá nhân là tính khí, thể hiện ở các đặc điểm năng động của quá trình hoạt động tinh thần, các đặc điểm năng lượng trong hành vi của cá nhân.

Trong tính cách của một cá nhân, tất cả các thuộc tính và đặc điểm tinh thần của một người được tích hợp, các cách thức hành vi tổng quát của cô ấy được thể hiện, tạo thành một kiểu tính cách hành vi.

Các phương pháp chẩn đoán tâm lý được phát triển về mặt khái niệm tập trung vào việc xác định các thuộc tính tinh thần và đặc điểm tính cách ở các cấp độ nhất định, dữ liệu chẩn đoán được phân tích cấu trúc hệ thống. Do đó, trong tính cách của một cá nhân, người ta nên phân biệt giữa phẩm chất toàn cầu và bộ phận. Các phẩm chất toàn cầu của tính cách là các đặc điểm đạo đức-ý chí của quá trình tự điều chỉnh tâm linh của nhân cách. Trong số các thuộc tính tổng thể của tính cách, năm thuộc tính hình thành hệ thống sau đây được ưu tiên hàng đầu trong các phân loại đặc tính hiện đại:

• sự linh hoạt/cứng nhắc về trí tuệ;
• ý thức / tính bốc đồng;
• cảm xúc ổn định / lo lắng;
• sự tự tin / không chắc chắn;
• thân thiện / hung hăng.

Một phần, theo tình huống (trong một phạm vi hẹp của các tình huống hành vi), các đặc điểm tính cách quan trọng là: hòa đồng, thống trị, dễ gây ấn tượng, khoan dung, can đảm, thận trọng, cả tin, thực tế, độc lập, tuân thủ, hoạt động tích cực, tham vọng, khiêm tốn, v.v.

Cũng cần lưu ý rằng hành vi của một cá nhân là đa dạng - do một số lý do bên ngoài và bên trong. Đối với chẩn đoán tâm lý, điều cần thiết là xác định các đặc điểm chiến lược của quá trình tự điều chỉnh tinh thần của cá nhân.

Chẩn đoán tâm lý về phẩm chất tinh thần của một nhân cách thường bị che đậy bởi trạng thái tinh thần hiện tại của nhân cách - đặc thù tạm thời của quá trình hoạt động tinh thần của nó. Cùng một biểu hiện bên ngoài của trạng thái tinh thần có thể là do những phẩm chất tinh thần khác nhau của cá nhân. Trong mỗi trạng thái tinh thần, một phức hợp các đặc điểm điều chỉnh tâm lý hiện tại về cảm xúc-ý chí và chức năng được thể hiện. Niềm vui và nỗi buồn, sợ hãi và tức giận có thể được kết hợp với sự bốc đồng hoặc khoan dung, biểu cảm và ấn tượng. Cần phân biệt rõ ràng giữa chẩn đoán các đặc tính tâm thần ổn định, các đặc điểm nhân cách và chẩn đoán các trạng thái chức năng hiện tại của cá nhân.

Một lĩnh vực đặc biệt của tâm lý cá nhân được hình thành bởi các cấu trúc phân loại (ngữ nghĩa) của ý thức và sự tự nhận thức của cá nhân. Việc chẩn đoán lĩnh vực hình thành hệ thống này của tâm lý cá nhân được thực hiện bằng các phương pháp và quy trình phức tạp - dựa trên dữ liệu về sự khác biệt ngữ nghĩa của Ch. Osgood và các cấu trúc cá nhân của J. Kelly và những người khác. sơ đồ nguyên thủy của hành vi cá nhân, được kích thích bởi các xung động lực ở cấp độ thấp hơn, sự phân rã chiến lược của quy định tinh thần. Mức độ của hệ thống phân loại của một cá nhân xác định danh mục các hình thức hành vi của anh ta.

Phẩm chất cá nhân của một cá nhân được hình thành và thể hiện trong các mối quan hệ giữa các cá nhân của anh ta, trong sự tương tác với các nhóm xã hội. Các đặc điểm hành vi cá nhân của một người được xác định bởi sự tự xác định xã hội, cá nhân hóa và các phương pháp thích ứng xã hội chung. Trong chẩn đoán cá nhân, điều cần thiết là xác định các mối quan hệ không chính thức của cá nhân, các đặc điểm của hành vi nhập vai không chính thức của anh ta. Điều cần thiết là phải xác định các đặc điểm bù đắp của tâm lý cá nhân, đặc biệt là trong các tình huống mà các yêu cầu của môi trường và khả năng tinh thần cá nhân của một người không đáp ứng được. Các phương pháp xã hội học phải được kết hợp với các phương pháp nghiên cứu tâm lý xã hội khác. Khoa học chẩn đoán tâm lý là không thể bên ngoài một phân tích cấu trúc hệ thống về các đặc tính tinh thần của một người.

Chỉ những nhà tâm lý học chuyên nghiệp có trình độ cao mới có thể thu được những kết quả nghiên cứu chẩn đoán tâm lý đáng tin cậy về mặt khoa học. Các hoạt động của họ phải tuân theo các yêu cầu và tiêu chuẩn đạo đức nghiêm ngặt. Những người tham gia vào chẩn đoán tâm lý nên có quyền làm như vậy - họ phải có giấy phép. Các kỹ thuật họ sử dụng phải đáp ứng các tiêu chuẩn chuyên nghiệp cần thiết. Chỉ những nhà chẩn đoán tâm lý được chứng nhận mới có các phương pháp chẩn đoán tâm lý được chứng nhận. Không ai có thể bị kiểm tra tâm lý bắt buộc. Mọi người đều có quyền tôn trọng bí mật kiểm tra chẩn đoán tâm lý của mình. Đối tượng có quyền yêu cầu sử dụng một phương pháp tương đương để tiết lộ các thuộc tính tinh thần của mình. Báo cáo kết quả khám chẩn đoán tâm lý không được gây ra phản ứng tâm thần tiêu cực ở người được khám.

Phương pháp và kỹ thuật chẩn đoán tâm lý

Chẩn đoán tâm lý thực tế thường nhằm mục đích xác định các thuộc tính tinh thần của một người cần thiết cho một số loại hoạt động và hành vi có ý nghĩa xã hội, để xác định các chỉ số tiêu chí trong hành vi tiêu chí. Ví dụ, chỉ số tiêu chí của một loại lao động nhất định là năng suất của nó. Điều này đòi hỏi phải thiết lập các mối quan hệ nhân quả giữa các tiêu chí hoạt động khác nhau và các thuộc tính tinh thần của cá nhân. Giá trị chẩn đoán của các phương pháp được sử dụng càng cao thì ý nghĩa phổ quát của chúng càng cao. phương pháp chẩn đoán tâm lý nhằm giải quyết một loạt các vấn đề, kỹ thuật chẩn đoán tâm lý- để giải quyết các vấn đề riêng tư. Các phương pháp để thực hiện phương pháp được gọi là thủ tục chẩn đoán.

Theo phân loại hoạt động của các phương pháp chẩn đoán, các phương pháp khác nhau khách quan và chủ quan. Các phương pháp khách quan ở mức độ tối thiểu phụ thuộc vào phẩm chất cá nhân của người thực hiện chúng. Các phương pháp chủ quan gần như hoàn toàn phụ thuộc vào kinh nghiệm và kỹ năng của nhà chẩn đoán tâm lý. Các phương pháp chẩn đoán tâm lý khách quan bao gồm các phương pháp hành vi tâm sinh lý và hành vi công cụ, các bài kiểm tra khách quan với sự lựa chọn câu trả lời và bài kiểm tra bảng câu hỏi. Các phương pháp chủ quan bao gồm các phương pháp khác nhau được chia tỷ lệ chủ quan theo đối tượng, trong khi nhà nghiên cứu đánh giá và giải thích kết quả của nó, và rút ra kết luận về định hướng giá trị của chủ thể. Tất cả các phương pháp xạ ảnh (TAT, thử nghiệm ưu tiên màu Luscher, thử nghiệm Rorschach, v.v.) đều mang tính chủ quan.

Các phương pháp chẩn đoán tâm lý không chỉ giới hạn trong kiểm tra tâm lý. Chúng cũng bao gồm các phương pháp quan sát phân tích tiêu chuẩn hóa, bao gồm quan sát với mở rộng xếp hạng tiếp theo, phân tích nội dung(phân tích nội dung của văn bản với việc xác định tần suất xuất hiện của một số tuyên bố, sự kiện - đơn vị phân tích), trò chuyện chẩn đoán tâm lý, bảng câu hỏi, trò chơi đóng vai, phương pháp đánh giá chuyên gia và vân vân.

Trong quá trình thực hiện tất cả các phương pháp chẩn đoán tâm lý, việc áp dụng các quyết định mang tính chuẩn mực là rất cần thiết: so sánh mức độ đã xác định của tài sản tinh thần với tiêu chuẩn văn hóa xã hội. Tuy nhiên, phương pháp chẩn đoán tâm lý hàng đầu là phương pháp kiểm tra. Phương pháp này cho phép bạn chuẩn hóa các điều kiện và kết quả kiểm tra chẩn đoán, đảm bảo độ tin cậy, hiệu quả và tính kinh tế, khả năng vi tính hóa. Các bài kiểm tra được thiết kế tốt đảm bảo tính thỏa đáng về mặt tâm lý, mức độ phức tạp tối ưu và sự khác biệt của từng cá nhân. Tuy nhiên, sự dễ dàng bề ngoài của một kỳ thi kiểm tra thường đi kèm với sự tục tĩu của nó. Các bài kiểm tra thời trang đang bắt đầu được sử dụng cho mọi trường hợp, các kết luận phân loại chung được đưa ra từ kết quả ứng dụng của chúng, độ tin cậy, tính hợp lệ và tính đại diện của bài kiểm tra được áp dụng bị bỏ qua.

kiểm tra độ tin cậy- khả năng chống ồn, tính độc lập của kết quả khỏi tác động của các yếu tố ngẫu nhiên: thông tin và hoàn cảnh xã hội, trạng thái tinh thần của người được kiểm tra tại thời điểm hiện tại, điều kiện vật chất của cuộc kiểm tra. Ngay cả các bài kiểm tra có độ tin cậy cao cũng chịu một số ảnh hưởng của các yếu tố này, có một "lỗi đo lường tiêu chuẩn" (Se) nhất định, được phát hiện bằng các phương pháp tương quan đặc biệt, so sánh kết quả của việc áp dụng bài kiểm tra trong lần thử nghiệm đầu tiên và tiếp theo. Chỉ số tin cậy của bài thi (R) nên khá cao (0,8-0,9). Chính chỉ số về độ tin cậy của bài kiểm tra chỉ áp dụng cho các đặc tính tinh thần ổn định của cá nhân. Các đặc điểm năng động như thái độ nhân cách được nghiên cứu bằng các phương pháp phức tạp hơn.

hiệu lực kiểm tra- sự tuân thủ của nó với thuộc tính tinh thần được đo lường, tính độc lập của kết quả thu được từ các thuộc tính tinh thần khác của cá nhân nhất định. Khi xác định tính hợp lệ, tiêu chí tính hợp lệ được sử dụng - một nguồn thông tin bên ngoài độc lập với bài kiểm tra về sự hiện diện của một thuộc tính nhất định và sự phát triển của nó ở một cá nhân (dữ liệu quan sát, đánh giá của chuyên gia, v.v.). Hiệu lực của bài kiểm tra được xác định trong phòng thí nghiệm bằng một hệ thống các phương pháp thống kê phức tạp đáng tin cậy.

Kích thước mẫu của tiêu chuẩn hóa thử nghiệm được gọi là tính đại diện bài kiểm tra, nó xác định khả năng sử dụng bài kiểm tra này liên quan đến một nhóm đối tượng nhất định (một loại đối tượng nhất định). Một bài kiểm tra chuẩn hóa đối với học sinh, và thậm chí còn hơn thế đối với các chuyên gia, sẽ không đại diện cho học sinh trung học.

Tính hợp lệ của một bài kiểm tra có liên quan đến cả tính đại diện và tính hợp lệ của nó. tính bảo mật của bài kiểm tra khỏi các biến dạng động lực (đặc biệt là khi sử dụng các bài kiểm tra chọn lọc). Các bảng câu hỏi kiểm tra cung cấp các "thang điểm nói dối" đặc biệt. Các "bẫy" không đáng tin cậy khác cũng được sử dụng. Trong tình huống chứng thực, khi việc kiểm tra được thực hiện bởi chính quyền, việc sử dụng các câu hỏi kiểm tra không được trang bị thang đo nói dối là không phù hợp. Các đặc điểm tâm lý của bài kiểm tra được phát triển bởi các nhà chẩn đoán tâm lý có trình độ cao trong các tổ chức nghiên cứu đặc biệt. Chỉ một nhà tâm lý kiểm tra có trình độ cao mới có thể tính toán lại các tiêu chuẩn kiểm tra và chỉ số tâm lý về độ tin cậy và giá trị của bài kiểm tra liên quan đến mẫu của chính họ, có tính đến các đặc điểm quốc gia, văn hóa và xã hội của dân số được kiểm tra, để tìm hiểu cách thức hoạt động của bài kiểm tra trong tình huống cụ thể này. Đây là nơi máy tính đến để giải cứu. Vì vậy, ở nước ta, gói phần mềm TESTLN (công ty khoa học "Humanitarian Technologies") đã được phát triển để phân tích tâm lý các bài kiểm tra.

Phương pháp thử

Tại phương pháp nhân rộngđối tượng được mời đưa ra đánh giá xếp hạng về bất kỳ sự kiện, hiện tượng hoặc phẩm chất cá nhân nào của anh ta. Các loại phương pháp này là Phân biệt ngữ nghĩa (Ostuda), Kiểm tra cấu trúc (Kelly), Kiểm tra sở thích màu sắc (Lusher), phương pháp KISS (Soloviev-Fedotov). Trong kỹ thuật KISS, hình ảnh sơ đồ của các khuôn mặt khác nhau được sử dụng, đối tượng được giao nhiệm vụ: "Sắp xếp các hình ảnh khuôn mặt này theo mức độ giống nhau của chúng với cha, mẹ, giáo viên, v.v." Mạng xếp hạng kết quả của các cấu trúc có thể được xử lý trên máy tính. Phương pháp so sánh tương đồng (phương pháp sắp xếp) thể hiện sự phân hóa hệ thống các khái niệm của đối tượng, mức độ hình thành của các khái niệm này (chuẩn đoán nhận thức). Một biến thể của kỹ thuật này là Causometry (Golovahi-Kronika). Kể tên những sự kiện quan trọng nhất trong cuộc đời mình và thiết lập mối quan hệ nhân quả giữa chúng, đối tượng sẽ cung cấp chất liệu để xây dựng đường đời của mình. Với sự hiện diện của chương trình máy tính "Life Line", đối tượng được đưa ra một cặp sự kiện để đánh giá và máy tính sẽ xây dựng biểu đồ nhân quả. Tất cả các phương pháp mở rộng quy mô đều là phương pháp thử nghiệm chủ quan và đòi hỏi tính chuyên nghiệp cao của người dùng.

phương pháp xạ ảnh

nó vẽ, kể chuyện, sắm vai. Các phương pháp phóng chiếu, cũng như các phương pháp chia tỷ lệ, thuộc loại thử nghiệm chủ quan và đòi hỏi trực giác nghề nghiệp phát triển cao của nhà nghiên cứu và đào tạo đặc biệt. Tên của những kỹ thuật này xuất phát từ khái niệm "phép chiếu" của Freud (chuyển thế giới bên trong sang thế giới bên ngoài trong một hệ thống các biểu tượng nhất định, ban cho người khác những phẩm chất mà bản thân cá nhân đó không thể chấp nhận được). Kỹ thuật xạ ảnh bắt nguồn từ thử nghiệm liên kết từ do C. G. Jung đề xuất. Người ta cho rằng những liên tưởng nhanh bằng lời nói tiết lộ những động cơ tiềm thức của cá nhân, thế giới nội tâm ẩn giấu của anh ta. Sau đó, G. Rorschach đã tiết lộ mối liên hệ với cấu trúc tiềm thức ổn định của những hình ảnh tuyệt vời mà cá nhân ưa thích (“Psychodiagnostics” (1921)). Cho đối tượng xem 10 vết mực (năm đen trắng và 5 màu), Rorschach yêu cầu họ cho biết những vết mực đó khiến anh nhớ đến điều gì. Câu trả lời của các đối tượng, những hình ảnh liên tưởng nảy sinh trong họ, cho phép Rorschach phán đoán các đặc điểm tinh thần của các đối tượng, nỗi sợ hãi và lo lắng, xung đột nội tâm của họ. Năm 1935, một bài kiểm tra nhận thức theo chủ đề đã được phát triển (X. Morgan và G. Murray), thường được gọi là TAT viết tắt. Trong bài kiểm tra này, đối tượng được cung cấp một bức tranh nhất định, theo đó anh ta phải sáng tác một truyện ngắn. Hình ảnh của các khuôn mặt và số liệu trong ảnh bị mờ, điều này làm tăng khả năng thay đổi trong cách giải thích của chúng. Nhận thức của một người về các hiện tượng của thực tế là trực quan - mọi người đối xử với các đối tượng nhận thức từ các vị trí cá nhân ổn định của họ. Những vị trí này được tiết lộ bởi bài kiểm tra TAT. Mô tả các sự kiện thất vọng chủ yếu, TAT tiết lộ các đặc điểm mâu thuẫn của người được thử nghiệm. Thử nghiệm thất vọng của S. Rosenzweig (1964) liền kề với thử nghiệm này. Ngoài ra còn có nhiều kỹ thuật phóng ảnh đồ họa khác nhau: "Vẽ cây", "Vẽ động vật", "Vẽ người", v.v.

Nhà nghiên cứu thực hiện một giải thích phân tâm học của những bức vẽ này. Tuy nhiên, các phương pháp chẩn đoán khác cũng nên được sử dụng. Phương pháp "Bản vẽ gia đình" (1987) do G. T. Homentauskas đề xuất giúp xác định các đặc điểm của quan hệ nội bộ gia đình. Tuy nhiên, tất cả các kỹ thuật phóng ảnh đều có xác suất cao về sự xuất hiện của các đồ tạo tác - sự xuất hiện của lỗi dụng cụ và lỗi chẩn đoán tâm lý. Nên kết hợp việc sử dụng chúng với phương pháp đánh giá của chuyên gia.

Gần đây, việc sử dụng các bảng câu hỏi về tính cách khác nhau (MMPI, v.v.) với phương pháp được phát triển tốt để thực hiện chúng đã trở nên phổ biến trong chẩn đoán tâm lý. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng không một bài kiểm tra đơn lẻ nào và không một kỹ thuật kiểm tra đơn lẻ nào có thể làm cơ sở cho các kết luận chẩn đoán tâm lý phân loại. Nguyên tắc phương pháp chính của chẩn đoán tâm lý là nguyên tắc phức tạp.