Mát xa

Các phương pháp chẩn đoán mức độ sẵn sàng đi học của trẻ. Xác định mức độ sẵn sàng đi học của trẻ

Vấn đề sẵn sàng đi học của trẻ có tầm quan trọng rất lớn. Trong thế giới hiện đại với sự phát triển nhanh chóng của công nghệ, giáo dục đóng một vai trò to lớn và giáo dục phổ thông sẽ là cơ sở (nền tảng) cho mọi hoạt động “làm giàu tri thức” tiếp theo.

Xu hướng của các xu hướng phương Tây buộc phải sửa đổi hệ thống giáo dục, và nhiều trẻ em được gửi đến trường từ 6 tuổi. Tuy nhiên, một đứa trẻ dù có vượt trội so với các bạn cùng lứa tuổi về sự phát triển thể chất nhưng sẽ rất khó học nếu tâm lý chưa sẵn sàng đến trường.

Gửi một đứa trẻ "không chuẩn bị" đến trường, bạn có thể gặp rất nhiều vấn đề: đứa trẻ sẽ không kịp thời, sẽ không hiểu, điều này sẽ dẫn đến việc miễn cưỡng học và đi học, cuối cùng có thể phá vỡ cuộc sống của một người. Nhưng những vấn đề này có thể tránh được nếu quyết định gửi một đứa trẻ sáu tuổi đến trường, tiến hành kiểm tra với nó và xác định mức độ sẵn sàng của nó.

Trong công việc của mình, tôi đã trình bày một số phương pháp giúp xác định mức độ sẵn sàng hay chưa sẵn sàng của trẻ khi đến trường:

1) Mức độ trưởng thành tâm lý xã hội (triển vọng) - một cuộc trò chuyện thử nghiệm do S. A. Bankov đề xuất.

2) Kiểm tra định hướng trưởng thành ở trường Kern-Jirasik

Bài thi gồm 4 phần:

vẽ điểm

· bảng câu hỏi.

3) Chính tả đồ họa, được phát triển bởi D. B. Elkonin.

4) Phương pháp xác định mức độ phát triển của các biểu đạt tượng hình

5) Kiểm tra "Cái gì còn thiếu?", được phát triển bởi R. S. Nemov.

6) Mê cung

7) Thi "Mười chữ".

8) Bài kiểm tra "Thứ tư là thừa".

1) Mức độ trưởng thành về tâm lý xã hội (triển vọng) - cuộc trò chuyện thử nghiệm do S. A. Bankov đề xuất .

Đứa trẻ phải trả lời các câu hỏi sau:

1. Cho biết họ, tên, tên viết tắt của bạn.

2. Kể tên họ, tên, tên đệm của bố, mẹ.

3. Bạn là con gái hay con trai? Bạn sẽ là gì khi lớn lên - một người cô hay một người chú?

4. Bạn có anh chị em không? Ai lớn tuổi hơn?

5. Bạn bao nhiêu tuổi? Nó sẽ là bao nhiêu trong một năm? Trong hai năm?

6. Trời sáng hay tối (chiều hay sáng)?

7. Bạn ăn sáng khi nào - buổi tối hay buổi sáng? Khi nào bạn ăn trưa - vào buổi sáng hay buổi chiều?

8. Cái gì có trước - bữa trưa hay bữa tối?

9. Bạn sống ở đâu? Nêu địa chỉ nhà của bạn.

10. Bố, mẹ bạn làm nghề gì?

11. Bạn có thích vẽ không? Ruy băng này màu gì (váy, bút chì)

12. Bây giờ là mùa nào - đông, xuân, hạ hay thu? Tại sao bạn nghĩ vậy?

13. Khi nào tôi có thể đi trượt tuyết - vào mùa đông hay mùa hè?

14. Tại sao mùa đông lại có tuyết mà không phải mùa hè?

15. Người đưa thư, bác sĩ, giáo viên làm gì?

16. Tại sao trường học cần có bàn, chuông?

17. Bạn có muốn đi học không?

18. Cho xem mắt phải, tai trái. Tai mắt để làm gì?

19. Bạn biết những con vật nào?

20. Bạn biết loài chim nào?

21. Ai lớn hơn - bò hay dê? Con chim hay con ong? Ai có nhiều chân hơn: gà trống hay chó?

22. Cái nào nhiều hơn: 8 hoặc 5; 7 hay 3? Đếm từ ba đến sáu, chín đến hai.

23. Bạn nên làm gì nếu chẳng may làm vỡ đồ của người khác?

điểm phản hồi

Đối với câu trả lời đúng cho tất cả các câu hỏi phụ của một mục, đứa trẻ nhận được 1 điểm (ngoại trừ các câu hỏi kiểm soát). Đối với câu trả lời đúng nhưng không đầy đủ cho các câu hỏi phụ, trẻ nhận được 0,5 điểm. Ví dụ, các câu trả lời đúng là: “Bố làm kỹ sư”, “Con chó có nhiều chân hơn con gà trống”; câu trả lời không đầy đủ: “Mẹ Tanya”, “Bố đi làm”.

Nhiệm vụ kiểm soát bao gồm các câu hỏi 5, 8, 15,22. Họ được đánh giá như thế này:

Số 5 - trẻ có thể tính xem mình bao nhiêu tuổi - 1 điểm, gọi tên năm có tính đến các tháng - 3 điểm.

Số 8 - cho một địa chỉ nhà đầy đủ với tên thành phố - 2 điểm, không đầy đủ - 1 điểm.

Số 15 - cho mỗi lần sử dụng đồ dùng học tập được chỉ định chính xác - 1 điểm.

Số 22 - cho câu trả lời đúng -2 điểm.

Số 16 được đánh giá chung với số 15 và số 22. Nếu ở số 15 trẻ ghi được 3 điểm và ở số 16 - câu trả lời tích cực thì được coi là trẻ có động cơ học tập tích cực ở trường .

Đánh giá kết quả: đứa trẻ nhận được 24-29 điểm, nó được coi là trưởng thành ở trường,
20-24 - trưởng thành trung bình, 15-20 - mức độ trưởng thành tâm lý xã hội thấp.

2) Kiểm tra định hướng trưởng thành ở trường Kern-Jirasik

bài thi “Vẽ người” (hình nam);

sao chép một cụm từ từ các chữ cái viết tay;

vẽ điểm

· bảng câu hỏi.

Kiểm tra “Vẽ người”

Nhiệm vụ.

“Ở đây (nó được hiển thị ở đâu) vẽ một số chú, như bạn có thể.” Trong khi vẽ, việc sửa lỗi cho trẻ (“con quên vẽ tai”) là điều không thể chấp nhận được), người lớn âm thầm quan sát.
Sự đánh giá

1 điểm: một hình nam được vẽ (các yếu tố của trang phục nam), có đầu, thân, tứ chi; đầu nối với thân bằng cổ, không được to hơn thân; đầu nhỏ hơn thân; trên đầu - tóc, mũ, tai là có thể; trên mặt - mắt, mũi, miệng; bàn tay có bàn tay có năm ngón; chân bị cong (có bàn chân hoặc ủng); hình được vẽ theo cách tổng hợp (đường viền chắc chắn, chân và tay dường như mọc ra từ cơ thể và không gắn liền với nó.

2 điểm: Thực hiện đúng các yêu cầu, trừ cách vẽ tổng hợp hoặc nếu có cách vẽ tổng hợp nhưng không vẽ được 3 chi tiết: cổ, tóc, ngón tay; khuôn mặt được vẽ hoàn toàn.

3 điểm: hình có đầu, thân, tứ chi (tay, chân vẽ bằng hai nét); có thể thiếu: cổ, tai, tóc, quần áo, ngón tay, bàn chân.

4 điểm: hình vẽ sơ khai chưa vẽ đầu và thân, tay và chân, có thể ở dạng một nét.

5 điểm: không có hình ảnh rõ ràng về thân mình, không có tứ chi; nguệch ngoạc.

Sao chép một cụm từ từ các chữ viết

Nhiệm vụ

“Hãy nhìn xem, có gì đó được viết ở đây. Cố gắng viết lại nó theo cách tương tự ở đây (hiển thị bên dưới cụm từ đã viết) tốt nhất có thể.”
Trên trang tính, viết cụm từ bằng chữ in hoa, chữ cái đầu tiên viết hoa: Anh ăn súp.

Sự đánh giá

1 điểm: sao chép mẫu tốt và đầy đủ; chữ có thể to hơn mẫu một chút nhưng không được gấp 2 lần; chữ cái đầu tiên là viết hoa; cụm từ bao gồm ba từ, sự sắp xếp của chúng trên trang tính nằm ngang (có thể hơi lệch so với chiều ngang).

2 điểm: mẫu được sao chép rõ ràng; kích thước của các chữ cái và vị trí nằm ngang không được tính đến (chữ cái có thể lớn hơn, dòng có thể đi lên hoặc đi xuống).

3 điểm: dòng chữ được chia thành ba phần, có thể hiểu được ít nhất 4 chữ cái.

4 điểm: ít nhất 2 chữ cái khớp với mẫu, một chuỗi hiển thị.

5 điểm: chữ viết nguệch ngoạc, trầy xước.

vẽ điểm
Nhiệm vụ

“Các dấu chấm được rút ra ở đây. Cố gắng vẽ bên cạnh giống nhau.

Trong mẫu, 10 điểm cách đều nhau theo chiều dọc và chiều ngang.

Sự đánh giá

1 điểm: sao chép chính xác mẫu, cho phép sai lệch nhỏ so với dòng hoặc cột, giảm mẫu, tăng không được chấp nhận.

2 điểm: số lượng và vị trí của các điểm tương ứng với mẫu, cho phép độ lệch tối đa ba điểm bằng một nửa khoảng cách giữa chúng; dấu chấm có thể được thay thế bằng hình tròn.

3 điểm: toàn bộ bản vẽ tương ứng với mẫu, chiều cao hoặc chiều rộng không vượt quá 2 lần; số điểm có thể không khớp với mẫu nhưng không được lớn hơn 20 và nhỏ hơn 7; hãy xoay hình ảnh thậm chí 180 độ.

4 điểm: bài vẽ có chấm nhưng chưa đúng mẫu.

5 điểm: viết nguệch ngoạc, viết nguệch ngoạc.

Sau khi mỗi nhiệm vụ được đánh giá, tất cả các điểm được tổng kết. Nếu đứa trẻ đạt tổng điểm cho cả ba nhiệm vụ:
3-6 điểm - anh ấy có mức độ sẵn sàng đi học cao;
7-12 điểm - mức trung bình;
13 -15 điểm - mức độ sẵn sàng thấp, trẻ cần kiểm tra thêm về trí thông minh và sự phát triển tinh thần.

Bảng câu hỏi.

Bộc lộ trình độ chung về tư duy, cách nhìn, sự phát triển các phẩm chất xã hội.

Nó được thực hiện dưới hình thức một cuộc trò chuyện hỏi đáp. Nhiệm vụ nghe có vẻ như thế này: “Bây giờ tôi sẽ đặt câu hỏi, và bạn cố gắng trả lời chúng.” Nếu trẻ cảm thấy khó trả lời ngay một câu hỏi, bạn có thể giúp trẻ trả lời một vài câu hỏi dẫn dắt. Các câu trả lời được ghi lại trong điểm, sau đó tổng hợp.

Con vật nào lớn hơn, ngựa hay chó?
(ngựa = 0 điểm;
trả lời sai = -5 điểm)
Buổi sáng chúng tôi ăn sáng, và buổi chiều...
(ăn trưa, ăn canh, thịt = 0;
ăn tối, ngủ và các câu trả lời sai khác = -3 điểm)
Ban ngày thì sáng sủa, nhưng ban đêm thì...
(tối = 0;
trả lời sai = -4)
Bầu trời xanh và cỏ...
(xanh = 0;
trả lời sai = -4)
Anh đào, lê, mận, táo - đó là gì?
(quả = 1;
trả lời sai = -1)
Tại sao hàng rào lại hạ xuống trước khi đoàn tàu đi qua?
(để tàu không đâm vào ô tô; để không ai bị thương, v.v. = 0;
trả lời sai = -1)
Moscow, Odessa, St. Petersburg là gì? (kể tên bất kỳ thành phố nào)
(thành phố = 1; trạm = 0;
trả lời sai = -1)
Bây giờ là mấy giờ? (hiển thị trên đồng hồ, thật hoặc đồ chơi)
(thể hiện đúng = 4;
chỉ toàn giờ hoặc một phần tư giờ được hiển thị = 3;
không biết giờ = 0)
Một con bò nhỏ là một con bê, một con chó nhỏ là..., một con cừu nhỏ là...?
(chó con, cừu con = 4;
chỉ một câu trả lời đúng = 0;
trả lời sai = -1)
Con chó giống con gà hay con mèo hơn? Thế nào? Họ có đặc điểm gì chung?
(mỗi con mèo, vì chúng có 4 chân, lông, đuôi, móng vuốt (một điểm giống nhau là đủ) = 0;
mỗi con mèo mà không cần giải thích = -1
mỗi con gà = -3)
Tại sao tất cả các xe đều có phanh?
(hai lý do được đưa ra: phanh xuống dốc, dừng lại, tránh va chạm, v.v. = 1;
một lý do = 0;
trả lời sai = -1)
Búa và rìu giống nhau như thế nào?
(hai đặc điểm chung: đều làm bằng gỗ và sắt, là công cụ, có thể đóng đinh, có tay cầm, v.v. = 3;
một điểm tương đồng = 2;
trả lời sai = 0)
Mèo và sóc giống nhau như thế nào?
(xác định đây là động vật hoặc đưa ra 2 đặc điểm chung: có 4 chân, có đuôi, có lông, biết trèo cây, v.v. = 3;
một điểm tương đồng = 2;
trả lời sai = 0)
Đâu là sự khác biệt giữa nailvà vít? Làm thế nào bạn có thể nhận ra chúng nếu chúng ở trên bàn trước mặt bạn?
(ốc vít có một sợi chỉ (chỉ, chẳng hạn như một đường xoắn xung quanh) = 3;
vít được vặn vào và đóng đinh hoặc vít có đai ốc = 2;
trả lời sai = 0)
Bóng đá, nhảy cao, quần vợt, bơi lội...
(thể thao (giáo dục thể chất) = 3;
trò chơi (tập thể dục, thể dục, thi đấu) = 2;
trả lời sai = 0)
Bạn biết những phương tiện nào?
(ba phương tiện mặt đất + máy bay hoặc tàu = 4;
chỉ ba phương tiện mặt đất hoặc một danh sách đầy đủ có máy bay, tàu thủy, nhưng chỉ sau khi giải thích rằng phương tiện là thứ bạn có thể di chuyển trong = 2;
trả lời sai = 0)
Sự khác biệt giữa một người già và một người trẻ là gì? sự khác biệt giữa chúng là gì?
(ba dấu hiệu (tóc bạc, thiếu tóc, nếp nhăn, thị lực kém, thường xuyên ốm đau, v.v.) = 4;
một hoặc hai sự khác biệt = 2;
trả lời sai (anh ấy có một cây gậy, anh ấy hút thuốc...) = 0
Tại sao mọi người chơi thể thao?
(vì 2 lý do (khỏe mạnh, cứng rắn, không béo, v.v.) = 4;
một lý do = 2;
câu trả lời sai (có thể làm gì đó, kiếm tiền, v.v.) = 0)
Tại sao nó xấu khi ai đó đi chệch khỏi công việc?
(những người còn lại phải làm việc cho anh ta (hoặc một biểu hiện khác của việc ai đó bị thiệt hại) = 4;
anh ta lười biếng, kiếm được ít, không mua được gì = 2;
trả lời sai = 0)
Tại sao bạn cần dán tem lên thư?
(vì vậy họ trả tiền để chuyển tiếp bức thư này = 5;
người kia, người nhận, sẽ phải trả tiền phạt = 2;
trả lời sai = 0)

3) Chính tả đồ họa , được phát triển bởi D. B. Elkonin .

Với việc nhập học, một giai đoạn tuổi mới bắt đầu đối với đứa trẻ - lứa tuổi học sinh tiểu học, và hoạt động giáo dục trở thành hoạt động hàng đầu trong đó. Những thay đổi cơ bản đang diễn ra trong cuộc sống của trẻ mẫu giáo gần đây và thay đổi chính liên quan đến môi trường xã hội bên ngoài gia đình. Đặc biệt, điều này ảnh hưởng đến những đứa trẻ chưa đi học mẫu giáo và do đó, lần đầu tiên chúng sẽ trở thành thành viên của đội trẻ em.

Trong gia đình, vị trí của đứa trẻ cũng thay đổi, nó có những trách nhiệm mới, những đòi hỏi ngày càng cao đối với nó. Liên quan đến những đánh giá chính thức về những thành công và thất bại của đứa trẻ, cha mẹ, bằng cách này hay cách khác, phản ứng với chúng. Các mối quan hệ mới đối với học sinh nhỏ tuổi đang xuất hiện - một sự hòa giải phức tạp giữa các tổ chức của gia đình và nhà trường. Như đã đề cập, hoạt động giáo dục ở độ tuổi này trở nên hàng đầu và hoạt động lao động cũng trở nên hàng đầu hiện nay. Nhưng trong cuộc đời của một đứa trẻ, hình thức hoạt động vui chơi có tầm quan trọng rất lớn. Chuẩn bị cho trẻ đi học là một vấn đề nghiêm trọng đang được các nhà tâm lý học, giáo viên, nhân viên y tế nghiên cứu và luôn khiến các bậc cha mẹ lo lắng. Trong bài viết này, chúng tôi sẽ nói về các phương pháp chẩn đoán cho phép chúng tôi đánh giá mức độ chuẩn bị tâm lý của trẻ khi đi học.

Hãy nhớ lại rằng từ "chẩn đoán" đến với chúng tôi từ tiếng Hy Lạp và nó có nghĩa là "khoa học về các phương pháp nhận biết bệnh và quy trình chẩn đoán." Do đó, chẩn đoán tâm lý là chẩn đoán tâm lý, tức là sự công nhận có trình độ về trạng thái tâm lý của một người.

Sự sẵn sàng của trẻ đến trường về mặt tâm lý

Sự sẵn sàng tâm lý cho giáo dục có hệ thống ở trường được hiểu là mức độ phát triển tâm lý của trẻ đủ để tiếp thu chương trình học ở trường, có tính đến việc học tập trong một nhóm bạn đồng trang lứa. Đây là kết quả của quá trình phát triển của trẻ trong giai đoạn mầm non của cuộc đời, được hình thành dần dần và tuỳ theo điều kiện mà sự phát triển đó diễn ra. Các nhà khoa học phân biệt sự sẵn sàng học tập của trí tuệ và cá nhân. Ngược lại, sự sẵn sàng cá nhân ngụ ý một mức độ phát triển nhất định về phẩm chất đạo đức, ý chí, cũng như động cơ hành vi xã hội của đứa trẻ. Các nghiên cứu cũng xác định ba khía cạnh của sự trưởng thành ở trường học - trí tuệ, tình cảm và xã hội. Hãy xem xét từng khía cạnh chi tiết hơn.

Khía cạnh trí tuệ của sự trưởng thành ở trường

Phản ánh sự trưởng thành về chức năng của cấu trúc não bộ. Đứa trẻ có thể tập trung, phân biệt các số liệu với nền, suy nghĩ phân tích, hiểu các mối liên hệ chính giữa các hiện tượng, thể hiện sự tập trung cảm biến, cử động tay tinh tế, khả năng tái tạo các mẫu và ghi nhớ một cách logic.

Khía cạnh cảm xúc của sự trưởng thành ở trường

Nó ngụ ý khả năng của đứa trẻ để thực hiện các nhiệm vụ không quá thú vị trong một thời gian dài, kiềm chế cảm xúc và kiểm soát ý chí của mình. Khi còn nhỏ, như đã biết, các quá trình kích thích chiếm ưu thế hơn các quá trình ức chế. Nhưng đến những năm học, tâm lý của một người nhỏ bé thay đổi, tính độc đoán trong hành vi của anh ta phát triển. Đứa trẻ đã biết cách nhận biết cảm xúc bằng nhiều dấu hiệu khác nhau (ngữ điệu, cử chỉ, nét mặt) và điều chỉnh chúng. Để xác định sự sẵn sàng đi học, khía cạnh này đặc biệt quan trọng, vì ở trường, đứa trẻ sẽ phải đối mặt với nhiều tình huống cuộc sống không phải lúc nào cũng dễ chịu đối với nó (mối quan hệ với bạn cùng lớp, giáo viên, thất bại, điểm số, v.v.) Nếu đứa trẻ là không thể kiểm soát và quản lý cảm xúc của mình, thì anh ta sẽ không thể điều chỉnh hành vi của mình và thiết lập các mối quan hệ xã hội. Cần dạy trẻ phản ứng đầy đủ với cảm xúc của người khác từ lứa tuổi mẫu giáo.

Khía cạnh xã hội của sự trưởng thành ở trường học

Nó thể hiện sự hình thành của đứa trẻ sẵn sàng chấp nhận vị trí xã hội mới của mình với tư cách là một học sinh có những quyền và nghĩa vụ nhất định. Đứa trẻ phải cảm thấy cần phải giao tiếp với bạn bè đồng lứa, phải có khả năng tương quan hành vi của mình với luật của đội trẻ em và nhận thức đúng vai trò của mình với tư cách là học sinh trong môi trường học đường. Điều này cũng áp dụng cho lĩnh vực động cơ học tập. Trong trường hợp đó, một đứa trẻ được coi là đã sẵn sàng đến trường khi nó thu hút nó không phải ở khía cạnh bên ngoài (khả năng đeo một chiếc cặp đẹp, sử dụng các phụ kiện sáng màu, vở, hộp bút chì, bút mực, v.v.), mà ở khía cạnh nội dung ( cơ hội để đạt được kiến thức mới). Nếu hệ thống thứ bậc động cơ của trẻ được hình thành, trẻ sẽ có khả năng điều khiển hoạt động nhận thức và hành vi của mình. Do đó, động cơ học tập được phát triển là một dấu hiệu quan trọng để xác định mức độ sẵn sàng đến trường của trẻ.

Sự sẵn sàng của trẻ đến trường về mặt phát triển thể chất

Cách sống của một đứa trẻ khi bắt đầu đi học thay đổi, thói quen cũ bị phá vỡ, căng thẳng tinh thần gia tăng, mối quan hệ với những người mới được hình thành - giáo viên, bạn học. Tất cả những điều này góp phần làm tăng tải cho trẻ, lên tất cả các hệ thống chức năng của cơ thể, điều này không thể không ảnh hưởng đến sức khỏe nói chung. Cũng có trường hợp một số trẻ không thể thích nghi với chế độ mới trong suốt năm học đầu tiên. Điều này cho thấy trong giai đoạn mầm non, sự phát triển thể chất của trẻ chưa được quan tâm đúng mức. Cơ thể của trẻ phải ở trạng thái năng động và hoạt bát, trẻ phải cứng cáp, các hệ chức năng phải được rèn luyện, các kỹ năng lao động và tố chất vận động phải được phát triển đầy đủ.

Đặc điểm của hoạt động giáo dục

Để học tập thành công, trẻ phải có một số kỹ năng và khả năng cụ thể mà trẻ sẽ cần trong các bài học khác nhau. Phân biệt giữa các kỹ năng cụ thể và khái quát. Các kỹ năng cụ thể cần thiết cho một số bài học (vẽ, đọc, cộng, viết, v.v.) Các kỹ năng tổng quát sẽ hữu ích cho trẻ trong bất kỳ lớp học nào. Những kỹ năng này sẽ phát triển đầy đủ ở độ tuổi lớn hơn, nhưng điều kiện tiên quyết của chúng đã được đặt ra trong giai đoạn mầm non. Các kỹ năng sau đây là quan trọng nhất đối với các hoạt động học tập:

Điều rất mong muốn là khi bắt đầu đi học, đứa trẻ đã hình thành năm động cơ sau đây.

Nhiều thông tin. Đây là mong muốn đọc để tìm hiểu những sự thật thú vị và mới về thế giới xung quanh chúng ta (về không gian, khủng long, động vật, chim, v.v.)
Góc nhìn cá nhân. Mong muốn đọc để có trải nghiệm học tập thú vị và dễ dàng hơn.
Động lực cho sự phát triển cá nhân. Đứa trẻ muốn đọc để trở nên giống người lớn, hoặc để khiến người lớn tự hào về mình.
Hoạt động. Đọc để sau này còn chơi trò bịa ra truyện cổ tích, truyện hấp dẫn, v.v.
Động cơ để giao tiếp với các đồng nghiệp. Mong muốn đọc, sau đó nói với bạn bè về những gì họ đọc.

Mức độ phát triển lời nói của trẻ cũng quyết định mức độ sẵn sàng hay chưa sẵn sàng đi học của trẻ. Rốt cuộc, hệ thống kiến \u200b\u200bthức ở trường được đồng hóa chính xác với sự trợ giúp của lời nói và văn bản. Khả năng nói của trẻ càng được phát triển tốt khi trẻ đến trường, trẻ sẽ viết chữ cái dễ dàng và nhanh chóng hơn, và bài nói viết của trẻ sẽ hoàn thiện hơn trong tương lai.

Xác định tâm lý sẵn sàng đi học

Thủ tục này thay đổi tùy thuộc vào điều kiện mà nhà tâm lý học làm việc. Tháng 4 và tháng 5 được coi là thời điểm thuận lợi nhất để chẩn đoán.. Trước đó, một tờ giấy được đặt trên bảng thông báo ở trường mẫu giáo, nơi phụ huynh có thể xem thông tin về các loại nhiệm vụ được giao cho trẻ khi phỏng vấn chuyên gia tâm lý. Nói chung, những nhiệm vụ này thường trông như thế này. Trẻ mẫu giáo sẽ có thể:

Làm việc theo nguyên tắc
chơi mẫu
Nhận biết các âm riêng lẻ trong từ
Sắp xếp các minh họa cốt truyện theo trình tự và sáng tác một câu chuyện dựa trên chúng

Theo quy định, nhà tâm lý học tiến hành kiểm tra với sự có mặt của cha mẹ để loại bỏ nỗi sợ hãi của họ về sự thiên vị hoặc mức độ nghiêm trọng của chuyên gia. Cha mẹ tận mắt nhìn thấy những nhiệm vụ được giao cho con mình. Khi trẻ hoàn thành tất cả các nhiệm vụ, nếu cần, cha mẹ sẽ nhận được nhận xét từ chuyên gia tâm lý và lời khuyên về cách chuẩn bị tốt nhất cho trẻ đi học trong thời gian còn lại.

Cần thiết lập mối liên hệ thân thiện với trẻ mẫu giáo trong cuộc phỏng vấn, và bản thân cuộc phỏng vấn nên được trẻ coi như một trò chơi, điều này sẽ giúp trẻ thư giãn và giảm căng thẳng. Một đứa trẻ lo lắng cần được hỗ trợ tinh thần đặc biệt. Nhà tâm lý học thậm chí có thể ôm đứa trẻ, vỗ nhẹ vào đầu nó, trìu mến thuyết phục nó rằng nó nhất định sẽ đương đầu với tất cả các trò chơi. Trong quá trình hoàn thành nhiệm vụ, bạn cần liên tục nhắc nhở trẻ rằng mọi thứ đều ổn và trẻ đang làm mọi thứ đúng.

Một số phương pháp thực tế để chẩn đoán mức độ sẵn sàng đi học của trẻ

Có thể kiểm tra mức độ hiểu biết hàng ngày và định hướng của trẻ về thế giới xung quanh bằng cách hỏi những câu hỏi sau:

Tên của bạn là gì? (Nếu trẻ gọi họ thay vì tên thì đừng coi đây là lỗi)
Tên của bố mẹ bạn là gì? (Trẻ có thể đặt tên viết tắt)
Bạn bao nhiêu tuổi?
Tên của thành phố nơi bạn sống là gì?
Tên của đường phố nơi bạn sống là gì?
Cho tôi số nhà và số căn hộ của bạn
Những con vật nào bạn biết? Đặt tên cho động vật hoang dã và vật nuôi (Trẻ phải kể tên ít nhất hai con vật nuôi trong nhà và ít nhất hai con vật hoang dã)
Những chiếc lá xuất hiện trên cây vào thời điểm nào trong năm? Họ rơi vào thời điểm nào trong năm?
Tên của thời gian trong ngày khi bạn thức dậy, ăn tối, chuẩn bị đi ngủ là gì?
Bạn sử dụng dao kéo nào? Bạn sử dụng loại quần áo nào? (Trẻ phải liệt kê ít nhất ba mảnh dao nĩa và ít nhất ba mảnh quần áo.)

Với mỗi câu trả lời đúng, trẻ được 1 điểm. Theo phương pháp này, số điểm tối đa mà trẻ mẫu giáo có thể ghi được là 10. Đối với mỗi câu trả lời, trẻ có 30 giây. Thiếu phản ứng được coi là một lỗi và trong trường hợp này đứa trẻ nhận được 0 điểm. Theo phương pháp này, đứa trẻ được coi là hoàn toàn sẵn sàng về mặt tâm lý để đến trường nếu nó trả lời đúng tất cả các câu hỏi, tức là nó nhận được 10 điểm. Bạn có thể đặt thêm câu hỏi cho trẻ, nhưng không nhắc trẻ trả lời.

Đánh giá thái độ học tập của trẻ ở trường

Mục đích của phương pháp đề xuất là xác định động cơ học tập ở trẻ em khi đến trường. Không thể đưa ra kết luận về sự sẵn sàng hay chưa sẵn sàng của trẻ khi đi học nếu không có loại chẩn đoán này. Nếu trẻ mẫu giáo biết cách tương tác với người khác (người lớn và bạn bè), nếu mọi thứ đều phù hợp với quá trình nhận thức của trẻ, thì không thể đưa ra kết luận cuối cùng rằng trẻ đã hoàn toàn sẵn sàng đến trường. Nếu trẻ không ham học, tất nhiên trẻ có thể được nhận vào trường (tùy thuộc vào sự sẵn sàng về nhận thức và giao tiếp), nhưng một lần nữa, với điều kiện là hứng thú học tập chắc chắn phải xuất hiện trong vài tháng đầu.

Hỏi con bạn những câu hỏi sau:

Bạn có muốn đi học không?
Tại sao cần phải đi học?
Họ thường làm gì ở trường?
Bài học là gì? Họ làm gì trong lớp?
Bạn nên cư xử như thế nào trong lớp?
Bài tập về nhà là gì? Tại sao nó cần phải được thực hiện?
Khi đi học về, bạn sẽ làm gì?
Khi bạn bắt đầu đi học, cuộc sống của bạn sẽ có gì mới?

Câu trả lời sẽ được coi là đúng nếu nó tương ứng chính xác và đầy đủ với ý nghĩa của câu hỏi. Bạn có thể đặt câu hỏi hàng đầu bổ sung. Hãy chắc chắn rằng trẻ hiểu chính xác câu hỏi. Một đứa trẻ sẽ được coi là sẵn sàng đi học nếu nó trả lời hầu hết các câu hỏi (ít nhất một nửa trong số đó) một cách có ý thức, rõ ràng và ngắn gọn nhất có thể.

Chẩn đoán mức độ sẵn sàng đi học của trẻ

(N.Ya. Kushnir).

Khái niệm “sẵn sàng đi học” trong tâm lý học phát triển và sư phạm khá phổ biến, đó là do có một số lựa chọn cho trẻ bước vào cuộc sống học đường (từ sáu hoặc bảy tuổi), cũng như việc lựa chọn trẻ mẫu giáo trong nhà thi đấu, lyceum, lớp chuyên và lớp chuyên. Về vấn đề này, vấn đề nảy sinh là phát triển các chỉ số, tiêu chí đánh giá mức độ sẵn sàng đến trường của trẻ và do đó, các phương pháp chẩn đoán, kiểm tra cho phép thiết lập mức độ sẵn sàng của trẻ, dự đoán sự phát triển trong quá trình học tập.

Chúng tôi đã xác định hai cách tiếp cận để nghiên cứu vấn đề này (xem Lược đồ 2). Cách tiếp cận đầu tiên có thể được gọi là phương pháp sư phạm, theo đó sự sẵn sàng đi học được xác định bởi sự hiện diện của các kỹ năng giáo dục ở trẻ 6-7 tuổi (khả năng đọc, đếm, viết, kể).

Tuy nhiên, việc chỉ sử dụng các bài kiểm tra chủ đề, nhiệm vụ xác minh và phương pháp chẩn đoán để chẩn đoán cung cấp thông tin một chiều về đứa trẻ. Các vấn đề liên quan đến sự phát triển tinh thần thực tế và tiềm năng của nó, sự phù hợp với tâm lý lứa tuổi, khả năng tụt hậu hoặc tiến bộ vẫn chưa được giải quyết. Về vấn đề này, phương pháp sư phạm không có giá trị dự đoán: nó không cho phép dự đoán chất lượng, tốc độ và đặc điểm của quá trình tiếp thu kiến thức của một đứa trẻ cụ thể ở trường mẫu giáo hoặc tiểu học.

Cách tiếp cận tâm lý đối với vấn đề sẵn sàng đi học không thể được gọi là phổ quát. Tuy nhiên, với rất nhiều công cụ chẩn đoán được các nhà tâm lý học sử dụng để xác định mức độ sẵn sàng đi học, có một quan điểm lý thuyết chung cho rằng mức độ sẵn sàng đi học là kết quả của sự phát triển tinh thần tổng thể của trẻ trong suốt cuộc đời trước tuổi đi học.

Các nhà tâm lý học đã phát triển nhiều bài kiểm tra, bài kiểm tra, phương pháp đặc biệt để xác định mức độ sẵn sàng học tập của trẻ ở trường. Các nhà nghiên cứu xác định các khía cạnh khác nhau của sự phát triển tinh thần là những chỉ số quan trọng nhất của sự sẵn sàng đó.

Tóm tắt dữ liệu thực nghiệm về vấn đề sẵn sàng tâm lý trong tâm lý học trong nước, các chuyên gia xác định bốn thông số (nhu cầu tình cảm, tự nguyện, trí tuệ và khả năng nói), trên cơ sở tạo ra các phương pháp chẩn đoán, nhiệm vụ, bài kiểm tra, v.v.

PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ TRẺ 6 TUỔI VỚITUYỂN SINH LỚP CHUẨN BỊ

Phân tích các công cụ chẩn đoán để nghiên cứu tâm lý sẵn sàng đi học của trẻ sáu bảy tuổi cho phép xác định các thông số sau: mức độ phát triển của động cơ, trí tuệ, tùy ý, khả năng nói, sự hình thành các điều kiện tiên quyết cần thiết cho hoạt động giáo dục.

Một trong những phương pháp thu thập thông tin về mức độ phát triển của trẻ 6-7 tuổi khi nhập học có thể là chẩn đoán rõ ràng, mục đích chính là xác định trẻ nào cần được điều chỉnh và phát triển.

"Thử nghiệm hình ảnh" giúp xác định loại hoạt động ưa thích

Phương pháp "Vẽ chính mình" giúp xác định mức độ của các biểu diễn tượng hình được hình thành (kiểm tra nhóm).

Kiểm tra "Khối lập phương" giúp xác định mức độ tư duy hình ảnh-tượng hình

Phương pháp "Phân loại" giúp nhận biết mức độ hình thành khái niệm thông qua thao tác phân loại

Phương pháp "Thích hợp thứ ba" giúp xác định mức độ hình thành khái niệm

Kiểm tra "Tay phải - tay trái" tiết lộ khả năng định vị của trẻ, khả năng điều chỉnh quan điểm của chúng và ý kiến của người khác

Phương pháp Pieron-Ruser giúp xác định mức độ hình thành khả năng tự điều chỉnh và học tập (kiểm tra nhóm)

CHẨN ĐOÁN RÕ RÀNG CỦA TÂM THẦN,SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CỦA TRẺ 7 TUỔI

Phương pháp "Kiểm tra bằng hình ảnh" giúp xác định loại hoạt động ưa thích.

Thử nghiệm "Nhân cách hóa động cơ" tiết lộ những động cơ quan trọng nhất để học tập ở trường

Phương pháp "Chọn một con số" giúp xác định mức độ hình thành tư duy hình ảnh-tượng hình

Các phương pháp xác định mức độ tư duy logic bằng lời nói

4.1. Phân loại. Nhà tâm lý học nói với đứa trẻ: “Trong năm từ, hãy chọn từ mà con cho là thừa”

4.2. Phép loại suy.

Kiểm tra "Tay phải - tay trái" giúp xác định khả năng định vị, khả năng điều chỉnh quan điểm của mình và ý kiến của người khác

"Thử nghiệm Coogler" giúp xác định trình độ phát triển của hoạt động phân tích, tổng hợp

Kiểm tra "Mã hóa" Veksler giúp xác định mức độ phát triển khả năng tự điều chỉnh, khả năng học tập (trắc nghiệm nhóm)

PHƯƠNG PHÁP CHẨN ĐOÁN KIỂM TRA TÂM THẦNLĨNH VỰC NHẬN THỨC CỦA TRẺ SÁM VÀ BẢY TUỔI

Nhiệm vụ 1 "Vẽ vòng tròn" bộc lộ khả năng ghi nhớ, được hướng dẫn khi thực hiện nhiệm vụ.

Nhiệm vụ 2 "Chính tả đồ họa" bộc lộ khả năng làm theo hướng dẫn của nhà tâm lý học, giúp giải quyết vấn đề một cách độc lập

Nhiệm vụ 3 "Bốn quy tắc" tiết lộ khả năng lập kế hoạch hành động của trẻ theo quy tắc, để thực hiện sự tự kiểm soát

Nhiệm vụ 4 "Mã hóa" giúp xác định mức độ học tập, tự điều chỉnh

Nhiệm vụ 5 "Cây đũa phép và cây thánh giá" giúp xác định mức độ tự điều chỉnh

Nhiệm vụ 6 "Vẽ hình" giúp xác định mức độ nhận thức

Nhiệm vụ 7 "Tìm từ"(Munsterberg test) giúp xác định mức độ ổn định và tính chọn lọc của chú ý

Nhiệm vụ 8 "Tìm kiếm mẫu" giúp xác định các tính năng của tính chọn lọc của sự chú ý

Nhiệm vụ 9 "Nhận dạng số liệu"(Thử nghiệm Bernstein) giúp xác định các đặc điểm của trí nhớ tượng hình

Nhiệm vụ 10 "Chín hình hình học" giúp xác định các tính năng của trí nhớ tượng hình

Nhiệm vụ 11 "Ghép nối" giúp xác định mức độ ghi nhớ tùy ý bằng cách sử dụng các kết nối chức năng

Nhiệm vụ 12 "Chữ tượng hình" tiết lộ khả năng ghi nhớ bằng lời nói bằng hình ảnh kết hợp

bắt kịp

“Ở trường mẫu giáo, chúng tôi chơi trò đuổi bắt, và tôi quyết định xem mình đã chạy được bao xa. Khi tôi quay đầu lại, một góc tường bê tông đang đợi tôi. Tôi bị vỡ trán, nhưng tôi không đau, tôi sợ làm vấy máu chiếc áo len trắng của mình.

câu hỏi:
1. Trò chơi ngoài trời cho trẻ ở trường mầm non cần tạo điều kiện gì?

Những trò đùa trẻ con và nghịch ngợm

Keo dán

Keo hôi kinh khủng, nhưng Edik, bốn tuổi, vẫn còn dính đầy. Sẽ rất vui, anh ấy sẽ dính tất cả! Mọi người đang cười! Nhưng người lớn không cười mà bắt đầu tắm rửa cho cậu bé. Đừng bận tâm, lần tới Edik sẽ chơi với bộ sơ cứu, cậu ấy đã nhìn thấy nó ở ngăn dưới cùng của tủ quần áo!

xung đột của trẻ em

Chiến đấu

Gần như toàn bộ nhóm đã tham gia vào cuộc chiến. Một số chiến đấu, những người khác la hét. Cô giáo lúc đó đang ở trong phòng thay quần áo cùng hai đứa trẻ thay quần áo rất lâu sau khi đi dạo. Khi cô giáo chạy đến, mọi người đều sợ hãi bỏ chạy, chỉ còn lại một cậu bé đang khóc dưới sàn. Anh ta được đưa đến bệnh viện với một chấn động.

câu hỏi:
1. Nhà giáo dục nên thường xuyên ở đâu trong nhóm?

Trẻ em và giáo viên

Truyện cổ tích

Giáo viên luôn đọc truyện cổ tích cho trẻ em. Olesya thực sự muốn đọc cuốn sách yêu thích của mình với những bức tranh đẹp. Mẹ mang cuốn sách đến trường mẫu giáo, họ đọc to và mọi người đều cảm ơn Olesya.

câu hỏi:
1. Trẻ có cần đọc to hay thay thế bằng xem hoạt hình, phim ảnh?

MADOU "Trường mẫu giáo kết hợp số 11

thành phố Shebekino, Vùng Belgorod"

Một gói các phương pháp chẩn đoán để xác định mức độ sẵn sàng của trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo lớn để học ở trường và biện minh của chúng.

Kurlykina Natalya Mikhailovna,

giáo viên của nhóm cơ sở đầu tiên

Phương pháp phân tích, đánh giá xác định mức độ sẵn sàng đi học của trẻ mẫu giáo phổ thông

Kỹ thuật 2. “Hoàn thiện các số liệu” (phiên bản sửa đổi của E.P. Torrens)

Phương pháp 5. Kiểm tra "Mã hóa".

Phương pháp 6. Kiểm tra "Vô nghĩa"

Phương pháp 7. Kiểm tra "Chính tả số học không gian".

Phương pháp 8. Kiểm tra. hình liên tiếp.

Phương pháp 9. Kiểm tra "Tương tự".

Phương pháp 10. Kiểm tra "Liệu pháp ngôn ngữ".

Một vị trí quan trọng trong quá trình giáo dục thuộc về chẩn đoán mức độ sẵn sàng đi học, cho phép người lớn hiểu liệu anh ta có đang chuẩn bị cho trẻ đi học đúng hướng hay không. Giá trị của chẩn đoán không nằm ở việc trực tiếp nhận được kết quả cụ thể, xác định thành tích hoặc vấn đề của trẻ mẫu giáo. Chức năng chính của nó là xác định những nguyên nhân khiến trẻ khó tiến tới mức độ phát triển cao hơn. Những nỗ lực của giáo viên nên hướng đến việc loại bỏ chúng. Kết quả chẩn đoán mức độ sẵn sàng đi học là điểm khởi đầu của lộ trình giáo dục cá nhân cho từng trẻ.

Cần tiến hành chẩn đoán mức độ sẵn sàng đi học hai lần: tiểu học - tháng 10-11, trước khi nhập học; và lặp lại - tháng 4-tháng 5, cuối cùng cho phép bạn đưa ra ý kiến về mức độ sẵn sàng đi học của trẻ ở trường.

Nghiên cứu sự hình thành các thành phần nhận thức của sự phát triển tinh thần của trẻ mẫu giáo lớn.

Chẩn đoán nhanh là một bộ gồm 10 bài kiểm tra. Sử dụng các kỹ thuật tâm lý đặc biệt. Có thể mô tả các khả năng trí tuệ của trẻ: động lực sẵn sàng đến trường, sự trưởng thành về chức năng của hệ thần kinh: mức độ "trưởng thành ở trường", nhận thức, sự chú ý, trí nhớ, tư duy, trí tưởng tượng, lời nói, sự phát triển của các kỹ năng vận động tinh, kỹ năng toán học.

Tất cả các bài kiểm tra được lựa chọn theo cách để thực hiện một nghiên cứu cắt ngang về các quá trình nhận thức, để xác định các liên kết yếu của trí thông minh.

Đánh giá mức độ sẵn sàng đi học cuối kỳ:

40-52 điểm - sẵn sàng đến trường

24-39 điểm - sẵn sàng có điều kiện

15-23 điểm - chưa sẵn sàng có điều kiện

4-14 điểm - chưa sẵn sàng

Đánh giá cuối kỳ xác định mức độ sẵn sàng đi học

40-52 điểm - mức cao

24-39 điểm - mức trung bình

4 - 14 điểm - mức thấp

Phương pháp 1. Thử nghiệm Kern-Jrasek.

Mục đích của phương pháp luận:

nghiên cứu tâm sinh lý về sự sẵn sàng về mặt chức năng của trẻ để đi học, xác định mức độ "trưởng thành ở trường" của trẻ.

Kỹ thuật này có thể được thực hiện riêng lẻ hoặc theo nhóm nhỏ từ 10-15 người. Trẻ em được phát một tờ giấy sạch, không có dòng kẻ. Ở trên cùng bên phảigóc của tờ ghi rõ tên, họ, tuổi của đứa trẻ, ngày nghiên cứudovaniya. Bút chì được đặt sao cho trẻ cóbình đẳngthuận tiện để lấyanh tatay phải hoặc tay trái. Bài kiểm tra bao gồm 3 nhiệm vụ.

sao chép cụm từ "Anh ấy ăn Súp".

Hướng dẫn :

"Hãy nhìn xem, một cái gì đó được viết ở đây (xem phụ lục của phương pháp số 1). Bạnbạn vẫn không thểviết,đó là lý do tại saocố gắng vẽ cái này. Hãy xem nó như thế nàoviết vàTrongđầu trang (hiển thị ở đâu) cũng viết.

Đứa trẻ được phát một thẻ có kích thước 7-8 cm mỗi13-14 xem thẻđánh vầncụm từ viết tay Anh ấy đã ăn súp. Chiều cao chữ in hoa1,5 cm,phần còn lại- 1 cm.Thẻ đặt ngay trên trang tính.

Cấp:

5 điểm - Một cụm từ được sao chép bởi một đứa trẻ có thể được đọc. Chữ cái không quáTrongmẫu gấp 2 lần. Các chữ cái tạo thành 3 từ. Một đường từ một đường thẳngkhông quá 30 độ.

4 điểm - Đề xuất có thể được đọc. Chữ có kích thước gần bằng mẫu. Sự hài hòa của họ là tùy chọn.

3 điểm - Các chữ cách nhau ít nhấtthế nàocho 2 nhóm.Bạn có thể đọc ít nhất 4 chữ cái.

2 điểm - Có ít nhất 2 chữ cái giống mẫu. Cả nhóm cókhả năng hiển thị của bức thư.

1 điểm - Vẽ nguệch ngoạc.

- -5

- 4

- 3

- 2

- 1

phác thảo điểm.

Đứa trẻ được đưa cho một biểu mẫu có hình ảnh của một nhóm các dấu chấm (xem Phụ lục của Phương pháp số 1). Khoảng cách giữahọtheo chiều dọc và chiều ngang - 1 cm Đường kính chấm 2mm.thẻ vớicác điểm được đặt sao chovị caygóc của hình ngũ giác hướng xuống dưới.

Hướng dẫn:

"Có những dấu chấm được vẽ ở đây. Hãy cố gắng tự vẽ những dấu chấm giống như vậy,ngay tại đây." (hiển thịở đâu).

Cấp:

5 điểm được đưa ra cho chính xácsinh sảnvật mẫu. chấm vẽ,mộtkhông cốc. Tính đối xứng được tôn trọngsố liệutheo chiều ngang và chiều dọc. Có lẽđược bất kỳ giảmsố liệu,sự gia tăngcó lẽkhông nhiều hơnmột nửa.

4 Điểm có thểdiễn viên phụphá vỡ đối xứng. Một dấu chấm có thể vượt ra ngoài một cột hoặc một dòng. Hình ảnh vòng tròn cho phépkov thay vì dấu chấm.

3 điểm - Nhóm điểm gần giống với mẫu. Có thể vi phạmđối xứng của cả hình. Sự đồng dạng của một ngũ giác được bảo toàn. Có thể đaucổ trở xuốngsố lượngđiểm, nhưng không ít hơn 7 và không nhiều hơn 20.

2 điểm - Điểm được sắp xếpcác nhóm. nhóm của họ giống với bất kỳhình học không gian. Kích thước và số lượng điểm không đáng kể. Nedocác hình ảnh khác được cho phép, chẳng hạn như các dòng.

1 điểm số - Vẽ nguệch ngoạc.

5 4

2 1

Bản vẽ của một người đàn ông.

Hướng dẫn :

Ở đây (mỗi đứa trẻ được chỉ định ở đâu) vẽ một sốmột số người đàn ông (chú), như bạn có thể.

Không được giải thích, giúp đỡ, đưa ra nhận xét về những sai lầm. Trênbất kỳ câu hỏi nào của trẻ phải được trả lời: "Hãy vẽ như bạn có thể." Razrelao vào cổ vũ đứa trẻ. Đối với câu hỏi: "Tôi có thể vẽ một người dì không?" - Cần thiếtcần phải giải thích rằng mọi người đều vẽ một chú. Nếu đứa trẻ bắt đầu vẽhình nữ, bạn có thể để cô ấy vẽ xong rồi hỏi tiếpvẽ một người đàn ông.

Cấp:

5 điểm - Hình vẽ phải có đầu, mình,tứ chi, đầu với thân phải thông với cổ, phảikhông có gì khác hơn là một thân. Tóc trên đầu, hoặc mũ, mũ, tai. Trênkhuôn mặt mắt, mũi, miệng. Các chi trên kết thúc bằng một bàn tay có năm ngón.tsami. Có dấu hiệu của quần áo nam giới.

4 điểm - Thực hiện đầy đủ các yêu cầu như trong đánh giá từ 10-9 điểm.Còn thiếu 3 phần: cổ, tóc, một ngón của bàn tay. Nhưng khôngmột số phần của khuôn mặt phải bị thiếu.

3 điểm - Hình phải có đầu, mình, tứ chi. tay,chân nên được vẽ bằng 2 dòng. Mất cổ, tai, tóc,quần áo, ngón tay.

2 điểm - Bản vẽ nguyên thủy của đầu người với các chi - (đếnchỉ một cặp là đủ, các chi thể hiện trên một dòng).

1 điểm - Không có hình ảnh rõ ràng về thân và tay chân - "đichân móc."

5 4 3 3 2 1

Kết quả kiểm tra định lượng tổng thể thu được bằng cách cộng các điểm nhận được khi hoàn thành từng nhiệm vụ trong ba nhiệm vụ.

12-15 điểm - Sẵn sàng đi học

9-11 điểm - sẵn sàng có điều kiện

3-6 điểm - chưa sẵn sàng

Kỹ thuật 2. "Hoàn thiện các số liệu"

(phiên bản sửa đổi của E.P. Torrens)

Mục đích của phương pháp :

nghiên cứu về sự phát triển của trí tưởng tượng.

Chuẩn bị và tiến hành nghiên cứu :

Mỗi đứa trẻ được cho 10 hình (xem phụ lục của phương pháp số 2) và được mời sau khi suy nghĩ hãy vẽ xong những hình này để có được một bức tranh. Bản vẽ được đánh giá trên thang điểm mười.

Cấp:

0-2 điểm - đứa trẻ không nghĩ ra bất cứ điều gì; đã vẽ một cái gì đó của riêng mình bên cạnh nó; nét và đường không xác định.

3-4 điểm - đã vẽ một cái gì đó đơn giản, không nguyên bản, không có chi tiết; tưởng tượng là không thể tưởng tượng.

5-7 điểm - mô tả một đối tượng riêng biệt, nhưng với nhiều bổ sung khác nhau.

8-9 điểm - Tôi đã vẽ một số đồ vật được thống nhất bởi một cốt truyện.

10 điểm – đã tạo một bố cục duy nhất, bao gồm tất cả các yếu tố được đề xuất trong đó, biến thành hình ảnh.

Chìa khóa

8 - 10 điểm - sẵn sàng đến trường

3 - 7 điểm - sẵn sàng có điều kiện

0-2 điểm - chưa sẵn sàng

Cách 3. Đàm thoại thực nghiệm

Mục tiêu :

xác định vị trí bên trong của trẻ mẫu giáo, đánh giá mức độ trưởng thành tâm lý xã hội.

Câu hỏi phỏng vấn:

Bạn có muốn ở lại một năm nữa ở trường mẫu giáo (ở nhà) không?

Bạn có muốn đi học không?

Bạn thích hoạt động nào (ở trường mẫu giáo) nhất? Tại sao?

Bạn có thích đọc sách cho bạn nghe không?

Bạn đang yêu cầu một cuốn sách được đọc cho bạn?

Tại sao bạn muốn đi học?

Bạn có thích đồng phục học sinh và đồ dùng học tập?

Nếu bây giờ tôi mời bạn đến trường chơi, thì bạn muốn trở thành ai: học sinh hay giáo viên?

Trong trò chơi ở trường, điều gì sẽ kéo dài hơn đối với chúng ta: học hay nghỉ?

Điểm phản hồi:

Tất cả các câu trả lời đều được tính đến, ngoại trừ câu hỏi thứ 6 và thứ 7. Câu trả lời nên là một cái gì đó như thế này:

Tôi muốn đến trường.

Tôi không muốn ở trường mẫu giáo (ở nhà) thêm một năm nữa.

Những lớp đã được dạy (chữ cái, số, v.v.).

Tôi thích nó khi mọi người đọc sách cho tôi nghe.

Tôi yêu cầu mình được vinh danh.

Tôi muốn trở thành một sinh viên.
Để bài học dài hơn.

Những câu trả lời như vậy chứng tỏ sự hình thành nội tâm của trẻ mẫu giáo.

Chìa khóa:

7 điểm - Sẵn sàng đi học

4-6 điểm - sẵn sàng có điều kiện

1- 3 điểm - chưa sẵn sàng

Khi đưa ra kết luận, cần nhớ rằng cuộc trò chuyện là một kỹ thuật phụ trợ, nhưng cần phải xác định quan điểm chung của trẻ và sự sẵn sàng cá nhân của trẻ.

Phương pháp 4. Chẩn đoán mức độ phát triển

sự chú ý tự nguyện và trí nhớ tự nguyện.

Mục tiêu : xác định được số điều kiện mà trẻ giữ được trong quá trình hoạt động khi nhận thức nhiệm vụ bằng tai.

Sự miêu tả : Công việc được thực hiện trên các sheet riêng biệt. Đối với công việc, mỗi đứa trẻ nên có một cây bút chì đồ họa và một bộ bút chì màu. Trẻ được mời vẽ liên tiếp một số hình tam giác nhất định, một số hình tam giác phải được tô bằng màu do người lớn chỉ định. Nghiêm cấm lặp lại nhiệm vụ. Nếu trẻ không nhớ, hãy để trẻ tự làm theo cách của mình.

Hướng dẫn : “Bây giờ chúng ta sẽ chơi. Chú ý. Tôi sẽ giải thích nhiệm vụ chỉ một lần. Vẽ 10 hình tam giác liên tiếp. Tô bóng bằng bút chì đỏ hình tam giác thứ ba, thứ bảy và thứ chín. Các điều kiện kiểm tra được phát âm với tốc độ chậm, mỗi điều kiện được nhấn mạnh bằng giọng nói.

Đánh giá hoàn thành nhiệm vụ :

điểm - nhiệm vụ đã được hoàn thành một cách chính xác, tất cả các điều kiện đã được tính đến: hình dạng của hình hình học, số lượng của chúng, màu bút chì được chọn, chuỗi các hình được tô bóng.

điểm - Một sai lầm đã được thực hiện.

điểm - Hai sai lầm đã được thực hiện.

điểm - Ba sai lầm đã được thực hiện.

ghi bàn - nhiều hơn ba lỗi.

điểm - Không hoàn thành nhiệm vụ.

Chìa khóa:

5 điểm - sẵn sàng đến trường

3 - 4 điểm - sẵn sàng có điều kiện

0-2 điểm - chưa sẵn sàng

Phương pháp 5. Kiểm tra "Mã hóa".

Mục tiêu: để tiết lộ sự hình thành của quy định hoạt động tùy ý, khả năng phân phối và chuyển đổi sự chú ý, khả năng làm việc, tốc độ và mục đích của hoạt động.

Hiệu suất: Thời gian để hoàn thành bài kiểm tra này được giới hạn nghiêm ngặt trong 2 phút.

Bốn hình trống được vẽ trên bảng (hình vuông, hình tam giác, hình tròn, hình thoi), trong quá trình gửi hướng dẫn, chuyên gia sẽ điền vào các dấu hiệu thích hợp, giống như trong bài tập mẫu.

Trước khi bắt đầu hành vi, chuyên gia phải đặt "dấu hiệu" dưới mọi hình thức theo cách thích hợp trong các hình - mẫu của nhiệm vụ này.

Hướng dẫn: "Quan sát cẩn thận. Các số liệu được vẽ ở đây (xem phụ lục của phương pháp số 5). Mỗi người trong số họ có biểu tượng riêng của mình. Bây giờ bạn sẽ đặt các dấu hiệu trong các hình trống. Điều này nên được thực hiện như sau: trong mỗi ô vuông, đặt một dấu chấm (kèm theo màn hình và đặt một điểm ở giữa hình vuông trên bảng), trong mỗi hình tam giác - một thanh dọc (kèm theo màn hình trên bảng) , trong một vòng tròn, bạn sẽ vẽ một thanh ngang (kèm theo màn hình) và một hình thoi vẫn trống. Bạn không vẽ bất cứ thứ gì trong đó. Bạn có một trang tính hiển thị những gì bạn cần vẽ. Tất cả các số phải được điền lần lượt, bắt đầu từ hàng đầu tiên. Đừng vội vàng, hãy cẩn thận. Bây giờ lấy một cây bút chì đơn giản và bắt đầu làm việc.

Phần chính của hướng dẫn có thể được lặp lại hai lần. Kể từ thời điểm này, thời gian hoàn thành nhiệm vụ được tính. Chuyên gia sửa chữa trong bảng quan sát các tính năng của nhiệm vụ.

Phân tích kết quả :

5 điểm - điền các hình dạng hình học không có lỗi theo mẫu trong khoảng thời gian tối đa 2 phút. Việc bỏ sót một con số, một lỗi ngẫu nhiên hoặc hai lần hiệu chỉnh độc lập đều được chấp nhận.

4 điểm - sự hiện diện của hai thiếu sót của số liệu, sửa chữa hoặc một hoặc hai lỗi điền. Nếu nhiệm vụ được hoàn thành mà không có lỗi, nhưng đứa trẻ không có thời gian để hoàn thành nó trong thời gian quy định cho việc này (không quá một dòng số liệu vẫn còn trống), điểm cũng là 4 điểm.

3 điểm - sự hiện diện của không chỉ hai thiếu sót của các hình, mà còn cả đồ họa lấp đầy kém (vượt quá giới hạn của hình, hình không đối xứng, v.v.) 3 điểm cũng được đánh giá để điền vào không có lỗi (hoặc có một lỗi) số theo mẫu, nhưng bỏ qua toàn bộ dòng hoặc các phần của chuỗi. Cũng như 1-2 lần tự sửa lỗi.

2 điểm - thực hiện, khi mắc 1-2 lỗi kết hợp với đồ họa điền kém và khoảng trống, trẻ không hoàn thành được tất cả các nhiệm vụ trong thời gian quy định (hơn một nửa dòng cuối cùng chưa được điền).

1 điểm – thực hiện khi có các nhãn trong các hình không tương ứng với các mẫu; đứa trẻ không thể tuân theo hướng dẫn (bắt đầu điền vào tất cả các hình tròn trước, sau đó là tất cả các hình vuông, v.v. và sau khi nhận xét của giáo viên, tiếp tục hoàn thành nhiệm vụ theo cùng một kiểu). Nếu mắc nhiều hơn 2 lỗi (không kể sửa) thì dù hoàn thành toàn bộ nhiệm vụ cũng được 1 điểm.

0 điểm - không có khả năng hoàn thành toàn bộ nhiệm vụ (ví dụ: trẻ bắt đầu làm nhưng không thể hoàn thành dù chỉ một dòng, hoặc điền sai nhiều chỗ ở các góc khác nhau và không làm gì khác, hoặc mắc nhiều lỗi).

Chìa khóa:

4-5 điểm - sẵn sàng đi học

2-3 điểm

0 -1 điểm - chưa sẵn sàng đi học

Phương pháp 6. Kiểm tra "Vô nghĩa"

Chất liệu kích thích là một bức tranh chứa đựng rất nhiều điều “phi lý” rõ ràng, tức là những điều không thể và lố bịch trong đời thực. Nhiệm vụ đầu tiên được đưa ra là "Thỏ" vì trong khi thảo luận về bức tranh, đứa trẻ thường thư giãn và bình tĩnh lại.

Kết quả chính của bài kiểm tra này là khả năng phản ứng cảm xúc của trẻ trước sự “phi lý” của bức tranh và khả năng giải thích các lỗi ngữ nghĩa của bức tranh. Điều này tương ứng với khả năng của một đứa trẻ khỏe mạnh ở độ tuổi này.

Hướng dẫn: Bức tranh được đưa cho đứa trẻ với dòng chữ: “Hãy nhìn xem tôi có bức tranh nào” (xem Phụ lục của Phương pháp số 6). Nếu trẻ im lặng nhìn (hoặc không phản ứng gì cả), giáo viên có thể hỏi: “Con có nhìn bức tranh không? Hình ảnh hài hước? Tại sao cô ấy buồn cười? Có gì sai ở đây? Đồng thời, mỗi câu hỏi là một trợ giúp để hoàn thành nhiệm vụ và ảnh hưởng đến điểm đạt được.

Tiêu chí đánh giá :

2 điểm - Sẵn sàng đi học. Đứa trẻ phản ứng với bức tranh một cách sống động, trực tiếp mà không cần sự can thiệp của người lớn. Cô làm anh cười, làm anh cười. Anh ấy dễ dàng chỉ ra tất cả những "điều phi lý".

1 điểm - Sẵn sàng về mặt điều kiện. Phản ứng của đứa trẻ ít tự phát hơn, nhưng tự nó hoặc với sự giúp đỡ rất nhiều từ câu hỏi thứ nhất hoặc thứ hai, nó thấy nực cười địa điểm.

0 điểm - Chưa sẵn sàng. Đứa trẻ không phản ứng về mặt cảm xúc với bức tranh theo bất kỳ cách nào và chỉ với sự giúp đỡ của giáo viên mới tìm thấy sự khác biệt trong đó. Anh ta không bày tỏ thái độ của mình với những gì đang xảy ra.

Phương pháp 7.

Kiểm tra "Chính tả số học không gian".

Nhiệm vụ này cho phép chẩn đoán cả sự hình thành kỹ năng đếm và một số đặc điểm tâm lý: khả năng điều hướng trong không gian của trẻ (phải-trái, trên-dưới), khả năng hành động theo quy tắc, hiểu hướng dẫn bằng miệng và ghi nhớ chúng.

Hướng dẫn :

Một chiếc bàn được đưa cho đứa trẻ với dòng chữ "Hãy nhìn xem, một cô gái được vẽ ở đây."

Nếu cô ấy đi từ ô của mình sang ô bên phải, thì cô ấy sẽ kết thúc ở đâu? Cô ấy sẽ tìm thấy gì ở đó? Bao nhiêu?

Bây giờ cô ấy đi một ô sang trái. Bây giờ cô ấy sẽ ở đâu? Bây giờ cô ấy có bao nhiêu củ cà rốt?

Cô gái đi thêm một ô sang trái. Bây giờ cô ấy sẽ ở đâu? Ở đây chú thỏ xin mẹ 2 củ cà rốt. Cô ấy còn lại bao nhiêu?

Cô ấy đi xuống một ô nữa. Cô ấy sẽ ở đâu? Bây giờ cô ấy có bao nhiêu củ cà rốt? Có gì thay đổi không?

Cô gái đi xuống. Cô ấy đã gặp ai? Cô cho trẻ 2 củ cà rốt. Cô ấy còn lại bao nhiêu?

Nếu ở những câu hỏi đầu tiên, giáo viên thấy trẻ không phản ứng với chúng theo bất kỳ cách nào và không thể trả lời chúng, đồng thời có nghi ngờ rằng trẻ chỉ đơn giản là không hiểu hướng dẫn hoặc quá gò bó, thì giáo viên có thể cho phép trẻ di chuyển ngón tay dọc theo bàn theo hướng dẫn. Bản thân giáo viên không thể hiện bất cứ điều gì.

Tiêu chí đánh giá :

2 điểm - Sẵn sàng đi học. Đứa trẻ thực hiện đúng 5-6 hành động trong số 6 hành động có thể.

1 điểm - Sẵn sàng về mặt điều kiện. Đứa trẻ thực hiện đúng 3-4 hành động trong số 6 hành động có thể.

0 điểm - Chưa sẵn sàng. Đứa trẻ thực hiện đúng 1-2 hành động trong số 6 hành động có thể.

Báo cáo thử nghiệm cần lưu ý tính chính xác hiệu suất của đứa trẻ của cả số học và định hướng không gian.

Để thực hiện việc này, trong ô tương ứng với từng "bước", cần đánh dấu dấu "+" hoặc "-" ở phần trên bên trái của ô - tính chính xác của số đếm, ở phần dưới bên phải - tính đúng đắn của phương hướng.

Việc lưu giữ quy trình chi tiết là cần thiết để được tư vấn thêm, điều này có thể cần thiết nếu điểm số không đủ cao.

Phương pháp 8.

Bài kiểm tra. hình liên tiếp.

Bài kiểm tra này cho phép bạn xác định mức độ hình thành các mối quan hệ logic, không gian, logic ở trẻ, cũng như mức độ phát triển của lời nói độc thoại (khả năng xây dựng một câu chuyện tuần tự mạch lạc).

Hướng dẫn:

Một thẻ chung với vật liệu kích thích phải được cắt thành nhiều mảnh và sau khi trộn chúng, đặt trước mặt trẻ với dòng chữ: “Tôi có tranh (xem Phụ lục số 8). Tất cả họ đều bối rối. Cố gắng sắp xếp chúng theo thứ tự trên bàn trước mặt bạn, sau đó kể một câu chuyện về chúng (làm một câu chuyện).

Tiêu chí đánh giá:

2 điểm - Sẵn sàng đi học. Đứa trẻ độc lập xác định chính xác và hợp lý trình tự các bức tranh và sáng tác một câu chuyện mạch lạc;

1 điểm - Sẵn sàng về mặt điều kiện. Trẻ mắc lỗi theo trình tự nhưng tự sửa (tự mình hoặc nhờ người lớn giúp đỡ) hoặc nếu câu chuyện rời rạc gây khó khăn cho trẻ;

0 điểm - Chưa sẵn sàng. Đứa trẻ phá vỡ trình tự, không thể hiểu những sai lầm, hoặc câu chuyện của nó bị giảm xuống để mô tả các chi tiết riêng lẻ của các bức tranh.

Phương pháp 9. Kiểm tra "Tương tự".

Mục tiêu: Nhiệm vụ nhằm mục đích nghiên cứu tư duy, cụ thể là nó cho phép bạn thấy mức độ hình thành khả năng rút ra kết luận của trẻ bằng phép loại suy.

Hướng dẫn: “Tôi sẽ cho bạn ba từ. Hai người họ vừa vặn với nhau, là một cặp. Bạn sẽ phải nghĩ ra một từ phù hợp với nghĩa của từ thứ ba, tức là tìm một cặp cho nó.

Các từ là:

PERCH - CÁ, và CAMOMILE - ...?( hoa)

CÀ RAU - VƯỜN, và NẤM - ...(rừng)

ĐỒNG HỒ - THỜI GIAN, và NHIỆT - ...?(nhiệt độ)

MẮT LÀ TẦM NHÌN, còn TAI - ...?(thính giác)

TỐT - XẤU, và NGÀY - ...?(đêm)

SẮT - SẮT, và ĐIỆN THOẠI - ...?(cuộc gọi)

Sự lựa chọn khác:

DOVE-BIRD và VASILEK - ...?(hoa)

CUCUMBERS - GIƯỜNG và CONES - ...?(rừng)

MÁY BAY LÀ MỘT PHI CÔNG, còn Ô TÔ LÀ…?(tài xế, tài xế)

NGHE RADIO, và TV-...?(thấy, nhìn)

NGÀY-ĐÊM, và TRẮNG - ...?(đen)

HARE ANIMAL, và PIKE - ...?(một con cá)

NẤM - RỪNG, và LÚA - ...?(cánh đồng)

- TRƯỜNG HỌC - GIÁO VIÊN, và BỆNH VIỆN - ... ?(Bác sĩ)

- ĐÈN SÁNG, và BÚT CHÌ - ...?(vẽ tranh)

- SÁCH - ĐỌC, và NHẠC - ...?(nghe, chơi, sáng tác)

- DÀI - NGẮN, và HÈ - ...?(mùa đông)

Dự kiến câu trả lời đúng được in nghiêng. Đôi khi trẻ trả lời bất ngờ, hóm hỉnh và đúng nghĩa nhưng không đúng với chữ ngờ. Ví dụ, trong một cặp

"Nhiệt kế - nhiệt độ" một số trẻ không nói "nhiệt độ" mà là "bệnh", và câu trả lời như vậy là đúng về nghĩa, mặc dù nó không phải là bản sao chính xác của nghĩa. Những câu trả lời như vậy được tính là đúng và được ghi chú đặc biệt trong giao thức.

Tiêu chí đánh giá:

2 điểm - đứa trẻ tìm thấy từ đúng trong 5-6 trường hợp trong số 6 trường hợp có thể.

1 điểm - đứa trẻ tìm thấy từ đúng trong 3-4 trường hợp trong số 6 trường hợp có thể.

0 điểm - đứa trẻ tìm thấy từ đúng trong 1-2 trường hợp trong số 6 trường hợp có thể.

Chìa khóa:

2 điểm - Sẵn sàng đi học

1 điểm - có điều kiện sẵn sàng để học tập tại trường;

0 điểm

Phương pháp 10.

Kiểm tra "Liệu pháp ngôn ngữ".

Mục tiêu :

Nói chung, đánh giá các đặc điểm của phát âm và nghe âm vị (phân tích âm-chữ) ở trẻ. Bài kiểm tra bao gồm hai phần.

Hướng dẫn:

Phần 1.

“Bây giờ tôi sẽ nói những lời với bạn, và bạn phải chia chúng thành nhiều phần bằng cách vỗ tay.”

Ở đây, cần phải chứng minh cho trẻ thấy điều này được thực hiện như thế nào: giáo viên phát âm một từ theo âm tiết, chẳng hạn như CÁ SẤU, vỗ tay theo từng âm tiết, sau đó yêu cầu trẻ làm tương tự với những từ được gợi ý:

- SAMOVAR

- CÁI GỐI

Những từ này có thể được thay thế bằng những từ có ba âm tiết khác.

Phần 2.

Kể tên các âm đầu và âm cuối trong các từ:

- CẦM LẤY

- LÀN SÓNG

- ATAMAN

- VỊT

Các từ có thể được thay đổi, lưu ý rằng chúng được chọn theo cách như vậy: trong từ đầu tiên, cả hai âm đều là phụ âm, trong từ thứ hai: từ đầu tiên là phụ âm, từ cuối cùng là nguyên âm, trong từ thứ ba: âm đầu tiên là một nguyên âm, âm cuối là phụ âm, âm thứ tư - cả hai âm đều là nguyên âm .

Tiêu chí đánh giá:

2 điểm - trẻ phát âm đúng tất cả các âm, chia từ thành nhiều phần, gọi tên đúng các âm (hoặc phát âm sai nhưng tự sửa lỗi).

1 điểm - trẻ phát âm 2-3 âm bị méo tiếng hoặc mắc lỗi khi thực hiện phần thứ nhất hoặc thứ hai của nhiệm vụ.

0 điểm - trẻ phát âm sai nhiều âm hoặc khó đối phó với nhiệm vụ, không tự sửa lỗi, liên tục cần sự giúp đỡ của người lớn.

Chìa khóa:

2 điểm - Sẵn sàng đi học

1 điểm - có điều kiện sẵn sàng để học tập tại trường;

0 điểm - Chưa sẵn sàng đi học.

Phụ lục của Phương pháp #1