Lắp mão răng là một phương pháp điều chỉnh răng. Tuy nhiên, có những tình huống cần phải chỉnh sửa không chỉ răng mà còn cả nướu. Điều này là do cả lý do thẩm mỹ và kỹ thuật: đôi khi, do hình dạng nướu không đúng nên bác sĩ không thể cố định hàm giả một cách an toàn. Cách cắt nướu dưới thân răng - đọc phần bên dưới.

Hoạt động có thể được chỉ định trong các trường hợp sau:

1. “Răng ngắn” do dải mô nướu quá rộng.
2. Một cạnh không bằng phẳng trông mất thẩm mỹ.
3. Khoảng cách giữa nướu và răng (túi) quá lớn.
4. Các quá trình viêm (, viêm nướu), là trở ngại cho việc cố định mão răng.
5. Tổn thương mô nướu có nguy cơ lây lan sang các vùng lân cận.

Có một số chỉ dẫn cho hoạt động.

Trong những trường hợp này, mô phải được loại bỏ không chỉ vì lý do thẩm mỹ mà còn vì khe hở giữa răng và nướu là nơi tích tụ vi khuẩn, có thể dẫn đến phát triển quá trình viêm nhiễm.

Hoạt động không được thực hiện nếu có chống chỉ định, bao gôm:

• đái tháo đường mất bù;
• bệnh về máu;
• bệnh tim mạch ở giai đoạn mất bù;
• bệnh truyền nhiễm ở giai đoạn cấp tính;
• các bệnh lý miễn dịch.

Ngoài ra, phẫu thuật không được chỉ định nếu tình trạng viêm đã ảnh hưởng đến mô xương.

Việc cắt tỉa được thực hiện như thế nào?

Thủ tục có thể được chia thành nhiều giai đoạn:

1. Vệ sinh chuyên nghiệp. Khe hở giữa thân răng và nướu là nơi tích tụ vi khuẩn, hình thành cao răng và mảng bám. Trước khi tiến hành thao tác, bạn cần loại bỏ chúng.
2. Giới thiệu gây tê cục bộ.
3. Loại bỏ các mô.
4. Xử lý bề mặt bằng chất khử trùng, băng lại bằng dung dịch kháng khuẩn đặc biệt.

Bản thân hoạt động được thực hiện theo một trong các phương pháp sau:

• Đơn giản. Bác sĩ đo độ sâu của túi và đánh dấu mức độ dọc theo toàn bộ đường viền nướu. Sau đó, một vết mổ được thực hiện và dải nướu được cắt bỏ.
• Một phần. Phương pháp này tương tự như phương pháp trước, điểm khác biệt duy nhất là không phải tất cả các mô đều được cắt bỏ mà chỉ một phần mô ở một khu vực nhỏ.
• Triệt để, trong đó không chỉ mô nướu bị loại bỏ mà còn cả mô hạt và trong một số trường hợp, xương bị biến đổi. Gần đây, kỹ thuật này hiếm khi được sử dụng.

Cả dao mổ và tia laser đều có thể được sử dụng làm dụng cụ. Các hoạt động bằng laser ít gây chấn thương hơn do chùm tia không chỉ giúp loại bỏ mô mà còn giúp đông máu. Ngoài ra, các quy trình này không tiếp xúc và do đó đảm bảo vô trùng hoàn toàn.

Cắt lúc cấy ghép

Các biến chứng sau thủ thuật rất hiếm.

Trong quá trình cấy ghép, việc cắt nướu có thể được thực hiện trên nhiều loại răng khác nhau. giai đoạn thủ tục:

1. Để chuẩn bị cho nó. Theo quy luật, một hoạt động như vậy được thực hiện nếu mô nướu bị hoại tử do quá trình viêm và không thể phục hồi được. Có thể mất 2-3 tuần từ khi thực hiện thao tác này đến khi lắp đặt thiết bị cấy ghép.
2. Trong quá trình cấy ghép, đồng thời với các thao tác nhằm tăng thể tích mô xương.
3. Sau khi cấy ghép, nếu đường viền nướu không chính xác.

Trong tất cả các trường hợp này, việc cắt tỉa không chỉ đóng vai trò thẩm mỹ. Điều rất quan trọng là bảo vệ implant khỏi bị nhiễm trùng và ngăn ngừa sự phát triển của viêm quanh implant, có thể dẫn đến phá hủy toàn bộ cấu trúc và.

Chăm sóc sau phẫu thuật

Thời gian phục hồi thường mất không quá một tuần. Các biến chứng trong trường hợp này rất hiếm khi phát triển và thường chỉ khi bác sĩ phẫu thuật không nhận thức được sự hiện diện của các chống chỉ định hoặc không tính đến chúng. Một lý do khác dẫn đến sự phát triển của các biến chứng là việc bệnh nhân không tuân thủ các quy tắc chăm sóc sau phẫu thuật, bao gồm:

• Rửa sạch bằng dung dịch sát khuẩn theo chỉ định của bác sĩ.
• Tuân thủ chế độ ăn kiêng với việc từ chối thức ăn đặc, cứng, nóng, cay.
• Bỏ thuốc lá và rượu.
• Hạn chế tải nhai.
• Tuân thủ sự chính xác khi đánh răng, tránh áp lực và các ảnh hưởng cơ học khác.

Vì việc lắp mão răng có thể gây chấn thương do răng bị mài nên việc lắp mão răng sẽ được thực hiện sau một vài ngày. Bất kể điều gì được yêu cầu - dưới mão răng rắn hay bất kỳ loại nào khác, bác sĩ chỉ bắt đầu giai đoạn phục hình này sau khi nướu đã phẫu thuật lành hẳn.

Nguồn:

1. Robustova T.G. Nha khoa phẫu thuật. Mátxcơva, 1996.
2. Kopeikin V.N. Nha khoa chỉnh hình. Mátxcơva, 2001.

Các giai đoạn sau đây có thể được phân biệt trong phương pháp thử nghiệm:

1. Chuẩn bị trải nghiệm: dẫn dắt học sinh đến nhu cầu học tập qua trải nghiệm tính chất này, tính chất kia, tái hiện một hiện tượng tự nhiên, nhận biết khuôn mẫu, hiểu bản chất; lựa chọn thiết bị cần thiết cho thí nghiệm, lắp đặt và xác minh thiết bị.

2. Trước bài học, giáo viên làm một thí nghiệm, dù nó có vẻ đơn giản đến đâu. Nhiều thử nghiệm có những sự tinh tế nhất định mà không biết rằng nó sẽ không hiệu quả. Ví dụ, một thí nghiệm đơn giản để chứng minh rằng cát và đất sét truyền nước khác nhau có thể không hiệu quả nếu đất sét sẽ khô.

3. Tiến hành TN: xác định mục tiêu, xác định nhiệm vụ của TN; xác minh thiết bị và vật liệu cần thiết cho thí nghiệm; hướng dẫn kỹ thuật tiến hành thí nghiệm (bằng miệng, trên phiếu hướng dẫn, trong sách giáo khoa), xác định trình tự tiến hành thí nghiệm và quan sát; trực tiếp tiến hành thí nghiệm (do giáo viên hoặc học sinh thực hiện); Thí nghiệm trình diễn được thực hiện trên bàn để học sinh ở mọi nơi đều có thể quan sát rõ ràng mọi hành động của giáo viên và xem kết quả của thí nghiệm.

4. Sự kiểm soát của giáo viên trong quá trình thí nghiệm, sửa lỗi, chẩn đoán.

5. Phân tích kết quả thu được, đưa ra kết luận.

6. Mối liên hệ giữa kết quả thí nghiệm với các quá trình trong tự nhiên, đời sống con người.

Nhận xét chung về phương pháp của các thí nghiệm: 1) xem xét đặc tính đã được xác định liên quan đến ảnh hưởng có thể có của nó đối với các khía cạnh nhất định trong đời sống của sinh vật; 2) kiên quyết từ chối phương pháp giải thích - minh họa, thúc đẩy hoạt động nghiên cứu của học sinh có vấn đề; 3) quan sát cơ chế ảnh hưởng và hậu quả của nó đối với các ví dụ cụ thể liên quan đến các vật thể tự nhiên; 4) Khuyến khích học sinh đưa ra những kết luận, kết luận giải thích (thực chất là hình thành giả thuyết), tìm kiếm những khẳng định bổ sung, đưa ra những giả định, kết luận (thực chất là khẳng định giả thuyết đưa ra).

Chúng tôi sẽ trình bày phương pháp hướng dẫn hoạt động trí tuệ của học sinh khi bố trí một số TN.

Nghiên cứu thành phần của đất. Trong chủ đề “Đất” trong quá trình thí nghiệm, chúng tôi chứng minh sự hiện diện của nhiều thành phần khác nhau trong đất, đặc biệt là nước, các chất hữu cơ, khoáng chất và không khí. Mục tiêu của công việc: tìm hiểu những tính chất cơ bản của đất, xác định thành phần của đất, xác định tính chất nào của đất quan trọng nhất đối với hoạt động của con người.

Trước công việc là cuộc trò chuyện về đất là gì. Trong cuộc trò chuyện, người ta xác định rằng độ phì nhiêu là đặc tính chính của đất. Khả năng sinh sản - là khả năng Đất cung cấp cho thực vật mọi thứ cần thiết cho sự sinh trưởng và phát triển của chúng. Tiếp theo, giáo viên đặt ra một loạt câu hỏi có vấn đề cho học sinh. Trong đất có những gì, gồm những gì, điều gì quyết định độ phì nhiêu của đất?

Dụng cụ: ly thủy tinh, nước, đất, đèn thần, ly thủy tinh, lon thiếc. Bạn có thể làm theo trình tự sau: cho một ít đất lên các mảnh giấy, kiểm tra (có thể dùng kính lúp).

Học sinh cũng kiểm tra đất và chứng minh rằng luôn có thể tìm thấy những viên sỏi nhỏ, các bộ phận của thực vật và động vật chết trong đó. Sau đó, nhiệm vụ được đưa ra: cho đất (nhất thiết phải có hàm lượng chất hữu cơ cao) vào cốc nước và khuấy đều. Học sinh quan sát cách hình thành hai lớp trong kính: một lớp chất hữu cơ ở trên và cát và đất sét lắng xuống từ từ ở phía dưới

Sau đó, chúng tôi chứng minh rằng có không khí trong đất. Để làm được điều này, mỗi bàn chúng tôi sẽ cung cấp một cốc nước và đất (vón cục). Học sinh ném một cục đất và quan sát sự giải phóng bọt khí. Sau đó, giáo viên đề nghị chuyển kính đi và cảnh báo rằng sau này chúng ta vẫn sẽ cần đến chúng.

Chuỗi thí nghiệm tiếp theo được giáo viên thực hiện để minh họa. Giáo viên nung đất (đã được làm ẩm trước đó), và trẻ quan sát các giọt nước ngưng tụ trên kính, từ đó chứng minh rằng có nước trong đất. Thầy tiếp tục đốt đất để đốt cháy chất hữu cơ. Học sinh xác định sự hiện diện của chúng trong đất trong quá trình đốt cháy cũng bằng mùi.

Thầy đổ đất nung vào cốc nước thứ hai rồi trộn đều. Học sinh thấy trong cốc chỉ có cát và đất sét, so sánh đất ở hai cốc (thứ nhất và thứ hai). Sau đó học sinh trả lời các câu hỏi sau:

1. Đất ở ly thứ nhất và ly thứ hai có gì khác biệt?

2. Điều gì đã xảy ra với chất hữu cơ? 3. Làm sao bạn biết được?

Nghiên cứu tính chất của nước. về chủ đề này "Nước trong tự nhiên" cần có các thí nghiệm và công việc thực tế để xác định các tính chất của nước (ba trạng thái nước, tính lưu động, độ hòa tan, độ trong suốt, tính lọc), thể hiện vòng tuần hoàn nước trong tự nhiên, chứng tỏ nước tăng thể tích khi đóng băng.

Dụng cụ: cốc thủy tinh, phễu, que thủy tinh, bình thủy tinh, ống thủy tinh nhét vào nút bần, giấy lọc, muối, đường, đèn cồn, cốc thủy tinh phẳng, đĩa, miếng đá.

1. Chất hòa tan và không hòa tan trong nước.

Cho một ít muối vào một cốc nước và một ít đường vào một cốc khác. Xem các chất tan chảy. Đưa ra một kết luận. Xác định tính chất của nước.

2 .. Trẻ có thể làm quen với tính chất lưu động của nước qua thí nghiệm sau. Lấy hai chiếc ly, một chiếc chứa đầy nước, một chiếc đĩa. Đổ nước từ ly này sang ly khác và một ít vào đĩa. Đưa ra một kết luận. Xác định tính chất của nước (nước chảy, lan rộng). Nước có hình dạng không? Trẻ phải tự tìm câu trả lời cho câu hỏi này bằng cách rót nước từ vật này sang vật khác (cốc, đĩa, lọ, lọ, v.v.). Tóm lại, tóm tắt kết quả thí nghiệm của trẻ: nước thay đổi hình dạng, nước có hình dạng vật được đổ vào.

3. Xác định màu, mùi, độ trong của nước. Ý tưởng coi nước là chất lỏng không mùi không khó hình thành ở trẻ em. Trẻ em khẳng định rằng nước sạch không có mùi gì cả. Việc chứng minh rằng nước không có mùi vị còn khó khăn hơn. Thông thường trẻ mô tả cảm giác vị giác của mình bằng các từ: “ngọt”, “mặn”, “đắng”, “chua”. Có thể nói nước có vị ngọt, mặn, đắng hay chua? Qua trải nghiệm, học sinh hình thành ý tưởng rằng nước tinh khiết không có mùi vị. Tiếp theo, trẻ xác định màu sắc của nước. Bạn có thể đặt một ly nước và một ly sữa bên cạnh. Vì vậy, với sự giúp đỡ của sự rõ ràng, trẻ em chứng minh được rằng nước tinh khiết không có màu - nó không màu. Thuộc tính này của nước có liên quan trực tiếp đến thuộc tính khác - tính minh bạch. Trẻ em có thể xác định dấu hiệu này trong thực tế. Trẻ kiểm tra các tấm thẻ đã chuẩn bị trước bằng các hình vẽ qua một cốc nước. Học sinh xác định rằng nước sạch là trong.

4. Lọc.

Chuẩn bị bộ lọc. Để làm điều này, hãy lấy một tờ giấy lọc, cho vào phễu thủy tinh và hạ mọi thứ vào ly. Cho dung dịch muối và đường đi qua các bộ lọc đã chuẩn bị sẵn. Kiểm tra chất lỏng sau khi lọc để tìm mùi vị. Hãy xem điều gì sẽ xảy ra. So sánh nước lọc và nước chưa lọc.

Song song, 2-3 nhóm học sinh có thể quan sát xem nước được lọc qua bông gòn hay giẻ lau. Làm ẩm bông gòn và vải rồi cho vào phễu. So sánh nước được lọc như thế nào khi nó đi qua một miếng vải, bông gòn và giấy lọc. Quyết định bộ lọc nào là tốt nhất để sử dụng để lọc nước.

5. Tiếp theo, trẻ chứng minh rằng nước nở ra khi nóng lên và co lại khi nguội đi. Để thực hiện, giáo viên hạ bình có ống đựng nước màu vào nước nóng. Học sinh quan sát nước dâng. Sau đó, chiếc ống tương tự được hạ xuống một đĩa băng, nước bắt đầu chìm xuống. Học sinh đưa ra kết luận khái quát về tính chất của nước.

Sau đó, trong cuộc trò chuyện, giáo viên cuối cùng giúp học sinh thiết lập mối liên hệ giữa các tính chất của nước và ý nghĩa của nó đối với đời sống con người và trong tự nhiên. Giá trị trong suốt đối với động vật, thực vật sống dưới nước, vai trò của nước là dung môi cung cấp dinh dưỡng cho thực vật, động vật, con người, cho hoạt động kinh tế của con người. Ý nghĩa của việc chuyển nước sang các trạng thái khác nhau đối với sự tích tụ của nó trong tự nhiên, đối với sự sống của các sinh vật sống.

Như vậy, những vấn đề nan giải đặt ra cho trẻ khi bắt đầu tác phẩm cuối cùng cũng được giải quyết.

Đề tài "Vòng tuần hoàn nước trong tự nhiên" thể hiện trải nghiệm giúp học sinh hình dung về hiện tượng tự nhiên này, chúng ta đun nóng nước trong bình hoặc ống nghiệm để học sinh quan sát quá trình nước sôi. Chúng tôi ngưng tụ các giọt nước không phải ở đáy đĩa mà trên một tấm thủy tinh đã nguội, giúp học sinh có thể quan sát sự hình thành của các giọt nước trước tiên, sau đó là dòng chảy.

Chủ thể " Tính chất của tuyết và băng. Tại sao bạn cần biết tính chất của tuyết và băng?

Trẻ em cần biết các đặc tính của băng tuyết để hiểu được các điều kiện mà các sinh vật sống, thực vật và động vật ngủ đông, sống được bao quanh bởi băng tuyết trong những tháng mùa đông dài. Đó là lý do tại sao các tính chất của tuyết và băng được nghiên cứu. Giáo viên nên truyền đạt ý tưởng quan trọng này cho học sinh khi bắt đầu nghiên cứu chủ đề.

Với cách tiếp cận này, mỗi đặc tính được xác định phải được xem xét từ quan điểm tác động của nó lên các sinh vật sống. Điều quan trọng không chỉ là nêu rõ sự hiện diện của một tính chất cụ thể bằng cách viết thông tin về nó vào bảng mà còn cần phải điều tra xem nó có ý nghĩa gì đối với các sinh vật sống.

Quá trình nghiên cứu về băng tuyết có thể được xây dựng theo cấu trúc kiến ​​​​thức khoa học, cho phép bạn phát triển tư duy lý thuyết và hình thành nền tảng của thế giới quan khoa học. Trong trường hợp này, quá trình học tập bao gồm thực nghiệm giai đoạn: nghiên cứu các tính chất của băng tuyết và ảnh hưởng của chúng đối với các sinh vật sống; lý thuyết giai đoạn: phát triển giả thuyết về những cách có thể sử dụng các đặc tính này và thích ứng với chúng; xác nhận giả thuyết trong thực tế: tìm kiếm các sự kiện xác nhận giả thuyết, giải thích các sự kiện mới bằng cách sử dụng giả thuyết.

Khi bắt đầu bài học, bạn có thể đặt ra một câu hỏi hóc búa: “Tuyết đến từ đâu và nó xảy ra trong những điều kiện nào?”

Khi tìm câu trả lời cho một câu hỏi, nên phân tích các mục ghi trong nhật ký quan sát thời tiết. Học sinh nên rút ra kết luận rằng khi nhiệt độ không khí giảm xuống dưới 0 độ, tuyết từ trên mây rơi xuống đất. Họ nói: "Lượng mưa ở dạng tuyết." Để tuyết rơi phải kết hợp hai điều kiện: nhiệt độ thấp và nhiều mây, nếu thiếu ít nhất một trong số đó thì tuyết không thể rơi. Như vậy: tuyết là lượng mưa đặc rơi xuống từ các đám mây, nhiệt độ âm không dẫn đến sự xuất hiện ngay lập tức của tuyết.

Trong quá trình thảo luận, học sinh đi đến kết luận sau: 1) chúng ta có thể nhìn thấy lớp băng mỏng đầu tiên trên bề mặt vũng nước ngay khi nhiệt độ không khí và nước trong vũng giảm xuống dưới 0 độ; 2) băng khác với tuyết ở chỗ nó có nguồn gốc khác: nó không rơi ra khỏi đám mây mà được hình thành từ nước khi đóng băng; 3) đối với điều này, chỉ cần nhiệt độ thấp (dưới 0, đây là tài liệu của chủ đề đã nghiên cứu trước đó “Nhiệt kế”) và sự hiện diện của nước.

Để học tập tính chất của tuyết và băng giáo viên phân phát ly hoặc các đồ dùng khác có tuyết và băng. Giáo viên mời trẻ đặt một cục đá nhỏ và một cục tuyết trên đĩa để quan sát tình trạng của nó sau một thời gian. Tiếp theo, chúng ta nên tiến hành nghiên cứu trực tiếp các tính chất của tuyết và băng. Để làm điều này, bạn cần phải thực hiện một loạt các thí nghiệm.

Màu sắc. Thuộc tính bắt buộc đầu tiên là màu sắc. Câu hỏi: Tuyết có màu gì? Học sinh so sánh tuyết và băng theo màu sắc. Cô giáo hỏi tuyết có màu gì? Các em trả lời câu hỏi này không thể nhầm lẫn: “Tuyết có màu trắng”. Nước đá có màu gì? Theo quy định, trẻ em không thể xác định được màu sắc của băng. Họ gọi nó là trắng, xám, xanh, v.v. Đừng từ chối ngay câu trả lời của họ. Cần phải làm cho nó có thể, bằng các quan sát bổ sung, để xác minh rằng đây không phải là trường hợp. Cần chỉ ra các đồ vật có màu trắng, xám, xanh, so sánh màu sắc với băng. Trẻ em bị thuyết phục về sự ngụy biện trong kết luận của mình và xác định rằng băng không màu. Tiếp theo, bạn nên tìm hiểu “Màu trắng của tuyết có ảnh hưởng đến sinh vật sống không?”

Để làm rõ câu hỏi này trên nền trắng (bảng trắng, tường, tờ giấy trắng khổ lớn), chúng ta dán những chiếc lá có nhiều màu sắc khác nhau, trong đó có màu trắng và yêu cầu học sinh trả lời: nhìn từ xa ít nhìn thấy những chiếc lá màu gì nhất? Bạn cần phải làm gì để khó nhận thấy bạn trên nền trắng? (Trắng.) (Mọi thứ rõ ràng trên tuyết trắng như trên giấy.) Vậy, bạn không thể trốn trên tuyết trắng sao?

Kết luận: tuyết trắng. Trên nền trắng, các vật thể tối và có màu được nhìn thấy rõ ràng, trong khi các vật thể màu trắng bị che đi. Nếu bạn cần tàng hình trên tuyết trắng thì tốt hơn là nên có màu trắng.

Trên bảng, giáo viên vẽ trước một bảng, trong đó khi học, giáo viên viết ra các tính chất của tuyết và băng.

Để xác định độ trong suốt dưới một cục tuyết và một tấm băng mỏng, học sinh đặt một tấm bưu thiếp màu. Họ nhận thấy rằng qua một tấm băng mỏng, bạn có thể nhìn thấy hình vẽ hoặc các chữ cái trong văn bản. Bạn không thể nhìn thấy nó qua tuyết. Học sinh kết luận rằng băng trong suốt và tuyết mờ đục. Điều này có ý nghĩa gì trong tự nhiên?

Kết luận: tuyết mờ đục, không nhìn thấy vật thể dưới tuyết và có thể có bất kỳ màu nào. Vì vậy, bạn có thể trốn dưới tuyết.

Nội soi đại tràng sigma là một loại kiểm tra nội soi mà bạn có thể kiểm tra trực tràng, sigmoid dưới. Việc kiểm tra được thực hiện bằng một thiết bị - kính soi đại tràng sigma, được đưa vào hậu môn, đặc biệt khi bệnh nhân có máu trong phân.

Chỉ định khám

1. Tách máu từ hậu môn;

2. Táo bón hoặc tiêu chảy mãn tính;

3. Thường xuyên đau ở hậu môn, chảy mủ và chất nhầy;

4. Nếu bạn nghi ngờ mắc bệnh ung thư;

5. Với bệnh trĩ mãn tính.

Tất nhiên, không có chống chỉ định nào đối với soi đại tràng sigma. Nhưng phải lưu ý rằng thủ thuật này rất khó dung nạp: nếu bệnh nhân mắc các bệnh về tim mạch, bị hẹp hậu môn và trực tràng về mặt giải phẫu, kèm theo tình trạng viêm ở hậu môn.

Sự chuẩn bị cần thiết

Điều kiện chính để khám hiệu quả là làm sạch ruột. Ba ngày trước khi làm thủ thuật, cần loại trừ rau, trái cây, các sản phẩm từ sữa khỏi chế độ ăn, hạn chế ăn bánh mì. Vào đêm trước của nghiên cứu, bạn chỉ có thể uống trà.

Chuẩn bị thuốc nhuận tràng Fortrans

1. Chúng ta pha dung dịch theo hướng dẫn -1 gói bột phải hòa tan với 1 lít nước ấm. Cách tính thuốc: cho 20 kg cân nặng của bệnh nhân - 1 gói (nhưng không được lấy quá 4 gói);

2. Bắt đầu chấp nhận Fortrans không muộn hơn 18-00;

3. Uống dần dần dung dịch đã chuẩn bị (không uống một ngụm). 1 ly - trong 10 phút, sau đó là ly tiếp theo;

4. Dùng liều cần thiết thành hai liều, cách nhau 2 giờ;

5. Kết thúc việc tiếp nhận chậm nhất là 3 giờ trước khi làm thủ tục;

6. Thuốc chống chỉ định ở trẻ em;

7. Không sử dụng với mục đích giảm cân vì. có thể bị mất nước.

RRS được thực hiện như thế nào?

Việc khám được thực hiện trên ghế dài, bệnh nhân ở tư thế khuỷu tay. Đầu tiên, một cuộc kiểm tra kỹ thuật số được thực hiện, sau đó bác sĩ đưa ống soi trực tràng được bôi trơn bằng Vaseline vào độ sâu cần thiết. Ống soi trực tràng là một ống kim loại có đường kính 2 cm, dài 30 cm, khi khám, bác sĩ kiểm tra niêm mạc, có thể phát hiện sự hiện diện của các khối u, polyp, trĩ, vết nứt. Nếu cần thiết, anh ta lấy tài liệu để kiểm tra mô học.

Ngoài ra, cần phải điều chỉnh về mặt tâm lý và đạo đức để điều chỉnh (khó chịu nhưng cần thiết). Tất nhiên, khi soi đại tràng sigma, sẽ có cảm giác khó chịu, nhưng thủ thuật này không gây đau và không sử dụng thuốc gây mê (chỉ trong những trường hợp nghiêm trọng - có vết nứt và vết thương ở hậu môn).

Kỷ luật "Ngân hàng"

Các ngân hàng thực hiện các giao dịch tiền mặt theo kế hoạch tiền mặt được Ngân hàng Trung ương phê duyệt trên cơ sở các dự án của mình. Lập kế hoạch tiền mặt ngân hàng dựa trên tiền mặt

yêu cầu của khách hàng.

Lập kế hoạch tiền mặt nhằm mục đích:

a) xác định dòng tiền qua quầy thu ngân của doanh nghiệp;

b) thiết lập dòng tiền cho các giao dịch tài chính hiện tại, bao gồm cả việc trả lương;

c) tính toán nhu cầu tiền mặt để trả lương, có tính đến các khoản khấu trừ và chuyển khoản, đồng thời đặt hàng kịp thời tại ngân hàng;

d) Xác định hạn mức tiền mặt còn lại tại quầy thu ngân của doanh nghiệp và thủ tục thu tiền mặt của ngân hàng.

Dự báo dòng tiền- Lập báo cáo chi tiết về các khoản thu, chi tiền mặt hàng tháng của công ty. Kết quả là có thể thu được chỉ báo về dòng tiền trong tháng và tổng giá trị của nó trong giai đoạn vừa qua.

81 Phân loại xung đột. Ví dụ về các phương pháp giải quyết xung đột.

Kỷ luật "Quản lý"

Xung đột (lat. xung đột) - sự va chạm của các xu hướng trái ngược nhau, không tương thích với nhau trong tâm trí của một cá nhân, trong tương tác giữa các cá nhân hoặc mối quan hệ giữa các cá nhân hoặc nhóm người, gắn liền với những trải nghiệm cảm xúc tiêu cực cấp tính.

Có rất nhiều phân loại xung đột.

Qua tập trung xung đột được chia thành "ngang" và "dọc", cũng như "hỗn hợp". Xung đột theo chiều ngang bao gồm những xung đột trong đó những người phụ thuộc lẫn nhau không tham gia. Xung đột theo chiều dọc bao gồm những xung đột trong đó những người phụ thuộc lẫn nhau tham gia. Xung đột hỗn hợp có cả thành phần chiều dọc và chiều ngang.

Qua nghĩađối với một nhóm và tổ chức, xung đột được chia thành mang tính xây dựng (sáng tạo, tích cực) và phá hoại (phá hoại, tiêu cực). Thứ nhất là có lợi, thứ hai là có hại. Bạn không thể bỏ cái đầu tiên, bạn phải bỏ cái thứ hai.

Qua bản chất của nguyên nhân xung đột có thể được chia thành khách quan và chủ quan. Cái trước được tạo ra bởi những lý do khách quan, cái sau - bởi những lý do chủ quan, cá nhân. Xung đột khách quan thường được giải quyết một cách xây dựng, ngược lại, xung đột chủ quan thường được giải quyết một cách tiêu cực. Ô.

Phân loại xung đột theo loại chính thức hóa xã hội: chính thức và không chính thức (chính thức và không chính thức). Những xung đột này, theo quy luật, gắn liền với cơ cấu tổ chức, các đặc điểm của nó và có thể theo cả chiều ngang và chiều dọc.

Theo cach riêng của tôi tác động tâm lý xã hội xung đột được chia thành hai loại:

phát triển, khẳng định, kích hoạt từng cá nhân xung đột và cả nhóm;

góp phần vào sự tự khẳng định hoặc phát triển của một trong các cá nhân hoặc nhóm xung đột nói chung và trấn áp, hạn chế một cá nhân hoặc nhóm cá nhân khác.

Qua lượng tương tác xã hội xung đột được phân loại thành giữa các nhóm, nội bộ nhóm, giữa các cá nhân và giữa các cá nhân.

Xung đột giữa các nhóm cho rằng các bên xung đột là các nhóm xã hội theo đuổi những mục tiêu không tương thích và cản trở lẫn nhau bằng những hành động thực tế của họ. Đây có thể là xung đột giữa các đại diện của các tầng lớp xã hội khác nhau (ví dụ: trong một tổ chức: công nhân và kỹ sư, nhân viên dây chuyền và văn phòng, công đoàn và hành chính, v.v.).

Xung đột nội bộ bao gồm, như một quy luật, các cơ chế tự điều chỉnh. Nếu khả năng tự điều chỉnh của nhóm không có hiệu quả và xung đột phát triển chậm thì xung đột trong nhóm sẽ trở thành chuẩn mực của các mối quan hệ. Nếu xung đột phát triển nhanh chóng và không có khả năng tự điều chỉnh thì sự hủy diệt sẽ xảy ra. Nếu tình huống xung đột phát triển theo kiểu phá hoại thì có thể xảy ra một số hậu quả rối loạn chức năng. Đó có thể là sự bất mãn chung, tâm trạng tồi tệ, giảm khả năng hợp tác, sự cống hiến hết mình cho nhóm của mình và có nhiều sự cạnh tranh không hiệu quả với các nhóm khác.

xung đột nội tâm- theo quy luật, đây là sự xung đột về động cơ, cảm xúc, nhu cầu, sở thích và hành vi ở cùng một người.

xung đột giữa các cá nhân là xung đột thường gặp nhất. Sự xuất hiện xung đột giữa các cá nhân được quyết định bởi hoàn cảnh, đặc điểm cá nhân của con người, thái độ của cá nhân đối với tình huống và đặc điểm tâm lý của mối quan hệ giữa các cá nhân. Sự xuất hiện và phát triển của xung đột giữa các cá nhân phần lớn là do đặc điểm tâm lý cá nhân và nhân khẩu học. Đối với phụ nữ, những xung đột liên quan đến vấn đề cá nhân là điển hình hơn, đối với nam giới - với các hoạt động nghề nghiệp.

Trốn tránh

Phong cách này ngụ ý rằng người đó đang cố gắng thoát khỏi cuộc xung đột. Quan điểm của ông là không rơi vào những tình huống gây ra mâu thuẫn, không tham gia thảo luận về những vấn đề có nhiều bất đồng. Khi đó bạn không cần phải rơi vào trạng thái phấn khích, ngay cả khi bạn đang cố gắng giải quyết vấn đề.

Làm mịn.

Với phong cách này, một người tin chắc rằng không đáng để tức giận, bởi vì "tất cả chúng ta đều là một đội hạnh phúc, và chúng ta không nên làm rung chuyển con thuyền". Một “kẻ lém lỉnh” như vậy cố gắng không để lộ những dấu hiệu xung đột, kêu gọi sự đoàn kết. Nhưng đồng thời, bạn có thể quên đi vấn đề tiềm ẩn trong cuộc xung đột. Kết quả là hòa bình và yên tĩnh có thể đến nhưng vấn đề vẫn tồn tại, cuối cùng sẽ dẫn đến một vụ “bùng nổ”.

Sự ép buộc.

Trong phong cách này, nỗ lực buộc mọi người chấp nhận quan điểm của họ bằng bất cứ giá nào chiếm ưu thế. Người cố gắng làm điều này không quan tâm đến ý kiến ​​​​của người khác, thường cư xử hung hăng, dùng quyền lực bằng cách ép buộc để gây ảnh hưởng đến người khác. Phong cách này có thể hiệu quả khi người lãnh đạo có nhiều quyền lực đối với cấp dưới, nhưng nó có thể ngăn cản sáng kiến ​​​​của cấp dưới, tạo ra nhiều khả năng đưa ra quyết định sai lầm vì chỉ đưa ra một quan điểm. Nó có thể gây ra sự phẫn nộ, đặc biệt là ở những nhân viên trẻ và có trình độ học vấn cao hơn.

Thỏa hiệp.

Phong cách này có đặc điểm là tiếp nhận quan điểm của đối phương, nhưng chỉ ở một mức độ nào đó. Khả năng thỏa hiệp được đánh giá cao trong các tình huống quản lý, vì nó giảm thiểu ác ý, điều này thường giúp bạn có thể nhanh chóng giải quyết xung đột để làm hài lòng cả hai bên. Tuy nhiên, sử dụng sự thỏa hiệp sớm trong cuộc xung đột về một vấn đề quan trọng có thể rút ngắn thời gian tìm kiếm giải pháp thay thế.

Giải pháp cho vấn đề.

Phong cách này là sự thừa nhận những khác biệt về quan điểm và sẵn sàng làm quen với các quan điểm khác để hiểu nguyên nhân của xung đột và tìm ra phương án hành động được tất cả các bên chấp nhận. Người sử dụng phong cách này không cố gắng đạt được mục tiêu của mình mà gây thiệt hại cho người khác mà là tìm kiếm giải pháp tốt nhất. Phong cách này là hiệu quả nhất trong việc giải quyết các vấn đề của tổ chức.