Цифрові технології в ДТЗ. Умови впровадження інтерактивних засобів

Поступово інтерактивні технології дедалі щільніше входять у життя як дорослих, і дітей. Всі діти спостерігають як батьки по кілька годин на день проводять за екраном комп'ютера чи ноутбука. Сучасне дитинство не можна уявити без технологічного устаткування. Зараз у дошкільних освітніх закладах (ДНЗ) йде активна практика впровадження інтерактивного обладнання в освітній процес, який спеціально адаптований під заняття з дітьми. Це дозволяє вивести навчання на новий рівень та отримувати позитивні результати. Якість освіти покращилася в кілька разів, а сам процес навчання став викликати в дітей віком більше інтересу, ніж стандартні програми.

На сьогоднішній день інтерактивне обладнання має на увазі спеціальні сенсорні дошки, столи, проектори, ігрові комплекси і т.д.

Інтерактивна дошка та її переваги

Використання інтерактивної дошки в ДОПдля занять дозволяє зробити надання інформації ширшою та доступнішою дитині. Водночас значно посилюється мотивація учня.Способи застосування інтерактивного обладнання такого типу можуть бути різними. Залежно від віку дітей педагог самостійно вибирає методику. За допомогою інтерактивної дошки викладач також може керувати презентацією, робити позначки, коментарі та зберігати той чи інший матеріал. Як правило, до дошки можна підключити за допомогою комп'ютера відеокамеру, мікроскоп, камеру та інші пристрої. Це дозволяє відразу ж розпочати роботу з матеріалами, що відображаються на дошці, що викликає у дітей справжнє захоплення.

Інтерактивний стіл на додаток

Використання інтерактивного столу в ДОПостаннім часом стало дуже популярним, адже він дає змогу максимально швидко привернути увагу дитини до навчального процесу. Крім того, у кілька разів краще розвивається моторика у дітей та є можливість провести знайомство із сучасними комп'ютерними технологіями.

Інтерактивний стіл можна легко використовувати не лише для індивідуальних занять, але й досить великий групи дітей.Він дозволяє навчити дітей працювати в колективі завдяки мультитачу технології, що дуже цінується в дошкільних закладах, так як дитина готується до подальшого навчання в школі.

Оснащення сенсорної кімнати в ДОП

Правильне оснащення сенсорної кімнати у дошкільному закладі дозволяє:

покращити увагу дитини та знизити її гіперактивність;
розвинути таланти дітей та творчі здібності;
збільшити рівень чутливості та розвинути дрібну моторику у дитини.

І це лише невелика частина того, що може надати сенсорна кімната.

Для облаштування кімнати психологічного розвантаження у дошкільних закладахприйнято використовувати інтерактивне обладнання різних типів: інтерактивні дошки та столи, сенсорну підлогу, ігрові комплекси. Обов'язково встановлюються проектори, які дозволяють не тільки вивчити необхідний матеріал, а й розвивають мову дітей, надають можливість грати в цікаві сучасні ігри, що розвивають.

До переваг інтерактивного обладнання в ДОП можна віднести:

Діти швидко вчаться акуратно поводитися з технікою;
За допомогою сенсорного обладнання можна в кілька разів знизити психологічний бар'єр, який дуже часто може виникати між дитиною та педагогом чи кількома дітьми. Використовувати його дуже просто, і для навчання потрібна мінімальна кількість часу;
Якщо раніше дитина не надто вникала у навчальний процес, то після початку використання інтерактивної дошки або столу у неї з'являється помітний інтерес. Таким чином, зростає мотивація дітей займатися та виконувати різноманітні завдання педагога;
Є можливість якнайшвидше знайти індивідуальний підхід до кожної дитини, стимулювати самоосвіту. Дитина може самостійно грати зі столом чи дошкою;
Матеріал сприймається у кілька разів краще завдяки використанню комбінації різних форм передачі інформації. Дитина одночасно може отримувати інформацію візуально, а також тактильним та звуковим методом.

Компанія АНРО технолоджі надає повний спектр інтерактивного обладнання для дошкільних закладів.Усі сенсорні столики, дошки та інше обладнання розробляється спеціально, виходячи із дитячих потреб. В асортименті товарів є ігрові комплекси, обладнання для індивідуальної та групової діяльності дітей, мобільні інтерактивні проектори для сенсорної кімнати. Крім того, все обладнання, що виробляється, підходить для використання за програмою «Доступне середовище» для дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Методична розробка присвячена проблемі використання інтерактивних технологій у виховно-освітньому процесі ДНЗ. Демонструються можливості використання інтерактивних технологій у роботі з дітьми дошкільного віку, надаються приклади з практичного досвіду.

Ця розробка може бути корисною працівникам системи дошкільної освіти, а також представляє інтерес для батьків дошкільнят.

Світ, у якому живе та виховується дитина, характеризується постійним оновленням інформації, він динамічний та мінливий. Такі умови диктують маленькій людині необхідність бачити свої цілі, виявляти ініціативу, проектувати, вибудовувати соціальні зв'язки та швидко включатися до тимчасових колективів, і нам, дорослим, необхідно допомогти їй у цьому. Зробити навчання дошкільнят цікавим, ненав'язливим, ефективним, не стомлюючим покликані нові педагогічні технології.

Сьогодні навряд чи актуальне питання - чи потрібне інтерактивне обладнання у дошкільній освіті. Відповідь очевидна. Настав час розібратися, які пристрої найефективніші у роботі з дітьми дошкільного віку.

Насамперед слід пам'ятати, що недостатньо придбати сучасну техніку, важливо вміти працювати з нею так, щоб вона приносила користь. Зокрема, треба вміти скористатися можливостями нового обладнання під час безпосередньо освітньої та дозвільної діяльності з дітьми. Крім того, для такого пристрою мають бути доступні інтерактивні завдання, що розвивають ігри - одним словом, ресурси, які потрібні педагогу для роботи з вихованцями. Це особливо актуально, якщо вихователь змушений скористатися лише готовими завданнями.

Не всі нові види інтерактивного обладнання можуть похвалитися такою корисністю. Розробка методик їх застосування – питання часу, але проблеми з ресурсами виявляються найсерйознішими.

Важко переоцінити потенціал інтерактивних статей під час роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я, але без ресурсів ці пристрої даремні. Тим часом комплект поставки входить лише невеликий пакет завдань розважального характеру. Створити свою розробку для інтерактивної статі вихователь не може, а готові пропонують лише закордонні виробники. Інтерактивні підлоги не стають від цього менш цінними пристроями для роботи з дошкільнятами, але значне їх використання відкладається на невизначений термін.

Інформаційні технології (від англ. information technology) — широкий клас дисциплін та галузей діяльності, що належать до технологій управління та обробки даних, а також створення даних, у тому числі із застосуванням обчислювальної техніки.

Останнім часом під інформаційними технологіями найчастіше розуміють комп'ютерні технології. Зокрема, інформаційні технології мають справу з використанням комп'ютерів та програмного забезпечення для зберігання, перетворення, захисту, обробки, передачі та отримання інформації.

У разі сучасного розвитку нашого суспільства та виробництва неможливо уявити світ без інформаційних ресурсів, щонайменше значимих, ніж матеріальні, енергетичні і трудові. Сучасний інформаційний простір вимагає володіння комп'ютером у початковій школі, а й у дошкільному дитинстві. На сьогодні інформаційні технології значно розширюють можливості батьків, педагогів та спеціалістів у сфері раннього навчання.

Під ІКТ маються на увазі використання:

Комп'ютер;

Інтернету;

Телебачення;

Мультимедіа;

Аудіо-візуального обладнання, всього того, що може надавати широкі можливості для комунікації.

Інтерактивні та мультимедійні засоби покликані надихнути та закликати дітей до прагнення опанувати нові знання. Інтерактивна дошка значно розширює можливості надання навчальної інформації, дозволяє посилити мотивацію дитини. Застосування мультимедіа технологій (кольори, графіки, звуку, сучасних засобів відеотехніки) дозволяє моделювати різні ситуації та середовища. Ігрові компоненти, включені в мультимедіа програми, активізують пізнавальну діяльність учнів та посилюють засвоєння матеріалу. Інтерактивні засоби навчання стануть відмінними помічниками у діагностиці розвитку дітей: розвиток уваги, пам'яті, мислення, мови, особистості, навичок навчальної діяльності.

«Ігрова діяльність - це особлива сфера людської активності, в якій особистість не переслідує жодних інших цілей, крім задоволення від прояву фізичних і духовних сил».

Інтерактивна дидактична гра- сучасний та визнаний метод навчання та виховання, що володіє освітньою, розвиваючою та виховує функціями, що діють в органічній єдності.

Інтерактивні дидактичні ігри можна широко використовувати як навчання, виховання та розвитку. Основний навчальний вплив належить дидактичному матеріалу, який спрямовує активність дітей у певне русло.

Інтерактивна дидактична гра має певний результат, який є фіналом гри, що надає грі закінченості. Він виступає, перш за все, у формі вирішення поставленого завдання та дає дошкільникам моральне та розумове задоволення. Для педагога результат гри завжди є показником рівня досягнень дітей, чи засвоєння знань, чи їх застосування.

Доцільність використання інтерактивних дидактичних ігор, згідно з ФГТ, на різних етапах безпосередньо освітньої діяльності (НД) різна. А визначення місця інтерактивної дидактичної гри у структурі НОД багато в чому залежить від правильного розуміння педагогом функцій дидактичних ігор та їхньої класифікації.

Можна виділити: ігри навчальні, контролюючі, узагальнюючі.

Навчальноюбуде гра, якщо дошкільнята, беручи участь у ній, набувають нових знань, умінь і навичок або змушені придбати їх у процесі підготовки до гри. Причому результат засвоєння знань буде краще, чим чіткіше буде виражений мотив пізнавальної діяльності у грі, а й у змісті матеріалу.

Контролюючоюбуде гра, дидактична мета якої полягає у повторенні, закріпленні, перевірці раніше отриманих знань. Для участі в ній кожній дитині потрібна певна підготовка.

Узагальнюючі ігрипотребують інтеграції знань. Вони сприяють встановленню міжпредметних зв'язків, спрямовані на придбання вміння діяти у різних ситуаціях.

Навчання технології створення інтерактивних дидактичних ігор для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку процес складний та планомірний. Педагогам, які тільки починають освоювати роботу з інтерактивною дошкою, буде доступний найпростіший спосіб роботи з нею - використання її як простий екран, зображення на який подається з комп'ютера.

Створення та розвитку інформаційного суспільства передбачає широке застосування інтерактивних технологій у освіті, що визначається низкою чинників.

По-перше, впровадження інтерактивних технологій у дошкільну освіту істотно прискорює передачу знань та накопиченого технологічного та соціального досвіду людства не лише від покоління до покоління, а й від однієї людини іншій.

По-друге, сучасні інтерактивні технології, підвищуючи якість навчання, дозволяють людині успішніше і швидше адаптуватися до навколишнього середовища та соціальних змін.

По-третє, активне впровадження цих технологій у освіту є важливим чинником створення системи освіти, що відповідає вимогам інформаційного суспільства та процесу реформування традиційної системи освіти.

Метою впровадження інтерактивних технологій є створення єдиного інформаційного простору освітньої установи, системи, в якій задіяні та на інформаційному рівні пов'язані всі учасники виховно-освітнього процесу: адміністрація, педагоги, вихованці та їхні батьки.

Для реалізації цього напряму необхідні підготовлені педагогічні кадри, здатні поєднувати традиційні методи навчання та сучасні інтерактивні технології, що відповідають таким вимогам:

Мають основи роботи на комп'ютері.
Мають навички роботи з мультимедійними програмами.
Мають основи роботи в мережі Інтернет.
Дотримуються санітарно-гігієнічних вимог до організації безпосередньо освітньої та спільної діяльності із застосуванням нових інтерактивних технологій у дошкільному дитинстві.

Педагог повинен не лише вміти користуватися комп'ютером та сучасним мультимедійним обладнанням, а й створювати свої освітні ресурси, широко використовувати їх у своїй педагогічній діяльності. Важливо стати і для дитини, і для батьків провідником у світ нових технологій, наставником у виборі комп'ютерних ігор та сформувати основи інформаційної культури дитині.

"Використання інтерактивного обладнання в освітній діяльності для розвитку особистості дошкільника"

Найважливіше завдання сучасної педагогічної науки та практики у сфері розвитку дітей дошкільного віку полягає в активізації пошуків новітніх освітніх технологій, які б сприяли всебічному розвитку особистості малюка.

Інтерактивна дошка – універсальний інструмент, що дозволяє зробити заняття з дітьми дошкільного віку цікавішими, наочними та захоплюючими. В останні роки дошкільні заклади оцінили ці можливості і все частіше набувають інтерактивних дошок.

Інтерактивну дошку можна використовувати як звичайний екран або телевізор для демонстрації наочного матеріалу, але це не дозволяє використовувати всі її ресурси.

1 . Значення інтерактивних ігор у розвитку дошкільника.

Нові сучасні можливості ініціюють педагогів нашої установи до вирішення освітніх завдань різними шляхами, один із яких – застосування нових засобів ІКТ. З грудня 2013 року у дитячому садку використовується інтерактивна дошка.StarBoard (Hitachi) - це сенсорний екран, що працює як частина системи, до якої входить комп'ютер та проектор.

Відповідно до п.5.7 СанПіН 2.4.2.2821-10 санітарні норми містять вимоги до умов штучного освітлення приміщення. При використанні ІД необхідно забезпечити рівномірне її освітлення та відсутність світлових плям підвищеної яскравості. Слід звернути увагу, що інтерактивна дошка можлива до застосування лише як додаткове технічне обладнання для короткочасного використання на заняттях та для демонстрації окремих навчальних матеріалів. Відповідно до СанПіН ми можемо застосовувати ВД щодня лише на 1 занятті та не більше 2 - 10 хв залежно від віку дітей.

Технологія роботи дошки, заснована на принципі резистивної матриці, є поширеною у світі та безпечною для здоров'я. Дошка дозволяє писати і малювати на ній електронним чорнилом і зберігати всі зроблені записи. Особливість інтерактивної дошки - тактильне управління, яке допомагає реалізовувати різні стилі навчання, у тому числі і роботу з дітьми різних фізіологічних особливостей («шульга», «правша»), і з дітьми обмежених можливостей. Дошка реагує на дотик пальця (чи іншого предмета) як натискання комп'ютерної миші.

Велика площа поверхні ВД перетворює спільну діяльність з дітьми на динамічну та захоплюючу гру. На заняттях діти стають інтерактивними учасниками процесу «живого» навчання: використовують великі яскраві зображення, пересувають літери та цифри, складають слова та речення, оперують геометричними фігурами та різні об'єкти просто пальцями. Дошкільнята, що сприймають інформацію візуально і кінестетично, розуміють і засвоюють запропонований матеріал набагато ефективніше, ніж тільки спираючись на візуальне сприйняття картинок і добре знайомий метод повторення.

Сл.2 У дитячих садках не слід орієнтуватися на якісь «абсолютні» норми, а вибирати висоту таким чином, щоб забезпечити максимально комфортну роботу і дітям і вихователям.

При початку роботи з дошкою необхідно включити калібрування для налаштування точності суміщення пера або руки під час роботи на дошці.

2 . Створення ігор за допомогою інтерактивної дошки.

Робота з ВД має свої особливості. У нашому дитячому садку обладнано групи з урахуванням вікових та санітарно-гігієнічних вимог.Для підтримки оптимального мікроклімату, попередження накопичення статичної електрики та погіршення хімічного та іонного складу повітря обов'язково проводиться: провітрювання групи до та після занять, вологе прибирання до та після занять.

Матеріал для роботи з ВД ретельно підбирається педагогами відповідно до віку дітей та вибудовується за перспективним тематичним планом.

При підготовці матеріалів вихователі, які тільки починають користуватися інтерактивною дошкою, стикаються з деякими труднощами. Створення інтерактивних ресурсів для дитсадка має певну специфіку. Зображення на дошці сприймається інакше, ніж на моніторі, а розташування інтерактивних елементів, зручне для роботи мишею, може виявитися незручним при використанні дошки.

Інтерактивна дошка має досить великий екран. Маленька дитина, що стоїть біля дошки, не може охопити її поглядом цілком, щоб знайти зображення, потрібні для виконання завдання. Самі зображення не повинні бути надто великими, інакше вони погано сприймаються зблизька.

Незважаючи на те, що в дошкільних закладах намагаються розміщувати дошку якнайнижче, зростання не дозволяє дітям використовувати всю її поверхню. (Сл. 3) З огляду на це зображення для переміщення або з'єднання лініями, поля для вписування та місця для малюнків повинні знаходитися внизу дошки (у нижній її половині або третині залежно від віку дітей). Відстань між зображеннями, з якими дитина працює самостійно, має бути невеликою. В іншому випадку діти, особливо молодшого віку, не зможуть провести досить довгу лінію, щоб з'єднати елементи або перетягнути на потрібне місце, не "гублячи".

Знання цих рекомендацій не завжди дозволяє уникнути помилок під час створення інтерактивних ресурсів. Найчастіше під час підготовки матеріалів для освітньої діяльності педагоги працюють за комп'ютером, які мають поруч інтерактивної дошки. Невеликі розміри монітора створюють ілюзію компактності всіх об'єктів на сторінці і педагоги часто недооцінюють різницю між монітором комп'ютера та екраном інтерактивної дошки. Картинка на дошці в середньому у п'ять разів більша, ніж на моніторі.

Сл.4 Для створення інтерактивних ігор достатньо володіти елементами комп'ютерної грамотності: початковими знаннями пристрою комп'ютера, вмінням працювати в програмах: Word, PowerPoint, практикою роботи в Інтернеті (для пошуку зображень та навчальних програм).

На сторінках сайтів Інтернет багато вже готових інтерактивних ігор та вправ, які можна використовувати у роботі з дітьми. Треба тільки помітити, що матеріалу для дошкільнят не так багато і в основному мають у своєму розпорядженні матеріал для початкової школи. Але так як вихователі люди творчі, то тим, хто оволодіє навичками роботи з програмою, не складно переробити ці завдання, зробити їх більш яскравими і цікавими, доступними для дошкільнят. Навіть якщо саме заняття здасться нудним і нецікавим, то напевно в ньому знайдеться якийсь цікавий інтерактивний прийом, який можна взяти собі на озброєння. Як тільки ви у всьому розберетеся, то, звичайно ж, стає цікаво вигадувати та реалізовувати у своїй діяльності свої розробки та різні інтерактивні прийоми. Як це ми робимо.

Для того, щоб ефективно проводити заняття з використанням інтерактивної дошки, нами був розроблений алгоритм, дотримуючись якого вихователь може успішно підготуватися до заняття з використанням інтерактивної дошки.

Алгоритм створення інтерактивних ігор:

визначити тему, тип та мету гри;

скласти тимчасову структуру заняття, відповідно до головної мети намітити завдання та необхідні етапи для їх досягнення;

продумати етапи, де необхідні інструменти інтерактивної дошки;

із резервів комп'ютерного забезпечення відбираються найефективніші кошти.

розглядається доцільність їх застосування проти традиційними засобами;

відібрані матеріали оцінюються у часі: їхня тривалість не повинна перевищувати санітарних норм;

складається тимчасова розгортка (хвилинний план) заняття;

із знайденого матеріалу збирається презентаційна програма.

3. Практичне використання інтерактивних ігор в освітньому процесі ДОП.

У нашому дитячому садку є достатньо ігор, які складають медіатеку дитячого садка та які використовуються у всіх галузях освітнього процесу. Це творчі ігри за технологією ТРВЗ, ігри з пізнавального та мовного розвитку, цікаві ігри з математики та навчання грамоти, ігри на розвиток логічного мислення тощо. Проводяться майстер-класи для педагогів дитячого садка та батьків.

4. Показ створення інтерактивних ігор.

Я хочу показати кілька прийомів під час роботи з ВД.

презентація.

Також, для створення ігор ми використовуємо програми, що входять до комплекту нашої ІД, в яких можна створювати та зберігати ігри.

5 . Висновок.

Робота з інтерактивною дошкою дозволила по-новому використовувати в освітній діяльності дидактичні ігри та вправи, комунікативні ігри, проблемні ситуації, творчі завдання. Використання ВД у спільній та самостійної діяльності дитини було одним із ефективних способів мотивації та індивідуалізації навчання, розвитку творчих здібностей та створення сприятливого емоційного фону.

Сьогодні не викликає сумніву той факт, що дошкільне дитинство є унікальним періодом, часом стрімкого зростання та розвитку дітей. Професор університету Чикаго Б.Блум побудував криву, що відображає швидкість дитячого розвитку і ступінь впливу, який надають на нього умови життя дитини в різному віці. Зокрема, Б.Блум стверджує, що 80% розумових здібностей дитини формується саме у дошкільному дитинстві:з них, згідно з даними IQ-тестів, 20% здібностей дитина набуває до 1 року, ще 30% - до 4-х років та 30% - від 4-х до 8-ми років. Зрозуміло, відсоткове визначення здібностей дуже умовно, але надзвичайно швидке розвиток дошкільника та її особливу чутливість до зовнішнім впливам важко заперечувати. Друга закономірність, зазначена Б.Блумом, стосується тієї самої особливої чутливості, сенситивності віку до школи: якщо вірити кривою, виходить, що чим молодша дитина, тим більше впливають на неї екзогенні фактори, - зовнішні умови довкілля. Сприйнятливість до формування здібностей, що створюється у дошкільному дитинстві, може надзвичайно збагатити розвиток дитини чи, навпаки, виявитися марно витраченим і, на жаль, недовговічним даром. Не секрет, що правильно підібраний ігровий матеріал відкриває додаткові можливості для розумового зростання дошкільника. Завдяки програмі модернізації російської освіти значною частиною предметно-розвивального середовища дошкільних закладів стало інноваційне обладнання: інтерактивні дошки, столи, мультимедійні дитячі студії та планшети. Навколо цих «розумних» та «красивих» пристроїв вже складається особливий навчальний простір. І педагогам важливо, необхідно враховувати значення, яке має робота з медіа-засобом у системі загального розвитку дітей. Відповівши на запитання: як і яке інтерактивне обладнання потрібно використовувати, щоб якнайкраще забезпечити розвиток здібностей дитини, дошкільна педагогіка уникне стихійного і не завжди доцільного збагачення предметно-розвивального середовища. Сучасні діти дуже рано стикаються зі світом медіа. Це природний процес, прикмета нашого часу. Але те, що педагогіка спробує знайти шлях ефективного застосування нового навчального засобу, бачиться безумовним досягненням сучасної системи освіти.По суті, включення інтерактивного обладнання до освітнього середовища дитячого садка – це початок тривалого практичного шляху, детальна та ґрунтовна перевірка того, що можуть дати сучасні технологічні засоби для розвитку дитини. Сподіваємося, що загальні рекомендації щодо організації діяльності та приклади навчальних завдань, отримані дослідно-експериментальним шляхом, стануть «першими ластівками», елементами побудови методики, доступної будь-якому грамотному педагогові. Отже, щоб впровадження інтерактивного обладнання справді збагачувало ігровий простір дошкільника, сприяло розширенню та поглибленню його діяльності, нами мають бути встановлені та дотримані такі умови застосування інтерактивних засобів. Перше – вільне спілкування дорослої дитини та дитини чи дитини та інших дітей, коли «розумний» предмет підтримує людський, особистісний інтерес учасників гри один до одного.
Це дуже суттєво, оскільки нероздільна увага дитини, захопленість цифровим атрибутом, швидше за все, є причиною невдалого застосування технічних засобів у побуті. Як свідчать спостереження американських колег (С.Досані, П.Крос, 2008), дошкільнята, занурені в інтерактивний світ, не просто не виявляються розумнішими за своїх однолітків, але відстають від них. Мовленнєвий розвиток дитини, яка проводить перед телевізором від двох до чотирьох годин на день затримується на рік!, - Дуже болюче відхилення від норми. Друге – звернення до «дитячих» видів діяльності.На відміну від шкільного віку, де процвітає навчальна діяльність, а трансляція певного мінімуму знань, умінь та навичок є стрижнем навчальних програм, дошкільна освіта формує здібності дитини,створює передумови майбутньої успішної роботи. Малюк грає, малює, конструює, слухає казки, а отже, вчиться мислити, сприймати навколишній світ, орієнтуватися у просторі та часі, опановує мову.
Добре, якщо інтерактивне обладнання може збагатити ситуацію формування здібностей,які розвиваються у дошкільному дитинстві. Іншими словами, інтерактивне обладнання має бути спрямоване на вдосконалення «дитячих» видів діяльності. Змінюючись і ускладнюючись щоразу, вона «підтягуватиме» здібності дітей. Третя умова – самостійність дитини.У діяльності кожен дошкільник сам відкриває здібності, що таяться в ньому, а навчання лише підказує шлях до цього відкриття. Звичайно, одна дитина «знаходить» більше, ніж інша. Але неодмінним аспектом навчання є самостійна робота дошкільнят з тим чи іншим матеріалом.
Це накладає певні вимоги щодо якості інтерактивного обладнання. Так, якщо технічна сторона взаємодії з об'єктом виявиться надмірно складною, дитина не зможе взятися за виконання завдання, і розвиток здібностей цим буде призупинено. Те саме стосується ситуації, коли виконавча, «робоча» частина процесу спирається на якості, які ще не сформовані в дошкільному віці, наприклад, розвинений окомір або моторику рук. Слід пам'ятати, що чим легше дитині освоїти способи та прийоми роботи з інтерактивним обладнанням, тим більше можливостей самостійного пізнання та перетворення навколишньої дійсності буде в неї. У ХХ столітті американський професор О.Х.Мур створив машинку, що «говорить», – прототип сучасного «дитячого» комп'ютера. Дитина натискала на клавішу, машина озвучувала її, вимовляючи відповідний звук, і на екрані з'являлася велика буква. Так от, робота з цим обладнанням виявилася принципово доступною навіть маленьким дітям у віці двох – трьох років. Вже за рік – півтора дошкільнята активно набирали на машинці власні твори, тобто перейшли від виконавчих дій до здійснення творчого задуму. Четверта умова – педагогічний супровід, організація діяльності дітей.Самостійність є запорукою розвитку. Але не слід вважати, що знайомство дошкільника з навколишнім світом має випадковий характер. Навпаки, в освітньому просторі важко уявити момент, коли дитина змушена «на дотик» шукати способи осмислення дійсності. Тут педагог не просто не займає позицію стороннього спостерігача, він підтримує, курирує дитячу діяльність, ставлячи перед її учасниками завдання, що поступово ускладнюються. З точки зору сучасної педагогіки потрібно, щоб дорослий, незалежно від того, який зовнішній засіб використовується для організації гри, мав можливість спрямовувати дитячу діяльність, розширюючи та збагачуючи її з урахуванням індивідуальних досягнень та темпів розвитку дитини. А це означає, що інтерактивне обладнання не може задавати жорсткі рамки інваріабельного середовища: змістовна сторона роботи з технікою повинна змінюватися в міру того, як дошкільник опановує новий етап діяльності. П'ята умова – підтримка дитячої творчості.Творчість – природний стан дитинства, яке обтяжене стереотипами, природний дар періоду до школи. Дитячу творчість необхідно охороняти і берегти вже тому, що тільки в ній, у вільній самостійній діяльності закладаються здібності, що мають незаперечне значення для майбутнього життя людини. Насамперед йдеться про оперування образами при пошуку вирішення різноманітних наукових та художніх завдань. Є всі підстави вважати, що саме на вміння бачити світ по-дитячому, без шор та заслонів, спирається уява – складова будь-якого серйозного відкриття.
Американські хіміки В.Платт та Р.Бейкер провели дослідження, опитування серед 232 науковців. Їхні висновки дуже точно визначають роль творчості у процесі відкриття, створення чогось нового. На думку вчених ідея, що об'єднує, що вносить ясність, виникає тоді, коли дослідник, глибоко зацікавлений у вирішенні проблеми, свідомо не працює над нею. У типових випадках це вихід за межі висновку, що напрошується, висновку, який зробив би будь-яка інша людина, виходячи з готівкової інформації. По суті, виникнення нової ідеї є нічим іншим, як стрибок уяви чи результат мислення у творчості. А діяльність людей мистецтва? Вона як ніяка інша ґрунтується на враженнях, яскравих та живих фарбах. Зрештою, сучасна наука, та що там, - праця людини в багатьох областях не може розвиватися без творчості. А зароджується творчість у дошкільному дитинстві дитини. Через підтримку дитячої ініціативи, навчання без «натягування» та шаблонів, самостійну діяльність малюка виховується творча особистість. І звичайно, мало яка діяльність вимагає від дитини більшої уяви, ніж художня творчість. Можна сміливо стверджувати, що малювання, ліплення, вигадування дитини – не порожнє «буйство фантазії», але необхідна основа майбутніх блискучих досягнень.
Не здається зайвим і згадати про чудовий ефект, який дає творчість, включена до діяльності дошкільника: знімаючи бар'єри невпевненості, вона багаторазово посилює швидкість оволодіння будь-якою освітньою програмою. Секрет у цьому, що у творчості немає механізмів заучування. Ця емоційна діяльність звернена до особи дитини, використовуючи як свідомі, і підсвідомі канали. І якщо не захоплюватися і не перетворювати інтерактивне обладнання із засобу розвитку здібностей на самоціль, стає очевидним, що в дошкільному дитинстві педагогічну цінність має не факт оволодіння дитиною тим чи іншим технічним засобом (Миша вміє друкувати, а Коля ні) і не результат діяльності як такої (Миша друкує швидше, ніж Коля), а емоційно забарвлений процес, творча дія (юні автори придумали та надрукували казку). Як спеціаліст і як практик ми впевнені: принцип роботи обладнання повинен не вчити дитину чогось незвичайного, а навпаки, розширювати та поглиблювати природні для дошкільного віку сторони розвитку. Тоді відчуття інтересу та приваблива, доступна діяльність відкриють додаткові можливості для розумового розвитку дітей.
Незалежні результати формування інтелектуальних здібностей дошкільнят(а лише за перший рік навчання мої вихованці, діти старшого дошкільного віку з тяжкими порушеннями мови, вісім разів ставали переможцями Всеросійських та двічі – Міжнародних вікторин, виграли Всеросійську та Міжнародні олімпіади з пізнавально-мовленнєвого розвитку) роблять реальною саму ідею про позитивний вплив інтерактивних засобів. На жаль, у свідомості обивателя, багато в чому через підхід західних громадських інститутів, укоренився негативний образ цифрових технологій, зокрема, їхнього впливу на здоров'я та розвиток дитини. Якщо з'ясується, що відхилення в розумовому та особистісному розвитку, що фіксуються зарубіжними колегами (американська академія педіатрії; Ж.І.Кларк; Д.Берк, Д.Лотус та ін.), скажімо, серйозне – більш ніж на рік – відставання у оволодінні мовою , млявість, інертність, зниження творчого підходу або, навпаки, підвищене емоційне збудження дітей – результат не включення інтерактивного засобу до дошкільника, але наслідок його неправильного застосування, теорія, безумовно, переосмислить всі ці лякаючі нас факти. Цілком імовірно, що через нові факти, фіксуючи повноцінний розвиток дитини, вдасться зняти несправедливі звинувачення, адресовані більшості інтерактивних засобів.Тоді від сумніву та обмеження контактів з інтерактивним обладнанням, від стихійного впровадження мультимедійних технологій у освітній процес, дошкільна педагогіка перейде до вдумливого використання ресурсів ХХІ ст. Матеріал підготувала: вчитель-логопед МБДОУ ЦРР №5 "Світ дитинства" Афоніна Н.Ю.

«Використання інтерактивного обладнання у діяльності педагога

ДОО»

У світі, світі комп'ютеризації, постійне вдосконалення мультимедіа технологій, інформатизації сфери освіти дозволяє зробити висновок, що цей напрямок розвитку є найважливішим пріоритетом Російської освіти та науки. Якщо для прикладу розглянути нормативні документи, такі як ФЗ "Про освіту", "Концепцію модернізації російської освіти", то можна виділити такий аспект, що для досягнення нової якості освіти слід здійснювати інформатизацію освіти та оптимізацію методів навчання. Також слід зазначити, що комп'ютерні технології зараз покликані стати не доповненням у навчанні та вихованні, а невід'ємною частиною цілісного освітнього процесу.

Сьогодні з'явився новий рівень дошкільної освіти, не менш важливий за шкільний етап. Це рівень підтримки різноманітності дитинства, унікальності дитинства, його неповторності.

Із запровадженням ФГЗС дошкільної освіти в нашій організації було привнесено низку вимог. Насамперед це: розширення можливостей розвитку особистісного потенціалу та здібностей кожної дитини дошкільного віку, а також розвиток інтересу та мотивації дітей до пізнання світу та творчості. Розвиток даних здібностей, у сучасному столітті, неможливий без використання інформаційно-комунікаційних технологій.

У нашому дитячому садку активно використовуються ІКТ. Ефективність комп'ютеризації навчання в дошкільній освітній організації залежить від якості застосовуваних педагогічних програмних засобів, від уміння раціонального та вмілого їх використання в освітньому процесі. Інформаційно-комунікаційні технології використовуються як у виховно-освітній роботі педагога, так і співпраці з батьками, громадськістю як популяризації діяльності дитячого садка.

На відміну від звичайних технологічних засобів навчання інформаційно-комунікаційні технології дозволяють не лише наситити дитину великою кількістю готових, суворо відібраних, відповідним чином організованих знань, а й розвивати інтелектуальні, творчі здібності, і що дуже актуально у ранньому дитинстві – вміння самостійно набувати нових знань.

Здатність комп'ютера відтворювати інформацію одночасно у вигляді тексту, графічного зображення, звуку, мовлення, відео, запам'ятовувати та з величезною швидкістю обробляти дані дозволяє вихователям створювати для дітей нові засоби діяльності, які принципово відрізняються від усіх існуючих ігор та іграшок. Все це висуває якісно нові вимоги і до дошкільного виховання – першої ланки безперервної освіти, одне з головних завдань якої – закласти потенціал збагаченого розвитку дитині.

Тому в систему дошкільного виховання та навчання необхідно впроваджувати інформаційні технології. Практика показала, що у своїй значно зростає інтерес дітей до освітньої діяльності, підвищується рівень пізнавальних можливостей.

Використання нових незвичних прийомів пояснення та закріплення, тим більше в ігровій формі, підвищує мимовільну увагу дітей, допомагає розвивати довільну увагу. Інформаційні технології забезпечують особистісно-орієнтований підхід. Можливості комп'ютера дозволяють збільшити обсяг пропонованого матеріалу для ознайомлення. Крім того, у дошкільнят той самий програмний матеріал повинен повторюватися багаторазово, і велике значення має різноманіття форм подачі.

Використання Інтернет-ресурсів дозволяє зробити освітній процес для дошкільнят інформаційно містким, видовищним, комфортним. Інформаційно-методична підтримка у вигляді електронних ресурсів може бути використана під час підготовки педагога до занять, вивчення нових методик при підборі наочних посібників.

Можливості комп'ютера дозволяють збільшити обсяг пропонованого матеріалу для ознайомлення. Яскравий екран, що світиться, привертає увагу, дає можливість переключити у дітей аудіо сприйняття на візуальне, анімаційні герої викликають інтерес, в результаті знімається напруга. Але на сьогодні, на жаль, існує недостатня кількість хороших комп'ютерних програм, призначених для дітей цього віку. Американські фахівці виділяють низку вимог, яким мають задовольняти розвиваючі програми для дітей: дослідницький характер, легкість для самостійних занять дитини, розвиток широкого спектра навичок та уявлень, високий технічний рівень, вікова відповідність, цікавість.

Використання таких програм дозволяє не тільки збагачувати знання, використовувати комп'ютер для повнішого ознайомлення з предметами та явищами, що знаходяться за межами власного досвіду дитини, а й підвищувати креативність дитини; вміння оперувати символами на екрані монітора сприяє оптимізації переходу від наочно-образного до абстрактного мислення; використання творчих та режисерських ігор створює додаткову мотивацію при формуванні навчальної діяльності; Індивідуальна робота з комп'ютером збільшує кількість ситуацій, вирішити які дитина може самостійно.

Мультимедійні презентації дозволяють представити навчальний та розвиваючий матеріал як систему яскравих опорних образів, наповнених вичерпною структурованою інформацією алгоритмічному порядку. І тут задіяні різні канали сприйняття, що дозволяє закласти інформацію у фактографічному, а й у асоціативному вигляді на згадку про дітей. Мета такого подання розвиваючої та навчальної інформації - формування у малюків системи мислеутворення. Подання матеріалу як мультимедійної презентації скорочує час навчання, вивільняє ресурси здоров'я дітей. Використання під час освітньої діяльності мультимедійних презентацій дозволяє побудувати навчально-виховний процес на основі психологічно коректних режимів функціонування уваги, пам'яті.

миследіяльності, гуманізації змісту навчання та педагогічних взаємодій, реконструкції процесу навчання та розвитку з позицій цілісності

У той же час інформаційні та, особливо, телекомунікаційні технології здатні підвищити ефективність взаємодії педагогічного колективу дитячого садка та батьків під час навчання та дошкільнят. Наявність у дитячого садка власного сайту в мережі Інтернет надає батькам можливість оперативного отримання інформації про життя ДОП, групи, розклад занять, про заходи, свята, розваги, що проводяться. Крім цього, сайт дитячого садка або інших освітніх закладів може стати для батьків джерелом інформації навчального, методичного або виховного характеру. Зі сторінок таких сайтів батьки можуть отримати інформацію про методи збереження здоров'я дітей, їхню безпеку, правила поведінки дитини в сім'ї та в суспільстві, корисні поради щодо навчання та виховання дошкільнят.

В даний час ІЧ-технології дозволяють створювати електронні дидактичні засоби, що базуються на мультимедійному поданні матеріалу. Впровадження в освітній процес ІКТ технологій оптимізує освітній процес, видозмінює традиційні форми подання інформації, забезпечує легкість та зручність.

Використання комп'ютерних технологій – це не вплив моди, а необхідність, що диктується сьогоднішнім рівнем розвитку освіти, дозволяє підготувати дошкільнят до того, щоб вони змогли якнайкраще проявити себе в сучасному світі та зробити свій внесок у створення «суспільства глобальної компетентності».

Література:

Захарова І. Г. Інформаційні технології в освіті: навч. Посібник для студ. Пед. Навч. Закладів [Текст]. - М., 2003.

Роберт І. В. Сучасні інформаційні технології в освіті: дидактичні проблеми, перспективи використання [Текст]. - М.: Школа-Прес, 1994. - 204 с.

Езопова С. А. Передшкільна освіта, або Освіта дітей старшого дошкільного віку: інновації та традиції / С. А. Єзопова // Дошкільна педагогіка. - 2007. - №6. - С. 8-10.