Самостійна робота молодших школярівв.

Початкова школа є основою, фундаментом. Саме у початковій школі має бути виконано основну частину роботи з формування умінь вчитися.Самостійно працювати у процесі навчання дітей необхідно привчати з молодшого шкільного віку.

Самостійна робота сприймається як навчання. Якщо хлопці ще в молодших класах звикли до самостійної роботи, то ця звичка залишиться у них на все життя. Педагог має спонукати учнів до самостійної роботи. І, головне, щоб прагнення самостійно працювати виникло не з примусу, а з наказу волі, тобто потрібно зробити так, щоб самостійна робота стала потребою учня. Від цього залежить успішність учнів.

Керівництво вчителя самостійними роботами у тому, щоб дати можливість учням проявити себе, свої сили у вирішенні завдань та вправ. Це можливо в тому випадку, якщо вчитель добре розуміє рівень розвитку учнів класу, знає індивідуальні особливості дітей та вміє вибирати посильне та цікаве завдання для самостійної роботи.

Під самостійною навчальною роботою розуміють будь-яку організовану вчителем активну діяльність учнів, спрямовану виконання поставленої дидактичної мети у спеціально відведений при цьому час. При цьому повинні здійснюватися такі дії, як пошук знань, їх осмислення, закріплення, формування та розвиток умінь та навичок, узагальнення та систематизація знань.

Вирізняють такі види самостійної навчальної роботи школярів:

) робота з навчальною книгою (різновиди - складання плану окремих розділів, відповіді на питання вчителя, аналіз ідейного змісту чи художніх особливостей твору з питань вчителя, характеристика дійових осіб, робота над документами та іншими першоджерелами тощо);

2) робота з довідковою літературою (словники, енциклопедії та ін.);

3) вирішення та складання завдань;

4) навчальні вправи;

5) твори та описи (за опорними словами, картинами, особистими враженнями і т.д.);

6) спостереження та лабораторні роботи (робота з гербаризованим матеріалом, колекціями мінералів, спостереження природних явищ та їх пояснення).

7) робота, пов'язана з використанням роздавального матеріалу (комплекти картинок, фігур, і т.д.;

Самостійна робота учнів над навчальною літературою:

1. Робота над текстом підручника зі складання:

а) плану;

б) конспекту;

в) відповіді питання вчителя;

г) таблиць;

д) діаграм та схем.

2. Робота над ілюстративним матеріалом підручника.

3. Виконання вправ та завдань на базі підручника:

а) пошуки прикладів;

б) складання завдань.

4. Робота з іншою літературою та навчальними посібниками:

а) із художньою літературою;

б) коїться з іншими літературними джерелами;

в) зі словниками;

г) з атласом та контурними картами;

д) з наочними посібниками;

е) із кінофільмами;

ж) спостереження;

з) практичні та лабораторні роботи.

При організації самостійних робіт необхідно дотримуватись відповідних вимог:

Будь-яка самостійна робота повинна мати конкретну мету.

Кожен учень повинен знати порядок виконання та володіти прийомами самостійної роботи.

Самостійна робота має відповідати навчальним можливостям учнів.

Отримані результати чи висновки у ході самостійної роботи повинні використовуватись у навчальному процесі.

Повинне забезпечуватись поєднання різних видів самостійних робіт.

Самостійна робота має забезпечувати розвиток пізнавальних здібностей учнів.

Усі види самостійних робіт повинні забезпечувати формування звички самостійного пізнання.

У завданнях самостійної роботи необхідно передбачити розвиток самостійності учня.

Завдання для самостійної роботи з джерелами знань при отриманні нової інформації та оволодінні прийомами навчальної роботи, як і інші навчальні завдання, можуть бути різними.

Прості питання (Де? Скільки? Коли? Чому? Як? Навіщо? тощо).

Логічно пов'язані питання (Що зміниться, якщо ...? Чим відрізняється? і т.п.).

Різні тести (альтернативні, вибір відповіді тощо).

Інструкції чи плани.

Короткі вимоги (скласти схему, довести, пояснити, обґрунтувати, витягти з підручника тощо).

Завдання кількісні, якісні, пізнавальні (пошук нових знань, пошук нових способів здобуття знань), тренувальні (закріплення знань, закріплення способів здобуття знань).

Виділяє 4 типи самостійних робіт:

─ за зразком;

─ реконструктивні;

─ варіативні;

─ творчі.

Кожен із них має свої дидактичні цілі.

Самостійні роботиза зразком необхідні формування умінь і навиків та його міцного закріплення. Вони формують фундамент для самостійної діяльності учня.

Реконструктивнісамостійні роботи вчать аналізувати події, явища, факти, формують прийоми та методи пізнавальної діяльності, сприяють розвитку внутрішніх мотивів до пізнання, створюють умови для розвитку мисленнєвої активності школярів.

Самостійні роботи цього формують підстави для подальшої творчої діяльності учня.

Варіативні замостійні роботи формують вміння та навички пошуку відповіді за межами відомого зразка. Постійний пошук нових рішень, узагальнення та систематизація отриманих знань, перенесення їх у зовсім нестандартні ситуації роблять знання учня гнучкішими, формують творчу особистість.

Творчісамостійні роботи є вінцем системи самостійної діяльності школярів. Ці роботи закріплюють навички самостійного пошуку знань, є одним із найефективніших засобів формування творчої особистості.

Таким чином, застосування на практиці різноманітних видів самостійних робіт сприяє вдосконаленню умінь працювати самостійно та розвитку самостійності. .

Значення самостійних робіт у навчанні молодших школярів

Без систематичної організації самостійних робіт школярів не можна домогтися міцного і глибокого засвоєння ними понять, закономірностей, не можна виховати бажання й уміння пізнати нове, обов'язкові самоосвіти, самовдосконалення.

Велике значення самостійні роботи мають і при повторенні, закріпленні та перевірці знань та умінь.

розглядаються як як формування знань, умінь і навиків, а й умова, що дозволяє учням проявити максимум ініціативи і самостійності у процесі виконання. Показано, що такі роботи доцільно включати завдання, однакові за змістом і різні за способом виконання. Саме використання таких завдань є ефективним щодо самостійного розвитку.

Самостійність мислення характеризується такими вміннями:

─ виділяти головне, бачити загальну закономірність та робити узагальнені висновки;

─ послідовно, логічно обґрунтовувати свої дії та контролювати їх;

─ застосовувати знання у нових умовах, часто ускладнених, з елементами творчого нестандартного підходу до досягнення мети;

─ доходити до істини, не звертаючись за допомогою.

Отже, система освіти у початкових класах має стати тією ланкою, де має бути створено культ самостійної пізнавальної діяльності, культ формування умінь самостійно вчитися.

Самостійна діяльність школярів у навчальній діяльності пов'язані з формуванням вони навичок навчальної праці. Найголовнішими є планування і самоконтроль. Уміння планувати - це навченість школярів загальним правилам складання плану: постановку мети, визначення завдань та етапів роботи, розподіл часу та ін.

Самоконтроль передбачає вміння школярів проконтролювати рівень своїх знань як загалом на тему, розділу, і на окремих етапах їх засвоєння.

Самостійна робота учнів може здійснюватися під час уроків шляхом вивчення тексту нового матеріалу, виконання вправ, розв'язання завдань, проведення дослідів і спостережень, трудових операцій та ін.

Це можуть бути роботи з навчальною книгою, самостійна робота при виконанні письмових вправ або написання творів, оповідань, віршів, роботи з приладами та лабораторними пристроями, самостійне вирішення завдань тощо.

Важко неможливо переоцінити роботу учня з книгою. Виконання письмових вправ, написання творів, оповідань, віршів тощо. ─ це самостійні творчі роботи, які потребують більшої активності, працездатності. Самостійне вирішення завдань відпрацьовує практичні вміння та навички, виробляє логічне мислення. Тут важливо ставити учня в нову ситуацію, тоді самостійна робота матиме великий успіх.

Самостійна робота, що виконується вдома, також відіграє велику роль. Домашня робота має важливе значення для формування навичок самостійної розумової праці та самоосвіти, почуття відповідальності за доручену справу.

За визначенням самостійна робота у процесі навчання молодших школярів має навчити хлопців думати, добувати самостійно знання, збуджувати інтерес до навчання у школі.

На всіх етапах самостійної роботи учень думає, що це розвиває його розумові здібності. А навчити дитину думати самостійно

допомагають самостійні роботи. Дитина приходить до школи з великим бажанням дізнатися про щось нове. І вчитель допомагає йому у цьому. Діти відчувають інтелектуальне задоволення від самостійної діяльності, вони виникає бажання вчитися.

Математику люблять ті учні, які вміють самостійно вирішувати завдання. Слабкі часто не можуть при вирішенні завдань. А байдужих може і не бути, якщо вчитель врахує можливості кожного учня при організації самостійної роботи, дасть доступне йому завдання.

Організовуючи самостійну роботу над завданням, необхідно використовувати диференційовані завдання у вигляді короткого запису умови, креслення, малюнка, таблиці.

Така організація самостійної роботи над кількома завданнями допомагає сильному учневі виявити свої творчі здібності, а слабкому дає можливість пізнати радість праці – знайти правильний шлях вирішення завдання, використовуючи диференційовану допомогу.

Особливе місце займає робота з демонстраційними картинами та сюжетними картинками.

Використовуючи сюжетні картинки, застосовую різноманітні види завдань.

Складання речень за опорними словами та виразами.

Складання повних відповіді питання.

Запитання допомагають учням відібрати потрібні слова, встановити правильний порядок слів, пов'язати слова у реченні. Питання вчителя та відповіді учнів поступово ускладнюються: спочатку діти використовують при відповіді практично всі слова питання, потім питання ставляться у такій формі, що учні змушені давати вільніші відповіді, спираючись на зображення.

Складання оповідання.

Робота починається з 1 класу і поступово ускладнюючись, застосовується у всіх класах початкової школи. Робота протікає в такій послідовності: спочатку діти, розглядаючи картинку, називають предмети та дії, зображені на ній; потім становлять повні відповіді питання; таким чином, виходить зв'язне оповідання.

Зовнішність картинок.

Вчитель пропонує учням дати назву картинці, діти дають різні назви. Кожне обговорюється, вибирається найкраще, що виражає головну думку.

Всі перелічені види, звичайно, спочатку є навчальними, які поступово готують до самостійної роботи.

У нашій практиці набули поширення перфокарти, що дозволяють значно збільшити обсяг самостійної роботи учнів. На виконання завдання з використанням перфокарт іде набагато менше часу. Однак зводити всі вправи до роботи з перфокартою не можна, тому ми їх поєднували із традиційними засобами.

Усі названі вище види самостійних робіт відносяться до повчальних. Одні їх засновані головним чином відтворення учнями дій вчителя. Інші вимагають самостійного застосування знань, умінь, навичок, набутих раніше, у ситуаціях, аналогічних тим, у яких вони формувалися, або в нових ситуаціях, що відрізняються. До навчальних самостійних робіт відносяться і так звані творчі, що вимагають від школярів самостійного проведення спостережень, самостійного висновку, самостійного відбору матеріалу, Наведу завдання під час роботи з підручником під час уроків літератури.

Виділення головної думки прочитаного.

Складання плану прочитаного.

Словесне малювання картин до тексту, оповідань з картинок.

Складання плану з допомогою системи питань.

Розподіл тексту на смислові частини та виділення головної думки.

Складання різних планів (простих, розгорнутих, усних, письмових, як цитат, тез, питань).

Складання порівняльних показників.

Працюючи з підручником завдання спочатку підбиралися прості, потім ускладнювалися, зменшувався час виконання, підвищувалися вимоги до самостійної роботи і оперування вміннями. Основний матеріал для самостійних робіт учнів дає підручник. Їм визначається зміст та система самостійних робіт у початкових класах. Але, зрозуміло, лише підручника для правильної організації самостійних робіт недостатньо, тому ми використовували дидактичні роздаткові матеріали, що дозволяють диференціювати завдання, проводити індивідуальну роботу, застосовували пам'ятки для роботи з книгою. Важливість самостійної роботи школярів, з погляду виховної та суто дидактичної, не підлягає жодному сумніву. Вважається, що у початкових класах частка самостійної роботи має становити – 20% навчального часу, у середніх класах – менше 50%, старших класах не менше – 70%

Самостійна робота значно впливає на глибину і міцність знань учнів з предмета, в розвитку їх пізнавальних здібностей, на темп засвоєння нового матеріалу.

Школа має дати дітям як певну суму знань, а й прищепити вміння самостійно поповнювати свій запас знань, щоб орієнтуватися у стрімкому потоці сучасної науково – технічної інформації. Якщо в процесі початкової освіти ефективно використовувати методи, прийоми та форми самостійної роботи, то можна підвищити інтерес до освітнього процесу, виробити здатність до самооцінки, самоконтролю, самоорганізації, самонавчання.

Відомо, яке значення надавав самостійну роботу школярів К.Д. Ушинський. Активність та самостійність учнів – один із основних принципів його дидактичної системи. Великий педагог вважав, що завдання вчителя полягає не в тому, щоб давати дітям готові знання, а в тому, щоб спрямовувати їхню розумову діяльність. Учні повинні " по можливості працювати самостійно, а вчитель - керувати цією самостійною працею і давати йому матеріал " .

Самостійна робота - найважливіша умова саморегуляції особистості, її творчих можливостей, це шлях виховання самостійності.

Вміння школярів самостійно здобувати нові знання, орієнтуватися в потоці наукової інформації.

Самостійна робота займає виняткове місце на сучасному уроці, тому що учень набуває знання лише у процесі самостійної діяльності.

Основна мета самостійної роботи учнів полягає в тому, щоб навчити дітей мислити, аналізувати та узагальнювати факти, що у свою чергу позитивно позначається на засвоєнні навчального матеріалу.

Самостійну діяльність учнів можна і необхідно організовувати різних рівнях, від відтворення дій за зразком і впізнавання об'єктів шляхом їх порівняння з відомим зразком до складання моделі та алгоритму дій у нестандартних ситуаціях. Перехід з одного рівня на інший повинен здійснюватися за умови, коли вчитель буде переконаний, що учень впорається з наступним рівнем самостійності, інакше в атмосфері поспіху та знервованості у учня виникають прогалини у знаннях. Дуже важливо, щоб зміст самостійної роботи, форма та час її виконання відповідали основним цілям навчання цієї теми.

Особливості самостійної роботи:

1. Самостійна робота повинна мати цілеспрямований характер. Це досягається чітким формулюванням мети роботи. Завдання вчителя полягає в тому, щоб знайти таке формулювання завдання, яке викликало б у школярів інтерес до роботи та прагнення виконати її якнайкраще. Учні повинні ясно уявляти, в чому полягає завдання і, таким чином, перевірятиметься її виконання. Це надає роботі учнів осмислений, цілеспрямований характер, і сприяє успішнішому її виконанню.

2. Самостійна робота має бути дійсно самостійною і спонукати учня при її виконанні працювати напружено.

3. Спочатку учнів потрібно сформувати найпростіші навички самостійної роботи. (Виконання схем та креслень, простих вимірювань, вирішення нескладних завдань тощо).

4. Для самостійної роботи потрібно пропонувати такі завдання, виконання яких не допускає дії за готовими рецептами та шаблоном, а вимагає застосування знань у новій ситуації.

5. В організації самостійної роботи необхідно враховувати, що для оволодіння знаннями, вміннями та навичками потрібен різний час. Здійснювати це можна шляхом диференційованого підходу до учнів.

Види самостійної роботи з дидактичної мети можна поділити на п'ять груп:

1) набуття нових знань, оволодіння вмінням самостійно набувати знань;

2) закріплення та уточнення знань;

3) вироблення вміння застосовувати знання у вирішенні навчальних та практичних завдань;

4) формування умінь та навичок практичного характеру;

5) формування творчого характеру, вміння застосовувати знання у ускладненій ситуації.

Проведення самостійної роботи під час уроків увійшло практику початкової школи.

У своїй роботі я намагаюся використати самостійну роботу на всіх уроках.

З перших днів перебування дітей у школі я виробляю у них навички самостійної роботи. З цією метою практикую різноманітні види завдань типу "Поясни", "Докаж", ставити питання "Чому?"

Наприклад, списування з підкресленням орфограм, що вивчаються. Дописування складів. На дошці прикріплюю малюнки, під малюнками написано частину слова; діти, додавши іншу частину, записують слова у зошит. Наприклад, кінь…..,діти пишуть ковзани.

Велике місце у викладанні російської займають творчі самостійні роботи. Роботи творчого характеру підвищують інтерес дітей до вчення, розвивають їхню спостережливість, вчать їх самостійно вирішувати поставлені завдання.

Заслуговує на увагу такий вид самостійної роботи із закріплення орфографічних навичок учнів, як диктант з елементами творчості. Сутність його полягає в тому, що діти записують диктований учителем текст, доповнюючи речення словами з відповідними орфограмами. Наведу приклад такої роботи.

При подачі нового матеріалу намагаюся включати дітей у самостійне пізнання чи виведення способу обчислення чи формування нового правила, орфограммы, з урахуванням життєвого досвіду дітей, де постійно намагаюся вчити дітей робити висновки, концентрую увагу до головному у матеріалі уроку.

Великі можливості для організації самостійної роботи мають уроки літературного читання.

Говорячи про самостійну роботу, виділяю такі форми, як переказ, складання плану, усне твір, словесне малювання тощо.

Найяскравіший приклад цього – переказ. Розглянемо, чи однаковий ступінь самостійності учнів під час підготовки до різних видів переказу.

1. Детальний переказ
. Дітям потрібно повністю відтворити текст, нічого не змінюючи і нічого не додаючи, у цьому випадку працює переважно пам'ять.
2. Вибірковий переказ
. Тепер учням належить відібрати лише те, що стосується завдання, поміркувати над текстом, тим самим у дітей підвищується рівень їхньої самостійності.
3. Короткий переказ
- Новий ступінь складності. Потрібно виділити найважливіше у творі, простежити головну сюжетну лінію та основну думку автора.

Те саме можна сказати і про інші форми роботи, чи то складання плану, словесне малювання або відповіді на питання вчителя. Таким чином, робота учнів відбувається на різних рівнях самостійності.

На уроках математики пропоную різні завдання самостійного виявлення закономірностей.

1. Продовжи ряд чисел 3, 5, 7, 9, 11.
2. Порівняй вирази, знайди загальне та сформулюй нове правило 5+4-4 10+7-7 52+13-13

Висновок: якщо до будь-якого числа додати і потім від нього відняти одне і те ж число, то вийде початкове.

Застосовую прийоми класифікації на уроках математики, вона містить елементи гри та елементи пошукової діяльності, що підвищує активність учнів та забезпечує самостійне виконання роботи. Наприклад: розподіли самостійно вирази у два стовпчики за якоюсь ознакою, обґрунтуй свою відповідь:

40-8 34+5 44+3 80-9 56+20

70-8 90-6 45+50 30-6 72+10

Подібна робота активізує інтерес до предмета, створює умови для спільної діяльності дітей.

Працюючи з рівняннями пропоную таке завдання: “Складіть різні рівняння з числами 3, 6, 4, 2, Х, 12 і розв'яжіть їх”. Отримавши для самостійної роботи таке завдання, кожен учень індивідуально підходить до його виконання. Учні становлять, наприклад, рівняння:

4 х Х = 12, 12 х Х = 2, Х х 4 = 12. Діяльність учнів носить пошуковий, творчий характер, оскільки виконання завдання необхідно як вміння вирішувати рівняння, а й розуміти взаємозв'язок між компонентами і результатом действий.

У роботі застосовую дослідні самостійні роботи. Користуючись накопиченими знаннями та вміннями, висуваючи та перевіряючи власні гіпотези та судження, вони вчаться відкривати для себе нові відомості про об'єкти, що вивчаються. Так, наприклад, на уроці знайомства з навколишнім світом діти висунули припущення щодо залежності стану води, повітря, рослин від віддаленості від автомобільної дороги. Потім, працюючи в групах, повинні були порівняти на практиці якість повітря, стан води, рослин поблизу дороги та на віддаленій ділянці, узагальнити результати своїх спостережень і зробити висновки, підтвердити чи спростувати свої припущення.

Для підвищення ефективності самостійної роботи передбачаю спеціальні пам'ятки, які допомагають учням працювати осмислено, цілеспрямовано та сприяють успішнішому її виконанню.

Розвиток самостійної діяльності процес складний, часом суперечливий. Проте, дослідження та досвід вчителів, які успішно організують самостійну роботу учнів, показали, що при систематичному її виконанні на належному рівні якість та міцність знань підвищуються, розвиваються пізнавальні процеси, розумова діяльність, уміння та навички учнів.

Систематична робота з виконання самостійних робіт істотно впливає на розвиток творчого підходу до виконання завдань, сприяє прояву індивідуальних особливостей учня і тим самим, формує самостійність як рису особистості, допомагає кожному учневі повірити у свої можливості та вдосконалювати їх у процесі навчання.

Література

1. Усова А.В., Вологодська З.А. Самостійна робота учнів у школі. - М: Просвітництво, 1973.

2. Науково-практичний журнал “Завуч” №4/2004

3. Журнал “Початкова школа” №5 1994 р. “Самостійна робота учнів із картками під час уроків математики”.

4. Журнал "Початкова школа" № 8/2002 р. "Самостійна робота при закріпленні матеріалу на уроках російської мови".

5. Журнал “Початкова школа” №3/1999 р. “Самостійна робота під час уроків математики”.

Визначення самостійною роботи

За досить багатостороннього висвітлення загальнопедагогічних та методичних питань цієї проблеми її психологічна сторона залишається найменш представленою, тим більше з позиції навчальної діяльності. Визначимо вихідні до розгляду цієї проблеми становища.

По-перше, самостійна робота школяра є наслідком правильно організованої його навчальної діяльності на уроці, що мотивує самостійне її розширення, поглиблення та продовження у вільний час. Відповідно організована та керована вчителем навчальна (класна та позакласна за завданням вчителя) робота учня повинна виступати як певна присвоєна ним програма його самостійної діяльності з оволодіння навчальним предметом. Це означає для вчителя як чітке усвідомлення свого плану навчальних дій, а й усвідомлене його формування в учнів як певної схеми освоєння навчального предмета під час вирішення нових навчальних завдань.

По-друге, у цьому трактуванні самостійна робота - ширше поняття, ніж домашня робота, тобто. виконання завдань, даних учителем у класі додому для підготовки до наступного уроку. Самостійна робота може включати позаурочну, задається у тій чи іншій формі вчителем роботу учня. Але в цілому це паралельно існуюча зайнятість учня за обраною ним із готових або самим виробленої програмі засвоєння будь-якого матеріалу.

По-третє, самостійна робота має розглядатися як специфічна форма (вид) навчальної діяльності учня, що характеризується усіма перерахованими її особливостями. Це найвища форма його навчальної діяльності, форма самоосвіти, пов'язана з його роботою у класі.

Що ж психологічно для того, хто навчається, означає самостійна навчальна робота? Насамперед, вона має бути усвідомлена як вільна на вибір, внутрішньо мотивована діяльність. Вона передбачає виконання учням цілого ряду дій, що входять до неї: усвідомлення мети своєї діяльності, прийняття навчальної задачі, надання їй особистісного сенсу (у термінах теорії діяльності А.Н. Леонтьєва), підпорядкування виконанню цього завдання інших інтересів і форм своєї зайнятості, самоорганізації у розподілі навчальних дій у часі, самоконтролю у їх виконанні.

Розглянемо специфіку самостійної роботи (в точному, діяльнісному значенні цього слова) у порівнянні з позакласною (позашкільною, позаурочною, позанавчальною роботою). Співвіднесемо її визначення з основними вимогами до організації позакласної роботи у навчанні. Як відомо, перша вимога зводиться до того, що позакласна робота може лише поглиблювати, розширювати та вдосконалювати знання, вміння та навички, отримані учнями на уроці, але не має основної мети повідомлення нових знань, умінь та навичок. Другою вимогою є цікавість самих форм, процесу та матеріалу роботи. Третє фіксує необхідність міжпредметних, міждисциплінарних зв'язків. Важливими вимогами є також добровільність та активність учнів у роботі, масовість як форма організації.

Якщо визначити самостійну роботу як вищий специфічний вид навчальної діяльності учнів, можна виявити її суттєві особливості у порівнянні з кожним з цих вимог. Так, справді самостійна робота як самостійна навчальна діяльність може виникнути на основі «інформаційного вакууму». Він виникає, коли в учнів формується потреба дізнатися, освоїти щось нове, невідоме, потрібне, важливе для себе, а засобів задоволення такої потреби у навчальному процесі немає. Це, своєю чергою, передбачає необхідність спрямованої роботи вчителя створення передумов виникнення вони такої потреби. (Наприклад, вчитель іноземної мови оголошує, що ті, хто хотів би самостійно, понад програму вивчати сучасну «молодіжну» розмовну (англійську) мову, можуть користуватися її консультаціями та наявною літературою.)

Інакше кажучи, особливість таким, що розуміється таким чином самостійної роботи на відміну від «позакласної», «домашньої» якраз і полягає в тому, що в її основі завжди лежить новий для школяра матеріал, нові пізнавальні завдання. Друга з вищеназваних вимог до позакласної роботи також не збігається з особливістю самостійної роботи як специфічного виду діяльності. Тут цікавим має бути саме оволодіння новим матеріалом, а чи не так форма організації, тобто. напружена, цілеспрямована, захоплююча учня праця. Прикладом може бути самостійний розбір шахових партій шахістом-початківцям. Звичайно, не можна розраховувати на те, що такою самостійною роботою займатимуться всі, але створення умов і передумов для зацікавлених у цьому учнів є проявом навчання в повному розумінні слова.

Вимоги добровільності, активності участі школярів, як і доцільності включення міжпредметних зв'язків, поширюється і самостійну роботу як вид навчальної діяльності. Показово, що вимога масовості, що пред'являється позакласної роботі, тобто. характер включеності учнів, наприклад, у гуртки, театри-студії та інших., змінюється самостійної роботи. Воно замінюється пропозицією переважно індивідуальної роботи школяра. За взаємною домовленістю, за внутрішньою згодою, бажанням кількох хлопців така робота може бути і колективною, що підвищить її результативність і в предметному, і в особистісному плані. Можна вважати, що самостійна робота, що розуміється таким чином, - ця форма роботи за індивідуальними планами, що доповнюють, а тому розширюють і поглиблюють; знання, які отримують школярем у класі та у позакласний час підготовки до уроків.

Діяльність характер самостійною роботи

Самостійна робота школярів, що розглядається в цілому як діяльність, є багатостороннім, поліфункціональним явищем. Вона має не лише навчальне, а й особистісне та суспільне значення. Будучи за загальним визнанням складною та багатозначною, самостійна робота термінологічно точно не визначена, хоча її зміст однозначно інтерпретується всіма дослідниками та практиками навчання у сенсі цілеспрямованої, активної, щодо вільної діяльності учня. У діяльнісному визначенні самостійна робота - це організована самим школярем з його внутрішніх пізнавальних мотивів, у найзручніший, раціональний з його погляду час, контрольована ним самим у процесі та за результатом діяльність з урахуванням позашкільного опосередкованого системного управління нею з боку вчителя (навчальної програми , дисплейної техніки).

Важливо відзначити, що саме управління розуміється в контексті його психологічної моделі, можливість створення якої розкрито Л.М. Фрідманом. Вона заснована на положеннях про суб'єктний (а не об'єктний) характер, структуру управління діяльності учня, про динамічність, жорсткість або гнучкість цього управління, особистісну участь учня (зокрема, обов'язковість його цілепокладання), особисту відповідальність вчителя та обов'язковість колективних форм роботи.

Істотним визначення характеру зовнішнього управління самостійної роботою школярів є положення автора про ступінь жорсткості такого управління. Чим більша послідовність дій учня, згідно з Л.М. Фрідману, «...задається ззовні керуючою системою, тим жорсткішим є управління. Чим більше ця послідовність вибирається і визначається за змістом самим учнем, тим гнучкішим є управління учнем... Жорсткість управління повинна зменшуватися зі зростанням учнів».На момент завершення середньої освіти та переходу до вузу управління має ставати повністю гнучким. Гнучкість управління самостійної роботою школярів стає, в такий спосіб, окремої методичної проблемою організації цієї роботи стосовно тим каналам, якими управління здійснюється, тобто. стосовно вчителя, програми, змісту навчального матеріалу як системи завдань.

Індивідуально - психологічні детермінанти самостійної роботи

Представляючи собою особливу, вищу форму навчальної діяльності, самостійна робота обумовлюється індивідуально-психологічними та особистісними особливостями того, хто навчається як її суб'єкта. До таких психологічних детермінантів насамперед належить саморегуляція. Поняття саморегуляції було психологічно обґрунтовано І.П. Павловим, Н.А. Бернштейном, П.К. Анохіним в їх уявленні про людину як про найдосконалішу, самонавчається, самовдосконалюється, саморегулюючу систему. У загальному контексті власне психологічної теорії саморегуляції (О.А. Конопкін, А.К. Осницький) було визначено моменти предметної саморегуляції, співвідносні з організацією самостійної роботи.

З метою розвитку саморегуляції в учнів повинна бути насамперед сформована цілісна система уявлень про свої можливості та вміння їх реалізувати, у тому числі про можливості цілеутворення та цілеутримання. Учню потрібно як вміти розуміти запропоновані вчителем мети, а й формувати їх самому, утримувати до реалізації, не дозволяючи витіснити їх іншими, які також представляють інтерес. Учень повинен вміти моделювати свою діяльність, тобто. виділяти умови, важливі реалізації мети, відшукуючи у своєму досвіді уявлення про предмет потреби, а навколишньої ситуації - об'єкт, відповідний цьому предмету. Саморегуляція учня передбачає вміння програмувати самостійну діяльність, тобто. стосовно умов відповідної мети діяльності здійснювати вибір способу перетворення заданих умов, відбір коштів для цього перетворення, визначення послідовності окремих дій.

Важливим проявом предметної саморегуляції є вміння оцінювати кінцеві та проміжні результати своїх дій. У цьому важливо, щоб суб'єктивні критерії оцінки власних результатів дуже відрізнялися від прийнятих, об'єктивних. Істотним саморегуляції є вміння коригувати свої дії, тобто. представляти, як можна змінити ці дії, щоб результат відповідав висунутим вимогам.

Саморегуляція включає також уявлення людини про норми взаємин з іншими людьми, правила поводження з предметами праці. При цьому підкреслюється важлива для організації самостійної роботи думка про те, що всім названим уявленням того, хто навчається, повинні відповідати вже сформовані у нього в навчальній класній роботі навички та вміння. Природно, що сама предметна саморегуляція людини пов'язані з його особистісної саморегуляцією, що передбачає високий рівень самосвідомості, адекватність самооцінки, рефлексивність мислення, самостійність, організованість, цілеспрямованість особистості, сформованість її вольових аспектів. Як наголошує А.К. Осницький, уміння саморегуляції можуть бути сформовані досить швидко, якщо вони виступають предметом цілеспрямованих дій педагога та самого учня. При цьому розвиток саморегуляції людини сприяє становленню її самостійності.

Визначення самостійною роботи як діяльності її суб'єкта

Беручи до уваги психологічну характеристику самостійної роботи як навчальної діяльності, можна дати |

Найповніше опис цього явища з позиції самого суб'єкта діяльності. З цієї точки зору, самостійна робота може бути визначена як цілеспрямована, внутрішньо мотивована, структурована самим суб'єктом у сукупності виконуваних дій та коригована ним за процесом та результатом діяльність. Її виконання вимагає досить високого рівня самосвідомості, рефлексивності, самодисципліни, особистої відповідальності, доставляє учневі задоволення як самовдосконалення і самопізнання.

Організація ісамоорганізація роботи

Усе сказане наголошує на необхідності спеціальної, що враховує психологічну природу цього явища організації самостійної роботи не тільки і не стільки вчителем, скільки самим учнем. У процесі такої організації має бути зважена специфіка навчального предмета: математики, історії, іноземної мови тощо. У той самий час організація самостійної роботи порушує низку питань, які свідчать готовності до неї самого школяра як суб'єкта цієї форми діяльності.

Перше питання – чи вміють школярі у своїй більшості самостійно працювати? Як показують матеріали багатьох досліджень, відповідь на це питання в цілому негативна, навіть стосовно студентів, не кажучи вже про школярів. Так, за узагальненими даними М.І. Дяченко та Л.А. Кандибовича, 45,5% студентів визнають, що не вміють правильно організувати самостійну роботу; 65,8% опитаних взагалі не вміють розподіляти свій час; 85% не думають, що його можна розподіляти. Навіть за деякого вміння самостійно працювати студенти зазначають, що повільно сприймають навчальний матеріал на слух, а також при читанні та конспектуванні навчальних текстів. Прийом, осмислення, переробка, інтерпретація та фіксування необхідної навчальної інформації викликають у них суттєві труднощі. Отже, можна констатувати несформованість в учнів психологічної готовності до самостійної роботи, незнання загальних правил її самоорганізації, невміння реалізувати дії, що нею передбачені. Якщо до цього додати недостатньо високий рівень пізнавального інтересу до цілого ряду навчальних дисциплін, то стає ясно, що відповідь на перше запитання негативна. Тут виникає друге питання: чи може готовність, потім здатність до ефективної самостійної роботи визначити нову форму діяльності, а не просто спосіб виконання домашніх завдань? Відповідь ствердна, але неоднозначна. Він визначається тим, що, по-перше, формування такої здатності передбачає загальноособистісний розвиток у плані вдосконалення цілепокладання, самосвідомості, рефлексивності мислення, самодисципліни, розвитку себе в цілому як суб'єкта діяльності (наприклад, формування вміння вичленювати, ставити та реалізовувати мету, виробляти узагальнені прийоми дій, адекватно оцінювати результати). По-друге, неоднозначність визначається тим, що ця здатність ефективно і ніби мимоволі формується тільки у учнів, які мають позитивну навчальну мотивацію та позитивне (зацікавлене) відношення до навчання. Результати досліджень показують, що навіть у студентів (77% першокурсників і 12,8% другокурсників) ставлення до навчання негативне.

Природно, що проблема формування в учнів здатності до самостійної роботи переростає у проблему попереднього підвищення навчальної мотивації (особливо внутрішньої мотивації на процес та на результат діяльності), виховання інтересу до вчення. Як підкреслюють дослідники, «прице у спрямованому формуванні... всі спонукання, пов'язані з пізнавальною активністю, стають більш усвідомленими та дієвими, посилюється їх передбачувальна, регулююча роль і в навчальній діяльності, зростають активність школярів у розбудові мотиваційної сфери, актив 1 ні спроби поставити самостійні та гнучкі цілі навчальної роботи, спостерігається переважання внутрішніх мотивів над зовнішніми». При цьому дослідники зазначають, що позитивні мотиваційні зміни, формування інтересу до навчання відбуваються внаслідок зміни, удосконалення цілісної особистості школяра.

Навчання самостійною роботі

При вирішенні завдань формування здібності учнів до самостійної роботи виникає проблема всього педагогічного колективу. Вона полягає у цілеспрямованому навчанні учнів, особливо середніх та старших класів та студентів, змісту цієї роботи. Таке навчання включає формування прийомів моделювання самої навчальної діяльності, визначення учнями оптимального розпорядку дня, усвідомлення та послідовне відпрацювання ними раціональних прийомів роботи з навчальним матеріалом, оволодіння прийомами поглибленого та водночас динамічного (швидкісного) читання, складання планів різноманітних дій, конспектування та вирішення навчально-практичних завдань. Великий інтерес у цьому плані можуть представити запропоновані О. К. Марковою прийоми навчальної роботи:

- «прийоми смислової переробки тексту, укрупнення навчального матеріалу, виділення у ньому вихідних ідей, принципів, законів, усвідомлення узагальнених способів вирішення завдань, самостійна побудова школярами системи завдань певного типу:

- прийоми культури читання (наприклад, так званого «динамічного читання» великими синтагмами) та культури слухання, прийоми короткого та найбільш раціонального запису (виписки, плани, теза, конспект, анотація, реферат, рецензія, загальні прийоми роботи з книгою);

- загальні прийоми запам'ятовування (структурування навчального матеріалу, використання спеціальних прийомів мнемотехніки з опорою на образну та слухову пам'ять);

- прийоми зосередження уваги, які спираються використання школярами різних видів самоконтролю, поетапну перевірку своєї роботи, виділення «одиниць» перевірки, порядку перевірки тощо.;

- загальні прийоми пошуку додаткової інформації (робота з бібліографічними матеріалами, довідниками, каталогами, словниками, енциклопедіями) та її зберігання у домашній бібліотеці;

- прийоми підготовки до іспитів, заліків, семінарів, лабораторних робіт;

- прийоми раціональної організації часу, обліку та витрат часу, розумного чергування праці та відпочинку, важких усних та письмових завдань, загальні правила гігієни праці (режим, прогулянки, порядок на робочому місці, його освітлення та ін.)».

Вочевидь, що тут наведено як загальні прийоми організації розумової праці, і конкретні прийоми навчальної роботи, наприклад роботи з текстом. Сформованість останніх може бути однією з головних передумов і в той же час основою самостійної роботи школярів та студентів над усіма навчальними предметами.

Зазначимо вкотре, що у цілому самостійна робота учнів грунтується правильної з погляду навчальної діяльності організації його класної навчальної діяльності. Зокрема, це стосується зв'язку та переходу від зовнішнього контролю вчителя до самоконтролю школяра та від зовнішньої оцінки до формування його самооцінки, що у свою чергу передбачає вдосконалення контролю та оцінювання самим вчителем. Відповідно позитивна відповідь на питання про те, чи може у школяра формуватися здатність до справжньої самостійності роботи, залежить від спільних дій педагогів та учнів, усвідомлення ними особливостей цієї роботи як специфічної форми діяльності, що пред'являє до її суб'єкта особливі вимоги та доставляє йому інтелектуальне задоволення.

Порівняльні Характеристики видів позааудиторною роботи

Особливості самостійної роботи учнів може бути зіставлені з його класної, домашньої, позакласної (позашкільною) роботою, тобто. з усіма видами його аудиторної та позааудиторної, позаурочної зайнятості. Вочевидь, що вони утворюють якийсь континуум (якусь послідовність), полюси якого представлені, з одного боку, класної, з другого - власне самостійної роботою школяра як вищої формою самоорганізації навчальної діяльності (див. таблицю).

Аналіз видів навчальної роботи показує, що самостійна робота як діяльність характеризується власною пізнавальною потребою учня, самоконтролем, власним режимом роботи, свободою вибору місця та часу її виконання. При цьому необхідно підкреслити, що, хоча конкретні форми та методика організації розуміється таким чином самостійної роботи того, хто навчається, поки що не повністю розроблені, матеріали досліджень у цій галузі вже дозволяють визначити основу самого підходу до цієї проблеми. Пропонований підхід до розгляду самостійної роботи як особливого виду навчальної діяльності (форм та умов її організації) ґрунтується на принципах навчання. Це передбачає, що самостійна робота школярів,

Самостійна робота школяра

Основні критерії	Види навчальної роботи
	Класна (аудиторна) робота	Домашня робота як підготовка до уроку	Позашкільна, позакласна робота як доповнення класної	Самостійна робота з навчального предмета, що здійснюється паралельно зі шкільною
За джерелом управління (контролю): контроль вчителя самоконтроль учня
За характером провадження діяльності: заданий ззовні власний режим роботи
За характером спонукача: від вчителя, школи власна пізнавальна потреба чи потреба досягнення
За присутністю джерела управління-вчителя: у його присутності без нього
За фіксуванням місця навчальної діяльності: фіксоване (наприклад, клас) не фіксується

поряд з підвищенням їхньої предметної компетенції, повинна сприяти їхньому особистісному розвитку як суб'єктів цієї діяльності.

Програма навчання самостійною роботі

Спеціальна програма навчання самостійної роботи повинна включати:

Діагностування учням власної пізнавальної потреби у розширенні, поглибленні, сукупності знань, отримуваних у школі, вузі;

визначення власних інтелектуальних, особистісних та фізичних можливостей, зокрема об'єктивна оцінка вільного від відвідування навчального закладу часу;

Визначення мети самостійної роботи - найближчої та віддаленої, тобто. відповідь на запитання, чи потрібна вона для задоволення пізнавальної потреби або, наприклад, для продовження навчання;

Самостійний вибір учням об'єкта вивчення та обґрунтування цього вибору для себе (як такий об'єкт, наприклад при вивченні іноземної мови, може виступити історія Англії, поезія, музика Німеччини, мистецтво Франції тощо);

Розробка конкретного плану, довгострокової та найближчої програми самостійної роботи. Добре, якщо робота з педагогом у навчальний час може бути зразком складання такої програми;

Визначення форми та часу самоконтролю. Доцільно, щоб формою контролю учень обрав виконання конкретного виду роботи (креслення, проект, переклад, реферат та інших.), яка комусь потрібна, необхідна, тобто. щоб результати роботи були особистісно значущі і для нього, і для інших.

Звичайно, учнів, зайнятих такою самостійною роботою, може бути мало, але умови її організації мають дозволити включитись до неї кожному. На закінчення ще раз відзначимо, що самостійна робота учня як специфічна форма його навчальної діяльності вимагає попереднього навчання вчителем прийомів, форм та змісту цієї роботи. Це підкреслює важливість організуючої і керуючої (різним ступенем гнучкості) функцій вчителя й те водночас необхідність усвідомлення учням себе справжнього суб'єкта навчальної діяльності.

Самостійна робота у системі навчального процесу має розглядатися як засіб навчання, як і форма навчально-наукового пізнання, як і метод навчання.

Отже, самостійна робота – це такий засіб навчання, який:

У кожній конкретній ситуації засвоєння відповідає конкретній дидактичній меті та задачі;

Формує у того, хто навчається на кожному етапі його руху від незнання до знання, необхідний обсяг і рівень знань, навичок та умінь для вирішення певного класу пізнавальних завдань та відповідного просування від нижчих до вищих рівнів розумової діяльності;

Виробляє у того, хто навчається психологічну установку на самостійне систематичне поповнення своїх знань і вироблення умінь орієнтуватися в потоці наукової інформації при вирішенні нових пізнавальних завдань;

Є найважливішою умовою самоорганізації та самодисципліни учня в оволодінні методами пізнавальної діяльності;

Є найважливішим знаряддям педагогічного керівництва та управління самостійною пізнавальною діяльністю учня у процесі навчання.

Як метод навчання самостійна робота найчастіше застосовувалася під час уроків і вдома з метою закріплення знань та формування умінь. Однак досвід вчителів та експерименти переконливо доводять її ефективність і при досягненні інших цілей. Так, до вивчення нової теми у класі учні можуть виконати попередні завдання, пов'язані зі спостереженнями, постановкою нескладних дослідів, читанням тексту. Новий матеріал, доступний для самостійного вивчення, можуть успішно засвоїти на уроці, працюючи з підручником, картою або іншими засобами навчання. Самостійна робота використовується також з метою повторення, систематизації та перевірки знань.

Самостійна робота учнів – це такий спосіб навчальної роботи, де 1) учням пропонуються навчальні завдання та керівництва для їх виконання; 2) робота проводиться без безпосередньої участі вчителя, але під його керівництвом; 3) виконання роботи вимагає від учня розумової напруги (51).

З погляду організаційних основ самостійну роботу можна поділити на: 1) самостійну роботу у школі та 2) самостійну роботу, що виконується за межами школи, у тому числі і вдома. Самостійна робота у школі може проводитись у рамках уроку, заліку, семінару, практичного заняття тощо. буд. На основі іншого логічного членування можна виділити ще два види самостійної роботи: 1) індивідуальну та 2) групову.

Підкасистий П.І. говорить про самостійну роботу як засіб навчання, з допомогою якого вчитель організує діяльність учня під час уроку, і у виконанні їм домашніх завдань.

Говорячи про роль самостійної роботи, не можна не підкреслити того, що сучасне суспільство потребує людей, здатних до самостійних суджень та оцінок, вчинків до дії. У здібності та можливості проявити самостійність виражаються потреби.

Самостійну роботу слід відрізняти від самостійної діяльності.

Самостійна діяльність характеризується такими компонентами: ціль; мотив; зміст; предметні дії; результат.

Самостійна робота виступає в процесі навчання як специфічний педагогічний засіб організації та управління самостійною діяльністю учнів.

Розглянемо кожен із компонентів самостійної діяльності.

Важливим є ставлення учня до мети. В одних випадках ціль присвоюється у готовому вигляді, в інших учень долучається до утворення мети, в третіх – учень сам ставить за мету.

Мотиви можуть бути різними. Але щоб отримати результат, учень повинен керуватися пізнавальним мотивом. Має бути прагнення пізнання чогось нового. Для цього необхідно зацікавити учня новим матеріалом. Зміст самостійної діяльності потрібно робити цікавим та різноманітним, а також відповідним віку учня.

При виконанні різних предметних дій учень сам вибирає адекватні з його погляду способи виконання цих дій, здійснює безліч операцій, контролює їх відповідно до поставленої мети.

Самостійна діяльність завжди закінчується результатом. Він набагато важливіший, ніж результат, отриманий під час спільної діяльності. Від результатів самостійної діяльності учні отримують набагато більше задоволення.

Психологи та педагоги виділяють такі вміння, яке характеризують самостійність:

вміння виділити головне, виділити загальну закономірність та робити узагальнені висновки;

вміння послідовно та логічно обґрунтовувати свої дії та контролювати їх;

вміння застосувати знання у нових умовах, часто ускладнених, з елементами творчого та нестандартного підходу до досягнення мети;

вміння доходити до істини, не звертаючись за допомогою до інших.

Домашні завдання

Домашня самостійна робота учнів – важлива та невід'ємна частина навчального процесу. Її мета - розширити і поглибити знання, уміння, отримані під час уроків, запобігти їх забування, розвинути індивідуальні схильності, обдарування і здібності учнів. Домашня самостійна робота будується з урахуванням вимог навчальних програм, а також інтересів та потреб школярів, рівня їх розвитку. Вона спирається на самодіяльність, свідомість, активність та ініціативу самих дітей. Правильно організована домашня самостійна робота важить у розвитку учнів не менше, ніж у класі.

Домашня самостійна робота виконує важливі дидактичні функції, а саме:

Закріплення знань, умінь, здобутих під час уроків;

Розширення, поглиблення навчального матеріалу, опрацьованого у класі;

Формування умінь та навичок самостійного виконання вправ;

Розвиток самостійності мислення шляхом виконання індивідуальних завдань в обсязі, що виходить за рамки програмного матеріалу, що відповідає можливостям учнів;

Виконання індивідуальних спостережень, дослідів; збирання та підготовка навчальних посібників, таких, як гербарії, природні зразки, листівки, ілюстрації, газетні та журнальні вирізки тощо, для вивчення нових тем на уроках.

Зазвичай домашня самостійна робота школярів оформляється як навчальних завдань. Види домашніх завдань:

Робота з текстом підручника (читання, розуміння, виписування незрозумілих слів, виразів);

Виконання вправ, розв'язання задач;

Виконання графічних робіт (малювання, заповнення контурних карт тощо);

Практичні роботи зі спостереження за тваринами, рослинами, явищами природи;

Проведення найпростіших самостійних дослідів;

Заучування напам'ять.

Останні десятиліття ознаменовані переглядом доцільності домашньої самостійної роботи школярів. Поширилися заклики працювати без домашніх завдань, які багатьма вчителями сприйняли як прогресивний крок у гуманізації шкільних відносин. Проте серйозних доказів марності домашніх завдань немає. Навпаки, є багатовікова практика та педагогічні закони, які доводять, що якщо будинки знання, набуті на уроці, не повторюються, то вони забуваються. Відмова від домашньої самостійної роботи обов'язково спричиняє зниження якості навчання. Чи не відмовлятися, а вміло керувати цією роботою буде педагог. Він не ставитиме домашніх завдань першокласникам – уроки з предметів у них щодня і знання не забуваються. Він полегшуватиме виконання домашніх завдань учням 2-4-х класів, суворо дотримуватиметься нормативів максимальних навантажень школярів.

Нормативи максимальних навантажень

Крім того, практикуючи домашню самостійну роботу, вчителі будуть:

Наполегливо стимулювати її самостійне та ретельне виконання;

Давати домашнє завдання за повної уваги всього класу;

проводити інструктаж виконання домашніх завдань;

Більше практикуватиме творчі роботи, які викличуть інтерес школярів;

Індивідуалізувати та диференціювати завдання;

Враховувати посильність завдань;

Систематично перевіряти виконання домашніх завдань у класі;

Підтримувати зв'язок із батьками з цього питання.

Поширеним недоліком є ​​те, що на уроках вчителя мало уваги надають питанням самостійності вчення. На пояснення домашніх завдань часто не вистачає часу, вони повідомляються поспіхом. Педагоги рідко орієнтують школярів труднощі, із якими можуть зіткнутися і під час домашніх завдань, не вказують шляхи їх подолання. Внаслідок цього домашня самостійна робота часто виявляється некерованою та мало ефективною.

Найкращі вчителі домагаються засвоєння дітьми правил роботи вдома:

1. Після повернення зі школи пообідай, відпочинь на свіжому повітрі або виконай доручення батьків по господарству.

2. Виконуй домашні завдання у встановлений розпорядком день час.

3. Май постійне місце роботи. Забери з робочого місця все, що не стосується виконання домашніх завдань. Підготуй письмове приладдя.

4. Продумай план роботи.

5. Виконуй спочатку складніші завдання, а легені виконуй потім.

6. Повтори спочатку правила, а потім приступай до виконання вправ, вирішення завдань та прикладів.

7. Працюй за планом, не поспішай.

8. Роби невеликі перерви для відпочинку, провітрюй кімнату.

9. Наприкінці перевір, чи все ти зробив правильно.

10. Збери у сумку книги, зошити – все необхідне для школи.

Без ретельно продуманої, регулярно та систематично виконуваної самостійної роботи учнів неможливо досягти високої якості навчання. Домашні завдання у початкових класах дозволяють формувати у школярів вміння працювати самостійно, розвивають пізнавальні інтереси. Вчитель дотримуватиметься правил керівництва домашньою самостійною роботою, зробить її необхідною та привабливою для учнів.

В інноваційних технологіях існує вид домашньої роботи, розрахованої на довгострокову працю, наприклад протягом року. Дається завдання - вирішувати завдання з обраного вчителем збірки (багато їх пропонується в магазинах), фіксуючи рішення в зошитах, а інформацію про виконану роботу на спеціальних листах. Це допомагає вчителю швидко здійснити контроль, а в учня викликає інтерес, тому що на аркуші зображено будь-яку фігуру, яку він «заповнює». Така робота має велике виховне значення.

Вступ…………………………………………………………………………….. 3

I. Самостійна робота як найвищий тип навчальної діяльності.

1.1. Самостійна діяльність школяра у навчанні: аналіз різних підходів. Структура……………………………………………………………….. 5

1.2. Поняття самостійна робота та її функції……………………………... 9

1.3. Управління самостійною діяльністю школярів……..………….. 12

ІІ. Система самостійної роботи учнів.

2.1. Дидактичні принципи організації самостійної роботи учнів…………………………..………………………………………………… 14

2.2. Класифікація видів самостійної роботи учнів………..………….….. 19

2.3. Організація самостійної роботи під час уроків……………….…………..…….. 22

2.4. Вплив самостійної роботи на якість знань та розвиток пізнавальних здібностей учнів ……………………………………………………………. 27

Заключение………………………………………………………………………... 28

Література ………………………….……………………………………………. 30

Вступ

Організація самостійної роботи, керівництво нею – це відповідальна та складна робота кожного вчителя. Виховання активності та самостійності необхідно розглядати як складову виховання учнів. Це завдання постає перед кожним учителем серед завдань першорядної важливості.

Метою даної курсової є вивчення організації самостійної роботи школярів та умов їх успішної реалізації. Для розгляду цієї мети ми вдалися до аналізу різних напрямів у дослідженні природи самостійності учнів у навчанні, ознайомилися з безліччю визначень та з'ясували які функції виконує самостійна пізнавальна діяльність учнів і чому вона необхідна на формування зрілої особистості.

Говорячи про формування у школярів самостійності, необхідно мати на увазі дві тісно пов'язані між собою завдання. Перша їх у тому, щоб розвинути в учнів самостійність у пізнавальної діяльності, навчити їх самостійно опановувати знаннями, формувати свій світогляд; друга - у тому, щоб навчити їх самостійно застосовувати наявні знання у навчанні та практичній діяльності.

Самостійна робота не самоціль. Вона є засобом боротьби за глибокі та міцні знання учнів, засобом формування у них активності та самостійності як рис особистості, розвитку їх розумових здібностей. Дитина, вперше переступає поріг школи, неспроможна ще самостійно ставити мету своєї діяльності, нездатна ще планувати свої дії, коригувати їх здійснення, співвідносити отриманий результат із метою.

У процесі навчання він має досягти певного досить високого рівня самостійності, який відкриває можливість впоратися з різними завданнями, добувати нове у процесі вирішення навчальних завдань.

Об'єктом вивчення є самостійна діяльність школяра, а предметом – умови реалізації.

Актуальність цієї проблеми безперечна, т.к. знання, уміння, переконання, духовність не можна передати від викладача до учня, вдаючись лише до слів. Цей процес включає знайомство, сприйняття, самостійну переробку, усвідомлення і прийняття цих умінь і понять.

І, мабуть, головною функцією самостійної є формування висококультурної особистості, т.к. лише у самостійної інтелектуальної та духовної діяльності розвивається людина.

1.1. Самостійна діяльність школяра у навчанні: аналіз різних підходів. Структура самостійної діяльності.

Будь-яка наука ставить своїм завданням як описати і пояснити той чи інший коло явищ чи предметів, а й у інтересах людини управляти цими явищами і предметами, і, якщо потрібно, перетворювати їх. Керувати і тим більше перетворювати явища можна лише тоді, коли вони досить описані та пояснені. У науці функції управління та перетворення виконують приписи, до яких належать принципи та правила перетворення явищ. Таким чином, пізнаючи предмет чи явище, ми передусім маємо ознайомитися з ним, розглянути його загалом. Виявити функціональний взаємозв'язок його частин, а потім описати. Описавши предмет чи явище, ми повинні пояснити їх (функціональний взаємозв'язок їх частин і структури в цілому), сформулювати закон їх існування, а потім приписати, як керувати ними, як за допомогою певних операцій перетворити ці предмети та явища.

Самостійна робота – це форма організації навчальних занять і метод навчання. Її правомірно розглядати скоріш як засіб залучення учнів у самостійну пізнавальну діяльність, засіб її логічної та психологічної організації. (10, стор 279)

Основною вимогою суспільства до сучасної школи є формування особистості, яка вміла б самостійно творчо вирішувати наукові, виробничі, суспільні завдання, критично мислити, виробляти та захищати свою точку зору, свої переконання, систематично та безперервно поповнювати та оновлювати свої знання шляхом самоосвіти, удосконалювати вміння, творчо застосовувати їх насправді.

Фахівцями у цій галузі підкреслювалося, що учням важливо дати метод, дороговказ для організації придбання знань, а це означає – озброїти їх вміннями та навичками наукової організації розумової праці, тобто. вміннями ставати мету, вибирати засоби її досягнення, планувати роботу у часі. Для формування цілісної та гармонійної особистості необхідне систематичне включення її до самостійної діяльності, яка в процесі особливого виду навчальних завдань – самостійних робіт – набуває характеру проблемно-пошукової діяльності.

Існує безліч різних напрямів у дослідженні природи активності та самостійності учнів у навчанні. Перший напрямок бере початок ще в давнину. Його представниками можна вважати ще давньогрецьких вчених (Арістосен, Сократ, Платон, Аристотель), які глибоко та всебічно обґрунтували значущість добровільного, активного та самостійного оволодіння дитиною знаннями. У своїх судженнях вони виходили з того, що розвиток мислення людини може успішно протікати лише в процесі самостійної діяльності, а вдосконалення особистості та розвиток її здібності – шляхом самопізнання (Сократ). Така діяльність приносить дитині радість і задоволення і тим самим усуває пасивність з її боку у придбанні нових знань. Свій подальший розвиток вони отримують у висловлюваннях Франсуа Рабле, Мішеля Монтеня, Томаса Мора, які в епоху похмурого середньовіччя у розпал процвітання в практиці роботи школи схоластики, догматизму та зубріння вимагають навчати дитину самостійності, виховувати в ній вдумливу, критично мислячу людину. Ті самі думки розвиваються сторінках педагогічних праць Я.А. Кам'янського, Ж.Ж. Руссо, І.Г. Песталоцці, К.Д. Ушинського та ін.

У педагогічній роботі вчені теоретики у єдності з філософами, психологами, соціологами та фізіологами досліджують та теоретично обґрунтовують цей аспект проблеми у світлі основних якостей особистості представника сучасної епохи – ініціативності, самостійності, творчої активності – як головних показників всебічного розвитку людини наших днів.

Вивчаючи сутність самостійної роботи у теоретичному плані, виділяється 3 напрями діяльності, якими може розвиватися самостійність вчення – пізнавальна, практична та організаційно-технічна. Б.П. Єсипов (60-ті рр.) обґрунтував роль, місце, завдання самостійної роботи у навчальному процесі. p align="justify"> При формуванні знань і умінь учнів стереотипний, в основному вербальний спосіб навчання, стає малоефективним. Роль самостійної роботи школярів зростає у зв'язку з зміною мети навчання, його спрямованістю формування навичок, творчої діяльності, а як і у зв'язку з комп'ютеризацією навчання.

Другий напрямок бере свій початок у працях Я.А. Коменського. Змістом його є розробка організаційно-практичних питань залучення школярів у самостійну діяльність. При цьому предметом теоретичного обґрунтування основних положень проблеми виступає тут викладання, діяльність вчителя без достатнього глибокого дослідження та аналізу природи діяльності самого учня. У рамках дидактичного напряму аналізуються галузі застосування самостійних робіт, вивчаються їх види, неухильно вдосконалюється методика їх використання у різних ланках навчального процесу. Стає і значною мірою вирішується у методичному аспекті проблема співвідношення педагогічного керівництва та самостійності школяра у навчальному пізнанні. Практика навчання багато в чому збагатилася так само змістовними матеріалами для організації самостійної роботи школярів на уроці та вдома.

Третій напрямок характеризується тим, що самостійна діяльність обирається як предмет дослідження. Цей напрямок бере свій початок переважно у працях К.Д. Ушинського. Дослідження, що розвивалися у руслі психолого-педагогічного напрями, були спрямовані на виявлення сутності самостійної діяльності як дидактичної категорії, її елементів – предмета та мети діяльності. Проте за всіх існуючих досягненнях у дослідженні цього напряму самостійної діяльності школяра її процес і структура ще досить повно розкрито.

Однак, існують деякі структурні принципи аналізу значення, місця та функції самостійної діяльності. Є 2 варіанти, близьких насправді, але мають власне наповнення і специфіку: вони визначають (за умови їх єднання) сутність самостійного забарвлення діяльності.

Перша група:

2) оперативний компонент: різноманітні дії, оперування вміннями, прийомами, як у зовнішньому, і у внутрішньому плані;

3) результативний компонент: нові знання, методи, соціальний досвід, ідеї, можливості, якості.

Друга група:

2) процесуальний компонент: добір, визначення, застосування адекватних способів дій, що ведуть до досягнення результатів;

3) мотиваційний компонент: потреба у нових знаннях, що виконують функції словотвору та усвідомлення діяльності.

Власне процес самостійної діяльності представляється як тріади: мотив – план (дія) – результат.

Отже, у соціальному плані самостійна діяльність можна розглядати у широкому спектрі. У будь-якому відношенні особистості до навколишнього світу, у будь-якому вигляді її конкретної взаємодії із середовищем.

1.2. Поняття “самостійна” робота та її функції.

Аналіз монографічних робіт, присвячених проблемі організації самостійної роботи школярів, П.І. Підкасистого, І.А.Зимней, показав, що поняття самостійної роботи трактується неоднозначно:

Самостійна робота – це така робота, яка виконується без безпосередньої участі вчителя, але за його завданням, у спеціально наданий для цього час, при цьому учні, свідомо прагнуть досягти поставленої мети, вживаючи свої зусилля та виражаючи у тій чи іншій формі результат розумових чи фізичних (або тих та інших разом) дій. (2, стор. 152)

Самостійна робота, з погляду, найповніше визначається А.І. Зимовий. За її визначенням самостійна робота представляється як цілеспрямована, внутрішньо мотивована структурована самим об'єктом у сукупності виконуваних дій і коригована ним за процесом та результатом діяльності. Її виконання вимагає досить високого рівня самосвідомості, рефлективності, самодисципліни, особистої відповідальності, доставляє учневі задоволення як самовдосконалення і самопізнання. (4, стор. 335)

По-перше, у цьому визначенні беруться до уваги психологічні детермінанти самостійної роботи: саморегуляція, самоактивація, самоорганізація, самоконтроль тощо.

Спробуємо точніше визначити, що саме по-суті входить у поняття “самостійна діяльність”.

"Самостійність" - дуже багато аспектний і психологічно непростий феномен, це швидше сенсоутворююча, якісна характеристика будь-якої сфери діяльності та особистості, що має власні конкретні критерії. Самостійність – як характеристика діяльності учня у конкретній навчальної ситуації є постійно виявляється здатність досягати мету діяльності без сторонньої допомоги. (8, стор. 47)

“Самодеятельность” – суб'єктивна, власне індивідуальна самоврядна діяльність, з особистісно обумовленими компонентами: метою, провідною потребою, мотивацією та методами реалізації.

"Самоактивація" - це суб'єктивно співвіднесена внутрішня мотивація діяльності.

"Самоорганізація" - властивість особистості мобілізувати себе, цілеспрямовано, активно використовувати всі свої можливості для досягнення проміжних та кінцевих цілей, раціонально використовуючи при цьому час, сили, засоби.

“Саморегуляція” – спочатку психологічне забезпечення діяльності, у подальшому розвитку набуває особистісний сенс, тобто. власне психічне наповнення.

"Самоконтроль" - необхідний компонент самої діяльності, який здійснює її виконання на особистісному рівні.

По-друге, наголошується на тому, що самостійна робота пов'язана з роботою школяра в класі і є наслідком правильної організації навчально-пізнавальної діяльності на уроці.

А.І. Зимова підкреслює, що самостійна робота школяра є наслідком правильно організованої його навчальної діяльності на уроці, що мотивує самостійне її розширення, поглиблення та продовження у вільний час. Для вчителя це означає чітке усвідомлення як свого плану навчальних дій, а й усвідомлене його формування в школярів як певної схеми освоєння навчального предмета під час вирішення нових навчальних завдань. Але загалом це паралельно існуюча зайнятість школяра за обраною ним із готових програм чи ним самим виробленої програмі засвоєння будь-якого матеріалу.

По-третє, самостійна робота сприймається як вищий тип навчальної діяльності, що вимагає від учня досить високого рівня самосвідомості, рефлексивності, самодисципліни, відповідальності, і що забезпечує учневі задоволення, як процес самовдосконалення і самосвідомості.

Ефективність навчального процесу пізнання визначається якістю викладання та самостійною пізнавальною діяльністю учнів. Ці два поняття дуже тісно пов'язані, але слід виділити самостійну роботу як провідну та активізуючу форму навчання у зв'язку з низкою обставин. По-перше, знання, навички, вміння, навички, переконання, духовність не можна передавати від викладача до учня так, як передаються матеріальні предмети. Кожен учень оволодіває ними шляхом самостійної пізнавальної праці: прослуховування, усвідомлення усної інформації, читання, розбір та осмислення текстів та критичний аналіз.

По-друге, процес пізнання, спрямований виявлення сутності та змісту досліджуваного підпорядковується суворим законам, визначальним послідовність пізнання: знайомство, сприйняття, переробка, усвідомлення, прийняття. Порушення послідовності призводить до поверхневих, неточних, неглибоких, неміцних знань, які практично не можуть реалізуватися.

По-третє, якщо людина живе у стані найвищої інтелектуальної напруги, то вона неодмінно змінюється, формується як особистість високої культури. Саме самостійна робота виробляє високу культуру розумової праці, яка передбачає не тільки техніку читання, вивчення книги, ведення записів, а насамперед розуму, потребу в самостійній діяльності, прагнення вникнути в сутність питання, йти в глиб ще не вирішених проблем. У процесі такої праці найбільш повно виявляються індивідуальні здібності школярів, їх схильності та інтереси, які сприяють розвитку вміння аналізувати факти та явища, вчать самостійному мисленню, що призводить до творчого розвитку та створення власної думки, своїх поглядів, уявлень, своєї позиції.

З усього сказаного раніше видно, що самостійна робота – це вища робота навчальної діяльності школяра і є компонентом цілісного педагогічного процесу, тому її притаманні такі функції, як виховна, освітня, розвиваюча.

1.3. Управління самостійною діяльністю школярів.

p align="justify"> Процес управління повинен забезпечувати реалізацію навчальної, виховної, розвиваючої функцій самостійної роботи учнів на уроці та вдома.

Більшість дослідників вважає, що управління притаманне лише складним динамічним системам біологічного та соціального типу. Їхнє функціонування під впливом зовнішніх умов може змінюватися, порушуватися, якщо не забезпечується своєчасне коригування або перебудова системи. Тому необхідне управління, яке протидіє дезорганізацію системи, підтримує необхідний порядок. У найзагальнішому вигляді управління можна визначити як упорядкування системи, тобто. приведення у відповідність до об'єктивної закономірності діючої у цьому середовищі. (7, стор 25)

Необхідність управління випливає із структури педагогічної системи. Компонентами педагогічної системи є цілі, суб'єкти, що реалізують ці цілі, діяльність, відносини, що виникають між її учасниками та об'єднує їхнє управління, що забезпечують єдність системи. Втрата будь-якого компонента веде до руйнації системи загалом.

Для повного розуміння проблеми нам необхідно виявити загальне та особливе у поняттях "управління", "педагогічне керівництво", "організація", які часто вживаються як синоніми.

Виходячи зі структури діяльності, управління самостійною роботою включає цілепокладання, планування, організацію, коригування та оцінку діяльності учнів, діагностику її результатів.

p align="justify"> Педагогічне керівництво - це управління самостійною діяльністю учня на етапі її безпосереднього здійснення: пред'явлення навчальної завдання учневі, інструктаж з її виконання, мотивація її вирішення, контроль і корекція самостійних дій учня, оцінювання результатів самостійної роботи.

Організація самостійної роботи – це вибір коштів, форм і методів, стимулюючих пізнавальну активність, забезпечення умов ефективності.

Отже, ми з'ясували, що в процесі управління самостійною діяльністю не останнє місце належить викладачеві, оскільки він бере пряму (потім непряму) участь в організації педагогічного процесу. У зв'язку з цим слід перерахувати такі принципи управління:

1) диференційований підхід до учнів із дотриманням посильності навчальних завдань;

2) планомірне зростання інтелектуальних навантажень та послідовний перехід до більш неточних та неповних вказівок щодо виконання самостійної роботи;

3) поступове віддалення вчителя та зайняття ним позиції пасивного спостерігача за процесом;

4) перехід від контролю вчителя до самоконтролю.

ІІ. Система самостійної роботи учнів

2.1. Дидактичні засади організації самостійної роботи учнів

На різних уроках за допомогою різноманітних самостійних робіт учні можуть здобувати знання, вміння та навички. Всі ці роботи лише тоді дають позитивні результати, що вони належним чином організовані, тобто. представляють систему.

Під системою самостійних робіт ми розуміємо передусім сукупність взаємозалежних, взаємозумовлюють одне одного, що логічно випливають один з одного і підпорядкованих загальним завданням видів робіт.

Будь-яка система має задовольняти певні вимоги чи принципи. В іншому випадку це буде не система, а випадковий набір фактів, об'єктів, предметів та явищ.

При побудові системи самостійних робіт як основні дидактичні вимоги висунуто такі:

1. Система самостійних робіт повинна сприяти вирішенню основних дидактичних завдань - придбання учнями глибоких та міцних знань, розвитку у них пізнавальних здібностей, формуванню вміння самостійно набувати, розширювати та поглиблювати знання, застосовувати їх на практиці.

2. Система повинна задовольняти основним принципам дидактики, і, насамперед, принципам доступності та систематичності, зв'язку теорії з практикою, свідомої та творчої активності, принципу навчання на високому науковому рівні.

3. Вхідні в систему роботи повинні бути різноманітні за навчальною метою та змістом, щоб забезпечити формування у учнів різноманітних умінь та навичок.

4. Послідовність виконання домашніх та класних самостійних робіт логічно випливало з попередніх та готувало ґрунт для виконання наступних. І тут між окремими роботами забезпечуються як «ближні», а й «далекі» зв'язку. Успіх вирішення цього завдання залежить тільки від педагогічної майстерності вчителя, а й від цього, як і розуміє значення і місце кожної окремої роботи у системі робіт, у розвитку пізнавальних здібностей учнів, їх мислення та інших якостей.

Однак одна система не визначає успіху роботи вчителя щодо формування учнів знань, умінь та навичок. Для цього потрібно знати основні принципи, керуючись якими можна забезпечити ефективність самостійних робіт, а також методику керівництва окремими видами самостійних робіт.

Ефективність самостійної роботи досягається, якщо вона є одним із складових, органічних елементів навчального процесу, і для неї передбачається спеціальний час на кожному уроці, якщо вона проводиться планомірно і систематично, а не випадково та епізодично.

Тільки при цій умові у учнів виробляються стійкі вміння та навички у виконанні різних видів самостійної роботи та нарощуються темпи у її виконанні.

При відборі видів самостійної роботи, щодо її обсягу і змісту слід керуватися, як й у процесі навчання, основними принципами дидактики. Найбільш важливе значення у цій справі мають принцип доступності та систематичності, зв'язок теорії з практикою, принцип поступовості у наростанні труднощів, принцип творчої активності, а також принцип диференційованого підходу до учнів. Застосування цих принципів до керівництва самостійною роботою має такі особливості:

1. Самостійна робота повинна мати цілеспрямований характер. Це досягається чітким формулюванням мети роботи. Завдання вчителя полягає в тому, щоб знайти таке формулювання завдання, яке викликало б у школярів інтерес до роботи та прагнення виконати її якнайкраще. Учні повинні ясно уявляти, в чому полягає завдання і яким чином перевірятиметься її виконання. Це надає роботі учнів осмислений, цілеспрямований характер, і сприяє успішнішому її виконанню.

Недооцінка зазначеної вимоги призводить до того, що учні, не зрозумівши мети роботи, роблять не те, що потрібно, або змушені в її виконання багаторазово звертатися за роз'ясненням до вчителя. Усе це призводить до нераціональної трати часу та зниження рівня самостійності учнів у роботі.

2. Самостійна робота має бути дійсно самостійною і спонукати учня при її виконанні працювати напружено. Однак тут не можна допускати крайнощів: зміст та обсяг самостійної роботи, запропонованої на кожному етапі навчання, повинні бути посильними для учнів, а самі учні – підготовлені до виконання самостійної роботи теоретично та практично.

3. На перших парах у учнів потрібно сформувати найпростіші навички самостійної роботи (виконання схем та креслень, простих вимірів, вирішення нескладних завдань тощо). І тут самостійної роботі учнів має передувати наочний показ прийомів роботи з учителем, супроводжуваний чіткими поясненнями, записами на дошці.

Самостійна робота, виконана учнями після показу прийомів роботи вчителем, має характер наслідування. Вона не розвиває самостійності в справжньому значенні слова, але має важливе значення для формування більш складних навичок та умінь, вищої форми самостійності, при якій учні виявляються здатними розробляти та застосовувати свої методи вирішення завдань навчального чи виробничого характеру.

4. Для самостійної роботи потрібно пропонувати такі завдання, виконання яких не допускає дії за готовими рецептами та шаблоном, а вимагає застосування знань у новій ситуації. Тільки цьому випадку самостійна робота сприяє формуванню ініціативи та пізнавальних здібностей учнів.

5. В організації самостійної роботи необхідно враховувати, що для оволодіння знаннями, вміннями та навичками різними учнями потрібен різний час. Здійснювати це можна шляхом диференційованого підходу до учнів.

Спостерігаючи за ходом роботи класу в цілому та окремих учнів, вчитель повинен вчасно перемикати успішно впорався із завданнями на виконання більш складних. Деяким учням кількість тренувальних вправ можна звести до мінімуму. Іншим дати значно більше таких вправ у різних варіаціях, щоб вони засвоїли нове правило чи новий закон та навчилися самостійно застосовувати його до вирішення навчальних завдань. Переклад такої групи учнів виконання більш складних завдань має бути своєчасним. Тут шкідлива зайва квапливість, як і надмірно тривале «топтання на місці», що не просуває учнів уперед у пізнанні нового, в оволодінні вміннями та навичками.

6. Завдання, які пропонуються для самостійної роботи, повинні викликати інтерес учнів. Він досягається новизною завдань, що висуваються, незвичайністю їх змісту, розкриттям перед учнями практичного значення запропонованої задачі або методу, яким потрібно опанувати. Учні завжди виявляють великий інтерес до самостійних робіт, у процесі виконання яких вони досліджують предмети та явища.

7. Самостійні роботи учнів необхідно планомірно та систематично включати до навчального процесу. Тільки за цієї умови у них будуть вироблятися тверді вміння та навички.

Результати роботи у цій справі виявляються більш відчутними, коли прищепленням навичок самостійної роботи у школярів займається весь колектив вчителів, на заняттях з усіх предметів, у тому числі на заняттях у навчальних майстернях.

8. При організації самостійної роботи необхідно здійснювати розумне поєднання викладу матеріалу вчителем із самостійною роботою учнів з набуття знань, умінь та навичок. У цій справі не можна допускати крайнощів: надмірне захоплення самостійною роботою може уповільнити темпи вивчення програмного матеріалу, темпи просування учнів уперед у пізнанні нового.

9. За виконання учнями самостійних робіт будь-якого виду керівна роль має належати вчителю. Вчитель продумує систему самостійних робіт, їх планомірне включення до навчального процесу. Він визначає мету, зміст та обсяг кожної самостійної роботи, її місце на уроці, методи навчання різних видів самостійної роботи. Він навчає учнів методам самоконтролю та здійснює контроль за якістю, вивчає індивідуальні особливості учнів та враховує їх при організації самостійної роботи.

2. 2. Класифікація видів самостійної роботи учнів

Під самостійною роботою учнів ми розуміємо таку роботу, яка виконується учнями за завданням і під контролем вчителя, але без його участі у ній, у спеціально наданий при цьому час. При цьому учні свідомо прагнуть досягти поставленої мети, вживаючи свої розумові зусилля та виражаючи в тій чи іншій формі (усну відповідь, графічну побудову, опис дослідів, розрахунки тощо) результат розумових та фізичних дій.

Самостійна робота передбачає активні розумові дії учнів, пов'язані з пошуками найбільш раціональних способів виконання запропонованих учителем завдань, з аналізом результатів роботи.

У процесі навчання застосовуються різні види самостійної роботи учнів, за допомогою яких вони самостійно набувають знання, уміння та навички. Усі види самостійної роботи, що застосовуються у навчальному процесі, можна класифікувати за різними ознаками: за дидактичною метою, за характером навчальної діяльності учнів, за змістом, за ступенем самостійності та елементом творчості учнів тощо.

Усі види самостійної роботи з дидактичної мети можна поділити на п'ять груп:

1) набуття нових знань, оволодіння вмінням самостійно набувати знань;

2) закріплення та уточнення знань;

3) вироблення вміння застосовувати знання у вирішенні навчальних та практичних завдань;

4) формування умінь та навичок практичного характеру;

5) формування творчого характеру, вміння застосовувати знання у ускладненій ситуації.

Кожна з перерахованих груп включає кілька видів самостійної роботи, оскільки рішення однієї і тієї ж дидактичної задачі може здійснюватися різними способами. Зазначені групи тісно пов'язані між собою. Цей зв'язок зумовлена ​​тим, що одні й самі види робіт можуть бути використані для вирішення різних дидактичних завдань. Наприклад, з допомогою експериментальних, практичних робіт досягається як придбання умінь і навиків, але й придбання нових знань і вироблення вміння застосовувати раніше отримані знання.

Розглянемо зміст робіт при класифікації з основної дидактичної мети.

1. Придбання нових знань та оволодіння вміннями самостійно набувати знань здійснюється на основі роботи з підручником, виконання спостережень та дослідів, робіт аналітико-обчислювального характеру.

2. Закріплення та уточнення знань досягається за допомогою спеціальної системи вправ щодо уточнення ознак понять, їх обмеження, відокремлення суттєвих ознак від несуттєвих.

3. Вироблення вміння застосовувати знання практично здійснюється за допомогою розв'язання задач різного виду, розв'язання задач у загальному вигляді, експериментальних робіт тощо.

4. Формування умінь творчого характеру досягається при написанні творів, рефератів, під час підготовки доповідей, завдань під час пошуку нових способів розв'язання завдань, нових варіантів досвіду тощо.

2.3. Організація самостійної роботи учнів під час уроку.

Зміст навчального матеріалу засвоюється учнями у процесі навчальної діяльності. Від того, якою є ця діяльність, залежить результат навчання. Ставлення учнів до своєї діяльності визначається значною мірою тим, як учитель організує їхню навчальну діяльність. Зниження інтересу навчання багато в чому залежить від дій вчителя. Наприклад, неправильний відбір ним змісту навчального матеріалу, що викликає навантаження школярів; неволодіння вчителем сучасними методами навчання та їх оптимальним поєднанням; невміння будувати відносини з учнями та організовувати взаємодію школярів один з одним; особливості особистості вчителя

В історії педагогіки неодноразово приймалися спроби створити ідеальну систему освіти, яка відповідала б усім вимогам, що висуваються до організації пізнавального процесу.

Але найуспішнішою, на наш погляд, є система індивідуалізованого навчання. Вона набула свого поширення на початку ХХ ст. і сприймається як об'єктивна необхідність обліку індивідуальних відмінностей дітей у що вже, традиційної класно-урочной системі. На початку століття вона розвивалася у трьох напрямках: організація індивідуального режиму навчальної діяльності; поєднання індивідуального режиму та змісту з груповою роботою учнів; організація індивідуальної роботи з спеціально розроблених навчальних матеріалів.

Перший напрямок знайшов свій розвиток у “Дальтон-плані”: річний обсяг навчального матеріалу розбивався на “підряди”, що складалися із щоденних завдань. Учень укладав з учителем "договір" про самостійне вивчення певного матеріалу у призначений час. Матеріал вивчався в предметних кабінетах-лабораторіях, де міг отримувати консультації вчителя з цього предмета. "Дальтон-план" привчав учнів до самостійності, розвивав ініціативу, відповідальність за взяті на себе зобов'язання, спонукав до пошуку раціональних способів виконання завдань.

Другий напрямок – поєднання індивідуального режиму та змісту з груповою роботою учнів – найяскравіше знайшла своє вираження у “Говард-плані” та “Єна-плані”. Основні положення систем: замість одновікових класів – різновікові групи, змінні за складом; розклад занять, вибір навчальних предметів залежав від інтересів кожної дитини; навчальний матеріал ділився на «відділи», вивчення яких, в основному, відбувалося через індивідуальну самостійну роботу у поєднанні із взаємодопомогою у малій групі (4-5 осіб); один учитель міг займатися різними предметами у складі різних груп.

Третій напрямок можна вважати прообразом програмованого навчання. Воно є відхід від класно-урочної системи з основних «академічних» дисциплін; самостійне вивчення цих дисциплін за спеціально підготовленими навчальними посібниками; опрацьовувалися ці матеріали в індивідуальному кожному за учня темпі; індивідуальна робота велася у першій половині дня; навчання супроводжувалося діагностичним тестуванням, яке встановлювало ступінь наближення учня до поставлених завдань та виявляло необхідність запровадження додаткового та допоміжного матеріалу; у другій половині дня організовувалась групова діяльність учнів для привчання до колективної праці; групи виникали з урахуванням спільних інтересів.

У наш час використовується класно-урочна система навчання, яка передбачає угруповання учнів у класи відповідно до віку та умови знань, основною організаційною структурою є урок; змісту освіти у кожному класі визначається навчальними планами та програмами; з урахуванням навчального плану складається розклад уроків. p align="justify"> Важливим елементом цієї системи є планування навчальної роботи вчителем, від якого багато в чому залежить якість навчальних занять. Існує 2 види планування:

1) перспективне – здійснюється у тематичних планах, визначаються теми уроків, лабораторних робіт, екскурсій, намічаються контрольні письмові роботи, загально-повторювальні та залікові заняття. Визначається кількість навчального годинника, що відводиться на вивчення теми, проте ці плани не деталізуються.

2) поточне – полягає у створенні планів, окремих уроків. Розробляючи зміст уроку, вчитель пропонує короткий план розмови, оповідання, лекції; формує питання до учня, завдання для самостійної роботи, перераховує номери вправ, визначає способи перевірки знань.

Так само важливу роль організації самостійної роботи грає добірка навчального матеріалу, т.к. за його допомогою ми черпаємо інформацію змісту навчання. Однак сама по собі інформація поза потребою дитини не має для нього жодного значення і не має жодного впливу. Якщо ж інформація співзвучна потребам учня і піддається емоційної переробки, він отримує імпульс до подальшої діяльності. Для цього зміст навчального матеріалу має бути доступний учневі, повинен виходити з наявних у нього знань і спиратися на них і на життєвий досвід дітей, але водночас матеріал має бути досить складним та важким.

Проте слід зазначити. Що успішна організація самостійної пізнавальної діяльності учнів залежить від способу вирішення завдань. Розглянемо деякі з них.

Аналіз практики використання завдань показав, що найпоширенішим способом організації розв'язання задач є невмотивована вимога вирішити завдання без формулювання навчальної мети їх вирішення, коли все зводиться до якнайшвидшого пошуку рішення та отримання потрібної відповіді, яким і завершується процес розв'язання.

Лише невелика частина вчителів показує, що вони формують мету вирішення завдань. Деякі вчителі як самі формулюють, а й залучають до цього учнів, т.к. вважають, що це дає можливість краще зрозуміти завдання, свідоміше її вирішити, усвідомити її призначення, і тим самим створює умови для кращого її засвоєння. Цей спосіб називається спосіб цільової вимоги.

Нарешті, зовсім незначна частина вчителів як формулює мета вирішення завдання, але будує процес її розв'язання, як процес вирішення проблеми, здійснення мети, і після рішення обговорюють з учнями як була вирішена проблема, здійснена мета решения. Цей спосіб називається навчально-проблемним.

Таким чином, дані переконливо показують, що недостатньо лише сформулювати мету розв'язання задачі, необхідно весь процес вирішення побудувати як процес вирішення певної проблеми. Тому, якщо хочемо знайти найефективніший шлях формування внутрішніх мотивів самостійної пізнавальної діяльності, то аналіз педагогічної практики вчителів, показує, що це шлях пов'язані з використанням у навчанні навчально-проблемного способу організації розв'язання завдань. Психологи досліджували навчальну діяльність та встановили, що вивчення кожного самостійного розділу чи теми навчальної програми має складатися з наступних трьох основних етапів:

1) Вступно-мотиваційний етап.

На цьому етапі учні повинні усвідомити основну мету подальшого вивчення навчальної теми, її місце та роль у загальній освіті, її практичне та теоретичне значення. У необхідних випадках, вчитель вказує які знання та вміння раніше пройденого матеріалу особливо знадобляться щодо цієї теми. Потім вчитель повідомляє, скільки уроків відведено вивчення теми, приблизні терміни її завершення і перераховує основні елементи теми, тобто. знання, уміння та навички, якими повинні опанувати учні в результаті вивчення цієї теми.

2) Операційно-пізнавальний етап.

На цьому етапі учні засвоюють знання, що входять у зміст цієї теми, при цьому використовуються різні види та форми навчальної роботи: оповідання чи лекція, фронтальна робота з вивчення поняття. Колективна робота з засвоєння навчального матеріалу, вирішення завдань, проведення дослідів та експериментів, індивідуальна робота з вирішення завдань тощо.

Виклад навчального матеріалу проводиться в основному вчителем, але в міру дорослішання учнів частина навчального матеріалу передається для викладу доповідачем або для індивідуального вивчення та опрацювання за підручником.

3) Рефлексивно-оцінний етап.

Тут проводиться узагальнення вивченого та підбиття підсумків роботи з даної теми. При цьому головна мета цього етапу – розвиток у учнів рефлексивної діяльності (самоаналізу), здібностей до узагальнення та формування адекватної самооцінки. Для узагальнення пройденого матеріалу можна використовувати різні методи: узагальнюючі уроки, доповіді учнів, складання за групами узагальнюючих схем.

Ми з'ясували, що найважче для вчителя в цій системі навчитися організовувати самостійну діяльність класного колективу, поступово передавати учням багато своїх функцій та ролі, і, не пригнічуючи ініціативи, керувати самостійною роботою учнів. Як показує досвід, якщо цю систему вводити починаючи з першого класу, то учні швидко освоюються з нею і вона стає для них звичною, і школярі зможуть повною мірою відчути емоційне задоволення від зробленого, радість перемоги над подоланими труднощами, щастя пізнання нового, цікавого . Тим самим буде формуватися в учнів орієнтація на переживання таких почуттів у майбутньому, що призведе до виникнення потреби у творчості, пізнанні, у завзятому самостійному навчанні.

2.4. Вплив самостійної роботи на якість знань та розвиток пізнавальної здатності учнів

Самостійна робота значно впливає на глибину і міцність знань учнів з предмета, в розвитку їх пізнавальних здібностей, на темп засвоєння нового матеріалу.

Практичний досвід вчителів багатьох шкіл показав, що:

1. Систематично проведена самостійна робота (з підручником з вирішення завдань, виконання спостережень та дослідів) при правильній її організації сприяє отриманню учнями глибших і міцніших знань порівняно з тими, які вони набувають при повідомленні вчителем готових знань.

2. Організація виконання учнями різноманітних з дидактичної мети та змісту самостійних робіт сприяє розвитку їх пізнавальних та творчих здібностей, розвитку мислення.

3. При ретельно продуманій методиці проведення самостійних робіт прискорюються темпи формування в учнів умінь і навиків практичного характеру, але це своє чергу надає позитивний вплив формування пізнавальних умінь і навичок.

4. З часом при систематичної організації самостійної роботи під час уроків і поєднанні її з різними видами домашньої роботи з предмета в учнів виробляються стійкі навички самостійної роботи. В результаті для виконання приблизно однакових за обсягом та ступенем складності робіт учні витрачають значно менше часу порівняно з учнями таких класів, у яких самостійна робота зовсім не організується або проводиться нерегулярно. Це дозволяє поступово нарощувати темпи вивчення програмного матеріалу, збільшити час вирішення завдань, виконання експериментальних робіт та інших видів робіт творчого характеру.

Висновок

Школа, даючи учням знання, необхідні для продовження навчання у ВНЗ, і водночас має орієнтувати молодь на суспільно-корисну працю у народному господарстві та готувати до цього. Тому корисно підвищити науковий рівень викладання та якість знань школярів і водночас подолати їхнє навантаження. Відповідно до цих вимог необхідно підняти рівень викладання, націлити його на формування у підростаючих поколінь сучасної наукової картини світу, а також знань про практичне застосування наук. Потрібно, щоб теорія предмета більшою мірою сприяла розвитку позитивних здібностей школярів та його практичної підготовки.

Це досягається цілим комплексом засобів: удосконалення змісту освіти, покращенням якості підручників та інших засобів навчання, розвитком евристичної діяльності школярів у процесі навчання на основі проблемності, розвитком поточного лабораторного експерименту та завершального фізичного практикуму творчого характеру.

У процесі розгляду цієї проблеми з'ясувалося, що з ефективної організації самостійної роботи школяра вчитель повинен вміти спланувати пізнавальний процес учня і вибрати спосіб вирішення завдання, у своїй велике значення приділяється добірці навчального матеріалу.

Підвищення якості навчання був із вдосконаленням методики організації занять під час уроку.

На підвищення якості навчання особливе значення має розвиток пізнавального ентузіазму школярів, інтересу до предмета. Учні повинні розуміти, яким є сенс вивчення пропонованого матеріалу. Понад те, сучасні школярі вправі бажати, щоб навчальна діяльність була цікавою, давала задоволення.

Розвитку пізнавальної активності школярів сприяє використання на уроці тексту та ілюстрацій їх підручника, хрестоматії, довідника з наукових та науково-популярних журналів та газет, а також цікаві демонстраційні досліди, фрагменти з кінофільмів, діапозитиви та інші засоби наочності.

Однак мало забезпечити мотивацію вчення та порушити пізнавальний інтерес учня. Потрібно далі, по-перше, чітко усвідомлювати цілі навчання і, по-друге, показати, як ці цілі можуть бути досягнуті.

Список використаних джерел

1. Горностаєва З.Я "Проблема самостійної пізнавальної діяльності" / / Відкритий. школа. - 1998. - №2

2. Єсипов Б.П. “Самостійна робота учнів під час уроків”. - М.: Учпедгіз, 1961.

3. Жарова Л.В. "Управління самостійною діяльністю учнів" - Л., - 1982.

4. Зимова І.А. "Основи педагогічної психології" - М, 1980.

5. Кралевич І.М. "Педагогічні аспекти оволодіння узагальненими способами самостійної навчальної діяльності." / Мн. - 1989.

6. Нільсон О.А. "Теорія та практика самостійної роботи учнів" - Тал., 1976.

7. Новик Н.Б. Кібернетика. Філософія та соціологічні науки.” - М., 1963.

8. Орлов В.М. "Активність та самостійність учнів" - 1998.

9. Підкасистий П.І., Горячев Б.В. "Процес навчання в умовах демократизації та гуманізації школи." - М, 1991.

10. Підкасистий П.І. "Самостійна пізнавальна діяльність школярів у навчанні." - М, 1980.

11. Подласий І.П. "Педагогіка" - М., 1996.

12. Столяренко Л.Д. "Педагогіка" - Ростов, 2000.

13. Сухомлинський В.А. "Про виховання." - М.: Політвидав, 1973.

14. Харламов І.Ф. "Педагогіка" - Мн., 2002.