Психологічні закони та закономірності розкриваються на основі аналізу дослідницьких даних, для отримання яких використовують різні методи дослідження. Надійність та придатність методів дослідження свідчить про ступінь достовірності отриманої з їх допомогою інформації. Методи класифікують за певними критеріями (наприклад, загальнонаукові: спостереження, експеримент, конкретно-психологічні: поперечні зрізи, лонгітюди, клінічний метод тощо). Для виміру індивідуально-психологічних особливостей особистості, отримання різнобічної інформації про її розвиток застосовують спеціальні психодіагностичні методи.

Сутність методології, методу, методики психодіагностики

Усі науки ґрунтуються на методології як системі науково та соціально апробованих принципів (правил) та нормативів пізнання дійсності, її об'єктивних законів і є формою теоретичного осмислення принципів пізнавальної діяльності, виділення в ній умов, структури та змісту знання, а також шляхів, що ведуть до істини. Реалізується методологія на філософському, загальнонауковому, конкретно-науковому рівні. Філософський та загальнонауковий рівні пов'язані з філософсько-теоретичними основами та мають світоглядний характер. Саме ці рівні методології визначають психологічний напрямок, або школу (психоаналіз, біхевіоризм, гештальтпсихологія, гуманістична психологія, вітчизняна діалектико-матеріалістична позиція тощо).

Конкретно-науковий рівень пов'язані з розробкою методу, тобто форми практичного і теоретичного освоєння дійсності, системи засобів, прийомів, принципів, підходів, застосовуваних конкретна наука вивчення свого предмета. Ця система об'єднує як універсальні, і притаманні кожній науці елементи. З вибору методу починається окремий акт дослідження, оскільки дозволяє виділити предмет вивчення, сформулювати проблему, визначити процес дослідження, оскільки метод концентрує накопичене знання.

Будь-який метод має бути втілений практично. Таку можливість дають окремі методики, з допомогою яких дослідник отримує емпіричні дані. Методики психодіагностики є інструментами, з допомогою яких дослідник вивчає випробуваного. До них належать різні тести, опитувальники тощо.

Психодіагностичний метод

Дослідження у психодіагностиці підпорядковане методології науки - системі принципів побудови та способів організації наукового дослідження. Ці методологічні принципи втілюють неекспериментальні, експериментальні та психодіагностичні дослідницькі методи.

До НЕ експериментального методу належать різні види (методики) спостережень, бесіди та метод вивчення продуктів діяльності. Суть експериментального методу полягає у цілеспрямованому створенні умов, що забезпечують активний прояв досліджуваного фактора (змінної) та реєстрацію змін, а також можливість активного втручання експериментатора у ситуацію дослідження та діяльність випробуваного. Цей метод докладно вивчається експериментальної психології. Деякі вчені (Л. Бурлачук) наполягають на виділенні ще одного – психодіагностичного – методу, має певні особливості та узагальнює багато конкретних методик, зокрема тести.

Психодіагностичний (грец. Psyche" - душа і diagnostikos - здатний розпізнавати) метод - спосіб дослідження, що дозволяє отримувати точні кількісні та якісні характеристики досліджуваних індивідуальних психічних властивостей особистості з дотриманням основних вимог розробки та використання діагностичних методик - норми, надійності та валідності.

Основною особливістю психодіагностичного методу є його вимірювально-дослідницька спрямованість, завдяки якій кількісно (і якісно) кваліфікується явище, що вивчається.

Психодіагностичний метод конкретизується у суб'єктивних, проективних, об'єктивних підходах, які охоплюють відомі методики (рис. 1.1).

За суб'єктивним підходом діагностування здійснюється на основі відомостей, які випробуваний повідомляє про себе, тобто самоописання (самооцінки) особливостей особистості, стану, поведінки у певних ситуаціях. Діагностування проводять за допомогою численних особистісних опитувальників, опитувальників стану та настрою, думок, а також опитувальників-анкет тощо.

Проективний підхід полягає у діагностиці на основі аналізу особливостей взаємодії із зовні нейтральним, знеособленим матеріалом, який через невизначеність (слабко структурованість) стає об'єктом проекції. До методів проективного підходу належать моторно-експресивні, перцептивно-структурні та аперцептивно-динамічні (С. Розенцвейг, 1964).

Мал. 1.1. Ієрархічна структура методів дослідження у психології

Об'єктивний підхід передбачає, що діагностування здійснюється на основі успішності (результативності) та способу (особливостей) виконання діяльності. Він включає методи діагностики особистісних якостей (спрямовані на "вимір" інтелектуальних особливостей особистості); тести інтелекту (встановлюють рівень її інтелектуального розвитку); тести спеціальних здібностей (призначені для вимірювання рівня розвитку окремих складових інтелекту та психомоторних функцій, що забезпечують ефективність у вузьких сферах діяльності); тести досягнень (визначають ступінь володіння певними знаннями, вміннями та навичками).

Зведені в єдину систему об'єктивні, суб'єктивні та проективні методики дозволяють психологу-практику динамічно та оперативно виконати свою роботу відповідно до можливостей та рівня поставленого психодіагностичного завдання, а психологу початківцю допомагають отримати відносно повну узагальнену та систематизовану інформацію про психологічні засоби оцінювання суб'єкта та його діяльності.

У процесі вибору необхідного методу методики пріоритетне значення має такий критерій як предмет дослідження. Тільки після того, як психолог визначить предмет психологічного вивчення, він може вибрати інструмент оцінювання психологічних явищ з огляду на його методологічні та технологічні особливості.

Методи психології.

Як ви вже знаєте, психологія – це наука і практика. Методи наукових досліджень – це прийоми і засоби, з допомогою яких вчені отримують достовірні відомості, що використовуються далі для побудови наукових теорій та вироблення практичних рекомендацій. Методи психології, спочатку розроблені у наукових дослідженнях, переходять потім до психолога-практику і служать цілям діагностики, розвитку та корекції, психопрофілактики тощо. Тому психологічні методи, хоч і можуть бути підрозділені на дослідницькі, психодіагностичні, розвиваючі, психокорекційні, психопрофілактичні, все ж таки нерідко виступають у кількох ролях. Наприклад, розмова може бути і діагностичним, і розвиваючим і психопрофілактичним методом.

Основні методи психологічних досліджень та їх варіанти.

*Вільне спостереження немає заздалегідь встановлених рамок, програми, процедури його проведення. Воно може змінювати предмет чи об'єкт спостереження, його характер під час самого спостереження залежно від побажання спостерігача. Стандартизоване спостереження, навпаки, заздалегідь визначено і чітко обмежено щодо того, що спостерігається. Воно ведеться за певною, попередньо продуманою програмою і суворо дотримується її.

*При включеному спостереженні (воно найчастіше використовується у загальній, вікової, педагогічної та соціальної психології) дослідник виступає як безпосередній учасник того процесу, за перебігом якого він веде спостереження. Наприклад, досліджуючи взаємини людей, експериментатор може включатися сам у спілкування з людьми, що спостерігаються, не припиняючи в той же час спостерігати за складаються між цими людьми взаємини. Стороннє спостереження на відміну включеного не передбачає особистої участі спостерігача у процесі, що він вивчає.

**Констатуючий експеримент виявляє факти, закономірності, що склалися в ході розвитку людини. Формуючий експеримент виявляє закономірності, умови, психологічні механізми розвитку певних якостей, здібностей, властивостей активним шляхом їх формування.

***Стандартизована бесіда складається із заздалегідь сформульованих питань, які задаються у строго визначеному порядку. У вільній бесіді експериментатор має лише загальний план інтерв'ю, і сам формулює питання, визначає їхній порядок залежно від того, як складається розмова. Можливі проміжні форми.

***У керованій розмові зміст інтерв'ю повністю визначається психологом. Йому належить активна роль організації та проведенні розмови, він домагається, щоб людина якнайповніше і зрозуміліше відповідав на поставлені питання. Чим більше розмова стандартизована, тим паче вона керована. У слабко керованій розмові, навпаки, завдання психолога – створити умови у тому, щоб людина, що у розмові, міг узяти ініціативу розмови він. Вміння взяти ініціативу – цінний діагностичний показник. Тут можуть бути різні проміжні варіанти.

Дослідницькі методи.

Як і у будь-якій науці, у психології основними способами збору даних є спостереження та експеримент.

Спостереженнястає методом психічного вивчення лише тому випадку, якщо вона обмежується описом зовнішніх явищ, а здійснює перехід до пояснення психологічної природи цих явищ. Сутність спостереження над лише реєстрації фактів, а науковому поясненні причин цих психологічних фактів. Реєстрацією фактів обмежуються звані життєві спостереження, у яких людина навпомацки шукає причини тих чи інших вчинків і дій. Життєві спостереження відрізняються від наукового спостереження, насамперед своєю випадковістю, неорганізованістю та безплановістю. Вони рідко здійснюється облік всіх істотних умов, які впливають виникнення психічного факту і протікання його. Проте життєві спостереження, зважаючи на те, що вони незліченні і як критерій мають повсякденний досвід, дають іноді в результаті раціональне зерно. Численні життєві психологічні спостереження акумулюються в прислів'ях, приказках і становлять певний інтерес вивчення.

Наукове психологічне спостереження на відміну від життєвого передбачає необхідний перехід від опису факту поведінки, що спостерігається, діяльності до пояснення його внутрішньої психологічної сутності. Формою цього переходу є гіпотеза, що виникає під час спостереження. Її перевірка чи спростування – справа подальших спостережень.

Особливістю наукового спостереження на відміну простого, життєвого є його навмисність, цілеспрямованість, вибірковість (спостерігається в повному обсязі, а певні особливості поведінки й діяльності), планомірність і систематичність.

Основні складності спостереження у цьому, щоб виділити у поведінці головне і підмінити реально спостерігається факт власної інтерпретацією.

Значні проблеми пов'язані з повнотою наблюдаемого. Так, в одному з експериментів двоє спостерігачів збирали дані про поведінку піддослідних під час виконання дій із кубиками. У результаті з'ясувалося, що протоколи спостерігачів суттєво відрізнялися один від одного. Один із спостерігачів майже не звертав уваги на словесні реакції піддослідних, а відзначав лише їхні рухові реакції. Таким чином цей спостерігач не зміг забезпечити повноту спостережень.

Проте, попри наявні проблеми, спостереження – ефективний метод психологічного дослідження. Найважливіше його гідність у цьому, що дозволяє побачити психічне явище у реальному поведінці, у реальному житті.

Різновидом спостереження буде метод психологічного аналізу продуктів діяльності (написаних текстів, малюнків, інших виробів). І тут ніби вивчається сама діяльність, лише її продукт, але з суті, об'єктом вивчення є психічні процеси, реалізуються внаслідок дії.

Специфіка експериментуяк методу психологічного дослідження полягає в тому, що в ньому цілеспрямовано і продумано створюється штучна ситуація, в якій досліджувана властивість виділяється, проявляється та оцінюється найкраще. На відміну від спостереження психологічний експеримент передбачає можливість активного втручання дослідника у діяльність випробуваного. Так, дослідник створює умови, у яких психологічний факт може виразно виявитися, може бути змінений у напрямі, бажаному для експериментатора, може бути неодноразово повторений для всебічного розгляду. Основна перевага експерименту полягає в тому, що він дозволяє надійніше, ніж всі інші методи, робити висновки про причинно-наслідкові зв'язки досліджуваного явища з іншими феноменами, науково пояснювати походження явища та розвиток. Однак організувати і провести справжній психологічний експеримент, що відповідає всім вимогам, на практиці буває нелегко, тому в наукових дослідженнях він зустрічається рідше, ніж інші методи.

Природний та лабораторний експеримент відрізняються один від одного тим, що дозволяють вивчати психологію та поведінку людей в умовах, віддалених чи наближених до дійсності. Характерна ознака лабораторного експерименту – не лише те, що він передбачає створення деякої штучної ситуації і що дії випробуваного визначаються інструкцією, а й ставлення випробуваного, який знає, що над ним експериментують. Природний експеримент за своїм задумом повинен виключати ту напругу, яка виникає у випробуваного, який знає, що над ним експериментують, і перенести дослідження у звичайні, природні умови, де експериментатор практично не втручається в хід подій, що відбуваються, фіксуючи їх у тому вигляді, як вони розвертаються самі по собі.

Дані, одержувані в природному експерименті, найкраще відповідають типовому життєвому поведінці індивіда, реальної психології людей, але завжди точні через відсутність у експериментатора можливості суворо контролювати вплив різноманітних чинників на досліджувана властивість. Результати лабораторного експерименту, навпаки, виграють у точності, зате поступаються ступенем природності – відповідності життя.

У результаті психологічного дослідження можуть вивчатися одні й самі люди і лише один раз. Такий спосіб називається методом зрізів. Однак, коли дослідники хочуть зрозуміти, як розвивається та чи інша здатність, як змінюються ті чи інші якості, властивості людей з віком, вони вивчають тих самих людей протягом кількох років. Такий метод називається логітюдним дослідженням (то англ. longitude - Довгота), або лонгітюдом. Найдовше лонгітюдне дослідження в історії психології – Каліфорнійський лонгітюд, який простежував розвиток понад 1000 обдарованих дітей, тривав понад сорок років.

Психодіагностичні методи.

Психодіагностичні методи виявляють та вимірюють індивідуальні психологічні особливості людини. Особливістю методів, що використовуються в психодіагностиці, є те, що вони дозволяють співвіднести отримані дані з певними показниками, що виступають як критерій наявності або вираженості будь-якої ознаки.

Широко поширені у психодіагностиці психологічні тести (від англ. test – випробування). Тести– стандартизовані способи, тобто. запропоновані у яких завдання, оцінка, умови проведення суворо регламентовані і однакові, уніфіковані.

В інтелектуальних тестах визначається, який рівень інтелектуального розвитку випробуваного, аналізується наявність у нього певних знань, умінь, сформованості розумових дій та операцій. Ці випробування виявляють загальні розумові здібності індивіда, безпосередньо з навчанням не пов'язані. У тестах досягнень здійснюється перевірка знань та умінь, тобто. результатів спеціально організованого навчання. У тих та інших тестах вирішальним є правильність відповіді випробуваного.

Тести креативності спрямовані на виявлення творчих здібностей та здібностей. У цих випадках оцінюється оригінальність відповідей, уміння знаходити нові, нетрадиційні способи розв'язання завдань, породжувати нові ідеї.

Тести особистості дозволяють виявити особливості мотивації, потреб, емоцій, інтересів, волі, визначити характеристики ставлення себе і т.д. Завдання цих тестів можуть бути представлені у різних формах. Якщо вони представлені як запитання, тести називаються опитувальниками. При обробці таких тестів відповіді досліджуваного співвідносяться з певними категоріями відповідей, які отримані при стандартизації тесту. Так побудовано більшість добре відомих всім аматорських «психологічних» тестів, які широко публікуються в популярних виданнях. Відмінність останніх від справжніх особистісних тестів – у науковій обґрунтованості одержуваних результатів, їх надійності. Для більшої достовірності до багатьох опитувальників включено ряд спеціальних контрольних питань, що дозволяють виявити схильність людини спотворювати свою думку під впливом, наприклад, прагнення давати відповіді, що соціально схвалюються, тощо. Близька до опитувальників та група тестів, у яких випробуваний працює з деякими списками – якостей особистості, соціальних ролей, цінностей.

Ще одна категорія тестів особистості полягає в уявленні у тому, що у сприйняттях, трактуваннях, поясненнях тих чи інших явищ, подій втілюються особистісні особливості людини. У методиках такого типу піддослідному пропонується різний стимульний матеріал – картинки, незакінчені речення та оповідання тощо. Його просять розповісти, що відбувається на картинці, закінчити речення чи розповідь тощо. Інтерпретуючи такий невизначений матеріал, випробуваний проектує свої переживання, мотиви, конфлікти, зокрема й ті, які не усвідомлює у собі і навіть заперечує. Тому такі методики названі проективними (від латів. projection – викидання вперед). До проективних методик відносяться і методи, засновані на виборі квітів, що віддають перевагу і відкидаються, і їх відтінків.

Особливе місце серед проективних тестів займають тести малювання. Існує встановлений список тематики таких малюнків. Критерії оцінки включають як формальні (наприклад, розташування малюнка на аркуші паперу, його величина, особливості ліній, сила натиску олівця тощо), і змістовні особливості малюнка. Малювальні тести використовуються при діагностиці особистості, і при діагностиці інтелекту.

Тести можу проводитися з кожним випробуваним індивідуально чи групою, можуть пред'являтися на бланках чи моніторі комп'ютера. Важливо, щоб усі умови проведення обумовлювалися заздалегідь і суворо дотримувалися всіх правил.

Однак далеко не всі психологічні методи настільки сильно формалізовані. Чимало їх ми, навпаки, організуються самим дослідником й у залежність від ситуації можуть змінюватися під час роботи. До таких методів відносяться вже розглянуті вище спостереження та аналіз продуктів діяльності, а також анкетування та бесіда.

Анкетування.

За формою анкети схожі на особистісні опитувальники, проте, на відміну від останніх, не мають жорстких, стандартизованих критеріїв і стандартних схем інтерпретації. Анкети призначені, як правило, для отримання загальної інформації щодо історії життя людини, її інтересів, переваг, думок з того чи іншого питання і т.п. На їх підставі не можна робити висновків про індивідуально-психологічні особливості людини, формулювати психологічний діагноз.

Розмова чи інтерв'ю.

Цей метод займає особливу увагу серед засобів діяльності психолога. У дослідницькій та психодіагностичній практиці бесіда використовується як основний метод і як додатковий метод.

Для отримання надійних даних у розмові використовуються різні типи питань. Крім прямих, «відкритих» питань (наприклад: «Ти любиш читати книги?») використовуються опосередковані («Що ти зазвичай робиш у вільний час?») і проективні («Якби тобі сказали, що протягом найближчих двох годин ти можеш робити що хочеш, чим би ти зайнявся?»).

Найважливіше у проведенні розмови – вміння слухати співрозмовника (цієї мети є техніки активного слухання), вміння ставити точні питання, давати співрозмовнику помовчати, але з відмовчуватися тощо.

Розмова – дуже складна форма роботи, що вимагає від психолога багатьох спеціальних умінь та досвіду. Особливі проблеми виникають під час інтерпретації результатів розмови.

Один із найбільших психологів світу, швейцарський дослідник Ж.Піаже писав про проблеми використання бесіди в дослідницьких цілях: «Як важко утриматися від надмірного багатослів'я, особливо педагогові, розпитуючи дитину! Як важко утриматись від мимовільного навіювання йому своїх думок! А найважче знайти середній шлях, уникнувши і надмірної систематичності, викликаної заздалегідь розробленої концепцією, і повної хаотичності фактів, до якої призводить відсутність будь-якої спрямовуючої гіпотези! По суті кажучи, хороший експериментатор повинен поєднувати у собі дві зазвичай несумісні якості: він повинен знати, як спостерігати, тобто. дозволяти дитині говорити зовсім вільно, не перериваючи її висловлювань і не відхиляючи їх в жодну сторону, і в той же час вона повинна бути постійно настороже, щоб не пропустити нічого важливого; щохвилини він повинен мати на увазі якусь робочу гіпотезу і прагнути її перевірити. Початківець дослідник або підказує дитині те, що вона очікує від неї отримати, або ж не підказує їй нічого, тому що вона не шукає нічого певного; нічого й казати, що в цьому випадку він нічого і не знайде.

Коротше, це нелегке завдання, і матеріал, який в результаті отримуєш, потребує найсуворішого критичного аналізу. Психолог має подолати невизначеність методу опитування відточеністю своєї інтерпретації».

Особливого значення набуває бесіда як метод консультаційної, розвиваючої та психокорекційної роботи, а також методів немедичної психотерапії.

Бесіда як спосіб надання психологічної допомоги спрямована на усвідомлення людиною наявних у неї проблем, конфліктів, усвідомлення їх психологічних причин та знаходження способу їх вирішення.

МЕТОДИ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ

Психодіагностика– це областьпсихологічної науки, у межах якої розробляються способи, методи, прийоми розпізнавання індивідуально-типологічних особливостейособи.

Структура психодіагностики:

Iблок– загальна теорія психологічного виміру

IIблок– приватні теорії та концепції, а також методики на їх основі

Тест особистості Айзенка – 2 фактори

16-ти факторний опитувальник Кетелла – 16 факторів

IIIблок– поза тестова діагностика.

Методи психодіагностики:

- бесіда

- спостереження(структуровано, фіксується)

- експеримент(лабораторний, природний)

- тестування(відрізняється своєю вимірювально-випробувальною спрямованістю. Результат – кількісна оцінка явища, що вимірюється)

- опитування, анкетування

- педагогічна документація надитини- що, скільки відвідував, проблеми роботи, продукти діяльності

- медична документація– анамнез, історія розвитку, хвороби

- збір психологічного анамнезу- Інформація про сім'ю, оточення. Метод дослідження особистості – А.Є. Личко

- психобіографічний анамнез- Збір інформації про ситуацію розвитку

Тестування

Основні вимогидо психодіагностичного інструментарію:

1) Стандартизація- Інструкція, стимульний матеріал, процедура, результати, норма

2) Валідність- Відповідність рівню розвитку дитини, предмету дослідження, віку.

Анна Анастазі «Психологічне тестування»: Валідність тесту – характеристика того, що саме тест вимірює та наскільки добре він це робить.

3)Надійність– точність та достовірність вимірів. Чим надійніша, тим менше її результати залежать від впливу сторонніх факторів.

Типи валідності:

1) Диференційно-діагностична- Характеристика того, наскільки результати тесту дозволяють віддиференціювати піддослідних за показником, що вивчається (наприклад, норма від патології)

2) Поточна– наскільки результати тесту відображають актуальний рівень розвитку дитини

3) Прогностична- Від слова прогноз. Характеристика того, наскільки за результатами тесту можна визначити майбутнє розвитку (ЗБР – зона найближчого розвитку)

4) Критеріальна- Від слова критерій - коли результати тесту відповідають зовнішньому критерію.

Основні психодіагностичні підходи

3 способи отримати інформацію:

Об'єктивний підхід

Суб'єктивний підхід

Проективний підхід

Об'єктивний– діагностика заснована на оцінці результатів діяльності випробуваного та способів цієї діяльності (всі тести інтелекту та пізнавальної діяльності)

Суб'єктивний- Діагностика заснована на самооцінках випробуваного, особливості своєї особистості (характеру, ціннісних орієнтацій ітд) - опитувальники особистості та шкільні методики

Проективний– діагностика заснована на механізмі проекції особистості слабо структурований неоднозначний стимульний матеріал (всі проективні методики). Методики Рошиха (чорнильні плями)

Малювальні тести – імпресивні – малюнок вже готовий. Його залишається лише інтерпретувати. Тест Розен-Цвейка (на толерантність до фрустрації)

Експресивні – дитина малює – кактус, будинок-дерево-людина, неіснуюча тварина тощо

Незакінчена пропозиція – проблемні зони у системі особистості людини.

Проективний підхід дуже популярний, але складнощі в тому, що суб'єктивізм професіонала при обробці результатів.

Найбільш виграшна діагностика та, у якій використовуються усі підходи.

Основні етапи психологічного обстеження дитини (індивідуального)

I. Підготовчий

ІІ. Основний

ІІІ. Заключний

Підготовчий етап– вислуховування скарг батьків (педагогів) та запитів до психолога. Запит записується письмово. Знайомство з усією документацією. Вивчення робіт, діяльності. Бесіда з дитиною, спостереження за її поведінкою та реакціями. Зразкове уявлення, що за дитина і яка може бути проблема. Пізнавальне середовище, емоційно-вольова сфера ітд.

Отримати внутрішня згодадитини працювати з психологом. Позитивна мотивація до обстеження.

Основний етап- Здійснення наміченого плану. Початок обстеження. Проблему розкриваємо, коригуємо первісний план.

Заключний етап- 1) первинна обробка результату (підрахунок сирих балів)

2) переведення первинних оцінок у стандартні – для зіставлення різних методик між собою

3) Порівняльний аналіз цих оцінок із нормативами, які дані.

4) аналіз та інтерпретація отриманих результатів

5) оформлення висновку

Схема укладання:

має бути адресним. Психолого-педагогічна рекомендація.

3 основні частини.

1 частина – під час розмови….

Бесіда та спостереження. Як він вступав у контакт, легко (неохоче ітд) ставився до обстеження ітд, наскільки сумлінно виконуючи завдання, реакція на успіх і неуспіх, сформованість самоконтролю, активність у вирішенні завдань, занепокоєння, посидючість/невсидливість, виснажуваність, розуміння інструкції, як, рази.

Фіксується все, що може допомогти у діагностиці.

2 частина – опис усіх результатів дослідження

2 основні правила: (1) - Опис та аналіз результату предметно.

Дані аналізуються на предмет дослідження, а чи не за методиками.

Предмет – не емоційно-вольова сфера, а розуміння емоцій, тривожність тощо

(2) – Треба аналізувати не лише слабкі сторони розвитку дитини, а й сильні її сторони з метою виявлення механізмів компенсації.

Інтерпретація – психологічний опис одержаних результатів.

3 частина – узагальнення отриманих даних

Що виступає першому плані, другого.

Резюме Психолог не ставить діагноз!Він ставить лише психологічний діагноз, тобто. ніяких нозологій типу F84 чи ін. він не ставить.

Л.С. Виготський писав, що кінцевим результатом діяльності психолога-діагноста є встановлення психологічного діагнозу, зміст якого пов'язаний із визначенням індивідуально-типологічних особливостей особистості.

Психологічний діагноз пов'язаний із психологічним прогнозом.

Поняття психологічного діагнозу та психологічного прогнозу за Л.С. Виготському:

3 умови психологічного діагнозу:

1) симптоматичний- Виявлення будь-якого порушення, недорозвинення

2) етіологічний- Виявлення причини, походження порушення

3) типологічний- Виявлення, вміння психолога вписати виявлені порушення в динамічну картину особистості.

Особистість бачиться цілісніше. Але необхідно враховувати фактор розвитку дитини 

Психологічний прогноз - Вміння психолога на основі знань про минуле і сучасний розвиток дитини настільки зрозуміти логіку цього розвитку, щоб спрогнозувати її майбутній розвиток.

Крім IQ, який дає психолог, є структура інтелекту – графік за різними показниками.

УО - відставання за всіма показниками. ЗПР - показники нерівномірні, відставання. одним, норма за іншими

Поняття функціонального діагнозу

(медичного, але розширеного)

Виникло у реабілітаційній медицині. Основний девіз реабілітаційної медицини – апеляція до особи хворої людини.

Ф.Д. = мед.(у/о, від психолога IQ і структура інтелекту) + психол.(Особливості особистості) + соціал.(Робота соціального педагога: умови, сім'я тощо. Соціально-демографічний паспорт на дитину)

Психол.частина і социал.частина становлять психологічний анамнез.

Діагностичний навчальний експеримент як метод псих-пед діагностики (ДПЕ)

Навчання, навченість, навчання. Що із цього педагогічне, а що психологічне поняття?

Навчання- Процес передачі знань, навичок, умінь від одного до іншого. Педагогічнатехнологію, ефективність оцінюють педагоги.

Навченість– ступінь засвоєння знань, умінь, навичок у процесі навчання. Педагогічнийінструмент діагностики навчання - контрольні, тести, відповіді біля дошки, з місця і т.д.

Навчаність- Здатність дитини до засвоєння знань.

Психологічнатехнологія. Визначає психолог, який потенціал дитини. Розкриває структуру, можливості, що нижче, вище або в нормі. Конкретизує, у чому саме здатна дитина.

ДОЕє популярним методом психодіагностики, спрямованим на дослідження потенційних можливостей дитини до навчання у спеціально організованих умовах під впливом дорослого. ДОЕ призначений для якісної та кількісної оцінки показника навчання дитини.

Навчання дитини має 3 основних складових:

1) активність у вирішенні інтелектуальних завдань – інтерес до знань

2) сприйнятливість до допомоги дорослого

3) сформованість логічного перенесення засвоєного способу вирішення завдань на нові, аналогічні.

Методики, розроблені у варіанті ДОЕ, відрізняються високою прогностичною валідністю, а також диференційно-діагностичною валідністю.

Цей ДОЕ розроблено з урахуванням концепцій Л.С. Виготського по зоні найближчого розвитку та про співвідношення навчання та розвитку.

Навчання тягне у себе розвиток, тому навчання спрямоване зону найближчого розвитку – ЗБР.

Прикладом методики, розробленої для ДОЕ, є методика А.Я. Івановоїпід назвою "Класифікація геометричних фігур".

Мета: виявлення рівня розумового розвитку дитини 6-9 років, показника її навчання.

Стимульний матеріал: 2 набори карток по 24 картки в кожному із зображенням геометричних фігур різної форми, кольору та величини.

1 набір – 4 форми (коло, квадрат, ромб, трикутник) – 3 кольори (червоний, жовтий, синій) – 2 розміри (великий, маленький)

2 набір – 3 форми (коло, квадрат та п'ятикутник) – 4 кольори (червоний, жовтий, синій та зелений) – 2 розміри (великий, маленький)

До першого набору додається таблиця із зображенням усіх фігур цього набору.

ДОЕ складається з 2х частин:

1) навчальна- Виявляється три види допомоги:

Стимулююча

Організуюча

2) аналогічна до завдання- Стимулююча допомога. при необхідності організуюча.

Навчальна допомога лише у першій частині. Суворо дозована. Кожна доза допомоги – урок-підказка (ном.1, ном.2, ном.3 і т.д.)

Друга частина – дається схоже завдання. Виглядає як засвоєний перший етап експерименту, перенесення засвоєних способів вирішення завдань на самостійну діяльність.

З проведеної методики можна визначити показник навчальності – ПЗ.

ПЗ = ВР + ВП + ЛП

ОР = орієнтовна реакція. пасивна = 0 балів, активна = 1 бал.

ВП = сприйнятливість допомоги. ПІ – прояв інертності. за кожне по 1 балу. КУ – кількість уроків.

ЛП – логічний перенесення – ППСЛФ = 0 балів. Повне перенесення словесно-логічної форми – назвав і показав 3 форми.

ЧПСЛФ = часткове перенесення словесно-логічної форми = назвав і показав 2 форми = 1 бал

ППНДФ = повне перенесення наочно-дієвої форми. не сказав, зробив 2 форми = 2 бали

ЧПНДФ = часткове перенесення наочно-дієвої форми. не сказав, показав 2 форми = 3б.

ОЛП = відсутність логічного перенесення = 4 бали.

Нормативи:

ПЗ норма – 0-5 балів

ПО ЗПР - 5-9 балів

ПО УО – 9-18 балів

Виявляє групу ризику. Хороша для підготовки до школи.

(Книжка: Рубінштейн С.Я. Москва. «Експериментальні методики патопсихології», 2011 рік.

1 том – опис, 2 том – стимульний матеріал)

Тести інтелекту та пізнавальної діяльності

Дуже популярні, спрямовані на оцінку загальних здібностей пізнання навколишнього світу. Результат – IQ (кількісна оцінка) та рівень сформованості окремих пізнавальних процесів (структура інтелекту).

2 теорії:

КТЛ (культура вільного інтелекту) – інтелект обумовлений соціальними умовами дитини.

Інтелект – спадковий фактор.

Перший виміряв розумові здібності – Гальтон(Праця - Вимірювання розумових здібностей людини)

1905г- З'явилася шкала Біне-Симона. Дозволяла диференціювати норму від патології.

Список завдань на 5-10 років. Дають дитині 6 років тест на 6 років. Відповідає правильно - IQнорма. Не відповідає – дають тест на 5 років тощо.

Модифікаціяшкали - 1908-1911 роки - вони самі. Не лише норму від патології, а й діапазон норми. Їхня заслуга в тому, що вони знайшли спосіб діагностувати інтелект у діапазоні норми та ввели поняття «розумовий вік».

1927р - Л.С. Виготський написав статтю із критикою шкали Біне-Симона, але підкреслював її величезне психодіагностичне значення.

1909р - Росія - розробка Рассолімо - запропонував тест з диференціацією УО від норми, довів що неуспішні діти - не завжди УО.

Не лише IQ, а й намалював структуру інтелекту.

Складові розумового розвитку дитини:

1) психічний тонус

3) мислення

становив 7 типів розумового розвитку. Кожен параметр докладно – «Психологічний профіль»

Тест Равена - "Прогресивні матриці" - 1936г

Увага, мислення на невербальному рівні.

Надійний, валідний на дослідження невербального інтелекту.

Дорослий варіант – від 11 років – чорно-білий. Дитячий – 5-11 років – кольоровий.

Чорно-білий варіант – 60 матриць. 5 серій. 12 завдань.

1, А – найлегші складність та серія

12, Е – найскладніші.

Дитячий – 36 матриць, 3 серії. А, А/В, В. А/В – проміжна серія.

Результат – рівень інтелекту у %.

Структуру інтелекту намалювати не можна.

На дітях, підлітках використовують процедуру як тест результативності.

Переваги та обмеження тесту Равена:

Оскільки тест невербальний, його можна проводити з дітьми нечуючими, з порушенням мови, з дітьми-мігрантами.

Не можна виміряти вербальний інтелект.

Тест Амтхауера – 1953р.

Русло проблем профвідбору та профорієнтації. Для підліткового та дорослого віку (від 11 років).

176 завдань – 90 хвилин. Результат групується у 9 субтестів. На підставі результату малюнок структури інтелекту.

"Структура інтелекту"

Декілька аналогічних версій. Можна відстежувати динаміку розвитку. Можна отримати IQ. Тест діючий, діагностичний, ефективний.

Тест Векслера

Основні принципи діагностики відхилення ПР дитини на ПМПК

ПМПК – психолого-медико-педагогічна К-комісія, К-консультація, К-консиліум (шкільний). ПР – психічний розвиток

Консиліум:

Визначити програму допомоги дитині

1 місяць реалізовувати – знову консиліум

Відправити на комісію дивитись динаміку

Консультація:

Розширити функції комісії

До організації комісії допомога батькам та дитині

Працюють як центри психологічної допомоги дітям

У себе організують корекційно-розвиваючі групи

Зв'язок із пологовими будинками для статистики та відомостей у РОНО тощо, скільки і з якими патологіями народилося дітей.

ПМПК комісія

1 принцип– комплексного підходу до обстеження дитини на ПМПК дитини дивляться різні фахівці та психологічне дослідження є невід'ємною частиною клініко-нейропсихологічного та соціально-педагогічного обстеження дитини. Ознайомлення з медичною документацією. Тільки психолог дає IQ.

2 принцип– вікової валідності методик, що підбираються.

Розанова Т.В. - 9 вікових етапів.

3 принцип- Динамічного підходу до дослідження дитини. Будь-яке дослідження дитини має організовуватися з урахуванням чинника розвитку. Тобто. оцінюється як актуальний рівень дитини, а й зона найближчого розвитку (ЗБР).

Щоб реалізувати цей принцип практично, психолог спирається на: - зверху вниз (завдання віком, легше, 6річний, ще легше, ще легше, 5 річний…….)

Знизу вгору (завдання легке – впорався – складніше – впорався – складніше……)

4 принцип– психолог проводить всебічне та цілісне обстеження

5 принцип- Взаємодія, діяльнісний підхід.

Дотримання умов проведення психологічного дослідження.

Методичним втіленням яких є, відповідно, тести та опитувальники, які називаються також методиками. Методики мають такі особливості:

1) вони дозволяють зібрати діагностичну інформацію щодо короткі терміни;

2) вони подають інформацію не взагалі про людину, а прицільно про ті чи інші її особливості (інтелект, тривожність тощо);

3) інформація надходить у вигляді, що дозволяє дати якісне та кількісне порівняння індивіда з іншими людьми;

4) інформація, отримана за допомогою психодіагностичних методик, корисна з погляду вибору засобів втручання, прогнозу його ефективності, а також прогнозу розвитку, спілкування, ефективності тієї чи іншої діяльності індивіда.

Психодіагностичні методи:

1. Тестування.обстежуваний виконує задану діяльність тобто. проходить певне випробування. На підставі результатів випробувань дослідник робить висновки про наявність, особливості, рівень розвитку тих чи інших властивостей у випробуваного.

Існують тести вербальні (словесні) та невербальні (рисунчасті). Зазвичай виділяють дві групи тестів – стандартизовані та прожективні (проективні).

Дві форми стандартизації: в одному випадку йдеться про однаковість інструкцій, процедури обстеження, способи реєстрації результатів і т.д. при застосуванні того чи іншого тесту – і в цьому плані стандартизованим є всі тести. В іншому випадку йдеться про те, що дані, отримані на підставі тієї чи іншої методики, можуть бути співвіднесені зі спеціально розробленою та обґрунтованою шкалою оцінок.

Тест, орієнтований оцінку, називається стандартизованим тестом.

Серед стандартизованих тестів поширені:
а) випробування інтелекту;
б) випробування спеціальних здібностей. Про спеціальні здібності можна говорити у двох планах: як про здібності в будь-якій галузі психічної діяльності (перцептивні здібності - здібності в області сприйняття; мнестичні здібності - здібності в області пам'яті; здібності до логічного мислення) або як про здібності до певного виду діяльності ( лінгвістичні, музичні, здібності до управлінської діяльності, педагогічні тощо);
в) тести креативності, призначені для виміру творчих здібностей.

Проте є тести, орієнтовані інше: вони виявляють не оціночні показники (як, наприклад, рівень розвитку будь-якої якості), а якісні особливості особистості, не оцінювані за якимось критерієм. Іншими словами, відповіді випробуваного не оцінюються як правильні чи неправильні, а показники – як високі чи низькі. До цієї групи тестів належать проектні тести.

Проективні тести засновані на тому, що у різноманітних проявах індивіда, чи то творчість, інтерпретація подій, висловлювання тощо. втілюється його особистість, зокрема приховані, несвідомі спонукання, прагнення, конфлікти, переживання. Головним виявляється не об'єктивне його зміст, а суб'єктивний зміст, те ставлення, що він викликає в обстежуваного.

2. Опитувальники.
Опитувальниками називають методики, матеріал яких представляють питання, куди обстежуваний має відповісти, чи твердження, із якими він має або погодитися чи погодитися.

Відповіді даються або у вільній формі (опитувальники "відкритого типу") або вибираються з варіантів, що пропонуються в опитувальнику (опитувальники "закритого типу").

Розрізняють опитувальники-анкети та особистісні опитувальники.

Опитувальники-анкети припускають можливість отримання інформації про обстежуваному, що не відображає його особистісні особливості. Такими можуть бути біографічні опитувальники, опитувальники інтересів та установок.

Особисті опитувальники призначені для виміру особистісних особливостей. Серед них виділяють кілька груп:
а) Типологічні опитувальники розробляються з урахуванням визначення типів особистості і дозволяють віднести обстежуваних до того чи іншого типу, що відрізняється якісно своєрідними проявами.
б) Опитувальники характеристик особистості, що вимірюють вираженість характеристик - стійких особистісних ознак.
в) Опитувальники мотивів.
г) Опитувальники цінностей.

д) Опитувальники установок.
е) Опитувальники інтересів.

Основні діагностичні підходи:

1.Номотетичний підхідорієнтований відкриття загальних законів, справедливих будь-якого конкретного випадку. Він передбачає виявлення індивідуальних особливостей та співвіднесення їх із нормою.

2.Ідеографічний підхідзаснований на розпізнанні індивідуальних особливостей людини та їх опис. Він орієнтований опис складного цілого – конкретної особистості. Ідеограма є не що інше, як письмовий знак, що означає ціле поняття, а не букву мови.

Номотетичний метод піддається критиці, оскільки загальні закони не дають повного уявлення про людину і не дозволяють передбачити її поведінку через неповторність кожного. Ідеографічний метод також критикується насамперед за невідповідність стандартам об'єктивності (отримані результати значною мірою залежать від концептуальних орієнтацій дослідника та його досвіду).

З методологічної точки зору інтеграція цих двох підходів дозволяє сформулювати об'єктивний психологічний діагноз.

У сучасній психології склалося кілька взаємодоповнюючих підходів до розуміння сутності психодіагностики, які з певною часткою умовності можна позначити як інструментальний, конструюючий, гностичний, допомагаючий, практикоорієнтований та інтегральний.

3. Інструментальний підхідрозглядає психодіагностику як сукупність методів та засобів для вимірювання психічних станів та властивостей, як процес виявлення та вимірювання індивідуально-психологічних особливостей людини за допомогою спеціальних методів.

Головне завдання психологічної діагностики зводиться до вибору та безпосереднього застосування діагностичних засобів для виявлення індивідуальної своєрідності конкретної людини при встановленні відмінностей у психічній організації різних груп людей.

Інструментальна роль психодіагностики набуває важливого значення у діяльності практичного психолога, яка є поліпроблемною та передбачає одночасну перевірку великої кількості діагностичних гіпотез. Однак зведення психологічної діагностики лише до методів та засобів, виявлення психічних феноменів значно обмежує її можливості як наукової дисципліни, звужує діагностичне мислення психолога до вирішення переважно прагматичного питання, яку методику використати.

До інструментального напрямку досить тісно примикає так зване конструююче, призначення якого – розробка методів виявлення та вивчення індивідуальних психологічних та психофізіологічних особливостей людини. З позицій цього підходу найважливіші завдання психодіагностики полягають у конструюванні нових психодіагностичних засобів та модифікації вже наявних; у розробці методів прогнозування психічного розвитку та поведінки залежно від різних природних та соціальних факторів та умов існування, у розробці психодіагностичних технологій. Однак психодіагностика не може зводитися лише до розробки чи модифікації та адаптації інструментарію.

Визнання за психодіагностикою здатності розпізнавання психічної реальності є основою підходу, який умовно можна назвати гностичним. Його особливість полягає в тому, що акцент робиться на розкритті індивідуальної своєрідності та неповторності внутрішнього світу кожної людини. Застосування методик чи його комплексів перестає бути самоціллю, увагу психолога-діагноста звернено унікальність психічного образу людини.

Основними завданнями гностичного підходу до психодіагностики є: визначення загальних закономірностей становлення та розвитку психічних утворень; підготовка до весілля; встановлення зв'язку між одиничними проявами психічного феномена та знанням його сутності; розпізнання індивідуальних особливостей у загальних проявах психіки людини; співвіднесення індивідуальної картини поведінки чи стану конкретної людини з відомими типами та встановленими раніше середньостатистичними нормами.

4. Допомагаючий підхідрозглядає психодіагностику як один із видів психологічної допомоги. Багато психодіагностичних процедур містять у собі терапевтичний потенціал. Використання малюнкових методик, заповнення опитувальників, що вимагає від людини концентрації уваги на своїх переживаннях, часто супроводжується заспокійливим ефектом.

Функція психодіагностики, що допомагає, особливо зростає на заключному етапі. У той же час психодіагностичне обстеження може викликати негативну реакцію у випробуваного, тому дія психодіагностики, що допомагає, має певні обмеження.

5. практикоорієнтованого підходудо розуміння сутності діагностики пояснюється інтенсивним проникненням практичної психології у вирішення особистих та професійних проблем людини. Це дозволяє розглядати психодіагностику як особливу галузь практики, спрямовану виявлення різноманітних якостей, психічних і психофізіологічних особливостей, рис особистості, що допомагає вирішенню життєвих проблем.

6.Інтегральний підхідпов'язує воєдино теоретичну та практичну психологію. По відношенню до методів психологічного дослідження виступає як загальна основа, що об'єднує всі області їх практичної реалізації. У цьому плані психологічна діагностика є специфічним науковим напрямом, що базується на власних методологічних і методичних принципах і займається теоретичними і практичними проблемами постановки психологічного діагнозу. Основу інтегрального спрямування становить ідея цілісності феноменів переживання, поведінки та діяльності особистості.

Етапи психодіагностичного дослідження:

1) Визначення мети - формулюється загальна мета дослідження та визначаються його організаційні та емпіричні методи.

2) Створення моделі - визначається комплекс властивостей вивчення, створюється можливий образ результату, формулюється гіпотеза.

3) Вибір методик - конкретизуються методики, створюються адекватні умови їхнього використання у експериментах.

4) Практика - безпосереднє виконання дослідницької роботи, збирання емпіричних даних.

4) Інтерпретація – обробка отриманих результатів, їх пояснення з позиції конкретної науково-теоретичної концепції, розробка рекомендацій щодо практичного використання.

Основний засіб психодіагностики - психологічні тести (проби)- Серія коротких однотипних стандартизованих випробувань передбачуваного носія певних психічних властивостей. Сумарний результат цих випробувань дозволяє будувати висновки про рівні вимірюваного психічного якості в даного індивіда (з допомогою підрахунку тестового бала). Поряд з тестовим обстеженням у психодіагностиці широко використовується і клінічне обстеження. Формалізація психодіагностичного обстеження ґрунтується на психометриці — математизованій технології вимірювальних методик. Тест повинен мати певні психометричні властивості — надійність, вапідність і репрезентативність.

Психодіагностика не зводиться до епізодичного тестування, має розгорнутий комплексний характер. Так, високий рівень розвитку інтелекту може поєднуватися з такими негативними психічними властивостями, як знижений рівень концентрації уваги та ослаблення безпосередньої (механічної) пам'яті. Різні параметри психічних властивостей індивіда у психодіагностиці мають бути структуровані - згруповані за рівнем значущості. Ці властивості можуть бути синергетичні та конфліктними. Систематизований результат психодіагностики відображається в психодіагностичному профілі, В якому підвищені значення одних психічних властивостей відображаються на ламаною лінії-графіки підйомами, а знижені значення - спадами. Вивищення та спади визначаються щодо осьової лінії середнього рівня. При цьому різняться статистична та соціокультурна норми. Значні відхилення від норми називаються акцентуацією. Різко виражені відхилення від норми свідчать про наявність у індивіда патохарактеріологічнихознак.

Історія психодіагностики

Психодіагностика як особлива галузь психології почала формуватися у другій половині ХІХ ст. Її джерелом стала експериментальна психологія, що зародилася в цей час. У 1883 р. англійський дослідник Ф. Гальтон виступив як основоположник комплексної науки - антропометрики, в рамках якої здійснювалися як анатомічні, так і психофізіологічні виміри людини (гострота зору та слуху, особливості психомоторних реакцій). Гальтон вперше запровадив тестові дослідження та запропонував сам термін «тест».

Психодіагностика виникла як наука про методи диференціальної психології, а надалі розвивалася відповідно до запитів педагогіки, професійного відбору та медицини. У 1890 р. у американському журналі «Mina» було опубліковано перші інтелектуальні тести, розроблені Дж. М. Ксттеллом. Тут же було висловлено пропозицію про необхідність стандартизації тестів для того, щоб виключити вплив на їх результати побічних факторів. Надалі Кеттел розробив 50 зразкових (стандартизованих) тестів для вимірювання різних сенсорно-інтелектуальних властивостей індивіда. У 1896 р. у США було створено координаційні центри з консолідації тестологічних досліджень.

Нове зрушення у розвитку тестології відбулося завдяки створенню серії інтелектуальних тестів французьким лікарем та психологом А. Біне. У 1905 р. А. Вине у співпраці з А. Симоном провів серію тестових випробувань дітей з метою виявлення особливостей їхнього розумового розвитку. Завдання у цих тестах були згруповані стосовно різних вікових груп — від 3 до 13 років. Якщо пробні завдання (шкали) виконували 90% дітей цього віку, це завдання вважалося стандартним. У кожній віковій групі тестування піддавали по 300 дітей. За успішністю виконання тестових завдань став визначатися розумовий вікдитину, яка не завжди збігалася з її хронологічним віком. Було введено поняття базового розумового віку -це максимальний вік, коли всі завдання певного типу успішно виконуються переважною більшістю дітей. Якщо дитина виконувала окремі завдання, призначені для старшої групи, то його хронологічного віку приписувалося відповідне кількість місяців. Різниця між розумовим та хронологічним віком інтерпретувалася або як обдарованість, або як розумова відсталість. Друга редакція "шкали А. Біне" була ретельно досліджена в Стенфордському університеті (США) групою співробітників під керівництвом Л. М. Термена. Розроблена ними «шкала» зазнала істотних змін і стала називатися «шкала Стенфорд-Біне» (1916). Було введено два нові основи: статистична достовірність тестової норми та коефіцієнт інтелектуальності(IQ), запропонований В. Штерном. p align="justify"> Коефіцієнт IQ визначався як приватне, одержуване при розподілі хронологічного віку на розумовий вік і помножене на 100. Шкала Стенфорд-Біне була розрахована на дітей віком від 2,5 до 18 років. Для кожного віку були визначені типовий середній показник (X) виконання відповідних тестових завдань, прийнятий за 100, та можливі стандартні відхилення (S) у межах 16 балів. Усі індивідуальні показання не більше 84- 116 балів вважалися нормальними. Якщо ж тестовий показник виходив межі цих значень, то дитина визнавався або розумово відсталим, або обдарованим. Шкала Стенфорд-Біне набула широкого поширення і витримала чотири видання (1937, 1960. 1972, 1986).

У період Першої світової війни США почали проводити групове тестування інтелекту при відборі новобранців з різних родів військ. А. С. Отіс розробив два різновиди армійських тестів — «Альфа» і «Бета» (перший — для тих, хто знає англійську мову, другий — для неписьменних та іноземців). Ці групові тести відрізнялися спрощеністю застосування та оцінки результатів. Вони стали широко застосовуватися в промисловості, освіті та армії, оскільки не вимагали психологічно кваліфікованих кадрів.

Тестологія набула масового поширення. Тести стали валідними та високонадійними. Було з'ясовано, що загальний рівень розвитку інтелекту корелює із низкою інших особистісних якостей індивіда. У тестології виник новий напрямок — тестування спеціальних здібностей людини, який став основою професійного відбору, професійної орієнтації та професійної консультації. Були створені тестові комплекси (батареї) для відбору вступників до медичних, педагогічних, юридичних, інженерних, військових та інших навчальних закладів, для ефективного розподілу персоналу по різних робочих місцях.

Стала застосовуватись математична методика обробки отриманих результатів - факторний аналіз.

Англійський психолог Ч. Спирмен встановив, що це спеціальні здібності мають як специфічні характеристики (S-фактор), а й загальні особливості — генеральний чинник (G-фактор). З'ясувалося, що будь-яка спеціальна здатність базується на необхідному рівні загальної здатності, що окремі тестові показники об'єднуються у родинні підгрупи. Тестові завдання стали відповідати факторному аналізу (J1. Л. Терстоун та ін.). Було виділено 12 факторів, що характеризують первинні розумові здібності (нині виділено 120 таких факторів). У була розроблена батарея тестів загальних здібностей, необхідні конкретних видів діяльності (GATB).

Також почали розробляти тести досягнень, які виявляють засвоєння певних знань та сформованість професійних умінь та навичок. Порівняльному аналізу піддалася і ефективність різних способів та програм навчання (широковідомий Стенфордський тест досягнень (AT) було опубліковано 1923 р.). Тестологія стала основною частиною психометрики -науки про психологічні виміри. У з 1936 р. виходить спеціальний журнал «Психометрика».

Поряд із тестами в особистісній діагностиці набули широкого поширення особистісні опитувальникиі прожективні методи

Першим особистісним опитувальником є ​​розроблений американським психологом Р. Вудвортсом «Бланк даних про особистість» (1919), призначений для виявлення серед військовослужбовців з невротичною симптоматикою. Особисті опитувальники містять непряму постановку діагностичних питань. Стандартизована процедура їх пред'явлення та оцінки результатів зближують їх із тестовими обстеженнями.

У другій половині XX ст. найпоширенішим особистісним опитувальником став тест-опитувальник MMPI - Міннесотський багатофазний особистісний список. Широко застосовувалися також проектні методики, що виникли на основі асоціативної концепції. Перші асоціативні експерименти провів Ф. Гальтон ще в 1879 р., пропонуючи піддослідним відповідати на словесні подразники словом, що випадково згадалося. Передбачалося, що ця методика дозволить виявити стійку психічну спрямованість особистості. (Ця методика широко використовується у психоаналізі.) Найбільш відома проективна методика була розроблена у 1921 р. швейцарським психіатром Г. Роршахом. Пред'являючи химерні чорнильні плями (симетрично організовані шляхом перегинання аркуша паперу) різним групам психічно хворих, Роршах встановив статистично достовірну систему показників. Потім у 1928 р. було розроблено методику «завершення пропозицій»

Пейна. Л у 1935 р. було створено найпоширенішу проективну методику — Тест тематичної апперцепції (ТАТ). Її творці X. Морган і Г. Мюррей узагальнили весь досвідчений матеріал, що накопичився на той час, отриманий різними проектами і методиками.

Різноманітність тестових методик, що з'явилася останнім часом, в принципі засноване на вищерозглянутих класичних методиках. У зв'язку з розвитком комп'ютерної техніки з'явилася можливість налаштування тесту на індивідуальні особливості випробуваного - виникла методика адаптивного тестування. Багатомірна комп'ютерна обробка даних дозволила робити висновки про суб'єктивний семантичний простір випробуваного (Ч. Осгуд (1952); Дж. Келлі (1955)).

У Росії психодіагностика почала розвиватися на початку XX ст., але її експериментальна база була закладена в останній чверті XIX ст.: у 18S5 р. виникла перша експериментальна психологічна лабораторія у Казані, створена

М. Бехтерєвим, а в 1895 р. з ініціативи С. С. Корсакова було створено психологічну лабораторію при психіатричній клініці Московського університету.

Відомий російський невропатолог і психіатр Г. І. Россолімо вже в 1909 р. розробив методику індивідуального психологічного профілю (досліджувалися 11 психічних процесів за 10-бальною шкалою. З допомогою відповідей на 10 питань виявлялися особливості уваги, волі, сприйняття, асоціативної діяльності). Цим самим ученим було запропоновано графічна форма відображення результатів психічних вимірів як «психологічних профілів». Розсолімо прагнув до цілісного, структурованого дослідження особистості, виявлення її сильних і слабких сторін. Такої ж позиції дотримувався і відомий російський психолог А. Ф. Лазурський - творець вітчизняної диференціальної психології та наукової характеріології. Найбільш інтенсивно практика вітчизняної психодіагностики розвивалася у 1920-х та на початку 1930-х рр. ХХ ст. у зв'язку з розвитком педології та психотехніки. Широко використовувалися зарубіжні психологічні випробування. Пропонувалися і нові різновиди тестування (наприклад, "вимірювальна шкапа розуму" А. П. Болтунова (1928)). У межах психотехніки розроблялися випробування виявлення спеціальних здібностей.

У 1936 р. розвиток вітчизняної психодіагностики було припинено. Почалася загальна критика всієї західної тсс-тології. І лише 1982 р. вийшов перший перекладний підручник А. Анастазі «Психологія тестування». З'явилися частково адаптовані варіанти зарубіжних випробувань Ф. Б. Березіна, J1. Н. Собчик, І. Н. Гіляшева, стати розроблятися вітчизняні методики дослідження розумової обдарованості та інтелектуального розвитку (Д. Б. Богоявленська та ін), психічної сумісності (Ф. Д. Горбов, Н. Н. Обозов), мотивації ( Ю. М. Орлов), особистісних акцентуацій (А. Є. Личко) та ін. Однак селекція та сертифікація психологічних тестів належним чином не проводилися. Широко поширилося тестове «самвидавництво». Практична психологія не набула наукової психометричної бази. І лише останнім часом стали з'являтися дослідження з наукових засад психодіагностики.

Технологія психодіагностики

Компетентне використання психодіагностичних методик можливе лише з урахуванням знань з диференціальної психології, знання структурі психологічних властивостей особистості, системних особливостей її поведінки.

У структурі психічних властивостей особистості системоутворюючими факторами є її (психофізіологічні можливості). Стилеві особливості поведінки обумовлені і характером особистості.

Природно обумовлена ​​нервово-психічна конституція індивіда – темперамент, що проявляється у динамічних особливостях перебігу психічної діяльності, енергетичних характеристиках поведінки індивіда.

У характері індивіда інтегруються всі властивості та психічні риси особистості, проявляються узагальнені способи її поведінки, що утворюють тип поведінки особистості.

Концептуально розроблені методики психодіагностики орієнтовані виявлення психічних властивостей і характеристик особистості певних рівнів, діагностичні дані піддаються системно-структурному аналізу. Так, у характері індивіда слід розрізняти глобальні та парціальні якості. Глобальні якості характеру — морально-вольові особливості психічної саморегуляції особистості. Серед глобальних властивостей характеру на передній план у сучасних характеристиках класифікаціях висуваються наступні п'ять системотворчих властивостей:

• інтелектуальна гнучкість/ригідність;
• свідомість/імпульсивність;
• емоційна стійкість/тривожність;
• впевненість/невпевненість;
• дружелюбність/агресивність.

Парціальними, ситуативно (у вузькому спектрі поведінкових ситуацій) значущими рисами характеру є: товариськість, домінантність, вразливість, толерантність, сміливість, обережність, довірливість, практицизм, самостійність, конформізм, діяльна активність, честолюбство, невибагливість.

Слід також враховувати, що поведінка індивіда полідетермінована — зумовлена ​​низкою зовнішніх та внутрішніх причин. Для психодіагностики суттєво виявлення стратегічних особливостей психічної саморегуляції індивіда.

Психодіагностика психічних якостей особистості нерідко маскується поточними психічними станами особистості — своєрідністю тимчасовим перебігу її психічної діяльності. Одне й те саме за зовнішнім проявом психічний стан то, можливо обумовлено різними психічними властивостями особистості. У кожному психічному стані проявляється комплекс емоційно-вольових та функціональних поточних психорегуляційних особливостей. Радість і смуток, страх і гнів можуть поєднуватися з імпульсивністю чи толерантністю, експресивністю та імпресивністю. Слід чітко розрізняти діагностику стійких психічних властивостей, якостей особистості та діагностику поточних функціональних станів індивіда.

Особливу сферу психіки індивіда утворюють категоріальні (семантичні) структури свідомості та самосвідомості особистості. Діагностика цієї системоутворюючої сфери психіки індивіда здійснюється складними методиками і процедурами — на основі даних семантичного диференціала Ч. Осгуда та особистісних конструктів Дж. Келлі та ін. Збіднений образ світу зумовлює примітивну схему поведінки індивіда, що стимулюється мотиваційними імпульсами. Рівень категоріальної системи індивіда зумовлює репертуар його поведінкових форм.

Особистісні якості індивіда формуються та виявляються у його міжособистісних відносинах, у взаємодії із соціальними групами. Окремі поведінкові особливості особистості обумовлені се соціальної самоідентифікацією, персоналізацією та загальними способами соціальної адаптації. В особистісній діагностиці суттєво виявлення неформальних відносин індивіда, особливостей його неформально-рольової поведінки. Істотно також виявлення компенсаторних особливостей психіки індивіда, особливо у ситуаціях невідповідності вимог довкілля та індивідуально-психічних можливостей людини. Методи соціометрії у своїй мають поєднуватися коїться з іншими методами соціально-психологічних досліджень. Наукова психодіагностика неможлива поза системно-структурним аналізом психічних властивостей особистості.

Тільки висококваліфіковані професійні психологи можуть отримувати науково-достовірні результати психодіагностичних досліджень. Їхня діяльність підпорядковується суворим етичним вимогам та стандартам. Особи, які займаються психодіагностикою, повинні мати на це право — мати ліцензії. Методики, що використовуються ними, повинні відповідати необхідним професійним стандартам. Сертифікованими психодіагностичними методиками мають лише атестовані психодіагности. Ніхто не може бути схильний до примусового психологічного тестування. Кожен має право дотримання таємниці його психодіагностичного обстеження. Випробовуваний має право наполягати на застосуванні еквівалентної методики виявлення його психічних властивостей. Повідомлення результатів психодіагностичного обстеження має викликати негативних психічних реакцій в обстежуваної особи.

Методи та методики психодіагностики

Практична психодіагностика спрямовано, зазвичай, виявлення психічних властивостей особистості, суттєвих певних видів соціально значимої діяльності та поведінки, виявлення критеріальних показників у критеріальному поведінці. Наприклад, критеріальним показником певного виду праці є його продуктивність. Для цього необхідно встановлення причинних зв'язків між різними критеріями діяльності та психічними властивостями індивіда. Що діагностична цінність використовуваних методів, то вище їх універсальна значимість. Психодіагностичний методспрямований на розв'язання широкого кола завдань, психодіагностична методика- На вирішення приватних завдань. Способи реалізації методики називаються діагностичними процедурами.

За операційною класифікацією діагностичних методик розрізняються методики об'єктивніі суб'єктивні.Об'єктивні методики мінімальною мірою залежать від індивідуальних якостей їх виконавця. Суб'єктивні методики майже повністю залежать від досвіду та майстерності психодіагносту. До об'єктивних психодіагностичних методик відносяться приладові психофізіологічні та апаратурні поведінкові методики, об'єктивні тести з вибором відповіді та тести-опитувальники. До суб'єктивних методик відносяться різні способи суб'єктивного шкалювання піддослідним, дослідник оцінює і інтерпретує його результати, робляться висновки про ціннісні орієнтації піддослідного. Усі проективні методики (ТАТ, тест колірних переваг Люшера, тести Роршаха та інших.) є суб'єктивними.

Методи психодіагностики не зводяться до психологічного тестування. До них належать також методи стандартизованого аналітичного спостереження, включене спостереження знаступним рейтинг-шкалюванням, контент-аналіз(Аналіз змісту тексту з виявленням частоти появи певних висловлювань, фактів - одиниць аналізу), психодіагностична бесіда, анкетні опитування, рольові ігри, метод експертних оцінокта ін.

У процесі всіх психодіагностичних методів важливе значення має прийняття нормативних рішень: порівняння виявленого рівня психічного якості з соціокультурним нормативом. Проте провідним методом психодіагностики є метод тестів. Цей метод дозволяє стандартизувати умови та результати діагностичного обстеження, забезпечує його надійність, оперативність та економічність, можливість комп'ютеризації. Добре опрацьовані тести забезпечують їхню психологічну адекватність, оптимальний рівень складності, індивідуальну диференційованість. Проте зовнішня легкість тестового обстеження часто супроводжується його профанацією. Модні тести починають використовуватися на всі випадки життя, з результатів їх застосування робляться загальні категоричні висновки, ігноруються надійність, валідність та репрезентативність тесту.

Надійність тесту— його стійкість до перешкод, незалежність його результатів від впливу випадкових факторів: інформаційно-соціальних обставин, психічного стану обстежуваної особи на поточний момент, фізичних умов обстеження. Навіть високонадійні тести схильні до певного впливу цих факторів, мають певну «стандартну помилку вимірювання» (Se), яка виявляється спеціальними кореляційними методами, порівнянням результату застосування тесту при першому та наступному тестуванні. Показник надійності тесту (R) має бути досить високим (0,8-0,9). Сам показник надійності тесту застосовується тільки до стабільних психічних властивостей індивіда. Такі динамічні характеристики, як установки особистості, досліджуються складнішими методами.

Валідність тесту- Його відповідність вимірюваній психічній властивості, незалежність одержуваних результатів від інших психічних властивостей даного індивіда. При виявленні валідності використовується критерій валідності - незалежне від тесту зовнішнє джерело інформації про наявність певної якості та її розвиненість у індивіда (дані спостереження, експертних оцінок та ін.). Валідність тесту виявляється у лабораторних умовах системою складних статистично достовірних методів.

Величина вибірки стандартизації тесту називається репрезентативністютесту, вона визначає можливість використання цього тесту стосовно даної популяції піддослідних (певної категорії обстежуваних осіб). Тест, стандартизований на студентах, а тим більше на спеціалістах, буде не репрезентативним щодо учнів середньої школи.

Валідність тесту пов'язана як з його репрезентативністю, так і з його достовірністю.захищеністю тесту від мотиваційних спотворень (особливо під час використання вибіркових тестів). У тестах-опитувальниках передбачаються спеціальні «шкали брехні». Використовуються інші «пастки» недостовірності. В атестаційній ситуації, коли тестування проводиться адміністрацією, використання тестових опитувальників, які не мають шкали брехні, недоцільно. Психометричні характеристики тесту розробляються висококваліфікованими психодіагностами у спеціальних дослідницьких установах. Тільки висококваліфікований психолог-тестолог здатний перерахувати тестові норми та психометричні індекси надійності та валідності тесту стосовно своєї вибірки з урахуванням національно-культурної та соціальної специфіки обстежуваної популяції, з'ясувати, як тест працює в даній конкретній ситуації. І тут на допомогу йому приходить комп'ютерна техніка. Так, у нашій країні розроблено пакет програм ТЕСТЛН (наукова фірма «Гуманітарні технології») для психометричного аналізу тестів.

Тестові методики

При методиці шкалюваннявипробуваному пропонується дати рангову оцінку будь-якій події, явище чи своїм особистісним якостям. Різновидами цих методик є "Семантичний диференціал" (Остуда), "Тест конструктів" (Келлі), "Тест колірних переваг" (Люшера), методика КІРС (Соловйова-Федотова). У методиці КИСС використовуються схематичні зображення різних осіб, випробуваному дається завдання: «Проранжуйте ці зображення осіб за рівнем їхньої подібності з батьком, матір'ю, учителем тощо». Отримані рангові грати конструктів може бути оброблена на комп'ютері. Методика порівнянь за подібністю (методика сортування) показує диференційованість системи понять випробуваного, рівень сформованості цих понять (когнітивна діагностика). Різновидом цієї методики є "Каузометрія" (Головахи-Кроніка). Називаючи найважливіші події зі свого життя та встановлюючи причинні зв'язки між ними, випробуваний дасть матеріал для вибудовування лінії його життя. За наявності комп'ютерної програми «Life Line» випробовуваному пред'являються оцінки кількох подій і комп'ютер вибудовує каузальний графік. Усі методики шкалювання відносяться до суб'єктивного способу тестування та вимагають високого професіоналізму їх користувачів.

Проективні методики

Це малюнок, розповідь, рольова гра.Проективні методики, так само як і методики шкалювання, відносяться до суб'єктивного різновиду тестування та вимагають високорозвиненої професійної інтуїції дослідника та спеціальної підготовки. Назва цих методик походить від фрейдівського поняття «проекція» (перенесення внутрішнього світу до зовнішнього світу в системі певних символів, наділення інших людей якостями, неприйнятними для самого індивіда). Проективні методики беруть початок від тесту словесних асоціацій, запропонованого К. Г. Юнг. Передбачалося, що швидкі словесні асоціації виявляють підсвідомі потяги індивіда, його прихований внутрішній світ. Надалі Г. Роршахом було виявлено зв'язок зі стійкими підсвідомими структурами фантастичних образів, що віддають перевагу індивіду («Психодіагностика» (1921)). Показуючи 10 чорнильних плям (п'ять чорно-білих і п'ять кольорових), Роршах пропонував їм розповісти, що вони йому нагадують. Відповіді піддослідних, асоціативні образи, що виникали у них, дозволяли Роршаху судити про психічні особливості піддослідних, про їхні страхи і тривоги, внутрішні конфлікти. У 1935 р. було розроблено тест тематичної апперцепції (X. Морган та Г. Мюрей), чаші званий абревіатурою - ТАТ. У цьому тесті випробуваному пропонується певна картинка, за якою він повинен скласти коротку розповідь. Зображення облич та фігур на картинці нечіткі, що розширює варіативні можливості їхньої інтерпретації. Сприйняття людиною явищ дійсності апперцептивно — до об'єктів, що сприймаються, люди ставляться зі своїх стійких особистісних позицій. Ці позиції виявляються тестом ТАТ. Зображуючи переважно фрустраційні події, ТАТ виявляє конфліктні особливості випробуваної особи. До цього тесту примикає фрустраційний тест З. Розенцвейга (1964). Існують також різноманітні графічні проективні методики: "Намалюйте дерево", "Намалюйте тварину", "Намалюйте людину" та ін.

Дослідник здійснює психоаналітичну інтерпретацію цих малюнків. Однак при цьому слід застосовувати інші методи діагностичного дослідження. Запропонована Г. Т. Хоментаускасом методика "Малюнок сім'ї" (1987) дозволяє виявити особливості внутрішньосімейних відносин. Проте всі проективні методики мають високу ймовірність появи артефактів — виникнення інструментальних помилок і помилок психодіагноста. Їх використання доцільно поєднувати з методом експертних оцінок.

Останнім часом у психодіагностиці широко поширилося застосування різноманітних особистісних опитувальників (MMPI та інших.) з добре розробленою методикою реалізації. Слід, проте, враховувати, що жоден тест і жодна тестова методика що неспроможні бути основою категоричних психодіагностичних висновків. Основним методологічним принципом психодіагностики є принцип комплексності.