1 система освіти включає ст. Рівні освіти у Росії

1. Система освіти включає в себе:

1) федеральні державні освітні стандарти та федеральні державні вимоги, освітні стандарти, освітні програми різних видів, рівня та (або) спрямованості;

2) організації, які здійснюють освітню діяльність, педагогічних працівників, учнів та батьків (законних представників) неповнолітніх учнів;

3) федеральні державні органи та органи державної влади суб'єктів Російської Федерації, які здійснюють державне управління у сфері освіти, та органи місцевого самоврядування, що здійснюють управління у сфері освіти, створені ними консультативні, дорадчі та інші органи;

4) організації, які здійснюють забезпечення освітньої діяльності, оцінку якості освіти;

5) об'єднання юридичних, роботодавців та його об'єднань, громадські об'єднання, здійснюють діяльність у сфері освіти.

2. Освіта поділяється на загальну освіту, професійну освіту, додаткову освіту та професійне навчання, що забезпечують можливість реалізації права на освіту протягом усього життя (безперервна освіта).

3. Загальна освіта та професійна освіта реалізуються за рівнями освіти.

4. У Російській Федерації встановлюються такі рівні загальної освіти:

1) дошкільна освіта;

4) середня загальна освіта.

5. У Російській Федерації встановлюються такі рівні професійної освіти:

3) вища освіта – спеціаліст, магістратура;

4) вища освіта – підготовка кадрів вищої кваліфікації.

6. Додаткова освіта включає такі підвиди, як додаткова освіта дітей і дорослих і додаткова професійна освіта.

7. Система освіти створює умови для безперервної освіти за допомогою реалізації основних освітніх програм та різних додаткових освітніх програм, надання можливості одночасного освоєння кількох освітніх програм, а також обліку наявних освіт, кваліфікації, досвіду практичної діяльності при здобутті освіти.

Коментар до Ст. 10 закону «Про освіту в Російській Федерації»

Коментовані положення не є новими для вітчизняного освітнього законодавства, оскільки норми про структуру системи освіти містили системоутворюючі акти освітнього законодавства: закон про вищу освіту (ст. 4). Тим часом у статті, що розглядається, відповідні положення зазначених нормативних актів дещо перероблені та синтезовані в нормативний матеріал з урахуванням різнорівневого характеру освіти.

1. У коментованому законі запропоновано новий підхід до визначення системи освіти, що враховує зміни у системі освітніх відносин загалом. Він полягає в тому, що:

по-перше, в систему освіти включені всі види існуючих сукупностей обов'язкових вимог до освіти: федеральні державні освітні стандарти, федеральні державні вимоги, а також освітні стандарти та освітні програми різних видів, рівня та (або) спрямованості.

З метою забезпечення якості освіти законодавцем передбачаються: федеральні державні освітні стандарти для основних загальноосвітніх та професійних програм, у тому числі для дошкільної освіти, чого раніше не передбачалося. Однак це не означає необхідність проведення атестації для тих, хто навчається на даному рівні. Закон вводить заборону на проведення як проміжної, так і підсумкової атестації у дошкільних освітніх організаціях;

федеральні державні вимоги – для додаткових передпрофесійних програм;

освітні стандарти - для освітніх програм вищої освіти у випадках, передбачених коментованим законом чи указом Президента Російської Федерації. Визначення освітнього стандарту наводиться у п. 7) ст. 2 Закону N 273-ФЗ, проте точніше його тлумачення ми виявляємо у ст. 11 Закону (див.).

Освітні програми також включаються до системи освіти, оскільки є комплексом основних характеристик освіти та організаційно-педагогічних умов. Таке їх виділення обумовлено тим, що у разі, якщо розроблено або федеральні державні освітні стандарти, або федеральні державні вимоги, або освітні стандарти, освітня програма складається на їх основі. У тому випадку, якщо зазначені відсутні (за додатковими загальнорозвиваючими та з певними особливостями, за додатковими професійними програмами*(14); програми професійного навчання розробляються на основі встановлених кваліфікаційних вимог (професійних стандартів), освітні програми є єдиною сукупністю вимог для здобуття такого роду освіти .

По-друге, у систему освіти включаються поруч із організаціями, здійснюють освітню діяльність, і навіть педагогічні працівники, які навчаються та його батьки (законні представники) (до віку повноліття учня), що робить їх повноправними учасниками освітнього процесу. Звичайно, така позиція має підкріплюватись конкретними правами та гарантіями для таких суб'єктів. З цією метою законодавець вводить главу 4, присвячену учням та його батькам, і , присвячену педагогічним, керівним та іншим працівникам організацій, здійснюють освітню діяльність ( і ).

По-третє, до системи освіти входять поруч із органами, здійснюють управління у сфері освіти всіх рівнях влади, створені ними консультативні, дорадчі та інші органи. Ознака підвідомчості не виділяється, натомість запроваджується ознака створення органу органом, який здійснює управління у сфері освіти. Принципових відмінностей така заміна несе. Водночас колишнє формулювання "установи та організації" могло не дозволити віднести, наприклад, громадські поради до системи освіти.

По-четверте, до системи освіти включаються організації, які забезпечують забезпечення освітньої діяльності, оцінку якості освіти. Зазначене пояснюється необхідністю розуміння системи освіти як єдиного нерозривного процесу знання від педагога (освітньої організації) до учня. У цей процес входять і розрахункові центри обробки інформації, атестаційні комісії тощо. До цього кола не входять фізичні особи (експерти, громадські спостерігачі та інших.).

По-п'яте, до системи освіти крім об'єднань юридичних, громадських об'єднань входять об'єднання роботодавців та його об'єднання, здійснюють діяльність у сфері освіти. Така позиція зумовлена напрямом інтеграції освіти, науки і виробництва, що активізується; розумінням освіти як процесу, що завершується працевлаштуванням та орієнтацією у зв'язку з цим на запити миру праці. Роботодавці беруть участь у роботі навчально-методичних об'єднань (), залучаються до проведення державної підсумкової атестації за основними професійними освітніми програмами, до проведення кваліфікаційного іспиту (підсумок професійного навчання) ( , ); роботодавці, їх об'єднання мають право проводити професійно-суспільну акредитацію професійних освітніх програм, що реалізуються організацією, яка здійснює освітню діяльність, та складати на цій основі рейтинги ().

Пункт 3 коментованої статті 10 Закону Про освіту РФ вводить систему видів освіти, поділяючи його на загальну освіту, професійну освіту, додаткову освіту та професійне навчання.

Професійне навчання, незважаючи на, здавалося б, відсутній "ефект" освітньої діяльності - підвищення освітнього цензу учня, передбачає необхідність освоєння освітньої програми середньої загальної освіти, якщо вона не освоєна.

Дана система повинна дозволити реалізовувати освітні потреби людини протягом усього життя, тобто не лише можливість здобути освіту в будь-якому віці, а й здобути іншу професію (спеціальність). З цією метою запроваджуються різноманітні освітні програми.

Змінюється система рівнів освіти, згідно з якими до структури загальної освіти відповідно до Закону входить:

1) дошкільна освіта;

2) початкова загальна освіта;

3) основна загальна освіта;

4) середня загальна освіта;

У структуру професійної освіти:

1) середня професійна освіта;

2) вища освіта – бакалаврат;

3) вища освіта – підготовка спеціаліста, магістратура;

4) вища освіта – підготовка науково-педагогічних кадрів.

Головним нововведенням є те, що: 1) дошкільна освіта включена як перший рівень загальної освіти; 2) початкова професійна освіта не виділяється як рівень; 3) вища професійна освіта поглинає підготовку науково-педагогічних кадрів (раніше здійснювану в рамках післявузівської професійної освіти).

Зміна рівнів освіти спричинена приписами Болонської декларації, Міжнародної стандартної класифікації освіти.

Виникає питання: які наслідки несе у себе зміна системи рівнів освіти?

Модернізація системи рівнів освіти впливає систему освітніх програм і типів освітніх організацій.

Зміни навчальних програм повторюють відповідні зміни рівнів освіти.

Страхітливим з першого погляду виглядає запровадження дошкільної освіти у систему рівнів освіти. За правилом це передбачає наявність федеральних державних освітніх стандартів із підтвердженням результатів освоєння дошкільної освітньої програми як підсумкової атестації. Однак у цій ситуації Закон передбачає "велике" виняток із правила, що є виправданим, враховуючи рівень психофізичного розвитку дітей у такому ранньому віці. Освоєння освітніх програм дошкільної освіти не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації учнів. Тобто підтвердження виконання вимог федеральних державних освітніх стандартів має виражатися над формі перевірки знань, умінь, навичок вихованців, а формі звітності працівників дошкільної освітньої організації про виконану роботу, спрямовану реалізацію вимог стандарту. Дошкільна освіта тепер є першим рівнем освіти, проте законодавець не вводить її як обов'язкову.

Закон N 279-ФЗ тепер передбачає як окремі рівні освіти початкову загальну освіту, основну загальну освіту та середню загальну освіту. У колишньому Законі N 3266-1 вони були ступенями освіти.

Оскільки рівень початкової професійної освіти "випадає", його заміщають дві програми, що вводяться в середню професійну освіту, що являють собою вдале поєднання щеплення навичок в області початкової професійної освіти зі знаннями і навичками, необхідними для виконання робіт, що вимагають рівня середньої професійної освіти. У результаті основні програми середньої професійної освіти поділяються на програми підготовки кваліфікованих робітників та програми підготовки фахівців середньої ланки.

Зміна у системі вищої освіти призводить до її поділу на кілька підрівнів:

1) бакалаврат;

2) підготовка спеціаліста, магістратура;

3) підготовка науково-педагогічних кадрів.

Сам термін "професійне" тепер не застосовується до вищої освіти, останнє при цьому все ж таки входить у систему професійної освіти.

Бакалавріат, магістратура і спеціаліст, які стали для нас вже звичними, зберігають своє правове значення, сусідуючи тепер з підготовкою науково-педагогічних кадрів. Спеціаліст, як освітня програма, передбачається там, де нормативний термін освоєння освітньої програми за конкретним напрямом підготовки може бути скорочено.

Слід зазначити, що у системі рівнів освіти виділення підрівнів продиктовано різними завданнями. Якщо говорити про середню школу, то здобуття початкової освіти розглядається як неповна освіта і батьки зобов'язані забезпечити здобуття дітьми початкової, основної загальної та середньої загальної освіти. Ці рівні є обов'язковими рівнями освіти. Учні, які не освоїли основну освітню програму початкової загальної та (або) основної загальної освіти, не допускаються до навчання на наступних рівнях загальної освіти. Вимога обов'язковості середньої загальної освіти стосовно конкретного учня зберігає чинність до досягнення ним віку вісімнадцяти років, якщо відповідне освіту був отримано учням раніше.

Виділення ж підрівнів у вищій освіті продиктовано необхідністю позначення самостійності кожного з них та самодостатності. Кожен із них є свідченням здобуття вищої освіти без "умовних способів". Судова практика з цього приводу, ґрунтуючись на законі про освіту 1992 року, на противагу підходить до оцінки бакалаврату як першого рівня вищої освіти, недостатнього для зайняття посад, що вимагають високої професійної підготовки, наприклад, судді. Такий підхід реалізований у всій системі судів загальної юрисдикції, зокрема Верховному Суді РФ*(15).

Звідси поняття неповної вищої освіти може ставитись лише до факту неповного нормативного терміну освоєння тієї чи іншої освітньої програми певного рівня освіти. Отже, коли освітню програму за конкретним напрямом підготовки освоєно не повністю, неможливо говорити про проходження конкретного рівня освіти з видачею документа про освіту, що підтверджує і судова практика*(16).

Слід зазначити, що у регіональному законодавстві є приклади ранжирування залежно від " рівня " освіти (фахівець, магістр), наприклад, коефіцієнтів оплати праці. Така практика визнана такою, що не відповідає законодавству, оскільки в цьому випадку не враховуються положення ч. 3 ст. 37 Конституції РФ, ст. і 132 Трудового кодексу РФ , забороняють дискримінацію у сфері праці, зокрема дискримінацію під час встановлення та зміни умов оплати труда.

Дотримуючись тієї логіки, кожен з " видів " рівня вищої освіти, чи то бакалаврат, спеціаліст чи магістратура, підтверджує завершений цикл освіти, характеризується певної єдиної сукупністю вимог (ст. 2 Закону, " Основні поняття " ), то ніякі обмеження що неспроможні бути встановлені одного з видів проти іншим.

Проте це твердження потребує уточнення: певні обмеження вже передбачено самим Законом. З яких нормативних розпоряджень це випливає? Відповідь ми виявляємо у ст. 69 "Вища освіта", де сказано, що до освоєння програм бакалаврату або програм спеціаліста допускаються особи, які мають середню загальну освіту (види прирівнюються).

До освоєння програм магістратури допускаються особи, які мають вищу освіту будь-якого рівня. Тим самим підкреслюється високе становище магістратури в ієрархії вищої освіти.

Однак далі ми бачимо, що підготовка науково-педагогічних кадрів в аспірантурі (ад'юнктурі), ординатурі, асистентурі-стажуванні можлива особами, які мають освіту не нижче за вищу освіту (спеціаліст або магістратура). Тобто в цьому випадку ми бачимо, що спеціаліст "на фініші" відповідає за рівнем своєї підготовки до магістратури. А ось підготовка науково-педагогічних кадрів є наступним рівнем вищої освіти.

Таким чином, система освіти згідно із законом про освіту є єдиною системою, починаючи з дошкільної освіти і закінчуючи підготовкою науково-педагогічних кадрів, як необхідного рівня освіти для зайняття окремими видами діяльності або окремих посад (наприклад, ординатура).

Зміна рівнів освіти зумовила зміна типів освітніх організацій: розширення можливостей щодо створення різних видів організацій, які здійснюють навчання. Крім власне освітніх, активно задіяні в системі освіти, згідно із Законом, організації, які мають у своїй структурі освітні підрозділи.

Додаткова освіта є видом освіти і включає такі підвиди, як додаткова освіта дітей і дорослих і додаткова професійна освіта. Кожен із них передбачає реалізацію окремих освітніх програм.

До додаткових освітніх програм належать:

1) додаткові загальноосвітні програми – додаткові загальнорозвиваючі програми, додаткові передпрофесійні програми;

2) додаткові професійні програми – програми підвищення кваліфікації, програми професійної перепідготовки.

Виділення різних видів освітніх програм, зокрема у межах додаткової освіти, дозволяє забезпечувати безперервність освіти протягом усього життя. Пропонована система освітніх програм надає можливість одночасного освоєння кількох освітніх програм, обліку наявних освіт, кваліфікації, досвіду практичної діяльності при здобутті освіти, навчання за скороченою програмою навчання.

1 вересня 2013 р. в Росії набув чинності новий закон «Про освіту» (Федеральний закон «Про освіту в Російській Федерації» прийнятий Державною Думою 21 грудня 2012 р., схвалений Радою Федерації 26 грудня 2012 р.). Відповідно до цього закону у Росії встановлюються нові рівні освіти. Під рівнем освіти розуміється завершений цикл освіти, що характеризується певною єдиною сукупністю вимог.

З 1 вересня 2013 р. в Російській Федерації встановлюються такі рівні загальної освіти:

дошкільна освіта;
початкова загальна освіта;
основна загальна освіта;
середня загальна освіта.

Професійна освіта поділяється на такі рівні:

середня професійна освіта;
вища освіта - бакалаврат;
вища освіта – спеціаліст, магістратура;
вища освіта – підготовка кадрів вищої кваліфікації.

Зупинимося докладніше на характеристиці кожного рівня.

Рівні загальної освіти

Дошкільна освіта спрямовано формування загальної культури, розвиток фізичних, інтелектуальних, моральних, естетичних та особистісних якостей, формування передумов навчальної діяльності, збереження та зміцнення здоров'я дітей дошкільного віку. Освітні програми дошкільної освіти спрямовані на різнобічний розвиток дітей дошкільного віку з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей, у тому числі досягнення дітьми дошкільного віку рівня розвитку, необхідного та достатнього для успішного освоєння ними освітніх програм початкової загальної освіти, на основі індивідуального підходу до дітей дошкільного віку та специфічних для дітей дошкільного віку видів діяльності. Освоєння освітніх програм дошкільної освіти не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації учнів.

Початкова загальна освіта спрямовано формування особистості учня, розвиток його індивідуальних здібностей, позитивної мотивації та умінь у навчальній діяльності (оволодіння читанням, листом, рахунком, основними навичками навчальної діяльності, елементами теоретичного мислення, найпростішими навичками самоконтролю, культурою поведінки та мови, основами особистої гігієни та здорового образу) життя). Здобуття дошкільної освіти в освітніх організаціях може починатися після досягнення дітьми віку двох місяців. Здобуття початкової загальної освіти в освітніх організаціях починається після досягнення дітьми віку шести років і шести місяців за відсутності протипоказань за станом здоров'я, але не пізніше досягнення ними віку восьми років.

Основна загальна освіта спрямовано становлення та формування особистості учня (формування моральних переконань, естетичного смаку та здорового способу життя, високої культури міжособистісного та міжетнічного спілкування, оволодіння основами наук, російською мовою, навичками розумової та фізичної праці, розвиток схильностей, інтересів, здатності до соціального самовизначення).

Середня загальна освіта спрямовано на подальше становлення та формування особистості учня, розвиток інтересу до пізнання та творчих здібностей учня, формування навичок самостійної навчальної діяльності на основі індивідуалізації та професійної орієнтації змісту середньої загальної освіти, підготовку учня до життя в суспільстві, самостійного життєвого вибору, продовження освіти та початку професійної діяльності.

Початкова загальна освіта, основна загальна освіта, загальна середня освіта є обов'язковими рівнями освіти. Діти, які не впоралися з програмами одного з цих рівнів, не допускаються до навчання на таких рівнях загальної освіти.

Рівні професійної освіти

Середня професійна освіта спрямоване на вирішення завдань інтелектуального, культурного та професійного розвитку людини та має на меті підготовку кваліфікованих робітників або службовців та фахівців середньої ланки за всіма основними напрямами суспільно корисної діяльності відповідно до потреб суспільства та держави, а також задоволення потреб особистості у поглибленні та розширенні освіти. До здобуття середньої професійної освіти допускаються особи, які мають освіту не нижче основної загальної або середньої загальної освіти. Якщо той, хто навчається за програмою середньої професійної освіти, має лише основну загальну освіту, то одночасно з професією він у процесі навчання освоює і програму середньої загальної освіти.

Середню професійну освіту можна отримати в технікумах та коледжах. Типовим положенням «Про освітню установу середньої професійної освіти (середній спеціальний навчальний заклад)» даються такі визначення: а) технікум — середній спеціальний навчальний заклад, який реалізує основні професійні освітні програми середньої професійної освіти; б) коледж - середній спеціальний навчальний заклад, який реалізує основні професійні освітні програми середньої професійної освіти базової підготовки та програми середньої професійної освіти поглибленої підготовки.

Вища освіта має на меті забезпечення підготовки висококваліфікованих кадрів за всіма основними напрямами суспільно корисної діяльності відповідно до потреб суспільства та держави, задоволення потреб особистості в інтелектуальному, культурному та моральному розвитку, поглибленні та розширенні освіти, науково-педагогічної кваліфікації. До освоєння програм бакалаврату або програм спеціаліста допускаються особи, які мають середню загальну освіту. До освоєння програм магістратури допускаються особи, які мають вищу освіту будь-якого рівня.

До освоєння програм підготовки кадрів вищої кваліфікації (аспірантура (ад'юнктура), програми ординатури, програми асистентури-стажування) допускаються особи, які мають освіту не нижче за вищу освіту (спеціаліст або магістратура). До освоєння програм ординатури допускаються особи, які мають вищу медичну освіту або вищу фармацевтичну освіту. До освоєння програм асистентури-стажування допускаються особи, які мають вищу освіту в галузі мистецтв.

Прийом на навчання за освітніми програмами вищої освіти здійснюється окремо за програмами бакалаврату, програмами спеціалісту, програмами магістратури, програмами підготовки науково-педагогічних кадрів вищої кваліфікації здійснюється на конкурсній основі.

Прийом навчання за програмами магістратури, програмами підготовки кадрів вищої кваліфікації здійснюється за результатами вступних випробувань, які проводяться освітньою організацією самостійно.

Бакалавр- Це рівень базової вищої освіти, яка триває 4 роки і має практико-орієнтований характер. Після закінчення цієї програми випускнику вишу видається диплом про вищу професійну освіту з присвоєнням ступеня бакалавр. Відповідно, бакалавр — це випускник вишу, який отримав фундаментальну підготовку без будь-якої вузької спеціалізації, він має право обіймати всі ті посади, для яких їхніми кваліфікаційними вимогами передбачено наявність вищої освіти. Як кваліфікаційні випробування на отримання ступеня бакалавра передбачені іспити.

Майстер— це більш високий рівень вищої освіти, що здобувається за 2 додаткові роки після закінчення бакалаврату та передбачає більш глибоке освоєння теоретичних аспектів напряму підготовки, орієнтує студента на науково-дослідну діяльність у цьому напрямі. Після закінчення цієї програми випускнику видається диплом про вищу професійну освіту з присвоєнням ступеня магістр. Основне завдання магістратури - підготувати професіоналів для успішної кар'єри в міжнародних та російських компаніях, а також аналітичної, консультаційної та науково-дослідної діяльності. Для здобуття ступеня магістра з обраної спеціальності не обов'язково наявність ступеня бакалавра з тієї ж спеціальності. У цьому випадку здобуття ступеня магістра розглядається як друга вища освіта. Як кваліфікаційні випробування на здобуття ступеня магістра передбачені іспити та захист випускної кваліфікаційної роботи — магістерської дисертації.

Поряд із новими рівнями вищої освіти існує традиційний вид. спеціаліст, програма якого передбачає 5-річне навчання у вузі, після закінчення якого випускнику видається диплом про вищу професійну освіту та присвоюється ступінь дипломованого фахівця. Перелік спеціальностей, за якими здійснюється підготовка фахівців, затверджений указом Президента РФ № 1136 від 30 грудня 2009 р.

Види освіти у Росії. Новий закон "Про освіту в РФ"

Освіта у Росії грає визначальну роль процесі формування особистості. Головна його мета - виховання та навчання підростаючого покоління, набуття ними знань, умінь, компетенцій та необхідного досвіду. Різноманітні види освіти в Росії націлені на професійний, моральний, інтелектуальний та фізичний розвиток дітей, підлітків, юнаків та дівчат. Розглянемо це докладніше.

Закон "Про освіту в Російській Федерації"

Відповідно до цього документа, освітній процес – це безперервна, послідовно пов'язана система. Подібний зміст має на увазі наявність певних рівнів. У законі їх називають "види освіти у Росії".

Кожен рівень має конкретні цілі та завдання, зміст та методи впливу.

Відповідно до закону, розрізняють два великі рівні.

Перший – загальна освіта. Воно включає дошкільний і шкільний підрівні. Останній, у свою чергу, ділиться на початкову, основну та повну (середню) освіту.

Другий рівень – професійна освіта. Він включає середню, вищу (бакалавріат, спеціаліст і магістратура) і підготовку кадрів вищої кваліфікації.

Зупинимося кожному з цих рівнів докладніше.

Про систему дошкільної освіти у Росії

Цей рівень призначається для дітей віком до семи років. Базова мета - загальний розвиток, навчання та виховання дошкільнят. Крім того, мається на увазі здійснення контролю та догляду за ними. У Росії її ці функції виконують спеціалізовані установи дошкільного освіти.

Це ясла, дитячі садки, центри раннього розвитку чи вдома.

Про систему середньої освіти в РФ

Як було зазначено вище, вона складається з кількох підрівнів:

Початковий триває чотири роки. Основна мета – дати дитині систему необхідних знань з базових предметів.
Основна освіта триває з п'ятого до дев'ятого класу. Воно передбачає, що розвиток дитини має здійснюватися за основними науковими напрямами. В результаті середні навчальні заклади мають підготувати підлітків до ДПА з певних предметів.

Дані щаблі освіти у школі є обов'язковими для дітей відповідно до їх віку. Після дев'ятого класу дитина має право піти зі школи та навчатися далі, обравши спеціальні середні навчальні заклади. У такому разі саме на опікунів чи батьків згідно із законом покладається вся відповідальність за те, щоб процес здобуття знань був продовжений, а не перерваний.

Повна освіта має на увазі те, що учень перебуває протягом двох років у десятому-одинадцятому класах. Основне призначення цього етапу – підготувати випускників до ЄДІ та подальшого навчання у вузі. Реальність показує, що в цей період нерідко вдаються до репетиторських послуг, оскільки однієї школи буває недостатньо.

Детальніше про середню професійну та вищу освіту в нашій країні

Середні професійні навчальні заклади поділяють на коледжі та технікуми (державні та недержавні). У них готують студентів за обраними спеціальностями у два-три, а іноді – чотири роки. Більшість спузов підліток може надійти після дев'ятого класу. Винятком є медичні коледжі. Вони приймають за наявності повної загальної освіти.

До будь-якого вищого навчального закладу Росії вступити можна за програмою бакалаврату тільки після одинадцятого класу. Надалі за бажання студент продовжить своє навчання в магістратурі.

Деякі вузи пропонують нині спеціаліст, а не бакалаврат. Однак, відповідно до Болонської системи, вища професійна освіта за цією системою незабаром не існуватиме.

Подальший ступінь – підготовка кадрів вищої кваліфікації. Це аспірантура (або ад'юнктура) та ординатура. Крім того, фахівці, які мають вищу професійну освіту, можуть пройти програму асистентури-стажування. Йдеться про підготовку педагогічних та творчих діячів вищої кваліфікації.

Ця система є новою, специфічною формою навчання, що відрізняється від традиційних. Дистанційна освіта виділяється іншими цілями, завданнями, змістом, засобами, методами та формами взаємодії. Переважним стає використання комп'ютерних технологій, телекомунікацій, кейс-технологій та ін.

У зв'язку з цим найпоширеніші види такого навчання такі:

Перший – спирається на інтерактивне телебачення. За його реалізації виникає безпосередній візуальний контакт з аудиторією, яка знаходиться на відстані від викладача. В даний час цей вид недостатньо розроблений і дуже дорогий. Однак він є необхідним, коли демонструються унікальні методики, лабораторні досліди та нові знання у тій чи іншій галузі.
Другий вид дистанційного навчання спирається на комп'ютерні телекомунікаційні мережі (регіональні, глобальні), що мають різні дидактичні можливості (текстові файли, мультимедійні технології, відеоконференції, електронна пошта та інше). Це поширений та недорогий вид дистанційного навчання.
Третій поєднує компактний диск (базовий електронний підручник) і глобальну мережу. Завдяки великим дидактичним можливостям цей вид є оптимальним як для вузівського та шкільного навчання, так і при підвищенні кваліфікації. Компакт-диск має багато переваг: мультимедійність, інтерактивність, наявність великого обсягу інформації при мінімальних фінансових втратах.

Закон "Про освіту в Російській Федерації" як одне з пріоритетних завдань виділяє створення сприятливих умов для навчання осіб з обмеженими можливостями. Причому це відбивається у формі, а й у змісті.

У законі ця система отримала назву "інклюзивну освіту". Його реалізація передбачає відсутність будь-якої дискримінації дітей з особливими потребами, наявність рівного ставлення до кожного та доступність навчання.

Інклюзивна освіта реалізується у всіх навчальних закладах Росії. Основна мета – створити безбар'єрне середовище у процесі навчання та забезпечити професійну підготовку осіб з обмеженими можливостями. Для її реалізації необхідно виконати певні завдання:

технічно оснастити навчальні заклади;
розробити спеціальні учбові курси для педагогів;
створити методичні розробки для інших учнів, орієнтовані процес розвитку взаємовідносин з інвалідами;
розробити програми, спрямовані на те, щоб полегшити адаптацію осіб з обмеженими можливостями у загальноосвітніх закладах.

Ця робота лише отримала свій розвиток. Протягом кількох найближчих років поставлена мета та виділені завдання мають бути повністю реалізовані.

На даний момент чітко виділені види освіти в Росії, розкрито функції та зміст кожного рівня. Однак, незважаючи на це, продовжується реконструювання та реформування всієї системи освіти.

Поняття та рівень освіти в РФ

Освіта в Російській Федерації є єдиним процесом, спрямованим на виховання та навчання майбутнього покоління. Протягом 2003–2010 років. система вітчизняної освіти зазнала серйозного реформування відповідно до положень, що містяться в Болонській декларації. Крім фахівця та аспірантури, було запроваджено такі рівні системи освіти РФ, як бакалаврат та магістратура.

У 2012 році в Росії було ухвалено закон «Про освіту РФ». Рівні освіти, подібні до європейських держав, дають можливість вільного пересування для студентів та викладачів між вузами. Ще один безперечний плюс - це можливість працевлаштування у будь-якій із країн, які підписали Болонську декларацію.

Освіта: поняття, ціль, функції

p align="justify"> Освітам є процес і результат передачі знань і досвіду, який був накопичений усіма попередніми поколіннями. Головна мета навчання полягає у прилученні нових членів соціуму до усталених переконань та ціннісних ідеалів.

Основними функціями навчання є:

Виховання достойних членів соціуму.
Соціалізація та залучення нового покоління до цінностей, що склалися в даному суспільстві.
Забезпечення кваліфікованої підготовки молодих спеціалістів.
Передача знань щодо роботи за допомогою сучасних технологій.

Освіченою є людина, яка накопичила певний обсяг знань, вміє чітко визначити причини та наслідки тієї чи іншої події та може при цьому логічно мислити. Основним критерієм освіченості можна назвати системність знань та мислення, що відбивається у здібності людини, розмірковуючи логічно, відновити прогалини у системі знань.

Значення навчання у житті людини

Саме за допомогою навчання здійснюється передача культури суспільства від одного покоління до іншого. Освіта впливає всі сфери життя соціуму. Прикладом такого впливу можливо вдосконалення системи навчання. Нові рівні професійної освіти в цілому призведуть до поліпшення якості наявних трудових ресурсів держави, що, у свою чергу, вплине на розвиток вітчизняної економіки. Наприклад, здобуття професії юриста сприятиме зміцненню правової культури населення, оскільки кожен громадянин повинен знати свої законні права та обов'язки.

Якісне та системне навчання, яке охоплює всі сфери життя людини, дозволяє виховати гармонійну особистість. Істотно впливає навчання і на індивіда. Так як при сучасній ситуації тільки освічена людина може піднятися соціальними сходами і досягти високого статусу в суспільстві. Тобто самореалізація безпосередньо взаємопов'язана із отриманням якісного навчання найвищого рівня.

У систему навчання у Росії входить ряд організацій. До них можна віднести установи:

Дошкільної освіти (центри розвитку, дитячі садки).
Загальноосвітні (школи, гімназії, ліцеї).
Вищі учбові заклади (університети, НДІ, академії, інститути).
Середні спеціальні (технікуми, коледжі).
Недержавні.
Додаткова освіта.

Принципи системи освіти

Першочерговість загальнолюдських цінностей.
Основою є культурні та національні принципи.
Науковість.
Орієнтація на особливості та рівень освіти у світі.
Гуманістичний характер.
Спрямованість на захист довкілля.
Наступність освіти, послідовний та безперервний характер.
Навчання має бути єдиною системою фізичного та духовного виховання.
Заохочення прояву таланту та особистісних якостей.
Обов'язкова наявність початкової (базисної) освіти.

За рівнем досягнутого самостійного мислення виділяють такі види навчання:

Дошкільне - у сім'ї та у дошкільних закладах (вік дітей становить до 7 років).
Початкове - здійснюється у школах та гімназіях, починаючи з 6 або 7 років, триває з першого по четвертий класи. Дитину навчають основним навичкам читання, письма та рахунки, велика увага приділяється розвитку особистості та набуття необхідних знань про навколишній світ.
Середнє - включає базове (4-9 класи) і загальне середнє (10-11 класи). Здійснюється у школах, гімназіях та ліцеях. Завершується здобуттям атестата про закінчення загальної середньої освіти. Учні на даному етапі набувають знання та навички, що формують повноправного громадянина.
Вища – одна із стадій професійної освіти. Головною метою є навчання кваліфікованих кадрів за необхідними напрямами діяльності. Воно здійснюється в університеті, академії чи інституті.

За характером та спрямованістю освіта буває:

Спільне. Допомагає набути знання основ наук, зокрема про природу, людину, соціум. Дає людині основні знання про навколишній світ, допомагає набути необхідних практичних навичок.
Професійне. На цьому етапі набуваються знання та вміння, які необхідні для виконання учнів трудових та службових функцій.
Політехнічний. Навчання основним принципам сучасного виробництва. Набуття навичок користування найпростішими знаряддями праці.

В основі організації навчання лежить таке поняття, як рівень освіти в РФ. Він відбиває поділ програми навчання залежно від статистичного показника вивчення населенням загалом і кожним громадянином окремо. Рівень освіти у РФ - це закінчений освітній цикл, котрій характерні певні вимоги. Федеральний закон «Про освіту до» передбачає такі рівні загальної освіти до:

Дошкільна.
Початкове.
Основне.
Середнє.

Крім цього, виділяють такі рівні вищої освіти РФ:

Бакалавр. Зарахування здійснюється на конкурсній основі після здачі ЄДІ. Ступінь бакалавра студент отримує після того, як він придбав та підтвердив основні знання з обраної ним спеціальності. Навчання триває 4 роки. Після закінчення цього рівня випускник може скласти спеціальні іспити та продовжити навчання на фахівця чи магістра.
Спеціалітет. Цей ступінь включає базову освіту, а також підготовку за обраною спеціальністю. На очній формі термін навчання складає 5 років, а на заочній – 6. Після отримання диплома фахівця можна продовжити навчання на магістра або вступити до аспірантури. Зазвичай цей рівень освіти у РФ вважається престижним і особливо відрізняється від магістратури. Однак під час працевлаштування за кордоном він призведе до виникнення цілої низки проблем.
Майстер. Цей ступінь випускає фахівців, які мають глибшу спеціалізацію. До магістратури можна вступити після закінчення бакалаврату та спеціалітету.
Підготовка кадрів найвищої кваліфікації. Мається на увазі навчання в аспірантурі. Це необхідна підготовка для здобуття наукового ступеня кандидата наук. Навчання на очній формі триває 3 роки, на заочній - 4. Вчений ступінь присуджується після закінчення навчання, захисту дисертації та складання випускних іспитів.

Рівні освіти в РФ за новим законом сприяють отриманню вітчизняними учнями дипломів та додатків до них, які котируються вищими навчальними закладами інших держав, а отже, дають змогу продовжити навчання за кордоном.

Навчання у Росії може бути проведено у двох формах:

У спеціальних закладах освіти. Може здійснюватися в очній, заочній, очно-заочній, екстернатній, дистанційній формах.
Поза закладами освіти. Має на увазі самоосвіту та сімейне навчання. Передбачається проходження проміжної та підсумкової державної атестації.

Процес навчання поєднує у собі дві взаємопов'язані підсистеми: навчання та виховання. Вони допомагають досягти основної мети процесу освіти – соціалізації людини.

Головна різниця між двома даними категоріями в тому, що навчання спрямоване переважно на розвиток інтелектуальної сторони людини, а виховання, навпаки, – на ціннісні орієнтири. Між цими двома процесами існує тісний взаємозв'язок. Крім того, вони доповнюють одне одного.

Незважаючи на те, що нещодавно в системі освіти РФ була проведена реформа, не спостерігається особливого поліпшення якості вітчизняного навчання. Серед основних причин відсутності зрушень щодо підвищення якості освітніх послуг можна виділити такі:

Застаріла система управління у вищих навчальних закладах.
Невелика кількість іноземних викладачів із високим ступенем кваліфікації.
Низький рейтинг вітчизняних освітніх закладів у світовому співтоваристві, що зумовлено слабкою інтернаціоналізацією.

Проблеми, що стосуються управління системою освіти

Низький рівень оплати праці працівників освіти.
Нестача кадрів, які мають високий рівень кваліфікації.
Недостатній рівень матеріально-технічного оснащення установ та організацій.
Низький професійний рівень освіти у РФ.
Низький рівень культурного розвитку населення загалом.

Зобов'язання щодо вирішення даних проблем покладаються як на держава загалом, а й у рівні муніципальних утворень РФ.

Тенденції у розвитку послуг освіти

Інтернаціоналізація вищої освіти, забезпечення мобільності викладачів та студентів з метою обміну передовим міжнародним досвідом.
Посилення спрямованості вітчизняного навчання у практичну сторону, що передбачає запровадження практичних дисциплін, збільшення кількості викладачів-практиків.
Активне впровадження у процес освіти мультимедійних технологій та інших систем візуалізації.
Популяризація дистанційного навчання.

Таким чином, освіта лежить в основі культурного, інтелектуального та морального стану сучасного суспільства. Це визначальний чинник соціально-економічного розвитку Російської держави. Реформування системи освіти на сьогоднішній день не призвело до глобальних результатів. Однак невелике зрушення на краще є. Рівні освіти РФ за новим законом сприяли появі можливостей вільного переміщення викладачів і студентів між вузами, що говорить про те, що російське навчання взяв курс на інтернаціоналізацію.

(Поки що оцінок немає)

Недержавний освітній заклад

додаткової професійної освіти

«Центр соціально-гуманітарної освіти»

РЕФЕРАТ

Сучасна система освіти у РФ

Тюніна Олена Володимирівна

Програма професійної перепідготовки

«Освіта та педагогіка»

Керівник: Ларіонова І.Є.

Викладач вищої категорії

Роботу допущено до захисту «__»____2015р.

Оцінка: ____________________________

Казань, 2016

ЗМІСТ

ВСТУП

У рамках реферату розглядається сучасна система освіти в РФ, а також існуючі проблеми та методи їх вирішення, торкається інноваційного підходу до навчання. Це робить цю роботу цікавою та актуальною.

Об'єкт дослідження: система освіти у Російській Федерації

Мета дослідження: ґрунтуючись на законодавчих актах, провести аналіз системи освіти РФ.

Завдання дослідження:

Виявити основні особливості системи освіти РФ;

Визначити головні проблеми освіти в Росії та можливі шляхи їх подолання;

Розглянути інновації у системі освіти РФ;

Сформулювати виходячи з законодавства РФ у сфері освіти принципи освітньої політики, і навіть пріоритетні мети та напрями розвитку системи освіти;

У процесі розробки цієї роботи використовувалися такі методи: аналіз документів, статистичний аналіз, системний аналіз, порівняння.

1.1 Система освіти у Російській Федерації:

Федеральний Закон «Про освіту» пропонує таке визначення: «Освіта - єдиний цілеспрямований процес виховання і навчання, що є суспільно значущим благом і здійснюється в інтересах людини, сім'ї, суспільства і держави, а також сукупність знань, умінь, навичок, ціннісних установок, досвіду, що набувають діяльності та компетенції певних обсягів та складності з метою інтелектуального, духовно-морального, творчого, фізичного та (або) професійного розвитку людини, задоволення її освітніх потреб та інтересів. Відповідно до Конституції нашої країни кожен громадянин РФ має право безкоштовну освіту, незалежно від його расової і релігійної власності.

Відповідно до вищевказаного ФЗ зістема освіти включає такі елементи:

4) організації, які здійснюють забезпечення освітньої діяльності, оцінку якості освіти;

У Російській Федерації освіта поділяється на загальну, професійну, додаткову освіту. Також виділяється професійне навчання, що забезпечує можливість реалізації права на освіту протягом усього життя (безперервна освіта).

Загальна освіта та професійна освіта реалізуються за рівнями. У Російській Федерації встановлюються такі рівні загальної освіти:

1) дошкільна освіта;

2) початкова загальна освіта;

3) основна загальна освіта;

4) середня загальна освіта.

5. У Російській Федерації встановлюються такі рівні професійної освіти:

1) середня професійна освіта;

2) вища освіта – бакалаврат;

3) вища освіта – спеціаліст, магістратура;

4) вища освіта – підготовка кадрів вищої кваліфікації.

Додаткова освіта включає такі підвиди, як додаткова освіта дітей і дорослих і додаткова професійна освіта.

1.2 Принципи державної політики РФ у сфері освіти

Освіта сьогодні одна із засобів вирішення найважливіших проблем як суспільства загалом, а й окремих індивідів. Як і в будь-якій державі, в Росії характер системи освіти визначається соціально-економічним та політичним устроєм, а також культурно-історичними та національними особливостями. Вимоги суспільства до освіти формулюються системою засад державної освітньої політики. Її метою є створення для громадян сприятливих умов щодо реалізації прав на освіту, що відповідає потребам економіки та громадянського суспільства.

Державна політиката правове регулювання відносин у сфері освіти ґрунтуються на наступнихпринципах :

1) визнання пріоритетності освіти;

2) забезпечення права кожної людини на освіту, неприпустимість дискримінації у сфері освіти;

3) гуманістичний характер освіти, пріоритет життя і здоров'я людини, права і свободи особистості, вільного розвитку особистості, виховання взаємоповаги, працьовитості, громадянськості, патріотизму, відповідальності, правової культури, дбайливого ставлення до природи та навколишнього середовища, раціонального природокористування;

4) єдність освітнього простору на території Російської Федерації, захист та розвиток етнокультурних особливостей та традицій народів Російської Федерації в умовах багатонаціональної держави;

5) створення сприятливих умов для інтеграції системи освіти Російської Федерації із системами освіти інших держав на рівноправній та взаємовигідній основі;

6) світський характер освіти у державних, муніципальних організаціях, які здійснюють освітню діяльність;

7) свобода вибору здобуття освіти відповідно до схильностей та потреб людини, створення умов для самореалізації кожної людини, вільний розвиток її здібностей, включаючи надання права вибору форм здобуття освіти, форм навчання, організації, яка здійснює освітню діяльність, спрямованості освіти в межах, наданих системою освіти, а також надання педагогічним працівникам свободи у виборі форм навчання, методів навчання та виховання;

8) забезпечення права на освіту протягом усього життя відповідно до потреб особистості, адаптивність системи освіти до рівня підготовки, особливостей розвитку, здібностей та інтересів людини;

9) автономія освітніх організацій, академічні права і свободи педагогічних працівників та учнів, передбачені цим Федеральним законом, інформаційна відкритість та публічна звітність освітніх організацій;

10) демократичний характер управління освітою, забезпечення прав педагогічних працівників, які навчаються, батьків (законних представників) неповнолітніх, що навчаються на участь в управлінні освітніми організаціями;

11) неприпустимість обмеження чи усунення конкуренції у сфері освіти;

12) поєднання державного та договірного регулювання відносин у сфері освіти.

Щорічно в рамках забезпечення проведення єдиної державної політики у сфері освіти уряд РФ представляє Федеральним Зборам Російської Федерації доповідь про реалізацію державної політики у сфері освіти та опубліковує його на офіційному сайті Уряду Російської Федерації в інформаційно-телекомунікаційній мережі "Інтернет".

Основним моментом стає принцип гуманістичного характеру освіти. Відповідно, кожну дитину необхідно визнати як особистість незалежно від її соціального статусу, рівня розвитку і таке інше. Дані загальнометодологічні принципи мають конкретизуватися через організаційно-педагогічні та діяльнісно-функціональні принципи.

Загалом у світі дедалі очевиднішими стають тенденції зміни ціннісних пріоритетів. Серед основних критеріїв оцінки розвитку суспільства центральне місце посідає освіта. І рефреном виділяється важливе визнання головного критерію освітніх реформ: що народжується модель освіти має мати механізмами динамічного саморозвитку.

На жаль, традиційна масова школа ще зберігає нетворчий підхід до засвоєння знань. Раніше метою середньої школи було лише дати учневі мінімальний набір знань, необхідний людині у повсякденному житті.

Однак сучасними вченими доведено, що будь-який учень здатний до творчої діяльності. Отже, педагогу необхідно прищепити дитині бажання та вміння вчитися, організувати таку діяльність на заняттях, яка спонукала б кожного школяра до розкриття його творчих здібностей.

На сьогоднішній день перед державою у сфері освіти стоїть пріоритетна мета: забезпечити високу якість російської освіти відповідно до мінливих запитів населення і перспективних завдань розвитку російського суспільства та економіки.

При цьому основними завданнями держави є:

Формування гнучкої, підзвітної суспільству системи безперервної професійної освіти, що розвиває людський потенціал, що забезпечує поточні та перспективні потреби соціально-економічного розвитку Російської Федерації;

Розвиток інфраструктури та організаційно-економічних механізмів, які забезпечують максимально рівну доступність послуг дошкільної, загальної, додаткової освіти дітей;

Модернізація освітніх програм у системах дошкільної, загальної та додаткової освіти дітей, спрямована на досягнення сучасної якості навчальних результатів та результатів соціалізації;

Створення сучасної системи оцінки якості освіти на основі принципів відкритості, об'єктивності, прозорості, суспільно-професійної участі.

Нова система освіти орієнтується на входження у світовий освітній простір. Домінантною тенденцією сучасності є інтеграція національних систем освіти. Сьогодні Росія бере активну участь у багатьох міжнародних проектах, задіяна в обміні учнями, професорсько-викладацькими кадрами.

Трансформується система відносин між інститутом освіти та релігійними інститутами. Відкриваються богословські факультети, недільні школи, у загальноосвітніх школах за згодою батьків та педагогічного колективу реалізуються додаткові програми.

Радикальні зміни російської системи освіти зачіпають усі її елементи та ланки. Так, на початку нового тисячоліття було запущено проект державної підсумкової атестації (загального державного іспиту) для випускників 9 класів та єдиного державного іспиту для випускників 11 класу. Незважаючи на всі суперечки та розбіжності навколо ЄДІ, слід зазначити, що подібна форма іспиту наближає російську систему освіти до європейської. Крім того, у разі набору потрібної кількості балів ЄДІ дозволяє вступати до будь-якого ВНЗ, у деяких випадках без додаткових вступних іспитів.

Ще однією ключовою зміною в системі освіти РФ є апробація альтернатив державним навчальним закладам (наприклад, приватні), варіативні форми освіти (гімназії, ліцеї, коледжі, профільні класи тощо). У всіх ланках – від дитячих садків до університетів – паралельно із системою безкоштовної освіти діє платне. Держава дбає, щоб бюджетне фінансування освітніх установ, проектів було прозорим, контрольованим, а оплата навчання кожного учня з бюджету здійснювалася індивідуально. Залучення інвестицій у сферу освіти набуває статусу державної політики.

Словом, існує прямий зв'язок освіти із політичною сферою. Діяльність навчальних закладів безпосередньо залежить від неї. Принципи державної політики у сфері освіти грунтуються на конституційних нормах, будучи базовими як підготовки правових законодавчих актів, але й безпосередньої реалізації у окремо взятих навчальних закладах.

1.3 Актуальні проблеми у сфері освіти та шляхи їх подолання

Доля будь-якої держави безпосередньо залежить стану системи освіти. Якщо держава прагне розвитку, керівництво будь-якої країни має ставити пріоритетною метою та завданням розвиток грамотності та освіти населення.

Сучасна система освіти переживає досить важкі часи. Радянська школа руйнується, на зміну приходять європейські тенденції. Іноді використання нововведень відбувається на непідготовлений ґрунт, або інновації не адаптовані під російський менталітет. Це часто призводить до утворення різноманітних труднощів. Нині у системі освіти можна назвати такі проблемы:

Криза старої системи освіти.

Зайва теоретична спрямованість освіти.

відсутність належного фінансування;

низький рівень зв'язку між етапами освіти;

Корупція;

Розглянемо кожну з названих проблем та можливі чи практичні способи їх вирішення докладніше.

Так, щодо проблеми кризи колишньої системи освіти, у вищій школі вихід був знайдений у переході на систему бакалаврат і магістратура. Але залишилися не охопленими середня школа та професійні училища. Нещодавно виданий закон про освіту покликаний вирішити цю проблему. Сучасне суспільство знаходиться на такому рівні розвитку, коли час уже відійти від навчання як заучування фактів. Потрібно вчити дітей добувати інформацію, розуміти її та застосовувати на практиці. А для цього потрібна колосальна праця з підготовки не лише нових підручників для учнів та посібників для вчителів, а й самих педагогічних працівників.

Другий проблемою освіти у Росії називають зайву його теоретичну спрямованість. Виховуючи вченого-теоретика, ми створюємо величезну нестачу вузьких спеціалістів. Здобувши хорошу теоретичну підготовку, мало хто може застосувати знання на практиці. Тому, влаштувавшись працювати, нові співробітники переживають серйозну адаптацію, пов'язану з неможливістю зіставити свої знання з практичною діяльністю.

Третя проблема характерна не лише для освіти – це недостатнє фінансування. Відсутність коштів є причиною нестачі кадрів у системі освіти загалом країні. До того ж, щоб йти в ногу з часом, необхідно впроваджувати нові технології, оновлювати обладнання, яке вже застаріло. На це у навчального закладу кошти є не завжди. Тут рішенням стає залучення додаткових джерел фінансування, зокрема приватних.

Проблема, яку особливо гостро починають відчувати випускники шкіл, – це низький рівень зв'язку між етапами освіти. Так, тепер, щоб вступити до вузу, часто батьки наймають репетитора для здачі ЄДІ, оскільки рівень вимог, які пред'являли в школі, від рівня, необхідного для навчання у вузі, дуже відрізняються один від одного.

Звичайно, не можна пройти повз таку проблему, як корупція. Одних оголошень про продаж дипломів про вищу освіту в Інтернеті можна знайти безліч. До корупції можна віднести і грошові побори у школі, хабарі за іспити (заліки), розкрадання коштів із бюджету. Однак у прокуратурі РФ існує практика «гарячої лінії», куди батьки можуть звернутися у разі неправомірних поборів і хабарів, а нові прийняті закони покликані посилити покарання за подібні явища. Окрім того, аудиторії у школах, де проводяться державні іспити, оснащені системою відеоспостереження, що також допомагає виключити елемент корупції під час проведення іспиту.

На закінчення даного розділу можна назвати таку проблему, як падіння престижу ПТУ і технікумів. Це веде до нестачі робочих кадрів на підприємствах, в обслуговуючій сфері. Щоб вирішити цю проблему, Уряд РФ проводить популяризацію «робітників» професій, надаючи певні пільги, соціальні гарантії, а також збільшуючи заробітну плату на заводах та інших підприємствах серед подібних фахівців.

1.4 Експериментальна та інноваційна діяльність у сфері освіти

У світлі модернізації освіти в Росії актуальна тема про проведення експериментальної та інноваційної діяльності у сфері освіти.

Інновації означають введення нового в цілі, зміст, методи та форми навчання та виховання, організацію спільної діяльності вчителя та учня. Інновації самі собою не виникають, а є результатом наукового пошуку, практичного досвіду окремих вчителів і цілих колективів. У таких умовах викладач часто стикається з проблемою педагогічного ризику. Ризик передбачає експериментальне застосування будь-яких технологій, широко поширених практично, проте, теоретично, є перспективними з погляду навчання.

У розумінні сутності цих двох понять лежать дві основні проблеми сучасної педагогіки: проблема вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду та проблема впровадження досягнень педагогів-новаторів. Таким чином, інновації та педагогічний ризик повинні лежати в площині об'єднання двох взаємопов'язаних між собою явищ, які зазвичай розглядаються окремо, тобто. результатом їх синтезу має стати нове знання, що дозволяє вчителю використовувати нововведення у повсякденній практиці, прораховуючи можливі наслідки.

Щоб визначити основні цілі та завдання впровадження інноваційних технологій у сфері освіти, слід звернутися до статті 20 ФЗ «Про Освіта» . Ця стаття говорить: «Експериментальна та інноваційна діяльність у сфері освіти здійснюється з метою забезпечення модернізації та розвитку системи освіти з урахуванням основних напрямів соціально-економічного розвитку Російської Федерації, реалізації пріоритетних напрямів державної політики Російської Федерації у сфері освіти. Експериментальна діяльність спрямована на розробку, апробацію та впровадження нових освітніх технологій<...>. Інноваційна діяльність орієнтована на вдосконалення науково-педагогічного, навчально-методичного, організаційного, правового, фінансово-економічного, кадрового, матеріально-технічного забезпечення системи освіти та здійснюється у формі реалізації інноваційних проектів та програм організаціями, які здійснюють освітню діяльність, та іншими діючими у сфері освіти організаціями, і навіть їх об'єднаннями. При реалізації інноваційного проекту, програми повинні бути забезпечені дотримання прав та законних інтересів учасників освітніх відносин, надання та здобуття освіти, рівень і якість якого не можуть бути нижчими від вимог, встановлених федеральним державним освітнім стандартом, федеральними державними вимогами, освітнім стандартом.

На сьогоднішній день існує безліч методик, програм і способів, що дозволяють працювати з усіма категоріями дітей, використовуючи новітні розробки технологічного сектора, оригінальні вправи, автентичні, сучасні та цікаві аудіо та відео матеріали, а також інтерактивних засобів навчання. Але головна причина незмінності монотонності побуту простого школяра – небажання їх впроваджувати.

ВИСНОВОК

Верховні закони Російської Федерації гарантують кожному громадянинові РФ право на здобуття освіти. Система російської освіти створює умови для безперервної освіти за допомогою реалізації основних освітніх програм та різних додаткових освітніх програм.

У сучасному міжнародному світі, щоб бути успішним, доводиться підлаштовуватися під міжнародні тенденції, що закономірно наводить різноманітних змін, зокрема у сфері освіти. Подібні зміни найчастіше є причиною виникнення низки великих та дрібних проблем. Закон «Про освіту» - спроба вирішити низку назрілих проблем у сучасній системі освіти. Але для повноцінного розвитку нації необхідне вжиття низки заходів у сфері освіти.

Основна мета освіти сьогодні – створення умов розвитку природних якостей особистості. Володіння виключно запасом академічних знань стає дедалі менш важливим показником якості освіти. Перед державою стоїть завдання не лише наблизити рівень та систему освіти до міжнародних стандартів, а й зробити так, щоб вона повністю задовольняла потреби країни у кваліфікованих фахівцях та високоосвічених громадянах.

Нова система освіти орієнтується на входження у світовий освітній простір. Домінуючою тенденцією сучасності є вільне переміщення через національні кордони ресурсів, людей, ідей. Сьогодні Росія бере активну участь у багатьох міжнародних проектах, задіяна в обміні учнями, професорсько-викладацькими кадрами. Традиції та норми світової освіти вільно проникають до нашої країни. Культурна трансформація суспільства виявляється як і глобалізації, інтернаціоналізації культури, і у бажанні зберегти свою самобутність. Телебачення, Інтернет як засоби аудіовізуальної комунікації, популяризація англійської мови стирають кордони в культурному просторі. Одночасно напрацьовуються шляхи збереження культурної самобутності. Гармонізація цих різноспрямованих тенденцій є умовою сталого розвитку освіти.

У висновку дослідження

У кожній країні освітній процес відіграє незаперечно важливу роль у формуванні особистості. Головною метою освіти є виховання та навчання людини, набуття ним нових знань та умінь, досвіду та компетенції. Різні види освіти сприяють професійному, моральному та фізичному розвитку індивідуума.

Які бувають види освіти у Росії?

Закон «Про освіту» говорить, що освітній процес є безперервною, послідовно пов'язаною рівневою системою.

Розрізняють такі основні етапи освіти:

дошкільна;
початкове шкільне;
основне шкільне;
середня шкільна (повна).

На замітку: згідно із законом «Про освіту», з 01.09.2013р. дошкільна освіта є частиною загальної освіти, а терміни «загальна» та «шкільна» перестали бути рівнозначними (синонімічними) поняттями з юридичної точки зору.

2. Професійне:

середнє професійне;
вища (бакалаврат, спеціаліст, магістратура);
підготовка кадрів найвищої кваліфікації.

Загальна освіта

Дошкільна (або передшкільна) освіта призначена для дітей віком до 7 років, метою якої є виховання, загальний розвиток, навчання дітей, а також контроль та догляд за ними. Здійснюється у спеціалізованих закладах: яслах, дитячих садках, центрах раннього розвитку чи вдома.

Початкова загальна шкільна освіта триває 4 роки (з 1 по 4 клас), що дає дитині базові знання з основних предметів.

Основне – 5 років (з 5 по 9 клас), що передбачає розвиток дитини за основними науковими напрямами. Після 9 класу учні проходять обов'язкові випробування у вигляді ЄДІ з певних предметів.

Ці два ступені шкільної освіти є обов'язковими для всіх дітей відповідно до їхнього віку. Після 9 класу учень має право залишити школу та продовжити навчання у вибраному середньо-спеціальному навчальному закладі (далі СПУЗ) (відповідальність за таке рішення покладена на батьків чи опікунів).

Повна шкільна освіта передбачає подальше дворічне навчання у старших класах, основне призначення яких – підготовка майбутніх випускників до вступу до ВНЗ.

Професійну освіту

СПУЗи поділяються на технікуми та коледжі. В освітніх установах (державних та недержавних) реалізується підготовка студентів за наявними спеціальностями протягом 2-3-х (іноді 4-х) років. В одні СПУЗ можна поступити після 9 класу, в інші - після 11 (медичні коледжі).

У ВНЗ Росії вищу освіту можна освоювати після здобуття середньої шкільної освіти (після 11 класів) за програмами бакалаврат та спеціаліст. Після успішного освоєння цих програм можна продовжити навчання у магістратурі.

Згідно з Болонською системою освіти, незабаром фахівець має припинити своє існування.

Крім середньої професійної та вищої бувають види освіти, які готують кадри вищої кваліфікації в аспірантурі (або ад'юнктурі) та ординатурі. Також є програми асистентури-стажування для підготовки творчих та педагогічних діячів вищої кваліфікації.

#Студенти. Довірливий Альоша – відео

На жаль, у сучасному світі більшість людей не досягають можливого рівня розвитку, і від цього дуже багато втрачає сама людина, інші люди, держава, суспільство.

Право на освіту - основне і природне право людини - має на меті задоволення потреб людини в інформації та безпосередньо у навчанні та вихованні. Потреба інформації та освіті стоїть одному рівні з первинними потребами людини: фізіологічними, у забезпеченні безпеки і захищеності.

Легальне визначення освіти наводиться у преамбулі Закону від 10 липня 1992 р. N 3266-1 "Про освіту" , де під ним розуміється цілеспрямований процес виховання та навчання на користь людини, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином (що навчається) встановлених державою освітніх рівнів (Освітніх цензів). З наведеного визначення випливає, що освіта характеризується наявністю двох компонентів (процесів) – виховання та навчання, а також підтвердженням досягнення відповідного освітнього цензу учням.

Можна відзначити, що освіта повинна бути єдністю процесів навчання, виховання та результату.

Більше розширене поняття освіти міститься у проекті Концепції модельного Освітнього кодексу для держав - учасниць СНД.

У ньому під освітою розуміється процес виховання та навчання на користь особистості, суспільства, держави, орієнтований на збереження, вдосконалення та передачу знань, трансляцію культури новим поколінням з метою забезпечення сталого соціально-економічного та духовного розвитку країни, постійного вдосконалення морального, інтелектуального, естетичного та фізичного стану суспільства

Під освітою розуміється "цілеспрямований процес виховання та навчання на користь людини, суспільства, держави".

Освіта у Росії - система. У ст. 8 Закону "Про освіту" зазначено, що освіта в Російській Федерації є системою. Будь-яка система - це форма організації певної кількості елементів, "щось ціле, що є єдністю закономірно розташованих і перебувають у взаємному зв'язку частин".

Система (від грецьк. systema - ціле, складене з частин; з'єднання) - безліч елементів, що у відносинах і зв'язках друг з одним, утворюють певну цілісність, єдність. У сучасній науці дослідження різного роду систем проводиться в рамках системного підходу, загальної теорії систем, різних спеціальних теорій систем.

Положення Закону про системність російської освіти одна із ключових. Тільки у взаємозв'язку та узгодженості всіх ланок цієї системи можна позбутися непотрібного дублювання, " розривів " і нестиковок між різними щаблями і освітніми програмами освітньої системи Росії і, зрештою, зробити освітню послугу якісною, а процес її надання населенню - ефективним.

У цьому справедливе зауваження В.Б. Новичкова про те, що законодавець необачно не включив у "сукупність взаємодіючих елементів" системи освіти фізичних осіб, адже саме людина, а не суспільство, не держава, є першопричиною, відправною точкою, центральною ланкою всієї системи освіти, за відсутності якої не мислиться сама система . Гуманістична спрямованість усієї правової системи сучасної Росії, очевидно, у найближчому майбутньому призведе до включення людини в освітню систему як самостійну підсистему. Введення цієї четвертої підсистеми дозволить більш точно визначити права, обов'язки та відповідальність усіх сторін, які беруть участь у освітніх правовідносинах.

Так чи інакше, в даний час російська система освіти включає три підсистеми (або три елементи системи):

Змістовна підсистема. У це поняття традиційно включають державні освітні стандарти та освітні програми, оскільки саме ці елементи є змістовною стороною освіти в тій чи іншій країні. Наявність детально опрацьованих та чітких стандартів у всіх сегментах освітньої системи, як правило, говорить про високу системність освіти загалом у цій країні. За цим показником Росія знаходиться далеко не на першому місці.

Функціональна підсистема. У цю підсистему російської освіти входять освітні установи, що реалізують освітні програми та державні освітні стандарти, незалежно від форми власності, типу та виду.

Організаційно-управлінська підсистема. Організаційно-управлінська підсистема в Росії є в переважній більшості випадків триланковою, оскільки відповідальність за управління безперервним процесом реалізації державних освітніх стандартів, як правило, розділена між трьома основними керуючими суб'єктами - федеральними органами державної влади, органами державного управління регіонального рівня та локальними органами управління освітніми установами (Адміністраціями освітніх установ). Причому така триланкова підсистема управління справедлива щодо навіть приватних освітніх установ, які у Російської Федерації. Виняток становлять муніципальні освітні установи - у цьому випадку організаційно-управлінська підсистема є чотириланковою: на додаток до трьох вищевказаних керуючим суб'єктам додаються муніципальні органи управління освітою, які в межах своєї компетенції мають право давати адміністраціям муніципальних освітніх установ також обов'язкові вказівки. 31 Закону про освіту) .

У своєму структурному зрізі, освіта, як, втім, і навчання є триєдиним процесом, що характеризується такими його сторонами, як засвоєння досвіду, виховання якостей поведінки, фізичний та розумовий розвиток. Тим самим освіта детермінована певними уявленнями про соціальні функції людини.

Відповідно до Закону Російської Федерації "Про освіту", Російська освіта є безперервною системою послідовних рівнів, на кожному з яких функціонують державні, недержавні, муніципальні освітні установи різних типів і видів:

Дошкільні;

Загальноосвітні;

Установи для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків;

Професійні (початкові, середні спеціальні, вищі тощо);

Установи додаткової освіти;

Інші установи, які надають освітні послуги.

Дошкільна освіта не є обов'язковою і зазвичай охоплює дітей від 3 до 6-7 років.

Загальноосвітня середня школа. Навчання з 7 до 18 років. Існують різні типи шкіл, у тому числі спецшколи з поглибленим вивченням окремих предметів та для навчання дітей з вадами розвитку.

Початкова освіта зазвичай становить частину середньої освіти, крім невеликих сіл і віддалених територій. Початкова школа або перший рівень загальної середньої школи охоплює 4 роки, більшість дітей вступають до школи у віці 6 чи 7 років.

Основна загальна освіта. У 10 років діти закінчують початкову школу, переходять до середньої, де вони навчаються ще 5 років. Після закінчення 9-го класу їм видається атестат про загальну середню освіту. З ним вони можуть подати заяву про прийняття їх у 10-й клас школи (ліцею чи гімназії), або вступити, наприклад, до технікуму.

Повна загальна освіта. Провчившись ще два роки у школі (ліцеї чи гімназії), хлопці складають випускні іспити, після чого вони отримують атестат про повну середню освіту.

Вища освіта. Представлено університетами, академіями та вищими інститутами. Відповідно до федерального закону від 22 серпня 1996 р. № 125-ФЗ "Про вищу та післявузівську професійну освіту" в РФ встановлюються такі види вищих навчальних закладів: університет, академія, інститут. Випускники цих навчальних закладів отримують диплом спеціаліста (термін навчання - 5 років), або ступінь бакалавра (4 роки), або магістра (6 років). Вища освіта вважається неповною, якщо термін навчання становив мінімум 2 роки.

Професійну освіту. Професійна освіта, представлена навчальними закладами початкової, середньої та вищої професійної освіти.

Початкова професійна освіта. Таку освіту можна здобути у професійних ліцеях, технікумах або інших закладах початкової професійної освіти після закінчення 9-х або 11-х класів.

Середня професійна освіта. До установ середньої професійної освіти належать різні технікуми, коледжі. Приймають туди після 9-х та 11-х класів.

Вища професійна освіта. Система післявищої освіти: аспірантура та докторантура.

Сучасні реформи у сфері освіти, які проводяться на тлі глобалізації економіки та прагнення Росії увійти в єдиний освітній простір, підпорядковані інтересам єдиної Європи, що визначає залежність держав у різних галузях суспільного життя.

Серед основних документів, спрямованих на створення єдиної європейської освітньої системи, подано Болонську декларацію, підписану 1999 р. міністрами освіти 29 країн.

Базою для Болонської декларації послужили університетська хартія Magna Charta Universitatum (Болонья 1988 р.) і Сорбонська декларація - "Спільна декларація про гармонізацію архітектури європейської системи вищої освіти" (1998 р.), серед основних пріоритетів висувають ідеї фундаментальних принципів єдиного європейського простору зони вищої освіти у розвиток європейського континенту.

Болонська декларація 1999 р. (підписана Росією 2003 р.) визначає інтеграцію у системах освіти європейських держав, а й у інших напрямах. При цьому освіта сама виступає сильним чинником зближення національних держав та формування транснаціональних суспільно-державних систем.

Як бачимо, плани створення єдиного освітнього середовища значною мірою визначають мети як освітньої, а й культурної, наукової, економічної інтеграції держав Європейського регіону, а майбутньому - побудові наднаціональних держав однорідного типу господарювання.

Вступ Росії у Болонський процес одна із елементів глобального впливу внутрішню політику держави і водночас чинником трансформації системи російської освіти.

У процесах глобалізації інтереси Росії у Європейському регіоні можуть бути значно протиставлені аналогічним інтересам європейських держав. Тим більше, що в наявних заявах наміри Росії до кінця першого десятиліття XXI ст. стати частиною загальної європейської системи вищої освіти виявляються пов'язаними політичним бар'єрами, за яких рівноправне партнерство у цій сфері може бути надано лише країнам Європейського Союзу.

На шляху до вільного освітнього простору Росія має масу перешкод як зовнішнього, а й внутрішнього характеру. Проблеми полягають у пошуку адекватної певному історичному моменту моделі реформ освіти, які враховують не лише світові процеси, а й інтереси сталого розвитку Росії у найближчій та довгостроковій перспективі.

Завдання вітчизняної системи освіти в сучасних умовах полягає в тому, щоб пройти перехідний період швидко, грамотно та ефективно, озброїти російських громадян такими фундаментальними та практичними знаннями, які потрібні їм не лише сьогодні, а й будуть потрібні в майбутньому.

Розвиток системи освіти Росії детермінований світовими тенденціями глобалізації. Соціально-економічні зміни в країні, що сталися останні 15 років, призвели до внутрішньої кризи освітньої системи.

Росія бере активну участь у створенні єдиного міжнародного освітнього простору. Починаючи з 90-х років здійснюється широка модернізація російської системи освіти, спрямована на її демократизацію та розвиток "як відкритої державно-суспільної системи".