Діти дцп та аутичні корекційні заняття. Як допомогти дітям з ДЦП та аутизмом

Сім'ї, в яких є діти з таким діагнозом як дцп, у жодному разі не повинні опускати руки і зневірятися. У нашій статті ми розглянемо якісь вправи та заняття для дітей з такими дітьми.

Діти, яким ставиться діагноз дитячий церебральний параліч, мають безліч обмежень і рухові розлади. Але якщо правильно працювати і займатися з дитиною, то можна досягти хороших успіхів, навчити його сидіти, ходити і жити більш-менш повноцінним життям.

Необхідно якомога раніше розпочинати роботу з дитиною, якій поставили такий діагноз. У перші 3 роки життя у дитини дуже активно формуються всі рухові навички, у перший рік вона вчиться сидіти, повзати та ходити.

Вправи для дітей з ДЦП спрямовані на покращення та розвиток різних нервових імпульсів, які були пошкоджені з якоїсь причини і тепер не дають змоги гармонійно розвиватися та рухатись дитині. Найчастіше причинами постановки діагнозу ДЦП є важкі пологи, гіпоксія (кисневе голодування), травми під час пологів, неправильний спосіб життя матері під час вагітності.

Щоб корекційна програма мала максимальну кількість плюсів і давала хороші результати, необхідно дотримуватися наступних принципів:

Проводити заняття щодня іноді по кілька разів на день. Регулярність украй важлива;
Індивідуальний підхід до дитини. Важливо враховувати всі можливості та тяжкість захворювання;
Вік дитини та її психологічний та моральний стан;
Поступове захоплення фізичних навантажень, яке залежить від можливостей дитини та її стану.

Проведення корекційних занять з дітьми з ДЦП на ранніх термінах постановки діагнозу важливе тим, що дитина в ранньому дитинстві здатна краще відновлювати пошкоджені ділянки та компенсувати порушені функції. Дуже важливо робити регулярний масаж тіла дитини, щоб відновлювати та збільшувати тонус м'язів. У сучасному світі є різноманітні центри допомоги для дітей хворих на ДЦП. Там працюють фахівці, які допомагають таким дітям та складають індивідуальне лікування. Воно включає застосування медикаментозних препаратів, іноді проведення різних операцій і часті помірні фізичні навантаження. Також у таких центрах є тренажери, які особливо допомагають відновлювати усі пошкоджені нейронні зв'язки та розробляють м'язи.

Вдома можна проводити самостійно з дитиною різні вправи за розробленою програмою. Існує спеціальна гімнастика з м'ячами, валиками та іншими пристроями.

Правильно складена корекційна програма для дітей із ДЦП включає вправи як вдома, так і в центрах реабілітації. Вдома батьки самостійно роблять із дітьми наступні вправи:

Згинають і розгинають руки, ноги, погладжують і масажують їх, поки вони не розслабляться і не нагріються. Можна використовувати спеціальні сольові грілки або мішечки з теплим піском, класти їх на згинальні та розгинальні суглоби;
Розгойдувати дитину поклавши її на м'яч, можна проводити цю вправу на спині, животі та боках;
У старшому віці навчатиме дитину самообслуговування. Можна використовувати малювання олівцями, фарбами, фломастерами для того, щоб дитина вчилася контролювати руки та пальці;
Можна використовувати стілець щодо різних вправ в розвитку координації. Для цього треба посадити дитину на неї, на підлогу покласти м'яч або іграшку і просити дитину нагинатися та піднімати предмет, потім тримаючи її в руках піднімати високо над головою;
Якщо дитина вміє ходити, то робити з нею вправи ходячи сходами в 5-8 сходинок, допомагати йому підніматися та спускатися.

Дуже корисним буде знайти індивідуального інструктора чи лікаря, який кілька разів на тиждень зможе приходити та контролювати фізичний стан дитини. Підкаже як краще робити вправи і поступово збільшуватиме навантаження.

Виховання дитини - процес сам по собі досить трудомісткий, а коли мова заходить про дітей з явними відхиленнями психофізичного характеру, потрібно приготуватися до того, що буде нелегко. Однак якщо ви старанно підійдете до цієї проблеми, то зможете подолати всі труднощі та промахи природи.

На сьогоднішній день практикується багато способів виправити перешкоди у розвитку, включаючи логопедичні та фізичні заняття.

Дитячий церебральний параліч – це порушення моторних функцій та розвитку організму в цілому, які без відповідних виправлень надають деструктивний вплив на психоневрологічні функції дитини.

Вся інформація на сайті має ознайомлювальний характер і НЕ Є керівництвом до дії!
Поставити ТОЧНИЙ ДІАГНОЗ Вам може тільки ЛІКАР!
Переконливо просимо Вас не займатися самолікуванням, а записатися до фахівця!
Здоров'я Вам та Вашим близьким!

Ушкодження моторно-рухової системи може мати різний характер. У особливо важких випадках дитина втрачає можливість вільно пересуватися. У разі нерізкого порушення м'язового тонусу діти важко освоюють навички самостійних дій.

Це пов'язано насамперед з погано розвиненим дотиком, слабкого відчуття переміщення та взаємодії з предметами навколо. Тому заняття з такими дітьми мають бути комплексними.

Коли починати

Чим раніше ви почнете займатися з дитиною – тим краще. Починати краще з дитинства, буквально з перших днів життя. Під час купання давайте йому самостійно полежати у воді, рухати ніжками та ручками. У віці приблизно від двох-трьох місяців, робіть таке: немовля покладете на животик, привертайте його увагу іграшкою так, щоб вона повертала голову слідом за нею.

У віці від п'яти місяців підтягуйте дитину за ручки, тим самим стимулюючи її повзати на животі. Розважайте немовля іграшками, наприклад, давайте йому в руки брязкальце або соску, щоб розвивався хапальний рефлекс і моторику пальців.

У розмові з ним бажано часто міняти своє місце розташування, дитина повинна стежити за вами, роблячи повороти головою. До семи місяців малюки вже зазвичай намагаються сідати самостійно, намагаються самі вчитися стояти.

Лікарі не рекомендують змушувати свою дитину вчиняти ці дії передчасно, все має статися досить природно. Однак потрібно сприяти бажанню малюка сидіти, стояти за допомогою вправ таки потрібно обов'язково.

У період, коли малюкові вже виповнився рік, здорові діти вже можуть самі стояти і ходити за допомогою дорослих, намагаються утримувати себе у просторі, спираючись на предмети меблів. У цей час потрібно здійснювати різноманітні ритмічні вправи з дитиною, тим більше що дітям це дуже подобається.

Щодня грайте з дитиною. Включайте веселу музику і стрибайте з ним під пісеньку, давайте йому марширувати під віршик, пісні так, щоб він притупував і поплескував у ритм.

Можна організувати якесь заняття спортом, використовуючи прості засоби, наприклад, м'яч або повітряну кульку. Ці заняття стануть першою сходинкою до подальших фізичних навантажень малюка.

Завдання батьків – до школи прищепити дитині навички спритності, а також елементарні дії у вигляді ходьби, лазіння, стрибків. У цьому можуть допомогти ігри з імітацією поз різних тварин, які дітям дуже сподобаються.

Важливо стежити, щоб дитина не сутулилася, прищепити їй гарну, правильну поставу, легку ходу. Якщо дитина охоче розвивається, можна спробувати навчити її стояти на лижах.

У процесі гри дитини з дорослими формується предметне мислення, мислення в дії. Фізична активність малюка, робота дрібної моторики рук розвивають не тільки витончені рухи кистей та пальців рук, але й стимулює функцію мови у дитини, впливає на розвиток сенсорики.

Давно було помічено, що рухова активність рук позитивно впливає в розвитку мови, оскільки вона сприяють дозріванню ЦНС, чим прискорюють розвиток дитини.

Якщо дитина в дошкільному віці отримає всі ці прості навички, то до того моменту, коли вона почне навчання, у нього вже буде здатність до навантажень фізичного характеру, дисципліни у школі, зосередженої роботи.

Спорт

Як відомо, рух – це життя. На сьогоднішній день ситуація така, що природний рух знаходить все менше стимулу. Тому обов'язково треба привчати дитину до постійної фізичної активності. Проте дітям із ДЦП підходять далеко не всі види спорту.

Фізичне навантаження має бути спрямоване на релаксацію м'язів та зниження їх тонусу. Такі види спорту як футбол, заняття на тренажерах категорично не підходять людям з подібною проблемою, оскільки такі вправи наводять м'язи в тонус, викликають скутість та порушення координації, а також вимагають величезної фізичної та психічної напруги.

Загалом, ДЦП і спорт цілком сумісні, і навіть створюють непоганий дует.

При ДЦП добре підійдуть:

Гідрокінезотерапія (плавання)

Вода заспокійливо діє м'язи, у своїй підтримуючи в робочому стані.

Хороша методика, яка допомагає незалежно від того, наскільки складною є клінічна картина дитини. Кінь, що йде спокійним ходом, передає тілу наїзника більше сотні різноманітних коливань і рухів, тим самим тренуючи його та допомагаючи усунути патологічний стереотип руху дитини.
Ритмічні коливальні рухи – хвилеподібні, стискаючі – не набридають вершнику.
За допомогою коня наїзник намагається самостійно утримувати рівновагу, координувати роботу рук та ніг. М'язи кінцівок, які в буденному житті можуть недоотримувати адекватне навантаження, тепер починають працювати. Крім того, це гарний масаж та розігрів м'язів дитини.
Дуже добре розробляється психологічна складова. Спостереження за конем заспокоює, а взаємодія з нею приносить довіру до навколишнього світу. Крім того, в іпотерапії можна поєднувати як верхову їзду, так і звичайні вправи з м'ячем.

Чи краще фізкультура?

Для початку потрібно зрозуміти, у чому відмінність спорту від фізкультури як такого. Фізична культура – це щоденна культура, яка допомагає сформувати здоровий повсякденний спосіб життя. За допомогою певних знань та навичок вона формує здоровий фізичний стан організму.

Фізкультура – це не тільки вправи, сюди також входять загартовування, гігієна, рухова активність протягом дня, ранкова зарядка. У спорті є елемент змагання, чого немає у фізкультурі.

У дітей, які регулярно займаються фізкультурою, відзначають більш вольовий характер і впевненість у досягненні цілей.

Для школярів

Головне в заняттях фізкультурою - розумно організовані рухи, які слід виконувати регулярно і, бажано, в один і той же час дня. Вправи повинні бути одноманітними.

Стрибки щодня або нахили, якщо вони виконуються однаковим способом тривалий час, не дадуть жодного результату та користі дитині.

Школярам на першій зміні навчання найкомфортніший час для вправ – друга половина дня. Однак відбуватися це має як мінімум за 2-3 години до їди.

Для учнів на другій зміні принцип той самий, з тією різницею, що займатися варто за кілька годин до обіду, а не вечері.

Ігри

Одна з найголовніших складових для дитини із ДЦП – це звуки	Надалі малюк намагатиметься їм наслідувати в силу своїх можливостей. Необхідно постійно розмовляти, можна також намагатися повторювати звуки, які вимовляють дитиною так, щоб вона потім повторювала їх за вами.
Дітям дуже подобається займатися на м'ячі-фітболі	Укладіть його на м'яч животом вниз, і робіть рухи, що покочують. Потім опустіть на підлогу нижні кінцівки малюка, дайте йому задіяти їх, напружити. Легко підштовхуйте м'яч, стимулюючи таким чином їхню роботу. Можна вигадати масу вправ для ігор на фітболі самостійно, а якщо своєї фантазії не вистачить, то їх може підказати фахівець у реабілітаційному центрі.
Прості ігри на кшталт «долоньки-долоньки», «сорока-білобока»	Надають гарний вплив на розвиток чутливості пальців рук, тому забувати про них також не варто.
Щоб розвинути слуховий та мовний апарат, можна з дитиною пограти у гру «Хто це сказав?»	Для цього потрібно поставити перед дитиною фігурки тварин, пояснивши йому при цьому, яке звірятко видає якийсь звук. Потім запитати його, хто каже, наприклад, м'яу і запропонувати дитині показати.

Логопедичні заняття з дітьми з ДЦП

Насамперед, потрібно з'ясувати, в чому насправді причина порушення мови у малюка, що хворіє. Одна справа, коли виною ураження мозкових структур, які несуть відповідальність за правильне функціонування мовного апарату або порушення слухових органів, і зовсім інше, коли причиною порушення мови стає проблема соціалізації, нестача спілкування.

Чим раніше буде знайдено основну причину, тим швидше лікар-логопед зможе розпочати коригування. Велике значення у такій корекції має зв'язок батьків та дитини-інваліда.

Помилки виховання можуть ще більше посилити стан речей, змусивши дитину закритися від світу. Причиною цього може бути гіперопіка, негативний психоемоційний фон у ній.

Логопедичні заняття з дітьми з ДЦП включають не тільки постановку правильної вимови слів і звукосполучень, але й вчать дитину правильно дихати, розвивати дрібну моторику пальців, вміти виявляти звукове джерело і реагувати на нього.

Найчастіше беріть дітей на руки, допомагайте робити йому під музику руху ногами та руками у певному ритмі.

Діти насамперед реагують на інтонацію голосу, висоту тембру. Для розвитку правильного почуття ритму можна використовувати спеціальні іграшки, які можуть видавати звуки і співати пісеньки, або ж просто постукувати предметами, що «звучать», по долоні.

Розвиток дрібної моторики

Дрібна моторика – це робота м'язів кистей рук. При цьому важливо не забувати про зв'язок руху рук із зором, адже вся їхня робота координується за допомогою зорового контакту.

Дуже важливо розвивати дитині дрібну моторику пальців, тому що все подальше повсякденне життя дитини буде безперервно з нею пов'язане в найелементарніших діях, наприклад, при листі, вдяганні, прийомах їжі і так далі.

Існує різна послідовність формування моторики в залежності від віку:

До 2 років	У цьому віці діти лише починають досліджувати світ навколо себе. Маля вчиться сидіти, стояти, брати в ручки різні предмети. Наприклад, у цей період діти часто малюють каракулі, перекладають іграшки із коробки на підлогу.
Від 2 до 4 років	Дитина вдосконалює раніше набуті навички. Наприклад, якщо раніше предмет захоплювався в основному за допомогою долоні, то відтепер у цьому все активніше беруть участь пальчики. У цей час діти вчаться малювати рівні лінії, округлості.
Від 4 до 8 років	На даному етапі діти вже на повну силу використовують набуті раніше навички дрібної моторики у повсякденному житті. Вони є, складають іграшки, одягаються. Настає період навчання особливим навичкам та діям, що вимагають більш чіткої координації кистей рук, пальців, суглобів. У цей віковий період діти вчаться активно крутити зап'ястями та працювати з великими пальцями, вони вже цілком впевнено відкривають кришки, перекладають речі, пишуть, малюють.

Формуємо захоплення та рухи пальців рук

Послідовність утворення захоплення:

Щоб сформувати правильне захоплення, потрібно координувати велике, вказівне та середнє пальці для маніпуляції предметом, а мізинець і безіменний – для його підтримки.

Вік для формування рухів рук має лише орієнтовне значення. Набагато важливіше, які саме навички дитина вже встигла набути.

Зап'ясті

Зап'ястя насамперед регулюють положення рук у просторі. Маленьким дітям повороти зап'ясть даються насилу, тому вони зазвичай використовують для цього всю руку цілком. Для того щоб оволодіти правильною технікою повороту зап'ястя, потрібно робити спеціальні вправи, що розвивають.

Важливість дрібної моторики рук неоціненна. Дітям із дитячим церебральним паралічем доводиться постійно використовувати руки для підстраховки, зокрема, вони підтягуються, коли встають із крісла або тримають за допомогою себе в рівновазі, коли сидять.

Для розвитку зап'ясть рекомендується з дитиною грати в долоні, давати їй тримати в долонях сипкі або рідкі предмети (наприклад, крупи, шампунь тощо). Відмінно розвиває рух зап'ясть і пальців ліплення з глини та пластиліну, малювання крейдою або олівцями різних фігур (перевагу потрібно віддавати округлим), повороти рук та долонь при відкриванні дверей за допомогою дверної ручки.

Після трьох років можна робити з малюком різні аплікації з використанням ножиць. Відмінна ідея розвитку зап'ястя – зробити тактильну книгу. Використовуйте для цього різні тканини та фактури.

Посадіть дитину в себе межу ніг і попросіть перевертати сторінки цієї книги, принагідно пояснюючи, що вона відчуває під пальчиками в даний момент. Отже, тренується як зап'ястя, а й сенсорні відчуття.

Використовуйте неваляшки. Спершу самі розгойдуйте її рукою дитини, потім попросіть повторити вже самостійно. Давайте йому кидати монети в скарбничку та збирати їх назад. Для додаткового впливу на зап'ястя дайте дитині пляшку з кришкою і попросіть її відкручувати її і закручувати.

І не забувати грати з дитиною у «пальчикові» ігри, прикладів яких у мережі – маса.

Які можна зробити висновки?

Починати заняття з дітьми з ДЦП краще якомога раніше, з перших тижнів життя.
Корекційна робота будується на уважному вивченні функцій організму дитини, які були вражені або збереглися.
Заняття потрібно організовувати у межах навколишнього побуту, використовуючи при цьому предмети, якими дитина користується чи використовуватиме у повсякденному житті.
Одна з найважливіших умов: робота має бути комплексною та щоденною!

Саме такий підхід, при якому використовується емоційна складова, стимулює у дітей розвиток мови та рухової активності, приносить результати, допомагає дитині заговорити та розкритися психологічно.

Липучка, м'яке хутро

Жорстке хутро

Шкіра – тверда, синтапон – м'який

Дерев'яна ребриста поверхня, гофрований картон

Шкіра

Стрічки

Черепашки

Крісло кубика 4 см

Спочатку у дитини нічого не виходило діставати з коробки т.к. долоні були сильно стиснуті в кулачки, тому я сама розкривала йому долоню і допомагала діставати предмети з коробки. Спочатку займалася з правою рукою ((ліва в цей момент тримається за коробку з моєю допомогою)), потім теж саме з лівою рукою. почав сам вигрібати вміст коробки кулачками, а через деякий час долоньками. Права рука справлялася краще за ліву і хоч фахівці рекомендували розвивати тільки праву руку, я робила наголос на обидві руки. Через 1,5 роки з початку перших занять обидві долоні добре розкриваються і виходить утримувати предмети, навіть великі одночасно двома руками. Один день ми все виймали з коробки, другий день все складали. При складанні загострювала увагу на краї коробки, щоб не промахувався. Ще в цю коробку я клала шарудіння, що шарудить.

Потяг для закріплення понять про колір і вчимося відкручувати і закручувати пробки. Для виготовлення взяла коробку від комп'ютерної клавіатури, 8 пластикових пляшок. Наклеїла на коробку поїзд, вирізаний з картону та рейки. У місцях де будуть колеса вирізала отвори по об'єму шийки. Вставила шийки від пляшок і пришила дуже товстою ниткою з низу коробки.

Башта з картонних кубиків. Розміри від 2,5 см + 1,5 см на кожен кубик.

Відкриваємо коробки

Коли дитина все це навчиться робити за допомогою мами/тата/, тоді починаємо робити сортування предметів. На піднос викладаємо шишки 4шт. і однакового кольору м'ячики 4шт. Перемішати. Якщо не виходить, тоді допомогти: Ось м'ячик, взявши його рукою м'ячик. Щоразу я міняла предмети, щоб не докучало. Це найскладніше з вибору іграшок. З часом вибирати і давати ляльці або іншій іграшці. Це називається робота через третій персонаж.

Катаем по столу каталочку. Складаємо і викладаємо вміст. Показуємо, що м'ячики круглі котяться, а з кубиків можна побудувати вежу. Каталочку зробили самі. Основа від набору дерев'яного конструктора, а колеса від іграшкової вантажівки.

Забезпечити спілкування з дітьми для нас, що живуть у селі, проблематично. Тому кращими друзями сина стали дві ляльки та плюшевий ведмідь. потім шукали те саме у сина. Виймали з коробки предмети.Ведмедику - тварин,ляльці - предмети.Все озвучую і веду діалог від імені ляльки та ведмедика.

Справжній електронний синтезатор. Покращує дрібну моторику пальців рук.

Батько електрогітара.Сина із задоволенням на ній бринчить.

Саморобні маракаси. В одну пластикову пляшку насипала бісер в іншу намисто.

Молоточок-пищалка та дудочка.

Виймаємо відерця

Сенсорне сприйняття. Дивимось у темряві на запалену свічку, а потім разом дме.

Операцію з виправлення косоокості синові робити не можна, тому що можуть зробити розбіжну косоокість, як тільки вдасться зменшити нашу неврологію - косоокість може стати мінімальним. на день/ поперемінно на кожному оці і при цьому подавати предмети праворуч, якщо закрите ліве око і зліва якщо закрите праве око. І ще щадну стимуляцію зорового нерва. Для цього я взяла простий маленький світильник з малопотужною лампочкою маленького розміру, з картонної коробки зробила підставку / щоб виглядала тільки лампочка і 4 стаканчики основних кольорів з пірамідки вкладиша / червоний, синій, зелений, жовтий. Заклеюю одне око, ставлю стаканчик, дитину саджу перед світильником і вмикаю його на 10 секунд, вимикаю теж на 10 секунд. Так роблю з кожним кольором. По 1 хвилині за кожен колір. Повторюю 2 рази, але якщо дитина не хоче не примушую. Процедуру проводимо протягом 10 днів на одному оці, потім місяць перерви і повторюємо на іншому оці. Поліпшення видно не збройним поглядом. Беручи предмети рідко промахується, добре відводить очі в різні боки /правий взагалі не рухався/, почав помічати дрібні предмети.

Відкриваємо та закриваємо коробку

Трохи надуті кульки, також із різним вмістом. Є серед кульок та порожній.

Вчимося буцати одну машинку об іншу

Нещодавно купили маленький набір для гри в доктора. Гра вийшла довга і навіть мені цікава. Почали з того, що улюблена лялька відмовилася їсти. Я приклала руку сина на голову ляльці і кажу, напевно ляля захворіла, давай її лікуватимемо. Поміряли температуру, перевірили горло, вушка, пом'яли животик, фонендоскоп послухали подих і як кашляє. Ох у ляли все болить. Закапали їй очі, носик, дали мікстуру від кашлю, напоїли водою, зробили укол і поклали спати. Через кілька годин кажу синові давай розбудимо лялю і перевіримо одужала вона чи ні. Розбудили, перевдягнули, поміряли температуру. Ляля здорова! Сина отримав від гри задоволення і тепер щодня потребує продовження.

Щоб якось урізноманітнити життя дитини я залучаю його до всього, що роблю сама. Сам він не може пересуватися, тому більшу частину часу проводить на моїх руках. Перед сном ми допомагаємо татові розстилати постіль. Розсуваємо, засуваємо штори. Коли ми займаємося домашніми справами: сина відкриває та закриває каструлі, кришки на банках, допомагає руками місити тісто, вигрібає з миски борошно, відчиняє двері у холодильнику та шафках. Стукає ложкою по мисках. Даю спробувати сіль та цукор. Разом включаємо пральну машину, а потім розвішуємо білизну. Даю пропилососити, потриматися за включений міксер, закрити мікрохвильову піч. Витираємо пил з меблів і крихти зі столу. . До кожної чашці даю доторкнутися. Показую повну і порожню чашку. Коли тільки почала до всього залучати - розповідала про предмет і послідовність дій з ним. Щоб прибрати страх і протест перед усім новим садила на різні поверхні, часто міняла покривала, штори та свій одяг. Результат – більше не стискається від страху і не здригається. Як і кожній дитині моєму синові теж швидко все набридає, тому доводиться чергувати заняття та ігри і мати при цьому їх дуже багато і постійно вигадувати нові. Щодня психує, що не може сам щось зробити. і що всі були маленькі і теж не вміли. Раніше сина мовчав, як риба, Щоб знайти контакт з дитиною і зрозуміти що він хоче почала вводити жести головою, Так, Ні, Спочатку почала вводити по відношенню до їжі. Запитувала: Смачно, за нього відповідала, Так, і кивала своєю головою. Як тільки сина почав відповідати жестами, перенесла їх на інший вид діяльності:, Ти гратимеш?, Ти хочеш спати?, Потім вела діалог, Хто буде їсти?, показувала рукою сина на нього самого і відповідала за нього, Я Максим їстиму, і кивала головою. Результат не змусив себе чекати. Коли гуляємо на вулиці розглядаємо траву, дерева, кущі, нюхаємо квіти. До всього даю доторкнутися. Взимку звертала увагу на сніг і дощ. - теж звертаю увагу і прошу подивитися вгору. Звертаю увагу на різні звуки. Вчимося грати в пісочнику та граємо з собакою у футбол. Вчимо поняття близько – далеко. Граємо в пальчикові ігри, слухаємо класичну музику, музику з мультфільмів, аудіоказки, дивимося на комп'ютері слайди. Показую самого себе в дзеркало, даю розчесатися і розчесати мене. Показую як кривлятися у своє відображення. Після таких занять зменшилася спастика в руках і навчився розмахувати руки. Надуваємо повітряні кульки, мильні бульбашки. Дуємо на кульбаби і порожні кульки. Вкладаю в руку ручку та малюю рукою сина фігури, а потім прошу їх сховати /замалювати/. Допомагаю розфарбовувати забарвлення. На горщик привчала з 1,1 року. Вийшло не відразу. Усвідомив, що штани мокрі тільки ближче до 3 років. Але сам на горщик сідати досі не хоче. Переодягаючи, повністю не знімаю кофтину, а залишаю на голові і прошу самостійно зняти. Те саме проробляю з рукавицями, шкарпетками та шапкою. Після двох років активних занять з розумового розвитку я дійшла висновку, що займатися потрібно в повній тиші, з вимкненим телевізором і за відсутності тата і бабусі. Дитина добре займається до тих пір, поки вони не зайшли в кімнату. Їхня поява починає відволікати сина, він балується, а потім вередує і в результаті заняття зникло. У жодному разі я не потокую дитині в її бажаннях. Якщо він почав вередувати, а потім перейшов на дикий рев, усі знають підбігати і шкодувати я не дозволяю. Я сідаю поруч із сином і тихенько займаюся своїми справами. Трохи поплакавши, він заспокоюється і просить погратися з ним.

Заняття з м'якою пірамідкою. Тепер коли я вже знаю, що мій син повністю розуміє звернене до нього мовлення, ускладнюю діалог. Для того, щоб дитина займалася із задоволенням повинна бути мотивація з якою метою вона робитиме ту чи іншу дію. Наводжу приклад на м'якій пірамідці. Сідаю в стілець зі столиком. Саджу на стіл ляльку /на випадок сліз вона його заспокоїть/. Ставлю за мету для дитини розібрати пірамідку. , Дивись, Максиме, яка у нас є гарна пірамідка, вона м'яка, Даю помацати її. Знімаємо верхню подушечку. ,Подивися це маленька подушечка, Знімаємо наступну: ,А ця трохи більше,А ця ще більше,І ця ще більше,А ця найбільша,Молодець, Максим, розібрав всю пірамідку. А тепер давай складемо пірамідку, Це велика подушечка, А ця трохи менше, І ця менше, Ця подушечка ще менше, А ось ця найменша, Молодець, Максим, склав всю пірамідку, Під час цього заняття на колір подушечок не звертаємо уваги.Раніше даючи дитині завдання, я використовувала прості пропозиції: Візьми м'ячик. Поклади м'ячик на стіл. Покатай м'ячик. Тепер я ускладнила пропозиції: Візьми м'ячик, поклади на стіл і покатай. Зробила це з метою, щоб дитина почала запам'ятовувати повністю дане йому завдання, а не тільки те, що почув останнє. У такий спосіб розвиваю пам'ять.

Заняття з кубиками: ,Подивися,Максим, які гарні кубики. Давай ти їх дістанеш із коробки і покладеш на стіл, Кубики лежать у коробці з невеликими бортиками та з невеликою відстанню один від одного. Дістав правою рукою та поклав з лівого боку. ,Молодець! Давай ще візьмеш кубик і покладеш на стіл, Продовжуємо до тих пір, поки дитина не дістане всі кубики. , Молодець, Максиме! Подивися коробка порожня. А тепер давай ти складеш усі кубики назад у коробку, Склав. Похвалили. ,Закрий коробку,

Кубики на рожні, для розвитку тактильних відчуттів

Основу зробив мій чоловік, а решту я. Це точна копія американського обладнання для розвитку дрібної моторики, тактильних відчуттів, логічного мислення.та вивчення кольору .Для виготовлення рожна були зроблені з дерева кубики 4х4 см 6 штук (можна використовувати готові покупні). По центру кубиків просвердлені отвори для палиці-основи (у нас знайшлась металева труба з маленьким діаметром). Основа відполірована дошка. Клеєм момент наклеїла попарно тактильні поверхні.

Як граємо: сина знаходить однакові поверхні, гладить їх пальчиками, потім робить все порозбіжно і знову знаходить.

Цікавою для сина виявилася коробка із пакетиками чаю. Самі пакетики трохи шарудять (а він це любить) і пахнуть. Може 20 хвилин виймати пакетики з коробки, при цьому кожен нюхає і складати назад.

Зараз сезон заготівель та сина мені допомагає, йому цікаво і заразом розробляє дрібну моторику. Я висушую сухофрукти в електросушці. Для цього нарізаю яблука на часточки, а Максим їх кладе на піддони (всього 5 піддонів). Готову сушку допомагає складати в 3-літрову банку. (балується і виймає її назад, а я вдаю що лаюся) Цим заняттям він може займатися дуже довго.

Продовжую виготовляти посібники для розвитку пальчикової моторики.
Терапевтичний ефект- полягає у протягуванні та протягуванні предмета у вузькі отвори пальчиками рук. Ідею взяла з допомоги виготовленого у США. В оригіналі береться іграшка неправильної форми, але для Максима це поки складно, тому я взяла гудзик на ніжці. Для виготовлення допомоги нам знадобиться:
1.Основа із щільної тканини розміром 42см х 32 см

2.Кусок фанери 40 см х30 см,на яку наклеюється посібник після виготовлення та клей,Момент,
3.Шматочки кольорової щільної тканини, краї якої не чіпляються, для виготовлення стрічок.
4. Іграшка кругла або неправильної форми і товста нитка білого кольору, на яку одягається іграшка.
Маленьких стрічок 20 штук по 10 на кожен колір, розмір 2х3 см і 4 великі стрічки розмір 2х13, 14, 15, 16 см. Пришивала деталі на швейній машинці.

Розділи: Робота з дошкільнятами

ВСТУП

ДЦП є групою синдромів порушення рухів, які є наслідком пошкодження мозку в натальному і пренатальному періодах.

Етіологія

Основу захворювання становлять рухові порушення у вигляді парезів, паралічів та гіперкінезів, що супроводжуються значною кількістю випадків недостатністю психічних процесів.

Велика роль відхиленнях психічного розвитку дітей із ДЦП належить руховим, мовним і сенсорним порушенням.

Двигуни:

обмежена предметно-практична діяльність;
недостатній розвиток предметного сприйняття;
утруднення маніпуляції предметами та його сприйняття на дотик;

Для дітей із порушеннями ОДА характерні різноманітні емоційні розлади. Це проявляється у вигляді підвищеної емоційної збудливості, підвищеної чутливості до звичайних подразників довкілля, схильності до коливань настрою. Нерідко збудливість супроводжується страхами. Страх нерідко виникає навіть при простих тактильних подразненнях, зміні положення тіла, оточуючої обстановки. Деякі діти бояться висоти, зачинених дверей, темряви, нових іграшок, нових людей.

Найчастіше спостерігаються диспропорційний варіант розвитку особистості. Це в тому, що інтелектуальний достатній розвиток поєднується з відсутністю впевненості у собі, самостійності, підвищеної навіюваністю. У дитини формується утримувальні настанови, нездатність і небажання до самостійної практичної діяльності т.к. дитина навіть із збереженою ручною діяльністю довго не освоює навички самообслуговування.

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Актуальність проблеми

Останнім часом кількість дітей з церебральним паралічем (група патологічних синдромів, що виникають внаслідок внутрішньоутробних, родових або післяпологових уражень мозку і проявляються у формі рухових, мовних та психічних порушень), стає більшою.

У найбільш загальному вигляді основні принципи діяльності фахівців, насамперед психологів, з проблемними дітьми були сформульовані ще Л.С.Выготским й у роботі провідних дефектологів і психологів країни. У той самий час досі вони недостатньо конкретні, не втілені реально діючі технології і визначають методичне забезпечення психологічної діяльності.

Це підвело нас до створення корекційно-розвивальної програми для дітей із руховими порушеннями опорно-рухового апарату (ОДА) при дитячих церебральних паралічах (ДЦП).

Ці діти потребують не тільки лікувальної та соціальної допомоги, а й психологічної корекції. Необхідно пристосувати дітей до умов соціального середовища, оскільки для них характерні розлади емоційної сфери, слабо розвиненої дрібної моторики та мімічних м'язів, поведінка загалом.

Ціль програми:допомога дітям старшого дошкільного віку з порушеннями ОДА при ДЦП упоратися з переживаннями, які перешкоджають їхньому нормальному емоційному самопочуттю та спілкуванню з однолітками.

У зв'язку з цим психокорекційна включає наступні завдання:

стимулювання та активізація м'язового тонусу;
зняття емоційної напруги;
допомога у подоланні негативних переживань;
створення позитивного настрою;
виховання впевненості у собі;
розвиток комунікативних навичок;
розвиток здатності розпізнавати емоції за зовнішніми ознаками.

Предмет психокорекції- Емоційна сфера дітей.

Об'єкт психокорекції– старший дошкільнята з порушеннями ОДА при ДЦП.

Структура та зміст занять

Групова форма роботи передбачає корекційний вплив як з боку психолога кожну дитину, що відвідує заняття, а й усередині групи при взаємодії учасників. Усі завдання, переважно ігрові. Завдання подаються за зразком (показом і одночасно за розгорнутою мовною інструкцією). Ведеться контроль за правильністю виконання тих чи інших рухів.

Кожне заняття має шість етапів роботи.

1. Масаж обличчя

Кінцями пальців здійснювати легкі рухи:

1) погладжуючі;
2) постукують;
3) що розминають;
4) погладжуючі.

2. Дихальні вправи

Поліпшують ритмування організму, розвивають самоконтроль та довільність.

Важливо навчити дитину (з проблемами) відчувати дихання, тобто. звертати увагу на те, як він дихає: ротом чи носом, чи затримує дихання. Основу дихальних вправ, що сприяють розслабленню, становлять вправи з поглибленням і уповільненням вдиху і видиху, що досягається шляхом тривалого виголошення голосних звуків (а, у, про), приголосних шиплячих (ш, ж) і поєднань звуків (ах-ох ух).

3. Розвиток дрібної моторики

Забезпечує розвиток міжпівкульної взаємодії, зняття синкінезій та м'язових затискачів.

Вправи з монетами

Усі вправи проводять у ігровій формі. Спочатку виконуються рухи однією рукою, потім іншою, потім двома руками одночасно. Підбираються різні за масою та розміром монети. Монети розташовуються на долонній поверхні кінцевих фаланг пальців. Дитина повинна навчитися утримувати на кінчиках пальців монети від найважчих до найлегших. Вправи спочатку виконуються з відкритими очима, а потім з відкритими очима.

Вправи з чотки.

Перебирання пальцями чоток або бус (краще використовувати природний матеріал-дерево, жолуді, горіхи і т.д.) дозволяє зосередити увагу н формі чіток, що перебираються, поступово знижуючи (для збудливих дітей з підвищеним темпом діяльності) або збільшуючи темп (для дітей з уповільненим темпом діяльності). Перебирання чіток нормалізує ритм дихання, заспокоює.

Корисно перебирати чотки чи намисто, супроводжуючи рух рук мовою-читанням вірша чи скоромовки.

Вправи з паличками та олівцями

Більшість вправ виконуються кожної руки поперемінно, потім двома руками одночасно з двома паличками.

Вправи з м'ячами

Перша проблема при роботі з м'ячами витримати бурхливу реакцію, яка негайно виникає, коли м'ячі роздані дітям.

Щоб дитина відчула м'яч у своїй руці, корисно попросити дітей заплющити очі і відчути м'яч: який він теплий чи холодний, легкий чи важкий, круглий, гладкий тощо. Слід звернути увагу дітей дихання. Воно має бути рівним та спокійним.

4. Розвиток здібностей розпізнавати емоції та вміння висловлювати свої

Діти виконують вправи творчого наслідувально-виконавчого характеру. Вгадують емоції та відтворюють їх.

5. Розвиток комунікативних навичок

Комунікативні вправи спрямовані на розширення "відкритості" по відношенню до партнера, здатності відчувати, приймати та розуміти його. Спільна діяльність дає дитині навички взаємодії у колективі.

6. Зняття емоційної напруги та створення позитивного настрою

Ця частина заняття передбачає проведення релаксаційних вправ зі зняттям напруги, почуття занепокоєння. За допомогою цього виду роботи у дітей розвивається вміння керувати своїм тілом, контролювати свої емоції, відчуття та почуття. Релаксація проводиться з метою інтеграції набутого під час заняття досвіду. Інтеграція в тілі (релаксація, самоспостереження, спогад подій та відчуттів) є частиною єдиного процесу.

У цій частині підбиваються підсумки заняття, діти отримують домашнє завдання.

Методи та прийоми

1. Етюди.
2. Вправи (творчого та наслідувально-виконавчого характеру).
3. Розмови.
4. Моделювання та аналіз заданих ситуацій.
5. Масаж обличчя.
6. Дихальні вправи.
7. Вправи для дрібної моторики.
8. Релаксація.
9. Використання музичних записів.

Матеріали та обладнання

1. Тенісні м'ячі.
2. Олівці (не заточені з круглою та ребристою поверхнею).
3. Палички дерев'яні (діаметр 1,5–2см., довжиною 10–15см. із закругленими кінцями)
4. Четки чи намисто.
5. Дрібні предмети каміння (різної форми, маси, фактури), горіхи, жолуді тощо.
6. Монети.
7. Свічка.
8. М'яч.
9. Магнітафон.
10. Касети із записом спокійної музики.
11. Газета.
12. Дзеркала.

Прогнози

У багатьох дітей, які пройшли курс психокорекційних занять, виробляються позитивні риси характеру, їм стає легше спілкуватися з однолітками, вони краще розуміють почуття, емоції інших і висловлюють свої. У дітей формується почуття співпраці, самоповаги, впевненості у своїх силах та в собі, підвищується самооцінка.

Проблеми дітей із руховими порушеннями при ДЦП зникають, звичайно ж, не відразу, навіть після проведеного курсу психокорекційних занять. Потрібна щоденна робота з дітьми. Бажано здійснювати роботу разом із медичними працівниками, вихователями, логопедом, батьками.

Результативність, ефективність програми можна виявити шляхом обстеження, яке проводиться 2 рази на рік. До початку психокорекційної програми та після її проходження.

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН ЗАНЯТТЯ

Завдання	Використовувані вправи та ігри
1. Активізація лицьових	Масаж обличчя ( М.Ю.КатушінаЛогоритмічні заняття у дитячому садку. М: ТЦ Сфера, 2003.)
2. Розвиток уміння відчувати своє дихання	Дихальна гімнастика ( М.Ю.КартушінаЛогоритмічні заняття у дитячому садку. М: ТЦ Сфера, 2003; І.Л.АрцишевськаРобота психолога з гіперактивними дітьми у дитячому садку. М: Книголюб, 2004.)
3. Розвиток дрібної моторики	Вправи з паличками, монетами, чотками, олівцями, дрібними предметами ( І.В.ГанічеваТілесно-орієнтовані підходи до психокорекційної та розвиваючої роботи з детьми.М.: Книголюб, 2004.)
4. Розвиток здібностей розпізнавати емоції та вміння адекватно висловлювати свої	Етюди ( Н.ЯковлєваПсихологічна допомога дошкільнику. СПб.: Валері СПД; М: ТЦ Сфера, 2002.)
5. Розвиток групової згуртованості	Ігрові вправи на групову згуртованість ( І.Л.АрцишевськаРобота психолога з гіперактивними дітьми у дитячому садку. М.: Книголюб, 2004. Н.Яковлєва Психологічна допомога дошкільнику. СПб.: Валері СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002. К. Фопель Як навчити дітей співпрацювати? Психологічні ігри та вправи. Т. 4, 3, 1. М.: Генезіс, 1999.)
6. Розвиток довіри та формування позитивного ставлення до іншого	Ігрові вправи ( І.Л.АрцишевськаРобота психолога з гіперактивними дітьми у дитячому садку. М: Книголюб, 2004.; Н.ЯковлєваПсихологічна допомога дошкільнику. СПб.: Валері СПД; М: ТЦ Сфера, 2002; К.ФопельЯк навчити дітей співпрацювати? Психологічні ігри та вправи. Т. 4, 3, 1. М.: Генезіс, 1999.)
7. Розвиток здорового емоційного збудження	Вправа "Хто голосніше прокричить"
8. Зняття емоційної напруги	Релаксація ( К.ФопельЯк навчити дітей співпрацювати? Психологічні ігри та вправи. Т.1, Т. 2, Т. 3, Т. 4. М.: Генезіс, 1999.)
9. Створення позитивного настрою	Вправа зі свічкою.

ІВАНОВА І.І. e-mail :k 3481@list .ru

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

«Середня загальноосвітня школа №1» м.Тамбова

Розглянуто рекомендовано

до затвердження:

Педагогічною радою

МАОУ ЗОШ №1 2016 року

Затверджую:

Директор школи МАОУ ЗОШ №1

Протокол №1

І.П. Казначєєва

Програма психолого-педагогічного супроводу

учнів___ класуГ

Іванової Іванни Іванівни

МАОУ ЗОШ №1

педагог-психолог: Ю.В.Кубасова

Тамбов 2016

Актуальність Даної роботи полягає в тому, що дійсна програма психолого-педагогічного супроводу учнів з ОВЗ складена відповідно до Конвенції про права дитини від 20.11.1959 р., законами РФ «Про освіту» (зі змінами та доповненнями), від 24.11.1995г. №181-ФЗ «Про соціальний захист інвалідів у Російській Федерації», «Про освіту осіб з обмеженими можливостями здоров'я (спеціальною освітою)» (прийнятий Державною думою 02.06.1999 р.), Сімейного кодексу РФ 1995 р., листом Міністерства освіти РФ від 27.03. 2000р. №27/901-6 «Про психолого-медико-педагогічне консиліум (ПМПк) освітньої установи», інструктивним листом Міністерства освіти РФ №27/29 Для дітей з церебральним паралічем характерні специфічні відхилення в психічному розвитку. Механізм цих порушень складний і визначається як часом, так і ступенем та локалізацією мозкового ураження. Проблемі психічних порушень у дітей, які страждають на церебральний параліч, присвячено значну кількість робіт вітчизняних фахівців (Е. С. Каліжнюк, Л. А. Данилова, Є. М. Мастюкова, І. Ю. Левченко, Є. І. Кириченко та ін.) 67-6 від 14.07.2003р. «Про психолого-медико-педагогічну комісію».

Пояснювальна записка.

Для дітей з церебральним паралічем характерний своєрідний психічний розвиток, обумовлений поєднанням раннього органічного ураження головного мозку з різними руховими, мовними та сенсорними дефектами.

Багаторічний досвід вітчизняних та зарубіжних фахівців, які працюють з дітьми з церебральним паралічем, показав, що психологічна допомога є однією із складових частин комплексного психолого-медико-педагогічного та соціального супроводу молодшого школяра з ДЦП. Індивідуальна психологічна корекція одна із важливих ланок у системі психологічної допомоги дітям з ДЦП різного ступеня тяжкості інтелектуального і фізичного дефекту.

Планування та визначення завдань для індивідуальної корекції здійснюється після комплексної діагностики. Зокрема психологічне обстеження спрямоване на вивчення особистості дитини, визначення рівня розвитку сенсорно-перцептивних та інтелектуальних процесів та аналізу мотиваційно-потребової сфери.

З метою діагностики сенсорно-перцептивних та інтелектуальних процесів використовуємо комплекс психологічних методик, запропонований Мамайчуком І.І.

Ця індивідуальна програма розроблена у зв'язку зі зниженням пізнавальної активності, недостатнім розвитком пізнавальних процесів: сприйняття, пам'яті, уваги, мислення.

Результати вивчення психічних функцій Іванова Іванна9 років.

Емоційно-вольова сфера дружелюбна, легко входить у контакт. Емоційна реакція на ситуацію дагностики проявляється як інтересу. Заохочення викликає забарвлену позитивними емоціями реакцію. Після зауваження намагається виправити помилку, уточнює правильність дій.

Зорове сприйняття розвинене недостатньо: розрізняє кольори (вибір за назвою): жовтий, синій, зелений, чорний, білий, спостерігаються труднощі у розрізненні відтінків; співвідносить та диференціює предмети за величиною; частково співвідносить предмети формою (коло, квадрат). Дрібні деталі не розрізняє (особливості зору)

Тимчасові уявлення сформовані, просторові уявлення сформовані: диференціює праву та ліву сторони, верх/низ, знаєпори року, відрізняє послідовність доби. Розуміння учора, сьогодні, завтра є.

Увага розсіяне, виснажене, вольове зусилля мінімальне, нестійке. Погляд фіксує на предметі ненадовго, спостерігається механічне ковзання уваги з одного об'єкта в інший, максимально концентрує увагу завдання протягом 3-5 хвилин. Обсяг зорової уваги набагато нижчий за середні показники вікової групи. Під час виконання завдань потрібна постійна індивідуальна навчальна допомога дорослого, зовнішня стимуляція.

Пам'ять . Процес запам'ятовування уповільнений, потребує багаторазового повторення. Переважає мимовільна, образна, тактильна та емоційна пам'ять. Об'єм слухової та зорової пам'яті сильно знижений.

Мислення наочно-дієве. При виконанні завдань, що вимагають аналізу, синтезу, порівняння, виділення головного, потрібна навчальна допомога дорослого.

Дрібна моторика . Чи не розвинена. Сильна спастика рук робить рухи обмеженим і складним, незграбними., Можливості розгинання рук від ліктя відсутня. Насилу повертає долоню вгору. Олівець утримує насилу. Штрихування можливе за допомогою лінійки.

Рівень засвоєння навчального матеріалу : з інтересом сприймає нову інформацію, з підказками, «якорями» відтворює нову інформацію, при багаторазовому повторенні здатна провести вирішення типового завдання без підказки дорослого. Рішення не типового завдання із застосуванням функції аналізу важко.

Ця індивідуальна програма розроблена у зв'язку зі зниженням пізнавальної активності, недостатнім розвитком пізнавальних процесів: сприйняття, пам'яті, уваги, мислення, затримкою психічного розвитку у дитини з ДЦП.

Ціль програми:

створення системи комплексної допомоги дитині з обмеженими можливостями здоров'я (порушенням опорно-рухового апарату) в освоєнні основної освітньої програми початкової загальної освіти;

Корекція та розвиток сенсорно-перцептивних та інтелектуальних процесів.

Завдання:

супровід розвитку дитини;

супровід процесу його навчання та виховання;

корекція наявних відхилень (включає корекційну роботу, спрямовану на виправлення або послаблення наявних порушень, та розвиваючу роботу, спрямовану на розкриття потенційних можливостей дитини, досягнення оптимального рівня розвитку)

Передбачуваний результат:

1. Підвищення пізнавальної активності, підвищення працездатності, розвиток довільності та стійкості уваги.
2. Формування здатності до саморегуляції свого фізичного та психічного стану
3. Зниження психоемоційної та м'язової напруги.

Зміст програми.

Програма умовно поділяється на 3 блоки.

Блок 1. спрямований на розвиток зорово-моторної координації на основі уявлень про величину, форму, колір, розвиток цілісності сприйняття, тактильно-кінестетичну чутливість.

Блок 2. Корекція та розвиток стійкості, обсягу, концентрації та довільності уваги, розвиток просторових орієнтувань та тимчасових уявлень, розвиток пам'яті.

Блок 3. Розвиток наочно-образного мислення, формування розумових операцій: аналізу, синтезу, порівняння, виключення, узагальнення

Заняття проводяться 1 раз на два тижні, тривалість 45 хвилин, загальна кількість занять – 18 ()

Використовувані на початку кожного заняття пальчикові ігри та вправи («Доброго ранку!», «Пальчики вітаються», «Моя долонька» тощо), розвивають координацію рухів пальців рук дитини, зменшують спастику рук. Для розвитку тактильно-кінестетичної чутливості та дрібної моторики також використовуються пальчикові фарби, кольоровий пісок.

Релаксаційні ігри та вправи, які проводяться наприкінці кожного заняття, знижують психоемоційну та м'язову напругу ().

В результаті реалізації програми у дитини підвищується пізнавальна активність, інтерес до спільної діяльності з дорослим, розвивається потреба дитини у спілкуванні за допомогою мови.

Література:

Винник М.О. Затримка психічного розвитку у дітей: методологічні засади та технології діагностичної та корекційної роботи / М.О. Винник. - Ростов н / Д: Фенікс, 2007. - 154 с.

Грабенко Т.М., Зінкевич-Євстигнєєва Т.Д. Корекційні, що розвивають адаптуючі ігри. - СПб.: «Дитинство-прес», 2004. - 64 с.

Левченко І.Ю., Кисельова Н.А. Психологічне вивчення дітей із порушеннями розвитку. - М.: Видавництво «Книголюб», 2008.

Левченко І.Ю., Приходько О.Г. Технології навчання та виховання дітей з порушеннями опорно-рухового апарату: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 192 с.

Мамайчук І.І. Психокорекційні технології для дітей із проблемами у розвитку. - СПб.: Мова, 2006. - 400 с.

Метієва Л.А., Удалова Е.Я. Сенсорне виховання дітей з відхиленнями у розвитку: збірка ігор та ігрових вправ. - М.: Видавництво «Книголюб», 2008.

Семенович А.В. Нейропсихологічна діагностика та корекція у дитячому віці: Навч. посібник для вищих. навчань закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 232 с.

Титова М. Як скинути втому. // Шкільний психолог №22 листопад, 2008.

Шаніна С.А., Гаврилова А.С. Пальчикові вправи для розвитку мови та мислення дитини. - М.: РІПОЛ класик: ДІМ. ХХІ. 2010. - 249 с.

Індивідуальний план роботи

ПІБ дитини: Іванової Іванни Іванівни

Дата народження: 22. 02. 2006

Висновок ПМПк: рівень мовного розвитку відповідає нормативно-віковим показникам

Висновок: F83, F70? ЧАЗН. Порушення письма та читання обумовлене несформованістю основних засобів мови. Дизартрія (м.п.)

Термін реалізації: 9 місяців

Відповідальний педагог – психолог: Кубасова Юлія Володимирівна

2. Тематичний план занять.

заняття

Напрям

Завдання

1. Формувати навички роботи, що сприяють розвитку дрібної моторики.
2. Зміцнювати м'язи рук за допомогою самомасажу.
3. Розвивати зорове сприйняття, тактильну чуттєвість рук, координацію рухів руки через виконання вправ,
4. Створити на занятті атмосферу, що формує позитивну емоційну стійкість.

1 завдання

2 завдання
Робота з лінійкою та олівцем, штрихування
3. завдання
Кольори веселки (повторення кольорів)
4. завдання
«Запам'ятай порядок»

Розвиток тонко-координованих рухів кисті та пальців рук

1.Координування роботи дрібних м'язів та суглобів кистей рук, пальців (особливо великого) та зап'ясть.

2. Розвиток пам'яті

1 завдання
Пальчикова гімнастика (зменшення м'язового тонусу)
2 завдання
«Запам'ятай порядок»
3 завдання
Штрихування (робота з лінійкою та олівцем)
4 завдання
«Чарівні квадратики»

1. Розвиток дрібної моторики

2. Розширення словникового запасу.

1 завдання
Пальчикова гімнастика
2 завдання
«Чарівні квадратики»
3 завдання
Гра «Овочі» (розвиток слухової пам'яті)
4 завдання
Збери пазли «овочі»
5 завдання
Що готує мама з овочів
6.завдання
із скількох частин складається

заняття

Напрям

Завдання

Розвиток пізнавальних процесів

1. Розвиток дрібної моторики

2. Розвиток пам'яті

1 завдання

Пальчикова гімнастика

2 завдання

Згадай пару

3 завдання

Намалюй

Осінь

Розвиток пізнавальних процесів

1. Розвиток мислення.

2. Розвиток мови

1 завдання

Пальчикова гімнастика

2 завдання

Склади розповідь по картинці

3 завдання

Вгадай тварину

4 завдання

Цілий рік

Розвиток пізнавальних процесів

1. Розвиток мислення

2. Розвиток уваги

1 завдання

Пальчикова гімнастика

2 завдання

Закінчи пропозицію

3 завдання

Виклади за зразком

4 завдання

знайди відмінності

Розвиток пізнавальних процесів

1.Розвиток моторно-рухової уваги

2. Розвиток пам'яті

1 завдання

Пальчикова гімнастика

2 завдання

їстівне -не їстівне

3 завдання

Вухо-ніс-рот

4 завдання

Згадай пару

Розвиток пізнавальних процесів

1. Розвиток мислення

1 завдання

Пальчикова гімнастика

2 завдання

Відгадай предмет

3 завдання

Третій зайвий

4 завдання

Знайди зайве

Розвиток пізнавальних процесів

1. Розвиток уяви

2. Розвиток уваги

1 завдання

Виклади за зразком

2 завдання

Буває не буває

3 завдання

Літає-не літає

Розвиток пізнавальних процесів

1. Розвиток логічного мислення

2. Розвиток уяви

3.Розвиток міміки

1 завдання

Збираємо пазл

2.завдання.

Читаємо казку «Колобок» за ролями

3. завдання

Малюємо своє продовження казки

Розвиток пізнавальних процесів

1 завдання

Виклади за зразком

2 завдання

Куди поскакав зайчик

3 завдання

Малюнок гуашшю «мій настрій»

Розвиток пізнавальних процесів

1.Розвиток мислення (встановлення закономірностей на абстрактному матеріалі).

2. Розвиток вербальної пам'яті

1 завдання

Пальчикова гімнастика

2 завдання

Знайди фігури

3 завдання

Розвиток пізнавальних процесів

1.Развитие вміння орієнтуватися у просторі листа.

2.Розвиток логічної пам'яті (встановлення асоціативних зв'язків).

1 завдання

Вище, ліворуч, правіше, внизу

2 завдання

Сусіднє, через одне

3 завдання

Об'єднай слова.

Розвиток тонко-координованих рухів кисті та пальців рук

1. Розвиток дрібної моторики

1 завдання

Пальчикова гімнастика

2 завдання

Де цей будиночок

3 завдання

Малюнок кольоровим піском

Розвиток пізнавальних процесів

1. Розвиток наочно-образного мислення

2. Діагностика пам'яті

1 завдання

Виклади за зразком

2 завдання

Полянки

3 завдання

Методика заучування 10 слів

Розвиток пізнавальних процесів

1.Розвиток пам'яті

2.Робота з мімікою.

1 завдання

Читання казки

2 завдання

ритм

3 завдання

Мімічні вправи

Розвиток пізнавальних процесів

1. Розвиток довільної уваги.

2. Розвиток слухової пам'яті.

3. Розвиток наочно-образного мислення.

1 завдання

Виклади за зразком

2 завдання

Порахуй правильно

3 завдання

Знайди шлях

Розвиток пізнавальних процесів

1. Розвиток мислення

1 завдання

Пальчикова гімнастика

2 завдання

Виключи зайве

3 завдання

Прості аналогії

4 завдання

Знайди зайве

Зміст програми

Заняття 1

Ціль: Знайомство, встановлення контакту. Розвиток тонко-координованих рухів кисті та пальців рук

Знайомство "Давай познайомимося".

Опис: Подання дитині. Вітаємося рукостисканням. (Характеристика спастики руки).

Пальчикова гімнастика «Моя долонька»

Опис: Під музику пропонуємо дитині зробити самомассаж кожної долоні.

«Моя долонька – це ставок,

Нею кораблики пливуть.

(Повільно ребром іншої долоні водимо по відкритій долоні, малюючи хвилю)

Моя долонька, як галявина,

А зверху падає сніжок.

(торкатися кінчиками пальців до своєї долоні)

Моя долонька, як зошит,

У зошиті можна малювати

(Імітуємо лист, малюючи на кожній долоні по черзі кухлів та ін.)

Моя долоня, як вікно,

Його помити час давно.

(Потерти долоню пальцями, стиснутими в кулак)

Твоя долонька, як доріжка,

А по доріжці ходять коти.

(обережно переступати пальчиком або пальцями по долоні)

Штрихування (робота з лінійкою та олівцем)

Обладнання: штрихування А (Додаток 3)

Опис: на аркуші формату А 4

«Кольори веселки» (повторення кольорів, підвищення настрою) Малюємо веселку.

«Запам'ятай порядок» (діагностика пам'яті)

Опис: на столі лежать кольорові олівці (7 штук, за кольорами веселки). Дитина запам'ятовує їхнє розташування на столі. Потім психолог переставляє кілька олівців. Завдання дитини відгадати, що змінилося та покласти олівці на свої місця.

Заняття 2

Ціль: Координування роботи дрібних м'язів та суглобів кистей рук, пальців (особливо великого) та зап'ясть. Розвиток пам'яті.

Пальчикова гімнастика (зменшення м'язового тонусу)

Обладнання: колючий м'ячик

Опис:

«Запам'ятай порядок»

Обладнання: штрихування Б (Додаток 3)

Опис: на полицю ставимо іграшки, книжки (12 штук). Дитина запам'ятовує їхнє розташування на полиці. Потім психолог переставляє дещо чи прибирає, замінюючи на інші. Завдання дитини відгадати, що змінилося.

Штрихування (робота з лінійкою та олівцем) додаток 3

«Чарівні квадратики» (розвиток просторових уявлень, закріплення знання кольору)

Обладнання: «Чарівні квадратики» (Додаток 4)

Опис: водимо пальцем по різнокольорових клітинах і виконуємо команди психолога, вгору, вниз, праворуч, ліворуч. Назвавши кілька команд, психолог просить назвати, на якій клітинці зупинилися.

Заняття 3

Ціль : Розвиток дрібної моторики Розширення словникового запасу.

Пальчикова гімнастика «Моя долонька» (повтор заняття 1)

«Чарівні квадратики» (повтор заняття 2)

Гра «Овочі» (розширення словникового запасу)

Обладнання: м'яч.

Опис: Психолог кидає м'яч дитині, яка, спіймавши м'яч, має назвати слово, що означає якийсь овоч і кинути м'яч назад психологу. Гра триває доти, доки всі відомі слова «овочі» не будуть названі.

«Збери пазл» (на дрібну моторику, сприйняття частини та цілого)

Обладнання: набір картонних пазлів «Овочі»

Опис: Психолог просить зібрати пазл, після цього дитина повинна назвати овочі, що вийшла, і сказати де, його мама його використовує, яку страву з ним вона любить. З кількох частин він складається, та ін характеристики.

Заняття 4

Ціль : Розвиток дрібної моторики Розвиток пам'яті.

Пальчикова гімнастика

Хлопчик-пальчик, де ти був?

З цим братиком у ліс ходив,

З цим братиком щи варив,

З цим братиком кашу їв,

З цим братиком пісні співав.

Опис: дитина розповідає віршик і згинає пальці у кільце. Перший раз – виконуємо вправу правою рукою. Другий раз – лівою рукою. Втретє – одночасно двома руками.

«Згадай пару» (додаток 3)

Обладнання:

Опис:

Малюнок «Осіни» (Дрібна моторика, контроль за натиском, зменшення м'язового тонусу)

Обладнання: альбомний лист, гуаш, стаканчик з водою, пензлики.

Опис: Психолог пояснює дитині, що зараз вони малюватимуть Осінь. Умовно лист поділяється на 4 частини. Вер малюється пальцями, низ пензликом. Вгору небо, низ дерева листя і т.д. (Варіанти обговорюються з дитиною). Перші кілька мазків дитині психолог допомагає зробити, спрямовуючи руку та натиск, Потім дитина малює сам.

Заняття 5

Ціль : Розвиток мислення Розвиток мовлення.

Пальчикова гімнастика (зменшення м'язового тонусу) (повторення заняття 2)

«Склади розповідь за картинка» (збільшення словникового запасу, розвиток мислення та мови)

Обладнання: 2 набори по 4 картинки.

Опис: Даємо дитині картинки. Їх слід розставити по порядку. Потім потрібно описати те, що намальовано, щоб вийшла розповідь.

Якщо дитина склала дуже мізерне оповідання, психолог сам складає розповідь за цими картинками, щоб дитина змогла побачити, як може відрізнятися текст по одним і тим же картинкам. У цьому обов'язково використовувати описи предметів чи героїв. Другу картинку описує дитина, психолог задає додаткові питання.

«Вгадай тварину»

Обладнання: картинки з тваринами: лисиця, миша, їжак, сокіл, собака, сова, змія, вовк, ведмідь тощо.

Опис: Психолог просить дитину вгадати якійсь тварині характерні якості: хитрий, як...; боягузливий, як...; колючий, як...; вірний, як...; пильний,

як...; мудрий, як...; сильний, як...; голодний, як...?

(можна з будь-якими іншими явищами природи тощо)

«Круглий рік» (навчати дітей бачити ознаки сезонних змін у природі)

Устаткування 1. Великий обертовий диск, розділений на чотири сектори, обклеєних кольоровою фланеллю (білою – зима, зеленою – весна, рожевою – літо, жовтою – осінь). 2.Серії картинок наклеєних на фланель. 1 серія. Малюнки, що зображують сезонні зміни у природі: сонце, дощ, сніг, листопад. 2 серія. Квіти: Проліски, ромашки, айстри. Плоди: редька, зелена цибуля, полуниця, помідори, лимони, яблука. 3 серія. Тварини та птиці в різні пори року. 4 серія. Праця людей у природі. 5 серія. Розваги дітей.

Опис: Повертається диск, стрілка вказує на один із секторів. Дитина визначає за кольором сектора сезон і підбирає картинки, що відповідають цій порі року.

Заняття 6

Ціль : Розвиток мислення та уваги

Пальчикова гімнастика "Замок" (розвиток моторики)

На дверях важить замок

Хто б його відкрити зміг?

Постукали,

Покрутили,

Потягнули

І відчинили!

(Скласти пальці у замок)

(постукати рука об руку)

(Покрутити кистями рук, не розтискаючи пальці)

(потягнути кисті у різні боки, не розтискаючи пальці)

(Різко розчепити пальці)

«Закінчи пропозицію»

Опис: Дитині пропонується замість крапок вставити потрібні слова.

Тварина, яка нявкає, називається...

Птах, який каркає, називається...

Дерево, на якому ростуть яблука,...

Дерево, яке прикрашають до Нового року, називається...

Потім можна попросити дитину самостійно скласти подібні визначення добре відомих їй феноменів.

Обладнання:

Опис:

Наді відмінності

Обладнання: картинки (Додаток 3),

Опис: знайти відмінності в картинках

Заняття 7

Ціль : Розвиток моторно-рухової уваги, розвиток пам'яті.

Пальчикова гімнастика «Налим» (розвиток моторики)

Жив у річці один минь,

Два йоржі дружили з ним.

Прилітали до них три качки.

По чотири рази на добу,

Раз два три чотири п'ять.

Повільні рухи з'єднаними долонями, що імітують плавання.

Рухи долонями з двох боків.

Помахи долонями.

Зігнути кулачки.

Розгинати пальчики з кулачків, починаючи з великих.

їстівне -не їстівне (розвиток уваги, знайомство з властивостями предметів)

Обладнання: м'яч.

Опис Залежно від названого предмета (їстівна вона чи ні) дитина повинна ловить або відбити м'яч, кинутий йому психологом.

Вухо-нос-рот (розвиток уваги)

Опис: дитина встає біля дивана та виконує команди, які говорить та показує психолог. Ніс показують пальцем на ніс, підлогу опускають руки вниз, стелю піднімають руки вгору. Психолог називає та виконує всі команди разом, але при цьому спеціально помиляється. Завдання уважно слухати і виконувати тільки ті команди, які називає психолог.

Згадай пару» (додаток 3)

Обладнання: бланки з фігурами для запам'ятовування та відтворення.

Опис: Психолог пояснює дитині, як він має згадати постаті. Він дивиться на перший бланк і намагається запам'ятати запропоновані пари зображень (фігури та знак). Потім бланк забирається і йому пропонується окремі картинки, які він повинен розмістити навпроти кожної фігури відповідної пари, намагаючись зберегти порядок.

Заняття 8

Ціль : Розвиток мислення

Пальчикова гімнастика (зменшення м'язового тонусу)

Обладнання: колючий м'ячик

Опис: М'ячик-їжачок ми візьмемо, (підкидаємо м'ячик нагору)

Покатаємо і потремо. (Прокочуємо між долоньками)

Вгору підкинемо і спіймаємо, (знову підкидаємо м'ячик)

І голки порахуємо. (пальчиками менім голки м'ячика)

Пустимо їжачка на стіл, (кладемо м'ячик на стіл)

Ручкою їжачка притиснемо (ручкою притискаємо м'ячик)

І трішки покатаємо ... (катаємо м'ячик)

Потім ручку поміняємо (змінюємо руки)

Відгадай предмет Відгадай предмет за описом.

Опис: психолог називає ознаки предмета. Дитина має здогадатися, про який предмет йдеться, і назвати предмет.

Чотири ноги, спинка, сидіння (стул)

Цифри, стрілки (годинник)

Літери, картинки, листи (книга)

Стовбур, гілки, листя (дерево)

Корінь, стебло, листя, пелюстки (квітка)

Екран, кнопки, електричний шнур, пульт (телевізор)

Носик, ручка, кришка, електричний шнур (чайник)

Лапи, хвіст, нашийник (собака)

Лапи, хвіст, хобот (слон)

Третій зайвий

Опис: Психолог називає перші три слова. Дитина має визначити зайве слово, назвати та пояснити свою відповідь.

Молоко, сік, хліб

Машина, кінь, трамвай

Шапка, хустка, чоботи

Троянда, береза, ялинка

Дощ, сніг, річка

Лікар, турист, шофер

Тінь, сонце, планета

Мороз, завірюха, січень

Камінь, глина, скло

Двері, килим, вікно

Море, річка, басейн

Обладнання: картка (Додаток 3).

Опис:

Заняття 9

Ціль : Розвиток уяви, уваги

Пальчикова гімнастика (зменшення м'язового тонусу)

Опис: Ми капусту рубаємо, рубаємо! (2 рази)

(Дитина зображує рубають руху сокиру, рухаючи прямими долоньками вгору і вниз)

Ми капусту ріжемо, ріжемо! (2 рази)

(ребром долоні водимо вперед і назад)

Ми капусту солимо, солимо! (2 рази)

(Збираємо пальчики в дрібку і робимо вигляд, що солимо капусту)

Ми капусту тиснемо, тиснемо! (2 рази)

(енергійно стискаємо та розтискаємо кулачки)

Ми морквину трьом, трьом! (2 рази)

(праву ручку стискаємо в кулачок і рухаємо її вгору-вниз уздовж прямої долонілівої руки, зображуючи тертку)

Виклади за зразком (розвиток дрібної моторики)

Обладнання: зразок візерунка (Додаток 3), олівці

Опис: дитина на столі викладає візерунок з олівців

Буває не буває (розвиток уяви, уваги).

Опис: Психолог каже пропозиції. Якщо те, про що йдеться у реченні – буває, діти ляскають у долоні, не буває – туплять ногами.

Пропозиції:

«Вовк блукає лісом. Вовк сидить на дереві. У каструлі чашка вариться.

Кішка по даху гуляє. Собака пливе по небу. Дівчинка пестить собаку. Будиночок дівчинку малює».

Літає – не літає»

Опис: Дитина повинна відповідати та виконувати рухи у відповідності зі словами психолога.

Інструкція: «Увага! Зараз ми з'ясуємо, хто може літати, а хто не може. Я питатиму, а ти відразу відповідай. Якщо назву щось або когось, здатного літати, наприклад бабку, відповідайте: «Літає» - і показуйте, як вона це робить, - розведіть руки убік, як крила. Якщо я запитаю: «Порося літає?», мовчи і не піднімайте руки».

Примітка . Список: орел, змія, диван, метелик, травневий жук, стілець, баран, ластівка, літак, дерево, чайка, будинок, горобець, мураха, комар, човен, праска, муха, стіл, собака, вертоліт, килим.

Заняття 10

Ціль: Розвиток логічного мислення, уяви, міміки.

Збираємо пазл «Колобок»

Обладнання: сюжетна картинка із казки колобок, розрізана на 4 частини.

Опис: Пропонуємо дитині зібрати картинку. Як він її збере, питаємо чи дізналася дитина казку? Про що казка? Пропонуємо її згадати.

Читаємо казку «Колобок» за абзацами.

Обладнання: казка колобок

Опис: Читаємо казку і робимо зарядку на моторику рук (по коморі помелу, по засіках по шкребла і т.п. повторюємо в рухах).

Закінчення казки

Опис: Пропонуємо дитині закінчити казку інакше. І малюємо новий кінець казки.

Опис:

Примітка:

Підрахуй правильно

Обладнання: таблиці із фігурами (а, б).

Опис:

Знайди шлях

Обладнання:

Опис:

Заняття 11

Ціль : Розвиток уміння орієнтуватися у просторі листа.

Виклади за зразком

Обладнання:

Обладнання: діти на столі викладають візерунок із паперу.

Опис: Набір геометричних фігур можна зробити із щільного паперу, розмір повинен відповідати зразку.

« Куди поскакав зайчик?

Обладнання: магнітна дошка, аркуш паперу, олівець.

Опис: На магнітній дошці психолог рухає в різних напрямках фігуру зайчика, а учень називає, де він знаходиться (у якому кутку - верхній правий, верхній лівий, нижній правий, нижній лівий, середина дошки; на якому рядку - нижня, верхня, перша, друга, знизу, зверху). Потім учень сам обирає напрямок руху фігури і повідомляє, куди сховався зайчик.

Малюнок «Мій настрій

Заняття 12

Ціль : Розвиток уміння орієнтуватися у просторі листа. Розвиток наочно-образного мислення.

Пальчикова гімнастика (повтор 1 уроку)

Знайди фігури

Устаткування : плакат із зображенням геометричних фігур, картонний гурток (див. матеріали до уроків, рис. 53)

Опис: Психолог пропонує розглянути малюнок: «У ньому дві частини – верхня з 9 клітин та нижня з 12 клітин. У кожній клітці по дві постаті. У нижній частині кожна пара фігурок має власний номер. Я закриватиму одну клітку у верхній частині, а ти будеш говорити, яка пара фігурок з нижньої частини з номером може бути поміщена в цій клітці». Заняття проводиться за схемою: вчитель закриває одну з клітин дев'ятиклітинного квадрата у верхній частині малюнка та пропонує знайти серед пар фігурок, розташованих у 12 клітинах у нижній частині малюнка, таку пару, яка підходить на місце, закрите картонкою. Порядок вибору клітин: права нижня, права верхня, ліва нижня, ліва верхня, середня нижня, середня права, середня ліва, середня верхня, центральна.

Отже, учні вирішують 9 завдань, що з аналізом відносин зображень, розміщених у порядку.Вчитель звертає увагу учнів те що, що з отримання правильної відповіді потрібно розглянути постаті спочатку у трьох верхніх клітинах і знайти, які постаті однакові. Потім розглянути фігурки в трьох середніх і трьох нижніх клітинах, а також у трьох вертикальних клітинах зліва, в центрі і праворуч.

Слова, що починаються з однієї літери

Опис: Учню доручається стежити під час читання невеликої розповіді за словами, що починаються з однієї певної літери. Він повинен запам'ятати 5-7 таких слів у тому порядку, в якому він їх почув, і після читання в такому порядку їх записати.При вторинному читанні оповідання перевіряється правильність виконання завдання.

Заняття 13

Ціль: Розвиток уміння орієнтуватися у просторі листа. Розвиток логічної пам'яті (встановлення асоціативних зв'язків).

Вище, ліворуч, правіше, внизу

Обладнання: плакат із зображенням птахів (див. матеріали до уроків, рис. 54).

Опис : Учні розглядають плакат і відповідають на запитання вчителя: «Який птах розташований правіше за вільне місце?», «Який лівіше?», «Який вище?», «Який нижче?», «Який птах розташований правіше і вище за вільне місце?», «Яка лівіше і нижче?», «Яка правіше і нижче?», «Яка лівіше і вище?», «Який птах лівіше і нижче птаха 9?», «Який птах правіше і вище птаха, у якого голова, як у птиці 1, а хвіст, як у птиці 4? - і т.п.

Сусіднє, через одне

Опис : Використовується той же плакат, що й у попередньому завданні Дитині говориться: «Птахи 1 і 2, 2 і 3, 1 і 4, 4 і 7 - сусідні, птахи 1 і 3, 1 і 7, 7 і 9 через одну, птахи 1 і 6, 2 і 7, 2 і 9, 8 та З - несусідні». Постають питання: «У яких сусідніх птахів різні хвости?», «У яких птахів через одну однакові ноги?», «У яких несусідних птахів однакова голова?», «У двох птахів хвіст, як у птаха 4, - вони сусідні, не сусідні чи через одну?» - і т.п.

Об'єднай слова

Опис :Психолог називає пари слів, не пов'язаних між собою за змістом Дитина має знайти будь-які зв'язки між ними і таким чином об'єднати їх. Наприклад, дана пара слівкіт - лист.Можливо їх об'єднання з урахуванням такої асоціативної зв'язку, як «кіт грає з листом» чи «кіт сховався під листом від дощу» тощо.

Інші зразкові пари слів:

машина - груша, яблуко - піджак,

сонце - олівець, заєць - рюкзак,

будинок - море та ін.

Заняття 14

Ціль: Розвиток зорових відчуттів

Пальчикова гімнастика «Пальчик де твій дім?»

Пальчик, де твій будиночок? Як тебе звати? Я великий пальчик, а мій дім тут! Пальчик, де твій будиночок? Як тебе звати? Я вказівний, а мій дім тут! Пальчик, де твій будиночок? Як тебе звати? Я середній пальчик, а мій дім тут! Пальчик, де твій будиночок? Як тебе звати? Я безіменний, а мій дім тут! Пальчик, де твій будиночок? Як тебе звати? Я мізинчик, а мій дім тут!

Де це будиночок?

Обладнання: плакат із будиночками (див. матеріали до уроків, рис. 19).

Опис : Психолог спочатку каже: «Будиночок 1," 2, 3 розташовані у верхньому ряду, будиночки 4, 5, 6 - в середньому, 7, 8, 9 - у нижньому. Будиночки 1, 4, 7 розташовані в лівому стовпці, 2, 5, 8 - у середньому, 3, 6, 9 - у правому". Потім ставить питання: "Де, в якому ряду і стовпці розташований будиночок 4?", "Будиночок 2 і 6 знаходяться в одному ряду?", "Який будиночок знаходиться в нижньому ряду я лівому стовпці? і т.п.

Малюнок кольоровим піском

Обладнання: кольоровий пісок, шаблон зображення

Опис : Дитині пропонується малювати кольоровим піском

Заняття 15

Ціль: Розвиток наочно-образного мислення.

Виклади за зразком (Розвиток дрібної моторики, розвиток довільної уваги)

Обладнання: зразок візерунка (Додаток 6), набір геометричних фігур, необхідний викладання візерунка (повтор 10 уроку)

2. Полянки

Обладнання: комплект листів із зображенням чотирьох галявин із розгалуженими доріжками та будиночками на їхніх кінцях, а також «листи», що вказують шлях до одного з будиночків (див. матеріали до уроків, рис. 51).

Опис: Спочатку даються дві вступні задачі (аркуші А і Б), потім по порядку задачі 1-3. Психолог каже (перше вступне завдання): «Перед вами галявина, на ній намальовані доріжки та будиночки наприкінці кожної з них. Потрібно правильно знайти один будиночок та закреслити його. Щоб знайти цей будиночок, треба дивитися на листа. У листі намальовано, що треба йти від трави повз ялинку, потім повз грибок, тоді знайдете правильно будиночок».

Друге вступне завдання (лист Б): «Тут теж два будиночки. Але лист інший, у ньому намальований, як іти і куди повертати». Разом із учнями вчитель знаходить потрібний будиночок. Потім учні самостійно вирішують основні завдання.

3.Методика заучування 10 слів

Опис: «Зараз я прочитаю 10 слів. Слухати треба уважно. Коли закінчу читати, одразу ж повтори стільки, скільки запам'ятаєш. Повторювати можна у будь-якому порядку, порядок ролі не грає. Зрозуміло? Психолог читає слова повільно, чітко. Коли випробуваний повторює слова, ставить у своєму протоколі хрестики під цими словами. Потім продовжує інструкцію (другий етап).Друге пояснення : «Зараз я знову прочитаю ті самі слова, і ти знову повинна повторити їх – і ті, які вже назвала, і ті, які вперше пропустила, – всі разом, у будь-якому порядку». І ще 2 рази.

Заняття 16

Ціль: Розвиток пам'яті вміння переказувати, робота з мімікою.

Читаємо казку «Лиса та Журавель»

Обладнання: казка, дерев'яна паличка, плоска тарілочка та вазочка з тонким шийкою.

Під час читання пояснюємо не знайомі слова (Куманек, комору, просо тощо).

Опис:. Кожен обзац ілюструється дитиною психологу. (маленький театр)

Ритм

Опис: Після прочитання вистукуємо ритм дерев'яною паличкою «ситого» та «голодного» журавля

Мімічні вправи

Опис: мімікою показуємо задоволену та голодну лисицю.

Заняття 17

Ціль : Розвиток пам'яті, мови

Пальчикова гімнастика (зменшення м'язового тонусу)

Обладнання: колючий м'ячик

Опис: М'ячик-їжачок ми візьмемо, (підкидаємо м'ячик нагору)

Покатаємо і потремо. (Прокочуємо між долоньками)

Вгору підкинемо і спіймаємо, (знову підкидаємо м'ячик)

І голки порахуємо. (пальчиками менім голки м'ячика)

Пустимо їжачка на стіл, (кладемо м'ячик на стіл)

Ручкою їжачка притиснемо (ручкою притискаємо м'ячик)

І трішки покатаємо ... (катаємо м'ячик)

Потім ручку поміняємо (змінюємо руки)

Виклади за зразком (Розвиток дрібної моторики, розвиток довільної уваги)

Обладнання: зразок візерунка (Додаток 6), набір геометричних фігур, необхідний для викладання візерунка

Опис: діти на столі викладають візерунок із паперу.

Примітка: Набір геометричних фігур можна зробити із щільного паперу, розмір повинен відповідати зразку.

Підрахуй правильно

Обладнання: таблиці із фігурами (а, б).

Опис: Дитина в слух вголос підраховує кількість однакових постатей у кожному ряду (а) чи кількість гуртків і хрестиків (б).

Знайди шлях

Обладнання: індивідуальні бланки з лабіринтами (див. матеріали до уроків, рис. 50, а, б), олівець.

Опис: Спочатку психолог просить учнів допомогти Саші та Колі знайти дорогу до школи, провівши нею олівцем. Потім потрібно допомогти зайчик добратися до моркви. Якою доріжкою йому треба бігти? (Правильна відповідь: 8.)

Заняття 18

Ціль : Розвиток мислення

Пальчикова гімнастика (зменшення м'язового тонусу)

Обладнання: колючий м'ячик

Опис: М'ячик-їжачок ми візьмемо, (підкидаємо м'ячик нагору)

Покатаємо і потремо. (Прокочуємо між долоньками)

Вгору підкинемо і спіймаємо, (знову підкидаємо м'ячик)

І голки порахуємо. (пальчиками менім голки м'ячика)

Пустимо їжачка на стіл, (кладемо м'ячик на стіл)

Ручкою їжачка притиснемо (ручкою притискаємо м'ячик)

І трішки покатаємо ... (катаємо м'ячик)

Потім ручку поміняємо (змінюємо руки)

Виключи зайве.

Устаткування : листок із дванадцятьма рядами слів типу:

Опис: . Учню необхідно в кожному ряді слів знайти таке, що не підходить, зайве, і пояснити чому.

Лампа, ліхтар, сонце, свічка.

Чоботи, черевики, шнурки, валянки.

Собака, кінь, корова, лось.

Стіл, стілець, підлога, ліжко.

Солодкий, гіркий, кислий, гарячий.

Окуляри, очі, ніс, вуха.

Трактор, комбайн, машини, сани.

Москва, Київ, Волга, Мінськ.

Шум, свист, грім, град.

Суп, кисіль, каструля, картопля.

Береза, сосна, дуб, троянда.

Абрикос, персик, помідор, апельсин.

Прості аналогії

Обладнання: бланк, у якому надруковано два ряди слів за зразком.

Опис: Порядок дослідження. Учень вивчає пару слів, розміщених ліворуч, встановлюючи з-поміж них логічний зв'язок, та був за аналогією будує пару праворуч, вибираючи із запропонованих потрібне поняття. Якщо учень не може зрозуміти, як це робиться, одну пару слів можна розібрати разом із ним.

1. Бігти – стояти; Кричати –

а) мовчати, б) повзати, в) шуміти, г) кликати, д) стайня

2. Паровоз – вагони; Кінь –

а) конюх, б) кінь, в) овес, г) віз, д) стайня

3. Нога – чобіт; Очі –

а) голова, б) окуляри, в) сльози, г) зір, д) ніс

4. Корови – стадо; Дерева –

а) ліс, б) вівці, в) мисливець, г) зграя, д) хижак

5. Малина – ягода; Математика –

а) книга, б) стіл, в) парта, г) зошити, д) крейда

6. Жито - поле; Яблуня –

а) садівник, б) паркан, в) яблука, г) сад, д) листя