Ang terminong "cognitive" kasabay ng konsepto ng "development" ay hindi nakatanggap ng malawak na sirkulasyon sa domestic psychological literature. Ito ay nauugnay sa pangalan ng isa sa mga lugar ng modernong sikolohiya na nagmula sa Estados Unidos noong 60s ng ikadalawampu siglo: "cognitive psychology". Kasingkahulugan nito ang mga katagang "cognitive" at "mental". Sa pang-edukasyon at siyentipikong sikolohikal na panitikan, ang konsepto ng pag-unlad ng nagbibigay-malay ay hindi isiwalat. Bilang isang tuntunin, ang mga kahulugan ay ibinibigay na walang anumang konseptong nilalaman. Kaya, tinukoy ni Henry Gleitman et al ang cognitive development bilang "ang paglaki ng kaisipan ng isang tao mula sa pagkabata hanggang sa pagtanda". Sa aklat-aralin na "Cognitive Psychology", na inilathala sa ilalim ng pag-edit ni V.N. Druzhinin at D.V. Ushakova, ang pag-unlad ng nagbibigay-malay ay tinukoy bilang mga paraan ng pagbabago ng mga kakayahan sa intelektwal at kaalaman tungkol sa mundo habang lumalaki ang bata. Kasabay nito, binibigyang-diin na sinusuri at inilalarawan ng cognitive psychology ang mga landas na ito. Sa monograph ng S. Miller ng Developmental Psychology: Mga Paraan ng Pananaliksik, ang pag-unlad ng cognitive ay hindi tinukoy sa lahat. Ang kilalang dalubhasa sa cognitive psychology na si R. Solso ay hindi nagbibigay ng malinaw na kahulugan ng konseptong isinasaalang-alang. Napansin lamang niya na "sa mga tuntunin ng pag-unlad, ang pag-iisip ng isang may sapat na gulang ay isang kumplikadong resulta ng kanyang mahabang paglaki, simula sa pinakadulo sandali ng kapanganakan" .

Ipagpalagay natin na ang pag-unlad ng cognitive ay ang pag-unlad ng lahat ng uri ng mga proseso ng pag-iisip, tulad ng pang-unawa, memorya, pagbuo ng konsepto, paglutas ng problema, imahinasyon at lohika, at ang pag-aaral ng pag-unlad ng cognitive ay nabawasan sa pag-aaral kung paano nagbabago ang mga proseso ng kaisipan sa itaas. may edad.

Ang pag-unlad ng kognitibo ay madalas na sinusuri bilang ang pagbuo ng mga indibidwal na proseso ng pag-iisip, kung saan ang pag-iisip ang nangunguna. Ang object ng cognitive development ay maaari ding cognitive ability. Ang mga kakayahan ng nagbibigay-malay ay mga katangian ng tao na isang kondisyon para sa matagumpay na pagpapatupad ng mga indibidwal na yugto ng proseso ng pag-iisip, bilang isang proseso ng kaalaman sa pagpapatakbo. V.N. Binuo ni Druzhinin ang konsepto ng pagbuo ng mga kakayahang nagbibigay-malay tulad ng pag-aaral, pagkamalikhain at katalinuhan. Iniuugnay niya ang mga kakayahang pangkaisipang ito sa pangkalahatang kakayahan ng isang tao.

Ang prinsipyong pamamaraan na binuo ni P.G. Shchedrovitsky, ay nakatuon sa katotohanan na ang prinsipyo ng pag-unlad ay hindi maaaring matukoy sa anumang partikular na bagay (o grupo ng mga bagay). Ang layunin ng pag-unlad ay ang pag-unlad mismo. Isinasaalang-alang niya ang pag-unlad ng nagbibigay-malay bilang isang proseso ng pagbabago ng mga istrukturang nagbibigay-malay at ang kanilang mga katangiang katangian.

Ang mga Appendice A at B ay nagbibigay ng mga katangian ng mga pinaka-maimpluwensyang paaralan sa mundo ng sikolohiya ng genetic psychology ni J. Piaget at cultural-historical psychology ni L.S. Vygotsky.

Tinatawag si Piaget at iba pang mga cognitive psychologist mga istrukturalista, dahil interesado sila sa istruktura ng pag-iisip at kung paano pinoproseso ng talino ang impormasyon. Pangunahing katangian ng teorya pag-unlad ng intelektwal Ang Piaget ay ang ideya ng aktibong pakikilahok ng psyche, pag-iisip ng tao sa proseso ng pag-aaral. Ayon kay Piaget, ang pagkatuto ng mga bata ay nangyayari sa pamamagitan ng kanilang aktibong paggalugad sa kung ano ang nasa kapaligiran mula sa kung ano ang alam na nila, at dahil ang mga bagong karanasan ay bihirang tumugma nang eksakto sa mga luma, napapansin din natin at ginagawa ang mga pagkakaiba.

Bagama't ang teorya ni Piaget ay pinuna at may mga limitasyon, ito ay patuloy na may malakas na impluwensya at patuloy na umuunlad.

Ang linya ng pananaliksik ni J. Piaget ay ipinagpatuloy sa loob ng balangkas ng paaralan ng social genetic psychology na nilikha ni A.-N. Perret-Clermo at V.V. Rubtsov. Ang direksyon ng kanilang pananaliksik ay nagpapaliwanag sa papel ng mga pakikipag-ugnayang panlipunan sa simula ng mga istrukturang nagbibigay-malay.

Ang sikologo ng Sobyet na si Lev Vygotsky (1896-1934) ang unang nagbigay-diin sa kahalagahan sosyal ang konteksto kung saan nagaganap ang karamihan sa pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata, at ang kahalagahan ng makasaysayang pag-unlad ng kaalaman at pag-unawa, na siyang karaniwang pag-aari ng buong lipunan.

Nagtaas siya ng isang pangunahing tanong: paano natin pinagsama-samang kinukuha ang kahulugan mula sa mundo sa ating paligid? Sa pagtatangkang sagutin ito sa konteksto ng indibidwal na pag-unlad, nanawagan si Vygotsky sa sosyolohiya, antropolohiya, at kasaysayan upang tumulong.

Isang diskarte na bumubuo sa panlipunan at kultural na mga pinagmumulan ng ating kaalaman at kung paano nakabalangkas ang kaalamang iyon, na karaniwang tinutukoy bilang panlipunang katalusan. Gayunpaman, kung ihahambing sa teoryang Piagetian, ang mga teoryang panlipunan-kognitibo ay kadalasang mas malinaw na tinukoy at nakatuon sa mga partikular na aspeto ng pag-unlad at pag-uugali.

J. Piaget at L.S. Nakabuo si Vygotsky ng isang ontogenetic line ng cognitive development. Para sa kanila, ang pag-unlad ng nagbibigay-malay ay isang natural na proseso. Mula sa pananaw ni J. Piaget, ang kanyang mga determinant ay lohikal at mathematical na mga istruktura, na unti-unting lumalabas sa talino habang ito ay tumatanda.

L.S. Binibigyang-diin ni Vygotsky ang kultural na pamamagitan bilang isang determinant ng pag-unlad ng cognitive, na pangunahing kinakatawan ng mga senyales at wika. Para kay Piaget, ang panlabas ay nauunawaan bilang isang indibidwal na aksyon na may isang bagay. Para sa L.S. Vygotsky, ang panlabas ay ang kultura-historikal na itinatag na mga anyo ng magkasanib na aktibidad ng mga tao na pinapamagitan ng mga palatandaan. Sa pagiging kanilang kalahok, binabago ng indibidwal na paksa ang mga panlabas na kolektibong anyo ng aktibidad sa mga panloob na anyo.

Binigyang-diin ng mga eksperto na ang mga diskarte nina Vygotsky at Piaget ay hindi sumasalungat, ngunit, sa kabaligtaran, ay umakma sa bawat isa sa pag-unawa sa holistic cognitive development. Ang mga bata (at matatanda) minsan ay natututo mula sa iba, ngunit minsan natututo sila ng mga bagay sa kanilang sarili.

Batay sa mga ideya ng L.S. Vygotsky, mga teorya ng pag-unlad ng kaisipan na binuo ni M. Cole, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov. Mga pamamaraang metodo L.S. Ang Vygotsky ay ginamit sa pagbuo ng mga modelo ng formative na eksperimento sa mga pang-agham na paaralan ng P.Ya. Galperin at V.V. Davydov.

Itinuon ni M. Cole ang kanyang pansin sa pagsusuri ng mga kultural na paraan ng pag-unlad ng kaisipan. Binuo niya ang teorya ng artifacts. Sa ilalim ng artifact, nauunawaan ni M. Cole ang anumang kagamitang pangkultura na nagpapahintulot sa isang tao na makamit ang kanyang mga pragmatic na layunin.

Sa teorya ng aktibidad A.N. Leontiev (1975), ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip ay ang panloob na panlabas na aktibidad ng bata sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang. Sa pinaka-matulis na anyo, ang ideyang ito ay binuo sa teorya ng unti-unting pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan ni P.Ya. Galperin (1985). Ang edukasyon sa konseptong ito ay ang tanging pinagmumulan ng mga prosesong nagbibigay-malay.

V.V. Binuo ni Davydov ang konsepto ng may layunin na pagbuo ng ganitong uri ng pag-iisip, na sa ilalim ng normal na mga kondisyon ng pag-unlad ay lumitaw bilang isang pagbubukod. Ang may-akda ay nagtatayo ng kanyang konsepto sa ideya ng pagkakaroon sa kapaligiran ng kultura ng isang espesyal na paraan ng pag-uugnay sa katotohanan, na tinatawag na teoretikal. Sa ilalim ng linya ay na hangga't ang mga bagay ay hindi bumubuo ng nilalaman ng pag-iisip sa pang-araw-araw na buhay, sa panahon ng pisikal na paggawa at sa tradisyonal na edukasyon, kung gayon ang paraan ng pag-iisip ay hindi hinihiling at, samakatuwid, hindi ito umuunlad sa karamihan ng mga bata at matatanda. . Ang teoretikal na pag-iisip ay maaaring ganap na mabuo lamang sa sistema ng espesyal na organisadong edukasyon sa pag-unlad. Teorya ng V.V. Isinasaalang-alang ni Davydova ang cognitive development bilang resulta ng pag-aaral ng pag-unlad, i.e. bilang isang artipisyal na proseso. Samakatuwid, dapat itong maiugnay sa mga teorya ng disenyo ng pag-unlad ng nagbibigay-malay.

Ang pangunahing tagumpay ng cognitive psychology sa cognitive developmental theory ay dumating noong 1950s kasama ang gawain ni Allen Newell at Herbert Simon at ang pagdating ng mga unang computer na kahawig ng mga makabago. Pinag-aralan nina Newell at Simon ang problema ng artificial intelligence, iyon ay, nagtrabaho sila sa isang computer program na maaaring magsagawa ng mga function na likas sa pag-iisip ng tao. Ang kanilang teorya ay kilala bilang diskarte sa impormasyon sa pag-unlad.

Ang teorya ni Robert Kegan ay kilala bilang meaning systems theory. Naniniwala siya na ang mga tao ay patuloy na nagkakaroon ng mga sistema ng kahulugan, kahit na pagkatapos na tumuntong sa pagtanda. Batay sa mga ideya ni Piaget at sa mga teorya ng pag-unlad ng kognitibo, tinukoy niya ang ilang "mga antas ng pagbuo ng mga sistema ng kahulugan", na kahalintulad sa mga yugto ng pag-unlad. Ang mga sistemang ito ng kahulugan ay hinuhubog ang ating karanasan, inaayos ang ating pag-iisip at damdamin, at nagsisilbing mga mapagkukunan ng ating pag-uugali. Sa bawat yugto, ang luma ay nagiging bahagi ng bago, tulad ng sa mga bata ang isang kongkretong pag-unawa sa mundo ay nagiging bahagi ng input para sa pag-iisip sa yugto ng mga pormal na operasyon. Ayon sa teorya ni Kegan, ang karamihan sa mga tao ay patuloy na nag-istruktura at nagsasaayos ng kanilang pag-unawa sa mundo, kahit na lampas na sa kanilang thirties.

Sa kabila ng pagkakaroon ng mga teoretikal na hindi pagkakasundo, ang isang tiyak na pagkakaisa ay nakamit sa mga psychologist sa mga isyu na may kaugnayan sa mga proseso ng pag-iisip na sumasailalim sa mga makabuluhang pagbabago sa kurso ng pag-unlad ng isang bata. Ito ay tungkol sa pagkuha ng ilang mga katangian:

Ang pagkakaroon ng ilang mga kasanayan;

Flexible na diskarte sa paglutas ng problema;

Mataas na bilis ng pagproseso ng impormasyon;

Kakayahang magplano;

Kakayahang pangasiwaan ang isang malaking halaga ng impormasyon;

Foresight at pare-pareho sa paglutas ng mga problema;

Ang kakayahang mag-concentrate ng atensyon at pagsisikap, atbp.

Goncharov V.S. kinikilala ang mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng cognitive bilang isang natural na proseso at bilang isang resulta ng disenyo

Ang pag-unlad ng kognitibo ay pinag-aaralan sa mga pinaka-magkakaibang pagpapakita at mahahalagang katangian nito. Ang mga teorya ng pag-unlad ng kognitibo ay nagmula sa mga pilosopikal na konsepto ng cognition at nakatuon sa paglutas ng mga problema ng pag-angkop ng isang indibidwal sa kapaligiran. Binibigyang-diin namin na kumikilos ang cognitive development, una, bilang isang natural na proseso na nagpapatuloy sa ilalim ng impluwensya ng iba't ibang sosyokultural at pedagogical na determinant nito. At, pangalawa, bilang isang artipisyal na proseso, pagmuni-muni sa una, ang disenyo nito.

Ang memorya, persepsyon, pagbuo ng konsepto, paglutas ng problema, lohika at imahinasyon ay lahat ng proseso ng pag-iisip na tumutulong sa atin na makipag-ugnayan sa mundo sa paligid natin.

Ang mga prosesong ito ay gumagana nang iba sa iba't ibang yugto ng pagkahinog ng katawan. Ang kanilang pagbabago, na nangyayari habang lumalaki ang bata, ay tinatawag na cognitive (mula sa Latin сognitio - "kaalaman", "cognition") na pag-unlad. Ang teorya ng cognitive development ay kabilang sa Swiss psychologist na si Jean Piaget.

Paano, ayon sa teoryang ito, ang kakayahan ng bata na pagnilayan kung anong mga yugto ng pag-unlad ng pag-iisip ang pinagdadaanan ng bawat bata? Bakit iba ang pananaw ng mga bata at kabataan sa mundo kumpara sa pang-adulto?

Ang mga pangunahing tampok ng pag-iisip ng mga bata

Ang mga prosesong ito ay multidirectional, ngunit madalas na isinasagawa nang sabay-sabay at pantay na mahalaga para sa pag-unlad ng psyche. Tulad ng pinaniniwalaan ni Piaget, ang estado ng ekwilibriyo sa pagitan ng akomodasyon at asimilasyon ay pinakamainam para sa psyche.

Mga yugto ng pag-unlad

Ang pag-unlad ng cognitive ng isang bata sa unang yugto ay tumatagal ng hanggang dalawang taon. Ito ay tinatawag na panahon ng sensorimotor (iyon ay, batay sa pang-unawa at paggalaw) katalinuhan. Ang pangunahing paraan upang makakuha ng kaalaman para sa isang sanggol ay ang paglipat sa kalawakan at pakikipag-ugnayan sa mga bagay (pakiramdam, paghawak, paghagis, at iba pa).

Sa yugtong ito, natututo ang bata na makilala ang kanyang sarili at mga bagay, upang mapagtanto ang mga kahihinatnan ng kanyang mga aksyon. Sa ikalawang kalahati ng panahon, natuklasan ng bata ang tinatawag na constancy ng bagay: naiintindihan niya na kung ang bagay ay nawala sa view, hindi ito tumigil sa pag-iral.

Ang yugto ng preoperative ay tumatagal mula dalawa hanggang pitong taon. Ang bata ay nakakabisa sa pagsasalita, natututong gamitin ang mga pangalan ng mga bagay, at hindi italaga ang mga ito sa pamamagitan ng pagkilos. Ang pag-unlad ng cognitive sa yugtong ito ay may malinaw na imprint ng egocentric na pag-iisip.

Ang eksperimento ni Piaget sa tatlong slide ay malawak na kilala. Ang bata ay ipinapakita ng isang three-dimensional na layout, na nagpapakita ng tatlong mga slide ng iba't ibang taas. Pagkatapos ay dinadala ng eksperimento ang manika at iposisyon ito upang "makita" niya ang mga slide na ito mula sa isang anggulo na naiiba sa anggulo ng bata.

Kapag tinanong ang bata kung paano nakikita ng manika ang slide at ipinakita ang mga larawan ng layout mula sa iba't ibang mga anggulo, pinipili niya ang larawan na nagpapakita ng kanyang sariling paningin, at hindi ang nagpapakita kung ano ang "nakikita" ng manika.

Ang isa pang tampok ng pag-unlad ng cognitive sa yugto ng preoperational ay ang kakayahan ng bata na makita lamang ang isang bahagi ng isang sitwasyon. Ito ay inilalarawan ng isa pang kilalang eksperimento ni Piaget. Ipinakita sa bata ang dalawang baso na may parehong dami ng likido. Pagkatapos, sa harap ng kanyang mga mata, ang likido ay ibinuhos sa isang mas mataas na baso. Sasabihin ng bata na ngayon ay mas maraming likido sa pangalawang baso dahil ito ay mas mataas, o sa una dahil ito ay mas malawak. Hindi niya kayang isaalang-alang ang parehong taas at lapad nang sabay.

Susunod ay ang yugto ng mga kongkretong operasyon (tumatagal mula pito hanggang labing-isang taon). Nagiging independyente ang pag-iisip, ngunit hindi pa rin lumalampas sa mga partikular na sitwasyon (kaya ang pangalan), ang kakayahang mag-abstract ay darating sa ibang pagkakataon.

Ang bata ay maaari nang hatulan ang mga bagay sa pamamagitan ng ilang mga parameter at ayusin ang mga ito ayon sa isa sa mga tampok na ito. Ang isang mahalagang tagumpay ay ang kamalayan ng pagbabalik-tanaw ng mga operasyon sa pag-iisip, na dati ay hindi naa-access sa bata.

Ang pag-unlad ng cognitive ng isang 12-15 taong gulang na kabataan ay nasa yugto ng mga pormal na operasyon. Ang pag-iisip ay nagiging abstract, systemic, ang isang tao ay maaaring bumuo at gumawa ng mga pagpapalagay, kumpirmahin o pabulaanan ang mga ito. Iyon ay, sa pagbibinata (o sa halip, kahit na sa yugto ng paglipat dito mula sa pagkabata), ang isang tao ay mayroon na ng lahat ng mga kakayahan ng pag-iisip ng isang may sapat na gulang.

Dapat pansinin na hindi sinabi ni Piaget na huminto ang intelektwal na pag-unlad pagkatapos ng 15 taong gulang, gayunpaman, hindi niya isinasaalang-alang nang detalyado ang mga tampok ng paggana ng pag-iisip sa kabataan at kapanahunan, na nakatuon sa katalinuhan ng mga bata. May-akda: Evgenia Bessonova

Ang pag-unlad ng nagbibigay-malay ay ang pagbuo ng lahat ng uri ng mga proseso ng pag-iisip tulad ng pang-unawa, memorya, pagbuo ng konsepto, paglutas ng problema, imahinasyon at lohika. Ang teorya ng cognitive development ay binuo ng Swiss philosopher at psychologist na si Jean Piaget.

Ang pag-unlad ng nagbibigay-malay ay ang proseso ng pagbuo at pag-unlad ng cognitive sphere, sa partikular - pang-unawa, atensyon, imahinasyon, memorya, pagsasalita, pag-iisip.

Pag-unlad ng pag-iisip sa mga batang preschool

Ang pag-iisip ay isang proseso ng pag-iisip ng pagpapakita ng katotohanan, ang pinakamataas na anyo ng aktibidad ng malikhaing tao. Ito ay isang malikhaing pagbabago ng kanilang mga subjective na imahe sa isip ng isang tao, ang kanilang kahulugan at kahulugan upang malutas ang mga tunay na kontradiksyon sa mga kalagayan ng buhay ng mga tao, upang mabuo ang mga bagong layunin nito, tumuklas ng mga bagong paraan at plano para sa kanilang tagumpay, na inilalantad ang kakanyahan ng ang layuning pwersa ng kalikasan at lipunan.

Ang pag-iisip ay ang may layuning paggamit, pag-unlad at pagdaragdag ng kaalaman, na posible lamang kung ito ay naglalayong lutasin ang mga kontradiksyon na obhetibong likas sa tunay na paksa ng pag-iisip. Sa simula ng pag-iisip, ang pinakamahalagang papel ay ginampanan ng pag-unawa ng mga tao sa isa't isa, ang mga paraan at mga bagay ng kanilang magkasanib na aktibidad.

Tinukoy ni J. Piaget ang ilang mga yugto sa pagbuo ng katalinuhan, ngunit isasaalang-alang lamang natin ang yugto ng interes na nauugnay sa edad ng preschool - ito ay isang sub-period ng mga representasyong pre-operational (2-7 taon).

Isinulat ni J. Piaget na sa pag-unlad ng pag-iisip sa pagpapatakbo, isang malaking bilang ng mga aktibidad ang bubuo, na nahahati sa dalawang pole: sanhi at pagkakataon. Mula sa edad na 3, ang isang bata ay nagtatanong sa kanyang sarili at sa mga nakapaligid sa kanya ng ilang mga katanungan, ang pinakamadalas na itanong kung saan ay "bakit". Sa paraan ng pagbalangkas ng tanong, alam natin kung anong anyo at anyo ang gustong makatanggap ng sagot ng bata. Ang mga tanong na ito ay nagpapakita sa amin na ang bata ay naghahanap ng kahulugan ng ilang mga phenomena na nangangailangan ng paliwanag. Gayundin sa yugtong ito, lumilitaw ang animismo: para sa bata, lahat ng gumagalaw ay buhay at may kamalayan.

Ang pag-iisip ng bata ay patuloy na ginagabayan ng pangangailangan para sa pagpapatibay, sa lahat ng paraan at tiyak. Sa prelogical na batas na ito nakikita natin ang kawalan ng ideya ng pagkakataon sa pag-iisip ng mga bata. Nakita ni J. Piaget ang mga katotohanang ito sa kanyang mga obserbasyon sa eksperimento sa mga salawikain: ang mga hindi inaasahang konklusyon ay palaging nabibigyang katwiran ng bata.

Ang kakayahang magbigay-katwiran ay bunga ng sinkretismo. Pinipilit ng syncretism ang bawat bagong persepsyon o para sa bawat bagong ideya na humanap, sa lahat ng paraan, ng koneksyon sa kung ano ang kaagad na nauuna dito. Ito ang koneksyon na ginagawang pagsamahin ang bago sa luma, ang gayong koneksyon ay kaagad, at nakikita natin ang mga kaso ng pagbibigay-katwiran, sa lahat ng paraan.

"Ang syncretism ay isang produkto ng parang bata na egocentrism, dahil ito ay ang mga gawi ng egocentric na pag-iisip na nag-iwas sa atin ng pagsusuri at nasiyahan sa indibidwal at arbitraryong mga pakana ng kabuuan. Sa pagsasaalang-alang na ito, naiintindihan kung bakit ang mga katwiran ng bata na nagmula sa syncretism ay may katangian ng mga subjective na interpretasyon at kahit na katulad ng mga pathological na interpretasyon, na kumakatawan sa isang pagbabalik sa primitive na paraan ng pag-iisip.

Ang mga bata sa edad na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng sentralisasyon (konsentrasyon) sa isa, ang pinaka-kapansin-pansing katangian ng paksa, at kapabayaan sa pangangatwiran ng iba pang mga tampok nito. Ang bata ay karaniwang nakatuon sa mga estado ng isang bagay at hindi binibigyang pansin ang mga pagbabagong-anyo (o, kung gagawin niya, napakahirap para sa kanya na maunawaan ang mga ito) na naglilipat nito mula sa isang estado patungo sa isa pa.

Nagsusulat din si J. Piaget tungkol sa hindi maibabalik na pag-iisip ng bata, na nagpapaliwanag sa atin ng likas na katangian ng kanilang transductive na pag-iisip. Ang transduction ay isang pangangatwiran na napupunta mula sa espesyal hanggang sa espesyal, nang walang paglalahat at walang lohikal na pangangailangan. Ang pangangatwiran ng mga bata ay hindi mula sa pangkalahatan patungo sa indibidwal at hindi mula sa indibidwal hanggang sa pangkalahatan, ngunit mula sa indibidwal patungo sa indibidwal at mula sa espesyal hanggang sa espesyal. Ang bawat item ay may tiyak na paliwanag.

Tinatawag ni J. Piaget ang yugto hanggang 7-8 taon na "ang yugto ng purong transduction".

Ang pananaliksik ni Piaget ay nagpakita na ang mga bata sa pre-operational stage ay walang pag-unawa sa konserbasyon ng volume, masa, dami at numero, at iba pang pisikal na katangian ng mga bagay; ito ay bahagyang ipinaliwanag sa pamamagitan ng irreversibility at centration.

Para sa pag-unlad ng cognitive sa isang panlipunang pananaw, ang pakikilahok ng bata sa mga laro at iba pang aktibidad na ginagabayan ng mas matatandang mga bata o matatanda ay napakahalaga.

E.A. Nabanggit din ni Sokoroumova na ang pag-iisip ng isang preschooler ay bubuo mula sa visual-active, at pagkatapos, visual-figurative hanggang verbal-logical, na nagsisimulang mabuo sa pagtatapos ng edad ng preschool. Ang verbal-logical na pag-iisip ay kinabibilangan ng kakayahang gumamit ng mga salita at maunawaan ang lohika ng pangangatwiran.

Kaya, ang pre-operational na pag-iisip ng mga paslit ay iba sa pag-iisip ng ibang mga bata at matatanda; ang mga katangiang pagpapakita nito ay animismo, materyalisasyon at egocentrism. Kabilang sa mga limitasyon ng pre-operational na pag-iisip ay ang pagiging konkreto, hindi maibabalik, sentralisasyon, kawalang-gulang ng mga ideya tungkol sa oras, espasyo at mga ugnayang sanhi-at-bunga.

Sa kabila ng kakaibang lohika ng mga bata, ang mga preschooler ay maaaring mangatuwiran nang tama at malutas ang medyo kumplikadong mga problema. Ang mga tamang sagot ay maaaring makuha mula sa kanila sa ilalim ng ilang mga kundisyon. Una sa lahat, ang bata ay kailangang magkaroon ng oras upang matandaan ang gawain mismo. Bilang karagdagan, dapat niyang isipin ang mga kondisyon ng problema, at para dito dapat niyang maunawaan ang mga ito. Samakatuwid, mahalagang bumalangkas ang problema sa paraang naiintindihan ng mga bata. Ang pinakamahusay na paraan upang makakuha ng tamang desisyon ay ang ayusin ang mga aksyon ng bata upang makagawa siya ng mga angkop na konklusyon batay sa kanyang sariling karanasan.

Sa ilalim ng kanais-nais na mga kondisyon, kapag ang isang preschooler ay nalutas ang isang problema na naiintindihan at kawili-wili sa kanya at sa parehong oras ay nagmamasid sa mga katotohanan na naa-access sa kanyang pang-unawa, maaari siyang mangatuwiran nang lohikal nang tama.

Sa edad ng preschool, na may kaugnayan sa masinsinang pag-unlad ng pagsasalita, ang mga konsepto ay pinagkadalubhasaan. Bagama't nananatili sila sa pang-araw-araw na antas, ang nilalaman ng konsepto ay nagsisimula nang higit at higit na tumutugma sa kung ano ang inilalagay ng karamihan sa mga nasa hustong gulang sa konseptong ito. Ang mga bata ay nagsisimulang gumamit ng mga konsepto nang mas mahusay, upang gumana sa kanila sa isip.

Sa pagtatapos ng edad ng preschool, may posibilidad na mag-generalize, magtatag ng mga koneksyon. Ang paglitaw nito ay mahalaga para sa karagdagang pag-unlad ng talino, sa kabila ng katotohanan na ang mga bata ay madalas na gumagawa ng labag sa batas na mga generalization, hindi sapat na isinasaalang-alang ang mga tampok ng mga bagay at phenomena, na tumutuon sa maliwanag na panlabas na mga palatandaan.

Pag-unlad ng memorya sa mga batang preschool

Ang memorya ay ang pagsasaulo, pangangalaga at kasunod na pagpaparami ng indibidwal ng kanyang karanasan. Ang physiological na batayan ng P. ay ang pagbuo, pangangalaga at pagsasakatuparan ng mga pansamantalang koneksyon sa utak. Ang mga pansamantalang koneksyon at ang kanilang mga sistema ay nabuo kapag ang pagkilos ng stimuli sa mga organo ng pandama ay katabi ng oras at kung ang indibidwal ay may oryentasyon, atensyon, interes sa mga stimuli na ito.

Z.M. Isinulat ni Istomina na sa senior preschool age (5 at 6 na taon) mayroong isang paglipat mula sa hindi sinasadyang memorya hanggang sa mga unang yugto ng boluntaryong pagsasaulo at paggunita. Sa kasong ito, mayroong isang pagkakaiba-iba ng isang espesyal na uri ng mga aksyon na tumutugma sa mga layunin ng pag-alala, paggunita, na itinakda sa harap ng mga bata. Ang aktibong pagpili at kamalayan ng mga layunin ng mnemonic ng bata ay nangyayari sa pagkakaroon ng naaangkop na mga motibo.

Binibigyang-diin ng E.A. Sorokoumova na kung ang visual-emosyonal na memorya ay nangingibabaw sa mga bata ng maagang edad ng preschool (ang memorya ng pandinig ay mahusay din na binuo sa mga bata na may talento sa musika), kung gayon ang mga unang palatandaan ng semantic memorization ay lilitaw sa mga matatandang preschooler.

Ayon sa mga pag-aaral na inilarawan ni I.M. Istomina, ito ay dahil sa ang katunayan na ang proseso ng pagsasaulo ay nabuo sa pagtatapos ng edad ng preschool, ibig sabihin, sa edad na 6-7 taon. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga pagtatangka na bumuo ng mental na lohikal na mga koneksyon sa pagitan ng mga kabisadong salita. Ang pagkakaroon ng gayong mga koneksyon ay napatunayan, una sa lahat, sa mismong likas na katangian ng pagpaparami. Sa panahon ng pagpaparami, binago ng bata ang pagkakasunud-sunod ng mga bagay na pinangalanan sa kanya, pinagsasama ang mga ito ayon sa kanilang nilalayon na layunin. Sa una, ang mga paraan ng pagsasaulo, pati na rin ang mga paraan ng paggunita, ay napaka primitive, hindi pa sapat na dalubhasa. Kinukuha sila ng bata mula sa mga aksyon na pag-aari na niya. Ito ang mga pamamaraan tulad ng, halimbawa, pag-uulit ng isang pagtuturo pagkatapos ng isang may sapat na gulang o pagbabalik ng isang bata sa proseso ng pag-alala sa mga link na ginawa niya.

Ang paghahanap ng bata para sa mga paraan, pamamaraan ng pagsasaulo at paggunita ay nagbubukas ng isang bago, napakahalagang pagkakataon para sa edukasyon ng kanyang di-makatwirang memorya: pagtuturo sa kanya kung paano kabisaduhin, paggunita. Nagsisimula talagang kumuha ng mga tagubilin kung paano gawin ang mga bagay at sundin ang mga tagubiling iyon.

Ang pagkabata sa preschool ay ang edad na pinaka-kanais-nais para sa pagbuo ng memorya. Gaya ng itinuro ni L.S. Vygotsky, ang memorya ay nagiging nangingibabaw na function at napupunta sa isang mahabang paraan sa proseso ng pagbuo nito. Ni bago o pagkatapos ng panahong ito ay hindi kabisado ng bata ang pinaka-magkakaibang materyal nang napakadali. Gayunpaman, ang memorya ng isang preschooler ay may ilang mga tiyak na tampok.

Sa mga mas batang preschooler, ang memorya ay hindi sinasadya, ngunit sa edad ng middle school, ang di-makatwirang memorya ay nagsisimulang mabuo. Ang di-makatwirang memorya ay pumasa sa pangunahing paraan ng pag-unlad nito sa mga sumusunod na yugto ng edad.

Sa edad ng preschool, ang memorya ay kasama sa proseso ng pagbuo ng personalidad. Ang masinsinang pag-unlad at pagsasama ng memorya sa proseso ng pagbuo ng personalidad ay tumutukoy sa posisyon nito bilang nangingibabaw na pag-andar sa edad ng preschool. Ang pag-unlad ng memorya ay nauugnay sa paglitaw ng mga matatag na makasagisag na representasyon na nagdadala ng pag-iisip sa isang bagong antas.

Bilang karagdagan, ang mismong kakayahang mangatwiran (mga asosasyon, pangkalahatan, atbp., anuman ang kanilang pagiging lehitimo) na lumilitaw sa edad ng preschool ay nauugnay din sa pag-unlad ng memorya. Ang pag-unlad ng memorya ay tumutukoy sa isang bagong antas ng pag-unlad ng pang-unawa (higit pa sa ito ay tatalakayin sa ibaba) at iba pang mga pag-andar ng isip.

Kabilang sa mga pagbabago sa memorya na may edad ay, una sa lahat, isang pagtaas sa bilis ng pagsasaulo at isang pagtaas sa kapasidad ng memorya. Ngunit ang pinakamahalagang pagbabago habang lumalaki ang bata ay nangyayari sa mga katangian ng husay ng kanyang memorya.

Mahalaga para sa mga katangian ng memorya sa pagkabata ay ang pag-unlad ng kahulugan nito. Ang mga bata sa edad ng senior preschool at primaryang paaralan sa proseso ng memorization ay hindi umaasa sa abstract-logical na relasyon sa pagitan ng mga konsepto, na nagsisilbing isang mahalagang suporta para sa memorization sa mga matatanda, ngunit sa visually perceived na mga koneksyon sa pagitan ng phenomena at mga bagay.

Pag-unlad ng atensyon sa mga batang preschool

Ang atensyon ay ang proseso at estado ng pagsasaayos ng paksa sa pang-unawa ng impormasyong priyoridad at ang katuparan ng mga gawain. Theoretically at operational, ang atensyon ay nailalarawan sa antas (intensity, concentration), volume, selectivity, switching (movement) speed, duration at stability.

Sa edad na ito, ang atensyon ay nagpapabuti din sa mga preschooler. Ang nakababatang preschooler ay pinangungunahan ng hindi sinasadyang atensyon na dulot ng mga bagay, pangyayari at tao na naaakit sa labas, habang ang mas nakatatandang preschooler ay nagpapakita ng kakayahang kusang magkonsentra ng atensyon, lalo na kung ito ay kinokontrol ng pagsasalita.

S.L. Sinabi ni Rubenstein na pagkatapos ng edad na 3, ang antas ng katatagan ng atensyon ay tumataas nang husto sa isang bata at nagpapakita ng medyo mataas na antas sa edad na 6, na isa sa mga tagapagpahiwatig ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan. Ang distractibility ng isang 2-4 na taong gulang na bata ay 2-3 beses na mas malaki kaysa sa isang 4-6 na taong gulang.

Pag-unlad ng imahinasyon sa mga batang preschool

Ang imahinasyon ay isang unibersal na kakayahan ng tao na bumuo ng mga bagong holistic na imahe ng katotohanan sa pamamagitan ng pagproseso ng nilalaman ng umiiral na praktikal, sensual, intelektwal at emosyonal-semantikong karanasan. Ang imahinasyon ay isang paraan para sa isang tao na makabisado ang globo ng isang posibleng hinaharap, na nagbibigay sa kanyang aktibidad ng isang layunin-setting at disenyo ng character, salamat sa kung saan siya ay tumayo mula sa "kaharian" ng mga hayop. Ang pagiging sikolohikal na batayan ng pagkamalikhain, ang V. ay nagbibigay ng parehong makasaysayang paglikha ng mga kultural na anyo at ang kanilang pag-unlad sa ontogeny.

Sa sikolohiya, ang imahinasyon ay itinuturing bilang isang hiwalay na proseso ng pag-iisip kasama ang pang-unawa, memorya, atensyon, atbp. Kamakailan lamang, ang pag-unawa sa imahinasyon bilang isang unibersal na pag-aari ng kamalayan ay naging mas laganap. Kasabay nito, binibigyang-diin ang pangunahing tungkulin nito sa pagbuo at pagbubuo ng imahe ng mundo. Tinutukoy ng V. ang kurso ng mga tiyak na nagbibigay-malay, emosyonal, at iba pang mga proseso, na bumubuo sa kanilang pagiging malikhain, na nauugnay sa pagbabago ng mga bagay (sa matalinghaga at semantiko na mga termino), pag-asa sa mga resulta ng kaukulang mga aksyon, at ang pagbuo ng mga pangkalahatang scheme para sa huli. Nakikita nito ang pagpapakita nito sa mga phenomena ng "emosyonal na pag-asa" ( A. V. Zaporozhets), "produktibong pang-unawa" ( V. P. Zinchenko), sa simula ng ilang mga anyo ng aktibidad ng motor ( N. A. Bernshtein), atbp.

Ang imahinasyon ay isang matalinghagang pagbuo ng nilalaman ng konsepto ng isang bagay bago pa man mabuo ang konseptong ito mismo. Ang nilalaman ng hinaharap na pag-iisip ay naayos sa pamamagitan ng imahinasyon sa anyo ng ilang mahahalagang, pangkalahatang kalakaran sa pagbuo ng isang mahalagang bagay. Ang isang tao ay maaaring maunawaan ang ugali na ito bilang isang genetic regularity lamang sa pamamagitan ng pag-iisip.

Sa edad ng preschool, mayroong mabilis na pag-unlad ng imahinasyon mula sa reproductive - sa simula, hanggang sa malikhain at transformative sa pagtatapos ng panahong ito. Ang imahinasyon ay bubuo sa laro at sa una ay hindi mapaghihiwalay mula sa pang-unawa ng mga bagay at mga aksyon ng laro sa kanila. Ang pagiging nabuo sa laro, ang imahinasyon ay pumasa din sa iba pang mga aktibidad ng preschooler: pagguhit, pagmomolde, pagsulat ng mga fairy tale at tula.

L.S. Direktang itinuturo ni Vygotsky ang paglitaw ng imahinasyon mula sa pinakadiwa ng laro, at hindi bilang resulta ng pagpapakita ng mga katangian ng pag-uugali ng bata dito.

O.M. Si Dyachenko, na nasuri ang mga indibidwal na katangian ng imahinasyon ng mga bata, hinati sila sa dalawang uri: "cognitive" at "emosyonal".

"Ang pangunahing gawain ng "cognitive" na imahinasyon ay isang tiyak na pagmuni-muni ng mga batas ng layunin ng mundo, pagtagumpayan ang mga kontradiksyon na lumitaw sa mga ideya tungkol sa katotohanan, pagkumpleto at paglilinaw ng isang holistic na larawan ng mundo. (Sa tulong nito, ang isang bata ay maaaring malikhaing makabisado ang mga scheme at kahulugan ng mga aksyon ng tao (layunin, komunikasyon) o, simula sa mga indibidwal na impression ng katotohanan, bumuo ng isang holistic na imahe ng isang kaganapan o kababalaghan). Ang "emosyonal" na imahinasyon ng isang bata ay lumitaw sa mga sitwasyon ng salungatan sa pagitan ng kanyang imahe ng "I" at katotohanan, sa mga ganitong kaso ito ay nagiging isa sa mga mekanismo para sa pagbuo ng imahe ng "I". Kasabay nito, sa isang banda, ang imahinasyon ay maaaring magsagawa ng isang function ng regulasyon sa proseso ng asimilasyon ng mga pamantayan at kahulugan ng panlipunang pag-uugali. Sa kabilang banda, maaari itong isaalang-alang bilang isang mekanismo ng proteksiyon ng personalidad, na gumagana sa dalawang pangunahing paraan: 1) sa pamamagitan ng maraming variant na representasyon ng mga traumatikong impluwensya, sa proseso kung saan maaaring may mga paraan upang malutas ang mga sitwasyon ng salungatan;

2) sa pamamagitan ng paglikha ng isang haka-haka na sitwasyon na nagpapagaan ng tensyon mula sa pagkabigo.

Pag-unlad ng pang-unawa sa mga batang preschool

Pagdama – ito ay:

1. Subjective na imahe ng isang bagay, phenomenon o proseso na direktang nakakaapekto sa analyzer o system ng mga analyzer.

2. Isang kumplikadong proseso ng psychophysiological ng pagbuo ng isang perceptual na imahe. Minsan ang terminong V. ay tumutukoy sa isang sistema ng mga aksyon na naglalayong gawing pamilyar ang sarili sa isang bagay na nakakaapekto sa mga pandama, ibig sabihin, sensory-exploratory activity ng pagmamasid.

Sa buong buhay ng isang tao, ang pang-unawa ay dumadaan sa isang kumplikadong landas ng pag-unlad. Lalo na ang masinsinang pag-unlad ng pang-unawa ay nangyayari sa mga unang taon ng buhay ng isang bata. Ang isang pagbabago sa pang-unawa sa mga batang preschool ay nangyayari na may kaugnayan sa pag-unlad ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata (paglalaro, visual, nakabubuo, at mga elemento ng paggawa at pang-edukasyon). (bokabularyo)

Sa edad na preschool, dahil sa paglitaw ng pag-asa sa nakaraang karanasan, ito ay nagiging multifaceted. Bilang karagdagan sa purong perceptual na bahagi, kabilang dito ang pinaka magkakaibang mga koneksyon ng pinaghihinalaang bagay sa mga nakapalibot na bagay at phenomena kung saan pamilyar ang bata mula sa kanyang nakaraang karanasan. Ang aperception ay unti-unting nagsisimulang umunlad - impluwensya sa pang-unawa ng sariling karanasan. Sa edad, ang papel ng aperception ay patuloy na tumataas. Sa kapanahunan, ang iba't ibang mga tao, depende sa kanilang karanasan sa buhay at ang mga personal na katangian na nauugnay dito, ay madalas na nakikita ang parehong mga bagay at phenomena sa ganap na magkakaibang mga paraan.

May kaugnayan sa hitsura at pag-unlad ng aperception sa edad ng preschool, ang pang-unawa ay nagiging makabuluhan, may layunin, pagsusuri. Ang mga arbitrary na aksyon ay nakikilala sa loob nito - pagmamasid, pagsusuri, paghahanap.

Ang hitsura sa edad ng preschool ng matatag na makasagisag na mga representasyon ay humahantong sa pagkakaiba-iba ng mga proseso ng perceptual at emosyonal. Ang mga damdamin ng bata ay nagiging konektado pangunahin sa kanyang mga ideya, bilang isang resulta kung saan ang pang-unawa ay nawawala ang orihinal na katangian nito.

Ang pagsasalita ay may makabuluhang impluwensya sa pag-unlad ng pang-unawa sa oras na ito - ang katotohanan na ang bata ay nagsisimulang aktibong gumamit ng mga pangalan ng mga katangian, palatandaan, estado ng iba't ibang mga bagay at ang mga relasyon sa pagitan nila. Ang pagbibigay ng pangalan sa ilang mga katangian ng mga bagay at phenomena, sa gayon ay ibinubukod niya ang mga katangiang ito para sa kanyang sarili; pagbibigay ng pangalan sa mga bagay, inihihiwalay niya ang mga ito sa iba; pagtukoy sa kanilang mga estado, koneksyon o aksyon sa kanila, nakikita at nauunawaan ang tunay na relasyon sa pagitan nila.

Ang espesyal na organisadong pang-unawa ay nag-aambag sa isang mas mahusay na pag-unawa sa mga phenomena. Halimbawa, sapat na nauunawaan ng isang bata ang nilalaman ng isang larawan kung ang mga nasa hustong gulang ay magbibigay ng angkop na mga paliwanag, tumulong na isaalang-alang ang mga detalye sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, o pumili ng isang larawan na may espesyal na komposisyon na nagpapadali sa pang-unawa nito. Kasabay nito, ang makasagisag na prinsipyo, na napakalakas sa panahong ito ng edad, ay kadalasang pinipigilan ang bata na gumawa ng mga tamang konklusyon tungkol sa kanyang naobserbahan. Sa pangkalahatan, sa mga preschooler, ang pang-unawa at pag-iisip ay malapit na nauugnay na nagsasalita sila ng visual-figurative na pag-iisip, na pinaka-katangian ng edad na ito.

Pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool

Ang pagsasalita ay isang makasaysayang itinatag na paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga tao sa pamamagitan ng wika. Ang komunikasyon sa pagsasalita ay isinasagawa ayon sa mga batas ng isang naibigay na wika, na isang sistema ng phonetic, lexical, grammatical at stylistic na paraan at mga patakaran sa komunikasyon. Ang pananalita at wika ay bumubuo ng isang kumplikadong diyalektikong pagkakaisa. Ang pagsasalita ay isinasagawa ayon sa mga tuntunin ng wika, at sa parehong oras, sa ilalim ng impluwensya ng isang bilang ng mga kadahilanan (ang mga kinakailangan ng panlipunang kasanayan, ang pag-unlad ng agham, ang magkaparehong impluwensya ng mga wika, atbp.), Ito ay nagbabago. at pagpapabuti ng wika.

Sa preschool childhood, ang mahaba at kumplikadong proseso ng mastering speech ay karaniwang nakumpleto. Sa edad na 7, ang wika ay nagiging isang paraan ng komunikasyon at pag-iisip ng bata, pati na rin ang paksa ng malay na pag-aaral, dahil sa paghahanda para sa paaralan, nagsisimula ang pag-aaral na bumasa at sumulat. Ayon sa mga psychologist, ang wika para sa bata ay nagiging tunay na katutubong.

Nabubuo ang sound side ng pagsasalita. Ang mga mas batang preschooler ay nagsisimulang mapagtanto ang mga kakaibang katangian ng kanilang pagbigkas. Ngunit pinanatili pa rin nila ang mga nakaraang paraan ng pagdama ng mga tunog, salamat sa kung saan nakilala nila ang hindi wastong pagbigkas ng mga salita ng mga bata. Nang maglaon, ang mga banayad at magkakaibang mga tunog na imahe ng mga salita at mga indibidwal na tunog ay nabuo, ang bata ay tumitigil sa pagkilala sa mga maling binigkas na salita, siya ay parehong nakakarinig at nagsasalita ng tama. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang proseso ng pag-unlad ng phonemic ay nakumpleto.

Ang bokabularyo ng pagsasalita ay masinsinang lumalaki. Tulad ng sa nakaraang yugto ng edad, may mga malalaking indibidwal na pagkakaiba: ang ilang mga bata ay may mas malaking bokabularyo, habang ang iba ay may mas maliit, na depende sa kanilang mga kondisyon sa pamumuhay, kung paano at gaano kalapit ang pakikipag-usap ng mga matatanda sa kanila. Narito ang average na data ayon kay V. Stern: sa 1.5 taong gulang, ang isang bata ay aktibong gumagamit ng mga 100 salita, sa 3 taong gulang - 1000-1100, sa 6 na taong gulang - 2500-3000 salita.

Nabubuo ang gramatikal na istruktura ng pagsasalita. Natututo ang mga bata ng mga banayad na pattern ng morphological order (word structure) at syntactic order (phrase construction). Ang isang bata na 3-5 taong gulang ay hindi lamang aktibong pinagkadalubhasaan ang pagsasalita - siya ay malikhaing pinagkadalubhasaan ang linguistic na katotohanan. Nakukuha niya nang tama ang mga kahulugan ng mga salitang "pang-adulto", bagama't minsan ay ginagamit niya ang mga ito sa kakaibang paraan, nararamdaman niya ang koneksyon sa pagitan ng pagbabago ng salita, ang mga indibidwal na bahagi nito at pagbabago ng kahulugan nito. Ang mga salitang nilikha mismo ng bata ayon sa mga batas ng gramatika ng katutubong wika ay palaging nakikilala, kung minsan ay napakatagumpay at tiyak na orihinal. Ang kakayahan ng mga bata para sa malayang pagbuo ng salita ay madalas na tinatawag na paglikha ng salita.

Ang katotohanan na ang bata ay natututo ng mga gramatikal na anyo ng wika at nakakakuha ng isang malaking aktibong bokabularyo ay nagpapahintulot sa kanya na lumipat sa kontekstwal na pananalita sa pagtatapos ng edad ng preschool. Maaari niyang isalaysay muli ang binasang kuwento o fairy tale, ilarawan ang larawan, naiintindihan ng iba na ihatid ang kanilang mga impresyon sa kanyang nakita. Hindi ito nangangahulugan na ang kanyang pagsasalita sa sitwasyon ay ganap na nawawala. Ito ay nagpapatuloy, ngunit higit sa lahat sa mga pag-uusap sa mga pang-araw-araw na paksa at mga kuwento tungkol sa mga kaganapan na may maliwanag na emosyonal na pangkulay para sa bata.

Sa edad na preschool, ang bata ay nakakabisa sa lahat ng anyo ng oral speech na likas sa mga matatanda. Mayroon siyang mga detalyadong mensahe - monologo, kwento. Sa kanila, ipinarating niya sa iba hindi lamang ang mga bagong natutunan niya, kundi pati na rin ang kanyang mga saloobin sa bagay na ito, ang kanyang mga plano, impresyon, mga karanasan. Sa pakikipag-usap sa mga kapantay, bubuo ang diyalogong pagsasalita, kabilang ang mga tagubilin, pagsusuri, koordinasyon ng mga aksyon sa laro, atbp. Ang egocentric na pagsasalita ay tumutulong sa bata na magplano at ayusin ang kanyang mga aksyon. Sa mga monologo na nagpapahayag ng sarili, sinabi niya ang mga paghihirap na naranasan niya, lumikha ng isang plano para sa mga susunod na aksyon, at pinag-uusapan kung paano kumpletuhin ang gawain.

Ang paggamit ng mga bagong anyo ng pagsasalita, ang paglipat sa mga detalyadong pahayag ay dahil sa mga bagong gawain ng komunikasyon na nakaharap sa bata sa panahong ito ng edad. Ang buong komunikasyon sa ibang mga bata ay nakakamit nang tumpak sa oras na ito, ito ay nagiging isang mahalagang kadahilanan sa pag-unlad ng pagsasalita. Tulad ng alam mo, ang komunikasyon sa mga matatanda ay patuloy na umuunlad, na itinuturing ng mga bata bilang matalino, nakapagpaliwanag ng anuman, at nagsasabi tungkol sa lahat ng bagay sa mundo. Salamat sa komunikasyon na tinatawag na M.I. Si Lisina ay extra-situational-cognitive, ang bokabularyo ay tumataas, ang wastong grammatical constructions ay assimilated. Ngunit hindi lang iyon. Ang mga diyalogo ay nagiging mas kumplikado, makabuluhan, natututo ang bata na magtanong sa mga abstract na paksa, kasama ang paraan upang mangatuwiran - mag-isip nang malakas.

Sa papel na ito, isinasaalang-alang namin ang edad na 6-7 taon, ang panahon kung saan ang pagtatapos ng kindergarten at, sa ilang mga kaso, ang simula ng pag-aaral ay nangyayari. Ang edad na ito ay kawili-wili sa mga tuntunin ng mga tampok ng istraktura at pag-andar ng utak.

Sa artikulong ito ay pag-uusapan natin ang tungkol sa intelektwal na pag-unlad, partikular ang tungkol sa teorya ni Jean Piaget ng cognitive development, ang mga yugto ng pag-unlad na pinagdadaanan ng isang bata, at ang kanilang mga tampok. Ang pag-alam sa mga panahong ito, ang kanilang mga katangian at kaugnayan sa edad ay makakatulong sa iyo sa pag-unlad ng katalinuhan ng iyong anak.

Mga yugto ng cognitive development ni Piaget

Binuo ni Jean Piaget ang teorya ng pag-unlad ng nagbibigay-malay, ayon sa kung saan ang isang tao ay bubuo sa pamamagitan ng ilang pangunahing yugto.

Ang panahon ng sensorimotor intelligence (mula sa kapanganakan hanggang dalawang taon). Sa edad na ito, ang bata ay bubuo ng organisasyon ng motor at perceptual na pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo. Sa yugtong ito, siya ay may kakayahang direktang makipag-ugnay sa mga bagay at hindi pa maaaring gumana sa mga simbolo o panloob na representasyon.

Ang panahong ito ay nahahati sa anim na yugto:

1. Mula kapanganakan hanggang buwan. Ang bata ay halos ganap na nalilimitahan ng mga likas na reflexes.
2. Mula sa isang buwan hanggang apat. Pagbabago ng mga reflexes at kanilang koordinasyon batay sa karanasang natamo. Nakukuha ng bata ang kanyang unang mga kasanayan.
3. Apat hanggang walong buwan. Sa tulong ng pag-uulit, ang mga paggalaw ay naayos na dati nang random, ngunit ngayon sila ay naging kinakailangan at kawili-wili sa bata. Ang mga aksyon ay nagsasagawa ng higit na pagtuon sa mga panlabas na bagay.
4. Walong buwan hanggang isang taon. Ang paglitaw ng mga sadyang aksyon, ang kanilang koordinasyon at pagsasamahan. Halimbawa, nagagawa ng isang bata na mag-alis ng isang balakid, pagkatapos lamang magsagawa ng naka-target na pagkilos.
5. Mula sa isang taon hanggang isang taon at kalahati. Ang bata ay nag-iiba-iba ng aksyon at sinusuri ang pagkakaiba sa pagitan ng resulta. Sa madaling salita, nagsimula siyang mag-eksperimento at maghanap ng mga bagong aksyon at paraan.
6. Mula isa't kalahating taon hanggang dalawa. Natututo ang bata na makahanap ng mga bagong aksyon at ibig sabihin hindi lamang sa pamamagitan ng eksperimento, kundi pati na rin sa pamamagitan ng mga operasyong pangkaisipan. Iyon ay, lalo siyang hindi nagsasagawa ng isang aksyon, ngunit kinakatawan ito.

Ang panahon ng mga pre-operational na representasyon (mula dalawa hanggang pitong taon). Ito ang paglipat mula sa sensory-motor function hanggang sa pagtatrabaho sa mga representasyon. Tinutukoy ng bata ang pagtatalaga mula sa ipinahiwatig at magagamit ito.

Sa edad na ito, ang mga bata ay nagkakaroon ng egocentrism. Hindi nila maaaring tingnan ang kanilang pananaw mula sa labas, hindi nila hinahangad na patunayan ang kanilang mga paghatol, maghanap ng mga kontradiksyon at alisin ang mga ito. Ang mga bata sa edad na ito ay hindi hilig at hindi nag-iisip tungkol sa kanilang mga iniisip.

Gayundin, ang mga bata sa edad na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng sentralisasyon, iyon ay, nakatuon sa isa, ang pinaka-kapansin-pansin, tanda ng isang bagay at hindi pinapansin ang iba.

Ang panahon ng mga tiyak na operasyon (mula pito hanggang labing-isang taon). Alam na ng bata kung paano magsagawa ng ilang mga aksyon na may mga ideya, ngunit sa edad na ito lamang siya nagsimulang pagsamahin ang mga ito, makipag-ugnayan sa bawat isa, bumuo ng mga sistema. Ito ay isang bagong antas, na nagbubukas ng higit pang mga posibilidad kaysa sa simpleng pagbubuklod.

Sa edad na ito, natututo ang bata na magpangkat at magklasipika ng mga bagay ayon sa ilang pamantayan.

Panahon ng mga pormal na operasyon (labing-isa hanggang labinlimang taon). Ang pangunahing tampok ng edad na ito ay natututo ang bata na mag-isip nang hypothetically, sinimulan niyang makita ang nakapaligid na katotohanan bilang isang espesyal na kaso kung ano ang maaaring mangyari.

Ang bata ay nagsisimulang mag-isip hypothetically-deductively. Sa madaling salita, naglalagay siya ng ilang mga hypotheses, sinusubok ang mga ito, at, batay sa natanggap na feedback, gumuhit ng mga konklusyon tungkol sa aktwal na estado ng mga bagay.

Hindi tulad ng mga mas bata, ang bata sa panahon ng pormal na operasyon ay may kakayahang sistematikong pag-uri-uriin ang mga kumbinasyon (ang mga nakababatang bata ay limitado sa ilang mga kumbinasyon).

Ang mga batang may likas na matalino ay maaaring umabot sa panahon ng mga pormal na operasyon nang mas maaga.

Una, kinakailangan na subaybayan ang pag-unlad ng bata, upang makontrol ito.

Pangalawa, kinakailangan upang pasiglahin ang bata na bumuo ng mga bagong kakayahan, upang lumipat sa susunod na yugto. Maaari kang gumamit ng iba't ibang mga larong pang-edukasyon na naaangkop sa edad.

Pangatlo, kailangan mong kontrolin ang bata, ngunit hindi limitahan. Siya ay natural na naghahanap upang galugarin ang mundo upang matuto ng mga bagong bagay. Sumunod, ngunit huwag makialam. At tandaan, ang pag-unlad ng pag-iisip ay hindi nagtatapos sa labinlimang. Mapapaunlad mo ang iyong katalinuhan sa pamamagitan ng pag-enroll, halimbawa, sa isang kurso.

Tulungan ang pag-unlad ng iyong mga anak at paunlarin ang iyong sarili. Sana swertehin ka!

Sa karamihan ng mga teorya ng pag-unlad ng tao, ang panukala tungkol sa mga yugto na dapat pagdaanan ng isang bata, at pagkatapos ay isang nagdadalaga-tao, bago maabot ang kapanahunan.

Maraming mga pamamaraan ang iminungkahi upang ilarawan ang pag-unlad ng kaisipan. Tinitingnan ng ilang mga may-akda ang pag-unlad na ito bilang isang tuluy-tuloy at hindi nagbabagong sunod-sunod na mga yugto, na ang bawat isa ay naghahanda sa nauna at naghahanda naman sa susunod. Ganito, sa partikular, ang teorya ni Piaget. Itinuturing ng ibang mga may-akda, gaya ni Wallon, ang mga yugto ng ebolusyon ng pag-iisip ng bata bilang isang hindi tuloy-tuloy na pagkakasunud-sunod ng mga pagbabagong-tatag, kabilang ang pagsugpo o pagdaragdag ng ilang mga function sa ilang mga sandali. Sa ibaba ay ilalarawan namin ang bawat isa sa mga teoryang ito ng pag-unlad ng cognitive ng tao at susubukan naming alamin kung paano sila nagkakaiba at kung paano sila magkatulad.

Mga yugto ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata at isang tinedyer

Mga panahon ng pag-unlad ng intelektwal (ayon kay Piaget)

Alalahanin na ang Piaget ay nakikilala ang tatlong pangunahing yugto sa intelektwal na pag-unlad ng isang bata: ang yugto ng pag-unlad ng sensorimotor (mula sa sandali ng kapanganakan hanggang 2 taon), ang yugto ng mga kongkretong operasyon (mula 2 hanggang 11 o 12 taong gulang) at ang yugto ng pormal na operasyon (mula 12 o 13 taong gulang).

yugto ng sensorimotor. Ito ang yugto kung saan pinagkadalubhasaan ng bata ang kanyang mga kakayahan sa pandama at motor. Nakikinig siya, tumitingin, sumisigaw, tumama, dumurog, yumuko, nagtatapon, tulak, humihila, nagbubuhos ... Kaya, batay sa mga namamana na mekanismo (reflexes at sensory na proseso) at ang unang mga kasanayan sa motor, ang iba't ibang mga aksyon ay unti-unting nauugnay sa bawat isa. iba pa, na bumubuo ng mga bagong paraan upang makamit ang ilang mga layunin.

Kasama sa yugto ng sensorimotor ang anim na substage, na ang bawat isa ay tumutugma sa organisasyon ng mga kumplikadong paggalaw ("mga scheme", tingnan ang Kabanata 8).

1. inborn reflexes(1st month of life) - pagsuso, paghawak, atbp. Ang mga ito ay sanhi ng panlabas na stimuli at, bilang resulta ng pag-uulit, nagiging mas at mas epektibo.

2. kasanayan sa motor(mula 1 hanggang 4 na buwan) ay nabuo bilang mga nakakondisyon na reflexes bilang resulta ng pakikipag-ugnayan ng bata sa kapaligiran (mga paggalaw ng pagsuso sa paningin ng isang bote na may utong, paghawak sa bote na ito, atbp.).

3. Mga pabilog na reaksyon(mula 4 hanggang 8 buwan) ay nabuo dahil sa pagbuo ng koordinasyon sa pagitan ng mga perceptual system at motor circuits (paghawak ng lubid, na nagiging sanhi ng pagyanig ng kalansing, upang gawin itong kalansing, atbp.).

kanin. 10.8. Sa ikawalong buwan, ang bata ay bumubuo ng isang ideya ng pagiging permanente (permanence) ng bagay, at siya ay lumibot sa balakid upang maitago ang bagay sa kanyang mga mata.

4. Koordinasyon ng mga paraan at mga layunin(mula 8 hanggang 12 buwan) ay nagbibigay sa mga aksyon ng bata ng higit at higit na pag-iisip, umaasa sa pagkamit ng layunin (pag-alis ng kamay ng eksperimento upang maitago ang manika sa likod nito, atbp.).

5. Pagtuklas ng mga bagong pondo(mula 12 hanggang 18 buwan) ay nangyayari nang hindi sinasadya, ngunit nagiging sanhi ang bata na bumuo ng isang koneksyon sa pagitan ng kanyang mga aksyon at ang kanilang resulta (paghila ng karpet patungo sa iyo, maaari kang makakuha ng isang manika na nakahiga dito, atbp.).

6. Pag-imbento ng mga bagong paraan(mula 18 hanggang 24 na buwan) - ang unang pagpapakita ng internalized na pag-iisip (tulad ng kabatiran) bilang isang resulta ng isang kumbinasyon ng mga umiiral nang mga scheme upang makahanap ng isang orihinal na solusyon sa problema (maghanap ng isang paraan upang buksan ang isang kahon ng posporo upang mabunot ang isang kendi na nakatago dito o ilagay ang isang mahabang metal chain dito, atbp.).

Yugto ng mga tiyak na operasyon. Sa yugtong ito, mayroong unti-unti interiorization mga aksyon at ang kanilang pagbabago sa mga operasyon, na nagpapahintulot sa bata na ihambing, suriin, uri-uriin, ayusin nang sunud-sunod, bilangin, sukatin, atbp. Kaya, sa pagharap sa mga konkretong bagay, natuklasan ng bata na ang kanyang itinayo ay maaaring sirain, at pagkatapos ay muling likhain sa parehong o sa ibang anyo. Sa madaling salita, nalaman ng bata na mayroong isang tiyak na uri ng pagkilos na iyon nababaligtad at maaaring isama sa mga pangkalahatang istruktura, at ito ay nagpapahintulot sa kanya na gumana sa mga kategorya tulad ng dami, laki, numero, kapasidad, timbang, dami, atbp. Ang bata, gayunpaman, ay nakakabisado lamang sa mga istrukturang ito bilang resulta ng isang mahabang pagsulong mula sa preoperational na antas ng pag-unlad hanggang sa ikalawang antas ng mga kongkretong operasyon.

1. Antas bago ang operasyon(mula 2 hanggang 5 taon) ay kumakatawan sa unang yugto ng internalization ng mga aksyon. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-unlad simbolikong pag-iisip, pinahihintulutan ang bata na mag-isip ng mga bagay o stimuli sa mga imahe ng isip at lagyan ng mga pangalan o simbolo ang mga ito sa halip na mga direktang aksyon* (tingnan ang dokumento 10.2).

* Isinailalim ni Mireille Mathieu (Mathieu, 1986) ng Unibersidad ng Montreal ang mga batang chimpanzee sa mga pagsubok na nagpapahintulot sa kanila na ilarawan ang kanilang "pag-unlad ng pag-iisip" sa mga tuntunin ng konsepto ni Piaget. Bilang resulta ng maraming taon ng mga obserbasyon, ipinakita ng mananaliksik na ang mga cubs ng "mga pinsan ng tao" sa mga tuntunin ng pag-unlad ng sensorimotor ay naabutan ang mga sanggol ng tao na 18-24 na buwan ang edad sa pamamagitan ng mga 6 na buwan. Ngunit kung para sa huli, ang pagtagumpayan sa yugtong ito ay nangangahulugan lamang ng isang uri ng pambuwelo sa yugto ng mga kongkretong operasyon, kung gayon ang mga batang chimpanzee ay magpakailanman "natigil" sa antas ng pre-operational. Ang pinaka-magagawa ng chimpanzee ay gayahin ang mga aksyon nang walang anumang ideya tungkol sa mga ito, ngunit hindi siya maaaring "magpanggap", habang ang isang bata na umabot sa antas ng simbolikong pag-iisip ay magagawa na ito sa ikatlong taon ng buhay.

kanin. 10.9. Sa yugto ng mga tiyak na operasyon, ang bata ay nakakakuha ng kakayahang pag-uri-uriin at ayusin ang mga bagay at mga imahe sa pagkakasunud-sunod. Ito ang panahon ng "pagkolekta".

Gayunpaman, ang mga operasyon na sinusubukang isagawa ng bata sa oras na ito ay limitado ng masyadong makitid na hanay ng pag-iisip at ang kanyang egocentric na karakter. Sa edad na ito, ang bata ay tila hindi maaaring isaalang-alang ang iba't ibang aspeto ng isang partikular na sitwasyon sa parehong oras. Halimbawa, sa eksperimento ng plasticine sausage na inilarawan sa dokumento 2.11, ang bata ay nakatuon sa haba nito, at ang gayong pagsentro ay pumipigil sa kanya na gumawa ng kinakailangang kabayaran ("Ang sausage ay mas mahaba, ngunit ito ay mas payat"), na magpapahintulot sa kanya na pag-usapan ang parehong dami ng sausage at bola. Ang egocentrism ng bata, na pumipigil sa kanya mula sa pagtingin sa mundo mula sa isang punto ng pananaw na naiiba sa kanyang sarili, ay humahantong sa kanya, halimbawa, sa isang tren ng pag-iisip: "Karaniwan, kung ang isang bagay ay mas mahaba, kung gayon ito ay higit pa. "

2. Ang unang antas ng mga konkretong operasyon (mula 5-6 hanggang 7-8 na taon) ay naabot kapag naiintindihan ng bata na ang dalawang katangian ng isang bagay, tulad ng hugis at dami ng isang sangkap, ay hindi nakadepende sa bawat isa. iba pa (ang katotohanan na ang sausage ay mahaba at manipis , ay hindi nakakaapekto sa dami ng plasticine kung saan ito ginawa). Ang ideyang ito ng konserbasyon Ang ilang mga katangian ng isang bagay ay umaabot na sa materyal kung saan ito ginawa, sa haba nito, at pagkatapos, sa susunod na antas ng pag-unlad, gayundin sa masa at dami nito. Sa panahong ito, ang bata ay nakakakuha ng kakayahang parehong ayusin ang mga bagay sa isang hilera (halimbawa, sa pagkakasunud-sunod ng pagpapababa ng laki) at pag-uri-uriin ang mga ito (natututo na uriin ang mga asul na bagay bilang asul, mga ibon bilang mga ibon, atbp.).

3. Sa pangalawang antas ng mga tiyak na operasyon (mula 8 hanggang 11 taong gulang), ang bata, bilang karagdagan sa ideya ng konserbasyon ng masa at dami*, ay tumatanggap din ng ideya ng oras at bilis, pati na rin mga sukat sa tulong ng isang pamantayan. Sa pagtatapos ng panahong ito, ang bata, bilang karagdagan, higit pa at mas malalim na nauunawaan ang kaugnayan sa pagitan ng mga tampok ng mga bagay; ito ay nagbibigay-daan sa kanya upang ayusin ang mga bagay sa espasyo, lutasin ang mga problema ng pananaw o simpleng pisikal na mga problema, at ipakita sa kanya ang daan sa lohikal na pag-iisip, katangian ng mga kabataan at matatanda.

* Kahit na maraming mga tinedyer at matatanda ay nahulog sa sumusunod na bitag: "Alin ang mas madaling magdala ng 10 kilometro - 10 kg ng mga balahibo o 10 kg ng tingga?"; sila ay nag-aalangan sa parehong paraan kapag sinasagot ang tanong: ano ang mangyayari sa antas ng kape sa tasa pagkatapos na ilagay ang isang piraso ng asukal doon, at pagkatapos na ito ay matunaw?

Yugto ng Pormal na Operasyon(mula 11-12 hanggang 14-15 taon). Sa yugtong ito, maaaring isagawa ang mga mental na operasyon nang walang anumang partikular na suporta. Tulad ng ipinakita sa kabanata 8 at dokumento 8.6, ito ay aktwal na tungkol sa abstract na pag-iisip, gumagana sa tulong ng mga hypotheses at mga pagbabawas.

Gaya ng binibigyang-diin nina Droz at Rahmy (1972), ang gawain ni Piaget ay halos eksklusibong nakatuon sa pag-aaral ng pag-unlad ng mga istrukturang nagbibigay-malay at iniiwan sa background ang tanong ng ugnayan sa pagitan ng katalusan at ng affective sphere. Sa konsepto ni Piaget, lumilitaw ang bata bilang isang nakahiwalay na nilalang, nakikisalamuha pagkatapos ng mahabang panahon ng egocentrism dahil lamang sa pangangailangang ibahagi sa ibang tao ang "mga layuning paraan para sa pagsukat ng mga bagay at paglalarawan ng mga relasyon sa pagitan nila" (Wallon, 1959). Ayon kay Wallon, sa kabaligtaran, ang bata ay isang nilalang na napapahamak mula sa pagsilang hanggang sa pakikisalamuha dahil sa kawalan nito ng kakayahang gumawa ng anuman sa sarili nitong. Tulad ng pagtatapos ng isa sa mga tagasunod ni Wallon (Zazzo, 1973), mula sa mga unang buwan ng buhay, ang bata ay nasa "malapit na koneksyon, sa symbiosis sa kanyang ina." Ang karagdagang mga yugto ng pag-unlad, bilang isang resulta ng pakikipag-ugnayan ng bata sa ibang mga tao, ay bumubuo ng isang serye ng mga muling pagsasaayos, superstructure, at mga pagpapabuti kung saan gumaganap ang motor, maramdamin na mga reaksyon, at pagsasalita ang pangunahing papel.

* Binanggit din ng sikologo ng Sobyet na si Vygotsky (1978) ang mahalagang papel ng ibang tao sa pag-unlad ng pag-iisip ng bata.

Mga sunud-sunod na yugto ng pagkabata (ayon kay Wallon)

Bagaman hindi kinikilala ni Wallon ang pagkakaroon ng isang solong ritmo sa pag-unlad ng lahat ng mga bata, sa kanyang opinyon, gayunpaman, may mga panahon, na ang bawat isa ay nailalarawan sa pamamagitan ng "kaniyang sariling mga katangian, sarili nitong tiyak na oryentasyon at kumakatawan sa isang uri ng yugto sa ang pag-unlad ng bata."

kanin. 10.10. Pranses na manggagamot at psychologist na si Henri Wallon (1879-1962). Nagsagawa siya ng mahalagang pananaliksik sa larangan ng pag-unlad ng bata, ang mga resulta nito ay ipinakita sa dalawa sa kanyang mga pangunahing aklat: The Origin of Character (1934) at The Origin of Thought (1945).

1. impulsive stage(hanggang 6 na buwan) - ang yugto ng mga reflexes na awtomatikong nabubuo bilang tugon sa pangangati. Sa paglipas ng panahon, ang mga reflexes na ito ay lalong nagbibigay daan sa mga kinokontrol na paggalaw at mga bagong anyo ng pag-uugali, para sa karamihang bahagi na nauugnay sa nutrisyon.

2. emosyonal na yugto(mula 6 hanggang 10 buwan) ay nailalarawan sa pamamagitan ng akumulasyon ng isang repertoire ng mga emosyon (takot, galit, kagalakan, pagkasuklam, atbp.), na nagpapahintulot sa bata na magtatag ng malapit na pakikipag-ugnay sa nakapaligid na kapaligiran sa lipunan. Ang mga emosyon, halimbawa, sa anyo ng isang ngiti o hikbi, ay isang tunay na "pre-language" kung saan ang bata ay maaaring dagdagan ang pagiging epektibo ng kanyang mga kilos, pati na rin mahulaan ang mga reaksyon ng ibang tao.

3. yugto ng sensorimotor(mula 10 hanggang 14 na buwan) ay nagmamarka ng simula praktikal na pag-iisip. Sa pamamagitan ng pagpapatibay ng koneksyon sa pagitan ng mga paggalaw at ang nagreresultang mga epekto ng perceptual, ang bata ay nagsisimulang lalong tumugon sa mga bagay na may mga kilos na nakadirekta sa kanila. Ang mga pabilog na anyo ng aktibidad (kapag, halimbawa, "ang boses ay nagpapatalas sa tainga, at ang tainga ay nagbibigay ng flexibility sa boses") ay nakakatulong sa pag-unlad sa pagkilala ng mga tunog, at pagkatapos ay mga salita.

4. yugto ng proyekto(mula 14 na buwan hanggang 3 taon) ay nauugnay sa pag-unlad ng paglalakad, at pagkatapos ay pagsasalita; ang bata ay nakakakuha ng kakayahang galugarin ang mundo sa paligid niya at impluwensyahan ang mga bagay na ang mga pangalan ay kinikilala niya nang sabay-sabay sa kanilang mga ari-arian. Sa ganitong paraan, ang bata ay nakakakuha ng higit at higit na kalayaan na may kaugnayan sa mga bagay, na mula ngayon ay maaari niyang itulak, i-drag, ibunton at uriin, na tumutukoy sa iba't ibang kategorya. Ang ganitong pagsasarili ay nagpapahintulot sa bata na pag-iba-ibahin ang kanyang mga relasyon sa iba at nag-aambag sa pagpapatibay sa sarili ng indibidwal.

5. Personalistang yugto(mula 3 hanggang 6 na taon) ay kinabibilangan ng tatlong mga panahon na nailalarawan sa pamamagitan ng pag-unlad ng kalayaan ng bata at ang pagpapayaman ng kanyang sariling "I".

Nagsisimula sa edad na tatlo panahon ng oposisyon. Ito ang panahon ng pag-unlad ng "I". Natututo ang bata na makilala ang kanyang sarili mula sa iba at sa parehong oras ay nakakakuha ng isang pagtaas ng kakayahang makilala ang mga bagay sa pamamagitan ng hugis, kulay o laki.

Sa edad na apat, alam ng isang bata ang kanyang unang pangalan, apelyido, edad at tahanan. Ito ang panahon narcissism, kapag hinahangad niyang ipakita ang kanyang sarili sa isang paborableng liwanag. Ang bata ay nagmamasid sa kanyang sarili at sinusubaybayan ang kanyang mga aksyon, na nagpupursige sa katuparan ng gawaing itinakda sa kanya. Kasabay nito, ang kanyang pang-unawa sa mga bagay ay nagiging mas abstract, na nagpapahintulot sa kanya na makilala ang mga linya, direksyon, posisyon, mga graphic na simbolo.

Sa edad na lima, ang atensyon na ipinapakita ng bata sa kanyang sarili at sa mundo sa kanyang paligid ay nagdadala sa kanya sa panahon panggagaya, kung saan ang bata ay natututong gumanap ng isang papel at nag-imbento ng isang bayani para sa kanyang sarili. Gayunpaman, sa buong yugtong ito, ang pag-iisip ng bata ay minarkahan sinkretismo binibigyang kahulugan niya ito o ang sitwasyong iyon sa pamamagitan ng alinmang detalye o sa pamamagitan ng isang hanay ng mga detalye kung saan hindi niya kayang magtatag ng mga ugnayang sanhi (tingnan ang dokumento 10.2).

6. yugto ng pagsasanay(mula 6 hanggang 12-14 taong gulang) - ang yugto kung kailan ang bata ay lumiliko upang harapin ang labas ng mundo. Ang pag-iisip ng bata ay nagiging mas layunin, na nag-aambag sa pagpapalalim ng kanyang kaalaman tungkol sa mga bagay, ang kanilang mga ari-arian at mga aplikasyon. Nakikilala niya ang mga kumbinasyon at kategorya hindi lamang ng mga bagay, kundi pati na rin ng iba't ibang anyo ng aktibidad (sa paaralan, sa bahay, sa mga laro, atbp.), Kung saan unti-unti siyang nagsimulang lumahok. Sa gayon, ang pag-unlad ng bata ay sinamahan ng paglaki ng kanyang kalayaan.

7. Naka-on mga yugto ng pagdadalaga ang atensyon ng binatilyo ay muling nakatuon sa kanyang sariling tao at sa mga pangangailangan ng kanyang sariling "ako". Ang bali na ito ay nagtutulak sa bata na maghanap ng higit na higit na kalayaan at pagka-orihinal, at binubuksan din nito ang kanyang mga mata sa kahulugan ng mga bagay at mga batas na namamahala sa kanila. Kaya ang tinedyer ay nagkakaroon ng kakayahang mangatuwiran at mag-ugnay ng mga abstract na konsepto.

Kaya, nakikita natin na ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga konsepto ng Piaget at Wallon ay pangunahing nauugnay sa diskarte sa pag-unlad ng cognitive ng bata. Kung sinusubukan ni Piaget na maunawaan kung paano naabot ng isang bata ang pag-iisip ng isang may sapat na gulang, pagkatapos ay nakatuon si Wallon sa pagbuo ng pag-uugali at pagkatao, isinasaalang-alang ang mga kakayahan sa pag-iisip bilang isa lamang sa mga bahagi ng prosesong ito. Bilang karagdagan, si Piaget, kasama ang kanyang biyolohikal na katangian sa kanya, ay sumusubok na magbigay-liwanag sa mga pangkalahatang batas na namamahala sa pag-unlad ng isang organismo sa patuloy na pagsusumikap para sa balanse, habang si Wallon ay iginigiit ang pagiging kumplikado ng kurso ng pag-unlad, dahil sa patuloy na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng indibidwal at ng panlipunang kapaligiran na nakapaligid sa kanya.