Emotionally volitional sphere ng isang autistic na bata. Mga tampok ng emosyonal-volitional sphere ng mga batang may early childhood autism

Sangay ng JSC "National Center for Advanced Studies "Orleu"

"Institute para sa Advanced na Pag-aaral ng mga Guro sa North Kazakhstan Region"

Proyekto

Mga tampok ng pag-unlad ng pagkatao at emosyonal-volitional sphere

mga batang autistic

Nakumpleto ni: Krayushkina N.K.

Sinuri ni: Zhunusova A.Z.

2015

Petropavlovsk

Nilalaman

Panimula………………………………………………………………………………

Bahagi 1.

1.1 Sikolohikal at pedagogical na mga tampok ng mga karamdaman ng emosyonal na globo ng mga bata na may ASD…………………………………………………………………………..

1.2 Mga tampok ng pag-unlad ng personalidad at emosyonal-volitional sphere ng mga autistic na bata…………………………………………………………………………

1.3 Art therapy bilang isang paraan ng sikolohikal at pedagogical na pagwawasto ng mga batang may emosyonal na karamdaman…………………………………………………….

Bahagi 2.

, naglalayong iwasto ang emosyonal na globo sa mga batang may ASD sa pamamagitan ng art therapy ………………………

Konklusyon…………………………………………………………………………

Bibliograpiya………………………………………………………………

1. Panimula

Sa kasalukuyan, ang mga halaga ng inklusibong edukasyon ay ina-update sa Republika ng Kazakhstan, na naglalayong hindi lamang sa tradisyonal na mga tagumpay sa edukasyon, kundi pati na rin sa pagtiyak ng isang buong buhay panlipunan, ang pinaka-aktibong pakikilahok sa pangkat ng lahat ng mga miyembro nito, kabilang ang mga batang may kapansanan.

Sa Address na "Lakas ng Kazakhstan 2050: Karaniwang layunin, karaniwang interes, karaniwang kinabukasan", kabilang sa mga paparating na gawain ng lipunan, tinukoy ni N.A. Nazarbayev ang gawain ng paglikha ng isang walang hadlang na zone para sa mga mamamayang may kapansanan, na binibigyang diin na marami sa kanila ang matagumpay na magtrabaho para sa kapakanan ng estado, maging kapaki-pakinabang sa lipunan, pagsasakatuparan sa sarili sa buhay.

Isang mahalagang hakbang para sa ating bansa ang pagpirma ng Pinuno ng Estado N.A. Nazarbayev ng Convention "On the Rights of Persons with Disabilities" at ang Opsyonal na Protocol nito noong Disyembre 2008. Ang Convention ay nagsasaad na ang lahat ng mga bata ay may pangunahing mga karapatan, ngunit marami sa kanila, para sa iba't ibang mga kadahilanan, ay nangangailangan ng karagdagang suporta at tulong sa iba't ibang yugto ng pag-unlad upang mapagtanto ang kanilang mga karapatan. Ang ganitong karagdagang tulong ay kailangan, halimbawa, para sa mga batang may autism.

Ayon sa Kazakhstan National Scientific and Practical Center para sa Correctional Pedagogy, na may napapanahong at maayos na organisadong gawaing pagwawasto kasama ang mga batang autistic: 60% sa kanila ay nakakakuha ng pagkakataong mag-aral sa ilalim ng programa ng mass school, 30% - sa ilalim ng programa ng isang espesyal na paaralan ng isang uri o iba pa, at 10% umangkop sa mga kondisyon Mga Pamilya Ang kasalukuyang praktikal na karanasan sa pagtuturo sa mga batang may ASD ay nagpapakita na para sa kategoryang ito ng mga bata, ang iba't ibang modelo ng edukasyon ay dapat na binuo at ipatupad upang mapakinabangan ang kanilang karapatang makatanggap ng edukasyon na sapat sa kanilang mga kakayahan. at kakayahan, na nagpapahintulot sa kanila na matanto ang potensyal ng mga batang ito.

Kaugnayan

Ang paglabag sa emotional-volitional sphere ay ang nangungunang sintomas sa RDA syndrome at maaaring lumitaw kaagad pagkatapos ng kapanganakan. Kaya, sa 100% ng mga obserbasyon (K.S. Lebedinskaya) sa autism, ang pinakamaagang sistema ng pakikipag-ugnayan sa lipunan sa mga tao sa paligid - ang revitalization complex - ay nahuhuli nang husto sa pagbuo nito. Ito ay ipinakita sa kawalan ng pag-aayos ng titig sa mukha ng isang tao, isang ngiti at emosyonal na mga tugon sa anyo ng pagtawa, pagsasalita at aktibidad ng motor sa mga pagpapakita ng atensyon mula sa isang may sapat na gulang. Habang lumalaki ang bata, ang kahinaan ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa mga malalapit na matatanda ay patuloy na lumalaki. Hindi hinihiling ng mga bata na hawakan sila sa mga bisig ng kanilang ina, huwag kunin ang naaangkop na pustura, huwag yakapin, manatiling matamlay at pasibo. Kadalasan ang bata ay nakikilala ang mga magulang mula sa iba pang mga matatanda, ngunit hindi nagpapahayag ng labis na pagmamahal. Maaari pa nga silang makaranas ng takot sa isa sa mga magulang, maaari nilang tamaan o kagatin, ginagawa nila ang lahat nang wala sa loob. Ang mga batang ito ay walang pagnanais na tiyak sa edad na pasayahin ang mga matatanda, upang makakuha ng papuri at pag-apruba. Ang mga salitang "nanay" at "tatay" ay lumalabas nang mas huli kaysa sa iba at maaaring hindi tumutugma sa mga magulang. Ang lahat ng mga sintomas sa itaas ay mga pagpapakita ng isa sa mga pangunahing pathogenic na kadahilanan ng autism, ibig sabihin, isang pagbawas sa threshold ng emosyonal na kakulangan sa ginhawa sa mga contact sa mundo. Ang napiling paksa ay may kaugnayan, dahil ang mga bata na may sindrom ng maagang pagkabata autism ay bumubuo sa karamihan ng mga bata na may pinakamalubhang mga karamdaman sa panlipunan at personal na pag-unlad na nangangailangan ng espesyal na sikolohikal at pedagogical, at kung minsan kahit na pangangalagang medikal.

Paksa: Tulong sa emosyonal na pag-unlad ng bata - autistic.

Target pananaliksik: upang pag-aralan ang mga tampok ng emosyonal na globo ng mga batang may ASD at bumuo ng isang programa na naglalayong iwasto ito sa pamamagitan ng art therapy.

Layunin ng pag-aaral: ang emosyonal na globo ng mga batang may ASD.

Paksa ng pag-aaral: pagwawasto ng mga emosyonal na karamdaman sa mga batang may ASD sa pamamagitan ng paggamit ng art therapy.

Pananaliksik hypothesis: ipinapalagay namin na:

1) ang pangunahing tampok ng emosyonal na globo ng mga bata na may ASD ay ang hitsura ng mga negatibong emosyonal na estado (nadagdagang antas ng pagkabalisa, pagkakaroon ng isang malaking bilang ng mga takot, pagtaas ng emosyonal na pag-igting, pagiging agresibo);

2) isang espesyal na programa para sa pagwawasto ng emosyonal na globo ng mga bata na may ASD sa pamamagitan ng art therapy ay makakatulong sa antas ng mga negatibong emosyonal na estado sa mga bata.

Layunin ng pananaliksik:

Pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan sa paggamit ng art therapy bilang isang paraan ng pagwawasto sa emosyonal na globo ng mga batang may ASD.

Upang bumuo at subukan ang isang correctional at developmental program para sa pagwawasto ng emosyonal na globo sa mga batang may ASD sa pamamagitan ng art therapy.

Teoretikal na pundasyon ng pag-aaral:

Ang posisyon ng modernong sikolohiya sa mga pamamaraan ng sikolohikal na pagwawasto ng emosyonal na globo ng mga batang mag-aaral sa pamamagitan ng art therapy (A.I. Kopytin, B. Kort, I.V. Susanina).

Praktikal na kahalagahan: ang data na nakuha sa pag-aaral at ang binuo na correctional at developmental program ay maaaring gamitin ng mga psychologist sa pakikipagtulungan sa mga batang mag-aaral upang itama ang emosyonal na globo. Ang mga resulta ng pag-aaral ay walang alinlangan na maaaring maging kapaki-pakinabang sa pagbuo ng mga rekomendasyong pang-agham at pamamaraan para sa mga guro, sikologo, tagapagturo, at mga magulang.

Bahagi 1.

1.1 Mga tampok na sikolohikal at pedagogical ng paglabag sa emosyonal na globo ng mga batang may ASD.

Sa kurso ng kanilang trabaho, ang mga psychologist ay madalas na nakikipagkita sa mga bata na may binibigkas na mga tampok ng emosyonal-volitional sphere o na-diagnose na may early childhood autism (RAA). "Autism (mula sa Griyego - "sarili") - nagsasaad ng matinding mga anyo ng pagkagambala ng mga contact, pagtakas mula sa katotohanan patungo sa mundo ng sariling mga karanasan." Ang kahulugang ito ng autism ay ibinigay sa sikolohikal na diksyunaryo. Ang terminong ito, na unang ipinakilala ng Swiss psychiatrist at psychologist na si E. Bleuler, ay tumutukoy sa isang buong hanay ng mga mental at behavioral disorder.

Ang autism ng pagkabata ay nagpapakita ng sarili sa iba't ibang anyo. Sa kasalukuyan, ang pinakakaraniwang klasipikasyon ay ang tinukoy ng isang grupo ng mga siyentipiko na pinamumunuan ni O.S. Nikolskaya. Ang batayan para sa systematization ng mga grupo ng mga autistic na bata ay ang mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo at ang mga paraan ng proteksyon na binuo ng mga batang may RDA.

Sa autism sa mga bata, mayroong pangunahing pagbaluktot ng emosyonal-volitional sphere. Ang ganitong mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng iba't ibang mga takot, hindi naaangkop na pag-uugali, negatibismo, pagiging agresibo, pag-iwas sa komunikasyon kahit na sa mga malapit na tao, kawalan ng interes at pag-unawa sa mundo sa kanilang paligid. Mayroong isang binibigkas na emosyonal na immaturity ng bata ("emosyonal" na edad ay maaaring mas mababa kaysa sa tunay na biyolohikal na edad), ang kakulangan ng isang sapat na emosyonal na tugon. At ito ay nangyayari dahil sa kawalan ng kakayahan na makilala ang mga emosyonal na estado ng mga tao sa kanilang paligid sa pamamagitan ng kanilang mga pagpapakita: mga ekspresyon ng mukha, kilos, paggalaw.

Ang isa sa mga tampok ng pakikipag-ugnayan ng isang autistic na bata sa mga tao ay ang kanyang kawalan ng pag-unawa sa mga damdamin na naranasan ng isang kapareha sa panahon ng pakikipag-ugnayan, dahil ang mga tao ay madalas na nakikita sa kanya hindi bilang mga paksang nabubuhay at nararamdaman, ngunit sa halip bilang mga gumagalaw na bagay na hindi. may sariling damdamin, kagustuhan at pangangailangan. Ang hindi pagnanais, at kadalasan ang kawalan ng kakayahan ng autistic na bata na ipahayag ang kanyang nais, ay humahantong sa katotohanan na marami sa mga taong nakikipag-ugnayan sa kanya ay isinasaalang-alang siya bilang isang nilalang na walang ibang mga pangangailangan maliban sa mga mahahalagang bagay. Ang mga pagtatangkang ipaliwanag ang mga error sa pakikipag-ugnayan sa isang autistic na bata sa pamamagitan ng pagsasalita ay bihirang makamit ang mga pangmatagalang resulta at kadalasang nagreresulta sa mga negatibong emosyon sa magkabilang panig.

Ang kawalan ng pag-unawa sa kung ano at kung ano ang nararamdaman ng ibang tao ay maaaring mailarawan ng sumusunod na sipi mula sa isang aklat na isinulat ng isang autistic na tao: "Matatagpuan ko lamang ang seguridad bilang ang pinakamahalagang batayan sa mga bagay. Ang mga tao ay masyadong orihinal at hindi mahuhulaan.

Ang bata ay dapat mag-navigate sa kabuuan ng mga emosyonal na palatandaan (nagpapahayag at kahanga-hanga) ng iba't ibang mga modalidad, pati na rin iugnay ang mga ito sa mga sanhi at bunga ng kanilang paglitaw. Samakatuwid, ang nangingibabaw na gawain ng isang psychologist sa pagpapatatag ng emosyonal na globo ng mga bata na may RDA ay turuan silang kilalanin ang mga emosyonal na estado, maunawaan ang pag-uugali ng mga tao, tingnan ang mga motibo para sa mga aksyon ng iba, pagyamanin ang emosyonal na karanasan, at umangkop sa pangkat na may pag-asa ng karagdagang pagsasapanlipunan.

Gayunpaman, dapat tandaan na ang pinakaunang hakbang kapag nagtatrabaho sa mga naturang bata ay ang pagtatatag ng pangunahing pakikipag-ugnay, paglikha ng isang positibong emosyonal na klima at isang komportableng sikolohikal na kapaligiran para sa mga klase. Ang panahon ng adaptasyon ng trabaho ay kadalasang umaabot mula sa isang linggo hanggang ilang buwan.

Kailangan mong maging maingat at maselan kapag nakikitungo sa gayong bata, upang magsagawa ng patuloy, may layunin na pagsubaybay sa kanya. Sa pamamagitan ng pagpuna at pagbibigay-kahulugan nang malakas sa kanyang bawat salita at kilos, tinutulungan naming palawakin ang panloob na mundo ng isang autistic na bata at hinihikayat siya na ipahayag ang kanyang mga iniisip, damdamin at emosyon sa mga salita. Ang susi sa tagumpay ay ang kakayahang umangkop ng pag-uugali ng espesyalista, ang kakayahang muling ayusin ang aralin sa oras, at ang pagsusuri ng pag-uugali ng bata sa pang-araw-araw na buhay ay magbubunyag ng mga insentibo na dapat umasa sa kurso ng pagwawasto. Mayroong ilang mahahalagang bagay na dapat tandaan kapag nagtatrabaho sa mga autist:

ang paglipat mula sa isang bahagi ng aralin patungo sa isa pa ay dapat na mabilis, organiko, upang maiwasan ang bata na "pumunta sa kanyang sarili";

praktikal na pag-uulit ng mga pagsasanay: isang malaking papel sa pagtatrabaho sa mga batang autistic ay ibinibigay sa pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pamamagitan ng paulit-ulit na pagsasanay at sistematikong mga kinakailangan;

iakma ang mga tanong sa tunay na kalagayan ng mga bata;

kapag nagtuturo sa isang bata, gumamit ng mga diagram at modelo;

kinakailangang gumamit ng anumang reaksyon sa pag-uugali ng bata, positibo o negatibo, bilang materyal para sa magkasanib na mga aktibidad, upang isalin ang mga negatibong emosyon sa mga positibo;

maglaan ng oras upang talakayin sa mga magulang ang mga resulta ng aralin: ang nilalaman ng aralin, ang mga nagawa ng bata, hindi maintindihan na mga sandali, takdang-aralin;

ipinag-uutos na pagsasama-sama ng nilalaman ng mga klase sa pang-araw-araw na buhay;

ipakilala ang lahat ng bago sa buhay ng isang bata unti-unti, dosed.

Bilang mga pamamaraan at pamamaraan sa gawain ng isang psychologist sa pagbuo at pagwawasto ng emosyonal na globo ng mga autistic na bata, posible na gamitin ang mga sumusunod:

therapy sa laro (mga laro sa pagsasadula, mga laro sa paglalaro ng papel, mga larong didactic, mga laro-ehersisyo para sa mga emosyon at emosyonal na pakikipag-ugnay);

psycho-gymnastics (etudes, facial expression, pantomimics);

pag-uusap sa isang naibigay na paksa;

mga halimbawa ng pagpapahayag ng emosyonal na kalagayan ng isang tao sa pagguhit, musika;

paggamit ng mga visual aid (mga larawan, drawing, diagram, graphics, simbolo);

mga elemento ng sikolohikal na pagsasanay.

Ang pagtagumpayan sa mga pagpapakita ng autism ay posible lamang sa pakikilahok ng mga magulang sa proseso ng pagwawasto. Dito, ang isang tipikal na simula ng trabaho ay ang aktibidad na pang-edukasyon ng isang psychologist. Ang pakikipagtulungan sa mga magulang ng kategoryang ito ng mga bata, kinakailangan na ipakilala sa kanila ang mga tampok na pag-unlad ng autism at ang kanilang anak sa partikular, at magbigay ng kinakailangang sikolohikal na suporta. Ang positibong dinamika sa trabaho ay posible lamang sa magkasanib na aktibidad ng mga espesyalista at mga magulang.

1.2 Mga tampok ng pag-unlad ng personalidad at emosyonal-volitional sphere ng mga batang autistic.

Ang paglabag sa emotional-volitional sphere ay isang nangungunang tanda ng early childhood autism at maaaring magpakita mismo sa lalong madaling panahon pagkatapos ng kapanganakan. Kaya, sa 100% ng mga obserbasyon sa autism, ang revival complex ay nahuhuli nang husto sa pagbuo nito. Ito ay ipinakita sa kawalan ng pag-aayos ng titig sa mukha ng isang tao, isang ngiti at emosyonal na mga tugon sa anyo ng pagtawa, pagsasalita at aktibidad ng motor sa pagpapakita ng atensyon mula sa isang may sapat na gulang. Habang lumalaki ang bata, ang kahinaan ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa mga malalapit na matatanda ay patuloy na lumalaki. Ang mga bata ay hindi humihiling na hawakan sila sa kanilang mga bisig, huwag kumuha ng ilang mga pose, huwag yakapin, manatiling matamlay at pasibo. Nararanasan pa nga nila ang takot sa isa sa mga magulang, kaya nilang tamaan, kagatin, gawin ang lahat para sa kasamaan.

Ang mga batang ito ay walang katangiang pagnanais na palugdan ang mga matatanda, upang makakuha ng papuri. Ang mga salitang "nanay at tatay" ay lumalabas nang mas huli kaysa sa iba at maaaring hindi tumutugma sa mga magulang. Ang lahat ng mga sintomas sa itaas ay mga pagpapakita ng isa sa mga pangunahing pathogenic na kadahilanan sa autism. Ibig sabihin, pagpapababa ng threshold ng emosyonal na kakulangan sa ginhawa sa mga pakikipag-ugnayan sa mundo. Ang isang autistic na bata ay may napakababang tibay sa pakikitungo sa mundo. Mabilis siyang mapagod kahit sa kaaya-ayang komunikasyon. Mahilig sa pag-aayos sa hindi kasiya-siyang mga impression, sa pagbuo ng mga takot:

tipikal para sa pagkabata sa pangkalahatan (takot na mawalan ng ina, pati na rin ang mga sitwasyong takot pagkatapos ng isang karanasan na takot);

sanhi ng pagtaas ng pandama at emosyonal na sensitivity ng mga bata (takot sa sambahayan at natural na ingay, mga estranghero, hindi pamilyar na mga lugar);

hindi sapat, delusional, i.e. nang walang tunay na batayan.

Ang mga takot ay sumasakop sa isa sa mga nangungunang lugar sa pagbuo ng autistic na pag-uugali. Kapag nagtatatag ng pakikipag-ugnay, natagpuan na maraming mga ordinaryong bagay at phenomena, pati na rin ang ilang mga tao, ay nagdudulot ng patuloy na pakiramdam ng takot sa bata. Minsan ito ay maaaring magpatuloy sa loob ng maraming taon, at kahit na may katangian ng mga ritwal. Ang pinakamaliit na pagbabago sa anyo ng isang muling pagsasaayos ng mga kasangkapan, ang pang-araw-araw na gawain ay nagdudulot ng marahas na emosyonal na mga reaksyon. Ang kababalaghang ito ay tinatawag na "phenomenon of identity".

Sa pagsasalita tungkol sa mga kakaibang pag-uugali sa RDA na may iba't ibang kalubhaan, tinukoy ng O.S. Nikolskaya ang mga bata ng 1st group bilang hindi pinapayagan ang kanilang sarili na makaranas ng takot, na tumutugon nang may pag-iingat sa anumang epekto ng matinding intensity. Sa kaibahan, ang mga bata ng ika-2 pangkat ay halos palaging nasa estado ng takot. Ito ay makikita sa kanilang hitsura at pag-uugali: ang kanilang mga galaw ay tense, ang kanilang mga ekspresyon sa mukha ay nagyelo, isang biglaang pag-iyak.

Ang bahagi ng mga lokal na takot ay maaaring pukawin ng mga indibidwal na palatandaan ng isang sitwasyon o isang bagay na masyadong matindi para sa bata sa mga tuntunin ng kanilang mga pandama na katangian. Gayundin, ang mga lokal na takot ay maaaring sanhi ng ilang uri ng panganib. Ang isang tampok ng mga takot na ito ay ang kanilang mahigpit na pag-aayos - nananatili silang may kaugnayan sa maraming taon at ang tiyak na sanhi ng mga takot ay hindi palaging tinutukoy. Sa mga bata ng ika-3 pangkat, ang mga sanhi ng takot ay natutukoy nang madali, tila sila ay nakahiga sa ibabaw. Ang gayong bata ay patuloy na nagsasalita tungkol sa kanila, kasama sila sa kanyang mga pandiwang pantasya. Kasabay nito, ang bata ay natigil hindi lamang sa ilang mga kahila-hilakbot na larawan, kundi pati na rin sa mga indibidwal na detalye ng affective na dumaan sa teksto. Ang mga bata sa ika-4 na pangkat ay mahiyain, pinipigilan, hindi sigurado sa kanilang sarili. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pangkalahatang pagkabalisa, lalo na ang pagtaas sa mga bagong sitwasyon, kung kinakailangan na lumampas sa karaniwang mga stereotypical na paraan ng pakikipag-ugnay, na may pagtaas sa antas ng mga hinihingi ng iba na may kaugnayan sa kanila.

Ang pinaka-katangian ay ang mga takot na lumalago dahil sa takot sa negatibong emosyonal na pagtatasa ng iba, lalo na ang mga kamag-anak. Ang gayong bata ay natatakot na gumawa ng mali, maging "masama", hindi upang matugunan ang mga inaasahan ng kanyang ina.

Kasama sa itaas, sa mga batang may autism sa maagang pagkabata, mayroong isang paglabag sa pakiramdam ng pangangalaga sa sarili, na may mga elemento ng pagsalakay sa sarili. Maaari silang biglang tumakbo sa kalsada, wala silang "sense of edge", ang karanasan ng mapanganib na pakikipag-ugnay sa matalim at mainit ay hindi maayos na naayos.

Ang bawat isa, nang walang pagbubukod, ay walang pananabik para sa pangkat ng mga bata. Kapag nakikipag-ugnayan sa mga bata, kadalasan ay mayroon silang passive na pagwawalang-bahala o aktibong pagtanggi sa komunikasyon, kakulangan ng pagtugon sa pangalan. Ang bata ay lubos na pumipili sa kanyang mga pakikipag-ugnayan sa lipunan. Patuloy na paglulubog sa mga panloob na karanasan. Ang paghihiwalay ng isang autistic na bata mula sa labas ng mundo ay nagpapahirap sa kanya na bumuo ng kanyang pagkatao. Hindi niya alam kung paano makiramay sa mood ng mga tao sa paligid niya. Ang lahat ng ito ay hindi nakakatulong sa pagbuo ng sapat na mga alituntunin sa moral sa mga bata, lalo na, ang mga konsepto ng "mabuti" at "masama" na may kaugnayan sa sitwasyon ng komunikasyon.

1.3 Art therapy bilang isang paraan ng sikolohikal at pedagogical na pagwawasto ng mga batang may ASD

Ang paggamit ng art therapy sa pakikipagtulungan sa mga bata upang maitama at ma-optimize ang kanilang pag-unlad ay nagsimula noong ika-19 na siglo. sa pagsasanay ng mga guro, defectologist at doktor. Ang mga pamamaraan ng visual na aktibidad at pagguhit ay ginamit upang mapagtagumpayan ang mga pagkukulang sa pagbuo ng mga kakayahan ng sensorimotor, upang pasiglahin ang pag-unlad ng nagbibigay-malay ng mga bata na may mga kahirapan sa intelektwal.

Ang pangunahing layunin ng art therapy ay konektado sa pagkakaisa ng pagkatao sa pamamagitan ng pag-unlad ng mga kakayahan nito sa pagpapahayag ng sarili at kaalaman sa sarili. Ang pamamaraan ay batay sa dalawang pangunahing sikolohikal na kakayahan ng isang tao: ang simbolikong pag-andar ng pag-iisip at imahinasyon at ang mga malikhaing proseso ng pagpapahayag ng sarili na nauugnay sa pagtuon sa paghahanap ng mga bagong paraan upang malutas ang problema.

Ang sining bilang isang simbolikong aktibidad ay nagpapasigla sa malikhaing (malikhaing) kakayahan ng isang tao, samakatuwid ang art therapy ay batay sa sining at malikhaing produktibong anyo ng aktibidad. Ginagawang posible ng simbolikong wika ng sining na malampasan ang pagkilos ng mga mekanismo ng pagtatanggol, i-highlight ang mga problema at pag-aralan ang mga ito.

Ang pagwawasto ng epekto ng art therapy ay nauugnay sa gawain ng limang pangunahing sikolohikal na mekanismo: 1) simbolikong muling pagtatayo - isang mekanismo na nagpapahintulot sa iyo na muling likhain ang isang traumatikong sitwasyon sa isang simbolikong anyo, hanapin ang solusyon nito sa pamamagitan ng muling pagsasaayos ng problema at muling pagsasama ng ang pagkatao mismo batay sa kaalaman sa sarili; 2) pag-alis - isang mekanismo na nauugnay sa paglalaan ng mga bagong hindi malamang na kahulugan sa bagay, na nagpapahintulot sa iyo na makita ang mga bagong aspeto at kahulugan ng katotohanan, na isang kinakailangang kondisyon para sa nakabubuo na paglutas ng salungatan; 3) emosyonal na desentasyon - isang mekanismo na nagpapahintulot sa iyo na lumampas sa emosyonal na "pagkakaugnay" at "pagpapaliit sa larangan ng oryentasyon" at makita ang iyong problema mula sa labas; 4) catharsis - emosyonal na tugon sa problema, isang mekanismo na nauugnay sa likas na katangian ng aesthetic na reaksyon at dahil dito; 5) paglalaan ng panlipunang normatibong mga personal na kahulugan - isang mekanismo na nagsisiguro ng personal na paglago at kaalaman sa sarili ng isang tao, na naglalayong pagtagumpayan ang mga damdamin ng kalungkutan at tumulong na magkaroon ng mutual na pag-unawa sa komunikasyon. Ito ay batay sa katotohanan na ang malikhaing pagbabasa ng isang gawa ng sining at ang karanasan ng nilalaman nito ay nakakatulong sa pagpapanumbalik ng komunikasyon sa mundo.

A.A. Inilalarawan ni Osipova ang mga pangunahing layunin ng art therapy:

1. Magbigay ng katanggap-tanggap na paraan sa lipunan mula sa pagiging agresibo at iba pang negatibong damdamin (ang paggawa sa mga drowing, pagpipinta, eskultura ay isang ligtas na paraan upang mapawi ang "singaw" at mapawi ang tensyon).

2. Pangasiwaan ang proseso ng paggamot. Ang walang malay na panloob na mga salungatan at mga karanasan ay kadalasang mas madaling ipahayag sa tulong ng mga visual na imahe kaysa ipahayag ang mga ito sa proseso ng pagwawasto sa salita. Ang di-berbal na komunikasyon ay umiiwas sa censorship ng kamalayan nang mas madali.

3. Kumuha ng materyal para sa interpretasyon at diagnostic na konklusyon. Ang mga masining na produkto ay medyo matibay at hindi maitatanggi ng kliyente ang kanilang pag-iral. Ang nilalaman at istilo ng likhang sining ay nagbibigay ng pagkakataong makakuha ng impormasyon tungkol sa kliyente, na makakatulong sa interpretasyon ng kanilang mga gawa.

4. Magtrabaho sa pamamagitan ng mga kaisipan at damdamin na nakasanayan ng kliyente na pigilan. Minsan ang mga di-berbal na paraan ay ang tanging paraan upang ipahayag at linawin ang matibay na damdamin at paniniwala.

5. Bumuo ng mga relasyon sa pagitan ng psychologist at ng mga bata. Ang sama-samang pakikilahok sa mga gawaing pangsining ay makatutulong na lumikha ng isang relasyon ng empatiya at pagtanggap sa isa't isa.

6. Bumuo ng pakiramdam ng panloob na kontrol. Ang paggawa sa mga guhit, pagpipinta o pagmomodelo ay kinabibilangan ng pag-order ng mga kulay at hugis.

7. Tumutok sa mga sensasyon at damdamin. Ang mga visual na sining ay nagbibigay ng maraming pagkakataon para sa pag-eksperimento sa kinesthetic at visual na mga sensasyon at pagbuo ng kakayahang makita ang mga ito.

8. Paunlarin ang artistikong kakayahan at pataasin ang pagpapahalaga sa sarili. Ang isang by-product ng art therapy ay ang pakiramdam ng katuparan na nagmumula sa pagtuklas ng mga nakatagong talento at pagbuo ng mga ito. Ang art therapy ay nagbibigay ng vent sa panloob na mga salungatan at malakas na emosyon, tumutulong sa interpretasyon ng mga pinigilan na karanasan, pagdidisiplina sa grupo, tumutulong upang mapataas ang pagpapahalaga sa sarili ng kliyente, ang kakayahang magkaroon ng kamalayan sa kanilang mga damdamin at damdamin, at bumuo ng mga artistikong kakayahan.

Ayon sa kaugalian, ang mga indibidwal at pangkat na anyo ng art therapy ay nakikilala. Ibinibigay ang priyoridad sa form ng grupo. Ang sentro ng art therapy, anuman ang anyo, ay ang pagiging kumplikado ng emosyonal at personal na pag-unlad ng bata.

Ang mga pangunahing uri ng art therapy ay ang art therapy mismo (drawing therapy at therapy batay sa visual arts), drama therapy, music therapy, dance therapy, bibliotherapy, cinema art therapy. Ang pinaka-binuo na mga diskarte ng pagguhit ng therapy.

Ang mga pamamaraan ng therapy tulad ng psychodrama, fairy tale at myth therapy ay binuo sa mga mekanismong karaniwan sa lahat ng uri ng art therapy at mga diskarteng partikular sa pamamaraang ito at kasalukuyang independyente.

Isaalang-alang natin ang mga katangian ng mga pangunahing uri ng art therapy. Dahil sa ang katunayan na ang pagguhit ng therapy ay pinaka-binuo para sa pagtatrabaho sa mga bata, magbibigay kami ng isang mas kumpletong paglalarawan ng pamamaraang ito. Ang iba pang mga uri ng art therapy ay ipapakita sa pangkalahatan, bilang isang paglalarawan ng mga pangunahing mekanismo kung saan gumagana ang mga pamamaraang ito.

Drawing therapy (aktwal na art therapy). Ang art therapy ay isang uri ng art therapy batay sa paggamit ng visual na aktibidad at mga produkto ng visual na aktibidad, fine art. Kasama sa ganitong uri ng art therapy ang drawing therapy at therapy batay sa visual arts.

Ang fine art therapy ay isang uri ng tamang therapy, ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa paggamit ng therapeutic effect na nagmumula sa pang-unawa ng mga gawa ng fine art.

Ang drawing therapy ay isang mas aktibong paraan. Ang isang bilang ng mga emosyonal na problema na priyoridad para sa pagpapatupad sa paraan ng pagguhit ng therapy ay kinabibilangan ng emosyonal na pag-agaw ng bata, mga paghihirap sa kanyang emosyonal na pag-unlad at sitwasyong emosyonal na estado, nadagdagan ang pagkabalisa, takot, phobia na reaksyon. Ang art therapy ay partikular na ipinahiwatig para sa malubhang emosyonal na karamdaman, hindi nabuong kakayahan sa komunikasyon at iba pang mga problema, ibig sabihin, sa mga kaso kung saan ang mga paghihirap ng pag-unlad ng kaisipan ay isang balakid sa pagsasagawa ng play therapy. Ang mga kontraindikasyon sa pagwawasto batay sa paraan ng pagguhit ng therapy ay karaniwang nauugnay sa binibigkas na mga lags sa pagbuo ng visual na aktibidad at kakulangan ng pagganyak para sa visual na aktibidad.

Sa kurso ng mga klase sa art therapy, ang psychologist ay nagpapatupad ng isang bilang ng mga pag-andar: empathic na pagtanggap ng bata, paglikha ng isang kapaligiran ng sikolohikal na kaginhawahan at kaligtasan sa klase, sikolohikal na suporta; pagtatakda ng isang gawain, pagbubuo nito at pagtiyak ng pagtanggap at pangangalaga ng bata; tumulong sa paghahanap ng anyo ng pagpapahayag ng temang ibinigay sa bata. Ang psychologist ay nagbibigay din sa bata ng mga paraan na kinakailangan upang lumikha ng isang pagguhit, sumasalamin at nagsasaad ng mga damdamin at karanasan ng bata na ipinakikita niya sa proseso ng pagguhit at sumasalamin sa kanyang pagguhit.

Karaniwan, mayroong ilang mga uri ng mga gawain na ginagamit sa pagguhit ng therapy - mga laro-pagsasanay na may visual na materyal na nauugnay sa pag-eksperimento sa iba't ibang mga materyales upang pag-aralan ang kanilang mga katangian at kakayahan. Ang mga ehersisyo ay nagpapasigla ng interes at pangangailangan para sa visual na aktibidad, alisin ang mga proteksiyon na hadlang (halimbawa, mga pagsasanay na "Pagguhit gamit ang mga daliri", "Pag-aaral ng mga kulay", atbp.);

1) pagsasanay para sa pagbuo ng makasagisag na pang-unawa, imahinasyon at simbolikong pag-andar, na naglalayong makabuo ng isang holistic na makabuluhang imahe mula sa hindi nabuong stimuli (halimbawa, "Pagkumpleto ng pagguhit", atbp.)

2) ang subject-thematic na uri ng art-therapeutic na mga gawain na nagbibigay-daan sa iyo upang galugarin ang emosyonal at personal na mga problema ng mga bata at isama ang pagpapatupad ng mga guhit sa libre at ibinigay na mga paksa. Sa mga guhit sa isang partikular na paksa, ang mga modelo ng tunay o haka-haka na mga sitwasyon na ibinigay ng isang psychologist ay sinasagisag (halimbawa, "Nasa bahay ako", "Ang mahal ko", "Ang aking pangarap", atbp.). Ang pagguhit sa isang libreng paksa ay isang non-directive na variant ng ganitong uri ng gawain, dahil ang pagpili ng isang paksa, materyal, atbp. isinasagawa ng kliyente, na hinihiling, nang hindi nagpaplano ng pagguhit nang maaga, upang ganap na ipahayag ang kanyang sarili dito;

3) isang figurative-symbolic na uri ng art therapy na mga gawain na nagpapahintulot sa bata na pag-isipang muli ang kahulugan ng mga kaganapang iyon na pinagtutuunan ng pagguhit. Ang mga gawain ay ibinibigay sa anyo ng mga abstract na konsepto (halimbawa, "kaligayahan", "kasamaan", "kagalakan", "ang daan ng buhay", atbp.), na nangangailangan ng kliyente na gumamit ng simbolisasyon upang maipatupad ang gawain;

4) Ang mga gawain sa laro para sa magkasanib na mga aktibidad ay nagbibigay-daan sa paglutas ng problema ng pag-optimize ng komunikasyon, kapwa sa mga kapantay at sa mga magulang at iba pang makabuluhang matatanda. Maaaring kasama sa mga pagsasanay ang mga gawain ng mga uri na nakalista sa itaas, mayroon ding mga partikular na gawain ng ganitong uri (halimbawa, "Pinagsanib na pagguhit", "Mga larawan ng mga miyembro ng grupo", atbp.).

Therapy sa musika. Ang mga unang paglalarawan ng impluwensya ng musika sa emosyonal na estado ay matatagpuan sa mga gawa ng sinaunang pilosopong Griyego na si Pythagoras, na isinasaalang-alang ang musika bilang isang mapagkukunan ng ritmo na maaaring matukoy ang tamang ritmo ng buhay ng tao. Ang representasyong ito ni Pythagoras ay batay sa konsepto ng "eurythmy" na iminungkahi niya - "ang kakayahan ng isang tao na mahanap ang tamang ritmo sa lahat ng mga pagpapakita ng buhay: pag-awit, paglalaro, pagsayaw, pananalita, kilos, pag-iisip, kilos, sa kapanganakan at kamatayan. Sa pamamagitan ng ritmong ito, ang isang tao ay parang isang uri ng microcosm , maaaring pumasok sa mundo ng pagkakaisa, at pagkatapos ay kumonekta sa ritmo ng buong mundo. Ang mga tampok ng impluwensya ng musika sa mga estado ng kaisipan ay isinasaalang-alang ni Aristotle, na nauugnay ang mga estado ng kaisipan ng tagapakinig sa imitasyon ng likas na katangian ng musika at itinuturing na musika ang isang paraan ng paglilinis ng kaluluwa (catharsis) at pagpapagaling. Ang Dorian mode ay inirerekomenda ni Aristotle para sa paggamit para sa mga layuning pang-edukasyon, dahil ito ay "nailalarawan sa pamamagitan ng pinakamalaking tibay" at ito ay "nakikilala sa pamamagitan ng higit sa lahat na katangiang panlalaki." Maraming mga pilosopo at manggagamot ang nagbigay-diin sa papel ng musika sa pagpapagaling. Kaya, naniniwala si Galen na ang musika ay isang panlunas sa mga kagat ng ahas, inirerekomenda ni Democritus na makinig sa plauta para sa mga nakamamatay na impeksiyon, at iminungkahi ni Plato na gamutin ang sakit ng ulo gamit ang mga herbal na infusions na sinamahan ng pag-awit.

Ang unang pagbanggit ng paggamit ng musika sa Europa ay nagsimula noong simula ng ika-19 na siglo. Ang French psychiatrist na si Esquirol ang unang nagpakilala ng musika sa mga medikal na pamamaraan sa loob ng mga psychiatric na institusyon.

Ang pang-agham na yugto sa pagbuo ng music therapy ay nagsimula noong huling bahagi ng 1940s. ika-20 siglo Ang isang espesyal na kontribusyon sa pagbuo ng mga probisyon ng teoretikal at mga prinsipyo ng psychotherapeutic ay ginawa ng mga kinatawan ng tatlong nangungunang musical at psychotherapeutic na paaralan - Swedish (A. Pont-vik), German (K. Schwabe, V. Koehler, atbp.) at American ( K. Robbins, B. Gesser at iba pa).

Ang mga kinatawan ng paaralan ng Aleman ay nagpapatuloy mula sa posisyon ng psychophysical na pagkakaisa ng isang tao, at samakatuwid, kapag bumubuo ng isang diskarte at taktika ng paggamot, gumagamit sila ng isang holistic na kumplikado ng mga impluwensya na nakakaapekto sa pisikal, emosyonal, komunikasyon at mga aspeto ng regulasyon. Ang pakikinig sa musika ay kasangkot sa medikal na paggamot (halimbawa, araw-araw na pakikinig sa musika ng Mozart at Beethoven kasama ng gamot ay ginamit sa University Hospital ng Munich sa paggamot ng mga pasyente na may gastrointestinal tract).

Ang mga resulta ng mga klinikal na obserbasyon at mga eksperimentong pag-aaral ay itinatag na ang musika ay may epekto sa emosyonal na globo ng isang tao: binabago nito ang kanyang kalooban, binabawasan ang pagkabalisa at stress. Ipinakita na ang musika ay maaaring magpapataas ng tono ng pag-iisip, mabawasan ang pagkamayamutin at pagiging agresibo, at magkaroon ng positibong epekto sa pag-alis ng depresyon. Ang paggawa ng musika ng grupo ay nakakatulong sa pagtagumpayan ng autism. Ang iba pang positibong epekto ng musika ay kilala rin.

Sa kasamaang palad, ang mga tiyak na pamamaraan at programa para sa paglutas ng mga problema ng emosyonal at personal na pag-unlad ng mga bata sa loob ng balangkas ng therapy sa musika ay hindi pa nabuo, bagaman, tulad ng nabanggit namin sa itaas, ang paggamit ng mga aktibidad sa musika at aesthetic sa pakikipagtulungan sa mga bata ay hindi lamang isang amplifying, ngunit din ng isang psychotherapeutic effect.

therapy sa sayaw. Ang therapy sa sayaw ay nagmula sa malikhaing sayaw. Ang sayaw ay lumitaw sa mga unang yugto ng pag-unlad ng lipunan bilang isang paraan ng pagpapahayag ng mga saloobin at damdamin na mahirap isalin sa mga salita. Ibig sabihin, ang sayaw ay lumitaw bilang isang paraan ng komunikasyong panlipunan, ngunit sa pag-unlad ng lipunan, unti-unti itong naging isa sa mga anyo ng sining, na ang layunin ay turuan at itaas ang kalooban ng publiko. Sa lipunan ngayon, ang mga sayaw na galaw ay ginagamit para sa buong spectrum ng emosyonal na pagpapahayag. Kapag ginamit sa therapy, ang sayaw (improvisasyon ng mga galaw) ay nagpapahintulot na kusang ilabas ang damdamin ng paksa.

Ang pagkamit ng therapeutic effect ng dance therapy ay pinadali ng pananaliksik ni V. Reich sa papel ng katawan sa emosyonal na pag-unlad at ang gawain ng A. Lowen sa pag-aaral ng mga paraan upang palabasin ang pag-igting sa mga pisikal na paggalaw. Ang teorya ni K. Jung ay mahalaga din, na naniniwala na ang pagpapahayag ng mga karanasan sa sayaw ay nagpapahintulot sa iyo na maisakatuparan ang walang malay na mga drive at mga pangangailangan mula sa walang malay upang magamit ang mga ito para sa pagsusuri at cathartic release. Binigyang-diin ni Jung ang papel ng kasiningan, simbolismo, at malikhaing pagpapahayag sa pagpapahusay ng therapeutic effect ng dance therapy. Ang mga pananaw ni G. S. Sullivan sa proseso ng pagsasapanlipunan at pakikipag-ugnayan ng tao ay ginagamit sa paglutas ng mga therapeutic na isyu sa pagtatrabaho sa resocialization ng mga inhibited na pasyente.

Ang therapy sa sayaw ay batay sa pag-aakalang ang paraan at kalikasan ng mga galaw ng isang tao ay sumasalamin sa kanyang mga katangian ng personalidad: "Kung ang ating mga damdamin tungkol sa ating sarili at sa ating sariling katawan ay nagbabago na may pagbabago sa mga emosyon, kung gayon ang isang katulad na proseso ay nangyayari sa isang pagbabago sa paraan at kalikasan ng mga galaw na nagpapakita ng mga katangian ng pagkatao” . Samakatuwid, ang pangunahing gawain ng mga grupo ng dance therapy ay ang pagpapatupad at pag-unawa sa kusang paggalaw. Itinuturing ng mga therapist sa sayaw ang katawan at isipan bilang isa. Ayon kay X. Pown, ang dance therapy ay "gumagamit ng mga koneksyon sa pagitan ng paggalaw at emosyon bilang isang tool kung saan ang isang tao ay maaaring magtagumpay sa pagsasama ng personalidad at lumapit sa isang mas malinaw na pagpapasya sa sarili."

Ang mga pangunahing layunin ng dance therapy ay:

1) pagpapalawak ng saklaw ng kamalayan ng sariling katawan, mga kakayahan at paggamit nito; ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang madagdagan ang pisikal at emosyonal na kalusugan, magkasundo ang emosyonal na estado;

2) pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili sa pamamagitan ng pagbuo ng isang positibong imahe ng katawan na nauugnay sa isang positibong imahe sa sarili;

3) pagpapabuti ng karanasan sa lipunan sa pakikipag-ugnayan ng grupo: ang pag-uugali na katanggap-tanggap sa lipunan ay napabuti (halimbawa, ang mga paraan ng pagpapahayag ng mga damdamin ay pinayaman, atbp.), Ang karanasan ng grupo ng pakikipag-ugnayan ("magic circle" - pagkamit ng magkaparehong pag-unawa sa pamamagitan ng non-verbal na pakikipag-ugnayan sa ang pagsasama ng mga walang malay na mekanismo); ang pag-uugali ay kinukumpleto sa pamamagitan ng malikhaing di-berbal na komunikasyon;

4) pagpapakawala ng mga pinipigilang damdamin at pagtuklas ng mga nakatagong salungatan na pinagmumulan ng tensyon sa pag-iisip (sa pamamagitan ng mekanismo ng catharsis) sa pamamagitan ng pagdadala sa mga kliyente sa pakikipag-ugnayan sa kanilang mga damdamin.

Ang dance therapist ay lumilikha ng isang ligtas na sikolohikal na kapaligiran sa silid-aralan, ay parehong kasosyo sa sayaw at isang direktor ng kung ano ang nangyayari, isang katalista na nag-aambag sa isang positibong pagbabago sa sikolohikal na katayuan ng mga kliyente sa pamamagitan ng paggalaw. Ang therapeutic process ay nauugnay sa paggamit ng empatiya, na ipinahayag sa pisikal na antas sa pamamagitan ng salamin na salamin ng mga galaw ng pasyente sa sayaw, verbalization at emosyonal na pagtanggap sa mga karanasang iyon na ipinahayag sa paggalaw.

Sa kasalukuyan, ang mga diskarte sa dance therapy ay patuloy na nagpapabuti, kabilang ang pagbuo ng mga pamamaraan upang malutas ang mga sikolohikal na problema ng bata (halimbawa, para sa psychotic at autistic na mga bata). Ang mga elemento ng dance therapy ay ginagamit sa mga kumplikadong programa na naglalayong iwasto at palakasin ang emosyonal na globo ng bata.

Ang pagiging epektibo ng paggamit ng mga pamamaraan ng art therapy ay napatunayan na may kaugnayan sa isang tiyak na hanay ng mga problema na natukoy sa mga gawa ni K. Rudestam, M. Betensky, E. Kelish, G. Khulbut, V.G. Samoilova, T.Yu. Koloshina, A.I. Kopytina, N.E. Purnis at iba pang mga mananaliksik. Ito ang mga problema na nauugnay sa mga estado ng krisis ng personalidad, ang aktuwalisasyon ng konsepto sa sarili, ang pagwawasto ng emosyonal na globo.

Una sa lahat, ang pagguhit at paglalarawan ay nauugnay sa kagalakan, sa kadahilanang ito, inirerekomenda ni Schottenloer G. ang paggamit ng paraan ng art therapy sa psycho-correctional na gawain sa mga bata na may emosyonal na karamdaman, hindi nalutas na panloob na mga salungatan, at lubos na pagkabalisa ng mga bata. Naniniwala siya na ang kagalakan ay nagdaragdag ng kumpiyansa, bumubuo ng isang positibong saloobin sa buhay, at ito mismo ang mga katangian na ang isang nababalisa na bata na dumaranas ng maraming takot ay lalo na kailangang paunlarin. Ginagawa ka ng imahe na tumutok sa iyong mga karanasan, mapagtanto ang mga ito. Kapag gumuhit, posible na muling pag-isipan ang mga kaganapan, bumuo ng isang uri ng kalayaan, na bubuo ng higit pa at higit pa sa edad ng bata.

Ang sining, bilang isang mahalagang kadahilanan sa pag-unlad ng artistikong, ay may isang mahusay na epekto sa psychotherapeutic, impluwensya sa emosyonal na globo ng bata, habang gumaganap ang 1) komunikasyon, 2) regulasyon, 3) mga pag-andar ng cathartic.

1) Ang correctional-developing at psychotherapeutic na mga posibilidad ng sining ay nauugnay sa pagbibigay sa bata ng halos walang limitasyong mga pagkakataon para sa pagpapahayag ng sarili at pagsasakatuparan sa sarili, kapwa sa proseso ng pagkamalikhain at sa mga produkto nito, ang paggigiit at kaalaman ng isang "I" . Ang paglikha ng isang bata ng mga produkto ng artistikong aktibidad ay nagpapadali sa proseso ng komunikasyon, na nagtatatag ng mga relasyon sa mga makabuluhang matatanda at mga kapantay sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ng personalidad. Ang interes sa mga resulta ng pagkamalikhain ng bata sa bahagi ng iba, ang kanilang pagtanggap sa mga produkto ng artistikong aktibidad (mga guhit, crafts, gumanap na mga kanta, sayaw, atbp.) Ay nagpapataas ng pagpapahalaga sa sarili ng isang tinedyer.

2) Ang regulatory function ng art therapy ay upang mapawi ang neuropsychic stress, ayusin ang mga proseso ng psychosomatic at magmodelo ng positibong psycho-emotional na estado.

3) Ang cathartic (paglilinis) na epekto ng sining ay kilala sa napakatagal na panahon. Ang konsepto ng "catharsis" ay ginamit ng mga sinaunang pilosopong Griyego, ibig sabihin sa pamamagitan nito ang sikolohikal na paglilinis na nararanasan ng isang tao pagkatapos makipag-usap sa sining. Ang sikolohikal na mekanismo ng catharsis ay ipinahayag ni L. S. Vygotsky sa akdang "Psychology of Art": "Ang sining ay palaging nagdadala ng isang bagay na nagtagumpay sa ordinaryong pakiramdam. Ang sakit at pananabik, kapag ang mga ito ay dulot ng sining, may dalang higit pa sa ordinaryong sakit at pananabik. Ang pagproseso ng mga damdamin sa sining ay upang gawing kabaligtaran ang mga ito, iyon ay, ang positibong emosyon na dala ng sining sa sarili nito.

Sa art therapy, tulad ng sa malikhaing aktibidad ng isang bata, na isinasaalang-alang ang kanyang pagpapahalaga sa sarili, ang antas ng kanyang mga claim at iba pang mga personal na katangian, ang isang psycho-corrective orientation ay maaari ding masubaybayan. Ang epekto na ito ay nakamit dahil sa posibilidad ng pagpapahayag ng sarili ng bata sa mga malikhaing aktibidad na nag-aambag sa pagpapahinga, mapawi ang pag-igting, bawasan ang pagiging agresibo, dagdagan ang pagpapahalaga sa sarili at ang paglitaw ng mga positibong emosyon.

Kaya, ang art therapy bilang isang paraan ng sikolohikal at pedagogical na pagwawasto ay ang pinaka-epektibong paraan ng psycho-correctional na impluwensya sa emosyonal na globo ng bata, nagbibigay ng vent sa mga panloob na salungatan at malakas na emosyon, tumutulong sa interpretasyon ng mga pinigilan na karanasan, at nagtataguyod ng kamalayan. ng mga sensasyon at damdamin.

Bahagi 2.

2.1 Programa sa pagwawasto at pagpapaunlad, naglalayong iwasto ang emosyonal na globo sa mga batang may ASD sa pamamagitan ng art therapy

Ang therapy sa sining ay hinahabol ang isang layunin - ang maayos na pag-unlad ng isang bata na may mga problema, pagpapalawak ng mga posibilidad ng kanyang pagbagay sa lipunan sa pamamagitan ng sining.

Ang art therapy work ay maaaring maging partikular na halaga para sa mga bata at matatanda na nakakaranas ng ilang partikular na kahirapan sa pagbigkas ng kanilang mga karanasan, halimbawa, dahil sa mga karamdaman sa pagsasalita, autism o kawalan ng pakikipag-ugnayan, pati na rin ang pagiging kumplikado ng mga karanasang ito at ang kanilang "hindi maipaliwanag" (para sa mga taong may post-traumatic stress disorder) . Hindi ito nangangahulugan na ang art therapy ay hindi maaaring maging matagumpay sa pakikipagtulungan sa mga indibidwal na may mahusay na binuo na kakayahan para sa verbal na komunikasyon. Para sa kanila, ang visual na aktibidad ay maaaring isang alternatibong "wika", mas tumpak at nagpapahayag kaysa sa mga salita.

Ang mga bata sa karamihan ng mga kaso ay nahihirapang sabihin ang kanilang mga problema at karanasan. Ang di-berbal na pagpapahayag ay mas natural para sa kanila. Ito ay partikular na makabuluhan para sa mga batang may mga kapansanan sa pagsasalita, dahil ang kanilang pag-uugali ay mas kusang-loob at hindi nila gaanong kayang ipakita ang kanilang mga aksyon at aksyon. Ang kanilang mga karanasan ay "lumabas" sa pamamagitan ng masining na imahe nang mas direkta. Ang ganitong "produkto" ay madaling maunawaan at suriin.

Ang modernong art therapy na naglalayong iwasto ang emosyonal na globo sa mga batang may ASD ay kinabibilangan ng mga sumusunod na lugar:

Isotherapy - therapeutic effect sa pamamagitan ng fine arts: pagguhit, pagmomolde, sining at sining, atbp.;

Imagotherapy - impluwensya sa pamamagitan ng imahe, theatricalization, dramatization;

Music therapy - impluwensya sa pamamagitan ng pang-unawa ng musika;

Fairy tale therapy - impluwensya sa pamamagitan ng mga fairy tale, parabula, alamat;

Kinesitherapy - epekto sa pamamagitan ng sayaw-motor;

Corrective ritmo (epekto ng paggalaw), choreotherapy;

Play therapy, atbp.

Sa psycho-corrective practice, ang Art therapy ay isinasaalang-alang ng mga psychologist bilang isang hanay ng mga diskarte batay sa paggamit ng iba't ibang uri ng sining sa isang uri ng simbolikong anyo, na nagpapahintulot, sa pamamagitan ng pagpapasigla sa mga malikhaing pagpapakita ng bata, upang iwasto ang psycho-emosyonal, pag-uugali. at iba pang mga karamdaman ng personal na pag-unlad.

Kakanyahan ng Art Therapy ay binubuo sa therapeutic at corrective effect ng sining sa paksa, na nagpapakita ng sarili sa:

Ang muling pagtatayo ng isang traumatikong sitwasyon sa tulong ng masining at malikhaing aktibidad;

Pagsasakatuparan ng mga karanasan at pagdadala sa kanila sa isang panlabas na anyo sa pamamagitan ng produkto ng artistikong aktibidad;

Paglikha ng bago, emosyonal na positibong mga karanasan, ang kanilang akumulasyon;

Aktwalisasyon ng mga malikhaing pangangailangan at ang kanilang malikhaing pagpapahayag ng sarili.

Ang mga function ng Art Therapy ay:

1. Cathartic - paglilinis, pagpapalaya mula sa mga negatibong estado.

2. Regulatory - pag-alis ng neuropsychic stress, regulasyon ng mga proseso ng psychosomatic, pagmomodelo ng isang positibong psycho-emotional na estado.

3. Communicative-reflexive - pagbibigay ng pagwawasto ng mga karamdaman sa komunikasyon, ang pagbuo ng sapat na interpersonal na pag-uugali, pagpapahalaga sa sarili.

Ang art therapy ay hindi nakatuon sa may layuning pag-aaral at pagwawagi ng mga kasanayan at kakayahan sa anumang uri ng masining na aktibidad.

Sinusuri ang mga pakinabang na ito, maaari nating tapusin ang tungkol sa "lambot" ng mga pamamaraan ng art therapy. Mahalagang tandaan na ang art therapy ay isang unibersal na paraan ng psychotherapeutic at psycho-correctional na impluwensya sa personalidad ng isang bata.

Therapy sa musika

Ang music therapy ay isang uri ng art therapy kung saan ginagamit ang musika para sa pagpapagaling o pagwawasto. Sa kasalukuyan, ang therapy ng musika ay isang buong direksyon ng psycho-correctional (sa medisina at sikolohiya), na batay sa dalawang aspeto ng impluwensya: psychosomatic (kung saan ang isang therapeutic effect sa mga function ng katawan ay isinasagawa) at psychotherapeutic (sa panahon kung saan, sa tulong ng musika, ang mga paglihis sa personal na pag-unlad ay naitama). , estado ng psycho-emosyonal).

Kung pinag-uusapan natin ang therapy ng musika mula sa punto ng view ng impluwensya nito sa pisikal, emosyonal at intelektwal na mga globo ng katawan, kung gayon dahil ang musika ay ang wika ng di-berbal na komunikasyon, ang pinakamalaking epekto ay nakakamit sa pag-impluwensya sa mga damdamin at mood ng isang tao, na nagpapahina sa mga negatibong karanasan sa proseso ng kanilang cathartic discharge sa ilalim ng impluwensya ng musika.

Ang mga benepisyo ng music therapy ay:

1. Ganap na hindi nakakapinsala;

2. Dali at pagiging simple ng aplikasyon;

3. Posibilidad ng kontrol;

4. Pagbawas sa pangangailangang gumamit ng iba pang paraan ng paggamot na mas nakaka-stress at nakakaubos ng oras

Tinutukoy ng mga espesyalista ang pagkakaiba sa pagitan ng passive at aktibong paraan ng music therapy. Sa unang kaso, ang mga pasyente ay inaalok na makinig sa iba't ibang mga piraso ng musika na tumutugma sa kanilang estado ng sikolohikal na kalusugan at ang kurso ng paggamot. Alam ng mga nakausap na ang isang batang may kapansanan kung gaano kahirap maghanap ng daan patungo sa kanyang puso. Samakatuwid, ang pagiging natural at pagiging naa-access na umiiral sa musika ay isa sa mga dahilan ng mabilis na pag-unlad ng therapy sa musika sa mga nakaraang dekada. Ang pagiging kapaki-pakinabang ng therapy sa musika sa pagtatrabaho sa mga batang may kapansanan ay na ito ay:

Tumutulong na palakasin ang tiwala, pag-unawa sa isa't isa sa pagitan ng mga kalahok sa proseso;

Tumutulong upang mapabilis ang pag-unlad ng therapy, dahil ang panloob na damdamin ay mas madaling ipahayag sa pamamagitan ng musika kaysa sa pamamagitan ng pag-uusap;

Pinahuhusay ng musika ang atensyon sa mga damdamin, nagsisilbing materyal na nagpapahusay ng kamalayan;

Hindi direktang pinatataas ang kakayahan sa musika, mayroong isang pakiramdam ng panloob na kontrol at kaayusan.

Ang pagbuo ng isang mayamang emosyonal na globo ng bata ay nakamit sa pamamagitan ng pagsali sa kanya sa isang malawak na hanay ng mga musikal na artistikong karanasan, ang pagbuo ng isang mataas na sistema ng pag-iisip.

therapy sa fairy tale

Ang therapy sa engkanto ay isang paggamot na may mga engkanto, kung saan mayroong magkasanib na pagtuklas sa bata ng kaalaman na nabubuhay sa kaluluwa at kasalukuyang psychotherapeutic.

Ang mga psychocorrectional fairy tales ay nilikha upang malumanay na maimpluwensyahan ang pag-uugali ng bata. Ang pagwawasto dito ay nangangahulugang "pagpapalit" ng isang hindi epektibong istilo ng pag-uugali sa isang mas produktibo, pati na rin ang isang paliwanag sa bata ng kahulugan ng kung ano ang nangyayari.

Mga fairy tale na naglalahad ng malalim na kahulugan ng mga pangyayaring nagaganap. Mga kwentong makakatulong upang makita kung ano ang nangyayari mula sa kabilang panig. Ang mga ito ay hindi palaging hindi malabo, hindi sila palaging may tradisyonal na masayang pagtatapos, ngunit sila ay palaging malalim at tumatagos. Ang mga psychotherapeutic na kwento ay madalas na nag-iiwan ng isang tao na may tanong. Ito naman, ay nagpapasigla sa proseso ng personal na paglaki.

Ang mga meditative fairy tale ay nilikha para sa akumulasyon ng positibong makasagisag na karanasan, ang pag-alis ng psycho-emosyonal na stress, ang paglikha ng mas mahusay na mga modelo ng mga relasyon, ang pagbuo ng mga personal na potensyal.

isotherapy

Isotherapy - therapy na may fine arts, lalo na sa pagguhit, ay kasalukuyang ginagamit para sa sikolohikal na pagwawasto ng mga kliyente na may neurotic, psychosomatic disorder, mga bata at kabataan na may mga kahirapan sa pag-aaral at panlipunang adaptasyon, na may mga salungatan sa loob ng pamilya. Ang pagguhit ay bubuo ng sensory-motor coordination, dahil nangangailangan ito ng coordinated na partisipasyon ng maraming mental functions. Ayon sa mga eksperto, ang pagguhit ay kasangkot sa koordinasyon ng mga interhemispheric na relasyon, dahil sa proseso ng pagguhit, ang kongkretong-figurative na pag-iisip ay isinaaktibo, na pangunahing nauugnay sa gawain ng kanang hemisphere, at abstract na pag-iisip, kung saan ang kaliwang hemisphere ay responsable.

Ang mga psychocorrective na klase gamit ang isotherapy ay nagsisilbing kasangkapan para sa paggalugad ng mga damdamin, ideya at kaganapan, para sa pagbuo ng mga interpersonal na kasanayan at relasyon, pagpapalakas ng pagpapahalaga sa sarili at tiwala sa sarili.

Ang isotherapy ay nagbibigay ng mga positibong resulta sa pakikipagtulungan sa mga bata na may iba't ibang problema - mental retardation, kahirapan sa pagsasalita, kapansanan sa pandinig, mental retardation, autism, kung saan mahirap makipag-usap sa salita. Sa maraming mga kaso, ang therapy sa pagpipinta ay gumaganap ng isang psychotherapeutic function, na tumutulong sa bata na makayanan ang kanilang mga sikolohikal na problema.

Nais kong maikling pag-usapan ang tungkol sa mga pinakakaraniwang pamamaraan ng isotherapy (paggawa gamit ang mga pintura, lapis at natural na materyales).

maraniya

Sa literal na kahulugan, ang "marumi" ay nangangahulugang "sa marumi, marumi." Sa aming kaso, sa mga tuntunin ng art therapy, pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga kusang pagguhit ng mga preschooler at mas batang mga mag-aaral, na ginawa sa isang abstract na paraan. Bilang karagdagan sa panlabas na pagkakatulad ng mga imahe, may pagkakatulad sa paraan ng pagkakalikha ng mga ito: ang ritmo ng paggalaw ng kamay, ang komposisyon na randomness ng mga stroke at stroke, ang pahid at pag-splash ng pintura, paglalapat ng maraming mga layer at paghahalo ng mga kulay.

Maaaring maganap ang Marania hindi lamang sa anyo ng direktang pangkulay, pahid.

Ang mga marania ay epektibo sa pagtulong sa isang bata o magulang na ipahayag ang kanilang mga damdamin. Ang pinaka-puspos sa embodiment at emosyonal na matingkad ay gouache o watercolor na mga imahe. Sa tulong ng marania, maaari kang gumuhit ng mga bagay tulad ng mga takot, galit, at pagkatapos ay ibahin ang mga ito sa isang positibong bagay. Maaari silang bihisan sa isang kaakit-akit na anyo para sa mga bata: maaari nilang takpan ang pasukan sa yungib na may pintura; lumikha ng mga lungsod, natural na phenomena, kamangha-manghang mga nilalang na may splashes, spot, iba't ibang mga linya; pinturahan ng may kulay na mga krayola ang iyong sariling silweta na iginuhit sa sahig. Ang Marania sa hitsura kung minsan ay mukhang mapanirang mga aksyon na may mga pintura, krayola. Gayunpaman, ang shell ng laro ay nakakakuha ng pansin mula sa mga aksyon na hindi tinatanggap sa ordinaryong buhay, at pinapayagan ang bata na masiyahan ang mga mapanirang pagnanasa nang walang takot. Ang mga Marania ay walang mga kategorya ng "tama-mali", "mabuti-masama", walang mga pamantayan. Ang kawalan ng pamantayan para sa pagsusuri ng maranium ay hindi kasama ang pagsusuri mismo. Yung. pinapawi nito ang pagkabalisa at tumutulong na itapon ang pagsalakay, takot, atbp.

Pagpisa, doodle

Ang pagpisa ay graphics. Ang imahe ay nilikha nang walang mga pintura, gamit ang mga lapis at krayola. Sa aming kaso, ang pagpisa at scribbles ay nangangahulugan ng magulo o maindayog na pagguhit ng mga manipis na linya sa ibabaw ng papel, sahig, dingding, easel, atbp.

Ang mga linya ay maaaring magmukhang hindi mabasa, pabaya, walang kakayahan, o, sa kabaligtaran, na-calibrate at tumpak. Maaaring bumuo ng larawan ang mga indibidwal na doodle, o lalabas ang kumbinasyon sa abstract na paraan.

Ang pagpisa at scribbles ay maaaring magkaroon ng ibang sagisag:

Pagpuno ng espasyo (toning, paglikha ng isang background, pagpipinta ng napiling ibabaw na may mga stroke);

Pagguhit ng mga indibidwal na linya o ang kanilang mga kumbinasyon (paglipat ng "karakter" at mga relasyon ng mga linya, halimbawa, isang malungkot, takot na linya, isang away; mga alon, sinag ng araw, hangin, mga dila ng apoy, pagsabog, mga hadlang ay lilitaw din);

Paglalarawan ng mga bagay at simbolo sa isang maindayog na paraan, tulad ng pagguhit sa musika.

Ang pagpisa at mga doodle ay nakakatulong upang pukawin ang bata, ipadama sa iyo ang presyon ng lapis o krayola, mapawi ang tensyon bago gumuhit. Ang pagpisa ay madaling isagawa, tumatagal ng maikling oras, samakatuwid ito ay angkop bilang simula ng isang klase ng sining.

Ang pagpisa at pahid ay nangyayari sa isang tiyak na ritmo, na may kapaki-pakinabang na epekto sa emosyonal na globo ng bata. Ang bawat bata ay may sariling, na idinidikta ng psycho-physiological rhythms ng katawan. Ang ritmo ay naroroon sa lahat ng mga siklo ng buhay, kabilang ang pang-araw-araw na gawain, ang paghahalili ng tensyon at pagpapahinga, trabaho at pahinga, atbp. Ang ritmo ay lumilikha ng isang mood para sa aktibidad, tono ang bata.

Pagguhit sa salamin

Bago mag-alok ng baso sa isang bata, kinakailangang iproseso ang gilid nito sa pagawaan (kaligtasan). At ito ay mas mahusay na kumuha ng transparent plastic o isang plastic board para sa pagmomolde.

Ang inilarawan na pamamaraan ay ginagamit upang maiwasan at iwasto ang pagkabalisa, panlipunang takot at takot na nauugnay sa resulta ng aktibidad ("Natatakot akong magkamali"). Angkop para sa mga pinigilan na mga bata, dahil ito ay pumupukaw ng aktibidad. Ito ay nagpapakita ng mga bata, "durog at pinalamanan" sa mga komento ng mga guro at magulang, akademikong pagkabigo, workload, labis na pangangailangan. Ang pinagsamang pagguhit sa parehong salamin bilang isang problemang sitwasyon ay naghihikayat sa mga bata na magtatag at mapanatili ang mga contact, upang mabuo ang kakayahang kumilos sa kontrahan, upang tanggapin o ipagtanggol ang mga posisyon, upang makipag-ayos.

Pagpipinta gamit ang daliri

Kahit na hindi ka pa nagpinta gamit ang iyong mga daliri, maaari mong isipin ang mga espesyal na pandamdam na sensasyon na iyong nararanasan kapag inilubog mo ang iyong daliri sa gouache o finger paint - siksik ngunit malambot, pukawin ang pintura sa isang garapon, kunin ang isang tiyak na halaga, ilipat ito sa papel at iwanan ang unang stroke. Ito ay isang buong ritwal! Ang pagguhit gamit ang mga daliri ay hindi walang malasakit sa isang bata. Dahil sa hindi pamantayang sitwasyon, mga espesyal na pandamdam na pandamdam, pagpapahayag at hindi tipikal na resulta ng imahe, ito ay sinamahan ng isang emosyonal na tugon, na maaaring magkaroon ng malawak na hanay mula sa maliwanag na negatibo hanggang sa maliwanag na positibo. Isang bagong karanasan ng emosyonal na pagtanggap ng sarili sa proseso ng pagguhit, mga halimbawa ng mga katangian ng pag-uugali na hindi karaniwan para sa isang bata, palawakin at pagyamanin ang imahe ng Sarili.

Pagguhit gamit ang mga tuyong dahon (bulk na materyales at produkto)

Ang mga tuyong dahon ay nagdudulot ng maraming kagalakan sa mga bata. Kahit na hindi ka gumawa ng anumang mga aksyon sa kanila, ngunit hawakan lamang ang mga ito sa iyong mga palad, ang mga perceptual na impression pagkatapos ng karaniwang plastic, polyester at chipboard ay nagdudulot ng isang malakas na emosyonal na tugon. Ang mga tuyong dahon ay natural, masarap ang amoy, walang timbang, magaspang at marupok sa pagpindot. Gamit ang mga dahon at PVA glue, maaari kang lumikha ng mga larawan. Ang isang guhit ay inilapat sa isang sheet ng papel na may pandikit na pinipiga mula sa isang tubo. Pagkatapos ay ang mga tuyong dahon ay ipinahid sa pagitan ng mga palad sa maliliit na particle at nakakalat sa ibabaw ng malagkit na pattern. Ang labis, hindi nakadikit na mga particle ay inalog. Ang mga imahe ay mukhang kamangha-manghang sa tinted at textured na papel.

Kapag nangyari ang pagguhit:

Ang paghihiwalay sa mga negatibong emosyon at pagguhit ng isang mahirap na araw o kaganapan.

Naghihintay at nagsusupil ng galit, galit, galit. Pagkatapos ay maiiwasan mo ang parusa, nakakasakit na salita at kilos. Mas mabuti - ibigay ang lahat sa awa ng papel, linya, pintura, hugis at bagay.

Mga pinagsamang aktibidad at isang natatanging pagkakataon sa proseso, na may mga nangungunang tanong tungkol sa pagguhit, upang malaman kung ano ang ikinababahala ng bata. At higit sa lahat, paano mo siya matutulungan.

Pagmamasid mula sa labas at maagang babala sa problema, hanggang sa pakikipag-ugnayan sa isang espesyalista. Tingnang mabuti: ang mga kulay, sukat, kinis ng mga linya, hindi kumpleto ng larawan ay nagbago nang malaki? Ang mga biglaang pagbabago sa loob ng mahabang panahon ay isang okasyon na para sa isang maselang pag-uusap.

Dance movement therapy

Ang analytical psychology ni K. Jung ay may malaking impluwensya sa pagbuo ng dance-movement therapy. "Ang katawan na walang kaluluwa ay hindi nagsasabi sa atin ng anuman, tulad ng - kunin natin ang punto ng pananaw ng kaluluwa - ang kaluluwa ay hindi maaaring mangahulugan ng anuman kung wala ang katawan ..." Naniniwala si K. Jung na ang mga artistikong karanasan, na tinawag niyang " aktibong imahinasyon", na ipinahayag, halimbawa, sa sayaw, ay maaaring kunin ang walang malay na mga drive at pangangailangan mula sa walang malay at gawin itong magagamit para sa cathartic release at pagsusuri. "Ang kaluluwa at katawan ay hindi magkahiwalay na nilalang, ngunit iisa at iisang buhay." Ang pag-unlad ng dance-movement therapy ay naiimpluwensyahan ng psychoanalytic theory, lalo na, ang mga pananaw ni Wilhelm Reich sa katangian ng isang tao bilang isang proteksiyon na shell na pumipigil sa mga likas na pagpapakita ng isang tao. Naniniwala si Reich na ang bawat pagpapakita ng karakter ay may kaukulang pisikal na pustura, at ang katangian ng indibidwal ay ipinahayag sa kanyang katawan sa anyo ng tigas ng kalamnan at mga clamp. Ayon kay Reich, ang isang tao, na napalaya ang kanyang sarili mula sa muscular shell sa tulong ng mga espesyal na pisikal na ehersisyo, nakikilala ang kanyang katawan, napagtanto ang kanyang panloob na mga motibo, ang dissonance sa pagitan ng pandiwang at di-berbal na mga mensahe ng isang tao at tinatanggap ang mga ito. Ito ay humahantong sa pag-unlad sa isang tao ng kakayahang umayos sa sarili at maayos na buhay alinsunod sa kanyang pinakamalalim na hangarin at damdamin, sa madaling salita, sa pisikal at sikolohikal na paglago.

Mula sa nabanggit, mahihinuha natin na ang dance movement therapy ay isang uri ng psychotherapy na gumagamit ng paggalaw upang mapaunlad ang panlipunan, nagbibigay-malay, emosyonal at pisikal na buhay ng isang tao. Maaari mong gamitin ang dance movement therapy sa pakikipagtulungan sa mga taong may iba't ibang emosyonal na problema, pagbaba ng intelektwal at malubhang sakit.

therapy sa buhangin

Ang therapy ng buhangin sa konteksto ng art therapy ay isang non-verbal form ng psycho-correction, kung saan ang pangunahing diin ay sa malikhaing pagpapahayag ng sarili ng kliyente, salamat sa kung saan, sa walang malay-simbolic na antas, ang panloob na stress ay gumanti at mga paraan ng pag-unlad ay hinahanap. Ito ay isa sa mga psycho-correctional, pagbuo ng mga pamamaraan na naglalayong lutasin ang mga personal na problema sa pamamagitan ng trabaho sa mga larawan ng personal at kolektibong walang malay.

Ang buhangin, tubig at maliliit na pigurin ay ginagamit bilang mga materyales. Sa kanilang tulong, ang mga bata ay iniimbitahan na lumikha ng mga komposisyon sa isang espesyal na tray.

Ang pangunahing layunin ng sand therapy ay upang makamit ang epekto ng pagpapagaling sa sarili para sa mga bata sa pamamagitan ng kusang malikhaing pagpapahayag ng mga nilalaman ng personal at kolektibong walang malay. Ang pagsasama ng mga nilalamang ito sa kamalayan, ang pagpapalakas ng Ego at ang pagtatatag ng isang qualitatively na bagong interaksyon sa pagitan ng Ego at ang malalim na pinagmumulan ng buhay ng kaisipan - ang integral na Sarili. Bilang resulta, isang makabuluhang pagtaas sa kakayahan ng isang tao sa sarili. determinasyon at pagpapaunlad ng sarili ay nangyayari.

paglalaro ng therapy

Ang therapy sa paglalaro ay isang paraan ng pagwawasto ng mga emosyonal at asal na karamdaman sa mga bata, na batay sa paraan ng pakikipag-ugnayan ng bata sa labas ng mundo - isang laro.

Ang paglalaro ay isang arbitrary, intrinsically motivated na aktibidad na nagbibigay ng flexibility sa pagpapasya kung paano gamitin ang isang item. Ang paglalaro ay para sa isang bata kung ano ang pananalita sa isang matanda. Ito ay isang sasakyan para sa pagpapahayag ng mga damdamin, paggalugad ng mga relasyon, at pagtupad sa sarili. Ang paglalaro ay ang pagtatangka ng bata na ayusin ang kanyang karanasan, ang kanyang personal na mundo. Sa panahon ng laro, ang bata ay nakakaranas ng mga damdamin ng kontrol sa sitwasyon, kahit na ang tunay na mga pangyayari ay sumasalungat dito.

Ang psycho-correctional na epekto ng mga sesyon ng paglalaro ay nakakamit sa pamamagitan ng pagkakaroon ng positibong emosyonal na pakikipag-ugnayan sa isang psychologist. Ang pangunahing layunin ng therapy sa paglalaro ay upang matulungan ang bata na ipahayag ang kanyang mga damdamin sa pinaka-katanggap-tanggap na paraan para sa kanya - sa pamamagitan ng laro, pati na rin upang ipakita ang malikhaing aktibidad sa paglutas ng mga mahirap na sitwasyon sa buhay na "ginagawa" o na-modelo sa proseso ng laro. .

Ang lahat ng nabanggit na art-therapeutic na pamamaraan sa psycho-correction ay nag-aambag sa pagkakasundo ng personalidad ng mga bata na may mga problema sa pamamagitan ng pag-unlad ng pagpapahayag ng sarili at mga kakayahan sa kaalaman sa sarili, nagbibigay ng pagwawasto ng psycho-emosyonal na estado ng bata, psycho-physiological proseso sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan sa sining.

Therapy ng alagang hayop(paggamot sa tulong ng mga hayop)

Ang therapy ay naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon ng bata. Napatunayan na ang malapit na pakikipag-ugnayan sa mga hayop ay binabawasan ang dalas ng paglaganap ng karahasan sa mga pasyente, pati na rin pinapaginhawa ang pananakit ng ulo at hindi pagkakatulog. Kadalasan, ang pet therapy ay ginagawa sa mga aso at kabayo, ngunit may mga kaso ng paggamit sa paggamot ng mga pusa at dolphin. Ang pagsasanay ng paggamot sa autism sa tulong ng mga dolphin ay hindi pangkaraniwan, ngunit ito ay kinikilala bilang hindi gaanong epektibo. Kapag nakikipag-usap sa isang dolphin, ang mga bata ay nagkakaroon ng konsentrasyon at mga kasanayan sa komunikasyon.

Konklusyon

Ang autism sa maagang pagkabata ay isa sa mga pinaka kumplikadong karamdaman ng pag-unlad ng kaisipan, kung saan mayroong pangunahing mga karamdaman sa mga proseso ng komunikasyon, hindi naaangkop na pag-uugali, kahirapan sa pagbuo ng mga emosyonal na kontak sa labas ng mundo, mga nakapaligid na tao, at bilang isang resulta, isang paglabag sa panlipunang pagbagay. .

Sa kabila ng katotohanan na ang mga sanhi ng autism sa pagkabata ay hindi pa sapat na pinag-aralan, dapat tandaan na sa kaso ng isang maagang pagsusuri ng isang bata, ang diagnosis ng maagang pagkabata autism ay maaaring gawin o hindi kasama. Sa pag-unlad ng gamot, posible ang differential diagnosis, na mahalaga sa problema ng autism ng maagang pagkabata. Pagkatapos magsagawa ng pedagogical diagnostics ng mga autistic na bata, ang isa ay maaaring magsimulang bumuo ng mga indibidwal na taktika para sa kumplikadong correctional work sa mga batang may RDA. Sa kasong ito, ang klinikal at sikolohikal na pag-uuri ng RDA ay dapat isaalang-alang.

Mahalaga para sa mga tagapagturo at mga magulang na maunawaan ang katangian ng autism. Ang isang autistic na bata ay nangangailangan ng patuloy, kwalipikadong medikal, sikolohikal at pedagogical na suporta. Kung walang napapanahon at sapat na tulong sa pagwawasto at pag-unlad, ang isang mahalagang bahagi ng mga batang may RDA syndrome ay nagiging hindi natuturuan at hindi naaangkop sa buhay sa lipunan.

Sa kabaligtaran, sa maagang gawaing remedial, karamihan sa mga autistic na bata ay maaaring maging handa para sa pag-aaral, at madalas na bumuo ng kanilang potensyal na talented sa iba't ibang larangan ng kaalaman.

Ang pinaka-epektibong gawain sa pagwawasto, na may indibidwal na pokus. Ang kumbinasyon ng isang malinaw na spatial na organisasyon, mga iskedyul at mga sandali ng paglalaro ay maaaring gawing mas madali para sa isang batang may RDA na matuto ng mga kasanayan sa pang-araw-araw na pag-uugali. Ang pagkuha ng mga independiyenteng espesyal na kasanayan ay nag-aambag sa pagbuo ng mga positibong katangian ng pag-uugali sa kanya, ang pagbawas ng mga pagpapakita ng autistic at iba pang mga kakulangan sa pag-unlad.

Bibliograpiya

1. Anikeeva L.I. "Ang direksyon ng pagwawasto at gawaing pang-edukasyon sa mga batang bingi ng pre-preschool age Defectology 2 * 1985

2. Buyanov M.I. "Mga pag-uusap tungkol sa psychiatry ng bata", Moscow, 1995.

3. Vedenina M.Yu. "Paggamit ng Behavioral Therapy ng mga Autistic na Bata para sa Pagbuo ng Mga Kasanayan sa Pag-aangkop ng Sambahayan" Defectology 2*1997.

4. Vedenina M.Yu., Okuneva O.N. "Paggamit ng Behavioral Therapy ng mga Autistic na Bata para sa Pagbuo ng Mga Kasanayan sa Pag-aangkop ng Sambahayan" Defectology 3*1997.

5. Weiss Thomas J. "Paano tutulungan ang isang bata?" Moscow 1992

6. Kogan V.E. "Autism sa mga bata" Moscow 1981

7. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. at iba pa. "Mga bata na may mga karamdaman sa komunikasyon: Early childhood autism", Moscow, 1989.

8. Lebedinsky V.V. "May kapansanan sa pag-unlad ng kaisipan sa mga bata" Moscow 1985.

9. Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. "Mga emosyonal na karamdaman sa pagkabata at ang kanilang pagwawasto" Moscow 1990.

10. Liebling M.M. "Paghahanda para sa pagtuturo sa mga batang may early childhood autism" Defectology 4 * 1997.

11. Mastyukova E.M. "Pag-unlad ng mga paunang kasanayan...

12. S.A. Morozov (Direktor ng Center for Autistic Children)

T.I. Morozova (pinuno ng correctional department), ang magazine na "Motherhood" Isang serye ng mga artikulo (No. 2-6,10) M.-1997

Ang paglabag sa emotional-volitional sphere ay ang nangungunang sintomas sa RDA at maaaring lumitaw kaagad pagkatapos ng kapanganakan.

Kaya, sa autism, ang pinakamaagang sistema ng panlipunang pakikipag-ugnayan sa ibang tao, ang revitalization complex, ay madalas na nahuhuli sa pagbuo nito. Ito ay ipinakita sa kawalan ng pag-aayos ng titig sa mukha ng isang tao, isang ngiti at emosyonal na mga tugon sa anyo ng pagtawa, pagsasalita at aktibidad ng motor sa mga pagpapakita ng atensyon mula sa isang may sapat na gulang. Habang lumalaki ang bata, ang kahinaan ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa mga malalapit na matatanda ay patuloy na lumalaki. Hindi hinihiling ng mga bata na hawakan sila sa mga bisig ng kanilang ina, huwag kunin ang naaangkop na pustura, huwag yakapin, manatiling matamlay at pasibo. Kadalasan ang bata ay nakikilala ang mga magulang mula sa iba pang mga matatanda, ngunit hindi nagpapahayag ng labis na pagmamahal. Ang mga bata ay maaaring makaranas ng takot sa isa sa mga magulang, kung minsan sila ay may posibilidad na matamaan o kumagat, upang gawin ang lahat nang wala sa loob. Ang mga batang ito ay walang pagnanais na tiyak sa edad na pasayahin ang mga matatanda, upang makakuha ng papuri at pag-apruba. Ang mga salitang "nanay" at "tatay" ay lumalabas nang mas huli kaysa sa iba at maaaring hindi tumutugma sa mga magulang. Ang lahat ng mga sintomas sa itaas ay mga pagpapakita ng isa sa mga pangunahing pathogenic na kadahilanan ng autism, ibig sabihin, isang pagbawas sa threshold ng emosyonal na kakulangan sa ginhawa sa mga contact sa mundo. Ang isang batang may RDA ay may napakababang pagtitiis sa pakikitungo sa mundo. Siya ay mabilis na napapagod sa kahit na kaaya-ayang komunikasyon, ay madaling kapitan ng pag-aayos sa hindi kasiya-siyang mga impression, sa pagbuo ng mga takot.

Kapansin-pansin na ang pagpapakita ng lahat ng mga sintomas sa itaas nang buo ay napakabihirang, lalo na sa isang maagang edad (hanggang sa tatlong taon). Sa karamihan ng mga kaso, ang mga magulang ay nagsisimulang bigyang-pansin ang "kakaiba" at "mga kakaiba" ng bata lamang kapag siya ay umabot sa dalawa o kahit na tatlong taon.

Sa mga batang may RDA, mayroong paglabag sa pakiramdam ng pag-iingat sa sarili na may mga elemento ng pagsalakay sa sarili. Maaari silang biglang tumakbo sa kalsada, wala silang "sense of edge", ang karanasan ng mapanganib na pakikipag-ugnay sa matalim at mainit ay hindi maayos na naayos.

Iba-iba ang kalubhaan ng mga autistic disorder sa iba't ibang kategorya ng mga bata. Ayon sa klasipikasyon ng O. S. Nikolskaya et al. (1997), mayroong apat na kategorya ng mga batang autistic.

Unang pangkat. Ito ang mga pinaka-profoundly autistic na mga bata. Ang mga ito ay nakikilala sa pamamagitan ng maximum na detatsment mula sa labas ng mundo, isang kumpletong kakulangan ng pangangailangan para sa pakikipag-ugnay. Wala silang pagsasalita (mutic na mga bata) at ang pinaka-binibigkas na "field" na pag-uugali. Ang mga aksyon ng bata sa kasong ito ay hindi resulta ng mga panloob na desisyon o ilang sinasadyang pagnanasa. Sa kabaligtaran, ang mga aksyon nito ay ginagabayan ng spatial na organisasyon ng mga bagay sa silid. Ang bata ay gumagalaw sa paligid ng silid nang walang layunin, halos hindi nakakahawak ng mga bagay. Ang pag-uugali ng mga bata sa pangkat na ito ay hindi isang salamin ng mga panloob na hangarin, ngunit, sa kabaligtaran, ay nagpapakita ng sarili bilang isang dayandang ng mga extraneous na impression.

Ang mga batang ito ay busog, hindi sila nagkakaroon ng mga contact sa labas ng mundo, kahit na mga pumipili, mas tiyak, hindi sila nakikipag-ugnayan dito. Wala silang aktibong paraan ng proteksyon: ang mga aktibong anyo ng autostimulation (mga stereotype ng motor) ay hindi nabubuo. Ang Autism ay nagpapakita ng sarili sa isang malinaw na antas ng paghiwalay mula sa kung ano ang nangyayari sa paligid at sa pagnanais na maiwang mag-isa. Ang mga bata ay hindi gumagamit ng pananalita, pati na rin ang mga kilos, ekspresyon ng mukha, mga paggalaw ng paningin.

Pangalawang pangkat. Ang mga ito ay mga bata kung saan ang pakikipag-ugnay ay hindi gaanong naaabala, ngunit ang di-pagbagay sa kapaligiran ay medyo binibigkas din. Mas malinaw nilang ipinakikita ang mga stereotypes, selectivity sa pagkain, pananamit, pagpili ng mga ruta. Ang takot sa iba ay higit na makikita sa mga ekspresyon ng mukha ng mga batang ito. Gayunpaman, nagkakaroon na sila ng mga ugnayan sa lipunan. Ngunit ang antas ng aktibidad ng mga contact na ito at ang kanilang likas na katangian sa mga batang ito ay ipinakita sa matinding pagpili at pag-aayos. Ang mga kagustuhan ay nabuo nang napaka-makitid at mahigpit, ang kasaganaan ng mga stereotyped na paggalaw ng motor ay katangian (mga alon ng mga kamay, pagliko ng ulo, pagmamanipula sa iba't ibang mga bagay, nanginginig gamit ang mga stick at string, atbp.). Ang pagsasalita ng mga batang ito ay mas maunlad kaysa sa mga bata ng unang grupo; ginagamit nila ito upang ipahiwatig ang kanilang mga pangangailangan. Gayunpaman, ang parirala ay naglalaman din ng isang kasaganaan ng mga stereotype at mga cliché sa pagsasalita: "bigyan ng inumin", o "bigyan si Kolya ng inumin". Kinokopya ng bata ang mga pattern ng pagsasalita na natanggap mula sa labas ng mundo nang hindi tinatawag ang kanyang sarili sa unang tao. Para sa layuning ito, maaari ding gumamit ng mga parirala mula sa mga cartoon, halimbawa: "Ipagluto mo ako, lola, tinapay."

Ikatlong pangkat. Ang mga tampok ng mga batang ito ay ipinakita pangunahin sa kanilang matinding salungatan sa pagtatatag ng mga pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo. Ang kanilang pag-uugali ay nagdudulot ng mga espesyal na alalahanin sa mga mahal sa buhay. Ang mga salungatan ay maaaring magtapos sa anyo ng pagsalakay na nakadirekta sa isang tao, o kahit na pagsalakay sa sarili. Mas nadedebelop ang pagsasalita ng mga batang ito. Ngunit kadalasan ito ay monologo. Ang bata ay nagsasalita sa isang parirala, ngunit para sa kanyang sarili. Ang kanyang pananalita ay may "bookish", natutunan, hindi natural na tono. Ang bata ay hindi nangangailangan ng isang kausap. Sa motor, ito ang mga pinakamatalinong bata sa lahat ng grupo. Ang mga batang ito ay maaaring magpakita ng espesyal na kaalaman sa ilang mga disiplina. Ngunit ito, sa esensya, ay isang pagmamanipula ng kaalaman, isang laro na may ilang mga konsepto, dahil ang mga batang ito ay halos hindi maipahayag ang kanilang sarili sa mga praktikal na aktibidad. Nagsasagawa sila ng mga operasyong pangkaisipan (halimbawa, mga gawain sa matematika) nang stereotypical at may malaking kasiyahan. Ang ganitong mga pagsasanay ay nagsisilbing mapagkukunan ng mga positibong impression para sa kanila.

Ikaapat na pangkat. Ang mga ito ay lalong mahina ang mga bata. Sa isang mas malaking lawak, ang autism ay ipinakita sa kanila hindi sa kawalan, ngunit sa hindi pag-unlad ng mga anyo ng komunikasyon. Ang pangangailangan at kahandaang pumasok sa pakikipag-ugnayan sa lipunan sa mga bata ng pangkat na ito ay mas malinaw kaysa sa mga bata sa unang tatlong grupo. Gayunpaman, ang kanilang kawalan ng kapanatagan at kahinaan ay makikita sa pagtigil ng pakikipag-ugnay kapag naramdaman nila ang pinakamaliit na hadlang at pagsalungat.

Ang mga bata sa grupong ito ay nagagawang makipag-eye contact, ngunit ito ay pasulput-sulpot. Ang mga bata ay nakikita bilang mahiyain at mahiyain. Ang mga stereotype ay nakikita sa kanilang pag-uugali, ngunit higit pa sa pagpapakita ng pedantry at nagsusumikap para sa kaayusan.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Panimula

Sa unang taon ng buhay ng isang bata, imposibleng isaalang-alang ang kanyang pag-unlad ng kaisipan sa labas ng kanyang patuloy na pakikipag-ugnayan sa mga malalapit na tao, lalo na ang ina, na siyang tagapamagitan at tagapag-ayos ng halos lahat ng kanyang pakikipag-ugnayan sa kapaligiran. Ang isang bilang ng mga gawa, parehong domestic at dayuhan, ay nakatuon sa pagsusuri ng pakikipag-ugnayan sa dyad ng ina-anak, ang paglalarawan ng mga dinamika nito sa iba't ibang panahon ng edad. komunikasyon ng bata sa autism

Ang bata sa mga unang yugto ng pag-unlad ay nakasalalay sa ina. Kami ay umaasa hindi lamang sa pisikal, bilang isang mapagkukunan ng pagsasakatuparan ng lahat ng kanyang mahahalagang pangangailangan para sa kabusugan, init, seguridad, atbp., kundi pati na rin bilang isang regulator ng kanyang affective state: maaari niyang kalmado siya, magpahinga, magpasigla, mag-comfort, tumaas. pagtitiis at itinakda siya para sa kumplikadong mga relasyon sa labas ng mundo. Ang pinakamahalagang kondisyon para dito ay ang posibilidad ng pag-synchronize ng kanilang mga emosyonal na estado: impeksyon sa isang ngiti, syntony sa mood at karanasan ng kung ano ang nangyayari sa paligid. Ang pangunahing punto sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata sa mga unang buwan ng buhay, tulad ng alam, ay ang pagbuo ng indibidwal na attachment. Sa loob ng balangkas ng emosyonal na komunidad na ito, ang mga indibidwal na mekanismo ng affective ng bata ay tumanda at umunlad - ang kanyang kakayahan sa hinaharap na independiyenteng malutas ang mga gawain sa buhay: ayusin ang kanyang sarili, mapanatili at mapanatili ang aktibidad sa mga relasyon sa mundo. Habang lumalaki ang bata, lumilitaw ang isang serye ng mas kumplikadong mga gawain sa buhay, at upang malutas ang mga ito sa bawat yugto, kinakailangan na aktibong isama ang isang bagong paraan ng pag-aayos ng pag-uugali sa trabaho. Ang unang napakahalagang gawain ay ang magkaparehong pag-aangkop ng sanggol at ina sa isa't isa sa mga ordinaryong sitwasyon ng pakikipag-ugnayan - pagpapakain, paliligo, paghiga, paghiga, atbp. Ang mga ito ay paulit-ulit sa araw-araw at ang sanggol ay bubuo sa kanila ang unang affective stereotypes ng pag-uugali, ang kanyang unang indibidwal na mga gawi. Ito ang kanyang unang epektibong mekanismo para sa pag-aayos ng pag-uugali, ito ay kung paano ang pagbagay sa medyo pare-pareho, matatag na mga kondisyon sa kapaligiran ay nangyayari. Ang asimilasyon ng mga matatag na anyo ng buhay na karaniwan sa mga malapit sa kanila ay ang unang adaptive na tagumpay ng bata.

Ang sitwasyon ay medyo iba sa mga batang may early childhood autism syndrome. Tulad ng alam mo, ang sindrom ng maagang pagkabata autism ay tinatapos sa edad na 2.5-3 taon. Sa edad na ito, ang pag-unlad ng kaisipan ng isang autistic na bata ay mayroon nang malinaw na mga tampok ng pagbaluktot (Lebedinsky V.V., 1985), ang mga paglabag ay malaganap at nakikita sa mga tampok ng motor, pagsasalita, at intelektwal na pag-unlad. Sa kasalukuyan, nagiging mas at mas malinaw na ang pagbaluktot ng pag-unlad ng kaisipan ay nauugnay sa isang pangkalahatang paglabag sa kakayahan ng bata na aktibong makipag-ugnayan sa iba. Ang ganitong paglabag ay maaaring resulta ng mga kahirapan sa pagbuo ng mga mekanismo ng affective na humuhubog sa parehong pag-uugali at mismong saloobin ng bata. Sa gayong bata, sila ay umuunlad sa halip upang protektahan at protektahan siya mula sa pakikipag-ugnay sa mundo.

Ayon sa kaugalian, ang mga pinaka-halatang tampok ng naitatag na sindrom ng autism ng pagkabata ay tinukoy bilang mga sumusunod:

Paglabag sa kakayahang magtatag ng emosyonal na kontak;

Stereotyping sa pag-uugali, na nagpapakita ng sarili bilang isang binibigkas na pagnanais na mapanatili ang katatagan ng mga kondisyon ng pagkakaroon;

Hindi pagpaparaan sa pinakamaliit na pagbabago nito;

Ang pagkakaroon sa pag-uugali ng bata ng mga monotonous na aksyon: motor (pag-tumba, paglukso, pag-tap, atbp.), Pagsasalita (pagbigkas ng parehong mga tunog, salita o parirala), stereotypical manipulations ng isang bagay; walang pagbabago ang tono ng mga laro; pagkagumon sa parehong mga bagay; mga stereotypical na interes na makikita sa mga pag-uusap sa parehong paksa, sa parehong mga guhit;

Napaka-espesyal na mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita (kakulangan sa pagsasalita, echolalia - ang pagpaparami ng narinig na mga salita at parirala sa hindi nagbabagong anyo, mga selyo sa pagsasalita, stereotypical monologues, ang kawalan ng unang tao sa pagsasalita), ang kakanyahan nito ay isang paglabag sa kakayahan. gumamit ng pananalita para sa mga layunin ng komunikasyon.

Binibigyang-diin ng lahat ng mga mananaliksik na ang autism ng pagkabata ay pangunahing isang paglabag sa pag-unlad ng kaisipan na dulot ng mga espesyal na biyolohikal na sanhi, na nagpapakita mismo nang maaga.

Ang opinyon ng mga espesyalista tungkol sa mga detalye ng pag-uugali ng naturang mga bata sa murang edad ay nakumpirma hindi lamang ng mga alaala ng kanilang mga mahal sa buhay, kundi pati na rin ng mga video sa bahay na ngayon ay naging hindi karaniwan, na malinaw na nagpapakita na ang mga tampok ng affective Ang pag-unlad ng mga batang autistic ay maaaring matukoy na sa unang taon ng kanilang buhay.

1. Mga tampok ng emosyonal na pag-unlad ng mga batang may RDA

Ano ang qualitative originality ng emotional development sa early childhood autism?

1. Ang pagtaas ng sensitivity (sensitivity) sa sensory stimuli ay napapansin sa isang bata na may ganitong uri ng pag-unlad na nasa murang edad. Maaari itong ipahayag sa hindi pagpaparaan sa pang-araw-araw na ingay ng normal na intensity (tunog ng isang gilingan ng kape, isang vacuum cleaner, isang tawag sa telepono, atbp.); sa hindi pagkagusto para sa tactile contact, bilang disgust kapag nagpapakain, at kahit na, halimbawa, kapag ang mga patak ng tubig ay pumapasok sa balat; hindi pagpaparaan sa mga damit; sa pagtanggi ng mga maliliwanag na laruan, atbp. Dapat pansinin na ang hindi kasiya-siyang mga impression sa naturang bata ay hindi lamang madaling lumitaw, ngunit naayos din sa kanyang memorya sa loob ng mahabang panahon.

Ang kakaibang mga reaksyon sa mga pandama na impresyon ay nagpapakita ng sarili nang sabay-sabay sa isa pa, napaka katangian, kalakaran sa pag-unlad na nagpapakita ng sarili sa mga bata sa mga unang buwan na ng buhay: na may hindi sapat na aktibidad na naglalayong suriin ang mundo sa paligid natin at limitahan ang iba't ibang pandama na kontak dito. , ang isang binibigkas na "capture" ay sinusunod, "pagkabighani" na may ilang partikular na mga impression (tactile, visual, auditory, vestibular) na hinahanap ng bata na matanggap nang paulit-ulit. Kadalasan mayroong isang napakahabang panahon ng pagkahilig para sa isang impression, na pagkaraan ng ilang oras ay pinalitan ng isa pa, ngunit tulad ng matatag. Halimbawa, ang paboritong libangan ng isang bata sa loob ng anim na buwan o higit pa ay maaaring kaluskos ng isang plastic bag, paglabas (mga libro, magasin), paglalaro ng mga daliri, pagmamasid sa paggalaw ng isang anino sa dingding o pagmuni-muni sa isang salamin na pinto, pagmumuni-muni sa palamuti sa wallpaper. Tila hindi maalis ng bata ang kanyang sarili mula sa mga kaakit-akit na impresyon, kahit na siya ay pagod na.

Gaya ng ipinakita sa itaas, ang "pagkuha" sa pamamagitan ng maindayog na paulit-ulit na mga impression ay karaniwang katangian ng isang maagang edad at normal. Ang pag-uugali ng isang bata hanggang sa isang taon ay pinangungunahan ng "mga nagpapalipat-lipat na reaksyon", kapag inuulit ng sanggol ang parehong mga aksyon nang maraming beses upang magparami ng isang tiyak na epekto ng pandama - kumakatok gamit ang isang laruan, kutsara, pagtalon, daldal, atbp. Gayunpaman, tulad ng nabanggit na, ang isang bata na may kanais-nais na pag-unlad ng affective na may kasiyahan ay kasama ang isang may sapat na gulang sa kanyang aktibidad. Kung ang isang may sapat na gulang ay tumutulong, emosyonal na tumutugon sa mga aksyon ng bata, nakikipaglaro sa kanya, ang sanggol ay nakakakuha ng higit na kagalakan at nakikibahagi sa gayong mga manipulasyon nang mas matagal. Kaya, mas gugustuhin niyang tumalon sa kandungan ng kanyang ina kaysa mag-isa sa arena. Sa pagkakaroon ng isang may sapat na gulang, na umaakit sa kanyang pansin, lalakad siya nang may labis na kasiyahan, ulitin ang mga tunog, manipulahin ang anumang laruan o bagay.

Sa kabaligtaran - at ito ay isang pangunahing pagkakaiba - na may isang autistic na uri ng pag-unlad ng bata, ang isang mahal sa buhay ay halos hindi kumonekta sa mga aksyon na sumisipsip sa bata. Kung mas lumilitaw ang bata na "nahuli" sa kanila, mas nilalabanan niya ang mga pagtatangka ng may sapat na gulang na makialam sa kanyang mga espesyal na aktibidad, mag-alok ng kanyang tulong, at higit pa, ilipat siya sa ibang bagay. Matitiis lamang ng bata ang pasibo na presensya ng isang taong malapit (at sa ilang mga kaso ay apurahang hinihiling ito), ngunit ang aktibong pakikialam sa kanyang mga aksyon, malinaw naman, ay sumisira sa kanyang kasiyahan mula sa mga manipulasyong ginawa, mula sa mga sensasyong natanggap. Kadalasan sa mga ganitong kaso, nagsisimulang isipin ng mga magulang na talagang nakakasagabal sila sa kanilang sanggol, na ang mga klase na inaalok nila ay hindi kasing interesante sa kanya gaya ng sa kanya - hindi palaging naiintindihan, walang pagbabago ang tono. Kaya, maraming matulungin at nagmamalasakit na kamag-anak ng bata, na hindi tumatanggap ng kinakailangang tugon mula sa kanya sa kanilang mga pagtatangka na magtatag ng pakikipag-ugnayan sa kanya - isang positibong emosyonal na tugon sa kanilang interbensyon - ay nagiging hindi gaanong aktibo at madalas na iniiwan ang bata. Kaya, kung sa panahon ng normal na emosyonal na pag-unlad ang paglulubog ng bata sa pandama na pagpapasigla at pakikipag-ugnay sa isang malapit na may sapat na gulang ay pumunta sa isang direksyon, at ang huli ay nangingibabaw, kung gayon sa kaso ng maagang pagkabata autism, ang mga paglabag sa pag-unlad na ito, ang mga pandama na libangan ng sanggol ay nagsisimulang bakod. siya mula sa pakikipag-ugnayan sa mga mahal sa buhay at, bilang isang resulta, mula sa pag-unlad at komplikasyon ng mga relasyon sa labas ng mundo.

2. Ang mga tampok ng pakikipag-ugnayan ng isang autistic na bata sa mga mahal sa buhay at, higit sa lahat, sa ina, ay nakita na sa isang likas na antas. Ang mga palatandaan ng affective distress ay makikita sa isang bilang ng pinakamaagang, makabuluhan para sa pagbagay, mga reaksyon ng sanggol. Pag-usapan natin ang mga ito nang mas detalyado.

a) ang isa sa mga unang adaptive na kinakailangang paraan ng pagtugon ng isang maliit na bata ay ang pagbagay sa mga kamay ng ina. Ayon sa mga alaala ng maraming ina ng mga batang autistic, nagkaroon sila ng mga problema dito. Mahirap na makahanap ng isang uri ng magkaparehong komportableng posisyon para sa parehong ina at anak kapag nagpapakain, tumba, habang hinahaplos, dahil sa mga kamay ng ina ang sanggol ay hindi nakakuha ng natural, komportableng posisyon. Maaari itong maging amorphous, iyon ay, na parang "kumakalat" sa mga kamay, o, sa kabaligtaran, labis na panahunan, hindi nababaluktot, hindi sumusuko - "tulad ng isang haligi." Ang tensyon ay maaaring maging napakatindi na, ayon sa isang ina, pagkatapos hawakan ang sanggol sa kanyang mga bisig, ang kanyang "buong katawan ay sumasakit";

b) isa pang anyo ng pinakamaagang adaptive behavior ng sanggol ay ang pag-aayos ng tingin sa mukha ng ina. Karaniwan, ang isang sanggol ay nagpapakita ng interes sa mukha ng tao nang maaga; tulad ng alam mo, ito ang pinakamalakas na irritant. Ang isang sanggol na nasa unang buwan ng buhay ay maaaring gumugol ng karamihan sa kanyang oras ng paggising sa pakikipag-ugnay sa kanyang ina. Ang komunikasyon sa tulong ng isang sulyap ay, tulad ng nabanggit sa itaas, ang batayan para sa pagbuo ng mga kasunod na anyo ng pag-uugali ng komunikasyon.

Sa mga palatandaan ng pag-unlad ng autistic, ang pag-iwas sa pakikipag-ugnay sa mata o ang maikling tagal nito ay napansin nang maaga. Ayon sa maraming mga alaala ng mga kamag-anak, mahirap makuha ang mata ng isang autistic na bata, hindi dahil hindi niya ito inayos, ngunit dahil siya ay tumingin, parang, "sa pamamagitan ng", nakaraan. Gayunpaman, kung minsan posible na mahuli ang isang panandalian ngunit matalim na sulyap ng isang bata. Tulad ng ipinakita ng mga eksperimentong pag-aaral ng mas matatandang mga batang may autism, ang mukha ng tao ay ang pinaka-kaakit-akit na bagay para sa isang autistic na bata, ngunit hindi niya maitutuon ang kanyang pansin dito sa loob ng mahabang panahon, samakatuwid, bilang isang panuntunan, mayroong isang kahalili ng mga yugto ng isang mabilis na pagtingin sa mukha at pagtanggal nito;

c) Karaniwan, ang natural na adaptive na reaksyon ng sanggol ay ang pag-aampon din ng isang anticipatory (anticipatory) na postura: iniunat ng sanggol ang kanyang mga braso sa matanda kapag nakasandal siya sa kanya. Ito ay lumabas na sa maraming mga autistic na bata ang postura na ito ay hindi ipinahayag, na nagpapahiwatig ng kanilang kawalan ng pagnanais na mapunta sa mga bisig ng kanilang ina, kakulangan sa ginhawa mula sa kanilang mga bisig;

d) isang tanda ng kagalingan ng affective development ng bata ay tradisyonal na isinasaalang-alang ang napapanahong hitsura ng isang ngiti at ang pagtugon nito sa isang mahal sa buhay. Sa lahat ng mga batang may autism, lumilitaw ito halos sa tamang oras. Gayunpaman, ang kalidad nito ay maaaring maging kakaiba. Ayon sa mga obserbasyon ng mga magulang, ang isang ngiti ay maaaring lumabas hindi mula sa pagkakaroon ng isang mahal sa buhay at ang kanyang address sa sanggol, ngunit mula sa isang bilang ng iba pang mga pandama na impression na kaaya-aya para sa bata (pagpepreno, musika, lamplight, isang magandang pattern sa dressing gown ng ina, atbp.).

Sa ilang mga autistic na bata, ang kilalang phenomenon ng "smile contagion" (kapag ang ngiti ng ibang tao ay nagiging sanhi ng pagngiti ng bata) ay hindi nangyari sa murang edad. Karaniwan, ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay malinaw na naobserbahan sa edad na 3 buwan at bubuo sa isang "komplikado ng muling pagbabangon" - ang unang uri ng nakadirekta na pag-uugali ng komunikasyon ng isang sanggol, kapag hindi lamang siya natutuwa sa paningin ng isang may sapat na gulang (na ipinahayag sa isang ngiti, nadagdagan ang aktibidad ng motor, pag-coo, pagtaas ng tagal ng pag-aayos ng tingin sa mukha ng isang may sapat na gulang), ngunit aktibong hinihiling din ang pakikipag-usap sa kanya, nagagalit sa kaso ng hindi sapat na reaksyon ng isang may sapat na gulang sa kanyang mga apela. Sa pag-unlad ng autistic, madalas na mayroong "labis na dosis" ng naturang direktang komunikasyon ng bata, mabilis siyang nagsawa at lumayo sa may sapat na gulang na sumusubok na ipagpatuloy ang pakikipag-ugnayan;

e) dahil ang isang malapit na tao na nag-aalaga sa isang sanggol, kapwa pisikal at emosyonal, ay isang palaging tagapamagitan ng kanyang pakikipag-ugnayan sa kapaligiran, ang bata na mula sa isang maagang edad ay nakikilala nang mabuti ang iba't ibang mga ekspresyon ng kanyang mukha. Karaniwan ang kakayahang ito ay nangyayari sa edad na 5-6 na buwan, bagaman mayroong mga eksperimentong data na nagpapahiwatig ng posibilidad ng pagkakaroon nito sa bagong panganak. Kapag ang affective development ay dysfunctional, ang bata ay nahihirapan sa pagkilala sa mga ekspresyon ng mukha ng mga mahal sa buhay, at sa ilang mga kaso mayroon ding hindi sapat na reaksyon sa isa o ibang emosyonal na ekspresyon ng mukha ng ibang tao. Halimbawa, ang isang autistic na bata ay maaaring umiyak kapag ang ibang tao ay tumatawa o tumatawa kapag umiiyak. Tila, sa kasong ito, ang bata ay higit na nakatuon hindi sa isang husay na pamantayan, hindi sa isang tanda ng damdamin (negatibo o positibo), ngunit sa tindi ng pangangati, na katangian din ng pamantayan, ngunit sa mga pinakaunang yugto ng pag-unlad. Samakatuwid, kahit na pagkatapos ng anim na buwan, ang isang autistic na bata ay maaaring matakot, halimbawa, sa pamamagitan ng malakas na pagtawa, kahit na ang isang taong malapit sa kanya ay tumatawa.

Upang umangkop, kailangan din ng sanggol ang kakayahang ipahayag ang kanyang emosyonal na estado, ibahagi ito sa mga mahal sa buhay. Karaniwan, kadalasang lumilitaw ito pagkatapos ng dalawang buwan. Ang ina ay lubos na nauunawaan ang kalagayan ng kanyang anak at samakatuwid ay maaaring kontrolin siya: upang aliwin, mapawi ang kakulangan sa ginhawa, magsaya, umamo. Sa kaso ng dysfunctional affective development, kahit na ang mga nakaranasang ina na may mas matatandang mga bata ay madalas na naaalala kung gaano kahirap para sa kanila na maunawaan ang mga lilim ng emosyonal na estado ng isang autistic na bata;

f) tulad ng alam mo, ang isa sa mga pinakamahalaga para sa normal na pag-unlad ng kaisipan ng bata ay ang kababalaghan ng "attachment". Ito ang pangunahing core sa paligid kung saan ang sistema ng mga relasyon sa pagitan ng bata at kapaligiran ay itinatag at unti-unting nagiging mas kumplikado. Ang mga pangunahing palatandaan ng pagbuo ng attachment, tulad ng nabanggit sa itaas, ay ang pagpili ng sanggol ng "kanilang sarili" mula sa pangkat ng mga tao sa paligid niya sa isang tiyak na edad, pati na rin ang malinaw na kagustuhan para sa isang taong nagmamalasakit sa kanya ( kadalasan ang ina), ang karanasan ng paghihiwalay sa kanya.

Ang mga malalaking paglabag sa pagbuo ng attachment ay sinusunod sa kawalan ng isang permanenteng kamag-anak sa mga unang yugto ng pag-unlad ng sanggol, lalo na kapag nahiwalay sa ina sa unang tatlong buwan pagkatapos ng kapanganakan ng bata. Ito ang tinatawag na phenomenon of hospitalism, na naobserbahan ni R. Spitz (1945) sa mga batang pinalaki sa isang tahanan ng mga bata. Ang mga sanggol na ito ay may binibigkas na mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan: pagkabalisa, unti-unting nagiging kawalang-interes, pagbaba ng aktibidad, pagkaabala sa mga primitive na stereotypical na anyo ng pangangati sa sarili (pag-ugoy, pag-alog ng ulo, pagsuso ng hinlalaki, atbp.), Kawalang-interes sa isang may sapat na gulang na sinusubukang magtatag ng emosyonal na kontak Kasama siya. Sa matagal na anyo ng ospitalismo, ang paglitaw at pag-unlad ng iba't ibang mga sakit sa somatic ay naobserbahan.

Gayunpaman, kung sa kaso ng hospitalism mayroong, tulad ng, isang "panlabas" na dahilan na nagiging sanhi ng paglabag sa pagbuo ng attachment (ang tunay na kawalan ng isang ina), kung gayon sa kaso ng maagang pagkabata autism, ang paglabag na ito ay nabuo ng mga batas ng isang espesyal na uri ng mental at, higit sa lahat, affective development ng isang autistic na bata, na hindi nagpapatibay sa natural na saloobin ng ina upang bumuo ng isang bono. Ang huli ay minsan ay nagpapakita ng sarili nang mahina na ang mga magulang ay maaaring hindi mapansin ang ilang uri ng problema sa relasyon na umuunlad sa sanggol. Halimbawa, ayon sa mga pormal na termino, maaari niyang simulan ang pag-iisa ng mga kamag-anak sa oras; kilalanin ang ina; mas gusto ang kanyang mga kamay, upang hilingin ang kanyang presensya. Gayunpaman, ang kalidad ng naturang attachment at, nang naaayon, ang dinamika ng pag-unlad nito sa mas kumplikado at pinalawig na mga anyo ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa ina ay maaaring maging espesyal at makabuluhang naiiba mula sa karaniwan.

2. Ang pinaka-katangian na mga variant ng mga tampok ng pagbuo ng attachment sa autistic na uri ng pag-unlad

Dosis ng pagpapakita ng mga palatandaan ng pagmamahal. Sa ganitong paraan ng pagbuo ng emosyonal na koneksyon sa ina, ang bata ay maaaring maagang magsimulang mag-isa sa ina at kung minsan ay nagpapakita sa kanya, sa kanyang sariling simbuyo lamang, isang napakalakas, ngunit napakatagal na positibong emosyonal na reaksyon. Ang sanggol ay maaaring magpakita ng kasiyahan, bigyan ang ina ng isang "adoring look". Gayunpaman, ang gayong mga panandaliang sandali ng pag-iibigan, isang matingkad na pagpapahayag ng pag-ibig ay pinalitan ng mga panahon ng kawalang-interes, kapag ang bata ay hindi tumugon sa lahat sa mga pagtatangka ng ina na mapanatili ang komunikasyon sa kanya, emosyonal na "makahawa" sa kanya.

Maaaring magkaroon din ng mahabang pagkaantala sa pagpili ng sinumang isang tao bilang isang bagay ng pagmamahal, kung minsan ang mga palatandaan nito ay lilitaw sa ibang pagkakataon - pagkatapos ng isang taon at kahit na pagkatapos ng isang taon at kalahati. Kasabay nito, ang sanggol ay nagpapakita ng pantay na disposisyon sa lahat ng iba pa. Inilalarawan ng mga magulang ang gayong bata bilang "nagliliwanag", "nagliliwanag", "nagpapatuloy sa mga hawakan" sa lahat. Gayunpaman, ito ay nangyayari hindi lamang sa mga unang buwan ng buhay (kapag ang "revitalization complex" ay karaniwang nabuo at umabot sa tuktok nito, at ang gayong reaksyon ng bata, siyempre, ay maaaring sanhi ng sinumang may sapat na gulang na nakikipag-usap sa kanya), ngunit din sa ibang pagkakataon, kapag karaniwang ang isang estranghero ay nakikita ng bata.nang may pag-iingat o may kahihiyan at ang pagnanais na maging mas malapit sa ina. Kadalasan, ang mga naturang bata ay walang "takot sa mga estranghero" na katangian ng edad na 7-8 buwan; tila mas gusto pa nila ang mga estranghero, kusang lumandi sa kanila, nagiging mas aktibo kaysa sa pakikipag-usap sa mga mahal sa buhay.

3. Mga kahirapan sa pakikipag-ugnayan sa iba na nauugnay sa pagbuo ng mga paraan ng pagtugon sa bata sa isang may sapat na gulang

a) sa isang bilang ng mga kaso, naaalala ng mga magulang na ang mga apela ng bata ay hindi naiiba, mahirap hulaan kung ano ang eksaktong hinihiling niya, kung ano ang hindi nasiyahan sa kanya. Kaya, ang sanggol ay maaaring monotonously "bumulung-bulong", bumulong, sumigaw, intotonation nang hindi kumplikado ang kanyang mga tunog o monotonous babble, nang hindi gumagamit ng isang pointing kilos at nang hindi kahit na idirekta ang kanyang tingin sa nais na bagay;

b) Sa ibang mga kaso, ang mga bata ay bumuo ng isang direksyon na hitsura at kilos (iunat ang kanilang mga kamay sa tamang direksyon), ngunit hindi sinusubukan na pangalanan ang bagay, pagnanais, nang hindi ibinaling ang kanilang tingin sa isang may sapat na gulang. Karaniwan, ang sinumang napakabata na bata ay kumikilos sa ganitong paraan, ngunit sa paglaon, sa batayan na ito, siya ay nagkakaroon ng pagturo ng kilos. Sa katangian, gayunpaman, hindi ito nangyayari sa autistic na bata—at sa mga susunod na yugto ng pag-unlad, ang nakadirekta na titig at kilos ay hindi isinasalin sa pagturo ng daliri. At para sa maraming mas matatandang bata na may autism, nananatili itong katangian kapag ipinapahayag ang kanilang partikular na pagnanais na tahimik na kumuha ng isang may sapat na gulang sa pamamagitan ng kamay at ilagay ito sa nais na bagay - isang tasa ng tubig, isang laruan, isang video cassette, atbp.

4. Mga kahirapan sa arbitraryong organisasyon ng bata

Ang mga problemang ito ay nagiging kapansin-pansin kapag ang bata ay umabot sa edad na isa, at sa edad na 2-2.5 taon ay ganap na silang kinikilala ng mga magulang. Gayunpaman, ang mga palatandaan ng kahirapan sa boluntaryong konsentrasyon, pag-akit ng pansin, at oryentasyon sa emosyonal na pagtatasa ng isang may sapat na gulang ay lumilitaw nang mas maaga. Ito ay maaaring ipahayag sa mga sumusunod na pinaka-katangiang uso:

a) ang kawalan o hindi pagkakapare-pareho ng tugon ng sanggol sa apela ng mga kamag-anak sa kanya, sa kanyang sariling pangalan. Sa ilang mga kaso, ang kalakaran na ito ay napakalinaw na ang mga magulang ay nagsimulang maghinala na ang bata ay may pagkawala ng pandinig. Kasabay nito, ang matulungin na mga magulang ay naguguluhan sa katotohanan na ang bata ay madalas na nakakarinig ng mahina ngunit kawili-wiling tunog (halimbawa, ang kaluskos ng isang plastic bag), o sa pamamagitan ng katotohanan na ang pag-uugali ng bata ay malinaw na nakarinig siya ng isang pag-uusap. hindi nakadirekta sa kanya.

Ang ganitong mga bata ay madalas na hindi nagsisimulang tuparin ang pinakasimpleng mga kahilingan: "Bigyan mo ako", "Ipakita sa akin", "Dalhin";

b) ang kakulangan ng pagsubaybay ng mata sa direksyon ng tingin ng may sapat na gulang, hindi pinapansin ang kanyang pagturo na kilos at ang salita ("Tingnan mo ..."). Kahit na sa isang bilang ng mga kaso sa una ay may isang follow-up ng mga tagubilin ng ina, pagkatapos ay unti-unti itong maglaho, at ang bata ay tumigil sa pagbibigay pansin sa kung ano ang kanyang ipinapakita, maliban kung ito ay tumutugma sa bagay ng kanyang espesyal na interes (para sa halimbawa, isang lampara, isang orasan, isang kotse). , bintana);

c) kakulangan ng pagpapahayag ng imitasyon, mas madalas kahit na ang kawalan nito, at kung minsan ay isang napakatagal na pagkaantala sa pagbuo. Karaniwang naaalala ng mga magulang na palaging mahirap para sa kanilang anak na magturo ng isang bagay, mas gusto niyang maabot ang lahat sa kanyang sarili. Kadalasan ay mahirap ayusin ang gayong bata kahit na para sa pinakasimpleng mga laro na nangangailangan ng mga elemento ng pagpapakita at pag-uulit (tulad ng "mga palyete"), maaaring mahirap ituro ang kilos na "bye" (na may panulat), pagtango ng ulo sa kasunduan;

d) labis na pag-asa ng bata sa mga impluwensya ng nakapalibot na pandama. Tulad ng ipinakita sa itaas, sa edad na humigit-kumulang isang taon, halos lahat ng mga bata na may normal na pag-unlad ay dumaan sa isang yugto kapag sila ay "nahuli" ng mga hilig sa larangan at ang mga nasa hustong gulang ay may tunay na kahirapan sa pagsasaayos ng kanilang pag-uugali. Sa kaso ng early childhood autism, ang "capture" sa pamamagitan ng sensory stream na nagmumula sa nakapaligid na mundo ay sinusunod nang mas maaga at pumapasok sa kumpetisyon sa oryentasyon patungo sa isang mahal sa buhay. Kadalasan ang isang may sapat na gulang, na walang emosyonal na pakikipag-ugnayan sa isang bata, ay nagsisilbi lamang bilang isang "kasangkapan" kung saan ang bata ay maaaring makatanggap ng kinakailangang pandama na pagpapasigla (ang isang may sapat na gulang ay maaaring yugyugin siya, bilugan siya, kukulitin, dalhin siya sa nais na bagay, atbp. .). Kung ang mga magulang ay nagpapakita ng mahusay na pagtitiyaga at aktibidad, sinusubukang akitin ang atensyon ng bata sa kanilang sarili, siya ay tumututol o umalis sa pakikipag-ugnay.

Sa ilalim ng gayong mga kondisyon, kapag ang emosyonal na pakikipag-ugnay sa mga mahal sa buhay ay hindi nabuo, ang sandali ng pisikal na paghihiwalay ng sanggol mula sa ina sa edad na halos isang taon ay lalong mahirap. Kadalasan ang oras na ito ay nauugnay sa impresyon ng mga magulang na mayroong isang matalim na pagbabago sa likas na katangian ng bata: ganap na nawala ang kanyang pakiramdam ng gilid, nagiging ganap na hindi mapigilan, malikot, hindi mapigil. Ang isang sanggol ay maaaring magpakita ng isang sakuna na pagbabalik sa pag-unlad, mawala ang pinakamababang emosyonal na koneksyon, mga paraan ng pakikipag-ugnayan, mga kasanayang nagsimulang mahubog, kabilang ang mga kasanayan sa pagsasalita, na nakuha niya bago siya natutong maglakad.

Kaya, ang lahat ng mga tampok sa itaas ng relasyon ng isang autistic na bata sa labas ng mundo sa pangkalahatan, at lalo na sa mga malapit na tao, ay nagpapahiwatig ng isang paglabag sa pagbuo ng mga paraan upang ayusin ang mga aktibong relasyon sa mundo at ang paglaganap sa pag-unlad nito mula sa isang maagang panahon. edad ng isang binibigkas na trend - ang pamamayani ng stereotypical autostimulation na aktibidad (extraction sensory sensations sa tulong ng mga nakapalibot na bagay o sariling katawan) higit sa talagang adaptive (na naglalayong aktibo at nababaluktot na pagbagay sa kapaligiran).

Bibliograpiya

1. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. atbp. "Mga bata na may mga karamdaman sa komunikasyon: Autismo sa maagang pagkabata", Moscow 1989.

2. Lebedinsky V.V. "Mga karamdaman ng pag-unlad ng kaisipan sa mga bata" Moscow 1985.

3. Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M., "Autistic na bata: mga paraan ng pagtulong"

Naka-host sa Allbest.ru

Mga Katulad na Dokumento

Ang autism ng maagang pagkabata bilang isang variant ng dysontogenesis. Mga problema sa social adaptation ng mga batang autistic. Mga pamamaraan at anyo ng pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga batang may autism sa maagang pagkabata. Mga tampok ng paggamit ng mga aktibidad sa teatro kasama ang mga bata.

thesis, idinagdag noong 05/09/2013

Mga katangiang sikolohikal at pedagogical ng mga batang may autism sa maagang pagkabata. Mga sanhi ng autism at mga tampok ng pagpapakita nito sa maagang pagkabata. Ang nilalaman at organisasyon ng pag-aaral ng communicative sphere ng pagsasalita sa mga batang may maagang autism.

term paper, idinagdag noong 09/20/2012

Mga katangian ng sikolohikal na katangian ng edad ng elementarya. Sikolohikal na suporta para sa mga bata at kabataan na nakakaranas ng mga kahirapan sa pagbagay at pakikisalamuha. Pagsusuri ng mga posibilidad ng sikolohikal na pagwawasto ng mga bata na may maagang pagkabata autism.

thesis, idinagdag noong 05/02/2015

Kanner syndrome ng maagang infantile autism. Ang autism ng maagang pagkabata bilang isang variant ng dysontogenesis. Mga problema ng social adaptation ng mga batang may early childhood autism. Mga pamamaraan at anyo ng pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga bata. Mga paraan ng aktibidad sa teatro.

thesis, idinagdag noong 05/29/2013

Autism bilang isang matinding anomalya sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata. Mga tampok ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga batang may autism. Mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang may autism ng maagang pagkabata. Ang papel ng mga kasanayan sa komunikasyon sa buhay ng isang bata. Koleksyon ng mga pagsasanay sa laro.

term paper, idinagdag noong 10/08/2011

Ang kakanyahan ng sindrom ng autism ng pagkabata. Mga tampok ng medikal na edukasyon. Ang pagtatatag ng emosyonal na pakikipag-ugnayan ay ang unang hakbang sa pakikipagtulungan sa isang autistic na bata. Pag-unlad ng isang aktibo at makabuluhang saloobin sa mundo. Mga paraan ng pagwawasto ng pagpapalaki ng aktibidad ng isang batang may autism.

abstract, idinagdag noong 12/13/2010

Psychological-pedagogical at neurophysiological na aspeto ng pag-aaral ng memorya. Ang pag-unlad ng memorya sa mga bata na may normal na pag-unlad ng kaisipan at may mental retardation. Ang paggamit ng mga didactic na laro para sa pagbuo ng di-makatwirang memorya sa mga batang may mental retardation.

thesis, idinagdag noong 02/12/2011

Tatlong pangunahing bahagi ng emosyon. Emosyonal na estado ng mga batang bulag at may kapansanan sa paningin. Mga kahirapan sa kusang regulasyon ng emosyonal na pagpukaw. Ang pagpapalaki ng mga batang may kapansanan sa paningin sa pamilya: labis na pangangalaga, paniniil at emosyonal na paghihiwalay.

control work, idinagdag noong 12/21/2009

Mga emosyon sa mental na buhay ng isang tao. Pag-aaral ng sistema ng emosyonal na pag-unlad ng mga bata. Ang pagkakakilanlan ng ugnayan sa pagitan ng mga emosyon at ng mental na organisasyon ng bata. Mga sikolohikal na katangian ng edad ng preschool, mga tampok ng emosyonal na pag-unlad.

term paper, idinagdag noong 01/24/2010

Ang konsepto ng autism bilang isang disorder ng pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ang estado ng problema ng pag-aaral ng autism sa modernong sikolohikal at pedagogical na panitikan. Mga uri ng sakit, mga sintomas nito. Mga sanhi ng paglitaw, mga tampok ng globo ng pagsasalita at pang-unawa.

Ang early childhood autism ay isang variant ng distorted mental development. Tulad ng alam mo, ang pangit na pag-unlad ay isang uri ng dysontogenesis, kung saan ang mga kumplikadong kumbinasyon ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan, naantala, nasira at pinabilis na pag-unlad ng mga indibidwal na pag-andar ng pag-iisip ay sinusunod, na humahantong sa paglitaw ng mga qualitatively bagong pathological formations.

Kapag nag-iipon ng mga programang psycho-corrective para sa pagtatrabaho sa mga bata na may autism, kinakailangan na tumuon sa mga kumplikadong detalye ng kanilang affective na patolohiya, ang mga detalye ng pagbaluktot sa pagbuo ng mga nagbibigay-malay, emosyonal-volitional, pangangailangan-motivational function.

Ayon sa kaugalian, ang dalawang pangunahing grupo ng mga bata na may autism ay nakikilala, na isinasaalang-alang ang nangungunang kumplikadong sintomas na pinagbabatayan ng pangit na pag-unlad:

1) mga bata na may binibigkas na pagbaluktot ng emosyonal-volitional na pag-unlad;

2) mga bata na may binibigkas na pagbaluktot ng pag-unlad ng nagbibigay-malay.

Ang ilang mga may-akda ay nagmumungkahi na makilala ang isang pangatlong grupo - mga mosaic na anyo ng pangit na pag-unlad, kung saan ang mga pagbaluktot ay sinusunod kapwa sa emosyonal-volitional sphere at sa mga proseso ng pag-iisip [Semago, Semago, 2000]. Gayunpaman, dapat itong bigyang-diin na ang pagtukoy ng kumplikadong sintomas sa mga bata na may pangit na pag-unlad ay affective pathology, habang ang mga karamdaman sa pagsasalita, mga kasanayan sa motor, at mga proseso ng pag-iisip ay kadalasang pangalawa at maaaring mag-ambag sa pagpapalalim ng isang depekto sa pag-iisip.

Ang sikolohikal na pagwawasto ng mga bata at kabataan na may autism sa maagang pagkabata ay batay sa iba't ibang mga teoretikal na lugar sa sikolohiya, ngunit sa pagsasanay, lalo na sa mga dayuhang sikolohikal na paaralan, dalawang pangunahing lugar ang malawakang ginagamit: psychoanalytic at behavioral.

Mula sa posisyon ng psychoanalytic theory, ang early childhood autism ay bunga ng salungatan sa pagitan ng bata at ng labas ng mundo, pangunahin sa pagitan ng bata at ng ina. Ayon sa mga obserbasyon ng mga psychoanalyst, ang ina ng isang bata na may autism ay nakikilala sa pamamagitan ng pangingibabaw, katigasan, emosyonal na lamig, pagiging pasibo, at pinipigilan ang pag-unlad ng sariling aktibidad ng bata. Bilang karagdagan, iminungkahi nila na ang mga sarado at malamig na magulang ay ipasa ang mga tampok na ito sa mga bata sa pamamagitan ng mana, na nagpapalubha sa proseso ng kanilang pagpapalaki.

SmartPsyholog Smart psychology

- tipikal para sa pagkabata sa pangkalahatan (takot na mawalan ng ina, pati na rin ang mga sitwasyong takot pagkatapos ng isang karanasan na takot);

- dahil sa pagtaas ng pandama at emosyonal na sensitivity ng mga bata (takot sa domestic at natural na ingay, estranghero, hindi pamilyar na mga lugar);

- hindi sapat, delusional, i.e. nang walang tunay na batayan.

www.smartpsyholog.ru

Mga tampok ng personalidad at emosyonal-volitional sphere ng mga batang may early childhood autism

Ang mga paglabag sa emotional-volitional sphere ay nangunguna sa RDA syndrome at maaaring mapansin kaagad pagkatapos ng kapanganakan. Kaya, sa 100% ng mga kaso ng mga obserbasyon (K.S. Lebedinskaya) sa autism, ang pinakamaagang sistema ng pakikipag-ugnayan sa lipunan sa mga tao sa paligid - ang revitalization complex - ay nahuhuli nang husto sa pagbuo nito. Ito ay ipinahayag sa kawalan ng pag-aayos ng titig sa mukha ng isang tao, ang bihirang hitsura ng isang ngiti, at mga emosyonal na tugon sa anyo ng pagtawa, pagsasalita at aktibidad ng motor sa mga pagpapakita ng atensyon mula sa isang may sapat na gulang. Habang lumalaki ang bata, ang kahinaan ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa mga malalapit na matatanda ay patuloy na lumalaki. Ang mga bata ay hindi humihiling na hawakan sila sa kanilang mga bisig, habang nasa mga bisig ng kanilang ina ay hindi sila kumukuha ng angkop na postura sa pag-aangkop, hindi yumakap, nananatiling matamlay at pasibo. Kadalasan ang bata ay nakikilala ang mga magulang mula sa iba pang mga matatanda, ngunit hindi nagpapahayag ng labis na pagmamahal. Maaaring may takot pa sa isa sa mga magulang. Kadalasan ang isang bata ay nagagawang matamaan o kumagat, ginagawa ang lahat nang wala sa loob. Ang mga batang ito ay kulang sa tiyak na edad na pagnanais na pasayahin ang mga matatanda, upang matamo ang papuri at pagsang-ayon ng Salita. ina at tatay lumitaw pagkatapos ng iba at maaaring hindi nauugnay sa mga magulang.

Ang lahat ng mga sintomas sa itaas ay mga pagpapakita ng isa sa mga pangunahing pathogenic na kadahilanan ng autism, ibig sabihin, isang pagbawas sa threshold ng emosyonal na kakulangan sa ginhawa sa mga contact sa mundo. Ang isang batang may RDA ay may napakababang pagtitiis sa pakikitungo sa mundo. Siya ay mabilis na napapagod sa kahit na kaaya-ayang komunikasyon, ay madaling kapitan ng pag-aayos sa hindi kasiya-siyang mga impression, ang pagbuo ng mga takot.

K. S. Lebedinskaya at O. S. Nikolskaya ay nakikilala ang tatlong grupo ng mga takot:

1) tipikal para sa pagkabata sa pangkalahatan (takot na mawalan ng ina, pati na rin ang mga sitwasyong takot pagkatapos ng isang karanasan na takot);

2) sanhi ng pagtaas ng pandama at emosyonal na sensitivity ng mga bata (takot sa sambahayan at natural na ingay, mga estranghero, hindi pamilyar na mga lugar);

3) hindi sapat, delusional, i.e. walang tunay na batayan (takot sa puti, butas, lahat ay parisukat o bilog, atbp.).

Ang mga takot ay sumasakop sa isa sa mga nangungunang lugar sa pagbuo ng autistic na pag-uugali sa mga bata na isinasaalang-alang. Kapag nagtatatag ng contact, lumalabas na maraming ordinaryong nakapalibot na mga bagay at phenomena (ilang mga laruan, mga gamit sa bahay, tunog ng tubig, hangin, atbp.), Pati na rin ang ilang mga tao, ay nagdudulot ng patuloy na pakiramdam ng takot, na kung minsan ay nagpapatuloy taon, tinutukoy ang pagnanais ng mga bata sa pangangalaga ng pamilyar na kapaligiran, ang paggawa ng iba't ibang mga proteksiyon na paggalaw at mga aksyon na nagtataglay ng katangian ng mga ritwal. Ang pinakamaliit na pagbabago sa anyo ng isang muling pagsasaayos ng mga kasangkapan, ang pang-araw-araw na gawain ay nagdudulot ng marahas na emosyonal na mga reaksyon. Ang kababalaghang ito ay tinatawag na "phenomenon of identity".

Pinag-aaralan ang mga katangian ng mga bata na may RDA na may iba't ibang kalubhaan, ang O. S. Nikolskaya ay nagpapakilala sa mga bata ng unang grupo bilang hindi pinapayagan ang kanilang sarili na makaranas ng takot, tumutugon sa pag-alis sa anumang epekto ng mahusay na intensity.

Hindi tulad ng unang grupo, ang mga bata ng pangalawang grupo ay halos palaging nasa estado ng takot. Ito ay makikita sa kanilang hitsura: matinding mga kasanayan sa motor, mga nakapirming ekspresyon ng mukha, sumisigaw. Ang bahagi ng mga lokal na takot ay maaaring pukawin ng mga indibidwal na palatandaan ng isang sitwasyon o isang bagay na masyadong matindi para sa bata sa mga tuntunin ng kanilang mga pandama na katangian. Ang mga lokal na takot ay maaari ding sanhi ng ilang uri ng panganib. Ang isang tampok ng mga takot na ito ay ang kanilang mahigpit na pag-aayos - nananatili silang may kaugnayan sa maraming taon at ang kanilang partikular na dahilan ay hindi palaging tinutukoy.

Sa mga bata ng ikatlong grupo, ang mga sanhi ng mga takot ay natutukoy nang madali at, tulad nito, nakahiga sa ibabaw. Ang bata ay patuloy na nagsasalita tungkol sa kanila, kasama ang mga ito sa kanyang pandiwang mga pantasya. Ang pagkahilig na makabisado ang isang mapanganib na sitwasyon ay madalas na ipinapakita sa mga bata sa pag-aayos ng mga negatibong karanasan mula sa kanilang sariling karanasan, ang mga librong binabasa nila, lalo na ang mga engkanto. Kasabay nito, ang bata ay "natigil" hindi lamang sa ilang mga kahila-hilakbot na larawan, kundi pati na rin sa mga indibidwal na detalye ng affective na dumaan sa teksto.

Ang mga bata ng ikaapat na grupo ay nahihiya, pinipigilan, hindi sigurado sa kanilang sarili. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pangkalahatang pagkabalisa, lalo na ang pagtaas sa mga bagong sitwasyon, kung kinakailangan na lumampas sa karaniwang mga stereotypical na paraan ng pakikipag-ugnay, na may pagtaas sa antas ng mga kinakailangan ng iba na may kaugnayan sa kanila. Ang pinaka-katangian ay ang mga takot na nagmumula sa takot sa negatibong emosyonal na pagtatasa ng iba, lalo na ang mga kamag-anak. Ang gayong bata ay natatakot na gumawa ng mali, maging "masama", hindi upang matugunan ang mga inaasahan ng kanyang ina.

Kasama sa itaas, sa mga batang may RDA ay may paglabag sa pakiramdam ng pag-iingat sa sarili na may mga elemento ng pagsalakay sa sarili. Maaari silang biglang tumakbo sa kalsada, wala silang "sense of edge", ang karanasan ng mapanganib na pakikipag-ugnay sa matalim at mainit ay hindi maayos na naayos.

Nang walang pagbubukod, ang lahat ng mga bata ay walang pananabik para sa mga kapantay at pangkat ng mga bata. Sa pakikipag-ugnayan sa ibang mga bata, kadalasan ay may passive na pagwawalang-bahala o aktibong pagtanggi sa komunikasyon, kakulangan ng pagtugon sa pangalan. Ang bata ay lubos na pumipili sa kanyang mga pakikipag-ugnayan sa lipunan. Ang patuloy na paglulubog sa mga panloob na karanasan, ang paghihiwalay ng isang autistic na bata mula sa labas ng mundo ay nagpapahirap sa kanya na bumuo ng kanyang pagkatao. Ang mga batang ito ay may napakalimitadong karanasan sa emosyonal na pakikipag-ugnayan sa ibang tao. Ang bata ay hindi alam kung paano makiramay, upang mahawa sa mood ng mga tao sa kanyang paligid. Ang lahat ng ito ay nag-aambag sa kakulangan ng sapat na mga patnubay sa moral para sa "mabuti" at "masama" na may kaugnayan sa sitwasyon ng komunikasyon sa mga bata. Gaya ng binanggit ni S. Baron-Cohen, A. Leslie, U. Frith, ang mga batang may RDA ay dumaranas ng "pagkabulag ng kaisipan" sa isang antas o iba pa. Binibigyang-diin ng mga may-akda na, sa kabila ng nabawasan na kakayahang natural na makilala ang mga kalagayan ng kaisipan ng ibang tao, ang mga batang ito ay nagagawang mag-assimilate, magsaulo at mag-imbak ng mga fragment ng makabuluhang impormasyon sa lipunan, bagaman hindi nila naiintindihan ang kahulugan ng mga fragment na ito.

Cm.: Baron-Cohen S., Leslie A. M., Frith U. May "theory of mind" ba ang autistic na bata? Cognition. 1985. P. 21, 37–46; Sila. Mechanical, behavioral at intentional na pag-unawa sa mga kwento ng larawan sa mga batang autistic // British Journal of Developmental Psychology. 1986. Blg. 4. P. 113–125.

MGA TAMPOK NG PAGBUBUO NG PERSONALIDAD AT EMOTIONAL-VOLITIONAL SPHERE

Ito ay ipinakita sa kawalan ng pag-aayos ng titig sa mukha ng isang tao, isang ngiti at emosyonal na mga tugon sa anyo ng pagtawa, pagsasalita at aktibidad ng motor sa mga pagpapakita ng atensyon mula sa isang may sapat na gulang. Habang lumalaki ka
bata, ang kahinaan ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa malapit na matatanda ay patuloy na lumalaki. Hindi hinihiling ng mga bata na hawakan sila sa mga bisig ng kanilang ina, huwag kunin ang naaangkop na pustura, huwag yakapin, manatiling matamlay at pasibo. Kadalasan ang bata ay nakikilala ang mga magulang mula sa iba pang mga matatanda, ngunit hindi nagpapahayag ng labis na pagmamahal. Maaari pa nga silang makaranas ng takot sa isa sa mga magulang, maaari nilang tamaan o kagatin, ginagawa nila ang lahat nang wala sa loob. Ang mga batang ito ay walang pagnanais na tiyak sa edad na pasayahin ang mga matatanda, upang makakuha ng papuri at pag-apruba. Ang mga salitang "nanay" at "tatay" ay lumalabas nang mas huli kaysa sa iba at maaaring hindi tumutugma sa mga magulang. Ang lahat ng mga sintomas sa itaas ay mga pagpapakita ng isa sa mga pangunahing pathogenic na kadahilanan ng autism, ibig sabihin, isang pagbawas sa threshold ng emosyonal na kakulangan sa ginhawa sa mga contact sa mundo. Ang isang batang may RDA ay may napakababang pagtitiis sa pakikitungo sa mundo. Siya ay mabilis na napapagod sa kahit na kaaya-ayang komunikasyon, ay madaling kapitan ng pag-aayos sa hindi kasiya-siyang mga impression, sa pagbuo ng mga takot. K. S. Lebedinskaya at O. S. Nikolskaya ay nakikilala ang tatlong grupo ng mga takot:

tipikal para sa pagkabata sa pangkalahatan (takot na mawalan ng ina, pati na rin ang mga sitwasyong takot pagkatapos ng isang karanasan na takot);
sanhi ng pagtaas ng pandama at emosyonal na sensitivity ng mga bata (takot sa sambahayan at natural na ingay, mga estranghero, hindi pamilyar na mga lugar);
hindi sapat, delusional, i.e. nang walang tunay na batayan.

Ang mga takot ay sumasakop sa isa sa mga nangungunang lugar sa pagbuo ng autistic na pag-uugali sa mga batang ito. Kapag nagtatatag ng contact, lumalabas na maraming mga ordinaryong bagay at phenomena (ilang mga laruan, mga gamit sa bahay, tunog ng tubig, hangin, atbp.), Pati na rin ang ilang mga tao, na nagiging sanhi ng isang bata na makaramdam ng patuloy na takot. Ang isang pakiramdam ng takot, kung minsan ay nagpapatuloy ng maraming taon, ay tumutukoy sa pagnanais

mga bata sa pangangalaga ng pamilyar na kapaligiran, ang kanilang paggawa ng iba't ibang proteksiyon na paggalaw at pagkilos na likas sa mga ritwal. Ang pinakamaliit na pagbabago sa anyo ng isang muling pagsasaayos ng mga kasangkapan, ang pang-araw-araw na gawain ay nagdudulot ng marahas na emosyonal na mga reaksyon. Ang kababalaghang ito ay tinatawag na "phenomenon of identity".
Sa pagsasalita tungkol sa mga kakaibang pag-uugali sa RDA na may iba't ibang kalubhaan, kinikilala ng O. S. Nikolskaya ang mga bata ng 1st group bilang hindi pinapayagan ang kanilang sarili na makaranas ng takot, tumutugon sa pag-alis sa anumang epekto ng matinding intensity. Sa kaibahan, ang mga bata ng ika-2 pangkat ay halos palaging nasa estado ng takot. Ito ay makikita sa kanilang hitsura at pag-uugali: ang kanilang mga galaw ay tense, ang kanilang mga ekspresyon sa mukha ay nagyelo, isang biglaang pag-iyak. Ang bahagi ng mga lokal na takot ay maaaring pukawin ng mga indibidwal na palatandaan ng isang sitwasyon o isang bagay na masyadong matindi para sa bata sa mga tuntunin ng kanilang mga pandama na katangian. Gayundin, ang mga lokal na takot ay maaaring sanhi ng ilang uri ng panganib. Ang isang tampok ng mga takot na ito ay ang kanilang mahigpit na pag-aayos - nananatili silang may kaugnayan sa maraming taon at ang tiyak na sanhi ng mga takot ay hindi palaging tinutukoy. Sa mga bata ng ika-3 pangkat, ang mga sanhi ng takot ay natutukoy nang madali, tila sila ay nakahiga sa ibabaw. Ang gayong bata ay patuloy na nagsasalita tungkol sa kanila, kasama sila sa kanyang mga pandiwang pantasya. Ang pagkahilig na makabisado ang isang mapanganib na sitwasyon ay madalas na ipinapakita sa mga bata sa pag-aayos ng mga negatibong karanasan mula sa kanilang sariling karanasan, ang mga libro na kanilang nabasa, lalo na ang mga engkanto. Kasabay nito, ang bata ay natigil hindi lamang sa ilang mga kahila-hilakbot na larawan, kundi pati na rin sa mga indibidwal na detalye ng affective na dumaan sa teksto. Ang mga bata sa ika-4 na pangkat ay mahiyain, pinipigilan, hindi sigurado sa kanilang sarili. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pangkalahatang pagkabalisa, lalo na ang pagtaas sa mga bagong sitwasyon, kung kinakailangan na lumampas sa karaniwang mga stereotypical na paraan ng pakikipag-ugnay, na may pagtaas sa antas ng mga kinakailangan ng iba na may kaugnayan sa kanila. Ang pinaka-katangian ay ang mga takot na lumalago dahil sa takot sa negatibong emosyonal na pagtatasa ng iba, lalo na ang mga kamag-anak. Ang gayong bata ay natatakot na gumawa ng mali, na maging "masama", hindi upang matugunan ang mga inaasahan ng kanyang ina.
Kasama sa itaas, sa mga batang may RDA ay may paglabag sa pakiramdam ng pag-iingat sa sarili na may mga elemento ng pagsalakay sa sarili. Maaari silang biglang tumakbo sa kalsada, wala silang "sense of edge", ang karanasan ng mapanganib na pakikipag-ugnay sa matalim at mainit ay hindi maayos na naayos.

Nang walang pagbubukod, ang lahat ng mga bata ay walang pananabik para sa mga kapantay at pangkat ng mga bata. Kapag nakikipag-ugnayan sa mga bata, kadalasan ay mayroon silang passive na pagwawalang-bahala o aktibong pagtanggi sa komunikasyon, kakulangan ng pagtugon sa pangalan. Ang bata ay lubos na pumipili sa kanyang mga pakikipag-ugnayan sa lipunan. Ang patuloy na paglulubog sa mga panloob na karanasan, ang paghihiwalay ng isang autistic na bata mula sa labas ng mundo ay nagpapahirap sa kanya na bumuo ng kanyang pagkatao. Ang ganitong bata ay may napakalimitadong karanasan ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa ibang tao, hindi niya alam kung paano makiramay, ma-impeksyon ng mood ng mga tao sa paligid niya. Ang lahat ng ito ay hindi nakakatulong sa pagbuo ng sapat na mga alituntunin sa moral sa mga bata, lalo na, ang mga konsepto ng "mabuti" at "masama" na may kaugnayan sa sitwasyon ng komunikasyon.
MGA TAMPOK NG AKTIBIDAD Ang mga aktibong anyo ng katalusan ay nagsisimula nang malinaw na nagpapakita ng kanilang mga sarili sa normal na pag-unlad ng mga bata mula sa ikalawang kalahati ng unang taon ng buhay. Ito ay mula sa oras na ito na ang mga katangian ng mga bata na may RDA ay nagiging pinaka-kapansin-pansin, habang ang ilan sa kanila ay nagpapakita ng pangkalahatang pagkahilo at kawalan ng aktibidad, habang ang iba ay nagpapakita ng mas mataas na aktibidad: sila ay naaakit ng pandama na pinaghihinalaang mga katangian ng mga bagay (tunog, kulay, paggalaw), Ang mga manipulasyon sa kanila ay may stereotypically repetitive character. Ang mga bata, na humahawak sa mga bagay na dumarating sa kanila, huwag subukang pag-aralan ang mga ito sa pamamagitan ng pakiramdam, pagtingin, atbp. Ang mga aksyon na naglalayong makabisado ang mga partikular na paraan ng paggamit ng mga bagay na binuo ng lipunan ay hindi nakakaakit sa kanila. Kaugnay nito, ang mga aktibidad sa paglilingkod sa sarili ay mabagal na nabuo sa kanila at, kahit na nabuo, ay maaaring magdulot ng protesta sa mga bata kapag sinusubukang pasiglahin ang kanilang paggamit.
Ang laro
Ang mga batang may RDA mula sa murang edad ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi pagpansin sa mga laruan. Sinusuri ng mga bata ang mga bagong laruan nang walang anumang pagnanais na manipulahin ang mga ito, o pinipili nilang manipulahin, isa lamang. Ang pinakamalaking kasiyahan ay nakukuha kapag nagmamanipula ng mga bagay na hindi laro na nagbibigay ng sensory effect (tactile, visual, olfactory). Ang laro ng gayong mga bata ay hindi nakikipag-usap, ang mga bata ay naglalaro nang mag-isa, sa isang hiwalay na lugar. Ang pagkakaroon ng ibang mga bata ay hindi pinapansin, sa mga bihirang kaso ay maaaring ipakita ng bata ang mga resulta ng kanyang laro. Ang laro ng paglalaro ng papel ay hindi matatag, maaari itong magambala ng mga magulong aksyon, mapusok na pagbabago sa papel, na hindi rin nakakatanggap ng pag-unlad nito (V.V. Lebedinsky, A.S. Spivakovskaya, O.L. Ramenskaya). Ang laro ay puno ng mga auto-dialogue (pakikipag-usap sa iyong sarili). Maaaring may mga larong pantasiya kapag ang isang bata ay nag-transform sa ibang tao, hayop, bagay. Sa kusang paglalaro, ang isang bata na may RDA, sa kabila ng pagiging natigil sa parehong mga plot at isang malaking bilang ng mga simpleng manipulative na aksyon na may mga bagay,

magagawang kumilos nang may layunin at may interes. Ang mga manipulatibong laro sa mga bata ng kategoryang ito ay nagpapatuloy kahit na sa isang mas matandang edad.
Mga aktibidad sa pag-aaral
Ang anumang di-makatwirang aktibidad alinsunod sa itinakdang layunin ay hindi maayos na kinokontrol ang pag-uugali ng mga bata. Mahirap para sa kanila na makagambala sa kanilang sarili mula sa mga direktang impression, mula sa positibo at negatibong "valency" ng mga bagay, i.e. sa kung ano ang ginagawang kaakit-akit sa bata o ginagawang hindi kasiya-siya. Bilang karagdagan, ang mga autistic na saloobin at takot ng isang batang may RDA ay ang pangalawang dahilan na humahadlang sa pagbuo ng mga aktibidad sa pag-aaral.
sa lahat ng mahahalagang bahagi nito. Depende sa kalubhaan ng disorder, ang isang bata na may RDA ay maaaring sanayin pareho sa isang indibidwal na programa sa edukasyon at sa isang programa sa mass school. Ang paaralan ay nananatiling nakahiwalay sa pangkat, ang mga batang ito ay hindi marunong makipag-usap, wala silang mga kaibigan. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mood swings, ang pagkakaroon ng mga bagong takot na nauugnay na sa paaralan. Ang mga aktibidad sa paaralan ay nagdudulot ng malaking kahirapan, napapansin ng mga guro ang pagiging pasibo at kawalan ng pansin sa silid-aralan. Sa bahay, ang mga bata ay nagsasagawa lamang ng mga gawain sa ilalim ng pangangasiwa ng kanilang mga magulang, mabilis na nabubusog, at nawawala ang interes sa paksa. Sa edad ng paaralan, ang mga batang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pagnanais para sa "pagkamalikhain". Sumulat sila ng mga tula, kwento, gumawa ng mga kwento, ang mga bayani kung saan sila. Mayroong isang piling attachment sa mga matatanda na nakikinig sa kanila at hindi nakikialam sa pantasya. Kadalasan ang mga ito ay random, hindi pamilyar na mga tao. Ngunit hindi pa rin kailangan para sa isang aktibong buhay kasama ang mga matatanda, para sa produktibong komunikasyon sa kanila. Ang pag-aaral sa paaralan ay hindi nagdaragdag sa nangungunang mga aktibidad sa pag-aaral. Sa anumang kaso, ang espesyal na gawain sa pagwawasto ay kinakailangan upang mabuo ang pag-uugali sa pag-aaral ng isang autistic na bata, upang bumuo ng isang uri ng "esteotipo sa pag-aaral".

Mga tampok ng emosyonal-volitional sphere ng mga batang may early childhood autism

Mga teoretikal na aspeto at problema ng pag-unlad ng kaisipan sa mga batang may autism ng maagang pagkabata. Mga damdamin at kalooban sa istruktura ng pagkatao. Mga klinikal at sikolohikal na katangian ng sakit. Ang antas ng kalubhaan ng pagnanais na lumayo mula sa mga pakikipag-ugnay sa labas ng mundo.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Naka-host sa http://www.allbest.ru/

1. Theoretical na aspeto ng problema ng emosyonal at volitional development sa mga batang may early childhood autism

Naniniwala ang mga siyentipiko na ang pinakamahalagang aspeto ng pagbuo ng personalidad ay ang pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere, na gumaganap ng tungkulin ng pag-regulate ng buhay. Pagsusuri ng teoretikal, eksperimentong pamana ng mga siyentipiko (M.Ya. Basov, K.N. Kornilov, S.L. Rubinshtein, I.P. Pavlov, L.S. Vygotsky, I.M. Sechenov, A.V. Vedenov, V .I. Selivanov, K. M. Gurevich Ilyin, E. P.) na ang boluntaryong pag-uugali ay nagpapahintulot sa isang tao na baguhin ang nakapaligid na katotohanan, alinsunod sa kaalaman sa mga batas ng pag-unlad ng kalikasan at lipunan. Ang kalooban ay nauunawaan ng mga siyentipiko bilang kakayahan ng isang tao, na ipinakita sa pagpapasya sa sarili at regulasyon sa sarili ng kanyang mga aktibidad at iba't ibang mga proseso ng pag-iisip. Ang tanong ng kakanyahan ng kalooban mula sa simula ng pag-aaral ay naging malapit na konektado sa problema ng pagganyak. Pansinin ng mga mananaliksik (L.I. Bozhovich, V.A. Ivannikov, E.P. Ilyin, S.L. Rubinshtein, V.I. Selivanov) na mas binuo ang motivational sphere, mas produktibo ang pagkilos ng volitional regulation. Isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng kalooban, tinawag ng mga siyentipiko ang pagsasama ng paksa sa aktibidad. Ang papel ng mga moral na katangian ng isang tao sa pagpapatupad ng boluntaryong pag-uugali ay pinag-aralan sa mga gawa ng M.I. Madzharova, P.A. Rudika, V.I. Selivanova. Ang mga may-akda ay dumating sa konklusyon na ang moral na oryentasyon ng indibidwal ay higit na nakakatulong sa pagpapatupad ng boluntaryong pag-uugali. Ang koneksyon ng personal na antas sa mga prosesong kusang-loob ay binigyang diin ni K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.I. Shulga at iba pa.

Kung isasaalang-alang ang mga kusang katangian ng isang tao, ang tanong ay lumitaw sa malapit na koneksyon sa pagitan ng kalooban at damdamin. autism damdamin psyche personalidad

Ang pakikipag-ugnayan ng mga volitional at emosyonal na proseso ay itinuro ng mga psychologist na O.V. Dashkevich, V.K. Kalin, L.S. Rubinstein, V.I. Selivanov, A.I. Shcherbakov. Ang mga emosyon ay isa sa pinakamataas na pag-andar ng kaisipan, na, tulad ng lahat ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan, ay bumangon at nabuo sa ilalim ng impluwensya ng kapaligiran. Ang mga ito ay gumaganap ng isang makabuluhang papel sa buhay ng kaisipan ng isang tao, kasama ang lahat ng kanyang mga aktibidad, tumagos sa bawat proseso ng pag-iisip (Vilyunas VK, 1978). Tradisyonal para sa domestic psychology ay ang pag-iisa ng mga emosyon at kalooban sa isang solong emosyonal-volitional sphere. Ang pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere ay ang pinakamahalagang aspeto ng pag-unlad ng pagkatao sa kabuuan.

Ang mga bata na may mga karamdaman ng emosyonal-volitional sphere ay kumakatawan sa isang polymorphic na grupo na nailalarawan sa pamamagitan ng iba't ibang mga klinikal na sintomas at sikolohikal at pedagogical na mga tampok. Ang pinakamatinding emosyonal na kaguluhan ay nangyayari sa early childhood autism syndrome (ARD); sa ilang mga kaso, ang mga emosyonal na kaguluhan ay pinagsama sa mental retardation o mental retardation. Ang mga emosyonal-volitional disorder ay katangian din ng mga bata at kabataan na may schizophrenia.

Ipinapaliwanag nito ang kaugnayan ng napiling paksa ng pananaliksik.

Ang layunin ng gawain ay pag-aralan ang mga tampok ng emosyonal-volitional sphere ng mga batang may RDA.

Ang paksa ng pag-aaral ay ang mga tampok ng emosyonal-volitional sphere sa mga batang may RDA.

Ang layunin ng pag-aaral ay mga batang may autism.

1. Isaalang-alang ang teoretikal na pundasyon ng emosyonal-volitional na pag-unlad ng personalidad sa ontogenesis at dysontogenesis.

2. Upang pag-aralan ang mga tampok ng emosyonal at volitional disorder sa mga batang may RDA.

Hypothesis. Sa maayos na nakaayos na phased corrective work sa mga autistic na bata, posible na makamit ang isang pagpapabuti sa pinakamahalagang mekanismo ng pag-iisip na tumutukoy sa pagbuo ng isang ganap na personalidad - ang emosyonal-volitional sphere.

1.1 Kahulugan ng mga damdamin at kalooban

Ang mga emosyon ay isang espesyal na klase ng mga subjective na sikolohikal na estado, na sumasalamin sa anyo ng mga direktang karanasan, mga sensasyon ng kaaya-aya at hindi kasiya-siya, ang saloobin ng isang tao sa mundo at mga tao, ang proseso at mga resulta ng kanyang praktikal na aktibidad. Kasama sa klase ng mga emosyon ang mga mood, damdamin, epekto, hilig, stress. Ito ang tinatawag na "purong" emosyon. Kasama sila sa lahat ng proseso ng pag-iisip at estado ng tao. Ang anumang mga pagpapakita ng kanyang aktibidad ay sinamahan ng mga emosyonal na karanasan.

Sa mga tao, ang pangunahing pag-andar ng mga emosyon ay dahil sa mga emosyon na mas naiintindihan natin ang isa't isa, maaari nating, nang hindi gumagamit ng pagsasalita, hatulan ang mga estado ng bawat isa. May kakayahang makiramay, iyon ay, ang kakayahang makiramay sa isa't isa.

Ang mga unang damdamin ay palaging pre-intelektuwal, ang subjective at ang layunin ay hindi pinaghihiwalay sa kanila, at hindi maitatag ng bata ang sanhi ng kanyang mga damdamin. Sa buong pagkabata, nagbabago rin ang paraan ng pagpapahayag ng mga emosyon: una sa pamamagitan ng pag-iyak at mga sintomas, pagkatapos ay sa pamamagitan ng mga kilos, at pagkatapos ay sa mga salita. Ang maagang pagkabata ay nagtatakda ng batayan para sa emosyonal na background ng pagkakaroon ng isang tao, ang kanyang mga damdamin, ang nangingibabaw na mood, at mga epekto.

Sa unang taon ng buhay, ang mga bata ay nagsisimulang tumugon nang emosyonal sa mga laruan at laro, bagaman ang mga damdaming ito ay panandalian at hindi matatag. Sa pagtatapos ng taon, ang karamihan sa mga emosyon, karamihan ay positibo, ay nauugnay sa pagkakaroon ng isang may sapat na gulang. Sa isang taong gulang na bata, ang pakiramdam ng sorpresa, na kung saan ay ang simula ng isang nagbibigay-malay na saloobin sa mundo sa paligid niya at bumangon sa mga unang araw pagkatapos ng kapanganakan, ay nagsisimulang magpakita mismo nang malinaw.

Sa ikalawang taon ng buhay, ang pinakadakilang kagalakan ay dinala ng mga laro kung saan ang bata mismo ay kumikilos bilang isang initiator (nagtatago ng mga laruan, nang-akit sa isang may sapat na gulang), ang dynamics ng mga damdamin ay nagbabago: sa halip na passive infection, ang bata ay nagsisimulang magpakita ng kanyang sarili. damdamin at interes sa mundo sa paligid niya, tumutugon sa pag-uugali at kalagayan ng ina, nagsimulang mapansin ang ibang mga bata, bagaman sa halip na isang pangkalahatang laro, mayroon pa ring "aksyon sa malapit"

Pagkatapos ng isang taon at kalahati, ang kagalakan mula sa sariling mga nagawa ay malinaw na ipinakita (umakyat sa isang burol - nangangailangan ito ng pansin sa sarili at gantimpala na kagalakan). Sa pag-unlad ng pagsasalita, ang bata ay nagsisimulang maramdaman ang mga damdaming nabuo sa salita, ngunit kapag sila ay pinalakas ng intonasyon at ekspresyon ng mukha. Kasabay ng paglago ng kalayaan, ang mga damdaming panlipunan ng sama ng loob, kahihiyan, kahihiyan, pagkakasala ay maaari ding lumitaw, na palaging may kinalaman sa pagkakaroon ng ibang tao.

Maya-maya, nagiging nangingibabaw ang damdaming panlipunan. Ang mga bata ay nagsisimulang gumuhit ng isang linya sa pagitan ng kanilang sarili at ng iba, bilang isang resulta kung saan sila ay nagkakaroon ng emosyonal na desentasyon at ang kakayahang kunin ang posisyon ng iba.

Sa mga bata hanggang sa edad ng elementarya, ang emosyonal na pagpukaw ay malawak na nagniningning (ang kakayahan ng proseso ng nerbiyos na kumalat mula sa lugar ng pinagmulan nito sa iba pang mga elemento ng nerbiyos) at ipinahayag sa isang paglabag sa pangkalahatang pag-uugali (na kung kaya't hindi sila palaging emosyonal na sapat. , i.e. ang kanilang mga damdamin ay maaaring ituro hindi sa paksa na naging sanhi ng kanilang nangyari - halimbawa, pagkatapos ng isang holiday, ang mga bata ay maaaring maging paiba-iba, tumangging kumain).

Ayon kay A. Vallon, pagkatapos ng tatlong taon, ang isang bata ay nagiging may kakayahang makaranas ng pagnanasa, halimbawa, paninibugho, na maaaring maging napakalalim, ngunit sa parehong oras ay tahimik, at humina lamang sa pag-abot sa edad ng preschool, kapag ang saloobin ng bata sa katotohanan nagiging mas layunin at intelektwal.

Sa edad na pito, kapag ang isang bata ay nakaranas ng isa sa mga krisis sa pag-unlad, nagkakaroon siya ng kakayahang maranasan, ayon kay L.S. Vygotsky, isang yunit ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng indibidwal at ng kapaligiran, na siyang panloob na saloobin ng bata sa isang partikular na sandali ng katotohanan. Ang isang karanasan ay palaging isang bagay, ngunit sa parehong oras ay akin. Pagkatapos ng edad na pito, ang kakanyahan ng bawat kasunod na krisis ay isang pagbabago sa karanasan.

Ang buhay na walang emosyon ay kasing imposible ng buhay na walang sensasyon. Ang mga damdamin, tulad ng sinabi ng sikat na naturalista na si Charles Darwin, ay lumitaw sa proseso ng ebolusyon bilang isang paraan kung saan ang mga buhay na nilalang ay nagtatatag ng kahalagahan ng ilang mga kondisyon upang matugunan ang kanilang mga kagyat na pangangailangan. Ang mga emosyonal na nagpapahayag na paggalaw ng isang tao - mga ekspresyon ng mukha, kilos, pantomime - gumanap ng function ng komunikasyon, i.e. pagbibigay sa isang tao ng impormasyon tungkol sa estado ng nagsasalita at ang kanyang saloobin sa kung ano ang nangyayari sa sandaling ito, pati na rin ang pag-andar ng impluwensya - na nagpapatupad ng isang tiyak na impluwensya sa isa na paksa ng pang-unawa ng mga emosyonal na nagpapahayag na paggalaw. Hindi upang sumuko sa mga emosyon at kontrolin ang mga ito, ang isang tao ay tumutulong sa kalooban. Ang mga damdamin at kalooban, lalo na sa isang bata, ay malapit na magkakaugnay. Sa simula ng buhay, sila, sa katunayan, ay nag-tutugma, at tanging sa kurso ng ontogenesis ay magsisimulang kontrolin ang mga emosyon, at hindi ipahayag ang mga ito.

Ang mga katangiang boluntaryo ay sumasaklaw sa ilang mga espesyal na personal na katangian na nakakaapekto sa pagnanais ng isang tao na makamit ang kanilang mga layunin. Ang isa sa mga mahahalagang katangian ng isang gawa ng kalooban ay ang palaging nauugnay sa aplikasyon ng mga pagsisikap, paggawa ng desisyon at ang kanilang pagpapatupad. Ipinapalagay ni Will ang isang pakikibaka ng mga motibo. Sa pamamagitan ng mahalagang tampok na ito, ang boluntaryong pagkilos ay palaging maihihiwalay mula sa iba.

Ipinapalagay ni Will ang pagpipigil sa sarili, ang pagpigil ng ilang medyo malakas na drive, ang mulat na pagpapasakop sa kanila sa iba, mas makabuluhan at mahalagang mga layunin, ang kakayahang sugpuin ang mga pagnanasa at impulses na direktang lumitaw sa isang naibigay na sitwasyon. Sa pinakamataas na antas ng pagpapakita nito, ang kalooban ay nagsasangkot ng pagtitiwala sa mga espirituwal na layunin at mga pagpapahalagang moral, sa mga paniniwala at mithiin. Ang isa pang tanda ng boluntaryong pagkilos ay ang pagkakaroon ng isang pinag-isipang plano para sa pagpapatupad nito. Ang isang kusang aksyon ay kadalasang sinasamahan ng kakulangan ng emosyonal na kasiyahan, ngunit ang matagumpay na pagkumpleto ng isang kusang aksyon ay kadalasang nauugnay sa moral na kasiyahan mula sa katotohanan na posible itong matupad.

Kadalasan, ang mga pagsisikap ng kalooban ay nakadirekta ng isang tao hindi gaanong tungo sa pagsakop at pag-master ng mga pangyayari, ngunit sa pagtagumpayan ng sarili. Ito ay totoo lalo na para sa mga taong may mapusok na uri, hindi balanse at emosyonal na nasasabik, kapag kailangan nilang kumilos nang salungat sa kanilang natural o characterological na data.

Ang pagbuo ng volitional regulation ng pag-uugali ng tao ay isinasagawa sa maraming direksyon. Sa isang banda, ito ay ang pagbabagong-anyo ng mga hindi sinasadyang proseso ng pag-iisip sa mga arbitraryo, sa kabilang banda, ang pagkuha ng isang taong may kontrol sa kanyang pag-uugali, at sa pangatlo, ang pagbuo ng mga kusang-loob na katangian ng pagkatao. Ang lahat ng mga prosesong ito ay nagsisimula sa ontogenetically mula sa sandali ng buhay kapag ang bata ay nakakabisa sa pagsasalita at natutong gamitin ito bilang isang epektibong paraan ng mental at asal na regulasyon sa sarili.

Ang unang pagpapakita ng kalooban ay konektado sa krisis ng isang taon. Sa panahong ito, ang bata ay may mga unang kilos ng protesta, na sumasalungat sa kanyang sarili sa iba, ang tinatawag na hypobulic na mga reaksyon, kung saan ang kalooban at epekto ay hindi naiiba (L.S. Vygotsky), na kung saan ay lalo na inihayag kapag ang bata ay tinanggihan ng isang bagay (sigaw , nahuhulog sa kasarian, nagtataboy sa mga matatanda, atbp.). Bilang V.I. Slobodchikov, sa pagkabata, ang bata ay humihiwalay sa mga matatanda (pangunahin mula sa ina bilang isang emosyonal na sentro) at iginigiit ang sarili nitong sarili.

Posible bang pasiglahin ang pag-unlad ng kalooban? Ang physiological na batayan ng mga proseso ng volitional ay ang ratio ng mga proseso ng paggulo at pagsugpo. Dahil ang paggulo ay nabubuo nang mas maaga sa ontogeny at inhibition sa ibang pagkakataon, ang nagbabawal na reaksyon sa isang pandiwang signal ay napakahirap para sa mga bata, lalo na sa mga positibong tagubilin. Ang pagpapalakas sa kasong ito ay hindi lamang ang reaksyon ng may sapat na gulang, kundi pati na rin ang resulta ng aksyon: kung hindi mo igiit ang pagsunod sa mga tagubilin, ang kasanayan ay hindi naayos at ang impulsiveness ay nagpapatuloy nang mas matagal. PC. Nabanggit din ni Anokhin na ang batayan ng mga prosesong kusang-loob ay ang pagbuo ng isang acceptor ng aksyon (reverse afferentation), dahil sa kung saan hinuhulaan ang resulta sa hinaharap, na nagpapakilala sa mga aksyon ng bata bilang arbitrary, nakadirekta, at hindi magulo.

Ang pamamahala ng mga emosyon ay nangangailangan ng self-regulation – ang kakayahang harapin ang mga damdamin sa mga paraan na katanggap-tanggap sa lipunan, ang pag-ampon ng mga pamantayan ng pag-uugali, paggalang sa pag-aari ng ibang tao, ang pag-ampon ng mga hakbang sa seguridad, at iba pa. Ang mga simulain ng pagpipigil sa sarili, na tinukoy ni V. Stern bilang ang kakayahang pagtagumpayan ang isang bagay na hindi kasiya-siya o tanggihan ang isang bagay na kaaya-aya, ay matatagpuan na sa edad na dalawang taon. Ang isa pang elemento ng regulasyon sa sarili ay ang pagsang-ayon, na nauunawaan bilang pagbabahagi ng bata sa mga hinihingi ng mga nasa hustong gulang (huwag tumakbo sa kabila ng kalye, magtabi ng mga laruan, atbp.). Ang pagsang-ayon ay may sariling dynamics ng edad: kapag ang isang bata ay natututong lumakad, ang mga kahilingan ng mga magulang ay maaaring matugunan sa pag-iyak, sa edad na tatlo ito ay madalas na isang pagtanggi, sa pamamagitan ng apat na taon ay may mas kaunting pagtutol, at ang bata ay nagiging mas matulungin. Ang pangwakas na pagbuo ng emosyonal na regulasyon sa sarili ay napapansin sa edad na pito, kung kailan dapat alam na ng bata kung ano ang maaari at hindi maaaring gawin, at sa pangkalahatan ay handa na para sa paaralan.

1.2 Mga damdamin at kalooban sa istruktura ng pagkatao

Ang personalidad ay kadalasang tinutukoy bilang isang tao sa kabuuan ng kanyang panlipunan, nakuhang mga katangian. Nangangahulugan ito na ang mga personal na katangian ay hindi kasama ang mga ganitong katangian ng isang tao na genotypically o physiologically tinutukoy at hindi umaasa sa anumang paraan sa buhay sa lipunan. Sa maraming mga kahulugan ng personalidad, binibigyang-diin na ang mga sikolohikal na katangian ng isang tao na nagpapakilala sa kanyang mga proseso ng pag-iisip o indibidwal na istilo ng aktibidad, maliban sa mga ipinakita sa mga relasyon sa mga tao, sa lipunan, ay hindi kabilang sa bilang ng mga mga personal. Ang konsepto ng "pagkatao" ay kadalasang kinabibilangan ng mga pag-aari na higit pa o hindi gaanong matatag at nagpapatotoo sa sariling katangian ng isang tao, na tinutukoy ang kanyang mga aksyon na makabuluhan para sa mga tao.

Ang personalidad ay isang tao na kinuha sa sistema ng kanyang mga sikolohikal na katangian na nakakondisyon sa lipunan, na ipinakita sa mga koneksyon sa lipunan at mga relasyon sa likas na katangian, ay matatag, tinutukoy ang mga moral na aksyon ng isang tao na mahalaga para sa kanyang sarili at sa mga nakapaligid sa kanya.

Isaalang-alang ang istraktura ng pagkatao. Karaniwang kinabibilangan ito ng mga kakayahan, ugali, karakter, mga katangiang kusang-loob, emosyon, pagganyak, ugali sa lipunan.

Ang mga emosyon, gaano man kaiba ang hitsura nito, ay hindi mapaghihiwalay sa personalidad. "Kung ano ang nakalulugod sa isang tao, kung ano ang interesado sa kanya, nagdudulot sa kanya ng kawalan ng pag-asa, pag-aalala, kung ano ang tila tinatantya niya, higit sa lahat ay nagpapakilala sa kanyang kakanyahan, kanyang pagkatao, pagkatao"

Naniniwala si S. L. Rubinshtein na ang tatlong sphere ay maaaring makilala sa mga emosyonal na pagpapakita ng isang personalidad: ang kanyang organikong buhay, ang kanyang mga materyal na interes at ang kanyang espirituwal, moral na mga pangangailangan. Itinalaga niya ang mga ito ayon sa pagkakasunod-sunod bilang organic (affective-emotional) sensitivity, layunin na damdamin at pangkalahatang ideolohikal na damdamin. Sa kanyang opinyon, ang mga elementarya na kasiyahan at displeasures, pangunahing nauugnay sa kasiyahan ng mga organikong pangangailangan, ay nabibilang sa affective-emotional sensitivity. Ang mga damdamin ng bagay ay nauugnay sa pagkakaroon ng ilang mga bagay at ang pagtugis ng ilang uri ng aktibidad. Ang mga damdaming ito, ayon sa kanilang mga bagay, ay nahahati sa materyal, intelektwal at aesthetic. Ipinakikita nila ang kanilang sarili sa paghanga sa ilang bagay, tao at gawain at sa pagkasuklam sa iba. Ang mga damdaming pananaw sa mundo ay nauugnay sa moralidad at relasyon ng tao sa mundo, mga tao, mga kaganapang panlipunan, mga kategorya ng moral at mga halaga. ,

Ang mga damdamin ng tao ay pangunahing nauugnay sa kanyang mga pangangailangan. Sinasalamin nila ang estado, proseso at resulta ng pagtugon sa pangangailangan. Ang ideyang ito ay paulit-ulit na binibigyang-diin ng halos walang pagbubukod na mga mananaliksik ng mga damdamin, anuman ang mga teoryang kanilang sinusunod. Sa pamamagitan ng mga emosyon, naniniwala sila, tiyak na mahuhusgahan ng isang tao kung ano ang inaalala ng isang tao sa isang naibigay na sandali sa oras, iyon ay, kung ano ang mga pangangailangan at interes na may kaugnayan sa kanya.

Ang mga tao bilang mga indibidwal ay emosyonal na naiiba sa bawat isa sa maraming paraan; emosyonal na excitability, tagal at katatagan ng kanilang mga emosyonal na karanasan, ang pangingibabaw ng positibo (sthenic) o negatibong (asthenic) na mga emosyon. Ngunit higit sa lahat, ang emosyonal na saklaw ng mga nabuong personalidad ay naiiba sa lakas at lalim ng mga damdamin, gayundin sa kanilang nilalaman at pagkakaugnay ng paksa. Ang sitwasyong ito, sa partikular, ay ginagamit ng mga psychologist kapag nagdidisenyo ng mga pagsusulit na idinisenyo upang pag-aralan ang personalidad. Sa pamamagitan ng likas na katangian ng mga damdamin na ang mga sitwasyon at bagay na ipinakita sa mga pagsubok, mga kaganapan at mga tao ay pinupukaw sa isang tao, ang kanilang mga personal na katangian ay hinuhusgahan.

Ang mga umuusbong na emosyon ay lubos na naiimpluwensyahan hindi lamang ng mga autonomic na reaksyon na kasama nila, kundi pati na rin ng mga mungkahi - isang bias, subjective na interpretasyon ng mga posibleng kahihinatnan ng epekto sa mga emosyon ng isang ibinigay na pampasigla. Sa pamamagitan ng sikolohikal na saloobin, ang cognitive factor ay naging posible upang manipulahin ang emosyonal na estado ng mga tao sa isang malawak na hanay.

Ang tanong ng koneksyon sa pagitan ng mga emosyon at pagganyak (mga emosyonal na karanasan at ang sistema ng aktwal na pangangailangan ng tao) ay hindi kasing simple ng tila sa unang tingin. Sa isang banda, ang pinakasimpleng uri ng emosyonal na mga karanasan ay malamang na hindi magkaroon ng isang malinaw na motivating kapangyarihan para sa isang tao. Ang mga ito ay alinman sa hindi direktang nakakaapekto sa pag-uugali, hindi ito ginagawang may layunin, o ganap na hindi maayos ito (nakakaapekto at nakaka-stress). Sa kabilang banda, ang mga emosyon tulad ng mga damdamin, mood, hilig ay nag-uudyok sa pag-uugali, hindi lamang nagpapagana nito, ngunit gumagabay at sumusuporta dito. Ang damdamin, na ipinahayag sa isang damdamin, pagnanais, pagkahumaling o pagsinta, ay walang alinlangan na naglalaman ng isang salpok sa aktibidad. Ang pangalawang makabuluhang punto na nauugnay sa personal na aspeto ng mga emosyon ay ang sistema mismo at ang dinamika ng mga tipikal na emosyon ay nagpapakilala sa isang tao bilang isang tao. Ang partikular na kahalagahan para sa gayong katangian ay ang paglalarawan ng mga damdaming tipikal ng isang tao. Ang mga damdamin ay sabay-sabay na naglalaman at nagpapahayag ng saloobin at pagganyak ng isang tao, at ang dalawa ay karaniwang pinagsama sa isang malalim na damdamin ng tao. Ang mas mataas na damdamin, bilang karagdagan, ay nagdadala ng isang moral na prinsipyo.

Isa sa mga damdaming ito ay konsensya. Ito ay nauugnay sa katatagan ng moral ng isang tao, ang kanyang pagtanggap sa mga obligasyong moral sa ibang tao at mahigpit na pagsunod sa kanila. Ang isang matapat na tao ay palaging pare-pareho at matatag sa kanyang pag-uugali, palaging iniuugnay ang kanyang mga aksyon at desisyon sa mga espirituwal na layunin at halaga, malalim na nakakaranas ng mga kaso ng paglihis mula sa kanila hindi lamang sa kanyang sariling pag-uugali, kundi pati na rin sa mga aksyon ng ibang tao. Ang gayong tao ay kadalasang nahihiya sa ibang tao kung sila ay kumikilos nang hindi marangal.

Ang mga damdamin ng tao ay ipinakikita sa lahat ng uri ng aktibidad ng tao at lalo na sa masining na paglikha. Ang sariling emosyonal na globo ng artist ay makikita sa pagpili ng mga paksa, sa paraan ng pagsulat, sa paraan ng pagbuo ng mga piling tema at paksa. Ang lahat ng pinagsama-samang ito ay bumubuo sa indibidwal na pagka-orihinal ng artist.

Ang mga emosyon ay kasama sa maraming sikolohikal na kumplikadong estado ng isang tao, na kumikilos bilang kanilang organikong bahagi. Ang katatawanan, kabalintunaan, pangungutya at panunuya ay mga masalimuot na estado, kabilang ang pag-iisip, saloobin at emosyon, na maaari ding bigyang kahulugan bilang mga uri ng pagkamalikhain kung nakakuha sila ng masining na anyo.

Bilang karagdagan sa mga nakalistang kumplikadong estado at damdamin, dapat ding banggitin ang trahedya. Ito ay isang emosyonal na estado na nangyayari kapag ang mga puwersa ng mabuti at kasamaan ay nagsasalpukan at ang tagumpay ng kasamaan laban sa mabuti.

Ang huling espesyal na pakiramdam ng tao na nagpapakilala sa kanya bilang isang tao ay pag-ibig. Mahusay na nagsalita si F. Frankl tungkol sa kahulugan ng damdaming ito sa pinakamataas, espirituwal na pagkaunawa. Ang tunay na pag-ibig, sa kanyang opinyon, ay ang pagpasok sa isang relasyon sa ibang tao bilang isang espirituwal na nilalang. Ang pag-ibig ay isang pagpasok sa isang direktang relasyon sa personalidad ng minamahal, kasama ang kanyang pagka-orihinal at pagka-orihinal.

Ang isang taong tunay na nagmamahal, higit sa lahat, ay nag-iisip tungkol sa ilang mental o pisikal na katangian ng isang mahal sa buhay. Pangunahing iniisip niya kung ano ang taong ito para sa kanya sa kanyang indibidwal na pagiging natatangi. Ang taong ito para sa isang manliligaw ay hindi maaaring palitan ng sinuman, gaano man kaperpekto ang "duplicate" na ito sa kanyang sarili.

Nabubuo ba ang mga emosyon at damdamin sa panahon ng buhay ng isang tao? Mayroong dalawang magkaibang pananaw sa isyung ito. Ang isa ay nangangatwiran na ang mga emosyon ay hindi maaaring umunlad dahil ito ay nauugnay sa paggana ng organismo at sa mga katangian nito na likas. Ang isa pang punto ng pananaw ay nagpapahayag ng kabaligtaran na opinyon - na ang emosyonal na globo ng isang tao, tulad ng maraming iba pang mga sikolohikal na phenomena na likas sa kanya, ay bubuo.

Sa katunayan, ang mga posisyon na ito ay medyo magkatugma sa isa't isa at walang hindi malulutas na mga kontradiksyon sa pagitan nila. Upang maging kumbinsido dito, sapat na upang ikonekta ang bawat isa sa mga ipinakita na punto ng view sa iba't ibang mga klase ng emosyonal na phenomena. Ang mga elementarya na emosyon, na kumikilos bilang mga subjective na pagpapakita ng mga organikong estado, ay talagang nagbabago nang kaunti. Ito ay hindi nagkataon na ang emosyonalidad ay itinuturing na isa sa mga likas at vitally stable na personal na katangian ng isang tao.

Ngunit na may paggalang sa mga epekto, at higit pa sa mga damdamin, ang gayong paggigiit ay hindi totoo. Ang lahat ng mga katangiang nauugnay sa kanila ay nagpapahiwatig na ang mga damdaming ito ay umuunlad. Ang isang tao, bukod dito, ay nagagawang pigilan ang mga natural na pagpapakita ng mga epekto at, samakatuwid, ay lubos na natuturuan sa bagay na ito din. Ang isang epekto, halimbawa, ay maaaring pigilan ng isang malay na pagsisikap ng kalooban, ang enerhiya nito ay maaaring ilipat sa isa pa, mas kapaki-pakinabang na bagay.

Ang pagpapabuti ng mas mataas na emosyon at damdamin ay nangangahulugan ng personal na pag-unlad ng kanilang may-ari. Ang pag-unlad na ito ay maaaring pumunta sa maraming direksyon. Una, sa direksyon na nauugnay sa pagsasama ng mga bagong bagay, bagay, kaganapan, tao sa globo ng mga emosyonal na karanasan ng tao. Pangalawa, kasama ang linya ng pagtaas ng antas ng kamalayan, kusang kontrol at kontrol ng damdamin ng isang tao. Pangatlo, sa direksyon ng unti-unting pagsasama sa moral na regulasyon ng mas mataas na mga halaga at pamantayan: budhi, disente, tungkulin, responsibilidad, atbp. Kaya, mula sa lahat ng nasa itaas, maaari nating tapusin na ang mga damdamin at kalooban ay mga sikolohikal na katangian ng isang tao at isang mahalagang bahagi nito.

Ang mga batang autistic na dumaranas ng malawakang sakit sa pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng tumaas na hyperesthesia (tumaas na sensitivity) sa iba't ibang sensory stimuli: temperatura, tactile, tunog at liwanag. Ang karaniwang mga kulay ng katotohanan para sa isang autistic na bata ay sobra-sobra, hindi kasiya-siya. Ang ganitong epekto na nagmumula sa kapaligiran ay nakikita ng isang autistic na bata bilang isang traumatic factor. Ito ay bumubuo ng mas mataas na kahinaan ng psyche ng mga bata. Ang kapaligiran mismo, na normal para sa isang malusog na bata, ay lumalabas na pinagmumulan ng patuloy na negatibong background ng mga sensasyon at emosyonal na kakulangan sa ginhawa para sa isang autistic na bata.

Ang isang tao ay itinuturing ng isang autistic na bata bilang isang elemento ng kapaligiran, na, tulad ng kanyang sarili, ay isang napakalakas na nakakainis para sa kanya. Ipinapaliwanag nito ang paghina ng reaksyon ng mga autistic na bata sa isang tao sa pangkalahatan at partikular sa mga mahal sa buhay. Sa kabilang banda, ang pagtanggi sa pakikipag-ugnay sa mga mahal sa buhay ay nag-aalis sa autistic na bata ng tunay na suportang sikolohikal ng tao. Samakatuwid, ang mga magulang ng bata, at pangunahin ang ina, ay kadalasang kumikilos bilang mga emosyonal na donor.

Ang isang matingkad na pagpapakita ng "kalungkutan sa lipunan" ng isang autistic na bata at ang kakulangan ng kanyang mga pangangailangan para sa mga koneksyon sa lipunan ay ang kawalan ng pagnanais na magtatag ng pakikipag-ugnay sa mata at ang pagkakaroon ng walang motibo, walang batayan na mga takot na lumitaw sa panahon ng kanyang pakikipag-ugnayan sa lipunan. Ang tingin ng isang autistic na bata, bilang isang patakaran, ay naging walang bisa, hindi ito naayos sa interlocutor. Mas madalas, ang pananaw na ito ay sumasalamin sa mga panloob na karanasan ng autistic na bata, sa halip na isang interes sa labas ng mundo. Ang reaksyon ng isang autistic na bata sa isang mukha ng tao ay kabalintunaan: ang bata ay maaaring hindi tumingin sa kausap, ngunit ang kanyang peripheral vision ay tiyak na mapapansin ang lahat, kahit na ang pinakamaliit na paggalaw na ginawa ng ibang tao. Sa panahon ng kamusmusan, ang mukha ng ina, sa halip na ang "komplikadong revival," ay maaaring magdulot ng takot sa bata. Habang lumalaki ang bata, halos hindi nagbabago ang saloobin ng isang autistic na bata sa emosyonal na salik na ito. Ang mukha ng tao ay nananatiling napakalakas na nakakainis at nagiging sanhi ng hypercompensatory na reaksyon: pag-iwas sa titig at direktang pakikipag-ugnay sa mata at, bilang resulta, pagtanggi sa pakikipag-ugnayan sa lipunan.

Ito ay kilala na ang kakulangan ng unang sistema ng pagbibigay ng senyas, na nagpapakita ng sarili sa isang autistic na bata sa anyo ng hyperesthesia, at ang binibigkas na selectivity nito ay tumutukoy sa pagkakaroon ng mga kaguluhan sa pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas. Ang kawalan ng pangangailangan para sa pakikipag-ugnay ay nagpapahiwatig na ang communicative-need sphere ng isang autistic na bata ay kulang at depende sa antas ng pagiging perpekto ng parehong sensory at affective na mga proseso.

Ang kakulangan ng communicative-need sphere ng isang autistic na bata ay ipinahayag din sa mga kakaiba ng kanyang pagsasalita: kapwa sa mutism, speech clichés, echochalia, at sa hindi nabuong mga ekspresyon ng mukha at kilos - mga kadahilanan na kasama ng isang pahayag sa pagsasalita. Kasabay nito, ang kakulangan ng mga bahagi ng istruktura ng communicative sphere sa autism ay sinamahan ng kakulangan ng pagbuo ng pagganyak para sa komunikasyon sa mga bata.

Ang pagbuo ng pagkatao ng isang autistic na bata bilang huling yugto ng kanyang pag-unlad ng kaisipan ay may mga espesyal na katangian. Ito ay kilala na ang sentral na link sa pagbuo ng pagkatao ng isang tao ay ang pag-unlad ng kanyang motivational sphere, na ipinakita bilang isang kumplikadong hierarchical system ng mga pangangailangan, pagnanasa, adhikain at hangarin. Alam na sa isang maagang edad ang proseso ng pagbuo ng mga neoplasma sa pag-iisip ay nagtatapos sa paglitaw ng isang sentral na pagbuo ng pagkatao sa anyo ng sistema ng I. sa kanyang sarili, pagpapasya sa sarili, pag-unawa sa kanyang lugar sa lipunan at layunin sa buhay. .

Ang estado ng mental sphere ng isang autistic na bata ay nagpapahiwatig ng kakulangan ng pinakamahalagang mekanismo ng pag-iisip na tumutukoy sa pagbuo ng isang ganap na personalidad - ang emosyonal-volitional sphere. Ito ay mga paglabag sa lugar na ito ng pag-unlad ng kaisipan ng isang autistic na bata na siyang pangunahing hadlang sa pagbuo ng kanyang ganap na pagkatao.

Ang mga partikular na tampok sa pagbuo ng mga neoplasma ng personalidad ay lumitaw sa pinakadulo simula ng landas ng buhay ng isang autistic na bata. Pag-iwas sa eye contact sa ina at mga mahal sa buhay; ang kawalan o pagkahilo ng daloy ng "revitalization complex"; hindi pagpayag (hanggang sa kumpletong pag-iwas) na pumasok sa pandiwang pakikipag-ugnayan; kakulangan ng paggamit ng panghalip na "ako"; speech stereotyping, na pumipigil sa kritikal na pagtatasa sa sarili, at higit pa ay tumutukoy sa personal na pagka-orihinal ng isang autistic na bata o kabataan.

Sa aming opinyon, ang isang partikular na negatibong epekto sa pagbuo ng personal na kapanahunan ng isang autistic na bata ay may paglabag sa pag-unawa sa sarili bilang isang sistema ng Sarili, na makikita sa isang paglabag sa pagkilala sa sarili na may isang tanda ng pagsasalita - ang panghalip ng ang unang tao.

Ang kumplikado ng mga karamdaman sa personalidad na nangyayari sa mga autistic na kabataan at mga kabataang lalaki ay maaaring magpakita mismo sa pag-unlad ng personalidad ayon sa uri ng autistic o sa schizoid character accentuation. Ang mga personal na katangian ng mga autistic na kabataan at kabataang lalaki ay nailalarawan sa pamamagitan ng emosyonal na lamig, pagkamakasarili at egocentrism, isang espesyal na paghihiwalay mula sa nakapaligid na mundo ng mga tao. Ang mga autistic na tinedyer at kabataang lalaki ay may mahinang pakikipag-ugnayan sa kanilang mga kapantay, sila ay sarado at palihim. Mayroon silang kritikal na pagtatasa sa kanilang mga aksyon at pahayag. Sa pangkalahatan, upang maisaayos ang kanilang buhay sa hinaharap, kailangan nila ng isang espesyal na adaptive approach na isinasagawa kaugnay sa kanila ng lipunan.

1.3 Mga klinikal at sikolohikal na katangian ng mga batang may early childhood autism

Ang klinikal at sikolohikal na larawan ng mga autistic disorder ay maaaring magkaroon ng iba't ibang anyo - mula sa isang hindi nagsasalitang maladjusted na bata na may mababang antas ng katalinuhan hanggang sa isang piling may likas na kakayahan na bata na may mga interes sa abstract na mga lugar ng kaalaman at "pang-adulto" na pananalita. Gayunpaman, ang lahat ng autistic na bata ay nangangailangan ng sikolohikal, medikal at pedagogical na suporta, at ang kaalaman sa mga tampok ng pagpapakita ng autism ay maaaring gawing posible na sapat na piliin ang variant ng paggamit nito. Sa iminungkahing teoretikal at metodolohikal na mga rekomendasyon, pangunahing isinasaalang-alang namin ang mga pagpapakita ng autism bilang isang paglabag sa sikolohikal na pag-unlad.

Ang pervasiveness ng disorder na ito ay nagpapahiwatig ng mga pagbabago sa lahat ng mental spheres - perceptual, intellectual, speech, emotional, volitional, behavioral. Ang mga pagbabagong ito ay makikita sa iba't ibang antas sa anumang pangkat ng edad na may autism, bagaman ang kanilang kalubhaan ay maaaring bumaba sa paglipas ng panahon. Ngunit ang isang autistic na bata, teenager, adult ay palaging makakaranas ng mga paghihirap sa interpersonal na komunikasyon at social adaptation; siya ay magkukulang o mahihirapang bumuo ng isang pakiramdam ng empatiya at synchrony sa mga emosyonal na karanasan sa mga tao (lalo na sa mga kapantay).

Nakikita ng mga batang may autism ang lahat ng bagay sa kanilang paligid sa isang naiibang paraan, nakakaranas sila ng hindi kapani-paniwalang mga paghihirap pagdating sa pakikipag-ugnayan sa ibang tao. Nakatira sila sa isang espesyal na mundo kung saan ang lahat ay hindi nagbabago at sarado sa lahat. Lahat ng bagay sa labas ng mundong ito ay nagdudulot sa kanila ng matinding takot at pagtanggi. Anumang pagtatangka na tumagos sa mundong ito ay nagdudulot ng paglaban, at kung minsan ay matinding decompensation. Palaging mayroong matinding pagbaluktot sa pagbuo ng mga verbal at non-verbal na paraan ng komunikasyon. Ang ilan sa kanila, kahit na may kumbinasyon sa mental retardation, ay maaaring magkaroon ng kakaiba (madalas na isang panig) na talento, halimbawa, sa musika, teknolohiya, matematika, pagguhit, atbp. Ang ilan sa kanila ay natututong magbasa nang mag-isa ( habang hindi laging nauunawaan ang kanilang binabasa). Ang kanilang panlipunang maladaptation ay husay na naiiba sa mga batang may mental retardation. Ang ganitong bata ay minsan ay maaaring malutas ang mga kumplikadong problema sa isang abstract na antas, ngunit magiging walang magawa sa lipunan (sa mga ganitong kaso ang terminong "kapansanang panlipunan" ay minsan ginagamit). Maraming mga tao ang nahihirapang maranasan ang kanilang pagkakaiba-iba sa iba at, ayon sa mga mekanismo ng sikolohikal na pagtatanggol, nagkakaroon sila ng isang bilang ng mga psychopathological phenomena (stereotypes, auto-aggression, agresyon, mga ritwal na aksyon, atbp.), Na tumutulong upang mapagtagumpayan ang hadlang. ng paghihiwalay sa mga tao at pumasok sa ilang uri ng komunikasyon. Ngunit ang paglitaw ng mga bagong psychopathological phenomena ay madalas na sinamahan ng isang paglala ng panlipunang maladaptation (lalo na kung ang iba ay hindi nauunawaan ang kanilang pinagmulan) at lumilikha ng karagdagang mga paghihirap kapag nagtatrabaho sa mga bata. Ang ilan sa mga phenomena na ito ay maaari ding magkaroon ng autostimulatory na pinagmulan. Kaya, halimbawa, ang mga stereotype (monotonous na paulit-ulit na pagkilos) ay tumutulong sa bata na mapataas ang kanyang antas ng aktibidad, mabayaran ang kakulangan ng pagpapasigla mula sa labas. Gayunpaman, ang kanilang pathological na kalikasan ay nakikilala sa pamamagitan ng pagiging matatag, kakaiba ng mga paggalaw, emosyonal na pag-igting, na maaari ring kumplikado sa pagbuo ng mga kasanayan sa pag-uugali na inangkop sa lipunan.

Ang mga unang palatandaan ng autism ay naroroon na sa pagkabata (maliban sa mga hindi tipikal na anyo). Sa hinaharap, habang tumataas ang edad, ang mga pag-andar ng pag-iisip ay nagiging hindi pangkaraniwan, nabaluktot, na nagbibigay ng "misteryoso". Nasa mga unang buwan pagkatapos ng kapanganakan, ang bata ay madalas na may pinababang tono ng kaisipan at kalamnan. Siya ay hindi pangkaraniwang kalmado, matamlay at walang malasakit sa kapaligiran, hindi maganda ang pagkakaiba (o hindi pinagkaiba) ang ina mula sa mga nakapaligid sa kanya, hindi inaabot ang kanyang mga braso, hindi ngumingiti, at kung minsan ay lumilitaw ang isang ngiti, kung gayon ito ay walang address, naging hindi alam, ito ay wala o mahinang ipinahayag. emosyonal na syntony sa ina at iba pa. Ang tingin ng bata ay naging kalawakan, hindi siya tumutugon o hindi sapat ang reaksyon sa tunog ng boses ng tao. Samakatuwid, ang mga magulang ay madalas na may hinala na may kapansanan sa pandinig at paningin. Bagama't ang mga batang ito ay madalas na nakikinig sa kaluskos ng papel, pagkitik ng orasan, o sinag ng araw na gumagapang sa dingding, ang ilan sa kanila ay natatakot.

Ang pagbuo ng pagsasalita sa mga batang autistic ay may ilang mga tampok. Kadalasan ang gayong mga bata ay kulang sa mga yugto ng pag-uulok at pag-uusap, at kung mayroong pag-uulok, kung gayon ito ay mekanikal, walang bahagi ng intonasyonal. Kadalasan ang pagsasalita ng bata ay lumilitaw bago magsimula ang paglalakad o pagkatapos ng paglitaw ng mga unang salita, ang bata ay nagkakaroon ng mutism, na nagpapatuloy sa mga buwan at taon. Ang mga unang salita na lumilitaw ay walang naka-target na nilalaman at hindi nagsisilbing isang paraan ng komunikasyon, binibigkas ang mga ito nang kusang, nang hindi isinasaalang-alang ang sitwasyon at nagbibigay ng impresyon ng isang "paglalaro ng mga salita". Minsan ang pagbigkas ng mga indibidwal na salita ay nakakakuha ng isang ritwal na karakter, na nagpapadali sa pagganap ng isang partikular na aksyon. Kadalasan sa pagsasalita ay may mga neologism at ang nilalaman ng mga salita ay nilabag. Halos lahat ng autistic na bata ay may maling paggamit ng mga panghalip, lalo na ang "I". Ang pagsasalita ay madalas na maalog, chanted, kailangan, ang intonational na bahagi ng pagsasalita ay hindi sumasalamin sa emosyonal na estado ng bata at sa kapaligiran kung saan siya naroroon.

Ang gayong mga bata ay tila ganap na walang malasakit sa pananalita ng mga may sapat na gulang, at ang pananalita ng mga may sapat na gulang ay hindi palaging nakakakontrol sa kanilang pag-uugali. Ngunit kasama nito, madalas silang kusang-loob, nang hindi isinasaalang-alang ang sitwasyon, kaagad o pagkatapos ng ilang oras ay muling ginawa ang kanilang narinig, kahit na sa pangangalaga ng intonational na bahagi ng pagsasalita (agarang o naantalang echolalia). Mayroong maraming mga stereotype, pandiwang mga selyo ng "pang-adulto" na mga salita sa pagsasalita ng bata. Ang mga batang ito ay maaaring may malaking bokabularyo, madalas silang nagbibigay ng mahahabang monologo, ngunit nahihirapan sa normal na pag-uusap. Ang mga hiwalay na salita na ginamit na ng bata ay maaaring mawala sa kanyang diksyunaryo nang mahabang panahon at pagkatapos ay muling lumitaw.

Ang mga batang ito ay nagdurusa sa pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor, madalas silang may muscular hypotonia at samakatuwid ay hindi tamang postura. Marami sa kanila ang nagsimulang maglakad sa tiptoe, ang lakad na ito ay nagpapatuloy nang mahabang panahon, pagkatapos ay nawawala at bumalik muli. Ang mga stereotype ng motor, mga stereotype sa pag-uugali at pananalita, sa mga aktibidad sa paglalaro, ang pagnanais na mapanatili ang katatagan ng kapaligiran, mga akma ng galit, mga motor hyperactivity phenomena ay katangian ng lahat ng mga batang may autism.

Ang mga aktibidad sa paglalaro ay nararapat na espesyal na atensyon. Halos hindi posible na isipin ang isang bata sa labas ng laro. Naglalaro din ang autistic na bata. Ngunit ang kanyang laro ay hindi tumutugma sa kanyang edad, ito ay walang pagbabago, kadalasan ay may manipulative na karakter, madalas na naglalaro sa mga bagay na hindi laro (carnation, lubid, mga pindutan, atbp.), na stereotypically paulit-ulit ang parehong pagmamanipula. Kung nagkataon na nahanap ng isa pang bata ang kanyang sarili sa ganoong laro, pagkatapos ay ginawa rin niya siya, sa loob ng ilang oras, sa isang walang buhay na bagay ng pagmamanipula (halimbawa, mekanikal na nagwiwisik ng buhangin sa kanyang ulo). Ang laro ay hindi sinamahan ng isang naaangkop na pantomimic accompaniment, ang mukha ng bata ay nananatiling walang kibo. Sa ganoong laro ay may mga aksyon, ngunit halos hindi ito matatawag na aktibidad.

Kapag nag-diagnose ng autism syndromes, kinakailangan na makilala ang mga autistic na estado bilang mga manifestations ng isang developmental disorder mula sa autistic manifestations sa klinikal na larawan ng isang partikular na sakit (o iba pang developmental disorder). Lalo na mahirap para sa differential diagnosis ay maaaring maging childhood schizophrenia at early childhood autism, mental retardation at autism. Sa larawan ng sikolohikal, medikal at pedagogical na pagpapakita ng autism, maaaring makilala ng isang tao ang mga sintomas ng nuklear na halos palaging nakikita, ngunit dapat isaalang-alang sa mga tuntunin ng ebolusyon ng edad (E.S. Ivanov):

1) ang mga unang palatandaan kaagad pagkatapos ng kapanganakan;

2) kakulangan ng pangangailangan para sa komunikasyon at kawalan ng may layuning pag-uugali;

3) ang pagnanais na mapanatili ang katatagan ng kapaligiran;

4) kakaibang takot;

5) pagka-orihinal ng motility;

6) mga sintomas ng isang paglabag sa phasing at hierarchy ng mental at pisikal na pag-unlad;

7) pagka-orihinal ng pananalita at pagbuo nito;

8) isang kakaibang kumbinasyon ng mas mababa at mas mataas na mga damdamin;

9) intelektwal na hindi pagkakapantay-pantay;

10) mga stereotype sa pag-uugali, mga kasanayan sa motor, pagsasalita, paglalaro;

11) paglabag sa formula ng pagtulog;

12) kakulangan o kawalan ng pagtugon sa malayong stimuli;

13) paglabag sa pagkakaiba-iba ng mga animate at inanimate na bagay;

14) ang kakayahang magkaroon ng kamag-anak na kabayaran sa globo ng pang-araw-araw na buhay sa pagkakaroon ng isang panlabas na katulong;

15) ang posibilidad ng pagbabalik ng mga pag-andar ng kaisipan sa kawalan ng isang tamang diskarte sa psychotherapeutic o isang huli na pagsisimula ng pagwawasto.

Mga palatandaan ng diagnostic para sa karaniwang autism:

Karaniwang walang naunang panahon ng walang alinlangan na normal na pag-unlad ng isang bata na may autism, ngunit kung mayroon, pagkatapos ay ang paglihis ay napansin bago ang edad na 3 taon, na kung saan ay pinaka-katangian ng maagang pagkabata autism syndrome. Ang mga husay na karamdaman ng pakikipag-ugnayan sa lipunan ay palaging napapansin, na kumikilos sa anyo ng isang hindi sapat na pagtatasa ng mga sosyo-emosyonal na signal, na kapansin-pansin sa kawalan ng mga reaksyon sa emosyon ng ibang tao at / o ang kawalan ng modulasyon ng pag-uugali alinsunod sa kalagayang panlipunan; mahinang paggamit ng panlipunang mga pahiwatig at maliit na pagsasama ng panlipunan, emosyonal, at pakikipag-usap na pag-uugali; ang kawalan ng socio-emotional reciprocity ay partikular na katangian. Ito ay nagpapakita ng sarili sa anyo ng isang kakulangan ng panlipunang paggamit ng mga umiiral na kasanayan sa pagsasalita; mga paglabag sa role-playing at social simulation games; kakulangan ng katumbasan sa komunikasyon; hindi sapat na kakayahang umangkop ng pagpapahayag ng pagsasalita at ang kamag-anak na kakulangan ng pagkamalikhain at pantasya sa pag-iisip; kakulangan ng emosyonal na tugon sa pandiwang at di-berbal na mga pagtatangka ng ibang tao na pumasok sa isang pag-uusap; may kapansanan sa paggamit ng mga tono at pagpapahayag ng boses upang baguhin ang komunikasyon; ang parehong kawalan ng kasamang mga kilos, na may pagpapalakas o pantulong na halaga sa pakikipag-usap sa pakikipag-usap. Ang kundisyong ito ay nailalarawan din ng mga pinaghihigpitan, paulit-ulit at stereotyped na pag-uugali, interes at aktibidad, na ipinakikita ng isang ugali na magtatag ng isang mahigpit at minsan at para sa lahat na gawain sa maraming aspeto ng pang-araw-araw na buhay. Karaniwang tumutukoy ito sa mga bagong aktibidad gayundin sa mga lumang gawi at aktibidad sa paglalaro. Maaaring may isang espesyal na kalakip sa hindi pangkaraniwang, madalas na matigas na bagay, na pinaka-katangian ng maagang pagkabata. Maaaring igiit ng mga bata ang isang espesyal na order para sa mga di-functional na ritwal; maaaring mayroong stereotypical na abala sa mga petsa, ruta, o iskedyul; madalas ang mga stereotype ng motor. Nailalarawan sa pamamagitan ng isang espesyal na interes sa mga di-functional na elemento ng mga bagay, tulad ng amoy o tactile na mga katangian sa ibabaw; maaaring labanan ng bata ang mga pagbabago sa nakagawian o pagsasaayos ng mga detalye ng kanyang kapaligiran (tulad ng pagdekorasyon at pag-aayos ng bahay). Bilang karagdagan sa mga partikular na tampok na diagnostic na ito, ang mga batang may autism ay kadalasang nagpapakita ng ilang iba pang hindi partikular na problema: mga takot (phobia), mga karamdaman sa pagtulog o pagkain, temper tantrums, at pagiging agresibo. Ang pananakit sa sarili ay medyo karaniwan (hal., bilang resulta ng pagkagat ng mga kamay), lalo na sa kaakibat na pagkaantala sa pag-iisip. Karamihan sa mga batang may autism ay walang spontaneity, inisyatiba, at pagkamalikhain sa mga aktibidad sa paglilibang, at nahihirapan silang gumamit ng mga pangkalahatang konsepto kapag gumagawa ng mga desisyon (kahit na ang mga gawain ay angkop sa kanilang mga kakayahan). Upang makagawa ng diagnosis ng autistic disorder, mahalagang itatag na ang bata ay may mga abnormalidad sa pag-unlad sa unang tatlong taon ng buhay, ngunit ang sindrom mismo ay maaaring masuri sa lahat ng mga pangkat ng edad. Sa autism, maaaring mayroong anumang antas ng pag-unlad ng kaisipan, ngunit karamihan sa mga taong may autism ay may mental retardation.

Mga palatandaan ng diagnostic para sa atypical autism:

Ang atypical autism ay naiiba sa tipikal na autism alinman sa edad ng simula o sa kawalan ng isa sa tatlong pangunahing pamantayan sa diagnostic. Kaya, ang isa o isa pang palatandaan ng nababagabag na pag-unlad ay unang lilitaw lamang pagkatapos ng edad na tatlo; at/o may kakulangan ng sapat na natatanging mga kapansanan sa isa o dalawa sa tatlong psychopathological domain na kinakailangan para sa diagnosis ng autism (ibig sabihin, mga kapansanan sa pakikipag-ugnayan sa lipunan, komunikasyon, at pinaghihigpitan, stereotyped, paulit-ulit na pag-uugali) sa kabila ng mga tampok sa ibang domain. Ang hindi tipikal na autism ay kadalasang nangyayari sa mga batang may malubhang mental retardation, kung saan ang isang napakababang antas ng paggana ay nagbibigay ng maliit na saklaw para sa mga partikular na lihis na pag-uugali na kinakailangan para sa diagnosis ng autism; ito rin ay nangyayari sa mga indibidwal na may malubhang partikular na receptive speech disorder. Ang mga katangian ng autism ay nagbabago habang lumalaki ang bata, ngunit nananatili sa buong pagtanda, na nagpapakita sa maraming paraan ng parehong uri ng pakikisalamuha, komunikasyon, at mga problema sa interes.

1.4 Mga tampok ng paglabag sa emotional-volitional sphere sa mga batang may early childhood autism

Ang paglabag sa emotional-volitional sphere ay ang nangungunang sintomas sa RDA at maaaring lumitaw kaagad pagkatapos ng kapanganakan.

Iba-iba ang kalubhaan ng mga autistic disorder sa iba't ibang kategorya ng mga bata. Ayon sa klasipikasyon ng O. S. Nikolskaya et al. (1997), mayroong apat na kategorya ng mga batang autistic.

Ang maagang edad ay isa sa mga pinaka masinsinang panahon ng pag-unlad, kung saan ang bata ay namamahala upang makabisado hindi lamang maraming mga kumplikadong kasanayan - motor, pagsasalita, intelektwal, kundi pati na rin ang pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo. Ang kanyang mismong pakikipag-ugnayan sa mundo, ang kanyang indibidwal na pananaw sa mundo ay sumasailalim sa napakalaking dinamika, naging lubhang kumplikado. Ang affective na karanasan na natatanggap niya sa oras na ito ay nagiging batayan ng lahat ng kanyang karagdagang pag-unlad - emosyonal, personal, panlipunan at intelektwal. Samakatuwid, napakahalaga na ang bata ay dumaan dito nang ligtas: dahan-dahan, nang hindi tumatalon sa mga kinakailangang yugto ng pag-unlad. Para dito, kinakailangan na maunawaan ng isang may sapat na gulang ang lohika ng kanyang pag-unlad ng affective, ang posibilidad at pagiging angkop ng paglipat patungo sa komplikasyon ng mga pakikipag-ugnayan.

Ang ritmo at bilis ng paggalaw na ito ay nakasalalay sa mga indibidwal na katangian ng bata, ngunit may ilang mga regular at ipinag-uutos na yugto, ang pagpasa kung saan ay nagmamarka ng tunay na emosyonal na edad ng bata. Minsan ito ay maaaring naiiba mula sa mga taon na ipinahiwatig sa kanyang sertipiko ng kapanganakan at maging ang antas ng pag-unlad ng mga indibidwal na pag-andar ng pag-iisip. Gayunpaman, ito rin ang layunin na katotohanan na maaaring magkaroon ng mapagpasyang impluwensya sa karagdagang pag-unlad nito.

Ang mismong kurso ng normal na pag-unlad ay medyo dramatiko, ang mga maunlad na panahon ay pinalitan ng mga yugto ng takot at hindi pagkakasundo sa mga relasyon sa mga mahal sa buhay. Ngunit ang bawat yugto ay gumagawa ng kinakailangang kontribusyon sa pagbuo ng isang kumplikadong sistema ng affective na organisasyon ng saloobin at pag-uugali ng bata. Ang mga paghihirap na lumitaw sa oras ay isang tagapagpahiwatig lamang ng normal na dinamika ng pag-unlad. Ang problema ay sa halip sa reaksyon ng may sapat na gulang sa kung ano ang nangyayari - ang kanyang kahandaan na tulungan ang bata na makabisado ng mga bagong pagkakataon at mag-alok ng mga paraan para dito na tumutugma sa kanyang tunay na emosyonal na edad. Ang bawat paglabas sa krisis ay nagiging impetus para sa karagdagang pag-unlad.

Ang matulungin na pinagsamang pagpasa ng maagang panahon ng pag-unlad ay nagpapahintulot sa bata na ipakita hangga't maaari ang isang indibidwal na istilo ng pamumuhay at tulungan siyang bumuo ng mga anyo ng panlipunang pagbagay na maginhawa para sa kanya, magbigay sa kanya ng isang reserba ng aktibidad at lakas, at ang kakayahang makabawi mula sa hindi maiiwasang mga stress.

1. Bazhenova O.V. Diagnostics ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata sa unang taon ng buhay: aklat-aralin. allowance / O.V. Bazhenova. -2nd ed. - M., 1985

2. Baenskaya E.R., Autistic na bata. Mga landas ng tulong. / Baenskaya, E.R., Nikolskaya O.S., Liling M.M. - M .: - Sentro para sa Tradisyonal at Makabagong Edukasyon "Terevinf". — 1997.

3. Baenskaya E.R. Tulong sa pagpapalaki ng mga bata na may espesyal na emosyonal na pag-unlad: mas batang edad ng preschool. / E.R. Baenskaya // Almanac ng Institute of Correctional Pedagogy ng Russian Academy of Education. - 2001, No. 4.

4. Bauer T. Pag-unlad ng kaisipan ng sanggol: aklat-aralin. allowance / T. Bauer - M., 1979.

5. Vallon A. Pag-unlad ng kaisipan ng bata. / A. Vallon. - M., 1967

6. Vygotsky L.S. Mga isyu ng sikolohiya ng bata (edad). / Nakolekta. op. sa 6 na volume / L.S. Vygotsky. - M., 1983. T 4.

7. Gindikin V.Ya. Maagang pagsusuri ng sakit sa isip: aklat-aralin. allowance / V.Ya. Gindikin. - Kiev, 1989

Pag-unlad ng emosyonal

at mga larangan ng komunikasyon

batang may RDA

Hindi lihim na ang Ang mga batang may RDA ay may mahinang emosyonal na reaksyon sa mga mahal sa buhay, hanggang sa kumpletong kawalan ng panlabas na tugon, ang tinatawag na "affective blockade". Ang pag-unlad ng emosyonal at komunikasyon sa mga bata na may autism ay lubos na magkakaugnay: sa isang banda, nang hindi nakakaranas ng mga positibong emosyon, ang bata ay hindi makikipag-usap sa iyo, at, sa kabilang banda, nang hindi nakikipag-usap sa iyo, ang bata ay magiging limitado. sa pagtanggap ng anumang emosyon. Samakatuwid, nabubuo natin ang mga emosyon at ang kakayahang makipag-usap sa isang kumplikado at unti-unti.

Yugto ako . Pagtatatag ng contact.

Kung ikaw ay naging "pinagmulan" ng mga positibong emosyon ng bata, kung gayon magiging mas madali para sa iyo na makipag-ugnayan sa kanya.

Ano ang gagawin:

Isaalang-alang ang mga interes ng bata sa laro. Ikaw, kung ikaw ay isang mahusay na tagamasid, alam mo kung ano ang interesado sa bata at kung ano ang nagiging sanhi ng mga positibong reaksyon, kaya sa una ay gumagamit lamang kami ng mga laro at laruan na pamilyar sa bata, kadalasan ito ay mga cube, stick, bola, lubid). Resulta: ang pagbuo ng tiwala sa iyo, interes sa magkasanib na aktibidad sa iyo.

Malinaw na planuhin ang laro kasama ang bata. Ito ay kinakailangan upang makaramdam ka ng kumpiyansa at, kung may mali, alamin kung ano ang gagawin at huwag mag-alala, dahil ang iyong kaguluhan ay agad na maililipat sa bata at mawawala ang pakikipag-ugnay. Resulta: ang bata ay nakakaramdam ng tiwala sa tabi mo.

Magbigay ng positibong emosyonal na estado – magsalita sa isang mapagmahal, kaaya-ayang tono, katamtamang malakas, nang walang biglaang pagbagsak. Iwasan ang kabastusan at pagsigaw. Resulta: pakiramdam ng bata ay ligtas sa tabi mo.

Makaranas ng mga positibong emosyon habang naglalaro. Napakahalaga nito. Nararamdaman ng bata ang anumang kasinungalingan at kung hindi ka nakakaranas ng taos-pusong positibong emosyon, mauunawaan ng bata na nagsisinungaling ka - mawawala ang pakikipag-ugnayan at pagtitiwala. Maging isang bata sandali at magsaya nang magkasama! Resulta: ang bata ay "nahawahan" ng mga positibong emosyon.

Bumuo ng malinaw na pagkakasunod-sunod ng laro. Ang stereotype para sa isang bata na may RDA ay isang uri ng kuweba kung saan siya napupunta sa pakiramdam na ligtas at kalmado. Huwag matakot sa mga stereotype - ang mga ito ay nasa ating buhay din (tandaan, halimbawa, anuman sa iyong mga araw ng trabaho - mayroon itong malinaw na algorithm at kapag ito ay nagbago nang malaki, halimbawa, nakatulog ka para sa trabaho, ikaw ay nakakaramdam ng matinding kakulangan sa ginhawa; ang ganoon din ang nangyayari sa isang bata kapag nagbabago ang stereotype ng mga aksyon). Dapat malinaw na maunawaan ng bata kung ano ang susunod na mangyayari. Resulta: ang bata ay kalmado at hindi nahaharap sa mga hindi inaasahang sorpresa na nakakatakot sa kanya.

E
Ito ang mga pangunahing prinsipyo ng pakikipagtulungan sa isang bata. Kaya magtatatag ka ng paunang emosyonal na pakikipag-ugnayan sa kanya at bawasan ang kanyang pagkabalisa, na katangian ng lahat ng autistic na tao.

Yugto II . Paglunsad ng mga sensory system.

Sa yugtong ito, nalalapat din ang mga prinsipyong inilarawan sa unang yugto.

Paglalaro ng pandama Ito ay isang paraan ng emosyonal na katuparan ng buhay ng isang bata. Ang mga laro at manipulasyon ay nagpapaunlad ng mga positibong emosyon ng bata at binabawasan ang kanyang emosyonal na stress.

Ano ang gagamitin sa yugtong ito:

visual stimuli (kung ano ang nakikita ng bata). Maaari mong gamitin ang: lava lamp, light projector, laruan at materyales sa maliliwanag na kulay. Sa madaling salita, lahat ng bagay na maaaring pigilan ng isang bata sa kanyang mga mata.

Pandinig na pampasigla (kung ano ang naririnig ng bata). Kapag ginagamit ang mga stimuli na ito, maingat na obserbahan ang reaksyon ng bata - ang mga autistic na tao ay napakasensitibo at maaaring mag-react nang labis na negatibo sa ilang mga tunog. Maaari mo lamang i-on ang musika para sa iyong anak (pangunahin ang klasikal, instrumental, kalmado), gumamit ng mga instrumentong pangmusika, imitasyon ng mga boses ng hayop, mga tunog ng kalikasan.

Tactile stimuli (kung ano ang hinawakan ng bata). Aktibong gumamit ng mga sensory box - ito ay mga lalagyan na may iba't ibang mga pagpuno na nagpapahintulot sa bata na pagyamanin ang kanyang mga pandamdam na sensasyon. Ano ang gagawin sa pagpuno: - hawakan, daliri, pisilin;

-
budburan ng mga kamay at kasangkapan (kutsara, scoop);

Ibuhos (naglalaro ng tubig);

maghukay, maghukay ng isang bagay;

Pagbukud-bukurin (kapag hinahalo, halimbawa, malaki at maliit, malaki ay maaaring pagbukud-bukurin; maaari mo ring pagbukud-bukurin ayon sa kulay, hugis, makinis at magaspang, matigas at malambot, atbp.).

Vestibular stimuli (ang paraan ng paggalaw ng bata). Sa kasong ito, gumamit ka ng iba't ibang mga ehersisyo at laro sa motor - paglukso, pagpalakpak, pag-indayog, pagtapak, at iba pa. Hindi masamang gumamit ng mga paggalaw na sinamahan ng patula na pananalita, halimbawa, ang rhyme-game na "Mice":

Isang beses lumabas ang mga daga

(naglalakad)

Tingnan mo kung anong oras na.

(palad sa noo, tumalikod)

Isa dalawa tatlo apat

(palakpak)

Hinila ng mga daga ang mga pabigat.

(mga paggalaw ng kamay mula sa itaas hanggang sa ibaba)

Biglang may malakas na tugtog

(takpan ang tenga gamit ang mga kamay)

Nagtakbuhan ang mga daga

(tumakbo)

Olfactory stimuli (pagkalantad sa mga amoy). Maaari mong aktibong gamitin ang pabango ng bata - iyon ay, sadyang bigyan siya ng amoy (isang piraso ng lemon, cloves, kanela), na aktibong nagpapayaman sa kanyang pandama na karanasan. O gamitin ito nang pasibo, bilang, halimbawa, sa aromatherapy. Kapag nag-spray ng mga amoy sa isang silid, mahalagang isaalang-alang kung ano ang epekto nito o ang amoy na iyon sa pag-iisip, sa anong edad mo ito magagamit at sundin ang mga patakaran para sa mga sesyon ng aromatherapy. Halimbawa, mula sa edad na 3, maaari mo nang gamitin ang mga amoy ng chamomile (kalma), mint (nagpapasigla sa aktibidad ng pag-iisip), lavender (nagpapakalma, nagpapagaan ng stress), puno ng tsaa (nagbabalanse ng psyche, binabawasan ang pagkabalisa).

Huwag magsagawa ng mga sesyon ng aromatherapy nang mag-isa nang hindi kumukunsulta sa isang espesyalista!

Sa anong pagkakasunud-sunod

kailangang mag-trigger ng sensory stimuli:

1.Visual;

2.pandinig;

3.Tactile;

4.Vestibular;

5. Olpaktoryo.

AT
mahalaga!!! Huwag kalimutan ang tungkol sa mga prinsipyong inilarawan sa unang hakbang! Ang pagmamasid sa kanila at paglulunsad ng mga sensory system, ikaw ay hindi lamang isang "pinagmulan" ng mga positibo at bagong emosyon para sa bata, ngunit tumutulong din upang makakuha ng mga bagong sensasyon, mga bagong paraan ng pakikipag-ugnayan sa mundo. Ang tagumpay ng magkasanib na aktibidad sa yugtong ito ay magpapalakas sa iyong emosyonal na pakikipag-ugnayan sa bata, pagyamanin ang kanyang emosyonal at pandama na karanasan at pukawin ang interes sa pakikipag-ugnayan sa iyo at sa iba.

Ang isang espesyal na tool sa pag-unlad sa unang dalawang yugto ay

t mga larong nakatuon sa kagubatan kasama ang isang bata

– ang mga ito ay hindi lamang mga paggalaw (na isinulat tungkol sa seksyon sa vestibular stimuli), kundi pati na rin ang anumang mga laro batay sa iyong pakikipag-ugnay sa katawan sa bata: alam ng lahat“Over the bumps, over the bumps…”, “Rails, rails, sleepers, sleepers…”, “Magpie-Crow”, “May sungay na kambing…”, kahit yakap lang, himas at kiliti . Ang ganitong aktibong malapit na pakikipag-ugnayan sa bata ay nagpapalitaw sa lahat ng mga analisador. Salamat sa mga larong ito, nakukuha ng bata ang pinakapositibong karanasan ng pakikipag-usap sa labas ng mundo at higit na magtiwala sa kanya.

Yugto III . Pagtuturo sa iyong anak ng mga pangunahing emosyon.

Ang pagsasanay ay batay sa pag-unlad ng mga kasanayan sa motor ng bata at ang asimilasyon ng mga reaksyon ng kalamnan ng iba't ibang mga emosyon. Ito ay isang di-berbal na paraan ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at iba pa. Sa madaling salita, sa yugtong ito tayo ay nagkakaroon sa bata

mga ekspresyon ng mukha atpantomime katangian ng ilang mga emosyon.

Pagsasanay sa paggaya sa himnastiko.

Para sa matagumpay na asimilasyon ng mga reaksyon sa mukha, kinakailangan na magtrabaho kasama ang isang salamin upang maobserbahan ng bata ang iyong at ang kanyang mga ekspresyon sa mukha.

Una, hayaan ang bata na maging komportable sa harap ng salamin, kilalanin ang kanyang repleksyon, gumawa ng mga mukha sa kanyang sarili, halikan siya. Kahit na ang mga batang autistic ay nagpapakita ng interes sa kanilang pagmuni-muni.

Kapag naramdaman mo na ang bata ay handa nang matuto ng himnastiko (nakikinig siya sa iyo, nag-eehersisyo kasama ka, tumitingin sa iyo at sa kanyang sarili sa salamin), magsisimula ka sa elementarya. Ang mga tagubilin ay dapat na malinaw, maigsi, na sinusundan ng isang direktang pagpapakita ng damdamin sa bata.

Masaya si Ira! (magpakita ng ngiti, itaas ang iyong kilay). Maaari mong samahan ang mga tunog: "Ah!"

Purihin ang iyong anak kapag sinubukan nilang gayahin ang iyong mga galaw.

Nagulat si Ira! (nakakunot ang noo, nakataas ang kilay). "O!"

Ang pagpapahinga ng kalamnan ay sumusunod sa bawat ehersisyo.

MULA SA Kinakailangang ituro hindi lamang ang mga ekspresyon ng mukha ng mga emosyon, kundi pati na rin ang iba pang mga paggalaw ng mukha, halimbawa:

Ira, amoy! (itaas ang ulo, malalim na paghinga, matalim o mahabang pagbuga) "Aaah ..."

Ira, palaka! (pinumuti ang pisngi)

Ira, isda! (Hilahin ang iyong mga labi pasulong, buksan at isara ang iyong bibig nang tahimik - tulad ng isang isda).

Ira, motor! (nagpapalabas ng hangin sa bahagyang nakaawang mga labi) "Brrrr..."

Ira, kiss! (Hilahin ang mga labi pasulong, gayahin ang mga halik)

Pagsasanay sa pantomime

Kasabay ng pagtuturo ng mga ekspresyon ng mukha, nagtuturo din kami ng iba't ibang kilos -pantomime .

Maaari rin itong gawin sa harap ng salamin, sa mga pagsasanay sa motor, sa mga taludtod na may mga paggalaw. Ang lahat ng mga galaw na iyong itinuturo ay dapat na sinamahan ng isang tiyak na salita / parirala.

Maaari mong turuan ang iyong anak na gumawa ng isang tiyak na postura at gumamit ng mga semantic na galaw, halimbawa:

"Nilalamig ako" -mga balikat na nakataas at naka-compress, naka-cross ang mga braso sa harap ng dibdib;

"Naiinitan ako" - kumakaway ang mga kamay sa mukha;

"Gusto kong kumain" - magaan na tapik sa tiyan.

"Bigyan" - nakataas ang mga braso sa harap mo nang nakataas ang mga palad;

"Umatras" - ang mga kamay ay nakalagay patayo na nakaharap ang mga palad

"Gusto ko" - thumbs up OK.

Ang antas ng pag-unlad ng mga ekspresyon ng mukha at pantomime ay magpapahintulot sa bata na matutong ipahayag ang kanilang mga damdamin at basahin ang mga damdamin ng ibang tao.

O
ang pag-aaral ng bata ng mga di-berbal na paraan ng pagpapahayag ng kanyang mga hangarin o estado ay makabuluhang mapadali ang iyong pakikipag-usap sa kanya at sa hinaharap ay makakatulong sa bata na matagumpay na makihalubilo sa lipunan.