Gayane Soghomonyan
Mga tampok ng pagtuturo sa mga batang may mental retardation

Mga tampok ng pagtuturo sa mga batang may mental retardation.

Pinagsama ni Soghomonyan G. G.

Isa sa mga gawain ng pagbabago ang ating lipunan ay upang mapabuti ang buong sistema ng edukasyon at pagpapalaki ng nakababatang henerasyon, ang pagbuo ng isang aktibo, independyente, komprehensibong binuo na miyembro ng lipunan. Upang malutas ang problemang ito ang pagtagumpayan ng pagkabigo sa paaralan sa pamamagitan ng pagtulong sa mga batang may espesyal na kahirapan sa pag-aaral ay napakahalaga.

Napakahalaga para sa pagbagay ng mga batang may mental retardation, naglalaro ng komunikasyon. Kapag ang isang bata ay dumating sa paaralan, siya ay nahaharap hindi lamang sa isang bagong kapaligiran, kundi pati na rin sa mga bagong tao. Mga batang may mental retardation napaka-sociable at mahusay na makipag-ugnayan, ngunit ang ilan ay maaaring mag-react nang negatibo at hindi naaangkop sa ibang mga bata dahil sa kanilang mga mental na katangian.

Samakatuwid, napakahalaga na tanggapin ng mga bata nang walang sakit. Ang kakulangan ng pagbagay sa mga batang may kapansanan sa pag-aaral ay nauugnay sa mga problema sa pag-uugali - mababang asimilasyon ng mga pamantayan ng pag-uugali ng paaralan. Sa silid-aralan, ang mga batang ito ay walang pag-iintindi, madalas na hindi nakikinig sa mga paliwanag ng guro, naaabala ng mga hindi kinakailangang aktibidad at pag-uusap, ngunit kung nakatuon sila sa gawain, pagkatapos ay ginagawa nila ito nang tama sa bagong kapaligiran.

Para sa mga batang may mental retardation Ang pagpasok sa paaralan ay isang malaking stress. Ang mga bata ay dumating sa isang bagong globo ng buhay, ang kanilang pangunahing aktibidad ay nagbabago. Dati, ang kanilang pangunahing aktibidad ay ang laro, at ngayon ito ay isang aktibidad sa pag-aaral. Ngunit para sa mga batang may espesyal na pangangailangan, ang pangunahing aktibidad ay ang laro sa paaralan. Ang mga bata ay hindi motivated na mag-aral, mahirap para sa kanila na umangkop sa isang bagong pang-araw-araw na gawain, sa isang tiyak na iskedyul ng aralin, mabilis silang napagod.

Malaki at mahalagang papel sa buhay ng mga bata nilalaro ng kanilang mga magulang. Sa pang-araw-araw na buhay, ang mga ina kung minsan ay hindi alam kung paano papakinggan ang isang bata sa kanila, sundin ang mga tagubilin o tagubilin. Hindi nila naiintindihan kung paano ituro sa isang bata ang mga alituntunin ng sanitary hygiene at pag-aalaga sa sarili. Nakakakita ng depekto ng isang bata, sinusubukan ng isang nababalisa na ina na tulungan siya at madalas, patuloy na kumilos sa direksyon na ito, ganap na alisin ang bata mula sa kalayaan, mula sa posibilidad na makakuha ng isang tiyak na kasanayan. Ang ganitong mga aksyong pang-edukasyon ng mga ina ay kwalipikado bilang hyperprotection.

Ang problema ay ang mga ina ay nakakaranas ng kahirapan sa pagpapalaki ng kanilang anak. Sa ganitong mga kaso, ang isang guro-psychologist ay palaging dumating upang iligtas. Tinutukoy niya ang antas ng mga problema na lumitaw at ipinapaliwanag kung alin sa kanila ang maaaring malutas sa pedagogically, at kung alin - sa tulong ng paggamot. Kung ang bata ay naging whiny, hindi mapigil, nagkalat ng mga laruan o luha ng mga notebook at mga aklat-aralin, nahulog sa hysterics nang walang dahilan, maaaring magpakita ng pagsalakay, halimbawa, magsimula, pagkatapos ay dapat mong kalmado siya at hayaan siyang gawin ang gusto niya.

Ang ilang mga ina ay hindi lubos na natatanto ang kakulangan ng kanilang sariling mga pagsisikap na naglalayong malampasan ang problemang kinakaharap ng kanilang anak. Sa kasong ito, hindi mo dapat agad kumbinsihin ang ina na siya ay nagkakamali.

Ang gawain ng isang psychologist ay hindi upang palakasin ang mga nagtatanggol na reaksyon ng nabanggit na grupo ng mga ina, ngunit upang mapagtagumpayan ang bawat isa sa kanila sa iyong sarili upang ang relasyon na "guro - ina ng mag-aaral" ay lumipat sa ibang antas "ang psychologist na tumutulong sa paglutas ng mga problema ng anak - ang ina ng bata na may mga problema." Samakatuwid, mas mahusay na sagutin siya ng ganito: "Napakaganda na ang lahat ay gumagana para sa iyo sa bahay. Pero gusto kong mangyari din ito sa klase ko. Samakatuwid, iaalok ko sa iyo ang sumusunod na paraan upang matutunan ang kasanayang ito. Gawin mo ito katulad nito." Pagkatapos ang psychologist ay nagpapakita sa ina ng mga espesyal na diskarte sa pagwawasto na naglalayong mastering ang isang partikular na paksa.

Pinapayuhan namin ang mga ina mas madalas gumamit ng iba't ibang mga diskarte sa pagpapahinga sa bahay. Maaaring payuhan na sumayaw, kumanta o makinig sa iyong paboritong musika nang magkasama pagkatapos makumpleto ang sesyon ng pagsasanay kasama ang bata. Ang isang magandang resulta ay dinadala din ng magkasanib na paglalakad sa sariwang hangin - sa isang parke o parisukat.

Praktikal na karanasan ay nagpapakita na halos lahat ng mga bata na may pansamantalang pagkaantala sa pag-unlad ay maaaring maging matagumpay na mga mag-aaral sa paunang yugto ng edukasyon, kung mayroong suporta mula sa guro at mga magulang. Ang tagumpay ng adaptasyon ay nakasalalay din sa komunikasyon ng bata sa mga kaklase. Ang mga magulang naman, mahalagang maunawaan na ang kanilang anak ay matututo nang mas mabagal kaysa sa ibang mga bata, ngunit upang makamit ang pinakamahusay na mga resulta, kailangan mong humingi ng kwalipikadong tulong mula sa mga espesyalista (isang speech pathologist at, kung kinakailangan, isang psychotherapist). Simulan ang maalalahanin at may layuning pagpapalaki at edukasyon sa lalong madaling panahon, lumikha ng lahat ng kinakailangang kondisyon sa pamilya na tumutugma sa estado ng bata.

Mga kaugnay na publikasyon:

Mga tampok ng imahinasyon sa mga bata ng senior preschool age na may mental retardation"PECULIARITIES OF IMAGINATION IN CHILDREN OF ODER PRESCHOOL AGE MAY METAL DELAY" Ang problema ng pag-aaral ay dahil sa katotohanan na.

Synopsis ng huling GCD para sa FEMP para sa mga batang may mental retardation 6–7 taong gulang Abstract ng isang aralin sa pagbuo ng elementarya na representasyon sa matematika para sa mga batang may mental retardation. Lyudmila Malinchan.

Pagwawasto ng atensyon sa mga batang may mental retardation sa edad ng preschool Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay binubuo sa pag-unawa sa nakapaligid na mundo: sa kanyang pang-unawa, pag-unawa, pagsasaulo. Nangangailangan ito ng pag-unlad.

Mga tampok ng pagbuo ng mga representasyon sa matematika sa mga batang may mental retardation mula 4 hanggang 7 taon Isa sa pinakamahalagang teoretikal at praktikal na gawain ng correctional pedagogy ay ang pagpapabuti ng proseso ng pagtuturo sa mga batang may mental retardation.

Mga tampok ng inclusive na edukasyon ng mga batang may mental retardation Sa kasalukuyan, pinapayagan ka ng modernong sistema ng edukasyon na isama ang bawat bata sa espasyong pang-edukasyon. Ang mga probisyon ng Federal State Educational Standard ay nilayon.

Sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ng mga batang may mental retardation Ang isyu ng matagumpay na pag-aangkop ng mga batang may kapansanan sa intelektwal ay nakakuha ng espesyal na kahalagahan sa lipunan sa nakalipas na dekada, dahil ang bilang ng

pinagsamang edukasyon para sa mga batang may mental retardation

sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon

Paliwanag na tala

Sa kasalukuyan, kilalang-kilala na ang mga bata na may mga problema sa pag-unlad na hindi nakatanggap ng espesyal na sikolohikal at pedagogical na tulong sa preschool childhood ay nagiging hindi matagumpay na mga mag-aaral sa paaralan mula sa unang baitang.

Sa dami, ang grupo ng mga bata na may mental retardation ay ang pinakamalaking kumpara sa anumang iba pang grupo ng mga bata na may developmental pathology. Bilang karagdagan, ito ay may posibilidad na patuloy na lumalaki, kung saan may mga layunin na dahilan. Kaya, ang mga resulta ng isang survey ng mga bata sa Republic of Mari El ng Republican Psychological, Medical and Pedagogical Commission ay nagpapahiwatig ng isang trend patungo sa pagtaas ng mga batang may mental retardation - sa loob ng 3 taon ang bilang ng mga batang may mental retardation ay patuloy na lumalaki. (2007 - 21%, 2008 - 30%, 2009 - 34%) .

Ayon sa iba't ibang data, ang bilang ng mga bata na, dahil sa hindi kanais-nais na microsocial na mga kondisyon ng edukasyon at pagpapalaki, somatic at neuropsychic na kahinaan, ay may hindi naipahayag na mga paglihis sa pag-unlad at nakakaranas ng iba't ibang mga paghihirap sa mga aktibidad na pang-edukasyon, mula 20 hanggang 60% ng mga mag-aaral sa elementarya.

Hindi lamang dahil sa kanilang malaking bilang, ngunit dahil din sa pagkakaiba-iba sa pagpapakita at indibidwal na pagka-orihinal ng mga posibilidad para sa kabayaran, ang mga batang ito ay nangangailangan ng mas mataas na propesyonal na kakayahan mula sa mga guro at mga espesyalista ng mga institusyong pang-edukasyon kaysa sa mga bata na normal na umuunlad.

1. Pinagsanib na edukasyon sa Russia

Ang Konsepto para sa Modernisasyon ng Edukasyong Ruso para sa Panahon hanggang 2010 ay nagsasaad na "ang mga batang may kapansanan ay dapat bigyan ng suportang medikal at panlipunan at mga espesyal na kondisyon para sa pag-aaral sa isang paaralang pangkalahatang edukasyon sa kanilang lugar ng tirahan." Ang pagbuo ng isang epektibong sistema ng suportang sikolohikal, medikal at pedagogical ay makakatulong na malutas ang mga problema ng pag-unlad at edukasyon ng mga bata sa loob ng kapaligirang pang-edukasyon ng institusyon, maiwasan ang hindi makatwirang pagsangguni ng mga problema ng bata sa mga panlabas na serbisyo, at bawasan ang bilang ng mga bata na ipinadala sa espesyal (correctional) na mga institusyong pang-edukasyon. Kasabay nito, dapat tandaan na ang pangunahing gawain ng pagsama sa isang bata na may mga kapansanan ay upang lumikha ng mga kondisyon kung saan siya ay makakatanggap ng naka-target na espesyal (correctional at pedagogical) na tulong sa anumang modelo ng edukasyon - masa o espesyal. Ang pangwakas na pagpili ng isa o ibang variant ng edukasyon at pagpapalaki ng bata ay nananatili sa kanyang mga magulang o mga taong papalit sa kanila.

Isa sa mga paraan upang magbigay ng access sa kalidad na edukasyon para sa mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon (mga kapansanan sa pag-unlad, mga kapansanan, mga karamdaman sa pag-unlad ng psychophysical, pandinig at paningin, musculoskeletal system, pagsasalita at katalinuhan, mga sakit sa autism spectrum at kumplikadong maramihang mga paglabag) - ang pagpapatupad ng variable na modelo ng panlipunan at pedagogical integration. Ang pinakamahalagang kondisyon para sa pagiging epektibo ng pagsasama ay hindi lamang ang pagbuo ng isang pamamaraan para sa pagbuo at nilalaman ng isang makabagong kapaligiran sa edukasyon, kundi pati na rin ang pagkakaroon ng isang karampatang sistema ng sikolohikal at pedagogical na suporta, na kinabibilangan, bilang karagdagan sa sistematikong pagsubaybay. ng pag-unlad ng isang batang may mga kapansanan, ang pagbuo ng mga indibidwal na pagsasanay at mga programa sa pagwawasto, tulad ng isang mahalagang bahagi tulad ng pakikipagtulungan sa kapaligiran (sosyal na kapaligiran) kung saan ang bata ay sumasama.

Sa kabila ng katotohanan na ang ating bansa ay nakabuo na ng malawak na network ng mga espesyal na institusyong pang-edukasyon, kinikilala ng karamihan sa mga siyentipiko at practitioner na sa nakalipas na dekada, ang integrasyon ay naging nangungunang direksyon sa espesyal na sistema ng edukasyon ng bansa.

Ang panloob na konsepto ng pinagsamang edukasyon ay batay sa tatlong pangunahing prinsipyo: 1) maagang pagsusuri at pagwawasto ng mga kapansanan sa pag-unlad; 2) mandatoryong tulong sa pagwawasto sa bawat batang may mga kapansanan na isinama sa espasyo ng pangkalahatang edukasyon; 3) makatwirang pagpili ng mga bata na may mga problema sa pag-unlad para sa pinagsamang edukasyon. Sa pamamaraang ito, ang integrasyon ay hindi sumasalungat sa sistema ng espesyal na edukasyon, ngunit nagsisilbing isa sa mga alternatibong anyo sa loob ng pambansang sistema ng edukasyon.

Ang tagumpay ng pagsasama-sama ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay nakasalalay hindi lamang sa likas at antas ng kanilang mga pisikal at mental na karamdaman, ngunit ang pagiging epektibo ng napiling kurikulum at isinasaalang-alang ang mga karamdamang ito, mga teknolohiya sa pagtuturo, ang saloobin sa mga naturang bata mula sa kapaligiran, ang kapaligirang pang-edukasyon kung saan isinama ang bata. Ang pagpapatupad ng pinagsamang pag-aaral ay nagsasangkot ng ipinag-uutos na pamamahala ng proseso ng edukasyon ng mga espesyalista na makakatulong sa mga ordinaryong guro sa pag-aayos ng pagpapalaki at edukasyon ng isang batang may mga kapansanan sa pag-unlad sa isang pangkat ng malusog na mga kapantay.

Sa mga huling taon ng XX siglo. sa proseso ng naka-target na pananaliksik sa iba't ibang rehiyon ng Russia, natukoy ng mga makabagong guro ang pinakamabisang modelo ng pagsasama. Ito ay panloob (sa loob ng sistema ng espesyal na edukasyon) at panlabas na pagsasama (interaksyon sa pagitan ng sistema ng espesyal at pangkalahatang edukasyon). Sa panloob na pagsasama, posible ang collaborative na pag-aaral para sa mga batang may kapansanan sa pandinig at intelektwal, o para sa mga bulag na bata at sa kanilang mga kapantay na may kapansanan sa intelektwal. Ang panlabas na modelo ng pagsasama ay nasubok sa co-education ng mga bata na may normal na psychophysical development at may mental retardation, gayundin sa edukasyon ng mga ordinaryong bata at ang kanilang mga kapantay na may kapansanan sa paningin o may kapansanan sa pandinig sa parehong klase.

Ang kahulugan ng mga modelo ng integrasyon ay naging posible upang matukoy ang mga anyo ng pinagsamang edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad:

1) pinagsama, kapag ang isang mag-aaral na may kapansanan sa pag-unlad ay nakapag-aral sa isang klase ng malulusog na bata, habang tumatanggap ng sistematikong tulong mula sa isang guro-defectologist, speech therapist, psychologist;

2) bahagyang, kapag ang mga mag-aaral na may mga kapansanan sa pag-unlad ay hindi makabisado ang programang pang-edukasyon sa pantay na termino sa malusog na mga kapantay; sa kasong ito, gumugugol sila ng bahagi ng araw sa mga espesyal na klase, at bahagi ng araw sa mga ordinaryong klase;

3) pansamantala, kapag ang mga bata na nag-aaral sa mga espesyal na klase at mga mag-aaral ng mga ordinaryong klase ay nagkakaisa ng hindi bababa sa dalawang beses sa isang buwan para sa magkasanib na mga lakad, pista opisyal, mga kumpetisyon, at mga indibidwal na kaganapan na may kahalagahang pang-edukasyon;

4) kumpleto, kapag sumali ang 1-2 batang may kapansanan sa pag-unlad sa karaniwang mga grupo o klase sa kindergarten (mga batang may rhinolalia, may kapansanan sa paningin o mga batang may cochlear implant); ang mga batang ito ayon sa antas ng psychophysical, ang pag-unlad ng pagsasalita ay tumutugma sa pamantayan ng edad at sikolohikal na handa para sa magkasanib na pag-aaral sa malusog na mga kapantay; tumatanggap sila ng tulong sa pagwawasto sa lugar ng pag-aaral o ito ay ibinibigay ng mga magulang sa ilalim ng pangangasiwa ng mga espesyalista.

Ngayon, ang teorya ng pinagsamang edukasyon para sa mga bata ay nahuhuli sa pagsasanay, ang pamamaraan para sa pagpapatupad ng pedagogical (edukasyon) na pagsasama ay hindi rin sapat na binuo, at walang pederal na legal na balangkas na kumokontrol sa mga isyu sa ekonomiya at organisasyon ng pagsasama.

Ang tagumpay ng proseso ng pagsasama ay naiimpluwensyahan ng panlabas at panloob na mga kondisyon.

Ang mga panlabas na kondisyon na nagtitiyak ng epektibong pagsasama ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay kinabibilangan ng:

Maagang pagtuklas ng mga karamdaman (sa unang taon ng buhay) at pagwawasto mula sa mga unang buwan ng buhay;

Ang pagnanais ng mga magulang na turuan ang bata kasama ng mga malulusog na bata, ang pagnanais at pagpayag na tulungan ang bata sa proseso ng magkasanib na pag-aaral;

Tinitiyak ang pagkakataong mabigyan ang isang pinagsama-samang bata ng epektibo, kwalipikadong tulong sa pagwawasto.

Ang mga panloob na kondisyon kung saan nakasalalay ang tagumpay ng pagsasama ay kinabibilangan ng:

Ang antas ng psychophysical development ng bata (mas malapit ito sa pamantayan, mas malaki ang posibilidad ng matagumpay na magkasanib na pag-aaral);

Ang kakayahan ng bata na makabisado ang pangkalahatang pamantayang pang-edukasyon sa loob ng takdang panahon na ibinigay para sa normal na pag-unlad ng mga bata;

Sikolohikal na kahandaan ng isang mag-aaral na may mga kapansanan sa pag-unlad para sa pinagsamang pag-aaral, atbp.

Ang konsepto ng pinagsamang pag-aaral ay nagbibigay para sa paggamit ng iba't ibang mga modelo at anyo ng pagsasama, depende sa uri at kakayahan ng institusyong pang-edukasyon. Pinapayagan ka nitong lubos na mapagtanto ang mga benepisyo ng magkasanib na edukasyon ng mga bata ng iba't ibang kategorya.

2. Listahan ng mga legal na batas sa edukasyon ng mga batang may kapansanan

Ang pagbuo ng baseng pambatasan sa lugar na ito ay nagsimula sa pagpapatibay noong 1991 ng mga normatibong internasyonal na dokumento. Pagkatapos ay pinagtibay ang Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" (1992) at mga susog dito (1996, 2002, 2004). Ang batas na ito ay nagbigay ng pagkakataon sa mga magulang at bata na may mga problema sa pag-unlad na pumili ng mga anyo ng edukasyon (espesyal na correctional school, boarding school, home schooling, comprehensive school).

Ang isa pang hakbang patungo sa pagpapatupad ng ideya ng pinagsamang edukasyon ay maaaring tawaging konsepto ng pinagsamang edukasyon para sa mga taong may kapansanan (na may mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon) na binuo ng mga siyentipikong Ruso noong 2001. Ito ay nagsasaad na ang isang balanseng kumbinasyon ng mga prinsipyo ng pagsasama at propesyonal na impluwensya sa mga espesyal na organisadong kondisyon ay kinakailangan upang maibigay ang mga serbisyong pang-edukasyon na kinakailangan para sa bata. Binibigyang-diin nito ang kahalagahan ng umiiral na sistema ng iba't ibang edukasyon, gayundin ang higit pang pagpapabuti at pagsasama-sama ng mga sistema ng masa at espesyal na edukasyon.

Ang mga pamantayan ng internasyonal na makataong batas: "Deklarasyon sa Mga Karapatan ng mga Taong May Kapansanan sa Pag-iisip" (1971), "Deklarasyon sa Mga Karapatan ng mga Taong may Kapansanan" (1975), ginagarantiyahan ng UN Convention on the Rights of the Child (1989) ang karapatan ng bawat bata, kabilang ang mga may kapansanan sa intelektwal, pumili ng institusyong pang-edukasyon at makakuha ng edukasyon alinsunod sa mga espesyal na programa ng estado para sa mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-unlad, para sa pagsasanay ayon sa indibidwal na kurikulum na isinasaalang-alang ang mga kakayahan at kakayahan ng bawat bata.

Sa UN Convention "Sa Mga Karapatan ng Bata" (1989) sa Art. 29 ay nagsasaad na “Ang mga Partido ng Estado ay sumasang-ayon na ang edukasyon ng bata ay dapat idirekta sa pagpapaunlad ng pagkatao, mga talento, mental at pisikal na kakayahan ng bata sa kanilang buong potensyal; inihahanda ang bata para sa isang mulat na buhay sa isang malayang lipunan at sa diwa ng pagkakaunawaan, kapayapaan, pagpaparaya.

Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon".

Model Regulations sa isang institusyong pang-edukasyon para sa mga bata na nangangailangan ng sikolohikal, pedagogical at medikal at panlipunang tulong (inaprubahan ng Decree of the Government of the Russian Federation ng Hulyo 31, 1998 No. 867)

Mga Modelong Regulasyon sa isang institusyong pang-edukasyon para sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya (naaprubahan ng Decree of the Government of the Russian Federation noong Setyembre 19, 1997 No. 1204)

Pederal na Batas "Sa Pangunahing Garantiya ng Mga Karapatan ng Bata sa Russian Federation" (pinagtibay ng Estado Duma noong Hulyo 3, 1998; inaprubahan ng Federation Council noong Hulyo 9, 1998)

Modelong regulasyon sa isang espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon para sa mga mag-aaral, mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-unlad (naaprubahan ng Decree of the Government of the Russian Federation ng 12.03.97 No. 228).

Mga pagbabago at pagdaragdag na ginawa sa Model Regulations sa isang espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon para sa mga mag-aaral, mga mag-aaral na may mga kapansanan sa pag-unlad (inaprubahan ng Decree of the Government of the Russian Federation ng Marso 10, 2000 No. 212).

Instructional letter ng Ministry of General and Vocational Education ng Russian Federation na may petsang 04.09.97 No. 48 "Sa mga detalye ng mga aktibidad ng mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng mga uri ng I - VIII."

Liham ng pagtuturo ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation noong Disyembre 26, 2000 No. 3 "Sa pagdaragdag ng liham ng pagtuturo ng Ministri ng Edukasyon ng Russia noong Setyembre 4, 1997 No. 48".

Liham ng pagtuturo ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation noong Disyembre 14, 2000 No. 2 "Sa organisasyon ng gawain ng isang speech therapy center ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon."

Instructional letter ng Ministry of Education ng Russian Federation na may petsang Pebrero 21, 01 No. 1 "Sa mga klase ng proteksyon sa paningin sa pangkalahatang edukasyon at mga espesyal na (correctional) na institusyong pang-edukasyon."

Upang lumikha ng mga espesyal na klase at klase ng pinagsama-samang edukasyon, kinakailangan na magkaroon ng mga kwalipikadong espesyalista sa paaralan, ang mga kinakailangang kondisyon at kagamitan na nagbibigay-daan sa iyo na magbigay ng isang kanais-nais na rehimen at ayusin ang isang pagwawasto at pag-unlad na proseso ng edukasyon.

Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga batang may mental retardation

Ang mga batang may mental retardation na pumapasok sa paaralan ay may ilang partikular na katangian. Hindi pa sila handa sa pag-aaral. Wala silang mga kasanayan, kakayahan, kakulangan ng kaalaman upang makabisado ang materyal ng programa. Hindi nila ma-master ang account, pagbabasa at pagsusulat nang walang espesyal na tulong. Mahirap para sa kanila na sumunod sa mga pamantayan ng pag-uugali ng paaralan. Nakakaranas sila ng mga paghihirap sa di-makatwirang organisasyon ng mga aktibidad. Ang mga paghihirap na ito ay pinalala ng mahinang estado ng kanilang nervous system.

May mga tipikal na katangian na karaniwan sa lahat ng mga batang may mental retardation.

1. Sa unang sulyap, ang isang bata na may mental retardation ay hindi nababagay sa kapaligiran ng isang mass school class na may kawalang-muwang, kawalan ng kalayaan, spontaneity, madalas siyang sumasalungat sa mga kapantay, hindi nakikita at hindi natutupad ang mga kinakailangan sa paaralan, sa Sa parehong oras, mahusay ang pakiramdam niya sa laro, ginagawa ito at sa mga pagkakataong kinakailangan na lumayo mula sa mga aktibidad na pang-edukasyon na mahirap para sa kanya, kahit na ang pinakamataas na anyo ng paglalaro na may mahigpit na mga panuntunan (halimbawa, mga laro sa paglalaro ng papel. ) ay hindi naa-access ng mga batang may mental retardation at nagdudulot ng takot o pagtanggi na maglaro.

2. Hindi napagtatanto ang kanyang sarili bilang isang mag-aaral at hindi nauunawaan ang mga motibo ng aktibidad na pang-edukasyon at ang mga layunin nito, nahihirapan ang gayong bata na ayusin ang kanyang sariling layunin na aktibidad.

3. Naiintindihan ng mag-aaral ang impormasyong nagmumula sa guro nang dahan-dahan at pinoproseso ito sa parehong paraan, at para sa isang mas kumpletong pang-unawa, kailangan niya ng visual at praktikal na suporta at ang pinakamataas na deployment ng mga tagubilin. Ang pandiwang at lohikal na pag-iisip ay kulang sa pag-unlad, kaya ang bata ay hindi maaaring makabisado ng nakatiklop na mga operasyon sa pag-iisip sa loob ng mahabang panahon.

4. Ang mga batang may mental retardation ay may mababang antas ng kapasidad sa pagtatrabaho, pagkapagod, ang dami at bilis ng trabaho ay mas mababa kaysa sa isang normal na bata.

5. Para sa kanila, ang edukasyon ay hindi makukuha sa ilalim ng programa ng isang paaralang masa, na ang asimilasyon nito ay hindi tumutugma sa bilis ng kanilang indibidwal na pag-unlad.

6. Sa isang pampublikong paaralan, sa kauna-unahang pagkakataon, ang gayong bata ay nagsimulang mapagtanto ang kanyang kakulangan bilang isang mag-aaral, nagkakaroon siya ng pakiramdam ng pagdududa sa sarili, takot sa parusa at pag-alis sa mga aktibidad na mas madaling makuha.

Ang mental retardation (MPD ) ay isang paglabag sa normal na bilis ng pag-unlad ng kaisipan, bilang isang resulta kung saan ang isang bata na umabot na sa edad ng paaralan ay patuloy na nananatili sa bilog ng preschool, mga interes sa paglalaro. Sa mental retardation, ang mga bata ay hindi maaaring makisali sa mga aktibidad sa paaralan, madama ang mga gawain sa paaralan at kumpletuhin ang mga ito. Sila ay kumikilos sa silid-aralan sa parehong paraan tulad ng sa isang setting ng dula sa isang grupo ng kindergarten o sa isang pamilya. Ang mga batang may pansamantalang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay kadalasang napagkakamalang itinuturing na may kapansanan sa pag-iisip. Ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga grupong ito ng mga bata ay tinutukoy ng dalawang tampok.

Sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang mga paghihirap sa pag-master ng elementarya ay pinagsama sa medyo mahusay na binuo na pananalita, isang makabuluhang mas mataas na kakayahang kabisaduhin ang mga tula at engkanto, at may mas mataas na antas ng pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip.

Ang kumbinasyong ito ay hindi pangkaraniwan para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ang mga bata na may pansamantalang mental retardation ay palaging magagamit ang tulong na ibinigay sa kanila sa proseso ng trabaho, matutunan ang prinsipyo ng paglutas ng isang gawain at ilipat ang prinsipyong ito sa pagganap ng iba pang (katulad) na mga gawain.

Mga uri ng ZPR

Ang mga pangunahing uri ng klinikal nito ay naiba ayon sa prinsipyo ng etiopathogenetic:

a) pinagmulan ng konstitusyon;

b) somatogenic pinagmulan;

c) psychogenic pinagmulan;

d) cerebrasthenic (cerebro-organic na pinagmulan).

Ang lahat ng mga variant ng ZPR ay naiiba sa bawat isa sa kakaibang istraktura at ang likas na katangian ng ratio ng dalawang pangunahing bahagi ng anomalyang ito: ang istraktura ng infantilism; likas na katangian ng mga neurodynamic disorder.

Mental retardation ng constitutional origin (harmonic infantilism). Sa variant na ito, ang emosyonal-volitional sphere sa mga bata ay nasa mas maagang yugto ng pag-unlad, sa maraming aspeto na kahawig ng normal na istraktura ng emosyonal na make-up ng mga bata sa edad ng elementarya. Ang pamamayani ng emosyonal na pagganyak ng pag-uugali, isang mas mataas na background ng mood, kamadalian at liwanag ng mga emosyon sa kanilang ibabaw at kawalang-tatag, at madaling pagmumungkahi ay katangian. Ang mga paghihirap sa pag-aaral, na madalas na sinusunod sa mga batang ito sa mas mababang mga baitang, ay nauugnay sa pagiging immaturity ng motivational sphere at ang personalidad sa kabuuan, mayroong isang pamamayani ng mga interes sa paglalaro.

Mental retardation ng somatogenic na pinagmulan. Ang ganitong uri ng pagkaantala sa pag-unlad ay dahil sa pangmatagalang kakulangan sa somatic ng iba't ibang pinagmulan:

talamak na impeksyon;

allergy kondisyon;

Congenital at nakuha na mga malformations ng somatic sphere (halimbawa, ang puso);

Mga neuroses ng mga bata;

Asthenia.

Ang lahat ng ito ay maaaring humantong sa isang pagbawas sa tono ng pag-iisip, madalas na mayroon ding pagkaantala sa emosyonal na pag-unlad - somatogenic infantilism, dahil sa isang bilang ng mga neurotic layer - kawalan ng kapanatagan, pagkamahiyain na nauugnay sa isang pakiramdam ng isang pisikal na kababaan, at kung minsan ay sanhi ng isang rehimen. ng mga pagbabawal at paghihigpit kung saan ang isang bata na mahina o may sakit na somatic. Ang ganitong mga bata ay "domestic", bilang isang resulta kung saan ang kanilang panlipunang bilog ay limitado, ang mga interpersonal na relasyon ng bata ay nilabag. Ang mga magulang ay nagbibigay ng higit na pansin sa kanila, protektahan sila mula sa lahat ng mga problema sa tahanan (overprotection ng mga magulang), at lahat ng ito ay nakakaapekto sa kanyang kondisyon nang higit pa kaysa sa sakit mismo. Iyon ang dahilan kung bakit imposibleng magbigay ng inspirasyon sa bata sa ideya ng kanyang ganap na kawalan ng pag-asa at ilagay siya sa naaangkop na mga kondisyon.

Ang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng psychogenic na pinagmulan ay nauugnay sa hindi kanais-nais na mga kondisyon ng edukasyon na pumipigil sa tamang pagbuo ng pagkatao ng bata.

Ang hindi kanais-nais na mga kondisyon sa kapaligiran na lumitaw nang maaga, pangmatagalan at may traumatikong epekto sa pag-iisip ng bata, ay maaaring humantong sa patuloy na pagbabago sa kanyang neuropsychic sphere, pagkagambala sa mga autonomic function muna, at pagkatapos ay mental, lalo na emosyonal na pag-unlad.

Mental retardation ng cerebrasthenic (cerebro-organic) na pinagmulan.

Ang mga bata ng variant na ito ng mga deviations ay may isang organikong sugat ng gitnang sistema ng nerbiyos, ngunit ang organikong sugat na ito ay focal sa kalikasan at hindi nagiging sanhi ng isang permanenteng kapansanan ng aktibidad ng pag-iisip, ay hindi humantong sa mental retardation.

Ang variant ng mental retardation na ito ay madalas na nangyayari at kadalasan ay may mataas na pagtitiyaga at kalubhaan ng mga karamdaman kapwa sa emosyonal-volitional sphere at sa aktibidad ng pag-iisip at sinasakop ang pangunahing lugar sa pagkaantala ng pag-unlad na ito.

Ang pag-aaral ng anamnesis ng mga bata na may ganitong uri ng mental retardation sa karamihan ng mga kaso ay nagpapakita ng pagkakaroon ng isang banayad na organikong kakulangan ng nervous system, mas madalas ng isang natitirang kalikasan dahil sa patolohiya ng pagbubuntis (malubhang toxicosis, impeksyon, pagkalasing, trauma. , Rh conflict), prematurity, asphyxia at trauma sa panahon ng panganganak

Ang kakulangan sa cerebral-organic ay nag-iiwan ng isang tipikal na imprint sa istraktura ng mental retardation, na pumupukaw ng emosyonal-volitional immaturity at pagtukoy sa likas na katangian ng cognitive impairment

Kaya, ang ZPR sa isang bata ay nakasalalay hindi lamang sa estado ng kanyang sistema ng nerbiyos, microorganic na patolohiya ng utak, kundi pati na rin sa likas na katangian ng kanyang mga pakikipag-ugnayan sa lipunan sa mga matatanda, ang pangkalahatan at propesyonal na kultura ng huli, ang organisasyon ng mga aktibidad na kumukuha. isinasaalang-alang ang edad, indibidwal na mga katangian ng pag-unlad para sa isang partikular na tagal ng panahon. atbp. Makipagtulungan sa mga batang ito upang pag-aralan sila at itama ang kanilang pag-unlad, siyempre, ay nangangailangan ng pinakamataas na pang-agham at propesyonal na mga kwalipikasyon at dapat magsimula nang maaga hangga't maaari. Ito ang pangkalahatang prinsipyo ng pag-aayos ng sikolohikal at pedagogical na tulong sa isang bata na may mga problema sa pag-unlad ng kaisipan.

Lahat ng anyo ng mental retardation sa mga bata ay pumapayag sa pagwawasto. Mahalaga lamang na bigyang-pansin ang panlipunan at domestic na mga kondisyon ng buhay ng bata, dahil naiimpluwensyahan nila ang pag-unlad ng pag-iisip ng bata. At narito, hangga't maaari, na ang personal na diskarte sa edukasyon ng bata ay nagbibigay-katwiran sa sarili nito, lalo na sa aspeto ng edukasyon.

Ang kabiguan ay nagsisimula sa isang lag. Ito ang unang yugto ng kabiguan. Ang backlog at mahinang pag-unlad ay magkakaugnay bilang bahagi ng kabuuan, bilang bahagi ng proseso kasama ang resulta ng proseso. Ang backlog, kung hindi maalis sa isang napapanahong paraan, ay maaaring humantong sa mahinang pag-unlad. Mula dito ay sinusunod ang una at pangunahing tuntunin para sa pagwawasto ng mahinang pag-unlad - upang mapansin at maiwasan ang backlog sa oras. Karamihan, kung hindi lahat, ay nakasalalay sa pagiging maagap ng pagwawasto. Kung tama nating kinikilala ang sanhi ng pagkaantala at agad na itinakda ang tungkol sa pag-aalis nito, ang lahat ay nangyayari nang mabilis at mahusay: pagkatapos ng lahat, sa yugtong ito, ang mag-aaral ay nangangailangan lamang ng isang bahagyang pagtulak, isang pahiwatig, isang pahiwatig, upang magsimula siyang kumilos nang tama at nagpapalakas ng kanyang lakas. Ngunit karaniwan naming ginagawang itama kapag ang oras ay nawala na at ang gawain ay nalutas nang napakahirap.

3.2. Mga tampok ng intelektwal at emosyonal na spheres ng mga batang may mental retardation

Ang mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng kahirapan sa pagbigkas ng kanilang mga emosyon, estado, at mood. Bilang isang patakaran, hindi sila maaaring magbigay ng isang malinaw at nauunawaan na senyales tungkol sa pagsisimula ng pagkapagod, hindi pagpayag na kumpletuhin ang isang gawain, kakulangan sa ginhawa, atbp. Ito ay maaaring mangyari sa ilang kadahilanan:

a) hindi sapat na karanasan sa pagkilala sa kanilang sariling emosyonal na mga karanasan ay hindi nagpapahintulot sa bata na "kilalanin" ang estado;

b) ang negatibong karanasan ng pakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang na karamihan sa mga bata na may kapansanan sa pag-iisip ay pumipigil sa direkta at bukas na karanasan ng kanilang kalooban;

c) sa mga kasong iyon kapag ang kanilang sariling negatibong karanasan ay kinikilala at ang bata ay handa na makipag-usap tungkol dito, siya ay madalas na kulang sa bokabularyo at ang elementarya na kakayahang bumalangkas ng kanyang mga saloobin para dito;

d) sa wakas, maraming mga bata na may mental retardation, lalo na dahil sa pedagogical na kapabayaan, ay umuunlad sa labas ng kultura ng mga relasyon ng tao at walang anumang mga pattern ng epektibong pagpapaalam sa ibang tao tungkol sa kanilang mga karanasan. Karaniwang umuunlad ang mga bata ay may posibilidad din na kulang sa kakayahang sabihin ang kanilang mga karanasan. Ngunit sa mga batang may mental retardation, ang kakulangan na ito ay mas malinaw.

Ang mga batang may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng mababang antas ng katatagan ng atensyon, kaya kinakailangan na ayusin at idirekta ang atensyon ng mga bata sa isang espesyal na paraan.

Kailangan nila ng higit pang mga pagsubok upang masanay sa paraan ng paggawa ng mga bagay at mapunta sa sitwasyon.

Ang pagkaantala sa pag-unlad ng pagsasalita ay kadalasang dahilan kung bakit ang intuitive na pag-unawa ay hindi palaging sinasamahan ng sapat na pagbigkas ng bata sa kung ano ang naiintindihan, at sa ilang mga kaso ang pandiwa at di-berbal na pag-uugali ng parehong bata ay umiiral, kumbaga, nang nakapag-iisa. ng bawat isa.

Ang kakulangan sa intelektwal ng mga batang ito ay ipinakita sa katotohanan na ang mga kumplikadong tagubilin ay hindi naa-access sa kanila. Kinakailangang hatiin ang gawain sa mga maikling bahagi at ipakita ang bata sa mga yugto, na bumubuo ng gawain nang malinaw at partikular hangga't maaari.

Ang isang mataas na antas ng pagkahapo sa mga batang may mental retardation ay maaaring magkaroon ng anyo ng parehong pagkapagod at labis na kaguluhan. Sa anumang kaso, mayroong isang mabilis na pagkawala ng interes sa trabaho at isang pagbawas sa kahusayan. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay mas mababa ang kakayahang magpakilos ng mga puwersa kaysa sa karaniwang pagbuo ng mga bata. Bilang karagdagan, ang ganitong pagpapakilos ay maaaring humantong sa mas malaking pagkahapo. Samakatuwid, hindi kanais-nais na pilitin ang bata na ipagpatuloy ang mga aktibidad pagkatapos ng simula ng pagkapagod. Gayunpaman, maraming mga bata na may mahinang mental retardation ay may posibilidad na manipulahin ang mga nasa hustong gulang, gamit ang kanilang sariling pagkapagod bilang isang dahilan upang maiwasan ang mga sitwasyon na nangangailangan sa kanila na kumilos nang kusang-loob, may layunin, karapat-dapat sa mga aksyon, at paggamit ng malakas na pagsisikap.

Hindi tulad ng karaniwang umuunlad na mga mag-aaral na gustong mag-aral at madalas na humihiling sa kanilang sarili na "bigyan sila ng isang gawain", ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay halos walang interes sa mga aktibidad sa pag-aaral. Samakatuwid, para sa isang batang may mental retardation, ipinapayong gumamit ng mga elemento ng laro, visualization, atbp. sa pagtuturo.

4. Ang mga pangunahing palatandaan ng pagkahuli, na siyang simula ng pagkabigo ng mag-aaral

Ang unang yugto ng edukasyon, ang edad ng elementarya ay may sariling espesyal na kontribusyon sa pag-unlad ng pagkatao. Alam na ang paglipat mula sa preschool, "paglalaro" ng pagkabata hanggang sa paaralan, "pagsasanay" ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pagbabago sa nangungunang uri ng aktibidad: ngayon ito ay hindi paglalaro, ngunit aktibidad sa edukasyon na humahantong sa pag-unlad. Gayunpaman, ang aktibidad na ito ay hindi nangyayari sa isang handa na anyo sa isang bata kapag siya ay umabot sa isang tiyak na edad; ito ay nabuo sa buong panahon ng pangunahing edukasyon sa ilalim ng gabay ng isang guro. Nakasalalay ito sa kung paano magaganap ang pagbuo nito, kung ito ay magiging isang independyente, may kamalayan na aktibidad upang makakuha ng kaalaman, sa malikhaing gawaing pangkaisipan, iyon ay, sa pag-aaral sa sarili, kung ang ating mag-aaral ay magiging isang taong nagsusumikap para sa kaalaman, kayang makuha at gamitin ang mga ito. Kahit na ang kanyang mga kakayahan sa matematika ay hindi mahusay o hindi niya naaalala ang bilang ng mga cruciferous pistil, kung ang kanyang buhay sa paaralan ay magiging maayos, siya ay papasok sa pagtanda bilang isang taong nakakaunawa sa halaga ng kaalaman, na marunong magtrabaho at makakuha ng kagalakan mula dito. , ibig sabihin, masayang tao.

1. Hindi masasabi ng mag-aaral kung ano ang mga kahirapan ng problema, magbalangkas ng plano para sa paglutas nito, lutasin ang problema sa kanilang sarili, ipahiwatig kung ano ang bago bilang resulta ng solusyon nito. Hindi masagot ng mag-aaral ang tanong sa teksto, sabihin kung ano ang bago niyang natutunan mula dito. Ang mga palatandaang ito ay maaaring makita kapag nilulutas ang mga problema, nagbabasa ng mga teksto at nakikinig sa paliwanag ng guro.

2. Ang mag-aaral ay hindi nagtatanong sa mga merito ng kung ano ang pinag-aaralan, hindi gumagawa ng mga pagtatangka na maghanap at hindi nagbabasa ng mga mapagkukunan na dagdag sa aklat-aralin. Lumilitaw ang mga palatandaang ito kapag nilulutas ang mga problema, nakakakita ng mga teksto, sa mga sandaling iyon na inirerekomenda ng guro ang panitikan para sa pagbabasa.

3. Ang mag-aaral ay hindi aktibo at naliligalig sa mga sandaling iyon ng aralin kapag may paghahanap, kailangan ang pag-igting sa pag-iisip, pagtagumpayan ang mga paghihirap. Ang mga palatandaang ito ay maaaring mapansin kapag nilulutas ang mga problema, kapag nakikita ang paliwanag ng guro, sa isang sitwasyon ng pagpili ng isang gawain para sa independiyenteng gawain sa kalooban.

4. Ang mag-aaral ay hindi tumutugon sa emosyonal (na may mga ekspresyon ng mukha, mga kilos) sa tagumpay at kabiguan, hindi maaaring suriin ang kanyang trabaho, hindi makontrol ang kanyang sarili.

5. Hindi maipaliwanag ng mag-aaral ang layunin ng pagsasanay na kanyang ginagawa, masabi kung para saan ito ibinibigay, hindi sumusunod sa mga tagubilin ng tuntunin, lumalaktaw sa mga aksyon, nalilito ang kanilang pagkakasunud-sunod, hindi maaaring suriin ang resulta at pag-unlad ng trabaho. Lumilitaw ang mga palatandaang ito kapag nagsasagawa ng mga ehersisyo, gayundin kapag nagsasagawa ng mga aksyon bilang bahagi ng isang mas kumplikadong aktibidad.

6. Hindi maaaring kopyahin ng mag-aaral ang mga kahulugan ng mga konsepto, pormula, patunay, habang naglalahad ng isang sistema ng mga konsepto, ay hindi maaaring lumihis mula sa natapos na teksto; hindi nauunawaan ang tekstong binuo sa pinag-aralan na sistema ng mga konsepto. Lumilitaw ang mga palatandaang ito kapag nagtanong ang mga mag-aaral ng mga angkop na tanong.

Sa kasong ito, hindi ang mga palatandaang iyon ang ipinahiwatig kung saan ang mga konklusyon ay iginuhit tungkol sa mag-aaral, ngunit ang mga iyon hudyat tungkol sa kung sinong mag-aaral at kung ano ang kanyang mga aksyon na dapat bigyang pansin sa kurso ng pagsasanay upang maiwasan ang pagbuo ng akademikong pagkabigo.

4. 1. Mga pangunahing paraan upang makita ang mga backlog ng mag-aaral

Pagmamasid sa reaksyon ng mga mag-aaral sa mga kahirapan sa trabaho, sa mga tagumpay at pagkabigo;

Mga tanong ng guro at ang kanyang mga kinakailangan upang bumalangkas ng probisyon na ito o iyon;

Pagtuturo ng malayang gawain sa silid-aralan. Kapag nagsasagawa ng independiyenteng gawain, ang guro ay tumatanggap ng materyal para sa paghatol sa parehong mga resulta ng aktibidad at ang kurso ng kurso nito. Pinagmamasdan niya ang gawain ng mga mag-aaral, tinutuyo at sinasagot ang kanilang mga tanong, kung minsan ay tumutulong.

Kaya, ang pagtuklas ng mga palatandaan ng pagkahuli ay nagpapahiwatig ng paggamit ng guro ng iba't ibang mga diagnostic tool, pangunahin ang mga obserbasyon, pag-uusap, at pagsubok. Kapag ito o ang lag na iyon ay napansin ng guro, ang tanong ay lumitaw kung paano matutulungan ang mag-aaral na makahabol. Ang tulong na ito ay maaaring dalawa - direkta at hindi direkta. Ang una ay isang beses, lokal na kalikasan. Ang guro, sa proseso ng indibidwal na gawain, ay nag-aalis ng mga naobserbahang gaps sa kaalaman, mga paraan ng pagkilos o pag-iisip ng bata at nakamit na siya ay mabilis na nakahanay at patuloy na kumikilos tulad ng iba. Ang pagiging maagap at indibidwal na oryentasyon ng tulong ng guro ay napakahalaga. Minsan ang isang guro ay maaaring kumuha ng mga matatapang na estudyante upang tulungan ang mga nahuhuli. Ngunit gagawin lamang niya ito kung ang lag ay dahil sa mga subjective na pagkukulang - ang kawalan ng atensyon ng mag-aaral, ilang kakulangan sa konsentrasyon, atbp. Narito ang isang kaibigan ay mas mahusay kaysa sa isang guro upang makayanan ang pagsasanay. Kung ang lag ay isang mas kumplikadong kalikasan, na nauugnay sa mga intelektwal na dahilan, ang guro mismo ay dapat kumilos dito.

Ang hindi direktang tulong ay naglalayong alisin ang mga sanhi ng backlog, sa pangkalahatang pagpapabuti ng mga kondisyon sa pag-aaral. Isa itong malawak at pangmatagalang tulong. Ito ay batay sa pag-unlad ng kalayaan ng mga mag-aaral. Ang pagsasarili, at hindi ang iba pang katangian ng isang tao, ang nagtatakda ng kanyang pagpapahalaga sa sarili at pagiging sapat sa sarili. Ang isang independiyenteng tao ay maaaring kumilos nang nakapag-iisa, at ito ang susi sa tagumpay sa anumang aktibidad. Ito ay hindi para sa wala na inayos ito ng kalikasan upang ang kalayaan ay madama at umunlad sa isang bata bago ang lahat ng iba pang mahahalagang katangian. Kung ito ay pinigilan at hindi binuo, kung gayon ang bata ay nagiging umaasa at ito ay makabuluhang nakakaapekto sa bilis ng kanyang pagsasapanlipunan, moral, intelektwal na pagkahinog. Kinumpirma ng mga obserbasyon na ang nahuhuli sa mga mag-aaral ay mga bata na umaasa, hindi makapag-isip o kumilos "nang walang props".

4.2. Pangunahing Prinsipyo ng Pagkabigo ng Mag-aaral

1. Ang pagkakaroon ng mga puwang sa katotohanang kaalaman at mga espesyal na kasanayan para sa paksang ito, na hindi nagpapahintulot sa pagkilala sa mahahalagang elemento ng mga konsepto, batas, teoryang pinag-aaralan, gayundin ang pagsasagawa ng mga kinakailangang praktikal na aksyon.

2. Ang pagkakaroon ng mga gaps sa mga kasanayan ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad, na binabawasan ang bilis ng trabaho nang labis na ang mag-aaral ay hindi maaaring makabisado ang kinakailangang dami ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa inilaan na oras.

3. Hindi sapat na antas ng pag-unlad at pagpapalaki ng mga personal na katangian na hindi nagpapahintulot sa mag-aaral na magpakita ng kalayaan, tiyaga, organisasyon at iba pang mga katangian na kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral.

4.3. Mga sanhi ng pagkabigo

1. Mga panloob na dahilan kaugnay ng mag-aaral.

2. Mga disadvantages ng biological development:

a) mga depekto ng mga organo ng pandama;

b) kahinaan ng somatic;

c) mga tampok ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos na negatibong nakakaapekto sa pag-aaral;

d) mga sikolohikal na paglihis.

3. Mga disadvantages ng mental development ng indibidwal:

a) mahinang pag-unlad ng emosyonal na globo ng pagkatao;

b) mahinang pag-unlad ng kalooban;

c) ang kawalan ng positibong cognitive na interes, motibo, pangangailangan.

4. Mga disadvantages ng pagpapalaki ng indibidwal:

a) mga pagkukulang sa pagbuo ng mga moral na katangian ng indibidwal;

b) mga pagkukulang sa relasyon ng indibidwal sa mga guro, pangkat, pamilya, atbp.;

c) ang mga pagkukulang ng isang mahirap na pagpapalaki.

5. Mga panlabas na dahilan kaugnay ng mag-aaral.

6. Mga disadvantages ng edukasyon sa personalidad:

a) mga puwang sa kaalaman at mga espesyal na kasanayan;

b) mga puwang sa mga kasanayan sa gawaing pang-edukasyon.

7. Mga Kahinaan ng Karanasan sa Impluwensya sa Paaralan:

a) mga pagkukulang sa proseso ng pag-aaral, mga pantulong sa pagtuturo, atbp.;

b) ang mga pagkukulang ng mga impluwensyang pang-edukasyon ng paaralan (mga guro, kawani, mag-aaral, atbp.).

8. Mga disadvantages ng impluwensya ng extracurricular na kapaligiran:

a) kakulangan ng impluwensya ng pamilya;

b) kawalan ng impluwensya ng kasamahan;

c) mga pagkukulang ng mga impluwensya ng kapaligiran sa kultura at industriya.

5. Paraan ng pagpapasigla sa mga mag-aaral upang maiwasan ang pagkahuli at hindi pagkamit

Unang pangkat ng mga pamamaraan - sa pamamagitan ng nilalaman (makabuluhan).

1. Isang espesyal na diskarte sa saklaw ng materyal na pang-edukasyon, ang likas na katangian ng pagtatanghal nito:

a) emosyonal-matalinhaga (emosyonal, visual-matalinhaga, masigasig);

b) analytical (nagpapaliwanag, kritikal, lohikal, may problema);

c) negosyo;

d) hindi karaniwan.

2. Paggamit, pagpapakita, pagbibigay-diin sa iba't ibang elemento, kaakit-akit na aspeto ng nilalaman:

a) ang kahalagahan ng mga indibidwal na bahagi;

b) kahirapan, pagiging kumplikado (simple, accessibility);

c) bagong bagay o karanasan, katalusan ng materyal;

d) historicism, modernong mga tagumpay ng agham;

e) mga kagiliw-giliw na katotohanan, kontradiksyon, kabalintunaan.

3. Gawain na may kawili-wiling nilalaman, nakakaaliw na mga tanong.

4. Pagpapakita ng kahalagahan ng kaalaman, kasanayan:

a) pampubliko;

b) personal.

5. Interdisciplinary connections.

2nd group. Sa pamamagitan ng organisasyon ng mga aktibidad (organisasyon).

1. Target na setting para sa trabaho, ang maikling paglalarawan nito, pagtatakda ng mga layunin.

2. Paggawa ng mga kahilingan sa mga mag-aaral. Ayon sa nilalaman: sa disiplina, trabaho; sa anyo: pinalawak, nakatiklop, mga algorithm, nakatiklop (mga tagubilin, pangungusap, ekspresyon ng mukha); iisa at indibidwal-grupo, pangkalahatan at detalyado, direkta at hindi direkta.

3. Ang katangian ng aktibidad (pagkopya, reproductive, creative).

4. Ang kamalayan ng mga sitwasyon ng ibang kalikasan: intelektwal (problema, paghahanap, away, talakayan, kontradiksyon); laro (cognitive game, competition), emosyonal (tagumpay, passion para sa paksa).

5. Pagsusuri ng mga pagkakamali at pagbibigay ng kinakailangang tulong.

6. Kontrol sa mga aktibidad ng mag-aaral (masinsinan, matatas), mutual at pagpipigil sa sarili, pagtatasa.

7. Malinaw na paggamit ng TSO, visualization, didactic na materyales, makulay na manwal.

ika-3 pangkat. Sa pamamagitan ng mga interaksyong pang-edukasyon sa mga tuntunin ng komunikasyon, saloobin, atensyon (socio-psychological)

1. Pagpapakita ng mga nagawa at pagkukulang sa personal na pag-unlad, pagpapakita ng tiwala sa mga kalakasan at kakayahan ng mga mag-aaral.

2. Ang pagpapakita ng personal na saloobin ng guro sa mag-aaral, klase, pagpapahayag ng sariling opinyon.

3. Ang pagpapakita ng guro ng kanyang sariling mga katangian, data ng personalidad (sa mga tuntunin ng komunikasyon, karunungan, saloobin sa paksa, mga katangian ng negosyo, atbp.) at paghikayat sa mga mag-aaral sa naturang mga lugar.

4. Organisasyon ng magiliw na relasyon sa pangkat (mutual verification, exchange of opinions, mutual assistance).

5.1. Pinakamainam na sistema ng mga hakbang sa tulong

kawawang estudyante

1. Tulong sa pagpaplano ng mga aktibidad na pang-edukasyon (pagpaplano ng pag-uulit at pagsasagawa ng isang minimum na pagsasanay upang punan ang mga puwang, algorithmization ng mga aktibidad na pang-edukasyon para sa pagsusuri at pag-aayos ng mga tipikal na pagkakamali, atbp.).

2. Karagdagang pagtuturo sa kurso ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

3. Pagpapasigla ng aktibidad na pang-edukasyon (paghihikayat, paglikha ng mga sitwasyon ng tagumpay, pagganyak para sa aktibong trabaho, atbp.).

4. Kontrol sa mga aktibidad na pang-edukasyon (mas madalas na pagtatanong sa mag-aaral, pagsuri sa lahat ng takdang-aralin, pag-activate ng pagpipigil sa sarili sa mga aktibidad na pang-edukasyon, atbp.).

5. Iba't ibang anyo ng pagtutulungan.

6. Karagdagang mga klase sa mag-aaral ng guro.

5.2. Mga hakbang upang maiwasan ang pagkabigo ng mag-aaral

1. Komprehensibong pagpapabuti sa bisa ng bawat aralin.

2. Pagbuo ng nagbibigay-malay na interes sa pag-aaral at mga positibong motibo.

3. Indibidwal na diskarte sa mag-aaral.

4. Espesyal na sistema ng takdang-aralin.

5. Pagpapalakas ng trabaho sa mga magulang.

6. Paglahok ng mga aktibistang estudyante sa pakikibaka upang mapataas ang responsibilidad ng mag-aaral sa pag-aaral.

Paalala para sa mga gurong nagtatrabaho sa mga mag-aaral na kulang sa tagumpay.

1. Buong pangalan mag-aaral.

3. Sa anong mga paksa ang walang oras.

4. Pag-uugali ng mag-aaral.

5. Ang mga dahilan na humantong sa mahinang pagganap sa akademiko.

6. Anong ibig sabihin (didactic, educational, educational, extracurricular, additional classes) ang ginagamit sa pakikipagtulungan sa estudyante.

7. Sino ang kasangkot sa gawain upang mapagtagumpayan ang pagkabigo ng mag-aaral.

8. Gaano katagal ang gawaing ito.

9. Anong mga pagbabago ang naobserbahan, mayroon bang anumang mga resulta ng trabaho.

5.3. Isang sistema ng mga hakbang upang mapabuti ang proseso ng edukasyon upang maiwasan ang pagkabigo ng mga mag-aaral

1. Pag-iwas sa mga karaniwang sanhi ng pagkabigo sa akademiko na likas sa ilang partikular na pangkat ng edad:

a) sa mga pangunahing baitang, ituon ang mga pagsisikap sa komprehensibong pagpapaunlad ng mga kasanayan ng mga mag-aaral sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay at kapasidad sa pagtatrabaho;

b) pagsasama sa mga paksa ng mga pedagogical council, mga pulong ng mga methodological council, mga asosasyon ng mga isyu na may kaugnayan sa pag-iwas sa pagkabigo ng mag-aaral;

2. Pagkilala at pagsasaalang-alang ng mga sanhi ng backlog na partikular sa paaralan sa lahat ng klase, pag-aalis at pag-iwas.

3. Malawak na pamilyarisasyon ng mga guro sa mga tipikal na sanhi ng pagkabigo, na may mga paraan upang pag-aralan ang mga mag-aaral, mga hakbang upang maiwasan at mapagtagumpayan ang kanilang backlog sa pag-aaral.

4. Tinitiyak ang pagkakaisa ng pagkilos ng buong kawani ng pagtuturo upang maiwasan ang pagkabigo ng mga mag-aaral at pagbutihin ang kanilang antas ng edukasyon, pagbibigay pansin sa pagkamit ng pagkakaisa at edukasyon, ang itinatag na mga interdisciplinary na koneksyon sa pagtuturo, ang koordinasyon ng mga aksyon ng mga guro na may mag-aaral, asset, magulang at publiko sa lugar ng tirahan ng mga bata, atbp.

5. Masusing pagkilala sa mga pagkakataong pang-edukasyon ng hinaharap na mga unang baitang at, kung kinakailangan, pagsasagawa ng mga espesyal na klase sa pagwawasto.

6. Sistematikong pag-aaral ng mga paghihirap sa gawain ng mga guro, bawat posibleng pagpapabuti sa pagsasagawa ng pagsisiyasat ng sarili ng mga guro sa kanilang mga aktibidad at ang kanilang kasunod na edukasyon sa sarili.

7. Pagsasama sa mga paksa ng mga pedagogical council, mga pulong ng mga asosasyong pamamaraan at iba pang mga problema na gagawin ng paaralan sa mga darating na taon, mga isyu na may kaugnayan sa pag-iwas sa pagkabigo ng mag-aaral.

8. Patuloy na kontrol sa pagpapatupad ng isang sistema ng mga hakbang upang maiwasan ang episodiko at patuloy na mahinang pag-unlad, upang magsagawa ng espesyal na kontrol sa trabaho kasama ang mga pinaka "mahirap" na mga mag-aaral, at mahigpit na pagsasaalang-alang sa mga resulta ng gawaing ito.

9. Synthesis ng mga pinakamahusay na kasanayan sa pag-iwas sa akademikong kabiguan at ang malawak na talakayan nito.

5.4. Mga tampok na katangian ng sistema ng edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad ng mga batang may mental retardation.

1. Availability ng diagnostic at advisory service na gumagana batay sa interdisciplinary na interaksyon. Ang serbisyong ito ay kinakatawan ng tatlong antas:

interdepartmental permanent PMPKs (komisyon);

distrito (kumpol) PMPK batay sa OS ng pangkalahatan at mga uri ng correctional;

sikolohikal, medikal at pedagogical na konseho ng mga institusyong pang-edukasyon (paaralan at preschool).

2. Ang pagkakaiba-iba ng edukasyon: ang pagkakaloob ng iba't ibang kurikulum, mga programang pang-edukasyon at pagwawasto ng iba't ibang antas sa mga tuntunin ng nilalaman at mga tuntunin ng pag-aaral.

3. Aktibong pagsasama-sama ng mga mag-aaral sa tradisyonal na mga klase sa pangkalahatang edukasyon mula sa correctional at developmental na mga grupo ng preschool o mga klase pagkatapos ng isa o dalawang taon ng pag-aaral, gayundin sa pagtatapos ng unang yugto ng edukasyon.

4. Pagpapahaba ng correctional at developmental education sa II stage (grade 5-9). Kung kinakailangan, ang simula ng correctional at developmental na gawain ay maaaring mahulog sa ika-5 baitang.

5. Pinakamataas na panlipunan at labor adaptation ng mga mag-aaral sa mga klase ng correctional at developmental na edukasyon sa kabataan sa modernong mga kondisyong panlipunan (kabilang ang mga kondisyon sa merkado ng paggawa).

6. Dapat bigyan ng malaking pansin ang pag-iwas sa mga kahirapan. Ang mga grupo para sa mga batang may mental retardation ay maaaring i-publish sa mga institusyong preschool o sa paaralan upang maihanda sila para sa paaralan.

Ang pagpapatupad ng correctional at developmental na edukasyon ay nagpapahiwatig ng pagpapatuloy ng proseso ng rehabilitasyon: pagtiyak ng edukasyon sa preschool at paaralan sa elementarya (I) na antas ng edukasyon at, kung kinakailangan, pagpapanatili ng mga naturang klase sa pangunahing (II) na antas ng edukasyon, gayundin ang pagbubukas ng mga naturang klase nang hindi lalampas sa ika-5 baitang (ika-6 na klase - sa mga pambihirang kaso). Dapat bigyang-diin na ang sistema ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na malayang lumipat sa mga regular na klase kapag nakamit nila ang mga positibong resulta sa pag-unlad at mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

Ang isang mahalagang punto sa organisasyon ng sistema ng correctional at developmental na edukasyon ay ang sikolohikal at espesyal na pedagogical na pagpapayo ng mga mag-aaral, pati na rin ang dinamikong pagsubaybay sa pag-unlad ng bawat bata ng mga espesyalista ng sikolohikal, medikal at pedagogical na konseho ng paaralan. Ang talakayan ng mga resulta ng mga obserbasyon ay isinasagawa nang sistematiko (hindi bababa sa 1 beses bawat quarter sa maliliit na konseho o konseho ng mga guro).

6. Organisasyon ng pinagsamang edukasyon ng mga batang may mental retardation sa mga kondisyon ng isang pangkalahatang klase ng edukasyon ng isang mass school

Ang problema ng pinagsamang edukasyon (pinagsamang edukasyon ay ang edukasyon at pagpapalaki ng mga bata na may mga problema sa pag-unlad sa mga institusyon ng pangkalahatang sistema ng edukasyon sa isang solong stream na may mga normal na umuunlad na mga bata) ay kasalukuyang malawak na tinatalakay, dahil ang pagsasama ay may positibo at negatibong panig. Sa isang banda, ang mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay hindi nakahiwalay sa lipunan, ngunit, sa kabilang banda, limitado ang mga pagkakataon para sa remedial na edukasyon sa mga paaralang masa.

Kapag nag-oorganisa ng pinagsamang edukasyon, pinakamainam na isama ang isa hanggang tatlong bata na may diperensya sa pag-iisip sa pangkalahatang klase ng edukasyon ng isang paaralang pangmasa, sa kondisyon na ang mga mag-aaral sa itaas ay tiyak na makakatanggap ng kinakailangang tulong sa pagwawasto sa lugar ng pag-aaral. Ibig sabihin, ang kurikulum ng mga klase ng pinagsama-samang edukasyon ay dapat na kinakailangang magbigay ng mga indibidwal at pangkat na remedial na mga klase, na kinuha lampas sa mga limitasyon ng pinakamataas na load ng mga mag-aaral. Ang mga oras na ito ay kasama sa workload ng guro, ang bawat batang may mental retardation ay may 15 hanggang 30 minuto bawat linggo, dahil ang mga klase ay isinasagawa nang paisa-isa o sa maliliit na grupo ng mga mag-aaral. Ang mga indibidwal, pangkat na remedial na klase ay kasama sa Standard basic curriculum ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon na may mga klase ng remedial at developmental na edukasyon, kung saan ito ay ibinibigay sa mga baitang 1-4 - 3 oras sa isang linggo, sa mga baitang 5-9 - 4 na oras a linggo sa gastos ng bahagi ng paaralan. Sa kurikulum ng isang paaralang pangkalahatang edukasyon, ang oras para sa pagsasagawa ng mga indibidwal at panggrupong remedial na klase ay dapat ilaan sa gastos ng mga oras ng sapilitang elective na klase, opsyonal na grupo at indibidwal na mga aralin batay sa BUP 1998. o sa gastos ng mga oras ng bahagi ng institusyong pang-edukasyon batay sa BUP 2004. Ang mga indibidwal, pangkatang remedial na klase ay dapat ibigay sa iskedyul ng aralin. Ang mga grupo ay maaaring magsama ng 3-4 na mag-aaral na may parehong gaps sa pagbuo at asimilasyon ng kurikulum ng paaralan o mga katulad na kahirapan sa mga aktibidad sa pag-aaral. Ang pagtatrabaho kasama ang isang buong klase o may malaking bilang ng mga bata sa mga klase na ito ay hindi pinapayagan.

Ang layunin ng mga indibidwal at pangkat na remedial classes: pagtaas ng antas ng pangkalahatan, pandama, intelektwal na pag-unlad, memorya, atensyon; pagwawasto ng visual-motor at opto-spatial disorder, pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor, paghahanda para sa pang-unawa ng mga mahihirap na paksa ng kurikulum, pagpuno sa mga puwang sa nakaraang edukasyon, atbp. Ang trabaho sa mga klase ng indibidwal na grupo ay dapat na naglalayong sa pangkalahatang pag-unlad ng mga mag-aaral, at hindi sa pagsasanay ng mga indibidwal na proseso o kakayahan sa pag-iisip. Ang mga corrective class ay gaganapin kasama ang mga mag-aaral habang tinutukoy ng guro, psychologist at defectologist ang mga indibidwal na puwang sa kanilang pag-unlad at pag-aaral. Ang mga aktibidad sa itaas ay dapat isagawa ng mga sumusunod na espesyalista: guro-defectologist, mga guro ng klase ng pinagsamang edukasyon ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon. Bilang karagdagan, ang mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay dapat, kung kinakailangan, ay tulungan sa speech therapy center ng paaralan; mga bata na may mga karamdaman ng emosyonal-volitional, cognitive spheres - ng isang guro-psychologist ng paaralan o sa mga dalubhasang sentro para sa sikolohikal, medikal at panlipunang suporta. Bilang karagdagan sa nabanggit, kinakailangang subaybayan ang pag-unlad ng mga mag-aaral na may mental retardation sa dinamika ng mga espesyalista ng PMPK, mga konseho.

Ang pagiging produktibo ng pagsasama-sama ng edukasyon ay direktang nakasalalay sa mga kwalipikasyon ng mga tauhan ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, ang kanilang kahandaang magtrabaho kasama ang isang pinagsamang bata. Ang mga guro ng paaralan ay dapat magkaroon ng isang tiyak na dami ng kaalaman sa larangan ng correctional pedagogy at espesyal na sikolohiya, makabisado ang mga nauugnay na teknolohiyang pedagogical, at gumamit ng mga espesyal na panitikan sa kanilang trabaho. Samakatuwid, mahalaga na bigyang-pansin ng pangangasiwa ng mga institusyong pang-edukasyon ang pagpili ng mga tauhan (mga therapist sa pagsasalita, sikologo, mga pathologist sa pagsasalita), ang kanilang propesyonal na pag-unlad, ang pagsasanay ng mga tauhan ng pedagogical ng isang mass school sa mga espesyal na seminar sa pagtatrabaho sa mga bata na may mga problema. sa psychophysical development. Kailangan ding isaalang-alang ng administrasyon ang opsyon sa paghahanap ng "mga kasosyo", katulad ng mga espesyalista na tutulong sa mga guro sa pagpapatupad ng pinagsamang edukasyon para sa mga batang may mental retardation. Kinakailangang ituon ang atensyon ng mga guro sa "mahigpit na pagsunod sa pangkalahatang edukasyon na paaralan ng mga pamantayan sa kalinisan na naglalayong protektahan at palakasin ang kalusugan, maayos na pag-unlad at pagpapabuti ng mga kakayahan sa paggana ng katawan ng mga bata (organisasyon ng pang-araw-araw na gawain, pagsunod sa pinakamainam na dami at nilalaman ng gawaing pang-edukasyon, ang dami ng pang-araw-araw, lingguhan, taunang pag-load ng pagtuturo)" (N.N. Malofeev, direktor ng Institute of Correctional Pedagogy ng Russian Academy of Education).

Ang mga aktibidad ng isang guro na nagtatrabaho sa konteksto ng pinagsamang edukasyon ng mga batang may mental retardation ay kinabibilangan ng:

1) pag-diagnose ng antas ng pag-unlad ng bata batay sa pag-aaral ng pagtatapos ng PMPK, mga katangian mula sa nakaraang OU, gawain ng mga bata, pakikipag-usap sa mga magulang, mga obserbasyon ng bata, pag-diagnose ng antas ng kaalaman sa mga paksa at oryentasyon sa sa labas ng mundo, ang mga katangian ng komunikasyon sa mga kapantay at matatanda; kung maaari, pagsasagawa ng paunang gawain sa pagwawasto;

2) pagguhit, batay sa data ng diagnostic, isang indibidwal na ruta ng edukasyon para sa bata:

Indibidwal na trajectory ng edukasyon sa kalendaryo-thematic, pagpaplano ng aralin,

Sa pagpaplano ng mga indibidwal at pangkat na remedial na klase kasama ang isang guro (na pinagsama-sama na may pananaw na hindi hihigit sa 1 buwan).

Kapag nag-compile ng kalendaryo-thematic na pagpaplano sa silid-aralan para sa pinagsamang edukasyon ng mga bata na may mental retardation at "mga pamantayan" sa elementarya, kailangang pag-aralan ng guro ang mga programa sa pagwawasto na pinagsama-sama ni S. G. Shevchenko, A. A. Vokhmyanina. Sa gitnang link, kapag nag-iipon ng kalendaryo at pampakay na pagpaplano, inirerekumenda na gamitin ang mga programa ng isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon, gamit ang mga materyales sa pag-angkop sa nilalaman ng edukasyon para sa mga batang may mental retardation sa mga baitang V–IX, na binuo ng Research Institute of Defectology. Maipapayo para sa guro na gumuhit ng isang pinagsama-samang kalendaryo at pampakay na plano para sa pangkalahatang edukasyon at mga programa sa pagwawasto: sa hanay sa kaliwa ay mga paksa sa pangkalahatang programa sa edukasyon, at sa kanan ay ang mga tampok ng pag-aaral ng paksa para sa mga mag-aaral na may mental retardation (sa elementarya batay sa "Programa para sa pangkalahatang mga institusyong pang-edukasyon: Correctional at developmental na edukasyon. "compile ni S. G. Shevchenko (tingnan ang Appendix 1) o A. A. Vokhmyanina, at sa gitnang antas batay sa mga materyales sa pag-angkop sa nilalaman ng edukasyon para sa mga batang may mental retardation sa mga grade V–IX na binuo ng Research Institute of Defectology. Kapag nagpaplano para sa mga batang may ZPR, posibleng baguhin ang bilang ng oras para sa pagpasa ng paksa, ang dami ng materyal na pinag-aralan, na isinasaalang-alang ang antas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na ibinigay ng programa ng remedial na edukasyon o mga materyales para sa pag-angkop sa nilalaman ng edukasyon para sa mga batang may mental retardation ng mga baitang V-IX;

3) pagsubaybay sa dinamika ng pag-unlad ng bata:

Regular na pag-aaral ng mga mag-aaral upang matukoy ang mga indibidwal na katangian at matukoy ang direksyon ng gawaing pagwawasto at pag-unlad,

Ang pag-aayos ng dynamics ng pag-unlad ng mga mag-aaral na may mental retardation sa mga diagnostic na dokumento (observation diary, mga katangian), isang plano ng mga remedial na klase, na isinasaalang-alang ang asimilasyon ng mga programang pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

Sa kawalan ng positibong dinamika sa pag-unlad ng mga batang may mental retardation sa konteksto ng pinagsama-samang edukasyon, ang mga mag-aaral ay ipinadala sa PMPK sa inireseta na paraan upang malutas ang isyu ng anyo ng karagdagang edukasyon;

4) pakikipag-ugnayan sa mga espesyalista at magulang:

Pag-aaral ng guro ng klase, mga espesyalista ng mga kondisyon ng edukasyon ng pamilya ng mga bata na may mental retardation at, bilang isang resulta, ang pagbuo ng mga tiyak na rekomendasyon para sa mga magulang;

Kakilala ng mga espesyalista sa data ng survey at plano sa trabaho ng guro, at ang guro na may mga resulta ng mga diagnostic at plano ng mga espesyalista;

Ang pagbibigay sa mga magulang ng mga mag-aaral na may mental retardation sa isang indibidwal na batayan ng data sa mga resulta ng mga diagnostic, mga plano sa trabaho, ang dynamics ng pag-unlad ng kanilang mga anak na may mga tiyak na rekomendasyon mula sa parehong guro at mga espesyalista;

Pagsasagawa ng sikolohikal, medikal at pedagogical na konsultasyon, mga konseho ng mga guro, mga seminar sa diagnostic, remedial na edukasyon, panlipunang pagbagay ng mga mag-aaral na may mental retardation, makipagtulungan sa kanilang mga magulang;

Pakikilahok ng mga umiiral na makitid na espesyalista ng isang institusyong pang-edukasyon (mga defectologist, speech therapist, psychologist, social educator, doktor) sa gawain ng mga metodolohikal na asosasyon ng mga guro, na nagdaraos ng mga pagpupulong ng magulang;

Pagpapanatili ng dokumentasyon ng pedagogical na nagsisiguro sa relasyon sa gawain ng mga espesyalista (mga notebook ng relasyon ng isang speech therapist, psychologist, defectologist sa isang guro, isang talaarawan ng mga obserbasyon ng isang mag-aaral, mga katangian ng pagsulat);

Makipagtulungan sa mga magulang ng mga ordinaryong bata na naglalayong bumuo ng isang mapagparaya na saloobin sa mga espesyal na bata at kanilang mga pamilya;

5) proteksyon at pagpapalakas ng somatic at psycho-neurological na kalusugan ng bata: pag-iwas sa psychophysical overload, emosyonal na pagkasira, pag-iwas sa mga pinsala sa pagkabata sa pamamagitan ng samahan ng pisikal na kultura at mga pagbabago sa kalusugan, isang dinamikong oras, mga sesyon ng pisikal na edukasyon sa silid-aralan, pagsasagawa ng mga klase sa sariwang hangin, atbp., na lumilikha ng isang klima ng sikolohikal na kaginhawahan, na tinitiyak ang matagumpay na aktibidad na pang-edukasyon sa mga pangharap at indibidwal na anyo nito;

6) pagpapatupad ng correctional orientation ng proseso ng edukasyon sa pamamagitan ng pagsasagawa ng mga aralin, indibidwal at grupo ng correctional classes, oras ng klase, holiday, excursion, atbp. Ang bawat isa sa mga form na ito ay may sariling istraktura, pamamaraan, mga setting ng target. Ngunit mayroon ding mga pangkalahatang punto na kabilang sa kategorya ng mga kinakailangan sa pamamaraan na dapat matugunan ng isang guro na nagtuturo sa mga bata na may mental retardation sa "norm" na klase.

Ang bawat anyo ng komunikasyong pedagogical ay dapat magkaroon ng tatlong malinaw na tinukoy na mga layunin: pang-edukasyon, pang-edukasyon at pag-unlad ng correctional.

Ang layuning pang-edukasyon ay dapat matukoy ang mga gawain ng pag-master ng materyal ng programang pang-edukasyon, pag-master ng mga bata ng ilang kaalaman, kasanayan at kakayahan sa edukasyon. Ang mga salita ay sumasalamin sa nilalaman ng aralin.

Ang layuning pang-edukasyon ay dapat matukoy ang mga gawain ng pagbuo ng mas mataas na mga halaga, pagpapabuti ng mga pattern ng pag-uugali, pag-master ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga bata, pagbuo ng aktibidad sa lipunan, atbp.

Ang layunin ng pagwawasto at pag-unlad ay dapat na malinaw na i-orient ang guro sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip, ang emosyonal-volitional na globo ng bata, sa pagwawasto at kabayaran ng mga umiiral na mga pagkukulang na may mga espesyal na pamamaraan ng pedagogical at sikolohikal. Ang layuning ito ay dapat na lubos na tiyak at naglalayong paganahin ang mga gawaing pangkaisipan na pinakakasangkot sa aralin. Ang pagpapatupad ng layunin ng pagwawasto at pag-unlad ay nagsasangkot ng pagsasama sa aralin ng mga espesyal na pagwawasto at pag-unlad na pagsasanay upang mapabuti ang mas mataas na pag-andar ng kaisipan, emosyonal-volitional, cognitive spheres, atbp., ang pagsasama ng mga gawain batay sa ilang mga analyzer, atbp.

Paano tukuyin ang isang layunin sa pag-unlad ng pagwawasto? Kapag nagpaplano ng isang aralin, dapat isipin ng guro: "Sa anong mga bahagi magaganap ang gawaing pagwawasto sa aralin kaugnay ng materyal na pinag-aaralan?" Upang matulungan ang mga guro, ang mga pangunahing direksyon ng gawaing pagwawasto batay sa mga materyales ng Konsepto ng pagwawasto at edukasyon sa pag-unlad sa mga kondisyon ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, na binuo sa Institusyon ng Siyentipiko ng Estado "IKP RAO" ay inirerekomenda:

1. Pagpapabuti ng mga paggalaw at pag-unlad ng sensorimotor:

Pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng kamay at mga daliri;

Pag-unlad ng mga kasanayan sa kaligrapya;

Pag-unlad ng articulatory motor skills.

2. Pagwawasto ng ilang aspeto ng aktibidad ng pag-iisip:

Pag-unlad ng visual na pang-unawa at pagkilala;

Pag-unlad ng visual memory at atensyon;

Pagbuo ng mga pangkalahatang ideya tungkol sa mga katangian ng mga bagay (kulay, hugis, sukat);

Pag-unlad ng spatial na representasyon ng oryentasyon;

Pag-unlad ng mga ideya tungkol sa oras;

Pag-unlad ng pansin at memorya ng pandinig;

Ang pagbuo ng phonetic at phonemic na konsepto, ang pagbuo ng sound analysis.

3. Pagbuo ng mga pangunahing operasyong pangkaisipan:

Mga kasanayan sa pagsusuri ng correlative;

Mga kasanayan sa pagpapangkat at pag-uuri (batay sa pag-master ng mga pangunahing generic na konsepto);

Kakayahang magtrabaho ayon sa pandiwang at nakasulat na mga tagubilin, algorithm;

Kakayahang magplano ng mga aktibidad;

Pag-unlad ng mga kakayahang kombinatorial.

4. Pag-unlad ng iba't ibang uri ng pag-iisip:

Pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip;

Pag-unlad ng verbal-logical na pag-iisip (ang kakayahang makita at magtatag ng mga lohikal na koneksyon sa pagitan ng mga bagay, phenomena at mga kaganapan).

5. Pagwawasto ng mga paglabag sa pagbuo ng emosyonal at personal na globo (relaxation exercises para sa facial expressions, dramatization, role-playing, atbp.).

6. Pag-unlad ng pagsasalita, mastering ang pamamaraan ng pagsasalita.

7. Pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa mundo at pagpapayaman sa diksyunaryo.

8. Pagwawasto ng mga indibidwal na puwang sa kaalaman.

Isang halimbawa ng pagtatakda ng correctional developmental goal: 1) upang bumuo ng auditory perception ng mga mag-aaral batay sa mga pagsasanay sa pagkilala at ugnayan; 2) tamang visual na perception batay sa mga pagsasanay sa atensyon.

Mula sa punto ng view ng correctional orientation, isaalang-alang ang istraktura ng aralin; ang sunud-sunod na mga yugto at ang pagkakasunud-sunod ng pagsasama ng mga bata sa mga gawain at pagsasanay ayon sa antas ng pagtaas ng pagiging kumplikado.

Ang bawat aralin ay dapat na binubuo ng ilang mga yugto, kung saan nilulutas ng guro ang isang gawain sa pag-aaral na napapailalim sa pangkalahatang layunin ng aralin: i-update ang nakaraang karanasan, ipakilala sa paksa sa pamamagitan ng kahulugan ng mga personal na kahulugan ng materyal na pinag-aaralan, upang pagsama-samahin ang mga kasanayan batay sa aplikasyon, atbp.

Sa pagpaplano ng aralin ng isang guro na nagtuturo sa mga batang may mental retardation sa pangkalahatang klase ng edukasyon ng isang mass school, mahalagang hiwalay na ipakita ang plano ng mga aktibidad sa aralin (aralin) para sa bawat pinagsama-samang bata. Inirerekomenda na gumuhit ng isang pangkalahatang plano para sa klase na may pagsasama ng mga bloke ng gawain para sa mga batang may mental retardation, na, dahil sa kanilang mga katangian sa pag-unlad, ay nangangailangan ng isang naiiba at indibidwal na diskarte, karagdagang pansin. Sa aralin, ipinapayong magsagawa ng magkakaibang pagsasama-sama ng bagong materyal at magsagawa ng isang survey, magbigay ng multi-level na takdang-aralin, na naitala sa class journal (ang paksa ng aralin ay naitala bilang pangkalahatan). Mula sa punto ng view ng pagkita ng kaibhan, ang pag-iisa ng iba't ibang mga grupo sa parehong klase, na napapailalim sa iba't ibang mga kinakailangan sa simula sa mga tuntunin ng nilalaman, ang bilis ng pag-aaral, dapat tandaan na bilang isang resulta, lahat ng mga bata, sa ito kaso na may mental retardation, dapat makabisado ang pangunahing antas ng paghahanda sa paksa. Kaya, ang gawain ng guro sa pagpaplano ay upang maipakita sa panahon ng aralin (klase) ang tilapon ng mga aktibidad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip na nasa klase kasama ang mga bata ng "karaniwan".

Batay sa mga rekomendasyon ni S.G. Shevchenko, ang may-akda ng mga programa sa edukasyon sa pagwawasto para sa mga batang may mental retardation, nag-iisa kami ng ilang mga linya sa nabanggit na pagsasanay na naglalayong "gumising sa aktibidad ng pag-iisip at mapagtanto ang mga kakayahan ng reserba ng mga bata":

Pag-unlad sa kinakailangang antas ng mga pag-andar ng psychophysiological na nagsisiguro ng kahandaan para sa pag-aaral:

kagamitan sa artikulasyon,

phonemic na pandinig,

maliliit na kalamnan ng kamay

optical-spatial na oryentasyon,

koordinasyon ng kamay-mata, atbp.;

Pagyamanin ang mga abot-tanaw ng mga bata, ang pagbuo ng mga natatanging, maraming nalalaman na mga ideya tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan, na nag-aambag sa may malay-tao na pang-unawa ng bata sa materyal na pang-edukasyon;

Ang pagpapakilala, alinsunod sa prinsipyo ng kamalayan ng proseso ng pag-aaral ng mga mag-aaral, sa nilalaman ng edukasyon ng kaalaman tungkol sa sariling "I" ng bata, ang pagbuo ng panlipunan at moral na pag-uugali na nagsisiguro sa mga bata na matagumpay na pagbagay sa mga kondisyon ng paaralan (kamalayan ng ang bagong panlipunang papel ng mag-aaral, ang katuparan ng mga tungkulin na idinidikta ng papel na ito, responsableng saloobin sa pag-aaral, pagsunod sa mga alituntunin ng pag-uugali sa silid-aralan, mga patakaran ng komunikasyon, atbp.);

Priyoridad sa kaalaman na nakuha mula sa praktikal na karanasan, bilang ang kaalamang ito ay nagpapayaman sa nilalaman ng edukasyon na may direktang obserbasyon ng mga bata;

Pagbubuo ng mga kasanayang kinakailangan para sa anumang uri ng aktibidad: mag-navigate sa gawain, planuhin ang paparating na gawain, gawin ito alinsunod sa isang visual na modelo at (o) pandiwang mga tagubilin mula sa guro, magsagawa ng pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili;

Pagpapalakas ng papel ng pangkalahatang pang-edukasyon at pangkalahatang mga pamamaraan ng aktibidad ng nagbibigay-malay: ang kakayahang mag-obserba, mag-analisa, maghambing, abstract, pangkalahatan, patunayan, pag-uuri, kabisaduhin nang arbitraryo at hindi direkta, atbp.;

Pagpapalawak ng nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon na nangangailangan ng intelektwal na pag-igting mula sa mga mag-aaral;

Edukasyon nang walang pamimilit, batay sa interes, tagumpay, tiwala, repleksyon ng mga natutunan. Mahalaga na ang mga mag-aaral, sa pamamagitan ng pagganap ng mga gawain na nakatuon sa personalidad na naa-access sa mga tuntunin ng bilis at karakter, ay naniniwala sa kanilang mga kakayahan, makaranas ng isang pakiramdam ng tagumpay, na dapat maging pinakamalakas na motibo na nagdudulot ng pagnanais na matuto;

Pag-angkop ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, sa pamamagitan ng paglilinis ng pagiging kumplikado ng mga detalye, ang paglalaan sa bawat paksa ng pangunahing materyal na paulit-ulit na pagsasama-samahin, ang pagkakaiba-iba ng mga gawain depende sa mga gawain sa pagwawasto;

Ang pagpili, isang kumbinasyon ng mga pamamaraan at diskarte sa pagtuturo upang baguhin ang mga uri ng mga aktibidad ng mga bata, baguhin ang nangingibabaw na analyzer, isama ang karamihan ng mga analyzer sa trabaho, gamitin ang indikatibong batayan ng mga aksyon (reference signal, algorithm, mga sample ng pagganap ng gawain) ;

Mutual learning, dialogic techniques;

Optimality ng bilis mula sa posisyon ng kumpletong asimilasyon;

Pagpapayaman at sistematisasyon ng diksyunaryo at pagbuo ng pananalita sa pamamagitan ng lahat ng mga disiplinang pang-akademiko.

Ang espesyal na pagbanggit ay dapat gawin sa paglikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na klima sa proseso ng pag-aaral, mga relasyon ng mutual na pagtitiwala at paggalang sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, ang kapaligiran ng pagpigil sa mga psycho-traumatic na sitwasyon sa klase, grupo. Ang pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral, ang kanyang mga pag-aangkin, saloobin sa iba ay bumubuo sa panloob na posisyon ng mag-aaral. Ang sapat na panloob na posisyon ay isang kinakailangan para sa mahusay na pag-aaral at edukasyon, normal na pag-unlad ng kaisipan ng indibidwal. Napatunayan na ang emosyonal na pangkulay ng mensahe ay may mas malakas na epekto kaysa sa impormasyong nakapaloob dito. Ang sining ng pagngiti, isang mabait na ekspresyon ng mukha, intonasyon ng boses, panghihikayat sa isang sulyap, pag-iwas sa mga negatibong anyo ng pag-uutos, paghahambing sa ibang mga bata, pagmamadali, kasama ang panghalip na "kami" sa diyalogo nang madalas hangga't maaari, na nagdedeklara ng pag-apruba at pag-ibig - lahat ito ay bahagi ng epekto ng psychohygienic sa mag-aaral. Sa mas detalyado, ang mga posibilidad ng paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa correctional at developmental na edukasyon ng mga batang may mental retardation ay isiniwalat sa

Ang karampatang organisasyon ng pinagsamang edukasyon ng mga bata na may mental retardation sa kapaligiran ng normal na umuunlad na mga kapantay ay hindi isang madaling gawain para sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon. Ang mga direksyon sa itaas ng gawaing pang-organisasyon ay inirerekomenda para sa pagpapatupad ng administrasyon at mga guro ng mga sekondaryang paaralan.

6. 1. Ang mga pangunahing probisyon ng proseso ng pagwawasto at pagpapaunlad ng edukasyon.

Ang pananatili ng isang bata na may kahirapan sa pag-aaral sa isang komportableng sikolohikal na klima (1-3 mga mag-aaral na may mental retardation sa klase), ang pagpapatupad ng prinsipyo ng indibidwalisasyon ng edukasyon (epektibong pinagsama ang pandiwang, visual at praktikal na mga pamamaraan ng pagtuturo) kapag nagtatanong, nagpapaliwanag at pagsasama-sama ng bagong materyal sa lahat ng yugto ng aralin;

Ang oryentasyon sa pagwawasto ng lahat ng mga asignaturang pang-akademiko, kabilang ang, kasama ang mga pangkalahatang gawaing pang-edukasyon, ang mga gawain ng pagpapahusay ng aktibidad ng nagbibigay-malay, ang pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan at kakayahan sa intelektwal, ang normalisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang pagbuo ng oral at nakasulat na pagsasalita, ang pagbuo ng pagganyak sa edukasyon. , mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili;

isang kumplikadong epekto sa bata upang malampasan ang mga negatibong uso sa pag-unlad, na isinasagawa sa mga indibidwal at pangkat na remedial na mga klase na may malapit na pakikipag-ugnayan ng isang guro, psychologist, defectologist, speech therapist, social pedagogue;

gawain ng klase sa mode ng isang pinahabang araw na pangkat, na nagsisiguro ng buong paghahanda ng takdang-aralin.

Ang isang mahalagang punto sa organisasyon ng sistema ng correctional at developmental na edukasyon ay ang paglikha ng isang klima ng sikolohikal na kaginhawahan sa institusyon.

Maraming mga kadahilanan ang pumapasok dito:

isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng typological ng mga bata sa organisasyon ng proseso ng edukasyon;

ang pagpili ng isang variant ng kurikulum at programa na nagsisiguro sa pagkakaroon ng materyal na pang-edukasyon sa paunang yugto ng edukasyon;

indibidwal na pakete ng mga kagamitang pang-edukasyon at pamamaraan na sumusuporta sa pagganyak upang makamit ang tagumpay ng mag-aaral;

ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagtatasa sa sarili at pagpipigil sa sarili kapwa sa una at pangunahing mga yugto ng edukasyon.

Ang pokus sa paggising ng aktibidad ng nagbibigay-malay at ang pagsasakatuparan ng mga kakayahan ng reserba ng mga bata ay makikita sa istruktura ng nilalaman ng pangunahing edukasyon at ipinahayag sa mga sumusunod na partikular na linya:

malaking kahalagahan ay nakalakip sa kaalaman ng mga bata na nakuha batay sa praktikal na karanasan; ang kaalamang ito ay dinadala sa proseso ng pag-aaral, pinayaman ang nilalaman nito sa mga direktang obserbasyon ng mga bata;

alinsunod sa prinsipyo ng kamalayan ng proseso ng pag-aaral ng mga mag-aaral, ang bata ay may kamalayan sa kanyang sarili bilang isang tao, iyon ay, ang nilalaman ng edukasyon ay kinabibilangan ng kaalaman sa kanyang sarili. "Ako" ng bata;

Ang isang espesyal na tungkulin ay ibinibigay sa pangkalahatang pang-edukasyon at pangkalahatang mga pamamaraan ng aktibidad na nagbibigay-malay bilang pinakamahalagang bahagi ng nilalaman: ang kakayahang mag-obserba, mag-analisa, maghambing, abstract, pangkalahatan, patunayan, pag-uuri. Ang mga kasanayang ito ay nabuo sa materyal ng lahat ng mga akademikong disiplina;

ang aktibidad na pang-edukasyon ay dapat na mayaman sa nilalaman, nangangailangan ng intelektwal na pag-igting mula sa mga mag-aaral. Kasabay nito, ang mga gawain sa pag-aaral ay dapat na naa-access sa bawat mag-aaral kapwa sa mga tuntunin ng bilis ng kanilang pagpapatupad at ang likas na katangian ng aktibidad. Mahalaga na ang mga mag-aaral ay naniniwala sa kanilang mga kakayahan, makaranas ng isang pakiramdam ng tagumpay. Ito ay tagumpay sa edukasyon na dapat maging pinakamalakas na motibo na nagiging sanhi ng pagnanais na matuto, upang makumpleto ang mga gawain ng mga aklat-aralin, mga handout ng didactic na materyal;

ang pinakamahalagang kondisyon para sa epektibo at naa-access na konstruksyon ng proseso ng edukasyon ay na sa bawat paksa ang pangunahing, pangunahing, materyal ay naisa-isa, na napapailalim sa paulit-ulit na pagsasama-sama, at ang mga gawain sa pagsasanay ay dapat na maiiba depende sa mga gawain sa pagwawasto;

isang espesyal na tungkulin ang ibinibigay sa pagpapayaman at sistematisasyon ng diksyunaryo at pagpapaunlad ng pananalita sa pamamagitan ng lahat ng mga disiplinang pang-akademiko.

6.2. Mga prinsipyo ng pamamaraan para sa pagbuo ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, na naglalayong tiyakin ang sistematikong asimilasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral:

Pagpapalakas ng papel ng praktikal na oryentasyon ng pinag-aralan na materyal;

Pagkilala sa mga mahahalagang katangian ng pinag-aralan na phenomena;

Pag-asa sa karanasan sa buhay ng bata;

Pagtitiwala sa mga layunin na panloob na koneksyon sa nilalaman ng pinag-aralan na materyal kapwa sa loob ng parehong paksa at sa pagitan ng mga paksa;

Pagsunod sa prinsipyo ng pangangailangan at kasapatan sa pagtukoy ng dami ng pinag-aralan na materyal;

Panimula sa nilalaman ng kurikulum ng mga seksyon ng pagwawasto, na nagbibigay para sa pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay, dating nakuha na kaalaman at kasanayan ng mga bata, ang pagbuo ng mga pag-andar na makabuluhan para sa paaralan at kinakailangan para sa paglutas ng mga problema sa edukasyon.

Ang mga psychologist, kasama ang mga guro, tulad ng nabanggit na, ay tinatawagan na kilalanin ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga batang may mental retardation (ang oras ng pagsisimula ng naka-target na remedial na edukasyon, mga layunin, nilalaman at pamamaraan ng edukasyon, mga anyo ng organisasyon ng edukasyon, pagpapasiya ng kakayahan ng mga espesyalista).

1. Espesyal na pagsasanay na naglalayong pag-unlad ng bata at ang pagwawasto ng pangalawang deviations ay dapat magsimula kaagad pagkatapos ng pagkakakilanlan ng pangunahing paglabag at ang pagtatatag ng isang diagnosis - ZPR. Ang isang lubhang mapanganib na sitwasyon ay kapag, pagkatapos ng pagtuklas ng isang pangunahing karamdaman sa pag-unlad, ang lahat ng mga pagsisikap ng mga malapit na may sapat na gulang ay nakatuon lamang sa paggamot ng bata, i.e. rehabilitasyon sa pamamagitan ng gamot. Kasabay nito, ang posibilidad ng sikolohikal at pedagogical na tulong sa pagpapanumbalik ng nababagabag na pakikipag-ugnayan ng bata sa mundo sa paligid niya ay madalas na hindi pinansin, na humahantong sa hindi maibabalik na pagkalugi. Maaaring mawalan ng pagkakataon ang bata na maabot ang antas ng pag-unlad na makakamit niya kung sinimulan ang target na espesyal na edukasyon at pagpapalaki mula sa sandaling natukoy ang paglabag.

2. Kapag nagtuturo sa mga batang may mental retardation, kasama ang mga layunin ng edukasyon na karaniwan sa lahat ng bata, ang layunin ng pinakamataas na posibleng pag-unlad ng kultura ng bata at ang kanyang pagdadalubhasa ay dapat itakda.

4. Sa edukasyon ng mga batang may mental retardation, dapat gamitin ang mga partikular na kasangkapan sa pag-unlad at mga paraan ng pagtuturo na hindi ginagamit sa edukasyon ng isang normal na umuunlad na bata. Sa partikular, dahil sa pagkaantala (sa mga naunang yugto ng ontogenesis) sa pag-unlad ng kaliwang hemisphere, na nagbibigay ng iba't ibang uri ng pormal-lohikal na pag-iisip, aktibidad sa pagsasalita, pagbabasa at pagsulat, ang kakayahang bumuo ng mga generalisasyon, ang kumbinasyon ng pandiwa at Ang mga di-berbal na pamamaraan ng pagtuturo na pinagtibay sa pangkalahatang edukasyon ay radikal na binago, ayon sa antas ng aktwal at "zone of proximal development" ng isang batang may mental retardation.

5. Ang pansamantalang organisasyon ng kapaligirang pang-edukasyon ay dapat baguhin alinsunod sa mga tunay na posibilidad ng bata.

6. Kinakailangang regular na suriin ang pagsunod ng napiling programa sa pagsasanay sa mga tunay na tagumpay at antas ng pag-unlad ng bata.

7. Ang posibilidad na makakuha ng edukasyon para sa mga bata na may mental retardation ay dapat gawin kapwa sa mga kondisyon ng differentiated na edukasyon sa isang espesyal na paaralan ng naaangkop na uri, at sa mga kondisyon ng pinagsamang edukasyon - sa isang espesyal na klase ng isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon; regular na klase.

8. Ang mga gurong nagtatrabaho sa gayong mga bata, anuman ang sistema - pinagkaiba o pinagsama-samang edukasyon - tulad ng pag-aaral ng bata, ay dapat na malutas ang mga espesyal na gawain na wala sa sistema ng edukasyon ng isang normal na umuunlad na bata. Ang guro ay dapat na bihasa sa mga espesyal na pamamaraan at makapag-aplay ng "mga workaround" ng pag-aaral upang malutas ang mga tradisyunal na problema sa edukasyon, dapat na patuloy na subaybayan ang relasyon sa pagitan ng pag-unlad at pag-aaral ng kanyang mga ward.

Kaya, kasama ang mga pangkalahatang pangangailangan para sa lahat, ang mga batang may mental retardation ay may mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon. Sa pagkilala nito, mauunawaan natin na ang mekanikal na "pag-unat" ng mga tuntunin ng pagsasanay, ang pagbawas sa occupancy sa klase, ang pagbawas sa dami ng materyal na pinag-aralan ay hindi at hindi makapagbibigay ng wastong pag-unlad, pagwawasto at pang-edukasyon na epekto, dahil sa kasong ito. ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng isang batang may mental retardation ay hindi natutugunan.

Kapag tinatalakay ang diskarte sa pagtuturo sa mga batang may mental retardation sa mga silid-aralan ng mga institusyong pang-edukasyon, sa katunayan, pinag-uusapan natin ang tungkol sa pinagsama-samang mga paraan ng edukasyon para sa mga batang may mental retardation. Pinag-uusapan natin ang tungkol sa isang sistema ng edukasyon na naglalayong tugunan ang parehong pangkalahatan at espesyal na mga pangangailangang pang-edukasyon na binibigyang buhay ng pangunahin at pangalawang mga karamdaman sa pag-unlad.

Kaya, ang mas maagang sikolohikal at pedagogical na pagwawasto ay nagsisimula, mas mababa ang pag-agaw, mas maraming pagkakataon para sa paggamit ng mga sensitibong panahon ng pagbuo ng mas mataas na mga pag-andar ng kaisipan. Ang isang batang may kapansanan sa pag-unlad, na nagsimulang mag-aral sa isang napapanahong paraan, ay may pinakamalaking pagkakataon na makamit ang pinakamataas na posibleng antas ng pangkalahatang pag-unlad para sa kanya sa lalong madaling panahon at, nang naaayon, ang pinakamataas na panahon ng buong pagsasama sa kapwa panlipunan at pangkalahatang kapaligiran sa edukasyon.

Kinakailangang tumuon sa paglutas ng mga sumusunod na gawain:

· muling pagsasanay ng mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon upang makabisado ang kanilang kaalaman at kasanayan sa larangan ng espesyal na sikolohiya at correctional pedagogy;

Mahigpit na pagsunod sa paaralan ng pangkalahatang edukasyon ng mga pamantayan sa kalinisan na naglalayong protektahan at palakasin ang kalusugan, maayos na pag-unlad at pagpapabuti ng mga functional na kakayahan ng katawan ng mga bata (organisasyon ng pang-araw-araw na gawain, pagsunod sa pinakamainam na dami at nilalaman ng gawaing pang-edukasyon, ang dami ng araw-araw, lingguhan, taunang pag-load ng pagtuturo);

· pagkuha ng mga espesyal na klase sa pamamagitan lamang ng PMPK;

· advanced na pagsasanay ng mga tauhan ng PMPK;

Pagpapabuti ng mga teknolohiya ng mga diagnostic na medikal-psychological-pedagogical na naglalayong bumuo ng mga indibidwal na programa para sa pagpapaunlad ng bata;

pagbuo at pagsubok ng mga teknolohiya upang matukoy ang mga imbalances sa pagitan ng pag-unlad at pag-aaral ng bata;

· pagpapabuti ng nilalaman at pamamaraan ng pagtuturo sa mga klase ng KRO, na isinasaalang-alang ang buong kumplikado ng modernong siyentipikong data na nakuha bilang isang resulta ng neurophysiological, psychophysiological, psychological at pedagogical na pananaliksik.

Ang organisasyon ng gawaing pangharap ay nagsasangkot ng mga pagbabago sa nilalaman ng pagsasanay, pamamaraan at anyo ng trabaho. Ang anyo ng organisasyon ng frontal correctional work ay aralin. Nagiging corrective, nakakakuha ito isang bilang ng mga tiyak na tampok idinidikta ng estado ng emosyonal-volitional at cognitive spheres ng mga bata sa kategoryang ito.

Ang isa sa mga mahalagang kondisyon para sa pagtatayo ng remedial na edukasyon ay ang pagsasama ng mga pagpapatakbo ng kaisipan sa proseso ng pag-master ng nilalamang pang-edukasyon, dahil ang produktibo (malikhaing) aktibidad ay may positibong epekto sa pag-unlad ng lahat ng mga pag-andar ng kaisipan.

Alinsunod dito, ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ng mga karaniwang aklat-aralin para sa programa 1-4 ay inaayos. Ang nilalaman ng mga pagsasanay o ang mga paraan ng pagtatrabaho sa kanila ay binago, ang kinakailangang materyal na didactic ay pinili, na isinasaalang-alang ang diagnosis ng mga bata at ang mga gawain na itinakda alinsunod dito.

Ang pagsasaayos ay nagaganap kaugnay ng aktibong pagsasama ng mga aksyong pangkaisipan sa proseso ng pag-aaral.

Ang mga pagbabago sa nilalaman ng edukasyon ay dahil din sa prinsipyo ng accessibility.

Ang communicative approach, bilang semantikong aspeto ng social interaction, ay isinasaalang-alang sa lahat ng mga aralin. Dahil ang mga pangunahing pag-andar ng proseso ng komunikasyon ay upang makamit ang isang panlipunang komunidad habang pinapanatili ang sariling katangian ng bawat isa sa mga kalahok nito, isang mahalagang papel sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at ang "organisasyon ng kaisipan" ng bata ay itinalaga sa parehong guro at mga magulang. . Pagkatapos ng lahat, ang kalusugan ng kaisipan ng mga mag-aaral ay hindi lamang isang kinakailangan para sa emosyonal at pisikal na kagalingan ng bata, kundi isang kondisyon din para sa mahusay na pagganap ng paaralan, pati na rin ang matagumpay na kasunod na pagsasapanlipunan, at may malaking epekto sa pagpili ng landas buhay. Samakatuwid, sa pagtatayo ng mga aralin, ang nangingibabaw na pangangailangan ng mga mag-aaral, ang kanilang motivational sphere ay isinasaalang-alang, ang trabaho ay isinasagawa kasama ang mga magulang, naiintindihan bilang ang humanization at pagpapabuti ng kapaligiran ng isang bata na may mga espesyal na pangangailangan (advisory work, partisipasyon sa mga aralin sa konsiyerto, matinee, magkasamang pagbisita sa mga sentrong pangkultura, atbp.).

Ang malaking pansin ay binabayaran sa pagbuo ng mga kasanayan sa kalayaan ng mga mag-aaral, dahil ito ay ang independiyenteng katuparan ng mga gawain ng mga mag-aaral na nagbibigay ng impormasyon tungkol sa aktwal na asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon. Nag-aambag ito sa napapanahong pag-iwas at pag-aalis ng mga puwang sa ZUN.

Kaya, ang gawaing pagwawasto at pag-unlad kasama ang mga mag-aaral ay itinayo alinsunod sa mga sumusunod na pangunahing probisyon:

paggamit ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo na may oryentasyon sa zone ng proximal development, iyon ay, ang paglikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pagsasakatuparan ng potensyal ng bawat bata;

pinupunan ang mga puwang sa pag-unlad ng preschool ng mga bata sa pamamagitan ng organisasyon ng mga paksa-praktikal na aktibidad;

propaedeutic na kalikasan ng edukasyon: pagpili ng mga gawain na naghahanda sa mga mag-aaral para sa pang-unawa ng bago at mahirap na mga paksa;

isang magkakaibang diskarte sa mga bata - isinasaalang-alang ang pagbuo ng ZUN, na isinasagawa sa mga yugto: ang pagpapatupad ng mga paksa-praktikal na aktibidad, sa mga termino ng pagsasalita nang walang visual na suporta, sa mga termino ng kaisipan;

ang pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa intelektwal at kakayahan - ang pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay: ang pag-unlad ng visual at auditory perception, ang pagbuo ng mga operasyong pangkaisipan;

pag-activate ng pagsasalita sa pagkakaisa sa pag-iisip;

pagbuo ng positibong pagganyak, pagbuo ng interes sa mga paksang pang-akademiko;

pagbuo ng mga kasanayan sa aktibidad sa pag-aaral, pagbuo ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili.

Dapat bigyang-diin na ang likas na katangian ng aktibidad ng pagsusuri ng guro ay nagbabago din. Kapag sinusuri at sinusuri ang ZUN ng mga mag-aaral, ang mga naturang prinsipyo ay isinasaalang-alang bilang:

objectivity ng pagmuni-muni sa pagtatasa ng mga tunay na nagawa ng mga mag-aaral;

salamin ng dynamics at kalidad ng asimilasyon ng materyal, sistematiko at regular na accounting at kontrol;

correctional at stimulating orientation ng pagsubok ZUN;

pagkakaiba-iba ng mga kinakailangan, ang kanilang pagsunod sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral; paggamit ng indibidwal na accounting at kontrol.

Upang malutas ang mga gawaing pang-edukasyon at pagwawasto, ang mga sumusunod na form ay ginagamit:

Mga anyo ng kontrol:

hakbang-hakbang na kontrol;

nakasulat na pampakay na kontrol - kasalukuyan at pangwakas;

pasalitang pagtatanong;

magkapares at pangkat na kontrol sa isa't isa;

kontrol sa tahanan;

pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili.

6.3. Mga anyo ng indibidwal at magkakaibang gawain:

mga indibidwal na takdang-aralin para sa independiyenteng trabaho, magtrabaho kasama ang mga naka-print na workbook, mga indibidwal na takdang-aralin sa bahay, atbp.;

non-linear construction sa aralin: pagtuturo sa lahat, dalawang parallel na proseso: independiyenteng gawain ng mga mag-aaral at indibidwal na gawain sa mga indibidwal na mag-aaral;

kapag inuulit ang materyal, ang paraan ng libreng pagpili ng mga multi-level na gawain ay ginagamit (3 mga pagpipilian ay nakikilala - mga antas para sa independyente, kontrol at praktikal na gawain).

Ang diskarte na nakatuon sa personalidad sa karanasan ay ipinahayag sa mga sumusunod na probisyon:

pag-asa sa mga positibong katangian, diskarte sa isang mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip na may optimismo at pagtitiwala;

mga kahilingan na nagpapasigla sa mabubuting gawa;

organisasyon ng tagumpay sa akademiko;

pagpapakita ng mga positibong halimbawa;

pagpapakita ng kabaitan, atensyon, pangangalaga;

mungkahi ng kumpiyansa;

pagsasakatuparan ng mga pangangailangan sa laro;

kasiyahan ng pangangailangan para sa pagsasakatuparan sa sarili;

papuri, parangal.

Sa pagsasalita tungkol sa pagpapaubaya at pagsasama ng kategoryang ito ng mga bata sa lipunan, ang isa sa mga gawain ay ang pagbuo ng isang independyente, responsable at mobile na personalidad sa lipunan, na may kakayahang matagumpay na pagsasapanlipunan at aktibong pagbagay sa lipunan sa pamamagitan ng pagbuo ng mga kasanayan sa panlipunan, komunikasyon, kakayahan. sa pagpapaunlad ng sarili, ang kakayahang gumugol ng oras sa paglilibang nang matalino.

Ang paglutas ng mga sitwasyon ng problema na may kaugnayan sa relasyon ng bata sa peer society, sa isang banda, ang trabaho ay isinasagawa sa kapaligiran ng bata upang madaig ang mga negatibong stereotype sa mga kapantay, upang mabuo ang kakayahang tumanggap, pagpaparaya, sa kabilang banda, kasama ang bata mismo upang bumuo ng pagtanggap sa sarili, suportahan ang kanyang pananampalataya sa kanyang sariling lakas.

Magtrabaho sa mga lupon na "Young Naturalist", "Home Economics" at "Wood Carving", pagbisita sa mga sentrong pangkultura, pakikilahok sa mga boluntaryo at iba pang aktibidad sa lipunan at pag-uugali, hiking at mga ekspedisyon, mga oras ng pakikipag-ugnayan sa lipunan at papel, mga kampo sa paglilibang sa bakasyon na bumuo ng komunikasyon mga kasanayan, mga kasanayan sa tamang pag-uugali, pagsunod sa mga patakaran at pamantayan, pagganyak para dito.

Kaya, ang pagtagumpayan sa mga problema sa pag-unlad sa pamamagitan ng mga kawani ng pagtuturo at indibidwal na nakatuon sa tulong sa pagsasanay at edukasyon, tulong panlipunan, mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay tumatanggap ng isang naa-access na antas ng kalayaan at awtonomiya sa trabaho, buhay at libreng oras, na nagpapahintulot sa kanila na umangkop sa mga kondisyon ng pamumuhay sa ang modernong mundo.

6.4. Pagpapatupad ng isang indibidwal na kurikulum para sa mga mag-aaral na nag-aaral sa ilalim ng programang uri ng VII sa mga klase ng mga paaralang pangkalahatang edukasyon.

Kasabay ng katotohanan na mayroong C (C) OU at mga espesyal na klase kung saan nag-aaral ang mga bata ayon sa programa ng mga paaralan ng uri VII, parami nang parami ang mga sitwasyon kapag nag-aaral ang mga batang may kapansanan (HIA) sa klase ng pangkalahatang edukasyon ayon sa mga indibidwal na plano. Sa modernong mundo, ang naturang pagsasanay ay itinuturing na isinama. Ayon sa mga siyentipiko at karamihan ng mga magulang ng mga bata na may mga problema sa pag-unlad, ang pinagsamang edukasyon ng mga taong may kapansanan at ang paglikha ng isang adaptive na pag-unlad na kapaligiran para sa kanila sa mga institusyong pang-edukasyon, parehong pangkalahatan at bokasyonal na edukasyon, ay dapat na maging mas laganap.

Dapat alalahanin na ang tunay na pagsasama-sama ng edukasyon sa mga tuntunin ng pananalapi ay isang order ng magnitude na mas mahal kaysa sa tradisyonal na espesyal na edukasyon. Ang modelo ng pagsasama ay nagsasangkot ng paglikha ng isang natatanging lugar na pang-edukasyon sa loob ng ordinaryong klase, ang pagpapakilala ng karagdagang guro-katulong, ang pagbagay ng buong buhay ng institusyong pang-edukasyon sa mga pangangailangan ng mga batang may kapansanan. Kailangang mahanap ng bawat bata ang antas at anyo ng pagsasama-sama ng edukasyon na magagawa at kapaki-pakinabang para sa kanya. Ang kurso tungo sa integrasyon ay hindi inaalis ang espesyal na paaralan, ngunit ipinapalagay ang pangangalaga ng epektibong gumaganang mga S (C) OU, na ang mga espesyalista ay dapat makipag-ugnayan sa mga guro ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, na nagbibigay sa kanila ng kinakailangang tulong sa pagpapayo. Ang sistema ng mga serbisyong pang-edukasyon ay maaaring ayusin sa isang institusyong pang-edukasyon kung mayroong isang lisensya na nagbibigay ng karapatang turuan ang mga bata sa ilalim ng programa ng uri ng VII, pati na rin ang pagkakaroon ng materyal at mapagkukunan ng tao. Ang matagumpay na pagsasama ay imposible nang walang espesyal na defectological na suporta. Ang pagiging produktibo ng integrasyong pang-edukasyon ay higit na nakasalalay sa mga kwalipikasyon ng mga kawani. Ang isang espesyal na tungkulin ay ibinibigay sa mga espesyalista na may edukasyon sa mga sumusunod na profile: "Special Psychology", "Speech Therapy", "Social Pedagogy", dahil Ang suportang sikolohikal-pedagogical at sosyo-pedagogical ng pinangalanang kategorya ng mga mag-aaral ay dapat, una, kumplikado at, pangalawa, ay may oryentasyong umuunlad sa pagwawasto. Ang lahat ng mga klase ay dapat isagawa nang paisa-isa o sa mga grupo ayon sa mga programa na espesyal na inayos para sa bawat bata, na isinasaalang-alang ang kanyang intelektwal at pisikal na mga kakayahan.

Kapag nagpatala ng mga batang may mental retardation para mag-aral sa mga klase sa pangkalahatang edukasyon, ang administrasyon at mga guro ng institusyong pang-edukasyon ay kailangang malinaw na maunawaan ang mga kakayahan ng bata, alamin ang mga katangian ng aktibidad ng pag-iisip, at makabisado ang mga pamamaraan ng pagwawasto at pag-unlad na edukasyon.

Kamakailan, sa ilang mga paaralang pangmasa mayroong mga batang may diperensya sa pag-iisip, na nag-aaral sa karaniwang mga pangunahing klase ng mga paaralang masa ayon sa programa ng pangkalahatang edukasyon. Kasabay nito, ang mga naturang mag-aaral ay hindi makakatanggap ng kinakailangang kwalipikadong tulong, sila ay napapailalim sa mga kinakailangan na karaniwan sa lahat ng mga mag-aaral sa klase; paraan ng pagtuturo at pagpapalaki na idinisenyo para sa malulusog na bata. Sa ganitong paraan, ang mga bata sa kategoryang ito ay nagiging hindi matagumpay. Sa ilalim ng kondisyon ng matagal na pagkabigo sa akademiko sa mga mag-aaral na may mental retardation, na sinamahan ng personal na emosyonal at volitional immaturity, isang negatibong saloobin sa pag-aaral, neuroticism, at mga paglabag sa disiplina ay nabuo, at ang pedagogical na kapabayaan ay bubuo sa pangalawang pagkakataon.

Ang mga mag-aaral na may mental retardation (MPD) sa pangkalahatan ay may underdevelopment ng cognitive activity, kadalasan dahil sa mahinang organic na kakulangan ng central nervous system dahil sa minimal na brain dysfunction. Ang hindi pag-unlad ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan ng memorya, atensyon, kumplikadong mga uri ng pang-unawa, pag-iisip ay humantong sa katotohanan na ang mga batang ito ay nakakaranas ng malubhang kahirapan sa pag-angkop sa paaralan at sa proseso ng pag-aaral. Ang batayan ng mga paghihirap sa paaralan ay hindi kakulangan sa intelektwal, ngunit isang paglabag sa pagganap ng kaisipan. Sa kaibahan sa MA, sa istruktura ng mga karamdaman sa mental retardation, walang kabuuan sa underdevelopment ng mas mataas na mental functions. Samakatuwid, ipinapayong para sa mga batang may mental retardation na magbigay ng komprehensibong sikolohikal at pedagogical na tulong, kabilang ang isang indibidwal na diskarte ng guro sa pagtuturo, mga indibidwal na sesyon na may speech therapist, psychologist, defectologist na may kumbinasyon sa drug therapy ayon sa mga indibidwal na indikasyon. Batay sa pagiging maagap ng naturang tulong, ang naturang bata ay makakapag-aral ayon sa programa ng mass school. Gayunpaman, ang naturang tulong ay maaaring ibigay sa isang espesyal (correctional) pangkalahatang edukasyon na paaralan ng uri VII, o sa isang klase kung saan nag-aaral ang mga mag-aaral sa ilalim ng mga programa ng uri VII o ayon sa mga indibidwal na planong pang-edukasyon sa mga klase sa pangkalahatang edukasyon. Ang mga gurong nagtatrabaho sa gayong mga klase ay may pagkakataon na magtrabaho nang paisa-isa sa bawat mag-aaral. Kapag nagsasanay at nagtuturo sa gayong mga bata, kinakailangan na gumamit ng mga espesyal na diskarte sa pagwawasto, obserbahan ang isang matipid na pang-araw-araw na pamumuhay, nutrisyon, at paglalakad. Ang isang kinakailangan para sa buong pag-unlad ng pagkatao ng isang bata na may mental retardation ay ang paglikha ng isang correctional na kapaligiran.

Ang isang batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagagawang makabisado ang kwalipikadong kurikulum ng paaralan, ngunit kailangang ayusin ang sapat na mga kondisyon sa pag-aaral. Ang isa sa mga kundisyong ito ay maaaring ituring na pinagsamang pakikilahok ng mga espesyalista sa iba't ibang larangan sa pagtatayo ng rutang pang-edukasyon para sa mga mag-aaral na ito.

Kapag nagpaplano sa isang institusyong pang-edukasyon ng edukasyon ng mga batang may mental retardation at mental retardation ayon sa mga indibidwal na plano, kinakailangang tandaan ang kanilang mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon.

Ang espesyal na edukasyon na naglalayong pag-unlad ng bata at ang pagwawasto ng mga pangalawang paglihis ay dapat magsimula kaagad pagkatapos matukoy ang pangunahing paglabag at ang pagtatatag ng diagnosis.

Kapag nagtuturo sa mga batang may kapansanan, kasama ang mga layunin ng edukasyon na karaniwan sa lahat ng mga bata, ang layunin ng pinakamataas na posibleng pag-unlad ng kultura ng bata at ang kanyang pakikisalamuha ay dapat itakda.

Sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan, dapat gamitin ang mga partikular na tool sa pag-unlad at mga paraan ng pagtuturo na hindi ginagamit sa edukasyon ng isang normal na umuunlad na bata.

Ang pansamantalang organisasyon ng kapaligirang pang-edukasyon ay dapat baguhin alinsunod sa mga tunay na posibilidad ng bata.

Kinakailangan na regular na suriin ang pagsunod sa napiling programa sa pagsasanay sa mga tunay na tagumpay at antas ng pag-unlad ng bata.

Ang posibilidad na makakuha ng edukasyon para sa mga batang may mga kapansanan ay dapat gawin kapwa sa mga kondisyon ng magkakaibang edukasyon sa isang espesyal na paaralan ng naaangkop na uri, at sa mga kondisyon ng pinagsamang edukasyon - sa isang espesyal na klase ng isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon; regular na klase.

Ang mga gurong nagtatrabaho sa gayong mga bata, anuman ang sistema ng pagkakaiba-iba o pinagsamang edukasyon na pinag-aaralan ng naturang bata, ay dapat na kayang lutasin ang mga espesyal na gawain na wala sa sistema ng edukasyon ng isang normal na umuunlad na bata. Ang guro ay dapat na bihasa sa mga espesyal na pamamaraan at makapag-aplay ng "mga workaround" ng pag-aaral upang malutas ang mga tradisyunal na problema sa edukasyon, dapat na patuloy na subaybayan ang relasyon sa pagitan ng pag-unlad at pag-aaral ng kanyang mga ward. Ang ganitong sistema ng edukasyon ay naglalayong matugunan ang parehong pangkalahatang at espesyal na mga pangangailangang pang-edukasyon na dulot ng pangunahin at pangalawang mga karamdaman sa pag-unlad.

Kapag nag-aayos ng edukasyon ng mga mag-aaral na may mga kapansanan ayon sa mga indibidwal na plano sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon, kinakailangan na ituon ang mga pagsisikap ng pangangasiwa ng institusyong pang-edukasyon sa paglutas ng mga sumusunod na gawain:

Muling pagsasanay ng mga guro ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon upang makabisado ang kanilang kaalaman at kasanayan sa larangan ng espesyal na sikolohiya at correctional pedagogy;

Ang mahigpit na pagsunod sa pangalawang paaralan ng mga pamantayan sa kalinisan na naglalayong protektahan at palakasin ang kalusugan, maayos na pag-unlad at pagpapabuti ng mga kakayahan sa pag-andar ng katawan ng mga bata (organisasyon ng pang-araw-araw na gawain, pagsunod sa pinakamainam na dami at nilalaman ng gawaing pang-edukasyon, ang dami ng pang-araw-araw na gawain. , lingguhan, taunang pag-load ng pagtuturo);

Pagpapabuti ng mga teknolohiya ng mga diagnostic na medikal-sikolohikal-pedagogical at mga anyo ng suporta na naglalayong bumuo ng mga indibidwal na programa para sa pagpapaunlad ng bata.

Kapag nag-aayos ng edukasyon ng mga batang may kapansanan sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon, kinakailangan na gumamit ng mga programa at aklat-aralin na inirerekomenda ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation:

Ang mga programa ng mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng VII type "Primary classes" (mga may-akda R.D. Triger, N.A. Tsypina, S.G. Shevchenko, G.M. Kapustina at iba pa) ay nai-publish noong 1996 ng Prosveshchenie publishing house o tradisyonal ngunit inangkop na mga programa para sa pangkalahatang edukasyon mga paaralan.

Ang pampakay na suplemento sa journal na "Bulletin of Education" (koleksyon ng mga order at tagubilin ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation) No. 4 para sa 2005 ay naglalaman ng isang pederal na listahan ng mga aklat-aralin na inirerekomenda (naaprubahan) ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation para sa paggamit sa proseso ng edukasyon sa mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon, para sa 2006/07 akademikong taon (Appendix No. 3, pp. 131-141).

Ang mga dokumento ng regulasyon para sa disenyo ng mga kurikulum para sa mga partikular na paaralan ay mga pangunahing kurikulum sa rehiyon.

Ang mga indibidwal na kurikulum ay maaaring mabuo ng mga kawani ng pagtuturo nang nakapag-iisa batay sa panrehiyong kurikulum ng mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng uri ng VII pagkatapos ng masusing pagsusuri ng lahat ng mga espesyalista ng institusyong pang-edukasyon (mga guro, psychologist, manggagawang medikal, atbp.) ng ang mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon at mga reserbang pagkakataon ng mag-aaral. Kapag gumuhit ng isang indibidwal na kurikulum, ang mga posibilidad, pangangailangan ng mag-aaral, pati na rin ang kanyang mga interes at opinyon ng mga magulang ay isinasaalang-alang.

Panitikan

1. Adilova M.Sh. Mga kakaibang aktibidad ng psychomotor sa mga batang may mental retardation sa edad ng elementarya // Defectology.- 1988.-№4

2. Blinova L.N. Diagnosis at pagwawasto sa edukasyon ng mga batang may mental retardation: Textbook. - M .: Publishing House ng NC ENAS, 2004.

3. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Tungkol sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad. - M., 1973.

4. Mga batang may mental retardation / Sa ilalim ng editorship ng G.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Shipitsyna.-M., 1984.

5. Egorova T.V. Mga tampok ng memorya at pag-iisip ng mga batang nag-aaral na nahuhuli sa pag-unlad. - M., 1973.

6. Maltseva E.R. Mga disadvantages ng pagsasalita sa mga batang may mental retardation ng elementarya edad: Abstract ng dis. ped. Nauk.-M., 1991.

7. Mga Batayan ng correctional pedagogy at espesyal na sikolohiya: Educational at methodological manual para sa pedagogical at humanit.universities. (Author-compiler V.P.Glukhov) / V.P.Glukhov.-M.: MSGU im. M.A. Sholokhova, 2007.

8. Ang pag-unlad ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral (grado 1-2) - / Ed. .V.Zankova.- M., 1963.

9. Ulyenkova U.V. Mga batang may mental retardation. - N.-Novgorod, 1994.

10. Shevchenko S.G. Pagtuturo sa mga batang may mental retardation: Isang gabay para sa mga guro - Smolensk, 19994

Ang partikular na atensyon ay binabayaran hindi lamang sa pisikal na pag-unlad ng bata, kundi pati na rin sa kanyang sikolohikal na pag-unlad. Ang mga batang may mental retardation (mental retardation) ay inilalaan sa isang hiwalay na kategorya, na may sariling pag-unlad at katangian. Ang pag-aaral kasama ang mga batang ito ay matindi at mahirap sa una. Gayunpaman, pagkatapos ng ilang pag-unlad sa trabaho ay makikita.

Ito ay sapat na mahirap upang matukoy kung ang bata ay umuunlad nang normal. Karaniwan, ang mga CRA ay kinikilala ng mga tagapagturo na nakakaalam kung sino ang mga bata sa isang partikular na yugto ng kanilang pag-unlad. Ang mga magulang ay madalas na hindi nakikilala ang mental retardation. Ito ay nagiging sanhi ng paghina ng pakikisalamuha ng bata. Gayunpaman, ang prosesong ito ay nababaligtad.

Sa maingat na atensyon sa kanilang anak, nakikilala ng mga magulang ang ZPR. Halimbawa, ang gayong sanggol ay nagsisimulang umupo, maglakad, magsalita nang huli. Kung magsisimula siya ng ilang aktibidad, hindi siya makapag-concentrate dito, hindi niya alam kung saan magsisimula, kung paano makamit ang layunin, atbp. Ang bata ay medyo pabigla-bigla: bago mag-isip, gagawin muna niya ito.

Kung may natukoy na mental retardation, dapat kang makipag-ugnayan sa mga espesyalista. Para sa mas mahabang trabaho, kakailanganin mo ng harapang konsultasyon.

Sino ang mga batang may ADHD?

Magsimula tayo sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa konsepto kung sino ang mga batang may mental retardation. Ang mga ito ay mga bata sa edad ng elementarya, na sa ilang mga lawak ay nahuhuli sa kanilang pag-unlad ng kaisipan. Sa katunayan, ang mga psychologist ay hindi gumagawa ng maraming problema mula dito. Maaaring may pagkaantala sa anumang yugto. Ang pangunahing bagay ay ang napapanahong pagtuklas at paggamot lamang nito.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay naiiba sa kanilang mga kapantay dahil mukhang sila ay menor de edad para sa kanilang edad. Maaari silang maglaro tulad ng mga bata. Hindi sila hilig sa mental na gawaing intelektwal. Kailangan lang nating pag-usapan ang tungkol sa ZPR kapag may nakitang kundisyon sa isang nakababatang estudyante. Kung ang ZPR ay nabanggit sa isang mas matandang estudyante, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa infantilism o oligophrenia.

Ang ZPR ay hindi nauugnay sa mga pagpapakita tulad ng oligophrenia o mental retardation. Sa ZPR, ang mga paghihirap sa pagsasapanlipunan ng bata at mga aktibidad na pang-edukasyon ay karaniwang ipinahayag. Kung hindi, maaari siyang maging kaparehong anak ng iba pang mga bata.

Kinakailangang makilala ang pagitan ng mental retardation at mental retardation:

• Ang mga bata na may mental retardation ay may pagkakataon na abutin ang antas ng mental development kumpara sa kanilang mga kapantay: pag-iisip, pagsusuri at synthesis, paghahambing, atbp.
• Sa mga batang may mental retardation, ang mga kinakailangan para sa intelektwal na aktibidad ay nagdurusa, at sa mga batang may mental retardation, mga proseso ng pag-iisip.
• Ang pag-unlad ng mga batang may mental retardation ay nangyayari nang mabilis. Sa mga batang may mental retardation, maaaring hindi mangyari ang pag-unlad.
• Ang mga batang may mental retardation ay aktibong tumatanggap ng tulong ng ibang tao, pumasok sila sa mga diyalogo at magkasanib na aktibidad. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay umiiwas sa mga estranghero at maging sa mga mahal sa buhay.
• Ang mga batang may mental retardation ay mas emosyonal sa mga aktibidad sa paglalaro kaysa sa mga batang may mental retardation.
• Ang mga batang may mental retardation ay maaaring may mga malikhaing kakayahan. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay madalas na natigil sa antas ng pagguhit ng linya at iba pa hanggang sa sila ay tinuruan ng isang bagay.

Kinakailangang makilala ang mahihirap na bata mula sa mga batang may mental retardation. Sa maraming paraan, magkatulad sila sa isa't isa: salungatan, paglihis sa pag-uugali, panlilinlang, kapabayaan, pag-iwas sa mga kinakailangan. Gayunpaman, ang mga mahihirap na bata ay resulta ng hindi wastong pagpapalaki at kawalan ng kakayahan sa pedagogical. Gumagawa sila ng oposisyonal na linya laban sa mga kondisyon kung saan sila lumaki.

Ang mga batang may mental retardation ay gumagamit ng kasinungalingan, pagtanggi, salungatan bilang isang paraan sa kapaligiran at protektahan ang kanilang pag-iisip. Nilabag lang nila ang mga proseso ng adaptasyon sa lipunan.

Pag-unlad ng mga batang may mental retardation

50% ng mga batang mag-aaral na kulang sa tagumpay ay mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ang paraan ng kanilang pag-unlad ay nakakaimpluwensya sa karagdagang mga aktibidad sa pag-aaral. Karaniwan, ang mga batang may mental retardation ay nakikilala sa mga unang taon pagkatapos pumasok sa kindergarten o paaralan. Ang mga ito ay mas bata pa, ang kanilang mga proseso sa pag-iisip ay nabalisa, mayroong isang disorder ng cognitive sphere. Kapansin-pansin din ang kakulangan sa intelektwal sa isang banayad na anyo at ang kawalan ng gulang ng sistema ng nerbiyos.

Upang gawing madali para sa mga batang may mental retardation na umunlad sa kanilang antas, ang mga espesyal na paaralan at klase ay binuksan. Sa ganitong mga grupo, ang bata ay tumatanggap ng isang edukasyon na tumutulong sa kanya na abutin ang antas ng kanyang "malusog sa pag-iisip" na mga kapantay, habang itinatama ang mga pagkukulang ng aktibidad sa pag-iisip.

Ang guro ay aktibong nakikilahok sa proseso, na unti-unting inililipat ang inisyatiba sa bata. Una, pinamamahalaan ng guro ang proseso, pagkatapos ay nagtatakda ng isang layunin at lumilikha ng gayong kalooban sa bata upang siya mismo ang malutas ang mga gawain. Gumagamit din ito ng mga gawain para sa pakikipagtulungan sa isang pangkat, kung saan ang bata ay gagawa ng trabaho kasama ng ibang mga bata at tumutuon sa kolektibong pagtatasa.

Iba-iba ang mga gawain. Kasama sa mga ito ang higit pang visual na materyal na kung saan ang bata ay mapipilitang magtrabaho. Ginagamit din ang mga mobile na laro.

Mga katangian ng mga batang may mental retardation

Ang mga batang may mental retardation ay karaniwang nakikilala sa unang panahon pagkatapos nilang pumasok sa isang institusyon ng paaralan. Mayroon itong sariling mga pamantayan at alituntunin na ang isang batang may ganitong karamdaman ay sadyang hindi kayang matutunan at sundin. Ang pangunahing katangian ng isang batang may mental retardation ay ang kanyang hindi pagpayag na mag-aral sa isang regular na paaralan.

Wala siyang sapat na kaalaman at kasanayan na makakatulong sa kanya na matuto ng bagong materyal at matutunan ang mga alituntuning pinagtibay sa paaralan. Mahirap para sa kanya na magsagawa ng mga arbitrary na aktibidad. Ang mga paghihirap ay lumitaw na sa unang yugto ng pag-master ng pagsulat, pagbasa at pagbibilang. Ang lahat ng ito ay pinalala ng mahinang sistema ng nerbiyos.

Nahuhuli rin ang pagsasalita ng mga batang may mental retardation. Mahirap para sa mga bata na bumuo ng magkakaugnay na kuwento. Mas madali para sa kanila na gumawa ng hiwalay na mga pangungusap na hindi magkakaugnay. Ang agrammatismo ay madalas na sinusunod. Ang pagsasalita ay tamad, ang articulatory apparatus ay hindi nabuo.

Ang mga batang may mental retardation ay mas hilig sa mga laro kaysa sa mga aktibidad sa pag-aaral. Masaya silang magsagawa ng mga gawain sa laro, ngunit maliban sa mga role-playing. Kasabay nito, ang mga batang may mental retardation ay nahihirapan sa pagbuo ng mga relasyon sa mga kapantay. Ang mga ito ay nakikilala sa pamamagitan ng pagiging direkta, walang muwang at kawalan ng kalayaan.

Hindi natin maaaring pag-usapan ang may layuning aktibidad. Ang isang bata na may kapansanan sa pag-iisip ay hindi nauunawaan ang mga layunin ng pag-aaral at hindi kayang ayusin ang kanyang sarili, hindi nakakaramdam na parang isang schoolboy. Mahirap para sa isang bata na maunawaan ang materyal na nagmumula sa mga labi ng guro. Mahirap din siyang i-absorb. Upang maunawaan, kailangan niya ng visual na materyal at detalyadong mga tagubilin.

Sa kanilang sarili, ang mga batang may mental retardation ay mabilis na napapagod at may mababang antas ng pagganap. Hindi sila maaaring pumasok sa bilis na tinatanggap sa isang regular na paaralan. Sa paglipas ng panahon, ang bata mismo ay naiintindihan ang kanyang hindi pagkakatulad, na maaaring humantong sa insolvency, kawalan ng tiwala sa kanyang sariling potensyal, ang paglitaw ng mga takot sa parusa.

Ang isang batang may mental retardation ay hindi matanong at may mababang antas ng pagiging matanong. Hindi niya nakikita ang mga lohikal na koneksyon, madalas na nakakaligtaan ang makabuluhan at nakatuon sa hindi gaanong mahalaga. Ang mga paksa ay hindi nauugnay kapag nakikipag-usap sa gayong bata. Ang mga katangiang ito ay humahantong sa mababaw na pagsasaulo ng materyal. Ang bata ay hindi magagawang bungkalin ang kakanyahan ng mga bagay, ngunit ang mga tala lamang na ang unang nahuli ang kanyang mata o lumitaw sa ibabaw. Ito ay humahantong sa kakulangan ng generalization at pagkakaroon ng mga stereotype sa paggamit ng materyal.

May mga kahirapan sa pakikipag-ugnayan sa ibang tao sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Hindi sila nagtatanong dahil wala silang curiosity. Mahirap makipag-ugnayan sa mga bata at matatanda. Ang lahat ng ito ay pinalalakas ng emosyonal na kawalang-tatag, na nagpapakita ng sarili sa:

1. Mannering.
2. Kawalang-katiyakan.
3. Agresibong pag-uugali.
4. Kawalan ng kontrol sa sarili.
5. Pabagu-bago ng mood.
6. Kawalan ng kakayahang umangkop sa koponan.
7. Pamilyar.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay ipinakikita sa hindi pagbagay sa labas ng mundo, na nangangailangan ng pagwawasto.

Paggawa kasama ang mga batang may mental retardation

Ang pagwawasto sa mga bata na may mental retardation ay isinasagawa ng mga espesyalista na isinasaalang-alang ang mga katangian ng naturang mga bata. Ang kanilang gawain ay naglalayong itama ang lahat ng mga pagkukulang at itaguyod ang mga bata sa antas ng kanilang mga kapantay. Natututo sila ng parehong materyal tulad ng malusog na mga bata, habang isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian.

Ang gawain ay isinasagawa sa dalawang direksyon:

1. Pagtuturo ng pangunahing materyal na ibinibigay sa paaralan.
2. Pagwawasto ng lahat ng mga kakulangan sa pag-iisip.

Ang edad ng batang may mental retardation ay isinasaalang-alang. Kung anong mental na katangian ang dapat niyang taglayin, ang mga ito ay nabuo sa kanya. Isinasaalang-alang nito ang pagiging kumplikado ng mga gawain na maaaring gawin ng bata sa kanyang sarili, at ang mga pagsasanay na malulutas niya sa tulong ng mga matatanda.

Ang gawaing pagwawasto sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may kasamang direksyon na nagpapabuti sa kalusugan, kapag nabuo ang mga paborableng kondisyon para sa pag-unlad. Dito nagbabago ang pang-araw-araw na gawain, kapaligiran, kundisyon, atbp. Kasabay nito, ginagamit ang mga neuropsychological techniques na nagtutuwid ng pag-uugali ng bata, ang kanyang kakayahang matuto sa pagsulat at pagbabasa. Ang iba pang mga lugar ng aktibidad ng pagwawasto ay ang pag-aaral ng cognitive sphere (pagpasigla nito) at ang pag-unlad ng emosyonal na bahagi (pag-unawa sa damdamin ng ibang tao, kontrol sa sariling emosyon, atbp.).

Ang pakikipagtulungan sa mga batang may mental retardation sa iba't ibang direksyon ay nagbibigay-daan sa iyo na iwasto ang kanilang aktibidad sa pag-iisip at itaas sila sa antas ng mga ordinaryong malusog na indibidwal sa kanilang edad.

Pagtuturo sa mga batang may mental retardation

Ang mga espesyalista, hindi mga ordinaryong guro, ay nakikitungo sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang karaniwang programa sa paaralan na may intensity at diskarte ay hindi angkop sa mga batang ito. Ang kanilang intelektwal na globo ay hindi masyadong binuo upang mahinahon na makatanggap ng bagong kaalaman, mahirap para sa kanila na ayusin ang kanilang mga aktibidad, gawing pangkalahatan at ihambing, pag-aralan at gumawa ng isang synthesis. Gayunpaman, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay maaaring umulit, na naglilipat ng mga aksyon sa mga katulad na gawain. Nakakatulong ito sa kanila sa pag-aaral at pagkuha ng kaalaman na natatanggap ng kanilang mga kapantay sa isang regular na paaralan.

Isinasaalang-alang ng mga guro ang mga katangian ng mga batang may mental retardation at ang mga gawain sa pag-aaral na kailangang matutunan ng mga mag-aaral. Una sa lahat, ang diin ay sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip.

Sa isip, kung sinimulan ng mga magulang na iwasto ang aktibidad ng kaisipan ng kanilang mga anak sa panahon ng preschool. Mayroong maraming mga organisasyong preschool kung saan mayroong mga espesyalista sa pagbuo ng iba't ibang mga kasanayan, halimbawa, mga pathologist sa pagsasalita. Nakakatulong ito upang mabilis na mabayaran ang mga puwang na nabuo.

Ang mga batang may mental retardation ay maaaring maabot ang antas ng pag-unlad ng kanilang mga kapantay kung sila ay tumatanggap ng magkakaibang at maraming nalalaman na materyal na hindi lamang nagbibigay sa kanila ng kaalaman, ngunit nagtuturo din sa kanila na magsulat, magbasa, magsalita (pagbigkas), atbp.

kinalabasan

Ang mga batang may mental retardation ay walang sakit, ngunit dapat harapin ng mga espesyalista ang kanilang pagwawasto. Karaniwan, ang pagkaantala sa pag-unlad ay nakikita nang huli, na nauugnay sa kawalan ng pansin ng mga magulang sa kanilang sariling mga anak. Gayunpaman, kapag nakita ang isang ZPR, maaari mong simulan kaagad ang espesyal na gawain na makakatulong sa bata sa pakikisalamuha at pagbagay sa buhay batay sa mga resulta.

Positibo ang mga pagtataya para sa ZPR kung ibibigay ng mga magulang ang kanilang anak sa mga kamay ng mga espesyalista. Maaari mong mabilis at madaling maalis ang lahat ng mga gaps sa pag-iisip na natukoy, na nagpapakilala sa grupong ito ng mga bata mula sa mga sanggol na may mental retardation.

Ang pag-unlad ng kaisipan ng isang tao ay hindi gaanong mahalaga kaysa sa pisikal. Ang bawat proseso ay may sariling oras para sa paglitaw at pag-unlad. Gayunpaman, mahirap sabihin kung kailan nagsisimula ang isang tao sa pagsasaulo at kung hanggang saan. Mahirap ding pag-usapan ang tungkol sa iba pang mga proseso ng pag-iisip, kaya ang mga bata sa ZPR ay nakikilala sa isang maagang edad ng paaralan, kung kailan posible na mapansin ang pagkabigo sa akademiko at kawalan ng kakayahang umangkop sa lipunan - ang mga pangunahing tampok at katangian ng mga bata na may. Ang edukasyon ng naturang mga bata ay nagiging mas mabagal at mas mahirap kaysa sa mga mag-aaral na may normal na pag-unlad.

Napansin ng mga psychologist ang mga bata na may mental retardation nang mas madalas, na malamang na dahil sa mga panlipunang kondisyon ng buhay. Pagkatapos ng lahat, ang aktibidad ng kaisipan ay hindi lamang dapat magpakita mismo, ngunit mayroon ding sariling pag-unlad. At ito ay nangyayari lamang dahil sa mga panlabas na kondisyon ng buhay. Kung ang mga magulang ay hindi lumikha ng mga espesyal na kondisyon kung saan ang bata ay bubuo sa antas ng pag-iisip, pagkatapos ay mahuhuli siya sa kanyang mga kapantay. Ang parehong naaangkop sa pag-unlad ng katawan: kung hindi mo pinangangalagaan ang iyong katawan, hindi ito magiging malakas, matibay, matigas.

Dapat na maunawaan na ang mental retardation ay hindi oligophrenia at hindi infantilism, gayunpaman, ang mga diagnosis na ito ay maaaring gawin kung ang mental retardation ay naobserbahan na sa pagbibinata. Karaniwan, ang patolohiya na ito ay tinanggal sa yugto ng edad ng elementarya, kung sa katunayan ang lahat ay normal sa bata, walang sinuman ang kasangkot sa kanyang pag-unlad ng kaisipan.

Kung malusog ang bata, mayroon lamang siyang dalawang problema: maladjustment sa lipunan at pagkabigo sa akademiko. Ang mga salik na ito ay mabilis na naaalis kapag ang bata ay nagsimulang makisali. Kasabay nito, ang mga physiological parameter nito sa pag-unlad ay nananatili sa loob ng normal na hanay.

Kung ang bata ay hindi malusog, kung gayon ang kanyang mental underdevelopment ay kadalasang resulta ng iba't ibang mga sakit, na maaari ding mapansin sa mga tuntunin ng pisikal na pag-unlad. Halimbawa, ang oligophrenia ay may maraming mga palatandaan ng pagpapakita nito, na nabanggit hindi lamang sa pag-unlad ng kaisipan at emosyonal, kundi pati na rin sa pisikal na katawan.

Sino ang mga batang may ADHD?

Ang mga batang may mental retardation (mental retardation), ayon sa online magazine site, ay minarkahan ng pagkaantala sa pagbuo ng mental na aktibidad sa kabuuan o bahagi. Oo, magkaiba sila:

1. Immaturity ng pag-iisip.
2. Limitadong bokabularyo.
3. Pangingibabaw ng mga interes sa laro.
4. Kawalan ng motibasyon.
5. Panandaliang oversaturation sa mga klase.

Depende sa kung anong pagkaantala sa pag-unlad ang sinusunod, 4 na grupo ng mga bata ay nakikilala:

1. Kasama sa unang grupo ang mga bata sa uri ng konstitusyon, na ang taas ay hindi mataas, at ang mga tampok ng mukha ay nananatiling parang bata kahit na sa edad ng paaralan. Ang kanilang natatanging tampok ay emosyonal na kawalan ng gulang. Tila tumigil sila sa kanilang pag-unlad. Mas gusto nilang maglaro, nailalarawan sila ng mga pagbabago sa mood, emosyonal na pagsabog.
2. Kasama sa pangalawang grupo ang mga bata na may somatogenic signs ng mental retardation. Nangangahulugan ito na ang mga naturang bata ay madalas na dumaranas ng iba't ibang mga karamdaman sa katawan, lalo na ang bronchial hika, sakit sa tiyan at brongkitis. Wala silang lag sa pag-unlad ng central nervous system, ngunit sa halip ay ang huli na pagkahinog nito.
3. Kasama sa ikatlong grupo ang mga bata na may mga sintomas ng psychogenic na lumitaw sa kanila bilang isang resulta ng isang hindi kanais-nais na sitwasyon sa pamilya. Kaya, ang isang bata ay maaaring mapalaki na may labis na pangangalaga, napapabayaan o sa ilalim ng patuloy na mahigpit na kontrol. Kung ang isang bata ay napabayaan, nawalan siya ng inisyatiba, ang intelektwal na pag-unlad ay naantala, ang emosyonal na impulsive outburst ay sinusunod. Sa hyperprotection, ang bata ay nagkakaroon ng self-centeredness at mahinang mga katangian ng karakter, ang kawalan ng kakayahan na maging malaya.
4. Kasama sa ikaapat na grupo ang mga bata na may cerebro-organic na mga palatandaan na nabubuo bilang resulta ng pagkalason o pagkalasing ng ina sa panahon ng pagbubuntis, na may asphyxia o mahirap na panganganak. Maaari rin itong bumuo bilang isang resulta ng kapansanan sa pag-unlad ng central nervous system hanggang 2 taon.

Pag-unlad ng mga batang may mental retardation

Ang mental retardation ay hindi nakita bago ang panahon kung kailan nagsimulang magturo ang bata. Kahit na sa edad ng preschool, imposibleng tumpak na matukoy kung gaano kahusay ang pag-unlad ng isang bata. Gayunpaman, nasa elementarya na ay nagiging malinaw na ang tungkol sa 50% ng lahat ng mga bata na kulang sa tagumpay ay may sakit sa mental retardation. Ito ay nabanggit sa:

1. Personal na immaturity.
2. Lag sa intelektwal na pag-unlad.
3. Mababang bilis ng mga proseso ng pag-iisip.

Ang bata ay pumapasok sa paaralan na may limitadong dami ng kaalaman. At lahat ng ito ay naitatama, kung ano ang ginagawa ng mga guro sa mga espesyal na institusyon. Ang bata ay halos walang anumang mga kasanayan sa intelektwal na gawain, samakatuwid, binabayaran ng mga guro ang lahat ng mga pagkukulang ng edukasyon. Ang kasanayan ng indibidwal na pagtatakda ng layunin at pagtutulungan ng magkakasama ay ginagawa din dito.

Ang pag-unlad ng mga batang may mental retardation ay isinasagawa sa pamamagitan ng iba't ibang gawain sa trabaho. Ang bata ay hindi naglalaro, ngunit natututo ng totoong buhay nang direkta sa pamamagitan ng paggawa, kung saan siya ay nagsasagawa ng mga aksyon na magagawa at naiintindihan para sa kanyang isip. Nagsisimula ang lahat sa menor de edad na gawain at nagtatapos sa mga kumplikadong gawain, kung saan kailangan mo nang mag-isip, pumili, bumuo ng isang plano ng aksyon.

Sa pag-aalis ng tulong ng ZPR:

• Mga workshop.
• Paglikha.

Huwag kalimutan na ito ay mga malikhaing gawain na nagpapahintulot sa bata na magbukas, patahimikin ang kanyang mga damdamin, mapagtanto ang mga ito, at malutas din ang iba't ibang mga problema. Ang mga praktikal na pagsasanay ay tumutulong sa bata na umangkop sa mundo sa paligid niya. Sa pamamagitan ng pagbuo ng mga kapaki-pakinabang na kasanayan, natututo ang bata sa mundo.

Hindi dapat isipin na ang mga batang may mental retardation ang huling pagsusuri. Ang lahat ng nakuhang sakit sa pag-iisip ay maaaring mapunan, na magpapahintulot sa bata na maabot ang antas ng kanyang mga kapantay sa pamamagitan ng pagdadalaga.

Mga katangian ng mga batang may mental retardation

Ang mga batang may mental retardation ay napakahirap kilalanin sa edad na preschool, ngunit naipapakita nila nang maayos ang kanilang mga katangian sa isang institusyong pang-edukasyon, kung ihahambing sa kanilang mga kapantay. Ang mga tampok ng mga batang may mental retardation ay:

1. Ang kakulangan ng mga kinakailangang kasanayan at kaalaman na magpapahintulot sa bata na maging handa sa pag-aaral ng kurikulum ng paaralan. Ang pagsasalita sa mga batang may mental retardation ay nahuhuli sa mga katangian ng edad. Ang bata ay may maliit na bilang ng mga salita, kaya hindi siya nakakagawa ng maikling kuwento. Ang kanyang mga pangungusap ay madalas na maikli at maling spelling pa nga. Kasabay nito, ang articulatory apparatus mismo ay medyo hindi pa nabuo.
2. Hindi sila marunong magsulat, magbasa, o magsalita.
3. Kulang sila sa mga kasanayan sa di-makatwirang aktibidad. Ang bata ay hindi maaaring mag-udyok sa kanyang sarili na magsagawa ng anumang aktibidad, dahil hindi niya maintindihan kung bakit kailangan niya ito.
4. Pagkabigong sumunod sa mga alituntunin at regulasyon ng paaralan. Ang kawalang muwang, pagiging direkta at kawalan ng kalayaan ay ginagawang hindi nagagawa ng bata na bumuo ng mga relasyon sa ibang mga bata at guro. Sa ZPR, medyo mahirap sumunod sa ilang mga balangkas at panuntunan. Kasabay nito, ang bata ay tumatakbo sa kasiyahan sa laro. Gayunpaman, hindi siya maaaring maglaro ng mga laro na nagdudulot sa kanya ng takot.
5. Mga kahirapan sa pag-master ng materyal sa paaralan. Ang isang batang may mental retardation ay nangangailangan ng paulit-ulit na pag-uulit, simpleng kaalaman at visual na materyal upang matandaan ang isang bagay. At ito ay tumatagal ng maraming oras.
6. Mababang pagganap kumpara sa mga kapantay.
7. Impulsivity, aktibidad ng motor, lethargy, disinhibition.
8. Kawalan ng kuryusidad at pagkamatanong.
9. Pagtuon sa mga maliliit na detalye, paglaktaw sa mga lohikal na koneksyon, kawalan ng kakayahang kopyahin ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan nang tama.
10. Ang hilig tumalon mula sa paksa hanggang sa paksa.
11. Ang ibabaw ng pag-aaral. Kadalasan ang bata ay binibigyang pansin kung ano ang unang nakakakuha ng mata, nawawala ang lahat ng iba pa at hindi makarating sa punto.
12. Ang hindi pagnanais na pilitin ang iyong isip, na gumagawa ng bata na magsagawa ng mga nakagawiang aksyon.
13. Pagkabalisa tungkol sa mga estranghero.
14. Kawalan ng pagnanais na magtanong sa mga matatanda.
15. Hindi na kailangan para sa aktibong komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay.
16. Mga kahirapan sa pag-aangkop sa isang koponan, interes sa paglalaro, agresibong pag-uugali, emosyonal na kawalang-tatag, pagkabalisa, pagkakaiba-iba ng mood, kawalan ng pagpipigil sa sarili, pagiging pamilyar, ugali, kawalan ng katiyakan.
17. Takot sa lahat ng bago at hindi alam.
18. Kawalan ng kakayahang magtrabaho nang mahabang panahon. Ang maximum na dami ng oras para sa pag-aaral ng isang bata ay maaaring tumagal ng hanggang 15 minuto.

Paggawa kasama ang mga batang may mental retardation

Kung ang isang ZPR ay napansin sa isang bata, ang mga espesyalista na nagtatrabaho ayon sa isang espesyal na programa ay dapat makipagtulungan sa kanya. Mayroong mga yugto dito, na nagsisimula sa pagwawasto, una sa lahat, lahat ng mga mekanismo ng kompensasyon. Iminungkahi ng guro na si Vygotsky na bigyan ang mga bata ng trabaho na naiintindihan at pamilyar sa kanila, magagawa, at abot-kamay nila.

Ang mga guro ay nagtuturo sa kanilang gawain upang mapabuti ang katawan ng bata, upang patatagin ang kanyang mga proseso ng nerbiyos (emosyonalidad), upang bumuo ng mga kasanayan sa pandama sa motor, at pagkatapos ay punan ang nawawalang kaalaman. Ang mga batang may mental retardation ay maaaring iangat sa antas ng kanilang mga kapantay, ngunit ito ay mangangailangan ng oras at pasensya.

Ang praktikal na aktibidad ay nagiging pangunahing bagay sa buong proseso, dahil sa pamamagitan lamang ng paggawa ay mauunawaan ng isang bata kung bakit siya nagsasagawa ng ilang mga aksyon at tumatanggap ng tiyak na kaalaman.

Pagtuturo sa mga batang may mental retardation

Ang edukasyon ng mga batang may mental retardation ay dapat maganap sa mga dalubhasang paaralan, dahil hindi nila kayang makuha ang materyal ng paaralan sa bilis na inaalok sa mga institusyong pang-edukasyon. Upang hindi masaktan ang bata nang higit pa at hindi siya gawing outcast sa klase, kinakailangan upang matukoy ang mga palatandaan ng mental retardation sa kanya sa oras at ipadala siya sa isang dalubhasang institusyon.

Ang pagsasanay ay magaganap ayon sa mas madali at ibang programa. Sa una, ang mga bata ay tuturuan ng elementarya, at pagkatapos ay ang kaalaman na ibinibigay sa paaralan. Sa wastong trabaho, ang bata ay maaaring ganap na gumaling, maliban kung ang kanyang kondisyon ay nauugnay sa congenital o nakuha na mga pathology ng katawan.

kinalabasan

Ang mga magulang ang may pananagutan sa pag-unlad ng kanilang anak. Gayunpaman, ang problema ng maraming modernong mga magulang ay pangunahin nilang nagsilang ng mga bata upang mabayaran ang kanilang mga pagkukulang, malutas ang mga problema, o "sa isang paglipad". Kapag lumitaw ang isang sanggol, maaaring hindi sila mahawakan, hindi mabigyan ng nararapat na atensyon, o, sa kabaligtaran, sobrang protektado. Ang lahat ng ito ay humahantong sa katotohanan na ang bata ay nagiging hindi malusog sa pag-iisip.

Ang ZPR ay hindi palaging halatang paglihis sa pag-unlad. Ang isang bata ay maaaring maging malusog sa lahat ng antas, ngunit nahuhuli sa pag-aaral at hindi gustong makipag-ugnayan sa mga kapantay. Kadalasan ito ay dahil sa kakulangan ng isang indibidwal na diskarte ng mga matatanda sa isang bata na maaaring makakuha ng kaalaman at pakikipag-ugnay sa iba.

Ang mental retardation ay isa sa mga pinakakaraniwang anyo ng patolohiya ng pag-iisip sa pagkabata. Sa pangkalahatan, ang mental retardation ay nagpapakita mismo sa ilang pangunahing klinikal at sikolohikal na anyo: constitutional origin, somatogenic origin, psychogenic origin, at cerebro-organic genesis. Ang bawat isa sa mga form na ito ay may sariling mga katangian, dinamika, pagbabala sa pag-unlad ng bata.

maging dahilan ng pagkabigo nila sa paaralan. Ang kaalaman na nakuha ng mga mag-aaral na may mental retardation sa isang pangkalahatang edukasyon na paaralan ay hindi nakakatugon sa mga kinakailangan ng kurikulum ng paaralan. Partikular na hindi gaanong na-asimilasyon (o hindi na-asimilasyon sa lahat) ang mga seksyon ng programa na nangangailangan ng makabuluhang gawaing pangkaisipan o isang pare-parehong multi-stage na pagtatatag ng ugnayan sa pagitan ng mga bagay o phenomena na pinag-aaralan. Dahil dito, ang prinsipyo ng sistematikong edukasyon, na nagbibigay para sa asimilasyon ng mga bata na may mental retardation ng mga pangunahing kaalaman sa agham sa anyo ng isang sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ay nananatiling hindi natutupad. Ang prinsipyo ng kamalayan at aktibidad sa pag-aaral ay nananatiling hindi natutupad para sa kanila. Ang mga hiwalay na panuntunan, regulasyon, batas, ang mga bata ay madalas na kabisaduhin nang mekanikal at samakatuwid ay hindi maaaring ilapat ang mga ito sa panahon ng independiyenteng trabaho.

Ang isang bilang ng mga tampok ng mga bata na may mental retardation ay tumutukoy sa pangkalahatang diskarte sa bata, ang mga detalye ng nilalaman at mga pamamaraan ng remedial na edukasyon. Alinsunod sa mga partikular na kondisyon sa pag-aaral, ang mga bata sa kategoryang ito ay nakakabisado ng materyal na pang-edukasyon na may malaking kumplikado, na idinisenyo para sa karaniwang pagbuo ng mga mag-aaral sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon.

• Pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral;
• Pagtaas ng antas ng kanilang pag-unlad ng kaisipan;
• Normalisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon;
• Pagwawasto ng mga pagkukulang ng emosyonal at personal na pag-unlad;
• Pagbagay sa lipunan at paggawa.

Kasama ng mga guro, ang gawaing pagwawasto sa pagtuturo sa mga mag-aaral ay isinasagawa ng mga psychologist. Ang mga makitid na espesyalista ay nagtatrabaho sa malapit na pakikipag-ugnayan sa mga guro, na patuloy na sinusubaybayan ang pag-unlad ng bata.

I-download:

Preview:

Ang mental retardation ay isa sa mga pinakakaraniwang anyo ng patolohiya ng pag-iisip sa pagkabata. Sa pangkalahatan, ang mental retardation ay nagpapakita mismo sa ilang pangunahing klinikal at sikolohikal na anyo: constitutional origin, somatogenic origin, psychogenic origin, at cerebro-organic genesis. Ang bawat isa sa mga form na ito ay may sariling mga katangian, dinamika, pagbabala sa pag-unlad ng bata. Tingnan natin ang bawat isa sa mga form na ito. pinagmulan ng konstitusyon- ang estado ng pagkaantala ay tinutukoy ng pagmamana ng konstitusyon ng pamilya. Sa mabagal nitong pag-unlad, ang bata, kumbaga, ay inuulit ang senaryo ng buhay ng kanyang ama at ina. Ang mga naturang bata ay binabayaran ng 10-12 taon. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere. Somatogenic na pinagmulan- pangmatagalang mga malalang sakit, patuloy na asthenia (nervous-psychic na kahinaan ng mga selula ng utak) ay humahantong sa mental retardation. Ang emosyonal-volitional sphere ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng immaturity na may medyo napreserbang talino. Sa isang estado ng kapasidad sa pagtatrabaho, maaari nilang i-assimilate ang materyal na pang-edukasyon. Sa pagtanggi ng kahusayan ay maaaring tumanggi na magtrabaho. ZPR ng psychogenic na pinagmulan. Ang mga bata ng pangkat na ito ay may normal na pisikal na pag-unlad, kumpleto sa pagganap na mga sistema ng utak, at malusog sa somatic. Ang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng psychogenic na pinagmulan ay nauugnay sa hindi kanais-nais na mga kondisyon ng edukasyon, na nagiging sanhi ng paglabag sa pagbuo ng pagkatao ng bata. ZPR ng cerebro-organic na pinagmulan. Ang dahilan para sa paglabag sa rate ng pag-unlad ng katalinuhan at personalidad ay gross at patuloy na lokal na pagkasira ng pagkahinog ng mga istruktura ng utak (pagkahinog ng cerebral cortex), toxicosis ng buntis, mga sakit sa viral sa panahon ng pagbubuntis, trangkaso, hepatitis, rubella , alkoholismo, pagkalulong sa droga ng ina, prematurity, impeksyon, gutom sa oxygen . Sa mga bata ng pangkat na ito, ang kababalaghan ng cerebral asthenia ay nabanggit, na humahantong sa pagtaas ng pagkapagod, hindi pagpaparaan sa kakulangan sa ginhawa, pagbaba ng pagganap, mahinang konsentrasyon, pagkawala ng memorya at, bilang isang resulta, ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay makabuluhang nabawasan. Ang mga operasyon sa pag-iisip ay hindi perpekto at, sa mga tuntunin ng pagiging produktibo, ay malapit sa mga bata na may oligophrenia. Ang ganitong mga bata ay nakakakuha ng kaalaman nang pira-piraso. Ang isang paulit-ulit na lag sa pag-unlad ng intelektwal na aktibidad ay pinagsama sa pangkat na ito na may kawalang-gulang ng emosyonal-volitional sphere. Kailangan nila ng sistematikong komprehensibong tulong mula sa isang manggagamot, psychologist, defectologist.

Mga sikolohikal na katangian ng mga batang may mental retardationmaging dahilan ng pagkabigo nila sa paaralan. Ang kaalaman na nakuha ng mga mag-aaral na may mental retardation sa isang pangkalahatang edukasyon na paaralan ay hindi nakakatugon sa mga kinakailangan ng kurikulum ng paaralan. Partikular na hindi gaanong na-asimilasyon (o hindi na-asimilasyon sa lahat) ang mga seksyon ng programa na nangangailangan ng makabuluhang gawaing pangkaisipan o isang pare-parehong multi-stage na pagtatatag ng ugnayan sa pagitan ng mga bagay o phenomena na pinag-aaralan. Dahil dito, ang prinsipyo ng sistematikong edukasyon, na nagbibigay para sa asimilasyon ng mga bata na may mental retardation ng mga pangunahing kaalaman sa agham sa anyo ng isang sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ay nananatiling hindi natutupad. Ang prinsipyo ng kamalayan at aktibidad sa pag-aaral ay nananatiling hindi natutupad para sa kanila. Ang mga hiwalay na panuntunan, regulasyon, batas, ang mga bata ay madalas na kabisaduhin nang mekanikal at samakatuwid ay hindi maaaring ilapat ang mga ito sa panahon ng independiyenteng trabaho.

Kapag nagsasagawa ng nakasulat na gawain, ang mga maling kalkulasyon ay natagpuan na napaka katangian ng mga bata sa kategoryang ito sa mga aksyon na kinakailangan para sa tamang pagkumpleto ng gawain. Ito ay pinatunayan ng maraming mga pagwawasto na ginawa ng bata sa kurso ng trabaho, ang malaking bilang ng mga pagkakamali na nananatiling hindi naitama, ang madalas na paglabag sa pagkakasunud-sunod ng mga aksyon at ang pagtanggal ng mga indibidwal na link sa gawain. Ang ganitong mga pagkukulang sa maraming mga kaso ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng impulsiveness ng naturang mga mag-aaral, ang hindi sapat na pagbuo ng kanilang mga aktibidad.

Ang paghahanap para sa mabisang mga pantulong sa pagtuturo ay dapat isagawa hindi lamang na may kaugnayan sa pagbuo ng mga pamamaraan at pamamaraan ng trabaho na sapat sa mga katangian ng pag-unlad ng naturang mga bata. Ang nilalaman ng pagsasanay mismo ay dapat makakuha ng isang corrective orientation.

Ito ay kilala na ang pag-aaral ay batay sa karanasan sa buhay, ang mga obserbasyon at kaalaman tungkol sa nakapaligid na katotohanan, na pinangangasiwaan ng bata sa edad na preschool. Ang isang bata ay dapat hindi lamang maging sikolohikal na handa para sa pag-aaral, ngunit mayroon ding isang tiyak na halaga ng elementarya, halos praktikal na kaalaman, na nagsisilbing isang paunang kinakailangan para sa mastering ng mga pangunahing agham. Ang kakulangan ng kaalamang ito ay nag-aalis sa pagsasanay ng isang malakas na visual at epektibong suporta.

Kaya, upang makabisado ang wikang Ruso sa paaralan, kinakailangan na ang bata na nasa edad ng preschool ay lumikha ng ilang mga kinakailangan para sa asimilasyon nito sa anyo ng elementarya na praktikal na generalizations sa larangan ng wika: tunog, morphological, lexical, grammatical; nabuo ang elementaryang ponemikong representasyon; ang kakayahang gumawa ng simpleng pagsusuri ng tunog ay nabuo; pag-iba-iba ang mga tunog ng pagsasalita, tukuyin at i-highlight ang mga ito sa isang salita, tukuyin ang kanilang bilang at pagkakasunud-sunod sa mga simpleng salita. Upang makabisado ang kurikulum ng paaralan sa matematika, ang isang bata ay dapat magkaroon ng praktikal na kaalaman tungkol sa dami, sukat, hugis ng mga bagay, kayang ikumpara, ipantay, bawasan at dagdagan ang kanilang bilang. Ang lahat ng ito ay espesyal na itinuro sa mga bata sa kindergarten, ngunit ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi ganap na nakakabisado sa programa ng paghahanda sa paaralan.

Makikita mula sa nabanggit kung gaano kahalaga ang espesyal na gawaing pagwawasto upang punan ang mga puwang sa elementarya na kaalaman at praktikal na karanasan ng mga bata upang lumikha sa kanila ng kahandaang makabisado ang mga batayan ng kaalamang siyentipiko. Ang nauugnay na gawain ay dapat isama sa nilalaman ng paunang edukasyon ng mga mag-aaral na may mental retardation at isinasagawa sa loob ng ilang taon, dahil ang pag-aaral ng bawat bagong seksyon ng kurikulum ay dapat na batay sa praktikal na kaalaman at karanasan, na kung saan ang kategoryang ito ng mga bata kadalasan kulang.

Direktang umaasa sa tiyak na nilalaman ng paksa (praktikal na paunang kaalaman o pang-agham at teoretikal na paglalahat) ay ang mga pamamaraan ng trabaho na ginamit dito: mga praktikal na aksyon sa mga bagay, aktibong episodiko at pangmatagalang mga obserbasyon ng iba't ibang mga natural na phenomena, ekskursiyon, libangan ng ilang mga sitwasyon, paggamit ng mga natutunan nang paraan upang malutas ang isang partikular na problema, magtrabaho mula sa mga larawan, mula sa isang visual na modelo, mula sa isang aklat-aralin, mula sa mga tagubilin ng guro, atbp. Alin sa mga pamamaraang ito ang dapat gamitin ng guro ay ipinaliwanag sa lawak kung saan tinitiyak nila ang pag-unlad ng pagmamasid ng mga bata, atensyon at interes sa mga paksang pinag-aaralan, ang kakayahang pag-aralan at paghambingin ang mga bagay sa maraming paraan ayon sa isa o higit pang mga tampok, gawing pangkalahatan phenomena, gumuhit ng angkop na konklusyon at konklusyon. Ang pinakamahalagang gawain ng espesyal na edukasyon para sa mga batang may mental retardation ay ang pagbuo ng kanilang mga proseso ng pag-iisip ng pagsusuri, synthesis, paghahambing at generalization.

Ito ay kilala na ang isang normal na umuunlad na bata ay nagsisimulang makabisado ang mga pagpapatakbo ng kaisipan at mga pamamaraan ng aktibidad ng pag-iisip na nasa edad na ng preschool. Ang kakulangan ng pagbuo ng mga operasyong ito at mga pamamaraan ng pagkilos sa mga batang may mental retardation ay humahantong sa katotohanan na kahit na sa edad ng paaralan ay nakatali sila sa isang tiyak na sitwasyon, dahil sa kung saan ang nakuha na kaalaman ay nananatiling pira-piraso, kadalasang limitado sa direktang pandama na karanasan. Ang ganitong kaalaman ay hindi nagsisiguro sa pag-unlad ng mga bata nang buo. Dinala lamang sa isang solong lohikal na sistema, sila ay naging batayan ng paglago ng kaisipan ng mag-aaral at isang paraan ng pagpapahusay ng aktibidad ng pag-iisip.

Ang isang mahalagang bahagi ng pagwawasto ng edukasyon ng mga batang may mental retardation ay ang normalisasyon ng kanilang mga aktibidad, at sa partikular na mga aktibidad na pang-edukasyon, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng matinding disorganisasyon, impulsiveness, at mababang produktibidad. Ang mga mag-aaral sa kategoryang ito ay hindi alam kung paano planuhin ang kanilang mga aksyon, kontrolin sila; ay hindi ginagabayan sa kanilang mga aktibidad ng pangwakas na layunin, kadalasan ay "tumalon" mula sa isa't isa nang hindi kinukumpleto ang kanilang nasimulan.

Ang paglabag sa mga aktibidad ng mga bata na may mental retardation ay isang mahalagang bahagi sa istraktura ng depekto, pinipigilan nito ang pag-aaral at pag-unlad ng bata. Ang normalisasyon ng aktibidad ay isang mahalagang bahagi ng edukasyon sa pagwawasto ng naturang mga bata, na isinasagawa sa lahat ng mga aralin at pagkatapos ng oras ng pag-aaral, ngunit ang pagtagumpayan sa ilang aspeto ng paglabag na ito ay maaaring ang nilalaman ng mga espesyal na klase.

Kaya, ang isang bilang ng mga tampok ng mga bata na may mental retardation ay tumutukoy sa pangkalahatang diskarte sa bata, ang mga detalye ng nilalaman at mga pamamaraan ng remedial na edukasyon. Alinsunod sa mga partikular na kondisyon sa pag-aaral, ang mga bata sa kategoryang ito ay nakakabisado ng materyal na pang-edukasyon na may malaking kumplikado, na idinisenyo para sa karaniwang pagbuo ng mga mag-aaral sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon. Ito ay kinumpirma ng karanasan sa pagtuturo sa mga bata sa mga espesyal na klase at ang tagumpay ng kasunod na edukasyon ng karamihan sa kanila sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon.

Ang mga bata at kabataan na may mental retardation ay nangangailangan ng isang espesyal na diskarte sa kanila, marami sa kanila ang nangangailangan ng remedial na edukasyon sa mga espesyal na paaralan, kung saan maraming remedial na gawain ang isinasagawa sa kanila, ang gawain kung saan ay pagyamanin ang mga batang ito ng iba't ibang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, paunlarin ang kanilang mga kasanayan sa pagmamasid at karanasan sa praktikal na paglalahat , upang mabuo ang kakayahang mag-isa na makakuha ng kaalaman at gamitin ito. Kailangan nila ng isang espesyal na diskarte, ngunit ganap na ang parehong saloobin tulad ng para sa mga bata na may normal na pag-unlad. Ang mga pangunahing layunin ng edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad ay: Pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral; Pagtaas ng antas ng kanilang pag-unlad ng kaisipan; Normalisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon; Pagwawasto ng mga pagkukulang ng emosyonal at personal na pag-unlad; Pagbagay sa lipunan at paggawa. Kasama ng mga guro, ang gawaing pagwawasto sa pagtuturo sa mga mag-aaral ay isinasagawa ng mga psychologist. Ang mga makitid na espesyalista ay nagtatrabaho sa malapit na pakikipag-ugnayan sa mga guro, na patuloy na sinusubaybayan ang pag-unlad ng bata. Napakahalaga ng mataas na propesyonal na antas ng mga gurong nagtatrabaho sa mga correctional class at psychologist. Ang patuloy na pag-aaral sa sarili at pagpapabuti ng mga kasanayan ng isang tao ay isang mahalagang bahagi ng trabaho. Ang pag-aaral ng mga bagong pamamaraan, pamamaraan ng pamamaraan, ang pagbuo ng mga bagong anyo ng trabaho sa silid-aralan, ang paggamit ng kawili-wiling materyal na didactic at ang aplikasyon ng lahat ng ito sa pagsasanay ay makakatulong sa guro na gawing mas kawili-wili at produktibo ang proseso ng pag-aaral. Ang pagsunod sa proteksiyon na rehimen kapag nagtuturo sa mga batang may kapansanan sa intelektwal ay makakatulong na mapanatili ang kalusugan ng mga mag-aaral. Ang proteksiyon na mode ay binubuo, una sa lahat, sa dosis ng dami ng materyal na pang-edukasyon. Sa bawat aralin, kinakailangang baguhin ang mga uri ng aktibidad, magsagawa ng mga pisikal na minuto ng iba't ibang direksyon, gumamit ng mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan, atbp. Ang guro ay dapat magtrabaho kasama ang pamilya, ang pamilya ay nangangailangan ng higit na atensyon mula sa guro, psychologist at social pedagogue. Buweno, sa konklusyon, nais kong tandaan na pagkatapos ng pagtatapos mula sa isang hindi kumpletong sekondaryang paaralan, ang mga nagtapos sa ating paaralan, bilang panuntunan, ay maaaring pumasok sa iba't ibang mga institusyong pang-edukasyon ng isang pangkalahatang uri - mga kurso, bokasyonal na paaralan, teknikal na paaralan, atbp. karagdagang edukasyon na nasa ika-10 baitang pangkalahatang paaralan ng edukasyon at pagkatapos nito ay nagpapatuloy ng karagdagang edukasyon sa mga kolehiyo at unibersidad.