Schopnosti. Všeobecné a špeciálne schopnosti

Domáca teória schopností bola vytvorená prácami mnohých vynikajúcich psychológov - Vygotského, Leontieva, Rubinsteina, Teplova, Ananieva, Krutetského, Golubeva.

Teplov, vymedzenie obsahu pojmu schopnosť, formulované 3 jej znamenie, ktorý je základom mnohých diel:

schopnosti sa chápu ako individuálne psychologické vlastnosti, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej;
súvisia s úspechom aktivity alebo mnohých aktivít;
schopnosti nie sú obmedzené na dostupné zručnosti, schopnosti a vedomosti, ale môžu vysvetliť jednoduchosť a rýchlosť získavania týchto vedomostí.

Schopnosť- je to psychologická črta človeka a nie je to vrodená vlastnosť, ale je to produkt vývoja a formovania v procese akejkoľvek činnosti. Ale sú založené na vrodených anatomických a fyziologických znakoch - sklonoch. Schopnosti sa síce vyvíjajú na základe sklonov, no stále nie sú ich funkciou, sklony sú predpokladom rozvoja schopností. Sklony sa považujú za nešpecifické znaky nervového systému a organizmu ako celku, preto je existencia vlastného vopred pripraveného sklonu pre každú schopnosť popieraná. Na základe rôznych sklonov sa rozvíjajú rôzne schopnosti, ktoré sa rovnako prejavujú vo výsledkoch Činnosti.

Na základe rovnakých sklonov môžu rôzni ľudia rozvíjať rôzne schopnosti. Domáci psychológovia hovoria o neoddeliteľnom spojení schopností s činnosťou. Schopnosti sa vždy rozvíjajú v Aktivite a predstavujú aktívny proces zo strany človeka.

Typy aktivít, v ktorých sa formujú schopnosti, sú vždy konkrétne a historické.

Jedným z hlavných princípov domácej psychológie je osobný prístup k pochopeniu schopností. Hlavná téza: obsah pojmu „schopnosť“ nemožno zúžiť na charakteristiku jednotlivých duševných procesov.

ja. Problém schopností vyvstáva pri posudzovaní Osobnosti ako predmetu Činnosti. Veľký prínos k pochopeniu jednoty schopností a vlastností Osobnosti mal Ananiev, ktorý považoval schopnosť za integráciu vlastností subjektívnej úrovne (vlastností človeka ako subjektu Činnosti). Vo svojej teórii štruktúra ľudských vlastností má 3 úrovne:

Individuálne(prirodzené). Ide o sexuálne, konštitučné a neurodynamické znaky, ich najvyššími prejavmi sú sklony.
subjektívne vlastnosti charakterizujú človeka ako predmet práce, komunikácie a poznania a zahŕňajú črty pozornosti, pamäti, vnímania atď. Integráciou týchto vlastností sú schopnosti.
Osobné vlastnosti charakterizujú človeka ako sociálnu bytosť a spájajú sa predovšetkým so sociálnymi rolami, sociálnym statusom a štruktúrou hodnôt. Najvyššiu úroveň v hierarchii osobnostných vlastností predstavuje charakter a sklony človeka.

Jedinečná kombinácia všetkých vlastností človeka tvorí individualitu, v ktorej ústrednú úlohu zohrávajú osobné vlastnosti, ktoré transformujú a organizujú individuálne a subjektívne vlastnosti.

II. Najčastejšie sa uvažuje o vzťahu medzi orientáciou Osobnosti a jej schopnosťami. Záujmy, sklony, potreby človeka podnecujú k aktívnej činnosti, v ktorej sa formujú a rozvíjajú schopnosti. Úspešné vykonávanie Aktivity spojené s rozvinutými schopnosťami má pozitívny vplyv na formovanie pozitívnej motivácie k Aktivite.

III. Vplyv charakterových čŕt Osobnosti na formovanie schopností je veľký. Cieľavedomosť, usilovnosť, vytrvalosť sú potrebné na dosiahnutie úspechu pri riešení stanovených úloh, a tým aj na rozvoj schopností. Nedostatok charakterových vlastností so silnou vôľou môže narušiť rozvoj a prejav zamýšľaných schopností. Výskumníci si všímajú charakteristické črty, ktoré sú vlastné nadaným ľuďom - iniciatíva, kreativita, vysoká sebaúcta.

Podobné predstavy o schopnostiach vyjadrujú aj zahraniční psychológovia. Spájajú ich s úspechmi v rôznych činnostiach, považujú ich za základ úspechov, ale nespájajú schopnosti a úspechy ako identické vlastnosti.

Schopnosti- ide o pojem, ktorý slúži na opis, zefektívnenie možností, ktoré určujú úspechy človeka. Schopnostiam predchádzajú zručnosti, ktoré sú ich podmienkou na získanie v procese učenia, časté cvičenia a tréningy. Úspechy v Aktivite závisia nielen od schopností, ale aj od motivácie, duševného stavu.

Všeobecné schopnosti- intelektuálne a tvorivé schopnosti, ktoré sa prejavujú v mnohých rôznych typoch činností.

Špeciálne schopnosti- sú určené vo vzťahu k jednotlivým špeciálnym oblastiam Činnosti.

Najčastejšie sa pomer všeobecných a špeciálnych schopností analyzuje ako pomer všeobecných a špeciálnych v podmienkach a výsledkoch aktivity.

Teplov spájal všeobecné schopnosti so všeobecnými momentmi v rôznych druhoch činnosti a špeciálne schopnosti so špeciálnymi špecifickými momentmi.

Schopnosť a osobnosť.

Rozvoj schopností u mladších žiakov.

Čo sú schopnosti

Jedným z najzložitejších a najzaujímavejších problémov v psychológii je problém individuálnych rozdielov. Je ťažké vymenovať aspoň jednu vlastnosť, vlastnosť, črtu človeka, ktorá by nebola zaradená do okruhu tohto problému. Duševné vlastnosti a vlastnosti ľudí sa formujú v živote, v procese vzdelávania, výchovy, činnosti. Pri rovnakých vzdelávacích programoch a vyučovacích metódach vidíme u každého individuálne vlastnosti. A to je skvelé. Preto sú ľudia takí zaujímaví, pretože sú rôzni.

Ústredným momentom v individuálnych vlastnostiach človeka sú jeho schopnosti, sú to schopnosti, ktoré určujú formovanie osobnosti a určujú stupeň jasu jej individuality.

Schopnosti- to sú vnútorné podmienky pre rozvoj človeka, ktoré sa formujú v procese jeho interakcie s vonkajším svetom.

„Ľudské schopnosti, ktoré odlišujú človeka od iných živých bytostí, tvoria jeho povahu, ale samotná povaha človeka je výsledkom histórie,“ napísal S.L. Rubinstein. Ľudská prirodzenosť sa formuje a mení v procese historického vývoja v dôsledku ľudskej pracovnej činnosti. Intelektuálne schopnosti sa formovali tak, že človek ju poznával zmenou prírody, umelecké, hudobné atď. sa formovali spolu s rozvojom rôznych druhov umenia“ 1 .

Pojem „schopnosť“ zahŕňa tri hlavné črty:

po prvé, schopnosti sa chápu ako individuálne psychologické vlastnosti, ktoré odlišujú jedného človeka od druhého. Sú to črty vnemov a vnímania, pamäť, myslenie, predstavivosť, emócie a vôľa, vzťahy a motorické reakcie atď.

po druhé, schopnosti sa nenazývajú individuálne vlastnosti všeobecne, ale len tie, ktoré súvisia s úspešnosťou vykonávania činnosti alebo mnohých činností. Existuje obrovská rozmanitosť činností a vzťahov, z ktorých každá vyžaduje určité schopnosti na svoju realizáciu na dostatočne vysokej úrovni. Vlastnosti ako vznetlivosť, letargia, ľahostajnosť, ktoré sú nepochybne individuálnymi vlastnosťami ľudí, sa zvyčajne nenazývajú schopnosťami, pretože sa nepovažujú za podmienky úspechu akejkoľvek činnosti.

po tretie, schopnosťami sa rozumejú také individuálne vlastnosti, ktoré sa neobmedzujú len na dostupné zručnosti, schopnosti alebo vedomosti človeka, ale ktoré môžu vysvetliť ľahkosť a rýchlosť osvojovania si týchto vedomostí a zručností 2 .

Na základe vyššie uvedeného možno odvodiť nasledujúcu definíciu.

Schopnosti sú také individuálne psychické vlastnosti človeka, ktoré spĺňajú požiadavky tejto činnosti a sú podmienkou jej úspešného vykonávania.

Inými slovami, schopnosti sú chápané ako vlastnosti alebo vlastnosti človeka, ktoré ho robia vhodným na úspešné vykonávanie určitej činnosti. Nemôžete byť len „schopný“ alebo „schopný všetkého“, bez ohľadu na akékoľvek konkrétne povolanie. Každá schopnosť je nevyhnutne schopnosťou k niečomu, k akejkoľvek činnosti. Schopnosti sa prejavujú a rozvíjajú iba v akcii.

1 Rubinshtein S.L. Základy všeobecnej psychológie: V 2 zväzkoch - M., 1989. - T. 2. -S. 127.

2 Pozri: Teplý B.M. Vybrané diela: V 2 zväzkoch - M., 1985. - V.1. - C.16.ness, a určiť väčšiu či menšiu úspešnosť pri realizácii tejto aktivity.

Indikátory schopností v procese ich rozvoja môžu byť tempo, ľahkosť asimilácie a rýchlosť napredovania v určitej oblasti ľudskej činnosti.

So schopnosťou pre tú či onú činnosť sa človek nerodí. Vrodené môžu byť len sklony, ktoré tvoria prirodzený základ rozvoja schopností.

Sklony sú štrukturálne črty mozgu a nervového systému, zmyslových orgánov a pohybov, funkčné črty tela, dané každému od narodenia.

Sklony zahŕňajú niektoré vrodené vlastnosti zrakových a sluchových analyzátorov, typologické vlastnosti nervového systému, na ktorých závisí rýchlosť tvorby dočasných nervových spojení, ich sila, sila sústredenej pozornosti, vytrvalosť nervovej sústavy a duševná výkonnosť. závisieť. Úroveň vývoja a korelácie prvého a druhého signálneho systému by sa tiež mala považovať za sklony. I.P. Pavlov rozlíšil tri špecificky ľudské typy vyššej nervovej aktivity: umelecký typ s relatívnou prevahou prvej signálnej sústavy, typ myslenia s relatívnou prevahou druhej signálnej sústavy, tretí typ - s relatívnou rovnováhou signalizačných systémov. Pre ľudí umeleckého typu je charakteristická jasnosť priamych dojmov, obraznosť vnímania a pamäti, bohatosť a živosť predstavivosti, emocionalita. Ľudia typu myslenia majú tendenciu analyzovať a systematizovať, až zovšeobecnené, abstraktné myslenie.

Jednotlivé znaky stavby jednotlivých úsekov mozgovej kôry môžu byť aj sklony. Ale sklony sú len predpokladmi rozvoja schopností, sú jednou, aj keď veľmi dôležitou, z podmienok rozvoja a formovania schopností. Ak sa človek ani s najlepšími sklonmi nezaoberá relevantnými aktivitami, jeho schopnosti sa nerozvinú. Priaznivé prostredie, výchova a vzdelávanie prispievajú k skorému prebudeniu sklonov. Napríklad Rimskij-Korsakov od dvoch rokov jasne rozlíšil všetky melódie, ktoré spievala jeho matka, vo veku štyroch rokov už spieval všetko, čo hral jeho otec, čoskoro začal sám preberať skladby, ktoré počul od svojho otec na klavíri Igor Grabar o sebe hovorí: „Keď sa začala vášeň pre kreslenie, nepamätám si, ale stačí povedať, že si nepamätám, že by som nekreslil.

Schopnosť nemôže vzniknúť bez zodpovedajúcej špecifickej činnosti. Nie je možné chápať vec tak, že schopnosť existuje pred začatím príslušnej činnosti a používa sa iba pri nej. Absolútna výška tónu ako schopnosť u dieťaťa neexistuje predtým, ako prvýkrát čelilo úlohe rozpoznať výšku zvuku. Predtým existoval iba vklad ako anatomický a fyziologický fakt. A jemné ucho pre hudbu môže byť nerealizované, ak človek neštuduje špeciálne hudbu. Preto sú hodiny hudby s malými deťmi, aj keď deti nevykazujú jasný hudobný talent, veľmi dôležité pre rozvoj ich hudobných schopností.

Schopnosti sa v činnosti nielen prejavujú, ale sa v tejto činnosti aj vytvárajú. Vždy sú výsledkom vývoja. Schopnosť je vo svojej podstate dynamický pojem – existuje len v pohybe, iba vo vývoji.

Rozvoj schopností prebieha po špirále: uvedomenie si možností, ktoré schopnosť jednej úrovne predstavuje, otvára nové možnosti pre ďalší rozvoj, pre rozvoj schopností vyššej úrovne (S.L. Rubinshtein).

Schopnosti dieťaťa sa teda formujú postupne jeho osvojovaním v procese osvojovania si obsahu materiálnej a duchovnej kultúry, techniky, vedy, umenia. Prvotným predpokladom tohto rozvoja schopností sú vrodené sklony (podotýkame, že pojmy „vrodený“ a „dedičný“ nie sú totožné).

Netreba si myslieť, že každá schopnosť zodpovedá špeciálnemu vkladu. Sklony sú nejednoznačné a môžu sa realizovať v rôznych typoch schopností, na ich základe sa môžu rozvíjať rôzne schopnosti v závislosti od toho, ako človek žije, čo sa učí, k čomu inklinuje. Sklony môžu vo väčšej či menšej miere určovať originalitu vývoja človeka, štýl jeho intelektuálnej či inej činnosti.

Nemožno vopred naznačiť presné hranice vo vývoji určitých schopností, určiť „strop“, hranicu ich rozvoja. Je to spôsobené tým, že každá činnosť si vyžaduje na svoju realizáciu nie jednu, ale niekoľko schopností a tie sa môžu do určitej miery kompenzovať, navzájom nahrádzať. Učením sa a osvojovaním si toho, čo ľudstvo vytvorilo počas celej histórie svojej existencie, rozvíjame svoje prirodzené vlastnosti, svoje sklony, premieňame ich na schopnosti činnosti. Každý človek je niečoho schopný. Schopnosti sa u človeka rozvíjajú, keď ovláda nejakú činnosť, oblasť vedomostí, akademický predmet.

Schopnosti človeka sa rozvíjajú a pracujú na tom, čo robí. Ako príklad možno uviesť P.I. Čajkovského. Nemal absolútnu výšku, sám skladateľ sa sťažoval na slabú hudobnú pamäť, na klavíri hral plynule, ale nie až tak dobre, hoci hudbe sa venoval od detstva. Skladateľská činnosť P.I. Čajkovskij sa najprv ujal, keď už vyštudoval právnickú fakultu. A napriek tomu sa stal skvelým skladateľom.

Existujú dve úrovne rozvoja schopností: reprodukčné a kreatívny. Osoba, ktorá je na prvom stupni rozvoja schopností, prejavuje vysokú schopnosť zvládnuť zručnosť, získať vedomosti, zvládnuť činnosť a vykonávať ju podľa navrhnutého modelu v súlade s navrhovanou myšlienkou. Na druhom stupni rozvoja schopností si človek vytvára nový, originálny.

V procese osvojovania vedomostí a zručností, v procese činnosti sa človek „prenesie“ z jednej úrovne do druhej. Podľa toho sa mení aj štruktúra jeho schopností. Ako viete, aj veľmi nadaní ľudia začali s napodobňovaním a potom, keď získali skúsenosti, prejavili kreativitu.

„Vedci zistili, že nie individuálne schopnosti ako také priamo určujú možnosť úspešne vykonávať akúkoľvek činnosť, ale iba zvláštna kombinácia týchto schopností, ktorá charakterizuje daného človeka.

Jednou z najdôležitejších vlastností ľudskej psychiky je možnosť extrémne širokej kompenzácie niektorých vlastností inými, v dôsledku čoho relatívna slabosť ktorejkoľvek schopnosti vôbec nevylučuje možnosť úspešne vykonávať aj takúto činnosť. ktorá s touto schopnosťou najviac súvisí. Chýbajúca schopnosť môže byť vo veľmi širokých medziach kompenzovaná inými, u daného človeka vysoko vyvinutými. B.M. Teplov zdôraznil dôležitosť presadzovania a rozvoja koncepcie kompenzácie schopností a vlastností radom zahraničných psychológov, predovšetkým V. Sterna.

Oddelené schopnosti nekoexistujú len spolu navzájom. Každá schopnosť sa mení, nadobúda kvalitatívne odlišný charakter, v závislosti od prítomnosti a stupňa rozvoja iných schopností. L.S. Vygotsky napísal: „Každá naša „schopnosť“ v skutočnosti funguje v takom zložitom celku, že sama o sebe nedáva ani približnú predstavu o skutočných možnostiach jej pôsobenia. Človek so slabou pamäťou, keď študujeme izolovane sa to môže ukázať ako lepšie v zapamätávaní ako človek s dobrou pamäťou, jednoducho preto, že pamäť sa nikdy neobjaví sama o sebe, ale vždy v úzkej spolupráci s pozornosťou, celkovým postojom, myslením – a kombinovaným efektom Tieto rôzne schopnosti sa môžu ukázať ako úplne nezávislé od absolútnej hodnoty každého z výrazov“ 1 .

Zvláštna kombinácia schopností, ktorá poskytuje človeku možnosť úspešne vykonávať akúkoľvek činnosť, sa nazýva nadanie.

Problém nadania je predovšetkým kvalitatívny problém (S.L. Rubinshtein). Prvou, hlavnou otázkou je, aké sú schopnosti človeka, na čo sú jeho schopnosti a aká je ich kvalitatívna originalita. Ale tento kvalitatívny problém má aj svoj kvantitatívny aspekt.

Vysoká úroveň rozvoja schopností je tzv talent.

Talentovaní ľudia sú schopní riešiť zložité teoretické a praktické problémy v niektorej oblasti poznania alebo praxe, sú schopní vytvárať materiálne alebo duchovné hodnoty, ktoré sú nové a majú progresívny význam. V tomto zmysle hovoríme o talentovaných vedcoch, spisovateľoch, učiteľoch, umelcoch, dizajnéroch, manažéroch atď.

Talent sa môže prejaviť v akejkoľvek ľudskej činnosti, a to nielen v oblasti vedy alebo umenia. Ošetrujúci lekár, aj učiteľ, aj zručný robotník, aj prednosta a roľník a pilot atď.

1 Vygotsky L.S. Pedagogická psychológia. - M., 1991. - S. 231. Talentovanými ľuďmi sa nazývajú aj tí, ktorí sú schopní rýchlo získať vedomosti a správne ich uplatniť v živote a vo svojej činnosti. Sú to talentovaní žiaci a talentovaní študenti, talentovaní huslisti a klaviristi, talentovaní inžinieri a stavbári.

Genius- to je najvyšší stupeň prejavu tvorivých síl človeka. Ide o tvorbu kvalitatívne nových výtvorov, ktoré otvárajú novú éru vo vývoji kultúry, vedy a praxe. Tak ako. Pushkin vytvoril diela, ktorých objavením sa začína nová éra vo vývoji ruskej literatúry a ruského literárneho jazyka.

Môžeme povedať toto: génius objaví a vytvorí niečo nové a talent tejto novej veci rozumie, rýchlo si ju osvojí, aplikuje do života a posúva ďalej.

Brilantní a talentovaní ľudia sú ľudia s veľmi rozvinutou mysľou, pozorovaním, predstavivosťou. M. Gorkij poznamenal: "Skvelí ľudia sú tí, ktorí majú lepšie, hlbšie, ostrejšie vyvinuté schopnosti pozorovania, porovnávania a dohadov - odhadov a" odhadov "".

Tvorivá činnosť si vyžaduje takzvaný široký rozhľad, znalosť mnohých oblastí poznania a kultúry. Každý, kto je „až po uši“ ponorený do úzkej vedeckej oblasti, sa pripravuje o zdroj analógií.

Mnoho vynikajúcich ľudí preukázalo vysoké schopnosti v rôznych oblastiach vedomostí. Mnohí z nich boli všestranní vo svojich schopnostiach. Napríklad Aristoteles, Leonardo da Vinci, M.V. Lomonosov. Tu je to, čo o sebe napísala Sofia Kovalevskaya: „Chápem, že ste tak prekvapení, že môžem študovať literatúru a matematiku súčasne. Mnohí, ktorí nikdy nemali možnosť dozvedieť sa viac o matematike, si ju mýlia s aritmetikou a považujú ju za suchú a neplodnú vedu. V podstate však ide o vedu, ktorá si vyžaduje najväčšiu predstavivosť a jeden z prvých matematikov nášho storočia celkom správne hovorí, že človek nemôže byť matematikom bez toho, aby v srdci nebol zároveň básnikom. Len, samozrejme, aby sme pochopili správnosť tejto definície, musíme opustiť starý predsudok, že básnik musí zložiť niečo, čo neexistuje, že fantázia a fikcia sú jedno a to isté. Zdá sa mi, že básnik musí vidieť to, čo iní nevidia, aby videl hlbšie ako ostatní. A taký by mal byť aj matematik.“ 3.2. Všeobecné a špeciálne schopnosti

Rozlišujte schopnosti sú bežné, ktoré sa objavujú všade alebo v mnohých oblastiach poznania a činnosti a špeciálne, ktoré sa objavujú v jednej oblasti.

Pomerne vysoká úroveň vývoja všeobecný schopnosti - rysy myslenia, pozornosti, pamäti, vnímania, reči, duševnej činnosti, zvedavosti, tvorivej predstavivosti atď. - umožňuje dosiahnuť významné výsledky v rôznych oblastiach ľudskej činnosti intenzívnou, zainteresovanou prácou. Neexistujú takmer žiadni ľudia, u ktorých sú všetky schopnosti uvedené vyššie rovnomerne vyjadrené. Napríklad Ch.Darwin poznamenal: "Prevyšujem priemerných ľudí v schopnosti všímať si veci, ktoré ľahko unikajú pozornosti, a podrobujem ich starostlivému pozorovaniu."

Špeciálne schopnosti – sú to schopnosti pre určitú činnosť, ktoré v nej pomáhajú človeku dosahovať vysoké výsledky. Hlavný rozdiel medzi ľuďmi nie je ani tak v miere nadania a kvantitatívnych charakteristikách schopností, ale v ich kvalite – čoho presne je schopný, aké sú to schopnosti. Kvalita schopností určuje originalitu a originalitu nadania každého človeka.

Všeobecné aj špeciálne schopnosti sú navzájom neoddeliteľne spojené. Iba jednota všeobecných a špeciálnych schopností odráža skutočnú povahu schopností človeka. V.G. Belinsky nenápadne poznamenal: „Nezáleží na tom, ako si život rozdelíte, vždy je jeden a celok. Hovoria: pre vedu potrebujete rozum a rozum, pre kreativitu fantáziu a myslia si, že to úplne rozhodlo... Ale umenie nepotrebuje rozum a rozum? Dokáže sa vedec zaobísť bez fantázie?

Špeciálne schopnosti sa vyvinuli v priebehu vývoja ľudskej spoločnosti a ľudskej kultúry. „Všetky špeciálne schopnosti človeka sú predsa rôzne prejavy, aspekty jeho všeobecnej schopnosti zvládnuť výdobytky ľudskej kultúry a jej ďalší rozvoj,“ poznamenal S.L. Rubinstein. - Schopnosti človeka sú prejavy, aspekty jeho schopnosti učiť sa a pracovať.

1 Rubinshtein S.L. Základy všeobecnej psychológie. - M., 1946. - S. 643. Rozvoj špeciálnych schopností každého človeka nie je nič iné ako vyjadrenie individuálnej cesty jeho rozvoja.

Špeciálne schopnosti sú klasifikované podľa rôznych oblastí ľudskej činnosti: literárne schopnosti, matematické, konštruktívne a technické, hudobné, umelecké, jazykové, javiskové, pedagogické, športové, schopnosti pre teoretickú a praktickú činnosť, duchovné schopnosti atď. produktom toho, čo v dejinách ľudstva prevládalo, deľba práce, vznik nových oblastí kultúry a vyčleňovanie nových aktivít ako samostatných aktivít. Všetky druhy špeciálnych schopností sú výsledkom rozvoja materiálnej a duchovnej kultúry ľudstva a rozvoja človeka samotného ako mysliacej a aktívnej bytosti.

Schopnosti každého človeka sú dosť široké a rozmanité. Ako už bolo uvedené, obaja sa prejavujú a rozvíjajú v aktivite. Akákoľvek ľudská činnosť je zložitý jav. Jej úspech nemôže zabezpečiť iba jedna schopnosť, každá špeciálna schopnosť obsahuje množstvo komponentov, ktoré vo svojej kombinácii, jednote tvoria štruktúru tejto schopnosti. Úspech v akejkoľvek činnosti zabezpečuje špeciálna kombinácia rôznych komponentov, ktoré tvoria štruktúru schopností. Tieto zložky, ktoré sa navzájom ovplyvňujú, dávajú schopnosti individualitu, originalitu. Preto je každý človek schopný, svojim spôsobom talentovaný v činnosti, v ktorej pracujú iní ľudia. Napríklad jeden hudobník môže byť talentovaný v hre na husle, iný na klavír a tretí na dirigovanie, čím sa prejaví jeho individuálny tvorivý štýl aj v týchto špeciálnych oblastiach hudby.

Rozvoj špeciálnych schopností je zložitý a zdĺhavý proces. Rôzne špeciálne schopnosti sa vyznačujú rôznym časom ich odhalenia. Skôr ako iní sa prejavujú talenty v oblasti umenia a predovšetkým hudby. Zistilo sa, že vo veku do 5 rokov dochádza k rozvoju hudobných schopností najpriaznivejšie, pretože práve v tomto období sa u dieťaťa formuje hudobný sluch a hudobná pamäť. Príklady raného hudobného talentu sú V.A. Mozart, ktorý už vo veku 3 rokov objavil mimoriadne schopnosti, F.J. Haydn - vo veku 4 rokov, Ya.L.F. Mendelssohn - vo veku 5 rokov, S.S. Prokofiev - vo veku 8 rokov. O niečo neskôr sa prejavujú maliarske a sochárske schopnosti: S. Raphael - vo veku 8 rokov, B. Michelangelo - vo veku 13 rokov, A. Dürer - vo veku 15 rokov.

Technické schopnosti sa odhalia spravidla neskôr ako schopnosti v oblasti umenia. Vysvetľuje sa to tým, že technická činnosť, technický vynález si vyžaduje veľmi vysoký rozvoj vyšších mentálnych funkcií, predovšetkým myslenia, ktoré sa formuje v neskoršom veku – adolescencii. Slávny Pascal však už ako 9-ročný vyrobil technický vynález, no ide o jednu zo vzácnych výnimiek. Zároveň sa elementárne technické schopnosti môžu prejaviť u detí už vo veku 9-11 rokov.

V oblasti vedeckej tvorivosti sa schopnosti odhaľujú oveľa neskôr ako v iných oblastiach činnosti, spravidla po 20 rokoch. Zároveň sa matematické schopnosti zisťujú skôr ako ostatné.

Je potrebné mať na pamäti, že akékoľvek tvorivé schopnosti sa samy osebe nepremenia na tvorivé úspechy. Aby ste dosiahli výsledok, potrebujete znalosti a skúsenosti, prácu a trpezlivosť, vôľu a túžbu, potrebujete silný motivačný základ pre kreativitu.

3.3. Schopnosti a osobnosť

Schopnosti nemožno pochopiť a nemožno o nich uvažovať mimo osobnosti. Rozvoj schopností a rozvoj osobnosti sú vzájomne závislé procesy. Tomuto venujú pozornosť psychológovia, ktorí zdôrazňujú, že „rozvoj schopností má nielen praktický efekt, zvyšuje kvalitu činnosti, ale aj osobný efekt uspokojenia z jej procesu, ktorý sa javí ako posila. , zasa podmienka schopnosti“ (K.A. Abulkhanova-Slavskaya).

Úspech alebo neúspech v činnosti, ktorá je pre človeka významná, ovplyvňuje rozvoj jeho osobnosti, formuje jeho osobnú dôstojnosť. Bez rozvoja schopností nemôže byť rozvoj osobnosti. Schopnosti sú základom individuality, jedinečnosti človeka. Genialita a talent sa prejavujú nielen v silnom rozvoji intelektu. Znakom vysokých schopností a nadania je trvalá pozornosť, emocionálna ! vášeň, silná vôľa. Všetci brilantní ľudia sa vyznačovali horlivou láskou a vášňou pre svoju prácu. Takže, A.V. Suvorov sa celý venoval vojenským záležitostiam, A.S. Puškin - poézia, I.P. Pavlov - veda, K.E. Tsiolkovsky - k štúdiu medziplanetárnych letov do vesmíru.

Vášnivý postoj k práci prispieva k sústredeniu všetkých kognitívnych, tvorivých, emocionálnych a vôľových síl.

Je nesprávne myslieť si, že pre schopných ľudí ide všetko ľahko, bez väčších ťažkostí. Ľudia, ktorých nazývame talentovanými, majú spravidla schopnosti pre tú či onú činnosť vždy spojenú s pracovitosťou. Mnohí talentovaní vedci, spisovatelia, umelci, učitelia a iné osobnosti zdôrazňovali, že talent je práca znásobená trpezlivosťou. Veľký vedec A. Einstein raz zo žartu povedal, že úspech dosiahol len preto, že sa vyznačoval „tvrdohlavosťou mulice a hroznou zvedavosťou“. M. Gorkij o sebe povedal: "Viem, že za svoj úspech nevďačím ani tak prirodzenému talentu, ako schopnosti pracovať, láske k práci."

Pri rozvoji schopností človeka, jeho vlastnou prácou na sebe.Život slávnych ľudí ukazuje, že najdôležitejšou vecou v ich tvorivej činnosti je schopnosť nepretržite pracovať, schopnosť dosiahnuť zamýšľaný cieľ mesiace, roky, desaťročia a neúnavne hľadať spôsoby, ako ho dosiahnuť.

Pripomeňme si život a dielo veľkého ruského veliteľa A.V. Suvorov. Jeho brilantné schopnosti sa rozvíjali nielen v procese aktívnej vojenskej činnosti, ale aj v dôsledku vlastnej tvrdej práce na sebe. Suvorov od detstva mal rád vojenské záležitosti, prečítal si popisy kampaní veľkých veliteľov staroveku: Alexander Veľký, Hannibal, Julius Caesar. Od prírody bol slabým a chorým dieťaťom. Ale od mladosti si sám dokázal vytvoriť to, čo mu príroda nenadelila - zdravie, vytrvalosť, železnú vôľu. To všetko dosiahol neustálym tréningom a otužovaním tela. Sám Suvorov si pre seba vymyslel rôzne gymnastické cvičenia a neustále ich cvičil: celý rok sa oblieval studenou vodou, plával a plával až do mrazu, prekonal najstrmšie rokliny, vyliezol na vysoké stromy a keď vyliezol na samý vrchol, hojdal sa na konároch. . V noci na holom koni jazdil bez ciest po poliach a lesoch. Neustále fyzické cvičenia Suvorova natoľko zmiernili, že ani ako 70-ročný muž nepoznal únavu.

Rozvoj schopností človeka úzko súvisí s rozvojom záujmov.

Záujem je individuálna vlastnosť človeka, jeho zameranie na to, čo človek považuje vo svete a vo svojom živote za najvýznamnejšie, najcennejšie.

Rozlišovať priamy a sprostredkované záujem. Prvý súvisí so zábavou, fascináciou, príjemnosťou toho, čo vzbudilo náš záujem. Hovoríme napríklad o zaujímavom predstavení, stretnutí so zaujímavým človekom, zaujímavej prednáške a pod. Tento záujem sa prejavuje najmä mimovoľnou pozornosťou a je veľmi krátkodobý.

Druhý je sprostredkovaný našou vedomou túžbou dozvedieť sa viac a viac o predmete, osobe, jave. Tento úrok je svojvoľný, t.j. vyjadrujeme svoju vôľu, túžbu preniknúť hlbšie do podstaty toho, čo nás zaujíma. Sprostredkovanie záujmu je vyjadrené vo viac-menej dlhodobej, stabilnej orientácii jednotlivca na určitý subjekt, na určitú oblasť reality a života, na určitú činnosť. Práve prítomnosť takéhoto záujmu predstavuje individuálnu črtu človeka.

Záujmy ľudí sa líšia predovšetkým obsahom, ktorý je determinovaný tými objektmi alebo oblasťami reality, ku ktorým tieto záujmy smerujú.

Záujmy ľudí sa líšia podľa zemepisnej šírky. Úzky záujmy sa považujú za zamerané len na jednu obmedzenú oblasť reality, široký a všestranné – zamerané na viaceré oblasti reality. Zároveň je u osoby s rôznymi záujmami zvyčajne nejaký záujem ústredný, hlavný.

Rovnaké záujmy u rôznych ľudí sa prejavujú rôznymi silou. Silný záujem sa často spája so silnými citmi a prejavuje sa ako vášeň. Spája sa s takými osobnými vlastnosťami, ako je vytrvalosť, vytrvalosť, vytrvalosť, trpezlivosť.

Záujmy tej či onej sily sa líšia od človeka k človeku podľa toho udržateľnosť alebo podľa stupeň perzistencie.

Záujem ako individuálna vlastnosť človeka pokrýva celú ľudskú psychiku. Práve záujmy do značnej miery určujú mnohé črty jeho charakteru a určujú rozvoj jeho schopností.

Záujem sa prejavuje v tendencii človeka venovať sa činnostiam primárne súvisiacim s predmetom záujmu, v neustálom prežívaní príjemných pocitov spôsobených týmto predmetom, ako aj v tendencii neustále sa o tomto predmete a o veciach s ním súvisiacich.

sklon Vyjadruje sa v tom, že človek sa na vlastnú žiadosť intenzívne a neustále venuje určitému druhu činnosti, uprednostňuje ju pred ostatnými a spája s ňou svoje životné plány. Väčšina výskumníkov zapojených do tohto problému definuje sklon ako zameranie sa na zodpovedajúcu aktivitu alebo potrebu aktivity (N.S. Leites, A.G. Kovalev, V.N. Myasishchev, A.V. Petrovsky, K.K. Platonov, S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov, K. D. Ushinsky, G. N. Shchukina atď.).

Rozvoj schopností je primárne spojený s aktívnym pozitívnym vzťahom k príslušnej činnosti, záujmom o ňu, tendenciou venovať sa jej, často prechádzajúcou do vášnivého nadšenia. Záujmy a sklony k určitej činnosti sa zvyčajne vyvíjajú v jednote s rozvojom schopností pre ňu.

Výchova tvorivých schopností u detí, školákov, študentov je vo veľkej miere spojená s rozvojom ich osobnosti: samostatnosť, nadšenie, samostatnosť v úsudkoch a hodnoteniach. Vysoký akademický výkon nie je vždy spojený s vysokou úrovňou tvorivých schopností. Vedcom sa podarilo identifikovať vzťah medzi akademickými výsledkami, úrovňou schopností študentov a úrovňou tvorivých schopností učiteľa.

Ak má učiteľ vysoký tvorivý potenciál, potom nadaní žiaci dosahujú skvelé úspechy a žiaci s menej rozvinutými tvorivými schopnosťami sú „v pere“, ich študijné výsledky zvyčajne nie sú skvelé. Ak je samotný učiteľ niekde na spodku rebríčka „kreativity“, úspešnosť študentov, ktorí sú zbavení tvorivej brilantnosti, je vyššia ako v prvom prípade. A jasne nadaní školáci sa neotvárajú, neuvedomujú si svoj potenciál. Mentor, ako to bolo, uprednostňuje psychologický typ, ku ktorému sám patrí.

Učitelia sa snažia zachytiť ich skúsenosti s rozvíjaním tvorivého potenciálu žiakov v rôznych typoch pravidiel. Ako príklad uvádzame „10 prikázaní“, ktoré zostavil jeden stredoškolský učiteľ:

1. Nesúhlas s odpoveďou študenta, ak je odpoveď jednoducho potvrdená a považovaná za samozrejmosť. Vyžadovať dôkaz.

2. Študentský spor nikdy neriešte najjednoduchším spôsobom, tzn. jednoducho tým, že im poviete správnu odpoveď alebo správny spôsob riešenia.

3. Pozorne počúvajte svojich žiakov, zachyťte každú ich myšlienku, aby ste nepremeškali príležitosť odhaliť im niečo nové.

4. Vždy pamätajte – vyučovanie by malo byť založené na záujmoch, motívoch a ašpiráciách žiakov.

5. Rozvrh hodín a zvonenie v škole by nemali byť určujúcim faktorom výchovno-vzdelávacieho procesu.

6. Rešpektujte svoje vlastné „bláznivé nápady“ a vštepujte ostatným chuť premysleného myslenia.

7. Nikdy nehovorte svojmu študentovi: "Nemáme čas diskutovať o tvojom hlúpom nápade."

8. Nešetrite povzbudivým slovom, priateľským úsmevom, priateľským povzbudením.

9. V procese učenia nemôže existovať trvalá metodika a program zavedený raz a navždy.

10. Opakujte tieto prikázania každý večer, kým sa nestanú vašou súčasťou.

VŠEOBECNÉ SCHOPNOSTI

Pokus o systematizáciu a analýzu schopností urobil V. N. Druzhinin (2). Všeobecné schopnosti definuje ako schopnosť prijímať, transformovať a aplikovať vedomosti. A najdôležitejšiu úlohu v tom zohrávajú nasledujúce komponenty:

1. Inteligencia (schopnosť riešiť problémy na základe aplikácie existujúcich vedomostí),

2. tvorivosť (schopnosť transformovať vedomosti za účasti predstavivosti a fantázie),

3. schopnosť učiť sa (schopnosť získavať vedomosti).

Inteligencia mnohí výskumníci ho považujú za ekvivalent pojmu všeobecné nadanie, ako schopnosť učiť sa a pracovať vo všeobecnosti, bez ohľadu na ich obsah. Najucelenejšia z vecného hľadiska je definícia Wexlerovho intelektu, intelekt chápe ako schopnosť účelného správania, racionálneho myslenia a efektívnej interakcie s vonkajším svetom.

Druhým faktorom všeobecnej schopnosti je tvorivosť, tvorivé schopnosti, chápané ako schopnosť človeka neštandardne, neštandardne riešiť problémy. Zvážte vzťah medzi kreativitou a inteligenciou. Veľa prác bolo venovaných zisteniu vzťahu medzi kreativitou a inteligenciou, ale uvádzajú veľmi protichodné údaje, tieto vzťahy sa zjavne vyznačujú veľkou individuálnou originalitou a môžu nastať minimálne 4 rôzne kombinácie. Originalita spojenia inteligencie a kreativity sa prejavuje v úspešnosti činností, správania, osobnostných vlastností, metód (foriem) sociálnej adaptácie.

Kreativita nie je vždy prístupná rozvoju, navyše sa zistilo, že v školskom procese spojenom s rutinou a riešením štandardných algoritmických úloh klesá počet vysoko tvorivých školákov. Rozvoju kreativity napomáha pozornosť k dieťaťu, široká škála požiadaviek vrátane nejednotných, malá vonkajšia kontrola správania, podnecovanie k nestereotypnému správaniu a prítomnosť tvorivých členov rodiny. Citlivé obdobia na rozvoj všeobecnej tvorivosti boli zaznamenané vo veku 3-5 rokov, špecializované vo veku 13-20 rokov.

schopnosť učiť sa - ide o všeobecnú schopnosť osvojiť si vedomosti a metódy činnosti (v širšom zmysle); ukazovatele miery a kvality osvojenia vedomostí, zručností a schopností (v užšom zmysle). Hlavným kritériom učenia v širšom zmysle je „ekonomické“ myslenie, teda stručnosť cesty pri sebaidentifikácii a formulovaní vzorov v novom materiáli. Kritériá učenia v užšom zmysle sú: množstvo dávkovanej pomoci, ktorú študent potrebuje; schopnosť preniesť nadobudnuté vedomosti alebo metódy konania na vykonanie podobnej úlohy. Implicitná schopnosť učenia sa rozlišuje ako „nevedomá“ primárna všeobecná schopnosť a explicitná „vedomá“ schopnosť učenia.

Vzhľadom na pomer inteligencie, kreativity a učenia v nich Druzhinin V. N. rozlišuje 2 úrovne.

Úroveň 1 je určená dedičnými faktormi, úrovňou a znakmi rozvoja funkcií - ide o funkčnú úroveň určenú prirodzenou organizáciou jednotlivca.

2. stupeň - prevádzkový - sociálne determinovaný, je určený stupňom formovania operácií, ktoré si jedinec osvojuje v procese výchovy, vzdelávania a týkajú sa vlastností človeka ako predmetu činnosti (obr. 1).

Ryža. 1. Dvojúrovňová štruktúra schopností.

V štruktúre schopností sa teda úzko prelínajú prirodzene podmienené funkčné a sociálne podmienené operačné mechanizmy. Niektorí autori zaraďujú štylistické charakteristiky do štruktúry schopností, medzi ktoré patria predovšetkým kognitívne štýly. Kognitívne štýly sú stabilné individuálne charakteristiky, ktoré sa prejavujú v spôsobe, akým človek vníma a spracováva informácie.

V posledných rokoch sa popri všeobecnej inteligencii rozlišuje emocionálna inteligencia, ktorá zahŕňa 5 druhov schopností: znalosť emócií, ovládanie emócií, rozpoznávanie emócií u iných, schopnosť motivovať sa, zvládanie sociálnych vzťahov. Ak je všeobecná inteligencia faktorom akademického a profesionálneho úspechu, potom úroveň emocionálnej inteligencie nám umožňuje hovoriť o pravdepodobnosti úspechu v živote (2).

ŠPECIÁLNE SCHOPNOSTI

Špeciálne schopnosti rozhodujú o úspešnosti človeka v konkrétnych činnostiach, na vykonávanie ktorých sú potrebné sklony osobitného druhu a ich rozvoj (matematické, technické, literárne a jazykové, umelecké a tvorivé, športové a pod.). Tieto schopnosti sa spravidla môžu navzájom dopĺňať a obohacovať, ale každá z nich má svoju vlastnú štruktúru.

Špeciálne schopnosti by mali zahŕňať aj schopnosti pre praktickú činnosť, a to: konštruktívno-technické, organizačné, pedagogické a iné schopnosti.

Špeciálne schopnosti organicky súvisia so všeobecnými alebo rozumovými schopnosťami. Čím vyššie sú všeobecné schopnosti rozvinuté, tým viac vnútorných podmienok je vytvorených pre rozvoj špeciálnych schopností. Rozvoj špeciálnych schopností má zasa za určitých podmienok pozitívny vplyv na rozvoj inteligencie.

Existuje veľa jednotlivcov s veľmi vysokou úrovňou rôznych schopností: vedeckých, literárnych, matematických a umeleckých. Praktické schopnosti nemožno rozvíjať a aktualizovať v tvorivej činnosti bez vysokej úrovne intelektuálneho rozvoja. Konštruktívne a technické schopnosti človeka sú teda často spojené s veľkým vedeckým talentom: nadaný vynálezca často zavádza inovácie nielen vo výrobe, ale aj vo vede. Nadaný vedec môže tiež vykazovať pozoruhodné dizajnérske schopnosti (Žukovskij, Ciolkovskij, Edison, Faraday a mnohí ďalší).

Každá činnosť teda kladie určité požiadavky na všeobecné a špeciálne schopnosti. Preto nemožno úzko odborne rozvíjať osobnosť, jej schopnosti. Len všestranný rozvoj osobnosti pomôže identifikovať a formovať všeobecné a špeciálne schopnosti v ich jednote. To neznamená, že by sa človek nemal špecializovať na oblasť, pre ktorú prejavuje sklony a najväčšie schopnosti. Preto, hoci má táto klasifikácia reálny základ, pri analýze konkrétneho typu schopnosti je potrebné brať do úvahy všeobecné a špeciálne zložky v každom jednotlivom prípade (7).

Domáca teória schopností bola vytvorená prácami mnohých vynikajúcich psychológov - Vygotského, Leontieva, Rubinsteina, Teplova, Ananieva, Krutetského, Golubeva.

Teplov, vymedzenie obsahu pojmu schopnosť, formulované 3 jej znamenie, ktorý je základom mnohých diel:

schopnosti sa chápu ako individuálne psychologické vlastnosti, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej;
súvisia s úspechom aktivity alebo mnohých aktivít;
schopnosti nie sú obmedzené na dostupné zručnosti, schopnosti a vedomosti, ale môžu vysvetliť jednoduchosť a rýchlosť získavania týchto vedomostí.

ja. Problém schopností vyvstáva pri posudzovaní Osobnosti ako predmetu Činnosti. Veľký prínos k pochopeniu jednoty schopností a vlastností Osobnosti urobil Ananiev, ktorý považoval schopnosť za integráciu vlastností subjektívnej úrovne (vlastností človeka ako subjektu Činnosti). Vo svojej teórii štruktúra ľudských vlastností má 3 úrovne:

Individuálne(prirodzené). Ide o sexuálne, konštitučné a neurodynamické znaky, ich najvyššími prejavmi sú sklony.
subjektívne vlastnosti charakterizujú človeka ako predmet práce, komunikácie a poznania a zahŕňajú črty pozornosti, pamäti, vnímania atď. Integráciou týchto vlastností sú schopnosti.
Osobné vlastnosti charakterizujú človeka ako sociálnu bytosť a spájajú sa predovšetkým so sociálnymi rolami, sociálnym statusom a štruktúrou hodnôt. Najvyššiu úroveň v hierarchii osobnostných vlastností predstavuje charakter a sklony človeka.

Všeobecné schopnosti- intelektuálne a tvorivé schopnosti, ktoré sa prejavujú v mnohých rôznych typoch činností.

Špeciálne schopnosti– sú definované vo vzťahu k jednotlivým špeciálnym oblastiam činnosti.

Najčastejšie sa pomer všeobecných a špeciálnych schopností analyzuje ako pomer všeobecných a špeciálnych v podmienkach a výsledkoch aktivity.

Teplov spájal všeobecné schopnosti so všeobecnými momentmi v rôznych druhoch činnosti a špeciálne s osobitnými špecifickými momentmi.

Pedagogické schopnosti

Identifikuje tri hlavné črty pojmu „schopnosť“. po prvé, schopnosti sa chápu ako individuálne psychologické vlastnosti, ktoré odlišujú jedného človeka od druhého. po druhé, schopnosti sa nenazývajú všetky individuálne vlastnosti, ale len tie, ktoré súvisia s úspechom akejkoľvek činnosti. po tretie, pojem „schopnosti“ sa neobmedzuje na vedomosti, zručnosti alebo schopnosti, ktoré už vyvinula jedna osoba. Problém schopností v psychológii je najmenej rozvinutou oblasťou vedomostí. V modernej psychologickej vede existujú rôzne prístupy k definícii tohto pojmu.

Schopnosti sú odrazom komplexného vzťahu historických, sociálnych a individuálnych podmienok ľudského rozvoja. Schopnosti sú produktom spoločensko-historickej praxe človeka, výsledkom interakcie jeho biologických a duševných vlastností. Práve cez schopnosti sa človek stáva subjektom činnosti v spoločnosti, rozvojom schopností sa človek dostáva na vrchol po profesionálnej i osobnej stránke.

Schopnosti a vedomosti, zručnosti, zručnosti sú vzájomne prepojené, ale nie totožné. Vo vzťahu k vedomostiam, zručnostiam, zručnostiam, majstrovstvu pôsobia schopnosti človeka ako príležitosť na ich získavanie a zvyšovanie s rôznou rýchlosťou a efektívnosťou. Schopnosti sa nenachádzajú vo vedomostiach, zručnostiach, zručnostiach a ovládaní, ale v dynamike ich získavania a rozvoja, rýchlosti, ľahkosti a sile ich získavania a rozvoja, rýchlosti, ľahkosti a sily osvojovania si zručnosti a jej budovania. Schopnosť je príležitosť a tá či oná úroveň zručností v konkrétnom prípade je realitou.

Typy schopností u ľudí

Schopnosti - sú to veľmi zložité osobné formácie, ktoré majú také vlastnosti, ako je obsah, úroveň zovšeobecnenia, tvorivosť, úroveň rozvoja, psychologická forma. Existuje množstvo klasifikácií schopností. Zopakujme si najvýznamnejšie z nich.

Prirodzené (alebo prirodzené) schopnosti V podstate sú biologicky determinované vrodenými sklonmi, formujú sa na ich základe za prítomnosti elementárnych životných skúseností prostredníctvom mechanizmov učenia.

Špecifické ľudské schopnosti majú sociálno-historický pôvod a poskytujú život a rozvoj v sociálnom prostredí (všeobecné a špeciálne vyššie intelektové schopnosti, ktoré sú založené na používaní reči, logiky; teoretické a praktické; vzdelávacie a tvorivé). Špecifické ľudské schopnosti sa zase delia na:

na sú bežné, ktoré určujú úspech človeka v širokej škále činností a komunikácie (mentálne schopnosti, rozvinutá pamäť a reč, presnosť a jemnosť pohybov rúk atď.), a špeciálne, ktoré určujú úspešnosť človeka v určitých druhoch činnosti a komunikácie, kde je potrebný špeciálny druh sklonov a ich rozvoj (matematické, technické, umelecké a tvorivé, športové schopnosti atď.). Tieto schopnosti sa spravidla môžu navzájom dopĺňať a obohacovať, ale každá z nich má svoju vlastnú štruktúru; Úspech akejkoľvek konkrétnej a špecifickej činnosti závisí nielen od špeciálnych, ale aj všeobecných schopností. Preto by sa v priebehu odbornej prípravy špecialistov nemalo obmedzovať len na vytváranie špeciálnych schopností;

teoretická, ktoré určujú sklon človeka k abstraktno-logickému mysleniu, a praktické ktoré sú základom sklonu ku konkrétne-praktickým činnostiam. Na rozdiel od všeobecných a špeciálnych schopností sa teoretické a praktické schopnosti najčastejšie navzájom nekombinujú. Väčšina ľudí má jeden alebo druhý typ schopnosti. Spoločne sú mimoriadne zriedkavé, najmä medzi nadanými, rôznorodými ľuďmi;

vzdelávacie ktoré ovplyvňujú úspešnosť pedagogického vplyvu, asimiláciu vedomostí, zručností, zručností, formovanie osobnostných čŕt a kreatívny spojené s úspechmi pri vytváraní predmetov hmotnej a duchovnej kultúry, produkciou nových, originálnych nápadov, objavov, vynálezov, kreativity v rôznych oblastiach ľudského života. Sú to tí, ktorí riadia spoločenský pokrok. Najvyšší stupeň tvorivých prejavov človeka sa nazýva genialita a najvyšší stupeň schopností človeka v určitej činnosti (komunikácii) sa nazýva talent;

schopnosti, prejavujúce sa v komunikácii, interakcii s ľuďmi. Sú sociálne podmienené, keďže sa formujú v priebehu života človeka v spoločnosti a zahŕňajú vlastníctvo reči ako prostriedku komunikácie, schopnosť adaptácie v spoločnosti ľudí, t.j. správne vnímať a hodnotiť svoje činy, interagovať a nadväzovať dobré vzťahy v rôznych sociálnych situáciách a pod. a predmetové aktivity, spojené s interakciou ľudí s prírodou, technikou, symbolickými informáciami, umeleckými obrazmi a pod.

Schopnosti zabezpečujú úspech sociálnej existencie človeka a sú vždy zahrnuté v štruktúre rôznych druhov činnosti, určujúcej jej obsah. Zdá sa, že sú najdôležitejšou podmienkou na dosiahnutie vrcholov profesionálnej dokonalosti. Podľa klasifikácie profesií podľa E.A. Klimova, všetky schopnosti možno rozdeliť do piatich skupín:

1) schopnosti potrebné pre špecialistov v danej oblasti „človek je znakový systém“. Do tejto skupiny patria profesie súvisiace s tvorbou, štúdiom a používaním rôznych znakových systémov (napríklad lingvistika, matematické programovacie jazyky, metódy grafického znázornenia výsledkov pozorovania a pod.);

2) schopnosti potrebné pre špecialistov v danej oblasti „človek – technika“. Patria sem rôzne druhy pracovných činností, pri ktorých sa osoba zaoberá technológiou, jej používaním alebo dizajnom (napríklad povolanie inžiniera, operátora, vodiča atď.);

3) schopnosti potrebné pre špecialistov v odbore “ človek – príroda". Patria sem profesie, v ktorých sa človek zaoberá rôznymi javmi neživej a živej prírody, napríklad biológ, geograf, geológ, chemik a ďalšie profesie súvisiace s kategóriou prírodných vied;

4) schopnosti potrebné pre špecialistov v odbore “ človek je umelecké dielo". Táto skupina profesií predstavuje rôzne druhy umeleckej a tvorivej práce (napríklad literatúra, hudba, divadlo, výtvarné umenie);

5) schopnosti potrebné pre špecialistov v odbore “ muž - muž". Patria sem všetky typy profesií, ktoré zahŕňajú interakciu ľudí (politika, náboženstvo, pedagogika, psychológia, medicína, právo).

Schopnosti sú súborom duševných vlastností, ktoré majú zložitú štruktúru. V štruktúre schopnosti vykonávať určitú činnosť je možné vyčleniť vlastnosti, ktoré zaujímajú vedúce postavenie, a tie, ktoré sú pomocné. Tieto zložky tvoria jednotu, ktorá zabezpečuje úspech činnosti.

Všeobecné schopnosti- súbor potenciálnych (dedičných, vrodených) psychodynamických vlastností človeka, ktoré určujú jeho pripravenosť na činnosť.

Špeciálne schopnosti- systém osobnostných vlastností, ktoré pomáhajú dosahovať vysoké výsledky v akejkoľvek oblasti činnosti.

Talent - vysoká úroveň rozvoja schopností, najmä špeciálnych (hudobných, literárnych atď.).

Talent je kombinácia schopností, ich súhrn (syntéza). Každá jednotlivá schopnosť dosahuje vysokú úroveň, nemožno ju považovať za talent, ak nie je spojená s inými schopnosťami. Prítomnosť talentu sa posudzuje podľa výsledkov činnosti človeka, ktorý sa vyznačuje zásadnou novosťou, originalitou, dokonalosťou a spoločenským významom. Charakteristickým znakom talentu je vysoká miera kreativity pri realizácii činností.

Genius- najvyššia úroveň rozvoja talentu, ktorá umožňuje vykonávať zásadne nové v určitej oblasti činnosti. Rozdiel medzi genialitou a talentom nie je ani tak kvantitatívny ako kvalitatívny. O prítomnosti génia možno hovoriť iba vtedy, ak človek dosiahne také výsledky tvorivej činnosti, ktoré predstavujú éru v živote spoločnosti, v rozvoji kultúry.

Súhrn množstva schopností, ktoré určujú obzvlášť úspešnú činnosť človeka v určitej oblasti a odlišujú ho od iných osôb vykonávajúcich túto činnosť v rovnakých podmienkach, sa nazýva nadanie.

Nadaní ľudia sa vyznačujú pozornosťou, vyrovnanosťou, pripravenosťou na činnosť; vyznačujú sa vytrvalosťou pri dosahovaní cieľa, potrebou pracovať, ako aj inteligenciou presahujúcou priemernú úroveň.

Čím silnejšie sú schopnosti vyjadrené, tým menej ľudí ich vlastní. Z hľadiska úrovne rozvoja schopností väčšina ľudí nijako nevyčnieva. Nie je toľko nadaných, oveľa menej talentovaných a géniovia sa nájdu v každej oblasti približne raz za storočie. Sú to jednoducho jedineční ľudia, ktorí tvoria dedičstvo ľudstva, a preto si vyžadujú najopatrnejší prístup.

Dokonalosť v konkrétnej činnosti, ktorá si vyžaduje veľa tvrdej práce, sa nazýva zručnosť.

Majstrovstvo sa prejavuje nielen v súhrne zručností a schopností, ale aj v psychologickej pripravenosti na kvalifikované vykonávanie akýchkoľvek pracovných operácií, ktoré budú potrebné na tvorivé riešenie vzniknutých problémov.

Štruktúra schopností pre určitú činnosť je u každého človeka individuálna. Nedostatok schopností neznamená, že človek nie je vhodný na vykonávanie činností, pretože existujú psychologické mechanizmy na kompenzáciu chýbajúcich schopností. Kompenzácia sa môže uskutočniť prostredníctvom získaných vedomostí, zručností, prostredníctvom formovania individuálneho štýlu činnosti alebo prostredníctvom rozvinutejšej schopnosti. Schopnosť kompenzovať niektoré schopnosti pomocou iných rozvíja vnútorný potenciál človeka, otvára nové možnosti výberu povolania a zdokonaľovania sa v ňom.

V štruktúre každej schopnosti sú jednotlivé zložky, ktoré tvoria jej biologické základy alebo predpoklady. Môže to byť zvýšená citlivosť zmyslov, vlastnosti nervového systému a ďalšie biologické faktory. Nazývajú sa úlohy.

Tvorba- sú to vrodené anatomické a fyziologické znaky stavby mozgu, zmyslových orgánov a pohybu, ktoré tvoria prirodzený základ rozvoja schopností.

Väčšina výtvorov je predurčená geneticky. Okrem vrodených sklonov má človek aj sklony získané, ktoré sa formujú v procese dozrievania a vývoja dieťaťa v prvých rokoch života. Takéto sklony sa nazývajú sociálne. Prirodzené sklony samy o sebe ešte nerozhodujú o úspešnej činnosti človeka, t.j. nie sú schopnosti. Sú to len prirodzené podmienky alebo faktory, na základe ktorých sa rozvíja rozvoj schopností.

Prítomnosť určitých sklonov u človeka neznamená, že si vyvinie určité schopnosti, pretože je ťažké predpovedať, aký druh činnosti si človek v budúcnosti vyberie. Preto stupeň rozvoja sklonov závisí od podmienok individuálneho rozvoja človeka, podmienok výcviku a vzdelávania a charakteristík rozvoja spoločnosti.

Zadania sú viachodnotové. Na základe jedného vkladu sa môže formovať široká škála schopností v závislosti od charakteru požiadaviek kladených činnosťou.

Schopnosti sú vždy spojené s duševnými funkciami človeka: pamäť, pozornosť, emócie atď. V závislosti od toho možno rozlíšiť tieto typy schopností: psychomotorické, duševné, rečové, vôľové atď. Sú zahrnuté v štruktúre odborných schopností.

Pri hodnotení odborných schopností treba brať do úvahy psychologickú štruktúru tejto profesie, jej profesiogram. Pri zisťovaní zhody človeka s určitou profesiou je potrebné nielen študovať túto osobu vedeckými metódami, ale poznať aj jej kompenzačné schopnosti.

V tom najvšeobecnejšom forma pedagogickej spôsobilosti boli prezentované V.A. Krutetsky, ktorý im dal zodpovedajúce všeobecné definície.

1. Didaktická schopnosť- schopnosť sprostredkovať žiakom vzdelávací materiál, sprístupniť ho deťom, prezentovať im materiál alebo problém jasne a zrozumiteľne, vzbudiť záujem o predmet, vzbudiť u žiakov aktívne samostatné myslenie.

2. Akademická schopnosť– spôsobilosť v príslušnom vednom odbore (matematika, fyzika, biológia, literatúra atď.).

3. Percepčné schopnosti- schopnosť prenikať do vnútorného sveta žiaka, žiaka, psychologické pozorovanie spojené s jemným pochopením osobnosti žiaka a jeho prechodných psychických stavov.

4. Rečové schopnosti- schopnosť jasne a zreteľne vyjadrovať svoje myšlienky a pocity rečou, ako aj mimikou a pantomímou.

5. Organizačné schopnosti- sú to po prvé schopnosť zorganizovať študentský tím, zhromaždiť ho, inšpirovať ho k riešeniu dôležitých problémov a po druhé schopnosť správne si zorganizovať vlastnú prácu.

6. Autoritárske schopnosti- schopnosť priameho emocionálneho a vôľového vplyvu na študentov a schopnosť dosiahnuť autoritu na tomto základe (aj keď autorita sa, samozrejme, nevytvára len na tomto základe, ale napr. na základe výborných znalostí predmetu, citlivosť a takt učiteľa a pod.).

7. Komunikačné schopnosti- schopnosť komunikovať s deťmi, schopnosť nájsť správny prístup k žiakom, nadviazať s nimi z pedagogického hľadiska účelné vzťahy, prítomnosť pedagogického taktu.

8. Pedagogická predstavivosť(alebo, ako by sa teraz hovorilo, prediktívne schopnosti) je špeciálna schopnosť, vyjadrená v očakávaní dôsledkov svojich činov, vo vzdelávacom dizajne osobnosti študentov, spojená s myšlienkou toho, čo študent sa stane v budúcnosti v schopnosti predvídať vývoj určitých kvalít žiaka.

9. Schopnosť rozdeľovať pozornosť súčasne medzi viacerými činnosťami má pre prácu učiteľa osobitný význam.

Ako je zrejmé z vyššie uvedených definícií pedagogických schopností, vo svojom obsahu po prvé zahŕňajú mnohé osobné vlastnosti a po druhé sa odhaľujú prostredníctvom určitých činností a zručností.