Tento článok obsahuje materiál o interakcii logopéda s učiteľom. Článok hovorí o cieľoch, zámeroch, vymedzení funkcií logopéda a pedagóga.

Interakcia medzi logopédom a pedagógom

Učiteľ logopéd : Artemyeva K.A.

opatrovateľka : Tremasová S.V.

Oddelenie funkcií logopéda a pedagóga

Pedagóg sa musí v prvom rade vysporiadať s vekom podmienenými vlastnosťami reči, ktoré sú pre dieťa prirodzené, teda fonetické (výslovnosť jednotlivých hlások a ich kombinácií) a hudobné (rytmus, tempo, intonácia, modulácia, sila , čistota hlasu) originalita detskej reči. Prekonanie takýchto nedostatkov nepredstavuje žiadne zvláštne ťažkosti, pretože pedagóg správnymi vyučovacími metódami len napomáha prirodzenému procesu normálneho vývoja detskej reči a urýchľuje ho. Uľahčuje tak dieťaťu zvládnutie tak zložitých činností, ako je reč, a prispieva k jeho skoršiemu duševnému rozvoju.
Triedy učiteľa sú postavené s prihliadnutím na ďalšiu tému a ich úlohy sú korelované s úlohami logopedickej hodiny. Hlavnú slovnú zásobu vykonáva logopéd, pričom učiteľ si u detí na vychádzkach, na hodinách kreslenia, modelovania a konštrukcie vytvára potrebnú úroveň vedomostí o téme slovnej zásoby.
Učiteľka učí deti jasne vyjadrovať svoje požiadavky, túžby, odpovedať na otázky krásnou plnou vetou.
Pedagóg pri pozorovaní predmetov reality oboznamuje deti s novými slovami, objasňuje ich význam, podporuje ich opakovanie v rôznych situáciách a aktivuje ich vo vlastnej reči detí. Táto práca je nosná aj pre vedenie rečových cvičení na logopedických hodinách a prispieva k zlepšeniu rečových schopností detí.
Vychovávateľ nutne povzbudzuje dieťa, aby sa iniciatívne vyjadrilo. Deti netreba zastavovať potláčaním túžby vypovedať, ale naopak podporovať iniciatívu, rozširovať obsah rozhovoru otázkami, vytvárať záujem o tému rozhovoru u ostatných detí.
Logopéd v úzkej spolupráci s pedagógmi pracuje na oboznamovaní detí s novými slovami, objasňovaní ich významov a ich aktivizácii a vyberá lexikálny materiál k danej téme.
V podskupinových triedach logopéd upevňuje technické zručnosti a zrakové zručnosti, ktoré u detí formuje vychovávateľ. Kurzy vizuálnej aktivity, ktoré vedie logopéd, majú za cieľ ďalej formovať také zložité formy reči, ako je plánovanie reči. Vďaka tomu sa reč detí v triede stáva regulátorom ich správania a činností.
Učiteľ by mal denne viesť hodiny objasňovania pohybov orgánov artikulačného aparátu pomocou súboru artikulačných cvičení, ktoré poskytuje logopéd. Učiteľ by mal pomáhať logopédovi pri zavádzaní hlások, ktoré mu logopéd nastavil, do reči dieťaťa. Táto práca sa realizuje pomocou detských riekaniek, jazykolamov pripravených logopédom.
Učiteľ by si mal upevniť zručnosti v súvislom prejave pomocou básničiek a pod., ktoré pripraví logopéd.
Pedagóg s celým obsahom svojej práce poskytuje úplné praktické oboznámenie sa s predmetmi, využíva ich v bežnom živote podľa určenia. Logopéd na hodinách prehlbuje prácu so slovnou zásobou, formovanie lexikálnych a gramatických kategórií u detí a na špeciálnych cvičeniach zabezpečuje ich vedomé používanie v rečovej komunikácii.
Spoločné aktivity logopéda a pedagóga sú organizované v súlade s týmito cieľmi:
- zlepšenie efektívnosti nápravnovýchovnej práce;
- vylúčenie duplicity pedagógom tried logopéda;
- optimalizácia organizačnej a obsahovej stránky nápravno-pedagogickej činnosti logopéda a vychovávateľov, tak pre celý kolektív detí, ako aj pre každé dieťa.
V predškolských vzdelávacích inštitúciách kompenzačného typu a logopedických skupinách existuje množstvo problémov, ktoré sťažujú spoluprácu logopéda a pedagóga:
- spojenie programu „Korekčné vzdelávanie a výcvik detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči (5–6 rokov)“ od T.B. Filicheva, G.V. Chirkina s hlavným všeobecným vzdelávacím programom MDOU;
- absencia požiadaviek na organizáciu spoločných aktivít logopéda a pedagógov v dnes dostupných regulačných dokumentoch a metodickej literatúre;
- ťažkosti pri rozdeľovaní plánovaných nápravných prác v rámci pracovného času a požiadaviek SaNPiN;
- chýbajúce jasné rozdelenie funkcií medzi pedagógom a logopédom;
- nemožnosť vzájomnej účasti na hodinách logopéda a vychovávateľa v skupinách rôzneho veku.
Spoločná nápravná práca v rečovej skupine umožňuje riešenie nasledujúcich úloh:
– logopéd formuje primárne rečové schopnosti u detí logopéda;
- učiteľ upevňuje formované rečové schopnosti.
Hlavné typy organizácie spoločných aktivít logopéda a pedagóga: spoločné štúdium obsahu školiaceho a vzdelávacieho programu v špeciálnej predškolskej inštitúcii a zostavenie spoločného plánu práce. Pedagóg potrebuje poznať obsah nielen tých úsekov programu, pre ktoré hodiny priamo vedie, ale aj tých, ktoré vedie logopéd, keďže správne plánovanie hodín pedagóga zabezpečuje potrebné upevnenie učiva v rôznych typoch výučby. aktivity pre deti; diskusia o výsledkoch spoločnej štúdie detí, ktorá sa uskutočnila v triede av každodennom živote; spoločná príprava na všetky detské prázdniny (logopéd vyberie rečový materiál a pedagóg ho opraví); vypracovanie všeobecných odporúčaní pre rodičov.
Na základe týchto úloh sú funkcie logopéda a pedagóga rozdelené takto:
Funkcie logopéda:
Štúdium úrovne reči, kognitívnych a individuálno-typologických charakteristík detí, určenie hlavných smerov a obsahu práce s každým z nich.
Formovanie správneho dýchania reči, zmysel pre rytmus a výraznosť reči, práca s prozodickou stránkou reči.
Práca na korekcii zvukovej výslovnosti.
Zlepšenie fonematického vnímania a schopnosti analýzy a syntézy zvuku.
Práca na oprave slabičnej stavby slova.
Tvorba čítania po slabikách.
Zoznámenie a osvojenie si nových lexikálnych a gramatických kategórií.
Vyučovanie súvislej reči: podrobná sémantická výpoveď, pozostávajúca z logicky spojených, gramaticky správnych viet.
Prevencia porušovania čítania a písania.
Rozvoj mentálnych funkcií úzko súvisiacich s rečou: verbálno-logické myslenie, pamäť, pozornosť, predstavivosť.
Funkcie vychovávateľa:
Zohľadnenie lexikálnej témy počas všetkých hodín v skupine počas týždňa.
Doplnenie, ujasnenie a aktivizácia slovnej zásoby detí na aktuálnu lexikálnu tému počas všetkých režimových chvíľ.
Neustále zlepšovanie artikulácie, jemnej a všeobecnej motoriky.
Systémová kontrola nad nastavenými zvukmi a gramatickou správnosťou reči detí v procese všetkých režimových momentov.
Zaradenie vypracovaných gramatických štruktúr do situácie prirodzenej komunikácie u detí.
Formovanie súvislej reči (zapamätanie básničiek, riekaniek, textov, oboznámenie sa s beletriou, práca na prerozprávaní a zostavení všetkých druhov rozprávania).
Posilnenie zručností v čítaní a písaní.
Upevňovanie rečových schopností u detí v jednotlivých triedach na pokyn logopéda.
Rozvoj porozumenia, pozornosti, pamäti, logického myslenia, predstavivosti v herných cvičeniach na bezchybnom rečovom materiáli.
Učiteľ vedie hodiny o vývoji reči, oboznamovaní sa s prostredím (kognitívny vývoj) podľa špeciálneho systému, berúc do úvahy lexikálne témy; dopĺňa, spresňuje a aktivuje slovnú zásobu detí, využíva na to režimové chvíľky; kontroluje zvukovú výslovnosť a gramatickú správnosť reči detí počas celej doby komunikácie s nimi.
Logopéd vo frontálnych triedach formuluje témy a vypracováva s deťmi materiál o výslovnosti, zvukovej analýze, učí prvky gramotnosti a zároveň oboznamuje deti s určitými lexikálnymi a gramatickými kategóriami. Logopéd usmerňuje prácu pedagóga tak, aby rozširoval, objasňoval a aktivizoval slovnú zásobu, osvojil si gramatické kategórie a rozvíjal súvislú reč. Pri plánovaní hodín písania a rozvíjania grafických zručností sa učiteľ riadi aj metodickými pokynmi logopéda.
Učiteľom treba pripomenúť:
pravidlá a podmienky artikulačnej gymnastiky
potreba každodenného cvičenia
individuálna práca s podskupinami detí s rovnakými poruchami
automatizácia už dodaných zvukov (výslovnosť slabík, slov, fráz, zapamätanie básní)
ovládanie výslovnosti deťmi už nastavených hlások počas režimových chvíľ
Práca pedagóga a práca logopéda sú pri oprave a formovaní zvukovej výslovnosti odlišné organizáciou, metódami, trvaním. Vyžaduje si to rôzne vedomosti, zručnosti a schopnosti. Hlavný rozdiel je v tom, že logopéd koriguje poruchy reči a učiteľ sa pod vedením logopéda aktívne podieľa na nápravnej práci.
Učiteľ sa aktívne podieľa na nápravnom procese, pomáha odstraňovať rečovú vadu a normalizovať psychiku problémového dieťaťa ako celku. Vo svojej tvorbe sa riadi všeobecnými didaktickými zásadami, pričom niektoré sú naplnené novým obsahom. Sú to zásady dôslednosti a dôslednosti, zásada individuálneho prístupu.
Princíp dôslednosti a dôslednosti zahŕňa prispôsobenie obsahu, metód a techník činnosti pedagóga požiadavkám kladeným úlohami konkrétnej etapy logopedického vplyvu. Fázovanie práce logopéda je spôsobené myšlienkou reči ako systému, ktorého asimilácia prvkov prebieha vzájomne prepojená a v určitom poradí.
S prihliadnutím na postupnosť osvojovania si týchto aspektov reči na hodinách logopedie vyberá pedagóg pre svoje hodiny rečový materiál prístupný deťom, ktorý obsahuje hlásky, ktoré už ovládajú, a ak je to možné, sú to tie, ktoré ešte nie sú preštudované. vylúčené.
V súvislosti s nápravnými požiadavkami sa menia aj metódy a techniky práce vychovávateľa. V počiatočnom štádiu sa teda do popredia dostávajú vizuálne a praktické metódy a techniky, ktoré sú pre deti s narušenou rečou najdostupnejšie. Verbálne metódy (príbeh, rozhovor) uvádzame neskôr.
Princíp individuálneho prístupu spočíva v zohľadnení individuálnych rečových vlastností detí. Je to dané prítomnosťou porúch reči rôznej štruktúry a závažnosti u detí a nesimultánnosťou ich prekonávania na logopedických hodinách. Pri takomto výklade princíp prístupu vyžaduje od pedagóga: hlboké uvedomenie si východiskového stavu reči každého dieťaťa a úrovne jeho skutočného rečového vývinu; využiť tieto znalosti vo svojej práci.
Charakteristickým rysom frontálnych hodín pedagóga v logopedickej skupine je, že okrem vyučovacích, rozvíjajúcich, vzdelávacích úloh čelí aj nápravným úlohám.
Učiteľ musí byť prítomný na všetkých frontálnych stretnutiach logopéda, robí si poznámky; jednotlivé prvky logopedickej hodiny zaraďuje do svojich hodín o rozvoji reči a do večernej práce.
Logopéd prihliada na vlastnosti a schopnosti detí. Ak dieťa prospieva v určitých typoch tried, tak ho môže logopéd po dohode s učiteľkou zobrať na individuálnu logopedickú hodinu.
Tak isto sa logopéd snaží zobrať deti z prechádzky bez toho, aby to ohrozilo zdravie dieťaťa na 15 až 20 minút na individuálnu prácu.
V popoludňajších hodinách učiteľ pracuje v súlade so svojím rozvrhom hodín na upevňovaní hovorených zručností a rozvíjaní reči. Predné hodiny rozvoja reči a kognitívneho rozvoja je vhodné naplánovať na popoludnie.
Pri bežných chvíľach, sebaobsluhe, na prechádzke, exkurzii, pri hrách a zábave vykonáva vychovávateľka aj nápravnovýchovnú činnosť, ktorej významom je, že poskytuje možnosť precvičiť rečovú komunikáciu detí a upevňovať rečové schopnosti v ich živote.
Pedagógovia by mali vytvárať podmienky pre rozvoj rečovej činnosti a rečovej komunikácie detí: organizovať a podporovať rečovú komunikáciu detí v triede, mimo vyučovania, pozorne povzbudzovať, počúvať ostatné deti a počúvať obsah výpovedí; vytvoriť komunikačnú situáciu; formovať zručnosti sebakontroly a kritického prístupu k reči; organizovať hry na rozvoj zvukovej kultúry reči;
upozorniť na trvanie hlásky slova, postupnosť a miesto hlások v slove; vykonávať prácu na rozvoji sluchovej a rečovej pozornosti, sluchovo-rečovej pamäti, sluchovej kontroly, verbálnej pamäti; upozorniť na intonačnú stránku reči.
Práca pedagóga pri rozvoji reči v mnohých prípadoch predchádza logopedické hodiny, čím sa vytvára potrebný kognitívny a motivačný základ pre formovanie rečových schopností. Napríklad, ak je naplánovaná téma „Divoké zvieratá“, učiteľ vedie vzdelávaciu hodinu, modeluje alebo kreslí na túto tému, didaktické, doskové, hranie rolí, hry v prírode, rozhovory, pozorovania, predstaví deťom beletriu na tému táto téma.
Špeciálne štúdie preukázali, že úroveň rozvoja detskej reči priamo závisí od stupňa formovania jemných diferencovaných pohybov rúk. Preto sa najmä u detí s rečovou patológiou odporúča stimulovať vývin reči tréningom pohybov prstov. Zaujímavé formy práce v tomto smere vykonáva špecialista na folklór. Koniec koncov, ľudové hry s prstami a výučba ručnej práce detí (vyšívanie, korálkovanie, výroba jednoduchých hračiek atď.) Poskytujú dobrý tréning prstov a vytvárajú priaznivé emocionálne zázemie. Hodiny etnológie prispievajú k rozvoju schopnosti počúvať a porozumieť obsahu riekaniek, zachytávať ich rytmus a zvyšovať rečovú aktivitu detí. Vedomosti detí z ľudovej slovesnosti (riekanky, ruské ľudové rozprávky) sa navyše dajú využiť na individuálnych hodinách na upevnenie správnej výslovnosti hlások. Napríklad: "Ladushki - ladushki" - opraviť zvuk [w], Kolobokova pieseň z rozprávky s rovnakým názvom - opraviť zvuk [l].
Pedagóg si vopred premyslí, ktoré z nápravných rečových úloh možno vyriešiť: v rámci špeciálne organizovaného školenia pre deti formou tried; pri spoločných aktivitách dospelého s deťmi; vo voľnej samostatnej činnosti detí.
Kurzy estetického cyklu (sochárstvo, kreslenie, navrhovanie a aplikácia) vytvárajú podmienky na rozvoj komunikačných zručností: pri spoločnej tvorbe niektorých remesiel, obrázkov atď. zvyčajne dochádza k živým dialógom, čo je obzvlášť cenné pre deti so zníženou rečovou iniciatívou. No niekedy si pedagógovia neuvedomujú pedagogický význam súčasnej situácie a z disciplinárnych dôvodov deťom zakazujú komunikovať. Úlohou profesionála je naopak všemožne podporovať a povzbudzovať rečovú aktivitu predškolákov, usmerňovať ju správnym smerom a využívať ju pri riešení nápravných a vývinových problémov.
Ešte väčší potenciál z hľadiska korekcie reči má neregulovaný rozsah vyučovania a prevládajúci v trvaní (až 5/6 celého času stráveného v predškolskom zariadení) aktivity detí (pod vedením učiteľky alebo samostatné). Tu možno organizovať individuálne a podskupinové korektívne orientované formy interakcie medzi učiteľom a žiakmi: špeciálne didaktické a vzdelávacie hry; zábavné cvičenia; rozhovory; spoločné praktické činnosti; pozorovania; zájazdy; metodicky premyslené zadania a pracovné zadania a pod.
Logopéd pracuje s deťmi denne od 9.00 do 13.00 hod. Frontálne logopedické hodiny sú organizované od 9.00 do 9.20, individuálne a podskupinové logopedické hodiny - od 9.30 do 12.30, učiteľské hodiny od 9.30 do 9.50. Od 10.10 do 12.30 sú deti na vychádzke. Po popoludňajšom občerstvení učiteľka 30 minút pracuje s deťmi podľa pokynov logopéda a vedie večerné vyučovanie v niektorom z druhov výchovno-vzdelávacej činnosti.
Spolu s učiteľkou zariaďuje rodičovský kútik, pripravuje a vedie pedagogickú radu a rodičovské stretnutia. Logopéd s učiteľkou preberie približný denný režim detí a približný zoznam aktivít na týždeň. Logopéd a pedagóg, každý vo svojej triede, riešia tieto nápravné úlohy: výchova k vytrvalosti, pozornosti, napodobňovaniu; naučiť sa dodržiavať pravidlá hry; vzdelanie hladkosti, trvanie výdychu, dodanie mäkkého hlasu, pocit uvoľnenia svalov končatín, krku, trupu, tváre; výučba prvkov logopedického rytmu; - náprava porušení zvukovej výslovnosti, rozvoj lexikálnej a gramatickej stránky reči, fonematické procesy.
Požiadavky na organizáciu práce vychovávateľa: Neustála stimulácia k verbálnej komunikácii. Všetci zamestnanci jaslí / škôlky a rodičia sú povinní neustále vyžadovať, aby deti dodržiavali dýchanie reči a správnu výslovnosť; Učitelia materských škôl by mali poznať schému normálneho vývoja reči dieťaťa (A. Gvozdev) a vypracovať poznámku pre rodičov; Vychovávatelia logopedických krúžkov by mali mať rečový profil detí – logopéda, poznať ich logopedický záver a stav vývinu reči; Vychovávatelia logopedických skupín by mali viesť logopedickú prácu pred zrkadlom, dokončiť úlohu. logopéd na jednotlivých zošitoch a albumoch, zošity do tried.
Učiteľ logopedického krúžku by nemal: uponáhľať dieťa s odpoveďou; prerušovať reč a hrubo ťahať, ale taktne dať ukážku správnej reči; prinútiť dieťa vysloviť frázu nasýtenú zvukmi, ktoré mu ešte neboli doručené; dať naspamäť texty a verše, ktoré dieťa ešte nevie vysloviť; vypustiť na javisko (matiné) dieťa s nesprávnou rečou.
Práca logopéda v hromadnom predškolskom zariadení sa svojou štruktúrou a funkčnými povinnosťami výrazne líši od práce logopéda v rečovej záhrade. Je to spôsobené predovšetkým tým, že logopéd v rečovom centre je začlenený do všeobecného vzdelávacieho procesu a nejde s ním, ako je to zvykom v rečových záhradách. Práca logopéda vychádza z interného harmonogramu predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Rozvrh práce a rozvrh vyučovania schvaľuje vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Keďže v súčasnosti neexistuje nápravný program pre prácu rečových centier, logopéd sa pri svojej práci musí opierať a ovládať moderné technológie. V súvislosti s tendenciou zhoršovania sa reči detí v predškolskom veku, s nedostatkom miest v logopedických škôlkach sa deti so zložitejšími rečovými chybami začali dostávať do masových predškolských zariadení, ktoré sú v podmienkach tzv. rečové centrum. Pedagógom je odňatá špecializovaná nápravná hodina pre prácu s „náročnými“ deťmi a musia si nájsť čas na prácu alebo zaradiť zložky nápravnej pomoci do všeobecného vzdelávacieho procesu svojej skupiny.
Pedagóg spolu s logopédom plánujú hodiny na rozvoj reči, diskutujú o cieľoch, zámeroch a želaných výsledkoch každej hodiny na rozvoj reči.

Článok. Interakcia logopéda a pedagóga v nápravnom procese logopedickej skupiny.

Uskutočnenie celého komplexu nápravného výcviku v logopédii si vyžaduje kombináciu špeciálnych tried na nápravu nedostatkov reči s plnením všeobecných požiadaviek programu. Pre logopedické skupiny je vypracovaný špeciálny denný režim, ktorý sa líši od bežného. Plánuje sa vedenie frontálnych, podskupinových a individuálnych lekcií logopédom. Okrem toho rozvrh hodín zahŕňa čas na hodiny podľa typického komplexného programu pre predškolské deti („Vývoj“, „Dúha“, „Detstvo“ atď.): matematika, rozvoj reči a oboznamovanie sa s ostatnými, ekológia, kreslenie. , modelovanie, telesná výchova a hudobná výchova. Spolu s tým sú vo večerných hodinách vyčlenené hodiny pre učiteľa na prácu s podskupinami alebo jednotlivými deťmi na náprave (rozvoji) reči v súlade s úlohou učiteľa logopéda. Pedagóg plánuje svoju prácu s prihliadnutím na požiadavky typického komplexného programu, ako aj rečové schopnosti detí a ich napredovanie v osvojovaní si nápravného programu realizovaného logopédom v súlade s charakterom poruchy reči.

V tomto smere je potrebné zabezpečiť interakciu, kontinuitu v práci vychovávateľa a logopéda v logopedickej skupine. Učiteľ by mal poznať hlavné smery nápravného programu, vek a individuálne charakteristiky formovania reči predškolákov, chápať vlastnosti výslovnosti a lexikálne a gramatické aspekty reči a brať do úvahy rečové schopnosti každého dieťaťa v proces výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti.

Pedagóg spolu s logopédom plánuje hodiny rozvoja reči, oboznamovania sa s vonkajším svetom, prípravy na gramotnosť a prípravy ruky na písanie. Kontinuita v práci logopéda a pedagóga zahŕňa nielen spoločné plánovanie, ale aj výmenu informácií, diskusiu o úspechoch detí v reči aj v iných triedach. To všetko je zaznamenané v špeciálnom zápisníku.

Vychovávateľ logopedickej skupiny teda plní popri všeobecnom vzdelaní množstvo nápravnovýchovných úloh, ktorých podstatou je odstraňovanie nedostatkov v zmyslovej, afektívne-vôľovej, intelektovej sfére, vzhľadom na osobitosti vady reči. . Zároveň pedagóg obracia svoju pozornosť nielen na nápravu existujúcich nedostatkov vo vývoji dieťaťa, na obohatenie predstáv o životnom prostredí, ale aj na ďalší rozvoj a skvalitnenie činnosti intaktných analyzátorov. Vytvára sa tak základ pre priaznivý rozvoj kompenzačných schopností dieťaťa, čo v konečnom dôsledku ovplyvňuje efektívne zvládnutie reči.

Kompenzácia zaostalosti reči dieťaťa, jeho sociálna adaptácia a príprava na ďalšie vzdelávanie v škole diktujú potrebu zvládnuť pod vedením vychovávateľa tie druhy činností, ktoré zabezpečujú programy hromadnej materskej školy všeobecnej školy. vývojový typ. Pedagóg by mal venovať osobitnú pozornosť rozvoju vnímania (zrakového, sluchového, hmatového), mnestických procesov, prístupných foriem vizuálno-figuratívneho a verbálno-logického myslenia, motivácie.

Dôležitým aspektom práce v logopedickej skupine je rozvoj kognitívnej aktivity a kognitívnych záujmov u detí. Zároveň je potrebné vziať do úvahy zvláštne zaostávanie vo formovaní kognitívnych procesov ako celku, ktoré sa u detí vyvíja pod vplyvom nedostatočného rozvoja reči, zúženia kontaktov s ostatnými, nesprávnych metód rodinnej výchovy a iných dôvodov. .

Správna, pedagogicky zdôvodnená súhra pedagóga a logopéda, spájajúca ich úsilie v záujme korekcie reči u detí, je založená na vytváraní benevolentného, ​​emocionálne pozitívneho prostredia v logopedickej skupine. Psychologická atmosféra v detskom kolektíve posilňuje vieru detí vo vlastné schopnosti, umožňuje vyhladzovať negatívne skúsenosti spojené s rečovou menejcennosťou a formovať záujem o hodiny. K tomu musí mať pedagóg, ale aj logopéd učiteľ znalosti z oblasti vývinovej psychológie, individuálnych psychofyzických rozdielov u detí predškolského veku. Potrebujú vedieť pochopiť rôzne negatívne prejavy správania detí, včas si všimnúť známky zvýšenej únavy, vyčerpania pasivity a letargie. Správne organizovaný psychologický a pedagogický vplyv vychovávateľa vo väčšine prípadov zabraňuje vzniku pretrvávajúcich nežiaducich odchýlok v správaní, formuje kolektívne priateľské, sociálne prijateľné vzťahy v logopedickej skupine.

Práca pedagóga pri rozvoji reči v mnohých prípadoch predchádza logopedickým triedam, pripravuje deti na vnímanie látky na budúcich logopedických hodinách, poskytuje potrebnú kognitívnu a motivačnú základňu pre formovanie rečových vedomostí a zručností. V ostatných prípadoch sa vychovávateľka zameriava na upevňovanie dosiahnutých výsledkov detí na logopedických hodinách.

Úlohou vychovávateľa logopedickej skupiny je aj denné sledovanie stavu rečovej aktivity detí v každom období nápravnovýchovného procesu, kontrola správneho používania hlások nastavených alebo korigovaných logopédom, osvojené gramatické tvary, kontrola správneho používania hlások, ktoré nastavuje alebo koriguje logopéd. atď. Osobitnú pozornosť pedagóga treba venovať deťom s neskorým nástupom rečovej činnosti, ktoré majú zhoršenú anamnézu a vyznačujú sa psychofyziologickou nezrelosťou. Učiteľ by nemal upriamovať pozornosť detí na možné chyby alebo koktanie v reči, opakovanie prvých slabík a slov. Takéto prejavy treba hlásiť logopédovi. K povinnostiam vychovávateľa patrí aj dobrá znalosť individuálnych vlastností detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči, ktoré rôzne reagujú na svoj defekt, na komunikačné ťažkosti, na zmeny komunikačných podmienok.

Dôležitá je reč vychovávateľa v každodennej komunikácii s deťmi logopedickej skupiny. Deťom s poruchami reči má slúžiť ako vzor: byť jasný, mimoriadne zrozumiteľný, dobre intonovaný, obrazne expresívny a gramaticky správny. Treba sa vyhýbať zložitým prevráteným konštrukciám, obratom, úvodným slovám, ktoré komplikujú porozumenie reči. Významní učitelia, metodici rozvoja reči u detí predškolského veku E.I. Tikheeva a E.A. Flerina.

Špecifikom práce vychovávateľa v logopedickej skupine je, že vychovávateľ organizuje a vedie vyučovanie na základe pokynov učiteľa – logopéda. Učiteľ plánuje individuálne alebo podskupinové vyučovanie s deťmi popoludní po dennom spánku (pred alebo po popoludňajšom čaji). Na večerné logopedické stretnutie je pozvaných 5-7 detí. Odporúčajú sa nasledujúce typy cvičení:

upevnenie dobre umiestnených zvukov (výslovnosť slabík, slov, viet);

opakovanie básní, príbehov;

cvičenia na rozvoj pozornosti, pamäti, logického myslenia, fonematického sluchu, analýzy zvuku a schopností syntézy;

aktivácia súvislej reči v rozhovore na známe lexikálne alebo každodenné témy.

V procese nápravnej práce pedagóg venuje veľkú pozornosť rozvoju jemnej motoriky. V mimoškolskom čase teda môžete vyzvať deti, aby skladali mozaiky, puzzle, figúrky zo zápaliek či počítacie paličky, trénovali sa v rozväzovaní a zaväzovaní šnúrok na topánkach, zbierali rozhádzané gombíky či drobné predmety, ceruzky rôznych veľkostí. Deťom možno ponúknuť prácu v zošitoch na rozvoj písacích zručností, odporúčame deťom s poruchami reči.

Osobitné miesto v práci pedagóga má organizovanie hier v prírode pre deti s poruchami reči, vzhľadom na to, že deti v tejto kategórii sú často somaticky oslabené, fyzicky netolerantné a rýchlo sa unavia. Pri plánovaní prác na organizovaní hrových aktivít musí učiteľ jasne pochopiť realitu fyzických možností každého dieťaťa a diferencovane vyberať hry vonku. Vonkajšie hry, ktoré zvyčajne tvoria súčasť telesnej výchovy, hudobnej výchovy, sa môžu konať na prechádzke, na slávnostnom matiné, na hodine zábavy.

Hry s pohybom je potrebné pre deti kombinovať s inými aktivitami. Vonkajšie hry zároveň napomáhajú úspešnému formovaniu reči. Často obsahujú výroky, štvorveršia, môže im predchádzať rým na výber vedúceho. Takéto hry tiež prispievajú k rozvoju zmyslu pre rytmus, harmóniu a koordináciu pohybov, pozitívne ovplyvňujú psychický stav detí.

Nevyhnutným prvkom pedagogickej činnosti v logopedickom krúžku je aj práca učiteľa pri výučbe detí rolovej hry. V hrách na hranie rolí pedagóg aktivuje a obohacuje slovnú zásobu, rozvíja koherentnú reč, učí rituálnu interakciu v sociálnych a domácich situáciách, ktoré sú dieťaťu známe (vyhľadanie u lekára, nakupovanie v obchode, cestovanie v doprave atď.). Rolové hry prispievajú k rozvoju komunikačných a rečových schopností, stimulujú spoločenskú schopnosť detí, rozvíjajú sociálne zručnosti a schopnosti.

Na základe materiálu uvedeného v prvej kapitole je potrebné dospieť k záveru:

1. V súčasnom štádiu v Rusku prebieha aktívny proces rozvoja systému nápravno-vývojového vzdelávania pre deti s vývinovými problémami (vrátane reči), čo je kvalitatívne nová úroveň vzdelávacieho procesu, ktorá umožňuje včasnú identifikáciu a včasnú poskytovanie logopedickej a inej pomoci deťom.

2. Pochopenie komplexnej štruktúry rečovej chyby, opierajúc sa o existujúce klasifikácie rečových porúch, nám umožňuje prezentovať psychologické a pedagogické charakteristiky predškolákov s nedostatočným rozvojom reči rôznych úrovní, na základe ktorých je stratégia a taktika logopedickej terapie. organizujú sa práce v špecializovanej skupine MŠ, vyberajú sa potrebné logopedické a všeobecné pedagogické metódy nápravy.pomoc.

3. O úspešnosti a efektívnosti nápravy zaostalosti reči u predškolákov rozhoduje systém logopedickej práce, ktorého jedným z prvkov je aktívna interakcia a kontinuita v práci učiteľa logopéda a vychovávateľov logopedickej starostlivosti. skupiny v holistickom nápravnom a vývojovom procese.

4. Základom systému logopedickej práce je individuálne diferencovaný osobný prístup, ktorý umožňuje. vyhovieť potrebám a záujmom každého konkrétneho dieťaťa, zohľadňovať jeho individuálne vlastnosti a efektívne vykonávať korekciu reči u detí predškolského veku.

Vlastnosti interakcie učiteľa logopéda a pedagóga v moderných podmienkach predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Anatácia: Organizácia komplexnej nápravnej práce na prekonanie porúch reči u detí za účasti odborníkov v rôznych oblastiach je naliehavou úlohou. Jej úspešné riešenie je možné len za predpokladu jednoty požiadaviek, ktoré kladie vychovávateľ a učiteľ logopéda. Vzhľadom na to si osobitnú pozornosť zaslúži vytvorenie systému interakcie medzi odborníkmi predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Charakteristickou črtou vzdelávacieho procesu s deťmi s poruchami reči je, že okrem výučby, rozvíjania, vzdelávania, učiteľ čelí aj nápravným úlohám. Učiteľka sa aktívne zapája do odstraňovania rečových chýb u predškolákov. Preto je výber metód a prostriedkov interakcie so žiakmi tejto kategórie dôležitý pri ich vzdelávaní a výchove.

Formovanie správnej reči má veľký význam pre rozvoj plnohodnotnej osobnosti dieťaťa. Dôsledné zvládnutie všetkých zložiek reči predškolákom bez urýchľovania tohto procesu sa neskôr stane kľúčom k jeho úspešnej školskej dochádzke. Zároveň efektívnosť práce na rozvoji detskej reči priamo závisí od schopnosti logopéda a pedagóga správne ju naplánovať.

Vzhľadom na to si osobitnú pozornosť zaslúži vytvorenie systému interakcie medzi odborníkmi predškolských vzdelávacích inštitúcií. Proces interakcie v podmienkach modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcie by mal byť odladený tak vo forme (prítomnosť partnerstva, pochopenie záujmov a profesionálnych úloh strán), ako aj v obsahu (tvorba spoločných programov na optimalizáciu rozvoja deti).

Pri tvorbe obsahu aktivít v tomto smere sa zohľadňovalo, že proces interakcie by mal byť založený na princípoch partnerstva, dialógu, ako aj komplementárnosti a kontinuity. Preto sa počas akademického roka konali stretnutia, počas ktorých si pedagógovia a logopéd vymieňali názory na formy a obsah spoločnej práce, proces prípravy detí do školy.

Logopéd na začiatku školského roka oboznámi vychovávateľov s výsledkami vyšetrenia detí, ako aj s programom nápravnej práce na akademický rok, vysvetlí ciele, ciele a spôsoby realizácie programu, určí načasovanie a trvanie jeho realizácie, vedie spoločnú diskusiu o spôsoboch realizácie rehabilitačných úloh detí s poruchami reči. Pri určovaní obsahu nápravno-vývojovej práce sa diskutuje o dlhodobom pláne, špecifikujú sa najracionálnejšie metódy nápravy reči u každého dieťaťa.

Cieľ:

• budovanie jednotného systému interakcie medzi logopédom a učiteľmi predškolského veku

Úlohy:

• Rozvíjať jednotné (variabilné) prístupy k interakcii učiteľa logopéda a predškolského učiteľa.
• Vybrať nové efektívne a vymeniť existujúce formy interakcie v špecializovanej predškolskej vzdelávacej inštitúcii.
• Vymedziť oblasti zodpovednosti učiteľa logopéda a predškolských učiteľov v nápravno-vývojovej práci.
• Vybrať softvér na interakciu logopéda učiteľa a vychovávateľa pomocou IKT.

Pracovný plán:

Interakcia logopéda učiteľa a pedagóga pri diagnostike, určovanie objemov a sfér vplyvu, formy spolupráce.

Interakcia učiteľa logopéda a vychovávateľov pri nápravno-vývojovej činnosti, formy spolupráce.

Funkčnosť logopéda a pedagógov.

Budovanie interakcie pomocou informačných a počítačových technológií.

Plánovaný výsledok: výber a rozvoj jednotných (variabilných) prístupov k interakcii logopéda učiteľa a predškolských pedagógov.

Základom dobre koordinovanej práce logopéda a pedagógov sú tieto zásady:

1. Princíp integrovaného prístupu k organizácii nápravno-pedagogického procesu.
2. Princíp jednoty diagnostiky a priameho nápravno-pedagogického procesu
3. Princíp spolupráce medzi učiteľom – logopédom, vychovávateľmi a deťmi
4. Zásada zohľadnenia záujmov všetkých účastníkov nápravno-pedagogického procesu.
5. Princíp diferencovaného prístupu k rečovým patológom v procese ich výchovy k správnej reči.

Pre vaše pohodlie sme vyvinuli:

1. Dlhodobý plán interakcie so špecialistami.
2. Zošity pre vzťah s vychovávateľmi kompenzačných skupín na organizáciu nápravno-vývinovej práce v popoludňajších hodinách.
3. Zvuková obrazovka, ktorá zobrazuje fázy práce na zvukoch reči pre každé dieťa.

Spoločná nápravná práca v rečovej skupine umožňuje riešenie nasledujúcich úloh:

• logopéd formuje primárne rečové schopnosti u detí-rečových patológov
• učiteľ upevňuje formované rečové schopnosti

Hlavné typy organizácie spoločných aktivít logopéda a pedagóga

1. Spoločné štúdium obsahu výchovno-vzdelávacieho programu v špeciálnom predškolskom zariadení a vypracovanie spoločného plánu práce.

2. Spoločné plánovanie vyučovacích hodín učiteľa, ktoré zabezpečuje potrebné upevnenie učiva pri rôznych druhoch činnosti detí.

3. Diskusia o výsledkoch spoločného štúdia detí, ktoré sa uskutočnilo v triede a v bežnom živote.

4. Spoločná príprava na všetky prázdniny detí (logopéd vyberie rečový materiál, pedagóg ho opraví).

Učiteľ logopéda potrebuje nielen naučiť pedagógov, ako s každým dieťaťom pracovať, ale aj sledovať, ako sa jeho odporúčania implementujú. Vzťahový zošit, kam si učiteľ – logopéd zadáva svoje úlohy, sa vypĺňa raz týždenne.

1. Logopedická terapia päť minút.

2. Hry a cvičenia.

3. Nápravná a rozvojová činnosť individuálnou formou.

Logopedickú päťminútovku môžu pedagógovia využiť v rôznych situáciách a iných aktivitách. Päť minút by malo byť dostatočne krátkych, nemali by sa zmeniť na dlhý proces. Mali by sa vykonávať hravou a zábavnou formou na dobrom emocionálnom pozadí. Päť minút by malo zodpovedať lexikálnej téme preberanej počas týždňa a prispieť k rozvoju všetkých zložiek reči u detí. Učiteľ logopéda musí zase uviesť ciele, úlohy, ktoré sa sledujú pri plnení každej úlohy, a podrobne ich opísať.

Nápravnú a rozvojovú činnosť individuálnou formou vykonáva vychovávateľ v prvej aj v druhej polovici dňa. Učiteľka každý deň pracuje s 2-3 deťmi a vedie artikulačná gymnastika, úlohy na automatizáciu a diferenciáciu zvukov, ako aj úlohy pre tie časti programu, ktoré sa deti učia s najväčšími problémami. Vzhľadom na to, že učitelia majú kartičky hier, cvičenia na rozvoj zrakovej a sluchovej pozornosti (pamäť), jemnej motoriky, cvičenia na rozvoj koordinácie reči s pohybom a každá kartička v kartotéke má svoje číslo, stačí logopédovi uviesť číslo preukazu. To uľahčuje rečovému patológovi písanie denných úloh pre opatrovateľov.

Logopéd monitoruje prácu pedagóga s deťmi, zúčastňuje sa priamych vzdelávacích aktivít, zaznamenáva pozitívne aspekty a tiež analyzuje tie typy práce, ktoré boli neúspešné a nepriniesli očakávaný výsledok. Takéto návštevy ukážu učiteľovi – logopédovi úplný obraz nápravnej a rozvojovej práce, rozšíria jeho chápanie nápravnej práce, ovládajú techniky, metódy a vyučovacie technológie, ktoré odborník vlastní.

Len úzky vzťah v práci logopéda a pedagógov umožňuje dosahovať pozitívne výsledky pri korekcii reči detí predškolského veku.

Interakcia logopéda s pedagógom pomocou IKT

• vykonávanie vychovávateľkou logopedickej krúžku v režimových chvíľach a na logopedickej hodine v popoludňajších hodinách na odporúčanie logopéda hry prstov s deťmi, dychové cvičenia s počítačom
• použitie určitej videosekvencie (napríklad obrazového materiálu na lexikálne témy) na demonštráciu v zložitých triedach vedených spoločne pedagógom a logopédom logopedickej skupiny, ako aj na fixáciu vzdelávacieho materiálu pedagógom v jeho triedy a počas režimových chvíľ v popoludňajších hodinách
• využívanie rôznych logopedických hier, cvičení na jednotlivých hodinách vychovávateľky podľa pokynov logopéda.

Kurzy logopédie s použitím počítačových programov a technológií sa vykonávajú v súlade s normami SanPiN:

• používanie nových modelov počítačov
• práca s počítačom v jednej vyučovacej hodine krátkodobo (5-10 minút) a maximálne dvakrát týždenne (individuálne, v závislosti od veku dieťaťa, jeho nervovej sústavy)
• vykonávanie hygienickej gymnastiky pre oči, počas práce pravidelne posúvajte pohľad dieťaťa z monitora každých 1,5 - 2 minúty na niekoľko sekúnd
• zaradenie do logopedických hodín hier zameraných na prevenciu zrakového postihnutia a rozvoj vizuálno-priestorových vzťahov

Na konci školského roka sa konajú záverečné stretnutia vychovávateľov a pedagógov logopédov, na ktorých sa diskutuje o ťažkostiach pri organizovaní spoločnej nápravnovýchovnej práce, zisťuje sa efektívnosť a perspektíva činnosti, zisťuje sa dynamika vývoja detí. posúdené.

Natália Boldová
Interakcia učiteľa logopéda a vychovávateľa v predškolskom vzdelávacom zariadení

V podmienkach logopointu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je to veľmi dôležité interakcia učiteľa – logopéda s vychovávateľmi, na rýchle odstránenie porúch reči.

Spoločné aktivity logopéda a vychovávateľka organizované v súlade s nasledujúcim Ciele:

1. Zvyšovanie efektívnosti nápravnovýchovnej práce.

2. Odstránenie duplicity rečový patológ.

Logopéd podporuje blízko vzťah s opatrovateľmi prípravné a seniorské skupiny, ktorých deti navštevujú doučovacie triedy. Neustále ich informuje o tom, aké zvuky sú u konkrétneho dieťaťa nastavené, žiada ich, aby opravovali deti v skupinách, aby sa zautomatizovali nastavené zvuky v reči. Každá skupina má priečinok "Rady logopéda", ktoré logopéd dopĺňa didaktickým rečovým materiálom, rečovými hrami na rozvoj fonematického sluchu a. vnímanie, do opatrovateľky vždy, keď to bolo možné, použili tento materiál vo svojej práci.

opatrovateľka vedie hodiny o rozvoji reči, oboznamovanie sa s ostatnými podľa špeciálneho systému, berúc do úvahy lexikálne témy, dopĺňa, objasňuje a aktivuje slovnú zásobu detí, využíva na to citlivé momenty, kontroluje zvukovú výslovnosť a gramatickú správnosť detskej reči počas po celú dobu komunikácie s nimi.

Logopéd vo svojich triedach vypracováva s deťmi materiál o výslovnosti, analýze zvuku a zároveň deti zoznamuje s určitými lexikálnymi a gramatickými kategóriami.

Pri oprave a formovaní zvukovej výslovnosti pracujte vychovávateľka a práca logopéda sa líši v organizácii, metodických technikách a trvaní. Hlavné rozdiel: logopéd koriguje poruchy reči, a vychovávateľka pod vedením logopéda sa aktívne zúčastňuje nápravného procesu, pomáha odstraňovať rečovú vadu. Vo svojej práci sa riadia všeobecnou didaktikou zásady: princípy konzistentnosti a konzistentnosti; princíp individuálneho prístupu.

Princíp dôslednosti a konzistentnosti zahŕňa prispôsobenie obsahu, metód a techník práce pedagóga požiadavkám prezentované úlohami konkrétnej etapy logopedickej práce. Fázovanie práce logopéda je spôsobené tým, že prebieha asimilácia prvkov rečového systému vzájomne prepojené a v určitom poradí. Berúc do úvahy táto sekvencia, vychovávateľka vyberá pre svoje štúdium rečový materiál dostupný deťom, ktorý obsahuje zvuky, ktoré sa už naučili, a ak je to možné, tie, ktoré ešte neboli študované, sú vylúčené.

Princíp individuálneho prístupu spočíva v zohľadnení rečových vlastností detí. Je to spôsobené tým, že deti majú poruchy reči rôznej závažnosti a štruktúry, ako aj nesimultánnosť ich nápravy na logopedických hodinách. Táto zásada vyžaduje vychovávateľka poznatky o počiatočnom stave reči každého dieťaťa a úrovni jeho skutočného rečového vývinu, a teda využitie týchto poznatkov vo svojej práci.

opatrovateľka plánuje svoju prácu s ohľadom na programové požiadavky a rečové schopnosti detí. opatrovateľka je povinný poznať jednotlivé odchýlky vo formovaní reči dieťaťa, počuť jeho nedostatky, dbať na čistotu výslovnosti a zaradiť aj zložky nápravnovýchovnej pomoci do všeobecného vzdelávacieho procesu svojej skupiny.

Na druhej strane učiteľ-logopéd v triede sa zameriava na korekciu zvukovej výslovnosti. Ak však gramatická štruktúra, slovná zásoba, koherentná reč dieťaťa nie sú dostatočne rozvinuté, potom zlepšenie týchto aspektov reči vychovávateľka zahrnuté do ich pracovného plánu.

učiteľ- odporúča logopéd pedagógovia vykonávať komplexy artikulačných a prstových cvičení v ranných a večerných hodinách a zahrnúť do práce čítanie básní, jazykolamov a hádaniek, výber slov s daným zvukom z textu. Logopéd informuje pedagógovia, ktorej deti sú zaradené do logopedického centra, o výsledkoch nápravnej práce v určitom štádiu. Vo svojom poradí opatrovateľky zdieľať s logopédom svoje pozorovania reči dieťaťa v skupine (mimo hodiny logopedie).

Ak to zhrnieme, môžeme povedať, že práca vychovávateľka a logopéd koordinovaný nasledovným spôsobom:

1) učiteľ- logopéd, logopéd, formuje u detí primárne rečové schopnosti, do svojich hodín si vyberá látku, ktorá sa čo najviac približuje témam, ktoré preberajú deti v triedach s. opatrovateľky;

2) opatrovateľka pri vedení tried, berie do úvahy etapy logopedickej práce realizovanej s dieťaťom, úrovne rozvoja foneticko-fonemickej a lexikálno-gramatickej stránky reči, čím sa upevňujú formované rečové schopnosti.

Teda len úzky kontakt v práci logopéda a vychovávateľka, môže prispieť k odstráneniu rôznych rečových problémov v predškolskom veku, a tým k ďalšiemu plnohodnotnému vzdelávaniu v škole.

Súvisiace publikácie:

Interakcia učiteľa logopéda a vychovávateľov prípravnej skupiny. Večerné pracovné sklzy Metodický vývoj "Interakcia učiteľa logopéda s vychovávateľkami prípravnej skupiny. Formy večernej práce" Termín.

Interakcia medzi učiteľom logopédom a hudobným režisérom Predkladám Vám do pozornosti spoločne vypracovaný článok o našej spoločnej práci s učiteľkou logopéda. Článok už bol publikovaný.

Interakcia medzi učiteľom-logopédom a hudobným režisérom v nápravno-výchovnej práci Ak je pre vás ťažké hovoriť, hudba vždy pomôže! Pri nápravnej práci s deťmi trpiacimi rôznymi rečovými chybami, pozitívne.

Interakcia logopéda s rodičmi detí s poruchami reči V posledných rokoch sa problematika korekcie reči stala obzvlášť aktuálnou. V dôsledku mnohých nepriaznivých environmentálnych faktorov.

Interakcia učiteľa logopéda a vychovávateľa pri korekcii OHP u detí predškolského veku. O úspešnosti nápravno-výchovnej práce v logopedickej skupine rozhoduje prísne premyslený systém úzkej interakcie medzi logopédom.

O úspešnosti nápravno-vývojovej práce v logopedickom krúžku rozhoduje prísny, premyslený systém, ktorého podstatou je začlenenie logopédie do výchovno-vzdelávacieho procesu života detí. Prirodzeným spôsobom realizácie úspešnej nápravnovýchovnej práce je vzťah, interakcia logopéda a pedagógov

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Organizácia nápravnovýchovného procesu v logopedickej skupine.

Súhra v práci logopéda a pedagóga.

1 Zásady a úlohy budovania nápravnovýchovného procesu.

O úspešnosti nápravno-vývojovej práce v logopedickom krúžku rozhoduje prísny, premyslený systém, ktorého podstatou je začlenenie logopédie do výchovno-vzdelávacieho procesu života detí.

Prirodzeným spôsobom realizácie logopédie je vzťah, súhra logopéda a vychovávateľov (s rôznymi funkčnými úlohami a metódami nápravnej práce, o ktorých si povieme neskôr).

Pedagogický proces v logopedickej skupine je organizovaný v súlade s vekovými potrebami, funkčnými a individuálnymi charakteristikami v závislosti od štruktúry a závažnosti defektu.

Konečný cieľ nápravnovýchovnej skupiny: výchova humánnej osobnosti, všestranne a harmonicky šťastného dieťaťa; sociálna adaptácia a integrácia dieťaťa do prostredia normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov.

Práca sa buduje v logopedickej skupine s prihliadnutím na vek, profil skupiny a individuálne prejavy vady reči (z Nariadenia - zásada veku a diferenciálnej diagnostiky)

Pri práci s deťmi s FFN reči sú hlavnými úlohami:

Inscenácia a fixácia zvukov v reči, ak je to potrebné, diferenciácia podľa podobných charakteristík.

Rozvoj fonematických procesov a zručností plnohodnotnej analýzy a syntézy zvukovo-písmenových textov.

Pri práci s deťmi s úlohami ONR:

Rozvoj lexikálnych a gramatických prostriedkov reči.

Formovanie správnej zvukovej výslovnosti.

Rozvoj fonematických procesov a schopnosť analýzy zvukových písmen.

Rozvoj koherentnej reči v súlade s vekovými normami.

Príprava na gramotnosť.

2. Funkcie logopéda a vychovávateľa v procese práce.

Aké sú funkcie logopéda a pedagógov v procese práce na lexikálnych témach:

Práca pedagóga a logopéda pri korekcii zvukovej výslovnosti

3\ rozvoj jemnej motoriky (šnurovanie, mozaika, tkanie atď.)

4\ rozvoj grafických zručností (ťah, šrafovanie)

5\ tvorba priestorových zobrazení (pravá, ľavá, úzka - široká ... ..)

6\ práca na oprave lexikálnych a gramatických kategórií.

Na konci akademického roka vedie logopéd záverečnú hodinu. Pedagóg - záverečná komplexná hodina s pozvaním rodičov, administratívy, kolegov vychovávateľov logopedických krúžkov alebo vedúcej MO.

zapamätanie básne

Zvláštnosti:

1 \ prípravná práca so slovnou zásobou (ako v hromadnej skupine);

2 \ učiteľ číta naspamäť s prehľadom;

3\ rozhovor;

4 \ čítanie básne;

5\ zapamätanie podľa štvorveršia a riadku;

Do prázdnin vypracujú spolu s logopédom všetok rečový materiál. Nesmie tam byť žiadna nesprávna reč!

V prípravnej logopedickej skupine prebiehajú hodiny prípravy detí na písanie jedna vyučovacia hodina týždenne (od októbra do apríla vrátane 30 vyučovacích hodín)

Každá lekcia obsahuje:

Písmeno určitých prvkov;

Vizuálne alebo sluchové diktáty;

Náčrt okrajov, striedajúci sa s náčrtom alebo ťahom, po ktorom nasleduje šrafovanie vzorov zahrnutých do sluchového alebo vizuálneho diktátu.

Za 30 vyučovacích hodín je zvládnutých 6 prvkov, vedie sa 20 vizuálnych a 5 sluchových diktátov.