Choroby układu oddechowego 

Wydarzenia dla rodziców wychowujących dzieci niepełnosprawne. Nagroda Krajowa „Inicjatywa Obywatelska”


We współczesnych warunkach społeczno-gospodarczych znacznie pogłębiły się problemy adaptacji społecznej i rehabilitacji osób ze specjalnymi potrzebami. Pomimo wielu proponowanych form edukacji i wychowania dzieci niepełnosprawnych, rodzina wychowująca dziecko niepełnosprawne napotyka trudności w rozwiązywaniu problemów pedagogicznych, społeczno-psychologicznych i prawnych.

Rodzina nie może wychowywać dziecka w izolacji od innych placówek oświatowych, gdyż dziecko niepełnosprawne uczęszcza do przedszkola, szkoły, różnych ośrodków i innych placówek oświatowych.

Rodzina z dzieckiem ze specjalnymi potrzebami to rodzina, w której dochodzi do dezintegracji relacji rodzinnych. Choroba dziecka często zmienia cały dotychczasowy sposób życia w rodzinie. Pomiędzy małżonkami i innymi członkami rodziny powstają nierówne, konfliktowe relacje. Również pojawienie się niepełnosprawnego dziecka w rodzinie może spowodować, że rodzice będą dążyć do izolacji od społeczeństwa.

Rodzicom trudno jest określić swoją rolę w nowych, trudnych warunkach, nie zawsze wiedzą, jak stworzyć warunki, które pozwolą dziecku normalnie się rozwijać, uczyć i samorealizować. Wiele rodzin nie jest w stanie samodzielnie zmienić obecnej sytuacji. Rodzicowi, który nie jest objęty procesem korekcyjno-habilitacyjnym, trudno jest zmienić dotychczasowe stereotypy dotyczące jego interakcji z dzieckiem, co spowalnia sam proces korekcji i habilitacji. Udzielenie w odpowiednim czasie pomocy psychologiczno-pedagogicznej zwiększa szanse na pomyślną adaptację niepełnosprawnych dzieci i ich rodzin do życia publicznego oraz wzmocnienie klimatu moralnego i psychologicznego w takich rodzinach.

Dlatego też w działalności każdej placówki oświatowej, w której wychowują i kształcą się dzieci niepełnosprawne, konieczne jest rozwijanie współpracy specjalistów z rodzicami, intensyfikacja form pracy nad interakcją placówka oświatowa – rodzina oraz doskonalenie systemu kompleksowej opieki psychologiczno-rodzinnej. wsparcie pedagogiczne.

Dla specjalistów i nauczycieli nawiązanie współpracy z rodzicami i współdziałanie z rodzinami zakłada zmianę perspektywy aktywności zawodowej, daje poczucie znaczenia dla własnych działań, budzi zasoby kreatywności, poszukiwania nowych form pracy, wyboru podejścia metodologicznego oraz zwiększa efektywność i efektywność działań.

Dla rodziców wychowujących dzieci z niepełnosprawnością współpraca z nauczycielem poszerza zrozumienie własnych kompetencji, daje wiarę we własne możliwości, sprzyja zrozumieniu swoich możliwości i możliwości kompensacyjnych dziecka, aktywnemu uczestnictwu w procesie uczenia się i wychowania, pomaga w procesie uczenia się i wychowania. rodzic i dziecko prawidłowo współdziałają ze sobą.

Program obejmuje działania mające na celu wsparcie rodzin wychowujących dzieci z niepełnosprawnością, rozwój systemu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla dzieci z niepełnosprawnością i ich rodziców w warunkach Państwowego Zakładu Oświaty Pomocy Społecznej Dzieciom oraz aktywne wykorzystanie w działalności specjalistów nowych form pracy nad interakcją z rodziną i współpracą z rodzicami.

PASZPORT PROGRAMU

Cel programu– zapewnienie współdziałania placówki oświatowej z rodziną wychowującą dziecko niepełnosprawne z niepełnosprawnością sprzężoną, włączając rodziców w proces korekcyjny, habilitacyjny i edukacyjny.

Cele programu:

  • szkolenie rodziców w zakresie korekcyjnej i rozwojowej interakcji z dzieckiem;
  • kształtowanie efektywnej pozycji rodzicielskiej,
  • zapewnienie terminowej pomocy psychologicznej i informacyjnej rodzinom wychowującym dziecko niepełnosprawne;
  • kształtowanie zainteresowania rodziców rozwojem osobistym dziecka w oparciu o jego możliwości kompensacyjne,
  • kształtowanie pozytywnego obrazu dziecka, jego przyszłości poprzez zmianę poziomu aspiracji rodzicielskich.

Grupa docelowa– rodzice wychowujący dzieci niepełnosprawne z niepełnosprawnością sprzężoną w wieku od 4 do 12 lat.

Harmonogram wdrożenia:

  • 18 godzin z częstotliwością zajęć 1-2 razy w miesiącu.
  • Czas trwania lekcji: 3 godziny.

Formy i metody pracy:

  • Liczba uczestników w grupie nie przekracza 5-7 osób.
  • Podczas realizacji programu stosowane są indywidualne i grupowe formy pracy ze wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego.
  • Formy pracy różnią się w zależności od rodzaju wychowania w rodzinie, rodzaju placówki oświatowej, długości pobytu dziecka w niej, warunków osadzenia oraz charakteru i stopnia zaburzeń rozwojowych dziecka.
  • Zajęcia praktyczne organizowane są z każdą rodziną indywidualnie, wspólnie z rodzicami i dziećmi niepełnosprawnymi.
  • Metody pracy: seminarium, wykład, zajęcia grupowe, zajęcia praktyczne w grupach i indywidualnie.

Oczekiwane rezultaty programu:

  1. Świadomość roli rodziny i jej wpływu na kształtowanie się osobowości dziecka z niepełnosprawnością.
  2. Tworzenie warunków zapewniających bezpieczeństwo psychiczne rodzinom wychowującym dziecko ze specjalnymi potrzebami.
  3. Podniesienie poziomu wiedzy o stanie rozwoju i zdrowiu dzieci niepełnosprawnych, realnych możliwościach i mechanizmach ich adaptacji w społeczeństwie.
  4. Opanowanie umiejętności korekcyjnego i rozwojowego współdziałania z dzieckiem.
  5. Kształtowanie emocjonalnej akceptacji indywidualności dziecka z niepełnosprawnością i zmiany poziomu aspiracji rodzicielskich.

Podstawowe wymagania dotyczące realizacji programu:

Cele edukacji i oświecenia rodziców w placówce edukacyjnej są znaczące i różnorodne. To oni decydują o szczególnej roli rodziców jako głównych sojuszników placówki oświatowej, wśród innych podmiotów procesu edukacyjnego.

Kontakt z rodzicami to bardzo szczególny rodzaj działalności pedagogicznej, wymagający szczególnej wiedzy psychologicznej, taktu i tolerancji. Kształcenie rodziców charakteryzuje się pewną kolejnością, stopniowym rozwojem wiedzy, etapami, co determinuje specyfikę form pracy wszechstronnego kształcenia rodziców, charakterystykę kontyngentu uczniów i formy prowadzonych zajęć.

Edukacja i uświadamianie rodziców dzieci niepełnosprawnych koncentruje się na aktualnych problemach życia dziecka z niepełnosprawnością sprzężoną, na bezpieczeństwie psychicznym (bezpieczna rodzina, bezpieczna szkoła lub przedszkole, środowisko społeczne) rodziny i jej interakcji z placówką oświatową.

Należy wziąć pod uwagę, że największy efekt osiąga się, gdy szkolenie łączy się z rozwiązywaniem praktycznych problemów wychowania dzieci ze specjalnymi potrzebami, z uwzględnieniem ich indywidualnych cech i możliwości.

Aby skutecznie zorganizować szkolenia, potrzebujemy specjalistów i nauczycieli, którzy wykonają tę pracę. W realizacji programu biorą udział specjaliści o różnych profilach: psycholodzy edukacyjni, logopedzi, logopedzi, specjaliści medyczni, pedagodzy społeczni, którzy pomogą poszerzyć wiedzę rodziców w wybranych zagadnieniach adaptacji społecznej, integracji i rozwoju dzieci niepełnosprawnych z wieloma niepełnosprawnościami.

PLAN EDUKACYJNO-TEMATYCZNY EDUKACJI RODZICÓW

№ p/s Temat wydarzenia Liczba godzin Forma organizacyjna Cele wydarzenia
1. Organizacja pomocy psychologicznej, lekarskiej i pedagogicznej w placówce oświatowej. 3 Seminarium Podniesienie poziomu kompetencji rodziców w sprawach nauczania i wychowania dzieci, wypracowanie wspólnego poglądu placówki oświatowej i rodziny na istotę procesu wsparcia psychologiczno-medycznego i pedagogicznego w celu stworzenia optymalnych warunków rozwoju dziecka osobowość.
2. Rodzina i jej rola w rozwoju i wychowaniu dziecka z niepełnosprawnością 2 Wykład Poznanie klimatu psychicznego w rodzinach wychowujących dzieci niepełnosprawne. Właściwa ocena roli rodziny i jej wpływu na kształtowanie się osobowości dziecka z niepełnosprawnością.
3. Dorośli i dzieci Aneks 1 3 Szkolenie grupowe
(1 lekcja) 		Świadomość różnic pomiędzy światem wewnętrznym dziecka i dorosłego, percepcja, przeżycia emocjonalne. Motywy, potrzeby, zachowania. Nabycie umiejętności analizowania przyczyn zachowań dziecka w oparciu o jego własną perspektywę. Spójność grupy.
4. Cechy wychowania rodzinnego dzieci z zaburzeniami rozwoju i sposoby ich przezwyciężania 2 Wykład Zapoznanie z możliwościami rodziny w wychowaniu dzieci z niepełnosprawnością intelektualną.
5. Komunikacja z dzieckiem Załącznik 2 3 Szkolenie grupowe
(1 lekcja) 		Wprowadzenie pojęcia „akceptacja”.
Zapoznanie z charakterystyką akceptowania i nieakceptowania zachowań rodziców.
Poprawa stanu emocjonalnego uczestników.
6. Pokaż mi miłość Dodatek 3 3 Szkolenie grupowe
(1 lekcja) 		Kształtowanie się wyobrażeń o bezwarunkowej akceptacji jako głównym warunku zaspokojenia dziecięcej potrzeby miłości. Kształcenie umiejętności wyrażania negatywnych emocji wobec dziecka.
7. Metody oddziaływania pedagogicznego na dziecko w rodzinie 1 Indywidualna konsultacja
8. Organizacja pomocy rodzinom wychowującym dzieci niepełnosprawne 2 Okrągły stół Zwiększanie kompetencji rodziców w kwestiach prawno-prawnych
9. Szkolenie „Efektywność rodzicielska” 9 Szkolenie grupowe
(3zajęcia) 		Tworzenie relacji opartych na zaufaniu. Świadomość pozycji rodziców i celów wychowania. Zapoznanie rodziców z formami kontroli dziecka, poszerzenie idei dyscypliny.
Kształtowanie umiejętności regulowania funkcji kontrolnych zgodnie z obszarami kontroli nad dzieckiem. Udzielanie wsparcia emocjonalnego rodzicom.
„Jestem rodzicem” Dodatek 4
Załącznik 5
"Szczęśliwa rodzina"Załącznik 6
10. Warsztaty tematyczne „Zajęcia umiejętności rodzicielskich” 10 Praktyczna lekcja
(5 lekcji) 		Podnoszenie ogólnych kompetencji pedagogicznych rodziców (przedstawicieli prawnych), rozwijanie praktycznych umiejętności w zakresie rozwoju, szkolenia i edukacji dzieci niepełnosprawnych.
„Kształcenie umiejętności motorycznych i samoopieki u dzieci niepełnosprawnych”
„Rozwój sfery komunikacyjnej u dzieci niepełnosprawnych”
„Kształcenie procesów psychicznych u dzieci niepełnosprawnych”
„Kształcenie aktywności zabawowej u dzieci”
„Kształcenie motywacji do nauki u dzieci w wieku przedszkolnym”

Na wszystkich zajęciach uczestnicy programu otrzymują materiały informacyjne i metodyczne oraz przypomnienia dotyczące samodzielnego utrwalenia i przestudiowania materiału.

PODSUMOWANIE PROGRAMU

Wydarzenie 1.Seminarium praktyczne „Organizacja pomocy psychologiczno-medycznej i pedagogicznej w placówce oświatowej”

  1. Prezentacja programu.
  2. Pojęcie „wsparcia psychologiczno-medyczno-pedagogicznego”. Trzypoziomowy system pomocy rodzinom wychowującym dzieci niepełnosprawne w obwodzie murmańskim. Podstawowe zasady, cele i zadania pomocy psychologiczno-medycznej i pedagogicznej w kontekście procesu wychowawczo-korporacyjnego i rozwojowego. Zagwarantowanie prawa rodziców wychowujących dzieci niepełnosprawne ze sprzężoną niepełnosprawnością do organizowania indywidualnej pomocy psychologicznej, lekarskiej i pedagogicznej w ramach procesu edukacyjnego.
  3. Przesłuchanie rodziców w celu ustalenia poziomu kompetencji cywilnoprawnych w ramach realizacji procesu wychowawczo-korporacyjnego i rozwojowego.
  4. Rodzina i placówka oświatowa są partnerami w wychowaniu i rozwoju dziecka.
  5. Informacje o rodzajach placówek oświatowych i formach edukacji korekcyjnej i rozwojowej.

Wydarzenie 2. Okrągły stół na temat „Rodzina i jej rola w rozwoju i wychowaniu dziecka”

  1. Rodzaje wychowania w rodzinie i ich wpływ na kształtowanie się osobowości dziecka.
  2. Główne okresy rozwoju rodziny i funkcje jej członków.
  3. Bezpieczeństwo psychiczne (bezpieczna rodzina, bezpieczna szkoła, środowisko społeczne) jest warunkiem koniecznym prawidłowego rozwoju dziecka.

Wydarzenie 3.Szkolenie grupowe „Dorośli i dzieci”

  1. Rozgrzewka „Kwiat nastroju”.
  2. Opracowanie i przyjęcie zasad grupowych.
  3. Ćwiczenie „Poznawanie rodziny”.
  4. Samodzielna praca z formularzem ankiety „Świat Wewnętrzny”.
  5. Blok informacyjny.
  6. Ćwiczenie „Zrozum uczucia dziecka”.
  7. Ćwiczenie „Ja-przesłanie”.
  8. Refleksja, informacja zwrotna.
  9. Praca domowa.

Wydarzenie 4. Wykład na temat „Cechy wychowania rodzinnego dzieci z zaburzeniami rozwojowymi i sposoby ich przezwyciężania”

  1. Możliwości rodziny w rozwoju dzieci z niepełnosprawnością intelektualną.
  2. Wskaźniki powodzenia pedagogicznej pracy korekcyjnej.
  3. Wychowanie rodzinne dzieci w wieku przedszkolnym z niepełnosprawnością intelektualną (wychowanie psychiczne, wychowanie do pracy, rozwój emocjonalny i osobisty, wychowanie fizyczne)
  4. Edukacja rodzinna dzieci w wieku szkolnym z niepełnosprawnością intelektualną.
  5. Pytania i zadania.

Aktywność 5.Szkolenie grupowe „Komunikacja z dzieckiem”

  1. Powitanie „Komplement”.
  2. Omówienie pracy domowej.
  3. Blok informacyjny.
  4. Ćwiczenie „Aktywne słuchanie”.
  5. Ćwiczenie „Nikt tego nie wie…”.
  6. Praca twórcza „Portret mojego dziecka”.
  7. Odbicie uczuć.
  8. Praca domowa.

Aktywność 6. Szkolenie grupowe „Okaż mi miłość”

  1. Pozdrowienia.
  2. Omówienie pracy domowej.
  3. Blok informacyjny.
  4. Ćwiczenie psychogimnastyczne „Przekaż emocje”.
  5. Ćwiczenie „Poszukiwacze”.
  6. Ćwiczenie „Lubię w Tobie...”.
  7. Odbicie.

Aktywność 8.Okrągły stół na temat „Organizacja pomocy rodzinom wychowującym dzieci niepełnosprawne”

  1. Blok informacyjny dotyczący aspektów prawnych i prawnych.
  2. Ankieta dla rodziców.
  3. Dyskusja na temat głównych problemów niepełnosprawności.
  4. Rola stowarzyszeń społecznych rodziców dzieci niepełnosprawnych.

Aktywność 9.Szkolenie grupowe „Efektywność rodzicielska”

Lekcja 1 „Jestem rodzicem”

  1. Powitanie „Zapoznanie się z rękami”.
  2. Ćwiczenie „Pantomima”.
  3. Praca w grupach „Cele edukacyjne”.
  4. Ćwiczenie „Rodzic-dziecko”.
  5. Ćwiczenie „Ślepiec i przewodnik”.
  6. Ćwiczenie „Regresja wieku”.
  7. Ćwiczenie „Dialog stron mojego Ja”.
  8. Praca domowa.
  9. Refleksja nad lekcją.

Lekcja 2 „Nauka żądania i kontroli”

  1. Rozgrzewka stowarzyszeniowa.
  2. Ćwiczenie „Rozluźnij pięść”.
  3. Omówienie pracy domowej.
  4. Blok informacyjny.
  5. Pracuj w parach „Strefy kontroli”.
  6. Ćwiczenie „Wymagania rodzicielskie”.
  7. Ćwiczenie „Analiza komunikacji matka – dziecko”.
  8. Ćwiczenie „Uszkodzony telefon”.
  9. Praca domowa.
  10. Odbicie.

Lekcja 3 "Szczęśliwa rodzina"

  1. Ćwicz „Gumka”.
  2. Ćwiczenie „Witam”
  3. Ćwiczenie „Pozytywne i negatywne cechy dziecka”.
  4. Ćwiczenie „Jestem dzieckiem”.
  5. Ćwiczenie „Postrzeganie niewartościujące”.
  6. Ćwiczenie „Zależy mi…”
  7. Ćwiczenie „Wyrażenie „ja”.
  8. Ćwiczenie „Podaj sygnał”.
  9. Arteterapia „Moje dziecko”.
  10. Muzyczny relaks.
  11. Praca w podgrupach „Prawa rodziców i dzieci”.
  12. Refleksja nad lekcją. Rozstanie.

Wydarzenie 10.Warsztaty tematyczne „Zajęcia umiejętności rodzicielskich”(5 lekcji)

  1. „Kształcenie umiejętności motorycznych i samoopieki u dzieci niepełnosprawnych”.
  2. „Rozwój sfery komunikacyjnej u dzieci niepełnosprawnych.”
  3. „Kształcenie procesów psychicznych u dzieci niepełnosprawnych”.
  4. „Kształcenie aktywności zabawowej u dzieci”.
  5. „Kształcenie motywacji edukacyjnej u dzieci w wieku przedszkolnym.”

LITERATURA:

  1. Pomoc psychologiczna rodzicom w wychowaniu dzieci z zaburzeniami rozwoju / Poradnik dla psychologów edukacyjnych. – Moskwa „Włados”, 2008.
  2. Isajew D.N. Psychologia chorego dziecka: Wykłady. – Petersburg: Wydawnictwo PPMI, 1993.
  3. Rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci z umiarkowanym i znacznym upośledzeniem umysłowym / Podręcznik dla nauczycieli – St. Petersburg, Wydawnictwo Sojuz, 2004.
  4. NS Efimowa. Psychologia wzajemnego zrozumienia / Warsztaty psychologiczne – Moskwa, Petersburg, Woroneż, Mińsk, 2004.
  5. Maller A.R. Nowość w udzielaniu pomocy dzieciom niepełnosprawnym – Defektologia nr 1, 1996.
  6. Smirnova E.R. Tolerancja jako zasada postawy wobec dzieci niepełnosprawnych / Biuletyn Pracy Rehabilitacyjnej Psychospołecznej i Resocjalizacyjnej nr 2, 1997.
  7. Schmidt VR Pomoc psychologiczna dla rodziców i dzieci: programy szkoleniowe – Moskwa, Centrum Kreatywne „Sfera”, 2007.
  8. Markovskaya I.M. Trening interakcji rodzic-dziecko. Cele, zadania i podstawowe zasady – St. Petersburg, „Rech”, 2005.
  9. Burmistrova E.V. Rodzina z „dzieckiem specjalnym”: pomoc psychologiczno-społeczna / Biuletyn Psychologii Praktycznej w Wychowaniu nr 4 (17), październik-grudzień 2008.

Klub Komunikacji dla dzieci niepełnosprawnych

„Żyj jak wszyscy”

Lider klubu: Gordeeva Swietłana Iwanowna

Cel: Kształtowanie istotnych społecznie cech niezbędnych do adaptacji i integracji osób niepełnosprawnych ze społeczeństwem, poprzez organizację i pracę klubu komunikacji,świadczenie kompleksowej pomocy psychologiczno-pedagogicznej opartej na stymulacji sensorycznej.

Cele klubu:

    • Przezwyciężenie izolacji rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi;
    • Integracja społeczna dzieci niepełnosprawnych ze środowiskiem zdrowych rówieśników;
    • Tworzenie nowych powiązań społecznych;
    • Zdobycie umiejętności społecznych;
    • Kształtowanie umiejętności interakcji z innymi;
    • Tworzenie warunków do twórczego rozwoju osobowości;
    • Tworzenie pozytywnego nastroju emocjonalnego;
    • Łagodzenie napięcia, niepokoju;
    • Rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Grupy docelowej:

    • Dzieci niepełnosprawne żyjące w rodzinach.
    • Rodziny wychowujące niepełnosprawne dzieci.
    • Zdrowi rówieśnicy dzieci niepełnosprawnych i rodziny z dziećmi, którzy tworzą środowisko społeczne rodzin wychowujących dzieci niepełnosprawne.

Wskazówki wewnątrz klubu:

Program zakłada realizację w ramach międzyresortowego zestawu spójnych działań, obejmujących:

rozwijanie motywacji do współdziałania i wzajemnego wsparcia wśród rodzin wychowujących dzieci niepełnosprawne i rodzin z dziećmi zdrowymi;

tworzenie nowych powiązań społecznych wśród rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi, tworzenie sieci wzajemnego wsparcia dla rodzin wychowujących dzieci niepełnosprawne i rodzin z dziećmi zdrowymi;

wyposażenie dzieci niepełnosprawnych w umiejętności społeczne ułatwiające im integrację ze środowiskiem zdrowych rówieśników;

stworzenie systemu twórczej rehabilitacji dzieci niepełnosprawnych poprzez organizowanie wystaw twórczości artystycznej i użytkowej z jednoczesnym udziałem dzieci niepełnosprawnych i dzieci zdrowych;

prowadzenie indywidualnych i grupowych zajęć rozwojowych;

rehabilitacja i świadczenie usług psychologiczno-pedagogicznych z wykorzystaniem sprzętu sensorycznego.

Opis programu:

Miejsce pracy socjalnej w stosunku do osób niepełnosprawnych: obecnie obrany został kurs w kierunku ich integracji ze społeczeństwem, w tym nie bez znaczenia jest atmosfera psychologiczna w rodzinie. Powstaje sieć ośrodków rehabilitacyjnych, które mają pomóc osobom niepełnosprawnym w przystosowaniu się do społeczeństwa; tworzone są prawa i warunki zapewniające osobom niepełnosprawnym pełnię życia w społeczeństwie, ale jednocześnie proces integracji społecznej niepełnosprawnych dzieci jest powolny. Podobnie jak poprzednio, większość niepełnosprawnych dzieci znajduje się w sytuacji przymusowej izolacji. Dzieci niepełnosprawne doświadczają znacznych trudności w kontaktach z innymi dziećmi, rodziny z dziećmi niepełnosprawnymi są pozbawione realnej możliwości nawiązania konstruktywnych kontaktów z otoczeniem społecznym, dlatego dziecko niepełnosprawne ma tylko jedno wyjście: siedzieć w domu i oglądać telewizję.

W związku z tym należy znaleźć nowe sposoby integracji osób niepełnosprawnych ze społeczeństwem. A klub komunikacyjny zorganizowany przez BU RA „USPN” dzielnicy Turochak jest w tym przypadku najlepszą opcją rozwiązania problemów dzieci niepełnosprawnych. Zajęcia w klubie dają więc dziecku możliwość nie tylko „wyjścia w świat”, ale także zdobycia nowej wiedzy, umiejętności komunikacji z innymi, a w efekcie przełamania własnych lęków i zahamowań.

Klub komunikacyjny dla dzieci niepełnosprawnych to cykl wydarzeń i działań twórczych, których celem jest osiągnięcie wyznaczonych celów.

Praca z dzieckiem i rodziną ma na celu rozwój cech psychologicznych i pedagogicznych i będzie prowadzona w dwóch kierunkach: indywidualny program rozwoju dziecka oraz zajęcia grupowe.

Praca indywidualna będzie prowadzona wzdłuż głównych kierunków rozwoju dziecka: społecznego, fizycznego, poznawczego. Harmonogram zajęć zależy od indywidualnych cech dziecka, jego interakcji z otaczającymi go dorosłymi.

Zajęcia grupowe tworzą niezbędną przestrzeń do zdobywania doświadczeń w interakcji z innymi dziećmi i dorosłymi. Zajęcia grupowe są opracowane dla dzieci z uwzględnieniem ich możliwości psychicznych i fizjologicznych. Zajęcia prowadzone są w formie zabawy, przy aktywnym udziale rodziców. Szczególna uwaga zostanie zwrócona na rozwój zdolności poznawczych, mowy, sfery emocjonalno-wolicjonalnej, motoryki małej, zręczności i precyzji ruchu. W naszym projekcie wychodzimy z założenia, że ​​kluczową metodą jest zabawa i aktywność twórcza, gdyż zabawa, rysowanie, lepienie ciasta i praca z papierem wyzwala człowieka, rozwija wrażliwość i obserwację innych, a co za tym idzie, zrozumienie; każe walczyć z kompleksami, uczy nie rozpamiętywać swoich wad.

Zajęcia w pokoju sensorycznym będą stymulować rozwój sensoryczny; kompensacja wrażeń zmysłowych; zachowanie i wspieranie indywidualności dziecka poprzez harmonizację świata wewnętrznego.

Mając na uwadze specyfikę tej kategorii osób, zajęcia grupowe będą odbywały się dwa razy w miesiącu.

Ostatnim etapem programu w dekadzie osób niepełnosprawnych będzie wystawa prac przed rodzicami i innymi osobami oraz dokonana zostanie analiza prac. Wydarzenie zakończy się wieczorkiem herbacianym dla rodziców i dzieci niepełnosprawnych.Na zakończenie prac w Klubie Komunikacji lider wspólnie z dziećmi niepełnosprawnymi i ich rodzicami tworzy album.

Oczekiwane rezultaty:

    • Poprawa dobrostanu społecznego i klimatu psychicznego w rodzinach wychowujących dzieci niepełnosprawne.
    • Wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci i młodzieży z problemami w rozwoju i adaptacji;
    • Poprawa komfortu psychicznego i dobrostanu emocjonalnego;
    • Poprawa stanu emocjonalnego;
    • Zmniejszenie lęku i agresywności;
    • Przyspieszenie procesów rekonwalescencji po przebytych chorobach;
    • Łagodzenie nerwowego podniecenia i niepokoju.

MKU „Centrum resocjalizacji dla nieletnich „Nadieżda” rejonu miejskiego Leninsk-Kuznieck”

POTWIERDZAM:

Dyrektor MKU „Resocjalizacja

Ośrodek dla nieletnich „Nadieżda”

Rejon miejski Leninsk-Kuznetsky”

N.V. Pasynkowa ____________________________

«________» _______________________________

Program klubowy dla rodziców wychowujących dzieci z niepełnosprawnością

"KROK NAPRZÓD"

Opracowany przez:

Churilova M.V.,

nauczyciel społeczny

Karacheva E.Yu.,

psycholog

Poz. Kleyzavod

2015

Notatka wyjaśniająca

Rodzina jest naturalnym środowiskiem zapewniającym harmonijny rozwój i przystosowanie społeczne dziecka.

Rodziny wychowujące dzieci z niepełnosprawnością rozwojową borykają się ze specyficznymi problemami i trudnościami w ich rozwiązaniu: niekompetencją w zakresie wychowania i rozwoju dziecka nieprawidłowego, nieznajomością rodziców w zakresie podstawowej wiedzy psychologiczno-pedagogicznej w zakresie edukacji wyrównawczej i przystępnego wychowania dziecka w domu. jego format; zniekształcenie kontaktów z otaczającym społeczeństwem i w konsekwencji brak wsparcia ze strony społeczeństwa itp.

Pierwszą, historycznie ugruntowaną formą pracy specjalistów (lekarzy, nauczycieli i psychologów) z rodzicami dzieci z niepełnosprawnością rozwojową jest kierunek edukacyjny. Przez długi czas w pracy z rodziną uwaga skupiała się na samym dziecku, a nie na funkcjonowaniu rodziny, nie na jej członkach, którzy znaleźli się w sytuacji traumy psychicznej, stresu i kryzysu rodzinnego.

Badania rodzin wychowujących dziecko niepełnosprawne wykazały, że rodzice chorego dziecka, choć bardzo skłonni do poświęcenia się rozwiązywaniu problemów dziecka, nie rozumieją (niedoceniają) bezpośredniego związku stanu dziecka i całej rodziny ze stanem osobistym dziecka. rodzica, znaczenie pracy z problemami osobistymi, dlatego istnieje potrzeba udzielania pomocy psychologicznej nie tylko osobie niepełnosprawnej, ale także jej bliskim

Wyniki ankiety przeprowadzonej wśród rodziców, mającej na celu określenie ich zainteresowania uczestnictwem w pracy klubu „Krok Do przodu”, wykazały, że część ankietowanych rodziców nie wyraża potrzeby osobistej pracy psychologiczno-pedagogicznej z nimi i ich rodzinami.

Dla rodziców, którzy chcą współpracować ze specjalistami ośrodka, grupowa forma pracy okazała się bardziej pożądana niż praca indywidualna. Podczas wstępnych rozmów rodzice wyrazili chęć wzajemnego porozumiewania się, gdyż mają podobne problemy i są gotowi na wymianę doświadczeń i wzajemną pomoc.

Oznacza to, że wielowymiarowość problemów chorego dziecka zmusza rodziców do poczucia niewystarczających kompetencji rodzicielskich w kwestiach wpływu psychologiczno-pedagogicznego na dziecko, co determinuje treść ich próśb do specjalistów.

Przygotowując program zajęć Klubu „Szkoła dla Rodziców Dziecka Specjalnego”, wzięto pod uwagę zarówno prośby rodziców, jak i obiektywnie istniejącą, ale nie zidentyfikowaną przez rodziców potrzebę osobistej pomocy i wsparcia psychologicznego. Grupowa forma pracy niesie ze sobą potężne źródło rozwiązywania problemów, zarówno pedagogicznych, jak i psychologicznych.

Program ten, traktując priorytetowo problematykę wychowania pedagogicznego, uwzględnia także zadania rozwijania kompetencji psychologicznych rodziców w zakresie samowiedzy i wiedzy o dziecku, umiejętności niesienia pomocy sobie w sytuacji stresowej.

Cel programu

Podnoszenie kompetencji psychologiczno-pedagogicznych rodziców w sprawach wychowania, rozwoju i adaptacji społecznej dzieci z zaburzeniami psychofizycznymi poprzez edukację psychologiczno-pedagogiczną; angażowanie rodziców do współpracy na rzecz wspólnego podejścia do wychowania i edukacji dziecka.

Zadania

    kształtowanie u rodziców pozytywnego postrzegania osobowości dziecka z zaburzeniami rozwojowymi;

    poszerzyć wizję rodziców dotyczącą ich funkcji edukacyjnych w

w sprawie dziecka niepełnosprawnego;

    zapoznanie rodziców ze skutecznymi metodami rodzicielstwa

interakcja dzieci, techniki edukacyjne niezbędne do korygowania osobowości dziecka;

    motywować rodziców do współpracy

specjaliści instytucji, udział w spotkaniach klubu „Step Forward”;

    promować poszerzanie kontaktów ze społeczeństwem, zapewniać

szansa na komunikację pomiędzy rodzicami, którzy mają dzieci z podobnymi problemami.

Program przeznaczony jest dla rodziców dzieci niepełnosprawnych. Zachęcamy do udziału w zebraniach rodziców pozostałych członków rodziny (dziadków, innych członków rodziny dziecka niepełnosprawnego), gdyż to oni, jako członkowie rodziny, wywierają wpływ na dziecko i uczestniczą w jego wychowaniu.

Czas trwania programu wynosi 1 rok akademicki (po tym czasie może być kontynuowany).

Zajęcia Klubu Rodzica odbywają się średnio raz w miesiącu (8-12 spotkań).

Czas trwania i czas jednej lekcji wynosi 1,5-2 godziny.

Oczekuje się, że główny skład grupy będzie stały, co pozwoli rodzicom lepiej zrozumieć proponowany materiał i zmotywuje rodziców do praktycznego wykorzystania wiedzy w nauczaniu i wychowaniu dzieci w domu.

Program przedstawiony jest w formie spisu tematów spotkań klubowych dla rodziców oraz notatek lekcyjnych dla klubu „Krok W stronę” (załączniki 1-6). W trakcie roku akademickiego program może być dostosowywany w zależności od życzeń i potrzeb uczestników spotkań klubowych.

Tematyczny scenariusz zajęć dla klubu „Krok w stronę”.

P / P

temat lekcji

cele i zadania

"Znajomy. Prawa i korzyści dzieci niepełnosprawnych i ich rodzin. Style rodzicielstwa w rodzinie”

Cele:

    Spotkanie z rodzinami wychowującymi niepełnosprawne dzieci.

    Prezentacja MKU „Schronisko Społeczne dla Dzieci i Młodzieży „Nadieżda”, opowieść o działalności klubu „Jesteśmy razem”.

    Włączanie rodziców do współpracy w zakresie wspólnego podejścia do edukacji i interakcji z dzieckiem.

Zadania:

    Informuj rodziców o działalności instytucji społecznej.

    Zapoznanie uczestników spotkania z prawami i korzyściami przysługującymi dzieciom niepełnosprawnym i ich rodzicom.

    Podaj informacje na temat stylów rodzicielskich.

    Motywowanie rodziców do udziału w wydarzeniach organizowanych przez klub „Jesteśmy Razem”.

    Stwórz sprzyjającą, przyjazną atmosferę podczas wydarzenia poprzez techniki gier.

"Matczyna miłość"

Cel:

Zadania:

    Stwórz emocjonalnie pozytywne nastawienie do wspólnej pracy;

    Usuń bariery w komunikacji i przejdź do otwartych, pełnych zaufania relacji;

    Pokaż rodzicom stopień zrozumienia swojego dziecka, pomóż im uzyskać głębsze zrozumienie swojej relacji z dziećmi i wzbogacić je emocjonalnie.

„Ciało jest zwierciadłem duszy”

Cel:

    Porozmawiaj o związku między problemami emocjonalnymi a dobrostanem fizycznym danej osoby.

Zadania:

    Pomagają zmniejszyć zmęczenie, niepokój, napięcie mowy i mięśni oraz napięcie emocjonalne.

    Pomóż wzmocnić stabilność emocjonalną i poprawić nastrój.

„Dlaczego moje dziecko jest zły?”

Cel:

    Pomaganie w poprawie relacji rodzic-dziecko i rozwijanie umiejętności skutecznej interakcji między matką a dzieckiem

Zadania:

    przedstawić przyczyny agresywności;

    pomóc uczestnikom spotkań znaleźć sposoby na przezwyciężenie agresywnych zachowań dzieci;

    zapoznanie z podstawowymi metodami i technikami interakcji z dziećmi wykazującymi agresję.

„Dziecięce prowokacje, czyli jak stawiać zakazy”

Cel:

    Omówienie problemu relacji rodzic-dziecko w rodzinie, zasad ustanawiania zakazów i konieczności karania.

Zadania:

    Omów zagadnienia związane z karami, zakazami, ograniczeniami w procesie wychowania dzieci.

    Opracuj najbardziej akceptowalne metody ograniczeń i zakazów w wychowywaniu dzieci.

    Pomóż poprawić nastrój poprzez gry komunikacyjne.

„Mali manipulatorzy”

Cel:

    Pomaganie w poprawie relacji rodzic-dziecko i rozwijanie umiejętności skutecznej interakcji między matką a dzieckiem

Zadania:

    Zapoznanie uczestników spotkania z pojęciem „manipulacji dzieckiem” i przyczynami jej występowania.

    Porozmawiaj o przejawach manipulacji dziećmi i opracuj zalecenia dotyczące rozwiązania tego problemu.

    Stwórz emocjonalnie pozytywne nastawienie do wspólnej pracy.

Struktura lekcji

Lekcja składa się z 3 bloków:

Blok 1: Wprowadzenie do tematu

Blok pierwszy obejmuje część organizacyjną i informacyjną.

Organizacyjne mają na celu stworzenie atmosfery bliskości emocjonalnej pomiędzy członkami grupy i włączenie w temat komunikacji.

W części informacyjnej odbywa się miniwykład na zadany temat, który można zilustrować oglądając filmy; zalecenia dotyczące pracy z dziećmi w praktycznej części lekcji; przygotowanie miejsc pracy.

Blok 2: Praktyczny

Mogą to być warsztaty lub lekcje mistrzowskie dla rodziców, warsztaty rodzic-dziecko. W ten sposób rodzice opanowują praktyczne umiejętności samodzielnej nauki z dziećmi. Po zakończeniu lekcji rodzic-dziecko dzieci wracają do swoich grup. W tym kontekście lekcja rodzic-dziecko polega na wstępnym przemyśleniu kwestii organizacyjnych związanych z przyprowadzaniem dzieci na lekcję i powrotem ich do grup po części praktycznej.

Blok 3: Finał

Jest to część aktywnej komunikacji wszystkich uczestników spotkania i specjalistów na temat otrzymanych informacji i zdobytych doświadczeń, zrozumienia tego, co się dzieje, świadomości własnej reakcji na określone sytuacje, interpretacji psychologiczno-pedagogicznej tego, co się dzieje. Stwarzana jest możliwość zastanowienia się nad swoją pozycją i stylem interakcji z dzieckiem.

Treść i warunki przekazywania informacji mają ogromne znaczenie dla rozwijania w rodzicach chęci komunikowania się ze specjalistami i nawiązywania współpracy na rzecz dobra dziecka. Poniżej znajduje się lista technik, które można zastosować w różnych kombinacjach w strukturze lekcji.

Treść tematu lekcji można ujawnić za pomocą różnych technik:

    Miniwykład – wprowadza w temat lekcji, skupia uwagę na omawianym zagadnieniu i wprowadza nowe informacje na temat problemu.

    Przypowieść może być motto lub odwrotnie, uogólnieniem tematu; bodziec do dyskusji.

    Dyskusja – dyskusja na dany temat; Zazwyczaj rodzice dzielą się osobistymi doświadczeniami w rozwiązywaniu problemów lub zwracają się o poradę do grupy.

    Oglądanie filmów podkreślających wagę omawianego tematu.

    Ćwiczenia psychologiczne, gra szkoleniowa - są włączane do dowolnej części lekcji w określonym celu. Początek: rozładować napięcie, zbliżyć członków grupy, zaangażować się w temat rozmowy. Podczas lekcji: rozumieć omawiany temat poprzez świadomość swoich stanów, doznań, emocji; opanowanie technik łagodzenia stresu i harmonizowania stanu emocjonalnego. Na koniec: podsumowanie tematu lub zakończenie lekcji (np. rytuał pożegnalny).

    Lekcja praktyczna (warsztat) - doskonalenie umiejętności praktycznych, zapoznanie z metodami i technikami korekcyjnymi pracy z dziećmi.

    Warsztaty dziecko-rodzic to wspólne produktywne działania, które pozwalają rodzicowi zrozumieć swoje stanowisko, sposoby interakcji, współpracy z dzieckiem i swoją reakcję na sytuację, gdy dziecko nie spełnia oczekiwań; praktyka poszukiwania metod i technik angażowania dziecka w zajęcia itp.

    Wystawy fotograficzne dotyczące działalności klubu, projekty albumów fotograficznych - informacja o treści dotychczasowych spotkań klubowych, ożywiająca doświadczenie uczestnictwa w zajęciach klubowych, w tym w zajęciach rodzic-dziecko; aktywacja pozytywnych emocji.

    Materiały informacyjne (notatki, pomoce dydaktyczne, broszury itp.) do zestawu do nauki w domu – dla utrwalenia materiału i podtrzymania zainteresowania.

Szacowany oczekiwany wynik

    Pojawienie się zainteresowania rodziców procesem rozwoju dziecka, chęci i umiejętności dostrzegania małych, ale ważnych dla dziecka osiągnięć.

    Udział rodziców w procesie wychowania korekcyjnego dziecka ze świadomością znaczenia tego dla ich dziecka; rozwijanie poczucia satysfakcji z skutecznego zastosowania swojej wiedzy w wychowaniu i rozwoju dziecka.

    Zwiększanie aktywności rodziców w kwestiach współpracy ze specjalistami placówki; chęć uczestniczenia w wydarzeniach psychologiczno-pedagogicznych (zajęcia klubowe, treningi psychologiczne, konsultacje itp.).

    Poszerzenie kręgu komunikacji pomiędzy rodzicami placówki.

Bibliografia

    Organizacja klubu dla rodzin wychowujących dzieci niepełnosprawne

    Streszczenie artykułu: Przedstawiono doświadczenia organizacji klubu dla rodzin wychowujących dzieci niepełnosprawne. Szczegółowo opisano cele klubu, kierunki i formy pracy z rodzicami i dziećmi oraz rezultaty pracy.

    Słowa kluczowe: klub dla rodzin wychowujących dzieci niepełnosprawne, odpowiednie postrzeganie dziecka.

    Obecnie stan zdrowia populacji dzieci w Rosji stanowi poważny problem społeczny. Odchylenia w stanie zdrowia stwierdzono u 54% rosyjskich dzieci, które zostały zbadane przez specjalistów w ramach Ogólnorosyjskiego Badania Lekarskiego Dzieci (2008).

    Wiodącymi są zaburzenia układu mięśniowo-szkieletowego, układu sercowo-naczyniowego, narządów trawiennych i objawy alergiczne. Z obserwacji specjalistów wynika, że ​​u 12–19% dzieci w wieku przedszkolnym rozpoznaje się ciężkie postacie zaburzeń psychicznych, a u 30–40% występuje ryzyko rozwoju zaburzeń psychicznych ().

    Wzrost zachorowalności wśród dzieci prowadzi do wzrostu niepełnosprawności wśród populacji dziecięcej. Liczba dzieci niepełnosprawnych do lat 17 włącznie stale rośnie i tylko w ciągu ostatnich 3 lat wzrosła o 16,3%.

    W związku z tym stale rośnie liczba rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi.


    Według Departamentu Ochrony Socjalnej Ludności, na dzień 1 stycznia 2010 r. w mieście Wielki Ustyug w obwodzie Wołogdy było 188 niepełnosprawnych dzieci w wieku od 0 do 18 lat. W ciągu roku akademickiego 47 rodzin wychowujących niepełnosprawne dziecko zwróciło się do Centrum PMSS Veliky Ustyug (zwanego dalej Centrum) po różnego rodzaju pomoc. Spośród nich jedynie 5 dzieci uczęszcza do wyspecjalizowanych placówek wychowawczych (klas, grup), w których można zapewnić im wykwalifikowaną kompleksową pomoc psychologiczną, medyczną i społeczną. Około 30% nie uczęszcza do instytucji edukacyjnych, a ich rodzice (przeważająca większość to matki) są zmuszeni nie pracować.

    Według współczesnych badań (,) zmiany jakościowe zachodzące w rodzinach tej kategorii manifestują się na poziomie psychologicznym, społecznym i somatycznym.

    Poziom psychologiczny. Narodziny dziecka z niepełnosprawnością rozwojową są przez rodziców postrzegane jako największa tragedia. Fakt narodzin dziecka „innego niż wszyscy” jest przyczyną silnego stresu, którego doświadcza przede wszystkim matka. Stres, który ma charakter długotrwały, silnie deformuje psychikę rodziców i staje się warunkiem początkowym ostrej traumatycznej zmiany w sposobie życia ukształtowanym w rodzinie (styl relacji wewnątrzrodzinnych, system relacji członków rodziny z otaczającym społeczeństwem, specyfiką światopoglądu i orientacji wartościowej każdego z rodziców dziecka).

    Poziom społeczny. Po urodzeniu niepełnosprawnego dziecka jego rodzina na skutek licznych trudności, jakie się pojawiają, staje się niekomunikatywna i selektywna w kontaktach. Zawęża krąg swoich znajomych, a nawet bliskich ze względu na charakterystyczne cechy stanu i rozwoju chorego dziecka, a także ze względu na osobiste postawy samych rodziców (strach, wstyd). Testy tego rodzaju niewątpliwie wywierają deformujący wpływ na relacje samych rodziców, a jednym z przejawów tych zmian jest rozwód.

    Poziom somatyczny. Stres, jakiego doświadczają rodzice w związku z narodzinami chorego dziecka, może stać się czynnikiem wyzwalającym choroby somatyczne u rodziców.

    Główne problemy rodzin zidentyfikowane w trakcie konsultacji przez specjalistów Centrum to:

    Trudności pojawiające się w procesie uczenia się dziecka;

    · problemy w relacjach rówieśniczych (dzieci zdrowe zawstydzają chorego brata lub siostrę, narażają je na wyśmiewanie i poniżanie; w szkole, przedszkolu, na ulicy dzieci zdrowe wskazują palcem na chore dziecko lub z bliska, ze wzmożonym zainteresowaniem, zbadać jego wady fizyczne, rówieśnicy obrażają niepełnosprawne dziecko, nie chcą się z nim przyjaźnić itp.);

    · zaburzone kontakty interpersonalne niepełnosprawnego dziecka z bliskimi, ich stosunek do niego (nadmierna ochrona lub ignorowanie dziecka; chamstwo, konsumpcjonizm dziecka wobec bliskich);

    · niedocenianie możliwości dziecka przez specjalistów placówki oświatowej;

    · zaburzone stosunki małżeńskie pomiędzy matką i ojcem dziecka, powstałe na skutek wady dziecka;

    · emocjonalne odrzucenie przez jednego z rodziców niepełnosprawnego dziecka;

    · ocena porównawcza dziecka niepełnosprawnego w rodzinie i dziecka zdrowego.

    Wszystko to powoduje pilną potrzebę zapewnienia rodzinom pomocy społeczno-psychologicznej i korekcyjno-pedagogicznej w procesie socjalizacji dzieci niepełnosprawnych. W takiej sytuacji ważne jest niesienie pomocy poprzez tworzenie przyjaznego środowiska, wsparcie psychologiczne dla rodziców, indywidualne wsparcie dla rodzin w trudnych sytuacjach życiowych oraz angażowanie rodzin dzieci niepełnosprawnych we zbiorowe formy interakcji: wspólne wydarzenia twórcze , wymiana doświadczeń, specjalnie zorganizowane zajęcia. Taką pracę można zorganizować łącząc rodziny w klub.


    Od 2008 roku na bazie placówki działa klub dla rodzin wychowujących dzieci niepełnosprawne „Vera”. Dlaczego właśnie klub? Analiza sytuacji wykazała, że ​​taka forma interakcji jest atrakcyjna

    dla rodziców:

    · bezpłatny udział w wydarzeniach klubowych (rodzic może wybrać wydarzenie, formę uczestnictwa, obecność z dzieckiem lub bez niego itp.);

    · różnorodność wydarzeń (forma klubu nie ogranicza wyboru tematów, sposobu i miejsca, liczby uczestników itp.);

    · podobieństwo problemów rodzinnych, możliwość otwartej i nieoceniającej dyskusji i komunikacji;

    · otrzymywanie wsparcia psychologicznego od siebie nawzajem i specjalistów, rozwijanie zdolności organizacyjnych i komunikacyjnych rodziców;

    · możliwość uzyskania nowych informacji na konkretne zapytania (wspólne planowanie pracy);

    · rozwój dzieci (umiejętności komunikacyjne, kreatywność, motoryka mała itp.);

    · stworzone warunki (możliwość uczestniczenia w wydarzeniach rekreacyjnych i kulturalnych, uczestniczenia w wycieczkach, wycieczkach).

    dla założenia:

    · przyciąganie do placówki rodzin wychowujących dzieci z niepełnosprawnością;

    Zasada współpracy rodziców ze specjalistami, rodziców z dziećmi. Należy podkreślić, że rodzice będą szukać wsparcia i pomocy specjalisty, słuchać go i stosować się do jego rad tylko wtedy, gdy profesjonalista zobaczy w rodzicach nie „obiekt swojego wpływu”, ale równorzędnego partnera w procesie korekcyjnym. W ten sam sposób należy budować relację specjalisty z dzieckiem, rodziców z dzieckiem zgodnie ze znaną zasadą pedagogiki zorientowanej na osobowość – na „poziomie oczu” dziecka, metodą „oko w oko” technika;

    Zasada uwzględnienia interesów. Można to inaczej nazwać zasadą rozwiązywania problemu poprzez zainteresowanie. Zasada ta obowiązuje zarówno w pracy z dzieckiem, jak i rodzicami. Z reguły rodzice, zwracając się do nauczyciela, chcą, aby dziecku w jakiś sposób pomóc (na przykład nauczyć mówić, złagodzić zwiększone podekscytowanie itp.).

    Praca w systemie „Dziecko-Rodzic-Specjalista” składa się z kilku etapów: organizacja zajęć indywidualnych; przejście do pracy w podgrupach.

    Podczas zajęć indywidualnych specjalista stosuje podejście zorientowane na osobę, mające na celu identyfikację, ujawnienie i wspieranie pozytywnych cech osobistych każdego rodzica, niezbędnych do skutecznej współpracy z dzieckiem.

    Podczas prowadzenia lekcji indywidualnych zróżnicowane podejście w procesie korekcyjnej pracy pedagogicznej wygląda następująco:

    1. Rodzice są zdezorientowani (z reguły są to rodzice, których charakterystyczną tendencją w budowaniu relacji z dzieckiem jest tendencja do rzekomych wzajemnych powiązań).

    Na pierwszych lekcjach nie są w stanie dostrzec wyjaśnień nauczyciela, dlatego specjalista pracuje samodzielnie z dzieckiem i prosi mamę o rejestrowanie całego przebiegu lekcji. Początkowo rodzice mają jedynie obowiązek powtarzania zadań w domu, kopiowania czynności nauczyciela i ich kolejności, czasami przejmowania jego zachowania, intonacji itp. Na początku kolejnych zajęć specjalista prosi o pokazanie, jak wykonali to czy tamto ćwiczenie w domu , co zadziałało, a co nie, w tym drugim przypadku ustalenie (dla siebie) przyczyny niepowodzenia matki i zmiana charakteru lub rodzaju zadania.

    2. Rodzice narzekają lub zaprzeczają wszystkiemu (są to rodzice, których cechuje tendencja do werbalnych powiązań lub wzajemnych powiązań typu „cicha współobecność” w budowaniu relacji z dzieckiem). W przypadku tych rodziców pierwsze lekcje mają nieco inną strukturę. Mama zapraszana jest do udziału w poszczególnych odcinkach lekcji z dzieckiem prowadzonej przez nauczyciela: np. w toczeniu samochodu, piłki do siebie, w zabawach plenerowych typu „U Niedźwiedzia w lesie”, „ Gęsi i Wilk”, „Wróble i Kot”, „Słońce i Deszcz”, zabawa w chowanego z dzwonkiem itp. W tym przypadku aktywnie uczestniczą wszystkie trzy: specjalista wraz z dzieckiem (jako jedna jednostka) i matką, wręcz przeciwnie (jako partner w zabawie). Po kilku lekcjach nauczyciel sugeruje zmianę miejsc (matka i dziecko stoją razem). Dziecko jest tyłem do osoby dorosłej, która obejmując dziecko, trzyma jego dłonie w swoich i wykonuje wszystkie niezbędne ruchy razem z dzieckiem jako jedną całością.

    3. Rodzice poszukują sposobów rozwiązywania problemów (są to rodzice, których cechuje tendencja do wzajemnych powiązań w postaci „wpływu i wzajemnego oddziaływania” w budowaniu relacji z dzieckiem).

    Są gotowi słuchać nauczyciela, rozumieć jego wyjaśnienia i wykonywać zadania. Dlatego specjalista aktywnie włącza je w lekcję, prosząc o dokończenie rozpoczętego ćwiczenia. Dalej, wyjaśniając swój cel, zaprasza mamę, aby samodzielnie wykonała zadanie. W przypadku niepowodzenia na ratunek przychodzi specjalista, który kończy ćwiczenie z dzieckiem i wyjaśnia przyczyny niepowodzenia.

    Na końcowym etapie pracy z rodzicami nauczyciel prowadzi zajęcia w podgrupach, gdy spotyka się dwójka dzieci i ich matki. Specjalista organizuje takie zajęcia dopiero wtedy, gdy uda się nawiązać współpracę pomiędzy mamą a dzieckiem na zajęciach indywidualnych.

    Jak wykazały badania i dane ankietowe, rodzice wychowujący dzieci z problemami często doświadczają trudności w chodzeniu z dzieckiem. Sytuacje konfliktowe powstają zarówno między dziećmi, jak i między samymi dorosłymi. Zdarza się, że rodzice prawidłowo rozwijających się dzieci są niezadowoleni, że takie dziecko będzie się bawiło obok ich dziecka (brak informacji o problematycznych dzieciach budzi u nich strach). Rodzice dziecka z zaburzeniami rozwoju psychofizycznego obawiają się, że pomiędzy ich dzieckiem a innymi dziećmi zaistnieje sytuacja konfliktowa, nie wiedzą, jak się z niej wydostać i jak jej zapobiec.

    Mając to wszystko na uwadze, specjalista stawia sobie za cel nauczenie rodziców umiejętności nawiązywania współpracy z drugim dzieckiem, dziećmi ze sobą, a dorosłymi ze sobą.

    Aby skuteczniej osiągnąć ten cel, w prowadzenie zajęć w podgrupach aktywnie włącza się nauczyciel-psycholog (możliwość stosowania terapii zabawą itp.).

    Trzeci kierunek - "Działanie"

    Celem wydarzeń realizowanych w tym obszarze jest samorealizacja społeczna rodziców i ich dzieci, zmiana postaw wobec nich w społeczeństwie.

    Formy pracy to różne działania społeczno-kulturowe, które pozwalają niepełnosprawnym dzieciom dostosować się do standardowych sytuacji społeczno-kulturowych: angażować się w wykonalną pracę, znajdować i wykorzystywać niezbędne informacje, poszerzać ich zdolność do integracji ze zwykłym życiem społeczno-kulturowym. Wydarzenia te służą rozwijaniu potencjału twórczego niepełnosprawnego dziecka i jego rodziców, mają na celu rozwój umiejętności komunikacyjnych, zdobywanie doświadczenia w interakcjach społecznych i poszerzanie kręgu towarzyskiego.

    Wszelkie wydarzenia społeczno-kulturalne można podzielić na dwie grupy. Pierwsza grupa obejmuje działania związane z organizacją czasu wolnego dla rodzin: organizowanie i prowadzenie wycieczek, wycieczek, wędrówek, wakacji, rozrywek, podwieczorków itp. Wybierając określone rodzaje wypoczynku, brane są pod uwagę zainteresowania oraz preferencje duchowe i moralne rodziców , a także efektywność spędzania wolnego czasu . Jednocześnie efektywność rozumiana jest jako realizacja podstawowych społecznych funkcji czasu wolnego: funkcji wyrównawczych, socjalizacyjnych, komunikacyjnych, samorealizacji twórczej i rozwoju osobistego.

    Warunkiem istnienia programu wypoczynku jest aspekt edukacyjny, tzn. w wyniku jego opracowania uczestnik nabywa określoną wiedzę, umiejętności i zdolności oraz zdobywa doświadczenie społeczne.

    Klub realizuje następujące rodzaje programów spędzania wolnego czasu: wycieczki, wycieczki, wędrówki, wyjazdy na wakacje, przedstawienia, zabawy teatralne.

    Wycieczki, wycieczki, wędrówki kojarzą się z komunikacją z przyrodą, poznawaniem rodzinnego miasta i jego atrakcji. Dla dziecka z niepełnosprawnością rozwojową możliwość przebywania na łonie natury jest niezwykle konieczna, aby poszerzyć przestrzeń życiową, zdobyć wiedzę o środowisku i poprawić swoje zdrowie. Przyroda jest bogatym środowiskiem dla rozwoju układów sensorycznych dziecka (słuch, wzrok, węch, dotyk, smak). Opanowanie naturalnych krajobrazów skutecznie rozwija u dzieci postrzeganie przestrzeni oraz uczy je swobodnego poruszania się i poruszania się po środowisku zewnętrznym. Kontakt z przyrodą dostarcza rodzicom i dzieciom wielu pozytywnych emocji, daje im możliwość porozumiewania się, nawiązywania emocjonalnego wzajemnego zrozumienia, kształtuje wspólność uczuć, nastrojów, myśli, poglądów, kultywuje uczucia estetyczne i miłość do ojczyzny.

    Gra performatywna, gra teatralna, pomaga dziecku poznać zasady i prawa dorosłych. Dzieci niepełnosprawne, które nie uczęszczają do przedszkola, są pozbawione możliwości pełnego uczestnictwa w zabawie, odgrywania ról i komunikowania się podczas zabawy. Udział dzieci niepełnosprawnych w zabawach kształtuje prawidłowy model zachowania we współczesnym świecie, poprawia ogólną kulturę dziecka, wprowadza go w wartości duchowe, zapoznaje z literaturą dziecięcą, muzyką, sztukami plastycznymi, zasadami etykiety, rytuałami i tradycjami. Ponadto działalność teatralna jest źródłem rozwoju uczuć, głębokich przeżyć dziecka, rozwijania sfery emocjonalnej dziecka, zmuszając go do współczucia bohaterom i wczuwania się w rozgrywające się wydarzenia.

    Stopień udziału dzieci w produkcji jest zróżnicowany:

    Niezależne odgrywanie ról;

    Wykonywanie roli równolegle z nauczycielem, powtarzanie czynności i uwag nauczyciela naśladując go (rolą nauczyciela w tym przypadku jest wyznaczanie dziecku jasnych zadań i ciche przekazywanie dziecku inicjatywy);

    Wspólne zajęcia z nauczycielem w przypadkach, gdy dziecko nie potrafi działać samodzielnie. Jednocześnie wybierane są środki wykonywania roli (mimika, gesty, mowa), które są wystarczająco wyraziste i zrozumiałe dla widza, estetyczne;

    Udział w spektaklu wyłącznie w charakterze widza. Nawet jeśli dziecko jest tylko widzem, dramatyzacja pozytywnie wpływa na jego percepcję: kolorowe kostiumy, pięknie zaprojektowana scena, efekty specjalne i ogólnie podniesione tło wywołują u dzieci pozytywne emocje, radość i śmiech. Dziecko stopniowo uczy się adekwatnie reagować na otaczające go działania i odkrywa swój wewnętrzny świat.

    Korygującą rolę dramatyzacji widzimy w następujący sposób:

    Rozwój uwagi (dzieci skupiają swoją uwagę i utrzymują ją przez stosunkowo długi czas). Nowe, niezwykłe i ciekawe przedmioty, zjawiska i ludzie rozwijają stabilność dobrowolnej uwagi dzieci siedzących na widowni. Dzieci biorące udział w przedstawieniu skupiają się na bieżącej akcji, śledzą rozwój fabuły i kolejność pojawiania się na scenie, co przyczynia się do rozwoju stabilnej, dobrowolnej uwagi;

    Rozwój myślenia (dzieci stopniowo uczą się sekwencji epizodów i imion postaci);

    Rozwój pamięci (dzieci pamiętają swoją rolę, imiona głównych bohaterów, cechy charakterystyczne);

    Rozwój mowy (nawet dzieci nieme próbują używać kombinacji dźwiękowych i bełkotliwych słów, naśladując postacie);

    Kształtowanie umiejętności wytrzymałości i samokontroli (dziecko uczy się kontrolować swoje emocje, regulować zachowanie w zależności od bieżącego działania, intencji autora);

    Rozwój emocjonalny. Niektóre dzieci niepełnosprawne są pozbawione emocjonalnych środków wyrażania siebie. Trudno jest im dobrowolnie się uśmiechać, marszczyć brwi, opuszczać kąciki ust, szeroko otwierać oczy, czyli wyrażać swój stan za pomocą mimiki. Spektakle teatralne zachęcają dzieci do zmiany stanu twarzy. Dzieci oczarowane tym, co dzieje się na scenie, zaczynają się uśmiechać, odczuwać smutek i martwić się o bohaterów;

    Rodzice mają okazję obserwować swoje pociechy w nietypowym środowisku i zobaczyć dynamikę ich rozwoju. Jest to ogromna pomoc psychologiczna dla rodziców, gdyż niektórzy nie mogą sobie nawet wyobrazić, że ich dzieci nie postrzegają siebie jako samotnych i odrzuconych, a czują się swobodnie w obecności dużej liczby osób. Z drugiej strony jest to okazja, aby zobaczyć swoje dziecko na tle innych dzieci, obserwować relacje między dziećmi;

    Dramatyzacja pozwala dzieciom rozwijać doświadczenie powiązań społecznych i umiejętności zachowań społecznych, ponieważ każda praca ma orientację moralną. Dzięki zmotywowanej aktywności (nawet w nierealistycznej, zabawnej sytuacji) dzieci łatwiej opanowują umiejętności i środki komunikacji. Udział w dramatyzacji w swojej strukturze psychologicznej jest symulacją sytuacji z życia codziennego.

    Wakacje to działanie artystyczne, przedstawienie, w którym każde dziecko musi aktywnie uczestniczyć (samodzielnie lub z pomocą osoby dorosłej). Święto daje możliwość zjednoczenia dzieci i dorosłych w duży zespół, organizuje je, jednoczy (dziecko naładowane wspólnym działaniem i emocjami zaczyna zachowywać się tak samo, jak jego sąsiedzi i otaczający go ludzie).

    W procesie przygotowania pomieszczenia uwzględnia się obciążenie sensoryczne wszystkich przedmiotów i dekoracji razem wziętych. Konieczne jest, aby nie było przeciążenia bodźcami zmysłowymi, aby były one ze sobą połączone i zharmonizowane, aby każde dziecko mogło zapoznać się z tymi dekoracjami i miało na to wystarczająco dużo czasu.

    Tematyka świąt jest różna. W procesie planowania wakacji ważne jest rozsądne podejście i uwzględnienie cech dzieci. Niedopuszczalne jest przeciążanie wakacji efektami specjalnymi, kostiumami i jasnymi atrybutami - wszystko to odwróci uwagę dzieci od samych wakacji. Muzyka, piosenki, 2-3 małe wspólne gry - wszystko to można zrealizować w ramach małej jednowymiarowej fabuły. Wszystkie elementy łączy wspólny rytm; rodzaje działań zastępują się nawzajem. Głównym wymaganiem jest to, aby poziom złożoności nie był zbyt wysoki. Na zakończenie wakacji bardzo ważny jest moment zaskoczenia – prezent, mała pamiątka.

    W trakcie korzystania z wakacji dziecko:

    Stymulowana jest mowa (śpiewanie znanych piosenek, wymawianie poszczególnych słów i zwrotów);

    Komunikacja rozwija się (dzieci przekazują sobie przedmioty, biorą się za ręce itp.);

    Rozwija się percepcja słuchowa i wzrokowa (słuchaj muzyki, bierz udział w różnych grach z atrybutami);

    Rozwijają się koncepcje przestrzenne (dziecko uczy się poruszać w przestrzeni swojego ciała i otaczającej przestrzeni);

    Rozwija się koordynacja ruchów, poczucie rytmu itp.

    Udział dziecka niepełnosprawnego w wakacjach z rówieśnikami i dorosłymi poszerza jego doświadczenia społeczne, uczy prawidłowego współdziałania i komunikacji we wspólnych działaniach oraz zapewnia korektę zaburzeń komunikacji.

    Do drugiej grupy zaliczają się wydarzenia stymulujące ujawnianie potencjału twórczego rodzin: udział w miejskich, powiatowych, wojewódzkich i federalnych konkursach różnego rodzaju twórczości dziecięcej i rodzinnej, promocje, publikacje w mediach itp. Wydarzenia takie zwiększają zainteresowanie i twórczą aktywność dzieci i ich rodziców, pomóc im dostrzec niezwykłość w zwyczajności, wykazać się swoimi talentami i zdolnościami. Jednocześnie ważne jest stworzenie sytuacji sukcesu, pobudzenia, zachęty do twórczych doświadczeń, tak aby dzieci i ich rodzice chcieli i starali się być proaktywni, aktywni i kreatywni.

    Główną formą pracy jest arteterapia – jest to wszelka działalność twórcza (rysunek, fantazja, projektowanie), a przede wszystkim własna twórczość, niezależnie od tego, jak bardzo jest prymitywna i uproszczona.

    Każde dziecko może uczestniczyć w zajęciach arteterapeutycznych, które nie wymagają zdolności wzrokowych ani zdolności plastycznych. Terapia sztuką jest szczególnie cenna dla tych dzieci, które nie mówią wystarczająco dobrze i mają trudności z werbalnym opisywaniem swoich uczuć i doświadczeń. Produkty aktywności wizualnej są obiektywnym dowodem nastrojów i myśli danej osoby. Arteterapią powinien zajmować się każdy (rodzice, dzieci, nauczyciele), a przede wszystkim rodzice z dziećmi. To oni mogą wprowadzić arteterapię do codziennej komunikacji z dzieckiem i uczynić ją częścią jego życia. Istnieje kilka warunków, które należy spełnić:

    · Twórczość, jakakolwiek i w jakiejkolwiek formie, powinna być dla dziecka radością, nie można tu stosować przymusu. Ważne jest, aby inicjatywa twórcza wyszła od samego dziecka.

    · Stosowane są techniki rysunkowe z wykorzystaniem różnych materiałów, modelowanie i trójwymiarowe obrazy, kolaż itp. Praca w tym kierunku nie jest jak nauka, trzeba wyrazić myśli, doświadczenia i uczucia na papierze. Zachęcamy do wszelkiej produkcji i używania jakichkolwiek materiałów i metod twórczych, których głównym celem jest wyrażanie siebie.

    · Dzieci niepełnosprawne potrzebują pewności, że każdy produkt zostanie dobrze przyjęty i doceniony przez innych. W tym celu rodzice i nauczyciele pracują nad prezentacją prac dzieci na wystawach i konkursach miejskich i regionalnych.

    Tym samym praca klubu rodziców dzieci niepełnosprawnych, obejmująca działania zapewniające pomyślny udział rodzin w relacjach społecznych, rozwój cech osobistych dzieci i ich rodziców oraz kształtowanie konstruktywnych form komunikacji, pozwala rozwiązać problem problemy socjalizacji rodzin wychowujących dzieci niepełnosprawne. Jako wyniki pracy klubu Vera można przedstawić następujące dane:

    W ciągu trzech lat do klubu stałymi członkami stały się 34 rodziny wychowujące niepełnosprawne dzieci;

    Zorganizowano 2 cykle zajęć psychoprofilaktycznych w ramach programu „Siedem-I”, w których wzięło udział 12 rodziców; 83% uczestników zajęć na podstawie wyników diagnostyki kontrolnej wykazuje wzrost szacunku dla indywidualności dziecka, normalizację interpersonalnego dystansu w komunikacji z nim i kontroli jego zachowania;

    Z porad specjalistów skorzystało 87 rodzin wychowujących dzieci niepełnosprawne;

    Co roku w placówce do programów korekcyjno-rozwojowych objętych jest około 20 niepełnosprawnych dzieci;

    Zorganizowano 6 wycieczek wycieczkowych; 8 wakacji; 4 przedstawienia;

    Członkowie Klubu są laureatami 8 wojewódzkich, powiatowych i miejskich konkursów twórczości dziecięcej.

    W artykule przedstawiono program pracy z rodzicami dziecka niepełnosprawnego w formie spotkań klubowych. Cele „Szkoły dla Rodziców Dziecka Specjalnego”, formułuje się tematykę i strukturę zajęć, opisuje stosowane techniki, mające na celu podtrzymanie zainteresowania i odsłonięcie zidentyfikowanych tematów.

    Pobierać:


    Zapowiedź:

    Program Klubowy „Szkoła dla Rodziców Dzieci Specjalnych”

    Shmakova N.V. ., psycholog edukacyjny

    Instytut Dziecięcy GKU „Jużnoje Butowo”

    Notatka wyjaśniająca

    Rodzina jest naturalnym środowiskiem zapewniającym harmonijny rozwój i przystosowanie społeczne dziecka.

    Rodziny wychowujące dzieci z niepełnosprawnością rozwojową borykają się ze specyficznymi problemami i trudnościami w ich rozwiązaniu: niekompetencją w zakresie wychowania i rozwoju dziecka nieprawidłowego, nieznajomością rodziców w zakresie podstawowej wiedzy psychologiczno-pedagogicznej w zakresie edukacji wyrównawczej i przystępnego wychowania dziecka w domu. jego format; zniekształcenie kontaktów z otaczającym społeczeństwem i w konsekwencji brak wsparcia ze strony społeczeństwa itp.

    Współczesne badania (E.A. Ekzhanova (1998); T.V. Chernikova (2000); V.V. Tkacheva (2000); I.V. Ryzhenko i M.S. Karpenkova I.V. (2001); Kardanova (2003) i inni) wskazują na zmiany w sferze emocjonalnej, wartościowo-semantycznej, w stan psychiczny i somatyczny rodziców dzieci niepełnosprawnych.

    Pierwszą, historycznie ugruntowaną formą pracy specjalistów (lekarzy, nauczycieli i psychologów) z rodzicami dzieci z niepełnosprawnością rozwojową jest kierunek edukacyjny. Przez długi czas w pracy z rodziną uwaga skupiała się na samym dziecku, a nie na funkcjonowaniu rodziny, nie na jej członkach, którzy znaleźli się w sytuacji traumy psychicznej, stresu i kryzysu rodzinnego.

    Najnowsze publikacje wskazują na potrzebę zapewnienia pomocy psychologicznej nie tylko osobie niepełnosprawnej, ale także jej bliskim.

    Badania rodzin wychowujących dziecko niepełnosprawne wykazały, że rodzice chorego dziecka, choć bardzo skłonni do poświęcenia się rozwiązywaniu problemów dziecka, nie rozumieją (niedoceniają) bezpośredniego związku stanu dziecka i całej rodziny ze stanem osobistym dziecka. rodzica oraz znaczenie pracy z problemami osobistymi.

    Wyniki ankiety przeprowadzonej wśród rodziców, mającej na celu rozpoznanie ich prośby o indywidualną poradę psychologiczną i pracę grupową mającą na celu poprawę własnego stanu psychicznego, wykazały, że 53% ankietowanych rodziców nie wyraża potrzeby osobistej pracy psychologicznej z nimi.

    Dla rodziców, którzy mają prośbę o współpracę z psychologiem, grupowa forma pracy okazała się bardziej pożądana niż praca indywidualna. Największy odsetek z nich (68%) preferował cel zajęć, aby nauczyć się współdziałania z dzieckiem, 54% chce komunikować się z rodzicami dzieci z podobnymi problemami, aby wymieniać się doświadczeniami i wzajemnie sobie pomagać

    Oznacza to, że wielowymiarowość problemów chorego dziecka zmusza rodziców do poczucia niewystarczających kompetencji rodzicielskich w kwestiach wpływu psychologiczno-pedagogicznego na dziecko, co determinuje treść ich próśb do specjalistów.

    Przygotowując program zajęć Klubu „Szkoła dla Rodziców Dziecka Specjalnego”, wzięto pod uwagę zarówno prośby rodziców, jak i obiektywnie istniejącą, ale nie zidentyfikowaną przez rodziców potrzebę osobistej pomocy i wsparcia psychologicznego. Grupowa forma pracy niesie ze sobą potężne źródło rozwiązywania problemów, zarówno pedagogicznych, jak i psychologicznych.

    Program ten, traktując priorytetowo problematykę wychowania pedagogicznego, uwzględnia także zadania rozwijania kompetencji psychologicznych rodziców w zakresie samowiedzy i wiedzy o dziecku, umiejętności niesienia pomocy sobie w sytuacji stresowej.

    Cel programu

    Podnoszenie kompetencji psychologiczno-pedagogicznych rodziców w sprawach wychowania, rozwoju i adaptacji społecznej dzieci z zaburzeniami psychofizycznymi poprzez edukację psychologiczno-pedagogiczną; angażowanie rodziców do współpracy na rzecz wspólnego podejścia do wychowania i edukacji dziecka.

    Zadania

    • kształtowanie u rodziców pozytywnego postrzegania osobowości dziecka

    zaburzenia rozwojowe;

    • poszerzyć wizję rodziców dotyczącą ich funkcji edukacyjnych w

    w sprawie dziecka upośledzonego umysłowo;

    • zapoznaj rodziców ze specjalnymi zajęciami korekcyjnymi i

    techniki metodyczne niezbędne do prowadzenia zajęć z dzieckiem problemowym w domu;

    • zapoznanie rodziców ze skutecznymi metodami rodzicielstwa

    interakcja dzieci, techniki edukacyjne niezbędne do korygowania osobowości dziecka z niepełnosprawnością rozwojową;

    • motywować rodziców do współpracy

    specjaliści placówki, udział w tworzeniu jednej przestrzeni edukacyjnej „dom dziecka-internat – rodzina”;

    • motywować rodziców do szukania pomocy psychologicznej

    dla siebie osobiście, do udziału w treningach psychologicznych;

    • promować poszerzanie kontaktów ze społeczeństwem, zapewniać

    szansa na komunikację pomiędzy rodzicami, którzy mają dzieci z podobnymi problemami.

    Program przeznaczony dla rodziców, których dzieci uczęszczają do instytucji pomocy społecznej. Zachęcamy do udziału w spotkaniach rodziców pozostałych członków rodziny (dziadkowie, rodzeństwo dziecka niepełnosprawnego itp.), gdyż to oni, jako członkowie rodziny, wywierają wpływ na dziecko i uczestniczą w jego wychowaniu.

    Czas trwania programu wynosi 1 rok akademicki (po tym czasie może być kontynuowany).

    Zajęcia Klubu Rodzica odbywają się raz w miesiącu (8-9 spotkań)

    Czas trwania i czas jednej lekcji: 1,5-2 godziny:

    18.00-20.00

    Skład grupy: 8-12 osób. Oczekuje się, że główny skład grupy będzie stały, co pozwoli rodzicom lepiej zrozumieć proponowany materiał i zmotywuje rodziców do praktycznego wykorzystania wiedzy w nauczaniu i wychowaniu dzieci w domu.

    Program przedstawiony jest w formie listy tematów spotkań klubu rodzicielskiego, krótkiego opisu struktury lekcji oraz listy metod i technik realizacji tematu zajęć. przybliżony zarys treści każdej lekcji. Zalecenia metodologiczne dotyczące realizacji programu dostarczają materiału praktycznego: Przybliżona treść zajęć ze wszystkich tematów, „Ćwiczenia na rozpoczęcie zajęć”, „Opcje ukończenia zajęć”, „Przypowieści”, przykłady ankiet „Informacje zwrotne”, treść i zasady gra psychologiczna „Delfin”.

    W trakcie roku akademickiego program może być dostosowywany w zależności od życzeń i potrzeb uczestników spotkań klubowych.

    Scenariusz zajęć tematycznych

    Klub „Szkoła dla Rodziców Dzieci Specjalnych”

    Wrzesień .

    Temat „Nieuleczalny” nie oznacza „skazany na zagładę” (Cechy edukacji korekcyjnej i rozwojowej dla dzieci ze znacznym upośledzeniem umysłowym).

    Październik .

    Motyw „Magiczny pędzel” (możliwości rysowania korygującego).

    Listopad .

    Temat „Wizyta u logopedy” (Tworzenie warunków wstępnych rozwoju mowy).

    Grudzień.

    Temat przewodni „Wspólne rysowanie” (Wspólna aktywność twórcza osoby dorosłej i dziecka – warsztat dziecko-rodzic)

    Styczeń.

    Temat „Rozwój sensoryczny jest ważny” (Znaczenie doświadczeń sensorycznych dla ogólnego rozwoju dziecka)

    Luty.

    Temat „Healer Clay” (Możliwości korekcji modelowania w glinie)

    Marsz.

    Temat „Żywa glina” (Wspólna działalność twórcza osoby dorosłej i dziecka – warsztat dziecko-rodzic)

    Kwiecień.

    Temat przewodni „Ruch to życie” (Adaptacyjne wychowanie fizyczne dzieci z problemami rozwojowymi – aktywność dziecko-rodzic)

    Móc.

    Temat „Dzieci i muzyka” (Wpływ muzyki na psychikę człowieka)

    Struktura lekcji

    Lekcja składa się z 3 bloków:

    Blok 1: Wprowadzenie do tematu.

    Blok pierwszy obejmuje część organizacyjną i informacyjną.

    Organizacyjne mają na celu stworzenie atmosfery bliskości emocjonalnej pomiędzy członkami grupy i włączenie w temat komunikacji.

    W części informacyjnej odbywa się miniwykład na zadany temat, który można zilustrować oglądając filmy; zalecenia dotyczące pracy z dziećmi w praktycznej części lekcji; przygotowanie miejsc pracy.

    Blok 2: Praktyczny. Mogą to być warsztaty lub lekcje mistrzowskie dla rodziców, warsztaty rodzic-dziecko. W ten sposób rodzice opanowują praktyczne umiejętności samodzielnej nauki z dziećmi. Po zakończeniu lekcji rodzic-dziecko dzieci wracają do swoich grup.W tym kontekście lekcja rodzic-dziecko polega na wstępnym przemyśleniu kwestii organizacyjnych związanych z przyprowadzaniem dzieci na lekcję i powrotem ich do grup po części praktycznej.

    Blok 3: Finał. Jest to część aktywnej komunikacji wszystkich uczestników spotkania i specjalistów na temat otrzymanych informacji i zdobytych doświadczeń, zrozumienia tego, co się dzieje, świadomości własnej reakcji na określone sytuacje, interpretacji psychologiczno-pedagogicznej tego, co się dzieje. Stwarzana jest możliwość zastanowienia się nad swoją pozycją i stylem interakcji z dzieckiem.

    • Miniwykład – wprowadza w temat lekcji, skupia uwagę na omawianym zagadnieniu, wprowadza nowe informacje na temat problemu
    • Przypowieść może być motto lub odwrotnie, uogólnieniem tematu; bodziec do dyskusji
    • Dyskusja – dyskusja na dany temat; z reguły rodzice dzielą się osobistymi doświadczeniami w rozwiązywaniu problemów lub zasięgają rady w grupie
    • Obejrzyj film, aby podkreślić wagę omawianego tematu
    • Obejrzenie filmu z życia dzieci w edukacji przedszkolnej lub slajdu z komentarzem - ilustracja technik pedagogicznych pracy z dziećmi, możliwości i osiągnięć dzieci w dobrze zorganizowanym procesie korekcyjnym
    • Ćwiczenia psychologiczne, gra szkoleniowa - są włączane do dowolnej części lekcji w określonym celu. Początek: rozładować napięcie, zbliżyć członków grupy, zaangażować się w temat rozmowy. Podczas lekcji: rozumieć omawiany temat poprzez świadomość swoich stanów, doznań, emocji; opanowanie technik łagodzenia stresu i harmonizowania stanu emocjonalnego. Na koniec: podsumowanie tematu lub zakończenie lekcji (np. rytuał pożegnalny)
    • Lekcja praktyczna (warsztat) - doskonalenie umiejętności praktycznych, zapoznanie z metodami i technikami korekcyjnymi pracy z dziećmi
    • Warsztaty dziecko-rodzic to wspólne produktywne działania, które pozwalają rodzicowi zrozumieć swoje stanowisko, sposoby interakcji, współpracy z dzieckiem i swoją reakcję na sytuację, gdy dziecko nie spełnia oczekiwań; praktyka poszukiwania metod i technik angażowania dziecka w zajęcia itp.
    • Wystawa pomocy dydaktycznych – pokaz materiałów edukacyjnych do wykorzystania w domu
    • Wystawy fotograficzne dotyczące działalności klubu – informacje o treści dotychczasowych spotkań klubowych, przywołujące doświadczenia uczestnictwa w zajęciach klubowych, w tym w zajęciach rodzic-dziecko; aktywacja pozytywnych emocji
    • „Informacja zwrotna” na początku lekcji – opowieść o wpływie poprzedniego spotkania na zmiany w wiedzy, systemie wierzeń itp.; rodzaj „autoraportu” z wykorzystania wiedzy zdobytej na poprzedniej lekcji w praktyce komunikowania się z dzieckiem
    • „Informacja zwrotna” na zakończenie lekcji to okazja do zrozumienia, uświadomienia sobie i porozmawiania o znaczeniu omawianego tematu dla siebie, gotowość do wykorzystania zdobytych informacji w komunikacji z dzieckiem w domu
    • Kwestionariusze informacji zwrotnej – pisemna informacja zwrotna; odnotowanie gotowości do wzięcia odpowiedzialności za zastosowanie zdobytej wiedzy w praktyce
    • Materiały informacyjne (notatka, podręcznik metodyczny, nagrania wideo/audio, książka itp.) do domowego zestawu dydaktycznego - dla utrwalenia materiału i podtrzymania zainteresowania

    Szacowany oczekiwany wynik

    Pojawienie się zainteresowania rodziców procesem rozwoju dziecka, chęci i umiejętności dostrzegania małych, ale ważnych dla dziecka osiągnięć.

    Udział rodziców w procesie wychowania korekcyjnego dziecka ze świadomością znaczenia tego dla ich dziecka; rozwijanie poczucia satysfakcji z skutecznego zastosowania swojej wiedzy w wychowaniu i rozwoju dziecka.

    Zwiększanie aktywności rodziców w kwestiach współpracy ze specjalistami placówki; chęć uczestniczenia w wydarzeniach psychologiczno-pedagogicznych (zajęcia klubowe, treningi psychologiczne, konsultacje itp.).

    Poszerzenie kręgu komunikacji pomiędzy rodzicami placówki.