Czy powinienem posłać dziecko do szkoły jesienią przyszłego roku, czy też powinienem poczekać kolejny rok, zanim rozpocznę naukę w szkole? Wielu rodziców sześciolatków, a nawet tych, których dzieci nie mają jeszcze sześciu lat, dręczy to pytanie aż do pierwszego września. Należy zaznaczyć, że zdecydowana decyzja mamy i taty: „Idź” lub „Nie idź” w tej kwestii nie wystarczy. Przecież aby dziecko dobrze się uczyło, ważna jest jego psychologiczna gotowość do zajęć edukacyjnych.

Niektórzy rodzice uważają, że im wcześniej dziecko pójdzie do szkoły, tym lepiej. To złudzenie. Jeśli psychika dziecka nie jest jeszcze dojrzała, stres szkolny może zahamować jego rozwijające się zdolności, powodować przepracowanie i zwiększoną nerwowość.

„Moje dziecko czyta, liczy i zna alfabet od trzeciego roku życia. W pierwszej klasie prawdopodobnie nie będzie to dla niego trudne” – powie wielu rodziców. Jednak nabyte przez dziecko umiejętności pisania, czytania i liczenia nie oznaczają jeszcze, że jest ono psychicznie dojrzałe do zmiany aktywności z zabawy na naukę. Ważne jest, aby u dziecka rozwinęła się społeczno-psychologiczna gotowość do nauki, zdolność długotrwałej koncentracji, zdolność dobrowolnego zapamiętywania oraz potrzeba i zainteresowanie nauką nowych rzeczy.

Według psychologii rozwojowej gotowość dziecka do nauki w szkole kształtuje się średnio pomiędzy szóstym a siódmym rokiem życia. Ale każdy ma indywidualne tempo rozwoju. Dlatego rodzice muszą podjąć decyzję o tym, czy Twoje dziecko może w tym roku zostać uczniem pierwszej klasy, wspólnie ze specjalistami – nauczycielami i psychologami – skupiając się przede wszystkim na cechach rozwojowych dziecka.

W naszej ofercie znajdują się trzy testy, które najczęściej wykorzystywane są przez psychologów szkolnych do sprawdzenia stopnia gotowości psychicznej dzieci do nauki w szkole. Należy pamiętać, że zadania te dają jedynie ogólny obraz rozwoju dziecka. Aby uzyskać pełniejsze informacje o swoim przyszłym uczniu, skontaktuj się ze specjalistami.

Aby wykonać zadania, przygotuj czysty biały papier bez linijek i komórek. Podczas wykonywania przez dzieci wszystkich trzech zadań zwróć uwagę, jaką ręką dziecko pracuje, czy się kręci, czy upuszcza ołówek i szuka go pod stołem, czy zaczęło rysować w innym miejscu niż wskazałeś do niego, czy po prostu rysuje kontur próbki, niezależnie od tego, czy chce mieć pewność, że pięknie rysuje. Dzięki temu będziesz mógł zrozumieć, jakie trudności napotkasz ty i on, rozpoczynając naukę w szkole.

Próba nr 1. Rysowanie postaci męskiej.

Współczesne badania wykazały związek pomiędzy aktywnością wzrokową dzieci a ogólnym poziomem ich rozwoju umysłowego. Schemat jest następujący: w miarę starzenia się dziecka jego rysunek wzbogaca się o nowe szczegóły. Jeśli w wieku 3,5 roku dziecko zamiast ludzi rysuje „głowy”, to w wieku 7 lat z reguły prawie wszystkie części ciała przedstawionej osoby są już widoczne.

Poproś dziecko, aby narysowało mężczyznę najlepiej, jak potrafi. Staraj się nie udzielać żadnych dodatkowych wyjaśnień, nie pomagać dziecku i nie zwracać jego uwagi na błędy i niedociągnięcia rysunku. Odpowiedz na pytania dziecka: „Rysuj najlepiej jak potrafisz, a odniesiesz sukces”.

Ocena wyników.

Narysowana postać ma głowę, tułów i kończyny. Głowa nie jest większa od tułowia i jest połączona z nią szyją. Na głowie znajdują się włosy (ewentualnie zakryte nakryciem głowy). Są uszy, oczy, nos, usta. Na rękach znajdują się dłonie z pięcioma palcami. Nogawki są „podgięte” u dołu. Postać ma męskie ubranie i jest narysowana jako pojedyncza jednostka, a nie złożona z oddzielnych części. Rysunek pokazuje, że nogi i ramiona „wyrastają” z ciała i nie są do niego przymocowane. Dzięki tej metodzie rysowania, zwanej „syntetyczną” (konturową), można obrysować figurę jednym konturem bez odrywania ołówka od papieru.

Bardziej prymitywna metoda „analityczna” polega na przedstawieniu każdej części figury z osobna. Na przykład najpierw rysuje się tułów, a następnie mocuje się do niego ręce i nogi.

Spełnienie wszystkich wymagań za 1 punkt, z wyjątkiem syntetycznej metody rysowania. Trzy brakujące detale (szyja, włosy, jeden palec) można pominąć, jeśli figura jest rysowana metodą syntetyczną.

Postać ma głowę, tułów i kończyny. Ramiona i nogi są narysowane w dwóch liniach (objętość). Dopuszczalny jest brak szyi, włosów, uszu, ubrania, palców i stóp.

Prymitywny rysunek z głową i tułowiem. Kończyny (wystarczy jedna para) są rysowane tylko jedną linią.

Nie ma wyraźnego obrazu tułowia („głowonoga”) ani obu par kończyn. Bazgrać.

Kolejne dwa zadania charakteryzują dziecko od ogólnego poziomu umysłowego, rozwój małej motoryki rąk, koordynację wzroku i ruchów oraz umiejętność wykonywania pracy według zadanego wzorca; ujawnić stopień rozwoju siły woli.

Test nr 2. Imitacja listów pisanych.

Dziecko proszone jest o przepisanie na czystą kartkę papieru napisanego literami zdania: „Zjadł zupę”.

Powiedz dziecku: „Jeszcze nie umiesz pisać, ale spróbuj, może potrafisz zrobić to samo”. Jeśli Twoje dziecko zna litery pisane, poproś go o przepisanie frazy składającej się z angielskich słów.

Ocena wyników.

Próbka została skopiowana dobrze i czytelnie. Kopia jest nie większa niż dwukrotnie większa od próbki. Pierwsza litera wyraźnie odpowiada wysokością dużej literze. Litery są wyraźnie połączone w trzy słowa. Skopiowana fraza odbiega od linii poziomej o nie więcej niż 30 stopni.

Próbka została skopiowana czytelnie. Wielkość liter i przyleganie do poziomej linii nie są brane pod uwagę.

Wyraźny podział napisu na trzy części. Co najmniej cztery litery są napisane czytelnie.

Co najmniej dwie litery pasują do wzoru. Powielona kopia tworzy ciąg znaków.

Bazgrać.

Próba nr 3. Rysowanie grupy punktów.

Powiedz dziecku: „Popatrz, tu są narysowane kropki. Spróbuj narysować to samo obok. Jednocześnie pokaż, gdzie dokładnie musisz narysować.

Ocena wyników.

Prawie idealne odwzorowanie próbki. Dopuszczalne jest niewielkie odchylenie o jeden punkt od rzędu lub kolumny. Kopia nie może być większa niż dwukrotność jej rozmiaru lub mniejsza. Rysunki są umieszczone równolegle.

Liczba i lokalizacja punktów odpowiadają próbce. Dopuszczalne jest odchylenie nie większe niż trzy punkty na połowę szerokości odstępu między wierszem lub kolumną.

Rysunek zasadniczo odpowiada próbce, nie przekraczając jej szerokości i wysokości więcej niż dwukrotnie. Nie można zachować liczby punktów, ale dopuszcza się ich liczbę nie większą niż 20 i nie mniejszą niż 7. Możliwe jest dowolne odwrócenie. Nawet o 180 stopni.

Kontur rysunku nie odpowiada próbce, ale nadal składa się z kropek. Wymiary próbki i liczba punktów nie są brane pod uwagę. Inne kształty, takie jak linie, są niedozwolone.

Bazgrać.

Analiza wyników.

Oblicz wyniki swojego dziecka w trzech testach. Jeśli dziecko uzyska od 3 do 6 punktów, jest gotowe do rozpoczęcia nauki w szkole (Wysoki poziom gotowości).

7-9 punktów, a punkty te są równomiernie rozłożone na wszystkie zadania, wtedy z reguły takie dzieci są również dojrzałe do nauki.

(Średni poziom gotowości szkolnej).

Jeżeli w sumie na ocenę składają się oceny niskie (np. łączna ocena wynosi 9 i składa się z 2 punktów za pierwsze zadanie, 3 za drugie i 4 za trzecie), wówczas wskazane jest przeprowadzenie dokładniejszej analizy, skonsultuj się ze specjalistą, aby ustalić, czy dziecko jest gotowe, aby wkrótce zostać uczniem.

W przypadku dzieci, które uzyskają 10-15 punktów, wymagane są dodatkowe badania. Najprawdopodobniej jest dla nich za wcześnie na pójście do szkoły (Dolna granica średniego poziomu gotowości szkolnej to 10-11 punktów. 12-15 punktów to gotowość poniżej normy).

Na stopień przygotowania dziecka do pójścia do pierwszej klasy można patrzeć z kilku perspektyw jednocześnie. Aby dokonać obiektywnej oceny, należy wziąć pod uwagę różne obszary aktywności: fizyczną, społeczną i psychologiczną. Dla osób oceniających, wśród których oprócz rodziców są także psycholodzy i nauczyciele, istotne będą różnorodne możliwości i zdolności dziecka, a także jego dobro. Dorośli zwracają więc uwagę na wydajność, umiejętność interakcji z otaczającymi ich ludźmi, umiejętność przestrzegania ustalonych zasad, dokładne przygotowanie pod względem wiedzy, a także stan układu psychicznego.

Dziecko musi być gotowe do interakcji z zespołem

Gotowość psychologiczna do nauki w szkole

Czym jest gotowość psychologiczna do szkoły? Jak zrozumieć, że przedszkolak to osiągnął? Gotowość psychologiczną dziecka do nauki w szkole określają następujące parametry:

1. Gotowość osobista – umiejętność samodyscypliny i samoorganizacji, samodzielność, chęć uczenia się; dzieli się na gotowość społeczną – umiejętność nawiązywania relacji z rówieśnikami i dorosłymi, umiejętność komunikowania się oraz motywacyjną – obecność motywacji do nauki.
2. Gotowość emocjonalna: pozytywne nastawienie do własnej osobowości i do innych ludzi, umiejętność odpowiedniego postrzegania cech emocjonalnych każdej osoby.
3. Gotowość wolicjonalna: umiejętność wykazania się charakterem i ciężkiej pracy, umiejętność przestrzegania reżimu szkolnego.
4. Przygotowanie intelektualne: dziecko musi mieć dobrze rozwinięty intelekt, a także podstawowe funkcje psychiki.
5. Gotowość do mówienia.

Gotowość do nauki w szkole charakteryzuje się dostosowanym do wieku rozwojem mowy

Gotowość społeczna

Gotowość społeczno-psychologiczna lub komunikacyjna do nauki obejmuje obecność zdolności i umiejętności, które pozwolą mu na budowanie i nawiązywanie relacji w środowisku szkolnym. Powodzenie jego interakcji podczas pracy zbiorowej będzie zależeć od tego, jak dziecko jest przygotowane pod tym względem. Dla starszego przedszkolaka niezwykle ważne staje się zrozumienie relacji między ludźmi i zrozumienie norm ich regulacji. Widzimy, że dla przyszłego pierwszoklasisty ogromne znaczenie ma gotowość społeczna dziecka do podjęcia nauki w szkole.

Gotowość psychologiczna do nauki w szkole jest ściśle powiązana z gotowością komunikacyjną. Jest to istotne z punktu widzenia współpracy z dorosłymi i dziećmi w ramach zajęć szkolnych. W tym celu ważne jest sprawdzenie, jak dobrze dziecko rozwinęło dwie główne formy komunikacji:

1. Komunikacja z dorosłymi niesytuacyjna i osobista. Dziecko musi rozwinąć umiejętność słuchania i postrzegania przekazywanych informacji oraz rozumieć znaczenie dystansu nauczyciel-uczeń.
2. Komunikacja z rówieśnikami. Zajęcia szkolne mają w istocie charakter zbiorowy, dlatego niezwykle ważne jest przygotowanie dziecka do taktownej postawy, nauczenie umiejętności współdziałania i umiejętności włączenia się w życie publiczne. Wszystkie te podstawy opierają się na włączeniu dziecka w wieku przedszkolnym do wspólnej pracy z innymi dziećmi, co ostatecznie stworzy gotowość do nauki w szkole.

W przedszkolu dziecko uczy się znajdować wspólny język z dziecięcym zespołem

Psychologiczno-pedagogiczne określenie, czy starszy przedszkolak jest gotowy społecznie, można sprawdzić sprawdzając:

• łatwość włączenia dziecka do towarzystwa dzieci zaangażowanych w jakąś zabawę;
• umiejętność słuchania opinii innych ludzi i nie przeszkadzania;
• czy wie, jak poczekać na swoją kolej, jeśli to konieczne;
• czy potrafi rozmawiać z kilkoma osobami jednocześnie, czy potrafi aktywnie uczestniczyć w rozmowie.

Gotowość motywacyjna

Nauka w szkole będzie skuteczna, jeśli dorośli zadbają o rozwój motywacji do aktywności poznawczej u przyszłego ucznia. Gotowość motywacyjna do nauki w szkole występuje, jeżeli dziecko:

• ma ochotę chodzić na zajęcia;
• ma chęć uczenia się nowych i ciekawych rzeczy;
• ma chęć zdobywania nowej wiedzy.

Obecność odpowiednich pragnień i aspiracji dostarcza informacji o tym, czy dzieci są motywacyjnie gotowe do szkoły, czy nie.

Pozytywna reakcja na wszystkie parametry oceny pozwala stwierdzić, że dziecko jest gotowe do podjęcia nauki w szkole. Przy podejmowaniu decyzji o zasadności podjęcia działań edukacyjnych bardzo istotne są elementy wolicjonalne i motywacyjne przygotowania do procesu edukacyjnego.

Chęć ciągłego uczenia się czegoś nowego jest ważnym znakiem gotowości do szkoły

Gotowość emocjonalno-wolicjonalna

Ten rodzaj gotowości uznaje się za osiągnięty, gdy starszy przedszkolak potrafi wyznaczać cele, trzymać się zaplanowanego planu i szukać rozwiązań eliminujących przeszkody w ich osiągnięciu. Procesy psychologiczne wchodzą w fazę przypadkowości.

Wszelkie emocje i doświadczenia mają świadomą naturę intelektualną. Dziecko wie, jak nawigować i rozumieć swoje uczucia oraz ma umiejętność ich wyrażania. Wszystkie emocje stają się kontrolowane i przewidywalne. Uczeń potrafi przewidzieć na podstawie działań nie tylko własne emocje, ale także emocje i reakcje innych osób. Stabilność emocjonalna jest na wysokim poziomie. Gotowość do nauki w szkole jest w tym przypadku oczywista.

Inteligentna gotowość

Umiejętność czytania i pisania to nie wszystko (więcej szczegółów w artykule:). Posiadanie tych umiejętności nie gwarantuje łatwości opanowania programu szkolnego. Gotowość intelektualna dziecka do podjęcia nauki w szkole jest tym, co przedszkolak musi posiadać, aby podołał wszystkim zadaniom.

Możesz zrozumieć, czy dziecko je ma, na podstawie kilku kryteriów: myślenia, uwagi i pamięci:

Myślący. Jeszcze przed pójściem do pierwszej klasy dziecko musi posiadać pewną wiedzę o otaczającym go świecie, w tym informacje o przyrodzie i jej zjawiskach, o ludziach i ich relacjach. Dziecko musi:

• Posiadaj ważne informacje o sobie (imię, nazwisko, miejsce zamieszkania).

Ze względów bezpieczeństwa dziecko musi znać swoje dane osobowe i adresowe

• Posiadać koncepcję i potrafić rozróżniać kształty geometryczne (kwadrat, koło, trójkąt, kwadrat).
• Rozróżnij wszystkie kolory.
• Zrozum znaczenie słów: „więcej”, „wąski”, „prawy - lewy”, „następny”, „poniżej” i inne.
• Posiadać umiejętność porównywania obiektów, znajdowania w nich podobieństw i różnic, dokonywania uogólnień, analiz oraz potrafić identyfikować oznaki rzeczy i zjawisk.

Pamięć. Gotowość intelektualna do nauki w szkole będzie niepełna, jeśli nie uwzględni się rozwoju pamięci. Nauka będzie znacznie łatwiejsza, jeśli uczeń będzie miał dobrą pamięć. Aby sprawdzić ten element gotowości, powinieneś przeczytać mu krótki tekst, a po kilku tygodniach poprosić go o powtórzenie. Inną opcją byłoby pokazanie 10 zdjęć i poproszenie go o wypisanie tych, które zapamiętał.

Uwaga. Skuteczna nauka będzie miała miejsce wtedy, gdy uwaga dziecka będzie dobrze rozwinięta, co oznacza, że ​​będzie w stanie słuchać nauczyciela bez rozpraszania się. Możesz przetestować tę umiejętność w następujący sposób: ułóż kilka słów w parach, a następnie poproś o podanie najdłuższego słowa w każdej parze. Powtarzające się pytania dziecka będą oznaczać, że jego uwaga była rozproszona i podczas lekcji rozpraszało go coś innego.

Dzieci muszą posiadać umiejętność słuchania nauczyciela

Gotowość do mówienia

Wielu specjalistów przywiązuje dużą wagę do gotowości mowy do nauki. Psycholog z Ukrainy Yu.Z. Gilbukh twierdzi, że gotowość do mowy daje się odczuć w tych momentach, gdy konieczna jest dobrowolna kontrola procesów poznania lub zachowania. Gotowość mowy dziecka do nauki w szkole implikuje fakt, że mowa jest niezbędna do porozumiewania się, a także warunkuje umiejętność pisania. Specjalista N.I. Gutkina jest przekonana, że ​​o rozwój i kształtowanie prawidłowej mowy u dzieci należy szczególnie dbać w okresie średniego i starszego wieku przedszkolnego, gdyż opanowanie mowy pisanej to ogromny skok w rozwoju intelektualnym dziecka.

Gotowość mowy do szkoły obejmuje szereg punktów:

• umiejętność stosowania różnych metod słowotwórstwa (stosowanie form zdrobnieniowych, przestawianie wyrazu do pożądanej formy, rozumienie różnicy pomiędzy wyrazami w brzmieniu i znaczeniu, umiejętność przekształcania przymiotników w rzeczowniki);
• znajomość podstaw gramatycznych języka (umiejętność konstruowania szczegółowych wyrażeń, umiejętność odbudowy i poprawiania błędnego zdania, umiejętność komponowania historii za pomocą obrazków i słów pomocniczych, umiejętność opowiadania z zachowaniem treści i znaczenia) , umiejętność komponowania opowieści opisowej);

Dziecko gotowe do szkoły może mówić o sobie

• szerokie słownictwo;
• rozwój procesów fonemicznych: umiejętność słyszenia i rozróżniania dźwięków języka;
• rozwój mowy z punktu widzenia powłoki dźwiękowej: umiejętność prawidłowego i wyraźnego wymawiania wszystkich dźwięków;
• umiejętność analizy i syntezy dźwięków w obrębie mowy, umiejętność odnalezienia samogłoski w oddzielnym słowie lub nazwania ostatniej głoski spółgłoski w słowie, umiejętność analizy triady, np. „iau”, umiejętność analizy odwrotna sylaba samogłoska-spółgłoska, na przykład „ur”.

Gotowość fizyczna do nauki w szkole

W tym artykule opisano typowe sposoby rozwiązywania problemów, ale każdy przypadek jest wyjątkowy! Jeśli chcesz dowiedzieć się ode mnie jak rozwiązać Twój konkretny problem, zadaj pytanie. To szybkie i bezpłatne!

Twoje pytanie:

Twoje pytanie zostało wysłane do eksperta. Zapamiętaj tę stronę w sieciach społecznościowych, aby śledzić odpowiedzi eksperta w komentarzach:

Dzieci w stanie zdrowym łatwiej przechodzą proces adaptacji do zmienionych warunków życia, który zawsze towarzyszy pierwszoklasistom. Gotowość fizyczna dziecka do nauki w szkole będzie wyrażała się właśnie w rozwoju fizycznym.

Co oznacza sprawność fizjologiczna? Są to normy ogólnego rozwoju fizycznego: waga, wzrost, objętość klatki piersiowej, proporcjonalność części ciała, stan skóry, napięcie mięśniowe. Wszystkie dane muszą spełniać standardowe kryteria dla chłopców i dziewcząt w kategorii wiekowej 6-7 lat. Szczegółowe znaczenia znajdują się w tabelach tematycznych. Ważne są także następujące elementy fizjologiczne: wzrok, słuch i zdolności motoryczne, zwłaszcza drobne. Sprawdzany jest również układ nerwowy: jak pobudliwe i zrównoważone jest dziecko. Sporządza się ostateczny opis ogólnego stanu zdrowia.

Fizjologiczną gotowość do nauki w szkole określa pediatra

Specjaliści przeprowadzają takie badanie w oparciu o istniejące standardowe wskaźniki. Taka ocena jest konieczna, aby wyciągnąć wniosek, czy dziecko jest w stanie wytrzymać zwiększone obciążenia, w tym pracę intelektualną i aktywność fizyczną.

Gotowość funkcjonalna

Ten typ, zwany także gotowością psychomotoryczną, implikuje poziom rozwoju pewnych struktur mózgu i funkcji psychoneurologicznych, aby na początku treningu uzyskać pojęcie o dojrzałości organizmu. Na gotowość funkcjonalną składają się następujące elementy: rozwinięte oko, umiejętność poruszania się w przestrzeni, umiejętność naśladowania oraz umiejętność koordynowania złożonych ruchów rąk. Wśród cech rozwoju psychomotorycznego należy wymienić wzrost wydajności, wytrzymałości i dojrzałości funkcjonalnej. Wymieniamy główne:

1. dojrzałość związana z wiekiem pozwala umiejętnie balansować pomiędzy procesami hamowania i pobudzenia, co przyczynia się do długotrwałej koncentracji na określonej czynności, a także kształtowania zachowań i procesów poznawczych na poziomie dobrowolnym;
2. rozwój małej motoryki i poprawa koordynacji ręka-oko, co przyczynia się do szybszego opanowania technik pisania;
3. asymetria funkcjonalna mózgu staje się doskonalsza w swoim działaniu, co pomaga aktywować proces powstawania mowy, która jest środkiem logicznego i werbalnego myślenia oraz poznania.

Dojrzałość mózgu związana z wiekiem pozwala na przełączanie procesów hamowania i pobudzenia

Gotowość dziecka do nowego etapu w życiu można określić za pomocą następujących wskaźników:

• dobry słuch;
• doskonała wizja;
• umiejętność spokojnego siedzenia przez krótki czas;
• rozwój umiejętności motorycznych związanych z koordynacją ruchów (zabawa w piłkę, skakanie, schodzenie i wchodzenie po schodach);
• wygląd (zdrowy, wesoły, wypoczęty).

Testowanie przedszkolaka

Koniecznie sprawdzana jest gotowość dziecka do nauki. Wszyscy przyszli pierwszoklasiści przechodzą specjalne testy, które nie mają na celu podziału uczniów na mocnych i słabych. Rodzice nie zostaną odmówieni przyjęcia na studia, jeśli ich dziecko nie przejdzie rozmowy kwalifikacyjnej. Takie zasady pedagogiczne są określone w ustawodawstwie Federacji Rosyjskiej.

Takie testy są potrzebne do celów pedagogicznych, aby mieć pojęcie o mocnych i słabych stronach ucznia, jego poziomie rozwoju pod względem intelektualnym, psychologicznym, osobistym i społecznym. Swoje przygotowanie intelektualne do nauki w szkole średniej możesz sprawdzić wykonując następujące zadania:

• liczyć od 1 do 10;
• rozwiązać prosty problem arytmetyczny;

Dziecko jeszcze przed pójściem do szkoły powinno posiadać podstawową wiedzę z zakresu arytmetyki

• spadek rzeczowników;
• napisz opowiadanie na podstawie obrazka;
• użyj zapałek, aby ułożyć niektóre kształty (patrz także:);
• uporządkuj zdjęcia;
• Przeczytaj tekst;
• dokonać klasyfikacji kształtów geometrycznych;
• narysuj dowolny obiekt.

Aspekty psychologiczne

Czy dziecko jest psychicznie gotowe? Psychologiczna ocena gotowości dziecka do nauki w szkole będzie wyznacznikiem jego ogólnego rozwoju i zdolności do podejmowania nowych aktywności. Poziom gotowości będzie oceniany na podstawie wykonania zadań oceniających poziom rozwoju umiejętności motorycznych, umiejętności ostrożnej pracy bez przełączania się na rzeczy obce oraz umiejętności naśladowania modelu. Stopień gotowości dziecka do nauki szkolnej zostanie określony na podstawie testów, podczas których można wykorzystać następujące zadania:

• narysuj osobę;
• odtwórz litery lub grupę kropek zgodnie z modelem.

Schematyczne rysowanie osoby to umiejętność, którą należy opanować przed szkołą

Blok ten może również zawierać serię pytań mających na celu określenie, jak dobrze dziecko radzi sobie w rzeczywistości. Gotowość społeczna będzie sprawdzana poprzez narysowanie obrazu w odbiciu lustrzanym, rozwiązywanie problemów sytuacyjnych, malowanie figur według zadanych parametrów, nie zapominając o wyjaśnieniu, że wówczas jego rysunek będzie kontynuowany przez inne dzieci.

Poziom osobistego przygotowania ujawnia się poprzez dialog. Pytania mogą dotyczyć życia w szkole, możliwych sytuacji i problemów, a także sposobów ich rozwiązania, pożądanych sąsiadów przy biurku, przyszłych przyjaciół. Nauczyciel może także poprosić dziecko, aby opowiedziało trochę o sobie, wymieniając swoje wrodzone cechy lub dać dziecku listę do wyboru.

Gotowość do nauki w szkole średniej sprawdzana jest na różnych elementach. Dzięki tak szczegółowej diagnostyce nauczyciel otrzymuje maksymalną możliwą informację o stopniu rozwoju każdego ucznia, co ostatecznie upraszcza proces edukacyjny. Konieczne jest, aby dziecko przeszło takie badania.

Co zrobić, jeśli dziecko nie jest gotowe?

Dziś do nauczycieli bardzo często docierają skargi od matek i ojców, że ich dziecko nie jest gotowe do pójścia do szkoły. Ich zdaniem wady dziecka nie pozwalają mu pójść do pierwszej klasy. Dzieci charakteryzują się słabą wytrwałością, roztargnieniem i nieuwagą. Taka sytuacja dotyczy obecnie prawie wszystkich dzieci w wieku 6-7 lat.

Może się okazać, że dziecko nie jest jeszcze gotowe do szkoły i jest bardzo zmęczone zajęciami.

Nie ma powodu do paniki. W wieku 6-7 lat absolutnie nie ma potrzeby posyłania dziecka do szkoły. Możesz trochę poczekać i oddać go o 8, wtedy większość problemów, które wcześniej martwiły mamy i tatusiów, zniknie. Gotowość starszych przedszkolaków do nauki w szkole można oceniać samodzielnie lub przy pomocy psychologów i nauczycieli.

Do tej pory w psychologii nie ma jednej i jasnej definicji pojęcia „gotowość dziecka do szkoły” czy „dojrzałość szkolna”. Dowodem na to jest definiowanie tych pojęć przez różnych i bardzo autorytatywnych specjalistów w tej dziedzinie.

Wymieńmy niektóre z nich.
Gotowość dziecka do nauki w szkole to „opanowanie umiejętności, wiedzy, zdolności, motywacji i innych cech zachowania niezbędnych do optymalnego przyswojenia sobie szkolnego programu nauczania” – mówi Anna Anastasi.

Gotowość dziecka do nauki w szkole to osiągnięcie takiego stopnia rozwoju, w którym dziecko może uczestniczyć w edukacji szkolnej, jak twierdzi słynny czeski psycholog J. Švancara.

Obie definicje są zarówno szerokie, jak i niejasne. Dają raczej ogólne pojęcie o koncepcji, niż dają konkretne wskazówki w zakresie ustalania psychologicznych uwarunkowań gotowości dziecka do nauki w szkole. Być może wskazanie takich determinant znajduje się w definicji gotowości podanej przez L. I. Bożowicza.

Na gotowość dziecka do nauki szkolnej składa się określony poziom rozwoju aktywności umysłowej, zainteresowań poznawczych i gotowości do dobrowolnego regulowania zachowania. Naszym zdaniem to arbitralność zachowań młodszego ucznia jest centralnym punktem determinującym jego gotowość do nauki, gdyż przejawia się ona zarówno w arbitralności procesów poznawczych, jak i w systemie jego relacji z dorosłymi (nauczycielami) , rówieśników i siebie.

W tym zakresie na cechy gotowości dziecka do szkoły składają się trzy aspekty: fizyczny, specjalny i psychologiczny.

Gotowość fizyczna do nauki charakteryzuje przede wszystkim możliwości funkcjonalne dziecka i jego stan zdrowia. Oceniając stan zdrowia dzieci rozpoczynających naukę w szkole, należy wziąć pod uwagę następujące wskaźniki: poziom rozwoju fizycznego i neuropsychicznego; poziom funkcjonowania głównych układów organizmu; obecność lub brak chorób przewlekłych; stopień odporności organizmu na niekorzystne wpływy, a także stopień dobrostanu społecznego dziecka. Na podstawie ogółu zidentyfikowanych wskaźników ocenia się stan zdrowia dzieci. Jest pięć grup dzieci.

Do pierwszej grupy zaliczają się dzieci zdrowe, u których nie występują odchylenia we wszystkich oznakach zdrowia, w okresie obserwacji nie chorowały, a także występują u nich drobne odchylenia izolowane, niemające wpływu na ich stan zdrowia. Liczba takich dzieci rozpoczynających naukę w pierwszej klasie maleje z roku na rok i obecnie wynosi średnio około 20%.

Druga grupa to „dzieci zagrożone”, czyli tzw. dzieci zagrożone rozwojem chorób przewlekłych i skłonne do zwiększonej zachorowalności, posiadające różne nieprawidłowości funkcjonalne wynikające ze stopnia dojrzałości morfologicznej narządów i układów. Dzieci zawarte w tej grupie stanowią najtrudniejszą i niepokojącą kategorię, ponieważ nawet niewielki stres może prowadzić do gwałtownego pogorszenia ich zdrowia i rozwoju chorób przewlekłych. Z drugiej strony to właśnie te dzieci z reguły wypadają spod systematycznej opieki lekarskiej, a także nauczycieli i rodziców, gdyż uczeń z dysfunkcjami funkcjonalnymi uważany jest za „praktycznie zdrowego”. Dzieci zaliczone do drugiej grupy zdrowia stanowią bezwzględną większość – 66%, co w związku z powyższym pogłębia problem.

Do trzeciej grupy zaliczają się dzieci cierpiące na różne choroby przewlekłe w okresie między zaostrzeniami, natomiast do grupy czwartej i piątej zaliczają się dzieci z poważnymi, rażącymi problemami zdrowotnymi, nie dającymi się pogodzić z nauką dziecka w szkole publicznej. Ogólna liczba takich dzieci wynosi 16%. Ogólnie stan zdrowia dzieci, a także ich zdrowie psychiczne i dobrostan psychiczny, zdaniem N. G. Veselova, lekarze oceniają jako niezadowalający - 2,1 - 2,2 punktu w 5-punktowej skali. Nieprzypadkowo pojawiło się określenie „często chore dzieci”. Większość tych dzieci (75%-80%) jest klasyfikowana do 2. grupy zdrowia ze względu na stan zdrowia, pozostałe zaś do 3. i 4. grupy zdrowia. Niestety ich liczba z roku na rok rośnie i przybliżony odsetek tych pacjentów w starszym wieku przedszkolnym wynosi 25%. Częste choroby prowadzą do wyczerpania nie tylko fizycznego, ale i psychicznego. W wyniku badań psychologicznych dzieci często chorych, 31% dzieci z upośledzeniem umysłowym, 17% dzieci z niskim poziomem rozwoju intelektualnego, 24% dzieci z przeciętnym poziomem rozwoju intelektualnego i 28% z wysokim poziomem rozwoju intelektualnego zostali zidentyfikowani. Często chore dzieci stanowią zatem problem nie tylko medyczny, ale także psychologiczny i pedagogiczny. Badanie czynników wpływających na zdrowie dzieci w wieku przedszkolnym wykazało, że największy wpływ mają czynniki społeczne i higieniczne (warunki mieszkaniowe, wykształcenie matki) i reżimowe (hartowanie).

Szczególny aspekt gotowości dziecka do nauki szkolnej odnosi się do pewnego poziomu umiejętności dziecka w zakresie czytania, pisania i liczenia.

Gotowość psychologiczna dziecka do nauki w szkole zakłada gotowość intelektualną, osobistą i emocjonalno-wolicjonalną.

Gotowość intelektualną należy rozumieć jako wymagany poziom rozwoju określonych procesów poznawczych. E.I. Rogov uważa, że ​​dla kompleksowej oceny gotowości intelektualnej do nauki konieczna jest ocena:
- stopień zróżnicowania percepcji,
- myślenie analityczne (umiejętność ustalania powiązań pomiędzy podstawowymi cechami i zjawiskami, umiejętność odtwarzania wzorca),
- obecność racjonalnego podejścia do rzeczywistości (osłabienie roli fantazji),
- pamięć logiczna (losowa),
- rozwój precyzyjnych ruchów dłoni i koordynacji ręka-oko,
- opanowanie języka mówionego ze słuchu oraz umiejętność rozumienia i używania symboli,
- zainteresowanie wiedzą, procesem jej zdobywania poprzez dodatkowe wysiłki.”

Diagnoza osobistej gotowości dziecka do nauki w szkole jest najtrudniejsza, gdyż konieczna jest ocena poziomu relacji dziecka z dorosłymi, rówieśnikami i samym sobą. Gotowość osobista zakłada pewien poziom rozwoju sfery motywacyjnej (systemu podrzędnych motywów zachowania). Krótko mówiąc, należy ocenić zdolność dziecka do dobrowolnego regulowania swoich działań i zachowania w ogóle.

Ostatnim aspektem gotowości psychologicznej jest diagnoza rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej, a dokładniej poziomu napięcia emocjonalnego. Wykazano, że czynniki emotiogenne mają ogromny wpływ na sprawność umysłową dziecka.

Najczęściej napięcie emocjonalne wpływa na sprawność psychomotoryczną dziecka (82% dzieci jest na to podatnych), jego wysiłki wolicjonalne (70%); prowadzi do zaburzeń mowy (67%) i zmniejsza skuteczność zapamiętywania u 37% dzieci. Oprócz tego napięcie emocjonalne ma silny wpływ na wewnętrzne zmiany w samych procesach psychicznych. Największe zmiany zachodzą (w kolejności malejącej) w pamięci, zdolnościach psychomotorycznych, mowie, szybkości myślenia i uwagi. Widzimy zatem, że stabilność emocjonalna jest najważniejszym warunkiem normalnych działań edukacyjnych dzieci.

Dzieci różnie reagują na działanie czynników emotiogennych, ale nie ma dziecka, które by na nie nie zareagowało. W warunkach napięcia emocjonalnego niektóre dzieci praktycznie nie zmieniają produktywności swoich zajęć, inne natomiast są na ogół niezdolne do jakiejkolwiek aktywności. Stan ten wpływa na cały system jego relacji z innymi. Niestety, dziś prawie połowa dzieci (48%) doświadcza napięć w relacjach z rodzicami. Należy pamiętać, że charakter tych relacji może być różny dla różnych dzieci. Zatem 26% dzieci charakteryzuje się na ogół bierno-obronnym typem relacji z rodzicami. Zazwyczaj tego typu relacja powstaje w odpowiedzi na formalne, pedantyczne podejście rodziców do dziecka, gdy jego wewnętrzny świat jest zamknięty na dorosłych, gdy dziecku brakuje wiary w możliwość nawiązania z nimi bliskości emocjonalnej.

Inny rodzaj reakcji dziecka na napięcie emocjonalne w rodzinie można nazwać aktywno-obronną. W takich rodzinach panuje atmosfera nietrzymania emocji, konfliktów i skandalów. Dzieci przyjmują ten styl i traktują swoich rodziców w sposób lustrzany. Nie liczą na wsparcie ze strony rodziców, są gotowe przyjąć wyrzuty, wyrzuty, kary i groźby. Na oskarżenia reagują agresywnie. Cechuje je nieumiejętność powstrzymywania reakcji emocjonalnych, a samo zachowanie charakteryzuje się nadmierną pobudliwością, konfliktowością i agresywnością.

Wreszcie trzecia grupa dzieci doświadczających napięć w rodzinie reaguje zupełnie inaczej. Wyróżniają się osłabieniem procesów nerwowych, a pod wpływem nagłych i wręcz przytłaczających wpływów reagują nawet zaburzeniami fizjologicznymi, takimi jak tiki, moczenie czy jąkanie.

Nie zdradzając treści psychologicznej reakcji dzieci doświadczających napięcia emocjonalnego w relacjach z nauczycielami i rówieśnikami (jest to bardzo podobne do tego, co opisano powyżej), załóżmy, że w relacjach z nauczycielami doświadcza go 48% dzieci, a 56% dzieci doświadczaj tego w relacjach z rówieśnikami. Co ciekawe, jeśli wychowawcy właściwie oceniają relacje między samymi dziećmi, to ani oni sami, ani rodzice nie są w stanie właściwie ocenić swoich relacji z dziećmi.

I jeszcze dwa ważne punkty
Skuteczność działań korekcyjnych będzie wprost proporcjonalna do tego, jak kompleksowy będzie wpływ napięcia emocjonalnego na różne aspekty aktywności umysłowej dziecka i jego relacje z innymi. Okazało się, że tylko u 26% dzieci napięcie emocjonalne negatywnie wpływa na 1-3 parametry aktywności umysłowej. U 45% dzieci zmienia się 4-5 parametrów, u 29% dzieci 6-8 parametrów.

Jeśli chodzi o same środki psychokorekcyjne, to jest to temat na osobną dyskusję. Oczywiste jest, że najlepszą formą działań profilaktycznych i psychokorekcyjnych są normalne warunki życia dziecka, właściwa postawa rodziców i wychowawców wobec dziecka. Jednak do tego trzeba nie tylko kochać dzieci, ale także je znać!

Diagnostyka psychologiczna gotowości dziecka do nauki w szkole
Docelowo pożądane jest przewidywanie zdolności uczenia się dziecka na podstawie stopnia gotowości do nauki. Zdolność uczenia się jest przejawem ogólnych zdolności, które wyrażają aktywność poznawczą podmiotu i jego zdolność do uczenia się. Z kolei najważniejszymi cechami procesów poznawczych i osobowości zapewniającymi możliwości uczenia się są:
- poziom dowolności uwagi, pamięci, myślenia itp.,
- możliwości mowy ludzkiej, umiejętność rozumienia i stosowania różnego rodzaju systemów znaków (symbolicznych, graficznych, figuratywnych).

Niestety, w praktyce działalności psychodiagnostycznej uwidoczniła się wyraźna tendencja do oceny własnego rozwoju intelektualnego dziecka i zaniżania poziomu aktywności mowy. Natomiast liczba dzieci z zaburzeniami mowy rozpoczynających naukę w szkole stanowi 33% ogółu. Z tego punktu widzenia przedmiotem diagnostyki psychologicznej dziecka przystępującego do szkoły w celu przewidywania jego zdolności uczenia się powinno być:
czytanie, pisanie i kreatywne myślenie jako główne elementy uczenia się. Te wstępne uwagi wydają się konieczne przed scharakteryzowaniem najpopularniejszych psychodiagnostycznych procedur określania dojrzałości szkolnej.

Najpowszechniej stosowanym testem diagnozującym gotowość psychologiczną dziecka do szkoły jest Test Dojrzałości Szkolnej Kerna-Jiraska, który pozwala zorientować się w poziomie arbitralności aktywności umysłowej, stopniu dojrzałości koordynacji ręka-oko oraz inteligencja. Zawiera trzy zadania: narysowanie postaci mężczyzny z pomysłu, przepisanie pisanych liter i skopiowanie grupy kropek. J. Jirasek wprowadził dodatkowe czwarte zadanie w postaci kwestionariusza składającego się z 20 pytań, na które odpowiedzi pozwalają ocenić poziom rozwoju cech społecznych związanych z ogólną świadomością i rozwojem operacji umysłowych.

1. Rysunek mężczyzny to stary test diagnostyczny zaproponowany w 1926 roku przez F. Goodenougha w celu oceny poziomu rozwoju intelektualnego. W 1963 roku uczeń F. Goodenough D. Harris ujednolicił to zadanie i sformułował 10 znaków informacyjnych, służących do oceny wykonanego przez dziecko rysunku według idei:
1) części ciała, szczegóły twarzy;
2) trójwymiarowość obrazu części ciała;
3) jakość połączeń części ciała;
4) zachowanie proporcji;
5) poprawność i szczegółowość wizerunku ubioru;
6) prawidłowe przedstawienie sylwetki z profilu;
7) jakość opanowania ołówka: trwałość i pewność prostych linii;
8) stopień dowolności w posługiwaniu się ołówkiem przy rysowaniu form;
9) cechy techniki rysowania (tylko dla starszych dzieci, na przykład obecność i jakość cieniowania);
10) ekspresja w przekazywaniu ruchów postaci.

Badania P. T. Hometauskasa pozwoliły na sformułowanie następujących wskaźników oceny rysunku:
1. Liczba części ciała. Czy są: głowa, włosy, uszy, oczy, źrenice, rzęsy, brwi, nos, policzki, usta, szyja, ramiona, ramiona, dłonie, palce, nogi, stopy.
2. Dekoracja (detale ubioru i dekoracje):
kapelusz, kołnierz, krawat, kokardy, kieszenie, pasek, guziki, elementy fryzury, złożoność ubioru, biżuteria.
Wymiary figury mogą również mieć charakter informacyjny:
dzieci, które mają tendencję do dominacji i są pewne siebie, rysują duże postacie; Małe postacie ludzkie są rysowane przez dzieci jako niespokojne, niepewne i mające poczucie zagrożenia.

Jeśli u dzieci powyżej piątego roku życia pominięte zostaną na rysunku niektóre części twarzy (usta, oczy), może to świadczyć o poważnych zaburzeniach komunikacji lub autyzmie dziecka. Wysoka szczegółowość rysunku świadczy o wyższym poziomie rozwoju intelektualnego dziecka.

Istnieje schemat, że wraz z wiekiem rysunek dziecka wzbogaca się o nowe szczegóły: jeśli w wieku trzech i pół roku dziecko rysuje „głowonog” (ręce i nogi wydają się wyrastać z ciała), to w wieku siedmiu lat to rysunek z dużą ilością szczegółów. Dlatego jeśli w wieku 7 lat dziecko nie rysuje żadnej części ciała (głowy, oczu, nosa, ust, ramion, tułowia czy nóg), należy zwrócić na to uwagę.

2. Kopiowanie listów. Dziecko proszone jest o przepisanie prostego, składającego się z trzech słów zdania napisanego kursywą (7 liter). Odległość między słowami próbki wynosi około pół litery.

3. Kopiowanie punktów. Proponuje się skopiowanie 9 punktów, umieszczenie 3 punktów w 3 poziomych rzędach;
drugi rząd kropek jest przesunięty w prawo o jedną kropkę. Należy zaznaczyć, że test Kerna-Jiraska pozwala jedynie na wstępne określenie poziomu gotowości dziecka do nauki w szkole. Jeżeli jednak dziecko wykazuje wysoki wynik, średnio od 3 do 6 punktów, wówczas nie przeprowadza się dodatkowych badań psychologicznych. W przypadku wyniku średniego lub nawet niższego wymagane jest indywidualne badanie psychologiczne dziecka. W celu kompleksowej oceny gotowości dziecka do szkoły E. A. Bugrimenko i wsp. sugerują ocenę poziomu rozwoju przesłanek do zajęć edukacyjnych:
- umiejętność uważnego i dokładnego wykonywania kolejnych poleceń nauczyciela, samodzielnego działania według jego poleceń, skupienia się na systemie warunków zadania, przezwyciężania rozpraszającego wpływu czynników ubocznych - metoda „dyktowania graficznego” D.B. Elkonina oraz metoda „wzoru i rządzić” A.L. Vengera;
- poziom rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego - technika „labiryntu”.

Listę metod diagnostycznych stosowanych do oceny gotowości dziecka do szkoły można znaleźć w książce T. V. Czerednikowej „Testy przygotowania i selekcji dzieci do szkoły”.

Wejście do szkoły i początkowy okres edukacji powodują przebudowę całego trybu życia i aktywności dziecka. Okres ten jest równie trudny dla dzieci rozpoczynających naukę w szkole zarówno w wieku 6, jak i 7 lat. Z obserwacji fizjologów, psychologów i nauczycieli wynika, że ​​wśród pierwszoklasistów są dzieci, które ze względu na indywidualne cechy psychofizjologiczne mają trudności z przystosowaniem się do nowych dla nich warunków i tylko częściowo radzą sobie (lub w ogóle nie radzą sobie) z harmonogramem pracy i program nauczania. W tradycyjnym systemie edukacji dzieci te z reguły stają się dziećmi opóźnionymi w nauce i powtarzającymi naukę. Tradycyjny system edukacji nie jest w stanie zapewnić odpowiedniego poziomu rozwoju dzieciom, które posiadają psychofizjologiczne i intelektualne możliwości uczenia się i rozwoju na wyższym poziomie złożoności.

Dziecko rozpoczynające naukę w szkole musi być dojrzałe fizjologicznie i społecznie, musi osiągnąć określony poziom rozwoju psychicznego, emocjonalnego i wolicjonalnego. Działalność edukacyjna wymaga pewnej wiedzy o otaczającym nas świecie i opracowania elementarnych pojęć. Dziecko musi opanować operacje umysłowe, umieć uogólniać i różnicować przedmioty i zjawiska otaczającego świata, umieć planować swoje działania i wykazywać się samokontrolą. Ważne jest pozytywne nastawienie do uczenia się, umiejętność samoregulacji zachowań i przejawianie wolicjonalnego wysiłku w celu realizacji postawionych zadań. Równie ważne są umiejętności komunikacji werbalnej, rozwinięte umiejętności motoryczne i koordynacja wzrokowo-ruchowa. Dlatego też pojęcie „gotowości dziecka do szkoły” jest złożone, wieloaspektowe i obejmuje wszystkie obszary życia dziecka; w zależności od zrozumienia istoty, struktury i składników gotowości dziecka do nauki, identyfikowane są jej główne kryteria i parametry.

Współczesne szkoły poszukują modeli uczenia się, które zapewnią zróżnicowany rozwój jednostki, uwzględniając jej indywidualne możliwości psychofizjologiczne i intelektualne. Najskuteczniejszą formą indywidualizacji procesu edukacyjnego, zapewniającą dziecku najbardziej komfortowe warunki (przy doborze odpowiednich treści, z zachowaniem dydaktycznych zasad dostępności i wykonalności), jest zróżnicowane uczenie się, która polega na rekrutacji klas poziomów 1, 2, 3 w oparciu o pogłębioną diagnostykę psychofizjologiczną i psychologiczno-pedagogiczną.

Poniżej znajdują się metody diagnozowania dzieci rozpoczynających naukę w szkole*. Pomogą one nauczycielowi przedszkola i nauczycielowi szkoły podstawowej określić stopień dojrzałości szkolnej dziecka. Wszystkie metody zostały sprawdzone w nauczaniu zajęć wielopoziomowych.

*Doshchitsyna Z.V. Ocena stopnia gotowości dzieci do nauki w szkole w warunkach wielopoziomowego zróżnicowania. M., 1994.

Gotowość dzieci do nauki w szkole można określić na podstawie takich parametrów, jak planowanie, kontrola, motywacja i poziom rozwoju intelektualnego.

1. Planowanie- umiejętność organizacji swojej działalności zgodnie z jej celem:

niski poziom- działania dziecka nie odpowiadają celowi;

średni poziom- działania dziecka częściowo odpowiadają treści celu;

wysoki poziom- działania dziecka w pełni odpowiadają treści celu.

2.Kontrola- możliwość porównania wyników swoich działań z zamierzonym celem:

niski poziom - całkowita rozbieżność między wynikami wysiłków dziecka a wyznaczonym celem (samo dziecko nie widzi tej rozbieżności);

poziom średni - częściowa zgodność wyników wysiłków dziecka z wyznaczonym celem (dziecko nie jest w stanie samodzielnie dostrzec tej niepełnej rozbieżności);

wysoki poziom - zgodność wyników wysiłków dziecka z wyznaczonym celem; dziecko może samodzielnie porównać wszystkie otrzymane wyniki z celem.

3. Motywacja do nauki- chęć odnalezienia ukrytych właściwości przedmiotów, wzorców we właściwościach otaczającego świata i wykorzystania ich:

niski poziom- dziecko skupia uwagę wyłącznie na tych właściwościach przedmiotów, które są bezpośrednio dostępne zmysłom;

średni poziom- dziecko stara się skupić na pewnych uogólnionych właściwościach otaczającego świata - znajdować i wykorzystywać te uogólnienia;

wysoki poziom- wyraźnie wyrażona jest chęć odnalezienia właściwości otaczającego świata i ich wzorców ukrytych przed bezpośrednią percepcją; istnieje chęć wykorzystania tej wiedzy w swoich działaniach.

4.Poziom rozwoju inteligencji:

krótki- nieumiejętność wysłuchania drugiej osoby, wykonania logicznych operacji analizy, porównania, uogólnienia, abstrakcji i konkretyzacji w postaci pojęć werbalnych;

poniżej przeciętnej- niemożność wysłuchania drugiej osoby; błędy w wykonywaniu wszystkich operacji logicznych w postaci pojęć słownych;

przeciętny- nieumiejętność słuchania drugiej osoby, proste operacje logiczne - porównania, uogólnienia w postaci pojęć werbalnych - wykonywane są bez błędów, przy wykonywaniu bardziej złożonych operacji logicznych - abstrakcja, konkretyzacja, analiza, synteza - popełniane są błędy;

wysoki- mogą pojawić się błędy w zrozumieniu drugiej osoby i wykonaniu wszystkich operacji logicznych, ale dziecko może je samodzielnie skorygować bez pomocy osoby dorosłej;

bardzo wysoki- umiejętność słuchania drugiej osoby, wykonywania dowolnych operacji logicznych w postaci pojęć werbalnych.

Dziecko nie jest gotowe do szkoły

Nie umie planować i kontrolować swoich działań, ma niską motywację do nauki (koncentruje się wyłącznie na danych zmysłowych), nie potrafi słuchać drugiej osoby i wykonywać operacji logicznych w postaci pojęć.

Dziecko jest gotowe do szkoły

Potrafi planować i kontrolować swoje działania (lub stara się to robić), skupia się na ukrytych właściwościach przedmiotów, wzorach otaczającego świata, stara się je wykorzystywać w swoim działaniu, umie słuchać drugiego człowieka i wie jak (lub stara się) wykonywać operacje logiczne w postaci pojęć werbalnych.

Przed przystąpieniem dzieci do szkoły (kwiecień – maj) przeprowadza się szczegółowe badanie dzieci. Na podstawie wyników badania ostateczną ocenę gotowości dzieci do nauki w szkole wydaje komisja psychologiczno-pedagogiczna, w skład której wchodzą psycholog, fizjolog, pediatra i nauczyciel. W warunkach wielostopniowego zróżnicowania komisja może tworzyć klasy poziomów 1, 2, 3.

Przy określaniu poziomu gotowości dziecka do nauki wytyczną może być charakterystyczna mapa, która zawiera trzy poziomy gotowości do nauki według następujących parametrów:

1. Gotowość psychologiczna i społeczna.

2. Rozwój funkcji psychofizjologicznych istotnych dla szkoły.

3. Rozwój aktywności poznawczej.

4 Stan zdrowia.

CHARAKTERYSTYCZNA KARTA GOTOWOŚCI DZIECKA DO ROZPOCZĘCIA SZKOŁY

1.Gotowość psychologiczna i społeczna do podjęcia nauki w szkole (odpowiedni poziom jest zakreślony)

A. Chęć nauki w szkole

1. Dziecko chce chodzić do szkoły.

2. Nie ma jeszcze szczególnej ochoty chodzić do szkoły.

3. Nie chce chodzić do szkoły.

B. Motywacja do nauki

1. Ma świadomość wagi i konieczności uczenia się, cele własne uczenia się nabrały lub zyskują samodzielną atrakcyjność.

2. Nie realizuje się własnych celów uczenia się, atrakcyjna jest jedynie zewnętrzna strona uczenia się (możliwość komunikowania się z rówieśnikami, posiadanie przyborów szkolnych itp.).

3. Cele uczenia się nie są realizowane, dziecko nie widzi w szkole nic atrakcyjnego.

W. Umiejętność komunikowania się, odpowiedniego zachowania i reagowania na sytuacje

1. Dość łatwo nawiązuje kontakt, prawidłowo postrzega sytuację, rozumie jej znaczenie i odpowiednio się zachowuje.

2. Kontakt i komunikacja są trudne, zrozumienie sytuacji i reakcja na nią nie zawsze jest lub nie jest w pełni adekwatna.

3. Słaba komunikacja, doświadczanie poważnych trudności w komunikacji i zrozumieniu sytuacji.

G. Zorganizowane zachowanie

1. Zorganizowane zachowanie.

2. Zachowanie nie jest dobrze zorganizowane.

3. Zachowanie zdezorganizowane.

Ogólna średnia ocena poziomu gotowości psychospołecznej do nauki w szkole

Powyżej średniej, przeciętnej

Poniżej przeciętnej

Krótki

2. Rozwój funkcji psychofizjologicznych istotnych dla szkoły

A . Słuch fonemiczny, aparat artykulacyjny

1. Nie ma naruszeń w strukturze fonemicznej mowy lub wymowie dźwiękowej, mowa jest poprawna i wyraźna.

2. Występują zauważalne zaburzenia w strukturze fonemicznej mowy i wymowie dźwięków (wymagane badanie przez logopedę).

3. Dziecko ma język związany (wymagana obserwacja logopedy).

B. Małe mięśnie dłoni

1. Ręka jest dobrze rozwinięta, dziecko pewnie posługuje się ołówkiem i nożyczkami.

2. Ręka słabo rozwinięta, dziecko pracuje ołówkiem lub nożyczkami z napięciem.

3. Ręka jest słabo rozwinięta, nie radzi sobie dobrze z ołówkiem i nożyczkami.

B. Orientacja przestrzenna, koordynacja ruchowa, sprawność ciała

1. Całkiem nieźle orientuje się w przestrzeni, koordynuje ruchy, jest mobilny i zręczny.

2. Istnieją pewne oznaki niedorozwoju orientacji w przestrzeni, koordynacji ruchów i niewystarczającej zręczności.

3. Orientacja w przestrzeni i koordynacja ruchów są słabo rozwinięte, niezdarne, nieaktywne.

G. Koordynacja w układzie oko-ręka

1. Potrafi poprawnie przenieść do notesu najprostszy obraz graficzny (wzór, rysunek), dostrzegalny wzrokowo z daleka (z tablicy).

2. Obraz graficzny, postrzegany wizualnie z daleka, zostaje przeniesiony do notebooka z niewielkimi zniekształceniami.

3. Podczas przenoszenia obrazu graficznego widzianego wizualnie z daleka dopuszczalne są duże zniekształcenia.

D. Objętość percepcji wzrokowej (według liczby wyróżnionych obiektów na obrazach absurdalnych, obrazach o wielu konturach)

1. Odpowiada średnim wskaźnikom grupy wiekowej.

2. Poniżej średniej grupy wiekowej.

3. Znacznie poniżej średnich grup wiekowych.

Ogólna średnia ocena poziomu rozwoju istotnych dla szkoły funkcji psychofizjologicznych

Powyżej średniej, przeciętnej : Większość wskaźników gotowości ma poziom 1.

Poniżej przeciętnej: Większość wskaźników gotowości ma poziom 2.

Krótki: Większość wskaźników gotowości ma poziom 3.

3. Rozwój aktywności poznawczej

A. Horyzont

1. Wyobrażenia o świecie są dość szczegółowe i konkretne, dziecko potrafi opowiedzieć o kraju, mieście, w którym mieszka, o zwierzętach i roślinach, o porach roku.

2. Idee są dość specyficzne, ale ograniczają się do najbliższego otoczenia.

3. Perspektywy są ograniczone, wiedza nawet o najbliższym otoczeniu jest fragmentaryczna i niesystematyczna.

B. Rozwój mowy

1. Mowa jest sensowna, wyrazista i poprawna gramatycznie.

2. Dziecko ma trudności ze znalezieniem słów, wyrażeniem myśli, w jego mowie pojawiają się błędy gramatyczne, nie jest wystarczająco wyrazisty.

3. Należy przeciągać wyrazy, odpowiedzi są najczęściej jednosylabowe, występuje wiele błędów w wymowie (zgodność, zerwana kolejność wyrazów, nie dokończone zdania).

W. Rozwój aktywności poznawczej, niezależność

1. Dziecko jest dociekliwe, aktywne, wykonuje zadania z zainteresowaniem, samodzielnie, bez potrzeby stosowania dodatkowych bodźców zewnętrznych.

2. Dziecko nie jest wystarczająco aktywne i samodzielne, ale przy wykonywaniu zadań wymaga stymulacji zewnętrznej, zakres zainteresowań jest dość wąski.

3. Dziecko ma niski poziom aktywności i samodzielności, podczas wykonywania zadań wymagana jest ciągła stymulacja zewnętrzna, nie wykrywa się zainteresowania światem zewnętrznym, nie przejawia się ciekawość.

G. Ukształtowane umiejętności intelektualne (analiza, porównanie, uogólnienie, ustalenie wzorców)

1. Dziecko określa treść, znaczenie (także ukryte) tego, co jest analizowane, trafnie i zwięźle podsumowuje to słowami, widzi i uświadamia sobie subtelne różnice w porównaniu, odkrywa naturalne powiązania.

2. Zadania wymagające analizy, porównania, uogólnienia i ustalenia regularnych powiązań wykonujemy przy stymulującej pomocy osoby dorosłej.

3. Zadania realizuje się przy pomocy organizacyjnej lub przewodniczej osoby dorosłej, dziecko może przenieść opanowaną metodę działania do wykonania podobnego zadania.

4. Podczas wykonywania zadań wymagających analizy, porównania, podkreślenia najważniejszej rzeczy, ustalenia wzorców potrzebna jest pomoc szkoleniowa; Pomoc jest postrzegana z trudem, niezależny transfer opanowanych metod działania nie jest przeprowadzany.

D. Dowolność działania

1. Dziecko wyznacza cel działania, obmyśla jego plan, wybiera odpowiednie środki, sprawdza wynik, samodzielnie pokonuje trudności w pracy i doprowadza zadanie do końca.

2. Podtrzymuje cel działania, obmyśla plan, dobiera odpowiednie środki, sprawdza wynik, ale w trakcie działania często jest rozproszony i pokonuje trudności jedynie przy wsparciu psychologicznym.

3. Działanie jest chaotyczne, nieprzemyślane, w procesie pracy tracone są pewne warunki rozwiązywanego problemu, wynik nie jest sprawdzany, działanie jest przerywane z powodu pojawiających się trudności, stymulowanie, organizowanie pomocy jest nieskuteczne.

E. Kontrola aktywności

1. Wyniki wysiłków dziecka odpowiadają wyznaczonemu celowi, ono samo może porównać wszystkie uzyskane wyniki z wyznaczonym celem.

2. Wyniki wysiłków dziecka częściowo odpowiadają wyznaczonemu celowi, dziecko nie może samodzielnie dostrzec tej niepełnej korespondencji.

3. Wyniki wysiłków w ogóle nie odpowiadają wyznaczonemu celowi, dziecko nie widzi tej rozbieżności.

I. Tempo aktywności

1 Odpowiada średnim wskaźnikom danej grupy wiekowej,

2. Poniżej średniej dla danej grupy wiekowej,

3. Znacznie poniżej średniej dla danej grupy wiekowej,

Ogólna średnia ocena poziomu rozwoju aktywności poznawczej

Powyżej średniej, przeciętnej : Większość wskaźników ocenia się na poziomie 1.

Poniżej przeciętnej: Większość wskaźników ocenia się na poziomie 2.

Krótki:Większość wskaźników oceniana jest na poziomie 3.

Bardzo niski: Umiejętności intelektualne ocenia się na poziomie 4, przy czym większość wskaźników ocenia się na poziomie 3.

4. Stan zdrowia

1. Cechy rozwoju dziecka na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym (wskazać ewentualne szczególne okoliczności, które miały wpływ na rozwój dziecka: trudne porody, urazy, długotrwałe choroby).

2. Tempo rozwoju w dzieciństwie w wieku przedszkolnym (czy dziecko zaczęło chodzić i mówić w odpowiednim czasie).

3. Stan zdrowia somatycznego (charakter odchyleń w układach i funkcjach organizmu, dolegliwości bólowe, ile razy w ciągu ostatniego roku chorowałeś, ile dni łącznie).

Grupa Zdrowie ________________

Wniosek_____________________________________

Inaczej można podejść do badania przyszłych pierwszoklasistów. Opiera się na zasadzie wystarczającego minimum: ocenia się tylko te cechy (cechy) psychiczne dziecka, bez wiedzy których nie da się określić stopnia jego gotowości do podjęcia nauki szkolnej, a co za tym idzie, najkorzystniejszego typu. dla niego klasa. Wskaźniki te są brane pod uwagę:

Zdolność dziecka do aktywności umysłowej (inicjatywa i wytrwałość w aktywności umysłowej);

Umiejętność samoregulacji w działaniach edukacyjnych (świadomość celu, umiejętność planowania działań, aby osiągnąć cele, monitorowanie wyników, skupienie się na modelu);

Zdolność do zatrzymania w pamięci drobnych informacji, poleceń nauczyciela niezbędnych do wykonania zadania (pamięć krótkotrwała);

Umiejętność przeprowadzania podstawowych wniosków i rozumowania;

Rozwój słownictwa i świadomość fonemiczna (słuch).

W tym przypadku stopień gotowości 6-7-letniego dziecka do nauki określa się za pomocą kompleksu składającego się z jednego testu złożonego i trzech prostych. Do prostych zalicza się test świadomości fonemicznej, test kopiowania bezsensownych sylab i test słownictwa. Test pamięci krótkotrwałej i wnioskowania jest trudny. Badanie przeprowadza się w ciągu 15-20 minut.

BADANIE SŁUCHU FONEMATYCZNEGO

Badający sugeruje dziecku: „Wymyślmy jakieś słowo, na przykład „okno”. Będę to cały czas powtarzać, a potem zastępować innym słowem, np. „stołek”. Gdy tylko usłyszysz to inne słowo, zrób to (pokazuje). To w pewnym sensie pokaże mi mój błąd. A potem nazwiesz słowo, które powiedziałem przez pomyłkę. Jeśli wymienię tylko słowo, które wybraliśmy, to na koniec powiesz: „Wszystko się zgadza”. Jest jasne?"

Po zadowalającej odpowiedzi możesz przejść bezpośrednio do testu. Zawiera cztery zadania. Pierwsze zadanie ma charakter wprowadzająco-szkoleniowy (jego wyniki nie są brane pod uwagę przy wystawianiu oceny za zaliczenie tego kolokwium). Pozostałe trzy zadania to zadania testowe.

Pierwsze zadanie-fonem kontrolny P

Ramka, ramka, ramka, ramka, ramka, ramka, ramka, lama, ramka, ramka, ramka. Rampa, rampa, rampa, rampa, rampa, rampa, rampa, lampa, rampa. Pudełka, bułki, pudełka, pudełka, pudełka, pudełka, pudełka. Krzycz, krzycz, krzycz, krzycz, krzycz, krzycz, krzycz, krzycz, krzycz.

Drugie zadanie-fonem kontrolny C

Sen, sen, sen, sen, sen, sen, sen, sen, ton, sen, sen, sen, sen. Warkocz, warkocz, warkocz, warkocz, warkocz, warkocz, warkocz, warkocz, koza, warkocz, warkocz. Świt, świt, świt, świt, świt, świt, świt, świt, świt, świt, świt. Pełna, pełna, pełna, pełna, pełna, pełna, dobrze odżywiona, pełna, pełna.

Trzecie zadanie-fonem kontrolny Ch

Grzywka, grzywka, grzywka, grzywka, grzywka, grzywka, grzywka, grzywka, grzywka. Dym, dym, dym, dym, dym, dym, zapasowy, dym. Tik, tik, tik, tik, tik, tik, tik, tik. Honor, honor, honor, honor, honor, honor, honor

Czwarte zadanie -fonem kontrolny G

Góra, góra, góra, góra, góra, góra, góra, czas, góra, góra, góra. Głos, głos, głos, głos, głos, głos, głos, ucho, głos. Grab, grab, grab, grab, grab, grab, krab, grab, grab, grab, grab. Progi, progi, progi, progi, progi, imadła, progi, progi.

Jeśli w danym rzędzie przy zwykłym tempie wymowy (1 słowo na 10 s) dziecko nie było w stanie zidentyfikować „dodatkowego” słowa lub popełniło błąd, to po 1-2 kolejnych zadaniach należy ponownie wrócić do tego rzędu, powtarzanie go w wolniejszym tempie (1 słowo w 1,5 s).

Skala ocen

System oceniania w tym teście ma istotną cechę: z jednej strony najwyższa ocena (3 punkty) jest przyznawana tylko wtedy, gdy wszystkie trzy zadania testowe zostaną wykonane bezbłędnie, z drugiej strony nie ma znaczenia, ile zadań testowych student popełnił konkretny błąd - w jednym lub trzech. W przypadku błędów, ocenę za zaliczenie testu przyznaje się za zadanie, które zostało wykonane najgorzej (tzn. błędy popełnione w kilku zadaniach nie sumują się). Stosowana jest czteropunktowa skala ocen:

0 punktów- jeśli w chociaż jednym zadaniu przedszkolak nie potrafił poprawnie zauważyć słowa „dodatkowego”, pomimo wielokrotnej, powolnej prezentacji tego ciągu słów.

1 punkt- Słowo „ekstra” zauważyłem dopiero, gdy powtarzałem serię w zwolnionym tempie.

2 punkty- zauważył słowo „ekstra” w zwykłym tempie prezentacji, ale nie w porę uderzył dłonią w stół – słowo „ekstra” wymienił dopiero po wysłuchaniu całej serii.

3 punkty- we wszystkich zadaniach od pierwszej prezentacji na czas uderzył dłonią w stół i poprawnie nazwał słowo „dodatkowe”.

Skala ta dotyczy zarówno sześciolatków, jak i siedmiolatków. Przecież sam wiek ma niewielki wpływ na rozwój tej umiejętności. Jego poziom określają następujące ujednolicone kryteria:

Poziom rozwoju słuchu fonemicznego Krótki Przeciętny Wysoki

TEST KOPIOWANIA BEZZNACZNYCH SYLAB

Mogą to być bezsensowne sylaby zapisane kaligraficznym pismem. Na specjalnej karcie dziecko otrzymuje jeden zestaw sylab z podanych pięciu. „Patrz” – mówi inspektor – „coś tu jest napisane. Nie wiesz jeszcze, jak pisać, ale spróbuj to przerysować. Przyjrzyj się dobrze temu, co tu jest napisane, i zrób to samo z tą kartką papieru. W tym przypadku czas na wykonanie zadania nie jest ograniczony.

Zdarza się, że nieśmiałe dziecko deklaruje, że nie potrafi wykonać zadania, bo nie umie pisać. W takim przypadku możesz poprosić go, aby najpierw przerysował dom, potem prosty wzór geometryczny (kwadraty, koła, romby), a dopiero potem, po wielokrotnym zachęcaniu do wykonywanych czynności, sylab literowych. Oczywiście oceniane jest tylko to ostatnie zadanie.

Skala ocen

1 punkt- bazgroły.

2 punkty- istnieje podobieństwo do próbki, ale rozpoznaje się nie więcej niż trzy litery.

3 punkty- przeczytane zostały co najmniej cztery litery.

4 punkty- możesz przeczytać wszystkie litery.

5 punktów- każda litera jest napisana wyraźnie, cała fraza ma nachylenie nie większe niż -30°.

Poziom rozwoju samoregulacji

Liczba otrzymanych punktów	Poziom rozwoju samoregulacji
	Krótki
	Przeciętny Wysoki

TEST SŁOWNIKA

Podobnie jak inne testy kompleksu przesiewowego, test ten opiera się na zasadzie doboru próby: pobierany jest określony (standardowy) zestaw słów i ustalane, które z nich są niekorzystne dla dziecka. Na podstawie otrzymanych odpowiedzi oceniany jest ogólny rozwój słownictwa dziecka. Inspektorzy mają do dyspozycji pięć standardowych zestawów wymiennych. Dlatego podczas badania przyszłych pierwszoklasistów inspektorzy mogą i powinni zmieniać te kompleksy: jedno dziecko otrzymuje jeden zestaw, drugie - drugie itp.

Zestawy słów

1. Rower, gwóźdź, list, parasol, futro, bohater, huśtawka, połącz, ugryź, ostry.

2. Samolot, młotek, książka, płaszcz, pióra, przyjaciel, skok, dzielenie, uderzenie, głupi.

3. Samochód, miotła, notatnik, buty, waga, tchórz, bieganie, krawat, szczypanie, kłujące.

4. Autobus, łopata, album, kapelusz, puch, przemykanie, kręcenie, drapanie, miękkie, uciekanie.

5. Motocykl, szczotka, notatnik, buty, skóra, wróg, potknięcie, zbieranie, prasowanie, szorstkość.

Rozpoczynając testowanie słownictwa dziecka, nauczyciel mówi: „Wyobraźcie sobie, że poznaliście (spotkaliście) obcokrajowca – osobę z innego kraju, która nie rozumie dobrze języka rosyjskiego. Dlatego poprosił Cię o wyjaśnienie, co oznacza słowo „rower”. Jak odpowiesz?

Ponieważ dziecko udziela odpowiedzi w formie werbalnej, można ocenić jego słownictwo - zarówno bierne (zna znaczenie tylko poszczególnych słów), jak i czynne (posługuje się określonymi słowami mowy czynnej). Jeśli dziecko nie potrafi udzielić odpowiedzi ustnej, wówczas egzaminator prosi go o narysowanie przedmiotu lub pokazanie znaczenia tego słowa za pomocą gestów lub ruchów.

Należy podkreślić, że test nie polega na sprawdzeniu umiejętności opanowania pojęcia oznaczonego konkretnym słowem. Zdarza się, że dziecko zna to pojęcie, ale nie znając odpowiedniego słowa języka literackiego, używa zamiast niego innego, najczęściej dialektycznego słowa.

W takiej sytuacji nie można podawać dzieciom słów synonimicznych, które w opinii testującego są im znane, ponieważ test nie ma na celu sprawdzenia znajomości tego czy innego pojęcia, ale znajomości słów, i to właśnie tych, które należą do języka literackiego.

Wynik tego testu jest sumą punktów przyznanych za każde z dziesięciu słów w zestawie.

Skala cen

0 punktów- nie ma zrozumienia tego słowa. Dziecko twierdzi, że nie zna znaczenia słowa lub błędnie wyjaśnia jego treść, np.: „Futro – wkładają je do poduszki i śpią”.

1 punkt- rozumie znaczenie słowa, ale potrafi wyrazić swoje zrozumienie jedynie poprzez rysunek, praktyczne działania lub gesty.

1,5 punktu- dziecko słownie opisuje przedmiot, np.: „Rower – jeździ na nim, czasem ma dwa koła, czasem więcej – dwa duże i jedno małe”. Lub: „To służy do jazdy konnej”. „Parasol - aby ukryć się przed deszczem”.

2 punkty- dziecko podaje definicję zbliżoną do naukowej (tzn. zawiera wskazanie rodzaju i cech poszczególnych gatunków). Na przykład: „List to kartka papieru, na której możesz napisać o sobie i wysłać ją w kopercie pocztą”.

Zatem maksymalny możliwy wynik w tym teście wynosi 2x10 = 20 punktów.

Ponieważ słownictwo dziecka szybko wzbogaca się wraz z wiekiem, logiczne jest, aby inaczej oceniać odpowiedzi sześciolatków i siedmiolatków. W związku z tym, aby określić poziomy rozwoju tej umiejętności, zaleca się skorzystanie z poniższej tabeli:

Grupy wiekowe	Poziom rozwoju słownictwa (suma zdobytych punktów)
	krótki	przeciętny	wysoki
Sześciolatki		7-12	12,5
Siedmiolatki	11,5	12-15	15,5

TEST PAMIĘCI KRÓTKOTERMINOWEJ I wnioskowania

Jak sama nazwa wskazuje, test ten jest połączony. Wyraża się to w wykorzystaniu tego samego materiału edukacyjnego do oceny dwóch, choć powiązanych, ale jakościowo różnych umiejętności - pamięci krótkotrwałej i logicznego myślenia. Ostatnia umiejętność jest reprezentowana przez jeden z typów wnioskowania.

Badanie rozpoczyna się od słowa egzaminatora, który zwraca się do dziecka:

Lubisz słuchać różnych historii? ( Dziecko zazwyczaj odpowiada twierdząco.)

Teraz zacznę opowiadanie, a ty staraj się je dobrze zapamiętać, abyś mógł je dokładnie powtórzyć. Zgadzać się? (Dziecko zwykle się zgadza.)

Dawno, dawno temu było trzech chłopców: Kola, Petya i Wania. Kola jest krótsza niż Petya. Petya jest niższa niż Wania. Powtarzać.

Jeśli dziecko nie potrafi odtworzyć w całości i bez większych zniekształceń tych trzech wyrażeń, egzaminator mówi: „Nic, nie zniechęcaj się. To nie zadziała od razu. Spróbujmy jeszcze raz. Słuchaj uważnie... Dawno, dawno temu..."

W protokole rejestrowana jest liczba powtórzeń wymaganych do wykonania przez dziecko zadania. Wskaźnik ten służy do oceny poziomu krótkotrwałej pamięci semantycznej badanego dziecka: im mniej powtórzeń jest wymaganych, tym jej poziom jest wyższy. Stosowana jest następująca tabela:

Grupy wiekowe	Poziom rozwoju krótkotrwałej pamięci semantycznej (liczba wymaganych powtórzeń)
	krótki	przeciętny	wysoki
Sześciolatki
Siedmiolatki

Gdy tylko dziecko udzieli prawidłowej i pełnej odpowiedzi, egzaminator przystępuje do sprawdzenia jego umiejętności wyciągania prostych wniosków:

Dobrze zrobiony! Teraz powtórzyłeś to poprawnie. Pomyśl teraz i powiedz mi: który z chłopców jest najwyższy?

Jeżeli dziecko nie jest w stanie udzielić prawidłowej odpowiedzi, egzaminator mówi:

Cóż, pomyślmy jeszcze raz: Kola jest krótsza niż Petya, Petya jest krótsza niż Wania. Który z nich jest najwyższy? ( Powtarza się tylko ostatnia część historii – samo pytanie.)

Gdy dziecko poda poprawną odpowiedź, zadawane jest mu kolejne pytanie:

Który chłopiec jest najniższy?

Określając poziom rozwoju zdolności dziecka do wyciągania prostych wniosków, bierze się pod uwagę całkowitą liczbę powtórzeń, które były mu potrzebne do ukończenia tego testu w całości (począwszy od zapamiętywania). Stosowana jest następująca tabela:

Grupy wiekowe	Poziom rozwoju umiejętności wnioskowania prostego (liczba powtórzeń wymagana do zaliczenia całego testu)
	krótki	przeciętny	wysoki
Sześciolatki
Siedmiolatki

Obserwując wykonanie przez dziecko wszystkich czterech opisanych powyżej testów, można ocenić poziom jego aktywności umysłowej. Stosowane są następujące kryteria:

1. Niski poziom aktywności umysłowej: dziecko zaczyna wykonywać zadania dopiero po dodatkowej podpowiedzi, a podczas pracy często jest rozproszone; Wykonując test percepcji fonemicznej, zainteresowanie dziecka nie polega na wykryciu błędów w działaniach artykulacyjnych testera, jak zakłada konstrukcja testu, ale na możliwości reakcji czysto zewnętrznej (na przykład uderzenie dłonią na stole).

2.Średni poziom: dziecko nie wykazuje zainteresowania realizacją proponowanych zadań, choć angażuje się w pracę dość aktywnie (chętnie). Możliwe, że dziecko początkowo wykazuje zainteresowanie pracą, które jednak bardzo szybko zanika. Zadaje stosunkowo niewiele pytań, a i te najczęściej nie dotyczą istoty zadania, ale kilku drobnych punktów: „Kto narysował te piękne litery?”, „Czy obcy jest dobry czy zły?” itp. Nie ma inicjatywy w komunikowaniu się z nauczycielem i wykonywaniu zadań.

3. Wysoki poziom aktywność umysłowa: dziecko wykazuje wyraźne zainteresowanie proponowanymi zadaniami, środowiskiem, w którym prowadzona jest rozmowa kwalifikacyjna, oraz nauczycielem.

Chętnie prowadzi z nim rozmowę i sam zadaje pytania. Bez zwłoki angażuje się w realizację zadań, stara się pokonywać trudności, często stara się kontynuować komunikację z nauczycielem. Wykonując test ze słownictwa, chętnie włącza się w sytuację gry, wprowadzając do niej elementy fantasy.

Analiza wyników sprawdzenia gotowości dziecka do nauki

Zatem w wyniku stosowania badań przesiewowych wyodrębnia się sześć wskaźników charakteryzujących stopień gotowości dziecka do nauki w szkole. Dla każdego wskaźnika dziecko mieści się w jednym z trzech poziomów: niski, średni lub wysoki. Oceny te wpisuje się na specjalną kartę poprzez zaznaczenie w odpowiedniej kolumnie.

Karta badania psychologicznego dla klasy pierwszej

Nazwisko Imię…………………………………………

Data badania…………………………….

Psychologiczne wskaźniki gotowości	Poziom oceny
	krótki	przeciętny	wysoki
1. Aktywność psychiczna.
2. Samoregulacja. 3. Słuch fonemiczny.
4.Rozwój słownictwa. 5. Pamięć krótkotrwała. 6. Wnioskowanie (myślenie).

Na podstawie tych danych podejmowana jest decyzja o zapisaniu dziecka do tego czy innego typu klasy. Jak to się robi?

Gdyby wyniki wszystkich wskaźników dla każdego dziecka były takie same (powiedzmy, że wszystkie – poziom średni lub wszystkie – poziom wysoki), nie byłoby problemów: dzieci z niskim poziomem byłyby kierowane do klasy o wzmożonej uwadze indywidualnej, te z poziom średni – do klasy szkolenia normalnego, a osoby ocenione na poziomie wysokim – do klasy przyśpieszonej. Ale zdarza się to niezwykle rzadko. Częściej oceny rozkładają się na dwóch lub nawet trzech poziomach, a dwa poziomy mogą być skrajne. Co zrobić w takich przypadkach? Rozważmy wszystkie możliwe opcje i podopcje.

Opcja I.Dostępność wskaźników dominującego poziomu (4-5 ocen tego samego poziomu).

1. podwariant.Przeważa poziom średni lub niski. Niezależnie od tego, w jaki sposób rozłożona zostanie pozostała jedna lub dwie oceny, dziecko kierowane jest odpowiednio do zajęć typu specjalnego lub zajęć o wzmożonej koncentracji indywidualnej. Jednocześnie rodzice dziecka powinni otrzymać zalecenia dotyczące rozwijania słabszych zdolności w kontekście edukacji rodzinnej.

Drugi podwariant.Przeważa poziom wysoki. Powinno tu obowiązywać bardziej zróżnicowane i zrównoważone podejście. Jeżeli pozostały jeden lub dwa wyniki są średnie, dziecko kierowane jest do przyspieszonej nauki. Jeśli chociaż jeden wskaźnik będzie na niskim poziomie, zapis dziecka do takiej klasy staje pod znakiem zapytania. Możemy zalecić rodzicom ćwiczenie słabszych zdolności latem i ponowne sprawdzenie dziecka pod koniec sierpnia.

Niskie wyniki w przypadku dwóch wskaźników nie zmieniają zasadniczo sytuacji, lecz należy je traktować jako poważniejsze przeciwwskazanie dotyczące ewentualnego zapisania danego dziecka do klasy przyspieszonej. Ostatecznie decydujące znaczenie powinna mieć przeprowadzona przed jesienią ponowna kontrola słabszych zdolności. Jeśli według jego wyników przynajmniej jeden z nich będzie nadal na niskim poziomie, dziecko zostanie na razie zapisane do zwykłej klasy. O jego dalszym statusie (podobnie jak status wszystkich innych dzieci) zadecyduje sukces edukacyjny.

Opcja II. Brak dominującego poziomu (możliwych jest tutaj kilka podwariantów).

1. podwariantmożna wyrazić wzorem „2, 2, 2”. Dziecko jest kierowane na regularne zajęcia. Rodzice i przyszli nauczyciele podejmują działania mające na celu przyspieszenie rozwoju zdolności słabszych.

Drugi podwariantma formułę „3, 3, -”. Dziecko rekomendowane jest do klasy o wzmożonej uwagi indywidualnej (pod warunkiem, że nie ma już chętnych do tego miejsca, czyli dzieci z przewagą niskich poziomów).

Trzeci podwariantwyrażone wzorem „-, 3, 3”. Dziecko kierowane jest do zajęć normalnych z perspektywą przejścia do klasy przyspieszonej (pod warunkiem szybkiego rozwoju umiejętności, które nadal są na średnim poziomie). Należy jednak wziąć pod uwagę, że taka perspektywa wiąże się z koniecznością odrobienia zaległości w nauce, a jest to możliwe tylko wtedy, gdy dziecko cieszy się dobrym zdrowiem i dużą aktywnością umysłową.

Podwariant czwartywyrażone wzorem „3, -, 3”. Mało prawdopodobne, ale jeśli tak się stanie, dziecko kierowane jest na regularne zajęcia.

Rodzice i nauczyciele podejmują działania mające na celu przyspieszenie rozwoju opóźnionych zdolności u dziecka.

Zaprezentowane metody diagnozowania gotowości dziecka do szkoły (za pomocą karty charakterystyki i czterech testów) zostały przez nas wybrane jako najmniej pracochłonne. Przeprowadzone prace pomogą nauczycielowi nie tylko właściwie zorganizować rekrutację uczniów do klas pierwszych, ale także zapewnić im zróżnicowane i indywidualne podejście do nich przez cały okres studiów.

Mój najstarszy syn umiał to wszystko robić już w wieku pięciu lat, dlatego od szóstego roku życia postanowiliśmy posłać go do szkoły i zapisać do klasy przygotowawczej w liceum najbliżej domu, aby dziecko uczyło się jak wyglądają zajęcia w szkole i stopniowo się do tego przyzwyczajam.

Przez sześć miesięcy, od października do kwietnia, moje dziecko uczęszczało do klasy przygotowawczej. Z mojego punktu widzenia uczył się całkiem nieźle, odrabiał zadania, był aktywny na lekcjach i odpowiadał na pytania nauczyciela. Na zajęcia chodził chętnie i nie lubił ich. Na koniec roku dzieci otrzymały zadania testowe, moje dziecko rozwiązało je pomyślnie i uzyskało liczbę punktów wymaganą do przyjęcia do tego liceum.

Kiedy jednak po ukończeniu edukacji przygotowawczej na tablicy ogłoszeń wywieszono listy dzieci zapisanych do pierwszej klasy, mojego dziecka tam nie zastałam. Nie przyjęto nas do liceum.

Poszedłem do dyrektora liceum, żeby dowiedzieć się, co się stało. Oprócz dyrektora rozmawiał ze mną także szkolny psycholog i dyrektor szkoły podstawowej. Poinformowali mnie, że „Gotowość szkolna to nie tylko umiejętność czytania i pisania, ale także umiejętność zachowania się na lekcjach”.

Następnie zacząłem dowiadywać się, co moje dziecko robi na zajęciach? Okazało się, że pewnego dnia złamał mu się ołówek, wziął temperówkę i zaczął ją temperować i nie kontynuował zadania nauczyciela, dopóki nie naostrzył ołówka, choć nauczyciel sugerował, aby wziąć ołówek o podobnym kolorze. Wiedziałem już o tym zdarzeniu, było to w październiku, a rozmowa na ten temat była w kwietniu. Przekonałam się o tym w październiku, kiedy zobaczyłam w zeszycie syna niepokolorowane zdjęcie i zapytałam go o wszystko. Wtedy moje dziecko po raz pierwszy odkryło w swoim piórniku temperówkę i postanowiło ją wypróbować. Potem w domu naostrzył wszystkie dostępne ołówki i uspokoił się, a ja wyjęłam temperówkę z jego piórnika. Nauczycielka nie odezwała się do mnie wtedy ani słowem.

Kolejnym argumentem, jaki mi przedstawiono, był następujący. Dzieci zostały poproszone o narysowanie obrazka na temat: „Jestem w szkole”. Moje dziecko narysowało wielopiętrowy budynek i dwie postacie ludzkie obok niego. Kiedy zapytałem, co to jest, mój syn odpowiedział: „To jest szkoła. To ja, a to mój przyjaciel Gleb. Okazuje się, że moje dziecko nie narysowało się wewnątrz szkoły, ale obok niej oznacza to, że nie widzi siebie w szkole, czyli nie jest jeszcze gotowe do szkoły.

Nie otrzymałam żadnej porady, co mam zrobić, aby przygotować dziecko do szkoły. Próbowałam się dowiedzieć, czy moje dziecko nie jest już gotowe do szkoły, bo ma sześć lat, czy też w ogóle nie nadaje się do tego liceum. Z rozmowy dowiedziałam się, że nie chcą widzieć mnie i mojego dziecka w tym liceum, już od szóstego roku życia, ale wcale nie chcą, więc muszę wybrać inną szkołę.

Postanowiłam samodzielnie określić, czy moje dziecko jest gotowe do szkoły, czy nie, a następnie wybrać, do której szkoły pójdzie.

Gotowość dziecka do nauki szkolnej określa się najczęściej na trzech poziomach

• Morfofunkcjonalny- stan zdrowia dziecka. Obejmuje to poziom rozwoju fizycznego, zgodność z wiekiem biologicznym i paszportowym dziecka. Liczba ostrych chorób w ciągu ostatniego roku (oporność). Zdrowie psychiczne. Obecność lub brak chorób przewlekłych u dziecka. Obecność lub brak wad wymowy dźwiękowej, rozwoju mowy.
• Intelektualny lub mentalny - pamięć, myślenie, percepcja, wyobraźnia, zgromadzone umiejętności i zdolności.
• Osobisty- stosunek do nauki, szkoły, rówieśników, umiejętność komunikowania się, postępowania według zasad ustalonych przez nauczyciela.

Jak określić morfofunkcjonalną gotowość dziecka do nauki w szkole?

Pierwszy, morfofunkcjonalny poziom gotowości dziecka do szkoły określają lekarze w poradni dziecięcej lub przedszkolu. Każde dziecko przed rozpoczęciem nauki szkolnej przechodzi szczegółowe badania lekarskie, których wyniki wpisuje się do rejestru dziecka na formularzu 026/у.

To zawiera

• Określenie wzrostu dziecka, masy ciała, obwodu klatki piersiowej. Badania neurologa, laryngologa, chirurga, ortopedy, okulisty, logopedy, dermatologa, psychiatry. Dla dziewcząt - ginekolog.
• Jeżeli dziecko choruje przewlekle i zgłasza się do lekarza specjalisty, lekarz ten wpisywany jest na listę lekarzy przed rozpoczęciem zajęć szkolnych. Może to być nefrolog, gastroenterolog, alergolog, audiolog itp.
• Ogólne badania krwi i moczu, badanie poziomu cukru we krwi, badanie kału na obecność jaj robaków pasożytniczych, EKG.
• Na samym końcu dziecko jest badane przez pediatrę, ocenia wyniki badań wszystkich specjalistów, wyniki EKG i badań oraz wyciąga ogólny wniosek na temat stanu zdrowia dziecka.

Dziecko jest gotowe do nauki w szkole na poziomie morfofunkcjonalnym Jeśli

• Masa ciała i wzrost dziecka są odpowiednie do jego wieku. Wiek biologiczny jest zgodny z wiekiem paszportowym. Dziecko ma więcej niż 2 zęby stałe.
• W poprzednim roku dziecko miało ostre choroby trzy lub mniej razy.
• Dziecko nie cierpi na choroby przewlekłe lub jest w remisji.
• U dziecka nie występują nieprawidłowości w funkcjonowaniu, zaburzenia psychiczne lub są one niewielkie.
• Dziecko nie ma wad wymowy dźwiękowej lub ma 1-2 drobne wady.
• Grupy zdrowia 1, 2, 3.

Na poziomie morfofunkcjonalnym moje dziecko było gotowe do szkoły.

Jak określić gotowość intelektualną dziecka do nauki w szkole?

Test Kerna Jeraseka

Do określenia gotowości intelektualnej dziecka do nauki w szkole najczęściej i powszechnie stosuje się test wskaźnikowy Kerna-Jeraska. Wcześniej badanie to przeprowadzano w gabinetach zdrowego dziecka w poradniach dziecięcych. Teraz takich urzędów nie ma i czasami egzamin przeprowadza się w przedszkolach przed zajęciami szkolnymi lub w samych szkołach.

Pozwala określić, czy Twoje dziecko rozwinęło w wystarczającym stopniu umiejętności potrzebne w szkole. Umiejętność rysowania, myślenia, mówienia, umiejętność koncentracji, wykonania zadania.

Test składa się z trzech zadań

1. Narysuj obrazek zgodnie z opisem.
2. Skopiuj zapisane trzywyrazowe zdanie.
3. Kopiuj punkty, zachowując ich położenie w przestrzeni.

Poniżej znajduje się próbka tego testu wraz z interpretacją wyniku.

Każde zadanie oceniane jest osobno. Maksymalna liczba punktów 1 minimalna 5

• Znakomity wynik 3-5 punktów.
• Dobry wynik 6-7 punktów.
• Wynik zadowalający 8-9 punktów.
• Dziecko nie jest gotowe do szkoły, jeśli uzyskało 10 lub więcej punktów.

Mój syn zdał w Liceum sprawdzian Kerna-Jeraska z 6 punktami – to dobry wynik.

Gotowość osobista dziecka do nauki w szkole

O osobistej gotowości dziecka do szkoły decyduje rozmowa z nim, jego zachowanie, stosunek do rodziców i rówieśników. Ten punkt jest najtrudniejszy do oceny.

Jeśli zapytasz dziecko, czy chce chodzić do szkoły, pierwszej klasy, większość współczesnych dzieci odpowie „Nie”.

Zapytałam o to na przyjęciu dla przyszłych pierwszoklasistów. Tylko nieliczne dzieci śmiało odpowiadają „Tak”, niektóre unikają odpowiedzi, odpowiadają „Nie wiem”, a ponad połowa odpowiada „Nie”.

Próba czekania, aż dziecko będzie chciało iść do szkoły, jest nierealistyczna, może się to w ogóle nie zdarzyć. Należy porozmawiać z dzieckiem, wyjaśnić potrzebę nauki w szkole itp.

Dzieci uczęszczające do przedszkola łatwiej przystosowują się do szkoły, ponieważ mają doświadczenie w komunikowaniu się w grupie dziecięcej z nauczycielem i rówieśnikami.

To był ten moment, który zawiódł mnie i mojego syna. Według innych wskaźników moje dziecko było gotowe do szkoły.

Określanie gotowości dziecka do nauki w szkole Tabela

Nasze doświadczenie

Nauczyciel w szkole podstawowej, którego znaleźliśmy, był doświadczony i wyrozumiały, więc poradziliśmy sobie ze wszystkimi trudnościami.

Dziecko nie miało żadnych problemów zdrowotnych, złego nastroju, ani negatywnego nastawienia do tego, co się działo. Ale musieliśmy go odbierać ze szkoły, ściśle kontrolować, jak odrabiał lekcje, wkładał podręczniki do plecaka, ubierał się itp.

Dziś mój syn jest w siódmej klasie, bez ocen C. Najlepiej radzi sobie z językiem angielskim, literaturą, rosyjskim, historią, geografią, biologią, trudniejsze są dla niego algebra, geometria i fizyka. Nikt w naszej rodzinie nie żałuje, że w wieku sześciu lat poszedł do szkoły.

Wszystko zależy od gotowości dziecka do nauki w szkole. Bądź zdrów!