Dodatkowy program edukacyjny o orientacji artystycznej „Czyń dobro”.

Notatka wyjaśniająca

Znaczenie programu
Obecnie państwo przywiązuje dużą wagę do osób niepełnosprawnych, opracowywane są programy i projekty mające na celu udostępnienie środowiska, a także wykonuje się wiele prac na rzecz rehabilitacji tej kategorii osób. Szczególne miejsce w tej grupie zajmują dzieci.
Życie dziecka ze specjalnymi potrzebami toczy się w trudnych warunkach: zasadniczo różni się od stylu życia i wychowania dzieci zdrowych. Jednak takie dziecko, niezależnie od tego, czy ma pewne ograniczenia, potrzebuje możliwości rozpoznania swoich talentów i zdolności oraz ich manifestacji. Jak pokazuje praktyka, wśród tej kategorii jest wiele dzieci uzdolnionych muzycznie, poetycko i artystycznie.
Jednak infrastruktura produkcji i życia, kultury i wypoczynku, usług socjalnych z reguły nie jest dostosowana do ich potrzeb, a dzieci często pozbawia się możliwości bycia równymi wśród równych.
W celu optymalizacji przestrzeni życiowej dzieci ze specjalnymi potrzebami, które interesują się sztuką i rękodziełem, opracowano dodatkowy ogólnorozwojowy program orientacji artystycznej „Czyń dobro”.
Kreatywność jest indywidualną cechą psychiczną dziecka, niezależną od zdolności umysłowych i ograniczeń fizycznych. Kreatywność przejawia się w dziecięcej fantazji, wyobraźni, szczególnej wizji świata, ich spojrzeniu na otaczającą rzeczywistość. Jednocześnie przyjmuje się, że poziom kreatywności jest tym wyższy, im większa jest oryginalność efektu twórczego.
Jednym z głównych zadań nauczania i wychowania dzieci niepełnosprawnych w klasie sztuk stosowanych jest wzbogacenie światopoglądu ucznia, tj. rozwój kultury twórczej dziecka (wykształcenie twórczego, niestandardowego podejścia do realizacji zadania, wychowanie pracowitości, zainteresowania zajęciami praktycznymi, radości tworzenia i odkrywania dla siebie czegoś nowego).
Program „Czyń dobro” ma również na celu rozwiązanie problemu przystosowania społecznego dziecka. W procesie wychowania następuje resocjalizacja dzieci, co przejawia się w tym, że dziecko może uczestniczyć w różnych wystawach: w Centrum Rozwoju Twórczości Dzieci i Młodzieży, w muzeum miejskim, w miejskim biblioteka. Najlepsze prace biorą udział w regionalnym festiwalu dzieci niepełnosprawnych „Świąteczne Spotkania Przyjaciół”. Wszystko to pomaga w kształtowaniu u dziecka poczucia znaczenia społecznego i pewności siebie.
Funkcja programu
Edukacja w ramach tego programu może być prowadzona zarówno indywidualnie w domu, jak i zdalnie poprzez Skype i warsztaty wideo, co pozwala na przybliżenie dodatkowej edukacji do indywidualnych cech fizjologicznych, psychologicznych i intelektualnych każdego dziecka. W tym celu wspólnie z telewizją miejską TV 12 powstał cykl warsztatów wideo, map technologicznych oraz pomocy dydaktycznych, które pozwalają dzieciom na samodzielne utrwalenie poznanego materiału.
Cel programu: rozwój zdolności intelektualnych i twórczych dzieci niepełnosprawnych poprzez prace plastyczne.

Zadania:
edukacyjny:
-poszerzać wiedzę, umiejętności i zdolności w różnych dziedzinach sztuki i rzemiosła.
rozwijające: - rozwijają pamięć, logiczne myślenie, wyobraźnię, spostrzegawczość, kreatywność;
- Poszerzać horyzonty;
wychowawcy:
- kształcić poczucie własnej wartości;
- pomoc w przełamywaniu negatywnych stereotypów wyobrażeniowych
otoczenie i samo dziecko o jego możliwościach i świecie wewnętrznym;
- sprzyjanie rozwojowi pozytywnej sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka.

Organizacyjne i pedagogiczne podstawy edukacji

Program Do Good przeznaczony jest dla dzieci niepełnosprawnych (z nienaruszoną inteligencją) w wieku od 10 do 16 lat, które interesują się sztuką i rękodziełem.
Trening odbywa się w obecności orzeczenia lekarskiego o braku przeciwwskazań zdrowotnych do podejmowania tego typu aktywności oraz dostępności warunków (proces edukacyjny odbywa się głównie w domu).
Objętość materiału programowego jest przeznaczona na dwa lata studiów. Przy rocznym obciążeniu 144 godzin. Zajęcia odbywają się dwa razy w tygodniu po dwie godziny.
Główną formą prowadzenia zajęć jest indywidualnie w domu. Podczas lekcji przeprowadzana jest zmiana zajęć (teoria – praktyka), przestrzegane są przerwy, ćwiczenia fizyczne, minuty relaksu, zabawy mające na celu rozładowanie stresu i zapobieganie zmęczeniu.

Główne etapy programu
Program pierwszego roku odnosi się do poziomu rozrodczego dodatkowych programów edukacyjnych. Dla dzieci przewidziane są różne formy zajęć, w tym elementy nauki i relaksu (dziecko ma możliwość odprężenia się, płynnego przejścia do innego rodzaju aktywności, aby nie stracić uwagi na temacie i jednocześnie przygotować się do poważniejszego praca w przyszłości)
Na pierwszym roku studiów studenci otrzymują podstawową wiedzę i umiejętności w zakresie pracy z materiałami naturalnymi i odpadowymi, modelowania z masy solnej i plasteliny, papierowych tworzyw sztucznych (licowanie i origami modułowe). Zajmuje się wytwarzaniem pamiątek z różnych materiałów i różnymi technikami.
Program II roku należy do kreatywnego poziomu programów kształcenia dodatkowego, ponieważ studenci pracują według własnego planu, aktywnie wykorzystując zdobytą wiedzę i umiejętności. Weź udział w różnych konkursach i wystawach (w tym autorskich).
Program przeznaczony jest przede wszystkim do realizacji produktów i eksponatów, których stopień skomplikowania zależy od diagnozy i indywidualnych możliwości dziecka.
Pomyślna realizacja programu wymaga:
- psychologiczne i pedagogiczne wsparcie procesu wychowawczego (w formie
konsultacje psychologiczne);
- współpraca z rodzicami;
- odpowiednie wsparcie merytoryczne i techniczne.
Główne zasady programu:
Główną zasadą programu jest zasada indywidualnego podejścia do dziecka z uwzględnieniem jego wieku, cech fizycznych, emocjonalnych, z uwzględnieniem jego zainteresowań. Program zbudowany jest na zasadach dostępności, rozrywki, widoczności, spójności, na zasadzie współpracy (współpracy dziecka z nauczycielem, z rodzicami).

Główne formy i metody pracy:
W tym celu stosowane są następujące formy i metody nauczania: werbalne (opowiadanie, wyjaśnienie, praca z literaturą, zasoby internetowe); badanie (obserwacja, doświadczenie, eksperyment, badanie); wizualny (demonstracja, pokaz); praktyczny; Ważne miejsce w programie zajmuje metoda gry, ponieważ gra jest potrzebą rozwijającego się organizmu dziecka.
Oczekiwane rezultaty:
Oprócz poszerzania zakresu wiedzy, umiejętności i zdolności w zakresie rękodzieła artystycznego oraz wyzwalania potencjału twórczego uczniów przewiduje się:
- zwiększenie aktywności społecznej;
- pozytywna dynamika rozwoju poznawczych procesów psychicznych;
- kształtowanie trwałego zainteresowania wybranym rodzajem działalności;
- realizacja potrzeby samorozwoju, samokształcenia i
niezależność;
- kształtowanie poczucia własnej wartości i poczucia własnej wartości;
- poszerzanie horyzontów dziecka.
Formy kontroli
Na wszystkich etapach szkolenia prowadzona jest kontrola wejściowa, pośrednia i końcowa, w wyniku której monitorowany jest stan wiedzy, umiejętności, zdolności i cechy osobowe uczniów.
Na I roku studiów wiodącymi formami kontroli średniozaawansowanej są: gry, quizy, konkursy. Na 2 roku studiów - ankieta, dyktanda graficzne, testy, udział w wystawach i festiwalach miejskich, regionalnych, ogólnorosyjskich i międzynarodowych. Na wszystkich etapach kontroli ważne jest włączenie dzieci w kontrolę wewnętrzną (analiza pracy, introspekcja, „Porównaj z próbką”, „Pomóż koledze”). Wyniki kontroli pomagają korygować materiał programowy dla wszystkich lat nauki oraz realizować zasadę wspierania rozwoju osobowości dziecka.
Wyniki rozwoju każdego dziecka są odnotowywane na specjalnej mapie psychologiczno-pedagogicznej.
Plan dydaktyczny i tematyczny I roku studiów
Notatka dotycząca zegara zawartości
Całkowita praktyka teoretyczna
1. Lekcja wprowadzająca 2 1 1
2. Praca z materiałem naturalnym i odpadowym 16 4 12 w tech. roku
3. Modelowanie: plastelina, masa solna 32 6 26 w tech. roku
4.Papier plastikowy, okładzina 58 10 48 w tech. roku

5. Wyrób pamiątek 34 7 27 w tech. roku
6. Ostatnia lekcja 2 2 -
RAZEM: 144 31 113

W trakcie roku akademickiego mogą być wprowadzone dodatkowe tematy, może ulec zmianie liczba godzin zajęć przedmiotowych.

TREŚĆ PROGRAMU


Przećwicz: Gry ustalające kolor „Ułóż kolorowe paski od jasnego do ciemnego”, „Jaki kolor uzyskasz, jeśli zmieszasz…?”; o rozwoju pamięci i uwagi „Co się zmieniło?”, „Co zniknęło?”

Teoria: Technologia pracy z materiałem naturalnym i odpadowym. Ich odmiany. Narzędzia, praca TB z klejem, szydło.
Sprawdź swoją wiedzę: Wykonywanie paneli z materiałów naturalnych i odpadowych. Ramy do paneli. Projekt artystyczny prac.
3. Temat: „Modelowanie: plastelina, masa solna” 32 godz
Teoria: Narzędzia, materiał. Technologia pracy z plasteliną. Technologia przygotowania ciasta solnego i zasady pracy z nim.
Sprawdź swoją wiedzę: Wykonywanie wyrobów z plasteliny i masy solnej: panele, zwierzęta, flora. Praktyczne zastosowanie w życiu codziennym wyrobów wykonanych z tych materiałów.
4. Temat: „Papier plastikowy, przycinanie” 58 godz
Teoria: Materiał (różne rodzaje papieru, klej PVA). Narzędzia (nóż, nożyczki) i TB działają z nimi. Opanowanie technik zgięcia, wyprostu. Wykonywanie loków, fałd. Jak pracować z tekturą falistą. Zastosowanie i przeznaczenie tych produktów w życiu codziennym.
Sprawdź swoją wiedzę: Wykonywanie trójwymiarowych produktów z różnych rodzajów papieru: owady, zwierzęta, rośliny, płatki śniegu. Wykonywanie wyrobów w technice przycinania wolumetrycznego i płaskiego: kaktusy, kwiaty, owady.
5. Temat: „Robienie pamiątek” 34 godz
Teoria: Odmiany pamiątek, materiałów, narzędzi, TB z nimi.
Przećwicz: Wykonywanie pamiątek różnymi technikami na różne daty kalendarzowe, z różnych materiałów: ciasta, plasteliny, papieru, materiałów naturalnych i odpadowych.
6. Końcowa lekcja. 2 godziny
Zreasumowanie. Satysfakcjonujący. Plany na kolejny rok akademicki. życzenia.
Plan dydaktyczny i tematyczny 2 lata studiów
Notatka dotycząca zegara zawartości
Cała teoria praktyka
1. Lekcja wprowadzająca 2 1 1
2. Praca z materiałem naturalnym i odpadowym 16 4 12 w tech. roku
3. Modelarstwo: plastelina, masa solna, glina 32 6 26 w tech. roku
4. Papier z tworzywa sztucznego, origami modułowe, okładziny, papier-mache,
origami 58 10 48 w technice. roku

5. Wyrób pamiątek 34 7 27 w tech. roku
6. Ostatnia lekcja 2 2 -
RAZEM: 144 31 113
TREŚĆ PROGRAMU
1. Temat: „Lekcja wprowadzająca” 2 godz
Teoria: Zapoznanie się z planem pracy na rok.
Przećwicz: Gry rozwijające myślenie przestrzenne i wyobraźnię „Jak wygląda ta figura?”, „Co się stanie, jeśli dodasz…?”.
2. Temat: „Praca z materiałem naturalnym i odpadowym” 16 godz
Teoria: Utrwalenie zdobytej wcześniej wiedzy na temat pracy z materiałem naturalnym i odpadowym. Ich zastosowanie. Narzędzia, praca TB z klejem, szydło. Uzyskanie nowych informacji na temat pracy z tymi materiałami (praca z komputerem).
Sprawdź swoją wiedzę: Wykonanie szkicu panelu z materiału naturalnego i odpadowego. Samodzielne wykonywanie pracy. Projekt artystyczny pracy.
3. Temat: „Modelowanie: plastelina, masa solna, glina”
Teoria: Narzędzia, materiał. Utrwalenie wiedzy i umiejętności pracy z plasteliną. Nowe techniki wykorzystania plasteliny, masy solnej, gliny w modelarstwie. Zasady pracy z tym materiałem.
Przećwicz: Wykonywanie paneli, ozdób z plasteliny, masy solnej i gliny, nowymi technikami. Praktyczne zastosowanie w życiu codziennym wyrobów wykonanych z różnych materiałów.
4. Temat: „Papierowy plastik, origami modułowe, przycinanie”
Teoria: Utrwalenie zdobytej wcześniej wiedzy i umiejętności na temat materiału (różne rodzaje papieru, klej PVA), narzędzi (przecinak, nożyczki, klej) oraz bezpieczeństwa pracy z nimi. Metody pracy z tekturą. Technika papier-mache. Wykonanie trójkątnego modułu i złożenie z nich pomysłu. Origami.
Sprawdź swoją wiedzę: Wykonywanie trójwymiarowych produktów z trójkątnych modułów i tektury. Dekoracja wazonów w technice przycinania. Wykonywanie kwiatu dalii przez przycinanie wolumetryczne. Wykonanie obiektów w technice papier-mache. Samodzielna praca z materiałami i narzędziami. Zastosowanie produktów w życiu codziennym.
5. Temat: „Robienie pamiątek”
Teoria: Utrwalenie wiedzy o różnorodności pamiątek. Materiał, narzędzia, TB z nimi. Mianowanie prezentów.
Sprawdź swoją wiedzę: Wykonywanie pamiątek różnymi technikami. Nowe rodzaje materiałów i sposoby wykonywania pamiątek i upominków. Praca studencka.
6. Końcowa lekcja.
Zreasumowanie. Satysfakcjonujący. Oferuje.

Wsparcie dydaktyczne i metodyczne

Realizować program edukacyjny
zostały stworzone niezbędne warunki:
- jest komputer;
-materiał ilustracyjny \albumy, tabele, schematy, slajdy\;
-materiały informacyjne \szkice, szablony, szablony, wykroje itp.\;
- materiały wizualne\próbki, puzzle, rysunki, fotografie itp.;
-materiał technologiczny \instrukcje bezpieczeństwa, koło kolorów, próbki materiałoznawcze, schematy blokowe\;
-materiały informacyjne i metodologiczne \literatura, czasopisma, rozwój metodologiczny, testy, materiały dotyczące minut fizycznych\;
- podczas pracy z papierem: nożyczki, klej, kolorowy papier, szydło, nóż, linijka, ołówki, kompasy;
Materiały metodyczne do programu
1. Plastikowy papier (pomoc dydaktyczna)
2. Album „Eksponaty wykonane przez uczniów tzw.
"Warsztaty plastyczne"
3. Materiały dydaktyczne do diagnostyki
4. Folder „Papierowy plastik”
5. Album z prezentacjami studentów na podstawie materiałów programowych
6. Mapy technologiczne do realizacji różnych produktów
7. Materiały wideo z lekcjami mistrzowskimi na podstawie materiałów programowych

Słownik terminologiczny

Zastosowanie - tworzenie artystycznych obrazów poprzez sklejanie, naszywanie na tkaninę lub papier wielobarwnych kawałków dowolnego materiału, obrazu, utworzonego w ten sposób wzoru.
Szablon – próbka, sposób na uzyskanie gwarantowanego produktu o określonych właściwościach
Szkic - wstępny szkic, rysunek
Papier-mache - technika wykonywania wyrobów papierowych w kilku warstwach
(od 4 do 10 warstw) za pomocą kleju. Papier-mâché to bardzo plastyczny materiał, szeroko stosowany w wielu krajach świata. Wazony, tace, szkatułki, zabawki wykonane są techniką papier-mache.
Naturalny materiał - materiał, który rośnie w naturze. Może służyć do wykonywania paneli, kompozycji. Są to liście, szyszki, trawa, gałązki, mech, kamienie, muszle, owoce roślin itp.
Odpady – Odpady są pod ręką: pojemniki na jajka, skorupki, plastikowe i szklane butelki, solidne torby na mleko, torby na soki i inne to świetne, bezpłatne materiały rzemieślnicze. Rzemiosło z odpadów pomoże docenić każdy drobiazg.
Okładzina - rodzaj kreatywności, mozaika aplikacji. Okładzina może być płaska i objętościowa, na plastelinie i za pomocą kleju. Materiały okładzinowe: papier, materiał naturalny - szyszki, muszle itp.
Origami to rodzaj sztuki i rzemiosła polegającego na składaniu papierowych figurek. Origami zaleca użycie jednego arkusza papieru bez użycia kleju i nożyczek.
Origami modułowe - tworzenie trójwymiarowych figur z trójkątnych modułów origami, wynalezionych w Chinach. Cała figurka składa się z wielu identycznych części (modułów). Każdy moduł jest składany zgodnie z zasadami klasycznego origami z jednej kartki papieru, a następnie moduły są łączone poprzez zagnieżdżanie ich w sobie. Czasami dodaje się klej dla wzmocnienia. Powstała siła tarcia nie pozwala na rozpad konstrukcji.
Plastelina, glina - tworzywo sztuczne do modelowania
Piłka, cylinder, piramida - kształty geometryczne
Kompasy, ołówek, linijka - narzędzia do rysowania i szkicowania

Problemy rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi wiążą się nie tylko ze zdrowiem i leczeniem dzieci. Trudno jest żyć w społeczeństwie o wysokich wymaganiach, a jednocześnie czuć się komfortowo dla rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi. Dlatego stoimy przed zadaniem socjalizacji takich rodzin. Jednym z kierunków jest rehabilitacja poprzez komunikację i kreatywność. Usługa ta ma na celu socjalizację rodzin z dziećmi ze specjalnymi potrzebami mieszkającymi w rejonie ujarskim, mającą na celu zwiększenie aktywności społecznej tej kategorii ludności, poprawę klimatu psychologicznego w rodzinach, rozwój umiejętności komunikacyjnych i integrację dzieci niepełnosprawnych w środowisko socjalne.

Główny cel: twórcza rehabilitacja dziecka, kształtowanie i rozwój dziecka jako osoby twórczej.

Droga do tego celu prowadzi przez:

Przezwyciężenie samotności
- Zrozumienie mechanizmu procesu twórczego;
- Poczucie równości ze światem zewnętrznym;
- Edukacja optymizmu społecznego.

1) Pierwszy, który osiąga się metodą twórczej resocjalizacji, to przezwyciężenie przez dziecko samotności. Z naszych obserwacji wynika, że ​​każde dziecko niepełnosprawne, nawet otoczone miłością i troską rodziny, z powodu braku pełnego kontaktu ze światem zewnętrznym rówieśników i doświadczenia życiowego, zastąpione jest specyficznym sposobem przebywania w warunkach choroby, bycia sam ze sobą, zaczyna odczuwać poczucie osamotnienia, poczucie „niższości”, skutkujące depresją, depresją lub agresywnością. Czas takiego dziecka nie jest uporządkowany, nie umie zagospodarować wolnego czasu, realizować swoich możliwości, których jednak sam nie podejrzewa, a jego możliwości fizyczne są ograniczone, a możliwości rozwoju nieograniczone. intelektu.

Drugi to badanie mechanizmów kreatywności dzieci.

Wydaje się, że dzieci mają takie ograniczone możliwości fizyczne - i wydaje się, że im prostsza jest ich psychika, tym lepiej, tym mniej będą myśleć o swoim cierpieniu. Ale wszystko okazuje się na odwrót. Nadal będą myśleć o swoich cierpieniach, nawet jeśli nie są rozwinięte, ponieważ nie wymaga to wysokiego rozwoju. Ale kiedy otwiera się przed nim możliwość twórczości, możliwość twórczego pojmowania świata, możliwość dostrzeżenia cudzej i własnej twórczości – to jest prawdziwa rehabilitacja. Kiedy dziecko ma bezpieczne strefy, a te bezpieczne strefy trzeba po prostu rozwinąć celowo i bardzo owocnie - i właśnie to staramy się robić. I wtedy takie dziecko ma gdzie uciec od swojego ogólnie brzydkiego, pozbawionego radości (nieważne jak bardzo się go przekona, że ​​jest takie samo jak wszyscy), ograniczonego życia, które jest nieuniknione dla osoby niepełnosprawnej.

Celem naszych zajęć jest zapewnienie tym dzieciom ochrony psychicznej. Dzięki temu dzieci osiągają pozytywną dynamikę ogólnego nastroju emocjonalnego – od czujności i apatii do radosnej chęci tworzenia, komunikowania się, dzielenia się swoimi osiągnięciami z rówieśnikami i rodzicami, poszerzania kontaktów społecznych, przełamywania izolacji społeczno-kulturowej i psychologicznej, zwiększania samooceny, poszerzania możliwości wzajemnego zrozumienia między dziećmi oraz między dziećmi a rodzicami. Staramy się uczynić z rodziców naszych sprzymierzeńców, angażując ich w różne działania, zapraszając jako widzów i uczestników na wakacje, rozrywkę i inne zajęcia rekreacyjne. W końcu rodzice, podobnie jak ich dzieci, często doświadczają próżni w komunikacji i ważne jest, aby angażować ich w spędzanie czasu wolnego.

Organizacja masowych imprez rekreacyjnych jest jedną z ważnych form działalności. Aby te dzieci nie były pozbawione wrażeń, komunikacji, konieczne jest odwiedzanie teatrów, muzeów miasta Krasnojarsk, organizowanie wakacji i rozrywki. Komunikacja z innymi ludźmi daje impuls do ciągłych poszukiwań twórczych, wzbogaca dzieci o wrażenia i przyjaźnie.

2) Promocja projektu:

Twórcza aktywność pozwala uniknąć monotonii, monotonii w realizacji odpowiednich ćwiczeń rehabilitacyjnych. Dzieci i młodzież niepełnosprawna, która ma szczególne problemy z poruszaniem się, słuchem, wzrokiem, dykcją, przy pomocy działań twórczych zdaje się „podchodzić” do nas, zdrowych ludzi. Jest to całkowicie akceptowalna ścieżka prowadząca do resocjalizacji i adaptacji społecznej.

Najważniejsze: skupić uwagę dzieci nie na zadaniach medycznych, ale na zadaniach twórczych; angażować rodziców w działania twórcze; wykorzystać możliwości wspólnej aktywności artystycznej dzieci z różnym stopniem zaawansowania choroby; tworzyć i maksymalizować wykorzystanie ekspozycji prac dzieci.

3) Relacja między dziećmi niepełnosprawnymi a dziećmi zdrowymi jest potężnym czynnikiem adaptacji społecznej. A u normalnie rozwijających się dzieci kształtuje się tolerancyjna postawa wobec dzieci niepełnosprawnych. Nie organizujemy imprez dla dzieci niepełnosprawnych, a wręcz przeciwnie, angażujemy wszystkich.

4) udział w imprezach masowych miejskich i regionalnych (kursy mistrzowskie, zawody wielosportowe, wystawy, Promocje)

5) zaangażowanie mediów (na wszystkie wydarzenia zapraszamy korespondentów gazety społeczno-politycznej dzielnicy Uyarsky „Naprzód”)

Swietłana Manakowa
Spędzanie czasu wolnego dzieci niepełnosprawnych w społeczeństwie ludzi zdrowych

Zajęcia rekreacyjne- to nie tylko biologiczna i fizjologiczna potrzeba organizmu dziecka na odpoczynek, tj. wypoczynek pełni nie tylko funkcję psychofizjologiczną, ale także socjokulturową.

Cechy te dotyczą w równym stopniu zdrowe dzieci oraz dla dzieci niepełnosprawnych. Bo dziecko niepełnosprawne zdrowie jest pełnoprawnym członkiem społeczeństwa, może i powinien uczestniczyć w swoim wielostronnym życiu, oraz społeczeństwo jest obowiązany stworzyć dla niego specjalne warunki, które zapewnią mu równe z innymi ludźmi szanse realizacji wszystkich jego praw. Dziecko ze specjalnymi potrzebami ma takie same skłonności i zdolności jak jego normalnie rozwijający się rówieśnicy. Zadanie społeczeństwa, aby pomóc mu odkryć, zamanifestować i rozwinąć jego talenty z maksymalnym pożytkiem dla rodziny i społeczeństwa.

Udział w różnych zajęcia rekreacyjne jest niezbędnym obszarem socjalizacji i autoafirmacji dzieci niepełnosprawnych, ale często ograniczone ze względu na brak rozwoju i dostępności. Na szczęście w naszym mieście działa ośrodek rehabilitacji „Żuraw”, w którym każde niepełnosprawne dziecko może otrzymać pomoc i wsparcie.

Relaks, wypoczynek i odbudowa sił psychicznych to ważne elementy w życiu każdego człowieka. Dzieci niepełnosprawne są pozbawione możliwości angażowania się w produktywną pracę zajęcia. Dlatego wypoczynek ma dla nich ogromne znaczenie. Sukces rehabilitacji i integracji dziecka niepełnosprawnego w społeczeństwo.

Do najczęstszych form organizacji zajęcia rekreacyjne dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnej przypisany:

1. Tworzenie kół i klubów.

2. Koła sztuki użytkowej.

3. Kubki artystyczne twórczość amatorska, w tym skojarzenia literackie lub twórcze z mieszanką gatunków.

4. Kluby weekendowe dla rodziców niepełnosprawne dzieci.

5. Programy gier (specjalnie przygotowane, uwzględniające możliwości fizyczne i psychiczne dzieci z ograniczonymi możliwościami).

6. Organizacja świąt, koncertów.

7. Przedstawienia inscenizacyjne.

8. Organizacja programów informacyjnych.

9. Prowadzenie różnych programów rehabilitacyjnych, np. arteterapii

Główne formy pracy z dziećmi niepełnosprawni:

Wieczory Komunikacja(wakacje, poranki dziecięce, wieczory odpoczynku).

Wakacje to radość, poczucie szczęścia. Potrafi rozweselić, poprawić samopoczucie. A w ostatnich latach coraz częściej słyszymy o terapii wczasowej – technologii rehabilitacyjnej opartej na wykorzystaniu możliwości wypoczynku. Tutaj elementem rehabilitacji społeczno-kulturowej jest potencjał wolicjonalny i optymistyczny nastrój. Wakacje pomagają rodzinom niepełnosprawnym wyjść z izolacji, zyskać wiarę we własne możliwości i nawiązać nowe przyjaźnie. Kulturalny- wypoczynek zajęcia powinny być interesujące. Wszystkie święta są koniecznie obchodzone dużymi programami koncertowymi, których głównymi uczestnikami są zdrowe dzieci a także dzieci niepełnosprawnych. Pod okiem nauczycieli przygotowują się do wypoczynek i zabawne zajęcia: konkursy, koncerty, wieczory.

Udział w organizacji i przeprowadzaniu wczasów stwarza wyjątkowe warunki do istotnego pozytywnego wpływu na stan fizyczny i sferę psycho-emocjonalną osoby niepełnosprawnej. Jednocześnie możliwy jest zarówno bierny, jak i czynny udział w wydarzeniach. Główną zasadą jest zasada inkluzji. I jeszcze jeden ważny punkt. Tym bardziej będzie na wakacjach zdrowe dzieci tym lepiej, niezależnie od tego, czy są wolontariuszami, czy braćmi i siostrami uczestniczących dzieci niepełnosprawnych.

Potencjał rehabilitacyjny – przeplatanie różnych elementów wypoczynku (zabawy, teatralne, muzyczne itp., Komunikacja z pięknem - tworzy pozytywne środowisko emocjonalne, pomaga spojrzeć na otaczający go świat innym spojrzeniem, w którym jest mniej niepokoju, bólu i samotności, daje poczucie zwycięstwa nad chorobą i lękami.

Święto może odbyć się w formie przedstawienia teatralnego. Bardzo ważne jest, aby jak najwięcej osób wzięło w nim udział. dzieci z niepełnosprawnością wraz z zdrowe dzieci. Uważa się, że nawet bierna obecność na imprezie dzieci niepełnosprawnych przyczynia się do ich przystosowania społecznego. Dlatego dzieci ze znacznym stopniem niepełnosprawności muszą być obecne na wakacjach. Na przykład w przedstawieniach teatralnych nie tylko zdrowe dzieci które potrafią chodzić, mówić, ale także dzieci z niepełnosprawnością sprzężoną lub na wózku inwalidzkim. W tym przypadku przypisuje się im role bez słów lub z niewielką liczbą słów lub z wykrzyknikami. Na przykład bajka „Kołobok”. Możesz wprowadzić dodatkową rolę dla niemówiącego chłopca - rolę drugiego milczącego wilka. Dziecko zakłada kostium, bierze udział w akcji i wychodzi, aby się ukłonić na koniec przedstawienia. Wyobraź sobie, ile pozytywnych emocji wywoła u chłopca udział w przedstawieniu!

Święto to także wspaniała okazja do zastosowania nowych technologii, zaoferowania niezwykłej rozrywki gościom uroczystości. Większość z nas zna to pojęcie "malowanie twarzy". Malowanie twarzy to zabawna czynność, którą lubią zarówno dzieci, jak i dorośli. Makijaż na twarzy doskonale uzupełni kostium karnawałowy i stworzy jednolity obraz. Możesz zaprosić młodych wolontariuszy, opiekuńczych artystów, po uprzednim wyjaśnieniu im sytuacji. Ich celem jest otwartość komunikatywność i kreatywność móc zadzwonić do dziecka do kontaktu.

Bajkowa gra może być świetną opcją na wakacje. Co najważniejsze, nie skupiaj się na "pies, kot i księżniczka". Konieczne jest narysowanie wszystkiego, co otacza bajkowych bohaterów. To jest morze, drzewo, motyl i wiatr. Ważne jest, aby dziecko, które rysuje na twarzy, nie widziało nosa-usta-oczy, ale miejsce na Zdjęcia: powstają warunki do rozwoju wyobraźni i następuje chwila autoekspresji. W końcu kiedy nasza twarz jest zakryta maską, łatwiej nam wyrazić siebie. W tym momencie dziecko o tym zapomina „On nie jest taki jak wszyscy”. I nie tylko przekazuje artystyczny obraz, łączy swoje zdolności teatralne, uczy się swobodnie wyrażać swoje uczucia. Na zakończenie procesu - sesja zdjęciowa.

Święto może obchodzić wielu rozwój wydarzeń: nadejście wiosny, przybycie ptaków, początek nowego roku szkolnego itp. Wakacje to szansa dla dzieci niepełnosprawnych zdrowie ciesz się życiem przyczyniają się do poprawy ich stanu psychicznego, pomagają zdobyć wiarę we własne możliwości.

Uczestnicząc w takich wydarzeniach, każde dziecko niepełnosprawne ma możliwość pokazania swoich możliwości lub po prostu zademonstrowania chęci bycia potrzebnym w społeczeństwie.

Należy zaznaczyć, że w przypadku koncertów charytatywnych i występów (nawet płatnych).

wydarzenia, na które wiele instytucji kulturalnych udostępnia bezpłatne wejściówki niepełnosprawne dzieci co pozwala dzieciom niepełnosprawnym wydawać więcej czasu wolnego w społeczeństwie dzieci zdrowych. Dzieci siedzą razem w auli, w przerwach bawią się we wspólne gry, wspólnie dyskutują o tym, co zobaczyły.

Świetna odpowiedź od dzieci osoby niepełnosprawne przywołują muzykę ludową, dlatego chętnie biorą udział w festiwalu folklorystycznym.

Udział w festiwalu folklorystycznym im dzieci niepełnosprawność oznacza poszerzenie przestrzeni komunikacyjnej, uświadomienie sobie jedności z innymi członkami społeczeństwa. Zastosowane tu elementy gry, muzyka ludowa, niezwykłe instrumenty muzyczne mają zarówno walory adaptacyjne, jak i terapeutyczne dobra kondycja i znaczenie emocjonalne. Razem ze zwykłymi dziećmi z grup folklorystycznych dzieci niepełnosprawne tańczą, bawią się i tańczą. Dzieci z niepełnosprawnością zdrowie nie odizolowany od innych dzieci, ale zintegrowany z środowisko edukacyjne. Celem takiej interakcji jest stworzenie komfortu psychicznego, poznanie podstaw komunikacja z rówieśnikami. Jesteśmy świadkami wyjątkowego procesu rozwoju uczniów niepełnosprawnych zdrowie dzieci, przechodzi przez kontakt z dziećmi zajęcia ogólnokształcące.

Dobre możliwości resocjalizacji dzieci osobom niepełnosprawnym podaje się metody terapia grami: używane są gry, które przyczyniają się do rozwoju uwagi, pamięci, obserwacji. Programy zabaw z piosenkami, tańcami, quizami przyczyniają się do aktywizacji uczestników, interpersonalnej Komunikacja, zmniejszyć zmęczenie. Gry ludowe skupiają pozytywne doświadczenia pokoleń, dynamiczne procesy życiowe. Rozwijają celowość, przywództwo, rozluźniają mięśnie i przyczyniają się do zbliżenia do rytmów natury. Duża zaleta rozwojowa dzieci-osoby niepełnosprawne mają gry zbiorowe. Tworzy się grupę, która bierze w nich udział. Pamiętaj, aby uwzględnić kilka zdrowe dzieci. Tak więc między dziećmi zaczynają nawiązywać się przyjaźnie, pojawia się pojęcie wzajemnej pomocy. W grupie dziecko rozwija się intelektualnie, wzbogaca się o doświadczenia społeczne, uczy się pokazywać swoją indywidualność. Jeśli prowadzisz rywalizację, czuje się częścią zespołu, martwi się o swoją grupę, jeśli drużyna wygrywa, czuje dumę, radość, poczucie zaangażowania w to. Dla wspólnego udziału można obliczyć odrębne rodzaje zawodów. dzieci i rodzice. Pozytywne emocje, jakich doświadcza dziecko niepełnosprawne poprzez udział w wydarzeniach publicznych, będą miały wpływ, jeśli będą realizowane systematycznie, w ramach programów celowych.

duża rola w zajęcia rekreacyjne obejmują gry z elementami teatralnymi.

Jednocześnie ważne jest, aby wziąć pod uwagę cechy psychiczne i fizyczne. Uczestnicy: gra nie powinna stawiać uczestników w trudnej sytuacji i powodować, że nie są pewni swoich umiejętności. Terapia zabawą na scenach plenerowych jest pożądana zarówno przez dzieci, jak i dorosłych. Spektakle teatralne na otwartych scenach przynoszą emancypację zarówno widzowi, jak i aktorowi. Często widzowie stają się aktorami. Osoby niepełnosprawne zaangażowane zdrowie jakby co"odegrać się" bolesnych dla siebie sytuacji życiowych lub psychologicznych, poszukują i zdobywają optymalne role życiowe. Do dzieci-osoby niepełnosprawne są naturalnym zajęciem i sposobem modelowania relacji ze światem zewnętrznym oraz rozwoju osobistego, dla dorosłych jest to lojalna i bezpieczna metoda zgłębiania swoich przeszłych doświadczeń. Rodzaj gry, w którą grają zdrowy aktorzy na scenie wspólnie z aktorami niepełnosprawnymi pozwalają rozładować stres, pozbyć się depresji, zachęcają do fizycznej i psychicznej aktywacji w spontanicznej ekspresji, zanurzają uczestników w atmosferze emocjonalnego komfortu.

Dużą popularnością cieszy się teatr lalek, zwłaszcza teatr lalek naturalnej wielkości (duże postacie lalkowe są optymalne na otwarte przestrzenie sceniczne ze względu na ich jasność i wielkość). Programy obejmujące różne lalki: rękawiczka, laska, naturalnej wielkości, kukiełki - są postrzegane przez dzieci niepełnosprawne (i dorośli też) różni się od występów zwykłych aktorów, nawet jeśli są umiejętnie wymyśleni. W końcu lalka nosi zakodowany obraz, który jest postrzegany nawet przez najmniejszych widzów z niepełnosprawnościami. I nie jest to obraz zabawki, ale znacznie głębsza i bardziej prastara postać, spontanicznie zanurzająca nas w bajkowej rzeczywistości.

Terapia lalkowa jest bezpośrednio związana z technologiami baśnioterapii – wszak archetypem baśni jest uzdrawianie samo w sobie, w którym widz zdaje się pasować do baśni filozoficznej ze szczęśliwym zakończeniem, opowieść służy jako środek spotkania z samym sobą. Dzieci z niepełnosprawnością zdrowie zdobyć wiedzę o prawach życia i sposobach manifestowania twórczej siły twórczej, o normach moralnych i zasadach współżycia społecznego. Razem ze zwykłymi dziećmi chętnie zakładają na ręce pacynki i bawią się w teatrzyk kukiełkowy. Bajka uczy dziecko z niepełnosprawnością produktywnego pokonywania strachu, aktywowania potencjału twórczego

patrzeć w przyszłość z optymizmem.

Świetna jakość za dzieci niepełnosprawne organizują wieczory randkowe, których celem jest pomoc dzieciom niepełnosprawnym w nawiązywaniu nowych znajomości. Często takie wieczory odbywają się w połączeniu z zdrowe dzieci. Chłopaki szybko znajdują wspólny język, bo obaj wiedzą, czym jest Internet, telefon komórkowy i gry komputerowe. Dzieci niepełnosprawne uczestniczą na równi z zdrowy chłopaki w dobrze przemyślanych rozgrywkach (najczęściej tematy intelektualne lub poznawcze). Nie ma potrzeby udostępniania dzieci tych z ograniczonymi możliwościami zdrowia i dzieci z zajęć regularnych. I daje to pozytyw wyniki: zwiększa poziom rozwoju i socjalizacji jednych, a innych tworzy filantropię.

Często takie znajomości przeradzają się w przyjaźń.

Tym samym aktywny Rehabilitacja wypoczynkowa w społeczeństwie ludzi zdrowych umożliwia dzieciom niepełnosprawnym realizację siebie i swoich potrzeb Komunikacja, możliwość zobaczenia otaczającego nas świata, poznania ludzi, którzy przeżywają podobną sytuację i zrozumienia, że ​​jeśli nie wszystko, to prawie wszystko jest dla nich dostępne. Takie dzieci zaczynają lepiej zarządzać swoimi emocjami, osiągają większe sukcesy w komunikowaniu się zajęcia a rodzice zauważają stabilizację samooceny dzieci i właściwe reagowanie na różne sytuacje. Komunikacja.

Zakład Skarbu Miasta

„Centrum Rehabilitacji Dzieci i Młodzieży Niepełnosprawnej „Tęcza””

Program organizacji spacerów tematycznych dla dzieci niepełnosprawnych w warunkach Centrum Rehabilitacji

Twórca programu:

wychowawca MKU RC „Tęcza”

Litwinienko S.V.

Prokopjewsk, 2013

Notatka wyjaśniająca

Roczny plan-siatka spacerów tematycznych dla dzieci niepełnosprawnych

10-13

14-18

Bibliografia

Aplikacja „Karta spacerów według pór roku”

20-144

Notatka wyjaśniająca

W mieście Prokopjewsk są zarejestrowane 844 rodziny, w których są niepełnosprawne dzieci od urodzenia do 18 roku życia. Ośrodek rehabilitacji „Tęcza” zapewnia kompleksową rehabilitację dzieci i młodzieży niepełnosprawnej z różnymi patologiami: mózgowe porażenie dziecięce, zmiany ośrodkowego układu nerwowego, choroby narządu ruchu, padaczka, cukrzyca, choroba Downa, zaburzenia widzenia. Dzieci przebywające w Ośrodku na rehabilitacji poddawane są zabiegom medycznym, uczęszczają na zajęcia wąskospecjalistyczne (nauczyciel-psycholog, logopeda, pedagog społeczny, defektolog i inni specjaliści. W Ośrodku funkcjonują dwie grupy oddziałów stacjonarnych, w których przebywają dzieci w różnym wieku przejść rehabilitację (od 6 do 16 roku życia).

Skład grupy rehabilitacyjnej ma kilka cech: jednocześnie w grupie znajdują się dzieci z różnymi patologiami rozwojowymi. Są to zaburzenia czuciowe (wzroku i słuchu) i intelektualne (niepełnosprawność umysłowa różnego stopnia), zaburzenia mowy i układu mięśniowo-szkieletowego. Dlatego organizacja spacerów dla takich dzieci ma szereg specyficznych cech. Konieczne jest zaplanowanie spacerów tak, aby każde dziecko mogło wziąć w nich czynny udział, w zależności od swoich specyficznych cech.

Jednym z reżimowych momentów oddziału szpitalnego jest spacer. Spacer odgrywa wiodącą rolę w rozwoju, edukacji i poprawie zdrowia dzieci niepełnosprawnych. Ekspozycja dzieci na świeże powietrze ma ogromne znaczenie dla ich rozwoju fizycznego i psychicznego. Chodzenie jest pierwszym i najbardziej dostępnym sposobem hartowania organizmu dziecka. Przyczynia się do zwiększenia jego wytrzymałości i odporności na niekorzystne wpływy środowiska, zwłaszcza na przeziębienia.

Spacery dla dzieci rehabilitowanych w Ośrodku różnią się pod wieloma względami od spacerów w placówkach wychowania przedszkolnego: strukturą spaceru; niestałość składu dzieci (okres rehabilitacji - dwa miesiące); wiek dzieci (różne grupy wiekowe); czasowe ograniczenia aktywności na świeżym powietrzu.

W ośrodku rehabilitacyjnym spacery odbywają się w drugiej połowie dnia, ponieważ w pierwszej połowie dzieci są zajęte zabiegami medycznymi i odnowy biologicznej. Charakterystyczną cechą chodzenia jest to, że dzieci niepełnosprawne mają zmniejszoną aktywność ruchową i obserwuje się szybkie zmęczenie. Spacer można przerwać przystankami na krótki, relaksujący odpoczynek.

O skuteczności spacerów w ośrodku rehabilitacyjnym z dziećmi niepełnosprawnymi w dużej mierze decyduje zrozumienie znaczenia, które polega na:

Zaspokajają naturalną biologiczną potrzebę ruchu dziecka;

Zapewnienie rozwoju i treningu wszystkich układów i funkcji organizmu dziecka niepełnosprawnego poprzez specjalnie zorganizowaną aktywność ruchową i ruchową, w zależności od wieku i specyficznych odchyleń każdego dziecka;

Przyczyniać się do rozwoju cech i zdolności motorycznych dziecka;

Stymuluj możliwości funkcjonalne każdego dziecka i aktywuj niezależność dzieci;

W rezultacie nauczyciel musiał stworzyć program mający na celu wszechstronny rozwój dzieci niepełnosprawnych, kształtowanie pozytywnych cech emocjonalnych i moralno-wolicjonalnych poprzez spacer.

Przy planowaniu kalendarza bardzo trudno jest zaplanować spacer tak, aby wszystko, co jest zaplanowane, mogło się odbyć dzięki pogodzie i warunkom naturalnym; wiek dzieci; tymczasowe ograniczenia przebywania na zewnątrz; z mobilności grupowej. Uważam, że to wszystko można przewidzieć, tworząc jedną bazę spacerów po szafce, w której nauczyciel ma możliwość wyboru spośród wielu wariantów spaceru na dany dzień. Na każdy sezon opracowano od 52 do 70 opcji organizacji spacerów. Każdy spacer obejmuje obserwacje w przyrodzie, słowo artystyczne, zajęcia ruchowe, gry terenowe oraz indywidualne, grupowe ćwiczenia ruchowe.

Cel i zadania do rozwiązania w trakcie realizacji programu.

wyznaczyłem główny cel : wzmacnianie zdrowia dzieci i ich rozwoju fizycznego, kształtowanie umiejętności zdrowego stylu życia poprzez organizowanie spacerów; uogólnienie i usystematyzowanie wiedzy dzieci na temat pór roku; zapoznanie się z sezonowymi zmianami w przyrodzie z tworzeniem się idei estetycznych.

Aby osiągnąć cel, najważniejsze są:

stworzenie kartoteki, która pozwoli usystematyzować wiedzę dzieci o otaczającym je świecie, o wzorcach rozwoju i pokrewieństwie wszystkich stworzeń i zjawisk w przyrodzie;

tworzenie w grupie atmosfery humanitarnego i życzliwego stosunku do wszystkich uczniów;

wszechstronny rozwój osobowości dziecka niepełnosprawnego;

Z wyznaczonego celu, głównycele programu:

dobra kondycja:

Wprowadzić dzieci w zdrowy styl życia;

Zwiększenie stopnia odporności organizmu dziecka na działanie niekorzystnych czynników środowiskowych.

Edukacyjny:

Poszerzać i utrwalać wiedzę dzieci o otaczającym je świecie;

Nauczyć analizować i wyciągać wnioski na temat wzorców rozwoju i współzależności wszystkich bytów i zjawisk w przyrodzie;

Kontynuuj naukę ostrożnego, bezpiecznego zachowania w środowisku, bądź świadomy niebezpieczeństw związanych z roślinami, zwierzętami, pojazdami, nieznajomymi;

Nauczenie dzieci analizowania jakości ćwiczeń fizycznych, dostrzegania błędów i ich korygowania.

Wyrobienie sobie wyobrażenia o przydatności i celowości aktywności fizycznej, chęć dbania o zdrowie.

Edukacyjny:

Podczas spacerów dzieci powinny kształtować niezbędne koncepcje moralne, umiejętności kultury zachowania, pielęgnować troskliwą i odpowiedzialną postawę wobec przyrody ojczystej ziemi.

Proces wychowania, ukierunkowany na kształtowanie osobowości dziecka, korygowanie braków rozwojowych, ostatecznie stwarza warunki do przystosowania społecznego dziecka.

Program opiera się na następujących zasadach :

Systematyczny i konsekwentny

Dostępność

widoczność

Zapewnienie dzieciom komfortu emocjonalnego i psychicznego.

Szacunek dla osobowości każdego dziecka.

Ten program oferuje następującemetody Pracuje:

wizualny

werbalny

praktyczny

Struktura spaceru:

1. Obserwacja dzieci na miejscu

2. Aktywność zawodowa

3. Gry terenowe 1-2 gry ruchowe o dużej i średniej mobilności, zabawy do wyboru dla dzieci (dobór gier uzależniony od mobilności grupy)

4. Indywidualna praca z dziećmi nad rozwojem ruchowym, cechami fizycznymi

5. Niezależna aktywność zabawowa

Podczas spaceru zadania poprawcze i edukacyjne rozwiązywane są głównie poprzez celowo zorganizowaną obserwację zjawisk przyrodniczych, zwierząt, ptaków i roślin. Planowane są wycieczki na sąsiednią ulicę, aby obserwować ruch samochodów i pracę ludzi. Obserwacje te rozwijają spostrzegawczość u dzieci, pobudzają zainteresowania poznawcze, kształtują idee ekologiczne, wzbogacają ich grę fabularną. Ważnym elementem edukacyjnym spaceru jest organizacja wspólnej pracy. Może to być elementarna praca związana z czyszczeniem terenu, sadzeniem i pielęgnacją itp. Wszystko to przyczynia się do rozwoju celowej aktywności, umiejętności jej planowania i kontrolowania, a tym samym jest częścią pracy korekcyjno-rozwojowej.

Oczekiwane rezultaty:

Ogromne potencjalne możliwości wszechstronnego, harmonijnego rozwoju osobowości dziecka niepełnosprawnego stwarza proces pracy wychowawczej z dziećmi podczas spaceru. U dzieci wzrośnie odporność organizmu na działanie niekorzystnych czynników środowiskowych. Zajęcia na świeżym powietrzu poszerzą wiedzę dziecka o zjawiskach przyrodniczych i pogodowych, pomogą ustalić związki przyczynowe pomiędzy tymi zjawiskami, co wpłynie na rozwój myślenia i mowy. Zasób umiejętności motorycznych zostanie poszerzony o naukę ćwiczeń sportowych i elementów zabaw plenerowych; pojawi się poprawi się chęć dbania o zdrowie, kontakty społeczne i samopoczucie.

Rodzice wykształcą świadomą postawę wobec zdrowia swoich dzieci.

Warunki realizacji programu

Program przeznaczony jest dla dzieci niepełnosprawnych i przeznaczony jest do pracy z dziećmi w różnych grupach wiekowych (6-16 lat). Ilość dzieci w grupie: 10-12 osób.

Łącznie odbywa się 250 lekcji (z częstotliwością spotkań - raz dziennie).

Uwaga: w roku jest 250 dni roboczych.

Forma pracy - grupa, podgrupa.

Celem mojej pracy jest uprzyjemnienie procesu organizacji spacerów z uwzględnieniem nastroju dzieci, ich zapotrzebowania na określone gry i zabawy, w zależności od możliwości fizycznych i psychicznych grupy na tym kursie rehabilitacyjnym.

GA Sperański napisał:„Dzień spędzony przez dziecko bez spaceru jest stracony dla jego zdrowia”

Każde dziecko jest małym odkrywcą, z radością i zaskoczeniem odkrywa otaczający go świat. Dzieci dążą do aktywnej aktywności i ważne jest, aby ta chęć nie wygasła, aby sprzyjać jej dalszemu rozwojowi. Im bardziej kompletne i różnorodne zostaną zorganizowane zajęcia dla dzieci podczas spaceru, tym bardziej pomyślny będzie rozwój dzieci, tym lepsze zostaną zrealizowane potencjalne możliwości i twórcze przejawy dzieci.

Dlatego też najbliższe i najbardziej naturalne dla dzieci czynności, takie jak zabawa, komunikacja z dorosłymi i rówieśnikami, eksperymentowanie, obserwacja, praca dzieci zajmują szczególne miejsce podczas spaceru.

Tak więc spacer na świeżym powietrzu połączony z zabawami na świeżym powietrzu i ćwiczeniami fizycznymi stwarza doskonałe warunki do doskonalenia dzieci, zwiększenia ich aktywności fizycznej i nastroju oraz wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka.

Plan-siatka spacerów tematycznych z dziećmi niepełnosprawnymi na rok.

Łącznie 250 godzin, w tym:

Jesień - 65 godz.

Zima - 52 godz.

Wiosna - 63 godz.

Lato - 70 godz.

pora roku

pogląd

Natura

Natura nieożywiona

Zjawiska naturalne i praca ludzka

Wycieczka

Całkowity

jesień

28 godzin

18 godzin

17 godzin

2 godziny

65 godzin

zima

22 godziny

14 godzin

14 godzin

2 godziny

52 godziny

Wiosna

30 godzin

22 godziny

godzina 9

2 godziny

63 godziny

lato

22 godziny

28 godzin

17 godzin

3 godziny

70 godzin

całkowity

102 godziny

82 godziny

57 godzin

godzina 9

250 godzin

Tematyczne planowanie spacerów

Temat

Rodzaj działalności

Liczba godzin

Jesień – 65 godz

Oznaki złotej jesieni

obserwacja

Pająk i sieć

obserwacja

Ptaki wędrowne i zimujące jesienią

obserwacja

Wiatr

obserwacja

Terytorium Centrum

wycieczka

Spadek liści, jesienne liście

obserwacja

Obserwacje Słońca

obserwacja

Trawa, rośliny zielne. Na klombie

obserwacja

mgła i rosa

obserwacja

Ponura jesień

obserwacja

Szron i mróz

obserwacja

Zwierzęta

obserwacja

Praca ludzi jesienią, późną jesienią

obserwacja

owady jesienią

obserwacja

Grzyby

obserwacja

Niebo i chmury

obserwacja

Sezonowe zmiany w przyrodzie

obserwacja

Drzewa iglaste i liściaste

obserwacja

Opady, jesienny deszcz.

obserwacja

Pierwsze przymrozki. Pojawienie się lodu na kałużach

obserwacja

Rośliny. Rozsiewanie nasion

obserwacja

Studiujemy transport. Transport towarowy. Praca szofera

obserwacja

Nadzór pieszych

wycieczka

Pierwszy śnieg. Opady śniegu

obserwacja

Śnieg i lód. Lód późną jesienią

obserwacja

Zima - 52 godz

Zima to piękna pora roku. Sezonowe zmiany w przyrodzie

obserwacja

słońce i chmury

obserwacja

Ptaki zimą. Ślady ptaków na śniegu

obserwacja

Zwierzęta zimą.

obserwacja

Wiatr

obserwacja

Drzewa i krzewy zimą

obserwacja

Transport publiczny

wycieczka

Praca dozorcy. Pług śnieżny

obserwacja

Dlaczego dzień i noc się zmieniają?

obserwacja

Transport pasażerów

wycieczka

Przechodnie zimą. Gry i zabawy dla dzieci

obserwacja

Śnieg i lód, opady śniegu, zamieć, sople. Lód.

obserwacja

Odwilż

obserwacja

Wiosna - 63 godz

Sezonowe zmiany w przyrodzie wraz z nadejściem wiosny, oznaki wczesnej wiosny.

obserwacja

ptaki wiosną

obserwacja

Sezonowe zmiany w przyrodzie.

wycieczka

owady na wiosnę

obserwacja

Chmury, wysokość słońca, cień

obserwacja

Topniejący śnieg, krople, rozmrożone łaty

obserwacja

Rośliny i krzewy na miejscu wiosną

obserwacja

Różne rodzaje transportu.

wycieczka

wiatr, powietrze

obserwacja

Gleba

obserwacja

Odzież ludzi na wiosnę

obserwacja

Wokół woda, deszcz, pierwsza burza

obserwacja

Pierwiosnki, kwiaty w klombie

obserwacja

Samochody

obserwacja

Praca dorosłych w ogrodzie, praca woźnego.

obserwacja

Poza Centrum

wycieczka

Zwierzęta na wiosnę

obserwacja

Lato - 70 godz

1 .

Sezonowe zmiany w przyrodzie wraz z nadejściem lata

obserwacja

owady latem

obserwacja

Obserwacje gleby. Oglądanie dżdżownicy.

obserwacja

Rośliny latem. Co kwitnie latem?

obserwacja

Ptaki latem

obserwacja

Drzewa iglaste i liściaste latem

obserwacja

Leśne prezenty - grzyby i jagody.

obserwacja

Letni deszcz, pojawienie się tęczy na niebie, burze

obserwacja

Praca ludzi w lecie.

obserwacja

Słońce, niebo i chmury

obserwacja

wiatr i powietrze

obserwacja

Przechodnie w letnich ubraniach

obserwacja

Właściwości wody, grad, rosa, mgła

obserwacja

Inny środek transportu: rower

obserwacja

Żaba

obserwacja

Zwierzęta latem

obserwacja

Spacer po Centrum.

wycieczka

„Od zmierzchu do świtu letnie spacery po łąkach”

wycieczka

„kwiecista łąka”

wycieczka

Metody i formy oceny wyniku

W programie przedstawiono diagnostykę służącą określeniu poziomu kształtowania się wiedzy przyrodniczej u dzieci niepełnosprawnych. Zgodnie z kryteriami oceny odpowiedzi określa się poziom wiedzy dzieci na temat środowiska przyrodniczego, kształtowanie umiejętności ustalania różnych powiązań, związków między przedmiotami a zjawiskami przyrodniczymi oraz interakcji człowieka z przyrodą. Poziom wiedzy może być wysoki, średni, niski.

Cel diagnozy - zauważyć zmiany w kształtowaniu się wiedzy przyrodniczej dziecka i motywacji jego działań, rozwój sfery emocjonalnej, aktywizację procesu poznawczego.

Niski poziom wiedzy - dziecko ma małą, niedokładną wiedzę, odpowiada niepewnie, długo myśli; za pomocą podpowiedzi lub pytań naprowadzających udziela odpowiedzi niepełnej, wymieniając poszczególne cechy obiektów zakątka przyrody; nie wie, jak wyeksponować to, co istotne w obiekcie (zjawisku), nie jest w stanie ustalić powiązań i zależności.

Średni poziom wiedzy - istnieje pewien zasób wiedzy faktograficznej o potrzebach roślin i zwierząt, podejmowane są próby uzasadnienia ich działań na rzecz opieki nad nimi w oparciu o wiedzę; spójność i uogólnienie wiedzy są słabo śledzone. Dziecko jest w stanie ustalić pewne powiązania i zależności, ale nie zawsze potrafi je wyjaśnić; umie analizować przedmioty i zjawiska przyrodnicze, podkreśla w nich to, co w nich istotne, korzystając z podpowiedzi wychowawcy; wskazuje na ogólną adaptację lub jedną specyficzną zależność przystosowania organizmów żywych do środowiska bez podkreślania cech adaptacyjnych.

Wysoki poziom wiedzy - wiedza ma charakter uogólniony, systemowy (przedszkolak nie tylko wymienia rośliny i zwierzęta, ale także charakteryzuje istotne cechy, wyjaśnia znaczenie dbania o mieszkańców zgodnie z ich potrzebami). Dziecko pewnie odpowiada na postawione pytania, postrzega przedmioty (zjawiska) holistycznie; potrafi uogólniać, klasyfikować, identyfikować obiektywne zależności w obrębie grupy obiektów lub zjawisk, potrafi wyjaśniać prawidłowości obserwowane w przyrodzie, podawać przykłady.

Kryteria kształtowania wiedzy o historii naturalnej:

Wiedza o przyrodzie nieożywionej;

Poziom wiedzy w odniesieniu do obiektów przyrody ożywionej i nieożywionej;

Znajomość pór roku;

Poziom relacji ze światem przyrody;

Wiedza o świecie zwierząt.

Pozycja 1

Cel: ujawnienie pomysłów dzieci na temat charakterystycznych cech każdej pory roku, regularne powtarzanie zmian w życiu przyrody z sezonu na sezon (zmiany w przyrodzie nieożywionej, florze i faunie, sezonowa praca ludzi w przyrodzie).

Dziecko może wybrać i obejrzeć zdjęcie przedstawiające przyrodę latem (jesień, zima, wiosna). Wskazane jest, aby wybrać zdjęcia, które przedstawiają charakterystyczne cechy każdej pory roku, cechy życia ludzi, roślin i zwierząt.

Pytania i zadania:

Skąd wiedziałeś, że obrazek przedstawia lato (jesień, zimę, wiosnę)?

Jaka pora roku jest najzimniejsza (najcieplejsza)?

Który mamy teraz sezon? Jak ustaliłeś, że jest teraz wiosna (lato, jesień, zima)?

Jaka pora roku następuje po wiośnie?

Jaka jest pogoda wiosną (lato, jesień, zima)? (Poproś dziecko, aby jednym słowem określiło stan pogody: słonecznie, pochmurno, wieje wiatr itp.). Jak świeci słońce? Kiedy wieje zimny (ciepły) wiatr, czy pada śnieg (deszcz)?

Dlaczego liście na drzewach i krzewach kwitną wiosną, kwitną kwiaty?

O której porze roku jest dużo trawy, kwiatów? Znajdź obrazki i nazwij kwiaty, które znasz.

Dlaczego latem na łące jest tyle motyli?

Kiedy trawa i kwiaty usychają, liście żółkną i opadają z drzew?

Ułóż karty z wizerunkiem drzewa w różnych porach roku i opowiedz, co się z nim dzieje jesienią, zimą, wiosną, latem.

Jak zwierzęta przygotowują się do zimy? (Ptaki odlatują, wiewiórka robi zapasy, zając robi się biały itp.)

Które zwierzę śpi zimą? Czy zając, wilk, lis śpią zimą?

Co ludzie robią wiosną (latem, jesienią) w ogrodzie, polu, ogrodzie?

Którą porę roku lubisz bardziej: zimę czy lato? Czemu?

Pozycja 2

Cel: ujawnienie pomysłów dzieci na temat żywych (nieożywionych), roślin i zwierząt jako żywych istot; umiejętność określania przynależności obiektów przyrodniczych do istot żywych na podstawie wyróżniania oznak życia (oddycha, je, rośnie i zmienia się, porusza się itp.).

Dziecku proponuje się wyodrębnienie wszystkich żywych istot z obiektywnego środowiska grupy. W razie trudności zadają pytanie: czy zwierzęta (rośliny) żyją? Czemu?

Pozycja 3

Cel: ujawnienie charakteru, treści i zakresu wiedzy dzieci o roślinach różnych grup morfologicznych (umiejętność rozpoznawania i prawidłowego nazywania roślin, cech wyglądu, potrzeb roślin, sposobów pielęgnacji itp.).

Dziecko jest proszone o nazwanie znanych roślin, pokazanie i określenie ich części słowem.

Pytania i zadania:

Jaka roślina doniczkowa wygląda jak drzewo (krzew, trawa)?

Czym różni się drzewo od krzewu (trawy)? Nazwij znane ci drzewa (krzewy, kwiaty).

Co jest potrzebne do wzrostu rośliny?

Jak dbasz o rośliny domowe?

Co się stanie, jeśli nie podlejesz rośliny (umieścisz ją w ciemnym miejscu, zimnym pomieszczeniu)?

W razie trudności przed dzieckiem układane są obrazki przedstawiające rośliny drzewiaste i zielne, co jest potrzebne do ich wzrostu i rozwoju (słońce, które daje światło i ciepło, woda, ziemia); fotografie przedstawiające znane dzieciom sposoby pielęgnacji, cechy stanu roślin przy braku wilgoci, światła, ciepła. Następnie ujawnia się zawartość wiedzy o roślinach biocenoz naturalnych i sztucznie tworzonych.

Pytania i zadania:

Wybierz rośliny leśne (ogród, ogród, ogród kwiatowy).

Gdzie rosną warzywa (owoce, kwiaty)?

Kto posadził kwiaty w klombie (warzywa w ogrodzie)? Nazwij kwiaty (warzywa), które znasz.

Czy warzywa mogą rosnąć w lesie?

Z czego wyrosły warzywa (kwiaty)?

Powiedz nam, jak uprawialiśmy kwiaty (sialiśmy nasiona, podlewaliśmy, rozluźnialiśmy ziemię, pieliliśmy itp.).

Pozycja 4

Cel: określenie poziomu wyobrażeń dziecka na temat zwierząt zakątka przyrody i najbliższego środowiska naturalnego (charakterystyczne cechy wyglądu, reakcje głosowe, potrzeby, wzorce zachowań, siedlisko itp.).

Z ilustracji ułożonych na stole dziecku proponuje się wybór zwierząt, ptaków, ryb, zwierząt domowych i dzikich.

Pytania i zadania:

Gdzie żyją ryby (ptaki, zwierzęta)? Co jedzą, jak się poruszają, jakie wydają dźwięki?

Wybierz zwierzęta, które pływają (biegają, skaczą, czołgają się, latają).

Nazwij swoje zwierzaki. Dlaczego tak się nazywają? Czy zwierzęta mogą żyć bez pomocy człowieka?

Jakie znasz dzikie zwierzęta? Gdzie oni żyją?

Nazwij znane ci ptaki. Dlaczego myślisz, że to ptaki? (Jeśli dziecko wybierze z obrazków, to „Skąd wiedziałeś, że to ptak?”).

Biorąc pod uwagę, że dziecko przebywa na rehabilitacji w szpitalu kilka razy w roku (3 kursy po 2 miesiące), wówczas diagnozę określa się na poziomie kształtowania roku i na koniec.

Bibliografia

1.Vavilova EN Popraw zdrowie dzieci. [Tekst]: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli / E.N. Vavilov.- M.: Oświecenie, 1986.- 128s.

2. Zmanovsky Yu Praca edukacyjna i prozdrowotna w placówkach przedszkolnych // Edukacja przedszkolna - nr 9. - 1993. - s. 23-25.

3. Iwaszczenko O.N. Ogólne zasady organizowania aktywności ruchowej dzieci na spacerze.//Edukacja przedszkolna.- Nr 11.- 2007.- s.56-59

4. Runova M. Zimowy spacer // Edukacja przedszkolna - nr 12. - 2003. - s. 35-40.

5. Runova M. Kształtowanie optymalnej aktywności ruchowej. // Edukacja przedszkolna - nr 6. - 2000. - s. 30-37.

6. Teplyuk S. Praca z dziećmi na spacerze // Edukacja przedszkolna - nr 1 - 1990. - s. 34-42.

7. Wychowanie i edukacja dzieci w szkole specjalnej. - M.: Oświecenie, 1994

8. Gry i zabawy w grupach całodziennych. GP Bogdanow. - M.: Oświecenie, 1985

9. Wydłużony dzień w szkole. - M.: Oświecenie, 1984

10. Gazman O. S. Problem kształtowania się osobowości ucznia w grze. Pedagogika i psychologia zabawy. - Nowosybirsk, 1985

11. PA Ogrodnictwo. Treść, organizacja i metodyka spaceru