Dlaczego skupiamy się szczególnie na starszych dzieciach w wieku przedszkolnym? Faktem jest, że jeśli dziecko we wczesnym i młodszym wieku przedszkolnym nie otrzyma wychowania przedszkolnego, to niedociągnięcia i zaniedbania w jego rozwoju można jeszcze poprawić. Jeśli dziecko w starszym wieku przedszkolnym ma niewystarczający poziom rozwoju, grozi mu to poważnymi problemami na etapie nauki szkolnej. „Szkoła nie powinna dokonywać drastycznych zmian w życiu dzieci. Niech nowe pojawia się w jego życiu stopniowo i nie przytłacza lawiną wrażeń ”- pisał V.A. Suchomlinski o znajomości dzieci ze szkołą w procesie wychowania przedszkolnego. Problem sukcesji jest najbardziej dotkliwy w dwóch kluczowych momentach – w momencie wejścia dzieci do szkoły (podczas przechodzenia z poziomu przedszkolnego do poziomu podstawowego ogólnokształcącego) oraz podczas przechodzenia uczniów do poziomu zasadniczego ogólnokształcącego.

Główne problemy zapewnienia ciągłości wiążą się z lekceważeniem zadania celowego kształtowania takich uniwersalnych działań wychowawczych, jak: komunikacyjne, mowy, regulacyjne, ogólnopoznawcze, logiczne i inne. Asymilacja uniwersalnych działań wychowawczych obejmuje proces internalizacji jako konsekwentnego przekształcania działania z zewnętrznej formy materialnej/zmaterializowanej w wewnętrzną poprzez formy mowy.

Obiecującym zadaniem powinno być opracowanie kompleksu edukacyjno-metodologicznego zapewniającego realizację Programu rozwoju powszechnych działań edukacyjnych na etapie edukacji przedszkolnej i podstawowej. Kompleks edukacyjno-metodologiczny powinien zapewniać zorganizowanie kompletnej podstawy indykatywnej dla uniwersalnej akcji edukacyjnej, uwzględniającej treść przedmiotową dyscypliny akademickiej; stopniowe rozwijanie działania, które zapewnia przejście na najwyższe poziomy wykonania (od zmaterializowanej do werbalnej i mentalnej formy działania) w oparciu o rozwiązanie systemu zadań, których realizacja zapewni kształtowanie uogólnienia, rozsądku, świadomości, krytycyzmu, opanowania uniwersalnych działań wychowawczych. Edukacja dzieci w wieku przedszkolnym powinna więc mieć na celu wzbogacenie (amplifikację), a nie sztuczne przyspieszenie (przyspieszenie) rozwoju.

W szkole pierwszoklasista jest bombardowany wszystkim na raz: zarówno nowymi zasadami zachowania, jak i nowymi informacjami. Dlatego przygotowujemy przedszkolaka do nadchodzących zmian w jego zwykłych warunkach, stopniowo, krok po kroku, wprowadzając nowe postawy, odpowiadające nowym wymaganiom.

Osobiste uniwersalne działania edukacyjne to kształtowanie „wewnętrznej pozycji ucznia”; czynność tworzenia znaczenia, która określa znaczenie aktywności poznawczej dla dziecka; podkreślanie moralnej treści sytuacji; orientacja na normę sprawiedliwego podziału; umiejętność skorelowania działań i zdarzeń z przyjętymi zasadami etycznymi.

Tak zwane „Polany Dobrych Uczynków” przyczyniają się również do kształtowania osobistych uniwersalnych działań wychowawczych u dzieci. Wspólna zbiorowa ocena dobrych, pozytywnych uczynków dzieci, korelacja z zasadami etycznymi następuje w procesie zbiorowej rozmowy i umieszczania jasnych, eleganckich kwiatów na polanie lub w promieniach słońca.

Dużą pomocą jest gra w „szkole”. Pomaga dziecku z powodzeniem wejść w życie szkolne. Gra rozwija umiejętność negocjowania (ustalania zasad, rozdzielania ról), umiejętność zarządzania i bycia zarządzanym. Dziecko aktywnie opanowuje „świat rzeczy” (praktyczne czynności poznawcze i merytoryczne) oraz „świat ludzi” (normy relacji międzyludzkich). W starszym wieku przedszkolnym pojawiają się teczki, wezwania, wspólnie produkujemy atrybuty do gry fabularnej w „szkole”.

Kolejnym warunkiem skuteczności prac nad wdrożeniem ciągłości działania obu placówek oświatowych jest zaznajomienie dzieci ze szkołą. Przedszkolaki podczas wycieczek odwiedzają bibliotekę, salę gimnastyczną, jadalnię, klasę, a następnie uczęszczają na lekcję. Dziecko nie powinno bać się nowego budynku, ale nie powinno przyzwyczajać się do niego na tyle, aby zniknął efekt nowości, zaskoczenia i atrakcyjności.

Dzieci opowiadają o swoich wrażeniach z wycieczek rysunkami na następujące tematy: „Budynek szkoły”, „Moje wrażenia z wycieczki do biblioteki szkolnej”, „Klasa”, „Moje wrażenia z wakacji”, „Pożegnanie elementarza”. Ponadto wspólnie tworzony jest album ilustracyjny o szkole, np. „Mój pierwszy nauczyciel”, „Szkoła, w której będę się uczyć”, „Jestem pierwszoklasistą”.

Najważniejszym warunkiem skuteczności pracy nad nawiązywaniem kolejnych więzi między przedszkolem a szkołą są przyjacielskie spotkania i znajomości z nauczycielami. Nauczyciel poznaje dzieci, ich indywidualne cechy, upodobania, zainteresowania, co skraca mu czas poznawania nowych uczniów.

Wzruszającemu nastrojowi sprzyjają zorganizowane spotkania dzieci w przedszkolu z rodzicami, a także z absolwentami z lat ubiegłych. Obejmuje to rozmowy, opowieści o swoich studiach i ulubionych nauczycielach, pokazywanie zdjęć, świadectw związanych z latami szkolnymi, oglądanie obrazów o tematyce szkolnej, a także wspólne działania, takie jak robienie zabawek, teatrzyk kukiełkowy, wspólne wakacje.

W działaniach bezpośrednio wychowawczych (w grupie przygotowawczej do szkoły) uczymy dzieci wykonywania zadań. To wzbudza ich zainteresowanie, rozwija umiejętność słuchania odpowiedzi kolegi, dokonywania uzupełnień i poprawek, udowadniania swojego zdania i oczywiście wykorzystania zdobytej wiedzy w życiu (np. znajomość liczb w grze „Sklepy”).

Ważne miejsce zajmują również sytuacje o tematyce moralnej – świadomość norm i zasad zachowania się w szkole. W grze w imieniu „nauczyciela” stawiane są „uczniowi” określone wymagania, kolejnym obiektem uwagi mogą być podręczniki, na które warto nie tylko popatrzeć, ale także spróbować udawać, że wykonuje się jakieś proste zadanie.

Czytanie beletrystyki połączone z dyskusją o życiu szkoły, zapamiętywanie poezji; zapoznanie się z przysłowiami i powiedzeniami podkreślającymi znaczenie książek, nauk i pracy; przeglądanie przyborów szkolnych i układanie zagadek na ich temat. Wykonanie albumu zagadek, wierszy, przysłów i powiedzeń o szkole, przyborach szkolnych, wiedzy, książkach.

Działania regulacyjne – wyznaczanie celów jako wyznaczanie zadania wychowawczego opartego na korelacji tego, co już wiadomo, z tym, co jeszcze nieznane; planowanie (opracowanie planu i sekwencji działań); prognozowanie przewidywania wyniku, jego charakterystyki czasowej); kontrola w postaci porównania sposobu działania i jego wyniku z zadaną normą; korekta (dokonywanie dodatkowych korekt w planie i sposobie działania); ocena i wolicjonalna samoregulacja jako zdolność do wolicjonalnego wysiłku i pokonywania przeszkód. Jakie są sposoby formowania uniwersalnych działań regulacyjnych?

Na etapie edukacji przedszkolnej rozwój działań regulacyjnych wiąże się z powstawaniem arbitralności zachowań. Gotowość psychologiczna w sferze woli i dowolności zapewnia celowość i systematyczność kontroli dziecka nad swoimi czynnościami i zachowaniem. Dowolność przejawia się jako zdolność dziecka do budowania swoich zachowań i działań zgodnie z zaproponowanymi wzorami i regułami, planowania, kontrolowania i korygowania wykonywanych działań za pomocą odpowiednich środków. Aby to poprawić, stosuje się różne gry i ćwiczenia („Co się zmieniło”, „Znajdź te same przedmioty”, „Znajdź różnice”, „Jak wygląda melodia” itp.). Wiele zadań zbudowanych jest w formie rywalizacji pomiędzy dwoma lub więcej graczami – stwarza to dodatkowy moment gry, większe zaangażowanie emocjonalne. Zabawny materiał nie tylko bawi dzieci, daje im możliwość relaksu, ale także zmusza do myślenia, rozwija samodzielność, inicjatywę, stymuluje rozwój niestandardowego myślenia. W grach przedszkolak odgrywa sytuacje i działania, które są w dużej mierze zbliżone do przyszłych działań edukacyjnych, to znaczy w grze dziecko jest bezpośrednio przygotowywane do przejścia na nowy poziom edukacji - wejścia do szkoły.

Udział w rozwiązywaniu sytuacji problemowych jest obowiązkowym elementem stylu życia starszych przedszkolaków. A. M. Matyushkin charakteryzuje sytuację problemową jako „szczególny rodzaj interakcji umysłowej między przedmiotem a podmiotem, charakteryzujący się takim stanem psychicznym podmiotu (ucznia) w rozwiązywaniu problemów, który wymaga odkrycia (odkrycia lub asymilacji) nowej wiedzy lub metod aktywności wcześniej nieznanej podmiotowi”. Każdą problematyczną sytuację można postrzegać jako zadanie twórcze, które opiera się na nierozwiązanej sprzeczności. Dlatego właśnie sytuacje problemowe są skutecznym sposobem kształtowania odpowiedzialnych zachowań u starszych przedszkolaków. Specjalnie osoba dorosła może je tworzyć w różnych czynnościach. Na przykład moje dziecko i ja byliśmy świadkami niestosownego zachowania innych dzieci. Pytamy go: „Czy postąpili słusznie? Co należało zrobić? Czy postąpiłbyś właściwie w tej sytuacji?” Prawdopodobnie odpowiedź będzie brzmiała: „Tak”. Nie ma co wątpić w szczerość intencji naszego dziecka, ale chwalmy je i wyrażajmy nadzieję, że zachowa się również w rzeczywistości. Sytuację problemową można stworzyć, zachęcając uczniów do porównywania, zestawiania sprzecznych faktów, zjawisk, danych, czyli poprzez zadanie praktyczne lub pytanie, konfrontowanie różnych opinii uczniów.

Wśród możliwych sposobów rozwijania działalności badawczej przedszkolaków na szczególną uwagę zasługują eksperymenty dzieci.

Rozwijające się jako aktywność nakierowana na poznanie i przekształcanie przedmiotów otaczającej rzeczywistości dziecięce eksperymentowanie przyczynia się do poszerzania horyzontów, wzbogacania doświadczenia samodzielnej aktywności i samorozwoju dziecka. W trakcie eksperymentowania dziecko musi odpowiedzieć nie tylko na pytanie „Jak to zrobić?”, Ale także na pytania: „Dlaczego robię to tak, a nie inaczej? Dlaczego to robię? Co chcę wiedzieć? Co otrzymasz w rezultacie? Praca ta rozbudza w dziecku zainteresowanie poznawaniem przyrody, rozwija operacje umysłowe (analiza, synteza, klasyfikacja, uogólnienie i inne), pobudza aktywność poznawczą i ciekawość, aktywizuje percepcję materiału edukacyjnego w celu zapoznania się ze zjawiskami przyrodniczymi. Przyswojenie systemu pojęć naukowych, metod eksperymentalnych pozwoli dziecku stać się podmiotem nauki, nauczyć się uczyć. Jak powiedział V.A. Sukhomlinsky: „Wiedz, jak otworzyć jedną rzecz na świecie wokół dziecka, ale otwórz ją, aby kawałek życia lśnił wszystkimi kolorami tęczy. Zawsze zostawiaj coś niedopowiedziane, aby dziecko chciało ciągle wracać do tego, czego się nauczyło.

Eksperymenty te są również najbardziej skuteczne w procesie oswajania dzieci ze światem ich przyrody żywej i nieożywionej. Każde dziecko powinno mieć podstawowy elementarny obraz świata i stosunek do niego: poznawczy – „świat jest niesamowity, pełen tajemnic i tajemnic, a ja chcę je poznać i rozwiązać”; ostrożny – „świat jest piękny i delikatny, wymaga rozsądnego podejścia i ochrony, nie można mu zaszkodzić”; twórczy – „świat jest taki piękny, a ja chcę to piękno zachować i pomnożyć”.

Kognitywne uniwersalne działania edukacyjne to samoselekcja i sformułowanie celu poznawczego, poszukiwanie i selekcja niezbędnych informacji, modelowanie, logiczne działania analizy (wybór cechy z całego obiektu), synteza (łączenie w grupy według 1-2 cech), porównanie (wybór cechy z całej liczby podmiotów), seriacja (ustalenie spójnych relacji), klasyfikacja (powiązanie w grupy) obiektów, ustalenie związków przyczynowo-skutkowych.

Na oddziale przedszkolnym dużą wagę przywiązuje się do rozwoju aktywności poznawczej i zainteresowań starszych przedszkolaków, na podstawie których powstają poznawcze uniwersalne działania edukacyjne. Edukatorzy szczególnie podkreślają rolę książki jako źródła nowej wiedzy, z której można uzyskać odpowiedzi na najciekawsze i najbardziej złożone pytania.

Interesująca jest gra Pathfinders, w której nauczyciel wykorzystuje technikę modelowania do znalezienia nieznanego obiektu, a także utrwala z dziećmi umiejętność skorelowania swoich działań w grze z proponowanym planem.

Skutecznym sposobem kształtowania poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych jest opowiadanie historii według schematu, działanie według planu i opis porównawczy przedmiotów.

Ważne są gry, które zachęcają dzieci do aktywności intelektualnej – są to tajemnicze schematy-znaki „Znajdź wskazane miejsce”, „Wyspa na oceanie”; zapisy zaszyfrowane - za pomocą słów, obrazów, znaków; zamki szyfrowe do rozwiązywania sytuacji w grze (szyfrowanie liczb); łańcuchy logiczne „Kontynuuj serię”, których realizacja opiera się na seriicji, znajdowaniu wzorców. Zabawy „Znajdź figurę”, „Gdzie ukryta jest figura prosta” przyczyniają się do umiejętności wyodrębnienia danej figury prostej od figury złożonej. Wykorzystanie labiryntów w różnych konfiguracjach w pracy z dziećmi pomaga zwiększyć poziom zainteresowania dzieci. Aby poprawić zdolności intelektualne dzieci, oferowane są ćwiczenia mające na celu wizualne określenie podobieństw i różnic, a także znalezienie regularnych relacji poprzez wnioskowanie. Na tych samych rysunkach najpierw znajdź te same obrazy, a następnie parę z jedną różnicą. Dzieci bardzo lubią łamigłówki słowne (Vova rozwiązuje problemy lepiej niż Kolya. A Kolya jest lepszy niż Misha. Kto rozwiązuje najlepiej? - Vova). Te łamigłówki mogą służyć zarówno do porównania, jak i do różnic i kombinacji, a także do zaprzeczenia. Na takich zajęciach kształtują się ważne cechy osobowości dziecka: niezależność, obserwacja, zaradność, bystry umysł, wytrwałość, umiejętności konstruktywne. Stosowana jest gra „Zrób całość z części”. Dziecko operuje nie obrazami przedmiotów, ale figurami geometrycznymi. Za pomocą tej gry dziecko może wykształcić umiejętność postrzegania złożonego kształtu przedmiotu w sposób chaotyczny, wyodrębniania w nim poszczególnych elementów znajdujących się w różnych pozycjach przestrzennych.

Nauczyciele rozwijają takie komunikacyjne uniwersalne działania edukacyjne dzieci, jak umiejętność zajmowania pozycji partnera w wykonywaniu czynności w grze, w komunikacji, w działaniach produkcyjnych (rysowanie, aplikacje itp.), W aktywności zawodowej uczniów. Rozwijają u dzieci umiejętność wspólnego działania, podążania za sekwencją działań, okazywania powściągliwości, pracy w parach: słuchania się, zamiany ról.

A teraz wyobraźmy sobie sposoby kształtowania komunikatywnych uniwersalnych zajęć edukacyjnych u starszych przedszkolaków. Aktywna chęć komunikowania się z rówieśnikami w różnych działaniach przyczynia się do powstania „społeczeństwa dziecięcego”. Stwarza to pewne przesłanki dla rozwoju relacji zbiorowych. Znacząca komunikacja z rówieśnikami staje się ważnym czynnikiem w pełnoprawnym kształtowaniu osobowości starszego przedszkolaka.

Skutecznym sposobem kształtowania komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych jest zbiorowa praca nad działaniami plastycznymi, aplikacjami i projektowaniem. To w procesie twórczej aktywności rozwija się myślenie figuratywne, konstruktywne i analityczne, wyobraźnia, pamięć wzrokowa, czyli wszechstronne procesy umysłowe, łatwość i szybkość opanowania wiedzy i umiejętności. W działaniach zbiorowych (zabawa, praca, komunikacja) dzieci w wieku 6-7 lat opanowują umiejętności wspólnego planowania, uczą się koordynować swoje działania, sprawiedliwie rozwiązywać spory i osiągać wspólne rezultaty.

Równie ważnym sposobem jest aktywność zawodowa przedszkolaków. Włączamy dzieci w prawdziwą pracę zbiorową (sprzątanie terenu spacerowego), dyżur (w kącie natury), pracę w przyrodzie (opieka nad roślinami, zwierzętami). Proponujemy jedną lekcję do nauki naprawy książki, drugą do nauki origami. Wzbudzają w dzieciach zainteresowanie pracą fizyczną, robieniem zabawek własnoręcznie. W ciągu dnia proponujemy również dzieciom wykonywanie zadań w podgrupie, w parach.

Wspólne zajęcia jednoczą dzieci wspólnym celem, zadaniem, radościami, przeżyciami dla wspólnej sprawy. Następuje w nim podział obowiązków, koordynacja działań, dziecko uczy się podstaw relacji społecznych, uczy ulegania zachciankom rówieśników lub przekonywania ich do swojej racji, podejmowania wysiłków w celu osiągnięcia wspólnego rezultatu. I.S.Kon uważał: „W procesie socjalizacji człowiek musi przystosować się do warunków swojego istnienia, a inni ludzie pełnią dla niego rolę „instruktorów, wzorów do naśladowania” .

Aktywność w grach ma dużą skuteczność w procesie kształtowania komunikacji. Poprzez zabawę dzieci uczą się ludzkiej zdolności do współpracy. Nauczyciel-naukowiec A.P. Usova, zwracając uwagę na wpływ gry na wychowanie i rozwój dziecka, napisał: „Każda gra, jeśli jest w mocy dziecka, stawia go w pozycji, w której jego umysł działa tak żywo i energicznie, a jego działania są zorganizowane”.

Tak więc w kształtowaniu uniwersalnych działań edukacyjnych przedszkolaków niezbędnych do dalszej edukacji w szkole wykorzystywane są „szczególnie zajęcia dla dzieci”: różnorodne gry, budowanie, praca, aktywność wizualna, komunikacja, działalność badawcza przedszkolaków.

Rozwój uniwersalnych działań edukacyjnych wśród przedszkolaków w przedszkolnej placówce oświatowej przyczynia się do powstawania w nich nowotworów psychicznych i zdolności, które z kolei determinują warunki wysokiego sukcesu w działalności edukacyjnej i rozwoju dyscyplin przedmiotowych przez uczniów.

Miejska przedszkolna placówka oświatowa przedszkole typu ogólnorozwojowego z priorytetową realizacją zajęć na rzecz rozwoju fizycznego dzieci „Niezapominajka” nr 133

Konsultacja

„Kształtowanie działań edukacyjnych wśród przedszkolaków w kontekście realizacji GEF DO”

Przygotował: nauczyciel

Kulinka Olga Juriewna

Komsomolsk - nad Amurem

2015

Przejście dziecka z przedszkola do szkoły podstawowej to trudny etap w życiu. Bardzo ważne jest, aby zmiany te następowały możliwie „miękko” i aby zostały stworzone wszystkie warunki niezbędne do pomyślnego rozwoju, edukacji i wychowania dziecka. Już na etapie edukacji przedszkolnej należy zapewnić równe warunki „startowe” dzieciom w wieku przedszkolnym rozpoczynającym naukę w pierwszej klasie. „Szkoła nie powinna dokonywać drastycznych zmian w życiu dzieci. Niech nowe pojawia się w ich życiu stopniowo i nie przytłacza lawiną wrażeń” - napisał V.A. Suchomlinski.

Wiek przedszkolny, jak A.N. Leontiewa, to „okres początkowego rzeczywistego składu osobowości”. W tym czasie ma miejsce formowanie głównych mechanizmów i formacji osobistych. Sfera poznawcza i emocjonalno-osobista dziecka są ze sobą ściśle powiązane.

Dla dzieci w tym wieku, aby przejść na kolejny poziom edukacji, jest to konieczne przygotowanie fizyczne, psychiczne i intelektualne.

Najważniejszym zadaniem współczesnego systemu edukacji jest tworzenie zespołu „uniwersalnych działań edukacyjnych”. Na poziomie legislacyjnym uniwersalne działania edukacyjne zostały określone przez Federalny Państwowy Standard Edukacyjny Podstawowej Ogólnokształcącej Szkoły Podstawowej. Zawiera wymagania takie jak: „kształtowanie podstaw zdolności uczenia się i organizowania swoich działań – umiejętność przyjmowania, utrzymywania celów i podążania za nimi w działaniach edukacyjnych, planowania swoich działań, ich monitorowania i ewaluacji, współdziałania z nauczycielem i rówieśnikami w środowisku wychowawczym proces."

W starszym wieku przedszkolnym możemy zacząć kłaść podwaliny pod dalszą pomyślną naukę szkolną, zaczynając już na etapie edukacji przedszkolnej kształtować uniwersalne zajęcia edukacyjne.

Termin „uniwersalne zajęcia edukacyjne” został po raz pierwszy wprowadzony przez A.G. Asmolov i inna grupa psychologów. Naukowcy podają następującą definicję tego terminu: „w szerokim znaczeniu termin „uniwersalne działania edukacyjne” oznacza zdolność uczenia się

w węższym znaczeniu(właściwie w sensie psychologicznym) można je zdefiniować jako zespół metod działania zapewniających możliwość samodzielnego przyswajania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizacji tego procesu.

Istnieje podstawa klasyfikacja uniwersalnych zajęć edukacyjnych, w którym wyróżnia się następujące bloki, które odpowiadają głównym celom kształcenia: osobisty; regulacyjne; kognitywny i komunikatywny.

W odniesieniu do działalności edukacyjnej wyróżnia się następujące rodzaje osobiste uniwersalne zajęcia edukacyjne : samostanowienie, czyli formacja, orientacja moralna i etyczna.

Osobiste UUD pozwalają nadać nauczaniu sens, uświadamiają uczniowi znaczenie rozwiązywania problemów edukacyjnych, łącząc je z celami i sytuacjami w życiu codziennym.

Mają na celu zrozumienie, badanie i akceptację życiowych wartości i znaczeń, pozwalają orientować się w normach moralnych, zasadach, ocenach, kształtować swoją pozycję życiową w stosunku do świata, ludzi, siebie i swojej przyszłości.

Csamostanowienie / "Wiem..."; "Mogę..."; „Tworzę…”; „Mam na celu…”.

Ctworzenie myśli/ Ustalenie związku między celem działalności edukacyjnej a jej motywem – określenie „jaki jest sens, sens nauczania dla mnie”.

Morientacja ustno-etyczna

Podkreślanie moralnej i etycznej treści wydarzeń i działań.

Budowanie systemu wartości moralnych jako podstawy wyboru moralnego.

Moralna i etyczna ocena wydarzeń i działań pod kątem norm moralnych.

Orientacja w dylemacie moralnym i realizacja osobistego wyboru moralnego.

Osobiste uniwersalne zajęcia edukacyjne
1. Osobisty UUD, odzwierciedlający stosunek do wartości społecznych	- do identyfikacji siebie z przynależnością do narodu, kraju, państwa; - ćwiczenie zrozumienie i szacunek dla wartości innych kultur, narodów; - ćwiczenie zainteresowanie kulturą i historią swojego ludu, tubylca, kraju; - wyróżnić podstawowe pojęcia moralne i etyczne; - korelat akt z normą moralną; oceniać działania własne i innych ludzi (zawstydzony, uczciwy, winny, postąpił słusznie itp.); - analizować i charakteryzować stany emocjonalne i uczucia innych, budować ich relacje uwzględniając je; - oceniać sytuacje w zakresie zasad postępowania i etyki; - motywować ich akcje; wyrazić chęć postępować zgodnie z zasadami postępowania w każdej sytuacji; - ćwiczenie w konkretnych sytuacjach życzliwość, zaufanie, uważność, pomoc itp.
2. Osobisty UUD, odzwierciedlający stosunek do działań edukacyjnych	- postrzegać mowa wychowawcy (innych dzieci), nieskierowana bezpośrednio do przedszkolaka; - wyrazić pozytywne nastawienie do procesu poznania: okazywać uwagę, zdziwienie, chęć dowiedzenia się więcej; - oceniać własna działalność edukacyjna: osiągnięcia własne, samodzielność, inicjatywa, odpowiedzialność, przyczyny niepowodzeń; - stosować zasady współpraca biznesowa: porównywać różne punkty widzenia; rozważ opinię innej osoby; ćwiczenie cierpliwość i życzliwość w sporze (dyskusji), zaufanie do rozmówcy (wspólnika) działania.

Tworzenie osobistych uniwersalnych działań edukacyjnych wnoszą np.: gry fabularne w „szkole” i „nauczyciel-uczeń” i inne. W trakcie rysowania możesz poprosić dzieci o narysowanie obrazu na „motyw szkolny” i przeczytanie im literatury (wierszy, opowiadań, przysłów) na ten temat.

Regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne obejmują: wyznaczanie celów, planowanie, prognozowanie, kontrolę, korektę, ocenę, samoregulację.

Rozwój działań regulacyjnych wiąże się z powstawaniem arbitralności zachowań. Dowolność przejawia się jako zdolność dziecka do budowania swoich zachowań i działań zgodnie z zaproponowanymi wzorami i regułami, planowania, kontrolowania i korygowania wykonywanych działań za pomocą odpowiednich środków.

W odniesieniu do ukończenia etapu wychowania przedszkolnego można wyróżnić następujące wskaźniki kształtowania się regulacyjnych powszechnych działań edukacyjnych:

Umiejętność przeprowadzenia akcji według wzorca i zadanej reguły;

Zdolność do utrzymania wyznaczonego celu,

Możliwość dostrzeżenia wskazanego błędu i poprawienia go pod kierunkiem osoby dorosłej;

Umiejętność kontrolowania własnych działań

Umiejętność adekwatnego rozumienia oceny osoby dorosłej i rówieśnika.

Analiza strukturalna aktywność pozwala nam zidentyfikować następujące kryteria oceny tworzenia regulacyjnych powszechnych działań edukacyjnych:

P przyjęcie zadania(adekwatność przyjęcia zadania jako celu podanego w określonych warunkach, zachowanie zadania i stosunek do niego);

-plan wykonania, regulujące działanie

wykonanie czynności zgodnie z określonymi warunkami;

-kontrola i korekta(orientacja mająca na celu porównanie planu z rzeczywistym procesem, wykrycie błędów i odchyleń, dokonanie odpowiednich korekt);

-stopień ( stwierdzenie osiągnięcia celu lub miary podejścia do niego oraz przyczyny niepowodzenia, stosunek do sukcesu i porażki);

-miara separacji działań ( wspólne lub dzielone);

-tempo i rytm wykonania oraz cechy indywidualne.

samowola u dzieci na etapie edukacji przedszkolnej:

Uporządkowanie świadomości dziecka dotyczącej zasad i jego działań zapośredniczonych przez te zasady zwiększa stopień samowolności dziecka;

Gry z regułami i czynności produkcyjne nadają sens działaniom według wzorca i reguły oraz prowadzą do wzrostu samowolności u dzieci;

Wprowadzenie reguł wymaga zorganizowania dodatkowej stymulacji zachowań dzieci i stworzenia warunków do zrozumienia ich działań w nowym kontekście;

Do kształtowania samowolności konieczna jest współpraca i wspólna aktywność dziecka z osobą dorosłą, która przekazuje dziecku zainteresowanie działaniem i przyczynia się do świadomości celów i środków działania (Smirnova E.O., 1998).

Do tworzenia regulacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych możesz zastosować gry: „co się zmieniło?”, „znajdź parę”, „znajdź różnice” i inne.

Wkognitywne uniwersalne działania edukacyjne zawiera: ogólne wykształcenie (formułowanie celu, wyszukiwanie informacji, stosowanie metody wyszukiwania, strukturyzacja informacji, konstrukcja wypowiedzi, dobór metod rozwiązywania problemów, kontrola i ocena, sformułowanie problemu), łamigłówka , stawianie i rozwiązywanie problemów .

W odrębnej grupie ogólnych zajęć edukacyjnych A.G. Wyróżnia się Asmołow: „znak symboliczny ogólnoedukacyjne uniwersalne działania:

- modelowanie- przekształcenie przedmiotu z formy zmysłowej w model, w którym uwypukla się istotne cechy przedmiotu (przestrzenno-graficzne lub znakowo-symboliczne);

- transformacja modele w celu zidentyfikowania ogólnych praw, które definiują dany obszar tematyczny.

A) Poznawcze działania logiczne na etapie wychowania przedszkolnego charakteryzują się:

Możliwość wyróżnienia parametrów obiektu, które można zmierzyć;

Operacja nawiązania korespondencji jeden do jednego;

Umiejętność podkreślania istotnych cech obiektów kontekstualno-zmysłowych;

Umiejętność ustalania analogii na przedmiotowym materiale;

Działanie klasyfikacji i seriacji na konkretnym materiale sensorycznym;

Przejście od egocentryzmu jako szczególnej pozycji umysłowej (absolutyzacja własnej perspektywy poznawczej) do decentracji (koordynacja kilku punktów widzenia na przedmiot).

B) Działania znakowo-symboliczne. Modelowanie jako uniwersalna akcja edukacyjna.

Na etapie edukacji przedszkolnej Należy stworzyć następujące uniwersalne działania edukacyjne:

Kodowanie / substytucja (wykorzystanie znaków i symboli jako warunkowych substytutów rzeczywistych przedmiotów i przedmiotów);

Dekodowanie / odczytywanie informacji;

Umiejętność wykorzystania modeli wizualnych (diagramy, rysunki, plany) odzwierciedlających przestrzenne rozmieszczenie obiektów lub relacje między obiektami lub ich częściami w celu rozwiązywania problemów.

Kognitywne uniwersalne działania edukacyjne powstają w trakcie rozmowy według określonego planu, kiedy dzieci w sytuacji gry znajdują podobieństwa i różnice między przedmiotami lub rysunkami, składają cały przedmiot z części.

Komunikatywne uniwersalne zajęcia edukacyjne

W psychologii i pedagogice rozwój mowy i komunikacji w wieku przedszkolnym, a także komunikatywno-mówna strona gotowości dzieci do pójścia do szkoły tradycyjnie cieszył się dużym zainteresowaniem.

W kontekście koncepcji uniwersalnych zajęć edukacyjnych Komunikacja jest traktowana nie wąsko pragmatycznie – jako wymiana informacji, np. edukacyjnych – ale w jej pełnej wartości, tj. Jak semantyczny aspekt Komunikacja oraz interakcji społecznych, zaczynając od nawiązywanie kontaktów aż po złożone rodzaje współpracy (organizacja i realizacja wspólnych działań), nawiązywanie relacji międzyludzkich itp. .

Zadanie formowania UUD zakłada, że ​​dziecko idąc do szkoły osiąga pewien poziom poziom rozwoju komunikacji. Część podstawowy(tj. bezwzględnie konieczne, aby dziecko mogło rozpocząć naukę w szkole) warunki wstępne zawiera następujące elementy:

Potrzeba komunikowania się dziecka z dorosłymi i rówieśnikami;

Posiadanie pewnych werbalnych i niewerbalnych środków komunikacji;

Akceptowalny (tj. nie negatywny, ale najlepiej emocjonalnie pozytywny) stosunek do procesu współpracy;

Orientacja na partnera komunikacyjnego

Umiejętność słuchania rozmówcy.

Pod koniec wieku przedszkolnego komponent komunikacyjny powszechnych zajęć edukacyjnych charakteryzuje się:

Dzieci mogą nawiązać kontakt z rówieśnikami i nieznanymi wcześniej dorosłymi wykazując jednocześnie pewien stopień zaufanie oraz inicjatywa(np. zadawanie pytań i szukanie wsparcia w przypadku trudności);

Potrafi słuchać i rozumieć czyjąś mowę, a także umiejętnie formułować swoje myśli w gramatycznie prostych wyrażeniach mowy ustnej.

Musi umieć wyrażać swoje uczucia (emocje podstawowe) i rozumieć uczucia drugiej osoby, opanować elementarne sposoby emocjonalnego wsparcia rówieśnika, osoby dorosłej.

Opanowanie takich elementów kultury komunikacji jak umiejętność witania się, pożegnania, wyrażenia prośby, wdzięczności, przeprosin itp.

Zdolny do koordynowania wysiłków, aktywnego udziału w kolektywnym tworzeniu idei;

Potrafią zachować wobec siebie przyjazne nastawienie nie tylko w przypadku wspólnego interesu, ale także w sytuacjach konfliktu interesów.

Musi umieć konstruować zrozumiałe dla partnera wypowiedzi, zadawać pytania w celu uzyskania z jego pomocą niezbędnych informacji od partnera w swojej działalności oraz posiadać wystarczającą biegłość w planowaniu i regulowaniu funkcji mowy.

Tworzą komunikatywne uniwersalne zajęcia edukacyjne może być w klasie aplikacji, sztuk pięknych i projektowania. Podczas zabawy dzieci uczą się wchodzić ze sobą w interakcje i komunikować się. Kształtowanie się tych czynności można ocenić stosując metody oceny stanu wymowy dźwiękowej, percepcji fonemicznej, rozumienia mowy, struktury leksykalno-gramatycznej i spójności mowy oraz inne.

Z punktu widzenia podejścia zadaniowego aktywność ucznia jest uznawana za podstawę osiągania rozwojowych celów kształcenia – wiedza nie jest przekazywana w gotowej formie, ale jest budowana przez samego ucznia w procesie poznawczej działalności badawczej.

Nauczanie działa jako współpraca – wspólna praca nauczyciela i uczniów w toku zdobywania wiedzy i rozwiązywania problemów.

Stawia się wymóg ścisłego powiązania zdobywanej wiedzy z bezpośrednią praktyką i realnymi problemami życiowymi uczniów.

W systemie edukacji zaczynają dominować metody, które zapewniają kształtowanie niezależnej aktywności twórczej dzieci, ukierunkowanej na rozwiązywanie rzeczywistych problemów życiowych.

Dla skutecznego kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych konieczne jest wyodrębnienie ich podstaw orientacyjnych, zorganizowanie etapowego rozwoju, od wspólnego wykonywania działania i współregulacji z osobą dorosłą lub rówieśnikami do samodzielnego działania opartego na samoregulacji.

Konieczne jest organizowanie różnych form wspólnych działań i współpracy edukacyjnej i na tej podstawie kształtowanie komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych.

Używanie gier z regułami i gier fabularnych do rozwijania arbitralności; gra „do szkoły”;

Przyjazny i pełen szacunku stosunek nauczyciela do dzieci;

Zachęcanie dzieci do aktywności, inicjatywy poznawczej, wszelkich starań zmierzających do rozwiązania problemu, jakiejkolwiek odpowiedzi, nawet błędnej;

Wykorzystując formę gry zajęć, zagadek, propozycji wymyśl coś, zaproponuj to sam;

Ocena adekwatna - szczegółowy opis tego, co uczniowi udało się zrobić, czego się nauczył, jakie są trudności i błędy, konkretne wskazówki, jak poprawić wyniki, co należy w tym celu zrobić;

Zakaz bezpośredniej oceny osobowości ucznia (leniwy, nieodpowiedzialny, głupi, niechlujny itp.).

Kształtowanie podstaw gotowości szkolnej powinno odbywać się w sposób naturalny i naturalny w ramach „zajęć typowo dziecięcych” (Davydov, 1996).

Wprowadzenie

« Szkoła nie powinna dokonywać gwałtownych zmian w życiu. Będąc uczniem, dziecko nadal robi dzisiaj to, co robiło wczoraj. Niech nowe pojawia się w jego życiu stopniowo i nie zalewa go lawina wrażeń.

(VA Suchomlinski.)

Te słowa V.A. Suchomlinskiego są aktualne w chwili obecnej. Zakończenie okresu przedszkolnego i rozpoczęcie nauki w szkole jest trudnym i odpowiedzialnym etapem w życiu dziecka. Naszym wspólnym zadaniem jest tworzenie warunków do skutecznej adaptacji młodszych uczniów.

Obecnie przedszkole i szkoła rozwiązują trudne zadania związane z przejściem na nowe federalne standardy edukacyjne. Sukces nowoczesnej edukacji szkolnej w dużej mierze zależy od poziomu przygotowania dziecka w wieku przedszkolnym, w tym od prawidłowego ukształtowania warunków wstępnych do UUD, zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym w DU.

W wieku przedszkolnym kształtują się jedynie przesłanki do powszechnych działań edukacyjnych.

Zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym w wieku przedszkolnym prezentowane są 4 rodzaje UUD, odpowiadające kluczowym celom kształcenia ogólnego:

1. osobisty;
2. Regulacyjne, w tym samoregulacja;
3. Poznawczy, w tym logiczny, poznawczy i znakowo-symboliczny;
4. Działania komunikacyjne.

Działania osobiste nadają uczeniu się sens, uświadamiają uczniowi znaczenie rozwiązywania problemów wychowawczych, łącząc je z celami i sytuacjami w prawdziwym życiu. Działania osobiste mają na celu zrozumienie, badanie i akceptację życiowych wartości i znaczeń, pozwalają orientować się w normach moralnych, zasadach, ocenach, kształtować swoją pozycję życiową w stosunku do świata, ludzi wokół siebie, siebie i swojej przyszłości.

Działania regulacyjne dają możliwość kierowania czynnościami poznawczymi i edukacyjnymi poprzez wyznaczanie celów, planowanie, monitorowanie, korygowanie swoich działań i ocenę powodzenia asymilacji. Konsekwentne przechodzenie do samorządności i samoregulacji w działalności edukacyjnej stanowi podstawę przyszłego kształcenia zawodowego i samodoskonalenia.

Działania poznawcze obejmują działania związane z badaniem, wyszukiwaniem i selekcją niezbędnych informacji, ich strukturyzacją, modelowaniem badanej treści, działaniami i operacjami logicznymi, metodami rozwiązywania problemów.

Działania komunikacyjne – stwarzają możliwości współpracy – umiejętność słuchania, słuchania i rozumienia partnera, planowania i koordynowania wspólnych działań, rozdzielania ról, wzajemnego kontrolowania swoich działań, umiejętności negocjowania, prowadzenia dyskusji, poprawnego wyrażania myśli w mowie, szanować partnera w komunikacji i współpracy oraz siebie. Zdolność uczenia się oznacza umiejętność efektywnej współpracy zarówno z nauczycielem, jak i rówieśnikami, umiejętność i chęć prowadzenia dialogu, poszukiwania rozwiązań, wzajemnego wspierania się.

Opanowanie przez przedszkolaków uniwersalnych działań edukacyjnych stwarza możliwość samodzielnego pomyślnego przyswajania nowej wiedzy, umiejętności i kompetencji w oparciu o kształtowanie zdolności uczenia się. Możliwość tę zapewnia fakt, że UUD są działaniami uogólnionymi, generującymi szeroką orientację przedszkolaków w różnych przedmiotowych obszarach wiedzy i motywacji do nauki.

Bloki działań podstawowych (poznawczych, regulacyjnych, personalnych i komunikacyjnych) zawsze były uwzględniane w programach rozwoju przedszkola i obecnie są przedmiotem intensywnego rozwoju. Jednak treść tych zadań rozwojowych ogranicza się jedynie do przygotowania do nich zgodnie z psychologicznymi zadaniami wieku, związanymi z wiekiem możliwościami przedszkolaków oraz brakiem wykształcenia, przede wszystkim systematycznego. Ogromne znaczenie ma problem psychologicznej gotowości dzieci w okresie przechodzenia przedszkolaków na etap szkoły podstawowej ogólnokształcącej. Kształtowanie gotowości do przejścia do nauki na poziomie szkoły podstawowej powinno odbywać się w ramach określonych zajęć dzieci: gier intelektualnych, gier fabularnych, działań wizualnych, konstruowania, postrzegania bajki itp.

Trudności takiego przejścia:

Zmniejszona inteligencja dzieci;

Pogorszenie dyscypliny;

Wzrost negatywnych postaw wobec nauczania;

Zwiększona niestabilność emocjonalna;

Naruszenie zachowania.

Trudności te wynikają z następujących przyczyn:

Konieczność adaptacji przedszkolaków do nowej organizacji procesu edukacyjnego;

Niewystarczająca gotowość dzieci do bardziej złożonych i samodzielnych działań edukacyjnych związana ze wskaźnikami ich rozwoju intelektualnego, osobowego, a przede wszystkim z poziomem kształtowania się elementów strukturalnych działań edukacyjnych (motywy, zajęcia edukacyjne, kontrola, ocena).

Na tej podstawie federalny standard ogólnego kształcenia podstawowego zdefiniował jako główne wyniki nie przedmiot, ale osobisty i meta-przedmiot UUD: „Najważniejszym zadaniem współczesnego systemu edukacji jest tworzenie uniwersalnych działań edukacyjnych, które zapewniają uczniom umiejętność uczenia się, zdolność do samorozwoju i samodoskonalenia. Wszystko to osiąga się poprzez świadome, aktywne zawłaszczanie doświadczeń społecznych przez studentów. Jednocześnie wiedza, umiejętności i zdolności są uważane za pochodne odpowiednich typów celowych działań, to znaczy są kształtowane, stosowane i przechowywane w ścisłym związku z aktywnymi działaniami samych uczniów.

Koncepcja rozwoju powszechnej działalności edukacyjnej w szkole podstawowej ma na celu określenie wymagań dla wyników kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym oraz uzupełnienie tradycyjnych treści programów edukacyjnych. Jest niezbędny do zaplanowania procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej, szkole podstawowej i zapewnienia ciągłości kształcenia.

Geneza problemu sukcesji ma następujące przyczyny:

Niewystarczająco - płynna, wręcz spazmatyczna zmiana metod i treści kształcenia, która po przejściu do etapu podstawowego kształcenia ogólnego prowadzi do spadku wyników w nauce i wzrostu trudności psychologicznych wśród uczniów;

Edukacja na dotychczasowym poziomie często nie zapewnia wystarczającego przygotowania uczniów do pomyślnego włączenia w działania edukacyjne na nowym, bardziej złożonym poziomie. Ponadto niedostateczna ilość literatury na temat kształtowania się UUD u dzieci w starszym wieku przedszkolnym prowadzi do powstania luki w nauce: młodsi uczniowie, którzy przychodzą do szkoły podstawowej z niskim poziomem gotowości do systematycznej nauki, doświadczają szeregu trudności w opanowaniu treści materiałów edukacyjnych, ponieważ nie mają czasu w danym tempie, odkrywać nowe sposoby zdobywania wiedzy.

Zgodnie z wynikami psychologicznej i pedagogicznej gotowości dzieci do szkoły na zakończenie grupy seniorów uzyskaliśmy następujące wyniki: 20% dzieci na poziomie wysokim, 44% dzieci na poziomie średnim, 36% dzieci z niskim poziomem przygotowania do szkoły. To wyniki poniżej średniej.

Rozumiejąc wagę tego problemu, wybrałem aktualny temat pracy: „Kształtowanie uniwersalnych działań wychowawczych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym, poprzez zabawy intelektualne, jako warunku ich dalszej skutecznej systematycznej nauki”.

Przedmiot badań

Proces kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych poprzez gry intelektualne.

Przedmiot badań

- kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym jako warunku ich dalszej pomyślnej systematycznej edukacji.

Hipoteza badawcza

„Jeśli systematycznie i konsekwentnie tworzysz UUD u dzieci w starszym wieku przedszkolnym, poprzez rozwój inteligencji, to przyczyni się to do rozwoju warunków wstępnych ich udanej działalności edukacyjnej”.

Dzieciństwo przedszkolne to okres intelektualnego rozwoju wszystkich procesów psychicznych, które dają dziecku możliwość poznawania otaczającej rzeczywistości.

Dziecko uczy się postrzegać, myśleć, mówić; opanowuje wiele sposobów postępowania z przedmiotami, uczy się pewnych zasad i zaczyna nad sobą panować. Wszystko to wiąże się z pamięcią. Rola pamięci w rozwoju dziecka jest ogromna. Przyswajanie wiedzy o otaczającym nas świecie io sobie, nabywanie umiejętności i nawyków, wszystko to wiąże się z pracą pamięci. Szkoła jest szczególnie wymagająca.

Współczesna psychologia twierdzi, że potencjał intelektualny dzieci jest uwarunkowany genetycznie i że wiele osób ma szansę osiągnąć jedynie przeciętny poziom inteligencji. Oczywiście nasze możliwości rozwoju nie są nieograniczone. Jednak praktyka pokazuje, że jeśli nawet „przeciętne” zdolności intelektualne zostaną wykorzystane choć trochę efektywniej, efekty przerosną wszelkie oczekiwania.

Zabawy intelektualne przyczyniają się nie tylko do rozwoju pamięci dzieci, ale także do przechodzenia z jednego rodzaju aktywności do drugiego, rozwijania umiejętności słuchania i słyszenia innych, rozumienia i dostrzegania innych punktów widzenia. Dla pomyślnego rozwoju programu szkolnego dziecko musi nie tylko dużo wiedzieć, ale także myśleć konsekwentnie i konkludująco, zgadywać, wykazywać napięcie psychiczne, myśleć logicznie.

Nauczanie rozwoju logicznego myślenia ma niemałe znaczenie dla przyszłego ucznia i jest bardzo istotne. Opanowując wszelkie sposoby zapamiętywania, dziecko uczy się wyznaczać cel i wykonywać określoną pracę z materiałem, aby go osiągnąć. Zaczyna rozumieć potrzebę powtarzania, porównywania, uogólniania, grupowania materiału w celu zapamiętywania.

Nauczanie dzieci klasyfikacji przyczynia się do pomyślnego opanowania bardziej złożonego sposobu zapamiętywania – grupowania semantycznego, z którym dzieci spotykają się w szkole. Wykorzystując możliwości rozwoju logicznego myślenia i pamięci przedszkolaków, można skuteczniej przygotować dzieci do rozwiązywania problemów, jakie stawia przed nami edukacja szkolna.

Rozwój logicznego myślenia polegający na wykorzystaniu gier dydaktycznych, pomysłowości, łamigłówek, rozwiązywaniu różnych gier logicznych i labiryntów cieszy się dużym zainteresowaniem dzieci. W tym ćwiczeniu u dzieci kształtują się ważne cechy osobowości: niezależność, zaradność, pomysłowość, wytrwałość i rozwijane są umiejętności konstruktywne. Dzieci uczą się planować swoje działania, zastanawiać się nad nimi, zgadywać w poszukiwaniu wyniku, wykazując się przy tym kreatywnością. Gry o logicznej treści pomagają rozwijać zainteresowania poznawcze u dzieci, przyczyniają się do badań i kreatywnych poszukiwań, chęci i umiejętności uczenia się. Zabawy dydaktyczne jako jedna z najbardziej naturalnych aktywności dzieci, przyczyniająca się do kształtowania i rozwoju przejawów intelektualnych i twórczych, autoekspresji i samodzielności.

Gry intelektualne pomagają dziecku zasmakować pracy intelektualnej i twórczej. Przyczyniają się do „uruchomienia” mechanizmów rozwojowych, które bez szczególnego wysiłku dorosłych mogą zostać zamrożone lub w ogóle nie działać. Gry intelektualne pomagają lepiej przygotować dziecko do nauki w szkole, poszerzają możliwości swobodnego, świadomego wyboru życiowego i maksymalnego wykorzystania jego potencjalnych możliwości.

Opracowanie metodyczne przeznaczone jest dla nauczycieli starszych i przygotowawczych grup przedszkolnych.

Oto pomysły na indywidualną pracę z dziećmi, streszczenia zabaw intelektualnych z dziećmi i rodzicami.

Zabawa dydaktyczna jako środek rozwoju intelektualnego. Dzieciom proponujemy zabawy indywidualne (łamigłówki, pomysłowość, labirynty, gry logiczne): Wpisz brakującą cyfrę, Przejdź się ścieżką, Narysuj drugą połowę obrazka, Połącz korespondencję, Połącz kropkami, Wpisz numery domów, Wpisz cyfry, Przesuwaj od małych do dużych, Kontynuuj rząd, Powtórz według schematu, Narysuj dywan według fragmentu, Podkreśl wskazane litery, Połącz literami i inne.

Gry słowne z dziećmi rozwijające uwagę, spostrzegawczość, pamięć, wyobraźnię, myślenie: Znajdź dodatek, Znajdź pięć różnic, Znajdź brata bliźniaka, Spójrz - zapamiętaj - powiedz, czego brakuje, Znajdź czyj cień, Znajdź odpowiednią łatkę, Co jest w worek, Z którego zwierzęta okazały się zwierzęciem niespotykanym, Dokonaj klasyfikacji, Oblicz, czy wysokość jest wystarczająca, Ile przedmiotów pokazano, Ułóż według schematu, Które słowo odpowiada, Złap słowo i inne.

Nauka zabaw intelektualnych w grupie z dziećmi: warcaby, kto odgadnie, król wzgórza, reversi, linijki, kółko i krzyżyk, uando. Poszczególne gry, pomoc, wyjaśnienie.

Informacja dla rodziców: Rozwój inteligencji u dzieci po 3 roku życia.

Informacje dla wychowawców: zabawy intelektualne jako sposób rozwijania zdolności twórczych dziecka.

Graliśmy z dziećmi w edukacyjne i edukacyjne quizy intelektualne: Odpowiedź, Wszystko o wszystkim. Dzieci zostały podzielone na dwie drużyny i wykonywały zadania na uwagę, czas, pomysłowość, wiedzę na różne tematy.

W Dniu Ojca odbyła się u nas gra edukacyjno-edukacyjna intelektualna – quiz, dzieci z tatusiami (wujkami, dziadkami) „Najmądrzejsi”. Wszyscy obecni zostali podzieleni na pięć drużyn, po dwie osoby dorosłe i dwoje dzieci. Celem imprezy było: ciekawa komunikacja między dziećmi a rodzicami, edukacja w zakresie kultury zachowań dzieci, rozwijanie umiejętności komunikacyjnych, rozwijanie uwagi, pamięci, mowy

Cel i zadania

Kształtowanie u dzieci w starszym wieku przedszkolnym uniwersalnych zajęć edukacyjnych, które zapewniają dzieciom w wieku szkolnym zdolność uczenia się, zdolność do samorozwoju i samodoskonalenia, zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym w DU.

Nauczanie dzieci rozwoju logicznego myślenia, opanowania wszelkich środków zapamiętywania, klasyfikacji, umiejętności planowania swoich działań, umiejętności konsekwentnego i rozstrzygającego myślenia, umiejętności zgadywania, wykazywania stresu psychicznego;

Aby rozwinąć u dzieci pamięć, logiczne myślenie, niezależność, zaradność, pomysłowość, wytrwałość, umiejętności konstruktywne, umiejętność przechodzenia z jednego rodzaju aktywności na inny, umiejętność słuchania i słyszenia innych, rozumienia i postrzegania innych punktów widzenia;

Aby pielęgnować zainteresowanie poznawcze dzieci, promować badania i twórcze poszukiwania, chęć i umiejętność uczenia się;

Przygotowanie dzieci w rozwoju mowy do nauki szkolnej, umiejętność postrzegania-myślenia-mówienia.

Etapy realizacji

Formy pracy z dziećmi

Indywidualna gra dydaktyczna (zagadki, pomysłowość, labirynty, gry logiczne): Wpisz brakującą cyfrę, Przejdź ścieżką, Narysuj drugą połowę obrazka, Połącz korespondencję, Połącz kropkami, Wpisz numery domów, Wpisz cyfry , Przesuń od małego do dużego, Kontynuuj rząd, Powtórz według schematu, Narysuj dywan według fragmentu, Podkreśl wskazane litery, Połącz literami i inne.

Gry słowne: Znajdź dodatek, Znajdź pięć różnic, Znajdź brata bliźniaka, Spójrz-zapamiętaj-powiedz, czego brakuje, Znajdź czyj cień, Znajdź właściwą łatę, Co jest w torbie, Jakie zwierzęta okazały się niespotykanym zwierzęciem , Klasyfikuj, Oblicz, czy wysokość jest wystarczająca, Ile obiektów pokazano, Ułóż według schematu, Które słowo odpowiada, Złap słowo i inne.

Nauka zabaw intelektualnych w grupie z dziećmi: warcaby, kto odgadnie, król wzgórza, reversi, linijki, kółko i krzyżyk, uando.

Czytanie dzieciom: czym jest inteligencja i od czego zależy, magiczna lista, która pomoże rozwijać inteligencję przez całe życie.

Graliśmy z dziećmi w edukacyjne i edukacyjne quizy intelektualne: Odpowiedź, Wszystko o wszystkim.

W związku z tym, że zmieniły się priorytetowe obszary wychowania przedszkolnego, a nowym zadaniem stało się zapewnienie rozwoju powszechnej działalności edukacyjnej, konieczna stała się rewizja form i środków organizacji procesu edukacyjnego w przedszkolu.

Celem nowoczesnej edukacji przedszkolnej jest kształtowanie osobowości poprzez własną aktywność, rozwój uniwersalnych działań wychowawczych, aktywności poznawczej, twórczości dzieci i ich osobowości poprzez różnorodne działania.

Dziś proces uczenia się (w klasie i we wspólnych zajęciach) nie jest już gotowym podsumowaniem, ale poszukiwaniem i współtworzeniem, w którym dzieci uczą się planować, wyciągać wnioski, zdobywać nową wiedzę poprzez własne działania.

Termin „uniwersalne działania edukacyjne” oznacza zdolność do uczenia się, tj. zdolność dziecka do samorozwoju poprzez aktywne przyswajanie i zdobywanie wiedzy poprzez zajęcia praktyczne.

Jednym z problemów współczesnej edukacji jest przygotowanie przyszłego studenta – badacza, który widzi problemy, kreatywnie do nich podchodzi, dysponuje nowoczesnymi metodami poszukiwawczymi i potrafi samodzielnie zdobywać wiedzę.

Nowoczesna lekcja uważana jest za formę stale rozwijającą się i opiera się na zasadach współpracy, podejściu aktywistycznym i wykorzystaniu aktywnych form nauki. Na tej podstawie kształtują się komunikacyjne i poznawcze uniwersalne działania wychowawcze: umiejętność planowania swoich działań, ustalania związków przyczynowo-skutkowych; poruszać się po źródłach informacji. Aktywność z wykorzystaniem badań i projektów jest coraz częściej wykorzystywana w przedszkolu.

Mówiąc o formach i metodach nauczania, wymieniamy aktywność dziecka jako nadrzędny cel i niezbędny warunek rozwoju. Aktywność dzieci wyraża się w działaniu, w umiejętności znajdowania sposobów rozwiązywania problemów. Do powstania takiej działalności konieczne jest zastosowanie metod produkcyjnych.

Aby rozwiązać ten problem, konieczne jest zapewnienie warunków do kształtowania się tych cech już w wieku przedszkolnym. Dzieci w wieku 5-7 lat, przy odpowiednich warunkach i wspólnych zajęciach z osobą dorosłą w ​​przedszkolu, są w stanie opanować te umiejętności.

Wychowawca zatem we współczesnych warunkach, w oparciu o znane metody, musi wypracować własny styl pracy, formy współpracy, efektywne wykorzystanie metod wzmacniania aktywności poznawczej. W oparciu o zalecenia i wymagania współczesnej edukacji przedszkolnej zrodziła się idea zorganizowania zajęć w formie badań i konferencji, angażujących dzieci w ten proces. Edukacja dzieci prowadzona jest według modelu „dziecko-dziecko, dziecko-dorosły”.

Cel konferencji: promowanie współpracy między dziećmi, kształtowanie aktywności poznawczej, umiejętności przekazywania swojej wiedzy rówieśnikom. Osobliwością takich zabaw ruchowych jest przygotowanie przez dziecko wiadomości i prezentacja materiałów z jego badań.

Zadaniem wychowawcy jest pomoc w zebraniu materiału, przeprowadzeniu badań, znalezieniu formy prezentacji oraz włączeniu dzieci w zajęcia praktyczne. W trakcie gry zastosowano następujące metody aktywizujące aktywność poznawczą: niekonwencjonalny początek, sytuacja wyboru, wykorzystanie wizualizacji komputerowej, kart z symbolami, wypracowanie schematu badawczego, rozgrzewka intelektualna, praca w parach, momenty gry, zadania o charakterze kreatywnym. Tematy zaczerpnięte są z programu działu „Dziecko i świat wokół”: „Dzika przyroda”, „Ekologia”, „Człowiek i przyroda”. Raz w miesiącu prowadzimy nietradycyjne zajęcia z dziećmi w formie gry opartej na wynikach badań indywidualnych, projektach grupowych.

Na przykład opracowano projekt pedagogiczny na temat „Dlaczego zwierzęta z gorących krajów nie mogą żyć w naszych lasach”. Każde dziecko wraz z rodzicami zbierało informacje i sporządzało wyniki badań na temat zwierząt do wyboru. Następnie nastąpiła wspólna synteza wyników badań oraz projekt prezentacji. W procesie takiej komunikacji kształtują się zdolności komunikacyjne, tj. umiejętność wymiany informacji i kompetencja mowy.

Kierunkiem wychowawcy jest stworzenie warunków, wsparcie, przygotowanie materiałów do badań wspólnie z dziećmi. Można zauważyć duże zainteresowanie lekcją i aktywność dzieci. Uważnie słuchają, zadają pytania, biorą udział w dyskusjach, opanowują operacje umysłowe, zdobywają umiejętność odkrywania nowej wiedzy, zastosowania jej w nowych warunkach, biorą udział w konkursach. Tym samym stosowanie aktywnych form organizacji uczenia się może przyczynić się do kształtowania kompetencji kluczowych. Osiągnięto pozytywne wyniki w kształtowaniu uniwersalnych działań edukacyjnych (poznawczych, komunikacyjnych). Udział we wspólnych zajęciach twórczych przyczynił się do rozwoju samodzielności i kreatywności dzieci. Pozytywny trend i stabilne wyniki od trzech lat.

• rok akademicki 2008-2009 (6-7 lat) - 89%;
• rok akademicki 2009-2010 (5-6 lat) - 76%;
• Rok akademicki 2010-2011 (6-7 lat) - 92%.

Literatura:

1. PP Tugushev, A.E. Chistyakova. „Eksperymentalne zajęcia dzieci w średnim wieku i starszych”. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2009.
2. „Diagnostyka pedagogiczna kompetencji przedszkolaków”. wyd. OV Dybina. Wydawnictwo MOZAIKA-SYNTEZA, 2010.
3. sztuczna inteligencja Savenkow. „Metody badawczego nauczania przedszkolaków”. Wydawnictwo „Literatura edukacyjna”, 2010.
4. T. S. Komarowa, I.I. Komarowa, A.V. Tulikow. „Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji przedszkolnej”. Moskwa: Wydawnictwo Mosaic-Synthesis. 2011.
5. Yu.V. Atemaskina, L.G. Bogosłowianie. „Nowoczesne technologie pedagogiczne w przedszkolnych placówkach oświatowych”. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2011.
6. VN Żurawlew. „Zajęcia projektowe starszych przedszkolaków”. Wołgograd: Nauczyciel, 2009.

KSZTAŁTOWANIE WYMAGAŃ WSTĘPNYCH DO DZIAŁALNOŚCI EDUKACYJNEJ DZIECI W PRZEDSZKOLAKU W RAMACH PRZEJŚCIA DO STANDARDÓW EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ PAŃSTWA FEDERALNEGO.

Vyaznikova Marina Wiaczesławowna

Przedszkole MDOU nr 19 „Zvezdochka”, wieś Molodezhny, rejon podolski, obwód moskiewski.

Adnotacja. Podnoszone są aktualne problemy kształtowania przesłanek dla działalności edukacyjnej. Definiuje się i analizuje takie podstawowe pojęcia, jak „aktywność uczenia się”, „warunki działania uczenia się”, „cele edukacji przedszkolnej”. Ustalono wzajemne powiązanie warunków wstępnych dla działań edukacyjnych (DOE), uniwersalnych działań edukacyjnych (NOO) i celów federalnego standardu edukacyjnego dla DO. Rozważany jest wariant stworzenia środowiska rozwijającego przedmiot w organizacji przedszkolnej, który umożliwia pomyślne sformułowanie warunków wstępnych dla działań edukacyjnych w ramach przejścia na Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne dla Edukacji Przedszkolnej. Podejmowana jest problematyka aktywnego udziału dzieci w kształtowaniu przestrzeni podmiotowej organizacji przedszkolnej, aby zwiększyć zainteresowanie przedszkolaków i zwiększyć ich aktywność twórczą. Przedstawiono różne rodzaje działań dla kształtowania poznawczych, osobistych, regulacyjnych i komunikacyjnych przesłanek do działań edukacyjnych. rozważane są nowe wspólne, partnerskie formy i metody pracy z rodzinami uczniów,które skutkują kształtowaniem u rodziców świadomego stosunku do własnych poglądów i postaw w wychowaniu dziecka, przyczyniają się do rozwoju rodzicielskiej pewności siebie, radości i satysfakcji z komunikowania się z dzieckiem. Przedstawiono potrzeby i uwarunkowania niezbędne do rozwoju dziecka.takie cechy niezbędne do pozytywnej socjalizacji jak poczucie własnej wartości, pewność siebie, otwartość na świat zewnętrzny, pozytywne nastawienie do siebie i innych.

Słowa kluczowe: wychowanie przedszkolne, uwarunkowania prowadzenia działalności wychowawczej, środowisko przedmiotowo-rozwojowe.

Wprowadzenie.

Nowoczesne przedszkole, zdaniem autorów Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych Edukacji Przedszkolnej (FSES DO), jest typem i typem organizacji edukacyjnej, w której motywem przewodnim działalności pedagogicznej powinny być następujące idee: „...wspieranie różnorodności z dzieciństwa; zachowanie wyjątkowości i samoistnej wartości dzieciństwa jako ważnego etapu w całościowym rozwoju człowieka, samoistna wartość dzieciństwa - rozumienie (rozpatrywanie) dzieciństwa jako okresu życia znaczącego samo w sobie, bez żadnych warunków; istotne przez to, co dzieje się z dzieckiem teraz, a nie przez to, że ten okres jest okresem przygotowania do następnego okresu…”. Jednym z głównych postanowień GEF DO jest stworzenie warunków socjalnych i materialnych wspierających inicjatywę dzieci, wybór dziecka i spontaniczną zabawę. Planowane wyniki są rozumiane w GEF jako cele.

Cele wychowania przedszkolnego obejmują następujące cechy społeczno-psychologiczne osobowości dziecka na etapie zakończenia wychowania przedszkolnego: ● dziecko pokazuje inicjatywa oraz niezależność wybierać ● dziecko jest pewne siebie, otwarte na świat zewnętrzny, pozytywnie nastawione do siebie i innych , ma Aktywnie ● dziecko ma rozwiniętą wyobraźnia gra ● Umiejętności twórcze ● dziecko rozwinęło dużą i małą motorykę. Potrafi kontrolować i zarządzać swoimi ruchami, ma rozwiniętą potrzebę biegania, skakania, wykonywania rękodzieła z różnych materiałów itp.; ● dziecko jest zdolne do wolicjonalnego wysiłku w różnych czynnościach, przezwyciężenia chwilowych impulsów, dokończenia rozpoczętej pracy. Dziecko potrafi przestrzegać społecznych norm zachowania i zasad w różnych czynnościach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, zasad bezpiecznego zachowania i higieny osobistej; ● dziecko pokazuje ciekawość, 7. Cele Programu stanowią podstawę ciągłości kształcenia przedszkolnego i podstawowego ogólnokształcącego. Z zastrzeżeniem wymagań dotyczących warunków realizacji Programu, cele te zakładają kształtowanie przesłanek do podejmowania działań edukacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym na etapie kończenia edukacji przedszkolnej. Wszystko to stawia przed organizacjami przedszkolnymi zadania, których rozwiązanie wiąże się z rozwojem i wdrażaniem nowatorskich podejść do pedagogiki wczesnego i przedszkolnego dzieciństwa, odrzuceniem wiodącej roli osoby dorosłej i przejściem od dominacji klas według do z góry ustalonego scenariusza, do działań inicjowanych przez same dzieci, do wspierania dziecięcej inicjatywy.

W tym zakresie bardzo ważne jest, aby nauczyciele przedszkolni zapewniali dzieciom pełnię życia i rozwoju „tu i teraz”. Wiadomo, że wiodącą aktywnością w wieku przedszkolnym jest gra, dlatego tylko poprzez zabawę możliwe jest przekazanie dzieciom informacji oraz sposobów interakcji z otoczeniem i społeczeństwem.
Niemniej jednak w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym edukacji przedszkolnej stwierdzamy, że „... Z zastrzeżeniem wymagań dotyczących warunków realizacji Programu, cele te implikują tworzenie warunków wstępnych do działań edukacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym na etapie ukończenia przez nich wychowania przedszkolnego”. Tak więc GEF DO mówi, że głównym zadaniem przedszkola jest kształtowanie u dzieci przesłanek do powszechnych działań edukacyjnych.

Uniwersalne zajęcia edukacyjne (UUD)- zestaw metod działania ucznia (a także związanych z nimi umiejętności pracy wychowawczej), które zapewniają samodzielne przyswajanie nowej wiedzy, kształtowanie umiejętności, w tym organizację tego procesu.

grupy UUD:

- osobisty, pozwalają nadać nauczaniu sens, uświadamiają uczniowi znaczenie rozwiązywania problemów wychowawczych, łącząc je z celami i sytuacjami w życiu codziennym. Mają na celu zrozumienie, badanie i akceptację życiowych wartości i znaczeń, pozwalają orientować się w normach moralnych, zasadach, ocenach, kształtować swoją pozycję życiową w stosunku do świata, ludzi, siebie i swojej przyszłości;

- regulacyjny, zapewnić umiejętność kierowania działaniami poznawczymi i edukacyjnymi młodszych uczniów poprzez wyznaczanie celów, planowanie, monitorowanie, korygowanie ich działań i ocenę powodzenia asymilacji;

- komunikatywny, zapewnić dziecku możliwości współpracy – umiejętność słuchania, słyszenia i rozumienia partnera, planowania i koordynowania wspólnych działań, podziału ról, wzajemnego kontrolowania swoich działań, umiejętności negocjowania, prowadzenia dyskusji, poprawnego wyrażania myśli w mowie szanować partnera i siebie w komunikacji;

- kognitywny, młodsi uczniowie obejmują działania badawcze, wyszukiwanie i selekcję niezbędnych informacji, ich strukturyzację; modelowanie badanych treści, działania i operacje logiczne, sposoby rozwiązywania problemów.

Funkcje UUD:

Zapewnienie studentowi zdolności do samodzielnego prowadzenia zajęć edukacyjnych, wyznaczania celów uczenia się, poszukiwania i wykorzystywania niezbędnych środków i sposobów ich osiągania, kontrolowania i oceny procesu i wyników działań;

Stworzenie warunków do harmonijnego rozwoju osobowości i jej samorealizacji w oparciu o gotowość do ustawicznego kształcenia;

Zapewnienie pomyślnego przyswajania wiedzy, kształtowania umiejętności, zdolności i kompetencji w dowolnej dziedzinie.

I jak można kształtować początki umiejętności uczenia się poza zajęciami edukacyjnymi? Nawet Daniił Borysowicz Elkonin i Wasilij Wasiljewicz Dawydow zauważyli, że aktywność edukacyjna nie jest tożsama z przyswajaniem wiedzy, umiejętności i zdolności, które dziecko może nabyć poza tą działalnością, na przykład w zabawie, pracy.
Ale mówiąc o edukacji dzieci, nauczyciele organizacji przedszkolnych i nauczyciele szkół podstawowych obawiają się, że w związku z nowymi federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi, w których taka forma organizacji zajęć dla dzieci jako zawód nie jest mile widziana, trudno będzie osiągnąć takie cele jak ukształtowały przesłanki do podjęcia działań edukacyjnych w ramach ogólnej gotowości szkolnej.
Zadaniem specjalistów organizacji przedszkolnej jest zorientowanie się w nowych warunkach i znalezienie takich możliwych metod i technik działalności pedagogicznej, w których można pomóc dzieciom przejść od zabawy do nauki z przyjemnością i zainteresowaniem.

Jakie warunki działania edukacyjnego powinien opanować przedszkolak, aby łatwo zaadaptować się do systemu szkolnictwa i odnieść sukces?

Studiując i analizując literaturę na ten temat, można określić następujące przesłanki kształtowania działań edukacyjnych.

1. Aktywność poznawcza dziecka . Zainteresowanie nową wiedzą będzie miało miejsce między innymi jeśli nie będziemy forsować rozwoju poprzez narzucanie treningów, ale będziemy zachęcać dziecko w jego wiedzy.
2. Opanowanie dziecka na różne sposoby samodzielne rozwiązywanie problemów praktycznych i poznawczych, podkreślanie powiązań i relacji danych źródłowych. Starszy przedszkolak, postawiony od czasu do czasu na problematycznym boisku, uczy się samodzielnie wybierać rozwiązanie i znajdować właściwą opcję.
3. Umiejętność pracy według instrukcji. Powstaje poprzez pokaz, wyjaśnienie, połączenie pokazu i wyjaśnienia.
4. Uczenie się wspólnych sposobów robienia rzeczy z którym możliwe jest rozwiązanie problemu. Wzorem osoby dorosłej dzieci manipulują przedmiotami, środkami pomocniczymi (pomiar długości…), uczą się algorytmu opisywania, badania przedmiotów, zjawisk itp.
5. Zdolność sprawowania kontroli nad sposobem wykonywania swoich działań i ich oceny. Przejawy zdolności do samokontroli obserwujemy już we wczesnym dzieciństwie, ale warunkiem wstępnym jest kształtowanie się tej właściwości psychiki w starszym wieku przedszkolnym w przypadku zaufania do działań dziecka, zachęty i szacunku dla wyboru.

Warunkiem podjęcia działań edukacyjnych jest m.in

1. Formacja osobista (komponent motywacyjny). Stosunek do nauczania jako sprawy ważnej społecznie, chęć zdobywania wiedzy, zainteresowanie określonymi typami zajęć.
2. Rozwój arbitralności, sterowalność zachowania. Konieczne jest skupienie uwagi nawet w przypadkach, gdy materiał nie jest bezpośrednio interesujący dla dziecka.
3. Potrzeba komunikowania się dziecka z dorosłymi i rówieśnikami . Zapewnij dziecku możliwość pełnej współpracy.

Stworzenie środowiska rozwijającego tematykę.

Aby praca w przedszkolnej organizacji edukacyjnej była jak najbardziej efektywna, konieczne jest stworzenie środowiska rozwijającego tematykę, które pozwoli z powodzeniem stworzyć warunki do działań edukacyjnych. Jest to harmonijna proporcja materiałów otaczających dzieci, pod względem ilościowym, różnorodności, oryginalności, zmienności i pozwalająca w kompleksowy sposób tworzyć przesłanki do działań edukacyjnych (PUD).

Aby stymulować aktywność dzieci, konieczne jest stosowanie następujących zasad organizacji środowiska rozwijającego przedmioty, które są zgodne z federalnymi standardami edukacyjnymi.

Wymagania federalnego standardu edukacyjnego dla rozwijającego się środowiska rozwijającego przedmioty:

1. środowisko kształcące przedmiot zapewnia maksymalne wykorzystanie potencjału edukacyjnego.
   2. dostępność środowiska, co oznacza:

2.1 dostępność dla uczniów wszystkich pomieszczeń organizacji, w której prowadzony jest proces edukacyjny.
2.2 swobodny dostęp uczniów do gier, zabawek, materiałów, podręczników, zapewnienie wszystkich podstawowych zajęć.

Budując środowisko merytoryczne w organizacji przedszkolnej, ważne jest przestrzeganie podstawowej zasady: „Nie obok, nie powyżej, ale razem!”.

Rozważ możliwość zbudowania środowiska rozwijającego przedmiot na przykładzie przedszkola MDOU nr 19 „Gwiazda” w obwodzie podolskim obwodu moskiewskiego, w którym nauczyciele starają się zapewnić swoim uczniom bezpieczne, sprzyjające ujawnieniu i rozwojowi zdolności każdego warunku.

Aby stworzyć warunki wstępne dla osobistego UUD w każdej grupie przedszkolnych placówek oświatowych znajdują się „Kąciki dobrego nastroju”, audiobiblioteki na odreagowanie stresu psycho-emocjonalnego, „strefa domowa” z meblami tapicerowanymi, stolikiem kawowym itp. Miejsca, w których znajdują się reprodukcje obrazów, fotografii dzieci, umieszczani są ich rodzice, bracia, siostry. Ramki zawieszane są na ścianach na wysokości dostępnej dla dzieci, w które można łatwo włożyć różne reprodukcje lub rysunki: a następnie dziecko może zmieniać wystrój ścian w zależności od konstrukcji lub nowych upodobań estetycznych. Środowisko w przedszkolnej placówce oświatowej jest bezpieczne, wygodne i przytulne. To prawdziwy dom dla dzieci, w którym nie są byle jakie są, ale na żywo, mają prawo do zmiany wnętrza w zależności od nastroju i rodzaju aktywności. Cudownie jest, gdy nauczyciele nie lekceważą nawet najbardziej nieoczekiwanych pomysłów dzieci. Na przykład podczas zajęć teatralnych ze starszą grupą wychowawcy zauważyli, że dzieci aktywnie dyskutują o obrazku, który zobaczyli w encyklopedii, dotyczącym kręcenia filmu, a po kilku minutach podeszli i zasugerowali, aby wychowawcy spróbuj zrobić to samo. W ciągu 15 minut cała grupa stała się przemysłem filmowym. Za pomocą projektora filmowego i tablicy magnetycznej kącik izoaktywności został przekształcony w pracownię projektową doboru szkiców kostiumów oraz warsztat montażowy, grupujący lustro, stolik i garderobę – otrzymaliśmy garderobę , przewrócone krzesła - w samochód kamerzysty, kącik rodzinny - w pawilon do castingu. Ponadto, zgodnie z sugestią dzieci, zamienili grupę w rosyjską chatę, centrum komputerowe, bibliotekę itp.

Aby stworzyć warunki wstępne dla kognitywnego UUD w zespołach przedszkolnych placówek oświatowych działają centra poznawcze, organizowane są wystawy i minimuzea, na terenie przedszkola znajduje się miasto motoryzacyjne do nauki zasad ruchu drogowego, ścieżki interaktywne, które na życzenie dzieci , zamienić się albo w miejsce do gier sportowych, potem w obiekty matematyczne lub przyrodnicze, a następnie w środki komunikacji. Zakątek lasu, w oparciu o prośby i potrzeby dzieci, zamienia się w ścieżkę ekologiczną, a następnie w bajkową polanę, zakątek małej ojczyzny lub prawdziwy las, który żyje własnym sezonowym życiem. Ogród to nie tylko praca, ale także poligon doświadczalny aktywności twórczej. Eksperymenty są przeprowadzane tylko na prośbę dzieci. Wyniki eksperymentów uzyskane w samodzielnych działaniach dzieci znajdują odzwierciedlenie w „dyskusji grupowej”. Dzieci zbierają się przy okrągłym stole i rozmawiają o tym, kto co zrobił i co się z kim stało, analizują wyniki. Okrągły stół jest niezbędnym elementem rozwijającego się środowiska. Wartością takiej organizacji jest to, że rozmowa odbywa się „oko w oko”, „ja widzę ciebie – ty mnie widzisz”, „ja rozumiem ciebie – ty rozumiesz mnie”. Na zakończenie takiej dyskusji wychowawca zadaje pytania, aby dzieci mogły sformułować ostateczny wniosek.

Nauczyciele wspólnie z dziećmi urządzają na działkach klomby, sadzonki dla których dzieci rosną w „Ogrodzie pod Oknem”. „Ściana Kreatywności” – duża tablica magnetyczna – jest do pełnej dyspozycji dzieci. Mogą po nim pisać i rysować, tworząc obrazy zarówno indywidualne, jak i zbiorowe.

Aby stworzyć warunki wstępne dla regulacyjnego UUD w grupach znajdują się kąciki do rozwoju dużej i małej motoryki, ośrodki rozwoju społecznego i emocjonalnego.

Aby stworzyć warunki wstępne, komunikatywny UUD jest aktywnie wykorzystywany przez salę muzyczną, halę sportową, kąciki teatralne w grupach z różnymi typami teatrów. „Kącik dobrego nastroju”.

Udział dzieci w kształtowaniu przestrzeni jest obecnie uważany za najważniejszy przejaw jakości środowiska edukacyjnego. Każde przedszkole powinno mieć na liście wyposażenia specjalne ekrany - ścianki działowe, za pomocą których dzieci mogą dzielić przestrzeń zgodnie ze swoimi pomysłami. Na przykład zorganizuj bibliotekę, szkołę, muzeum, studio telewizyjne, sklep lub centrum komputerowe. Ośrodkiem mózgowym grupy jest „Referencja”… w której znajdują się: album – przewodnik orientujący się w obszarach tematycznych grupy, pozwalający dziecku wybrać rzecz według własnych upodobań, albumy z zasadami zachowania i komunikowania się , album „Nasze przedszkole” oraz praktyczne materiały dotyczące prowadzenia eksperymentów, opieki nad zwierzętami i roślinami.

Wszystkie materiały i sprzęt są do pełnej dyspozycji dzieci, które mogą z nich skorzystać w dogodnym dla nich czasie. Ponadto każde dziecko ma swoją szufladę, pudełko, w którym trzyma osobiste książki, zdjęcia i drogie mu przedmioty. Personalizacja otoczenia znajduje również odzwierciedlenie w szafkach z indywidualnymi fotografiami, które dziecko może zmieniać według własnego uznania, w zależności od pory roku czy nastroju.

Tworzenie przedmiotowego środowiska grupy nie jest efektem końcowym. Ona ciągle się zmienia. Doświadczenie pokazuje, że gdy tylko dziecko wkracza w nowe, nieznane mu środowisko, jego zainteresowanie i aktywność twórcza gwałtownie wzrastają.

Obowiązkowo w wyposażeniu znajdują się materiały aktywizujące aktywność poznawczą: gry edukacyjne, urządzenia i zabawki techniczne, modele, przedmioty do eksperymentalnej pracy poszukiwawczej. Warto też oferować dzieciom zdecydowanie proste zabawki, pobudzają dziecięcą wyobraźnię, dziecko może z takiego przedmiotu stworzyć coś nowego, nieoczekiwanego. Taka zabawka tylko podpowiada jej możliwą funkcję i pozwala na wielofunkcyjność wykorzystania się w grze. Tak więc przy minimalnej inwestycji możesz osiągnąć maksymalny wynik w zakresie rozwoju intensywnej kreatywnej zabawy i inicjatywy dzieci.

Kształtowanie przesłanek do prowadzenia działalności edukacyjnej.

Aby pełniej zrozumieć znaczenie kształtowania warunków wstępnych działań edukacyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych, rozważymy związek między warunkami wstępnymi działań edukacyjnych (DOE), uniwersalnymi działaniami edukacyjnymi (NOO) a celami państwa federalnego Standard edukacyjny dla DoE.

kognitywny

Uniwersalne zajęcia edukacyjne
UUD poznawczy obejmują: ogólnokształcące, logiczne, a także sformułowanie i rozwiązanie problemu.	Opanowanie przez dzieci ogólnych metod działania, tj. takich metod, które pozwalają rozwiązać szereg problemów praktycznych lub poznawczych, uwypuklając nowe powiązania i relacje. Umiejętność samodzielnego znajdowania sposobów rozwiązywania problemów praktycznych i poznawczych.	Dziecko ma rozwiniętą wyobraźnia co jest realizowane w różnych działaniach. Zdolność dziecka do fantazja, wyobraźnia, kreatywność intensywnie się rozwija i przejawia w gra . Dziecko posiada różne formy i rodzaje zabaw. Móc przestrzegać różnych zasad i norm społecznych , rozróżnić sytuacje warunkowe i rzeczywiste, w tym grę i edukację; Dziecko pokazuje inicjatywa oraz niezależność w różnych czynnościach - zabawie, komunikowaniu się, projektowaniu itp. Potrafi wybierać własny zawód, uczestnicy wspólnych działań, ujawniają umiejętność realizacji różnorodnych pomysłów; - Umiejętności twórcze dzieci przejawiają się także w rysowaniu, wymyślaniu bajek, tańczeniu, śpiewaniu itp. Dziecko potrafi głośno fantazjować, bawić się dźwiękami i słowami. Dobrze rozumie mowę ustną i potrafi wyrażać swoje myśli i pragnienia; Dziecko rozwinęło dużą i małą motorykę. Potrafi kontrolować i zarządzać swoimi ruchami, ma rozwiniętą potrzebę biegania, skakania, wykonywania rękodzieła z różnych materiałów itp.; Dziecko pokazuje ciekawość, zadaje pytania dotyczące bliskich i odległych obiektów i zjawisk, interesuje się związkami przyczynowo-skutkowymi (jak? dlaczego? dlaczego?), stara się samodzielnie wymyślać wyjaśnienia zjawisk przyrodniczych i działań człowieka. skłonny obserwować, eksperymentować . Posiada wstępną wiedzę o sobie, o świecie obiektywnym, przyrodniczym, społecznym i kulturowym, w którym żyje. Zaznajomiony z kulturą książkową, literaturą dziecięcą, ma elementarne pojęcia z zakresu przyrody, nauk przyrodniczych, matematyki, historii itp. Dziecko rozwija w sobie umiejętności czytania i pisania. Dziecko zdolne do podejmowania własnych decyzji w oparciu o posiadaną wiedzę i umiejętności z różnych dziedzin rzeczywistości.

Rodzaje zadań i gier dla kształtowania warunków poznawczych UUD.

Są to zajęcia ogólnokształcące, logiczne, a także sformułowanie i rozwiązanie problemu.

Doświadczenia pracy nad sukcesją organizacji przedszkolnych i szkół podstawowych pokazują, że wykształcenie zainteresowań poznawczych jest najważniejszym elementem kształtowania osobowości dziecka i jego pomyślnej samorealizacji. A sukces organizacji działań edukacyjnych naszych absolwentów w szkole podstawowej w dużej mierze zależy od tego, jak poprawnie my, nauczyciele - przedszkolaki, rozwiążemy ten problem.

Przede wszystkim konieczne jest zorganizowanie jakiejkolwiek działalności w organizacji przedszkolnej w taki sposób, aby dziecko aktywnie uczestniczyło, włączało się w proces samodzielnego poszukiwania i „odkrywania” nowej wiedzy oraz rozwiązywanie problemów problemowych. Do tego najlepiej nadaje się taka forma prowadzenia zajęć jak „Szkoła Naukowców” – dzieci doświadczalnie potwierdzają lub odrzucają swoje przypuszczenia (np. szklarnia w ogrodzie), „Klub Ciekawskich” – dzieci zbierają informacje z z pomocą encyklopedii, opowieści znających się na rzeczy ludzi, Internetu o interesującym wydarzeniu. „Laboratorium Bajki”, w którym dzieci układają własne, niepowtarzalne bajki przy pomocy Kart Proppa, konferencja prasowa, na której dziecku pasjonującemu się jakąkolwiek aktywnością zadawane są pytania przez rówieśników, na początku rodzice mogą pomóc dzieciom , a edukator musi być oświetlony z wyprzedzeniem tematem konferencji prasowej. Działalność projektowa, której znaczenie trudno przecenić. Wszelkiego rodzaju wycieczki, w tym szkolne. Zachęć swoje dzieci do zbierania. Ta metoda pracy jest często inicjowana przez same dzieci. Dzieci mają możliwość opowiedzenia o swojej kolekcji w formie konferencji prasowej. Jak się okazało, prawie wszystkie dzieci coś kolekcjonują, samochody, lalki, pocztówki itp. Możesz opublikować gazetkę ścienną o młodych kolekcjonerach, wtedy każdy pomyśli o stworzeniu własnej kolekcji. A ile radości i nieoczekiwanych znalezisk dla nas, nauczycieli, sprawiają gry mające na celu rozwiązywanie sprzeczności i wychodzenie z sytuacji problemowych. Bardzo lubiane przez dzieci i celowe w użyciu, następujące rodzaje zadań: „znajdź różnice”, „jak to wygląda?”, „szukaj dodatkowych”, „labirynty”, „łańcuchy”, sprytne rozwiązania, rysowanie wsparcia diagramy, praca z różnymi typami tablic, praca ze słownikami, encyklopediami, gry rozwijające pamięć, wyobraźnię werbalną i niewerbalną, myślenie, umiejętność rysowania diagramów, orientację w przestrzeni. Dla emocjonalnego nastroju wykorzystujemy momenty poetyckie, pracujemy przy muzyce.

Sukces wykorzystania tego typu zajęć przez nauczycieli po raz kolejny potwierdza tezę o potrzebie różnorodnych zajęć edukacyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych. Ponieważ monotonny materiał i monotonne metody jego prezentacji bardzo szybko powodują u dzieci nudę. Kolejnym niezbędnym warunkiem powstania warunków wstępnych dla poznawczego UUD jest połączenie nowego materiału z tym, czego dzieci nauczyły się wcześniej, zadania stawiane dzieciom powinny być trudne, ale wykonalne, ponieważ nasze doświadczenie pokazuje, że ani zbyt łatwy, ani zbyt trudny materiał nie jest zainteresowania. .

Bardzo ważne jest, aby pozytywnie oceniać wszystkie sukcesy chłopaków. Pozytywna ocena pobudza aktywność poznawczą. Ale zawsze musimy pamiętać, że najbardziej potrzebna i najważniejsza pochwała jest dla tego dziecka, które może nie odnieść sukcesu przez długi czas, ale bardzo, bardzo się starało i długimi staraniami osiągnęło, choć daleki od najlepszego, ale swój osobisty wynik. I oczywiście zawsze należy dążyć do tego, aby materiał demonstracyjny i informacyjny był jasny i emocjonalnie zabarwiony.

Przykładowe gry i ćwiczenia

„Propozycja - historia”

„Zgadnij, co myślisz”

"Śnieżna kula"

„Leci - nie lata”

„Jadalne - nie jadalne”

"Nadal obrazek"

„Szpiedzy” i inni.

Osobiste uniwersalne zajęcia edukacyjne

Uniwersalne zajęcia edukacyjne	Warunki wstępne do zajęć edukacyjnych	Cele edukacji przedszkolnej
OsobistyUUD osobiste, życiowe samostanowienie; formacja znaczenia (motywacja, poczucie własnej wartości, jakie znaczenie ma dla mnie nauczanie?), orientacja moralna i etyczna.	Kształtowanie osobistego (motywacyjnego) komponentu działania. Zdolność sprawowania kontroli nad sposobem wykonywania swoich działań i ich oceny. Opanowanie powszechnych sposobów robienia rzeczy	Dziecko pokazuje inicjatywa oraz niezależność w różnych czynnościach - zabawie, komunikowaniu się, projektowaniu itp. Potrafi wybierać własny zawód, uczestnicy wspólnych działań, ujawniają umiejętność realizacji różnorodnych pomysłów; Dziecko pokazuje ciekawość, zadaje pytania dotyczące bliskich i odległych obiektów i zjawisk, interesuje się związkami przyczynowo-skutkowymi (jak? dlaczego? dlaczego?), stara się samodzielnie wymyślać wyjaśnienia zjawisk przyrodniczych i działań człowieka. skłonny obserwować, eksperymentować . Posiada wstępną wiedzę o sobie, o świecie obiektywnym, przyrodniczym, społecznym i kulturowym, w którym żyje. Zaznajomiony z kulturą książkową, literaturą dziecięcą, ma elementarne pojęcia z zakresu przyrody, nauk przyrodniczych, matematyki, historii itp. Dziecko rozwija w sobie umiejętności czytania i pisania. Dziecko zdolne do podejmowania własnych decyzji w oparciu o posiadaną wiedzę i umiejętności z różnych dziedzin rzeczywistości. Móc przestrzegać różnych zasad i norm społecznych , rozróżnić sytuacje warunkowe i rzeczywiste, w tym grę i edukację; , ma samoocena. Aktywnie współpracuje z rówieśnikami i dorosłymi uczestniczy we wspólnych zabawach. Potrafi negocjować, brać pod uwagę interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i cieszyć się sukcesami innych, próbować rozwiązywać konflikty;

Rodzaje zadań i gier do tworzenia warunków wstępnych dla osobistego UUD.Za pomocą którego następuje osobiste, życiowe samostanowienie; formacja znaczenia (motywacja, poczucie własnej wartości, jakie znaczenie ma dla mnie nauczanie?), orientacja moralna i etyczna.

Udział w projektach, z przydzieleniem każdemu dziecku ważnej roli, w zależności od jego zainteresowań i zdolności.

Podsumowanie lekcji, nie tylko z punktu widzenia krytyki i pochwały, ale z punktu widzenia realnego uczestnictwa.

Zadania kreatywne np. dzieci stają się korespondentami dziennika ustnego (recenzje o tym, co działo się w ogrodzie, w grupie eventowej), zajęcia w formie „Szkoły Badaczy”, „Klubu Ciekawskich”, o których pisaliśmy wyżej. Tworzenie kolaży z rodzicami na określony temat lub jako przedstawienie ważnego dla dziecka wydarzenia. Dziecko jest przewodnikiem, przedstawiającym temat, który jest dla niego interesujący i w którym rozumie.

Wizualne, motoryczne, werbalne postrzeganie muzyki, mentalne odtworzenie obrazu, sytuacji, wideo, rysunki - kompozycje dziecięce na podstawie słuchanych utworów muzycznych, zabawy teatralne, zabawy ruchowe i psychogimnastyczne, ćwiczenia, etiudy.

Do kształtowania poczucia własnej wartości dziecka, oceny wydarzeń, incydentów przez dziecko, zrozumienie znaczenia i znaczenia aktu lub działania, gry i ćwiczenia rozwijają refleksję i samoświadomość, empatię i wrażliwość. W trakcie zabaw i ćwiczeń dzieci poznają różne składowe swojej osobowości i charakteru, następuje samoanaliza osobowości. Wielu uczniów przedszkoli uczęszcza do różnych kół w Domach Kultury, dlatego bardzo produktywne jest organizowanie wystaw osobistych i informacji o osiągnięciach uczniów w salach grupowych i salach przedszkolnej placówki oświatowej.

Przykładowe gry i ćwiczenia.

"Lustro"

„Jakim kotem będę”

„Bez fałszywej skromności”

„Co moja ulubiona zabawka, moja szczoteczka do zębów, może powiedzieć o mnie?”

„Jestem w słońcu”

„Jestem darem dla ludzkości”

"Wróżka"

„Znajdź błędy” i wiele innych.

Komunikatywne uniwersalne zajęcia edukacyjne

Uniwersalne zajęcia edukacyjne	Warunki wstępne do zajęć edukacyjnych	Cele edukacji przedszkolnej
Komunikatywny UUD kompetencje społeczne i uwzględnianie pozycji innych osób, umiejętność słuchania i dialogu; brać udział w dyskusji nad problemami; zintegrować się z grupą rówieśniczą i budować produktywne interakcje i współpracę z rówieśnikami i dorosłymi.	Rozwój arbitralności, sterowalność zachowania. Potrzeba komunikowania się dziecka z dorosłymi i rówieśnikami;	Dziecko pokazuje inicjatywa oraz niezależność w różnych czynnościach - zabawie, komunikowaniu się, projektowaniu itp. Potrafi wybierać własny zawód, uczestnicy wspólnych działań, ujawniają umiejętność realizacji różnorodnych pomysłów; - Dziecko jest pewne siebie, otwarte na świat zewnętrzny, pozytywnie nastawione do siebie i innych , ma samoocena. Aktywnie współpracuje z rówieśnikami i dorosłymi uczestniczy we wspólnych zabawach. Potrafi negocjować, brać pod uwagę interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i cieszyć się sukcesami innych, próbować rozwiązywać konflikty; Móc przestrzegać różnych zasad i norm społecznych , rozróżnić sytuacje warunkowe i rzeczywiste, w tym grę i edukację; Dziecko potrafi przestrzegać społecznych norm zachowania i zasad w różnych czynnościach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, zasad bezpiecznego zachowania i higieny osobistej;

Rodzaje zadań i gier do kształtowania warunków komunikacyjnych UUD.

Kompetencje społeczne i uwzględnianie pozycji innych osób, umiejętność słuchania i dialogu; brać udział w dyskusji nad problemami; zintegrować się z grupą rówieśniczą i budować produktywne interakcje i współpracę z rówieśnikami i dorosłymi.

Do tworzenia komunikatywnych PUD-ów wykorzystywane są następujące rodzaje zadań: ułóż zadanie dla partnera, recenzję pracy znajomego, możesz zaprosić dzieci do wyrażenia opinii np. o zachowaniu dzieci na obrazku (dobre, złe ), o przedmiotach (ładne, niepiękne), praca grupowa w różnych czynnościach, układanie dialogu (praca w parach) – zapraszamy dzieci do odegrania sytuacji w parach, używając mowy dialogowej.

Bardzo produktywne: dyskusja, rozumowanie, spór - proponujemy przedyskutowanie określonych zagadnień na dany temat, wyrażenie opinii i udowodnienie naszego punktu widzenia. Możesz także użyć wszelkiego rodzaju gier i ćwiczeń, aby rozwinąć umiejętności komunikacyjne, zjednoczyć zespół.

Przykładowe gry i ćwiczenia

Gry Klausa Vopela

„linia pająka”

„Turyści i skały”

"Wspomnienia"

„Zgadnij, o kim mówimy” i inne .

Tak więc zrównoważone wykorzystanie tradycyjnych i nowych, interaktywnych form pracy pozwala z powodzeniem rozwijać przesłanki do powszechnej działalności edukacyjnej wśród uczniów organizacji przedszkolnych, co przyczynia się do powstawania u nich nowotworów i zdolności psychicznych, co z kolei określić warunki wysokiego sukcesu w działaniach edukacyjnych.

Wszystkie te formy pracy są dobrze znane i z powodzeniem stosowane w pracy każdego specjalisty i pedagoga.

Streszczenie sesji tworzenia gier „Warsztaty wzorów i figur” dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Cel.

Kształtowanie przesłanek do podejmowania działań edukacyjnych u starszych przedszkolaków.

Zadania:

Kontynuuj doskonalenie zdolności dzieci do samodzielnego znajdowania sposobów rozwiązywania problemów praktycznych i poznawczych.

Rozwijaj umiejętność pracy według instrukcji; sprawować kontrolę nad sposobem wykonywania swoich działań i oceniać je; arbitralność, sterowność zachowania.

Aby stworzyć motywacyjny składnik aktywności.

Rozwijanie u dziecka potrzeby komunikowania się i interakcji z dorosłymi i rówieśnikami.

Pielęgnuj przyjazne relacje między dziećmi, pełne szacunku podejście do innych.

Materiały: połówki niebieskich kółek, żółte kwadraty i brązowe trójkąty, tabela „Znajdź według adresu”, rysunek schematyczny, niebieskie kółka, żółte kwadraty, brązowe trójkąty różnej wielkości, karty „Spójrz, obraz” zestaw cyfr od 1 do 4 dla każdego dziecka.

Akompaniament muzyczny.

Postęp kursu.

Psycholog(dotyczy dzieci). Dzieci! Dziś mamy gości z innych przedszkoli. Wszyscy bardzo kochają dzieci i cały czas się z nimi bawią. Nasi goście bardzo chcą zobaczyć jak się bawimy, będą też bawić się z dziećmi w swoich przedszkolach. Przedstawmy się naszym gościom.

Gra „Wprowadzenie”

Psycholog prosi każde dziecko, aby opowiedziało o sobie, używając wyrażeń:

Nazywam się….

Przede wszystkim lubię….

Kocham….

Potrafię...

Psycholog zaczyna jako pierwszy.

„Krąg psychotreningowy”

Dzieci stoją w kole trzymając się za ręce. Z kolei cicho podają rękę sąsiadowi i mówią: „Wiem na pewno, że w tym kręgu mi pomogą, a ja pomogę”, robią większe kółko i powtarzają to samo, głośniej, robią największe kółko i głośno powtarzać.

„Ćwiczenia kinezjologiczne”

Psycholog proponuje ćwiczenia poprawiające aktywność umysłową.

1. Lekki masaż „punkt uwagi”
2. „Rogi - nogi”
3. „Lezginka”
4. "Wszystko będzie dobrze"

Psycholog. Dzieci zapraszam dziś do pracy w Pracowni Wzorów i Kształtów . Prowadzone są tam tajne prace, więc ci, którzy mają tajną przepustkę, będą mogli wejść do tego warsztatu.

Ćwiczenie „Znajdź według adresu”

Psycholog zaprasza dzieci do odnalezienia połówek figur „pod wskazanym adresem” i znalezienia pary tak, aby figura stała się całością.

Kwadraty zawierają połówki niebieskich kółek, żółtych kwadratów i czerwonych trójkątów. Każde dziecko bierze „adres”, pod którym znajduje swoją połowę figury, na przykład A3. Dzieci są podzielone na pary, w zależności od połówek, łączących się w całe figury. Idą do „laboratorium” i zajmują miejsca według „przepustek”.

Ćwiczenie „Ściana kreatywności”

Psycholog. Dzieci, artysta pracuje w tym warsztacie, narysował rysunek, ale nie okazał się jasny, nie interesujący. Ale bardzo uważnie przyjrzysz się temu rysunkowi, przyda się on podczas pracy w naszym warsztacie. Sugeruje Ci symulować ten rysunek geometrycznych kształtów na tablicy magnetycznej, aby stał się jasny i interesujący. Zwróć uwagę na to, co znajduje się na Twoim stole (na tablicach są: na 1 - niebieskie kółka, na 2 - żółte kwadraty, na 3 - brązowe trójkąty) pomoże w pracy? Pomyśl, jak będziesz wykonywać tę pracę.

Pamiętasz, kto lub co zostało przedstawione na rysunku artysty?

Z jakich kształtów składa się bałwan? Kto może ulepić bałwana? Prawidłowo. Nazwijmy cię Zespołem Kręgu.

Z jakich kształtów składa się dom? Kto modeluje dom? „Zespół kwadratów”.

Jakie są kształty psa? Kto modeluje psa? Drużyna Trójkąta.

Chodźmy do pracy. Psycholog obserwuje, jeśli to konieczne, przychodzi na ratunek.

Psycholog. Wykonałeś bardzo dobrą robotę. Pracowali razem i pomagali sobie nawzajem. Okazało się jasne i interesujące. Lubisz? Widzę to w twoich oczach, uśmiechy. I bardzo mi się to podoba, widać to również po mojej mimice. Jaki jest nastrój bałwana i psa? Czy możemy to zdefiniować? Czemu? Jak myślisz, jaką porę dnia i jaką pogodę możemy określić? Jak myślisz, co możemy zrobić?

Ćwiczenie „Udekoruj obrazek”

Dzieci za pomocą wielokolorowych pisaków „dekorują” obrazek.

Psycholog. Dzieci, usiądźmy i podziwiajmy nasze zdjęcie. Teraz już wiemy, w jakim nastroju są nasi bohaterowie? O której porze dnia? Pogoda? Czy myślisz, że pies i bałwan są przyjaciółmi?

Gra sytuacyjna polegająca na znalezieniu zasobów zewnętrznych.

Psycholog. Tak, bałwan i pies są prawdziwymi przyjaciółmi. I zwracają się do ciebie o pomoc. Bardzo lubią się razem bawić, a pies codziennie idzie odwiedzić bałwana na ulicy. A bałwan nigdy nie odwiedził psa, który mieszka z właścicielem w tym domu.

- Dlaczego myślisz?

- Tak, ponieważ w upale może się stopić. Więc pies pyta cię, jak upewnić się, że bałwan w domu się nie stopi? Odpowiedzi dzieci. Dochodzimy do wniosku, że bałwan potrzebuje chłodu.

- Dzięki tobie bałwan odwiedził swojego przyjaciela.

- A co robią gospodarze, gdy przyjeżdżają do nich goście? Odpowiedzi dzieci. Dochodzimy do wniosku, że konieczne jest traktowanie gościa.

Jak myślisz, czym pies może zafundować swojemu przyjacielowi?

Gra „Co jest w środku”

Psycholog. Bałwan jest w domu po raz pierwszy. Jest bardzo zainteresowany, rozgląda się. Wyobraźmy sobie, co widzi w domu:

- Okrągły kształt? Odpowiedzi dzieci.

- kwadratowy kształt? Odpowiedzi dzieci.

- trójkątny? Odpowiedzi dzieci.

Psycholog. Teraz czas na zabawę.

Gra „Spójrz, obraz”

Dzieci poruszają się swobodnie w rytm muzyki, jak tylko muzyka się zmieni, zwróćcie uwagę co mam robić, karty Wam podpowiedzą Psycholog pokazuje trzy karty treningowe w kolorze białym. Karta pokaże ci, która drużyna, „trójkąty”, „kwadraty” lub „kółka” wykona przysiad, obrót lub odbicie i ile razy.

Na koniec wszyscy razem klaszczemy w dłonie.

Ćwiczenie „Kalejdoskop intelektualny”

Psycholog. Dzieci, teraz na ekranie pojawi się zadanie, wszyscy słuchajcie go uważnie i po cichu połóżcie na krawędzi stołu kartkę z numerem, pod którym znajduje się poprawna odpowiedź. Jeszcze raz przypominam, ponieważ to zadanie wymaga uwagi, pracujemy w ciszy. Dyskusja ma miejsce tylko wtedy, gdy opinie są różne. Dobrze zrobiony! Dobra robota!

Relaks „Zmęczone lalki”

Psycholog. Wykonałeś dzisiaj bardzo dobrą robotę. Teraz możemy trochę odpocząć. Połóż się wygodnie i wyobraź sobie, że stajesz się miękki, powolny i zrelaksowany, zupełnie jak szmaciane lalki. Będę spacerować i podnosić Twoje ręce i nogi, aby poczuć, jak bardzo jesteś zrelaksowany. A teraz napnij mięśnie, jakbyś zamienił się w ołowianych żołnierzyków, a teraz ponownie rozluźnij mięśnie i tak kilka razy.

Psycholog. Nasza praca w „Pracowni Wzorów i Kształtów” dobiega końca.

Pytania dla dzieci.

Pomyśl i powiedz:

Co zrobiłeś najlepiej?

Kto Ci dzisiaj pomógł?

Co Ci nie wyszło i dlaczego?

Co zrobisz, żeby następnym razem się udało?

Co było najtrudniejsze?

Co było najciekawsze?

Komu chciałbyś podziękować za pracę w klasie?

Dziękuję, jesteś po prostu super!

Psycholog. A teraz przekazujemy przepustki i opuszczamy warsztat.

Zapytajmy naszych gości, czy im się podobało? Dziękuję, jesteście bardzo dobrymi widzami! Na pamiątkę naszego spotkania ja i dzieci dajemy wam prezenty.

Za to, że byłeś pracowity, uważny, chcę ci też robić prezenty. Psycholog daje dzieciom prezenty.

Dzieci żegnają się z gośćmi.

Praca z rodzicami.

Praca nad wdrożeniem Federalnych Standardów Edukacyjnych wymaga poszukiwania nowych wspólnych, partnerskich form i metod pracy z rodzinami uczniów, których wynikiem jest kształtowanie świadomej postawy rodziców wobec własnych poglądów i postaw w wychowaniu dziecko.

W grupie przygotowawczej głównym kierunkiem współpracy pedagogów i specjalistów z rodziną jest rozwój zespołu rodzicielskiego grupy, tworzenie wspólnoty rodzic-dziecko, w ramach której rodzice mogliby omawiać swoje problemy pedagogiczne, wspólnie nakreślać perspektywy rozwoju dzieci grupy. Praca nad zwiększeniem kompetencji rodziców w zakresie problematyki przygotowania dzieci do szkoły, zmniejszeniem poziomu niepokoju rodziców przed pójściem dzieci do szkoły, określeniem wspólnych warunków lepszego przygotowania do szkoły każdego dziecka. Rodzice aktywnie angażują się we wspólne zajęcia ze swoimi dziećmi, w proces organizowania różnych form interakcji dziecko-rodzic – przyczynia się to do rozwoju pewności siebie rodziców, radości i satysfakcji z komunikowania się z dziećmi, pomagamy spojrzeć na ich dziecko z perspektywy inną stronę, nieznaną rodzicowi.

Produktywne jest stosowanie następujących form pracy: informacyjnej i analitycznej. Wizualne i informacyjne. Wypoczynek. Kognitywny.

Imię	Przeznaczenie	Formy pracy
Informacyjne i analityczne	Organizacja komunikacji z rodzicami: zbieranie, przetwarzanie i wykorzystywanie danych o rodzinie każdego ucznia, poprzez bezpośredni dialog, ankiety	Ankiety randkowe dla nowoprzybyłych do placówki przedszkolnej, ankiety anonimowe („Czego dziecko oczekuje od rodziny?”, „Wzajemne zrozumienie w rodzinie”), ankiety testowe („Czy poświęcasz swojemu dziecku wystarczającą uwagę?”), Odbywają się eseje rodzicielskie „Moje dziecko”, „Nasza rodzina”. „Spotkania z ciekawymi ludźmi”.
Informacje wizualne	Zapoznanie rodziców z pracą organizacji przedszkolnej, Kształtowanie u rodziców świadomego stosunku do własnych poglądów i postaw w wychowaniu dziecka.	Kąciki rodzicielskie, notatki-rekomendacje dla rodziców, ministoiska „Nasze sukcesy są naszymi porażkami”, „Za radą całego świata”, albumy rodzinne i grupowe „Nasza zaprzyjaźniona rodzina”, „Nasze życie z dnia na dzień”, mini- biblioteki, fotomontaże „Z życia grupy”, „Jesteśmy przyjaciółmi natury”, „W rodzinnym gronie”, wystawy fotograficzne „Ja, dziecko, mam prawo”, „Cała moja rodzina zna, ja znam zasady ruchu drogowego i ja”, wernisaż rodzinny „Moja najlepsza rodzina”, „Rodzina to zdrowy styl życia”, skarbonka Dobrych Uczynków. Wystawy książek, sprzętu, gier planszowych, rysunków dziecięcych lub wspólnych, rękodzieła z rodzicami, wystawy fotografii, gazet. Organizacja dni (tygodni) otwartych drzwi, otwartych seansów zajęć i innych zajęć dla dzieci. Wszelkiego rodzaju konsultacje. Spotkania z rodzicami w formie okrągłych stołów, rodzinne salony. Gry i ćwiczenia szkoleniowe do modelowania sytuacji, kluby dyskusyjne.
Wypoczynek	Nawiązywanie kontaktu emocjonalnego, tworzenie warunków do pozytywnych, przyjacielskich relacji z rodzinami uczniów.	Nietypowe rozpoczęcie dnia, wspólne zebrania rodziców, koncerty, przedstawienia, zawody rodzinne i sportowe, organizacja rodzinnych duetów, triów, zespołów. Rodzinny salon, wędrówki i wycieczki, udział rodziców i dzieci w wystawach.
kognitywny	Zapoznanie rodziców z wiekiem i charakterystyką psychologiczną dzieci. Kształtowanie u rodziców praktycznych umiejętności wychowywania dzieci.	Spotkania z rodzicami na podstawie znanych gier telewizyjnych: „KVN”, „Pole cudów”, „Co? Gdzie? Kiedy? ”,„ Przez usta dziecka ”i inne. Spotkania rodziców w formie: „laboratorium pedagogicznego”, „konferencji czytelniczej”, „wykładu rodzicielskiego”, „aukcji pomysłów”, „wykład-seminarium”, „kursu mistrzowskiego”, „talk show”, „rady pedagogicznej”. Udział w projektach.

Bardzo ważne jest nauczenie rodziców, jak przygotować dziecko do szkoły w codziennej komunikacji: wspólnych zabawach i zajęciach twórczych, w trakcie codziennych zajęć, spacerów. Dzieci są emocjonalnie trudne do zniesienia, gdy ich rodzice stają się mentorami. Dzieci chcą widzieć w nich partnerów do zabawy, przyjaciół, bliskich, kochających, wyrozumiałych, mądrych ludzi. Ale nie każdy rodzic wie, jak działać jako partner. Wybór metod i form pracy z każdą konkretną rodziną wiąże się bezpośrednio z rozpoznaniem cech i potrzeb rozwojowych wychowanków, potrzeb społecznych i edukacyjnych rodziców.

Jedną z produktywnych form pracy nad kształtowaniem kompetencji rodzicielskich w kwestiach przygotowania do szkoły są wspólne zabawy, zaprojektowane w taki sposób, aby wzmacniać więź między rodzicami a dzieckiem. Rodzice obserwują dziecko, dostrzegają te cechy, które w życiu codziennym często umykają ich uwadze. Zaczynają inaczej postrzegać i odczuwać porażki i radości, uczą się współpracy z dzieckiem i wspólnego tworzenia czegoś – zarówno w zabawie, jak iw biznesie.

„Rozwijanie zachowań dobrowolnych 1”

Cel:

Zadania:

Materiały i ekwipunek: stoły, krzesła według ilości uczestników, magnes, goździki, 10 kart formatu 10x15 cm, na których rysowane są proste figury geometryczne, tablica magnetyczna, kulki.

Akompaniament muzyczny: Muzyka instrumentalna dla dzieci do gry „Magnes”, „Caterpillar”.

1. Pozdrowienia.

Stoimy ramię w ramię

Razem jesteśmy wielką wstęgą.

Czy możemy być wielcy (podnieś ręce do góry)

Możemy być mali (ręce na dół),

Ale nikt tego nie zrobi

1. Rozgrzać się. Gra magnes.

Cel: zebranie zespołu rodzic-dziecko, rozwinięcie pewności siebie, zwiększenie poczucia własnej wartości.

Instrukcja. Teraz czeka nas trochę magii. Prowadzący pokazuje dzieciom i rodzicom, jak magnes przyciąga i przytrzymuje małe goździki. Kto mi powie jak nazywa się ten przedmiot? Czasami ludzie są magnesami. Pamiętasz, jak wieczorem szybko biegniesz do mamy lub taty, kiedy po ciebie przychodzą? Ciągnie cię do nich jak magnes. Czy dzieci na magnes przyciągają Was, rodziców, wieczorem do przedszkola? Teraz zagramy z wami w grę, w której każdy z was będzie magnesem. Kiedy muzyka się włączy, możesz poruszać się po pokoju, kiedy muzyka się zatrzyma, głośno zawołam jednego z was, na przykład Magnes Sasza lub Magnes Lisy. Następnie podejdź szybko, jak goździki do magnesu, do tej, którą wymieniłem, i bardzo ostrożnie, bez popychania, stań w ciasnym kręgu wokół i delikatnie dotknij swojej dłoni. Kiedy muzyka znów się włączy, znów poruszasz się po pokoju, dopóki nie zawołam innego imienia.

Analiza ćwiczeń:

Komu przyjemniej jest być magnesem czy goździkami?

Co zrobiłeś, aby uszczęśliwić magnes?

1. Główną częścią.Ćwicz tak lub nie.

Cel: rozwój arbitralnych zachowań.

Instrukcja. Zagramy z tobą w grę. Zadam wam kilka pytań, a wy odpowiecie. Ale umówmy się tak: nie powinieneś, nie masz prawa, nie odpowiesz mi słowami „tak” i „nie”. Na przykład, jeśli zapytam: „Czy masz zabawkę?” nie mówiąc tak. Lub na przykład pytam: „Czy ludzie chodzą po suficie?”, A odpowiedź nie powinna brzmieć: „Nie”. Powinno być: „Ludzie nie chodzą po sufitach”. Tak więc słowa „tak” i „nie” nie mówią. Czy wszyscy zrozumieli? Więc zaczynajmy!

Analiza ćwiczeń:

Czy łatwo było spełnić ten warunek?

Co zrobiłeś, gdy się myliłeś? (próbowałem naprawić błąd).

1. Gra „Wstań na komendę”.Zamiast fizycznego.

Cel: rozwój koncentracji.

Instrukcja. Dzielimy się na dwa zespoły, na przykład po dwie pary dzieci i rodziców w każdym zespole. Jedna drużyna siedzi na podłodze po mojej lewej stronie - to drużyna zająca, druga drużyna siedzi po prawej stronie - to drużyna ptaków. Kiedy wywołuję nazwy zespołu, wszyscy członkowie, którzy do niego należą, powinni szybko wstać i pokazać mi królicze uszy, przykładając ręce do głów i machając nimi. Drugi zespół nadal siedzi. Kiedy ptasi zespół słyszy swoją nazwę, wstaje i macha ramionami, tak jak robią to ptaki ze skrzydłami. Kiedy zespoły swobodnie wykonują zadanie, komplikujemy je. Pamiętajcie dobrze, którzy z was są zającami, a którzy ptakami. Usiądźcie razem przede mną. Zobaczmy, czy dokładnie pamiętasz, kto jest w której drużynie. Możesz zaprosić dzieci i rodziców, aby wymyślili nazwy drużyn i towarzyszące im ruchy.

1. Ćwiczenie „Rysowanie kształtów”

Cel: zmobilizowanie par rodzic-dziecko, nawiązanie kontaktu dotykowego i wzrokowego, rozwijanie umiejętności postępowania zgodnie z instrukcjami, zapamiętywanie wieloetapowych instrukcji.

Instrukcja. Jeśli wy, zarówno dzieci, jak i rodzice, będziecie wystarczająco uważni, będziecie mogli czytać nie tylko oczami, ale także innymi częściami ciała, na przykład plecami. Niech najpierw czytają dzieci, a rodzice będą pisać. Dzieci usiądą półkolem na krzesłach przed tablicą magnetyczną z dołączonymi kartami z postaciami, rodzice staną za swoimi pociechami. Rodzice w myślach wybierają jedno zdjęcie, ale nie mówią, które. Na moje polecenie powoli i dokładnie narysuj koniuszkiem palca postać z wybranego obrazka na plecach siedzącego dziecka. Jeśli dziecko „czyta” obrazek, on bezgłośnie wznosi się, bezgłośnie podchodzi do obrazka z postacią, która jest "namalowana" na jego plecach i bezgłośnie wodzi palcem po tej figurze, zwraca się do rodzica, jeśli wybór jest prawidłowy, do rodzica bezgłośnie kiwa głową, jeśli nie ma racji, kręci głową. Ale w końcu nie każdy może „przeczytać” poprawnie za pierwszym razem, jeśli nie od razu zrozumiałeś, co napisali twoi rodzice, bezgłośnie podnieś jedną rękę - to znak dla rodziców do powtórzenia.

Potem my się zmieniamy, rodzice „czytają”, dzieci „piszą”. Instrukcje są takie same.

Zadanie można utrudnić: obrazki są na stole, tak że siedzący gracze ich nie widzą, ale gracze „piszący” je widzą. Gracz „czytający” musi zrobić wewnętrzny obraz tego, co jest narysowane na jego plecach, a następnie podejść do stołu i wybrać żądany obraz.

Analiza pracy:

Czy trudno było wykonać zadanie po cichu?

1. Gra „Gąsienica”

Cel: nauczanie interakcji, jednoczenie grupy rodzic-dziecko.

Instrukcja. Dzieci i rodzice stoją jedno za drugim, trzymając się w pasie osoby z przodu. Na mój rozkaz Stonoga zaczyna po prostu iść do przodu, potem kuca, skacze na jednej nodze, czołga się między przeszkodami i wykonuje inne zadania. Głównym zadaniem graczy nie jest zerwanie pojedynczego „łańcucha”, aby utrzymać stonogę w nienaruszonym stanie.

Zadanie można utrudnić: Umieść piłki między graczami, które mogą być trzymane tylko za brzuch, bez odłączania Stonogi. Pożądane jest, aby każdy był w roli głowy stonogi.

Analiza ćwiczeń:

Kim łatwiej było być: głową czy ogonem stonogi?

Co zrobiłeś, aby stonoga była bezpieczna?

Czy podobało ci się bycie stonogą? Jak?

1. Odbicie.

Instrukcja.

Rozumiem…

Naprawdę mi się podobało…

Chciałbym…

Psycholog :

Sesja tworzenia gier scenariuszowych

„Rozwijanie zachowań dobrowolnych 2”

Cel:

1. Optymalizacja relacji rodzic-dziecko w przygotowaniu dziecka do szkoły.

Zadania:

1. Stworzenie warunków do efektywnego rozwoju umiejętności komunikacyjnych i adaptacji społecznej dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
2. Zmniejszyć poziom lęku starszych przedszkolaków przed pójściem do szkoły; rozwijać pewność siebie.
3. Nauczenie rodziców metod i technik efektywnej organizacji zajęć z dziećmi w wieku przedszkolnym.
4. Kontynuuj rozwijanie dobrowolnego zachowania i samokontroli.
5. Kontynuuj uczenie dzieci słuchania i słuchania dorosłego, planowania, kontrolowania i oceniania jego działań.
6. Stwórz warunki do optymalizacji relacji dziecko-rodzic

Materiały i ekwipunek: stoły, krzesła wg ilości uczestników, szablony i formularze do dyktanda graficznego wg ilości osób.

Akompaniament muzyczny: Muzyka instrumentalna dla dzieci w klasie major do gry „Zatrzymaj się sam! Stop, dwa!...”, „Żyrafa, słoń, krokodyl”, muzyka instrumentalna, np. „Aria” i „Passacaglia” Haendla do ćwiczenia „Odwilż i mróz”.

1. Pozdrowienia.

Cel: rozgrzewka grupy, usunięcie niepokoju emocjonalnego.

Dzieci i rodzice stoją w kole, trzymając się za ręce. Wiersz jest recytowany chórem.

Stoimy ramię w ramię

Razem jesteśmy wielką wstęgą.

Czy możemy być wielcy (podnieś ręce do góry)

Możemy być mali (ręce na dół),

Ale nikt tego nie zrobi (kiwając głową sąsiadom i uścisnąć dłoń).

1. Rozgrzać się. Gra „Przestań, jeden! Przestań, dwa!...”

Cel: zebranie par rodzic-dziecko, rozwój dobrowolnej uwagi.

Instrukcja. Dzieci i rodzice w rytm muzyki mogą poruszać się po pokoju, aż muzyka się zatrzyma, a ja powiem „Stop!” i nie powiem żadnej liczby, na przykład „jeden”. Następnie należy szybko podbiec do swojej pary (rodzic-dziecko) i dotknąć się tylko jedną częścią ciała. Jak to zrobicie?.. Czy któraś para może mi pokazać, jak by wstali?... Jeśli zawołam „Stop, dwa!”, powinniście dotknąć się dwiema częściami ciała. Możesz dotykać się dłońmi, stopami, głowami, ramionami, pięcioma i dziesięcioma palcami. Jak będziecie się dotykać, jeśli krzyknę „Stop, osiem!”?… Częściej zamieniaj małe i duże liczby. Zachęcaj pary do najbardziej oryginalnych decyzji, na przykład: „Para Masza i mama wpadły na bardzo ciekawy pomysł, dotknęły się dwoma kolanami i głową”.

Analiza ćwiczeń:

Jak udało wam się szybko uzgodnić sposób, w jaki będziecie się dotykać?

Kto wpadł na najciekawsze pomysły, dzieci czy dorośli?

1. Główną częścią. Gra robotów

Cel: umiejętność wykonywania poleceń słownych, opisywania kierunków ruchu za pomocą słów, przyjmowania odpowiedzialności i wykonywania najprostszych funkcji kierowania innymi ludźmi.

Instrukcja. Czy wiesz, co to jest robot?... Zagramy teraz w grę, w której będą działać roboty. Roboty te rozumieją trzy proste komendy: „Naprzód!”, „Stop!” i z powrotem!". Pierwsza komenda to „Naprzód!”. Jeśli robot to usłyszy, robi małe kroki do przodu, jakby z wysiłkiem. Czy rozumiesz, jak iść? Spróbujmy. Drugą ważną komendą, którą robot musi zrozumieć, jest „Stop!”. Jeśli robot usłyszy „stop”, zatrzymuje się i nie rusza. Trzecie polecenie to „Wstecz!”. Robot obraca się i zaczyna powoli poruszać się w przeciwnym kierunku. Teraz dobierzmy się w pary. Na początku dzieci będą robotami, a rodzice inżynierami, którzy chcą sprawdzić, jak działają roboty. Inżynier wydaje polecenia robotowi, robot je wykonuje. Inżynierowie są również odpowiedzialni za upewnienie się, że roboty nie zderzają się ani nie psują. Zacznijmy zabawę, a potem dzieci i rodzice zamienią się rolami.

Analiza ćwiczeń:

Co jest trudniejsze, robotem czy inżynierem?

Jak udało ci się sterować robotami, aby się nie zderzyły?

1. Ćwiczenie „Dyktowanie graficzne”

Cel: rozwój małej motoryki, reprezentacji przestrzennych, umiejętność słuchania i wykonywania poleceń słownych osoby dorosłej.

Instrukcja. Przy stolikach siadają pary dzieci i rodzice, dzieci pod dyktando rodziców rysują wzór w celach. (Jeśli pary rodzic-dziecko wykonują to ćwiczenie z powodzeniem i nie po raz pierwszy, możesz się zmienić, dzieci dyktują rodzicom proste wzorce).

Analiza ćwiczeń:

Co pomogło Ci skutecznie poradzić sobie z tak trudnym zadaniem?

Co jest trudniejsze, dyktować czy samemu rysować?

1. Gra.„Żyrafa, słoń, krokodyl”.(Zamiast wychowania fizycznego)

Cel: rozwój dobrowolnej uwagi.

Instrukcja. Dzieci i rodzice stoją w kręgu, w środku znajduje się lider (dziecko lub rodzic). Wskazując na jednego z uczestników, prezenter nazywa zwierzę, które należy przedstawić: słoń (tułów - ramię wyciągnięte do przodu), żyrafa (szyja - ręce do góry), krokodyl (usta - ręce). Stojący w pobliżu powinni dołączyć do pokazu i pokazać rękami: słoń ma uszy, krokodyl ma grzebień, żyrafa ma plamy na ciele. Kto zawahał się lub popełnił błąd - zostaje liderem.

1. Ćwiczenie „Rozmrażaj i zamrażaj”

Cel: rozwinięcie umiejętności panowania nad swoim ciałem.

Instrukcja. Gra, w którą będziemy grać, jest bardzo trudna. Rozproście się, proszę, równomiernie po sali. Wyobraź sobie, że całe twoje ciało to lód. Muzyka, którą mam zamiar puścić, powoli go odmrozi, kawałek po kawałku. Możesz przenieść rozmrożone części do muzyki. Wszystkie inne części muszą pozostać nieruchome. Na przykład wyobraź sobie, że twoje palce są odmrożone i poruszają się... Teraz możesz również poruszać dłońmi... Teraz możesz poruszać palcami, dłońmi i ramionami do łokci... Teraz możesz poruszać całym ramieniem, od palców do ramienia... itd. aż całe ciało zostanie zaangażowane. Następnie możesz zaproponować coś odwrotnego - "zamrozić" partie ciała jedna po drugiej, tak aby na końcu tylko palce poruszały się w rytm muzyki. Pod koniec gry dobrze potrząśnij rękami i nogami.

7. Refleksja.

Cel: świadomość zdobytego doświadczenia, podsumowanie

Instrukcja. Przydział dla rodziców - kontynuuj zdania:

Rozumiem…

W moim dziecku byłem zaskoczony ...

Naprawdę mi się podobało…

Chciałbym…

Psycholog : wykonuje również ćwiczenie „Niedokończone zdania”, dziękuje wszystkim za udział.

Wniosek.

Kształtowanie przesłanek do aktywności edukacyjnej u dzieci w wieku przedszkolnym jest możliwe tylko przy emocjonalnym zaangażowaniu osoby dorosłej w działania dzieci. Tylko wtedy, gdy sam dorosły jest z zainteresowaniem zaangażowany w jakąś czynność, sens tej czynności może zostać przeniesiony na dziecko. Dziecko widzi, że można czerpać przyjemność z wysiłku intelektualnego, doświadczać „piękna rozwiązania” problemu, zakłada się nie tylko przyjęcie algorytmu aktywności przez dziecko, ale także aktywną emocjonalną informację zwrotną od dorosłego

Konieczne jest ciągłe pobudzanie ciekawości dziecka, poprzez wykorzystywanie w pracy oryginalnych zabawek i materiałów, które mogą wzbudzić zainteresowanie, zdziwienie, zawierać w sobie tajemnicę. Ważne jest nie tylko zainteresowanie dziecka, ale także nauczenie go wyznaczania sobie celów w procesie aktywności poznawczej i samodzielnego znajdowania sposobów ich osiągnięcia.

Ocena osoby dorosłej (zarówno pozytywna, jak i negatywna) może przyczynić się do utrwalenia dziecka na własnych sukcesach, mocnych i słabych stronach, czyli rozwoju motywacji zewnętrznej. Bardzo ważne jest wspieranie aktywności dzieci, zainteresowań badawczych i ciekawości. Dorosły starał się nie tylko przekazać inicjatywę dziecku, ale także je wspierać, czyli pomagać w realizacji pomysłów dzieci, wyszukiwaniu ewentualnych błędów i radzeniu sobie z pojawiającymi się trudnościami.

Właściwie zbudowany system pracy organizacji przedszkolnej, mający na celu stworzenie warunków wstępnych do działań edukacyjnych w ramach przejścia na federalne stanowe standardy edukacyjne dla edukacji przedszkolnej, jest skutecznym rodzajem interakcji społecznych, który daje realną możliwość zaangażowania wszystkich dzieci w różnych aktywnościach, wspiera inicjatywę i samodzielność dzieci, propaguje normy rozwojowe zachowań społecznych, pozwala dorosłym okazywać szacunek indywidualności każdego dziecka, jego prawo do odmienności od innych. Uczniów placówek oświatowych, w których stworzono taki system pracy, wyróżniają takie cechy niezbędne do pozytywnej socjalizacji, jak poczucie własnej wartości, pewność siebie, otwartość na świat zewnętrzny, pozytywne nastawienie do siebie i innych.