Samodzielna praca młodszych uczniów V.

Szkoła podstawowa to fundament, fundament. To właśnie w szkole podstawowej powinna odbywać się główna część pracy nad kształtowaniem umiejętności uczenia się..Samodzielnej pracy w procesie nauczania dzieci należy uczyć od wieku szkolnego.

Niezależna praca jest uważana za sposób uczenia się. Jeśli chłopaki przyzwyczają się do samodzielnej pracy nawet w niższych klasach, to ten nawyk pozostanie z nimi do końca życia. Nauczyciel powinien zachęcać uczniów do samodzielnej pracy. I co najważniejsze, aby chęć do samodzielnej pracy nie pojawiła się pod przymusem, ale na polecenie woli, czyli trzeba zadbać o to, aby samodzielna praca stała się potrzebą ucznia. Ma to wiele wspólnego z osiągnięciami uczniów.

Kierunkiem nauczyciela w samodzielnej pracy jest umożliwienie uczniom wykazania się, swoich mocnych stron w rozwiązywaniu zadań i ćwiczeń. Jest to możliwe, jeśli nauczyciel dobrze rozumie poziom rozwoju uczniów w klasie, zna indywidualne cechy dzieci i umie wybrać wykonalne i interesujące zadanie do samodzielnej pracy.

Przez samodzielną pracę wychowawczą rozumie się organizowaną przez nauczyciela czynną aktywność uczniów, mającą na celu zrealizowanie wyznaczonego celu dydaktycznego w czasie specjalnie na to przeznaczonym. Jednocześnie należy prowadzić takie działania, jak poszukiwanie wiedzy, jej pojmowanie, utrwalanie, kształtowanie i rozwijanie umiejętności i zdolności, uogólnianie i systematyzacja wiedzy.

Wyróżnia się następujące rodzaje samodzielnej pracy edukacyjnej uczniów:

) praca z książką edukacyjną (warianty – sporządzenie planu poszczególnych rozdziałów, odpowiadanie na pytania nauczyciela, analiza treści ideowych lub cech artystycznych pracy na pytania nauczyciela, charakteryzacja postaci, praca na dokumentach i innych źródłach pierwotnych itp. );

2) praca z literaturą przedmiotu (słowniki, encyklopedie itp.);

3) rozwiązywanie i zestawianie zadań;

4) ćwiczenia szkoleniowe;

5) eseje i opisy (na podstawie słów kluczowych, zdjęć, osobistych wrażeń itp.);

6) obserwacje i prace laboratoryjne (praca z materiałem zielnikowym, kolekcjami minerałów, obserwacja zjawisk przyrodniczych i ich wyjaśnianie).

7) prace związane z wykorzystaniem materiałów informacyjnych (zestawów obrazków, rycin itp.;

Samodzielna praca studentów nad literaturą edukacyjną:

1. Pracuj nad tekstem podręcznika do opracowania:

a) plan;

b) streszczenie;

c) odpowiedzi na pytania nauczyciela;

d) tabele;

e) diagramy i diagramy.

2. Praca nad materiałem ilustracyjnym podręcznika.

3. Wykonywanie ćwiczeń i zadań na podstawie podręcznika:

a) szukanie przykładów;

b) sporządzanie zadań.

4. Praca z inną literaturą i pomocami dydaktycznymi:

a) z fikcją;

b) z innymi źródłami literackimi;

c) ze słownikami;

d) z atlasem i mapami konturowymi;

e) przy pomocy pomocy wizualnych;

e) z filmami;

g) obserwacje;

h) prace praktyczne i laboratoryjne.

Organizując samodzielną pracę, należy przestrzegać odpowiednich wymagań:

Każda samodzielna praca powinna mieć określony cel.

Każdy student musi znać kolejność wykonywania i opanować techniki samodzielnej pracy.

Samodzielna praca powinna odpowiadać możliwościom uczenia się uczniów.

Wyniki lub wnioski uzyskane podczas samodzielnej pracy powinny być wykorzystane w procesie edukacyjnym.

Należy zapewnić połączenie różnych rodzajów samodzielnej pracy.

Samodzielna praca powinna zapewniać rozwój zdolności poznawczych uczniów.

Wszystkie rodzaje samodzielnej pracy powinny zapewniać kształtowanie nawyku niezależnej wiedzy.

W zadaniach do samodzielnej pracy należy zapewnić rozwój samodzielności ucznia.

Zadania do samodzielnej pracy ze źródłami wiedzy przy pozyskiwaniu nowych informacji i opanowaniu metod pracy edukacyjnej, podobnie jak wszystkie inne zadania edukacyjne, mogą być różne.

Proste pytania (Gdzie? Ile? Kiedy? Dlaczego? Jak? Dlaczego? Itd.).

Pytania powiązane logicznie (Co się zmieni, jeśli…? Czym się różni? itp.).

Różne testy (alternatywa, wybór odpowiedzi itp.).

instrukcje lub plany.

Krótkie wymagania (opracować schemat, udowodnić, wyjaśnić, uzasadnić, wyciągnąć z podręcznika itp.).

Zadania mają charakter ilościowy, jakościowy, poznawczy (poszukiwanie nowej wiedzy, poszukiwanie nowych sposobów zdobywania wiedzy), szkoleniowy (wzmacnianie wiedzy, utrwalanie sposobów zdobywania wiedzy).

Przydziela 4 rodzaje samodzielnej pracy:

─ według wzoru;

─ rekonstrukcyjny;

─ zmienna;

- kreatywny.

Każdy z nich ma swoje cele dydaktyczne.

Niezależna praca zgodnie z modelem są niezbędne do kształtowania umiejętności i ich silnego utrwalenia. Stanowią one podstawę prawdziwie samodzielnej działalności ucznia.

Rekonstrukcyjny samodzielna praca uczy analizować zdarzenia, zjawiska, fakty, kształtuje techniki i metody działania poznawczego, przyczynia się do rozwoju wewnętrznych motywów poznawczych, stwarza warunki do rozwoju aktywności umysłowej uczniów.

Samodzielne prace tego typu stanowią podstawę dalszej twórczości studenta.

Zmienna z samodzielna praca kształtuje umiejętności i zdolności poszukiwania odpowiedzi poza znaną próbą. Ciągłe poszukiwanie nowych rozwiązań, uogólnianie i systematyzacja zdobytej wiedzy, przenoszenie ich do zupełnie niestandardowych sytuacji uelastycznia wiedzę ucznia, kształtuje osobowość twórczą.

Twórczy samodzielna praca jest zwieńczeniem systemu samodzielnej aktywności uczniów. Prace te wzmacniają umiejętności samodzielnego poszukiwania wiedzy, są jednym z najskuteczniejszych sposobów kształtowania osobowości twórczej.

Tym samym praktyczne zastosowanie różnych rodzajów samodzielnej pracy przyczynia się do poprawy zdolności do samodzielnej pracy i rozwoju samodzielności. .

Wartość samodzielnej pracy w nauczaniu młodszych uczniów

Bez systematycznej organizacji samodzielnej pracy uczniów niemożliwe jest osiągnięcie przez nich trwałego i głębokiego przyswojenia pojęć i praw;

Samodzielna praca ma również duże znaczenie przy powtarzaniu, utrwalaniu i sprawdzaniu wiedzy i umiejętności.

są traktowane nie tylko jako środek kształtowania wiedzy, umiejętności i zdolności, ale także jako warunek pozwalający studentom na wykazanie się maksymalną inicjatywą i samodzielnością w procesie ich realizacji. Wykazano, że wskazane jest umieszczanie w takich pracach zadań, które są tożsame pod względem treści, a różnią się sposobem wykonania. To właśnie korzystanie z takich zadań jest skuteczne w zakresie samodzielnego rozwoju.

Niezależność myślenia charakteryzuje się następującymi umiejętnościami:

─ podkreśl najważniejsze, zobacz ogólny wzór i wyciągnij uogólnione wnioski;

─ konsekwentnie, logicznie uzasadniać swoje działania i kontrolować je;

─ zastosować wiedzę w nowych warunkach, często skomplikowanych, z elementami kreatywnego, niestandardowego podejścia do osiągnięcia celu;

─ dotrzeć do prawdy bez proszenia o pomoc.

W konsekwencji system edukacji w klasach podstawowych powinien stać się ogniwem, w którym powinien powstawać kult samodzielnej aktywności poznawczej, kult kształtowania umiejętności samodzielnego uczenia się.

Samodzielna aktywność uczniów w działaniach edukacyjnych wiąże się z kształtowaniem ich umiejętności pracy wychowawczej. Najważniejsze z nich to planowanie i samokontrola. Umiejętność planowania to szkolenie uczniów w zakresie ogólnych zasad sporządzania planu: wyznaczanie celu, określanie zadań i etapów pracy, przydzielanie czasu itp.

Samokontrola polega na zdolności studenta do kontrolowania poziomu swojej wiedzy zarówno ogólnej na dany temat, dział, jak i na poszczególnych etapach jej przyswajania.

Samodzielna praca uczniów może odbywać się na zajęciach poprzez studiowanie tekstu nowego materiału, wykonywanie ćwiczeń, rozwiązywanie problemów, przeprowadzanie eksperymentów i obserwacji, operacje pracy itp. Bardzo powszechnym rodzajem samodzielnej pracy jest praca domowa, ustna i pisemna.

Może to być praca z podręcznikiem, samodzielna praca przy wykonywaniu ćwiczeń pisemnych lub pisaniu wypracowań, opowiadań, wierszy, praca z instrumentami i urządzeniami laboratoryjnymi, samodzielne rozwiązywanie problemów itp.

Trudno, nie sposób przecenić pracy ucznia z książką. Wykonywanie ćwiczeń pisemnych, pisanie esejów, opowiadań, wierszy itp. ─ Są to samodzielne prace twórcze, które wymagają większej aktywności i wydajności. Samodzielne rozwiązywanie problemów rozwija praktyczne umiejętności i rozwija logiczne myślenie. Tutaj ważne jest, aby postawić ucznia w konkretnej nowej sytuacji, wtedy samodzielna praca będzie dużym sukcesem.

Dużą rolę odgrywa również samodzielna praca wykonywana w domu. Praca domowa jest ważna dla kształtowania umiejętności samodzielnej pracy umysłowej i samokształcenia, poczucia odpowiedzialności za powierzone zadanie.

Samodzielna praca w procesie nauczania młodszych uczniów z definicji powinna uczyć dzieci myślenia, samodzielnego zdobywania wiedzy i wzbudzać zainteresowanie nauką w szkole.

Student myśli, że na wszystkich etapach samodzielnej pracy rozwija się jego zdolności umysłowe. Naucz swoje dziecko samodzielnego myślenia

pomoc w samodzielnej pracy. Dziecko przychodzi do szkoły z wielką chęcią nauczenia się czegoś nowego. A nauczyciel mu w tym pomaga. Dzieci odczuwają satysfakcję intelektualną z samodzielnej aktywności, mają chęć do nauki.

Matematyka jest kochana przez tych uczniów, którzy potrafią samodzielnie rozwiązywać problemy. Słabi często mają trudności z rozwiązywaniem problemów. I nie może być obojętne, czy nauczyciel uwzględnia możliwości każdego ucznia w organizowaniu samodzielnej pracy i daje zadania, które są dla niego dostępne.

Organizując samodzielną pracę nad zadaniem należy stosować zadania zróżnicowane, w formie krótkiego zapisu stanu, rysunku, ryciny, tabeli.

Taka organizacja samodzielnej pracy nad kilkoma zadaniami pomaga silnemu uczniowi wykazać się zdolnościami twórczymi, a słabemu daje możliwość poznania radości pracy ─ znalezienia właściwej drogi rozwiązania problemu przy pomocy zróżnicowanej.

Szczególne miejsce zajmują prace z obrazami demonstracyjnymi i obrazami fabularnymi.

Używając rysunków fabularnych, wykorzystuję różnego rodzaju zadania.

Tworzenie zdań z kluczowych słów i wyrażeń.

Kompilacja pełnych odpowiedzi na pytania.

Pytania pomagają uczniom wybrać właściwe słowa, ustalić prawidłową kolejność słów, połączyć słowa w zdaniu. Stopniowo pytania nauczyciela i odpowiedzi uczniów stają się coraz bardziej skomplikowane: najpierw dzieci przy udzielaniu odpowiedzi wykorzystują prawie wszystkie słowa pytania, następnie pytania są zadawane w takiej formie, że uczniowie zmuszeni są do udzielania swobodniejszych odpowiedzi w oparciu o obraz.

Komponowanie opowiadania.

Praca zaczyna się od klasy 1 i stopniowo staje się bardziej złożona, stosowana jest we wszystkich klasach szkoły podstawowej. Praca przebiega w następującej kolejności: najpierw dzieci, patrząc na obraz, nazywają przedstawione na nim przedmioty i czynności; następnie ułóż pełne odpowiedzi na pytania; w ten sposób uzyskuje się spójną historię.

Podpisy obrazów.

Nauczyciel prosi uczniów o nazwanie obrazka, dzieci podają różne nazwy. Każdy jest omawiany, wybierany jest najbardziej odpowiedni, wyrażający główną ideę.

Wszystkie te typy mają oczywiście początkowo charakter edukacyjny, stopniowo przygotowujący do samodzielnej pracy.

W naszej praktyce upowszechniły się karty perforowane, które mogą znacznie zwiększyć ilość samodzielnej pracy studentów. Wykonanie zadania za pomocą kart perforowanych zajmuje znacznie mniej czasu. Nie da się jednak sprowadzić wszystkich ćwiczeń do pracy z kartą perforowaną, dlatego połączyliśmy je tradycyjnymi środkami.

Wszystkie powyższe rodzaje samodzielnej pracy mają charakter edukacyjny. Niektóre z nich opierają się głównie na odtwarzaniu przez uczniów działań nauczyciela. Inne wymagają samodzielnego zastosowania wiedzy, umiejętności i zdolności zdobytych wcześniej w sytuacjach podobnych do tych, w których zostały ukształtowane lub w nowych, odmiennych sytuacjach. Nauczanie samodzielnej pracy obejmuje również tzw. twórczą, wymagającą od uczniów samodzielnego prowadzenia obserwacji, samodzielnego wnioskowania, samodzielnego doboru materiału, Podam zadania podczas pracy z podręcznikiem na lekcjach literatury.

Identyfikacja głównej idei czytania.

Sporządzanie planu czytania.

Słowne rysowanie obrazków do tekstu, opowiadania z obrazków.

Sporządzanie planu z wykorzystaniem systemu pytań.

Podział tekstu na części semantyczne i podkreślenie głównej myśli.

Sporządzanie różnych planów (prostych, szczegółowych, ustnych, pisemnych, w formie cytatów, tez, pytań).

Zestawienie cech porównawczych.

Podczas pracy z podręcznikiem zadania były początkowo wybierane jako proste, następnie stawały się bardziej skomplikowane, skracał się czas ich wykonania, zwiększały się wymagania dotyczące samodzielnej pracy i wykorzystania umiejętności. Podstawowym materiałem do samodzielnej pracy uczniów jest podręcznik. Określa treści i system samodzielnej pracy w klasach pierwszych. Ale oczywiście sam podręcznik nie wystarczy do właściwej organizacji samodzielnej pracy, dlatego do różnicowania zadań wykorzystaliśmy materiały dydaktyczne, wykonaliśmy pracę indywidualną, a do pracy z książką wykorzystaliśmy notatki. Znaczenie samodzielnej pracy uczniów z wychowawczego i czysto dydaktycznego punktu widzenia nie budzi wątpliwości. Uważa się, że w klasach podstawowych udział pracy samodzielnej powinien wynosić 20% czasu nauki, w klasach średnich - mniej niż 50%, w klasach starszych - co najmniej 70%

Samodzielna praca ma istotny wpływ na głębokość i siłę wiedzy uczniów z przedmiotu, na rozwój ich zdolności poznawczych, na tempo przyswajania nowego materiału.

Szkoła powinna przekazywać dzieciom nie tylko pewien zasób wiedzy, ale także zaszczepiać umiejętność samodzielnego uzupełniania posiadanego zasobu wiedzy, aby móc poruszać się w szybkim przepływie współczesnej informacji naukowo-technicznej. Jeżeli w procesie edukacji podstawowej skuteczne jest stosowanie metod, technik i form samodzielnej pracy, to możliwe jest zwiększenie zainteresowania procesem edukacyjnym, rozwijanie umiejętności samooceny, samokontroli, samoorganizacji, samodzielności -uczenie się.

Wiadomo, jakie znaczenie miał K.D. Uszyński. Aktywność i samodzielność studentów to jedna z podstawowych zasad jego systemu dydaktycznego. Wielki nauczyciel uważał, że zadaniem nauczyciela nie jest dawanie dzieciom gotowej wiedzy, ale kierowanie ich aktywnością umysłową. Uczniowie powinni „w miarę możliwości pracować samodzielnie, a nauczyciel powinien kierować tą samodzielną pracą i zapewniać do niej materiały”.

Samodzielna praca jest najważniejszym warunkiem samoregulacji jednostki, jej możliwości twórczych, jest to główny sposób wychowania samodzielności.

Zdolność uczniów do samodzielnego zdobywania nowej wiedzy, poruszania się w przepływie informacji naukowych.

Samodzielna praca zajmuje wyjątkowe miejsce w nowoczesnej lekcji, ponieważ uczeń zdobywa wiedzę tylko w procesie samodzielnej aktywności.

Głównym celem samodzielnej pracy uczniów jest nauczenie dzieci myślenia, analizowania i generalizowania faktów, co z kolei pozytywnie wpływa na przyswajanie materiału edukacyjnego.

Samodzielna aktywność uczniów może i powinna być organizowana na różnych poziomach, od odtwarzania działań według wzorca i rozpoznawania obiektów poprzez porównanie ich ze znanym modelem, po opracowanie modelu i algorytmu postępowania w sytuacjach niestandardowych. Przejście z jednego poziomu na drugi powinno odbywać się pod warunkiem, że nauczyciel jest przekonany, że uczeń poradzi sobie z kolejnym poziomem samodzielności, inaczej w atmosferze pośpiechu i nerwowości uczeń będzie miał braki w wiedzy. Bardzo ważne jest, aby treść samodzielnej pracy, forma i czas jej realizacji odpowiadały głównym celom nauczania tego tematu.

Cechy samodzielnej pracy:

1. Niezależna praca powinna być celowa. Osiąga się to poprzez jasne określenie celu pracy. Zadaniem nauczyciela jest znalezienie takiego sformułowania zadania, które wzbudzi zainteresowanie uczniów pracą i chęć jak najlepszego jej wykonania. Uczniowie muszą mieć jasność co do tego, jakie jest zadanie, a zatem jego wykonanie zostanie sprawdzone. Nadaje to pracy uczniów sensowny, celowy charakter i przyczynia się do jej skuteczniejszej realizacji.

2. Samodzielna praca powinna być naprawdę samodzielna i zachęcać ucznia do wytężonej pracy podczas jej wykonywania.

3. Na początku uczniowie muszą wykształcić najprostsze umiejętności do samodzielnej pracy. (Realizacja schematów i rysunków, proste pomiary, rozwiązywanie prostych problemów itp.).

4. Do samodzielnej pracy konieczne jest zaproponowanie takich zadań, których realizacja nie pozwala na działanie według gotowych receptur i szablonu, ale wymaga zastosowania wiedzy w nowej sytuacji.

5. W organizacji pracy samodzielnej należy wziąć pod uwagę, że opanowanie wiedzy, umiejętności i zdolności zajmuje różny czas. Można to osiągnąć poprzez zróżnicowane podejście do uczniów.

Rodzaje samodzielnej pracy dydaktycznej można podzielić na pięć grup:

1) zdobywanie nowej wiedzy, opanowanie umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy;

2) konsolidacja i doskonalenie wiedzy;

3) rozwijanie umiejętności stosowania wiedzy w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych i praktycznych;

4) kształtowanie praktycznych umiejętności i zdolności;

5) kształtowanie twórczego charakteru, umiejętność zastosowania wiedzy w skomplikowanej sytuacji.

Prowadzenie samodzielnej pracy w klasie stało się częścią praktyki szkoły podstawowej.

W swojej pracy staram się wykorzystywać pracę samodzielną na wszystkich lekcjach.

Od pierwszych dni pobytu moich dzieci w szkole rozwijam ich umiejętności samodzielnej pracy. W tym celu ćwiczę różnego rodzaju zadania typu „Wyjaśnij”, „Udowodnij”, zadaj sobie pytanie „Dlaczego?”

Na przykład ściąganie z podkreślaniem wyuczonej pisowni. Dodawanie sylab. Załączam rysunki na tablicy, część słowa jest napisana pod rysunkami; dzieci, dodając kolejną część, zapisz słowa w zeszycie. Na przykład, koń….., piszą dzieci łyżwy.

Duże miejsce w nauczaniu języka rosyjskiego zajmuje samodzielna praca twórcza. Twórcze prace zwiększają zainteresowanie dzieci nauką, rozwijają spostrzegawczość i uczą samodzielnego rozwiązywania problemów.

Na uwagę zasługuje tego typu samodzielna praca utrwalająca umiejętności ortograficzne uczniów, jako dyktando z elementami kreatywności. Jej istota polega na tym, że dzieci zapisują tekst podyktowany przez nauczyciela, uzupełniając zdania wyrazami o odpowiedniej pisowni. Podam przykład takiej pracy.

Przekazując nowy materiał staram się włączyć dzieci do samodzielnego poznawania lub wyprowadzania metody liczenia lub formułowania nowej reguły ortograficznej, w oparciu o doświadczenia życiowe dzieci, gdzie nieustannie staram się uczyć dzieci wyciągania wniosków, skupiając się na najważniejsze w materiale lekcyjnym.

Lekcje czytania literackiego dają duże możliwości organizacji samodzielnej pracy.

Mówiąc o pracy samodzielnej, wyróżniam takie formy, jak opowiadanie, sporządzanie planu, ustna kompozycja, słowny rysunek itp.

Najbardziej uderzającym tego przykładem jest retelling. Zastanów się, czy stopień samodzielności uczniów w przygotowaniu się do różnych typów powtórek jest taki sam.

1. Szczegółowa powtórka
. Dzieci muszą w całości odtworzyć tekst, nic nie zmieniając ani nie dodając, w tym przypadku działa głównie pamięć.
2. Wybiórcze opowiadanie
. Teraz uczniowie muszą wybrać tylko to, co odnosi się do zadania, zastanowić się nad tekstem, zwiększając tym samym poziom swojej samodzielności u dzieci.
3. Krótka powtórka
- nowy poziom trudności. Konieczne jest podkreślenie najważniejszej rzeczy w pracy, prześledzenie głównej fabuły i głównej idei autora.

To samo można powiedzieć o innych formach pracy, czy to sporządzaniu planu, rysowaniu, czy odpowiadaniu na pytania nauczyciela. Tym samym praca studentów odbywa się na różnych poziomach samodzielności.

Na lekcjach matematyki oferuję różne zadania do samodzielnego rozpoznawania wzorców.

1. Kontynuuj serię liczb 3, 5, 7, 9, 11….
2. Porównaj wyrażenia, znajdź wspólne i sformułuj nową regułę 5+4-4 10+7-7 52+13-13

Wniosek: jeśli dodasz do dowolnej liczby, a następnie odejmiesz od niej tę samą liczbę, otrzymasz pierwotną.

Na lekcjach matematyki wykorzystuję techniki klasyfikacyjne, zawiera elementy gry i działania poszukiwawczego, co zwiększa aktywność uczniów i zapewnia samodzielną pracę. Na przykład: rozłóż własne wyrażenia w dwóch kolumnach według jakiejś cechy, uzasadnij swoją odpowiedź:

40-8 34+5 44+3 80-9 56+20

70-8 90-6 45+50 30-6 72+10

Taka praca rozbudza zainteresowanie tematem, stwarza warunki do wspólnych działań dzieci.

Podczas pracy z równaniami proponuję następujące zadanie: „Ułóż różne równania z liczbami 3, 6, 4, 2, X, 12 i rozwiąż je”. Otrzymawszy takie zadanie do samodzielnej pracy, każdy uczeń indywidualnie podchodzi do jego realizacji. Uczniowie piszą równania, na przykład:

4 x X \u003d 12, 12 x X \u003d 2, X x 4 \u003d 12. Aktywność uczniów ma charakter odkrywczy, twórczy, ponieważ do wykonania zadania konieczna jest nie tylko umiejętność rozwiązywania równań, ale także również do zrozumienia relacji między składnikami i rezultatem działań.

W swojej pracy wykorzystuję samodzielną pracę naukową. Wykorzystując zdobytą wiedzę i umiejętności, stawiając i weryfikując własne hipotezy i sądy, uczą się odkrywać nowe informacje o badanych przedmiotach. Na przykład na lekcji poznawania świata zewnętrznego dzieci wysuwają założenie o zależności stanu wody, powietrza, roślin od odległości od drogi. Następnie, pracując w grupach, mieli w praktyce porównać jakość powietrza, stan wody, rośliny przy drodze i na odludziu, podsumować wyniki swoich obserwacji i wyciągnąć wnioski, potwierdzić lub obalić swoje przypuszczenia.

Aby zwiększyć efektywność samodzielnej pracy, daję specjalne przypomnienia, które pomagają uczniom pracować sensownie, celowo i przyczyniają się do jej skuteczniejszej realizacji.

Rozwój niezależnej działalności jest złożonym, czasem sprzecznym procesem. Niemniej jednak badania i doświadczenia nauczycieli, którzy z powodzeniem organizują samodzielną pracę uczniów, wykazały, że przy jej systematycznej realizacji na odpowiednim poziomie wzrasta jakość i siła wiedzy, rozwijają się procesy poznawcze, aktywność umysłowa i umiejętności uczniów.

Systematyczna praca nad realizacją samodzielnej pracy ma istotny wpływ na rozwój twórczego podejścia do realizacji zadań, przyczynia się do przejawiania indywidualnych cech ucznia i tym samym kształtuje samodzielność jako cechę osobowości, pomaga każdemu uczniowi uwierzyć we własne umiejętności i doskonalić je w procesie uczenia się.

Literatura

1. Usova A.V., Wołogodskaja Z.A. Samodzielna praca uczniów w szkole. - M.: Oświecenie, 1973.

2. Czasopismo naukowo-praktyczne „Zawucz” nr 4/2004

3. Czasopismo „Szkoła Podstawowa” nr 5, 1994 „Samodzielna praca uczniów z kartkami na lekcjach matematyki”.

4. Czasopismo „Szkoła Podstawowa” nr 8/2002 „Samodzielna praca przy utrwalaniu materiału na lekcjach języka rosyjskiego”.

5. Czasopismo „Szkoła Podstawowa” nr 3/1999 „Samodzielna praca na lekcjach matematyki”.

Definicja niezależny praca

Przy dostatecznie wieloaspektowym ujęciu ogólnopedagogicznych i metodycznych zagadnień tego problemu, jego psychologiczna strona pozostaje najmniej reprezentowana, zwłaszcza z punktu widzenia działalności wychowawczej. Określmy początkowe pozycje do rozważenia tego problemu.

Po pierwsze, samodzielna praca ucznia jest konsekwencją prawidłowo zorganizowanej przez niego aktywności edukacyjnej w klasie, co motywuje do samodzielnego jej poszerzania, pogłębiania i kontynuacji w czasie wolnym. W związku z tym organizowany i kierowany przez nauczyciela program wychowawczy ucznia (klasowy i pozalekcyjny na polecenie nauczyciela) powinien stanowić określony program przypisany mu do jego samodzielnej aktywności w opanowaniu przedmiotu edukacyjnego. Oznacza to dla nauczyciela nie tylko jasną świadomość swojego planu działań wychowawczych, ale także świadome kształtowanie go u uczniów jako pewnego schematu opanowania przedmiotu szkolnego w toku rozwiązywania nowych zadań edukacyjnych.

Po drugie, w tej interpretacji samodzielna praca jest pojęciem szerszym niż praca domowa, tj. wykonywanie zadań zadanych przez nauczyciela w klasie do zabrania do domu w celu przygotowania się do następnej lekcji. Praca samodzielna może obejmować pracę pozalekcyjną zleconą w takiej czy innej formie przez nauczyciela. Ale ogólnie jest to praca równoległa ucznia według programu, który wybrał z gotowych lub opracowanych przez siebie do opanowania jakiegoś materiału.

Po trzecie, pracę samodzielną należy uznać za specyficzną formę (rodzaj) aktywności edukacyjnej ucznia, charakteryzującą się wszystkimi wymienionymi cechami. Jest to najwyższa forma jego aktywności edukacyjnej, forma samokształcenia związana z pracą w klasie.

Co samodzielna nauka oznacza psychologicznie dla samego ucznia? Przede wszystkim należy ją uznać za działanie z wolnego wyboru, motywowane wewnętrznie. Polega ona na wykonaniu przez ucznia szeregu ujętych w nim działań: zrozumieniu celu swojej działalności, przyjęciu zadania wychowawczego, nadaniu mu osobistego znaczenia (w rozumieniu teorii działalności A.N. Leontiewa), podporządkowaniu innych zainteresowań i form jego zatrudnienie do tego zadania, samoorganizacja w rozłożeniu działań edukacyjnych w czasie, samokontrola w ich realizacji.

Rozważmy specyfikę pracy samodzielnej (w ścisłym, zadaniowym znaczeniu tego słowa) w porównaniu z pracą pozalekcyjną (praca pozaszkolna, pozaszkolna, pozaszkolna). Skorelujmy jej definicję z podstawowymi wymaganiami dotyczącymi organizacji pracy pozalekcyjnej w oświacie. Jak wiadomo, pierwszym wymogiem jest to, aby zajęcia pozalekcyjne mogły jedynie pogłębiać, poszerzać i doskonalić wiedzę, umiejętności i zdolności nabyte przez uczniów w klasie, ale nie mają głównego celu przekazywania nowej wiedzy, umiejętności i zdolności. Drugim wymogiem jest fascynacja samą formą, procesem i materiałem dzieła. Trzeci ustala potrzebę interdyscyplinarnych, interdyscyplinarnych połączeń. Ważnym wymogiem jest również wolontariat i aktywność studentów w tej pracy, masowość jako forma organizacji.

Jeśli samodzielną pracę zdefiniujemy jako najwyższy specyficzny rodzaj aktywności edukacyjnej uczniów, to możemy zidentyfikować jej istotne cechy w zestawieniu z każdym z tych wymagań. Tak więc prawdziwie niezależna praca jako niezależna działalność edukacyjna może powstać na podstawie „próżni informacyjnej”. Powstaje, gdy u uczniów rozwija się potrzeba uczenia się, opanowania czegoś nowego, nieznanego, potrzebnego, ważnego dla siebie, a nie ma środków na zaspokojenie takiej potrzeby w procesie edukacyjnym. To z kolei zakłada konieczność skupienia się nauczyciela na stworzeniu warunków do powstania w nich takiej potrzeby. (Na przykład lektor języka obcego zapowiada, że ​​ci, którzy chcieliby samodzielnie uczyć się współczesnego „młodzieżowego” języka mówionego (angielskiego), oprócz programu, mogą skorzystać z jej konsultacji i dostępnej literatury.)

Innymi słowy, osobliwością tak rozumianej pracy samodzielnej, w przeciwieństwie do „poza zajęciami”, „pracami domowymi”, jest właśnie to, że opiera się ona zawsze na nowym dla ucznia materiale, nowych zadaniach poznawczych. Drugie z powyższych wymagań dotyczących pracy pozaszkolnej również nie pokrywa się ze specyfiką pracy samodzielnej jako specyficznego rodzaju działalności. Tutaj już samo opanowanie nowego materiału powinno być fascynujące, a nie tylko i nie tyle forma organizacji, tj. intensywna, celowa, ekscytująca praca studencka. Przykładem jest samodzielna analiza partii szachowych przez początkującego szachistę. Oczywiście nie można liczyć na to, że każdy będzie zaangażowany w taką samodzielną pracę, ale tworzenie warunków i warunków dla zainteresowanych nią uczniów jest przejawem edukacji rozwojowej w pełnym tego słowa znaczeniu.

Wymogi dobrowolności, aktywnego udziału uczniów, a także celowość uwzględniania powiązań interdyscyplinarnych dotyczą również samodzielnej pracy jako rodzaju aktywności wychowawczej. Wskazuje na to, że wymóg masowego charakteru pracy pozalekcyjnej, tj. charakter zaangażowania uczniów, np. koła, teatry studyjne itp., zmiany na samodzielną pracę. Zastępuje ją propozycja przede wszystkim indywidualnej pracy ucznia. Za obopólną zgodą, za porozumieniem wewnętrznym, za wolą kilkorga dzieci taka praca może mieć charakter zbiorowy, co zwiększy jej efektywność zarówno merytoryczną, jak i osobistą. Można przyjąć, że tak rozumiana samodzielna praca jest formą pracy według indywidualnych planów, które się uzupełniają, a więc poszerzają i pogłębiają; wiedza zdobyta przez ucznia na zajęciach oraz podczas pozalekcyjnego przygotowania do zajęć.

działalność postać niezależny praca

Samodzielna praca dzieci w wieku szkolnym, rozumiana jako całość jako czynność, jest zjawiskiem wieloaspektowym, wielofunkcyjnym. Ma nie tylko znaczenie edukacyjne, ale także osobiste i społeczne. Samodzielna praca, co prawda złożona i niejednoznaczna, nie jest terminologicznie dokładnie określona, ​​choć jej treść jest jednoznacznie interpretowana przez wszystkich badaczy i praktyków nauczania w sensie celowej, aktywnej, względnie swobodnej aktywności ucznia. W definicji działalności praca samodzielna jest organizowana przez samego ucznia ze względu na jego wewnętrzne motywy poznawcze, w najbardziej dogodnym, racjonalnym z jego punktu widzenia czasie, kontrolowanym przez niego w procesie i w efekcie aktywność oparta na -szkolne zarządzanie systemem zapośredniczonym przez nauczyciela (program szkolenia). , technologia wyświetlania).

Warto zauważyć, że samo zarządzanie rozumiane jest w kontekście jego modelu psychologicznego, którego możliwości ujawnił L.M. Friedmana. Opiera się ona na przepisach o podmiotowym (a nie przedmiotowym) charakterze, strukturze kierowania działalnością ucznia, o dynamizmie, sztywności lub elastyczności tego kierowania, osobistym udziale ucznia (w szczególności o obowiązku stawianie sobie celów), osobista odpowiedzialność nauczyciela i obowiązek zbiorowych form pracy.

Istotne dla określenia charakteru zewnętrznej kontroli samodzielnej pracy uczniów jest stanowisko autora co do stopnia sztywności tej kontroli. Im większa sekwencja działań ucznia, według L.M. Friedmana „...jest ustawiany z zewnątrz przez układ sterowania, tym bardziej sztywne jest sterowanie. Im bardziej ta kolejność jest wybierana i określana treścią przez samego ucznia, tym bardziej elastyczne jest zarządzanie uczniem… Sztywność zarządzania powinna zmniejszać się wraz ze wzrostem uczniów. Do czasu ukończenia szkoły średniej i przejścia na uniwersytet zarządzanie powinno stać się całkowicie elastyczne. Elastyczność kierowania samodzielną pracą uczniów staje się więc odrębnym problemem metodologicznym organizowania tej pracy w odniesieniu do tych kanałów, którymi kierowanie jest realizowane, tj. w stosunku do nauczyciela program, treść materiału edukacyjnego jako układ zadań.

indywidualnie - psychologiczny wyznaczniki niezależna praca

Stanowiąc szczególną, najwyższą formę aktywności edukacyjnej, samodzielna praca jest zdeterminowana indywidualnymi cechami psychologicznymi i osobowościowymi ucznia jako jej przedmiotu. Te psychologiczne determinanty to przede wszystkim samoregulacja. Koncepcja samoregulacji została psychologicznie uzasadniona przez I.P. Pavlov, NA Bernstein, PK Anokhin w swoim wyobrażeniu o osobie jako najdoskonalszym, samouczącym się, samodoskonalącym się, samoregulującym się systemie. W ogólnym kontekście aktualnej psychologicznej teorii samoregulacji (O.A. Konopkin, A.K. Osnitsky) określono momenty subiektywnej samoregulacji skorelowane z organizacją pracy samodzielnej.

Aby rozwinąć samoregulację, uczniowie powinni przede wszystkim stworzyć integralny system wyobrażeń o swoich możliwościach i umiejętnościach ich realizacji, w tym o możliwościach wyznaczania i utrzymywania celów. Uczeń musi nie tylko umieć zrozumieć cele zaproponowane przez nauczyciela, ale także sam je sformułować, dotrzymać do realizacji, nie pozwalając, by zostały wyparte przez inne, również interesujące. Student musi umieć modelować własną aktywność, tj. uwypuklić warunki istotne dla realizacji celu, poszukując w swoim doświadczeniu wyobrażenia o przedmiocie potrzeby, aw otaczającej sytuacji – o obiekcie odpowiadającym temu tematowi. Samoregulacja ucznia polega na umiejętności programowania samodzielnych działań, tj. w odniesieniu do uwarunkowań odpowiedniego celu działania, wybrać metodę przekształcenia danych uwarunkowań, dobrać środki do tego przekształcenia oraz ustalić kolejność poszczególnych działań.

Ważnym przejawem samoregulacji podmiotu jest umiejętność oceny końcowych i pośrednich skutków swoich działań. Jednocześnie ważne jest, aby subiektywne kryteria oceny własnych wyników nie różniły się zbytnio od przyjętych, obiektywnych. Niezbędna dla samoregulacji jest umiejętność korygowania swoich działań, tj. wyobraź sobie, jak możesz zmienić te działania, aby wynik spełniał wymagania.

Samoregulacja obejmuje również wyobrażenie osoby o normach relacji z innymi ludźmi, zasadach postępowania z przedmiotami pracy. Jednocześnie podkreśla się ważną ideę organizacji samodzielnej pracy, że wszystkie wymienione reprezentacje ucznia muszą odpowiadać umiejętnościom i zdolnościom ukształtowanym już w pracy klasowej. Naturalnie, bardzo subiektywna samoregulacja człowieka wiąże się z jego osobistą samoregulacją, która implikuje wysoki poziom samoświadomości, adekwatność samooceny, refleksyjne myślenie, niezależność, organizację, celowość osobowości, kształtowanie się jego wolicjonalnych właściwości. jako AK Osnitsky, umiejętności samoregulacji można kształtować wystarczająco szybko, jeśli są one przedmiotem celowych działań nauczyciela i samego ucznia. Jednocześnie rozwój samoregulacji osoby przyczynia się do kształtowania jej niezależności.

Definicja niezależny praca Jak jego działalność temat

Biorąc pod uwagę psychologiczne cechy samodzielnej pracy jako aktywności edukacyjnej, możemy datować |

pełniejszy opis tego zjawiska z punktu widzenia przedmiotu działania. Z tego punktu widzenia pracę samodzielną można określić jako celową, wewnętrznie motywowaną, ustrukturyzowaną przez samego podmiotu w całokształcie wykonywanych i korygowanych przez niego działań pod względem procesu i skutku. Jej realizacja wymaga odpowiednio wysokiego poziomu samoświadomości, refleksyjności, samodyscypliny, osobistej odpowiedzialności, daje uczniowi satysfakcję jako proces samodoskonalenia i samopoznania.

Organizacja Isamoorganizacja praca

Wszystko to podkreśla potrzebę szczególnej organizacji samodzielnej pracy, uwzględniającej psychologiczny charakter tego zjawiska, nie tylko i nie tyle przez nauczyciela, co przez samego ucznia. W procesie takiej organizacji należy wziąć pod uwagę specyfikę przedmiotu: matematykę, historię, język obcy itp. Jednocześnie organizacja pracy samodzielnej rodzi szereg pytań, które świadczą o gotowości do niej samego ucznia jako podmiotu tej formy aktywności.

Pierwsze pytanie brzmi: czy większość uczniów potrafi pracować samodzielnie? Jak pokazują materiały wielu badań, odpowiedź na to pytanie jest generalnie negatywna, nawet w odniesieniu do uczniów, nie mówiąc już o uczniach. Tak więc, zgodnie z uogólnionymi danymi M.I. Dyachenko i LA. Kandybowicza, 45,5% studentów przyznaje, że nie wie, jak właściwie zorganizować samodzielną pracę; 65,8% respondentów w ogóle nie wie, jak zarządzać swoim czasem; 85% uważa, że ​​nie można go rozpowszechniać. Nawet przy pewnej zdolności do samodzielnej pracy uczniowie zauważają, że powoli odbierają materiały edukacyjne ze słuchu, a także podczas czytania i robienia notatek na temat tekstów edukacyjnych. Odbiór, zrozumienie, przetwarzanie, interpretacja i utrwalanie niezbędnych informacji edukacyjnych sprawia im znaczne trudności. W konsekwencji można stwierdzić, że uczniowie nie mają dobrze ukształtowanej psychologicznej gotowości do samodzielnej pracy, nieznajomości ogólnych zasad jej samoorganizacji, nieumiejętności realizacji proponowanych przez siebie działań. Jeśli dodamy do tego niewystarczająco wysoki poziom zainteresowania poznawczego wieloma dyscyplinami naukowymi, to staje się jasne, że odpowiedź na pierwsze pytanie jest negatywna.Tu pojawia się drugie pytanie: gotowość do pracy, następnie zdolność do efektywnej samodzielnej pracy, wyznaczyć nową formę aktywności, a nie tylko sposób na odrabianie lekcji? Odpowiedź brzmi: tak, ale niejednoznaczna. Decyduje o tym fakt, że po pierwsze, kształtowanie takiej zdolności wiąże się z ogólnym rozwojem osobistym w zakresie doskonalenia stawiania sobie celów, samoświadomości, refleksyjnego myślenia, samodyscypliny, całościowego rozwijania siebie jako podmiotu działania ( na przykład kształtowanie umiejętności izolowania, wyznaczania i realizowania celu, opracowywania uogólnionych technik działania, adekwatna ocena wyników). Po drugie, o niejednoznaczności decyduje fakt, że umiejętność ta skutecznie i niejako spontanicznie kształtuje się tylko u uczniów z pozytywną motywacją do nauki i pozytywnym (zainteresowanym) nastawieniem do nauki. Wyniki badań pokazują, że nawet studenci (77% studentów pierwszego roku i 12,8% studentów drugiego roku) mają negatywny stosunek do nauki.

W naturalny sposób problem rozwijania zdolności uczniów do samodzielnej pracy rozwija się w problem wstępnego wzrostu motywacji do nauki (zwłaszcza motywacji wewnętrznej dla procesu i wyniku działania), wzbudzenia zainteresowania nauką. Jak podkreślają badacze, "Na tse formacja ukierunkowana… wszystkie motywy związane z aktywnością poznawczą stają się bardziej świadome i skuteczne, zwiększa się również ich antycypacyjna, regulacyjna rola w działalności edukacyjnej, aktywność uczniów w restrukturyzacji sfery motywacyjnej, atutem 1 próby wyznaczania samodzielnych i elastycznych celów pracy wychowawczej, następuje przewaga motywów wewnętrznych nad zewnętrznymi”. Jednocześnie naukowcy zauważają, że pozytywne zmiany motywacyjne, kształtowanie zainteresowania nauką zachodzą w wyniku zmiany, poprawy holistycznej osobowości ucznia.

Edukacja niezależny praca

Przy rozwiązywaniu problemów kształtowania zdolności uczniów do samodzielnej pracy pojawia się problem dla całej kadry pedagogicznej. Polega na celowym nauczaniu uczniów, zwłaszcza klas gimnazjalnych i starszych oraz studentów, treści tej pracy. Takie szkolenie obejmuje tworzenie metod modelowania samej działalności edukacyjnej, określanie przez uczniów optymalnej codziennej rutyny, ich świadomość i konsekwentny rozwój racjonalnych metod pracy z materiałem edukacyjnym, opanowanie metod dogłębnej i jednocześnie dynamiczne (szybkie) czytanie, układanie planów różnych działań, robienie notatek, inscenizacja i rozwiązywanie problemów edukacyjnych i praktycznych. Bardzo interesujące w tym względzie są metody pracy wychowawczej zaproponowane przez A. K. Markova:

- „techniki semantycznego przetwarzania tekstu, powiększanie materiału edukacyjnego, przydzielanie w nim początkowych pomysłów, zasad, praw, świadomość uogólnionych metod rozwiązywania problemów, samodzielna konstrukcja przez uczniów systemu zadań określonego typu:

- techniki kultury czytania (np. tzw. „czytanie dynamiczne” w dużych syntagmach) i kultury słuchania, techniki zapisu zwięzłego i najbardziej racjonalnego (wyciągi, plany, tezy, abstrakty, abstrakty, abstrakty, recenzje, ogólne metody pracy z książką);

- ogólne techniki zapamiętywania (strukturyzacja materiału edukacyjnego, stosowanie specjalnych technik mnemonicznych opartych na pamięci figuratywnej i słuchowej);

- metody skupiania uwagi, polegające na stosowaniu przez uczniów różnych typów samokontroli, stopniowym sprawdzaniu ich pracy, przydzielaniu „jednostek” sprawdzania, kolejności sprawdzania itp.;

- ogólne metody wyszukiwania informacji dodatkowych (praca z materiałami bibliograficznymi, katalogami, katalogami, słownikami, encyklopediami) i przechowywania ich w bibliotece domowej;

- metody przygotowania do egzaminów, sprawdzianów, seminariów, prac laboratoryjnych;

- metody racjonalnej organizacji czasu, ewidencjonowania i spędzania czasu, rozsądnego zastępowania pracy i odpoczynku, trudnych zadań ustnych i pisemnych, ogólnych zasad higieny pracy (sposób, spacery, porządek w miejscu pracy, jego oświetlenie itp.).

Oczywiste jest, że podane są tu zarówno ogólne metody organizacji pracy umysłowej, jak i specyficzne metody pracy wychowawczej, takie jak praca z tekstem. Formacja tych ostatnich może służyć jako jeden z głównych warunków wstępnych, a jednocześnie podstawa do samodzielnej pracy uczniów i studentów na wszystkich przedmiotach akademickich.

Jeszcze raz zauważamy, że na ogół samodzielna praca uczniów opiera się na prawidłowej organizacji zajęć lekcyjnych z punktu widzenia aktywności edukacyjnej. W szczególności dotyczy to połączenia i przejścia od zewnętrznej kontroli nauczyciela do samokontroli ucznia i od zewnętrznej oceny do kształtowania jego samooceny, co z kolei implikuje poprawę kontroli i oceny przez ucznia. sam nauczyciel. W związku z tym pozytywna odpowiedź na pytanie, czy uczeń może rozwinąć umiejętność rzeczywiście samodzielnej pracy, zależy od wspólnego działania nauczycieli i uczniów, ich świadomości co do cech tej pracy jako specyficznej formy aktywności, która stawia jej szczególne wymagania. temat i dostarcza mu intelektualnej satysfakcji.

Porównawczy cechy gatunek poza programem szkolnym praca

Cechy samodzielnej pracy uczniów można porównać z pracą klasową, domową, pozalekcyjną (pozaszkolną), tj. ze wszystkimi rodzajami swojej klasy i pozalekcyjnym, pozalekcyjnym zatrudnieniem. Jest rzeczą oczywistą, że wszystkie one tworzą pewne kontinuum (pewną sekwencję), którego bieguny reprezentują z jednej strony praca w klasie, a z drugiej samodzielna praca ucznia jako najwyższa forma nauki. samoorganizacja działalności edukacyjnej (patrz tabela).

Z analizy typów pracy wychowawczej wynika, że ​​praca samodzielna jako czynność charakteryzuje się własną potrzebą poznawczą ucznia, samokontrolą, własnym trybem pracy, dowolnością wyboru miejsca i czasu jej realizacji. Jednocześnie należy podkreślić, że choć specyficzne formy i metody organizacji tak rozumianej samodzielnej pracy studenta nie zostały jeszcze w pełni wypracowane, to już materiały badawcze w tym zakresie pozwalają określić podstawy bardzo podejście do tego problemu. Zaproponowane podejście do traktowania samodzielnej pracy jako szczególnego rodzaju aktywności edukacyjnej (formy i warunki jej organizacji) opiera się na zasadach uczenia się rozwojowego. Sugeruje to, że samodzielna praca uczniów,

Samodzielna praca studenta

Główne kryteria	Rodzaje pracy wychowawczej
	Praca klasowa (klasowa).	Praca domowa jako przygotowanie do lekcji	Praca pozaszkolna, pozalekcyjna jako dodatek do zajęć	Samodzielna praca na dany temat, prowadzona równolegle ze szkołą
Według źródła kontroli (kontroli): kontrola nauczyciela, samokontrola ucznia
Ze względu na charakter działalności: zewnętrznie ustalony własny tryb działania
Ze względu na charakter motywatora: od nauczyciela, szkoły własnej potrzeby poznawczej lub potrzeby osiągnięć
Dzięki obecności źródła nauczyciela-kontroli: w jego obecności bez niego
Ustalając miejsce działalności edukacyjnej: ustalone (na przykład klasa) nie jest ustalone

wraz z podnoszeniem swoich kompetencji przedmiotowych, powinny przyczyniać się do rozwoju osobistego jako podmiotów tego działania.

Program uczenie się niezależny praca

Specjalny program szkolenia do samodzielnej pracy powinien obejmować:

Diagnozowanie własnych potrzeb poznawczych uczniów w zakresie poszerzania, pogłębiania całości wiedzy zdobytej w szkole, na uczelni;

Określenie własnych możliwości intelektualnych, osobistych i fizycznych, w szczególności obiektywna ocena czasu wolnego od uczęszczania do placówki oświatowej;

Określenie celu samodzielnej pracy – bezpośredniej i odległej, tj. odpowiedź na pytanie, czy jest to potrzebne do zaspokojenia potrzeby poznawczej lub np. do kontynuowania nauki;

Samodzielny wybór przez studenta przedmiotu studiów i uzasadnienie tego wyboru dla siebie (takim przedmiotem, na przykład podczas nauki języka obcego, może być historia Anglii, poezja, muzyka Niemiec, sztuka Francji, itp.);

Opracowanie konkretnego planu, długofalowego i doraźnego programu samodzielnej pracy. Dobrze, jeśli praca z nauczycielem w godzinach szkolnych może posłużyć jako wzór do opracowania takiego programu;

Określenie formy i czasu samokontroli. Wskazane jest, aby uczeń wybrał formę kontroli do wykonania określonego rodzaju pracy (rysunek, projekt, tłumaczenie, streszczenie itp.), której ktoś potrzebuje, jest potrzebny, tj. tak, aby wyniki pracy były osobiście znaczące dla niego i dla innych.

Oczywiście uczniów zaangażowanych w taką samodzielną pracę może być niewielu, ale warunki jej organizacji powinny umożliwiać każdemu włączenie się w nią. Podsumowując, jeszcze raz zauważamy, że samodzielna praca ucznia jako specyficzna forma jego działalności edukacyjnej wymaga wstępnego przeszkolenia nauczyciela w zakresie metod, form i treści tej pracy. Podkreśla to wagę organizowania i kierowania (z różnym stopniem elastyczności) funkcjami nauczyciela, a jednocześnie potrzebę realizowania się przez uczniów jako prawdziwy podmiot działania edukacyjnego.

Samodzielna praca w systemie procesu edukacyjnego powinna być traktowana zarówno jako środek nauczania, jak i jako forma wiedzy edukacyjnej i naukowej oraz jako metoda nauczania.

Dlatego samodzielna praca jest narzędziem uczenia się, które:

W każdej konkretnej sytuacji asymilacja odpowiada określonemu celowi i zadaniu dydaktycznemu;

Kształtuje u ucznia na każdym etapie jego przejścia od ignorancji do wiedzy niezbędną ilość i poziom wiedzy, umiejętności i zdolności do rozwiązania określonej klasy zadań poznawczych i odpowiednio przejścia z niższych na wyższe poziomy aktywności umysłowej;

Kształtuje u studenta psychologiczne nastawienie do samodzielnego systematycznego uzupełniania swojej wiedzy oraz rozwijanie umiejętności poruszania się w przepływie informacji naukowych przy rozwiązywaniu nowych problemów poznawczych;

Jest to najważniejszy warunek samoorganizacji i samodyscypliny ucznia w opanowaniu metod działania poznawczego;

Jest najważniejszym narzędziem pedagogicznego kierowania i kierowania samodzielną aktywnością poznawczą ucznia w procesie uczenia się.

Jako metodę nauczania częściej stosowano samodzielną pracę w klasie iw domu w celu utrwalenia wiedzy i rozwijania umiejętności. Jednak doświadczenie nauczycieli i eksperymenty przekonująco dowodzą jego skuteczności w osiąganiu innych celów. Tak więc, przed studiowaniem nowego tematu w klasie, uczniowie mogą wykonać wstępne zadania związane z obserwacjami, przeprowadzaniem prostych eksperymentów, czytaniem tekstu. Nowy materiał dostępny do samodzielnej nauki, dzieci z powodzeniem mogą uczyć się w klasie, pracując z podręcznikiem, mapą lub innymi pomocami dydaktycznymi. Praca samodzielna wykorzystywana jest również w celu powtarzania, systematyzacji i sprawdzania wiedzy.

Samodzielna praca ucznia to metoda uczenia się, w której 1) studentom proponuje się zadania do nauki i wskazówki dotyczące ich realizacji; 2) praca jest wykonywana bez bezpośredniego udziału nauczyciela, ale pod jego kierownictwem; 3) wykonywanie pracy wymaga od ucznia wysiłku umysłowego (51).

Z punktu widzenia podstaw organizacyjnych pracę samodzielną można podzielić na: 1) samodzielną pracę w szkole oraz 2) samodzielną pracę wykonywaną poza szkołą, w tym w domu. Samodzielna praca w szkole może być realizowana w ramach lekcji, sprawdzianu, seminarium, zajęć praktycznych itp. Na podstawie innego podziału logicznego można wyróżnić jeszcze dwa rodzaje pracy samodzielnej: 1) indywidualną i 2) grupową.

Pidkasty PI mówi o samodzielnej pracy jako sposobie uczenia się, za pomocą którego nauczyciel organizuje aktywność ucznia w klasie i podczas odrabiania lekcji.

Mówiąc o roli samodzielnej pracy, nie można nie podkreślić, że współczesne społeczeństwo potrzebuje ludzi, którzy są zdolni do niezależnych sądów i ocen, działań i działań. Potrzeby wyrażają się w zdolności i możliwości wykazania się niezależnością.

Niezależną pracę należy odróżnić od niezależnej działalności.

Niezależna działalność charakteryzuje się następującymi składnikami: cel; motyw; treść; działania przedmiotowe; wynik.

Praca samodzielna działa w procesie uczenia się jako swoisty pedagogiczny środek organizowania i kierowania samodzielną działalnością uczniów.

Rozważ każdy ze składników niezależnej działalności.

Ważny jest stosunek ucznia do celu. W niektórych przypadkach cel podawany jest w gotowej formie, w innych uczeń włącza się w tworzenie celu, w trzecim sam uczeń wyznacza cel.

Motywy mogą być różne. Ale aby uzyskać wynik, uczeń musi kierować się motywem poznawczym. Musi być chęć nauczenia się czegoś nowego. Aby to zrobić, musisz zainteresować ucznia nowym materiałem. Treść samodzielnej aktywności powinna być ciekawa i zróżnicowana, a także dostosowana do wieku ucznia.

Wykonując różne obiektywne działania, uczeń sam wybiera adekwatne z jego punktu widzenia metody wykonania tych działań, wykonuje wiele operacji, steruje nimi zgodnie z celem.

Niezależna działalność zawsze kończy się wynikiem. Jest o wiele ważniejszy niż wynik uzyskany dzięki wspólnym działaniom. Studenci czerpią dużo większą satysfakcję z wyników w samodzielnej działalności.

Psychologowie i pedagodzy identyfikują następujące umiejętności charakteryzujące samodzielność:

umiejętność podkreślenia najważniejszej rzeczy, podkreślenia ogólnego wzoru i wyciągnięcia uogólnionych wniosków;

umiejętność konsekwentnego i logicznego uzasadniania swoich działań oraz kontrolowania ich;

umiejętność zastosowania wiedzy w nowych warunkach, często skomplikowanych, z elementami kreatywnego i niestandardowego podejścia do osiągnięcia celu;

umiejętność dotarcia do prawdy bez zwracania się o pomoc do innych.

Zadania domowe

Samodzielna praca uczniów w domu jest ważną i integralną częścią procesu edukacyjnego. Jej celem jest poszerzanie i pogłębianie wiedzy, umiejętności zdobytych na lekcjach, zapobieganie ich zapomnieniu, rozwijanie indywidualnych upodobań, talentów i zdolności uczniów. Samodzielna praca w domu jest budowana z uwzględnieniem wymagań programu nauczania, a także zainteresowań i potrzeb uczniów, ich poziomu rozwoju. Opiera się na własnej aktywności, świadomości, aktywności i inicjatywie samych dzieci. Właściwie zorganizowana samodzielna praca w domu waży w rozwoju uczniów nie mniej niż praca w klasie.

Samodzielna praca w domu pełni ważne funkcje dydaktyczne, a mianowicie:

Utrwalenie wiedzy, umiejętności zdobytych na zajęciach;

Poszerzenie, pogłębienie materiału edukacyjnego opracowanego na zajęciach;

Kształtowanie umiejętności i zdolności do samodzielnego wykonywania ćwiczeń;

Rozwijanie samodzielnego myślenia poprzez wykonywanie poszczególnych zadań w objętości wykraczającej poza zakres materiału programowego, ale odpowiadającej możliwościom uczniów;

Realizacja indywidualnych obserwacji, eksperymentów; gromadzenie i przygotowywanie pomocy dydaktycznych, takich jak zielniki, okazy przyrodnicze, pocztówki, ilustracje, wycinki z gazet i czasopism itp. do studiowania nowych tematów na lekcjach.

Zwykle samodzielna praca dzieci w domu odbywa się w formie zadań edukacyjnych. Rodzaje prac domowych:

Praca z tekstem podręcznika (czytanie, rozumienie, zapisywanie niezrozumiałych słów, wyrażeń);

Wykonywanie ćwiczeń, rozwiązywanie problemów;

Wykonywanie prac graficznych (rysowanie, wypełnianie map konturowych itp.);

Praktyczna praca nad obserwacją zwierząt, roślin, zjawisk przyrodniczych;

Przeprowadzanie prostych niezależnych eksperymentów;

Uczenie się na pamięć.

Ostatnie dziesięciolecia charakteryzowały się rewizją celowości samodzielnej pracy dzieci w wieku szkolnym w domu. Rozpowszechniły się wezwania do pracy bez odrabiania zadań domowych, które wielu nauczycieli postrzegało jako postępowy krok w humanizacji stosunków szkolnych. Jednak nie ma poważnych dowodów na daremność pracy domowej. Wręcz przeciwnie, istnieją wielowiekowe praktyki i prawa pedagogiczne, które dowodzą, że jeśli wiedza zdobyta na lekcji nie jest powtarzana w domu, to są one zapomniane. Odmowa podjęcia samodzielnej pracy w domu nieuchronnie pociąga za sobą obniżenie jakości kształcenia. Nie odmawiaj, ale umiejętnie zarządzaj tą pracą będzie nauczycielem. Pierwszoklasistom nie będzie zadawał prac domowych - codziennie mają lekcje z przedmiotów, a wiedza nie idzie w zapomnienie. Ułatwi to uczniom klas 2-4 odrabianie prac domowych, a także ścisłe przestrzeganie norm dotyczących maksymalnego obciążenia pracą dzieci w wieku szkolnym.

Normy maksymalnego obciążenia

Ponadto, ćwicząc pracę domową, nauczyciele:

Stale stymulować jego samodzielną i gruntowną realizację;

Zadawaj pracę domową z pełną uwagą całej klasy;

Odrabianie zadań domowych;

Ćwicz bardziej twórczą pracę, która wzbudzi zainteresowanie uczniów;

Indywidualizuj i różnicuj zadania;

Rozważ wykonalność zadań;

Systematycznie sprawdzaj wykonanie pracy domowej w klasie;

Bądź w kontakcie z rodzicami w tej sprawie.

Wspólną wadą jest to, że w klasie nauczyciele poświęcają mało uwagi zagadnieniom samodzielnego uczenia się. Często nie ma czasu na wyjaśnienie zadań domowych, są one przekazywane w pośpiechu. Nauczyciele rzadko wskazują uczniom trudności, jakie mogą napotkać podczas odrabiania lekcji, nie wskazują sposobów ich przezwyciężenia. W rezultacie samodzielna praca w domu często okazuje się niewykonalna i nieefektywna.

Najlepsi pedagodzy dbają o to, aby dzieci poznały zasady pracy w domu:

1. Po powrocie ze szkoły zjedz obiad, zrelaksuj się na świeżym powietrzu lub załatwij sprawy dla rodziców w domu.

2. Odrabiaj pracę domową w czasie wyznaczonym przez codzienną rutynę.

3. Mieć stałą pracę. Usuń z miejsca pracy wszystko, co nie jest związane z pracą domową. Przygotuj materiały do ​​pisania.

4. Przemyśl plan pracy.

5. Najpierw wykonuj trudniejsze zadania, a łatwe później.

6. Najpierw powtórz zasady, a następnie przejdź do ćwiczeń, rozwiązywania problemów i przykładów.

7. Pracuj zgodnie z planem, nie spiesz się.

8. Rób krótkie przerwy na odpoczynek, wietrz pomieszczenie.

9. Na koniec sprawdź, czy wszystko zrobiłeś dobrze.

10. Zbierz książki, zeszyty do torby - wszystko, czego potrzebujesz do szkoły.

Bez starannie przemyślanej, regularnie i systematycznie wykonywanej samodzielnej pracy studentów nie da się osiągnąć wysokiej jakości kształcenia. Praca domowa w klasach pierwszych pozwala na kształtowanie umiejętności samodzielnej pracy, rozwijanie zainteresowań poznawczych. Nauczyciel będzie przestrzegał zasad organizacji pracy samodzielnej w domu, czyniąc ją niezbędną i atrakcyjną dla uczniów.

W innowacyjnych technologiach istnieje rodzaj pracy domowej przeznaczonej do pracy długoterminowej, na przykład w ciągu roku. Zadanie polega na rozwiązywaniu zadań z wybranego przez nauczyciela zbioru (wiele z nich jest oferowanych w sklepach), utrwalaniu rozwiązania w zeszytach i informacji o wykonanej pracy na specjalnych kartkach. Pomaga to nauczycielowi szybko sprawować kontrolę, a uczeń jest zainteresowany, ponieważ arkusz pokazuje pewną liczbę, którą „wypełnia”. Praca ta ma dużą wartość edukacyjną.

Wprowadzenie………………………………………………….. 3

I. Praca samodzielna jako najwyższy rodzaj aktywności edukacyjnej.

1.1. Samodzielna aktywność studenta w nauczaniu: analiza różnych podejść. Struktura……………………………………………………………….. 5

1.2. Pojęcie samodzielnej pracy i jej funkcje……………………………... 9

1.3. Kierowanie samodzielną działalnością uczniów ……..………….. 12

II. System samodzielnej pracy studentów.

2.1. Dydaktyczne zasady organizacji samodzielnej pracy studentów ……………………… .. ……………………………………………………………………………… ……………………

2.2. Klasyfikacja rodzajów samodzielnej pracy studentów………..………….….. 19

2.3. Organizacja samodzielnej pracy w klasie……………….…………..…….. 22

2.4. Wpływ samodzielnej pracy na jakość wiedzy i rozwój zdolności poznawczych uczniów ………………………………………………………………. 27

Podsumowanie…………………………… 28

Literatura ………………………….……………………………………………. trzydzieści

Wstęp

Organizacja pracy samodzielnej, kierowanie nią to odpowiedzialna i trudna praca każdego nauczyciela. Wychowanie do aktywności i samodzielności należy uznać za integralną część kształcenia uczniów. Zadanie to pojawia się przed każdym nauczycielem wśród zadań o pierwszorzędnym znaczeniu.

Celem pracy na tym kursie jest zbadanie organizacji samodzielnej pracy studentów i warunków ich pomyślnej realizacji. Aby rozważyć ten cel, odwołaliśmy się do analizy różnych kierunków w badaniu natury samodzielności uczniów w nauce, zapoznaliśmy się z różnymi definicjami i dowiedzieliśmy się, jakie funkcje pełni samodzielna aktywność poznawcza uczniów i dlaczego jest to tak potrzebne dla kształtowania dojrzałej osobowości.

Mówiąc o kształtowaniu samodzielności wśród uczniów, należy pamiętać o dwóch ściśle ze sobą powiązanych zadaniach. Pierwszym z nich jest rozwijanie samodzielności uczniów w aktywności poznawczej, uczenie ich samodzielnego zdobywania wiedzy, kształtowania własnego światopoglądu; drugim jest nauczenie ich samodzielnego stosowania istniejącej wiedzy w nauczaniu i działaniach praktycznych.

Samodzielna praca nie jest celem samym w sobie. Jest środkiem walki o głęboką i rzetelną wiedzę uczniów, sposobem kształtowania ich aktywności i samodzielności jako cech osobowości oraz rozwijania zdolności umysłowych. Dziecko przekraczające po raz pierwszy próg szkoły nie potrafi jeszcze samodzielnie wyznaczyć celu swojej aktywności, nie potrafi jeszcze zaplanować swoich działań, skorygować ich realizacji, skorelować uzyskanego wyniku z postawionym celem.

W procesie uczenia się musi osiągnąć pewien odpowiednio wysoki poziom samodzielności, który otwiera możliwość radzenia sobie z różnymi zadaniami, zdobywania czegoś nowego w procesie rozwiązywania problemów wychowawczych.

Przedmiotem studiów jest samodzielna działalność studenta, a przedmiotem warunki jej realizacji.

Znaczenie tego problemu jest niepodważalne, ponieważ. wiedzy, umiejętności, przekonań, duchowości nie można przekazać uczniowi z nauczyciela, uciekając się tylko do słów. Proces ten obejmuje znajomość, percepcję, niezależne przetwarzanie, świadomość i akceptację tych umiejętności i koncepcji.

Być może główną funkcją niezależnej pracy jest kształtowanie wysoce kulturalnej osobowości. Człowiek rozwija się tylko w samodzielnej działalności intelektualnej i duchowej.

1.1. Samodzielna aktywność studenta w nauczaniu: analiza różnych podejść. Struktura samodzielnej działalności.

Każda nauka stawia sobie za zadanie nie tylko opisanie i wyjaśnienie tego lub innego zakresu zjawisk lub obiektów, ale także w interesie człowieka kontrolowanie tych zjawisk i obiektów oraz, jeśli to konieczne, ich przekształcanie. Można zarządzać, a tym bardziej przekształcać zjawiska tylko wtedy, gdy są one wystarczająco opisane i wyjaśnione. W nauce funkcje kontroli i transformacji spełniają przepisy, które zawierają zasady i reguły transformacji zjawisk. Zatem poznając przedmiot lub zjawisko, musimy go przede wszystkim poznać, rozpatrzyć jako całość. Zidentyfikuj związek funkcjonalny jego części, a dopiero potem opisz. Opisując obiekt lub zjawisko, musimy je wyjaśnić (związek funkcjonalny ich części i struktury jako całości), sformułować prawo ich istnienia, a następnie przepisać, jak nimi sterować, jak przekształcać te przedmioty i zjawiska za pomocą pomocy niektórych operacji.

Samodzielna praca nie jest formą organizacji szkoleń ani metodą nauczania. Uzasadnione jest traktowanie go raczej jako środka angażującego uczniów w samodzielną aktywność poznawczą, środka jego logicznej i psychologicznej organizacji. (10, s. 279)

Podstawowym wymogiem społeczeństwa dla nowoczesnej szkoły jest kształtowanie osobowości, która byłaby zdolna do samodzielnego twórczego rozwiązywania problemów naukowych, przemysłowych, społecznych, krytycznego myślenia, rozwijania i obrony swojego punktu widzenia, swoich przekonań, systematycznego i ciągłego uzupełniania i aktualizacji swoją wiedzę poprzez samokształcenie, doskonalić umiejętności, twórczo stosować je w rzeczywistości.

Specjaliści w tej dziedzinie podkreślali, że ważne jest, aby uczniowie otrzymali metodę, nić przewodnią do organizowania zdobywania wiedzy, co oznacza wyposażenie ich w umiejętności i zdolności naukowej organizacji pracy umysłowej, tj. umiejętność wyznaczania celu, doboru środków do jego osiągnięcia, planowania pracy w czasie. Dla ukształtowania holistycznej i harmonijnej osobowości konieczne jest systematyczne włączanie jej w samodzielną działalność, która w procesie szczególnego rodzaju zadań edukacyjnych - samodzielnej pracy - nabiera charakteru działalności problemowej.

Istnieje wiele różnych kierunków badania charakteru aktywności i samodzielności uczniów w nauce. Pierwszy kierunek wywodzi się ze starożytności. Za jej przedstawicieli można uznać nawet starożytnych uczonych greckich (Arystozen, Sokrates, Platon, Arystoteles), którzy dogłębnie i wszechstronnie uzasadnili znaczenie dobrowolnego, aktywnego i samodzielnego zdobywania wiedzy przez dziecko. W swoich sądach wywodzili się z faktu, że rozwój myślenia człowieka może przebiegać pomyślnie tylko w procesie samodzielnego działania oraz doskonalenia osobowości i rozwoju jej zdolności poprzez samopoznanie (Sokrates). Taka aktywność daje dziecku radość i satysfakcję, a tym samym eliminuje jego bierność w zdobywaniu nowej wiedzy. Rozwijają je dalej wypowiedzi Francois Rabelais, Michela Montaigne'a, Thomasa More'a, którzy w epoce ciemnego średniowiecza, u szczytu rozkwitu praktyki szkoły scholastyki, dogmatyzmu i wkuwania, domagają się nauczania samodzielności dziecka, aby wychować w nim człowieka myślącego, krytycznie myślącego. Te same myśli są rozwijane na stronach prac pedagogicznych Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Uszyński i inni.

W pracy pedagogicznej naukowcy teoretycy we współpracy z filozofami, psychologami, socjologami i fizjologami badają i uzasadniają teoretycznie ten aspekt problemu w świetle głównych cech osobowości przedstawiciela epoki nowożytnej - inicjatywy, niezależności, aktywności twórczej - jako główne wskaźniki wszechstronnego rozwoju człowieka naszych czasów.

Badając istotę samodzielnej pracy w ujęciu teoretycznym, wyróżnia się 3 obszary aktywności, w których może rozwijać się samodzielność uczenia się – poznawczy, praktyczny oraz organizacyjno-techniczny. BP Esipov (lat 60.) uzasadnił rolę, miejsce, zadania samodzielnej pracy w procesie edukacyjnym. W kształtowaniu wiedzy i umiejętności uczniów stereotypowy, w większości werbalny sposób nauczania staje się nieskuteczny. Wzrasta także rola samodzielnej pracy uczniów w związku ze zmianą celu kształcenia, jego ukierunkowaniem na kształtowanie umiejętności, aktywnością twórczą, a także w związku z informatyzacją kształcenia.

Drugi kierunek wywodzi się z prac Ya.A. Comeniusa. Jego treścią jest opracowanie organizacyjnych i praktycznych zagadnień angażowania uczniów w samodzielną działalność. Jednocześnie przedmiotem teoretycznego uzasadnienia głównych postanowień problemu jest nauczanie, działalność nauczyciela bez wystarczająco głębokiego studium i analizy charakteru działalności samego ucznia. W ramach kierunku dydaktycznego analizowane są obszary zastosowania samodzielnej pracy, badane są ich rodzaje, stale ulepszana jest metodologia ich wykorzystania w różnych częściach procesu edukacyjnego. Problem relacji między poradnictwem pedagogicznym a samodzielnością ucznia w poznaniu wychowawczym staje się iw dużej mierze rozwiązywany jest w aspekcie metodologicznym. Praktyka dydaktyczna została również pod wieloma względami wzbogacona o materiały informacyjne do organizowania samodzielnej pracy uczniów w klasie iw domu.

Trzeci kierunek charakteryzuje się tym, że jako przedmiot badań wybiera się samodzielną działalność. Kierunek ten wywodzi się głównie z prac K.D. Uszyński. Badania rozwijające się zgodnie z kierunkiem psychologiczno-pedagogicznym miały na celu rozpoznanie istoty samodzielnej działalności jako kategorii dydaktycznej, jej elementów – przedmiotu i celu działania. Jednak przy wszystkich osiągnięciach w badaniu tego obszaru niezależnej działalności ucznia, jego proces i struktura nie zostały jeszcze w pełni ujawnione.

Istnieją jednak pewne strukturalne zasady analizy znaczenia, miejsca i funkcji niezależnej działalności. Istnieją 2 opcje, bliskie merytorycznie, ale mające własną treść i specyfikę: określają (pod warunkiem ich jedności) istotę niezależnego kolorytowania aktywności.

Pierwsza grupa:

2) komponent operacyjny: różnorodność działań, umiejętności operacyjnych, technik, zarówno zewnętrznych, jak i wewnętrznych;

3) efektywny komponent: nowa wiedza, metody, doświadczenia społeczne, idee, zdolności, cechy.

Druga grupa:

2) element proceduralny: wybór, określenie, zastosowanie adekwatnych metod działania prowadzących do osiągnięcia rezultatów;

3) komponent motywacyjny: potrzeba nowej wiedzy pełniącej funkcje słowotwórcze i świadomości działania.

Rzeczywisty proces samodzielnego działania jest przedstawiony jako triada: motyw - plan (działanie) - wynik.

Tak więc w ujęciu społecznym samodzielną działalność można rozpatrywać w bardzo szerokim zakresie. W jakimkolwiek stosunku jednostki do otaczającego ją świata, w jakiejkolwiek formie jej konkretnej interakcji ze środowiskiem.

1.2. Pojęcie „samodzielnej” pracy i jej funkcje.

Analiza prac monograficznych poświęconych problemowi organizacji samodzielnej pracy uczniów, P.I. Pidkasistoy, I.A. Zimney, pokazał, że pojęcie samodzielnej pracy jest interpretowane niejednoznacznie:

Praca samodzielna to taka praca, która jest wykonywana bez bezpośredniego udziału nauczyciela, ale na jego polecenie, w specjalnie do tego przeznaczonym czasie, podczas gdy uczniowie świadomie dążą do osiągnięcia swoich celów, własnym wysiłkiem i wyrażając w takiej czy innej formie wynikiem działań umysłowych lub fizycznych (lub obu). (2, s. 152)

Niezależną pracę, naszym zdaniem, najpełniej definiuje A.I. Zima. Zgodnie z jej definicją praca samodzielna jest przedstawiona jako celowa, wewnętrznie motywowana, ustrukturyzowana przez sam przedmiot w całokształcie wykonywanych działań i korygowana przez niego zgodnie z procesem i rezultatem działania. Jej realizacja wymaga odpowiednio wysokiego poziomu samoświadomości, refleksyjności, samodyscypliny, osobistej odpowiedzialności, daje uczniowi satysfakcję jako proces samodoskonalenia i samopoznania. (4, s. 335)

Po pierwsze, definicja ta uwzględnia psychologiczne uwarunkowania samodzielnej pracy: samoregulację, samoaktywizację, samoorganizację, samokontrolę itp.

Spróbujmy dokładniej określić, co zasadniczo obejmuje pojęcie „samodzielnej działalności”.

„Niezależność” jest zjawiskiem bardzo wieloaspektowym i trudnym psychologicznie, jest raczej sensotwórczą, jakościową cechą każdej sfery aktywności i osobowości, która ma swoje specyficzne kryteria. Samodzielność – jako cecha aktywności ucznia w określonej sytuacji uczenia się, to stale przejawiająca się zdolność do osiągania celu działania bez pomocy z zewnątrz. (8, s. 47)

„Działalność amatorska” to subiektywna, właściwie indywidualna, samodzielna działalność, z osobiście uwarunkowanymi komponentami: celem, wiodącą potrzebą, motywacją i sposobami realizacji.

„Samoaktywacja” to subiektywnie skorelowana wewnętrzna motywacja działania.

„Samoorganizacja” to właściwość osoby do mobilizowania się, celowego, aktywnego wykorzystywania wszystkich swoich zdolności do osiągania celów pośrednich i końcowych, racjonalnego wykorzystania czasu, wysiłku i środków.

„Samoregulacja” jest początkowo psychologicznym wsparciem działania, w późniejszym rozwoju nabiera osobistego znaczenia, tj. rzeczywista zawartość psychiczna.

„Samokontrola” jest niezbędnym składnikiem samej czynności, która realizuje jej realizację na poziomie osobistym.

Po drugie, zwrócono uwagę na fakt, że samodzielna praca związana jest z pracą ucznia na zajęciach i jest konsekwencją prawidłowej organizacji aktywności edukacyjnej i poznawczej na zajęciach.

sztuczna inteligencja Zimnyaya podkreśla, że ​​samodzielna praca ucznia jest konsekwencją prawidłowo zorganizowanych zajęć edukacyjnych w klasie, co motywuje do jej samodzielnego poszerzania, pogłębiania i kontynuacji w czasie wolnym. Dla nauczyciela oznacza to wyraźną świadomość nie tylko swojego planu działań wychowawczych, ale także świadome kształtowanie go wśród uczniów jako pewnego schematu opanowania przedmiotu szkolnego w toku rozwiązywania nowych zadań edukacyjnych. Ale ogólnie jest to równoległe istniejące zatrudnienie ucznia zgodnie z programem wybranym przez niego z gotowych programów lub przez niego samego, opracowanym przez niego w celu przyswojenia dowolnego materiału.

Po trzecie, samodzielna praca uznawana jest za najwyższy rodzaj aktywności edukacyjnej, wymagający od ucznia odpowiednio wysokiego poziomu samoświadomości, refleksyjności, samodyscypliny, odpowiedzialności i satysfakcji ucznia, jako proces samodoskonalenia i samodoskonalenia. -świadomość.

O skuteczności procesu edukacyjnego poznania decyduje jakość nauczania i samodzielna aktywność poznawcza uczniów. Te dwie koncepcje są ze sobą bardzo blisko spokrewnione, jednak samodzielna praca jako wiodąca i aktywizująca forma uczenia się powinna zostać wyróżniona ze względu na szereg okoliczności. Po pierwsze, wiedza, umiejętności, zdolności, nawyki, przekonania, duchowość nie mogą być przekazywane z nauczyciela na ucznia w taki sam sposób, w jaki przekazywane są przedmioty materialne. Każdy uczeń opanowuje je poprzez samodzielną pracę poznawczą: słuchanie, rozumienie informacji ustnych, czytanie, analizowanie i rozumienie tekstów oraz krytyczną analizę.

Po drugie, proces poznania, mający na celu ujawnienie istoty i treści tego, co jest badane, podlega ścisłym prawom, które określają kolejność poznania: znajomość, percepcja, przetwarzanie, świadomość, akceptacja. Naruszenie sekwencji prowadzi do wiedzy powierzchownej, niedokładnej, płytkiej, kruchej, której praktycznie nie można zrealizować.

Po trzecie, jeśli człowiek żyje w stanie najwyższego napięcia intelektualnego, to z pewnością zmieni się, ukształtuje na osobę o wysokiej kulturze. To samodzielna praca rozwija wysoką kulturę pracy umysłowej, która obejmuje nie tylko technikę czytania, studiowanie książki, prowadzenie dokumentacji, ale przede wszystkim umysł, potrzebę samodzielnego działania, chęć zgłębienia istoty problem, wejdź w głąb problemów, które nie zostały jeszcze rozwiązane. W procesie takiej pracy najpełniej ujawniają się indywidualne zdolności uczniów, ich skłonności i zainteresowania, które przyczyniają się do rozwoju umiejętności analizowania faktów i zjawisk, uczą samodzielnego myślenia, co prowadzi do twórczego rozwoju i tworzenia ich własne opinie, poglądy, idee, swoje stanowisko.

Z tego wszystkiego, co zostało powiedziane powyżej, wynika, że ​​samodzielna praca jest najwyższą pracą aktywności edukacyjnej ucznia i jest składową holistycznego procesu pedagogicznego, a zatem pełni funkcje wychowawcze, wychowawcze i rozwojowe.

1.3. Kierowanie samodzielną działalnością uczniów.

Proces zarządzania powinien zapewniać realizację funkcji dydaktycznych, wychowawczych, rozwojowych samodzielnej pracy uczniów w klasie iw domu.

Większość badaczy uważa, że ​​kontrola jest nieodłączna tylko w złożonych systemach dynamicznych typów biologicznych i społecznych. Ich funkcjonowanie pod wpływem uwarunkowań zewnętrznych może ulec zmianie, zostać zakłócone, jeżeli nie zapewni się w odpowiednim czasie dostosowania lub przebudowy systemu. Dlatego konieczne jest zarządzanie, które przeciwdziała dezorganizacji systemu, utrzymuje niezbędny porządek. W najbardziej ogólnej postaci sterowanie można zdefiniować jako uporządkowanie systemu, tj. dostosowania go do obiektywnych praw funkcjonujących w danym środowisku. (7, s. 25)

Potrzeba zarządzania wynika ze struktury systemu pedagogicznego. Składnikami systemu pedagogicznego są cele, podmioty realizujące te cele, działania, relacje, które powstają między jego uczestnikami i jednoczą ich zarządzanie, zapewniając jedność systemu. Utrata jakiegokolwiek elementu prowadzi do zniszczenia całego systemu.

Aby w pełni zrozumieć problem, musimy zidentyfikować ogólne i szczegółowe w pojęciach „zarządzanie”, „przywództwo pedagogiczne”, „organizacja”, które często są używane jako synonimy.

Zarządzanie samodzielną pracą w oparciu o strukturę działań obejmuje wyznaczanie celów, planowanie, organizowanie, dostosowywanie i ocenę działań uczniów, diagnostykę jej wyników.

Poradnictwo pedagogiczne to kierowanie samodzielną działalnością ucznia na etapie jej bezpośredniej realizacji: przedstawianie uczniowi zadania edukacyjnego, instruowanie ucznia w jego realizacji, motywowanie do jego rozwiązania, monitorowanie i korygowanie samodzielnych działań ucznia, ocenianie wyników samodzielnej praca.

Organizacja pracy samodzielnej to dobór środków, form i metod stymulujących aktywność poznawczą, zapewnienie warunków do sprawności.

Dowiedzieliśmy się więc, że w procesie kierowania samodzielną działalnością nie ostatnie miejsce zajmuje nauczyciel, gdyż bierze on bezpośredni (wówczas pośredni) udział w organizacji procesu pedagogicznego. W związku z tym należy wymienić następujące zasady zarządzania:

1) zróżnicowane podejście do uczniów z uwzględnieniem możliwości realizacji zadań edukacyjnych;

2) systematyczny wzrost obciążeń intelektualnych i stopniowe przechodzenie do bardziej niedokładnych i niekompletnych instrukcji wykonywania samodzielnej pracy;

3) stopniowe oddalanie się nauczyciela i zajmowanie pozycji biernego obserwatora procesu;

4) przejście od kontroli nauczyciela do samokontroli.

II. System samodzielnej pracy studentów

2.1. Dydaktyczne zasady organizowania samodzielnej pracy studentów

Na różnych lekcjach, przy pomocy różnorodnej samodzielnej pracy, uczniowie mogą zdobywać wiedzę, umiejętności i zdolności. Wszystkie te prace dają pozytywne rezultaty tylko wtedy, gdy są zorganizowane w określony sposób, tj. reprezentować system.

Przez system pracy samodzielnej rozumiemy przede wszystkim zespół powiązanych ze sobą, wzajemnie warunkujących się, logicznie następujących po sobie i podporządkowanych wspólnym zadaniom rodzajów pracy.

Każdy system musi spełniać określone wymagania lub zasady. W przeciwnym razie nie będzie to system, ale przypadkowy zbiór faktów, obiektów, obiektów i zjawisk.

Budując system samodzielnej pracy, jako główne wymagania dydaktyczne postawiono:

1. System samodzielnej pracy powinien przyczyniać się do rozwiązania głównych zadań dydaktycznych – nabywania przez studentów pogłębionej i ugruntowanej wiedzy, rozwijania ich zdolności poznawczych, kształtowania umiejętności samodzielnego zdobywania, poszerzania i pogłębiania wiedzy oraz zastosować je w praktyce.

2. System musi spełniać podstawowe zasady dydaktyki, a przede wszystkim zasady dostępności i systematyczności, powiązania teorii z praktyką, świadomego i twórczego działania, zasady nauczania na wysokim poziomie naukowym.

3. Utwory wchodzące w skład systemu powinny być zróżnicowane pod względem celu i treści kształcenia, tak aby zapewnić kształtowanie różnorodnych umiejętności i zdolności uczniów.

4. Kolejność wykonywania samodzielnych prac domowych i klasowych logicznie wynikała z poprzednich i przygotowywała grunt pod następne. W tym przypadku między poszczególnymi utworami występują nie tylko „bliskie”, ale i „dalekie” powiązania. Powodzenie rozwiązania tego problemu zależy nie tylko od umiejętności pedagogicznych nauczyciela, ale także od tego, jak rozumie on znaczenie i miejsce każdej indywidualnej pracy w systemie pracy, w rozwoju zdolności poznawczych uczniów, ich myślenia i innych cechy.

Jednak jeden system nie przesądza o powodzeniu pracy nauczyciela nad kształtowaniem wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów. Aby to zrobić, musisz również znać podstawowe zasady, którymi możesz się kierować, aby zapewnić efektywność samodzielnej pracy, a także metodykę zarządzania niektórymi rodzajami samodzielnej pracy.

Skuteczność samodzielnej pracy osiąga się, jeśli jest ona jednym z integralnych, organicznych elementów procesu edukacyjnego, a na każdej lekcji jest przewidziany specjalny czas, jeśli jest prowadzona systematycznie i systematycznie, a nie przypadkowo i epizodycznie.

Tylko pod tym warunkiem uczniowie rozwijają stabilne umiejętności i zdolności w wykonywaniu różnego rodzaju samodzielnej pracy oraz zwiększają tempo jej realizacji.

Dokonując wyboru rodzajów samodzielnej pracy, określając jej objętość i treść, należy kierować się, podobnie jak w całym procesie uczenia się, podstawowymi zasadami dydaktyki. Najważniejsze w tej kwestii są zasada dostępności i systematyczności, związku teorii z praktyką, zasada stopniowania w narastających trudnościach, zasada aktywności twórczej, a także zasada zróżnicowanego podejścia do studentów. Zastosowanie tych zasad do zarządzania samodzielną pracą ma następujące cechy:

1. Niezależna praca powinna być celowa. Osiąga się to poprzez jasne określenie celu pracy. Zadaniem nauczyciela jest znalezienie takiego sformułowania zadania, które wzbudzi zainteresowanie uczniów pracą i chęć jak najlepszego jej wykonania. Uczniowie powinni mieć jasność co do tego, jakie jest zadanie i jak będzie sprawdzane. Nadaje to pracy uczniów sensowny, celowy charakter i przyczynia się do jej skuteczniejszej realizacji.

Niedocenianie tego wymogu prowadzi do tego, że uczniowie, nie rozumiejąc celu pracy, nie robią tego, co konieczne, lub są zmuszeni wielokrotnie zwracać się do nauczyciela o wyjaśnienia w procesie jej realizacji. Wszystko to prowadzi do irracjonalnej straty czasu i obniżenia poziomu samodzielności uczniów w pracy.

2. Samodzielna praca powinna być naprawdę samodzielna i zachęcać ucznia do wytężonej pracy podczas jej wykonywania. Nie należy jednak dopuszczać tutaj skrajności: treść i zakres samodzielnej pracy oferowanej na każdym etapie kształcenia powinny być wykonalne dla uczniów, a sami studenci powinni być przygotowani teoretycznie i praktycznie do wykonywania samodzielnej pracy.

3. W pierwszych parach uczniowie mają wykształcić najprostsze umiejętności samodzielnej pracy (wykonywanie schematów i rysunków, proste pomiary, rozwiązywanie prostych zadań itp.). W takim przypadku samodzielna praca uczniów powinna być poprzedzona wizualnym pokazem metod pracy z nauczycielem, któremu towarzyszyć będą czytelne wyjaśnienia, notatki na tablicy.

Samodzielna praca wykonywana przez uczniów po pokazaniu przez nauczyciela metod pracy ma charakter naśladownictwa. Nie rozwija samodzielności w prawdziwym znaczeniu tego słowa, ale jest ważna dla kształtowania bardziej złożonych umiejętności i zdolności, wyższej formy samodzielności, w której uczniowie mogą rozwijać i stosować własne metody rozwiązywania problemów edukacyjnych lub charakter przemysłowy.

4. Do samodzielnej pracy konieczne jest zaproponowanie takich zadań, których realizacja nie pozwala na działanie według gotowych receptur i szablonu, ale wymaga zastosowania wiedzy w nowej sytuacji. Tylko w tym przypadku samodzielna praca przyczynia się do kształtowania zdolności inicjatywnych i poznawczych uczniów.

5. Organizując samodzielną pracę należy wziąć pod uwagę, że różni uczniowie potrzebują różnego czasu na opanowanie wiedzy, umiejętności i zdolności. Można to osiągnąć poprzez zróżnicowane podejście do uczniów.

Obserwując postępy pracy klasy jako całości i poszczególnych uczniów, nauczyciel musi w odpowiednim czasie przestawić tych, którzy pomyślnie wykonali zadania, na bardziej złożone. Dla niektórych kursantów liczbę ćwiczeń można ograniczyć do minimum. Inni otrzymują znacznie więcej tych ćwiczeń w różnych wariantach, aby poznać nową zasadę lub nowe prawo i nauczyć się, jak samodzielnie zastosować je do rozwiązywania problemów wychowawczych. Przeniesienie takiej grupy studentów do bardziej złożonych zadań powinno nastąpić w odpowiednim czasie. Szkodliwy jest tu nadmierny pośpiech, zbyt długi „czas oceniania”, który nie posuwa uczniów do przodu w nauce nowych rzeczy, w doskonaleniu umiejętności i zdolności.

6. Zadania proponowane do samodzielnej pracy powinny wzbudzić zainteresowanie uczniów. Osiąga się to poprzez nowość proponowanych zadań, niezwykłość ich treści, ujawnienie studentom praktycznego znaczenia proponowanego zadania lub metody, którą należy opanować. Studenci zawsze wykazują duże zainteresowanie samodzielną pracą, w trakcie której badają przedmioty i zjawiska.

7. Samodzielna praca uczniów musi być systematycznie i systematycznie włączana w proces dydaktyczny. Tylko pod tym warunkiem rozwiną solidne umiejętności i zdolności.

Efekty pracy w tej materii są bardziej namacalne, gdy cały zespół nauczycieli jest zaangażowany w kształtowanie umiejętności samodzielnej pracy uczniów na zajęciach ze wszystkich przedmiotów, w tym na zajęciach w warsztatach edukacyjnych.

8. Organizując samodzielną pracę należy w rozsądny sposób łączyć prezentację materiału przez nauczyciela z samodzielną pracą uczniów nad zdobywaniem wiedzy, umiejętności i zdolności. W tej kwestii nie należy dopuszczać do skrajności: nadmierny entuzjazm do samodzielnej pracy może spowolnić tempo studiowania materiału programowego, tempo posuwania się uczniów do przodu w nauce nowych rzeczy.

9. Gdy uczniowie wykonują jakąkolwiek samodzielną pracę, wiodąca rola powinna należeć do nauczyciela. Nauczyciel zastanawia się nad systemem samodzielnej pracy, ich systematycznym włączaniem w proces edukacyjny. Określa cel, treść i objętość każdej samodzielnej pracy, jej miejsce na lekcji, metody nauczania dla różnych rodzajów samodzielnej pracy. Uczy studentów metod samokontroli i kontroli jakości, bada indywidualne cechy uczniów i uwzględnia je przy organizowaniu samodzielnej pracy.

2. 2. Klasyfikacja rodzajów samodzielnej pracy studentów

Przez samodzielną pracę uczniów rozumiemy taką pracę, która jest wykonywana przez uczniów na polecenie i pod kontrolą nauczyciela, ale bez jego bezpośredniego udziału w niej, w specjalnie do tego przewidzianym czasie. Jednocześnie uczniowie świadomie dążą do osiągnięcia celu, wykorzystując swój wysiłek umysłowy i wyrażając w takiej czy innej formie (odpowiedź ustna, konstrukcja graficzna, opis eksperymentów, obliczenia itp.) Rezultat działań umysłowych i fizycznych.

Samodzielna praca polega na aktywnych działaniach umysłowych uczniów związanych z poszukiwaniem najbardziej racjonalnych sposobów realizacji zadań zaproponowanych przez nauczyciela, z analizą wyników pracy.

W procesie uczenia się wykorzystywane są różne rodzaje samodzielnej pracy uczniów, przy pomocy której samodzielnie zdobywają wiedzę, umiejętności i zdolności. Wszystkie rodzaje samodzielnej pracy stosowane w procesie edukacyjnym można sklasyfikować według różnych kryteriów: według celu dydaktycznego, charakteru działań edukacyjnych uczniów, treści, stopnia samodzielności i elementu kreatywności uczniów itp.

Wszystkie rodzaje samodzielnej pracy w celach dydaktycznych można podzielić na pięć grup:

1) zdobywanie nowej wiedzy, opanowanie umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy;

2) konsolidacja i doskonalenie wiedzy;

3) rozwijanie umiejętności stosowania wiedzy w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych i praktycznych;

4) kształtowanie praktycznych umiejętności i zdolności;

5) kształtowanie twórczego charakteru, umiejętność zastosowania wiedzy w skomplikowanej sytuacji.

Każda z tych grup obejmuje kilka rodzajów samodzielnej pracy, ponieważ rozwiązanie tego samego zadania dydaktycznego można przeprowadzić na różne sposoby. Te grupy są ze sobą blisko spokrewnione. Związek ten wynika z faktu, że te same rodzaje prac mogą być wykorzystywane do rozwiązywania różnych problemów dydaktycznych. Na przykład za pomocą eksperymentalnej, praktycznej pracy osiąga się nie tylko nabycie umiejętności i zdolności, ale także nabycie nowej wiedzy i rozwój umiejętności zastosowania wcześniej zdobytej wiedzy.

Rozważ treść prac w klasyfikacji według głównego celu dydaktycznego.

1. Zdobywanie nowej wiedzy i doskonalenie umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy odbywa się w oparciu o pracę z podręcznikiem, wykonywanie obserwacji i eksperymentów oraz prace o charakterze analityczno-obliczeniowym.

2. Utrwalenie i udoskonalenie wiedzy odbywa się za pomocą specjalnego systemu ćwiczeń, które wyjaśniają cechy pojęć, ograniczają je i oddzielają cechy istotne od nieistotnych.

3. Rozwijanie umiejętności stosowania wiedzy w praktyce odbywa się poprzez rozwiązywanie problemów różnego typu, rozwiązywanie problemów w formie ogólnej, prace eksperymentalne itp.

4. Kształtowanie umiejętności twórczych osiąga się podczas pisania esejów, esejów, przygotowywania raportów, zadań przy poszukiwaniu nowych sposobów rozwiązywania problemów, nowych opcji doświadczenia itp.

2.3. Organizacja samodzielnej pracy uczniów na zajęciach.

Treść materiału edukacyjnego jest przyswajana przez uczniów w procesie zajęć edukacyjnych. Wynik treningu zależy od tego, czym jest ta czynność. Stosunek uczniów do własnych działań w dużej mierze zależy od tego, jak nauczyciel organizuje ich zajęcia edukacyjne. Spadek zainteresowania nauką w dużej mierze zależy od działań nauczyciela. Np. niewłaściwy dobór przez niego treści materiałów edukacyjnych, powodujący przeciążenie uczniów; brak wiedzy nauczyciela na temat nowoczesnych metod nauczania i ich optymalnego łączenia; nieumiejętność budowania relacji z uczniami i organizowania interakcji uczniów ze sobą; cechy osobowości nauczyciela.

W historii pedagogiki nie raz podejmowano próby stworzenia idealnego systemu edukacji, który spełniałby wszystkie wymagania stawiane organizacji procesu poznawczego.

Jednak naszym zdaniem najbardziej udany jest system zindywidualizowanego nauczania. Swoją popularność zyskał na początku XX wieku. i jest uważana za obiektywną konieczność uwzględnienia różnic indywidualnych dzieci w ustalonym, już tradycyjnym systemie klasowym. Na początku stulecia rozwijał się w trzech kierunkach: organizowania indywidualnego trybu działalności oświatowej; połączenie trybu i treści indywidualnych z pracą grupową uczniów; organizacja pracy indywidualnej na specjalnie opracowanych materiałach edukacyjnych.

Pierwszy kierunek znalazł swój rozwój w „Planie Daltona”: roczny wolumen materiałów edukacyjnych został podzielony na „kontrakty”, na które składały się codzienne zadania. Uczeń zawierał z nauczycielem „umowę” na samodzielne przestudiowanie określonego materiału w wyznaczonym terminie. Materiał badano w laboratoriach przedmiotowych, gdzie mógł zasięgnąć porady nauczyciela na ten temat. Plan Daltona uczył uczniów samodzielności, rozwijania inicjatywy, odpowiedzialności za swoje obowiązki, zachęcał do szukania racjonalnych sposobów realizacji zadań.

Drugi kierunek – połączenie trybu indywidualnego i treści z pracą grupową uczniów – najwyraźniej znalazł swój wyraz w Planie Howarda i Planie Jeny. Główne postanowienia systemów: zamiast klas w tym samym wieku - grupy w różnym wieku, o zmiennym składzie; rozkład zajęć, dobór przedmiotów zależny od zainteresowań każdego dziecka; materiał edukacyjny został podzielony na „działy”, których nauka odbywała się głównie poprzez indywidualną samodzielną pracę w połączeniu z wzajemną pomocą w małej grupie (4-5 osób); jeden nauczyciel mógł zajmować się różnymi przedmiotami w różnych grupach.

Trzeci kierunek można uznać za prototyp zaprogramowanego uczenia się. Stanowi odejście od systemu zajęć lekcyjnych w głównych dyscyplinach „akademickich”; samodzielna nauka tych dyscyplin według specjalnie przygotowanych pomocy dydaktycznych; materiały te zostały opracowane w indywidualnym tempie dla każdego ucznia; praca indywidualna wykonywana była w pierwszej połowie dnia; szkoleniu towarzyszyły badania diagnostyczne, które określały stopień podejścia ucznia do postawionych zadań i ujawniały potrzebę wprowadzenia materiału dodatkowego i pomocniczego; w drugiej połowie dnia zorganizowano zajęcia grupowe uczniów przyzwyczajające ich do pracy zespołowej; grupy powstały na bazie wspólnych interesów.

W naszych czasach stosuje się klasowo-lekcyjny system nauczania, który polega na grupowaniu uczniów w klasy według wieku i stanu wiedzy, główną strukturą organizacyjną jest lekcja; treści kształcenia w poszczególnych klasach określają programy i programy nauczania; na podstawie programu nauczania ustalany jest plan zajęć. Ważnym elementem tego systemu jest planowanie pracy dydaktycznej przez nauczyciela, od którego w dużej mierze zależy jakość szkoleń. Istnieją 2 rodzaje planowania:

1) prospektywne - realizowane w planach tematycznych, ustalane są tematy zajęć, prac laboratoryjnych, wycieczek, ustalana jest praca kontrolna pisemna, powtórka ogólna i zajęcia sprawdzające. Liczba godzin nauki przeznaczona na studiowanie tematu jest określona, ​​ale plany te nie są szczegółowe.

2) bieżąca – polega na opracowywaniu planów, indywidualnych zajęć. Rozwijając treść lekcji, nauczyciel proponuje krótki plan rozmowy, opowiadanie, wykład; formułuje pytania dla ucznia, zadania do samodzielnej pracy, wymienia numery ćwiczeń, określa sposoby sprawdzania wiedzy.

Równie ważną rolę w organizacji samodzielnej pracy odgrywa dobór materiałów edukacyjnych, bo. za jego pomocą zbieramy informacje o treści szkolenia. Jednak sama informacja poza potrzebami dziecka nie ma dla niego żadnego znaczenia i nie wywołuje żadnego efektu. Jeżeli informacja jest zgodna z potrzebami ucznia i poddana emocjonalnemu przetworzeniu, wówczas otrzymuje on impuls do dalszych działań. W tym celu treść materiału edukacyjnego powinna być przystępna dla ucznia, oparta na posiadanej przez niego wiedzy i opierać się na nich oraz na doświadczeniu życiowym dzieci, ale jednocześnie materiał powinien być dość rozbudowany i trudne.

Należy to jednak zauważyć. Że pomyślna organizacja samodzielnej aktywności poznawczej uczniów zależy od metody rozwiązywania problemów. Rozważmy niektóre z nich.

Analiza praktyki wykorzystywania problemów wykazała, że ​​najczęstszym sposobem organizowania rozwiązywania problemów jest niemotywowane wymaganie rozwiązywania problemów bez formułowania edukacyjnego celu ich rozwiązania, gdy wszystko sprowadza się do jak najszybszego znalezienia rozwiązania i uzyskania poprawna odpowiedź, która kończy proces rozwiązania.

Tylko niewielka część nauczycieli wskazuje, że zawsze stawiają sobie za cel rozwiązywanie problemów. Niektórzy nauczyciele nie tylko formułują się, ale także angażują w to uczniów, ponieważ uważają, że pozwala to lepiej zrozumieć problem, bardziej świadomie go rozwiązać, zrealizować jego cel, a tym samym stwarza warunki do jego lepszego przyswojenia. Ta metoda jest nazywana metodą wymagań docelowych.

Wreszcie, bardzo mała część nauczycieli nie tylko formułuje cel rozwiązania problemu, ale buduje proces jego rozwiązania, jako proces rozwiązania problemu, osiągnięcia celu, a po rozwiązaniu omawiają z uczniami, w jaki sposób problem został rozwiązany, cel rozwiązania został zrealizowany. Ta metoda nazywana jest problemem edukacyjnym.

Dane przekonująco pokazują zatem, że nie wystarczy samo sformułowanie celu rozwiązania problemu, konieczne jest skonstruowanie całego procesu rozwiązania jako procesu rozwiązania konkretnego problemu. Dlatego, jeśli chcemy znaleźć najskuteczniejszy sposób kształtowania wewnętrznych motywów samodzielnej aktywności poznawczej, to analiza praktyki pedagogicznej nauczycieli pokazuje, że sposób ten wiąże się ze stosowaniem pedagogiczno-problemowej metody organizowania rozwiązywania problemów w nauczaniu . Psychologowie zbadali działania edukacyjne i stwierdzili, że badanie każdej niezależnej części lub tematu programu nauczania powinno składać się z następujących trzech głównych etapów:

1) Etap wprowadzająco-motywacyjny.

Na tym etapie uczniowie powinni zdawać sobie sprawę z głównego celu nadchodzącego badania tematu edukacyjnego, jego miejsca i roli w edukacji ogólnej, jego praktycznego i teoretycznego znaczenia. W koniecznych przypadkach nauczyciel wskazuje, jaka wiedza i umiejętności z wcześniej studiowanego materiału będą szczególnie potrzebne podczas studiowania tego tematu. Następnie nauczyciel podaje, ile lekcji jest przeznaczonych na przestudiowanie tematu, orientacyjny czas na jego ukończenie oraz wymienia główne elementy tematu, tj. wiedza, umiejętności i zdolności, które uczniowie powinni opanować w wyniku studiowania tego tematu.

2) Faza operacyjno-poznawcza.

Na tym etapie studenci poznają wiedzę zawartą w treści tego tematu, korzystając z różnych rodzajów i form pracy dydaktycznej: opowiadanie lub wykład, praca frontalna nad badaniem pojęcia. Zbiorowa praca nad przyswajaniem materiałów edukacyjnych, rozwiązywaniem problemów, przeprowadzaniem eksperymentów i eksperymentów, indywidualna praca nad rozwiązywaniem problemów itp.

Prezentacja materiału edukacyjnego jest prowadzona głównie przez nauczyciela, ale w miarę dorastania uczniów część materiału edukacyjnego jest przekazywana do prezentacji przez prelegenta lub do indywidualnego opracowania i opracowania według podręcznika.

3) Etap refleksyjno-oceniający.

Oto podsumowanie tego, czego się nauczyliśmy i podsumowanie pracy nad tym tematem. Jednocześnie głównym celem tego etapu jest rozwój refleksyjnej aktywności uczniów (introspekcji), umiejętności uogólniania oraz kształtowanie adekwatnej samooceny. Do podsumowania przerobionego materiału można zastosować różne metody: uogólnianie lekcji, raporty uczniów, opracowywanie schematów uogólniających w grupach.

Stwierdziliśmy, że najtrudniejszą rzeczą dla nauczyciela w tym systemie jest nauczenie się organizowania samodzielnych działań zespołu klasowego, stopniowego przekazywania uczniom wielu ich funkcji i ról oraz nie tłumienia inicjatywy kierowania samodzielnością uczniów. praca. Jak pokazuje doświadczenie, jeśli ten system zostanie wprowadzony już od pierwszej klasy, to uczniowie szybko się do niego przyzwyczają i oswoją, a uczniowie będą mogli w pełni doświadczyć uczucia satysfakcji emocjonalnej z tego, co zrobili, radości z zwycięstwo nad pokonywanymi trudnościami, szczęście uczenia się nowych, ciekawych rzeczy. . Tym samym uczniowie będą w przyszłości nastawieni na doświadczanie takich uczuć, co doprowadzi do pojawienia się potrzeby kreatywności, poznania i wytrwałej samodzielnej nauki.

2.4. Wpływ samodzielnej pracy na jakość wiedzy i rozwój zdolności poznawczych uczniów

Samodzielna praca ma istotny wpływ na głębokość i siłę wiedzy uczniów z przedmiotu, na rozwój ich zdolności poznawczych, na tempo przyswajania nowego materiału.

Praktyczne doświadczenie nauczycieli w wielu szkołach pokazało, że:

1. Systematycznie prowadzona samodzielna praca (z podręcznikiem do rozwiązywania problemów, przeprowadzania obserwacji i eksperymentów), przy odpowiedniej jej organizacji, pomaga uczniom w uzyskaniu głębszej i bardziej ugruntowanej wiedzy w porównaniu z tą, którą zdobywają, gdy nauczyciel przekazuje im gotową wiedzę.

2. Organizacja realizacji przez studentów różnorodnych, samodzielnych prac pod względem celu dydaktycznego i treści przyczynia się do rozwoju ich zdolności poznawczych i twórczych, rozwoju myślenia.

3. Dzięki dokładnie przemyślanej metodyce prowadzenia samodzielnej pracy następuje przyspieszenie tempa kształtowania się umiejętności i zdolności praktycznych uczniów, a to z kolei pozytywnie wpływa na kształtowanie umiejętności i zdolności poznawczych.

4. Z biegiem czasu, dzięki systematycznej organizacji samodzielnej pracy na zajęciach i połączeniu jej z różnego rodzaju pracami domowymi z przedmiotu, uczniowie wypracowują stabilne umiejętności do samodzielnej pracy. W rezultacie uczniowie poświęcają znacznie mniej czasu na wykonanie pracy o mniej więcej takiej samej objętości i stopniu trudności w porównaniu z uczniami klas, w których samodzielna praca nie jest w ogóle zorganizowana lub jest wykonywana nieregularnie. Pozwala to stopniowo zwiększać tempo studiowania materiału programowego, zwiększać czas na rozwiązywanie problemów, wykonywanie prac eksperymentalnych i innych rodzajów pracy twórczej.

Wniosek

Szkoła, dając studentom wiedzę niezbędną do kontynuowania nauki na uczelni, a jednocześnie powinna ukierunkować młodzież na społecznie użyteczną pracę w gospodarce narodowej i przygotowywać się do niej. Dlatego warto podnosić poziom naukowy nauczania i jakość wiedzy studentów, a jednocześnie przezwyciężać ich przeciążenie. Zgodnie z tymi wymogami konieczne jest podnoszenie poziomu nauczania, ukierunkowanie go na kształtowanie wśród młodszych pokoleń nowoczesnego naukowego obrazu świata, a także wiedzy o praktycznym zastosowaniu nauk. Konieczne jest, aby teoria przedmiotu w większym stopniu przyczyniała się do rozwoju pozytywnych zdolności uczniów i ich praktycznego przygotowania.

Osiąga się to poprzez cały szereg środków: doskonalenie treści nauczania, podnoszenie jakości podręczników i innych pomocy dydaktycznych, rozwijanie heurystycznej aktywności uczniów w procesie uczenia się opartego na problemach, rozwijanie obecnego eksperymentu laboratoryjnego i końcowego warsztatu fizycznego o charakterze twórczym.

W toku rozważań nad tym problemem okazało się, że aby skutecznie zorganizować samodzielną pracę ucznia, nauczyciel musi umieć zaplanować proces poznawczy ucznia i wybrać właściwą drogę rozwiązania problemu, przy czym dużą wagę przywiązuje się do wybór materiałów edukacyjnych.

Poprawa jakości kształcenia jest ściśle związana z doskonaleniem metod organizacji zajęć w klasie.

Dla podnoszenia jakości kształcenia szczególne znaczenie ma rozwijanie entuzjazmu poznawczego i zainteresowania uczniów przedmiotem. Studenci powinni zrozumieć, jaki jest sens studiowania proponowanego materiału. Co więcej, współcześni uczniowie mają prawo życzyć sobie, aby zajęcia edukacyjne były interesujące i satysfakcjonujące.

Rozwojowi aktywności poznawczej uczniów sprzyja wykorzystywanie w lekcji tekstów i ilustracji z podręcznika, lektora, lektora, czasopism i gazet naukowych i popularnonaukowych, a także ciekawe eksperymenty pokazowe, fragmenty filmów, przeźrocza i inne pomoce wizualne.

Nie wystarczy jednak dostarczyć motywacji do nauki i wzbudzić zainteresowanie poznawcze ucznia. Ponadto konieczne jest, po pierwsze, jasne zrozumienie celów szkolenia, a po drugie, pokazanie, w jaki sposób można te cele osiągnąć.

Lista wykorzystanych źródeł

1. Gornostaeva Z.Ya „Problem niezależnej aktywności poznawczej” // Otwarty. szkoła. - 1998. - nr 2

2. Yosipov B.P. „Samodzielna praca uczniów w klasie”. – M.: Uchpedgiz, 1961.

3. Zharova L.V. „Zarządzanie niezależnymi działaniami studentów” - L., - 1982.

4. Zimnyaya I.A. „Podstawy psychologii wychowawczej” - M, 1980.

5. Kralewicz I.N. „Pedagogiczne aspekty opanowania uogólnionych metod samodzielnego uczenia się”. / Mn. - 1989.

6. Nilson O.A. „Teoria i praktyka samodzielnej pracy studentów” - Tal., 1976.

7. Nowik N.B. "Cybernetyka. Filozofia i nauki socjologiczne”. - M., 1963.

8. Orłow V.N. „Aktywność i samodzielność studentów” - 1998 r.

9. Pidkasisty PI, Goryachev B.V. „Proces uczenia się w warunkach demokratyzacji i humanizacji szkoły”. - M, 1991.

10. Pidkasy PI „Samodzielna aktywność poznawcza uczniów w procesie uczenia się”. - M, 1980.

11. Podlasie I.P. "Pedagogika" - M., 1996.

12. Stolyarenko L.D. „Pedagogika” - Rostów, 2000.

13. Suchomliński W.A. „O edukacji”. - M.: Politizdat, 1973.

14. Charlamow I.F. „Pedagogika” - Mn., 2002.