Przedszkole MKDOU Mirninsky

AUTOANALIZA

otwarty pokaz bezpośrednio edukacyjnych działań dla rozwoju poznawczego

(tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych)

„Podróż do królestwa czasu”

(z dziećmi ze starszej grupy wiekowej)

Cel:Rozwiń i usystematyzuj pomysły dotyczące zegarków.

Zadania:

Edukacyjny :

1. Uogólnienie i utrwalenie wiedzy dzieci na temat zegara, jego przeznaczenia, układu liczb w kolejności do 12 (na tarczy);

nadal kształtować umiejętność poruszania się w określonych porach dnia.

Rozwój:

2. Aby rozwinąć mowę, obserwację, aktywność umysłową, umiejętność szybkiego poruszania się w sytuacji.

Edukacyjny:

3. Promować rozwój przyjaznych relacji, umiejętności komunikacyjnych poprzez pracę zespołową. Pielęgnuj szacunek dla czasu.

Prace wstępne:

Wprowadzenie do różnych typów zegarów.

Śledzono go przez całą działalność integracja taki obszary edukacyjne , Jak:

Rozwój społeczny i komunikacyjny (komunikacja, gra),

Rozwój artystyczny i estetyczny (muzyka),

rozwój mowy,

Rozwój poznawczy (kształtowanie holistycznego obrazu świata)

Wstępna praca bezpośrednio w przededniu zorganizowanych zajęć edukacyjnych polegała jedynie na zapoznaniu się z różnymi typami zegarów. Inne metody zapoznawania się z przedstawieniami czasowymi: pory roku, dni tygodnia, nazwy miesięcy, tarcza zegara, nauka pauzy dynamicznej „A zegar jedzie, jedzie…” itp. realizowane przez cały rok z uwzględnieniem planowania tematycznego, a także organizacji wrażliwych chwil i wspólnych działań osoby dorosłej i dzieci.

Przy konstruowaniu tego typu zajęć wykorzystano technologię gier edukacyjnych. Przebieg bezpośrednio edukacyjnej działalności został przedstawiony jako Gra Podróżnicza: „Podróż do Królestwa Czasu”. Umożliwia to uwzględnienie podstawowych zasad wychowania przedszkolnego: zasady samoistnej wartości dzieciństwa, strefy bliższego rozwoju, realizacji podejścia aktywizacyjnego opartego na wiodącej aktywności przedszkolaka – zabawie. Zastosowano zabawę przedmiotami, na przykład manipulowanie zabawkami (zabawka Interactive Clock). Gry i formy pracy pozwoliły urozmaicić zajęcia, uczynić je ciekawymi i zabawnymi.

Zastosowano metody nauczania opartego na problemach, częściowo metodę wyszukiwania, metodę analizy konkretnych sytuacji, badania, metody interaktywne, zbiorową dyskusję nad konkretnym problemem, której towarzyszyła wymiana myśli, sądów i opinii w grupach.

Motywacyjnym momentem rozpoczęcia NOD było zaskoczenie dla dzieci pojawieniem się w prezencie od gości zabawki „Zegar” z notatką-pouczeniem o kłopotach, które wydarzyły się w Królestwie Czasu i prośbą o pomoc do jego przyjaciół. Kluczowe zdanie notatki: „Pomóżcie, rozwińcie złe zaklęcie czarodzieja, uratujcie moich przyjaciół! A do tego musisz znaleźć wszystkie zegary i wykonać zadania, które są pod nimi ukryte! ”, posłużył jako zachęta do działań poszukiwawczych z wyznaczonym zadaniem. Ta problematyczna sytuacja została stworzona, aby aktywować procesy myślowe, rozwijać umiejętności podejmowania decyzji. Podążając za motywacją do gry, przez cały GCD wspierano zainteresowanie dzieci wynikiem. Każde dziecko aktywnie uczestniczyło w zajęciach.

Tworzenie mapy-trasy przez dzieci Travel Games pozwala na ćwiczenie umiejętności systematyzowania materiału oraz umiejętności planowania swoich działań. W trakcie zajęć dzieci zwracały uwagę na plan trasy, co przyczynia się do rozwoju umiejętności działania według schematu. To samo praktyczne zadanie przyczyniło się do rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego i logicznego, gdzie dzieci musiały odgadnąć, o jakim zegarze mówią i skorelować je z obrazem za pomocą określonych cech zegara. Dodatkowo na tym etapie tworzenia mapy - trasy przejazdu, robiłem nową pomoc wizualną "Rodzaje zegarów", którą można wykorzystać w przyszłości.

Zadania części głównej GCD: „zadania z różnych typów zegarów” miały na celu opracowanie:

1) - słuch fonemiczny, („Odgadnij godzinę po dźwięku”)

2) - zdolności poznawcze, powtarzanie i systematyzacja wiedzy na temat „przedstawień tymczasowych dzieci”, rozwój pamięci („Torba pytań”)

3) - umiejętności prowadzenia eksperymentalnych działań badawczych, rozwijania umiejętności interakcji z dorosłymi, umiejętności składania próśb, znajdowania wyjścia z zaistniałej sytuacji („Eksperyment z klepsydrą”)

4) - rozwój mowy i logicznego myślenia (Zadanie z budzika „Zagadka” i Zadanie z zegarka „Wiersz”)

5) - reprezentacje matematyczne: znajomość liczb, umiejętność skorelowania rzeczywistych sytuacji życiowych z reprezentacjami czasowymi („Która godzina?)

6) - utrwalenie wiedzy o porach roku, dniach tygodnia, rozwój elementarnych umiejętności interakcji z komputerem, uwagi i myślenia (zadania z dzwonków: gra multimedialna)

Wykorzystanie technologii informacyjnej i komputerowej z wykorzystaniem gry multimedialnej „Rok. Pora roku. Tydzień” wprowadzono biorąc pod uwagę fakt, że prezentacja informacji na ekranie komputera w zabawny sposób cieszy się dużym zainteresowaniem dzieci; niesie symboliczny rodzaj informacji zrozumiałych dla przedszkolaków; ruchy, dźwięk, animacja na długo przykuwają uwagę dziecka; ma bodziec do aktywności poznawczej dzieci; daje możliwość indywidualizacji treningu; w trakcie swoich działań przy komputerze przedszkolak nabiera pewności siebie, a to także pozwala symulować sytuacje życiowe, których nie widać na co dzień.

W trakcie aktywności ćwiczenie z gry „I zegar idzie, idzie” zostało wykorzystane w celu złagodzenia zmęczenia mięśni i jako jedno z ukończonych zadań.

Wynik podsumowano za pomocą refleksji, dzieciom udało się spełnić prośbę TIK-TAKA i pomóc jego przyjaciołom. W ramach podsumowania wprowadziłem technikę ujawniania znaczenia przysłowia „Przyczyna to czas, a zabawa to godzina!” w celu zapoznania przedszkolaków z małymi gatunkami folkloru, co umożliwia częściową realizację zasady konformizmu kulturowego, a także ma walor wychowawczy uważnego stosunku do czasu.

Zmiana zajęć przyczyniła się do utrzymania uwagi i zdolności do pracy dzieci przez cały okres GCD. Stosowano formy pracy: zbiorową, indywidualną. Komunikacja opierała się na partnerstwie i indywidualnym podejściu. Dzieci były aktywne, odpowiadały na pytania, brały udział w rozmowach. Wybrane metody i formy pracy zapewniały aktywność i samodzielność myślenia wychowanków. Dzieci wykazały się umiejętnością prowadzenia rozmowy, odpowiadania na pytania. Dzieci były emocjonalne, w pracy z dziećmi istniała akceptowalna proporcja tego, co racjonalne, i tego, co emocjonalne. Zastosowano ustny system zachęcania dzieci przez wychowawcę, co przyczyniło się do stworzenia środowiska komfortowego emocjonalnie. Przestrzegano wymagań sanitarno-higienicznych, zmiany czynności, instalacji dotyczącej przestrzegania postawy dzieci, czasu trwania NOD, reżimu powietrzno-termicznego, oświetlenia.

Uważam, że w wyniku zorganizowanych działań wychowawczych zrealizowano realizację zaplanowanego planu, celów i celów wychowawczych, rozwojowych i wychowawczych; planowany wynik zajęć dzieci wykazał wysoki poziom rozwoju wiedzy, umiejętności i zdolności, co świadczy o kształtowaniu się wyobrażeń dzieci o czasie, o godzinach.

Wychowawca: Chuvashova A.V.

ZADANIE PRAKTYCZNE №1

„WYBIERANIE ZADANIA DO GRY (CO NAJMNIEJ CZTERY) DLA DZIECI W ŚREDNIM I STARSZYM WIEKU PRZEDSZKOLNYM DO GRUPOWANIA I KLASYFIKACJI ZA POMOCĄ „BLOKÓW DENESH”

« Zabawa klockami Gyenes»

Gry dla dzieci w wieku 3-5 lat.

Na początek zaoferuj dziecku najprostsze zadania do wyróżnienia Bloki dla jednej nieruchomości (atrybut).

Znajdź taki sam kształt jak ten według koloru.

Znajdź taką samą figurę jak ta, zgodnie z kształtem.

Znajdź inny kształt niż ten według koloru (kształt, rozmiar, grubość).

„Lecz psy” .

Cel. Rozwiń umiejętność porównywania obiektów według jednej do czterech właściwości. Wzmocnij znaczenie słów "różny"- "ten sam". Doprowadzić do zrozumienia negacji właściwości przedmiotu.

Przed dzieckiem ułożono kilka zdjęć przedstawiających psy i Bloki Gyenesa. Dorosły oferuje psom poczęstunek herbatnikami, które one Miłość: dać psom lewą i prawą łapę (umieścić obok zdjęć) ciastka różniące się jedynie kształtem. Wyjaśnia: jeśli w lewej łapie psa znajduje się okrągłe ciastko, to w prawej łapie może znajdować się ciastko kwadratowe, prostokątne lub trójkątne, to znaczy o dowolnym kształcie innym niż okrągły.

Następnie oferuje psom w lewej i prawej łapie herbatniki, które różnią się tylko kolorem. Omów z dzieckiem.

Przeprowadza się to podobnie gra z ciastkami, które różnią się wielkością (wielkość, grubość).

W przyszłości warunki gry stać się bardziej skomplikowane: ciastka różnią się już dwiema właściwościami, potem trzema i wreszcie czterema.

"Gdzie jest mysz?"

Cel. Aby rozwinąć umiejętność rozpoznawania właściwości przedmiotu i nazywania jego koloru, kształtu, rozmiaru (rozmiar, grubość.

Przed dzieckiem rozłożonym 8 Bloki Gyenesa, różniących się właściwościami. pod jednym z Bloki ukryty obraz myszy. Osoba dorosła pyta, podając nazwę nieruchomości (nieruchomości) blok: „Mysz pod błękitem blok?» („Mysz pod niebieskim dużym trójkątnym grubym blok?» ) Dziecko na przemian podnosi wszystkie wskazane Bloki, nazywając swoją własność (nieruchomości). Jeśli znajdzie mysz, bierze ją, jeśli nie, szuka dalej.

Gry dla dzieci w wieku 5-7 lat

„Koraliki dla matrioszki” .

Cel. Rozwiń umiejętność rozpoznawania właściwości przedmiotu, przeczytaj diagram. Wzmocnienie umiejętności liczenia.

Przed dzieckiem ułożony jest obraz sylwetki matrioszki, 15 kart z symbolami właściwości przedmiotów, Bloki Gyenesa.

Dorosły oferuje matrioszce koraliki. Wyjaśnia: dekoracja składa się z trzech nitek z pięcioma koralikami na każdej. Miejsce koralika na nitce jest zaznaczone krzyżykiem. Numer na każdej karcie wskazuje numer seryjny sznurka koralików (liczba musi zaczynać się od góry). Najpierw dziecko układa karty z numerem 1 i odpowiadającym mu Bloki Gyenesa- zawiesza pierwszy rząd koralików, podając numer seryjny koralika na nitce (od lewej do prawej) i właściwości temat: pierwszy koralik to małe żółte kółko, drugi to duży żółty kwadrat, trzeci to mały żółty trójkąt, czwarty to duży żółty prostokąt, piąty to mały żółty kwadrat.

Podobnie dziecko wiesza koraliki na stalowych nitkach.

„Tajemnice bez słów” .

Cel. Rozwijaj umiejętność odczytywania informacji o obecności lub braku określonych właściwości przedmiotów.

Dorosły po kolei rzuca kostką logiczną. Dziecko odgaduje figurę, wymieniając jej właściwości. Następnie dorosły rzuca cyfrową kostką, a dziecko układa odpowiednią liczbę odgadniętych liczb Bloki Gyenesa(liczby logiczne).

obręcze

W gry z klockami Gyenesa możesz użyć obręczy w różnych kolorach do rozwoju orientacji w przestrzeni, tworzenia elementarnej idei zestawu i przecięcia zestawów.

Jedna gra w obręcz.

Przed zabawą dziecku wyjaśnia się znaczenie słów "wewnątrz" I "na zewnątrz".

Obręcz kładzie się na podłodze. Dziecko publikuje Bloki Na przykład: „Włóż do obręczy cały niebieski Bloki, a poza obręczą - cała reszta Bloki". Następnie dziecko odpowiada pytania: "Który bloki leżą wewnątrz obręczy? Który Bloki wypadły z obiegu?

Prawidłowa odpowiedź do ostatniego pytanie: „Nie niebieski”, ponieważ jedyną ważną rzeczą jest to, że wewnątrz obręczy wszystkie są niebieskie Bloki a innych nie ma.

Powtarzając zabawę, dziecko może samodzielnie wybrać, które z nich znajdują się poza nim, a następnie nazwać ogólne właściwości figur znajdujących się poza obręczą.

Gra z dwoma obręczami.

Kiedy dziecko pozna zasady, możesz skomplikować grę, umieszczając na podłodze dwa obręcze tak, aby się przecinały.

Dziecko publikuje Bloki zgodnie z zaleceniami osoby dorosłej. Na przykład: „Umieść wszystkie trójkątne Bloki wewnątrz czerwonego koła i wszystkie są okrągłe Bloki wewnątrz żółtej obręczy. Potem odpowiada pytanie: „Jakie figury znajdują się wewnątrz czerwonego i żółtego koła?” I tak dalej.

ZADANIE PRAKTYCZNE №2

Przeanalizować podsumowanie lekcji na temat formowania się elementarnych wyobrażeń o zestawie u dzieci w okresie przedliczbowym (pojęcie „wielu” i „jednego” to ich związek).

Streszczenie zintegrowanej lekcji FEMP w młodszej grupie „Jeden, wiele”

Cel: tworzenie elementarnej matematyki wydajność: jeden, dużo.

Zadania:

Naucz dzieci rozpoznawać poszczególne elementy grupy

Ustal relacje między pojęciami « jeden » , « dużo »

używać słów jeden, dużo, brak, koordynuj liczebnik z rzeczownikami w rodzaju i przypadku

Materiał: zdjęcia - kurczaki, kurczaki według liczby dzieci, wzory z malowanymi kurczakami w formie kół.

Co-co-co, co-co-co! nauczyciel mówi i pyta:

Kto tak krzyczy?

Przedstawia zabawkę - kurczaka

Kto to jest? Do kogo dzwoni kurczak?

Kura woła pisklęta. Tutaj kury biegną do matki (Wiszę kurczaki na tablicy magnetycznej).

Chłopaki, co mówią kurczaki? Powiedzmy wszyscy razem, jak mówią.

Jakiego koloru jest kurczę?

Ile kurczaków nas odwiedziło? - Jeden.

Ile piskląt ma kura? - dużo.

- A kto więcej: kury czy kurczaki? - Jest więcej kurczaków dużo i tylko jeden kurczak.

Chłopaki, kurczaki uwielbiają się bawić.

Misha, chodź i weź jednego kurczaka z kury.

Misha, ile kurczaków masz w rękach? - Jeden

Podobnie ze wszystkimi dziećmi, wszystkimi zapytać: „Ile kurczaków masz w rękach?”. Należy pamiętać, że liczba piskląt w kurze jest coraz mniejsza.

Chłopaki, ile kurczaków ma teraz kurczak? - Nikt.

I co należy zrobić, aby kurczak znów stał się wiele kurczaków? „Musimy odzyskać kurczaki.

Misha, proszę powieś kurczaka na desce. Ile kurczaków Misza przyniósł do kury? - Jeden kurczak.

Podobnie ze wszystkimi dziećmi. Wszyscy zapytać: „Ile kurczaków przyniosłeś do kury?”

Ile kurczaków miała ponownie kura? - Dużo.

Pauza dynamiczna.

Chłopaki, pobawmy się z kurczakiem.

Kura wyszła na spacer (pokaż szczyptę)

Uszczypnij świeżą trawę (szczypanie palców)

A za nią faceci - żółte kurczaki (rozwinąć skrzydła)

Ko-ko-ko, ko-ko-ko

Nie odchodź daleko (machając palcem)

Wiosłuj łapami (ręce do wiosłowania)

Szukaj zbóż.

Zjadłem grubego chrząszcza

dżdżownica (głaszcząc twój brzuch)

Wypiliśmy trochę wody (Pochylając sie do przodu)

Pełne koryto (pokaż kółko).

Proszę, chłopaki, jacy jesteście dobrzy. Więc bawiliśmy się z kurczakiem.

- Chłopaki, spójrzcie, nasz kurczak z jakiegoś powodu się martwi. Kurczak, co się stało? Zabrała swoje kurczaki na łąkę i wszystkie uciekły, tylko jeden został. Nie martw się, kurczaku. To ilu z nas dużo, na pewno znajdziemy Twoje ciekawskie kurczaki. Chłopaki, pomóżmy kurczakom.

Nauczyciel pokazuje obrazek przedstawiający kurczaka.

- Chłopaki, spójrzcie na kurczaka, co on ma? (głowa, oczy, dziób, ciało, skrzydła, nogi) Jaki kurczak? (żółty, puszysty, mały)

Jaki kształt ma głowa i ciało kurczaka? (okrągły)

Nauczyciel prosi dzieci, aby narysowały w powietrzu okrąg palcem. (Dzieci w powietrzu z palcem wskazującym "rysować" Okrągły kształt). Następnie nauczyciel zaprasza cię do stołu.

- Patrz, mam kurczaka. (pokaż jego sylwetkę). Musi narysować żółty puch. Biorę pędzel w prawą rękę trzema palcami tuż nad czubkiem, nabieram na niego żółtą farbę, usuwam nadmiar na krawędzi słoika, lewą ręką trzymam kurczaka i szturchaczem rysuję żółty puch. Pędzel trzymam prosto. Tak się okazuje puszysty kurczak. Narysowałam. Teraz umieść pędzel na stojaku. Jeśli ręce się zabrudzą, wytrzyj je wilgotną ściereczką.

- Dzieci, spójrzcie, jakimi wspaniałymi, puszystymi kurczętami się okazałyście.

Misha, ile kurczaków narysowałeś? - Jeden.

Podobnie prosimy wszystkie dzieci.

Chłopaki, ile kurczaków razem narysowaliśmy? - Dużo.

4. Refleksja.

Nauczyciel zaprasza dzieci do samodzielnej zabawy z kurczakami, kurczakiem

ZADANIE PRAKTYCZNE №3

OCENA UMIEJĘTNOŚCI WYKONANIA PODRĘCZNIKÓW DO KSZTAŁCENIA UMIEJĘTNOŚCI USTANAWANIA W PRAKTYCZNY SPOSÓB JEDEN DO JEDENEGO ZGODNOŚCI ELEMENTÓW ZESTAWU, ZGODNOŚCI ZESTAWÓW WEDŁUG LICZBY WCHODZĄCYCH ELEMENTÓW

(APLIKACJA NAKŁADKI)

Kochani, lalka Masza przyjechała do nas z wizytą. Powiedziała mi, że ona i jej koleżanki zamówiły nowe płaszcze z atelier. Kiedy wzięli z pracowni już uszyte płaszcze i zaczęli je przymierzać w domu, okazało się, że żaden z nich nie ma guzików. Pomóżmy lalkom, kupmy guziki i przyszyjmy je do płaszcza!

Nauczyciel zaprasza dzieci, aby poszły do ​​sklepu i kupiły tyle guzików, ile jest pętelek na płaszczu.

Kochani, dziś będziemy pracować w parach.

Za pomocą gry „Znajdź parę” nauczyciel dzieli dzieci na pary. (Karty: Królik - marchewka, kapusta; Niedźwiedź - beczka miodu; Wiewiórka - orzechy itp.)

Uzgodnijcie między sobą, kto będzie „sprzedawcą”, a kto „kupującym”.

(Dzieci zgadzają się między sobą)

Nie musisz niczego przeliczać. Za pomocą żetonów możesz określić, ile guzików potrzebujesz na płaszcz.

Nauczyciel pokazuje działania „sprzedawcy” i „kupującego”. „Kupujący” - bierze żetony z pudełka, układa je na pętelkach, zamyka pudełko z pozostałymi żetonami. Zbiera rozłożone żetony w dłoni (lub misce) i zanosi je do „sprzedawcy”, mówiąc, że potrzeba tyle guzików. „Sprzedawca”, nawiązując korespondencję jeden do jednego, wybiera tyle guzików, ile jest żetonów.

Następnie dzieci zamieniają się rolami.

Ocena umiejętności wykonania instrukcji „Przyszyj guziki do płaszcza”

Zasiłek obejmuje:

Obrazy płaszcza wykonanego z tektury z otworami „pętelkowymi”;

Frytki, które mogą być okrągłe i kwadratowe;

Guziki mogą być również okrągłe i kwadratowe, w kształcie owoców itp.

Pudełka lub płytki do przenoszenia żetonów.

Podręcznik ten jest uniwersalny, ponieważ korzystając z niego można uczyć nie tylko nawiązywania relacji jeden do jednego, ale także utrwalać wiedzę o płaskich kształtach geometrycznych, ich wielkości itp. można znaleźć przyciski o różnej tematyce, można dotknąć na utrwaleniu wiedzy o kwiatach, owocach, warzywach itp. Bawiąc się tym podręcznikiem dzieci uczą się interakcji.

Samodzielna praca dzieci.

ZADANIE PRAKTYCZNE №4

„Opracować fragment podsumowania lekcji na temat kształtowania się u dzieci w wieku przedszkolnym REPREZENTACJI NA TEMAT ZBIORU, PODZBIORU, ELEMENTU ZBIORU (OPCJONALNIE).

Postęp lekcji

1. Wprowadzenie do sytuacji edukacyjno-gry

Wprowadzenie bajkowego bohatera Bunny-Stepashka.

Chłopaki, dziś przyjedzie do nas gość, a kto, teraz się domyślacie sobie:

Co to za leśne zwierzę?

Stałeś jak kolumna pod sosną?

I stoi wśród traw -

Uszy więcej głowy.

Zgadza się, to króliczek, a nasz gość ma na imię Stepashka.

Pozdrówmy wszystkich od Stepashki razem:

Dzieci - „Cześć Stiepaszka!”

Stepashka - Cześć chłopaki!

Chłopaki, Stiepaszka szepnął mi do ucha, że ​​przypadkowo rozsypał kostki, ale nie mógł ich zebrać, bo nie pamiętał, jak leżały, ale teraz się przyjrzymy i na pewno wymyślimy, jak zbierać i układać kostki (Tak)

2. Główna część.

1. Gra - zadanie „Włóż kostki do pudełek” (na dywanie)

Przed każdym dzieckiem są ułożone kostki: duży i mały i ugotowałam dwa pudła: duży i mały

Zobacz, ile kostek spała Stepashka ( Dużo, i wszyscy są identyczny rozmiarowo(Nie, a następnie jakie rodzaje kostek tam są (Duży i mały ) .

Dobra robota, a pudełka są ten sam? (nie, ale jakie pudełka (duży i mały )

Spójrz na to pudełko. (duży )

Co to za pudełko? (mały)

Spójrz na swoje kostki. Pokazywać duży sześcian(pokazywać). Pokaż mały (pokazywać).

Posiadam również kostki duży(seans) i mały (seans). - Patrz, biorę duży kostkę i włożyć duże pudło i mały sześcian w małym pudełku.

(dzieci wykonują zadania po wyjaśnieniu).

- Więc pomogliśmy Stepashce: duże kostki włożone do dużego pudełka i małe w małym pudełku.

Ile kostek jest w pudełkach? (dużo )

Ile masz kostek? (żaden jeden) .

Spójrz Stepashka, zebraliśmy wszystkie kostki i włożyliśmy je do pudełek

Stiepaszka- "Dzięki chłopaki, bardzo mi pomogliście".

Coś, co my Swami usiedliśmy na dywanie, ale bądźmy teraz z wami Trochę Rozgrzejmy się i skaczmy razem ze Stepashką.

minuta wychowania fizycznego „Zabawa w lesie”

Zające wstały wcześnie rano,

Bawiły się bawiąc się w lesie. (Skacząc w miejscu.)

Na torach skacz-skacz-skacz!

Kto nie jest przyzwyczajony do ładowania? (Idąc w miejscu.)

Lis idzie przez las. (Naśladujemy ruchy lisa)

Kto tam skacze, ja się pytam? (Popijając - ręce do przodu.)

Aby odpowiedzieć na pytanie

Lis ciągnie za nos. (Pociągnij nos do przodu.)

Ale zające biegają szybko.

Jak mogłoby być inaczej? (skacząc w miejscu)

Treningi pomóżcie!

A króliki uciekają. (Idąc w miejscu.)

Oto głodny lis

Patrzy smutno w niebo. (Popijając - ręce do góry.)

Wzdycha ciężko (Głęboki wdech i wydech.)

Siada, odpoczywa. (Siada, odpoczywa.)

Chłopaki, zaprośmy Bunny'ego do rozegrania z nami jeszcze jednej gry przy stołach.

2 zadania z gry „Rozłóż wg kwiat»

Talerze są ułożone na stole. Każde dziecko ma swój własny talerz z pewnym zabarwienie: niebieski, czerwony, żółty. Na środku stołu jest pudełko z kolorowe niebieskie kółka, czerwony żółty. Dzieci powinny ułożyć takie same kółka zabarwienie jak sam talerz.

Zobacz co wielobarwny talerze na naszych stołach, czym one są zabarwienie? (niebieski, czerwony i żółty). A na środku stołu jest też pudełko, a co w nim leży ( kolorowe kółka i co tam jest zabarwienie(niebieski, czerwony i żółty). Prawidłowy

Co płyta koloru, ten sam zabarwienie należy w nim umieścić kółka. Umieść czerwone kółka na czerwonym talerzu, niebieskie kółka na niebieskim talerzu i żółte kółka na żółtym talerzu. Wszyscy rozumieją (tak, w takim razie zacznijmy układać

Każde dziecko kładzie kółka na swoim talerzu (dzieci wykonują zadanie samodzielnie).

Chłopaki to zrobili (Tak, jacy jesteście dobrzy! Jak wiele zrobiliśmy kolorowe kółka(Dużo i cymbały (dużo )

3. Część końcowa.

Gra klasa„Pokaż mi, gdzie jest dom Zajączka”.

Choinki różnej wielkości na planszy (5-6 różnych wysokości).

To było bardzo interesujące dla Stepashki, z nami „Jacy z was dobrzy koledzy” on mówi. Niestety, pora wracać do domu. Gdzie żyją zające? (W lesie).

Zgadza się, wszystkie zające mieszkają w lesie, więc nasza Stiepaszka też mieszka w lesie, dzisiaj tak się z nami bawił, że trochę zmęczony i chce do domu trochę odpocząć, Zdobyć siłę.

Patrzcie chłopaki, to jest las, w którym mieszka Stepashka. Powiedział, że jego dom jest pod najwyższym drzewem. Tylko on sam nie wie, które z drzew jest najwyższe. Pomóżmy pokazać najwyższą choinkę. (pokaz dla dzieci)

Cóż, Stepashka do widzenia! Słodkich snów!

Stiepaszka- "Do zobaczenia chłopcy"

Relaks.

Stepashka poszła odpocząć i nabrać sił, ale chodźmy w to samo miejsce odpocznijmy i połóż się na dywanie i posłuchaj pięknej piosenki (Tak)

Brzmi jak „Kołysanka dla Umki”

ZADANIE PRAKTYCZNE №5

„WYBIERANIE ZADANIA DO ZABAW (CO NAJMNIEJ CZTERECH) DLA DZIECI W ŚREDNIM I STARSZYM WIEKU PRZEDSZKOLNYM DO NABYCIA NATURALNYCH SERII LICZB ORAZ WZMOCNIENIA UMIEJĘTNOŚCI LICZENIA PRZY POMOCY PATYKÓW KEUIZERA.

Wprowadzenie do liczb. (grupa średnia i starsza)

1. Weź biały różdżka. Ona jest najkrótsza. To jest jednostka. Numer 1.

2. Znajdź różdżka, gdzie biały kij ułożony 2 razy. Znajdź to samo różdżka, ile tu tego jest? (2) Różowy kij jest numerem 2. (I tak dalej do 10).

Zadania. (grupa seniorów)

1. Ułóż 2 pociągi tak, aby jeden wodny miał 3 różowe wagony, a drugi, również składający się z różowych wagonów, miał 1 (2) wagon jest dłuższy.

2. Makijaż na zielono różdżka, z tego samego klei się na różne sposoby.

(skład liczbowy).

Przykłady gier z Paluszki Cuisenera.

Gra: „Kolorowe dywany”

Cel: Pogłębienie wiedzy dzieci na temat składu liczby dwóch mniejszych liczb. Rozwijaj zrozumienieże im większa liczba, tym więcej opcji rozbudowy. Rozwijaj logiczne myślenie, uwaga.

Postęp gry.

Dzieci biorą jeden różdżka(np. żółty) i złóż go z kilku innych, w sumie równej długości pierwszego. Każdy "dywan" kończy się różdżka składa się z bieli patyki, który nosi nazwę "grzywka". Dzieci opisują dywan:

- kolor: „Żółty jest biały i czerwony, czerwony i biały, różowy i niebieski, niebieski i różowy oraz biały, biały, biały, biały, biały”.

- Liczby: „Pięć to jeden i cztery, cztery i jeden, dwa i trzy, trzy i dwa i jeden, jeden, jeden, jeden, jeden”. - Liczby (dzieci układają karty z liczbami): 1 i 4,4 i 1,2 i 3,3 i 2 oraz 1, 1, 1, 1, 1. Możesz użyć znaków +, -, =.

Konieczne jest doprowadzenie dzieci do zrozumienia, że ​​​​na przykład dla numeru 3 są tylko dwie opcje złożenia dywanu, a dla numeru 5 - cztery opcje. I odpowiednio, pierwszy dywanik będzie mniejszy niż drugi. Później, w miarę poznawania materiału, możesz używać liczb od 1 do 10.

Gra „Nazwij numer - znajdź różdżka» .

Cel: aby skonsolidować możliwość skorelowania kwoty z liczbą.

przenosić: Gry:

Gospodarz dzwoni pod numer, gracze idą do odpowiedniego różdżka. Gospodarz następnie pokazuje różdżka, a dzieci podają liczbę, którą reprezentuje ( Na przykład: biały - jeden, różowy - dwa, niebieski - trzy, czerwony - cztery itd.). Najpierw numery nazywają się i patyki pokazane w kolejności, a następnie podzielone.

Gra „Znajdź parę”

Opcje:

Odpowiedni zwykły numer pokazany na karcie jest dopasowany do kolorowego numeru.

Odpowiednia liczba elementów jest wybierana dla numeru koloru. (lub ich wizerunki na karcie).

Wybór par odbywa się najpierw w kolejności, a następnie w podziale.

Po wykonaniu ćwiczenia dziecko składa się patyczki w pudełkach lub torebkach, które przedstawiają odpowiedni rysunek lub cyfrę (lub oba razem).

ZADANIE PRAKTYCZNE №6

„LICZ (DOMY, KOŚCI, ŚWIĘTA ITP.) ZGODNIE Z ZASADAMI LICZENIA (LICZENIE ILOŚCIOWE) LICZ OBIEKTY DOTYKIEM ZGODNIE Z WŁAŚCIWYM ALGORYTMEM DZIAŁANIA. ZABAWA RUCHÓW (DŹWIĘKÓW) DLA DZIECI LICZĄCYCH Z ZGODNOŚCIĄ Z WYMAGANIAMI.

Nauka liczenia w ciągu pięciu

Do pierwszych lekcji będziesz potrzebować pięciu kart z numerami 1, 2, 3, 4, 5 oraz pięć i pięć obrazków domów.

Nauka liczenia na początkowym etapie zostanie wykonana za pomocą pięciu domów i pudełka z pięcioma celami dla nich. Od czasu do czasu nauczyciel może zakryć pudełko ręką lub je wyjąć, dzięki czemu znajdujące się w nim domki i puste cele bardzo szybko zapadają w pamięć dziecka.

Nie należy również próbować zastępować pudełka z domkami patyczkami lub palcami do liczenia, innymi przedmiotami do liczenia lub kostkami, które nie są ułożone w rzędzie w pudełku. W przeciwieństwie do domów ustawionych w pudełku, obiekty te są ułożone przypadkowo, nie tworzą trwałej konfiguracji, a zatem nie zostają osadzone w pamięci w postaci niezapomnianego obrazu.

Przed lekcją dowiedz się, ile domów dziecko jest w stanie określić jednocześnie, nie licząc ich jeden po drugim palcem. Zwykle w wieku trzech lat dzieci potrafią od razu stwierdzić bez liczenia, ile kostek jest w pudełku, jeśli ich liczba nie przekracza dwóch lub trzech, a tylko nieliczne z nich widzą cztery na raz. Ale są dzieci, które jak dotąd potrafią wymienić tylko jedną rzecz. Aby powiedzieć, że widzą dwa przedmioty, muszą je policzyć, wskazując palcem. Dla takich dzieci przeznaczona jest pierwsza lekcja. Reszta dołączy do nich później. Aby ustalić, ile kostek dziecko widzi na raz, włóż naprzemiennie do pudełka inną liczbę kostek i zapytaj: „Ile kostek jest w pudełku? Nie licz, powiedz od razu. Brawo! A teraz? A teraz ? Zgadza się, dobra robota! Dzieci mogą siedzieć lub stać przy stole. Umieść pudełko z kostkami na stole obok dziecka, równolegle do krawędzi stołu.

Do zadań z pierwszej lekcji zostaw dzieci, które do tej pory potrafiły zidentyfikować tylko jedną kostkę. Graj z nimi jeden po drugim.

1. Gra „Kładziemy liczby na domach”

z dwoma domami

Połóż na stole kartę z numerem 1 i kartę z numerem 2. Umieść pudełko na stole i umieść w nim jeden dom. Zapytaj dziecko, ile domów jest w pudełku. Gdy odpowie "jeden", pokaż mu i powiedz cyfrę 1 i poproś, aby położył ją obok pudełka. Dodaj drugi dom do pudełka i poproś dzieci, aby policzyły, ile domów jest teraz w pudełku. Niech, jeśli chce, policzy domy palcem. Po tym, jak dziecko powie, że w pudełku są już dwa domki, pokaż mu i nazwij cyfrę 2 oraz poproś, aby wyjęło cyfrę 1 z pudełka i włożyło cyfrę w jej miejsce

2. Powtórz tę grę kilka razy. Bardzo szybko dziecko przypomni sobie, jak wyglądają dwa domy i od razu zacznie nazywać ten numer, bez liczenia. Jednocześnie zapamięta cyfry 1 i 2 i przeniesie do pudełka liczbę odpowiadającą liczbie znajdujących się w nim domów.

Rodzaje ćwiczeń:

liczenie dźwięków

liczenie ruchu

Liczenie przedmiotów dotykiem

Opcje ćwiczeń:

· Wykonawstwo według wzoru (tyle ile). Klaśnij tyle razy, co ja.

Liczenie ilości dźwięków (ruchów, przedmiotów przez dotyk). Wynik liczenia można wywołać lub pokazać za pomocą liczb.

Wykonanie zadania według podanego numeru lub pokazanego rysunku

Ćwiczenia mieszane (na przykład usiądź tyle razy, ile usłyszysz dźwięków)

Komplikacje:

Wykonuj ruchy o 1 mniej więcej

Etap 1 (najmłodszy) jest zaproszony do odtworzenia 1 lub wielu (ruchów lub dźwięków) zgodnie ze wzorem. W grze „Chodzimy jeden po drugim” dzieci muszą powtarzać te ruchy i to tyle razy, ile pokazał prowadzący.

Wymagania dotyczące wydobywania dźwięków i wykonywania ruchów: zęby należy wyrywać głośno, rytmicznie, w umiarkowanym tempie, za parawanem, zwracamy uwagę, aby dzieci słuchały w ciszy do samego końca, liczyły sobie, jeśli dzieci powiedziały niepoprawnie – powtarza nauczyciel, jeśli znowu jest źle – zmniejsza ilość.

Ruchy powinny być rytmiczne w umiarkowanym tempie (rozważamy ruchy jako całość)

ZADANIE PRAKTYCZNE №7

„WYBRAĆ GRY DYDAKTYCZNE (MNIEJ NIŻ CZTERY) DLA ŚREDNICH PRZEDSZKOLAKÓW W CELU Utrwalenia kolejności liczb

1. Gra Zagubieni przyjaciele (zarówno cyfry, jak i kropki mogą być używane jako „przyjaciele”).

Celem gry jest utrwalenie wiedzy o kolejności liczb w szeregu liczbowym, ćwiczenie w znajdowaniu „sąsiadów” liczby.

Gra „Czeki”

Celem gry jest utrwalenie wiedzy i zrozumienia serii liczb.

Zadanie polega na znalezieniu właściwego czeku.

A. Możesz odebrać zabawkę ze sklepu z zabawkami, gdy sprzedawca wybije właściwy czek (wybierze „sprzedającego” i wręczy go „kupującemu”). Jeśli popełnił błąd, musisz poprawić błąd i możesz również dokonać zakupu.

B. Możesz odebrać towar tylko z prawidłowym czekiem (wybierz wszystkich "kupujących" i przedstaw "sprzedającym"). Jeśli kupujący popełni błąd, sprzedający naprawi błąd.

Znajdź grę liczbową

Cel: Umiejętność skorelowania liczby z liczbą obiektów

Materiał. Karty z obrazkami 3,4,5,6 obiektów, numery są wylosowane z boku.

Instrukcje dotyczące prowadzenia: Nauczyciel proponuje policzyć liczbę przedmiotów i wybrać odpowiadającą mu liczbę

ZADANIE PRAKTYCZNE №8

„WYBIERZ GRY DYDAKTYCZNE (CO NAJMNIEJ CZTERY) DLA DZIECI W STARSZYM WIEKU PRZEDSZKOLNYM W CELU Utrwalenia Kolejności Liczb
Gra dydaktyczna „Zegar matematyczny”

Gra „Kto, gdzie?

Materiał: 10 różnych obrazków.

Instrukcja: Nauczyciel pyta dziecko, czy umie liczyć. Jeśli może, zaprasza go do tego. Następnie oferuje, że powie, ile zabawek jest w rzędzie; jaka jest liczba gruszek, babciu (policz w kolejności).

3.« Liczyć»

Cel: ćwiczyć dzieci w zrozumieniu, że liczba nie zależy od wielkości przedmiotów, ich kształtu, ich położenia, a także od kierunku konta, aby ustalić zgodność między liczbą przedmiotów a liczbą.

Postęp gry: Nauczyciel pokazuje "Wentylator" na odwrocie, gdzie wklejona jest różna liczba obiektów. Oferowane jest jedno dziecko liczyć od dołu do góry, przedmioty z dowolnego płatka. Kolejne dziecko liczy od góry do dołu. Odpowiedź sprawdza się obracając ten płatek z kolorowej strony.

Wykonuj te same ruchy”.

Cel: Zagraj tyle ruchów, ile obiektów znajduje się na jednym płatku.

Postęp gry: Nauczyciel pokazuje płatek z określoną liczbą przedmiotów (lub płatek z liczbą, jedno dziecko myśli, dzwoni pod numer, a reszta dzieci wykonuje ruchy (na przykład klaszczą w dłonie, podskakują w miejscu na dwóch nogach, obracają głowę w prawo itp.)

ZADANIE PRAKTYCZNE №9

Streszczenie FEMP w grupie seniorów „Wprowadzenie do konta porządkowego”

Temat lekcji:„Masza i Niedźwiedź przyjechali do nas”

Wiek dzieci: 5 – 6 lat

Zadania dotyczące treści programu:

Edukacyjny: wprowadzić rachunek porządkowy; utrwalić wiedzę dzieci na temat kształtów geometrycznych i ich właściwości; powtórzenie liczenia.

Rozwój: rozwijać umiejętności motoryczne rąk, uwagi, wytrwałości, logicznego myślenia.

Edukacyjny: rozwijać kulturę zachowania.

Materiały i sprzęt do zajęć:

Dla wychowawcy: lalki, pluszaki, kształty geometryczne (kwadrat, koło, trójkąt), kolorowe chmurki z nazwami dni tygodnia, koperta z wierszykiem, tablica magnetyczna.

Dla dzieci: obraz kształtów geometrycznych na papierze (kwadrat, koło, trójkąt), kolorowe chmury z nazwami dni tygodnia

Prace wstępne: nauka minut fizycznych, powtarzanie kształtów geometrycznych.

Praca ze słownictwem:

Aktywacja: kształty geometryczne (kwadrat, koło, trójkąt), dni tygodnia (poniedziałek, wtorek, środa, czwartek, piątek, sobota, niedziela)

Wzbogacenie: liczba porządkowa (pierwszy, drugi, trzeci, czwarty, piąty, szósty, siódmy, ósmy, dziewiąty, dziesiąty)

Metody i techniki: wizualny (pokaz kreskówki), werbalny (rozmowa), gra (ćwiczenia z gry), praktyczny.

Środki edukacji: komunikacja dziecka z dorosłymi i rówieśnikami, fikcja.

Postęp lekcji

Pedagog: Dzieci dziś na naszą lekcję przybyli bardzo ciekawi goście. Poznamy je i zobaczymy dopiero wtedy, gdy rozwiążemy zagadkę. Słuchaj uważnie:

dziewczyna siedzi w koszu

Miszka za jego plecami

On sam tego nie wie

Niesie ją do domu.

Pedagog: Z jakiej bajki są goście, chłopaki?

Odpowiedzi dzieci: Masza i Niedźwiedź.

Pedagog: Tak, rzeczywiście, ta bajka nazywa się „Masza i Niedźwiedź”. I oto one (Pokazuje kukiełki przez nauczyciela). Masza i Niedźwiedź powiedzieli mi, że nudzili się w lesie i postanowili przyjść do dzieci w przedszkolu i pobawić się z tobą. Faktem jest, że Masza i Niedźwiedź bardzo lubią robić matematykę w swoim leśnym domku. Ale mają też zadania, z którymi nie mogą sobie poradzić. Dzieci, czy możemy im pomóc? Czy sie zgadzasz?

Odpowiedzi dzieci: Tak.

Pedagog: W każdym z nich znajdują się koperty, w których zapisane są zadania. Od kogo najpierw weźmiemy kopertę: od Maszy czy od Niedźwiedzia? Niedźwiedź mówi, że musisz wziąć kopertę od Maszy, ponieważ jest dziewczyną, a dziewczyny muszą ustąpić.

Bierzemy kopertę, otwieramy ją i czytamy:

I mamy wiersz!

Maxim położył zabawki na półce:

Wilk, lis, tygrys, jeż i mały zabawny szczeniak.

Połóż na półce:

Kociak, wiewiórka, zając, niedźwiedź i zapomniał włożyć słonia.

Pedagog: A pytanie brzmi? Ile tu tego jest?

Dzieci: 10!

Pedagog: I jak się domyśliłeś?

Dzieci: policzone!

Pedagog: Więc kto się liczy?

Policz Anię od 1 do 10.

opiekun: Czy zgadzacie się? (odpowiedzi dzieci)

Pedagog: Gdy chcemy wiedzieć, ile przedmiotów, tj. ich liczbę, liczymy w następujący sposób: jeden, dwa, trzy itd. To jest rachunek ilościowy. Pokazuje liczbę elementów.

Masza: Tak, mogę.

Pedagog: Wiesz, Maszo, co to jest liczba porządkowa?

Masza: Nie, nie wiem.

Pedagog: Chcesz nauczyć się liczyć od 1 do 10 z naszymi chłopakami?

Masza: Naprawdę chcę.

opiekun: Masza, pamiętaj. Jeśli chcemy wiedzieć, który element jest w porządku, liczymy w następujący sposób: pierwszy, drugi, trzeci itd. To jest zwykłe konto. Pokazuje kolejność elementów.

Pedagog: Okazuje się, że nasza Masza nie zna partytury porządkowej! Nauczymy ją? Aby to zrobić, porządkujemy nasze zabawki. A ty, Masza, przyjrzyj się uważnie i pamiętaj! (Nauczyciel kładzie miękkie zabawki na stole)

Pedagog: Więc, Tanya, kto jest czwarty?

Tania: jeż.

Pedagog: Galya, kto jest dziesiąty?

Galia: słoń.

Pedagog: A ty, Nikita, ile jest małych wiewiórek?

Nikita: siódmy.

Pedagog: A teraz dzieci będą liczyć chórem. (Pierwszy, drugi, trzeci itd.)

Pedagog: Cóż, jak pamiętała Masza? Sprawdźmy? Powiedz nam Masza, co to jest lisiątko?

Masza: drugi.

Pedagog: Masza, hrabio, jaki jest numer szczeniaka?

Masza: piąty.

Pedagog: Brawo, Masza. Teraz znasz punktację porządkową. Teraz weźmy kopertę od Miszy!

ZADANIE PRAKTYCZNE №10

Podsumowanie lekcji na temat FEMP „Wprowadzenie do formacji liczby 4”.

Cel: Zapoznanie dzieci z tworzeniem liczby 4. Kształtowanie umiejętności wyrównywania grup poprzez dodanie przedmiotu lub usunięcie przedmiotu. Kontynuuj budowanie nawyku

z rzeczownikiem. Popraw nazwy kształtów geometrycznych.

Wzmocnienie umiejętności zarządzania czasem.

Ekwipunek: Zabawki (2 zające, domek, pień, 4 marchewki, skrzynia, biedronki),

karty z numerem 4, liczenie patyków, liście.

Przebieg bezpośrednich zajęć edukacyjnych.

Wychowawca: -Chłopaki, dzisiaj chcę wam opowiedzieć historię o 2 ptakach na jednym ogniu.

(na stole pojawiają się króliczki, domek i pień)

Dawno, dawno temu były sobie dwa zające: Kuzya i Stiopa. Byli prawdziwymi przyjaciółmi.

Zawsze sobie pomagali. Mieli nawet dom dla dwojga.

Wyjdą na polanę i wesoło się pobawią, zaśpiewają piosenki (słowom towarzyszy

podejmowane są działaniami).

Stiopa: -Złap mnie!

Kuzya: -Teraz ty ja!

Stiopa: -Przeskoczmy pniak!

Kuzia: Chodź. Oh!

Stepan: Co się stało?

Kuzya: -Zraniłem się w stopę. To dla mnie zbyt bolesne.

Stiopa: -Pomogę ci dostać się do naszego domu.

Kuzya: Jak mogę teraz znaleźć jedzenie?

Stiopa: -Nie martw się, przyniosę i dla siebie, i dla ciebie.

A Stiopa ucieka w poszukiwaniu jedzenia, po chwili wrócił

śmieszny. W łapach trzyma marchewki.

Stepa: -Trzymaj się Kuzya (wyciąga 1 marchewkę, zostały mu 2)

Kuzia odwraca się. Stiopa patrzy na marchewki i mówi:

Nie rozumiem, dlaczego jest urażony?

Wychowawca: -Chłopaki, pomożemy Stiopie to rozgryźć? (Tak)

Ile marchewek przyniósł Stiopa? (jedna marchewka, dwie marchewki,

trzy marchewki)

Połóż marchewki na tablicy magnetycznej.

Ile dał Kuzie? (jeden)

Ile zostawiłeś? (dwa)

Na planszy u góry zostawiamy jedną marchewkę, a pod nią mamy dwie.

Następnie liczymy z dziećmi: na górze - jedna marchewka, poniżej - dwie marchewki.

Co więcej, jeden czy dwa? (dwa to więcej niż jeden)

Kto ma więcej marchewek? (w Stepie)

O ile więcej marchewek ma Stiopa? (w Stiopie za jedną marchewkę

więcej niż Kuzi)

Dlaczego więc Kuzya się obraził? (ma mniej marchewek)

Co możemy zrobić, żeby przestał się obrażać? (usunąć jeden

Irina Szaltus
Przegląd-analiza oglądania lekcji na temat tworzenia elementarnych reprezentacji matematycznych w grupie środkowej

Przegląd-analiza oglądania lekcji na temat tworzenia elementarnych reprezentacji matematycznych(FEMP) V grupa średnia.

Ja, pełne imię i nazwisko, uczestniczyłem Biuro spółki, PEŁNA NAZWA. 2016

Pogląd klasy: rozwój, główny obszar Rozwój poznawczy (FEMP)

Wiek Grupa: przeciętny.

Temat GCD (określ cele i zadania (sprecyzować) odpowiadają programowi, poziomowi rozwoju i charakterystyce wiekowej dzieci, temat jest wybierany w kontekście ogólnego badanego tematu. Jakość przygotowanego demo materiał odpowiednie do wieku. Czas trwania klasy spełnia normy SANPIN. Realizował integrację obszarów zgodnie z możliwościami uczniów. (Poznanie, rozwój mowy, kultura fizyczna, komunikacja społeczna). Podczas klasy była wspólna aktywność nauczyciela i dzieci, głównym elementem była interakcja.

Klasa został zbudowany jako ekscytujący plac zabaw działalność: urodzinowa wycieczka do Czerwonego Kapturka, podczas której dzieci wykonywały różne zadania. Takie zajęcia stworzyły pozytywne, emocjonalne tło, zwiększyły aktywność mowy dzieci i przez cały czas utrzymywały zainteresowanie klasy. Cele i cele nadchodzący działania zostały ujawnione jasno, przekonująco, emocjonalnie. Praca była pouczająca, ciekawa i zorganizowana.

W trakcie klasy wychowawca wymyślił różnorodne metody i techniki przyciągania uwagi dzieci (wskaż, który N. p. wyświetlacz, zagadki, dynamiczne pauzy itp., które miały na celu FEMP, motoryczne, praktyczne umiejętności i zdolności.

W trakcie wykonywania zadań --- stosowano podejście indywidualne i płciowe, każde dziecko mogło wykazać się swoją wiedzą i umiejętnościami. Nie było dzieci poza zasięgiem wzroku nauczyciela.

Podczas klasy nauczyciel komunikował się z dziećmi na tym samym poziomie, mowa nauczyciela jest zrozumiała, spokojna, życzliwa w zależności od sytuacji, emocjonalna. --- starał się zainteresować dzieci zawód przez cały czas.

W każdej chwili klasy starał się nakierować dzieci na znalezienie rozwiązania problemu, pomógł zdobyć nowe doświadczenia, uaktywnić samodzielność i utrzymać pozytywny nastrój emocjonalny. Instrukcje podczas zajęć były odpowiednie. W trakcie działania dzieci miały możliwość oceny swoich wyników i działań swoich towarzyszy. Tworzenie sytuacji poszukiwawczych aktywizowało aktywność umysłową i językową dzieci.

Dzieci wykazały duże zainteresowanie tym, co zobaczyły i usłyszały lekcja, wyrazili swoją opinię, reakcje emocjonalne były pozytywne. Dzieci chętnie robiły proponowane przez nich zadania, był uważny i proaktywny. Refleksja pokazała, że ​​wyjazd z postaciami z bajek do Czerwonego Kapturka wzmocnił relacje Grupa.

Zamiar realizowane zajęcia, zadania wykonane.

Wychowawca MBDOU D \ S Nr ---

Szef MBDOU D \ S Nr ---

Powiązane publikacje:

Streszczenie zintegrowanej lekcji na temat tworzenia elementarnych reprezentacji matematycznych w grupie środkowej Streszczenie zintegrowanej lekcji na temat tworzenia elementarnych reprezentacji matematycznych w grupie środkowej Temat: „Podróż do wiosny.

Streszczenie ostatniej lekcji na temat tworzenia elementarnych reprezentacji matematycznych „Pomóż Pinokio” w grupie środkowej Cel lekcji: utrwalenie liczenia bezpośredniego i odwrotnego w ciągu 5, znajomość liczb w ciągu 10, oznaczenie liczby obiektów liczbą;

Priorytetowy obszar edukacyjny: „Rozwój poznawczy” Obszary edukacyjne w integracji: „Rozwój społeczny i komunikacyjny”.

Podsumowanie GCD na temat tworzenia elementarnych reprezentacji matematycznych w grupie środkowej Zadania. Naucz dzieci liczyć mniej na więcej. Ćwiczenie w określaniu ze słuchu jednej lub drugiej ilości (w ramach.

Streszczenie lekcji na temat tworzenia elementarnych reprezentacji matematycznych w środkowej grupie niepełnosprawnych „Trzy małe świnki” Integracja obszarów edukacyjnych: „Rozwój poznawczy” – wyrobienie sobie wyobrażenia o rachunku w ramach 3. Ćwiczenie porównawcze.

Streszczenie lekcji na temat tworzenia elementarnych reprezentacji matematycznych w grupie środkowej Podsumowanie matematyki dla grupy średniej Tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych. Treść programu: Utrwalenie umiejętności.

Podsumowanie lekcji na temat tworzenia elementarnych reprezentacji matematycznych „Idziemy do biblioteki” w grupie środkowej Miejska przedszkolna budżetowa placówka oświatowa „Przedszkole nr 44” typu ogólnorozwojowego z priorytetową realizacją działań.

Bezpośrednio działalność edukacyjna składała się z trzech powiązanych ze sobą części, podczas których dzieci stopniowo wykonywały różne czynności. Ta struktura jest w pełni uzasadniona, ponieważ każda część GCD ma na celu rozwiązanie określonych problemów pedagogicznych i oferuje wybór odpowiednich metod i technik. Treść lekcji odpowiadała zadanym zadaniom.

Pobierać:

Zapowiedź:

Samoanaliza GCD dla FEMP w grupie środkowej

„Podróż do bajki”

Cel: kształtowanie podstawowych pojęć matematycznych u dzieci podczas wspólnych zabaw.

Zadania:

Popraw nazwy kształtów geometrycznych (koło, kwadrat, owal, trójkąt, prostokąt), podkreśl ich właściwości (kształt, rozmiar).

Ugruntuj wiedzę z liczenia ilościowego do 5, skoreluj z liczbą obiektów.

Pielęgnowanie chęci pomocy tym, którzy znajdują się w trudnej sytuacji; zaszczepić życzliwy stosunek do baśniowych bohaterów.

Materiał i wyposażenie:obrazy postaci z bajek; latający dywan z "łatami" - figury geometryczne, lalka Alyonuszka, lalka Iwanuszka, lalka Baba Jaga, rzeka z mostkiem, jabłoń z jabłkami, Czerwony Kapturek (lalka lub obrazek), chatka na kurzych nóżkach (zdjęcie), koszyk, grzyby, sosna, wiewiórka.

Integracja obszarów edukacyjnych:„Poznanie”, „Komunikacja”, „Socjalizacja”, „Czytanie beletrystyki”, „Bezpieczeństwo”, „Kultura fizyczna”.

Rodzaje zajęć dla dzieci:gra, edukacja i badania.

Prace wstępne:czytać bajki, poznawaćkształty geometryczne, kształt, wielkość obiektów.

Bezpośrednio działalność edukacyjna składała się z trzech powiązanych ze sobą części, podczas których dzieci stopniowo wykonywały różne czynności. Ta struktura jest w pełni uzasadniona, ponieważ każda część GCD ma na celu rozwiązanie określonych problemów pedagogicznych i oferuje wybór odpowiednich metod i technik. Treść lekcji odpowiadała zadanym zadaniom.

Wszystkie elementy GCD są logicznie połączone wspólnym tematem „Podróż do bajki” i wspólnym celem - kształtowaniem podstawowych pojęć matematycznych u dzieci podczas wspólnych zabaw.

Część wstępna to organizacja dzieci, motywacja do najbliższych zajęć. Na etapie organizacyjnym NOD zastosowano metodę problemowo-sytuacyjną. Dzieci zostały zaproszone na bajeczną podróż „latającym dywanem”.

Główną częścią NOD była specjalnie zorganizowana i samodzielna aktywność dzieci - tworzone były sytuacje problemowe mające na celu rozwiązanie postawionych zadań.

W końcowej części GCD wykorzystała również sytuację problemową w grze – do wykonania zadań Baby Jagi w celu sprawdzenia przyswojenia materiału i potwierdzenia pomyślnej realizacji zadania edukacyjnego. Nie obyło się bez niespodzianek (poczęstunek od Baby Jagi). Wzmocnił pozytywne wyniki lekcji słowną zachętą.

Do realizacji każdego zadania dobrano techniki oparte na zabawie sytuacyjnej uczenia się, które zachęcały dzieci do aktywnej mowy i aktywności umysłowej. W pracy z dziećmi wykorzystywała rozmowę, pytania skierowane do dzieci na bystry dowcip i logiczne myślenie, sytuacje problemowe do utrwalania nazw figur geometrycznych (koło, kwadrat, owal, trójkąt, prostokąt), podkreślania ich właściwości (kształt, rozmiar), utrwalania znajomość liczenia ilościowego do 5 , stosunku do ilości sztuk. Wszystko to przyczyniło się do skuteczności GCD, aktywności umysłowej i rozwoju mowy, tworzenia elementarnych pojęć matematycznych u dzieci.

Materiał do NOD został dobrany na poziomie przystępnym dla dzieci, odpowiadał ich charakterystyce psychologicznej i był racjonalny dla rozwiązania celów i zadań. Byli aktywni, uważni, czuli się komfortowo. Potwierdzają to wyniki działań.

Działania w NOD charakteryzują się wspólnym, indywidualnym charakterem. Stosowano następujące formy pracy: frontalną, indywidualną, zbiorową.

Metody:

1. Werbalne (pytania dla dzieci, wierszyki, zagadki, zachęty);

2. Wizualna demonstracja (obrazy postaci z bajek; latający dywan z „łatami” - figury geometryczne, lalka Alyonuszka, lalka Iwanuszka, lalka Baby Jaga, rzeka z mostem, jabłoń z jabłkami, Czerwony Kapturek (lalka lub zdjęcie), chatka na kurzych nóżkach (zdjęcie), kosz, grzyby, sosna, wiewiórka);

3. Praktyczny (wykonywanie czynności z przedmiotami podczas rozwiązywania problematycznych zadań);

4. Gra (wspaniała podróż, zadania);

5. Metody kontroli (analiza wykonanych zadań, ocena wyników działań słowem (wskazówka Czerwonego Kapturka) lub przy pomocy niektórych przedmiotów (jabłko z jabłoni), smakołyki (z Baby Jagi )).

Metody obejmują system technik, które są łączone w celu rozwiązywania problemów związanych z uczeniem się. Techniki (wyjaśnienia, instrukcje, pokaz, komendy, technika gry, słowo artystyczne, zachęta, pomoc dziecku, analiza, rozmowa wprowadzająca) mają na celu indywidualny rozwój każdego dziecka.

Uważam, że wybrana forma organizacji bezpośrednich zajęć edukacyjnych dzieci była dość efektywna i dynamiczna. Przestrzegano norm etyki i taktu pedagogicznego. Zadania wyznaczone na bezpośrednie działania edukacyjne zostały zrealizowane! NOD osiągnął swój cel!

Samoanaliza GCD dla FEMP w grupie seniorów

„Kolor, długość i liczba. Podróż do bajki.”

Celeklasy:

Edukacyjne (szkolenia):

naucz dzieci, jak zrobić liczbę 5 z dwóch mniejszych liczb;

Hwzmocnienie zdolności dzieci do porównywania liczb w granicach 10;

ćwiczenie liczenia ilościowego i porządkowego, orientacji przestrzennej, porządkowania patyków wzdłuż długości.

Edukacyjny:

podtrzymać pozytywne nastawienie emocjonalne dzieci ze spotkania z ulubionymi postaciami z bajek

Rozwój:

rozwój zainteresowań poznawczych u dzieci, rozwój intelektualny dzieci;

rozwijać umiejętność myślenia, rozumowania, udowadniania.

Temat lekcji odpowiada Programowi wychowania przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva oraz częściowemu programowi H. Kuizenera.

Lekcja jest zgodna z normami sanitarno-higienicznymi i wymaganiami dotyczącymi zachowania zdrowia. Cel i cele zostały przekazane dzieciom.

Bezpośrednio działalność edukacyjna składała się z trzech powiązanych ze sobą części, podczas których dzieci stopniowo wykonywały różne czynności. Ta struktura jest w pełni uzasadniona, ponieważ każda część GCD ma na celu rozwiązanie określonych problemów pedagogicznych i oferuje wybór odpowiednich metod i technik. Treść lekcji odpowiadała zadanym zadaniom.

Wszystkie elementy GCD są logicznie połączone wspólnym tematem „Podróż do bajki” i wspólnym celem - kształtowaniem podstawowych pojęć matematycznych u dzieci podczas wspólnych zabaw.

Wybrane metody i techniki odpowiadają wiekowi dzieci i zostały dobrane z uwzględnieniem ich indywidualnych cech (stan skupienia uwagi, stopień zmęczenia itp.)

Część wstępna to organizacja dzieci, motywacja do najbliższych zajęć. Na etapie organizacyjnym NOD zastosowano metodę problemowo-sytuacyjną. Dzieci zostały zaproszone do pociągu zbudowanego z patyków Cuisenera w podróż do bajki.

Zainteresowanie zajęciami dzieci utrzymywało się przez cały czas. Myślę, że przyczyniły się do tego zastosowane przeze mnie techniki metodyczne. Wybór pauz dynamicznych wynikał z logiki samej lekcji. Włączenie minut fizycznych przyczyniło się do usunięcia napięcia mięśniowego, odprężenia emocjonalnego. Dzieci były aktywne i nie traciły zainteresowania przez całą lekcję.

Ogólnie rzecz biorąc, dzieci poradziły sobie z postawionymi sobie celami i zadaniami dzięki zastosowaniu metody Kuizenera. Metoda H. Kuizenera sprzyja przyswajaniu materiału w całości, jest dostępna. Podczas wykonywania operacji liczenia polega się na analizatorze wizualnym (porównanie liczb, złożenie liczb z dwóch mniejszych, uporządkowanie patyczków wzdłuż długości).

Główną częścią NOD była specjalnie zorganizowana i samodzielna aktywność dzieci - tworzone były sytuacje problemowe mające na celu rozwiązanie postawionych zadań.

W końcowej części GCD wykorzystało również sytuację problemową w grze. Wzmocnił pozytywne wyniki lekcji słowną zachętą.

Do realizacji każdego zadania dobrano techniki oparte na zabawie sytuacyjnej uczenia się, które zachęcały dzieci do aktywnej mowy i aktywności umysłowej. W pracy z dziećmi wykorzystywała konwersację, pytania kierowane do dzieci na bystry dowcip i logiczne myślenie, sytuacje problemowe do ustalania liczb i kolorów, podkreślania ich właściwości, utrwalania wiedzy z zakresu liczenia ilościowego i porządkowego do 10, korelacji z liczbą przedmiotów. Wszystko to przyczyniło się do skuteczności GCD, aktywności umysłowej i rozwoju mowy, tworzenia elementarnych pojęć matematycznych u dzieci.

Materiał do NOD został dobrany na poziomie przystępnym dla dzieci, odpowiadał ich charakterystyce psychologicznej i był racjonalny dla rozwiązania celów i zadań. Byli aktywni, uważni, czuli się komfortowo. Potwierdzają to wyniki działań.

Działania w NOD charakteryzują się wspólnym, indywidualnym charakterem. Stosowano następujące formy pracy: frontalną, indywidualną, zbiorową.

Metody:

1. Werbalne (pytania dla dzieci, wierszyki, zagadki, zachęty);

2. Wizualne i demonstracyjne.

3. Praktyczny (wykonywanie czynności z przedmiotami podczas rozwiązywania problematycznych zadań);

4. Gra (wspaniała podróż, zadania);

5. Metody kontroli (analiza wykonanych zadań, słowem ocena efektów działań).

Metody obejmują system technik, które są łączone w celu rozwiązywania problemów związanych z uczeniem się. Techniki (wyjaśnienia, instrukcje, pokaz, komendy, technika gry, słowo artystyczne, zachęta, pomoc dziecku, analiza, rozmowa wprowadzająca) mają na celu indywidualny rozwój każdego dziecka.

Uważam, że wybrana forma organizacji bezpośrednich zajęć edukacyjnych dzieci była dość efektywna i dynamiczna. Przestrzegano norm etyki i taktu pedagogicznego.