LINGWISTYKA W SZKOLE:
ZAKRES MOŻLIWOŚCI

W artykule omówiono różne rodzaje pracy językowej, które można realizować w szkołach różnego typu (przede wszystkim w gimnazjach i liceach, a także w szkołach z pogłębioną nauką języka i innych przedmiotów). W zależności od rodzaju placówki oświatowej, poziomu przygotowania zajęć oraz kompetencji nauczyciela, zaproponowane podejście dydaktyczne można zastosować w całości lub w części.

Podstawą zaproponowanego podejścia była identyfikacja ogólnego komponentu językowego (GLC) edukacji w moskiewskim gimnazjum nr 1541, które ma już 15-letnie doświadczenie w takiej pracy.

W latach 90. opracowano kurs integracyjny, który stał się podstawą nauki języka rosyjskiego i kilku języków obcych w nowoczesnej szkole. Nacisk kursu na doskonalenie kompetencji językowych uczniów umożliwił nieformalne podejście do rozwiązania złożonego zadania - ukształtowania u dzieci własnego spojrzenia na język.

Dzieci w wieku szkolnym zdobywają wiedzę na temat roli języka w życiu społeczeństwa, ciągłego rozwoju języka i czynników powodujących jego zmiany, systemowości języka, różnorodności języków i miejsca wśród nich języka rosyjskiego, Funkcje języka rosyjskiego we współczesnym świecie. W trakcie pracy kurs, którego celem jest przede wszystkim rozwój językowy uczniów, nabrał ogólnego znaczenia edukacyjnego, ponieważ przyczynił się także do rozwoju zdolności intelektualnych i twórczych. Obecnie nauczany jest według kompleksu edukacyjno-metodologicznego O.E. Drozdowej, składający się z podręcznika dla uczniów „Lekcje językoznawstwa dla dzieci w wieku szkolnym” (M.: VLADOS, 2001) oraz książki dla nauczycieli „Zalecenia metodyczne dotyczące lekcji lingwistyki w klasach 5–8” (M.: VLADOS, 2003).

Wymieńmy główne kierunki doskonalenia kompetencji językowych oraz obszary tematyczne, z którymi są powiązane:

1) przekazywanie nowych informacji o języku jako całości (powiązanie z historią, kulturoznawstwem);

2) porównanie faktów i zjawisk z języka rosyjskiego i języków obcych (powiązanie z nauką języków obcych i kulturoznawstwem);

3) porównanie zjawisk jednego języka w aspekcie diachronicznym (powiązanie z historią, socjologią, kulturoznawstwem);

4) porównanie zjawisk na różnych poziomach języka rosyjskiego (systematyzacja, pogłębienie i poszerzenie wiadomości z podstawowego kursu języka rosyjskiego).

Opiszmy pokrótce treść poszczególnych części kursu, który jest przeznaczony dla uczniów klas 5–8. Pierwsza dotyczy o języku „jako takim”, co zawarte jest w tematach: „Język jako system znaków”, „Język i społeczeństwo”, „Pochodzenie języka”, „Języki żywe i martwe, sztuczne i naturalne”. Ta część kursu stanowi przegląd języków świata, przede wszystkim rodziny indoeuropejskiej.

W drugiej części materiał dotyczy konkretów jednostki na różnych poziomach języka– dźwięki, słowa, zdania itp. Wykorzystano tu także przykłady z języków rosyjskiego i obcego. Wymieńmy kilka tematów: „Związek między dźwiękami i literami w różnych językach”, „Powody zapożyczania słów i życie słowa w języku obcym”, „Elementy znaczenia słowa”, „Kategorie gramatyczne w różnych językach ”itd.

Trzecia część dotyczy głównie praktyczne zastosowanie nabytej wiedzy językowej. Lekcje ze stylistyki omawiają, jak dostosować przemówienie do konkretnych sytuacji. Na lekcjach kultury mowy uczniowie zdobywają wiedzę na temat normy językowej, która może ulec zmianie, a także uczą się dostrzegać typowe błędy mowy i klasyfikować je. Materiał lekcji historii języka rosyjskiego odzwierciedla potrzebę uczenia się przez uczniów nie tylko prawidłowego mówienia i pisania w swoim języku ojczystym (zadania te są rozwiązywane na lekcjach języka rosyjskiego), ale także tego, dlaczego kierujemy się tymi konkretnymi zasady. Na przykład tylko jedna lekcja „Procesy fonetyczne: od języka staroruskiego do rosyjskiego” pomaga dzieciom zrozumieć, skąd we współczesnym rosyjskim pochodzą płynne samogłoski, niewymawialne spółgłoski, końcówki zerowe itp.

Artykuł ukazał się przy wsparciu szkoły językowej na odległość, w której nauczysz się czytać, pisać, mówić, a nawet myśleć w języku obcym. Przed tymi, którzy ukończyli i pomyślnie opanowali kurs języka angielskiego przez Skype z native speakerem, otworzą się nowe możliwości w różnych obszarach życia - od poszerzania kręgu znajomych po czytanie książek i oglądanie filmów w języku oryginalnym, od znacznego zwiększenie szans przyjęcia do prestiżowych zagranicznych instytucji edukacyjnych na zdobycie obiecującej i dobrze płatnej pracy oraz pomyślny awans po szczeblach kariery. Szkoła językowa języka angielskiego na odległość to najlepsi nauczyciele i metodycy oraz możliwość wyboru korepetytora, przystępny koszt zajęć i bezpłatna pierwsza lekcja z lektorem, indywidualny program dla każdego klienta oraz wydanie certyfikatu na zakończenie kursu wskazujący poziom wiedzy ucznia. Szczegółowe informacje na temat oferowanych kursów i ich kosztów można znaleźć na stronie internetowej s-english.ru.

Tematyka językowa na lekcjach języka rosyjskiego i języka obcego

Podział kompleksu edukacyjno-kulturalnego umożliwił wprowadzenie zmian w treściach podstawowych lekcji języka rosyjskiego i języków obcych, a także innych przedmiotów humanistycznych.

Na lekcjach języka rosyjskiego przydatne jest, aby uczniowie lepiej przyswoili sobie materiał teoretyczny, przedstawiając ten lub inny fakt językowy w porównaniu z językami obcymi.

Oto jak można mówić o konwencji nadawania znaczenia kategorii rodzaju dla wielu rzeczowników (na przykładach z języka rosyjskiego, francuskiego i niemieckiego).

Są słowa, których rodzaj odpowiada płci ludzi lub zwierząt: chłopiec, ojciec, tygrys, kogut - rodzaj męski; dziewczynka, matka, tygrysica, kurczak - kobiecy. Inne słowa przypisujemy temu czy innemu rodzajowi jedynie na podstawie ich końcówki: książka jest rodzaju żeńskiego, gdyż słowo to odmienia się w taki sam sposób jak dziewczyna. A stół jest rodzaju męskiego, ponieważ jego końcówki są takie same jak końcówki słowa chłopak. W przypadku wielu słów wystarczy pamiętać przynależność płciową - noc I dzień na pierwszy rzut oka nie powinno być żadnej różnicy gramatycznej, ale jedno słowo–kobiecy, drugi męski. Konwencja nadawania rodzaju gramatycznego staje się szczególnie wyraźna przy tłumaczeniu na inne języki: na rosyjski książka kobiecy i tabela męski, a po francusku wręcz przeciwnie, książka(un livre) rodzaj męski i tabela(une table) – kobieta. A takich przykładów jest wiele. Ale tutaj jest bardzo niezwykłe: słowo w języku niemieckim dziewczyna(das Madchen) – nijaki!

Pracując z uczniami nad tematem „Homonimy”, nauczyciel może zwrócić uwagę na fakt, że homonimia jest właściwością dowolnego języka i podać przykłady homonimów z różnych języków.

Wiele homonimów można znaleźć w innych językach: w języku francuskim kanon[kanoniczny] pistolet i kanon– zasada, coupe[kubek] – szklanka, filiżanka i coupe– cięcie, siekanie; po angielsku światło[światło] – światło i światło –łatwy; po niemiecku Mal– raz i Mal- znamię. I francuskie słowo kopalnia[min] – moje–istnieją dwa homonimy: kopalnia– mina, która wybucha, i kopalnia– mój, wyraz twarzy.

Dla porównania oto przykład z języka nieindoeuropejskiego: w języku uzbeckim (rodzina turecka) karam- hojność, miłosierdzie i karam –kapusta.

Podobnie jak rosyjski, angielski i francuski mają wiele homofonów. Tak, po angielsku noc[noc] jest nocą i k N noc [noc] – rycerz; w języku francuskim brzmią tak samo - [ver] - słowa wer(robak), zielony(zielony), verre(szkło) (ściśle mówiąc, tylko wer I verre– homofony, gdyż są tą samą częścią mowy).

Na lekcjach języka obcego możesz polegać na umiejętności ucznia porównywania słów z różnych języków. Dzięki temu możliwe jest skuteczniejsze wykonywanie tego typu prac, jak analityczna lektura autentycznych tekstów (np. z czasopism w kraju, którego się uczymy) bez pomocy słownika. Tak więc, podkreślając znane korzenie i inne morfemy w słowach francuskich, których tłumaczenie jest nieznane, porównując te morfemy z podobnymi elementami w słowach rosyjskich i angielskich, można uchwycić ogólne znaczenie tekstu.

Materiały rozrywkowe dotyczące języków (i innych) przedmiotów cieszą się niesłabnącym powodzeniem. Jak na przykład nie zapamiętać nazwy „idiom” podczas studiowania jednostek frazeologicznych, jeśli wprowadzeniu tego terminu towarzyszy następujący komentarz:

Słowo idiom powraca w języku greckim do tego słowa idioci- osobliwy, niezwykły. To słowo do niego wraca idiota, teraz oznacza głupią, ignorantkę. Ale w tytule słynnej na całym świecie powieści F.M. „Idiota” Dostojewskiego oznaczał „osobę osobliwą”.

Tematyka językowa w przedmiotach pozajęzykowych

Nacisk na język nauczania i upowszechnianie samej idei zwracania uwagi na językowy aspekt nauczania zmusza nauczycieli przedmiotów pozajęzykowych do odpowiedniego uzupełniania swoich zajęć. Nauka terminologii naukowej odbywa się na lekcjach literatury, historii, MHC, nauk społecznych, biologii i matematyki. Nauczyciele, aby osiągnąć pełne zrozumienie terminu, ćwiczą pracę ze słownikami (w niektórych przypadkach porównują definicje terminu z różnych źródeł), a także opowiadają uczniom historię pojawienia się danego terminu i przekazują informacje etymologiczne .

Oto przykład pracy językowej z terminami na lekcjach prawa. Zapoznanie uczniów z terminem, powiedzmy, przedłużenie(umowa), nauczyciel może polegać na znajomości języka angielskiego przez uczniów. Nie wyjaśniając znaczenia tego terminu, nauczyciel prosi uczniów o wskazanie znanego im angielskiego rdzenia tego słowa (dzieci z łatwością zapamiętają to słowo długi– długi, długi), a następnie, biorąc pod uwagę znaczenie tego rdzenia, proponuje sformułowanie znaczenia samego terminu. Podobne prace porównawcze można przeprowadzić podczas studiowania pojęć parlament(słowo ma podobną wymowę w języku angielskim, francuskim i niemieckim; dzieci łatwo odkrywają związek z francuskim czasownikiem rozmówca- mówić), totalitarny(uczniowie wskazują na związek z angielskim słowem całkowity, wracając do łaciny totalis- cały, kompletny, cały, zapożyczony w wielu językach; to słowo często spotyka się w życiu codziennym, na przykład jest zapisane na czeku przy obliczaniu całkowitej kwoty, pojawia się na tablicy wyników przy obliczaniu ogólnego wyniku w różnych dyscyplinach sportowych).

Wiele prac naukowych poświęconych jest kształtowaniu mowy uczniów na lekcjach matematyki. Podam fragmenty jednego z tych dzieł.

Etapy powstawania mowy matematycznej:

Operowanie charakterystyką obiektów;

Opanowanie logicznego działania klasyfikacji;

Kształtowanie umiejętności wyciągania wniosków na podstawie różnic rodzajowych i gatunkowych;

Praca z spójnikami logicznymi nie, i, lub;

Operowanie słowami logicznymi (kwantyfikatorami) wszyscy, niektórzy, każdy, jakikolwiek itd.;

Kształcenie umiejętności wyciągania najprostszych wniosków.

Różne sposoby rozwijania formowania i rozwoju mowy matematycznej uczniów:

Dyktanda matematyczne;

Pracuj w zeszycie „Słownik matematyczny dla dzieci w wieku szkolnym”;

Zadania dotyczące przejścia od zapisu werbalnego do symbolicznego i z powrotem;

ćwiczenia logiczne; prace badawcze nad treścią zadań;

Kompilacja rekordów referencyjnych i sygnałów o charakterze uogólniającym i algorytmicznym itp.

Oczywiście na wszystkich lekcjach, także z matematyki, niedopuszczalne są błędy językowe nauczyciela, konieczna jest także kontrola nad mową uczniów, zarówno pisemną, jak i ustną (wcześniej nazywano to tzw ujednolicony tryb mowy). Ale często można usłyszeć od nauczyciela (a po nim od uczniów: X równa się osiem(ale nie x jest równe), trzy x równa się sto dwadzieścia(ale nie trzy x równa się sto dwadzieścia).

Podobne prace mogą przydać się na lekcjach chemii i biologii. Przykład z praktyki nauczyciela chemii I.N. Chaczatrian. Podsuwanie uczniom klas ósmych pomysłu związek genetyczny substancji organicznych, nauczycielka spotkała się z niezrozumieniem dzieci, dopóki nie zaczęła im wyjaśniać samego słowa genetyczny poprzez słowo gen, tj. rodzaj(rodzaj łac.). Zatem, związek genetyczny wyjaśnia się jako taki, w którym cały czas zachodzą przejścia z jednego stanu materii w drugi (metal – sól itp.). Obecność określonego atomu, która objawia się we wszystkich przemianach, można porównać z obecnością genu, która objawia się we wszystkich pokoleniach krewnych. Inny przykład. Załóżmy, że zapisano jedno z praw chemicznych sformułowanych przez Łomonosowa, a dzieci muszą zrozumieć, o które prawo chodzi i przetłumaczyć je na współczesny rosyjski (oczywiście jest to bardziej zadanie olimpijskie).

Podajmy przykłady pracy językowej na lekcjach historii. Podobnie jak w przypadku innych lekcji, mogą to być krótkie wycieczki etymologiczne, których celem jest uczynienie lekcji bardziej zabawnymi. Cytat z podręcznika: Katsva L.A., Yurganov A.L.. Historia Rosji VIII–XV w. M.: MIROS, 1994. s. 6–7.

Bardzo interesujące są także źródła językowe, tj. dane językowe. Na przykład onomastyka bada nazwy własne. Jedną z jej sekcji jest toponimia – nauka o nazwach geograficznych. Nie znając tej nauki, łatwo jest popaść w błędy, czasem bardzo zabawne. Na przykład ktoś mógłby pomyśleć, że wioska Wołkowo została tak nazwana, ponieważ w okolicy było dużo wilków. W rzeczywistości nazwa pochodzi od nazwiska właściciela - właściciela ziemskiego Wołkowa. A miasto Kholui (w obwodzie iwanowskim) nie ma nic wspólnego ze służalczością (służbowością). Jego nazwa pochodzi od słowa oznaczającego w miejscowej gwarze zaczep w rzece.

Historycy często korzystają z prac językoznawców, budując łańcuch od historycznej rekonstrukcji słów do rekonstrukcji sposobu życia. Bezpośrednio na lekcji możesz skorzystać z indywidualnych porównań z książki O.N. Trubaczow „Historia słowiańskich terminów pokrewieństwa i niektóre z najstarszych terminów ustroju społecznego”.

Dziś lingwiści dużo zajmują się pojęciami narodowymi - uogólnionymi pojęciami charakterystycznymi dla mentalności określonego narodu. Na przykład w książce A.D. Shmelev „Język rosyjski a rzeczywistość pozajęzykowa” (Moskwa, 2002), nauczyciele historii mogą znaleźć wiele interesujących przykładów tego, jak stosunek rosyjskojęzycznych do czasu i przestrzeni odbija się na językowym obrazie świata, a także na niektórych ważnych postawach życiowych (pokora, duma, wstyd itp.). Na uwagę zasługuje tytuł rozdziału „Małe słowa jako wyrazniki pozycji życiowej”, który zawiera informację o użyciu słów Może I Przypuszczam wyrażenia na wszelki wypadek, na wypadek, gdyby coś się wydarzyło, gdyby coś się wydarzyło.

Tematyka językowa na zajęciach

Tematy językowe mogą urozmaicić pracę nauczycieli w klasach. Zajęcia poświęcone Twojemu miastu odbywają się prawdopodobnie we wszystkich szkołach w Rosji. Bardzo przydatne byłoby, aby dzieci, wraz z historią i zabytkami ich rodzinnego miasta, poznały specyfikę mowy swoich rodaków (a tym samym zrozumieły osobliwości własnej mowy, które stają się zauważalne podczas podróży do innego regionu kraju).

Po zapoznaniu się z popularnymi książkami gospodarzy radiowych kanału Ekho Moskwy „Mówiąc po rosyjsku z Olgą Severską” lub „Mówiąc po rosyjsku z Mariną Korolewą” uczniowie mogą przygotować przemówienia, w których porównane zostaną nazwy tych samych obiektów, powiedzmy , w Moskwie i Petersburgu (w pierwszej z wymienionych książek jeden rozdział nosi tytuł „Co to jest bochenek w Moskwie, to bułka w Petersburgu”; można też porównać tytuły wejście(w Moskwie) i drzwi wejściowe, a czasem po prostu drabina pamiętaj, w Petersburgu krawężnik - krawężnik i nawet shawarma – shawarma).

Ciekawym akcentem językowym może być także godzina zajęć poświęcona przyszłym zawodom absolwentów. Zacznijmy rozmowę od przeczytania kilku ogłoszeń z gazety „Szukam pracy”. Czy tytuły wielu oferowanych stanowisk pracy są jasne, np. kierownik Sprzedaży Lub menadżer konta, administrator systemu, projektant stron internetowych, copywriter Lub HR? Nie wszystko. Szczerze mówiąc, wielu z nas ma trudności z wyjaśnieniem znaczenia tak pozornie bardziej znanych imion jak kupiec I pośrednik. Nauczyciel znajdzie w nim wspaniałą książkę M.A., która mu w tym pomoże. Krongauz „Język rosyjski na skraju załamania nerwowego” (M.: Języki kultur słowiańskich, 2007), w którym w żywym języku opisano wiele interesujących procesów zachodzących we współczesnym języku. Interesujący jest rozdział poświęcony nazewnictwu zawodów; podano możliwe przyczyny pojawienia się ogromnej liczby takich nowych słów. Można też nazwać rzeczywistą przyczynę językową: często dziś stosuje się nietypową dla nas zasadę nazewnictwa (nie przez dziedzinę i konkretną materię, ale – jak pisze M.A. Krongauz – poprzez raczej abstrakcyjną funkcję. Najbardziej uderzającym przykładem może być to słowo menedżer, który bez dalszych wyjaśnień nie mówi prawie nic o działalności człowieka. Wydaje się, że wiąże się to z funkcją zarządzania, ale zarządzaniem wszystkim i to w najszerszym znaczeniu (por. Kierownik Sprzedaży I Menedżer HR). Łącząc wszystkie współczesne trendy, można skonstruować nawet tak dziwną frazę jak kierownik sprzątania(czyli sprzątaczka).

Debaty, dyskusje i konferencje na tematy językowe

Debaty i dyskusje kształtujące kompetencje komunikacyjne stają się aktualnymi formami aktywności studenckiej. Na zajęciach, w formie debat, można omawiać tematy językowe, np.: „Oryginał i tłumaczenie to ten sam utwór, czy inny?”, „Czy zapożyczanie jest dobre czy złe?” Istnieją różne technologie debaty. Generalnie schemat jest następujący: dwa zespoły bronią przeciwstawnych punktów widzenia na omawiany problem. Nauczyciel z wyprzedzeniem buduje łańcuch pytań (jeden przedstawiciel każdego zespołu wypowiada się na temat każdego zespołu) i dostarcza każdemu zespołowi odpowiedni materiał do przygotowania.

Oto łańcuszek pytań, które padły podczas debaty na temat „Pożyczanie – czy to dobrze, czy źle?”: moda na zapożyczenia w różnych okresach, „historyczne fale” zapożyczeń masowych, liczba i obszary zastosowań zapożyczeń we współczesnym języku rosyjskim; gdzie jest to możliwe i gdzie nie można obejść się bez zapożyczeń, czy można pożyczyć jednostki frazeologiczne; ukryte zapożyczenia (kalki), konstrukcja nierosyjska, intonacja w mowie rosyjskiej, złe tłumaczenie, „fałszywi przyjaciele tłumacza”; opinie znanych osób z różnych czasów na temat pożyczania. Materiał pomocny w dyskusji: artykuły z tomu „Język rosyjski. Lingwistyka” wydawnictwa „Avanta+”, ze „Słownika młodego językoznawcy”, książka V.G. Kostomarowa „Lingwistyczny smak epoki”, a także liczne książki popularnonaukowe z zakresu językoznawstwa (L.V. Uspienski, A.A. Leontyev, N.M. Shansky, B.Yu. Norman, V.A. Plungyan itp.) .

Dyskusja pozwala na większą swobodę działania. Dzieci mogą otrzymać listę pytań do omówienia z wyprzedzeniem, ale muszą przygotować się bez pomocy nauczyciela. Podczas dyskusji bardzo ważna jest rola facylitatora, który musi starannie przygotować prezentację pytań oraz materiał ilustracyjny stymulujący aktywność uczniów. Przykładem takiego wydarzenia może być dyskusja, która odbyła się w gimnazjum nr 1541. Oto niektóre zagadnienia, które były na niej poruszane:

Dlaczego wiele osób zarzuca dziennikarzom psucie języka?

Czy możesz podać przykłady błędów ortograficznych w mediach, które doprowadziły do ​​rozpowszechnienia tego błędu?

Przypomnijmy wypowiedzi w mediach znanych osób, przede wszystkim polityków, które stały się sloganami.

Czy zgadzasz się, że obecnie „ojcowie” i „synowie” mówią niemal różnymi językami?

Przez cały czas taka sytuacja była powszechna: starsi uczyli młodszych we wszystkich dziedzinach życia, łącznie z językiem. Czy można powiedzieć, że porządek ten został obecnie w pewnym sensie zakłócony?

Kolejną formą pracy pozalekcyjnej uczniów, która dzięki podziale zajęć edukacyjno-wychowawczych wzbudziła duże zainteresowanie - są zajęcia z badań językowych. W Moskiewskim Gimnazjum nr 1541 co roku (od 12 lat) odbywa się konferencja „Lingwistyka dla każdego”. Jego głównym współzałożycielem w ostatnich latach był Państwowy Instytut Języka Rosyjskiego im. A.S. Puszkin. W roku 2007, tj. W Roku Języka Rosyjskiego konferencja uzyskała wsparcie Rosyjskiego Towarzystwa Nauczycieli Języka i Literatury Rosyjskiej i obecnie odbywa się pod patronatem ROPRYAL. Istnieje już dość jasna struktura konferencji i metodologia jej przygotowania. Tematyka konferencji zmienia się co roku, co zmusza uczniów (oraz uczniów klas 6–11 do wygłaszania prezentacji) za każdym razem do spojrzenia na język z nowego punktu widzenia, a raczej poznania różnych aspektów kultury przez pryzmat język. Oto kilka tematów z poprzednich lat: „Język i historia”, „Język i humor”, „Język mediów”, „Kontakty językowe”. Temat przyszłej konferencji w roku 2009 – „Język i normy” – zaprasza uczniów do zgłębienia takich aktualnych zagadnień, jak zmiany w normie językowej w języku rosyjskim (w tym w krajach sąsiednich) i innych językach, typowe błędy w różnych obszarach użycia języka, celowe naruszanie norm w mediach i tekstach literackich.

Wawrenczuk N.A.. Kurs specjalny „Kształcenie mowy matematycznej uczniów szkół podstawowych” w systemie doskonalenia zawodowego nauczycieli szkół podstawowych” // Metodologia, teoria i praktyka edukacji przyrodniczej, matematycznej i pedagogicznej: Dz. materiały międzynarodowe naukowo-praktyczny konf. Brześć, 15–17 maja 2007 / Generał. wyd. Doktor Pedagog. Nauki A.N. Nadawca; [redaktor: M.E. Czesnowski, A.N. Nadawca, Ya.V. Radynej i innych]. Brześć. państwo Uniwersytet nazwany na cześć A.S. Puszkin. Brześć: Wydawnictwo BrGU, 2007. s. 20–23.

OE DROZDOVA,
Doktorat pe. nauki ścisłe,
Moskwa

Z instrukcji:

Drozdova O.E. Podstawy lingwistyki dla uczniów. Kurs opcjonalny. 6-9 klas. Podręcznik dla uczniów szkół ogólnokształcących. instytucje - M.: Edukacja, 2009.

§ 2. ZNAKI WOKÓŁ NAS. JĘZYK JEST SYSTEMEM ZNAKÓW

Czy wiesz, co oznaczają te zdjęcia?

Wszystko to nazywamy znakami. Znaki otaczają nas na każdym kroku w życiu. Większość sprzedawanych produktów nosi nazwę producenta produktu. Ludzie umieszczają znaczki na kopercie z listem - znaki pocztowe. Pierwszego września dzieci wręczają nauczycielom kwiaty na znak wdzięczności i szacunku. To są znaki, które można zobaczyć.

Oto znaki, które możesz usłyszeć. Rano dzwoni budzik – to znak, że czas wstać. W czasie wojny dźwięk syreny jest sygnałem, że należy zejść do schronu przeciwbombowego.

Zadanie nr 1. 1) Podaj inne przykłady znaków, które widzimy i znaków, które słyszymy. 2) Narysuj znane ci znaki drogowe.

Czyn może stać się także znakiem. Np. odpowiadasz na daną lekcję, nauczyciel kiwa głową na znak aprobaty; Podczas bitwy żołnierz podnosi ręce do góry – poddaje się wrogowi.

Każdy z nas rozumie, co oznacza słowo „znak”. Jednak bardzo trudno jest nadać temu pojęciu ścisłą definicję. Często dzieje się tak z tym, co jest bardzo ważne w naszym życiu: im prostsze wydaje nam się pojęcie, tym trudniej je zdefiniować (spróbuj powiedzieć, czym jest światło lub dźwięk, a od razu to poczujesz). Chciałbym powiedzieć coś w stylu: „znak to coś, co coś znaczy”. Ale nie możesz tego zrobić. Definicja nie powinna zawierać słów związanych z definiowanym słowem. W końcu „oznacza”, to jest „znak”. Spróbujmy uwypuklić przynajmniej niektóre właściwości znaku.

Znak ma zawsze dwie strony. Z jednej strony każdy znak jest w jakiś sposób wyrażany zewnętrznie (epolety, bukiet kwiatów, dzwonienie budzika itp.). Z drugiej strony każdy znak kryje w sobie jakieś wewnętrzne znaczenie (stopień wojskowy, miłość i wdzięczność, sygnał, że czas wstać itp.). Naukowcy nazywają te dwie strony: oznaczający I oznaczane.

Na przykład:

- „apteka”, miejsce, w którym można kupić leki

(oznaczający) ​​(oznaczany)

Zadanie nr 2. Znajdź znaczenie spośród następujących znaczników:

Czego jeszcze potrzeba, aby znak „działał” jako znak? Weźmy jako przykład sygnalizację świetlną. Czerwone światło – nie możesz jechać, zielone – możesz jechać. Skąd wiemy, że kolor czerwony oznacza zakaz, a kolor zielony pozwolenie? I oto skąd to się bierze. Dawno, dawno temu ludzie Umowa o tym, nauczyliśmy się tego i podążamy za tym porozumienie. Na przykład znaki „czerwony krzyż” i „koła olimpijskie” będą zrozumiałe tylko wtedy, gdy z góry wiadomo, co oznaczają. Takie znaki są również nazywane symbolika. Wiele znanych Ci znaków to symbole, ale nie wszystkie. Na przykład, jeśli widzimy dym, rozumiemy, że coś się pali. Dym jest tego oznaką, ale nie symbolem. Ludzie nie potrzebują umowy, żeby zrozumieć, co ona oznacza. Bez umowy poznamy znajomego na fotografii, ale fotograficzny portret to też znak. W przypadku wszystkich takich znaków element znaczący jest natychmiast kojarzony w naszych umysłach z pożądanym znaczeniem, ale w przypadku symboli - tylko na podstawie umowy.

Zadanie nr 3. Uderzającym przykładem znaków i symboli są flagi i herby krajów na całym świecie. Opisz lub narysuj znane ci flagi i emblematy różnych państw.

To jest interesujące . Dla różnych ludzi ten sam znaczący może być powiązany z różnymi znaczącymi. Może to prowadzić do zamieszania. Kiedy w ubiegłym stuleciu europejski podróżnik wylądował w Ameryce Południowej i wstając rano, zaczął myć zęby, obserwujący go Indianie zabili go, uznając, że uprawia straszliwe i nieznane czary.

W przypadku braku porozumienia znak może zostać całkowicie błędnie zinterpretowany.

I jeszcze jedna ważna właściwość znaku. Wiele znaków nie może „działać” samodzielnie. Aby mogły działać, potrzebne są inne znaki, które powinny się z nimi uformować system. Z pojęciem systemu spotkamy się nie raz. To jedno z pojęć, które trudno zdefiniować prostymi słowami. Spróbujmy pokazać elementarny przykład systemu. O sygnalizacji świetlnej już wspominaliśmy. Czy mogłoby to pomóc w ruchu ulicznym, gdyby cały czas świeciło się zielone światło? Nie, taka sygnalizacja świetlna nie jest potrzebna. Spełnia swoje zadanie tylko wtedy, gdy ma co najmniej dwa sygnały – czerwony (zabraniający) i zielony (zezwalający). Swoją drogą, zamiast włączać czerwone światło, mógłbyś zgasić zielone. Ale taka sygnalizacja świetlna byłaby mniej niezawodna. Kierowca może zdecydować, że sygnalizacja świetlna nie jest wyłączona, ale zepsuta. Wiele sygnalizacji świetlnych ma również trzeci element - żółty (uwaga: nastąpi przejście z jednego sygnału na drugi). Istnieje wiele systemów znaków: insygnia wojskowe, znaki drogowe, znaki zodiaku i inne. To prawda, jeśli widzimy na przykład jeden pasek na ramię z jednym paskiem (wojsko nazywa to „prześwitem”) i dwiema gwiazdkami, możemy zgadnąć, że oznacza to stopień wojskowy „porucznika”. Chociaż gdyby nie było pasków naramiennych wskazujących inne stopnie wojskowe, taka informacja nie dałaby prawie nic. Paski naramienne są złożonymi znakami, ale gwiazdki na nich są prostszym znakiem; bez pasków w ogóle nie „działa”.

Zadanie nr 4. Jak działa system notacji muzycznej? Jak określić długość dźwięku muzycznego? Do czego potrzebne są znaki „klucz wiolinowy” i „klucz basowy”?

Czy potrafisz wymyślić własne znaki? Jest to bardzo interesująca czynność. Zwłaszcza jeśli chcesz przekazać jakieś oświadczenie za pomocą znaków. Weźmy zdania: „Musisz słuchać na lekcji”, „Nie wolno biegać podczas przerwy”.

Oznaczmy lekcję znakiem -

Otwórz książkę (lub notatnik),

to zmień

To jest zamknięta księga.

Aby przekazać znaczenie „biegania”, możesz po prostu przedstawić cztery nogi (nogi szybko migają podczas biegu).

Wówczas stwierdzenie „W przerwie nie można biegać” będzie oznaczone następującym znakiem złożonym:

Zadanie nr 5.

Narysuj znak potwierdzający stwierdzenie: „Musisz słuchać na zajęciach”.

Narysuj znak z powiedzeniem „Po schodach trzeba chodzić”

Wymyśl znaki, które mogą przekazać znaczenie przysłowia „Lepszy stary przyjaciel niż dwóch nowych”.

Widzisz, że przesłanie można przekazać za pomocą różnych znaków. Ludzkość opracowała już najwygodniejszy system znaków do komunikacji - jest to język. Znasz wiele znaków językowych: litery są znakami dźwięków; słowa - znaki pojęć (przedmioty, działania, znaki itp.); kropka, przecinek, myślnik itp. są znakami interpunkcyjnymi; wskazują pauzy i intonację w piśmie. Wszystko to są znaki, w których znaczące i oznaczone są związane umową akceptowaną przez ludzi. Dawno, dawno temu nasi przodkowie zdecydowali, że litera „A” będzie reprezentować dźwięk samogłoski w piśmie, który wymawia się z szeroko otwartymi ustami. O tej zgodności dowiadujemy się, gdy uczymy się pisać, i tak się do niej przyzwyczajamy, że już wydaje nam się: „Czy dźwięk [a] mógłby być oznaczony inną literą?” Swoją drogą, w sylabie nieakcentowanej można ją teraz oznaczyć inną literą – o (woda – [vada]), ale to już zupełnie inna historia.

To jest interesujące . Oto kilka faktów z historii powstania znaków interpunkcyjnych. W starożytności ludzie nie stawiali spacji między słowami w piśmie, ale oddzielali słowa lub fragmenty tekstu kropką na dole, w środku lub na górze wiersza. Większość znaków interpunkcyjnych w ich współczesnej formie i znaczeniu zaczęto używać wraz z pojawieniem się druku w Europie (XV - XVI wiek).

Rosyjska nazwa „punkt” pochodzi od czasownika „szturchać, szturchać”, podobnie jak łacińska nazwa punktu – punctum (od czasownika pungo – „dźgać”). Słowo „przecinek” pochodzi od czasownika „przecinek” (przeszkadzać, opóźniać), pokrewnego słowu „jąkać się”.

Co ciekawe, średnik był używany przez słowiańskich skrybów jako znak zapytania. Taki był zwyczaj (i nadal obowiązuje!) w piśmie greckim.

Znak zapytania pochodzi ze zmodyfikowanej pisowni pierwszej litery słowa Quaestio (łac. „pytanie”), które w tekstach łacińskich pisano po wyrażeniach pytających.

Wykrzyknik jest zmodyfikowaną wersją pierwszej litery łacińskiego słowa Io, którym w piśmie wyrażano radość (na podstawie materiałów z Encyklopedii dla Dzieci, Avanta+, t. 10).

Weźmy na przykład słowo „kot”. Kto zgodził się, że to połączenie dźwięków (w języku mówionym) i liter (w języku pisanym) oznaczałoby futrzanego zwierzaka z wąsami i ogonem? Tego nie wiemy, ale tak to jest w języku i stosujemy się do tych zasad. Związek między dźwiękiem (lub pisownią) słowa a jego znaczeniem jest warunkowy. Nie mówimy oczywiście o słowach takich jak „uchwyt na szkło”; tutaj jasne jest, że jest to przedmiot umieszczony „pod szkłem”, ale związek między dźwiękiem a znaczeniem słowa „szkło” będzie warunkowy. Wróćmy do słowa „kot”. W języku rosyjskim ta kombinacja dźwięków oznacza zwierzę, ale w języku francuskim ta sama kombinacja dźwięków oznacza brzeg (pisane côte).

To jest interesujące . A oto kolejny przykład znaków (słów) z różnych języków z tym samym znaczącym (dźwiękiem) i innym znaczącym (znaczeniem). Po rosyjsku dziura to depresja, a po japońsku słowo o tym samym brzmieniu oznacza „górę”. Nazwę najwyższej góry w Japonii, Fuji, tłumaczy się jako „Góra Fuji”.

Znaki mogą być proste lub złożone. Znaki złożone składają się z prostych. Znaków prostych nie można dzielić na elementy będące jednocześnie znakami.

Są znaki tzw zero. Wiesz o zakończeniach zerowych. Dlaczego podkreślamy to słowami i nie mówimy, że nie ma zakończenia? Ponieważ brak końcówki w wyrazach odmienionych jest znaczący, np. w słowach „stół”, „brat” jest to wskaźnik mianownika liczby pojedynczej, a w pozostałych przypadkach słowa te mają końcówki. A słowo „daleko” nie ma końcówki zerowej, jest po prostu nieobecne, jest słowem niezmiennym (przysłówek).

Znaki zerowe mogą mieć charakter nie tylko językowy. Na przykład, jeśli dla harcerza kwiat w oknie kryjówki (pamiętacie, w słynnym filmie „Siedemnaście chwil wiosny”?) jest oznaką porażki, to brak tego znaku jest bardzo ważny. To także znak - „wszystko jest w porządku, nie ma awarii”. Znaki zerowe to spacje w tekście pisanym lub drukowanym, odstępy między uderzeniami impulsu itp. Znak zerowy oznaczałby także w powyższym przykładzie zielone światło na sygnalizacji świetlnej wyłączonej.

Więcej o znakach i systemach znaków można dowiedzieć się z książki G. E. Kreidlina i M. A. Krongauza „Semiotyka, czyli ABC komunikacji”.

Znak ma wyraz zewnętrzny (znaczący) i znaczenie wewnętrzne (oznaczone).

Znaczące jest zwykle kojarzone ze znaczącym, warunkową umową między ludźmi. Znaki tego typu nazywane są symbolami. Ale są znaki innego rodzaju, których znaczenie jest jasne nawet bez umowy.

Wiele znaków nie może „działać” samodzielnie. Aby mogły działać, potrzebne są inne znaki, które utworzą z nimi system.

Język jest systemem znaków. Znaki językowe – litery, słowa, znaki interpunkcyjne itp.

Jeśli brak znaku ma znaczenie semantyczne, to jest to znak zerowy.

Z doświadczenia zawodowego gimnazjum nr 1541 w Moskwie na temat:

JĘZYK JAKO KLUCZ

DO ZROZUMIENIA KULTURY

Obecnie wiele szkół działa w trybie eksperymentalnym. Gimnazjum nr 1541 Moskiewskiej SA wchodzi w skład grupy szkół eksperymentalnych badających problemy innowacyjności w edukacji językowej. W gimnazjum działa miejskie stanowisko eksperymentalne „Język kluczem do zrozumienia kultury”. Celem eksperymentu jest podniesienie poziomu kompetencji językowych, językowych i społeczno-kulturowych uczniów. Aby osiągnąć ten cel, gimnazjum organizuje różne wydarzenia. Na przykład w programie nauczania gimnazjum znajduje się kurs lingwistyki, który pomaga rozwiązać wiele problemów w edukacji językowej. Corocznie odbywa się miejska konferencja „Lingwistyka dla wszystkich”. Poniższe materiały zapoznają czytelnika z organizacją i treścią szkolnego kursu lingwistyki. W wyborze znajdują się także fragmenty sprawozdań studentów sporządzonych na konferencji roku akademickiego 2003-2004 „Język i Polityka”.

1. LEKCJE JĘZYKOWE DLA UCZNIÓW

W ostatnich latach w dokumentach Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej nauczanie szkolne języka rosyjskiego i języków obcych zostało sklasyfikowane jako jeden kierunek edukacyjny „Filologia”. Podobieństwo aparatu pojęciowego i terminologicznego dyscyplin „język rosyjski” i „języki obce” daje podstawy do mówienia o ich szczególnych interdyscyplinarnych powiązaniach. Jak wskazują autorzy listu metodologicznego „Rodzimy język rosyjski i języki obce na kierunku edukacyjnym „Filologia”, przedmioty te mogą stanowić względem siebie system otwarty. Jednak tradycyjnie nauczanie języka rosyjskiego i języków obcych odbywa się w szkołach w sposób całkowicie autonomiczny, w zdecydowanej większości szkół nie ma koordynacji programów w języku rosyjskim i obcym i nie prowadzi się ukierunkowanych prac nad wzajemnym uwzględnianiem przez nauczycieli; przedmiotów językowych wiedzy językowej, którą dzieci zdobywają na lekcjach języka ojczystego i obcego. Żaden ze szkolnych kursów językowych nie daje prawdziwego wyobrażenia o językowym obrazie świata.

Tymczasem w ciągu ostatnich 10–15 lat w Rosji szybko zaczęła pojawiać się społeczna potrzeba wielojęzyczności. Przede wszystkim wynika to z pojawienia się dla Rosjan realnej możliwości komunikowania się z narodami świata. Uczenie się języka innego człowieka w takich warunkach należy traktować jako poznanie innej kultury, innej mentalności. Podejście to zakłada świadomą, wartościową postawę wobec języka ojczystego, opartą nie tyle na zapamiętywaniu powiedzeń o wielkim i potężnym języku rosyjskim, ile na prawdziwym zainteresowaniu, zbudowanym na znajomości faktów z historii języka, współczesnych trendów w jego rozwój itp.

Możliwości rozwiązania powyższych problemów szkolnej edukacji językowej można rozwiązać poprzez ogólny kurs językowy, realizowany w podręczniku dla uczniów klas 5-8 „Lekcje językowe”.

wiedzy dla uczniów”. Zadania rozwiązywane przez szkolny kurs lingwistyki łączy wspólny cel - kształtowanie kompetencji językowych, które powinny stać się podstawą językowego światopoglądu uczniów - niezbędnym warunkiem poprawy nauki języków.

Program kursu składa się z trzech części.

Rozdział I. Język jako system znaków, język i społeczeństwo, geneza języka, języki żywe i martwe, sztuczne i naturalne, historia pisma, przegląd języków świata.

Sekcja II. Poziom po poziomie (od fonetyki do składni) badanie jednostek językowych w ich przejawach i relacjach, zarówno poziomych - w obrębie poziomu, jak i pionowych - między poziomami (na podstawie materiału języka rosyjskiego i języków obcych).

Sekcja III. Stylistyka, kultura mowy, historia języka i nauka języków obcych jako dziedzina praktycznego zastosowania ogólnej wiedzy językowej.

Program ten jest przeznaczony przede wszystkim do nauki w gimnazjach, liceach i szkołach z dogłębną nauką języków. Szczególnie efektywne będzie studiowanie lingwistyki na odrębnym kierunku jako przedmiotu podstawy programowej, wprowadzonej kosztem godzin składowych szkoły. Skuteczność tego kursu została potwierdzona w gimnazjum nr 1541, gdzie na początku lat 90. utworzono kurs językoznawstwa, a także w takich moskiewskich szkołach, jak gimnazja nr 1522, 1527, 1552, szkoła nr 832 itd. Kurs lingwistyki ogólnej możliwy jest także w formie zajęć fakultatywnych, a także fragmentarycznych – na lekcjach języka rosyjskiego i języka obcego w szkołach średnich. Obecnie opracowano podstawy metodyczne dla szkolnych zajęć z lingwistyki, co znalazło odzwierciedlenie w książce dla nauczycieli „Zalecenia metodyczne do zajęć z lingwistyki w klasach 5-8”.

Rozumienie morfemów, słów, a także kategorii gramatycznych różnych języków pomaga dzieciom zrozumieć jedność funkcji i różnicę w formach ich realizacji w różnych językach, pomaga pokonać barierę psychologiczną utrudniającą naukę języka ojczystego języka i opanowania języków obcych. Wszystko to mają charakter rozwojowych zadań edukacyjnych, które pomagają kształtować myślenie naukowe i zdolności twórcze uczniów, a ponadto wpływają na rozwój świadomości tolerancyjnej uczniów, co jest tematem niniejszego artykułu.

Problem tolerancji wobec obcej kultury jest dziś niezwykle aktualny. Jeden z celów edukacyjnych kursu jest bezpośrednio związany z rozwiązaniem tego problemu - dać studentom pojęcie o uniwersalności dowolnego języka w wyrażaniu ludzkich potrzeb komunikacyjnych, tworząc w ten sposób pełną szacunku postawę wobec języków różnych narodów i ich kulturę jako całość.

Możliwości rozwiązania tych problemów tkwią nie tylko w samym tekście lekcji, ale także w systemie zadań, których wykonanie pozwala uczniom doświadczyć na podstawie własnego doświadczenia podobieństw i różnic w strukturze języków oraz myśląc o narodach.

Wymieńmy główne rodzaje zadań opracowanych na materiale międzyjęzykowym i podajmy kilka przykładów.

1) Porównanie zapożyczeń z języków obcych (lub ich części) ze słowami z języków bliskiego pokrewieństwa. Przykłady: Odpowiedz na pytanie. Co oznaczają części słów „geologia” i „geografia” w języku greckim? Materiał do porównania: geometria - ge „ziemia”, shvbgvo „miara”, biologia - bios „życie”, logos „słowo, nauka”. Wyjaśnij, opierając się na znaczeniu greckiego słowa theke, czym jest biblioteka gier i biblioteka filmów? Materiał do porównania: biblioteka z biblionu „księga” i drugi rdzeń teke „magazyn, skład”.

2) Rozumienie znaczenia obcych słów i wyrażeń. Przykłady: Podano słowa: maszt, ładownia, cumy, kuchnia, kabina, bosman, stocznia. Czy znasz znaczenie tych wszystkich „morskich” słów? Jeśli nie, sprawdź w słowniku. Czy wiesz, co oznaczają francuskie wyrażenia „tete-a-tete”, „cherche la femme” i angielskie „happy end”?

3) Porównanie zjawisk językowych w języku rosyjskim i językach obcych. Przykład: Która rosyjska jednostka frazeologiczna odpowiada: 1) angielskiemu. „wszystko nadal wisi w powietrzu”; Francuski „Nie masz tego jeszcze w kieszeni”, niemiecki. „na razie jest to zapisane w gwiazdach”; 2) Angielski „jak dwa groszki w strąku”, po niemiecku. „podobny jak jedno jajko do drugiego”, 3) angielski. „pada deszcz jak psy i koty”, niemiecki. „deszcz leje jak dzbany” 4) Francuski. „nazwać kota kotem”, angielski. „nazywanie rzeczy po imieniu”.

4) Identyfikacja elementów strukturalnych w słowach języka obcego. Przykład: Czy potrafisz zidentyfikować jakieś elementy we francuskich słowach musical (muzyczny), footballeur (piłkarz), héroïsme (bohaterstwo)? Czy słowo „piłka nożna” w języku angielskim dzieli się na morfemy?

5) Wybór przykładów zjawisk językowych znanych uczniom z języka rosyjskiego na podstawie materiału obcojęzycznego. Przykład: Podaj przykłady zwrotów z języka rosyjskiego i języków obcych, których się uczysz, rodzaj połączenia, w którym jest zgoda.

6) Modelowanie cech języka obcego na materiale rosyjskim. Przykład: Wyobraź sobie, że cudzoziemiec mówi: [menya imię to bob]. Jakie błędy popełniono tutaj z punktu widzenia rosyjskiej wymowy?

O charakterze poszukiwania tego zadania decyduje przede wszystkim fakt, że dziecko samo musi wybrać zasady języka rosyjskiego, które w tym przypadku są łamane, porównując mentalnie niepoprawną wymowę frazy z normatywną (jeśli występują trudności , nauczyciel może doradzić wypowiedzenie na głos poprawnej wersji).

Przykład: Zapisz przysłowie „Jeśli lubisz jeździć konno, lubisz też nosić sanie”, układając znaki zgodnie ze zwyczajem wśród Chińczyków, Arabów, a także tak, jak to robili starożytni Grecy.2

Do wyjaśnienia różnych zjawisk wykorzystuje się także metodę modelowania zjawiska języka obcego na materiale rosyjskim

1 Tego typu zadania zapożyczone są z książki N.M. Shansky „Zabawny język rosyjski”.

2 Tę wersję zadania utworzono analogicznie do przykładu z książki A.A. Leontiev „Co to jest język”.

sposoby wyrażania znaczeń gramatycznych w językach świata. Metoda podwajania słowa, stosowana w niektórych językach do tworzenia liczby mnogiej, staje się dla dzieci bardziej zrozumiała po tym wyjaśnieniu: „Gdyby taka metoda istniała w języku rosyjskim, to zamiast stol-y powiedzielibyśmy stol- stol.”

Kurs lingwistyki pomaga więc uczniom rozwinąć wartościową postawę wobec języka jako elementu kultury, podnieść prestiż studiowania języka ojczystego i zwiększyć zainteresowanie nauką kilku języków obcych (także w późniejszym życiu po ukończeniu szkoły). Bardzo ważne jest, aby dzieci rozwijały w sobie przekonanie, że nie ma dobrych i złych języków, każdy język może przekazać wszystkie niezbędne znaczenia. Różnią się tylko sposoby przekazu w różnych językach, poznanie ich przypomina zaglądanie do umysłów przedstawicieli różnych narodów. Nie bez powodu istnieje przysłowie: „Ile języków znasz, tyle razy jesteś człowiekiem”.

Literatura

1. Koncepcja kierunku pedagogicznego „Filologia” w szkole 12-letniej // Język rosyjski w szkole, 2000, nr 2, s. 13. 3-9.

2. Deykina A.D., Nefedova N.A. Języki rosyjskie i obce na kierunku edukacyjnym „Filologia”. Pismo metodologiczne // Edukacja we współczesnej szkole, - 2000, - nr 9, - s. 2000. 45-50.

DROZDOVA O. E - 2013

ROLA JĘZYKÓW OBCYCH W KSZTAŁTOWANIU DOŚWIADCZENIA AKTYWNOŚCI JĘZYKOWEJ UCZNIÓW

DROZDOVA OLGA EVGENIEVNA – 2011

• Wydanie drugie (pierwsze ukazało się w wydawnictwie VLADOS: 2001 - podręcznik dla uczniów, 2003 - książka dla nauczycieli)

• Drozdova O.E. Podstawy lingwistyki dla uczniów. Kurs opcjonalny. 6-9 klas. Podręcznik dla uczniów szkół ogólnokształcących . – M.: Edukacja, 2009

• Drozdova O. E. Podstawy językoznawstwa dla uczniów. Wytyczne. 6-9 klas. Podręcznik dla nauczycieli szkół ogólnokształcących. - – M.: Edukacja, 2009

Cel ogólnego kursu językowego dla uczniów:

• kształtowanie kompetencji językowych, które powinny stać się podstawą językowego światopoglądu uczniów - warunek konieczny doskonalenia nauki języków, przede wszystkim ich ojczystego.

Program kursu składa się z trzech części. Ich podsumowanie:

• Rozdział I. Język jako system znaków, język i społeczeństwo, geneza języka, języki żywe i martwe, sztuczne i naturalne, historia pisma, przegląd języków świata.

• Sekcja II. Poziom po poziomie (od fonetyki do składni) badanie jednostek językowych w ich przejawach i relacjach, zarówno poziomych - w obrębie poziomu, jak i pionowych - pomiędzy poziomami (w oparciu o język rosyjski i języki obce).

• Sekcja III. Stylistyka, kultura mowy, historia języka i nauka języków obcych jako dziedzina praktycznego zastosowania ogólnej wiedzy językowej.

Podstawowe różnice pomiędzy studiowaniem systemu językowego na kursie lingwistyki a studiowaniem na kursie języka rosyjskiego:

• 1) większość przykładów faktów i zjawisk językowych podano na materiale porównawczym z języka rosyjskiego i języków obcych;

• 2) dokonano bardziej spójnego podziału na poziomy językowe;

• 3) fakty znane uczniom z kursu podstawowego są uzupełniane o nowe informacje, uogólniane, a uczniowie rozważają je z perspektywy lingwistów.

Podstawowe metody nauczania:

• porównanie faktów z języków o różnym stopniu pokrewieństwa,

• wycieczki etymologiczne,

• szerokie wykorzystanie przykładów z mediów,

• stworzenie w klasie „efektu zaangażowania” w odkrycia językowe ludzkości,

• modelowanie nowego zjawiska dla uczniów z wykorzystaniem znanego materiału językowego,

• specjalnie ukierunkowana praca z terminami językowymi i słownikami,

• wykorzystanie terminów z matematyki i informatyki w odniesieniu do materiału językowego.

Klasyfikacji zadań dokonano biorąc pod uwagę dwa główne czynniki:

• 1) działania edukacyjne realizowane przez dziecko: rozpoznawanie, rozumienie, selekcja, selekcja, porównywanie, klasyfikacja, łączenie, modelowanie, wyszukiwanie;

• 2) charakter materiału językowego: wyłącznie z języka rosyjskiego lub z języka rosyjskiego i języków obcych.

Rozdział I „Język i nauka o nim. Języki narodów świata”

• Lekcja 1. Lingwistyka - nauka o języku

• Lekcja 2. Znaki wokół nas. Język jest systemem znaków

• Lekcja 3. Język i społeczeństwo. Werbalne i niewerbalne formy komunikacji

• Lekcja 4. Pochodzenie języka

• Lekcja 5. Język ludzki i język zwierząt

• Lekcja 6. Języki żywe i martwe

• Lekcja 7. Języki naturalne i sztuczne

• Lekcja 8. Języki i dialekty

• Lekcja 9. Przesłanki powstania pisma

• Lekcja 10. Pismo piktograficzne (obrazowe).

• Lekcja 11. Pismo ideograficzne (symboliczne).

• Lekcja 12. Przejście do pisania listów dźwiękowych

• Lekcja 13. Metoda porównawczo-historyczna w językoznawstwie

• Lekcja 14. Protoindoeuropejczycy i ich język

• Lekcja 15. Języki indoirańskie

• Lekcja 16. Języki słowiańskie i bałtyckie

• Lekcja 17. Języki celtyckie. Języki grecki, albański, ormiański

• Lekcja 18. Języki germańskie i romańskie

• Lekcja 19. Inne rodziny języków

Przykładowe zadania z działu I

• Zadanie nr 1. Które z obcych słów znajdujących się w tabeli istnieją w języku rosyjskim (lub czy słowa języka rosyjskiego pochodzą od nich)?

• łac. Włoski Francuski język angielski Niemiecki Polski

• szkoła schola scuola école szkoła Schule szkoła

• nauczyciel magister maestro maître pan Meister mistrz

• tablica tabula tavola tableau stół Tafel tabela

• lekcja studium studio etiuda studia Studie studia

• Zadanie nr 3. Spróbuj odgadnąć, jak brzmi imię Józef w tych samych językach. To jest jego grecka wersja (rosyjska będzie Osip), a imię to również pochodzi z języka hebrajskiego, gdzie wymawia się je Josef. Polegaj na tym, że zmiany w brzmieniu początkowym imion Iwan i Józef wynikają z regularnych odpowiedników dźwiękowych.

Sekcja II „System językowy”

• Lekcja 20. Poziom fonetyczny języka. Dźwięki mowy

• Lekcja 21. Podstawa artykulacyjna języka. Aparat mowy ludzkiej

• Lekcja 22. Samogłoski i spółgłoski

• Lekcja 23. Fonem

• Lekcja 24. Akcent i intonacja

• Lekcja 25. Związek między dźwiękami i literami w różnych językach. Transkrypcja

• część druga

• Lekcja 1. Słowo jest podstawową jednostką języka

• Lekcja 2. Znaczenie słowa. Polisemia

• Lekcja 3. Rodzaje znaczeń figuratywnych

• Lekcja 4. Dzielenie słów na klasy. Grupy tematyczne słów

• Lekcja 5 - 6. Homonimy

• Lekcja 7 - 8. Synonimy

• Lekcja 9. Antonimy

• Lekcja 10. Warunki

• Lekcja 11. Żargon.

• Lekcja 12. Słowa oryginalne i zapożyczone

• Lekcja 13. Powody zapożyczania słów. Życie słowa w języku obcym

• Lekcja 14. Frazeologizmy

• Lekcja 15. Źródła frazeologii. Frazeologizmy w różnych językach

Sekcja II „System językowy”

• Lekcja 16 - 17. Słowniki. Rodzaje słowników językowych

• Lekcja 18. Semantyka - nauka o znaczeniach jednostek językowych

• Lekcja 19. Elementy znaczenia słowa.

• Lekcja 20. Morfem. Warianty morfemu

• Lekcja 21. Korzenie i afiksy. Rodzaje morfemów w różnych językach

• Lekcja 22. Afiksy fleksyjne i słowotwórcze

• Część III

• Lekcja 1 – 2. Procesy słowotwórcze

• Lekcja 3. Gramatyka to sposób, w jaki zbudowany jest język. Dlaczego potrzebujemy

• gramatyka

• Lekcja 4. Forma gramatyczna i znaczenie gramatyczne

• Lekcja 5. Sposoby wyrażania znaczenia gramatycznego. Syntetyczny

• i języki analityczne

• Lekcja 6. Morfemy „sklejania” i „spawania”.

• Lekcja 7. Części mowy

• Lekcja 8. Kategorie gramatyczne w różnych językach. Języki bez „gramatyki”

• Lekcja 9. Poziom syntaktyczny języka. Zdanie i fraza

• Lekcja 10. Rdzeń zdania. Przewidywalność

• Lekcja 11. Jakie są elementy zdania

• Lekcja 12. Kolejność słów w zdaniach i frazach. Rola porządku wyrazów

• w różnych językach

Rodzaje zadań praktycznych z materiału międzyjęzykowego:

• zrozumieć znaczenie obcego słowa lub wyrażenia;

• porównywać zjawiska językowe w języku rosyjskim i obcym;

• wybrać przykłady zjawisk językowych znanych studentom języka rosyjskiego z wykorzystaniem materiału obcojęzycznego;

• do modelowania cech języka obcego na materiale rosyjskim;

• uwypuklić elementy strukturalne w słowach języka obcego.

Zadania porównujące zjawiska językowe w języku rosyjskim i języku obcym.

• Nazwij spółgłoski nosowe w języku rosyjskim. W języku francuskim dźwięków nosowych jest znacznie więcej (zarówno samogłosek, jak i spółgłosek). Wymień je, jeśli możesz. Czy wiesz, jakie dźwięki nosowe występowały w języku staroruskim?

Która rosyjska jednostka frazeologiczna odpowiada: 1) angielskiemu. „wszystko nadal wisi w powietrzu”; Francuski „Nie masz tego jeszcze w kieszeni”, niemiecki. „na razie jest to zapisane w gwiazdach”; 2) Angielski „jak dwa groszki w strąku”, po niemiecku. „podobne jak jedno jajko do drugiego”, 3) „eng. „pada deszcz jak psy i koty”, niemiecki. „deszcz leje jak dzbany” 4) Francuski. „nazwać kota kotem”, angielski. „nazywanie rzeczy po imieniu”.

Zadanie polegające na modelowaniu cech języka obcego na materiale rosyjskim.

• Zapisz przysłowie „Jeśli lubisz jeździć konno, lubisz też dźwigać sanie”, układając znaki tak, jak to było w zwyczaju wśród Chińczyków, Arabów, a także tak, jak to robili starożytni Grecy.

Samodzielne zadanie językowe.

• Rozwiąż problem językowy (z książki B. Yu. Normana „Podstawy językoznawstwa”). Poniżej kilka słów języka staro-cerkiewno-słowiańskiego zapisanych alfabetem głagolicy oraz ich tłumaczenie na współczesny rosyjski w innej kolejności. Spróbuj ustalić, które tłumaczenie odpowiada któremu słowu:

• Wiara, słowo, rok, oko, ciało, głowa.

• Przetłumacz słowo „brama” na język staro-cerkiewno-słowiański i zapisz je głagolicą.

Sekcja III „Lingwistyka: droga do mistrzostwa językowego”

• Lekcja 13. Zasoby stylistyczne języka. Używanie różnych jednostek językowych do celów stylistycznych

• Lekcja 14. Funkcjonalne style języka. Sprawy konwersacyjne i formalne

• style

• Lekcja 15. Style naukowe, dziennikarskie i artystyczne

• Lekcja 16. Język i mowa

• Lekcja 17. Normy językowe i błędy mowy. Norma ortopedyczna

• Lekcja 18. Norma leksykalna

• Lekcja 19. Norma morfologiczna. Norma syntaktyczna

• Lekcja 20. Powstanie pisma słowiańskiego

• Lekcja 21. Alfabet słowiański Cyrylica. Konto słowiańskie

• Lekcja 22. Procesy fonetyczne: od staroruskiego do rosyjskiego

• Lekcja 23. Formy gramatyczne: od staroruskiego do rosyjskiego

• Lekcja 24 – 25. Historyczne zmiany w słownictwie literatury rosyjskiej

• język

• Lekcja 26. Nauka języków obcych

Przykładowe zadania z działu III

• Zadanie nr 4. Zapisz słownie: wybór spośród 835 opcji, przykład na stronie 445, klatka schodowa z 342 stopniami, zadanie dla 8217 uczniów.

• Zadanie nr 5. Spróbuj przekonwertować tekst z jednego stylu na tekst z innego stylu (starając się całkowicie zachować przekazywane informacje). Na przykład napisz bajkę w języku artykułu naukowego, instrukcję obsługi sprzętu AGD w języku imprezy młodzieżowej, podanie o przyjęcie do szkoły w wysublimowanym stylu artystycznym itp.

Ostatnie zadanie z kursu lingwistyki

• Napisz esej na temat „Lingwistyka w naszym życiu”, składający się z dwóch części. Części pierwszej można nadać warunkowy tytuł „Po co nam lingwistyka”. Omawiając tę ​​część tematu, spróbuj odpowiedzieć na następujące pytania:

• Czy były jakieś pytania związane z językami, nad którymi sam się zastanawiałeś, a kurs lingwistyki pomógł Ci na nie odpowiedzieć?

• Czy przyzwyczaiłeś się do porównywania słów z różnych języków, zauważania błędów w mowie znajomych i prezenterów programów telewizyjnych i radiowych? Czy zacząłeś teraz zwracać większą uwagę na swoją mowę?

• Czy wiedza zdobyta na kursie lingwistyki pomogła Ci: 1) na lekcjach języka rosyjskiego; 2) na lekcjach języka obcego; 3) w komunikacji ze znajomymi; 4) w komunikacji z rodzicami?

• Czy chcesz kontynuować naukę lingwistyki?

• Jak myślisz, gdzie wiedza językowa może ci się przydać w późniejszym życiu?

• Druga część eseju to „Temat językowy, który interesuje

• przede wszystkim ja.” W tej części powinieneś rozsądnie wyjaśnić, dlaczego interesuje Cię ten czy inny temat, być może podać powiązane przykłady z życia i dodatkowej literatury językowej.

Cele edukacyjne:

• 1) zapoznawanie studentów z przedmiotem językoznawstwa, jego aparatem pojęciowym i terminologicznym oraz metodami badawczymi;

• 2) zapewnić dzieciom w wieku szkolnym naukowe zrozumienie zagadnień związanych z językiem ludzkim w ogóle: pochodzenia i rozwoju języka, migowej natury języka, relacji między językiem a społeczeństwem, różnic między językiem ludzkim a językiem zwierzęcym, języka gwarowego, a także historia pisma;

• 3) zapoznawanie studentów z niektórymi rodzajami klasyfikacji języków: językami naturalnymi i sztucznymi, językami żywymi i martwymi, genealogiczną klasyfikacją języków;

• 4) ukształtowanie w uczniach pojęcia o systemowej strukturze języka, uwzględniając relacje zarówno pomiędzy poszczególnymi faktami lub zjawiskami językowymi, jak i pomiędzy poziomami językowymi;

• 5) zadbać o to, aby dzieci w wieku szkolnym przyswoiły sobie ideę potrzeby wiedzy językowej zarówno w procesie nauki szkolnej, jak i w późniejszym życiu.

Zadania rozwojowe:

• 1) zwiększyć zainteresowanie uczniów nauką języków, a przede wszystkim języka ojczystego;

• 2) dać studentom naukowe zrozumienie języka rosyjskiego jako szczególnego przypadku języka w ogóle, pomóc im uświadomić sobie jedność funkcji i różnicę w formach ich realizacji we wszystkich językach;

• 3) promować kształtowanie umiejętności analizowania, porównywania i uogólniania materiału językowego, rozwijając w ten sposób myślenie naukowe uczniów, stymulując ogólny rozwój ich intelektu;

• 4) angażować uczniów w rozwiązywanie problemów heurystycznych z wykorzystaniem materiału językowego, rozwijając w ten sposób ich zdolności twórcze;

• 5) pomóc pokonać psychologiczną barierę trudności w nauce języka ojczystego i opanowaniu języków obcych.

Zadania edukacyjne:

• 1) kształtowanie u uczniów świadomej, wartościowej postawy wobec języka ojczystego, co sprzyja podniesieniu prestiżu jego studiowania;

• 2) dać uczniom wyobrażenie o uniwersalności dowolnego języka w wyrażaniu ludzkich potrzeb komunikacyjnych, kształtując w ten sposób pełną szacunku postawę wobec języków różnych narodów i ich kultury jako całości.

Przełamywanie szkolnych mitów na temat języka Mit nr 1:

• język to zbiór reguł, który ktoś wymyślił(w związku z tym nauka języka sprowadza się głównie do nauki i stosowania tych zasad).

Mit nr 2:

• Przedmiot „język rosyjski” nie jest szkolną wersją żadnej nauki.

Mit nr 3:

• Języka trzeba uczyć się w szkole przede wszystkim, aby zdać egzamin końcowy (egzamin uniwersytecki).

Mit nr 4:

• subtelności językowe, coś niezwykłego, zapadającego w język można (i należy) zauważyć przede wszystkim (a może tylko) podczas pracy z tekstem literackim.

Mit nr 5:

• Języki rosyjski i języki obce to różne światy, czyli uczniowie nie mają pojęcia, że ​​są to prywatne przejawy Języka Ludzkiego, a to oznacza, że ​​mają ze sobą wiele wspólnego.

Dla uczniów. Kurs opcjonalny. 6-9 klas. Podręcznik dla uczniów szkół ogólnokształcących. instytucje - M.: Edukacja, 2009.

§1. LINGWISTYKA - NAUKA O JĘZYKU

Istnieje legenda o starożytnym greckim baśniowcu Ezopie. Ezop był niewolnikiem filozofa Ksantosa. Któregoś dnia Ksantus po zaproszeniu gości wysłał Ezopa na rynek i nakazał mu kupić „najlepszą rzecz na świecie”. Kiedy goście przybyli, Ezop podał na stół same języki: smażone, gotowane, solone. Xanth był zaskoczony, a Ezop powiedział: „Czy język nie jest najlepszą rzeczą na świecie? Ludzie używają języka, żeby się zgadzać, ustanawiać prawa, rozmawiać o mądrych rzeczach – nie ma nic lepszego niż język!” Następnego dnia Ksantus kazał kupić „wszystkie najgorsze rzeczy na świecie”. I znowu na stole były tylko języki. Ezop wyjaśnił: „Czy język nie jest najgorszą rzeczą na świecie? Ludzie posługują się językiem, żeby się oszukiwać, wszczynać spory, niezgody, wojny – nie ma nic gorszego niż język!”

Rola języka w życiu człowieka jest ogromna. Dla ludzi najważniejszy jest język środki transportu.

Zadanie nr 1. Odpowiedz na pytanie. Jakie przysłowia i powiedzenia dotyczące języka znasz?

Nasz przedmiot nazywa się „lingwistyka”. Słowo to pochodzi od łacińskiego lingua – język, co oznacza językoznawstwo jest nauką o języku. Ta nauka nazywa się inaczej językoznawstwo, co mówi samo za siebie.

Jaki język jest przedmiotem lingwistyki - rosyjski, francuski, angielski? Tak, oni też. A także chiński i starożytny grecki, japoński i hebrajski oraz wszystkie inne języki używane lub mówione przez narody świata, a także języki migowe, mowa dziecięca, języki używane we współczesnych programach komputerowych i wiele innych. Oznacza to, że na naszych lekcjach będziemy rozmawiać o różnych typach i przejawach ludzkiego języka, a nawet rozmawiać o tym, czy zwierzęta mają swój własny język. Jednak najwięcej uwagi poświęcimy ogólnym wzorcom charakterystycznym dla wielu (lub nawet wszystkich) języków narodów świata, które istnieją obecnie lub istniały w czasach starożytnych; porozmawiamy także o konkretnych interesujących zjawiskach w niektórych językach (na przykład rosyjskim, francuskim, angielskim). Oczywiście będziemy przede wszystkim opierać się na przykładach i regułach z języka rosyjskiego, ponieważ jest to nasz język ojczysty, a my, jako rosyjskojęzyczni, najłatwiej jest zrozumieć jego zawiłości.

Natywny użytkownik języka- to osoba, która zna go od urodzenia i dla której ten język jest głównym środkiem komunikacji.

Wszystkie zagadnienia związane z pochodzeniem i ogólnymi prawami języka ludzkiego są badane w ramach językoznawstwa ogólnego w instytutach i uniwersytetach. Jednak obecnie, gdy wiele szkół uczy się dogłębnie przedmiotów humanitarnych, a także kilku języków obcych, pojawiła się potrzeba wprowadzenia takiego przedmiotu w szkole średniej. Ciekawa wiedza i przydatne informacje o języku, które otrzymasz na naszych lekcjach, mogą Ci się przydać podczas nauki języka ojczystego i obcego. Będą potrzebne nie tylko tym, którzy później zostaną lingwistami czy tłumaczami, ale w ogóle każdemu wykształconemu człowiekowi.

Czy chcesz wiedzieć, dlaczego tak trudno opanować wymowę podczas nauki języka obcego i skąd wzięły się niewymawialne spółgłoski i płynne samogłoski w języku rosyjskim? Jak przywrócić słowa języka, którym mówili przodkowie Rosjan, Francuzów, Anglików, Niemców, Greków i Hindusów, gdy stanowili jedno plemię? I ogólnie, czy można dowiedzieć się, jakie pierwsze słowa wypowiedział starożytny człowiek? Czy teraz, gdy są komputery, musimy uczyć się innych zasad?

Może specjalne programy, które wpisują się do pamięci komputera i stają się coraz bardziej wyrafinowane, będą automatycznie poprawiać każdy tekst, który wpiszesz w komputerze? Studiując tę ​​książkę, otrzymasz odpowiedzi na te i wiele innych pytań.

Lingwistyka pomoże Ci zrozumieć, że wiele zjawisk językowych, które wydają się niezrozumiałe, a przez to czasami nudne, stają się interesujące, gdy dowiemy się o nich czegoś nowego. Na przykład wiele dzieci uważa gramatykę za nudną. Dlatego uczniowie często nie lubią lekcji języka rosyjskiego - w końcu muszą nauczyć się zasad i wykonywać ćwiczenia, aby utrwalić zdobytą wiedzę. A co, jeśli spojrzeć na gramatykę inaczej i zobaczyć w niej nie zbiór nudnych, niezbyt jasnych reguł, ale szkielet domu – naszą znajomość języka? Gdyby nie ta struktura, wszystkie słowa, rdzenie, przyrostki i końcówki zostałyby po prostu wyrzucone na stos. Gdyby każde słowo nie miało swojego miejsca w zdaniu, nie bylibyśmy w stanie wyrazić nawet najprostszej myśli. Mieszkamy w tym domu i nie zauważamy, jaki jest wygodny i ciekawy, bo patrzymy tylko na jego poszczególne części. Ale „wielkie rzeczy widać z daleka”. Tylko patrząc na język ojczysty jako całość, można dostrzec jego wzorce. Wtedy nauka języka obcego jest wypełniona także innymi treściami. W końcu teraz będzie jasne, że trzeba nie tylko nauczyć się nowych słów i zasad, ale także wejść do nowego domu. Pod pewnymi względami będzie podobny do naszego, ale pod innymi będzie miał zupełnie inną strukturę.

Lingwistyka uczy ludzi takiego holistycznego podejścia do języka; pomoże ci uporządkować wiedzę, którą zdobywasz na lekcjach języka rosyjskiego i języka obcego, i nie tylko. W końcu język jest głównym materiałem do przedstawiania faktów w każdej nauce.

Zapoznanie się z podstawami lingwistyki może sprawić, że nauka poszczególnych języków stanie się ciekawsza i przyjemniejsza.

To jest interesujące . Abyś mógł sam zrozumieć, czym jest niesamowita nauka lingwistyka, zobaczmy, jak lingwiści odpowiadają na niektóre trudne pytania związane ze znaczeniem i pochodzeniem słów.

1. Co oznaczają części słów „burger” w słowie „cheeseburger” i „bus” w słowie autobus?

Przyjrzyjmy się najpierw słowu „hamburger”. Pierwotnie oznaczało ono „sznycel hamburski” i wywodzi się od nazwy miasta Hamburg, gdzie po raz pierwszy wyprodukowano ten sznycel. Jest napisany w języku angielskim jako hamburger. Zamawiając to danie, ludzie zazwyczaj nie myśleli o Hamburgu. Wielu uważało, że nazwa ta jest w jakiś sposób związana z angielskim słowem „szynka” - szynka, szynka. A kiedy zaczęto robić taki sznycel z kawałkiem sera na wierzchu, oderwali „szynkę” ze starej nazwy i w jej miejsce włożyli „ser”. W słowie „cheeseburger” pozostała druga połowa słowa kojarzącego się z Hamburgiem, o którym nikt już nie pamięta, mówiąc o sznycelu umieszczonym w bułce.

W słowie autobus część „auto-” oznacza po grecku „ja”. Historia części „-koralików” jest bardzo nietypowa. Pierwszy rodzaj transportu publicznego (wielomiejscowy dowóz konny) został nazwany łacińskim słowem „omnibus”. W tłumaczeniu z łaciny omnibus oznacza „dla wszystkich, dla wszystkich”. Jest to forma dat. liczba mnoga łącznie ze słowem omnis (wszyscy), utworzonym z końcówką „-ibus”. Co dziwne, końcówka ta stała się później podstawą nazw wielu rodzajów transportu: autobusu, trolejbusu („trolley” po angielsku „roller”), airbusa („aer” po grecku „air”). Okazuje się, że część „-bus” w tych słowach teraz nic nie znaczy, choć obecnie w świadomości ludzi jest ona mocno kojarzona ze środkami transportu. A w języku angielskim kombinacja „autobus” nie stała się nawet częścią nazwy transportu, ale całym słowem: Brytyjczycy nazywają autobus „autobusem” [bas].

2. Jak powstały słowa „szaromyżnik” i „Odessa”?

Słowo „baller” pochodzi od francuskich słów „cher umi” (drogi przyjacielu). W ten sposób francuscy uchodźcy i żołnierze ranni po odwrocie armii napoleońskiej w 1812 roku zwracali się do tych, od których prosili o jałmużnę. Teraz słowo „szaromyżnik” oznacza „osobę, która lubi zarabiać pieniądze cudzym kosztem, oszusta”. Słowo „Odessa” według jednej wersji jego pochodzenia to „assez d'eau” wywrócone na lewą stronę (wody jest dość), jak rzekomo powiedział francuski emigrant de Ribas, założyciel Odessy (stąd swoją drogą , nazwa głównej ulicy miasta – Deribassovskaya).

3. Czy słowa „atom”, „objętość”, „anatomia” są ze sobą powiązane?

Na poziomie współczesnego języka rosyjskiego trudno jest uchwycić związek między słowami „tom”, „atom” i „anatomia”. Ale jeśli prześledzisz historię pochodzenia tych słów od greckiego słowa „tomos” (część), stanie się jasne, że są one ze sobą powiązane: tom - część książki, jakby od niej odcięta, atom - przyszedł na język łaciński słowo to oznaczało „niepodzielny” („a” jest przedrostkiem negacji), a anatomia jest jego przeciwieństwem, podziałem, rozwarstwieniem („an” jest odmianą przedrostka „a”, a podwójna negacja prowadzi do pierwotnego znaczenia).

Lingwistyka ma długą historię rozwoju. Przez cały czas ludzie komunikując się ze sobą, borykali się z następującymi problemami: jak najlepiej wyrazić swoje myśli, jakimi słowami łatwiej przekonać do czegoś rozmówcę? Wraz z pojawieniem się pisma pojawiły się trudności związane z nauką czytania i pisania. Wreszcie musiałem pomyśleć o strukturze języka, kiedy musiałem komunikować się z ludźmi z innego plemienia, ludźmi i opanować język obcy. Wszystko to zmusiło ludzi do dostrzeżenia pewnych prawidłowości w języku, a następnie sformułowania reguł językowych.

To jest interesujące . Uważa się, że pierwsze prawdziwe dzieło gramatyczne pojawiło się w starożytnych Indiach w IV wieku p.n.e. e.. Badania zjawisk językowych prowadzono jeszcze wcześniej, np. W starożytnej Grecji. Były to jednak tylko indywidualne wypowiedzi na temat języka wielkich filozofów greckich - Heraklita, Demokryta, Platona. W pismach Aristovka p.n.e. e.) istnieją już opisy gramatyczne, na przykład czasownika. Starożytnym Grekom przypisuje się stworzenie nauki retoryka, którą nazywano także sztuką pięknego mówienia. W teoretycznej nauce języka Grecy położyli podwaliny pod podział na części mowy, deklinację wielkości liter i wiele innych zjawisk znanych każdemu współczesnemu dziecku w wieku szkolnym. W starożytnym Rzymie kontynuowano tradycje językoznawstwa greckiego. Z tamtych czasów przyszło do nas wiele pojęć językowych. Terminy „samogłoska i spółgłoska”, „nazwa”, „czasownik”, „przysłówek”, „przypadek”, „nastrój”, „zdanie” itp. to głównie tłumaczenia terminów greckich i łacińskich.

Chińska tradycja nauki języków była zupełnie inna. W języku chińskim nie ma deklinacji ani koniugacji, więc gramatyka nie jest dla niego tak istotna (pierwsza gramatyka języka chińskiego pojawiła się dopiero pod koniec XIX wieku pod wpływem europejskim). Ale w Chinach najważniejsza była kompilacja słowników. W końcu, aby piśmienny Chińczyk mógł czytać książki, musi zapamiętać pisownię tysięcy słów, z których każde jest oznaczone hieroglifem lub kombinacją hieroglifów.

W średniowieczu gramatyki arabskie wniosły ogromny wkład w naukę języka - zjawiska językowe w nich opisano dokładniej i bardziej szczegółowo niż w starożytnej Grecji i Rzymie.

We wszystkich krajach, w których rozwinęła się językoznawstwo, zainteresowanie językiem nie opierało się wyłącznie na ludzkiej ciekawości. Gramatykę, słowniki, podręczniki retoryki opracowywano przede wszystkim w celach praktycznych - do tłumaczenia tekstów religijnych, pomocy w przygotowaniu przemówień publicznych, pisania poezji itp. W XV - XVI wieku pojawiły się dzieła opisujące języki mówione Europy: hiszpański, włoski , następnie francuski, angielski i inne. Możliwe stało się porównywanie struktury różnych języków, identyfikowanie różnic między nimi i, co bardzo ważne, ogólnych wzorców.

Późniejszy rozwój nauk językowych jest reprezentowany w ogromnej liczbie gramatyk, słowników, podręczników i traktatów naukowych. Idee, które pojawiły się wśród badaczy lingwistyki dały początek licznym kierunkom i gałęziom nauki o języku. Zapoznasz się z wieloma zjawiskami językowymi odkrywanymi w różnych momentach naszego kursu.

Lingwistyka sama w sobie nie istnieje. Jest to powiązane z wieloma naukami. Co więcej, opierając się właśnie na faktach językowych, naukowcy dokonują odkryć z różnych dziedzin wiedzy. Na przykład w historii. Oto jeden przykład. Na przełomie XVIII i XIX wieku lingwiści, porównując słowa z języków różnych ludów oddalonych od siebie o dziesiątki tysięcy kilometrów, doszli do wniosku, że narody te są bliskimi krewnymi, dziećmi tego samego plemienia, gdyż ich języki ​​wróć do tego samego prajęzyka (czyli pradziadka tych języków). Odkryto, że istnieje duża grupa języków indoeuropejskich, łącząca Hindusów, Rosjan, Niemców, Francuzów, Anglików i wiele innych narodów w jedną rodzinę. To była rewolucja w świadomości ludzi, którzy wcześniej byli ze sobą skłóceni, ale teraz zdali sobie sprawę, że są braćmi i siostrami.

Albo inny przykład – medycyna. Wydawać by się mogło, że nie ma to nic wspólnego z językoznawstwem. Jednak lingwiści mogą pomóc lekarzom w diagnozowaniu niektórych pacjentów. Wiadomo, że w przypadku urazów głowy mowa może zostać upośledzona. Okazało się więc, że dzięki błędom, jakie pacjent popełnia w mowie (na przykład nieprawidłowej koordynacji słów lub brakujących czasowników), można dokładnie określić, które części mózgu są uszkodzone.

Lingwistyka powiązana jest także z matematyką i cybernetyką (nauką o zarządzaniu, komunikacji i przetwarzaniu informacji). Nowoczesne komputery stworzone w oparciu o cybernetykę, jak zapewne już wiesz, potrafią „rozmawiać” z człowiekiem, zadając mu określone pytania i w zależności od otrzymanych odpowiedzi, wykonywać niezbędne czynności. Dziś powstało już wiele programów komputerowych - tłumaczy z jednego języka na drugi. Oczywiście, jak dotąd, programy te wytwarzają tłumaczenia znacznie gorzej niż profesjonalni tłumacze. Ale komputery mają ogromne zalety - bardzo dużą szybkość działania i ogromną pamięć. Dlatego programy tłumaczeniowe mogą być bardzo przydatne dla danej osoby. Aby je stworzyć, konieczna jest współpraca matematyków z programistami i lingwistami.

Jest to interesująca nauka językoznawstwa. Okazuje się, że człowiek potrzebuje jej do zdobywania wiedzy we wszystkich obszarach życia i działalności. Oczywiście od lingwistyki nie można oczekiwać cudów, nawet jeśli chodzi o naukę języków, ja na przykład zacząłem się jej uczyć i od razu zacząłem sprawniej pisać. Potrafi wytłumaczyć osobie, skąd wzięły się pewne zasady obowiązujące w danym języku, czym różnią się reguły jednego języka od zasad innego języka. Dzięki temu nauka języków staje się bardziej sensowna, a przez to głębsza.

1. Lingwistyka (lingwistyka) to nauka o języku ludzkim.

2. Native speaker to osoba, która zna go od urodzenia i dla której ten język jest głównym środkiem komunikacji.

3. Językoznawstwo ogólne pomaga człowiekowi uporządkować wiedzę, którą dana osoba otrzymuje w dowolnej nauce. Jest to szczególnie przydatne do głębszej nauki języków ojczystych i obcych.

4. Lingwistyka jest powiązana z wieloma naukami - historią, matematyką, cybernetyką, medycyną i wieloma innymi.