Wielu zapewne słyszało, że życie staje się znacznie łatwiejsze, jeśli.

Ale jak myśleć logicznie i nie każdy wie, co należy w tym celu zrobić.

Zacznijmy od najważniejszej rzeczy: od pojęcia logiki. Starożytni Grecy byli tak mądrzy i zaawansowani, że współcześni ludzie będą musieli przez długi czas opanować to, co tam wymyślili w swojej polityce starożytnych Grecji (państwa-miasta).

To oni wprowadzili do naszego życia codziennego termin „logika” i odpowiadającą mu naukę operacji oraz pewne prawa prawidłowego (rozsądnego) myślenia. Dlatego, żeby się tego dowiedzieć jak myśleć logicznie, konieczne jest zrozumienie istoty tych praw, zasad logiki.

Logika jest nauką formalną, to znaczy ważna jest dla niej nie treść twierdzeń, zjawisk czy czegokolwiek innego, ale ich forma, struktura, wzajemne powiązania.

Dlatego wszelkie zasady logicznego myślenia opierają się na konstrukcji prawidłowej formy rozumowania.

Podstawowa zasada logicznego myślenia: „poprawność wniosku polega na tym, że prawdziwe, prawdziwe przesłanki (na podstawie których wyciągane są wnioski, wnioski - fakty, sądy o faktach, zasadach, zjawiskach, zdarzeniach, twierdzeniach itp.) ) zawsze kieruj się prawdziwymi wnioskami .

Z czego możemy wywnioskować, że logiczne myślenie może opierać się jedynie na realnych faktach, a nie na hipotetycznych (domniemanych) zdarzeniach. W przeciwnym razie zostanie również przyjęty wniosek, niejednoznaczny, niedokładny, warunkowy.

Drugą zasadą logiki jest dwoistość natury. Oznacza to, że każdy sąd może być albo fałszywy (nieodpowiadający prawdzie), albo prawdziwy.

Takie zasady pozwalają nam uzyskać nowe informacje z już istniejących faktów, posługując się jedynie logicznym rozumowaniem.

Cechą logicznego myślenia jest także niedopuszczalność wszystkiego, co irracjonalne (tego, co wykracza poza pojęcie rozumu: intuicji, przeczuć itp.).

Dlatego w myśleniu logicznym stosuje się tylko prawa logiki i nic więcej.

Spróbujmy opanować najprostsze prawo logiki: z dwóch prawdziwych sądów otrzymujemy prawdziwy wniosek.

Przesłanka nr 1: „Jabłoń to drzewo”, Przesłanka nr 2 „Niektóre jabłonie wydają owoce”. Wniosek: „Niektóre drzewa wydają owoce”.

Do konkretnego wniosku doszliśmy na podstawie dwóch różnych wyroków. Taki wniosek nasuwa się sam z dwóch znanych i prawdziwych faktów. Jabłoń to naprawdę drzewo. A niektóre jabłonie jednak wydają owoce.

Dlaczego niektórzy? Ponieważ młode jabłonie nie wydają owoców, ale wciąż są okresy chude. Dlatego nie możemy powiedzieć, że wszystkie jabłonie wydają owoce.

Oczywiście logika zawiera ogromną liczbę zawiłych, a czasem sprzecznych praw, które liczni naukowcy odkryli na przestrzeni setek stuleci w nadziei, że przynajmniej czymś zaskoczą świat.

Do jak myśleć logicznie, zawsze powinieneś zaczynać od prostych rzeczy. Rozbij wszystkie dostępne informacje na najmniejsze szczegóły i utwórz z nich logiczny konstruktor.

Zatem 1. „Iwanow jest przedsiębiorcą”. 2. „Wszyscy przedsiębiorcy”. Wniosek: „Iwanow zarejestrował swoją działalność gospodarczą”. Praca z prostymi osądami nie jest trudna, najważniejsze jest zrozumienie zasady logicznego wnioskowania.

Myślenie jest najwyższym etapem ludzkiej wiedzy, procesem odzwierciedlania świata zewnętrznego. Opiera się na dwóch różnych mechanizmach psychofizjologicznych: tworzeniu i uzupełnianiu zasobu pojęć, idei oraz wyprowadzaniu nowych sądów i wniosków. Myślenie daje wiedzę o przedmiotach, właściwościach i relacjach otaczającego świata.

Myślenie ludzkie jest myśleniem werbalnym. Jego powstawanie następuje w procesie komunikacji między ludźmi. Kształtowanie ludzkiego myślenia w procesie rozwoju jest możliwe tylko we wspólnym działaniu osoby dorosłej i dziecka.

W zależności od tego, jakie środki są stosowane do rozwiązywania problemów, zwyczajowo wyróżnia się myślenie wizualne i werbalno-logiczne (werbalne). Ustalono, że do pełnoprawnej pracy umysłowej niektórzy ludzie muszą widzieć lub wyobrażać sobie przedmioty, a inni muszą operować słowami, tj. abstrakcyjne struktury znakowe.

Słowno-logiczne myślenie (werbalne) jest jednym z typów myślenia, które wykorzystuje pojęcia i konstrukcje logiczne. Funkcjonuje w oparciu o środki językowe i reprezentuje najnowszy z etapów historycznego i ontogenetycznego rozwoju myślenia. W jego strukturze powstają i funkcjonują różnego rodzaju uogólnienia. Myślenie werbalno-logiczne odbywa się całkowicie na płaszczyźnie wewnętrznej, mentalnej.

Myślenie werbalno-logiczne działa w oparciu o środki językowe i stanowi najwyższy etap rozwoju myślenia. Dzięki myśleniu werbalnemu człowiek może ustalić najbardziej ogólne wzorce, uogólnić różne materiały wizualne.

Myślenie werbalno-logiczne kształtuje się stopniowo. W trakcie treningu opanowuje się metody aktywności umysłowej, nabywa umiejętność działania „w umyśle” i analizowania procesu własnego rozumowania. W procesie rozwiązywania problemów edukacyjnych powstają takie operacje myślenia werbalno-logicznego, jak analiza, synteza, porównanie, uogólnienie i klasyfikacja.

Analiza- jest to operacja umysłowa polegająca na podzieleniu złożonego obiektu na części składowe i podkreśleniu w przedmiocie jednej lub drugiej strony, elementów, właściwości, połączeń, relacji.

Synteza- jest to operacja umysłowa, która pozwala w procesie myślenia przejść od części do całości. W przeciwieństwie do analizy synteza polega na łączeniu elementów w jedną całość.

Analiza i synteza zwykle działają w jedności. Są nierozłączne, nie mogą bez siebie istnieć: analiza z reguły przeprowadzana jest jednocześnie z syntezą i odwrotnie.

Porównanie- jest to operacja umysłowa, która polega na porównywaniu ze sobą przedmiotów i zjawisk, ich właściwości i powiązań, a co za tym idzie na identyfikowaniu ich podobieństw lub różnic.

Uogólnienie- jest to operacja umysłowa, która polega na łączeniu wielu obiektów lub zjawisk według jakiejś wspólnej cechy. W toku generalizacji, w porównywanych obiektach, w wyniku ich analizy, wyłania się coś wspólnego.

Klasyfikacja- jest to operacja umysłowa, która polega na grupowaniu obiektów według istotnych cech. W przeciwieństwie do klasyfikacji, która powinna opierać się na znakach pod pewnym względem znaczących, klasyfikacja czasami pozwala na wybór jako podstawy znaków o niewielkim znaczeniu (np. w katalogach alfabetycznych), ale wygodnych operacyjnie.

Potrzeba rozwoju myślenia dzieci w starszym wieku przedszkolnym wynika przede wszystkim z faktu, że dzieci przygotowują się do rozpoczęcia nauki w szkole. Już od pierwszej klasy zaczną uczyć się trudnego dla nich programu szkolnego, który zawiera początkowe elementy logiki, a dzieciom z nierozwiniętym myśleniem werbalnym trudno będzie zdobyć nową wiedzę.

Niedorozwój myślenia werbalno-logicznego prowadzi do trudności w analizowaniu, porównywaniu zjawisk, obiektów, sytuacji, ocenianiu obiektów, sytuacji, zjawisk. Naruszenie tego typu myślenia zapobiega kształtowaniu się u dzieci ogólnej zdolności przyswajania wiedzy, prowadzi do niemożności prawidłowego i dokładnego wyrażania swoich myśli, pełnego i konsekwentnego ujawniania jej treści, zakłóca tworzenie pełnoprawnych relacji komunikacyjnych z innymi , pełny rozwój dziecka.

Logiczne myślenie oznacza oddzielanie ważnych od nieistotnych, znajdowanie relacji i wyciąganie wniosków, dostarczanie dowodów i ich obalanie, bycie przekonującym i nie naiwnym. I chociaż w ciągu życia każdy korzysta z tej zdolności więcej niż raz, większość ludzi myśli stereotypowo, ponieważ nie dąży do rozwoju logicznego myślenia. Nie stymulują go, rzadko odwołują się do logiki, ale trzeba ją trenować, a to można robić niemal od kołyski. Trzeba tylko wiedzieć, jak prawidłowo rozwijać logiczne myślenie, a najpierw zrozumieć, jak to działa.

Każdy wiek ma swoje własne prawa i rodzaje logicznego myślenia

W przypadku małych dzieci myślenie o czymś abstrakcyjnym w umyśle nie jest jeszcze powszechne. Pierwsze etapy kształtowania logicznego myślenia u dzieci są wizualnie-skuteczne i wizualno-figuratywne. Aby zrozumieć - trzeba zobaczyć i dotknąć.

Pojawia się wówczas myślenie werbalno-logiczne, gdy dziecko nie musi już mieć przed sobą tego, o czym mówi i myśli. U dorosłych takie logiczne myślenie przekształca się w umiejętność studiowania zadania i wyznaczania celów, opracowania planu i sposobów jego osiągnięcia. Najwyższą akrobacją aktywności umysłowej jest umiejętność kreatywnego myślenia, a nie korzystania z gotowej wiedzy, ale tworzenie nowych, wymyślanie i wymyślanie.

Logika w życiu

Oczywiście ostatnia z wymienionych metod logicznego myślenia jest niezwykle przydatna do skutecznego pokonywania wszelkich trudności. Wielu jednak wycofuje się przed nimi, przekonani, że sobie nie poradzą. Co za złudzenie! Nawet jeśli zadanie jest trudne, zawsze możesz wykazać się kreatywnością w jego rozwiązaniu. A tym, którym się nie uda, pomogą liczne narzędzia i ćwiczenia rozwijające logiczne myślenie: treningi, ćwiczenia, łamigłówki, gry.

Ale najpierw podstawowe prawa logicznego myślenia:

1. Po pierwsze, nigdy nie jest za wcześnie ani za późno, aby zaangażować się w jego rozwój. Nie trzeba czekać, aż dziecko podrośnie i nauczy się rozumować „w głowie”, tak jak dorośli nie muszą rezygnować z zajęć ze względu na swój wiek.
2. Po drugie, każdy poziom aktywności umysłowej ma swoje własne ćwiczenia logicznego myślenia, nawet jeśli wydają się one zbyt proste i prymitywne. Wizualne myślenie dzieci jest odskocznią do logiki i nie można go zignorować, natychmiast wymagając od dziecka abstrakcyjnych operacji umysłowych.
3. Po trzecie, logika i wyobraźnia nie wykluczają się ani nie zastępują. Fantazja i wyobraźnia pomagają, a nie utrudniają rozwój zdolności umysłowych. Dlatego oprócz standardowych zadań logicznych są takie, które jednocześnie stymulują intelekt, logikę i wyobraźnię.

Rozwój oznacza zabawę

Dzieci nie zastanawiają się, jak rozwijać swoje logiczne myślenie, po prostu się bawią. Pozwól im więc czerpać korzyści i przyjemność z łatwej i przyjemnej czynności.

Przede wszystkim zagadki. Dowolne, na przykład wspaniałe zagadki-wiersze Timofeya Belozerova. Najważniejsze jest, aby pozwolić dzieciom myśleć samodzielnie lub myśleć z nimi, ale nie podpowiadaj!

Kolejny przykład ćwiczenia rozwijającego logiczne myślenie: poprzez obrazki i obrazki - zrób dowolne zdjęcie dziecka i pokrój je na kilka części. Im młodsze dziecko, tym mniej szczegółów jest potrzebnych.

Dla starszych dzieci – gry logiczne ze słowami. Jest to poszukiwanie tego, co zbędne, łączenie słów w ogólne grupy według pewnych cech oraz odgadywanie wymyślonych obiektów za pomocą pytań i odpowiedzi. Jednocześnie ćwiczone są umiejętności generalizacji i klasyfikacji, określania właściwości obiektu i budowania powiązań logicznych.

Ćwiczenia o bardziej złożonym poziomie - analiza powiedzeń i przysłów, poszukiwanie w nich wspólnego znaczenia, poszukiwanie wzorców w szeregach liczbowych.

Ale to nie musi być skomplikowane. Psychologia uczy, że logiczne myślenie, jak każdą umiejętność, można łatwo ćwiczyć w nieinwazyjny, zabawny sposób. Dlatego nawet dorośli nie powinni zaniedbywać gier. A wymyślono ich wystarczająco dużo: szachy, reversi (gra, w której trzeba otoczyć i przywłaszczyć sobie żetony przeciwnika), scrabble (układanie jak najdłuższych słów) i tym podobne. Rozrywki te stymulują myślenie strategiczne i taktyczne, umiejętność przewidywania zamiarów przeciwnika i konsekwencji jego działań. Zatem rozwijanie logicznego myślenia jest nie tylko przydatne, ale także interesujące.

Wykład 6

Myślący.

Myślący – mentalny proces odzwierciedlania najistotniejszych właściwości obiektów i zjawisk rzeczywistości, a także najistotniejszych powiązań i relacji między nimi, prowadzący ostatecznie do uzyskania nowej wiedzy o świecie.

Myślenie, podobnie jak odczuwanie i percepcja, jest procesem mentalnym. Jednak w przeciwieństwie do tych mentalnych procesów poznania zmysłowego, które pozwalają poznawać zewnętrzne strony przedmioty i zjawiska (kolor, kształt, wielkość, położenie przestrzenne), w procesie myślenia, penetracji do momentu obiektów i zjawisk z ujawnieniem różnorodnych powiązań i zależności pomiędzy nimi.

Ściśle związane z myśleniem wyobraźnia, w którym jest taka możliwość w doskonałej formie przekształcić przeszłe doświadczenia osoby za pomocą nowego obrazu lub pomysłu. Obraz tej nowości w wyobraźni można zniszczyć, odtworzyć, szczegółowo zastąpić, uzupełnić i przerobić. Wyobraźnia, jak to określił Iwan Michajłowicz Sieczenow, to „bezprecedensowe połączenie doświadczonych wrażeń”.

Myślenie i wyobraźnia czerpią cały swój materiał tylko z jednego źródła – z poznania zmysłowego. Jednak dopiero wraz z rozwojem myślenia i wyobraźni ludzka psychika dokonuje skoku jakościowego, który pozwala na przesunięcie granic tego, co postrzegane, reprezentowane i pamiętane. Pozwalają człowiekowi mentalnie poruszać się wzdłuż osi czasu od przeszłości do odległej przyszłości, mentalnie przenikać do makro- i mikroświata. Myślenie i wyobraźnia poszerzają możliwości człowieka w poznaniu świata, ponieważ. działać nie tylko pierwotne i wtórne obrazy rzeczywistości(percepcja i reprezentacja), ale także abstrakcyjne koncepcje.

Proces myślenia jest ściśle związany z mową, przebiega on w oparciu o wspólne elementy – słowa. Mowa powstała wraz z przejściem przodka człowieka do pracy (zwierzęta mają jedynie zdolność wymawiania nieartykułowanych dźwięków, które mogą wyrażać i przekazywać ich stany emocjonalne - niepokój, przerażenie, atrakcyjność).

Wraz z początkiem regularnej komunikacji zawodowej osoba ma zdolność odzwierciedlania złożonych powiązań i relacji otaczającego go świata oraz wyrażania własnych myśli poprzez mowę. Myślenie i mowa działają w jedności: język jest niczym innym jak wyrazem samej myśli.

Praktyczne działania, obrazy i reprezentacje, symbole i język – to wszystko znaczy, narzędzia myślenie stworzone przez ludzkość, aby wnikać w istotne powiązania i relacje otaczającego świata. Myślenie odbywa się za ich pośrednictwem. Dlatego myślący często tzw proces uogólnionego i pośredniego odzwierciedlania rzeczywistości w jej istotnych powiązaniach i relacjach.

Rodzaje myślenia.

Można wyróżnić trzy główne typy myślenia, które konsekwentnie pojawiają się u dziecka w procesie ontogenezy: wizualno-efektywny, wizualno-figuratywny i werbalno-logiczny. Ten - genetyczna klasyfikacja myślenia.

Wizualnie efektywne (praktyczne) myślenie - rodzaj myślenia opierający się na bezpośrednich wrażeniach zmysłowych przedmiotów i zjawisk rzeczywistości, tj. ich obraz pierwotny(wrażenie i percepcja). W tym przypadku rzeczywista, praktyczna transformacja sytuacji następuje w procesie konkretnych działań z konkretnymi przedmiotami.

Tego rodzaju myślenie może zaistnieć jedynie w warunkach bezpośredniego postrzegania pola manipulacji. U dziecka poniżej pierwszego roku życia dominuje ten typ myślenia. W wieku dorosłym służy do rozwiązywania problemów pojawiających się bezpośrednio w czynnościach praktycznych i jest używany podczas manipulowania przedmiotami, często metodą prób i błędów.

Myślenie wizualno-figuratywne- rodzaj myślenia, który charakteryzuje się oparciem na ideach, tj. obrazy wtórne obiektów i zjawisk rzeczywistości, a także operuje obrazami wizualnymi obiektów (rysunek, diagram, plan).

W procesie rozwoju indywidualnego ten poziom rozwoju odpowiada pojawieniu się u dziecka głośnej mowy - głośnego opisu sytuacji, najpierw uzyskania pomocy od dorosłych, a następnie zorganizowania własnej uwagi i zorientowania się samego dziecka w sytuacji . Mowa początkowo ma charakter rozszerzony, zewnętrzny, a następnie stopniowo „zwija się”, przekształcając się w mowę wewnętrzną, będącą podstawą wewnętrznej aktywności intelektualnej. Myślenie wizualno-figuratywne jest podstawą kształtowania myślenia werbalno-logicznego.

Myślenie abstrakcyjno-logiczne (abstrakcyjne, werbalne, teoretyczne)- rodzaj myślenia opierający się na abstrakcyjnych pojęciach i logicznych działaniach z nimi związanych. We wszystkich dotychczasowych typach myślenia operacje umysłowe przeprowadzane są na podstawie informacji, jakie daje nam wiedza zmysłowa w postaci bezpośredniego postrzegania określonych obiektów i ich reprezentacji obrazów. Tutaj myślenie, dzięki abstrakcji, pozwala stworzyć abstrakcyjny i uogólniony obraz sytuacji w postaci myśli, tj. koncepcje, sądy i wnioski wyrażone słowami.

Myśli te, podobnie jak elementy poznania zmysłowego, stają się rodzajem formy i treści myślenia, za ich pomocą można dokonywać różnych operacji umysłowych.

Operacje procesu myślenia.

Aktywność umysłowa przebiega w formie specjalnych operacji umysłowych.

Analiza- mentalny podział całości na części. Opiera się na chęci głębszego poznania całości poprzez studiowanie każdej jej części. Istnieją dwa rodzaje analizy: analiza jako mentalny rozkład całości na części i analiza jako mentalna selekcja jej indywidualnych cech i aspektów jako całości.

Synteza- mentalne połączenie części w jedną całość. Podobnie jak w analizie, wyróżnia się dwa rodzaje syntezy: syntezę jako mentalne połączenie części całości i syntezę jako mentalne połączenie różnych cech, aspektów, właściwości obiektów lub zjawisk.

Porównanie- mentalne ustalanie podobieństw i różnic między obiektami i zjawiskami, ich właściwościami lub cechami jakościowymi.

Abstrakcja(rozproszenie) - mentalna selekcja istotnych właściwości lub cech podczas odwracania uwagi od nieistotnych właściwości lub cech obiektów lub zjawisk. Myślenie abstrakcyjne oznacza zdolność wyodrębnienia jakiejś cechy lub właściwości poznawalnego przedmiotu i rozważenia ich bez powiązania z innymi cechami tego samego przedmiotu.

Uogólnienie- mentalne kojarzenie przedmiotów lub zjawisk na podstawie wspólnych i istotnych dla nich właściwości i cech, proces redukcji pojęć mniej ogólnych do bardziej ogólnych.

Specyfikacja- mentalna selekcja spośród tej ogólnej lub innej szczególnej właściwości lub cechy, innymi słowy - mentalne przejście od wiedzy uogólnionej do pojedynczego, konkretnego przypadku.

Systematyzacja(klasyfikacja) - mentalny podział przedmiotów lub zjawisk na grupy w zależności od wzajemnych podobieństw i różnic (podział na kategorie według istotnej cechy).

Wszystkie operacje umysłowe nie zachodzą osobno, ale w różnych kombinacjach.

Podstawowe formy myślenia abstrakcyjnego.

Głównymi formami, za pomocą których wykonywane są operacje umysłowe w abstrakcyjnym, abstrakcyjnym myśleniu, są pojęcia, sądy i wnioski.

pojęcie- forma myślenia, która odzwierciedla najbardziej ogólne i istotne cechy, właściwości przedmiotu lub zjawiska, wyrażone jednym słowem.

W koncepcji niejako zjednoczone zostały wszystkie idee osoby na temat danego przedmiotu lub zjawiska. Wartość pojęcia dla procesu myślenia jest bardzo duża, gdyż same pojęcia są formą, na której opiera się myślenie, tworząc bardziej złożone myśli - sądy i wnioski. Umiejętność myślenia to zawsze umiejętność operowania koncepcjami, operowania wiedzą.

Światowe koncepcje ukształtowane poprzez osobiste doświadczenie. Dominujące miejsce w nich zajmują powiązania wizualno-figuratywne.

Koncepcje naukowe powstają z wiodącym udziałem operacji słowno-logicznych. W procesie uczenia się są one formułowane przez nauczyciela i dopiero później wypełniane konkretną treścią.

Koncepcja może być Beton kiedy przedmiot lub zjawisko w nim jest pojmowane jako coś niezależnie istniejącego („książka”, „stan”) i abstrakcyjny gdy chodzi o właściwość przedmiotu lub relację między przedmiotami („białość”, „równoległość”, „odpowiedzialność”, „odwaga”).

Zakres koncepcji to zbiór obiektów, który jest pojmowany w pojęciu.

Wzrost treści koncepcji prowadzi do zmniejszenia jej objętości i odwrotnie.

Zatem zwiększając zawartość pojęcia „choroba serca” poprzez dodanie nowego elementu „reumatyczny”, przechodzimy do nowego pojęcia o mniejszym wolumenie – „reumatyczna choroba serca”.

Osąd- forma myślenia odzwierciedlająca związek między pojęciami, wyrażona w formie afirmacji lub zaprzeczenia. Forma ta znacznie różni się od koncepcji.

Jeśli koncepcja odzwierciedla całość istotnych cech przedmiotów, wymienia je, wówczas sąd odzwierciedla ich powiązania i relacje.

Zwykle sąd składa się z dwóch pojęć - podmiotu (rzeczy, w stosunku do której coś zostaje w sądzie potwierdzone lub zaprzeczone) i orzeczenia (właściwie stwierdzenie lub zaprzeczenie). Na przykład „Róża jest czerwona” – „róża” jest podmiotem, „czerwony” jest orzeczeniem.

Tam są są pospolite sądy, w których stwierdza się lub zaprzecza coś na temat wszystkich obiektów danej klasy lub grupy („wszystkie ryby oddychają skrzelami”).

W prywatny W osądach afirmacja lub negacja odnosi się do niektórych członków klasy lub grupy („niektórzy uczniowie są świetnymi uczniami”).

pojedynczy wyrok to taki, w którym coś zostaje potwierdzone lub zaprzeczone na jakiś temat („ten budynek jest zabytkiem architektury”).

Każdy wyrok może być albo PRAWDA, Lub FAŁSZ, tj. odpowiadają lub nie odpowiadają rzeczywistości.

wnioskowanie jest formą myślenia, za pomocą której na podstawie jednego lub większej liczby sądów (przesłanek) wyprowadza się nowy sąd (wniosek). Wnioskowanie, podobnie jak nową wiedzę, wyciągamy z istniejącej wiedzy. Zatem wnioskowanie jest wiedzą pośrednią, wnioskowaną.

Pomiędzy przesłankami, z których wyciąga się wniosek, musi istnieć związek treściowy, przesłanki muszą być prawdziwe, ponadto należy zastosować określone reguły lub metody myślenia.

Metody myślenia.

Istnieją trzy główne metody (lub metody) wyciągania wniosków w rozumowaniu: dedukcja, indukcja i analogia.

Rozumowanie dedukcyjne (od łac. deductio - wyprowadzenie) - kierunek przebiegu rozumowania od ogółu do szczegółu. Na przykład dwa sądy: „Metale szlachetne nie rdzewieją” i „Złoto jest metalem szlachetnym” - dorosły z rozwiniętym myśleniem postrzega nie jako dwa odrębne stwierdzenia, ale jako gotowy związek logiczny (sylogizm), z którego tylko jedno można wyciągnąć następujący wniosek: „Dlatego złoto nie rdzewieje.

Rozumowanie indukcyjne (od łac. inductio - wskazówki) - rozumowanie przechodzi od wiedzy prywatnej do przepisów ogólnych. Mamy tutaj do czynienia z uogólnieniem empirycznym, gdy na podstawie powtarzalności danej cechy wyciąga się wniosek, że należy ona do wszystkich zjawisk tej klasy.

Wnioskowanie przez analogię – umożliwia w procesie rozumowania dokonanie logicznego przejścia od znanej wiedzy o odrębnym przedmiocie do nowej wiedzy o innym odrębnym przedmiocie w oparciu o podobieństwo tych obiektów (od pojedynczego przypadku do podobnych pojedynczych przypadków lub od konkretu do szczegółu, z pominięciem generał).

Rodzaje myślenia.

Główną cechą myślenia jest jego celowość i produktywność. Niezbędnym warunkiem zdolności myślenia jest mentalne utworzenie wewnętrznej reprezentacji otaczającego świata.

Przy takiej wewnętrznej reprezentacji nie jest już konieczne wykonywanie tego czy innego działania w rzeczywistości, aby ocenić jego konsekwencje. Całą sekwencję zdarzeń można przewidzieć z wyprzedzeniem poprzez mentalną symulację zdarzeń.

W tym modelowaniu mentalnym ogromną rolę odgrywa proces powstawania powiązań asocjacyjnych między obiektami lub zjawiskami znanymi nam już z tematu „pamięć”.

W zależności od przewagi pewnych skojarzeń wyróżnia się dwa typy myślenia:

Mechaniczno-skojarzeniowy typ myślenia . Stowarzyszenia powstają głównie na podstawie ustaw przyległość, podobieństwo lub kontrast. Nie ma tu jasnego celu myślenia. Takie „swobodne”, chaotyczno-mechaniczne skojarzenie można zaobserwować podczas snu (często wyjaśnia to dziwaczność niektórych obrazów we śnie), a także przy spadku poziomu czuwania (z powodu zmęczenia lub choroby).

Myślenie logiczno-skojarzeniowe wyróżnia się celowością i uporządkowaniem. Wymaga to zawsze regulatora skojarzeń – celu myślenia, czyli „idei przewodnich” (G. Lipman, 1904). Kierują skojarzeniami, co prowadzi do selekcji (na poziomie podświadomości) niezbędnego do edukacji materiału. semantyczny wspomnienia.

Nasze zwykłe myślenie składa się zarówno z myślenia logicznie-skojarzeniowego, jak i mechaniczno-skojarzeniowego. Pierwszą mamy przy skoncentrowanej aktywności intelektualnej, drugą przy przepracowaniu lub we śnie.

Strategie myślenia i rozwiązywanie problemów.

Myślenie jest celowe. Potrzeba myślenia pojawia się przede wszystkim wtedy, gdy człowiek staje przed nowymi celami, nowymi problemami i nowymi warunkami działania.

Myślenie i rozwiązywanie problemów są ze sobą ściśle powiązane, ale nie można ich utożsamić. Myślenie jest konieczne nie tylko do rozwiązania problemu, ale także do zrozumienia problemu w ogóle i postawienia problemu.

Rozróżnij sytuację problemową od zadania. problematycznysytuacja oznacza, że ​​​​w trakcie działania dana osoba natknęła się na coś niezrozumiałego, niepokojącego. Zadanie wyłania się z sytuacji problemowej, jest z nią ściśle powiązany, ale też się od niej różni. Podział na dane (znane) i pożądane (nieznane) wyraża się w werbalnym sformułowaniu problemu.

Rozwiązanie problemu w dużej mierze opiera się na pamięci długotrwałej i przechowywanych w niej wcześniej wyuczonych pojęciach.

Istnieją różne strategie lub sposoby myślenia:

losowe wyliczanie hipotez (metoda prób i błędów, poszukiwanie rozwiązania odbywa się niesystematycznie);

racjonalne wyliczenie (odcięcie bardziej prawdopodobnych błędnych kierunków poszukiwań) – Myślenie konwergentne;

systematyczne wyliczanie hipotez (sprawdzanie wszystkich możliwych rozwiązań) - myślenie zróżnicowane.

Wyróżniono Wallasa (1926). cztery etapy rozwiązania problemu psychicznego:

Na scenie szkolenie gromadzone są wszystkie informacje związane z problemem. Następuje ciągłe skanowanie pamięci, a istniejąca motywacja kieruje tym poszukiwaniem.

Inkubacja tworzy pauzę niezbędną do analizy sytuacji. Ta przerwa może zająć dość dużo czasu – godziny, dni.

Po tym kroku w wielu przypadkach następuje krok wgląd (wgląd)- decyzja przychodzi nagle, jakby sama.

Finałowy etap - badanie rozwiązania i ich szczegóły.

Indywidualne cechy myślenia.

Wszystkie te różnice w aktywności umysłowej, o których mówiliśmy wcześniej (rodzaj, rodzaje i strategie myślenia), determinują indywidualne cechy myślenia każdej indywidualnej osoby.

Cechy te kształtują się w procesie życia, działania i są w dużej mierze zdeterminowane warunkami szkolenia i edukacji. Jakie są te cechy?

szerokość umysłu Przejawia się w światopoglądzie człowieka i charakteryzuje się wszechstronnością wiedzy, umiejętnością twórczego myślenia i rozpatrywania dowolnego zagadnienia w różnorodności jego powiązań z innymi zjawiskami, zdolnością do szerokich uogólnień.

głębia umysłu Wyraża się to w umiejętności wniknięcia w istotę problemu, umiejętności dostrzeżenia problemu, podkreślenia w nim najważniejszej rzeczy i przewidzenia konsekwencji decyzji. Cechą przeciwną głębi jest powierzchowność osądy i wnioski, gdy dana osoba zwraca uwagę na małe rzeczy i nie widzi najważniejszej rzeczy.

Kolejność myślenia wyraża się w umiejętności ustalenia logicznego porządku w rozwiązywaniu różnych problemów.

Elastyczność myślenia - to jego wolność od krępującego wpływu istniejących stereotypów, umiejętność znajdowania nietradycyjnych rozwiązań w zależności od zmiany sytuacji.

Niezależność myślenia Wyraża się w umiejętności stawiania nowych pytań i zadań, znajdowania nowych sposobów samodzielnego ich rozwiązywania, bez pomocy z zewnątrz.

Krytyczne myślenie - jest to zdolność człowieka do obiektywnej oceny własnych i cudzych sądów, umiejętność odrzucenia jego stwierdzeń, które nie odpowiadają rzeczywistości, krytycznego rozważenia propozycji i osądów innych osób.

Rozwój myślenia w ontogenezie (w podręczniku).

Przez długi czas szwajcarski psycholog Jean Piaget zajmował się badaniami psychologii dziecięcej. Zidentyfikował 4 etapy rozwoju poznawczego dzieci:

Etap operacji sensomotorycznych (do 2 lat) - działania z konkretnym, zmysłowo postrzeganym materiałem: przedmiotami, ich wizerunkami, liniami, figurami o różnych kształtach, rozmiarach i kolorach. Wszelkie zachowania i akty intelektualne dziecka skupiają się na koordynacji percepcji i ruchów. Trwa kształtowanie się „schematów sensoryczno-motorycznych” obiektów, kształtują się pierwsze umiejętności i ustala się stałość percepcji.

Etap wywiadu przedoperacyjnego (2-7 lat) - charakteryzuje się stopniowym kształtowaniem mowy, idei, umiejętnością zastępowania działań dowolnymi znakami (słowem, obrazem, symbolem). Do około 5. roku życia oceny dzieci na temat przedmiotów są pojedyncze, dlatego też kategoryczne i odnoszące się do rzeczywistości wizualnej, wszystko sprowadzają się przez nie do tego, co szczególne i znane. Większość twierdzeń to twierdzenia na podstawie podobieństwa, a najwcześniejszą formą dowodu jest przykład. Istotną cechą myślenia dzieci w tym czasie jest egocentryzm. Leży to w szczególnej pozycji intelektualnej dziecka, która nie pozwala mu patrzeć na siebie z zewnątrz, co uniemożliwia prawidłowe zrozumienie sytuacji wymagających zajęcia cudzego stanowiska.

Etap operacji betonowych (8-11 lat) charakteryzuje się umiejętnością rozumowania, udowadniania, korelowania różnych punktów widzenia. Operacji logicznych nie da się jednak jeszcze przeprowadzić w hipotetycznym planie, lecz wymagają oparcia się na konkretnych przykładach. Dziecko potrafi już tworzyć zajęcia z konkretnych obiektów, wyjaśniać zależności. Jednak operacje logiczne nie zostały jeszcze uogólnione.

Etap operacji formalnych (12-15 lat) - formacja logicznego myślenia jest zakończona. Nastolatek nabywa umiejętność myślenia hipotetycznego, dedukcyjnego. Etap ten charakteryzuje się operowaniem relacjami logicznymi, abstrakcją i uogólnieniami. Stopniowo możliwa staje się refleksja nad własnymi myślami. Wejście nastolatka w etap formalnych operacji logicznych powoduje u niego przerostowy pociąg do teorii ogólnych, chęć „teoretyzowania”, co zdaniem J. Piageta jest cechą związaną z wiekiem dorastającego człowieka.

Myślenie i mowa.

Nie ulega wątpliwości, że myślenie i mowa są ze sobą ściśle powiązane.

Jednak początkowo myślenie i mowa pełniły odmienne funkcje i rozwijały się oddzielnie. Początkową funkcją mowy była funkcja komunikacyjna.

Rozwój mowy u dziecka przebiega przez kilka etapów:

okres fonetyczny, w którym dziecko nie jest jeszcze w stanie nauczyć się obrazu dźwiękowego słowa (do 2 lat);

okres gramatyczny, w którym słowa zostały już opanowane, ale struktura organizacji wypowiedzi nie została opanowana (do 3 lat);

okres semantyczny, w którym stopniowo zaczyna się asymilować świadomość treści pojęć (od 3 lat do okresu dojrzewania).

Zatem w wieku około 2 lat mowa dziecka stopniowo staje się mechanizmem, „narzędziem” myślenia (L.S. Wygotski, 1982). Dziecko, rozwiązując wszelkie problemy intelektualne, zaczyna głośno rozumować, wydaje się, że ma mowę skierowaną do siebie - egocentryczna mowa.

Ta mowa zewnętrzna jest szczególnie zauważalna u dzieci w średnim wieku przedszkolnym podczas zabawy i nie ma na celu komunikacji, ale służenia myśleniu.

Stopniowo zanika mowa egocentryczna, zamieniając się w mowa wewnętrzna. Elementy mowy egocentrycznej można dostrzec także u osoby dorosłej, gdy rozwiązując jakiś złożony problem intelektualny mimowolnie zaczyna głośno rozumować i czasami wypowiada frazy, które tylko on rozumie.

Inteligencja.

Istnieje ogromna liczba podejść do definicji pojęcia „inteligencja”. Dla większości współczesnych psychologów koncepcja ta jest kojarzona z umiejętność uczenia się na podstawie przeszłych doświadczeń i dostosowywania się do warunków i sytuacji życiowych.

Pojęcie „intelekt” pochodzi od łacińskiego intellectus – zrozumienie, zrozumienie, zrozumienie.

Według Aleksieja Nikołajewicza Leontiewa jedną z podstawowych cech inteligencji jest umiejętność korzystania z operacji umysłowych.

Inny punkt widzenia bardziej łączy intelekt ze zdolnościami psychofizjologicznymi człowieka. szybciej lub wolniej przetwarzać napływające informacje, te. z parametrami szybkości reakcji na bodźce zewnętrzne (J. Cattell, 1885).

Inteligencję często definiuje się jako uogólniona zdolność uczenia się(J. Gilford, 1967) . Wykazano na przykład, że wyniki testów na inteligencję dobrze pokrywają się z wynikami w szkole i innych placówkach edukacyjnych. Jednakże przykłady są dobrze znane, gdy wiele utalentowanych osób nie osiągało sukcesów w szkole (Einstein, Darwin, Churchill).

Osoby kreatywne mają tendencję do myślenia rozbieżnego, w którym poszukiwanie rozwiązania problemu odbywa się we wszystkich możliwych kierunkach. Takie poszukiwania „wachlarzowe” pozwalają kreatywnej osobie znaleźć bardzo nietypowe rozwiązanie problemu lub zaproponować wiele rozwiązań, gdzie zwykła, stereotypowo myśląca osoba może znaleźć tylko jedno lub najwyżej dwa.

Kreatywnym myślicielom czasami trudno jest dostosować się do tradycyjnego uczenia się, które koncentruje się na znalezieniu jedynego właściwego rozwiązania, co jest charakterystyczne dla myślenia konwergentnego.

Bez względu na to, jak genialne są skłonności dziecka, jego dalszy rozwój w dużej mierze wynika z czynników środowiskowych - odżywiania, edukacji, wychowania.

Istnieją dowody na to, że rozwój intelektualny dziecka wiąże się z możliwością jego częstej komunikacji z dorosłymi. Okazało się, że im więcej dzieci w rodzinie, tym niższe jest ich średnie IQ. Pierworodni w tym sensie są często w lepszej sytuacji niż ich bracia i siostry (Zayonts, 1975).

Prawdopodobnie nie da się uznać inteligencji za swego rodzaju jednoznaczne zjawisko, tłumaczone jedną przyczyną lub jednym mechanizmem.

Musimy uznać istnienie złożonej struktury inteligencji, obejmującej m.in ogólne i szczegółowe czynniki.

Oczywiste jest również, że dziedziczona jest nie ogólna inteligencja czy określone działania i operacje, ale pewne cechy neurofizjologiczne obszarów mózgu, które wchodzą w skład systemów funkcjonalnych związanych z czynnikami inteligencji.

Każdego dnia stajemy przed wieloma zadaniami, których rozwiązanie wymaga od nas umiejętności logicznego myślenia. Logika, jako umiejętność konsekwentnego i konsekwentnego myślenia oraz rozumowania, jest wymagana w wielu sytuacjach życiowych, począwszy od rozwiązywania skomplikowanych problemów technicznych i biznesowych, po przekonywanie rozmówców i dokonywanie zakupów w sklepie.

Jednak pomimo dużego zapotrzebowania na tę umiejętność, często popełniamy błędy logiczne, sami o tym nie wiedząc. Rzeczywiście wśród wielu ludzi panuje opinia, że ​​można poprawnie myśleć w oparciu o doświadczenie życiowe i tzw. zdrowy rozsądek, bez posługiwania się prawami i specjalnymi technikami „logiki formalnej”. Do wykonywania prostych operacji logicznych, wyciągania elementarnych sądów i prostych wniosków może się też przydać zdrowy rozsądek, a jeśli trzeba poznać lub wyjaśnić coś bardziej złożonego, to zdrowy rozsądek często prowadzi nas do złudzeń.

Przyczyny tych błędnych przekonań leżą w zasadach rozwoju i kształtowaniu podstaw logicznego myślenia ludzi, które zostały ustanowione w dzieciństwie. Nauczanie logicznego myślenia nie jest realizowane celowo, lecz utożsamiane z lekcjami matematyki (dla dzieci w szkole lub dla studentów na uniwersytecie), a także z rozwiązywaniem i zaliczaniem różnorodnych gier, testów, zadań i łamigłówek. Ale takie działania przyczyniają się do rozwoju tylko niewielkiej części procesów logicznego myślenia. Poza tym dość prymitywnie tłumaczą nam zasady znajdowania rozwiązań zadań. Jeśli chodzi o rozwój myślenia werbalno-logicznego (lub myślenia werbalno-logicznego), umiejętność prawidłowego wykonywania operacji umysłowych, konsekwentnego wyciągania wniosków, z jakiegoś powodu nie uczymy się tego. Dlatego poziom rozwoju logicznego myślenia ludzi nie jest wystarczająco wysoki.

Wierzymy, że logiczne myślenie człowieka i jego zdolność poznania powinny rozwijać się systematycznie i w oparciu o specjalny aparat terminologiczny i narzędzia logiczne. Na zajęciach tego szkolenia online poznasz metody samokształcenia służące rozwojowi logicznego myślenia, zapoznasz się z głównymi kategoriami, zasadami, cechami i prawami logiki, a także znajdziesz przykłady i ćwiczenia dotyczące zastosowania zdobytej wiedzy i umiejętności.

Co to jest logiczne myślenie?

Aby wyjaśnić, czym jest „logiczne myślenie”, dzielimy to pojęcie na dwie części: myślenie i logikę. Zdefiniujmy teraz każdy z tych komponentów.

Ludzkie myślenie- to mentalny proces przetwarzania informacji i ustalania powiązań pomiędzy obiektami, ich właściwościami czy zjawiskami otaczającego świata. Myślenie pozwala na odnalezienie powiązań pomiędzy zjawiskami rzeczywistości, jednak aby odkryte powiązania rzeczywiście odzwierciedlały prawdziwy stan rzeczy, myślenie musi być obiektywne, poprawne, czyli inaczej mówiąc logiczne, czyli podporządkowane prawa logiki.

Logika przetłumaczone z języka greckiego, ma kilka znaczeń: „nauka o właściwym myśleniu”, „sztuka rozumowania”, „mowa”, „rozumowanie”, a nawet „myśl”. W naszym przypadku będziemy wychodzić od najpopularniejszej definicji logiki jako nauki normatywnej o formach, metodach i prawach intelektualnej aktywności umysłowej człowieka. Logika bada sposoby dochodzenia do prawdy w procesie poznania w sposób pośredni, nie z doświadczenia zmysłowego, ale z wiedzy zdobytej wcześniej, dlatego też można ją określić także jako naukę o sposobach zdobywania wiedzy wnioskowanej. Jednym z głównych zadań logiki jest ustalenie, jak wyciągnąć wniosek z istniejących przesłanek i uzyskać prawdziwą wiedzę na temat przedmiotu myślenia, aby lepiej zrozumieć niuanse przedmiotu badania i jego relacje z innymi aspektami myślenia. rozpatrywanego zjawiska.

Możemy teraz zdefiniować samo logiczne myślenie.

Jest to proces myślowy, w którym człowiek posługuje się logicznymi pojęciami i konstrukcjami, który charakteryzuje się dowodami, rozwagą i którego celem jest uzyskanie rozsądnego wniosku z istniejących przesłanek.

Istnieje również kilka rodzajów logicznego myślenia, wymieniamy je, zaczynając od najprostszego:

Myślenie figuratywno-logiczne

Myślenie figuratywno-logiczne (myślenie wizualno-figuratywne) - różne procesy myślowe związane z tzw. „figuratywnym” rozwiązywaniem problemów, które polega na wizualnym przedstawieniu sytuacji i operowaniu obrazami składających się na nią obiektów. W rzeczywistości myślenie wizualno-figuratywne jest synonimem słowa „wyobraźnia”, które pozwala nam w najbardziej żywy i przejrzysty sposób odtworzyć całą różnorodność różnych rzeczywistych cech obiektu lub zjawiska. Ten rodzaj aktywności umysłowej człowieka kształtuje się w dzieciństwie, począwszy od około 1,5 roku.

Aby zrozumieć, jak rozwinięty jest w Tobie ten typ myślenia, sugerujemy wykonanie testu IQ Raven Progressive Matrices.

Test Ravena to skala progresywnych matryc służących do oceny ilorazu inteligencji oraz poziomu zdolności umysłowych i logicznego myślenia, opracowana w 1936 roku przez Johna Ravena we współpracy z Rogerem Penrose'em. Test ten może dać najbardziej obiektywną ocenę IQ badanych osób, niezależnie od ich poziomu wykształcenia, klasy społecznej, zawodu, języka i cech kulturowych. Oznacza to, że z dużym prawdopodobieństwem można argumentować, że dane uzyskane w wyniku tego testu u dwóch osób z różnych części świata w równym stopniu ocenią ich IQ. Obiektywizm oceny zapewnia fakt, że podstawą tego testu są wyłącznie obrazy postaci, a ponieważ matryce Ravena należą do testów inteligencji niewerbalnej, jego zadania nie zawierają tekstu.

Test składa się z 60 tabel. Otrzymasz rysunki z figurami powiązanymi ze sobą pewną zależnością. Brakuje jednej figurki, jest ona podana na dole obrazka wśród 6-8 innych figurek. Twoim zadaniem jest ułożyć wzór łączący figury na rysunku i wskazać numer prawidłowej figury, wybierając jedną z oferowanych opcji. Każda seria tabel zawiera zadania o rosnącym stopniu trudności, jednocześnie obserwuje się także komplikację rodzaju zadań w kolejnych seriach.

Abstrakcyjne myślenie logiczne

Abstrakcyjne myślenie logiczne- to dopełnienie procesu myślowego za pomocą kategorii, które w naturze nie istnieją (abstrakcje). Myślenie abstrakcyjne pomaga człowiekowi modelować relacje nie tylko między rzeczywistymi obiektami, ale także między abstrakcyjnymi i figuratywnymi reprezentacjami, które stworzyło samo myślenie. Myślenie abstrakcyjno-logiczne ma kilka form: koncepcję, osąd i wnioski, o których możesz dowiedzieć się więcej na lekcjach naszego szkolenia.

Werbalne i logiczne myślenie

Werbalne i logiczne myślenie (myślenie werbalno-logiczne) to jeden z typów myślenia logicznego, charakteryzujący się wykorzystaniem narzędzi językowych i struktur mowy. Ten typ myślenia polega nie tylko na umiejętnym posługiwaniu się procesami myślowymi, ale także na kompetentnym posługiwaniu się mową. Myślenie werbalno-logiczne jest nam potrzebne do wystąpień publicznych, pisania tekstów, kłótni i innych sytuacji, w których musimy wyrazić swoje myśli za pomocą języka.

Zastosowanie logiki

Myślenie za pomocą narzędzi logiki jest konieczne niemal w każdej dziedzinie działalności człowieka, m.in. w naukach ścisłych i humanistycznych, w ekonomii i biznesie, w retoryce i wystąpieniach publicznych, w procesie twórczym i inwencji. W niektórych przypadkach stosuje się ścisłą i sformalizowaną logikę, na przykład w matematyce, filozofii i technologii. W innych przypadkach logika zapewnia jedynie przydatne techniki wyciągania rozsądnych wniosków, na przykład w ekonomii, historii lub po prostu w zwykłych sytuacjach „życiowych”.

Jak już wspomniano, często staramy się myśleć logicznie na poziomie intuicyjnym. Niektórzy robią to dobrze, inni gorzej. Ale łącząc aparat logiczny, nadal lepiej jest wiedzieć, jakiego rodzaju technik mentalnych używamy, ponieważ w tym przypadku możemy:

• Dokładniej, wybierz właściwą metodę, która pozwoli Ci dojść do właściwych wniosków;
• Myśl szybciej i lepiej – konsekwencja poprzedniego akapitu;
• Lepiej wyrażaj swoje myśli;
• Unikaj samooszukiwania się i błędów logicznych,
• Identyfikuj i eliminuj błędy we wnioskach innych ludzi, radzij sobie z sofistyką i demagogią;
• Używaj odpowiednich argumentów, aby przekonać rozmówców.

Często korzystanie z logicznego myślenia wiąże się z szybkim rozwiązywaniem zadań z zakresu logiki i zaliczaniem testów określających poziom rozwoju intelektualnego (IQ). Ale ten kierunek jest w większym stopniu związany z doprowadzeniem operacji umysłowych do automatyzmu, co stanowi bardzo małą część tego, jak logika może być przydatna dla człowieka.

Umiejętność logicznego myślenia łączy w sobie wiele umiejętności wykorzystania różnych działań umysłowych i obejmuje:

1. Znajomość teoretycznych podstaw logiki.
2. Umiejętność prawidłowego wykonywania takich operacji umysłowych jak: klasyfikacja, konkretyzacja, uogólnianie, porównywanie, analogia i inne.
3. Pewne posługiwanie się kluczowymi formami myślenia: koncepcja, sąd, wniosek.
4. Umiejętność argumentowania swoich myśli zgodnie z prawami logiki.
5. Umiejętność szybkiego i skutecznego rozwiązywania złożonych problemów logicznych (zarówno edukacyjnych, jak i stosowanych).

Oczywiście, takie operacje myślenia z wykorzystaniem logiki, jak definicja, klasyfikacja i kategoryzacja, dowód, obalanie, konkluzja, konkluzja i wiele innych, wykorzystywane są przez każdego człowieka w jego aktywności umysłowej. Ale używamy ich nieświadomie i często z błędami, bez jasnego pojęcia o głębokości i złożoności tych działań mentalnych, które składają się na nawet najbardziej elementarny akt myślenia. A jeśli chcesz, aby Twoje logiczne myślenie było naprawdę poprawne i rygorystyczne, należy to specjalnie i celowo przestudiować.

Jak się tego nauczyć?

Logiczne myślenie nie jest nam dane od urodzenia, można się go jedynie nauczyć. Istnieją dwa główne aspekty nauczania logiki: teoretyczny i praktyczny.

logika teoretyczna , którego naucza się na uniwersytetach, wprowadza studentów w główne kategorie, prawa i reguły logiki.

Szkolenie praktyczne mające na celu zastosowanie zdobytej wiedzy w życiu. Jednak w rzeczywistości współczesne szkolenie z logiki praktycznej wiąże się zwykle ze zdawaniem różnych testów i rozwiązywaniem problemów w celu sprawdzenia poziomu rozwoju inteligencji (IQ) i z jakiegoś powodu nie wpływa na zastosowanie logiki w rzeczywistych sytuacjach.

Aby faktycznie opanować logikę, należy połączyć aspekty teoretyczne i stosowane. Lekcje i ćwiczenia powinny mieć na celu utworzenie intuicyjnego logicznego zestawu narzędzi doprowadzonego do automatyzacji i utrwalenia zdobytej wiedzy w celu zastosowania jej w rzeczywistych sytuacjach.

Zgodnie z tą zasadą zostało opracowane szkolenie online, które teraz czytasz. Celem tego kursu jest nauczenie Cię logicznego myślenia i stosowania metod logicznego myślenia. Zajęcia mają na celu zapoznanie z podstawami logicznego myślenia (tezaurus, teorie, metody, modele), operacjami umysłowymi i formami myślenia, regułami argumentacji i prawami logiki. Dodatkowo każda lekcja zawiera zadania i ćwiczenia ćwiczące wykorzystanie zdobytej wiedzy w praktyce.

Lekcje logiki

Po zgromadzeniu szerokiego zakresu materiałów teoretycznych, a także przestudiowaniu i adaptacji doświadczeń w nauczaniu stosowanych form logicznego myślenia, przygotowaliśmy szereg lekcji pozwalających na pełne opanowanie tej umiejętności.

Pierwszą lekcję naszego kursu poświęcimy złożonemu, ale bardzo ważnemu tematowi - logicznej analizie języka. Warto od razu wspomnieć, że temat ten dla wielu może wydawać się abstrakcyjny, obciążony terminologią, niemający zastosowania w praktyce. Nie bój się! Logiczna analiza języka jest podstawą każdego systemu logicznego i prawidłowego rozumowania. Terminy, których się tutaj nauczymy, staną się naszym logicznym alfabetem, nie wiedząc, którego po prostu nie da się przejść dalej, ale stopniowo nauczymy się go używać z łatwością.

Pojęcie logiczne jest formą myślenia, która odzwierciedla przedmioty i zjawiska w ich istotnych cechach. Pojęcia są różnego rodzaju: konkretne i abstrakcyjne, pojedyncze i ogólne, zbiorowe i niezbiorowe, nierelatywne i korelacyjne, pozytywne i negatywne i inne. W ramach logicznego myślenia ważna jest umiejętność rozróżniania tego typu pojęć, a także tworzenia nowych pojęć i definicji, odnajdywania relacji między pojęciami oraz wykonywania na nich specjalnych działań: uogólniania, ograniczania i dzielenia. Tego wszystkiego dowiesz się na tej lekcji.

Na pierwszych dwóch lekcjach mówiliśmy o tym, że zadaniem logiki jest pomóc nam przejść od intuicyjnego użycia języka, któremu towarzyszą błędy i nieporozumienia, do bardziej uporządkowanego, pozbawionego dwuznaczności używania języka. Umiejętność prawidłowego posługiwania się pojęciami jest jedną z niezbędnych do tego umiejętności. Kolejną równie ważną umiejętnością jest umiejętność poprawnego podawania definicji. W tym samouczku pokażemy, jak się tego nauczyć i jak uniknąć najczęstszych błędów.

Sąd logiczny to forma myślenia, w której stwierdza się lub zaprzecza coś na temat otaczającego świata, przedmiotów, zjawisk, a także relacji i powiązań między nimi. Zdania logiczne składają się z podmiotu (o czym mówi sąd), orzeczenia (co się mówi na temat podmiotu), łącznika (co łączy podmiot z orzeczeniem) i kwantyfikatora (zakres podmiotu). Orzeczenia mogą być różnego rodzaju: proste i złożone, kategoryczne, ogólne, szczegółowe, pojedyncze. Różnią się także formy powiązań podmiotu z orzeczeniem: równoważność, przecięcie, podporządkowanie i zgodność. Ponadto w ramach orzeczeń złożonych (złożonych) mogą istnieć ich własne powiązania, które definiują jeszcze sześć typów orzeczeń złożonych. Zdolność logicznego myślenia implikuje umiejętność prawidłowego budowania różnego rodzaju sądów, rozumienia ich elementów konstrukcyjnych, znaków, relacji między sądami, a także sprawdzania, czy sąd jest prawdziwy, czy fałszywy.

Zanim przejdziemy do ostatniej trzeciej formy myślenia (wnioskowania), ważne jest, aby zrozumieć, jakie istnieją prawa logiczne, czyli innymi słowy, obiektywnie istniejące reguły konstruowania logicznego myślenia. Ich celem z jednej strony jest pomoc w budowaniu wniosków i argumentacji, a z drugiej strony zapobieganie błędom i naruszeniom logiki związanej z rozumowaniem. Na tej lekcji rozważone zostaną następujące prawa logiki formalnej: prawo tożsamości, prawo wyłączonego środka, prawo sprzeczności, prawo racji dostatecznej, a także prawa de Morgana, prawa wnioskowania dedukcyjnego, Prawo Claviusa i prawa podziału. Studiując przykłady i wykonując specjalne ćwiczenia, dowiesz się, jak celowo używać każdego z tych praw.

Wnioskowanie to trzecia forma myślenia, w której jeden, dwa lub więcej sądów, zwanych przesłankami, następuje po nowym sądzie, zwanym konkluzją lub konkluzją. Wnioski dzielą się na trzy typy: dedukcyjne, indukcyjne i wnioskowania przez analogię. W rozumowaniu dedukcyjnym (dedukcji) wniosek wyciąga się z ogólnej reguły dla konkretnego przypadku. Indukcja to wnioskowanie, w którym ogólną regułę wyprowadza się z kilku szczególnych przypadków. Wnioskując przez analogię, na podstawie podobieństwa obiektów pod względem niektórych cech, wyciąga się wniosek o ich podobieństwie w innych cechach. Na tej lekcji zapoznasz się ze wszystkimi typami i podtypami wnioskowania, dowiesz się, jak budować różnorodne relacje przyczynowo-skutkowe.

Ta lekcja skupi się na wnioskowaniu opartym na wielu przesłankach. Podobnie jak w przypadku wnioskowania jednopaczkowego, wszystkie niezbędne informacje w ukrytej formie będą już obecne w lokalu. Ponieważ jednak paczek będzie teraz dużo, metody ich wyodrębniania staną się bardziej złożone, dlatego informacje uzyskane we wniosku nie będą wydawać się trywialne. Ponadto należy zauważyć, że istnieje wiele różnych rodzajów wnioskowania wieloprzesłankowego. Skupimy się tylko na sylogizmach. Różnią się tym, że zarówno w przesłankach, jak i we wniosku mają kategoryczne stwierdzenia atrybutywne i na podstawie obecności lub braku pewnych właściwości przedmiotów pozwalają stwierdzić, że mają one lub nie mają innych właściwości.

Na poprzednich lekcjach mówiliśmy o różnych operacjach logicznych, które są ważną częścią każdego rozumowania. Wśród nich znalazły się operacje na pojęciach, definicjach, sądach i wnioskowaniach. Zatem w tej chwili powinno być jasne, z jakich elementów składa się rozumowanie. Jednak nigdzie nie poruszyliśmy kwestii, jak w ogóle można zorganizować rozumowanie i jakie są w zasadzie rodzaje rozumowania. To będzie temat ostatniej lekcji. Zacznijmy od tego, że rozumowanie dzieli się na dedukcyjne i wiarygodne. Wszelkiego typu wnioskowania omawiane na poprzednich lekcjach: wnioskowanie na kwadracie logicznym, inwersje, sylogizmy, entymemy, soryty - są właśnie rozumowaniem dedukcyjnym. Ich cechą wyróżniającą jest to, że zawarte w nich przesłanki i wnioski łączy relacja o ścisłej konsekwencji logicznej, podczas gdy w przypadku rozumowania przekonującego takiego związku nie ma. Najpierw porozmawiajmy więcej o rozumowaniu dedukcyjnym.

Jak brać udział w zajęciach?

Same lekcje ze wszystkimi ćwiczeniami można ukończyć w ciągu 1-3 tygodni, po zapoznaniu się z materiałem teoretycznym i odrobinie praktyki. Ale dla rozwoju logicznego myślenia ważne jest systematyczne studiowanie, dużo czytania i ciągłe szkolenie.

Dla maksymalnego efektu zalecamy najpierw po prostu przeczytać cały materiał, poświęcając mu 1-2 wieczory. Następnie przeprowadź 1 lekcję dziennie, wykonując niezbędne ćwiczenia i stosując się do sugerowanych zaleceń. Po opanowaniu wszystkich lekcji wykonuj efektywne powtórki, aby zapamiętać materiał na długi czas. Ponadto staraj się częściej stosować metody logicznego myślenia w życiu, pisząc artykuły, listy, podczas komunikacji, w sporach, w biznesie, a nawet w czasie wolnym. Wzmocnij swoją wiedzę, czytając książki i podręczniki, a także korzystając z dodatkowych materiałów, które zostaną omówione poniżej.

Dodatkowy materiał

Oprócz lekcji w tej sekcji staraliśmy się zebrać wiele przydatnych materiałów na dany temat:

• Zadania logiczne;
• Testy na logiczne myślenie;
• Gry logiczne;
• Najmądrzejsi ludzie w Rosji i na świecie;
• Samouczki wideo i kursy mistrzowskie.

A także książki i podręczniki, artykuły, cytaty, szkolenia pomocnicze.

Książki i podręczniki o logice

Na tej stronie wybraliśmy przydatne książki i podręczniki, które pomogą Ci pogłębić wiedzę z zakresu logiki i logicznego myślenia:

• „Logika stosowana”. Nikołaj Nikołajewicz Nepeyvoda;
• „Podręcznik logiki”. Gieorgij Iwanowicz Czhelpanow;
• „Logika: notatki z wykładów”. Dmitrij Shadrin;
• „Logika. Kurs szkoleniowy „(kompleks edukacyjno-metodologiczny). Dmitrij Aleksiejewicz Gusiew;
• „Logika dla prawników” (zbiór zadań). PIEKŁO. Getmanowa;