Iwannikow w wykładach z podstaw psychologii. wprowadzenie do psychologii

Związek psychologii z innymi naukami podyktowany jest nie tylko logiką (prawami) procesu poznania naukowego, ale także samą istotą poznawalnego przedmiotu. Ich różnorodność odzwierciedla obiektywną różnorodność powiązań i relacji, w jakich psychika istnieje i rozwija się jako rzeczywistość.<...>

Ale postęp wiedzy psychologicznej zakłada także rozwój powiązań między samymi szczególnymi dyscyplinami psychologicznymi, czyli powiązań wewnętrznych. Każda z nich – niezależnie od tego, czy powstała na pograniczu nauk przyrodniczych czy społecznych – wcześniej czy później, nieuchronnie jednak zwraca się ku dorobkowi innych dyscyplin psychologicznych, a ostatecznie do całego „spektrum” głównych problemów psychologii.

Zatem psychofizyka, powstała na pograniczu psychologii i fizyki, przez logikę swojego rozwoju zmuszona jest zwrócić się do wyników zgromadzonych nie tylko przez te dyscypliny, które łączą psychologię z naukami przyrodniczymi, ale także te, które łączą ją z naukami społecznymi . Z kolei psychologia społeczna coraz częściej sięga po dane z psychofizyki, psychofizjologii i innych dyscyplin psychologicznych rozwijających się na pograniczu nauk przyrodniczych.

Wiedza psychologiczna łączy zatem organicznie stanowiska nauk przyrodniczych i społecznych w badaniu człowieka.

Wzajemne powiązania nauk psychologicznych – zarówno zewnętrzne, jak i wewnętrzne – są najważniejszym warunkiem ich postępu. Strefy tych relacji zawierają duże rezerwy dla rozwoju wiedzy psychologicznej.

Psychologia powstała i rozwija się w nierozerwalnym związku z innymi dziedzinami wiedzy naukowej. Strefy tych relacji zawierają duże rezerwy dla rozwoju wiedzy psychologicznej. To tu pojawiają się pierwsze problemy, otwierają się możliwości znalezienia nowych dróg badawczych, tworzą się nowe metody, uzyskuje się nowe fakty, tworzą się nowe koncepcje i teorie.

V. A. Iwannikow. Gałęzie psychologii *

Dziś psychologia zajmuje się nie tylko rozwiązywaniem problemów naukowych, ale także prawdziwym życiem, pomagając w rozwoju konkretnych zespołów, rodzin i jednostek.

Określając psychologię jako odrębną naukę, nie myślano o podziale jej na odrębne gałęzie, związane z różnymi sferami życia człowieka. Psychologia była pojedynczą nauką, która badała wszystkie przejawy psychiki ludzkiej i zwierzęcej, dlatego przy rozróżnianiu gałęzi stosowanych tradycyjną gałąź psychologii nazywano psychologią ogólną.

Co studiuje psychologia ogólna?

Osoba myśli, mówi - ma mowę i myślenie; osoba pamięta obejrzany film i marzy o wakacjach. Jest to możliwe dzięki pamięci i wyobraźni. Życie każdego z nas wypełnione jest obawami związanymi z różnymi wydarzeniami, które sprawiają, że jesteśmy szczęśliwi lub smutni, tj. wywołać określone uczucia. Każdego dnia do czegoś dążymy, okazując wolę i wytrwałość w osiąganiu małych i dużych celów.

Ludzkie doznania, percepcja, uwaga, pamięć, myślenie, mowa, wyobraźnia, uczucia, wola - wszystko to są odrębne aspekty naszej psychiki, czyli procesy mentalne.

Każdy z nas wyróżnia się stabilnymi cechami osobistymi, mniej lub bardziej stałymi cechami. Jeden uwielbia łowić ryby, drugi jest zapalonym kolekcjonerem, a trzeci ma „boski dar” jako muzyk. Dlatego mamy różne zainteresowania, różne zdolności. I ogólnie wszyscy jesteśmy bardzo różni. Jeden jest wesoły, drugi spokojny, trzeci porywczy. Zainteresowania, zdolności, temperament, charakter to właściwości psychiczne człowieka.

Ale obecność stabilnych właściwości psychicznych nie oznacza, że dana osoba jest stale w tym samym stanie. Czasami jesteśmy ponurzy, drażliwi, niespokojni, czasami pogodni, towarzyscy, a czasami doświadczamy bolesnej niezgody ze sobą. To są stany psychiczne.

Wszystkie te procesy, stany, cechy osobowości, splecione w jeden ciasny węzeł, składają się na nasz świat wewnętrzny, nasze życie psychiczne, czyli psychikę. A nauką badającą ludzką psychikę, ogólne wzorce aktywności umysłowej, jest psychologia ogólna. A jednak rozdzielenie gałęzi tej nauki na inne, niezależne obszary jest z jednej strony wymogiem życia, z drugiej zaś wyznacznikiem dojrzałości psychologii. Wskaźnik, że nabyła umiejętność rozwiązywania problemów w wielu obszarach życia. To przełom psychologii w praktyce.

W ciągu stu lat, jakie minęły od powstania pierwszego laboratorium psychologii eksperymentalnej, odkryto wiele tajemnic myślenia, uwagi, pamięci i innych procesów mentalnych. Odkryto nowe fakty, które nie mogły być dostępne dla prostej obserwacji. Na przykład naukowcy odkryli, że konstruowanie obrazu obiektów jest aktywną pracą całego organizmu, począwszy od aktywności motorycznej narządu percepcji, po ogólną aktywność fizyczną człowieka. Wydawać by się mogło, że aby zobaczyć przedmiot, wystarczy na niego spojrzeć. Ale jaką pracę wykonują nasze oczy! Spróbuj potrząsać aparatem podczas robienia zdjęć - zamiast wyraźnego zdjęcia otrzymasz rozmyty obraz. Ale oko prawie nigdy nie odpoczywa, jest w ciągłym ruchu (ruchy te są bardzo małe i dlatego niezauważalne), ale postrzega poruszające się obiekty bez zakłóceń. Co więcej, jak się okazuje, taki stan oczu jest warunkiem koniecznym normalnego postrzegania obiektów. Oka nie można zatrzymać, nieustannie albo wykonuje małe skoki w różnych kierunkach, albo powoli „dryfuje”. Aby widzieć, oko musi stale się poruszać, „wyczuwać” przedmioty i szukać najbardziej charakterystycznych cech obiektów, po których można je rozpoznać.

Ciekawe i nieoczekiwane wyniki uzyskano w badaniach pamięci. Wiele osób narzeka na swoją pamięć. Jeśli danej osobie pokazano trzydzieści słów lub liczb, zwykle za pierwszym razem pamięta od pięciu do siedmiu z nich, w innych przypadkach od siedmiu do dziewięciu. Okazało się jednak, że pamiętamy znacznie więcej, ale szybko zapominamy. Jeśli te trzydzieści słów zostanie ułożonych w tabeli, to znaczy w formie pięciu wierszy, z których każdy zawiera sześć słów, i pokazując przez krótki czas, poproś o zapamiętanie słów w każdym wierszu, wówczas wyniki się nie zmienią , ale jeśli natychmiast po zniknięciu obrazu wskaż, która linia ma zostać odtworzona, podmiot robi to prawie bez błędów. Oznacza to, że przez jakiś czas podmiot pamięta prawie wszystko. I wtedy materiał ten nie jest przechowywany w pamięci, aby można było go odzyskać w odpowiednim czasie. Zwykle nie pamiętamy wszystkiego, co widzieliśmy lub słyszeliśmy, ale co

* V. A. Iwannikow. Gałęzie psychologii // Czytelnik na kursie „Wprowadzenie do psychologii” / wyd.-komp. E. E. Sokolova. M.: RPO, 1999. s. 35 – 39.

niezbędne w biznesie. Psychologowie poświęcają wiele wysiłku badaniu ludzkiego myślenia. W mowie potocznej myślenie odnosi się do różnorodnych zjawisk psychicznych. Mówimy: „Myślę o synu”, „Myślę o wakacjach”. Ale najczęściej nie są to myśli, ale wspomnienia, obrazy wyobraźni, sny. Myśl jest zawsze rozwiązaniem jakiegoś nowego problemu, analizą jego uwarunkowań, wyborem dróg prowadzących do pożądanego rezultatu i ich przetestowaniem. A w życiu codziennym prawdziwe myślenie nie zdarza się zbyt często. Większość naszych działań wykonujemy bez zastanowienia, według utartego schematu.

Spróbuj rozwiązać ten problem: z pojemnika mieszczącego 15 litrów wody musisz wlać dokładnie 3 litry, ale otrzymałeś tylko dwie miarki - 8 i 5 litrów. Możesz łatwo rozwiązać ten problem: musisz najpierw pobrać 8 litrów z pojemnika, a następnie wlać z nich 5, pozostawiając wymagane 3 litry.

Rozwiąż jeszcze kilka z tych problemów:

Musisz zdobyć 4 l 6 l 3 l 2 l

Jeśli rozwiązałeś problemy nr 3 i 4 w taki sam sposób, jak dwa pierwsze zadania, to zachowując się jak zwykle, nie zauważyłeś, że istnieje łatwiejszy sposób ich rozwiązania: nr 3 - 10-7 = 3, nie 4 - od 8 od razu odejmij wymagane 2 litry. Jest to konsekwencja ukształtowanego podejścia do sposobu rozwiązywania podobnych problemów.

Obecnie jednym z głównych problemów jest rozwój psychologii osobowości, poszukiwanie odpowiedzi na pytania o to, czym jest osobowość, w jaki sposób jest ona determinowana: jakie znaczenie mają wrodzone cechy biologiczne człowieka i jakie są społeczne warunki życia w nim. w którym kształtuje się osobowość. Prowadzi się intensywne badanie wewnętrznych sił napędowych zachowań i działań człowieka – jego potrzeb, zainteresowań, przekonań, postaw i przyczyn, które je determinują. Dla dalszego rozwoju naszego społeczeństwa niezwykle ważne jest jasne zrozumienie, czym jest wszechstronnie rozwinięta, harmonijna osobowość, jaka jest wyjątkowość zdolności człowieka do różnego rodzaju aktywności i jakie są warunki prowadzące do jej rozwój i manifestacja.

Jednak głównym zadaniem psychologii ogólnej jest stworzenie teorii psychiki, która jednoczy i wyjaśnia wszystkie fakty i wzorce uzyskane w badaniach. A pierwszymi pytaniami, które pojawiają się przy konstruowaniu takiej teorii, są pytania o rolę psychiki w świecie żywym, o funkcje, jakie pełni ona w ewolucji i w życiu każdego organizmu, o mechanizmy mentalnej refleksji obiektów, zjawisk, i wzory otaczającego świata. Psychologia ogólna rozwiązuje te pytania w ścisłym powiązaniu z zoopsychologią i psychofizjologią.

W latach dwudziestych naszego stulecia radziecki naukowiec A.N. Severtsev poruszył kwestię ewolucyjnej roli psychiki. Doszedł do wniosku, że adaptacja zwierząt wyższych, o ich złożonej organizacji, do szybko zmieniających się warunków środowiskowych byłaby niemożliwa bez zmiany ich zachowania, regulowanego przez psychikę. Prace radzieckiego psychologa A.N. Leontyjewa pokazały konieczność i warunki pojawienia się i rozwoju refleksji mentalnej - od najprostszej wrażliwości po złożone formy ludzkiej świadomości.

Refleksja mentalna jest najważniejszym ogniwem w działaniu człowieka, dzięki któremu dokonuje się orientacja w otaczającym świecie, niezbędna do ukierunkowania praktycznych działań na zaspokojenie potrzeb materialnych i duchowych. Psychika ludzka, w przeciwieństwie do psychiki zwierząt, ma charakter społeczno-historyczny: ukształtowała się i udoskonaliła w trakcie rozwoju społeczeństwa, w wyniku asymilacji przez każde nowe pokolenie doświadczeń poprzednich pokoleń.

Wszystkie stosowane gałęzie psychologii, rozwiązując własne problemy teoretyczne i praktyczne, wzbogacają psychologię ogólną o nowe fakty i idee, na podstawie których budowana jest ogólna teoria - podstawa wszystkich gałęzi psychologii. Psychologia ogólna, podobnie jak inne dziedziny wiedzy psychologicznej, ma duże szanse na dalszy rozwój.

Co psychologia ogólna daje każdemu z nas? W jaki sposób wyposaża rodziców jako wychowawców i nauczycieli własnych dzieci?

Psychologia ogólna pomaga wyjaśnić różne typowe zjawiska psychiczne i pomaga ustalić przyczyny zjawisk psychicznych. Wiedza psychologiczna na temat właściwości pamięci, wrażeń, idei, uczuć, cech wolicjonalnych itp. pozwoli współczesnym rodzicom dostrzec indywidualne cechy swoich dzieci, odkryć w nich pojawienie się nowych cech, które są bardzo ważne dla przyszłości, nowych uczuć, nowych cech woli i wyłaniającego się charakteru. Świadomość zagadnień psychologicznych zapobiegnie błędom w edukacji, które wynikają z uproszczonych, codziennych wyobrażeń o zjawiskach psychicznych. Znajomość psychologii ogólnej jest niezwykle ważna dla samoświadomości i samokształcenia.

Psychologia i medycyna

Druga połowa XX wieku charakteryzuje się przyspieszeniem rytmu życia. Bezprecedensowe prędkości przemieszczania się, przepływ informacji wywołujący silne emocje, gdy nie można mieć wpływu na bieg wydarzeń, wzrost liczby konfliktów w pracy, w domu, w usługach konsumenckich, rozprzestrzenianie się zawodów wymagających ciągłego stresu emocjonalnego - wszystko to przyczyniło się do szybkiego rozwoju chorób układu krążenia, psychicznych, urazów mózgu związanych z wypadkami technicznymi. Psychologowie zajmowali się diagnostyką i leczeniem chorób psychicznych od czasu powstania pierwszych poradni dla osób chorych psychicznie. Stopniowo jednak zaczęła ujawniać się znacząca rola psychologii w chorobach naczyniowych i onkologicznych (w tym nowotworach mózgu), urazach mózgu i innych tzw. chorobach somatycznych.

Znaczna część chorób naczyniowych, urazów i nowotworów prowadzi do uszkodzeń różnych części mózgu. W takim przypadku normalne funkcjonowanie różnych funkcji psychicznych zostaje zakłócone i potrzebny jest psycholog, aby wyjaśnić lokalizację uszkodzenia mózgu i, co najważniejsze, przywrócić upośledzone funkcje psychiczne.

W przypadku zawałów serca, nowotworów i innych chorób somatycznych przebieg choroby i powrót do zdrowia w dużej mierze zależą od reakcji pacjenta na chorobę i od jego stanu psychicznego.

Niektórzy wpadają w panikę nieadekwatną do ciężkości choroby i stają się niepełnosprawni, chociaż ze względu na swój stan mogą prowadzić niemal normalne życie. Inni wręcz przeciwnie, nie rozumiejąc powagi swojego stanu, prowadzą nieprawidłowy tryb życia, zaostrzając swoją chorobę. W obu przypadkach wymagana jest interwencja psychologa, który wykształci właściwą postawę pacjenta wobec choroby, kształtując wraz z lekarzem dobry nastrój i chęć szybkiego powrotu do zdrowia.

Pierwszymi klinikami medycznymi, do których przychodził psycholog (lub w których lekarze musieli praktykować psychologię), były kliniki chorób nerwowych i psychicznych. Jeśli zadaniem lekarza jest postawienie diagnozy i dobór środków terapeutycznych, to celem psychologa w poradni jest poznanie zaburzeń psychicznych pacjenta. Ujawnia się reakcję pacjenta na chorobę, poszukuje się kompensacji pojawiających się zaburzeń psychicznych, a lekarz otrzymuje zalecenia dotyczące sposobów normalizacji procesów psychicznych w okresie rekonwalescencji. Psycholog bierze także udział w leczeniu psychoterapeutycznym.

Psychologowie stoją dziś przed dużymi i złożonymi zadaniami związanymi z rozwiązywaniem problemów struktury społecznej osób, które cierpiały na tę czy inną chorobę psychiczną. Tym samym znaczna część chorych na schizofrenię nie pracuje nigdzie i jest pozbawiona kontaktu z innymi ludźmi. Przyczyn tej sytuacji jest wiele – są to naruszenia poznawczych procesów mentalnych (percepcji, pamięci, uwagi, myślenia) i zniszczenie na tej podstawie umiejętności zawodowych i wiedzy, jest to naruszenie świadomości, degradacja osobowości pacjenta, motywy zachowania. Znaczenie takich zaburzeń zależy od obiektywnych cech osoby przed chorobą (charakter pracy, poziom wykształcenia, stan cywilny itp.). Zadaniem psychologa jest, po kompleksowej analizie osobowości pacjenta i jego funkcji psychicznych, zaproponowanie mu odpowiedniego zawodu. Często pacjenci nie podejmują pracy jedynie ze względu na negatywny stosunek do pracy i zachętę do takiej postawy ze strony rodziny. Dlatego też, wraz z przywróceniem umiejętności zawodowych czy nauką nowego zawodu, potrzeba dużo pracy, aby zmienić nastawienie pacjentów do pracy. Wiadomo, że jeśli członkowie rodziny są pozytywnie nastawieni do zdolności pacjenta do pracy lub jeśli jest to konieczne (brak w rodzinie innych sprawnych osób), pacjenci podejmują pracę nawet przy upośledzonych postawach do pracy.

Rolą psychologa w zakresie rehabilitacji społecznej i porodowej jest opracowywanie opartych na psychologii zaleceń dla pacjentów dotyczących przywracania zdolności do pracy, tworzenia relacji w rodzinie pacjenta oraz w zespole pracy, w którym przychodzi on do pracy.

Wiele i ważnej pracy wykonują psychologowie, aby zidentyfikować i selekcjonować dzieci z upośledzeniem umysłowym w celu posłania ich do szkół specjalnych, opracować metody nauczania dla takich dzieci, zorganizować pomoc w korygowaniu ich zachowania i znaleźć im zatrudnienie. Dostępne dane pokazują, że wśród uczniów osiągających słabe wyniki znaczny odsetek stanowią dzieci z upośledzeniem umysłowym i dzieci z zaburzeniami psychicznymi. Osobliwością dzieci upośledzonych umysłowo jest nie tylko zakłócenie ich procesów poznawczych, ale także głębokie zaburzenia w sferze emocjonalno-wolicjonalnej, prowadzące do negatywnych konsekwencji w kształtowaniu osobowości. Wczesna identyfikacja takich dzieci i specjalna organizacja ich relacji z innymi, specjalne metody ich nauczania pozwalają na złagodzenie skutków wad rozwoju psychicznego. Wyjątkowość aktywności intelektualnej dzieci upośledzonych umysłowo polega na tym, że nie zawsze poprawnie rozumieją instrukcje, nie biorą pod uwagę wszystkich warunków wykonywania czynności, nie potrafią zaplanować sposobów ich wykonania, naruszają kolejność operacji, tracą cel itp. . Korekcyjna praca pedagogiczna z takimi dziećmi umożliwia ich nauczanie pod warunkiem doboru odpowiednich metod nauczania i specjalnej organizacji procesu uczenia się. Dzieci upośledzone umysłowo w porównaniu do dzieci normalnych wymagają bardziej szczegółowego zorientowania w temacie, przećwiczenia każdej drobnej operacji oraz wprowadzenia specjalnych technik ograniczania i automatyzacji operacji.

W ostatnich latach na coraz większą skalę przeprowadza się badania psychologiczne (pracownicze, sądowe, wojskowe).

W zakresie badań porodowych i kryminalistycznych psycholog ma obowiązek przeprowadzić analizę psychologiczną zaburzeń osobowości pacjenta, jego sfery poznawczej i emocjonalno-wolicjonalnej oraz analizę naruszenia poszczególnych procesów psychicznych. Informacje przekazywane przez psychologów są jednym z najważniejszych warunków wyciągnięcia prawidłowego wniosku na temat możliwości pracy lub poczytalności (a co za tym idzie odpowiedzialności za swoje zachowanie) osoby badanej.

W ostatnich latach intensywnie rozwija się w naszym kraju nowa dziedzina nauki, zlokalizowana na styku psychologii i medycyny – psychoterapia.<...>. Psychoterapię, jako metodę leczenia, oczywiście powinien prowadzić lekarz. Zadaniem psychologa jest dostarczenie medycynie teoretycznego uzasadnienia dla rozwoju metod psychoterapii oraz współuczestnictwo wraz z lekarzem w profilaktyce zaburzeń psychicznych. Przyczyną wielu zaburzeń psychicznych jest uraz psychiczny, którego doznaje dana osoba, gdy dotknięte zostają najważniejsze dla niej wartości osobiste. Oddziałując słowem na pacjenta, lekarz musi znać przyczynę, która spowodowała chorobę, umieć skierować uwagę pacjenta na uczucia nie dotknięte chorobą, skontrastując je z patologicznie zarejestrowanymi doświadczeniami. Tę pracę nad rozpoznaniem struktury świadomości pacjenta i treści jego nieświadomych przeżyć powinien przeprowadzić psycholog wspólnie z lekarzem.

Gabinety psychoterapii z sukcesem działają obecnie w wielu miastach naszego kraju. Leczą się tu nerwice, choroby psychosomatyczne (czyli choroby organizmu o podłożu neuropsychicznym) – choroby układu krążenia, zapalenie błony śluzowej żołądka, wrzody trawienne, alergiczne zmiany skórne, astmę oskrzelową.

[Życie psychologiczne zespołu]

Człowiek jest istotą społeczną. To właśnie odróżnia go od innych żywych istot. Oznacza to, że główne miejsce w jego życiu zajmuje nie rozwiązywanie problemów biologicznych (żywienie, ochrona przed niekorzystnymi warunkami środowiskowymi, utrzymanie gatunku), ale problemy społeczne, społeczne (produkcja, edukacja i szkolenie, nauka i kultura, itp.). Oznacza to, że w jego psychice główne miejsce zajmują nie formacje naturalne, ale właściwości nabyte podczas życia w społeczeństwie. Te nowe właściwości to nic innego jak historyczne doświadczenie ludzkości zawłaszczone przez człowieka.<...>

Człowiek nie może żyć poza społeczeństwem. Z dziecka pozbawionego kontaktu z ludźmi już w młodym wieku wyrasta jedynie humanoidalna istota. Wiadomo, że osoby głuchoniewidome od urodzenia (lub które utraciły wzrok i słuch w pierwszych latach życia) rosną normalnie, ale ich psychika pozostaje zupełnie nierozwinięta. Mijają lata, a w psychice i zachowaniu takich dzieci nie rozwija się nic lub bardzo mało człowieczeństwa. Tylko dzięki specjalnym technikom, które angażują dziecko we wspólne zajęcia z dorosłymi, można je zintegrować ze społeczeństwem i ukształtować w nich pełnoprawną ludzką psychikę.

Bez kontaktu z dorosłymi dziecko nie staje się osobą. Nawet w ogólnie przyjętej rodzinie dziecko pozbawione prawdziwych, bogatych kontaktów rozwija się niepełno. Dziecko to „lokalizator dostrojony do tysięcy źródeł” informacji i „stymulantów”. Dorośli wokół niego akceptują coś i coś potępiają w tych, którzy żyją i pracują obok nich, są tolerancyjni lub nietolerancyjni wobec słabości innych, szybko i szczerze reagują na ich żal lub wykazują głuchotę moralną, przychodzą z pomocą lub odsuwają się na bok – połączenie tych wszystkich i wielu innych cech tworzy żywy portret osoby dorosłej, odzwierciedlony w portrecie dziecka. Prawo odbicia jest nieubłaganym prawem edukacji.<...>

Cała żywa przyroda ma tendencję do ciążenia w kierunku grupy, w kierunku zjednoczenia. Najczęściej skojarzenia kojarzą się z prokreacją. Nierzadko jednak społeczności zwierzęce mają na celu przede wszystkim wspólną produkcję żywności, ochronę przed wrogami, niekorzystnymi warunkami środowiskowymi itp. Dla ludzi zrzeszenie się we wspólnocie jest warunkiem koniecznym: prawie wszystkie ich potrzeby są zaspokajane poprzez zbiorową aktywność społeczną społeczeństwa; Kształtowanie się świadomości ludzi również zachodzi tylko w społeczeństwie. Wytwarzając dobra konsumpcyjne, ludzie wchodzą między sobą w określone relacje, koordynują wysiłki i wymieniają się wynikami pracy. Dziecko nie będzie mogło uczestniczyć w życiu społeczeństwa, jeśli nie nauczy się komunikować z innymi ludźmi i nie opanuje form i technik relacji międzyludzkich.

Zachowanie człowieka jest zawsze zmienne, odmienne nawet w podobnych sytuacjach, a porównując zachowania poszczególnych ludzi może pojawić się pytanie: czy w ogóle istnieje podobieństwo w zachowaniu?

Weźmy, powiedzmy, skrajną formę negatywnych działań dzieci - przestępczość. Często podobne działania mają różne motywy. Jeden ukradł broń, żeby mieć coś prestiżowego w oczach towarzyszy, drugi – żeby uchronić się przed chamstwem ojca alkoholika, jeden ukradł cudzemu samochód w imię „eleganckiej” wycieczki do lasu, drugi - żeby pokazać swoim przyjaciołom, że nie jest tchórzem. Badacze starają się patrzeć głębiej niż tylko pozorne różnice i podobieństwa w zachowaniu. Psychologia społeczna postrzega człowieka jako członków, uczestników różnych grup.

Żyjąc w społeczeństwie, człowiek przynależy jednocześnie do kraju, narodu, klasy, partii, kolektywu pracy, rodziny, przyjaznej firmy itp. Zrzeszenia te różnią się przyczynami, które je zrodziły, oraz złożonością relacji wewnątrz nich oraz stopnia i formy zależności danej osoby od nich. Ale we wszystkich przypadkach osoba będąca członkiem jednej lub więcej grup nie może zachowywać się bez uwzględnienia norm zachowania tej grupy. Każdy z nas postępuje kierując się opinią innych na temat swojego działania, zwłaszcza opinią tych grup społecznych, do których należy. Ta orientacja na opinię publiczną objawia się na różne sposoby. Albo bezpośrednio w naszym zachowaniu, kiedy postępujemy tak, jak wymaga tego grupa i czego od nas oczekuje, co nie zawsze odpowiada naszym pragnieniom; lub w przeżyciach emocjonalnych, gdy nie zachowujemy się tak, jak chcą inni, odchodzimy od zasad i doświadczamy tego odchylenia od „normy”; albo w myślowym poszukiwaniu – przede wszystkim dla siebie – argumentów uzasadniających nasze zachowanie, jeśli odbiega ono od przyjętego w społeczeństwie.

Opinia publiczna zawsze była prawdziwą siłą. Wołali go o pomoc, próbowali go oszukać, bali się. Tę zależność od opinii publicznej znakomicie wyrażają słynne słowa Famusowa: „O mój Boże, co powie księżna Marya Aleksewna!” lub w innej, równie popularnej uwadze, że „...złe języki są gorsze niż pistolet”. Obserwacje badaczy różnych grup pokazują, jak opinie grupy mogą wpływać na zachowanie jej członków.

Podczas ankiety przeprowadzonej wśród uczniów jednej ze szkół okazało się, że dzieci potępiają ściąganie na sprawdzianach. Ale jeśli młodsi (klasy I-IV) potępiają zarówno tych, którzy oszukują, jak i tych, którzy pozwalają im oszukiwać, to w klasach 7-8 dzieci w ogóle potępiają oszustwo, ale uważają, że jeszcze gorzej jest nie pomagać przyjacielowi Badanie. Jeśli ten, który przeszedł próbę, odmówi pomocy temu, który tego nie zrobił, i zwróci się do niego, wszyscy go potępią. W przypadku uczniów szkół średnich opinia rówieśników jest często silniejsza niż opinia nauczyciela. Postępowanie zgodne z opiniami kolegów z klasy jest często ważniejsze niż zgodne z samym sobą. Statystyki przestępczości pokazują, że prawie co piąty nastolatek, który popełnił przestępstwo, zrobił to, chcąc udowodnić swoją dorosłość i zyskać akceptację swojej grupy.

Należy pamiętać, że pod wpływem grupy człowiek zmienia nie tylko swoje zachowanie i świadome oceny. Inne właściwości i cechy poszczególnych procesów psychicznych również zmieniają się jakościowo: progi percepcji, pojemność pamięci, produktywność myślenia itp. Ciekawe wyniki uzyskali psychologowie badając zmiany wrażliwości człowieka na ból w eksperymentach indywidualnych i grupowych. W pierwszej kolejności dla każdego ucznia (12-14 lat) określono próg wrażliwości bólowej na prąd elektryczny. Eksperymentator stopniowo zwiększał natężenie prądu, aż nastolatek dał warunkowym sygnałem, że nie może już znieść bólu. Maksymalna ilość prądu, jaką można tolerować, była różna dla różnych facetów. Następnie połączyli w pary dzieci w wieku szkolnym o podobnym progu wrażliwości na ból i powtórzyli eksperyment. W tych warunkach wszyscy uczestnicy eksperymentów tolerowali natężenie prądu średnio o 13% większe niż w pierwszym eksperymencie. W trzeciej serii eksperymentów każdy nastolatek niezależnie wybierał partnera do prób w parach. A progi wrażliwości na ból wzrosły jeszcze bardziej – średnio o 37%. Co mówią te eksperymenty? Nawet to, jak nastolatki pokonują ból, zależy od wpływu grupy, a nie tylko od ich siły woli.

Wpływ opinii grupowej ujawnia się na przykład podczas wizualnej oceny długości linii. Badanemu uczniowi pokazywano na kartce standardową linię, a następnie proszono go o odnalezienie jednakowej linii na innej karcie, na której przedstawiono trzy linie o różnej długości. Jeżeli eksperyment przeprowadzono z każdym uczniem z osobna, wówczas uczeń rozwiązał zadanie poprawnie. Ale eksperymentator namówił kilku facetów do podania błędnych odpowiedzi, tj. utworzyła grupę 7-8 osób, która celowo udzielała błędnych odpowiedzi w obecności naiwnego badanego, który odpowiedział ostatni i nie wiedział o zmowie wszystkich pozostałych uczestników eksperymentu. Spośród 123 takich osób 37%, zgodnie z opinią grupy, udzieliło błędnych odpowiedzi. A reszta, choć podała poprawną odpowiedź, martwiła się, wierząc, że może być błędna. Eksperyment ten pokazuje rolę presji grupowej i mechanizm jej podporządkowania, a także ilustruje udział grupy w kształtowaniu postaw wśród jej członków.<...>

Jeśli w rodzinie rodzice i wśród dorosłych krewnych wypracowali wspólne podejście i opinie na temat różnych wartości duchowych i mówi się to głośno stale i z dowodami, to dzieci również akceptują stanowisko swoich bliskich, co później przekształca się w ich postawy .

Wspólne wymagania rodzinne wobec dzieci, wspólne prawidłowe poglądy na życie tworzą pole „presji grupowej” ze znakiem plus.

Dziecko przyniosło do domu cudzą rzecz, na przykład zabawkę. I wydaje się, że wszyscy w domu jednomyślnie go potępiają, wyrażając surowe i sprawiedliwe oceny. W ten sposób odbywa się zbiorowa lekcja moralna.

„Wyłącz te bzdury” – mówi ojciec do syna po usłyszeniu w radiu muzyki symfonicznej. „No cóż, znowu uruchomili symfonię, przełączyli się na inny program” – żąda matka w obecności córki. Opinia rodziców jest zazwyczaj najbardziej miarodajna dla dziecka. Rodzi to postawę dziecka do muzyki poważnej i być może do końca życia, chyba że ktoś na szczęście „przełamie” tę postawę i utworzy nową.<...>

Psychologowie już dawno zauważyli: jeśli jedna osoba ma pozytywny stosunek do drugiej, a inna wyraża pozytywny stosunek do jakiegoś zjawiska, to często u tej pierwszej osoby również rozwija się pozytywne nastawienie (postawa) do tego zjawiska. Mówiąc najprościej, jeśli dziecko kocha i szanuje ojca i matkę nie tylko za to, że są jego rodzicami, ale przede wszystkim za ich osiągnięcia społeczne i zawodowe, to prawie wszystko, co mówią lub robią rodzice, kształtuje pozytywną postawę dorosłego człowieka wobec różne ważne zjawiska życiowe: praca, wiedza, przyjaźń itp. To postawa pozytywnie ocenianego zbiorowości (grupy) determinuje zachowanie jednostki. Ale jeśli dana osoba zostanie umieszczona w grupie, która jest wobec niej wrodzona, wówczas nie obserwuje się zachowania konformalnego, tj. człowiek nie dostosowuje się do opinii wrogiej grupy, lecz kieruje się własnymi ocenami. To samo dzieje się podczas kształtowania postaw. Jeśli pewne poglądy są przedstawiane danej osobie jako pochodzące z grupy, która jest dla niej pozytywna, wówczas poglądy te są akceptowane, natomiast jeśli są przedstawiane w imieniu wrogiej grupy, wówczas są odrzucane.

OSIĄGNIĘCIA ROSYJSKIEJ NEUROPSYCHOLOGII W BADANIACH PROBLEMU „MÓZG-UMYSŁ” strona 4

POPOSTMODERNIZM - nowoczesna (późna) wersja rozwoju filozofii postmodernistycznej - w opozycji do postmodernistycznej klasyki dekonstrukcji 1 strona

POPOSTMODERNIZM - nowoczesna (późna) wersja rozwoju filozofii postmodernistycznej - w przeciwieństwie do postmodernistycznej klasyki dekonstrukcjonizmu 2 strona

W. Iwannikow

PSYCHOLOGIA- NAUKA O PRAWACH PSYCHE

Dziś psychologia zajmuje się nie tylko rozwiązywaniem problemów naukowych, ale także prawdziwym życiem, pomagając w rozwoju konkretnych zespołów, rodzin i jednostek.

Co studiuje psychologia ogólna?

Osoba myśli, mówi - ma mowę i myślenie. Człowiek pamięta obejrzany film, marzy o wakacjach - jest to możliwe dzięki pamięci i wyobraźni. Życie każdego z nas wypełnione jest obawami związanymi z różnymi wydarzeniami, które sprawiają, że jesteśmy szczęśliwi lub smutni, czyli budzą określone uczucia. Każdego dnia do czegoś dążymy, okazując wolę i wytrwałość w osiąganiu małych i dużych celów.

Ludzkie doznania, percepcja, uwaga, pamięć, myślenie, mowa, wyobraźnia, uczucia, wola - wszystko to są odrębne aspekty naszej psychiki, czyli procesów mentalnych.

Wszystkie te procesy, stany, cechy osobowości, powiązane w jeden ciasny węzeł, składają się na nasz świat wewnętrzny, nasze życie psychiczne, czyli psychikę. A nauką badającą ludzką psychikę, ogólne prawa aktywności umysłowej, jest psychologia ogólna. I jeszcze jedno: rozdzielenie gałęzi tej nauki na inne, niezależne obszary jest z jednej strony wymogiem życia, z drugiej zaś wyznacznikiem dojrzałości psychologii. Wskaźnik, że nabyła umiejętność rozwiązywania problemów w wielu obszarach życia. To przełom psychologii w praktyce.

W ciągu stu lat, jakie minęły od powstania pierwszego laboratorium psychologii eksperymentalnej, odkryto wiele tajemnic myślenia, uwagi, pamięci i innych procesów mentalnych. Odkryto nowe czynniki, które nie mogły być dostępne w prostej obserwacji. Na przykład naukowcy odkryli, że konstruowanie obrazu obiektów jest aktywną pracą całego organizmu, począwszy od aktywności motorycznej narządu percepcji, po ogólną aktywność fizyczną człowieka. Wydawać by się mogło, że aby zobaczyć przedmiot, wystarczy na niego spojrzeć. Ale jaką pracę wykonują nasze oczy! Spróbuj potrząsać aparatem podczas robienia zdjęć - zamiast wyraźnego zdjęcia otrzymasz rozmyty obraz. Ale oko prawie nigdy nie odpoczywa, jest w ciągłym ruchu (ruchy te są bardzo małe i dlatego niezauważalne), ale postrzega poruszające się obiekty bez zakłóceń. Co więcej, jak się okazuje, taki stan oczu jest warunkiem koniecznym normalnego postrzegania obiektów. Oka nie można zatrzymać, nieustannie albo wykonuje małe skoki w różnych kierunkach, albo powoli „dryfuje”. Aby widzieć, oko musi stale się poruszać, „wyczuwać” przedmioty i szukać najbardziej charakterystycznych cech obiektów, po których można je rozpoznać. >

Ciekawe i nieoczekiwane wyniki uzyskano w badaniach pamięci. Wiele osób narzeka na swoją pamięć. Jeśli danej osobie pokaże się trzydzieści słów lub liczb, wówczas zwykle zapamiętuje od pięciu do siedmiu z nich za pierwszym razem, w innych przypadkach od siedmiu do dziewięciu. Okazało się jednak, że pamiętamy znacznie więcej, ale szybko zapominamy. Jeśli te trzydzieści słów ułożymy w tabelę, to znaczy w formie pięciu wierszy, z których każdy zawiera sześć słów, i pokazując przez krótki czas, poprosimy o zapamiętanie słów w każdym wierszu, wówczas wyniki nie będą zmienić, ale jeśli zaraz po zniknięciu obrazu wskażesz, którą linię należy odtworzyć, podmiot zrobi to prawie bez błędów. Oznacza to, że przez jakiś czas podmiot pamięta prawie wszystko. I wtedy materiał ten nie jest przechowywany w pamięci, aby można było go odzyskać w odpowiednim czasie. Zwykle nie pamiętamy wszystkiego, co widzieliśmy lub słyszeliśmy, ale to, czego potrzebowaliśmy do pracy. Psychologowie poświęcają wiele wysiłku badaniu ludzkiego myślenia. W mowie potocznej myślenie odnosi się do różnorodnych zjawisk psychicznych. Mówimy: „Myślę o synu”, „Myślę o wakacjach”. Ale najczęściej nie są to myśli, ale wspomnienia, obrazy wyobraźni, sny. Myśl jest zawsze rozwiązaniem jakiegoś nowego problemu, analizą jego uwarunkowań, wyborem dróg prowadzących do pożądanego rezultatu i ich przetestowaniem. A w życiu codziennym prawdziwe myślenie nie zdarza się zbyt często. Większość naszych działań wykonujemy bez zastanowienia, według utartego schematu.

Rozwiąż jeszcze kilka z tych problemów:

Pomiary pojemności Należy uzyskać

12 l 6 i 2 l 4 l

16 l 9 i 3 l 6 l

10 l 7 i 4 l 3 l

4. 8l 4 i 2l 2l

Jeśli rozwiązałeś zadania nr 3 i 4 w taki sam sposób, jak dwa pierwsze zadania, to zachowując się jak zwykle, nie zauważyłeś, że istnieje prostszy sposób ich rozwiązania: nr 3-10-7 = 5 = 3 , nr 4 - od 8 natychmiast odejmij wymagane 2 litry. Jest to konsekwencja ukształtowanego podejścia do sposobu rozwiązywania podobnych problemów.

Jakie są prawa ruchu myśli? Jak dana osoba staje przed zadaniem mentalnym, jak znajduje sposoby na jego rozwiązanie i od czego zależy powodzenie rozwiązania? Wszystkie te i wiele innych pytań są przedmiotem badań psychologów. Wyniki uzyskane w psychologicznych badaniach myślenia nie tylko pomagają zrozumieć ruch ludzkiej myśli, ale są ważne w tworzeniu „myślących” maszyn, które odtwarzają pewne aspekty ludzkiej aktywności umysłowej. Obecnie jednym z głównych problemów jest rozwój psychologii osobowości, poszukiwanie odpowiedzi na pytania o to, czym jest osobowość, w jaki sposób jest ona determinowana: jakie znaczenie mają wrodzone cechy biologiczne człowieka i jakie są społeczne warunki życia w nim. w którym kształtuje się osobowość. Prowadzi się intensywne badanie wewnętrznych sił napędowych zachowań i działań człowieka – jego potrzeb, zainteresowań, przekonań, postaw i przyczyn, które je determinują. Dla dalszego rozwoju naszego społeczeństwa niezwykle ważne jest jasne zrozumienie, czym jest wszechstronnie rozwinięta, harmonijna osobowość, jaka jest wyjątkowość zdolności człowieka do różnego rodzaju aktywności i jakie są warunki prowadzące do jej rozwój i manifestacja.

Jednak głównym zadaniem psychologii ogólnej jest stworzenie teorii psychiki, która jednoczy i wyjaśnia wszystkie fakty i wzorce uzyskane w badaniach. A pierwszymi pytaniami, które pojawiają się przy konstruowaniu takiej teorii, są pytania o rolę psychiki w świecie zwierząt, o funkcje, jakie pełni w ewolucji i życiu każdego organizmu, o mechanizmy mentalnej refleksji obiektów, zjawisk i wzory otaczającego świata. Psychologia ogólna rozwiązuje te pytania w ścisłym powiązaniu z zoopsychologią i psychofizjologią.

W latach dwudziestych naszego stulecia radziecki naukowiec A. N. Severtsev poruszył kwestię ewolucyjnej roli psychiki. Doszedł do wniosku, że adaptacja zwierząt wyższych, o ich złożonej organizacji, do szybko zmieniających się warunków środowiskowych byłaby niemożliwa bez zmiany ich zachowania, regulowanego przez psychikę. Praca radzieckiego psychologa A. N. Leontyjewa pokazała konieczność i warunki pojawienia się i rozwoju refleksji mentalnej - od najprostszej wrażliwości po złożone formy ludzkiej świadomości.

Psychika ludzka, w przeciwieństwie do psychiki zwierząt, ma charakter społeczno-historyczny: ukształtowała się i udoskonaliła w trakcie rozwoju społeczeństwa, w wyniku asymilacji przez każde nowe pokolenie doświadczeń poprzednich pokoleń.

W zrozumieniu psychiki ważną rolę odgrywa badanie mechanizmów mózgowych. Na przykład badanie procesów zachodzących w mózgu pod wpływem bodźców zewnętrznych pozwoliło zrozumieć, dlaczego każdy nowy bodziec (bodziec) wyróżnia się na tle innych i jest postrzegany jasno i wyraźnie. Jeśli jednocześnie zarejestrujemy reakcje fizjologiczne danej osoby, możemy prześledzić, powiedzmy, zwężenie naczyń krwionośnych dłoni i rozszerzenie naczyń krwionośnych głowy, ruchy oczu i głowy w kierunku miejsca bodźca; jednocześnie odnotowuje się zmiany w aktywności elektrofizjologicznej mózgu i inne reakcje, które zapewniają najlepsze warunki do postrzegania tego i kolejnych bodźców. Ten zespół reakcji nazwano reakcją orientującą.

Jeśli bodziec powtórzy się kilka razy, opisane reakcje na niego maleją, aż całkowicie znikną, a sam bodziec przestaje przyciągać uwagę: albo w ogóle nie jest zauważany, albo prawie zlewa się z tłem. Wyizolowano neurony, które zmieniają swoją aktywność w miarę powtarzania bodźca. Niektóre neurony (nazywane neuronami nowości) początkowo reagują na nowy bodziec zwiększeniem swojej aktywności, ale w miarę powtarzania bodźca ich aktywność maleje, a następnie całkowicie zanika. Inne (neurony uzależnieniowe) w momencie pojawienia się nowego bodźca hamują aktywność, a w miarę jej powtarzania stopniowo przywracają ją do poprzedniego poziomu. Polecenia z tych neuronów docierają do odpowiednich ośrodków, wyłączając jeden i aktywując drugi. W rezultacie niektóre reakcje ustają (na przykład bieżąca aktywność), a inne pojawiają się (zwężenie lub rozszerzenie naczyń krwionośnych, zmiany wrażliwości narządów zmysłów itp.). Kiedy bodziec się powtarza, neurony nowości i przyzwyczajenia zmieniają swoją aktywność, a reakcja orientacji zanika.

Ustalone przez psychofizjologię wzorce powstawania i zanikania reakcji wskaźnikowych pozwalają wyjaśnić wiele faktów uwagi i percepcji, a ich uwzględnienie okazuje się niezbędne do określenia optymalnych warunków funkcjonowania procesów psychicznych.

Wszystkie stosowane gałęzie psychologii, rozwiązując własne problemy teoretyczne i praktyczne, wzbogacają psychologię ogólną o nowe fakty i idee, na podstawie których budowana jest ogólna teoria - podstawa wszystkich gałęzi psychologii. Psychologia ogólna, podobnie jak wiele dziedzin wiedzy psychologicznej, ma duże szanse na dalszy rozwój...

Psychologia ogólna pomaga wyjaśnić różne typowe zjawiska psychiczne i pomaga ustalić przyczyny zjawisk psychicznych. Wiedza psychologiczna na temat właściwości pamięci, wrażeń, idei, cech wolicjonalnych itp. Pozwoli współczesnym rodzicom dostrzec indywidualne cechy swoich dzieci, odkryć w nich pojawienie się nowych, bardzo ważnych dla przyszłości cech, nowych uczuć, nowe cechy woli i wyłaniający się charakter. Świadomość zagadnień psychologicznych zapobiegnie błędom w edukacji, które wynikają z uproszczonych, codziennych wyobrażeń o zjawiskach psychicznych. Znajomość psychologii ogólnej jest niezwykle ważna dla samoświadomości i samokształcenia.

Iwannikow V. Dzisiejsza psychologia.- M., 1981.-P. 15-21.

09
wrzesień
2012

Wprowadzenie do psychologii. Przebieg wykładów (Iwannikow V.A.)

Format: PDF (zeskanowane strony)
Iwannikow V. A.
Rok produkcji: 2006
Gatunek: psychologia (podręcznik)
Wydawca: ASOU
Język rosyjski
Numer stron: 156
Opis: Publikowane wykłady stanowią pierwszą część psychologii ogólnej, zatytułowaną „Wprowadzenie do psychologii”.
Na wykładach omawiane są złożone problemy genezy psychiki, kryteriów jej obecności u różnych gatunków istot żywych, zasad postępowania zwierząt oraz kształtowania się człowieka jako istoty społecznej i osobowości.
To nie jest podręcznik, ale asystent ucznia w analizie zachowań istot żywych i ich subiektywnych doświadczeń, zwany psychiką.
Na wykładach omawiana jest problematyka związków pomiędzy pojęciami zachowanie-aktywność, psychika-świadomość-nieświadomość oraz ideą natury i istoty człowieka.

18
paź
2018

Wprowadzenie do psychologii jungowskiej (Robin Robertson)

Autor: Robin Robertson
Rok produkcji: 1999
Gatunek: Psychologia i psychoterapia
Wydawca: Phoenix, Rostów n/D,
Język rosyjski
Liczba stron: 306
Opis: To książka o psychologii odkrytej przez Carla Gustava Junga w pierwszej połowie XX wieku i jej znaczeniu dla nas wszystkich wkraczających w nowy świat XXI wieku. Jung był naprawdę oryginalnym myślicielem, którego idee pozostają w dużej mierze nieznane lub źle zrozumiane. Jung nie zawsze miał rację; jest to typowe dla pionierów. Jego spojrzenie na świat rzeczywisty tak bardzo różniło się od panującego światopoglądu...

25
styczeń
2014

Rezerwy ludzkiej psychiki. Wprowadzenie do psychologii działania (Grimak Leonid)

Autor: Grimak Leonid
Rok produkcji: 2011
Gatunek: Psychologia
Wydawca: Nie można go nigdzie kupić
Wykonawca: Repina Svetlana
Czas trwania: 13:05:50
Opis: Książka doktora nauk medycznych profesora L.P. Grimaka przedstawia w popularnej formie dane naukowe charakteryzujące możliwości i wzorce samoorganizacji i samoprogramowania aktywności umysłowej oraz ukazuje sposoby ich wykorzystania. Zdaniem autora jedynie aktywne, celowe kreowanie życia w sobie i wokół siebie, w połączeniu z wysoką kulturą psychologiczną i moralnością, może...

08
luty
2014

Człowiek dla siebie. Wprowadzenie do psychologii etyki (Fromm Erich)

Format: audiobook, MP3, 128 kb/s
Autor: Fromm Erich
Rok produkcji: 2007
Gatunek: Psychologowie
Wydawca: Ardis
Wykonawca: Ilja Prudowski
Czas trwania: 11:19:29
Opis: Książka „Człowiek dla siebie” porusza etyczne i psychologiczne problemy samorealizacji człowieka. Fromm uważa, że psychologii nie można oddzielić od filozofii etyki i socjologii, gdyż motywy ludzkich zachowań w dużej mierze determinowane są przez sądy wartościujące, a zdrowie psychiczne i dobrostan opierają się na ich aktualności. Fromm analizuje różne orientacje charakteru w procesie asymilacji i socjalizacji...

17
Zniszczyć
2008

Zarządzanie finansami: Wykład

Gatunek: zarządzanie
Autor: Gridchina M.V.
Wydawca: MAUP
Kraj Rosja
Rok produkcji: 2002
Liczba stron: 160
Opis: Proponowany tok wykładów omawia podstawowe metody i techniki efektywnego zarządzania zasobami finansowymi, majątkiem przedsiębiorstwa i ryzykiem finansowym. Szczególną uwagę zwraca się na sposoby zarządzania kapitałem przedsiębiorstwa, kapitałem obrotowym, portfelem inwestycyjnym, tworzeniem i wykorzystaniem zysku oraz...
Jakość: zeskanowane strony
Format: PDF

10
sierpień
2010

Kurs wykładów „Znaczenie czasu” (Heydar J. Jemal)

Rok produkcji: 2005
Autor: Heydar J. Jemal
Gatunek: Wykłady audio
Wydawca: Islamski Komitet Rosji
Wykonawca: Heydar J. Jemal
Czas trwania: 08:18:11
Opis:
Cytat: „Wszystkie ludzkie grzechy wynikają z niewiedzy”. Imam Ali ibn Abu Talib, Nahj ul-Balage Kurs wykładów na temat filozofii politycznej islamu, wygłaszany dla różnych grup odbiorców i dla szerokiego grona słuchaczy. Wykłady poruszają historyczne, społeczne, filozoficzne i teologiczne pytania dotyczące istnienia zarówno jednostki, jak i społeczeństwa jako całości oraz prezentują ich specyficzne i nieoczekiwane rozwiązanie w kontekście islamu. ...

18
czerwca
2017

Historia Rosji. Pełny cykl wykładów (Wailij Osipowicz Klyuchevsky)

ISBN: 5-94849-564-7, Książka historyczna
Format: FB2, eBook (oryginalnie komputer)
Autor: Klyuchevsky Vaily Osipovich
Rok produkcji: 2004
Gatunek: Historia.
Wydawca: Olma-PRESS Edukacja
Język rosyjski
Liczba stron: 831
Opis: Słynny cykl wykładów wielkiego rosyjskiego historyka Wasilija Osipowicza Klyuchevsky'ego (1841-1911). Ekonomiczne, duchowe i polityczne aspekty społeczeństwa rosyjskiego, równowaga w ocenach i dokładność w doborze źródeł słusznie przyniosły przebieg wykładów V.O. Klyuchevsky'ego chwałę klasycznego dzieła, które może i powinno służyć za przykład dla wszystkich kolejnych pokoleń historii...

10
styczeń
2016

System operacyjny Linux. Kurs wykładowy. Instruktaż. Wydanie 2, poprawione (Georgy Kuryachy, Kirill Maslinsky)

ISBN: 978-5-97060-390-1
Format: PDF, OCR bez błędów
Autor: Georgy Kuryachy, Kirill Maslinsky
Rok produkcji: 2016
Gatunek: Literatura komputerowa, programowanie
Wydawca: DMK Press
Seria: Biblioteka ALT Linux
Język rosyjski
Liczba stron: 348
Opis: Kurs przedstawia podstawowe pojęcia dotyczące systemu operacyjnego Linux oraz najważniejsze umiejętności pracy w nim. Prezentacji towarzyszy duża liczba praktycznych przykładów. Kurs ten można traktować jako podręcznik dla studentów rozpoczynających studia na kierunku informatyka, a nie zaznajomionych jeszcze z systemem operacyjnym Linux. Pierwsza część kursu przedstawia...

04
czerwca
2017

ISBN: 5-901841.28-Х
Seria: Biblioteka Aleksandryjska. Antyk
Format: PDF/DjVu, zeskanowane strony + rozpoznana warstwa tekstowa
Autor: Buzeskul V.P.
Rok produkcji: 2005
Gatunek: Świat starożytny, Historia
Wydawca: Wydawnictwo „Koło”
Język rosyjski
Liczba stron: 672
Opis: Książka najwybitniejszego historyka starożytności V.P. Buzeskula (1858-1931) poświęcona jest przeglądowi tradycji historycznej w badaniu starożytnej Grecji – zarówno myśli historycznej samych starożytnych Greków (od Herodota do Polibiusza), oraz badanie historii starożytnej Grecji w czasach nowożytnych (od Wolfa i Niebuhra po Belocha i Pöllmanna). To jest o...

18
czerwca
2018

Człowiek w przestrzeni myślenia. Wprowadzenie do epistemologii (zbiór) (Konstantin Surikow, Ludmiła Pugaczowa)

ISBN: 9785040534470
Format: PDF, eBook (oryginalnie komputer)
Autor: Konstantin Surikow, Ludmiła Pugaczowa
Rok produkcji: 2008
Gatunek: filozofia
Wydawca: Partnerstwo Publikacji Naukowych KMK
Język rosyjski
Liczba stron: 135
Opis: Prace zgromadzone w tym zbiorze stanowią semantyczną rekonstrukcję seminariów filozoficznych z zakresu epistemologii teoretycznej i praktycznej, prowadzonych przez specjalistę z zakresu epistemologii, filozofii egzystencjalnej i psychoterapii K. A. Surikova w latach 2002–2007. (Saratów, Moskwa). Autorska metoda filozofii praktycznej opiera się na świadomości zasad metafizycznych...

04
kwiecień
2014

Wprowadzenie do seksuologii (Igor Kon)

Format: audiobook, MP3, 96 kbps
Autor: Igor Kon
Rok produkcji: 2005
Gatunek: Psychologia
Wydawca: Talking Book
Wykonawca: Siergiej Kirsanow
Czas trwania: 12:12:56
Opis: Igor Semenowicz Kon jest współczesnym rosyjskim historykiem, filozofem, założycielem i pierwszym prezesem Komitetu Badań nad Historią Socjologii Światowego Towarzystwa Socjologicznego. Autor ponad 40 książek i 300 artykułów, z których wiele zostało przetłumaczonych na języki obce. Niniejsza publikacja ukazuje seksuologię jako dyscyplinę obejmującą wiele problemów i zagadnień historycznych, kulturowych oraz społeczno-psychologicznych...

30
sierpień
2018

Wprowadzenie do językoznawstwa (A.A. Reformatsky)

ISBN: 978-5-7567-0377-1, Podręcznik klasyczny
Format: FB2, eBook (oryginalnie komputer)
Autor: A.A. Reformowany
Rok produkcji: 2007
Gatunek: Nauki filologiczne
Wydawca: Aspect Press
Język rosyjski
Liczba stron: 536
Opis: Proponowana książka jest piątym zaktualizowanym wydaniem słynnego podręcznika (Reformatsky A. A. Wprowadzenie do językoznawstwa. M., 1967), odpowiadającemu standardowemu programowi kursu „Wprowadzenie do językoznawstwa”. Książka zawiera szczegółowe informacje na temat wszystkich głównych dziedzin językoznawstwa i może służyć nie tylko jako standardowy podręcznik, ale także jako wartościowy podręcznik dotyczący ogólnych zagadnień językowych...

06
Zniszczyć
2018

Wprowadzenie do numizmatyki starożytnej (Kazamanova L.N.)

Format: PDF, zeskanowane strony
Autor: Kazamanova L.N.
Rok produkcji: 1969
Gatunek: Poradnik
Wydawca: Wydawnictwo Uniwersytetu Moskiewskiego
Język rosyjski
Liczba stron: 305
Opis: Celem podręcznika „Wprowadzenie do numizmatyki starożytnej” jest przede wszystkim zapoznanie czytelnika z historią mennictwa w świecie starożytnym. W odróżnieniu od studiów czysto numizmatycznych, które w większości poświęcone są badaniu konkretnej problematyki numizmatycznej, autor starał się przedstawić ujęcie problematyki historii monet i obiegu pieniężnego w starożytności na szerokim tle historycznym. Dlatego...

05
luty
2012

Wprowadzenie do psychoanalizy. Wykłady (Zygmunt Freud)

Format: audiobook, MP3, 64kbps
Autor: Zygmunt Freud
Rok produkcji: 2011
Gatunek: Psychologia, filozofia
Wydawca: Nie można go nigdzie kupić
Wykonawca: Pavel Ershov
Czas trwania: 25:46:00
Opis: Wprowadzenie do psychoanalizy. Wykłady to jedno z najsłynniejszych dzieł Freuda, przeznaczone dla szerokiego grona czytelników. W pierwszej części (od 1. do 28. wykładu) Freud z entuzjazmem przedstawia swoje podejście do nieświadomości, snów, teorii nerwic i niektórych zagadnień technicznych, sformułowane podczas wykładów w Wiedniu w latach 1916-1917. gg. Z niektórych p...

13
czerwca
2010