A. sugestywne uczenie się.

B. uczenie się oparte na problemach.

W. edukacja reprodukcyjna.

Szkolenie na poziomie G.

40. Proces pedagogiczny ujawnia cechy nauczania

A. podszewka.
B. koncentryczny.

B. schodkowaty,
G. systemowo.

41. Edukacja jest

A. Koncepcja teorii uczenia się.

B. wynik rozwoju i adaptacji.

G. mechanizm socjalizacji i wychowania.

42. System wyższego szkolnictwa pedagogicznego obejmuje następujące bloki:

A. blokada ogólnokulturowa, blokada psychologiczno-pedagogiczna, blokada przedmiotowa.

B. blok ogólnokulturowy i przedmiotowy.

B. bloki filozoficzne, psychologiczno-pedagogiczne, ogólnokulturowe G. studia licencjackie i magisterskie.

43. Metody nauczania są

A. środkiem kierowania aktywnością poznawczą uczniów i studentów, elementem kultury i
moralność.

B. sposoby, metody tworzenia sprzyjających warunków do organizacji procesu edukacyjnego, edukacyjnego.

B. mechanizmy socjalizacji i wychowania.

44. Kontrola jest

A. Sprawdzanie wyników samouczenia.

B. jest to informacja zwrotna nauczyciela z uczniem w procesie nauczania-uczenia się, która dostarcza analizy przyswajania wiedzy, umiejętności i stymuluje aktywność obu stron (zarówno nauczyciela, jak i ucznia) w celu optymalizacji wszystkich części procesu proces edukacyjny.

A. zawód.

G. godzina komunikacji.

52. Lekcja niestandardowa różni się od standardowej

Czas trwania
B. kształt

G. opracowany model

W. Praca domowa

G. samodzielna praca

60. Technologia pedagogiczna jest

A. warunki optymalizacji procesu edukacyjnego.

B. projekt określonego systemu pedagogicznego, realizowany w praktyce.

B. główne stanowisko teorii uczenia się.

D. wynikiem interakcji między nauczycielem a uczniem.

Opcja 1.

1. Przedmiotem psychologii rozwojowej jest:

A) proces rozwoju funkcji psychicznych i osobowości w ciągu życia człowieka;

b) proces rozwoju nauk psychologicznych;

c) cechy indywidualnego rozwoju ludzi;

d) cechy rozwoju umiejętności i zdolności pedagogicznych.

2. Okres wieku to:

a) przebieg rozwoju;

B) cykl rozwojowy;

c) okres chronologiczny;

d) długość życia.

a) Zygmunta Freuda

b) Arystoteles;

V) Lew Semenowicz Wygotski;

d) Avicenny.

4. Konstrukcja periodyzacji rozwoju na podstawie jednego kryterium wewnętrznego charakteryzuje się:

a) dla periodyzacji Williama Sterna;

B) za periodyzację Paweł Pietrowicz Blonski;

c) za periodyzację Daniil Borisovich Elkonin;

d) za periodyzację Lwa Semenowicza Wygotskiego.

5. Głównym mechanizmem rozwoju osobowości jest:

A) odbicie;

b) atrybucja przyczynowa;

c) przezwyciężanie konfliktów zewnętrznych i wewnętrznych;

d) empatia.

6. Koncepcja wrażliwości została szczególnie aktywnie rozwinięta:

A) w XX wieku;

b) w XVIII wieku;

c) w III wieku pne;

d) w X wieku.

7. Rozwój osobowości w warunkach ekstremalnych iw warunkach deprywacji następuje:

a) takie same jak w normalnych warunkach;

b) szybciej niż w normalnych warunkach;

V) inaczej niż w normalnych warunkach;

d) wolniej niż zwykle.

8. Percepcja słuchowa u niemowlęcia:

a) znacznie lepiej niż osoba dorosła;

b) znacznie gorzej niż u osoby dorosłej;

V) trudno powiedzieć coś konkretnego;

d) jak dorosły.

9. Progresywne typy ruchów dziecka obejmują:

A) czołgać się;

b) ssanie palców;

c) badanie dotykowe rąk;

d) kołysanie na czworakach.

10. Upośledzenie umysłowe, jako odchylenie w rozwoju umysłowym:

A) można przezwyciężyć dzięki odpowiedniemu szkoleniu i edukacji;

b) nie mogą być całkowicie przezwyciężone w żadnych okolicznościach;

c) może ustąpić samoistnie wraz z wiekiem;

11. Powstaje sytuacyjne rozumienie mowy innych:

a) do 3 roku życia;

B) do końca 1 roku;

c) do 6 roku życia;

d) o 6 miesięcy.

12. Przejawem deprywacji psychicznej w młodym wieku może być:

a) brak kompleksu rewitalizacyjnego;

b) izolacja;

c) obawy;

G) strach przed bezpiecznymi przedmiotami.

13. Cechy psychologiczne wieku przedszkolnego podano z uwzględnieniem poziomu rozwoju:

A) wyobraźnia;

b) odgrywanie ról;

c) logiczne myślenie;

d) rysunek.

14. Logika działań w grze jest łatwa do złamania:

A) na pierwszym poziomie tworzenia gry;

b) na drugim poziomie tworzenia gry;

c) na trzecim poziomie rozwoju gry;

d) na czwartym poziomie rozwoju gry.

15. Mowa przedszkolaka, czyli pytania, wykrzykniki, odpowiedzi, nazywa się:

a) mowa kontekstowa;

B) mowa sytuacyjna;

c) mowa wyjaśniająca;

d) mowa autonomiczna.

16. Normalna samoocena przedszkolaków:

a) niedoceniane;

B) zawyżone ceny;

c) odpowiednie;

17. Uzdolnienia jako odchylenie w rozwoju umysłowym:

a) utrudnia rozwój inteligencji;

b) utrudnia rozwój wolicjonalnych cech osoby;

V) stwarza trudności w szkoleniu i edukacji;

d) trudno powiedzieć coś konkretnego.

18. Cechy psychiczne nastolatka określane są przez:

A) manifestacja akcentów postaci;

c) cechy działalności związanej z grami;

d) cechy działalności manipulacyjnej.

19. Główną cechą rozwoju osobistego nastolatka jest:

a) stabilność osobista;

b) stabilność moralna;

c) niestabilność moralna;

G) niestabilność osobista.

20. Zaakcentowana w okresie dojrzewania postać następnie:

A) wygładzone;

b) staje się jeszcze bardziej irytujący;

c) zachowuje swoje przejawy na tym samym poziomie;

d) trudno powiedzieć coś konkretnego.

21. Główne zajęcia w okresie dojrzewania to:

B) intymna komunikacja osobista;

c) działalność edukacyjna i zawodowa;

d) zabawa.

22. Psychologia wczesnej młodości obejmuje okres:

a) od 11 do 15 lat;

B) od 15 do 17 lat;

c) od 17 do 23 lat;

d) od 23 do 30 lat.

23. Centralnym nowotworem wczesnej młodości jest:

A) samostanowienie;

b) samoświadomość;

c) odbicie;

d) pojawienie się świata wewnętrznego.

24. Styl życia studenckiego, który zmienia uniwersytet w klub country to:

a) subkultura zawodowa;

Rozdział 2. Określenie uzdolnień dzieci

Definicja Renzulliego

Renzulli zaproponował alternatywną definicję opartą na cechach obserwowanych u uzdolnionych dorosłych. Zgodnie z tą definicją uzdolnienia wynikają z połączenia trzech cech: ponadprzeciętnej inteligencji, kreatywności i wytrwałości. W odniesieniu do przedszkolaków nie rozważano związku tych cech z przyszłymi sukcesami. Tak więc, chociaż definicja Renzulliego daje jasne wyobrażenie o uzdolnieniach dorosłych i być może jest całkiem słuszna, zasadność przeniesienia jej do kryterium uzdolnionych przedszkolaków nie została jeszcze udowodniona.

Inna ważna uwaga dotycząca definicji Renzulliego dotyczy możliwej zmienności trzech wskazanych przez niego cech. Jeśli te cechy lub ich kombinacja ulegają zmianie, jest prawdopodobne, że wczesne doświadczenia edukacyjne mogą mieć korzystny wpływ na przejawianie się uzdolnień u osoby dorosłej. Jeśli wręcz przeciwnie, cechy i ich kombinacje pozostają niezmienione, to wczesna edukacja nie ma żadnego poważnego znaczenia. Można przypuszczać, że uzdolnienia osoby dorosłej wiążą się z doświadczeniami wczesnego dzieciństwa, choć charakter tego związku wciąż nie jest jasny.

Alternatywne strategie wyszukiwania

Podejście do poszukiwania dzieci zdolnych opiera się na stosowaniu różnorodnych metod preselekcji dzieci i ciągłym monitorowaniu ich postępów od momentu wejścia do grupy. Jeśli dziecko nie robi zauważalnych postępów w osiągnięciach czy rozwoju zainteresowań, nietrudno przenieść je do innej klasy, bardziej dostosowanej do jego potrzeb i możliwości. Jeśli w zwykłej klasie realizowany jest program specjalny, nauczyciel może po prostu przerwać program specjalny z tym dzieckiem. Przy takim podejściu opracowanie skutecznego systemu identyfikacji dzieci zdolnych nabiera charakteru empirycznego, a problem rozwiązuje stałe monitorowanie postępów dzieci.

Wariantem podejścia polegającego na ciągłej obserwacji jest zasada „kołowrotu” zaproponowana przez Renzulli, Reissa i Smitha (1981). Dzięki takiemu podejściu program obejmuje szerokie grono kandydatów. Dzieci dołączają lub wychodzą z programu w różnych momentach w ciągu roku, w zależności od zainteresowań i osiągnięć – zarówno w ramach programu, jak i poza nim.

Niezależnie od przyjętego podejścia, planiści programów muszą uzasadnić zarówno procedurę wyszukiwania, jak i specjalne programy nauczania w oparciu o swoją roboczą definicję uzdolnień.

Modele identyfikacji dzieci uzdolnionych

Istnieją dwa główne podejścia do procesu tworzenia uzdolnień. Pierwszy opiera się na jednym systemie oceny, drugi na kompleksowym. Tradycyjny system posiadania przez dziecko wyniku powyżej 135 punktów w skali Stanforda-Bineta jest przykładem pojedynczego wyniku. Innym przykładem jest proces etapowy, w którym dziecko poddawane jest tradycyjnym testom dopiero po pomyślnym przejściu etapu wstępnej selekcji.

Kompleksowy system ocen.

W ostatnich latach, zgodnie z niektórymi programami, dzieci zdolne identyfikowano na podstawie wszechstronnej oceny. Przykładem takiego podejścia jest „model zbiornika” Gauena (1975). Na podstawie wielokrotnych procedur oceny, w tym wyników testów grupowych, zaleceń wychowawcy klasy, zarysowuje się krąg kandydatów. Dziecko musi albo wykazać się wysokimi wynikami w dowolnych trzech (z czterech) rodzajów ocen, albo zdobyć określoną kwalifikującą liczbę punktów w skali Stanforda-Bineta, uwzględniając jednocześnie opinię komisji selekcyjnej. Model Gauen został opracowany z myślą o dzieciach w wieku szkolnym, ale z łatwością można go dostosować do potrzeb przedszkolaków.

Projekt „RAPYHT” na Uniwersytecie Illinois w USA wykorzystuje jeden z wariantów kompleksowej diagnostyki osób uzdolnionych. Projekt RAPYHT wykorzystuje serię kwestionariuszy do określania talentów. Wypełnia je nauczyciel i rodzice dla każdego ucznia. Wypełnia je nauczyciel i rodzice dla każdego ucznia. Istnieją oddzielne kwestionariusze, które określają zdolności dziecka w każdym z następujących obszarów: kreatywność, nauka, matematyka, czytanie, muzyka, aktywność społeczna (przywództwo), sztuka i ruch (psychomotoryczny). Jeśli ocena dziecka przez nauczyciela lub rodzica przekroczy określony poziom na jednej z ankiet, dziecko zostaje wpisane do grona kandydatów do programu RAPYHT. Tak więc przy selekcji uzdolnionych przedszkolaków wykorzystuje się dwa znacząco różne źródła informacji – nauczycieli i rodziców. W celu weryfikacji danych wykazanych w ankietach, wszystkie wstępnie wyselekcjonowane dzieci objęte są specjalnie zorganizowanymi zajęciami w małych grupach zgodnie z charakterem ich uzdolnień. Jeśli dzieci znajdą odpowiedni poziom w co najmniej jednej lub dwóch zajęciach, są objęte programem dodatkowym. W przypadku osób ze znacznym stopniem niepełnosprawności lub niepełnosprawnością sensoryczną brane są pod uwagę dane z dodatkowych standaryzowanych testów w celu określenia, na ile przydatny może być dla nich program RAPYHT.

Ponieważ ocena wielowymiarowa może być stosowana do pomiaru szerokiego zakresu zdolności i opiera się na wielu źródłach informacji o zachowaniu dziecka, ma ona znaczną przewagę nad innymi, ponieważ zwiększa prawdopodobieństwo włączenia do specjalnych programów z różnych grup etnicznych, rasowych, i społeczno-ekonomiczne.

Dostrzegając korzyści płynące z należytej staranności, należy pamiętać, że poszukiwane cechy, sposób i kryteria selekcji muszą być uzależnione od rzeczywistego dopasowania proponowanego programu specjalnego do potrzeb i możliwości dzieci wybranych do udziału w nim .

Metody rozpoznawania i oceny możliwości dziecka

W związku z teoretycznym i praktycznym poszerzeniem pojęcia „dziecka zdolnego” oraz problemem rozpoznawania dzieci zdolnych i uzdolnionych w różnych grupach i warstwach populacji, konieczne staje się doskonalenie tradycyjnie stosowanych metod identyfikacji młodych talentów. Tradycyjne stosowanie testów zdolności intelektualnych i twórczych dzieci, a także gościnnych testów oceniających ich wyniki w nauce (osiągnięcia) może i powinno być uzupełnione wykorzystaniem skal ocen wypełnianych przez nauczycieli, informacji od rodziców, danych obserwacyjnych i testy oparte na kryteriach. Prowadząc badania praktyczne należy wziąć pod uwagę, że identyfikacja dzieci zdolnych i uzdolnionych jest procesem dość długim, związanym z dynamiką ich rozwoju, a jego skuteczna realizacja nie jest możliwa poprzez jakąkolwiek jednorazową procedurę badawczą.

Standaryzowane metody pomiaru inteligencji

Obecnie wystandaryzowane metody pomiaru inteligencji są najczęściej stosowanymi metodami identyfikacji dzieci uzdolnionych. Testy mogą mieć na celu określenie zarówno zdolności werbalnych, jak i niewerbalnych. Należy zauważyć, że najbardziej preferowane są metody, które pozwalają określić poziom rozwoju poznawczego i mowy dziecka. W tym przypadku według sumy punktów kontrolnych lub kwalifikacyjnych wyróżnia się 7% najzdolniejszych przedszkolaków spośród rówieśników.

Skala Stanforda-Bineta jest indywidualnym testem mającym na celu pomiar zdolności umysłowych zarówno dzieci, począwszy od 2 roku życia, jak i osób dorosłych. Zadania testowe w zasadzie skupiają się na sferze werbalnej, jednak jednocześnie wiele zadań dla młodszych dzieci wymaga precyzyjnych reakcji motorycznych. Ten test pozwala określić wiek umysłowy badanego (MA) oraz IQ (średnie IQ to 100, MA- wiek umysłowy, tłumaczony jako „wiek umysłowy”). System punktacji Stanforda-Bineta sugeruje, że aby zakwalifikować dziecko jako utalentowane, jego IQ musi wynosić 124 lub więcej. Dodać należy, że istnieją metody, które pozwalają analizować oceny zdolności umysłowych dzieci uzyskiwane za pomocą systemu Stanforda-Bineta, opartego na modelu struktury inteligencji opracowanym przez Guilforda.

Skala inteligencji Wechslera dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym (WPPSI).

Test WPPSI jest również indywidualny i służy do pomiaru ogólnych zdolności umysłowych. Skala Wechslera składa się z dwóch części skali słownej zawierającej 6 podtestów. Podtesty skali werbalnej obejmują zadania na świadomość, rozumienie ze słuchu, zadania arytmetyczne, znajdowanie podobieństw, słownictwo, pamięć roboczą dla liczb. Skalę działania tworzą podtesty na brakujące detale, sekwencyjne obrazki, kostki Kos, składane figury, szyfrowanie, labirynty.

Test Slossona do pomiaru inteligencji dzieci i dorosłych („SIT”)

Test Slossona jest przeznaczony do indywidualnego pomiaru inteligencji werbalnej zarówno u dorosłych, jak iu dzieci. Charakterystyczne jest, że z reguły wszystkie zadania testowe wiążą się z odpowiedziami ustnymi. Wyjątkiem jest kilka zadań dla małych dzieci, które wymagają reakcji motorycznej (przy użyciu papieru i ołówka). Ten test pozwala określić wiek umysłowy i IQ badanych. Wynik kwalifikacyjny w tym przypadku wynosi 120 lub więcej.

Skala Dojrzałości Umysłowej Columbia („CMMS”)

Skala Kolumbijska („CMMS”) jest przeznaczona do indywidualnej oceny dzieci z zaburzeniami sensorycznymi, motorycznymi lub mowy. Zgodnie z warunkami testu, badani proszeni są o znalezienie różnic w 92 prezentowanych rysunkach. Badani w tym przypadku powinni wskazać gestem te rysunki, które ich zdaniem różnią się od innych. Za pomocą tego testu mierzony jest poziom ogólnych zdolności analitycznych dzieci, przejawiający się umiejętnością rozróżniania kolorów, kształtów, liczb, rozmiarów, symboli itp. Test obejmuje zadania dotyczące klasyfikacji percepcyjnej, a także abstrakcyjnego posługiwania się pojęciami symbolicznymi.

Rysunkowy test na inteligencję

Test przeznaczony jest do pomiaru ogólnej inteligencji dzieci w wieku od 3 do 8 lat, w tym dzieci z niepełnosprawnością sensoryczną lub fizyczną. Ten test składa się z zadań 6 rodzajów, które mają na celu określenie objętości słownictwa, rozumienia, ustalania podobieństw, znajomości wielkości i liczb, pamięci. Zgodnie z warunkami testu dziecko musi tylko wskazać jedną lub drugą z dostępnych opcji jako odpowiedź. Uzyskane w ten sposób wstępne wyniki przeliczane są na wskaźniki wieku umysłowego, co z kolei przekłada się na wskaźnik odchyleń. Wskaźnikiem ogólnego rozwoju umysłowego jest wskaźnik wiedzy ogólnej.

Standaryzowane testy osiągnięć dla przedszkolaków

Standaryzowane testy osiągnięć mają na celu wyłonienie dzieci, które wyróżniają się w podstawowych dyscyplinach akademickich, takich jak czytanie, matematyka i nauki ścisłe. Pomimo tego, że analiza osiągnięć edukacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym może wydawać się nieco przedwczesna, jest ona bezwzględnie konieczna, jeśli zadaniem jest wczesne identyfikowanie dzieci o unikalnych dla ich wieku zdolnościach.

Bezpośrednio w celu zidentyfikowania talentów twórczych J. Gilford z California State University opracował testy, które ujawniają takie cechy myślenia rozbieżnego, jak łatwość elastyczności i dokładność. E. Torrance zaadoptował testy z Południowej Kalifornii do zadań edukacyjnych.

Testy kreatywnego myślenia Torrensa

12 testów kreatywnego myślenia Torrance'a jest podzielonych na baterie werbalne, wizualne i dźwiękowe. Pierwsza bateria jest oznaczona jako kreatywne myślenie werbalne, druga - kreatywne myślenie wizualne, trzecia - twórcze myślenie werbalno-dźwiękowe. Aby uniknąć niepokoju badanych i stworzyć sprzyjającą atmosferę psychologiczną, testy nazywa się czynnościami i, jak zawsze podkreśla instrukcja, zajęcia są zabawą. Testy przeznaczone są do stosowania w przedszkolu i we wszystkich klasach szkoły, choć do klasy IV muszą być przedstawiane indywidualnie i ustnie. (8)

Gra jako środek edukacji estetycznej dzieci w wieku przedszkolnym

Edukacja estetyczna - obecność ideału. Wyobrażenia o pięknie w przyrodzie, społeczeństwie i samym człowieku. Artystyczny gust łączy się z estetycznym ideałem...

Metody badawcze nauczania informatyki dzieci uzdolnionych w szkole podstawowej

Metody pracy z dzieckiem zdolnym na zajęciach fakultatywnych z literatury

Talent literacki rozumiany jest jako jeden z rodzajów talentu artystycznego...

Organizacja pracy na rzecz identyfikacji i rozwoju dzieci zdolnych

Z psychologicznego punktu widzenia uzdolnienia są, po pierwsze, bardzo złożoną formacją umysłową, w której poznawcze, motywacyjne, psychologiczne, fizjologiczne i inne sfery psychiki są ze sobą nierozerwalnie splecione. Po drugie...

Wychowanie przedszkolne jest integralną częścią i pierwszym ogniwem jednolitego systemu kształcenia ustawicznego, w którym odbywa się kształtowanie podstaw osobowości...

Praca psychologa z dziećmi zdolnymi

W psychologii uzdolnienia definiuje się poprzez pojęcie zdolności. W najbardziej ogólnym sensie uzdolnienia można zdefiniować jako posiadanie wielkich zdolności...

Rozwój uzdolnień młodszych uczniów

Przy dostatecznym zwróceniu uwagi na przejawy intelektu i potrzeb poznawczych dziecka, a także zastosowaniu uzupełniających metod diagnostycznych, możliwe jest zidentyfikowanie dzieci o niezwykłych zdolnościach umysłowych…

Wielu specjalistów z zakresu historii nauki uważa, że ​​nauka uzyskała prawo do takiego miana dopiero od czasu, gdy zaczęła naprawdę polegać na badaniach i szeroko wykorzystywać obliczenia matematyczne ...

Teoretyczny aspekt charakterystyki rozwoju osobistego uczniów zdolnych

Jeśli chodzi o opracowywanie specjalnych programów edukacyjnych dla dzieci uzdolnionych, często pojawia się pytanie: „Które dziecko jest uważane za uzdolnione?” Żadne utalentowane dziecko nie jest takie jak inne...

Co to jest uzdolnienia?

przywództwo ,

Większość badanychartystyczny

intelektualny

Akademicki

Twórczy

fanatycy leniwy skromne neurotycy , lub nawetpsychopaci dziwaków Lubdziwny

Nierównomierny rozwój

Brak towarzyskości.

Lenistwo i dezorganizacja

segregacja

przyśpieszenie

dodatkowe programy

Pobierać:

Zapowiedź:

Była tam dziewięcioletnia dziewczynka. Grała na pianinie i grała dobrze. Miała przyjaciół, mimo że spędzała godziny na nauce, podczas gdy oni bawili się na podwórku. Koledzy ze szkoły muzycznej i ich matki również bardzo dobrze traktowały dziewczynę. Kiedyś był konkurs dla młodych pianistów, na który przyszła sama: mama chorowała, ojca nie było. Napięcie było wielkie. Nazwali imię trzeciego zwycięzcy, a potem drugiego. Dzieci patrzyły na siebie z podekscytowaniem, matki pocieszały swoje dzieci. W końcu wyłoniono pierwszego zwycięzcę. Nasza dziewczyna wstała i zawstydzona weszła na scenę. Odebrawszy nagrodę, odwróciła się do przedpokoju i zaczęła szukać pary oczu, z którymi mogłaby podzielić swoją radość i zaskoczenie, ale z jakiegoś powodu nie mogła jej znaleźć: jej koleżanki wbiły wzrok w podłogę, ich matki nagle się zacisnęły ich usta. Dziewczyna zeszła do swoich przyjaciół, ale trzymali się grupami i nie zwracali na nią uwagi. Nie należała już do nich. Dziewczyna była bardzo zdenerwowana. Nienawidziła nagrody, która zmieniała ją w kogoś obcego. „Dlaczego wygrałem nagrodę? - zadała sobie pytanie - po co mi go? Dziewczyna została sama na długi czas ...

Co to jest uzdolnienia? Radość, szczęście, duma czy odchylenie od normy, deprywacja, bezbronność i… samotność?

Co to jest uzdolnienia?

Zdolność, talent, geniusz to wysoki poziom rozwoju wszelkich ludzkich zdolności. Zrozumienie uzdolnień, gdy tylko cechy intelektualne nie odpowiadają prawdziwej idei wysokiego rozwoju ludzkich możliwości. Utalentowany, niezwykle rozwinięty nie jest sam w sobie umysłem człowieka, jego osobowość jest utalentowana. Osoba obdarzona rozwiniętymi zdolnościami różni się zarówno charakterem, jak i sposobem postrzegania świata. Inaczej buduje relacje z innymi, inaczej pracuje. Holistyczne podejście do osoby zdolnej, zwłaszcza do dziecka, jako osoby jest konieczne, aby móc rozwijać swoje zdolności, realizować swój dar. Co więcej, dopiero zrozumienie odmienności osobowości uzdolnionego dziecka daje realną szansę zrozumienia jego potencjału twórczego i intelektualnego.

Kolejny ważny punkt. Najczęściej mówimy o uzdolnieniach dzieci, jeśli wyprzedzają swoich rówieśników w rozwoju, to z niezwykłą łatwością chłoną ludzkie doświadczenia. To są naprawdę mądre dzieci. Ale jest jeszcze jeden talent, znacznie trudniejszy zarówno dla nauczycieli, jak i rodziców. To jest obdarowanie niekonwencjonalną wizją, niekonwencjonalnym myśleniem. Jednocześnie zdolność asymilacji może nie być tak wybitna, co uniemożliwia innym odgadnięcie tego daru na czas.

Jest to szczególnie trudne dla nauczycieli z takimi dziećmi. Najwyraźniej sam zawód nauczyciela jest sprzeczny w swej istocie: w końcu uczy swoich uczniów tego, co najbardziej ugruntowane w ludzkim doświadczeniu, a zatem z konieczności jest konserwatywny. Dodajmy, że przy wszystkich odmianach wciąż co roku zajmuje się tą samą podstawową treścią swojego przedmiotu. W takiej sytuacji tym trudniej nie tylko zauważyć dziecko niestandardowe – trudno je ocenić, pogodzić się z nieszablonowością jego percepcji. Dodajmy też, że dziecko uzdolnione twórczo z reguły ma mniej przychylny charakter niż dzieci „normalne”, przez co często ma trudności w komunikacji.

W pracy M.I. Fidelmana ujawniono raczej sprzeczny obraz. Okazało się, że nauczyciele z jednej strony rozumieją znaczenie aktywności twórczej (słuchają wykładów, czytają książki i pomoce dydaktyczne) i na jednym z pierwszych miejsc stawiają „oryginalne myślenie”, a z drugiej strony stawiają dyscyplina na tym samym pierwszym miejscu. Ta ambiwalencja (sprzeczność, dwoistość) stanowiska nauczyciela musi być zawsze brana pod uwagę.

Nie będzie przesadą stwierdzenie, że mając do czynienia z dziećmi zdolnymi, nauczyciel musi w niektórych przypadkach przezwyciężyć własną naturę, nastawienie na przekazywanie doświadczeń i wiedzy.

Dla tych, którzy nigdy nie pracowali z dziećmi zdolnymi, takie dziecko jest cudem, którego nie można przeoczyć, a sama praca z nim jest odświętna i pełna nieustającej satysfakcji. Nie zawsze tak jest. Wiele utalentowanych dzieci nie wyróżnia się na pierwszy rzut oka, a dostrzeżenie ich w ogólnej masie wymaga dużego doświadczenia, specjalnej wiedzy. Do pracy z takimi dziećmi potrzebne jest jeszcze większe przygotowanie psychologiczne.

Uzdolnienia są różne. Jednym z nich jest talent społeczny, tak to nazywają przywództwo, nie budzi niepokoju ani w szkole, ani w rodzinie. Talent społeczny jest warunkiem wstępnym osiągnięcia dużego sukcesu w kilku obszarach. Oznacza umiejętność rozumienia, kochania, empatii, dogadywania się z innymi, co pozwala być dobrym nauczycielem, psychologiem, psychoterapeutą, pracownikiem socjalnym. Pojęcie uzdolnień społecznych obejmuje zatem szeroki wachlarz przejawów związanych z łatwością nawiązywania i wysoką jakością relacji międzyludzkich. Te cechy pozwalają być liderem, tj. wykazać się zdolnościami przywódczymi.

Większość badanych artystyczny (muzyczne, wizualne, sceniczne) uzdolnienia. Ten typ uzdolnień jest wspierany i rozwijany w szkołach specjalnych, kołach, pracowniach. Oznacza to wysokie osiągnięcia w dziedzinie twórczości artystycznej i umiejętności wykonawczych w zakresie muzyki, malarstwa, rzeźby, zdolności aktorskich. Jednym z głównych wyzwań jest zapewnienie uznania i poszanowania tych zdolności w szkole ogólnodostępnej. Dzieci uzdolnione plastycznie spędzają dużo czasu i energii na ćwiczeniach, osiągając mistrzostwo w swojej dziedzinie. Mają niewiele możliwości udanej nauki, często potrzebują indywidualnych programów z przedmiotów szkolnych, zrozumienia ze strony nauczycieli i rówieśników.

intelektualnyuzdolnienia to umiejętność analizowania, myślenia, porównywania faktów. W rodzinie jest to mądry facet lub inteligentna dziewczyna, w szkole - doskonały uczeń. Najważniejsze jest to, że dzieci z tego typu uzdolnieniami opanowują podstawowe pojęcia, łatwo zapamiętują i zachowują informacje. Wysoko rozwinięte zdolności przetwarzania informacji pozwalają im przodować w wielu dziedzinach wiedzy.

Akademicki uzdolnienia przejawiają się w skutecznym nauczaniu poszczególnych przedmiotów akademickich, któremu towarzyszy doskonała specjalizacja w przyszłości. Dzieci uzdolnione pod tym względem mogą wykazywać wysokie wyniki w łatwości, głębi, szybkości postępów – w matematyce lub języku obcym, fizyce lub biologii, a czasami mają słabe wyniki w nauce z innych przedmiotów, które nie są przez nie tak łatwo dostrzegane. Rodzice i nauczyciele bywają niezadowoleni z faktu, że dziecko nie uczy się jednakowo dobrze ze wszystkich przedmiotów, odmawiają uznania jego uzdolnień i nie starają się znaleźć możliwości wspierania i rozwijania szczególnego talentu. Jako przykład talentu akademickiego można wymienić dobrze znany talent matematyczny.

Twórczy talent przejawia się w niestandardowym widzeniu świata i nieszablonowym myśleniu. Do tej pory toczą się spory o samą potrzebę eksponowania tego typu uzdolnień. A.M. Matyushkin uważa więc, że wszelkie uzdolnienia są twórcze: jeśli nie ma kreatywności, nie ma sensu mówić o uzdolnieniach. Inni badacze bronią zasadności istnienia talentów twórczych jako odrębnego, niezależnego gatunku. Jeden z punktów widzenia głosi, że uzdolnienie jest generowane albo przez zdolność do wytwarzania, przedstawiania nowych pomysłów, wymyślania, albo przez umiejętność genialnego wykonania, wykorzystania tego, co już zostało stworzone.

Jednocześnie badacze wykazują, że dzieci o orientacji twórczej często posiadają szereg cech behawioralnych, które je wyróżniają i które – niestety! - w żadnym wypadku nie wywoływać pozytywnych emocji u nauczycieli i ich otoczenia: brak dbałości o konwenanse i autorytety; większa niezależność w osądzaniu; subtelne poczucie humoru; jasny temperament.

Wspólną cechą uzdolnionych dzieci jest potrzeba wiedzy. Z reguły nie trzeba ich zmuszać do nauki, sami szukają pracy, często złożonej i intelektualnej. Uwielbiają pracę umysłową i często przerażają rodziców.

Utalentowane dziecko szuka komunikacji z dorosłymi, ponieważ go rozumieją i podziwiają. Rówieśnicy go nie rozumieją i często wyśmiewają, nadają mu przezwiska.

Emocjonalność takich dzieci wydaje się przesadzona, są porywcze, potrafią skandalizować z drobiazgami, ale to nie jest kaprys, ale przejaw nadmiernej emocjonalności. Cierpią od dzieciństwa z powodu swoich uzdolnień. Te dzieciaki wydają się mieć wrodzone podwyższone poczucie humoru. Oni sami, jeśli nie bystrzy, uwielbiają słuchać i podziwiać najmniejszy żart. Najczęściej mają swój własny język. Ich specjalne zdolności motoryczne lub percepcja odróżniają je od innych dzieci.

Podsumowując wyróżnione cechy dziecka zdolnego, należy podkreślić, że dzieci zdolne, zgodnie z decyzją Światowej Organizacji Zdrowia, zaliczane są do „grupy ryzyka” wraz z upośledzeniem umysłowym, młodocianymi przestępcami i dziećmi alkoholików. Potrzebują specjalnej edukacji, specjalnych, indywidualnych programów szkoleniowych, specjalnie przeszkolonych nauczycieli, specjalnych szkół.

Powinny to być szkoły specjalne, w których znają i uwzględniają cechy i problemy dziecka zdolnego. Gdzie takiemu dziecku należy postawić ponad zadaniami, pokonywanie których będzie się rozwijało zgodnie ze swoimi upodobaniami i zdolnościami.

Praca nauczyciela w takiej szkole jest ciężka i ciężka, ponieważ dzieci w tej szkole są zawsze „szkodliwe”, większość z nich jest niespokojna. Są prostolinijni, uparci, dumni i ambitni. W pracy z dzieckiem zdolnym wychowawcy trudno jest przyznać, że dziecko jest od niego mądrzejsze. Większość z nich ma wysokie poczucie własnej wartości i tutaj barierę „arogancji” należy pokonać.

Ale jest też ukryty talent, który prawie otwarcie się nie objawia, gdy takie dziecko w rodzinie, a potem jego otoczenie doświadcza ogromnych trudności. Ten fanatycy , dzieci, porwane przez jedną rzecz. Fanatyków komputerów jest ostatnio sporo. Dla nich szkoła to tylko przeszkoda. Czy jest coś więcej leniwy którzy chłoną wszelkie informacje, ale nie chcą nic robić. skromne - dzieci z niską samooceną raczej się nie pokazują. Jest inny typ - neurotyków, a nawet psychopatów którzy nieustannie popadają w konflikty w rodzinie i z innymi. Dziwne lub dziwne - To spokojne, miękkie dzieci, nie lubią konfliktów.

Ważne jest, aby ta ukryta zdolność była znana w rodzinie, ponieważ dzieci te potrzebują pomocy dorosłych, rodziców, wychowawców, wychowawców społecznych. Jej dumą jest zdolne dziecko w rodzinie. Ale najczęściej uzdolnienia dziecka w rodzinie pozostają niezauważone. Dzieje się tak, jeśli dziecko w rodzinie jest pierwsze lub wszystkie dzieci są utalentowane, żadne się nie wyróżnia i są postrzegane jako zwyczajne.

Jednak nie wszyscy rodzice są dumni z takiego dziecka. Często nie chcą, aby dziecko się wyróżniało, ale żeby było „takie jak wszyscy”. Idealnie, jeśli rodzice zauważą uzdolnienia na czas i pomogą mu. Czasami rodzice „wymuszają” talent, próbując „zrobić” talent z małych zdolności, wyczerpując siły dziecka. Niewiele dzieci znosi przemoc rodzicielską i spełnia oczekiwania zarozumiałych rodziców. Nieuporządkowane zdrowie można naprawić, ale trudno jest naprawić osłabione siły duchowe. Talent, jeśli istnieje, będzie się rozwijał, ważne jest, aby pomóc mu na czas. Ale „robienie” talentu to kpina z dziecka.

Zadaniem rodziców jest zauważenie w porę wczesnego rozwoju takich dzieci. Dokładniej, zidentyfikować uzdolnienia we wczesnym dzieciństwie i pozwolić im się rozwinąć. Dla rodziny ważne jest nie tylko rozpoznanie uzdolnień, ale także leczenie takiego dziecka. Nie należy go wyróżniać wśród dzieci, ponieważ doprowadzi to do negatywnego stosunku do niego. Zdolne dziecko dąży do samoafirmacji, chce odnieść sukces w rozwoju swojego talentu. Rodzice nie martwią się, że to dziecko zawsze dąży do sukcesu, stąd specyfika jego zachowania, która stwarza problemy w jego relacjach z innymi.

Psychologiczne problemy dzieci zdolnych.

Dla niektórych uzdolnienia pojawiają się wcześnie i jasno, nie można tego nie zauważyć. Wydawałoby się - rodzice, wychowawcy cieszą się, że dziecko przewyższa rówieśników w swoim rozwoju. Ale reakcja dorosłych jest daleka od jednoznaczności. Wielu rodziców poważnie martwi się o zdrowie psychiczne dziecka, biorąc pod uwagę wysokie obciążenie psychiczne (lub emocjonalne) nie tylko nadmierne, ale także szkodliwe w tym wieku. Tradycyjnie uformowane wyobrażenia o ludziach utalentowanych jako osobach nienormalnych psychicznie o złożonym charakterze i losach odnoszą skutek.

Zwiększona pobudliwość i wrażliwość. Dzieci o zwiększonych zdolnościach są często bardziej pobudliwe i aktywne niż ich rówieśnicy. Ponadto różnią się nieco mniejszą potrzebą snu. Nadzwyczajne dzieci są wrażliwe i bezbronne. Ich wielka zdolność postrzegania różnych informacji często przeradza się w ich zwiększoną podatność na zagrożenia. Wychwytuje subtelne niuanse relacji, ocen, niezwykle wrażliwych na przejawy niesprawiedliwości, bezduszności. A co najważniejsze, co czasem jest zupełnie niezrozumiałe dla dorosłych – ma skłonność do samooskarżania się. Powodu niezadowolenia innych, być może bardzo drobnego lub wręcz pozornego, dociekliwe dziecko zaczyna szukać w sobie.

Z dzieckiem zdolnym jest trudniej, nie tylko dlatego, że dzieci takie szybko i ostro reagują na formę wypowiedzi: intonacja, mimika rozmówcy, jego gesty są dla nich szczególnie ważne. Inteligentne, zdolne dziecko jest bardzo wrażliwe na opinie rodziców i przypisuje ich najmniejsze niezadowolenie własnej relacji, podczas gdy reakcja emocjonalna może być znacznie silniejsza, niż się spodziewano.

Takie dziecko widzi sytuację, przedmiot po swojemu i trudno go przekonać, że dorośli mogą mieć inny punkt widzenia niż on. Wytrwałość dziecka w oczach dorosłych może wyglądać na upór, negatywizm. Dorośli muszą uważać na swoją mowę, intonację. Ostro wyrażone krytyczne uwagi na temat zdolnego dziecka nie przynoszą pożądanego rezultatu. Szanuj jego opinię, mimo że jest jeszcze mały.

Niezwykłe dziecko szczególnie potrzebuje równych relacji i komunikacji. Nie bój się iść na kompromis i w miarę możliwości zaakceptuj punkt widzenia dziecka, nawet jeśli wydaje ci się on błędny. Nie zapominajcie, że takie dzieci pilnie potrzebują zrozumienia i uznania.

Nierównomierny rozwój. Czasami rodzice zauważają rozbieżność między rozwojem fizycznym a umysłowymi, twórczymi zdolnościami dziecka: często choruje (zwłaszcza na przeziębienia), niezręcznie się porusza, szybko męczy się tymi ćwiczeniami fizycznymi, które jego rówieśnicy wykonują bez większego wysiłku. A rodzice oczywiście chcą, aby ich dziecko rozwijało się harmonijnie.

Niektóre dzieci, porwane zajęciami umysłowymi, nie chcą się ruszać, bawić się w gry na świeżym powietrzu. Dlatego konieczna jest zwiększona kontrola rodziców i nauczycieli nad czynnościami umysłowymi i aktywnością fizyczną dzieci. Należy naprzemiennie wykonywać różne czynności, przestrzegać codziennej rutyny, przeznaczając obowiązkowy czas na zajęcia na świeżym powietrzu (m.in. chodzenie, bieganie, skakanie, wspinanie się, zabawa z piłką). Specjalne zajęcia z ćwiczeń fizjoterapeutycznych, hartowanie pomagają przezwyciężyć pewne opóźnienia w rozwoju fizycznym.

Fakt awansu nie oznacza postępu we wszystkim. Na przykład list w szkole dla inteligentnego i bystrego dziecka może stać się przeszkodą. Wykazuje duże sukcesy w matematyce i czytaniu, ale jego zeszyt jest gorszy niż jego kolegów z klasy. Może to powodować irytację zarówno samego ucznia, jak i jego rodziców. Cierpliwość, zdolności motoryczne wymagają pewnej ilości czasu i wysiłku, aby się rozwinąć.

Jeśli wysokie zdolności dziecka przejawiają się w jednej dziedzinie, dużym błędem byłoby wymaganie od niego takich samych sukcesów w innych dziedzinach. Uzdolnionych dzieci jest bardzo mało: stanowią one zaledwie 1,5-3% wszystkich dzieci. Również w rozwoju talentu są wzloty i upadki, okresy spokoju i ostre skoki. Musisz podejść do tego spokojnie.

Brak towarzyskości.Przyczyną niepokoju rodziców i nauczycieli może być brak towarzyskości inteligentnego, bystrego dziecka. Wyprzedzanie rówieśników w rozwoju powoduje spadek kontaktów z nimi. Dla niezwykłego dziecka może nie być interesująca komunikacja z rówieśnikami, ale z drugiej strony z roku na rok coraz trudniej jest mu zrozumieć zdolnego rówieśnika. Jego przyjaciółmi są częściej starsze dzieci lub dorośli. Czasami w psychologicznej analizie przyczyn samotności wybitnych, bystrych dzieci okazuje się, że rodzice wykształcili w dziecku nieadekwatną samoocenę i postawę do ciągłego jej potwierdzania. Takie dziecko staje się aroganckie, bardzo obraża się na najdrobniejsze uwagi kierowane do niego i traktuje swoich rozmówców z pogardą. W takich przypadkach wymagana jest specjalna praca naprawcza.

Utalentowane dzieci często mają wyższe wymagania wobec siebie i osób wokół nich. A to może powodować komplikacje w relacjach z innymi dziećmi, nawet z dorosłymi. Przydatna jest komunikacja z innymi uzdolnionymi dziećmi, aby zrozumiało, że nie jest sam, że inni mogą mieć specjalne zdolności. Oczywiście nie wszystkie uzdolnione dzieci mają trudności z komunikacją. Niektóre z nich charakteryzują się pragnieniem przywództwa. Jeśli jednak z jakiegoś powodu ta aspiracja nie jest realizowana, dziecko odrzuca rolę naśladowcy i czasami pozostaje we wspaniałej izolacji. Konieczna jest interwencja dorosłych, aby pomóc dzieciom uregulować ich relacje.

Lenistwo i dezorganizacja. Wydawać by się mogło, że cechy te nie mają nic wspólnego z uzdolnieniami dzieci. Jednak praktyka pokazuje, że lenistwo i dezorganizacja są podstępnymi wrogami rozwijania uzdolnień, ponieważ zapuszczają korzenie już w wieku przedszkolnym, a później stają się problemem dla człowieka.

Rzeczywiście, utalentowane dziecko ma zdolność celowej pracy przez długi czas, nauki. Ale jeśli wszystko jest łatwe, czy konieczne jest podjęcie wysiłku. N.S. Leites wskazał również braki w zdolności do pracy jako przyczynę spadku przejawów uzdolnień. Nawyk „chwytania wszystkiego w locie” stał się później przeszkodą w ujawnianiu talentu.

V.S. Yurkevich podkreśla, że ​​nawet szczególnie utalentowani ludzie potrzebują odpowiednich nawyków silnej woli, aby zrealizować swoje niezwykłe zdolności: regularną pracę, kulturę fizyczną i higieniczną, powściągliwość i zaangażowanie. Rodzicom wydaje się, że jeśli dziecko ma niezwykłe zdolności, coś można mu wybaczyć. A to „coś” często obejmuje ważne umiejętności w organizowaniu pracy, życia i komunikacji.

Wysokie zdolności dziecka nie są usprawiedliwieniem dla jego złego zachowania w domu i poza nim - to. Przestrzeganie zasad postępowania dla takiego dziecka nie jest trudniejsze niż dla każdego innego. Inteligentne dzieci rozumieją wszystko wystarczająco szybko, łatwo je przekonać. Mają poczucie odpowiedzialności, ale też trzeba je rozwijać.

Szkoła Światowa coraz większą wagę przywiązuje do utalentowanych dzieci. Jest coraz więcej „wcześniaków” – 5-latków, którzy są bardziej zdolni niż reszta ich rówieśników. Zaczynają wcześniej i kończą kurs z większym powodzeniem. Tak więc w 1987 roku gazety i czasopisma zrobiły małą sensację: 9-letni uczeń szkoły dla utalentowanych ludzi w Nicei (Francja) otrzymał świadectwo wykształcenia, które zwykle otrzymuje absolwent jednej uczelni.

Szkoły takie jak placówka edukacyjna w Nicei pojawiły się w wiodących krajach świata na przełomie lat 50. i 60. XX wieku. Uczą bardziej intensywnych programów. Edukacja ma na celu ujawnienie młodych talentów, pomoc w pełnym wykazaniu zdolności dzieci. Oprócz „szkół dla cudownych dzieci”, specjalnych seminariów dla uzdolnionych i innych specjalnych wydarzeń pedagogicznych, czasami w zwykłych szkołach organizowane są tak zwane klasy zaawansowane dla dzieci utalentowanych.

Nauczyciele zastanawiają się, jaka powinna być organizacja kształcenia osób uzdolnionych. Proponuje się nauczanie uzdolnionych dzieci w zwykłej szkole lub w specjalnych placówkach oświatowych. Zwolennik tego ostatniego punktu widzenia, rosyjski naukowiec W. Jurkiewicz pisze: „Potrzebujemy szkół, w których poważnie myśli się o rozwoju dzieci, w których znają problemy uzdolnionych, w których naprawdę mogą uczyć i wychowywać dzieci, oparte na o wyjątkowości każdego dziecka. Nauka powinna być nie tylko ciekawa, ale i trudna… Praca ze zdolnymi to nie wakacje, ale ciężka i odpowiedzialna praca… Jest z nimi dużo kłopotów, ale radości z tych kłopotów są wyjątkowe”.

Polityka ukierunkowanej identyfikacji i szkolenia utalentowanych uczniów jest obiektywnie konieczna, ponieważ sprzyja przyszłemu kolorowi narodu. Według naukowców w każdej grupie wiekowej od 3% do 8% uczniów ma wybitne zdolności i talenty. Jednak nie zawsze są one zachęcane. W USA tylko 40% uzdolnionych dzieci zostaje zauważonych. We Francji w 1989 roku 5% licealistów o bardzo wysokim potencjale intelektualnym nie dostało się na studia wyższe, ponieważ nie zostali w porę zauważeni i zachęceni.

Doświadczenia światowe pokazują, że specjalne kształcenie talentów od najmłodszych lat jest pedagogicznie celowe. W typowej klasie dzieci uzdolnione osiągają sukcesy bez większego wysiłku, a następnie zatrzymują się w swoim rozwoju lub posuwają się do przodu nie tak zauważalnie, jak mogłyby. Los obdarowanych może być po prostu dramatyczny. Często nauczyciele nie zwracają na niego szczególnej uwagi, a rodzice nie są w stanie zapewnić niestandardowej edukacji.

Tak więc w zwykłej praktyce wychowywania uzdolnionych dzieci znane są trzy podejścia:

segregacja - izolacja uzdolnionych w klasach specjalnych lub szkołach;

przyśpieszenie - przyspieszona nauka poprzez przechodzenie przez zajęcia;

dodatkowe programy- wzbogacenie poprzez dodatkowe zadania poza głównym procesem uczenia się (są one podzielone na te, które rozwijają określony talent i te, które dają ogólny rozwój).

W rozwoju człowieka mogą wystąpić indywidualne problemy, które prowadzą do odchyleń w ogólnym rozwoju. Braki pojawiają się od urodzenia lub w procesie rozwoju człowieka.

W zależności od stopnia wady i czasu jej wystąpienia, niektóre problemy można całkowicie przezwyciężyć, inne częściowo skorygować, jeszcze inne można zrekompensować, a jeszcze innych nie można w ogóle zmienić. W każdym przypadku, gdy zostanie wykryte odchylenie, należy pamiętać, że im wcześniej nastąpi interwencja, tym większy będzie jej wpływ na zneutralizowanie istniejącej wady rozwojowej.

Pojęcie „rozwoju” obejmuje dwie złożone definicje:

• ontogeneza - indywidualny rozwój osoby;
• filogeneza to ogólny rozwój gatunku ludzkiego jako całości.

Naturalnie ontogeneza powinna przebiegać zgodnie z filogenezą. Niewielkie odchylenia w tempie rozwoju są uważane za mieszczące się w normalnym zakresie. Jeśli różnice między ontogenezą a filogenezą są znaczące, to mówimy o wadach rozwojowych.

Wady są dwojakiego rodzaju:

• konkretną wadą jest uszkodzenie lub niedopracowanie poszczególnych analizatorów;
• częstą wadą jest naruszenie systemów regulacyjnych i podkorowych.

Im wcześniej nastąpiła porażka, tym większe prawdopodobieństwo wystąpienia odchyleń w rozwoju umysłowym. Zaburzenia pierwotne wynikają z fizjologicznego charakteru wady (problemy ze słuchem, wzrokiem, uszkodzeniem mózgu). Zaburzenia wtórne pojawiają się już w procesie zaburzonego rozwoju.

Z reguły zaburzenia wtórne to odchylenia w rozwoju umysłowym dziecka, które następują po zaburzeniach pierwotnych. Jako przykład można wskazać przypadki głębokich odchyleń w rozwoju umysłowym dzieci z wrodzonymi wadami słuchu.

Problemy z analizatorem nie mają bezpośredniego wpływu na psychikę, ale uniemożliwiają rozwój mowy. Brak mowy, w tym niezrozumienie słów, prowadzi do słabego rozwoju intelektu i odchyleń w rozwoju umysłowym.

Zatem nawet niewielkie zaburzenia pierwotne mogą powodować głębokie zaburzenia wtórne.

Opcje odchyleń w rozwoju umysłowym

Odchylenia w rozwoju umysłowym mogą mieć różne opcje:

1. Dysontogeneza według rodzaju uporczywego niedorozwoju, gdy występuje wyraźna niedojrzałość form mózgowych. Przykładem takiego wariantu jest oligofrenia.
2. Opóźniony rozwój umysłowy charakteryzuje się wolnym tempem rozwoju, odbiegającym od normy. Często rozwój dziecka jest ustalony na pewnym etapie, niezależnie od wieku kalendarzowego.
3. Uszkodzony rozwój stwierdza się w przypadkach, gdy genetycznie osoba nie ma wad rozwojowych, ale w wyniku uszkodzenia dochodzi do zaburzenia rozwoju. Czynnikami, które mają negatywny wpływ na rozwój dziecka są:

• uraz wewnątrzmaciczny i porodowy;
• choroby zakaźne z negatywnymi powikłaniami;
• zatrucie;
• uszkodzenia ośrodkowego układu nerwowego we wcześniejszych stadiach rozwoju.

Przykładem zaburzenia rozwoju jest demencja.

1. Nieprawidłowy rozwój wiąże się z zaburzeniami czynności poszczególnych analizatorów (słuchu, wzroku), co prowadzi do głębokich zaburzeń wtórnych w postaci odchyleń w rozwoju umysłowym.
2. Zaburzony rozwój to złożone połączenie pewnych zaburzeń rozwojowych i przyspieszonego rozwoju poszczególnych funkcji. Przykładem takiego wariantu jest autyzm wczesnodziecięcy.
3. Dysharmonijny rozwój obserwuje się, gdy dochodzi do naruszenia proporcjonalności w rozwoju poszczególnych funkcji umysłowych, a także funkcji umysłowych. Przykładem dysharmonijnego rozwoju może być psychopatia.

Grupy osób z niepełnosprawnością rozwojową

Osoby niepełnosprawne w rozwoju umysłowym są warunkowo podzielone na kilka grup. Podstawą klasyfikacji jest zaburzenie pierwotne, które z kolei powoduje wtórny defekt rozwoju umysłowego.

Grupa 1 - osoby z uszkodzonym słuchem. Osoby niedosłyszące dzielą się na dwie grupy:

• głusi (niesłyszący) - osoby całkowicie głuche lub ze szczątkowym słuchem, którego nie można wykorzystać do zgromadzenia rezerwy mowy. Ta kategoria jest podzielona na głuchych bez mowy (wcześniej głuchoniemych) i głuchoniemych, zachowujących pewną część mowy (późno głuchoniemych). Poziom rozwoju umysłowego tej kategorii zależy od czasu utraty słuchu. Im wcześniej następuje utrata słuchu, tym mniejsza szansa na rozwój mowy, a co za tym idzie intelektu.
• dzieci z uszkodzonym słuchem - z częściowym ubytkiem słuchu, utrudniającym mowę i odpowiednio rozwój intelektualny.

Grupa 2 - osoby z dysfunkcjami wzroku. Kategoria ta dzieli się również na niewidomych (z całkowitym brakiem widzenia lub słabym postrzeganiem światła) oraz niedowidzących. Należy zaznaczyć, że brak wzroku nie ma bezpośredniego wpływu na rozwój inteligencji. Należy jednak zrozumieć, że gromadzenie mowy u dzieci następuje poprzez nieświadome kopiowanie działań aparatu artykulacyjnego dorosłych. Dlatego bardzo często przy prawidłowym słuchu dzieci niewidome mają opóźnienie w rozwoju mowy i umysłowym.

Grupa 3 - osoby z naruszeniem układu mięśniowo-szkieletowego. Wąskie zaburzenie niezłożone nie powoduje zaburzeń rozwoju psychicznego.

Grupa 4 - osoby z naruszeniem sfery emocjonalno-wolicjonalnej. Ta kategoria obejmuje dzieci z autyzmem wczesnodziecięcym o różnym stopniu nasilenia.

Zdolność dziecięca: przejawy, typy, cechy osobowości dziecka zdolnego

Definicja pojęć „zdolne” i „zdolne dziecko”

uzdolnienia- jest to systemowa cecha psychiki kształtująca się przez całe życie, która decyduje o możliwości osiągania przez człowieka wyższych, wybitnych wyników w jednym lub kilku rodzajach aktywności w porównaniu z innymi ludźmi.

utalentowane dziecko- to dziecko, które wyróżnia się jasnymi, oczywistymi, czasem wybitnymi osiągnięciami (lub ma wewnętrzne warunki wstępne dla takich osiągnięć) w jednym lub innym rodzaju działalności.

Obecnie większość psychologów uznaje, że poziom, jakościowa oryginalność i charakter rozwoju uzdolnień jest zawsze wynikiem złożonej interakcji dziedziczności (naturalnych skłonności) i środowiska społeczno-kulturowego, zapośredniczonej aktywnością dziecka (zabawa, nauka, praca). Jednocześnie szczególne znaczenie ma aktywność własna dziecka, a także psychologiczne mechanizmy samorozwoju osobowości, które leżą u podstaw kształtowania i realizacji indywidualnych talentów.

Dzieciństwo- okres kształtowania się zdolności i osobowości. Jest to czas głębokich procesów integracyjnych w psychice dziecka na tle jej zróżnicowania. Stopień i zakres integracji determinują cechy kształtowania się i dojrzałości samego zjawiska – uzdolnień. Przebieg tego procesu, jego opóźnienie lub regres determinują dynamikę rozwoju uzdolnień.

Jednym z najbardziej kontrowersyjnych zagadnień dotyczących problematyki dzieci uzdolnionych jest kwestia częstości przejawiania się uzdolnień dzieci. Istnieją dwa skrajne punkty widzenia: „wszystkie dzieci są utalentowane” – „utalentowane dzieci są niezwykle rzadkie”. Zwolennicy jednego z nich uważają, że prawie każde zdrowe dziecko może rozwinąć się do poziomu uzdolnionego, pod warunkiem stworzenia sprzyjających warunków. Dla innych uzdolnienia są wyjątkowym zjawiskiem, w tym przypadku nacisk kładziony jest na znalezienie uzdolnionych dzieci. Ta alternatywa jest usuwana w ramach następującego stanowiska: potencjalne przesłanki osiągnięć w różnych rodzajach aktywności tkwią u wielu dzieci, podczas gdy rzeczywiste wybitne wyniki wykazuje znacznie mniejsza część dzieci.

To lub inne dziecko może wykazywać szczególne sukcesy w dość szerokim zakresie działań, ponieważ jego zdolności umysłowe są niezwykle plastyczne na różnych etapach rozwoju wieku. To z kolei stwarza warunki do kształtowania się różnych typów uzdolnień. Co więcej, nawet w ramach tego samego rodzaju aktywności różne dzieci mogą odkryć oryginalność swojego talentu w odniesieniu do różnych jego aspektów.

Zdolność przejawia się często w powodzeniu działań, które mają charakter spontaniczny, amatorski. Na przykład dziecko pasjonujące się projektowaniem technicznym może z entuzjazmem budować swoje modele w domu, ale jednocześnie nie wykazuje podobnej aktywności ani w szkole, ani na specjalnie organizowanych zajęciach pozalekcyjnych (kółko, sekcja, pracownia). Ponadto uzdolnione dzieci nie zawsze starają się zademonstrować swoje osiągnięcia przed innymi. Tak więc dziecko, które pisze wiersze lub opowiadania, może ukryć swoją pasję przed nauczycielem.

Tak więc uzdolnienia dziecka należy oceniać nie tylko po jego zajęciach szkolnych czy pozalekcyjnych, ale po inicjowanych przez niego formach aktywności. W niektórych przypadkach przyczyną opóźniającą rozwój uzdolnień, pomimo potencjalnie wysokiego poziomu zdolności, są pewne trudności w rozwoju dziecka: na przykład jąkanie, wzmożony niepokój, konfliktowy charakter komunikacji itp. Udzielając dziecku wsparcia psychologicznego i pedagogicznego, można te bariery usunąć.

Jedną z przyczyn braku przejawów jednego lub drugiego rodzaju uzdolnień może być brak niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności, a także niedostępność (ze względu na warunki życia) przedmiotowego obszaru działalności adekwatne do talentu dziecka. Tak więc uzdolnienia u różnych dzieci mogą być wyrażone w mniej lub bardziej oczywistej formie. Analizując charakterystykę zachowania dziecka, nauczyciel, psycholog i rodzice powinni dokonać swoistej „tolerancji” dla niedostatecznej wiedzy o jego prawdziwych możliwościach, jednocześnie rozumiejąc, że są dzieci, których uzdolnień jeszcze nie udało im się dostrzec.

Uzdolnienia w dzieciństwie można rozpatrywać jako potencjał rozwoju umysłowego w odniesieniu do kolejnych etapów drogi życiowej człowieka.

Należy jednak wziąć pod uwagę specyfikę uzdolnień w dzieciństwie (w przeciwieństwie do uzdolnień osoby dorosłej):

Zdolność dzieci często działa jako przejaw wzorców rozwoju wieku. Wiek każdego dziecka ma swoje własne warunki rozwoju zdolności. Na przykład przedszkolaki charakteryzują się szczególnymi predyspozycjami do opanowania języków, wysokim poziomem ciekawości i niezwykłą jasnością fantazji; dla starszej młodzieży charakterystyczne są różne formy twórczości poetyckiej, literackiej itp. Duża względna waga czynnika wieku w objawach uzdolnień stwarza niekiedy pozory uzdolnień (tj. „maski” uzdolnień, pod którą – zwykłe dziecko) w postaci przyspieszonego rozwoju niektórych funkcji umysłowych, specjalizacji zainteresowań itp.

Pod wpływem zmieniającego się wieku, wykształcenia, opanowania norm kulturowych zachowań, rodzaju wychowania rodzinnego itp. może nastąpić „zanikanie” oznak uzdolnień dzieci. W rezultacie niezwykle trudno jest ocenić stopień stabilności uzdolnień przejawianych przez dane dziecko w określonym czasie. Ponadto istnieją trudności w przewidywaniu przemiany uzdolnionego dziecka w utalentowanego dorosłego.

Specyfika dynamiki kształtowania się uzdolnień dzieci często objawia się w postaci nierównego (niedopasowania) rozwoju umysłowego. Tak więc, wraz z wysokim poziomem rozwoju niektórych umiejętności, występuje opóźnienie w rozwoju mowy pisanej i ustnej; wysoki poziom zdolności specjalnych można łączyć z niedostatecznym rozwojem inteligencji ogólnej itp. W rezultacie według niektórych znaków dziecko można określić jako uzdolnione, według innych jako upośledzone umysłowo.

Przejawy uzdolnień dzieci są często trudne do odróżnienia od nauki (czy szerzej stopnia uspołecznienia), co wynika z korzystniejszych dla danego dziecka warunków życia. Oczywiste jest, że przy równych zdolnościach dziecko z rodziny o wysokim statusie społeczno-ekonomicznym (w przypadkach, gdy rodzina podejmuje starania o jego rozwój) będzie wykazywało wyższe osiągnięcia w niektórych typach aktywności w porównaniu z dzieckiem, któremu nie stworzono podobnych warunków .

Ocena konkretnego dziecka jako zdolnego jest w dużej mierze warunkowa. Najbardziej niezwykłe zdolności dziecka nie są bezpośrednim i wystarczającym wskaźnikiem jego osiągnięć w przyszłości. Nie możemy zamykać oczu na fakt, że przejawy uzdolnień przejawiające się w dzieciństwie, nawet w pozornie sprzyjających warunkach, mogą stopniowo lub bardzo szybko zanikać. Uwzględnienie tej okoliczności jest szczególnie ważne przy organizowaniu praktycznej pracy z dziećmi zdolnymi. Nie należy używać sformułowania „dziecko zdolne” w odniesieniu do stwierdzenia (twardego ustalenia) statusu określonego dziecka, ponieważ dramat psychologiczny sytuacji jest oczywisty, gdy dziecko przyzwyczajone do bycia „zdolnym” na kolejnych etapach rozwój nagle obiektywnie traci oznaki swojej ekskluzywności. Bolesne pytanie może się pojawić, co dalej z dzieckiem, które rozpoczęło naukę w specjalistycznej placówce oświatowej, ale przestało być uznawane za uzdolnione.

Na tej podstawie w praktycznej pracy z dziećmi zamiast pojęcia „dziecko zdolne” należy posługiwać się pojęciem „przejawy uzdolnień dziecka” (lub „dziecko z objawami uzdolnień”).

Oznaki uzdolnień

Oznaki uzdolnień przejawiają się w rzeczywistej aktywności dziecka i można je zidentyfikować na poziomie obserwacji charakteru jego działań. Oznaki oczywistego (manifestowanego) uzdolnienia są utrwalone w jego definicji i kojarzą się z wysokim poziomem wykonania. Jednocześnie uzdolnienia dziecka należy oceniać w jedności kategorii „mogę” i „chcę”, zatem znamiona uzdolnień obejmują dwa aspekty zachowania dziecka zdolnego: instrumentalny i motywacyjny. Instrumentalny charakteryzuje sposoby jego działania, a motywacyjny stosunek dziecka do tej lub innej strony rzeczywistości, a także do własnej aktywności.

Instrumentalny aspekt zachowania dziecka zdolnego można opisać następującymi cechami: Obecność określonych strategii działania. Metody działania dziecka zdolnego zapewniają mu szczególną, jakościowo niepowtarzalną produktywność. Jednocześnie wyróżnia się trzy główne poziomy sukcesu działania, z których każdy związany jest z własną, specyficzną strategią jego realizacji: szybki rozwój działań i wysoki sukces w jego realizacji; wykorzystanie i wynalezienie nowych sposobów działania w warunkach znalezienia rozwiązania w danej sytuacji; stawianie nowych celów działania dzięki głębszemu opanowaniu tematu, prowadzące do nowego spojrzenia na sytuację i wyjaśnienia pojawiania się pomysłów i rozwiązań na pierwszy rzut oka nieoczekiwanych.

Zachowanie dziecka zdolnego cechuje głównie trzeci poziom sukcesu – innowacyjność jako wykraczanie poza wymagania wykonywanej czynności, co pozwala mu na odkrywanie nowych technik i wzorców.

Kształtowanie jakościowo oryginalnego indywidualnego stylu działania, wyrażającego się w tendencji do „robienia wszystkiego po swojemu” i związanego z samowystarczalnym systemem samoregulacji właściwym dziecku zdolnemu. Na przykład dla niego, obok umiejętności niemal natychmiastowego uchwycenia istotnego szczegółu lub bardzo szybkiego znalezienia sposobu rozwiązania problemu, bardzo typowy jest refleksyjny sposób przetwarzania informacji (tendencja do dokładnego przeanalizowania problemu przed podjęciem jakiejkolwiek decyzji, skupianie się na usprawiedliwianiu własnych działań).

Szczególny typ organizacji wiedzy dziecka zdolnego: wysoce ustrukturyzowany; umiejętność postrzegania badanego przedmiotu w systemie różnych powiązań; ograniczenie wiedzy w danym obszarze tematycznym, a jednocześnie ich gotowość do rozwinięcia się jako kontekst do znalezienia rozwiązania we właściwym czasie; kategoryczny charakter (entuzjazm dla ogólnych idei, skłonność do poszukiwania i formułowania ogólnych wzorców). Zapewnia to niesamowitą łatwość przejścia od pojedynczego faktu czy obrazu do ich uogólnienia i rozbudowanej formy interpretacji.

Ponadto wiedza zdolnego dziecka (jak notabene zdolnego dorosłego) wyróżnia się zwiększoną „lepkością” (dziecko od razu chwyta i przyswaja informacje odpowiadające jego orientacji intelektualnej), wysokim udziałem wiedzy proceduralnej ( wiedza o sposobach działania i warunkach ich stosowania), duży zasób wiedzy metapoznawczej (zarządzającej, organizującej), szczególna rola metafor jako sposobu przetwarzania informacji itp.

Należy pamiętać, że wiedza może mieć różną strukturę w zależności od tego, czy dana osoba jest zainteresowana daną dziedziną. W konsekwencji specyfika wiedzy dziecka zdolnego może w większym stopniu znaleźć się w sferze jego dominujących zainteresowań.

Rodzaj nauki. Może objawiać się zarówno dużą szybkością i łatwością uczenia się, jak i powolnym tempem uczenia się, ale z późniejszą gwałtowną zmianą struktury wiedzy, pomysłów i umiejętności. Dowody wskazują, że uzdolnione dzieci z reguły mają wysoki poziom zdolności samouczenia się od najmłodszych lat, dlatego potrzebują nie tyle ukierunkowanych oddziaływań edukacyjnych, ile stworzenia zróżnicowanego, wzbogaconego i zindywidualizowanego środowiska edukacyjnego.

Motywacyjny aspekt zachowania Uzdolnione dziecko można opisać za pomocą następujących cech:

Zwiększona selektywna wrażliwość na pewne aspekty obiektywnej rzeczywistości (znaki, dźwięki, kolor, urządzenia techniczne, rośliny itp.) lub pewne formy własnej aktywności (fizycznej, poznawczej, artystycznej, ekspresyjnej itp.), towarzysząca z reguły poprzez odczuwanie przyjemności.

Zwiększona potrzeba poznawcza, która przejawia się w nienasyconej ciekawości, a także chęci wyjścia poza początkowe wymagania działania z własnej inicjatywy. I

wyraźne zainteresowanie niektórymi zawodami lub obszarami działalności, niezwykle wysoki entuzjazm dla dowolnego przedmiotu, zanurzenie w jednym lub drugim biznesie. Obecność tak intensywnej skłonności do określonego rodzaju aktywności pociąga za sobą zadziwiającą wytrwałość i pracowitość. Preferowanie informacji paradoksalnych, sprzecznych i niepewnych, odrzucanie standardowych, typowych zadań i gotowych odpowiedzi.

Wysokie wymagania wobec wyników własnej pracy, skłonność do stawiania sobie super trudnych celów i wytrwałość w ich osiąganiu, dążenie do doskonałości.

Psychologiczne cechy dzieci, które wykazują uzdolnienia, można traktować jedynie jako oznaki towarzyszące uzdolnieniom, ale niekoniecznie jako czynniki, które je powodują. Wspaniała pamięć, fenomenalna zdolność obserwacji, zdolność do błyskawicznych obliczeń itp. same w sobie nie zawsze wskazują na obecność uzdolnień. Dlatego obecność tych cech psychologicznych może służyć jedynie jako podstawa do założenia uzdolnienia, a nie do wniosku o jego bezwarunkowej obecności.

Należy podkreślić, że zachowanie dziecka zdolnego nie musi odpowiadać jednocześnie wszystkim powyższym cechom. Behawioralne przejawy uzdolnień (instrumentalne, a zwłaszcza motywacyjne) są zmienne i często sprzeczne w swoich przejawach, gdyż w dużej mierze zależą od tematyki działania i kontekstu społecznego. Niemniej jednak już sama obecność jednego z tych objawów powinna zwrócić uwagę specjalisty i nakierować go na dogłębną i czasochłonną analizę każdego konkretnego, indywidualnego przypadku.

Rodzaje uzdolnień

O systematyzacji typów uzdolnień decyduje kryterium leżące u podstaw klasyfikacji. Uzdolnienia można podzielić zarówno na aspekty jakościowe, jak i ilościowe.

Jakościowe cechy uzdolnień wyrażają specyfikę zdolności umysłowych człowieka i cechy ich przejawiania się w określonych rodzajach aktywności. Ilościowe charakterystyki uzdolnień pozwalają określić stopień ich nasilenia.

Wśród kryteriów rozróżniania rodzajów uzdolnień są:

Rodzaj aktywności i sfery psychiki, które ją zapewniają.

Stopień formacji.

forma manifestacji.

Rozpiętość przejawów w różnych działaniach.

Cechy rozwoju wieku.

Zgodnie z kryterium „rodzaj działalności i sfery psychiki, które ją zapewniają”, alokacja rodzajów uzdolnień odbywa się w ramach głównych rodzajów działalności, biorąc pod uwagę różne sfery psychiczne i odpowiednio stopień udziału określonych poziomów organizacji umysłowej (uwzględniając jakościową oryginalność każdego z nich).

Główne działania obejmują: praktyczne, teoretyczne (biorąc pod uwagę wiek dzieci, lepiej mówić o aktywności poznawczej), artystyczne i estetyczne, komunikacyjne i duchowe. Sfery psychiki są reprezentowane przez sferę intelektualną, emocjonalną i motywacyjno-wolicjonalną. W obrębie każdej sfery można wyróżnić następujące poziomy organizacji umysłowej. Tak więc w ramach sfery intelektualnej istnieją poziomy sensomotoryczne, przestrzenno-wizualne i konceptualno-logiczne. W sferze emocjonalnej – poziomy reakcji emocjonalnej i przeżywania emocjonalnego. W ramach sfery motywacyjno-wolicjonalnej – poziomy motywacji, wyznaczania celów i generowania znaczeń.

W związku z tym można wyróżnić następujące rodzaje uzdolnień:

W działalności praktycznej wyróżnia się zwłaszcza uzdolnienia rzemieślnicze, sportowe i organizacyjne.

W czynności poznawczej – uzdolnienia intelektualne różnego typu, w zależności od treści przedmiotowej czynności (uzdolnienia w zakresie nauk przyrodniczych i humanistycznych, gry intelektualne itp.).

W działalności artystycznej i estetycznej - talent choreograficzny, sceniczny, literacki i poetycki, plastyczny i muzyczny.

W działalności komunikacyjnej - przywództwo i atrakcyjne uzdolnienia.

I wreszcie w działalności wartości duchowych - uzdolnienia, które przejawiają się w tworzeniu nowych wartości duchowych i służbie ludziom.

Każdy typ uzdolnień implikuje jednoczesne włączenie wszystkich poziomów organizacji psychicznej z przewagą poziomu najbardziej istotnego dla tego rodzaju aktywności. Na przykład talent muzyczny jest dostarczany przez wszystkie poziomy organizacji umysłowej, podczas gdy cechy sensomotoryczne (wtedy mówimy o wirtuozie) lub cechy ekspresyjne emocjonalnie (wtedy mówimy o rzadkiej muzykalności, ekspresyjności itp.) przedni. Każdy rodzaj uzdolnień w swoich przejawach obejmuje w pewnym stopniu wszystkie pięć rodzajów aktywności. Na przykład działalność muzyka wykonawczego, z definicji artystyczna i estetyczna, kształtuje się i przejawia także w wymiarze praktycznym (na poziomie motoryki i techniki wykonawczej), poznawczym (na poziomie interpretacji utworu muzycznego), i komunikacyjnie (na poziomie komunikowania się) z autorem wykonywanego utworu i słuchaczami), planu duchowego i wartościowego (na poziomie nadawania sensu swojej działalności jako muzyka).

Klasyfikacja typów uzdolnień według kryterium „rodzaj aktywności i zapewniających ją sfer psychiki” jest najważniejsza dla zrozumienia jakościowej oryginalności natury uzdolnień. To kryterium jest kryterium początkowym, podczas gdy pozostałe określają specjalne formy, które są obecnie charakterystyczne dla osoby.

W ramach tej klasyfikacji można postawić i rozwiązać następujące dwa pytania:

Jaki jest związek między uzdolnieniami a indywidualnymi zdolnościami?

Czy istnieje „zdolność twórcza” jako szczególny rodzaj uzdolnień?

Identyfikacja typów uzdolnień według kryterium rodzajów aktywności pozwala odejść od potocznego pojęcia uzdolnień jako ilościowego stopnia przejawiania się zdolności i przejść do rozumienia uzdolnień jako jakości systemowej. Jednocześnie aktywność, jej struktura psychologiczna stanowią obiektywną podstawę integracji indywidualnych zdolności, która tworzy ich kompozycję niezbędną do pomyślnej realizacji. W konsekwencji uzdolnienia pełnią funkcję integralnego przejawu różnych zdolności na potrzeby określonej działalności. Jeden i ten sam rodzaj uzdolnień może być niepowtarzalny, jedyny w swoim rodzaju, gdyż poszczególne składowe uzdolnień u różnych osób mogą przejawiać się w różnym stopniu. Uzdolnienia mogą mieć miejsce tylko wtedy, gdy rezerwy najróżniejszych zdolności danej osoby umożliwiają zrekompensowanie brakujących lub niedostatecznie wyrażonych składników niezbędnych do pomyślnej realizacji działań. Jasny uzdolnienie lub talent wskazuje na obecność wysokich zdolności dla całego zestawu komponentów wymaganych przez działanie, a także intensywność procesów integracyjnych „wewnątrz” podmiotu, angażujących go w sferę osobistą.

Kwestia istnienia uzdolnień twórczych pojawia się o tyle, o ile analiza uzdolnień z konieczności stawia problem ich związku z twórczością jako jej naturalnym rezultatem.

Rozpowszechnione w drugiej połowie ubiegłego stulecia rozpowszechnienie „twórczego uzdolnienia” jako niezależnego typu uzdolnień opiera się na szeregu początkowych sprzeczności w samej naturze zdolności i uzdolnień, które znajdują odzwierciedlenie w paradoksalnej fenomenologii: osoba o wysokich zdolnościach może nie być kreatywna i odwrotnie, zdarza się, że osoba mniej wyszkolona i jeszcze mniej zdolna jest kreatywna.

Pozwala to skonkretyzować problem: jeśli umiejętności i specjalne zdolności nie decydują o twórczym charakterze działania, to jaki jest klucz do „twórczości”, potencjału twórczego jednostki? Łatwiej odpowiedzieć na to pytanie, odwołując się do szczególnego talentu twórczego lub specjalnej operacji umysłowej, która go determinuje (na przykład rozbieżności).

Jednocześnie możliwe jest inne podejście do interpretacji tej fenomenologii, które nie odwołuje się do pojęcia uzdolnień twórczych jako zasady wyjaśniającej, gdyż pozwala wyodrębnić mechanizm zjawiska uzdolnień.

Zróżnicowany udział wiodących składników w strukturze uzdolnień może dać paradoksalny obraz, gdy czasami sukces w opanowaniu działań edukacyjnych (osiągnięć), inteligencji (dowcip) i „twórczości” nie pokrywają się w swoich przejawach. Fakty takiej rozbieżności w przejawianiu się uzdolnień nie przemawiają jednoznacznie za jego rozmyciem typowym (akademickim, intelektualnym i twórczym), a wręcz przeciwnie, pozwalają, jak w przekroju, dostrzec rolę i miejsce te przejawy w strukturze uzdolnień i wyjaśnić wspomniany powyżej paradoks ludzkiej psychiki bez przyciągania szczególnego rodzaju uzdolnień – twórczych.

Czynność jest zawsze prowadzona przez osobę, której cele i motywacje wpływają na poziom jej realizacji. Jeśli cele jednostki leżą poza samą działalnością, tj. uczeń przygotowuje lekcje tylko po to, „aby nie zostać skarcony za złe stopnie lub nie stracić prestiżu wybitnego ucznia, wówczas czynność jest wykonywana co najwyżej w dobrej wierze, a jej wynik, nawet przy znakomitym wykonaniu, nie przekracza normatywnie wymagany produkt.Zwracając uwagę na zdolności takiego dziecka, nie należy mówić o jego uzdolnieniach, ponieważ te ostatnie zakładają entuzjazm dla samego przedmiotu, pochłonięcie działaniem.W tym przypadku aktywność nie ustaje nawet wtedy, gdy zadanie początkowe jest ukończony, początkowy cel zostaje zrealizowany.To, co dziecko robi z miłością, stale doskonali, realizując wszystkie nowe pomysły zrodzone w samym procesie pracy.W rezultacie nowy produkt jego działalności znacznie przekracza pierwotny plan.W tym przypadku można powiedzieć, że nastąpił „rozwój aktywności”. Rozwój aktywności z inicjatywy samego dziecka jest twórczością.

Przy takim zrozumieniu pojęcia „zdolność” i „zdolność twórcza” działają jako synonimy. Zatem „twórcze uzdolnienia” nie są uważane za szczególny, niezależny rodzaj uzdolnień, charakteryzujący każdy rodzaj pracy. W ujęciu względnym „talent twórczy” to nie tylko cecha najwyższego poziomu wykonania jakiejkolwiek działalności, ale jej przekształcenie i rozwój.

Takie podejście teoretyczne ma ważną konsekwencję praktyczną: mówiąc o rozwoju uzdolnień, nie należy ograniczać swojej pracy tylko do przygotowania programów treningowych (akceleracja, komplikacja itp.). Konieczne jest stworzenie warunków do kształtowania się wewnętrznej motywacji działania, orientacji i systemu wartości, które tworzą podstawę kształtowania duchowości jednostki. Historia nauki, a zwłaszcza sztuki, dostarcza wielu przykładów tego, jak brak lub utrata duchowości przeradzała się w utratę talentu.

Według kryterium stopień uzdolnień» można wyróżnić:

rzeczywiste uzdolnienia;

potencjalny talent.

Rzeczywiste uzdolnienia- jest to psychologiczna cecha dziecka z takimi pieniężnymi (już osiągniętymi) wskaźnikami rozwoju umysłowego, które przejawiają się wyższym poziomem wykonania w określonym obszarze przedmiotowym w porównaniu z wiekiem i normami społecznymi. W tym przypadku mówimy nie tylko o edukacji, ale także o szerokiej gamie różnych działań. Dzieci utalentowane stanowią szczególną kategorię dzieci rzeczywiście uzdolnionych. Uważa się, że dziecko utalentowane to dziecko, którego osiągnięcia spełniają wymóg obiektywnej nowości i społecznego znaczenia. Z reguły określony produkt działalności utalentowanego dziecka jest oceniany przez eksperta (wysoko wykwalifikowanego specjalistę w danej dziedzinie działalności) jako spełniający w mniejszym lub większym stopniu kryteria umiejętności zawodowych i kreatywności.

Potencjalne uzdolnienia b - jest to psychologiczna cecha dziecka, które ma tylko określone zdolności umysłowe (potencjał) do wysokich osiągnięć w określonym rodzaju aktywności, ale nie może realizować swoich możliwości w określonym czasie z powodu ich funkcjonalnej niewydolności. Rozwój tego potencjału może być utrudniony przez szereg niekorzystnych przyczyn (trudna sytuacja rodzinna, brak motywacji, niski poziom samoregulacji, brak niezbędnego środowiska wychowawczego itp.). Identyfikacja potencjalnych uzdolnień wymaga bowiem dużej predykcyjności zastosowanych metod diagnostycznych, gdyż mówimy o nieuformowanej jakości systemowej, której dalszy rozwój można ocenić jedynie na podstawie pojedynczych objawów. Nadal brakuje integracji komponentów wymaganych do uzyskania wysokiej wydajności. Potencjalne uzdolnienia przejawiają się w sprzyjających warunkach, które zapewniają określony wpływ rozwojowy na początkowe możliwości umysłowe dziecka.

Według kryterium forma manifestacji"możemy porozmawiać o:

oczywiste uzdolnienia;

ukryty talent.

Wyraźne uzdolnienia ujawnia się w aktywności dziecka dość wyraźnie i wyraźnie (niejako „sam z siebie”), także w niesprzyjających warunkach. Osiągnięcia dziecka są tak oczywiste, że jego uzdolnienia nie budzą wątpliwości. Dlatego specjaliście w dziedzinie uzdolnień dziecięcych z dużym prawdopodobieństwem udaje się wyciągnąć wniosek o obecności uzdolnień lub wysokich zdolności dziecka. Potrafi odpowiednio ocenić „strefę bliższego rozwoju” i prawidłowo nakreślić program dalszej pracy z takim „dzieckiem obiecującym”. Jednak talent nie zawsze objawia się tak wyraźnie.

Ukryty talent objawia się w nietypowej, zamaskowanej formie, nie jest zauważana przez innych. W rezultacie wzrasta niebezpieczeństwo błędnych wniosków o braku uzdolnień takiego dziecka. Można ją zakwalifikować jako „nieobiecującą” i pozbawioną niezbędnej pomocy i wsparcia. Często w „brzydkim kaczątku” nikt nie widzi przyszłego „pięknego łabędzia”, choć jest wiele przykładów, kiedy takie „nieobiecujące dzieci” osiągały najwyższe wyniki. Przyczyny powstawania zjawiska uzdolnień ukrytych tkwią w specyfice środowiska kulturowego, w którym dziecko się kształtuje, w cechach jego interakcji z otaczającymi go ludźmi, w błędach popełnianych przez dorosłych w jego wychowaniu i rozwoju, itp. Ukryte formy uzdolnień to zjawiska psychiczne o złożonej naturze. W przypadku uzdolnień ukrytych, które ujawniają się dopiero po pewnym czasie w sukcesie działania, zrozumienie cech osobowych uzdolnionego dziecka jest szczególnie ważne. Osobowość uzdolnionego dziecka jest wyraźnym dowodem jego oryginalności. To szczególne cechy osobowości, z reguły organicznie związane z uzdolnieniami, dają prawo przypuszczać, że takie dziecko ma zwiększone możliwości. Identyfikacji dzieci z ukrytymi darami nie można sprowadzić do jednorazowego badania psychodiagnostycznego dużych grup przedszkolaków i uczniów. Identyfikacja dzieci z tego typu uzdolnieniami jest procesem długotrwałym, opartym na wykorzystaniu wielopoziomowego zestawu metod analizy zachowania dziecka, włączania go w różnego rodzaju realne aktywności, organizowania jego komunikacji z uzdolnionymi dorosłymi, wzbogacania jego indywidualnego życia środowiska, angażując go w innowacyjne formy edukacji itp. .d.

Według kryterium szeroki zakres manifestacji w różnych działaniach" Można wyróżnić:

ogólne uzdolnienia;

szczególny talent.

Ogólne uzdolnienia przejawia się w odniesieniu do różnych rodzajów działalności i stanowi podstawę ich produktywności. Psychologiczny rdzeń uzdolnień ogólnych jest wynikiem integracji zdolności umysłowych, sfery motywacyjnej i systemu wartości, wokół których budowane są cechy emocjonalne, wolicjonalne i inne jednostki. Najważniejszymi aspektami uzdolnień ogólnych są aktywność umysłowa i jej samoregulacja. Uzdolnienia ogólne określają odpowiednio poziom zrozumienia tego, co się dzieje, głębokość zaangażowania motywacyjnego i emocjonalnego w czynność, stopień jej celowości.

Specjalny talent przejawia się w konkretnych działaniach i jest zwykle definiowana w odniesieniu do określonych dziedzin (poezja, matematyka, sport, komunikacja itp.).

U podstaw uzdolnień w różnych rodzajach sztuki leży szczególny, współudziałowy stosunek człowieka do zjawisk życiowych i chęć ucieleśnienia wartościowych treści własnego doświadczenia życiowego w wyrazistych obrazach artystycznych. Ponadto pod wpływem wyraźnej oryginalności sfery sensorycznej, wyobraźni, przeżyć emocjonalnych itp. kształtują się specjalne zdolności do muzyki, malarstwa i innych rodzajów sztuki. Innym przykładem zdolności specjalnych są uzdolnienia społeczne – uzdolnienia w zakresie przywództwa i interakcji społecznych (rodzina, polityka, relacje biznesowe w zespole roboczym). Ogólne uzdolnienia są związane ze specjalnymi rodzajami uzdolnień. W szczególności pod wpływem uzdolnień ogólnych przejawy uzdolnień specjalnych osiągają jakościowo wyższy poziom opanowania określonych czynności (w zakresie muzyki, poezji, sportu, przywództwa itp.). Z kolei szczególne uzdolnienia wpływają na selektywną specjalizację ogólnych, psychicznych zasobów jednostki, wzmacniając tym samym oryginalność indywidualną i oryginalność osoby uzdolnionej.

Według kryterium „osobliwości rozwoju wieku” można wyróżnić:

wczesne uzdolnienia;

późne uzdolnienia.

Decydującym wskaźnikiem jest tutaj tempo rozwoju umysłowego dziecka, a także te etapy wiekowe, w których uzdolnienia ujawniają się wyraźnie. Trzeba mieć na uwadze, że przyspieszony rozwój umysłowy, a co za tym idzie wczesne wykrywanie talentów (zjawisko „zdolności wiekowej”) bynajmniej nie zawsze wiąże się z wysokimi osiągnięciami w starszym wieku. Z kolei brak jasnych przejawów uzdolnień w dzieciństwie nie oznacza negatywnej konkluzji co do perspektyw dalszego rozwoju umysłowego jednostki.

Przykładem wczesnych uzdolnień są dzieci, które nazywane są „cudownymi dziećmi”. Cudowne dziecko (dosłownie „cudowne dziecko”) to dziecko, zazwyczaj w wieku przedszkolnym lub szkolnym, odnoszące nadzwyczajne, błyskotliwe sukcesy w jakiejkolwiek określonej działalności - matematyce, poezji, muzyce, rysunku, tańcu, śpiewie itp.

Szczególne miejsce wśród tych dzieci zajmuje intelektualiści. Są to dzieci przedwcześnie rozwinięte, których zdolności przejawiają się w niezwykle wysokim, wyprzedzającym tempo rozwoju zdolności umysłowych. Cechuje je niezwykle wczesne, już od 2-3 roku życia, opanowanie czytania, pisania i liczenia; opanowanie trzyletniego programu studiów do końca pierwszej klasy; wybór złożonej czynności z własnej woli (pięcioletni chłopiec pisze „książkę” o ptakach z wykonanymi przez siebie ilustracjami, inny chłopiec w tym samym wieku opracowuje własną encyklopedię historyczną itp.). Wyróżnia ich niezwykle wysoki rozwój indywidualnych zdolności poznawczych (błyskotliwa pamięć, niezwykła siła abstrakcyjnego myślenia itp.).

Istnieje pewien związek między wiekiem, w którym objawia się uzdolnienie, a polem działania. Najwcześniejsze talenty przejawiają się w dziedzinie sztuki, zwłaszcza muzycznej. Nieco później talent przejawia się w dziedzinie sztuk pięknych. W nauce osiągnięcie znaczących wyników w postaci wybitnych odkryć, stworzenie nowych obszarów i metod badawczych itp. następuje zwykle później niż w art. Wynika to w szczególności z konieczności zdobywania głębokiej i rozległej wiedzy, bez której odkrycia naukowe są niemożliwe. Jednocześnie talenty matematyczne pojawiają się wcześniej niż inne (Leibniz, Galois, Gauss). Wzorzec ten potwierdzają fakty z biografii wielkich ludzi.

Tak więc każdy indywidualny przypadek uzdolnień dziecka można ocenić z punktu widzenia wszystkich powyższych kryteriów klasyfikacji typów uzdolnień. Zdolność jest więc zjawiskiem wielowymiarowym w przyrodzie. Dla praktyka jest to szansa, a zarazem potrzeba szerszego spojrzenia na wyjątkowość uzdolnień konkretnego dziecka.

Cechy osobowości dziecka zdolnego

Jak już zauważono powyżej, różnice w uzdolnieniach można wiązać zarówno ze stopniem przejawiania się przejawów uzdolnień, jak iz oceną poziomu osiągnięć dziecka. Podział uzdolnień na tej podstawie, pomimo jego uwarunkowania, następuje na podstawie porównania różnych wskaźników charakteryzujących uzdolnienia dzieci ze średnią normą wiekową osiągnięć.

Dzieci, które przewyższają innych swoimi zdolnościami i osiągnięciami, są zwykle określane jako dzieci z wyjątkowymi, specjalnymi darami. Sukces ich działań może być niezwykle wysoki. Jednak to właśnie te dzieci częściej niż inne mają poważne problemy, które wymagają szczególnej uwagi i odpowiedniej pomocy ze strony nauczycieli i psychologów.

Dlatego oceniając uzdolnienia należy pamiętać, że należy je różnicować (oczywiście w życiu nie ma tak wyraźnej granicy) na uzdolnienia o harmonijnych i dysharmonijnych typach rozwoju.

Zdolność o harmonijnym typie rozwoju można nazwać „szczęśliwą” wersją życia dziecka. Takie dzieci wyróżniają się odpowiednią do wieku dojrzałością fizyczną. Ich wysokie, obiektywnie znaczące osiągnięcia w określonej dziedzinie są organicznie połączone z wysokim poziomem rozwoju intelektualnego i osobistego. Z reguły to właśnie te utalentowane dzieci w wieku dorosłym odnoszą niezwykłe sukcesy w wybranych przez siebie działaniach zawodowych.

Inną rzeczą są uzdolnione dzieci o nieharmonijnym typie rozwoju. Różnice tkwią nie tylko w bardzo wysokim poziomie indywidualnych zdolności i osiągnięć (często te dzieci mają IQ od 130 do 180). Ten wariant uzdolnień może opierać się na innym zasobie genetycznym, a także innych mechanizmach rozwoju związanego z wiekiem, który najczęściej charakteryzuje się przyspieszonym, a czasem wolnym tempem. Ponadto jej podstawą może być inna struktura z naruszeniem procesów integracyjnych, co prowadzi do nierównomiernego rozwoju różnych cech psychicznych, a czasem stawia pod znakiem zapytania istnienie uzdolnień jako takich.

Procesowi rozwijania uzdolnień takich dzieci prawie zawsze towarzyszy złożony zespół różnego rodzaju problemów psychologicznych, psychosomatycznych, a nawet psychopatologicznych, przez co można je zaliczyć do „grupy ryzyka”.

Cechy osobowości dzieci zdolnych o harmonijnym typie rozwoju

cechy charakteru

Chęć twórczej aktywności jest uważana za charakterystyczną cechę tak uzdolnionych dzieci. Wyrażają własne poglądy i bronią ich. Dzięki temu, że nie ograniczają się w swoich działaniach do wymagań zawartych w zadaniu, otwierają nowe drogi rozwiązywania problemów. Często porzucają tradycyjne metody rozwiązywania problemów, jeśli ich metody są bardziej racjonalne i piękne.

Uczniowie ci z reguły wykazują większą samodzielność w procesie uczenia się i dlatego w mniejszym stopniu niż ich koledzy z klasy potrzebują pomocy dorosłych. Czasami nauczyciele błędnie traktują samodzielność ucznia w wykonywaniu zadań jako uzdolnienia: sam zebrał materiał, przeanalizował go, napisał esej itp. Jednak samodzielność uzdolnionych dzieci wiąże się z tworzeniem „samoregulujących strategii” uczenia się, które z łatwością przenoszą na nowe zadania. Według ekspertów miara „autonomicznego samouczenia się” może pełnić rolę swoistego wskaźnika obecności wybitnych zdolności. Do samokształcenia niezbędne jest nabycie umiejętności metapoznawczych, które w mniejszym lub większym stopniu leżą u podstaw zdolności dziecka do kierowania własnymi procesami poznawczymi, planowania działań, systematyzowania i oceniania zdobytej wiedzy. Nadmierna interwencja nauczycieli i nadmierna opieka rodzicielska mogą negatywnie wpływać na przebieg kształcenia uczniów zdolnych, spowalniać rozwój procesów samoregulacji, prowadzić do utraty samodzielności i motywacji do uczenia się nowych rzeczy.

Biorąc pod uwagę te cechy dzieci i młodzieży zdolnej, przy organizowaniu procesu edukacyjnego należy stwarzać możliwości zwiększania samodzielności, inicjatywy i do pewnego stopnia odpowiedzialności samego ucznia. Dzieci zdolne często same wybierają, jakich przedmiotów i sekcji programu chcą się uczyć szybko i/lub dogłębnie, planują swój proces uczenia się i ustalają częstotliwość oceniania zdobytej wiedzy. Należy im dać takie możliwości. We współczesnej pedagogice istnieje wiele innowacyjnych rozwiązań, które pozwalają dziecku zainicjować własną naukę. Jednocześnie takie szkolenie wymaga zorganizowania specjalnych form interakcji z dorosłymi (przede wszystkim z nauczycielami). Zdolne dziecko potrzebuje dorosłych mentorów tak samo jak inne dzieci, ale stawia szczególne wymagania, zarówno co do poziomu wiedzy takiego wychowawcy, jak i sposobu interakcji z nim.

Jak zauważono powyżej, cechami motywacyjnymi dzieci zdolnych są wysoki poziom potrzeb poznawczych, duża ciekawość, zamiłowanie do tego, co kochają oraz obecność wyraźnej motywacji wewnętrznej. Uzdolnione dzieci od wczesnego dzieciństwa wykazują duże zainteresowanie nauką, wykazując przy tym niesamowitą umiejętność skupienia się na problemie, a nawet swego rodzaju obsesję.

Wbrew powszechnemu przekonaniu, że uzdolnienia są zawsze „globalne”, dlatego dzieci uzdolnione dobrze radzą sobie ze wszystkimi przedmiotami szkolnymi, bo generalnie lubią się uczyć, zjawisko to nie jest takie naturalne. Często istnieje specyficzna orientacja motywacji poznawczej uzdolnionych dzieci: wysoki poziom motywacji obserwuje się tylko w tych obszarach wiedzy, które są związane z ich zdolnościami przywódczymi. Jednocześnie dziecko zdolne może nie tylko nie wykazywać zainteresowania innymi dziedzinami wiedzy, ale także ignorować „niepotrzebne”, z jego punktu widzenia, przedmioty szkolne, wchodząc przez to w konflikt z nauczycielami. Cechą charakterystyczną motywacji innej sfery dzieci i młodzieży zdolnej jest specyfika pytań, z którymi dosłownie „zasypiają” otoczenie. Liczba, złożoność i głębia pytań zadawanych przez uzdolnione dzieci znacznie przewyższa pytania ich rówieśników. Nauczycielom nie jest łatwo zaspokoić tę wzmożoną ciekawość w klasie. Ponadto wiele pytań może być tak złożonych i wymagać tak głębokiej i wszechstronnej wiedzy, że nawet specjalistom trudno jest na nie odpowiedzieć. W tym zakresie konieczne jest rozwijanie technologii pedagogicznych, które umożliwiają zdolnym uczniom samodzielne poszukiwanie i znajdowanie odpowiedzi na nurtujące ich pytania. W tym celu można wykorzystać nowe technologie informacyjne (w tym Internet), uczenie studentów samodzielnej pracy z literaturą, metody badawcze, w tym ich w profesjonalnej komunikacji ze specjalistami itp.

Znaczna część dzieci zdolnych charakteryzuje się tzw. perfekcjonizmem, czyli dążeniem do doskonałości w wykonywaniu czynności. Czasami dziecko spędza godziny na przerabianiu już ukończonej pracy (esej, rysunek, model), osiągając zgodność z samym znanym kryterium doskonałości. Chociaż generalnie ta cecha jest pozytywna, w przyszłości zamieniając się w gwarancję wysokiego poziomu osiągnięć zawodowych, to jednak nauczyciele i psychologowie muszą taką wymagalność wprowadzić w rozsądne ramy. W przeciwnym razie ta cecha zamienia się w rodzaj „samodyscypliny”, niemożności ukończenia pracy.

Ponieważ uzdolnienia dziecka są często oceniane na podstawie jego osiągnięć, przede wszystkim w nauce, następujące cechy mogą odróżnić uzdolnione dziecko od dziecka bardzo zdolnego i dobrze wyszkolonego, które ma pewien zasób wiedzy, umiejętności i zdolności, który przekracza zwykły średni poziom. Zdolne dziecko dąży do nowych sytuacji poznawczych, nie tylko go nie przerażają, ale wręcz przeciwnie, wywołują w nim uczucie radości. Nawet jeśli w tej nowej sytuacji pojawią się trudności, uzdolnione dziecko nie traci nią zainteresowania. Zdolny uczeń o wysokiej motywacji osiągnięć postrzega każdą nową sytuację jako zagrożenie dla swojej samooceny, wysokiego statusu. Utalentowanemu dziecku podoba się sam proces uczenia się, podczas gdy zwykłemu dziecku dużo bardziej zależy na wyniku. Zdolne dziecko łatwo przyznaje się do braku zrozumienia, po prostu mówi, że czegoś nie wie. Dla zdolnego dziecka z motywacją zewnętrzną jest to zawsze sytuacja stresująca, sytuacja porażki. Stąd różne postawy wobec ocen: u zdolnych priorytetem jest treść działania, u zdolnych ważny jest wynik i jego ocena.

Utrzymująca się wysoka samoocena jest z jednej strony charakterystyczną cechą zdolnego dziecka. Z drugiej strony, jego rzeczywista samoocena może się zmieniać. Właśnie ta niespójność samooceny jest warunkiem stopniowego rozwoju jego osobowości i zdolności. Dlatego strategia zachęcania uzdolnionego, a właściwie każdego dziecka, powinna być dość powściągliwa - nie można go ciągle chwalić. Konieczne jest przyzwyczajenie go do myśli o możliwości niepowodzenia. Co więcej, samo dziecko musi postrzegać obecność ciągłych sukcesów jako dowód niewystarczającej trudności czynności, która jest mu oferowana i do której się podejmuje.

Jedną z głównych cech dzieci i młodzieży zdolnej jest niezależność (autonomia): brak skłonności do działania, myślenia i postępowania zgodnie z opinią większości. W jakiejkolwiek dziedzinie działalności przejawia się ich talent, kierują się nie ogólną opinią, ale osobiście zdobytą wiedzą. Chociaż ta osobista cecha pomaga im w ich działaniach, to jednak ona sprawia, że ​​​​są niewygodni dla innych. Utalentowane dzieci zachowują się mniej przewidywalnie niż inni by chcieli, co czasami prowadzi do konfliktów. Nauczyciel powinien zawsze brać pod uwagę tę cechę psychologiczną, rozumiejąc jej naturę. Na przykład wyraźnie uzdolniony nastolatek, wykonując zadanie napisania eseju z geografii, pisze esej Czy geografia jest nauką? status nauki. Nie obchodzi go, że geografii uczy dyrektor szkoły. Wszystko to nie może nie powodować pewnej ostrożności kadry pedagogicznej w stosunku do takich dzieci, ich wewnętrznego, często otwartego odrzucenia. W wielu przypadkach takie przejawy uzdolnionego dziecka są błędnie interpretowane jako jego brak wykształcenia lub chęć bycia poza zespołem. Ogólnie rzecz biorąc, najwyraźniej możemy mówić o pewnej niezgodności uzdolnionych, kreatywnych dzieci.

Zakorzenione zainteresowania i skłonności, rozwijane od dzieciństwa, stanowią dobrą podstawę udanego samostanowienia osobistego i zawodowego uzdolnionych dzieci. Trudności w orientacji zawodowej, które pojawiają się w niektórych przypadkach, gdy uczniowie „rozpraszają się” aż do ukończenia szkoły, wiążą się z ich wysokim rozwojem umiejętności w wielu obszarach.

Rola rodziny

Rozwojowi uzdolnień takich dzieci sprzyjają wysokie zainteresowania poznawcze samych rodziców, którzy z reguły nie tylko wykonują zawody intelektualne, ale także mają różnego rodzaju „zainteresowania” intelektualne. W komunikowaniu się z dzieckiem zawsze wychodzą poza krąg codziennych problemów, w ich komunikacji bardzo wcześnie reprezentowana jest tak zwana wspólna aktywność poznawcza - wspólne gry, wspólna praca na komputerze, dyskusja nad złożonymi zadaniami i problemami. Często rodziców i dzieci łączą wspólne zainteresowania poznawcze, na podstawie których powstają między nimi stabilne przyjazne stosunki. Stosunek rodziców tych dzieci do edukacji szkolnej nigdy nie przybiera charakteru samowystarczalnego. Treściwa strona rozwoju dziecka jest dla nich zawsze priorytetem, a nie samymi ocenami. W rodzinach tych dystans między rodzicami a dziećmi jest znacznie mniejszy, a sam fakt jego zmniejszenia może mieć nie tylko wyraźnie pozytywne, ale niekiedy wręcz negatywne cechy.

Relacje z rówieśnikami i nauczycielami

Generalnie ta grupa dzieci zdolnych charakteryzuje się wysokim, w porównaniu z rówieśnikami, przystosowaniem do nauki szkolnej, a co za tym idzie do zespołu kolegów. Rówieśnicy traktują uzdolnione dzieci przeważnie z dużym szacunkiem. Ze względu na wyższą zdolność uczenia się i kreatywne podejście do procesu uczenia się, w tym umiejętności społeczne i codzienne, siłę fizyczną, wiele uzdolnionych dzieci cieszy się dużą popularnością wśród rówieśników. W tych szkołach, gdzie nauka jest wartością, takie dzieci stają się liderami, „gwiazdami” klasy.

To prawda, że ​​te dzieci również mogą mieć problemy, jeśli nie weźmie się pod uwagę ich zwiększonych możliwości: kiedy nauka staje się zbyt łatwa. Bardzo ważne jest stworzenie tym dzieciom warunków optymalnych pod względem trudności do rozwoju ich uzdolnień.

Po pierwsze, zdolny uczeń powinien mieć realną możliwość nie tylko zapoznania się z różnymi punktami widzenia na interesującą go problematykę (w tym sprzecznymi ze sobą), ale także w razie potrzeby interakcji z innymi specjalistami (nauczycielami, konsultantami itp.). ).

Po drugie, skoro pozycja dziecka uzdolnionego w tym przypadku może być bardzo aktywna, to trzeba mu dać możliwość uświadomienia sobie tego. Dlatego nauczyciel musi być przygotowany na to, że jego uczeń potrafi kwestionować cudze punkty widzenia (w tym bardzo autorytatywne), bronić własnego zdania, uzasadniać swój punkt widzenia itp.

Rozwój osobowości tych dzieci rzadko budzi istotny niepokój wśród nauczycieli i ich rodziców. Czasami wyrażali, jak wspomniano powyżej, ambicje i krytycyzm wobec nauczycieli i rówieśników. W rzadkich przypadkach dochodzi jednak do konfliktu z nauczycielem (najczęściej niewystarczająco profesjonalnego), który przybiera formę otwartej konfrontacji, jednak przy spokojnej i pełnej szacunku postawie wobec ucznia konflikt ten można stosunkowo łatwo wygasić.

Cechy osobowości dzieci zdolnych o dysharmonijnym typie rozwoju. Nierównomierny rozwój umysłowy

Wyobrażenie uzdolnionego dziecka jako słabego, słabego i społecznie absurdalnego nie zawsze jest prawdziwe. Jednak u niektórych dzieci wybitnie uzdolnionych w jakiejś dziedzinie rzeczywiście występuje wyraźna nierównomierność rozwoju umysłowego (dyssynchronia), która bezpośrednio wpływa na kształtowanie się osobowości i jest źródłem wielu problemów dla niezwykłego dziecka.

Dla takich dzieci dość typowy jest znaczny postęp w rozwoju umysłowym lub artystycznym i estetycznym. Oczywiste jest, że wszystkie inne sfery psychiczne - emocjonalna, społeczna i fizyczna - nie zawsze nadążają za tak szybkim wzrostem, co prowadzi do wyraźnego nierównomiernego rozwoju. Ta nierównomierność rozwoju jest wzmacniana przez nadmierną specjalizację zainteresowań w postaci dominacji zainteresowań odpowiadających ich wybitnym zdolnościom. Najważniejszą cechą osobowości dzieci z przejawami jasnego uzdolnienia jest szczególny system wartości, tj. system osobistych priorytetów, w którym najważniejsze miejsce zajmują działania odpowiadające treści uzdolnień. Zdecydowana większość dzieci zdolnych ma stronniczy, osobisty stosunek do zajęć stanowiących sferę ich zainteresowań.

Poczucie własnej wartości, które charakteryzuje ich wyobrażenie o swoich mocnych stronach i możliwościach, ma również swoje własne cechy u takich dzieci. Fakt skrajnie wysokiej samooceny u tych dzieci i młodzieży jest całkiem naturalny. Jednak czasami u dzieci szczególnie emocjonalnych samoocena wyróżnia się pewną niekonsekwencją, niestabilnością - od bardzo wysokiej samooceny w niektórych przypadkach ten sam nastolatek pędzi w drugą skrajność w innych, wierząc, że nie może i nie może nic zrobić . Zarówno te, jak i inne dzieci potrzebują wsparcia psychologicznego.

Dążenie do perfekcji (tzw. perfekcjonizm) jest również charakterystyczne dla tej kategorii dzieci zdolnych. Generalnie perfekcjonizm ma, jak już wspomniano, charakter pozytywny, przyczyniając się do osiągania wyżyn doskonałości zawodowej. Jednak zwiększone wymagania mogą przerodzić się w rozdzierające i bolesne niezadowolenie z siebie i efektów swojej pracy, co negatywnie wpływa na proces twórczy i życie samego twórcy. Często zadania, jakie stawia przed sobą dziecko, mogą znacznie przekraczać jego realne możliwości na tym etapie nauki i rozwoju. Znanych jest wiele przykładów, kiedy niemożność osiągnięcia zamierzonego celu rodziła silny stres, długie przeżywanie niepowodzeń.

Często te dzieci mają problemy z rozwojem emocjonalnym. Większość z nich ma podwyższoną wrażliwość i związaną z tym szczególną wrażliwość emocjonalną, która ma charakter wybiórczy i wiąże się przede wszystkim ze sferą ich zainteresowań przedmiotowych. Zdarzenia, które nie są zbyt znaczące dla zwykłych dzieci, stają się dla nich źródłem żywych przeżyć. I tak np. dzieci te charakteryzują się braniem odpowiedzialności za wyniki swoich działań, uznając, że to w nich tkwi przyczyna sukcesów i porażek, co bardzo często prowadzi do nie zawsze uzasadnionych poczucia winy, samobiczowania, czasem nawet do stanów depresyjnych.

Zwiększona reaktywność w niektórych przypadkach objawia się skłonnością do gwałtownych afektów. Dzieci te mogą wydawać się histeryczne, gdy w trudnych sytuacjach wykazują wyraźnie infantylną reakcję, np. krytyczna uwaga wywołuje u nich natychmiastowe łzy, a każda porażka prowadzi do rozpaczy. W innych przypadkach ich emocjonalność jest ukryta, wewnętrzna, objawiająca się nadmierną nieśmiałością w komunikowaniu się, trudnościami w zasypianiu, a czasem niektórymi chorobami psychosomatycznymi.

Z punktu widzenia pomocy tym dzieciom problem umiejętności wolicjonalnych czy szerzej samoregulacji jest bardzo trudny. W przypadku dzieci szczególnie uzdolnionych sytuacja rozwojowa często rozwija się w taki sposób, że angażują się one jedynie w czynności, które są dla nich interesujące i wystarczająco łatwe, co jest istotą ich uzdolnień. Wszelkich innych czynności, które nie leżą w ich upodobaniach, większość zdolnych dzieci unika, wykorzystując protekcjonalny stosunek do nich dorosłych. Wiele dzieci zdolnych ma zauważalne problemy związane z rozwojem fizycznym. Tak więc niektóre dzieci wyraźnie unikają wszystkiego, co wymaga wysiłku fizycznego, są wyraźnie obciążone lekcjami wychowania fizycznego i nie uprawiają sportu. W tym przypadku opóźnienie fizyczne objawia się niejako w zwielokrotnionej wersji, gdy oczywista niechęć dziecka do angażowania się w nudny, jego zdaniem, biznes nakłada się na naturalną rozbieżność wiekową. Do pewnego stopnia jest to tolerowane przez rodziców takiego dziecka.

Ostatecznie specyficzna sytuacja powstaje, gdy dzieci szczególnie uzdolnione, będące pod pewnym względem „pracoholikami”, tj. wykazując wyraźną skłonność do swojej ulubionej pracy, nadal nie wiedzą, jak pracować w tych przypadkach, gdy wymagane jest wyrażenie silnej woli. W znacznie mniejszym stopniu dotyczy to dzieci z uzdolnieniami psychomotorycznymi (sportowymi), aw znacznie większym stopniu dzieci o podwyższonych zdolnościach poznawczych. Innym poważnym problemem niektórych dzieci o najwyższych zdolnościach intelektualnych jest dominacja nastawienia wyłącznie na przyswajanie wiedzy. Jest to szczególnie prawdziwe w przypadku dzieci, które mają przyspieszone tempo rozwoju umysłowego i ogólnego wieku. Od wczesnego dzieciństwa uzyskują aprobatę innych za zdumiewającą objętość i siłę wiedzy, która później staje się wiodącą motywacją ich aktywności poznawczej. Z tego powodu ich osiągnięcia nie mają charakteru twórczego, a prawdziwy talent nie został ukształtowany. Jednocześnie przy odpowiednim systemie edukacji i wychowania, przy przemyślanym systemie rozwoju motywacji, problem dzieci uzdolnionych intelektualnie można z powodzeniem przezwyciężyć. Jednocześnie system rozwoju uzdolnień dziecka musi być starannie zbudowany, ściśle zindywidualizowany, a jego realizacja musi przypadać na w miarę korzystny okres wiekowy.

Rola rodziny

Bez względu na to, jak rozpatrujemy rolę i wagę czynników naturalnych czy wpływ celowego kształcenia i wychowania (szkoły) na rozwój osobowości i uzdolnień dziecka, decydujące znaczenie ma rodzina. Nawet z pozoru niesprzyjające warunki (złe życie, niewystarczające bezpieczeństwo materialne, niepełna rodzina itp.) okazują się względnie obojętne na rozwój zdolności. Szczególnie ważne dla kształtowania osobowości dziecka zdolnego jest przede wszystkim zwiększona uwaga rodziców.

Z reguły w rodzinach dzieci uzdolnionych widać wyraźnie wysoką wartość wykształcenia, a często sami rodzice okazują się bardzo wykształceni. Okoliczność ta jest czynnikiem sprzyjającym, który w dużej mierze determinuje rozwój wysokich zdolności dziecka.

Główną, praktycznie obowiązkową cechą rodziny każdego szczególnie uzdolnionego dziecka jest niezwykła, niezwykle wysoka troska o dziecko, gdy skupia się na nim całe życie rodziny. W wielu przypadkach taka uwaga prowadzi do symbiozy, tj. ścisłe przeplatanie się poznawczych i osobistych zainteresowań rodziców i dziecka. Chociaż taka uwaga może później stać się hamulcem jego duchowej autonomii, to jednak jest niewątpliwie jednym z najważniejszych czynników rozwoju wybitnych zdolności. Często rodzicami tak uzdolnionych dzieci są osoby starsze, dla których dziecko jest jedynym sensem życia. Jeszcze częściej dzieci uzdolnione są jedynymi dziećmi w rodzinie, a przynajmniej właściwie jedynymi (starsze już dorosło i nie wymaga uwagi), a uwaga rodziców skierowana jest tylko na to dziecko. W wielu przypadkach to rodzice zaczynają uczyć uzdolnione dziecko i często, choć nie zawsze, jedno z nich staje się jego mentorem na długie lata w różnorodnych działaniach: artystycznych i estetycznych, sportowych, takiej czy innej formie wiedza naukowa. Ta okoliczność jest jedną z przyczyn utrwalenia się pewnych poznawczych lub jakichkolwiek innych zainteresowań dziecka.

Pewien „dzieckocentryzm” rodziny dziecka uzdolnionego, fanatyczne dążenie rodziców do rozwijania jego zdolności, w niektórych przypadkach ma swoje negatywne strony. W rodzinach tych panuje więc pewna konspiracyjna postawa wobec rozwoju u dziecka szeregu umiejętności społecznych i codziennych.

Rodzice dzieci uzdolnionych przykładają szczególną wagę do nauki dziecka, wybierając dla niego podręczniki lub literaturę dodatkową i konsultując z nauczycielem, jak najlepiej je studiować. Okoliczność ta ma czasem negatywne strony: rodzice często ingerują w proces edukacyjny, aw niektórych przypadkach wręcz prowokują konflikt z administracją i nauczycielami.

Relacje z rówieśnikami i dorosłymi

Ogromne znaczenie dla zrozumienia cech osobowości dziecka zdolnego o dysharmonijnym typie rozwoju ma analiza jego relacji z rówieśnikami i dorosłymi, które będąc konsekwencją niezwykłości samego dziecka, w dużej mierze determinują historię jego życia i kształtując w ten sposób jego osobowość. Dość często szczególny rozwój poznawczy odbywa się w pewnym sensie kosztem innych sfer. Tak więc do pewnego czasu komunikacja z rówieśnikami w sferze osobistych zainteresowań zajmuje znacznie mniej miejsca dla wielu uzdolnionych dzieci niż dla innych dzieci w tym samym wieku. Dlatego takie dzieci rzadko stają się liderami na swoim podwórku lub grupie szkolnej.

Tak więc, z powodu opisanego już nierównomiernego rozwoju, niektóre dzieci o gwałtownie zwiększonych zdolnościach intelektualnych i artystycznych oraz estetycznych często nie mają wystarczająco ukształtowanych i skutecznych umiejętności zachowań społecznych i mają problemy w komunikacji. Może to objawiać się nadmiernym konfliktem. W wielu przypadkach szczególnym uzdolnieniom towarzyszą niezwykłe zachowania i dziwactwa, które powodują oszołomienie lub kpiny wśród kolegów z klasy.

Czasami życie takiego dziecka w zespole rozwija się w najbardziej dramatyczny sposób (dziecko jest bite, wymyślane są mu obraźliwe przezwiska, układane są poniżające żarty).

W wyniku takich relacji z rówieśnikami powstają i pogłębiają się problemy komunikacyjne. Być może jest to jeden z powodów nieprzestrzegania przez nich pewnych norm i wymagań zespołu. Nonkonformizm właściwy wszystkim uzdolnionym dzieciom w tym przypadku wzmacnia ten negatywny moment. W rezultacie prowadzi to do swoistego wyobcowania dziecka z grupy rówieśniczej i zaczyna szukać innych nisz komunikacyjnych: społeczeństwa młodszych lub odwrotnie dużo starszych dzieci lub tylko dorosłych.

To prawda, że ​​wiele zależy od wieku dzieci i systemu wartości przyjętego w tej dziecięcej społeczności. W szkołach specjalistycznych prawdopodobieństwo, że szczególne zdolności intelektualne tak uzdolnionego dziecka lub nastolatka zostaną docenione, a co za tym idzie, korzystniejszy będzie rozwój jego relacji z rówieśnikami, jest znacznie większe.

Nauczyciele również mają ambiwalentny stosunek do dzieci szczególnie uzdolnionych, ale wszystko zależy od osobowości samego nauczyciela. Jeśli jest to nauczyciel, który potrafi porzucić pozycję nieomylności, który nie przyjmuje metod wychowania „z pozycji siły”, to w tym przypadku wzmożona krytycyzm dziecka zdolnego intelektualnie, jego wysoki rozwój umysłowy, który przekroczy poziom samego nauczyciela, wzbudzi u niego szacunek i zrozumienie. W innych przypadkach relacja z nauczycielem charakteryzuje się konfliktem, wzajemnym odrzuceniem. Niektóre cechy osobowości tych uzdolnionych osób powodują, że nauczyciele są oburzeni ich postrzeganiem tych dzieci jako skrajnych indywidualistów, co pogarsza brak poczucia dystansu do dorosłych u wielu z tych dzieci. Dlatego zrozumienie wyjątkowości osobowości zdolnego dziecka o dysharmonicznym typie rozwoju jest fundamentalnie ważne dla udanej pracy nauczyciela z takim kontyngentem dzieci i młodzieży.

Na ogół dochodzi do sytuacji pewnego niedostosowania dziecka szczególnie uzdolnionego, które może przybrać dość poważny charakter, niekiedy w pełni uzasadniając zaliczenie tego typu dzieci zdolnych do grupy wysokiego ryzyka.

Należy zwrócić uwagę na fakt, że próba dzieci zdolnych jest niejednorodna i nie można rozciągnąć cech jednej grupy na wszystkie dzieci zdolne. Należy podkreślić, że pojawiające się w nich problemy nie są konsekwencją samego uzdolnienia, jego immanentnej cechy.