रशियन फेडरेशनचे शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालय

चेरेपोवेट्स स्टेट युनिव्हर्सिटी

शिक्षणशास्त्र आणि मानसशास्त्र संस्था

अभ्यासक्रमाचे काम

"मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूलरमध्ये दृश्य स्वरूपाच्या धारणा विकसित करण्याची वैशिष्ट्ये"

सादर केले

गट 4KP-22 चा विद्यार्थी

एलिझारोवा एल.जी.

तपासले

पेपिक एल.ए

चेरेपोवेट्स 2006

परिचय

प्रीस्कूल बालपणाचा काळ हा मुलाच्या गहन संवेदनात्मक विकासाचा कालावधी आहे - बाह्य गुणधर्म आणि वस्तू आणि घटनांच्या संबंधांमधील त्याच्या अभिमुखतेमध्ये सुधारणा, जागा आणि वेळ.

व्हिज्युअल समज विशेषतः महत्वाचे आहे. हे एक जटिल कार्य आहे, ज्या दरम्यान डोळ्यावर कार्य करणार्‍या मोठ्या संख्येने उत्तेजनांचे विश्लेषण केले जाते.

प्रीस्कूल वयात, विशेषत: मतिमंदता (एमपीडी) असलेल्या मुलांमध्ये, दृश्य स्वरूपाच्या आकलनाच्या विकासाची आणि सुधारणेची समस्या होती, आहे आणि नेहमीच संबंधित असेल. लक्ष, स्मृती आणि विचार यासारख्या मानसिक प्रक्रियांशी दृश्य धारणा जवळून जोडलेली आहे. वास्तविकतेच्या व्हिज्युअल आकलनाची प्रक्रिया जितकी “उच्च दर्जाची” होते, निरीक्षक जितका सजग असतो, त्याच्याकडे जितकी जास्त स्मृती असते, तितकी सर्व प्रकारची विचारसरणी जलद आणि चांगली विकसित होते. संवेदी अनुभूतीचा संचित अनुभव आसपासच्या वास्तवात नेव्हिगेट करणे सोपे करते, त्यातील बदलांना जलद आणि योग्यरित्या प्रतिसाद देते, उदा. व्यक्तीच्या वेळेवर आणि यशस्वी समाजीकरणाची हमी म्हणून काम करते.

दृश्य धारणाच्या आधारे, एखाद्या व्यक्तीचे कामुक बौद्धिक आणि सामाजिक अनुभव तयार केले जातात. त्याच्या विकासातील उणीवा मूलत: त्याच्या आवश्यक अनुभवाची जागा एकत्र करतात.

समजण्याच्या दृश्य स्वरूपाच्या निर्मितीची निम्न पातळी मुलाच्या यशस्वी शिक्षणाची शक्यता झपाट्याने कमी करते. शाळेतील अनेक विषयांच्या प्रभावी आत्मसात करण्यासाठी आकार, आकार, रंग यांची योग्य धारणा आवश्यक आहे आणि अनेक प्रकारच्या सर्जनशील क्रियाकलापांसाठी क्षमतांची निर्मिती देखील यावर अवलंबून असते.

वरील सर्व गोष्टींमुळे आम्हाला हे ठरवता येते की दृश्य स्वरूपाच्या आकलनाचा विकास हा प्रीस्कूल शिक्षणाच्या मुख्य घटकांपैकी एक आहे. त्याच्या अपुर्‍या निर्मितीमुळे गंभीर परिणाम होतील: सर्व उच्च मानसिक कार्यांचा अविकसित आणि परिणामी, सर्वसाधारणपणे बौद्धिक आणि सामाजिक क्रियाकलापांमध्ये घट. याचे प्रतिबंध देखील आधुनिक जगाच्या तातडीच्या समस्यांपैकी एक आहे, ज्यासाठी एक प्रभावी उपाय आवश्यक आहे, ज्यावर सर्व देशांचे शास्त्रज्ञ काम करत आहेत.

तर, प्रीस्कूल वयातील मुलांमध्ये व्हिज्युअल धारणा विकसित होण्याची समस्या देखील सामान्यतः फ्रेबेल एफ., एम. मॉन्टेसरी, एस.व्ही. यांसारख्या शास्त्रज्ञांनी हाताळली होती. झापोरोझेट्स, ए.पी. उसोवा, झेड.एम. इस्टोमिना, एन.पी. सककुलिना, एस.व्ही. मुखिना, एल.ए. वेंगर आणि इतर, आणि मतिमंद मुलांमध्ये: I.I. मामायचुक, एम.एन. इलिना, एम.एस. पेव्हझनर, बी.एन. बेली, टी.ए. व्लासोव्ह इ.

त्यांनी बाल मानसशास्त्र आणि डिफेक्टोलॉजीच्या विकासासाठी मोठे योगदान दिले. आमचा अभ्यासही या शास्त्रज्ञांच्या कार्यावर आधारित असेल.

म्हणून, मानसिक मंदतेसह प्रीस्कूलरमध्ये दृश्य स्वरूपाच्या धारणा विकसित करण्याच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करण्यासाठी, आम्ही एक अभ्यास केला. हे एमडीओयूच्या आधारावर आयोजित केले गेले होते "एक भरपाई देणारा प्रकार क्रमांक 85 "इस्कोर्का" च्या बालवाडी. प्रयोगात दहा मुलांनी भाग घेतला: आठ मुले, दोन मुली. अभ्यासातील सर्व सहभागी पाच ते सहा वर्षे वयोगटातील होते.

आमच्या कामाचा उद्देश प्रीस्कूल मुलांमध्ये दृश्य स्वरूपाच्या धारणा विकसित करण्याच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करणे हा होता.

अभ्यासाचा उद्देश होता: प्रीस्कूल मुलांमध्ये दृष्टीच्या दृश्य स्वरूपाचा विकास.

विषय: मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये दृश्य स्वरूपाच्या आकलनाच्या विकासाची वैशिष्ट्ये.

कामाच्या दरम्यान, खालील कार्ये सेट केली गेली:

1.उपस्थित केलेल्या समस्येवर साहित्यिक स्त्रोतांचे विश्लेषण करा;

2.प्रयोगात भाग घेणार्‍या मुलांच्या मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक नकाशांचा अभ्यास करा;

.प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये दृश्य स्वरूपाच्या धारणांच्या विकासाची वैशिष्ट्ये ओळखण्यासाठी;

.मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये दृश्य स्वरूपाच्या आकलनाच्या विकासाची वैशिष्ट्ये ओळखण्यासाठी;

.प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये सामान्य आणि मानसिक मंदतेसह दृश्य स्वरूपाच्या आकलनाच्या विकासाच्या वैशिष्ट्यांची तुलना करणे;

.प्रयोग आयोजित करण्यासाठी आवश्यक पद्धती निवडा;

.केलेल्या कामातून आवश्यक निष्कर्ष काढा.

कामाच्या पद्धती:

1.साहित्य विश्लेषण;

2.मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक नकाशांचे विश्लेषण;

.या श्रेणीतील मुलांचे पर्यवेक्षण;

.प्रयोगासाठी पद्धतींची निवड आणि विश्लेषण;

.एक निश्चित प्रयोग आयोजित करणे.

कामाच्या संरचनेत, आहेतः शीर्षक पृष्ठ, सामग्री, परिचय, मुख्य भागात - दोन अध्याय: सैद्धांतिक आणि प्रायोगिक, निष्कर्ष, संदर्भांची सूची, अनुप्रयोग.

धडा 1. प्रीस्कूल मुलांमध्ये समजण्याच्या दृश्य स्वरूपाच्या विकासाची वैशिष्ट्ये

1 प्रीस्कूल मुलांमध्ये दृश्य स्वरूपाच्या धारणांच्या विकासाची वैशिष्ट्ये सामान्य आहेत

आधीच बालपणात, मूल वस्तूंच्या विविध गुणधर्मांबद्दल कल्पनांचा एक विशिष्ट साठा जमा करतो आणि यापैकी काही कल्पना प्रतिमांची भूमिका बजावू लागतात ज्यांच्याशी मूल त्यांच्या आकलनाच्या प्रक्रियेत नवीन वस्तूंच्या गुणधर्मांची तुलना करते.

विशेषत: सक्रियपणे प्रीस्कूल वयात, संवेदी क्षमता विकसित होतात - शरीराची कार्यात्मक क्षमता, जी एखाद्या व्यक्तीला त्याच्या आणि स्वतःच्या सभोवतालच्या जगाची जाणीव आणि समज प्रदान करते. या क्षमतांच्या विकासामध्ये, संवेदी मानकांच्या आत्मसात करून एक महत्त्वपूर्ण स्थान व्यापलेले आहे - वस्तूंच्या बाह्य गुणधर्मांचे सामान्यतः स्वीकारलेले नमुने. स्पेक्ट्रमचे सात रंग आणि हलकेपणा आणि संपृक्ततेच्या दृष्टीने त्यांच्या छटा संवेदी रंग मानक म्हणून कार्य करतात, भूमितीय आकार स्वरूपाचे मानक म्हणून काम करतात आणि मोजमापांची मेट्रिक प्रणाली आकार मानक म्हणून काम करते.

प्रीस्कूलर्सद्वारे संवेदी मानकांचे आत्मसात करणे या वस्तुस्थितीपासून सुरू होते की बालवाडी कार्यक्रमानुसार मुले वैयक्तिक भौमितिक आकार आणि रंगांशी परिचित होतात. अशी ओळख प्रामुख्याने विविध प्रकारच्या उत्पादक क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याच्या प्रक्रियेत उद्भवते: रेखाचित्र, डिझाइनिंग, मॉडेलिंग इ. हे आवश्यक आहे की मुलाने त्या मुख्य प्रकारच्या गुणधर्मांना वेगळे करणे आवश्यक आहे जे इतर सर्वांपेक्षा मानक म्हणून वापरले जातात आणि त्यांच्याशी विविध वस्तूंच्या गुणधर्मांची तुलना करण्यास सुरवात करतात.

तर, अधिक तपशीलवार आम्ही व्हिज्युअल धारणाच्या मुख्य स्वरूपांचे वर्णन देऊ, म्हणजे. रंग, आकार, आकार यासारख्या संवेदी मानकांची धारणा तसेच अंतराळातील मुलांच्या अभिमुखतेच्या विकासाची वैशिष्ट्ये दर्शवितात.

1.1 रंग समज

मुलांच्या कालावधीत, रंग भेदभाव सक्रियपणे विकसित होतो: त्याची अचूकता आणि सूक्ष्मता वाढते. Z.M ने केलेला अभ्यास. इस्टोमिना, दर्शविले की दोन वर्षांच्या वयापर्यंत, सामान्यपणे विकसनशील मुले, थेट आकलनासह, स्पष्टपणे चार प्राथमिक रंगांमध्ये फरक करतात - लाल, निळा, हिरवा, पिवळा. मध्यवर्ती पार्श्वभूमीचे भेद - नारिंगी, निळा आणि वायलेटमुळे त्यांना अडचणी येतात. अगदी तीन वर्षांचे प्रीस्कूलर देखील बर्याच बाबतीत पिवळ्या नमुन्यानुसार फक्त पिवळ्या वस्तू निवडतात आणि नारिंगी आणि पिवळ्या दोन्ही वस्तू संत्र्यानुसार निवडतात; निळ्या नमुन्यानुसार, फक्त निळे निवडले जातात, निळ्यानुसार - निळे आणि निळे दोन्ही; जांभळ्या रंगासाठी, मुले जांभळ्या आणि निळ्या दोन्ही वस्तूंचे श्रेय देतात. हे विशेषतः स्पष्ट होते जर नमुना प्रथम दर्शविला गेला आणि नंतर लपविला गेला आणि निवड मेमरीमधून केली जाणे आवश्यक आहे. या तथ्यांद्वारे स्पष्ट केले जाऊ शकत नाही की मुले स्वतःमध्ये पिवळा आणि नारंगी, निळा आणि निळसर फरक ओळखत नाहीत, ते व्हायलेटमध्ये चांगले फरक करत नाहीत. परिचित रंगाच्या नमुन्यानुसार, निवड योग्यरित्या केली जाते, अपरिचित रंगाच्या मॉडेलनुसार, ते चुकीचे आहे. याचे कारण असे आहे की, उदाहरणार्थ, पिवळा नमुना मिळाल्यानंतर, मुले ताबडतोब त्यांच्याकडे असलेल्या मानकांशी संबंधित आहेत आणि ते पिवळे म्हणून ओळखतात. त्यानंतर, ते पिवळ्या वस्तू निवडतात आणि बाकीच्या, त्यांच्या रंगांची तपशीलवार तपासणी न करता, फक्त "समान नाही" म्हणून टाकून देतात. केशरी नमुना मुलाला कठीण स्थितीत ठेवतो. त्याला या रंगाची कल्पना नाही, आणि त्याऐवजी उपलब्ध मानकांपैकी सर्वात योग्य वापरतो - पिवळा. म्हणून, मुल नमुन्याशी जुळणार्‍या आणि पिवळ्या वस्तूंशी जुळणार्‍या दोन्ही नारिंगी वस्तू निवडते जे त्याच्याशी जुळत नाहीत, परंतु परिचित मानकांशी जुळतात.

उत्पादक क्रियाकलापांच्या गुंतागुंतीमुळे मूल हळूहळू सर्व नवीन रंग मानके शिकते आणि सुमारे चार किंवा पाच वर्षांनी, त्यांच्या तुलनेने संपूर्ण संचामध्ये प्रभुत्व मिळवते.

बालपणाच्या काळात, केवळ रंग भेदभाव थेट आकलनानेच नाही तर शब्द - नावाने देखील सुधारतो.

तर, वयाच्या चार वर्षापासून, मुख्य स्वरांच्या संबंधात रंग आणि नाव यांच्यात एक मजबूत संबंध स्थापित केला जातो आणि वयाच्या पाचव्या वर्षापासून, मध्यवर्ती संबंध. कुकच्या मते, शेड्सच्या रंग भेदाची अचूकता वयाच्या सहाव्या वर्षापर्यंत अंदाजे दुप्पट होते. मध्यम बालपणापासून, मुले हलकेपणा आणि संपृक्तता यांच्यात फरक करू लागतात. लाइटनेस ही दिलेल्या रंगाची (रंग) पांढऱ्यापासून जवळची डिग्री आहे आणि संपृक्तता ही त्याच्या शुद्धतेची डिग्री आहे. मुले दृष्यदृष्ट्या भिन्न आणि नाव देतात, हलकेपणा आणि संपृक्ततेने हायलाइट करतात, जसे की गडद हिरवा, हलका पिवळा, इत्यादी, म्हणजे चमक. "गडद" आणि "प्रकाश" या शब्दांसह या संबंधांची नियुक्ती देखील संपूर्ण बालपणात या प्रक्रियेच्या विकासास हातभार लावते.

1.2 फॉर्मची दृश्य धारणा

रंग भेदभावाच्या विकासासह, फॉर्मचे आत्मसात करण्याची प्रक्रिया देखील होते. भौमितिक आकृत्या फॉर्मचे मानक मानले जातात. फॉर्म मानकांचे एकत्रीकरण संबंधित फॉर्म ओळखण्याची, त्याला नाव देण्याची, त्याच्याशी कृती करण्याची आणि कोन, बाजू इत्यादींच्या संख्येच्या आणि आकारानुसार त्याचे विश्लेषण न करण्याची क्षमता मानते.

दोन किंवा तीन वर्षांच्या वयात, मुलासाठी दृष्यदृष्ट्या आकार निश्चित करणे अद्याप खूप कठीण आहे. प्रथम तो ते पुरेसे करत नाही, दुसर्या पद्धतीने तपासत आहे - प्रयत्न करत आहे.

केवळ चाचण्यांच्या पद्धतींचा वापर करून आणि विविध परिस्थितींमध्ये आणि विविध वस्तूंवर फिटिंगच्या आधारावर, मुलामध्ये स्वरूपाची पूर्ण दृश्य धारणा विकसित होते, एखाद्या वस्तूचा आकार निश्चित करण्याची आणि त्याच्याशी परस्परसंबंध जोडण्याची क्षमता. इतर वस्तूंचे स्वरूप.

वयाच्या पाचव्या वर्षी, मूल आधीच वेगळे करते आणि पाच मूलभूत आकारांची नावे ठेवते - एक चौरस, एक त्रिकोण, एक वर्तुळ, एक आयत आणि एक अंडाकृती; सहा वर्षांच्या वयात, हे आकलनातील अधिक जटिल आकृत्यांसाठी देखील अंतर्भूत होते: समलंब चौकोन, समभुज चौकोन आणि पंचकोन. याव्यतिरिक्त, वयाच्या सहाव्या वर्षी, मुले आकारात चांगल्या प्रकारे फरक करतात आणि खालील भूमितीय शरीरांचे नाव शब्दबद्ध करतात: शंकू, सिलेंडर, बॉल, घन, त्रिकोणी प्रिझम.

1.3 विशालतेची दृश्य धारणा

आकाराच्या मानकांवर प्रभुत्व मिळवणे रंग आणि आकाराच्या मानकांपेक्षा काहीसे कठीण आहे. मूल्याचे "निरपेक्ष" मूल्य नसते, म्हणून त्याचे निर्धारण सशर्त उपायांद्वारे केले जाते. या उपायांचे आत्मसात करणे हे एक कठीण काम आहे, ज्यासाठी विशिष्ट गणिती तयारी आवश्यक आहे, म्हणून, प्रीस्कूलर कठीणपणे त्यात प्रभुत्व मिळवतात. तथापि, आकलनासाठी, अशा मेट्रिक प्रणालीचा वापर अजिबात आवश्यक नाही. एखाद्या आयटमला दुसर्‍या आयटमच्या तुलनेत "मोठा" म्हणून ठरवले जाऊ शकते, जे या प्रकरणात "लहान" आहे. अशा रीतीने, वस्तूंमधील नातेसंबंधांचे प्रमाण मोठेपणाचे मानक म्हणून कार्य करते. ही प्रस्तुती इतर अनेक ("मोठे"; "लहान", "सर्वात लहान") मध्ये ऑब्जेक्टचे स्थान दर्शविणाऱ्या शब्दांद्वारे दर्शविली जाऊ शकते. हे परिमाणांच्या इतर मापदंडांना देखील श्रेय दिले जाऊ शकते: उंची, लांबी, रुंदी.

तीन ते चार वर्षांच्या वयात, लहान मुलाला साधारणपणे लांबी, उंची आणि रुंदीमध्ये वस्तूंचा परस्परसंबंध कसा साधायचा हे आधीच माहित असते. पाच किंवा सात वर्षांचा असताना, तो कमीत कमी किंवा वाढत्या मूल्यांची मालिका तयार करून कमीतकमी दोन किंवा तीन किंवा त्याहून अधिक वस्तूंची तुलना करू शकतो. त्याच वयात, मूल ऑब्जेक्टच्या आकारावर लक्ष केंद्रित करून सेरेशन पंक्ती यशस्वीरित्या तयार करते; लांबीनुसार वस्तूंची तुलना करायला शिकते (लांब - लहान, लांब - लहान); रुंदीनुसार (रुंद - अरुंद, रुंद - अरुंद); उंचीमध्ये (उच्च - कमी, उच्च - कमी).

1.4 अंतराळातील अभिमुखतेच्या विकासाची वैशिष्ट्ये

लहानपणापासूनच मूल वस्तूंची अवकाशीय व्यवस्था विचारात घेण्याची क्षमता प्राप्त करते. तथापि, तो जागेच्या दिशानिर्देश आणि वस्तूंमधील अवकाशीय संबंध स्वतः वस्तूंपासून वेगळे करत नाही. वस्तूंबद्दल आणि त्यांच्या गुणधर्मांबद्दलच्या कल्पनांची निर्मिती जागाबद्दलच्या कल्पनांच्या निर्मितीच्या आधी घडते आणि त्यांचा आधार म्हणून काम करते.

तीन-चार वर्षांच्या मुलाने शिकलेल्या अंतराळाच्या दिशांबद्दलच्या प्रारंभिक कल्पना या स्वतःच्या शरीराशी जोडल्या जातात. हे त्याच्यासाठी केंद्र आहे, "संदर्भ बिंदू", ज्याच्या संबंधात मूल फक्त दिशानिर्देश ठरवू शकते. प्रौढांच्या मार्गदर्शनाखाली, मुले त्यांच्या उजव्या हाताला ओळखण्यास आणि योग्यरित्या नाव देण्यास सुरुवात करतात. हे एक हात म्हणून कार्य करते जे मुख्य क्रिया करते: “या हाताने मी खातो, काढतो इ. म्हणून ती बरोबर आहे." (जर मूल "डावा हात" असेल तर त्याला वैयक्तिक लक्ष आणि दृष्टीकोन दिला जातो). मुल शरीराच्या इतर भागांची स्थिती "उजवीकडे" किंवा "डावीकडे" म्हणून केवळ उजव्या हाताच्या स्थितीपर्यंत निर्धारित करण्यास व्यवस्थापित करते. उदाहरणार्थ, उजवा डोळा दाखवायला सांगितल्यावर, लहान प्रीस्कूलर प्रथम उजवा हात शोधतो आणि त्यानंतरच डोळ्याकडे निर्देश करतो. परंतु या वयाचे वैशिष्ट्य म्हणजे मुल संभाषणकर्त्याच्या शरीराच्या बाजूने नेव्हिगेट करू शकत नाही, कारण. “उजवे” आणि “डावे” त्याला काहीतरी स्थिर वाटतात आणि त्याच्यासाठी उजवीकडे जे आहे ते दुसऱ्यासाठी डावीकडे कसे असू शकते हे त्याला समजू शकत नाही.

हे समजून घेण्यासाठी, आणि परिणामी, संभाषणकर्त्याच्या दिशेने नेव्हिगेट करण्यासाठी, मूल अंदाजे पाच ते सहा वर्षे सुरू होते. तसेच या वयात, मुले वस्तूंमधील संबंध ठळक करण्यास सुरवात करतात (एकामागून एक वस्तू, दुसर्‍या समोर, तिच्या डावीकडे, त्यांच्या दरम्यान, जवळ, मागे इ.). कागदाच्या जागेत नेव्हिगेट करा (वरच्या उजव्या कोपर्यात, खालच्या डाव्या कोपर्यात, मध्यभागी इ.).

अवकाशीय संबंधांबद्दलच्या कल्पनांची निर्मिती त्यांच्या मौखिक पदनामांच्या आत्मसात करण्याशी जवळून जोडलेली आहे, ज्यामुळे मुलाला या प्रत्येक प्रकारच्या संबंधांना वेगळे आणि निश्चित करण्यात मदत होते. मुलांमध्ये हे करण्याची क्षमता आयुष्याच्या पाचव्या - सहाव्या वर्षांत तयार होते. त्याच वेळी, प्रत्येक नातेसंबंधात ("वर - खाली", "पलीकडे - समोर"), मूल प्रथम जोडीतील एका सदस्याची कल्पना शिकते (उदाहरणार्थ, "वर", " आधी"), आणि नंतर, त्यावर अवलंबून राहून, दुसऱ्यामध्ये प्रभुत्व मिळवते.

तर, वरील सर्व गोष्टी लक्षात घेऊन, आम्ही असा निष्कर्ष काढू शकतो की प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी, मुलांनी सामान्यतः, व्हिज्युअल विश्लेषकांच्या पॅथॉलॉजीच्या अनुपस्थितीत, व्हिज्युअल धारणाचे सर्व प्रकार विकसित केले आहेत. प्रीस्कूल आणि शालेय वय या दोन्ही कालावधीत मुलाच्या सर्वसमावेशक विकासामध्ये मुख्य म्हणजे काय. हे विशेषतः उत्पादक आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या निर्मितीवर परिणाम करते.

दृष्टीच्या दृश्य स्वरूपाच्या विकासाची वर वर्णन केलेली सर्व वैशिष्ट्ये सामान्यतः विकसनशील मुलांची वैशिष्ट्ये आहेत. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये या वैशिष्ट्यांचे प्रकटीकरण काय आहे, आम्ही पुढे विचार करू.

2 मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये दृष्टीकोनांच्या दृश्य स्वरूपाच्या विकासाची वैशिष्ट्ये

मतिमंदता असलेल्या मुलांमधील दृश्य धारणांच्या अनेक अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की, संवेदनाक्षमता नसतानाही (म्हणजेच दृश्य तीक्ष्णता कमी होणे आणि दृश्य क्षेत्रांचे नुकसान) ते त्यांच्या सामान्यपणे विकसित होणाऱ्या समवयस्कांच्या तुलनेत अनेक ग्रहणक्षम व्हिज्युअल ऑपरेशन्स अधिक हळू करतात. टॉमिन टीबीच्या मते, आकलनाच्या कार्यक्षमतेत घट झाल्यामुळे अपरिहार्यपणे सापेक्ष दारिद्र्य आणि व्हिज्युअल प्रतिमांचा अपुरा भेदभाव होऊ शकतो - प्रतिनिधित्व, जे मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये (त्यांच्याबरोबर सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्याच्या अनुपस्थितीत) पाळले जाते.

याव्यतिरिक्त, बेली बी.आय., तसेच इतर शास्त्रज्ञांच्या अभ्यासाच्या निकालांनी असे सुचवले आहे की मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये दृष्य धारणाच्या विकासातील विकृती उजव्या फ्रंटल लोबच्या अपरिपक्वता आणि दोन्ही कारणांमुळे आहे. क्रियाकलाप आणि इच्छा समज प्रदान करणार्या डाव्या गोलार्ध संरचनांच्या परिपक्वतामध्ये विलंब.

अलीकडे, इलेक्ट्रोफिजियोलॉजिकल निरीक्षणांमुळे मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये डाव्या गोलार्धाच्या कार्यांच्या अविकसिततेच्या गृहीतकेची पुष्टी करणे शक्य झाले आहे.

हे एक मुख्य कारण आहे की रंग भेदभाव, जागेत अभिमुखता आणि आकार भेदभाव, ज्या सामान्यतः विकसनशील मुलांमध्ये अगदी उत्स्फूर्तपणे होतात, नंतर मानसिक मंदतेच्या मुलांमध्ये तयार होतात आणि त्यांच्या विकासावर कार्य देखील होऊ शकत नाही. उत्स्फूर्तपणे, परंतु लक्षणीय प्रयत्न आवश्यक आहेत. शिक्षक.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये व्हिज्युअल फॉर्मच्या विकासाची वैशिष्ट्ये कोणती आहेत?

2.1 रंग समज

मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूल मुलांच्या व्हिज्युअल आकलनाचे एक वैशिष्ट्य म्हणजे त्यात भिन्नता नसणे: ते सभोवतालच्या वस्तूंमध्ये अंतर्निहित रंग आणि रंगाची छटा नेहमी अचूकपणे ओळखत नाहीत. त्यांच्या रंगभेद प्रक्रिया, सर्वसामान्य प्रमाणाच्या तुलनेत, त्यांच्या विकासात मागे आहेत.

म्हणून दोन वर्षांच्या वयापर्यंत, मतिमंदता असलेली मुले साधारणपणे फक्त दोन रंगांमध्ये फरक करतात: लाल आणि निळा, आणि काही असे करत नाहीत. केवळ तीन किंवा चार वर्षांच्या वयात ते चार संतृप्त रंग योग्यरित्या ओळखण्याची क्षमता विकसित करतात: लाल, निळा, पिवळा, हिरवा. वयाच्या पाच आणि सहाव्या वर्षी, मुले केवळ हे रंगच नव्हे तर (विशेष कामाच्या वेळी) पांढरे आणि काळा देखील वेगळे करू लागतात. तथापि, त्यांना कमकुवत संतृप्त रंगांचे नाव देण्यात अडचण येते. रंगाची छटा नियुक्त करण्यासाठी, प्रीस्कूलर कधीकधी वस्तूंच्या नावांवरून घेतलेली नावे वापरतात (लिंबू, वीट इ.). बहुतेकदा ते प्राथमिक रंगांच्या नावांनी बदलले जातात (उदाहरणार्थ, गुलाबी - लाल, निळा - निळा). मुलांमध्ये प्राथमिक रंग आणि त्यांची छटा भेदण्याची क्षमता केवळ सात वर्षांच्या वयात आणि काहींमध्ये नंतर दिसून येते.

याव्यतिरिक्त, प्रीस्कूलर बर्याच काळासाठी मानसिक मंदता असलेले, सर्वसामान्य प्रमाणाच्या तुलनेत, विशिष्ट रंग ज्यासाठी एक स्थिर, वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य आहे अशा वस्तूंची नावे योग्यरित्या नेव्हिगेट करण्यास सक्षम नाहीत. उदाहरणार्थ, साधारणपणे पाच किंवा सहा वर्षांच्या वयात विकसित होणारी मुले कार्ये योग्यरित्या समजतात आणि लाल रंगाच्या वस्तूंची यादी करतात (लाल ट्रॅफिक लाइट, फायर), हिरवा (झाड, उन्हाळ्यात गवत इ.), पिवळा (सूर्य, अंड्यातील पिवळ बलक). याउलट, त्याच वयात मानसिक मंदता असलेली मुले अनेक वस्तूंना नाव देतात ज्यासाठी दिलेला रंग वैशिष्ट्यपूर्ण, कायमस्वरूपी वैशिष्ट्य नाही: कपडे, खेळणी, उदा. त्या वस्तू ज्या तत्काळ वातावरण बनवतात किंवा चुकून दृश्याच्या क्षेत्रात येतात.

प्रीस्कूलरची मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूलरची चुकीची ओळख वस्तूंमध्ये अंतर्भूत असलेल्या रंग आणि रंगाच्या छटामुळे त्यांच्या सभोवतालचे जग ओळखण्याची त्यांची क्षमता कमी होते आणि यामुळे पुढील शैक्षणिक क्रियाकलापांवर नकारात्मक परिणाम होतो.

मतिमंद मुलाला मदत करण्यासाठी, वेळेवर विशेष पात्र शैक्षणिक सहाय्य आवश्यक आहे. केवळ या प्रकरणात अशा मुलाच्या विकासाची पातळी वाढवणे शक्य होईल.

2.2 फॉर्मची दृश्य धारणा

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये भेदभाव निर्माण करण्याची क्षमता वेगळी असते (प्लॅनर आणि व्हॉल्यूमेट्रिक भौमितिक आकारांवर आधारित). परंतु येथे हे देखील लक्षात घेतले पाहिजे की ही क्षमता सामान्यतः विकसनशील मुलांपेक्षा तुलनेने नंतर तयार होते. म्हणून वयाच्या पाचव्या वर्षी, मतिमंदता असलेली मुले खराब फरक करतात आणि मुख्य भूमितीय आकारांना नावे देतात. त्यांना विशेषत: वर्तुळ आणि अंडाकृती, चौरस आणि आयत यांच्यात फरक करणे कठीण जाते. वरील सर्वांपेक्षा त्यांना त्रिकोण अधिक सहजतेने दिलेला आहे. समभुज चौकोन, क्यूब, बॉल, शंकू, सिलेंडर अशा भौमितीय आकृत्यांचे स्वरूप वेगळे केवळ शालेय वयातच आढळते.

परंतु जर मुलाने वेळेत सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्य करण्यास सुरुवात केली तर परिस्थिती लक्षणीय बदलू शकते. मुख्य गोष्ट अशी आहे की बहुतेक प्रकरणांमध्ये मुले त्यांच्या सामान्यपणे विकसित होणाऱ्या समवयस्कांशी संपर्क साधतात. फॉर्मच्या व्हिज्युअल आकलनाच्या कार्याच्या विकासाचे एक स्पष्ट उदाहरण म्हणजे गेम. उदाहरणार्थ, "तुमचा जोडीदार शोधा", "अस्वलाची किल्ली शोधा", "लोट्टो" (भौमितिक) इत्यादी खेळ.

खेळाचा विकास घरीच मान्य आहे, परंतु तज्ञांच्या स्पष्ट मार्गदर्शनाखाली हे आणि बरेच काही घडले तर ते चांगले आहे.

2.3 विशालतेची दृश्य धारणा

आकार ही सापेक्ष संकल्पना आहे. रंग आणि रूप या संकल्पनेपेक्षा त्याची कल्पना अधिक श्रमाने तयार झाली आहे. म्हणूनच, मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये मूल्याची धारणा सर्वात कमी आहे. परंतु त्याच वेळी, व्हिज्युअल प्रमाण बर्‍यापैकी उच्च पातळीवर आहे. नावाने आणि स्वतंत्र नावाने वैशिष्ट्य वेगळे करताना अडचणी येतात. जीवनाच्या परिस्थितीत, मानसिक मंदता असलेली मुले फक्त "मोठे" आणि "लहान" संकल्पनांसह कार्य करतात, इतर कोणत्याही संकल्पना: "लांब - लहान", "रुंद - अरुंद" इ. केवळ अभेद्य किंवा आत्मसात केलेले वापरले जातात. मुलांना सेरेशन मालिका तयार करणे कठीण जाते. सहा किंवा सात वर्षांच्या वयात, ते लहान वस्तूंच्या आकारात तुलना करू शकतात: दोन किंवा तीन.

वरील सर्व गोष्टींमुळे आम्हाला प्रीस्कूल मुलांमध्ये मानसिक मंदता असलेल्या रूढींच्या संदर्भात दृश्यमानतेच्या विकासातील अंतराचा न्याय करता येतो. यामुळे ही क्षमता विकसित करण्यासाठी आणि तयार करण्यासाठी त्यांच्याबरोबर सुधारात्मक आणि शैक्षणिक कार्य करणे आवश्यक आहे.

2.4 अंतराळातील अभिमुखतेच्या विकासाची वैशिष्ट्ये

स्थानिक अभिमुखता मानवी क्रियाकलापांपैकी एक महत्त्वाचा प्रकार आहे. अनेक उपक्रमांसाठी ते आवश्यक आहे. मतिमंद मुलांचा अभ्यास करणाऱ्या शास्त्रज्ञांनी आसपासच्या जागेत त्यांची कमकुवत प्रवृत्ती लक्षात घेतली. ZPR मध्ये आढळलेल्या सर्वात सामान्य दोषांपैकी एक म्हणून अनेक संशोधकांनी अवकाशीय गडबडांचा अंदाज लावला आहे. सामान्यतः विकसनशील मुलांद्वारे स्पेस कॉग्निशनच्या विकासामध्ये, मानसशास्त्रज्ञ तीन मुख्य टप्पे वेगळे करतात. त्यापैकी पहिले गृहीत धरते की मुलाला हलविण्याची, सक्रियपणे जागेत फिरण्याची आणि अशा प्रकारे वातावरण पाहण्यासाठी आरामदायक पोझिशन्स घेण्याची संधी मिळेल. दुसरा वस्तुनिष्ठ क्रियांच्या प्रभुत्वाशी जोडलेला आहे, ज्यामुळे वस्तूंचे गुणधर्म आणि त्यांचे अवकाशीय संबंध जाणून घेण्याचा व्यावहारिक अनुभव वाढू शकतो. तिसरा टप्पा भाषणाच्या विकासापासून सुरू होतो, म्हणजे. शब्दातील स्थानिक श्रेणी प्रतिबिंबित आणि सामान्यीकरण करण्याच्या क्षमतेच्या आगमनाने. अवकाशीय संबंध आणि क्रियाविशेषण ज्यांच्या सहाय्याने दिशा दर्शविल्या जातात त्या प्रीपोजिशनचे प्रभुत्व हे खूप महत्वाचे आहे. मानसिक मंदता असलेली मुले देखील अंतराळ अनुभूतीच्या तीन मुख्य टप्प्यांतून जातात, परंतु नंतरच्या तारखेला आणि काही मौलिकतेसह. अस्ताव्यस्तपणा आणि हालचालींच्या समन्वयाचा अभाव, सामान्यत: मुलांच्या या गटाचे वैशिष्ट्य, मुलाच्या सापेक्ष जवळ असलेल्या गोष्टींशी दृष्य परिचित होण्याच्या शक्यतेच्या निर्मितीवर नकारात्मक प्रभाव पडतो. तसेच, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये वस्तुनिष्ठ कृती आणि त्यांच्याशी संबंधित स्वैच्छिक हालचालींच्या निर्मितीमध्ये विलंब आणि कमतरता दिसून येतात, ज्यामुळे मुलांच्या या श्रेणीतील आसपासच्या जागेत नेव्हिगेट करण्याच्या क्षमतेच्या निर्मितीवर नकारात्मक परिणाम होतो.

शाब्दिक-तार्किक विचारसरणीचा दोषपूर्ण विकास स्थानिक परिस्थितीच्या पूर्ण आकलनासाठी आधार प्रदान करत नाही ज्यामध्ये मुलाला, एका किंवा दुसर्या कारणास्तव, नेव्हिगेट करणे आवश्यक आहे.

बर्याच काळापासून मानसिक मंदता असलेली मुले त्यांच्या स्वतःच्या शरीराच्या बाजू आणि संभाषणकर्त्याच्या शरीराकडे लक्ष देत नाहीत. वस्तूंमधील संबंध वेगळे करणे त्यांच्यासाठी कठीण आहे. ते पत्रकाच्या जागेत, तसेच मोठ्या जागेत - गटात, व्यायामशाळेत, अंगणात क्वचितच स्वतःला अभिमुख करतात.

यामुळे असा निष्कर्ष निघतो की मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये त्यांच्याबरोबर सुधारात्मक आणि शैक्षणिक कार्याद्वारे स्थानिक अभिमुखतेची क्षमता हेतूपूर्वक विकसित करणे आवश्यक आहे.

म्हणून, वरील सर्व गोष्टींचा सारांश देऊन, आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये दृश्य स्वरूपाचा विकास सामान्यतः विकसनशील मुलांच्या तुलनेत भिन्न आहे: भिन्न तात्पुरती वैशिष्ट्ये, गुणात्मक भिन्न सामग्री, कनिष्ठता आणि असमान सामग्री. साहजिकच, अशा उणिवा स्वतःच दूर केल्या जाऊ शकत नाहीत; मुलांमध्ये दृश्य धारणा विकसित करण्यासाठी आणि सुधारण्यासाठी एक स्पष्ट, विचारशील आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे वेळेवर धोरण आवश्यक आहे. केवळ या प्रकरणात मुलाच्या विकासासाठी अनुकूल परिणाम शक्य आहे. मानसिक मंदता असलेली बहुतेक मुले, ज्यांच्याबरोबर सुधारात्मक आणि शैक्षणिक कार्य केले जाते, ते नंतर सर्वसामान्य स्तरावर पोहोचतात.

धडा 2. प्रीस्कूल वयातील मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये दृश्य स्वरूपाच्या आकलनाच्या विकासात्मक वैशिष्ट्यांचा प्रायोगिक अभ्यास

1 उद्देश, उद्दिष्टे, अभ्यासाचे संघटन

मानसिक मंदतेसह प्रीस्कूलरच्या दृष्टीकोनांच्या दृश्य स्वरूपाच्या वैशिष्ट्यांवर प्रायोगिक सामग्री प्राप्त करणे हे ध्येय आहे.

1.प्रयोगात भाग घेणाऱ्या मुलांच्या मानसशास्त्रीय नकाशेचा अभ्यास करा;

2.प्रयोगासाठी निवडलेल्या पद्धती मानसिक मंद मुलांसाठी अनुकूल करा, त्यांचे वर्णन द्या;

.एक निश्चित प्रयोग करा;

.प्राप्त डेटा निवडा आणि त्यांचे विश्लेषण करा;

.अभ्यासातून आवश्यक निष्कर्ष काढा.

पायलट अभ्यासाच्या संस्थेबद्दल, दहा मुलांनी त्यात भाग घेतला: आठ मुले आणि दोन मुली. पाच ते सहा वर्षे वयोगटातील सर्व मुले, पीएमपीके - झेडपीआरच्या निष्कर्षासह.

मुलांबद्दल थोडक्यात माहिती:

क्र. नाव प्रीस्कूलमधील अभ्यासाचे वर्ष निष्कर्ष PMPK 1 वान्या बी. 6 वर्षे 2 वर्षे ZPR 2 वान्या S. 5 वर्षे 2 वर्षे ZPR 3गोशा A. 5 वर्षे 2 वर्षे ZPR 5 वर्षे 2 वर्षे ZPR10 निकिता S. 6 वर्षे 2 वर्षे ZPR

2.2 प्रायोगिक अभ्यास पद्धती

आमचा अभ्यास Uruntaeva G.A. ने विकसित केलेल्या पद्धतींवर आधारित होता. आणि Afonkina Yu.A.

२.१ पद्धत क्रमांक १ "वर्तुळाचा रंग कोणता आहे ते शोधा"

उद्देशः मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये रंग समजण्याच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करणे.

अभ्यासाची तयारी: 3 सेमी व्यासाची वर्तुळे बनवा, प्राथमिक रंग आणि त्यांच्या शेड्समध्ये रंगवा. आम्ही खालील रंग घेतले: लाल, पिवळा, निळा, हिरवा, पांढरा, काळा, जांभळा, गुलाबी, नारिंगी आणि निळा. समान रंगांचे बॉक्स आणि त्यांच्या छटा.

संशोधन आयोजित करणे: प्रयोग वैयक्तिकरित्या पाच ते सहा वर्षांच्या मुलांसह केला जातो आणि त्यात तीन मालिका असतात.

पहिला भाग. बॉक्सेस मुलाच्या समोर ठेवल्या जातात, त्यांना वर्तुळांचा एक संच दिला जातो (प्रत्येक रंगाचे तीन तुकडे) आणि त्यांना त्यांच्या रंगानुसार मंडळे बॉक्समध्ये वर्गीकृत करण्यास सांगितले जाते. रंगाचे नाव नाही.

दुसरी मालिका. मुलाला वेगवेगळ्या रंगांची दहा मंडळे दिली जातात. मग ते रंग कॉल करतात आणि मुलाला त्याच रंगाचे वर्तुळ शोधण्यास सांगतात.

तिसरी मालिका. मुलाला वेगवेगळ्या रंगांची दहा मंडळे दिली जातात. मग त्यांना प्रत्येक रंगाचे नाव देण्यास सांगितले जाते.

डेटा प्रोसेसिंग: अभ्यासाच्या निकालांनुसार, विषय खालीलपैकी एका स्तरावर नियुक्त केला जातो:

उच्च - मूल सर्व प्राथमिक रंग आणि तीन ते चार छटा संबंधित सर्व कार्ये पूर्ण करते.

मध्यम - मूल केवळ प्राथमिक रंगांच्या संदर्भात सर्व कार्ये हाताळते (परिशिष्ट तक्ता क्रमांक 1 पहा).

कमी - मूल फक्त प्राथमिक रंगांच्या संदर्भात सर्व कार्ये हाताळते (परिशिष्ट तक्ता क्रमांक 1 पहा).

2.2.2 तंत्र क्रमांक 2 "ही भौमितिक आकृती काय आहे?"

उद्देशः मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये फॉर्मच्या आकलनाच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करणे.

अभ्यासाची तयारी: खालील समतल भौमितिक आकारांसह कार्डे तयार करा: वर्तुळ, अंडाकृती, त्रिकोण, चौरस, आयत, समभुज चौकोन आणि त्रिमितीय भौमितिक आकार देखील निवडा: बॉल, घन, सिलेंडर, शंकू.

संशोधन आयोजित करणे: प्रयोग वैयक्तिकरित्या पाच ते सहा वर्षांच्या मुलांसह केला जातो आणि त्यात दोन मालिका असतात.

पहिला भाग. प्लॅनर आणि व्हॉल्यूमेट्रिक भौमितिक आकार असलेली कार्डे मुलाच्या समोर ठेवली जातात. मग ते यापैकी एक आकृती कॉल करतात आणि मुलाला कार्ड्सवर तीच शोधण्यास सांगतात.

दुसरी मालिका. मागील मालिकेतील समान भौमितीय आकार असलेली कार्डे मुलासमोर ठेवली जातात आणि त्या प्रत्येकाला नाव देण्यास सांगितले जाते.

उच्च - मूल सर्व प्लॅनर आणि तीन ते चार त्रि-आयामी भौमितिक आकार वेगळे करते आणि नावे ठेवते.

मध्यम - मूल सर्व प्लॅनर आणि एक किंवा दोन व्हॉल्यूमेट्रिक भौमितिक आकार वेगळे करते आणि नावे ठेवते.

कमी - मूल वेगळे करते आणि फक्त प्लॅनर भौमितिक आकृत्या ठेवते (परिशिष्ट तक्ता क्रमांक 2 पहा).

2.3 तंत्र क्रमांक 3 "पिरॅमिड एकत्र करा."

उद्देशः मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये आकाराच्या आकलनाच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करणे.

संशोधन तयारी: सहा रिंगांचा एक रंगाचा पिरॅमिड तयार करा.

संशोधन आयोजित करणे: प्रयोग पाच ते सहा वर्षांच्या मुलांसह वैयक्तिकरित्या केला जातो. मुल टेबलावर बसले आहे. त्याला एक पिरॅमिड दाखवला जातो, त्यानंतर एकामागून एक अंगठी त्याच्या डोळ्यांसमोर काढली जाते, ती क्रमशः मांडली जातात. त्यानंतर, ते ऑर्डर मोडतात आणि मुलाला स्वतःहून पिरॅमिड एकत्र करण्याची ऑफर देतात. सूचना दोनदा पुनरावृत्ती केली जाऊ शकते.

डेटा प्रोसेसिंग: अभ्यासाच्या निकालांनुसार, विषय खालीलपैकी एका स्तरावर नियुक्त केला जातो:

उच्च - सर्व सहा रिंग्सचा आकार विचारात घेऊन मूल पिरॅमिड योग्यरित्या एकत्र करते.

मध्यम - सर्व चार ते पाच रिंग्जचा आकार विचारात घेऊन मूल पिरॅमिड योग्यरित्या एकत्र करते.

कमी - चार पेक्षा कमी रिंग्सचा आकार लक्षात घेऊन मूल पिरॅमिड योग्यरित्या एकत्र करते (परिशिष्ट तक्ता क्रमांक 3 पहा).

2.4 तंत्र क्रमांक 4 "स्वतःला योग्यरित्या ओरिएंट करा."

उद्देशः मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये स्थानिक प्रतिनिधित्वाच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करणे.

अभ्यासाची तयारी: पाच खेळणी घ्या. उदाहरणार्थ, एक बाहुली, एक बनी, एक अस्वल, एक बदक, एक कोल्हा. पाच वस्तूंच्या प्रतिमेसह एक चित्र, बॉक्समध्ये कागदाची शीट आणि पेन्सिल.

संशोधन आयोजित करणे: प्रयोग पाच ते सहा वर्षांच्या मुलांसह वैयक्तिकरित्या केला जातो. मुलाला खालील कार्ये पूर्ण करण्यास सांगितले आहे:

1.उजवा हात, पाय, कान, डावा हात दाखवा.

2.मुलाला एक चित्र दाखवले जाते आणि वस्तूंच्या स्थानाबद्दल विचारले जाते: "मध्यभागी, वरच्या उजव्या कोपर्यात, वरच्या डाव्या कोपर्यात, खालच्या उजव्या कोपर्यात, खालच्या डाव्या कोपर्यात कोणते खेळणे काढले आहे?"

.मुलाला मध्यभागी एका पिंजऱ्यात कागदाच्या शीटवर वर्तुळ काढण्यास सांगितले जाते, डावीकडे - एक चौरस, वर्तुळाच्या वर - एक त्रिकोण, खाली - एक आयत, त्रिकोणाच्या वर - दोन लहान वर्तुळे, त्रिकोणाच्या खाली - एक लहान वर्तुळ, वर्तुळ आणि चौरस दरम्यान - एक लहान त्रिकोण.

डेटा प्रोसेसिंग: अभ्यासाच्या निकालांनुसार, विषय खालीलपैकी एका स्तरावर नियुक्त केला जातो:

उच्च - मुल पहिल्या आणि दुसर्‍या कार्यांचा सामना करतो, तिसर्‍यामध्ये तो दोन चुका करतो.

मध्यम - मुल पहिल्या आणि दुसर्‍या कार्याचा सामना करतो, तिसर्‍यामध्ये तो तीन ते चार चुका करतो.

कमी - मुल पहिल्या आणि दुसर्‍या कार्याचा सामना करतो, तिसर्यामध्ये तो पाच किंवा अधिक चुका करतो. (परिशिष्ट तक्ता क्रमांक 4 पहा).

तर, सामान्यत: मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये दृश्य स्वरूपाच्या आकलनाच्या विकासाची पातळी काय आहे हे शोधण्यासाठी, खालील प्रणाली विकसित केली गेली: प्रत्येक तंत्राचा अभ्यास करताना, विषय तीनपैकी एका स्तरावर नियुक्त केला जातो: उच्च, मध्यम, कमी. प्रत्येक स्तरावर गुणांची स्वतःची संख्या असते: उच्च पातळी - 10b., मध्यम पातळी - 8b., निम्न पातळी - 6b. सर्व पद्धती पार पाडल्यानंतर, प्रत्येक मुलासाठी त्यांनी मिळवलेल्या एकूण गुणांची गणना केली जाते. आणि मग, या एकूण स्कोअरच्या अनुषंगाने, विषय खालीलपैकी एका स्तरावर नियुक्त केला जातो:

उच्च - 35 - 40 गुण;

सरासरी - 29 - 34 गुण;

कमी - 29 गुणांपेक्षा कमी.

3 पायलट अभ्यासाच्या परिणामांचे विश्लेषण

आमच्या प्रायोगिक अभ्यासादरम्यान, मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूल मुलांमधील विकासात्मक वैशिष्ट्यांच्या समस्येवर, आम्ही डेटा देखील प्राप्त केला ज्यामुळे आम्हाला विचाराधीन मुलांच्या श्रेणीमध्ये या प्रक्रियेच्या बर्‍यापैकी चांगल्या निर्मितीचा न्याय करता येतो (वेळेवर सुधारित केल्याबद्दल धन्यवाद. त्यांना दिलेली मदत).

अभ्यासाच्या निकालांवरून असे दिसून आले की दहा विषयांपैकी दोन: (लिसा ए. आणि लिसा एम.) दृश्य धारणा विकसित करण्याचा उच्च स्तर आहे. एकूण, त्यांना अनुक्रमे 38 आणि 36 गुण मिळाले. प्रयोगानुसार पाच विषय (वान्या एस., गोशा ए., दिमा टी., झेन्या एम., निकिता एस.) आम्ही अभ्यास करत असलेल्या प्रक्रियेच्या विकासाची सरासरी पातळी आहे. आणि फक्त तीन (वान्या बी., डॅनिल जी., मॅक्सिम एल.) कमी विकास परिणाम दर्शविला. सर्वसाधारणपणे, त्यांना 29 पेक्षा कमी गुण मिळाले (परिशिष्ट तक्ता क्र. 5 पहा). हे संपूर्ण अभ्यासाच्या परिणामांबद्दल आहे. याव्यतिरिक्त, आम्हाला प्रत्येक व्हिज्युअल प्रक्रियेसाठी प्राप्त केलेल्या डेटाचे विश्लेषण करणे आवश्यक आहे.

चला रंग धारणा सह प्रारंभ करूया. अभ्यासाच्या निकालांवरून असे दिसून आले की केवळ एक विषय, लिसा ए., या प्रक्रियेचा उच्च स्तरावर विकास करत होता, परंतु तरीही तिला जांभळ्यामध्ये फरक करणे कठीण वाटले आणि त्याला निळा म्हटले. इतर मुले ज्यांनी "पॅडेस्टलची पदवी" मध्यभागी व्यापली आहे (वान्या एस., गोशा ए., दिमा टी., झेन्या एम., लिझा एम., निकिता एस.) - सहा लोक, अशा रंगांमध्ये फरक करणे अधिक कठीण होते. जांभळा आणि नारिंगी, अनुक्रमे निळ्या आणि पिवळ्यासह गोंधळात टाकतात. काही प्रमाणात, निळा आणि गुलाबी रंग वेगळे करण्यात अडचणी आल्या. रंगाची समज कमी असलेली मुले (वान्या बी., डॅनिल जी., मॅक्सिम एल.) जांभळा, गुलाबी, नारिंगी आणि निळा या रंगांमध्ये फरक करू शकत नाहीत. त्यांनी एकतर त्याने प्रस्तावित केलेल्या रंगाशी जुळवून घेण्याचा आणि नाव देण्याचा प्रयत्न केला नाही किंवा त्यांनी ते चुकीचे केले. जांभळा आणि निळा, ते निळ्यासह गोंधळलेले होते, लाल सह गुलाबी, पिवळ्यासह नारिंगी. याव्यतिरिक्त, हे लक्षात घेतले पाहिजे की प्रयोगात सहभागी झालेल्या मुलांपैकी कोणीही त्याने प्रस्तावित केलेल्या जांभळ्या रंगात फरक करू शकत नाही. निळ्याशी त्याचा सहसंबंध ही सर्व विषयांची ठराविक चूक आहे. हे सूचित करते की मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूलरना जांभळ्या रंगात फरक करण्यासाठी शिकवण्यावर अधिक लक्ष देणे आवश्यक आहे (परिशिष्ट तक्ता क्रमांक 1 पहा).

रंगाच्या जाणिवेबद्दल बोलल्यानंतर, आपण फॉर्मच्या आकलनाकडे जातो. या प्रक्रियेची स्वतःची वैशिष्ट्ये देखील आहेत. प्रयोगाच्या परिणामांनी खालील गोष्टी दाखवल्या: दहा पैकी चार विषयांमध्ये (गोशा ए., लिझा एम., लिझा ए., निकिता एस.) उच्च स्तरीय भेदभाव आहे. ते प्लॅनर (वर्तुळ, चौरस, त्रिकोण, आयत, अंडाकृती, समभुज चौकोन) आणि व्हॉल्यूमेट्रिक (बॉल, सिलेंडर, शंकू) भौमितिक आकार सहजपणे वेगळे करतात. आणि ते दोघेही प्रौढांच्या शब्दानुसार करतात आणि त्यांना स्वतंत्रपणे कॉल करतात. ज्या विषयांनी मध्यम स्तर घेतला (वान्या बी., वान्या एस., दिमा टी., झेन्या एम., मॅक्सिम एल.), पाच लोक, मुळात शंकू आणि सिलेंडर अशा त्रिमितीय भूमितीय आकृत्या ट्रिम करण्यात चुका केल्या. केवळ एका प्रकरणात दिमा जी. यांना क्यूबचे नाव देणे आणि ते चौरसासह गोंधळात टाकणे कठीण वाटले. डॅनिल जी द्वारे निम्न स्तरावरील भेदभाव दर्शविला गेला. तो एका त्रिमितीय आकृतीमध्ये फरक करू शकला नाही. आयोजित केलेल्या इतर पद्धतींच्या परिणामांनुसार, डॅनिल जी. देखील कमी पातळीचा विकास दर्शवितो. कदाचित हे या वस्तुस्थितीमुळे आहे की तो बराच काळ गटातून अनुपस्थित होता, क्रमशः आजारपणामुळे त्याने शैक्षणिक साहित्य गमावले (परिशिष्ट तक्ता क्रमांक 2 पहा.)

पुढील गोष्ट जी आपण पाहणार आहोत ती म्हणजे विशालतेची धारणा. ही प्रक्रिया इतरांपेक्षा मतिमंद मुलांसाठी अधिक कठीण आहे. परंतु आमच्या प्रयोगानुसार, ज्यामध्ये सहा रिंग्जचा पिरॅमिड गोळा करण्यात आला होता, मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूलर्सनी खूप चांगले परिणाम दाखवले. दोन विषयांनी (लिसा ए. आणि लिसा एम.) व्हिज्युअल सहसंबंधाने सहा रिंग्सचा पिरॅमिड गोळा करून उच्च स्तरावर कार्याचा सामना केला. सहा (वान्या बी., गोशा ए., दिमा जी., झेन्या एम., मॅक्सिम एल., निकिता एस.) कार्य कामगिरीची सरासरी पातळी दर्शविली. ते व्हिज्युअल सहसंबंधाने पिरॅमिड एकत्र करण्यास सक्षम होते, परंतु केवळ चार ते पाच रिंगांमधून. आणि शेवटी, दोन विषयांनी (वान्या एस., डॅनिल जी.) कमी पातळीवर कामाचा सामना केला. त्यांनी चार रिंगांपेक्षा कमी आकारमान लक्षात घेऊन एक पिरॅमिड एकत्र केला (परिशिष्ट तक्ता क्रमांक 3 पहा).

आणि, शेवटी, शेवटची गोष्ट जी आपण विचारात घेणार आहोत ती म्हणजे मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूलर्सच्या स्थानिक अभिमुखतेची वैशिष्ट्ये. ही वैशिष्ट्ये ओळखण्यासाठी, काही पॅरामीटर्सनुसार, आम्ही एक अभ्यास देखील केला आणि खालील परिणाम प्राप्त केले: कोणत्याही विषयाने उच्च स्तरावर कार्य पूर्ण केले नाही, सहा लोकांनी सरासरी स्तरावर कार्य पूर्ण केले (वान्या एस., गोशा ए., दिमा जी., लिझा ए., लिझा एम., निकिता एस.), निम्न स्तरावर - चार (वान्या बी., डॅनिल जी., झेन्या एम., मॅक्सिम एल.). शिवाय, सर्व मुलांनी त्यांच्या स्वतःच्या शरीराच्या काही भागांमध्ये आणि शीटच्या विमानात अभिमुखतेच्या कार्याचा सामना केला. शेवटच्या कार्यामुळे अडचण निर्माण झाली होती, ज्याचा उद्देश प्रीपोजिशन आणि क्रियाविशेषणांच्या आकलनाचा अभ्यास करण्याच्या उद्देशाने होता, विशेषत: खाली (एकच मूल सिंगल आउट केलेले नाही), वर (फक्त लिझा एम. सिंगल आउट), दरम्यान (गोशा ए. आणि दिमा जी) . सिंगल आउट), खाली (लिझा ए हायलाइट केलेले), वर (सहा ओळखले गेले - वान्या एस., गोशा ए., दिमा जी., लिझा ए., लिझा एम., निकिता एस.). सर्व मुलांनी डावीकडील आणि मध्यभागी क्रियाविशेषण समजून घेऊन सामना केला (परिशिष्ट तक्ता क्रमांक 4 पहा). या सर्व गोष्टींवरून असे दिसून येते की मुलांना अंतराळात स्वतःला अभिमुख करण्याच्या क्षमतेच्या विकासासाठी पूर्वीपेक्षा अधिक प्रशिक्षण आवश्यक आहे.

4 संशोधन निष्कर्ष

अशा प्रकारे, अभ्यासाच्या आधारे, खालील निष्कर्ष काढले जाऊ शकतात:

1.दृष्टीकोन विकसित करण्यासाठी मानसिक मंदता असलेल्या मुलासह वेळेवर सुधारात्मक कार्य केले गेले तर हे या प्रक्रियेच्या निर्मितीच्या पातळीत वाढ करण्यास योगदान देते. अनेकदा मुले त्यांच्या सामान्यपणे विकसित होणाऱ्या समवयस्कांशी संपर्क साधतात.

2.पाच ते सहा वयोगटातील बहुतेक मुले प्राथमिक रंग आणि दोन ते तीन छटा वेगळे करतात आणि त्यांची नावे देतात.

.तसेच, या वयोगटातील मुले (बहुतेक) चौरस, वर्तुळ, त्रिकोण, आयत, अंडाकृती, समभुज चौकोन यासारख्या सपाट भौमितीय आकारांमध्ये आणि व्हॉल्यूमेट्रिक आकारांमधून, मुख्यतः एक बॉल आणि घन यांमध्ये यशस्वीरित्या फरक करतात.

."मोठे - लहान", "अधिक - कमी" या संकल्पनांवर आधारित आकाराची धारणा देखील बहुसंख्य मुलांमध्ये तयार होते.

.बर्‍याच जणांमध्ये सु-विकसित अवकाशीय प्रतिनिधित्व असते, विशेषत: त्यांच्या स्वतःच्या शरीराच्या काही भागांमध्ये आणि शीटच्या समतलतेवर अभिमुखता.

हे निष्कर्ष सर्व मतिमंद मुलांसाठी लागू केले जाऊ शकत नाहीत, कारण. त्यांच्या शिक्षणाचे यश देखील अनेक घटकांवर अवलंबून असते: मध्यवर्ती मज्जासंस्थेच्या नुकसानाची डिग्री, निदान स्थापित करण्याची वेळोवेळी आणि सुधारात्मक शैक्षणिक मदतीची तरतूद, विशेष बालवाडीमध्ये मुलाच्या शिक्षणाचा कालावधी इ.

अभ्यासादरम्यान आम्हाला मिळालेला डेटा केवळ ज्या मुलांच्या गटासाठी तो आयोजित केला गेला होता त्यांच्यासाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे. जर आपण वेगळा गट घेतला तर मिळवण्याचे परिणाम वेगळे आहेत.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये दृश्य स्वरूपाच्या धारणा विकसित करण्याच्या कार्यामध्ये पुढील चरणांचा समावेश आहे:

1.संवेदी मानकांची निर्मिती आणि एकत्रीकरण: स्थिर, रंग, भौमितिक आकार आणि अनेक वस्तूंमधील संबंधांबद्दलच्या भाषण कल्पनांमध्ये स्थिर.

2.वस्तूंचे परीक्षण कसे करावे हे शिकणे, तसेच त्यांचे आकार, रंग, आकार वेगळे करण्याची क्षमता आणि वाढत्या जटिल दृश्य क्रिया करणे.

.विश्लेषणात्मक आकलनाचा विकास: रंगांचे संयोजन समजून घेण्याची क्षमता, वस्तूंचे आकार विभाजित करणे, प्रमाणांचे वैयक्तिक मोजमाप हायलाइट करणे.

.डोळ्याचा विकास आणि अवकाशीय अभिमुखतेची क्षमता, प्रथम स्वतःच्या शरीराच्या योजनेत, नंतर शीटच्या समतलतेवर, नंतर क्रियाविशेषण आणि पूर्वनिर्धारित केस रचनांच्या आधारे आसपासच्या जागेत.

.रंग, आकार, भौमितिक, तसेच अवकाशीय नावे आणि समग्र स्वरूपाच्या वस्तूचे वर्णन करण्याची क्षमता यांच्या भाषणात एकत्रीकरण.

व्हिज्युअल धारणाच्या विकासावरील कार्याचे हे टप्पे केवळ प्रीस्कूल बालपणातच नव्हे तर शालेय वयात देखील लागू केले जातात आणि आयुष्यभर सुधारले जातात.

प्रीस्कूल वयात या दिशेने काम करण्याचा सर्वात स्वीकार्य प्रकार म्हणजे एक खेळ आहे: कथानक-भूमिका-खेळणे, उपदेशात्मक, मनोवैज्ञानिक. अशा खेळांचा वापर धडा किंवा धड्याचा घटक म्हणून, मुलांच्या विनामूल्य क्रियाकलापांमध्ये स्पर्धेचा घटक म्हणून, गृहपाठ म्हणून केला जाऊ शकतो. यामुळे मुलांची शिकण्याची प्रेरणा वाढते, त्यांच्यासाठी यशाच्या अनेक अतिरिक्त परिस्थिती निर्माण होतात, संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना उत्तेजन देण्याचे साधन म्हणून काम करते आणि शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये विविधता आणण्यास मदत होते.

तथापि, हे लक्षात ठेवले पाहिजे की सामान्य, गैर-शैक्षणिक जीवनात, अशा अनेक परिस्थिती आहेत ज्यांचा उपयोग मुलांमध्ये दृष्टीकोन विकसित करण्याचे साधन म्हणून केला जाऊ शकतो: सहलीची परिस्थिती, स्टोअरमध्ये जाणे, क्लिनिकला भेट देणे, चालणे. ते सर्व मुलाच्या विकासासाठी उत्कृष्ट संधी निर्माण करतात. उदाहरणार्थ, चालत असताना, तुम्ही उंच झाडाकडे किती पायर्‍या आणि खालच्या झाडाकडे किती पायर्‍या आहेत हे मोजू शकता, आम्हाला कोणत्या वस्तू उजवीकडे दिसतात आणि कोणत्या डावीकडे आहेत याची यादी करा, फक्त लाल किंवा निळ्या गाड्या मोजा, ​​शोधा आणि नाव द्या. सर्व गोल वस्तू इ.

या संदर्भात, हे लक्षात ठेवणे महत्वाचे आहे की असे कार्य केवळ मुलाने उपस्थित असलेल्या विशेष संस्थेच्या शिक्षकानेच नव्हे तर त्याच्या पालकांनी देखील केले पाहिजे. मुलामध्ये विशिष्ट क्षमता विकसित करण्याच्या वैशिष्ट्यांबद्दल आणि पद्धतींबद्दल शिक्षकाने पालकांना वेळेत माहिती देणे महत्वाचे आहे.

जर हे सर्व नियम पाळले गेले तरच, आपण ज्या दिशेने विचार करत आहोत त्या दिशेने मुलाच्या विकासासाठी अनुकूल रोगनिदान शक्य आहे.

व्हिज्युअल समज प्रीस्कूल

निष्कर्ष

आमच्या कामाच्या आधारे, आम्ही असा निष्कर्ष काढू शकतो की मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूल मुलांमध्ये रंग, आकार, आकार यासारख्या संवेदी मानकांना जाणण्याची आणि वेगळे करण्याची क्षमता असते. ते अवकाशात नेव्हिगेट करायलाही शिकतात. परंतु हे सर्व त्यांच्यामध्ये सामान्यतः विकसनशील मुलांपेक्षा खूप नंतर तयार होते आणि आवश्यक पूर्णता, अखंडता, गुणवत्ता नसते. हे लक्षात घेतले पाहिजे की मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये दृश्य स्वरूपाच्या आकलनाच्या विकासावर आधुनिक, स्पष्ट, सक्षम कार्य केल्याने, या दिशेने लक्षणीय प्रगती शक्य आहे (बहुतेकदा मुले सर्वसामान्य प्रमाणापर्यंत पोहोचतात), आणि यामुळे, मुलाच्या उच्च-गुणवत्तेचे, संपूर्ण जगाचे ज्ञान, यशस्वी शिक्षण आणि म्हणूनच त्याचे आधुनिक यशस्वी समाजीकरण आणि समाजात एकात्मता यासाठी आधार म्हणून काम करते.

साहित्य

1.बाशाएवा टी.व्ही. आकलनाचा विकास. 3-7 वर्षे वयोगटातील मुले. यारोस्लाव्हल: विकास अकादमी, 2001.

2.बेली बी.आय. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये व्हिज्युअल आकलनाच्या उच्च स्वरूपांची अपुरीता // डिफेक्टोलॉजी, 1989 क्रमांक 4.

.वेंगर L.A. प्रीस्कूल वयात समज आणि संवेदी शिक्षणाचा विकास. - एम, 1968.

.प्रीस्कूलर्स / एड मध्ये समज विकसित करणे. ए.व्ही. झापोरोझेट्स आणि एल.व्ही. वेंगर. - एम, 1968.

.Istomina Z.M. प्रीस्कूल मुलांमध्ये समज आणि रंगाचे नाव यांच्यातील संबंधांवर // Izv. APNRSFSR, 1960. अंक. 113.

.काताएवा ए.ए., स्ट्रेबेलेवा ई.ए. विकासात्मक अपंग असलेल्या प्रीस्कूलर्सना शिकवण्यामध्ये डिडॅक्टिक गेम - एम.: व्लाडोस, 2001.

.Kolomensky Ya.L., Panko E.A., Igushnov S.A. आरोग्य आणि रोग मध्ये मानसिक विकास: मनोवैज्ञानिक निदान, प्रतिबंध आणि सुधारणा. सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2004.

.मुखिना व्ही.एस. प्रीस्कूल वयाच्या मुलांद्वारे रंग आणि वस्तूंच्या आकाराची समज // उच. अॅप. MGPI त्यांना. लेनिन अंक २. एम, 1941.

.मुखिना व्ही.एस. बाल मानसशास्त्र. - एम: एनलाइटनमेंट, 1985.

.मुखिना व्ही.एस., वेंजर एल.ए. मानसशास्त्र. - एम: एनलाइटनमेंट, 1985.

.मुखिना व्ही.एस. वय-संबंधित मानसशास्त्र. - एम, 2000.

.मामायचुक I.N., Ilyina M.N. मानसिक मंदता असलेल्या मुलासाठी मानसशास्त्रज्ञाची मदत - सेंट पीटर्सबर्ग: रेच, 2004.

.मतिमंद मुलांना शिकवणे / एड. एम.एस. व्लासोवा.

.संज्ञानात्मक प्रक्रिया: संवेदना, समज. / एड. ए.व्ही. झापरोझेट्स, बी.एफ. लोमोव्ह, व्हीपी झिमचेन्को. - एम, 1982.

.लवकर आणि प्रीस्कूल बालपणात आकलनाचा विकास / एड. ए.व्ही. झापोरोझेट्स आणि एम.आय. लिसीना. - एम, 1966.

.प्रीस्कूलर्सचे संवेदी शिक्षण / एड. ए.व्ही. झापोरोझेट्स, ए.पी. उसोवा. - एम, 1963.

.किंडरगार्टन / एड मध्ये संवेदी शिक्षण. एन.एन. पोड्डियाकोवा आणि व्ही.एन. अवनेसोवा. - एम, 1981.

.Uruntaeva G.A., Afonkina वर्कशॉप ऑन बाल मानसशास्त्र / एड. जी.ए. उरुंटेवा, - एम.: एनलाइटनमेंट: व्लाडोस, 1995.

.शोशिन पी.बी. व्हिज्युअल समज // मानसिक मंदता असलेली मुले. एम: अध्यापनशास्त्र, 1984.

शिकवणी

विषय शिकण्यासाठी मदत हवी आहे?

आमचे तज्ञ तुम्हाला स्वारस्य असलेल्या विषयांवर सल्ला देतील किंवा ट्यूशन सेवा प्रदान करतील.
अर्ज सबमिट करासल्लामसलत मिळण्याच्या शक्यतेबद्दल शोधण्यासाठी आत्ताच विषय सूचित करत आहे.

मतिमंदता असलेल्या मुलांमधील दृश्य धारणांच्या अनेक अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की, संवेदनाक्षमता नसतानाही (म्हणजेच दृश्य तीक्ष्णता कमी होणे आणि दृश्य क्षेत्रांचे नुकसान) ते त्यांच्या सामान्यपणे विकसित होणाऱ्या समवयस्कांच्या तुलनेत अनेक ग्रहणक्षम व्हिज्युअल ऑपरेशन्स अधिक हळू करतात. टॉमिन टीबीच्या मते, आकलनाच्या कार्यक्षमतेत घट झाल्यामुळे अपरिहार्यपणे सापेक्ष दारिद्र्य आणि व्हिज्युअल प्रतिमांचा अपुरा भेदभाव होऊ शकतो - प्रतिनिधित्व, जे मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये (त्यांच्याबरोबर सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्याच्या अनुपस्थितीत) पाळले जाते.

याव्यतिरिक्त, बेली बी.आय., तसेच इतर शास्त्रज्ञांच्या अभ्यासाच्या निकालांनी असे सुचवले आहे की मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये दृष्य धारणाच्या विकासातील विकृती उजव्या फ्रंटल लोबच्या अपरिपक्वता आणि दोन्ही कारणांमुळे आहे. क्रियाकलाप आणि इच्छा समज प्रदान करणार्या डाव्या गोलार्ध संरचनांच्या परिपक्वतामध्ये विलंब.

अलीकडे, इलेक्ट्रोफिजियोलॉजिकल निरीक्षणांमुळे मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये डाव्या गोलार्धाच्या कार्यांच्या अविकसिततेच्या गृहीतकेची पुष्टी करणे शक्य झाले आहे.

हे एक मुख्य कारण आहे की रंग भेदभाव, जागेत अभिमुखता आणि आकार भेदभाव, ज्या सामान्यतः विकसनशील मुलांमध्ये अगदी उत्स्फूर्तपणे होतात, नंतर मानसिक मंदतेच्या मुलांमध्ये तयार होतात आणि त्यांच्या विकासावर कार्य देखील होऊ शकत नाही. उत्स्फूर्तपणे, परंतु लक्षणीय प्रयत्न आवश्यक आहेत. शिक्षक.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये व्हिज्युअल फॉर्मच्या विकासाची वैशिष्ट्ये कोणती आहेत?

रंग धारणा

मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूल मुलांच्या व्हिज्युअल आकलनाचे एक वैशिष्ट्य म्हणजे त्यात भिन्नता नसणे: ते सभोवतालच्या वस्तूंमध्ये अंतर्निहित रंग आणि रंगाची छटा नेहमी अचूकपणे ओळखत नाहीत. त्यांच्या रंगभेद प्रक्रिया, सर्वसामान्य प्रमाणाच्या तुलनेत, त्यांच्या विकासात मागे आहेत.

म्हणून दोन वर्षांच्या वयापर्यंत, मतिमंदता असलेली मुले साधारणपणे फक्त दोन रंगांमध्ये फरक करतात: लाल आणि निळा, आणि काही असे करत नाहीत. केवळ तीन किंवा चार वर्षांच्या वयात ते चार संतृप्त रंग योग्यरित्या ओळखण्याची क्षमता विकसित करतात: लाल, निळा, पिवळा, हिरवा. वयाच्या पाच आणि सहाव्या वर्षी, मुले केवळ हे रंगच नव्हे तर (विशेष कामाच्या वेळी) पांढरे आणि काळा देखील वेगळे करू लागतात. तथापि, त्यांना कमकुवत संतृप्त रंगांचे नाव देण्यात अडचण येते. रंगाची छटा नियुक्त करण्यासाठी, प्रीस्कूलर कधीकधी वस्तूंच्या नावांवरून घेतलेली नावे वापरतात (लिंबू, वीट इ.). बहुतेकदा ते प्राथमिक रंगांच्या नावांनी बदलले जातात (उदाहरणार्थ, गुलाबी - लाल, निळा - निळा). मुलांमध्ये प्राथमिक रंग आणि त्यांची छटा भेदण्याची क्षमता केवळ सात वर्षांच्या वयात आणि काहींमध्ये नंतर दिसून येते.

याव्यतिरिक्त, प्रीस्कूलर बर्याच काळासाठी मानसिक मंदता असलेले, सर्वसामान्य प्रमाणाच्या तुलनेत, विशिष्ट रंग ज्यासाठी एक स्थिर, वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य आहे अशा वस्तूंची नावे योग्यरित्या नेव्हिगेट करण्यास सक्षम नाहीत. उदाहरणार्थ, साधारणपणे पाच किंवा सहा वर्षांच्या वयात विकसित होणारी मुले कार्ये योग्यरित्या समजतात आणि लाल रंगाच्या वस्तूंची यादी करतात (लाल ट्रॅफिक लाइट, फायर), हिरवा (झाड, उन्हाळ्यात गवत इ.), पिवळा (सूर्य, अंड्यातील पिवळ बलक). याउलट, त्याच वयात मानसिक मंदता असलेली मुले अनेक वस्तूंना नाव देतात ज्यासाठी दिलेला रंग वैशिष्ट्यपूर्ण, कायमस्वरूपी वैशिष्ट्य नाही: कपडे, खेळणी, उदा. त्या वस्तू ज्या तत्काळ वातावरण बनवतात किंवा चुकून दृश्याच्या क्षेत्रात येतात.

प्रीस्कूलरची मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूलरची चुकीची ओळख वस्तूंमध्ये अंतर्भूत असलेल्या रंग आणि रंगाच्या छटामुळे त्यांच्या सभोवतालचे जग ओळखण्याची त्यांची क्षमता कमी होते आणि यामुळे पुढील शैक्षणिक क्रियाकलापांवर नकारात्मक परिणाम होतो.

मतिमंद मुलाला मदत करण्यासाठी, वेळेवर विशेष पात्र शैक्षणिक सहाय्य आवश्यक आहे. केवळ या प्रकरणात अशा मुलाच्या विकासाची पातळी वाढवणे शक्य होईल.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या आकलनाची वैशिष्ट्ये खालील उल्लंघनामुळे आहेत:

शोध कार्ये;

येणार्‍या माहितीची प्रक्रिया कमी करणे;

संवेदनाक्षम ऑपरेशन्सची कमी गती;

विषयाची समग्र प्रतिमा तयार करण्याची मंद गती.

डाउनलोड करा:

पूर्वावलोकन:

लेख

मेदवेदेवा आय.एस.

मानसिक मंदतेसह प्रीस्कूलरच्या दृश्यमान धारणाची वैशिष्ट्ये

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या आकलनाची वैशिष्ट्ये शोध कार्याच्या उल्लंघनामुळे आहेत; इच्छित वस्तू कोठे आहे हे मुलाला आगाऊ माहित नसल्यास, त्याला शोधणे कठीण होऊ शकते. हे या वस्तुस्थितीद्वारे स्पष्ट केले आहे की ओळखीची मंदता मुलाला त्याच्या सभोवतालची वास्तविकता त्वरित तपासू देत नाही.

या मुलांमधील आकलनाचा एक महत्त्वाचा दोष म्हणजे इंद्रियांद्वारे येणार्‍या माहितीच्या प्रक्रियेत लक्षणीय मंदी. विशिष्ट वस्तू किंवा घटनांच्या अल्प-मुदतीच्या जाणिवेच्या परिस्थितीत, बरेच तपशील अदृश्य राहतात, जसे की "आकळत नाहीत". मतिमंदता असलेल्या मुलाला त्याच्या सामान्यपणे विकसित होणाऱ्या समवयस्कांच्या तुलनेत विशिष्ट वेळेत कमी प्रमाणात सामग्री जाणवते.

मानसिक मंदता असलेली मुले आणि त्यांच्या सामान्यपणे विकसित होणार्‍या समवयस्कांमधील फरक अधिकाधिक स्पष्ट होत जातो कारण वस्तू अधिक क्लिष्ट होत जातात आणि आकलनाची परिस्थिती बिघडते.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमधील आकलनाचा वेग दिलेल्या वयोगटासाठी सामान्यपेक्षा लक्षणीयपणे कमी होतो, किंबहुना, इष्टतम परिस्थितीपासून कोणत्याही विचलनासह. असा प्रभाव कमी प्रदीपन, असामान्य कोनात एखाद्या वस्तूचे फिरणे, शेजारच्या इतर समान वस्तूंची उपस्थिती द्वारे केले जाते. पी.बी. शॅमनी यांनी केलेल्या अभ्यासात ही वैशिष्ट्ये स्पष्टपणे ओळखली गेली.

इंद्रियगोचर ऑपरेशन्स करण्याची गती कमी केली आहे. संपूर्णपणे ओरिएंटिंग रिसर्च अ‍ॅक्टिव्हिटीमध्ये सर्वसामान्य प्रमाणाच्या तुलनेत विकासाची पातळी कमी असते: मुलांना एखाद्या वस्तूचे परीक्षण कसे करावे हे माहित नसते, उच्चारित ओरिएंटिंग क्रियाकलाप दर्शवत नाहीत आणि बर्याच काळासाठी वस्तूंच्या गुणधर्मांमध्ये दिशा देण्याच्या व्यावहारिक पद्धतींचा अवलंब करतात. .

जर मतिमंदता असलेल्या मुलावर एकाच वेळी अनेक घटकांचा प्रभाव पडतो ज्यामुळे आकलनात अडथळा येतो, तर परिणाम त्यांच्या स्वतंत्र कृतीच्या आधारावर अपेक्षेपेक्षा खूपच वाईट निघतो. हे खरे आहे, प्रतिकूल परिस्थितीचा परस्परसंवाद देखील सर्वसामान्य प्रमाणामध्ये होतो, परंतु तो इतका लक्षणीय नाही.

तसेच, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांना, आवश्यक असल्यास, संपूर्ण समजल्या जाणार्‍या वस्तूपासून वैयक्तिक घटक वेगळे करण्यात अडचणी येतात. विषयाच्या समग्र प्रतिमेच्या निर्मितीची मंद गती व्हिज्युअल क्रियाकलापांशी संबंधित समस्यांमध्ये दिसून येते.

मतिमंद मुलांना शिकवताना (साहित्य समजावून सांगताना, चित्रे दाखवताना, इ.) समजण्याच्या प्रक्रियेची मंदता अर्थातच लक्षात घेतली पाहिजे.

मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूलरना वस्तूंच्या गुणधर्मांच्या व्यावहारिक भेदभावात अडचणी येत नाहीत, तथापि, त्यांचा संवेदी अनुभव एका शब्दात दीर्घकाळ निश्चित आणि सामान्यीकृत नाही. म्हणून, मूल चिन्हाचे मौखिक पदनाम असलेल्या सूचनांचे योग्यरित्या पालन करू शकते ("मला लाल पेन्सिल द्या"), परंतु दर्शविलेल्या पेन्सिलच्या रंगाचे स्वतंत्रपणे नाव देणे कठीण आहे.

आकाराच्या कल्पनांवर प्रभुत्व मिळविण्यात मुलांना विशिष्ट अडचणी येतात, ते वेगळे करत नाहीत आणि आकाराचे वैयक्तिक पॅरामीटर्स (लांबी, रुंदी, उंची, जाडी) नियुक्त करत नाहीत. आकलनाचे विश्लेषण करण्याची प्रक्रिया कठीण आहे: मुलांना वस्तूचे मुख्य संरचनात्मक घटक, त्यांचे अवकाशीय संबंध आणि लहान तपशील कसे वेगळे करावे हे माहित नसते.

अशा प्रकारे, दृश्य धारणा, एक नियंत्रित, अर्थपूर्ण, बौद्धिक प्रक्रिया राहून, संस्कृतीत निश्चित केलेल्या पद्धती आणि साधनांच्या वापरावर अवलंबून राहून, एखाद्याला वातावरणात खोलवर प्रवेश करण्यास आणि वास्तविकतेचे अधिक जटिल पैलू जाणून घेण्यास अनुमती देते. निःसंशयपणे, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये, धारणा विकसित होण्याची कमी पातळी असते, त्यांना सुधारात्मक कार्याची आवश्यकता असते, ज्यासाठी विविध तंत्रे आणि पद्धतींचा सहभाग आवश्यक असतो.

एल.एस.सारख्या लेखकांच्या समस्येवर क्लिनिकल, मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय साहित्याच्या विश्लेषणावर आधारित. वायगॉटस्की, आय.व्ही. दुब्रोविना, व्ही.व्ही. लेबेडिन्स्की, टी.ए. व्लासोवा, व्ही.आय. लुबोव्स्की, आम्ही असा निष्कर्ष काढू शकतो की विकासात्मक विलंब असलेल्या मुलांमध्ये, सामान्यतः विकसनशील मुलांपेक्षा अनेक इंद्रियगोचर ऑपरेशन्स करण्याची गती कमी असते. याव्यतिरिक्त, ते अभिमुख क्रियाकलापांच्या कमतरतांद्वारे आणि काही प्रकरणांमध्ये, आकलनीय समस्येचे निराकरण करण्यासाठी अकार्यक्षम धोरणाची निवड द्वारे दर्शविले जाते. ओळखीच्या सामान्य निर्देशकांच्या तुलनेत कमी होणे हे काही स्मरणशक्तीच्या कमतरतेचे लक्षण म्हणून अंशतः अर्थ लावले जाऊ शकते. हस्तक्षेप करणार्‍या घटकांच्या परस्परसंवादाचा अर्थ असा होतो की मानसिक मंदता असलेली मुले, जर दिसत नसतील, तर त्यांच्या सामान्यपणे विकसित होणाऱ्या समवयस्कांच्या तुलनेत कमीत कमी आजूबाजूच्या दृश्यास्पद वस्तू लक्षात येतात.

स्वाभाविकच, ज्ञानेंद्रियांच्या ऑपरेशन्सच्या गतीतील घट शैक्षणिक प्रक्रियेदरम्यान मुलाच्या कार्याच्या प्रभावीतेमध्ये आणि विचार आणि स्मरणशक्तीच्या अभ्यासात त्याच्या उत्पादकता आणि प्रयोगशाळेच्या परिस्थितीत दिसून येते. साहजिकच, विकासात्मक विलंब असलेल्या मुलांना विशिष्ट सहाय्याची आवश्यकता असते ज्यामुळे त्यांना व्हिज्युअल आकलनाच्या कमतरतेची भरपाई करता येईल. त्यांना व्हिज्युअल एड्ससह परिचित होण्यासाठी जास्त वेळ लागतो. या मुलांसाठी अभिप्रेत असलेल्या दृश्यास्पद सामग्रीमध्ये लहान तपशीलांचा समावेश असावा, अतिरिक्त टिप्पण्यांसह असाव्यात ज्या सामग्रीच्या वैयक्तिक घटकांचे अविभाज्य प्रतिमेमध्ये एकत्रीकरण सुलभ करतात.

आकलनाच्या कार्यक्षमतेत घट झाल्यामुळे अपरिहार्यपणे सापेक्ष दारिद्र्य आणि व्हिज्युअल प्रतिमा-प्रतिनिधित्वाचा अपुरा भेदभाव होतो. या बदल्यात, संवेदनात्मक प्रतिनिधित्वांची अपुरीता मुलाच्या दृश्य विचारांच्या शक्यता मर्यादित करते, कारण ते अशा विचारांसाठी मोठ्या प्रमाणात सामग्री पुरवतात. अशाप्रकारे, ज्ञानेंद्रियांच्या माहितीची सतत कमतरता (पुरेशा नुकसानभरपाईच्या अनुपस्थितीत) दुय्यम मानसिक मंदतेच्या वाढीस कारणीभूत ठरली पाहिजे.

मुलांच्या विकासाची पहिली चिंता सहसा जेव्हा ते शाळा सुरू करतात तेव्हा उद्भवतात. हे लेखन, वाचन, मोजणी इत्यादी कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यातील अडचणींमधून प्रकट होते. तथापि, खरं तर, यापैकी बहुतेक समस्या खूप लवकर सुरू होतात; अगदी बालवाडीत, काही मुले पालक आणि शिक्षकांच्या सतर्कतेस कारणीभूत असतात. मुलांच्या विकासाचे लवकर निदान करणे आवश्यक आहे, विशेषत: ज्यांना शिकण्यात अडचणी येतात आणि पालक आणि शिक्षकांमध्ये चिंता निर्माण होते.

लवकर निदान, शाळेतील समस्यांचा अंदाज आणि शिकण्याच्या प्रक्रियेतील अडचणी सुधारण्यासाठी प्रत्येक मुलाच्या कार्यात्मक विकासाचे वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन आवश्यक आहे. कार्यात्मक विकासाच्या सर्वात महत्वाच्या निर्देशकांपैकी एक म्हणजे व्हिज्युअल आकलन पातळी, जे प्राथमिक शाळेत लेखन आणि वाचनाच्या मूलभूत कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवण्याचे यश निश्चित करते. व्हिज्युअल धारणाच्या विकासाचे मूल्यांकन करण्यासाठी घरगुती सायकोफिजियोलॉजीमध्ये वापरल्या जाणार्‍या चाचण्यांमध्ये स्पष्ट परिमाणात्मक आणि वय मानक नाहीत, जे त्यांना व्यावहारिक कार्यात मोठ्या प्रमाणावर वापरण्याची परवानगी देत ​​​​नाहीत: कार्यात्मक विकासाचे निदान आणि विशिष्ट सुधारणा उपायांच्या विकासामध्ये.

मूलभूतपणे नवीन चाचण्या तयार करणे, जसे की जागतिक अनुभव दर्शवितो, हे खूप लांब कार्य आहे, परंतु सर्वोत्तम परदेशी नमुन्यांमध्ये बदल केल्याने ते सोडवणे शक्य होते. व्हिज्युअल धारणेची पातळी निश्चित करण्यासाठी जगभरात सर्वाधिक प्रमाणात वापरल्या जाणार्‍या चाचण्यांपैकी एक म्हणजे सर्वसमावेशक M.Frostig चाचणी. व्हिज्युअल समज पातळी निश्चित करण्यासाठी रशियामध्ये सर्वात मोठ्या प्रमाणात वापरल्या जाणार्‍या एसडी झाब्राम्नायाच्या पद्धती आहेत.

शिकण्याच्या अडचणी असलेल्या मुलांसोबत काम करताना, दृश्य समज आवश्यक असलेली कार्ये करत असताना क्षमतांमध्ये अनेकदा मर्यादा किंवा बिघाड होतो. बर्याच प्रकरणांमध्ये या अडचणी अपूरणीय असतात आणि मेंदूच्या नुकसानाशी संबंधित असतात, काहीवेळा त्या मुलाच्या कार्यात्मक अपरिपक्वतेचा परिणाम किंवा अपुरा संवेदी विकासाचा परिणाम असतो. वेळेत व्हिज्युअल आकलनाच्या अडचणी ओळखा, त्यांचे कारण शोधा आणि शक्य असल्यास त्या दुरुस्त करा - या पद्धती वापरल्या जाऊ शकतात या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी योगदान देतात:

शालेय शिक्षणासाठी मुलाची तयारी निश्चित करण्यासाठी;

शिकण्याच्या अडचणींचा लवकर अंदाज लावण्यासाठी;

शाळेपूर्वी विशिष्ट आणि वैयक्तिक सुधारणा उपाय निर्धारित करण्यासाठी;

शाळेतील अडचणींच्या कारणांचे निदान करण्यासाठी;

उपचारात्मक शिक्षणाचे वैयक्तिक कार्यक्रम विकसित करणे.

व्हिज्युअल धारणेच्या विकासातील अडचणी लवकर ओळखणे दुरूस्तीसाठी पुरेशी संधी प्रदान करते, एकमेकांपासून उद्भवणार्या समस्यांच्या निर्मितीस प्रतिबंध करते.

वापरलेल्या साहित्याची यादी

1. बाबकिना एन.व्ही. मानसिक मंदता असलेल्या वृद्ध प्रीस्कूलरमध्ये संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आणि त्याचे स्व-नियमन वैशिष्ट्ये. - दोषशास्त्र. - क्रमांक 5. - 2002.

2. मतिमंद मुले / एड. टी.ए. व्लासोवा, व्ही.आय. लुबोव्स्की, एन.ए. Tsypina. एम., 1984.

3. Ermolaeva M.V. प्रीस्कूलर्ससह विकासात्मक आणि सुधारात्मक कार्याचे मानसशास्त्र - 2रा संस्करण. - एम.: मॉस्को मानसशास्त्रीय आणि सामाजिक संस्था; वोरोनेझ: NPO "MODEK" प्रकाशन गृह, 2002.

4. सुधारात्मक अध्यापनशास्त्र / अंतर्गत. V.S द्वारा संपादित कुकुश्किना - एम.: आयसीसी "मार्ट", रोस्तोव एन / डी: एड. केंद्र "मार्च", 2004.

5. लेबेडिन्स्की व्ही.व्ही. मुलांमध्ये मानसिक विकासाचे विकार. एम., 1986

6. सुधारात्मक अध्यापनशास्त्र आणि विशेष मानसशास्त्राची मूलभूत तत्त्वे: ped साठी अध्यापन मदत. आणि मानवतावादी विद्यापीठे (लेखक - कॉम्प. व्ही.पी. ग्लुखोव) / व्ही.पी. ग्लुखोव - एम.: एमजीजीयू आयएम. शोलोखोवा, 2007.

7. विशेष मानसशास्त्राची मूलभूत तत्त्वे: पाठ्यपुस्तक. सेटलमेंट स्टड साठी. सरासरी ped शैक्षणिक संस्था. /एल.व्ही. कुझनेत्सोवा, एल.आय. पेरेस्लेनी, एल.आय. Solntseva आणि इतर; एड. एल.व्ही. कुझनेत्सोवा - दुसरी आवृत्ती, मिटवली. - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2005.

8. मानसिक विकासातील विचलन आणि विकार असलेल्या मुलांचे मानसशास्त्र / कॉम्प. आणि V.M ची सामान्य आवृत्ती अस्टापोवा, यु.व्ही. मिकाडझे. - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2002.

9. विशेष मानसशास्त्र / V.I. लुबोव्स्की, टी.व्ही. रोझानोव्हा, एल.आय. Solntseva आणि इतर; V.I च्या संपादनाखाली लुबोव्स्की - एम.: एड. केंद्र "अकादमी", 2005.

10. स्ट्रेबेलेवा ई.ए. विशेष प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्र. - एम.: अकादमी, 2005.

11. उल'एनकोवा यू.व्ही. मतिमंद मुले. निझनी नोव्हगोरोड, 1994

मानसिक मंदता असलेल्या वृद्ध प्रीस्कूलरमधील आकलनाच्या विकासाच्या पातळीचा अभ्यास आज पूर्वीपेक्षा अधिक प्रासंगिक आहे, कारण मानसिक प्रक्रियेच्या विकासात विलंब झाल्यामुळे सामाजिक कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यात विशिष्ट अडचणी निर्माण होतात, त्यांच्या वैयक्तिक गुणांच्या विकासात अडथळा येतो आणि ते कठीण होते. शालेय शिक्षणाची तयारी करण्यासाठी.

मानसिक मंदता (एमपीडी) हे सामान्य विकासाचे उल्लंघन आहे, ज्यामध्ये शालेय वय गाठलेले मूल प्रीस्कूल, खेळाच्या आवडींच्या वर्तुळात राहते. "विलंब" ची संकल्पना तात्पुरती (विकासाची पातळी आणि वय यांच्यातील विसंगती) आणि त्याच वेळी, अंतराच्या तात्पुरत्या स्वरूपावर जोर देते, जे वयानुसार अधिक यशस्वीपणे मात करते, शिक्षणासाठी पूर्वीची पुरेशी परिस्थिती आणि या श्रेणीतील मुलांचा विकास तयार केला जातो.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये अशा मुलांचा समावेश होतो ज्यांना उच्चारित विकासात्मक अपंगत्व नाही (मानसिक मंदता, तीव्र भाषण अविकसितता, वैयक्तिक विश्लेषक प्रणालीच्या कार्यामध्ये स्पष्ट प्राथमिक कमतरता - श्रवण, दृष्टी, मोटर प्रणाली).

मुलांमधील मतिमंदता हा एक जटिल बहुरूपी विकार आहे ज्यामध्ये भिन्न मुले त्यांच्या मानसिक, मानसिक आणि शारीरिक क्रियाकलापांच्या वेगवेगळ्या घटकांपासून ग्रस्त असतात.

देशांतर्गत आणि परदेशी साहित्याच्या विश्लेषणाद्वारे, विचलित विकासाच्या खालील नॉन-विशिष्ट नमुन्यांचे वर्णन केले गेले: माहिती प्राप्त करण्याची आणि प्रक्रिया करण्याची क्षमता कमी करणे; माहितीच्या संचयनाचे उल्लंघन आणि त्याचा वापर; क्रियाकलापांच्या मौखिक नियमनाचे उल्लंघन, शाब्दिक मध्यस्थीची अपुरीता; विचारांच्या विकासातील उल्लंघन, सामान्यीकरण प्रक्रियेच्या विलंबित निर्मिती, विचलित होणे, प्रतीकात्मकता मध्ये अडचणी.

सामान्य आणि पॅथॉलॉजिकल परिस्थितींमध्ये विकासाच्या मुख्य नमुन्यांमधील समानतेच्या आधारावर, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या विकासाच्या मुख्य समस्या निर्धारित केल्या जातात: मुलाचे सामाजिक विकृती; मानसिक प्रक्रियेच्या विकासाची निम्न पातळी: लक्ष, वस्तुनिष्ठ आणि सामाजिक धारणा, कल्पना, स्मृती, विचार; अप्रमाणित प्रेरक-गरज क्षेत्र; भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राचा अविकसित आणि विकृती; मोटर आणि सायकोमोटर विकासाची अपुरीता; मानसिक प्रक्रिया, क्रियाकलाप, वर्तन यातील अनियंत्रितपणा कमी होणे.

डायसॉन्टोजेनेसिसची ही सर्व वैशिष्ट्ये मुख्य समस्या बनवतात, वय-संबंधित मनोवैज्ञानिक निओप्लाझमच्या विकासामध्ये लक्षणीय विलंब आणि मानसिक मंदता असलेल्या मुलाच्या "आय-संकल्पना" च्या निर्मितीची गुणात्मक मौलिकता व्यक्त केली जाते.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये लक्ष न देणे हे मुख्यत्वे कमी कार्यक्षमतेशी संबंधित आहे, वाढलेली थकवा, जे मध्यवर्ती मज्जासंस्थेची अवशिष्ट सेंद्रिय अपुरेपणा असलेल्या मुलांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे. ऑब्जेक्टवर विषय केंद्रित करण्याचे तोटे सर्व संशोधकांनी वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य म्हणून नोंदवले आहेत. जुन्या प्रीस्कूल वयात, "लक्षात कमतरता डिसऑर्डर" बहुतेकदा प्रकट होतो, हायपर- किंवा हायपोएक्टिव्हिटीसह. लक्ष नसणे हा संवेदी क्षेत्राच्या निर्मितीचा अभाव, मानसिक क्रियाकलापांच्या आत्म-नियमनाची कमकुवतपणा, प्रेरणा नसणे आणि स्वारस्यांचा विकास यांचा परिणाम आहे.

संवेदनात्मक आणि संज्ञानात्मक विकासाच्या दरम्यान लक्ष कार्याच्या मध्यस्थ विकासाच्या दृष्टीने लक्षातील कमतरता दूर करण्यासाठी सुधारात्मक-विकसनशील प्रयत्न एकात्मिक असले पाहिजेत.

निरिक्षणानुसार, मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूलरची स्मरणशक्ती त्यांच्या सामान्य समवयस्कांपेक्षा वाईट असते. अभ्यास दर्शविते की मौखिक तुलनेत व्हिज्युअल-अलंकारिक मेमरीच्या विकासामध्ये उच्च दर साजरा केला जातो, म्हणजे. विकासातील विचलन न करता मुलांच्या स्मरणशक्तीच्या विकासाप्रमाणेच समान नियमितता प्रकट होते. लक्षात ठेवलेल्या साहित्याच्या प्रमाणात मोठ्या विसंगती लक्षात आल्या. निर्देशकांच्या दृष्टीने ऑब्जेक्ट्सच्या स्थानासाठी प्राथमिक अलंकारिक मेमरी सामान्यतः विकसनशील समवयस्कांच्या तुलनेत लक्षणीयरीत्या कमी आहे, मध्यस्थ स्मरणशक्ती उपलब्ध नाही. अनियंत्रित स्मृती, जी सामान्यत: विकसनशील मुलामध्ये लक्षात ठेवण्यासाठी कार्य स्वीकारण्याच्या आणि लक्षात ठेवण्याची पद्धत (कार्याचा उच्चार) लागू करण्याच्या स्तरावर विकसित केली जाते, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये तयार होत नाही. मौखिक स्मरणशक्तीची मर्यादा ऐकलेल्या वाक्यांच्या पुनरुत्पादनाच्या पातळीवर आणि त्याहूनही लहान मजकुरावर व्यक्त केली जाते.

अलंकारिक आणि मौखिक स्मरणशक्ती वाढवून लक्ष आणि भाषण विकासातील कमतरता दूर करण्यासाठी विशेष सुधारात्मक प्रयत्न केले पाहिजेत.

वरिष्ठ प्रीस्कूल वयातील मानसिक मंदता असलेले मूल त्याच्यासमोर उद्भवलेल्या व्यावहारिक कार्यांच्या परिस्थितीमध्ये खराब उन्मुख असते, समस्या सोडवण्यासाठी सहाय्यक साधने आणि साधने वापरणे आवश्यक असलेल्या समस्येच्या परिस्थितीतून स्वतंत्रपणे मार्ग शोधू शकत नाही. हे आकलनाच्या अविकसिततेमुळे आहे. व्हिज्युअल-आलंकारिक विचारांच्या स्तरावर संवेदनात्मक आकलनाचा विकास, जे ज्येष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या सामान्यपणे विकसनशील मुलाचे वैशिष्ट्य आहे, जेव्हा मूल केवळ व्यावहारिक कृतीच्या प्रक्रियेतच नव्हे तर मनावर देखील आधारित समस्या सोडवू शकते. वस्तूंबद्दल अविभाज्य अलंकारिक कल्पनांवर, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये स्पष्ट अंतर दिसून येते, म्हणजे. फरक इतके महत्त्वपूर्ण आहेत की ते गुणात्मक मानले जाऊ शकतात.

व्हिज्युअल-अलंकारिक विचारांची कमतरता विश्लेषण, तुलना आणि तुलनाच्या मानसिक ऑपरेशनच्या पातळीवर विश्लेषणात्मक आणि कृत्रिम क्रियाकलापांच्या कमकुवतपणाशी निगडीत आहे. परंतु मोठ्या प्रमाणात, ते प्रतिमा-प्रतिनिधित्वांच्या निर्मितीच्या अभाव, कमकुवतपणा, अस्पष्टतेचे परिणाम आहेत, ज्यामुळे त्यांच्यासह कार्य करणे कठीण होते: विभाजन, परस्परसंबंध, संबंध आणि प्रतिमा-प्रतिनिधित्व आणि त्यांचे घटक यांची तुलना. हे या ऑपरेशनचे प्रभुत्व आहे जे व्हिज्युअल-अलंकारिक विचारांचे सार बनवते. प्रतिमा-प्रतिनिधित्व आणि अवकाशीय समज आणि अवकाशीय अभिमुखतेतील कमतरता यासह कार्य करण्यात अडचणी वाढतात, जे मानसिक मंदतेतील दोषांच्या संरचनेसाठी देखील वैशिष्ट्यपूर्ण आहे. अंतर्गत योजनेतील ऑपरेशन हा सर्वसाधारणपणे मानसिक क्रियाकलापांच्या विकासाचा सर्वात महत्वाचा टप्पा आहे, कारण. या पूर्व शर्तीशिवाय, शाब्दिक-तार्किक विचारांची निर्मिती, जी संपूर्णपणे अंतर्गत विमानात चालते, अशक्य आहे.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमधील विचारांच्या विकासातील गुणात्मक अंतर, तसेच विचारांच्या प्रत्येक टप्प्याच्या पूर्ण निर्मितीचे महत्त्व, अशा मुलांना शिकवण्याच्या पद्धतीमध्ये, कोणत्याही प्रकारचे शैक्षणिक संप्रेषण आणि संयुक्त क्रियाकलाप प्रौढ आणि मुलावर सुधारात्मक भार असतो. सुधारात्मक वर्गांची प्रणाली मानसिक क्रियाकलापांच्या विकासासाठी तसेच प्रतिमा-प्रतिनिधित्वाची निर्मिती आणि त्यांच्यासह कार्य करण्याची क्षमता आहे.

या श्रेणीतील मुले नंतर बोलू लागतात, त्यांची शब्दसंग्रह विकासात्मक अपंगत्वाशिवाय त्यांच्या समवयस्कांपेक्षा हळू हळू विस्तारतो. ते नंतर भाषा संदेश तयार करण्याचे कौशल्य प्राप्त करतात. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये, स्पष्टतेचा अभाव, अस्पष्ट भाषण आहे, ते अत्यंत कमी भाषण क्रियाकलाप, केवळ दैनंदिन संप्रेषण साधन म्हणून भाषणाचा वापर करतात. संदर्भात्मक भाषणाच्या निर्मितीमध्ये अंतर हा अपुरा विश्लेषणात्मक आणि कृत्रिम क्रियाकलाप, संज्ञानात्मक आणि संप्रेषणात्मक क्रियाकलापांची कमी पातळी आणि अप्रमाणित मानसिक ऑपरेशन्सचा परिणाम आहे. जटिल व्याकरणात्मक संरचना आणि स्थानिक आणि ऐहिक संबंधांच्या अभिव्यक्तीच्या स्वरूपाच्या पातळीवर भाषण समजून घेणे कठीण आहे. मुलांच्या लक्षणीय प्रमाणात, भाषण मतिमंदांच्या भाषणाकडे सूचकांच्या दृष्टीने पोहोचते, ज्यांच्यासाठी जटिल चित्रावर आधारित कथा अगम्य आहे. T.A नुसार. फोटेकोवा, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या महत्त्वपूर्ण भागात, एक जटिल दोष - भाषणाची पद्धतशीर अविकसितता गृहीत धरू शकते. जर दैनंदिन स्तरावर भाषण संप्रेषणामुळे अडचणी येत नाहीत, तर समजलेल्या आणि स्वतःच्या कृतींचे शाब्दिकीकरण कठीण आहे, जे सर्वसाधारणपणे मानसिक क्रियाकलापांच्या विकासास आणि भाषण वास्तविकतेकडे संज्ञानात्मक वृत्ती तयार करण्यास अडथळा आणते.

भाषण विकासाची कार्ये भाषणाद्वारे मध्यस्थी केलेल्या कोणत्याही शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या दरम्यान आणि भाषण आणि भाषण-विचार क्रियाकलापांच्या सर्व पैलूंच्या विकासासाठी विशेष आयोजित वर्गांमध्ये सोडविली जातात.

मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूलरमध्ये, भावनांच्या विकासामध्ये गुणात्मक अंतर आहे, मनःस्थितीमध्ये बदल होत नाही, भावनांच्या विरोधाभासी अभिव्यक्ती, भावनिक प्रतिक्रिया आणि भावनिक क्षमता वाढली आहे. भावनिक क्षेत्राचा अविकसित समवयस्कांशी संवादाचा अभाव आणि आपुलकीची गरज कमी झाल्याने प्रकट होते. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये, त्यांच्या स्वतःच्या आणि इतर लोकांच्या भावना समजून घेणे कठीण आहे, सहानुभूती निर्माण होत नाही.

सामाजिक आणि संप्रेषणक्षम वयाच्या क्षमतेच्या निर्मितीसाठी सामाजिक आणि भावनिक विकासाचे महत्त्व लक्षात घेऊन, सुधारात्मक घटक म्हणून, सर्व प्रकारच्या शैक्षणिक संप्रेषण आणि संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये भावनिक क्षेत्राच्या विकासास आकार देण्याची कार्ये समाविष्ट करणे आवश्यक आहे. प्रौढ आणि एक मूल आणि विकासात्मक वर्गांची एक विशेष प्रणाली तयार करते, मानसिक सुधारात्मक आणि मानसशास्त्रीय शैक्षणिक अभिमुखता.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये, आकलनावर अपुरे लक्ष केंद्रित केल्यामुळे त्याचे विखंडन आणि कमकुवत भेदभाव होतो. अशा मुलांबद्दल सहसा असे म्हटले जाते की ते "ऐकतात, परंतु ऐकत नाहीत, पहा, परंतु दिसत नाहीत." आकलनातील कमतरता व्हिज्युअल सिस्टममधील विश्लेषणात्मक आणि कृत्रिम क्रियाकलापांच्या अविकसिततेशी संबंधित आहेत, विशेषत: जेव्हा मोटर विश्लेषक व्हिज्युअल आकलनामध्ये गुंतलेले असते. म्हणून, सर्वात लक्षणीय अंतर अवकाशीय समज मध्ये साजरा केला जातो, जो दृश्य आणि मोटर संवेदनांच्या एकत्रीकरणावर आधारित आहे. व्हिज्युअल आणि श्रवणविषयक संवेदनांच्या एकत्रीकरणाच्या निर्मितीमध्ये अशा मुलांमध्ये आणखी एक मोठा अंतर नोंदवला गेला.

मानसिक मंदतेसह वृद्ध प्रीस्कूलरची श्रवण धारणा दृश्य धारणा सारख्याच वैशिष्ट्यांद्वारे दर्शविली जाते. या अडचणी, विश्लेषणात्मक आणि सिंथेटिक क्रियाकलापांच्या अपुरेपणाचे प्रतिबिंबित करतात, भाषण निर्देशांच्या आकलन आणि आकलनाच्या अडचणींमध्ये प्रकट होतात.

स्पर्शाची धारणा जटिल आहे, स्पर्श आणि मोटर संवेदना एकत्रित करते. निरीक्षण केलेल्या अडचणी इंटरसेन्सरी कनेक्शनच्या अपुरेपणाशी आणि स्पर्श आणि मोटर संवेदनशीलतेच्या अविकसिततेशी संबंधित आहेत.

मोटर संवेदनांच्या विकासातील अंतर अयोग्यता, हालचालींचे असमानता, मोटर अस्ताव्यस्तपणा आणि पवित्रा पुनरुत्पादित करण्यात अडचणींमध्ये प्रकट होते.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या संवेदी-संवेदनात्मक क्षेत्राचे वैशिष्ट्यपूर्ण निष्कर्ष काढताना, आम्ही त्याच्या अपुरेपणाची मुख्य कारणे हायलाइट करतो: माहिती प्राप्त करण्याची आणि प्रक्रिया करण्याची कमी गती; विश्लेषणात्मक आणि सिंथेटिक क्रियाकलापांच्या उल्लंघनामुळे, विश्लेषकाच्या मध्यवर्ती दुव्यामध्ये संवेदी माहितीच्या परिवर्तनाचे उल्लंघन, ज्यामुळे ऑब्जेक्टची समग्र प्रतिमा तयार होते; ओरिएंटिंग क्रियाकलापांच्या निर्मितीचा अभाव, अभ्यासाची वस्तू पाहण्यास आणि ऐकण्यास असमर्थता.

तर, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये आकलनाच्या विकासाची विशिष्ट वैशिष्ट्ये आहेत: समजण्याची निष्क्रियता आहे; ऑब्जेक्टच्या तपासणीमध्ये कोणतीही हेतूपूर्णता, नियमितता नाही; आकलनाच्या मूलभूत गुणधर्मांचे उल्लंघन केले जाते (वस्तुनिष्ठता, अखंडता, रचना, स्थिरता, अर्थपूर्णता, सामान्यीकरण आणि निवडकता); अलंकारिक समज विकासाची निम्न पातळी आहे; संवेदनात्मक क्रियांच्या विकासाची निम्न पातळी.

संदर्भग्रंथ:

1. कलाश्निकोवा T.A. शाळेसाठी मानसिक मंदता असलेल्या ज्येष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांची तयारी. - एम.: एलएपी लॅम्बर्ट शैक्षणिक प्रकाशन, 2013. - 108 पी.
2. लेव्हचेन्को I.Yu., Kiseleva N.A. विकासात्मक विकार असलेल्या मुलांचा मानसिक अभ्यास. एम.: पब्लिशिंग हाऊस "निगोल्युब", 2015. 160 पी.
3. पेरेस्लेनी एल.आय. विलंबित मानसिक विकास: भिन्नता आणि निदानाचे मुद्दे / L.I. पेरेस्लेनी // मानसशास्त्राचे मुद्दे. - 2015. - क्रमांक 1.
4. Ryndina E. मानसिक मंदता आणि OHP सह प्रीस्कूलरचा संज्ञानात्मक विकास. मार्गदर्शक तत्त्वे. - एम.: डेटस्टवो-प्रेस, 2014. - 176 पी.

विभाग: प्रीस्कूलर्ससह काम करणे

अनेक मानसशास्त्रीय आणि मानसशास्त्रीय अभ्यास आणि मतिमंद मुलांना शिकवण्याच्या मार्गदर्शक तत्त्वांमध्ये, हे नोंदवले गेले आहे की रंग ओळखणे आणि त्यांच्या शाब्दिक अभिव्यक्तीमधील गुंतागुंत शालेय वयातील मुलांद्वारे विशिष्ट विषयांच्या मूलभूत गोष्टींवर प्रभुत्व मिळविण्यात अडचणी निर्माण करतात: गणित, रशियन भाषा, नैसर्गिक विज्ञान, भूगोल, ललित कला. या सगळ्यामुळे मतिमंद मुलांच्या पुढील शिक्षणात अडथळा येतो.

हे स्थापित केले गेले आहे की मानसिक मंदतेच्या बाबतीत (नंतर, मानसिक मंदता), प्रीस्कूल मुलांमध्ये संवेदी मानकांची कल्पना केवळ विशेष कामाच्या परिस्थितीत तयार केली जाते. हे देखील स्थापित केले गेले आहे की सुधारात्मक संस्थेत उपस्थित असलेली 30-40% मुले स्वतःहून रंग ओळखू शकत नाहीत. याचे कारण मध्यवर्ती मज्जासंस्थेचे सेंद्रिय घाव आहे, जे मानसिक मंदता (मानसिक मंदता वगळता, जे शैक्षणिक दुर्लक्षामुळे होते) अधोरेखित करते. ऑर्गेनिक जखम व्हिज्युअल विश्लेषकाच्या मध्यवर्ती आणि परिघीय भागांना कॅप्चर करू शकतात, ज्यामुळे व्हिज्युअल तीक्ष्णता कमी होते, अशा मुलांच्या व्हिज्युअल आकलनाच्या काही वैशिष्ट्यांचे प्रकटीकरण - मंदपणा, अरुंदपणा, अभेद्य, निष्क्रिय, अशक्त रंग भेदभाव. परिणामी, अखंड मध्यवर्ती मज्जासंस्था असलेल्या मुलांपेक्षा मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये रंगाची विसंगती अधिक सामान्य आहे.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये दृश्य समजण्याची गती कमी होते. वरवर पाहता, सेरेब्रल कॉर्टेक्समधील विश्लेषण आणि संश्लेषणाच्या प्रक्रियेच्या मंदपणामुळे या मुलांमध्ये वस्तूंच्या आकलनाचा दीर्घ कालावधी स्पष्ट केला जातो.

वर नमूद केल्याप्रमाणे, समजलेल्या माहितीच्या संपूर्णतेचे प्रतिबिंब समजण्यात महत्त्वाची भूमिका बजावते. "स्लाइडिंग टक लावून पाहणे" सह द्रुत स्वीपिंग, जे एका झटक्यात अनेक वस्तूंवर धावते आणि काहींवरच रेंगाळते, तसेच "आजूबाजूला पाहणे", जे तुम्हाला परिस्थितीशी परिचित होण्यास अनुमती देते, जेणेकरून नंतर तुमचे टक लावून पाहणे थांबवता येईल. अत्यावश्यक, जर मुलाला कमी किंवा जास्त अनिश्चित स्पॉट्स दिसले तरच शक्य आहे, परंतु वस्तू योग्यरित्या ओळखणे. मुलाच्या वस्तूंच्या आकलनाच्या विलक्षण गतीमुळे हे शक्य आहे, जे तो 2.5-3 वर्षांच्या वयाच्या सामान्य विकासादरम्यान पोहोचतो.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांना, त्यांच्या आकलनाच्या मंदपणामुळे, त्यांच्या सामान्यपणे विकसित होणाऱ्या समवयस्कांच्या समान संधी मिळत नाहीत. मतिमंद मुलांमध्ये कमी वैविध्यपूर्ण संवेदना असल्याने, वातावरण पाहताना, ही मुले ज्या वस्तूंवर किंवा ज्याच्या समोर आहेत त्या वस्तूंपेक्षा थोड्या वेगळ्या रंगाच्या वस्तूंमध्ये फरक करत नाही.

आकलनाची निष्क्रियता ही मानसिक मंदता असलेल्या मुलांचे सर्वात स्पष्ट वैशिष्ट्य आहे. एखाद्या वस्तूकडे पाहताना, असे मूल त्याचे सर्व तपशील तपासण्याची, त्याचे सर्व गुणधर्म समजून घेण्याची इच्छा दर्शवत नाही. तो या विषयाच्या सर्वात सामान्य ओळखीने समाधानी आहे. समजण्याच्या निष्क्रिय स्वरूपाचा पुरावा देखील मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये समवयस्कपणा, कोणत्याही वस्तू शोधणे आणि शोधणे, त्यांच्या सभोवतालच्या जगाच्या कोणत्याही भागाचा निवडकपणे विचार करणे, सध्याच्या अनावश्यक उज्ज्वल आणि आकर्षक पैलूंपासून स्वतःचे लक्ष विचलित करणे याद्वारे दिसून येते.

मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूलरमध्ये शिक्षण आणि संगोपन प्रक्रियेत वरील धारणाची वैशिष्ट्ये विचारात घेतली जातात. माझ्या विद्यार्थ्यांमध्ये आकलनाची प्रक्रिया विकसित करून, मी त्यांना केवळ संवेदनांचा एक गट तयार करण्यास शिकवत नाही, तर त्यांना ही प्रतिमा समजून घेणे, ती समजून घेणे, रेखाटणे, यासाठी, मुलांचे मागील अनुभव, जरी नसले तरीही. श्रीमंत. दुसऱ्या शब्दांत, स्मृती आणि विचारांच्या विकासाशिवाय आकलनाचा विकास होत नाही.

मुलाचा अनुभव समृद्ध करण्यासाठी, त्याला त्याच्या सर्व विश्लेषकांसह आणि त्यांच्या संपूर्णतेसह पहाणे आणि पहाणे, ऐकणे आणि ऐकणे, अनुभवणे आणि समजणे शिकवणे खूप महत्वाचे आहे. मुलांचे जीवन अनुभव समृद्ध करणे, त्यांच्या ज्ञानाचे वर्तुळ वाढवणे (वर्गांमध्ये पर्यावरणाशी परिचित होण्यासाठी आणि भाषणाचा विकास, सहलीवर, संगीत संध्याकाळ) हे समज गुणवत्ता सुधारण्याचे मुख्य माध्यम आहेत. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये रंग धारणा सुधारणे आणि विकसित करणे यावरील वर्गांचे आयोजन आणि आयोजन वैद्यकीय आणि मानसिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन तसेच निश्चित (प्राथमिक) निदानाचे परिणाम लक्षात घेऊन केले जाते. मी विकसित केलेले वर्ग मुलांची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन तयार केले आहेत, उदा: आकलनाची निष्क्रीयता, संकुचितता आणि लक्ष देण्याची अस्थिरता, शब्दकोशाची गरिबी, बौद्धिक अपुरेपणामुळे संवेदनात्मक अनुभवाची कनिष्ठता इ. वर्ग चित्रकला, संगीत, शब्दांच्या संश्लेषणावर आधारित आहेत, ज्यात शैक्षणिक, शैक्षणिक आणि सुधारात्मक विकासात्मक कार्यांची मुख्य श्रेणी समाविष्ट आहे.

यापैकी मुख्य कार्ये आहेत:

1. मुलांना प्राथमिक आणि माध्यमिक रंगांची ओळख करून देणे.
2. प्राथमिक आणि दुय्यम रंगांमध्ये फरक करणे शिकणे, इतर अनेक रंगांमधून इच्छित रंग हायलाइट करणे.
3. प्राथमिक आणि दुय्यम रंगांना नाव देण्याचे कौशल्य तयार करणे, एखाद्या वस्तूच्या रंगाचे विश्लेषण करणे, रंगानुसार वस्तूंमध्ये फरक करणे आणि त्यांची तुलना करणे.
4. रेखांकनामध्ये वास्तविकतेच्या वास्तविक वस्तूंचे रंग निवडा आणि व्यक्त करा.
5. रंगासह काम करण्यात स्वारस्य निर्माण करणे.
6. "उबदार रंग", "थंड रंग" या संकल्पनांची निर्मिती.
7. आपल्या सभोवतालच्या रंगीबेरंगी जगाबद्दल मुलांमध्ये कल्पना तयार करणे. वर्गांदरम्यानची ही प्रस्तुती निरीक्षणे, सहली, संभाषणांच्या प्रक्रियेत निर्दिष्ट, ठोस केली जाते.
8. भावनिक मूडवर रंगाच्या प्रभावाच्या वैशिष्ट्यांसह परिचित.

सुधारणा-विकसित कार्ये:

1. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये आकलनाचा विकास आणि सुधारणा.
2. उत्तम मोटर कौशल्यांचा विकास आणि सुधारणा.
3. शब्दसंग्रह समृद्ध करणे आणि क्षितिजे विस्तृत करणे.
4. मानसिक प्रक्रिया सक्रिय करणे.

रंग समज सुधारणे आणि विकसित करणे या वर्गांमध्ये, मुलांना प्राथमिक आणि दुय्यम रंगांसह विविध खेळ आणि व्यायाम दिले जातात, बहु-रंगीत सामग्रीपासून हस्तकला बनवणे, तसेच विविध दृश्य माध्यमांचा वापर करून रेखाचित्रे बनवणे (रंगीत पेन्सिल, क्रेयॉन, गौचे, जलरंग). वर्गात मिळवलेले ज्ञान दैनंदिन जीवनात, म्हणजे दिवसभर तसेच वैयक्तिक धड्यांमध्ये एकत्रित केले जाते.

प्रत्येक उपसमूह धडा मुलांच्या रंगीत परीकथेचा “प्रवास” या कल्पनेभोवती तयार केला जातो, जिथे मुले वेगवेगळ्या रंगांशी परिचित होतात, रंगीत वस्तू आणि चित्रे वेगळे करणे, नाव देणे, पद्धतशीर करणे, वेगळे करणे, विश्लेषण करणे हे कार्य करतात. रंगीत परीकथा मुलांना शांतपणे, सहजतेने सांगितल्या जातात, सर्वात महत्त्वपूर्ण क्षण अंतर्भूत असतात. परीकथेच्या प्रवासामध्ये संगीताची साथ असते, जी धड्याच्या विविध परिस्थितींमध्ये पार्श्वभूमी म्हणून कार्य करते. संगीताची साथ म्हणून, फोनोग्राम्स, सर्फचा आवाज, पक्ष्यांचे गाणे, पावसाचा आवाज, प्रवाहाचा आवाज वापरला जातो. तुम्हाला माहिती आहेच की, नवीन ज्ञान आणि कौशल्ये मतिमंदत्व असलेल्या मुलांकडून लगेचच नव्हे, तर दीर्घ कालावधीसाठी आत्मसात केली जातात. म्हणून, “रंग” या विषयावरील सर्व वर्ग मुलांद्वारे समान कौशल्य प्राप्त करण्याच्या उद्देशाने आहेत, म्हणजेच रंग ओळखण्याची आणि नाव देण्याची क्षमता.

हे खूप महत्वाचे आहे की "रंग" विषयावरील धड्यांदरम्यान, मुले शिक्षकांसह एकत्र काम करतात, स्पष्टीकरण आणि कार्य टप्प्याटप्प्याने होते. अशा प्रकारचे वर्ग आयोजित केल्याने, मुले, शिक्षकांचे स्पष्टीकरण ऐकून, एका टप्प्यातून दुसऱ्या टप्प्यावर सतत जातात. स्पष्टीकरणाबद्दल धन्यवाद, अनुकरण हे यांत्रिक स्वरूपाचे नाही: मुलाला समजते की तो काय अनुसरण करीत आहे, त्याला नियुक्त केलेले कार्य शक्य तितक्या चांगल्या प्रकारे पूर्ण करण्याचा प्रयत्न करतो.

प्रत्येक विशिष्ट धड्यात स्वतःची, रंगीत रचना केलेली सामग्री, एका सामान्य रंगाने एकत्रित केली जाते - उत्तेजन सामग्रीचा आधार. उदाहरणार्थ, जांभळ्या परीकथेत जाणे, मुलांना जांभळ्या वस्तू दिसतात: वायलेट, द्राक्षे, एग्प्लान्ट, मनुका, त्यांच्यासह विविध क्रिया करणे: या वस्तू काढा, रंगीत सामग्रीसह समोच्च प्रतिमा रंगवा; वस्तूंचे त्यांच्या रंगांनुसार गटांमध्ये वितरण करा, ज्यामुळे मुलाला रंगानुसार वस्तूंचे वर्गीकरण करण्याची कल्पना येऊ शकते. या मुलांचा संवेदी अनुभव त्यांच्याद्वारे एका शब्दात दीर्घकाळ निश्चित केला जात नाही हे लक्षात घेता, विशिष्ट रंगाच्या नावासह व्यंजन असलेली विशिष्ट प्रतिमा निवडणे आवश्यक आहे, उदाहरणार्थ: राजकुमारी फाय जांभळ्या परीमध्ये राहते कथा, जांभळ्या व्हायलेट्स वाढतात:

"जांभळा परीकथा"

उद्देशः मुलांना जांभळ्या रंगाची ओळख करून देणे.

1. जांभळ्या रंगाच्या नावाचे ज्ञान एकत्रित करा.
2. मुलांना विविध रंगीबेरंगी वस्तूंमधून एक जांभळी वस्तू काढायला शिकवा.
3. रंगासह काम करण्यात मुलांची आवड बळकट करा.
4. मुलांची कल्पनाशक्ती जोपासणे.
5. उत्तम मोटर कौशल्ये विकसित करा.

I. जांभळ्या देशात, जांभळ्या राजवाड्यात ती राहत होती - एक छोटी राजकुमारी होती. आणि तिचे नाव राजकुमारी फाई होते. या देशातील सर्व काही जांभळ्या रंगाचे होते: घरे, झाडे आणि अन्न देखील जांभळे होते.

सकाळी, व्हायलेट पक्षी जांभळ्या राजवाड्याच्या खिडक्यांकडे उडून गेले आणि त्यांच्या सौम्य गायनाने राजकुमारी फीला जागे केले. राजकुमारी उठली, खिडकी उघडली आणि जांभळ्या पक्ष्यांना पिस्ते खायला दिले. फाय एक दयाळू, परंतु अतिशय लहरी मुलगी होती - तिच्यासाठी सर्व काही चुकीचे होते: ते तिला जांभळा पोशाख आणतील - राजकुमारीने तिच्या पायावर शिक्का मारला: "मला नको आहे!" त्यांनी नाश्त्यासाठी जांभळा लापशी ठेवली - राजकुमारी रडते, रडते: "अरे, मला ते आवडत नाही!"

लहान राजकुमारीला आनंद देणारी एकच गोष्ट होती - जांभळ्या राजवाड्याच्या अंगणात एक बाग. फायला तिच्या जांभळ्या बागेत फिरायला खूप आवडायचं. बेडवर जांभळ्या वांगी उगवल्या, फ्लॉवरबेड्समध्ये जांभळ्या व्हायलेट्स फुलल्या, झाडांवर टांगलेल्या जांभळ्या प्लम्स, जांभळ्या द्राक्षांचे गुच्छे. लहान राजकुमारी फीने जांभळ्या रंगाचा पाण्याचा डबा घेतला आणि तिच्या बागेत पाणी घातले.

II. तुम्हाला जांभळ्याच्या राज्यात जायला आवडेल का?

लहान राजकुमारीचे नाव आठवते का?

तिच्या राजवाड्याचा रंग कोणता होता?

या राज्यात जांभळा आणखी काय होता?

बागेत काय वाढले?

- एग्प्लान्ट, द्राक्षे, वायलेट, मनुका कोणता रंग आहे?

III. एकत्रीकरणासाठी खेळ आणि असाइनमेंट. एक खेळ: "गोंधळ".

उपकरणे: प्राणी, वनस्पती इत्यादींच्या प्रतिमा असलेली चित्रे, जी त्यांच्यासाठी वैशिष्ट्यपूर्ण नसलेल्या रंगात रंगवलेली आहेत.

खेळाची प्रगती: मुलांना एक चित्र दाखवले जाते - "गोंधळ". त्यांनी काळजीपूर्वक विचार करणे आणि चुकीच्या पद्धतीने पेंट केलेल्या वस्तू ओलांडणे आवश्यक आहे.

व्यायाम करा: मी तुम्हाला एक वस्तू आणि त्याचा रंग म्हणेन, जर या रंगाची एखादी वस्तू अस्तित्वात असेल तर - टाळ्या वाजवा:

- जांभळा सफरचंद
- लाल कोल्हा
- निळी काकडी
- जांभळी वांगी

शिक्षक मुलांना वस्तूंच्या समोच्च प्रतिमेसह कार्ड देतात.

व्यायाम करा: सेटमधून जांभळ्या रंगाची पेन्सिल निवडा आणि फक्त जांभळ्या वस्तूंना रंग द्या. जांभळ्या परीकथेच्या स्मरणार्थ रेखाचित्र वर्कबुकमध्ये चिकटलेले आहे.

आजूबाजूच्या अनेक वस्तूंचे एक स्थिर (सशर्त) वैशिष्ट्य म्हणून मानसिक मंदता असलेल्या मुलांद्वारे रंगाची अपुरी समज, वर्गात नैसर्गिक वस्तूंसोबत काम करण्याकडे अधिक लक्ष देणे आवश्यक आहे. त्याच वेळी, वस्तूंचा रंग तुलनेत दर्शविला जातो ज्यामुळे मुले रंगानुसार वस्तूंचे नाव देऊ शकतात, समानता आणि फरक शोधू शकतात. जसजसे वर्ग आयोजित केले जातात तसतसे मुलांच्या समजुतीतील रंग केवळ वैयक्तिक वस्तूंमध्येच अंतर्भूत होत नाही तर सामान्यीकृत देखील होतो. वर्गात रंगाविषयीचे असे ज्ञान व्हिज्युअल पद्धतीने प्राप्त केले जाते, जे मानसिक मंदतेसह प्रीस्कूलरच्या विचारांच्या विचित्रतेशी संबंधित आहे.

हे पद्धतशीर कॉम्प्लेक्स इतर पद्धतींवरील कार्य वगळत नाही, परंतु त्यांना पूरक आणि विकसित करते, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या व्हिज्युअल क्रियाकलापांमध्ये रंग धारणा तयार करण्यास योगदान देते.

या सामग्रीच्या अंमलबजावणीमध्ये सर्व शिक्षकांच्या जास्तीत जास्त प्रयत्नांचा समावेश आहे ज्यांना कामाच्या विविध क्षेत्रांमध्ये आंतरविद्याशाखीय संप्रेषणे सातत्याने लागू करणे आवश्यक आहे - सामान्य विकासात्मक आणि सुधारात्मक दोन्ही. हे, माझ्या मते, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या संभाव्य रंग धारणाच्या प्रकटीकरणास हातभार लावला पाहिजे.

10 लोकांच्या प्रमाणात 5-6 वर्षे वयोगटातील सुधारात्मक गटातील मुलांसह सुधारात्मक आणि विकासात्मक प्रशिक्षण घेण्यात आले. कामाच्या दरम्यान, हे शोधणे शक्य झाले की मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूलरमध्ये रंग धारणा सुधारण्याची प्रक्रिया खूप गुंतागुंतीची आहे आणि बौद्धिकदृष्ट्या अखंड मुलांमध्ये रंग धारणा प्रक्रियेपेक्षा वेगळी आहे.

अतिरिक्त रंग ओळखण्यात आणि नामकरणात मोठ्या अडचणी निर्माण करतात: केशरी, जांभळा, तपकिरी, गुलाबी, निळा, राखाडी;

कमी-संतृप्त शेड्समध्ये, मुले त्यांच्या मूळ रंगाच्या टोनमध्ये फरक करत नाहीत आणि समान टोनच्या संतृप्त आणि कमी-संतृप्त शेड्समध्ये समानता शोधू शकत नाहीत. हे मतिमंद मुलांच्या समजुतीमध्ये भिन्नता नसणे, सूक्ष्म फरक आणि रंग टोन संपृक्ततेच्या बारकावे लक्षात घेण्यास असमर्थता यामुळे आहे;

रंगांचे नाव देताना, मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूलरमध्ये काही नावे इतरांसह बदलण्याचे प्रमाण जास्त असते. "नाव हस्तांतरण" चे तीन प्रकार आहेत:

अ) प्राथमिक रंगांचे नाव अतिरिक्त रंगांमध्ये हस्तांतरित केले जाते (नारंगीला पिवळा किंवा लाल म्हणतात);
ब) "पांढरा रंग" नावासह वेगवेगळ्या रंगांच्या कमी-संतृप्त आणि हलक्या शेड्स एकत्र करा;
c) दिलेला रंग ज्या वस्तूचा आहे त्याच्या नावावरून रंगाचे नाव तयार केले जाऊ शकते (केशरी - गाजर, हिरवे - हर्बल).

मानसिक मंदता असलेले प्रीस्कूलर, वस्तूच्या वास्तविक रंगाच्या अनुषंगाने, त्यांच्या व्हिज्युअल क्रियाकलापांमध्ये रंग वापरण्यापेक्षा जास्त वेगाने वेगळे करण्याची आणि योग्यरित्या नाव देण्याची क्षमता विकसित करतात.

फॉर्मेटिव सत्रांच्या मालिकेनंतर (परिशिष्ट पहा), नियंत्रण चाचणी घेण्यात आली. नियंत्रण विभागादरम्यान प्राप्त झालेल्या डेटाची मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये रंग भेदभावाची गतिशीलता ओळखण्यासाठी निदान करण्याच्या डेटाशी तुलना केली गेली.

रंग भेदभावाची गतिशीलता (टक्केवारीत) n = 10.

रंगाचे नाव
				संत्रा			जांभळा				तपकिरी

टेबलमध्ये दिलेला डेटा दर्शवितो की प्रायोगिक प्रशिक्षणानंतर, प्राथमिक आणि माध्यमिक रंगांचे नाव माहित असलेल्या मुलांची संख्या 100% पर्यंत पोहोचली.

अशाप्रकारे, नियंत्रण विभागाचे परिणाम आम्हाला हे सांगण्याची परवानगी देतात की वर्गांचे उद्दिष्ट पूर्ण झाले आहे आणि लेखकाच्या परीकथेच्या आधारे तयार केलेली कार्य प्रणाली, चित्रकला, शब्द आणि संगीत यांचे संश्लेषण, रंग धारणा तयार करते. सर्वसाधारणपणे आणि रंग भेदभाव विशेषतः मानसिक मंदता असलेल्या प्रीस्कूलरमध्ये.

मी केलेल्या कामातून असे दिसून आले आहे की प्रीस्कूलरमध्ये मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये रंग धारणा तयार होण्याची प्रक्रिया हळूहळू, मोठ्या अडचणीसह होते. परंतु नियंत्रण विभागाच्या निकालांनुसार, असा निष्कर्ष काढला गेला की वयानुसार आणि विशेष आयोजित प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या प्रभावाखाली, मानसिक मंदतेसह प्रीस्कूलरमध्ये रंग धारणा विकसित करणे आणि वाढवणे शक्य आहे. म्हणून, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांसाठी रंग धारणाचा उत्स्फूर्त (शैक्षणिक हस्तक्षेपाशिवाय) विकास अस्वीकार्य आहे. रंगाच्या भेदभावातील कमतरता दूर करण्यासाठी आणि रंगांसोबत काम करण्याची मुलांची कौशल्ये तयार करण्यासाठी (भेद, नाव, फरक आणि सराव मध्ये त्यांचा योग्यरित्या वापर) करण्यासाठी रंग धारणा विकसित करण्यासाठी अगदी सुरुवातीच्या प्रीस्कूल वयापासून ते विशेषतः व्यवस्थापित करणे आणि व्यवस्थापित करणे आवश्यक आहे.

रंग आणि त्याच्या गुणधर्मांबद्दल मिळालेल्या ज्ञानाच्या एकत्रीकरणासाठी खेळ.

एक खेळ: "बॉल कोणता रंग आहे?"

उपकरणे: भिन्न रंगांचे वास्तविक फुगे किंवा त्यांची सपाट प्रतिमा.

खेळाची प्रगती: प्रवेशद्वारावर आम्हाला कोण भेटते ते पहा. हा फुग्यांचा मोठा गुच्छ असलेले माकड आहे. कृपया लक्षात घ्या की माकडाला दोन एकसारखे गोळे नसतात. बॉलच्या सर्व रंगांची नावे द्या.

एक खेळ: "वस्तूच्या रंगाला नाव द्या."

उपकरणे: समोच्च, स्थिर रंग असलेल्या वस्तूंच्या प्रतिमा.

खेळाची प्रगती: निसर्गातील कोणत्याही रंगाचे स्वतःचे नाव असते - नाव. अनेक परिचित गोष्टी रंगावरून सहज ओळखल्या जातात. शिक्षक वस्तूंच्या समोच्च प्रतिमा दर्शवितात, मुलांनी त्याचे रंग नाव दिले पाहिजे. उदाहरणार्थ, नारंगी नारंगी, टोमॅटो लाल, ख्रिसमस ट्री हिरवा इ.

एक खेळ: "योग्य रंगाची वस्तू शोधा."

उपकरणे: वेगवेगळ्या रंगांमध्ये सिग्नल कार्ड, वेगवेगळ्या रंगांमध्ये वस्तू आणि खेळणी.

खेळाची प्रगती: शिक्षक काही रंगाचे सिग्नल कार्ड दाखवतात, मुले या शब्दांसह: "मी सर्व दिशांना जाईन आणि सर्व काही लाल (हिरवा, निळा, पांढरा इ.) शोधून काढेन," ते शोधतात, दाखवतात आणि शिक्षकाने दाखवलेल्या सिग्नल कार्डासारख्या रंगाच्या वस्तूंना नाव द्या.

एक खेळ: "कपडे कोणत्या रंगाचे आहेत याचा अंदाज लावा?"

खेळाची प्रगती: मुले खुर्च्यांवर वर्तुळात बसतात, एक जागा विनामूल्य आहे. यजमान म्हणतो: "माझ्या शेजारी उजवीकडे असलेली सीट मोकळी आहे. मला लाल ड्रेस घातलेली मुलगी हवी आहे (निळा शर्ट घातलेला मुलगा इ.)." रिक्त जागा घेणारा मूल नेता बनतो.

एक खेळ: "फुलाचा रंग कोणता नाही?"

उपकरणे: वेगवेगळ्या रंगांची कागदी कापलेली फुले.

खेळ प्रगती: शिक्षक जमिनीवर वेगवेगळ्या रंगांची फुले घालतात. मुलांना त्यांच्याकडे काळजीपूर्वक पहा आणि लक्षात ठेवण्यास सांगा. आज्ञेनुसार, मुले मागे वळतात, आणि शिक्षक एक (दोन, तीन, इत्यादी) फूल काढून टाकतात आणि विचारतात: "फुलांचा कोणता रंग गेला?"

एक खेळ: "निषिद्ध शब्द"

खेळाची प्रगती: शिक्षक प्रश्न विचारतात आणि मुले त्यांची उत्तरे देतात. उत्तरे भिन्न असू शकतात, परंतु आपण वस्तूंच्या रंगांची नावे उच्चारू शकत नाही. आपण अत्यंत सावधगिरी बाळगणे आवश्यक आहे, कारण शिक्षक खेळाडूंना पकडण्यासाठी प्रत्येक संभाव्य मार्गाने प्रयत्न करीत आहेत. प्रश्न असू शकतात: "बर्फ पांढरा आहे का?" "फायर ट्रकचा रंग कोणता आहे?" "तुमचा आवडता रंग कोणता आहे?" इ. खेळाच्या नियमांची पूर्तता करण्यासाठी मुलाने अशा प्रकारची उत्तरे शोधली पाहिजेत. निषिद्ध शब्दाचे नाव दिल्यास किंवा प्रश्नाचे उत्तर न दिल्यास त्रुटी समजली जाते. चूक करणारा मुलगा खेळातून बाहेर आहे. विजेता तो आहे ज्याने अचूकपणे, त्रुटींशिवाय सर्व प्रश्नांची उत्तरे दिली आणि राहिली.

एक खेळ: " वस्तूचा रंग निश्चित करा."

उपकरणे: बहु-रंगीत ब्लॉट्सच्या प्रतिमेसह सिग्नल कार्ड, विविध रंगांची विषय चित्रे.

खेळाची प्रगती: शिक्षक अनेक रंगांचे डाग आणि विषय चित्रे टेबलवर खाली ठेवतात. मुले टेबलाभोवती बसतात, एका वेळी एक चित्र काढतात, एखाद्या वस्तूचे नाव देतात, त्याचा रंग निर्धारित करतात आणि संबंधित रंगाच्या डागावर ठेवतात.

एक खेळ: "कोण सर्व रंग जलद शोधेल."

उपकरणे: वेगवेगळ्या छटांच्या रंगीत कागदापासून ऍप्लिकेसच्या स्वरूपात रेखाचित्रे, समान रंगांचे बहु-रंगीत चौरस आणि रेखाचित्रांच्या ऍप्लिकमध्ये वापरल्या जाणार्या छटा.

खेळाची प्रगती: मुलांना एक रेखाचित्र मिळते. सर्व रंगीत चौरस फेकले जातात आणि टेबलच्या मध्यभागी ठेवतात. शिक्षकांच्या संकेतानुसार, मुले त्यांच्या चित्रासाठी या चित्राच्या अनुप्रयोगात वापरल्या गेलेल्या रंगांचे आणि छटांचे चौरस निवडण्यास सुरवात करतात. विजेता तो आहे जो प्रथम त्याच्या रेखांकनासाठी सर्व रंग आणि छटा योग्यरित्या निवडतो आणि नंतर सर्व रंग आणि छटा योग्यरित्या नाव देतो.

एक खेळ: "रंग कार्ड".

उपकरणे: वेगवेगळ्या रंगात लहान आयताकृती कार्डे.

गेमची प्रगती: रंगीत कार्डे हलवा, प्रत्येक खेळाडूला 6 कार्डे द्या. बाकीचे रचलेले आहेत. प्रत्येक खेळाडू डेकमधून एक कार्ड घेऊन वळण घेतो. जर कार्ड त्याच्या हातात असलेल्यांपैकी एकाशी जुळले तर तो ही दोन कार्डे बाजूला ठेवतो, नसल्यास तो ती घेतो. त्यांच्या हातातील सर्व कार्डे काढून टाकणारी पहिली व्यक्ती जिंकली.

एक खेळ: "रंगीत डोमिनोज".

उपकरणे: आयताकृती कार्डे अर्ध्या भागात विभागली जातात आणि वेगवेगळ्या रंगात (चिप्स) रंगवलेली असतात.

गेमची प्रगती: चिप्स टेबलवर रंगीत बाजू खाली ठेवल्या जातात. प्रत्येक खेळाडू 6 चिप्स गोळा करतो. एक खेळाडू ज्याच्या चिपवर दोन एकसारखे रंग आहेत, "डबल", तो गेम सुरू करतो. "दुहेरी" करण्यासाठी गेममधील सहभागी इतर चिप्स लावतात जेणेकरून फील्ड एकमेकांशी रंगात जुळतील. तुम्ही एका वेळी फक्त एक टोकन वापरू शकता. जर वॉकरच्या चिपवर घोड्यावर पडलेल्या रंगांशी जुळणारा एकच रंग नसेल, तर खेळाडू "बाजारात" असलेल्या सामान्य ढिगाऱ्यातून एक चिप घेतो आणि चाल सोडून देतो. वळण पुढील खेळाडूकडे जाते. त्यांच्या सर्व चिप्स घालणारा पहिला व्यक्ती जिंकतो.

एक खेळ: "चित्र वापरून चित्र रंगवा."

उपकरणे: रंगीत तक्ते आणि रंगीत पेन्सिलसह रेखाचित्रे.

खेळाची प्रगती: मुलाला एका योजनेसह समोच्च रेखाचित्र दिले जाते ज्यानुसार तो रंगीत पेन्सिलने रंगवतो.