माझा पहिला अध्यापनाचा सराव व्यायामशाळा क्रमांक ६४ येथे झाला. एकंदरीत, मी असे म्हणू इच्छितो की मी जे पाहिले त्याची सकारात्मक छाप माझ्यावर राहिली. सर्व प्रथम, मी शाळा आणि शिक्षकांच्या मूल्यमापनावर लक्ष केंद्रित करू इच्छितो. शाळेबद्दल, हे लक्षात घेतले जाऊ शकते की परिस्थिती खूप चांगली आहे. शाळेला अनेक रुंद खिडक्या आहेत आणि त्यामुळे ती खूप चांगली उजळलेली आहे, जे निश्चितच एक मोठे प्लस आहे. कार्यालयांचा लेआउट योग्य आणि तर्कशुद्धपणे विचार केला जातो. प्रत्येक मजला स्वच्छ आणि नीटनेटका आहे, जो डोळ्यांना नक्कीच सुखावणारा आहे. याव्यतिरिक्त, मी कॉरिडॉरमध्ये मजल्यांवर असलेल्या उपकरणांकडे लक्ष दिले. यामध्ये आरामदायी सोफे, व्यायामाची साधने आणि विविध खेळ यांचा समावेश आहे. अशा प्रकारे, विद्यार्थ्यांना सुट्टीच्या काळात कंटाळा येणार नाही. प्रत्येक कार्यालयात टीव्ही आणि संगणक सुसज्ज आहे, जे निःसंशयपणे शिकवण्याच्या क्रियाकलापांना मदत करते. मी शिक्षकांची उत्कृष्ट निवड देखील लक्षात घेतली. ते सर्व उच्च पात्र आणि सक्षम आहेत.

मी 3 “A” आणि 6 “G” वर्गांसाठी परदेशी भाषेचे धडे दिले. पहिल्यासाठी, हा मानवता वर्ग आहे, म्हणजे. 2 र्या इयत्तेपासून परदेशी भाषेचा अभ्यास केला जातो आणि दुसरी परदेशी भाषा 5 व्या इयत्तेपासून जोडली जाते. सहाव्या इयत्तेची मुख्य भाषा इंग्रजी आहे आणि ते फक्त दुसर्‍या वर्षापासून जर्मन शिकत आहेत, जरी मी असे म्हणू शकतो की जर्मन भाषेचे त्यांचे ज्ञान त्यांच्या वर्गमित्रांच्या समान भाषेच्या ज्ञानापेक्षा फारसे वेगळे नाही जे त्यांच्यापासून जर्मन शिकत आहेत. 2रा वर्ग.

3 "अ" वर्ग त्याच्या समांतर सर्वात मजबूत आहे, जो प्रत्यक्षात बोलणे आणि वाचणे या दोन्हीमध्ये लक्षणीय होता. ते सामग्री जलद समजतात, अपवाद न करता सर्व मुले सक्रिय असतात. 6 व्या वर्गातील मुलांचे लक्ष, सहकारी विचार आणि स्मरणशक्ती चांगली विकसित होते. कारण जर्मन ही त्यांची दुसरी भाषा आहे. जरी हे लक्षात घेतले पाहिजे की मुलींनी काम केले आणि वाईट समजले.

मी प्रत्येक धड्याचा काळजीपूर्वक विचार केला. मी मुख्यतः पाठ्यपुस्तक आणि कार्यपुस्तकातून काम केले, एकंदरीत ते कसे मांडले गेले ते मला आवडले. त्यात अनेक मनोरंजक मजकूर आणि नियमांचे स्पष्ट स्पष्टीकरण होते. पण अर्थातच, मी स्वतःला फक्त पाठ्यपुस्तकांपुरते मर्यादित ठेवले नाही. प्रत्येक धड्यात हँडआउट्स समाविष्ट आहेत: LSS तक्ते, लहान लिखित कामांसाठी साहित्य. मी हे देखील लक्षात घेऊ शकतो की माझ्या धड्यांमध्ये बरेच दृश्य होते: चित्रे, कार्डे, रेखाचित्रे, आकृत्या. माझ्या धड्यांदरम्यान, मी एक लॅपटॉप देखील वापरला, ज्यामध्ये विविध सादरीकरणे आणि ऐकण्याचे साहित्य होते.

मुळात, माझे सर्व धडे मल्टीफंक्शनल होते, कारण माझे दोन वर्ग फक्त दुसऱ्या वर्षासाठी जर्मन शिकत आहेत. मी धड्यात अनेक भिन्न व्यायाम समाविष्ट केले आहेत, प्रत्येक धड्याची पुनरावृत्ती झाली नाही. प्रतिस्थापन आणि परिवर्तन कार्ये, क्रॉसवर्ड पझल्स, बॉल गेम्स, ट्रान्सलेटर गेम, स्नोबॉल गेम आणि डोमिनो गेम होते. कधीकधी मी मुलांना घरी वेगवेगळ्या स्वरांसह कविता शिकण्यास सांगितले, जे त्यांच्यासाठी असामान्य आणि मजेदार होते.

मी माझ्या धड्यांमध्ये प्रामुख्याने संभाषणात्मक आणि भाषा पद्धती वापरल्या. शेवटच्या पद्धतीसाठी, मी ते फक्त व्याकरण कौशल्य विकसित करण्याच्या धड्यांमध्ये वापरले.

मुलांचे मूल्यांकन लक्षात घेणे आवश्यक आहे. मुळात, मी स्वतः ग्रेड दिले आणि मुलांचे कौतुक केले, ज्यामुळे त्यांचा आत्मसन्मान वाढण्यास मदत झाली. जर वर्ग चांगला चालला असेल, प्रत्येकजण त्यात सामील झाला असेल, तर मी त्याला ज्या ग्रेडसाठी त्याला पात्र आहे असे त्याला स्वतःचे मूल्यांकन करण्याची परवानगी दिली. मी हे लक्षात घेऊ इच्छितो की या प्रकरणात मुले प्रामाणिक होती.

निष्कर्ष:इंटर्नशिपमधून माझ्यावर फक्त सकारात्मक छाप आहेत. मी ज्या दोन वर्गात जर्मन शिकवले त्या सर्व वर्गांमध्ये उत्कृष्ट शिस्त होती, माझ्या धड्यात व्यत्यय आणला नाही आणि विचलित झाला नाही. प्रत्येक विद्यार्थ्याचा या कामात सहभाग असावा यासाठी मी नेहमी प्रयत्न केला. पण तरीही मला दोन नकारात्मक मुद्दे नमूद करायचे होते. पहिल्याने, मुले अनेकदा परदेशी भाषेच्या धड्यासाठी उशीर करतात, ते स्पष्ट करतात की ते चाचणी लिहित आहेत किंवा बर्याच काळापासून वर्ग शोधत आहेत. यामुळे कामात मोठ्या प्रमाणात व्यत्यय आला, कारण धडा फक्त 40 मिनिटे चालला आणि ज्या 2 मिनिटांसाठी त्यांना उशीर झाला ते देखील मौल्यवान होते. दुसरे म्हणजे, मुलांना हँडआउट्ससह काम करण्याची सवय नव्हती, जे मला चुकीचे वाटले. हँडआउट्सच्या मदतीने आपण बरेच जलद कार्य करू शकता. पण माझ्यासाठी ते उलट काम करत होते, कारण विद्यार्थ्यांना फक्त पाठ्यपुस्तक आणि वर्कबुक सोबत काम करण्याची सवय होती.

इंटर्नशिप अहवाल

मी, अण्णा अँड्रीव्हना कुद्र्यवत्सेवा, विशेष “प्राथमिक शिक्षण” मध्ये मास्टरची विद्यार्थिनी, जी.आर. ZMNO - 14, क्राइमिया प्रजासत्ताक "KIPU" च्या उच्च शिक्षणाच्या राज्य अर्थसंकल्पीय शैक्षणिक संस्थेच्या आधारे अध्यापनाचा सराव केला.

अध्यापनशास्त्रीय सराव हा मुख्य शैक्षणिक कार्यक्रमातील मास्टर्सच्या व्यावसायिक प्रशिक्षणाचा एक महत्त्वाचा घटक आहे, ज्याचा उद्देश भविष्यातील शिक्षकांना विद्यापीठात शैक्षणिक प्रक्रियेची रचना करण्यासाठी, प्रशिक्षण सत्रांचे विश्लेषण आणि डिझाइन करण्यासाठी तसेच अध्यापनाची संस्कृती विकसित करण्यासाठी पद्धतशीर दृष्टिकोन विकसित करणे आहे. काम आणि व्यावसायिक क्षमता.

काम सुरू करण्यापूर्वी, अध्यापनाच्या सरावाचे ध्येय निश्चित केले गेले: उच्च शैक्षणिक संस्थेतील शिक्षकांच्या क्रियाकलापांच्या वैशिष्ट्यांसह परिचित होणे, तसेच उच्च शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थांमध्ये अध्यापनाची तयारी तयार करणे.

या संदर्भात, खालील कार्ये सेट केली गेली आहेत:

एकत्रीकरण, सखोलीकरण, व्यावसायिक कौशल्ये आणि अध्यापन कौशल्यांचा विस्तार;

शैक्षणिक सामग्री निवडण्याची कौशल्ये पार पाडणे, विशिष्ट विषयाचा अभ्यास आयोजित करण्यासाठी पद्धतींचे स्वरूप निवडणे;

व्यावसायिक स्थिती, वर्तनाची शैली आणि शिक्षकाची व्यावसायिक नैतिकता तयार करणे.

शिक्षकांच्या नोकरीच्या जबाबदाऱ्या, क्रियाकलापांचे क्षेत्र, कार्यरत दस्तऐवजांसह परिचित;

उच्च शैक्षणिक संस्थेतील अध्यापन पद्धतींशी परिचित होण्यासाठी शिक्षकांसाठी प्रशिक्षण सत्रांना उपस्थित राहणे आणि त्यानंतर विश्लेषण लिहिणे;

"तत्त्वज्ञान आणि शिक्षणाचा इतिहास", "शिक्षणशास्त्राचा इतिहास", "शिक्षणशास्त्र" आणि इतर विषयांमधील शैक्षणिक सामग्रीची निवड;

व्याख्याने, व्यावहारिक वर्ग, शैक्षणिक क्रियाकलाप आयोजित करणे;

उच्च शैक्षणिक संस्थेतील अध्यापन पद्धतींमध्ये स्वतःला परिचित करण्यासाठी आणि अयोग्यता ओळखण्यासाठी अंडरग्रेजुएट्ससाठी प्रशिक्षण सत्रांना उपस्थित राहणे. त्यानंतर, विश्लेषण लिहिणे;

अध्यापन सरावाची सामग्री आणि संघटना सुधारण्यासाठी निष्कर्ष आणि सूचना काढा.

माझ्या इंटर्नशिप दरम्यान, मी शैक्षणिक संस्थेची प्रोफाइल, तिचे क्रियाकलाप, तसेच त्यांचे नेते आणि शिक्षक कर्मचारी यांच्याशी परिचित झालो. शैक्षणिक क्रियाकलाप आयोजित करण्याच्या मुख्य उद्दिष्टांचा आणि उद्दिष्टांचा अभ्यास केला. शैक्षणिक प्रक्रियेचे आयोजन करण्याच्या मूलभूत तंत्रांचा अभ्यास केला. शैक्षणिक संघाच्या विकासाच्या पातळीचे संशोधन केले.

माझ्या सराव दरम्यान, मी बरेच ज्ञान आणि उपयुक्त माहिती मिळवली, जी मला भविष्यात नक्कीच खूप उपयुक्त ठरेल. या कामात सर्व उद्दिष्टे साध्य झाली.

माझा विश्वास आहे की मी माझ्या कार्यांचा सामना केला आहे आणि मी आत्मविश्वासाने सांगू शकतो की नवशिक्या शिक्षकांनी त्यांच्या वरिष्ठ सहकाऱ्यांकडे लक्ष देणे आवश्यक आहे.

अध्यापनाच्या सरावावर विद्यार्थी इंटर्न ई.व्ही. पिंचुक यांचा अहवाल

14 फेब्रुवारी ते 12 मार्च या कालावधीत, मी, एकटेरिना व्लादिमिरोवना पिंचुक, गोमेलमधील व्यायामशाळा क्रमांक 10 मध्ये शिकवण्याचा सराव केला.

विभाग I. विषयावरील शैक्षणिक कार्य

मी रशियन भाषा आणि साहित्याचे 6 धडे घेतले, त्यापैकी: नवीन सामग्री शिकण्याचे धडे, एकत्रित धडे, शिकलेल्या सामग्रीचे एकत्रीकरण करण्याचा धडा, ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचे परीक्षण आणि दुरुस्त करण्याचा धडा. या वर्गांमध्ये खालील पद्धतशीर तंत्रे वापरण्यात आली: ब्लिट्झ सर्वेक्षण, फ्रंटल सर्वेक्षण, संभाषण, शिक्षकांचे शब्द, पुनरुत्पादक आणि विश्लेषणात्मक प्रश्न, लेखी आणि तोंडी चाचण्या, पाठ्यपुस्तकासह कार्य, सर्वेक्षण घटकांसह संभाषण, शब्दसंग्रह श्रुतलेख, टिप्पणी केलेले श्रुतलेख, चाचणी श्रुतलेख, क्रिएटिव्ह डिक्टेशन , पंच्ड कार्ड्स, वैयक्तिक टास्क असलेली कार्ड्स, प्रास्ताविक भाषण, झटपट ज्ञान चाचणी (आकृतीमध्ये श्रुतलेख), मौखिक रेखाचित्र, तोंडी चित्रण, अंतिम प्रश्न, अल्गोरिदम आणि टेबलसह कार्य करणे. वरील सर्व पद्धतशीर तंत्रे मी नंतरच्या कामात वापरली.

मी 6 “A”, “B” आणि “C” वर्गात धडे शिकवले. सर्व वर्गांनी समाधानकारक शिस्तीचे प्रदर्शन केले. वर्गांची कामगिरी प्रथम ते सर्वोच्च - “ए”, “बी”, “सी” अक्षरांच्या श्रेणींमध्ये दिसून येते. एकूणच, तिन्ही वर्गात यश सरासरीपेक्षा जास्त आहे. माझ्या प्रॅक्टिसमध्ये, वर नमूद केलेल्या वर्गांमध्ये शिस्त लावण्यात कोणतीही महत्त्वपूर्ण समस्या नव्हती; त्याचप्रमाणे, शैक्षणिक कामगिरीच्या पातळीने माझ्या आवश्यकता पूर्ण केल्या, मला प्रत्येक वर्गात कोणतेही नियोजित धडे लागू करण्याची परवानगी दिली.

सरावाच्या संपूर्ण कालावधीत मी 12 धडे शिकवले. नवीन साहित्याचा अभ्यास करणे, एकत्रित धडे, अभ्यास केलेल्या साहित्याचे एकत्रीकरण करण्याचे धडे आणि ज्ञानाचे सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण करण्याचे धडे असे धडे माझ्या सरावात होते.

2 चाचणी धडे आयोजित केले गेले: रशियन भाषा, विषय: "शब्दलेखन विशेषणांसह नाही", रशियन साहित्य, विषय: "एम. यू. लेर्मोनटोव्ह. धडा-सादरीकरण." हे धडे खूप उच्च दर्जाचे होते.

पुढील अल्गोरिदमनुसार आगामी धड्यांची तयारी झाली:

1. आगामी धडा तयार करण्यासाठी शिक्षक-पद्धतीतज्ञांशी सल्लामसलत.

2. अभ्यासक्रम, पाठ्यपुस्तके आणि इतर अध्यापन साधनांचा वापर करून तयार केलेल्या धड्याची सामग्री समजून घेणे.

3. विषय, उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टांची स्पष्ट व्याख्या.

4. तपशीलवार धडा योजनेचा विकास.

5. आवश्यक शैक्षणिक आणि व्हिज्युअल साधनांची निवड.

6. त्याच्या पुनरावृत्ती सक्रिय पुनरुत्पादनाद्वारे धड्याच्या योजनेची सामग्री मास्टरींग (लक्षात ठेवणे) वर विशेष कार्य.

7. धड्यातील सामग्री आणि सर्व पद्धतशीर घटक तीन किंवा चार वेळा "प्ले करणे".

मी हा अल्गोरिदम पुरेपूर वापरला. माझ्या मते, येथे सर्वात प्रभावी घटक असू शकत नाहीत: ते एकमेकांपासून उद्भवतात, एक बिंदू दुसर्‍याशिवाय शक्य नाही.

मी मकारेन्कोच्या अध्यापनशास्त्रीय कल्पना वापरल्या, म्हणजे: कोणताही मुलगा जो त्याच्या जीवनातील असामान्य परिस्थितीमुळे नाराज किंवा बिघडलेला आहे तो स्वत: ला सुधारू शकतो, जर अनुकूल वातावरण तयार केले गेले असेल आणि शिक्षणाच्या योग्य पद्धती लागू केल्या गेल्या असतील. सराव मध्ये, मला नियमित वाईट वर्तनाबद्दल चेतावणी देण्यात आली होती तरीही मी इयत्ता 6 मधील “ए” विद्यार्थ्या मॅक्सिम ल्युटीवर दबाव आणला नाही. मी पी.एफ. काप्टेरेव्हच्या मनोवैज्ञानिक कल्पना स्वीकारल्या, म्हणजे: आपण असे म्हणू शकतो की मूल जेव्हा त्याला सर्वात जास्त वाटते तेव्हा ते मानसिकदृष्ट्या कार्य करते... विचार प्रक्रियेचा दुसरा क्षण - प्राप्त झालेल्या संवेदनांची प्रक्रिया - मुलांमध्ये कमकुवतपणे व्यक्त केली जाते, कारण मुले त्यासाठी आवश्यक अटी घालू नका. हे क्षण जोमाने पार पाडण्यासाठी, कल्पनांचा एक महत्त्वपूर्ण आणि पद्धतशीर साठा आधीच आवश्यक आहे. सराव मध्ये, ते खालीलप्रमाणे वापरले गेले: हवामानातील घटना आणि मानसिक आणि भावनिक अनुभवांशी संबंधित संवेदनांच्या समानतेबद्दल शिक्षकांचे शब्द, अशा प्रकारे लँडस्केपच्या कलात्मक तंत्राचे सार प्रकट करते. मौखिक चित्रणाचे पद्धतशीर तंत्र देखील धड्यातील अनुभवजन्य आणि तर्कसंगत यांच्यातील पूल आहे. मी वापरत असलेल्या मुख्य पद्धतशीर तत्त्वाबद्दल, शिकवण्याच्या पद्धतींसाठी ही बुस्लाएव्हची आवश्यकता आहे: "चेतना साफ करण्यासाठी फॉर्म वाढवणे." सराव मध्ये, हे क्रेडो माझ्याद्वारे एक किंवा दुसर्या भाषिक वस्तुस्थितीचे संपूर्ण स्पष्टीकरण आणि टिप्पण्या आणि स्पष्टीकरणासह व्यायामाची त्यानंतरची अंमलबजावणी म्हणून लागू केले गेले.

मला समांतर वर्गात काम करण्याची संधी मिळाली आणि ही संधी मी ओळखली. समांतर वर्गात काम करण्याचा दृष्टिकोन सकारात्मक होता. एक बाह्यरेखा योजना वापरून दुसर्‍यांदा धडा आयोजित करताना, ते आपल्याला तयार केलेल्या योजनांच्या उणीवा, विशेषत: वेळेच्या चौकटीच्या अर्थाने दुरुस्त करण्यास अनुमती देते. एक विशिष्ट उदाहरण या विषयावर साहित्याचा धडा आयोजित करेल: "ए.एस. पुष्किन "डबरोव्स्की"." पहिल्या धड्यात, माझ्याकडे गृहपाठावर टिप्पणी करण्यासाठी, अंतिम प्रश्न विचारण्यासाठी किंवा अंतिम शब्द बोलण्यासाठी वेळ नव्हता. त्यानंतरच्या धड्यांमध्ये ही समस्या सोडवली गेली.

प्रशिक्षण सत्र आयोजित करण्याच्या प्रक्रियेत, मी खालील व्यावसायिक आणि शैक्षणिक कौशल्ये आत्मसात केली: विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक आणि अभ्यासेतर क्रियाकलापांचे मार्गदर्शन करण्यासाठी माझ्या कामाचे नियोजन करणे, विज्ञान आणि शैक्षणिक विषय यांच्यात फरक करण्याची क्षमता, वैज्ञानिक सामग्री आणि अध्यापनाची उपदेशात्मक प्रक्रिया पार पाडणे. साहित्य; मानसिकरित्या स्वतःला विद्यार्थ्याच्या स्थितीत ठेवा; वेगवेगळ्या परिस्थितीत वेगवेगळ्या लोकांशी संपर्क, सामान्य भाषा आणि योग्य टोन शोधा; विद्यार्थ्यांवर विजय मिळवा, आवश्यक असल्यास, संघ आणि वैयक्तिक विद्यार्थ्यांशी संबंध पुन्हा तयार करा, त्यांच्यासाठी वैयक्तिक दृष्टिकोन शोधा.

मी विद्यार्थी इंटर्नच्या 13 धड्यांमध्ये भाग घेतला. धड्यांचे विश्लेषण मी सराव डायरीमध्ये केले.

विद्यार्थ्यांसोबतच्या माझ्या शैक्षणिक कार्यात, मला तयारीचा अभाव आणि शिस्तीचा अभाव यासारख्या अडचणी आल्या. मी माझ्या विषय, मानसशास्त्र, अध्यापनशास्त्र आणि कार्यपद्धती या विषयात सरावासाठी चांगली तयारी केली होती. या प्रशिक्षणात सुधारणा करण्यासाठी माझ्या सूचना: रशियन साहित्य शिकवण्याच्या पद्धतीबद्दल, पाठ्यपुस्तकासह कार्य करणे यासारख्या संकल्पनेची ओळख करून देणे आणि त्याचा उलगडा करणे आवश्यक आहे आणि मी ते शिकवणे देखील आवश्यक मानतो, सर्व प्रथम, मानक धडे आणि शेवटी, अपारंपारिक, नाविन्यपूर्ण.

विभाग II. वर्ग व्यवस्थापनानुसार शैक्षणिक कार्य

6 “A” वर्ग, ज्यामध्ये मी वर्ग व्यवस्थापनात इंटर्नशिप केली, ती परिपक्वता, बुद्धिमत्ता, शिस्त, साधनसंपत्ती आणि प्रयोग करण्याची तयारी याने ओळखली जाते. निरीक्षणादरम्यान, आणि "सोशियोमेट्री" विश्लेषणाचे परिणाम लक्षात घेऊन, आम्ही असे म्हणू शकतो की वर्ग खूपच अनुकूल, तुलनेने एकसंध आहे (GCI = 0.58). वर्गाच्या वैशिष्ट्यांचा माझ्या अभ्यासेतर कार्यावर सकारात्मक परिणाम झाला: विद्यार्थी कोणत्याही कार्यक्रमाबद्दल नेहमी आनंदी असतात, वर्गातील महत्त्वाच्या विषयांना आदर आणि गांभीर्याने हाताळतात आणि अनियोजित कार्यक्रमासाठी त्यांचे वेळापत्रक पुनर्रचना करण्यास सहज तयार असतात.

वर्ग शिक्षकांच्या शैक्षणिक कार्यामध्ये हे समाविष्ट होते: वर्ग, शैक्षणिक कामगिरी आणि विद्यार्थ्यांची शिस्त यांच्याशी सामान्य परिचित होण्याच्या उद्देशाने नियुक्त केलेल्या वर्गातील इतर शिक्षकांच्या धड्यांना भेट देणे आणि त्यांचे विश्लेषण करणे; अध्यापन क्रियाकलापांचे नमुने पाहण्यासाठी अभ्यासेतर क्रियाकलापांना भेट देणे आणि त्यांचे विश्लेषण करणे; वर्ग लॉग वापरून विद्यार्थ्यांच्या कामगिरीचा अभ्यास करणे; वर्ग मालमत्तेसह कार्य करणे; उपसमूहाच्या विद्यार्थी प्रशिक्षणार्थींनी आयोजित केलेल्या अभ्यासेतर क्रियाकलापांना भेट देणे आणि त्यांचे विश्लेषण करणे; त्यांचे शैक्षणिक क्रियाकलाप पार पाडणे; वर्ग शिक्षकांच्या शैक्षणिक कार्य योजनेचे विश्लेषण.

संघ एकता हे एक अग्रगण्य शैक्षणिक कार्य आहे जे सराव प्रक्रियेत सोडवले गेले. परिणाम समाधानकारक आहेत: मुले आणि मुली, जे प्रामुख्याने समान लिंगाच्या वर्गमित्रांशी संवाद साधतात, त्यांना विरुद्ध लिंगाच्या वर्गमित्रांमध्ये मैत्रीपूर्ण संपर्कात प्रवेश करण्यास कमी लाज वाटत नाही.

मी या विषयावर एक अतिरिक्त कार्यक्रम आयोजित केला: “आमची मुले कशापासून बनलेली आहेत? आमच्या मुली कशापासून बनल्या आहेत? अग्रगण्य शैक्षणिक कार्य या कार्यक्रमात दिसून आले. वर्गात मुली आणि मुलांमधील संबंध सुधारले आहेत. हा कार्यक्रम एक चाचणी होता, ज्याला वर्ग शिक्षकाने 10 गुण म्हणून रेट केले होते. अभ्यासेतर क्रियाकलाप आयोजित करताना, विशेषतः, मी काही विद्यार्थ्यांसाठी वैयक्तिक दृष्टिकोन शोधणे शिकलो.

विद्यार्थ्यांसह वैयक्तिक कार्य केले गेले - एक संभाषण. त्यांच्या संगोपनावर तिचा सकारात्मक प्रभाव पडला. आम्ही प्रामुख्याने वर्गांमधील संघर्षांच्या कारणांबद्दल बोललो. विद्यार्थ्यांनी स्वतःसाठी काहीतरी शोधले, काहीतरी जाणवले.

मी आत्मसात केलेली वर्ग व्यवस्थापनातील कौशल्ये आणि क्षमता: मुलांशी संवाद कौशल्य, संस्थात्मक कौशल्ये, संघात एक सामान्य अनुकूल मानसिक वातावरण निर्माण करणे, विद्यार्थ्यांना संवादात्मक गुण विकसित करण्यात मदत करणे, विद्यार्थ्यांच्या आणि संपूर्ण वर्ग कर्मचाऱ्यांच्या शिक्षणाच्या पातळीचे विश्लेषण आणि मूल्यांकन करणे. , वर्ग संघाच्या विकासाचा अभ्यास आणि विश्लेषण.

क्लासरूम मॅनेजमेंट प्रॅक्टिसमध्ये आलेल्या अडचणींमध्ये मी समाविष्ट करेन

चांगल्या शिक्षक-विद्यार्थी संबंधांची स्थापना आणि विद्यार्थ्यांमध्ये नैतिक अर्थ आणि आध्यात्मिक मार्गदर्शक तत्त्वे तयार करणे, हे माझ्या सध्याच्या वयातील अधिकाराच्या अभावामुळे आहे.

विभाग III. विद्यार्थ्यांचा मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक अभ्यास

विद्यार्थ्यांच्या मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय अभ्यासावर चालणारे विशिष्ट कार्य खालीलप्रमाणे होते:

1. शैक्षणिक कार्यप्रदर्शन, शिस्त, अभ्यासात असलेल्या विषयांबद्दलची वृत्ती, इत्यादींबद्दल तथ्यात्मक सामग्री गोळा करण्यासाठी नियुक्त केलेल्या वर्गातील धड्यांना भेट देणे आणि त्यांचे विश्लेषण करणे. मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक वर्णन लिहिण्यासाठी.

2. अभ्यास करत असलेल्या विद्यार्थ्याबद्दल विषय शिक्षक आणि वर्ग शिक्षक यांच्याशी संभाषण

3. अभ्यास करत असलेल्या विद्यार्थ्याशी संभाषण, वर्गातील सक्रिय सदस्य, अभ्यासाच्या विविध मुद्द्यांवर विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र गट, शाळा आणि वर्गाच्या जीवनातील सहभाग, विद्यार्थ्यांचे परस्पर संबंध इ.

4. विविध परिस्थितींमध्ये एकूणच अभ्यास करत असलेल्या विद्यार्थ्याची निरीक्षणे.

5. स्वतःच्या शैक्षणिक कार्यादरम्यान वैयक्तिक विद्यार्थ्याची निरीक्षणे.

6. सर्वेक्षण करणे आणि अभ्यास करत असलेल्या विद्यार्थ्याची चाचणी घेणे. निकालांची नोंद करत आहे.

7. वर्ग रजिस्टर वापरून विद्यार्थ्याच्या प्रगती डेटाचा अभ्यास करणे.

मी अभ्यासात वापरलेल्या विद्यार्थ्यांचा अभ्यास करण्याच्या पद्धती: निरीक्षण, संभाषण, उत्पादने आणि कार्यप्रदर्शन परिणामांचे विश्लेषण करण्याची पद्धत, प्रश्नावली, समाजमिती, आयसेंकची व्यक्तिमत्व प्रश्नावली, शालेय चिंता पातळीचे निदान करण्याची फिलिप्सची पद्धत, सक्षम मूल्यांकनाची पद्धत आणि स्वतंत्र वैशिष्ट्ये, स्वत: - डेम्बो पद्धतीचा वापर करून संशोधनाचा आदर करा रुबिनश्टीन, विभेदक निदान प्रश्नावली E.A. क्लिमोवा.

केलेल्या पद्धतींच्या परिणामांवर आधारित तथ्यात्मक सामग्री मँत्सुरोव्स्की रोमनच्या 6 व्या "ए" वर्गाच्या विद्यार्थ्याच्या मानसिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्यांमध्ये प्रतिबिंबित होते. सर्वसाधारणपणे: शांत, विनम्र कफ, निष्क्रीय, स्थिर, चिंता कमी पातळीसह, उद्देशपूर्ण, विकासाची सरासरी पातळी, सरासरी शैक्षणिक कामगिरीपेक्षा जास्त.

विभाग IV. व्यावसायिक आणि शैक्षणिक वैयक्तिक गुणधर्म आणि गुणांचा विकास

माझ्या सरावाच्या सुरुवातीस, स्वभाव आणि सहनशक्ती यासंबंधी माझ्या वैयक्तिक गुणांमध्ये मला कमतरता जाणवली. सराव कालावधी दरम्यान, या कमतरतांवर काम केल्याने फळ मिळाले: नकारात्मक भावनांची बाह्य अभिव्यक्ती नाही.

माझ्या व्यावसायिक आणि वैयक्तिक गुण आणि गुणधर्मांच्या विकासावर सरावाचा सकारात्मक प्रभाव पडला.

विभाग V. सामान्य निष्कर्ष आणि प्रस्ताव

सरावाची गुणवत्ता आणि कार्यक्षमता सर्वोच्च पातळीवर आहे. एकूणच शैक्षणिक कौशल्यांच्या प्रभुत्वाची पदवी लक्षणीयरीत्या वाढली आहे; काही घटक केवळ सन्मानित केले जाऊ शकतात (वर्गाशी संप्रेषण, विद्यार्थ्यांकडे वैयक्तिक दृष्टीकोन), तर इतर विकसित केले जाऊ शकतात (वर्गाची भीती नसणे, भाषणाचा दर, साक्षरता ).

अध्यापनासाठी विद्यापीठाची तयारी सुधारण्यासाठी, खालील सूचना: वास्तविक परिस्थिती आणि आधुनिक शाळांच्या घडामोडींच्या विद्यार्थ्यांशी चर्चा. सराव सुधारण्यासाठी प्रस्ताव खालीलप्रमाणे आहेत: सराव कालावधी वाढवणे आवश्यक आहे, विशेषतः प्रारंभिक निष्क्रिय अवस्था.

अहवाल

शैक्षणिक सराव वर

फिलॉलॉजी फॅकल्टीचे विद्यार्थी

विशेषज्ञ "रशियन भाषा आणि साहित्य"

मॉस्को स्टेट पेडॅगॉजिकल इन्स्टिट्यूटचे नाव आहे. M. E. Evsevieva

मी, .., 18 ऑक्टोबर ते 25 डिसेंबर 2010 या कालावधीत, महानगरपालिका शैक्षणिक संस्था क्रमांक 26 मध्ये इयत्ता 10 “अ” मध्ये शिकवण्याच्या सरावावर होतो. ही एक मानवतावादी पूर्वाग्रह असलेली शाळा आहे, म्हणून फिलोलॉजिकल विषयांच्या शिकवण्याकडे सर्वात जवळचे लक्ष दिले जाते.

शाळा प्रशासन आणि शिक्षक कर्मचारी यांच्या भेटीमुळे माझ्यावर केवळ सकारात्मक प्रभाव पडला. विषय शिक्षक आणि वर्ग शिक्षकांनी मला रशियन भाषा आणि साहित्याचे धडे, तसेच दोन अतिरिक्त क्रियाकलाप आणि विद्यार्थ्यांच्या गटावर मानसशास्त्रीय संशोधन करण्यासाठी सर्व शक्य मदत देण्याचा प्रयत्न केला.

माझ्यासाठी विषय शिक्षकाशी संभाषण विशेष महत्त्वाचे होते, ज्या दरम्यान तिने रशियन भाषा आणि साहित्यातील धडे तयार करण्याच्या वैशिष्ट्यांबद्दल बोलले: उदाहरणार्थ, रशियन भाषेच्या धड्यांमध्ये ती सैद्धांतिक सामग्री ब्लॉक्समध्ये वितरीत करते, त्यास व्यावहारिकतेने "पातळ" करते. कार्ये; साहित्याचे धडे दृश्यांनी परिपूर्ण आहेत आणि समस्या-आधारित आधारावर तयार केले आहेत. शिक्षकांच्या धड्यांमध्ये उपस्थित राहणे देखील फलदायी होते. हे लक्षात घेण्यासारखे होते की विद्यार्थ्यांना वर्गांच्या या रचनेची आधीच सवय झाली होती आणि माझ्यासाठी धडे तयार करणे सोपे होते ज्यामध्ये त्यांना काम करणे सोपे होते.

मी संपूर्णपणे शिकवण्याच्या सरावाची योजना पूर्ण केली: मी एकूण 20 प्रशिक्षण सत्रे आयोजित केली (6 रशियन भाषेचे धडे आणि 14 साहित्य धडे), अतिरिक्त क्रियाकलाप, तसेच वर्ग शिक्षक बदलले आणि सामाजिक-मानसिक वैशिष्ट्ये ओळखण्यासाठी संशोधन क्रियाकलाप केले. माझ्याकडे वर्ग सोपवलेल्या विद्यार्थ्यांच्या गटातील. मी प्रत्येक धड्यासाठी काळजीपूर्वक तयारी केली, विषयांमधील कार्य कार्यक्रम, भाषा शिक्षकांच्या सर्वोत्तम पद्धती आणि विशिष्ट विषयावरील वैज्ञानिक साहित्याचा अभ्यास केला; अभ्यासेतर क्रियाकलापांसाठी एक स्क्रिप्ट तयार केली आणि शाळेतील मुलांसह त्यांच्यासाठी तयार केले. मी आयोजित केलेल्या वर्गांची गुणवत्ता खूप उच्च आहे असे मी मानतो: वर्गातील विद्यार्थ्यांनी त्यांच्यामध्ये दाखविलेल्या संज्ञानात्मक स्वारस्याने आणि त्यांना उपस्थित राहिलेल्या शिक्षकांच्या अभिप्रायावरून हे सिद्ध होते. धड्यांमध्ये शिस्तीत कोणतीही विशेष समस्या नव्हती, कारण मी मनोरंजक शैक्षणिक साहित्य निवडण्याचा प्रयत्न केला आणि वर्गात त्यासह कार्य करण्यासाठी विविध पद्धती आणि तंत्रे वापरली.

धड्यांची तयारी करताना मुख्य अडचणी त्यांच्या विषयांच्या रुंदीशी संबंधित होत्या, जे शिक्षकांनी तयार केले होते. सर्व नियोजित सामग्री 45 मिनिटांत बसवणे अवघड असल्याचे दिसून आले, विशेषत: नियम म्हणून, मुलांनी काल्पनिक कृतींचे ग्रंथ वाचले नाहीत. म्हणून, काही साहित्य नेहमी "गायब" होते आणि मला ते स्वतंत्र अभ्यासासाठी सोडावे लागले. अभ्यासेतर उपक्रमांच्या तयारीमध्ये, जेव्हा मी गटांमध्ये काम करणाऱ्या विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कामावर सर्व भर दिला, तेव्हा अनेक विसंगती आणि संघर्ष देखील होते, कारण शाळकरी मुलांनी वारंवार अभ्यासेतर कामात जडत्व, अनुशासनहीनता आणि सुस्तपणा दाखवला. ते गट, सामूहिक क्रियाकलापांसाठी पूर्णपणे अनैच्छिक असल्याचे दिसून आले. मला शिक्षकांकडूनही विशेष मदत मिळाली नाही. त्यामुळे संघाच्या कामात मी कधीच सुसूत्रता आणू शकलो नाही. भविष्यात, कोणताही विद्यार्थी उपक्रम आयोजित करताना प्रेरक घटकाकडे अधिक लक्ष दिले पाहिजे.

संस्थेच्या पद्धतीतज्ञांनी मला बहुमोल सहकार्य केले. त्यांनीच मला कोणते शैक्षणिक, पद्धतशीर आणि संदर्भ साहित्य वापरावे, कोणत्या पद्धती आणि तंत्रे निवडावी, मुलांना काय आवडेल आणि त्याउलट धड्याचा नाश होईल हे सांगितले.

धड्यांचा एक भाग म्हणून, मी बर्‍याचदा सर्जनशील कार्ये (लघु-निबंध, कलेच्या कार्यासाठी चित्रे तयार करणे, शब्द रेखाटण्याचे तंत्र इ.) वापरत असे, ज्याबद्दल विद्यार्थी नेहमीच आनंदी असायचे आणि त्यांना चांगला प्रतिसाद दिला. माझ्या मते, विद्यार्थ्यांसोबत काम करण्याचा सर्जनशील दृष्टीकोन त्यांच्या विषयातील संज्ञानात्मक स्वारस्य वाढवतो आणि सर्वसाधारणपणे शिकतो.

माझ्या संपूर्ण सरावात, मी स्वतःला एक विचारशील, जबाबदार शिक्षक, व्यापक सांस्कृतिक दृष्टीकोन, उच्च भाषण संस्कृती आणि एक ठोस सैद्धांतिक ज्ञान बेस, लक्ष देणारा, प्रतिसाद देणारा, शिस्तबद्ध व्यक्ती म्हणून स्वतःला सिद्ध करण्याचा प्रयत्न केला. मी सर्वप्रथम, विद्यार्थ्यांशी भावनिक संपर्क शोधण्याचा प्रयत्न केला जेणेकरून शैक्षणिक प्रक्रियेतील आमचा संवाद शक्य तितका आरामदायी आणि प्रभावी होईल. याव्यतिरिक्त, प्रत्येक विद्यार्थ्याबद्दल अधिकाधिक शिकत असताना, मी त्यांच्या प्रत्येकासाठी एक स्वतंत्र दृष्टीकोन शोधण्याचा प्रयत्न केला, नेहमी त्यांच्या भाषण संस्कृतीकडे लक्ष दिले, ज्याची पातळी नंतर त्या प्रत्येकाचे "कॉलिंग कार्ड" बनते, दोन्ही एक व्यावसायिक आणि एक व्यक्ती म्हणून. "कठीण" विद्यार्थ्यांकडे दृष्टीकोन शोधणे शक्य होते, तरीही तुलनेने कमी वेळ होता. मी विद्यार्थ्यांच्या पालकांसोबत मीटिंगमध्ये चालू प्रगतीचे निकाल जाहीर करण्याव्यतिरिक्त कोणतेही काम केले नाही.

अध्यापन सरावाच्या संघटनेवर माझे कोणतेही विशेष मत नाही. मी यावर जोर देऊ इच्छितो की माझ्या व्यावसायिक आत्मनिर्णयामध्ये शिकवण्याचा सराव हा एक महत्त्वाचा टप्पा बनला आहे. तिने मला दाखवून दिले की माझा व्यवसाय निवडण्यात माझी चूक झाली नाही, शिक्षकाची मेहनत माझ्या जवळ आहे आणि मी भविष्यात विद्यापीठातून पदवी घेतल्यानंतर, या क्षेत्रात माझी व्यावसायिक आणि वैयक्तिक प्रगती सुरू ठेवण्यासाठी, प्रयत्नशील आहे. उच्च पात्र तज्ञ बनण्यासाठी. मुलांच्या गटासह काम करणे खूप कठीण आहे, परंतु मुलांशी संवाद साधण्यातला आनंद, त्यांच्या विकासासाठी खूप मेहनत आणि काम करणाऱ्या व्यक्तीच्या गरजा पूर्ण करण्याची त्यांची इच्छा खूप मोठी आहे. मला माझे भविष्य अध्यापनाशी जोडायचे असेल, तर या सरावाच्या चौकटीत माझ्याकडून झालेल्या चुका मी नक्कीच लक्षात घेईन आणि त्या सुधारण्याचा प्रयत्न करेन.

पूर्वावलोकन:

शिकवण्याच्या सरावावर अहवाल द्या

मी, ..., सरांस्कमधील महानगरपालिका शैक्षणिक संस्था क्रमांक 26 मध्ये शिकवण्याची इंटर्नशिप पूर्ण केली.या शैक्षणिक संस्थेत दोन नवव्या वर्ग आहेत, प्रत्येकी 23-26 विद्यार्थी आहेत. रशियन भाषा शिकवणे हे लेखक एम. टी. बारानोव, टी. डी. लेडीझेनस्काया आणि इतर आणि नामांकित लेखकांच्या पाठ्यपुस्तकांच्या पारंपारिक कार्यक्रमांनुसार चालते, व्ही. या. कोरोविना (ग्रेड 5-11) यांनी संपादित केलेल्या कार्यक्रमानुसार साहित्य शिकवले जाते. . या व्यायामशाळेचे वैशिष्ट्य म्हणजे विशिष्ट वर्गातील मानविकी विषयांचा सखोल अभ्यास. या उद्देशासाठी, अतिरिक्त शिक्षण सहाय्य वापरले जातात.

अध्यापनाचा सराव 18 ऑक्टोबर ते 25 डिसेंबर 2010 या कालावधीत झाला.

माझ्या शिकवण्याच्या सराव दरम्यान, मी एकूण 20 धडे (6 रशियन भाषेचे धडे आणि 14 साहित्य धडे) शिकवले. इंटर्नशिप दरम्यान अभ्यासेतर उपक्रमही आयोजित केले गेले. याव्यतिरिक्त, मी 9 “अ” मध्ये वर्ग शिक्षकाची कर्तव्ये पार पाडली: मी वर्गाचे वेळापत्रक आयोजित केले, रशियन भाषा आणि साहित्यातील नोटबुक तपासले, डायरी आणि ग्रेड दिले.

शैक्षणिक संस्था, शाळा प्रशासन आणि शिक्षकांबद्दलची माझी पहिली छाप केवळ सकारात्मक होती. संपूर्ण इंटर्नशिपमध्ये, दोन्ही शिक्षक आणि पद्धतीशास्त्रज्ञांनी मला धडे आणि कार्यक्रम तयार करण्यात महत्त्वपूर्ण मदत केली, शैक्षणिक साहित्यात मदत केली, धडे कसे चांगले बनवावेत, मुलांवर कोणती कार्ये सोपवली पाहिजेत याबद्दल मला सल्ला दिला. संस्थेतील कार्यपद्धतीतज्ञ देखील नेहमी जवळ असायचे आणि त्यांनी या किंवा त्या प्रकरणात कसे पुढे जायचे ते सुचवले. भाषेच्या शिक्षकाने मला अमूल्य मदत दिली: तिने सर्व धड्याच्या नोट्स काळजीपूर्वक संपादित केल्या, आवश्यक टीकात्मक टिप्पण्या केल्या आणि मला सोपवलेल्या वर्गाच्या वैशिष्ट्यांबद्दल बरेच काही सांगितले. आमच्या प्रशिक्षणार्थी गटाला आवश्यक कागदपत्रे आणि अध्यापन साहाय्य देण्यात आले आणि धड्यांसाठी तांत्रिक उपकरणांच्या विनंतीकडेही लक्ष दिले गेले नाही.

वर्गातील माझी पहिली छाप देखील सकारात्मक होती: मुले आनंदी, सक्रिय, सक्रिय, जबाबदार आणि शिस्तबद्ध दिसली. प्रथम इंप्रेशन फसवणूक करणारे नव्हते: मुलांनी जवळजवळ प्रत्येक धड्यात चांगले उत्तर दिले, माझी असाइनमेंट काळजीपूर्वक पूर्ण केली आणि नेहमी काहीतरी नवीन ऑफर केले, त्यांचे स्वतःचे काहीतरी. या वर्गात कोणतेही "कठीण" विद्यार्थी नव्हते. वर्गाशी संपर्क जवळजवळ लगेच स्थापित झाला. मला वाटते की हे मुलांशी मैत्री करण्याच्या, त्यांच्यासाठी सहाय्यक आणि मित्र बनण्याच्या माझ्या इच्छेमुळे आहे.

मी स्वतःसाठी ठेवलेले मुख्य ध्येय म्हणजे मध्यम-स्तरीय विद्यार्थ्यांना रशियन भाषा आणि साहित्य शिकवण्याचा अनुभव मिळवणे, रशियन भाषा आणि साहित्याच्या धड्यांकडे विद्यार्थ्यांचे लक्ष वेधणे, त्यांच्यामध्ये आवश्यक भाषा आणि भाषण कौशल्ये विकसित करणे, विचार, लक्ष आणि स्मरणशक्ती विकसित करणे आणि संवादाची संस्कृती वाढवणे, अभ्यासात असलेल्या विषयांमध्ये स्वारस्य निर्माण करणे, क्षितिजे विस्तृत करणे. निश्चित केलेल्या उद्दिष्टांमुळे विकासात्मक शिक्षणाच्या पद्धती आणि तंत्रे, समस्या-आधारित शिक्षण: अभ्यासपूर्ण संभाषण, समस्या परिस्थिती निर्माण करणे, आकृत्या आणि तक्ते वापरणे, लोकप्रिय विज्ञान साहित्यातील माहिती वापरणे. सर्जनशील कार्यांपैकी, मी बहुतेकदा लघु-निबंध वापरत असे, तसेच काल्पनिक कामावर आधारित विशिष्ट चित्रपटासाठी दृश्यांचा विचार केला. विद्यार्थी त्यांच्यासोबत अशा प्रकारच्या कामांना नेहमीच चांगला प्रतिसाद देतात.

मी विद्यार्थी-केंद्रित शिक्षणाचे अनुसरण करण्याचा प्रयत्न केला, वैयक्तिक आणि भिन्न दृष्टीकोन वापरला: मी वैयक्तिक आणि परिवर्तनीय कार्ये, ज्या विद्यार्थ्यांनी स्वारस्य दाखवले आणि त्वरीत कार्य पूर्ण केले त्यांच्यासाठी अतिरिक्त कार्ये ऑफर केली.

मात्र, त्यात अनेक अडचणी आल्या. धडे आयोजित करण्याबद्दल, प्रत्येक व्यायाम पूर्ण करण्यासाठी किती वेळ लागेल हे सांगणे माझ्यासाठी कठीण होते, म्हणून धड्याची स्क्रिप्ट बर्‍याचदा चुरगळली गेली. मला अभ्यासेतर क्रियाकलापांमध्ये जास्तीत जास्त विद्यार्थ्यांचा समावेश करायचा होता, परंतु त्यापैकी काही या बाबतीत असहाय ठरले: उदाहरणार्थ, करिअर मार्गदर्शनासाठी समर्पित वर्ग तासासाठी, त्यांनी खूप कठीण असलेल्या चाचण्या निवडल्या, ज्यामुळे वर्ग तास ड्रॅग ऑन आणि विद्यार्थ्यांना खूप थकवणारा वाटला. तथापि, टीम बिल्डिंगची कार्ये लक्षात आली: शेवटी, बहुतेक विद्यार्थ्यांना मदत करायची होती आणि एकमेकांना मदत करायची होती, सामान्य कारणासाठी वैयक्तिक जबाबदारीची भावना होती.

अभ्यासक्रमेतर क्रियाकलापांमध्ये केवळ कार्यक्रमांची तयारी आणि आयोजनच नाही तर शालेय कर्तव्य आणि पालक-शिक्षक सभा आयोजित करणे यांचा समावेश होतो. हा माझा पहिला अध्यापनाचा सराव नसल्यामुळे मला यात काही विशेष अडचणी आल्या नाहीत.

शिकवण्याच्या सरावाने मला खूप काही शिकवले आहे. शाळेतील शिक्षक कर्मचार्‍यांमध्ये मैत्रीपूर्ण वातावरणाबद्दल धन्यवाद, मला मोकळे वाटले, मला विद्यापीठातील वर्गांमध्ये जे काही शिकवले गेले होते ते बरेच काही करण्याचा प्रयत्न आणि अंमलबजावणी करायची होती. मेथडॉलॉजिस्ट आणि शिक्षकांच्या मदतीबद्दल धन्यवाद, मी लाजाळूपणा आणि अडचणींवर मात करू शकलो, वर्गात अधिक लक्ष देऊ शकलो आणि माझे ध्येय साध्य करण्यासाठी विविध प्रकारचे काम एकत्र केले. सरावाच्या संघटनेबद्दल माझ्याकडे विशेष टिप्पण्या नाहीत. इच्छा: सर्व शिकवण्याच्या पद्धती विद्यार्थ्याने एका शैक्षणिक संस्थेत पूर्ण केल्या आहेत याची खात्री करण्यासाठी, हे आपल्यासाठी इतके महत्त्वाचे कार्य पूर्ण करणे सोपे करेल.

शिकवण्याच्या सरावावर अहवाल द्या

मी, एलेना निकोलायव्हना पोझ्न्यॅक, 09/05/2010 ते 10/24/2010 या कालावधीत मोझीर येथील माध्यमिक शाळा क्रमांक 8 मध्ये शिकवण्याची इंटर्नशिप पूर्ण केली.

अध्यापन सरावाची सुरुवात विद्यापीठात अभिमुखता परिषदेने झाली. सरावाची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे आम्हाला समजावून सांगितली. त्याच दिवशी, गटनेत्याशी संभाषण झाले, ज्या दरम्यान आम्हाला विद्यार्थी प्रशिक्षणार्थींच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांची मुख्य दिशा सांगण्यात आली: धडे आयोजित करण्याच्या पद्धतीमध्ये प्रभुत्व मिळवणे, वर्गाच्या वेळेत विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांना तीव्र करण्याची क्षमता.

मला वर्ग 9 “A” मध्ये नियुक्त करण्यात आले होते, ज्यामध्ये 27 विद्यार्थी होते. या वर्गात मी विषय शिक्षक म्हणून इंटर्नशिप केली.

या वर्गाची वर्ग शिक्षिका एलेना व्लादिमिरोवना डायनेको आहे. तिने मला ग्रेड 9 “A” मध्ये शैक्षणिक कार्याच्या योजनेची ओळख करून दिली.

इंटर्नशिपच्या सुरुवातीस निश्चित केलेले मुख्य ध्येय व्यावसायिक शैक्षणिक कौशल्ये विकसित करणे हे होते.

पहिल्या आठवड्यात, मी विषय शिक्षक सेन्को I.G सह शारीरिक शिक्षण वर्गात उपस्थित होतो. धडे आयोजित करण्याच्या पद्धतीचा अभ्यास करण्यासाठी, धड्यांचे प्रकार, उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे, धड्याची रचना, शिस्तीच्या संघटनेवर लक्ष ठेवण्यासाठी आणि विद्यार्थ्यांचे लक्ष टिकवून ठेवण्यासाठी, नवीन सामग्री समजावून सांगण्यासाठी अभ्यास पद्धती आणि तंत्रे, आणि विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य आयोजित करणे. वर्गात उपस्थित राहिल्याने मला माझे धडे तयार करण्यात आणि आयोजित करण्यात आणि नोट्स लिहिण्यास मदत झाली.

या वर्गातील विद्यार्थ्यांशी आणि ज्या विद्यार्थ्यासाठी एक मानसशास्त्रीय प्रोफाइल लिहिले गेले होते त्यांच्याशी परिचित होण्यासाठी मी इयत्ता 9 “ए” मध्ये इतिहास, गणित, इतिहास, बेलारशियन भाषा इत्यादी धड्यांमध्ये देखील गेलो होतो.

वैयक्तिक योजनेनुसार, मी 13 धडे शिकवले, त्यापैकी 11 क्रेडिट धडे होते.

प्रशिक्षण सत्र आयोजित करण्याच्या प्रक्रियेत, मी अभ्यासक्रम आणि पाठ्यपुस्तकावर आधारित, आगामी प्रशिक्षण सत्रांची सामग्री निर्दिष्ट करण्यासाठी आणि धड्याचे शिक्षण, विकासात्मक आणि शैक्षणिक उद्दिष्टे निश्चित करण्यासाठी, क्षमतेसह व्यावसायिक शैक्षणिक कौशल्ये आणि क्षमता प्राप्त केल्या. धड्याचा प्रकार आणि रचना निश्चित करण्यासाठी, वर्गांची तयारी करण्याची क्षमता, आवश्यक शैक्षणिक व्हिज्युअल एड्स आणि तांत्रिक शिक्षण सहाय्य, पाठ योजना तयार करण्याची क्षमता आणि इतर प्रकारचे शैक्षणिक क्रियाकलाप, विविध तंत्रे वापरण्याची क्षमता. धड्याच्या सुरूवातीस विद्यार्थ्यांची सुव्यवस्था आणि शिस्त स्थापित करण्यासाठी, सामग्रीवर कार्य करण्याची क्षमता पुनरावृत्ती होणारे शैक्षणिक पात्र समाविष्ट करते, प्राप्त केलेले ज्ञान व्यवहारात लागू करण्यासाठी तोंडी, लेखी आणि व्यावहारिक व्यायाम वापरण्याची क्षमता आणि इतर अनेक.

मी शिस्तीच्या संघटनेवर लक्ष ठेवण्यासाठी आणि नवीन साहित्य सादर करण्याच्या प्रक्रियेत विद्यार्थ्यांचे लक्ष टिकवून ठेवण्यासाठी, धड्यातील नवीन ज्ञानाचे विद्यार्थ्यांचे आकलन आणि लक्षात ठेवण्यासाठी, विद्यार्थ्यांच्या कार्याचे संघटन करण्यासाठी विद्यार्थी इंटर्न्सने शिकवलेल्या धड्यांमध्ये देखील उपस्थित होतो. नवीन सामग्री एकत्रित करताना पाठ्यपुस्तकासह, आणि इंटर्नची कौशल्ये शिकण्याच्या प्रक्रियेत समस्याप्रधान प्रश्न निर्माण करतात, विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वाढवण्याच्या पद्धती म्हणून अतिरिक्त सामग्री वापरण्याची क्षमता इ. यामुळे मला माझ्या आचार-विचारांच्या पद्धतींची तुलना करता आली. माझ्या साथीदारांच्या धड्यांसह धडे.

विद्यार्थ्यांशी माझे खूप चांगले संबंध निर्माण झाले आहेत.

संपूर्ण सरावात, मी मानसशास्त्रीय वैशिष्ट्ये लिहिण्यासाठी वर्गासह पद्धती वापरल्या.

अशा प्रकारे, माझ्या शाळेत शिकवण्याच्या सराव दरम्यान, मी सर्व आवश्यक शैक्षणिक कार्ये पार पाडली. माझ्या व्यावसायिक वैयक्तिक गुणधर्म आणि गुणांच्या विकासावर शिकवण्याच्या सरावाचा सकारात्मक परिणाम झाला. मी शालेय शिक्षण आणि संगोपनाच्या वास्तविक परिस्थितीत मानसिक आणि अध्यापनशास्त्रीय सिद्धांत अर्थपूर्णपणे लागू करण्यास शिकलो. प्रशिक्षण सत्रांची तयारी आणि चरण-दर-चरण विकास, विषय निश्चित करण्याचे कौशल्य, धड्याचे उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे तसेच आवश्यक शैक्षणिक व्हिज्युअल एड्सची योग्य निवड करताना अनुभव प्राप्त झाला.

मी अभ्यासादरम्यान माझी मुख्य उपलब्धी आणि यश हे धड्यादरम्यान माझ्या कृतींचा अध्यापनशास्त्रीय आत्मविश्वास आणि अर्थपूर्णता प्राप्त करणे मानतो, ज्याची मला सरावाच्या सुरुवातीच्या आणि चाचणी प्रशिक्षण टप्प्यांवर नक्कीच कमतरता होती. माझा असा विश्वास आहे की अशा प्रकारचा शिकवण्याचा सराव खूप प्रभावी आहे आणि सर्वसाधारणपणे अध्यापन कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवण्यास मदत करतो; अशा अध्यापनशास्त्रीय सरावाचा उपयोग भविष्यातील विषय शिक्षकांच्या तयारीसाठी होत राहावा.

अध्यापनाचा सराव पूर्ण केल्यानंतर, मला माझ्यासाठी अनेक मनोरंजक गोष्टी लक्षात आल्या. पहिली गोष्ट म्हणजे शिक्षकी पेशाकडे पाहण्याचा माझा दृष्टिकोन सकारात्मक दिशेने बदलला आहे. दुसरे म्हणजे, मी एक शिक्षक म्हणून स्वत: ची कल्पना केली नसली तरीही, आता मला समजले आहे की याकडे माझा खूप कल आहे.