वाचणे आणि लिहिणे शिकणे लेखन पूर्व-अक्षर कालावधी चाचणी कार्य क्रमांक 1 (28.09) (स्वर: a, o, i, ы, у) 1. चित्रांमधून असे शब्द निवडा ज्यांच्या नावांमध्ये अभ्यास केलेले ध्वनी आहेत, अक्षर कनेक्ट करा आणि चित्र. a o आणि y 2. वाक्याचा आराखडा काढा: शरद ऋतूत, भाज्या काढल्या जातात. 3. अल्योशाने काय काढले? ते ग्राफिक आकृत्यांच्या स्वरूपात लिहा, अक्षरे हायलाइट करा, जोर द्या. Alyosha काढले: गवत, जंगल, बर्च झाडापासून तयार केलेले, फुले, मशरूम, सूर्य. नमुना नोंद: (गवत). नोंद. विद्यार्थी फक्त शब्दांचे नमुने लिहितात. शिक्षक मजकूर वाचतो. पत्र कालावधी चाचणी कार्य क्रमांक 2 (10.26) विषय: “लोअरकेस आणि अपरकेस अभ्यासलेली अक्षरे काढणे” 1. शब्दांचे पहिले अक्षर लिहा: सुया, कात्री, मांजर, स्लावा, पर्चेस, नोयाब्रस्क, ट्रॅक्टर, मत्स्यालय. 2. ज्या अक्षराने शब्द संपतो ते लिहा (चित्र श्रुतलेख): गोळे, कबूतर, बीटल, बाहुली, डॅफोडिल, दूध. 3. अक्षरांच्या मालिकेतून, परिचित स्वर लिहा: m, s, u, f, o, e, zh, a, i. 4. फ्यूजन अक्षरे तयार करा, ही अक्षरे लिहा: s I o n a u 5. चित्रे: मासे, स्लेज, एल्क, कांदा. आकृतीत बसणारा शब्दच लिहा: अक्षरांमध्ये विभागणी करा, जोर द्या. चाचणी कार्य क्र. 3 (30.10) (आकृती वापरून वाक्ये बनविण्याचे कौशल्य तपासणे, अभ्यासलेल्या अक्षरांसह शब्द लिहिणे) 1. अक्षरे लिहा. मऊ व्यंजन आवाजाने अक्षर अधोरेखित करा. ly, lo, li, lu 2. अक्षरांपासून शब्द बनवा: A, M, R, L, O, Y, Y. 3. आकृती वापरून श्रुतलेखाखाली वाक्ये लिहा. हिवाळा आला. थंड वारा वाहत आहे. नद्या गोठल्या. जंगल मऊ आणि पांढरे आहे. स्प्रिंग पर्यंत तो झोपी गेला. चाचणी कार्य क्रमांक 4 (11.23) (योग्य नावांचे स्पेलिंग कौशल्य चाचणी) 1. कॅपिटल अक्षरे लिहा. iormal2. मुलींची नावे सुरू होणारी अक्षरे लिहा. लारिसा, इरिना, अण्णा, राया, मरीना. 3. शब्द तयार करण्यासाठी अक्षरे जोडा. नि... आन... रो... आय... 4. लोकांची पूर्ण नावे अधोरेखित करा: कोल्या, झिनिडा, माशा, व्लादिमीर, इव्हान, निकोलाई, नाता, एलेना. 5. योग्य नावे अधोरेखित करा: इरिना. शहर. बारसिक. कुत्रा. व्होल्गा नदी. मॉस्को. इव्हानोव्हा. चाचणी कार्य क्रमांक 5 (11.27) (अभ्यास केलेल्या अक्षरांसह शब्द आणि वाक्ये लिहिण्याची क्षमता तपासणे) 1. मजकूर कॉपी करा. आई घरीच होती. तिने इवानला पेपर दिला. त्याने इंद्रधनुष्य काढले. 2. पहिल्या वाक्यात उच्चारण चिन्ह ठेवा. 3. हस्तांतरणासाठी शब्द विभाजित करा: डाला, कागद, इंद्रधनुष्य. चाचणी कार्य क्र. 6 (16.12) (लेखनातील वाक्ये तयार करणे) 1. शब्दांमधून वाक्य तयार करा आणि ते लिहा. y, have, Roma, cat, Murka 2. मुद्रित मजकुरातून वाक्य कॉपी करा. मऊ व्यंजन ध्वनींच्या अक्षरांवर जोर द्या, जोर द्या, शब्दांना अक्षरांमध्ये विभाजित करा. आजी लिसाला दुधाचा चहा प्यायला आवडतो. चाचणी कार्य क्रमांक 7 (वर्षाच्या पहिल्या सहामाहीसाठी अंतिम) 1. शब्दांचे पहिले अक्षर लिहा: वीट, झिना, टॉप, निकोलाई, मॉस्को, व्होल्गा, सोफा, पाईक, फोकस, रशिया 2. पहिला अक्षर लिहा शब्दांपैकी: स्नोफ्लेक, चमत्कार, उडी, क्रॅनबेरी , ऐटबाज, सीगल, भांग 3. चित्रात बसणारे शब्द लिहा: स्लेज, पाइन झाडे, छप्पर, धावा, बाळ, ब्रशेस, मांजरी. 4. 2 अक्षरे असलेले शब्द लिहा. त्यांना अक्षरे मध्ये विभाजित करा. खेळ, खा, अस्वल, खेळणी, ओल्या, लांडगा, स्टीमबोट, बनी, वाचा. 5. शब्दांवर जोर देऊन श्रुतलेखाखाली वाक्य लिहा. पेट्याला ड्रुझोक नावाचा कुत्रा आहे. पत्रोत्तर कालावधी चाचणी कार्य क्रमांक 8 (26.02) (विकृत मजकूरासह कार्य करणे. लिखित स्वरूपात वाक्ये तयार करण्याच्या क्षमतेची चाचणी घेणे) 1. मजकूरातील वाक्यांची संख्या निश्चित करा. 2. मजकूर लिहा. वसंत ऋतू आला आहे, सूर्य चमकत आहे आणि जो जंगलात गर्जना करत आहे, तो एक अस्वल आहे ज्याने जागे केले आहे चाचणी कार्य क्र. 9 (05.03) (मजकूरासह कार्य करणे. शिकलेले शब्दलेखन नियम लागू करणे) 1. वाचा. 2. “स्प्रिंग” थीमवर वाक्ये लिहा: बर्च झाडे हिरवी होत आहेत. ब्लॅकबर्ड्स ग्रोव्हमध्ये उडून गेले. फुलपाखरे उडत आहेत. गिलहरी वाळलेल्या मशरूम. वाळलेली पाने पायाखालची सळसळतात. रुक्स शेतातून फिरतात. चाचणी कार्य क्रमांक 10 (चाचणी फसवणूक. मुद्रित मजकूर कॉपी करण्यात कौशल्य चाचणी) मांजरीचे पिल्लू. मांजर मुसीला मांजरीचे पिल्लू आहेत. ते लहान आणि fluffy आहेत. लहान मुले किंचाळतात. आणि मांजरीचे पिल्लू केशाला खेळायला आवडते. मांजरीचे पिल्लू टोपलीत झोपतात. चाचणी कार्य क्र. 11 (11.03) (शब्दसंग्रह श्रुतलेखन. अभ्यासलेले स्पेलिंग वापरून शब्द लिहिण्यात कौशल्य चाचणी) 1. श्रुतलेखाखाली शब्द लिहा. पाईक, मॉस्को, खोऱ्यातील लिली, एम्मा, स्प्रिंग, किडनी, सीगल, मांजर बारसिक, चीक. 2. शब्दांमध्ये जोर द्या, शुद्धलेखनावर जोर द्या. चाचणी कार्य क्रमांक 12 (12.03) (अंतिम श्रुतलेख) तो एक उबदार दिवस होता. दव थेंबांनी गवत झाकले होते. कोल्या आणि फेड्या डचला जात आहेत. तेथे नाशपाती आणि प्लम्स वाढतात. 2. दुसऱ्या वाक्यातील शब्दांवर जोर द्या. 3. तिसऱ्या वाक्यात, मऊ व्यंजनांची अक्षरे अधोरेखित करा. 4. चौथ्या वाक्यातील शब्दांना अक्षरांमध्ये विभाजित करा. साक्षरता प्रशिक्षण. वाचन. चाचणी कार्य क्रमांक 1 (21.10) शिकलेल्या गोष्टींची पुनरावृत्ती आणि एकत्रीकरण. 1. कोणते स्वर गहाळ आहेत? हे स्वर लिहा. शेवटच्या स्तंभात कोणते शब्द आणि अक्षरे गहाळ असू शकतात? 2. प्रत्येक ओळीवर लिहिलेल्या अक्षरांमधून शब्द बनवा आणि ते लिहा. i, r, a, g o, a, z, r o, o, k, n k, e, a, l, b एक उच्चारण चिन्ह ठेवा. नोंद. ज्या मुलांना वाचता येते त्यांना हे काम दिले जाते. 3. या योजनेला बसणारी वाक्ये लिहा. ___ _____ _____ _____. फ्लफी बर्फ पडला. मुले स्नोबॉल खेळतात. नीना बर्फातून एक बाहुली बनवते. ४.शब्द कॉपी करा. मऊ व्यंजन दर्शविणारी अक्षरे अधोरेखित करा. ईगल रोल चाचणी कार्य क्रमांक 2 (04.02) (मोठ्याने वाचण्याचे तंत्र, वाचन आकलन) 1. मजकूर ऐका. शाळेजवळ बाग आहे. यावर्षी नाशपाती आणि प्लम्सची भरघोस काढणी झाली. आमच्या वर्गाने प्रौढांना मदत केली. आम्ही नाशपाती उचलल्या आणि टोपल्यांमध्ये ठेवल्या. प्रौढांनी कोमल मनुके उचलले आणि टोपल्यांमध्ये ठेवले. कारने फळे शहरात नेली. हिवाळ्यात, स्टोअरमध्ये फळे, कंपोटे आणि रस असतात. चवदार! (47 शब्द) 2. मजकुरासाठी शीर्षक निवडा: “आमचा वर्ग”, “गोड कापणी”, “बागा”. 3. मुलांनी कोणती फळे निवडली? साक्षरतेची अंतिम चाचणी. 1. अक्षरांमधून शब्द तयार करा आणि लिहा (लक्षात घ्या की ही योग्य नावे आहेत, मोठ्या अक्षराने लिहा) नि - झा अली - री इन - ना 2. श्रुतलेखातून वाक्ये लिहा: व्होवा लाकूड तोडत होता. वदिम मासेमारी करत होते. 3. फक्त तेच शब्द लिहा ज्यांचा पहिला ध्वनी मऊ व्यंजन आहे, त्यांना अक्षरांमध्ये विभाजित करा, उच्चारण चिन्ह ठेवा: रिम्मा, मशरूम, चिरलेला, व्होल्गा, लिंबू, मिरॉन. 4. अक्षरांमधून शब्द बनवा आणि ते लिहा: M, L, I, U, R, V, Y

साक्षरता प्रशिक्षण. 1 वर्ग. धड्याच्या विकासासह पद्धतशीर मॅन्युअल. गोरेत्स्की व्ही.जी., बेल्यान्कोवा एन.एम.

एम.: 201 2. - 301 पी.

NEO च्या फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डद्वारे निर्धारित प्राथमिक सामान्य शिक्षणाच्या मूलभूत शैक्षणिक कार्यक्रमात प्राविण्य मिळवण्याच्या निकालांच्या आवश्यकतेची अंमलबजावणी करणार्‍या शिक्षकास मदत करण्यासाठी ही पुस्तिका विकसित केली गेली आहे. या मॅन्युअलमध्ये लेखक व्ही.जी. यांच्या "शिक्षण साक्षरता" या अभ्यासक्रमाचा वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर पाया सादर केला आहे. गोरेत्स्की, व्ही.ए. किर्युष्किना, एल.ए. विनोग्राडस्काया, एम.व्ही. बॉयकिना आणि 1 ली इयत्तेसाठी अध्यापन सामग्रीमध्ये त्यांची अंमलबजावणी, कॅलेंडर आणि थीमॅटिक नियोजन, सर्व धड्यांचे पद्धतशीर विकास.

स्वरूप: pdf

आकार: 13.9 MB

डाउनलोड करा: drive.google

सामग्री
I. "शिक्षण साक्षरता" या अभ्यासक्रमाचा वैज्ञानिक, पद्धतशीर आणि वैचारिक पाया 3
II. "शिक्षण साक्षरता" या अभ्यासक्रमाची रचना आणि सामग्रीची पद्धतशीर वैशिष्ट्ये 4
पाठ्यपुस्तकांच्या संरचनेत बदल 4
धडा 6 च्या संरचनेत बदल
पाठ्यपुस्तक 12 च्या अद्ययावत विषय सामग्रीची वैशिष्ट्ये
अभ्यासक्रमात साक्षरता अभ्यासक्रमांचे स्थान. . 13
III. साक्षरता धड्यांचे कॅलेंडर-विषयगत नियोजन 14
IV. शैक्षणिक संकुल "ABC" 26 च्या माध्यमांचा वापर करून प्राथमिक सामान्य शिक्षणाच्या मूलभूत शैक्षणिक कार्यक्रमात (FSES NEO) प्रभुत्व मिळवण्याचे नियोजित परिणाम प्राप्त करणे.
वैयक्तिक परिणाम साध्य करणे 26
मेटा-विषय परिणाम प्राप्त करणे 33
विषयाचे निकाल मिळवणे 41
V. साक्षरता धड्यांचा पद्धतशीर विकास (एकात्मिक दृष्टीकोन) 44
पत्रपूर्व कालावधी (३१ तास) ४४
पत्र कालावधी (120 तास) 96
पत्रानंतरचा कालावधी (३६ तास) २५५

साक्षरता शिकवण्याचे भाषिक पाया.

साक्षरता शिकण्याचे टप्पे.

साक्षरता प्रशिक्षणाची तयारीचा टप्पा.

वाचणे आणि लिहिणे शिकण्याचा मुख्य टप्पा.

विश्लेषण आणि संश्लेषण हे धड्यातील कामाचे मुख्य प्रकार आहेत.

धड्याच्या नोट्स (तुलनेसाठी 2 उदाहरणे)

वाचन आणि लिहायला शिकण्यासाठी प्रथम-ग्रेडर्सच्या तयारीच्या पातळीचे निदान.

साक्षरता शिक्षण परिणामांचे मूल्यांकन (शैक्षणिक शिक्षणासाठी फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकाच्या आवश्यकता).

1. साक्षरता शिकवण्याच्या पद्धतींचा भाषिक पाया रशियन भाषेची ध्वनी रचना आणि त्याचे ग्राफिक्स

रशियन लेखन ध्वनी आहे, किंवा अधिक तंतोतंत, फोनेमिक (फोनमिक). याचा अर्थ असा की भाषेच्या ग्राफिक सिस्टीममधील प्रत्येक मूलभूत ध्वनी किंवा प्रत्येक फोनमचे स्वतःचे चिन्ह असते - त्याचे स्वतःचे ग्राफीम.

साक्षरता शिकवण्याची पद्धत, विद्यार्थी आणि शिक्षकांना ध्वनींवर लक्ष केंद्रित करणे, रशियन ध्वन्यात्मक प्रणालीची वैशिष्ट्ये विचारात घेते.

साक्षरता शिकवण्यासाठी हे खूप महत्वाचे आहे की रशियन भाषेतील कोणती ध्वनी एकके अर्थपूर्ण कार्य करतात (म्हणजे ते ध्वनी आहेत, "मूलभूत ध्वनी"), आणि जे असे कार्य करत नाहीत ("मूलभूत ध्वनी" चे रूपे - कमकुवत स्थितीत ध्वनी ).

रशियन भाषेत 6 स्वर स्वर आहेत: a, o, u, s, i, e - आणि 37 व्यंजन स्वर: हार्ड p, b, m, f, v, t, d, s, z, l, n, sh, zh, r, g, k, x, c, soft p", b", m", f", e", ig", d", s", z", l", n", r" , long w ", long w", h, i. फोनम्स g, k, x त्यांच्या मऊ आवृत्त्यांमध्ये e, i च्या आधी दिसतात. स्वर स्वरांची मजबूत स्थिती तणावाखाली असते, व्यंजन स्वरांची मजबूत स्थिती (वगळून) a, o, y, आणि (जोडलेल्या स्वरविहीन आणि कठोर-सॉफ्टसाठी, अतिरिक्त प्रकरणे आहेत ज्यात रेखांकित केल्या आहेत. पाठ्यपुस्तक "आधुनिक रशियन भाषा"). फोनेम देखील तणावग्रस्त स्वरांच्या आधी उभा असतो “मजबूत स्थितीत; इतर बाबतीत ते कमकुवत स्थितीत दिसते (तथाकथित नॉन-सिलॅबिक आणि: माझे - माझे).

कमकुवत पोझिशनमध्ये, फोनेम्स वेरिएंट म्हणून दिसतात जे पुरेसे वेगळे आवाज देत नाहीत (पाणी - ओ? अ?) किंवा विरुद्ध जोडीमध्ये बदलतात (दंव - शेवटी). हे पाहणे अवघड नाही की कमकुवत स्थितीत, म्हणजे, अस्पष्ट, अस्पष्ट, बोलण्यात बरेच फोनेम दिसतात आणि साक्षरता शिकवताना हे लक्षात घेतले जाऊ शकत नाही.

आधुनिक शाळांमध्ये साक्षरता शिकवण्याची ध्वनी पद्धत अवलंबली गेली आहे. शाळकरी मुले ध्वनी ओळखतात, त्यांचे विश्लेषण करतात, त्यांचे संश्लेषण करतात आणि या आधारावर अक्षरे आणि संपूर्ण वाचन प्रक्रिया शिकतात. या कामात, रशियन ग्राफिक सिस्टमची वैशिष्ट्ये, लिखित स्वरूपात ध्वनी नियुक्त करण्याची वैशिष्ट्ये विचारात घेणे आवश्यक आहे. साक्षरता शिकवण्याच्या पद्धतीसाठी रशियन भाषेच्या ग्राफिक प्रणालीची खालील वैशिष्ट्ये सर्वात महत्वाची आहेत:

1. रशियन ग्राफिक्सचा आधार हा सिलेबिक तत्त्व आहे. यात वस्तुस्थिती आहे की एकच अक्षर (ग्राफीम), नियमानुसार, वाचले जाऊ शकत नाही, कारण ते पुढील अक्षरे लक्षात घेऊन वाचले जाते. उदाहरणार्थ, l हे अक्षर आपण वाचू शकत नाही, कारण पुढील अक्षर न पाहिल्याशिवाय ते कठीण आहे की मऊ हे आपल्याला कळत नाही; परंतु आपण दोन अक्षरे वाचतो, असो किंवा लू, निःसंशयपणे: पहिल्या प्रकरणात, l मऊ आहे, दुसऱ्यामध्ये, l कठोर आहे.

जर आपण s हे अक्षर पाहिले तर असे दिसते की ते एकतर s कठीण किंवा s मऊ असे वाचले पाहिजे. परंतु असे काही वेळा आहेत जेव्हा s हे w - sewed म्हणून वाचले पाहिजे; sh म्हणून - मोजण्यासाठी; कसे धुवावे.

आम्ही अक्षर I वाचतो, स्वतंत्रपणे घेतलेले, ya (दोन आवाज); परंतु आधीच्या मऊ व्यंजनाच्या संयोगाने आपण ते असे वाचतो: बॉल, पंक्ती.

रशियन भाषेत अक्षराची ध्वनी सामग्री केवळ इतर अक्षरांच्या संयोजनात प्रकट होते, म्हणून, अक्षर-दर-अक्षर वाचन अशक्य आहे; यामुळे वाचनात सतत चुका होतात आणि दुरुस्तीची आवश्यकता असते. म्हणून, साक्षरता शिकवताना, सिलेबिक (स्थितिक) वाचनाचे तत्त्व स्वीकारले गेले आहे. वाचनाच्या सुरुवातीपासूनच, शाळकरी मुले वाचन एकक म्हणून अक्षरावर लक्ष केंद्रित करतात. ज्या मुलांनी होम स्कूलींगच्या परिणामी अक्षर-दर-अक्षर वाचनाचे कौशल्य आत्मसात केले आहे त्यांना शाळेत पुन्हा शिकविले जाते.

अर्थात, रशियन ऑर्थोपीच्या निकषांनुसार शब्द त्वरित वाचणे नेहमीच शक्य नसते. म्हणून, त्याचे शब्द जे, निळे, मुले लगेच [evo], [shto], [s"inv] म्हणून वाचायला शिकत नाहीत. अशा तुलनेने कठीण प्रकरणांमध्ये, दुहेरी वाचन करण्याची शिफारस केली जाते: "शब्दलेखन", आणि नंतर - ऑर्थोएपिक .

विशेषत: कठीण प्रकरणांमध्ये, अक्षर-दर-अक्षर वाचन देखील अनुमत आहे, उदाहरणार्थ, जर पूर्णपणे अपरिचित शब्द आढळला तर. तथापि, त्याचे अनुसरण अभ्यासक्रमाचे वाचन आणि संपूर्ण शब्द वाचन केले पाहिजे.

2. बहुतेक रशियन व्यंजने b, v, g, d, z, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x दोन्ही कठोर आणि मऊ आहेत आणि दोन ध्वनी दर्शवतात: फ्रेम, नदी.

ch, sch अक्षरे अस्पष्ट आहेत: ते नेहमी मऊ आवाज दर्शवतात आणि c, sh, zh अक्षरे नेहमी कठोर ध्वनी दर्शवतात.

पद्धतीमध्ये ही वैशिष्ट्ये विचारात घेतली जातात: मुले प्रथम फक्त कठोर व्यंजनांशी परिचित होतात आणि नंतर मऊ व्यंजनांसह. ch, shch, ts, zh या ध्वनींचा अभ्यास साक्षरता शिक्षणाच्या तुलनेने उशीरा टप्प्यावर केला जातो.

3. ध्वनी b (मध्य भाषा, नेहमी एक मऊ व्यंजन) केवळ i अक्षरानेच नव्हे तर ё, ya, e, yu या अक्षरांद्वारे देखील सूचित केले जाते, जेव्हा ते शब्दाच्या पूर्ण सुरूवातीस असतात (elka - [ yol]ka, Yasha - [ya]-sha ), शब्दाच्या मधोमध स्वर नंतर (माझे - mo[ya], चला जाऊ - po[e]khali) आणि ъ किंवा ъ (loach - [v "dun) नंतर ", entrance-podezd).

iotated स्वर e, ya, ё, yu वाचायला आणि लिहायला शिकण्याच्या तुलनेने उशीरा अवस्थेत वाचले जातात, 2 आणि मुले सिद्धांताच्या आधारे अंदाजापेक्षा अधिक वाचायला शिकतात. ते ही अक्षरे e], [|a], [p], y] आणि e, a, o, u म्हणून मऊ व्यंजनांनंतर ओळखतात (अर्थातच लिप्यंतरण न करता).

4. व्यंजनांची कोमलता रशियन ग्राफिक्समध्ये अनेक प्रकारे दर्शविली जाते: प्रथम, ь (कोन - कोळसा), दुसरे म्हणजे, त्यानंतरच्या स्वर i, e, ya, ё, yu (लिंडेन, लेना, मऊ, लेन, ल्युबा - [ l "i]pa, [L"e]na, [m"a]gkiy, [l"on], [L"u]ba); तिसरे म्हणजे, त्यानंतरचे मऊ व्यंजन: [p"es"n"b] . प्रथम-ग्रेडर्सना सिद्धांताशिवाय व्यंजनांची कोमलता दर्शविण्याच्या पहिल्या दोन पद्धतींशी ओळख करून दिली जाते, व्यावहारिकदृष्ट्या; तिसरा अजिबात प्रभावित होत नाही.

अभ्यासक्रम वाचताना, मऊ आणि कठोर व्यंजनांमध्ये फरक केल्याने विद्यार्थ्यांना अडचणी येत नाहीत. सर्वात कठीण केस म्हणजे शब्दाच्या शेवटी मऊ व्यंजनासह: कोन - घोडा, कोपरा - कोळसा, तसेच शब्दाच्या आत: व्हॅल - आळशी, लहान - कुरकुरीत, बेड - खोटे बोलणे इ. मऊ व्यंजनांवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी, कठोर शब्दांच्या विरूद्ध, तुलनात्मक वाचन आणि शब्दांच्या अर्थाचे स्पष्टीकरण वापरले जाते जे केवळ एका व्यंजनाच्या मऊपणा किंवा कडकपणामध्ये भिन्न असतात (ज्या प्रकरणांमध्ये कठोरता-मृदुता शब्दार्थ भिन्नता कार्य करते).

5. शब्दांमधील रशियन भाषेचे ध्वनी मजबूत आणि कमकुवत स्थितीत आहेत. तर, स्वरांसाठी, मजबूत स्थितीवर ताण असतो, कमकुवत स्थितीवर ताण नसतो. मजबूत किंवा कमकुवत स्थितीकडे दुर्लक्ष करून, ध्वनी (अधिक तंतोतंत, फोनेम) समान अक्षराने दर्शविला जातो. कमकुवत स्थानांमधील ध्वनी आणि अक्षरांमधील विसंगती कार्यपद्धतीमध्ये विचारात घेणे आवश्यक आहे: सुरुवातीला ते शब्द टाळण्याचा प्रयत्न करतात ज्यामध्ये ताण नसलेले स्वर असतात, शेवटी आणि शब्दाच्या मध्यभागी आवाज नसलेले आणि आवाज नसलेले व्यंजन असतात - या शब्दलेखन अडचणी आहेत. हळूहळू ओळख करून दिली, कमकुवत पोझिशन्सची मजबूत लोकांशी तुलना केली (दंव - फ्रॉस्ट, घर - घर).

6. मुलांसाठी एक गंभीर अडचण म्हणजे आवाजांची विविधता. एखाद्या शब्दातील ध्वनी विलग करताना, आपल्याला शब्दातल्यासारखाच आवाज मिळत नाही. हे फक्त एका शब्दातील आवाजासारखेच असते, जिथे ते नंतरच्या आणि मागील ध्वनी (शा, शो, शू) द्वारे प्रभावित होते.

मुलाने समान आवाजाच्या सर्व प्रकारांच्या आवाजातील समानता पकडली पाहिजे. हे करण्यासाठी, ध्वनी अभ्यासल्या जाणार्‍या शब्दांची निवड केली जाते जेणेकरून ते वेगवेगळ्या स्थितीत उभे राहतील आणि इतर ध्वनी (झोपडी, चांगले, आवाज) सह संयोजनात असतील.

साक्षरता शिकवताना, शक्य असल्यास, अशा शब्दांचे ध्वनी-अक्षर विश्लेषण टाळले पाहिजे, जेथे शब्दाच्या पूर्ण समाप्तीचा नियम लागू होतो (नखे - अतिथी, दूध मशरूम - दुःख इ.), आत्मसात करण्याच्या कायद्यानुसार. व्यंजनांचा आवाज-आवाजहीनता (संकुचित करा - [झा]टी, गणना - [शो]टी, नंतर - पो[झे] इ.), जेथे व्यंजनांचे संयोजन सरलीकृत केले जाते किंवा उच्चार न करता येणारी व्यंजने आहेत (दुःखी - "दुःखी" , हृदय - "हृदय", सूर्य - "सॉन", इ.). मुले नंतर रशियन ध्वन्यात्मकतेच्या अशा घटनांशी परिचित होतील; उदाहरणार्थ, उच्चारित नसलेल्या व्यंजनांसह - ग्रेड II मध्ये.

7. आम्ही हे विसरू नये की रशियन वर्णमालाची सर्व अक्षरे चार आवृत्त्यांमध्ये वापरली जातात: मुद्रित आणि लिखित, अपरकेस आणि लोअरकेस.

प्रथम श्रेणीतील मुले वाक्याच्या सुरूवातीस "सिग्नल" म्हणून आणि योग्य नावांचे चिन्ह (सर्वात सोपी प्रकरणे) म्हणून कॅपिटल अक्षरे शिकतात. कॅपिटल अक्षरे लोअरकेस अक्षरांपेक्षा केवळ आकारातच नव्हे तर अनेकदा शैलीतही भिन्न असतात.

सामान्य वाचनासाठी, काही पंक्टोग्राम शिकणे आवश्यक आहे - कालावधी, प्रश्न आणि उद्गार चिन्ह, स्वल्पविराम, कोलन, डॅश.

पद्धतशीर समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी अक्षरे विभागणीला फारसे महत्त्व नाही. एक उच्चार, निर्मितीच्या दृष्टिकोनातून, अनेक ध्वनी (किंवा एक ध्वनी) एका श्वासोच्छवासाच्या आवेगाने उच्चारले जातात. एका अक्षरात, स्वर ध्वनी त्याच्या सर्वात मोठ्या आवाजात आधार म्हणून उभा राहतो (उच्चाराच्या प्रक्रियेत, स्वर "तोंड उघडणार्‍या" ची भूमिका बजावतो आणि व्यंजन "तोंड बंद करणारी" ची भूमिका बजावतात) . sg (व्यंजन + स्वर) - ma, बंद अक्षरे जसे की gs - am, आणि टाइप sgs - poppy, तसेच व्यंजनांच्या संयोजनासह समान प्रकार आहेत: ssg - तीन, ssg - stro आणि काही इतर. अक्षरांची अडचण त्यांच्या संरचनेवर अवलंबून असते: विद्यार्थ्यांसाठी सर्वात सोपा अक्षरे sg आणि gs सारखी अक्षरे मानली जातात.

वाचन आणि लेखन या दोन्ही जटिल प्रक्रिया आहेत. प्रौढ, अनुभवी वाचकाला प्राथमिक क्रिया लक्षात येत नाही ज्यातून वाचन किंवा लेखनाची प्रक्रिया आणि अक्षरे बनतात, कारण या क्रिया स्वयंचलित असतात; परंतु वाचणे किंवा लिहिण्यास शिकणारे मूल अद्याप सर्व प्राथमिक क्रिया एका जटिलमध्ये विलीन करत नाही; त्याच्यासाठी, प्रत्येक घटक एक स्वतंत्र क्रिया आहे असे दिसते, बहुतेक वेळा खूप कठीण, ज्यासाठी केवळ स्वैच्छिक, बौद्धिकच नव्हे तर शारीरिक प्रयत्नांची आवश्यकता असते.

हे उपक्रम बनवणाऱ्या घटकांमध्ये वाचन आणि लेखनाचा परिचय दिल्याशिवाय विद्यार्थ्यांना साक्षरता शिकवणे अशक्य आहे. चला हे घटक पाहू.

वाचन. अनुभवी वाचक प्रत्येक अक्षरावर आणि अगदी प्रत्येक शब्दावर आपली नजर रोखत नाही: 2-3 शब्द एकाच वेळी त्याच्या "वाचन क्षेत्रात" येतात, डोळ्यांच्या थोड्या थांबून रेकॉर्ड केले जातात. हे स्थापित केले गेले आहे की वाचकाची नजर 3-4 वेळा ओळीवर थांबून, धक्क्याने रेषेच्या बाजूने फिरते. स्टॉप दरम्यान मजकूराचे आकलन होते. स्टॉपची संख्या केवळ वाचकाच्या अनुभवावर अवलंबून नाही तर मजकूराच्या अडचणीवर देखील अवलंबून असते.

एक अनुभवी वाचक शब्दांना त्यांच्या सामान्य स्वरूपावरून समजतो. टॅचिस्टोस्कोप वापरून, असे आढळून आले की अनुभवी वाचक जवळजवळ समान वेगाने लांब आणि लहान परिचित शब्द वाचतो. परंतु जर त्याला एखादा अपरिचित शब्द आला तर त्याला अक्षरांनुसार अक्षरे किंवा अक्षरांद्वारे अक्षरे वाचण्यास भाग पाडले जाते आणि काहीवेळा, शब्दाच्या सुरूवातीस त्याचे टक लावून ते पुन्हा वाचले जाते. जरी अनुभवी वाचकाला श्रवण विश्लेषकाची आवश्यकता नसते आणि तो शांतपणे वाचणे पसंत करतो, तरीही तो एक कठीण शब्द मोठ्याने वाचतो (किंवा कमीतकमी "उच्चार" करतो").

अनुभवी वाचकाला मोठ्याने वाचण्याची गरज नाही: शांत वाचन मोठ्याने वाचन करण्यापेक्षा 1.5-2 पट वेगाने पुढे जाते, मजकूर समजणे देखील जास्त असते, कारण शांत वाचनादरम्यान वाचकाला त्याच्या डोळ्यांनी मजकूर "स्किम" करण्याची संधी असते. , जे वाचले होते त्याच्या वैयक्तिक भागांकडे परत या आणि ते पुन्हा वाचा ( वाचल्या जात असलेल्या मजकूरावर कार्य करा).

तंत्र आणि वाचन आकलनासाठी संदर्भ महत्त्वाची भूमिका बजावतात.

वाचन आणि लिहायला शिकणाऱ्या नवशिक्यासाठी वाचन प्रक्रिया कशी वेगळी असते?

अ) सुरुवातीच्या वाचकाचे "वाचन क्षेत्र" फक्त एक अक्षर व्यापते, ते "ओळखण्यासाठी" तो सहसा इतरांशी तुलना करतो; एखादे अक्षर वाचल्याने त्याच्यामध्ये त्वरित ध्वनी उच्चारण्याची नैसर्गिक इच्छा जागृत होते, परंतु शिक्षकाने त्याला संपूर्ण अक्षरे उच्चारण्याची आवश्यकता असते - म्हणून, त्याला किमान आणखी एक अक्षर वाचावे लागेल, मागील एक स्मृतीमध्ये धरून, त्याने दोन किंवा विलीन केले पाहिजेत. तीन आवाज. आणि येथे अनेक मुलांसाठी लक्षणीय अडचणी आहेत.

शेवटी, एखादा शब्द वाचण्यासाठी तो तयार करणाऱ्या ध्वनींचे पुनरुत्पादन करणे पुरेसे नाही. वाचन प्रक्रिया धीमी आहे, कारण एखादा शब्द वाचण्यासाठी आपल्याला शब्दात अक्षरे आहेत तितकी समज आणि ओळखण्याची क्रिया करणे आवश्यक आहे आणि आपल्याला अक्षरांमध्ये ध्वनी आणि अक्षरे शब्दांमध्ये विलीन करणे देखील आवश्यक आहे.

ब) सुरुवातीच्या वाचकाचे डोळे अनेकदा एक ओळ गमावतात, कारण त्याला मागे जाऊन अक्षरे आणि अक्षरे पुन्हा वाचावी लागतात. त्याच्या टक लावून पाहणे अद्याप रेषांच्या समांतरपणे जाण्याची सवय नाही. ही अडचण हळूहळू नाहीशी होते कारण विद्यार्थ्याचे लक्ष वेधून घेते आणि त्याला एकाच वेळी संपूर्ण अक्षर किंवा संपूर्ण शब्द समजतो.

c) जो माणूस वाचायला सुरुवात करतो त्याला तो जे वाचतो त्याचा अर्थ नेहमी सहज समजत नाही. वाचनाच्या तांत्रिक बाजूकडे, प्रत्येक प्राथमिक कृतीकडे खूप लक्ष दिले जाते आणि जोपर्यंत हा शब्द वाचला जातो आणि उच्चारला जातो तोपर्यंत विद्यार्थ्याला ते समजण्यास वेळ मिळत नाही. अर्थाचे आकलन वाचनापासून अलिप्त आहे; शब्दाची "ओळख" त्याच्या वाचनाने एकाच वेळी होत नाही तर नंतर होते. शाळा वाचन जाणीवेवर खूप भर देते. हे चित्र, प्रश्न आणि शिक्षकांचे स्पष्टीकरण, व्हिज्युअल एड्स द्वारे वर्धित केले जाते; मोठ्याने वाचनाची जागरूकता वाढवते: श्रवणविषयक उत्तेजना शब्दाच्या दृश्य आकलनास समर्थन देते आणि त्याचा अर्थ समजण्यास मदत करते. आणि तरीही, वाचन आणि लिहायला शिकण्यात कमकुवत वाचन चेतना ही मुख्य अडचणींपैकी एक आहे.

ड) एखाद्या अननुभवी वाचकाने पहिल्या अक्षरावरून किंवा चित्रावरून किंवा संदर्भावरून शब्दाचा अंदाज लावणे सामान्य आहे. तथापि, शब्दांचा अंदाज लावण्याचा प्रयत्न, जरी ते वाचनात त्रुटी निर्माण करतात, असे सूचित करतात की विद्यार्थी जाणीवपूर्वक वाचण्याचा प्रयत्न करतो. (अनुभवी वाचकासाठी अंदाज लावणे देखील वैशिष्ट्यपूर्ण आहे, परंतु त्याच्या अंदाजांमुळे क्वचितच चुका होतात.) अंदाज लावल्यामुळे झालेल्या चुका त्वरित वाचन अक्षरे, ध्वनी-अक्षर विश्लेषण आणि संश्लेषणाद्वारे दुरुस्त केल्या जातात.

वाचणे शिकण्यात सर्वात मोठी अडचण ही ध्वनी एकत्र करण्याची अडचण मानली जाते: मुले वैयक्तिक ध्वनी उच्चारतात, परंतु अक्षरे तयार करू शकत नाहीत. या अडचणीचा शारीरिक आधार विचारात घेणे आवश्यक आहे.

प्रत्येक ध्वनी स्वतंत्रपणे उच्चारताना भाषण इंद्रिये (जीभ, ओठ, टाळू, खालचा जबडा, फुफ्फुस, स्वर दोरखंड) सहलीच्या स्थितीत असतात (अस्थिरतेतून बाहेर पडतात); उतारे आणि पुनरावृत्ती.

जेव्हा दोन ध्वनी एकत्र उच्चारले जातात, एका अक्षरामध्ये, पहिल्या ध्वनीची पुनरावृत्ती दुसऱ्याच्या भ्रमणात विलीन होते. परिणामी, ध्वनी विलीन होण्याच्या अडचणींवर मात करण्यासाठी, मुलाने पहिल्या ध्वनीवर पुनरावृत्ती होऊ न देता दुसरा आवाज उच्चारणे आवश्यक आहे; योजनाबद्धरित्या हे असे दिसते:

मुख्य आणि थोडक्यात, ध्वनी विलीन होण्याच्या अडचणीवर मात करण्याचा एकमेव प्रभावी मार्ग म्हणजे सिलेबिक वाचन. वाचन युनिट म्हणून अक्षरावर लक्ष केंद्रित केल्याने ध्वनी संलयनाची अडचण कमी होऊ शकते.

जसे आपण पाहतो, प्रथम-श्रेणीसाठी वाचन प्रक्रिया ही एक जटिल, अतिशय कठीण प्रक्रिया आहे, ज्याचे घटक केवळ एकमेकांशी अगदी सैलपणे जोडलेले नाहीत तर त्यांच्या स्वतःच्या स्वतंत्र अडचणी देखील आहेत. त्यांच्यावर मात करण्यासाठी आणि सर्व घटकांना एका जटिल कृतीमध्ये विलीन करण्यासाठी मोठ्या स्वैच्छिक प्रयत्नांची आणि लक्षणीय लक्ष आणि त्याची स्थिरता आवश्यक आहे.

समज, स्मरणशक्ती, विचार आणि भाषण यासारख्या महत्त्वाच्या संज्ञानात्मक प्रक्रियांचा मुलाचा विकास हे शिकण्यात यशाची गुरुकिल्ली आहे.

शिक्षणाची अशी संस्था, ज्यामध्ये प्रत्येक विद्यार्थी सक्रिय, मोठ्या प्रमाणात स्वतंत्र संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये गुंतलेला असतो, आकलनाची गती आणि अचूकता, स्थिरता, कालावधी आणि लक्ष रुंदी, आकारमान आणि स्मरणशक्तीची तयारी, लवचिकता, तर्कशास्त्र आणि विचारांची अमूर्तता विकसित करेल. जटिलता, समृद्धता, विविधता आणि भाषणाची शुद्धता.

उपक्रमातूनच विद्यार्थ्याचा विकास शक्य आहे. अशाप्रकारे, एखाद्या विषयाकडे लक्ष देणे म्हणजे त्याच्या संबंधात सक्रिय असणे: “आम्ही ज्याला विद्यार्थ्याचे लक्ष वेधून घेणारी संघटना म्हणतो, ते सर्व प्रथम, त्याच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या विशिष्ट प्रक्रियेची संघटना आहे.” 1 आधुनिक सोव्हिएत शाळेत , साक्षरता शिकवण्याची ध्वनी विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक पद्धत. विशेष संशोधन आणि अनुभव दर्शविते की 1 ली इयत्तेत प्रवेश करणारी मुले, विशेषत: बालवाडीतून, त्यांच्या मानसिक विकासामध्ये, वैयक्तिक आवाजांच्या आकलनासाठी आणि मानसिक क्रिया म्हणून विश्लेषण आणि संश्लेषण या दोन्हीसाठी तयार आहेत.

वाचन आणि लिहायला शिकण्याच्या कालावधीत, फोनेमिक श्रवणशक्तीच्या विकासाकडे खूप लक्ष दिले जाते, म्हणजे भाषण प्रवाहात वैयक्तिक ध्वनी वेगळे करण्याची क्षमता, शब्दांमधून आवाज वेगळे करणे, अक्षरांमधून. विद्यार्थ्यांनी ध्वनीम (मूलभूत ध्वनी) केवळ मजबूतच नव्हे तर कमकुवत स्थितीत देखील "ओळखणे" आवश्यक आहे आणि फोनम ध्वनी भिन्नतांमधील फरक ओळखणे आवश्यक आहे.

मुलाला दोन वर्षांच्या वयापर्यंत मूलभूत ध्वन्यात्मक जागरूकता असते: तो एक ध्वनी (आई आणि माशा) वगळता ध्वनी रचनेत समान शब्द ओळखण्यास सक्षम असतो. परंतु शाळेत, ध्वनीविषयक जागरूकतेची आवश्यकता खूप जास्त आहे: शाळकरी मुले शब्दांचे ध्वनीत विघटन करणे, इतर विविध ध्वनींच्या संयोजनातून आवाज वेगळे करणे इ.

ध्वन्यात्मक जागरूकता केवळ यशस्वी शिक्षणासाठीच नाही तर शब्दलेखन कौशल्ये विकसित करण्यासाठी देखील आवश्यक आहे: रशियन भाषेत, मोठ्या संख्येने शब्दलेखन एका कमकुवत स्थितीत फोनेमसह अक्षरे जोडण्याच्या गरजेशी संबंधित आहेत (रशियन स्पेलिंगला कधीकधी फोनेमिक म्हणतात. ).

फोनेमिक श्रवणशक्तीच्या विकासासाठी देखील अतिशय विकसित श्रवण प्रणाली आवश्यक आहे. म्हणून, वाचन आणि लिहायला शिकण्याच्या कालावधीत, विविध श्रवणविषयक व्यायाम (श्रवणविषयक धारणांचा विकास) करणे आवश्यक आहे.

वाचन आणि लेखन दोन्ही शिकण्याचा आधार म्हणजे मुलांचे स्वतःचे भाषण, ते शाळेत प्रवेश करत असताना त्यांच्या विकासाची पातळी.

पत्र. दीर्घकालीन अनुभवाने साक्षर प्रौढ व्यक्तीमध्ये लेखन कौशल्य आणि स्वयंचलितता निर्माण केली आहे. एक प्रौढ क्वचितच अक्षरांची रचना आणि जोडणी, शुद्धलेखनाकडे लक्ष देतो; तो अगदी नियमांचे पालन करण्याचा विचार न करता आपोआप ओळींना चिकटतो आणि शब्द हस्तांतरित करतो. त्याचे लक्ष सामग्रीवर आहे आणि अंशतः शैली आणि विरामचिन्हांवर आहे. शिवाय, तो पेन कसा धरायचा, कागद कसा ठेवायचा इत्यादींचा विचार करत नाही. त्याच्या हातांची स्थिती आणि त्याची मुद्रा खूप पूर्वीपासून स्थापित झाली आहे. दुसऱ्या शब्दांत, त्याला लेखनाच्या ग्राफिक, तांत्रिक बाजूंवर जाणीवपूर्वक प्रयत्न करावे लागत नाहीत.

पहिल्या ग्रेडरसाठी लेखन प्रक्रिया पूर्णपणे वेगळ्या पद्धतीने पुढे जाते. त्याच्यासाठी, ही प्रक्रिया अनेक स्वतंत्र क्रियांमध्ये मोडते. पेन धरण्यासाठी आणि वही योग्यरित्या खाली ठेवण्यासाठी त्याने स्वतःची काळजी घेतली पाहिजे. पत्र लिहायला शिकताना, विद्यार्थ्याने त्याचे आकार, घटक लक्षात ठेवले पाहिजेत, ते नोटबुकमध्ये एका ओळीवर ठेवावे, ओळ विचारात घ्यावी आणि पेन रेषेवर कसे फिरेल हे लक्षात ठेवावे. जर त्याने संपूर्ण शब्द लिहिला, तर त्याने हे देखील लक्षात ठेवले पाहिजे की एक अक्षर दुसर्याशी कसे जोडलेले आहे आणि तो शब्द ओळीवर बसेल की नाही याची गणना केली पाहिजे. नोटबुकच्या डोळ्याकडे न बघता कसे बसायचे हे त्याला आठवले पाहिजे. मुलाला अद्याप ही कार्ये करण्याची सवय नाही, म्हणून या सर्व क्रिया त्याच्याकडून जाणीवपूर्वक प्रयत्न करणे आवश्यक आहे. यामुळे केवळ लेखनाचा वेग कमी होत नाही तर मुलाला मानसिक आणि शारीरिक थकवाही येतो. जेव्हा प्रथम श्रेणीचा विद्यार्थी लिहितो तेव्हा त्याचे संपूर्ण शरीर तणावग्रस्त होते, विशेषत: हाताचे आणि हाताचे स्नायू. हे धड्या दरम्यान विशेष शारीरिक व्यायामाची आवश्यकता निर्धारित करते.

एक शाळकरी मुलगा कसा लिहितो ते पाहूया. पेन (अधिक तंतोतंत, बॉलपॉईंट पेन) कागदावर हळूवारपणे, संकोचतेने फिरते आणि थरथर कापते; पत्र लिहिल्यानंतर, विद्यार्थी तोडतो आणि त्याचे परीक्षण करतो, त्याची मॉडेलशी तुलना करतो आणि कधीकधी ते दुरुस्त करतो. हाताच्या हालचाली अनेकदा डोके किंवा जिभेच्या हालचालींसह असतात.

विद्यार्थ्याच्या वह्या तपासून, आम्ही खात्री करून घेऊ की एकच अक्षर वेगवेगळ्या बाबतीत वेगळ्या पद्धतीने लिहिले आहे. हे अपुरे कौशल्य आणि थकवा यांचा परिणाम आहे. विद्यार्थ्यांसाठी अक्षरे आणि शब्दांचे पुनर्लेखन ही यांत्रिक प्रक्रिया नसून एक जाणीवपूर्वक क्रिया आहे. विद्यार्थी एक पत्र लिहितो, त्याच्या कामात खूप स्वेच्छेने प्रयत्न करतो.

तुम्हाला संगणक कौशल्यात चांगले बनायचे आहे का?

एमएस ऑफिस वर्ड टेक्स्ट एडिटरच्या आधुनिक आवृत्त्यांमध्ये बॉक्समध्ये दस्तऐवज पत्रक प्रदर्शित करण्यासाठी कार्य आहे. आणि अनेक नवशिक्या वापरकर्ते ज्यांनी चुकून त्यांच्या संगणकावर हा मोड चालू केला आहे ते हे सेल कसे काढायचे हे समजू शकत नाहीत, कारण प्रोग्राम रीस्टार्ट केल्याने मदत होत नाही - सेटिंग्ज जतन केल्या जातात.

नवीन लेख वाचा

दिशेला बहुधा आधी प्रेमाचा विचार करावा लागेल. फक्त कारण हा पुरुष आणि स्त्री यांच्यातील संबंधांचा सर्वात सामान्य प्रकार आहे. परंतु द्वेष, मैत्री आणि कामाच्या संबंधांचे पर्याय देखील शक्य आहेत. प्रेमाच्या थीमला स्पर्श करणार्‍या कामांच्या सर्व संभाव्य आवृत्त्यांची यादी करण्यात काही अर्थ नाही. तथापि, अंतिम निबंधाची तयारी करताना हे लक्षात घेणे उचित आहे की हा विषय परस्पर, "योग्य" प्रेम आणि अपरिचित किंवा "गुन्हेगारी" प्रेम, म्हणजेच बेकायदेशीर अशा दोन्ही गोष्टींशी संबंधित असू शकतो. अशा विषयांवर आणि कोणत्या सामग्रीवर कव्हर करावे याबद्दल आगाऊ विचार करणे योग्य आहे. जर, उदाहरणार्थ, लेखकाने "गुन्हेगारी" प्रेमाला वांछनीय आत्म-अभिव्यक्तीचा पर्याय म्हणून विचार करण्याचा विचार केला, तर एम.ए. बुल्गाकोव्हच्या "द मास्टर अँड मार्गारीटा" या कादंबरीकडे वळणे योग्य आहे (मार्गारीटा विवाहित आहे, परंतु मास्टरवर प्रेम करते); जर एखाद्या पदवीधराला असे प्रेम अस्वीकार्य वाटत असेल तर तो “युजीन वनगिन” या कादंबरीचा संदर्भ घेऊ शकतो.

साक्षरता प्रशिक्षण

साक्षरता प्रशिक्षण

स्पष्टीकरणात्मक नोट

प्राथमिक शाळेचा मुख्य उद्देश शैक्षणिक आहे. यात कनिष्ठ शालेय मुलाच्या उच्च नैतिक, सुसंवादीपणे विकसित होणार्‍या व्यक्तिमत्त्वाच्या उद्देशपूर्ण निर्मितीचा समावेश आहे. प्राथमिक शाळा मुलांना जाणीवपूर्वक वाचन, लेखन, योग्य आणि अर्थपूर्ण भाषण शिकवण्यास बांधील आहेत; विद्यार्थ्यांमध्ये काम करण्यासाठी जबाबदार वृत्ती आणि चांगली कलात्मक चव निर्माण करणे; प्रत्येक शैक्षणिक विषयाद्वारे, सर्वोत्तम नैतिक गुण, फादरलँडबद्दल प्रेम, एखाद्याचे लोक, तिची भाषा, आध्यात्मिक मूल्ये आणि निसर्ग, इतर लोक आणि त्यांच्या राष्ट्रीय संस्कृतींचा आदर करणे; लहान शालेय मुलांच्या बहुमुखी आणि सामंजस्यपूर्ण विकासास आणि त्यांच्या सर्जनशील क्षमतांच्या विकासास प्रोत्साहन देण्यासाठी.
प्राथमिक शाळेसमोरील उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे साध्य करण्यात सर्वात महत्त्वाची भूमिका मूळ भाषेच्या अभ्यासाची आहे. "...प्राथमिक शिक्षणामध्ये मातृभाषा शिकवणे हा मुख्य, मध्यवर्ती विषय आहे, इतर सर्व विषयांमध्ये समाविष्ट करणे आणि त्यांचे... परिणाम गोळा करणे..." शाळेच्या खालच्या इयत्तांमध्ये रशियन भाषेचा अभ्यास करण्याचा कार्यक्रम तीन परस्परसंबंधित, परंतु विशिष्ट स्वातंत्र्यासह, प्रशिक्षण अभ्यासक्रम प्रदान करतो:
1. साक्षरता प्रशिक्षण, भाषण विकास आणि अभ्यासक्रमेतर वाचन.
2. साहित्य वाचन (वर्ग आणि अतिरिक्त) आणि भाषण विकास.
3. ध्वन्यात्मक, शब्दसंग्रह, व्याकरण, शब्दलेखन आणि भाषण विकास.
या सर्व प्रशिक्षण अभ्यासक्रमांचा आधार भाषणाचा विकास आहे, जो रशियन भाषा शिकण्याच्या संपूर्ण प्रक्रियेस स्पष्ट व्यावहारिक अभिमुखता देतो आणि मुलांना अर्थपूर्णपणे वाचणे, बोलणे आणि लिहायला शिकवणे, प्राथमिक शाळेतील मुलांना त्यांच्या वयानुसार आणि समजूतदारपणे प्रवेश करणे हे उद्दिष्ट आहे. भाषा, साहित्य याबद्दलचे प्रारंभिक ज्ञान, विद्यार्थ्यांचे भाषण समृद्ध करणे, त्यांचे लक्ष आणि सामान्यपणे भाषणात रस वाढवणे, पुस्तके वाचण्याची आवड निर्माण करणे, विशेषतः काल्पनिक कथा.
त्याच वेळी मुलांमध्ये भाषण क्रियाकलापांच्या मुख्य प्रकारांच्या विकासासह आणि सर्वात सोप्या व्याकरण आणि शब्दलेखन नियमांचे त्यांचे आत्मसात करणे, रशियन भाषेच्या प्रारंभिक अभ्यासक्रमात अशा मूलभूत समस्यांचे निराकरण करणे समाविष्ट आहे:
सर्वात महत्वाच्या नैतिक आणि सौंदर्यात्मक कल्पनांची निर्मिती, सार्वत्रिक नैतिक मूल्यांचे आत्मसात करणे, सर्जनशील क्षमतांचा विकास;
सभोवतालच्या वास्तवाबद्दल, मनुष्य, निसर्ग आणि समाजाबद्दल मुलांच्या विशिष्ट कल्पनांना समृद्ध करणे, तार्किक आणि काल्पनिक विचार विकसित करणे, मुलांसाठी नवीन प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळवणे - शैक्षणिक, वर्गात तर्कशुद्धपणे वेळ वापरण्याची क्षमता;
स्वतंत्र कामाच्या व्यवहार्य पद्धतींवर प्रभुत्व मिळवणे, शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये शाश्वत स्वारस्य विकसित करणे, पुस्तकात - ज्ञानाचा स्त्रोत.
रशियन भाषा शिकवताना, मूलभूत उपदेशात्मक तत्त्वे लागू केली जातात, विशेषत: प्रवेशयोग्यता, सातत्य, दृष्टीकोन, विकासात्मक अभिमुखता, स्वातंत्र्य आणि विद्यार्थ्यांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन.
रशियन भाषेच्या धड्यांची रचना अशा प्रकारे केली जाते की मुलांचे ज्ञान संपादन आणि त्यांची कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती प्रत्येक विद्यार्थ्यामध्ये सामाजिकदृष्ट्या सक्रिय, गंभीर आणि रचनात्मक विचार करणार्या व्यक्तीच्या वैशिष्ट्यपूर्ण सकारात्मक गुणांच्या विकासासह एकत्रितपणे एकत्रित केली जाते.

सप्टेंबरपासून सहा ते आठ महिन्यांसाठी साक्षरता प्रशिक्षण 1ल्या वर्गात दिले जाते. मुलांच्या सामग्रीवरील प्रभुत्वावर अवलंबून, शिक्षक त्याच्या विवेकबुद्धीनुसार हा कालावधी कमी किंवा वाढवू शकतो. यावेळी, मुलांचे फोनेमिक श्रवण विकसित करण्याचे काम चालू आहे; त्यांना मूलभूत वाचन आणि लेखन शिकवणे; वाचन, सहलीचे आयोजन आणि निरीक्षणे दरम्यान आसपासच्या वास्तवाबद्दल मुलांच्या कल्पनांचा विस्तार आणि स्पष्टीकरण; विद्यार्थ्यांचे शब्दसंग्रह समृद्ध करणे आणि तोंडी (ऐकणे आणि बोलणे) आणि अंशतः लिखित (लेखन) भाषणाचे प्रकार विकसित करणे.
प्राथमिक वाचन आणि लेखन अध्यापन विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक पद्धतीच्या आधुनिक आवृत्तीच्या आधारे केले जाते, जे भाषिक, अध्यापनशास्त्रीय आणि पद्धतशीर विज्ञानातील नवीनतम डेटा विचारात घेते, शैक्षणिक आणि विकासात्मक स्वरूपाचे आहे, मुलांचे तीव्र भाषण विकास सुनिश्चित करते. आणि वाचन आणि भाषणाची उच्च पातळीची जाणीव. धड्यांमध्ये, मुले वाक्यांना शब्दांमध्ये, शब्दांना अक्षरांमध्ये, अक्षरांचे ध्वनींमध्ये, एका शब्दातील ध्वनीचा क्रम आणि ध्वनींमधील संबंध स्थापित करण्यास शिकतात. ते अक्षरांसह ध्वनी नियुक्त करणे, अक्षरे आणि शब्द तयार करणे आणि वाचणे, जाणीवपूर्वक, योग्य आणि गुळगुळीत अभ्यासक्रम आणि वाक्ये आणि जोडलेले मजकूर यांचे अंशतः संपूर्ण शब्द वाचण्याच्या प्रक्रियेत प्रभुत्व मिळवणे शिकतात.
वाचायला शिकण्याच्या बरोबरीने, मुले लेखनात प्रभुत्व मिळवतात, अक्षरे लिहून ध्वनी दर्शवायला शिकतात, विभाजित वर्णमाला अक्षरे आणि अक्षरांमधून शब्द तयार करतात, हस्तलिखित आणि मुद्रित मजकूरांमधून अक्षरे आणि शब्द अचूकपणे कॉपी करतात, शब्दलेखनात शब्द लिहा ज्यांचे स्पेलिंग नाही. उच्चार आणि तत्सम शब्दांची लहान वाक्ये वेगळी, वाक्याच्या सुरूवातीला लोकांच्या नावाने आणि प्राण्यांच्या नावाने एक मोठे अक्षर लिहा.
वाचन आणि लिहायला शिकण्याच्या कालावधीत, शब्द आणि अक्षरांमधील वैयक्तिक ध्वनी वेगळे करणे आणि वेगळे करणे, त्यांचे संबंध आणि क्रम स्थापित करणे, ध्वनी-अक्षर आणि सिलेबिक स्कीम्स आणि योजनाबद्ध रेकॉर्डिंगची मदत घेणे याकडे जास्त लक्ष दिले जाते. वाक्ये; विद्यार्थ्यांचे भाषण यंत्र सुधारणे आणि शब्द, अक्षरे आणि ध्वनी यांचे स्पष्ट आणि मोठ्याने पुरेसे योग्य उच्चार विकसित करणे.
साक्षरतेचे धडे इतरांचे भाषण ऐकण्याची, अर्थपूर्ण आणि पूर्णपणे समजून घेण्याची क्षमता विकसित करतात. मुले वर्गासमोर बोलायला शिकतात - शिक्षकांच्या प्रश्नांची उत्तरे द्या, त्यांनी जे वाचले ते पुन्हा सांगा, वर्षाच्या वेगवेगळ्या वेळी लोकांच्या कामाचे स्वरूप आणि स्वरूपातील बदलांबद्दल त्यांच्या निरीक्षणांबद्दल बोला, मुलांच्या पुस्तकांच्या सामग्रीबद्दल, वैयक्तिक चित्रे, चित्रांचे पुनरुत्पादन इ.
वर्ग आयोजित करण्याच्या प्रक्रियेत, शाळकरी मुले भाषण आणि मानसिक क्रियाकलापांच्या सर्वात महत्वाच्या प्रकारांपैकी एक म्हणून वाचन करण्याचे प्रारंभिक कौशल्य विकसित करतात. 1 ली इयत्तेमध्ये, मुले संपूर्ण शब्द वाचण्यासाठी आंशिक संक्रमणासह जाणीवपूर्वक, योग्य, गुळगुळीत अभ्यासक्रम वाचन करतात, मूलभूत कौशल्ये आणि मजकूर आणि पुस्तकांसह कार्य करण्याची कौशल्ये.
साक्षरता प्रशिक्षणाच्या कालावधीत, विद्यार्थ्यांचे सुसंगत भाषण अधिक विकसित होते आणि त्यांच्या मौखिक संवादाची संस्कृती सुधारते.
मुलांशी संवाद साधण्याच्या प्रक्रियेत प्राथमिक चक्राच्या प्रत्येक विषयातील साक्षरतेच्या धड्यांमध्ये आणि इतर धड्यांमध्ये मुलांचा आवाज आणि उच्चार सुधारण्यासाठी आणि उच्चारांची कमतरता दूर करण्यासाठी सतत लक्ष दिले जाते.
साक्षरतेच्या धड्यांमध्ये विद्यार्थ्यांनी आत्मसात केलेले ज्ञान आणि कौशल्ये सामूहिक वाचनाच्या प्रक्रियेत वापरतात - विशेष अभ्यासेतर वाचन वर्गांमध्ये मुलांची पुस्तके पाहतात.
धडे वाचताना आणि लिहिताना, शिक्षक प्रथम-श्रेणीच्या सायकोफिजियोलॉजिकल वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन क्रियाकलापांमध्ये विविधता आणण्याचा प्रयत्न करतात, मनोरंजक सामग्री वापरतात, धड्यातील खेळाच्या परिस्थितींचा समावेश आहे ज्याचा उद्देश तणाव कमी करणे, मुलांचे लक्ष एका शैक्षणिक कार्यातून दुसर्‍याकडे वळवणे इ. प्रथम-श्रेणीच्या प्रीस्कूल तयारीचे विविध स्तर लक्षात घेऊन; शिक्षणाचे वैयक्तिकरण आणि वाचन आणि लेखनातील प्रारंभिक कौशल्ये विकसित करण्यासाठी वर्ग आयोजित करण्यासाठी एक भिन्न दृष्टीकोन विशेष महत्त्वाचा आहे.
साक्षरता शिकण्याच्या काळात, घरातील आणि शाळेतील विद्यार्थ्यांसाठी समन्वित क्रिया आणि आवश्यकतांची एकता, आणि मुलांमध्ये शिकण्याबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन विकसित करणे, विशेषतः महत्वाचे बनले आहे.

कार्यक्रम

1 वर्ग

साक्षरता आणि भाषण विकास

अध्यापन साक्षरतेमध्ये तीन कालखंड असतात: पूर्वतयारी, वर्णमाला (मूलभूत) आणि प्राथमिक नंतर.
ध्वनी विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक पद्धतीचा वापर करून साक्षरता शिकवली जाते, त्यामध्ये दोन परस्परसंबंधित प्रक्रिया असतात: 1) प्रारंभिक वाचन शिकवणे आणि 2) लेखन शिकवणे - आणि त्याच्या मुख्य स्तरांवर भाषणाच्या विकासावर काम करून मजबूत केले जाते: ध्वनी (ध्वनी संस्कृती ), शब्द (शब्दसंग्रह कार्य), वाक्य, सुसंगत विधान (मजकूर).
त्याच वेळी, अवांतर वाचन वर्गांमध्ये (दर आठवड्याला 1 तास), विद्यार्थ्यांमध्ये मुलांच्या पुस्तकांमध्ये आणि स्वतंत्र वाचनात रस निर्माण होतो. मुलांची पुस्तके वाचण्याची आणि पाहण्याची पद्धत ही अग्रगण्य अध्यापन पद्धत आहे.

तयारीचा टप्पा (24 तास)

भाषणाबद्दल(तोंडी आणि लेखी). भाषेची सामान्य कल्पना.
वाक्य आणि शब्द.ग्राफिक आकृत्यांचा वापर करून भाषणाला वाक्यांमध्ये, वाक्यांना शब्दांमध्ये, शब्दांना अक्षरांमध्ये विभागणे.
उच्चार, ताण.अक्षरे मध्ये शब्द विभागणे; शब्दांमधील ताण (आवाजावर जोर देणे, एका शब्दातील एका अक्षराचा दीर्घ आणि मजबूत उच्चार), शब्दातील अक्षरांची संख्या निश्चित करणे.
ध्वनी आणि अक्षरे.ध्वनीची कल्पना, कानाद्वारे भेदभाव आणि स्वर आणि व्यंजनांच्या उच्चार दरम्यान (कठीण आणि मऊ, बहिरा आणि आवाज) ध्वनी: मौखिक पोकळीतील अडथळ्याची अनुपस्थिती किंवा उपस्थिती, आवाजाची उपस्थिती किंवा अनुपस्थिती, सिलेबिक स्वरांची भूमिका.
शब्दांमधील वैयक्तिक ध्वनी वेगळे करणे (स्वर आणि व्यंजन), शब्दांचे ध्वनी-अक्षर विश्लेषण (शब्दातील ध्वनीची संख्या, त्यांचे स्वरूप, क्रम स्थापित करणे), तणावग्रस्त अक्षरे हायलाइट करणे, श्रवणीय आणि उच्चारित शब्दाचा आवाज प्रतिबिंबित करणार्या मॉडेल आकृतीसह परस्परसंबंध जोडणे. - अभ्यासक्रम रचना.
दिलेल्या ध्वनीसह शब्दांची स्वतंत्र निवड, बोललेले (आणि नंतर वाचलेले) शब्द आणि सादर केलेले ध्वनी-अक्षर पॅटर्न-मॉडेल यांच्यातील पत्रव्यवहार शोधणे.
पाच स्वरांच्या ध्वनीच्या अक्षरांचा परिचय a, o, आणि, s, y, त्यांच्या वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्यांद्वारे अक्षरांची ओळख (वेगवेगळ्या स्थितीत आणि शब्दाचा भाग म्हणून), ध्वनी आणि अक्षरे यांचा योग्य संबंध.

पत्र (मुख्य) कालावधी (१४३ ता)

वाचन प्रशिक्षण

व्यंजन आणि स्वर ध्वनी आणि अक्षरे, व्यंजनांची कठोरता आणि कोमलता दर्शविण्याच्या पद्धतींसह परिचित होणे.
स्वर अभिमुखतेसह "फ्यूजन" अक्षरे वाचणे, अभ्यासलेल्या अक्षरांसह अक्षरे वाचणे.
अक्षरे आणि अक्षरे यांमधून विभाजित वर्णमाला तयार करणे किंवा शब्द टाइप करणे (प्राथमिक ध्वनी-अक्षर विश्लेषणानंतर आणि नंतर त्याशिवाय), ते वाचणे.
अक्षरे अचूक आणि तुलनेने जलद ओळखणे, वाचल्या जाणार्‍या शब्दातील खुणा ओळखणे, आणि तणावाचे ठिकाण यावर आधारित वैयक्तिक शब्द, लहान वाक्ये आणि लहान मजकुरांचे मोठ्याने मोठ्याने वाचन, लहान वाक्ये आणि लहान मजकूर वाचण्याचे हळूहळू प्रशिक्षण. ते
वाचन स्वच्छता नियम परिचय.
वैयक्तिक शब्द ऑर्थोग्राफिक पद्धतीने वाचण्याची क्षमता, म्हणजे ते लिहिण्याची पद्धत आणि ते ज्या प्रकारे उच्चारले जातात, म्हणजे शब्दलेखन.

लेखन शिकवणे

योग्य मुद्रा विकसित करणे, डेस्कवरील नोटबुक तिरपा करणे आणि लिहिताना आणि रेखाचित्रे करताना पेन्सिल आणि पेन धरण्याची क्षमता.
डोळा, हात आणि बोटांच्या लहान स्नायूंच्या विकासासाठी प्रारंभिक व्यायाम: ट्रेसिंग आणि शेडिंग कॉन्टूर्स, रेखा आणि आकार जोडणे, रेखाचित्र आणि रंगीत नमुने आणि हाताच्या सतत हालचालीसह सीमा.
सर्व मोठ्या (भांडवल) आणि लहान (लोअरकेस) अक्षरांच्या शैलीशी परिचित, त्यांच्या कनेक्शनचे मुख्य प्रकार. हस्तलिखित फॉन्टच्या संबंधित अक्षरांसह ध्वनींचे पदनाम. अक्षरांचे सुसंगत आणि लयबद्ध लेखन आणि शब्दांमधील त्यांचे कनेक्शन विकसित करणे, एका ओळीवर अक्षरे आणि शब्दांची योग्य व्यवस्था. शब्द आणि वाक्ये त्यांच्या प्राथमिक ध्वनी-अक्षर विश्लेषणानंतर रेकॉर्ड करणे. नमुन्यांमधून शब्द आणि वाक्ये कॉपी करणे (प्रथम हस्तलिखित आणि नंतर मुद्रित मजकूरातून). नमुना मजकूर आणि लिखित शब्दांचे अक्षर-दर-अक्षर स्पेलिंग वाचन यांच्याशी तुलना करून काय लिहिले आहे ते तपासणे.
शब्दांच्या श्रुतलेखनातून लेखन, ज्याचे स्पेलिंग उच्चार आणि वाक्यांपेक्षा वेगळे नसते.
लिखित वाक्यांचे अचूक स्वरूपन (वाक्याच्या सुरुवातीला कॅपिटल अक्षर, कालावधी, उद्गारवाचक किंवा शेवटी प्रश्नचिन्ह). लोकांची नावे आणि प्राण्यांच्या नावांमध्ये कॅपिटल अक्षरे लिहिण्याची क्षमता विकसित करणे. ज्या शब्दांचे स्पेलिंग उच्चारांपेक्षा वेगळे आहे अशा शब्दांकडे मुलांचे लक्ष वेधून घेणे (अनस्ट्रेस्ड स्वर, कॉम्बिनेशन्स झी - शी, चा - शा, चू - शु).
स्वच्छतेच्या लेखनाच्या नियमांची ओळख.

तोंडी भाषण विकास

बोलण्याची ध्वनी संस्कृती.ऐकू येण्याजोग्या भाषणाच्या (त्यांच्या स्वतःच्या आणि इतर), श्रवणविषयक स्मरणशक्ती आणि भाषण यंत्राच्या आवाजाकडे लक्ष देणाऱ्या मुलांमध्ये विकास. सामान्य भाषण कौशल्ये सुधारणे; एक आरामशीर गती आणि बोलण्याची लय शिकवणे, योग्य उच्चार श्वास घेणे, मध्यम आवाज आणि योग्य उच्चारण.
शब्दांचे उच्चार सुधारणे, विशेषत: जे ध्वनी-अक्षर संरचनेत जटिल आहेत, ऑर्थोपीच्या नियमांनुसार, तणावाचे निरीक्षण करणे. मूळ भाषेतील सर्व ध्वनींचे अचूक उच्चार, विशेषत: कानाने वेगळे करणे, समान ध्वनींचा योग्य वापर, बहुतेकदा मुलांद्वारे मिश्रित: l - r, s - z, sch - g, p - b, s - wइत्यादी.
मुलांच्या भाषण विकासातील विचलनामुळे विशिष्ट ध्वनींच्या उच्चारातील कमतरता सुधारणे.
शब्दावर काम करत आहे.मुलांच्या शब्दसंग्रहाचे स्पष्टीकरण, समृद्धी आणि सक्रियकरण. शब्दांचा योग्य वापर - वस्तूंची नावे, चिन्हे, क्रिया आणि त्यांच्या अर्थाचे स्पष्टीकरण. वस्तूंच्या अत्यावश्यक वैशिष्ट्यांनुसार एकत्रीकरण आणि फरक करणे, विशिष्ट आणि सामान्य शब्द-नावांचा योग्य वापर. तार्किक व्यायाम आयोजित करणे. योग्य शब्द त्वरीत शोधण्याची क्षमता जो सर्वात अचूकपणे विचार व्यक्त करतो, त्याला इतर शब्दांसह व्याकरणदृष्ट्या योग्य संयोजनात आणतो. शब्दांच्या अर्थविषयक बारकाव्यांबद्दल संवेदनशीलता जोपासणे, शब्दांची पॉलिसीमी, एकरूपता, समानार्थी आणि विरुद्धार्थी शब्दांची निवड (अटी न वापरता) यातील सर्वात सोप्या प्रकरणांमध्ये फरक करणे आणि समजून घेणे. साहित्यिक ग्रंथांमधील अलंकारिक अभिव्यक्ती समजून घेणे शिकवणे.
योग्य व्याकरणाच्या स्वरूपात शब्द वापरण्याची क्षमता विकसित करणे, गैर-साहित्यिक शब्दांसह (बोलीवाद, स्थानिक भाषा) भाषणाच्या अडथळ्याचा सामना करणे.
वाक्ये आणि सुसंगत तोंडी भाषणावर कार्य करा.शाळेपूर्वी मुलांनी आत्मसात केलेली भाषण कौशल्ये सुधारणे. शिक्षकांच्या प्रश्नांच्या आगामी उत्तराचा विचार करून, ते नेमकेपणाने तयार करणे, उत्तरामध्ये विविध प्रकारची वाक्ये वापरणे.
एखाद्या परिचित परीकथा किंवा लघुकथा वगळल्याशिवाय, पुनरावृत्ती किंवा मजकूराच्या काही भागांची पुनर्रचना (शिक्षकांच्या प्रश्नांवर आधारित) पुन्हा सांगणे.
चित्र किंवा चित्रांच्या मालिकेतून मजकूर संकलित करणे, सामान्य थीमद्वारे एकत्रित केलेली वाक्यांची विशिष्ट संख्या किंवा कथानकाच्या विकासाच्या तर्कानुसार एक छोटी कथा.
वाचलेली वाक्ये आणि मजकूर यावर आधारित प्रश्नांची उत्तरे.
शिक्षकांच्या मदतीने अनेक वाचलेले शब्द, वाक्ये, एकत्रित परिस्थितीनुसार वापरून मौखिक चित्र काढणे. कथानकाला पूरक, स्वतंत्रपणे चित्रित केलेल्या घटनांच्या आधीच्या किंवा त्यानंतरच्या घटनांचा शोध लावणे.
तुम्ही वाचलेल्या गोष्टींशी किंवा शिक्षकाने सुचवलेल्या कथानकाच्या आधारे तुमच्या स्वतःच्या जीवनातील साध्या घटनांबद्दल कथा तयार करा.
कोड्यांचे तपशीलवार स्पष्टीकरण, कविता लक्षात ठेवणे, नर्सरी यमक, गाणी, यमक मोजणे आणि सामग्रीद्वारे निर्देशित केलेल्या स्वरांचे पालन करून त्यांचे पुनरुत्पादन करणे.
मुलांमध्ये व्याकरणदृष्ट्या योग्य भाषणाचा विकास, त्याची अचूकता, पूर्णता, भावनिकता, सातत्य आणि सामग्री त्यांच्या स्वत: च्या कथा सादर करताना आणि मजकूर पुन्हा सांगताना.
इतर मुलांच्या उत्तरे आणि कथांकडे लक्ष देणारी, मैत्रीपूर्ण वृत्ती जोपासणे.

पत्रानंतरचा कालावधी (२८ तास)

पत्र. वाचन. भाषण विकास. वाचन

वाचन आणि लिहिण्यास शिकण्याच्या प्रक्रियेत सामान्यीकरण, पद्धतशीरीकरण, ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचे एकत्रीकरण.
ए. पुष्किन, एल. टॉल्स्टॉय, बी. झिटकोव्ह, के. चुकोव्स्की, एस. मार्शक, व्ही. ओसीवा, एस. मिखाल्कोव्ह, ए. बार्टो यांच्या निसर्ग, मुले, कार्य, मातृभूमी इ. यांच्या कलाकृतींचे वाचन. कौशल्ये सुधारणे वाचन

रशियन भाषा

शब्दलेखन नियमांचा व्यावहारिक वापर झी - शी, चा - शा, चू - शु , लोकांच्या आणि प्राण्यांच्या नावांमधील कॅपिटल अक्षरांबद्दल, शहरे, शहरे, गावे, रस्ते, नद्या यांच्या नावांबद्दल, वाक्ये लिहिण्याबद्दल (वाक्याच्या सुरुवातीला कॅपिटल अक्षर, कालावधी, प्रश्नचिन्ह, उद्गार वाक्यांच्या शेवटी चिन्हे), शब्दाच्या मध्यभागी असलेल्या एका अक्षरासह शब्द हायफन करण्याबद्दल, सह b एका शब्दाच्या मध्यभागी, तणावाच्या स्थानाबद्दल.
मानवी जीवनात भाषण आणि त्याचा अर्थ. मजकूर आणि त्याचा अर्थ परिचय. तोंडी भाषणाच्या वैशिष्ट्यांवर निरीक्षणे. मजकूर आणि वैयक्तिक वाक्यांची तुलना. लहान मजकुराचे शीर्षक.
चित्राच्या आधारे विशिष्ट विषयावर (आईबद्दल, शाळेबद्दल, मुलांबद्दल इ.) वाक्ये संकलित करणे, कथानकाच्या चित्रांवर आधारित मौखिक लघुकथा, मुलांच्या वैयक्तिक निरीक्षणांवर आधारित (शिक्षकांच्या प्रश्नांवर आधारित), म्हण इ.
भाषण नैतिकता. संप्रेषण संस्कृती. अभिवादन आणि विदाई मध्ये वापरलेले शब्द.
ज्या शब्दांचे स्पेलिंग उच्चारांपेक्षा भिन्न नाही अशा शब्दांच्या श्रुतलेखनातून आणि अशा शब्दांचा समावेश असलेली वाक्ये.
ज्या शब्दांचे स्पेलिंग त्यांच्या उच्चारांपेक्षा वेगळे आहे त्यांचे निरीक्षण करणे.
मुलांसाठी सुसंगततेचे व्यायाम, अक्षरे, अक्षरे, शब्द आणि लहान वाक्यांचे तालबद्ध लेखन.
स्वच्छताविषयक लेखन कौशल्ये एकत्रित करणे: योग्य मुद्रा, वही, पेन इ.ची स्थिती. अक्षरांच्या स्वरूपांवर कार्य करा (अक्षरांमधील घटकांची समानता आणि फरक) आणि शब्दांमधील त्यांचे कनेक्शन.
"रशियन भाषा" पाठ्यपुस्तकात दिलेल्या व्यायामासाठी कार्ये पूर्ण करणे. शब्दांचे ध्वनी-अक्षर आणि ध्वनी-अक्षर विश्लेषण, सिलेबिक सारणी (एनकोडिंग, डीकोडिंग) वापरून शब्द आणि वाक्ये तयार करणे, शब्द बदलणे, वाचणे यासाठी व्यायाम. मी प्रस्तावित योजनेनुसार, पारंपारिक सिमेंटिक टप्पे (मी कशाबद्दल बोलेन, मी कोठून सुरुवात करेन, मी नंतर काय बोलेन, ..., मी कसे पूर्ण करेन) नुसार मी जे वाचले त्याचे सर्वात सोप्या पुनरावृत्ती. रेखाचित्र किंवा रेखाचित्रांच्या मालिकेवर आधारित स्वतंत्र मौखिक कथा.
क्षमायाचना आणि कृतज्ञता व्यक्त करताना अभिवादन आणि विदाईमध्ये वापरल्या जाणार्‍या शब्दांच्या समावेशासह भाषण परिस्थिती.

अप्रमाणित शब्दलेखन असलेले शब्द

रशिया, रशियन, भाषा, शहर, मॉस्को, मुले, शिक्षक, विद्यार्थी, माणूस, दंव, चिमणी, गाय, कावळा, कुत्रा, कोट, लोक.

राखीव तास(18 तास)

ध्वनीचा अधिक सखोल अभ्यास करणे आणि ते अक्षरांमध्ये कसे निर्दिष्ट करायचे, किंवा सामान्य गुणधर्म असलेल्या ध्वनींच्या विशिष्ट गटाची पुनरावृत्ती आणि सामान्यीकरण करण्यासाठी स्वतंत्र धडे आयोजित करणे आवश्यक असते तेव्हा राखीव तास वापरले जातात, उदाहरणार्थ, बहिरेपणानुसार जोडलेले- आवाज, इ.

1ली इयत्तेच्या अखेरीस विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांसाठी मूलभूत आवश्यकता

विद्यार्थ्यांना माहित असावे:
रशियन भाषेतील सर्व ध्वनी आणि अक्षरे, त्यांच्या मुख्य फरकांबद्दल जागरूक रहा (आम्ही ध्वनी ऐकतो आणि उच्चारतो, आम्ही अक्षरे पाहतो आणि लिहितो).
विद्यार्थी सक्षम असावेत:
शब्दांमध्ये वैयक्तिक ध्वनी अलग करा, त्यांचा क्रम निश्चित करा;
स्वर आणि व्यंजन आणि त्यांचे प्रतिनिधित्व करणारी अक्षरे यांच्यात फरक करा;
शब्दात आणि शब्दाच्या बाहेर मऊ आणि कठोर ध्वनी योग्यरित्या नाव द्या;
त्यांच्या पत्र पदनामाचे मार्ग जाणून घ्या;
स्वरांसह लिखित स्वरूपात व्यंजन ध्वनीची कोमलता दर्शवा (e, e, yu, i, i)आणि एक मऊ चिन्ह;
एका शब्दात तणावाचे स्थान निश्चित करा;
वाक्यांमधून शब्द काढा;
स्पष्टपणे, विकृतीशिवाय, लोअरकेस आणि कॅपिटल अक्षरे लिहा, अक्षरे आणि शब्दांमध्ये त्यांचे संयोजन;
मुद्रित आणि हस्तलिखित अक्षरांमध्ये लिहिलेले शब्द आणि वाक्ये योग्यरित्या कॉपी करा;
श्रुतलेखाखाली 3-5 शब्दांचे शब्द आणि वाक्ये योग्यरित्या लिहा (वगळल्याशिवाय किंवा अक्षरांचे विकृती न करता), ज्याचे शब्दलेखन उच्चारांपेक्षा भिन्न नाही;
सुरुवातीला कॅपिटल अक्षर वापरा, वाक्याच्या शेवटी एक कालावधी;
विशिष्ट विषयावर तोंडी 3-5 वाक्ये तयार करा;
लेखनाचे स्वच्छतेचे नियम जाणून घ्या;
अक्षरांचे आकार आणि त्यांच्यातील कनेक्शन योग्यरित्या लिहा;
ऑर्थोग्राफिक आणि ऑर्थोएपिकली शब्द वाचण्यास सक्षम व्हा आणि या आधारावर शब्दाचे स्पेलिंग बरोबर आहे की नाही, ते कसे उच्चारले आहे, शब्दाच्या कोणत्या भागात अक्षर किंवा विसंगत दर्शविणारी अक्षरे आहेत हे स्थापित करा.
सर्व कार्यक्रम सामग्रीचा अभ्यास करण्याच्या प्रक्रियेत रशियन भाषेच्या धड्यांदरम्यान कॅलिग्राफी आणि सुसंगत भाषणातील व्यायाम केले जातात.
वाचन कौशल्य. मी वर्षाचा अर्धा.शब्द, वाक्ये, शिकलेले ध्वनी आणि त्यांना दर्शविणारी अक्षरे असलेले लहान मजकूर यांचे गुळगुळीत सिलेबिक वाचन.
II वर्षाचा अर्धा भाग.अक्षरांच्या सर्व अक्षरांसह लहान मजकूराचे संपूर्ण शब्द वाचण्याच्या घटकांसह योग्य, गुळगुळीत अभ्यासक्रम वाचन. अपरिचित मजकूर वाचण्याचा अंदाजे दर 25-30 शब्द प्रति मिनिटापेक्षा कमी नाही. एक वाक्य दुसर्‍या वाक्यापासून वेगळे करणार्‍या विरामांचे निरीक्षण करा. भाषणाच्या ध्वनी संस्कृतीवर, शब्द, वाक्यावर आणि सुसंगत भाषणावर काम चालू ठेवणे प्राइमर कालावधीत सुरू झाले.