Министерство на образованието и науката на Украйна Харковски национален университет "В. Н. Каразин".

Андроникова Е.А. Зайка Е.В

ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ МЕТОДИ

ВЪЗПРИЯТИЕ, ВНИМАНИЕ И ПАМЕТ:

РЪКОВОДСТВО ЗА ПРАКТИЧЕСКИ ПСИХОЛОЗИ

UDC 159.9(37+52+53) BBK 88.3 K 88

Методи за изследване на възприятието, вниманието и паметта: Ръководство за практически психолози / E.A. Андронникова, E.V. Zaika. – Харков, 2011.–161 с.

ISBN 978-966-2411-02-7

Публикувано с решение на Академичния съвет на Харковския национален университет. В.Н. Каразин.

Това ръководство предоставя основните методи за изследване и диагностика на възприятието, вниманието и паметта. Включва както класически, така и съвременни методи. Дадени са изследователските процедури, експериментален материал, указания към изследваните лица, начини за фиксиране и обработка на данни. Ръководството е предназначено за студенти от факултетите по психология и за практически психолози, работещи в областта на общата, развитието, педагогическата, медицинската и инженерната психология.

Рецензенти:

Дусавицки А.К. - доктор по психология, проф. Катедра по психология Харков. нац. ун-та им. В. Н. Каразина Кузнецов Н. А. - доктор по психология, проф. отдели по практически психол. Харков. нац. пед. ун-та им. Г.С. тигани за пържене

Репкина Г.В. – Кандидат по психология, доцент, Луганск

РАЗДЕЛ 1 МЕТОДИ ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА ВЪЗПРИЯТИЯТА

пряко засягащи анализаторите. За разлика от усещанията, които отразяват само отделни свойства на обектите, в образа на възприятието целият обект е представен като единица на взаимодействие, в съвкупността от неговите инвариантни свойства.

връзка с прехода на живите същества от хомогенна, обективно неоформена среда към среда, обективно формализирана. В зависимост от биологичната значимост във възприемания обект едното или другото качество може да се окаже водещо, което определя информацията от кой анализатор ще бъде разпознат като приоритетен.

В съответствие с това се разграничават зрителни, слухови, тактилни, вкусови и обонятелни възприятия. В същото време особено важна роля във всички видове възприятие играят двигателните или кинестетични усещания, които регулират реалната връзка на субекта с обекта според принципа на обратната връзка. По-специално, във визуалното възприятие, заедно със собствените зрителни усещания (цветове, светлина), кинестетичните усещания, придружаващи движенията на очите (акомодация, конвергенция и дивергенция, проследяване), също са интегрирани.

Също така в процеса на слухово възприятие слабите движения на артикулационния апарат играят активна роля. Характерно за човек е, че образите на неговото възприятие интегрират използването на речта. Благодарение на словесното обозначение става възможно да се абстрахират и обобщават свойствата на обектите.

Основните свойства на възприятието са обективност, цялостност, постоянство, категоричност, аперцепция.

Микрогенезата на образа на възприятието включва редица фази, свързани с перцептивните задачи, които трябва да бъдат решени: от недиференцирано възприятие до формирането на цялостен образ на обект, въз основа на който може да се изгради адекватна дейност.

Горните методи за диагностика на възприятието са разделени на раздели: общи методи за диагностика на възприятието, невропсихологични методи, патопсихологични методи и детски методи за диагностика на възприятието.

1.1 Общи методи за изследване на възприятието

МЕТОДИКА ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА ВОДЕЩАТА СЕТИВНА СИСТЕМА НА ЧОВЕКА

Ключ към обработката на резултатите

Визуални: 1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21, 23, 27, 31, 32, 39, 40, 42, 45. Слухови: 2, 6, 7, 13, 15, 17, 20, 24, 26, 33, 34, 36, 37, 43, 46, 48. Кинестетика: 3, 4, 9, 11, 16, 18, 22, 25, 28, 29, 30, 35, 38, 41, 44, 47.

МЕТОД ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА ЛИНЕЕН ОЧНОМЕР

Оборудване. Стандартен лист хартия, върху който са начертани два сегмента 1 - 108 mm, 2 - 150 mm; 3 - права линия, ограничена отляво; 4 - правоъгълна ос y с дължина 126 mm и сегмент - 21 mm; 5 - кръг с диаметър 30 ​​мм (размерите не се съобщават на субекта). Обектите са разположени така, че началото на всеки сегмент да е в различни точки на листа (фиг. 1, намалена 3 пъти). Владетел.

Фиг.1 Материал за изследване на линейното око.

Инструкции за тествания субект.Трябва да изпълните следните задачи, без да използвате линийка:

1. Разделете първия сегмент на 4 равни части.

2. Разделете втория сегмент на 3 равни части.

3. Маркирайте от точката надясно сегмент с дължина 45 mm.

4. Отделете по ординатните оси сегменти, равни по дължина на разположените

V долу вдясно на листа.

5. Поставете точка в центъра на кръга.

Обработка на резултатите:Измерете големината на грешките (отклонения от посочените параметри в mm). Изчислете стойността на общата грешка в mm, която е индикатор за успех. Направете сравнителен анализ

успех (точност на линейното око) сред учениците от групата. За да направите това, трябва да съставите таблица с всички показатели, да изчислите средната стойност за групата.

МЕТОДИКА ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА НАБЛЮДЕНИЕТО (ВЪЗПРИЯТНОТО ВНИМАНИЕ)

Перцептивното внимание се състои в способността за бързо и точно забелязване, подчертаване на съществените детайли на обект, среда и външен вид на човек. Това свойство е много важно за лекари, психолози, всички работещи с хора. В специални проучвания е установена пряка връзка между успеха на перцептивното внимание и успеха на професионалната дейност на психолог-консултант. По най-пряк начин перцептивното внимание влияе върху успеха на диагностичната работа на рентгенолога. Като правило, за да се изследва перцептивното внимание, на субектите се представят снимки с липсващи детайли и се иска за ограничено време да определят какви детайли липсват; или представя две еднакви рисунки, които се различават по отделни елементи. Предлагаме втория вариант.

Оборудване. 2 различни по детайли снимки (фиг. 2), хронометър. Инструкции за тествания субект.Разгледайте внимателно снимките и

Избройте всички несъответствия, които виждате. За да направите работата по-динамична, можете да ограничите времето, например - 20 или 30 s.

Обработка на резултатите.Показател за наблюдение е броят на елементите, правилно посочени от субекта.

Ориз. 2. Картина за изследване на наблюдението.

МЕТОД ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА ВЪЗПРИЯТИЕТО НА ПРОСТРАНСТВЕНИТЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ "КОМПАСИ"

Техниката е предназначена да определи характеристиките на пространственото мислене. Техниката обикновено се използва с цел професионален подбор.

Съдържанието на методиката: на предмета се предлагат 20 задачи във формуляра, във всяка от които една от 8-те основни посоки е посочена на схематично изобразен компас (С, Ю, И, 3, С-И, Ю-3, Ю-И, Ю -3) в променлива координатна система и стрелка, показваща друга посока, която спрямо променливата координатна система ще бъде задачата на субекта да определи. След като субектът психически определи посоката на компаса, той трябва да запише обозначението на тази посока. Преди започване на изпита, след като се обясни задачата на субекта, е необходимо да се анализира един пример. Субектът трябва да бъде предупреден, че е невъзможно формата да се завърти за ориентация по оста N-S.

Време за изпълнение на задачата - 5 мин.

Инструкции: „Запознати сте с местоположението на кардиналните точки на компаса: север е отгоре, юг е отдолу, изток е отдясно, запад е отляво (покажете на демонстрационния плакат). Вашите карти са схематични компаси със стрелки, показват само една посока. Трябва мислено да си представите останалата част от света, като вземете предвид, че тези компаси са с главата надолу или наклонени. (Покажете няколко опции за намиране на посоката на стрелката на плаката.) Вашата задача е да определите къде сочат стрелките на всеки компас и да намерите тези, които съответстват на посоката, посочена в началото на реда. (Показване.) Подчертайте тези компаси. Време за работа 5 мин. Какви въпроси? (Отговорете на въпроси.) Пригответе се! започна! ... Спри се!‖

Обработка на резултатите

Резултатите от проучването се обработват по ключ. Определени са следните показатели:

общият брой прегледани компаси - производителност (P);

време за изпълнение на задачата (T);

брой грешки (брой неправилно маркирани компаси) (n);

относителна честота на грешните отговори (r/r);

работна скорост (комп./мин.)

Резултатът се показва съгласно таблица 2.

източник:Чернобай А.Д., Федотова Ю.Ю. (ср.). Методи за диагностика на свойствата на възприятието, вниманието и паметта. Практически указания по курса "Психология и педагогика" за студенти от морски и психологически специалности. - Владивосток: Морск. състояние un-t im. Адмирал Г.И. Невелской, 2005. - 53 с.

Възраст:тийнейджъри, възрастни.

1. Методика за диагностика на обема на възприятието.

Цел на техниката:анализ (диагностика) на обема на зрителното възприятие в зависимост от степента на осмисленост на представения материал.

Обектите са набори от безсмислени комбинации от букви (8 букви на набор) и смислени фрази (по три думи във всяка фраза). Общо в експеримента има 40 презентации, по 20 за всеки тип обект, като първо се представят букви, след това фрази. Задачата на субекта е да възпроизведе писмено всичко, което му е представено.

Протокол на урока

Тема_______________________________ Дата____

Експериментатор________________________________ Време на експеримента____

Експериментаторът представя обекта на стимула за 1 секунда, след което субектът възпроизвежда писмено видяното. Отговорите на изследваното лице се записват в протокола.

Обработка и анализ на резултатите.

1. Определете средния брой правилно възпроизведени букви за двата комплекта тестови обекти (M 1 и M 2).
2. Анализирайте естеството на грешките, допуснати от субекта (например смесване на букви, които са сходни по стил или звук и т.н.).
3. Сравнете обема на възприятието при представяне на смислен и безсмислен материал.

Според класическите изследвания обемът на възприятието е от порядъка на 4-6 единици. При представяне на еднородни обекти обемът на възприятието е 8 - 9 единици. При представяне на буквени стимули обемът на възприятието е малко по-нисък и възлиза на 6-7 единици. Но ако буквите образуват думи, тогава две кратки несвързани думи и (или) една дълга дума от 10-12 букви или 4 думи, образуващи фраза, могат да се възприемат едновременно. По този начин в един смислен текст сричките и думите действат като оперативни единици на възприятие.

2. Разпознаване на фигури.

Цел на техниката:диагностика (изследване) на процесите на възприемане и разпознаване.

Ходът на изследването: експериментаторът представя на субекта таблица с изображение на 9 фигури и предлага внимателно да разгледа и запомни тези фигури за 10 секунди. След това на субекта се показва втората таблица с голям брой фигури. Темата трябва да намери сред тях фигурите от първата таблица.

Първа инструкция: „Сега ще ви покажа снимките на фигурите. Имате 10 секунди, за да се опитате да запомните възможно най-много фигури” (фиг. 1).

Втората инструкция: "В следващата фигура (фиг. 2) сред нарисуваните фигури трябва да изберете тези, които сте видели в първия случай."

Обработка на резултатите: експериментаторът отбелязва и брои броя на правилно и неправилно разпознатите фигури. Нивото на разпознаване (E) се изчислява по формулата:

където "M" е броят на правилно разпознатите цифри,

"N" е броят на неправилно разпознатите фигури.

Най-оптималното ниво на разпознаване е равно на единица, следователно, колкото по-близки са резултатите на субекта до едно, толкова по-добре функционират процесите на разпознаване на визуален материал в него. По същия начин е възможно да се изучават процесите на разпознаване на друг материал: азбучен, цифров, вербален.

Според този метод в момента нямаме готово изчисление, може би ще се появи по-късно. Ако искате да поръчате ексклузивно изчисление по този метод с вашите условия или в комбинация с други методи, пишете ни, като кликнете върху втората връзка. Ако смятате, че методологията съдържа ненадеждни данни или имате въпроси относно провеждането на изследване върху нея, щракнете върху третата връзка.

За да коментирате, моля регистрирайте се.

Http://dll.botik.ru/educ/PSYCHOLOGY/welcome.ru.html Психология на личните конструкции Кели. Събрани са всички възможни материали за използването на личните конструкции на Дж. Кели. http://www.ipat.com – Институт за тестване на личността и способностите (R. Cattell). www.keirsey.com Тест на Keirsey. http://www.rozmisel.irk.ru Myers-Briggs MBTI индикатор за тип личност. http://www.gesher.org/Myers-Driggs/GW_Test.html Myers-Briggs MBTI Индикатор за тип личност. www.lusher-color.com е оторизираният уебсайт на Max Luscher. www.lusher.ru – Институт Макс Люшер (Москва). http://www.phil.gu.se/fu/ro.html Класически Роршах. Сайт, посветен на Х. Роршах. http://www.rorschach.com/rorschachiana.html Роршахиан от Международното дружество Роршах. Сайт, посветен на Х. Роршах. http://www.queendom.com/ Много добре проектиран публичен сайт за тестване. http://charlies-playhouse.ch/scientology/tests Сайт, който предоставя професионално описание на техниките, но не предлага самото тестване (немски). SociometryPlus Компютърна социометрия (на английски език) 171 8. Практически упражнения по психодиагностика Методически указания за практически упражнения Когато изучавате всяка психодиагностична техника, трябва да знаете следните разпоредби. 1) Автор, име на техниката, нейните модификации. 2) Теоретичните основи на методологията; неговият автор(и). 3) Варианти на методиката (специфични за възрастта; форми А, Б и др.). За кои групи субекти е предназначен методът? 4) Психологическото съдържание на скалите или субтестовете на методиката. 5) Психометрични показатели: валидност, надеждност, представителност. 6) Области на използване. Основните предимства на тази техника в тези области. 7) Недостатъци и ограничения на техниката. 8) Характеристики на изследването и представяне на методологията, фиксиране на резултатите, особености на обработка и представяне на резултатите. 9) Особености на интерпретацията на резултатите. 10) Прогностични възможности на техниката. Практическо занятие № 1. Психодиагностика на сензорно-перцептивните свойства. Оценка на точността на възприемането на времето. Техники "Компаси" и "Часовници" за оценка на ориентацията в пространството. Тест на Торндайк за оценка на селективността на възприятието. "Кубчета Кос" за оценка на характеристиките на пространственото възприятие. Литература Маришчук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методи за психодиагностика в спорта. М., 2004. Соколов А.С., Фадеева Т.В. Кубчета на Koos. SPb.: IMATON, 2002. 172 Практически урок № 2. Психодиагностика на вниманието и сензомоторните реакции "Коригиращ тест" на Бурдон за оценка на стабилността и концентрацията на вниманието. „Таблици на Шулте“ и „Черни и червени таблици“ на Шулте-Горбов за оценка на концентрацията, стабилността и изместването на вниманието, умственото представяне. „Усуканите линии“ на Riesz за оценка на устойчивостта и концентрацията. "Сметка на Крепелин" за оценка на стабилността, обема и динамичните характеристики на вниманието. Литература Маришчук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методи за психодиагностика в спорта. М., 2004. Рубинщайн С.Я. Експериментални методи на патопсихологията и опит от тяхното приложение в клиниката: Практ. управление. М .: Април-преса, 2004. Практически урок № 3. Психодиагностика на паметта и мнемоничните свойства "10 думи" за оценка на слухово-речевата памет, умственото представяне, вниманието. „Учене на срички“ за оценка на ефективността на кодирането на нова информация. „Намиране на модели“ за оценка на оперативната памет и бързината. "Комбинация от съкращения" за оценка на оперативната и зрителната памет. „Памет за числа“ за оценка на обема и точността на краткосрочната зрителна памет. Литература Маришчук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методи за психодиагностика в спорта. М., 2004. 173 Практически урок № 4. Психодиагностика на мисленето „Идентифициране на съществени характеристики“, „Изключване на излишното“, „Четвърто допълнително“ (вербални и невербални опции) за оценка на способността за обобщаване и абстрахиране, способността да се подчертават основните характеристики. "Класификации" за изучаване на нивото на процесите на обобщение и абстракция, последователността на съжденията. „Тълкуване на поговорки и метафори“ за оценка на способността за абстрактно мислене, нейното ниво, целенасоченост, критичност. „Връзка на понятията“, „Сложни асоциации“ за оценка на способността за установяване на логически връзки. Литература Маришчук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методи за психодиагностика в спорта. М., 2004. Практически урок № 5. Психодиагностика на въображението „Куба“ за оценка на способността за мислено завъртане на обекти, психически анализ на тяхната форма и размер. „Кръгове“ от Е. Вартег за оценка на продуктивността на невербалното въображение. Литература Илин М.В. Въображение и творческо мислене: психодиагностични методи. М.: Книголюб, 2004. Психологически и психофизиологични характеристики на учениците / Изд. Н.М. Пейсахов. Казан: Издателство на Казанския държавен университет, 1977 г. Практически урок № 6. Диагностика на интелигентността Тест за интелигентност на Д. Векслер за измерване на нивото на развитие на общата интелигентност, вербално-логическата и визуално-ефективната интелигентност, нивото на развитие на частната интелигентност интелектуални способности (цялостни знания, фокус и широчина на интересите, управление на речника, интелигентност, способност за логическо обобщение, внимание и памет, аритметични способности, пространствено въображение, координация око-ръка и др. ). Версии на теста за възрастни и деца. Тест с прогресивни матрици и речникови скали на J. Raven за измерване на двата основни компонента на общите способности (G фактор на Spearman): креативност, която ви позволява да излезете отвъд възприеманата ситуация, да формирате стратегии и да решавате нестандартни задачи, които включват много зависими променливи; и репродуктивна способност, осигуряваща придобиване, запомняне и извличане на известни знания или опит. Тестът на Р. Амтауер "Структури на интелигентността" за оценка на общото ниво на развитие на интелекта на лица на възраст от 13 до 61 години и тежестта на отделните му компоненти: вербално, числово и пространствено мислене, логически и комбинаторни способности, внимание, памет, знания сила на звука. Тестове за интелигентност G. Eysenck. Концепцията и принципите на съставяне на тестове G. Eysenck. Двуфакторен модел на интелигентност на Р. Кател: "течна" и "кристализирана" интелигентност. Културно-свободен тест за интелигентност от R. Cattell за измерване на вродения интелектуален потенциал, който определя възможността за човешка адаптация и успеха на всяка дейност. Кратък тест за подбор (COT) от R. Vanderlik за диагностика на общи способности. Литература Eysenck G.J. Разберете собствения си IQ. Кострома: IQ, 1993. - 170 с. Бузин В.Н. Кратък тест за избор. М.: Значение, 1992 (1998). Raven J., Raven J.K., Kort J. Разширени прогресивни Raven матрици. М.: Когито-център, 2003. Собчик Л.Н. Изследването на Кател за интелигентността. Санкт Петербург: Реч, 2002. Собчик Л.Н. Културно безплатен тест. Изследването на Кател за интелигентността. SPb.: Rech, 2003. 175 Тест за структурата на интелигентността на R.Amthauer. Методическо ръководство. Санкт Петербург: ИМАТОН, 2003. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Тест на Д. Векслер "Диагностика на структурата на интелигентността" (детска версия). Методическо ръководство. Санкт Петербург: IMATON, 2001. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Тест на Д. Векслер "Диагностика на структурата на интелигентността" (версия за възрастни). Методическо ръководство. SPb .: IMATON, 2001. Практика № 7. Диагностика на креативността. Тест от E. Torrens за оценка на словесната и образна креативност, индивидуалните творчески способности: плавност, гъвкавост, оригиналност, способност да се види същността на проблема, способност за устои на обичайните стереотипи. Литература Tunik E.E. Тест на Торанс. Диагностика на креативността. Санкт Петербург: IMATON, 1998. Практика № 8. Многофакторни личностни въпросници на R. Cattell емоционални, лични проблеми, лидерство, креативност. Въпросници за възрастни (16PF) (16 фактора), юноши (HSPQ) и деца (CPQ) (12 фактора). Литература Рукавишников А.А., Соколова М.В. Инвентаризация на факторите на личността на R. Cattell: Ръководство за използване. SPb.: IMATON, 2000. 176 Практически урок № 9. Диагностика на междуличностните отношения LN Sobchik Въпросник за междуличностна диагностика T. Leary, R.L. Laforge, R.F. Сучек и "Диагностика на междуличностните отношения" (DIR) L.N. Собчик за определяне на осемте водещи форми на социално поведение на индивида. Изучаване на структурата на "Аз", семейни проблеми, структура на малки групи с помощта на DME. Литература Собчик Л.Н. Диагностика на индивидуалните типологични свойства и междуличностни отношения. SPb .: Spech, 2002. Практика № 10. Клинична психодиагностика MMPI (Minnesota Multiphase Personality Inventory) за изследване на индивидуалните психологически характеристики на човек, типично поведение и съдържание на преживявания в значими ситуации, адаптивни и компенсаторни способности при стрес , до оценка на психичното и соматичното здраве, емоционалното състояние и професионалните способности. Стандартизирана методология за изследване на личността (SMIL) L.N. Собчик. Литература Собчик Л.Н. УСМИВКА. Стандартизирана многофакторна методология за изследване на личността. Санкт Петербург: Реч, 2002. Соломин И.Л. MMPI въпросник за личността. Методическо ръководство. SPb .: IMATON, 2002. Практически урок № 11. Диагностика на личностните акцентуации Патохарактерологичен диагностичен въпросник (PDO) A.E. Личко и Н.Я. Иванов за идентифициране на вида акценти на личността при подрастващите, склонност към престъпно поведение и алкохолизъм. 177 Литература Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологичен диагностичен въпросник за юноши. Бързо ръководство. M .: Folium, 1994. Практически урок № 12. Диагностика на темперамента и свойствата на нервната система Въпросник за структурата на темперамента (OST) V.M. Русалов да оцени 4 наследствени характеристики на темперамента - ергичност, пластичност, темп, емоционалност - в контекста на активността и социалното взаимодействие. Литература Русалов В.М. Въпросник за формално-динамични свойства на индивидуалността: методическо ръководство. М .: IP AN SSSR, 1992. Практика № 13. Тест за фрустрация от S. Rosenzweig Тест за фрустрация от S. Rosenzweig за идентифициране на стереотипи на емоционална реакция в стресови ситуации, оценка на устойчивостта на стрес и прогнозиране на човешкото поведение в ситуации на междуличностно взаимодействие. Версия на теста за възрастни и деца. Литература Ясюкова Л.А. Тест за фрустрация от С. Розенцвайг. Методическо ръководство. SPb.: IMATON, 2001. Практика № 14. Тематичен аперцептивен тест (TAT) и детски аперцептивен тест (CAT) Същността и целта на тематичния аперцептивен тест (TAT) от H. Murray. Получаване на информация за личността, нейните водещи потребности и мотиви, характеристики на емоционалната сфера, ориентация на личността, вътреличностни и междуличностни конфликти, начини за разрешаването им и друга информация. 178 Тест за аперцепция на деца (CAT) L. Bellak и S. Bellak. Същност и предназначение на SAT. Изследване на възприятието на детето за света около него и неговото място в него, отношението към родителите, проблемите на конкуренцията и отношенията с братята и сестрите, детските страхове, адаптивните способности, особеностите на мотивационната сфера и защитните механизми, съдържанието на потребностите , несъзнателни преживявания и конфликти, наличие на психични разстройства. Литература. Леонтиев Д.А. Тематичен тест за аперцепция. М.: Значение, 1998. Беллак Л., Беллак С.С. Тест за детска аперцепция (фигурки на животни). Методическо ръководство. SPb .: IMATON, 2001. Практически урок № 15. Проективен метод "Семейна рисунка" Проективен метод "Семейна рисунка" за изучаване на чувствата и възприятието на детето за мястото му в семейството, отношението към семейството като цяло и към отделните му членове ; диагностика на наличието на конфликт, дисхармонични семейни отношения във възприятието на детето. Литература Бърнс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетична рисунка на семейство. М .: Значение, Реч, 2003. Николская И.М. Семейна рисунка // Eidemiller E.G., Dobryakov I.V., Nikolskaya I.M. Семейна диагностика и семейна психотерапия. Санкт Петербург: Реч, 2003. С. 37-49. Романова Е.С. Графични методи в практическата психология. SPb .: Реч, 2002. Shirn Ch., Russell K. "Семейна рисунка" като метод за изучаване на отношенията родител-дете // Алманах на психологическите тестове. Тестове за рисуване. М.: КСП, 1997. С. 272-285. Хоментаускас Г.Т. Методика "Семейна рисунка" // Обща психодиагностика / Изд. А.А. Бодалева, В.В. Столин. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1987. С. 206-220. 1995. 179 Практическо занятие № 16. Методика „Рисуване на несъществуващо животно“ Методика „Рисуване на несъществуващо животно“ М.З. Дукаревич. Изразяване на лични свойства, черти, проблеми и житейски ситуации при рисуване на несъществуващо животно и структуриран разказ за него. Графичен и съдържателен анализ на чертежа. Литература Gabidulin S.E. Към обосновката на техниката „Рисуване на несъществуващо животно“ // Вест. Московски държавен университет. сер. 14. Психология. 1986. № 4. С. 56-57. Дукаревич М.З., Яншин П.В. Рисуване на несъществуващо животно (RNZh) // Семинар по психодиагностика. Психодиагностика на мотивацията и саморегулацията. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1990. С. 54-73. Романова Е.С. Графични методи в практическата психология. Санкт Петербург: Реч, 2002. Практически урок № 17. Методика „Дом. Дърво. Човек” Методика „Къща. Дърво. Човек” от Дж. Бук за изучаване на несъзнателните идеи на човек за себе си и неговия характер, за неговата истинска оценка на събитията, случващи се в живота, за неговата емоционална сфера и потребности. Литературна книга J. Тест "Къща, дърво, човек" (HTP) // Проективна психология. М.: Април Прес, ЕКСМО-Прес, 2000. С. 260-344. Книга J. Методика "Къща - дърво - човек" // Алманах на психологическите тестове. Тестове за рисуване. М.: КСП, 1997. С. 5-266. Романова Е.С. Графични методи в практическата психология. SPb .: Реч, 2002. Практически урок № 18. Диагностика на агресивността и поведението в конфликт Въпросник на Bass-Darkey за идентифициране на тежестта на физическата, вербална, непряка агресивност, склонност към раздразнение, негативизъм, негодувание, подозрение, вина. 180

Патопсихологичната диагностика на перцептивните разстройства включва методи за изследване на илюзии и халюцинации, методи за диагностициране на нарушения на зрителното възприятие, слуховото възприятие, тактилното и кинестетичното възприятие, както и възприемането на пространството.
Методи за изследване на илюзии и халюцинации
Изследване на сензорната възбудимост. Той включва предложение към субекта да надникне в рисунките на "движещи се квадрати" и "вълнообразен фон", състоящи се от квадрати и линии, подредени в определен ред и ъгъл, пресичащи геометрични фигури. След това се предлага да се преброи броят на квадратите във всеки ред или неясно начертани фигури. Оценяват се субективните усещания, които възникват по време на експеримента, както и възможна илюзорна стереоскопична измама.
Ашафенбургски процеси. Субектът е помолен да говори по телефона, който преди това е бил изключен от мрежата.
Тестове на Райхард. На субекта се представя празен лист хартия и се иска да разгледа какво е нарисувано върху него.
Тестове на Липман. След натискане на клепачите субектът е помолен да каже какво вижда.
Анализ на перцептивните нарушения в оплакванията на пациента и поведението му по време на разговор и други дейности.
Диагностика на нарушения на зрителното възприятие
Тестове за разпознаване на реални триизмерни обекти.
Тестове за разпознаване на снимки и реалистични изображения.
Тестове за разпознаване на незавършени обекти.
Тестове за разпознаване на контурни изображения.
Тестове за разпознаване на зачеркнати изображения.
Тестове за разпознаване на конфликтни изображения.
Метод "Изрезки". На масата фигурите с изрези са показани отгоре, а фигурите с добавки към тези изрези са показани отдолу във втората й половина. Ако комбинирате две съответстващи фигури (отгоре и отдолу), получавате кръг. Необходимо е да намерите съответните двойки фигури и да ги обозначите с числа.
Методология "Прогресивни матрици на Raven". Тестът Raven не се счита за чисто "интелектуален" тест, като тест за "обща интелигентност", който включва например скалата на Wechsler. При решаване на задачи по таблиците на Рейвън от голямо значение е концентрацията на активно внимание и възприятие.
Проективна техника ТАТ. Пряко или косвено с негова помощ е възможно да се идентифицират нарушения на зрителното възприятие, дефекти в семантичното възприятие.
Диагностика на слухови увреждания
Тестове за разпознаване на мелодии.
Образци за разпознаване на битови шумове.
Образци за оценка и възпроизвеждане на ритми.
Диагностика на нарушения на тактилното и кинестетичното възприятие
Тестове за разпознаване на предмети чрез допир.
Оценка на стойката и позицията на тялото.
Тестове за възпроизвеждане на позата на пръстите.
Диагностика на нарушение на възприемането на пространството
Образци за ориентация в дясно и ляво.
Образци за ориентиране в помещенията.
Образци за ориентиране в града.
Образци за ориентиране в географски карти.
Образци за ориентиране в схеми и чертежи.
Метод "Компаси". Таблицата схематично показва 5 компаса във всеки ред. Необходимо е по отношение на една референтна точка от кардиналните точки, мислено възпроизвеждайки останалите кардинални точки, да се определи къде сочи стрелката.

Други свързани новини.

n1.docx

§ 1. ЧУВСТВА И ВЪЗПРИЯТИЯ

Изследването на усещанията и възприятията може да се извърши както за целите на психологическата селекция, така и за определяне на промените в психологическите функции след различни периоди на физическо и спортно обучение. Според резултатите от оценката на усещанията в същия конкретен човек може да се прецени и неговото функционално състояние, умора.

Зрително усещане (дефиниране на долния праг)

Най-простият метод за приблизително измерване е описан от К. К-Платонов . Използвани са плакати с рисунки на пръстена на Ландолт (фиг. 4). Диаметър на пръстена 7,5 мм, дебелина на линията 1,5 мм, прекъсване на линията 1,5 мм.

Прагмасова дискриминация

Изследва се с помощта на тежести, които могат да се използват като монети от 1, 2, 3, 5 копейки. Субектът е покрит с превръзка на очите и той протяга ръце напред с длани нагоре. На дланите има парчета хартия с размери 5x5 см. Експериментаторът поставя монети от 5 и 4 копейки (3 + 2 и 3 + 1) върху дланите на субекта, като пита кой товар е по-тежък, след което добавя 1, 2, 3 копейки и т.н., докато няма разлика в теглото. Опитът се повтаря 3 пъти със смяна на ръцете. За основа се взема средният резултат от дискриминацията в грамове. Оценката на чувствителността при разграничаване на масата по представената методика се извършва съгласно таблица 25.

Изследван с екстезиометър. Очите на обекта са покрити с превръзка. Експериментаторът докосва повърхността на кожата на субекта на гърба на ръката с краката на екстезиометъра, разделени на 1 mm, без да натиска върху кожата. След това краката се отглеждат с 1,5, 2, 2,5 мм и т.н., докато има усещане за две докосвания. След това краката се събират, докато се появи едно докосване. Опитът се повтаря три пъти. За основа се взема средният резултат в милиметри. При липса на екстезиометър можете да използвате конвенционален измервателен компас, на който разстоянието между иглите се задава с линийка. Оценката на точността на тактилното усещане (неговия долен праг) с помощта на представената методика се извършва съгласно таблица 24.
Абсолютен праг на чуване

За определяне на слуховата чувствителност е необходим специален звуков генератор със слушалки. Експериментаторът първо усилва звука от "0", докато субектът го чуе. След това, от стойност, малко по-голяма от абсолютния праг, той намалява звука, докато вече не се възприема. Прагът на слухово усещане се определя от средната стойност на интензивността на звука, определена при неговото усилване и затихване.

За приблизителна оценка на промените в слуховата чувствителност, дължащи се на динамиката на функционалното състояние (увеличаване на умората и др.), При липса на специален звуков генератор, същите субекти (за които има първоначални данни) може да използва произволен източник на звук, например от магнетофон или друг източник с постоянен интензитет на звука. Звукът трябва да бъде избран по такъв начин, че да се чува средно на разстояние 5 м. Субектът става с гръб към източника на звук, който първо се доближава до него (докато чуе), а след това се отстранява ( докато спре да чува). Разстоянието до източника на звук е фиксирано и се сравнява с това, което е било преди, например с първоначалните данни преди физическа активност. Ако в същото време вместо звук се възпроизвеждат отделни прости думи от магнетофон, може да се получи информация за промени във възприятието на речта.
Възприемане на дължината на линията

Оценката на способността за възприемане на пространствени сегменти (око) може да се извърши с помощта на просто устройство, направено от конвенционална линийка (фиг. 5). Страната на линийката, обърната към обекта, е запечатана с бяла хартия, в средата има прозрачна лента, която разделя линийката на две половини (лява и дясна). Отгоре има два плъзгача.

Експериментаторът премества един плъзгач към центъра (от ясна линия) с 5–12 см. Субектът, който е на 0,5 м от владетеля, трябва да премести своя плъзгач на същото разстояние в обратна посока. Взет е брой грешки. Тестът се повтаря 10 пъти.

(T)измерване на дължината на отсечка по формулата
където c 2 - сумата от разликите от дадената дължина на сегмента (сумата от грешките на тествания субект в mm), С\е сумата от сегменти, представени от експериментатора. Оценката на резултатите от изследването по описаната методика се определя съгласно таблица 26.

Ориз. 5. Линийка за очи. A - изглед от страната на обекта; B – поглед от страната на експериментатора.

Таблица 26

Възприемане на времето

Точността на възприемането на времето може да се оцени с помощта на конвенционален хронометър. Експериментаторът отброява 12 s, като отбелязва началото и края на интервала от време с щрих на молив. Тестовият субект трябва да включи и спре хронометъра, възпроизвеждайки определения интервал от време. Препоръчително е да дадете 10 проби стака че те да са относително равномерно разпределени в определения диапазон от 6 - 12 s.

Определя се процентна точност (T)оценки на времеви интервали по формулата
Където с 2 – сумата от разликата от представеното време (сумата от грешките на субекта в секунди), ci е сумата от времевите интервали, представени от експериментатора. Оценката на точността на възприемане на времето по описания метод се определя съгласно таблица 27.

Таблица 27

ОкомерНа ъгли (възприемане на ъглови стойности)

Изследването се извършва с помощта на плакат, който показва 10 ъгъла от 35 ° до 135 ° под цифрите и 10 същите ъгли, обозначени с букви. Разликите между ъглите са 7 - 10 °, линейните размери на страните им са около 8 - 12 см. Ъгли под цифрите Имаркирани с букви в половината от случаите също нямат точно съвпадение, различавайки се с 2 - 3 °.
На участниците се представя постер за 4 минути (трябва да имате 3-4 подобни плаката) и задачата е да намерят двойки съответстващи или най-близки фигури по отношение на ъглови стойности, означени с цифри и букви, като записват отговорите в цифри ред, например: 1 - B; 2 - Б; 2 - М и т.н. Оценката на резултатите от анкетата се определя съгласно таблица 28. (Експериментаторът има шаблон с верни отговори за всяка таблица.)

Таблица 28

Указания за групов преглед: „Пред вас е плакат, на който има 10 двойки еднакви или подобни фигури в ъглов размер, обозначени с цифри и букви (покажете няколко двойки на плаката). Започнете по ред от фигурата под №1 и намерете съответстващата на нея или най-близката по ъглова стойност цифра, обозначена с буквата. Запишете: No1 и до него - съответната буква, например "Б". След това потърсете фигура No2 и съответстващата й по ъглов размер фигура. (След това покажете още 2 - 3 двойки фигури, равни или близки по ъглова стойност. Закачете контролен плакат, включете хронометъра. След 4 минути дайте командата „стоп“, премахнете плаката.)

Възприемане на пространствени характеристики. Техниката "компас".

Изследването се извършва с помощта на плакат (фиг. 6), който схематично изобразява 5 компаса във всеки ред. Необходимо е по отношение на една референтна точка от кардиналните точки, мислено възпроизвеждайки останалите кардинални точки, да се определи къде сочи стрелката. След това от 5 компаса определете кой показва в посоката, посочена в самото начало на линията. Например, първият ред казва - търсите SW. Това са № 2 и № 3. Задачата се дава за 10 минути. Резултатът е получен от таблица 29.

Инструкция: „Запознати сте с местоположението на кардиналните точки на компаса: север е отгоре, юг е отдолу, изток е отдясно, запад е отляво. (Покажете на демонстрационния плакат.) Вашите карти показват компаси със стрелки, показващи само една посока. Трябва мислено да си представите останалата част от света, като вземете предвид, че тези компаси са с главата надолу или наклонени. (Покажете няколко опции за намиране на посоката на стрелката на плаката.) Вашата задача е да определите къде сочат стрелките на всеки компас и да намерите тези, които съответстват на посоката, посочена в началото на реда. (Показване.) Подчертайте тези компаси. Време за работа 10 минути.

Метод "часовник"

Изследването се извършва или с помощта на формуляр с изображение на 42 циферблата, на които едно число, около

Всеки час и циферблатът се завърта на неопределен брой градуси (фиг. 7) или се използва малка стойка с въртящ се циферблат (около 50 см в диаметър), стрелки и щипка с набор от числа от 1 до 12 , показващи часове (фиг. 8). Необходимо е да се определи колко време показват стрелките.

При работа с формуляри оценката се показва съгласно таблица 30.

При работа със стойката всяка картинка се представя за 12 секунди (по определена програма), като в първия и втория случай изследваните изписват номерата на задачите и отговора, например: 3 = 11 h 15 m; 4=21 ч. 20 мин. Оценките в този случай (както в случая на използване на плакат вместо формуляри) се улесняват от 2 отговора (9 точки \u003d 35 верни отговора; 8 точки \u003d 32 - 34 и т.н.).

Инструкции за работа с формуляри: „Пред вас са формуляри, върху които са нарисувани редове от циферблати със стрелки. Циферблатите се въртят около оста - те са в необичайна позиция. Необходимо е, като се съсредоточите само върху една фигура, показваща някакъв час, да определите времето на всеки циферблат. Формите не могат да се въртят, позицията на часовника трябва да се представи мислено.

§ 2. ВНИМАНИЕ Обхват на вниманието

Изследването на обема на вниманието се извършва с помощта на тахистоскоп. Смисълът на изследването е да се представи за кратко време (около 1 s) карта с фигури, изобразени върху нея, например кръгове или кръстове (фиг. 9). Всяка карта се представя два пъти. Първо се вземат карти с две фигури, след това с три и т.н. След представяне на изображението субектът трябва да постави точки (кръстове) върху формата си в рамките на 10-15 секунди в съответствие с това, което е видял. За игра на 2 - 5 фигури се дават 10 секунди, на 6 - 7 фигури - по 15 секунди, на 8 - 9 фигури - по 20 секунди.

На опростен тахистоскоп картите могат да се показват на хартия зад матирано стъкло чрез запалване на електрическа крушка. Възможно е представянето им от епидиаскопа на слайдове. Проучването обикновено се провежда групово. Важно е да изключите изневярата един от друг. Оценката на резултатите се извършва съгласно таблица 31.

Концентрация на вниманието. Тест "Объркани линии"

Сред методите, насочени към изследване на концентрацията на вниманието, може да се препоръча задачата "Объркани линии" (фиг. 10), която се разглежда по същия начин като един от тестовете, характеризиращи стабилността на вниманието. Изследването може да се извърши както на индивидуални формуляри, така и с помощта на плакат върху стандартен лист ватман или чрез подчертаване на епидиаскоп. Изследваните на формулярите си записват по ред номерата на началото на редовете, следвани от номерата на техните окончания. Имате 7 минути, за да изпълните задачата. Оценяване при изпълнение на задача от плакат по таблица 32.

Инструкция: „На формуляра виждате 25 объркани реда. Трябва да проследите всяка линия отляво надясно и да определите къде свършва. Линиите започват отляво и завършват отдясно. Започнете от реда, отбелязан вляво, №1, намерете къде свършва, там е съответното число, след това отидете на ред №2 и т.н. Напишете отговорите в ред, например: 1 - 17, 2 - 14, 3 - 22 и т.н. Задачата трябва да се изпълнява само чрез визуален контрол, не рисувайте линии с молив или пръст.
Устойчивост на вниманието. Корекционен тест

На субекта се дава формуляр с различни букви (или текст от вестник) и се иска да задраска няколко букви или комбинации от букви (например O и K или K и NO). В друг вариант се предлага една буква да бъде подчертана, а другата да бъде зачеркната. Всяка минута се дава команда да се отбележи с линия колко знака са прегледани. В същото време задачата може да се промени: буквата, която е зачеркнал, подчертайте, а тази, която е подчертал, зачеркнете. Работата продължава според заданието 5 или 10 минути. Въпреки че в някои случаи могат да се използват тестове до един час или повече, които позволяват ясно да се проследи динамиката на умората, изтощението на вниманието.

При извършване на 10-минутен тест върху формуляр за корекция с промяна на задачата (вижте инструкциите), оценката се определя съгласно таблица 33. За всяка грешка (липсваща или неправилно зачертана буква) се приспадат 20 знака за липсващ ред - минус 60 знака.

Таблица 33

Особено внимание се обръща на това как производителността намалява (или се увеличава) от минута на минута, дали броят на грешките се увеличава.

Инструкции: „На бланката са написани различни букви. Вижте всеки ред отляво надясно. В същото време писмото "А"подчертайте и зачеркнете буквата "о". Основното е да не правите нито една грешка. Това е първият начин на работа. Във втория метод трябва да направите обратното: „a“ зачертайте, „o“ подчертайте. Започнете да работите по първия начин, след минута ще последва командата: „По дяволите, вторият начин!“. Това означава: трябва да начертаете вертикална линия на мястото, където екипът ще намери, и да продължите да работите по втория начин. След това след минута следва командата: „По дяволите, първият начин!“. Поставете линия и започнете да работите по първия начин и т.н.

Корекционен тест с пръстени

На субекта се предлага форма с пръстени на Landoldt (фиг. 11).

Масата има 32 пръстена на ред, общо 32 реда. Субектите са помолени да зачеркнат пръстени с определен интервал (например на 9 часа) или да зачеркнат такива пръстени като първи в редица. За задачата се отделят 5 минути. Всяка минута се дава команда за начертаване на линия. Обикновено се предлагат две задачи на две форми, втората след емоционалната инструкция.

При извършване на 5-минутен тест резултатът се определя в условни точки според номограмата, която отчита броя на гледаните пръстени и броя на грешките. Взема се средната стойност на две проби. Особено внимание се обръща на промяната в производителността от минута на минута и как се променя броят на грешките.

Инструкции: „Вземете формата с пръстените. Поставете го така, че горният ляв пръстен да е прорязан наляво. Напишете фамилията си най-отгоре. Трябва да задраскате във всеки ред такива пръстени като първия пръстен във всеки ред. В първата линия на ринга с разрез на 9 часа, във втория - с разрез на 7 часа и т.н. Всяка минута ще се дава команда: "Минута!". В този момент трябва да поставите квадратна скоба на мястото, където ви е хванала командата. След това, без забавяне, продължете да работите.

Инструкция преди изпълнение на втората задача: „Ще изпълните точно същата задача, но тя трябва да бъде изпълнена по-добре от предишната. Ако нямате достатъчна емоционална стабилност, със сигурност ще увеличите броя на грешките. Опитайте се да се стегнете! Вземете втората форма, поставете я така, че горното ляво крило да е с интервал от 5 часа.Напишете фамилията си отгоре и поставете номер 2.
Тест за намиране на числа

Препоръчва се като задача за изследване на разпределението на вниманието. Използва се бланка с 25 клетки (фиг. 12), върху които произволно са нанесени числа от 1 до 40 (15 числа са пропуснати). Могат да се използват индивидуални бланки с размери 7Х7 см. Използват се и бланки с номера от 1 до 70 (фиг. 13) и др.

Обектът получава задачата да запише на контролния лист по приоритет числата, които не са във формуляра (пропускането на липсващото число се счита за грешка). Време за работа с форма 1 - 40 1,5 минути (с форма 1 - 70 - 4 минути).

Оценката на резултатите от работата с формуляри се извършва съгласно таблица 34.

Инструкция (за формуляр 1 - 40): „Пред вас е формуляр, в който числата са от 1 до 40. Общо на масата има 25 числа, което означава, че 15 (от 40) липсват. Трябва да търсите числата на масата в ред за 1,5 минути. На контролния лист пред вас има поредица от числа от 1 до 40. Ако не намерите число на таблицата, задраскайте го на контролния лист. Не се допускат корекции."

Инструкция преди изпълнението на втората задача: „Ще изпълните точно същата задача, само според различна таблица, и имате задачата да подобрите резултата безпроблемно. Ако нямате достатъчно емоционална устойчивост, колкото повече се опитвате, толкова по-зле ще стане. Опитайте се да се стегнете! Приготви се! (Закачете нов плакат.) Започна! (Включете хронометъра.) След 1,5 минути - командата "Спри!".