Възможности. Общи и специални способности

Домашната теория за способностите е създадена от трудовете на много изключителни психолози - Виготски, Леонтиев, Рубинщайн, Теплов, Ананиев, Крутецки, Голубева.

Теплов, определяйки съдържанието на понятието способност, формулиран 3 нея знак, които са в основата на много произведения:

способностите означават индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг;
те се отнасят до успеха на извършването на всяка Дейност или много Дейности;
способностите не се ограничават до съществуващи умения, способности и знания, но могат да обяснят лекотата и скоростта на придобиване на тези знания.

Способност- това е психологическа особеност на човек и не е вродено качество, а е продукт на развитие и формиране в процеса на всяка дейност. Но те се основават на вродени анатомични и физиологични характеристики - наклонности. Въпреки че способностите се развиват на базата на наклонностите, те все още не са тяхна функция, наклонностите са предпоставка за развитието на способностите. Наклонностите се разглеждат като неспецифични характеристики на нервната система и на организма като цяло, поради което за всяка способност се отрича съществуването на собствена предварително подготвена наклонност. На базата на различни наклонности се развиват различни способности, еднакво проявени в резултатите от дейността.

Въз основа на едни и същи наклонности, различните хора могат да развият различни способности. Домашните психолози говорят за неразривната връзка между способностите и дейността. Способностите винаги се развиват в дейността и представляват активен процес от страна на човек.

Видовете дейности, в които се формират способностите, винаги са специфични и исторически.

Един от основните принципи на руската психология е личният подход към разбирането на способностите. Основната теза: невъзможно е да се стесни съдържанието на понятието „способност“ до характеристиките на отделните психични процеси.

аз. Проблемът за способностите възниква при разглеждането на личността като субект на дейност. Голям принос за разбирането на единството на способностите и качествата на личността направи Ананиев, който разглежда способността като интеграция на свойства на субективно ниво (свойства на човек като субект на дейност). В неговата теория структурата на човешките свойства има 3 нива:

Индивидуален(естествен). Това са сексуални, конституционални и невродинамични характеристики, техните най-висши прояви са наклонностите.
Субективносвойства характеризират човек като субект на работа, комуникация и познание и включват характеристики на вниманието, паметта, възприятието и др. Интеграцията на тези свойства е способностите.
ЛичнаСвойствата характеризират човек като социално същество и се свързват предимно със социални роли, социален статус и ценностна структура. Най-високото ниво в йерархията на личните свойства е представено от характера и наклонностите на човек.

Уникална комбинация от всички човешки свойства образува индивидуалността, в която централната роля играят личните свойства, които трансформират и организират индивидуални и субективни свойства.

II. Най-често се разглежда връзката между ориентацията на личността и нейните способности. Интересите, наклонностите и нуждите на човека го насърчават да бъде активен, в който се формират и развиват способности. Успешното завършване на дейност, свързана с развити способности, има положителен ефект върху формирането на положителна мотивация за дейността.

III. Влиянието на личностните черти върху формирането на способности е голямо. Целенасочеността, трудолюбието и постоянството са необходими за постигане на успех при решаването на поставените задачи и съответно за развиване на способности. Липсата на волеви черти на характера може да попречи на развитието и проявата на предвидените способности. Изследователите отбелязват характерни черти, характерни за надарените хора - инициативност, креативност, високо самочувствие.

Чуждестранните психолози изразяват подобни идеи за способностите. Те ги свързват с постиженията в различни видове дейности, разглеждат ги като основа на постиженията, но не свързват способностите и постиженията като идентични характеристики.

Възможностие концепция, която служи за описание и организиране на възможностите, които определят постиженията на човек. Способностите се предшестват от умения, които са тяхното условие за придобиване чрез учене, чести упражнения и тренировки. Постиженията в дейностите зависят не само от способностите, но и от мотивацията и психическото състояние.

Общи способности- интелектуални и творчески способности, които намират своето проявление в много различни видове дейности.

Специални умения- определят се по отношение на отделни специални области на дейност.

Най-често съотношението на общите и специалните способности се анализира като съотношение на общото и специфичното в условията и резултатите от дейността.

Теплов свързва общите способности с общите моменти в различни видове дейност, а специалните способности със специалните специфични моменти.

Способности и личност.

Развитие на способностите на по-младите ученици.

Какво представляват способностите

Един от най-сложните и интересни проблеми в психологията е проблемът за индивидуалните различия. Трудно е да се назове поне едно свойство, качество или черта на човек, които не биха били включени в обхвата на този проблем. Психичните свойства и качества на хората се формират в живота, в процеса на обучение, възпитание и дейност. При едни и същи образователни програми и методи на преподаване виждаме индивидуални характеристики във всеки. И това е страхотно. Ето защо хората са толкова интересни, защото са различни.

Централната точка в индивидуалните характеристики на човек са неговите способности; това са способностите, които определят формирането на човек и определят степента на яркост на неговата индивидуалност.

Възможности- това са вътрешните условия на развитие на човека, които се формират в процеса на неговото взаимодействие с външния свят.

„Човешките способности, които отличават човека от другите живи същества, съставляват неговата природа, но самата човешка природа е продукт на историята“, пише S.L. Рубинщайн. Човешката природа се формира и променя в процеса на историческото развитие в резултат на трудовата дейност на човека. Интелектуалните способности са се формирали, тъй като чрез промяна на природата човек е научил за нея, артистични, музикални и др. се формират успоредно с развитието на различни видове изкуство” 1 .

Понятието „способност“ включва три основни характеристики:

първо,Способностите се разбират като индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг. Това са характеристики на усещанията и възприятията, паметта, мисленето, въображението, емоциите и волята, взаимоотношенията и двигателните реакции и др.

второ,Способностите не се отнасят до индивидуалните характеристики като цяло, а само до тези, които са свързани с успеха при извършване на всяка дейност или много дейности. Съществува огромно разнообразие от дейности и взаимоотношения, всяка от които изисква определени способности за изпълнението й на достатъчно високо ниво. Свойства като избухлив нрав, летаргия, безразличие, които несъмнено са индивидуални характеристики на хората, обикновено не се наричат способности, тъй като не се разглеждат като условия за успех при извършване на каквато и да е дейност.

Трето,Способности означава такива индивидуални характеристики, които не могат да бъдат сведени до съществуващите умения, способности или знания на дадено лице, но които могат да обяснят лекотата и скоростта на придобиване на тези знания и умения 2.

Въз основа на горното може да се изведе следното определение.

Способностите са тези индивидуални психологически характеристики на човека, които отговарят на изискванията на дадена дейност и са условие за нейното успешно изпълнение.

С други думи, способностите се разбират като свойства или качества на човек, които го правят подходящ за успешно извършване на определена дейност. Не можете просто да сте „способни“ или „способни на всичко“, без оглед на конкретна професия. Всяка способност е задължително способност за нещо, за някаква дейност. Способностите се проявяват и развиват само в действие.

1 Rubinshtein S.L.Основи на общата психология: В 2 т. - М., 1989. - Т. 2. -С. 127.

2 Вижте: Топъл B.M.Избрани произведения: В 2 т. - М., 1985. - Т.1. - S.16.tality, и определят по-голям или по-малък успех при извършване на тази дейност.

Индикатори за способностите в процеса на тяхното развитие могат да бъдат темпото, лекотата на усвояване и скоростта на напредък в определена област на човешката дейност.

Човек не се ражда със способността да извършва една или друга дейност. Вродени могат да бъдат само наклонностите, които формират естествената основа за развитието на способностите.

Създанията са характеристики на структурата на мозъка и нервната система, сетивни органи и движения, функционални характеристики на тялото, дадени на всеки от раждането.

Създанията включват някои вродени характеристики на зрителните и слухови анализатори, типологични свойства на нервната система, от които зависи скоростта на формиране на временни нервни връзки, тяхната сила, силата на концентрираното внимание, издръжливостта на нервната система и умственото представяне. зависят. Нивото на развитие и съотношението на първата и втората сигнални системи също трябва да се считат за наклонности. И.П. Павлов разграничава три специфично човешки типа висша нервна дейност: артистичен типс относително преобладаване на първата сигнална система, тип мисленес относително преобладаване на втората сигнална система, трети тип -с относителен баланс на сигналните системи. Хората от артистичния тип се характеризират с яркост на непосредствените впечатления, образност на възприятието и паметта, богатство и яркост на въображението, емоционалност. Хората от мислещия тип са склонни към анализиране и систематизиране, към обобщено, абстрактно мислене.

Индивидуалните характеристики на структурата на отделните области на мозъчната кора също могат да бъдат наклонностите. Но наклонностите са само предпоставка за развитието на способностите, те са едно, макар и много важно, от условията за развитие и формиране на способности. Ако човек, дори и с най-добри наклонности, не се занимава с подходящи дейности, неговите способности няма да се развият. Благоприятната среда, възпитанието и обучението допринасят за ранното пробуждане на наклонностите. Например от двегодишна възраст Римски-Корсаков можеше ясно да различи всички мелодии, които пееше майка му; на четиригодишна възраст той вече тананикаше всичко, което свиреше баща му; скоро той сам започна да избира парчетата, които чуваше от баща му на пиано Игор Грабар разказва за себе си: „Кога започна страстта към рисуването, не си спомням, но е достатъчно да кажа, че не си спомням, че не съм рисувал.“

Способността не може да възникне без съответната специфична дейност. Въпросът не може да се разбира по такъв начин, че способността съществува преди началото на съответната дейност и се използва само в последната. Абсолютната височина като способност не съществува при детето, преди то да се изправи за първи път пред задачата да разпознае височината на звука. Преди това е имало само депозит като анатомичен и физиологичен факт. А тънкият музикален слух може да не се реализира, ако човек не учи специално музика. Ето защо музикалните уроци с малки деца, дори ако децата не показват ярки музикални таланти, са от голямо значение за развитието на техните музикални способности.

Способностите не само се проявяват в дейността, но и се създават в тази дейност. Те винаги са резултат от развитие. По своята същност способността е динамично понятие – тя съществува само в движението, само в развитието.

Развитието на способностите се извършва по спирала: реализирането на възможностите, които една способност на едно ниво представлява, отваря нови възможности за по-нататъшно развитие, за развитие на способности на по-високо ниво (S.L. Rubinstein).

По този начин способностите на детето се формират постепенно чрез усвояване на съдържанието на материалната и духовна култура, техника, наука и изкуство в процеса на обучение. Първоначалната предпоставка за това развитие на способностите са вродените наклонности (имайте предвид, че понятията „вродено“ и „наследствено“ не са идентични).

Не трябва да се мисли, че всяка способност съответства на специална склонност. Наклонностите са многозначни и могат да се реализират в различни видове способности; на тяхна основа могат да се развият различни способности в зависимост от това как протича животът на човека, какво научава, към какво е склонен. Наклонностите могат в по-голяма или по-малка степен да определят уникалността на развитието на човек, стила на неговата интелектуална или друга дейност.

Невъзможно е предварително да се посочат точните граници в развитието на определени способности, да се определи „таванът“, границата на тяхното развитие. Това се дължи на факта, че всяка дейност изисква не една, а няколко способности за нейното изпълнение, като те могат до известна степен да се компенсират и заменят. Изучавайки и овладявайки създаденото от човечеството през цялата история на неговото съществуване, ние развиваме своите природни качества, своите наклонности и ги трансформираме в способности за дейност. Всеки човек е способен на нещо. Способностите на човек се развиват, докато той овладява някаква дейност, област на знанието или академичен предмет.

Способностите на човек се развиват и практикуват от това, което прави. Като пример може да се посочи П.И. Чайковски. Той нямаше перфектна височина, самият композитор се оплакваше от слаба музикална памет, свиреше на пиано гладко, но не много добре, въпреки че свири музика от детството си. Композиционната дейност на P.I. Чайковски за пръв път се заема с тази област, след като завършва юридическо училище. И въпреки това той стана брилянтен композитор.

Има две нива на развитие на способностите: репродуктивенИ творчески.Човек, който е на първо ниво на развитие на способностите, разкрива висока способност да овладява умение, да усвоява знания, да овладява дейност и да я извършва според предложения модел, в съответствие с предложената идея. На второто ниво на развитие на способностите човек създава нещо ново и оригинално.

В процеса на овладяване на знания и умения, в процеса на дейност човек „преминава“ от едно ниво на друго. Структурата на неговите способности се променя съответно. Както знаете, дори много надарените хора са започнали с имитация и след това, едва когато са натрупали опит, са проявили творчество.

„Учените са установили, че не индивидуалните способности като такива пряко определят възможността за успешно извършване на някаква дейност, а само онази специфична комбинация от тези способности, която характеризира даден човек.

Една от най-важните характеристики на човешката психика е възможността за изключително широка компенсация на едни свойства от други, в резултат на което относителната слабост на която и да е способност изобщо не изключва възможността за успешно извършване дори на дейността, която е най-тясно свързани с тази способност. Липсващата способност може в много широки граници да бъде компенсирана от други, които са силно развити у даден човек. Б.М. Теплов подчерта значението на популяризирането и развитието от редица чуждестранни психолози, и преди всичко В. Стърн, на концепцията за компенсация на способностите и свойствата.

Индивидуалните способности не просто съществуват една с друга. Всяка способност се изменя и придобива качествено различен характер в зависимост от наличието и степента на развитие на други способности. Л.С. Виготски пише: "Всяка наша "способност" всъщност работи в толкова сложно цяло, че взета сама по себе си, не дава дори приблизителна представа за реалните възможности на нейното действие. Човек със слаба памет, когато ние го изучаваме в изолирана форма, може да се окаже, че помни по-добре от човек с добра памет, просто поради факта, че паметта никога не действа сама по себе си, а винаги в тясно сътрудничество с вниманието, общото отношение, мисленето - и комбинираният ефект на тези различни способности може да се окаже напълно независим от абсолютната стойност на всеки от термините" 1.

Нарича се своеобразна комбинация от способности, която дава на човек възможността успешно да извършва всяка дейност надареност.

Проблемът с надареността е преди всичко качествен проблем (S.L. Rubinstein). Първият, основен въпрос е какви са способностите на човека, за какво са му предназначени и каква е тяхната качествена уникалност. Но този качествен проблем има и своята количествена страна.

Високо ниво на развитие на способностите се нарича талант.

Талантливите хора са в състояние да решават сложни теоретични и практически проблеми в дадена област на знанието или практиката и са в състояние да създават материални или духовни ценности, които са нови и имат прогресивно значение. В този смисъл става дума за талантливи учени, писатели, учители, художници, дизайнери, мениджъри и т.н.

Талантът може да се прояви във всяка човешка дейност, не само в областта на науката или изкуството. Талантлив може да бъде лекуващ лекар, учител, квалифициран работник, мениджър, земеделец и др. пилот и др.

1 Виготски Л. С.Педагогическа психология. - М., 1991. - С. 231. Хората, които са в състояние бързо да усвояват знанията и правилно да ги прилагат в живота и в дейността си, също се наричат талантливи. Това са талантливи ученици и студенти, талантливи цигулари и пианисти, талантливи инженери и строители.

гений- това е най-висшата степен на проявление на човешките творчески сили. Това е създаването на качествено нови творения, откриващи нова ера в развитието на културата, науката и практиката. И така, A.S. Пушкин създава творби, с появата на които започва нова ера в развитието на руската литература и руския книжовен език.

Можем да кажем така: геният открива и създава нови неща, а талантът разбира това ново, бързо го усвоява, прилага го в живота и продължава напред.

Блестящите и талантливи хора са хора с много развит ум, наблюдателност и въображение. М. Горки отбеляза: „Великите хора са тези, които имат по-добри, по-дълбоки, по-остро развити способности за наблюдение, сравнение и предположения - предположения и „разбиране“.

Творческата дейност изисква така наречената широка перспектива, познаване на много области на знанието и културата. Всеки, който е „с главата надолу“ в тясна научна област, се лишава от източник на аналогии.

Много изключителни хора показаха високи способности в различни области на знанието. Много от тях бяха многостранни в способностите си. Например Аристотел, Леонардо да Винчи, М.В. Ломоносов. Ето какво пише София Ковалевская за себе си: „Разбирам, че сте толкова изненадани, че мога да уча и литература, и математика едновременно. Мнозина, които никога не са имали възможност да научат повече за математиката, я бъркат с аритметиката и я смятат за суха и стерилна наука. По същество това е наука, която изисква най-много въображение и един от първите математици на нашия век абсолютно правилно казва, че не можеш да си математик, без в същото време да си поет по душа. Само, разбира се, за да се разбере правилността на това определение, трябва да се изостави старият предразсъдък, че поетът трябва да съчинява нещо, което не съществува, че фантазията и измислицата са едно и също нещо. Струва ми се, че поетът трябва да вижда това, което другите не виждат, да вижда по-дълбоко от другите. И един математик трябва да направи същото. 3.2. Общи и специални възможности

Правете разлика между способностите са често срещани,които се появяват навсякъде или в много области на знанието и дейността и специален,които се проявяват в една определена област.

Доста високо ниво на развитие общспособности - особености на мислене, внимание, памет, възприятие, реч, умствена дейност, любопитство, творческо въображение и др. - ви позволява да постигнете значителни резултати в различни области на човешката дейност с интензивна, заинтересована работа. Почти няма хора, които да имат равномерно изразени всички изброени способности. Например Чарлз Дарвин отбелязва: „Аз превъзхождам обикновените хора по способността да забелязвам неща, които лесно убягват на вниманието, и да ги подлагам на внимателно наблюдение.“

Специаленспособностите са способности за определена дейност, които помагат на човек да постигне високи резултати в нея. Основната разлика между хората не е толкова в степента на надареност и количествените характеристики на способностите, а в тяхното качество - на какво точно е способен, какви способности са. Качеството на способностите определя оригиналността и уникалността на таланта на всеки човек.

Както общите, така и специалните способности са неразривно свързани помежду си. Само единството на общи и специални способности отразява истинската природа на човешките способности. В.Г. Белински изтънчено отбеляза: „Без значение как разделяте живота, той винаги е единен и цялостен. Те казват: науката изисква интелигентност и разум, творчеството изисква въображение и смятат, че това е решило напълно въпроса... Но изкуството не изисква интелигентност и разум? Може ли един учен без въображение?“

Специални способности са се развили по време на развитието на човешкото общество и човешката култура. „Всички специални способности на човек в крайна сметка са различни прояви, аспекти на общата му способност да овладее постиженията на човешката култура и нейното по-нататъшно развитие“, отбелязва S.L. Рубинщайн. „Способностите на човек са проявления, аспекти на способността му да учи и работи“ 1.

1 Rubinshtein S.L.Основи на общата психология. - М., 1946. - С. 643. Развитието на специалните способности на всеки човек не е нищо повече от израз на индивидуалния път на неговото развитие.

Специалните способности се класифицират в съответствие с различни области на човешката дейност: литературни способности, математически, структурни и технически, музикални, артистични, езикови, сценични, педагогически, спортни, способности за теоретична и практическа дейност, духовни способности и др. Всички те са продукт на преобладаващото в историята на човечеството разделение на труда, появата на нови области на културата и идентифицирането на нови видове дейности като независими занимания. Всички видове специални способности са резултат от развитието на материалната и духовната култура на човечеството и развитието на самия човек като мислещо и активно същество.

Способностите на всеки човек са доста широки и разнообразни. Както вече беше отбелязано, те се проявяват и развиват в дейност. Всяка човешка дейност е сложно явление. Неговият успех не може да бъде осигурен само от една способност; всяка специална способност включва редица компоненти, които в своята комбинация и единство образуват структурата на тази способност. Успехът във всяка дейност се осигурява от специална комбинация от различни компоненти, включени в структурата на способностите. Влияйки си взаимно, тези компоненти придават на способността индивидуалност и уникалност. Ето защо всеки човек е способен и талантлив по своему в дейностите, в които работят другите хора. Например, един музикант може да е талантлив в свиренето на цигулка, друг - в пианото, трети - в дирижирането, показвайки своя индивидуален творчески стил в тези специални области на музиката.

Развитието на специални способности е сложен и продължителен процес. Различните специални способности се характеризират с различно време за тяхното идентифициране. Талантите в изкуствата и преди всичко в музиката се проявяват по-рано от останалите. Установено е, че на възраст до 5 години развитието на музикалните способности протича най-благоприятно, тъй като по това време се формират ухото за музика и музикалната памет на детето. Примери за ранен музикален талант включват V.A. Моцарт, който проявява необикновени способности на 3-годишна възраст, Ф. Дж. Хайдн - на 4 години, Я.Л.Ф. Менделсон - на 5 години, С.С.Прокофиев - на 8 години. Малко по-късно се проявява способността за рисуване и скулптура: С. Рафаел - на 8 години, Б. Микеланджело - на 13 години, А. Дюрер - на 15 години.

Техническите способности обикновено се разкриват по-късно от способностите в изкуствата. Това се обяснява с факта, че техническата дейност и техническото изобретение изискват много високо развитие на висшите психични функции, преди всичко мисленето, което се формира в по-късна възраст - юношеството. Известният Паскал обаче прави техническо изобретение на 9-годишна възраст, но това е едно от редките изключения. В същото време елементарни технически способности могат да се проявят при деца още на 9-11 години.

В областта на научното творчество способностите се разкриват много по-късно, отколкото в други области на дейност, обикновено след 20 години. В същото време математическите способности се разкриват по-рано от другите.

Трябва да се помни, че никакви творчески способности сами по себе си не се превръщат в творчески постижения. За да постигнете резултати, са необходими знания и опит, работа и търпение, воля и желание, необходима е мощна мотивационна основа за творчество.

3.3. Способности и личност

Способностите не могат да бъдат разбрани и не могат да бъдат разглеждани извън индивида. Развитието на способностите и развитието на личността са взаимозависими процеси. Именно на това обръщат внимание психолозите, като подчертават, че „развитието на способността дава не само практически ефект, повишавайки качеството на дейността, но и личен ефект на удовлетворение от нейния процес, който, действайки като подкрепление, се оказва , от своя страна, условие за способност” (К.А. Абулханова-Славская).

Успехът или неуспехът в дейност, която е значима за човека, влияе върху развитието на неговата личност и формира личното му достойнство. Без развитие на способности не може да се случи развитие на личността. Способностите са в основата на индивидуалността и уникалността на човека. Гениалността и талантът се изразяват не само в силното развитие на интелигентността. Знак за високи способности и талант е продължително внимание, емоционално ! страст, силна воля.Всички блестящи хора се отличаваха с пламенна любов и страст към работата си. И така, A.V. Суворов е изцяло отдаден на военните дела, А.С. Пушкин - поезия, И.П. Павлов - наука, К.Е. Циолковски - изследването на междупланетните космически полети.

Страстното отношение към работата допринася за концентрираната концентрация на всички познавателни, творчески, емоционални и волеви сили.

Погрешно е да се мисли, че на способните хора всичко се получава лесно, без особени затруднения. По правило при хората, които наричаме талантливи, способностите за една или друга дейност винаги се съчетават с упорит труд. Много талантливи учени, писатели, художници, учители и други дейци подчертават, че талантът е труд, умножен по търпение. Великият учен А. Айнщайн веднъж каза на шега, че е постигнал успех само защото се отличава с „упоритостта на муле и ужасно любопитство“. М. Горки каза за себе си: „Знам, че дължа успеха си не толкова на естествения талант, колкото на способността за работа, любовта към работата.“

В развитието на човешките способности, неговите собствена работа върху себе си.Животът на известни личности показва, че най-важното в тяхната творческа дейност е способността да работят непрекъснато, способността да постигат цел в продължение на месеци, години, десетилетия и неуморно да търсят начини за постигането й.

Нека си припомним живота и делото на великия руски пълководец А.В. Суворов. Неговите гениални способности се развиват не само в процеса на активна военна дейност, но и в резултат на собствената му упорита работа върху себе си. От детството си Суворов се интересува от военните дела, четейки описания на кампаниите на великите командири от древността: Александър Велики, Ханибал, Юлий Цезар. По природа той беше слабо и болнаво дете. Но от младостта си той сам успя да създаде това, което природата не му даде - здраве, издръжливост, желязна воля. Всичко това той постигна чрез постоянни тренировки и закаляване на тялото си. Самият Суворов измисля различни гимнастически упражнения за себе си и постоянно ги практикува: той се облива със студена вода през цялата година, къпе се и плува до слана, преодолява най-стръмните дерета, катери се по високи дървета и, като се изкачи до самия връх, се люлее клоните. През нощта, на неоседлан кон, той яздеше без пътища през поля и гори. Постоянните физически упражнения толкова укрепиха Суворов, че дори като 70-годишен мъж той не познаваше умората.

Развитието на способностите на човека е тясно свързано с развитието на интересите.

Интересът е индивидуална характеристика на човек, неговият фокус върху това, което човек смята за най-значимото и най-ценното в света и в живота си.

Разграничете директенИ опосредстваноинтерес. Първата е свързана със забавлението, завладяването, приятността на това, което е предизвикало нашия интерес. Например, говорим за интересно представление, среща с интересен човек, интересна лекция и т.н. Този интерес се проявява главно в неволно внимание и е много краткотраен.

Втората е опосредствана от съзнателното ни желание да научаваме все повече за даден предмет, човек, явление. Тази лихва е произволна, т.е. изразяваме волята си, желанието си да проникнем по-дълбоко в същността на това, което ни интересува. Посредничеството на интереса се изразява в повече или по-малко дългосрочен, стабилен фокус на индивида върху определен обект, върху определена област от реалността и живота, върху определена дейност. Именно наличието на такъв интерес представлява индивидуална характеристика на човек.

Интересите на хората се различават преди всичко по съдържание, което се определя от тези обекти или области на реалността, към които са насочени тези интереси.

Интересите на хората са различни по географска ширина. Тесенинтересите се считат за насочени само към една ограничена област от реалността, широки универсален - насочен към няколко области на реалността. В същото време за човек с разностранни интереси обикновено някакъв интерес е централен, основен.

Едни и същи интереси се проявяват по различни начини при различните хора. на сила.Силният интерес често се свързва със силни чувства и се проявява като страст. Свързва се с такива лични качества като постоянство, издръжливост, постоянство и търпение.

Интересите на една или друга сила се различават от човек на човек по отношение на устойчивостили от степен на постоянство.

Интересът като индивидуална черта на личността обхваща цялата човешка психика. Именно неговите интереси до голяма степен определят много от чертите на характера му и определят развитието на неговите способности.

Интересът се проявява в склонността на човек да се занимава с дейности, свързани предимно с предмета на интерес, в постоянното изпитване на приятни чувства, причинени от този предмет, както и в склонността постоянно да се говори за този предмет и въпроси, свързани с него.

Пристрастяванесе изразява в това, че човек по собствена воля интензивно и постоянно се занимава с определен вид дейност, предпочита я пред други и свързва жизнените си планове с тази дейност. Повечето изследователи, които са се занимавали с този проблем, определят склонността като ориентация към съответната дейност или потребност от дейност (Н. С. Лейтес, А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев, А. В. Петровски, К. К. Платонов, С. Л. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, К. Д. Ушински, Г. Н. Щукина и др.).

Развитието на способностите е свързано преди всичко с активно положително отношение към съответната дейност, интерес към нея, склонност да се занимава с нея, което често се превръща в страст. Интересите и наклонностите към определена дейност обикновено се развиват в единство с развитието на способностите за нея.

Възпитаването на творческите способности на децата, учениците и студентите е до голяма степен свързано с развитието на тяхната личност: независимост, страст, независимост в преценките и оценките. Високите академични постижения не винаги се съчетават с високо ниво на творчески способности. Учените успяха да установят връзката между академичните постижения, нивото на способностите на учениците и нивото на креативност на учителя.

Ако учителят има висок творчески потенциал, тогава талантливите ученици постигат блестящ успех, докато учениците с по-слабо развити творчески способности се оказват „в писалката“, техните академични резултати обикновено са слаби. Ако самият учител е някъде в дъното на скалата „креативност“, успехът на учениците, лишени от творчески блясък, се оказва по-висок, отколкото в първия случай. А ярко надарените ученици не се отварят и не реализират своя потенциал. Изглежда, че наставникът отдава предпочитание на психологическия тип, към който самият той принадлежи 1 .

Учителите се опитват да уловят своя опит в развитието на творческия потенциал на учениците в различни видове правила. Като пример, ето „10-те заповеди“, съставени от един гимназиален учител:

1. Не се съгласявайте с отговора на ученика, ако отговорът е просто потвърден и приет на вяра. Изисквайте доказателство.

2. Никога не разрешавайте студентски спор по най-лесния начин, т.е. просто като им кажете правилния отговор или правилния начин за решаването му.

3. Слушайте внимателно своите ученици, улавяйте всяка тяхна мисъл, за да не пропуснете възможността да им разкриете нещо ново.

4. Винаги помнете, че ученето трябва да се основава на интересите, мотивите и стремежите на учениците.

5. Графикът на часовете и училищните звънци не трябва да бъдат определящ фактор в учебния процес.

6. Уважавайте собствените си „луди идеи“ и насърчавайте другите да мислят извън кутията.

7. Никога не казвайте на ученика си: „Нямаме време да обсъждаме твоята глупава идея.“

8. Не пестете насърчителна дума, приятелска усмивка, приятелско насърчение.

9. В учебния процес не може да има постоянна методика и веднъж завинаги установена програма.

10. Повтаряйте тези заповеди всяка вечер, докато не станат част от вас.

ОБЩИ СПОСОБНОСТИ

Опит за систематизиране и анализ на способностите е направен от В. Н. Дружинин (2). Той определя общите способности като способност за получаване, трансформиране и прилагане на знания. И в това най-важна роля играят следните компоненти:

1. Интелигентност (способност за решаване на проблеми въз основа на прилагането на съществуващите знания),

2. креативност (способност за трансформиране на знания с участието на въображение и фантазия),

3. способност за учене (способност за придобиване на знания).

ИнтелигентностМного изследователи го разглеждат като еквивалент на понятието общ талант, като способност за учене и работа като цяло, независимо от тяхното съдържание. Най-пълна от съдържателна гледна точка е дефиницията на интелигентността на Векслер, който разбира интелигентността като способност за целенасочено поведение, рационално мислене и ефективно взаимодействие с външния свят.

Вторият фактор на общата способност е креативност, творчески способности, разбирани като способността на човек да решава проблеми по нестандартен, нетрадиционен начин. Нека да разгледаме връзката между креативността и интелигентността. Много работа е посветена на установяването на връзки между креативността и интелигентността, но те дават много противоречиви данни; очевидно тези връзки се характеризират с голяма индивидуална оригиналност и могат да се появят поне 4 различни комбинации. Уникалността на комбинацията от интелигентност и креативност се проявява в успеха на дейностите, поведението, личните характеристики и методите (формите) на социална адаптация.

Креативността не винаги се поддава на развитие, освен това се отбелязва, че в процеса на училищното обучение, което е свързано с рутинни и решаване на стандартни алгоритмични задачи, броят на високо креативните ученици намалява. Развитието на креативността се улеснява от вниманието към детето, широк спектър от изисквания, включително некоординирани, слаб външен контрол на поведението, насърчаване на нестереотипно поведение и присъствие на творчески членове на семейството. Чувствителни периоди за развитие на обща креативност се отбелязват на възраст 3-5 години, специализирана креативност на 13-20 години.

Способност за учене -това е общата способност за усвояване на знания и методи на дейност (в широк смисъл); показатели за скоростта и качеството на усвояване на знания, умения и способности (в тесен смисъл). Основният критерий за способността за учене в широк смисъл е „икономията“ на мисленето, тоест краткостта на пътя при самостоятелно идентифициране и формулиране на модели в нов материал. Критериите за способност за учене в тесен смисъл са: количеството дозирана помощ, от която се нуждае обучаемият; способността за прехвърляне на придобити знания или методи на действие за изпълнение на подобна задача. Имплицитната способност за учене се разграничава като „несъзнателна“ първична обща способност и изрична „съзнателна“ способност за учене.

Разглеждайки връзката между интелигентност, креативност и способност за учене, Дружинин В. Н. разграничава 2 нива в тях.

Ниво 1 се определя от наследствените фактори, нивото и характеристиките на развитието на функциите - това е функционално ниво, определено от естествената организация на индивида.

Ниво 2 - операционно - социално обусловено, определено от степента на формиране на операции, които са придобити от индивида в процеса на възпитание, образование и се отнасят до характеристиките на човека като субект на дейност (фиг. 1).

Ориз. 1. Двустепенна структура на способностите.

По този начин в структурата на способностите естествено определени функционални и социално определени оперативни механизми са тясно преплетени. Някои автори включват характеристиките на стила в структурата на способностите, които включват преди всичко когнитивните стилове. Когнитивните стилове са стабилни индивидуални характеристики, които се проявяват в начина, по който човек възприема и обработва информация.

През последните години наред с общата интелигентност се обособява и емоционалната интелигентност, която включва 5 вида способности: познаване на емоциите, управление на емоциите, разпознаване на емоциите у другите, способност за самомотивиране, справяне със социални взаимоотношения. Ако общата интелигентност е фактор за академичен и професионален успех, тогава нивото на емоционална интелигентност ни позволява да говорим за вероятността за успех в живота (2).

СПЕЦИАЛНИ УМЕНИЯ

Специалните способности определят успеха на човек в определени видове дейности, чието изпълнение изисква наклонности от специален вид и тяхното развитие (математически, технически, литературни и езикови, артистични и творчески способности, спорт и др.). Тези способности, като правило, могат да се допълват и обогатяват взаимно, но всяка от тях има своя собствена структура.

Специалните способности трябва да включват и способности за практическа дейност, а именно: конструктивно-технически, организационни, педагогически и други способности.

Специалните способности са органично свързани с общите или умствените способности. Колкото по-високо са развити общите способности, толкова повече вътрешни условия се създават за развитието на специални способности. От своя страна, развитието на специални способности, при определени условия, има положителен ефект върху развитието на интелигентността.

Има много известни личности с много високо ниво на различни способности: научни, литературни, математически и художествени. Практическите способности не могат да бъдат развити и актуализирани в творческа дейност без високо ниво на интелектуално развитие. По този начин конструктивните и технически способности на човек често се свързват с голям научен талант: талантлив изобретател често въвежда иновации не само в производството, но и в науката. Талантливият учен също може да прояви забележителни дизайнерски способности (Жуковски, Циолковски, Едисон, Фарадей и много други).

Така всяка дейност поставя определени изисквания към общите и специалните способности. Ето защо е невъзможно да се развие личността и нейните способности в тясно професионален план. Само цялостното развитие на личността ще помогне да се идентифицират и формират общи и специални способности в тяхното единство. Това не означава, че човек не трябва да се специализира в областта, към която проявява склонност и най-големи способности. Следователно, въпреки че тази класификация има реална основа, когато се анализира конкретен вид способности, е необходимо да се вземат предвид общите и специалните компоненти във всеки отделен случай (7).

способностите означават индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг;
те се отнасят до успеха на извършването на всяка Дейност или много Дейности;
способностите не се ограничават до съществуващи умения, способности и знания, но могат да обяснят лекотата и скоростта на придобиване на тези знания.

Индивидуален(естествен). Това са сексуални, конституционални и невродинамични характеристики, техните най-висши прояви са наклонностите.
Субективносвойства характеризират човек като субект на работа, комуникация и познание и включват характеристики на вниманието, паметта, възприятието и др. Интеграцията на тези свойства е способностите.
ЛичнаСвойствата характеризират човек като социално същество и се свързват предимно със социални роли, социален статус и ценностна структура. Най-високото ниво в йерархията на личните свойства е представено от характера и наклонностите на човек.

III. Влиянието на личностните черти върху формирането на способности е голямо. Целенасочеността, трудолюбието и постоянството са необходими за постигане на успех при решаването на поставените задачи и съответно за развиване на способности. Липсата на волеви черти на характера може да попречи на развитието и проявата на предвидените способности. Изследователите отбелязват чертите на характера, характерни за надарените хора - инициативност, креативност, високо самочувствие.

Общи способности– интелектуални и творчески способности, които намират своето проявление в много различни видове дейности.

Специални умения– определят се по отношение на отделните специални области на дейност.

Преподавателски способности

Идентифицира три основни характеристики на понятието „способност“. първо,Способностите се разбират като индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг. второ,Способностите не се отнасят до някакви индивидуални характеристики, а само до тези, които са свързани с успеха при извършване на някаква дейност. Трето,понятието „способност" не може да се сведе до знанията, уменията или способностите, които вече са развити в един човек. Проблемът със способностите в психологията е най-слабо развитата област на знанието. В съвременната психологическа наука има различни подходи към дефинирането на това понятие.

Способностите са отражение на сложната взаимовръзка на историческите, социалните и индивидуалните условия на човешкото развитие. Способностите са продукт на социално-историческата практика на човек, резултат от взаимодействието на неговите биологични и психични характеристики. Чрез способностите човек става субект на дейност в обществото, чрез развитието на способностите човек достига върха в професионален и личен план.

Способностите и знанията, способностите, уменията са взаимосвързани, но не идентични. Във връзка със знанията, способностите, уменията и майсторството, способностите на човека действат като възможност за тяхното придобиване и увеличаване с различна степен на скорост и ефективност. Способностите се разкриват не в знанията, способностите, уменията и майсторството, а в динамиката на тяхното придобиване и развитие, скоростта, лекотата и силата на тяхното придобиване и развитие, скоростта, лекотата и силата на овладяване и нарастване на уменията. Способността е възможност, а едно или друго ниво на владеене на определен въпрос е реалност.

Видове човешки способности

Възможности – това са много сложни личностни образувания, които имат такива свойства като съдържание, ниво на обобщеност, креативност, ниво на развитие, психологическа форма. Има редица класификации на способностите. Нека възпроизведем най-значимите от тях.

Естествени (или природни) способности В основата си те са биологично обусловени от вродени наклонности и се формират на тяхна основа при наличие на елементарен жизнен опит чрез механизми на обучение.

Специфични човешки способности имат социално-исторически произход и осигуряват живот и развитие в социалната среда (общи и специални висши интелектуални способности, които се основават на използването на речта и логиката; теоретични и практически; образователни и творчески). Специфичните човешки способности от своя страна се делят на:

На са често срещани, които определят успеха на човек в голямо разнообразие от дейности и комуникация (умствени способности, развита памет и реч, точност и финес на движенията на ръцете и др.) и специален, които определят успеха на човек в определени видове дейност и комуникация, където са необходими специални наклонности и тяхното развитие (математически, технически, художествено-творчески, спортни способности и др.). Тези способности, като правило, могат да се допълват и обогатяват взаимно, но всяка от тях има своя собствена структура; Успехът на извършването на всяка конкретна и специфична дейност зависи не само от специалните, но и от общите способности. Следователно, по време на професионалното обучение на специалисти, човек не може да се ограничи до формирането само на специални способности;

теоретичен, които определят склонността на човек към абстрактно логическо мислене и практичен, лежащи в основата на склонността към конкретни практически действия. За разлика от общите и специалните способности, теоретичните и практическите способности най-често не се комбинират помежду си. Повечето хора имат един или друг тип способности. Заедно те са изключително редки, главно при надарени, разнообразни хора;

образователен, които влияят върху успеха на педагогическото въздействие, усвояването на знания, способности, умения от човека, формирането на личностни качества и творчески, свързан с успех в създаването на предмети на материалната и духовната култура, производството на нови, оригинални идеи, открития, изобретения, творчество в различни области на човешката дейност. Те са тези, които осигуряват социалния прогрес. Най-високата степен на творчески прояви на личността се нарича гений, а най-високата степен на способностите на човек в определена дейност (комуникация) се нарича талант;

способности, проявяващи се в общуването и взаимодействието с хората.Те са социално обусловени, тъй като се формират по време на живота на човека в обществото и изискват владеене на речта като средство за комуникация, способност за адаптиране към обществото на хората, т. правилно възприемат и оценяват действията си, взаимодействат и установяват добри взаимоотношения в различни социални ситуации и др. И предметно-дейностни способности,свързани с взаимодействието на хората с природата, техниката, символна информация, художествени образи и др.

Способностите осигуряват успеха на социалното съществуване на човека и винаги са включени в структурата на различни видове дейност, определяйки нейното съдържание. Те изглеждат най-важното условие за постигане на върховете на професионалното съвършенство. Според класификацията на професиите E.A. Климов, всички способности могат да бъдат разделени на пет групи:

1) способности, изисквани от специалистите в областта „човекът е знакова система“.Тази група включва професии, свързани със създаването, изучаването и използването на различни знакови системи (например лингвистика, езици за математическо програмиране, методи за графично представяне на резултатите от наблюдения и др.);

2) способности, изисквани от специалистите в областта „човек – технология”.Това включва различни видове трудови дейности, при които човек се занимава с технология, нейното използване или проектиране (например професията на инженер, оператор, машинист и др.);

3) умения, изисквани от специалисти в областта " човек – природа" Това включва професии, при които човек се занимава с различни явления на неживата и живата природа, например биолог, географ, геолог, химик и други професии, класифицирани като природни науки;

4) умения, изисквани от специалисти в областта " човек – художествен образ" Тази група професии представлява различни видове художествено-творчески труд (например литература, музика, театър, изобразително изкуство);

5) умения, изисквани от специалисти в областта " човек – човек" Това включва всички видове професии, които включват взаимодействие между хората (политика, религия, педагогика, психология, медицина, право).

Способностите са съвкупност от психични качества, които имат сложна структура. В структурата на способността за извършване на определена дейност могат да се разграничат качества, които заемат водеща позиция, и тези, които са спомагателни. Тези компоненти образуват единство, което осигурява успеха на дейността.

Общи способности– набор от потенциални (наследствени, вродени) психодинамични характеристики на човек, които определят неговата готовност за дейност.

Специални умения– система от личностни черти, които помагат за постигане на високи резултати във всяка сфера на дейност.

Талант –високо ниво на развитие на способности, особено специални (музикални, литературни и др.).

Талантът е комбинация от способности, тяхната съвкупност (синтез). Всяка отделна способност достига високо ниво и не може да се счита за талант, освен ако не е свързана с други способности. Наличието на талант се оценява по резултатите от дейността на човек, които се отличават с фундаментална новост, оригиналност, съвършенство и социална значимост. Особеността на таланта е високо ниво на креативност при извършване на дейности.

гений– най-високо ниво на развитие на таланта, позволяващо внедряване на принципно нови неща в определена сфера на дейност. Разликата между гения и таланта не е толкова количествена, колкото качествена. Можем да говорим за наличието на гениалност само ако човек постигне такива резултати от творческа дейност, които представляват епоха в живота на обществото и в развитието на културата.

Съвкупността от редица способности, които определят особено успешната дейност на човек в определена област и го отличават от другите лица, извършващи тази дейност при същите условия, се нарича надареност.

Надарените хора се отличават с внимание, спокойствие и готовност за дейност; Те се характеризират с постоянство в постигането на целите, необходимостта от работа, както и интелигентност, която надхвърля средното ниво.

Колкото по-изразени са способностите, толкова по-малко хора ги притежават. По отношение на нивото на развитие на способностите повечето хора не се открояват по никакъв начин. Няма толкова много талантливи хора, много по-малко талантливи хора, а гении могат да бъдат намерени във всяка област приблизително веднъж на век. Това са просто уникални хора, които представляват наследството на човечеството и затова изискват най-внимателно отношение.

Наричат се високи постижения в специфична дейност, която изисква много упорит труд умение.

Майсторството се разкрива не само в сбора от умения и способности, но и в психологическата готовност за квалифицирано изпълнение на всякакви трудови операции, които ще са необходими за творческото решаване на възникнали проблеми.

Структурата на способностите за определени дейности е индивидуална за всеки човек. Липсата на способности не означава, че човек не е годен да извършва дейност, тъй като съществуват психологически механизми за компенсиране на липсващите способности. Компенсацията може да се извърши чрез придобити знания, умения, чрез формиране на индивидуален стил на дейност или чрез по-развита способност. Способността да се компенсират някои способности с помощта на други развива вътрешния потенциал на човек, отваря нови пътища за избор на професия и усъвършенстване в нея.

В структурата на всяка способност има отделни компоненти, които съставляват нейните биологични основи или предпоставки. Това може да бъде повишена чувствителност на сетивните органи, свойства на нервната система и други биологични фактори. Те се наричат заложби.

Изработки на– това са вродени анатомични и физиологични особености на структурата на мозъка, сетивните органи и движението, които формират естествената основа за развитие на способностите.

Повечето наклонности са генетично предопределени. В допълнение към вродените наклонности, човек има и придобити наклонности, които се формират в процеса на съзряване и развитие на детето през първите години от живота. Такива наклонности се наричат социални. Природните наклонности сами по себе си още не определят успешната човешка дейност, т.е. не са способности. Това са само природни условия или фактори, въз основа на които се развиват способностите.

Наличието на определени наклонности в дадено лице не означава, че той ще развие определени способности, тъй като е трудно да се предвиди какъв вид дейност ще избере човек за себе си в бъдеще. Следователно степента на развитие на наклонностите зависи от условията на индивидуалното развитие на човек, условията на обучение и образование и характеристиките на развитието на обществото.

Заложбите са многоценни. На базата на едно влечение могат да се формират най-разнообразни способности в зависимост от естеството на изискванията, които налага дейността.

Способностите винаги са свързани с умствените функции на човека: памет, внимание, емоции и др. В зависимост от това могат да се разграничат следните видове способности: психомоторни, умствени, речеви, волеви и др. Те са част от структурата на професионалните способности.

При оценката на професионалните способности трябва да се вземе предвид психологическата структура на дадена професия, нейните професиограма.При определяне на пригодността на дадено лице за определена професия е необходимо не само цялостно изучаване на дадено лице с помощта на научни методи, но и познаване на неговите компенсаторни възможности.

В най-обобщени форма на педагогически способности бяха представени от В.А. Крутецки, който им дава съответните общи определения.

1. Дидактически способности– способността да се предаде учебен материал на учениците, като се направи достъпен за децата, да им се представи материалът или проблемът ясно и разбираемо, да се събуди интерес към темата, да се събуди активна независима мисъл у учениците.

2. Академични способности– способности в съответната област на науката (математика, физика, биология, литература и др.).

3. Перцептивни способности– способността за проникване във вътрешния свят на ученик, ученик, психологическо наблюдение, свързано с фино разбиране на личността на ученика и неговите временни психични състояния.

4. Речеви способности– способността ясно и ясно да изразява мислите и чувствата си чрез реч, както и изражения на лицето и пантомимика.

5. Организационни умения– това е, на първо място, способността да организирате студентски екип, да го обедините, да го вдъхновите за решаване на важни проблеми и, второ, способността правилно да организирате собствената си работа.

6. Авторитарни способности– способността за пряко емоционално-волево въздействие върху учениците и способността да се спечели авторитет от тях на тази основа (въпреки че, разбира се, авторитетът се създава не само на тази основа, но например въз основа на отлично познаване на предмета , чувствителността и тактичността на учителя и др.).

7. Комуникационни умения– способност за общуване с деца, способност за намиране на правилния подход към учениците, за установяване на подходящи взаимоотношения с тях от педагогическа гледна точка и наличие на педагогически такт.

8. Педагогическо въображение(или, както биха се нарекли сега, предсказуеми способности) е специална способност, изразяваща се в предвиждане на последствията от собствените действия, в образователния дизайн на личността на учениците, свързана с идеята за това какъв ученик ще стане в бъдеще, в способността да се предвиди развитието на определени качества на ученика.

9. Способност за разпределение на вниманиетомежду няколко вида дейности едновременно е от особено значение за работата на учителя.

Както се вижда от горните дефиниции на педагогическите способности, в тяхното съдържание, първо, те включват много лични качества и, второ, те се разкриват чрез определени действия и умения.