Phương pháp khoa học - một tập hợp các kỹ thuật và hoạt động của kiến ​​​​thức thực tế và lý thuyết về thực tế.

Nghiên cứu các phương pháp tối ưu hóa hoạt động của con người, trang bị cho nó những cách thức tổ chức hoạt động hợp lý nhất. A. P. Sadokhin, ngoài việc làm nổi bật các cấp độ kiến ​​​​thức trong việc phân loại các phương pháp khoa học, còn tính đến tiêu chí về khả năng ứng dụng của phương pháp và xác định các phương pháp chung, đặc biệt và riêng của kiến ​​​​thức khoa học. Các phương pháp được lựa chọn thường được kết hợp và kết hợp với nhau trong quá trình nghiên cứu.

Các phương pháp nhận thức chung liên quan đến bất kỳ ngành học nào và có thể kết nối tất cả các giai đoạn của quá trình nhận thức. Các phương pháp này được sử dụng trong bất kỳ lĩnh vực nghiên cứu nào và cho phép bạn xác định các mối quan hệ và tính năng của các đối tượng đang nghiên cứu. Trong lịch sử khoa học, các nhà nghiên cứu gọi những phương pháp đó là phương pháp siêu hình và phương pháp biện chứng. Các phương pháp riêng của tri thức khoa học là các phương pháp chỉ được sử dụng trong một ngành khoa học cụ thể. Các phương pháp khác nhau của khoa học tự nhiên (vật lý, hóa học, sinh học, sinh thái học, v.v.) đặc thù trong mối quan hệ với phương pháp nhận thức biện chứng chung. Đôi khi các phương pháp riêng tư có thể được sử dụng bên ngoài các ngành khoa học tự nhiên mà chúng bắt nguồn.

Ví dụ, các phương pháp vật lý và hóa học được sử dụng trong thiên văn học, sinh học và sinh thái học. Thông thường, các nhà nghiên cứu áp dụng một tập hợp các phương pháp cụ thể có liên quan đến nhau để nghiên cứu một chủ đề. Ví dụ, sinh thái học sử dụng đồng thời các phương pháp vật lý, toán học, hóa học và sinh học. Các phương pháp nhận thức đặc biệt được liên kết với các phương pháp đặc biệt. Các phương pháp đặc biệt kiểm tra các tính năng nhất định của đối tượng đang nghiên cứu. Chúng có thể tự biểu hiện ở cấp độ nhận thức thực nghiệm và lý thuyết và có tính phổ quát.

Trong số các phương pháp nhận thức thực nghiệm đặc biệt, quan sát, đo lường và thử nghiệm được phân biệt.

Quan sát là một quá trình nhận thức có mục đích về các đối tượng của thực tế, phản ánh cảm tính các đối tượng và hiện tượng, trong đó một người nhận được thông tin cơ bản về thế giới xung quanh. Do đó, nghiên cứu thường bắt đầu bằng quan sát và chỉ sau đó các nhà nghiên cứu mới chuyển sang các phương pháp khác. Quan sát không gắn với bất kỳ lý thuyết nào, nhưng mục đích của quan sát luôn gắn với một tình huống vấn đề nào đó.

Quan sát giả định trước sự tồn tại của một kế hoạch nghiên cứu nhất định, một giả định được phân tích và xác minh. Các quan sát được sử dụng khi không thể thực hiện thí nghiệm trực tiếp (trong núi lửa học, vũ trụ học). Kết quả quan sát được ghi lại trong một mô tả cho biết các đặc điểm và tính chất của đối tượng đang nghiên cứu là đối tượng nghiên cứu. Mô tả phải đầy đủ, chính xác và khách quan nhất có thể. Chính những mô tả về kết quả quan sát tạo thành cơ sở thực nghiệm của khoa học, trên cơ sở đó, những khái quát hóa, hệ thống hóa và phân loại theo kinh nghiệm được tạo ra.

Đo lường là việc xác định các giá trị định lượng (đặc điểm) của các mặt hoặc tính chất được nghiên cứu của một đối tượng bằng các thiết bị kỹ thuật đặc biệt. Các đơn vị đo lường mà dữ liệu thu được được so sánh đóng một vai trò quan trọng trong nghiên cứu.

Thí nghiệm - một phương pháp nhận thức, với sự trợ giúp của nó, các hiện tượng của thực tế được nghiên cứu trong các điều kiện được kiểm soát và kiểm soát. Nó khác với quan sát bằng cách can thiệp vào đối tượng đang nghiên cứu, nghĩa là bằng hoạt động liên quan đến nó. Khi tiến hành một thí nghiệm, nhà nghiên cứu không bị giới hạn trong việc quan sát thụ động các hiện tượng, mà can thiệp một cách có ý thức vào tiến trình tự nhiên của chúng bằng cách tác động trực tiếp đến quá trình đang nghiên cứu hoặc thay đổi các điều kiện mà quá trình này diễn ra.

Sự phát triển của khoa học tự nhiên đặt ra vấn đề về tính chặt chẽ của quan sát và thí nghiệm. Thực tế là họ cần các công cụ và thiết bị đặc biệt, gần đây đã trở nên phức tạp đến mức chính chúng bắt đầu ảnh hưởng đến đối tượng quan sát và thí nghiệm, điều mà theo các điều kiện là không nên. Điều này chủ yếu áp dụng cho nghiên cứu trong lĩnh vực vật lý thế giới vi mô (cơ học lượng tử, điện động lực học lượng tử, v.v.).

Loại suy là một phương pháp nhận thức trong đó có sự chuyển giao kiến ​​​​thức thu được trong quá trình xem xét bất kỳ đối tượng nào sang đối tượng khác, ít được nghiên cứu và hiện đang được nghiên cứu. Phương pháp loại suy dựa trên sự giống nhau của các đối tượng trong một số dấu hiệu bất kỳ, cho phép bạn có được kiến ​​\u200b\u200bthức khá đáng tin cậy về chủ đề đang nghiên cứu.

Việc sử dụng phương pháp loại suy trong tri thức khoa học đòi hỏi sự thận trọng nhất định. Ở đây, điều cực kỳ quan trọng là phải xác định rõ ràng các điều kiện mà nó hoạt động hiệu quả nhất. Tuy nhiên, trong những trường hợp có thể phát triển một hệ thống các quy tắc được xây dựng rõ ràng để chuyển kiến ​​thức từ mô hình sang nguyên mẫu, kết quả và kết luận bằng phương pháp loại suy trở nên rõ ràng.

Phân tích là một phương pháp kiến ​​​​thức khoa học, dựa trên quy trình phân chia tinh thần hoặc thực tế của một đối tượng thành các bộ phận cấu thành của nó. Sự phân mảnh nhằm mục đích chuyển từ nghiên cứu toàn bộ sang nghiên cứu các bộ phận của nó và được thực hiện bằng cách trừu tượng hóa khỏi mối liên hệ của các bộ phận với nhau.

Tổng hợp là một phương pháp tri thức khoa học, dựa trên quy trình kết hợp các yếu tố khác nhau của một đối tượng thành một tổng thể duy nhất, một hệ thống, nếu không có kiến ​​thức khoa học thực sự về chủ đề này là không thể. Tổng hợp đóng vai trò không phải là một phương pháp xây dựng tổng thể, mà là một phương pháp biểu diễn tổng thể dưới dạng một sự thống nhất của kiến ​​thức thu được thông qua phân tích. Trong tổng hợp, không chỉ xảy ra sự kết hợp mà còn là sự khái quát hóa các đặc điểm được phân tích và nghiên cứu của một đối tượng. Các điều khoản thu được do quá trình tổng hợp được đưa vào lý thuyết về đối tượng, lý thuyết này, được làm phong phú và hoàn thiện, xác định hướng đi của một nghiên cứu khoa học mới.

Quy nạp là một phương pháp tri thức khoa học, là sự hình thành một kết luận logic bằng cách tóm tắt dữ liệu quan sát và thử nghiệm.
Suy luận là một phương pháp nhận thức khoa học, bao gồm việc chuyển đổi từ các tiền đề chung nhất định sang các kết quả-hậu quả cụ thể.
Giải pháp cho bất kỳ vấn đề khoa học nào bao gồm sự tiến bộ của các phỏng đoán, giả định khác nhau và hầu hết các giả thuyết ít nhiều đã được chứng minh, với sự giúp đỡ của nhà nghiên cứu cố gắng giải thích các sự kiện không phù hợp với các lý thuyết cũ. Các giả thuyết nảy sinh trong các tình huống không chắc chắn, lời giải thích về chúng trở nên phù hợp với khoa học. Ngoài ra, ở cấp độ kiến ​​​​thức thực nghiệm (cũng như ở cấp độ giải thích của họ), thường có những phán đoán trái ngược nhau. Để giải quyết những vấn đề này, các giả thuyết được yêu cầu.

Giả thuyết là bất kỳ giả định, phỏng đoán hoặc dự đoán nào được đưa ra để loại bỏ tình huống không chắc chắn trong nghiên cứu khoa học. Do đó, một giả thuyết không phải là kiến ​​​​thức đáng tin cậy, mà là kiến ​​​​thức có thể xảy ra, tính đúng hay sai của nó vẫn chưa được thiết lập.
Bất kỳ giả thuyết nào cũng nhất thiết phải được chứng minh bằng kiến ​​thức đạt được về một ngành khoa học nhất định hoặc bằng các sự kiện mới (kiến thức không chắc chắn không được sử dụng để chứng minh giả thuyết). Nó phải có đặc tính giải thích tất cả các sự kiện liên quan đến một lĩnh vực kiến ​​​​thức nhất định, hệ thống hóa chúng, cũng như các sự kiện bên ngoài lĩnh vực này, dự đoán sự xuất hiện của các sự kiện mới (ví dụ: giả thuyết lượng tử của M. Planck, đưa ra vào đầu thế kỷ 20, dẫn đến việc tạo ra cơ học lượng tử, điện động lực học lượng tử và các lý thuyết khác). Trong trường hợp này, giả thuyết không nên mâu thuẫn với các sự kiện đã có. Giả thuyết phải được xác nhận hoặc bác bỏ.

c) các phương pháp riêng là các phương pháp chỉ hoạt động trong một nhánh khoa học tự nhiên riêng biệt hoặc bên ngoài nhánh khoa học tự nhiên nơi chúng bắt nguồn. Đây là phương pháp gọi chim được sử dụng trong động vật học. Và các phương pháp vật lý được sử dụng trong các ngành khoa học tự nhiên khác đã dẫn đến việc tạo ra vật lý thiên văn, địa vật lý, vật lý tinh thể, v.v. Ví dụ, sinh học phân tử sử dụng đồng thời các phương pháp vật lý, toán học, hóa học và điều khiển học.

Mô hình hóa là một phương pháp tri thức khoa học dựa trên việc nghiên cứu các đối tượng thực thông qua việc nghiên cứu các mô hình của các đối tượng này, tức là bằng cách nghiên cứu các đối tượng thay thế có nguồn gốc tự nhiên hoặc nhân tạo dễ tiếp cận hơn để nghiên cứu và (hoặc) can thiệp và có các đặc tính của đối tượng thực.

Các thuộc tính của bất kỳ mô hình nào không nên và thực sự không thể tương ứng chính xác và hoàn toàn với tất cả các thuộc tính của đối tượng thực tương ứng trong mọi tình huống. Trong các mô hình toán học, bất kỳ tham số bổ sung nào cũng có thể dẫn đến sự phức tạp đáng kể cho nghiệm của hệ phương trình tương ứng, dẫn đến việc phải áp dụng các giả thiết bổ sung, loại bỏ các số hạng nhỏ, v.v., trong mô phỏng số, thời gian xử lý bài toán bằng máy tính tăng không tương xứng và lỗi tính toán tăng.

Sự đa dạng của các phương pháp tri thức khoa học tạo ra những khó khăn trong việc áp dụng và hiểu vai trò của chúng. Những vấn đề này được giải quyết bằng một lĩnh vực kiến ​​\u200b\u200bthức đặc biệt - phương pháp luận. Nhiệm vụ chính của phương pháp luận là nghiên cứu nguồn gốc, bản chất, hiệu quả, sự phát triển của các phương pháp nhận thức.



Xem thêm...
Philosophy Cheat Sheets for PhD Phần tối thiểu 1
Triết học và khoa học tự nhiên: khái niệm về các mối liên hệ (siêu hình, siêu hình, phản siêu hình, biện chứng).
Thiên nhiên với tư cách là đối tượng của triết học. Đặc điểm của kiến ​​​​thức về tự nhiên.
Khoa học tự nhiên: chủ đề, bản chất, cấu trúc của nó. Vị trí của khoa học tự nhiên trong hệ thống các khoa học
Bức tranh khoa học về thế giới và các hình thức lịch sử của nó. Bức tranh khoa học tự nhiên về thiên nhiên
Vấn đề khách quan của tri thức trong khoa học tự nhiên hiện đại
Khoa học hiện đại và sự thay đổi hình thành thế giới quan của nền văn minh công nghệ
Sự tương tác của các ngành khoa học tự nhiên với nhau. Khoa học vô sinh và khoa học động vật hoang dã
Hội tụ tri thức khoa học tự nhiên và xã hội - nhân văn trong khoa học phi cổ điển
Các phương pháp khoa học tự nhiên và phân loại chúng.
Toán học và khoa học tự nhiên. Khả năng áp dụng toán học và mô hình máy tính
Sự phát triển của các khái niệm không gian và thời gian trong lịch sử khoa học tự nhiên
Triết học và vật lý. Khả năng heuristic của triết học tự nhiên
Bài toán rời rạc của vật chất
Các ý tưởng về thuyết tất định và thuyết bất định trong khoa học tự nhiên
Nguyên tắc bổ sung và các diễn giải triết học của nó. Phép biện chứng và cơ học lượng tử
Nguyên tắc nhân học. Vũ trụ như một "ngách sinh thái" của nhân loại.
Vấn đề nguồn gốc của vũ trụ. các mô hình của vũ trụ.
Vấn đề tìm kiếm các nền văn minh ngoài trái đất như một hướng nghiên cứu khoa học liên ngành. Các khái niệm về noocosmology (I. Shklovsky, F. Drake, K. Sagan).
. Những vấn đề triết học của hóa học. Mối tương quan giữa vật lý và hóa học.
. Vấn Đề Định Luật Sinh Học
Thuyết tiến hóa: sự phát triển và diễn giải triết học của nó.
Triết học sinh thái học: điều kiện tiên quyết để hình thành.
Các giai đoạn phát triển của lý thuyết khoa học về sinh quyển.
Tương tác giữa con người và thiên nhiên: cách hài hòa của nó.
Triết học về y học và y học như một khoa học. Các phạm trù triết học và khái niệm về y học
Vấn đề nguồn gốc và bản chất của sự sống trong khoa học và triết học hiện đại
Khái niệm về thông tin. Phương pháp thông tin-lý thuyết trong khoa học hiện đại.
Trí tuệ nhân tạo và vấn đề ý thức trong khoa học và triết học hiện đại
Điều khiển học và lý thuyết hệ thống chung, mối liên hệ của chúng với khoa học tự nhiên.
Vai trò của các ý tưởng về động lực học phi tuyến và hiệp đồng trong sự phát triển của khoa học hiện đại.
Vai trò của khoa học tự nhiên hiện đại trong việc vượt qua các cuộc khủng hoảng toàn cầu.
Khoa học tự nhiên hậu phi cổ điển và việc tìm kiếm một kiểu duy lý mới. Lịch sử phát triển, các vật thể có kích thước bằng con người, các hệ thống phức hợp là đối tượng nghiên cứu của khoa học tự nhiên hậu phi cổ điển
Những vấn đề đạo đức của khoa học tự nhiên hiện đại. Cuộc khủng hoảng của lý tưởng nghiên cứu khoa học trung lập về giá trị
Khoa học tự nhiên, khoa học kỹ thuật và công nghệ
Tất cả các trang

Các phương pháp khoa học tự nhiên và phân loại chúng.

Với sự ra đời của nhu cầu về kiến ​​​​thức, cần phải phân tích và đánh giá các phương pháp khác nhau - tức là. trong phương pháp luận.

Phương pháp khoa học cụ thể phản ánh thủ pháp nghiên cứu, còn phương pháp khoa học tổng quát phản ánh chiến lược.

Phương pháp nhận thức là cách thức tổ chức các phương tiện, phương pháp hoạt động lý luận và hoạt động thực tiễn.

Phương pháp này là công cụ lý thuyết chính để thu nhận và hợp lý hóa kiến ​​thức khoa học.

Các loại phương pháp khoa học tự nhiên:

- chung (liên quan đến bất kỳ khoa học nào) - sự thống nhất giữa logic và lịch sử, sự đi lên từ trừu tượng đến cụ thể;

- đặc biệt (chỉ liên quan đến một mặt của đối tượng đang nghiên cứu) - phân tích, tổng hợp, so sánh, quy nạp, suy luận, v.v.;

- tư nhân, chỉ hoạt động trong một lĩnh vực kiến ​​​​thức nhất định.

Phương pháp khoa học tự nhiên:

quan sát - nguồn thông tin ban đầu, một quá trình nhận thức có mục đích về các đối tượng hoặc hiện tượng, được sử dụng khi không thể thiết lập một thí nghiệm trực tiếp, ví dụ, trong vũ trụ học (các trường hợp đặc biệt của quan sát - so sánh và đo lường);

phân tích - dựa trên sự phân chia tinh thần hoặc thực tế của một đối tượng thành các phần, khi từ một mô tả toàn diện về một đối tượng, chúng chuyển sang cấu trúc, thành phần, tính năng và thuộc tính của nó;

tổng hợp - dựa trên sự kết hợp của các yếu tố khác nhau của đối tượng thành một tổng thể duy nhất và khái quát hóa các đặc điểm được lựa chọn và nghiên cứu của đối tượng;

cảm ứng - bao gồm việc hình thành một kết luận hợp lý dựa trên sự khái quát hóa dữ liệu thực nghiệm và quan sát; suy luận logic đi từ cái cụ thể đến cái chung, giúp hiểu rõ hơn và chuyển sang mức độ xem xét vấn đề tổng quát hơn;

khấu trừ - một phương pháp nhận thức, bao gồm việc chuyển từ một số quy định chung sang kết quả cụ thể;

giả thuyết - một giả định được đưa ra để giải quyết một tình huống không chắc chắn, nó được thiết kế để giải thích hoặc hệ thống hóa một số sự kiện liên quan đến một lĩnh vực kiến ​​​​thức nhất định hoặc bên ngoài nó, nhưng đồng thời không mâu thuẫn với những điều hiện có. Giả thuyết phải được xác nhận hoặc bác bỏ;

phương pháp so sánh - được sử dụng trong so sánh định lượng các thuộc tính, tham số của các đối tượng hoặc hiện tượng được nghiên cứu;

thí nghiệm - xác định thử nghiệm các tham số của đối tượng hoặc đối tượng đang nghiên cứu;

mô hình hóa - tạo mô hình của một đối tượng hoặc đối tượng mà nhà nghiên cứu quan tâm và tiến hành thử nghiệm trên đó, quan sát và sau đó áp đặt các kết quả thu được lên đối tượng đang nghiên cứu.

Các phương pháp nhận thức chung liên quan đến bất kỳ ngành học nào và có thể kết nối tất cả các giai đoạn của quá trình nhận thức. Các phương pháp này được sử dụng trong bất kỳ lĩnh vực nghiên cứu nào và cho phép bạn xác định các mối quan hệ và tính năng của các đối tượng đang nghiên cứu. Trong lịch sử khoa học, các nhà nghiên cứu gọi những phương pháp đó là phương pháp siêu hình và phương pháp biện chứng. Các phương pháp riêng của tri thức khoa học là các phương pháp chỉ được sử dụng trong một ngành khoa học cụ thể. Các phương pháp khác nhau của khoa học tự nhiên (vật lý, hóa học, sinh học, sinh thái học, v.v.) đặc thù trong mối quan hệ với phương pháp nhận thức biện chứng chung. Đôi khi các phương pháp riêng tư có thể được sử dụng bên ngoài các ngành khoa học tự nhiên mà chúng bắt nguồn. Ví dụ, các phương pháp vật lý và hóa học được sử dụng trong thiên văn học, sinh học và sinh thái học. Thông thường, các nhà nghiên cứu áp dụng một tập hợp các phương pháp cụ thể có liên quan đến nhau để nghiên cứu một chủ đề. Ví dụ, sinh thái học sử dụng đồng thời các phương pháp vật lý, toán học, hóa học và sinh học. Các phương pháp nhận thức đặc biệt được liên kết với các phương pháp đặc biệt. Các phương pháp đặc biệt kiểm tra các tính năng nhất định của đối tượng đang nghiên cứu. Chúng có thể tự biểu hiện ở cấp độ nhận thức thực nghiệm và lý thuyết và có tính phổ quát.

Quan sát là một quá trình nhận thức có mục đích về các đối tượng của thực tế, phản ánh cảm tính các đối tượng và hiện tượng, trong đó một người nhận được thông tin cơ bản về thế giới xung quanh. Do đó, nghiên cứu thường bắt đầu bằng quan sát và chỉ sau đó các nhà nghiên cứu mới chuyển sang các phương pháp khác. Quan sát không gắn với bất kỳ lý thuyết nào, nhưng mục đích của quan sát luôn gắn với một tình huống vấn đề nào đó. Quan sát giả định trước sự tồn tại của một kế hoạch nghiên cứu nhất định, một giả định được phân tích và xác minh. Các quan sát được sử dụng khi không thể thực hiện thí nghiệm trực tiếp (trong núi lửa học, vũ trụ học). Kết quả quan sát được ghi lại trong một mô tả cho biết các đặc điểm và tính chất của đối tượng đang nghiên cứu là đối tượng nghiên cứu. Mô tả phải đầy đủ, chính xác và khách quan nhất có thể. Chính những mô tả về kết quả quan sát đã tạo thành cơ sở thực nghiệm của khoa học, trên cơ sở đó, những khái quát hóa, hệ thống hóa và phân loại theo kinh nghiệm được tạo ra.

Đo lường là việc xác định các giá trị định lượng (đặc điểm) của các mặt hoặc thuộc tính được nghiên cứu của một đối tượng bằng các thiết bị kỹ thuật đặc biệt. Các đơn vị đo lường mà dữ liệu thu được được so sánh đóng một vai trò quan trọng trong nghiên cứu.

Một thí nghiệm là một phương pháp kiến ​​​​thức thực nghiệm phức tạp hơn so với quan sát. Đó là ảnh hưởng có mục đích và được kiểm soát chặt chẽ của nhà nghiên cứu đối với một đối tượng hoặc hiện tượng quan tâm nhằm nghiên cứu các khía cạnh, mối liên hệ và mối quan hệ khác nhau của nó. Trong quá trình nghiên cứu thực nghiệm, nhà khoa học can thiệp vào quá trình tự nhiên của các quá trình, biến đổi đối tượng nghiên cứu. Tính đặc thù của thử nghiệm cũng là nó cho phép bạn nhìn thấy đối tượng hoặc quá trình ở dạng tinh khiết nhất. Điều này là do loại trừ tối đa ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài.

Trừu tượng là sự phân tâm tinh thần khỏi tất cả các thuộc tính, kết nối và mối quan hệ của đối tượng đang nghiên cứu, được coi là không đáng kể. Đó là các mô hình về một điểm, một đường thẳng, một đường tròn, một mặt phẳng. Kết quả của quá trình trừu tượng hóa được gọi là sự trừu tượng hóa. Các vật thể thực trong một số nhiệm vụ có thể được thay thế bằng các vật thể trừu tượng này (Trái đất có thể được coi là một điểm vật chất khi di chuyển quanh Mặt trời, nhưng không phải khi di chuyển dọc theo bề mặt của nó).

Lý tưởng hóa là hoạt động làm nổi bật về mặt tinh thần một thuộc tính hoặc mối quan hệ quan trọng đối với một lý thuyết nhất định, xây dựng một đối tượng được ưu đãi với thuộc tính này (mối quan hệ). Kết quả là, đối tượng lý tưởng chỉ có thuộc tính này (quan hệ). Khoa học làm nổi bật trong thực tế các mô hình chung có ý nghĩa và lặp lại trong các chủ đề khác nhau, vì vậy chúng ta phải chuyển sang phân tâm khỏi các đối tượng thực tế. Đây là cách hình thành các khái niệm như "nguyên tử", "tập hợp", "vật thể hoàn toàn đen", "khí lý tưởng", "môi trường liên tục". Các đối tượng lý tưởng thu được theo cách này không thực sự tồn tại, vì trong tự nhiên không thể có các đối tượng và hiện tượng chỉ có một thuộc tính hoặc chất lượng. Khi áp dụng lý thuyết, cần phải so sánh lại các mô hình lý tưởng và trừu tượng thu được và sử dụng với thực tế. Do đó, việc lựa chọn các khái niệm trừu tượng phù hợp với tính đầy đủ của chúng đối với lý thuyết đã cho và việc loại trừ chúng sau đó là rất quan trọng.

Trong số các phương pháp nghiên cứu phổ quát đặc biệt, phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại, loại suy, mô hình hóa được phân biệt.

Phân tích là một trong những giai đoạn đầu tiên của nghiên cứu, khi người ta chuyển từ mô tả tổng thể của một đối tượng sang cấu trúc, thành phần, tính năng và thuộc tính của nó. Phân tích là một phương pháp kiến ​​​​thức khoa học, dựa trên quy trình phân chia tinh thần hoặc thực tế của một đối tượng thành các bộ phận cấu thành và nghiên cứu riêng biệt của chúng. Không thể biết bản chất của một đối tượng, chỉ bằng cách làm nổi bật các yếu tố mà nó bao gồm. Khi các chi tiết cụ thể của đối tượng nghiên cứu được nghiên cứu bằng phân tích, nó được bổ sung bằng tổng hợp.

Tổng hợp là một phương pháp kiến ​​​​thức khoa học, dựa trên sự kết hợp của các yếu tố được xác định bằng phân tích. Tổng hợp không hoạt động như một phương pháp xây dựng tổng thể, mà là một phương pháp biểu diễn tổng thể dưới dạng kiến ​​thức duy nhất thu được thông qua phân tích. Nó chỉ ra vị trí, vai trò của từng thành phần trong hệ thống, mối quan hệ của chúng với các thành phần khác. Phân tích sửa chữa chủ yếu cái cụ thể để phân biệt các bộ phận với nhau, tổng hợp - khái quát hóa các đặc điểm được xác định và nghiên cứu phân tích của đối tượng. Phân tích và tổng hợp bắt nguồn từ hoạt động thực tiễn của con người. Một người đã học cách phân tích và tổng hợp tinh thần chỉ trên cơ sở phân chia thực tế, dần dần hiểu được những gì xảy ra với một đối tượng khi thực hiện các hành động thực tế với nó. Phân tích và tổng hợp là bộ phận cấu thành của phương pháp phân tích - tổng hợp trong nhận thức.

So sánh là một phương pháp kiến ​​​​thức khoa học cho phép bạn thiết lập sự giống và khác nhau giữa các đối tượng đang nghiên cứu. So sánh làm cơ sở cho nhiều phép đo khoa học tự nhiên là một phần không thể thiếu của bất kỳ thí nghiệm nào. So sánh các đối tượng với nhau, một người có cơ hội nhận thức chính xác chúng và do đó định hướng chính xác trong thế giới xung quanh, tác động có chủ đích đến nó. So sánh quan trọng khi các đối tượng thực sự đồng nhất và giống nhau về bản chất được so sánh. Phương pháp so sánh làm nổi bật sự khác biệt giữa các đối tượng được nghiên cứu và tạo cơ sở cho bất kỳ phép đo nào, tức là cơ sở của các nghiên cứu thực nghiệm.

Phân loại là một phương pháp tri thức khoa học kết hợp thành một lớp các đối tượng giống nhau nhất có thể về các đặc điểm cơ bản. Phân loại cho phép giảm tài liệu đa dạng được tích lũy thành một số lượng tương đối nhỏ các loại, loại và hình thức và tiết lộ các đơn vị phân tích ban đầu, để khám phá các tính năng và mối quan hệ ổn định. Theo quy định, các phân loại được thể hiện dưới dạng văn bản bằng ngôn ngữ tự nhiên, sơ đồ và bảng.

Loại suy là một phương pháp nhận thức trong đó có sự chuyển giao kiến ​​​​thức thu được bằng cách xem xét một đối tượng này sang một đối tượng khác, ít được nghiên cứu hơn, nhưng tương tự như đối tượng đầu tiên ở một số tính chất cơ bản. Phương pháp loại suy dựa trên sự giống nhau của các đối tượng theo một số dấu hiệu bất kỳ và sự giống nhau được thiết lập do so sánh các đối tượng với nhau. Như vậy, phương pháp loại suy dựa trên phương pháp so sánh.

Phương pháp tương tự có liên quan chặt chẽ với phương pháp mô hình hóa, đó là nghiên cứu về bất kỳ đối tượng nào bằng cách sử dụng các mô hình với việc chuyển tiếp dữ liệu thu được về bản gốc. Phương pháp này dựa trên sự giống nhau cơ bản của đối tượng ban đầu và mô hình của nó. Trong nghiên cứu hiện đại, nhiều loại mô hình được sử dụng: chủ đề, tinh thần, biểu tượng, máy tính.

PHƯƠNG PHÁP LUYỆN TẬP TỪ VỰNG.

Phương pháp lời nói chiếm vị trí quan trọng hàng đầu trong hệ thống các phương pháp dạy học. Đã có những thời kỳ chúng gần như là cách duy nhất để truyền đạt kiến ​​thức. Những người thầy cùng tiến - Ya.A. Comenius, KD Ushinsky và những người khác - phản đối việc tuyệt đối hóa ý nghĩa của chúng, đã chứng minh sự cần thiết phải bổ sung chúng bằng các phương pháp trực quan và thực tế. Hiện tại, chúng thường được gọi là lỗi thời, "không hoạt động". Nhóm phương pháp này phải được tiếp cận một cách khách quan. Phương pháp bằng lời nói giúp truyền đạt một lượng lớn thông tin trong thời gian ngắn nhất có thể, đặt ra vấn đề cho học sinh và chỉ ra cách giải quyết. Với sự trợ giúp của con chữ, người giáo viên có thể đưa vào tâm trí trẻ những bức tranh sống động về quá khứ, hiện tại và tương lai của nhân loại. Từ đó kích hoạt trí tưởng tượng, trí nhớ, tình cảm của học sinh.

Phương pháp bằng lời nói được chia thành các loại sau: câu chuyện, giải thích, trò chuyện, thảo luận, bài giảng, làm việc với một cuốn sách.

Câu chuyện - đây là phần trình bày độc thoại về tài liệu giáo dục được sử dụng để trình bày kiến ​​​​thức nhất quán, có hệ thống, dễ hiểu và có cảm xúc. Phương pháp này thường được sử dụng ở trường tiểu học. Giáo viên chuyển sang câu chuyện khi trẻ cần được thông báo về những tình tiết, sự kiện, sự kiện mới mẻ, sáng sủa đối với trẻ mà trẻ không thể quan sát trực tiếp. Truyện là nguồn tác động mạnh mẽ đến hoạt động tinh thần, trí tưởng tượng, cảm xúc của học sinh nhỏ tuổi, mở rộng tầm nhìn... Đồ dùng dạy học chủ yếu là: lời nói, hình ảnh minh họa, phương pháp luận và kỹ thuật ghi nhớ, phương pháp so sánh, đối chiếu, tổng kết logic.

Các điều kiện chính cho sự thành công của phương pháp này là:

· kết hợp thành công của sự kết hợp với các phương pháp khác:

· nhận thức cảm xúc tích cực;

· điều kiện (thời gian, địa điểm);

· không quá tải với các sự kiện;

· khả năng nói của giáo viên.

Đối với câu chuyện, như một phương pháp trình bày kiến ​​\u200b\u200bthức mới, một số yêu cầu sư phạm thường được trình bày:

Câu chuyện cần đưa ra định hướng giáo huấn về tư tưởng, đạo đức;

Chỉ chứa các sự kiện đáng tin cậy và đã được khoa học chứng minh;

Đưa ra đủ các ví dụ sinh động, thuyết phục, các sự kiện chứng minh tính đúng đắn của các điều khoản đưa ra;

Có logic trình bày rõ ràng;

Hãy xúc động;

Thể hiện bằng ngôn ngữ đơn giản và dễ tiếp cận;

Phản ánh các yếu tố đánh giá cá nhân và thái độ của giáo viên đối với các sự việc, sự kiện đã nêu.

Cuộc hội thoại - một phương pháp giảng dạy đối thoại, trong đó giáo viên, bằng cách đặt ra một hệ thống câu hỏi được suy nghĩ cẩn thận, dẫn dắt học sinh hiểu tài liệu mới hoặc kiểm tra sự đồng hóa của chúng đối với những gì chúng đã học. Cuộc trò chuyện là một trong những phương pháp giáo khoa lâu đời nhất. Nó đã được sử dụng một cách khéo léo bởi Socrates, người đã thay mặt cho khái niệm "cuộc trò chuyện của Socrates" bắt nguồn. Tuỳ theo nhiệm vụ cụ thể, nội dung tài liệu giáo dục, mức độ hoạt động nhận thức, sáng tạo của học sinh, địa điểm hội thoại trong quá trình dạy học mà có các kiểu hội thoại khác nhau. Cuộc trò chuyện heuristic đang lan rộng (từ từ “eureka” - tôi tìm, tôi mở). Trong quá trình trò chuyện heuristic, giáo viên dựa trên kiến ​​​​thức và kinh nghiệm thực tế của học sinh, dẫn dắt họ hiểu và tiếp thu kiến ​​​​thức mới, hình thành các quy tắc và kết luận. Nếu cuộc trò chuyện diễn ra trước khi nghiên cứu tài liệu mới, thì nó được gọi là phần giới thiệu hoặc phần giới thiệu. Mục đích của cuộc trò chuyện như vậy là khơi dậy ở học sinh trạng thái sẵn sàng học hỏi những điều mới. Các đoạn hội thoại củng cố được sử dụng sau khi học tài liệu mới.

Trong cuộc trò chuyện, các câu hỏi có thể được gửi cho một học sinh (cuộc trò chuyện cá nhân) hoặc cho học sinh của cả lớp (cuộc trò chuyện trực tiếp). Một loại cuộc trò chuyện là cuộc phỏng vấn. Nó có thể được thực hiện cả với cả lớp và với từng nhóm học sinh. Đặc biệt hữu ích khi tổ chức một cuộc phỏng vấn ở trường trung học, khi học sinh thể hiện sự độc lập hơn trong phán đoán của mình, họ có thể đặt câu hỏi có vấn đề, bày tỏ ý kiến ​​\u200b\u200bcủa mình về một số chủ đề do giáo viên đưa ra để thảo luận.

Sự thành công của các cuộc phỏng vấn phần lớn phụ thuộc vào tính đúng đắn của các câu hỏi. Các câu hỏi được giáo viên đặt ra cho cả lớp để tất cả học sinh chuẩn bị trả lời. Các câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, có ý nghĩa, được xây dựng theo cách đánh thức suy nghĩ của học sinh. Không nên đặt câu hỏi đôi co, gợi mở hoặc dẫn đến đoán già đoán non câu trả lời. Bạn không nên đặt ra các câu hỏi thay thế yêu cầu câu trả lời rõ ràng như “có” hoặc “không”.

Nhìn chung, phương pháp đàm thoại có những ưu điểm sau:

Kích hoạt học sinh;

Phát triển trí nhớ và lời nói của họ;

Làm cho tri thức của học sinh được mở rộng;

Có sức mạnh giáo dục to lớn;

Nó là một công cụ chẩn đoán tốt.

Nhược điểm của phương pháp đàm thoại:

Đòi hỏi nhiều thời gian;

Có yếu tố rủi ro (một học sinh có thể đưa ra câu trả lời sai, điều này được các học sinh khác nhận ra và ghi lại trong bộ nhớ của họ);

Cần có kho tri thức

Giải trình - giải thích bằng lời nói về các đối tượng, hiện tượng, mô hình, mối quan hệ, thường là độc thoại. Lời giải thích có thể ở dạng “thuần túy”, tức là giáo viên chỉ sử dụng phương pháp này, hoặc như một phần của cuộc trò chuyện, câu chuyện hoặc ngược lại, cấu trúc của lời giải thích bao gồm các yếu tố của một cuộc trò chuyện, một câu chuyện, vân vân. Sử dụng phương pháp giải thích yêu cầu:

Xây dựng chính xác và rõ ràng nhiệm vụ, bản chất của vấn đề, câu hỏi;

Tiết lộ nhất quán về mối quan hệ nhân quả, lập luận và bằng chứng;

Sử dụng phép so sánh, đối chiếu, loại suy;

Ví dụ sinh động hấp dẫn;

Trình bày logic hoàn hảo.

Giải thích như một phương pháp giảng dạy được sử dụng rộng rãi khi làm việc với trẻ em ở các nhóm tuổi khác nhau. Tuy nhiên, ở lứa tuổi trung học cơ sở và trung học phổ thông, do tài liệu giáo dục ngày càng phức tạp và khả năng trí tuệ của học sinh ngày càng cao, việc sử dụng phương pháp này trở nên cần thiết hơn so với việc làm việc với học sinh nhỏ tuổi. Là một phương pháp độc lập, giải thích thường đóng vai trò là hướng dẫn: cách viết bài thuyết trình, cách thực hiện công việc trong phòng thí nghiệm, v.v.

Làm việc với sách giáo khoa và cuốn sách là phương pháp dạy học quan trọng nhất. Ở các lớp tiểu học, công việc với cuốn sách được thực hiện chủ yếu trong lớp dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Trong tương lai, học sinh ngày càng học cách tự mình làm việc với cuốn sách. Có một số kỹ thuật để làm việc độc lập với các nguồn in. Những cái chính là:

- ghi chép- tóm tắt, ghi vắn tắt nội dung bài đọc. Việc ghi chép được tiến hành từ người thứ nhất (của chính mình) hoặc từ người thứ ba. Ghi chép ở ngôi thứ nhất giúp phát triển tư duy độc lập tốt hơn.

- Lập kế hoạch văn bản . Kế hoạch có thể đơn giản hoặc phức tạp. Để lập một kế hoạch, sau khi đọc văn bản, cần chia nó thành nhiều phần và đặt tiêu đề cho từng phần.

- Luận án- tóm tắt những ý chính đã đọc.

- Trích dẫn- trích nguyên văn từ văn bản. Nhớ ghi rõ nhà xuất bản (tác giả, tên tác phẩm, nơi xuất bản, nhà xuất bản, năm xuất bản, trang).

- Chú thích- một bản tóm tắt ngắn gọn về nội dung đã đọc mà không làm mất đi ý nghĩa thiết yếu.

- Đánh giá - viết một bài đánh giá ngắn bày tỏ thái độ của bạn về những gì bạn đã đọc.

- Tổng hợp tài liệu tham khảo - thông tin về một cái gì đó thu được sau khi tìm kiếm. Tài liệu tham khảo là tĩnh, tiểu sử, thuật ngữ, địa lý, v.v.

- Xây dựng mô hình logic hình thức - một đại diện bằng lời nói sơ đồ của những gì đã được đọc.

- Biên soạn từ điển đồng nghĩa chuyên đề - một tập hợp có thứ tự các khái niệm cơ bản cho một phần, chủ đề.

- Vẽ ra một ma trận các ý tưởng - đặc điểm so sánh của các sự vật, hiện tượng đồng nhất trong tác phẩm của các tác giả khác nhau.

PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP THỰC TIỄN

KHOA HỌC TỰ NHIÊN SƠ CẤP.

Phương pháp dạy học thực hành khoa học tự nhiên dựa trên hoạt động thực tiễn của học sinh. Họ góp phần hình thành các kỹ năng và khả năng thực tế. Ở tiểu học môn khoa học tự nhiên, phương pháp thực hành bao gồm quan sát, nhận biết và xác định dấu hiệu, làm mẫu và thực nghiệm hoặc trải nghiệm. Cũng có thể phân biệt các loại công việc thực tế, ví dụ, với bản đồ địa lý. Phương pháp dạy học thực hành bao hàm rất rộng các hoạt động khác nhau của học sinh. Trong quá trình sử dụng các phương pháp thực tế, các kỹ thuật sau đây được sử dụng:

· thiết lập nhiệm vụ,

· lập kế hoạch thực hiện

· kiểm soát quá trình thực hiện,

· kích thích hoạt động, quy định và kiểm soát,

· phân tích kết quả công việc thực tế,

· xác định nguyên nhân của những thiếu sót,

· sửa chữa học tập để đạt được đầy đủ mục tiêu.

Trong bài học, cần đưa ra quyết định đúng đắn nhất khi lựa chọn các phương pháp dạy học thực tế, trong các vấn đề khác, vấn đề nào cũng như vấn đề nào khác. Ví dụ:

· Phương pháp này đặc biệt thành công trong việc giải quyết những vấn đề gì? Để phát triển các kỹ năng và khả năng thực tế.

· Theo nội dung nào của tài liệu giáo dục thì việc áp dụng phương pháp này là đặc biệt hợp lý? Khi nội dung của chủ đề bao gồm các bài thực hành, thí nghiệm.

· Với những đặc điểm nào của học sinh thì việc sử dụng phương pháp này là hợp lý? Khi học viên sẵn sàng thực hiện các công việc thực tế.

· Giáo viên nên có những cơ hội nào để sử dụng phương pháp này? Khi giáo viên có tài liệu cần thiết cho các thí nghiệm và bài tập.

quan sát.

Quan sát, với tư cách là một phương pháp giảng dạy, là một hình thức tích cực của nhận thức cảm tính. Phương pháp này thường được sử dụng nhiều hơn trong nghiên cứu các chủ đề về chu trình tự nhiên. Các quan sát có thể được thực hiện cả dưới sự hướng dẫn của giáo viên và học sinh độc lập theo hướng dẫn của giáo viên.Khi sử dụng phương pháp này, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng: cần cảnh báo học sinh về tác dụng phụ, dạy ghi chép và xử lý dữ liệu quan sát, v.v. Phương pháp này góp phần phát triển kỹ năng làm việc độc lập, có giá trị giáo dục và nhận thức lớn .

Các loại quan sát:

· trong lớp hoặc ngoài trời.

· đối với các đối tượng có tính chất vô tri vô giác;

· đằng sau những hiện tượng của bản chất vô tri vô giác;

· đối với các đối tượng là động vật hoang dã;

· trực diện, nhóm hoặc cá nhân.

Trẻ tự quan sát hoặc dưới sự giám sát trực tiếp của giáo viên. Yêu cầu: 1) Tính đặc hiệu 2) Có hệ thống Quan sát là một nguồn kiến ​​thức quan trọng về thế giới xung quanh chúng ta. Chúng cung cấp cơ sở để xây dựng các hoạt động tinh thần trong tương lai. Quan sát là phương tiện phát triển tư duy. Bất kỳ quan sát nào cũng bắt đầu bằng việc thiết lập mục tiêu, định nghĩa đối tượng. Một điều kiện quan trọng để quan sát là lựa chọn đối tượng hợp lý. Các giai đoạn quan sát: 1) Xem xét toàn bộ đối tượng (để hình thành một cái nhìn tổng thể về đối tượng). 2) Làm việc trên việc xem xét các bộ phận của đối tượng. 3) Khái quát hóa những gì anh ta thấy. Kỹ thuật cố định quan sát: 1) Xem xét đối tượng, sau đó nhắm mắt lại và tưởng tượng về nó trong đầu. 2) Bắt chước. 3) So sánh. 4) Làm việc với hình minh họa. 5) Quan sát độc lập.

Phương pháp ghi nhận và xác định đặc trưng.

Cơ sở của phương pháp là phân tích các đặc điểm bên ngoài, hình thái và một phần giải phẫu của các đối tượng. Nó được sử dụng khi làm việc với các tài liệu phát tay, khi cần mô tả các đối tượng, hiện tượng, làm nổi bật các đặc điểm của chúng, xác định vị trí của đối tượng, hiện tượng này. Khi sử dụng phương pháp, cần có hướng dẫn. Ví dụ: nghiên cứu đặc điểm của thực vật, nghiên cứu nhiệt kế. Phương pháp Mô hình hóa. các loại: · vật liệu (quả địa cầu) · lý tưởng (suy đoán, xây dựng tinh thần) · nghĩa bóng (được xây dựng từ · yếu tố hình ảnh gợi cảm) · ký hiệu (ký hiệu) Đó là, đứa trẻ tự làm một mô hình dựa trên hình ảnh đã tạo.

Trò chơi nhận thức (didactic).

Điều này là đặc biệt cosnhững tình huống mô phỏng thực tế này, từ đó học sinh được mời tìm lối thoát. Mục đích chính của phương pháp này làkích thích quá trình học tập. Trò chơi giáo khoa hiện đại ở trường tiểu học làtrò chơi tài sản theo luật .

Trò chơi có nhiều chức năng: chúng kích hoạt nhận thức chuyên nghiệpquy trình; giáo dục sự quan tâm, chú ý của trẻ; phát triển spocủa cải; giới thiệu cho trẻ những tình huống trong cuộc sống; dạy họ hành động theo các quy tắc; phát triển sự tò mò, chú ý; củng cố kiến ​​thức, kĩ năng.Một trò chơi được xây dựng phù hợp sẽ làm phong phú thêm các chuyên giaquá trình suy nghĩ với cảm xúc cá nhân, phát triển khả năng tự điều chỉnh rèn luyện, củng cố ý chí của trẻ.Nhập vai phổ biến nhất trò chơi, trò chơi vận độngniya, trò chơi kịch tính, trò chơi thiết kế. Trong quá trình giáo dụcchỉ các yếu tố có thể được sử dụng trò chơi giáo khoa - trò chơitình hình mới, tiếp nhận, tập thể dục.Các yêu cầu chính mà giáo viên phải tuân thủ khi lập kế hoạch và tiến hành trò chơi mô phạm: trò chơi phải được tổ chứcbắt nguồn từ logic của quá trình giáo dục, và không bị ràng buộc một cách giả tạo vào nó;nên có một cái gì đó thú vịtên hấp dẫn; chứa các yếu tố trò chơi thực sự; có những quy tắc ràng buộc không thể vi phạm; bao gồm đếm các bài đồng dao, đồng dao, bài thơ.

Phương pháp Thí nghiệm hay thí nghiệm.

Khi áp dụng một số phương pháp và kỹ thuật kích hoạt nhất định, luôn cần tính đến mức độ phát triển khả năng nhận thức hiện có của học sinh. Các nhiệm vụ nhận thức phức tạp chỉ có thể được giao cho những học sinh có mức độ phát triển cao về khả năng nhận thức. Những nhiệm vụ không tương quan với mức độ phát triển năng lực nhận thức của học sinh, vượt quá khả năng của học sinh, đặt ra những yêu cầu đối với học sinh vượt xa mức độ phát triển của mình, không thể đóng vai trò tích cực trong học tập. Họ làm suy yếu niềm tin của học sinh vào sức mạnh và khả năng của chính họ.

Một trong những phương pháp dạy học thực hành quan trọng nhất là thí nghiệm. Nó đóng một vai trò đặc biệt trong giáo dục.

Vậy thí nghiệm là gì?

Từ " cuộc thí nghiệm" xuất phát từ tiếng Hy Lạp và được dịch là "thử nghiệm, trải nghiệm".

Từ điển hiện đại về từ ngữ nước ngoài (1994) có định nghĩa sau: cuộc thí nghiệm -đó là "1. một thí nghiệm được thiết lập một cách khoa học, việc quan sát một hiện tượng đang được nghiên cứu dưới những điều kiện được tính đến một cách khoa học cho phép theo dõi diễn biến của hiện tượng và tái tạo nó lặp đi lặp lại khi những điều kiện này được lặp lại; 2. nói chung, một thí nghiệm, một nỗ lực để thực hiện một cái gì đó."

"Đại bách khoa toàn thư Liên Xô" cho biết thêm: "Khác với quan sát bằng hoạt động tích cực của đối tượng đang nghiên cứu, thí nghiệm được thực hiện trên cơ sở lý thuyết, xác định cách đặt vấn đề và giải thích kết quả của nó."

"Một thí nghiệm... là một quan sát có hệ thống. Do đó, một người tạo ra khả năng quan sát, trên cơ sở đó kiến ​​​​thức của anh ta về các mô hình trong hiện tượng được quan sát được hình thành" ("Bách khoa toàn thư tóm tắt về triết học", 1994).

"Thí nghiệm ... cảm giác - hoạt động khách quan trong khoa học; theo nghĩa hẹp hơn của từ này - kinh nghiệm, tái tạo đối tượng tri thức, kiểm tra các giả thuyết, v.v." "Từ điển bách khoa Liên Xô" (1997);

Từ những định nghĩa trên, có thể thấy rằng theo nghĩa hẹp của từ này, hai từ “thí nghiệm” và “thí nghiệm” đồng nghĩa với nhau: “Khái niệm kinh nghiệm về bản chất đồng nhất với phạm trù thực tiễn, cụ thể là thực nghiệm, quan sát”. (TSB, 1974). Tuy nhiên, theo nghĩa rộng, "kinh nghiệm đóng vai trò vừa là quá trình tác động của con người lên thế giới bên ngoài, vừa là kết quả của tác động này dưới dạng tri thức và kỹ năng" ("Từ điển bách khoa Liên Xô"). Trong khoa học, thí nghiệm được sử dụng để thu thập kiến ​​thức mà toàn thể nhân loại chưa biết. Trong quá trình học tập, nó được sử dụng để có được kiến ​​​​thức mà người cụ thể này chưa biết.Thí nghiệm giới thiệu cho học sinh về hiện tượng. Nó giúp khơi dậy hứng thú với môn học, dạy cách quan sát các quy trình, nắm vững các phương pháp làm việc, hình thành các kỹ năng và khả năng thực tế.

Thí nghiệm có thể được chia thành hai loại: trình diễn và sinh viên. Thí nghiệm trình diễn là một thí nghiệm được thực hiện trong lớp học bởi giáo viên, trợ lý phòng thí nghiệm hoặc đôi khi là một trong các học sinh. Thí nghiệm trình diễn giúp giáo viên hình thành hứng thú với môn học ở học sinh, dạy các em thực hiện một số thao tác nhất định; phương pháp công nghệ phòng thí nghiệm. Yêu cầu:

- hiển thị

- Sự đơn giản

- an toàn thí nghiệm

- độ tin cậy

-

Cần nhớ rằng một thí nghiệm là một phương pháp nghiên cứu, vì vậy tốt hơn là nên tiến hành với số lượng ít hơn, nhưng mỗi thí nghiệm phải được giải thích. Thí nghiệm với tư cách là một phương pháp dạy học có cơ hội giáo dục lớn trong việc phát triển hoạt động nhận thức của học sinh. Mỗi học sinh phải hiểu lý do tại sao anh ta làm thí nghiệm và cách giải quyết vấn đề được giao cho anh ta. Anh ta nghiên cứu các chất bằng phương pháp cảm quan hoặc với sự trợ giúp của các thiết bị và chỉ báo, kiểm tra các chi tiết của thiết bị hoặc toàn bộ thiết bị. Thực hiện thí nghiệm, học sinh nắm vững các kỹ thuật và thao tác, quan sát và nhận thấy các đặc điểm của quá trình, phân biệt những thay đổi quan trọng. Sau khi thực hiện thí nghiệm, anh ta phải viết một báo cáo.

Sự phụ thuộc vào một hình ảnh cụ thể, sự hình thành của nó - chức năng hiển thị.

chức năng khuyến khích do thí nghiệm có khả năng nâng cao hoạt động nhận thức của HS, trên cơ sở đó hình thành hứng thú ổn định đối với môn học.

chức năng thế giới quan khó đánh giá quá cao. Một tầm nhìn khoa học về thế giới không thể hình thành nếu không quan sát các hiện tượng xung quanh chúng ta, không thử nghiệm với chúng.

chức năng phương pháp luận là nó cho phép bạn xác định rõ ràng các giai đoạn của nhận thức. Ở đây, trong phần lớn các trường hợp, thí nghiệm là nguồn gốc của mâu thuẫn, chịu trách nhiệm xác định một nhóm sự kiện ban đầu, nghiên cứu hành vi của mô hình vật chất khi lựa chọn giả thuyết và cuối cùng, chỉ có thí nghiệm mới có thể đưa ra kết luận về độ tin cậy của các hệ quả logic của một giả thuyết. Thứ hai, thể hiện rõ cấu trúc, phương tiện, phương pháp của một thí nghiệm khoa học.

Chức năng dạy - điều khiển do thí nghiệm đã trở thành phương pháp dạy học trực quan và thực hành hàng đầu. Giáo viên có thể nghiên cứu một cách khách quan mức độ hiểu biết sâu sắc về môn học của học sinh nếu, như một trong những nhiệm vụ, giáo viên đề xuất tiến hành một thí nghiệm ngắn hạn và giải thích kết quả thu được.

Đạo đức - chức năng lao động liên quan đến việc hình thành thái độ tích cực đối với công việc ở học sinh, giáo dục các phẩm chất đạo đức như kiên trì, trách nhiệm, có mục đích, chính xác, tiết kiệm, chủ động, v.v.

Hợp lý - chức năng cá nhân nhằm mục đích phát triển tư duy của học sinh và các phẩm chất cá nhân liên quan như tính sáng tạo và tính độc lập.

Ưu điểm chính của việc sử dụng phương pháp thử nghiệm là trong quá trình của nó:

Trẻ em có được những ý tưởng thực tế về các khía cạnh khác nhau của đối tượng đang được nghiên cứu, về mối quan hệ của nó với các đối tượng khác và với môi trường.

Trí nhớ của trẻ được làm phong phú, các quá trình suy nghĩ của trẻ được kích hoạt, vì nhu cầu thực hiện các thao tác phân tích và tổng hợp, so sánh và phân loại, khái quát hóa liên tục nảy sinh.

Bài phát biểu của đứa trẻ phát triển, vì nó cần báo cáo về những gì nó đã thấy, để hình thành các mẫu và kết luận đã khám phá được.

Có sự tích lũy một quỹ kỹ thuật tinh thần và hoạt động được coi là kỹ năng tinh thần.

Nó cũng quan trọng đối với việc hình thành tính độc lập, khả năng đặt mục tiêu, khả năng biến đổi bất kỳ đối tượng và hiện tượng nào để đạt được một kết quả nhất định.

Trong quá trình hoạt động thực nghiệm, lĩnh vực cảm xúc của trẻ phát triển, khả năng sáng tạo phát triển, kỹ năng làm việc được hình thành, sức khỏe được tăng cường do mức độ chung của hoạt động vận động tăng lên.

Phân loại thí nghiệm.

Các thí nghiệm được phân loại theo các nguyên tắc khác nhau.

Theo bản chất của các đối tượng được sử dụng trong thí nghiệm: thí nghiệm: với thực vật; với động vật; với các đối tượng có tính chất vô tri vô giác; đối tượng của nó là con người.

Địa điểm thí nghiệm: trong phòng nhóm; trên trang web; trong rừng, ngoài đồng, v.v.

Theo số con: cá nhân; nhóm; tập thể.

Do thực hiện của họ: ngẫu nhiên; có kế hoạch; đặt ra để trả lời câu hỏi của trẻ.

Theo bản chất của việc đưa vào quá trình sư phạm: tình tiết (tiến hành theo từng trường hợp cụ thể); có hệ thống.

Theo thời lượng: ngắn hạn (5 - 15 phút); dài (hơn 15 phút).

Theo số lượng quan sát cho cùng một đối tượng: đơn; nhiều, hoặc theo chu kỳ.

Đặt trong vòng lặp: sơ đẳng; lặp đi lặp lại; cuối cùng và cuối cùng.

Theo bản chất của hoạt động trí óc: xác định (cho phép nhìn thấy một số trạng thái của một đối tượng hoặc một hiện tượng mà không có mối liên hệ với các đối tượng và hiện tượng khác); so sánh (cho phép bạn xem động thái của quá trình hoặc lưu ý những thay đổi trong trạng thái của đối tượng); khái quát hóa (các thí nghiệm trong đó các mô hình chung của quá trình được nghiên cứu trước đó trong các giai đoạn riêng biệt được truy tìm).

Theo bản chất hoạt động nhận thức của trẻ: minh họa (trẻ em biết mọi thứ và thí nghiệm chỉ xác nhận những sự thật quen thuộc); tìm kiếm (trẻ em không biết trước kết quả sẽ ra sao); giải các bài toán thực nghiệm.

Bằng cách áp dụng trong khán giả: trình diễn; phía trước.

Mỗi loại thử nghiệm có phương pháp riêng, ưu và nhược điểm của nó.

Ngoài ra, thí nghiệm có thể được chia thành hai loại: trình diễn và sinh viên. Cuộc biểu tình được gọi là một thí nghiệm được thực hiện trong lớp học bởi một giáo viên, trợ lý phòng thí nghiệm, hoặc đôi khi là một trong những học sinh. Thí nghiệm trình diễn giúp giáo viên hình thành hứng thú với môn học ở học sinh, dạy các em thực hiện một số thao tác nhất định; phương pháp công nghệ phòng thí nghiệm. Yêu cầu:

- hiển thị. Thí nghiệm nên được thực hiện theo cách mà hiện tượng có thể được quan sát từ bất kỳ điểm nào trong lớp. Bàn của giáo viên không được lộn xộn với những vật dụng không cần thiết để có thể nhìn thấy bàn tay của giáo viên. Có thể sử dụng bàn nâng hoặc máy chiếu trên cao.

- Sự đơn giản. Thiết bị trình diễn thí nghiệm không được chứa nhiều chi tiết và đống không cần thiết để sự chú ý của học viên không bị phân tâm khỏi quy trình. Bạn không nên mang theo những trải nghiệm ngoạn mục, vì những trải nghiệm ít ngoạn mục hơn sẽ không thu hút được sự chú ý.

- an toàn thí nghiệm . Giáo viên chịu trách nhiệm về sự an toàn của học sinh, vì vậy văn phòng phải có thiết bị phòng cháy chữa cháy, tủ hút để làm việc với các chất có hại và có mùi, cũng như phương tiện để cung cấp những thứ đầu tiên. Khi tiến hành các thí nghiệm nguy hiểm, nên sử dụng màn hình bảo vệ.

- độ tin cậy. Thí nghiệm bao giờ cũng phải thành công, muốn vậy kỹ thuật thí nghiệm phải được vạch ra kỹ lưỡng trước khi tiến hành, mọi thao tác phải rõ ràng, tự tin; sự cẩu thả trong thiết kế thí nghiệm là không thể chấp nhận được. Giáo viên phải xem ngoại hình và hành vi của mình. Trong trường hợp không đạt thì phải tìm ra nguyên nhân, rút ​​kinh nghiệm cho bài sau.

- Sự cần thiết phải giải thích thí nghiệm . Kinh nghiệm nào cũng phải kèm theo lời thầy. Các khoảng dừng kết quả có thể được sử dụng để tổ chức một cuộc đối thoại với học sinh, để làm rõ các điều kiện cho thí nghiệm.

Cần nhớ rằng một thí nghiệm là một phương pháp nghiên cứu, vì vậy tốt hơn là nên tiến hành với số lượng ít hơn, nhưng mỗi thí nghiệm phải được giải thích.

sinh viên thí nghiệmĐây là một loại công việc độc lập. Nó không chỉ làm phong phú thêm kiến ​​​​thức, khái niệm, giáo lý mới cho sinh viên mà còn chứng minh tính đúng đắn của kiến ​​​​thức họ có được, điều này đảm bảo sự hiểu biết sâu sắc hơn và đồng hóa tài liệu. Nó cho phép bạn thực hiện đầy đủ hơn nguyên tắc kết nối giữa lý thuyết và thực hành. Thí nghiệm của học sinh được chia thành thí nghiệm trong phòng thí nghiệm và bài tập thực hành.

Giai đoạn cuối cùng của thí nghiệm là tổng kết và đưa ra kết luận. Khi hình thành kết luận, cần kích thích sự phát triển lời nói của trẻ bằng cách đặt ra những câu hỏi không lặp lại nội dung, yêu cầu trẻ trả lời cặn kẽ. Khi phân tích và ghi lại các kết quả thu được, cần phải nhớ rằng một kết quả bất ngờ không sai.

Bài tập.

Các bài tập được hiểu là việc thực hiện lặp đi lặp lại (nhiều lần) một hành động tinh thần hoặc thực tế để thành thạo hoặc nâng cao chất lượng của nó. Các bài tập được sử dụng trong nghiên cứu tất cả các môn học và ở các giai đoạn khác nhau của quá trình giáo dục. Bản chất và phương pháp của các bài tập phụ thuộc vào đặc điểm của môn học, tài liệu cụ thể, vấn đề đang nghiên cứu và lứa tuổi của học sinh. Các bài tập về bản chất được chia thành nói, viết, đồ họa và giáo dục và lao động. Khi thực hiện mỗi người trong số họ, học sinh thực hiện công việc tinh thần và thực tế. Theo mức độ độc lập của HS khi thực hiện bài tập có: · bài tập tái hiện cái đã biết nhằm củng cố - tái hiện bài tập; · bài tập vận dụng kiến ​​thức trong điều kiện mới - bài tập rèn luyện; Nếu khi thực hiện các thao tác, học sinh tự nói hoặc nói to, nhận xét về các thao tác sắp thực hiện thì những bài tập đó được gọi là nhận xét. Nhận xét hành động giúp giáo viên phát hiện những sai lầm điển hình, điều chỉnh hành động của học sinh. Xem xét các tính năng của việc sử dụng các bài tập. Bài tập miệng góp phần phát triển tư duy logic, trí nhớ, lời nói và sự chú ý của học sinh. Chúng năng động, không yêu cầu lưu trữ hồ sơ tốn thời gian. Bài tập viết được sử dụng để củng cố kiến ​​​​thức và phát triển các kỹ năng trong ứng dụng của họ. Việc sử dụng chúng góp phần phát triển tư duy logic, văn hóa viết, tính độc lập trong công việc. Bài tập viết có thể được kết hợp với nói và đồ họa. Các bài tập đồ họa bao gồm: · công việc của học sinh về vẽ sơ đồ, bản vẽ, đồ thị, bản đồ công nghệ, · sản xuất album, áp phích, gian hàng, làm bản phác thảo trong quá trình · phòng thí nghiệm và công việc thực tế, du ngoạn, vv Bài tập đồ họa thường được thực hiện đồng thời với bài viết và giải quyết các nhiệm vụ giáo dục thông thường. Việc sử dụng chúng giúp học sinh nhận thức, hiểu và ghi nhớ tài liệu giáo dục tốt hơn, góp phần phát triển trí tưởng tượng không gian. Các tác phẩm đồ họa, tùy thuộc vào mức độ độc lập của học sinh trong việc thực hiện, có thể mang tính chất tái tạo, đào tạo hoặc sáng tạo. Các bài tập huấn luyện bao gồm · công việc thực tế của sinh viên với định hướng sản xuất và lao động. Mục đích của các bài tập này là vận dụng kiến ​​thức lý thuyết của sinh viên vào hoạt động công việc của họ. Những bài tập như vậy góp phần giáo dục lao động cho học sinh. Các bài tập chỉ có hiệu quả nếu một số yêu cầu được đáp ứng: · cách tiếp cận có ý thức của học sinh để thực hiện chúng; · tuân thủ trình tự giáo khoa trong việc thực hiện các bài tập - đầu tiên là các bài tập ghi nhớ và ghi nhớ tài liệu giáo dục, sau đó - để tái hiện - áp dụng những kiến ​​thức đã học trước đó - vào · chuyển độc lập những gì đã được nghiên cứu sang các tình huống không chuẩn - sang sáng tạo · ứng dụng, với sự trợ giúp của việc đưa tài liệu mới vào hệ thống kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng đã có được. Bài tập tìm tòi cũng vô cùng cần thiết, nó hình thành cho học sinh khả năng suy đoán, trực giác. Công việc thực tế được thực hiện sau khi nghiên cứu các phần lớn và các chủ đề có tính chất khái quát. Chúng có thể được thực hiện không chỉ trong lớp học mà còn bên ngoài trường học (đo đạc tại hiện trường, làm việc tại trường). Công trình phòng thí nghiệm. Công việc trong phòng thí nghiệm là việc học sinh tiến hành, theo hướng dẫn của giáo viên, làm thí nghiệm bằng dụng cụ, sử dụng dụng cụ và các thiết bị kỹ thuật khác, tức là. Đây là nghiên cứu của sinh viên về bất kỳ hiện tượng nào với sự trợ giúp của thiết bị đặc biệt. Công việc trong phòng thí nghiệm được thực hiện trong một kế hoạch minh họa hoặc nghiên cứu. Một loạt các nghiên cứu trong phòng thí nghiệm có thể là những quan sát lâu dài của học sinh đối với các hiện tượng riêng lẻ, chẳng hạn như: về sự phát triển của thực vật và sự phát triển của động vật, qua thời tiết, gió, mây, hành vi của sông hồ tùy thuộc vào thời tiết, v.v. Ở một số trường, theo thứ tự công việc trong phòng thí nghiệm, học sinh được hướng dẫn thu thập và bổ sung các hiện vật của bảo tàng lịch sử địa phương hoặc bảo tàng trường học, nghiên cứu văn hóa dân gian của vùng mình, v.v. ghi kết quả công việc dưới dạng báo cáo, chỉ tiêu số, đồ thị, sơ đồ , bảng biểu. Công việc trong phòng thí nghiệm có thể là một phần của bài học, chiếm một bài học hoặc hơn thế nữa.

PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP TRỰC QUAN.

Phương pháp trực quan bao gồm thuyết minh vật thể tự nhiên, thuyết minh thí nghiệm, thuyết minh hình ảnh hoặc sự vật, hiện tượng. Phương pháp trực quan được sử dụng ở tất cả các khâu của quá trình sư phạm. Vai trò của họ là cung cấp một nhận thức tượng hình toàn diện, cung cấp hỗ trợ cho tư duy. trình diễn- đây là một tập hợp các hành động của giáo viên, bao gồm việc cho học sinh xem các đối tượng, mô hình hoặc hình ảnh của chúng hoặc giải thích thích hợp về các đặc điểm của chúng.

Các phương tiện trình diễn chính là: các đối tượng nghiên cứu (ở dạng tự nhiên), các vật thay thế nhân tạo cho các đối tượng tự nhiên.

Thành công của phương pháp này là:

· sự tham gia tích cực của học sinh;

· lựa chọn đúng đối tượng;

· khả năng của giáo viên hướng sự chú ý của học sinh vào các khía cạnh bản chất của hiện tượng;

· kết hợp với các phương pháp khác.

Khi sử dụng các phương pháp giảng dạy trực quan, một số điều kiện phải được tuân thủ:

a) hình ảnh sử dụng phải phù hợp với lứa tuổi học sinh;

b) khả năng hiển thị nên được sử dụng ở mức độ vừa phải và nên được hiển thị dần dần và chỉ vào thời điểm thích hợp trong bài học;

c) việc quan sát nên được tổ chức sao cho tất cả học sinh có thể nhìn thấy rõ đối tượng được trình diễn;

d) Cần nêu rõ ý chính, chủ yếu khi thể hiện hình ảnh minh họa;

e) suy nghĩ chi tiết về các giải thích được đưa ra trong quá trình chứng minh các hiện tượng;

e) hình ảnh hiển thị phải hoàn toàn phù hợp với nội dung của tài liệu;

g) để học viên tự tìm kiếm thông tin mong muốn trong một phương tiện hỗ trợ trực quan hoặc một thiết bị trình diễn.

Phương pháp giảng dạy trực quan có thể được chia thành hai nhóm lớn:

· phương pháp minh họa;

· phương pháp trình diễn.

phương pháp minh họa liên quan đến việc cho học sinh xem các công cụ hỗ trợ minh họa: áp phích, bản đồ, bản phác thảo trên bảng đen, tranh vẽ, chân dung của các nhà khoa học, v.v.
Phương pháp trình diễn thường liên quan đến việc trình diễn các công cụ, thí nghiệm, cài đặt kỹ thuật, các loại chuẩn bị. Các phương pháp trình diễn cũng bao gồm chiếu phim và đoạn phim. Việc phân chia các phương tiện trực quan thành minh họa và minh họa như vậy đã được phát triển trong quá trình thực hành giảng dạy. Nó không loại trừ khả năng đề cập đến các phương tiện trực quan riêng lẻ cho cả nhóm phương pháp minh họa và trình diễn. Điều này áp dụng, ví dụ, để hiển thị hình ảnh minh họa thông qua ống soi dịch màng não hoặc ống soi trên cao.
Trong quá trình áp dụng các phương pháp trực quan, các kỹ thuật được sử dụng: hiển thị, đảm bảo khả năng hiển thị tốt hơn (màn hình, pha màu, ánh sáng, thiết bị nâng, v.v.), thảo luận về kết quả quan sát, trình diễn, v.v.
Điều kiện để sử dụng hiệu quả trực quan.
Có một số điều kiện về phương pháp luận, việc hoàn thành chúng đảm bảo việc sử dụng thành công các phương tiện dạy học trực quan:

1) khả năng hiển thị tốt, đạt được bằng cách sử dụng các màu thích hợp trong sản xuất bàn nâng, màn hình đèn nền, máy đánh giá, con trỏ, v.v.;

2) một lựa chọn rõ ràng về cái chính, cái chính khi hiển thị các hình minh họa, vì chúng đôi khi chứa đựng những khoảnh khắc gây mất tập trung;

3) suy nghĩ chi tiết thông qua các giải thích (giới thiệu, trong buổi trình diễn và phần cuối) cần thiết để làm rõ bản chất của các hiện tượng trình diễn, cũng như tóm tắt các thông tin giáo dục đã học;

4) liên quan đến chính học sinh trong việc tìm kiếm thông tin mong muốn trong một phương tiện hỗ trợ trực quan hoặc thiết bị trình diễn, đặt cho chúng các nhiệm vụ vấn đề có tính chất trực quan.
Trong điều kiện trình diễn các cài đặt hóa học, vật lý và kỹ thuật khác, cần tuân thủ nghiêm ngặt các quy tắc an toàn, được xác định rõ ràng trong các tài liệu hướng dẫn có liên quan.

Một hệ thống không thể xáo trộn trong mọi thứ,

Phụ âm có bản chất hoàn chỉnh...

F.I. Tyutchev

Theo nghĩa chung và rộng nhất của từ này, nghiên cứu có hệ thống các sự vật và hiện tượng của thế giới xung quanh chúng ta được hiểu theo cách mà chúng được coi là các bộ phận và các yếu tố của một sự hình thành tích hợp nhất định. Các bộ phận hoặc phần tử này, tương tác với nhau, xác định các thuộc tính mới, không thể thiếu của hệ thống, không có trong các phần tử riêng lẻ của nó. Điều chính xác định hệ thống là sự kết nối và tương tác của các bộ phận trong khuôn khổ của toàn bộ. Nghiên cứu hệ thống được đặc trưng bởi sự xem xét toàn diện, thiết lập sự tương tác của các bộ phận cấu thành hoặc các yếu tố của tổng thể, tính chất không thể quy đổi của các thuộc tính của toàn bộ đối với các thuộc tính của các bộ phận.

Học thuyết về các hệ thống phát sinh vào giữa thế kỷ 19, nhưng trở nên đặc biệt quan trọng trong thế kỷ 20. Mặt khác, nó được gọi là “phương pháp tiếp cận hệ thống” đối với các đối tượng đang nghiên cứu, hay “phân tích hệ thống”.

Hệ thống là một tập hợp các phần tử hoặc các bộ phận trong đó chúng tác động lẫn nhau và chuyển hóa lẫn nhau về chất.Từ quan điểm này, khoa học tự nhiên hiện đại đã tiến gần đến việc trở thành một hệ thống thực sự, bởi vì tất cả các bộ phận của nó lúc này đều tác động qua lại với nhau. Mọi thứ trong đó đều thấm đẫm vật lý và hóa học, đồng thời không còn một khoa học tự nhiên nào ở dạng tinh vi, thuần túy nữa.

Một hệ thống được hiểu là một tập hợp các thành phần và các liên kết ổn định, tuần hoàn giữa chúng. Quá trình xem xét các đối tượng một cách có hệ thống được sử dụng rộng rãi trong các lĩnh vực khoa học xã hội tự nhiên và kỹ thuật khác nhau, trong thực tiễn lập kế hoạch và quản lý xã hội trong xã hội, giải quyết các vấn đề xã hội phức tạp trong quá trình chuẩn bị và thực hiện các chương trình mục tiêu khác nhau.

Các thuộc tính chính của các hệ thống như sau:

• - tính chất phổ quát, vì tất cả các vật thể và hiện tượng của thế giới xung quanh, không có ngoại lệ, có thể được coi là một hệ thống;
• - không thực chất;
• - sự không nhất quán bên trong (cụ thể và trừu tượng, toàn vẹn và rời rạc, liên tục và không liên tục);
• - khả năng tương tác;
• - trật tự và toàn vẹn;
• - ổn định và phụ thuộc lẫn nhau.

Khả năng các quá trình và hiện tượng của thế giới hình thành các hệ thống, sự hiện diện của các hệ thống, cấu trúc hệ thống của thực tại vật chất và các hình thức nhận thức được gọi là hệ thống. Khái niệm về tính nhất quán phản ánh một trong những đặc điểm đặc trưng của thực tế - khả năng tham gia vào các tương tác như vậy, do đó các phẩm chất mới được hình thành không vốn có trong các đối tượng tương tác ban đầu.

Tính toàn vẹn, tính đầy đủ, tính toàn bộ, tính toàn vẹn và tính quy luật của chính nó đối với sự vật - vào đầu thế kỷ 19 và 20. họ bắt đầu sử dụng các khái niệm này để xem xét tất cả mọi thứ, trước hết, trong mối liên hệ không thể tách rời ban đầu của chúng, trong cấu trúc của chúng và do đó, để công bằng với thực tế rằng một dấu hiệu về các thuộc tính của các bộ phận cấu thành không bao giờ có thể giải thích được trạng thái chung hoặc hành động chung của một sự vật; vì một "bộ phận" riêng biệt chỉ có thể được hiểu bên ngoài tổng thể, và tổng thể, như Aristotle đã dạy, lớn hơn tổng của các bộ phận của nó. Toàn bộ không phải là "bao gồm" các bộ phận - không chỉ các bộ phận là khác nhau, trong mỗi bộ phận mà toàn bộ hoạt động, ví dụ, sinh vật là một tính toàn vẹn năng động.

phụ gia (vĩ độ - cấp dưới; bức thư. - thu được bằng cách bổ sung) và không bổ sung - các khái niệm phản ánh các loại mối quan hệ giữa toàn bộ và các bộ phận cấu thành của nó (một phần và toàn bộ). Mối quan hệ của phép cộng thường được diễn đạt như sau: "toàn bộ bằng tổng của các bộ phận"; quan hệ không cộng tính: “tổng thể lớn hơn tổng của các phần” (tính cộng tính cao) “tổng thể nhỏ hơn tổng của các phần” (tính cộng tính phụ). Bất kỳ một đối tượng vật chất nào cũng có những thuộc tính cộng gộp, cụ thể là khối lượng của một hệ vật chất bằng tổng khối lượng của các bộ phận trong hệ. Tuy nhiên, nhiều thuộc tính của các đối tượng phức tạp là không bổ sung, tức là không thể giảm xuống các thuộc tính của các bộ phận. Về mặt phương pháp luận, nguyên tắc cộng tính ngụ ý khả năng giải thích thấu đáo các thuộc tính của tổng thể từ các thuộc tính của các bộ phận (hoặc ngược lại, các thuộc tính của các bộ phận từ các thuộc tính của toàn bộ), trong khi các nguyên tắc không - Tính cộng, loại trừ khả năng này, yêu cầu sử dụng các căn cứ khác để giải thích các thuộc tính của tổng thể (tương ứng là các thuộc tính của các bộ phận) .

Thuật ngữ "tích hợp" thường được sử dụng như một từ đồng nghĩa với tính toàn vẹn. Tuy nhiên, khi sử dụng nó, họ thường nhấn mạnh sự quan tâm không phải ở các yếu tố bên ngoài thể hiện tính toàn vẹn, mà ở những lý do sâu xa hơn cho sự hình thành tài sản này và quan trọng nhất là việc bảo tồn nó. tích hợp, trong đó quan trọng nhất là tính không đồng nhất và không nhất quán của các yếu tố của chúng. .

Mô hình, được gọi là tính giao tiếp, được thể hiện ở chỗ bất kỳ hệ thống nào không bị cô lập và được kết nối bởi nhiều giao tiếp với môi trường, không đồng nhất, mà là một cấu trúc phức tạp, chứa một siêu hệ thống hoặc thậm chí các siêu hệ thống đặt ra các yêu cầu hạn chế của hệ thống đang nghiên cứu, hệ thống con và hệ thống cùng cấp với hệ thống đang xét.

Hệ thống là một tập hợp các đối tượng cùng với các mối quan hệ giữa các đối tượng, giữa các thuộc tính của chúng tương tác với nhau theo cách chúng gây ra sự xuất hiện của các thuộc tính hệ thống mới, toàn vẹn. Để hiểu rõ hơn về bản chất của các hệ thống, hãy xem xét cấu trúc, cấu trúc và phân loại của chúng.

Cấu trúc của hệ thống được đặc trưng bởi các thành phần mà từ đó nó được hình thành. Như là các thành phần là: các hệ thống con, các bộ phận hoặc các phần tử của hệ thống. Các hệ thống con tạo nên những phần lớn nhất của hệ thống có quyền tự chủ nhất định, nhưng đồng thời chúng cũng phụ thuộc và được kiểm soát bởi hệ thống. yếu tố gọi là đơn vị nhỏ nhất của hệ.

Cấu trúc hệ thống được gọi là tổng thể của các mối quan hệ và tương tác cụ thể đó, do đó phát sinh các thuộc tính tích hợp mới vốn chỉ có trong hệ thống và không có trong các thành phần riêng lẻ của nó.

Việc phân loại các hệ thống có thể được thực hiện theo các cơ sở phân chia khác nhau. Trước hết, tất cả các hệ thống có thể được chia thành vật liệu Và lý tưởng. Các hệ thống vật chất bao gồm phần lớn áp đảo các hệ thống có tính chất vô cơ, hữu cơ và xã hội. Chúng được gọi là hệ thống vật chất vì nội dung và tính chất của chúng không phụ thuộc vào chủ thể nhận thức. Nội dung và tính chất của các hệ thống lý tưởng phụ thuộc vào chủ đề. Sự phân loại đơn giản nhất của các hệ thống là sự phân chia của chúng thành tĩnh Và năng động. Trong số các hệ động lực, người ta thường chọn ra xác định Và xác suất các hệ thống. Sự phân loại như vậy dựa trên bản chất dự đoán động lực của hành vi của các hệ thống. Theo bản chất của sự tương tác với môi trường, các hệ thống được phân biệt mở Và đóng cửa. Thông thường, có những hệ thống mà hệ thống nhất định tương tác trực tiếp và được gọi là môi trường hoặc môi trường bên ngoài của hệ thống. Như chúng ta đã biết, tất cả các hệ thống thực trong tự nhiên và xã hội đều mở và do đó, tương tác với môi trường thông qua trao đổi vật chất, năng lượng và thông tin. Các hệ thống cũng được phân loại thành đơn giản Và tổ hợp. Các hệ thống đơn giản được gọi là các hệ thống có số lượng biến nhỏ và các mối quan hệ giữa chúng có thể tuân theo quá trình xử lý toán học và dẫn xuất của các định luật phổ quát. Một hệ thống phức tạp bao gồm một số lượng lớn các biến và một số lượng lớn các kết nối giữa chúng. Một hệ thống phức tạp có các thuộc tính mà các bộ phận của nó không có và là hệ quả của ảnh hưởng của tính toàn vẹn của hệ thống.

Trong số tất cả các hệ thống phức tạp, hệ thống có cái gọi là phản hồi được quan tâm nhiều nhất. Một ví dụ là một hòn đá rơi và một con mèo, hòn đá thờ ơ với chúng ta, nhưng con mèo thì không. Trong các hệ thống "mèo - người" có một phản hồi - giữa tác động và phản ứng của nó, điều này không có trong hệ thống đá - người.

Nếu hành vi của hệ thống tăng cường ảnh hưởng bên ngoài - điều này được gọi là phản hồi tích cực , nếu nó giảm thì phản hồi tiêu cực. Một trường hợp đặc biệt là phản hồi cân bằng nội môi , hoạt động để giảm ảnh hưởng bên ngoài về không. Ví dụ: nhiệt độ cơ thể con người, không đổi do phản hồi cân bằng nội môi.

Cơ chế phản hồi được thiết kế để làm cho hệ thống ổn định, đáng tin cậy và hiệu quả hơn. Theo nghĩa kỹ thuật, chức năng, khái niệm phản hồi có nghĩa là một phần năng lượng đầu ra của thiết bị hoặc máy móc được trả lại cho đầu vào. Cơ chế phản hồi làm cho hệ thống khác biệt về cơ bản, tăng mức độ tổ chức nội bộ của nó và cho phép tự tổ chức của nó trong hệ thống nhất định.

Sự hiện diện của cơ chế phản hồi cho phép chúng tôi kết luận rằng hệ thống theo đuổi một số mục tiêu, tức là rằng hành vi của cô ấy là phù hợp. Tất cả các hành vi có mục đích đòi hỏi phản hồi tiêu cực. Sự hiểu biết khoa học về tính hiệu quả dựa trên việc phát hiện ra các cơ chế thiết lập mục tiêu khách quan trong các đối tượng được nghiên cứu.

Sự xuất hiện và ứng dụng của phương pháp hệ thống trong khoa học đánh dấu sự trưởng thành gia tăng đáng kể của giai đoạn phát triển hiện tại.

Ưu điểm và triển vọng của phương pháp nghiên cứu hệ thống như sau:

• 1. Phương pháp hệ thống cho phép phát hiện ra những khuôn mẫu sâu xa hơn vốn có trong một lớp rộng lớn các hiện tượng có liên hệ với nhau. Chủ đề của lý thuyết này là việc thiết lập và phát sinh các nguyên tắc có giá trị đối với các hệ thống nói chung.
• 2. Vai trò cơ bản của phương pháp hệ thống nằm ở chỗ, với sự trợ giúp của nó, người ta đạt được sự thể hiện đầy đủ nhất về sự thống nhất của tri thức khoa học. Một mặt, sự thống nhất này được thể hiện trong sự kết nối lẫn nhau của các ngành khoa học khác nhau, được thể hiện ở sự xuất hiện của các ngành mới ở "điểm giao nhau" của các ngành cũ (hóa học vật lý, vật lý hóa học, lý sinh, hóa sinh, hóa địa sinh học, v.v.). ), và mặt khác, trong sự xuất hiện của nghiên cứu các lĩnh vực liên ngành (điều khiển học, hiệp lực học, sinh thái học, v.v.).
• 3. Sự thống nhất thể hiện trong cách tiếp cận khoa học có hệ thống chủ yếu nằm ở việc thiết lập các liên kết và mối quan hệ giữa các hệ thống rất khác nhau về mức độ phức tạp của tổ chức, trình độ tri thức và tính toàn vẹn của phạm vi bảo hiểm, nhờ đó mà sự tăng trưởng và phát triển kiến thức của chúng ta về tự nhiên được hiển thị. Hệ thống càng mở rộng, càng phức tạp xét về mức độ tri thức và tổ chức cấu trúc thì phạm vi hiện tượng mà nó có thể giải thích càng lớn. Như vậy, tính thống nhất của tri thức phụ thuộc trực tiếp vào tính nhất quán của nó.
• 4. Trên quan điểm về tính nhất quán, thống nhất và toàn vẹn của tri thức khoa học, có thể tiếp cận đúng cách giải quyết các vấn đề như quy giản, hoặc quy giản một số lý thuyết của khoa học tự nhiên thành các lý thuyết khác, tổng hợp hoặc thống nhất các lý thuyết còn xa vời. nhau, sự xác nhận và bác bỏ của chúng bằng dữ liệu quan sát và thực nghiệm.
• 5. Cách tiếp cận hệ thống làm suy yếu triệt để những ý tưởng trước đây về bức tranh khoa học tự nhiên về thế giới, khi thiên nhiên được coi là một tập hợp đơn giản của các quá trình và hiện tượng khác nhau, chứ không phải là các hệ thống có mối liên hệ và tương tác chặt chẽ với nhau, khác nhau cả về mức độ của chúng. tổ chức và phức tạp.

Cách tiếp cận hệ thống xuất phát từ thực tế là toàn bộ hệ thống không phát sinh theo một cách thần bí và phi lý nào đó, mà là kết quả của sự tương tác cụ thể, cụ thể của các bộ phận thực nhất định. Do sự tương tác như vậy của các bộ phận, các thuộc tính tích hợp mới của hệ thống được hình thành.

Vì vậy, quá trình nhận thức các hệ thống tự nhiên và xã hội chỉ có thể thành công khi các bộ phận và tổng thể trong chúng được nghiên cứu không đối lập mà tác động qua lại với nhau, phân tích đi kèm với tổng hợp.

Đồng thời, quan điểm của những người ủng hộ học thuyết triết học về chủ nghĩa tổng thể có vẻ sai lầm. (Người Hy Lạp. "boks" - toàn bộ), những người tin rằng tổng thể luôn đi trước các bộ phận và luôn quan trọng hơn các bộ phận. Khi áp dụng vào các hệ thống xã hội, những nguyên tắc như vậy biện minh cho việc xã hội đàn áp cá nhân, phớt lờ mong muốn tự do và độc lập của anh ta. Thoạt nhìn, có vẻ như khái niệm tổng thể về ưu tiên của toàn bộ so với bộ phận nhất quán với các nguyên tắc của phương pháp hệ thống, điều này cũng nhấn mạnh tầm quan trọng to lớn của các ý tưởng về tính toàn vẹn, tích hợp và thống nhất trong tri thức về các hiện tượng và quá trình của tự nhiên và xã hội.Nhưng khi tìm hiểu kỹ hơn, hóa ra chủ nghĩa chỉnh thể đã phóng đại quá mức vai trò của toàn bộ so với bộ phận, ý nghĩa của tổng hợp so với phân tích. Do đó, nó là khái niệm một chiều giống như chủ nghĩa nguyên tử và chủ nghĩa giản hóa. Phương pháp hệ thống tránh những thái cực này trong tri thức về thế giới. Chính nhờ sự tương tác mà các thuộc tính tích hợp mới của hệ thống thường được hình thành. Nhưng đến lượt nó, tính toàn vẹn mới phát sinh bắt đầu ảnh hưởng đến các bộ phận, khiến chức năng của chúng phụ thuộc vào các nhiệm vụ và mục tiêu của một hệ thống tích hợp duy nhất.

Môn khoa học tự nhiên là các dạng chuyển động khác nhau của vật chất trong tự nhiên: chất mang vật chất của chúng (chất nền), tạo thành một bậc thang gồm các cấp độ liên tiếp của tổ chức cấu trúc của vật chất, các mối liên kết, cấu trúc bên trong và nguồn gốc của chúng; các hình thức cơ bản của bất kỳ sự tồn tại nào - không gian và thời gian; mối liên hệ tự nhiên của các hiện tượng tự nhiên vừa có tính chất chung, vừa có tính chất cụ thể.

Mục tiêu của khoa học tự nhiên- gấp đôi:

1) tìm ra bản chất của các hiện tượng tự nhiên, quy luật của chúng và trên cơ sở đó dự đoán hoặc tạo ra các hiện tượng mới;

2) tiết lộ khả năng sử dụng trong thực tế các quy luật, lực và chất đã biết của tự nhiên.

Cuối cùng, mục tiêu của khoa học tự nhiên là nỗ lực giải quyết cái gọi là "câu đố thế giới" do E. Haeckel và E.G. Dubois-Reymond. Hai trong số những câu đố này liên quan đến vật lý, hai câu đố liên quan đến sinh học và ba câu đố liên quan đến tâm lý học. Dưới đây là các câu đố:

Ш bản chất của vật chất và lực lượng

SH nguồn gốc của phong trào

nguồn gốc của cuộc sống

Ш phương tiện của tự nhiên

Sự xuất hiện của cảm giác và ý thức

Sự xuất hiện của suy nghĩ và lời nói

Ý chí tự do W.

Nhiệm vụ khoa học tự nhiên là kiến ​​thức về các quy luật khách quan của tự nhiên và thúc đẩy việc sử dụng chúng trong thực tế vì lợi ích của con người. Tri thức khoa học tự nhiên được tạo ra là kết quả của sự khái quát hóa những quan sát thu được và tích lũy được trong quá trình hoạt động thực tiễn của con người và chính nó là cơ sở lý luận cho hoạt động của họ.

Tất cả các nghiên cứu về tự nhiên ngày nay có thể được hình dung như một mạng lưới lớn bao gồm các nhánh và nút. Mạng lưới này kết nối nhiều ngành khoa học vật lý, hóa học và sinh học, bao gồm cả khoa học tổng hợp, đã phát sinh ở điểm giao nhau của các hướng chính (hóa sinh, lý sinh, v.v.).

Ngay cả khi nghiên cứu sinh vật đơn giản nhất, chúng ta phải tính đến nó là một đơn vị cơ học, một hệ thống nhiệt động lực học và một lò phản ứng hóa học với các dòng khối lượng, nhiệt và xung điện đa hướng; nó đồng thời là một loại "máy điện" tạo ra và hấp thụ bức xạ điện từ. Và, đồng thời, nó không phải là cái này hay cái kia, nó là một tổng thể duy nhất.

phương pháp khoa học tự nhiên

Quá trình tri thức khoa học ở dạng chung nhất là việc giải quyết các loại vấn đề nảy sinh trong quá trình hoạt động thực tiễn. Giải pháp cho các vấn đề phát sinh trong trường hợp này đạt được bằng cách sử dụng các kỹ thuật (phương pháp) đặc biệt cho phép một người chuyển từ kiến ​​​​thức đã biết sang kiến ​​​​thức mới. Một hệ thống kỹ thuật như vậy thường được gọi là một phương pháp. Phương pháp là một tập hợp các phương pháp và hoạt động của kiến ​​​​thức thực tế và lý thuyết về thực tế.

Sự thống nhất giữa các khía cạnh thực nghiệm và lý thuyết của nó làm nền tảng cho các phương pháp của khoa học tự nhiên. Chúng liên kết với nhau và tạo điều kiện cho nhau. Sự phá vỡ của chúng, hoặc sự phát triển chiếm ưu thế của cái này với cái giá phải trả của cái kia, đóng lại con đường dẫn đến kiến ​​​​thức đúng đắn về tự nhiên - lý thuyết trở nên vô nghĩa, kinh nghiệm trở nên mù quáng.

Mặt thực nghiệm ngụ ý nhu cầu thu thập các sự kiện và thông tin (thiết lập các sự kiện, đăng ký, tích lũy), cũng như mô tả của chúng (tuyên bố về các sự kiện và hệ thống hóa chính của chúng).

mặt lý thuyết gắn liền với việc giải thích, khái quát hóa, tạo ra các lý thuyết, giả thuyết mới, phát hiện ra các quy luật mới, dự đoán các sự kiện mới trong khuôn khổ của các lý thuyết này. Với sự giúp đỡ của họ, một bức tranh khoa học về thế giới được phát triển và do đó, chức năng tư tưởng của khoa học được thực hiện.

Có thể chia các phương pháp của khoa học tự nhiên thành các nhóm:

a) phương pháp chung liên quan đến tất cả khoa học tự nhiên, bất kỳ chủ đề tự nhiên, bất kỳ khoa học nào. Đây là những hình thức khác nhau của phương pháp giúp có thể liên kết tất cả các khía cạnh của quá trình nhận thức, tất cả các giai đoạn của nó với nhau, ví dụ, phương pháp đi từ trừu tượng đến cụ thể, sự thống nhất giữa logic và lịch sử. Đúng hơn, đây là những phương pháp nhận thức triết học chung.

b) phương pháp đặc biệt- các phương pháp đặc biệt không liên quan đến toàn bộ chủ đề khoa học tự nhiên mà chỉ liên quan đến một trong các khía cạnh của nó hoặc một phương pháp nghiên cứu nhất định: phân tích, tổng hợp, quy nạp, suy luận;

Các phương pháp đặc biệt cũng bao gồm quan sát, đo lường, so sánh và thử nghiệm.

Trong khoa học tự nhiên, các phương pháp khoa học đặc biệt là vô cùng quan trọng, do đó, trong khuôn khổ khóa học của chúng tôi, cần phải xem xét bản chất của chúng một cách chi tiết hơn.

Giám sát -đó là một quá trình nhận thức nghiêm ngặt có mục đích về các đối tượng của thực tế không nên thay đổi. Trong lịch sử, phương pháp quan sát phát triển như một phần không thể thiếu của hoạt động lao động, bao gồm việc thiết lập sự phù hợp của sản phẩm lao động với mô hình đã hoạch định của nó.

Quan sát như một phương pháp giả định trước sự hiện diện của một chương trình nghiên cứu, được hình thành trên cơ sở niềm tin trong quá khứ, các sự kiện đã được thiết lập, các khái niệm được chấp nhận. Đo lường và so sánh là trường hợp đặc biệt của phương pháp quan sát.

Cuộc thí nghiệm - phương pháp nhận thức, với sự trợ giúp của nó, các hiện tượng của thực tế được nghiên cứu trong các điều kiện được kiểm soát và kiểm soát. Nó khác với quan sát bằng cách can thiệp vào đối tượng đang nghiên cứu, nghĩa là bằng hoạt động liên quan đến nó. Khi tiến hành một thí nghiệm, nhà nghiên cứu không bị giới hạn trong việc quan sát thụ động các hiện tượng, mà can thiệp một cách có ý thức vào tiến trình tự nhiên của chúng bằng cách tác động trực tiếp đến quá trình đang nghiên cứu hoặc thay đổi các điều kiện mà quá trình này diễn ra.

Sự phát triển của khoa học tự nhiên đặt ra vấn đề về tính chặt chẽ của quan sát và thí nghiệm. Thực tế là họ cần các công cụ và thiết bị đặc biệt, gần đây đã trở nên phức tạp đến mức chính chúng bắt đầu ảnh hưởng đến đối tượng quan sát và thí nghiệm, điều mà theo các điều kiện là không nên. Điều này chủ yếu áp dụng cho nghiên cứu trong lĩnh vực vật lý thế giới vi mô (cơ học lượng tử, điện động lực học lượng tử, v.v.).

Sự giống nhau - một phương pháp nhận thức trong đó xảy ra việc chuyển giao kiến ​​​​thức thu được trong quá trình xem xét bất kỳ đối tượng nào sang đối tượng khác, ít được nghiên cứu và hiện đang được nghiên cứu. Phương pháp loại suy dựa trên sự giống nhau của các đối tượng trong một số dấu hiệu bất kỳ, cho phép bạn có được kiến ​​\u200b\u200bthức khá đáng tin cậy về chủ đề đang nghiên cứu.

Việc sử dụng phương pháp loại suy trong tri thức khoa học đòi hỏi sự thận trọng nhất định. Ở đây, điều cực kỳ quan trọng là phải xác định rõ ràng các điều kiện mà nó hoạt động hiệu quả nhất. Tuy nhiên, trong những trường hợp có thể phát triển một hệ thống các quy tắc được xây dựng rõ ràng để chuyển kiến ​​thức từ mô hình sang nguyên mẫu, kết quả và kết luận bằng phương pháp loại suy trở nên rõ ràng.

Phân tích - phương pháp tri thức khoa học, dựa trên quy trình phân chia tinh thần hoặc thực tế của một đối tượng thành các bộ phận cấu thành của nó. Sự phân mảnh nhằm mục đích chuyển từ nghiên cứu toàn bộ sang nghiên cứu các bộ phận của nó và được thực hiện bằng cách trừu tượng hóa khỏi mối liên hệ của các bộ phận với nhau.

Tổng hợp -đây là một phương pháp tri thức khoa học, dựa trên quy trình kết hợp các yếu tố khác nhau của một đối tượng thành một tổng thể duy nhất, một hệ thống, nếu không có kiến ​​​​thức khoa học thực sự về đối tượng này là không thể. Tổng hợp đóng vai trò không phải là một phương pháp xây dựng tổng thể, mà là một phương pháp biểu diễn tổng thể dưới dạng một sự thống nhất của kiến ​​thức thu được thông qua phân tích. Trong tổng hợp, không chỉ xảy ra sự kết hợp mà còn là sự khái quát hóa các đặc điểm được phân tích và nghiên cứu của một đối tượng. Các điều khoản thu được do quá trình tổng hợp được đưa vào lý thuyết về đối tượng, lý thuyết này, được làm phong phú và hoàn thiện, xác định hướng đi của một nghiên cứu khoa học mới.

Hướng dẫn - phương pháp tri thức khoa học, đó là việc xây dựng một kết luận hợp lý bằng cách tóm tắt dữ liệu quan sát và thử nghiệm.

Khấu trừ - phương pháp nhận thức khoa học, bao gồm sự chuyển đổi từ những tiền đề chung nhất định sang những kết quả-hậu quả cụ thể.

Giải pháp cho bất kỳ vấn đề khoa học nào bao gồm sự tiến bộ của các phỏng đoán, giả định khác nhau và hầu hết các giả thuyết ít nhiều đã được chứng minh, với sự giúp đỡ của nhà nghiên cứu cố gắng giải thích các sự kiện không phù hợp với các lý thuyết cũ. Các giả thuyết nảy sinh trong các tình huống không chắc chắn, lời giải thích về chúng trở nên phù hợp với khoa học. Ngoài ra, ở cấp độ kiến ​​​​thức thực nghiệm (cũng như ở cấp độ giải thích của họ), thường có những phán đoán trái ngược nhau. Để giải quyết những vấn đề này, các giả thuyết được yêu cầu.

giả thuyết là bất kỳ phỏng đoán, phỏng đoán hoặc dự đoán nào được đưa ra nhằm loại bỏ tình huống không chắc chắn trong nghiên cứu khoa học. Do đó, một giả thuyết không phải là kiến ​​​​thức đáng tin cậy, mà là kiến ​​​​thức có thể xảy ra, tính đúng hay sai của nó vẫn chưa được thiết lập.

Bất kỳ giả thuyết nào cũng nhất thiết phải được chứng minh bằng kiến ​​thức đạt được về một ngành khoa học nhất định hoặc bằng các sự kiện mới (kiến thức không chắc chắn không được sử dụng để chứng minh giả thuyết). Nó phải có đặc tính giải thích tất cả các sự kiện liên quan đến một lĩnh vực kiến ​​​​thức nhất định, hệ thống hóa chúng, cũng như các sự kiện bên ngoài lĩnh vực này, dự đoán sự xuất hiện của các sự kiện mới (ví dụ: giả thuyết lượng tử của M. Planck, đưa ra vào đầu thế kỷ 20, dẫn đến việc tạo ra cơ học lượng tử, điện động lực học lượng tử và các lý thuyết khác). Trong trường hợp này, giả thuyết không nên mâu thuẫn với các sự kiện đã có. Giả thuyết phải được xác nhận hoặc bác bỏ.

c) phương pháp riêng tư- đây là những phương pháp chỉ hoạt động trong một nhánh khoa học tự nhiên riêng biệt hoặc bên ngoài nhánh khoa học tự nhiên nơi chúng bắt nguồn. Đây là phương pháp gọi chim được sử dụng trong động vật học. Và các phương pháp vật lý được sử dụng trong các ngành khoa học tự nhiên khác đã dẫn đến việc tạo ra vật lý thiên văn, địa vật lý, vật lý tinh thể, v.v. Ví dụ, sinh học phân tử sử dụng đồng thời các phương pháp vật lý, toán học, hóa học và điều khiển học.

Mô hình hóa là một phương pháp tri thức khoa học dựa trên việc nghiên cứu các đối tượng thực thông qua việc nghiên cứu các mô hình của các đối tượng này, tức là bằng cách nghiên cứu các đối tượng thay thế có nguồn gốc tự nhiên hoặc nhân tạo dễ tiếp cận hơn để nghiên cứu và (hoặc) can thiệp và có các đặc tính của đối tượng thực.

Các thuộc tính của bất kỳ mô hình nào không nên và thực sự không thể tương ứng chính xác và hoàn toàn với tất cả các thuộc tính của đối tượng thực tương ứng trong mọi tình huống. Trong các mô hình toán học, bất kỳ tham số bổ sung nào cũng có thể dẫn đến sự phức tạp đáng kể cho nghiệm của hệ phương trình tương ứng, dẫn đến việc phải áp dụng các giả thiết bổ sung, loại bỏ các số hạng nhỏ, v.v., trong mô phỏng số, thời gian xử lý bài toán bằng máy tính tăng không tương xứng và lỗi tính toán tăng.