Bé cần học:

1. Bắt chước âm thanh của môi trường và lặp lại các phức hợp âm thanh đơn giản. Dạy trẻ phát âm các phức hợp âm thanh đơn giản và từ tượng thanh động vật là một cách tốt để mở rộng vốn từ vựng tích cực của trẻ (những từ mà trẻ nói). Trong bất kỳ ngôn ngữ nào cũng có những phức âm ngắn đơn giản biểu thị âm thanh của môi trường, hành động và trạng thái cảm xúc của con người. Chúng bao gồm các âm dễ lặp lại, khiến chúng trở thành một công cụ không thể thiếu để thành thạo cách phát âm các âm của ngôn ngữ mẹ đẻ của bạn.

Ø Bạn có thể dạy trẻ lặp lại các phức hợp âm thanh trong một trò chơi đơn giản, sử dụng đồ chơi hoặc tranh ảnh, hoặc chỉ đơn giản là kèm theo hành động của bạn với các đồ vật có âm thanh. Nếu bạn có một hộp các tông lớn và đồ chơi động vật bằng cao su, bạn có thể dạy con lặp lại từ tượng thanh trong giọng nói của những con vật này. Đặt đồ chơi vào hộp trước. Ngồi với em bé trên sàn gần hộp. Dùng tay của trẻ gõ vào hộp, nói thay trẻ câu hỏi: "Ai ở đó?" Lấy một đồ chơi ra khỏi hộp (ví dụ: con mèo) và đặt tên cho trẻ: “Và ở đó chúng ta có MEO!" Làm nổi bật từ tượng thanh bằng giọng nói, ngữ điệu. Lặp đi lặp lại trò chơi này nhiều lần sẽ giúp bé ghi nhớ các từ tượng thanh và học cách lặp lại chúng theo bạn.

Ø Bạn có thể dạy trẻ lặp lại các phức hợp âm thanh đơn giản bằng cách chơi với đồ vật và đồ chơi. Chỉ cho con bạn cách nhận xét về các hành động khác nhau với các phức hợp âm thanh. Ví dụ, khi đánh trống bằng tay của trẻ, hãy nói " RẦM!, khiến anh ấy lặp lại theo bạn. Ném sỏi vào bất kỳ thùng chứa nước nào, nói " BOOL!”, dùng búa đồ chơi gõ lên tấm ván - “ CỐC CỐC", phá hủy một tòa tháp hình khối -" BÙM!»

Ø Sử dụng băng cassette hoặc đĩa CD có âm thanh và tiếng ồn của môi trường. Đặt các bức tranh trước mặt trẻ, dạy trẻ liên kết âm thanh với các bức tranh tương ứng. Khuyến khích bé bắt chước âm thanh môi trường.

Ø Tạo một album ảnh và tranh vẽ với hình ảnh của nhiều đồ vật, con vật, đồ chơi khác nhau. Chỉ nên có một hình ảnh trên tờ album! Ví dụ, xem xét một con chó, hãy nói với em bé: “Nhìn kìa, thật là một con chó nhỏ. Ôi! con chó nói.” Khuyến khích con bạn lặp lại những âm thích hợp theo bạn.

Âm thanh phức tạp	Hình ảnh
Các trạng thái cảm xúc của con người
A-a-a	Cô gái đang khóc.
bo-bo	Cậu bé ngã, xoa đầu gối
Tốt tốt tốt!	Mẹ dùng ngón tay dọa đứa trẻ xé sách
Ahhh!	Bà kêu lên, đứa bé tặng hoa cho ai
Á à á!	Ông nội cau mày - đứa trẻ lấm lem cháo
từ tượng thanh động vật
meo	Con mèo
Av-av	Chú chó
Moo-o-o	bò
Con ong	Đập
tôi-e-e	Con cừu
oink-oink	Lợn
tprrr	Ngựa
Eeyore	con lừa
đi tiểu	con chuột
Suỵt suỵt	Con rắn
Định lượng	Con ếch
tia cực tím	Chịu
Woo	chó sói
rrr	một con sư tử
F-f-f-f-f-f-f-f	nhím
Tổ hợp âm thanh (chim và côn trùng)
ha-ha-ha	ngỗng
Quạc quạc	Con vịt
chíp chíp chíp	chim sẻ
Chiv-chiv	ăn miếng trả miếng
kar-kar	con quạ
uh-uh	Con cú
Ú òa	Chim cu
Ku-ka Re-ku	con gà trống
Z-z-z	con muỗi
W-w-w	Con ong
âm thanh môi trường
cái tát	Đứa trẻ đi qua vũng nước
bóng đèn	cá bơi trong nước
mũ lưỡi trai	Trời đang mưa
Bultykh	Con ếch nhảy xuống nước
bạch	Kim tự tháp hình khối rơi xuống
bryak	cốc vỡ
Cốc cốc	Chim gõ kiến ​​khai thác mỏ của nó
bim bim	chuông cửa
Chik-chik-chik	Mẹ mở cửa bằng chìa khóa
tích tắc	Đồng hồ đang tích tắc
Tổ hợp âm thanh biểu thị hành động và đối tượng
Am-am	Đứa trẻ ăn
hàng đầu	Đứa trẻ đang đến
nhảy phi nước đại	đứa trẻ nhảy
A-a-a	em bé đang ngủ
kêu chít chít	đứa trẻ vẽ
Nhấp chuột	Đứa trẻ đóng hộp
La-la-la	Đứa trẻ hát một bài hát
ngồi phịch xuống	Đứa trẻ ném đá rơi xuống nước
cót két	Đứa trẻ đóng cánh cửa cót két
đinh	Bé nhấn nút gọi
cố gắng	đứa trẻ chơi piano
Bùm bùm	Đứa trẻ đánh trống
Oh-pa	Trái bóng
Om-Nom-Nom	người yêu
bia	Điện thoại
BBC	Máy
Tu-tu	Xe lửa
Lyalya	Búp bê

1. Lặp lại các âm tiết hoặc từ đơn giản sau người lớn. Lời nói của trẻ phát triển thông qua giao tiếp với người khác, đặc biệt là với cha mẹ. Lắng nghe người lớn và quan sát cách phát âm của họ, đứa trẻ học cách tái tạo các âm thanh, âm tiết, từ riêng lẻ. Các phức hợp âm thanh và từ đầu tiên mà trẻ học cách phát âm bao gồm cái gọi là "âm thanh của cách phát âm rõ ràng". Đây là những âm thanh trong quá trình hình thành mà môi và răng tham gia, - [m], [n], [b], [n], [c], [f], [d]. Thông thường những từ đầu tiên bao gồm hai âm tiết giống hệt nhau. Hãy nhớ những từ mà con bạn biết rõ bao gồm các âm được liệt kê ( mẹ, bố, baba, b-b, too-too, bo-bo, av-av, yum-yum vân vân.). Viết ra những lời này. Dưới đây là một số lựa chọn chơi để giúp bạn khuyến khích con bạn lặp lại các từ.

Ø Bế trẻ trên tay và đi đến gương. Chỉ vào chính mình, nói to: "MẸ". Chỉ con bạn vào chính mình, khuyến khích con đặt tên cho từ đó.

Ø Cho bé ngồi đối diện nhau. Sẽ tốt nếu khuôn mặt của bạn xấp xỉ ngang nhau (điều này có thể đạt được bằng cách đặt em bé lên một chiếc bàn lớn, bên cạnh bạn đang ngồi trên ghế).

Chụp một bức tranh có vẽ một từ quen thuộc với trẻ hoặc chính đồ vật đó. Giữ hình ảnh ngang tầm môi của bạn, phát âm to và rõ ràng từ đó. Lặp lại từ đó nhiều lần, sau đó hỏi trẻ: “Đây là gì?”, khuyến khích trẻ lặp lại từ mà trẻ nghe được. Đừng vội vàng cho bé. Đối với một số trẻ, điều quan trọng là tạm dừng để chúng có thể suy nghĩ. Bạn không cần phải tìm cách phát âm chính xác từ đứa trẻ. Anh ta có thể lặp lại không phải toàn bộ từ, mà chỉ một âm tiết hoặc một âm thanh. Ví dụ, thay vì “baba”, bé có thể nói “ba”, thay vì “tu-tu” - “u-u”. Khen ngợi con bạn cho bất kỳ nỗ lực lặp lại nào.

Ø Đặt bé ngủ, chơi với bé trong một trò chơi như vậy. Đặt em bé của bạn bên cạnh bạn để bé có thể nhìn thấy khuôn mặt của bạn. Đặt một tay của em bé lên môi bạn và đặt tay kia lên cổ họng của bạn. Điều này sẽ cho anh ta cơ hội không chỉ lắng nghe mà còn cảm nhận được lời nói. Nói các âm và từ khác nhau, khuyến khích trẻ lặp lại theo bạn.

1. Theo yêu cầu của người lớn, cho xem các bộ phận trên cơ thể. Khả năng điều hướng trong sơ đồ cơ thể của chính mình là một trong những chỉ số về sự phát triển lời nói và nhận thức của trẻ. Cha mẹ liên tục sử dụng những từ này trong cuộc sống hàng ngày, chẳng hạn như khi chăm sóc trẻ hoặc đưa trẻ đi dạo. Tìm xem những bộ phận cơ thể nào bé đã có thể gọi tên và những bộ phận nào bé chưa thể gọi tên. Giới thiệu cho bé tên của các bộ phận chính trên cơ thể và khuôn mặt (tay, chân, bụng, mông, mắt, tai, mũi, miệng, đầu).

Ø Chúng tôi cung cấp cho bạn một trò chơi truyền thống. Ngồi trước mặt trẻ và chỉ vào mình hoặc vào trẻ bộ phận được gọi là cơ thể, nói: “Mũi của mẹ ở đâu? Mũi của mẹ đây. Mũi của Sonya ở đâu? Đây là mũi của Sonya! Trò chơi có thể phức tạp nếu bạn chạm vào phần cơ thể được gọi bằng bút của trẻ.

Ø Giúp trẻ ghi nhớ phần này hoặc phần kia của cơ thể có thể là những điểm mốc trực quan. Đặt những chiếc vòng tay hoặc ruy băng bằng vải vụn sáng màu trên cánh tay hoặc chân của trẻ hoặc thu hút sự chú ý của trẻ đối với chúng.

Ø Cho bé sờ vào một bộ phận nào đó trên cơ thể, đọc cho bé nghe những bài thơ hoặc bài hát có nhắc đến những từ này. Ví dụ:

bàn chân nhỏ,

Bàn chân nhỏ!

Đi lấy nước

Bàn chân nhỏ.

Và vội vã về nhà

Bàn chân nhỏ.

Những ngôi nhà nhảy múa

bàn chân nhỏ,

Oh làm thế nào họ nhảy

Bàn chân nhỏ.

- Chân, chân, em đi đâu vậy?

Chúng tôi vào rừng hái nấm.

- Bạn, bút, làm việc để làm gì?

- Chúng tôi đã thu thập nấm.

- Và bạn, đôi mắt, đã giúp?

- Chúng tôi đã tìm kiếm và xem xét -

Tất cả các gốc cây nhìn xung quanh ...

1. Nhận biết các đồ vật quen thuộc (hiểu từ). Nắm vững ngôn ngữ bản địa, đứa trẻ đầu tiên học cách hiểu nghĩa của từ, sau đó phát âm nó. Điều quan trọng là giới thiệu cho bé những khái niệm mới, từ đó mở rộng vốn từ vựng (khái niệm) bên trong của bé. Trước hết, hãy giới thiệu cho trẻ những từ có liên quan nhất trong cuộc sống hàng ngày. Có thể phân biệt một số nhóm từ quan trọng: những người quan trọng nhất đối với trẻ, thức ăn, các bộ phận trên khuôn mặt và cơ thể, đồ chơi và đồ vật của trẻ, quần áo và giày dép, hành động, lời nói phản ánh trạng thái của một người.

Ø Sử dụng bất kỳ tình huống hàng ngày nào để củng cố tên của các từ mà bạn muốn giúp con bạn ghi nhớ. Có thể được sử dụng tiếp nhận chuyển nhượng. Khi bạn ngồi vào bàn, hãy cho bé xem cái thìa của bạn và nói: “Đây là của mẹ. cái thìa. bạn ở đâu cái thìa? Cho tôi xem của bạn cái thìa!" Nếu trẻ không hiểu chủ đề đang được thảo luận, hãy nắm lấy tay trẻ và cùng lấy thìa gọi tên lại. Lặp đi lặp lại trò chơi này cho đến khi trẻ học được tên của đồ vật.

Ø Tiếp nhận “song thất” hay “lễ đặt tên” Tôi ». Theo dõi sự chú ý của bé. Khi anh ấy nhìn vào một đối tượng, "câu chuyện song song" của bạn về anh ấy sẽ giúp ghi nhớ và hiểu ý nghĩa của từ này. Đưa con bạn đi tham quan ngôi nhà, dạy trẻ càng sớm càng tốt cách chỉ bằng ngón tay vào đồ vật mà trẻ quan tâm và tự đặt tên cho đồ vật đó. Cố gắng gọi tên không chỉ đồ vật mà cả hành động của trẻ, chẳng hạn: “Sonya đang ăn cháo! Là! Cháo ngon!”

Ø Bắt đầu nhật ký phát triển lời nói trẻ em. Tốt hơn là sử dụng sổ tay có chỉ mục theo thứ tự bảng chữ cái, nhập các từ trong đó bằng chữ cái tương ứng. Thật dễ dàng để theo dõi động lực phát triển lời nói của trẻ nếu bạn nhập thông tin vào bảng sau:

1. Nói vài lời. Khi phát triển lời nói bị động (hiểu từ), đừng quên kích thích lời nói chủ động (của chính) bé. Để làm được điều này, bạn cần lặp lại từ đó cho trẻ nghe nhiều lần. Trẻ em dễ dàng lặp lại các từ ngắn bao gồm một hoặc hai âm tiết. Thưởng cho trẻ nếu trẻ cố gắng sử dụng các cách giao tiếp khác: nét mặt, cử chỉ và ngữ điệu.

Ø Chơi trò "thay phiên nhau nói chuyện". Thiết lập giao tiếp bằng mắt với trẻ, mỉm cười với trẻ và nếu trẻ đã bắt đầu phát âm, hãy cố gắng lặp lại cách phát âm của trẻ. Nếu bạn cảm thấy khó tái tạo nó, hãy ngạc nhiên: “Thật sao? Có thật không? Nói cụm từ này với ngữ điệu như thể âm thanh mà con bạn tạo ra thực sự có ý nghĩa rất lớn đối với bạn. Khuyến khích bé nói chuyện, dẫn dắt cuộc trò chuyện và tận hưởng nó.

Ø Tiếp nhận bổ sung và phát triển tư tưởng. Khi bé bắt đầu phát âm từng từ riêng lẻ, hãy hoàn thành và tiếp tục các cụm từ của bé. Ví dụ, chỉ vào một con mèo, em bé nói: “Ki!”, và bạn nói xong: “Vâng, đây là một con mèo con. Kitty kêu meo meo!

Ø Lễ tân "rừng" (đạo cụ).Đọc thơ cho con bạn nghe, khuyến khích bé hoàn thành những từ đơn giản ở cuối dòng. Các bài đồng dao và trò chơi nói của trẻ em Nga rất phù hợp cho các hoạt động như: “Geese-geese”, “Magpie-magpie”, “Loaf-loaf”. Ví dụ,

Con trưởng thành: Ngỗng, ngỗng.

Đứa trẻ: Ha-ha-ha.

Người lớn: Bạn có muốn ăn không?

Con: Dạ! Đúng! Đúng!

1. Trưng bày quần áo, đồ chơi, đồ dùng trong nhà trong tranh. Một kỹ năng quan trọng đặc trưng cho sự phát triển lời nói và tư duy của trẻ là khả năng nhận biết các đồ vật quen thuộc trong tranh. Chụp ảnh cận cảnh các vật dụng như giày, bóng, gấu bông, mũ, v.v.

Ø Đầu tiên, hãy đảm bảo rằng trẻ biết và chỉ đúng các đồ vật mà bạn gọi tên. Đặt ba đồ vật (đồ chơi) bất kỳ trước mặt trẻ. Hỏi anh ta: "Chỉ cho tôi con gấu của bạn ở đâu?" Nếu bé không trả lời được, hãy giúp bé. Hướng dẫn bé cầm bút, chạm vào đồ vật và gọi tên: “Đây là con gấu!”

Ø Khi bé thể hiện chính xác cả ba đối tượng, hãy dạy bé đặt một bức ảnh của đối tượng bên cạnh đối tượng. Giải thích cho trẻ: “Hãy nhìn xem bức tranh này có gì? Đây là con gấu của bạn. Cho tôi xem con gấu của bạn. Đây rồi! Hãy đặt hình ảnh của anh ấy bên cạnh anh ấy." Giúp bé, dắt tay bé khi đưa ảnh đến đồ vật. Dần dần cố gắng giúp trẻ ít hơn.

Ø Dạy bé nhận biết và theo yêu cầu của bạn, kéo dài một bức tranh hoặc bức ảnh mô tả một từ mà không hiển thị đối tượng tương ứng. Để làm điều này, hãy đặt ba bức tranh trước mặt trẻ, đặt tên cho đồ vật và yêu cầu trẻ cho xem bức tranh mô tả đồ vật này.

1. Kèm theo các trò chơi với âm thanh và tiếng ồn. Giúp bé học cách chuyển các kỹ năng phát âm hiện có vào các hoạt động vui chơi.

Ø Dạy bé đồng hành cùng âm thanh của các trò chơi đơn giản với đồ chơi. Chỉ cho con bạn cách lăn ô tô bằng cách phát ra tiếng “U-U-U” hoặc bắt chước âm thanh của động cơ “R-R-R”, phá hủy một tòa tháp bằng các khối hoặc khối xây dựng bằng cách nói “BÙM!”, chỉ cách con gấu đi lạch bạch , nói " HÀNG ĐẦU - HÀNG ĐẦU - HÀNG ĐẦU".

Ø Mua các bộ đồ chơi theo chủ đề trò chơi đóng vai: “NHÀ” với bộ xếp hình các thành viên chính trong gia đình, “Vườn bách thú”, “Nông trại”. Dạy bé thao tác với hình người và động vật, đồng hành cùng trò chơi với cách phát âm phù hợp. Ví dụ: "Ah-ah" - em bé đang ngủ, "Am!" - chúng tôi cho búp bê ăn, "Trrrr" - điện thoại trong nhà đổ chuông và bố trả lời: "ALE!"

Ø Dạy bé bế búp bê, dắt búp bê đi dạo, đưa bé đi thăm và cho bé ăn, nấu bữa tối và các hoạt động khác. Khuyến khích con bạn tham gia trò chơi với bất kỳ cách phát âm nào có sẵn cho trẻ.

1. Thể hiện mong muốn của bạn bằng lời nói.Điều này rất quan trọng cho sự phát triển hơn nữa của trẻ. Khi thành thạo kỹ năng này, trẻ sẽ có thể nói về nhu cầu và cảm xúc của mình (đói, khát, đau) hoặc đưa ra lựa chọn.

Ø Sử dụng mọi tình huống hàng ngày để khuyến khích trẻ bày tỏ nhu cầu của mình. Nếu bé không thể diễn đạt mong muốn của mình bằng lời, hãy dạy bé sử dụng những cử chỉ hoặc nét mặt đầu tiên phản ánh yêu cầu của bé. Ví dụ, nếu bé muốn uống hoặc ăn, bé có thể chỉ vào miệng, nếu bé muốn đi - ra cửa, v.v. Khuyến khích bất kỳ nỗ lực nào của trẻ đi kèm với yêu cầu của chúng bằng âm thanh hoặc từ ngữ.

Ø Dạy bé hỏi, gọi tên đồ vật mà bé quan tâm. Cho bé xem bất kỳ món đồ chơi nào mà bé thích bằng cách cầm trên tay. Nếu bé đưa tay về phía mẹ, hãy cố gắng để bé bày tỏ mong muốn khi trả lời câu hỏi: “Con muốn gì? Bạn có muốn BB? Yêu cầu tôi cho BB. Phấn đấu để trẻ phát âm các phức hợp âm thanh hoặc các dạng từ đầy đủ - tùy thuộc vào khả năng phát âm của trẻ.

Ø Làm trò chơi khó hơn: để bé chọn món đồ chơi mà bé thích trong cả hai. Ví dụ, để trả lời câu hỏi của bạn: “Bạn muốn gì? Con gấu hay ô tô?”, Bé nên đặt tên cho món đồ chơi mà bé thích.

1. Đặt tên cho các đồ vật (trả lời câu hỏi "Đây là gì?"). Việc tiếp nhận các câu hỏi và câu trả lời sẽ giúp em bé bắt đầu hiểu ý nghĩa của những câu hỏi dành cho mình.

Ø Cho bé xem một món đồ chơi và hỏi: “Cái gì đây?” Sau đó đặt tên cho đồ chơi, đánh dấu từ mong muốn bằng giọng nói của bạn: “Đây trái bóng!" Sau khi lặp lại nhiều lần, hãy cố gắng khuyến khích trẻ trả lời câu hỏi: “Đây là gì?” Sử dụng một từ quen thuộc với trẻ.

Ø Làm bài tập khó hơn. Lần lượt mời trẻ gọi tên ba đồ vật của môi trường: hỏi trẻ câu hỏi “Đây là gì?” và chỉ vào đối tượng. Đầu tiên, đặt các vật dụng lên bàn và nếu trẻ dễ dàng hoàn thành nhiệm vụ, hãy đặt chúng trong phòng.

1. Nói một câu hai chữ. Sau khi trẻ học cách sử dụng các từ riêng lẻ, bạn cần bắt đầu kích thích sự hình thành các cụm từ. Những câu đầu tiên của bé không nhất thiết phải ở dạng từ đầy đủ. Đây có thể là những câu trong ngôn ngữ được gọi là "trẻ con", bao gồm những dạng từ bập bẹ hoặc không hoàn chỉnh.

Ø Cùng bé xem tranh hoặc quan sát tình huống thực tế, dạy bé mô tả mọi thứ mà bé nhìn thấy. Đừng ngại sử dụng bất kỳ hình thức từ nào có sẵn cho em bé. Dưới đây là những ví dụ về những câu đơn giản đầu tiên mà bạn có thể tạo cùng trẻ:

Ø Dạy bé nói những câu đơn giản với các từ nối ngắn, kèm theo lời nói là cử chỉ phù hợp:

1. Nhìn và gọi tên các bức tranh trong sách.

Chọn một cuốn sách cho bé đáp ứng các yêu cầu sau: 1) Hình ảnh phải rõ ràng và đơn giản, với số lượng chi tiết tối thiểu. Đây có thể là những bức ảnh chụp những đồ vật quen thuộc với trẻ. 2) Chỉ nên mô tả một đối tượng ở mặt trước của trang tính và mặt sau phải để trống. Điều này sẽ giúp bé tập trung tốt hơn vào bức tranh và không bị phân tâm. 3) Mua những cuốn sách có trang bìa dày với bề mặt nhẵn bóng. Đứa trẻ có thể tự lật chúng, nhưng nó không thể xé chúng. Cuốn sách này sẽ tồn tại lâu hơn. 4) Mua những cuốn sách đồ chơi mà bạn có thể mở những bức tranh ẩn. 5) Khi mua sách, hãy chọn truyện ngắn hoặc truyện có kết thúc dễ đoán. 6) Tự làm những cuốn sách có hình em bé, các thành viên trong gia đình, đồ gia dụng và đồ chơi.

Ø Bắt đầu với những cuốn sách đơn giản không có chữ, với những bức tranh lớn đầy màu sắc. Đặt đứa trẻ vào lòng bạn. Khi nhìn vào một cuốn sách, hãy nói với con bạn về những gì được vẽ trong bức tranh. Nhận xét của bạn không nên quá đơn giản. “Hãy nhìn xem, đó là một quả táo. Quả táo to, tròn, xanh. Bạn có thích táo không? Quả táo rất ngon. Quả táo ngọt. Chỉ cho tôi quả táo ở đâu? Nói rõ ràng và chậm rãi. Cho con bạn thời gian để nhìn vào bức tranh đúng cách. Khi nói về một chi tiết, hãy chạm vào nó bằng tay của trẻ. Ví dụ, khi bạn nói rằng một quả táo hình tròn, hãy di chuyển bàn tay của bạn xung quanh nó để mô tả một hình tròn. Nhìn vào cùng một cuốn sách với con của bạn đầu tiên. Khi bé mất hứng thú, hãy đổi sách.

Ø Dần dần cho bé làm quen với những cuốn sách mà bên cạnh bức tranh là một bài thơ hoặc một câu chuyện ngắn về chủ đề trong tranh. Khi đọc cho trẻ nghe, hãy đặt câu hỏi cho trẻ về nhân vật của bài thơ hoặc truyện cổ tích: “Con chó ở đâu? Cho chó xem. Sau đó, đặt câu hỏi theo một cách khác: “Ai trong ảnh?”, khiến anh ấy trả lời bạn: “Doggy (hoặc av-av)”. Nếu bé lúng túng, hãy cho bé biết câu trả lời: yêu cầu bé mang theo một con chó đồ chơi. Như vậy, trẻ sẽ nắm bắt được mối liên hệ giữa tranh và vật thật (đồ chơi).

1. Nói tên của bạn khi trả lời câu hỏi "Tên bạn là gì?" Một trong những chỉ số đánh giá sự phát triển khả năng tự nhận thức của trẻ là khả năng gọi tên của chính mình.

Ø Cùng bé đứng trước gương. Chỉ ngón tay của con bạn vào nó và nói to: “Sasha!” Khi bé học cách gọi mình bằng tên, hãy dạy bé nói tên của mình để trả lời câu hỏi của bạn "Tên con là gì?".

1. Phân biệt giữa "lớn" và "nhỏ". Bé sẽ làm quen với các đặc điểm đơn giản của đồ vật.

Ø Lấy hai đồ chơi có kích thước khác nhau, chẳng hạn như một con chó đồ chơi lớn và nhỏ. Nói với bé về những món đồ chơi này: “Con nhìn xem, có hai chú chó đến thăm con. Cái này là lớn. Hãy lắng nghe cách cô ấy sủa thật to: AB-AB-AB! Và điều này là nhỏ. Cô khẽ sủa: av-av-av. Hãy đặt chúng trong nhà?

Ø Từ hai hộp các tông có kích thước khác nhau, hãy làm hai ngôi nhà bằng cách khoét lỗ ở các bức tường bên. Giải thích cho trẻ: “Chúng ta sẽ đặt một con chó lớn trong một ngôi nhà lớn, và một con chó nhỏ trong một ngôi nhà nhỏ.” Chỉ cho con bạn cách làm. Sau đó lấy đồ chơi ra khỏi hộp và đề nghị lặp lại hành động của bạn. Mỗi lần đưa cho bé một món đồ chơi, gọi tên kích thước của nó: “Đây là một con chó lớn dành cho con. Bạn định đưa cô ấy vào nhà nào? Nếu con bạn đang cố nhét một con chó lớn vào một chiếc hộp nhỏ, hoặc ngược lại, hãy kiên nhẫn giải thích với con: “Con nhìn xem, con chó to không vừa trong ngôi nhà này. Hãy cố gắng đưa cô ấy vào ngôi nhà lớn này" hoặc "Ngôi nhà này quá lớn đối với một con chó nhỏ, hãy cố gắng đưa cô ấy vào một ngôi nhà nhỏ hơn".

Ø Dạy bé phân loại các đồ vật có kích thước khác nhau - quả bóng lớn và nhỏ, thìa, khối lập phương.

Ø Dạy trẻ chỉ các đồ vật lớn và nhỏ trong tranh và sách sau khi bạn gọi tên chúng.

2. Lặp hai số. Dạy con bạn phát âm các con số. Bài tập này không nhằm mục đích hình thành các khái niệm toán học sơ đẳng. Giúp con bạn ghi nhớ và lặp lại những từ có sẵn cho bé.

Ø Để giới thiệu cho trẻ các khái niệm về số, hãy tạo các tình huống trò chơi trong đó bạn cần đếm các đồ vật khác nhau hoặc chỉ gọi tên các số.

Ø Đếm bằng cách uốn ngón tay của trẻ.

Ø Gọi các số bằng cách nhấn ngón tay của em bé trên các nút điện thoại.

Ø Cho bé xem các số trong sách và gọi to.

Ø Rắc một lớp bột báng mỏng lên khay trơn màu, dùng ngón tay vẽ các con số và gọi tên, kích thích bé lặp lại theo bạn.

3. Nói trong câu hai hoặc ba từ. Một trong những chỉ số về sự phát triển lời nói của trẻ là sự phức tạp dần dần của cụm từ, khả năng sử dụng cụm từ gồm 2–3 từ trong lời nói tự phát.

Ø Nói các cụm từ ngắn sử dụng các từ có trong vốn từ vựng tích cực của con bạn. Sử dụng bất kỳ tình huống tự phát nào - đi dạo, xem tranh trong sách - để kích thích trẻ nói những cụm từ ngắn đơn giản. Dưới đây là một số ví dụ về các cụm từ ngắn mà trẻ mới biết đi của bạn có thể sử dụng: “Đó là một ngôi nhà lớn. Bố đi đây. Tôi đang về nhà. Có một con mèo nhỏ ở đây."

Ø Trong tương lai, sử dụng chấp thuận gia hạn đề nghị. Chỉ cho bé cách kéo dài cụm từ bằng cách thêm từng từ một: “Đây là ngôi nhà. Đây là một ngôi nhà lớn. Đây là một ngôi nhà lớn màu xanh. Đây là một ngôi nhà lớn màu xanh xinh đẹp.

4. Sử dụng các đại từ "tôi", "tôi", "của tôi", "của tôi". Khả năng sử dụng những đại từ này là một chỉ số không chỉ về sự phát triển lời nói của trẻ mà còn về khả năng tự nhận dạng của trẻ.

Ø Giúp con bạn hiểu các tình huống trong đó các đại từ thích hợp được sử dụng. Hỏi con bạn những câu hỏi yêu cầu câu trả lời một từ. Ví dụ, khi cho trẻ xem món ăn yêu thích, hãy hỏi: "Ai muốn ăn bánh quy?", khuyến khích trẻ trả lời: "Tôi!"

Ø Khi sắp xếp đồ trong tủ, cho bé xem và hỏi: “Áo này của ai?”, khuyến khích bé trả lời: “TÔI!”

Ø Tạo tình huống tương tự để dạy trẻ sử dụng các đại từ khác.

5. Gọi tên các hành động (ngủ, đi, ăn). Sử dụng các động từ đơn giản, bé mở rộng khả năng nói của mình: bé có thể nói về mong muốn, nhu cầu và hành động của mình.

Ø Dạy bé diễn tả những hành động thường làm trong cuộc sống hàng ngày:

§ những hành động mà bản thân anh ấy đang làm vào lúc này (tôi đang đi, tôi đang ăn, tôi đang chạy, v.v.);

§ những hành động trẻ thực hiện khi điều khiển đồ chơi (ô tô đang di chuyển, búp bê đang ngủ);

§ những hành động mà trẻ nhìn thấy trong tranh hoặc ảnh chụp (mẹ đang đứng, bố đang ngồi, phụ nữ đang đi, em bé đang ăn, con mèo đang ngủ, con chó đang uống).

Công việc logic với trẻ em không biết nói.

Hiện tại, sự quan tâm đến vấn đề giúp đỡ trẻ em bị khuyết tật trí tuệ nghiêm trọng đã tăng lên đáng kể ở Nga với mục đích giúp chúng thích nghi và hòa nhập với xã hội.

Trong một thời gian dài, trẻ chậm phát triển trí tuệ ở mức độ trung bình được coi là không thể dạy được do hoạt động nhận thức kém phát triển nghiêm trọng, cũng như các rối loạn thể chất và tinh thần thể hiện rõ ràng. Gần đây, dư luận đã hình thành quan điểm trẻ khuyết tật là những người có quyền và cơ hội phát triển bình đẳng với những người khác, nhưng cần có sự giám hộ và hỗ trợ cá nhân nhất định.

Trẻ chậm phát triển trí tuệ mức độ trung bình là nhóm khó khăn nhất trong số trẻ bất thường. Trong bối cảnh tất cả các hoạt động nhận thức bị gián đoạn sâu sắc, khả năng nói kém phát triển đặc biệt rõ ràng. Hầu hết trẻ em được nhận vào các cơ sở cải huấn đặc biệt đều có hệ thống kém phát triển về khả năng nói ở mức độ nghiêm trọng khác nhau. Vì vậy, việc điều chỉnh các rối loạn ngôn ngữ ở nhóm trẻ này là cần thiết. Bài viết này sẽ trình bày một hệ thống làm việc với trẻ em không biết nói.Hệ thống công việc đề xuất được tạo ra trên cơ sở phương pháp của N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, được điều chỉnh cho loại trẻ em này, sử dụng kinh nghiệm của A.V. Grishvina, E.Ya.Puzyrevskaya, E.V.Sochevanova, G.A.Kashe, R.I.Lalaeva.

Công việc khắc phục được thực hiện trong các lĩnh vực sau:

1. Phát triển các chức năng tâm thần

2.. Phát triển các kỹ năng vận động chung và vận động tinh, biểu diễn và định hướng không gian.

4. Phát triển bài phát biểu ấn tượng

5. Phát triển lời nói diễn cảm.

1. Phát triển các chức năng tâm thần

Bước đầu tiên trong công việc khắc phục với một đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ vừa phải không nói được là phát triển sự chú ý tự nguyện. Điều quan trọng là đứa trẻ “nhìn thấy”, “nghe thấy” chúng ta, quen với việc nghe lời nói, phản ứng với lời nói. Do đó, công việc bắt đầu với sự phát triển khả năng bắt chước của trẻ. Cần dạy trẻ bắt chước các hành động với đồ vật (quả bóng, khối vuông, v.v.), cử động của tay, chân, đầu. Đây là cơ sở để chuyển sang bắt chước các động tác phát âm, âm thanh, từ ngữ.

Nhiều nhà nghiên cứu (A.A. Kataeva, E.A. Strebeleva, V.I. Lipakova, v.v.) tin rằng công việc phát triển khả năng nói ấn tượng ở trẻ thiểu năng trí tuệ nên bắt đầu bằng việc tạo ra cơ sở cảm giác, vì trong quá trình nhận thức của trẻ, thị giác hình ảnh vận động, thính giác, xúc giác, cần thiết cho sự phát triển hơn nữa của lời nói của họ. Điều quan trọng là quá trình nhận thức các thuộc tính của đối tượng gắn liền với từ. Trong trường hợp này, từ hóa ra chứa đầy một ý nghĩa cụ thể và gợi lên hình ảnh của đồ vật trong trí tưởng tượng của trẻ.

Trong các trò chơi phát triển nhận thức thị giác, trí nhớ, sự chú ý, trẻ được cung cấp khái niệm về màu cơ bản (đỏ, xanh dương, vàng, xanh lá cây), hình dạng của đồ vật (hình tròn, hình tam giác, hình vuông), kích thước (lớn, nhỏ): khả năng giữ lại một số đối tượng trong bộ nhớ được hình thành, hình ảnh.

Sự phát triển của nhận thức thính giác, trí nhớ, sự chú ý nhằm đảm bảo rằng trong quá trình thực hiện các trò chơi và bài tập đặc biệt, trẻ phát triển khả năng nhận biết và phân biệt giữa các âm thanh không lời. Đồ chơi âm nhạc được sử dụng rộng rãi. Một vị trí nhất định được chiếm giữ bởi công việc tái tạo nhịp điệu. Yêu cầu trẻ vỗ tay, gõ vào bàn (trống tambourine, trống) theo nhịp đơn giản.

2. Phát triển các kỹ năng vận động chung và vận động tinh, biểu diễn và định hướng không gian

Sự phát triển của các kỹ năng vận động nói chung được tạo điều kiện thuận lợi bằng các phút thể chất, trò chơi lời nói có vận động, khi nhà trị liệu ngôn ngữ đọc văn bản và trẻ thực hiện các động tác phù hợp. Điều này bao gồm đi bộ (tại chỗ, kiễng chân, kiễng gót, với chuyển động của cánh tay) và nhảy (bằng cả hai chân và luân phiên trên từng chân), và các trò chơi bóng (bắt, lăn, sút trúng đích, v.v. . ).

Sự phát triển các kỹ năng vận động của ngón tay, biểu diễn không gian và định hướng không gian liên quan đến việc lặp lại một số thao tác ngón tay do giáo viên thực hiện (nắm chặt tay, gập và duỗi); xây nhà, tháp từ hình khối; làm việc với đồ chơi đóng mở, tranh ghép; vẽ tranh cắt dán theo chủ đề; que gấp hình học; vẽ màu dọc theo đường viền; cởi khuy, buộc dây giày; thể dục ngón tay.

3. Phát triển hơi thở, giọng nói, vận động khớp

Việc hình thành cách phát âm ở giai đoạn này không phải là một nhiệm vụ độc lập. Giai đoạn này là chuẩn bị. Công việc đang được tiến hành trên:

1) hình thành: thở ra dài và tăng cường luồng khí có hướng.

Bạn cần bắt đầu làm việc với việc thiết lập hơi thở bằng cơ hoành, sau đó chuyển sang trau dồi cách thở ra dài êm ái, sau đó phát triển cách thở đúng trong quá trình nói.

2) sự hình thành các chuyển động khớp đơn giản nhất.

Bài tập môi: bóp, kéo dài bằng ống, kéo dài thành nụ cười, mở và đóng miệng, động tác mút, rung, thổi.

Bài tập cho lưỡi: đưa lưỡi tiến - lùi khi há miệng, phải - trái, lên - xuống, nhấp.

Các bài tập ở giai đoạn đầu được thực hiện với liều lượng (đặc biệt là các bài tập thở) để không làm trẻ mệt mỏi, không làm suy giảm sức khỏe. Thể dục thẩm mỹ được thực hiện một cách vui tươi, vì nhiều trẻ sợ gương, không chịu can thiệp vào miệng.

4. Phát triển bài phát biểu ấn tượng

Trẻ chậm phát triển trí tuệ mức độ trung bình, ngay cả ở độ tuổi đi học, có mức độ phát triển khả năng nói ấn tượng khác nhau, một số hiểu được lời nói được chỉ định trong giới hạn của hoàn cảnh gia đình, trong khi những trẻ khác hầu như không hiểu gì về nó. Sự phát triển của bài phát biểu ấn tượng bao gồm:

1) Hiểu các hướng dẫn cơ bản (cho, lấy, đặt, mở, đóng) trong quá trình chơi với đồ chơi và các thao tác với đồ vật..

2) Tích lũy từ điển chủ đề thụ động Trẻ phải nhớ tên các đồ vật xung quanh mình.

Cần lưu ý rằng không phải tất cả trẻ em ở giai đoạn đầu của công việc đều hiểu hình ảnh của các đồ vật trong tranh. Với những đứa trẻ như vậy, công việc được thực hiện bằng đồ chơi và đôi khi là các đồ vật tự nhiên, chẳng hạn như rau hoặc trái cây. Sau đó, chúng tôi dạy trẻ thiết lập sự giống nhau của một đối tượng và hình ảnh của nó.

3) Hiểu tên của các hành động. Một thành phần quan trọng là sự tích lũy vốn từ vựng thụ động. Từ điển động từ nên bao gồm tên các hành động mà trẻ tự thực hiện hoặc những người thân thiết với trẻ (ngủ, ăn, đi, ngồi, đứng, chạy, nhảy, v.v.). Học cách hiểu các hành động tốt hơn là bắt đầu bằng việc chính trẻ thực hiện các hành động này. Khi trẻ có thể thực hiện đủ tốt các hành động theo hướng dẫn, bạn có thể chuyển sang đánh trẻ bằng đồ chơi. Trong quá trình trò chơi do giáo viên trị liệu ngôn ngữ tổ chức, trẻ được giao các nhiệm vụ như: đặt búp bê xuống, cho gấu ngủ, v.v. Tiếp theo, chúng tôi chuyển sang các hình ảnh cốt truyện. Đầu tiên, chúng tôi dạy trẻ hiểu tên của các hành động được thực hiện bởi cùng một người, ví dụ: cậu bé đứng, ngồi, ăn, uống, v.v.

Sau đó, chúng tôi làm phức tạp nhiệm vụ và học cách điều hướng theo tên của các hành động khi chúng được đưa ra mà không có chỉ định đối tượng và chủ thể của hành động. Trẻ em được đặt câu hỏi: “Cho tôi xem ai đang chạy? Ai đang vẽ? Ai đang đứng?

4) Hiểu câu hỏi về hành động đang diễn ra: ở đâu? ở đâu? gì? ở đâu? cho ai? cho ai?

Đầu tiên, sự hiểu biết của từng câu hỏi được giải quyết riêng biệt. Dần dần, trẻ học cách điều hướng để hiểu các câu hỏi đặt ra cho bức tranh cốt truyện.

5) Nhận biết đối tượng theo mục đích.

6) Nhận biết đồ vật, đồ chơi, con vật theo mô tả.

7) Tương quan của các từ "một-nhiều" với số đối tượng tương ứng.

8) Tương quan của các từ “to-nhỏ” với kích thước của đối tượng.

Nếu đứa trẻ không tương quan giữa màu sắc hoặc kích thước với chỉ định bằng lời nói của chúng, thì trẻ nên hạn chế so sánh các đồ vật theo màu sắc hoặc kích thước của chúng.

9) Phân biệt hình thức ngữ pháp của danh từ số ít và số nhiều có đuôi -ы (-и) (ball-balls, ball-balls), có đuôi -а (-я) (house-house).

5. Phát triển lời nói diễn cảm

Vì lời nói biểu cảm của trẻ chưa biết nói bao gồm các từ tượng thanh hoặc từ gốc đơn âm được phát âm kém riêng biệt, nên nhiệm vụ chính của nhà trị liệu ngôn ngữ là gợi lên hoạt động nói bắt chước ở trẻ dưới dạng bất kỳ biểu hiện âm thanh nào.

Nhà trị liệu ngôn ngữ cần tạo điều kiện sao cho ảnh hưởng đến cảm xúc tích cực của trẻ khiến trẻ muốn bắt chước lời người lớn. Khi làm việc với những đứa trẻ "đặc biệt", điều quan trọng là phải tính đến các đặc điểm cá nhân của chúng. Nhà trị liệu ngôn ngữ nên quan sát những hoạt động hoặc đồ chơi mà trẻ đặc biệt quan tâm, trẻ có hoạt động nói trong những tình huống nào. Một số trẻ "nói chuyện" trong khi di chuyển, số khác khi chơi với món đồ chơi yêu thích của chúng. Cần phải tận dụng tối đa những khoảnh khắc này, bởi vì. không phải tất cả trẻ em đều có khả năng, đặc biệt là ở giai đoạn đầu tiên, hoạt động tự nguyện. Việc kích hoạt lời nói cần gắn chặt với hoạt động thực tiễn của trẻ, với tình huống trực quan, với trò chơi. Đồ chơi phát ra âm thanh và âm nhạc (“ếch kêu”, chim “kêu”, lục lạc, đàn accordion, búp bê “biết nói” trong bộ quần áo thông minh), cũng như kim tự tháp sáng, quả bóng, v.v.

Trình tự công việc gợi lên lời nói có thể như sau:

Sự phát triển của lời nói về từ tượng thanh.

Bắt chước tiếng kêu của động vật (“meo meo”, “av-av”), đồ chơi âm nhạc (“la-la-la”, “doo-doo”), phương tiện giao thông (“b-b”), nhiều tiếng động (“bang”, “ top-top”, “cap-cap”), một cách diễn đạt trạng thái của một người (“ay”, “bo-bo”).

Cần chọn các tổ hợp âm thanh dựa trên khả năng của trẻ. Đối với một số người, âm môi (“ba-ba”) dễ gợi lên hơn, đối với những người khác, âm đầu (“uncle-dya”), đối với những người khác, âm sau (“ha-ha”), và một số người chỉ có thể phát âm nguyên âm.

2) Gọi tên những người thân thiết với trẻ (mẹ, bố, phụ nữ, v.v.), tên của người thân hoặc đồ chơi ở dạng dễ tiếp cận.

3) Yêu cầu ("cho", "trên").

Sau khi trẻ có nhu cầu bắt chước từ của người lớn, cần bắt đầu công việc tái tạo âm tiết được nhấn mạnh, sau đó là mô hình nhịp điệu ngữ điệu của các từ có một, hai và ba âm tiết.

Những từ bập bẹ được ghép thành câu đơn giản chứa lời kêu gọi, mệnh lệnh (Mẹ ơi, cho đi); từ chỉ định và trường hợp chỉ định của danh từ (Tut kitty); mệnh lệnh và đối tượng trực tiếp (Đưa bóng).

Tất cả các lớp trị liệu ngôn ngữ với loại trẻ em này đều được tổ chức một cách vui tươi,cho phép bạn linh hoạt chuyển sự chú ý của trẻ từ loại hoạt động này sang loại hoạt động khác, ngăn ngừa mất chú ý và giảm hứng thú.

Trò chơi lời nói, đồ chơi sáng sủa, thú vị được sử dụng. Trò chơi là một điều cần thiết, nếu không có nó thì không thể có kết quả tích cực. Từ từ, nhưng lời nói của trẻ em phát triển, chúng bắt đầu sử dụng nó như một phương tiện giao tiếp.

bài số 5

Bài tập 1.

Mục đích: để kích hoạt cảm giác chuyển động của chính mình bằng cách sử dụng trơn tru và bề mặt không bằng phẳng.

Người lớn bóp kem lên một bề mặt nhẵn (gương, đĩa phẳng) và dùng tay của trẻ bôi kem lên gương (đĩa). Tất cả các hành động đi kèmcho bởi các từ:

Trên con đường bằng phẳng(động tác vuốt ve)

Hàng đầu hàng đầu!(đập tay vào gương)

Trên con đường êm đềm(động tác vuốt ve)

Nhảy nhảy!(động tác gõ).

Các chuyển động tương tự được thực hiện trên bề mặt không bằng phẳng của thảm massage.và kèm theo các từ:

Vượt qua những va chạm, vượt qua những va chạm - đỉnh cao,

Trên củ - hop-hop,

Trong lỗ - bùm!

Nhiệm vụ 2 .

Mục đích: hình thành thở ra tự nguyện .

Trò chơi hạ màn. Đứa trẻ thổi vào một cái diềm làm bằng giấy lụa.Hướng dẫn gợi ý: “Thổi tung tấm rèm lên, có điều bất ngờ đằng sau đó” (nhỏmột món đồ chơi).

Nhiệm vụ 3.

Mục đích: dạy cách tương quan đồ chơi với từ tượng thanh, khuyến khích trẻ liên hợp, phản xạ hoặc tự nguyện phát âm từ tượng thanh “a-a-a ", để phát triển sự chú ý thính giác.

Trò chơi "Aibolit" ": một người lớn tạo ra một tình huống trò chơi - những người quen thuộc đến với Aibolitđồ chơi cho trẻ: thỏ, ro-poly, cá sấu.

Bunny bị đau răng. Bunny kêu lên: "Ah-ah-ah!"

Bunny khóc như thế nào?

Con cá sấu bị đau răng. Con cá sấu kêu lên: "Ah-ah-ah!" vân vân.

Trẻ phát âm cùng người lớn, lặp lại theo trẻ rồi tự phát âmxứng với từ tượng thanh "a - a - a!"

Bài số 6.

Bài tập 1.

Mục đích: kích hoạt chuyển động của các ngón tay, hình thành cảm xúc tích cực thái độ tinh thần với các lớp học với người lớn.

Người lớn hành động bằng tay của trẻ em: bằng ngón trỏ của bàn tay phải, anh ta thực hiệnchuyển động tròn trên lòng bàn tay trái. Các hành động được đi kèm với các từ:

Chim ác là - Magpie Nấu cháo.

Cô cho bọn trẻ ăn.

Tôi đã đưa cái này (lần lượt ngón tay út bị uốn cong),

Đã đưa nó cho (không tên)

Đã cho nó (trung bình)

Điều này đã cho (chỉ định),

Tôi đã cho nó (giơ ngón tay cái).

Nhiệm vụ 2.

Mục đích: thu hút sự chú ý của trẻ vào một vật phát ra âm thanh (chuông),

Có 2 hộp trên bàn trước mặt đứa trẻ, một trong số đó có một cái chuông.Một người lớn lấy nó ra khỏi hộp, trình diễn âm thanh, sau đó lấy nhạc cụ ra và,sắp xếp lại các hộp vào chỗ, mời bé tìm cái chuông (chọn đúnghộp mới).

Tùy chọn:

việc sử dụng lục lạc, hộp với các mặt hàng nhỏ;

số ô trống tham gia trò chơi tăng lên (trẻ chọngồm ba hoặc bốn hộp, một trong số đó có chuông hoặctúi đậu).

Nhiệm vụ 3.

Mục đích: dạy tương quan đồ chơi với âm thanh liên hợp, phản xạ hoặc tùy ý bắt chước và phân biệt giữa chúng.

Trò chơi "Thăm chúng tôi" ("Sở thú"): Đồ chơi lần lượt xuất hiện từ phía sau màn hìnhki: gấu, búp bê, cá sấu, sói, thỏ. Họ “chào” em bé (“a - a - a”, “u -y - y") và ẩn sau màn hình.

Câu hỏi và hướng dẫn:

Đoán xem ai đã nói xin chào? Cho tôi xem.

Gọi người đã chào (gọi từ tượng thanh).

Sự phức tạp:

VÀ . "Túi lớn."

Lấy đồ chơi ra khỏi nó, đứa trẻ tái tạo từ tượng thanh.

Câu hỏi và hướng dẫn:

- Cho tôi biết ai đã gọi

Ai đã nói xin chào như thế này: "A-a-a"?

b . "Những người còn lại?" Trên bàn có 2-3 đồ chơi (máy bay, chó sói, cá sấu). sinh sản condẫn từ tượng thanh đến từng món đồ chơi. Sau đó, một trong số chúng bị xóa (ví dụ:cá sấu, cá sấu).

Câu hỏi: "Ai đã rời đi?" (khuyến khích phát âm từ tượng thanh).

Người lớn chú ý đến cách đứa trẻ dán mắt vào đồ chơi vàdõi theo chuyển động của cô ấy trên màn hình bằng mắt anh ấy.

Golubeva L. II. Từ kinh nghiệm làm việc với trẻ em không nói được. - M., 1951.

L. P. Golubeva

Phát triển lời nói của trẻ chưa biết nói

Phát triển khía cạnh phát âm của lời nói và học đọc và viết

Sự phát triển mặt phát âm của lời nói có quan hệ mật thiết với sự phát triển khả năng hiểu lời nói, với công việc phát triển ý tưởng, tri giác, đọc, viết. Mở rộng tầm nhìn, làm rõ nhận thức, ý tưởng, đọc, viết góp phần làm chủ nhanh hơn chức năng lời nói và sự phát triển của khía cạnh phát âm của lời nói cho phép bạn hiểu rõ hơn về thế giới xung quanh.

Bộ máy phát âm của trẻ chưa biết nói chậm chạp, thụ động - nó đã không hoạt động quá lâu. Do đó, các bài tập phát âm được bao gồm trong quá trình phát triển lời nói, điều này sẽ góp phần phát triển âm thanh về mặt ngữ âm (bản thân các bài tập này không nên kết thúc). Các bài tập mẫu có thể đóng vai trò như những bài đã được sử dụng trong cuộc khảo sát và được đặt ở cuối phần này. luyện nguyên âm a, u, o, s, và cũng sẽ góp phần làm rõ hơn các chuyển động của lời nói và sẽ là bước khởi đầu cho việc viết, đọc, "nói".

Trước gương, chúng tôi đặt cách phát âm của âm thanh được phát ra, cụ thể là: bật một- mở rộng miệng trên tại- Môi mím chặt kéo về phía trước; trên xung quanh - môi tròn; trên s - môi căng ra, hai hàm hơi tách ra, lưỡi đẩy ra sau; trên và - lưỡi nằm trên răng của hàm dưới, uốn cong ở phần giữa. Sau khi hiểu cách cài đặt của một hoặc một nguyên âm khác, để đồng hóa nó nhanh nhất, chúng tôi sử dụng kỹ thuật sau: lần lượt, nhà trị liệu ngôn ngữ cho trẻ và trẻ cho nhà trị liệu ngôn ngữ được giao nhiệm vụ;

a) bằng cách phát âm trước gương, phát âm âm thích hợp,

b) viết nó bằng chữ in, vì kỹ năng thủ công của đứa trẻ không đủ,

d) theo chữ viết, đưa ra cách phát âm của âm thanh,

e) từ các chữ cái được phân tách, gửi cái được yêu cầu,

f) đặt chữ cái theo nhiệm vụ trong khe của bìa cứng (các nhiệm vụ được đưa ra đầu tiên trước gương, sau đó chỉ bằng tai),

g) đọc chữ cái được đặt trong khe của bìa cứng,

i) tìm những nguyên âm này trong bảng chữ cái chia nhỏ.

Đồng thời với công việc này, để phát triển các khía cạnh khác nhau của lời nói, một số lượng lớn các bức tranh mô tả các đối tượng trong các hành động và trạng thái khác nhau được hiển thị. Để phát triển khía cạnh phát âm của lời nói, các bức tranh có hình ảnh của những đồ vật đó được chọn để áp dụng một hoặc một từ tượng thanh khác. Ví dụ, một nhà trị liệu ngôn ngữ nói: “Đây là đầu máy xe lửa. Anh ấy đang hét lên: u... u... u... Nhưng đứa trẻ đang khóc: một... một... một... Cậu bé bị đau răng, và cậu hét lên: ô... ô... xung quanh... Cậu bé bị lạc trong rừng và gọi: a... a a... a a... Một em nhỏ nằm khóc: wah-wah-wah. Cô gái bắt bóng lên lên lên. Tiếng chó sủa: am-am-am. Tiếng bò kêu: Moo-moo-moo. Tiếng xe cộ: bi-bi-bi, và máy bay rừ... Cậu bé đánh trống bùm-bùm~bùm. Cậu bé bắn súng bang-bang-bang. Gà trống kêu: ku-ka-re-ku Cô gái cười ha ha ha. Con ngỗng cười khúc khích: ha-ha ~ ha."

Nhà trị liệu ngôn ngữ kể một bài thơ ngắn "Con ngỗng", trong đó các từ tượng thanh ha-ha-ha và có có cóđứa trẻ nói. Tại một thời điểm, hai hoặc ba từ tượng thanh được lấy để thử nghiệm, và sau đó, khi chúng được hoàn thiện, những từ tượng thanh mới sẽ được thêm vào. Trí nhớ bằng lời nói ở giai đoạn phát triển lời nói ban đầu ở trẻ rất kém, và để cải thiện khả năng phát âm, tích lũy vốn từ vựng, cần phải phát âm lặp đi lặp lại, vì vậy nhiều kỹ thuật khác nhau được sử dụng để thúc đẩy điều này. Từ tượng thanh được viết vào vở, tạo thành bảng chữ cái chia đôi, viết trên áp phích, trên dải giấy (người lớn viết bằng chữ in). Nhiều trò chơi khác nhau được tổ chức. Ví dụ, một nhà trị liệu ngôn ngữ hỏi động cơ kêu như thế nào, cậu bé lạc trong rừng gọi như thế nào, cô gái cười như thế nào, v.v. Mỗi từ tượng thanh trẻ phải phát âm lặp đi lặp lại, để từ đó cải thiện bộ máy nói. Nhà trị liệu ngôn ngữ hỏi ai đang la hét ha-ha-ha, wah-wah-wah vân vân. Đứa trẻ phải hiển thị hình ảnh tương ứng. Trẻ phát âm một số từ tượng thanh - nhà trị liệu ngôn ngữ đưa cho trẻ bức tranh phù hợp. Từ tượng thanh ghi trên áp phích được đọc, sau đó chọn một bức tranh cho từ tượng thanh và một tấm áp phích có từ tượng thanh cho bức tranh. Các dải giấy được kéo qua khe các tông, trên đó các từ tượng thanh được viết dưới cái kia.

cái nia; mỗi từ xuất hiện trong khe được đọc và viết vào một cuốn sổ. Từ tượng thanh được đọc chính tả và ghi vào vở. Các từ được thêm vào liên tục đây, trên, cho và đăng ký áp phích. Nhà trị liệu ngôn ngữ hỏi con chó ở đâu, tiếng chó sủa như thế nào, trẻ đưa ra hình ảnh và phát âm từ thích hợp.

Ở nhà, đứa trẻ* buộc phải phát âm những từ này thường xuyên hơn. Khi gửi yêu cầu, đứa trẻ phải nói: Đây, trên. Người lớn không được đưa cho đứa trẻ những gì nó yêu cầu cho đến khi nó nói: Đưa cho. Do đó, ý nghĩa của những từ này sẽ được xác định, làm rõ, vì đôi khi một đứa trẻ, có thể phát âm cho, trên, sử dụng chúng không chính xác, tức là khi bạn cần hỏi, nói trên, và cho đưa cho. Từ ngữ mẹ, bố, bà cũng được ghi lại trên áp phích và được thực hiện theo cách đã được chỉ định. Từ ngữ đây, kiađược làm việc riêng biệt để các khái niệm không bị nhầm lẫn. Ở giai đoạn này, bạn có thể bắt đầu làm việc với các danh từ nhỏ. Lúc đầu, đây sẽ là tên của đứa trẻ này, tên của người thân, bạn bè, cách kết hợp âm thanh dễ dàng nhất của chúng (Tata, Vava, Olya, Nata, Galya, Katya, v.v.).

Việc tích lũy thêm các từ diễn ra theo nguyên tắc ngữ âm, nghĩa là các từ được chọn lọc ở từng giai đoạn phát triển lời nói sao cho trẻ có thể phát âm dễ dàng, mặc dù có lẽ không hoàn toàn, không phát âm chính xác âm này hoặc âm kia. Các từ phải có một ý nghĩa cụ thể, được sử dụng rộng rãi hàng ngày, góp phần phát triển bộ máy lời nói, dần dần làm chủ tất cả các âm thanh trong quá trình nói (huýt sáo, rít, R). Ngoài ra, cần lưu ý rằng ở giai đoạn ban đầu, có thể đặt câu từ những từ này mà không có sự thay đổi ngữ pháp trong từ. Lấy ví dụ, các từ: nhà, khói, nhà, ô tô, xe trượt tuyết, quả bóng, súp, muối, đi v.v ... Số lượng áp phích có chữ viết trên đó tăng lên, trẻ sắp xếp chúng, đọc - phát âm các từ. Một số lượng lớn các câu sau đây được tổng hợp từ các áp phích: Ra-ma, đi; đi, có xe; và đây là ngôi nhà; đây là một ngôi nhà, và có một ngôi nhà. Galya, đi ăn súp; đây là Muối. Olya, xe trượt tuyết ở đó, đưa tôi xe trượt tuyết! bố và mẹ ở nhà vân vân.

Trẻ rút ra nghĩa của các câu vào vở. Người lớn viết chúng ra các dải giấy để luồn vào một khe trên bìa cứng.

Do có sẵn cách phát âm, sự đa dạng của các kỹ thuật đã học, trẻ tạo ra hoạt động nói, trẻ bắt đầu cố gắng lặp lại các từ đa âm tiết và các từ có nhiều phụ âm liên tiếp. Bạn cần trình bày các từ cho trẻ

hoàn toàn, không bóp méo, chia thành âm tiết. Đứa trẻ phát âm chúng theo khả năng của mình, ví dụ: Xe điện- "tawai", cánh tay- "yuka", "nở", bàn- “cái đó”, “chỉ”, một quả táo- "yabiko", v.v. Để lặp lại, đứa trẻ được cung cấp một số lượng lớn các từ - tên của các đồ vật và hiện tượng của thực tế xung quanh và các từ hàng ngày. Nhiệm vụ chính là đưa anh ta đến nhận thức rằng mỗi sự vật, hiện tượng đều có tên riêng. Trên áp phích, những từ được viết đúng cách phát âm nhất, cần thiết trong cuộc sống hàng ngày, khiến trẻ thích thú. Nhà trị liệu ngôn ngữ viết ra phần còn lại của các từ, và ở mỗi bài học tiếp theo, những bức tranh này được trình bày, các từ được phát âm và do đó được cải thiện về mặt ngữ âm. Đồng thời, nhà trị liệu ngôn ngữ sẽ tính đến âm thanh “khó nghe” này hay âm thanh khác xuất hiện (tiếng rít, tôi, r), một hoặc một sự kết hợp khác và để sửa chữa chọn các từ thích hợp, các bài tập với chúng.

Đối với bài tập của bộ máy phát âm, những từ đó được sử dụng để góp phần cải thiện âm thanh. Để thu hút trẻ lặp lại thường xuyên hơn, một trò chơi được chơi với các hình ảnh được chọn, như trong xổ số thông thường với các từ. (từ ai, từ tôi, cho, về). Các từ được lấy từ phần đang được làm việc và từ phần đang được chuẩn bị để nghiên cứu. Điều này có tính đến cách phát âm của đứa trẻ. Những từ khó về mặt ngữ âm được đặt sang một bên cho đến khi khả năng phát âm của anh ấy được củng cố. Vì vậy, ví dụ, khi làm việc trên các bộ phận cơ thể, các từ như tai mũi,đưa ra sớm hơn và cằm, lông mày một lát sau. Những từ xuất hiện độc lập ở trẻ cũng được ghi lại trên áp phích - để đào tạo thêm. Cần phải nhấn mạnh rằng ý nghĩa của mỗi từ được luyện tập ngữ âm được cung cấp cho đứa trẻ trong tất cả sự đa dạng của nó. Sau khi tích lũy được 100-150 từ mà trẻ có thể đọc, viết, phát âm, cùng với việc tăng thêm vốn từ vựng, công việc được thực hiện để thành thạo đọc và viết, có tính đến nguyên tắc cơ bản là biết chữ sẽ góp phần vào sự phát triển của khả năng phát âm của trẻ, sự phát triển chung của trẻ. Đến lúc này, trẻ đã có kỹ năng viết chữ cái, phát âm riêng lẻ và theo âm tiết, do đó bạn có thể tiến gần đến việc học đọc và viết. Chúng tôi bắt đầu với các âm tiết. âm tiết à, vâng, ha, hađã quen thuộc với anh ta. Từ lời nói cha, mẹ, phụ nữ, Vava, Tata chọn âm tiết pa, ma, ba, wa, ta. Các âm tiết được viết trên các mảnh giấy riêng biệt thành hai hoặc ba bản. Công việc có hệ thống bắt đầu. Nhà trị liệu ngôn ngữ tiết lộ một âm tiết, đứa trẻ phải thay thế một âm tiết khác để có được từ đó. Tất cả các âm tiết được trộn lẫn, và đứa trẻ chọn những âm tiết cần thiết để soạn

35 leniya của những từ trên. Từ mới được tạo ra (wa-ta, ha-ta, pa-na-ma và vân vân.). Các từ viết trên áp phích được cắt thành các âm tiết, các âm tiết được trộn lẫn và các từ lại được hình thành từ chúng; trẻ đọc và chép nghĩa của chúng vào vở. Các âm tiết được tạo thành từ một bảng chữ cái chia nhỏ. Một bảng các âm tiết chỉ có một nguyên âm được biên soạn a (pa, mà, ma, trên). Thêm phụ âm mới vào nguyên âm một. Một trang được bắt đầu trong sổ ghi chép, trên đó các âm tiết được viết lần lượt (từ trên xuống dưới) từ tất cả các phụ âm với một nguyên âm một. Khi bạn đi qua các âm tiết với chính khác (ồ, uh, s, và v.v.) chúng sẽ được ký ở bên phải trên dòng của phụ âm tương ứng và được đọc từ trái sang phải và từ trên xuống dưới (hiện tại, trên đó, ngoại trừ các âm tiết có một, không có gì được viết). Số lượng từ từ các âm tiết với nguyên âm này tăng lên (bàn chân, bản thân, nhỏ bé, vui mừng, nhỏ giọt, lăn, buồng, Natasha). Chúng cũng được viết trong một cuốn sổ. Để tăng tốc độ đồng hóa các âm tiết, nhiều kỹ thuật khác nhau được sử dụng.

a) Nhà trị liệu ngôn ngữ lần lượt viết vào vở của trẻ tất cả các âm tiết, nói to. Sau đó, anh ta gọi âm tiết này hoặc âm tiết đó, và đứa trẻ phải viết nó trên dòng nơi âm tiết này được viết. Đứa trẻ gọi âm tiết, và nhà trị liệu ngôn ngữ viết.

b) Trên một dải bìa cứng hẹp bên trái, các âm tiết được xếp chồng lên nhau na, wa, ma, pa, vâng, ka, sa. Một âm tiết được gắn trên một sợi ở bên phải góc trên của dải sha. Theo nhiệm vụ (nhà trị liệu ngôn ngữ - cho trẻ, trẻ - nhà trị liệu ngôn ngữ) bằng cách thay thế một âm tiết sha từ được hình thành cho một hoặc một âm tiết khác (ka-sha, na-sha vân vân.).

c) âm tiết sha nó được viết trên khe bên phải và trên các dải giấy - các âm tiết trên. Tờ giấy được kéo vào khe và mỗi âm tiết xuất hiện sẽ tạo thành cùng với âm tiết đó sha từ mà trẻ đọc.

d) Hai đĩa các tông được cắt ra. Trên một trong số chúng, các âm tiết giống nhau được viết cách nhau dọc theo các cạnh. Trong một đĩa (sạch) khác có cùng kích thước, một hạt tương đương với một âm tiết được cắt ra ở một vị trí nào đó trên mép và một âm tiết được viết ở góc bên phải sha. Các đĩa được xếp lại với nhau, buộc chặt bằng các nút chỉ ở giữa để có thể xoay dễ dàng. Khi bạn xoay đĩa có rãnh, âm tiết sha dừng lại bên cạnh một hoặc một âm tiết khác (các âm tiết còn lại được đóng bằng đĩa) và các từ tương tự được hình thành (cháo vân vân.).

e) Ký tên các âm tiết trên dưới âm tiết kia. Ở khoảng cách, ở giữa, viết một âm tiết chống lại những âm tiết này sha, kết nối các âm tiết với các dòng, chúng tôi tạo thành các từ - cháo vân vân.

f) Nhiệm vụ được giao cho trẻ là sáng tác độc lập từ tất cả các âm tiết có sẵn với một nguyên âm một những từ có thể và viết chúng vào sổ tay của bạn.

g) Các âm tiết trực tiếp được đọc trong cuốn sách này. Ở giai đoạn này, chúng tôi đưa trẻ xác định số lượng âm tiết trong một từ. Viết ra các từ dưới dạng chính tả, đôi khi cần phải tách âm tiết này khỏi âm tiết khác bằng dấu gạch ngang. Các câu được làm từ áp phích với các từ có nguyên âm một, với sự tham gia của các từ đã được tìm ra, ví dụ: Natasha tự mình kéo xe; Tamara của chúng tôi còn nhỏ; bố, mẹ và bà ngoại ở nhà; Masha vui mừng; Dasha đưa bóng; Natasha, quả bóng vân vân. Sau khi thành thạo các âm tiết với một nguyên âm một chuyển sang âm tiết với một nguyên âm xung quanh. Trong một cuốn sổ, trên một trong những trang có âm tiết với một,được viết bên cạnh, ở bên phải, trên dòng tương ứng, các âm tiết có chữ o. Khi chọn từ, âm tiết với một nguyên âm một cũng có thể được bao gồm trong các từ sáng tác. Cơ hội để phát minh ra các đề xuất bây giờ là tuyệt vời. Xem qua các áp phích, trẻ có thể tự đặt câu và viết chúng vào vở. Các âm tiết của cú trong cuốn sách này được đọc. Sau đó, âm tiết với nguyên âm được thực hiện u, s, i. Công việc tiến hành theo cùng một nguyên tắc, các bài tập và kỹ thuật giống nhau được sử dụng. Cùng với việc đọc các từ trên áp phích, các từ được tìm thấy trong sách vỡ lòng, sách thiếu nhi. Cuốn sách vỡ lòng của S. A. Zykov dành cho các trường dành cho người câm điếc được đọc một cách có hệ thống. Từ mới được viết trên áp phích.

Công việc trên cho phép đứa trẻ biết các chữ cái mà không cần đặt tên cho chúng. Do đó, việc đồng hóa các chữ cái ở dạng riêng biệt sẽ không cần nhiều thời gian. Các bài tập sau đây được thực hiện:

a) Một bức tranh được đưa ra, ví dụ như mô tả một ngôi nhà với chữ ký bằng chữ in hoa lớn. Bên dưới từ được viết với một khoảng trống o (d-m), thậm chí thấp hơn với một đường chuyền nhà ở) và thậm chí thấp hơn với một đường chuyền m (đến-).Đứa trẻ trong mỗi từ phải đặt chữ cái còn thiếu.

b) Các chữ cái được đưa ra, ví dụ, o,x,y; a, d, o, n; u, r, a, k v.v., tức là mỗi lần những chữ cái đó và bao nhiêu trong số chúng theo yêu cầu trong từ (tai, chân, tay vân vân.). Đứa trẻ tạo ra các từ từ những chữ cái này và viết chúng vào một cuốn sổ.

c) Ở cuối bên phải của khe được viết ô, và trên dải một dưới các chữ cái khác s, k, b, l, t. Kéo dài một dải, chúng tôi tạo thành từ cá trê, com, phế liệu, bom, vol.

d) Đặt tên cho các đối tượng từ một hoặc một khái niệm chung khác bắt đầu bằng một chữ cái đã thiết lập, ví dụ: đồ nội thất bằng một chữ cái c (bàn, ghế, rương), rau có chữ đến (bắp cải, bí xanh, khoai tây).

e) Theo tranh gợi ý có các đồ vật riêng lẻ, ghi tên các đồ vật. Các từ theo thành phần âm thanh của chữ cái phải nhẹ. Trong trường hợp này, việc phân tích các từ được thực hiện mọi lúc.

Các máy tính bảng từ cuốn sách này được viết ra trong một cuốn sổ với các âm tiết trực tiếp, đảo ngược, khép kín, với một số phụ âm liên tiếp, để phân biệt tiếng rít và huýt sáo có tiếng và điếc, mềm và cứng. Vì chúng ta đang đối phó với sự phát triển không điển hình của trẻ, nên cần phải chú ý đến công việc tạo âm tiết, nếu không, nhu cầu này sau đó có thể ảnh hưởng xấu đến tính chính xác, viết và đọc. Nhập học như được mô tả với một âm tiết sha, các từ được tạo ra, trong đó âm tiết đầu tiên được đóng lại và âm tiết cuối cùng ka (chuột, mèo, nửa ka, pal-ka, bag-ka vân vân.). Nghiên cứu này rất quan trọng để đọc đúng. Tên đang được làm việc trên. Vì nghĩa của mỗi từ được làm rõ ngay từ những từ đầu tiên nên ở giai đoạn này, có thể đào sâu công việc này, đưa ra những từ khác nhau về một âm, những từ có các âm ghép tương ứng, thay đổi nghĩa của từ tùy theo sự căng thẳng. Đầu tiên, nhà trị liệu ngôn ngữ đọc văn bản, và khi đứa trẻ đọc và nói thành thạo đủ, nó sẽ có thể tự mình giải quyết các nhiệm vụ được chỉ ra trong cuốn sách này. Tài liệu để đọc, và do đó để phát âm, sẽ là chú thích từ cho tranh, từ-câu, bài viết từ các đoạn mồi khác nhau, đề xuất cho hành động xổ số, biểu diễn không gian, thời gian, câu đố được đặt trong cuốn sách này. Từ việc đọc các từ, cụm từ trên áp phích, các câu trong cuốn sách này, các bài báo từ sách vỡ lòng, chúng tôi chuyển sang đọc các bài báo trong sách để đọc "Lời nói bản địa" và cuối cùng là đọc sách dành cho trẻ em. Khi đọc chú ý kỹ thuật đọc. Cần đảm bảo trẻ đọc rõ ràng, phát âm chuẩn, biết chia từ thành các âm tiết. Cần cho trẻ thấm nhuần rằng vấn đề không chỉ là tốc độ đọc mà là cần đọc đúng: không bỏ sót chữ cái, âm tiết, không thay thế chữ này bằng chữ khác, không vò nát âm trong âm tiết với sự kết hợp của một số phụ âm. Điều này đạt được bằng cách làm việc có hệ thống trên từ, phân tích từ. Ngay từ khi bắt đầu bài phát biểu, khả năng hiểu từng từ đọc được bộc lộ. Mỗi cụm từ đọc được phân tích với sự trợ giúp của các câu hỏi: ai làm gì? bạn đã nhổ ở đâu? bạn đã đi với ai? v.v... Đầu tiên trẻ tìm câu trả lời trong câu đã đọc, trong sách, sau đó tự soạn ra. Đứa trẻ đầu tiên chỉ đọc to, và sau đó nó phải được dạy đọc cho chính mình.

Vấn đề chọn sách đọc cần được đặc biệt quan tâm. Cuốn sách cần có những hình vẽ tươi sáng, chính xác và rõ ràng, hành động và trạng thái của đối tượng được miêu tả phải đơn giản, dễ hiểu, nội dung cụ thể, giàu cảm xúc.

thấm đẫm tinh thần, được viết bằng ngôn ngữ văn học, được in bằng một phông chữ đẹp. Cần dạy trẻ yêu sách, cầm nắm cẩn thận, dạy trẻ tìm câu trả lời trong sách, tìm hiểu thế giới qua sách.

Trong các bài tập khi viết, chúng tôi không còn giới hạn trong việc sáng tác hoặc viết lại các cụm từ riêng lẻ mà chúng tôi cho phép sao chép các bài thơ, truyện ngắn. Một số bài tập viết cho các nghiên cứu ở trường được thực hiện, các bài chính tả được đưa ra. Các loại công việc viết sau đây là có thể: 1

I) phản hồi bằng văn bản theo nội dung,

2) mô tả về bức tranh được đề xuất,

3) phiên âm của một bài báo ngắn đã đọc,

4) một bài luận về một chủ đề được đưa ra bởi một nhà trị liệu ngôn ngữ.

Mỗi tác phẩm viết được bắt đầu bằng một phân tích miệng chi tiết và tổng hợp các cụm từ.

Do đó, sự phát triển của lời nói mạch lạc diễn ra từ từ tượng thanh đến từ và câu, tùy thuộc vào khả năng phát âm. Các bài tập về bộ máy lời nói, lặp đi lặp lại các từ bằng miệng, đọc, viết dần dần dẫn đến việc phát âm đúng ngữ âm của từ. Trong hầu hết các trường hợp, chúng tôi không phải đối phó với việc tạo ra âm thanh đặc biệt, vì âm thanh đã được cải thiện trong quá trình nói. Chỉ cần không cho phép sai "(ở một số trẻ em) xu hướng lè lưỡi khi phát âm huýt sáo và t, d, cũng như cách phát âm bên của tiếng rít và r. Nếu điều này được tìm thấy, các bài tập tương ứng của bộ máy phát biểu nên được thực hiện cẩn thận hơn. Trong trường hợp âm thanh này hoặc âm thanh khác không được phân biệt trong quá trình nói, quá trình phân tầng của nó diễn ra theo cách thông thường. Đôi khi âm thanh kéo dài r. Nhưng nó hoạt động tốt khi kết hợp với âm thanh. t, d. Bạn cần đưa ra nhiều bài tập hơn với các kết hợp này. Trong quá trình phát triển lời nói, ngữ pháp liên tục được tìm thấy giữa các Alaliks. Chẳng hạn, đã có vốn từ vựng, một đứa trẻ không được học tập thích hợp có thể nói: trên sách, ông nội trồng củ cải, tôi đứng v.v. Do đó, ngay từ khi bắt đầu làm bài nói, chúng tôi cố gắng phát triển khả năng xây dựng câu đúng ngữ pháp. Những câu đầu tiên được tạo thành từ những từ không yêu cầu thỏa thuận (Mẹ, bố đây. Mẹ ở đây, bố ở đó vân vân.). Khi những lời đã được đưa ra cho, trên, sau đó tên của các đối tượng được chọn sao cho kết thúc trong trường hợp buộc tội không thay đổi (mẹ cho con cái ghế, trên ghế, bóng, nơ, lông vũ vân vân.). Khi chơi loto, câu hỏi được đặt ra :f ai? Tôi có một con búp bê. Sau một thời gian, trò chơi tương tự được chơi với tên của đối tượng. Ai có mũ?- Tôi có một chiếc mũ. Đưa cho tôi một cái mũ. trên mũ, những, cái đó. nhân tiện cho, trên tên của bất kỳ pre-

39meta, dựa trên vốn từ vựng của trẻ, ở dạng thống nhất. Cần chú ý đến thực tế là khi sử dụng các biểu thức trên, chođừng nói mũ, thìa, sách v.v. và mũ, thìa, sách vân vân. Sau đó, các đề xuất được thực hiện và viết vào một cuốn sổ. Nhà trị liệu ngôn ngữ đưa ra một số từ và đề nghị đặt câu với các từ cho, trên, thêm một số tên riêng, trước tiên bằng lời nói, sau đó viết các câu vào vở. Có một yêu cầu rằng thỏa thuận này phải được đưa vào bài phát biểu tại nhà. Đưa ra đề xuất với câu hỏi ai? gì? Cậu bé có một chiếc mũ. Cô gái có một con búp bê. Con mèo có mèo con. Vova có một chiếc máy bay vân vân. Đối với những bức tranh được chụp khi bắt đầu phát triển lời nói để phát âm từ tượng thanh, trẻ đặt câu đúng ngữ pháp. Chúng tôi giới thiệu các kết thúc chung khi tìm ra tên riêng, cách biểu thị tạm thời (thì quá khứ). Việc nghiên cứu các hành động và trạng thái của chủ ngữ có liên quan đến sự thay đổi hình thức của động từ; nghiên cứu về các biểu diễn không gian, thời gian, định lượng đòi hỏi phải thay đổi phần kết thúc của từ. Chúng tôi không đưa ra các thuật ngữ ngữ pháp, vì nhiệm vụ của nhà trị liệu ngôn ngữ là dạy trẻ nói đúng và từ đó chuẩn bị cho trẻ đi học. Thực tiễn của chúng tôi cho thấy rằng nếu các dạng ngữ pháp cơ bản (liên từ, biến cách, kết thúc chung, v.v.) được xử lý tốt, thì điều này là đủ để thành thạo nói và viết chính xác. Các dạng còn lại có được trong quá trình luyện nói. Vì mỗi từ, mỗi cụm từ đều được ghi lại sau khi phát âm, nên đứa trẻ dường như tạo ra đoạn mồi riêng của mình, cho phép trẻ lặp lại cùng một tài liệu nhiều lần và từ đó cải thiện khả năng phát âm. Nắm vững khả năng đọc viết trong quá trình phát triển mặt phát âm của lời nói góp phần vào sự phát triển này.

Các kỹ thuật để phát triển trí nhớ bằng lời nói được chỉ ra trong cuốn sách này. Việc nghiên cứu phần “Phát triển khả năng hiểu lời nói” cũng góp phần phát triển mặt phát âm của lời nói.

Làm việc với một bức tranh mang lại một tài liệu nói phong phú. Bắt đầu với việc đặt tên cho đối tượng trong bức tranh này, xác định nghĩa của từ, xác định phẩm chất, trạng thái hoặc hành động của đối tượng, đặt câu với từ này, chúng tôi đưa trẻ làm việc trên một nhóm các bức tranh. Đầu tiên, mỗi bức tranh của loạt bài này được xem xét riêng biệt, tất cả các đối tượng trong bức tranh, hành động của chúng, mối quan hệ giữa chúng đều được chỉ định. Nhà trị liệu ngôn ngữ đặt câu hỏi cho bức tranh này, giúp trẻ tổng hợp câu trả lời cho chúng, trước tiên bằng lời nói, sau đó những câu trả lời này được viết vào một cuốn sổ. Sau khi phân tích như vậy, một trình tự được thiết lập

hành động bằng hình ảnh, toàn bộ câu chuyện được biên soạn bằng lời nói, sau đó được ghi lại. Khi tất cả các bộ truyện được giải quyết theo cách này, các bức tranh sẽ được trộn lẫn và trẻ phải sắp xếp chúng thành bộ truyện, trả lời câu hỏi của nhà trị liệu ngôn ngữ về bức tranh của bất kỳ bộ truyện nào. Nhà trị liệu ngôn ngữ cho thấy một bức tranh, đứa trẻ phải tìm phần còn lại từ loạt bài này. Nhà trị liệu ngôn ngữ dẫn dắt một câu chuyện, bao gồm các sự kiện từ nhiều chuỗi khác nhau, đứa trẻ sắp xếp thứ tự của các chuỗi này. Đồng thời, lời nói tự do, thông tục cũng đang được cải thiện. Nếu lúc đầu anh ta trả lời bằng các từ đơn âm tiết, nhưng không thể đặt câu hỏi, thì trong tương lai, các câu hỏi và câu trả lời sẽ được phát âm chi tiết. Đặt câu hỏi được khuyến khích. Các tuyên bố và thông điệp được lắng nghe với sự chú ý. Do vốn từ vựng tăng lên, trẻ nên đặt câu hỏi ở giai đoạn đầu. (Cái này là cái gì?), sau đó chuyển sang giai đoạn thứ hai - giai đoạn thiết lập mối quan hệ giữa các sự vật và hiện tượng (tại sao?). Những câu hỏi này của trẻ có nghĩa là quá trình đồng hóa lời nói đang phát triển ở trẻ và quá trình thành thạo lời nói trong tương lai sẽ diễn ra với tốc độ nhanh hơn, vì trẻ được hòa nhập hoàn toàn vào đời sống lời nói của môi trường. Giao tiếp bằng lời nói với trẻ em và người lớn, đọc sách dẫn đến việc anh ta dễ dàng hòa nhập với môi trường học đường.

III. Phát triển thị trường lao động và đảm bảo việc làm

III. Sự phát triển kinh tế nửa cuối những năm 1950 - đầu những năm 1960

Dạy một đứa trẻ không biết nói có thể được chia thành:

Tạo điều kiện cho sự xuất hiện của lời nói tích cực;

Trên thực tế, dạy bài phát biểu tích cực, độc lập, "nói".

Tất nhiên, cái chung ảnh hưởng đến sự phát triển của lời nói. Do đó, một trong những điều kiện tiên quyết cho sự xuất hiện và phát triển của lời nói là các lớp học về sự phát triển của tất cả các quá trình tinh thần - sự chú ý, trí nhớ, suy nghĩ, v.v. "Lớp học" - không có nghĩa là các lớp học bắt buộc với nhà tâm lý học. Nếu đứa trẻ có ZPRR thông thường, điều này sẽ nằm trong khả năng của cha mẹ. Dụng cụ hỗ trợ phát triển cho trẻ có thể mua ở các hiệu sách. Nếu một đứa trẻ được sinh ra với chẩn đoán “hứa hẹn” cho nó một ZPRR trong tương lai, thì bạn cũng cần phải đối phó với một đứa trẻ như vậy ngay từ khi mới sinh bằng cách sử dụng các kỹ thuật phát triển sớm. Điều đáng chú ý ở đây là các bài tập thể chất cũng góp phần phát triển tinh thần và lời nói. Trong quá trình học thể dục, có một nguồn cung cấp máu chất lượng cao cho não, có nghĩa là nó được cung cấp oxy. Một đứa trẻ như vậy được thể hiện đặc biệt là bơi lội và thể dục năng động, trong đó đầu của trẻ cúi xuống (nếu không có chống chỉ định). Một điều kiện quan trọng cho sự phát triển của trẻ là môi trường đang phát triển: mô phỏng, áp phích, đồ chơi giáo dục.

Điều kiện tiên quyết để phát triển lời nói là môi trường lời nói. Điều này không có nghĩa là đứa trẻ chỉ cần ở trong một xã hội nói một ngôn ngữ nhất định, trong một gia đình. Bạn vẫn cần liên lạc với anh ta. Rõ ràng, to, biểu cảm ... Chỉ ra các đối tượng, hành động và tính chất của chúng và gọi nó là từ thích hợp. Cần phải chơi với đứa trẻ và nhìn vào những bức tranh trong sách, nói lên tất cả những gì chúng nhìn thấy. Điều quan trọng là hát những bài hát cho đứa trẻ bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng. Trong bài hát, trong giọng nói của mẹ có năng lực sáng tạo của Lời, làm khởi động cơ chế nói ở trẻ. Người ta nhận thấy rằng những đứa trẻ có mẹ thường hát các bài hát sau đó không cần sự trợ giúp cơ bản nào trong việc sửa lỗi phát âm.

Giai đoạn đầu tiên trong quá trình phát triển lời nói (cả bằng tiếng mẹ đẻ và tiếng nước ngoài) là sự hiểu biết của nó. Để mong đợi lời nói tích cực từ trẻ, bạn cần chắc chắn rằng trẻ hiểu những gì người khác đang nói, làm theo hướng dẫn. Trong giai đoạn trước bài phát biểu này, chúng được sử dụng tích cực. Nhờ cử chỉ, đứa trẻ có thể thể hiện những gì nó chưa thể nói. Giữa người lớn và trẻ em sẽ nảy sinh sự hiểu biết, giao tiếp diễn ra. Đứa trẻ có thể được đặt câu hỏi để tìm hiểu những gì nó hiểu và những gì không, và nó sẽ có thể trả lời bằng một cử chỉ. Ví dụ, bạn hỏi “Misha lớn cỡ nào? ”, và em bé kéo cả hai tay cầm lên. Bạn hỏi: “Con gấu cào như thế nào?”, Và đứa trẻ dùng ngón tay cào lên bề mặt ghế sofa. Và bạn hiểu rằng những từ “lớn” và “xước” là dễ hiểu đối với đứa trẻ. Ở cùng một giai đoạn, câu hỏi "ở đâu?" được sử dụng tích cực. hoặc yêu cầu "cho tôi xem". Cho xem đồng hồ treo tường ở đâu, đèn chiếu sáng (đèn chùm) ở đâu, bố mẹ hỏi bé ở đâu sớm nhất là nửa tuổi. Hơn nữa, câu hỏi tương tự được chuyển sang làm việc với cuốn sách và trẻ đã chỉ ra trong hình minh họa con gà ở đâu, chuột ở đâu, chó ở đâu. Đương nhiên, có thể kiểm tra vốn từ vựng thụ động của trẻ theo cách này sau khi từ điển này được hình thành và điền vào. Đó là, lúc đầu, chúng tôi tham gia vào việc bổ sung nó, đồng thời giới thiệu một cử chỉ để biểu thị một khái niệm. Tất nhiên, để bổ sung vốn từ bị động, trước tiên chúng ta sử dụng các đồ vật, hiện tượng xung quanh chúng ta và trẻ trong cuộc sống, trong cuộc sống hàng ngày. Khi tài liệu được hoàn thành và củng cố, chúng tôi cho trẻ xem các đồ vật và hiện tượng giống nhau trên thẻ (tranh chủ đề) và trong sách thiếu nhi có hình minh họa. Sau đó, chúng tôi hỏi "con bò ở đâu?" và không đợi câu trả lời, chúng tôi chỉ tay vào hình ảnh con vật. Vậy chúng ta học để hiểu câu hỏi "where". Và chỉ khi đó chúng tôi mới yêu cầu bạn trả lời câu hỏi "ở đâu?" của riêng mình.

Khi từ điển thụ động đạt được âm lượng ấn tượng, kích hoạt của nó sẽ được bật. Đó là, đứa trẻ bắt đầu cố gắng phát âm những từ mà nó biết. Lý tưởng nhất là điều này xảy ra tự động, nhưng trẻ em mắc bệnh lý về lời nói cần được giúp đỡ. Với các rối loạn khác nhau, trẻ có khả năng phát âm khác nhau nên cần có sự trợ giúp khác nhau.

Hãy xem xét ví dụ đầu tiên, anartria. Với chứng loạn vận ngôn và vô ngôn ngữ, chủ yếu xảy ra ở MMD, người ta không thể không xoa bóp, thể dục trị liệu ngôn ngữ thụ động và phát âm thụ động. Do thực tế là trẻ em bị chứng đau khớp "không cảm thấy" cơ bắp của chúng (như khi gây mê một phần tại nha sĩ), không cảm thấy vị trí của các cơ quan khớp, cần phải làm việc trong hai lĩnh vực này: tăng độ nhạy cảm với sự trợ giúp của xoa bóp và tạo ra các cấu trúc khớp nối với sự cố định tiếp theo của chúng. Đồng thời, công việc đang được tiến hành để phát triển các kỹ năng vận động khớp và phát triển các cảm giác vận động, cũng như phát triển hơi thở khi nói. Theo quy định, nguyên âm được gọi đầu tiên, nhưng phụ âm cũng có thể được bắt đầu nếu khả năng phát âm cho phép.

Trong trường hợp của alalia, đây không phải là trường hợp. Âm thanh, như một quy luật, không được tạo ra bởi sự phát âm thụ động, mà tự chúng xuất hiện trong quá trình trưởng thành của các vùng lời nói của vỏ não. Thông thường, sự xuất hiện của một âm thanh, âm tiết, từ mới có liên quan đến những cảm xúc tích cực tươi sáng trong cuộc sống của một đứa trẻ. Cần phải đi kèm với sự xuất hiện của những thành tựu mới trong bài phát biểu với cùng một cảm xúc sống động để củng cố thành công này. Ví dụ, đứa trẻ rất ấn tượng về biển, và nó đã thốt ra một từ mới - biển. Người lớn nên chỉ ra ngay cho trẻ rằng trẻ đột nhiên có một từ mới, hãy vui mừng vì điều này bằng cả trái tim, ôm và hôn trẻ, khen ngợi trẻ, yêu cầu trẻ nói lại từ này nhiều lần. Để kích thích trẻ lặp lại những gì trẻ đã làm, bạn cần tạo ra những tình huống trẻ phải nói hoặc muốn nói điều đó. Tức là bạn cần phải đến vùng biển này hơn một lần, vừa xúc động vừa lớn tiếng hỏi: “Cái gì đây ???” Nếu đứa trẻ không trả lời, thì hãy chắc chắn để trả lời câu hỏi này. Đừng "ép" vào em bé. Buộc anh phải nói. Anh ấy có thể không ở trong tâm trạng đó ngay bây giờ. Do đó, bạn trả lời câu hỏi. Và lần sau, bản thân trẻ sẽ muốn lặp lại từ “biển” một lần nữa. Toàn bộ vấn đề là bạn cần "cảm nhận" đứa trẻ. Tuy nhiên, thường không phải từ mới mà là những âm tiết mới xuất hiện trong bài phát biểu của alalika. Chính các âm tiết là những viên gạch mà từ đó nó được xây dựng nên. Đầu tiên, đây là các nguyên âm, sau đó là các âm tiết mở, trực tiếp, vì chúng dễ phát âm hơn là chỉ một phụ âm. Do đó, khi nhìn thấy biển, rất có thể, một âm tiết MO mới sẽ xuất hiện nếu đứa trẻ mới chỉ bước những bước đầu tiên trong quá trình phát triển lời nói. Và chỉ sau đó, từ các âm tiết có sẵn trong nội dung, các từ được ghi nhớ mới được hình thành. Đây là cách từ điển của trẻ em Alalik được bổ sung.

Theo một cách rất giống nhau, bằng cách ghi nhớ từ một cách có phương pháp, vốn từ vựng của trẻ khiếm thính được hình thành. Nhưng trong trường hợp này, chúng tôi không chờ đợi các âm thanh và âm tiết tự phát sinh mà tham gia vào quá trình sản xuất chúng với quá trình tự động hóa tiếp theo.

Tự động hóa một âm tiết, lặp lại nó nhiều lần, thường không thú vị đối với trẻ nhỏ. Để làm điều này, chúng tôi sử dụng các phương pháp trò chơi. Ví dụ: chúng tôi tạo một ứng dụng "đào tạo", trên các toa xe có in các âm tiết đã nghiên cứu. Hoặc chúng tôi trang trí cây thông Noel bằng những quả bóng có in các âm tiết. Chúng tôi cũng đề nghị phát âm một âm tiết để nhận phần thưởng. Ví dụ: "Hãy nói CÓ và tôi sẽ đưa cho bạn một que tính." Và cứ như vậy cho đến khi đứa trẻ thu thập được 10 que tính. Ngoài ra, chúng tôi bắt đầu sử dụng các âm tiết trong lời nói, trong lời nói chung. Ví dụ, một người lớn đọc "có một người ông và một người phụ nữ." Khi trẻ đã biết rõ cụm từ này, người lớn ngắt trước YES và cho trẻ cơ hội tự phát âm từ này. Chúng tôi hành động chính xác theo cách tương tự khi âm tiết mở đang được nghiên cứu, gần đây đã xuất hiện trong bài phát biểu của trẻ, là một phần của từ chứ không phải là một từ độc lập, như trong trường hợp đã chỉ ra ở trên. Ví dụ, một đứa trẻ có âm tiết NA trong bài phát biểu của mình. Nó có thể được sử dụng như một cái cớ, liên quan đến đứa trẻ trong một câu chuyện chung, và là một phần của các từ: panama, mương, chuối. Chúng tôi lôi kéo đứa trẻ vào một câu chuyện chung ngay cả khi nó chỉ có âm thanh trong tài sản của mình. Ví dụ. Nếu bạn có âm U, bạn có thể nói cùng nhau nhện, vịt, Umka, đà điểu. Một công cụ tuyệt vời để tự động hóa DU, YA, YU là bài hát của Crocodile Gena “Tôi chơi kèn harmonica, Người qua đường toàn cảnh. Thật không may, sinh nhật chỉ có một lần trong năm ... " Những tài liệu như vậy để tự động hóa âm thanh và âm tiết, cũng như toàn bộ từ, có thể được tìm thấy mọi lúc - trong truyện cổ tích, thơ, cho cả trẻ em và người lớn, trong dân gian và trẻ em bài hát. Thật buồn cười, nhưng một chất liệu tuyệt vời để tự động hóa âm tiết LA là một bài hát truyện tranh bằng tiếng Ukraine “You're a pidmanula”.

Nó giúp củng cố các âm tiết mới, cũng như sự phát triển của lời nói tích cực, khả năng đọc thành thạo đồng thời. Nên viết ra mọi âm thanh và mọi âm tiết xuất hiện trong bài phát biểu của trẻ trên thẻ và học bằng cách phát âm. Mục đích của việc đào tạo như vậy là phát âm lặp đi lặp lại, tự động hóa. Và ghi nhớ âm tiết là một tác dụng phụ, chắc chắn là một tác dụng tích cực.

Theo tôi, đối với việc dạy đọc và song song với việc phát triển khả năng nói của những đứa trẻ chưa biết nói, cuốn sách vỡ lòng của Reznichenko là rất tốt. 4 sách bài tập đi kèm giúp đa dạng hóa công việc với các âm tiết và từ. Trong đoạn mồi này không có âm tiết đảo ngược, khép kín, như trong tất cả các đoạn mồi khác. Chỉ các phụ âm và nguyên âm trực tiếp, mở, cũng như biệt lập. Nhưng chính âm tiết đóng lại là âm tiết khó phát âm nhất. Không nên sử dụng nó ở giai đoạn đầu học nói để tránh méo tiếng, thiếu âm và củng cố thêm những lỗi này trong lời nói.

Chủ sở hữu bằng sáng chế RU 2557696:

Sáng chế liên quan đến trị liệu ngôn ngữ và có thể được sử dụng trong việc dạy cách nói thông tục cho trẻ em không biết nói với những khó khăn nghiêm trọng về phát âm và khó khăn trong việc phân biệt ngữ âm. Dành 3 giai đoạn kích thích lời nói ở trẻ. Ở giai đoạn đầu tiên, việc gọi và cố định cách phát âm các phụ âm không tự nguyện trong một tình huống trò chơi được thực hiện, sử dụng sự liên kết với chuyển động của một đồ vật bằng một cử chỉ để trẻ có thể tái tạo chúng một cách tùy ý. Đồng thời, âm thanh thu được trong trò chơi đi kèm với cử chỉ liên quan đến chuyển động của đối tượng, cho đến khi mối quan hệ ổn định được hình thành giữa âm thanh cụ thể và cử chỉ cụ thể với đối tượng, giữa cử chỉ và chuyển động của đối tượng. đối tượng phải chỉ ra một âm thanh. Tiếp theo, cách phát âm các phụ âm không có trong lời nói của trẻ được dạy bằng cách tạo thành một luồng không khí thổi bằng cách tạo ra một rào cản với sự trợ giúp của các cơ quan phát âm và cố định các phụ âm trong tình huống trò chơi, sử dụng chuyển động của đồ vật và cử chỉ. để phát âm, cử chỉ và chuyển động của đối tượng phải biểu thị một âm thanh. Ở giai đoạn thứ hai, việc đào tạo được thực hiện để hoàn thành cách phát âm của một từ bằng cách sử dụng tác động của lực hút của âm tiết không nhấn đối với một nốt được nhấn và / hoặc không ổn định - để ổn định và / hoặc hoàn thành cấu trúc từ được chỉ định theo nhịp điệu. Sau đó, các từ có hai hoặc nhiều âm tiết mở và một âm tiết đóng được dạy. Ở giai đoạn thứ ba, cách phát âm của cụm từ được dạy bằng cách sử dụng đồng thời cấu trúc nhịp điệu-giai điệu, cử chỉ, hình ảnh và/hoặc đồ vật biểu thị toàn bộ từ. Phương pháp này cho phép tăng tốc độ gợi lên âm thanh, phát âm âm thanh tùy ý, đồng thời tăng hiệu quả dạy trẻ phát âm từ thông qua các kỹ thuật trị liệu ngôn ngữ. 1 z.p. ruồi,

Sáng chế liên quan đến trị liệu ngôn ngữ và có thể được sử dụng trong việc dạy cách nói thông tục cho trẻ em không biết nói với những khó khăn nghiêm trọng về phát âm và khó khăn trong việc phân biệt ngữ âm.

Nhận thức lời nói là một hiện tượng cực kỳ phức tạp. Các sóng âm thanh mang thông tin về các đặc điểm khác nhau của âm thanh lời nói rất đa dạng và không ổn định. Các đặc điểm của cùng một âm thanh có thể khác nhau tùy thuộc vào âm sắc giọng nói của người đối thoại, trạng thái cảm xúc của anh ta, vị trí của âm thanh trong từ (một âm thanh nhất định ở đầu hoặc cuối từ). Hiện tại, có hai lý thuyết chính về nhận thức lời nói. Mỗi người trong số họ có điểm mạnh và điểm yếu riêng. Lý thuyết cảm giác giả định rằng tín hiệu âm thanh cảm nhận được xử lý tuần tự trong máy phân tích thính giác và được so sánh với tiêu chuẩn hiện có. Trong quá trình xử lý tín hiệu, các đặc điểm âm thanh được chuyển thành cảm giác thính giác, sau đó các đặc điểm ngữ âm được trích xuất từ ​​​​chúng và tạo ra hình ảnh cảm nhận, bao gồm mô tả về nhiều đặc điểm tín hiệu. Nhưng hóa ra các đặc điểm âm thanh của âm thanh lời nói rất khác nhau đến mức gần như không thể phân biệt được chúng. Tuy nhiên, một số khái niệm cũng đã được phát triển để giải thích cách thức hoạt động của máy phân tích thính giác. Một số người trong số họ đề xuất sự hiện diện của khả năng tiếp thu bẩm sinh, trong khi những người khác đề xuất sự hình thành khả năng này trong quá trình phát sinh bản thể trên cơ sở kinh nghiệm ngôn ngữ. Theo lý thuyết vận động về nhận thức lời nói, quá trình xử lý tín hiệu âm thanh xảy ra liên quan đến việc kích hoạt các khớp nối vận động. Nhận thức về tín hiệu âm thanh có liên quan đến việc kích hoạt tự động các xung động cơ tái tạo tín hiệu đến. Việc nhận dạng kích thích âm thanh đến được thực hiện trên cơ sở so sánh các lệnh vận động này với các tiêu chuẩn có sẵn. Nhưng lý thuyết này cũng có những khó khăn của nó. Chuẩn vận động được hình thành dựa trên cơ sở luyện nói. Theo lý thuyết vận động, một đứa trẻ chưa biết nói không phân biệt được lời nói có thể nghe được. Nhưng không phải vậy. Thông thường, việc hiểu lời nói diễn ra trước khi bắt đầu tái tạo lời nói.

Cho đến nay, không có sự đồng thuận trong các vấn đề liên quan đến cơ chế nhận thức lời nói. Tuy nhiên, lập trường được chấp nhận rộng rãi là cả nhận thức và tái tạo lời nói đều phụ thuộc vào sự xuất hiện và hoạt động khớp đầy đủ của các trung tâm vận động và cảm giác. Thông thường, kết nối này có thể hình thành từ khá sớm. Nhưng, bất chấp sự tồn tại của một khả năng như vậy, nó không phải lúc nào cũng được thực hiện. Sự chậm trễ trong việc xuất hiện lời nói ở trẻ em thường được giải thích chính xác là do việc chặn kết nối này. Một khó khăn phổ biến khác trong việc làm chủ lời nói là sự chậm trễ trong việc hình thành chức năng tượng trưng của trẻ. J. Piaget, dựa trên nghiên cứu về sự phát triển của trẻ sơ sinh, đã đưa ra khái niệm về chức năng tượng trưng là khả năng thay thế một đối tượng trong đời thực bằng một dấu hiệu của nhiều phương thức khác nhau (vận động, đối tượng, thị giác, thính giác). Để thành thạo lời nói (ít nhất là ở giai đoạn đầu), điều quan trọng không phải là sự phát triển trí tuệ của trẻ nói chung, mà là mức độ phát triển của chức năng biểu tượng.

Quá trình kích thích lời nói ở trẻ chưa biết nói được bắt đầu bằng một quá trình chẩn đoán, khi một số khía cạnh được đánh giá, bao gồm cả cách trẻ hiểu lời nói, hướng dẫn.

Nếu đứa trẻ không nói, thì hãy chú ý đến sự hiện diện của những cách phát âm tùy tiện và không tự nguyện, cũng như khả năng bắt chước âm thanh trong tình huống liên quan đến cảm xúc.

Để thực hiện phương pháp được đề xuất, cũng cần phải thiết lập mối liên hệ đáng tin cậy về thể xác-cảm xúc với đứa trẻ. Vì quá trình kích thích lời nói cũng liên quan đến tác động vật lý, bao gồm cả vùng mặt, trẻ cũng có thể trải qua những cảm xúc và cảm giác khó chịu. Điều quan trọng là phải đồng thời duy trì một mối quan hệ tốt đẹp, an toàn về mặt cảm xúc: khuyến khích trẻ làm điều gì đó, sử dụng động cơ, sở thích, sự lây nhiễm cảm xúc của trẻ.

Có một phương pháp dạy trẻ nói chủ yếu bằng phương pháp bắt chước, được thực hiện bằng cách dựa vào đồ vật thật, trong đó trẻ sử dụng phương pháp giáo dục sự tập trung thính giác khi nghe hát, âm thanh của đồ chơi và nhạc cụ (L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotarev " Phương pháp phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo", M., 1977).

Có một phương pháp đã biết để kích thích lời nói ở trẻ khuyết tật trí tuệ không biết nói, bao gồm tổ chức các lớp học ở chế độ trò chơi, trình bày thông tin trực quan và phát âm tài liệu lời nói dưới dạng từ và câu dưới dạng đối thoại, trong đó phát âm của âm thanh, từ ngữ, động vật nguyên sinh được hình thành sơ bộ theo độ phức tạp tăng dần.câu và hình ảnh video tương ứng về nghĩa với cấu trúc từ vựng (Bằng sáng chế RF số 2120314, ứng dụng 95100985/14, 24/01/1995), được sử dụng làm nguyên mẫu.

Nhược điểm của các phương pháp đã biết là hiệu quả thấp, dẫn đến thời gian của quá trình làm chủ lời nói tăng lên.

Kết quả kỹ thuật của việc sử dụng sáng chế là tăng tốc độ gợi lên âm thanh, phát âm âm thanh tùy ý và tăng hiệu quả dạy trẻ phát âm từ.

Kết quả được tuyên bố đạt được như sau.

Phương pháp kích thích lời nói ở trẻ chưa biết nói bao gồm việc thực hiện tuần tự 3 giai đoạn.

Ở giai đoạn đầu tiên, hãy thực hiện:

Dạy phát âm các phụ âm còn thiếu trong lời nói của trẻ bằng cách tạo thành một luồng không khí thổi bằng cách tạo ra một rào cản với sự trợ giúp của các cơ quan phát âm và cố định các phụ âm trong tình huống trò chơi, sử dụng chuyển động của đồ vật và cử chỉ để phát âm. , và cử chỉ và chuyển động của đối tượng phải biểu thị một âm thanh.

Ở giai đoạn thứ hai, thực hiện:

Học cách hoàn thành cách phát âm của một từ bằng cách sử dụng hiệu ứng thu hút của một âm tiết không nhấn đối với một nốt được nhấn và / hoặc không ổn định - để ổn định và / hoặc hoàn thành một cấu trúc từ đã cho một cách nhịp nhàng;

Dạy từ có hai hoặc nhiều âm tiết mở và một âm tiết đóng.

Ở giai đoạn thứ ba, cách phát âm của cụm từ được dạy bằng cách sử dụng đồng thời cấu trúc nhịp điệu-giai điệu, cử chỉ, hình ảnh và/hoặc đồ vật biểu thị toàn bộ từ.

Đồng thời, các thiết bị phát ra âm thanh có thể được sử dụng làm đồ vật: đồ chơi trẻ em, nhạc cụ, v.v.

Việc phát âm một cách không tự chủ một âm thanh được hiểu là cái gọi là phản ứng cảm giác vận động, khi một đứa trẻ tạo ra nhiều âm thanh khác nhau, “chơi” với bộ máy phát âm của mình hoặc đi kèm với hành động của chính mình theo cảm xúc, nhưng không thể cố ý lặp lại những âm thanh này sau người lớn. Chúng tôi sẽ gọi phát âm tùy ý là khả năng lặp lại một âm thanh theo người lớn hoặc tái tạo một âm thanh cụ thể theo ý muốn. Khó khăn trong việc chủ động kiểm soát bộ máy phát âm của một người để tạo ra một loạt âm thanh là nguyên nhân phổ biến của việc chậm phát triển khả năng nói.

Nếu không có phụ âm quan trọng nào trong kho âm thanh không tự nguyện của trẻ, trước tiên chúng tôi cố gắng gọi tên nó thông qua chơi và bắt chước theo cảm xúc, còn nếu không thành công thì nhờ sự trợ giúp của máy móc. Đồng thời, sự hiện diện của âm thanh và khả năng tái tạo nó là điều cần thiết chứ không phải sự thuần khiết của cách phát âm. Ở một số giai đoạn phát triển lời nói nhất định, các phụ âm huýt sáo và rít có thể được phát âm theo cùng một cách và các âm phức tạp khác có thể hoàn toàn không tồn tại (ví dụ: r hoặc l).

Âm thanh lời nói có những đặc điểm nhất định (cường độ, độ căng và thời lượng) có thể được tái tạo thông qua các chuyển động của toàn bộ cơ thể. Như vậy, cơ sở của nhịp điệu ngữ âm theo phương thức nguyên văn là sự tái tạo các chuyển động nhịp nhàng với những đặc điểm nhất định trong quá trình phát âm từ, câu, đoạn thơ. Tức là những chuyển động của cơ thể với đặc điểm của một âm cụ thể giúp trẻ phát âm được âm đó. Âm nhạc và lời nói có những đặc điểm giống nhau: lời nói - nhịp điệu, ngữ điệu, độ căng, ngắt quãng và cường độ; và âm nhạc - với tiết tấu, giai điệu, cách ngắt âm (staccato-legato), tiết tấu, độ động. Phương pháp được đề xuất khác với mô hình của phương pháp âm tiết, vì âm nhạc không chỉ được sử dụng như một cách để kích thích sự phát triển lời nói mà còn như một sự hỗ trợ (một đối tượng cho phép bạn nắm bắt tốt hơn bất kỳ quá trình nào).

Lỗi nhịp điệu, tạm dừng, đảo lộn ví dụ về tài liệu đã quen thuộc được sử dụng như một kích thích nhịp điệu, tạo cho trẻ không gian để hòa nhập âm thanh. Tất cả các câu và cụm từ được phát âm trên một "cuộc tấn công cảm xúc", tức là phóng đại cảm xúc, hướng nó vào đứa trẻ.

Hỗ trợ được hiểu là một đồ vật hoặc hành động của một người giúp trẻ điều hướng hoạt động tốt hơn và ở trong đó. Và sự thúc đẩy ngụ ý một hành động kích hoạt sẽ gây ra những phản ứng nhất định của hệ thần kinh. Hỗ trợ là một công cụ chuyển tiếp, theo thời gian, việc sử dụng nó dần dần được giảm thiểu. Đối tượng hỗ trợ phải hấp dẫn trẻ, điều này có thể làm tăng động lực để thành thạo các hoạt động mới.

Trong phương pháp đề xuất, một số loại hỗ trợ được sử dụng: hỗ trợ cử chỉ, cụm từ âm nhạc, nhịp điệu, hình ảnh, chữ cái, đối tượng.

Cử chỉ trong nhiều hệ thống thu nhận lời nói (makaton, dấu hiệu của người điếc, v.v.) là sự thay thế hoặc thay thế một phần cho lời nói có âm thanh. Trong phương pháp được đề xuất, cử chỉ không thay thế âm thanh mà là một liên kết chuyển tiếp giữa âm thanh cảm nhận được và sự tái tạo động cơ của nó. Điểm đặc biệt của phương pháp này là cử chỉ không có nghĩa là toàn bộ từ, mà chỉ có âm thanh.

Âm thanh nhận được trong trò chơi đi kèm với một cử chỉ nhất định, cũng liên quan đến tình huống trò chơi mà âm thanh được gọi. Ví dụ, họ tung một quả bóng và thể hiện một cử chỉ biểu thị cả đường bay của quả bóng và âm thanh sh. Trong tương lai, cử chỉ này được sử dụng liên tục khi phát âm âm này trong các từ, bài thơ và bài hát, dần dần khuyến khích trẻ lặp lại cử chỉ này. Sau một thời gian, một mối quan hệ ổn định được hình thành giữa một âm thanh cụ thể và một cử chỉ cụ thể. Khi một đứa trẻ thể hiện một cử chỉ, nó sẽ thốt ra âm thanh tương ứng.

Tương tự như vậy, họ dựa vào một cụm từ âm nhạc, một nhịp điệu, một bức tranh, một chữ cái, một đồ vật.

Hỗ trợ cho một cụm từ âm nhạc. Giáo viên hát cùng một giai điệu nhiều lần: “Hãy cho tôi một con bò.” Sau khi giai điệu đã quen thuộc với trẻ, giáo viên hát nó và dừng lại ở nốt áp chót: “cho tôi một đoạn ngắn…” và dừng lại, đồng thời nhắc âm “B” bằng động tác này.

Hỗ trợ nhịp điệu. Cô giáo phát âm nhiều lần một câu có nhịp điệu: “Con bỏ bà nội, bỏ ông nội, bỏ cả mày, thỏ rừng!” Sau một vài lần lặp lại, giáo viên dừng lại ở âm tiết áp chót và ra hiệu cho âm “D”: “Và từ bạn, con cáo, cũng uh…”

Hỗ trợ cho một đối tượng. Đứa trẻ đã liên kết các âm thanh "P" với nút chai và "K" với khối lập phương. Nhiều lần giáo viên chơi hai trò chơi với trẻ: ông nhổ nút chai, trong khi trẻ phải ra lệnh: “pa”, và dùng nắm tay đẩy các khối lập phương ra khỏi bàn kèm theo dấu chấm than “ka”. Sau đó, giáo viên đặt một hàng xen kẽ các nút chai và hình khối. Đưa ngón tay dọc theo hàng, khuyến khích trẻ luân phiên phát âm các âm tiết: “pa-ka-pa-ka-pa-ka” ở cuối hàng, giáo viên vẫy tay và nói một cách tổng thể: “tạm biệt”, nhắc nhở trẻ nhắc lại.

Hỗ trợ hình ảnh. Giả sử một đứa trẻ đã có thể phát âm các từ một cách riêng biệt, nhưng chưa đạt đến cấp độ của một cụm từ. Chúng tôi cho anh ấy xem ảnh một bà mẹ đang uống nước trái cây. Bên dưới bức ảnh, chúng tôi đặt ba thẻ nhỏ: mẹ, đồ uống (chữ tượng hình), nước trái cây. Bằng cách lướt ngón tay trên từng thẻ nhỏ, chúng tôi khuyến khích trẻ gọi tên chúng theo thứ tự, tốt nhất là hát, để gắn kết chúng với tính toàn vẹn của “mẹ uống nước trái cây”.

Ở giai đoạn thứ ba, sự hỗ trợ đồng thời là một cấu trúc nhịp điệu âm nhạc, một cử chỉ biểu thị toàn bộ từ (động từ) và một đối tượng, trong trường hợp cụm từ có động từ trong tâm trạng bắt buộc. Ví dụ: giáo viên hát "Tanya, ném bóng!" Đồng thời, với động tác phủ đầu trước mỗi từ, giáo viên chỉ vào mặt mình (Tanya), làm động tác “ném” (vẫy tay một cách tượng trưng), chỉ vào quả bóng (quả bóng). Sau khi trẻ hát xong, giáo viên tung bóng.

Trong trường hợp câu tường thuật, sự hỗ trợ về nhịp điệu âm nhạc và hỗ trợ cho hình ảnh được sử dụng đồng thời. Ví dụ: giáo viên cho trẻ xem ảnh người mẹ đang uống nước trái cây. Bên dưới, dưới bức ảnh, giáo viên đưa ra ba thẻ nhỏ: mẹ, đồ uống (chữ tượng hình), nước trái cây. Bằng cách lướt ngón tay trên từng thẻ nhỏ, giáo viên khuyến khích trẻ gọi tên chúng theo thứ tự, hát để trẻ đoàn kết với câu “mẹ uống nước trái cây”.

Khả năng nói của một đứa trẻ chưa biết nói, sau những kích thích nhất định, bắt đầu phát triển nhanh chóng và sự phát triển này không thể do nỗ lực của cha mẹ hay do cường độ học ngày càng tăng. Có một kiểu "bắt đầu" nói, mặc dù nếu ban đầu đứa trẻ gặp khó khăn nghiêm trọng, chẳng hạn như về bản chất giao tiếp (chứng tự kỷ) hoặc tổn thương thực thể, thì quá trình này có thể chậm hơn và cần có thêm các lớp chuyên gia liên quan.

1. Biện pháp kích thích lời nói ở trẻ chưa biết nói, bao gồm
thực hiện tuần tự 3 giai đoạn, và
ở giai đoạn đầu tiên:
- gọi và sửa cách phát âm các phụ âm không tự nguyện trong một tình huống trò chơi, sử dụng liên kết chuyển động của một đồ vật bằng một cử chỉ để trẻ có thể tái tạo tùy ý chúng, trong khi âm thanh nhận được trong trò chơi đi kèm với một cử chỉ gắn liền với chuyển động của đối tượng, cho đến khi hình thành mối quan hệ ổn định giữa âm thanh cụ thể và cử chỉ cụ thể với đối tượng, đồng thời cử chỉ và chuyển động của đối tượng phải chỉ ra một âm thanh;
- dạy cách phát âm các phụ âm không có trong lời nói của trẻ bằng cách tạo thành một luồng không khí thổi bằng cách tạo ra một rào cản với sự trợ giúp của các cơ quan phát âm và sửa chữa các phụ âm trong tình huống trò chơi, sử dụng chuyển động của đồ vật và cử chỉ để phát âm các âm thanh, và cử chỉ và chuyển động của đối tượng phải biểu thị một âm thanh;
ở giai đoạn thứ hai:
- học cách hoàn thành cách phát âm của một từ bằng cách sử dụng hiệu ứng thu hút của một âm tiết không nhấn đối với một nốt được nhấn và / hoặc không ổn định - để ổn định và / hoặc hoàn thành một cấu trúc từ đã cho một cách nhịp nhàng;
- dạy các từ có hai hoặc nhiều âm tiết mở và một âm tiết đóng,
ở giai đoạn thứ ba,
dạy cách phát âm của một cụm từ bằng cách sử dụng đồng thời cấu trúc nhịp điệu-giai điệu, cử chỉ, hình ảnh và / hoặc đồ vật biểu thị toàn bộ từ đó;

2. Phương pháp theo điểm 1, trong đó các thiết bị phát ra âm thanh có thể được sử dụng làm đồ vật: đồ chơi trẻ em, nhạc cụ, v.v.

Bằng sáng chế tương tự:

Sáng chế liên quan đến y học tái tạo và có thể được sử dụng để điều chỉnh, phòng ngừa và phục hồi trạng thái chức năng không dùng thuốc và tăng khả năng thích ứng của bệnh nhân ở các nhóm tuổi khác nhau, với các loại triệu chứng tâm thần kinh khác nhau.

Sáng chế liên quan đến y học, cụ thể là nhãn khoa và có thể được sử dụng để gây mê khi thực hiện phẫu thuật quang đông ở những bệnh nhân mắc hội chứng đau "mãn tính".

Sáng chế liên quan đến y học và có thể được sử dụng nếu cần giảm trọng lượng dư thừa ở bệnh nhân. Để làm được điều này, bằng các thiết bị trong miệng, việc cố định thụ động được thực hiện, loại bỏ hoàn toàn khả năng nhai thức ăn, giữa hàm trên và hàm dưới.

Sáng chế liên quan đến thiết bị y tế. Thiết bị điều chỉnh các đặc điểm giấc ngủ chứa một cảm biến để ghi lại hoạt động điện da EDA, được kết nối với các khối để phân tích và trích xuất tín hiệu phản ứng điện da GSR, một bộ tạo xung điện kích thích, điện cực da và mô-đun điều khiển.

Sáng chế liên quan đến y học, thẩm mỹ. Phương pháp này bao gồm thực hiện xoa bóp thủy động tổng quát (GDM) và xoa bóp thủy động khu vực cần điều trị, rửa ruột và tâm lý trị liệu.

Sáng chế liên quan đến y học, cụ thể là nội tiết, tim mạch, tâm lý trị liệu và có thể được sử dụng để điều trị bệnh nhân mắc hội chứng chuyển hóa. Chế độ ăn kiêng giảm calo được thực hiện với việc hạn chế thực phẩm chứa carbohydrate và chất béo, với việc xác định chỉ số đường huyết bằng cách đưa vào chế độ ăn kiêng các loại thực phẩm chứa carbohydrate có chỉ số đường huyết dưới 40.

// 2560345

Sáng chế liên quan đến y học, cụ thể là nội tiết và trị liệu, và có thể được sử dụng để tăng mức vitamin D ở phụ nữ bị béo bụng và có nguy cơ cao mắc hội chứng chuyển hóa. Để làm điều này, hãy điều chỉnh chế độ ăn uống và hoạt động thể chất để giảm trọng lượng cơ thể sau 3-3,5 tháng hơn 5% so với ban đầu. Đồng thời, lượng calo tiêu thụ hàng ngày của thực phẩm giảm ít nhất 200 kcal. Họ cũng giảm lượng chất béo - ít nhất 15 g, lượng chất béo bão hòa - ít nhất 8% tổng lượng chất béo. Năng lượng ăn vào hàng ngày được giữ ít nhất là 1200 kcal. Hoạt động thể chất được tăng lên ít nhất 50 kcal mỗi ngày. HIỆU QUẢ: phương pháp mang lại khả năng khắc phục ngưỡng thiếu hụt vitamin D bằng cách đạt được ngưỡng giảm cân mà không cần sử dụng thuốc và can thiệp xâm lấn. 1 bệnh, 1 tab., 3 pr.

Sáng chế liên quan đến trị liệu ngôn ngữ và có thể được sử dụng trong việc dạy cách nói thông tục cho trẻ em không biết nói với những khó khăn nghiêm trọng về phát âm và khó khăn trong việc phân biệt ngữ âm. Dành 3 giai đoạn kích thích lời nói ở trẻ. Ở giai đoạn đầu tiên, việc gọi và cố định cách phát âm các phụ âm không tự nguyện trong một tình huống trò chơi được thực hiện, sử dụng sự liên kết với chuyển động của một đồ vật bằng một cử chỉ để trẻ có thể tái tạo chúng một cách tùy ý. Đồng thời, âm thanh thu được trong trò chơi đi kèm với cử chỉ liên quan đến chuyển động của đối tượng, cho đến khi mối quan hệ ổn định được hình thành giữa âm thanh cụ thể và cử chỉ cụ thể với đối tượng, giữa cử chỉ và chuyển động của đối tượng. đối tượng phải chỉ ra một âm thanh. Tiếp theo, cách phát âm các phụ âm không có trong lời nói của trẻ được dạy bằng cách tạo thành một luồng không khí thổi bằng cách tạo ra một rào cản với sự trợ giúp của các cơ quan phát âm và cố định các phụ âm trong tình huống trò chơi, sử dụng chuyển động của đồ vật và cử chỉ. để phát âm, cử chỉ và chuyển động của đối tượng phải biểu thị một âm thanh. Ở giai đoạn thứ hai, việc đào tạo được thực hiện để hoàn thành cách phát âm của một từ bằng cách sử dụng tác động của lực hút của âm tiết không nhấn đối với một nốt được nhấn và / hoặc không ổn định - để ổn định và / hoặc hoàn thành cấu trúc từ được chỉ định theo nhịp điệu. Sau đó, các từ có hai hoặc nhiều âm tiết mở và một âm tiết đóng được dạy. Ở giai đoạn thứ ba, cách phát âm của cụm từ được dạy bằng cách sử dụng đồng thời cấu trúc nhịp điệu-giai điệu, cử chỉ, hình ảnh và/hoặc đồ vật biểu thị toàn bộ từ. Phương pháp này cho phép tăng tốc độ gợi lên âm thanh, phát âm âm thanh tùy ý, đồng thời tăng hiệu quả dạy trẻ phát âm từ thông qua các kỹ thuật trị liệu ngôn ngữ. 1 z.p. ruồi,