Các loại hoạt động sư phạm chính là công việc giảng dạy và giáo dục. Dạy học là một loại hoạt động đặc biệt của giáo viên nhằm quản lý hoạt động nhận thức chủ yếu của học sinh. Dạy học là một trong những thành phần hình thành ý nghĩa chính của quá trình học tập. Trong cấu trúc của dạy học, dạy học là một quá trình hoạt động của giáo viên (giáo viên), hoạt động này chỉ có thể hoạt động khi có sự tương tác chặt chẽ với học sinh, cả ở dạng trực tiếp và gián tiếp. Nhưng dù sự tương tác này diễn ra dưới hình thức nào thì quá trình dạy học nhất thiết phải giả định trước sự hiện diện của một quá trình học tập tích cực.

Nó hoạt động như vậy trong điều kiện hoạt động của học sinh được cung cấp, tổ chức và kiểm soát bởi giáo viên, khi tính toàn vẹn của quá trình học tập được đảm bảo bởi tính chung của các mục tiêu dạy và học. Trong quá trình chuẩn bị và thực hiện quá trình dạy học, giáo viên thực hiện các hoạt động sau: một mặt chọn lọc, hệ thống hóa cấu trúc thông tin giáo dục, trình bày cho học sinh, mặt khác tổ chức một cách hợp lý, hiệu quả, đầy đủ để nhiệm vụ dạy học hệ thống kiến ​​thức và phương pháp vận hành chúng trong công tác giáo dục và thực tiễn.

Chủ thể của hoạt động dạy học là quản lý hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh (xem Sơ đồ 10). Công tác giáo dục là hoạt động sư phạm nhằm tổ chức môi trường giáo dục và quản lý các loại hình hoạt động (bao gồm cả hoạt động nhận thức) của học sinh nhằm giải quyết các vấn đề phát triển hài hòa của các em. Dạy học và công tác giáo dục là hai mặt của cùng một quá trình: không thể dạy mà không tác động giáo dục, mức độ hiệu quả của tác động đó chỉ phụ thuộc vào cách thức dạy học.

nó sẽ được xem xét. Tương tự như vậy, quá trình giáo dục là không thể nếu không có các yếu tố học tập. Giáo dục, việc tiết lộ bản chất và nội dung được dành cho nhiều nghiên cứu, chỉ có điều kiện, để thuận tiện và hiểu sâu hơn về nó, được coi là tách biệt với giáo dục. Tiết lộ tính biện chứng của mối quan hệ giữa hai mặt này của một quy trình sư phạm duy nhất, cần phải tính đến một số khác biệt đáng kể của chúng, chẳng hạn như:

Việc giảng dạy, được thực hiện dưới bất kỳ hình thức tổ chức nào, kể cả trong lớp học, theo quy định, có giới hạn thời gian nghiêm ngặt, mục tiêu được xác định nghiêm ngặt và một số tùy chọn nhất định để đạt được mục tiêu đó.	Công việc giáo dục không theo đuổi việc đạt được mục tiêu trực tiếp, bởi vì nó không thể đạt được trong khung thời gian bị giới hạn bởi khung thời gian của hình thức tổ chức. Trong công việc giáo dục, người ta chỉ có thể cung cấp giải pháp nhất quán cho các nhiệm vụ cụ thể hướng tới một mục tiêu.
Nội dung học tập và logic giảng dạy có thể được mã hóa cứng.	Nội dung công tác giáo dục không cho phép quy định chi tiết. Logic của công việc giáo dục của giáo viên trong từng lớp riêng lẻ không thể được xác định trước bởi các tài liệu quy phạm.
Trong dạy học, lập kế hoạch là một chức năng không thể thiếu của quá trình, quản lý hoạt động nhận thức của học sinh.	Trong công tác giáo dục, lập kế hoạch chỉ có thể thực hiện được ở những điều kiện chung nhất: thái độ đối với xã hội, lao động, con người, khoa học (dạy học), tự nhiên, sự vật, sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh, đối với bản thân.
Kết quả hoạt động của học sinh được xác định dễ dàng và có thể được ghi nhận dưới dạng các chỉ tiêu định tính và định lượng.	Rất khó xác định và dự đoán kết quả của các hoạt động giáo dục đối với một nhân cách đang phát triển do có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc nuôi dạy trẻ và mang tính xác suất cho công việc giáo dục.
Việc dạy liên quan đến phản hồi liên tục và ngay lập tức, điều này quyết định khả năng quản lý hiệu quả quá trình học tập.	Công việc giáo dục, do sự xa xôi của kết quả, không có cơ hội hình thành phản hồi trong các hình thức tổ chức của nó và do đó, quản lý hiệu quả quá trình giáo dục.
Tiêu chí đánh giá sự thành công của hoạt động giáo dục là mức độ lĩnh hội kiến ​​thức và kỹ năng, nắm vững các phương pháp giải quyết các vấn đề nhận thức, thực tiễn, cường độ phát triển.
Tiêu chí quan trọng nhất cho hiệu quả của việc dạy học là đạt được một mục tiêu giáo dục nhất định.	Tiêu chí quan trọng nhất để giải quyết thành công nhiệm vụ giáo dục là những chuyển biến tích cực trong tâm lý học sinh, thể hiện ở phản ứng tình cảm, hành vi và hoạt động.

Theo V.A., sự khác biệt được ghi nhận trong tổ chức dạy học và công tác giáo dục cho thấy việc dạy học dễ dàng hơn nhiều về mặt tổ chức và thực hiện, cũng như về cấu trúc của một quy trình sư phạm toàn diện, theo V.A. Slastenin, “nó phải chiếm một vị trí phụ” (Sư phạm: Sách giáo khoa dành cho sinh viên các cơ sở giáo dục sư phạm / V.A. Slastenin et al. M., 1997. P. 27-28). Nếu trong quá trình học tập, hầu hết mọi thứ đều có thể được chứng minh hoặc suy luận một cách logic, thì việc gây dựng và củng cố các mối quan hệ nhất định của một người sẽ khó khăn hơn nhiều, vì quyền tự do lựa chọn đóng vai trò quyết định ở đây. Đó là lý do tại sao sự thành công của việc học phần lớn phụ thuộc vào sự hình thành hứng thú nhận thức và thái độ đối với hoạt động học tập nói chung, tức là từ kết quả của không chỉ công tác giảng dạy mà còn cả công tác giáo dục.

Cũng cần lưu ý rằng việc hình thành kiến ​​\u200b\u200bthức, kỹ năng và khả năng trong lĩnh vực đạo đức, thẩm mỹ và các ngành khoa học khác, nghiên cứu không được cung cấp bởi chương trình giảng dạy, về cơ bản không gì khác hơn là học tập. Ngoài ra, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner và M.N. Skatkin lưu ý rằng các thành phần không thể thiếu của nội dung giáo dục, cùng với kiến ​​​​thức và kỹ năng mà một người có được trong quá trình học tập, là trải nghiệm về hoạt động sáng tạo và trải nghiệm về thái độ cảm xúc và giá trị đối với thế giới xung quanh. Không có sự thống nhất giữa dạy học và công tác giáo dục thì không thể thực hiện được các yếu tố giáo dục này. Ngay cả A. Diesterweg cũng hiểu quá trình sư phạm toàn diện ở khía cạnh nội dung của nó là một quá trình trong đó “giáo dục giáo dục” và “giáo dục giáo dục” được hợp nhất. Về nguyên tắc, cả hoạt động sư phạm và hoạt động giáo dục đều là những khái niệm giống hệt nhau.

Ý tưởng về một quy trình sư phạm toàn diện, với tất cả sức hấp dẫn và năng suất của nó, không thể chối cãi trong mắt một số nhà khoa học (P.I. Pidkasisty, L.P. Krivshenko, v.v.), những người tin rằng nó có nguy cơ “làm mờ” ranh giới giữa đào tạo lý thuyết và giáo dục”. Trong khoa học và thực hành sư phạm, thường có những quan niệm sai lầm thuộc một loại khác - việc xác định hoạt động dạy học và hoạt động sư phạm. Chỉ dẫn về vấn đề này là ý kiến ​​​​của N.V. Kuzmina, người coi chúng là một đặc điểm cụ thể hoạt động sư phạm, năng suất cao của nó. Cô ấy phân biệt năm cấp độ năng suất sư phạm, chỉ đề cập đến việc giảng dạy:

tôi (tối thiểu) - sinh sản; giáo viên có thể nói cho người khác những gì mình biết; không hiệu quả.

II (thấp) - thích nghi; giáo viên có thể điều chỉnh thông điệp của mình cho phù hợp với đặc điểm của khán giả; không hiệu quả.

III (trung bình) - mô hình cục bộ; giáo viên có chiến lược dạy học sinh kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng trong một số phần của khóa học (nghĩa là hình thành mục tiêu sư phạm, nhận thức được kết quả mong muốn và chọn một hệ thống và trình tự để đưa học sinh vào các hoạt động giáo dục và nhận thức); năng suất trung bình.

IV (cao) - kiến ​​thức mô hình hóa hệ thống; giáo viên có chiến lược hình thành hệ thống kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực mong muốn của học sinh trong toàn bộ môn học; năng suất.

V (cao nhất) - hệ thống mô hình hóa hoạt động và hành vi của học sinh; giáo viên có chiến lược biến môn học của mình thành phương tiện hình thành nhân cách, nhu cầu tự giáo dục, tự giáo dục, tự phát triển của học sinh; năng suất cao (Kuzmina N.V. Tính chuyên nghiệp trong nhân cách của một giáo viên và một bậc thầy về đào tạo công nghiệp. M., 1990. P. 13).

Ví dụ, xem xét các điều khoản tham chiếu của nhà giáo dục của nhóm ngày mở rộng, người ta có thể thấy trong các hoạt động của anh ấy cả công việc giảng dạy và giáo dục. Giải quyết nhiệm vụ truyền cho học sinh lòng yêu lao động, phẩm chất đạo đức cao, thói quen ứng xử văn hóa và kỹ năng vệ sinh cá nhân, thầy điều chỉnh nề nếp sinh hoạt hàng ngày của học sinh, quan sát và hỗ trợ làm bài đúng giờ, tổ chức vui chơi hợp lý. Rõ ràng, việc thấm nhuần thói quen ứng xử văn hóa, kỹ năng vệ sinh cá nhân và các hoạt động giáo dục chẳng hạn, đã là một lĩnh vực không chỉ giáo dục mà còn là đào tạo, đòi hỏi phải thực hiện có hệ thống. Cần chỉ ra thêm một khía cạnh của vấn đề này: một số giáo viên ngoài việc dạy học còn kiêm luôn chức năng của một giáo viên chủ nhiệm lớp. Giáo viên chủ nhiệm lớp trong trường phổ thông của Liên bang Nga là giáo viên cùng với việc giảng dạy, tiến hành các công việc chung về tổ chức và giáo dục đội ngũ học sinh của một lớp nhất định. Các hoạt động của giáo viên lớp học bao gồm:

một nghiên cứu toàn diện về sinh viên, xác định khuynh hướng, yêu cầu và

lợi ích, tạo lập khối tài sản, làm rõ Điều lệ nhà trường hoặc

"Nội quy cho học sinh" với mục đích giáo dục các chuẩn mực hành vi và tình cảm

trách nhiệm với danh dự của lớp, của trường;

Giám sát tiến độ, kỷ luật, công tác xã hội và

giải trí của sinh viên;

Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, ngoại khóa;

Tương tác có hệ thống với phụ huynh học sinh, tổ chức

công tác ban phụ huynh của lớp;

Có biện pháp ngăn chặn tình trạng học sinh bỏ học, v.v.

Giáo viên chủ nhiệm lập kế hoạch công tác một quý hoặc nửa năm, cuối năm học nộp báo cáo tóm tắt hoạt động của mình cho ban giám hiệu. Nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo viên đứng lớp là phát triển khả năng tự quản của học sinh (Từ điển tâm lý và sư phạm dành cho giáo viên và người đứng đầu cơ sở giáo dục. Tác giả-biên dịch V.A. Mizherikov. Rostov n/D.: Phoenix, 1988).

Có một số loại hoạt động sư phạm khác, được thể hiện rõ ràng trong Hình 11.

Vì vậy, tổng kết những gì đã nói, chúng tôi đi đến kết luận: hoạt động sư phạm sẽ thành công khi giáo viên có thể phát triển và hỗ trợ lợi ích nhận thức của trẻ, tạo ra trong bài học một bầu không khí sáng tạo chung, trách nhiệm nhóm và hứng thú với học sinh. sự thành công của các bạn cùng lớp, tức là khi cả hai loại hoạt động sư phạm sẽ thực sự tương tác trong hoạt động của anh ta với vai trò chủ đạo, chi phối của công việc giáo dục.

Kết thúc công việc -

Chủ đề này thuộc về:

Giới thiệu về hoạt động sư phạm

Nếu bạn cần tài liệu bổ sung về chủ đề này hoặc bạn không tìm thấy những gì bạn đang tìm kiếm, chúng tôi khuyên bạn nên sử dụng tìm kiếm trong cơ sở dữ liệu tác phẩm của chúng tôi:

Chúng tôi sẽ làm gì với tài liệu nhận được:

Nếu tài liệu này hữu ích cho bạn, bạn có thể lưu nó vào trang của mình trên các mạng xã hội:

tiếng riu ríu

Tất cả các chủ đề trong phần này:

Hoạt động
Được đề xuất bởi Hội đồng Học thuật của Hiệp hội Sư phạm Nga và Khoa Sư phạm của Đại học Sư phạm Moscow như một cơ sở giáo dục

Mizherikov V.A., Ermolenko M.N.
M58 Giới thiệu về hoạt động sư phạm: Sách giáo khoa dành cho sinh viên các cơ sở giáo dục sư phạm. - M.: Hội sư phạm Nga, 2002. - 268 tr. ISBN 5-93

Sự ra đời và phát triển của nghề dạy học
Nghề dạy học là một trong những nghề cổ xưa nhất (nếu không muốn nói là lâu đời nhất). Rốt cuộc, tất cả các ngành nghề khác chỉ được thành thạo trong quá trình hoạt động sư phạm có mục đích được tổ chức đặc biệt.

Đặc điểm của nghề dạy học
Nghề dạy học đặc biệt ở bản chất, ý nghĩa và tính không nhất quán của nó. Các hoạt động của giáo viên trong các chức năng công cộng, yêu cầu về phẩm chất cá nhân có ý nghĩa nghề nghiệp

Cô giáo và nhân cách của trẻ
Như chúng tôi đã lưu ý, trong hoạt động nghề nghiệp của mình, giáo viên chủ yếu được kết nối với học sinh. Tuy nhiên, phạm vi giao tiếp của giáo viên rộng hơn nhiều. Một vai trò quan trọng trong việc giáo dục lớn lên

Các chi tiết cụ thể của các hoạt động của một giáo viên trong một trường học nông thôn
Sự chuyển đổi kinh tế xã hội diễn ra trong nước đã dẫn đến những thay đổi đáng kể trong các hoạt động của trường học nông thôn, tình trạng và mức độ công việc mà ngày nay xác định

Triển vọng phát triển nghề dạy học trong bối cảnh cách mạng công nghệ thông tin
Thế giới đang đứng trước ngưỡng cửa của một thiên niên kỷ mới. Chủ nghĩa nhân văn với tư cách là một tổ hợp giá trị xã hội của các ý tưởng khẳng định thái độ coi con người là giá trị cao nhất, thừa nhận quyền tự do của con người

Yêu cầu đối với nhân cách người thầy trong tác phẩm sư phạm danh nhân
Bất kỳ hoạt động nghề nghiệp nào ngụ ý tuân thủ các yêu cầu nhất định của những người tham gia vào hoạt động đó. Rõ ràng, có thể chọn ra những yêu cầu cơ bản như trong

Người giáo viên với tư cách là chủ thể của hoạt động sư phạm
Một giáo viên ở trường có rất nhiều việc phải làm: anh ấy dạy bọn trẻ mọi thứ anh ấy biết và có thể tự làm, anh ấy giao tiếp với chúng và với đồng nghiệp tại nơi làm việc, tổ chức cuộc sống học đường của học sinh, đặt và

Định hướng xã hội và nghề nghiệp của nhân cách giáo viên
Trong quá trình đào tạo nghề nghiệp, trên cơ sở các định hướng giá trị, thái độ động cơ-giá trị đối với nghề dạy học, mục tiêu và phương tiện của hoạt động sư phạm được hình thành.

Định hướng nhân văn của nhân cách người thầy
Cần lưu ý rằng định hướng sư phạm của nhân cách giáo viên có thể tự biểu hiện theo những cách khác nhau. Nó có thể được tập trung vào sự tự khẳng định nghề nghiệp, trên phương tiện ped

Định hướng nhận thức về nhân cách của giáo viên
Hãy xem xét mô tả về một số loại giáo viên do V.V. Matkin (Matkin V.V. Giới thiệu về nghề dạy học: Cẩm nang giáo dục và phương pháp cho sinh viên sư phạm

Những phẩm chất quan trọng về mặt nghề nghiệp của nhân cách giáo viên
Một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động của giáo viên là phẩm chất cá nhân của anh ta. Một người trẻ tuổi, bất kể lựa chọn nghề nghiệp tương lai của mình, nên được nhắm mục tiêu

phẩm chất vượt trội
1. Hoạt động xã hội, sẵn sàng và khả năng đóng góp tích cực vào việc giải quyết các vấn đề xã hội trong lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp và sư phạm. 2. Mục đích - kỹ năng

phẩm chất tiêu cực
1. Thiên vị - sự lựa chọn "yêu thích" và "ghét" trong số các học sinh, biểu hiện công khai về thiện cảm và ác cảm đối với học sinh. 2. Mất cân bằng - mất khả năng kiểm soát

chống chỉ định nghề nghiệp
1. Sự hiện diện của những thói quen xấu được xã hội công nhận là nguy hiểm cho xã hội (nghiện rượu, nghiện ma túy, v.v.). 2. Sự ô uế về đạo đức. 3. Hành hung. 4. Thô lỗ.

Bản chất của hoạt động sư phạm
Hoạt động sư phạm là một loại hoạt động đặc biệt của con người có tính chất có mục đích, bởi vì giáo viên không thể không đặt cho mình một mục tiêu cụ thể: dạy,

Động lực của hoạt động sư phạm
Một trong những thành phần quan trọng nhất của hoạt động sư phạm là động lực của nó. Thuật ngữ này có nguồn gốc từ từ "động cơ". Theo L.I. Bozovic, như một động cơ có thể trong

Mục đích của hoạt động sư phạm
Mục đích theo nghĩa khoa học chung được hiểu là một trong những yếu tố của hành vi, là động cơ trực tiếp của hoạt động có ý thức, được đặc trưng bởi tính dự kiến ​​trong ý thức, tư duy về kết quả.

Chức năng của hoạt động sư phạm
Hoạt động sư phạm của giáo viên được thực hiện trong những tình huống nhất định thông qua việc thực hiện nhiều loại hành động hướng đến những mục tiêu nhất định và nhằm giải quyết những vấn đề đó.

Khái niệm về phong cách hoạt động sư phạm
Hoạt động sư phạm của giáo viên (GV), giống như bất kỳ hoạt động nào khác, được đặc trưng bởi một phong cách nhất định. Phong cách hoạt động (ví dụ, quản lý, sản xuất

Đặc điểm chung của phong cách hoạt động sư phạm
Phong cách hoạt động sư phạm, phản ánh tính đặc thù của nó, bao gồm phong cách hoạt động quản lý, phong cách tự điều chỉnh, giao tiếp và nhận thức. Phong cách hoạt động sư phạm mà bạn

Mối quan hệ giữa phong cách và tính chất của hoạt động sư phạm
Ý tưởng dựa trên hoạt động đầy đủ nhất về các phong cách hoạt động sư phạm đã được đề xuất bởi A.K. Markova và A.Ya. Nikonova (Markova A.K. Tâm lý học trong công việc của giáo viên. S. 180-190). trong hệ điều hành

Sự cần thiết của yếu tố văn hóa trong đào tạo giáo viên
Nhu cầu đào tạo văn hóa cho các giáo viên tương lai đã được chứng minh trước bởi phần lớn các nhà khoa học nghiên cứu các vấn đề của một trường chuyên nghiệp. Điều này là do một số yếu tố.

Bản chất và mối quan hệ của văn hóa đại cương và sư phạm
Thuật ngữ “văn hóa” (cultura) có nguồn gốc Latinh, nguyên nghĩa là sự canh tác trên đất (canh tác). Trong tương lai, từ "văn hóa" bắt đầu được sử dụng một cách tổng quát hơn.

Các thành tố của văn hóa sư phạm
Chúng tôi coi văn hóa sư phạm (PC) là trình độ nắm vững lý thuyết và thực hành sư phạm, công nghệ sư phạm hiện đại, phương pháp tự điều chỉnh sáng tạo

Thành phần tiên đề của văn hóa sư phạm
Nó chứa đựng sự đồng hóa và chấp nhận của giáo viên về các giá trị của công việc sư phạm: a) kiến ​​​​thức chuyên môn và sư phạm (tâm lý; lịch sử và sư phạm, mô hình của toàn bộ

Thành phần công nghệ của văn hóa sư phạm
Thành phần hoạt động (công nghệ) tiết lộ khía cạnh công nghệ, phương pháp và kỹ thuật tương tác giữa những người tham gia quá trình giáo dục trong văn hóa giao tiếp, bao gồm

Thành phần heuristic của văn hóa sư phạm
Đối với giáo viên truyền thống của Nga, việc dựa vào vai trò chủ đạo của khoa học đã trở thành thông lệ: sử dụng các chương trình khoa học, sách giáo khoa, tài liệu phương pháp đã phát triển. TẠI

Thành phần cá nhân của văn hóa sư phạm
Nó thể hiện ở việc tự nhận thức các lực lượng thiết yếu của giáo viên - nhu cầu, khả năng, hứng thú, tài năng của mình trong hoạt động sư phạm. Quá trình tự nhận thức bao gồm một loạt

Hệ thống đào tạo giáo viên liên tục
Giáo dục sư phạm xác định chất lượng đào tạo chuyên nghiệp của nhân viên trong tất cả các lĩnh vực hoạt động của xã hội và nhà nước. Trong những năm gần đây, đã có sự mở rộng của

Động cơ chọn nghề dạy học
Hậu quả tiêu cực của một nghề được chọn không chính xác ảnh hưởng đến cả bản thân người đó và môi trường xã hội của anh ta. Theo nghiên cứu của các nhà khoa học Mỹ, việc lựa chọn đúng

Những vấn đề cơ bản về định hướng nghề nghiệp đối với nghề dạy học
Ngày nay, khó có thể thuyết phục bất cứ ai rằng không phải ai cũng có thể trở thành giáo viên. Các chuyên gia giỏi, khác nhau đều có trọng lượng như nhau đối với xã hội. Nhưng bạn có thể đặt một giáo viên vào một hàng chung - từ

Nguyên tắc cơ bản của công việc tự giáo dục của giáo viên tương lai
Để tương ứng với cấp bậc cao của một giáo viên, mọi thanh niên và phụ nữ quyết định cống hiến hết mình cho nghề dạy học phải phát triển sự sẵn sàng cho một lĩnh vực phức tạp và nhiều mặt.

Khái niệm và bản chất của năng lực nghề nghiệp của một giáo viên
Năng lực theo nghĩa chung được hiểu là khả năng cá nhân của một quan chức, trình độ của anh ta (kiến thức, kinh nghiệm) cho phép anh ta tham gia vào việc phát triển một loạt quyết định hoặc quyết định nhất định.

Tự giáo dục nghề nghiệp của giáo viên
Ngày nay, không thể dạy thế hệ trẻ theo trình độ hiện đại của yêu cầu xã hội nếu không thường xuyên đổi mới và làm giàu tiềm năng nghề nghiệp của mình. chuyên nghiệp với

ghi chú giải thích
Giáo dục Nga ở giai đoạn phát triển hiện nay đã bước vào thời kỳ chuyển đổi cơ bản về chất, và một trong những nhiệm vụ ưu tiên cao nhất trong lĩnh vực này là nhiệm vụ chuẩn bị

Đào tạo chuyên nghiệp, hình thành và phát triển của một giáo viên
Hệ thống giáo dục sư phạm liên tục ở Liên bang Nga. Nội dung giáo dục sư phạm đại học. Tiêu chuẩn giáo dục nhà nước về giáo dục đại học (sư phạm)

Shalva Alexandrovich Amonashvili
Lĩnh vực sáng tạo sư phạm: các lớp tiểu học. Bản chất của trải nghiệm: quá trình học tập dựa trên cách tiếp cận cá nhân-nhân đạo đối với trẻ em. Căn cứ vào quy định này,

Volkov Igor Pavlovich
Bản chất của kinh nghiệm: trong hệ thống được phát triển để phát triển các năng lực đa dạng và chiếm ưu thế của học sinh thông qua việc học cách giải quyết các vấn đề ban đầu khi thực hiện các nhiệm vụ và làm r

Ivanov Igor Petrovich
Bản chất của kinh nghiệm: việc sử dụng các phương pháp cộng đồng trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục của học sinh, giáo viên và bạn bè của trường, mang tính nhân văn, sáng tạo trong thực hiện, mà

Ilyin Evgeny Nikolaevich
Lĩnh vực sáng tạo sư phạm: dạy văn. Bản chất của kinh nghiệm: "giáo dục giáo dục" trong bài học văn học, mục đích của nó là sự hình thành đạo đức của phương tiện

Kabalevsky Dmitry Borisovich
Lĩnh vực sáng tạo sư phạm: giáo dục âm nhạc cho trẻ em. Bản chất của trải nghiệm: mục tiêu của hệ thống giáo dục âm nhạc của học sinh là hứng thú về mặt cảm xúc

Lysenkova Sofia Nikolaevna
Lĩnh vực sáng tạo sư phạm: bài học dạy chữ, tiếng Nga, toán ở trường tiểu học. Bản chất của kinh nghiệm: quá trình học tập được xây dựng trên cơ sở quan điểm

Shatalov Viktor Fyodorovich
Lĩnh vực sáng tạo sư phạm: dạy toán, vật lý, lịch sử ở trường THCS. Bản chất của kinh nghiệm là trong việc tạo ra một phương pháp tổ chức hiệu quả

Bài kiểm tra. Hà Lan theo loại tính cách
Hướng dẫn: Các ngành nghề khác nhau được trình bày theo cặp bên dưới. Trong mỗi cặp nghề nghiệp, hãy cố gắng tìm một nghề mà bạn thích hơn. Ví dụ, trong hai nghề "nhà thơ hoặc nhà tâm lý học", bạn

bảng câu hỏi 1
1. Bạn cho rằng mình có thể áp dụng khả năng của mình vào môi trường nào (khoa học, nghệ thuật, nông nghiệp, công nghiệp, đội tàu sông hoặc biển, lĩnh vực dịch vụ, xây dựng, giao thông vận tải)

bảng câu hỏi 2
Nếu bạn muốn nhận được lời khuyên của chuyên gia khi chọn nghề, hãy hoàn thành nhiệm vụ sau: 1. Mỗi người đều có thiên hướng tài năng, bạn cần chọn phù hợp với họ

Bảng câu hỏi về sở thích nghề nghiệp
Hướng dẫn: Bảng câu hỏi Sở thích nghề nghiệp (OPP) được thiết kế để xác định thái độ của bạn đối với các loại hoạt động nghề nghiệp khác nhau (các loại nghề nghiệp). Đọc cẩn thận

Chương trình giáo dục chuẩn bị tốt nghiệp chuyên ngành
033200 NGOẠI NGỮ 3.1. Chương trình giáo dục chính để đào tạo giáo viên ngoại ngữ được phát triển trên cơ sở Go này

Cơ sở chung của sư phạm
Sư phạm như một khoa học, đối tượng của nó. Bộ máy phân loại của sư phạm: giáo dục, giáo dục, đào tạo, tự giáo dục, xã hội hóa, hoạt động sư phạm,

Lý luận và phương pháp giáo dục
Bản chất của giáo dục và vị trí của nó trong cấu trúc không thể thiếu của quá trình giáo dục. Động lực và logic của quá trình giáo dục. Các lý thuyết cơ bản về giáo dục và phát triển cá nhân

Lịch sử giáo dục và tư tưởng sư phạm
Lịch sử giáo dục và tư tưởng sư phạm như một lĩnh vực tri thức khoa học. Việc học ở trường và sự xuất hiện của tư tưởng sư phạm trong giai đoạn đầu của quá trình phát triển con người

Tâm lý
Chủ đề, nhiệm vụ, nguyên tắc, phạm trù, lý thuyết khoa học chính của sư phạm cải huấn. Chuẩn mực và sai lệch về thể chất, tâm lý, trí tuệ và vận động

công nghệ sư phạm
Khái niệm về công nghệ sư phạm, điều kiện của chúng theo bản chất của nhiệm vụ sư phạm. Các loại nhiệm vụ sư phạm: chiến lược, chiến thuật, hoạt động.

Hội thảo tâm lý và sư phạm
Giải quyết các vấn đề tâm lý và sư phạm, thiết kế các hình thức hoạt động tâm lý và sư phạm, mô hình hóa các tình huống giáo dục và sư phạm

Chương trình giáo dục sau đại học
VỀ CHUYÊN MÔN 033200 "Ngoại ngữ" 5.1. Thời hạn nắm vững chương trình giáo dục chính khóa để đào tạo giáo viên ngoại ngữ hệ chính quy

Đào tạo giáo viên ngoại ngữ
6.1.1. Cơ sở giáo dục đại học độc lập xây dựng và phê duyệt chương trình giáo dục chính của trường đại học để đào tạo giáo viên ngoại ngữ trên cơ sở của Nhà nước này

tiến trình
Việc thực hiện chương trình giáo dục chính để đào tạo sinh viên tốt nghiệp nên được cung cấp quyền truy cập cho mỗi sinh viên vào các bộ sưu tập và cơ sở dữ liệu của thư viện, theo nội dung

Yêu cầu đối với đào tạo chuyên nghiệp của một chuyên gia
Sinh viên tốt nghiệp phải có khả năng giải quyết các vấn đề tương ứng với trình độ của mình quy định tại khoản 1.2. của Tiêu Chuẩn Giáo Dục Tiểu Bang này. Chuyên gia phải: - biết

Yêu cầu chung đối với chứng nhận nhà nước cuối cùng
Chứng nhận cấp tiểu bang cuối cùng của một giáo viên ngoại ngữ bao gồm việc bảo vệ bài làm đủ điều kiện cuối cùng và kỳ thi cấp tiểu bang. Các bài kiểm tra chứng nhận cuối cùng được dự định

Công việc của một chuyên gia
Công việc văn bằng của một chuyên gia phải được nộp dưới dạng bản thảo. Yêu cầu về khối lượng, nội dung và cấu trúc của luận án do cơ sở giáo dục đại học quy định trên cơ sở Quy định về

Hiệp hội giáo dục và phương pháp của các tổ chức giáo dục đại học của Liên bang Nga về giáo dục sư phạm
Tiêu chuẩn giáo dục nhà nước về giáo dục chuyên nghiệp cao hơn đã được phê duyệt tại cuộc họp của hội đồng giáo dục và phương pháp về ngôn ngữ học và giao tiếp liên văn hóa vào ngày 10 tháng 11 năm 1999 (nghị định thư

Các loại hoạt động sư phạm chính theo truyền thống bao gồm công việc giáo dục, giảng dạy, các hoạt động văn hóa, giáo dục và quản lý khoa học và phương pháp.
Công tác giáo dục - hoạt động sư phạm nhằm tổ chức môi trường giáo dục, quản lý có tổ chức, có mục đích việc giáo dục học sinh theo mục tiêu xã hội đề ra.
Công việc giáo dục được thực hiện trong khuôn khổ của bất kỳ hình thức tổ chức nào, không theo đuổi việc đạt được mục tiêu trực tiếp, bởi vì kết quả của nó không quá hữu hình và không bộc lộ nhanh chóng, chẳng hạn như trong quá trình học tập. Nhưng vì hoạt động sư phạm có những ranh giới thời gian nhất định, trên đó các mức độ và phẩm chất của sự hình thành nhân cách được ấn định, nên chúng ta cũng có thể nói về kết quả tương đối cuối cùng của quá trình giáo dục, thể hiện ở những thay đổi tích cực trong tâm hồn học sinh - phản ứng, hành vi và hoạt động tình cảm.
Giảng dạy - quản lý hoạt động nhận thức trong quá trình học tập, được thực hiện trong khuôn khổ của bất kỳ hình thức tổ chức nào (bài học, tham quan, đào tạo cá nhân, tự chọn, v.v.), có giới hạn thời gian nghiêm ngặt, mục tiêu được xác định nghiêm ngặt và các phương án để đạt được mục tiêu đó. Tiêu chí quan trọng nhất để đánh giá hiệu quả dạy học là đạt được mục tiêu học tập.
Lý thuyết sư phạm hiện đại trong nước coi đào tạo và giáo dục là thống nhất. Điều này không có nghĩa là từ chối các chi tiết cụ thể của đào tạo và giáo dục, mà là kiến ​​​​thức sâu sắc về bản chất của chức năng, phương tiện, hình thức và phương pháp đào tạo và giáo dục của tổ chức. Ở khía cạnh giáo khoa, sự thống nhất giữa giáo dục và giáo dục thể hiện ở mục tiêu chung là phát triển nhân cách, ở mối quan hệ thực chất giữa chức năng dạy học, phát triển và giáo dục.
Hoạt động khoa học và phương pháp. Giáo viên kết hợp một nhà khoa học và một nhà thực hành: một nhà khoa học theo nghĩa anh ta phải là một nhà nghiên cứu có năng lực và góp phần thu nhận kiến ​​​​thức mới về đứa trẻ, quá trình sư phạm và thực hành theo nghĩa là anh ta áp dụng kiến ​​​​thức này. Giáo viên thường phải đối mặt với thực tế là anh ta không tìm thấy lời giải thích trong tài liệu khoa học và cách giải quyết các trường hợp cụ thể từ thực tiễn của mình, với nhu cầu khái quát hóa kết quả công việc của mình. Do đó, cách tiếp cận khoa học trong công việc. là cơ sở của hoạt động phương pháp riêng của giáo viên.
Công việc khoa học của giáo viên được thể hiện trong việc nghiên cứu trẻ em và các nhóm trẻ em, hình thành "ngân hàng" các phương pháp khác nhau của riêng họ, khái quát hóa kết quả công việc của họ và công việc phương pháp - trong việc lựa chọn và phát triển một chủ đề phương pháp luận dẫn đến việc cải thiện các kỹ năng trong một lĩnh vực cụ thể, trong việc khắc phục kết quả của hoạt động sư phạm, thực sự là trong việc phát triển và cải thiện các kỹ năng.
Các hoạt động văn hóa và giáo dục là một phần không thể thiếu trong các hoạt động của một giáo viên. Nó giới thiệu cho phụ huynh về các ngành sư phạm và tâm lý học khác nhau, cho học sinh những kiến ​​​​thức cơ bản về tự giáo dục, phổ biến và giải thích kết quả nghiên cứu tâm lý và sư phạm mới nhất, hình thành nhu cầu về kiến ​​​​thức tâm lý và sư phạm và mong muốn sử dụng nó ở cả phụ huynh và những đứa trẻ.
Bất kỳ chuyên gia nào làm việc với một nhóm người (sinh viên), ở mức độ lớn hơn hoặc thấp hơn, đều tham gia vào việc tổ chức các hoạt động của nhóm, thiết lập và đạt được các mục tiêu của công việc chung, tức là. thực hiện các chức năng kiểm soát liên quan đến nhóm này. Chính việc đặt ra mục tiêu, việc sử dụng các phương pháp nhất định để đạt được mục tiêu đó và các biện pháp tác động đến nhóm là những dấu hiệu chính cho thấy sự hiện diện của sự kiểm soát trong các hoạt động của giáo viên-nhà giáo dục.
Quản lý một nhóm trẻ, giáo viên thực hiện một số chức năng: lập kế hoạch, tổ chức - đảm bảo thực hiện kế hoạch, động viên hoặc kích thích - đây là động lực của giáo viên làm việc để đạt được mục tiêu, kiểm soát.

Theo truyền thống, các loại hoạt động sư phạm chính là công việc giảng dạy và giáo dục, trong một trường chuyên nghiệp, cũng nên chọn ra công việc phương pháp luận.

Dạy học là một loại hoạt động nhằm quản lý hoạt động nhận thức. Việc giảng dạy được thực hiện chủ yếu bởi giáo viên giáo dục lý thuyết, cả trong quá trình học tập và ngoài giờ học. Việc giảng dạy được thực hiện trong khuôn khổ của bất kỳ hình thức tổ chức nào, thường có giới hạn thời gian nghiêm ngặt, mục tiêu được xác định nghiêm ngặt và các phương án để đạt được mục tiêu đó. Logic giảng dạy có thể được mã hóa cứng. Thạc sĩ đào tạo công nghiệp giải quyết vấn đề trang bị cho sinh viên kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng để thực hiện hợp lý các hoạt động và công việc khác nhau trong khi tuân thủ tất cả các yêu cầu của công nghệ sản xuất và tổ chức lao động hiện đại.

Công tác giáo dục là hoạt động sư phạm nhằm tổ chức môi trường giáo dục và quản lý các hoạt động khác nhau của học sinh nhằm giải quyết các vấn đề phát triển nghề nghiệp. Logic của quá trình giáo dục không thể được xác định trước. Trong công việc giáo dục, người ta chỉ có thể cung cấp giải pháp nhất quán cho các nhiệm vụ cụ thể hướng tới một mục tiêu. Giáo dục và dạy học không thể tách rời nhau.

Một bậc thầy dạy nghề giỏi không chỉ truyền đạt kiến ​​​​thức của mình cho sinh viên mà còn hướng dẫn họ phát triển công dân và nghề nghiệp. Đây là bản chất của sự phát triển chuyên nghiệp của những người trẻ tuổi. Chỉ một bậc thầy hiểu biết và yêu thích công việc của mình mới có thể truyền cho sinh viên cảm giác vinh dự nghề nghiệp và khơi dậy nhu cầu thành thạo chuyên môn một cách hoàn hảo.

Công việc phương pháp luận nhằm mục đích chuẩn bị, cung cấp và phân tích quá trình giáo dục. Giáo viên dạy nghề phải độc lập lựa chọn thông tin khoa học kỹ thuật, xử lý thông tin một cách có phương pháp, biến thông tin đó thành tài liệu giáo dục, lập kế hoạch và lựa chọn phương tiện dạy học hiệu quả. Nhiều giáo viên và thạc sĩ là nhà thiết kế của quá trình giáo dục trong chủ đề của họ. Làm việc có phương pháp tạo ra ở giáo viên một mong muốn không ngừng để cải thiện các hoạt động nghề nghiệp của họ.

Hoạt động sản xuất và công nghệ. Bậc thầy của đào tạo công nghiệp đang tham gia vào việc phát triển tài liệu kỹ thuật và công nghệ, thực hiện công việc sản xuất. Việc thực hiện hoạt động này chiếm một vị trí khá nổi bật đối với giáo viên trường dạy nghề trong việc lập kế hoạch và chuẩn bị bài học, trang bị lớp học và xưởng, làm quen với thông tin khoa học và kỹ thuật, tham gia các hội khoa học và kỹ thuật, quản lý sáng tạo kỹ thuật.

§ 1. Bản chất của hoạt động sư phạm

Ý nghĩa của nghề dạy học được bộc lộ trong các hoạt động do người đại diện của nó thực hiện và được gọi là hoạt động sư phạm. Đây là một loại hình hoạt động xã hội đặc biệt nhằm chuyển giao văn hóa và kinh nghiệm mà nhân loại tích lũy được từ thế hệ cũ sang thế hệ trẻ, tạo điều kiện cho sự phát triển cá nhân của họ và chuẩn bị cho họ thực hiện các vai trò xã hội nhất định trong xã hội.
Rõ ràng, hoạt động này được thực hiện không chỉ bởi giáo viên, mà còn bởi phụ huynh, các tổ chức công cộng, người đứng đầu doanh nghiệp và tổ chức, sản xuất và các nhóm khác, cũng như ở một mức độ nhất định, các phương tiện truyền thông đại chúng. Tuy nhiên, trong trường hợp đầu tiên, hoạt động này là chuyên nghiệp, và trong trường hợp thứ hai - sư phạm chung, mà mỗi người tự nguyện hoặc không tự nguyện thực hiện liên quan đến chính mình, tham gia vào việc tự giáo dục và tự giáo dục. Hoạt động sư phạm với tư cách là một hoạt động nghề nghiệp diễn ra trong các cơ sở giáo dục do xã hội tổ chức đặc biệt: cơ sở giáo dục mầm non, trường phổ thông, trường dạy nghề, cơ sở giáo dục trung học chuyên nghiệp và đại học, cơ sở giáo dục bổ túc, đào tạo nâng cao và đào tạo lại.
Để đi sâu vào bản chất của hoạt động sư phạm, cần chuyển sang phân tích cấu trúc của nó, cấu trúc này có thể được biểu thị dưới dạng thống nhất giữa mục đích, động cơ, hành động (hoạt động), kết quả. Đặc điểm hình thành hệ thống của hoạt động kể cả hoạt động sư phạm là mục tiêu(A.N.Leontiev).
Mục tiêu của hoạt động sư phạm gắn liền với việc thực hiện mục tiêu giáo dục, mục tiêu mà ngày nay nhiều người vẫn coi là lý tưởng phổ quát về một nhân cách phát triển hài hòa có từ hàng thế kỷ trước. Mục tiêu chiến lược chung này đạt được bằng cách giải quyết các nhiệm vụ cụ thể của đào tạo và giáo dục trong các lĩnh vực khác nhau.
Mục đích của hoạt động sư phạm là một hiện tượng lịch sử. Nó được phát triển và hình thành như một sự phản ánh xu hướng phát triển xã hội, đưa ra một loạt các yêu cầu đối với một người hiện đại, có tính đến khả năng tinh thần và tự nhiên của anh ta. Nó một mặt chứa đựng lợi ích và kỳ vọng của các nhóm xã hội và dân tộc khác nhau, mặt khác chứa đựng nhu cầu và nguyện vọng của một cá nhân.
A.S. Makarenko rất chú trọng đến việc phát triển vấn đề về mục tiêu giáo dục, nhưng không tác phẩm nào của ông chứa đựng những công thức chung của chúng. Ông luôn phản đối gay gắt bất kỳ nỗ lực nào nhằm giảm các định nghĩa về mục tiêu giáo dục thành các định nghĩa vô định hình như "nhân cách hài hòa", "con người cộng sản", v.v. A.S. Makarenko là người ủng hộ thiết kế sư phạm của nhân cách, và nhìn thấy mục tiêu của hoạt động sư phạm trong chương trình phát triển nhân cách và những điều chỉnh cá nhân của nó.
Là đối tượng chính của mục tiêu hoạt động sư phạm, môi trường giáo dục, hoạt động của học sinh, đội ngũ giáo dục và đặc điểm cá nhân của học sinh được phân biệt. Việc thực hiện mục tiêu của hoạt động sư phạm gắn liền với việc giải quyết các nhiệm vụ xã hội và sư phạm như hình thành môi trường giáo dục, tổ chức hoạt động của học sinh, thành lập đội ngũ giáo dục, phát triển nhân cách của mỗi cá nhân.
Các mục tiêu của hoạt động sư phạm là một hiện tượng năng động. Và logic phát triển của chúng là như vậy, phát sinh như một sự phản ánh các xu hướng khách quan trong sự phát triển xã hội và đưa nội dung, hình thức và phương pháp hoạt động sư phạm phù hợp với nhu cầu của xã hội, chúng bổ sung vào một chương trình chi tiết của sự chuyển động dần dần theo hướng mục tiêu cao nhất - sự phát triển của cá nhân hài hòa với bản thân và xã hội. .
Đơn vị chức năng chính, với sự trợ giúp của nó thể hiện tất cả các thuộc tính của hoạt động sư phạm, là hành động sư phạm như một sự thống nhất giữa mục đích và nội dung. Khái niệm hành động sư phạm thể hiện một cái gì đó phổ biến vốn có trong tất cả các hình thức hoạt động sư phạm (bài học, tham quan, trò chuyện cá nhân, v.v.), nhưng không giới hạn ở bất kỳ hình thức nào. Đồng thời, hành động sư phạm là hành động đặc biệt thể hiện cả tính phổ quát và tất cả sự phong phú của cá nhân.

Kháng cáo các hình thức cụ thể hóa hành động sư phạm giúp thể hiện logic của hoạt động sư phạm. Hành động sư phạm của giáo viên trước hết xuất hiện dưới dạng nhiệm vụ nhận thức. Dựa trên kiến ​​​​thức có sẵn, về mặt lý thuyết, anh ta tương quan giữa phương tiện, chủ đề và kết quả mong đợi của hành động của mình. Nhiệm vụ nhận thức, được giải quyết về mặt tâm lý, sau đó chuyển sang dạng một hành động biến đổi thực tiễn. Đồng thời, giữa phương tiện và đối tượng tác động sư phạm bộc lộ sự khác biệt nhất định, ảnh hưởng đến kết quả hành động của giáo viên. Về mặt này, từ hình thức hành động thực tiễn, hành động lại chuyển sang hình thức nhiệm vụ nhận thức, điều kiện của nó trở nên đầy đủ hơn. Do đó, hoạt động của một giáo viên-nhà giáo dục về bản chất không gì khác hơn là một quá trình giải quyết vô số vấn đề thuộc nhiều loại, lớp và cấp độ khác nhau.
Một đặc điểm cụ thể của các nhiệm vụ sư phạm là các giải pháp của chúng hầu như không bao giờ nằm ​​trên bề mặt. Chúng thường đòi hỏi phải chịu khó suy nghĩ, phân tích nhiều yếu tố, điều kiện và hoàn cảnh. Ngoài ra, mong muốn không được trình bày trong các công thức rõ ràng: nó được phát triển trên cơ sở dự báo. Giải pháp cho một loạt các vấn đề sư phạm có liên quan với nhau là rất khó để thuật toán hóa. Nếu thuật toán vẫn tồn tại, ứng dụng của nó bởi các giáo viên khác nhau có thể dẫn đến các kết quả khác nhau. Điều này được giải thích là do sự sáng tạo của giáo viên gắn liền với việc tìm kiếm các giải pháp mới cho các vấn đề sư phạm.

§ 2. Các loại hình hoạt động sư phạm chủ yếu

Theo truyền thống, các loại hoạt động sư phạm chính được thực hiện trong một quy trình sư phạm toàn diện là công việc giảng dạy và giáo dục.
Công tác giáo dục -đây là hoạt động sư phạm nhằm tổ chức môi trường giáo dục và quản lý các loại hình hoạt động của học sinh nhằm giải quyết các vấn đề về sự phát triển hài hòa của cá nhân. VÀ giảng bài -Đây là một loại hoạt động giáo dục nhằm quản lý hoạt động nhận thức chủ yếu của học sinh. Nhìn chung, hoạt động sư phạm và hoạt động giáo dục là những khái niệm giống hệt nhau. Cách hiểu như vậy về mối quan hệ giữa công tác giáo dục và dạy học cho thấy ý nghĩa của luận điểm về sự thống nhất giữa dạy học và giáo dục.
Giáo dục, việc tiết lộ bản chất và nội dung được dành cho nhiều nghiên cứu, chỉ có điều kiện, để thuận tiện và hiểu sâu hơn về nó, được coi là tách biệt với giáo dục. Không phải ngẫu nhiên mà các giáo viên tham gia vào việc phát triển vấn đề về nội dung giáo dục (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin và những người khác), cùng với kiến ​​​​thức và kỹ năng mà một người có được trong quá trình học tập, đều xem xét kinh nghiệm coi hoạt động sáng tạo là các thành phần không thể thiếu của nó và trải nghiệm về thái độ tình cảm và giá trị đối với thế giới xung quanh. Không có sự thống nhất giữa dạy học và công tác giáo dục thì không thể thực hiện được các yếu tố giáo dục này. Nói theo nghĩa bóng, một quá trình sư phạm toàn diện trong khía cạnh nội dung của nó là một quá trình trong đó "giáo dục giáo dục" và "giáo dục giáo dục" được hợp nhất thành một(ADisterweg).
Nhìn chung, chúng ta hãy so sánh hoạt động dạy học diễn ra cả trong quá trình học tập và ngoài giờ học với hoạt động giáo dục được thực hiện trong một quá trình sư phạm toàn diện.
Việc giảng dạy, được thực hiện trong khuôn khổ của bất kỳ hình thức tổ chức nào, chứ không chỉ là một bài học, thường có giới hạn thời gian nghiêm ngặt, mục tiêu được xác định nghiêm ngặt và các lựa chọn để đạt được mục tiêu đó. Tiêu chí quan trọng nhất để đánh giá hiệu quả dạy học là đạt được mục tiêu học tập. Công việc giáo dục, cũng được thực hiện trong khuôn khổ của bất kỳ hình thức tổ chức nào, không theo đuổi việc đạt được mục tiêu trực tiếp, bởi vì nó không thể đạt được trong giới hạn thời gian của hình thức tổ chức. Trong công việc giáo dục, người ta chỉ có thể cung cấp giải pháp nhất quán cho các nhiệm vụ cụ thể hướng tới một mục tiêu. Tiêu chí quan trọng nhất để giải quyết hiệu quả các vấn đề giáo dục là những thay đổi tích cực trong tâm trí học sinh, thể hiện ở phản ứng cảm xúc, hành vi và hoạt động.
Nội dung đào tạo, và do đó logic của việc giảng dạy, có thể được mã hóa cứng, điều mà nội dung của công việc giáo dục không cho phép. Việc hình thành kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng từ lĩnh vực đạo đức, thẩm mỹ và các ngành khoa học và nghệ thuật khác, nghiên cứu về lĩnh vực này không được cung cấp bởi chương trình giảng dạy, về cơ bản không gì khác hơn là học tập. Trong công tác giáo dục, lập kế hoạch chỉ được chấp nhận ở những điều kiện chung nhất: thái độ với xã hội, với công việc, với con người, với khoa học (dạy học), với tự nhiên, với sự vật, sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh, với bản thân. Logic của công việc giáo dục của giáo viên trong từng lớp riêng lẻ không thể được xác định trước bởi các tài liệu quy phạm.

Giáo viên xử lý "tài liệu nguồn" gần như đồng nhất. Kết quả của bài tập gần như được xác định rõ ràng bởi các hoạt động của nó, tức là. khả năng gợi mở, định hướng hoạt động nhận thức của học sinh. Nhà giáo dục buộc phải tính đến thực tế là những ảnh hưởng sư phạm của anh ta có thể xen kẽ với những ảnh hưởng tiêu cực không có tổ chức và có tổ chức đối với học sinh. Dạy học như một hoạt động có tính chất rời rạc. Nó thường không liên quan đến sự tương tác với sinh viên trong giai đoạn chuẩn bị, có thể dài hơn hoặc ngắn hơn. Điểm đặc biệt của công việc giáo dục là ngay cả khi không tiếp xúc trực tiếp với giáo viên, học sinh vẫn chịu ảnh hưởng gián tiếp của thầy. Thông thường phần chuẩn bị trong công việc giáo dục dài hơn và thường quan trọng hơn phần chính.
Tiêu chí đánh giá hiệu quả hoạt động của học sinh trong quá trình học tập là mức độ lĩnh hội tri thức và kỹ năng, mức độ nắm vững các phương pháp giải quyết các vấn đề nhận thức và thực tiễn, mức độ tiến bộ trong phát triển. Kết quả hoạt động của học sinh được xác định dễ dàng và có thể được ghi nhận dưới dạng các chỉ tiêu định tính và định lượng. Trong công tác giáo dục, rất khó để tương quan kết quả hoạt động của nhà giáo dục với các tiêu chí giáo dục đã phát triển. Rất khó để chỉ ra kết quả hoạt động của nhà giáo dục đối với một nhân cách đang phát triển. Bởi Đức hạnh của tính ngẫu nhiên quá trình giáo dục, rất khó để dự đoán kết quả của một số hành động giáo dục nhất định và việc tiếp nhận chúng bị chậm trễ nhiều về thời gian. Trong công việc giáo dục, không thể thiết lập phản hồi kịp thời.
Những khác biệt được ghi nhận trong tổ chức dạy học và công tác giáo dục cho thấy việc dạy học dễ dàng hơn nhiều về mặt tổ chức và thực hiện, và trong cấu trúc của một quá trình sư phạm toàn diện, nó chiếm một vị trí cấp dưới. Nếu trong quá trình học tập, hầu hết mọi thứ đều có thể được chứng minh hoặc suy luận một cách logic, thì việc gây dựng và củng cố các mối quan hệ nhất định của một người sẽ khó khăn hơn nhiều, vì quyền tự do lựa chọn đóng vai trò quyết định ở đây. Đó là lý do tại sao sự thành công của việc học phần lớn phụ thuộc vào hứng thú nhận thức được hình thành và thái độ đối với hoạt động học tập nói chung, tức là từ kết quả của không chỉ công tác giảng dạy mà còn cả công tác giáo dục.
Việc xác định các đặc điểm của các loại hoạt động sư phạm chính cho thấy rằng công việc giảng dạy và giáo dục trong sự thống nhất biện chứng của chúng diễn ra trong các hoạt động của một giáo viên thuộc bất kỳ chuyên ngành nào. Ví dụ, một bậc thầy về đào tạo công nghiệp trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp trong quá trình hoạt động của mình giải quyết hai nhiệm vụ chính: trang bị cho sinh viên kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng để thực hiện hợp lý các hoạt động và công việc khác nhau trong khi tuân thủ tất cả các yêu cầu của công nghệ sản xuất hiện đại và tổ chức lao động; để chuẩn bị cho người công nhân lành nghề đó có ý thức phấn đấu nâng cao năng suất lao động, chất lượng hoàn thành công việc, có tính tổ chức, coi trọng danh dự của phân xưởng, xí nghiệp của mình. Một bậc thầy giỏi không chỉ truyền đạt kiến ​​\u200b\u200bthức của mình cho sinh viên mà còn hướng dẫn sự phát triển dân sự và nghề nghiệp của họ. Trên thực tế, đây là bản chất của giáo dục chuyên nghiệp của những người trẻ tuổi. Chỉ một bậc thầy hiểu biết và yêu thích công việc, con người của mình, mới có thể truyền cho sinh viên ý thức về danh dự nghề nghiệp và khơi dậy nhu cầu thành thạo chuyên môn một cách hoàn hảo.
Tương tự như vậy, nếu xem xét phạm vi nhiệm vụ của nhà giáo dục nhóm ngày mở rộng, chúng ta có thể thấy trong hoạt động của anh ấy cả công việc giảng dạy và giáo dục. Quy chế tổ nhóm ngoài giờ quy định nhiệm vụ của người giáo viên: truyền cho học sinh lòng yêu nghề, phẩm chất đạo đức cao, thói quen ứng xử văn hóa, kỹ năng vệ sinh cá nhân; điều chỉnh nề nếp sinh hoạt hàng ngày của học sinh, quan sát việc chuẩn bị bài tập về nhà kịp thời, hỗ trợ các em học tập, tổ chức giải trí hợp lý; thực hiện, cùng với bác sĩ của trường, các hoạt động thúc đẩy sức khỏe và sự phát triển thể chất của trẻ em; duy trì liên lạc với giáo viên, giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh hoặc người thay thế họ. Tuy nhiên, như có thể thấy từ các nhiệm vụ, chẳng hạn như rèn luyện thói quen ứng xử văn hóa và kỹ năng vệ sinh cá nhân, đã là một lĩnh vực không chỉ giáo dục mà còn cả đào tạo, đòi hỏi phải thực hiện có hệ thống.
Vì vậy, trong số nhiều loại hình hoạt động của học sinh, hoạt động nhận thức không chỉ bị giới hạn bởi khuôn khổ giáo dục, mà hoạt động này còn “gánh nặng” chức năng giáo dục. Kinh nghiệm cho thấy rằng thành công trong giảng dạy đạt được chủ yếu bởi những giáo viên có khả năng sư phạm để phát triển và hỗ trợ lợi ích nhận thức của trẻ em, tạo ra trong lớp học một bầu không khí sáng tạo chung, trách nhiệm nhóm và quan tâm đến sự thành công của các bạn cùng lớp. Điều này cho thấy rằng không phải kỹ năng giảng dạy mà chính kỹ năng giáo dục mới là nội dung chuẩn bị cho nghề nghiệp của giáo viên. Về vấn đề này, việc đào tạo chuyên nghiệp cho các giáo viên tương lai nhằm mục đích hình thành sự sẵn sàng của họ để quản lý một quá trình sư phạm toàn diện.

§ 3. Cấu trúc của hoạt động sư phạm

Trái ngược với cách hiểu về hoạt động được chấp nhận trong tâm lý học như một hệ thống nhiều cấp độ, các thành phần của nó là mục tiêu, động cơ, hành động và kết quả, liên quan đến hoạt động sư phạm, cách tiếp cận xác định các thành phần của nó là hoạt động chức năng tương đối độc lập của giáo viên chiếm ưu thế. .
N.V. Kuzmina chỉ ra ba thành phần liên quan đến nhau trong cấu trúc của hoạt động sư phạm: mang tính xây dựng, tổ chức và giao tiếp. Để thực hiện thành công các loại hoạt động sư phạm chức năng này, cần có các khả năng phù hợp, thể hiện ở các kỹ năng.
hoạt động mang tính xây dựng, lần lượt, nó được chia thành nội dung xây dựng (lựa chọn và thành phần tài liệu giáo dục, lập kế hoạch và xây dựng quy trình sư phạm), hoạt động xây dựng (lập kế hoạch hành động của một người và hành động của học sinh) và tài liệu xây dựng (thiết kế cơ sở vật chất và giáo dục của quá trình sư phạm). Hoạt động tổ chức liên quan đến việc thực hiện một hệ thống các hành động nhằm thu hút học sinh tham gia các hoạt động khác nhau, thành lập một nhóm và tổ chức các hoạt động chung.
hoạt động giao tiếp nhằm mục đích thiết lập mối quan hệ phù hợp về mặt sư phạm giữa giáo viên và học sinh, các giáo viên khác trong trường, các thành viên của cộng đồng và phụ huynh.
Tuy nhiên, các thành phần này, một mặt, không chỉ có thể quy cho hoạt động sư phạm mà còn cho hầu hết các hoạt động khác, mặt khác, chúng không bộc lộ đầy đủ tất cả các khía cạnh và lĩnh vực của hoạt động sư phạm.
A. I. Shcherbakov phân loại các thành phần (chức năng) xây dựng, tổ chức và nghiên cứu là các thành phần lao động chung, tức là. thể hiện trong bất kỳ hoạt động nào. Nhưng ông chỉ rõ chức năng của giáo viên ở giai đoạn thực hiện quá trình sư phạm, trình bày thành phần tổ chức của hoạt động sư phạm là sự thống nhất của các chức năng thông tin, phát triển, định hướng và huy động. Cần đặc biệt chú ý đến chức năng nghiên cứu, mặc dù nó liên quan đến lao động phổ thông. Việc thực hiện chức năng nghiên cứu đòi hỏi người giáo viên phải có cách tiếp cận khoa học đối với các hiện tượng sư phạm, nắm vững các kỹ năng tìm kiếm heuristic và các phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm, bao gồm cả việc phân tích kinh nghiệm của bản thân và kinh nghiệm của giáo viên khác.
Thành phần xây dựng của hoạt động sư phạm có thể được biểu diễn dưới dạng các chức năng phân tích, tiên lượng và xạ ảnh được kết nối với nhau bên trong.
Việc nghiên cứu sâu về nội dung của chức năng giao tiếp cho phép chúng ta xác định nó cũng thông qua các chức năng nhận thức, giao tiếp đúng đắn và hoạt động giao tiếp có quan hệ với nhau. Chức năng nhận thức gắn liền với việc thâm nhập vào thế giới nội tâm của một người, bản thân chức năng giao tiếp nhằm mục đích thiết lập các mối quan hệ phù hợp về mặt sư phạm và chức năng giao tiếp - vận hành liên quan đến việc sử dụng tích cực các thiết bị sư phạm.
Hiệu quả của quá trình sư phạm là do sự hiện diện của thông tin phản hồi liên tục. Nó cho phép giáo viên nhận được thông tin kịp thời về việc tuân thủ các kết quả thu được với các nhiệm vụ theo kế hoạch. Do đó, trong cấu trúc của hoạt động sư phạm, cần phải tách riêng thành phần kiểm soát-đánh giá (phản xạ).
Tất cả các thành phần hoặc loại chức năng của hoạt động được thể hiện trong công việc của một giáo viên thuộc bất kỳ chuyên ngành nào. Việc thực hiện chúng đòi hỏi giáo viên phải có những kỹ năng đặc biệt.

§ 4. Người giáo viên với tư cách là chủ thể của hoạt động sư phạm

Một trong những yêu cầu quan trọng nhất mà nghề dạy học đưa ra là sự rõ ràng về vị trí xã hội và nghề nghiệp của những người đại diện cho nó. Chính trong đó, người giáo viên thể hiện mình là chủ thể của hoạt động sư phạm.
Vị trí của một giáo viên là một hệ thống các thái độ đánh giá trí tuệ, ý chí và tình cảm đối với thế giới, thực tế sư phạm và hoạt động sư phạm.đặc biệt, đó là nguồn gốc của hoạt động của nó. Một mặt, nó được xác định bởi những yêu cầu, kỳ vọng và cơ hội mà xã hội mang lại và cung cấp cho anh ta. Mặt khác, có những nguồn hoạt động cá nhân, bên trong - khuynh hướng, kinh nghiệm, động cơ và mục tiêu của giáo viên, định hướng giá trị, thế giới quan, lý tưởng của anh ta.
Vị trí của giáo viên tiết lộ tính cách của anh ta, bản chất của định hướng xã hội, loại hành vi và hoạt động công dân.
địa vị xã hội giáo viên phát triển từ hệ thống quan điểm, niềm tin và định hướng giá trị đã được hình thành trong nhà trường phổ thông. Trong quá trình đào tạo chuyên nghiệp, trên cơ sở của họ, một thái độ giá trị động cơ đối với nghề dạy học, mục tiêu và phương tiện của hoạt động sư phạm được hình thành. Thái độ động cơ-giá trị đối với hoạt động sư phạm theo nghĩa rộng nhất của nó suy cho cùng được thể hiện theo hướng cấu thành cốt lõi nhân cách người thầy.
Vị trí xã hội của giáo viên quyết định phần lớn vị trí chuyên nghiệp. Tuy nhiên, không có sự phụ thuộc trực tiếp nào ở đây, vì giáo dục luôn được xây dựng trên cơ sở tương tác cá nhân. Đó là lý do tại sao giáo viên, nhận thức rõ ràng về những gì anh ta đang làm, không phải lúc nào cũng có thể đưa ra câu trả lời chi tiết, tại sao anh ta hành động theo cách này mà không phải cách khác, thường trái với lẽ thường và logic. Không có phân tích nào giúp tiết lộ nguồn hoạt động nào chiếm ưu thế khi giáo viên chọn vị trí này hay vị trí khác trong tình huống hiện tại, nếu bản thân anh ta giải thích quyết định của mình bằng trực giác. Việc lựa chọn vị trí nghề nghiệp của giáo viên chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố. Tuy nhiên, điều quyết định trong số đó là thái độ nghề nghiệp, đặc điểm tính cách cá nhân, khí chất và tính cách của anh ấy.
L.B. Itelson đã mô tả vai trò điển hình của các vị trí sư phạm. Giáo viên có thể đóng vai:
một người cung cấp thông tin, nếu anh ta bị giới hạn trong việc truyền đạt các yêu cầu, chuẩn mực, quan điểm, v.v. (ví dụ, bạn phải trung thực);
bạn ơi, nếu anh ta tìm cách thâm nhập vào tâm hồn của một đứa trẻ"
một nhà độc tài, nếu anh ta ép buộc đưa các chuẩn mực và định hướng giá trị vào tâm trí học sinh;
cố vấn nếu anh ta sử dụng sự thuyết phục cẩn thận"
người làm oan, nếu thầy năn nỉ học trò phải “như ý”, có khi hạ mình, xu nịnh;
người truyền cảm hứng, nếu anh ta tìm cách quyến rũ (đốt cháy) bằng những mục tiêu, triển vọng thú vị.
Mỗi vị trí này có thể có tác động tích cực và tiêu cực tùy thuộc vào tính cách của nhà giáo dục. Tuy nhiên, sự bất công và tùy tiện luôn mang lại kết quả tiêu cực; chơi cùng với đứa trẻ, biến nó thành một thần tượng nhỏ và một kẻ độc tài; hối lộ, không tôn trọng nhân cách của trẻ, triệt tiêu sáng kiến ​​​​của trẻ, v.v.
§ 5. Yêu cầu về phẩm chất nghề nghiệp đối với nhân cách người giáo viên
Tập hợp các yêu cầu có điều kiện về mặt chuyên môn đối với một giáo viên được định nghĩa là sẵn sàng chuyên nghiệpđến hoạt động dạy học. Trong thành phần của nó, một mặt, một mặt, sự sẵn sàng về tâm lý, tâm sinh lý và thể chất, và mặt khác, đào tạo khoa học, lý thuyết và thực tiễn là cơ sở của tính chuyên nghiệp là hợp pháp.
Nội dung của sự sẵn sàng nghề nghiệp như một sự phản ánh của mục tiêu đào tạo giáo viên được tích lũy trong profesio-gram, phản ánh những thông số bất biến, lý tưởng hóa về nhân cách và hoạt động nghề nghiệp của giáo viên.
Cho đến nay, rất nhiều kinh nghiệm đã được tích lũy trong việc xây dựng bản lý lịch nghề nghiệp của giáo viên, cho phép chúng ta kết hợp các yêu cầu nghề nghiệp đối với giáo viên thành ba tổ hợp chính có mối liên hệ với nhau và bổ sung cho nhau: phẩm chất công dân chung; phẩm chất quyết định đặc thù của nghề dạy học; kiến thức, kỹ năng và khả năng đặc biệt trong môn học (chuyên ngành). Khi chứng minh một biểu đồ chuyên môn, các nhà tâm lý học chuyển sang thiết lập một danh sách các khả năng sư phạm, là sự tổng hợp các phẩm chất của tâm trí, cảm xúc và ý chí của cá nhân. Đặc biệt, V.A. Krutetsky nêu bật các kỹ năng giáo khoa, học thuật, giao tiếp, cũng như trí tưởng tượng sư phạm và khả năng phân bổ sự chú ý.
A. I. Shcherbakov coi khả năng mô phạm, xây dựng, nhận thức, diễn đạt, giao tiếp và tổ chức là một trong những khả năng sư phạm quan trọng nhất. Ông cũng cho rằng trong cấu trúc tâm lý của nhân cách người giáo viên, cần phân biệt phẩm chất công dân nói chung, đạo đức và tâm lý, xã hội và nhận thức, đặc điểm tâm lý cá nhân, kỹ năng và năng lực thực hành: sư phạm chung (thông tin, vận động, phát triển, định hướng) , lao động phổ thông (xây dựng, tổ chức, nghiên cứu), giao tiếp (giao tiếp với những người thuộc các độ tuổi khác nhau), tự giáo dục (hệ thống hóa và khái quát hóa kiến ​​​​thức và ứng dụng của chúng trong việc giải quyết các vấn đề sư phạm và thu thập thông tin mới).
Nhà giáo không chỉ là một nghề, bản chất của nó là truyền thụ kiến ​​thức, mà sứ mệnh cao cả là tạo nên nhân cách, khẳng định con người ở mỗi con người. Về vấn đề này, mục tiêu của giáo dục giáo viên có thể được thể hiện như là một sự phát triển chung và chuyên nghiệp liên tục của một loại giáo viên mới, được đặc trưng bởi:
trách nhiệm công dân và hoạt động xã hội cao;
tình yêu dành cho trẻ em, nhu cầu và khả năng trao cho chúng trái tim của bạn;
trí thông minh đích thực, văn hóa tinh thần, mong muốn và khả năng làm việc cùng với những người khác;

tính chuyên nghiệp cao, phong cách đổi mới tư duy khoa học và sư phạm, sẵn sàng tạo ra những giá trị mới và đưa ra quyết định sáng tạo;
nhu cầu tự giáo dục liên tục và sẵn sàng cho nó;
sức khỏe thể chất và tinh thần, hiệu suất chuyên nghiệp.
Đặc điểm năng lực và ngắn gọn này của một giáo viên có thể được cụ thể hóa ở mức độ các đặc điểm cá nhân.
Trong bản giáo án của giáo viên, định hướng nhân cách của người đó chiếm vị trí hàng đầu. Về vấn đề này, chúng ta hãy xem xét những đặc điểm tính cách của một nhà giáo dục giáo viên, đặc trưng cho định hướng xã hội, đạo đức, nghề nghiệp, sư phạm và nhận thức của anh ta.
KĐ. Ushinsky đã viết: "Con đường chính của giáo dục con người là thuyết phục, và thuyết phục chỉ có thể được thực hiện bằng thuyết phục. Bất kỳ chương trình giảng dạy nào, bất kỳ phương pháp giáo dục nào, dù tốt đến đâu, đều không được chuyển thành niềm tin của nhà giáo dục , sẽ vẫn là một bức thư chết không có sức mạnh trong thực tế." Sự kiểm soát thận trọng nhất trong vấn đề này sẽ không giúp ích gì. Một nhà giáo dục không bao giờ có thể là một người thực thi một chỉ dẫn mù quáng: nếu không được sưởi ấm bởi niềm tin cá nhân của mình, nó sẽ không có quyền lực."
Trong hoạt động của giáo viên, niềm tin tư tưởng quyết định tất cả các thuộc tính và đặc điểm khác của cá nhân, thể hiện định hướng xã hội và đạo đức của anh ta. Đặc biệt là nhu cầu xã hội, định hướng đạo đức và giá trị, ý thức công vụ và trách nhiệm công dân. Niềm tin tư tưởng làm nền tảng cho hoạt động xã hội của giáo viên. Đó là lý do tại sao nó được coi là đặc điểm cơ bản sâu sắc nhất trong nhân cách của một giáo viên. Một giáo viên-công dân trung thành với người dân của mình, gần gũi với họ. Anh không khép mình trong vòng hạn hẹp của những mối quan tâm cá nhân, cuộc sống của anh liên tục gắn liền với cuộc sống của làng quê, thành phố nơi anh sống và làm việc.
Trong cấu trúc nhân cách người giáo viên, định hướng nghề nghiệp và sư phạm có vai trò đặc biệt. Đó là khuôn khổ tập hợp các đặc tính có ý nghĩa chuyên môn chính của nhân cách người giáo viên.
Định hướng nghề nghiệp của nhân cách giáo viên bao gồm sự quan tâm đến nghề dạy học, ơn gọi sư phạm, ý định và khuynh hướng nghề nghiệp và sư phạm. Cơ sở của định hướng sư phạm là hứng thú với nghề dạy học thể hiện ở thái độ tình cảm tích cực đối với trẻ, đối với cha mẹ, hoạt động sư phạm nói chung và các loại hình cụ thể, với mong muốn nắm vững kiến ​​thức và kỹ năng sư phạm. nghề dạy học trái ngược với sở thích sư phạm, cũng có thể là sự chiêm nghiệm, có nghĩa là một xu hướng phát triển từ nhận thức về khả năng làm việc sư phạm.
Sự hiện diện hay vắng mặt của một ơn gọi chỉ có thể được tiết lộ khi giáo viên tương lai được đưa vào một hoạt động giáo dục hoặc hoạt động định hướng nghề nghiệp thực sự, bởi vì số phận nghề nghiệp của một người không được xác định trực tiếp và rõ ràng bởi tính nguyên bản của các đặc điểm tự nhiên của anh ta. Trong khi đó, trải nghiệm chủ quan về ơn gọi đối với một hoạt động được thực hiện hoặc thậm chí được lựa chọn có thể trở thành một yếu tố rất quan trọng trong sự phát triển của một người: khơi dậy sự nhiệt tình đối với hoạt động đó, niềm tin về sự phù hợp của một người đối với hoạt động đó.
Như vậy, nghiệp vụ sư phạm được hình thành trong quá trình người giáo viên tương lai tích lũy kinh nghiệm lý luận và thực tiễn sư phạm và tự đánh giá năng lực sư phạm của mình. Từ đó, chúng ta có thể kết luận rằng những thiếu sót của sự chuẩn bị đặc biệt (học thuật) không thể là lý do để nhận ra sự không phù hợp hoàn toàn về chuyên môn của giáo viên tương lai.
Cơ sở của ơn gọi sư phạm là tình yêu dành cho trẻ em. Phẩm chất cơ bản này là điều kiện tiên quyết để tự hoàn thiện, tự phát triển có mục đích nhiều phẩm chất có ý nghĩa nghề nghiệp đặc trưng cho định hướng nghề nghiệp và sư phạm của người giáo viên.
Trong số những phẩm chất này có nhiệm vụ sư phạm và nhiệm vụ.Được hướng dẫn bởi ý thức về nghĩa vụ sư phạm, giáo viên luôn vội vàng giúp đỡ trẻ em và người lớn, tất cả những ai cần, trong phạm vi quyền và khả năng của mình; anh ta đang đòi hỏi bản thân, tuân thủ nghiêm ngặt một quy tắc đặc biệt đạo đức sư phạm.
Biểu hiện cao nhất của nhiệm vụ sư phạm là cống hiến giáo viên. Chính trong đó, thái độ giá trị động lực của anh ấy đối với công việc được thể hiện. Một giáo viên có phẩm chất này làm việc bất kể thời gian, đôi khi ngay cả với tình trạng sức khỏe. Một ví dụ nổi bật về sự cống hiến nghề nghiệp là cuộc đời và công việc của A.S. Makarenko và V.A. Sukhomlinsky. Một ví dụ đặc biệt về lòng vị tha và sự hy sinh bản thân là cuộc đời và hành động của Janusz Korczak, một bác sĩ và giáo viên nổi tiếng người Ba Lan, người đã coi thường lời đề nghị được sống của Đức Quốc xã và bước vào lò hỏa thiêu cùng với các học trò của mình.

3.1. Bản chất của hoạt động sư phạm

Theo nghĩa thông thường, từ "hoạt động" có các từ đồng nghĩa: công việc, kinh doanh, nghề nghiệp. Trong khoa học, hoạt động được coi là gắn liền với sự tồn tại của con người và được nghiên cứu bởi nhiều lĩnh vực tri thức: triết học, tâm lý học, lịch sử, nghiên cứu văn hóa, sư phạm, v.v. Trong hoạt động, một trong những đặc tính cơ bản của con người được thể hiện - năng động. Đây là những gì được nhấn mạnh trong các định nghĩa khác nhau của thể loại này. Hoạt động là một hình thức cụ thể của sự tồn tại lịch sử - xã hội của con người, là sự biến đổi có mục đích của họ đối với hiện thực tự nhiên và xã hội. Hoạt động bao gồm mục tiêu, phương tiện, kết quả và bản thân quá trình. (Bách khoa toàn thư sư phạm Nga. - M., 1993).

Hoạt động sư phạm là một loại hoạt động xã hội nhằm chuyển giao văn hóa và kinh nghiệm đã tích lũy được của nhân loại từ thế hệ cũ sang thế hệ trẻ, tạo điều kiện cho sự phát triển cá nhân của họ và chuẩn bị cho họ thực hiện các vai trò xã hội nhất định trong xã hội. Như nhà tâm lý học B.F. Lomov, "hoạt động là đa chiều". Do đó, có rất nhiều cách phân loại hoạt động dựa trên các đặc điểm khác nhau của nó, phản ánh các khía cạnh khác nhau của hiện tượng này. Họ phân biệt tinh thần và thực tế, sinh sản (biểu diễn) và sáng tạo, cá nhân và tập thể, v.v. Ngoài ra còn có nhiều loại hoạt động sư phạm. Hoạt động sư phạm là một loại hoạt động nghề nghiệp có nội dung là đào tạo, giáo dục, giáo dục, phát triển học sinh.

Đặc điểm hình thành hệ thống của hoạt động sư phạm là mục tiêu (A.N. Leontiev). Mục đích của hoạt động sư phạm mang tính chất khái quát. Trong sư phạm trong nước, nó được thể hiện theo truyền thống trong công thức "sự phát triển hài hòa toàn diện của nhân cách". Khi đến được với từng giáo viên, nó được chuyển thành một bối cảnh cá nhân cụ thể mà giáo viên đang cố gắng thực hiện trong quá trình thực hành của mình. Là đối tượng chính của mục tiêu hoạt động sư phạm, môi trường giáo dục, hoạt động của học sinh, đội ngũ giáo dục và đặc điểm cá nhân của học sinh được phân biệt. Việc thực hiện mục tiêu của hoạt động sư phạm gắn liền với việc giải quyết các nhiệm vụ xã hội và sư phạm như hình thành môi trường giáo dục, tổ chức hoạt động của học sinh, thành lập đội ngũ giáo dục, phát triển nhân cách của mỗi cá nhân.

Chủ thể của hoạt động sư phạm là quản lý hoạt động giáo dục, nhận thức và giáo dục học sinh. Hoạt động quản lý bao gồm lập kế hoạch cho các hoạt động của bản thân và hoạt động của học sinh, tổ chức các hoạt động này, kích thích hoạt động và ý thức, giám sát, điều chỉnh chất lượng giáo dục và giáo dục, phân tích kết quả đào tạo và giáo dục, dự đoán những thay đổi tiếp theo trong quá trình phát triển cá nhân của học sinh. sinh viên. Một trong những đặc điểm quan trọng nhất của hoạt động sư phạm là tính chất chung của nó. Nó nhất thiết phải liên quan đến một giáo viên và người mà anh ta dạy, giáo dục, phát triển. Hoạt động này kết hợp sự tự nhận thức của giáo viên và sự tham gia có mục đích của anh ta vào việc thay đổi học sinh (mức độ đào tạo, giáo dục, phát triển, giáo dục của anh ta).

Đặc trưng cho hoạt động sư phạm với tư cách là một hiện tượng xã hội độc lập, chúng ta có thể chỉ ra những đặc điểm sau của nó. Thứ nhất, nó có tính chất lịch sử cụ thể. Điều này có nghĩa là mục tiêu, nội dung và tính chất của các hoạt động đó thay đổi phù hợp với sự thay đổi của thực tế lịch sử. Ví dụ, L.N. Tolstoy, chỉ trích trường học thời bấy giờ với bản chất giáo dục giáo điều, quan liêu, thiếu chú ý và quan tâm đến nhân cách của học sinh, kêu gọi quan hệ nhân văn trong trường học, tính đến nhu cầu và lợi ích của học sinh, bày tỏ như vậy sự phát triển nhân cách của anh ấy sẽ khiến một người đang lớn trở nên hài hòa, có đạo đức cao, sáng tạo. L.N. Tolstoy (L.N. Tolstoy Học viết cho ai và từ ai, nông dân từ ta hay ta từ nông dân? // Ped. soch., M., 1989. - tr. 278). Coi tất cả những thiếu sót của trường phái thời đại mình là sản phẩm của vấn đề chưa phát triển về bản chất con người, ý nghĩa cuộc sống của mình trong tâm lý học và triết học đương đại, L.N. Tolstoy đã thực hiện một nỗ lực thành công để nhận ra chính mình

sự hiểu biết về vấn đề này trong việc tổ chức trường học Yasnaya Polyana dành cho trẻ em nông dân. Thứ hai, hoạt động sư phạm là một loại hoạt động đặc biệt có giá trị xã hội của người lớn. Giá trị xã hội của tác phẩm này nằm ở chỗ sức mạnh kinh tế, tinh thần của bất kỳ xã hội, nhà nước nào đều liên quan trực tiếp đến việc tự hoàn thiện bản thân của các thành viên với tư cách là những cá nhân văn minh. Thế giới tinh thần của con người được phong phú. Các lĩnh vực khác nhau trong hoạt động sống của anh ấy được cải thiện, một thái độ đạo đức đối với bản thân được hình thành,

với người khác, với thiên nhiên. Các giá trị tinh thần và vật chất, và do đó, sự tiến bộ của xã hội, sự phát triển tiến bộ của nó được thực hiện. Mọi xã hội loài người đều quan tâm đến kết quả tích cực của hoạt động sư phạm. Nếu các thành viên của nó suy thoái, thì không có xã hội nào có thể phát triển đầy đủ.

Thứ ba, hoạt động sư phạm được thực hiện bởi các chuyên gia được đào tạo và huấn luyện đặc biệt trên cơ sở kiến ​​​​thức chuyên môn. Kiến thức như vậy là một hệ thống khoa học nhân văn, tự nhiên, kinh tế xã hội và các khoa học khác góp phần vào kiến ​​​​thức về con người như một hiện tượng lịch sử được thiết lập và phát triển không ngừng. Chúng cho phép chúng ta hiểu các hình thức khác nhau của đời sống xã hội, các mối quan hệ với thiên nhiên. Ngoài kiến ​​thức chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp cũng đóng vai trò quan trọng. Giáo viên không ngừng cải thiện trong việc áp dụng kiến ​​​​thức thực tế. Ngược lại, anh ấy vẽ chúng từ hoạt động. A.S. Makarenko. Thứ tư, hoạt động sư phạm mang tính sáng tạo. Không thể lập trình và dự đoán tất cả các biến thể có thể xảy ra trong quá trình của nó, cũng như không thể tìm thấy hai người giống hệt nhau, hai gia đình giống hệt nhau, hai lớp giống hệt nhau, v.v.

3.2. Các loại hoạt động sư phạm chính

Các loại hoạt động sư phạm chính theo truyền thống bao gồm công việc giáo dục, giảng dạy, các hoạt động văn hóa, giáo dục và quản lý khoa học và phương pháp.

công tác giáo dục- Hoạt động sư phạm nhằm tổ chức môi trường giáo dục, quản lý giáo dục học sinh có tổ chức, có mục đích theo mục tiêu xã hội đề ra. Công việc giáo dục được thực hiện trong khuôn khổ của bất kỳ hình thức tổ chức nào, không theo đuổi việc đạt được mục tiêu trực tiếp, bởi vì kết quả của nó không quá hữu hình và không bộc lộ nhanh chóng, chẳng hạn như trong quá trình học tập. Nhưng vì hoạt động sư phạm có những ranh giới thời gian nhất định, trên đó các mức độ và phẩm chất của sự hình thành nhân cách được ấn định, nên chúng ta cũng có thể nói về kết quả tương đối cuối cùng của quá trình giáo dục, thể hiện ở những thay đổi tích cực trong tâm hồn học sinh - phản ứng, hành vi và hoạt động tình cảm.

giảng bài- quản lý hoạt động nhận thức trong quá trình học tập, được thực hiện trong khuôn khổ của bất kỳ hình thức tổ chức nào (bài học, chuyến tham quan, đào tạo cá nhân, tự chọn, v.v.), có giới hạn thời gian nghiêm ngặt, mục tiêu được xác định rõ ràng và các phương án để đạt được mục tiêu đó. Tiêu chí quan trọng nhất để đánh giá hiệu quả dạy học là đạt được mục tiêu học tập. Lý thuyết sư phạm hiện đại trong nước coi đào tạo và giáo dục là thống nhất. Điều này không có nghĩa là từ chối các chi tiết cụ thể của đào tạo và giáo dục, mà là kiến ​​​​thức sâu sắc về bản chất của chức năng, phương tiện, hình thức và phương pháp đào tạo và giáo dục của tổ chức. Ở khía cạnh giáo khoa, sự thống nhất giữa giáo dục và giáo dục thể hiện ở mục tiêu chung là phát triển nhân cách, ở mối quan hệ thực chất giữa chức năng dạy học, phát triển và giáo dục.

Hoạt động khoa học và phương pháp luận. Giáo viên kết hợp một nhà khoa học và một nhà thực hành: một nhà khoa học theo nghĩa anh ta phải là một nhà nghiên cứu có năng lực và góp phần thu nhận kiến ​​​​thức mới về đứa trẻ, quá trình sư phạm và thực hành theo nghĩa là anh ta áp dụng kiến ​​​​thức này. Giáo viên thường phải đối mặt với thực tế là anh ta không tìm thấy lời giải thích trong tài liệu khoa học và cách giải quyết các trường hợp cụ thể từ thực tiễn của mình, với nhu cầu khái quát hóa kết quả công việc của mình. Do đó, cách tiếp cận khoa học để làm việc là cơ sở của hoạt động phương pháp riêng của giáo viên. Công việc khoa học của giáo viên được thể hiện trong việc nghiên cứu trẻ em và các nhóm trẻ em, hình thành "ngân hàng" các phương pháp khác nhau của riêng họ, khái quát hóa kết quả công việc của họ và phương pháp luận - trong việc lựa chọn và phát triển một chủ đề phương pháp luận hàng đầu. để cải thiện các kỹ năng trong một lĩnh vực cụ thể, trong việc khắc phục kết quả của hoạt động sư phạm, thực sự là trong việc phát triển và cải thiện các kỹ năng.

Hoạt động văn hóa, giáo dục- một phần không thể thiếu trong hoạt động của giáo viên. Nó giới thiệu cho phụ huynh về các ngành sư phạm và tâm lý học khác nhau, cho học sinh những kiến ​​​​thức cơ bản về tự giáo dục, phổ biến và giải thích kết quả nghiên cứu tâm lý và sư phạm mới nhất, hình thành nhu cầu về kiến ​​​​thức tâm lý và sư phạm và mong muốn sử dụng nó ở cả phụ huynh và những đứa trẻ. Bất kỳ chuyên gia nào làm việc với một nhóm người (sinh viên), ở mức độ lớn hơn hoặc thấp hơn, đều tham gia vào việc tổ chức các hoạt động của nhóm, thiết lập và đạt được các mục tiêu của công việc chung, tức là. thực hiện các chức năng liên quan đến nhóm này ban quản lý. Chính việc đặt ra mục tiêu, việc sử dụng các phương pháp nhất định để đạt được mục tiêu đó và các biện pháp tác động đến nhóm là những dấu hiệu chính cho thấy sự hiện diện của sự kiểm soát trong các hoạt động của giáo viên-nhà giáo dục.

Quản lý một nhóm trẻ, giáo viên thực hiện một số chức năng: lập kế hoạch, tổ chức - đảm bảo thực hiện kế hoạch, động viên hoặc kích thích - đây là động lực của giáo viên làm việc để đạt được mục tiêu, kiểm soát.

3.3. Cấu trúc của hoạt động sư phạm

Trong tâm lý học, cấu trúc hoạt động sư phạm sau đây đã được thiết lập: động cơ, mục tiêu, lập kế hoạch hoạt động, xử lý thông tin hiện tại, hình ảnh hoạt động và mô hình khái niệm, ra quyết định, hành động, xác minh kết quả và điều chỉnh hành động. Xác định cấu trúc của hoạt động sư phạm chuyên nghiệp, các nhà nghiên cứu lưu ý rằng tính nguyên bản chính của nó nằm ở các chi tiết cụ thể của đối tượng và công cụ lao động. N. V. Kuzmina chỉ ra ba thành phần liên quan đến nhau trong cấu trúc của hoạt động sư phạm; xây dựng, tổ chức và giao tiếp. Hoạt động kiến ​​tạo gắn liền với sự phát triển của công nghệ đối với từng hình thức hoạt động của học sinh, cách giải quyết từng vấn đề sư phạm nảy sinh.

Các hoạt động tổ chức nhằm tạo ra một nhóm và tổ chức các hoạt động chung. Hoạt động giao tiếp liên quan đến việc thiết lập giao tiếp và mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh, phụ huynh và đồng nghiệp của họ. Một mô tả chi tiết về cấu trúc của hoạt động sư phạm được đưa ra bởi A.I. Shcherbakov. Dựa trên phân tích các chức năng nghề nghiệp của giáo viên, ông xác định 8 thành phần chức năng chính có liên quan đến nhau của hoạt động sư phạm: thông tin, phát triển, định hướng, huy động, xây dựng, giao tiếp, tổ chức và nghiên cứu. A.I. Shcherbakov phân loại các thành phần xây dựng, tổ chức và nghiên cứu là các thành phần lao động chung. Cụ thể hóa chức năng của giáo viên ở giai đoạn thực hiện quá trình sư phạm, ông đã trình bày thành phần tổ chức của hoạt động sư phạm là sự thống nhất của các chức năng thông tin, phát triển, định hướng và huy động.

I. F. Kharlamov trong số nhiều loại hoạt động xác định các hoạt động liên quan đến nhau sau đây: chẩn đoán, định hướng và tiên lượng, xây dựng và thiết kế, tổ chức, thông tin và giải thích, giao tiếp và kích thích, phân tích và đánh giá, nghiên cứu và sáng tạo.

Hoạt động chẩn đoán gắn liền với việc nghiên cứu học sinh và xác định trình độ phát triển, học vấn của các em. Muốn vậy, người giáo viên phải có khả năng quan sát, nắm vững các phương pháp chẩn đoán. Hoạt động tiên lượng được thể hiện trong việc thiết lập liên tục các mục tiêu và mục tiêu thực tế của quá trình sư phạm ở một giai đoạn nhất định, có tính đến các khả năng thực tế, hay nói cách khác là dự đoán kết quả cuối cùng. Hoạt động xây dựng bao gồm khả năng thiết kế công việc giáo dục và giáo dục, lựa chọn nội dung phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh, làm cho nội dung đó dễ tiếp cận và thú vị. Nó được kết nối với chất lượng của giáo viên như trí tưởng tượng sáng tạo của mình. Hoạt động tổ chức của giáo viên nằm ở khả năng tác động đến học sinh, dẫn dắt các em, huy động các em tham gia hoạt động này hay hoạt động khác, truyền cảm hứng cho các em. Trong hoạt động thông tin, mục đích xã hội chính của giáo viên được thực hiện: truyền kinh nghiệm khái quát của thế hệ già cho lớp trẻ. Chính trong quá trình hoạt động này, học sinh lĩnh hội tri thức, thế giới quan và những tư tưởng đạo đức, thẩm mỹ. Trong trường hợp này, giáo viên không chỉ đóng vai trò là nguồn cung cấp thông tin mà còn là người hình thành niềm tin của giới trẻ. Sự thành công của hoạt động sư phạm phần lớn được quyết định bởi khả năng của một chuyên gia trong việc thiết lập và duy trì liên lạc với trẻ em, xây dựng sự tương tác với chúng ở mức độ hợp tác. Để hiểu chúng, nếu cần - để tha thứ, trên thực tế, tất cả các hoạt động của giáo viên đều mang tính chất giao tiếp. Hoạt động phân tích và đánh giá bao gồm việc nhận phản hồi, tức là xác nhận hiệu quả của quá trình sư phạm và đạt được mục tiêu. Thông tin này cho phép điều chỉnh quy trình sư phạm. Hoạt động nghiên cứu và sáng tạo được quyết định bởi bản chất sáng tạo của công việc sư phạm, bởi thực tế là sư phạm vừa là khoa học vừa là nghệ thuật. Dựa trên các nguyên tắc, quy tắc, khuyến nghị của khoa học sư phạm, giáo viên sử dụng chúng một cách sáng tạo mọi lúc. Để thực hiện thành công loại hoạt động này, anh ta phải nắm vững các phương pháp nghiên cứu sư phạm. Tất cả các thành phần của hoạt động sư phạm được thể hiện trong công việc của một giáo viên thuộc bất kỳ chuyên ngành nào.

3.4. Bản chất sáng tạo của hoạt động sư phạm

Nhiều giáo viên đã chú ý đến thực tế là bản chất nghiên cứu, sáng tạo là nội tại trong hoạt động sư phạm: Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky và những người khác Để mô tả bản chất sáng tạo của hoạt động sư phạm, khái niệm "sáng tạo" được áp dụng nhiều nhất. Giáo viên-nhà giáo dục, với sự giúp đỡ của những nỗ lực và lao động sáng tạo, phát huy những khả năng tiềm ẩn của học sinh, học sinh, tạo điều kiện cho sự phát triển và hoàn thiện một nhân cách độc đáo. Trong các tài liệu khoa học hiện đại, sáng tạo sư phạm được hiểu là một quá trình giải quyết các vấn đề sư phạm trong hoàn cảnh thay đổi.

Các tiêu chí sau đây cho sự sáng tạo sư phạm có thể được phân biệt:

Sự hiện diện của kiến ​​​​thức sâu rộng và toàn diện và quá trình xử lý và hiểu quan trọng của họ;

Khả năng dịch các quy định lý thuyết và phương pháp luận thành các hành động sư phạm;

Khả năng tự hoàn thiện và tự giáo dục;

Phát triển các phương pháp, hình thức, kỹ thuật và phương tiện mới và sự kết hợp ban đầu của chúng;

Tính biện chứng, tính khả biến, tính khả biến của hệ thống hoạt động;

Vận dụng có hiệu quả kinh nghiệm đã có vào điều kiện mới;

Khả năng đánh giá phản ánh các hoạt động của chính mình

và kết quả của nó;

Hình thành phong cách cá nhân trong hoạt động nghề nghiệp dựa trên sự kết hợp và phát triển của tài liệu tham khảo và những đặc điểm cá nhân độc đáo của giáo viên;

Khả năng ứng biến dựa trên kiến ​​thức và trực giác;

Khả năng nhìn thấy "người hâm mộ của các tùy chọn."

N.D. Nikandrov và V.A. Kan-Kalik xác định ba lĩnh vực hoạt động sáng tạo của giáo viên: sáng tạo phương pháp, sáng tạo giao tiếp, sáng tạo tự giáo dục.

Sự sáng tạo về phương pháp gắn liền với khả năng lĩnh hội và phân tích các tình huống sư phạm mới nổi, lựa chọn và xây dựng mô hình phương pháp phù hợp, thiết kế nội dung và phương pháp tác động.

Tính sáng tạo trong giao tiếp được hiện thực hóa trong việc xây dựng phương pháp sư phạm phù hợp và hiệu quả trong giao tiếp, tương tác với học sinh, trong khả năng nhận biết trẻ, thực hiện quá trình tự điều chỉnh tâm lý. Tự giáo dục sáng tạo liên quan đến nhận thức của giáo viên về bản thân với tư cách là một cá nhân sáng tạo cụ thể, định nghĩa về phẩm chất nghề nghiệp và cá nhân của anh ta cần cải thiện và điều chỉnh hơn nữa, cũng như phát triển một chương trình tự cải thiện lâu dài trong hệ thống giáo dục. liên tục tự giáo dục. V. I. Zagvyazinsky nêu tên những đặc điểm cụ thể sau đây của sự sáng tạo sư phạm: giới hạn thời gian khó khăn. Giáo viên ra quyết định trong các tình huống phải ứng phó tức thời: bài học hàng ngày, tình huống bất ngờ trong giây lát, hàng giờ; tiếp xúc thường xuyên với trẻ em. Khả năng so sánh ý tưởng với việc thực hiện nó chỉ trong các tình huống ngắn hạn, nhất thời chứ không phải với kết quả cuối cùng do tính xa vời và tập trung vào tương lai. Trong sáng tạo sư phạm, cổ phần chỉ dựa trên một kết quả tích cực. Các phương pháp kiểm tra một giả thuyết như vậy, chẳng hạn như chứng minh bằng mâu thuẫn, đưa một ý tưởng đến mức phi lý, bị chống chỉ định trong các hoạt động của giáo viên.

Sáng tạo sư phạm luôn là đồng sáng tạo với trẻ và đồng nghiệp. Một phần quan trọng của sự sáng tạo sư phạm được thực hiện ở nơi công cộng, trong môi trường công cộng. Điều này đòi hỏi người giáo viên phải có khả năng quản lý trạng thái tinh thần của họ, khơi dậy kịp thời cảm hứng sáng tạo ở bản thân và học sinh. Cụ thể là chủ thể của sáng tạo sư phạm - nhân cách mới nổi, "công cụ" - nhân cách của giáo viên, bản thân quá trình - phức tạp, đa yếu tố, đa cấp độ, dựa trên sự sáng tạo lẫn nhau của các đối tác; kết quả là một mức độ phát triển nhất định về nhân cách của học sinh (Zagvyazinsky V.I. "Sự sáng tạo sư phạm của giáo viên." - M., 1987).

Câu hỏi bài toán và nhiệm vụ thực hành:

1. Thực chất của hoạt động sư phạm là gì?

2. Mục tiêu của hoạt động sư phạm là gì?

3. Thế nào là cấu trúc của hoạt động sư phạm?

4. Tính tập thể của hoạt động sư phạm là gì?

5. Vì sao hoạt động sư phạm được xếp vào hoạt động sáng tạo?

6. Viết bài văn sáng tạo theo một trong các chủ đề gợi ý:

“Người thầy trong đời tôi”, “Lý tưởng sư phạm của tôi”.