khả năng. Khả năng chung và đặc biệt

Lý thuyết về khả năng trong nước được tạo ra bởi các tác phẩm của nhiều nhà tâm lý học xuất sắc - Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Teplov, Ananiev, Krutetsky, Golubeva.

Teplov, xác định nội dung của khái niệm khả năng, công thức 3 của cô bảng hiệu, làm nền tảng cho nhiều tác phẩm:

khả năng được hiểu là những đặc điểm tâm lý cá nhân để phân biệt người này với người khác;
chúng có liên quan đến sự thành công của một Hoạt động hoặc nhiều Hoạt động;
khả năng không giới hạn ở những kỹ năng, khả năng và kiến thức sẵn có, mà có thể giải thích sự dễ dàng và tốc độ tiếp thu kiến thức này.

Khả năng- đây là một đặc điểm tâm lý của một người và không phải là một phẩm chất bẩm sinh, mà là một sản phẩm của sự phát triển và hình thành trong quá trình của bất kỳ Hoạt động nào. Nhưng chúng dựa trên các đặc điểm sinh lý và giải phẫu bẩm sinh - khuynh hướng. Mặc dù khả năng phát triển trên cơ sở khuynh hướng, nhưng chúng vẫn không phải là chức năng của chúng, khuynh hướng là điều kiện tiên quyết để phát triển khả năng. Khuynh hướng được coi là đặc điểm không cụ thể của hệ thống thần kinh và toàn bộ sinh vật, do đó, sự tồn tại của khuynh hướng được chuẩn bị trước của chính nó cho từng khả năng bị phủ nhận. Trên cơ sở các khuynh hướng khác nhau, các khả năng khác nhau phát triển, được thể hiện như nhau trong kết quả của Hoạt động.

Dựa trên những khuynh hướng giống nhau, những người khác nhau có thể phát triển những khả năng khác nhau. Các nhà tâm lý học trong nước nói về mối liên hệ không thể tách rời của khả năng với hoạt động. Các khả năng luôn phát triển trong Hoạt động và thể hiện một quá trình tích cực của một người.

Các loại hoạt động trong đó các khả năng được hình thành luôn cụ thể và lịch sử.

Một trong những nguyên tắc chính của tâm lý học trong nước là cách tiếp cận cá nhân để hiểu các khả năng. Luận điểm chính: không thể thu hẹp nội dung của khái niệm "khả năng" đối với các đặc điểm của các quá trình tinh thần của cá nhân.

Tôi. Vấn đề về khả năng nảy sinh khi coi Nhân cách là chủ thể của Hoạt động. Một đóng góp to lớn cho sự hiểu biết về sự thống nhất giữa khả năng và phẩm chất của Nhân cách đã được thực hiện bởi Ananiev, người coi khả năng là sự tích hợp các thuộc tính của cấp độ chủ quan (thuộc tính của một người với tư cách là chủ thể của Hoạt động). Trong lý thuyết của mình Cấu tạo bản chất con người có 3 cấp độ:

Cá nhân(Thiên nhiên). Đây là những đặc điểm tình dục, hiến pháp và thần kinh học, biểu hiện cao nhất của chúng là khuynh hướng.
chủ quan các thuộc tính đặc trưng cho một người như một đối tượng lao động, giao tiếp và kiến thức và bao gồm các đặc điểm của sự chú ý, trí nhớ, nhận thức, v.v. Sự tích hợp của các thuộc tính này là khả năng.
Cá nhân các thuộc tính đặc trưng cho một người với tư cách là một thực thể xã hội và chủ yếu gắn liền với vai trò xã hội, địa vị xã hội và cấu trúc của các giá trị. Cấp độ cao nhất trong hệ thống phân cấp các đặc điểm tính cách được thể hiện bằng tính cách và khuynh hướng của một người.

Sự kết hợp duy nhất của tất cả các thuộc tính của một người tạo thành một cá nhân, trong đó các thuộc tính cá nhân đóng vai trò trung tâm làm biến đổi và tổ chức các thuộc tính cá nhân và chủ quan.

II. Thông thường, mối quan hệ giữa định hướng của Nhân cách và khả năng của nó được xem xét. Sở thích, khuynh hướng, nhu cầu của một người khiến anh ta hoạt động tích cực, trong đó các khả năng được hình thành và phát triển. Việc thực hiện thành công Hoạt động gắn liền với các khả năng đã phát triển có tác động tích cực đến việc hình thành động lực tích cực cho Hoạt động.

III. Ảnh hưởng của các đặc điểm tính cách của Nhân cách đối với sự hình thành các khả năng là rất lớn. Cần có mục đích, siêng năng, kiên trì để đạt được thành công trong việc giải quyết các nhiệm vụ đặt ra, từ đó phát triển các khả năng. Việc thiếu các đặc điểm tính cách có ý chí mạnh mẽ có thể cản trở sự phát triển và thể hiện các khả năng dự định. Các nhà nghiên cứu lưu ý những đặc điểm vốn có của những người có năng khiếu - chủ động, sáng tạo, lòng tự trọng cao.

Các nhà tâm lý học nước ngoài cũng bày tỏ quan điểm tương tự về khả năng. Họ liên kết chúng với những thành tích trong các hoạt động khác nhau, coi chúng là cơ sở của thành tích, nhưng không coi khả năng và thành tích là những đặc điểm giống hệt nhau.

khả năng- đây là một khái niệm dùng để mô tả, sắp xếp hợp lý các khả năng quyết định thành tích của một người. Các khả năng có trước các kỹ năng là điều kiện để chúng có được trong quá trình học tập, luyện tập và rèn luyện thường xuyên. Thành tích trong Hoạt động không chỉ phụ thuộc vào năng lực mà còn phụ thuộc vào động cơ, trạng thái tinh thần.

khả năng chung- khả năng trí tuệ và sáng tạo, được thể hiện trong nhiều loại Hoạt động khác nhau.

khả năng đặc biệt- được xác định liên quan đến các lĩnh vực Hoạt động đặc biệt của từng cá nhân.

Thông thường, tỷ lệ giữa các khả năng chung và đặc biệt được phân tích dưới dạng tỷ lệ giữa chung và đặc biệt trong các điều kiện và kết quả của Hoạt động.

Teplov liên kết các khả năng chung với các thời điểm chung trong các loại hoạt động khác nhau và các khả năng đặc biệt với các thời điểm cụ thể đặc biệt.

Năng lực và nhân cách.

Phát triển năng lực ở học sinh nhỏ tuổi.

khả năng là gì

Một trong những vấn đề phức tạp và thú vị nhất trong tâm lý học là vấn đề về sự khác biệt cá nhân. Thật khó để gọi tên ít nhất một thuộc tính, phẩm chất, đặc điểm của một người sẽ không nằm trong vòng tròn của vấn đề này. Những phẩm chất, phẩm chất tinh thần của con người được hình thành trong cuộc sống, trong quá trình giáo dục, nuôi dưỡng, hoạt động. Với cùng một chương trình giáo dục và phương pháp giảng dạy, chúng ta thấy những cá tính riêng ở mỗi người. Và điều đó thật tuyệt. Đó là lý do tại sao mọi người rất thú vị bởi vì họ khác biệt.

Điểm trung tâm trong các đặc điểm cá nhân của một người là khả năng của anh ta, chính những khả năng đó quyết định sự hình thành nhân cách và quyết định mức độ tươi sáng của cá tính đó.

khả năng- đây là những điều kiện bên trong cho sự phát triển của một người, được hình thành trong quá trình anh ta tương tác với thế giới bên ngoài.

S.L. Rubinstein. Bản chất con người được hình thành và biến đổi trong quá trình phát triển lịch sử là kết quả của hoạt động lao động của con người. Khả năng trí tuệ được hình thành khi thay đổi bản chất, một người nhận thức được nó, nghệ thuật, âm nhạc, v.v. được hình thành cùng với sự phát triển của các loại hình nghệ thuật”1 .

Khái niệm "khả năng" bao gồm ba tính năng chính:

Trước hết, khả năng được hiểu là những đặc điểm tâm lý cá nhân để phân biệt người này với người khác. Đây là những đặc điểm của cảm giác và nhận thức, trí nhớ, suy nghĩ, trí tưởng tượng, cảm xúc và ý chí, các mối quan hệ và phản ứng vận động, v.v.

Thứ hai, khả năng không được gọi là đặc điểm cá nhân nói chung, mà chỉ những đặc điểm liên quan đến sự thành công của việc thực hiện một hoạt động hoặc nhiều hoạt động. Có rất nhiều hoạt động và mối quan hệ khác nhau, mỗi hoạt động đòi hỏi những khả năng nhất định để thực hiện ở mức đủ cao. Các thuộc tính như cáu kỉnh, thờ ơ, thờ ơ, chắc chắn là những đặc điểm riêng của con người, thường không được gọi là khả năng, bởi vì chúng không được coi là điều kiện cho sự thành công của bất kỳ hoạt động nào.

Thứ ba, khả năng được hiểu là những đặc điểm cá nhân không giới hạn ở các kỹ năng, khả năng hoặc kiến thức sẵn có của một người, nhưng có thể giải thích sự dễ dàng và tốc độ tiếp thu kiến thức và kỹ năng này 2 .

Dựa trên những điều trên, định nghĩa sau đây có thể được rút ra.

Khả năng là những đặc điểm tâm lý cá nhân của một người đáp ứng các yêu cầu của hoạt động này và là điều kiện để thực hiện thành công nó.

Nói cách khác, khả năng được hiểu là những thuộc tính hoặc phẩm chất của một người khiến anh ta phù hợp để thực hiện thành công một hoạt động nhất định. Bạn không thể chỉ “có khả năng” hay “có khả năng về mọi thứ”, bất kể bất kỳ ngành nghề cụ thể nào. Mọi khả năng nhất thiết phải là khả năng cho một cái gì đó, cho bất kỳ hoạt động nào. Các khả năng đều tự biểu hiện và chỉ phát triển trong hành động.

1 Rubinshtein S.L. Nguyên tắc cơ bản của Tâm lý học đại cương: Trong 2 tập - M., 1989. - T. 2. -S. 127.

2 Xem: B.M ấm áp Tác phẩm chọn lọc: In 2 tập - M., 1985. - V.1. - C.16.ness và xác định mức độ thành công nhiều hay ít trong việc thực hiện hoạt động này.

Các chỉ số về khả năng trong quá trình phát triển của chúng có thể là tốc độ, khả năng hòa nhập dễ dàng và tốc độ thăng tiến trong một lĩnh vực hoạt động cụ thể của con người.

Một người không được sinh ra với khả năng cho hoạt động này hoặc hoạt động đó. Chỉ những khuynh hướng tạo thành cơ sở tự nhiên cho sự phát triển các khả năng mới có thể là bẩm sinh.

Khuynh hướng là các đặc điểm cấu trúc của não và hệ thần kinh, các cơ quan cảm giác và chuyển động, các đặc điểm chức năng của cơ thể, được cung cấp cho mọi người từ khi sinh ra.

Các khuynh hướng bao gồm một số đặc điểm bẩm sinh của máy phân tích thị giác và thính giác, đặc tính kiểu hình của hệ thần kinh, tốc độ hình thành các kết nối thần kinh tạm thời, sức mạnh của chúng, sức mạnh của sự chú ý tập trung, sức chịu đựng của hệ thần kinh và hiệu suất tinh thần tùy theo. Mức độ phát triển và tương quan của hệ thống tín hiệu thứ nhất và thứ hai cũng cần được coi là khuynh hướng. I.P. Pavlov phân biệt ba loại hoạt động thần kinh cấp cao đặc biệt của con người: loại hình nghệ thuật với ưu thế tương đối của hệ thống tín hiệu đầu tiên, kiểu suy nghĩ với ưu thế tương đối của hệ thống tín hiệu thứ hai, loại thứ ba - với sự cân bằng tương đối của các hệ thống tín hiệu. Đối với những người thuộc loại hình nghệ thuật, độ sáng của ấn tượng trực tiếp, hình ảnh của nhận thức và trí nhớ, sự phong phú và sống động của trí tưởng tượng và cảm xúc là đặc trưng. Những người thuộc kiểu tư duy có xu hướng phân tích và hệ thống hóa, tư duy khái quát, trừu tượng.

Các đặc điểm riêng lẻ của cấu trúc của các phần riêng lẻ của vỏ não cũng có thể là khuynh hướng. Nhưng khuynh hướng chỉ là điều kiện tiên quyết để phát triển các khả năng, chúng là một trong những điều kiện, mặc dù rất quan trọng, để phát triển và hình thành các khả năng. Nếu một người, ngay cả với những khuynh hướng tốt nhất, không tham gia vào các hoạt động có liên quan, khả năng của anh ta sẽ không phát triển. Một môi trường thuận lợi, giáo dục và đào tạo góp phần đánh thức sớm các khuynh hướng. Ví dụ, từ năm hai tuổi, Rimsky-Korsakov đã có thể phân biệt rõ ràng tất cả các giai điệu mà mẹ anh hát, năm bốn tuổi, anh đã hát mọi thứ mà cha anh chơi, ngay sau đó anh bắt đầu chọn những bản nhạc mà anh nghe được từ cha mình. Igor Grabar kể về bản thân: “Khi niềm đam mê vẽ bắt đầu, tôi không nhớ, nhưng đủ để nói rằng tôi không nhớ mình đã không vẽ.

Khả năng không thể nảy sinh nếu không có hoạt động cụ thể tương ứng. Không thể hiểu vấn đề theo cách mà khả năng tồn tại trước khi hoạt động tương ứng bắt đầu và chỉ được sử dụng trong hoạt động sau. Cao độ tuyệt đối như một khả năng không tồn tại ở một đứa trẻ trước khi lần đầu tiên nó phải đối mặt với nhiệm vụ nhận biết cao độ của âm thanh. Trước đó, chỉ có một khoản tiền gửi như một thực tế giải phẫu và sinh lý. Và một đôi tai tinh tế về âm nhạc có thể không được thực hiện nếu một người không nghiên cứu cụ thể về âm nhạc. Do đó, các bài học âm nhạc với trẻ nhỏ, ngay cả khi những đứa trẻ không thể hiện tài năng âm nhạc tươi sáng, có tầm quan trọng rất lớn đối với sự phát triển khả năng âm nhạc của chúng.

Khả năng không chỉ được biểu hiện trong hoạt động, mà còn được tạo ra trong hoạt động này. Chúng luôn là kết quả của sự phát triển. Về bản chất, năng lực là một khái niệm động - nó chỉ tồn tại trong vận động, chỉ trong quá trình phát triển.

Sự phát triển các khả năng diễn ra theo hình xoắn ốc: việc hiện thực hóa các khả năng mà khả năng của một cấp độ thể hiện sẽ mở ra những cơ hội mới để phát triển hơn nữa, để phát triển các khả năng ở cấp độ cao hơn (S.L. Rubinshtein).

Do đó, khả năng của đứa trẻ được hình thành dần dần bằng cách làm chủ nó trong quá trình học tập nội dung văn hóa vật chất và tinh thần, công nghệ, khoa học và nghệ thuật. Điều kiện tiên quyết ban đầu cho sự phát triển các khả năng này là khuynh hướng bẩm sinh (chúng tôi lưu ý rằng các khái niệm "bẩm sinh" và "di truyền" không giống nhau).

Không nên nghĩ rằng mỗi khả năng tương ứng với một khoản tiền gửi đặc biệt. Các khuynh hướng là mơ hồ và có thể được nhận ra ở nhiều loại khả năng khác nhau, trên cơ sở chúng, các khả năng khác nhau có thể được phát triển tùy thuộc vào cách một người sống trong cuộc sống, những gì anh ta học được, những gì anh ta có khuynh hướng. Các khuynh hướng có thể, ở mức độ lớn hơn hoặc thấp hơn, xác định tính nguyên bản của sự phát triển của một người, phong cách trí tuệ hoặc hoạt động khác của anh ta.

Không thể chỉ ra trước ranh giới chính xác trong việc phát triển một số khả năng nhất định, để xác định "mức trần", giới hạn phát triển của chúng. Điều này là do thực tế là bất kỳ hoạt động nào cũng đòi hỏi để thực hiện nó không phải một mà là một số khả năng và chúng có thể bù đắp, thay thế lẫn nhau ở một mức độ nhất định. Học hỏi và làm chủ những gì đã được nhân loại tạo ra trong suốt lịch sử tồn tại của nó, chúng ta phát triển những phẩm chất tự nhiên, những khuynh hướng của chúng ta, biến chúng thành khả năng hoạt động. Mỗi người có khả năng của một cái gì đó. Khả năng phát triển ở một người khi anh ta thành thạo một số hoạt động, lĩnh vực kiến \u200b\u200bthức, chủ đề học thuật.

Khả năng của một người phát triển và phát triển dựa trên những gì anh ta làm. Người ta có thể trích dẫn P.I. Tchaikovsky. Anh ta không có cao độ tuyệt đối, bản thân nhà soạn nhạc phàn nàn về trí nhớ âm nhạc kém, anh ta chơi piano trôi chảy nhưng không giỏi lắm, mặc dù anh ta đã chơi nhạc từ nhỏ. Hoạt động của nhà soạn nhạc P.I. Tchaikovsky bắt đầu lần đầu tiên, sau khi tốt nghiệp Trường Luật. Và bất chấp điều này, anh ấy đã trở thành một nhà soạn nhạc xuất sắc.

Có hai mức độ phát triển khả năng: sinh sản và sáng tạo. Một người ở mức độ phát triển năng lực đầu tiên bộc lộ khả năng cao trong việc thành thạo một kỹ năng, tiếp thu kiến thức, thành thạo một hoạt động và thực hiện nó theo mô hình đề xuất, phù hợp với ý tưởng đề xuất. Ở cấp độ phát triển khả năng thứ hai, một người tạo ra một cái mới, nguyên bản.

Trong quá trình nắm vững tri thức, kỹ năng, trong quá trình hoạt động, con người “chuyển” từ cấp độ này sang cấp độ khác. Theo đó, cấu trúc khả năng của anh ta cũng thay đổi. Như bạn đã biết, ngay cả những người rất có năng khiếu cũng bắt đầu bằng việc bắt chước, và sau đó, chỉ khi họ có được kinh nghiệm, họ mới thể hiện sự sáng tạo.

“Các nhà khoa học đã xác định rằng không phải khả năng cá nhân như vậy quyết định trực tiếp khả năng thực hiện thành công bất kỳ hoạt động nào, mà chỉ sự kết hợp đặc biệt của những khả năng này mới là đặc điểm của một người nhất định.

Một trong những đặc điểm quan trọng nhất của tâm lý con người là khả năng người khác bù đắp rất rộng rãi một số thuộc tính, do đó điểm yếu tương đối của bất kỳ khả năng nào không loại trừ khả năng thực hiện thành công ngay cả một hoạt động như vậy liên quan mật thiết nhất đến khả năng này. Khả năng còn thiếu có thể được bù đắp trong những giới hạn rất rộng bởi những khả năng khác phát triển cao ở một người nhất định. B.M. Teplov nhấn mạnh tầm quan trọng của sự tiến bộ và phát triển của một số nhà tâm lý học nước ngoài, và chủ yếu là của V. Stern, về khái niệm đền bù cho các khả năng và tài sản.

Các khả năng riêng biệt không chỉ cùng tồn tại với nhau. Mỗi khả năng thay đổi, có được một đặc tính khác nhau về chất, tùy thuộc vào sự hiện diện và mức độ phát triển của các khả năng khác. L.S. Vygotsky đã viết: "Mỗi" khả năng "của chúng tôi thực sự hoạt động trong một tổng thể phức tạp đến mức, khi tự nó, nó thậm chí không đưa ra ý tưởng gần đúng về khả năng thực sự của hành động của nó. nó có thể ghi nhớ một cách độc lập tốt hơn một người có trí nhớ tốt, đơn giản là do trí nhớ không bao giờ tự xuất hiện mà luôn phối hợp chặt chẽ với sự chú ý, thái độ chung, suy nghĩ - và tác động tổng hợp của những khả năng khác nhau này có thể hoàn toàn độc lập với giá trị tuyệt đối của mỗi thuật ngữ" 1 .

Một sự kết hợp đặc biệt của các khả năng cung cấp cho một người cơ hội thực hiện thành công bất kỳ hoạt động nào được gọi là năng khiếu.

Vấn đề năng khiếu trước hết là vấn đề định tính (S.L. Rubinshtein). Câu hỏi đầu tiên, chính là khả năng của một người là gì, khả năng của anh ta để làm gì và tính nguyên bản về chất của chúng là gì. Nhưng vấn đề định tính này cũng có khía cạnh định lượng của nó.

Mức độ phát triển cao của các khả năng được gọi là năng lực.

Người tài là người có khả năng giải quyết những vấn đề lý luận và thực tiễn phức tạp trong một lĩnh vực tri thức hoặc thực tiễn nào đó, họ có khả năng tạo ra những giá trị vật chất hoặc tinh thần mới, có ý nghĩa tiến bộ. Theo nghĩa này, chúng ta đang nói về các nhà khoa học tài năng, nhà văn, giáo viên, nghệ sĩ, nhà thiết kế, nhà quản lý, v.v.

Tài năng có thể tự bộc lộ trong bất kỳ hoạt động nào của con người, không chỉ trong lĩnh vực khoa học hay nghệ thuật. Bác sĩ chăm sóc, và giáo viên, và công nhân lành nghề, và người đứng đầu, và nông dân, và phi công, v.v.

1 Vygotsky L.S. Tâm lý sư phạm. - M., 1991. - S. 231. Người tài còn được gọi là người có khả năng tiếp thu kiến thức nhanh chóng và vận dụng chúng một cách chính xác vào cuộc sống cũng như trong hoạt động của mình. Đây là những học sinh tài năng và sinh viên tài năng, nghệ sĩ vĩ cầm và nghệ sĩ piano tài năng, kỹ sư và nhà xây dựng tài năng.

Thiên tài- đây là mức độ biểu hiện cao nhất của lực lượng sáng tạo của con người. Đây là sự ra đời của những sáng tạo mới về chất, mở ra một thời kỳ mới trong sự phát triển của văn hóa, khoa học và thực tiễn. Vì vậy, A.S. Pushkin đã tạo ra các tác phẩm, với sự xuất hiện của một kỷ nguyên mới bắt đầu trong sự phát triển của văn học Nga và ngôn ngữ văn học Nga.

Có thể nói thế này: một thiên tài khám phá và sáng tạo ra cái mới, và tài năng hiểu cái mới đó, nhanh chóng tiếp thu nó, áp dụng nó vào cuộc sống và đưa nó tiến lên.

Những người thông minh và tài năng là những người có đầu óc, óc quan sát, trí tưởng tượng rất phát triển. M. Gorky nhận xét: “Những người vĩ đại là những người có khả năng quan sát, so sánh và phỏng đoán phát triển tốt hơn, sâu hơn, sắc bén hơn - phỏng đoán và “ước lượng””.

Hoạt động sáng tạo đòi hỏi cái gọi là tầm nhìn rộng, sự quen thuộc với nhiều lĩnh vực tri thức và văn hóa. Bất cứ ai "ngang tai" đắm mình trong một lĩnh vực khoa học hạn hẹp đều tự tước đi nguồn phép loại suy.

Nhiều người xuất sắc đã thể hiện khả năng cao trong các lĩnh vực kiến thức khác nhau. Nhiều người trong số họ rất linh hoạt trong khả năng của họ. Ví dụ, Aristotle, Leonardo da Vinci, M.V. Lomonosov. Đây là những gì Sofia Kovalevskaya đã viết về bản thân: “Tôi hiểu rằng bạn rất ngạc nhiên khi tôi có thể học văn và toán cùng một lúc. Nhiều người chưa bao giờ có cơ hội tìm hiểu thêm về toán học đã nhầm lẫn nó với số học và coi đây là một môn khoa học khô khan và cằn cỗi. Tuy nhiên, về bản chất, đây là môn khoa học đòi hỏi nhiều trí tưởng tượng nhất, và một trong những nhà toán học đầu tiên của thế kỷ chúng ta đã nói khá đúng rằng một người không thể trở thành nhà toán học mà không đồng thời là một nhà thơ. Tất nhiên, để hiểu được tính đúng đắn của định nghĩa này, người ta phải từ bỏ định kiến cũ rằng nhà thơ phải sáng tác một cái gì đó không tồn tại, rằng tưởng tượng và hư cấu là một và giống nhau. Đối với tôi, dường như một nhà thơ phải nhìn thấy những gì người khác không nhìn thấy, để nhìn sâu hơn những người khác. Và một nhà toán học cũng vậy.” 3.2. chung và đặc biệt khả năng

Phân biệt khả năng là phổ biến, xuất hiện ở mọi nơi hoặc trong nhiều lĩnh vực tri thức và hoạt động, và đặc biệt, xuất hiện trong một khu vực.

Trình độ phát triển khá cao tổng quan khả năng - đặc điểm của tư duy, sự chú ý, trí nhớ, nhận thức, lời nói, hoạt động tinh thần, sự tò mò, trí tưởng tượng sáng tạo, v.v. - cho phép bạn đạt được kết quả đáng kể trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau của con người với công việc chuyên sâu, thú vị. Hầu như không có người nào thể hiện đồng đều tất cả các khả năng được liệt kê ở trên. Ví dụ, Ch. Darwin lưu ý: "Tôi vượt trội hơn những người bình thường về khả năng nhận thấy những thứ dễ dàng thoát khỏi sự chú ý và khiến chúng phải được quan sát cẩn thận."

Đặc biệt khả năng - đây là những khả năng cho một hoạt động nhất định giúp một người đạt được kết quả cao trong đó. Sự khác biệt chính giữa mọi người không phải là ở mức độ năng khiếu và đặc điểm định lượng của khả năng, mà là ở chất lượng của họ - chính xác thì anh ta có khả năng gì, họ có loại khả năng gì. Phẩm chất năng lực quyết định tính độc đáo, riêng biệt của năng khiếu của mỗi người.

Cả khả năng chung và đặc biệt đều có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Chỉ có sự thống nhất giữa năng lực chung và năng lực chuyên biệt mới phản ánh đúng bản chất năng lực của một người. V.G. Belinsky nhận xét một cách tinh tế: “Cho dù bạn chia nhỏ cuộc sống như thế nào, thì nó vẫn luôn là một và toàn thể. Họ nói: đối với khoa học thì cần đầu óc và lý trí, đối với sự sáng tạo thì cần trí tưởng tượng, và họ cho rằng điều này đã quyết định hoàn toàn vấn đề ... Nhưng nghệ thuật thì đâu cần đầu óc và lý trí? Một nhà khoa học có thể làm mà không có tưởng tượng?

Những khả năng đặc biệt đã phát triển trong quá trình phát triển của xã hội loài người và văn hóa nhân loại. S.L. Rubinstein. - Năng lực của một người là những biểu hiện, những mặt khả năng học tập và làm việc của người đó.

1 Rubinshtein S.L. Nguyên tắc cơ bản của Tâm lý học đại cương. - M., 1946. - P. 643. Sự phát triển những khả năng đặc biệt của mỗi người chẳng qua là sự thể hiện con đường phát triển của cá nhân người đó.

Các khả năng đặc biệt được phân loại theo các lĩnh vực hoạt động khác nhau của con người: khả năng văn học, toán học, xây dựng và kỹ thuật, âm nhạc, nghệ thuật, ngôn ngữ, sân khấu, sư phạm, thể thao, khả năng hoạt động lý thuyết và thực tiễn, khả năng tinh thần, v.v. một sản phẩm của sự phổ biến trong lịch sử nhân loại, phân công lao động, sự xuất hiện của các lĩnh vực văn hóa mới và phân bổ các hoạt động mới như các hoạt động độc lập. Tất cả các loại khả năng đặc biệt là kết quả của sự phát triển văn hóa vật chất và tinh thần của loài người và sự phát triển của bản thân con người với tư cách là một sinh vật biết suy nghĩ và hoạt động.

Khả năng của mỗi người khá rộng và đa dạng. Như đã lưu ý, cả hai đều tự biểu hiện và phát triển trong hoạt động. Bất kỳ hoạt động nào của con người là một hiện tượng phức tạp. Thành công của nó không thể chỉ được đảm bảo bởi một khả năng, mỗi khả năng đặc biệt bao gồm một số thành phần, trong sự kết hợp của chúng, sự thống nhất tạo thành cấu trúc của khả năng này. Thành công trong bất kỳ hoạt động nào được đảm bảo bởi sự kết hợp đặc biệt của các thành phần khác nhau tạo nên cấu trúc của các khả năng. Ảnh hưởng lẫn nhau, các thành phần này mang lại khả năng cá nhân, độc đáo. Đó là lý do tại sao mỗi người đều có khả năng, tài năng theo cách riêng của mình trong hoạt động mà người khác làm việc. Ví dụ, một nhạc sĩ có thể có tài chơi violon, người khác chơi piano và người thứ ba giỏi chỉ huy, thể hiện phong cách sáng tạo cá nhân của anh ta trong những lĩnh vực âm nhạc đặc biệt này.

Sự phát triển của các khả năng đặc biệt là một quá trình phức tạp và lâu dài. Các khả năng đặc biệt khác nhau được đặc trưng bởi thời gian bộc lộ khác nhau. Tài năng trong lĩnh vực nghệ thuật, nhất là trong âm nhạc, được bộc lộ sớm hơn những người khác. Người ta đã xác định rằng ở độ tuổi lên đến 5 tuổi, sự phát triển khả năng âm nhạc diễn ra thuận lợi nhất, vì đó là thời điểm hình thành khả năng cảm thụ âm nhạc và trí nhớ âm nhạc của trẻ. Ví dụ về tài năng âm nhạc sớm là V.A. Mozart, người đã phát hiện ra những khả năng phi thường khi mới 3 tuổi, F.J. Haydn - lúc 4 tuổi, Ya.L.F. Mendelssohn - lúc 5 tuổi, S.S. Prokofiev - lúc 8 tuổi. Một thời gian sau, khả năng hội họa và điêu khắc được thể hiện: S. Raphael - năm 8 tuổi, B. Michelangelo - năm 13 tuổi, A. Dürer - năm 15 tuổi.

Theo quy luật, khả năng kỹ thuật được bộc lộ muộn hơn so với khả năng trong lĩnh vực nghệ thuật. Điều này được giải thích là do hoạt động kỹ thuật, phát minh kỹ thuật đòi hỏi sự phát triển rất cao của các chức năng trí tuệ cao hơn, chủ yếu là tư duy, được hình thành ở độ tuổi muộn hơn - tuổi vị thành niên. Tuy nhiên, Pascal nổi tiếng đã thực hiện một phát minh kỹ thuật khi mới 9 tuổi, nhưng đây là một trong những trường hợp ngoại lệ hiếm hoi. Đồng thời, khả năng kỹ thuật cơ bản có thể được thể hiện ở trẻ em ngay từ 9-11 tuổi.

Trong lĩnh vực sáng tạo khoa học, khả năng bộc lộ muộn hơn nhiều so với các lĩnh vực hoạt động khác, theo quy luật, sau 20 năm. Đồng thời, khả năng toán học được phát hiện sớm hơn những khả năng khác.

Cần phải nhớ rằng bản thân bất kỳ khả năng sáng tạo nào cũng không biến thành thành tích sáng tạo. Để đạt được kết quả, bạn cần có kiến \u200b\u200bthức và kinh nghiệm, làm việc và kiên nhẫn, ý chí và mong muốn, bạn cần một cơ sở động lực mạnh mẽ cho sự sáng tạo.

3.3. Khả năng và tính cách

Khả năng không thể được hiểu và không thể được coi là bên ngoài nhân cách. Sự phát triển năng lực và sự phát triển nhân cách là những quá trình phụ thuộc lẫn nhau. Đây là điều mà các nhà tâm lý học chú ý, nhấn mạnh rằng “sự phát triển khả năng không chỉ mang lại hiệu quả thiết thực, nâng cao chất lượng hoạt động mà còn mang lại hiệu quả cá nhân là sự hài lòng từ quá trình của nó, hoạt động như một sự củng cố, hóa ra lại là đến lượt nó, một điều kiện của khả năng” (K.A. Abulkhanova-Slavskaya).

Thành công hay thất bại trong một hoạt động có ý nghĩa quan trọng đối với một người đều ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách của anh ta, hình thành phẩm giá cá nhân của anh ta. Không có sự phát triển năng lực thì không thể có sự phát triển nhân cách. Khả năng làm nền tảng cho cá tính, sự độc đáo của một người. Thiên tài, tài năng không chỉ thể hiện ở sự phát triển mạnh mẽ của trí tuệ. Một dấu hiệu của khả năng cao và năng khiếu là duy trì sự chú ý, tình cảm ! đam mê, ý chí mạnh mẽ. Tất cả những người tài giỏi đều được phân biệt bởi tình yêu mãnh liệt và niềm đam mê với công việc của họ. Vì vậy, A.V. Suvorov hết lòng vì công việc quân sự, A.S. Pushkin - thơ, I.P. Pavlov - khoa học, K.E. Tsiolkovsky - để nghiên cứu các chuyến bay vào không gian liên hành tinh.

Thái độ say mê làm việc góp phần tập trung tất cả các lực lượng nhận thức, sáng tạo, cảm xúc và ý chí.

Thật sai lầm khi nghĩ rằng mọi thứ đều dễ dàng đối với những người có khả năng, không có nhiều khó khăn. Theo quy luật, những người mà chúng ta gọi là tài năng có khả năng hoạt động này hay hoạt động khác luôn kết hợp với sự cần cù. Nhiều nhà khoa học tài năng, nhà văn, nghệ sĩ, giáo viên và các nhân vật khác đã nhấn mạnh rằng tài năng là công việc nhân với sự kiên nhẫn. Nhà khoa học vĩ đại A. Einstein đã từng nói đùa rằng ông đạt được thành công chỉ vì ông được phân biệt bởi "sự bướng bỉnh của một con la và sự tò mò khủng khiếp". M. Gorky nói về bản thân: “Tôi biết rằng thành công của mình không phải nhờ tài năng thiên bẩm mà nhờ khả năng làm việc, lòng yêu nghề”.

Trong quá trình phát triển khả năng của một người, công việc của chính mình. Cuộc đời của những người nổi tiếng cho thấy điều quan trọng nhất trong hoạt động sáng tạo của họ là khả năng làm việc liên tục, khả năng đạt được mục tiêu đã định trong nhiều tháng, nhiều năm, nhiều thập kỷ và tìm mọi cách không mệt mỏi để đạt được nó.

Chúng ta hãy nhớ lại cuộc đời và công việc của chỉ huy vĩ đại người Nga A.V. Suvorov. Khả năng tuyệt vời của anh ấy phát triển không chỉ trong quá trình hoạt động quân sự tích cực, mà còn là kết quả của quá trình làm việc chăm chỉ của chính anh ấy. Suvorov từ nhỏ đã thích các vấn đề quân sự, đọc các mô tả về các chiến dịch của các chỉ huy vĩ đại thời cổ đại: Alexander Đại đế, Hannibal, Julius Caesar. Về bản chất, anh là một đứa trẻ yếu ớt và ốm yếu. Nhưng ngay từ khi còn trẻ, anh đã tự mình tạo dựng được những thứ mà thiên nhiên không ban tặng - sức khỏe, sự dẻo dai, ý chí sắt đá. Anh ấy đã đạt được tất cả những điều này bằng cách rèn luyện không ngừng và rèn luyện cơ thể. Bản thân Suvorov đã phát minh ra nhiều bài tập thể dục khác nhau cho bản thân và không ngừng luyện tập chúng: quanh năm anh tắm nước lạnh, bơi và bơi cho đến khi có sương giá, vượt qua những khe núi dốc nhất, trèo lên những cây cao và trèo lên đến đỉnh, lắc lư trên cành cây . Vào ban đêm, trên một con ngựa trần, anh ta cưỡi ngựa không có đường xuyên qua các cánh đồng và khu rừng. Các bài tập thể chất liên tục đã tôi luyện Suvorov đến mức ngay cả khi đã 70 tuổi, ông cũng không biết mệt mỏi.

Sự phát triển các năng lực của con người có quan hệ mật thiết với sự phát triển các hứng thú.

Sở thích là một đặc điểm cá nhân của một người, nó tập trung vào những gì một người coi trên thế giới và trong cuộc sống của mình là quan trọng nhất, có giá trị nhất.

Phân biệt trực tiếp và trung gian lãi. Đầu tiên là liên quan đến sự thích thú, mê hoặc, dễ chịu của những gì khơi dậy sự quan tâm của chúng tôi. Ví dụ, chúng ta đang nói về một buổi biểu diễn thú vị, một cuộc gặp gỡ với một người thú vị, một bài giảng thú vị, v.v. Sự quan tâm này chủ yếu thể hiện ở sự chú ý không chủ ý và rất ngắn ngủi.

Thứ hai là do mong muốn có ý thức của chúng ta muốn tìm hiểu ngày càng nhiều về một đối tượng, con người, hiện tượng. Lãi suất này là tùy ý, tức là chúng tôi bày tỏ ý chí, mong muốn thâm nhập sâu hơn vào bản chất của những gì chúng tôi quan tâm. Sự trung gian của lợi ích được thể hiện ở định hướng ít nhiều lâu dài, ổn định của cá nhân đối với một chủ đề nhất định, đối với một lĩnh vực thực tế và cuộc sống nhất định, đối với một hoạt động nhất định. Chính sự hiện diện của một mối quan tâm như vậy đã tạo nên một nét riêng của một người.

Lợi ích của mọi người khác nhau chủ yếu về nội dung, được xác định bởi các đối tượng hoặc lĩnh vực thực tế mà những lợi ích này hướng đến.

Lợi ích của mọi người khác nhau theo vĩ độ. Hẹp lợi ích được coi là chỉ hướng đến một lĩnh vực hạn chế của thực tế, rộng lớn và linh hoạt - nhằm vào một số lĩnh vực của thực tế. Đồng thời, ở một người có nhiều sở thích khác nhau, thường thì sở thích nào đó là trung tâm, chủ yếu.

Những sở thích giống nhau ở những người khác nhau được thể hiện với những bằng vũ lực. Sự quan tâm mạnh mẽ thường gắn liền với cảm xúc mạnh mẽ và biểu hiện như một niềm đam mê. Nó kết nối với những phẩm chất cá nhân như sự kiên trì, bền bỉ, sức chịu đựng, sự kiên nhẫn.

Lợi ích của lực lượng này hay lực lượng kia khác nhau giữa người này với người khác tùy theo Sự bền vững hoặc bằng cách mức độ kiên trì.

Sở thích như một đặc điểm cá nhân của một người bao trùm toàn bộ tâm lý con người. Ở một mức độ lớn, chính sở thích quyết định nhiều nét tính cách của anh ta và quyết định sự phát triển khả năng của anh ta.

Sự quan tâm thể hiện ở xu hướng của một người tham gia vào các hoạt động chủ yếu liên quan đến chủ đề quan tâm, ở trải nghiệm liên tục về cảm giác dễ chịu do chủ đề này gây ra, cũng như ở xu hướng liên tục nói về chủ đề này và về những vấn đề liên quan đến chủ đề đó.

khuynh hướng Nó được thể hiện ở chỗ một người, theo yêu cầu của chính mình, tham gia một cách mạnh mẽ và liên tục vào một loại hoạt động nhất định, thích loại hoạt động đó hơn những loại hoạt động khác và gắn kế hoạch cuộc đời của mình với hoạt động này. Hầu hết các nhà nghiên cứu liên quan đến vấn đề này định nghĩa xu hướng là sự tập trung vào hoạt động tương ứng hoặc nhu cầu hoạt động (N.S. Leites, A.G. Kovalev, V.N. Myasishchev, A.V. Petrovsky, K.K. Platonov, S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov, K. D. Ushinsky, G. N. Shchukina, v.v.).

Sự phát triển các khả năng chủ yếu gắn liền với thái độ tích cực chủ động đối với hoạt động có liên quan, hứng thú với hoạt động đó, xu hướng tham gia vào hoạt động đó, thường chuyển thành nhiệt tình say mê. Sở thích và khuynh hướng đối với một hoạt động nhất định thường phát triển thống nhất với sự phát triển các khả năng cho hoạt động đó.

Việc giáo dục khả năng sáng tạo ở trẻ em, học sinh, sinh viên phần lớn gắn liền với sự phát triển nhân cách của các em: độc lập, nhiệt tình, độc lập trong nhận xét, đánh giá. Thành tích học tập cao không phải lúc nào cũng được kết hợp với khả năng sáng tạo ở mức độ cao. Các nhà khoa học đã xác định được mối quan hệ giữa thành tích học tập, mức độ năng lực của học sinh và mức độ năng lực sáng tạo của giáo viên.

Nếu giáo viên có tiềm năng sáng tạo cao thì học sinh có năng khiếu đạt được thành công rực rỡ, còn học sinh có khả năng sáng tạo kém phát triển thì “chắp bút”, kết quả học tập thường không cao. Nếu bản thân giáo viên ở đâu đó ở cuối thang điểm “sáng tạo”, thì khả năng thành công của những học sinh thiếu năng khiếu sáng tạo sẽ cao hơn so với trường hợp đầu tiên. Và những đứa trẻ có năng khiếu bẩm sinh không cởi mở, không nhận ra tiềm năng của chúng. Người cố vấn, có thể nói, ưu tiên cho kiểu tâm lý mà bản thân anh ta thuộc về.

Giáo viên cố gắng nắm bắt kinh nghiệm của họ trong việc phát triển tiềm năng sáng tạo của học sinh trong các loại quy tắc khác nhau. Ví dụ, đây là "10 điều răn" do một giáo viên trung học biên soạn:

1. Không đồng ý với câu trả lời của học sinh nếu câu trả lời chỉ đơn giản là xác nhận và coi đó là điều hiển nhiên. Yêu cầu bằng chứng.

2. Không bao giờ giải quyết tranh chấp của học sinh theo cách dễ dàng nhất, tức là. chỉ đơn giản bằng cách nói cho họ câu trả lời đúng hoặc cách giải đúng.

3. Chăm chú lắng nghe học sinh nói, nắm bắt từng suy nghĩ mà chúng bày tỏ, để không bỏ lỡ cơ hội bộc lộ điều mới mẻ với chúng.

4. Luôn ghi nhớ - dạy học phải dựa trên lợi ích, động cơ và nguyện vọng của học sinh.

5. Thời khóa biểu và chuông báo giờ học không phải là yếu tố quyết định quá trình giáo dục.

6. Tôn trọng những "ý tưởng điên rồ" của riêng bạn và truyền cho người khác sở thích tư duy vượt trội.

7. Đừng bao giờ nói với học sinh của bạn: "Chúng tôi không có thời gian để thảo luận về ý tưởng ngu ngốc của bạn."

8. Đừng bỏ qua một lời động viên, một nụ cười thân thiện, lời động viên thân thiện.

9. Trong quá trình học tập, không thể có một phương pháp vĩnh viễn và một chương trình được thiết lập một lần cho tất cả.

10. Lặp lại những điều răn này hàng đêm cho đến khi chúng trở thành một phần của bạn.

KHẢ NĂNG CHUNG

V. N. Druzhinin (2) đã cố gắng hệ thống hóa và phân tích các khả năng. Năng lực chung được ông định nghĩa là khả năng tiếp nhận, biến đổi và vận dụng tri thức. Và các thành phần sau đây đóng vai trò quan trọng nhất trong việc này:

1. Trí thông minh (khả năng giải quyết vấn đề dựa trên việc áp dụng kiến thức hiện có),

2. sáng tạo (khả năng biến đổi kiến thức với sự tham gia của trí tưởng tượng và trí tưởng tượng),

3. khả năng học tập (khả năng tiếp thu kiến thức).

Sự thông minh nhiều nhà nghiên cứu coi nó tương đương với khái niệm năng khiếu chung, là khả năng học tập và làm việc nói chung, bất kể nội dung của chúng. Đầy đủ nhất, từ quan điểm thực chất, là định nghĩa về trí tuệ của Wexler, ông hiểu trí tuệ là khả năng ứng xử phù hợp, suy nghĩ hợp lý và tương tác hiệu quả với thế giới bên ngoài.

Yếu tố thứ hai trong khả năng chung là sáng tạo, khả năng sáng tạo, được hiểu là khả năng giải quyết vấn đề phi tiêu chuẩn, phi tiêu chuẩn của một người. Hãy xem xét mối quan hệ giữa sự sáng tạo và trí thông minh. Rất nhiều công trình đã được dành để thiết lập mối quan hệ giữa sự sáng tạo và trí thông minh, nhưng chúng đưa ra những dữ liệu rất trái ngược nhau, rõ ràng, những mối quan hệ này được đặc trưng bởi tính nguyên bản tuyệt vời của từng cá nhân và có thể xảy ra ít nhất 4 sự kết hợp khác nhau. Sự độc đáo của sự kết hợp giữa trí thông minh và sự sáng tạo được thể hiện ở sự thành công của các hoạt động, hành vi, đặc điểm cá nhân, phương pháp (hình thức) thích ứng xã hội.

Sự sáng tạo không phải lúc nào cũng có thể phát triển, hơn nữa, người ta nhận thấy rằng trong quá trình học tập, gắn liền với thói quen và giải quyết các nhiệm vụ thuật toán tiêu chuẩn, số lượng học sinh có tính sáng tạo cao giảm đi. Sự phát triển của tính sáng tạo được tạo điều kiện thuận lợi nhờ sự quan tâm đến đứa trẻ, một loạt các yêu cầu, bao gồm cả những yêu cầu không nhất quán, ít kiểm soát hành vi bên ngoài, khuyến khích hành vi không theo khuôn mẫu và sự hiện diện của các thành viên sáng tạo trong gia đình. Các giai đoạn nhạy cảm để phát triển khả năng sáng tạo nói chung được ghi nhận ở độ tuổi 3-5 tuổi, chuyên biệt ở độ tuổi 13-20.

Khả năng học hỏi -đây là khả năng chung để tiếp thu kiến thức và phương pháp hoạt động (theo nghĩa rộng); chỉ tiêu về tỷ lệ và chất lượng nắm vững kiến thức, kỹ năng, năng lực (theo nghĩa hẹp). Tiêu chí chính của việc học theo nghĩa rộng là tư duy "tiết kiệm", tức là tính ngắn gọn của con đường trong việc tự xác định và hình thành các mẫu trong tài liệu mới. Các tiêu chí cho việc học theo nghĩa hẹp là: mức độ hỗ trợ định lượng mà học sinh cần; khả năng chuyển giao kiến thức thu được hoặc phương pháp hành động để thực hiện một nhiệm vụ tương tự. Khả năng học ngầm được phân biệt thành khả năng tổng quát sơ cấp "vô thức" và khả năng học "có ý thức" rõ ràng.

Xem xét tỷ lệ thông minh, sáng tạo và học tập, Druzhinin V. N. phân biệt 2 cấp độ ở họ.

Cấp độ 1 được xác định bởi các yếu tố di truyền, mức độ và đặc điểm của sự phát triển các chức năng - đây là cấp độ chức năng được xác định bởi tổ chức tự nhiên của cá nhân.

Cấp độ 2 - hoạt động - được xác định về mặt xã hội, được xác định bởi mức độ hình thành các hoạt động được đồng hóa bởi một cá nhân trong quá trình giáo dục, giáo dục và liên quan đến các đặc điểm của một người với tư cách là chủ thể của hoạt động (Hình 1).

Cơm. 1. Cấu trúc hai cấp độ của khả năng.

Như vậy, trong cấu trúc của năng lực, cơ chế hoạt động chức năng có điều kiện tự nhiên và cơ chế hoạt động có điều kiện xã hội đan xen chặt chẽ với nhau. Một số tác giả bao gồm các đặc điểm phong cách trong cấu trúc của các khả năng, chủ yếu bao gồm các phong cách nhận thức. Phong cách nhận thức là những đặc điểm cá nhân ổn định thể hiện theo cách một người nhận thức và xử lý thông tin.

Trong những năm gần đây, cùng với trí thông minh nói chung, trí thông minh cảm xúc đã được phân biệt, bao gồm 5 loại khả năng: nhận thức về cảm xúc, kiểm soát cảm xúc, nhận biết cảm xúc ở người khác, khả năng thúc đẩy bản thân, ứng phó với các mối quan hệ xã hội. Nếu trí thông minh chung là một yếu tố dẫn đến thành công trong học tập và nghề nghiệp, thì mức độ thông minh cảm xúc cho phép chúng ta nói về khả năng thành công trong cuộc sống (2).

KHẢ NĂNG ĐẶC BIỆT

Khả năng đặc biệt quyết định sự thành công của một người trong các hoạt động cụ thể, để thực hiện các khuynh hướng đặc biệt và sự phát triển của chúng là cần thiết (toán học, kỹ thuật, văn học và ngôn ngữ, nghệ thuật và sáng tạo, thể thao, v.v.). Những khả năng này, như một quy luật, có thể bổ sung và làm phong phú lẫn nhau, nhưng mỗi khả năng đều có cấu trúc riêng.

Các khả năng đặc biệt cũng nên bao gồm các khả năng cho các hoạt động thực tiễn, cụ thể là: kỹ thuật xây dựng, tổ chức, sư phạm và các khả năng khác.

Khả năng đặc biệt có liên quan hữu cơ với khả năng chung hoặc tinh thần. Các khả năng chung được phát triển càng cao thì càng tạo ra nhiều điều kiện bên trong để phát triển các khả năng đặc biệt. Đổi lại, sự phát triển các khả năng đặc biệt, trong những điều kiện nhất định, có tác động tích cực đến sự phát triển trí thông minh.

Có rất nhiều cá nhân có trình độ rất cao về các khả năng khác nhau: khoa học, văn học, toán học và nghệ thuật. Năng lực thực tiễn không thể được phát triển và cập nhật trong hoạt động sáng tạo nếu không có sự phát triển cao về trí tuệ. Do đó, khả năng xây dựng và kỹ thuật của một người thường gắn liền với tài năng khoa học vĩ đại: một nhà phát minh tài năng thường đưa ra sự đổi mới không chỉ trong sản xuất mà còn trong khoa học. Một nhà khoa học tài năng cũng có thể thể hiện khả năng thiết kế xuất sắc (Zhukovsky, Tsiolkovsky, Edison, Faraday và nhiều người khác).

Do đó, mỗi hoạt động đặt ra những yêu cầu nhất định đối với khả năng chung và đặc biệt. Đó là lý do tại sao không thể phát triển tính cách, khả năng của mình một cách chuyên nghiệp trong phạm vi hẹp. Chỉ có sự phát triển toàn diện nhân cách mới giúp phát hiện và hình thành những năng lực chung và năng lực riêng trong sự thống nhất của chúng. Điều này không có nghĩa là một người không nên chuyên về lĩnh vực mà anh ta thể hiện thiên hướng và khả năng lớn nhất. Vì vậy, mặc dù cách phân loại này có cơ sở thực tế nhưng khi phân tích một loại năng lực cụ thể cần tính đến các thành phần chung và riêng trong từng trường hợp riêng (7) .

Teplov, xác định nội dung của khái niệm khả năng, công thức 3 của cô bảng hiệu, làm nền tảng cho nhiều tác phẩm:

khả năng được hiểu là những đặc điểm tâm lý cá nhân để phân biệt người này với người khác;
chúng có liên quan đến sự thành công của một Hoạt động hoặc nhiều Hoạt động;
khả năng không giới hạn ở những kỹ năng, khả năng và kiến thức sẵn có, mà có thể giải thích sự dễ dàng và tốc độ tiếp thu kiến thức này.

Cá nhân(Thiên nhiên). Đây là những đặc điểm tình dục, hiến pháp và thần kinh học, biểu hiện cao nhất của chúng là khuynh hướng.
chủ quan các thuộc tính đặc trưng cho một người như một đối tượng lao động, giao tiếp và kiến thức và bao gồm các đặc điểm của sự chú ý, trí nhớ, nhận thức, v.v. Sự tích hợp của các thuộc tính này là khả năng.
Cá nhân các thuộc tính đặc trưng cho một người với tư cách là một thực thể xã hội và chủ yếu gắn liền với vai trò xã hội, địa vị xã hội và cấu trúc của các giá trị. Cấp độ cao nhất trong hệ thống phân cấp các đặc điểm tính cách được thể hiện bằng tính cách và khuynh hướng của một người.

khả năng chung- khả năng trí tuệ và sáng tạo tìm thấy biểu hiện của họ trong nhiều loại Hoạt động khác nhau.

khả năng đặc biệt– được xác định liên quan đến các lĩnh vực Hoạt động đặc biệt riêng lẻ.

Teplov liên kết các khả năng chung với những thời điểm chung trong các loại hoạt động khác nhau và những khả năng đặc biệt với những thời điểm cụ thể đặc biệt.

khả năng sư phạm

Ông xác định ba đặc điểm chính của khái niệm "khả năng". Trước hết, khả năng được hiểu là những đặc điểm tâm lý cá nhân để phân biệt người này với người khác. Thứ hai, khả năng không được gọi là tất cả các đặc điểm cá nhân, mà chỉ những đặc điểm liên quan đến sự thành công của bất kỳ hoạt động nào. Thứ ba, khái niệm "khả năng" không giới hạn ở kiến thức, kỹ năng hoặc khả năng đã được phát triển bởi một người... Vấn đề khả năng trong tâm lý học là lĩnh vực kiến thức kém phát triển nhất. Trong khoa học tâm lý hiện đại, có nhiều cách tiếp cận khác nhau đối với định nghĩa của khái niệm này.

Năng lực là sự phản ánh mối quan hệ phức tạp của các điều kiện lịch sử, xã hội và cá nhân trong quá trình phát triển của con người. Khả năng là sản phẩm của thực tiễn lịch sử xã hội của một người, là kết quả của sự tương tác giữa các đặc điểm sinh học và tinh thần của anh ta. Chính nhờ khả năng mà một người trở thành chủ thể hoạt động trong xã hội, nhờ phát triển khả năng mà một người đạt đến đỉnh cao về chuyên môn và cá nhân.

Năng lực và kiến thức, kỹ xảo, kỹ xảo có mối liên hệ với nhau, nhưng không đồng nhất với nhau. Liên quan đến kiến thức, kỹ năng, kỹ năng, sự thành thạo, khả năng của một người đóng vai trò là cơ hội để tiếp thu và nâng cao chúng với tốc độ và hiệu quả khác nhau. Các khả năng không được tìm thấy trong kiến thức, kỹ năng, kỹ năng và sự thành thạo, mà trong động lực của việc tiếp thu và phát triển chúng, tốc độ, sự dễ dàng và sức mạnh của việc tiếp thu và phát triển chúng, tốc độ, sự dễ dàng và sức mạnh của việc thành thạo và xây dựng kỹ năng đó. Khả năng là một cơ hội, và mức độ kỹ năng này hoặc mức độ kỹ năng đó trong một trường hợp cụ thể là hiện thực.

Các loại khả năng ở người

khả năng - đây là những sự hình thành cá nhân rất phức tạp có các tính chất như nội dung, mức độ khái quát hóa, tính sáng tạo, mức độ phát triển, hình thái tâm lý. Có một số cách phân loại khả năng. Hãy tái tạo điều quan trọng nhất trong số họ.

Khả năng tự nhiên (hoặc tự nhiên) Về cơ bản, chúng được xác định về mặt sinh học bởi những khuynh hướng bẩm sinh, chúng được hình thành trên cơ sở có kinh nghiệm sống cơ bản thông qua các cơ chế học tập.

Khả năng cụ thể của con người có nguồn gốc lịch sử xã hội và cung cấp sự sống và phát triển trong môi trường xã hội (năng lực trí tuệ cao hơn nói chung và đặc biệt, dựa trên việc sử dụng lời nói, logic; lý thuyết và thực tiễn; giáo dục và sáng tạo). Đến lượt mình, các khả năng cụ thể của con người được chia thành:

trên là phổ biến, quyết định sự thành công của một người trong nhiều hoạt động và giao tiếp khác nhau (khả năng tinh thần, trí nhớ và lời nói phát triển, độ chính xác và tinh tế của các cử động tay, v.v.), và đặc biệt, quyết định sự thành công của một người trong một số loại hoạt động và giao tiếp, nơi cần có một loại khuynh hướng đặc biệt và sự phát triển của họ (các khả năng toán học, kỹ thuật, nghệ thuật và sáng tạo, thể thao, v.v.). Những khả năng này, như một quy luật, có thể bổ sung và làm phong phú lẫn nhau, nhưng mỗi khả năng đều có cấu trúc riêng; Sự thành công của bất kỳ hoạt động cụ thể và cụ thể nào không chỉ phụ thuộc vào khả năng đặc biệt mà còn phụ thuộc vào khả năng chung. Do đó, trong quá trình đào tạo chuyên nghiệp của các chuyên gia, không nên giới hạn trong việc hình thành các khả năng đặc biệt;

lý thuyết, xác định xu hướng suy nghĩ logic trừu tượng của một người, và thực tế làm cơ sở cho xu hướng hành động cụ thể-thực tế. Không giống như các khả năng chung và đặc biệt, khả năng lý thuyết và thực tế thường không kết hợp với nhau. Hầu hết mọi người đều có loại khả năng này hoặc loại khả năng kia. Họ cùng nhau cực kỳ hiếm, chủ yếu ở những người có năng khiếu, đa dạng;

giáo dụcảnh hưởng đến sự thành công của ảnh hưởng sư phạm, sự đồng hóa kiến thức, kỹ năng, kỹ năng, sự hình thành các đặc điểm nhân cách và sáng tạo gắn liền với sự thành công trong việc tạo ra các đối tượng văn hóa vật chất và tinh thần, sản xuất những ý tưởng mới, độc đáo, những khám phá, phát minh, sáng tạo trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống con người. Họ là những người thúc đẩy tiến bộ xã hội. Mức độ biểu hiện sáng tạo cao nhất của một người được gọi là thiên tài, và mức độ cao nhất về khả năng của một người trong một hoạt động nhất định (giao tiếp) được gọi là tài năng;

năng lực, thể hiện trong giao tiếp, tương tác với mọi người. Chúng có điều kiện xã hội, vì chúng được hình thành trong quá trình sống của một người trong xã hội và liên quan đến việc sở hữu lời nói như một phương tiện giao tiếp, khả năng thích ứng trong một xã hội của con người, tức là. nhận thức và đánh giá đúng hành động của mình, tương tác và thiết lập các mối quan hệ tốt trong các tình huống xã hội khác nhau, v.v. và năng lực chủ thể hoạt động, gắn liền với sự tương tác của con người với thiên nhiên, công nghệ, thông tin biểu tượng, hình tượng nghệ thuật, v.v.

Các khả năng đảm bảo sự thành công của sự tồn tại xã hội của một người và luôn được bao gồm trong cấu trúc của các loại hoạt động khác nhau, xác định nội dung của nó. Chúng dường như là điều kiện quan trọng nhất để đạt được đỉnh cao của sự xuất sắc trong nghề nghiệp. Theo cách phân loại nghề nghiệp của E.A. Klimov, tất cả các khả năng có thể được chia thành năm nhóm:

1) các khả năng cần thiết cho các chuyên gia trong lĩnh vực này "con người là một hệ thống ký hiệu". Nhóm này bao gồm các nghề liên quan đến việc tạo, nghiên cứu và sử dụng các hệ thống dấu hiệu khác nhau (ví dụ: ngôn ngữ học, ngôn ngữ lập trình toán học, phương pháp biểu diễn đồ họa của kết quả quan sát, v.v.);

2) các khả năng cần thiết cho các chuyên gia trong lĩnh vực này "con người - công nghệ".Điều này bao gồm các loại hoạt động lao động khác nhau trong đó một người xử lý công nghệ, cách sử dụng hoặc thiết kế của nó (ví dụ: nghề kỹ sư, người vận hành, người lái xe, v.v.);

3) khả năng cần thiết cho các chuyên gia trong lĩnh vực này " con người - thiên nhiên“. Điều này bao gồm các ngành nghề mà một người xử lý các hiện tượng khác nhau của bản chất sống và vô tri, ví dụ, nhà sinh vật học, nhà địa lý, nhà địa chất, nhà hóa học và các ngành nghề khác liên quan đến thể loại khoa học tự nhiên;

4) khả năng cần thiết cho các chuyên gia trong lĩnh vực này " con người là một tác phẩm nghệ thuật“. Nhóm nghề này đại diện cho các loại hình nghệ thuật và sáng tạo (ví dụ: văn học, âm nhạc, sân khấu, mỹ thuật);

5) khả năng cần thiết cho các chuyên gia trong lĩnh vực này " người đàn ông - người đàn ông“. Điều này bao gồm tất cả các loại nghề nghiệp liên quan đến sự tương tác của con người (chính trị, tôn giáo, sư phạm, tâm lý học, y học, luật pháp).

Khả năng là một tập hợp các phẩm chất tinh thần có cấu trúc phức tạp. Trong cấu trúc của khả năng đối với một hoạt động nhất định, người ta có thể chỉ ra những phẩm chất chiếm vị trí chủ đạo và những phẩm chất phụ trợ. Các thành phần này tạo thành một thể thống nhất đảm bảo sự thành công của hoạt động.

khả năng chung- một tập hợp các đặc điểm tâm lý tiềm năng (di truyền, bẩm sinh) của một người quyết định sự sẵn sàng hoạt động của anh ta.

khả năng đặc biệt- một hệ thống các đặc điểm tính cách giúp đạt được kết quả cao trong bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào.

Năng lực - mức độ phát triển cao của các khả năng, đặc biệt là những khả năng đặc biệt (âm nhạc, văn học, v.v.).

Tài năng là sự kết hợp của các khả năng, tính tổng thể của chúng (tổng hợp). Năng lực của mỗi cá nhân đạt đến trình độ cao thì không thể coi là tài năng nếu không gắn với các năng lực khác. Sự hiện diện của tài năng được đánh giá bởi kết quả hoạt động của một người, được phân biệt bởi tính mới cơ bản, độc đáo, hoàn hảo và ý nghĩa xã hội. Một đặc điểm của tài năng là mức độ sáng tạo cao trong việc thực hiện các hoạt động.

Thiên tài- mức độ phát triển tài năng cao nhất, cho phép thực hiện những điều mới về cơ bản trong một lĩnh vực hoạt động cụ thể. Sự khác biệt giữa thiên tài và tài năng không quá nhiều về mặt định lượng mà là về mặt chất lượng. Người ta chỉ có thể nói về sự hiện diện của thiên tài nếu một người đạt được những kết quả hoạt động sáng tạo tạo nên một kỷ nguyên trong đời sống xã hội, trong sự phát triển của văn hóa.

Tổng số các khả năng xác định một hoạt động đặc biệt thành công của một người trong một lĩnh vực nhất định và phân biệt anh ta với những người khác thực hiện hoạt động này trong cùng điều kiện được gọi là năng khiếu.

Những người có năng khiếu được phân biệt bởi sự chu đáo, điềm tĩnh, sẵn sàng hoạt động; họ được đặc trưng bởi sự kiên trì trong việc đạt được mục tiêu, nhu cầu làm việc, cũng như trí thông minh vượt quá mức trung bình.

Khả năng được thể hiện càng mạnh thì càng ít người sở hữu chúng. Xét về mức độ phát triển khả năng, hầu hết mọi người không có gì nổi bật. Không có nhiều tài năng, ít tài năng hơn nhiều và thiên tài có thể được tìm thấy trong mọi lĩnh vực mỗi thế kỷ một lần. Đây chỉ đơn giản là những người độc nhất tạo thành di sản của nhân loại, và đó là lý do tại sao họ cần có thái độ cẩn thận nhất.

Xuất sắc trong một hoạt động cụ thể đòi hỏi nhiều nỗ lực được gọi là kỹ năng.

Sự thành thạo không chỉ được thể hiện ở tổng số kỹ năng và khả năng, mà còn ở sự sẵn sàng về mặt tâm lý để thực hiện có trình độ bất kỳ hoạt động lao động nào cần thiết cho việc giải quyết các vấn đề phát sinh một cách sáng tạo.

Cấu trúc của các khả năng cho một hoạt động nhất định là riêng cho mỗi người. Việc thiếu khả năng không có nghĩa là một người không phù hợp để thực hiện các hoạt động, vì có những cơ chế tâm lý để bù đắp cho những khả năng còn thiếu. Việc bồi thường có thể được thực hiện thông qua kiến thức, kỹ năng có được, thông qua việc hình thành phong cách hoạt động cá nhân hoặc thông qua khả năng phát triển hơn. Khả năng bù đắp cho một số khả năng với sự giúp đỡ của người khác phát triển tiềm năng bên trong của một người, mở ra những cách mới để chọn một nghề và cải thiện nó.

Trong cấu trúc của bất kỳ khả năng nào, có các thành phần riêng lẻ tạo nên nền tảng sinh học hoặc điều kiện tiên quyết của nó. Đây có thể là sự gia tăng độ nhạy cảm của các giác quan, đặc tính của hệ thần kinh và các yếu tố sinh học khác. Chúng được gọi là bài tập.

chế tạo- đây là những đặc điểm giải phẫu và sinh lý bẩm sinh của cấu trúc não, cơ quan cảm giác và vận động, tạo cơ sở tự nhiên cho sự phát triển các khả năng.

Hầu hết các tác phẩm được xác định trước về mặt di truyền. Ngoài những khuynh hướng bẩm sinh, một người còn có những khuynh hướng mắc phải, được hình thành trong quá trình trưởng thành và phát triển của trẻ trong những năm đầu đời. Những khuynh hướng như vậy được gọi là xã hội. Bản thân các khuynh hướng tự nhiên chưa quyết định hoạt động thành công của một người, tức là. không phải là khả năng. Đây chỉ là những điều kiện hoặc yếu tố tự nhiên trên cơ sở đó sự phát triển của các khả năng diễn ra.

Sự hiện diện của một số khuynh hướng nhất định ở một người không có nghĩa là anh ta sẽ phát triển những khả năng nhất định, vì rất khó để dự đoán loại hoạt động mà một người sẽ chọn cho mình trong tương lai. Do đó, mức độ phát triển của các khuynh hướng phụ thuộc vào điều kiện phát triển cá nhân của con người, điều kiện giáo dục và đào tạo, đặc điểm phát triển của xã hội.

Các bài tập là đa giá trị. Trên cơ sở một khoản tiền gửi, rất nhiều khả năng có thể được hình thành, tùy thuộc vào bản chất của các yêu cầu do hoạt động đặt ra.

Khả năng luôn gắn liền với các chức năng tinh thần của một người: trí nhớ, sự chú ý, cảm xúc, v.v. Tùy thuộc vào điều này, các loại khả năng sau đây có thể được phân biệt: tâm lý vận động, tinh thần, lời nói, ý chí, v.v. Chúng được bao gồm trong cấu trúc của các khả năng chuyên nghiệp.

Khi đánh giá khả năng nghề nghiệp, người ta nên tính đến cấu trúc tâm lý của nghề này, professiogram. Khi xác định sự phù hợp của một người với một nghề nhất định, không chỉ cần nghiên cứu người này bằng các phương pháp khoa học mà còn phải biết khả năng bù đắp của anh ta.

một cách khái quát nhất hình thức năng lực sư phạm được trình bày bởi V.A. Krutetsky, người đã cho họ những định nghĩa chung tương ứng.

1. khả năng giáo khoa- khả năng truyền tải tài liệu giáo dục đến học sinh, giúp trẻ em dễ tiếp cận, trình bày tài liệu hoặc một vấn đề rõ ràng, dễ hiểu đối với các em, khơi dậy hứng thú với môn học, khơi dậy tư duy độc lập tích cực ở học sinh.

2. Học lực– khả năng trong lĩnh vực khoa học liên quan (toán học, vật lý, sinh học, văn học, v.v.).

3. khả năng nhận thức- khả năng thâm nhập vào thế giới nội tâm của học sinh, sinh viên, quan sát tâm lý gắn liền với sự hiểu biết tinh tế về tính cách của học sinh và các trạng thái tinh thần nhất thời của anh ta.

4. khả năng nói- khả năng thể hiện rõ ràng và rõ ràng những suy nghĩ và cảm xúc của họ thông qua lời nói, cũng như nét mặt và kịch câm.

5. kỹ năng tổ chức- trước hết là khả năng tổ chức một nhóm sinh viên, tập hợp nó, truyền cảm hứng cho nó để giải quyết các vấn đề quan trọng và thứ hai là khả năng tổ chức hợp lý công việc của chính mình.

6. khả năng độc đoán- khả năng ảnh hưởng trực tiếp đến cảm xúc và ý chí đối với học sinh và khả năng đạt được quyền lực trên cơ sở này (mặc dù, tất nhiên, quyền lực được tạo ra không chỉ trên cơ sở này, mà, ví dụ, trên cơ sở kiến thức tuyệt vời về chủ đề này, sự nhạy cảm và khéo léo của giáo viên, v.v.).

7. Kĩ năng giao tiếp- khả năng giao tiếp với trẻ em, khả năng tìm ra cách tiếp cận phù hợp với học sinh, thiết lập với chúng những mối quan hệ phù hợp, từ quan điểm sư phạm, sự hiện diện của chiến thuật sư phạm.

8. trí tưởng tượng sư phạm(hay như bây giờ người ta gọi là khả năng dự đoán) là một khả năng đặc biệt, thể hiện ở chỗ dự đoán được hậu quả hành động của mình, trong thiết kế giáo dục nhân cách học sinh, gắn liền với ý tưởng về những gì học sinh sẽ trở thành trong tương lai, ở khả năng dự đoán sự phát triển một số phẩm chất nhất định của học sinh.

9. Khả năng phân phối sự chú ýđồng thời giữa một số hoạt động có tầm quan trọng đặc biệt đối với công việc của giáo viên.

Có thể thấy từ các định nghĩa trên về năng lực sư phạm, trong nội dung của chúng, thứ nhất, chúng bao gồm nhiều phẩm chất cá nhân và thứ hai, chúng được bộc lộ thông qua một số hành động và kỹ năng nhất định.