SỰ HÌNH THÀNH CÁC TIỀN ĐỀ

HOẠT ĐỘNG HỌC PHỔ THÔNG CÒN BÉ

TUỔI MẦM NON

(công nghệ giáo dục "Tình huống")

Tiến sĩ P.S., Giáo sư AIC và PPRO, nghiên cứu sinh của Trung tâm SDP “School 2000…” AIC và PPRO

Các văn bản quy định mới phản ánh yêu cầu của nhà nước về giáo dục (FGT, GEF) chuyển trọng tâm từ hình thành kiến ​​thức, kỹ năng ở trẻ sang hình thành các phẩm chất tổng hợp và phẩm chất đạo đức của cá nhân, khả năng học hỏi, sẵn sàng tự thay đổi, tự -Phát triển và tự giáo dục suốt cuộc đời với tư cách là kết quả chính của giáo dục.

Trong Yêu cầu của Nhà nước Liên bang (FGT) về cấu trúc của chương trình giáo dục phổ thông chính của giáo dục mầm non, Placó thể điều chỉnh kết quả cuối cùng của giáo dục mầm non – chân dung xã hội của một đứa trẻ 7 tuổi .

Chín phẩm chất tích hợp chính đã được xác định có liên quan đến cá nhân, lĩnh vực phát triển thể chất và trí tuệ của trẻ.

hãy ghi nhớ chúng:

- phát triển về thể chất, nắm vững các kỹ năng văn hóa và vệ sinh cơ bản;

- ham học hỏi, năng động;

- đáp ứng về mặt cảm xúc;

- thành thạo các phương tiện giao tiếp và cách tương tác với người lớn và đồng nghiệp;

- có thể quản lý hành vi của họ và lập kế hoạch hành động của họ;

- có khả năng giải quyết các vấn đề trí tuệ và cá nhân

- có ý niệm sơ đẳng về bản thân, gia đình, xã hội

- thành thạo UPUD

- đã thành thạo các kỹ năng và khả năng cần thiết;

Điều rất quan trọng là cách phân loại này không mâu thuẫn với cách phân loại của trường tiểu học UUD, như bạn đã biết, được chia thành: nhận thức, cá nhân, quy định và giao tiếp .

quá trình hình thành lukỹ năng thần xảy ra theo trình tự sau:

1) kinh nghiệm đạt được thực hiện một hành động và động lực;

2) tiếp thu kiến ​​thức cách chung để thực hiện một hành động;

3) đào tạo hành động trên cơ sở phương pháp chung đã nghiên cứu;

4) điều khiển.

Hôm nay tôi sẽ giới thiệu với các bạn về công nghệ Tình huống, nhằm mục đích sự hình thành các điều kiện tiên quyết cho UUD ở trẻ mẫu giáo, một công cụ sư phạm mới đã được phát triển đặc biệt trong chương trình Khám phá thế giới - (,), đó là một sửa đổi của công nghệ phương pháp hoạt động (TDM) cho cấp mầm non, đưa ra câu trả lời cụ thể cho câu hỏi: làm thế nào để tổ chức quá trình giáo dục với trẻ mẫu giáo, đảm bảo tính liên tục trong việc đạt được kết quả theo kế hoạch do FGT DO và GEF IEO xác định.

Cấu trúc tổng thể của công nghệ "Tình huống" bao gồm sáucác bước (giai đoạn) nối tiếp nhau.

1) Giới thiệu về tình hình.

Ở giai đoạn này, các điều kiện được tạo ra cho sự xuất hiện ở trẻ nhu cầu bên trong (động cơ) để hòa nhập vào các hoạt động. Trẻ em sửa chữa những gì chúng muốn làm (cái gọi là "mục tiêu của trẻ em").

Để làm được điều này, nhà giáo dục thường bao gồm trẻ em trong một cuộc trò chuyện nhất thiết phải có ý nghĩa cá nhân đối với chúng, liên quan đến trải nghiệm cá nhân của chúng. Việc đưa trẻ em vào cuộc trò chuyện về mặt cảm xúc cho phép giáo viên chuyển sang cốt truyện một cách suôn sẻ, liên quan đến tất cả các giai đoạn tiếp theo. Các cụm từ chính để hoàn thành giai đoạn là các câu hỏi: "Bạn có muốn không?", "Bạn có thể không?".

Lưu ý rằng mục tiêu "trẻ em" không liên quan gì đến mục tiêu giáo dục ("người lớn"), đó là điều trẻ "muốn" làm. Khi thiết kế quá trình giáo dục, cần lưu ý rằng trẻ mẫu giáo nhỏ hơn được hướng dẫn bởi những mong muốn nhất thời của chúng (ví dụ: chơi), và những trẻ lớn hơn có thể đặt ra những mục tiêu quan trọng không chỉ đối với chúng mà còn đối với những người khác (ví dụ: , để giúp ai đó).

Bằng cách đặt câu hỏi theo trình tự này, nhà giáo dục không chỉ bật hoàn toàn cơ chế tạo động lực hợp lý về mặt phương pháp (“phải” - “Tôi muốn” - “Tôi có thể”), mà còn hình thành có chủ đích ở trẻ niềm tin vào sức mạnh của chính mình. Với giọng nói, dáng vẻ, dáng điệu, người lớn thể hiện rõ rằng mình cũng tin tưởng chúng. Vì vậy, đứa trẻ nhận được những thái độ sống quan trọng: “Nếu tôi thực sự muốn điều gì đó, tôi chắc chắn sẽ làm được”, “Tôi tin vào sức mạnh của mình”, “Tôi có thể làm được mọi thứ, tôi sẽ vượt qua mọi thứ, tôi có thể làm được bất cứ điều gì!”. Đồng thời, một phẩm chất tích hợp quan trọng như “sự tò mò, hoạt động” được hình thành ở trẻ em.

2) hiện thực hóa.

Ở giai đoạn này, trong trò chơi giáo khoa, nhà giáo dục tổ chức hoạt động chủ đề của trẻ, trong đó các hoạt động trí óc được cập nhật có chủ đích, cũng như kiến ​​​​thức và kinh nghiệm cần thiết của trẻ để xây dựng kiến ​​\u200b\u200bthức mới. Đồng thời, trẻ em phát triển kinh nghiệm hiểu các hướng dẫn của người lớn, tương tác với bạn bè, phối hợp hành động, xác định và sửa lỗi của chúng. Đồng thời, trẻ em đang ở trong cốt truyện của trò chơi, hướng tới mục tiêu “trẻ con” của chúng và thậm chí không nhận ra rằng giáo viên, với tư cách là một nhà tổ chức có năng lực, đang dẫn chúng đến những khám phá mới.

3) Khó khăn trong tình huống.

Giai đoạn này diễn ra trong thời gian ngắn, nhưng về cơ bản là mới và rất quan trọng, vì nó chứa đựng trong nguồn gốc của nó những thành phần chính của cấu trúc tự tổ chức phản xạ, làm nền tảng cho khả năng học hỏi.

Trong khuôn khổ của cốt truyện đã chọn, một tình huống được mô hình hóa trong đó trẻ em gặp khó khăn trong các hoạt động cá nhân. Giáo viên với sự trợ giúp của hệ thống câu hỏi “Can you?” Tại sao họ không thể? giúp trẻ có kinh nghiệm khắc phục khó khăn và xác định nguyên nhân.

Vì khó khăn có ý nghĩa cá nhân đối với mỗi đứa trẻ (nó cản trở việc đạt được mục tiêu "trẻ con"), nên đứa trẻ có nhu cầu nội tại để vượt qua nó, đó là động lực nhận thức lúc này. Như vậy, tạo điều kiện cho sự phát triển hứng thú nhận thức ở trẻ.

Kết thúc giai đoạn này, kết thúc giai đoạn này, chính giáo viên nêu mục tiêu của hoạt động nhận thức tiếp theo dưới dạng “Làm tốt lắm, bạn đã đoán đúng! Vì vậy, bạn cần phải biết…” Trên cơ sở kinh nghiệm này (“chúng ta cần biết”) ở các nhóm lớn hơn, một câu hỏi rất quan trọng được đặt ra từ quan điểm hình thành các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục phổ thông: “Bây giờ các em cần biết điều gì?” . Chính tại thời điểm này, trẻ em có được trải nghiệm cơ bản về việc thiết lập một cách có ý thức mục tiêu giáo dục (“người lớn”) cho bản thân, trong khi mục tiêu được chúng phát âm bằng lời nói bên ngoài.

Như vậy, rõ ràng là theo các giai đoạn của công nghệ, nhà giáo dục dẫn bọn trẻ đến thực tế là bản thân chúng muốn học “điều gì đó”. Hơn nữa, “điều gì đó” này hoàn toàn cụ thể và dễ hiểu đối với trẻ em, vì chính chúng (dưới sự hướng dẫn kín đáo của người lớn) đã nêu ra nguyên nhân của khó khăn.

4) Sự khám phá của trẻ về kiến ​​thức mới (phương pháp hành động).

Ở giai đoạn này, nhà giáo dục cho trẻ tham gia vào quá trình độc lập tìm kiếm và khám phá kiến ​​​​thức mới để giải quyết một vấn đề có vấn đề đã nảy sinh trước đó.

Với sự trợ giúp của câu hỏi "Bạn nên làm gì nếu bạn không biết điều gì đó?" cô giáo động viên các em chọn cách vượt qua khó khăn.

Ở lứa tuổi mầm non, cách vượt qua khó khăn chủ yếu là cách “tự nghĩ ra”, không tự nghĩ ra được thì “hỏi người quen”. Người lớn khuyến khích trẻ phát minh, đoán, không ngại đặt câu hỏi, đặt câu hỏi một cách chính xác.

Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, một cách khác được bổ sung - “Con tự nghĩ ra, sau đó con sẽ tự kiểm tra theo mẫu”. Sử dụng các phương pháp nêu vấn đề (dẫn dắt, gợi mở đối thoại), giáo viên tổ chức xây dựng kiến ​​thức mới (phương pháp hành động) được trẻ cố định trong lời nói, dấu hiệu.

Do đó, trẻ em có được kinh nghiệm ban đầu về việc lựa chọn phương pháp giải quyết tình huống có vấn đề, đưa ra và chứng minh các giả thuyết, và khám phá kiến ​​​​thức mới một cách độc lập (dưới sự hướng dẫn của người lớn).

5) Đưa kiến ​​thức mới (phương thức hành động) vào hệ thống kiến ​​thức của trẻka.

Ở giai đoạn này, nhà giáo dục đưa ra các trò chơi giáo khoa trong đó kiến ​​​​thức mới (phương pháp mới) được sử dụng trong các điều kiện đã thay đổi cùng với kiến ​​​​thức đã nắm vững trước đó.

Đồng thời, giáo viên chú ý đến khả năng nghe, hiểu và lặp lại hướng dẫn của người lớn, lập kế hoạch hoạt động của trẻ (ví dụ ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, các câu hỏi như: “Bây giờ con sẽ làm gì? Con sẽ như thế nào? hoàn thành nhiệm vụ?"). Ở các nhóm cuối cấp và dự bị, cốt truyện trò chơi “trường học” được sử dụng, khi các em đóng vai học sinh và hoàn thành các nhiệm vụ trong sách bài tập. Những trò chơi như vậy cũng góp phần hình thành động cơ tích cực cho trẻ trong hoạt động học tập.

Trẻ em học cách tự kiểm soát cách chúng thực hiện hành động của mình và kiểm soát hành động của bạn bè.

Việc sử dụng các trò chơi giáo khoa ở giai đoạn này, khi trẻ làm việc theo cặp hoặc nhóm nhỏ vì một kết quả chung, cho phép trẻ mẫu giáo hình thành các kỹ năng giao tiếp văn hóa và kỹ năng giao tiếp.

6) Suy ngẫm (tóm tắt).

Giai đoạn này hình thành ở trẻ em ở mức độ mà chúng có thể tiếp cận được trải nghiệm ban đầu khi thực hiện tự đánh giá - yếu tố cấu trúc quan trọng nhất của hoạt động giáo dục. Trẻ em có được kinh nghiệm trong việc hoàn thành ECM quan trọng như cố định việc đạt được mục tiêu và xác định các điều kiện giúp đạt được mục tiêu này.

Với sự trợ giúp của hệ thống câu hỏi: “Bạn đã ở đâu?”, “Bạn đã làm gì?”, “Bạn đã giúp đỡ ai?” nhà giáo dục giúp trẻ hiểu hành động của mình và khắc phục việc đạt được mục tiêu và mục tiêu "của trẻ". Và sau đó, với sự trợ giúp của câu hỏi: "Tại sao bạn thành công?" dẫn bọn trẻ đến việc chúng đạt được mục tiêu “trẻ em” là do chúng đã học được điều gì đó, học được điều gì đó, tức là nó kết hợp giữa mục tiêu “trẻ em” và mục tiêu giáo dục: “Con đã thành công ... vì con đã học được .. .(đã học...)". Ở lứa tuổi mẫu giáo nhỏ hơn, giáo viên tự tuyên bố các điều kiện để đạt được mục tiêu "của trẻ", còn ở các nhóm lớn hơn, trẻ đã có thể tự xác định và nói lên các điều kiện đó. Do đó, hoạt động nhận thức có được một đặc điểm có ý nghĩa cá nhân đối với đứa trẻ.

Ở giai đoạn này, điều rất quan trọng là tạo điều kiện để trẻ nhận được niềm vui, sự hài lòng khi hoàn thành tốt công việc. Điều này đáp ứng nhu cầu tự khẳng định, được người lớn và đồng nghiệp công nhận và tôn trọng, đồng thời điều này làm tăng mức độ tự trọng và góp phần hình thành sự khởi đầu của lòng tự trọng, hình ảnh của “tôi” ( “Tôi có thể!”, “Tôi có thể!”, “Tôi giỏi!", "Tôi cần!").

Cần lưu ý rằng công nghệ “Tình huống” có thể được thực hiện tổng thể, khi trẻ “sống qua” cả 6 giai đoạn, tức là toàn bộ con đường vượt qua khó khăn theo phương pháp tự tổ chức phản xạ A có thể bị hạn chế cho các thành phần riêng lẻ của nó (ví dụ: chỉ khắc phục khó khăn được lên kế hoạch khắc phục trong một thời gian tương đối dài, quan sát và phân tích một tình huống nhất định, khái quát hóa, lựa chọn hướng hành động, v.v.). Đồng thời, một số tình huống có thể được người lớn lên kế hoạch trước, trong khi phần khác có thể xảy ra một cách tự nhiên, theo sáng kiến ​​​​của trẻ em và người lớn tiếp thu nó và suy nghĩ về cách bão hòa tình huống này với nội dung phát triển quan trọng.

Vì vậy, công nghệ "Tình huống" và phương tiện phương pháp được đề xuất trong chương trình "Thế giới khám phá" cung cấp các điều kiện để trẻ có cơ hội "sống" cả các bước tự tổ chức phản xạ riêng lẻ và toàn bộ cách vượt qua khó khăn - độc lập thực hiện một hành động thử nghiệm, sửa chữa những gì vẫn chưa thành công, nghiên cứu tình huống, tìm hiểu nguyên nhân của khó khăn, thiết kế, xây dựng và áp dụng các quy tắc, xử lý thông tin, hiểu thông tin nhận được và ứng dụng thực tế của chúng trong cuộc sống. Điều này giải quyết nhiều vấn đề không chỉ về sự hình thành phẩm chất của các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục phổ cập ở trẻ mẫu giáo, mà còn về sự phát triển cá nhân của trẻ mẫu giáo từ quan điểm về tính liên tục của quá trình giáo dục giữa các cấp học.

Dưới chủ thể kết quả ở lứa tuổi mầm non có thể coi là phẩm chất tích hợp “có được những kỹ năng và năng lực cần thiết”, đặc trưng cho những kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực mà trẻ nắm vững trong quá trình nắm vững nội dung của các lĩnh vực giáo dục cụ thể; dưới siêu chủ đề - điều kiện tiên quyết phổ quát cho các hoạt động học tập; dưới riêng tư - đặc điểm của sự phát triển động cơ, đạo đức, tình cảm và ý chí.

GEF - Hoạt động học phổ thông

Khả năng tự phát triển và tự hoàn thiện của chủ thể thông qua việc tiếp thu một cách có ý thức và tích cực kinh nghiệm xã hội mới; một tập hợp các hành động của học sinh đảm bảo bản sắc văn hóa, năng lực xã hội, lòng khoan dung, khả năng tiếp thu kiến ​​​​thức và kỹ năng mới một cách độc lập, bao gồm cả việc tổ chức quá trình này.

Hoạt động học tập là quá trình tự thay đổi của một người mà kết quả là những kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực mới mà anh ta lĩnh hội được trên cơ sở phương pháp phản xạ.

hành động học tập − đây là một đơn vị cấu trúc của hoạt động giáo dục (là một quá trình nhằm đạt được một mục tiêu giáo dục nhất định).

Hành động học tập toàn cầu (UUD) − Đây là một hành động giáo dục có tính chất siêu môn học.

Có khả năng học hỏi − mong muốn và khả năng thực hiện các hoạt động giáo dục một cách độc lập (nghĩa là kiến ​​​​thức về cấu trúc của nó, tất cả các thành phần của UUD, mong muốn và khả năng thực hiện chúng).

4 loại hoạt động học tập phổ quát

riêng tư,

quy định,

nhận thức,

giao tiếp.

Chức năng của hoạt động học phổ thông:

Đảm bảo cho học sinh khả năng thực hiện các hoạt động học tập một cách độc lập, đặt ra các mục tiêu học tập, tìm kiếm và sử dụng các phương tiện và cách thức cần thiết để đạt được chúng, kiểm soát và đánh giá quá trình và kết quả của các hoạt động;

Tạo điều kiện cho sự phát triển hài hòa của nhân cách và sự tự thực hiện của nó trên cơ sở sẵn sàng cho giáo dục liên tục; đảm bảo sự đồng hóa thành công kiến ​​​​thức, hình thành các kỹ năng, khả năng và năng lực trong bất kỳ lĩnh vực chủ đề nào.

Văn học:

1. Yêu cầu của Nhà nước liên bang về cấu trúc chương trình giáo dục phổ thông chính của giáo dục mầm non (Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học số 000 ngày 23 tháng 11 năm 2009).

2. Phương pháp hoạt động dạy học: hệ thống giáo dục "School 2000..." / Xây dựng nền giáo dục suốt đời. - M.: APK và PPRO, UMC "School 2000 ...", 2007.

3. Khái niệm về chương trình giáo dục phổ thông cơ bản mẫu mực của giáo dục mầm non “Thế giới khám phá” (từ sơ sinh đến 7 tuổi). Sổ tay khoa học và phương pháp / Pod. biên tập . – M.: Viện SDP, 2011.

4. Chương trình giáo dục phổ thông cơ bản mẫu mực của giáo dục mầm non "Thế giới khám phá" // Người hướng dẫn khoa học / Ed. , . – M.: Tsvetnoy mir, 2012.

Lớp học thạc sĩ

Hình thành các điều kiện tiên quyết cá nhân và nhận thức

hoạt động học tập phổ cậpở trẻ mẫu giáo lớn hơn sử dụng công nghệ TRIZ

trong EP theo các điều kiện của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang

“Trường không nên làm thay đổi chóng mặt cuộc sống.

Trở thành học sinh, đứa trẻ tiếp tục làm hôm nay những gì nó đã làm ngày hôm qua.

Hãy để cái mới xuất hiện trong cuộc sống của anh ấy dần dần và

không choáng ngợp với vô số ấn tượng "

(V. A. Sukhomlinsky).

Những lời này của V. A. Sukhomlinsky rất phù hợp vào thời điểm hiện tại. Hoàn thành Trường mầm non giai đoạn và nhập học là một giai đoạn khó khăn và có trách nhiệm trong cuộc đời của một đứa trẻ.

Bước vào trường học là khởi đầu cho một hành trình dài của trẻ, là bước chuyển tiếp sang giai đoạn tuổi tiếp theo của cuộc đời. Việc bắt đầu đi học thay đổi hoàn toàn cách sống của một đứa trẻ, và đôi khi là cả gia đình.

Học ở trường đòi hỏi đứa trẻ phải sẵn sàng cho một loại hoạt động mới - giáo dục.

Khả năng học tập là mong muốn và khả năng thực hiện độc lập hoạt động học tập. Vì vậy, điều quan trọng là phải giáo dục hứng thú nhận thức của trẻ mẫu giáo bởi vì chính họ là người kích hoạt khả năng của trẻ em. Thuật ngữ « điều kiện tiên quyết cho các hoạt động học tập phổ cập» - đây là khả năng tự phát triển của trẻ thông qua việc tích cực đồng hóa và tiếp thu các kỹ năng thông qua các hoạt động thực tế và kinh nghiệm cá nhân.

TRONG Trường mầm non tuổi phân biệt 4 khối ĐHĐN:

1) riêng tư;

2) quy định;

3) nhiều thông tin;

4) giao tiếp.

Chúng tôi sẽ xem xét 2 khối - UUD cá nhân và nhận thức.

Hình thành các điều kiện tiên quyết cá nhân cho UUD ở trẻ mẫu giáo lớn hơn trong khuôn khổ các mục tiêu của GEF DO.

Đứa trẻ nắm vững những cách thức văn hóa chính

hoạt động, thể hiện sự chủ động và độc lập trong

các loại hoạt động khác nhau - chơi, giao tiếp, thiết kế,

và vân vân. ; có thể lựa chọn nghề nghiệp và phương pháp giải quyết, đối tác trong các hoạt động chung;

Trẻ có thái độ tích cực đối với

với thế giới, với người khác và với chính mình, có ý thức

nhân phẩm của chính mình; tích cực Tương tác với

đồng nghiệp và người lớn, tham gia vào các trò chơi chung;

Đứa trẻ có một trí tưởng tượng phát triển, mà

được thực hiện trong các hoạt động khác nhau, và trên hết, trong

trò chơi; đứa trẻ sở hữu khác nhau các hình thức và loại trò chơi

Hình thành các tiền đề nhận thức cho UUD ở trẻ mẫu giáo lớn trong khuôn khổ các mục tiêu của GEF DO

Đứa trẻ tò mò và đặt câu hỏi

liên quan đến gần và xa sự vật và hiện tượng,

quan tâm đến mối quan hệ nhân quả

đưa ra lời giải thích cho các hiện tượng tự nhiên

hành động của mọi người; thiên về quan sát, thử nghiệm;

Đứa trẻ có khả năng đưa ra quyết định của riêng mình.

chính là gì hình thức giáo dục, Ở đâu các điều kiện tiên quyết cho UUD được hình thành ở trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo lớn?

Đây là GCD - hoạt động giáo dục liên tục. Vì sự hình thành ĐHĐN ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, giáo viên sử dụng các phương pháp, kỹ thuật và công nghệ phi truyền thống để kích hoạt hoạt động nhận thức.

Công nghệ TRIZ ở trường mẫu giáo góp phần phát triển một mặt các phẩm chất như tư duy, tính linh hoạt, khả năng vận động, tính nhất quán, phép biện chứng, mặt khác, hoạt động tìm kiếm, mong muốn mới lạ, phát triển lời nói và trí tưởng tượng sáng tạo .

Nhiệm vụ chính của việc sử dụng công nghệ TRIZ là truyền cho trẻ niềm vui khám phá sáng tạo.

Với một giáo viên sử dụng TRIZ, trẻ học tập hăng say và nắm vững kiến ​​thức mới mà không bị quá tải, phát triển khả năng nói và tư duy.

Ứng dụng TRIZ trong giáo dục trẻ mẫu giáo cho phép bạn phát triển những nhà phát minh thực sự từ trẻ em, những người ở tuổi trưởng thành trở thành nhà phát minh, người tạo ra những ý tưởng mới.

Nếu chúng ta so sánh các nhiệm vụ chính nhận thức phát triển theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang và các nhiệm vụ của TRIZ-RTV, chúng giống nhau một cách đáng ngạc nhiên...

Bảng 1

nhiệm vụ nhận thức

phát triển trẻ mẫu giáo theo GEF DO

Sự phát triển của tính tò mò và động cơ nhận thức;

- hình thành ý tưởng về toàn bộ và các bộ phận;

- hình thành các đại diện về không gian và thời gian, nguyên nhân và tác động của các sự kiện, chuyển động và nghỉ ngơi;

tổ chức giải pháp nhiệm vụ nhận thức, điều này đặc biệt dễ nhận thấy khi giải quyết các vấn đề và mâu thuẫn;

- sự hình thành lợi ích nhận thức, hành động và kỹ năng

GEF liên quan đến giải pháp nhận thức nhiệm vụ trong tất cả các lĩnh vực giáo dục và trong tất cả các loại hoạt động của trẻ em.

Nhiệm vụ TRIZ-RTV trong sự phát triển nhận thức của trẻ mẫu giáo

- sự hình thành nền tảng của tư duy hệ thống, thiết lập mối quan hệ giữa các bộ phận của hệ thống, những thay đổi của nó theo thời gian, tương tác với các hệ thống khác;

Dạy trẻ nhận biết, lập công thức và giải quyết những vấn đề đơn giản nhất, những mâu thuẫn, mối quan hệ nhân quả của các sự kiện biểu hiện trong quá trình làm quen với thế giới bên ngoài;

- sự hình thành khả năng sử dụng các thủ thuật "ý chí mạnh mẽ" tạo điều kiện hệ thống hóa nhanh chóng và phân loại, cũng như ghi nhớ một lượng lớn thông tin;

- hình thành khả năng xác định tài nguyên, chức năng cơ bản và bổ sung của đối tượng.

TRIZ - công nghệ hướng tới phát triển trí tuệ, sáng tạo tính cách trong bất kỳ loại hoạt động nào.

chương trình TRIZ cho trẻ mẫu giáo là một hệ thống các trò chơi tập thể

và các hoạt động với trẻ em.

"Đoán xem tôi đoán cái gì."

"Teremok."

"Truyện cổ tích từ trong ra ngoài."

"Cái gì - cái gì đã trở thành"

"Một cái gì đó là một phần của một cái gì đó."

"Nó trông như thế nào?"

"Cái gì của cái gì?"

"Xấu tốt"

Các giai đoạn học TRIZ

Dạy cách tìm và phân biệt giữa những mâu thuẫn xung quanh trẻ em ở khắp mọi nơi. (Điểm chung giữa hoa và cây).

Dạy trẻ tưởng tượng, phát minh.

Giải quyết các vấn đề về truyện cổ tích và phát minh ra những câu chuyện cổ tích khác nhau bằng các phương pháp TRIZ đặc biệt. (Baba Yaga bắt được bạn và muốn ăn thịt bạn. Phải làm gì).

Đứa trẻ áp dụng những kiến ​​\u200b\u200bthức thu được và sử dụng các giải pháp ban đầu, không chuẩn cho các vấn đề, học cách tìm cách thoát khỏi mọi tình huống khó khăn.

Nguyên tắc xây dựng GCD theo TRIZ.

Tin nhắn tối thiểu thông tin, suy luận tối đa.

tối ưu hình thức tổ chức thảo luận tình huống có vấn đề động não.

Cách tiếp cận hệ thống (mọi thứ trên thế giới đều được kết nối với nhau và bất kỳ hiện tượng nào cũng cần được xem xét trong quá trình phát triển).

Đang bật kiến thức tất cả các hoạt động tinh thần và phương tiện nhận thức có sẵn cho đứa trẻ

Bắt buộc kích hoạt trí tưởng tượng sáng tạo.

Hãy cho mình một cơ hội để thể hiện bản thân.

Háo hức để có được cái mới thông tin về môi trường.

phát triển nhu cầu về hoạt động nhận thức.

Tạo cơ hội để tạo ra, tạo ra.

Góp phần phát triển các kỹ năng phân tích.

- hình thức khả năng phát triển và chứng minh quan điểm của một người.

Như vậy, TRIZ một mặt là trò chơi giải trí, mặt khác là sự phát triển hoạt động trí óc của trẻ thông qua sự sáng tạo.

Điều gì mang lại sự sáng tạo cho một đứa trẻ?

Mang đến cho bạn cơ hội thể hiện bản thân.

Khi tiến hành NOD, bạn có thể sử dụng như sau các hình thức làm việc với trẻ em:

Trò chơi nhập vai và mô phạm,

Nghe nhạc,

Dàn dựng và mô hình hóa các tình huống,

Triển khai công việc thực tế.

Sơ đồ, bảng biểu, biểu tượng và các cách trình bày khác đóng một vai trò quan trọng thông tin.

Truyện cổ tích, câu đố, tục ngữ, tác phẩm của các nhà văn thiếu nhi được dùng làm tư liệu minh họa.

Một nơi rộng lớn bị chiếm giữ bởi những bài thơ được chọn theo cách mà đạo đức, cũng như kết luận chứa đựng trong chúng, không "phồng ra" lên hàng đầu và "trốn" trong một tình huống, thường hỗn hợp. làm chủ giáo viên là để cho trẻ em nhìn thấy đạo lý này cho chính mình và thực hiện

Kết luận có liên quan.

Phương pháp và kỹ thuật của công nghệ TRIZ

phương pháp động não

Phương pháp thử và sai

So sánh vật sống và vật không sống

phép loại suy tuyệt vời

phương pháp đồng cảm

Phương pháp mâu thuẫn

tương tự trực tiếp

Thay đổi cốt truyện của một câu chuyện cổ tích

phương pháp mâu thuẫn.

kích hoạt quan tâm

Hệ thống hóa kiến ​​thức,

. Hình thành khái niệm

thuyết tương đối.

(Cơn mưaTại sao nó tốt, tại sao nó xấu?

Phương pháp "đồng cảm"

Mục đích: phát triển khả năng giới thiệu bạn ở vị trí của người khác hoặc chủ thể

(Cáo cảm thấy thế nào khi nó muốn ăn kolobok.

Tưởng tượng rằng bạn là một bụi cây. Trời đang mưa. Bạn cảm thấy như nào)

Phương pháp "So sánh vật sống và vật không sống"

Mục đích: thấy được cái chung và cái khác nhau; phát triển trí nhớ, tư duy, trí tưởng tượng

(Con thỏ được vẽ và còn sống. Con thỏ và cái bàn, v.v.)

Một giai đoạn đặc biệt trong công việc của một giáo viên - Trizovian - đang làm việc với truyện cổ tích, giải quyết các vấn đề trong truyện cổ tích và phát minh ra những câu chuyện cổ tích mới bằng các kỹ thuật đặc biệt.

Điều hành hệ thống

Điều hành hệ thống hình thức ở trẻ

"kỹ năng phân tích hệ thống, tư duy hệ thống hoặc tư duy đa màn hình"

Ai sống trong một teremochka?

Mục đích: dạy trẻ các yếu tố phân tích, khuyến khích trẻ nhận thấy các dấu hiệu chung bằng cách so sánh chúng.

Bạn sẽ cần: hình ảnh đầy màu sắc khác nhau mặt hàng, ví dụ: lê, bút, nhà, ba lô, chậu, hoa, v.v.

Giới thiệu: cùng các em nhớ câu chuyện cổ tích "Teremok" và đề nghị chơi nó như thế này, như họ làm ở đất nước của Changelings.

Tiến trình trò chơi: mỗi đứa trẻ nhắm mắt lại, vẽ ra bức vẽ của mình và chơi cho bức tranh đã vẽ mục. Người dẫn chương trình chọn chủ nhân của tòa tháp - vua của Changelings, người đã gọi bạn bè của mình đến dự tiệc. Các nhân vật thay phiên nhau tiếp cận tòa tháp. Người được mời đầu tiên đặt câu hỏi:

Knock, knock, ai sống trong ngôi nhà nhỏ?

TÔI -. (tự gọi mình, ví dụ, một bông hoa). Còn bạn là ai?

Và tôi -. (tự gọi mình, ví dụ, lê). Bạn sẽ cho tôi vào teremok chứ?

Tôi sẽ cho bạn vào nếu bạn cho tôi biết bạn trông giống tôi như thế nào. Khách so sánh cẩn thận hai bản vẽ và

đặt tên cho những khoảnh khắc phổ biến được tìm thấy.

Ví dụ, anh ta có thể nói rằng cả bông hoa và

lê có một nhánh. Sau đó là lần đầu tiên

người tham gia nhập teremok, và chủ sở hữu

Vị khách tiếp theo đã gõ cửa. Quan trọng

Nếu anh ta không thể trả lời, những đứa trẻ còn lại sẽ giúp đỡ.

Trò chơi tốt-xấu.

Mục đích: dạy trẻ phân biệt đối tượng và các đối tượng của thế giới xung quanh, mặt tích cực và tiêu cực. Luật chơi: Bất kỳ đối tượng nào hoặc trong hệ thống lứa tuổi mẫu giáo lớn, một hiện tượng trong đó xác định tính chất tích cực và tiêu cực. Tiến trình trò chơi. 1 tùy chọn:

B: Ăn kẹo là tốt. Tại sao?

D: Bởi vì cô ấy ngọt ngào.

Q: Ăn kẹo là xấu. Tại sao?

D: Răng có thể đau.

Đó là, các câu hỏi được đặt ra theo nguyên tắc: "điều gì đó tốt - tại sao?",

"một cái gì đó xấu - tại sao?".

Làm việc với truyện cổ tích

Giải quyết các vấn đề về truyện cổ tích và phát minh ra những câu chuyện cổ tích mới bằng các kỹ thuật đặc biệt

Ghép truyện cổ tích

Phương pháp này phát triển trí tưởng tượng, phá vỡ những khuôn mẫu quen thuộc ở trẻ em,

tạo điều kiện theo đó các nhân vật chính vẫn còn, nhưng

bước vào hoàn cảnh mới có thể

tuyệt vời và đáng kinh ngạc.

Phương pháp này phục vụ tiền đềđể viết tất cả các loại cốt truyện và kết thúc. Ngoài khả năng sáng tác, đứa trẻ học cách tìm cách thoát khỏi hoàn cảnh khó khăn.

Truyện cổ tích theo một cách mới.

Phương pháp này giúp có cái nhìn mới mẻ về những câu chuyện quen thuộc.

Ghép truyện cổ tích

Phát minh ra một câu chuyện cổ tích mới dựa trên những câu chuyện cổ tích mà trẻ em đã biết.

"Đó là những gì đã xảy ra với cuốn truyện cổ tích của chúng tôi. Mọi thứ trong đó

các trang bị lẫn lộn và Pinocchio, Cô bé quàng khăn đỏ và

Phù thủy độc ác đã biến người đàn ông bánh gừng thành những con chuột. Họ đã đốt cháy

đau buồn và quyết định tìm kiếm sự cứu rỗi. gặp ông già

Hottabych, nhưng anh ấy đã quên câu thần chú…”

Những tình huống giải cứu trong truyện cổ tích

"Có lần một chú mèo con quyết định đi bơi. Nó bơi rất xa bờ. Đột nhiên một cơn bão nổi lên, và nó bắt đầu chìm..."

Đưa ra các lựa chọn của bạn để giải cứu một chú mèo con.

Truyện cổ tích theo một cách mới.

truyện cổ tích xưa"Tiny-Havroshechka"

Hãy đến với:

Một câu chuyện cổ tích theo một cách mới - "Khavroshechka xấu xa và lười biếng."

Kính thưa quý thầy cô!

nếu bạn muốn đi làm như một kỳ nghỉ;

nếu bạn thích nó khi đôi mắt của trẻ em lấp lánh;

nếu bạn muốn tận dụng tối đa mọi bài học;

nếu bạn muốn giao tiếp với những đứa trẻ thông minh, biết suy nghĩ;

nếu bạn muốn có được chìa khóa của sự sáng tạo,

viết, chiếm TRIZ!

Cám ơn vì sự quan tâm của bạn!

Thành công sáng tạo cho bạn!

Xem nội dung tài liệu
“Lớp học chính Hình thành các điều kiện tiên quyết cá nhân và nhận thức cho các hoạt động học tập phổ quát ở trẻ mẫu giáo lớn hơn bằng cách sử dụng công nghệ TRIZ trong EP theo các điều kiện của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang”

Lớp học thạc sĩ

Sự hình thành

điều kiện tiên quyết cá nhân và nhận thức cho các hoạt động học tập phổ quát

ở trẻ mẫu giáo lớn hơn khi sử dụng công nghệ TRIZ trong EP

theo các điều kiện của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang

Rusanova Olga Ivanovna Nhà giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non MK Trường mầm non Pavlovsky số 10

2016-2017

“Trường không nên làm thay đổi chóng mặt cuộc sống.

Trở thành học sinh, đứa trẻ tiếp tục làm hôm nay những gì nó đã làm ngày hôm qua. Hãy để cái mới xuất hiện dần dần trong cuộc sống của anh ấy và không khiến anh ấy choáng ngợp với hàng loạt ấn tượng.

(V.A. Sukhomlinsky).

nhập học- đây là sự khởi đầu của một hành trình dài của trẻ, là bước chuyển sang giai đoạn tuổi tiếp theo của cuộc đời. Việc bắt đầu đi học thay đổi hoàn toàn cách sống của một đứa trẻ, và đôi khi là cả gia đình.

Học ở trường đòi hỏi đứa trẻ phải sẵn sàng cho một loại hoạt động mới - giáo dục.

Khả năng học tập là mong muốn và khả năng thực hiện các hoạt động học tập một cách độc lập. Vì vậy, điều quan trọng là phải giáo dục trẻ mẫu giáo hứng thú nhận thức, vì chính chúng kích hoạt khả năng của trẻ.

Thuật ngữ "điều kiện tiên quyết cho các hoạt động học tập phổ cập" là khả năng tự phát triển của trẻ thông qua tích cực đồng hóa và tiếp thu các kỹ năng thông qua các hoạt động thực tế và trải nghiệm cá nhân.

Hình thành các điều kiện tiên quyết cho UUD ở trẻ mẫu giáo lớn hơn theo GEF DO

4 khối điều kiện tiên quyết

hoạt động học tập phổ cập

riêng tư

nhận thức

quy định

giao tiếp

Hình thành các điều kiện tiên quyết cá nhân cho UUD ở trẻ mẫu giáo lớn hơn trong khuôn khổ các mục tiêu của GEF DO

Đứa trẻ nắm vững các cách hoạt động văn hóa chính, Thể hiện sự chủ động và độc lập các loại hoạt động khác nhau– trò chơi, giao tiếp, xây dựng, v.v.; có thể lựa chọn nghề nghiệp và phương pháp giải quyết, đối tác trong các hoạt động chung; Trẻ có thái độ tích cực đối với với thế giới, với người khác và với chính mình, có ý thức phẩm giá; tích cực tương tác với bạn bè và người lớn, tham gia các trò chơi chung; Đứa trẻ có một trí tưởng tượng phát triển, mà được thực hiện trong các hoạt động khác nhau, và trên hết, trong trò chơi;đứa trẻ thành thạo các hình thức và kiểu chơi khác nhau

Hình thành các điều kiện tiên quyết nhận thức cho UUD ở trẻ mẫu giáo lớn hơn trong khuôn khổ các mục tiêu của GEF DO

Đứa trẻ tò mò, đặt câu hỏi liên quan đến các vật thể và hiện tượng gần và xa, quan tâm đến mối quan hệ nhân quả, cố gắng tạo nên lời giải thích của riêng bạn các hiện tượng của tự nhiên đến hành động của con người; thiên về quan sát, thử nghiệm; Đứa trẻ có khả năng đưa ra quyết định của riêng mình.

Công nghệ TRIZ ở trường mẫu giáo góp phần phát triển một mặt các phẩm chất như tư duy, tính linh hoạt, khả năng vận động, tính nhất quán, phép biện chứng, mặt khác, hoạt động tìm kiếm, mong muốn mới lạ, phát triển lời nói và trí tưởng tượng sáng tạo . Nhiệm vụ chính của việc sử dụng công nghệ TRIZ là truyền cho trẻ niềm vui khám phá sáng tạo. Với một giáo viên sử dụng TRIZ, trẻ học tập hăng say và nắm vững kiến ​​thức mới mà không bị quá tải, phát triển khả năng nói và tư duy.

Việc sử dụng TRIZ trong việc dạy trẻ mẫu giáo giúp trẻ có thể phát triển thành những nhà phát minh thực sự, những đứa trẻ ở tuổi trưởng thành sẽ trở thành nhà phát minh, người tạo ra những ý tưởng mới.

nhiệm vụ nhận thức phát triển trẻ mẫu giáo bởi GEF TRƯỚC

nhiệm vụ TRIZ - RTV V nhận thức sự phát triển của trẻ mẫu giáo

• - phát triển sự tò mò và động lực nhận thức;
• - hình thành ý tưởng về toàn bộ và các bộ phận;
• - hình thành ý tưởng về không gian và thời gian, nguyên nhân và hậu quả của các sự kiện, chuyển động và nghỉ ngơi;
• - đặc biệt quan tâm đến hoạt động nghiên cứu và thiết kế;
• - tổ chức giải quyết các nhiệm vụ nhận thức, đặc biệt dễ nhận thấy khi làm việc với các vấn đề và mâu thuẫn;
• - hình thành sở thích nhận thức, hành động và kỹ năng
• - GEF liên quan đến việc giải quyết các nhiệm vụ nhận thức trong tất cả các lĩnh vực giáo dục và trong tất cả các loại hoạt động của trẻ em

• - hình thành nền tảng của tư duy hệ thống, thiết lập mối quan hệ giữa các bộ phận của hệ thống, những thay đổi của nó theo thời gian, sự tương tác với các hệ thống khác;
• - dạy trẻ xác định, hình thành và giải quyết những vấn đề đơn giản nhất, mâu thuẫn, mối quan hệ nhân quả của các sự kiện thể hiện trong quá trình tìm hiểu thế giới xung quanh;
• - hình thành khả năng sử dụng các kỹ thuật "tư duy mạnh mẽ" góp phần hệ thống hóa và phân loại nhanh chóng, cũng như ghi nhớ một lượng lớn thông tin;
• - dạy trẻ tổ chức các hoạt động nghiên cứu, thiết kế, sáng tạo độc lập theo mô hình làm việc với người lớn và theo yêu cầu của bản thân.
• - hình thành khả năng xác định tài nguyên, chức năng cơ bản và bổ sung của đối tượng.
• TRIZ - công nghệ nhằm mục đích phát triển trí tuệ, sáng tạo của cá nhân trong bất kỳ loại hoạt động nào .

Chương trình TRIZ dành cho trẻ mẫu giáo là một hệ thống các trò chơi và hoạt động tập thể với trẻ.

"Đoán xem tôi đoán được gì"

"Cái gì - cái gì đã trở thành"

"Truyện cổ tích từ trong ra ngoài"

"Nó trông như thế nào?"

"Cái gì đó là một phần của cái gì đó"

"Xấu tốt"

"Cái gì của cái gì?"

"Tìm bạn"

"Ảo tưởng"

"Xích"

"Teremok"

Trò chơi với

yếu tố

TRIZ

"Người sang số"

Các giai đoạn học TRIZ

• Dạy cách tìm và phân biệt giữa những mâu thuẫn xung quanh trẻ em ở khắp mọi nơi. (Cái gì giống nhau giữa một bông hoa và một cái cây?).
• Dạy trẻ tưởng tượng, phát minh.
• Giải quyết các vấn đề về truyện cổ tích và phát minh ra những câu chuyện cổ tích khác nhau bằng các phương pháp TRIZ đặc biệt. (Baba Yaga bắt được bạn và muốn ăn thịt bạn. Phải làm sao đây?).
• Đứa trẻ áp dụng những kiến ​​\u200b\u200bthức thu được và sử dụng các giải pháp ban đầu, không chuẩn cho các vấn đề, học cách tìm cách thoát khỏi mọi tình huống khó khăn.

Nguyên tắc xây dựng GCD theo TRIZ.

- Truyền đạt thông tin tối thiểu, suy luận tối đa.

- Hình thức tổ chức thảo luận tình huống có vấn đề tối ưu là động não.

- Cách tiếp cận có hệ thống (mọi thứ trên thế giới đều được kết nối với nhau và bất kỳ hiện tượng nào cũng cần được xem xét trong quá trình phát triển).

- Đưa vào quá trình nhận thức tất cả các hoạt động tinh thần và phương tiện nhận thức có sẵn cho trẻ

- Bắt buộc kích hoạt trí tưởng tượng sáng tạo.

- Hãy cho mình cơ hội thể hiện mình.

- Mong muốn tiếp nhận thông tin mới về môi trường.

- Để phát triển nhu cầu hoạt động nhận thức.

- Để tạo cơ hội để tạo ra, để tạo ra.

- Thúc đẩy sự phát triển của các kỹ năng phân tích.

- Hình thành khả năng phát triển và chứng minh quan điểm của mình.

Các hình thức làm việc với trẻ em

Khi tiến hành GCD, các hình thức làm việc với trẻ em sau đây có thể được sử dụng:

• cuộc hội thoại
• trò chơi nhập vai và mô phạm,
• Nghe nhạc,
• dàn dựng và mô hình hóa các tình huống,
• thực hiện công việc thực tế.
• Các sơ đồ, bảng biểu, ký hiệu và các cách trình bày thông tin khác đóng một vai trò quan trọng.
• Truyện cổ tích, câu đố, tục ngữ, tác phẩm của các nhà văn thiếu nhi được dùng làm tư liệu minh họa.
• Một vị trí rộng lớn được chiếm giữ bởi những bài thơ được chọn theo cách mà đạo đức, cũng như kết luận chứa đựng trong chúng, không “ló ra” ở phía trước, mà “ẩn” bên trong tình huống thường bị trộn lẫn. Cái khéo của người thầy là để cho bọn trẻ tự nhìn ra đạo lý này rồi rút ra kết luận thích đáng.

phương pháp mâu thuẫn.

Mục tiêu:

kích hoạt quan tâm

Hệ thống hóa kiến ​​thức,

Hình thành khái niệm

thuyết tương đối.

(Rain: tại sao tốt, tại sao xấu?)

Phương pháp đồng cảm

Mục đích: phát triển khả năng tưởng tượng mình ở vị trí của người khác hoặc đồ vật

(Cáo cảm thấy thế nào khi nó muốn ăn kolobok.

Hãy tưởng tượng rằng bạn là một bụi cây. Trời đang mưa. Bạn cảm thấy như nào?)

Phương pháp "So sánh vật sống và vật không sống"

Mục đích: thấy được cái chung và cái khác nhau; phát triển trí nhớ, tư duy, trí tưởng tượng

(Con thỏ được vẽ và còn sống. Con thỏ và cái bàn, v.v.)

Điều hành hệ thống

Toán tử hệ thống hình thành trong đứa trẻ

"kỹ năng phân tích hệ thống, tư duy hệ thống hoặc tư duy đa màn hình"

chủ đề trong quá khứ là gì

Đối tượng sẽ trông như thế nào trong tương lai?

Trò chơi và đào tạo để hình thành tư duy hệ thống ở trẻ em .

Ai sống trong một teremochka?

Mục tiêu : dạy trẻ các yếu tố phân tích, khuyến khích trẻ nhận thấy các dấu hiệu chung bằng cách so sánh chúng.

Bạn sẽ cần: hình ảnh đầy màu sắc của các đồ vật khác nhau, ví dụ: quả lê, cây bút, ngôi nhà, ba lô, cái xoong, bông hoa, v.v.

Giới thiệu: nhớ lại câu chuyện cổ tích "Teremok" với lũ trẻ và đề nghị chơi nó theo cách chúng vẫn làm ở đất nước của những Người thay đổi.

Tiến trình trò chơi: mỗi đứa trẻ nhắm mắt vẽ ra bức vẽ của mình và chơi lấy đồ vật đã vẽ. Người dẫn chương trình chọn chủ nhân của tòa tháp - vua của Changelings, người đã gọi bạn bè của mình đến dự tiệc. Các nhân vật thay phiên nhau tiếp cận tòa tháp. Người được mời đầu tiên đặt câu hỏi:

- Cốc, cốc, ai sống trong ngôi nhà nhỏ?

- Tôi - ... (tự gọi mình là bông hoa chẳng hạn). Còn bạn là ai?

- Và tôi - ... (ví dụ, tự gọi mình là lê). Bạn sẽ cho tôi vào teremok chứ?

• Tôi sẽ cho bạn vào nếu bạn cho tôi biết bạn trông giống tôi như thế nào. Khách so sánh cẩn thận hai bản vẽ và

đặt tên cho những khoảnh khắc phổ biến được tìm thấy.

Ví dụ, anh ta có thể nói rằng cả bông hoa và

lê có một nhánh. Sau đó là lần đầu tiên

người tham gia nhập teremok, và chủ sở hữu

Vị khách tiếp theo đã gõ cửa. Quan trọng

Nếu anh ta không thể trả lời, những đứa trẻ còn lại sẽ giúp đỡ.

Trò chơi tốt-xấu.

Mục tiêu: dạy trẻ phân biệt mặt tích cực và tiêu cực trong đồ vật, sự vật của thế giới xung quanh. Quy tắc của trò chơi: Dẫn đầu là bất kỳ đối tượng hoặc hệ thống, hiện tượng nào trong đó các thuộc tính tích cực và tiêu cực được xác định. Tiến trình trò chơi. 1 tùy chọn:

B: Ăn kẹo là tốt. Tại sao?

D: Bởi vì cô ấy ngọt ngào.

Q: Ăn kẹo là xấu. Tại sao?

D: Răng có thể đau.

Đó là, các câu hỏi được đặt ra theo nguyên tắc: "điều gì đó tốt - tại sao?",

"một cái gì đó xấu - tại sao?".

Làm việc với truyện cổ tích

Giải quyết các vấn đề về truyện cổ tích và phát minh ra những câu chuyện cổ tích mới bằng các kỹ thuật đặc biệt .

Ghép truyện cổ tích

Phát minh ra một câu chuyện cổ tích mới dựa trên những câu chuyện cổ tích mà trẻ em đã biết.

Phương pháp này phát triển trí tưởng tượng, phá vỡ những khuôn mẫu quen thuộc ở trẻ em,

tạo điều kiện theo đó các nhân vật chính vẫn còn, nhưng

bước vào hoàn cảnh mới có thể

tuyệt vời và đáng kinh ngạc.

"Đó là những gì đã xảy ra với cuốn truyện cổ tích của chúng tôi. Mọi thứ trong đó

các trang bị lẫn lộn và Pinocchio, Cô bé quàng khăn đỏ và

Phù thủy độc ác đã biến người đàn ông bánh gừng thành những con chuột. Họ đã đốt cháy

đau buồn và quyết định tìm kiếm sự cứu rỗi. Gặp một ông già

Hottabych, và anh ta quên câu thần chú. . .”

Những tình huống giải cứu trong truyện cổ tích

Phương pháp này đóng vai trò là điều kiện tiên quyết để sáng tác tất cả các loại cốt truyện và kết thúc. Ngoài khả năng sáng tác, đứa trẻ học cách tìm cách thoát khỏi hoàn cảnh khó khăn.

"Có lần một chú mèo con quyết định đi bơi. Nó bơi rất xa bờ. Đột nhiên một cơn bão nổi lên, và nó bắt đầu chìm..."

Đưa ra các lựa chọn của bạn để giải cứu một chú mèo con.

Truyện cổ tích theo một cách mới.

Phương pháp này giúp có cái nhìn mới mẻ về những câu chuyện quen thuộc.

Một câu chuyện cổ tích cũ - "Tiny-Havroshechka"

Hãy đến với:

Một câu chuyện cổ tích theo một cách mới - "Khavroshechka xấu xa và lười biếng."

Kính thưa quý thầy cô! nếu bạn muốn đi làm như một kỳ nghỉ; nếu bạn thích nó khi đôi mắt của trẻ em lấp lánh;

nếu bạn muốn tận dụng tối đa mọi bài học;

nếu bạn muốn giao tiếp với những đứa trẻ thông minh, biết suy nghĩ;

nếu bạn muốn có chìa khóa để sáng tạo, viết lách, hãy học TRIZ!

Cám ơn vì sự quan tâm của bạn!

Thành công sáng tạo cho bạn!

Danh sách các nguồn được sử dụng

• Belousova L.E. Cuộc họp vui vẻ. Petersburg: Detsvo-Press, 2009

2. Gin S.I. Thế giới kì diệu. Phần 1 và 2. Gomel, 1995

3. Gin S.I. Các lớp TRIZ ở trường mẫu giáo. Mn., 2008

4. Dybina O.V. Trước đây là gì. M.: Trung tâm Sáng tạo SPHERE, 2004

5. Zhikhar O.P. OTSM - TRIZ trong giáo dục mầm non Mozyr, 2006

6. Korzun A.V. Giáo khoa vui vẻ. Các yếu tố của TRIZ và RTV trong công việc với trẻ mẫu giáo. Mn, 2010

Do các lĩnh vực ưu tiên trong giáo dục mầm non đã thay đổi và việc đảm bảo phát triển các hoạt động giáo dục phổ thông trở thành một nhiệm vụ mới, nên cần phải sửa đổi các hình thức và phương tiện tổ chức quá trình giáo dục ở trường mầm non.

Mục tiêu của giáo dục mầm non hiện đại là hình thành nhân cách thông qua hoạt động của bản thân, phát triển các hoạt động giáo dục phổ thông, hoạt động nhận thức, sáng tạo của trẻ và nhân cách của trẻ thông qua các loại khác nhau các hoạt động.

Ngày nay, quá trình học tập (trong lớp học và trong các hoạt động chung) không phải là một bản tóm tắt làm sẵn mà là một quá trình tìm kiếm và đồng sáng tạo, trong đó trẻ học cách lập kế hoạch, rút ​​ra kết luận, tiếp thu kiến ​​​​thức mới thông qua các hoạt động của chính mình.

Thuật ngữ "các hoạt động học tập phổ quát" có nghĩa là khả năng học tập, tức là khả năng tự phát triển của trẻ thông qua hoạt động tích cực lĩnh hội và lĩnh hội kiến ​​thức thông qua hoạt động thực tiễn.

Một trong những vấn đề của giáo dục ngày nay là sự chuẩn bị của một sinh viên tương lai - một nhà nghiên cứu nhìn thấy vấn đề, tiếp cận chúng một cách sáng tạo, sở hữu các phương pháp tìm kiếm hiện đại và biết cách tự mình tiếp thu kiến ​​​​thức.

Bài học hiện đại được coi là một hình thức phát triển không ngừng và dựa trên các nguyên tắc hợp tác, tiếp cận hoạt động và sử dụng các hình thức học tập tích cực. Trên cơ sở này, các hành động giáo dục phổ thông về giao tiếp và nhận thức được hình thành: khả năng lập kế hoạch cho các hoạt động của một người, thiết lập các mối quan hệ nhân quả; điều hướng các nguồn thông tin. Hoạt động sử dụng nghiên cứu và dự án ngày càng được sử dụng phổ biến ở trường mẫu giáo.

Nói đến hình thức và phương pháp dạy học, chúng ta đề cập đến hoạt động của trẻ với tư cách là mục tiêu cuối cùng và là điều kiện cần thiết cho sự phát triển. Hoạt động của trẻ thể hiện ở hành động, ở khả năng tìm cách giải quyết vấn đề. Để hình thành hoạt động như vậy, cần phải sử dụng các phương pháp sản xuất.

Để giải quyết vấn đề này, cần tạo điều kiện hình thành những phẩm chất này ngay từ lứa tuổi mầm non. Trẻ em 5-7 tuổi, trong điều kiện thích hợp và tham gia các hoạt động chung với người lớn ở trường mẫu giáo, có thể thành thạo các kỹ năng này.

Vì vậy, nhà giáo dục trong điều kiện hiện đại, trên cơ sở các phương pháp đã biết, cần phát triển phong cách làm việc, hình thức hợp tác của riêng mình, sử dụng hiệu quả các phương pháp nâng cao hoạt động nhận thức. Dựa trên các khuyến nghị và yêu cầu đối với giáo dục mầm non hiện đại, ý tưởng tổ chức các lớp học dưới hình thức nghiên cứu và hội nghị đã nảy sinh, thu hút trẻ tham gia vào quá trình này. Giáo dục trẻ em được thực hiện theo mô hình "trẻ em, trẻ em, trẻ em".

Mục đích của các hội nghị: thúc đẩy sự hợp tác giữa trẻ em, hình thành hoạt động nhận thức, khả năng truyền đạt kiến ​​​​thức của chúng cho các bạn cùng trang lứa. Điểm đặc biệt của các trò chơi hoạt động như vậy là việc đứa trẻ chuẩn bị một thông điệp và trình bày các tài liệu nghiên cứu của mình.

Nhiệm vụ của nhà giáo dục là giúp thu thập tài liệu, tiến hành nghiên cứu, tìm hình thức trình bày và đưa trẻ tham gia các hoạt động thực tế. Trong trò chơi, các phương pháp kích hoạt hoạt động nhận thức sau đây đã được sử dụng: khởi đầu độc đáo, tình huống lựa chọn, sử dụng hình ảnh máy tính, thẻ biểu tượng, vạch ra sơ đồ nghiên cứu, khởi động trí tuệ, làm việc theo cặp, khoảnh khắc trò chơi, nhiệm vụ có tính chất sáng tạo. Các chủ đề được lấy từ chương trình của phần "Trẻ em và thế giới xung quanh": "Động vật hoang dã", "Sinh thái học", "Con người và thiên nhiên". Chúng tôi tiến hành các lớp học phi truyền thống với trẻ em mỗi tháng một lần dưới dạng trò chơi dựa trên kết quả nghiên cứu cá nhân, dự án nhóm.

Ví dụ, một dự án sư phạm đã được phát triển về chủ đề "Tại sao động vật của các nước nóng không thể sống trong rừng của chúng ta." Mỗi trẻ cùng với cha mẹ thu thập thông tin và đưa ra kết quả nghiên cứu về các con vật để lựa chọn. Sau đó, có một sự tổng hợp chung về kết quả nghiên cứu và thiết kế bài thuyết trình. Trong quá trình giao tiếp như vậy, khả năng giao tiếp được hình thành, tức là năng lực trao đổi thông tin và năng lực lời nói.

Hướng dẫn của nhà giáo dục là tạo điều kiện, hỗ trợ, chuẩn bị tài liệu để cùng các em nghiên cứu. Có thể nhận thấy rằng hứng thú trong bài học và hoạt động của trẻ em cao. Họ lắng nghe cẩn thận, đặt câu hỏi, tham gia thảo luận, thành thạo các thao tác trí óc, có khả năng khám phá kiến ​​​​thức mới, áp dụng kiến ​​\u200b\u200bthức đó trong điều kiện mới và tham gia các cuộc thi. Do đó, việc sử dụng các hình thức tổ chức học tập tích cực có thể góp phần hình thành các năng lực chính. Đã đạt được những kết quả tích cực trong việc hình thành các hoạt động giáo dục phổ thông (nhận thức, giao tiếp). Việc tham gia các hoạt động sáng tạo chung góp phần phát triển tính độc lập, sáng tạo của trẻ. Có một xu hướng tích cực và kết quả ổn định trong ba năm.

• Năm học 2008-2009 (6-7 tuổi) - 89%;
• Năm học 2009-2010 (5-6 tuổi) - 76%;
• Năm học 2010-2011 (6-7 tuổi) - 92%.

Văn học:

1. P.P. Tugushev, A.E. Chistyakova. “Hoạt động trải nghiệm của trẻ trung niên trở lên”. St.Petersburg: Childhood-PRESS, 2009.
2. “Chuẩn đoán sư phạm năng lực của trẻ mẫu giáo”. biên tập. OV Dybina. NXB MOSAIC-TỔNG HỢP, 2010.
3. A.I. Savenkov. “Nghiên cứu phương pháp dạy học của trẻ mẫu giáo”. NXB “Văn học giáo dục”, 2010.
4. T.S. Komarova, I.I. Komarova, A.V. Tulikov. “Công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục mầm non”. Mát-xcơ-va: NXB Khảm-Tổng hợp. 2011.
5. Yu.V. Atemaskina, L.G. Bogoslavets. “Công nghệ sư phạm hiện đại trong cơ sở giáo dục mầm non”. St.Petersburg: Childhood-PRESS, 2011.
6. V. N. Zhuravlev. "Dự án hoạt động của trẻ mẫu giáo lớn." Volgograd: Giáo viên, 2009.

HÌNH THÀNH CÁC TIỀN ĐỐI CHO HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA TRẺ MẪU GIÁO TRONG KHUNG CHUYỂN ĐỔI CHUẨN GIÁO DỤC MẦM NON CỦA NHÀ NƯỚC LIÊN BANG.

Bến du thuyền Vyaznikova Vyacheslavovna

Trường mẫu giáo MDOU số 19 "Zvezdochka", làng Molodezhny, quận Podolsky, vùng Moscow.

Chú thích. Những vấn đề thực tế về hình thành các tiền đề cho hoạt động giáo dục được đặt ra. Các khái niệm cơ bản như “hoạt động học”, “điều kiện tiên quyết của hoạt động học”, “mục tiêu giáo dục mầm non” được xác định và phân tích. Mối tương quan giữa các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục (DOE), các hoạt động giáo dục phổ cập (NOO) và các mục tiêu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang cho DO đã được thiết lập. Tùy chọn tạo môi trường phát triển chủ đề trong một tổ chức mầm non được xem xét để có thể hình thành thành công các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục trong khuôn khổ chuyển đổi sang Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang cho Giáo dục Mầm non. Các vấn đề về sự tham gia tích cực của trẻ trong việc hình thành không gian chủ đề của tổ chức trường mầm non được đặt ra nhằm tăng hứng thú và tăng hoạt động sáng tạo của trẻ mẫu giáo. Các loại hoạt động khác nhau được trình bày để hình thành các điều kiện tiên quyết về nhận thức, cá nhân, quy định và giao tiếp cho các hoạt động giáo dục. Các hình thức liên kết, hợp tác mới và phương pháp làm việc với gia đình học sinh được xem xét,dẫn đến việc hình thành ở cha mẹ thái độ có ý thức đối với quan điểm và thái độ của chính họ trong việc nuôi dạy con cái, góp phần hình thành sự tự tin, niềm vui và sự hài lòng của cha mẹ khi giao tiếp với con cái. Các nhu cầu và điều kiện cần thiết cho sự phát triển của trẻ được trình bày.những phẩm chất cần thiết cho xã hội hóa tích cực như lòng tự trọng, sự tự tin, cởi mở với thế giới bên ngoài, thái độ tích cực đối với bản thân và người khác.

từ khóa: giáo dục mầm non, điều kiện tiên quyết của hoạt động giáo dục, môi trường phát triển chủ đề.

Giới thiệu.

Một trường mẫu giáo hiện đại, theo các tác giả của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang về Giáo dục Mầm non (FSES DO), là loại và kiểu tổ chức giáo dục mà chủ đề của hoạt động sư phạm phải là những ý tưởng sau: “... hỗ trợ cho sự đa dạng của tuổi thơ; bảo tồn tính độc đáo và giá trị nội tại của tuổi thơ như một giai đoạn quan trọng trong sự phát triển toàn diện của con người, giá trị nội tại của tuổi thơ - hiểu (coi) tuổi thơ như một giai đoạn quan trọng của cuộc đời, không có bất kỳ điều kiện nào; có ý nghĩa bởi những gì đang xảy ra với đứa trẻ bây giờ, chứ không phải bởi giai đoạn này là giai đoạn chuẩn bị cho giai đoạn tiếp theo ... ". Một trong những điều khoản trọng tâm của GEF DO là tạo ra các điều kiện xã hội và vật chất để hỗ trợ sáng kiến ​​​​của trẻ em, sự lựa chọn của trẻ em và chơi tự phát. Kết quả theo kế hoạch được hiểu trong GEF là mục tiêu.

Các mục tiêu của giáo dục mầm non bao gồm các đặc điểm tâm lý xã hội sau đây về nhân cách của trẻ ở giai đoạn hoàn thành giáo dục mầm non: ● đứa trẻ thể hiện sáng kiến Và Sự độc lập chọn ● trẻ tự tin, cởi mở với thế giới bên ngoài, có thái độ tích cực với bản thân và người khác , có tích cực ● đứa trẻ đã phát triển trí tưởng tượng trò chơi ● kỹ năng sáng tạo ● trẻ đã phát triển các kỹ năng vận động tinh và lớn. Anh ta có thể kiểm soát và quản lý các chuyển động của mình, có nhu cầu phát triển để chạy, nhảy, làm đồ thủ công từ các vật liệu khác nhau, v.v.; ● đứa trẻ có khả năng nỗ lực tự nguyện trong các hoạt động khác nhau, vượt qua những xung động nhất thời, để hoàn thành công việc đã bắt đầu. Đứa trẻ có thể tuân theo các chuẩn mực xã hội về hành vi và quy tắc trong các hoạt động khác nhau, trong các mối quan hệ với người lớn và bạn bè, các quy tắc về hành vi an toàn và vệ sinh cá nhân; ● đứa trẻ thể hiện tò mò, 7. Các mục tiêu của Chương trình là cơ sở để thực hiện liên tục giáo dục mầm non và giáo dục phổ thông tiểu học. Căn cứ yêu cầu về điều kiện thực hiện Chương trình, các chỉ tiêu này giả định hình thành các tiền đề cho hoạt động học ở trẻ mầm non ở giai đoạn hoàn thiện giáo dục mầm non. Tất cả điều này đặt ra các nhiệm vụ cho các tổ chức mầm non, giải pháp liên quan đến việc phát triển và thực hiện các phương pháp tiếp cận đổi mới đối với phương pháp sư phạm mầm non và mầm non, từ chối vai trò lãnh đạo của người lớn và chuyển từ sự thống trị của các lớp học theo theo một kịch bản được xác định trước cho các hoạt động do chính trẻ em khởi xướng, để hỗ trợ sáng kiến ​​​​của trẻ em.

Về vấn đề này, điều rất quan trọng đối với giáo viên mầm non là đảm bảo cuộc sống và sự phát triển toàn diện của trẻ “ở đây và bây giờ”. Được biết, hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi mầm non là trò chơi, do đó, chỉ có thông qua hoạt động vui chơi mới có thể cung cấp cho trẻ những thông tin và cách thức tương tác với môi trường và xã hội.
Tuy nhiên, trong Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước Liên bang về giáo dục mầm non, chúng tôi thấy rằng "... Tùy thuộc vào các yêu cầu về điều kiện thực hiện Chương trình, các mục tiêu này bao hàm việc hình thành các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục ở trẻ mầm non ở giai đoạn hoàn thành của giáo dục mầm non của họ." Do đó, GEF DO nói rằng nhiệm vụ chính của trường mẫu giáo là sự hình thành ở trẻ những điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục phổ thông.

Các hoạt động học tập phổ cập (UUD)- một tập hợp các phương pháp hành động của học sinh (cũng như các kỹ năng giáo dục liên quan đến chúng), đảm bảo sự đồng hóa độc lập kiến ​​​​thức mới, hình thành các kỹ năng, bao gồm cả việc tổ chức quá trình này.

nhóm ĐHĐN:

- riêng tư, cho phép làm cho việc giảng dạy có ý nghĩa, cung cấp cho học sinh tầm quan trọng của việc giải quyết các vấn đề giáo dục, liên kết chúng với các mục tiêu và tình huống thực tế trong cuộc sống. Chúng nhằm mục đích hiểu, nghiên cứu và chấp nhận các giá trị và ý nghĩa cuộc sống, cho phép bạn định hướng bản thân trong các chuẩn mực đạo đức, quy tắc, đánh giá, phát triển vị trí cuộc sống của bạn trong mối quan hệ với thế giới, con người, bản thân và tương lai của bạn;

- quy định, cung cấp khả năng quản lý các hoạt động nhận thức và giáo dục của học sinh nhỏ tuổi bằng cách đặt mục tiêu, lập kế hoạch, giám sát, điều chỉnh hành động của chúng và đánh giá sự thành công của việc đồng hóa;

- giao tiếp, cung cấp cho trẻ cơ hội hợp tác - khả năng lắng nghe, nghe và hiểu đối tác, lập kế hoạch và điều phối các hoạt động chung, phân bổ vai trò, kiểm soát hành động của nhau, có thể thương lượng, dẫn dắt thảo luận, diễn đạt chính xác suy nghĩ của mình bằng lời nói , tôn trọng đối tác và bản thân trong giao tiếp;

- nhận thức, học sinh nhỏ tuổi bao gồm các hành động nghiên cứu, tìm kiếm và lựa chọn thông tin cần thiết, cấu trúc của nó; mô hình hóa nội dung đã học, các hành động và thao tác logic, cách giải quyết vấn đề.

Các chức năng của UUD:

Đảm bảo cho học sinh khả năng thực hiện các hoạt động học tập một cách độc lập, đặt ra các mục tiêu học tập, tìm kiếm và sử dụng các phương tiện và cách thức cần thiết để đạt được chúng, kiểm soát và đánh giá quá trình và kết quả của các hoạt động;

Tạo điều kiện cho sự phát triển hài hòa của nhân cách và sự tự thực hiện của nó trên cơ sở sẵn sàng cho giáo dục liên tục;

Đảm bảo sự đồng hóa thành công kiến ​​​​thức, hình thành các kỹ năng, khả năng và năng lực trong bất kỳ lĩnh vực chủ đề nào.

Và làm thế nào một người có thể hình thành những kỹ năng học tập ban đầu bên ngoài các hoạt động học tập? Ngay cả Daniil Borisovich Elkonin và Vasily Vasilyevich Davydov cũng lưu ý rằng hoạt động giáo dục không đồng nhất với việc tiếp thu kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng mà trẻ có thể thu được bên ngoài hoạt động này, chẳng hạn như trong vui chơi, làm việc.
Tuy nhiên, nói về việc giáo dục trẻ em, giáo viên của các tổ chức mầm non và giáo viên tiểu học lo lắng rằng liên quan đến Tiêu chuẩn giáo dục mới của Nhà nước Liên bang, nơi hình thức tổ chức các hoạt động của trẻ em như một nghề nghiệp không được hoan nghênh, sẽ rất khó để đạt được các mục tiêu như hình thành các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục trong khuôn khổ sẵn sàng đi học phổ thông.
Nhiệm vụ của các chuyên gia tổ chức trường mầm non là định hướng trong điều kiện mới và tìm ra những phương pháp, kỹ thuật hoạt động sư phạm khả thi để giúp trẻ chuyển từ vui chơi sang học tập một cách hứng thú và hứng thú.

Những điều kiện tiên quyết nào cho các hoạt động học tập mà trẻ mẫu giáo nên nắm vững để dễ dàng thích nghi với hệ thống giáo dục và thành công?

Nghiên cứu và phân tích các tài liệu về vấn đề này, có thể xác định các điều kiện tiên quyết sau đây để hình thành các hoạt động giáo dục.

1. Hoạt động nhận thức của trẻ . Sự quan tâm đến kiến ​​\u200b\u200bthức mới sẽ diễn ra, trong số những thứ khác, nếu chúng ta không thúc đẩy sự phát triển bằng cách áp đặt các buổi đào tạo mà khuyến khích trẻ tiếp thu kiến ​​​​thức của mình.
2. Làm chủ con bằng nhiều cách giải pháp độc lập cho các vấn đề thực tế và nhận thức, làm nổi bật các liên kết và mối quan hệ của dữ liệu nguồn. Trẻ mẫu giáo lớn hơn, thỉnh thoảng được đặt trong một sân chơi có vấn đề, học cách độc lập lựa chọn giải pháp và tìm ra phương án phù hợp.
3. Khả năng làm việc theo hướng dẫn. Nó được hình thành thông qua phần trình chiếu, phần thuyết minh, sự kết hợp giữa phần trình chiếu và phần thuyết minh.
4. Học cách làm chung mà nó có thể giải quyết vấn đề. Theo gương người lớn, trẻ thao tác với đồ vật, phương tiện phụ trợ (đo độ dài...), học thuật toán mô tả, kiểm tra đồ vật, hiện tượng, v.v.
5. Khả năng kiểm soát cách một người thực hiện hành động của mình và đánh giá chúng. Chúng tôi quan sát thấy các dấu hiệu về khả năng tự kiểm soát đã có từ thời thơ ấu, nhưng như một điều kiện tiên quyết, đặc tính tâm lý này được hình thành ở lứa tuổi mẫu giáo lớn trong trường hợp trẻ tin tưởng vào hành động của mình, khuyến khích và tôn trọng sự lựa chọn.

Các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động học tập bao gồm

1. Hình thành cá nhân (thành phần động lực). Thái độ đối với việc dạy học như một vấn đề quan trọng có ý nghĩa xã hội, mong muốn tiếp thu kiến ​​​​thức, hứng thú với một số loại hoạt động.
2. Phát triển tính độc đoán, khả năng kiểm soát hành vi. Cần phải tập trung sự chú ý ngay cả trong trường hợp tài liệu không được trẻ quan tâm trực tiếp.
3. Nhu cầu giao tiếp của trẻ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa . Cung cấp cho trẻ cơ hội để hợp tác đầy đủ.

Tạo ra một môi trường phát triển chủ đề.

Để công việc hiệu quả nhất trong một tổ chức giáo dục mầm non, cần tạo ra một môi trường phát triển chủ đề cho phép bạn hình thành thành công các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục. Đây là một tỷ lệ hài hòa của các tài liệu xung quanh trẻ em, về số lượng, tính đa dạng, tính độc đáo, tính thay đổi và cho phép tạo thành các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục (PUD) trong một tổ hợp phức hợp.

Để kích thích hoạt động của trẻ, cần sử dụng các nguyên tắc sau để tổ chức môi trường phát triển chủ đề tuân thủ Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang.

Các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang đối với môi trường phát triển môn học đang phát triển:

1. môi trường phát triển môn học đảm bảo hiện thực hóa tối đa tiềm năng giáo dục.
   2. sẵn có của môi trường, ngụ ý:

2.1 khả năng tiếp cận cho học sinh của tất cả các cơ sở của tổ chức nơi quá trình giáo dục được thực hiện.
2.2. Học sinh được sử dụng miễn phí các trò chơi, đồ chơi, tài liệu, sách hướng dẫn, cung cấp tất cả các hoạt động cơ bản.

Khi xây dựng môi trường phát triển chủ thể trong tổ chức trường mầm non cần tuân thủ nguyên tắc cơ bản: “Không ở cạnh, không ở trên mà là cùng nhau!”.

Xem xét tùy chọn xây dựng môi trường phát triển chủ đề bằng cách sử dụng ví dụ về trường mẫu giáo MDOU số 19 "Ngôi sao" của quận Podolsky thuộc khu vực Moscow, nơi giáo viên cố gắng cung cấp cho học sinh của họ sự an toàn, thuận lợi cho việc bộc lộ và phát triển kiến ​​thức. khả năng của từng điều kiện.

Để hình thành các điều kiện tiên quyết cho UUD cá nhân trong mỗi nhóm cơ sở giáo dục mầm non đều có “Góc tâm trạng vui vẻ”, thư viện âm thanh để giảm căng thẳng tâm lý, “khu vực gia đình” với đồ nội thất bọc nệm, bàn cà phê, v.v. cha mẹ, anh chị em của họ được đặt. Các khung được treo trên tường ở độ cao mà trẻ em có thể tiếp cận, trong đó dễ dàng chèn các bản sao hoặc hình vẽ khác nhau: sau đó trẻ có thể thay đổi thiết kế của các bức tường tùy thuộc vào công trình hoặc thị hiếu thẩm mỹ mới. Môi trường trong cơ sở giáo dục mầm non an toàn, thoải mái và ấm cúng. Đây là một ngôi nhà thực sự cho trẻ em, nơi chúng không chỉ là, mà sống, có quyền thay đổi nội tâm tùy theo tâm trạng và kiểu sinh hoạt. Thật tuyệt vời khi giáo viên không bỏ qua ngay cả những ý tưởng bất ngờ nhất của trẻ em. Vì vậy, ví dụ, trong khi thực hiện các hoạt động sân khấu với nhóm lớn hơn, các nhà giáo dục nhận thấy rằng các em đang tích cực thảo luận về bức tranh mà các em nhìn thấy trong bách khoa toàn thư về quá trình quay một bộ phim, và vài phút sau các em đến và đề nghị các nhà giáo dục cố gắng làm như vậy. Trong vòng 15 phút, toàn bộ nhóm đã trở thành ngành công nghiệp điện ảnh. Với sự trợ giúp của máy chiếu phim và bảng từ, góc hoạt động iso đã được chuyển thành xưởng thiết kế để lựa chọn các bản phác thảo trang phục và xưởng lắp ráp, nhóm gương, bàn và tủ quần áo - chúng tôi có phòng thay đồ , lật ghế - thành xe quay phim, góc gia đình - thành gian hàng casting. Ngoài ra, theo gợi ý của bọn trẻ, họ đã biến nhóm thành một túp lều kiểu Nga, một trung tâm máy tính, một thư viện, v.v.

Để hình thành các điều kiện tiên quyết cho UUD nhận thức có các trung tâm nhận thức trong các nhóm cơ sở giáo dục mầm non, triển lãm và bảo tàng nhỏ được tổ chức, trên lãnh thổ của trường mẫu giáo có một thành phố ô tô để nghiên cứu các quy tắc của con đường, các con đường tương tác, theo yêu cầu của trẻ em , biến hoặc thành nơi dành cho các trò chơi thể thao, rồi thành các đối tượng toán học hoặc môi trường, rồi thành phương tiện liên lạc. Một góc rừng, theo yêu cầu và nhu cầu của trẻ, được biến thành con đường sinh thái, rồi thành khoảng trống trong truyện cổ tích, góc quê hương nhỏ hay khu rừng thực sự sống theo mùa của chính nó. Khu vườn không chỉ là hoạt động lao động mà còn là nơi thử nghiệm hoạt động sáng tạo. Các thí nghiệm chỉ được thực hiện theo yêu cầu của trẻ em. Kết quả thí nghiệm thu được trong hoạt động độc lập của trẻ được phản ánh trong phần “thảo luận nhóm”. Các em tập trung tại một bàn tròn và nói về việc ai đã làm gì, điều gì đã xảy ra với ai, phân tích kết quả. Bàn tròn là một yếu tố cần thiết của môi trường đang phát triển. Giá trị của một tổ chức như vậy là cuộc trò chuyện là “mắt đối mắt”, “Tôi thấy bạn - bạn thấy tôi”, “Tôi hiểu bạn - bạn hiểu tôi”. Khi kết thúc cuộc thảo luận như vậy, giáo viên đặt câu hỏi để trẻ rút ra kết luận cuối cùng.

Các cô giáo cùng các em sắp xếp các luống hoa trong ô, các cây con để các em trồng trong “Khu vườn trên cửa sổ”. "Bức tường sáng tạo" - một bảng nam châm lớn - hoàn toàn có thể sử dụng cho trẻ em. Họ có thể viết và vẽ trên đó, tạo ra những bức tranh cá nhân và tập thể.

Để hình thành các điều kiện tiên quyết cho UUD quy định trong nhóm có các góc phát triển các kỹ năng vận động lớn và tinh, các trung tâm phát triển tình cảm và xã hội.

Để hình thành các điều kiện tiên quyết, giao tiếp UUD được sử dụng tích cực bởi hội trường âm nhạc, hội trường thể thao, góc rạp hát theo nhóm với nhiều loại rạp hát khác nhau. "Góc tâm trạng tốt."

Sự tham gia của trẻ em trong việc hình thành không gian hiện được coi là dấu hiệu quan trọng nhất của một môi trường giáo dục chất lượng. Mỗi trường mẫu giáo nên có các màn hình đặc biệt trong danh sách thiết bị - vách ngăn, giúp trẻ có thể phân chia không gian theo ý tưởng của mình. Ví dụ: sắp xếp một thư viện, trường học, bảo tàng, phòng thu TV, cửa hàng hoặc trung tâm máy tính. Trung tâm đầu não của nhóm là "Tài liệu tham khảo" ... bao gồm: một album - hướng dẫn định hướng về các lĩnh vực chủ đề của nhóm, cho phép trẻ chọn một thứ theo ý thích của mình, album về các quy tắc ứng xử và giao tiếp , album “Trường mầm non của chúng em” và các tài liệu thực hành về tiến hành thí nghiệm, chăm sóc động vật và thực vật.

Tất cả các vật liệu và thiết bị đều thuộc quyền sử dụng của trẻ em, chúng có thể sử dụng chúng bất cứ lúc nào thuận tiện cho chúng. Hơn nữa, mỗi đứa trẻ đều có ngăn kéo riêng, một chiếc hộp để đựng sách cá nhân, ảnh và những vật dụng thân thiết với chúng. Ngoài ra, việc cá nhân hóa môi trường được phản ánh trong tủ khóa với các bức ảnh riêng lẻ mà trẻ có thể thay đổi theo ý mình, tùy theo mùa hoặc tâm trạng của trẻ.

Sự hình thành môi trường phát triển chủ thể của nhóm không phải là kết quả cuối cùng. Cô ấy liên tục thay đổi. Kinh nghiệm cho thấy rằng ngay khi đứa trẻ bước vào một môi trường mới mà nó chưa biết, sự quan tâm và hoạt động sáng tạo của nó tăng lên rõ rệt.

Các vật liệu kích hoạt hoạt động nhận thức bắt buộc phải có trong thiết bị: trò chơi giáo dục, thiết bị kỹ thuật và đồ chơi, mô hình, vật phẩm cho công việc tìm kiếm thử nghiệm. Ngoài ra, nên cung cấp cho trẻ những món đồ chơi đơn giản rõ ràng, chúng kích hoạt trí tưởng tượng của trẻ, trẻ có thể tạo ra một thứ gì đó mới mẻ, bất ngờ từ một đồ vật như vậy. Một món đồ chơi như vậy chỉ gợi ý về chức năng có thể có của nó và cho phép bạn sử dụng bản thân một cách đa chức năng trong trò chơi. Vì vậy, với sự đầu tư tối thiểu, bạn có thể đạt được kết quả tối đa về mặt phát triển sáng tạo chuyên sâu và sáng kiến ​​​​của trẻ em.

Hình thành các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục.

Để hiểu đầy đủ hơn về tầm quan trọng của việc hình thành các điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non, chúng ta sẽ xem xét mối liên hệ giữa các điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục (DOE), hoạt động học tập phổ cập (NOO) và các mục tiêu của Nhà nước Liên bang Tiêu chuẩn giáo dục cho DoE.

nhận thức

Hoạt động học phổ thông
UUD nhận thức bao gồm: giáo dục chung, logic, cũng như xây dựng và giải quyết vấn đề.	Trẻ nắm vững các phương pháp hành động chung, tức là các phương pháp cho phép giải quyết một số vấn đề thực tế hoặc nhận thức, làm nổi bật các kết nối và mối quan hệ mới. Khả năng độc lập tìm cách giải quyết các vấn đề thực tiễn và nhận thức.	Đứa trẻ đã phát triển trí tưởng tượng được thực hiện trong các hoạt động khác nhau. khả năng của đứa trẻ để tưởng tượng, tưởng tượng, sáng tạo phát triển mạnh mẽ và thể hiện ở trò chơi . Đứa trẻ sở hữu các hình thức và kiểu chơi khác nhau. Có thể tuân theo các quy tắc và chuẩn mực xã hội khác nhau , để phân biệt giữa các tình huống có điều kiện và thực tế, bao gồm cả trò chơi và giáo dục; Đứa trẻ thể hiện sáng kiến Và Sự độc lập trong các hoạt động khác nhau - chơi, giao tiếp, thiết kế, v.v. Có khả năng chọn nghề nghiệp riêng, người tham gia các hoạt động chung, bộc lộ khả năng thực hiện nhiều ý tưởng; - Kỹ năng sáng tạo trẻ cũng thể hiện qua việc vẽ, bịa ra truyện cổ tích, khiêu vũ, ca hát, v.v. Trẻ có thể tưởng tượng thành tiếng, chơi với âm thanh và từ ngữ. Anh ấy hiểu lời nói tốt và có thể bày tỏ suy nghĩ và mong muốn của mình; Trẻ đã phát triển các kỹ năng vận động thô và tinh. Anh ta có thể kiểm soát và quản lý các chuyển động của mình, có nhu cầu phát triển để chạy, nhảy, làm đồ thủ công từ các vật liệu khác nhau, v.v.; Đứa trẻ thể hiện tò mò, đặt câu hỏi liên quan đến các vật thể và hiện tượng ở gần và ở xa, quan tâm đến mối quan hệ nhân quả (như thế nào? tại sao? tại sao?), cố gắng độc lập đưa ra lời giải thích cho các hiện tượng tự nhiên và hành động của con người. nghiêng quan sát, thí nghiệm . Có những hiểu biết ban đầu về bản thân, về thế giới khách quan, tự nhiên, xã hội và văn hóa mà mình đang sống. Làm quen với văn hóa sách, văn học thiếu nhi, có những ý tưởng cơ bản từ lĩnh vực động vật hoang dã, khoa học tự nhiên, toán học, lịch sử, v.v., đứa trẻ phát triển các điều kiện tiên quyết để biết chữ. Đứa trẻ có khả năng đưa ra quyết định của riêng mình dựa trên kiến ​​thức và kỹ năng của họ trong các lĩnh vực khác nhau của thực tế.

Các loại nhiệm vụ và trò chơi để hình thành các điều kiện tiên quyết cho UUD nhận thức.

Đây là những giáo dục chung, logic, cũng như xây dựng và giải pháp cho vấn đề.

Kinh nghiệm làm việc liên tục của các tổ chức mầm non và tiểu học cho thấy giáo dục lợi ích nhận thức là thành phần quan trọng nhất trong việc giáo dục nhân cách của trẻ và sự tự nhận thức thành công của trẻ. Và sự thành công của việc tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh tốt nghiệp tiểu học của chúng ta phần lớn phụ thuộc vào cách chúng ta, những giáo viên - trẻ mẫu giáo, giải quyết vấn đề này một cách chính xác.

Trước hết, cần tổ chức bất kỳ hoạt động nào trong tổ chức trường mầm non sao cho trẻ tích cực tham gia, tham gia vào quá trình độc lập tìm kiếm và “khám phá” kiến ​​thức mới, giải quyết các vấn đề có vấn đề. Đối với điều này, hình thức tiến hành các lớp học như "Trường học của các nhà nghiên cứu" là phù hợp nhất - trẻ em xác nhận hoặc bác bỏ các giả định của chúng bằng thực nghiệm (ví dụ: nhà kính trong vườn), "Câu lạc bộ Tò mò" - trẻ em thu thập thông tin với sự giúp đỡ của bách khoa toàn thư, câu chuyện của những người hiểu biết, Internet về sự kiện quan tâm. “Phòng thí nghiệm truyện cổ tích”, nơi trẻ em sáng tác những câu chuyện cổ tích độc đáo của riêng mình với sự trợ giúp của Propp's Cards, một cuộc họp báo, nơi một đứa trẻ đam mê bất kỳ hoạt động nào được bạn bè đặt câu hỏi, lúc đầu, cha mẹ có thể giúp đỡ bọn trẻ , và nhà giáo dục phải được chiếu sáng trước chủ đề của buổi họp báo. Hoạt động dự án, tầm quan trọng của nó rất khó để đánh giá quá cao. Tất cả các loại du ngoạn, bao gồm cả trường học. Khuyến khích con bạn sưu tầm. Phương pháp làm việc này thường do chính bọn trẻ khởi xướng. Trẻ em có cơ hội nói về bộ sưu tập của mình dưới hình thức họp báo. Hóa ra, hầu hết tất cả trẻ em đều sưu tập một thứ gì đó, ô tô, búp bê, bưu thiếp, v.v. Bạn có thể xuất bản một tờ báo tường về những nhà sưu tập trẻ, sau đó mọi người sẽ nghĩ đến việc tạo ra những bộ sưu tập của riêng họ. Và bao nhiêu niềm vui và những phát hiện bất ngờ đối với chúng tôi, những giáo viên, là do trò chơi giải quyết mâu thuẫn và thoát khỏi tình huống có vấn đề. Rất được trẻ em yêu thích và sử dụng thích hợp, các loại nhiệm vụ sau: “tìm điểm khác biệt”, “nó trông như thế nào?”, “tìm kiếm thêm”, “mê cung”, “dây chuyền”, giải pháp thông minh, vẽ hỗ trợ sơ đồ, làm việc với các loại bảng , làm việc với từ điển, bách khoa toàn thư, trò chơi nhằm phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng bằng lời nói và phi ngôn ngữ, tư duy, khả năng vẽ sơ đồ, định hướng trong không gian. Đối với một tâm trạng cảm xúc, chúng tôi sử dụng những khoảnh khắc thơ mộng, làm việc với âm nhạc.

Thành công của việc giáo viên sử dụng các loại hình hoạt động đó một lần nữa khẳng định luận điểm về sự cần thiết phải đa dạng hóa hoạt động giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non. Vì chất liệu đơn điệu và cách trình bày đơn điệu rất nhanh gây cảm giác nhàm chán ở trẻ. Một điều kiện cần thiết khác để hình thành các điều kiện tiên quyết cho UUD nhận thức là sự kết nối của tài liệu mới với những gì trẻ đã học trước đó, các nhiệm vụ được giao cho trẻ phải khó, nhưng khả thi, vì kinh nghiệm của chúng tôi cho thấy tài liệu không quá dễ cũng không quá khó. quan tâm. .

Điều rất quan trọng là đánh giá tích cực tất cả những thành công của các chàng trai. Một đánh giá tích cực kích thích hoạt động nhận thức. Nhưng chúng ta phải luôn nhớ rằng lời khen ngợi cần thiết và quan trọng nhất là dành cho đứa trẻ đó, đứa trẻ có thể không thành công trong một thời gian dài, nhưng nó đã rất cố gắng và thông qua những nỗ lực lâu dài đã đạt được, dù không phải là tốt nhất, nhưng là kết quả cá nhân của chính nó. Và tất nhiên, luôn cần cố gắng đảm bảo rằng tài liệu minh họa và tài liệu phát tay có màu sắc tươi sáng và giàu cảm xúc.

Trò chơi và bài tập mẫu

"Cầu hôn - Câu chuyện"

"Đoán xem bạn nghĩ gì"

"quả cầu tuyết"

"Ruồi - không bay"

"Ăn được - không ăn được"

"Ảnh tĩnh"

"Điệp viên" và những người khác.

Hoạt động học phổ cập cá nhân

Hoạt động học phổ thông	Điều kiện tiên quyết cho hoạt động học tập	Chỉ tiêu giáo dục mầm non
Riêng tưsinh viên đại học quyền tự quyết cá nhân, cuộc sống; hình thành ý nghĩa (động cơ, lòng tự trọng, việc dạy dỗ có ý nghĩa gì đối với em?), định hướng đạo đức, luân lý.	Sự hình thành của thành phần cá nhân (động lực) của hoạt động. Khả năng kiểm soát cách một người thực hiện hành động của mình và đánh giá chúng. Nắm vững những cách làm thông thường	Đứa trẻ thể hiện sáng kiến Và Sự độc lập trong các hoạt động khác nhau - chơi, giao tiếp, thiết kế, v.v. Có khả năng chọn nghề nghiệp riêng, người tham gia các hoạt động chung, bộc lộ khả năng thực hiện nhiều ý tưởng; Đứa trẻ thể hiện tò mò, đặt câu hỏi liên quan đến các vật thể và hiện tượng ở gần và ở xa, quan tâm đến mối quan hệ nhân quả (như thế nào? tại sao? tại sao?), cố gắng độc lập đưa ra lời giải thích cho các hiện tượng tự nhiên và hành động của con người. nghiêng quan sát, thí nghiệm . Có những hiểu biết ban đầu về bản thân, về thế giới khách quan, tự nhiên, xã hội và văn hóa mà mình đang sống. Làm quen với văn hóa sách, văn học thiếu nhi, có những ý tưởng cơ bản từ lĩnh vực động vật hoang dã, khoa học tự nhiên, toán học, lịch sử, v.v., đứa trẻ phát triển các điều kiện tiên quyết để biết chữ. Đứa trẻ có khả năng đưa ra quyết định của riêng mình dựa trên kiến ​​thức và kỹ năng của họ trong các lĩnh vực khác nhau của thực tế. Có thể tuân theo các quy tắc và chuẩn mực xã hội khác nhau , để phân biệt giữa các tình huống có điều kiện và thực tế, bao gồm cả trò chơi và giáo dục; , có lòng tự trọng. tích cực tương tác với bạn bè và người lớn tham gia các trò chơi chung. Có khả năng thương lượng, tính đến lợi ích và cảm xúc của người khác, đồng cảm với những thất bại và vui mừng trước thành công của người khác, cố gắng giải quyết xung đột;

Các loại nhiệm vụ và trò chơi để hình thành các điều kiện tiên quyết cho UUD cá nhân.Với sự giúp đỡ của cá nhân, cuộc sống tự quyết xảy ra; hình thành ý nghĩa (động cơ, lòng tự trọng, việc dạy dỗ có ý nghĩa gì đối với em?), định hướng đạo đức, luân lý.

Tham gia các dự án, với việc phân bổ vai trò quan trọng cho từng đứa trẻ, tùy thuộc vào sở thích và khả năng của chúng.

Tổng kết bài học, không phải từ quan điểm chỉ phê bình và khen ngợi, mà từ quan điểm tham gia khả thi.

Nhiệm vụ sáng tạo, ví dụ, trẻ em trở thành phóng viên của một tạp chí truyền miệng (đánh giá về những gì đã xảy ra trong vườn, trong nhóm sự kiện), các lớp học dưới hình thức “Trường học của các nhà nghiên cứu”, “Câu lạc bộ Tò mò”, mà chúng tôi đã đề cập ở trên. Tạo ảnh ghép với cha mẹ về một chủ đề cụ thể hoặc đại diện cho một sự kiện quan trọng đối với trẻ. Đứa trẻ là người hướng dẫn, trình bày một chủ đề mà nó hứng thú và nó hiểu.

Nhận thức thị giác, động cơ, lời nói về âm nhạc, tái tạo tinh thần của một hình ảnh, tình huống, video, bản vẽ - các tác phẩm dành cho trẻ em dựa trên các tác phẩm âm nhạc đã nghe, trò chơi kịch tính, trò chơi thể dục thể thao và tâm lý định hướng cơ thể, bài tập, bài tập.

Để hình thành lòng tự trọng của trẻ, đánh giá của trẻ về các sự kiện, sự cố, hiểu ý nghĩa và ý nghĩa của một hành động hoặc hành động, trò chơi và bài tập được sử dụng để phát triển khả năng phản xạ và tự nhận thức, đồng cảm và nhạy cảm. Trong các trò chơi và bài tập, trẻ làm quen với các thành phần khác nhau trong tính cách và tính cách của mình, quá trình tự phân tích tính cách diễn ra. Nhiều học sinh mẫu giáo tham dự các vòng tròn khác nhau trong Nhà văn hóa, do đó, việc tổ chức các cuộc triển lãm cá nhân và thông tin về thành tích của học sinh trong phòng nhóm và hội trường của cơ sở giáo dục mầm non là rất hiệu quả.

Trò chơi mẫu và bài tập.

"Gương"

"Tôi sẽ là loại mèo nào"

"Không khiêm tốn giả tạo"

“Đồ chơi yêu thích của tôi, bàn chải đánh răng của tôi, có thể nói gì về tôi?”

"Tôi đang ở trong ánh mặt trời"

"Tôi là một món quà cho nhân loại"

"Thầy bói"

"Tìm lỗi" và nhiều thứ khác.

Hoạt động học tập phổ cập giao tiếp

Hoạt động học phổ thông	Điều kiện tiên quyết cho hoạt động học tập	Chỉ tiêu giáo dục mầm non
UUD giao tiếp năng lực xã hội và xem xét vị trí của người khác, khả năng lắng nghe và tham gia đối thoại; tham gia thảo luận các vấn đề; hòa nhập vào một nhóm đồng đẳng và xây dựng các tương tác và cộng tác hiệu quả với các đồng nghiệp và người lớn.	Phát triển tính độc đoán, khả năng kiểm soát hành vi. Nhu cầu giao tiếp của trẻ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa;	Đứa trẻ thể hiện sáng kiến Và Sự độc lập trong các hoạt động khác nhau - chơi, giao tiếp, thiết kế, v.v. Có khả năng chọn nghề nghiệp riêng, người tham gia các hoạt động chung, bộc lộ khả năng thực hiện nhiều ý tưởng; - Trẻ tự tin, cởi mở với thế giới bên ngoài, có thái độ tích cực với bản thân và người khác , có lòng tự trọng. tích cực tương tác với bạn bè và người lớn tham gia các trò chơi chung. Có khả năng thương lượng, tính đến lợi ích và cảm xúc của người khác, đồng cảm với những thất bại và vui mừng trước thành công của người khác, cố gắng giải quyết xung đột; Có thể tuân theo các quy tắc và chuẩn mực xã hội khác nhau , để phân biệt giữa các tình huống có điều kiện và thực tế, bao gồm cả trò chơi và giáo dục; Đứa trẻ có thể tuân theo các chuẩn mực xã hội về hành vi và quy tắc trong các hoạt động khác nhau, trong các mối quan hệ với người lớn và bạn bè, các quy tắc về hành vi an toàn và vệ sinh cá nhân;

Các loại nhiệm vụ và trò chơi để hình thành các điều kiện tiên quyết cho UUD giao tiếp.

Năng lực xã hội và xem xét vị trí của người khác, khả năng lắng nghe và tham gia đối thoại; tham gia thảo luận các vấn đề; hòa nhập vào một nhóm đồng đẳng và xây dựng các tương tác và cộng tác hiệu quả với các đồng nghiệp và người lớn.

Các loại nhiệm vụ sau đây được sử dụng để hình thành các PUD giao tiếp: soạn một nhiệm vụ cho đối tác, đánh giá công việc của một người bạn, bạn có thể mời trẻ bày tỏ ý kiến ​​​​của mình, chẳng hạn như về hành vi của trẻ trong ảnh (tốt, xấu ), về đồ vật (đẹp, không đẹp), làm việc nhóm trong các hoạt động khác nhau, xây dựng đoạn hội thoại (làm việc theo cặp) - mời trẻ diễn lại tình huống theo cặp, sử dụng lời nói đối thoại.

Rất hiệu quả: thảo luận, lý luận, tranh chấp - chúng tôi đề nghị thảo luận một số vấn đề nhất định về chủ đề này, bày tỏ ý kiến ​​​​và chứng minh quan điểm của chúng tôi. Bạn cũng có thể sử dụng các loại trò chơi và bài tập để phát triển kỹ năng giao tiếp, đoàn kết trong nhóm.

Trò chơi và bài tập mẫu

Trò chơi Klaus Vopel

"Dòng nhện"

"Khách du lịch và đá"

"hiệp hội"

"Đoán xem chúng ta đang nói về ai", và những người khác .

Do đó, việc sử dụng cân bằng các hình thức công việc tương tác truyền thống và mới giúp phát triển thành công các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục phổ cập giữa các học sinh của các tổ chức mầm non, góp phần hình thành các khối u tâm lý và khả năng ở các em, do đó, xác định các điều kiện để đạt được thành công cao trong hoạt động giáo dục.

Tất cả các hình thức làm việc này đều được biết đến và sử dụng thành công trong công việc của mọi chuyên gia và nhà giáo dục.

Tóm tắt buổi phát triển trò chơi "Xưởng vẽ mẫu và hình" dành cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn.

Mục tiêu.

Hình thành các tiền đề cho hoạt động học ở trẻ mẫu giáo lớn.

Nhiệm vụ:

Tiếp tục nâng cao khả năng độc lập tìm cách giải quyết các vấn đề thực tiễn và nhận thức của trẻ.

Phát triển khả năng làm việc theo hướng dẫn; kiểm soát cách thức thực hiện hành động của họ và đánh giá chúng; tính tùy tiện, khả năng kiểm soát hành vi.

Để tạo thành một thành phần động lực của hoạt động.

Để phát triển nhu cầu giao tiếp và tương tác của trẻ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa.

Nuôi dưỡng mối quan hệ thân thiện giữa trẻ em, thái độ tôn trọng người khác.

Nguyên vật liệu: một nửa hình tròn màu xanh, hình vuông màu vàng và hình tam giác màu nâu, bảng "Tìm theo địa chỉ", bản vẽ sơ đồ, hình tròn màu xanh, hình vuông màu vàng, hình tam giác màu nâu có kích thước khác nhau, thẻ "Nhìn, hình ảnh" một bộ số từ 1 đến 4 cho mỗi đứa trẻ.

Nhạc đệm.

Tiến độ khóa học.

nhà tâm lý học(ám chỉ trẻ em). Những đứa trẻ! Hôm nay chúng ta có khách từ các trường mẫu giáo khác. Họ đều rất yêu trẻ con và chơi với chúng mọi lúc. Khách của chúng tôi thực sự muốn xem chúng tôi chơi như thế nào, họ cũng sẽ chơi với trẻ em ở trường mẫu giáo của họ. Hãy giới thiệu mình với khách của chúng tôi.

Trò chơi "Giới thiệu"

Nhà tâm lý học yêu cầu mỗi đứa trẻ kể về bản thân, sử dụng các biểu thức:

Tên tôi là….

Hơn hết, tôi thích….

Tôi yêu….

Tôi có thể làm...

Nhà tâm lý học bắt đầu trước.

"Vòng tròn huấn luyện tâm lý"

Trẻ đứng thành vòng tròn nắm tay nhau. Đổi lại, họ lặng lẽ bắt tay người hàng xóm và nói: “Tôi biết chắc rằng trong vòng tròn này họ sẽ giúp tôi và tôi sẽ giúp”, tạo thành một vòng tròn lớn hơn và nói lại điều tương tự, to hơn, tạo thành vòng tròn lớn nhất và lớn tiếng nhắc lại.

"Bài tập Kinesiology"

Nhà tâm lý học cung cấp các bài tập để cải thiện hoạt động tinh thần.

1. Massage nhẹ "điểm chú ý"
2. "Sừng - chân"
3. "Lezginka"
4. "Mọi thứ sẽ ổn thôi"

Nhà tâm lý học. Các em, hôm nay tôi mời các em làm việc trong Hội thảo về Hoa văn và Hình dạng . Công việc bí mật đang được thực hiện ở đó, vì vậy những người có thẻ bí mật sẽ có thể vào xưởng này.

Bài tập "Tìm theo địa chỉ"

Nhà tâm lý học mời các em tìm một nửa của các hình “tại địa chỉ” và tìm một cặp sao cho hình đó trở nên nguyên vẹn.

Các hình vuông chứa một nửa hình tròn màu xanh, hình vuông màu vàng và hình tam giác màu đỏ. Mỗi đứa trẻ lấy "địa chỉ" nơi nó tìm thấy một nửa hình của mình, chẳng hạn như A3. Trẻ em được chia thành các cặp, tùy thuộc vào các nửa, kết nối thành các hình hoàn chỉnh. Họ đến "phòng thí nghiệm" và diễn ra theo "vượt qua".

Bài tập "Bức tường sáng tạo"

Nhà tâm lý học. Trẻ em, một nghệ sĩ làm việc trong xưởng này, anh ấy đã vẽ một bức tranh, nhưng anh ấy không sáng sủa, không thú vị. Nhưng bạn hãy xem bản vẽ này thật cẩn thận, nó sẽ rất hữu ích khi làm việc trong xưởng của chúng tôi. tôi đề nghị bạn mô phỏng vẽ các hình dạng hình học này trên bảng từ tính để nó trở nên sáng sủa và thú vị. Hãy chú ý đến những gì trên bàn của bạn (trên các bảng có: trên 1 - hình tròn màu xanh, trên 2 - hình vuông màu vàng, trên 3 - hình tam giác màu nâu) nó sẽ giúp trong công việc? Hãy suy nghĩ về cách bạn sẽ làm công việc này.

Hãy nhớ ai hoặc cái gì đã được miêu tả trong bản vẽ của họa sĩ?

Người tuyết gồm những hình gì? Ai có thể làm người tuyết? Phải. Hãy gọi các bạn là Circle Team.

Ngôi nhà gồm những hình gì? Ai làm mẫu nhà? "Đội hình vuông".

Những hình dạng của một con chó là gì? Ai làm mẫu cho con chó? Đội Tam Giác.

Cùng bắt tay vào làm. Nhà tâm lý học quan sát, nếu cần thiết, đến giải cứu.

Nhà tâm lý học. Bạn đã làm việc rất tốt. Họ đã làm việc cùng nhau và giúp đỡ lẫn nhau. Nó trở nên tươi sáng và thú vị. Bạn thích? Tôi có thể nhìn thấy điều đó trong ánh mắt, nụ cười của bạn. Và tôi thực sự thích nó, bạn cũng có thể thấy điều đó trên nét mặt của tôi. Tâm trạng của người tuyết và con chó là gì? Chúng ta có thể định nghĩa nó không? Tại sao? Bạn nghĩ gì, thời gian nào trong ngày và thời tiết nào, chúng ta có thể xác định? Bạn nghĩ chúng ta có thể làm gì?

Bài tập "Trang trí bức tranh"

Trẻ em "trang trí" bức tranh với sự trợ giúp của bút dạ nhiều màu.

Nhà tâm lý học. Các con hãy ngồi xuống và chiêm ngưỡng bức tranh của chúng ta nào. Bây giờ chúng ta có thể biết tâm trạng của các anh hùng của chúng ta là gì? Thời gian nào trong ngày? Thời tiết? Bạn có nghĩ con chó và người tuyết là bạn không?

Trò chơi tình huống tìm nguồn lực bên ngoài.

Nhà tâm lý học. Vâng, người tuyết và con chó là những người bạn thực sự. Và họ quay sang bạn để được giúp đỡ. Chúng rất thích chơi với nhau, ngày nào chú chó cũng đi thăm người tuyết trên phố. Và người tuyết chưa bao giờ đến thăm chú chó đang sống cùng chủ nhân trong ngôi nhà này.

- Tại sao bạn nghĩ rằng?

- Có, vì nóng nó có thể tan chảy. Vì vậy, con chó hỏi bạn làm thế nào để đảm bảo rằng người tuyết trong nhà không bị tan chảy? Câu trả lời của trẻ em. Chúng tôi đưa ra ý tưởng rằng người tuyết cần lạnh.

- Nhờ bạn mà người tuyết đến thăm bạn mình.

- Và chủ nhà làm gì khi khách đến với họ? Câu trả lời của trẻ em. Chúng tôi mang đến ý tưởng rằng nó là cần thiết để đối xử với khách.

Bạn nghĩ một con chó có thể đối xử với bạn mình như thế nào?

Trò chơi "Có gì bên trong"

Nhà tâm lý học. Lần đầu tiên người tuyết ở trong nhà. Anh ấy rất quan tâm, anh ấy nhìn xung quanh. Hãy tưởng tượng những gì anh ấy có thể nhìn thấy trong nhà:

- hình tròn? Câu trả lời của trẻ em.

- hình vuông? Câu trả lời của trẻ em.

- hình tam giác? Câu trả lời của trẻ em.

Nhà tâm lý học. Bây giờ là lúc để chơi.

Trò chơi "Nhìn hình"

Trẻ vận động tự do theo nhạc, khi nhạc chuyển chú ý cô làm gì, thẻ sẽ nói cho cô biết Nhà tâm lý học đưa ra ba thẻ đào tạo màu trắng. Thẻ sẽ cho bạn biết đội nào, "hình tam giác", "hình vuông" hoặc "hình tròn" sẽ ngồi xổm, quay tròn hoặc tung lên và bao nhiêu lần.

Cuối cùng, tất cả chúng ta cùng vỗ tay.

Bài tập "Kính vạn hoa trí tuệ"

Nhà tâm lý học. Các con ơi, bây giờ trên màn hình sẽ xuất hiện một nhiệm vụ, tất cả các con chú ý lắng nghe và âm thầm đặt một tấm thẻ có đánh số, bên dưới có đáp án đúng, trên mép bàn. Tôi nhắc bạn một lần nữa, vì nhiệm vụ này đòi hỏi sự chú ý, chúng tôi làm việc trong im lặng. Thảo luận chỉ xảy ra khi ý kiến ​​​​khác nhau. Làm tốt! Hoàn thành tốt công việc!

Thư giãn "Búp bê mệt mỏi"

Nhà tâm lý học. Bạn đã làm một công việc rất tốt ngày hôm nay. Bây giờ chúng ta có thể nghỉ ngơi một chút. Nằm xuống một cách thoải mái và tưởng tượng mình trở nên mềm mại, uể oải và thư thái, giống như những con búp bê bằng vải vụn. Tôi sẽ đi vòng quanh và nâng cánh tay và chân của bạn để cảm thấy bạn thư thái như thế nào. Và bây giờ, hãy siết chặt cơ bắp của bạn, như thể bạn đã biến thành những người lính thiếc, và bây giờ hãy thả lỏng cơ bắp của bạn một lần nữa, v.v.

Nhà tâm lý học. Công việc của chúng tôi trong "Hội thảo về các mẫu và hình dạng" sắp kết thúc.

Câu hỏi dành cho trẻ em.

Hãy suy nghĩ và nói:

Bạn đã làm gì tốt nhất?

Ai đã giúp bạn hôm nay?

Điều gì không hiệu quả với bạn và tại sao?

Bạn sẽ làm gì để nó hoạt động vào lần tới?

khó khăn nhất là gì?

Điều thú vị nhất là gì?

Bạn muốn cảm ơn ai vì công việc của bạn trong lớp?

Cảm ơn bạn, bạn chỉ là tuyệt vời!

Nhà tâm lý học. Và bây giờ, chúng tôi bàn giao thẻ và rời khỏi xưởng.

Hãy hỏi khách của chúng tôi, họ có thích nó không? Cảm ơn bạn, bạn là người xem rất tốt! Để tưởng nhớ cuộc gặp gỡ của chúng ta, tôi và các em tặng quà cho bạn.

Vì bạn đã siêng năng, chu đáo, tôi cũng muốn làm quà cho bạn. Chuyên gia tâm lý tặng quà cho trẻ em.

Trẻ chào tạm biệt khách.

Làm việc với cha mẹ.

Công việc thực hiện các Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang đòi hỏi phải tìm kiếm các hình thức hợp tác, liên kết và phương pháp làm việc mới với gia đình học sinh, kết quả là hình thành thái độ có ý thức ở cha mẹ đối với quan điểm và thái độ của chính họ trong việc nuôi dạy con cái. một đứa trẻ.

Trong nhóm chuẩn bị, hướng hợp tác chính giữa các nhà giáo dục và chuyên gia với gia đình là phát triển nhóm phụ huynh của nhóm, tạo ra một cộng đồng cha mẹ và con cái, trong đó cha mẹ có thể thảo luận về các vấn đề sư phạm của họ, cùng vạch ra triển vọng phát triển của nhóm. trẻ em của nhóm. Làm việc để nâng cao năng lực của cha mẹ trong vấn đề chuẩn bị cho trẻ đi học, giảm mức độ lo lắng của cha mẹ trước khi trẻ đến trường, xác định các điều kiện chung để mỗi trẻ chuẩn bị tốt hơn cho việc đi học. Cha mẹ tích cực tham gia vào các hoạt động chung với con cái, trong quá trình tổ chức các hình thức tương tác giữa cha mẹ và con cái - điều này góp phần phát triển sự tự tin, niềm vui và sự hài lòng của cha mẹ khi giao tiếp với con cái, chúng tôi giúp họ nhìn thấy con mình từ một phía khác, cha mẹ không biết.

Sẽ hiệu quả khi sử dụng các hình thức công việc sau: Thông tin và phân tích. Trực quan và thông tin. Thời gian rảnh rỗi. Nhận thức.

Tên	Mục đích sử dụng	các hình thức làm việc
Thông tin và phân tích	Tổ chức giao tiếp với cha mẹ học sinh: thu thập, xử lý và sử dụng số liệu về gia đình từng học sinh, thông qua đối thoại trực tiếp, phiếu điều tra	Bảng câu hỏi hẹn hò dành cho người mới đến cơ sở giáo dục mầm non, bảng câu hỏi ẩn danh (“Trẻ mong đợi điều gì ở gia đình?”, “Sự hiểu biết lẫn nhau trong gia đình”), khảo sát kiểm tra (“Bạn có quan tâm đúng mức đến con mình không?”), Các bài luận của phụ huynh “Con tôi”, "Gia đình chúng ta". "Gặp gỡ những người thú vị" được tổ chức
thông tin trực quan	Cha mẹ làm quen với công việc của tổ chức mầm non, hình thành ở cha mẹ thái độ có ý thức đối với quan điểm, thái độ của bản thân trong việc nuôi dạy con cái.	Góc dành cho cha mẹ, ghi nhớ-khuyến nghị dành cho cha mẹ, gian hàng mini "Thành công của chúng ta là thất bại của chúng ta", "Theo lời khuyên của cả thế giới", album gia đình và nhóm "Gia đình thân thiện của chúng ta", "Cuộc sống của chúng ta từng ngày", mini- thư viện, tranh ảnh “Từ cuộc sống của nhóm”, “Chúng ta là bạn của tự nhiên”, “Trong vòng gia đình”, triển lãm ảnh “Con, con có quyền”, “Cả nhà đều biết, con biết luật giao thông và tôi”, phiên bản gia đình “Gia đình tốt nhất của tôi”, “Gia đình là lối sống lành mạnh”, heo đất làm việc thiện. Triển lãm sách, thiết bị, trò chơi trên bàn, tranh vẽ của trẻ em hoặc chung, đồ thủ công với cha mẹ, triển lãm ảnh, báo chí. Tổ chức các ngày (tuần) mở cửa, mở cửa lớp học và các hoạt động khác cho trẻ. Tất cả các loại tư vấn. Họp phụ huynh theo hình thức bàn tròn, phòng khách gia đình. Trò chơi huấn luyện và bài tập cho các tình huống mô hình hóa, câu lạc bộ thảo luận.
Thời gian rảnh rỗi	Thiết lập mối liên hệ tình cảm, tạo điều kiện quan hệ tích cực, thân thiện với gia đình học sinh.	Một khởi đầu khác thường trong ngày, các cuộc họp phụ huynh chung, các buổi hòa nhạc, các buổi biểu diễn, các cuộc thi gia đình và các cuộc thi thể thao, tổ chức song ca gia đình, tam ca, hòa tấu. Phòng khách gia đình, đi bộ đường dài và du ngoạn, sự tham gia của cha mẹ và con cái trong các cuộc triển lãm.
nhận thức	Cha mẹ làm quen với lứa tuổi và đặc điểm tâm lý của trẻ em. Hình thành ở cha mẹ những kỹ năng thực tế trong việc nuôi dạy con cái.	Các cuộc họp phụ huynh dựa trên các trò chơi truyền hình nổi tiếng: "KVN", "Cánh đồng kỳ diệu", "Cái gì? Ở đâu? Khi nào?”, “Qua miệng em bé” và những người khác. Họp phụ huynh dưới các hình thức: “phòng thí nghiệm sư phạm”, “hội nghị bạn đọc”, “thuyết trình phụ huynh”, “đấu giá ý kiến”, “tọa đàm”, “lớp chủ”, “tọa đàm”, “hội đồng sư phạm”. Tham gia vào các dự án.

Điều rất quan trọng là dạy cho cha mẹ cách chuẩn bị cho trẻ đi học trong giao tiếp hàng ngày: chơi chung và các hoạt động sáng tạo, trong các hoạt động hàng ngày, đi dạo. Trẻ em khó có thể chịu đựng được cảm xúc khi cha mẹ chúng trở thành người cố vấn. Trẻ em muốn xem chúng như bạn chơi, bạn bè, người thân, những người yêu thương, thấu hiểu, thông thái. Nhưng không phải bậc cha mẹ nào cũng biết cách đóng vai trò là một đối tác. Việc lựa chọn phương pháp, hình thức làm việc với từng gia đình cụ thể có liên quan trực tiếp đến việc xác định đặc điểm, nhu cầu phát triển của học sinh, nhu cầu xã hội, giáo dục của cha mẹ.

Một trong những hình thức làm việc hiệu quả để hình thành năng lực của phụ huynh trong các vấn đề chuẩn bị cho trẻ đến trường là các buổi chơi chung, được thiết kế theo cách tăng cường mối quan hệ giữa cha mẹ và trẻ. Cha mẹ quan sát đứa trẻ, nhìn thấy những đặc điểm mà trong cuộc sống hàng ngày thường lảng tránh sự chú ý của chúng. Họ bắt đầu nhận thức và cảm nhận những thất bại và niềm vui theo một cách khác, họ học cách hợp tác với đứa trẻ và cùng nhau tạo ra một thứ gì đó - cả trong trò chơi và trong kinh doanh.

"Phát triển hành vi tự nguyện 1"

Mục tiêu:

nhiệm vụ:

Vật liệu và thiết bị: bàn, ghế theo số lượng người tham gia, nam châm, hoa cẩm chướng, 10 tấm thẻ 10x15 cm, trên đó vẽ các hình học đơn giản, bảng nam châm, bóng.

Nhạc đệm: Nhạc cụ thiếu nhi chính cho trò chơi "Nam châm", "Con sâu bướm".

1. Lời chào hỏi.

Chúng tôi đứng tay trong tay

Cùng nhau chúng ta là một dải băng lớn.

Chúng ta có thể lớn không? (giơ tay lên)

Chúng ta có thể nhỏ bé (bỏ tay xuống),

Nhưng không ai sẽ

1. Ấm lên. Trò chơi nam châm.

Mục tiêu: tập hợp đội ngũ cha mẹ và con cái, phát triển sự tự tin, nâng cao lòng tự trọng.

Chỉ dẫn. Bây giờ chúng ta đang ở trong một số phép thuật. Người hướng dẫn chỉ cho trẻ em và phụ huynh thấy nam châm hút và giữ những bông hoa cẩm chướng nhỏ như thế nào. Ai có thể cho tôi biết mặt hàng này được gọi là gì? Đôi khi mọi người là nam châm. Hãy nhớ làm thế nào vào buổi tối, bạn nhanh chóng chạy đến chỗ bố hoặc mẹ khi họ đến đón bạn? Bạn bị họ lôi cuốn như nam châm. Trẻ em nam châm có thu hút quý phụ huynh đến trường mẫu giáo vào buổi tối không? Bây giờ chúng tôi sẽ chơi một trò chơi với các bạn, trong đó mỗi bạn sẽ là một cục nam châm. Khi nhạc bắt đầu, bạn có thể di chuyển quanh phòng, khi nhạc dừng, tôi sẽ gọi to một trong các bạn, ví dụ: Sasha the Magnet hoặc Lisa's Mom là Magnet. Sau đó, nhanh chóng tiếp cận, giống như những bông hoa cẩm chướng với nam châm, với người mà tôi đã đặt tên, và rất cẩn thận, không xô đẩy, đứng thành một vòng tròn chặt chẽ xung quanh và nhẹ nhàng chạm vào tay bạn. Khi nhạc bắt đầu lại, bạn lại di chuyển quanh phòng cho đến khi tôi gọi tên khác.

Phân tích bài tập:

Ai dễ chịu hơn khi trở thành nam châm hay hoa cẩm chướng?

Bạn đã làm gì để nam châm hài lòng?

1. Phần chính.Tập thể dục có hoặc không.

Mục đích: phát triển hành vi tùy ý.

Chỉ dẫn. Chúng tôi sẽ chơi một trò chơi với bạn. Tôi sẽ hỏi các bạn một số câu hỏi, và các bạn sẽ trả lời. Nhưng hãy đồng ý điều này: bạn không nên, bạn không có quyền, bạn sẽ không trả lời tôi bằng những từ "có" và "không." Ví dụ, nếu tôi hỏi: "Bạn có đồ chơi không?" mà không nói có. Hoặc, ví dụ, tôi hỏi: "Mọi người có đi trên trần nhà không?", Và câu trả lời không nên là: "Không." Nên là: "Mọi người không đi trên trần nhà." Vì vậy, những từ "có" và "không" không nói. Mọi người đã hiểu chưa? Sau đó, hãy bắt đầu!

Phân tích bài tập:

Có dễ dàng để tuân thủ các điều kiện?

Bạn đã làm gì khi bạn sai? (đã cố sửa lỗi).

1. Trò chơi "Đứng dậy theo hiệu lệnh."Thay vì một thể chất.

Mục tiêu: phát triển sự tập trung.

Chỉ dẫn. Chúng tôi chia thành hai đội, ví dụ, hai cặp trẻ em và cha mẹ trong mỗi đội. Một đội ngồi trên sàn bên trái của tôi - đây là đội thỏ rừng, đội kia ngồi bên phải - đây là đội chim. Khi tôi gọi tên của đội, tất cả các thành viên trong đội đó phải nhanh chóng đứng dậy và đưa tay lên đầu và vẫy tay cho tôi xem đôi tai thỏ. Đội còn lại tiếp tục ngồi. Khi đội chim nghe thấy tên của nó, nó đứng dậy và vỗ cánh như những con chim làm với đôi cánh. Khi các nhóm tự do thực hiện một nhiệm vụ, chúng tôi làm phức tạp hóa nó. Hãy nhớ rõ bạn nào là thỏ rừng và bạn nào là chim. Ngồi xuống cùng nhau trước mặt tôi. Hãy xem bạn có nhớ chính xác ai thuộc đội nào không. Bạn có thể mời trẻ em và cha mẹ nghĩ ra tên nhóm và các động tác đi kèm.

1. Bài tập "Vẽ hình"

Mục đích: tập hợp các cặp cha mẹ và con cái, thiết lập liên hệ xúc giác và thị giác, phát triển khả năng hành động theo hướng dẫn, ghi nhớ hướng dẫn nhiều bước.

Chỉ dẫn. Nếu bạn, cả trẻ em và cha mẹ, đủ chú ý, bạn sẽ có thể đọc không chỉ bằng mắt mà còn bằng các bộ phận khác của cơ thể, chẳng hạn như bằng lưng. Hãy để trẻ em đọc trước, và cha mẹ sẽ viết. Trẻ sẽ ngồi thành hình bán nguyệt trên ghế trước bảng từ có gắn các thẻ có hình vẽ, phụ huynh đứng phía sau trẻ. Cha mẹ nhẩm chọn một bức tranh, nhưng không nói bức nào. Theo hiệu lệnh của tôi, vẽ một hình từ bức tranh đã chọn lên lưng một đứa trẻ đang ngồi bằng đầu ngón tay một cách chậm rãi và chính xác. Nếu đứa trẻ "đọc" bức tranh, nó thầm lặng mọc, thầm lặngđi đến bức tranh với hình được "vẽ" trên lưng và thầm lặng dùng ngón tay vạch hình này, quay về phía cha mẹ, nếu lựa chọn đúng, cha mẹ thầm lặng gật đầu, nếu không đúng thì lắc đầu. Nhưng suy cho cùng, không phải ai cũng có thể “đọc” đúng ngay lần đầu tiên, nếu bạn chưa hiểu ngay những gì bố mẹ viết, thầm lặng giơ một tay lên - đây là dấu hiệu để cha mẹ nhắc lại.

Sau đó, chúng tôi thay đổi, cha mẹ “đọc”, con cái “viết”. Các hướng dẫn là như nhau.

Nhiệm vụ có thể được thực hiện khó khăn hơn: các bức tranh nằm trên bàn, để những người chơi đang ngồi không nhìn thấy nhưng những người chơi đang "viết" lại nhìn thấy chúng. Người chơi "đọc" phải tạo một hình ảnh bên trong về những gì được vẽ trên lưng của mình, sau đó đi đến bàn và chọn hình ảnh mong muốn.

Phân tích công việc:

Có khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ âm thầm?

1. Trò chơi "Con sâu bướm"

Mục tiêu: dạy học tương tác, đoàn kết nhóm phụ huynh-con cái.

Chỉ dẫn. Trẻ em và cha mẹ đứng sau nhau, giữ eo của người phía trước. Theo hiệu lệnh của tôi, con Rết bắt đầu chỉ đơn giản là di chuyển về phía trước, sau đó cúi xuống, nhảy bằng một chân, bò giữa các chướng ngại vật và thực hiện các nhiệm vụ khác. Nhiệm vụ chính của người chơi là không được phá “xích” đơn lẻ, phải giữ cho Rết nguyên vẹn.

Nhiệm vụ có thể được thực hiện khó khăn hơn: Đặt các quả bóng giữa những người chơi chỉ có thể giữ bằng bụng mà không thả Rết ra. Điều mong muốn là mọi người đều đóng vai trò là người đứng đầu Centipede.

Phân tích bài tập:

Ai dễ trở thành hơn: đầu hay đuôi của Rết?

Bạn đã làm gì để giữ cho Rết được an toàn?

Bạn có thích trở thành một con rết không? Làm sao?

1. Sự phản xạ.

Chỉ dẫn.

tôi đã hiểu…

Tôi rất thích nó…

Tôi muốn…

nhà tâm lý học :

Phiên phát triển trò chơi theo kịch bản

"Phát triển hành vi tự nguyện 2"

Mục tiêu:

1. Tối ưu hóa mối quan hệ cha mẹ và con cái trong việc chuẩn bị cho trẻ đi học.

nhiệm vụ:

1. Tạo điều kiện phát triển hiệu quả các kỹ năng giao tiếp và thích ứng với xã hội của trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn.
2. Giảm mức độ lo lắng của trẻ mẫu giáo lớn trước khi nhập học; phát triển sự tự tin.
3. Dạy cho phụ huynh các phương pháp và kỹ thuật tổ chức hiệu quả các lớp học với trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn.
4. Tiếp tục phát triển hành vi tự nguyện và tự kiểm soát.
5. Tiếp tục dạy trẻ lắng nghe và lắng nghe người lớn, lập kế hoạch, kiểm soát và đánh giá các hoạt động của chúng.
6. Tạo điều kiện để tối ưu hóa mối quan hệ cha mẹ con cái

Vật liệu và thiết bị: bàn, ghế theo số lượng người tham gia, các mẫu và biểu mẫu chính tả bằng hình ảnh theo số lượng người tham gia.

Nhạc đệm: Nhạc cụ thiếu nhi chuyên ngành cho trò chơi “Dừng lại, một mình! Dừng lại, hai!...”, “Hươu cao cổ, voi, cá sấu”, nhạc cụ chẳng hạn - “Aria” và “Passacaglia” của Handel, cho bài tập “Thaw and Freeze”.

1. Lời chào hỏi.

Mục đích: hâm nóng nhóm, loại bỏ cảm xúc lo lắng.

Trẻ em và cha mẹ đứng thành một vòng tròn, nắm tay nhau. Bài thơ được đọc đồng ca.

Chúng tôi đứng tay trong tay

Cùng nhau chúng ta là một dải băng lớn.

Chúng ta có thể lớn không? (giơ tay lên)

Chúng ta có thể nhỏ bé (bỏ tay xuống),

Nhưng không ai sẽ (gật đầu với hàng xóm và bắt tay).

1. Ấm lên. Trò chơi “Dừng lại, một! Dừng lại, hai!..."

Mục đích: tập hợp các cặp cha mẹ và con cái, phát triển sự chú ý tự nguyện.

Chỉ dẫn. Trẻ em và cha mẹ khi nghe nhạc có thể di chuyển quanh phòng cho đến khi nhạc dừng và tôi nói “Dừng lại!” và tôi sẽ không nói bất kỳ số nào, chẳng hạn như "một". Sau đó, bạn nên nhanh chóng chạy đến chỗ cặp đôi của mình (cha mẹ và con cái) và chỉ chạm vào nhau bằng một bộ phận cơ thể. Bạn sẽ làm như thế nào?.. Có cặp đôi nào có thể chỉ cho tôi cách họ đứng không?... Nếu tôi gọi “Dừng lại, hai người!”, các bạn nên chạm vào nhau bằng hai bộ phận của cơ thể. Bạn có thể chạm vào nhau bằng tay, chân, đầu, vai, năm và mười ngón tay. Làm thế nào bạn sẽ chạm vào nhau nếu tôi hét lên "Dừng lại, tám!"? ... Luân phiên số nhỏ và số lớn thường xuyên hơn. Khuyến khích những quyết định độc đáo nhất của các cặp đôi, chẳng hạn: “Một cặp mẹ con Masha có một ý tưởng rất thú vị, họ đã chạm vào nhau bằng hai đầu gối và đầu”.

Phân tích bài tập:

Làm thế nào bạn quản lý để nhanh chóng đồng ý về cách bạn sẽ chạm vào nhau?

Ai đã nghĩ ra những ý tưởng thú vị nhất, trẻ em hay người lớn?

1. Phần chính. trò chơi người máy

Mục đích: khả năng làm theo hướng dẫn bằng lời nói, mô tả hướng di chuyển bằng lời nói, chịu trách nhiệm và thực hiện các chức năng quản lý người khác đơn giản nhất.

Chỉ dẫn. Bạn có biết rô-bốt là gì không?... Bây giờ chúng ta sẽ chơi một trò chơi trong đó rô-bốt sẽ hành động. Những robot này hiểu ba mệnh lệnh đơn giản: "Tiến lên!", "Dừng lại!" và quay lại!". Lệnh đầu tiên là "Chuyển tiếp!". Nếu rô-bốt nghe thấy điều này, nó sẽ bước những bước nhỏ về phía trước, như thể đang nỗ lực. Bạn có hiểu cách đi không? Hãy thử. Lệnh quan trọng thứ hai mà robot phải hiểu là "Dừng lại!". Nếu robot nghe thấy tiếng "dừng" thì nó sẽ dừng lại và không di chuyển nữa. Lệnh thứ ba là "Quay lại!". Robot quay lại và bắt đầu từ từ di chuyển theo hướng ngược lại. Bây giờ chúng ta hãy bắt cặp. Lúc đầu, những đứa trẻ sẽ là người máy và cha mẹ sẽ là kỹ sư muốn kiểm tra cách thức hoạt động của người máy. Kỹ sư ra lệnh cho robot, robot thực hiện chúng. Các kỹ sư cũng chịu trách nhiệm đảm bảo rô-bốt không bị va chạm hoặc gãy. Hãy bắt đầu chơi, sau đó trẻ và bố mẹ sẽ đổi vai cho nhau.

Phân tích bài tập:

Cái nào khó hơn, robot hay kỹ sư?

Bạn đã làm cách nào để điều khiển các robot để chúng không va chạm với nhau?

1. Bài tập "Chính tả đồ họa"

Mục đích: phát triển các kỹ năng vận động tinh, biểu diễn không gian, khả năng nghe và làm theo hướng dẫn bằng lời nói của người lớn.

Chỉ dẫn. Các cặp trẻ và cha mẹ ngồi vào bàn, trẻ vẽ mẫu vào các ô dưới sự đọc chính tả của cha mẹ. (Nếu các cặp cha mẹ và con cái thực hiện bài tập này thành công và không phải lần đầu tiên, bạn có thể thay đổi, con cái ra lệnh cho cha mẹ các mẫu đơn giản).

Phân tích bài tập:

Điều gì đã giúp bạn đối phó thành công với một nhiệm vụ khó khăn như vậy?

Cái nào khó hơn, đọc chính tả hay tự vẽ?

1. Một trò chơi."Hươu cao cổ, voi, cá sấu."(Thay vì giáo dục thể chất)

Mục đích: phát triển sự chú ý tự nguyện.

Chỉ dẫn. Trẻ em và cha mẹ đứng thành một vòng tròn, ở trung tâm là người lãnh đạo (trẻ em hoặc cha mẹ). Chỉ vào một trong những người tham gia, người thuyết trình gọi tên con vật cần miêu tả: voi (thân - tay vươn về phía trước), hươu cao cổ (cổ - giơ tay), cá sấu (miệng - tay). Những người đứng gần đó nên tham gia chương trình và giơ tay chỉ ra: một con voi có tai, một con cá sấu có một chiếc lược, một con hươu cao cổ có những đốm trên cơ thể. Ai do dự hoặc phạm sai lầm - trở thành người lãnh đạo.

1. Bài tập "Làm tan băng và đóng băng"

Mục đích: để phát triển khả năng kiểm soát cơ thể của bạn.

Chỉ dẫn. Trò chơi mà chúng ta sắp chơi rất khó khăn. Xin vui lòng phân tán đều xung quanh phòng. Hãy tưởng tượng rằng toàn bộ cơ thể của bạn là băng. Bản nhạc tôi sắp chơi sẽ từ từ giải phóng anh ấy, từng mảnh một. Bạn có thể di chuyển các bộ phận tan băng theo điệu nhạc. Tất cả các bộ phận khác phải bất động. Ví dụ, hãy tưởng tượng rằng các ngón tay của bạn đã rã đông và di chuyển... Bây giờ bạn cũng có thể di chuyển cả lòng bàn tay của mình... Bây giờ bạn có thể di chuyển các ngón tay, lòng bàn tay và cánh tay của mình cho đến khuỷu tay... Bây giờ bạn có thể di chuyển cả cánh tay của mình, từ ngón tay của bạn đến vai của bạn ... vv. cho đến khi toàn bộ cơ thể được tham gia. Sau đó, bạn có thể đề xuất điều ngược lại - "đóng băng" từng bộ phận cơ thể, để cuối cùng chỉ có các ngón tay di chuyển theo điệu nhạc. Vào cuối trò chơi, lắc tay và chân của bạn tốt.

7. Suy tư.

Mục đích: nhận thức về kinh nghiệm thu được, tổng kết

Chỉ dẫn. Giao cho cha mẹ - tiếp tục các câu:

tôi đã hiểu…

Ở con, tôi ngỡ ngàng...

Tôi rất thích nó…

Tôi muốn…

nhà tâm lý học : cũng thực hiện bài tập “Những câu chưa hoàn thành”, cảm ơn mọi người đã tham gia.

Phần kết luận.

Việc hình thành các điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục ở trẻ mầm non chỉ có thể thực hiện được khi có sự tham gia về mặt cảm xúc của người lớn vào hoạt động của trẻ. Chỉ khi bản thân người lớn đắm chìm trong một hoạt động nào đó một cách thích thú, thì ý nghĩa của hoạt động đó mới có thể được chuyển giao cho trẻ. Đứa trẻ thấy rằng một người có thể tận hưởng những nỗ lực trí tuệ, trải nghiệm “vẻ đẹp của việc giải quyết” vấn đề, nó cho rằng không chỉ đứa trẻ áp dụng thuật toán hoạt động mà còn cả phản hồi cảm xúc tích cực từ người lớn

Cần phải thường xuyên kích thích trí tò mò của trẻ, thông qua việc sử dụng đồ chơi và chất liệu nguyên bản trong tác phẩm có thể khơi dậy sự thích thú, ngạc nhiên, chứa đựng điều bí ẩn. Điều quan trọng không chỉ là gây hứng thú cho trẻ mà còn phải dạy trẻ đặt mục tiêu cho bản thân trong quá trình hoạt động nhận thức và độc lập tìm cách đạt được chúng.

Đánh giá của người lớn (cả tích cực và tiêu cực) có thể góp phần sửa chữa đứa trẻ về những thành công, điểm mạnh và điểm yếu của chính nó, tức là sự phát triển của động lực bên ngoài. Điều rất quan trọng là hỗ trợ hoạt động, sở thích nghiên cứu và sự tò mò của trẻ. Người lớn không chỉ tìm cách chuyển giao sáng kiến ​​​​cho trẻ mà còn hỗ trợ nó, nghĩa là giúp hiện thực hóa ý tưởng của trẻ, tìm ra những sai lầm có thể xảy ra và đối phó với những khó khăn nảy sinh.

Một hệ thống công việc được xây dựng hợp lý của một tổ chức mầm non, nhằm tạo ra các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục trong khuôn khổ chuyển đổi sang Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang cho Giáo dục Mầm non, là một loại tương tác xã hội hiệu quả tạo cơ hội thực sự cho tất cả mọi người tham gia. trẻ em trong các hoạt động khác nhau, hỗ trợ sự chủ động và độc lập của trẻ em, thúc đẩy sự phát triển các chuẩn mực hành vi xã hội, cho phép người lớn thể hiện sự tôn trọng đối với cá tính của mỗi đứa trẻ, quyền của trẻ khác biệt với những người khác. Học sinh của các tổ chức giáo dục nơi tạo ra một hệ thống công việc như vậy được phân biệt bởi những phẩm chất cần thiết cho xã hội hóa tích cực như lòng tự trọng, sự tự tin, cởi mở với thế giới bên ngoài, thái độ tích cực đối với bản thân và những người khác.

Tìm kiếm tài liệu:

Số tài liệu của bạn: 0.

Thêm 1 tài liệu

Giấy chứng nhận
về việc tạo một danh mục đầu tư điện tử

Thêm 5 vật liệu

Bí mật
hiện tại

Thêm 10 vật liệu

văn bằng cho
thông tin hóa giáo dục

Thêm 12 vật liệu

Ôn tập
trên bất kỳ tài liệu miễn phí

Thêm 15 vật liệu

bài học video
để nhanh chóng tạo các bài thuyết trình ấn tượng

Thêm 17 vật liệu

Tài liệu:

PS 2.docx

“Hình thành ĐHUD (hoạt động đào tạo phổ thông)
một yếu tố nâng cao chất lượng giáo dục”
MỤC TIÊU: nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên, đảm bảo họ sẵn sàng
nghiên cứu hình thành các tiền đề cho hoạt động giáo dục ở trẻ mẫu giáo theo quy định của
tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang liên bang cho giáo dục mầm non (FSES
TRƯỚC).
Nhiệm vụ:
1. tăng cường hoạt động của các nhà giáo dục và chuyên gia trong việc đào tạo trẻ mẫu giáo
điều kiện tiên quyết cho hoạt động học tập;
2. góp phần mở rộng tầm nhìn sư phạm của họ về vấn đề này;
Tiết lộ và hiểu khái niệm về UUD
Xem xét các loại UUD, nội dung của chúng, yêu cầu đối với kết quả hình thành
Có được kinh nghiệm thực tế trong việc thực hiện các hoạt động học tập phổ cập trong quá trình làm việc với
thông tin
I. Thời điểm tổ chức.
Tôi vui mừng chào đón bạn với một nụ cười nhân hậu và tâm trạng tốt. Nhìn
Nhau. Nụ cười. Tôi rất vui khi thấy nụ cười của bạn.
V. Soloukhin đã viết rằng ở một người, mọi thứ đều dành cho chính anh ta: đôi mắt
để nhìn và tìm, miệng để hấp thụ thức ăn. Mọi thứ bạn cần cho chính mình
ngoại trừ một nụ cười. Bạn không cần một nụ cười cho chính mình, nó là cho người khác,
để làm cho họ cảm thấy tốt với bạn.

Có thể cuộc họp hôm nay của chúng tôi mang lại cho bạn niềm vui của giao tiếp.
“Nếu chúng ta dạy hôm nay như chúng ta đã dạy ngày hôm qua,
chúng ta sẽ ăn cắp của trẻ em vào ngày mai.
Thật vậy, hiện tại, giáo viên giải quyết các nhiệm vụ rất khó khăn.
suy nghĩ lại về kinh nghiệm sư phạm của mình, tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi "Làm thế nào để dạy và
giáo dục trong điều kiện mới?
Để trả lời câu hỏi này, tôi khuyên bạn nên đến với thế giới của hành động, trong
đi trên một tuyến đường không xác định. Để làm cho con đường thú vị, và chúng ta có thể
chủ nhân, chúng ta cần làm việc theo nhóm. Hơn nữa, chúng ta có cùng một mục tiêu -
nuôi dạy con cái của chúng ta tử tế, trung thực, đàng hoàng và độc lập
mọi người.
II. Cập nhật kiến ​​thức
Chủ đề mà chúng ta đang xem xét hôm nay là “Sự hình thành của UUD
(các hoạt động học tập phổ quát) như một yếu tố nâng cao chất lượng
giáo dục"
Nhiệm vụ: chúng ta nên xây dựng công việc của mình theo trình tự nào như một phần của sự gia tăng
văn hóa có phương pháp.
Kế hoạch làm việc:
Phát hiện và lĩnh hội khái niệm “hoạt động học tập phổ thông”.
Xem xét các loại UUD, nội dung của chúng, các yêu cầu đối với kết quả hình thành.
Có được kinh nghiệm thực tế trong việc thực hiện UUD trong quá trình làm việc
Tìm hiểu các kỹ thuật giúp hình thành UUD
Ngày nay chúng ta nên xem xét những câu hỏi nào?

 UUD là gì? UUD là gì?
 Các phương pháp hình thành UUD là gì?
Nếu bạn tìm ra UUD là gì, chúng là gì, phương pháp nào tồn tại
hình thành UUD, sẽ rõ phương pháp nào được sử dụng để hình thành UUD và cách thức
việc hình thành ULA ở trẻ mầm non ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục.
Dựa trên những câu hỏi mà chúng tôi đã đặt ra, chúng tôi sẽ hình thành mục tiêu của chúng tôi
hội đồng giáo viên.
Mục đích: nâng cao năng lực của giáo viên trong việc nắm vững các phương pháp hình thành
ĐHĐN, nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên cung cấp cho họ


tiêu chuẩn giáo dục mầm non (FSES DO)
Nhiệm vụ:
 Giải thích và hiểu khái niệm

sự hình thành,

 Tăng cường các hoạt động của các nhà giáo dục và các chuyên gia trong việc hình thành

 Để góp phần mở rộng tầm nhìn sư phạm của họ về vấn đề này;
 Có được kinh nghiệm thực tế trong việc thực hiện các hoạt động học tập phổ cập trong
quá trình làm việc với thông tin
Hãy thử trả lời UUD là gì.
Nếu chúng ta thua lỗ, chúng ta có thể tìm thấy câu trả lời ở đâu? (trong văn học sư phạm,
thư mục, Internet, v.v.)
III. Tự quyết định hoạt động.
Nhìn vào những chữ cái này (UUD)
Hiển thị với các tín hiệu những gì bạn biết về họ? (đỏ biết nhiều, vàng
biết ít, màu xanh không biết gì).
UUD Các phương pháp hành động tổng quát cho phép bạn điều hướng trong giáo dục
hoạt động, bao gồm nhận thức về mục đích, ý nghĩa giá trị và hoạt động
đặc trưng
UUD Tập hợp các cách hành động của học sinh, cung cấp cho nó
khả năng nắm vững kiến ​​thức và kỹ năng mới một cách độc lập, bao gồm
tổ chức của quá trình này
ĐHĐN Khả năng học hỏi, khả năng tự phát triển và hoàn thiện bản thân
ĐHĐN là quyền tự quyết, tự hoàn thiện thông qua ý thức và
tích cực chiếm đoạt kinh nghiệm xã hội mới
Thuật ngữ "các hoạt động học tập phổ quát" có nghĩa là khả năng học tập, tức là
khả năng tự phát triển, tự hoàn thiện của chủ thể thông qua hoạt động có ý thức
và tích cực chiếm đoạt kinh nghiệm xã hội mới.
Hoạt động học phổ thông là khả năng tự phát triển của trẻ
hoạt động thực tế
thông qua tích cực đồng hóa và tiếp thu kiến ​​thức thông qua

thông qua khả năng học hỏi.

Kể tên những văn bản pháp luật nào quyết định sự hình thành của
điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục của trẻ mẫu giáo, là một trong những nhiệm vụ của giáo dục mầm non
giáo dục?
1) Luật Liên bang "Về giáo dục ở Liên bang Nga"
2) GEF DO
3) Chuẩn nghề nghiệp giáo viên (hoạt động sư phạm trong
mầm non, phổ thông tiểu học, phổ thông cơ sở, giáo dục phổ thông trung học)
(nhà giáo dục, giáo viên)
Tất cả những tài liệu này đòi hỏi tính chuyên nghiệp cao từ giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non.
Các điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục được xem xét từ các vị trí khác nhau:
Các thành phần cấu trúc của sự sẵn sàng đi học của trẻ;
Nhận thức của đứa trẻ về các mục tiêu và mục tiêu, giữ chúng trong bộ nhớ trong suốt nhiệm vụ;
Biểu hiện của hoạt động tự thúc đẩy các mục tiêu;
Việc sử dụng các mô hình, vv
Kể tên các điều kiện tiên quyết cho hoạt động học tập
trẻ mẫu giáo?
Là điều kiện tiên quyết để thành thạo các hoạt động giáo dục và bình thường
thích ứng với trường học trong tâm lý học trong nước như sau:
 sự hiện diện của động cơ nhận thức và xã hội cho việc học tập,
 khả năng tưởng tượng và tưởng tượng của trẻ,
 khả năng của trẻ làm việc theo mô hình,
 khả năng của đứa trẻ làm việc theo quy tắc,
 khả năng khái quát hóa của trẻ,
 khả năng của đứa trẻ lắng nghe người lớn và làm theo hướng dẫn của người lớn,
 sự thành thạo của đứa trẻ trong ngôn ngữ mà giáo dục được tiến hành trong
 trường học,
 khả năng giao tiếp của trẻ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa.
Tất cả các UUD được chia thành cá nhân, quy định, nhận thức và giao tiếp
IV.
Công việc thực tế. Định nghĩa các hành động liên quan đến
UUD cá nhân, quy định, nhận thức, giao tiếp
Để nói về sự hình thành của UUD (các hoạt động học tập phổ cập)
là một yếu tố trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, cần phải hiểu
có ĐHĐN. Chúng tôi mời bạn đọc mô tả về các điều kiện tiên quyết cho UUD và
xác định hành động nào họ thuộc về: cá nhân, quy định,
UUD nhận thức, giao tiếp.
UUD cá nhân
Quyền tự quyết là vị trí bên trong của học sinh tương lai, cá nhân, nghề nghiệp,
định nghĩa cuộc sống. (Tôi là gì, tôi muốn trở thành gì, tôi sẽ là gì, tôi có thể làm gì, tôi biết làm gì
những gì tôi phấn đấu, v.v.);
Sự hình thành ý nghĩa - ý nghĩa và động cơ của hoạt động giáo dục (ý nghĩa của ý nghĩa là gì đối với
tôi dạy học);
Đánh giá đạo đức và đạo đức - khả năng tương quan hành động của họ với những gì được chấp nhận chung
chuẩn mực đạo đức và luân lý, khả năng đánh giá hành vi và hành động của họ, sự hiểu biết
những chuẩn mực, quy tắc đạo đức cơ bản.

Các điều kiện tiên quyết cho UUD cá nhân là:
 khả năng nhận ra khả năng, kỹ năng, phẩm chất, kinh nghiệm của một người;
 khả năng liên kết các hành động và sự kiện với các nguyên tắc đạo đức được chấp nhận và
chuẩn mực đạo đức;
 khả năng điều hướng các vai trò xã hội và các mối quan hệ giữa các cá nhân;
 hình thành động cơ nhận thức và xã hội;
 hình thành khả năng tự đánh giá đầy đủ;
 hình thành khả năng giúp đỡ một người bạn, một anh hùng trong truyện cổ tích, v.v.;
 hình thành khả năng tính đến quan điểm của người khác;
 giáo dục các hướng dẫn đạo đức (yêu người thân, quê hương nhỏ bé, tôn trọng
người lớn tuổi, tôn trọng tất cả các sinh vật, v.v.)
Hãy nhớ rằng điều chính không phải là các lớp học mà chúng ta dạy, mà là tính cách,
mà chúng ta đang hình thành. Không phải lớp học hình thành nhân cách mà là người thầy
các hoạt động liên quan đến việc học những điều mới.
UUD quy định
Thiết lập mục tiêu - khả năng duy trì một mục tiêu nhất định;
Lập kế hoạch - khả năng lập kế hoạch hành động của một người phù hợp với một nhiệm vụ cụ thể;
Dự báo - khả năng nhìn thấy kết quả hoạt động của họ;
Kiểm soát - khả năng kiểm soát hoạt động của một người theo kết quả của hoạt động và theo quy trình;
Sửa chữa - khả năng nhìn thấy lỗi được chỉ định và sửa lỗi đó theo hướng dẫn của người lớn;
Đánh giá - khả năng đánh giá tính đúng đắn của hành động hoặc hành động đã chọn, để hiểu đầy đủ
đánh giá của người lớn và đồng đẳng;
Các điều kiện tiên quyết đối với ECM quy định là:
 khả năng thực hiện một hành động theo một mô hình và quy tắc nhất định;
 khả năng duy trì một mục tiêu nhất định;
 khả năng nhìn thấy lỗi cụ thể và sửa lỗi đó theo hướng dẫn của người lớn;
 khả năng lập kế hoạch hành động của một người phù hợp với một nhiệm vụ cụ thể;
 khả năng kiểm soát hoạt động của một người theo kết quả;
 khả năng hiểu đầy đủ đánh giá của người lớn và bạn bè;
 khả năng làm việc theo hướng dẫn của người lớn;
 khả năng giữ nhiệm vụ trong suốt toàn bộ thời gian của nhiệm vụ;

 khả năng duy trì sự chú ý trong khi nghe một đoạn văn ngắn do người lớn đọc,
hoặc xem xét một sinh sản;
 khả năng cầm đúng các dụng cụ và công cụ viết (bút chì, bút mực, khung,
kính lúp, v.v.) - hình thành các kỹ năng vận động tinh của bàn tay.
sẵn sàng lựa chọn cho mình loại nghề nghiệp được cung cấp để lựa chọn;
Chúng ta phải dạy trẻ kiểm soát, thực hiện các hành động của mình theo một quy định nhất định.
mô hình hóa và quy tắc, đánh giá đầy đủ công việc được thực hiện bởi anh ta, sửa chữa sai lầm.
UUD nhận thức


 Khả năng đánh giá kết quả hoạt động với sự giúp đỡ của người lớn;
 Khả năng làm việc theo thuật toán cho trước;

 Khả năng nhận biết, gọi tên các sự vật, hiện tượng của thực tế xung quanh.
thông tin
 Khả năng làm việc theo sách;
 Khả năng điều hướng bằng các ký hiệu trong sách;
 Khả năng làm việc từ minh họa.
 Khả năng sử dụng đồ dùng học tập (bút mực, bút chì, tẩy).
trêu ghẹo não
 Phân loại
 Phân tích
 Tổng hợp
 So sánh
 Khái quát hóa
 Sê-ri
 Lời nguyền
 Loại trừ dư thừa
 Lựa chọn đúng
 Thiết lập mối quan hệ nhân quả, v.v.
 Sử dụng ký hiệu
 Mô hình hóa
Các điều kiện tiên quyết cho UUD nhận thức là:
 kỹ năng hình thành tiêu chuẩn cảm quan;
 định hướng trong không gian và thời gian;
 khả năng áp dụng các quy tắc và hướng dẫn sử dụng;
 khả năng (với sự giúp đỡ của người lớn) để tạo ra các thuật toán hành động khi giải quyết
nhiệm vụ được giao;
 khả năng nhận biết, gọi tên và định nghĩa các đối tượng và hiện tượng của môi trường
thực tế.
 khả năng thực hiện phân loại và sắp xếp theo chủ đề cụ thể
vật liệu;
 khả năng xác định các tính năng thiết yếu của đối tượng;
 khả năng thiết lập các phép loại suy trên tài liệu chủ đề;
 khả năng mô hình hóa (xác định và khái quát hóa các tính năng thiết yếu
đối tượng để giải quyết các vấn đề cụ thể.);
 khả năng thực hiện các hành động ký hiệu, mã hóa, giải mã
mặt hàng;
 khả năng phân tích và tổng hợp đối tượng;
 Khả năng thiết lập mối quan hệ nhân quả.
 định hướng trong không gian và thời gian;
 khả năng áp dụng các quy tắc và hướng dẫn sử dụng;
 khả năng điều hướng trong cuốn sách;
 khả năng lật đi lật lại một cuốn sách với một mục tiêu cụ thể;
 khả năng tìm đúng trang;
 khả năng điều hướng bằng các ký hiệu trong sách;
 khả năng làm việc trên các hình minh họa (kiểm tra các hình minh họa với các nhiệm vụ khác nhau:
đánh giá ý nghĩa của toàn bộ hình minh họa hoặc một phần của nó, tìm kiếm các phần cần thiết của hình minh họa,
anh hùng, vật phẩm cần thiết, v.v.);
 Khả năng sử dụng các công cụ đơn giản.

Hãy nhớ rằng không phải người kể lại là người biết, mà là người vận dụng kiến ​​thức vào
luyện tập. Bạn cần tìm cách dạy con áp dụng kiến ​​thức của chúng.
UUD giao tiếp
 Khả năng thiết lập liên lạc với bạn bè và người lớn;
 Khả năng tương tác và hợp tác với bạn bè và người lớn;

 Có khả năng tổ chức các hoạt động chung theo cặp, nhóm nhỏ và đội nhóm;
 Khả năng độc thoại, trả lời câu hỏi;
 Sở hữu các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ;
Các điều kiện tiên quyết cho UUD giao tiếp là:
nhu cầu giao tiếp của trẻ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa;
sở hữu một số phương tiện giao tiếp bằng lời nói và phi ngôn ngữ;
xây dựng lời độc thoại và lời đối thoại;



 Thái độ tích cực về mặt cảm xúc đối với quá trình hợp tác là mong muốn;





 hình thành quan điểm và lập trường của riêng mình;

xây dựng các tuyên bố dễ hiểu đối với đối tác;
định hướng cho một đối tác truyền thông;
khả năng lắng nghe người đối thoại.
khả năng đặt câu hỏi; yêu cầu giúp đỡ;
đề nghị giúp đỡ và hợp tác;
thống nhất về phân công chức năng, vai trò trong các hoạt động chung.
Đừng sợ "các hoạt động không chuẩn", hãy thử các loại trò chơi khác nhau,
các dự án, đối thoại và làm việc nhóm để nắm vững tài liệu.
Hành động cá nhân làm cho việc giảng dạy có ý nghĩa, mang lại ý nghĩa
giải quyết các vấn đề giáo dục, liên kết chúng với các mục tiêu và tình huống thực tế trong cuộc sống, chúng nhằm mục đích
về nhận thức, nghiên cứu và tiếp nhận các giá trị và ý nghĩa cuộc sống, cho phép
định hướng bản thân trong các chuẩn mực đạo đức, quy tắc, đánh giá, phát triển vị trí cuộc sống của một người trong
trong mối quan hệ với thế giới xung quanh con người? bản thân và tương lai của bạn.
Các hành động pháp lý cung cấp khả năng quản lý nhận thức và học tập
hoạt động thông qua thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch, kiểm soát, điều chỉnh các hành động của họ và
đánh giá sự thành công của quá trình đồng hóa. Chuyển đổi nhất quán sang tự quản lý và tự điều chỉnh trong
hoạt động giáo dục cung cấp cơ sở cho giáo dục nghề nghiệp trong tương lai và
tự cải thiện.
hành động nhận thức
bao gồm các hoạt động nghiên cứu, tìm kiếm, lựa chọn và
cấu trúc các thông tin cần thiết, mô hình hóa nội dung nghiên cứu, logic
hành động và thao tác, cách giải quyết vấn đề.
Các hành động giao tiếp tạo cơ hội hợp tác: khả năng nghe,
lắng nghe và thấu hiểu đối tác, lập kế hoạch và điều phối các hoạt động chung,
phân vai, cùng kiểm soát hành động của nhau, có khả năng thương lượng, lãnh đạo
thảo luận, phát biểu đúng suy nghĩ, hỗ trợ nhau, hiệu quả
Hợp tác với cả giáo viên và đồng nghiệp.
UUD cá nhân xác định định hướng động lực.
Giao tiếp cung cấp năng lực xã hội.
Nhận thức gắn liền với giải quyết vấn đề
Cơ quan quản lý đảm bảo việc tổ chức các hoạt động của chính họ.

Bạn nghĩ sự phát triển diễn ra ở độ tuổi nào?
điều kiện tiên quyết cho hoạt động học?
Quá trình thiết lập các điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục bắt đầu từ thời điểm
sự ra đời của một đứa trẻ và tiếp tục trong suốt thời kỳ mẫu giáo của nó
lớn lên. Sự hình thành và hình thành của chúng bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, từ
từ khuynh hướng tự nhiên và kết thúc với hoàn cảnh xã hội của sự phát triển của đứa trẻ. hợp lý
gợi ý rằng trong mối liên hệ này có một sự phát triển không đồng đều
điều kiện tiên quyết cho hoạt động học tập ở cả cá nhân trẻ mẫu giáo và
nhóm trẻ mầm non. Vì lý do này, nhà giáo dục cần phải
cách tiếp cận khác biệt để xác định và thực hiện các nhiệm vụ hình thành
điều kiện tiên quyết cho các hoạt động học tập cho mỗi học sinh của họ, nếu không
kết quả chất lượng sẽ không thu được.
Làm việc trong các nhóm nhỏ
Tôi đề xuất chia thành 4 nhóm nhỏ. Mỗi nhóm nhỏ sẽ nhận được một bản tóm tắt
tính cách của đứa trẻ. Cần thiết:
1) xác định cách thức hình thành các điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục đang diễn ra
(thành công; khó khăn vì lý do nào đó; có vấn đề (chỉ định
nguyên nhân));
2) giáo viên cần trợ giúp gì;
3) những cách chính để thiết kế quỹ đạo hình thành cá nhân

Makar, 7 tuổi
Di động, nhanh nhẹn, rất năng động, độc lập, tốt bụng, cởi mở,
cậu bé rất tò mò. Touchy: nếu người lớn không chú ý đến anh ta
chú ý, không hỏi, sau đó Makar thậm chí có thể khóc. không thể đứng
những lời chỉ trích, nhận xét, nếu anh ta tin rằng chúng không công bằng. trong vườn ươm
trưởng nhóm. Anh ấy hòa đồng với tất cả bọn trẻ, điều đó luôn thú vị và hấp dẫn với anh ấy.
hấp dẫn. Anh ta có thể tự gây ra xung đột, nhưng anh ta cũng biết cách làm điều đó đúng lúc
hoàn lại; Nếu bạn sai, bạn sẽ luôn xin lỗi. Thích làm việc, Tự phê bình.
Trí nhớ rất tốt, nhớ lại những sự kiện cũ. Hợp lý, logic
kiên trì, hiệu quả. Chấp nhận nhiệm vụ học tập. Những sai lầm được chú ý thường xuyên hơn
bản thân, sửa chữa, không khó chịu cùng một lúc. Nếu anh ấy quan tâm đến hoạt động, thì
sẽ kiên trì để đạt được kết quả. Trong trường hợp khó khăn, đưa vấn đề đến
kết thúc với sự giúp đỡ của một giáo viên. Anh ấy thích được khen ngợi. trong hoạt động
tập trung hơn vào việc đánh giá. Dễ dàng làm việc theo sơ đồ, theo lời nói
hướng dẫn, nhanh chóng tập trung, không bị phân tâm, nhanh chóng học được bản chất
tài liệu, trong số những người đầu tiên để giải quyết vấn đề. Muốn đi học "để học
rất nhiều, học một cái gì đó mới.
kết luận:

2) Cần có sự hỗ trợ của người lớn để giải quyết các nhiệm vụ sau: phát triển khả năng
kiểm soát hành vi của bạn, kiềm chế cảm xúc của bạn nếu cần thiết,
vượt qua oán hận. Kích thích sự phát triển của lòng tự trọng.
3) Các cách chính: tích cực đưa Makar vào các trò chơi có luật (di động,
in trên máy tính, bằng lời nói), phát triển ý tưởng về bản thân và khả năng của một người
trong quá trình trò chuyện có tổ chức với người lớn và bạn bè, sự phản ánh của những
đại diện trong một loạt các sản phẩm (bản vẽ, câu chuyện, ảnh ghép,
thiết kế, album, v.v.)
Alice, 7 tuổi
Bình tĩnh, lịch sự, độc lập, tốt bụng, kiềm chế, không hung hăng, không
bắt nạt. Anh ấy vui vẻ nhận đơn đặt hàng, cố gắng hoàn thành tốt công việc của mình.
làm việc, có trách nhiệm, lịch sự. Quan sát: nhìn thấy tất cả các hành động và
hành vi của những đứa trẻ khác. Thường phàn nàn, vu khống. đồng thời với
thân thiện với đồng nghiệp, thể hiện sự tôn trọng, không xúc phạm người khác,
không xung đột, tự tin, tự túc. Dễ dàng kết nối với
trẻ em mới. Khiêm tốn, không phô trương phẩm giá của mình. Phải
đáp lại những lời chỉ trích công bằng, lắng nghe lời khuyên, cố gắng
tính đến chúng. Anh ấy biết làm thế nào để đối phó với cảm xúc của mình. cảm xúc sắc nét
không có ổ dịch, cân đối.
Tò mò, cô ấy bị thu hút bởi mọi thứ mới mẻ, khác thường, đặt câu hỏi. Một cách dễ dàng
và nhanh chóng tập trung chú ý, chăm chú lắng nghe lời giải thích, không
bị phân tâm. Tri nho tot. Hiểu tài liệu khá nhanh
đưa ra giải pháp, hoàn thành nhiệm vụ với tốc độ nhanh. Khỏe
kỹ năng vận động tinh được phát triển, sáng tạo trong hoạt động sản xuất.
Tất cả các nhiệm vụ được thực hiện độc lập, nếu có điều gì đó không ổn -
khó chịu, khóc, nhưng cố gắng hoàn thành nó, một cách khó khăn. Muốn
trường học, “bởi vì ở đó bạn có thể kết bạn mới và vui chơi. Ở đó
những vấn đề thú vị."
kết luận:
1) Việc hình thành các điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục thành công,
nó là đủ để thực hiện công việc giáo dục thông thường.
2) Tuy nhiên, cần quan tâm hơn nữa đến việc phát triển óc sáng tạo, óc sáng tạo
ở cô gái. Nhiệm vụ này được kết nối với việc định hướng quá mức của đứa trẻ theo các quy tắc, điều này
tạo ra, trong số những thứ khác, chỉ trích trẻ em khi chúng vi phạm các quy tắc. Gây ra
snitching cũng có thể là một nhu cầu chưa được đáp ứng cho sự chú ý
người lớn, việc thực hiện rất khó đối với trẻ em tỏ ra khiêm tốn.
3) Giáo viên cần khen ngợi thành tích của trẻ trước công chúng thường xuyên hơn,
khuyên cha mẹ giao tiếp nhiều hơn với con gái, nói về nhiều chủ đề khác nhau.
Nikita, 7 tuổi
Hoạt động, di động, ồn ào, độc lập. Đáp ứng, rất
điều hành, chịu trách nhiệm, có kỷ luật, mang lại bất kỳ hoạt động kinh doanh nào
kết thúc. Trong hoạt động lao động, anh ấy sẽ hoàn thành bất kỳ nhiệm vụ nào, bản thân anh ấy đang tìm việc, trên
bạn luôn có thể dựa vào anh ấy và chắc chắn về hiệu suất chất lượng cao.

Lớn lên, trong gia đình, anh được đối xử như một người lớn. tích cực tham gia
mọi hoạt động, công việc, nhiệm vụ.
Cảm xúc, sống động, nhưng phản hồi nhanh chóng và đầy đủ các bình luận
người lớn. Lịch sự với đồng nghiệp, hiếm khi bắt đầu cãi vã. Nếu một cái gì đó không phải là
hóa ra, nhờ người lớn giúp đỡ, đưa vấn đề đến cùng. yêu
khen ngợi, tìm cách nhận được đánh giá tích cực. Tầm nhìn rộng, nhiều
biết, nói về bất kỳ chủ đề nào, yêu thích sách, bách khoa toàn thư về công nghệ. TRÊN
không phải lúc nào cũng lắng nghe cẩn thận trong lớp, bị phân tâm, mắc lỗi do
không chú ý, nhưng nhanh chóng sửa chữa chúng. Tài liệu hiểu, hướng dẫn
chấp nhận nhiệm vụ, tuân thủ tất cả các điều kiện, nhưng không thực hiện công việc một cách có chất lượng
phấn đấu. Thực hiện tốt các nhiệm vụ theo hướng dẫn bằng lời nói, theo sơ đồ. muốn
đi học vì “có rất nhiều con trai. Họ dạy những gì chúng ta chưa có
biết, giải các ví dụ, bài toán.
kết luận:
Izza
1) Khó hình thành các điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục.
sự phát triển không đầy đủ về tính độc đoán của các quá trình tinh thần và sự bất lực
điều chỉnh hành vi của bạn.
2) Cần có sự giúp đỡ của giáo viên trong việc phát triển khả năng kiểm soát hành vi của một người.
3) Cách chính - trò chơi có quy tắc ngăn chặn, cấm đoán, kiên nhẫn, tự chủ.
Xem xét nhu cầu vận động cao của cậu bé, những điều này chủ yếu sẽ
các trò chơi ngoài trời. Mặt khác, chương trình hiện tại hoạt động trên sự hình thành
tiền đề cho hoạt động học tập.
Marina, 7 tuổi
Di động, năng động, phi thường, có lòng tự trọng được đánh giá quá cao. rất nhiều
tưởng tượng, phát minh, một người rất sáng tạo. không thể hiểu và
chấp nhận sai lầm và mất mát của họ, khó chịu, không nói chuyện cùng một lúc
với bạn bè và người lớn. Không thể hòa đồng với bạn bè đồng trang lứa
bị xúc phạm. Ưu tiên của cô là chơi một mình. Không giao tiếp với người lớn
hoạt động, phù hợp nếu cô ấy cần hỏi điều gì đó, làm rõ (kinh doanh
giao tiếp).
Nhận xét phê bình, lời khuyên thiếu công tâm, không cố gắng
sửa chữa khuyết điểm. Trong lớp học, cô ấy không hứng thú, cô ấy thích trò chơi hơn. Cấp
người lớn không quan trọng với cô ấy. Chỉ có khuyến khích vật chất quan trọng. Có hạn
kết quả không quan trọng, không yêu cầu giúp đỡ; nếu anh ta thấy những gì người khác có thể làm,
lo lắng, nhưng không lâu. Rất giỏi điêu khắc, vẽ, bịa ra những câu chuyện,
tưởng tượng, kỹ năng vận động tinh được phát triển tốt. Muốn đi học vì
rằng tôi đã được đánh dấu sao trong thư. Có vẽ, cờ vua,
tập thể dục".
kết luận:
1) Việc hình thành các điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục có vấn đề do
điểm yếu của lợi ích nhận thức, sự phát triển không đầy đủ của lĩnh vực ý chí
(sự tùy tiện trong việc quản lý hành vi), vi phạm tương tác với
những người xung quanh.
2) Do có nhiều vấn đề nên không thể giải quyết ngay một lúc được, cần nêu rõ
các ưu tiên trong việc tổ chức quỹ đạo phát triển cá nhân của trẻ.

3) Trước hết cần hình thành hứng thú đến trường, động cơ nhận thức,
động cơ trò chơi giao tiếp, phát triển khả năng tương tác với
đồng nghiệp, lần đầu tiên trong một cặp (ví dụ, với Alice - một cô gái nhân từ),
sau đó trong một phân nhóm nhỏ. Nó cũng cần thiết bằng nhiều trò chơi với
các quy tắc để phát triển lĩnh vực ý chí: học cách kiểm soát hành vi của một người,
giữ sự chú ý, giữ lại trong các tình huống mất mát. trong sáng tạo
bài tập nên cung cấp một chủ đề cụ thể, phát triển một kiểm soát
(tùy ý) trí tưởng tượng và đánh giá các tác phẩm sáng tạo từ vị trí
liên quan đến chủ đề đã cho. Giao tiếp thường xuyên hơn về cá nhân quan trọng đối với
các cô gái của chủ đề, phát triển từ giao tiếp tình huống và cá nhân với người lớn.

Điều quan trọng cần lưu ý là các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động học tập phổ cập
trẻ mẫu giáo tìm thấy sự phát triển của chúng ở giai đoạn giáo dục tiểu học.
Tất cả các đặc điểm trên được yêu cầu
điều kiện tiên quyết để chuyển sang cấp giáo dục tiểu học tiếp theo,
thích ứng thành công với các điều kiện của cuộc sống ở trường và các yêu cầu của quá trình giáo dục.
Đảm bảo tính liên tục của mầm non và tiểu học
giáo dục phù hợp với GEF.
giáo viên tiểu học
So sánh các mô hình tốt nghiệp của một cơ sở giáo dục mầm non và một trường tiểu học, chúng ta có thể kết luận rằng
rằng giáo viên mầm non và giáo viên tiểu học góp phần hình thành
những đặc điểm tính cách giống nhau, do đó đảm bảo tính liên tục.
Vì vậy, chúng ta có thể rút ra kết luận sau:
làm căn cứ thực hiện tiếp tục trường mầm non và
Giáo dục tiểu học được phân biệt bởi:
1. Tình trạng sức khoẻ và sự phát triển thể chất của trẻ em.
2. Mức độ phát triển hoạt động nhận thức của họ như một thành phần cần thiết
hoạt động giáo dục.
3. Năng lực tinh thần và đạo đức của học sinh.
4. Hình thành trí tưởng tượng sáng tạo của họ như một hướng cá nhân và
phát triển trí tuệ.
5. Phát triển kỹ năng giao tiếp, tức là khả năng giao tiếp với người lớn và
đồng trang lứa;
Bây giờ chúng ta đã thấy rằng các mục tiêu được xác định trong GEF DO
thực sự gợi mở ở giai đoạn hoàn thiện giáo dục mầm non
hình thành các tiền đề cho ĐHĐN. Nhưng liệu nó có giúp chúng ta giải quyết những tồn tại
các vấn đề về tính liên tục của giáo dục phổ thông mầm non và tiểu học, trong đó
chúng tôi đã xác định khi bắt đầu hội thảo?)
Bài tập. Đề xuất cách giải quyết các vấn đề đã xác định.
Cần phải nhớ rằng việc hình thành nền tảng sẵn sàng cho quá trình chuyển đổi sang
giáo dục ở cấp giáo dục tiểu học phổ thông nên là bắt buộc
được thực hiện trong khuôn khổ các hoạt động cụ thể của trẻ em.

Vì vậy, chúng tôi cho rằng khi hình thành ĐHĐN ở trường mầm non
trình độ học vấn được yêu cầu:
1. dựa vào hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo: trò chơi có luật và
trò chơi nhập vai;
2. cho trẻ mẫu giáo tham gia các hoạt động tích cực: thiết kế, cốt truyện
và vẽ sơ đồ, mô hình hóa, thử nghiệm, nhận thức về một câu chuyện cổ tích,
việc gia đình;
3. Tận dụng tối đa phương pháp khuyến khích: khuyến khích trẻ hoạt động tích cực,
sáng kiến ​​nhận thức, bất kỳ nỗ lực nào nhằm giải quyết một vấn đề, bất kỳ
một câu trả lời, thậm chí là một câu trả lời sai;
4. đưa trẻ mẫu giáo vào quá trình đánh giá thành tích giáo dục: chi tiết
mô tả những gì đứa trẻ đã có thể làm, những gì nó học được, những khó khăn và
lỗi thì cần có hướng dẫn cụ thể cách cải thiện kết quả, để làm gì
điều này phải được thực hiện, cấm đánh giá trực tiếp nhân cách của học sinh (lười biếng,
vô trách nhiệm, ngu ngốc, cẩu thả, v.v.) sự hình thành của một đầy đủ
lòng tự trọng, v.v.
Tính liên hoàn của nhà trẻ và nhà trường, nơi mà “nhà trẻ ở giai đoạn tuổi mẫu giáo
thực hiện sự phát triển nhân cách, thể chất, trí tuệ của trẻ, đồng thời hình thành
tiền đề cho hoạt động giáo dục, là cơ sở để hình thành
học sinh của các hoạt động giáo dục phổ thông cần thiết để nắm vững chính
những năng lực tạo thành cơ sở của năng lực học tập.
Bây giờ chúng tôi mời bạn làm quen với các kỹ thuật mà bạn có thể
sử dụng để tạo thành UUD (Mỗi người tham gia hội thảo nhận được
tài liệu phát - Kỹ thuật sư phạm, mô tả kỹ thuật sư phạm)
Trong bài phát biểu của giáo viên, mọi người nên đánh dấu bằng dấu “+” về kỹ thuật
mà anh ấy đã sử dụng trong thực tế của mình. Lễ tân dường như đối với bạn
thú vị - hình tròn. Một kỹ thuật bạn muốn tìm hiểu và tìm hiểu về
chi tiết hơn - đặt "!"
Các kỹ thuật sư phạm để hình thành UUD.
Lễ tân "Tôi sẽ đưa bạn đi cùng"
Các hình thức:
 khả năng hợp nhất các đối tượng theo giá trị chung của thuộc tính;
 khả năng xác định tên của thuộc tính theo đó các đối tượng có ý nghĩa chung;
 khả năng đối chiếu, so sánh một số lượng lớn các đối tượng;
 khả năng tạo ra một hình ảnh tổng thể của một đối tượng từ các tính năng riêng lẻ của nó.
Giáo viên nghĩ về một dấu hiệu mà nhiều đồ vật được thu thập và đặt tên cho đồ vật đầu tiên.
một đối tượng. Học sinh cố gắng đoán dấu hiệu này và lần lượt gọi các đồ vật có, theo
ý kiến ​​​​của họ, cùng một giá trị dấu hiệu. Giáo viên trả lời liệu anh ta có lấy vật này hay không. Một trò chơi
tiếp tục cho đến khi một trong những đứa trẻ quyết định dựa trên cơ sở nào
một đống.
Ví dụ.
W: Tôi sẽ đi du lịch. Tôi xếp hành lý và mang theo những đồ vật
một cái gì đó tương tự. Đoán xem tôi thu thập các đối tượng thuộc tính nào. Đối với điều này

cung cấp cho tôi những đồ vật tương tự như của tôi và tôi sẽ nói nếu tôi có thể lấy
họ với bạn. Vì vậy, tôi mang theo một củ cà rốt. Bạn có cái gì?
D: Tôi mang theo bắp cải.
W: Tôi không đưa bạn với tôi.
D: Tôi lấy một quả cam.
W: Tôi không đưa bạn với tôi.
D: Tôi đang lấy một con sứa.
W: Tôi sẽ đưa bạn với tôi.
D: Và tôi mang theo con rận gỗ.
W: Tôi sẽ đưa bạn với tôi.
D: Bạn có lấy tất cả các mặt hàng có tên bắt đầu bằng chữ "M" không?
W: Vâng! Vì vậy, chúng tôi đã thu thập các đối tượng bằng tên tính năng nào? câu hỏi gì vậy mọi người
họ có trả lời giống nhau không?
D: Nó bắt đầu bằng chữ "M"?
T: Và ai sẽ đặt câu hỏi để nó có thể được trả lời: “bắt đầu với
chữ "M"?
D: Nó bắt đầu bằng chữ cái nào?
W: Tôi đồng ý. Vì vậy, tên của tính năng ở đây là chữ cái đầu tiên của từ biểu thị của chúng tôi
mục.
Kết luận: thực sự, để kiến ​​​​thức trở thành một công cụ, không phải là một khoản ký gửi
rác không cần thiết, đứa trẻ phải làm việc với nó. Nói chung, điều này
nghĩa là áp dụng nó, mở rộng và bổ sung nó, tìm ra những mối liên hệ mới và
các mối quan hệ, được xem xét trong các mô hình và bối cảnh khác nhau.
Ngày nay, quá trình học tập không phải là một bản tóm tắt làm sẵn, mà là một quá trình tìm kiếm và đồng sáng tạo,
trong đó trẻ học cách lập kế hoạch, rút ​​ra kết luận, tiếp thu kiến ​​​​thức mới
thông qua các hoạt động của chính họ. Nhà giáo dục trong điều kiện hiện đại dựa trên
phương pháp nổi tiếng, cần phát triển phong cách làm việc, hình thức hợp tác của riêng bạn
sử dụng có hiệu quả các phương pháp kích hoạt hoạt động nhận thức.
Tính phù hợp của hội đồng giáo viên nước ta bắt nguồn từ nhu cầu nâng cao
hệ thống giáo dục mầm non là giai đoạn giáo dục đầu tiên. Bên cạnh đó,
không đủ số lượng tài liệu về sự hình thành giáo dục phổ cập
hành động ở trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn dẫn đến lỗ hổng trong học tập:
học sinh nhỏ tuổi đến trường tiểu học với mức độ sẵn sàng thấp cho
học có hệ thống, gặp một số khó khăn trong việc nắm vững nội dung
tài liệu giáo dục, vì họ không có thời gian để thành thạo các phương pháp mới với tốc độ nhất định
lĩnh hội tri thức.
Về vấn đề này, thật thích hợp để nói về việc sử dụng tương tác
công nghệ. Việc sử dụng các công nghệ giáo dục tương tác trong giáo dục
Quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non là một trong những
những vấn đề mới nhất, cấp bách nhất của sư phạm mầm non trong nước.
thông tin và giao tiếp
Cách sử dụng
công nghệ cho
hình thành các tiền đề cho các hoạt động giáo dục phổ cập cá nhân trong
quá trình sửa chữa và các hoạt động sư phạm trong khuôn khổ của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang.

Vì vậy, để thực hiện các công nghệ phổ quát, giáo viên CAM
phải có năng lực chuyên môn nhất định. Những cái này
năng lực cũng nên được phổ quát.
Thứ nhất, để hình thành UUD ở trẻ, bạn cần biết “với những gì
họ ăn nó”, tức là tìm hiểu trong thực tế cách UUD “làm việc” và cách theo dõi và
đánh giá;
thứ hai, nếu bản thân giáo viên sở hữu các hành động phổ quát, thì anh ta có thể
phục vụ như là một mô hình hành vi cho học sinh của họ.
Như vậy, vấn đề hình thành các tiền đề cho hoạt động học ở
trẻ mẫu giáo có quan hệ mật thiết với nhiệm vụ nâng cao năng lực nghề nghiệp
giáo viên, hình thành nhóm kĩ năng thực hành:
 Đặt mục tiêu nuôi dưỡng, giáo dục và phát triển trẻ em một cách hợp lý;
 Đặt và điều chỉnh nhiệm vụ tổ chức hoạt động của trẻ trong
phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ em, sở thích của chúng;
 Hình thành mục đích, mục tiêu công tác thiếu nhi trên cơ sở mục tiêu chương trình
giáo dục, đào tạo và phát triển; thu hút họ tham gia vào quá trình thiết lập mục tiêu và mục tiêu
các lớp học;
 Cho trẻ tham gia vào quá trình xây dựng kế hoạch cho các hoạt động trong tương lai
phù hợp với mục đích, vấn đề, nhiệm vụ (giáo dục, chơi game, sáng tạo), vào công việc
để xác định kết quả của các hoạt động và cách thức để đạt được chúng;
 Lựa chọn phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ phù hợp
mục tiêu và mục tiêu giáo dục, giáo dục, phát triển của trẻ em, cho phép thiết lập
quan hệ hợp tác với trẻ em, tiến hành đối thoại với chúng, tổ chức chung
hoạt động nhằm đạt được kết quả theo kế hoạch.
V. Củng cố
Tôi đề nghị làm việc theo cặp hoặc ba người. Bạn cần, dựa vào của bạn
kinh nghiệm chuyên môn, sắp xếp các thao tác ghi trên thẻ theo thứ tự.
1) để hình thành kinh nghiệm chính về việc thực hiện một hành động trong khi nghiên cứu nhiều
chủ thể và động cơ;
2) dựa trên kinh nghiệm hiện có, để hình thành sự hiểu biết về phương pháp
(thuật toán) để thực hiện UUD tương ứng (hoặc cấu trúc của giáo dục
hoạt động nói chung);
3) để hình thành khả năng thực hiện UUD được nghiên cứu bằng cách đưa nó vào
thực hành giảng dạy về nội dung chủ đề của các ngành học khác nhau, để tổ chức
tự kiểm soát việc thực hiện và, nếu cần, chỉnh sửa;
4) tổ chức kiểm soát mức độ hình thành của UUD này.
Chúng ta đã đạt được gì nhờ công việc chung của chúng ta?
(một thuật toán để hình thành bất kỳ UUD nào).
Thuật toán này sẽ giúp bạn hình thành các điều kiện tiên quyết cho ELC trong bất kỳ tổ chức nào
các hoạt động

.
VI. Tổng hợp. Sự phản xạ
Vì vậy, chúng tôi đã thực hành để xác định UUD, suy ra thuật toán cho sự hình thành của chúng.

Hãy phân tích công việc của hội đồng sư phạm chúng ta.
Công việc của chúng tôi đã bắt đầu như thế nào và nó được xây dựng như thế nào trong toàn thể hội đồng giáo viên?
UUD nào chúng ta đã hình thành ở mỗi giai đoạn?
1. Thời điểm tổ chức. Động cơ hoạt động. Ở giai đoạn này, bạn cần tạo
điều kiện cho sự xuất hiện của một nhu cầu nội bộ để đưa vào các hoạt động.
(UD cá nhân)
2. Hiện thực hóa kiến ​​thức. Công thức của vấn đề. Lòng tự trọng. Ở giai đoạn này
có sự hình thành kĩ năng định hướng trong hệ thống kiến ​​thức, phân biệt cái mới
từ những gì đã biết, đánh giá kiến ​​thức của họ (UD nhận thức, UUD quy định).
3. Xây dựng chủ đề, mục đích, mục tiêu cuộc họp. (UUD theo quy định) Bật
Ở giai đoạn này, việc hình thành các kỹ năng xác định và xây dựng mục tiêu và
nhiệm vụ (UD quy định).
4. Công tác chuyên đề hội đồng giáo viên. Đọc và nghiên cứu độc lập về đề xuất
vật liệu. (Nhận thức UUD)
5. Thực hiện công việc thực hành theo nhóm để xác định hành động,
liên quan đến UUD cá nhân, quy định, nhận thức, giao tiếp.
Phân phối nhiệm vụ theo UUD. Lòng tự trọng. Sự phản xạ
(UUD giao tiếp, UUD nhận thức. UUD quy định. Cá nhân
đại học)
6. Làm quen với các phương pháp sư phạm hình thành ĐHĐN
(Nhận thức UUD)
7. Tổng kết. Sự phản xạ. Lòng tự trọng
Chúng tôi đã giải quyết những nhiệm vụ nào tại hội đồng giáo viên?
 Phát hiện và lĩnh hội khái niệm “hoạt động học tập phổ thông”
 Xem xét các loại UUD, nội dung của chúng, các yêu cầu đối với kết quả
sự hình thành
 Làm quen với các kỹ thuật giúp hình thành UUD
 Có được kinh nghiệm thực tế trong việc triển khai UUD trong quá trình làm việc với
thông tin
 tăng cường các hoạt động của các nhà giáo dục và các chuyên gia trong việc hình thành
điều kiện tiên quyết của trẻ mẫu giáo cho các hoạt động học tập;
góp phần mở rộng tầm nhìn sư phạm của họ về vấn đề này;

Những nhiệm vụ này được hoàn thành
Mục tiêu: nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên cung cấp cho họ
sẵn sàng làm việc để hình thành các điều kiện tiên quyết cho giáo dục
các hoạt động phù hợp với giáo dục nhà nước liên bang
chuẩn giáo dục mầm non (FSES DO), nâng cao năng lực
giáo viên trong việc nắm vững các phương pháp kĩ thuật sư phạm để hình thành ĐHĐN -
đạt.
Đánh giá mức độ hiểu biết của bạn về chủ đề của hội đồng giáo viên và sự sẵn sàng để áp dụng kiến ​​​​thức này
PHẢN ÁNH HOẠT ĐỘNG CỦA RIÊNG:
"Tất cả nằm trong tay bạn".

Và bạn đã làm việc như thế nào trong hội đồng giáo viên, chúng tôi sẽ xác định với sự giúp đỡ của lòng bàn tay của bạn. trên tờ
khoanh tròn bàn tay trái trên giấy. Mỗi ngón tay là một loại vị trí mà bạn cần
bày tỏ ý kiến ​​​​của bạn bằng cách vẽ ngón tay của bạn. Nếu bất kỳ vị trí nào không phù hợp với bạn
quan tâm - không vẽ.
Lớn - đối với tôi chủ đề rất quan trọng và thú vị - màu xanh lam.
Ngón trỏ - học được nhiều điều mới - màu vàng.
Trung bình - thật khó đối với tôi - màu tím.
Không tên - tôi đã thoải mái - màu xanh lá cây.
Ngón tay út - đối với tôi không có đủ thông tin - màu đỏ.
UUD cá nhân:
1. Hãy nhớ rằng mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt
quan điểm và niềm tin, sở thích. Cố gắng tìm nó trong đó
đặc điểm cá nhân của cá nhân.

2. Trong cuộc đời của một đứa trẻ, người lớn là người giúp nó hiểu và
khám phá thế giới thực, thực hiện những khám phá của riêng bạn. Giúp anh ta tìm và khám phá
phẩm chất và kỹ năng cá nhân mạnh mẽ và tích cực.
3. Khi tổ chức các hoạt động giáo dục nhận thức cần xem xét từng cá nhân
đặc điểm tâm lý của từng trẻ. Sử dụng khuyến nghị
giáo viên-nhà tâm lý học.
4. Hãy nhớ rằng điều quan trọng không phải là môn học bạn dạy, mà là tính cách,
mà bạn đang tạo. Không phải là một đối tượng hình thành và phát triển nhân cách của tương lai
công dân của xã hội, mà là một giáo viên dạy môn học của mình.

UUD nhận thức:
1.
Nếu bạn muốn trẻ học tài liệu đang được nghiên cứu trong chủ đề của bạn,
dạy họ suy nghĩ một cách có hệ thống (ví dụ: khái niệm chính (quy tắc) - một ví dụ
- giá trị của vật liệu (ứng dụng trong thực tế)).
2.
Cố gắng giúp học sinh thành thạo các phương pháp hiệu quả nhất
hoạt động học, dạy các em học. Sử dụng các sơ đồ
phương án, công nghệ mới trong đào tạo đảm bảo sự đồng hóa vững chắc của hệ thống
kiến thức.
Hãy nhớ rằng không phải người kể lại văn bản đã thuộc lòng mới biết, mà là người biết cách
3.
vận dụng kiến ​​thức đã học vào thực tế. Tìm cách dạy con
áp dụng kiến ​​thức của bạn.
4.
Phát triển tư duy sáng tạo bằng cách phân tích toàn diện vấn đề;
giải quyết các vấn đề nhận thức theo nhiều cách khác nhau, thực hành thường xuyên hơn
nhiệm vụ sáng tạo.
UUD giao tiếp:
1.
Dạy con bạn bày tỏ suy nghĩ của mình mà không sợ mắc lỗi. Trong mình
trả lời câu hỏi, nếu trẻ thấy khó tiếp tục câu chuyện của mình, hãy hỏi
đặt câu hỏi hàng đầu cho anh ta.
2.
Đừng sợ "bài học không chuẩn", hãy thử các loại trò chơi, thảo luận khác nhau
và làm việc nhóm để nắm vững tài liệu mới.

Chân dung tốt nghiệp cơ sở giáo dục mầm non
 Phát triển về thể chất, nắm vững các kiến ​​thức văn hóa và vệ sinh cơ bản
kỹ năng (kết quả cá nhân).
Trẻ đã hình thành những tố chất cơ bản về thể chất và nhu cầu về
hoạt động động cơ.
Độc lập thực hiện có thể truy cập theo độ tuổi
quy trình vệ sinh, tuân thủ các quy tắc cơ bản của lối sống lành mạnh.
 Tò mò, năng động (kết quả cá nhân).
Quan tâm đến cái mới, chưa biết trong thế giới xung quanh (thế giới của đồ vật và sự vật,
giới của các mối quan hệ và thế giới nội tâm của bạn). Đặt câu hỏi cho người lớn, yêu
cuộc thí nghiệm. Có khả năng hành động độc lập (trong cuộc sống hàng ngày, trong
các loại hoạt động của trẻ em). Gặp khó khăn thì liên hệ
giúp đỡ từ người lớn.
quan tâm đến
quá trình giáo dục.
Chấp nhận người sống

 Đáp ứng về mặt cảm xúc (kết quả cá nhân).
Đáp lại cảm xúc của những người thân yêu và bạn bè. Đồng cảm với các nhân vật trong truyện cổ tích,
câu chuyện, câu chuyện. Phản ứng cảm xúc với các tác phẩm nghệ thuật
nghệ thuật, tác phẩm âm nhạc và nghệ thuật, thế giới tự nhiên.
 Nắm vững các phương tiện giao tiếp và cách thức tương tác với người lớn và
đồng nghiệp (kết quả giao tiếp).
Đứa trẻ sử dụng đầy đủ các phương tiện giao tiếp bằng lời nói và phi ngôn ngữ, sở hữu
lời nói đối thoại và cách tương tác mang tính xây dựng với trẻ em và
người lớn (thương lượng, trao đổi đồ vật, phân chia hành động khi
sự hợp tác). Có thể thay đổi phong cách giao tiếp với người lớn hoặc bạn bè, trong
tuỳ thuộc vào tình hình.
 Có khả năng quản lý hành vi của mình và lập kế hoạch hành động dựa trên
quan sát tiểu học
giá trị chính,
các chuẩn mực và quy tắc ứng xử được chấp nhận chung (kết quả quy định).
Hành vi của đứa trẻ chủ yếu được quyết định bởi những ham muốn không nhất thời và
nhu cầu, nhưng nhu cầu từ người lớn và giá trị chính
ý tưởng về những gì là tốt và những gì là xấu.
Đứa trẻ có thể lập kế hoạch hành động của mình nhằm đạt được
mục tiêu cụ thể. Tuân thủ các quy tắc ứng xử trên đường phố (quy tắc giao thông), trong
những nơi công cộng (giao thông, cửa hàng, phòng khám, nhà hát, v.v.).
 Có khả năng giải quyết các nhiệm vụ (vấn đề) trí tuệ và cá nhân,
phù hợp với lứa tuổi (kết quả nhận thức).
Đứa trẻ có thể áp dụng kiến ​​\u200b\u200bthức và phương pháp hoạt động có được một cách độc lập
để giải quyết các nhiệm vụ (vấn đề) mới do cả người lớn và bản thân đặt ra; V
Tuỳ từng trường hợp mà có thể biến đổi các cách giải quyết vấn đề (vấn đề).
Đứa trẻ có thể đưa ra ý tưởng của riêng mình và chuyển nó thành một bức vẽ,
xây dựng, kể chuyện, v.v.
 Có ý niệm sơ đẳng về bản thân, gia đình, xã hội (gần nhất
xã hội), nhà nước (đất nước), thế giới và tự nhiên (kết quả cá nhân).
Đứa trẻ có một ý tưởng:
về bản thân, thuộc về chính mình và thuộc về người khác
giới tính nhất định;
về thành phần của gia đình, quan hệ họ hàng và các mối quan hệ, sự phân bố của gia đình
trách nhiệm,
về xã hội (xã hội gần nhất), các giá trị văn hóa của nó và vị trí của một người trong đó;
về nhà nước (bao gồm các biểu tượng của nó, Tổ quốc "nhỏ" và "lớn", bản chất của nó)
và các phụ kiện cho nó;
về thế giới (hành tinh Trái đất, sự đa dạng của các quốc gia và tiểu bang, dân số, thiên nhiên
những hành tinh).
truyền thống;
gia đình

 Nắm vững các điều kiện tiên quyết phổ quát cho giáo dục
hoạt động (kết quả điều tiết):
khả năng làm việc theo quy tắc và theo mô hình, lắng nghe người lớn và làm theo nó
hướng dẫn.
 Đã thành thạo các kỹ năng và khả năng cần thiết (kết quả thực chất).

Đứa trẻ đã phát triển các kỹ năng và khả năng (bằng lời nói, thị giác, âm nhạc,
mang tính xây dựng, v.v.), cần thiết cho việc thực hiện các loại hình giáo dục trẻ em
các hoạt động.