Група дітей з ОВЗ у дитячому садку: які труднощі на нас чекають? Методичні рекомендації щодо організації інтегрованого навчання та виховання дітей з ОВЗ у ДНЗ.doc.
Все частіше педагоги дошкільних та шкільних освітніх закладів у своїй практиці стикаються з дітьми, які через якісь свої особливості виділяються в соціумі однолітків. Як правило, такі хлопці насилу засвоюють освітню програму, повільніше працюють на заняттях та уроках. Нещодавно в педагогічний словник додалося визначення "діти з обмеженими можливостями здоров'я", але вже сьогодні навчання та виховання цих малюків стало
у сучасному суспільстві
Фахівці, які займаються вивченням контингенту дітей в освітніх закладах, стверджують, що практично у кожній групі дитячого садка та у класі середньої школи є діти з ОВЗ. Що це таке стає зрозуміло після детального вивчення особливостей сучасної дитини. Насамперед, це діти, які мають фізичні чи психічні недоліки, які перешкоджають успішному освоєнню дитиною освітньої програми. Категорія таких дітей досить різноманітна: до неї входять діти з порушеннями мови, слуху, зору, патологіями опорно-рухового апарату, комплексними порушеннями інтелекту та психічних функцій. Крім того, до них належать гіперактивні діти, дошкільнята та школярі з вираженими емоційно-вольовими порушеннями, фобіями та проблемами із соціальною адаптацією. Перелік досить широкий, отже, і на запитання: «ОВЗ - що таке?» - Вимагає досить детального вивчення всіх сучасних відхилень від норми у розвитку дитини.
Особливі діти – хто вони?
Як правило, проблеми особливих дітей стають помітними педагогам та батькам вже у дошкільному віці. Саме тому в сучасному дошкільному освітньому соціумі все більшого поширення набуває організація інтеграції спеціальних малюків у соціум. Традиційно виділяють дві форми такої інтеграції: інклюзивне та інтегроване виховання дітей з ОВЗ. Інтегроване виховання відбувається за умов спеціальної групи у дошкільному закладі, інклюзивне - у звичайних групах серед однолітків. У тих дошкільних закладах, де практикується інтегроване та інклюзивне виховання, обов'язково вводяться ставки практичних психологів. Як правило, діти нормально сприймають не зовсім здорових однолітків, адже малюки толерантніші за дорослих, тому в дитячому соціумі практично завжди має місце «спілкування без кордонів».
Організація навчання та виховання особливих дітей у дошкільній установі
При вступі дитини до дошкільного закладу насамперед фахівці звертають увагу до ступінь виразності відхилень. Якщо патології розвитку сильно виражені, то допомога дітям з ОВЗ стає пріоритетною діяльністю відповідних фахівців дитячого садка. Насамперед педагог-психолог планує та проводить спеціальне вивчення дитини, на основі результатів якої розробляється індивідуальна карта розвитку. В основу вивчення малюка включаються такі напрямки, як індивідуальне вивчення медичної карти, обстеження психічного та фізичного розвитку дитини. До роботи психолога підключаються спеціалісти певного профілю, залежно від характеру патології. Вихователя групи, яку відвідує малюк з обмеженими можливостями здоров'я, знайомлять із отриманими даними та індивідуальним освітнім маршрутом особливого вихованця.
Адаптація дитини з ОВЗ до умов дошкільної установи
Адаптаційний період для дитини, яка не має патологій у розвитку, зазвичай протікає з ускладненнями. Природно, що дошкільнята з ОВЗ звикають до умов дитячого соціуму набагато складніше та проблематичніше. Ці малюки звикли до щохвилинної опіки батьків, постійної допомоги з їхнього боку. Встановлення соціальних контактів з однолітками відбувається важко через відсутність досвіду повноцінного спілкування коїться з іншими дітьми. Навички дитячих видів діяльності розвинені у них недостатньо: малювання, аплікація, ліплення та інші улюблені хлопцями заняття з особливими малюками проходять дещо повільніше та з утрудненнями. Практики, що займаються інтеграцією дітей з ОВЗ до дошкільного соціуму, рекомендують насамперед проводити психологічну підготовку вихованців тих груп, до яких прийдуть дошкільнята з ОВЗ. Малюку буде комфортніше, якщо інші діти, що розвиваються в нормі, сприйматимуть його як рівного, не помічаючи недоліків у розвитку і не виставляючи бар'єрів у спілкуванні.
Особливі освітні потреби дитини з ОВЗ
Педагоги, які працюють із дітьми з ОВЗ, звертають увагу на головну складність - передачу особливій дитині соціального досвіду. Однолітки, що розвиваються в нормі, як правило, з легкістю приймають і вміння від педагога, але до дітей з вираженими патологіями у розвитку потрібний особливий освітній підхід. Організовують та планують його, як правило, фахівці, які працюють у навчальному закладі, який відвідує дитину з ОВЗ. Програма навчання таких дітей включає визначення напряму індивідуального підходу до малюка, додаткові розділи, що відповідають особливим освітнім потребам. Вона також включає можливості розширення освітнього простору для дитини за межі освітнього закладу, що особливо важливо для дітей із труднощами в соціалізації. Найголовніша умова реалізації освітньої функції - це облік особливих освітніх потреб дитини, зумовлених характером патології та її виразності.
Організація навчання та виховання особливих дітей у шкільному закладі
Непростою проблемою для співробітників шкільних закладів стає навчання школярів із ОВЗ. Програма навчання дітей шкільного віку набагато ускладнюється порівняно з дошкільною, тому посилена увага приділяється індивідуальній співпраці особливого школяра та педагога. Пов'язано це з тим, що крім соціалізації, компенсації недоліків у розвитку, слід забезпечити умови для засвоєння дитиною загальноосвітньої програми. Велике навантаження лягає на фахівців: психологів, дефектологів, соціологів - які зможуть визначити напрями корекційної дії на особливого школяра з урахуванням характеру та ступеня патології.
Адаптація дитини з ОВЗ до умов шкільного навчального закладу
Діти з обмеженими можливостями здоров'я, які відвідують дошкільні заклади, набагато краще адаптовані до дитячого соціуму в момент вступу до школи, оскільки мають певний досвід спілкування з однолітками та дорослими. У разі відсутності відповідного досвіду учні з ОВЗ набагато складніше проходять період адаптації. Трудне спілкування з іншими учнями ускладнюється наявністю патології у дитини, що може призвести до ізоляції такого учня в класному колективі. Шкільні фахівці, які займаються проблемою адаптації, розробляють спеціальний адаптивний маршрут для дитини з ОВЗ. Що це таке, зрозуміло вже з його реалізації. У процесі беруть участь педагоги, які працюють із класом, батьки дитини, батьки інших учнів, адміністрація навчального працівника, соціолог та психолог школи. Сукупні зусилля призводять до того, що після закінчення певного терміну, як правило, 3-4 місяців, дитина з обмеженими можливостями здоров'я виявляється достатньо адаптованою в шкільному колективі. Це значно спрощує процес його подальшого навчання та засвоєння ним освітньої програми.
Взаємодія сім'ї та навчального закладу з питань інтеграції дітей з ОВЗ у дитячий соціум
Важлива роль поліпшенні якості навчального процесу дитини з обмеженими можливостями здоров'я відводиться сім'ї. Від того, наскільки тісно налагоджено співпрацю педагогів з батьками, залежить успішність особливого школяра. Батьки дітей з ОВЗ мають бути зацікавлені у засвоєнні сином чи дочкою навчального матеріалу, а й у встановленні повноцінного контакту дитини з однолітками. Позитивний психологічний настрій повною мірою сприятиме успіхам у засвоєнні програмного матеріалу. Участь батьків у житті класу сприятиме створенню єдиного психологічного мікроклімату сім'ї та школи, відповідно, і адаптація дитини у класі пройде з мінімальним проявом складнощів.
Організація психологічного супроводу дітей із ОВЗ
Розробляючи для дітей з вираженими патологіями у розвитку, фахівці обов'язково враховують супровід дитини педагогом-психологом, соціальним педагогом, дефектологом, реабілітологом. Психологічне супроводження особливого школяра проводиться шкільним фахівцем психологічної служби і включає діагностичне дослідження рівня розвитку інтелектуальних функцій, стану емоційно-вольової сфери, рівня сформованості необхідних навичок. На підставі аналізу одержаних результатів діагностики планується проведення реабілітаційних заходів. Корекційна робота з дітьми, ОВЗ у яких можуть бути різного характеру та ступеня складності, проводиться з урахуванням особливостей виявлених патологій. Проведення корекційних заходів є обов'язковою умовою організації психологічного супроводу дітей із обмеженими можливостями здоров'я.
Спеціальні методики навчання дітей з ОВЗ
Традиційно педагоги працюють за певною схемою: пояснення нового матеріалу, виконання завдань на тему, оцінювання рівня засвоєння знань. Дещо по-іншому виглядає ця схема для школярів з ОВЗ. Що це таке? Спеціальні методики навчання, зазвичай, роз'яснюють на професійних курсах підвищення кваліфікації для педагогів, які працюють із дітьми з ОВЗ. У цілому нині схема виглядає орієнтовно так:
Поетапне пояснення нового матеріалу;
Дозоване виконання завдань;
Повторення учнем інструкції до виконання завдання;
Забезпечення аудіо-, візуальними засобами навчання;
Система спеціального оцінювання рівня навчальних досягнень.
Спеціальне оцінювання включає в себе в першу чергу індивідуальну шкалу оцінок відповідно до успіхів дитини та витрачених нею зусиль.
Діти з обмеженими можливостями здоров'я в умовах ДНЗ
У Російській Федерації, як і в усьому цивілізованому світі, дитинство визнається важливим етапом життя людини і виходить із принципів пріоритетності підготовки дітей до повноцінного життя в суспільстві, розвитку у них соціально цінних якостей. Це стосується всіх дітей незалежно від стану їхнього здоров'я. Виховувати та навчати соціальним навичкам дитини необхідно з ранніх років. Звісно, йдеться про тих дітей, стан здоров'я яких дає змогу відвідувати дошкільні заклади. З різних причин такі діти часто обмежені у спілкуванні з однолітками, що позбавляє їх набуття соціальних навичок. Він виходить у світ абсолютно непідготовленим, насилу пристосовується до обстановки, що змінилася, гостро відчуває недоброзичливість і настороженість оточуючих, болісно на це реагує. Спілкування ж із здоровими однолітками дає дитині з особливостями розвитку модель здорового, повноцінного життя, надає умови найповнішого розкриття його потенціалу. Для дитини, яка зазнає тих чи інших труднощів, соціальна адаптація, або, інакше, оволодіння навичками адекватного функціонування в суспільстві, неможлива в штучно створеному середовищі, що сильно відрізняється від звичайного.
З досвіду роботи можу сказати, що одним із найважливіших напрямів у роботі педагога є створення психологічного комфорту під час адаптаційного періоду та подальшого перебування в ДОП. Вихователю слід мати на увазі, що діти з обмеженими можливостями здоров'я часто не можуть і соромляться попросити про допомогу у дорослого, залишаючись віч-на-віч зі своїми проблемами. Необхідно залучати дитину з особливостями розвитку у суспільне життя групи, до участі у різних конкурсах це допоможе їй набути певних навичок, стати соціально адаптованим. У 2009 році вихованка нашого ДНЗ посіла ІІ місце у районному фестивалі дітей з обмеженими можливостями здоров'я «Ми все можемо».
Для звичайних дітей досвід спільної діяльності з дітьми, у яких є особливості у розвитку, при усвідомленій та продуманій педагогічній та виховній роботі, призводить до більш уважного та дбайливого ставлення, прояву таких рис характеру, як доброзичливість, великодушність, людинолюбство. Для того, щоб однолітки не акцентували увагу на дефекті, активно взаємодіяли з особливою дитиною, необхідний певний стиль поведінки дорослих, що демонструє толерантний спосіб ставлення до нетипової дитини (насамперед з боку вихователів та батьків). Не типова дитина може викликати безліч питань з боку однолітків, у зв'язку з притаманною допитливістю та незвичайністю дитини. У цій ситуації вихователі повинні чесно відповісти на запитання дітей, коректно, дотримуючись такту.
«У суспільстві є різні люди – здорові та люди з обмеженнями. У здорових дітей при правильно вибудованих відносинах у дусі співробітництва формується ставлення до дітей з обмеженнями як до звичайних членів суспільства. Нині у педагогічній практиці існують різні форми роботи з дітьми, які є досить ефективними. Однією з таких форм є спільні заходи, які регулярно організовують наші освітяни.
І у нас вже є маленькі перемоги за навчальний рік відвідування ДНЗ дитина з ОВЗ нарівних приймається дітьми та бере участь у громадському житті групи, бере участь у різних конкурсах та завойовує дипломи.
Таким чином, Перед педагогами стоїть таке завдання – допомогти дітям з обмеженими можливостями здоров'я придбати та засвоїти певні цінності та загальноприйняті норми поведінки, необхідні для повноцінного життя в суспільстві.
Шевченка Тетяна Павлівна
Термін «діти з ОВЗ у дитячих садках» з'явився нещодавно. Це правове поняття запровадив ухвалений у 2012 році та набрав чинності 1 вересня 2013 року закон «Про освіту в Російській Федерації».
Кого цей закон відносить до тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я?
Як будувати роботу з дітьми з ОВЗ у ДОП?
Як організувати навчання дітей з обмеженими можливостями у дошкільних організаціях?
У матеріалі ці питання розглядаються з усіх боків. Особливу увагу у статті приділено адаптованим освітнім програмам для дітей з ОВЗ, які використовуються для групи, для класу дітей, які мають те чи інше порушення здоров'я.
Федеральний закон визначає учнів з обмеженими можливостями здоров'я як фізичних осіб, які мають недоліки у фізичному та (або) психологічному розвитку, підтверджені висновком психолого-медико-педагогічної комісії та перешкоджають здобуттю освіти без створення спеціальних умов. Отримання укладання ПМПК – найважливіший етап у підтвердженні статусу дитини з ОВЗ.
Розглянемо приклад:
До дошкільної освітньої організації приходить мама і говорить про те, що дитина має обмежені можливості здоров'я. Але документ, що підкріплює усні заяви з ПМПК, сім'я пред'явити не може. У цьому випадку дитина не може бути визначена до групи компенсуючої або комбінованої спрямованості.
Навіть у випадку, якщо педагоги та психологи дитячого садка бачать, що конкретна дитина потребує корекційної допомоги, сім'я зобов'язана відвідати ПМПК та отримати висновок комісії.
Це цікаво:
Психолого-педагогічне супроводження інклюзивної освіти територіальної ПМПК
Слід зазначити, що психолого-медико-педагогічна комісія працює у двох напрямках:
Співробітники ПМПК знають і розуміють, що у рекомендаціях обов'язково потрібно відобразити ті умови, які необхідно організувати для навчання дитини з ОВЗ у ДНЗ з ФГЗ з використанням адаптованої освітньої програми для дітей з ОВЗ – або основною, або індивідуальною. Досить часто ПМПК рекомендує батькам визначити дитину з обмеженими можливостями здоров'я до групи компенсуючої спрямованості або групи комбінованої спрямованості, де здійснюється інклюзивна освіта. Такий підхід дозволяє активніше включати дітей з обмеженими можливостями здоров'я у життя соціуму та прищеплювати їм навички спілкування.
Організація інклюзивного навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я
Термін «інклюзивна освіта», що має безпосереднє відношення до навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я, в нормативній базі Російської Федерації вперше з'явився в 2012 році, раніше в жодному документі федерального рівня такого поняття не було.
Чи знаєте ви?
У законі «Про освіту» вводиться таке визначення: «Інклюзивна освіта – забезпечення рівного доступу до освіти для всіх, хто навчається з урахуванням різноманітності особливих освітніх потреб та індивідуальних можливостей».
Незважаючи на те, що це поняття з'явилося зовсім недавно, інклюзивна освіта вже міцно увійшла до нашого життя, вона реалізується і в дошкільних освітніх організаціях реалізується, і на рівні початкової загальної та основної загальної освіти, і у вищій професійній, і в середній професійній освіті. Залежно від рекомендацій психолого-медико-педагогічної комісії дітей з ОВЗ у дитячий садок можуть прийняти:
До групи компенсуючої спрямованості,
До групи комбінованої спрямованості.
У чому полягають особливості процесу творення у цих групах?
1. Інклюзивну освіту в ДОП у групах комбінованої спрямованості Групи комбінованої спрямованості складно назвати новаторською новинкою, дошкільна освіта в таких групах була і до ухвалення закону, коли до звичайних дитячих колективів включалися діти з невеликими проблемами здоров'я (зниженим зором, легким ступенем глухоти. ). Особливість груп комбінованої спрямованості полягає в тому, що в них поряд з нормально розвиваються дошкільнятами спільно навчаються діти, які мають ті чи інші види порушень (порушення зору, порушення слуху, порушення мови, затримка психічного розвитку, порушення опорно-рухового апарату тощо) ). На відміну від наповнюваності груп загальнорозвивальної спрямованості, яка залежить від площі приміщення, наповнюваність груп комбінованої спрямованості регламентується СанПіНом. У СанПіНах вказується, скільки дітей з ОВЗ може бути в такій групі. Як правило, програми, які використовують педагоги в таких групах, теж уже пройшли досить широку апробацію та впроваджені в педагогічну практику, в освітній процес, проте методи навчання дітей з ОВЗ у ДОП з ФГЗ у цих групах відрізняються. Незалежно від числа таких вихованців (це можуть бути два, три, чотири, п'ять, сім осіб) педагог у роботі з ними використовує адаптовану освітню програму, причому для кожної дитини свою.
Чи знаєте ви?
Одну програму допускається використовувати лише у разі, якщо групу відвідують діти з аналогічним видом порушень.
Наприклад, якщо дві-три людини мають однаковий ступінь приглухуватості, то адаптована програма може бути єдиною. Якщо ж у колективі різні діти, особливо різні за видами порушень, наприклад, одна дитина – з порушенням слуху, інша – з порушенням зору, третя – з порушенням психічного розвитку, тоді для кожної дитини в індивідуальному порядку прописується адаптована освітня програма для дитини з обмеженими можливостями здоров'я.
2. Інклюзивне утворення у групах компенсуючої спрямованості Групи компенсуючої спрямованості - це групи, які відвідують діти з тим самим порушенням. Наприклад, групи для дітей з вадами слуху, або групи для дітей з вадами зору, або групи для дітей з вадами мови, і так далі. Закон «Про освіту» вперше ввів до переліку дітей з обмеженими можливостями здоров'я дітей з розладами аутистичного спектру, чого не було раніше в типовому становищі. Така група дітей із ОВЗ з'явилася вперше. На жаль, останніми роками дітей із раннім дитячим аутизмом справді стало багато, у новому тисячолітті медики стали активно діагностувати це захворювання. Діти-аутисти потребують особливих умов здобуття освіти, саме тому вони також підпадають під визначення дітей з обмеженими можливостями здоров'я. З особливостей вихованців, групи компенсуючої спрямованості може мати 10 спрямованостей - залежно від категорії дітей. У групах реалізується адаптована основна освітня програма, єдина адаптована основна освітня програма. І це – одна з головних складнощів реалізації інклюзивної освіти дітей з ОВЗ у ДОП у групах компенсуючої спрямованості. Справа в тому, що зразкових адаптованих основних освітніх програм, з урахуванням яких можна написати власне адаптовану основну освітню програму, поки на ФГОС-реєстр не вивішено, на даний момент вони не розроблені. Є лише федеральний державний освітній стандарт, на основі якого вони пишуться, але на основі цього документа дошкільним організаціям досить складно створювати адаптовані основні освітні програми.
Підготовка дитячого садка до інклюзивної освіти
Наша держава гарантує рівні можливості для повноцінного розвитку усі громадяни, включаючи проблеми зі здоров'ям. Безумовно, кожній дитині потрібно потрапити в потрібний час і в потрібне місце, тобто в сад, де йому буде комфортно. Особливо це стосується дітей із обмеженими можливостями здоров'я. Батькам не завжди вдається отримати путівку до тієї дошкільної організації, де для такої дитини створено умови. І якщо мама отримує путівку до загальнорозвивальної групи, а в освітній організації немає потрібного фахівця (психолога, логопеда, дефектолога), а дитині він категорично потрібен за висновком ПМПК, то складається двояка ситуація. Збоку здається, що дитина охоплена дошкільною освітою. Але чи здобуває він саме ту освіту, яка йому потрібна? Зовсім ні. Чи отримує він саме той набір умов, які йому потрібні? Знову ж таки ні.
Чи знаєте ви?
Як тільки у дитячому садку з'являються діти, які надали підтвердження психолого-медико-педагогічної комісії, висновок ПМПК про статус «дитина з обмеженими можливостями здоров'я», це одразу націлює освітню організацію на створення для такої дитини спеціальних освітніх умов.
А спеціальні освітні умови – це не лише пандуси, поручні та якісь інші архітектурно-планувальні речі. До спеціальних освітніх умов слід зарахувати:
Підвищення кваліфікації освітян, навчання освітян, їх підготовка до роботи з дітьми з ОВЗ;
Методичну складову;
Зміни в освітній програмі, тобто виникнення певного розділу в основній освітній програмі, який ФГОС визначає як корекційна робота/інклюзивна освіта.
Таким чином, у дошкільної організації виникає чимало серйозних проблем, які потрібно вирішувати.
Тут слід нагадати, що підготовка педагогічних працівників, які володіють спеціальними педагогічними підходами та методами навчання, це прерогатива суб'єкта Російської Федерації. Тобто орган державної влади суб'єкта має турбуватися про підготовку даних педагогічних працівників, з одного боку, та сприяти залученню таких працівників до організації, з іншого боку.
Сьогодні педагогічні виші у своїх програмах приділяють увагу освіті дітей із ОВЗ, студентам пропонуються цикли лекцій з цієї теми. Але часу у вузівській програмі вивчення цієї багатогранної проблеми виділяється дуже мало, глибина її опрацювання недостатня для повноцінної підготовки педагогів дошкільної освіти до роботи з дітьми з ОВЗ у ДОП. Майбутнім вихователям даються лише загальні відомості про діагностику та якісь окремі уривкові відомості про корекцію. Власне методів роботи з дітьми з ОВЗ у ДНЗ, прийомів роботи, методик та технологій студенти та випускники не вивчають та навичок такої роботи не отримують. Тому вихователь, який приходить у групу загальнорозвиваючої спрямованості після педагогічного коледжу, не готовий, не володіє навичками, вміннями, цими компетенціями, які необхідні.
Не можна не сказати, що сьогодні наше суспільство постійно стикається з оптимізацією процесів та умов. Тяжкою проблемою у багатьох регіонах стає звільнення логопедів, психологів, дефектологів. Федеральна та регіональна влада пояснює це зниженням фінансування та оптимізацією витрат. Але відсутність таких фахівців у дитячих садках не дозволяє повною мірою реалізовувати освітню програму всім дітей. Виходить, що для одних категорій вихованців може бути реалізована, а для інших – ні. Однак за такого підходу стає неможливим виконання закону «Про освіту» та федерального державного освітнього стандарту. І, зрозуміло, не виконується соціальний запит з боку батьків, що важливо.
Адаптовані освітні програми для дітей з ОВЗ
Хоча використання інклюзивного освіти пов'язані з масою складнощів, процес відбувається дедалі активніше. Для дітей з ОВЗ у дитячих садках створюється доступне середовище, педагоги освоюють методики взаємодії з такими дошкільнятами. І сьогодні на перший план постає питання розробки основних освітніх програм. Базисом при написанні програми служить федеральний державний освітній стандарт, на основі якого пишеться програма. Але не менш важливо, щоб основна освітня програма була розроблена з урахуванням зразкової. Цього вимагає закон «Про освіту», тому так чинять усі освітні організації (і дошкільні зокрема) розробки основних освітніх програм.
Чи знаєте ви?
На сьогоднішній день зразкових адаптованих основних освітніх програм дошкільних поки що немає. Вони не розроблені, на сайті ФГОС-реєстру їх немає, і взяти їх нема звідки.
Це досить серйозна проблема, яка суттєво гальмує розвиток системи дошкільної освіти щодо дошкільної освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Не можна забувати, що в групах, де є діти з обмеженими можливостями здоров'я, для навчання повинні використовуватися адаптовані програми, хоча вони можуть між собою відрізнятися. Цей момент варто відзначити особливо. Раніше не існувало поняття "адаптована програма", хоча термін "корекційна програма" використовується вже давно.
Адаптовані основні загальноосвітні програми – це ще одне нововведення у системі освіти, зокрема дошкільного. Це програми, що використовуються для групи, для класу дітей, які мають те чи інше порушення. Наприклад, адаптована основна загальноосвітня програма для групи слабозорих дітей або для дітей слабочуючих, для дітей сліпих, для дітей глухих, для дітей з важкими порушеннями мови. Таких дитячих груп у країні дуже багато, і ці групи і повинні працювати за адаптованими основними програмами.
Що ж є адаптовані освітні програми для дітей з ОВЗ?
Без такої програми не обійтися в тому випадку, коли в групі однолітків, що нормально розвиваються, є один, двоє, троє, п'ятеро дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Сьогодні в дошкільних організаціях використовуються різні програми, серед них:
«Від народження до школи»,
«Дитинство»,
«Райдуга» та ін.
Але для дитини з ОЗВ, будь-якої дитини з будь-яким порушенням жодна з цих програм не підходить. А якщо програма не підходить, її слід адаптувати.
Розглянемо приклад
Дитина з тяжкими порушеннями мови потрапляє до комбінованої групи. Для такої дитини необхідно адаптувати розділ програми, який називається «Розвиток мови». Для такої дитини необхідно внести до змісту програми певні зміни, саме ті, які необхідні цій конкретній дитині, виходячи з того, яка у неї лексична недостатність (тобто чого у неї бракує в плані лексики), чи є у неї порушення граматичного ладу мови ( і якщо є, то які), що у цієї дитини зі звуковимовою. Таким чином, освітня програма адаптується, щоб процес навчання дитини з обмеженими можливостями здоров'я був більш комфортним та призводив до досягнення високих результатів.
Це цікаво:
Чи потрібно вносити зміни до статуту у разі навчання дітей з ОВЗ за адаптованими освітніми програмами
І для батьків, і для вихователів очевидно, що дітям з обмеженими можливостями здоров'я набагато легше адаптуватися та освоювати освітні програми у групах комбінованої спрямованості. І тут важливіше, ніж будь-коли, говорити про адаптовані програми. Кожній дитині з ОВЗ, яка потрапила до групи комбінованої спрямованості, необхідно садаптувати основну програму, що пропонується для всієї групи. Безперечно, для конкретної дитини потрібна індивідуальна адаптація цієї програми. Можливо, лише в одній освітній галузі, як, наприклад, для дітей із тяжкими порушеннями мови. Можливо, у двох областях, якщо, наприклад, це діти із затримкою психічного розвитку. Особливості адаптації залежать від освітніх потреб кожної дитини, яка опиняється у групі здорових однолітків. І, мабуть, два моменти – розробка адаптованої освітньої програми для кожної дитини з ОВЗ у групах комбінованої спрямованості та у розробці адаптованих основних освітніх програм – і становлять сьогодні головну складність в інклюзивній освіті дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Але, незважаючи на всі труднощі застосування інклюзивної освіти, такий підхід до навчання дітей з ОВЗ у ДНЗ має найширші перспективи. Постійна взаємодія та щоденна співпраця дозволяє і дітям з обмеженими можливостями здоров'я, і дітям з нормальним розвитком набути нових знань та навичок, стати більш толерантними, навчитися шукати рішення у найрізноманітніших життєвих ситуаціях. Глобальна мета інклюзивної освіти – створення комфортних умов для спільного успішного виховання та результативної освіти дітей із різними психофізичними особливостями розвитку. І перший крок до досягнення цієї мети наше суспільство вже зробило.
Система державної спеціальної освіти включає дошкільні освітні заклади спеціального призначення:
Ясла-садки;
Дитячі садки;
Дошкільні дитячі будинки;
Дошкільні групи при яслах-садах, дитячих садках та дитячих будинках загального призначення, а також при спеціальних школах та школах-інтернатах.
Комплектування установ відбувається за принципом провідного відхилення у розвитку. Створено дошкільні заклади (групи) для дітей:
З порушенням слуху (глухих, слабочуючих);
З порушенням зору (сліпих, слабозорих, для дітей з косоокістю та амбліопією);
З порушенням мови (для дітей із заїканням, із загальним недорозвиненням мови, фонетико-фонематичним недорозвитком);
з порушеннями інтелекту;
Із порушеннями опорно-рухового апарату.
Наповнюваність груп у спеціальних дошкільних закладах менша порівняно з масовими дитячими садками (до 15 вихованців).
До штату спеціальних дошкільних освітніх закладів вводяться фахівці – логопеди, сурдопедагоги, олігофренопедагоги, тифлопедагоги, додаткові медичні працівники.
Освітній процес у спеціальних дошкільних освітніх закладах здійснюється відповідно до спеціальними комплексними програмами навчання та виховання розробленими та затвердженими Міністерством освіти РФ для кожної категорії дітей дошкільного віку з особливими освітніми потребами.
Заняття у спеціалізованих ДОП перерозподілені між вихователями та дефектологами. Так, заняття з розвитку мовлення, формування елементарних математичних уявлень, конструювання, розвитку ігрової діяльності у частині спеціальних дошкільних установ проводять не вихователі, а вчителі-дефетологи.
У компенсуючих установах організовані спеціальні види занять, такі, як розвиток слухового сприйняття, корекція звуковимови, розвиток зорового сприйняття, лікувальна фізкультура та ін. Подібні напрямки роботи є й у звичайних дитячих садках, де вони включаються до змісту загальнорозвиваючих занять.
Для дітей з обмеженими можливостями здоров'я відвідування спеціальної дошкільної освітньої установи є безкоштовною (лист Міністерства освіти СРСР від 04.06.74 № 58-М «Про утримання за державний рахунок дітей з дефектами фізичного чи психічного розвитку»).
Для батьків дитини, що нормально розвивається, дитячий садок – це місце, де дитина може поспілкуватися, погратися з іншими дітьми, цікаво провести час, дізнатися щось нове. Для сімей, які виховують дітей з ОВЗ, дитячий садок може виявитися практично єдиним місцем, де створені умови для повноцінного розвитку дитини.
Відповідно до типового положення про дошкільному освітньому закладі, затвердженому постановою Уряду Російської Федерації від 01.07.95 № 677, ДНЗ забезпечує виховання, навчання, догляд та оздоровлення дітей віком від 2 місяців до 7 років. Діти з обмеженими можливостями здоров'я приймаються до дошкільних навчальних закладів будь-якого виду за наявності умов для корекційної роботи лише за згодою батьків (законних представників) на підставі укладання ПМПК.
Більшість дітей з ОВЗ виховуються у дитячих садках компенсуючого виду та у компенсуючих групах дитячих садків комбінованого виду. Навчання та виховання у дошкільних закладах здійснюються відповідно до спеціальних корекційно-розвивальних програм, розроблених для кожної категорії дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Наповнюваність груп встановлюється залежно від виду порушень та віку (дві вікові групи: до трьох років та старше трьох років) дітей:
з тяжкими порушеннями мови – 6-10 осіб;
з фонетико-фонематичними порушеннями мови лише у віці старше 3 років – до 12 осіб;
глухі – до 6 осіб для обох вікових груп;
слабочуючі - до 6-8 осіб;
сліпі – до 6 осіб для обох вікових груп;
слабозорі, діти з амбліопією, косоокістю – 6-10 осіб;
із порушеннями опорно-рухового апарату – 6-8 осіб;
із порушеннями інтелекту (розумовою відсталістю) – до 6-10 осіб;
із затримкою психічного розвитку – 6-10 осіб;
з глибокою розумовою відсталістю лише у віці старше 3 років – до 8 осіб;
з туберкульозною інтоксикацією – 10-15 осіб;
зі складними (комплексними) дефектами – до 5 осіб обох вікових груп.
Для дітей з ОВЗ, які з різних причин не можуть відвідувати ДНЗ у звичайному режимі, у садах організовуються групи короткочасного перебування. Завданнями цих груп є надання своєчасної психолого-педагогічної допомоги дітям, консультативно-методична підтримка їхніх батьків (законних представників) в організації виховання та навчання дитини, соціальна адаптація дітей та формування передумов навчальної діяльності. У таких групах заняття проводяться переважно індивідуально або невеликими підгрупами (по 2-3 дитини) у присутності батьків у зручний для них час. Ця нова організаційна форма передбачає заняття з різними фахівцями ДНЗ. Загальна тривалість занять становить п'ять годин на тиждень (інструктивний лист Міністерства освіти Росії від 29.06.99 № 129/23-16 «Про організацію у дошкільних освітніх закладах груп короткочасного перебування для дітей з відхиленнями у розвитку»).
Ще один тип освітніх установ, де організується виховання та навчання дітей з ОВЗ - освітні установи для дітей, які потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги, типове положення затверджено постановою Уряду РФ від 31.07.98 № 867. Це різні центри: діагностики та консультування; психолого-медико-соціальний супровід; психолого-педагогічної реабілітації та корекції; лікувальної педагогіки та диференційованого навчання. Ці заклади розраховані на дітей з 3 до 18 років. Контингент установ складають діти:
З високим ступенем педагогічної занедбаності, які відмовляються відвідувати загальноосвітні установи;
з порушеннями емоційно-вольової сфери;
Які зазнали різних форм психічного та фізичного насильства;
Вимушені залишити сім'ю, зокрема. через неповноліття матері;
З сімей біженців, вимушених переселенців, постраждали від стихійних лих та техногенних катастроф.
Основними напрямками діяльності цих установ є:
Діагностика рівня психофізичного розвитку та відхилень у поведінці дітей;
Освіта дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей, стану соматичного та психічного здоров'я;
Організація корекційно-розвивального та компенсуючого навчання;
Психокорекційна та психопрофілактична робота з дітьми;
Проведення комплексу лікувально-оздоровчих заходів.
Для дітей, які потребують тривалого лікування, існують різні оздоровчі освітні заклади санаторного типу (санаторні школи-інтернати, санаторно-лісові школи, санаторні дитячі будинки для дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків). Ці установи надають допомогу сім'ї у вихованні та здобутті освіти, проведенні реабілітаційних та лікувально-оздоровчих заходів, адаптації до життя в суспільстві, соціальному захисті та різнобічному розвитку дітей, які потребують тривалого лікування. Відповідно до типового положення, затвердженого постановою Уряду від 28.08.97 № 1117, у таких установах можуть відкриватися групи для дітей дошкільного віку.
Непоодинокі випадки, коли діти з ОВЗ до 5-6-річного віку не відвідували дошкільний навчальний заклад. Для підготовки до навчання у школі передбачено низку організаційних форм. Для дітей з вираженими відхиленнями у розвитку створюються дошкільні відділення (групи) при спеціальних (корекційних) школах та школах-інтернатах. Освітні програми в них розраховані на 1-2 роки, протягом яких у дитини формують передумови навчальної діяльності у необхідному корекційно-розвивальному середовищі. Контингент таких відділень (груп) становлять переважно діти, у яких пізно виявлено відхилення у розвитку, або діти, які раніше не мали можливості відвідувати спеціалізовану освітню установу (наприклад, за відсутності дитячого садка компенсуючого виду в місці проживання сім'ї).
Крім того, згідно з інструктивним листом Міністерства Освіти Росії від 22.07.97 № 990/14-15 «Про підготовку дітей до школи», сприятливі умови для підготовки до шкільного навчання можуть бути створені для дітей 3-6 років на базі ДОП або для дітей. -6 років на базі загальноосвітніх установ (Школа дошкільника). Для проведення занять можуть комплектуватись групи орієнтовані на всебічний розвиток дітей відповідно до завдань дошкільної освіти, консультативні групи для дітей, які відвідують заняття з логопедом, психологом, дефектологом. Кількість занять залежить від віку дитини.
Відбір дітей із ОВЗ у всі типи та види освітніх закладів здійснює психолого-медико-педагогічна комісія. Батьки можуть самостійно звернутися на прийом до ПМПК, але частіше за дитину направляють фахівці з освітнього закладу, який відвідує дитина або з лікувально-профілактичного закладу (поліклініка, дитяча лікарня, сурдологічний центр та ін.). Комісія дає висновок про стан психофізичного розвитку дитини та рекомендації про подальші форми навчання.
Подібна інформація.
ГОУ РМЕ «Центр психолого-педагогічної реабілітації та корекції, підготовки сімей для прийняття дітей та їхнього професійного супроводу
Йошкар-Ола
Упорядники: І. Е. Широкова - заступник директора ЦППРК ПС ПДПС з діагностичної роботи; Є. М. Бешкарьова - вчитель-логопед РПМПК; Є. В. Рєпіна - вчитель-дефектолог РПМПК; А. І. Середкіна - педагог-психолог РПМПК.
Рецензент: І. Б. Козіна – зав. кафедрою спеціальної педагогіки та психології МарДУ, кандидат педагогічних наук, доцент.
Міністерство освіти Республіки Марій Ел, ГОУ РМЕ «Центр психолого-педагогічної реабілітації та корекції, підготовки сімей для прийняття дітей та їхнього професійного супроводу
Йошкар-Ола, 2011
Вступ. 4
Умови організації інтегрованого навчання
та виховання дітей з ОВЗ у ДОП. 6
Моделі інтегрованого виховання
та навчання дітей дошкільного віку у ДОП. 8
Етапи супроводу дітей з ОВЗ у ДОП.
Індивідуальна корекційно-розвивальна програма. 10
та спеціалістів ДОП у процесі комплексного супроводу. 17
вихованців із ОВЗ.
Вступ
Законодавство Російської Федерації, відповідно до основними міжнародними документами у сфері освіти, передбачає принцип рівних прав освіту особам з обмеженими можливостями здоров'я – як дорослих, і дітей. Ці гарантії закріплені у багатьох законодавчих актах Росії. У багатьох суб'єктах Російської Федерації розробляються документи, регіональні цільові програми, присвячені питанням пошуку нових, ефективних форм надання корекційної психолого-педагогічної допомоги дітям, що потребують, в умовах переходу до процесів інтеграції в освіті.
У нашій країні у 1970-1980 роки почали відпрацьовуватись моделі допомоги особам з ОВЗ, насамперед така допомога пропонувалася дітям з порушеннями слуху та зору. Однак якщо раніше в колектив дітей з нормативним темпом розвитку інтегрувалися, як правило, діти з порушеннями сенсомоторних функцій (пізнооглохлі, глухі або слабочуючі, сліпі або слабозорі, діти з порушеннями опорно-рухового апарату, які не мали вираженого зниження інтелектуальних здібностей), то останні роки виникли реально діючі моделі інтеграції дітей з інтелектуальною недостатністю та зі складною структурою дефекту (діти з тяжкими множинними порушеннями).
Однак, проблема інтегрованого виховання та навчання в нашій республіці досі не вирішена. У системі дошкільної освіти дана форма навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) має враховувати сучасні соціально-економічні умови, регіональні особливості системи освіти. У методичному листі Міністерства освіти РФ від 16 січня 2002р. № 03-51-5 ін/23-03 «Про інтегроване виховання та навчання дітей з відхиленнями у розвитку в дошкільних освітніх закладах» зазначається, що інтеграція не повинна здійснюватися стихійно. Вона можлива лише за наявності у дошкільних освітніх закладах відповідного матеріально-технічного, програмно-методичного та кадрового забезпечення.
Інтеграція дітей з ОВЗ дошкільного віку передбачає не просто навчання і виховання дітей з відхиленнями в розвитку спільно з однолітками, що нормально розвиваються, а спільне життя всіх вихованців у стінах дошкільного навчального закладу, організовану як частину життя громадян нашого суспільства.
p align="justify"> Найбільш адекватні умови для здійснення процесів інтеграції дошкільнят з ОВЗ можуть бути створені в ДНЗ комбінованого виду, в яких передбачені функціонування компенсуючих груп, кадрове, програмно-методичне та матеріально-технічне забезпечення.
Пріоритетними напрямками цього процесу є:
1) своєчасне виявлення недоліків у розвитку дітей;
2) організація корекційної роботи з дітьми, які мають порушення у розвитку з метою запобігання формуванню вторинних відхилень;
3) підготовка дитини з ОВЗ до навчання у загальноосвітній школі.
Дошкільні навчальні заклади, організуючи інтегроване виховання та навчання дітей з ОВЗ, вирішують такі соціально значущі завдання:
1) розширення охоплення дітей необхідною корекційно-педагогічною та медико-соціальною допомогою;
2) максимальне наближення необхідної допомоги до місця проживання дитини, що дозволяє уникнути приміщення дітей на тривалий термін до інтернатних установ, створити умови для їхнього проживання та виховання в сім'ї;
3) забезпечення батьків (опікунів) консультативною підтримкою;
4) підготовка суспільства до ухвалення людини з обмеженими можливостями.
Таким чином, дошкільний навчальний заклад може організувати інтегроване виховання та навчання дітей навіть у невеликому населеному пункті. Однак для надання ефективної допомоги нужденним дітям, у дитячому садку мають бути створені відповідні умови.
Умови організації інтегрованого навчання
та виховання дітей з ОВЗ у ДОП.
Організуючи процес інтегрованого навчання та виховання дітей з ОВЗ, у дошкільній освітній установі необхідно створити певні умови. Тільки їхня сукупність забезпечить повноцінну, грамотно організовану систему інтегрованого виховання та навчання дітей з відхиленнями у розвитку.
Створення матеріально-технічних умов, що забезпечують можливість організації перебування та навчання дітей в освітній установі передбачено статтею 15 Федерального закону "Про соціальний захист інвалідів у Російській Федерації".
Специфіка організації навчально-виховної та корекційної роботи з дітьми, які мають порушення розвитку, зумовлює необхідність спеціальної підготовки педагогічного колективу освітнього закладу загального типу, що забезпечує інтегровану освіту. Педагоги повинні знати основи корекційної педагогіки та спеціальної психології, мати чітке уявлення про особливості психофізичного розвитку дітей з ОВЗ, методики та технології організації освітнього та реабілітаційного процесу для таких дітей.
З метою забезпечення освоєння дітьми з ОВЗ у повному обсязі освітніх програм, а також корекції недоліків їх психічного та фізичного розвитку, доцільно вводити до штатного розкладу освітніх установ додаткові ставки педагогічних (вчителів-дефектологів, вчителів-логопедів, педагогів-психологів, соціальних педагогів) медичних працівників.
p align="justify"> Важливою умовою для забезпечення ефективної інтеграції дітей з ОВЗ до освітнього закладу загального типу є проведення інформаційно-просвітницької роботи, роз'яснювальних заходів з питань, пов'язаних з особливостями освітнього процесу конкретних категорій дітей, з усіма учасниками освітнього процесу. Особливо з дітьми та батьками.
Питання діяльності освітньої установи загального типу, що стосуються організації навчання та виховання дітей з ОВЗ, мають бути регламентовані статутом та локальними актами освітньої установи. У тому числі, освітні установи мають бути ліцензовані на здійснення ДОП конкретних спеціальних (корекційних) програм.
Актуальним є питання фінансового забезпечення. Органам місцевого самоврядування надається право встановлювати нормативи фінансування муніципальних освітніх установ за рахунок коштів місцевих бюджетів (відповідно до «Рекомендацій зі створення умов для отримання освіти дітьми з ОВЗ та дітьми-інвалідами в суб'єкті РФ» Міносвіти РФ від 18.04.2008).
При створенні в освітній установі загального типу умов для навчання дітей з ОВЗ фінансування навчання таких дітей рекомендується здійснювати за нормативом, встановленим для корекційної освітньої установи, відповідного типу та виду (лист Мінобрнауки України від 13.09.2006 № АФ-213/03).
Необхідно врахувати та розробити заходи матеріального стимулювання діяльності педагогів та спеціалістів освітніх установ.
Моделі інтегрованого виховання
та навчання дітей дошкільного віку у ДОП
Найбільш ефективними моделями інтеграції є інтернальна (всередині системи спеціальної освіти) та екстернальна інтеграція (взаємодія системи спеціальної та загальної освіти).
При інтернальній інтеграції спільне навчання можливе для дітей з порушенням слуху та з порушенням інтелекту або для сліпих дітей та їхніх однолітків з порушенням інтелекту. Екстернальна модель інтеграції була апробована при спільному навчанні дітей з нормальним психофізичним розвитком і із затримкою психічного розвитку, а також при навчанні в одному класі звичайних дітей та їх слабозорих або слабочуючих однолітків.
Усередині цих моделей виділяють форми інтегрованого навчання дітей з ОВЗ:
1) комбіноване, коли дитина з відхиленнями у розвитку здатна перебувати у групі здорових дітей, отримуючи при цьому систематичну допомогу з боку вчителя-дефектолога, логопеда, психолога;
2) часткове, коли діти з відхиленнями у розвитку не здатні на рівних умовах зі здоровими однолітками опановувати освітню програму; у цьому разі першу половину дня вони проводять у спеціальній групі, а другу частину дня – у масовій групі, присутні на заходах виховного характеру;
3) тимчасове, коли діти, які виховуються у спеціалізованій групі ДНЗ та діти масових груп об'єднуються не рідше двох разів на місяць для спільних прогулянок, свят, змагань, окремих заходів виховного значення;
4) повне, коли 1–2 дитини з відхиленнями у розвитку вливаються у звичайні групи дитячого садка (діти з риноалією, слабозорі, слабочуючі); ці діти за рівнем психофізичного, мовного розвитку відповідають віковій нормі та психологічно готові до спільного навчання зі здоровими однолітками; корекційну допомогу вони отримують за місцем навчання або надають батьки під контролем фахівців.
Моделі інтеграції дітей у віці. Інтегроване навчання повинне мати свою специфіку залежно від вікових особливостей дітей та рівня їх розвитку:
1. Ранній вік. Інтеграція виступає як певна форма освітньо-виховної та медико-соціальної допомоги для всіх дітей раннього віку, оскільки стимулюючу та розвиваючу допомогу має отримати кожна дитина. На розвиток здорової дитини рання психолого-педагогічна допомога матиме стимулюючий вплив і для дитини з проблемами у розвитку вона допоможе закласти основи реабілітаційного процесу.
2. Дошкільний вік. У дошкільному віці зростають вимоги до навчальної діяльності педагога, її цілеспрямованості. Необхідність формувати навички, значущі для подальшого життя дитини, ставить перед дорослим завдання навчання дитини способам засвоєння та присвоєння суспільного досвіду. Ці способи надзвичайно специфічні для дітей зі складною структурою порушення та з розумовою недостатністю. В даний час необхідно створювати диференційовані умови навчання у дошкільних освітніх закладах комбінованого виду, а також проводити спільні прогулянки та свята дітей з розумовою недостатністю (вираженою затримкою психомовного розвитку) та їх однолітками нормального рівня розвитку. Групи інтегрованого навчання вже створені у центрах психолого-педагогічної реабілітації та корекції (наприклад, у Йошкар-Олі, у Волзьку), де у групі з 10–12 дітей одночасно працюють 3–4 спеціалісти корекційного профілю, які реалізують під час занять індивідуально-диференційований підхід до дітей із різним рівнем психофізичного розвитку.
Етапи супроводу дітей з ОВЗ у ДОП.
Індивідуальна корекційно-розвивальна програма.
Педагогічна діагностика є першим етапом щодо здійснення супроводу у виховно-освітньому процесі. Метою педагогічної діагностики є раннє виявлення дітей із ОВЗ.
Другий етап - колегіальне обговорення на консиліумі проблем дитини: визначення напрямів корекційної допомоги дитині та відображення їх в індивідуальній програмі супроводу (складається на 1-3 місяці).
Розвиток дитини з ОВЗ йде особливим шляхом, що відображає вплив несприятливих соціально-психологічних факторів, коли вони накладаються на ранню поразку центральної нервової системиі на процес розвитку в цілому (фізичне зростання, дозрівання центральної нервової системи, формування психіки, соціально-побутових та морально-естетичних понять тощо).
Цілеспрямований комплексний психолого-педагогічне та медико-соціальний супровід дітей, що навчаються в умовах спеціальних (корекційних) установах, а також дітей, які виховуються в загальноосвітніх установах (ДНЗ та ЗОШ) має бути спрямоване на формування оптимальних психолого-педагогічних корекційно-розвиваючих умов виховання та освіти для дітей з проблемами у розвитку та поведінці відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей, рівнем актуального розвитку, станом соматичного та нервово-психічного здоров'я, що забезпечують розвиток механізмів компенсації та соціальної інтеграції кожного вихованця.
Дитина, виховання та навчання якої, внаслідок дефектів у розвитку, відбувається повільніше, краще освоїть необхідні вміння, якщо формувати їх організовано, найбільш ефективними методами та прийомами, закріплюючи отримані вміння та навички у повсякденному житті. Для цього дефектолога, психолога, логопеда, соціального педагога, вихователя необхідно вміти складати індивідуальну програму розвитку конкретної дитини.
Індивідуальна програма розвитку дитини має вирішувати завдання наступного характеру:
психолого-педагогічного та медико-соціального супроводу вихованців (навчаться);
адаптацію дитини до нових умов навчання;
профілактики відставання та небажаних тенденцій в особистісному розвитку; попередження соціальної дезадаптації, поведінкових порушень та ін;
корекції відхилень у розвитку, поведінці, навчанні на основі створення оптимальних умов для розвитку особистісного потенціалу дитини.
вивчення документів, особових справ;
знайомство з медичним обстеженням, виділення неблагополучних етапів у розвитку дитини;
вивчення соціуму (соц.оточення) дитини;
діагностичні дослідження
Мета попереднього етапу роботи - Збір інформації про дитину.
Мета діагностичного етапу : - вивчення емоційно-особистісних особливостей дитини, визначається її статус, зони актуального та найближчого розвитку.
Мета корекційно-розвивального етапу: - Поліпшення психічного стану учнів, корекція емоційно-вольової та пізнавальної сфер, своєчасна організація лікувально-оздоровчих заходів.
Ціль заключного етапу – аналіз результатів ефективності психолого-педагогічного та медико-соціального супроводу учнів у школі-інтернаті, адаптації дитини, корекційно-розвивальної роботи та ін.
Виявлення актуальних проблем дитини.
Розробка шляхів підтримки та корекції.
Складання індивідуальної програми супроводу (адаптації, профілактики та ін.).
Реалізація наміченої програми.
Складання індивідуальної програми розвитку (психолого-педагогічного та медико-соціального супроводу, адаптаційної, профілактичної або корекційно-розвивальної) допоможе логопеду, педагогу-психологу, соціальному педагогу та вихователю ефективно реалізувати програмний зміст.
Індивідуальна програма психолого-педагогічного та медико-соціального супроводу включає наступні блоки:
Психологічний супровід
Логопедичний супровід
Педагогічне супроводження
Соціально-правовий супровід
Лікувально-оздоровче
Також виховний супровід.
Мета психологічного супроводу передбачає корекцію та психопрофілактику особистісної (емоційної, пізнавальної, поведінкової) сфери дитини.
Мета логопедичного супроводу передбачає корекцію та розвиток мови дитини з проблемами у розвитку.
Мета педагогічного супроводу - Забезпечення навчання дітей навичкам виконання навчальних завдань, отримання знань, організації часу, соціальної адаптації.
Ціль соціально-правового супроводу полягає в ознайомленні учнів із правами та основними свободами людини та розвитку навичок соціальної компетенції та правової поведінки.
Ціль лікувально-оздоровчого супроводу включає формування навичок здорового способу життя, оздоровлення учнів, профілактика соматичних захворювань, розвиток здатності справлятися зі стресами та хворобами.
Мета виховного супроводу зумовлює формування звички до постійної праці через застосування у навчальних та побутових ситуаціях навичок самообслуговування, дотримання особистої гігієни, дотримання правил безпеки життя та культури поведінки у громадських місцях.
Індивідуальна адаптаційна програма
Індивідуальна адаптаційна програма необхідна дітям, які знову прибули в освітню установу. Тому протягом перших півтора-двох місяців із цими дітьми повинні проводитися заняття, спрямовані насамперед встановлення емоційного контакту з дорослим.
Індивідуальна адаптаційна програма необхідна також дітям, які у дитячий садок. Дітям важко переносити розлуку, вони можуть відмовлятися від контактів із дорослими та дітьми.
У цьому випадку метою адаптаційної програми буде створення психолого-педагогічних умов для підготовки дитини до спілкування, встановлення довірчого зв'язку між дорослим та дитиною, підтримання радісного настрою, задоволення потреб дитини у безпеці, коханні та доброзичливій увазі.
Тільки тоді, коли між дорослим та дитиною встановляться довірчі відносини, можна приступити до корекційно-розвивальних занять.
Індивідуальна профілактична програма та спрямована на попередження розвитку у дитини негативних звичок, небажаної поведінки, нервово-психічної втоми, зривів тощо. У ній передбачається формування та вироблення позитивної поведінки, позитивних навичок.
Індивідуальна корекційно-розвивальна програма повинна містити такі завдання, вирішення яких доступне дитині найближчим часом, а також вказівку на методи та прийоми, які дозволять їй досягти успіху.
Зразковий зміст індивідуальної адаптаційної програми (напрями та форми роботи):
Намічені шляхи підтримки та корекції виявленої проблеми:
нормалізація емоційної поведінки: створення атмосфери безпеки;
стимулювання позитивних емоцій; актуалізація емоційного спілкування з вихователями;
знайомство із обстановкою групи;
знайомство з вихователями, які працюють у групі;
залучення дитини до найпростішої та найдоступнішої гри; привернення уваги дитини до цікавих та барвистих посібників, іграшок; стимулювання бажання пограти разом із дорослим;
встановлення довірчих відносин із дорослими, у результаті має сформуватися замісна прихильність;
залучення дитини до ігрову ситуацію з участю інших вихованців з метою нормалізації емоційної поведінки та розвитку перших контактів між дітьми.
Зміцнення нервової системи
Спостереження у психіатра, спільний огляд психолога та психіатра (2 рази на рік).
Спільний контроль та спостереження психолога, лікаря та вихователя за станом, змінами настрою в період медикаментозного лікування.
Релаксаційні методи (аутогенне тренування, навчання навичок самоконтролю).
Здійснення комплексного підходу у зміцненні нервової системи (контроль навчального навантаження, медикаментозного лікування, реалізація релаксаційних методів та єдиного педагогічного підходу).
Зміцнення емоційно-особистісної сфери
Оздоровчий психофізичний тренінг (1 міс.).
Діагностика емоційно-особистісної сфери (2 рази на рік).
Опанування навичок самоконтролю.
Система групових та індивідуальних занять.
Розвиток пізнавальної сфери :
Індивідуальні корекційно – розвиваючі заняття (когнітивні тренування).
Діагностика пізнавальної сфери (2 рази на рік).
Формування стійкої адекватної самооцінки:
Організація єдиного психологічного простору, єдність вимог і стосунків (усі фахівці).
Індивідуальні розмови вихователя, психолога, соціального педагога.
Діагностика рівня самооцінки, знайомство із результатами діагностики.
Тренінг комунікативного спілкування (4міс.).
Складання індивідуальної програми розвитку (адаптаційної, профілактичної чи корекційно-розвивальної) допоможе дефектологу та вихователю максимально ефективно реалізувати програмний зміст, захистить фахівців від однобічності в роботі та можливих недоглядів, допоможе розумно використовувати робочий час. Індивідуальна програма дитини складається терміном 1-3 місяці. Далі її зміст доповнюється чи змінюється.
Індивідуальна програма має бути записана в історії розвитку дитини після запису результатів її обстеження та висновку дефектолога. Новий зміст програми чи всі наступні доповнення та зміни повинні бути також зафіксовані в історії розвитку дитини.
Зміст кожної програми має бути предметом обговорення фахівців ПМПк ДНЗ та вихователів групи. Процес розробки індивідуальної програми відкриває великі можливості творчого пошуку педагога. Жодна методична допомога не може точно врахувати всі потреби конкретної дитини. При складанні індивідуальної програми необхідно вирішити такі питання: які завдання програми будуть реалізовані на заняттях логопеда, психолога, а які на заняттях вихователів групи; як здійснюватимуться закріплення та перенесення засвоєних умінь в іншу ситуацію.
Складання індивідуальної програми розвитку – процес завжди творчий, досить складний, але, вже починаючи розробляти програму, ми відкриваємо перед дитиною нові можливості її розвитку. Слід пам'ятати, що добре побудована і ретельно виконана програма допоможе дитині з відставанням у розвитку просунутися набагато далі, ніж це можливо без корекційної допомоги.
Наступним етапом супроводу у виховно-освітньому процесі є повторний консиліум, на якому обговорюється динаміка розвитку дитини (позитивна, хвилеподібна, незначна, негативна тощо). Якщо виникають труднощі в реалізації в роботі з дитиною, слід направити його на ПМПК для уточнення подальшого освітнього маршруту.
Після цього учасники ПМП-консиліуму у ДОП узгодять діяльність із супроводу дитини з урахуванням рекомендацій ПМП-комісії.
та фахівців змішаної групи
Основним, провідним спеціалістом, який проводить та координує корекційно-педагогічну роботу в групі, є вчитель-дефектолог. Зміст його діяльності аналогічно до діяльності вчителя-дефектолога груп компенсуючого виду. Проте організація корекційно-педагогічного процесу у змішаній групі має деякі особливості. Так, вчитель-дефектолог:
Планує (разом з іншими фахівцями) та організує цілеспрямовану інтеграцію дітей з відхиленнями у розвитку в групі, у ДОП;
Консультує вихователів, музичного керівника, інструктора з фізичної культури, соціального педагога та педагога додаткової освіти з питань організації корекційно-педагогічного процесу та взаємодії всіх дітей групи, допомагає у відборі змісту та методики проведення спільних занять;
Координує корекційну психолого-педагогічну та медичну допомогу дітям з відхиленнями у розвитку; проводить спільні заняття з іншими фахівцями (музичний керівник, інструктор з фізичної культури, ЛФК тощо);
Веде необхідну документацію.
Вчитель-дефектолог проводить фронтальні та індивідуальні заняття з вихованцями, які мають відхилення у розвитку або відстають від вікової норми, а також підгрупові та групові заняття, поєднуючи дітей, що нормально розвиваються, та дітей з відхиленнями у розвитку. При необхідності діти з обмеженими можливостями здоров'я (відхиленнями у розвитку) забезпечуються додатково індивідуальними заняттями або заняттями у малій групі – по 2-3 особи. Тривалість таких занять має перевищувати 10-15 хвилин.
Діяльність вихователя змішаної групи аналогічна діяльності вихователя загальнорозвивальної та компенсуючої груп і спрямована на забезпечення всебічного розвитку всіх вихованців. Особливостями організації роботи вихователя змішаної групи є:
Планування (спільно з учителем-дефектологом та іншими фахівцями) та проведення фронтальних занять з усією групою дітей, включаючи вихованців з обмеженими можливостями здоров'я (відхиленнями у розвитку);
Планування (спільно з іншими фахівцями) та організація спільної діяльності всіх вихованців групи;
Дотримання наступності у роботі з іншими фахівцями щодо виконання індивідуальної програми виховання та навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я (відхиленнями у розвитку)
Забезпечення індивідуального підходу до кожного вихованця з відхиленнями у розвитку з урахуванням рекомендацій фахівців (облік рекомендацій кожного педагога: вихователь враховує логопедичні рекомендації, а логопед – поради вихователя);
Консультування батьків (законних представників) дітей з відхиленнями у розвитку з питань виховання дитини у сім'ї;
Діяльність педагога-психолога спрямовано збереження психічного здоров'я кожного вихованця групи. У його функції входять:
Психологічне обстеження вихованців;
Участь у складанні індивідуальних програм розвитку (виховання та навчання дитини в умовах сім'ї та дошкільного навчального закладу);
Проведення індивідуальної та підгрупової корекційно-психологічної роботи з вихованцями;
Динамічне психолого-педагогічне вивчення вихованців;
проведення консультативної роботи з батьками з питань виховання дитини в сім'ї;
Здійснення наступності у роботі ДОП та сім'ї;
Консультування персоналу групи;
Заповнення звітної документації.
Діяльність музичного керівника спрямована на розвиток музичних здібностей, емоційної сфери та творчої діяльності вихованців. Особливостями роботи музичного керівника у змішаній групі є:
Взаємодія зі спеціалістами ДОП (групи) з питань організації спільної діяльності всіх дітей на заняттях, святах, розвагах, ранках і т.д.;
Проведення занять із усіма вихованцями групи (у тому числі спільно з іншими фахівцями: учителем-дефектологом, педагогом-психологом, інструктором з фізичної культури);
Консультування батьків щодо використання у вихованні дитини музичних засобів;
Ведення відповідної документації.
Діяльність інструктора з фізичної культури спрямована на збереження та зміцнення здоров'я всіх дітей та їх фізичний розвиток, пропаганду здорового способу життя. У змішаній групі організація його роботи передбачає:
Проведення (у тому числі спільно з іншими фахівцями) індивідуальних, підгрупових та фронтальних занять з усіма вихованцями з урахуванням їх психофізичних можливостей та індивідуальних особливостей;
Планування спільної діяльності вихованців групи; підготовку та проведення спільних спортивних свят, дозвілля та розваг;
Надання консультаційної підтримки батькам з питань фізичного виховання, розвитку та оздоровлення дитини у сім'ї;
Регулювання (спільно з медичними працівниками освітнього закладу) фізичного навантаження на вихованців;
Ведення необхідної документації.
Діяльність соціального педагога спрямовано забезпечення соціального благополуччя вихованців та його сімей. До специфіки організації його роботи у змішаній групі відносяться:
Здійснення спадкоємності між освітньою установою та сім'єю вихованців;
Участь у вивченні вихованців та складанні індивідуальних програм розвитку;
Консультування батьків з питань формування адекватної соціальної поведінки та виховання дитини в сім'ї;
Вивчення соціальних умов розвитку та виховання дитини в сім'ї;
Взаємодія з педагогами, спеціалістами служб соціального захисту, благодійними організаціями з питань надання соціальної допомоги вихованцям;
Здійснення комплексу заходів щодо соціального захисту вихованців групи;
Виявлення інтересів, потреб, труднощів, відхилень у поведінці вихованців та своєчасне надання їм соціальної допомоги;
Ведення необхідної документації та складання наприкінці навчального року аналітичного звіту про роботу за рік.
За наявності у штаті ДНЗ медичних працівників вихованцям з відхиленнями у розвитку надається спеціалізована медична допомога.
В даний час перелік необхідної документації, форма її ведення визначаються як органом управління освітою, на території якого знаходиться дана освітня установа, так і самою освітньою установою залежно від освітньої програми, що реалізується. Поданий нижче перелік розроблено на основі багаторічного практичного досвіду педагогічних працівників ДНЗ та систематизовано.
I. Документація вчителя-дефектолога (логопеда, сурдопедагога, тифлопедагога, олігофренопедагога)
1. Особиста справа кожного вихованця.
2. План організації спільної прикладної діяльності всіх вихованців групи (установи).
3. Плани (перспективні; календарні індивідуальних, підгрупових та фронтальних занять).
4. Зошит індивідуальних занять із дитиною (у ній відбиваються структура дефекту, напрями корекційно-педагогічної роботи тощо).
5. Зошит для батьків з індивідуальними рекомендаціями.
Наприкінці навчального року складаються характеристика кожного вихованця та аналітичний звіт про результати корекційної роботи.
2. Документація вихователів
1. План організації спільної прикладної діяльності всіх вихованців групи.
2. Плани (перспективні та календарні фронтальних занять).
3. Зошит передачі дітей.
4. Зошит для батьків із індивідуальними заняттями.
5. Щоденник спостережень за дітьми (визначається цілями та завданнями освітньої програми, що реалізується в цій установі).
Наприкінці навчального року вихователь бере участь у складанні характеристики кожного вихованця групи та аналітичного звіту за результатами корекційно-педагогічної роботи.
Можна дійти невтішного висновку у тому, що, організація інтегрованого виховання і навчання дітей з ОВЗ у дошкільних освітніх установах, на етапі розвитку загальної та спеціальної освіти, є новим і, як показує практика, складним напрямом. Дошкільні освітні заклади потребують інформаційної, кадрової, фінансової підтримки та допомоги. Її можуть надати органи місцевого самоврядування (адміністрація району, відділ освіти, служби соціального захисту населення), а також психолого-медико-педагогічні комісії, які надають консультативну допомогу педагогам, батькам з питань визначення форм, методів шляхів навчання та виховання дітей з ОВЗ.
додаток
Програми та навчально-методичні комплекти (УМК)
для дітей з вадами мови.
Програма навчання дітей з недорозвиненням фонетичного устрою мови (для дітей підготовчої до школи групи). Укладачі: Г. А. Каше, Т. Б. Філічева.
Завдання програми: 1) допомогти дітям у оволодінні фонетичною системою мови; 2) підготувати до оволодіння грамотою загальноприйнятим аналітико-синтетичним методом та засвоєння деяких елементів грамоти.
Програма навчання правильної мови дітей старшого дошкільного віку, що заїкаються. Упорядник З. А. Миронова.
Корекційні завдання: 1) виховувати загальну та мовленнєву поведінку дітей; 2) розвивати психофізіологічні процеси та формувати навички користування самостійною мовою без заїкуватості.
Загальноосвітні завдання: 1) розширювати та поглиблювати знання дітей про навколишнє життя та природу; 2) навчати розповіді та розвитку елементарних математичних уявлень; 3) навчати навичкам зображення простих і складніших предметів і передачі сюжетів (малювання, ліплення, аплікація, конструювання).
У програмивключені зразкові конспекти занять, що ілюструють роботу логопеда на 1-3 етапах корекційної роботи.
Виховання та навчання дітей дошкільного віку з фонетико-фонематичним недорозвиненням (для старшої групи). Автори: Т. Б. Філічева, Г. В. Чиркіна.
Цілі: 1) формувати в дітей віком повноцінну фонетичну систему мови; 2) розвивати фонематичне сприйняття та початкові навички звукового аналізу, автоматизувати слухомовні вміння в різних мовних ситуаціях; 3) навчати зміни просодичних характеристик висловлювання залежно від мовленнєвих намірів.
Програма супроводжується методичними рекомендаціями , у яких дається характеристика недоліків у розвитку фонематичного слуху та звуковимови дітей, розкриваються методи та прийоми їх виправлення, а також обґрунтовуються принципи формування боку мови у дітей з ФФН та описуються особливості взаємодії логопеда та вихователя.
Програма корекційного навчання та виховання дітей із загальним недорозвиненням мови 6-го року життя. Автори: Т. Б. Філічева, Г. В. Чиркіна.
Ціль: усунути мовленнєвий дефект дітей та попередити можливі труднощі у засвоєнні шкільних знань, зумовлених мовним недорозвиненням.
Завдання: 1) допомогти дітям у практичному засвоєнні лексичних та граматичних засобів мови; 2) формувати правильну вимову; 3) готувати навчання грамоті, допомогти опанувати її елементами; 4) розвивати навички зв'язного мовлення.
Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого садка. Частина 1,2. Автори: Т.Б. Філічева, Г.В.Чіркіна.
Вчимо говорити правильно (навчально-методичний комплект). Автор Т. А. Ткаченка.
Цілі: 1) проводити корекцію загального недорозвинення мови в дітей віком 5-6 років; 2) готувати їх до школи.
Завдання: 1) виробити в дітей віком навичку продуктивної навчальної діяльності; 2) усунути фонетико-фонематичну недостатність; 3) сформувати навички звукового аналізу, а потім і послогового читання; 4) розвинути зв'язне мовлення; 5) попередити порушення письма та читання, ймовірність прояву яких особливо велика у дітей даної категорії.
Представлена в навчально-методичному комплекті система корекційно-розвивальної діяльності педагогів (логопеда та вихователів) включає психолого-педагогічну характеристику дітей з ГНР 5-6 років, рекомендації щодо планування роботи вихователя та логопеда у старшій та підготовчій групах, зразкові конспекти занять, інші методичні та наочні матеріали.
Проект програми логопедичної роботи з дітьми середньої групи (з 2 рівнем мовного розвитку при ГНР). Усунення загального недорозвинення мови у дошкільнят (практичний посібник). Автори: Т. Б. Філічева, Г. В. Чиркіна.
Програма логопедичної роботи у ДОП. Автори: Л. В. Лопатіна, Г.Г. Голубєва, Л.Б. Баряєва.
Програма корекційно-розвивальної роботи в молодшій логопедичній групі дитячого садка. Автор Н. В. Нищева
Ціль:вибудовувати систему корекційно - розвиваючої роботи в молодшій логопедичній групі, що передбачає повну взаємодію та наступність дій усіх фахівців дитячого закладу та батьків дошкільнят.
Завдання: 1) здійснювати мовний та пізнавальний розвиток; 2) формувати
художньо-творчі та музичні навички; 3) зміцнювати фізичне
здоров'я.
Розділи програми:мовний розвиток, пізнавальний розвиток, креативний
розвиток, фізичне здоров'я та розвиток, моральне виховання,
трудове виховання
До методичного комплекту до програми входить посібник для фахівців
ДОП, робочі зошити для дітей, комплекти дидактичних ігор, зошит з
Програма корекційно-розвивальної роботи в логопедичній групі
Програма розрахованана перебування дитини із загальним недорозвиненням мови в
логопедичній групі ДОП з 4-річного віку.
Мета: побудувати систему корекційно - розвиваючої роботи в
логопедичних групах для дітей з ГНР -1-3 рівня мовного розвитку (за
Р.Є.Левіною), 4 рівня - (за Т.Б. Філічевою) у віці 4-7 років,
що передбачає повну взаємодію та наступність дій
всіх фахівців дошкільної освіти та батьків дошкільнят.
Навчально-методичне забезпечення Програми складають: методичні
занять, мовні карти, комплекти робочих зошитів, настільно-друковані
ігри та посібники для дітей.
11.Речецветик (парціальна програма комплексного розвитку
комунікативно-пізнавальних мовних здібностей дошкільника). Автор
Г. А. Ванюхіна.
Програма призначена для дітей віком від 0 до 7 років різного рівня
розвитку (обдарованих, із середніми здібностями, з мовними та
психологічними порушеннями) і може використовуватися: у ДОП
загальнорозвиваючого виду; у групах для дітей з вадами мови (ФФН,
ОНР 2-3 рівня), із затримкою психічного розвитку.
Програма спрямована на комплексний розвиток у дошкільнят
різнобічних пізнавальних здібностей, на вдосконалення вмінь
отримувати та передавати інформацію за допомогою дії, мислення та мови.
Мета: формувати та гармонізувати енергоінформаційний простір
особистості засобами природоподібного розвитку комунікативно-
пізнавальних мовних здібностей дітей.
Навчально-методичне забезпечення програми складають: базовий посібник
«Речецветик» (8 книг на 2 роки навчання), книги-практикуми серії
« Помічники «Речецветика», розгорнуте тематичне та календарне
планування, наочно-практичний та навчально-методичний матеріал,
методичні брошури.
Програми ранньої допомоги дітям із відхиленнями у розвитку.
Маленькі сходи: програма ранньої педагогічної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку. Автори М. Пітерсі, Р. Трілар, Е. Бра
Програма «Кароліна» для немовлят та дітей молодшого віку з особливими потребами. Автори Ненсі М. Джонсон-Мартін, Кеннет Г. Дженс.
Сходинки: Комплексна корекційно-розбивна програма для дітей раннього та молодшого віку. Автори О. Ю Кравець, І. А. Рибкіна.
Програми та УМК для дітей
із затримкою психологічного (психічного) розвитку
Сходинки розвитку (концепція побудови адаптивної моделі навчання та виховання дітей із ЗПР та програмно-методичний матеріал) Автор Н.Ю.Борякова
Підготовка до школи дітей із затримкою психічного розвитку (програми та методичні матеріали). Автори: С.Г.Шевченко, Р.Д. Тригер, Г.М.Капустіна, І.М.Волкова
Готуємося до школи: програмно-методичне оснащення корекційно-розвивального виховання та навчання дошкільнят із ЗПР (навчально-методичний комплект). Автори: Т.К.Бєлова, Р.В.Билич, І.М.Волкова, І.А.Кузнєцова, Г.М.Максимова Науковий редактор С.Г.Шевченко
Система роботи зі старшими дошкільнятами із ЗПР в умовах дошкільного навчального закладу. Автори: Г.А.Кузнєцова, В.В.Колесникова, С.М.Тарамишева та інші. Науковий редактор Т.Г.Неретіна
Граючи – розвиваємо (програма та методичні рекомендації для педагогів щодо формування ігрової та розумової діяльності у дітей зі спеціальними потребами) Автори: Т.М.Бабич, С.М.Єлінова, В.А.Кузнєцова, Л.Е. Л.Кириллова Науковий редактор Л.Ф.Павленко
Програми та навчально-методичні комплекти
для дітей з інтелектуальною недостатністю
Виховання та навчання розумово відсталих дітей дошкільного віку Автори: О.П.Гаврилушкина, Н.Д.Соколова
Програма виховання та навчання дошкільнят з інтелектуальною недостатністю Автори: Л.Б.Баряєва, О.П.Гаврилушкина, А.П.Зарин
Корекційно-розвивальне навчання та виховання: Програма ДНЗ компенсуючого виду для дітей з порушенням інтелекту Автори: Є.А.
Програма навчання та виховання дітей дошкільного віку з вираженою розумовою відсталістю Автори: Т.Н.
Література
Бейсова, В.Е.Психолого-медико-педагогічний консиліум та корекційно-розвиваюча робота в школі / В.Є.Бейсова. - Ростов-на-Дону.: Фенікс, 2008,176 с.
Вебер, Н.П. Робота з індивідуальним програмам розвитку як із напрямів діяльності з обдарованими дітьми /Н.П.Вебер. - Нерюнгрі, 2002,80 с.
Екжанова, Е.А.Основи інтегрованого навчання: посібник для вузів/Є.А. Єкжанова, Є.В. Резнікова - М.: ТЦ Сфера, 2005,90 с.
Малофєєв, Н.М. Актуальні проблеми інтегрованого навчання//Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції з проблем інтегрованого навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я (з особливими освітніми потребами)/Н.М. Малофєєв, Н.Д. Шматко. -М.: Права людини, 2001, 290 с.
Про інтегроване виховання та навчання дітей з відхиленнями у розвитку в дошкільних освітніх закладах. Методичний лист Міністерства РФ від 16.01.2002 р.
Про створення умов для здобуття освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітьми-інвалідами. Рекомендації щодо створення умов отримання освіти дітьми з ОВЗ і дітьми-інвалідами в суб'єкт РФ. Методичний лист Міносвіти РФ від 18.04.2008 р.
Алексєєва, В.В. Досвід роботи інтегрованого дитячого садка / В. В. Алексєєва, І. В. Сошина .- М.: Теревінф, 2004,112 с.
Разєнкова, Ю.А. Зміст індивідуальних програм розвитку дітей дитячого віку з обмеженими можливостями, що виховуються у будинку дитини / Ю.О. Разєнкова. //Альманах інституту корекційної педагогіки РАВ, 2003 №6.
Степанова, О.А. Програми для ДОП компенсуючого та комбінованого видів / О.А.Степанова. - М.: ТЦ Сфера, 2008, 128с.
Тюленєв, П.В. Індивідуальна програма розвитку дитини від 0 до 1 року. Керівництво для батьків, вихователів та педагогів / П.В. Тюленєв. - М.: Просвітництво, 2005, 154с.
Шевченка, С.Г. Корекційно-розвивальне навчання: методичний посібник для вчителів класів КРО/С.Г.Шевченко.- М.: Владос, 1999, 218с.
Шипіціна, Л.М. Комплексний супровід дітей дошкільного віку / Л.М. Шипіціна, А.А.Хілько, Ю.С.Галлямова, Р.В. Дем'янчук, Н.Н.Яковлєва. - СПб.: Мова, 2003,240с.