Проблема готовності до навчання стає особливо гострою і практично значущою у зв'язку з тим, що є вибір термінів, коли відправляти дитину до школи, і вибір типу школи, класу та характеру освітніх послуг, які будуть йому під силу. Передчасне включення в шкільне життя ускладнює адаптацію дитини до нових умов і може викликати порушення в особистісному розвитку: невпевненість, тривожність, втрату інтересу до навчання, прагнення уникнення невдач замість зусиль до досягнення успіху і т. д. Однак запізнілий початок шкільного життя також небезпечний інтересу до навчання (Ш. А. Амонашвілі)

Почуття, що добре та цікаво вивчати нові речі, і що навчання приємне. Здатність діяти з певною метою. Побажання та здатність діяти та діяти неухильно. Це з усвідомленням своїх здібностей. Здатність адаптувати та контролювати свою поведінку за віком, почуття внутрішнього самоконтролю.

Здатність працювати з іншими. Ця здатність заснована на тому, як дитина може бути зрозуміла іншими і в той же час розуміє інших. Побажання та вміння обмінюватися думками, почуттями та ідеями через слова. Ця властивість тісно пов'язана з довірою дитини до навколишніх людей і приємними почуттями, пов'язаними з діяльністю, що проводиться з іншими дітьми або з дорослими.

Готовність до навчання включає як фізіологічні компоненти - шкільну зрілість, і психологічні складові. У школі дитині доводиться довго витримувати статичну позу під час сидіння, виконувати напружену розумову роботу; багато навчальних дій, особливо лист, вимагають тонких координованих рухів пальців і кисті, тоді як у дитини розвинена в основному велика моторика. Легше пристосовуються до шкільних умов діти фізично міцні, із досить розвиненими фізіологічними системами.

І знайти баланс між своїми потребами та потребами інших у спільних діях. Які галузі важливі в оцінці зрілості школи? Фізичний розвиток та стан здоров'я. Рівень пізнавальної зрілості. Рівень працевлаштування. Рівень зрілості особистості.

Джерело: Йіржина Беднаржова: зрілість школи. Оцінка фізичного розвитку та стану здоров'я лежить на медичному працівнику чи фахівцю. Іноді він недооцінює та рідше переоцінює важливість факторів, що впливають на ранній розвиток дитини; та вплив деяких соматичних дефектів чи хронічних захворювань на шкільні здібності. У деяких випадках лікарю дуже корисно оцінювати зрілість школи, щоб призвести до більш детального психологічного, можливо психіатричного, неврологічного або іншого професійного обстеження.

Кора головного мозку досягає рівня фізіологічної зрілості у більшості дітей не до 6, а до 6,5 років (Л. А. Венгер, А. А. Ібатулліна, 1989), дітей молодше 6,5 років відсилати до школи не рекомендується. Діти сприймають суворого вчителя з підвищеною тривожністю, що викликає у них хворобливі явища (болі у животі, нічний енурез). Причому болючі симптоми можуть спостерігатися навіть у добре підготовлених шестирічок, якими вчителі задоволені.

Фізичний термін погашення не є і не може бути основним показником зрілості, але його необхідно брати до уваги. Менша конституція тіла може полегшити втому, знизити опір психофізичному стресу; це також може бути недоліком у колективі, особливо там, де більшість однокласників старші або фізично зрілі. Занадто маленька дитина може відчувати почуття слабкості, неповноцінності, небезпеки чи навіть у комбінації.

З забудькуватістю або безстрашністю, він може стати об'єктом глузувань, підняттям сильніших, агресивніших дітей. Слід виявляти обережність, щоб почати відвідувати школу у дітей з більш значущими факторами ризику під час вагітності, пологів або після пологів.

Показником зрілості фізіологічних систем кори є стійка працездатність дитини, координація рухів, емоційна врівноваженість, спокійна реакція на суворий учительський голос, досить швидка компенсація шкільної втоми після уроків.

Психологічну готовність до навчання поділяють на обгиую та специфічну.

Така ж обережність необхідна і в оцінці наслідків сенсорних та фізичних дефектів, хронічних хвороб на психічному стані та розвитку дитини. Крім того, часта захворюваність є ускладненням; якщо це вже на початку школи, у дитини виникає можливість поступової та поступової адаптації до зміни.

Навколишнє середовище ускладнює встановлення нових відносин, дружби; хвороба приносить втому, почуття дискомфорту; Відсутність у школі дитини приголомшує щодо інтерпретації вчителя та практики нової речовини разом з іншими. Для боротьби з дрібницями важливими є достатній рівень інтелекту та однаковості.

Специфічна готовність включає навчальні навички, необхідні початкових шкільних успіхів: вміння читати, писати, рахувати. Високі вимоги у цьому плані висувають гімназії, елітні навчальні заклади, організовуючи навчання дітей до зарахування до школи. Однак для стійких шкільних успіхів важливіша загальна готовність дитини до навчання. У її складі виділяють три компоненти: соціальну готовність, інтелектуальну та особистісну.

Розвитку окремих областях. Необхідно оцінити, чи розвивається дитина помірковано чи помірковано серед однолітків. Діти, чиї пізнавальні здібності зазвичай повільніше чи що вони відстають у розвитку. Зазвичай доречно відкладати відвідування школи, і їм слід приділяти особливу увагу.

Мають гарний інтелект, але не лише одну із областей. Бажано мотивувати дитину до дій, які вони підтримують, розвивати цю сферу. Рішення розпочати школу чи відкласти. З іншого боку, діти з незвичайними талантами та навичками перевершують їхній вік.

Соціальна готовність до школи виявляється у тому, що дитина засвоює внутрішню позицію школяра. Йому перестають подобатися дитячі види діяльності, виникає потреба в таких справах, які були б цінними, значущими в очах дорослих. У сучасних умовах такою важливою справою є школа, і дитину все частіше питають навіть сторонні люди: «Ну як скоро до школи?». Шкільне життя в очах дітей настільки доросле і важливе, що їм не подобаються іноді уроки малювання - «Ніби в дитячому садку!». Нормально розвинена дитина хоче ходити до школи, виконувати завдання, отримувати позначки. До цього його підштовхує соціальне оточення.

Вони зазвичай мають глибші інтереси та знання. Для цих дітей можна розпочати навчання, перш ніж дійти до них. Основні математичні концепції. Джерело: Йіржина Беднаржова Зрілість школи. Щоб повністю використовувати свої розумові припущення, тонкі здібності та навички, дитина має бути зацікавлена ​​у навчанні, у бажанні вчитися. Не менш важливою є здатність так званої навмисної концентрації уваги до даної діяльності; віку розумного почуття обов'язку, відповідальності, усвідомлюючи, що завдання має бути завершено.

При цьому змінюється ставлення до дорослих, дитина чекає на оцінку правильності своїх дій. Якщо дія не була успішною, результативною, її вже не тішить і похвала. (Феномен «гіркої цукерки» – А. Н. Леонтьєв). При цьому коло людей, оцінка яких важлива і значуща, істотно розширюється. Дитина має намір у школі все робити правильно і отримувати п'ятірки.

Деякий час дитина може зосередитися на грі. У цьому випадку ми говоримо про так зване. Мимовільна увага до діяльності, яку дитина сама обирає; до стимулу, що його спонтанно залучив. Тим не менш, та ж дитина швидко втомлюється, втрачаючи інтерес, йде чи відмовляється продовжувати діяльність, що вимагає навмисної концентрації уваги. Деякі діти навіть не виживають у грі, вони – естакада, часто альтернативні види діяльності. Шкільна робота вимагає всієї якості уваги.

Очікується, що школяр матиме достатній рівень автономії при переході від однієї діяльності до іншої, коли завдання буде виконане. Здатність працювати обумовлена ​​дозріванням центральної нервової системи, але тісно пов'язана із зрілістю особистості і тим, як ми були в курсі останніх подій. Дуже корисно привести дитину до дотримання певних правил, обмежень та підтримки.

Соціальна зрілість виражається і в певній ерудиції дитини: вона повинна знати повне ім'я та місце роботи батьків, їхню професію, свою домашню адресу, включаючи вулицю, місто, країну тощо.

Інтелектуальна готовність до навчання представлена ​​як достатній рівень розвитку пізнавальних процесів та засвоєння елементів навчальної діяльності.
Деталізоване сприйняття, перцептивні дії на основі еталонів, фонематичний слух. У тесті «Намалюй такий самий будиночок» розвинені діти ретельно розглядають зразок, прораховують деталі, обводять у повітрі форму (а не обмежуються поглядом побіжно). Вміють порівнювати та знаходити відмінності в деталях об'єктів.
Зосереджена увага як зорове (проходження лабіринтів), так і слухове – вміння слухати оповідання, завдання, інструкції.
Пам'ять, заснована на логіці, послідовності подій, а чи не набір яскравих образів. Ланцюгове оперативне запам'ятовування картин, цифр, слів (на цьому засновані відбіркові тести).
Уява деталізована і гнучка, що дозволяє подати викладені події в заданих умовах, а не в стереотипних образах, створених життєвим досвідом.
Наочно-схематичне мислення, з допомогою якого діти ведуть аналіз об'єктів за заданими ознаками і результати позначити на схемі (наприклад, звуковий склад слова), можуть класифікувати, узагальнювати, викладати серіаційний ряд.
Достатній розвиток промови, у якому діти вільно розуміють нескладний текст і можуть побудувати повідомлення (монолог), можуть словами передати емоції, намір, ознаки предмета. Є різниця у розвитку дітей, якщо один при порівнянні малюнків каже «Тут так і тут так», а інший вказує: «У вас труба трикутником і у мене трикутник».
Керований характер пізнавальної діяльності загалом, елементи довільних видів у кожному пізнавальному процесі.
Елементи вміння вчитися, тобто приймати та розуміти навчальне завдання, намагатися відтворити заданий спосіб роботи, вміти порівнювати свою роботу із зразком, помічати свої помилки.

Його незалежність, надаючи йому невеликі обов'язки. Не залишайте його нудним, дозволяйте йому грати в насиченні, але також пробуджуйте інтерес до різноманітних видів діяльності. Поступово додавайте цікаві завдання, такі як дитячі журнали, книги для дошкільнят, соціальні ігри. У цьому ненасильницькому способі допомагаємо дитині розвинути цілеспрямовану концентрацію уваги. Крім того, при грі з правилами вони все ще вчаться приймати та поважати певну гідність; щоб упоратися з тим фактом, що він не завжди успішний, що він не завжди перемагає, що він має бути завзятим, незважаючи на невдачу; що необхідно співпрацювати з іншими, чергувати до ряду, розглядати, розмовляти.

Перелічені показники високого рівня пізнавальних процесів засвоюються дітьми до 6-7 років за умови правильно організованих дитячих видів діяльності: продуктивної, трудової, ігрової та навчальної. Однак у ряді випадків вдаються і до спеціальних тренінгів, використовуючи популярні останнім часом посібники типу «Розвиваємо пам'ять», «Розвиваємо увагу» і т. д. довго займатися не буде, тренінг вимагає значної розумової напруги.

Особистість – емоційна – соціальна зрілість

Щодо того факту, що кожна дитина відрізняється, нам досить складно висловити зміст цього критерію. Чи може дитина добре вчитися в школі, залежить не тільки від її/її диспозицій, а й від того, як ми можемо зрозуміти її/її природу, причини її поведінки, її/її потреби та можливості; знайти способи відповідної мотивації. У зрілості особистості, після початку шкільної відвідуваності, вимоги досить високі, як емоційні, і соціальні. Очікується, що дитина матиме достатню емоційну стабільність, вік адекватного емоційного управління, самоконтроль та опір розладу.

Особистісна готовність до шкільного навчання виражена як становлення самосвідомості дитини. Він виділяє себе із сімейного оточення, протиставляє себе товаришам. З найбільш значимих форм поведінки, з оцінок оточуючих складаються його уявлення себе як член спільноти. З'являється рольова поведінка, тобто система дій соціально схвалюваних, які відповідають очікуванням оточуючих. Дитина втрачає безпосередність реакцій, виявляє манерування (криза 7 років). Складається образ Я і самооцінка, які певною мірою стають основою саморегуляції поведінки у значних соціальних контактах. Наслідування стає певною мірою свідомим, дитина навмисно переймає певні дії та реакції. Починає бачити себе із боку, що сприяє об'єктивній самооцінці.

Щодо цього є великі відмінності серед дітей. Деяка дитина емоційно врівноважена, радісна, близька з цікавістю, впевненістю в собі, безстрашною, нездатною відмовити її. Інші сором'язливі, страшні, стурбовані, легко плюють, не можуть завдати йому шкоди, не впоратися з ним, піти у відставку; інші не можуть контролювати розчарування, гніву, це проявляється агресивно.

Крім віку адекватної емоційної зрілості, соціальної зрілості, певних соціальних навичок, адаптації однаково важливі. До них відносяться, наприклад, той факт, що дитина може бути відділена від сім'ї протягом певного періоду часу, в іншому середовищі, з іншими людьми, поважаючи іноземні авторитети. Також важливою є здатність інтегруватися в групу однолітків, щоб мати можливість спілкуватися з ними; розуміти та поважати правила співіснування, але водночас демонструвати свої потреби.

Важливим показником готовності до школи стають зміни спілкування дитини з дорослими. Оцінки дорослого починають сприйматися не з позиції "любить - не любить", а в умовному сенсі: чи схвалює він спосіб дій дитини. Це досить складна розбудова відносин, вона залежить також від доброзичливості дорослого. Багато дітей навіть у шкільному віці ображаються на зауваження, вважають, що вчитель їх не любить.

Здатність працювати з іншими, співпрацювати. Щоб розвивати соціальні навички, важливо надати дитині безліч можливостей зустрітись з іншими дітьми, сприяти дружбі; насолоджуватися радістю радості інших та їхньої спільної діяльності. Ми ведемо дитину бачити світ очима іншого; вона знала, що не завжди має бути все, що вона хоче і репрезентує. Ми вчимо його основним правилам гарної поведінки. Це залежить від того, наскільки дозріє його чи її автономія, наскільки дитина повинна жити поза своєю сім'єю, без підтримки своєї матері чи батька, як він розвинув упевненість у собі.

Відносини з товаришами також перебудовуються, набувають кооперативно-змагального характеру. Дитина починає бачити позицію партнера, утримує у полі уваги завдання змагання і спосіб її вирішення (це особливо помітно в іграх з правилами). З'являється мотив бути не гіршим за інших, відповідати раніше і вдаліше за інших, домагатися, щоб його виріб був на виставці на видному місці і т. д. Змагальність у школі буде мотивом високої успішності.

Їхні бази побудовані набагато раніше, ніж дитина розпочинає школу. Це безперервний процес від народження, в якому важливо мати дитину; зверніть увагу на це; отримувати його; розуміти його потреби; залишаючи простір та визначаючи межі. Джерело: Йіржина Беднаржова – зрілість школи.

Шкільна готовність – також 6-річні. Шкільна готовність обговорювалася нещодавно - особливо у контексті 6-річних. Батьки все ще соромляться, коли вирішують відправити свою дитину до школи. Не дивно: батькам нелегко об'єктивно оцінювати рівень підготовки дитини до виконання шкільних обов'язків. Батьки також не хочуть брати на себе відповідальність за рішення, що у них недостатньо попередніх умов. Отже, як ви вирішили відправити свою дитину до школи чи залишити її ще на один рік у дитячому садку?

Особистісна зрілість проявляється у механізмах ієрархії мотивів, у закріпленні провідного мотиву робити правильно, заслужити схвалення дорослих. Якщо дії дитини підпорядковані цьому провідному мотиву, він буде успішно вчитися навіть за середніх здібностей. Однак становлення такого мотиву залежить від забезпечення успіху та визнання у навчальній діяльності, що, у свою чергу, залежить від методичної майстерності та доброзичливості педагогів та батьків.

Фахівці виділяють 5 областей шкільної готовності. Це соціальні навички дитини, її незалежність, її рівень майстерності, її пізнавальні здібності та її моторні навички. Дитина, повністю підготовлена ​​до того, щоб впоратися з зобов'язаннями, з якими стикається школа, повинна буде досягти відповідного рівня розвитку в кожній із згаданих областей.

Школа не тільки – як ми часто думаємо – вчимося читати, писати та рахувати. Школа є насамперед науками про життя, і одним із її головних завдань є оснащення дитини відповідною соціальною компетентністю. Однак необхідною умовою набуття нових навичок є наявність ключових компетенцій, що з'являються на ранніх етапах розвитку. Отже, дитина, яка починає школу в школі, повинна спочатку зрозуміти необхідність дотримуватися певних стандартів та правил. І знову - школа - це не місце, де є суворість та військове тренування.

Рольова гра готує і розвиває у дитини прагнення робити правильно, але впевненість у своїх силах і прагнення вчитися, необхідні школяру, закладаються у навчальній діяльності, навіть якщо вона має підготовчий характер і оформляється як дидактична гра. Успіх у виконанні завдань закріплює навчальну мотивацію.

Дитина, яка розуміє необхідність дотримуватись певних правил, відповідає на попередження вчителя та намагається не повторювати поведінку, яка заважає роботі інших або створює загрозу безпеці. Він розуміє, що в групі існують різні правила, ніж удома, і що спостереження за ними створює середовище та полегшує роботу та роботу. Не реагує агресивно та не виявляє незадоволеності у відповідь на коментарі вчителя. Намагаючись уникнути конфліктних ситуацій, не прагне досягти власного задоволення за рахунок інших.

Він може чекати на свою чергу. Це ті навички, які вирішили більшість із шестирічних дітей, якщо вони не були діагностовані з порушеннями розвитку або не зазнавали переслідувань під час своєї освіти. Діти, які починають навчання, повинні також намагатися контролювати свої власні емоції, а в ситуаціях конфлікту повинні прагнути їх вирішення, не повинні знаходитися в складній ситуації, щоб ображати, тікати, істерику. Потрібно розуміти необхідність шукати компроміси - хоча ніхто не очікує, що 6-річна дитина залишиться сама, вона зможе спілкуватися зі своїм колегою в будь-якій ситуації.

Сторінку оновлено 13.07.2017

Радить психолог

СКОРО В ШКОЛУ

Вступ до школи – важлива подія у житті кожної дитини. Усі першокласники у перші тижні у школі (період адаптації) зазнають певних труднощів.

І це зрозуміло! З початком систематичного навчання змінюється весь устрій життя дитини, з'являються нові для нього обов'язки, різко зростають фізичні та нервово-психічні навантаження, значно збільшується обсяг інформації, яку треба засвоїти, змінюється ставлення до дитини з боку оточуючих - з'являються такі вимоги, яких раніше не було .

Тепер йому необхідно щодня приходити до класу (навіть якщо хочеться залишитися вдома), протягом 30 - 45 хвилин сидіти на уроці, бути уважним, слухати вчителі та виконувати його завдання (писати паличка, коли хочеться просто малювати), вдома треба обов'язково виконувати домашнє завдання.

А головне – школяр зобов'язаний добре вчитися, саме цього від нього чекають оточуючі – вчителі, батьки, близькі. Фахівці зазначають, що у перші тижні шкільного навчання практично у всіх першокласників спостерігаються порушення сну, апетиту, підвищена дратівливість, зниження ваги. Це закономірний результат звикання (адаптації) дитини до нової для неї ситуації та нових навантажень. У нормі, якщо дитина до школи була достатньо підготовлена ​​до систематичного навчання, мала високий рівень шкільної готовності, через 2,5 - 3 місяці негативні симптоми поступово зникають.

Шкільна готовність: фізична, спеціальна (педагогічна) та психологічна.

У дитини починається новий віковий період, новий етап життя. Перехід у шкільний вік пов'язаний з рішучими змінами у діяльності, спілкуванні, відношенні з іншими людьми, самовідчутті. Провідною діяльністю стає вчення.

Відбуваються зміни у соціально-особистісному розвитку дитини.

Школяр – це людина, що має незмірно високий статус, ніж дошкільник.

Школа - символ подальшого розвитку, вона сприяє набуттю дитиною нового статусу, освоєнню нових соціальних ролей, зміні сімейного стану, набуттю авторитету. З'являються нові обов'язки та нові права.

Якщо майбутній школяр не готовий до прийняття обов'язків, пов'язаних із виконанням нової для нього соціальної ролі, не засвоїв нових форм спілкування та поведінки, прийнятих у ситуації шкільного навчання, - навіть за умови високого загального інтелектуального розвитку він відчуватиме труднощі у школі. Ці учні відмовляються виконувати малоцікаві їм, важкі завдання, ображаються дії педагога («Я піднімав руку, але вона мене запитала», «Вона мене любить», «Я більше не піду до школи»). Інтерес до навчання у них швидко зникає, формується стійке негативне ставлення до школи.

Як створити у дитини позитивну установку на навчання у школі та спрямованості на навчання?

· Розповіді про своїх улюблених вчителів.

· Показ фотографій, грамот, пов'язаних зі шкільними роками батьків.

· Організація сімейних урочистостей щодо шкільних успіхів старших дітей.

· Сімейне читання художньої літератури.

· Участь дітей та дорослих у сюжетно-рольовій грі до школи.

· Ніколи не залякуйте дітей школою.

Починати краще зараз, а потім треба витратити ще більше сил. Але навіть якщо дитина не хоче йти до школи, не треба звинувачувати її в цьому. Краще допомогти знайти йому впевненість у тому, що він зможе добре виконати свою роботу, що це обов'язок кожної сучасної людини. А інтерес, справа наживна.

Психологічна готовність (це ті НВК, які пов'язані з особливостями навчальної діяльності на 1-му етапі навчання, вони потрібні на початку навчання для успішної діяльності дитини). Психологічна готовність є складною системною освітою і охоплює всі сторони дитячої психіки: особистісно-мотиваційну сферу, елементарні системи узагальнених знань і уявлень, деякі навчальні навички, пізнавальні, психомоторні та інтегральні здібності.

Потрібно прагнути розвивати загальну допитливість дитини, не відмахуватися від її питань, більше розмовляти з нею та проводити час разом. Але пам'ятайте! Як тільки нове і цікаве стає обов'язковим і обтяжливим, воно не дає належного результату.

Для того щоб дитина відчувала себе в школі комфортно і не відчувала труднощів адаптації, нам потрібно заздалегідь, плавно підвести її до нового життєвого ступеня. Стаючи першокласником, малюк знаходить не тільки гарний ранець і букет гладіолусів. Він приміряє на себе і новий статус, а на плечі лягає цілий перелік нових обов'язків.

Готовність до навчання у школі - це рівень фізіологічного, соціального і психічного розвитку, необхідний успішного засвоєння шкільної програми без шкоди здоров'ю.

Фізична готовність.

Важливо, щоб дитина пішла до школи фізично міцною та здоровою. Близько 25% дітей зазнають значних труднощів у навчанні саме у зв'язку зі станом здоров'я. Тому особливої ​​уваги підготовчий період до школи вимагає здоров'я дітей, їх загартовування, охорона зору, голоси, слуху, формування правильної постави. Впевненими, красивими, спритними та досить різноманітними мають бути їхні рухи.

Психологічна готовність.

Вимоги, які висуває до дитини школа, значно відрізняються від тих вимог, до яких він звик у дитячому садку та вдома. Ці вимоги пов'язані, насамперед, зі зміною соціальної позиції дитини, з тим новим місцем, яке він починає займати у суспільстві зі вступом до школи. Першокласник повинен бути більш самостійним і організованим (не запізнюватися на уроки, виконувати домашнє завдання тощо), повинен уміти керувати своєю поведінкою (не відволікатися під час уроку, не перебивати інших, не вставати з місця без дозволу, звертати увагу на вирішення навчальних завдань тощо), має бути готовим до нових форм співробітництва з дорослими (правильне сприйняття вчителя, його дій та слів). Цей тип готовності називається особистісним.Він виявляється у тому, як дитина ставиться до школи, до навчальної діяльності, до вчителів і себе. Багато в чому завдання з підготовки до школи можна вважати вирішеним, якщо у дитини сформовано позитивне ставлення до школи, якщо вона приваблює старшого дошкільника, головним чином, новою цікавою та серйозною діяльністю, результати якої важливі і для самої дитини, і для дорослих.

Інтелектуальна готовність до вчення виявляється у загальному рівні розвитку пізнавальної діяльності. Бути готовим до навчання в школі - значить мати диференційоване сприйняття, творчу уяву, вміти порівнювати, узагальнювати предмети та явища, володіти аналізом, синтезом, вмінням самостійно робити висновки, діяти за наміченим планом, досягати запланованої мети, контролювати свої слова та дії на основі вказівок , проявляти активний розумовий інтерес, ініціативу та організованість, досягати певних результатів у своїй роботі, діяти самостійно (емоційно-вольова готовність). Володіння цими вміннями та забезпечить дитині високий рівень навчання.

Значимість компонентів психологічної готовності до школи

1 місце Мотиваційна готовність

Бажання дізнатися нове, впевненість у своїх силах, прагнення освоїти роль школяра, прийняття системи вимог, які пред'являються школою.

2 місце Інтелектуальна готовність

Спостережливість, уяву, вміння аналізувати та порівнювати, пам'ять, виконання слівної інструкції.

3 місце Емоційно – вольова готовність

Вміння керувати своєю поведінкою, емоційна стійкість, довільне регулювання уваги.

4 місце Комунікативна готовність

Вміння встановлювати контакт із учителем, збереження почуття дистанції, вміння "влитися" у дитячий колектив.

5 місце Педагогічна готовність

Навички читання, рахунки, листи, малювання, мова, загальна поінформованість.

Перший Раз у Перший Клас, або як поводитися з дитиною - першокласником

1.Будьте його спокійно. Прокинувшись, він повинен бачити Вашу посмішку та почути лагідний голос. Не підганяйте його з ранку і не смикайте через дрібниці.

Тим більше, не варто зараз згадувати вчорашні помилки.

3. Не надсилайте дитину до школи голодною: навіть якщо малюк їсть у школі, до шкільного сніданку пройде кілька уроків.

4. Не прощайтеся з ним, попереджаючи: «Дивися, не балуйся», «Дивись, щоб сьогодні не було поганих позначок» і т. п. Набагато корисніше побажати малюкові на прощання удачі, підбадьорити його, знайти пару лагідних слів.

6. Цікавтеся успіхами дитини у вчителів, але НЕ у присутності малюка! А вислухавши зауваження вчителя, не поспішайте влаштовувати дитині прочухана. Щоб робити якісь висновки, потрібно вислухати обидві сторони. Вчителі іноді бувають суб'єктивними - вони теж люди і не застраховані від упередженого ставлення до своїх учнів.

7. Не вимагайте від дитини, щоб вона відразу після школи сідала за уроки. Перерва в 2-3 години йому просто необхідна. А ще краще, якщо першокласник спить півтори годинки - це найкращий спосіб відновити розумові сили. Найкращий час для приготування уроків – з 15 до 17 години.

8. Не змушуйте його робити всі уроки в один раз. Після 15-20 хвилин занять краще робити 10-15 хвилинні "зміни" і краще, якщо вони будуть рухливими.

9.Не сидіть над душею, коли дитина робить домашнє завдання. Дайте можливість працювати самостійно. Але якщо потрібна ваша допомога - наберіться терпіння. Спокійний тон, підтримка («не хвилюйся, все вийде», «давай розберемося разом», «я тобі допоможу») і похвала, навіть якщо в нього не дуже виходить, життєво потрібні.

10. Пам'ятайте, що протягом навчального року є «критичні» періоди, коли вчитися стає складніше, дитина швидко втомлюється, у неї знижено працездатність. Для першокласника це: перші 4-6 тижнів, потім - кінець другої чверті (приблизно з 15 грудня), перший тиждень після зимових канікул і середина третьої чверті. У ці періоди слід бути особливо уважним до стану дитини.

Досі в психології відсутнє єдине та чітке визначення поняття «готовність дитини до школи» чи «шкільної зрілості». Свідченням цього визначення цих понять різними і авторитетними фахівцями у цій галузі.

Наведемо деякі з них.

Готовність дитини до школи - це «оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільною програмою поведінкових характеристик» вважає Ганна Анастазі.

Готовність дитини до школи - це досягнення такого ступеня у розвитку, коли дитина стає здатною брати участь у шкільному навчанні вважає відомий чеський психолог Й. Шванцара.

Обидва визначення як широкі, так і невизначені. Вони швидше дають якесь загальне уявлення про поняття, ніж пропонують конкретні напрями у визначенні психологічних детермінант готовності дитини до навчання у школі. Мабуть, вказівка ​​на такі детермінанти є у визначенні готовності, що дається Л. І. Божович.

Готовність дитини до школи складається з певного рівня розвитку мисленнєвої діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання поведінки. На нашу думку саме довільність поведінки молодшого школяра є центральним моментом, що визначає його готовність до навчання, оскільки вона проявляється як у довільності пізнавальних процесів, так і в системі його стосунків до дорослого (вчителя), однолітків та самого себе.

У зв'язку з цим характеристика готовності дитини до школи включає 3 аспекти: фізичний, спеціальний та психологічний.

Фізичнаготовність до навчання перш за все характеризує функціональні можливості дитини та стан її здоров'я. Оцінюючи стан здоров'я дітей при їх вступі до школи слід враховувати такі показники: рівень фізичного та нервово-психічного розвитку; рівень функціонування основних систем організму; наявність чи відсутність хронічних захворювань; ступінь опірності організму несприятливим впливам, і навіть ступінь соціального благополуччя дитини. За сукупністю виявлених показників судять про стан здоров'я дітей. Вирізняють п'ять груп дітей.

Перша група- це здорові діти, які мають відхилень за всіма ознаками здоров'я, які не хворіють за період спостережень, а також мають незначні поодинокі відхилення, що не впливають на стан здоров'я. Число таких дітей, що вступають до першого класу скорочується рік у рік і зараз у середньому становить близько 20%.

Друга група- чи «загрозливі діти», тобто. діти, з ризиком виникнення хронічної патології та схильні до підвищеної захворюваності, що мають різні функціональні відхилення, обумовлені ступенем морфологічної зрілості органів та систем. Діти, що входять до цієї групи, представляють найбільш складну та тривожну категорію, оскільки навіть незначні навантаження можуть призвести до різкого погіршення стану їхнього здоров'я та розвитку хронічних захворювань. З іншого боку, саме ці діти, як правило, випадають з-під систематичного лікарського спостереження, як і вчителів і батьків, оскільки школяр з функціональними порушеннями вважається «практично здоровим». Діти, що належать до другої групи здоров'я становлять абсолютну більшість - 66% і у зв'язку з вищесказаним це ще більшою мірою посилює проблему.

У третю групувходять діти, які страждають на різні хронічні захворювання в період між загостреннями, а в четверту і п'яту - діти, які мають серйозні, грубі порушення в стані здоров'я, несумісні з навчанням дитини в масовій школі. Загальна кількість дітей становить 16%. У цілому нині стан здоров'я дітей, як і його психічне здоров'я та психологічний добробут, на думку М. Р. Веселова, оцінюється лікарями як незадовільний - 2,1 - 2,2 бали за 5 - ти бальної шкалою. Не випадково з'явився термін - «діти, що часто хворіють». Більшість таких дітей (75%-80%) за станом здоров'я відносять до 2-ї групи здоров'я, а решту - до 3-ї та 4-ї. На жаль, їх кількість зростає рік у рік і приблизна питома вага цих хворих у старшому дошкільному віці становить 25%. Часті хвороби призводять до виснаження не тільки фізичного, а й психічного. У результаті психологічного вивчення дітей, що часто хворіли, серед них було виявлено 31% дітей із затримкою розумового розвитку, 17% дітей з низьким рівнем інтелектуального розвитку, 24% дітей із середнім рівнем і 28% - з високим рівнем розвитку інтелекту. Таким чином, діти, що часто хворіють - це не тільки медична проблема, а й психолого-педагогічна. Вивчення чинників, які впливають здоров'я дітей дошкільного віку показало, що найбільше впливають соціально-гігієнічні (житлові умови, освіту матері) і режимні (загартування) чинники.

Що стосується спеціального аспекту готовності дитини до школи, то під нею розуміється певний рівень умілості дитини щодо читання, письма та рахунку.

Психологічнаготовність дитини до школи передбачає готовність інтелектуальну, особистісну та емоційно-вольову.

Під інтелектуальноїготовністю слід розуміти необхідний рівень розвитку деяких пізнавальних процесів. Є.І.Рогов вважає, що для всебічної оцінки інтелектуальної готовності до навчання необхідно оцінити:

• ступінь диференційованості сприйняття,
• аналітичне мислення (здатність встановлювати зв'язки між основними ознаками та явищами, здатність відтворити зразок),
• наявність раціонального підходу до дійсності (послаблення ролі фантазії),
• логічну (довільну) пам'ять,
• розвиток тонких рухів руки та зорово-рухових координацій,
• оволодіння на слух розмовною мовою та здатність до розуміння та застосування символів,
• інтерес до знань, процесу отримання за рахунок додаткових зусиль".

Діагностика особистіснийготовності дитини до школи найважча, тому що потрібно оцінити рівень відносин дитини до дорослих, однолітків і себе. Особистісна готовність передбачає певний рівень розвитку мотиваційної сфери (системи підпорядкованих мотивів поведінки). Коротше кажучи, потрібно оцінити, наскільки дитина здатна до довільного регулювання своєї діяльності та поведінки загалом.

Останній аспект психологічної готовності – це діагностика розвитку емоційно-вольової сфери, Точніше рівня емоційної напруженості. Показано, що емоціогенні чинники мають сильний вплив на психічну працездатність дитини.

Найчастіше емоційна напруженість позначається на психомоториці дитини (82% дітей схильні до цього впливу), з його вольових зусиллях (70%); вона призводить до порушень мови (67%), знижує ефективність запам'ятовування у 37% дітей. Поруч із емоційна напруженість сильно впливає на внутрішні зміни у самих психічних процесах. Найбільші зміни відбуваються (у міру спадання) у пам'яті, психомоториці, мовленні, швидкості мислення та увазі. Таким чином, бачимо, що емоційна стійкість є найважливішою умовою нормальної навчальної діяльності дітей.

Діти по-різному реагують на дію емоціогенних факторів, але немає жодної дитини, яка б на них не відреагувала. В умовах емоційної напруженості деяка частина дітей практично не змінює продуктивності своєї діяльності, інші ж взагалі виявляються нездатними до будь-якої діяльності. Подібний стан позначається на всій системі його взаємин із оточуючими. На жаль, сьогодні майже половина дітей (48%) відчуває напруженість у взаєминах із батьками. При цьому слід пам'ятати, що характер цих відносин у різних дітей може бути різним. Так, для 26% дітей характерний загалом пасивно-оборонний тип взаємовідносин із батьками. Зазвичай такий тип відносин виникає у відповідь формально-педантичний підхід батьків до дитини, що його внутрішній світ закритий для дорослих, коли в дитини відсутня віра у можливість встановлення емоційної близькості із нею.

Інший тип реакції дитини на емоційну напруженість у сім'ї можна назвати активно-оборонним. Для таких сімей характерна атмосфера емоційної нестриманості, конфліктів та скандалів. Діти переймають такий стиль та ставляться до батьків дзеркально. Вони не розраховують на підтримку з боку батьків, вони готові прийняти осуд, докори, покарання та погрози. На звинувачення дають агресивні відповіді. Їх характерне невміння стримувати свої емоційні реакції, саме поведінка характеризується зайвою збудливістю, конфліктністю, агресивністю.

Нарешті, третя група дітей, які мають напруженість у ній, реагує зовсім інакше. Вони відрізняються слабкістю нервових процесів і у відповідь на різкі і по суті непосильні для них впливи реагують навіть фізіологічними порушеннями, такими як тік, енурез або заїкання.

Не розкриваючи психологічного змісту реакцій дітей, які відчувають емоційну напруженість у взаєминах з вихователями та однолітками (воно дуже схоже на описане вище), скажімо, що її відчувають у відносинах з вихователями 48%, а з однолітками - 56% дітей. Цікаво відзначити, що якщо вихователі адекватно оцінюють відносини між самими дітьми, то ні вони самі, ні батьки не в змозі адекватно оцінити свої стосунки з дітьми.

І ще про два важливі моменти
Ефективність корекційних заходів буде прямо пропорційна тому, наскільки комплексно діє емоційна напруженість на різні аспекти психічної діяльності дитини та її відносини з оточуючими. Виявилося, що тільки у 26% дітей емоційна напруженість негативно впливає на 1-3 параметри психічної діяльності. У 45% дітей змінюються 4-5 параметрів, у 29% дітей – 6-8 параметрів.

Щодо самих психокорекційних заходів, то це тема для особливої ​​розмови. Зрозуміло, що найкраща форма профілактичних та психокорекційних заходів – це нормальні умови життя дитини, вірна позиція батьків та вихователів щодо дитини. Однак для цього потрібно не лише любити дітей, а й знати їх!

Психологічна діагностикаготовність до школи. Зрештою за рівнем готовності до навчання бажано прогнозувати навчання того чи іншого дитини. Ученість виступає як прояв загальних здібностей, які виражають пізнавальну активність суб'єкта та його можливість до навчання. У свою чергу, найбільш значними якостями пізнавальних процесів та особистості, що забезпечують можливості навчання є:

• рівень довільності уваги, пам'яті, мислення тощо,
• мовні можливості людини, здатність до розуміння та використання різних видів знакових систем (символічної, графічної, образної).

На жаль, у практиці психодіагностичної діяльності стався явний перекіс у бік оцінки власне інтелектуального розвитку і недооцінка рівня мовної діяльності. Адже кількість дітей із мовними порушеннями до початку навчання у школі становить 33% від загальної кількості. З цієї точки зору предметом психологічної діагностики при вступі дитини до школи з метою прогнозу її навчання повинні бути: читання, письмо та образне мислення як основні складові навчання. Ці попередні зауваження є необхідними перед характеристикою найбільш популярних психодіагностичних процедур визначення шкільної зрілості.

Найбільшого поширення при діагностиці психологічної готовності дитини до школи набув тест шкільної зрілості Керна-Йірасека, який дозволяє отримати уявлення про рівень довільності психічної діяльності, рівень зрілості зорово-моторної координації та інтелекту. Він включає три завдання: намалювати фігуру чоловіка за поданням, копіювання письмових літер та копіювання групи точок. Я.Йірасек запровадив додаткове четверте завдання у вигляді опитувальника з 20 питань, відповіді на які дозволяють судити про рівень розвитку соціальних якостей, пов'язаних із загальною поінформованістю та розвитком розумових операцій.

1. Малюнок чоловіка- це старий діагностичний тест, запропонований 1926 року Ф.Гудинаф з метою оцінки рівня інтелектуального розвитку. У 1963 році учень Ф.Гудінаф Д.Харріс стандартизував це завдання та сформулював 10 інформативних ознак, що використовуються для оцінки малюнка, виконаного дитиною за поданням:

1. частини тіла; деталі обличчя;
2. об'ємність зображення частин тіла;
3. якість з'єднань частин тіла;
4. дотримання пропорцій;
5. правильність та детальність зображення одягу;
6. правильність зображення фігури у профіль;
7. якість оволодіння олівцем: твердість та впевненість прямих ліній;
8. ступінь довільності володіння олівцем під час малювання форм;
9. особливості техніки малювання (тільки у старших дітей, наприклад, наявність та якість штрихування);
10. виразність передачі рухів фігури.

Дослідження П. Т. Хоментаускаса дозволили сформулювати такі показники з метою оцінки рисунка:

1. Кількість деталей тіла. Чи є: голова, волосся, вуха, очі, зіниці, вії, брови, ніс, щоки, рот, шия, плечі, руки, долоні, пальці, ноги, ступні.
2. Декорування (деталі одягу та прикраси): шапка, комір, краватка, банти, кишені, ремінь, гудзики, елементи зачіски, складність одягу, прикраси.

Інформативними можуть і розміри постаті: діти, схильні до домінування, впевнені у собі, малюють постаті великих розмірів; Маленькі постаті людини малюються дітьми тривожними, невпевненими, відчувають небезпеку.

Якщо діти старше п'ятирічного віку пропускають у малюнку якісь частини особи (рот, очі), це може вказувати на серйозні порушення у сфері спілкування, аутизм дитини. Високий рівень деталізації малюнка свідчить про рівні інтелектуального розвитку дитини.

Існує закономірність, що з віком дитячий малюнок збагачується новими деталями: якщо в три з половиною роки дитина малює «головонога» (руки та ноги ніби ростуть із тулуба), то в сім років – це малюнок з великою кількістю деталей. Тому, якщо у 7 років дитина не малює жодну з деталей тіла (голову, очі, ніс, рот, руки, тулуб або ноги), то на це слід звернути увагу.

2. Копіювання букв. Дитині пропонується скопіювати просту пропозицію із трьох слів, написану прописом (7 букв). Відстань між словами зразка приблизно півлітери.

3. Копіювання точок. Пропонується скопіювати 9 точок, розміщених по 3 крапки в 3 горизонтальних ряди; другий ряд точок зрушено праворуч на одну точку.

Слід зазначити, що тест Керна – Йірасека дає лише попереднє орієнтування на рівні готовності дитини до школи. Проте, якщо дитина показує високий результат у середньому від 3 до 6 балів, то додаткове психологічне дослідження не проводиться. Що стосується середнього, а тим паче низького результату потрібне індивідуальне психологічне дослідження дитини. Для комплексної оцінки готовності дитини до школи Є. А. Бугрименко та ін. пропонують оцінювати рівень розвитку передумов навчальної діяльності:

• вміння уважно і точно виконувати послідовні вказівки вчителя, самостійно діяти за його завданням, орієнтуватися на систему умов завдання, долаючи відволікаючий вплив побічних факторів – методики «графічний диктант» Д.Б.Ельконіна та «зразок і правило» А. Л. Венгер;
• рівень розвитку наочно-образного мислення – методика «лабіринт».

З переліком діагностичних методик, що використовуються для оцінки готовності дитини до школи можна ознайомитись у книзі Т. В. Череднікової «Тести для підготовки та відбору дітей до шкіл».

Готовність дітей до школи може визначатися за такими параметрами як планування, контроль, мотивація, рівень розвитку інтелекту (Овчарова Р.В.).

1. Планування - вміння організувати свою діяльність відповідно до її мети:

Низький рівень- дії дитини не відповідають меті;

Середній рівень- дії дитини частково відповідають змісту мети;

Високий рівень- дії дитини повністю відповідають змісту мети.

2. Контроль - вміння зіставити результати своїх дій із метою:

Низький рівень- повна невідповідність результатів зусиль дитини поставленої мети (сама дитина цієї невідповідності не бачить);

Середній рівень- часткове відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети (самостійно дитина не може побачити цю неповну невідповідність);

Високий рівень- відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети, дитина може самостійно зіставити всі отримані ним результати з метою.

3. Мотивація вчення - прагнення знаходити приховані властивості предметів, закономірності у властивостях навколишнього світу та використовувати їх:

Низький рівень- дитина орієнтується лише на властивості предметів, які безпосередньо доступні органам чувств;

Середній рівень- дитина прагне орієнтуватися на деякі узагальнені властивості навколишнього світу - знаходити та використовувати ці узагальнення;

Високий рівень- явно виражене прагнення знаходити приховані від безпосереднього сприйняття якості навколишнього світу, їх закономірності; є бажання використовувати ці знання у своїх діях.

4. Рівень розвитку інтелекту:

Низький- невміння слухати іншу людину, виконувати логічні операції аналізу, порівняння, узагальнення, абстракції та конкретизації у формі словесних понять;

Нижче середнього- невміння слухати іншу людину, помилки у виконанні всіх логічних операцій у формі словесних понять;

Середній- невміння слухати іншу людину, прості логічні операції - порівняння, узагальнення у вигляді словесних понять - виконуються без помилок, у виконанні складніших логічних операцій - абстракція, конкретизація, аналіз, синтез- допускаються помилки;

Високий- можливі деякі помилки у розумінні іншої людини та у виконанні всіх логічних операцій, але ці помилки дитина може виправити сама без допомоги дорослого;

Дуже високий- можливість слухати іншу людину, виконати будь-які логічні операції у формі словесних понять.

Отже, якщо дитина до школи не готова

Не вміє планувати та контролювати свої дії, мотивація вчення низька (орієнтується лише на дані органів чуття), не вміє слухати іншу людину та виконувати логічні операції у формі понять.

Якщо дитина до школи готова

Вміє планувати та контролювати свої дії (або прагне цього), орієнтується на приховані властивості предметів, на закономірності навколишнього світу, прагне використовувати їх у своїх діях, вміє слухати іншу людину та вміє (або прагне) виконувати логічні операції у формі словесних понять.

Поглиблене обстеження дітей здійснюється перед вступом до школи (квітень-травень). На підставі результатів обстеження остаточний висновок про готовність дітей до школи дає психолого-педагогічна комісія, що складається з психолога, фізіолога, лікаря-педіатра та вчителя. У разі різнорівневої диференціації комісія може сформувати класи 1, 2, 3-го рівнів.

При визначенні рівня готовності дитини до шкільного навчання орієнтиром може бути карта-характеристика /Додаток 3/, в якій закладено три рівні готовності до навчання за такими параметрами:

• 1. Психологічна та соціальна готовність.
• 2. Розвиток шкільно-значимих психофізіологічних функций.
• 3. Розвиток пізнавальної діяльності.
• 4. Стан здоров'я.

Л.І. Божович ще в 50-ті роки вказувала, що готовність до навчання у школі складається з певного рівня розвитку мисленнєвої діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання своєї пізнавальної діяльності та соціальної позиції школяра. Основним критерієм готовності до школи Л.І. Божович вважає особливе новоутворення - «внутрішню позицію школяра» як метал пізнавальної потреби й у спілкуванні новому рівні (Л.І. Божович, 1948г.).

Аналогічні погляди розвивав А.В. Запарожцев, відзначаючи, що готовність до навчання у школі є цілу систему взаємозалежних якостей дитячої особистості, включаючи особливості мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольового регулювання дій тощо.(А.В. Запарожцев, 1971р.).

Ідеї ​​цього підходу знаходять свій відбиток у роботах Н.І. Гуткіна, де також підкреслюється визначальна роль мотивації у готовності дітей до шкільного навчання (Н.І. Гуткіна, 1993р.). p align="justify"> Особливу увагу автор приділяє довільності психічних процесів і поведінки, слабкий розвиток якої розглядається як основна передумова виникають у шкільному навчанні труднощів.

У роботах Л.А. Угорщини (1978р.), Д.Б. Ельконіна (1971р., 1981р.) та А.Л. Венгер (1985г.) як найважливіших параметрів психологічної готовності дітей до навчання називаються такі: наявність передумов до формування навчальної діяльності (уміння орієнтуватися на систему правил, вміння слухати і виконувати інструкції, працювати за зразком), що визначаються рухом нового рівня психічного регулювання, а також розвиток наочно-образного та логічного мислення, мотиваційної та емоційної сфер особистості.

Таким чином, готовність до шкільного навчання є багатокомпонентною структурою, яка потребує комплексних психологічних досліджень. У структурі готовності можна назвати такі компоненти:

1. Інтелектуальна готовність, основними параметрами якої є: розвиток наочно-образного мислення, перцептивної сфери, зв'язного мовлення, дрібної моторики рук і моторно-зорової координації, а також довільність психічних процесів.

Цей компонент готовності передбачає наявність у дошкільника кругозору, запасу конкретних знань. Дитина має володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, узагальненими формами мислення та основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Однак на цьому віковому етапі мислення дитини в основному залишається образним, що спирається на реальні дії з предметами та їх «заступниками». У дитини також має бути достатньо виражена пізнавальна активність.

2. Особистісна готовністьвключає формування у дошкільника готовності до прийняття нової соціальної позиції - становище школяра, що має коло прав та обов'язків - і проявляється у наявності навчальної мотивації, вмінні спілкуватися з однолітками та дорослими. Готовим у шкільному навчанні є дитина, яку школа приваблює із зовнішнього боку, а можливістю отримувати нові знання, що передбачає розвиток пізнавальних інтересів. Майбутньому школяру необхідно керувати своєю поведінкою та пізнавальною діяльністю, що потребує сформованості ієрархічної системи мотивів.

Особова готовність також передбачає певний рівень розвитку емоційної сфери дитини. До початку навчання у школі в нього має бути сформована порівняно хороша емоційна стійкість (відсутність імпульсивних реакцій, здатність тривалий час виконувати не дуже привабливі завдання), на тлі якої можливий розвиток та перебіг навчальної діяльності.

3. Фізична готовністьпередбачає фізичний розвиток дитини, що відповідає віковим нормам.

Перераховані вище особливості дошкільнят із ЗПР призводять до того, що ці діти мають великі труднощі у навчанні та адаптації у школі.

Отже, виділяють три основні лінії, якими має вестися підготовка до школи.

По-перше, це загальний розвиток

На той час, коли дитина стане школярем, її загальний розвиток має досягти певного рівня. Йдеться насамперед про розвиток пам'яті, уваги та особливо інтелекту. І тут нас цікавить як наявний у нього запас знань та уявлень, так і вміння діяти у внутрішньому плані або, іншими словами, робити деякі дії в умі.

По-друге, це виховання вміння довільно керувати собою

У дитини дошкільного віку яскраве сприйняття, увага, що легко перемикається, і хороша пам'ять, але довільно керувати ними вона ще як слід не вміє. Він може надовго і в деталях запам'ятати якусь подію або розмову дорослих, яка, можливо, не призначалася для його вух, якщо він чимось привернув його увагу. Але зосередитися скільки-небудь тривалий час у тому, що викликає у нього безпосереднього інтересу, йому важко. А тим часом це вміння необхідно виробити до моменту вступу до школи. Так само як і вміння, ширшого плану — робити не тільки те, що тобі хочеться, а й те, що треба, хоча, можливо, й не зовсім хочеться чи навіть зовсім не хочеться.

По-третє, формування мотивів, які спонукають до навчання

Мається на увазі не той природний інтерес, який виявляють дітлахи-дошкільнята до школи. Йдеться про виховання дійсної та глибокої мотивації, яка зможе стати спонукальною причиною їхнього прагнення до набуття знань.

Ці три параметри дуже важливі для успішного навчання у школі.

Сторони готовності до школи

Можна виділяти окремі сторони готовності до школи:

• Фізична готовність- загальний фізичний розвиток: нормальна вага, зростання, об'єм грудей, м'язовий тонус, пропорції, шкірний покрив та інші показники, що відповідають нормам фізичного розвитку хлопчиків і дівчаток 6-7-річного віку. Стан зору, слуху, моторики (особливо дрібних рухів кистей рук та пальців). Стан нервової системи дитини: ступінь її збудливості та врівноваженості, сили та рухливості. Загальний стан здоров'я.
• Інтелектуальна готовність.У зміст інтелектуальної готовності включають як словниковий запас, кругозір, спеціальні вміння, а й рівень розвитку пізнавальних процесів, їх орієнтованість на зону найближчого розвитку, вищі форми наочно-образного мислення; вміння виділяти навчальне завдання, перетворювати його на самостійну мету діяльності.
• Особистісна та соціально-психологічна готовність. Під особистісною та соціально-психологічною готовністю розуміють сформованість нової соціальної позиції («внутрішня позиція школяра»); формування групи моральних якостей, необхідні навчання; формування довільності поведінки, якостей спілкування з однолітками та дорослими.
• Емоційно-вольова готовність.Емоційно-вольову готовність вважають сформованою, якщо дитина вміє ставити мету, приймати рішення, намічати план дії, докладати зусиль для її реалізації, долати перешкоди. У нього формується довільність психічних процесів.

Критерії підготовленості дитини до школи

Як можна прийняти такі показники:

• нормальний фізичний розвиток та координація рухів- Досить розвинена мускулатура, точність рухів, готовність руки до виконання дрібних, точних і різноманітних рухів, узгодженість руху руки і очі, вміння володіти ручкою, олівцем, пензликом;
• бажання навчатися- Наявність мотивів вчення, ставлення до нього як до дуже важливої, значущої справи, прагнення до придбання знань, інтерес до певних навчальних занять;
• управління своєю поведінкою- Довільність зовнішньої рухової поведінки, що забезпечує можливість витримувати шкільний режим, організовувати себе на уроці;
• володіння прийомами розумової діяльності- Припускає певний рівень розвитку пізнавальних процесів дитини. Це диференціація сприйняття, що дозволяє спостерігати предмети та явища, виділяти в них ті чи інші властивості та сторони, володіння логічними операціями, способами осмисленого запам'ятовування матеріалу;
• прояв самостійності- Прагнення шукати способи вирішення і пояснення всього нового і дивовижного, спонукання застосовувати різні шляхи, давати різні варіанти рішень, обходитися в практичній діяльності без сторонньої допомоги;
• ставлення до товаришів та дорослих- Вміння працювати в колективі, зважати на інтереси і бажання товаришів, володіти навичками спілкування з однолітками і дорослими;
• ставлення до праці— передбачає сформованість в дітей віком бажання і звички працювати собі та інших, усвідомлення відповідальності й важливості виконуваного доручення;
• вміння орієнтуватися у просторі та зошити- пов'язаний з орієнтуванням у просторі та часі, знанням одиниць виміру, наявністю чуттєвого досвіду, окоміру.

Вирізняються досить високим рівнем розвитку. Саме тоді формується певний обсяг знань і навиків, інтенсивно розвивається довільна форма пам'яті, мислення, уяви, спираючись куди можна спонукати дитини слухати, розглядати, запам'ятовувати, аналізувати.

У 6-7 років дитина повинна вміти:

• УВАГА- Виконувати завдання, не відволікаючись, близько 15 хвилин; знаходити 5-6 відмінностей між предметами; утримувати у полі зору 8-10 предметів; виконувати самостійно швидко та правильно завдання за запропонованим зразком; копіювати в точності візерунок або рух.
• ПАМ'ЯТЬ- Запам'ятовувати 8-10 картинок; розповідати з пам'яті літературні твори, вірші, зміст картини; повторювати в точності текст, що складається з 3-4 речень.
• МИСЛЕННЯ- Визначати послідовність подій, складати розрізну картинку з 9-10 частин; знаходити та пояснювати невідповідності на малюнках; знаходити та пояснювати відмінності між предметами та явищами, знаходити серед запропонованих предметів зайвий, пояснювати свій вибір.
• МАТЕМАТИКА- називати числа у прямому та зворотному порядку; співвідносити цифру та кількість предметів; складати та вирішувати завдання в одну дію на додавання та віднімання; користуватись арифметичними знаками дій; вимірювати довжину предметів за допомогою умовного заходу; орієнтуватися на аркуші паперу; визначати час щогодини.
• РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ- правильно вимовляти всі звуки; визначати місце звуку у слові; використовувати у мові складні пропозиції різних видів; складати оповідання з сюжетної картини або серії картинок, з особистого досвіду, щонайменше з 6—7 пропозицій; складати речення з 5-6 слів, розділяти прості речення на слова; ділити слова на склади.
• РОЗВИТОК ДРІБНОЇ МОТОРИКИ- вільно володіти олівцем та пензлем при різних прийомах малювання; зображати у малюнку кілька предметів, поєднуючи їх єдиним змістом; штрихувати чи розфарбовувати малюнки, не виходячи за контури; орієнтуватися у зошити у клітину чи лінію; передавати малюнку точну форму предмета, пропорції, розташування частин.
• Ознайомлення з навколишнім- називати своє ім'я, прізвище та по батькові, ім'я та по батькові своїх батьків; назва свого рідного міста (села), столиці, Батьківщини; послідовність пір року, частин доби, днів тижня; називати весняні, літні, осінні, зимові місяці; відрізняти хижих тварин від травоїдних, перелітних птахів від зимуючих; садові квіти від польових; дерева від чагарників; називати всі явища природи, назву нашої планети та супутника Землі.

У 6-7-річному віці дитина повинна відповідати на такі питання, які допомагають визначити, як дитина орієнтується в навколишньому просторі, визначити її запас знань і ставлення до школи.

1. Назви своє прізвище, ім'я, по батькові.
2. Назви прізвище, ім'я, по-батькові мами, тата.
3. Скільки тобі років? Коли ти народився?
4. Як називається місто, де ти живеш?
5. Де ти живеш? Назви свою домашню адресу.
6. Ким працюють твої батьки?
7. Маєш сестру, брате?
8. Як звати твоїх друзів?
9. Які ігри ви з друзями граєте взимку, влітку?
10. Які імена дівчаток (хлопчиків) знаєш?
11. Назви дні тижня, пори року.
12. Яка зараз пора року?
13. Чим відрізняється зима від літа?
14. Яку пору року на деревах з'являється листя?
15. Як називається планета, де ми живемо?
16. Як називається супутник Землі?
17. Яких домашніх тварин ти знаєш?
18. Як називаються дитинчата собаки (кішки, корови, коні тощо)?
19. Чим відрізняється місто від села?
20. Чим відрізняються дикі тварини від свійських?
21. Чим відрізняються птахи, що зимують, від перелітних птахів?
22. Ти хочеш вчитися у школі?
23. Де краще вчитися — вдома з мамою чи у школі з учителькою?
24. Навіщо треба вчитися?
25. 25. Які професії ти знаєш?
26. 26. Що робить лікар (вчитель, продавець, листоноша тощо)?
27. 27. Ким ти хочеш стати? Яка професія тобі найбільше подобається?

Оцінка результатів

• Правильними вважаються відповіді, що відповідають питанню: Мама працює лікарем. Папу звуть Іванов Сергій Іванович.
• Неправильними є відповіді типу: Мама працює на роботі. Папа Сергій.

Якщо дитина відповіла правильно на 20-19 питань, це свідчить про високий рівень, на 18-11 — про середній, на 10 і менше — про низький.

Щоб ваша дитина з радістю пішла в перший клас і була підготовлена ​​до навчання в школі, щоб її навчання було успішним і продуктивним, прислухайтеся, будь ласка, до наступних рекомендацій:

1. Не будьте надто вимогливими до дитини. Не питайте з дитини все й одразу. Ваші вимоги повинні відповідати рівню розвитку його навичок та пізнавальних здібностей. Не забувайте, що такі важливі та потрібні якості, як старанність, акуратність, відповідальність не формуються одразу. Дитина поки що вчиться керувати собою, організовувати свою діяльність і дуже потребує підтримки, розуміння та схвалення з боку дорослих. Завдання тат і мам запастися терпінням та допомогти дитині.
2. Дитина має право на помилку, адже помилятися властиво всім людям, у тому числі й дорослим. Важливо, щоб дитина не боялася помилятися. Якщо в нього щось не виходить, не лайте. Інакше він боятиметься помилятися, повірить у те, що нічого не може. Якщо помітили помилку, зверніть увагу дитини на неї та запропонуйте виправити. І обов'язково хвалите. Хваліть за кожен, навіть зовсім крихітний успіх.
3. Слідкуйте, щоб навантаження не було для дитини надмірним. Допомагаючи дитині виконувати завдання, не втручайтеся у все, що вона робить. Інакше дитина почне думати, що вона не здатна впоратися із завданням самостійно. Не думайте і не вирішуйте за нього, інакше він дуже швидко зрозуміє, що йому нема чого займатися, батьки все одно допоможуть вирішити.
4. Не пропустіть перших труднощів. Звертайте увагу на будь-які труднощі своєї дитини та при необхідності звертайтеся до фахівців. Якщо ви бачите, що дитина має проблеми, то не бійтеся звертатися за допомогою до фахівців: логопеда, психолога та інших.
5. Навчання має гармонійно поєднуватися з відпочинком, тому влаштовуйте дитині невеликі свята та сюрпризи, наприклад, вирушайте у вихідні дні до цирку, музею, парку тощо. Привід для цього вигадати зовсім не складно. Радуйтеся його успіхам. Нехай у вас та вашої дитини буде гарний настрій.
6. Вже зараз постарайтеся поступово режиму дня вашого малюка співвіднести з режимом дня школяра. Слідкуйте за розпорядком дня, щоб дитина прокидалася і лягала спати в один і той же час, щоб вона достатньо часу проводила на свіжому повітрі, щоб її сон був спокійним і повноцінним. Виключіть перед сном рухливі ігри та іншу активну діяльність. Хорошою та корисною сімейною традицією може стати читання книги всією родиною перед сном.
7. Харчування має бути збалансованим, не рекомендуються перекушування. Читайте, .
8. Спостерігайте, як дитина реагує на різні ситуації, як висловлює свої емоції, як поводиться в громадських місцях. Дитина шести-семи років повинна керувати своїми бажаннями та адекватно висловлювати свої емоції, розуміти, що не завжди все відбуватиметься так, як цього хоче вона. Слід приділити особливу увагу дитині, якщо вона в передшкільному віці може прилюдно влаштувати скандал у магазині, якщо ви щось не купуєте, якщо вона агресивно реагує на свій програш у грі тощо.
9. Забезпечте для домашніх занять дитині всі необхідні матеріали, щоб у будь-який час вона могла взяти пластилін і почати ліпити, взяти альбом і фарби і помалювати і т.д. Для матеріалів відведіть окреме місце, щоб дитина самостійно ними розпоряджалася і тримала їх у порядку.
10. Якщо дитина втомилася займатися, не доробивши завдання, то не наполягайте, дайте їй кілька хвилин на відпочинок, а потім поверніться до виконання завдання. Але все-таки поступово привчайте дитину, щоб вона протягом п'ятнадцяти-двадцяти хвилин могла займатися однією справою, не відволікаючись.
11. Щоб дитина вміла чути вчителя, звертайте увагу, як вона розуміє ваші словесні інструкції та вимоги, які мають бути чіткими, доброзичливими, небагатослівними, спокійними. Більше розмовляйте з дитиною для того, щоб вона, по-перше, частіше чула правильне, чітке, неквапливе, виразне мовлення дорослого, яке є для нього зразком, а по-друге, щоб розвивати активне мовлення майбутнього першокласника. Необхідно добиватися повних відповідей на ваші запитання, намагатися дослуховувати до кінця, іноді спеціально зображати нерозуміння, щоб дитина чіткіше і докладніше вам щось пояснила. Розуміння з напівслова чи навіть з жесту не дуже корисне у розвиток промови дитини.
12. Якщо дитина відмовляється виконувати завдання, спробуйте знайти спосіб, щоб зацікавити його. Для цього використовуйте свою фантазію, не бійтеся вигадувати щось цікаве, але в жодному разі не лякайте дитину, що позбавите її солодощів, що не пустіть її гуляти і т.п. Будьте терплячі до примх вашого «нехочухи».
13. Постарайтеся фіксувати увагу дитини на тому, що вона бачить довкола себе. Привчайте його розповідати про свої враження. Домагайтеся докладних та розгорнутих оповідань. Частіше читайте дитині дитячі книги та обговорюйте з нею прочитане.
14. Можна грати у таку гру. Дитина загадує якийсь предмет і починає його описувати, причому, не називаючи його. Ви маєте відгадати, що це. В ідеалі дитина повинна описати предмет за такими параметрами: колір, форма, розмір, матеріал, якого класу предметів належить.
15. Забезпечте дитині розвиваючий простір, тобто прагнете, щоб вашого малюка оточувало якнайменше марних речей, ігор, предметів.
16. Розповідайте дитині, як ви навчалися у школі, як ви пішли до першого класу, переглядайте разом свої шкільні фотографії.
17. Формуйте у дитини позитивне ставлення до школи, що в неї там буде багато друзів, там дуже цікаво, вчителі дуже гарні та добрі. Не можна лякати його двійками, покаранням за погану поведінку тощо.
18. Зверніть увагу, чи знає і чи використовує ваша дитина «чарівні» слова: привіт, до побачення, вибачте, спасибі тощо. Якщо ні, то, можливо, цих слів немає у вашому лексиконі. Найкраще не віддавати дитині команди: принеси те, зроби це, прибери на місце, а перетворити їх на ввічливі прохання. Відомо, що діти копіюють поведінку, манеру казати своїх батьків. Якщо ви використовуєте при дитині ненормативну лексику, якщо ви грубіє один з одним, то не дивуйтеся, якщо вчителі скаржаться, що ваша дитина в школі матюкається, б'ється, задирається на інших дітей.
19. Навчіть дитину правильно реагувати на невдачі. Ваша дитина опинилась у грі останнім і демонстративно відмовилася грати з приятелями далі. Допоможіть йому впоратися із розчаруванням. Запропонуйте дітям зіграти ще раз, але трохи змініть правила гри. Нехай переможцем вважається лише перший, а решта — програли. Зауважте по ходу гри успіх кожного. Після гри зверніть увагу дитини на те, як поставилися до програшу решта гравців. Нехай він відчує самоцінність гри, а чи не виграшу.
20. Постарайтеся досягнення дитини не порівнювати ні зі своїми, ні з досягненнями старшого брата чи сестри, ні однокласників (не озвучуйте це при дитині, навіть якщо вони на її користь!). У жодному разі не порівнюйте дитину з іншими дітьми. Це веде або до озлоблення, або до формування невпевненості у собі.
21. Прагніть зробити корисним кожну мить спілкування з дитиною.
    • Якщо дитина допомагає вам випікати святковий пиріг, познайомте його з основними заходами об'єму та маси. Продуктові універсами — дуже сприятливе місце для розвитку уваги та активного слухання дитини. Попросіть дитину покласти в кошик: три пачки печива, пачку олії, батон білого та буханець чорного хліба. Своє прохання викладіть одразу і більше не повторюйте.
    • Дитина допомагає вам накривати стіл. Попросіть його поставити на стіл чотири глибокі тарілки, біля кожної тарілки праворуч покласти ложку. Запитайте: скільки ложок тобі знадобиться?
    • Дитина готується до сну. Запропонуйте йому вимити руки, повісити рушник на свій гачок, вимкнути світло у ванній кімнаті.
    • Проходячи вулицею або перебуваючи в магазині, звертайте увагу дитини на слова-написи, які оточують нас усюди. Поясніть їхнє значення. Вважайте дерева, кроки, що проїжджають повз машину.
22. І останнє одне із найважливіших: розвиток тонкої моторики, рухових навичок кисті. (Читайте також матеріал).

Міні-ігри, що розвивають

Гра: Малюнок на спині
Ціль: розвиток тактильних відчуттів, уваги.
Тупим кінцем олівця малюєте на спині дитини геометричну фігуру, букву чи цифру. Дитина має вгадати, що ви намалювали. Можна змінитись, і тоді ви будете вгадувати малюнок. Дітям завжди цікавіше грати із різних ролей.

Гра: Чарівне слово
Ціль: розвиток уваги, ввічливості.
Дитина уважно слухає те, що ви їй кажете. Але виконує він лише прохання, у яких є чарівні слова. Наприклад: Зроби три бавовни руками, підстрибуючи на лівій нозі. — Будь ласка, підніми руки нагору! Виконати потрібно друге прохання. А потім все відбувається навпаки. Дитина тим самим опиняється у становищі дорослого, який привчає вас бути чемними.

Якщо ви повинні залишатися для вашої дитини люблячим і розуміючим батьком і не брати на себе роль вчителя! Дитина охоче робить тільки те, що в неї виходить, тому вона не може бути лінивою.

Постарайтеся, щоб досягнення дитини не порівнювати ні зі своїми, ні з досягненнями старшого брата, ні однокласників (не озвучуйте це при дитині, навіть якщо вони на її користь!).
Ваше кохання та терпіння будуть служити гарантом впевненого просування в навчанні для вашого малюка.

Спеціальні тести допоможуть вам визначити, які здібності вашого малюка розвинені найкраще, які на достатньому рівні, а над чим потрібно попрацювати.

Готовність дитини до шкільного навчання – здатність дитини виконувати ті вимоги, які школа йому представлятиме. Показником готовності дитини до навчання є рівень її розумового розвитку. Л С. Виготський одним із перших сформулював думку про те, що готовність до шкільного навчання полягає не так у кількісному запасі уявлень, що у рівні розвитку пізнавальних процесів. На думку Л.С. Виготського, бути готовим до шкільного навчання - означає насамперед узагальнювати та диференціювати у відповідних категоріях предмети та явища навколишнього світу. Концепції готовності до шкільного навчання як комплексу якостей, що утворюють вміння навчатися, дотримувались О.В. Запорожець, О.М. Леонтьєв, В.С. Мухіна, А.А. Люблінська. Вони включають у поняття готовності до навчання розуміння дитиною сенсу навчальних завдань, їхню відмінність від практичних, усвідомлення способів виконання дії, навички самоконтролю та самооцінки, розвиток вольових якостей, уміння спостерігати, слухати, запам'ятовувати, домагатися вирішення поставлених завдань.

Готовність до шкільного навчання- Здатність дитини виконувати ті вимоги, кіт.школа йому представлятиме. Показником готовності дит.до навч. явл. рівень його розумів. розвитку. Л С. Виготський одним із перших сформулював думку про те, що готовність до шк. навч. закл. не стільки в кільк. запасі уявлень, що у рівні разв. пізнавши. процесів. На думку Л.С. Виготського, бути готовим до шкільного навчання - означає насамперед узагальнювати та диференціювати у відповідних категоріях предмети та явища навколишнього світу. Концепції готовності до шкільного навчання як комплексу якостей, що утворюють вміння навчатися, дотримувались О.В. Запорожець, О.М. Леонтьєв, В.С. Мухіна, А.А. Люблінська. Вони включають у поняття готовності до навчання розуміння дитиною сенсу навчальних завдань, їхню відмінність від практич., усвідомлення способів виконання дії, навички самоконтролю та самооцінки, розвиток вольових якостей, уміння спостерігати, слухати, запам'ятовувати, домагатися вирішення поставлених завдань.

Готовність до школи та методи її визначенняМаркова

Фізична

▪ здоров'я(характеризується на основі вивчення мед.карти, зовнішнього вигляду дит., особливостей його фізичних розв. (вага, зріст), м'язовий тонус, шкірний покрив, сост.

▪ спритністьрухів (спостерігається під час його пересування за класом, під час будь-якої діяльності)

▪ точність(Аналіз наскільки точно дит. Копіює зображення в прописах, в зошитах, кидає м'яч у потрібне місце та ін.)

▪ координація рухів(спостерігається при физичюдеят-ти а) узгоджені у реб.разл.види рухів, б) чи правильно виконує вказівки вчителя, створені задля узгодження рухів рук, ніг, тулуба, голови тощо.)

▪ моторика руки(реб.просять вирізати зображення фігури при пом.ножиць)

Психічна

1) інтелектуальна- Це відповідна зрост. рівню зрілість всіх пізнавальних психічних процесів (відчуття, сприйняття, увага, пам'ять, мислення).

Орієнтовний тест шк.зрілості (тест Ірасека – верб.мишл.) (Небо блакитне, а трава…? Котра година? (показати на паперовому годиннику) Чому у всіх автомобілів є гальма?) - …, гучний - …) вивчення короткочасної пам'яті (повторити ряд цифр: 3-1-7-5-9) методика для вивчення інтел. готовності дітей Л.І. Переслін, Л.Ф. Чапрова (1 субтест на поінформованість (назвати місяці зими), 2 субтест на класифікацію, сформованість понять (Саша, Вітя, Стасик, Петров, Коля), 3 субтест на словесно-логічне мислення (огірок - овоч, гвоздика - …) 4 субтест на узагальнююче слово, сформованість понять (окунь, карась - …) тест Керна-Ірасека (Малювання чоловічої фігури - залежність м\ду зображ. поведінки).методика будиночок

2) особистісна готовність- це зрілість системи отнош. : віднош. до дор., віднош. до однолітків (уміння спілкуватися з однолітками); віднош. до самого себе (відсутність заниж. самооцінки та страху невдачі); ставлення до школи та вчення. Методики: бесіда змісту: Чи хотів ти йти до школи? Якби ти перестав ходити до школи, чим би займався? вивчення загального розуміння сенсу житт.ситуацій: Визнач, дурні фрази чи ні: Ти дуже добре відповідав під час уроку, тому я ставлю тобі 2. Визначення спрямованості дит. на школу: загадки

3)Мотиваційна- розвиток пізнавальної мотивації та мотивації досягнення)

4) Емоційно-вольова: вважають сформованою, якщо дит. вміє ставити мету, приймати реш., намічати план дії, докладати зусиль для її реалізації, долати перешкоди.

5) соціальна:комунікативні навички - здатність адекватно встановлювати контакти з однолітками та дорослими.

Рівні:кожен вид готовності оцінюється в трьох рівнях: низький, середній, високий.

Виділяють три основні лінії, за якими має вестися підготовка до школи:

1) це загальний розвиток. На той час, коли дитина стане школярем, її загальний розвиток має досягти певного рівня. Йдеться насамперед про розвиток пам'яті, уваги та особливо інтелекту. І тут нас цікавить як наявний у нього запас знань і уявлень, так і вміння, як кажуть психологи, діяти у внутрішньому плані, або, іншими словами, робити деякі дії в умі; 2) це виховання вміння довільно керувати собою. У дитини дошкільного віку яскраве сприйняття, легко переключається увага і хороша пам'ять, але довільно керувати ними вона ще як слід не вміє. -то привернув його увагу, Але зосередитися скільки-небудь тривалий час у тому, що викликає у нього безпосереднього інтересу, йому важко. А тим часом це вміння необхідно виробити до моменту вступу до школи. Так само як і вміння ширшого плачу - робити не тільки те, що тобі хочеться, але й те, що треба, хоча, можливо, і не зовсім хочеться або навіть зовсім не хочеться; 3) формування мотивів, які спонукають до вчення. Мається на увазі не той природний інтерес, який виявляють дітлахи-дошкільнята до школи. Йдеться про виховання дійсної та глибокої мотивації, яка зможе стати спонукальною причиною їхнього прагнення до набуття знань.

Можна виділяти окремі сторони готовності до школи: фізичну, інтелектуальну, емоційно-вольову, особистісну та соціально-психологічну.

Загальний фізичний розвиток: нормальна вага, зростання, обсяг грудей, м'язовий тонус, пропорції, шкірний покрив та інші показники, що відповідають нормам фізичного розвитку хлопчиків та дівчаток 6-7-річного віку у країні. Стан зору, слуху, моторики (особливо дрібних рухів кистей рук та пальців). Стан нервової системи дитини: ступінь її збудливості та врівноваженості, сили та рухливості. Загальний стан здоров'я.

Під особистісною та соціально-психологічною готовністю розуміють сформованість нової соціальної позиції («внутрішня позиція школяра); формування групи моральних якостей, необхідні навчання, формування довільності поведінки, якостей спілкування з однолітками і дорослими.

Емоційно-вольову готовність вважають сформованою, якщо дитина вміє ставити мету, приймати рішення, намічати план дії, докладати зусиль для її реалізації, долати перешкоди. У нього формується довільність психічних процесів у тому числі мотиваційну готовність, що поєднують терміном психологічна готовність на відміну від моральної та фізичної.

Залежно від вибору тієї чи іншої концепції готовності дитини до систематичного шкільного навчання практичний психолог вибирає основні її критерії та підбирає відповідні методики для їхньої діагностики.

Наприклад, інтелектуальна підготовленість дитини до навчання може бути вивчена за допомогою методик Л А. Венгера та В.В Холмовської, шкали дослідження інтелекту дошкільнят та молодших школярів Д. Векслера, прогресивних матриць Дж, Равена (кольоровий варіант), орієнтаційний тест шкільної зрілості Я.Йірасека та В. Тихий, тест шкільної зрілості А Керна допоможуть перевірити загальну готовність до школи (загальний розвиток, вміння наслідувати зразок, розвиток дрібної моторики руки, координації зору та руху руки).

Як критерії підготовленості дитини до школи можна прийняти такі показники; 1) нормальний фізичний розвиток та координація рухів. Готовність за першим критерієм передбачає досить розвинену мускулатуру, точність рухів, готовність руки I до виконання дрібних, точних і різноманітних рухів, узгодженість руху руки I ока, вміння володіти ручкою, олівцем, пензликом. 2) бажання вчитися; Другий критерій включає наявність мотивів вчення, ставлення до нього як до дуже важливої, значущої справи, прагнення набути знання, інтерес до певних навчальних занять. 3) управління своєю поведінкою; Зміст третього критерію включає довільність зовнішньої рухової поведінки, що забезпечує можливість витримувати шкільний режим, організовувати себе уроці; довільне управління внутрішніми психічними діями для цілеспрямованого спостереження явищ, зосередженості уваги для запам'ятовування викладених учителем або відомостей, що містяться в підручнику. 4) володіння прийомами розумової діяльності; У четвертому критерії фігурує володіння прийомами розумової діяльності, що передбачає певний рівень розвитку пізнавальних процесів дитини. Це диференціація сприйняття, що дозволяє спостерігати предмети та явища, виділяти в них ті чи інші властивості та сторони, володіти логічними операціями, способами осмисленого запам'ятовування матеріалу; 5) прояв самостійності; П'ятий критерій - прояв самостійності - можна розглядати як прагнення шукати способи вирішення та пояснення всього нового та дивовижного, спонукання застосовувати різні шляхи, давати різні варіанти рішень, обходитися у практичній діяльності без сторонньої допомоги 6) ставлення до товаришів та дорослих; Шостий критерій передбачає сформованість в дітей віком бажання і звички працювати собі та інших, усвідомлення відповідальності та важливості виконуваного доручення 7) ставлення до праці; До змісту сьомого критерію входить уміння працювати в колективі, зважати на інтереси і бажання товаришів, володіти навичками спілкування з однолітками і дорослими. 8) вміння орієнтуватися у просторі та зошити. Восьмий критерій пов'язаний з орієнтуванням у просторі та часі, знанням одиниць виміру, наявністю чуттєвого досвіду, окоміру.