Забезпечення доступного освітнього середовища для студентів з обмеженими можливостями здоров'я у РМАТ

Організація навчальної діяльності студентів із обмеженими можливостями здоров'я. З метою комплексного супроводу освітнього процесу для студентів з обмеженими можливостями здоров'я наказом ректора від 25 серпня 2017 р. № 1097/1 передбачено обов'язки щодо організації педагогічного супроводу освітнього процесу (обов'язки тьютора).

РМАТ забезпечує супровід вступних випробувань для абітурієнтів з обмеженими можливостями здоров'я (у разі наміру вступити до Академії). Під час проведення вступних випробувань створюються спеціальні умови, які включають можливість вибору форми вступних випробувань (письмово чи усно), можливість використовувати технічні засоби, допомогу помічника, і навіть збільшення тривалості вступних випробувань.

Для навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я за потреби розробляються індивідуальні навчальні плани та індивідуальні графіки навчання. При складанні індивідуального навчального плану враховуються особливості та потреби конкретного учня.

Форма проведення поточної та підсумкової атестації для тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я, встановлюється з урахуванням індивідуальних психофізичних особливостей (усно, письмово на папері, письмово на комп'ютері, у формі тестування тощо); у разі потреби надається додатковий час для підготовки відповіді на заліку або іспиті.

Вибір місць проходження практик для осіб з обмеженими можливостями здоров'я здійснюється з урахуванням вимог їх доступності, а також рекомендацій медико-соціальної експертизи щодо умов та видів праці.

Під час навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я використовуються електронні засоби, що полегшують прийом-передачу інформації у доступних формах залежно від нозологій.

Безбар'єрне середовище. У РМАТ забезпечується доступне освітнє середовище для студентів з обмеженими можливостями здоров'я. Територія відповідає умовам безперешкодного, безпечного та зручного пересування маломобільних студентів, забезпечується доступ до будівель та споруд.

У навчальних будинках забезпечується вхід, доступний для осіб з порушенням опорно-рухового апарату. Безперешкодний доступ до навчального корпусу №1 за адресою Московська обл., м.о. Хімки, мкрн Східня, вул. Горького, д. 7 забезпечує вхід, обладнаний пандусом та поручнями. Біля входу до будівлі встановлено тактильну вивіску освітньої організації з режимом роботи. Вхідні двері відзначені попереджувальним знаком для людей з вадами зору. Широкі коридори та дверні отвори дозволяють безперешкодно пересуватися на візках.

У будівлі обладнано мобільний підйомний пристрій для безперешкодного переміщення осіб з ОВЗ, крісло-каталка.

В аудиторії, призначеної для тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я, перші столи в ряду біля вікна і в середньому ряду призначаються для тих, хто навчається з порушеннями зору і слуху, є система індукційної петлі для людей з вадами слуху.

Для учнів, що пересуваються в кріслі-колясці, виділяються 1-2 перших столи в ряду біля дверного отвору.Для студентів з обмеженими можливостями здоров'я спеціально обладнана санітарно-гігієнічна кімната на першому поверсі.

Інформація про небезпеку або важливі заходи передається через систему сигналізації та оповіщення.

ПОЛОЖЕННЯ, РЕГЛАМЕНТУЮЧІ РОБОТУ ІЗ НАВЧАЛЬНИМИ З ОВЗ І ІНВАЛІЛНІСТЮ

	Положення про навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я у Російській міжнародній академії туризму
	Особливості проведення вступних випробувань для осіб з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідів

Останніми роками значну увагу приділяють проблемам дітей із особливими можливостями здоров'я (ОВЗ). Що це таке та як їх вирішити? Спробуємо розібратися.

Обмежені можливості здоров'я (ОВЗ). Що це таке?

У наукових джерелах літератури описано, що людина з ОВЗ відрізняється певними обмеженнями у повсякденній життєдіяльності. Йдеться про фізичні, психічні або сенсорні дефекти. Тому людина не може виконувати ті чи інші функції або обов'язки.

Цей стан буває хронічним чи тимчасовим, частковим чи загальним.

Звичайно, фізичні обмеження накладають значний відбиток на психологію. Зазвичай інваліди прагнуть ізоляції, відрізняються заниженою самооцінкою, підвищеною тривожністю та невпевненістю у своїх силах.

Тому роботу необхідно розпочинати з дитячого віку. Значну увагу в рамках інклюзивної освіти має бути приділено соціальній адаптації інвалідів.

Триланкова шкала обмежених можливостей

Це – британський її варіант. Шкала була прийнята у вісімдесятих роках минулого сторіччя Всесвітньою організацією охорони здоров'я. Вона включає наступні ступені.

Перша - зветься "недуга". Йдеться про будь-яку втрату або аномалію (психологічну/фізіологічну, анатомічну структуру або функцію).

Другий ступінь має на увазі пацієнтів з дефектами і втратою здатності виконувати таку діяльність, яка вважається нормальною для інших людей.

Третій ступінь – недієздатність (інвалідність).

Види овз

У затвердженій класифікації порушень основних функцій організму виділено низку типів. Зупинимося на них докладніше.

1. Порушення психічних процесів. Йдеться про сприйняття, увагу, пам'ять, мислення, мовлення, емоції і волю.

2. Порушення у сенсорних функціях. Це - зір, слух, нюх та дотик.

3.Порушення функцій дихання, виділення, обміну речовин, кровообігу, травлення та внутрішньої секреції.

4. Зміни статодинамічної функції.

Діти-інваліди, які належать до першої, другої та четвертої категорій, це більша частина із загальної кількості. Їх відрізняють ті чи інші відхилення та порушення розвитку. Тому таким дітям потрібні особливі, специфічні методи навчання та виховання.

Психолого-педагогічна класифікація дітей, які належать до системи спеціальної освіти

Розглянемо це питання докладніше. Оскільки від цього залежатиме вибір прийомів та методів навчання та виховання.

• Діти, які мають порушення у розвитку. Вони відстають у психічному та фізичному розвитку через те, що є органічна поразка центральної нервової системи та порушення функціонування аналізаторів (слухового, зорового, рухового, мовного).
• Діти, які мають відхилення у розвитку. Відрізняються переліченими вище відхиленнями. Але вони обмежують їхні можливості меншою мірою.

Діти з ОВЗ, діти-інваліди мають значні порушення у розвитку. Вони користуються соціальними посібниками та пільгами.

Існує також педагогічна класифікація порушень.

Вона складається з наступних категорій.

Діти з порушеннями:

• слуху (пізнооглохлі, слабочуючі, глухі);
• зору (слабозорі, сліпі);
• мови (різні ступені);
  інтелекту;
• затримкою психомовного розвитку (ЗПР);
• опорно-рухового апарату;
• емоційно-вольовий сфери.

Чотири ступеня порушення здоров'я

Залежно від того, який ступінь порушення функцій та можливостей адаптації, можна визначити ступінь порушення здоров'я.

Традиційно виділяють чотири ступені.

Перший ступінь. Розвиток дитини з ОВЗ відбувається на тлі легкого та помірного порушення функцій. Ці патології можуть бути свідченням визнання інвалідності. Проте, зазвичай, який завжди це відбувається. Більше того, при правильному навчанні та вихованні дитина може повністю відновити всі функції.

Другий ступінь. Це третя група інвалідності у дорослих. У дитини існують виражені порушення у функціях систем та органів. Незважаючи на лікування, вони продовжують обмежувати його соціальну адаптацію. Тому такі діти потребують особливих умов навчання та життя.

Третій ступінь порушення здоров'я. Вона відповідає другій групі інвалідності у дорослого. Спостерігається велика вираженість порушень, які значно обмежують можливості дитини на її життєдіяльності.

Четвертий рівень порушення здоров'я. Вона включає різко виражені порушення функцій систем і органів, через які відбувається соціальна дезадаптація дитини. Крім цього, можна констатувати незворотний характер поразок і часто неефективність заходів (лікувальних та реабілітаційних). Це перша група інвалідності у дорослого. Зусилля педагогів та лікарів націлені зазвичай на те, щоб не допустити критичного стану.

Проблеми розвитку дітей з ОВЗ

Це особлива категорія. Діти з ОВЗ відрізняються наявністю фізичних та психічних відхилень, які сприяють формуванню порушень загального розвитку. Це загальноприйнята позиція. Але необхідно розібратися в цьому питанні докладніше.

Якщо говорити про дитину з незначними ОВЗ, що це таке ми вже визначили, необхідно зазначити, що при створенні сприятливих умов, можна уникнути більшої частини проблем з розвитком. Багато порушень не є обмежувачами між дитиною та навколишнім світом. Грамотний психолого-педагогічне супроводження дітей з ОВЗ дозволить їм опанувати програмний матеріал і навчатися разом з усіма у загальноосвітній школі, відвідувати звичайний дитячий садок. Вони можуть вільно спілкуватися зі своїми ровесниками.

Проте, діти-інваліди з серйозними порушеннями потребують спеціальних умов, особливої ​​освіти, виховання та лікування.

Соціальна політика держави у галузі інклюзивної освіти

У Росії її останніми роками розробляються певні напрями соціальної політики, пов'язані зі збільшенням кількості дітей із ОВЗ. Що це таке і які проблеми вирішуються, розглянемо трохи згодом. Поки ж зазначимо таке.

Базові положення соціальної політики спираються на сучасні наукові підходи, наявні матеріально-технічні засоби, детально розроблений юридичний механізм, загальнонаціональні та суспільні програми, високий рівень професійної підготовки фахівців та інше.

Незважаючи на зусилля та прогресивний розвиток медицини, кількість дітей з обмеженими можливостями стабільно зростає. Тому основні напрями соціальної політики спрямовані на вирішення проблем їх навчання у школі та перебування у дошкільній установі. Розглянемо це докладніше.

Інклюзивна освіта

Навчання дітей з ОВЗ має бути спрямоване на те, щоб створювати сприятливі умови для реалізації рівних можливостей із ровесниками, здобуття освіти та забезпечення гідного життя в сучасному суспільстві.

Однак реалізація даних завдань повинна здійснюватися на всіх щаблях, починаючи від дитячого садка та закінчуючи школою. Зупинимося нижче цих стадіях.

Створення «безбар'єрного» освітнього середовища

Базова проблема інклюзивної освіти – створити «безбар'єрне» освітнє середовище. Основне правило - доступність її для дітей з ОВЗ, вирішення проблем та труднощів соціалізації.

В освітніх установах, які забезпечують їх супровід, необхідне дотримання загальнопедагогічних вимог до технічного обладнання та обладнання. Особливо це стосується здійснення побутових потреб, формування компетентності та соціальної активності.

Крім цього, особлива увага має приділятися вихованню та навчанню таких дітей.

Проблеми та труднощі інклюзивної освіти

Незважаючи на роботу, що навчається і виховання дітей з ОВЗ не все так просто. Існуючі проблеми та труднощі інклюзивної освіти зводяться до наступних позицій.

По-перше, колектив дітей не завжди приймає дитину з ОВЗ за "свою".

По-друге, педагоги що неспроможні освоїти ідеологію інклюзивного освіти, і є труднощі під час реалізації методів навчання.

По-третє, багато батьків не хочуть, щоб їх діти, що нормально розвиваються, ходили в один клас з "особливою" дитиною.

По-четверте, не всі інваліди здатні адаптуватися до умов звичайного життя, не вимагаючи додаткової уваги та умов.

Діти з ОВЗ у дошкільній установі

Діти з ОВЗ у ДНЗ – це одна з основних проблем неспеціалізованого дитячого садка. Оскільки процес взаємоадаптації дуже складний для дитини, батьків та педагогів.

Пріоритетною метою інтегрованої групи є соціалізація дітей із ОВЗ. Їх дошкільний заклад стає початковою щаблем. Діти, які мають різні можливості та порушення розвитку, повинні навчитися взаємодіяти та спілкуватися в одній групі, розвивати свій потенціал (інтелектуальний та особистісний). Це стає однаково важливим для всіх дітей, тому що дозволить кожному з них максимально розсунути межі навколишнього світу.

Діти з обмеженими можливостями здоров'я у школі

Пріоритетне завдання сучасної інклюзивної освіти – посилити увагу до соціалізації дітей-інвалідів. Необхідна затверджена адаптована програма для дітей із ОВЗ для навчання у загальноосвітній школі. Однак матеріали, що є в даний час, розрізнені і не об'єднані в систему.

З одного боку, інклюзивна освіта в загальноосвітній школі починає з'являтися, з іншого боку, посилюється неоднорідність складу учнів з урахуванням рівня їхнього мовного, розумового та психічного розвитку.

Подібний підхід призводить до того, що суттєво ускладнюється адаптація як умовно здорових дітей, так і дітей з ОВЗ. Це призводить до додаткових, нерідко непереборних труднощів під час реалізації індивідуального підходу педагога.

Тому діти з ОВЗ у шкільництві не можуть просто навчатися нарівні з іншими. Для сприятливого результату потрібне створення певних умов.

Основні напрямки роботи у системі інклюзивної освіти

Для повноцінного розвитку дитини з ОВЗ у школі необхідно працювати за такими напрямами.

По-перше, для того, щоб вирішити проблеми, рекомендується в освітньому закладі створити групу психолого-педагогічного супроводу. Її діяльність полягатиме в наступному: вивчати особливості розвитку дітей з ОВЗ та їх особливих потреб, складати індивідуальні освітні програми, розробляти форми супроводу. Ці положення повинні фіксуватися у спеціальному документі. Це – індивідуальна карта психолого-педагогічного супроводу розвитку дитини з ОВЗ.

По-друге, необхідне постійне коригування прийомів та методів навчання та виховання.

По-третє, групою супроводу має ініціюватися перегляд навчальної програми з урахуванням оцінки стану дитини та динаміки її розвитку. У результаті створюється адаптований варіант для дітей з ОВЗ.

По-четверте, необхідне регулярне проведення корекційно-розвивальних занять, націлених на підвищення мотивації, розвиток пізнавальної діяльності, пам'яті та мислення, пізнання своїх особистісних характеристик.

По-п'яте, одна з необхідних форм роботи – робота із сім'єю дитини-інваліда. Основною метою її є організація допомоги батькам у процесі засвоєння практичних знань та умінь, необхідних при вихованні та навчанні дітей з ОВЗ. Крім цього, рекомендується:

• активно залучити сім'ю до роботи освітнього закладу, забезпечуючи психолого-педагогічне супроводження;
• проводити консультування батьків;
• навчити сім'ю доступним їм прийомам та методам надання допомоги;
• організувати зворотний зв'язок батьків з освітньою установою та ін.

У цілому нині, слід зазначити, що інклюзивне освіту у Росії лише починає розвиватися.

1. Нормативні правові документи, що регламентують порядок проведення ДПА для осіб з ОВЗ, дітей-інвалідів та інвалідів:

• Федеральний закон від 29.12.2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»;
• Наказ Міносвіти Росії та Рособрнагляду від 07.11.2018 № 190/1512 «Про затвердження Порядку проведення державної підсумкової атестації з освітніх програм середньої загальної освіти» (зареєстрований Мін'юстом Росії 10.12.2018, реєстраційний № 52952);
• Методичні рекомендації щодо організації та проведення державної підсумкової атестації за освітніми програмами основної загальної та середньої загальної освіти у формі основного державного іспиту та єдиного державного іспиту для осіб з обмеженими можливостями здоров'я, дітей-інвалідів та інвалідів

2. Допуск до ДПА

До ДІА допускаються учні, які не мають академічної заборгованості, у тому числі за підсумковий твір (виклад), та в повному обсязі виконали навчальний план або індивідуальний навчальний план (що мають річні позначки з усіх навчальних предметів навчального плану за кожний рік навчання за освітньою програмою середнього загального освіти не нижче за задовільні).

Особи з ОВЗ, діти-інваліди та інваліди мають право писати як підсумковий твір, так і виклад (при цьому час збільшується на 1,5 години).

Результати підсумкового творувраховуються на розсуд вузу.

Результати викладувузом не враховуються.

Підсумковий твір (виклад) проводиться в умовах, що враховують стан їхнього здоров'я. Для осіб, які мають медичні показання для навчання вдома та відповідні рекомендації психолого-медико-педагогічної комісії, підсумковий твір (виклад) організується вдома (або у медичному закладі).

Проведення підсумкового твору (викладу) регулюється Порядком проведення державної підсумкової атестації за освітніми програмами середньої загальної освіти, затвердженими Наказом Міносвіти Росії та Рособрнагляду від 07.11.2018 № 190/1512 «Про затвердження Порядку проведення державної підсумкової атестації за освітніми програмами середньої загальної освіти» (реєстрований Мін'юстом2. № 52952)і .

3. Необхідні документи для надання особливих умов

Випускники минулих років з ОВЗ, що навчаються, при подачі заяви пред'являють копію рекомендацій психолого-медико-педагогічної комісії (ПМПК).

Випускники минулих років, що навчаються, діти-інваліди та інваліди - оригінал або завірену в установленому порядку копію довідки, що підтверджує факт встановлення інвалідності, виданої федеральною державною установою медико-соціальної експертизи (далі - Довідка ФГУ МСЕ).

У заяві учні вказують спеціальні умови, що враховують стан їхнього здоров'я, особливості психофізичного розвитку.

4. Форма ДІА

Діти-інваліди та інваліди, які навчаються з обмеженими можливостями здоров'я, за освітніми програмами середньої загальної освіти можуть добровільно вибрати форму ДІА (Єдиний державний іспит (ЄДІ) або державний випускний іспит (ГВЕ)).

Результати ГВЕ,на відміну від результатів ЄДІ, не враховуються при вступі до вузів,а зараховуються лише як підсумки державної підсумкової атестації. Вступити до вузу учні, які здавали ГВЕ, зможуть за результатами вступних випробувань, форму та перелік яких визначаються освітньою організацією вищої освіти.

5. Тривалість ДІА

Тривалість іспиту для цих осіб збільшується на 1,5 години(за винятком ЄДІ з іноземних мов (розділ "Говоріння").

Тривалість ЄДІ з іноземних мов (розділ «Говорення») збільшується на 30 хвилин.

6. Умови проведення ДПА

Матеріально-технічні умови проведення іспитузабезпечують можливість безперешкодного доступу таких учнів, випускників минулих років в аудиторії, туалетні та інші приміщення, а також їх перебування у зазначених приміщеннях (наявність пандусів, поручнів, розширених дверних прорізів, ліфтів, за відсутності ліфтів аудиторія розташовується на першому поверсі; наявність спеціальних крісел та наявність спеціальних крісел; інших пристроїв).

При проведенні іспиту присутні помічники,надають зазначеним учням, випускникам минулих років необхідну технічну допомогу з урахуванням їх індивідуальних можливостей, що допомагають їм зайняти робоче місце, пересуватися, прочитати завдання.

Вказані учні, випускники минулих років з урахуванням їх індивідуальних можливостей користуються в процесі складання іспиту необхідними їм технічними засобами.

ГВЕ з усіх навчальних предметів за їх бажанням проводиться в усній формі.

Для слабочуючихучнів, випускників минулих років аудиторії щодо іспиту обладнуються звукоусиливающей апаратурою як колективного, і індивідуального користування.

Для глухих і слабочуючихучнів, випускників минулих років за необхідності залучається помічник-сурдоперекладач.

Для сліпихучнів, випускників минулих років:

• екзаменаційні матеріали оформлюються рельєфно-крапковим шрифтом Брайля або у вигляді електронного документа, доступного за допомогою комп'ютера;
• письмова екзаменаційна робота виконується рельєфно-крапковим шрифтом Брайля або на комп'ютері;
• передбачається достатня кількість спеціального приладдя для оформлення відповідей рельєфно-крапковим шрифтом Брайля, комп'ютер.

Для слабозорихучнів, випускників минулих років екзаменаційні матеріали копіюються у збільшеному розмірі, в аудиторіях для проведення іспитів передбачається наявність збільшувальних пристроїв та індивідуальне рівномірне висвітлення не менше ніж 300 люкс.

Для учнів, випускників минулих років з порушенням опорно-рухового апаратуписьмова екзаменаційна робота може виконуватись на комп'ютері зі спеціалізованим програмним забезпеченням.

Під час проведення іспиту для зазначених учнів випускників минулих років організовуються харчування та перерви для проведення необхідних лікувальних та профілактичних заходів.

Для осіб, які мають медичні показання для навчання вдома та відповідні рекомендації психолого-медико-педагогічної комісії, іспит організується вдома.

6. Особливості розгляду апеляцій учасників ДПА з ОВЗ

Для розгляду апеляцій учасників ДПА з ОВЗ, дітей-інвалідів та інвалідів КК залучає до своєї роботи тифлоперекладачів (для розгляду апеляцій сліпих учасників ДПА), сурдоперекладачів (для розгляду апеляцій глухих учасників ДПА).

Разом з учасником ДІА з ОВЗ, дитиною - інвалідом, інвалідом на розгляді його апеляції, крім батьків (законних представників) може бути асистент.

У разі виявлення КК помилки у перенесенні відповідей сліпих чи слабозорих учасників ДПА на бланки ДПА конфліктна комісія враховує дані помилки як технічний шлюб. Екзаменаційні роботи таких учасників ДПА проходять повторну обробку (включаючи перенесення на бланки ДПА стандартного розміру) та, за необхідності, повторну перевірку експертами.

Вступ

Основна мета залучення інвалідів до регулярних занять фізичною культурою та спортом – відновлення втраченого контакту з навколишнім світом, створення необхідних умов для возз'єднання з суспільством, участі у суспільно корисній праці та реабілітації свого здоров'я. Крім того, фізична культура та спорт допомагають психічному та фізичному вдосконаленню цієї категорії населення, сприяючи їх соціальній інтеграції та фізичній реабілітації. У зарубіжних країнах серед інвалідів дуже популярні заняття фізичною активністю з метою відпочинку, розваги, спілкування, підтримки чи набуття хорошої фізичної форми, необхідного рівня фізичної підготовленості. Інваліди, як правило, позбавлені можливості вільного пересування, тому у них часто спостерігаються порушення діяльності серцево-судинної та дихальної систем. Фізкультурно-оздоровча активність у таких випадках є дієвим засобом профілактики та відновлення нормальної життєдіяльності організму, а також сприяє набуттю того рівня фізичної підготовленості, який необхідний, наприклад, інваліду для того, щоб він міг користуватися візком, протезом чи ортезом. Причому йдеться не просто про відновлення нормальних функцій організму, а й про відновлення працездатності та набуття трудових навичок. Так, наприклад, у США 10 млн. інвалідів, що становлять 5% населення, отримують від держави допомогу у розмірі 7% загального національного доходу. Можна сперечатися із твердженням, що саме спортивний рух інвалідів на Заході стимулював законодавче визнання їхніх цивільних прав, але безсумнівним є той факт, що спортивний рух колясочників у 50-ті – 60-ті роки. у багатьох країнах привернула увагу до їх можливостей та потенціалу. У Всесвітній програмі дій щодо інвалідів зазначено: "Все більше визнання набуває важливості спорту для інвалідів. Тому держави-члени повинні заохочувати всі види спортивної діяльності інвалідів, зокрема шляхом надання належних коштів та правильної організації цієї діяльності".

фізична культура обмежена можливість здоров'я

Визначення "обличчя з обмеженими можливостями здоров'я"

Термін обличчя з обмеженими можливостями здоров'я виник у російському законодавстві порівняно недавно.

Відповідно до Федерального закону від 30 червня 2007 р. № 120-ФЗ про внесення змін до окремих законодавчих актів Російської Федерації з питання про громадян з обмеженими можливостями здоров'я вживані в нормативних правових актах слова "з відхиленнями у розвитку", … замінені терміном "з ОВЗ".

Так було введено в дію поняття "обличчя з ОВЗ". Однак законодавець при цьому не дав чіткого нормативного визначення цього поняття. Це призвело до того, що цей термін сприймався як рівнозначний або близький до терміну "інваліди". Необхідно спеціально відзначити те що, що це поняття не рівнозначні. Наявність у людини правового статусу інваліда означає необхідність створення йому додаткових гарантій реалізації права освіту. А особа з ОВЗ, не визнана в установленому законом порядку інвалідом, може мати особливі освітні потреби. Вони мають на увазі, в тому числі і можливість навчання у вузі за адаптованою освітньою програмою. Поняття "особи з ОВЗ" охоплює категорію осіб, життєдіяльність яких характеризується будь-якими обмеженнями чи відсутністю здатності здійснювати діяльність способом або у межах, які вважаються нормальними для людини цього віку. Це поняття характеризується надмірністю чи недостатністю порівняно із звичайним у поведінці чи діяльності, може бути тимчасовим чи постійним, а також прогресуючим та регресивним. Особи з ОВЗ - це люди, які мають недоліки у фізичному та (або) психічному розвитку, мають значні відхилення від нормального психічного та фізичного розвитку, спричинені серйозними вродженими чи набутими дефектами і через це потребують спеціальних умов навчання та виховання. Т.ч., до групи людей з ОВЗ належать особи, стан здоров'я яких перешкоджає освоєнню ними всіх або окремих розділів освітньої програми поза спеціальними умовами виховання та навчання. Поняття обмеження розглядається з різних точок зору і відповідно по-різному позначається у різних професійних сферах, що стосуються людини з порушеним розвитком: у медицині, соціології, сфері соціального права, педагогіки, психології.

Відповідно до цього, поняття "обличчя з ОВЗ" дозволяє розглядати цю категорію осіб як такі, що мають функціональні обмеження, нездатні до будь-якої діяльності в результаті захворювання, відхилень або недоліків розвитку, нетипового стану здоров'я, внаслідок неадаптованості зовнішнього середовища до основних потреб індивіда. -за негативних стереотипів, забобонів, що виділяють нетипових людей у ​​соціокультурній системі

1) особи з порушеннями слуху (глухі, слабочуючі, пізнооглохлі);

2) особи з порушеннями зору (сліпі, слабозорі);

3) особи з порушеннями мови;

4) особи з порушеннями інтелекту (розумно відсталі діти);

5) особи із затримкою психічного розвитку (ЗПР);

6) особи з порушеннями опорно-рухового апарату (ДЦП);

7) особи з порушеннями емоційно-вольової сфери;

8) особи з множинними порушеннями.