Свою першу педагогічну практику я проходила у гімназії №64. Загалом хотілося б сказати, що в мене лишилося позитивне враження від побаченого. Насамперед хотілося зупинитися на оцінці школи та вчителів. Що стосується школи, можна відзначити, що стан дуже добрий. У школі багато широких вікон, тому вона дуже добре освітлена, що безумовно великий плюс. Розташування кабінетів правильно та раціонально продумано. На кожному поверсі чистота та порядок, що безумовно тішить око. Крім того, я звернула увагу на обладнання, яке стоїть на поверхах у коридорах. Це зручні дивани, тренажери, різноманітні ігри. Таким чином учневі не доведеться нудьгувати на перерві. Кожен кабінет оснащений телевізором та комп'ютером, що безперечно допомагає педагогічній діяльності. Я також наголосила на відмінному відборі вчителів. Усі вони високо кваліфіковані, компетентні.

Я вела уроки іноземної мови у 3 «А» та 6 «Г» класів. Що ж до першого, це гуманітарний клас, тобто. іноземна мова вивчається з 2-го класу, з 5-го класу додається друга іноземна мова. У 6 «Г» основна мова англійська, а німецьку вони вивчають лише другий рік, хоча можу сказати, що знання німецької відрізняються не сильно від знань цієї ж мови своїх однокласників, хто вивчає німецьку з 2-го класу.

3 "А" клас найсильніший у своїй паралелі, що було насправді помітно і в говорінні, і в читанні. Вони швидше розуміють матеріал, усі діти без винятку активні. У дітей у 6 «Г» класі добре розвинена увага, асоціативне мислення, пам'ять. Це пояснюється тим, що німецька це їхня друга мова. Хоча треба зазначити, що дівчатка працювали та розуміли гірше.

Кожен свій урок я ретельно продумувала. В основному я працювала за підручником та робочим зошити, тому що в цілому мені сподобалося, як вони продумані. Вони містили багато цікавих текстів, зрозумілі пояснення правил. Але звісно ж я не обмежувалася лише підручниками. На кожному уроці був присутній роздатковий матеріал: таблиці ЛСС, матеріали для дрібних письмових робіт. Можу також наголосити, що на моїх уроках було багато наочності: картинки, картки, малюнки, схеми. На своїх уроках я користувалася також ноутбуком, який містив у собі різні презентації, матеріали для прослуховування.

В основному всі уроки у мене були поліфункціональні, тому що два мої класи вивчають німецьку мову лише другий рік. До уроку я включала безліч різних вправ, кожен урок не повторювався. Були завдання на підстановку, трансформацію, були кросворди, ігри в м'ячик, гра «перекладач», гра «снігова куля», гра доміно. Іноді я задавала дітям вивчити вірш із різною інтонацією додому, що для них було незвичайно та весело.

В основному на уроках я використовувала комунікативний та мовний методи. Щодо останнього методу, то його я використовувала лише на уроках формування граматичних навичок.

Важливо відзначити оцінювання дітей. В основному я ставила оцінки сама, хвалила дітей, що сприяло підняттю їхньої самооцінки. Якщо ж клас працював добре, були задіяні всі, то я дозволяла оцінювати самого себе на оцінку, яку він на його думку заслужив. Хочу наголосити, що в цьому випадку діти були чесні.

Висновок:Від пройденої практики в мене залишилися лише позитивні враження. Усі два класи, в яких я вела німецьку мову, мали чудову дисципліну, не заважали вести мені урок, не відволікалися. Я завжди намагалася, щоб був задіяний у роботі кожен учень. Але все ж таки я хотіла згадати два негативні моменти. По першеДіти часто спізнювалися на урок іноземної мови, пояснюючи це тим, що вони писали контрольну роботу або довго шукали кабінет. Це дуже заважало роботі, тому що урок тривав за часом лише 40 хвилин, і навіть ті 2 хвилини, на які вони запізнювалися, були дорогоцінними. По-другеДіти не звикли працювати з роздавальним матеріалом, що мені здалося неправильним. За допомогою роздаткового матеріалу можна працювати набагато швидше. Але в мене це виходило навпаки, тому що учні звикли працювати тільки з підручником та робочим зошитом.

Звіт про проходження практики

Я, Кудрявцева Ганна Андріївна, магістрантка спеціальності «Початкова освіта», гр. ЗМНО – 14, проходила педагогічну практику на базі Державної бюджетної освітньої установи вищої освіти Республіки Крим «КІПУ» у період з

Педагогічна практика є важливою складовою професійної підготовки магістрів за основною освітньою програмою, націленою на формування у майбутніх викладачів системного підходу до проектування освітнього процесу у ВНЗ, аналізу та конструювання навчальних занять, а також формування культури педагогічної праці та професійної компетентності.

Перед початком роботи було визначено мету педагогічної практики: знайомство зі специфікою діяльності викладача у закладі вищого навчального закладу, а також формування готовності викладацької діяльності у вищих педагогічних навчальних закладах.

У зв'язку з цим було поставлено такі:

Закріплення, поглиблення, розширення професійних умінь та навичок педагогічної діяльності;

Освоєння умінь відбору навчального матеріалу, вибору форми методів організації; вивчення конкретної теми;

Формування професійної позиції, стилю поведінки та професійної етики викладача.

Ознайомлення із посадовими обов'язками викладача, напрямами діяльності, робочої документації;

Відвідування навчальних занять викладачів з метою ознайомлення з методикою викладання у вищому навчальному закладі, а потім написання аналізу;

Відбір навчального матеріалу з дисциплін «Філософія та історія освіти», «Історія педагогіки», «Педагогіка», та інші;

Проведення лекційних занять, практичного заняття, виховного заходу;

Відвідування навчальних занять магістрантів з метою ознайомлення та виявлення неточностей у методиці викладання у вищому навчальному закладі. Надалі написанням аналізу;

Зробити висновки та пропозиції щодо покращення змісту та організації педагогічної практики.

За час проходження практики я познайомилася із профілем навчального закладу, його діяльністю, а також його керівниками та педагогічним колективом. Вивчила основні цілі та завдання організації навчально-виховної діяльності. Вивчила основні прийоми організації процесу творення. Досліджувала рівень розвитку навчального колективу.

За час практики я набула багато знань та корисної інформації, яка надалі, безумовно, мені дуже знадобиться. У цьому роботі було досягнуто всі поставлені завдання.

Я вважаю, що я впоралася зі своїми завданнями і з упевненістю можу сказати, викладачам-початківцям потрібно рівнятися на старших колег.

Звіт студента-практиканта Пінчук Є. В. про педагогічну практику

У період з 14 лютого до 12 березня я, Пінчук Катерина Володимирівна, проходила педагогічну практику в гімназії №10 м. Гомеля.

Розділ I. Навчально-виховна робота з предмету

Я відвідала 6 уроків російської мови та літератури, з них: уроки вивчення нового матеріалу, комбіновані уроки, урок закріплення вивченого матеріалу, урок контролю та корекції знань, умінь, навичок. На цих заняттях були використані такі методичні прийоми: бліц опитування, фронтальне опитування, бесіда, слово вчителя, репродуктивні та аналітичні питання, тести письмове та усне, робота з підручником, бесіда з елементами опитування, словниковий диктант, коментований диктант, перевірочний диктант, творчий диктант , перфокарти, картки з індивідуальним завданням, вступне слово, прийом миттєвої перевірки знань (диктант у схемі), словесне малювання, усне ілюстрування, підсумкові питання, робота з алгоритмом та таблицею. Всі перераховані вище методичні прийоми були використані мною в подальшій роботі.

Я проводила уроки у 6 «А», «Б» та «В» класах. Усі класи продемонстрували задовільну дисципліну. Успішність класів відбивається градації букв, від першої найвищої – «А», «Б», «В». Загалом успішність вища за середню у всіх трьох класах. У моїй практиці не було суттєвих проблем із встановленням дисципліни у вищеназваних класах, однаково рівень успішності цілком задовольняв мої домагання, дозволяючи реалізувати будь-який задуманий урок у кожному з класів.

12 уроків було проведено мною за період практики. Такі типи уроків як вивчення нового матеріалу, комбіновані уроки, уроки закріплення вивченого матеріалу та уроки узагальнення та систематизації знань були присутні у моїй практиці.

Було проведено 2 залікові уроки: російська мова, тема: «Правопис не з прикметниками», російська література, тема: «М. Ю. Лермонтов. Урок-презентація». Ці уроки були оцінені дуже високо.

Підготовка до майбутніх уроків відбувалася за таким алгоритмом:

1. Консультація вчителі-методиста з підготовки майбутнього уроку.

2. Осмислення змісту уроку, що готується, навчальної програми, підручників та інших методичних посібників.

3. Чітке визначення теми, цілей та завдань.

4. Розробка докладного плану-конспекту уроку.

5. Підбір необхідних навчально-наочних посібників.

6. Спеціальна робота щодо засвоєння (запам'ятовування) змісту плану-конспекту уроку шляхом його неодноразового активного відтворення.

7. Три-чотириразове «програвання» змісту та всіх методичних елементів уроку.

Цей алгоритм використовувався мною повною мірою. Найбільш ефективних елементів, на мій погляд, тут не може бути: вони походять один з одного, один пункт не можливий без іншого.

Мною були використані педагогічні ідеї Макаренка, а саме: будь-яка дитина, скривджена чи зіпсована ненормальними умовами свого життя, може виправитися за умови створення сприятливої ​​обстановки та застосування правильних методів виховання. На практиці я не чинила тиск на учня 6 «А» класу Максима Лютого, незважаючи на те, що я була попереджена про регулярну погану поведінку. Я взяла на озброєння психологічні ідеї П. Ф. Каптерєва, а саме: можна сказати, що дитина тоді найрозумніше працює, коли найбільше відчуває... Другий момент розумових процесів — переробка отриманого відчуття — виражений у дітей слабо, тому що у дітей немає необхідних йому умов. Для енергійного виконання цих моментів необхідний вже значний та систематизований запас уявлень. На практиці було використано наступним чином: слово вчителя про схожість відчуттів пов'язаних з погодними явищами та з душевно-емоційними переживаннями, таким чином, розкривається суть художнього прийому пейзажу. Методичний прийом усне ілюстрування також є містком між емпіричним і раціональним на уроці. Що стосується основного методичного принципу, який я використовую, то це вимога Буслаєва до методики викладання: "зведення форм до ясної свідомості". На практиці це кредо було реалізовано мною як ретельне роз'яснення того чи іншого мовного факту і подальше виконання вправ з коментарями, поясненням.

Я мала можливість працювати на паралельних класах, цю можливість я здійснила. Ставлення на роботі на паралельних класах склалося позитивне. При вторинному проведенні уроку з одного плану-конспекту дозволяє коригувати недоліки підготовленого плани, зокрема відчуття часових рамок. Конкретним прикладом може бути проведення уроку літератури на тему: « А. З. Пушкін «Дубровський»». На першому занятті я не встигла прокоментувати домашнє завдання поставити підсумкові запитання, сказати заключне слово. На наступних уроках цю проблему було вирішено.

У процесі проведення навчальних занять я набула наступних професійно-педагогічних умінь: планувати свою роботу з керівництва навчальною та позакласною діяльністю учнів, уміння розрізняти науку та навчальний предмет, здійснювати дидактичну переробку матеріалу науки та матеріалу викладання; подумки ставити себе у позицію вихованця; знаходити контакт, спільну мову та правильний тон з різними людьми у різних обставинах; розташовувати себе вихованців, за необхідності перебудовувати відносини з колективом і окремими учнями, знаходити індивідуальний підхід до них.

Я завітала до 13 уроків студентів-практикантів. Уроки були проаналізовані мною у щоденнику практики.

У навчальній роботі з учнями зіткнулася з такими труднощами, як непідготовленість, відсутність дисципліни. Я досить добре була підготовлена ​​до практики зі свого предмета, психології, педагогіки та методики. Мої пропозиції щодо покращення цієї підготовки: за методикою викладання російської літератури необхідно запровадити та розшифрувати таке поняття, як робота з підручником, а також я вважаю за необхідне навчання, насамперед, стандартним урокам, в останню – нетрадиційним, новаторським.

Розділ ІІ. Виховна робота з класного керівництва

6 «А» клас, у якому я проходила практику з класного керівництва, відрізняється зрілістю, розумом, дисциплінованістю, винахідливістю, готовністю до експериментів. У ході спостереження, а також з урахуванням результату аналізу "Соціометрії", можна сказати, що клас досить дружній, щодо згуртований (ІГС = 0,58). Особливості класу позитивно позначилися на моїй позакласній роботі: учні завжди раді будь-якому заходу, з повагою та серйозністю ставляться до важливих тем класного годинника, легко готові перебудувати свої графіки заради позапланового заходу.

По виховній роботі класного керівника передбачалося: відвідування та аналіз уроків інших вчителів у прикріпленому класі з метою спільного знайомства з класом, успішністю, дисципліною учнів; відвідування та аналіз позакласних заходів з метою сприйняття зразків педагогічної діяльності; вивчення успішності учнів за класним журналом; робота з активом класу; відвідування та аналіз позакласних заходів, що проводяться студентами-практикантами підгрупи; проведення своїх виховних заходів; аналіз плану виховної роботи класного керівника

Згуртування колективу – це провідне виховне завдання, яке вирішувалося у процесі практики. Результати задовільні: хлопчики і дівчатка, які переважно спілкуються з однокласниками своєї статі, меншою мірою перестали соромляться вступати в дружній контакт між однокласниками протилежної статі.

Я провела позакласний захід на тему: «З чого зроблено наші хлопчики? З чого зроблено наші дівчата?». Провідна виховна задача отримала своє відображення у цьому заході. У класі покращилися взаємини між дівчатками та хлопчиками. Цей захід був заліковим, оцінений класним керівником у 10 балів. Проводячи позакласну роботу, саме Я навчилася шукати індивідуальний підхід до деяких учнів.

Проводилася індивідуальна робота з учнями – розмова. Надала позитивний вплив на їхнє виховання. Переважно ми розмовляли про причини конфліктів усередині класів. Учні щось відкрили собі, щось усвідомили.

Вміння та навички по класному керівництву, які я набула: комунікативні здібності з дітьми, організаторські вміння та навички, створення загального сприятливого психологічного клімату в колективі, надання допомоги учням у формуванні комунікативних якостей, аналіз та оцінка рівня вихованості учнів та всього класного колективу, аналіз розвитку класного колективу

До труднощів, які мали місце в практиці з класного керівництва, я віднесла б

Встановлення оптимальних взаємовідносин «вчитель-учень» і формування у моральних смислів, що навчаються, і духовних орієнтирів, це обумовлено відсутністю авторитету до мого нинішнього віку.

Розділ ІІІ. Психолого-педагогічне вивчення учнів

Конкретна робота, яка проводилася з психолого-педагогічного вивчення учнів, полягала в наступному:

1. Відвідування та аналіз уроків у прикріпленому класі з метою збирання фактичного матеріалу про успішність, дисципліну, ставлення до предметів, що вивчаються, і т.д. написання психолого-педагогічної характеристики.

2. Бесіди з вчителями-предметниками та класним керівником про учня, що вивчається

3. Бесіди з учнем, активом класу, окремими групами учнів з різних питань навчання, участі у житті школи та класу, міжособистісних відносинах учнів тощо.

4. Спостереження за учнем, що вивчається, в цілому в різних ситуаціях.

5. Спостереження за окремим учнем під час проведення власної виховної роботи.

6. Проведення анкетування, тестування учня, що вивчається. Фіксація результатів.

7. Вивчення даних успішності учня за класним журналом.

Методи вивчення учня, використані мною на практиці: спостереження, бесіда, метод аналізу продуктів та результатів діяльності, анкета-опитувальник, соціометрія, особистісний опитувальник Айзенка, методика діагностики рівня шкільної тривожності Філіпса, метод компетентних оцінок та незалежних характеристик, дослідження самооцінки за методом Рубінштейн, диференційно-діагностичний опитувальник О.О. Клімова.

Фактичний матеріал за результатами проведених методів відображено у психолого-педагогічній характеристиці на учня 6 «А» класу Манцуровського Романа. Загалом: тихий, скромний флегматик, пасивний, стабільний, з низьким рівнем тривожності, цілеспрямований, рівень розвитку середній, успішність вища за середню.

Розділ ІV. Вироблення професійно-педагогічних особистісних властивостей та якостей

На початку практиці я відчувала недоліки у своїх особистісних якостях, що стосуються темпераменту та витримки. У ході періоду практики робота над цими недоліками дала свої плоди: жодного зовнішнього вираження негативних емоцій.

Практика справила позитивний вплив на розвиток у мене професійно-особистісних якостей та властивостей.

Розділ V. Загальні висновки та пропозиції

Якість та ефективність практики на найвищому рівні. Ступінь оволодіння педагогічної вмілості загалом значно просунувся, окремі компоненти залишається лише відточувати (комунікація з класом, індивідуальний підхід до учнів), інші розвивати (відсутність страху перед класом, темп мовлення, грамотність).

Щодо покращення університетської підготовки до учительської діяльності наступні пропозиції: обговорення зі студентами реальних положень, справ сучасних шкіл. З удосконалення самої практики пропозиції такі: необхідно збільшити терміни практики, зокрема стартовий пасивний етап.

ЗВІТ

з педагогічної практики

студентки філологічного факультету

спец. "Російська мова та література"

МДПІ ім. М. Є. Євсєвєва

Я, .., у період у період з 18 жовтня по 25 грудня 2010 р. перебувала на педагогічній практиці у МОУ № 26 у 10 «а» класі. Це школа з гуманітарним ухилом, тому викладанню філологічних дисциплін тут приділяється пильна увага.

Зустріч зі шкільною адміністрацією та педагогічним колективом принесла мені лише позитивні враження. Вчитель-предметник та класний керівник намагалися надавати мені посильну допомогу у проведенні уроків російської мови та літератури, а також двох позакласних заходів, здійснювати психологічне дослідження колективу учнів.

Особливу важливість для мене мала бесіда з учителем-предметником, в ході якої вона розповіла про особливості підготовки уроків російської мови та літератури: так, на уроках російської мови теоретичний матеріал вона розподіляє по блоках, «розбавляючи» практичними завданнями; уроки літератури рясніють наочністю і побудовані на проблемній основі. Продуктивним було відвідування уроків вчителя. Було помітно, що учні вже звикли до такої побудови занять, і мені легше було готувати такі уроки, на яких їм було б комфортно працювати.

План педагогічної практики мною виконано повністю: я провела загалом 20 навчальних занять (6 уроків російської мови та 14 уроків літератури), позакласні заходи, а також заміняла класного керівника та здійснювала науково-дослідну діяльність з виявлення соціально-психологічних особливостей колективу учнів довіреного мені класу. До кожного уроку я ретельно готувалася, вивчала робочу програму з предметів, передовий досвід учителів-словесників та наукову літературу з певної теми; становила сценарій позакласних заходів та готувалася до їх проведення разом із школярами. Якість проведених мною занять вважаю досить високою: про це свідчить і той пізнавальний інтерес, який демонстрували до них учні класу, та відгуки педагогів, які були на них. Особливих проблем із дисципліною на уроках також не було, оскільки я намагалася підбирати цікавий навчальний матеріал та використовувати різноманітні методи та прийоми роботи з ним на заняттях.

Основні труднощі у підготовці до уроків пов'язані з широтою їх тим, які формулював вчитель. Складним виявилося вкласти весь запланований матеріал у 45 хвилин, тим більше, що, як правило, тексти художніх творів хлопцями прочитані не були. Тому частина матеріалу завжди «зникала», і мені доводилося залишати її на самостійне ознайомлення. У підготовці позакласних заходів, коли весь акцент поставила на самостійну роботу учнів, що працювали в групах, було багато проблем і навіть конфліктів, тому що школярі неодноразово виявляли інертність, недисциплінованість, млявість у позакласній роботі. Вони виявилися абсолютно непривченими до групової, колективної діяльності. Особливої ​​допомоги з боку вчителів мені також не надано. Тому злагодженості у роботі колективу мені так і не вдалося досягти. У майбутньому слід більше уваги приділяти мотиваційному компоненту з організацією будь-якої діяльності учнів.

Неоціненну підтримку мені надали методисти з інституту. Саме вони підказували мені, якою навчально-методичною та довідковою літературою скористатися, які методи та прийоми вибрати, що сподобається дітям, а що, навпаки, зіпсує урок.

В рамках уроків я часто використовувала творчі завдання (міні-твори, створення ілюстрацій до художнього твору, прийом словесного малювання тощо), чому учні завжди були дуже раді і добре на це реагували. Творчий підхід у роботі з учнями, на мій погляд, підвищує їх пізнавальний інтерес до предмета та навчання загалом.

Протягом усієї практики я намагалася себе проявляти виключно як вдумливий, відповідальний педагог, з широким культурним кругозіром, високою мовною культурою та міцною теоретичною базою знань, як уважна, чуйна, дисциплінована людина. З учнями також намагалася насамперед знаходити емоційний контакт, щоб наша взаємодія в рамках навчального процесу була максимально комфортною та ефективною. Крім того, дізнаючись все більше і більше про кожного учня, я намагалася до кожного з них знайти індивідуальний підхід, завжди звертала увагу на їхню мовну культуру, рівень якої надалі стане «візитною карткою» кожного з них як професіонала, так і людини. Вдалося знайти підхід і до «важких» учнів, хоча часу все ж таки було відносно мало. З батьками учнями, окрім оголошення результатів поточної успішності на зборах, жодної роботи я не проводила.

Особливих зауважень щодо організації педагогічної практики я не маю. Підкреслю, що педагогічна практика стала важливим етапом у моєму професійному самовизначенні. Вона показала мені, що я не помилилася у виборі своєї професії, що важка праця вчителя мені близька і я готова надалі, після закінчення навчання у вузі, продовжити своє професійне та особистісне зростання в цій галузі, прагнучи стати висококваліфікованим фахівцем. Робота з дитячим колективом досить складна, проте радість спілкування з дітьми, їхня готовність піти назустріч людині, яка вкладає багато сил і праці в їх розвиток, величезна. Якщо своє майбутнє мені належить пов'язати з педагогічною діяльністю, я обов'язково врахую промахи, які допустила в рамках даної практики, постараюся виправити їх.

Попередній перегляд:

ЗВІТ З ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

Я, …, проходила педагогічну практику у МОУ № 26 м. Саранська.У цьому навчальному закладі є два дев'яті класи, по 23-26 учнів у кожному. Навчання російської мови проводиться за традиційними програмами авторів М. Т. Баранова, Т. Д. Ладиженської та ін. та підручникам названих авторів, навчання літературі здійснюється за програмою за редакцією В. Я. Коровіною (5-11-й класи). Для цієї гімназії характерно поглиблене вивчення предметів гуманітарного циклу певних класах. З цією метою використовуються додаткові навчальні посібники.

Педагогічна практика проходила у період з 18 жовтня до 25 грудня 2010 року.

За час педагогічної практики мною загалом було проведено 20 уроків (6 уроків російської мови та 14 уроків літератури). Під час проходження практики було також проведено позакласні заходи. Крім того, я виконувала обов'язки класного керівника в 9 «а»: проводила запланований класний годинник, перевіряла зошити з російської мови та літератури, щоденники та виставляла оцінки.

Мої перші враження від навчального закладу, шкільної адміністрації, вчителів були лише позитивними. Протягом усієї практики і педагоги, і методисти надавали мені значну допомогу у підготовці уроків, заходів, допомагали з навчально-методичною літературою, радили, як краще збудувати уроки, які доручення краще довіряти хлопцям. Методисти з інституту теж завжди були поруч і підказували, як краще вчинити в тому чи іншому випадку. Неоціненну допомогу мені надав учитель-словесник: вона ретельно редагувала всі конспекти уроків, вносила необхідні критичні зауваження, багато розповіла про особливості довіреного мені класу. У розпорядження нашої групи практикантів було видано необхідну документацію та навчальні посібники, прохання з технічного оснащення уроків також не залишалися поза увагою.

Перші враження від класу також були позитивними: хлопці видалися мені веселими, активними, ініціативними, відповідальними, дисциплінованими. Перші враження виявилися не оманливими: хлопці практично на кожному уроки добре відповідали, акуратно виконували мої завдання, завжди пропонували щось нове, щось своє. «Важких» учнів у цьому класі не було. Контакт із класом було встановлено майже відразу. Думаю, що це завдяки моєму бажанню потоваришувати з хлопцями, стати для них помічником та другом.

Головною метою, яку я поставила перед собою, було набуття досвіду викладання російської мови та літератури учням середньої ланки, привернення уваги учнів до уроків російської мови та літератури, формування у них необхідних мовних та мовних навичок, розвиток мислення, уваги та пам'яті, виховання культури спілкування , інтерес до досліджуваних тем, розширення кругозору. Поставлені цілі допомогли реалізувати методи та прийоми навчання, проблемного навчання: евристична бесіда, створення проблемних ситуацій, використання схем і таблиць, залучення відомостей з науково-популярної літератури. З творчих завдань я найчастіше використовувала міні-твори, а також продумування декорацій до того чи іншого фільму з художнього твору. Учні завжди добре відгукуються такі форми роботи із нею.

Намагалася наслідувати особистісно-орієнтоване навчання, використовувати індивідуальний і диференційований підхід: пропонувала індивідуальні та варіативні завдання, додаткові завдання для учнів, які виявили інтерес і швидко справлялися з роботою.

Однак було багато й труднощів. Щодо проведення уроків, мені важко було припустити, скільки часу займе виконання кожної вправи, тому часто сценарій уроку виявлявся зім'ятим. У позакласну роботу я хотіла включити якомога більше учнів, але деякі з них виявилися безпорадними в цьому відношенні: так, на класну годину, присвячену профорієнтуванню, вони підібрали занадто складні тести, чому класна година затяглася і видалася учням занадто втомливою. Однак завдання зі згуртування колективу були реалізовані: все-таки більшість учнів хотіли допомогти і допомагали один одному, відчуваючи особисту відповідальність за спільну справу.

Позакласна робота передбачала як підготовку і проведення заходів, а й організацію шкільного чергування, проведення батьківських зборів. Оскільки це вже не перша моя педагогічна практика, то особливих труднощів у цьому я не мала.

Педагогічна практика багато чому мене навчила. Завдяки доброзичливій атмосфері в педагогічному колективі школи я почувала себе вільно, багато хотілося спробувати та реалізувати з того, чого нас навчали на заняттях в університеті. Завдяки допомозі методистів і вчителів мені вдалося подолати боязкість і скутість, бути уважнішою на уроках, поєднувати різні форми роботи, щоб досягти поставленої мети. Особливих зауважень до організації практики я не маю. Побажання: забезпечити проходження всіх педагогічних практик студенту в одному навчальному закладі, це нам значно полегшить виконання такого відповідального завдання.

ЗВІТ ПРО ПРОХОДЖЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

Я, Позняк Олена Миколаївна, проходила педагогічну практику у ЗОШ №8 м. Мозиря у період з 05.09.2010 по 24.10.2010 р.

Педагогічна практика розпочалася з настановної конференції в університеті. Нам пояснили цілі та завдання практики. Цього ж дня відбулася бесіда з груповим керівником, на якій нам розповіли основний напрямок педагогічної діяльності студентів-практикантів: оволодіння методикою проведення уроків, уміння активізувати діяльність учнів у час.

За мною було прикріплено 9 «А» клас, у якому 27 учнів. У цьому класі я проходила практику як вчитель-предметник.

Класним керівником цього є Дайнеко Олена Володимирівна. Вона познайомила мене з планом виховної роботи у 9 «А» класі.

Основна мета, яку було поставлено на початку практики – це виробити професійно-педагогічні вміння та навички.

Першого тижня я відвідала уроки фізкультури у вчителя-предметника Сенька І.Г. з метою вивчення методики проведення уроків, ознайомлення з типами, цілями та завданнями уроків, структурою уроку, спостереження за організацією дисципліни та підтримкою уваги учнів, дослідження методів та прийомів пояснення нового матеріалу, організації самостійної роботи учнів. Відвідування уроків допомогло мені під час підготовки та проведення своїх уроків, написання планів-конспектів.

Також я відвідала уроки історії, математики, історії, білоруської мови та ін. у 9 «А» класі з метою ознайомлення з учнями цього класу та учнем, на якого було написано психологічну характеристику.

Відповідно до індивідуального плану я провела 13 уроків, 11 з яких були заліковими.

У процесі проведення навчальних занять мною були придбані професійно-педагогічні вміння та навички, що включають вміння на основі навчальної програми та підручника конкретизувати зміст майбутніх навчальних занять та визначати навчальні, розвиваючі та виховні цілі уроку, вміння визначати тип та структуру уроку, вміння готувати до заняттям необхідні навчально-наочні посібники та технічні засоби навчання, вміння оформлювати план-конспект уроку та інших видів навчальних занять, вміння та навички використання різноманітних прийомів встановлення порядку та дисципліни учнів на початку уроку, вміння надавати роботі над пройденим матеріалом повторювально-навчальний характер використовувати усні, письмові та практичні вправи щодо застосування отриманих знань на практиці та багато інших.

Також я відвідала уроки, які проводять студенти-практиканти з метою спостереження за організацією дисципліни та підтримки уваги учнів у процесі викладу нового матеріалу, за організацією осмислення та запам'ятовування учнями нових знань на уроці, за організацією роботи учнів з підручником при закріпленні нового матеріалу, за вмінням ставити проблемні питання в процесі навчання, за вмінням використовувати додатковий матеріал як прийом активізації пізнавальної діяльності учнів та ін. Це дозволило мені порівняти методику проведення своїх уроків з уроками моїх товаришів.

У мене склалися дуже добрі стосунки з учнями.

Протягом усієї практики я проводила методики з класом для написання психологічної характеристики.

Таким чином, під час проходження педагогічної практики у школі я провела всю необхідну навчально-виховну роботу. Педагогічна практика справила позитивний вплив в розвитку моїх професійних особистісних якостей. Я навчилася осмислено застосовувати психолого-педагогічну теорію у реальних умовах шкільного навчання та виховання. Було отримано досвід у підготовці та поетапній розробці навчальних занять, уміння та навички у визначенні теми, цілей та завдань уроку, а також у правильному доборі необхідних навчально-наочних посібників.

Головним своїм досягненням і успіхом у ході практики вважаю набуття педагогічної впевненості та свідомості своїх дій у ході уроку, чого мені виразно не вистачало на початковому та пробно-тренувальному етапах практики. Вважаю, що така педагогічна практика досить ефективна, допомагає опанувати педагогічної вмілістю в цілому; таку педагогічну практику слід використовувати для підготовки майбутніх вчителів-предметників і надалі.

Після проходження педагогічної практики я наголосила на собі дуже багато цікавих речей. Перше, це те, що моє ставлення до професії педагога змінилося на позитивний бік. Друге, всупереч тому, що я не уявляла себе в ролі вчителя, то тепер я розумію, що маю для цього купу задатків.