Czynniki to trwałe okoliczności, które powodują trwałe zmiany określonej cechy. W rozważanym kontekście należy określić rodzaje wpływów, które wpływają na występowanie różnych odchyleń w rozwoju psychofizycznym i osobowo-społecznym człowieka.
Ale najpierw przyjrzyjmy się warunkom normalnego rozwoju dziecka.
Możemy zidentyfikować główne 4 warunki niezbędne do prawidłowego rozwoju dziecka, sformułowane przez G. M. Dulneva i A. R. Lurię.
Pierwszym najważniejszym warunkiem jest „prawidłowe funkcjonowanie mózgu i jego kory”; w obecności stanów patologicznych powstałych w wyniku różnych wpływów patogennych normalny stosunek procesów drażliwych i hamujących zostaje zakłócony, a wdrożenie złożonych form analizy i syntezy napływających informacji jest trudne; interakcja pomiędzy blokami mózgowymi odpowiedzialnymi za różne aspekty ludzkiej aktywności umysłowej zostaje zakłócona.
Drugim warunkiem jest „prawidłowy rozwój fizyczny dziecka i związane z nim zachowanie prawidłowych sprawności, prawidłowego napięcia procesów nerwowych”.
Trzecim warunkiem jest „zachowanie narządów zmysłów zapewniających dziecku prawidłową komunikację ze światem zewnętrznym”.
Czwartym warunkiem jest systematyczne i konsekwentne wychowywanie dziecka w rodzinie, w przedszkolu i szkole średniej.
Analiza stanu zdrowia psychofizycznego i społecznego dzieci, prowadzona regularnie przez różne służby (medyczne, psychologiczne, wychowawcze, społeczne), wskazuje na postępujący wzrost liczby dzieci i młodzieży z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi; dzieci zdrowe we wszystkich parametrach rozwoju są objęte staje się coraz mniej. Jak podają różne serwisy, od

1. aż 70% całej populacji dzieci na różnych etapach rozwoju, w takim czy innym stopniu, potrzebuje specjalnej pomocy psychologicznej.

Główna dychotomia (podział na dwie części) tradycyjnie opiera się na wrodzonej (dziedziczności) dowolnych cech ciała lub ich nabyciu w wyniku wpływu środowiska na organizm. Z jednej strony jest to teoria preformacjonizmu (predeterminacja i predeterminacja).
rozwój psychospołeczny człowieka) z obroną praw dziecka jako aktywnego twórcy własnego rozwoju, zapewnionego przez naturę i dziedziczność (reprezentowanego zwłaszcza w twórczości francuskiego filozofa i humanisty XVIII wieku J. J. Rousseau ), natomiast sformułowane przez angielskiego filozofa XVII wieku. Koncepcja dziecka Johna Locke’a jako „czystej karty” – „tabula rasa” – na której otoczenie może robić dowolne notatki.
L.S. Wygotski, wybitny psycholog i defektolog, twórca kulturowo-historycznej teorii rozwoju umysłowego człowieka, przekonująco udowodnił, że „wzrost normalnego dziecka w cywilizacji oznacza zwykle pojedyncze połączenie z procesami jego organicznego dojrzewania. Obydwa plany rozwoju – przyrodniczy i kulturowy – pokrywają się i łączą ze sobą. Obydwa ciągi zmian przenikają się i tworzą w istocie jeden ciąg społeczno-biologicznego kształtowania się osobowości dziecka” (t. 3 – s. 31).
Ryż. 2. Czynniki ryzyka niedostatecznego rozwoju psychofizycznego człowieka Ze względu na czas narażenia czynniki chorobotwórcze dzielimy (ryc. 2) na:

• prenatalny (przed rozpoczęciem porodu);
• poród (podczas porodu);
• poporodowe (po porodzie, występujące przede wszystkim w okresie od wczesnego dzieciństwa do trzech lat).

Jak wynika z materiałów klinicznych i psychologicznych, najpoważniejsze niedorozwój funkcji psychicznych następuje na skutek narażenia na szkodliwe zagrożenia w okresie intensywnego różnicowania komórkowego struktur mózgu, czyli we wczesnych stadiach embriogenezy, na początku ciąży. Czynniki zakłócające rozwój dziecka w łonie matki (w tym zdrowie matki) nazywane są teratogenami.
Biologiczne czynniki ryzyka, które mogą powodować poważne odchylenia w rozwoju fizycznym i psychicznym dzieci, obejmują:

1. chromosomalne nieprawidłowości genetyczne, zarówno dziedziczne, jak i wynikające z mutacji genowych i aberracji chromosomowych;
2. choroby zakaźne i wirusowe matki w czasie ciąży (różyczka, toksoplazmoza, grypa);
3. choroby przenoszone drogą płciową (rzeżączka, kiła);
4. choroby endokrynologiczne matki, w szczególności cukrzyca;

Okres prenatalny to okres trwający średnio 266 dni lub 9 miesięcy kalendarzowych od chwili poczęcia do narodzin dziecka, składa się z trzech etapów: fazy przedembrionalnej, czyli jajowej (poczęcie – 2 tydzień), kiedy zapłodnione dziecko jajo - zygota - przemieszcza się do macicy i zostaje wszczepiona w jej ścianę, tworząc łożysko i pępowinę; etap zarodkowy lub embrionalny (2. tydzień - koniec 2. miesiąca), kiedy następuje anatomiczne i fizjologiczne zróżnicowanie różnych narządów, długość zarodka osiąga 6 cm, masa - około 19 g; etap płodowy (3 miesiąc - poród), kiedy następuje dalszy rozwój różnych układów organizmu. Na początku 7. miesiąca pojawia się zdolność do przetrwania poza ciałem matki, do tego czasu długość płodu wynosi około 10 cm, waga około 1,9 kg.
Okres porodowy to okres porodu.

1. niezgodność czynnika Rh;
2. alkoholizm i zażywanie narkotyków przez rodziców, a zwłaszcza przez matkę;
3. zagrożenia biochemiczne (promieniowanie, zanieczyszczenie środowiska, obecność w środowisku metali ciężkich, takich jak rtęć, ołów, stosowanie nawozów sztucznych i dodatków do żywności w technice rolniczej, niewłaściwe stosowanie leków itp.), dotykające rodziców przed ciążą lub matkę w czasie ciąży, a także na same dzieci we wczesnych okresach rozwoju poporodowego;
4. poważne odchylenia w zdrowiu fizycznym matki, w tym niedożywienie, hipowitaminoza, choroby nowotworowe, ogólne osłabienie somatyczne;
5. niedotlenienie (niedobór tlenu);
6. zatrucie matki podczas ciąży, szczególnie w drugiej połowie;
7. patologiczny przebieg porodu, szczególnie któremu towarzyszy uraz

mózg;

1. urazy mózgu i ciężkie choroby zakaźne i toksyczno-dystroficzne, na które dziecko cierpi we wczesnym wieku;
2. choroby przewlekłe (takie jak astma, choroby krwi, cukrzyca, choroby układu krążenia, gruźlica itp.), które rozpoczęły się już w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym.

Mechanizmy wpływów genetycznych Każdy żywy organizm zaczyna się od połączenia komórek matki i ojca w nową komórkę, która składa się z 46 chromosomów, połączonych podczas normalnego rozwoju w 23 pary, z których następnie powstają wszystkie komórki nowego organizmu. Segmenty chromosomów nazywane są genami. Informacja zawarta w genach jednego chromosomu zawiera ogromną ilość informacji, przekraczającą objętość kilku encyklopedii. W genach zawarta jest informacja zarówno wspólna wszystkim ludziom, zapewniająca ich rozwój jako organizmu ludzkiego, jak i determinująca różnice indywidualne, w tym występowanie pewnych nieprawidłowości rozwojowych. W ciągu ostatnich lat zgromadzono ogromny materiał wykazujący, że wiele form upośledzenia intelektualnego i sensorycznego jest uwarunkowanych genetycznie. Dynamika rozwoju jednostki i specyfika dojrzewania różnych funkcji psychicznych w pourodzeniowym okresie ontogenezy2 zależą oczywiście od wpływów społeczno-kulturowych. Oddziaływania te mają jednak różny wpływ na struktury mózgu i ich funkcjonowanie, ponieważ genetyczny program ich rozwoju rozwija się sekwencyjnie, zgodnie ze wzorami dojrzewania różnych poziomów układu nerwowego, a w szczególności różnych części mózgu. Badając wzorce rozwoju różnych funkcji psychicznych w ontogenezie i dobierając określone metody korygowania różnych braków rozwojowych, należy brać pod uwagę współczesne informacje kliniczne i genetyczne.

1. Genetyka to nauka badająca wzorce dziedziczności i zmienności organizmu; informacja genetyczna to informacja o budowie i funkcjach organizmu zawarta w zestawie genów.
2. Okres ontogenezy poporodowej to okres następujący bezpośrednio po urodzeniu dziecka; Ontogeneza to indywidualny rozwój żywego organizmu od momentu jego powstania do końca życia.

Ryż. 3. Schemat dziedziczenia cechy patologicznej
Zdrowy ojciec Zdrowa matka
(nosiciel głuchoty Hepz - d) (nosiciel genu głuchoty - d)

dziecko dziecko dziecko dziecko
(nie nośnik (nośnik genu (nośnik genu
pagalogia! głuchota) głuchota)
Powstała w ostatnich dziesięcioleciach nowa gałąź nauki, socjobiologia, zlokalizowana na styku biologii, psychologii oraz nauk społecznych i humanistycznych, wprowadziła pojęcie „imperatywu reprodukcyjnego”. Oznacza to, że warunkiem przetrwania jakiejkolwiek populacji, w tym populacji ludzkiej, jest obowiązkowe utrwalenie na poziomie genetycznym tych sposobów zachowania i cech psychicznych, które służą zachowaniu populacji. Relacja rodzic-dziecko jest uważana przez socjobiologów za społeczeństwo pierwotne, którego zadaniem ewolucyjno-genetycznym jest reprodukcja genów. Przywiązanie rodzicielskie w tym kontekście rozpatrywane jest jako wartość odwrotnie proporcjonalna do współczynnika urodzeń: im wyższy wskaźnik urodzeń, tym słabsze przywiązanie rodzicielskie. Ewolucyjna celowość genetyczna wyjaśnia również pochodzenie zachowań altruistycznych w stosunku do biologicznych krewnych i innych gatunków. Tradycyjnie geny jednej pary, znajdujące się z kolei w sparowanych chromosomach, oznacza się jako dominujące (D) (to te, które decydują o tym, jaka jakość zostanie przeniesiona do nowego organizmu, np. kolor włosów, kolor oczu, itp.) i recesywne (d) (te, które mogą wpływać na występowanie określonej cechy tylko w połączeniu z innym genem recesywnym, który determinuje tę samą cechę). Biorąc pod uwagę, że o dziedziczeniu decyduje właśnie kombinacja genów w parze, można wyróżnić następujące kombinacje: DD – geny dominujące zostały przekazane przez rodziców; Dd – jedno z rodziców ma gen dominujący, drugie ma gen recesywny i dd

• oboje rodzice przekazali geny recesywne. Załóżmy, że oboje rodzice nie mają wad rozwojowych, ale są ukrytymi nosicielami głuchoty (czyli oboje mają recesywny gen głuchoty). Rozważmy genetyczny mechanizm pojawienia się dziecka głuchego u danej pary słyszących rodziców (ryc. 3).

Jeżeli rodzice byli głusi i posiadali dominujący gen D oznaczający głuchotę, wówczas głuchota byłaby dziedziczona w pierwszym (I), drugim (2) i trzecim (3) przypadku.
Niedobór lub nadmiar chromosomów, to znaczy, jeśli jest ich mniej lub więcej niż 23 pary, może również prowadzić do patologii rozwojowej. W większości przypadków aberracja chromosomowa prowadzi do śmierci płodu w macicy lub przedwczesnego porodu i poronienia. Istnieje jednak dość powszechna anomalia rozwojowa - zespół Downa, występujący w stosunku 1:600-700 noworodków, u którego przyczyną ogólnoustrojowych zaburzeń w rozwoju psychofizycznym dziecka jest pojawienie się dodatkowego chromosomu w 21. parze - tak zwana trisomia.
Nieprawidłowości chromosomalne występują w około 5% ustalonych ciąż. W wyniku wewnątrzmacicznej śmierci płodów ich liczba zmniejsza się do około 0,6% urodzonych dzieci.
Aby zapobiec pojawianiu się dzieci z dziedzicznymi patologiami rozwojowymi, przeprowadza się konsultacje genetyczne, których celem jest ustalenie wzoru odziedziczalności danej cechy patogennej i możliwości jej przekazania przyszłym dzieciom. W tym celu bada się kariotypy rodziców. Dane dotyczące prawdopodobieństwa urodzenia dziecka normalnego i dziecka z patologią rozwojową przekazywane są rodzicom.
Czynnik somatyczny Najwcześniej pojawiającą się chorobą osłabienia neurosomatycznego, stwarzającą pewne trudności w rozwoju psychofizycznym i emocjonalnym dziecka, jest neuropatia. Neuropatię uważa się za wieloczynnikowe zaburzenie o podłożu wrodzonym, tj. powstające podczas rozwoju płodu lub podczas porodu. Jej przyczyną może być zatrucie matki w pierwszej i drugiej połowie ciąży, patologiczny rozwój ciąży prowadzący do zagrożenia poronieniem, a także stres emocjonalny matki w czasie ciąży. Wymieńmy główne objawy neuropatii (według A. A. Zacharowa):
Niestabilność emocjonalna - zwiększona skłonność do zaburzeń emocjonalnych, lęk, szybkie pojawienie się afektów, drażliwe osłabienie.
Dystopia wegetatywna (zaburzenie układu nerwowego regulującego funkcjonowanie narządów wewnętrznych) - wyraża się w różnych zaburzeniach funkcjonowania narządów wewnętrznych: zaburzeniach przewodu pokarmowego, zawrotach głowy, trudnościach w oddychaniu, nudnościach itp. W wieku przedszkolnym i szkolnym , reakcje somatyczne obserwuje się w postaci bólów głowy, wahań ciśnienia, wymiotów itp. jeśli pojawią się trudności w przystosowaniu się do instytucji opieki nad dziećmi.
Zaburzenia snu w postaci trudności z zasypianiem, lęków nocnych, odmowy snu w ciągu dnia.
A. A. Zacharow argumentuje, że na występowanie zaburzeń snu u dzieci ma wpływ stan wzmożonego zmęczenia przyszłej matki, psychologiczne niezadowolenie matki ze stosunków małżeńskich, w szczególności z ich stabilności. Większą zależność tego objawu od stanu emocjonalnego matki stwierdzono u dziewcząt niż u chłopców. Należy zauważyć, że jeśli w czasie ciąży matka martwi się o relacje z ojcem dziewczynki, dziecko odczuwa niepokój podczas snu pod nieobecność rodziców i pojawia się żądanie spania z rodzicami.
Zaburzenia metaboliczne, skłonność do alergii o różnych objawach, zwiększona wrażliwość na infekcje. Zauważa się, że alergie u chłopców i brak apetytu wiążą się z wewnętrznym emocjonalnym niezadowoleniem matki z małżeństwa w okresie ciąży. Ogólne osłabienie somatyczne, obniżona odporność organizmu – dziecko często cierpi na ostre infekcje dróg oddechowych, ostre infekcje wirusowe dróg oddechowych, dolegliwości żołądkowo-jelitowe
Dużą rolę w rozwoju tej choroby odgrywa ogólny stan matki w czasie ciąży, a w szczególności złe samopoczucie emocjonalne, silne zmęczenie i zaburzenia snu. Minimalne osłabienie mózgu - objawia się zwiększoną wrażliwością dziecka na różne wpływy zewnętrzne: hałas, jasne światło, duszność, zmiany pogody, podróże transportem.
W rozwoju tej choroby, zgodnie z dostępnymi danymi, rolę odgrywa również ogólny zły stan matki w czasie ciąży, silne lęki i strach przed porodem.
Zaburzenia psychomotoryczne (mimowolne moczenie podczas snu w ciągu dnia i nocy, tiki, jąkanie). Naruszenia te, w odróżnieniu od podobnych naruszeń, które są poważniejsze

Przyczyny organiczne z reguły ustępują z wiekiem i mają wyraźną zależność sezonową, nasilając się wiosną i jesienią.
Występowaniu tych zaburzeń u dziecka sprzyja przeciążenie fizyczne i emocjonalne matki w okresie ciąży oraz zaburzenia snu.
Pierwsze objawy neuropatii stwierdza się już w pierwszym roku życia, co objawia się częstą niedomykalnością, wahaniami temperatury, niespokojnym snem i częstą zmianą pory dnia oraz „zwijaniem się” podczas płaczu.
Neuropatia jest jedynie podstawowym czynnikiem chorobotwórczym, na tle którego może stopniowo rozwijać się spadek ogólnej aktywności dziecka, w tym aktywności umysłowej, tempo dojrzewania psychofizycznego dziecka może spowolnić, co z kolei może przyczynić się do opóźnionego rozwoju umysłowego narastające trudności w dostosowaniu się do wymagań społecznych oraz negatywne zmiany osobowości, zarówno w kierunku zwiększonej zależności od innych, jak i w kierunku rozwoju stanów depresyjnych, utraty zainteresowania życiem.
Dzięki terminowej organizacji ogólnych środków wzmacniających i zdrowotnych, w tym komfortowej atmosfery psychologicznej, objawy neuropatii mogą z biegiem lat się zmniejszać.
W niesprzyjających okolicznościach neuropatia staje się podstawą rozwoju przewlekłych chorób somatycznych i zespołu psychoorganicznego.
Choroby somatyczne są drugą po organicznym uszkodzeniu mózgu przyczyną zaburzeń zdrowia psychofizycznego dzieci i utrudniają ich rozwój osobisty i społeczny oraz pomyślną naukę.
We współczesnej psychologii zagranicznej istnieje nawet specjalny kierunek „Psychologia dziecięca”, którego celem jest opracowanie naukowych i praktycznych aspektów wsparcia psychologicznego dla dzieci i młodzieży z różnymi chorobami somatycznymi.
Badania zarówno krajowe (V.V. Nikolaeva, E.N. Sokolova, A.G. Arina, V.E. Kagan, R. A. Dairova, S. N. Ratnikova), jak i badaczy zagranicznych (V. Alexander, M. Shura, A. Mitscherlikha itp.) pokazują, że ciężka choroba somatyczna stwarza szczególne sytuacja niedoboru rozwoju. Dziecko nawet nie zdając sobie sprawy z istoty choroby, jej konsekwencji, znajduje się w sytuacji wyraźnych ograniczeń w aktywności, niezależności i sposobach samorealizacji, co opóźnia jego rozwój poznawczy i osobowo-społeczny. Dzieci takie, w zależności od poziomu rozwoju psychospołecznego, mogą znaleźć się zarówno w systemie edukacji specjalnej (w grupach i klasach dla dzieci z upośledzeniem umysłowym), jak i zostać objęte jednym procesem edukacyjnym z dziećmi zdrowymi.
Brain Damage Index Współczesne koncepcje dotyczące mechanizmów funkcjonowania mózgu zapewniających wyższe funkcje psychiczne człowieka i ich dynamiki związanej z wiekiem opierają się na materiałach ujawniających strukturalną i funkcjonalną organizację integracyjnej aktywności mózgu. Zgodnie z koncepcją A. R. Lurii (1973) psychikę zapewnia skoordynowana praca trzech bloków funkcjonalnych (ryc. 4). Są to bloki:

• regulacja napięcia i czuwania (1);
• otrzymywanie, przetwarzanie i przechowywanie informacji pochodzących ze świata zewnętrznego (2);
• programowanie i kontrola aktywności umysłowej (3).

Każda indywidualna funkcja umysłowa w warunkach normalnego rozwoju jest zapewniona przez skoordynowaną pracę wszystkich trzech bloków mózgu, zjednoczonych w tak zwanych układach funkcjonalnych, które stanowią złożony, dynamiczny, wysoce zróżnicowany zespół połączeń zlokalizowanych na różnych poziomach układu nerwowego systemu i uczestniczenie w rozwiązywaniu tego czy innego zadania adaptacyjnego (ryc. 4, tekst 3).
Tekst 3
„...Współczesna nauka doszła do wniosku, że mózg jako złożony system składa się z co najmniej trzech głównych urządzeń, czyli bloków. Jeden z nich, obejmujący układy górnych części pnia mózgu oraz tworzenie siatkowate lub siatkowe i tworzenie starożytnej (przyśrodkowej i podstawowej) kory, umożliwia utrzymanie pewnego napięcia (tonu) niezbędnego do normalnego funkcjonowanie wyższych partii kory mózgowej; drugi (w tym tylne odcinki obu półkul, ciemieniowa, skroniowa i potyliczna część kory) to złożone urządzenie zapewniające odbiór, przetwarzanie i przechowywanie informacji otrzymywanych za pomocą urządzeń dotykowych, słuchowych i wzrokowych; wreszcie trzeci blok (zajmujący przednie odcinki półkul, przede wszystkim płaty czołowe mózgu) to aparat zapewniający programowanie ruchów i działań, regulację trwających aktywnych procesów i porównanie efektu działań z początkowymi

intencje.

1. Blok regulacji tonu 2. Blok odbioru, 3. Blok programowania

oraz przetwarzanie i przechowywanie w stanie czuwania oraz kontrola umysłowa
działalność informacyjna
Ryż. 4. Strukturalno-funkcjonalny model integracyjnej pracy mózgu zaproponowany przez A.R. Lurię. Wszystkie te bloki biorą udział w aktywności umysłowej człowieka i regulacji jego zachowania; jednakże wkład, jaki każda z tych blokad wnosi w zachowanie człowieka, jest głęboko odmienny, a zmiany zakłócające pracę każdej z tych bloków prowadzą do zupełnie odmiennych zaburzeń aktywności umysłowej.
Jeśli proces chorobowy (guz lub krwotok) uniemożliwia pierwszą blokadę normalnego działania

• formacje górnych części pnia mózgu (ściany komór mózgowych i ściśle powiązane formacje formacji siatkowej oraz wewnętrzne środkowe części półkul mózgowych), wówczas pacjent nie odczuwa naruszenia percepcji wzrokowej lub słuchowej lub wszelkie inne wady sfery wrażliwej; jego ruchy i mowa pozostają nienaruszone, nadal posiada całą wiedzę, którą otrzymał w poprzednich doświadczeniach. Jednak w tym przypadku choroba prowadzi do obniżenia napięcia kory mózgowej, co objawia się bardzo osobliwym obrazem zaburzenia: uwaga pacjenta staje się niestabilna, wykazuje patologicznie zwiększone zmęczenie, szybko zapada w sen (stan sen można sztucznie wywołać poprzez podrażnienie ścian komór mózgu i w ten sposób zablokowanie impulsów przemieszczających się przez formację siatkową do kory mózgowej). Zmienia się jego życie uczuciowe – może stać się albo obojętny, albo patologicznie niespokojny; cierpi zdolność do odciskania śladów; zorganizowany przepływ myśli zostaje zakłócony i traci selektywny, selektywny charakter, jaki zwykle ma; zakłócenie normalnego funkcjonowania formacji macierzystych, bez zmiany aparatu percepcji lub ruchu, może prowadzić do głębokiej patologii „przebudzonej” świadomości człowieka. Zaburzenia występujące w zachowaniu, gdy uszkodzone są głębokie części mózgu - pień mózgu, formacja siatkowata i starożytna kora mózgowa, zostały szczegółowo zbadane przez wielu anatomów, fizjologów i psychiatrów (Magun, Moruizi, Mac Lean, Penfield) , dlatego nie możemy ich bliżej opisać, sugerując Czytelnikowi chcącemu bliżej poznać mechanizmy leżące u podstaw działania tego układu, warto sięgnąć do słynnej książki G. Magoona „The Waking Brain” (1962).

Zakłócenie normalnej pracy drugiego bloku objawia się zupełnie inaczej. U pacjenta, którego uraz, krwotok lub guz spowodował częściowe zniszczenie kory ciemieniowej, skroniowej lub potylicznej, nie występują żadne zaburzenia ogólnego napięcia psychicznego ani życia uczuciowego; jego świadomość jest całkowicie zachowana, jego uwaga nadal koncentruje się z taką samą łatwością jak poprzednio; jednakże normalny przepływ przychodzących informacji oraz ich normalne przetwarzanie i przechowywanie mogą zostać poważnie zakłócone. Do uszkodzenia tych części mózgu niezbędna jest wysoka specyficzność wywołanych zaburzeń. Jeśli zmiana ogranicza się do ciemieniowych części kory, u pacjenta występują zaburzenia wrażliwości skórnej lub głębokiej (proprioceptywnej): trudno mu rozpoznać przedmiot za pomocą dotyku, normalnego czucia położenia ciała i rąk zostaje zakłócony i dlatego traci się przejrzystość ruchów; jeśli uszkodzenie ogranicza się do płata skroniowego mózgu, słuch może być znacząco uszkodzony; jeśli znajduje się w okolicy potylicznej lub w sąsiednich obszarach kory mózgowej, proces odbierania i przetwarzania informacji wzrokowych cierpi, podczas gdy informacje dotykowe i słuchowe są nadal postrzegane bez żadnych zmian. Wysokie zróżnicowanie (lub, jak mówią neurolodzy, specyficzność modalna) pozostaje istotną cechą zarówno pracy, jak i patologii układów mózgowych tworzących drugi blok mózgu.
Zaburzenia, które pojawiają się, gdy uszkodzony jest trzeci blok (który obejmuje wszystkie odcinki dużego

półkule położone przed przednim zakrętem centralnym) prowadzą do wad zachowania, które znacznie różnią się od tych opisanych powyżej. Ograniczone uszkodzenia tych części mózgu nie powodują ani zaburzeń czuwania, ani zaburzeń odbioru informacji; Taki pacjent może nadal mówić. Istotne zaburzenia objawiają się w tych przypadkach w sferze ruchów, działań i aktywności pacjenta zorganizowanej według znanego programu. Jeśli taka zmiana znajduje się w tylnych częściach tego obszaru - w przednim środkowym zakręcie, pacjent może mieć zaburzenia w dobrowolnych ruchach ręki lub nogi naprzeciwko ogniska patologicznego; jeśli znajduje się w strefie przedruchowej - bardziej złożonych częściach kory bezpośrednio przylegających do przedniego zakrętu centralnego, siła mięśni w tych kończynach zostaje zachowana, ale organizacja ruchów w czasie staje się niedostępna, a ruchy tracą płynność, wcześniej nabyte zdolności motoryczne rozpadać się. Wreszcie, jeśli uszkodzenie uniemożliwia nawet bardziej złożone części kory czołowej, przepływ ruchów może pozostać stosunkowo nienaruszony, ale działania danej osoby przestają być podporządkowane danym programom, łatwo się od nich oddzielają i świadome, celowe zachowanie ma na celu wykonanie określonego zadania. konkretne zadanie i podporządkowane konkretnemu programowi, zostaje zastąpione albo impulsywnymi reakcjami na indywidualne wrażenia, albo bezwładnymi stereotypami, w których celowe działanie zastępuje bezsensowne powtarzanie ruchów, którym nie przyświeca już dany cel. Należy zauważyć, że płaty czołowe mózgu najwyraźniej pełnią inną funkcję: zapewniają porównanie skutku działania z pierwotnym zamiarem; dlatego też, gdy zostają pokonane, cierpi odpowiedni mechanizm, a pacjent przestaje krytycznie odnosić się do skutków swoich działań, korygować popełnione błędy i kontrolować poprawność przebiegu swoich działań.
Nie będziemy bardziej szczegółowo omawiać funkcji poszczególnych bloków mózgu i ich roli w organizowaniu ludzkich zachowań. Zrobiliśmy to w szeregu publikacji specjalnych (A.R. Luria, 1969). Jednak to, co już powiedziano, wystarczy, aby zobaczyć podstawową zasadę funkcjonalnej organizacji ludzkiego mózgu: żadna z jego formacji nie zapewnia w pełni żadnej złożonej formy ludzkiej aktywności; każdy z nich bierze udział w organizacji tej działalności i wnosi swój własny, bardzo specyficzny wkład w organizację zachowań.”
Oprócz powyższej specjalizacji różnych części mózgu, należy mieć na uwadze także specjalizację międzypółkulową. Ponad sto lat temu zauważono, że przy uszkodzeniu lewej półkuli występują głównie zaburzenia mowy, których nie obserwuje się przy uszkodzeniu podobnych obszarów prawej półkuli. Późniejsze badania kliniczne i neuropsychologiczne tego zjawiska (N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, A.V. Semenovich, E.G. Simernitskaya i in.) ugruntowały pogląd, że lewa półkula jest odpowiedzialna za pomyślny rozwój aktywności mowy i abstrakcyjnego myślenia logicznego, a także za prawo - zapewnienie procesów orientacji w przestrzeni i czasie, koordynacji ruchów, jasności i bogactwa przeżyć emocjonalnych.
Zatem warunkiem koniecznym prawidłowego rozwoju umysłowego dziecka jest niezbędna gotowość neurobiologiczna różnych struktur mózgu i całego mózgu jako układu. L. S. Wygotski napisał także: „Rozwój wyższych form zachowania wymaga pewnego stopnia dojrzałości biologicznej, pewnej struktury jako warunku wstępnego. Zamyka to drogę do rozwoju kulturowego nawet zwierzętom najwyższym, najbliższym człowiekowi. Rozwój człowieka w kierunku cywilizacji następuje w wyniku dojrzewania odpowiednich funkcji i aparatów. Na pewnym etapie rozwoju biologicznego dziecko opanowuje język, jeśli jego mózg i aparat mowy rozwijają się prawidłowo. Na innym, wyższym etapie rozwoju dziecko opanowuje system liczenia po przecinku i mowę pisaną, a jeszcze później – podstawowe działania arytmetyczne” (t. 3 – s. 36). Należy jednak pamiętać, że tworzenie się układów mózgowych człowieka następuje w procesie jego obiektywnej i społecznej aktywności, „zawiązując te węzły, które łączą ze sobą pewne obszary kory mózgowej w nowe relacje”.
Koncepcja A. R. Lurii i jego zwolenników na temat mózgowych podstaw organizacji holistycznej aktywności umysłowej człowieka stanowi metodologiczną podstawę do identyfikacji samego faktu odchylenia od normalnej ontogenezy, struktury odchylenia, określenia najbardziej zaburzonego i zachowanego mózgu struktur, które należy wziąć pod uwagę przy organizacji procesu pedagogiki resocjalizacyjnej.
Zespół defektu organicznego w dzieciństwie Goelnitz opisał jako defekt organiczny. Jest to uogólniona koncepcja zaburzeń funkcjonalnych i patoanatomicznych ośrodkowego układu nerwowego o różnej etiologii, które powstają w trakcie jego rozwoju i prowadzą do mniej lub bardziej wyraźnych odchyleń w rozwoju dziecka. W języku medycznym

nazywane są one według jednego ogólnego pojęcia „encefalopatią” (od greckich encephalos – mózg i pathos – cierpienie). Bardziej szczegółowy opis specyficznych nieprawidłowości rozwojowych, które powstają w wyniku zespołu organicznego, znajduje się w rozdziale. II.
Społeczne czynniki ryzyka wystąpienia deficytów w rozwoju psychofizycznym i osobowo-społecznym
Mechanizmy wpływów społecznych w okresie prenatalnym i urodzeniowym dziecka Głównym dyrygentem oddziaływań społecznych w tym okresie rozwoju dziecka jest oczywiście matka. Współczesne badania pokazują, że już w okresie prenatalnym na dziecko negatywnie wpływają nie tylko chorobotwórcze czynniki biologiczne, ale także niekorzystne sytuacje społeczne, w jakich znajduje się matka dziecka, a które są skierowane bezpośrednio przeciwko samemu dziecku (np. przerwanie ciąży, negatywne uczucia lub niepokój, związane z przyszłym macierzyństwem itp.). Jak wykazały badania kliniczne amerykańskiego naukowca S. Grofa, w okresie rozwoju wewnątrzmacicznego u dziecka kształtują się tzw. podstawowe okołoporodowe matryce przeżyć emocjonalnych, które w zależności od biologicznych i społecznych uwarunkowań ciąży mogą stać się zarówno pełnoprawna podstawa normalnego rozwoju umysłowego dziecka i jego patogenna podstawa.
Jak pisze A.I. Zakharov, podsumowując dane uzyskane na ten temat zarówno przez badaczy zagranicznych, jak i krajowych, najbardziej chorobotwórcze są długotrwałe negatywne doświadczenia matki. Efektem takich doświadczeń jest produkcja i uwalnianie hormonów lękowych do płynu owodniowego. Ich wpływ objawia się zwężeniem naczyń krwionośnych płodu, co komplikuje dostarczanie tlenu do komórek mózgowych, płód rozwija się w warunkach niedotlenienia, może rozpocząć się przedwczesne oderwanie łożyska i, w związku z tym, przedwczesny poród.
Nie mniej chorobotwórcze są silne, krótkotrwałe stresy - szoki, lęki. Z reguły ciąża w tym przypadku kończy się samoistnym poronieniem.
Dużą wagę przywiązuje się także do stanu psychicznego matki podczas porodu – dozwolona jest obecność bliskich, dziecko nie jest od razu zabierane, ale układane na brzuchu matki, co przyczynia się zarówno do rozwoju instynktu macierzyńskiego, jak i łagodzenie szoku poporodowego u noworodka.
Mechanizmy oddziaływań społecznych w okresie rozwoju jednostki Im mniejsze dziecko, tym większą rolę odgrywa rodzina zarówno w powstawaniu, jak i zapobieganiu brakom w jego rozwoju. Przede wszystkim warunkiem pełnego rozwoju w okresie niemowlęcym jest obecność warunków do rozwoju bezpośredniej komunikacji emocjonalnej między dzieckiem a osobą dorosłą, a brak takich warunków prowadzi z reguły do ​​opóźnienia psycho-emocjonalnego rozwój dziecka o różnym stopniu nasilenia. Dane te uzyskano z badań przeprowadzonych na sierotach i dzieciach, których matki przebywały w zakładach karnych. Okazało się, że niezależnie od charakteru moralnego matki, komunikacja z nią sama w sobie jest dla dziecka bardziej użyteczna niż przebywanie w grupie żłobkowej, gdzie dzieci są praktycznie pozbawione indywidualnej uwagi.
Jednakże obecność dziecka w rodzinie zagrożonej społecznie (alkoholizm, narkomania, czyny zabronione przez jednego z rodziców lub kilku członków rodziny) zwiększa ryzyko rozwoju u dzieci warunków zaniedbań pedagogicznych i społecznych, pogorszenia stanu zdrowia, zarówno fizycznego, jak i psychicznego. i psychiczne, pogłębienie istniejących braków rozwojowych. Ustalono zatem, że w przypadku przewlekłego alkoholizmu u 95% dzieci występują zaburzenia neuropsychiczne o różnym nasileniu. Ponadto rodzic alkoholik w rzeczywistości nie pełni swoich funkcji rodzicielskich.
Wszelka jednostronność w ocenie przyczyn dewiacyjnego rozwoju dziecka uniemożliwia odkrycie faktycznie zachodzących wzorców rozwoju i zbudowanie odpowiednich rozwojowych i korekcyjnych systemów psychologiczno-pedagogicznych. Przytoczmy w tym miejscu wypowiedzi słynnego psychologa domowego A.V. Zaporożca: „Z jednej strony dojrzewanie ciała dziecka w ogóle, a jego układu nerwowego w szczególności, które, jak pokazują badania morfogenetyczne... inscenizowana przyroda, nie generując sama w sobie nowych formacji psychologicznych, stwarza na każdym poziomie wieku specyficzne warunki, specyficzne przesłanki do przyswojenia nowego doświadczenia, do opanowania nowych sposobów działania, do ukształtowania się nowych procesów umysłowych... Ujawnia się odwrotna zależność dojrzewania od rozwoju zdeterminowanego warunkami życia i wychowania. Funkcjonowanie niektórych układów organizmu, określonych struktur mózgu wywołanych tymi schorzeniami, które w danym wieku znajdują się w fazie intensywnego dojrzewania, ma istotny wpływ na biochemię mózgu, na morfogenezę struktur nerwowych, w szczególności na mielinizacja komórek nerwowych w odpowiednich strefach kory mózgowej.”

Uwarunkowania i siły napędowe rozwoju umysłowego

Rozwój to ciągły proces ilościowych i jakościowych zmian w naturalnych i społecznych aspektach osobowości, przemiana struktury i funkcji organizmu, pojawienie się nowych jakości w świadomości, doskonalenie różnego rodzaju działań.

Rozwój umysłowy jednostki jest zdeterminowany różnymi czynnikami, przesłankami i siłami napędowymi. Skuteczność prawidłowego zrozumienia wszelkich indywidualnych i społecznych działań i zachowań człowieka zależy od tego, jak dobrze je znamy i bierzemy pod uwagę specyfikę ich przejawów.

Czynniki psychicznego rozwoju osobowości.

Jest to coś obiektywnie istniejącego, co z konieczności determinuje jej aktywność życiową w najszerszym tego słowa znaczeniu. Czynniki rozwoju psychicznego człowieka mogą być zewnętrzne i wewnętrzne.

Zewnętrzny Czynnikami są naturalne środowisko geograficzne, makrośrodowisko, mikrośrodowisko i działania korzystne społecznie.

Środowisko przyrodniczo-geograficzne ma ogromny wpływ na rozwój osobowości. Wiadomo na przykład, że ludzie, którzy wychowali się na Dalekiej Północy, są bardziej opanowani, lepiej zorganizowani, potrafią cenić czas i mają właściwy stosunek do tego, czego się uczą.

Środowisko makro, to znaczy społeczeństwo w całości wszystkich swoich przejawów ma również ogromny wpływ na kształtowanie osobowości. Zatem osoba wychowana w społeczeństwie totalitarnym jest z reguły inaczej rozwinięta i wykształcona niż przedstawiciel państwa demokratycznego.

Mikrośrodowisko, czyli grupa, mikrogrupa, rodzina itp., jest także ważnym wyznacznikiem kształtowania się osobowości. To w mikrośrodowisku kształtują się najważniejsze cechy moralne i moralno-psychologiczne człowieka, które z jednej strony należy wziąć pod uwagę, a z drugiej ulepszyć lub przekształcić w procesie szkolenia i edukacji .

Działalność społecznie użyteczna- to praca, w której człowiek się rozwija i kształtują się jego najważniejsze cechy.

Wewnętrzny Czynnikami rozwoju osobowości są biogenetyczne cechy osobowości i jej psychiki (anatomiczne, fizjologiczne i skłonności).

Cechy anatomiczne i fizjologiczne Osobowość to: specyfika funkcjonowania jego układu nerwowego, wyrażająca się w szerokiej gamie cech: oryginalność pracy całego układu nerwowego, związek między procesami pobudzenia i hamowania w korze mózgowej, przejawem temperamentu , emocje i uczucia, zachowania i działania itp.; Zaróbki- są to wrodzone cechy anatomiczne i fizjologiczne organizmu, które ułatwiają rozwój zdolności. Przykładowo skłonność w postaci mobilnego układu nerwowego może przyczynić się do rozwoju wielu umiejętności w każdym rodzaju aktywności związanej z koniecznością adekwatnego reagowania na zmieniające się sytuacje, szybkiego dostosowywania się do nowych działań, zmiany tempa i rytmu pracy oraz nawiązywać relacje z innymi ludźmi.

Wzory

Istnieją ogólne tendencje w psychologii, wzorce rozwoju umysłowego, ale oni wtórny w odniesieniu do wpływu środowiska (w szerokim tego słowa znaczeniu), gdyż ich oryginalność zależy od warunków życia, aktywności i wychowania.

Nierówność- w każdych, nawet najkorzystniejszych warunkach szkolenia i wychowania, różne funkcje umysłowe, przejawy psychiczne i cechy osobowości nie są na tym samym poziomie rozwoju. Najwyraźniej istnieją optymalne okresy powstawania i wzrostu niektórych rodzajów aktywności umysłowej. Nazywa się takie okresy wiekowe, w których warunki rozwoju pewnych właściwości i cech psychicznych będą optymalne wrażliwy (L. S. Wygotski, A. N. Leontyev) Powodem takiej wrażliwości jest wzorce organicznego dojrzewania mózgu oraz fakt, że niektóre procesy i właściwości psychiczne mogą być tworzone jedynie na podstawie innych ukształtowane procesy i właściwości umysłowe (na przykład myślenie matematyczne można ukształtować na podstawie wykształconej w pewnym stopniu zdolności do myślenia abstrakcyjnego) oraz doświadczenie życiowe.

Integracja psychiki. W miarę rozwoju psychika ludzka zyskuje coraz większą wartość, jedność, stabilność i stałość. Według N.D. Lewitowa małe dziecko reprezentuje słabo usystematyzowaną kombinację stanów psychicznych. Rozwój umysłowy to stopniowy rozwój stanów psychicznych w cechy osobowości.

Plastyczność i możliwość kompensacji. IP Pavlov wskazał na największą plastyczność układu nerwowego, zauważając, że wszystko można zmienić na lepsze, jeśli tylko zastosuje się odpowiednie oddziaływania. W tym plastyczność opiera się na możliwościach celowych zmian w psychice dziecka lub ucznia w warunkach szkolenia i wychowania. Plastyczność otwiera możliwości i odszkodowanie: przy osłabieniu lub wadliwym rozwoju jednej funkcji psychicznej, inne rozwijają się intensywnie. Na przykład słabą pamięć można zrekompensować organizacją i przejrzystością działania, wady wzroku częściowo kompensuje ostry rozwój analizatora słuchowego itp.

Zatem rozwój dziecka jest złożonym procesem dialektycznym.

siły napędowe

Siłami napędowymi rozwoju umysłowego jednostki są następujące sprzeczności:

pomiędzy potrzebami jednostki a okolicznościami zewnętrznymi, pomiędzy jej zwiększonymi możliwościami fizycznymi,

potrzeby duchowe i dawne formy aktywności;

pomiędzy nowymi wymaganiami dotyczącymi aktywności a nieuformowanymi umiejętnościami.

Poziomy rozwoju umysłowego

odzwierciedlają stopień i wskaźniki rozwoju umysłowego osoby (dziecka) w procesie i na różnych etapach kształtowania się jego osobowości.

Poziom obecny rozwój osobowość jest wskaźnikiem charakteryzującym zdolność danej osoby do wykonywania różnych niezależnych zadań. Wskazuje, jaki rodzaj szkolenia, umiejętności i zdolności posiada dana osoba, jakie są jej cechy i w jaki sposób są rozwijane.

Poziom natychmiastowy rozwój Osobowość wskazuje na to, czego dana osoba nie jest w stanie osiągnąć sama, ale z czym może sobie poradzić przy niewielkiej pomocy innych.

Cechy naturalne mają wystarczający wpływ na rozwój umysłowy człowieka.

Po pierwsze, wyznaczają różne ścieżki i sposoby rozwoju właściwości psychicznych, ale ich nie determinują. Żadne dziecko nie jest z natury skłonne do tchórzostwa i odwagi. W oparciu o dowolny rodzaj układu nerwowego, przy odpowiedniej edukacji, możesz rozwinąć niezbędne cechy. Tylko w niektórych przypadkach będzie to trudniejsze niż w innych.

Po drugie, cechy naturalne mogą wpływać na poziom osiągnięć człowieka w dowolnej dziedzinie. Na przykład istnieją wrodzone różnice indywidualne w zdolnościach, dzięki którym niektórzy ludzie mogą mieć przewagę nad innymi w zakresie opanowania dowolnego rodzaju aktywności. Na przykład dziecko, które ma wrodzone skłonności sprzyjające rozwojowi zdolności muzycznych, przy założeniu niezmienionych warunków, szybciej rozwinie się muzycznie i osiągnie większy sukces niż dziecko, które nie ma takich skłonności.

Siły napędowe rozwoju umysłowego człowieka są złożone i różnorodne. Bezpośrednimi siłami napędowymi rozwoju dziecka są sprzeczności pomiędzy nowym i starym, które powstają i przezwyciężają się w procesie uczenia się, wychowania i aktywności. Do sprzeczności takich zaliczają się np. sprzeczności pomiędzy nowymi potrzebami generowanymi przez działalność a możliwościami ich zaspokojenia; sprzeczności między zwiększonymi potrzebami fizycznymi i duchowymi a starymi ustalonymi formami relacji i działań; pomiędzy rosnącymi wymaganiami społeczeństwa, zespołu, dorosłych a obecnym poziomem rozwoju umysłowego.

Sprzeczności te są charakterystyczne dla wszystkich epok, lecz nabierają swoistości w zależności od wieku, w którym się pojawiają. Przykładowo u ucznia szkoły podstawowej występuje sprzeczność pomiędzy gotowością do samodzielnej, wolicjonalnej aktywności a zależnością zachowania od aktualnej sytuacji lub bezpośrednich doświadczeń. Dla nastolatka najostrzejsze sprzeczności występują między jego samooceną a poziomem aspiracji, doświadczeniem stosunku do niego ze strony innych, z jednej strony, doświadczeniem jego prawdziwej pozycji w zespole, potrzebą uczestniczenia w z drugiej strony zespół; sprzeczność pomiędzy koniecznością uczestniczenia w życiu dorosłych jako pełnoprawny członek a nieadekwatnością własnych możliwości.

Rozwiązanie tych sprzeczności następuje poprzez utworzenie wyższych poziomów aktywności umysłowej. Dzięki temu dziecko przechodzi na wyższy etap rozwoju umysłowego. Potrzeba zostaje zaspokojona – sprzeczność zostaje usunięta. Ale zaspokojona potrzeba rodzi nową. Jedna sprzeczność ustępuje miejsca drugiej – rozwój trwa.

Rozwój umysłowy to nie tylko proces ilościowych zmian właściwości i jakości. Rozwój umysłowy nie sprowadza się do tego, że wraz z wiekiem zwiększa się objętość uwagi, arbitralność procesów umysłowych, zapamiętywanie semantyczne itp., natomiast maleje wyobraźnia dzieci, impulsywność w zachowaniu oraz ostrość i świeżość percepcji. Rozwój psychiki wiąże się z pojawieniem się w określonych okresach wiekowych nowych jakościowo cech, tzw. nowotworów, takich jak: poczucie dorosłości u młodzieży, potrzeba samostanowienia o życiu i pracy we wczesnej młodości.

Ma swoje własne cechy jakościowe na różnych etapach. W psychologii wyróżnia się następujące okresy rozwoju dziecka i ucznia: noworodkowy (do 10 dni), niemowlęcy (do 1 roku), wczesne dzieciństwo (1–3 lata), przedszkole (3–5 lat), przedszkole (5–7 lat), wiek gimnazjalny (7–11 lat), okres dojrzewania (11–15 lat), wczesny okres dojrzewania lub wiek licealny (15–18 lat).

Każdy okres wyróżnia się zasadniczymi cechami, potrzebami i działaniami, charakterystycznymi sprzecznościami, jakościowymi cechami psychiki i charakterystycznymi nowymi formacjami mentalnymi. Każdy okres jest przygotowywany przez poprzedni, powstaje na jego podstawie i służy z kolei jako podstawa nowego okresu. O cechach wieku decydują: zmiany pozycji dziecka w rodzinie i szkole, zmiany w formach edukacji i wychowania, nowe formy aktywności oraz pewne cechy dojrzewania jego organizmu, tj. kategoria społeczna. Pod tym względem w psychologii istnieje koncepcja wiodącego rodzaju aktywności. Każdy wiek charakteryzuje się różnymi rodzajami aktywności, każdy rodzaj aktywności jest potrzebny: zabawa, nauka, praca, komunikacja. Jednak w różnych okresach rozwoju potrzeba ta jest inna, a odpowiadające im rodzaje działań są wypełnione określoną treścią. Wiodący rodzaj działalności to taka, która w danym wieku powoduje główne, najważniejsze zmiany w psychice dziecka, ucznia, jego procesów psychicznych i cech osobowości, a nie ta, że ​​dziecko lub uczeń jest bardziej często zaangażowany (chociaż te cechy zwykle się pokrywają).

Dla wieku przedszkolnego wiodącą formą aktywności jest zabawa, chociaż przedszkolaki angażują się w zajęcia edukacyjne i zawodowe w dostępnych dla nich formach. W wieku szkolnym nauczanie staje się działalnością wiodącą. Wraz z wiekiem wzrasta rola aktywności zawodowej. A sama edukacja przechodzi istotne zmiany. W ciągu 10-11 lat nauki szkolnej zmieniają się jej treści i charakter, z każdym rokiem rosną wymagania wobec ucznia, a coraz większą rolę odgrywa samodzielna, twórcza strona działalności edukacyjnej.

W obrębie każdej epoki obserwuje się duże różnice indywidualne, będące konsekwencją, po pierwsze, indywidualnych różnic w warunkach życia, aktywności i wychowaniu, a po drugie, naturalnych różnic indywidualnych (w szczególności we właściwościach typologicznych układu nerwowego). Specyficzne warunki życia są bardzo zróżnicowane, podobnie jak indywidualne cechy osobowości. Można zatem powiedzieć, że cechy wieku, choć istnieją jako dość typowe dla danego wieku, podlegają okresowej rewizji ze względu na tzw. przyspieszenie rozwoju. Wynika to ze zmian warunków życia, wzrostu ilości informacji otrzymywanych przez dziecko itp.

Wszystko to sprawia, że ​​charakterystyka cech związanych z wiekiem jest warunkowa i niestabilna, chociaż cechy związane z wiekiem istnieją jako najbardziej typowe, charakterystyczne cechy wieku, wskazujące ogólny kierunek rozwoju. Ale wiek nie jest kategorią absolutną i niezmienną. Pojęcie wieku, granic wiekowych i cech charakterystycznych nie ma znaczenia absolutnego, ale względne.

Czynniki, przesłanki i siły napędowe rozwoju psychicznego jednostki

2. 3. Przesłanki psychicznego rozwoju osobowości. Jest to coś, co w pewien sposób wpływa na jednostkę, czyli okoliczności zewnętrzne i wewnętrzne, od których zależą cechy i poziomy jej rozwoju psychicznego, bieżącego i bezpośredniego.

Szybkie odniesienie

Prawidłowości procesu deweloperskiego:

1) postępowy charakter (przebyte etapy wydają się powtarzać dobrze znane cechy i właściwości niższych, ale na wyższej podstawie);

2) nieodwołalność (nie kopiowanie, ale ruch na nowy poziom, gdy zostaną zrealizowane wyniki poprzedniego rozwoju);

3) jedność przeciwieństw jest wewnętrzną siłą napędową procesu rozwoju.

Główne kierunki rozwoju człowieka:

Anatomiczne i fizjologiczne (wzrost i rozwój układu kostnego i mięśniowego);

Psychiczny (kształtowanie świadomości, samoświadomości, wiodące cechy osobowości, procesy poznawcze, zmysłowe i wolicjonalne itp.);

Społeczny (zdobywanie doświadczeń społecznych, w tym duchowych, opanowywanie funkcji społecznych itp.).

Tendencje rozwoju osobowości w ontogenezie (wg L. I. Bozhovicha):

1) pojedynczy całościowy proces ciągłego wzrostu;

2) wyjątkowość poszczególnych okresów wiekowych sprawia, że ​​mają one specyficzny wkład w ogólny proces kształtowania się osobowości.

Formacja to proces kształtowania się osobowości człowieka pod wpływem dziedziczności, środowiska, ukierunkowanej edukacji i własnej działalności.

Socjalizacja to asymilacja przez osobę wartości, norm, postaw, wzorców zachowań i psychologii zachowań aktualnie właściwych danemu społeczeństwu lub społeczeństwu, grupie oraz reprodukcja przez nią powiązań społecznych i doświadczeń społecznych.

Podstawowe zasady socjalizacji

Zasada systemowości - przewiduje wpływ na jednostkę zarówno mikro-, jak i makrośrodowisk, które ściśle ze sobą oddziałują, wzajemnie na siebie wpływają i wzajemnie się determinują.

Zasada aktywności - Określa aktywną interakcję jednostki z innymi ludźmi, w którą jednostka wchodzi podczas aktywności i komunikacji.

Zasada dwukierunkowego oddziaływania jednostki i środowiska społecznego – Oznacza to współzależność procesu wejścia jednostki w system stosunków społecznych i jednocześnie reprodukcji tych relacji w systemie rodzinnym, przyjacielskim, powiązania edukacyjne i inne.

Zasada osobistej aktywności i selektywności - Uważa osobę nie za bierne ogniwo w procesie socjalizacji, ale za osobę zdolną do aktywnego działania i samodzielnego wybierania warunków społecznych własnego rozwoju i kształtowania własnego „ja”, opartego na własną wizję ideałów i przekonań.

Cechy procesu socjalizacji różniące się od wychowania:

1) względna spontaniczność tego procesu, który charakteryzuje się nieprzewidzianym wpływem otoczenia;

2) mechaniczna asymilacja norm i wartości społecznych, która następuje w wyniku aktywności i komunikowania się jednostki, jej interakcji z mikro- i makrootoczeniem;

3) wzrost indywidualnej niezależności w wyborze wartości społecznych i wytycznych, preferowanego środowiska komunikacji. Edukacja to proces celowego kształtowania osobowości w warunkach specjalnie zorganizowanego systemu edukacyjnego.

Siły napędowe, czynniki i warunki rozwoju umysłowego

Psychologia rozwojowa odnotowuje stosunkowo powolne, ale zasadnicze zmiany ilościowe i jakościowe, które zachodzą w psychice i zachowaniu dzieci podczas przechodzenia z jednej grupy wiekowej do drugiej. Zazwyczaj zmiany te obejmują znaczące okresy życia, od kilku miesięcy w przypadku niemowląt do lat w przypadku starszych dzieci. Zmiany te zależą od tzw. czynników „stale działających”: dojrzałości biologicznej i stanu psychofizjologicznego organizmu dziecka, jego miejsca w systemie stosunków społecznych człowieka oraz osiągniętego poziomu rozwoju intelektualnego i osobistego.

Tego typu zmiany w psychologii i zachowaniu związane z wiekiem nazywane są ewolucyjnymi, ponieważ wiążą się ze stosunkowo powolnymi przemianami ilościowymi i jakościowymi. Należy je odróżnić od rewolucyjnych, które jako głębsze, zachodzą szybko i w stosunkowo krótkim czasie. Zmiany takie są zwykle łączone w czasie z kryzysami rozwoju związanymi z wiekiem, które występują na przełomie wieków, pomiędzy stosunkowo spokojnymi okresami ewolucyjnych zmian w psychice i zachowaniu. Występowanie kryzysów rozwoju związanego z wiekiem i związanych z nimi rewolucyjnych przemian w psychice i zachowaniu dziecka było jedną z podstaw podziału dzieciństwa na okresy rozwoju związanego z wiekiem.

Ważnymi aspektami w badaniu rozwoju umysłowego były korelacje jakościowych i ilościowych parametrów tego procesu, analiza możliwości rewolucyjnych i ewolucyjnych ścieżek kształtowania się mentalności. Częściowo wiązała się z tym kwestia tempa rozwoju i możliwości jego zmiany.

Początkowo psychologowie, opierając się na teorii Darwina, jak wspomniano powyżej, wierzyli, że rozwój psychiki następuje stopniowo, ewolucyjnie. Jednocześnie zachowana jest ciągłość w przechodzeniu z etapu na etap, a tempo rozwoju jest ściśle stałe, choć w zależności od warunków może częściowo przyspieszać lub zwalniać. Prace Sterna, a zwłaszcza jego pogląd, że tempo rozwoju umysłowego jest indywidualne i charakteryzuje cechy danej osoby, w pewnym stopniu podważyły ​​ten pogląd, utrwalony przez Halla i Claparède’a. Jednak naturalne postulaty naukowe, które dowodziły związku psychiki z układem nerwowym, nie pozwalały kwestionować postępowego charakteru rozwoju psychiki, związanego ze stopniowym dojrzewaniem układu nerwowego i jego doskonaleniem. Zatem P. P. Błoński, który rozwój psychiki wiązał ze wzrostem i dojrzewaniem, argumentował, że nie da się go przyspieszyć, gdyż tempo rozwoju umysłowego, jego zdaniem, jest proporcjonalne do tempa rozwoju somatycznego, którego nie można przyspieszyć.

Jednak prace genetyków, refleksologów, psychiatrów i psychoanalityków wykazały, że układ nerwowy człowieka jest produktem jego rozwoju społecznego. Udowodniły to także eksperymenty behawiorystów, którzy wykazali elastyczność i plastyczność psychiki w tworzeniu i przekształcaniu aktów behawioralnych, a także prace I.P. Pavlova, V.M. Bekhtereva i innych naukowców, którzy ustalili obecność dość złożonych odruchów warunkowych u małych dzieci i zwierząt. Udowodniono zatem, że przy celowej i przejrzystej organizacji otoczenia można osiągnąć szybkie zmiany w psychice dziecka i znacznie przyspieszyć jego rozwój umysłowy (na przykład podczas nauczania określonej wiedzy i umiejętności). Doprowadziło to niektórych naukowców, w szczególności rosyjskich przywódców ruchu socjogenetycznego, do poglądu, że możliwe są nie tylko ewolucyjne, ale także rewolucyjne, spazmatyczne okresy w rozwoju psychiki, podczas których następuje ostre przejście od skumulowanych zmian ilościowych do jakościowych te. Na przykład badania nad okresem dojrzewania doprowadziły A.B. Zalkinda do idei jej kryzysowego charakteru, zapewniającego ostre przejście do nowego etapu. Podkreślił, że o takim skoku jakościowym decydują trzy procesy – stabilizacja, która utrwala dotychczasowe zdobycze dzieci, procesy kryzysowe, które wiążą się z gwałtownymi zmianami w psychice dziecka oraz nowe elementy, które pojawiają się w tym okresie, charakterystyczne dla dorosłych.

Jednak ogólnie rzecz biorąc, rozwój psychiki większość psychologów nadal charakteryzował jako w przeważającej mierze ewolucyjny, a możliwość całkowitej zmiany kierunku i indywidualnych cech procesu była stopniowo odrzucana. Idea połączenia okresów litycznych i krytycznych w rozwoju psychiki została później zawarta w periodyzacji Wygotskiego.

Inny rodzaj zmiany, który można uznać za przejaw rozwoju, wiąże się z wpływem określonej sytuacji społecznej. Można je nazwać sytuacyjnymi. Do takich zmian zalicza się to, co dzieje się w psychice i zachowaniu dziecka pod wpływem zorganizowanej lub niezorganizowanej nauki i wychowania.

Związane z wiekiem ewolucyjne i rewolucyjne zmiany w psychice i zachowaniu są zwykle trwałe, nieodwracalne i nie wymagają systematycznego wzmacniania, natomiast zmiany sytuacyjne w psychologii i zachowaniu jednostki są niestabilne, odwracalne i wymagają ich utrwalenia w kolejnych ćwiczeniach. Zmiany ewolucyjne i rewolucyjne przekształcają psychologię człowieka jako jednostki, natomiast sytuacyjne pozostawiają ją bez widocznych zmian, wpływając jedynie na określone formy zachowań, wiedzy, umiejętności i zdolności.

Kolejnym elementem przedmiotu psychologii rozwojowej jest specyficzne połączenie psychologii i zachowania jednostki, określane za pomocą pojęcia „wieku” (patrz: wiek psychologiczny). Zakłada się, że w każdym wieku człowiek ma unikalną, charakterystyczną kombinację cech psychologicznych i behawioralnych, która nie powtarza się nigdy poza tym wiekiem.

Pojęcie „wiek” w psychologii nie jest związane z liczbą lat, które dana osoba przeżyła, ale z cechami jej psychologii i zachowania. Dziecko w swoich osądach i działaniach może sprawiać wrażenie dojrzałego ponad swój wiek; Nastolatek lub młody mężczyzna może na wiele sposobów zachowywać się jak dziecko. Ludzkie procesy poznawcze, percepcja, pamięć, myślenie, mowa i inne mają swoje własne cechy związane z wiekiem. W jeszcze większym stopniu niż w procesach poznawczych wiek człowieka objawia się cechami jego osobowości, zainteresowaniami, sądami, poglądami i motywami zachowań. Psychologicznie poprawnie zdefiniowane pojęcie wieku służy jako podstawa do ustalenia norm wiekowych w rozwoju intelektualnym i osobistym dzieci i jest szeroko stosowane w różnych testach jako punkt wyjścia do ustalenia poziomu rozwoju umysłowego konkretnego dziecka.

Trzecim elementem przedmiotu psychologii rozwojowej i zarazem psychologii rozwoju związanego z wiekiem są siły napędowe, uwarunkowania i prawa rozwoju psychicznego i behawioralnego człowieka. Przez siły napędowe rozwoju psychicznego rozumie się te czynniki, które warunkują postępujący rozwój dziecka, są jego przyczynami, zawierają energetyczne, motywujące źródła rozwoju i kierują go we właściwym kierunku. Uwarunkowania wyznaczają te wewnętrzne i zewnętrzne, stale działające czynniki, które nie będąc siłą napędową rozwoju, niemniej jednak na niego wpływają, kierując biegiem rozwoju, kształtując jego dynamikę i determinując końcowe rezultaty. Jeśli chodzi o prawa rozwoju umysłowego, określają one ogólne i szczegółowe wzorce, za pomocą których można opisać rozwój umysłowy człowieka i na podstawie których można ten rozwój kontrolować.

Czynniki determinujące rozwój psychiki. W związku z badaniem wzorców determinujących dynamikę rozwoju umysłowego szczególnie istotna stała się kwestia roli dziedziczności i środowiska w tym procesie, związku wzrostu i dojrzewania biologicznego z kształtowaniem się cech poznawczych i osobowości. Jeśli wzrost wiąże się przede wszystkim ze zmianami ilościowymi, ze wzrostem np. masy ciała czy komórek mózgowych, to rozwój oznacza także przemiany jakościowe, zmiany w postawie, rozumieniu siebie i innych. Należy zauważyć, że w psychologii oddzielenie wzrostu i rozwoju jest szczególnie trudne, ponieważ tworzenie sfery mentalnej jest ściśle związane ze wzrostem materialnego podłoża psychiki.

Pytanie o granice i cechy dynamiki rozwoju umysłowego oraz o to, czy jest on przetworzony, czy nieprzekształcony, jest również ważne dla psychologii. Wstępnie opracowane wywołanie ma górną granicę właściwą początkowo dla rozwijającego się systemu. Każdy kwiat, bez względu na to, jak się zmienia, staje się wspanialszy lub blaknie, pozostaje na przykład różą lub fiołkiem, nie zamieniając się w konwalię czy jabłoń. Jego rozwój jest poprzedzony i ograniczony przez strukturę nasion, z których wyrasta. Ale czy rozwój psychiki jest ograniczony? W pewnym stopniu psychologowie byli skłonni odpowiedzieć na to pytanie pozytywnie, ponieważ istnieją na przykład ograniczenia związane z oczekiwaną długością życia człowieka, jego wrodzonymi zdolnościami, granicami jego doznań itp. Jednocześnie wiele danych pokazuje, że rozwój wiedzy, doskonalenie woli i osobowości człowieka nie mają granic. Tak więc w tej kwestii naukowcy z pierwszej połowy XX wieku. nie były jednomyślne, a odpowiedź w dużej mierze zależała od punktu widzenia, co jest motorem rozwoju umysłowego i jakie mechanizmy go zapewniają.

Jeśli początkowo (u Preyera i Halla) chodziło o dominującą dominację czynnika biologicznego, a sam rozwój rozumiany był jako dojrzewanie cech wrodzonych, to już u Claparède’a pojawiło się odmienne podejście do zrozumienia genezy psychiki. Mówiąc o samorozwoju psychiki, podkreślał, że jest to samorozwój cech wrodzonych, zależny od środowiska, które kieruje przebiegiem tego procesu. Claparède po raz pierwszy wspomniał także o specyficznych mechanizmach procesu rozwoju – zabawie i naśladownictwie. Hall pisał także po części o zabawie jako mechanizmie pokonywania wrodzonych stadiów, ale naśladownictwo innych, identyfikacja z nimi, co, jak wykazały prace współczesnych naukowców, jest jednym z wiodących mechanizmów rozwoju umysłowego, zostało po raz pierwszy wprowadzone do psychologii przez Claparède’a.

Rozwój psychiczny człowieka zachodzi pod wpływem dwóch grup czynników: biologicznego i społecznego. Wśród nich najważniejsze to dziedziczność (czynnik biologiczny), środowisko, szkolenie, wychowanie, działalność człowieka i aktywność (czynniki społeczne).

W psychologii rosyjskiej rozwój umysłowy uważany jest za asymilację doświadczeń społeczno-historycznych. Osoba ma szczególne doświadczenie, którego nie mają zwierzęta - jest to doświadczenie społeczno-historyczne, które w dużej mierze determinuje rozwój dziecka. Dzieci rodzą się z różnymi indywidualnymi cechami w budowie i funkcjonowaniu organizmu oraz jego poszczególnych układów. Do pełnego rozwoju umysłowego niezbędne jest prawidłowe funkcjonowanie kory mózgowej oraz większa aktywność nerwowa. W przypadku niedorozwoju lub uszkodzenia mózgu normalny przebieg rozwoju umysłowego zostaje zakłócony. Dziecko nabywa cechy wrodzone w czasie życia wewnątrzmacicznego. Zmiany w strukturze funkcjonalnej, a nawet anatomicznej zarodka mogą być spowodowane charakterem diety matki, harmonogramem jej pracy i odpoczynku, chorobami, wstrząsami nerwowymi itp. Cechy dziedziczne są przekazywane w postaci pewnej organizacji fizycznej i biologicznej. Należą do nich zatem rodzaj układu nerwowego, zadatki na przyszłe zdolności, cechy strukturalne analizatorów i poszczególne obszary kory mózgowej.

Uświadomienie znaczenia rozwoju psychicznego dziecka. Jej uniwersalne i indywidualne cechy organiczne, a także przebieg ich dojrzewania w ontogenezie, należy jednocześnie podkreślić, że cechy te reprezentują jedynie warunki niezbędne do ukształtowania się psychiki człowieka.

Zarówno cechy dziedziczne, jak i wrodzone reprezentują jedynie możliwości przyszłego rozwoju jednostki. Rozwój psychiczny zależy w dużej mierze od tego, w jaki system relacji zostanie włączona ta lub inna odziedziczona cecha, jak odniosą się do tego wychowujący go dorośli i samo dziecko.

Jak zauważył L.S. Wygotskiego żadna ze specyficznie ludzkich cech umysłowych, takich jak logiczne myślenie, twórcza wyobraźnia, wolicjonalna regulacja działań itp., nie może powstać wyłącznie w wyniku dojrzewania organicznych skłonności. Aby ukształtować tego rodzaju cechy, wymagane są określone społeczne warunki życia i wychowania.

Decydującą rolę w rozwoju psychicznym dziecka odgrywają doświadczenia społeczne, zapisane w postaci przedmiotów, systemów znaków, które ono zawłaszcza. Rozwój umysłowy dziecka przebiega według wzorca istniejącego w społeczeństwie, zdeterminowanego formą aktywności charakterystyczną dla danego poziomu rozwoju społeczeństwa. Dlatego dzieci w różnych epokach historycznych rozwijają się inaczej. Zatem formy i poziomy rozwoju umysłowego są ustalane nie biologicznie, ale społecznie. A czynnik biologiczny wpływa na proces rozwoju nie bezpośrednio, ale pośrednio, odzwierciedlając cechy warunków życia społecznego. Wraz z takim rozumieniem rozwoju wyłania się odmienne rozumienie środowiska społecznego. Działa nie jako otoczenie, nie jako warunek rozwoju, ale jako jego źródło, ponieważ zawiera z góry wszystko, co dziecko musi opanować, zarówno pozytywne, jak i negatywne, na przykład niektóre aspołeczne formy zachowania. Środowisko społeczne jest pojęciem szerokim, obejmuje kilka elementów. Jest to społeczeństwo, w którym dziecko dorasta, jego tradycje kulturowe, sytuacja społeczno-ekonomiczna i polityczna, cechy narodowe i kulturowe, ruchy religijne.

Środowisko społeczne to także bezpośrednie środowisko społeczne, które bezpośrednio wpływa na rozwój psychiki dziecka: rodzina, rówieśnicy, nauczyciele, media.

L.S. Wygotski, na którego przepisach opiera się rosyjska psychologia, podkreślając jedność aspektów dziedzicznych i społecznych w procesie rozwoju. Dziedziczność jest obecna w rozwoju wszystkich funkcji psychicznych dziecka, ale ma inną wagę właściwą. Funkcje elementarne (zaczynając od wrażeń i percepcji) są w większym stopniu zdeterminowane przez dziedziczność niż funkcje wyższe (pamięć dobrowolna, logiczne myślenie, mowa). Wyższe funkcje są wytworem ludzkiego rozwoju kulturowego i historycznego, a dziedziczne skłonności odgrywają tutaj rolę warunków wstępnych, a nie momentów determinujących rozwój umysłowy. Rola każdego czynnika w rozwoju tej samej cechy okazuje się różna w różnych stadiach wiekowych. Zatem jedność wpływów dziedzicznych i społecznych nie jest jednością stałą, raz na zawsze, ale jednością zróżnicowaną, zmieniającą się w samym procesie rozwoju. Rozwój umysłowy nie jest determinowany przez mechaniczne dodanie dwóch czynników. Na każdym etapie rozwoju, w odniesieniu do każdej cechy, konieczne jest ustalenie określonej kombinacji czynników biologicznych i społecznych w celu zbadania jej dynamiki.

Dziecko włącza się w kulturę duchową i materialną tworzoną przez społeczeństwo nie biernie, ale aktywnie, w procesie działania, którego charakter i cechy relacji, jakie rozwija z otaczającymi go ludźmi, w dużej mierze determinują proces kształtowania się jego osobowości. osobowość.

Dzięki aktywności dziecka proces oddziaływania na nie środowiska społecznego zamienia się w złożoną dwustronną interakcję. Otoczenie nie tylko wpływa na dziecko, ale ono także przekształca świat poprzez swoją kreatywność. Wynikiem opanowania doświadczenia jest opanowanie tych obiektów, a co za tym idzie kształtowanie się ludzkich zdolności i funkcji.

Według A.I. każdy etap rozwoju umysłowego Leontieva charakteryzuje się zmianą miejsca zajmowanego przez dziecko w systemie stosunków społecznych, pewnym, wiodącym na tym etapie, związkiem dziecka z rzeczywistością, pewnymi, wiodącymi typami jego aktywności. Dlatego musimy mówić o zależności rozwoju umysłowego nie od aktywności w ogóle, ale od wiodącej aktywności. I choć źródła rozwoju psychiki dziecka nie ograniczają się do działalności wiodącej, to właśnie ta aktywność determinuje poziom funkcjonowania procesów psychicznych, mając decydujący wpływ na kształtowanie się osobowości.

JAKIŚ. Leontyev zidentyfikował trzy oznaki wiodącej działalności. Po pierwsze, w formie działalności wiodącej powstają i różnicują się nowe rodzaje działalności. Przykładowo dziecko zaczyna uczyć się poprzez zabawę: w odgrywanej przez przedszkolaka grze fabularnej pojawiają się elementy uczenia się – czynność, która w kolejnym, szkolnym wieku stanie się wiodącą, zastępując zabawę. Po drugie, podczas tej aktywności kształtują się i restrukturyzują indywidualne funkcje umysłowe. W zabawie pojawia się na przykład twórcza wyobraźnia. Po trzecie, od tego zależą zmiany osobowości obserwowane w tym czasie. W tej samej grze przedszkolak opanowuje normy zachowania dorosłych, których relacje odtwarza w sytuacji gry.

Aktywność to szczególna integralność, która obejmuje różne elementy: motywy, cele, działania. Pierwszym składnikiem struktury działania jest motyw, powstaje on na podstawie tej lub innej potrzeby. Działalność polega na indywidualnych działaniach zmierzających do osiągnięcia świadomie postawionych celów. Cel i motyw działania nie pokrywają się. Na przykład uczeń odrabia pracę domową i rozwiązuje problem matematyczny. Jego celem jest rozwiązanie tego problemu. Jednak motywem, który naprawdę motywuje jego działanie, może być chęć zdobycia piątki lub uwolnienia się i wyjścia na zabawę z przyjaciółmi. W obu przypadkach znaczenie, jakie rozwiązanie problemu będzie miało dla dziecka, będzie inne.

Akcję można przeprowadzić na różne sposoby, tj. poprzez operacje. O możliwości wykorzystania danej operacji decydują warunki, w jakich dana czynność ma miejsce.

Zatem strukturę działalności można schematycznie przedstawić w następujący sposób:

motyw - działanie;

cel - działanie;

stan - operacje.

Głównym mechanizmem rozwoju umysłowego człowieka jest mechanizm asymilacji społecznych, historycznie ustalonych typów i form aktywności. Procesy opanowane w formie zewnętrznej przekształcane są w wewnętrzne (L.S. Wygotski, A.I. Leontiev, P.V. Galperin itp.)

Funkcje lub procesy psychiczne są działaniami wewnętrznymi. Wygotski L.S. pisze: „Każda wyższa funkcja umysłowa była kiedyś zewnętrzna, ponieważ była społeczną funkcją relacji między dwojgiem ludzi, zanim stała się wewnętrzną, a właściwie mentalną funkcją jednej osoby”. Dotyczy to pamięci dobrowolnej i dobrowolnej uwagi, logicznego myślenia i mowy. Psychologiczny mechanizm przejścia od zewnętrznego do wewnętrznego planu działania nazywa się internalizacją. Interioryzacja polega na przekształceniu działań zewnętrznych – ich uogólnieniu, werbalizacji i redukcji.

Złożony proces internalizacji najpełniej ujawnia teoria etapowego powstawania działań i pojęć mentalnych P.Ya. Galperin. Według Halperina proces przenoszenia działania zewnętrznego do wewnątrz przebiega etapowo, przechodząc przez ściśle określone etapy. Teoria ta głosi, że pełne działanie, tj. działania wyższego poziomu intelektualnego nie mogą nabrać kształtu bez oparcia się na wcześniejszych formach wykonywania tego samego działania.

Początkowo musi powstać motywacja i orientacyjna podstawa do przyszłych działań - orientacja w działaniach, które sam wykona, a także w wymaganiach, które ostatecznie musi spełnić. Następnie wykonuje daną czynność w formie zewnętrznej z rzeczywistymi przedmiotami lub ich substytutami. W kolejnym etapie głośno wypowiada to, co wcześniej wytworzył na płaszczyźnie zewnętrznej. Następnie ogłasza sobie wykonaną akcję. A na ostatnim etapie akcja odbywa się w zakresie mowy wewnętrznej, dziecko szybko daje odpowiedź na rozwiązywany problem. W ten sposób wewnętrzny plan działania tworzony jest na podstawie mowy.

Jednym z działań jest komunikacja. To poprzez komunikację dziecko poznaje świat i wkracza w niego. Pierwsze lata życia dziecka wypełnione są komunikacją z bliskimi dorosłymi. Stopniowo granice komunikacji się poszerzają. Dziecko zaczyna komunikować się z rówieśnikami i innymi ludźmi. W procesie komunikacji kształtuje się i rozwija jego osobowość, gromadzi się doświadczenie społeczne.

Społeczeństwo specjalnie organizuje proces przekazywania dziecku doświadczenia społeczno-historycznego, kontroluje jego postęp, tworząc specjalne instytucje edukacyjne; przedszkola, szkoły, uczelnie itp.

L.S. Wygotski przedstawił stanowisko w sprawie wiodącej roli nauczania o rozwoju umysłowym. Edukacja to proces zdobywania wiedzy, rozwijania umiejętności i zdolności. Edukacja polega na kształtowaniu pewnych postaw, sądów i ocen moralnych, orientacji wartościowych, czyli kształtowaniu wszystkich aspektów osobowości. Wychowanie i wychowanie rozpoczyna się zaraz po urodzeniu dziecka, kiedy dorosły poprzez swój stosunek do niego kładzie podwaliny pod jego rozwój osobisty. Każdy moment komunikacji ze starszymi, każdy element ich interakcji, nawet ten najbardziej nieistotny z punktu widzenia osoby dorosłej, ma ogromne znaczenie. Rozwoju psychiki nie można rozpatrywać poza środowiskiem społecznym, w którym asymilowane są środki znakowe, ani też nie można go zrozumieć poza edukacją.

Wyższe funkcje psychiczne kształtują się najpierw we wspólnym działaniu, współpracy, komunikowaniu się z innymi ludźmi i stopniowo przenoszą się na płaszczyznę wewnętrzną, stając się wewnętrznymi procesami psychicznymi dziecka. Jak pisze L.S Wygotski „każda funkcja w kulturalnym rozwoju dziecka pojawia się na scenie dwukrotnie, na dwóch poziomach: najpierw społecznym, potem psychologicznym, najpierw między ludźmi… a potem wewnątrz dziecka”.

Trening będzie skuteczny i przyczyni się do rozwoju mentalnego, jeśli będzie skupiony na strefie bliższego rozwoju, czyli tzw. jakby patrzył przed siebie. Wychowanie rozwojowe uwzględnia nie tylko to, co dziecku jest dostępne w procesie samodzielnej pracy (strefa rzeczywistego rozwoju), ale także to, co może ono zrobić wspólnie z osobą dorosłą (strefa najbliższego rozwoju). Jednocześnie zadania stawiane przed uczniami muszą być dość trudne, wymagające wolicjonalnego wysiłku, aktywności poznawczej i motorycznej, ale przystępne.

Chociaż rozwój umysłowy jest zdeterminowany warunkami życia i wychowania, ma on swoją własną charakterystykę. Dziecko nie jest poddawane mechanicznie żadnym wpływom, jest ono przyswajane wybiórczo, poddawane refleksji przez utrwalone już formy myślenia, w powiązaniu z zainteresowaniami i potrzebami panującymi w danym wieku. Oznacza to, że każdy wpływ zewnętrzny zawsze działa poprzez wewnętrzne warunki psychiczne (S.L. Rubinstein). Specyfika rozwoju umysłowego determinuje warunki optymalnych okresów treningu i kształtowania pewnych cech osobistych. Dlatego treści, formy i metody nauczania i wychowania muszą być dobrane odpowiednio do wieku, cech indywidualnych i osobowościowych dziecka.

Rozwój, edukacja i szkolenie są ze sobą ściśle powiązane i działają jako ogniwa w jednym procesie. „Dziecko nie rozwija się i nie jest wychowywane, ale rozwija się poprzez wychowanie i uczenie się” – pisze S.L. Rubinsteina.

Wzorce rozwoju umysłowego

Rozwoju psychicznego nie można uważać za spadek lub wzrost jakichkolwiek wskaźników, jako proste powtórzenie tego, co było wcześniej. Rozwój umysłowy wiąże się z pojawieniem się nowych cech i funkcji, a jednocześnie zmianą istniejących już form psychiki. Oznacza to, że rozwój umysłowy działa jako proces zmian ilościowych i jakościowych, które zachodzą ze sobą w sferze aktywności, osobowości i poznania.

Rozwój każdej funkcji umysłowej, każda forma zachowania podlega swoim własnym cechom, ale rozwój umysłowy jako całość ma ogólne wzorce.

Po pierwsze, rozwój umysłowy charakteryzuje się nierównomiernością i heterochronią. Każda funkcja umysłowa ma swoje specyficzne tempo i rytm rozwoju. Na każdym etapie wieku powiązania między funkcjami ulegają restrukturyzacji i zmieniają się relacje między nimi. Rozwój danej funkcji zależy od tego, w jakim systemie powiązań interfunkcjonalnych jest ona objęta.

Początkowo, w okresie niemowlęcym, świadomość dziecka nie jest zróżnicowana. Różnicowanie funkcji rozpoczyna się już we wczesnym dzieciństwie. W pierwszej kolejności identyfikowane i rozwijane są funkcje podstawowe, przede wszystkim percepcja, następnie funkcje bardziej złożone, tak aby już sama sekwencja powstawania funkcji miała swój własny schemat. Percepcja rozwija się intensywnie i staje się procesem dominującym. Co więcej, sama percepcja nie jest jeszcze wystarczająco zróżnicowana, zlewa się z emocjami.

Pozostałe funkcje znajdują się na peryferiach świadomości, zależą od funkcji dominującej. Wówczas funkcje „opóźnione” zyskują pierwszeństwo w rozwoju i tworzą podstawę do dalszych komplikacji aktywności umysłowej. Na przykład w pierwszych miesiącach niemowlęctwa zmysły rozwijają się najintensywniej, a później na ich podstawie kształtują się obiektywne działania. We wczesnym dzieciństwie działania z przedmiotami zamieniają się w szczególny rodzaj aktywności - manipulację obiektami, podczas której rozwija się aktywna mowa, efektywne wizualnie myślenie i duma z własnych osiągnięć.

Okresy najbardziej sprzyjające rozwojowi tego czy innego aspektu psychiki, kiedy nasila się jej wrażliwość na określony rodzaj wpływu, nazywane są wrażliwymi. Funkcje rozwijają się najskuteczniej i najintensywniej. Na przykład dla rozwoju mowy wrażliwy wiek wynosi od 2 do 5 lat, kiedy dziecko aktywnie poszerza swoje słownictwo, opanowuje prawa gramatyczne swojego języka ojczystego, ostatecznie przechodząc do spójnej mowy.

Rozwój umysłowy jest ściśle powiązany z rozwojem umiejętności psychomotorycznych. Na przykład, gdy dziecko zaczyna chodzić samodzielnie, możliwości jego działań z rzeczami rozszerzają się. Samodzielny ruch poprawia postrzeganie rozwoju poznawczego dziecka itp. Zależność tę widać także w ćwiczeniach fizycznych i sporcie. Ucząc czynności motorycznych, należy wziąć pod uwagę ogólne cechy rozwoju procesów mentalnych. Przede wszystkim jest to nierównomierny rozwój wszystkich funkcji psychicznych biorących udział w regulacji ruchów w naturalnym rozwoju dzieci i młodzieży. Pod wpływem specjalnych ćwiczeń funkcje umysłowe rozwijają się szybciej. Zatem pod wpływem gimnastyki i tenisa u dziecka w wieku od 9 do 13 lat szczególnie zauważalnie wzrasta zdolność różnicowania amplitudy ruchu, podczas gdy w trakcie naturalnego rozwoju nie obserwuje się znaczących zmian. Pod wpływem ćwiczeń zabawowych w okresie od 11 do 13 lat wzrasta szybkość reakcji złożonych, a dokładność głębokiego widzenia znacznie się poprawia, podczas gdy w naturalnym rozwoju w tym wieku pozostaje prawie niezmieniona.

Po drugie, rozwój umysłowy przebiega stabilnie, mając złożoną organizację w czasie. Każdy etap wieku ma swoje własne tempo i reżim, który nie pokrywa się z tempem i reżimem czasu oraz zmianami w różnych latach życia. Zatem rok życia w okresie niemowlęcym w swoim obiektywnym znaczeniu i zachodzących przemianach nie jest równy rokowi życia osoby dorosłej. Najszybszy rozwój umysłowy następuje we wczesnym dzieciństwie - od urodzenia do 3 lat.

Etapy rozwoju umysłowego następują po sobie w określony sposób, kierując się swoją wewnętrzną logiką. Ich kolejności nie można przestawiać ani zmieniać na prośbę osoby dorosłej. Każdy etap wiekowy ma swój niepowtarzalny wkład i dlatego ma swoje trwałe znaczenie dla rozwoju umysłowego dziecka i ma swoją wartość. Dlatego ważne jest, aby nie przyspieszać, ale wzbogacać rozwój umysłowy, rozwijać, jak podkreślił A.V. Zaporożec, możliwości dziecka w zakresie rodzajów czynności życiowych właściwych dla danego wieku.

Przecież dopiero realizacja możliwości danej epoki zapewnia przejście na nowy etap rozwoju.

Dziecko w pewnym wieku zajmuje szczególne miejsce w systemie relacji społecznych. A przejście z jednego etapu rozwoju do drugiego to przede wszystkim przejście do nowego, jakościowo wyższego i głębszego związku między dzieckiem a społeczeństwem, którego jest częścią i bez którego nie może żyć (A.V. Zaporozhets).

Charakterystyką etapów rozwoju umysłowego jest społeczna sytuacja rozwoju, główne nowe formacje i wiodące działania.

Społeczna sytuacja rozwoju rozumiana jest jako związek pomiędzy zewnętrznymi i wewnętrznymi warunkami rozwoju umysłowego (L.S. Wygotski), typowy dla każdego okresu wiekowego i wpływający na dynamikę rozwoju w tym okresie. Determinuje postawę dziecka wobec innych ludzi, przedmiotów, rzeczy stworzonych przez ludzkość, a także wobec samego siebie.

Nowotwory związane z wiekiem to nowy typ struktury osobowości i jej aktywności, zmiany psychiczne, które powstają w danym wieku i determinują przemiany w świadomości dziecka, jego życiu wewnętrznym i zewnętrznym. To te pozytywne akwizycje, które pozwalają przejść na nowy etap rozwoju.

Każdy wiek charakteryzuje się wiodącą działalnością, która właśnie w tym okresie zapewnia kardynalne linie rozwoju umysłowego (A.N. Leontyev). Najpełniej ukazuje typową dla danego wieku relację dziecka z dorosłym, a przez to jego stosunek do rzeczywistości. Zajęcia wiodące łączą dzieci z elementami otaczającej ich rzeczywistości, które w danym okresie są źródłem rozwoju umysłowego. W tej działalności powstają główne formacje osobiste, następuje restrukturyzacja procesów mentalnych i pojawienie się nowych rodzajów działań. Na przykład w obiektywnych działaniach we wczesnym dzieciństwie powstaje „duma z własnych osiągnięć”, aktywna mowa, powstają warunki wstępne do pojawienia się zabawnych i produktywnych działań, powstają elementy wizualnych form myślenia i funkcji znakowo-symbolicznych .

Jedną z głównych jest sprzeczność pomiędzy potrzebą dziecka bycia dorosłym, prowadzenia z nim wspólnego życia, zajmowania określonego miejsca w życiu społeczeństwa, wykazywania się niezależnością a brakiem realnych możliwości jej zaspokojenia. Na poziomie świadomości dziecka objawia się to jako rozbieżność pomiędzy „chcę” a „mogę”. Ta sprzeczność prowadzi do asymilacji nowej wiedzy, kształtowania umiejętności i zdolności oraz rozwoju nowych sposobów działania, co pozwala na poszerzanie granic niezależności i zwiększanie poziomu możliwości. Z kolei poszerzanie granic możliwości prowadzi dziecko do „odkrywania” coraz to nowych obszarów dorosłego życia, które nie są mu jeszcze dostępne, a w które stara się wejść.

Zatem ekspansja jednych sprzeczności prowadzi do pojawienia się innych. W efekcie dziecko nawiązuje coraz to nowe, różnorodne i szerokie powiązania ze światem, a przemianie ulegają formy jego efektywnego i poznawczego odzwierciedlenia rzeczywistości.

Podstawowe prawo rozwoju umysłowego L.S. Wygotski sformułował to następująco: „Siły napędzające rozwój dziecka w danym wieku nieuchronnie prowadzą do zaprzeczenia i zniszczenia samych podstaw rozwoju całej epoki, przy czym wewnętrzna konieczność determinuje kumulację społecznej sytuacji rozwojowej, koniec danej epoki rozwoju i przejście do następnej, lub wyższej.” Poziom wieku.”

Po trzecie, w procesie mentalnym następuje różnicowanie i integracja procesów, właściwości i jakości. Zróżnicowanie jest takie. Że oddzielają się od siebie, zamieniając się w niezależne formy lub działania. W ten sposób pamięć zostaje oddzielona od percepcji i staje się niezależną aktywnością.

Integracja zapewnia ustanowienie relacji pomiędzy poszczególnymi aspektami psychiki. Zatem procesy poznawcze, po przejściu okresu różnicowania, ustanawiają relacje na wyższym, jakościowo nowym poziomie. W szczególności związek pamięci z mową i myśleniem zapewnia jej intelektualizację. W konsekwencji te dwa przeciwstawne nurty są ze sobą powiązane i nie istnieją bez siebie.

Z różnicowaniem i integracją wiąże się kumulacja, która polega na kumulacji indywidualnych wskaźników przygotowujących zmiany jakościowe w różnych obszarach psychiki dziecka.

Po czwarte, psychikę cechuje plastyczność, która sprawia, że ​​pod wpływem każdych warunków może się zmieniać i przyswajać różnorodne doświadczenia. Tym samym urodzone dziecko może opanować każdy język, niezależnie od narodowości, ale zgodnie ze środowiskiem mowy, w którym będzie wychowywane. Jednym z przejawów plastyczności jest kompensacja funkcji psychicznych lub fizycznych w przypadku ich braku lub niedorozwoju, na przykład przy niedoborach wzroku, słuchu i funkcji motorycznych. Przykładowo kompensacja słuchu analizatora wzrokowego u dziecka niewidomego od urodzenia następuje głównie poprzez rozwój zmysłu dotyku (tj. w wyniku złożonej pracy analizatorów motorycznych i skórnych), co wymaga specjalnego przeszkolenia.

Kolejnym przejawem plastyczności jest imitacja. Ostatnio uznano to za wyjątkową formę orientacji dziecka w świecie specyficznie ludzkich działań, metod komunikacji i cech osobistych poprzez asymilację i modelowanie ich we własnych działaniach (Ya.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

Periodyzacja wieku rozwoju.

Podział ścieżki życia na okresy pozwala lepiej zrozumieć wzorce rozwoju i specyfikę poszczególnych etapów wiekowych. Treść (i nazwę) okresów, ich granice czasowe wyznaczają wyobrażenia o najważniejszych, istotnych aspektach rozwoju.

L.S. Wygotski bada dynamikę przejść z jednej epoki do drugiej. Na różnych etapach pomiary w psychice mogą następować powoli i stopniowo lub mogą pojawiać się szybko i gwałtownie. W związku z tym wyróżnia się stabilne i kryzysowe etapy rozwoju. Stabilny okres charakteryzuje się płynnym przebiegiem rozwoju, bez rzadkich zmian i zmian osobowości. Małe, minimalne zmiany, które zachodzą przez długi czas, są zwykle niewidoczne dla innych. Ale nagrzewają się i pod koniec tego okresu dają jakościowy skok w rozwoju: pojawiają się nowotwory związane z wiekiem.

Tylko porównując początek i koniec okresu stabilnego, można sobie wyobrazić ogromną ścieżkę, jaką dziecko przebyło w swoim rozwoju.

Oprócz stabilnych, zdarzają się kryzysowe okresy rozwoju. L.S. Wygotski zdefiniował kryzysy związane z wiekiem jako holistyczną zmianę w osobowości dziecka, która regularnie pojawia się, gdy zmieniają się stabilne okresy. Według Wygotskiego kryzys wieku jest spowodowany pojawieniem się głównych nowych formacji poprzedniego stabilnego okresu, które prowadzą do zniszczenia jednej społecznej sytuacji rozwoju i pojawienia się innej, nowej społecznej sytuacji rozwoju. Wygotski uważał kryteria behawioralne kryzysów związanych z wiekiem - trudne do wychowania, upór, negatywizm itp. - za konieczne i wyrażające jedność negatywnych i pozytywnych stron kryzysu. D.B. Elkonin uważał, że emancypacja od osoby dorosłej, będąca podstawą kryzysu związanego z wiekiem, stała się podstawą jakościowo nowego typu relacji z dorosłymi, dlatego kryzysy związane z wiekiem są konieczne i naturalne.

Istnieje inny punkt widzenia na negatywizm, który uważa go za wskaźnik nieprawidłowego systemu relacji między dzieckiem a osobą dorosłą. W dzisiejszych czasach często mówi się o punktach zwrotnych w rozwoju dziecka, a o faktycznym kryzysie, negatywne przejawy przypisuje się cechom jego wychowania i warunków życia. Bliscy dorośli mogą złagodzić te zewnętrzne przejawy lub wręcz przeciwnie, wzmocnić je.

Chronologicznie kryzysy związane z wiekiem wyznaczają granice stabilnego wieku: kryzys noworodkowy (do 1 miesiąca), kryzys 1 roku, kryzys 3 lat, kryzys 7 lat, kryzys nastolatka (11-12 lat), kryzys młodości - 17 lat.

Periodyzacja wieku opiera się na 2 zasadach: zasadzie historyzmu oraz zasadzie jedności świadomości i działania.

Zasada historyzmu polega na uwzględnieniu specyficznych warunków historycznych i sytuacji społecznej, w której rozwija się dziecko. Zmiany zachodzące w życiu społeczeństwa wpływają na rozwój dzieci, przyspieszając lub spowalniając go i odpowiednio zmieniając granice wieku. W ostatnich dziesięcioleciach obserwuje się zjawisko akceleracji - przyspieszonego rozwoju fizycznego dzieci: wzmaga się wzrost noworodków i dzieci w wieku szkolnym, a okres dojrzewania skrócił się o 2-3 lata. Istnieją podstawy, aby sądzić, że przyspieszenie jest spowodowane szeregiem czynników biologicznych i społecznych. Istnieje jednak sprzeczność. Na skutek przyspieszenia rozwój fizyczny postępuje szybciej niż dawniej, natomiast dojrzewanie psychiczne i społeczne ulega opóźnieniu, wydłużając okres przejściowy między dzieciństwem a dorosłością. Dorośli, fizycznie rozwinięci młodzi ludzie, którzy starają się wejść w dorosłość, nie mogą tego zrobić ze względu na sztuczne bariery, jakie stawia przed nimi społeczeństwo. Istnieje wiele powodów. Obejmuje to aktualną sytuację społeczno-ekonomiczną w społeczeństwie, cechy wychowania (nadopiekuńczość) i wiele innych powodów. W rezultacie wielu młodych ludzi staje się infantylnych. Infantylizm dosłownie oznacza opóźnienie rozwoju, objawiające się zachowaniem w dorosłości cech charakteru charakterystycznych dla dzieci, niedojrzałością społeczną, moralną i obywatelską młodego człowieka. Dlatego należy dać młodym ludziom możliwość samodzielności i inicjatywy, umieć podejmować decyzje i brać odpowiedzialność za swoje czyny, być aktywnymi podmiotami samostanowienia w życiu i mieć swobodę wyboru.

Zasada jedności świadomości działania zakłada uznanie ścisłego związku pomiędzy aktywnością a psychiką. Stąd możliwość analizy psychiki poprzez badanie czynności, w których się ona objawia i rozwija. Świadomość i zachowanie rozwijają się w ramach określonych form aktywności (zabawa, nauka, praca, sport itp.), poprzez które człowiek aktywnie angażuje się w otoczenie.

Najczęstszą periodyzacją w rosyjskiej psychologii jest D.B. Elkonina.

D.B. Elkonin postrzega dziecko jako integralną osobowość, aktywnie uczącą się świata – świata przedmiotów i relacji międzyludzkich, włączając je w dwa systemy relacji: „dziecko – rzecz” i „dziecko – dorosły”. Ale rzecz, mając pewne właściwości fizyczne, zawiera także społecznie wypracowane sposoby działania z nią, jest przedmiotem społecznym, z którym dziecko musi nauczyć się postępować. Osoba dorosła to także nie tylko osoba posiadająca określone cechy indywidualne, ale także przedstawiciel jakiegoś zawodu, nosiciel innego rodzaju aktywności społecznych, z jej specyficznymi zadaniami i motywacjami, normami relacji, tj. publiczny dorosły. Działania dziecka w systemach „dziecko – obiekt społeczny” i „dziecko – dorosły społeczny” stanowią pojedynczy proces, w którym kształtuje się jego osobowość.

Jednocześnie dziecko opanowuje te systemy relacji w różnego rodzaju zajęciach. Wśród rodzajów zajęć wiodących, które mają największy wpływ na rozwój dziecka, D.B. Elkonin wyróżnia dwie grupy.

Do pierwszej grupy zaliczają się zajęcia, które orientują dziecko na normy relacji międzyludzkich. Jest to bezpośrednio komunikacja emocjonalna dziecka, gra fabularna przedszkolaka i komunikacja intymno-osobista nastolatka. Są to działania związane z systemem relacji „dziecko – dorosły społeczny” lub szerzej „osoba – osoba”.

Do drugiej grupy zaliczają się zajęcia wiodące, poprzez które uczy się rozwiniętych społecznie sposobów postępowania z przedmiotami i różnych standardów: aktywności przedmiotowo-manipulacyjnej małego dziecka, aktywności edukacyjnej gimnazjalisty oraz aktywności edukacyjno-zawodowej wyższej klasy. uczeń. Działania drugiego typu kojarzone są z systemem relacji „dziecko – przedmiot społeczny” lub „osoba – rzecz”.

W zajęciach pierwszego typu rozwija się głównie sfera potrzeb motywacyjnych, w zajęciach drugiego typu kształtują się zdolności operacyjne i umysłowe dziecka, tj. sfera intelektualna i poznawcza. Te dwie linie tworzą jeden proces rozwoju osobowości, ale na każdym etapie wieku jedna z nich otrzymuje preferowany rozwój.

Zatem każdy wiek charakteryzuje się własną sytuacją rozwoju społecznego; wiodąca działalność, w której przede wszystkim rozwija się potrzeba motywacyjna lub intelektualna sfera osobowości: nowe formacje związane z wiekiem, które tworzą się pod koniec okresu, wśród nich wyróżnia się centralna, najbardziej znacząca dla późniejszego rozwoju. Granice wieków to kryzysy – punkty zwrotne w rozwoju dziecka. Krótki opis każdego okresu znajduje się w tabeli.

Tabela. Periodyzacja dzieciństwa i dorastania.

	działalność	Jaki jest cel aktywności poznawczej?	Psychiczny nowotwory
Dziecko Wczesne dzieciństwo Przedszkole Szkoła podstawowa Nastoletni szkoła	Bezpośredni emocjonalny Przedmiot - broń działalność Gra RPG Działalność społecznie użyteczna: oświatowa, organizacyjna, pracownicza Działalność edukacyjna i zawodowa	Sensomotoryczny rozwój Manipulacja przedmiotami i mowa Relacje interpersonalne Podstawowa wiedza System relacji w różnych sytuacjach Profesjonalna wiedza	Potrzeba komunikacji z innymi ludźmi i emocjonalny stosunek do nich Mowa i myślenie wizualne. Potrzeba działań cenionych społecznie Dowolność zjawisk psychicznych, wewnętrzny plan działania, refleksja Pragnienie dorosłości i niezależności, krytyczna postawa wobec innych, poczucie własnej wartości, umiejętność przestrzegania norm życia zbiorowego. Światopogląd, zainteresowania zawodowe „wizerunek własny”

Jednak w wieku licealnym (wczesna adolescencja) rozwój człowieka się nie kończy. W okresie dorosłości następuje dalszy rozwój człowieka. Ale jeśli rozwój umysłowy osoby w dzieciństwie i okresie dojrzewania został stosunkowo dobrze zbadany, to niedawno rozpoczęto badania okresu dorosłości (dojrzałości). Psychika dorosłych ma swoje własne wzorce rozwoju i swoją specyfikę. Badania funkcji psychofizjologicznych człowieka dorosłego wykazały, że w swoim rozwoju przechodzi on przez 3 etapy ontogenezy:

zwiększenie poziomu funkcjonalnego (progresywne) -;

stabilizacja poziomu funkcjonalnego (stabilna) - 20-35 lat;

obniżony poziom funkcjonalny (regresywny) - 35-60 lat;

te. stopniowe, heterochroniczne wdrażanie procesów inwolucyjnych (po 60 latach). Procesom inwolucyjnym można się oprzeć. Utrzymanie wysokich wyników w starszym wieku wiąże się z wykształceniem, zdolnościami, zainteresowaniami i aktywnością społeczną. U osób uprawiających sport i działalność twórczą procesy inwolucyjne zachodzą wolniej.

Zatem aktywną długowieczność osoby starszej ułatwia jej rozwój jako osobowości aktywnej społecznie, podmiotu działalności twórczej i bystrej indywidualności.

Następnym wzorcem jest nierówna dynamika zarówno indywidualnych funkcji umysłowych, jak i struktury mentalnej jako całości. Nierówność wyraża się różnymi wskaźnikami: tempem, kierunkiem i czasem trwania. Ma charakter oscylacyjny, tj. recesje i wzrosty występują naprzemiennie w różnych latach życia.

Psychologowie dorosłych mają jeszcze jedną cechę. Trudno mówić o tej grupie wiekowej „w ogóle”, jej specyfika zależy nie tylko od wieku, ale także od różnic indywidualnych. Właściwości społeczno-psychologiczne osób dorosłych zależą od ich statusu społeczno-zawodowego i zajęć, w które dana osoba jest zaangażowana. Rodzina i praca determinują dalszy rozwój i doskonalenie potencjału człowieka.

W rozwoju osobowości kluczowe znaczenie mają plany życiowe, orientacja na wartości i motywacja do działania. Ogromną rolę odgrywają także relacje w rodzinie i w zespole zawodowym.

Ważną rolę w rozwoju psychologii dorosłej populacji odgrywają warunki kulturowe i społeczno-ekonomiczne społeczeństwa. Obecnie pojawia się problem reorientacji zawodowej osób dorosłych i starszych, co w tym wieku jest znacznie trudniejsze.

W psychologii nie ma jednolitej periodyzacji związanego z wiekiem rozwoju dorosłych. Istnieje wiele teorii opierających periodyzację na różnych cechach. Obecnie przyjmuje się następującą periodyzację wiekową: młodzież (17-21 lat); dojrzały (35-60); starość (60-75 lat); starość (75-90 lat); długie wątroby (90 lat i więcej). (DI Feldshtein).

Epigenetyczna teoria rozwoju osobowości Erika Eriksona .

Erik Erikson jest zwolennikiem Z. Freuda, który rozwinął teorię psychoanalityczną. Udało mu się wyjść poza nią dzięki temu, że zaczął rozważać rozwój dziecka w szerszym systemie relacji społecznych. Jego teoria wniosła wielki wkład w rozwój psychologii, ale niewiele uwagi poświęcił rozwojowi intelektualnemu, moralnemu i innym cechom psychiki.

Charakterystyka rozwoju osobowości zależy od rozwoju gospodarczego i kulturalnego społeczeństwa, w którym dziecko dorasta, oraz od historycznego etapu tego rozwoju, który zastaje.

Rozwój osobisty w swojej treści jest zdeterminowany tym, czego społeczeństwo oczekuje od człowieka, jakie wartości i ideały mu oferuje, jakie zadania stawia przed nim na różnych etapach wiekowych. Ale kolejność etapów rozwoju dziecka zależy od pochodzenia biologicznego. Dojrzewające dziecko z konieczności przechodzi przez serię ośmiu następujących po sobie etapów. Na każdym etapie nabywa pewną jakość, która jest utrwalona w strukturze osobowości i utrwalana w kolejnych okresach życia.

Jego koncepcja opiera się na idei rozwoju psychospołecznej tożsamości człowieka. Rozróżnia tożsamość grupową i tożsamość ego. Osoba w relacjach z innymi ludźmi przyjmuje różne role i funkcje społeczne, które zmieniają się wielokrotnie przez całe życie; ale jednocześnie jest stale świadomy swojej prawdziwej Jaźni, tj. tożsamość, własna tożsamość. Im bardziej całościowe i stabilne jest poczucie wewnętrznej tożsamości danej osoby, tym bardziej spójne będzie jej zachowanie i tym większe będzie jego poczucie pewności siebie w tym, co robi i wybiera. Przez całe życie człowiek musi wpadać w różne sytuacje konfliktowe, dokonywać własnych wyborów i decyzji, przezwyciężać kryzysy i na nowo oceniać swoje wartości. W ten sposób człowiek stale poznaje siebie, określa siebie i swoje miejsce w życiu. Świadomość swojej „tożsamości” oznacza zawsze bycie sobą.

Tożsamość jest warunkiem zdrowia psychicznego: jeśli nie wychodzi, człowiek nie odnajduje siebie, swojego miejsca w społeczeństwie, czuje się „zagubiony”. Tożsamość kształtuje się w okresie dojrzewania, jest to cecha osobowości dość dojrzałej. Do tego czasu dziecko musi przejść szereg identyfikacji – identyfikacji z rodzicami; chłopcy lub dziewczęta itp. Proces ten zdeterminowany jest wychowaniem dziecka, gdyż od chwili narodzin dziecka rodzice, a następnie szersze środowisko społeczne, wprowadzają je w swoją wspólnotę społeczną, grupę i przekazują dziecku swój charakterystyczny światopogląd.

Kolejnym ważnym momentem dla rozwoju osobowości jest jej kryzys. Kryzysy są nieodłącznym elementem wszystkich etapów życia; są to momenty wyboru między postępem a regresją. Każda cecha osobista, która pojawia się w pewnym wieku, zawiera w sobie głęboką relację dziecka ze światem i samym sobą. W ten sposób E. Erikson prześledził holistyczną ścieżkę życia jednostki, od narodzin do starości.

. Czynniki wpływające na rozwój psychiczny jednostki

Wymień główne czynniki rozwoju umysłowego. Opowiedz mi o ich roli i miejscu w rozwoju dziecka

Czynniki rozwoju umysłowego są głównymi determinantami rozwoju człowieka. Uważa się, że są to dziedziczność, środowisko i aktywność. Jeśli działanie czynnika dziedziczności przejawia się w indywidualnych właściwościach osoby i stanowi warunek wstępny rozwoju, a działanie czynnika środowiskowego (społeczeństwa) - we właściwościach społecznych jednostki, wówczas działanie czynnika aktywności - w interakcji dwóch poprzednich.

DZIEDZICZNOŚĆ

Dziedziczność to właściwość organizmu polegająca na powtarzaniu podobnych typów metabolizmu i ogólnego rozwoju indywidualnego przez wiele pokoleń.

O efekcie dziedziczności świadczą następujące fakty: ograniczenie instynktownej aktywności niemowlęcia, czas trwania dzieciństwa, bezradność noworodka i niemowlęcia, co staje się odwrotną stroną najbogatszych możliwości późniejszego rozwoju. Zatem czynniki genotypowe charakteryzują rozwój, tj. zapewnić realizację programu genotypowego gatunku. Dlatego gatunek homo sapiens posiada zdolność chodzenia w pozycji pionowej, komunikację werbalną i wszechstronność ręki.

Jednocześnie genotyp indywidualizuje rozwój. Badania genetyków ujawniły niezwykle szeroki polimorfizm, który determinuje indywidualne cechy człowieka. Każdy człowiek jest unikalnym obiektem genetycznym, który nigdy się nie powtórzy.

Środowisko to społeczne, materialne i duchowe warunki jego istnienia otaczające człowieka.

Aby podkreślić znaczenie środowiska jako czynnika rozwoju psychiki, zwykle mówi się: nie rodzi się osobą, ale się nią staje. W tym miejscu warto przypomnieć teorię konwergencji V. Sterna, według której rozwój umysłowy jest wynikiem zbieżności danych wewnętrznych z zewnętrznymi warunkami rozwoju. Wyjaśniając swoje stanowisko, V. Stern napisał: „Rozwój duchowy nie jest prostym przejawem wrodzonych właściwości, ale wynikiem zbieżności danych wewnętrznych z zewnętrznymi warunkami rozwoju. Nie można pytać o jakąkolwiek funkcję, o jakąkolwiek właściwość: „Czy dzieje się to od zewnątrz czy od wewnątrz?”, ale trzeba zadać pytanie: „Co dzieje się w nim od zewnątrz? Co dzieje się od wewnątrz?” (Stern V. ., 1915, s. 20). Tak, dziecko jest istotą biologiczną, ale pod wpływem środowiska społecznego staje się człowiekiem.

Jednocześnie nie ustalono jeszcze udziału każdego z tych czynników w procesie rozwoju umysłowego. Oczywiste jest tylko, że stopień determinacji różnych formacji umysłowych według genotypu i środowiska okazuje się różny. Jednocześnie pojawia się stała tendencja: im „bliższa” jest struktura mentalna poziomu organizmu, tym silniejszy jest poziom jej zależności od genotypu. Im dalej od niego i im bliżej tych poziomów organizacji człowieka, które powszechnie nazywane są osobowością, podmiotem działania, tym słabszy wpływ genotypu i tym silniejszy wpływ środowiska.

Genotyp to całość wszystkich genów, genetyczna budowa organizmu.

Fenotyp to ogół wszystkich cech i właściwości jednostki, które rozwinęły się w ontogenezie podczas interakcji genotypu ze środowiskiem zewnętrznym.

Można zauważyć, że wpływ genotypu jest zawsze pozytywny, natomiast jego wpływ maleje w miarę „usuwania” badanej cechy z właściwości samego organizmu. Wpływ otoczenia jest bardzo niestabilny, niektóre powiązania są pozytywne, inne zaś negatywne. Wskazuje to na większą rolę genotypu w porównaniu ze środowiskiem, ale nie oznacza braku jego wpływu.

DZIAŁALNOŚĆ

Aktywność to aktywny stan organizmu, będący warunkiem jego istnienia i zachowania. Istota aktywna zawiera w sobie źródło aktywności, które jest odtwarzane podczas ruchu. Aktywność zapewnia własny ruch, podczas którego jednostka reprodukuje się. Aktywność objawia się wtedy, gdy zaprogramowany przez organizm ruch w kierunku określonego celu wymaga pokonania oporu otoczenia. Zasada aktywności przeciwstawia się zasadzie reaktywności. Zgodnie z zasadą aktywności żywotną aktywnością organizmu jest aktywne pokonywanie środowiska, zgodnie z zasadą reaktywności jest to równoważenie organizmu z otoczeniem. Aktywność objawia się aktywizacją, różnymi odruchami, aktywnością poszukiwawczą, aktami dobrowolnymi, wolą, aktami swobodnego samostanowienia.

Szczególnie interesujący jest wpływ trzeciego czynnika – aktywności. „Aktywność” – napisał N.A. Bernstein – „jest najważniejszą cechą wszystkich żywych systemów... jest najważniejszą i determinującą...”

Na pytanie, co najlepiej charakteryzuje aktywną determinację organizmu, Bernstein odpowiada w ten sposób: „Organizm pozostaje w ciągłym kontakcie i interakcji ze środowiskiem zewnętrznym i wewnętrznym. Jeśli jego ruch (w najogólniejszym tego słowa znaczeniu) ma ten sam kierunek, co ruch ośrodka, to następuje płynnie i bez konfliktów. Jeśli jednak zaprogramowany przez siebie ruch w kierunku określonego celu wymaga pokonania oporu otoczenia, organizm z całą dostępną mu hojnością uwalnia energię do tego pokonania… dopóki albo nie zatriumfuje nad otoczeniem, albo nie zginie w walka z nim” (Bernstein N.A., 1990, s. 455). Stąd staje się jasne, w jaki sposób „wadliwy” program genetyczny może zostać skutecznie wdrożony w skorygowanym środowisku, które sprzyja wzmożonej aktywności organizmu „w walce o przetrwanie programu” i dlaczego „normalny” program czasami nie osiąga pomyślne wdrożenie w niesprzyjającym środowisku, co prowadzi do ograniczenia aktywności. Zatem aktywność można rozumieć jako czynnik tworzący system w interakcji dziedziczności i środowiska.

Agespsyh.ru

37. Wpływ cech przyrodniczych na rozwój umysłowy człowieka

37. Wpływ cech przyrodniczych na rozwój umysłowy człowieka

Te same warunki zewnętrzne, to samo środowisko mogą mieć różny wpływ na człowieka.

Prawa rozwoju psychicznego młodego człowieka są złożone, ponieważ sam rozwój psychiczny jest procesem złożonych i sprzecznych zmian, a czynniki wpływające na ten rozwój są wieloaspektowe i różnorodne.

Jak wiemy, człowiek jest istotą naturalną. Do rozwoju człowieka niezbędne są naturalne, biologiczne warunki wstępne. Aby możliwe było kształtowanie się ludzkich cech psychicznych, wymagany jest pewien poziom organizacji biologicznej, ludzki mózg i układ nerwowy. Naturalne cechy człowieka stają się ważnymi przesłankami rozwoju umysłowego, ale jedynie przesłankami, a nie siłami napędowymi, czynnikami rozwoju umysłowego. Mózg jako formacja biologiczna jest warunkiem wstępnym pojawienia się świadomości, ale świadomość jest produktem ludzkiej egzystencji społecznej. Układ nerwowy ma wrodzone organiczne podstawy do odzwierciedlania otaczającego świata. Ale tylko w działaniu, w warunkach życia społecznego, kształtuje się odpowiednia zdolność. Naturalnym warunkiem rozwoju umiejętności jest obecność skłonności - niektórych wrodzonych cech anatomicznych i fizjologicznych mózgu i układu nerwowego, ale obecność skłonności nie gwarantuje rozwoju umiejętności, które kształtują się i rozwijają pod wpływem warunków życia i działalności, szkolenia i edukacji osoby.

Cechy naturalne mają wystarczający wpływ na rozwój umysłowy człowieka.

Po pierwsze, określają różne sposoby i środki rozwijania właściwości psychicznych. Same w sobie nie określają żadnych właściwości psychicznych. Żadne dziecko nie jest z natury „skłonne” do tchórzostwa i odwagi. W oparciu o dowolny rodzaj układu nerwowego, przy odpowiedniej edukacji, możesz rozwinąć niezbędne cechy. Tylko w jednym przypadku będzie to trudniejsze niż w drugim.

Po drugie, cechy naturalne mogą wpływać na poziom i wysokość osiągnięć danej osoby w dowolnej dziedzinie. Na przykład istnieją wrodzone różnice indywidualne w zdolnościach, dzięki którym niektórzy ludzie mogą mieć przewagę nad innymi w zakresie opanowania dowolnego rodzaju aktywności. Na przykład dziecko, które ma wrodzone skłonności sprzyjające rozwojowi zdolności muzycznych, będzie przy niezmienionych warunkach rozwijać się muzycznie szybciej i osiągać większe sukcesy niż dziecko, które nie ma takich skłonności.

Wymieniono czynniki i uwarunkowania rozwoju psychicznego jednostki.

Następny rozdział >

psy.wikireading.ru

Czynniki rozwoju dziecka wpływające na jego osobowość

Rozwój człowieka jest złożonym i wieloaspektowym procesem kształtowania się i rozwoju osobowości, zachodzącym pod wpływem czynników kontrolowanych i niekontrolowanych, zewnętrznych i wewnętrznych. Rozwój dziecka to proces wzrostu fizjologicznego, umysłowego i moralnego, obejmujący różne jakościowe i ilościowe zmiany właściwości dziedzicznych i nabytych. Wiadomo, że proces rozwoju może przebiegać według różnych scenariuszy i z różną szybkością.

Wyróżnia się następujące czynniki rozwoju dziecka:

• Czynniki prenatalne, w tym dziedziczność, zdrowie matki, funkcjonowanie układu hormonalnego, infekcje wewnątrzmaciczne, przebieg ciąży itp.
• Czynniki rozwoju dziecka związane z porodem: urazy odniesione podczas porodu, wszelkiego rodzaju zmiany powstałe na skutek niedotlenienia mózgu dziecka itp.
• Wcześniactwo. Dzieci urodzone w siódmym miesiącu życia nie ukończyły jeszcze 2 miesięcy rozwoju wewnątrzmacicznego i dlatego początkowo pozostają w tyle za swoimi terminowo urodzonymi rówieśnikami.
• Środowisko jest jednym z głównych czynników wpływających na rozwój dziecka. Do tej kategorii zalicza się karmienie piersią i dalsze odżywianie, różne czynniki naturalne (ekologia, woda, klimat, słońce, powietrze itp.), organizację wypoczynku i rekreacji dziecka, środowisko psychiczne i atmosferę rodzinną.
• Płeć dziecka w dużej mierze determinuje szybkość jego rozwoju, wiadomo bowiem, że dziewczynki w początkowej fazie wyprzedzają chłopców i wcześniej zaczynają chodzić i mówić.

Konieczne jest bardziej szczegółowe rozważenie czynników wpływających na rozwój dziecka.

Biologiczne czynniki rozwoju dziecka

Wielu naukowców jest zgodnych, że kluczową rolę odgrywają biologiczne czynniki rozwoju dziecka. Przecież dziedziczność w dużej mierze determinuje poziom rozwoju fizycznego, psychicznego i moralnego. Każdy człowiek od urodzenia ma pewne organiczne skłonności, które determinują stopień rozwoju głównych aspektów osobowości, takich jak rodzaje darów czy talentów, dynamika procesów psychicznych i sfera emocjonalna. Geny pełnią rolę materialnych nośników dziedziczności, dzięki czemu mały człowiek dziedziczy budowę anatomiczną, cechy funkcjonowania fizjologicznego i charakter metabolizmu, rodzaj układu nerwowego itp. Ponadto to dziedziczność determinuje kluczowe bezwarunkowe reakcje odruchowe i funkcjonowanie mechanizmów fizjologicznych.

Naturalnie przez całe życie człowieka jego dziedziczność jest korygowana przez wpływ społeczny i wpływ systemu edukacji. Ponieważ układ nerwowy jest dość plastyczny, jego typ może zmieniać się pod wpływem pewnych doświadczeń życiowych. Jednak biologiczne czynniki rozwoju dziecka w dalszym ciągu w dużej mierze determinują charakter, temperament i zdolności człowieka.

Czynniki rozwoju psychicznego dziecka

Warunki wstępne lub czynniki rozwoju umysłowego dziecka obejmują różne okoliczności, które wpływają na jego poziom rozwoju umysłowego. Ponieważ człowiek jest istotą biospołeczną, na czynniki rozwoju psychicznego dziecka składają się skłonności naturalne i biologiczne, a także społeczne warunki życia. To pod wpływem każdego z tych czynników następuje rozwój psychiczny dziecka.

Najsilniejszy wpływ na rozwój psychiczny dziecka ma czynnik społeczny. To charakter relacji psychologicznej między rodzicami a dzieckiem we wczesnym dzieciństwie w dużej mierze kształtuje jego osobowość. Choć dziecko w pierwszych latach życia nie jest jeszcze w stanie zrozumieć zawiłości komunikacji międzyludzkiej i zrozumieć konfliktów, już czuje podstawową atmosferę panującą w rodzinie. Jeśli w relacjach rodzinnych zwycięży miłość, zaufanie i wzajemny szacunek, wówczas dziecko będzie miało zdrową i silną psychikę. Małe dzieci często czują się winne w konfliktach dorosłych i mogą czuć swoją bezwartościowość, co często prowadzi do traumy psychicznej.

Rozwój umysłowy dziecka uzależniony jest głównie od kilku kluczowych warunków:

• normalne funkcjonowanie mózgu zapewnia terminowy i prawidłowy rozwój dziecka;
• pełny rozwój fizyczny dziecka i rozwój procesów nerwowych;
• obecność odpowiedniego wychowania i prawidłowego systemu rozwoju dziecka: systematyczna i konsekwentna edukacja, zarówno w domu, jak i w przedszkolu, szkole i różnych placówkach oświatowych;
• zachowanie narządów zmysłów, dzięki czemu zapewnione jest połączenie dziecka ze światem zewnętrznym.

Jeśli wszystkie te warunki zostaną spełnione, dziecko będzie mogło prawidłowo rozwijać się psychicznie.

Społeczne czynniki rozwoju

Szczególną uwagę należy zwrócić na jeden z głównych czynników rozwoju osobowości dziecka – środowisko społeczne. Przyczynia się do kształtowania systemu norm moralnych i wartości moralnych dziecka. Ponadto środowisko w dużej mierze determinuje poziom poczucia własnej wartości dziecka. Na kształtowanie się osobowości wpływa aktywność poznawcza dziecka, która obejmuje rozwój wrodzonych odruchów ruchowych, mowy i myślenia. Ważne jest, aby dziecko mogło zdobyć doświadczenie społeczne i poznać podstawy i normy zachowań w społeczeństwie.

W miarę dorastania dziecka mogą się również zmieniać czynniki rozwoju osobowości dziecka, ponieważ w różnym wieku osoba zajmuje określone miejsce w istniejącym wokół niego systemie relacji społecznych, uczy się wykonywać obowiązki i indywidualne funkcje. Czynniki rozwoju osobowości dziecka determinują jego stosunek do rzeczywistości i światopogląd.

Czynniki rozwoju dziecka kształtują zatem jego aktywność i rolę w społeczeństwie. Jeżeli w rodzinie będzie praktykowany właściwy system wychowania, wówczas dziecko będzie mogło wcześniej przystąpić do samokształcenia, rozwijać hart ducha i budować zdrowe relacje międzyludzkie.

mezhdunami.net

Siłami napędowymi rozwoju psychicznego dziecka są motywujące źródła rozwoju, które leżą w sprzecznościach, walce pomiędzy przestarzałymi formami psychiki a nowymi; pomiędzy nowymi potrzebami a przestarzałymi sposobami ich zaspokajania, które już mu nie odpowiadają. Te wewnętrzne sprzeczności są siłą napędową rozwoju umysłowego. Na każdym etapie wiekowym są one wyjątkowe, ale istnieje główna ogólna sprzeczność - między rosnącymi potrzebami a niewystarczającymi możliwościami ich realizacji. Sprzeczności te rozwiązywane są w procesie aktywności dziecka, w procesie zdobywania nowej wiedzy, rozwijania umiejętności i zdolności, opanowywania nowych sposobów działania. W efekcie na wyższym poziomie pojawiają się nowe potrzeby. Tym samym pewne sprzeczności zastępowane są przez inne i stale przyczyniają się do poszerzania granic możliwości dziecka, prowadząc do „odkrywania” coraz to nowych dziedzin życia, tworzenia coraz różnorodniejszych i szerszych powiązań ze światem oraz transformacja form efektywnego i poznawczego odzwierciedlania rzeczywistości.

Rozwój psychiczny zachodzi pod wpływem dużej liczby czynników, które kierują jego przebiegiem oraz kształtują dynamikę i wynik końcowy. Czynniki rozwoju umysłowego można podzielić na biologiczne i społeczne.Do czynników biologicznych obejmują dziedziczność, cechy rozwoju wewnątrzmacicznego, okres porodowy (poród) i późniejsze dojrzewanie biologiczne wszystkich narządów i układów organizmu. Dziedziczność – właściwość organizmów zapewniająca ciągłość organiczną i funkcjonalną przez wiele pokoleń, w wyniku zapłodnienia, komórek rozrodczych i podziału komórek. U człowieka ciągłość funkcjonalna między pokoleniami jest zdeterminowana nie tylko przez dziedziczność, ale także przez przekazywanie społecznie rozwiniętych doświadczeń z pokolenia na pokolenie. Jest to tak zwana „dziedziczność sygnału”. Nośnikami informacji genetycznej decydującej o dziedzicznych właściwościach organizmu są chromosomy. Chromosomy- specjalne struktury jądra komórkowego zawierające cząsteczkę DNA związaną z białkami histonowymi i niehistonowymi. Gen to specyficzny odcinek cząsteczki DNA, w strukturze którego zakodowana jest struktura konkretnego polipeptydu (białka). Nazywa się ogółem wszystkich czynników dziedzicznych w organizmie genotyp. Wynikiem interakcji czynników dziedzicznych i środowiska, w którym jednostka się rozwija, jest fenotyp – zespół zewnętrznych i wewnętrznych struktur oraz funkcji człowieka.

Przez normę reakcji genotypu rozumie się nasilenie objawów fenotypowych określonego genotypu w zależności od zmian warunków środowiskowych. Można wyróżnić zakres reakcji danego genotypu aż do maksymalnych wartości fenotypowych, w zależności od środowiska, w którym rozwija się osobnik. Różne genotypy w tym samym środowisku mogą mieć różne fenotypy. Zazwyczaj, opisując zakres reakcji genotypu na zmiany środowiskowe, opisuje się sytuacje, w których występuje środowisko typowe, środowisko wzbogacone lub środowisko zubożone w sensie różnorodnych bodźców wpływających na kształtowanie się fenotypu. Koncepcja zakresu odpowiedzi implikuje także zachowanie szeregów wartości fenotypowych genotypów w różnych środowiskach. Różnice fenotypowe między różnymi genotypami stają się bardziej wyraźne, jeśli środowisko sprzyja ujawnieniu się odpowiedniej cechy.

Studium przypadku

Jeśli dziecko ma genotyp określający zdolności matematyczne, będzie wykazywało wysoki poziom zdolności zarówno w niesprzyjającym, jak i sprzyjającym środowisku. Ale w sprzyjającym środowisku poziom zdolności matematycznych będzie wyższy. W przypadku innego genotypu powodującego niski poziom zdolności matematycznych zmiany środowiskowe nie doprowadzą do znaczących zmian w wynikach osiągnięć matematycznych.

Czynniki społeczne rozwój psychiczny jest składnikiem środowiskowych czynników ontogenezy (wpływ środowiska na rozwój psychiczny). Środowisko rozumiane jest jako zespół warunków otaczających człowieka i oddziałujących z nim jako organizmem i osobą. Wpływ środowiska jest istotnym czynnikiem determinującym rozwój umysłowy dziecka. Środowisko dzieli się zazwyczaj na naturalne i społeczne(ryc. 1.1).

Środowisko naturalne - zespół warunków klimatycznych i geograficznych bytu - wpływa pośrednio na rozwój dziecka. Ogniwami pośredniczącymi są tradycyjne rodzaje aktywności zawodowej i kultura danej strefy przyrodniczej, które w dużej mierze determinują cechy systemu wychowania i kształcenia dzieci.

Środowisko socjalne jednoczy różne formy wpływu społecznego. Ma to bezpośredni wpływ na rozwój psychiczny dziecka. W środowisku społecznym wyróżnia się poziom makro (makrośrodowisko) i poziom mikro (mikrośrodowisko). Makrośrodowisko to społeczeństwo, w którym dziecko dorasta, jego tradycje kulturowe, poziom rozwoju nauki i sztuki, panująca ideologia, ruchy religijne, media itp. Specyfika rozwoju umysłowego w układzie „osoba – społeczeństwo” polega na tym, że dokonuje się on poprzez włączenie dziecka w różne formy i typy komunikacji, poznania i aktywności, za pośrednictwem doświadczeń społecznych i poziomu kultury stworzonej przez ludzkość.

Ryż. 1.1.

Wpływ makrospołeczeństwa na psychikę dziecka wynika przede wszystkim z faktu, że program rozwoju umysłowego jest tworzony przez samo społeczeństwo i realizowany poprzez systemy edukacji i wychowania w odpowiednich instytucjach społecznych.

Mikrośrodowisko to bezpośrednie środowisko społeczne dziecka. (rodzice, krewni, sąsiedzi, nauczyciele, przyjaciele itp.). Szczególnie istotny jest wpływ mikrośrodowiska na rozwój psychiczny dziecka, przede wszystkim we wczesnych fazach ontogenezy. Decydującą rolę w kształtowaniu holistycznej osobowości dziecka odgrywa edukacja rodziców. Determinuje wiele: cechy komunikacji dziecka z innymi, samoocenę, wyniki w osiągach, potencjał twórczy dziecka itp. To rodzina kładzie podwaliny pod holistyczną osobowość w ciągu pierwszych sześciu do siedmiu lat życia dziecka. życie. Wraz z wiekiem środowisko społeczne dziecka stopniowo się poszerza. Poza środowiskiem społecznym dziecko nie może się w pełni rozwijać.

Istotnym czynnikiem rozwoju psychiki dziecka jest jego własna aktywność, włączenie w różnego rodzaju zajęcia: komunikacja, zabawa, nauka, praca. Komunikacja i różne struktury komunikacyjne przyczyniają się do powstawania różnych nowych formacji w psychice dziecka i ze swej natury są relacjami podmiot-przedmiot, które stymulują rozwój aktywnych form psychiki i zachowania. Od najwcześniejszych okresów ontogenezy i przez całe życie relacje międzyludzkie mają ogromne znaczenie dla rozwoju umysłowego. Przede wszystkim w procesie szkolenia i edukacji poprzez bezpośrednią i pośrednią komunikację z dorosłymi przekazywane jest doświadczenie poprzednich pokoleń, kształtują się społeczne formy psychiki (mowa, dobrowolne typy pamięci, uwaga, myślenie, percepcja, cechy osobowości itp.), tworzone są warunki do przyspieszonego rozwoju w strefie najbliższego rozwoju.

Do najważniejszych determinantów rozwoju umysłowego zalicza się także zabawa i aktywność człowieka w pracy. Gra to działanie w sytuacjach warunkowych, w których odtwarzane są historycznie ustalone typowe sposoby działania i interakcji ludzi. Włączenie dziecka do zabaw przyczynia się do jego rozwoju poznawczego, osobistego i moralnego, opanowania doświadczeń społeczno-historycznych zgromadzonych przez ludzkość. Szczególne znaczenie ma odgrywanie ról, podczas którego dziecko wciela się w role dorosłych i wykonuje określone czynności z przedmiotami zgodnie z przypisanymi im znaczeniami. Mechanizm opanowywania ról społecznych poprzez odgrywanie ról przyczynia się do intensywnej socjalizacji jednostki, rozwoju jej samoświadomości, sfery emocjonalno-wolicjonalnej i potrzeb motywacyjnych.

Aktywność zawodowa – proces aktywnego zmieniania świata przyrody, życia materialnego i duchowego społeczeństwa w celu zaspokojenia potrzeb człowieka i stworzenia różnorodnych korzyści. Rozwój osobowości człowieka jest nierozerwalnie związany z praktyką zawodową. Transformacyjny wpływ aktywności zawodowej na rozwój psychiczny jest uniwersalny, różnorodny i dotyczy wszystkich sfer psychiki człowieka. Zmiany wskaźników różnych funkcji umysłowych działają jako pewien wynik aktywności zawodowej.

Główne czynniki rozwoju psychicznego człowieka mają pewne cechy zdeterminowane wymaganiami społeczeństwa (ryc. 1.2).

Ryż. 1.2.

Pierwsza cecha związana jest z programem edukacyjnym określonego społeczeństwa, który koncentruje się na kształtowaniu wszechstronnie rozwiniętej osobowości jako podmiotu społecznie użytecznej działalności zawodowej. Kolejną cechą jest wielorakie oddziaływanie czynników rozwojowych. W największym stopniu jest charakterystyczny dla głównych rodzajów aktywności (zabawa, nauka, praca), co znacząco przyspiesza rozwój umysłowy. Trzecią cechą jest probabilistyczny charakter działania różnych czynników na rozwój psychiczny ze względu na wielorakość i wielokierunkowość ich oddziaływania. Kolejna cecha objawia się tym, że w miarę kształtowania się mechanizmów regulacyjnych psychiki w wyniku edukacji i samokształcenia, determinanty subiektywne (zaangażowanie, chęć realizacji postawionych sobie celów życiowych itp.) zaczynają działać jako czynniki rozwojowe. I wreszcie kolejna cecha czynników rozwoju umysłowego przejawia się w ich dynamice. Aby wywrzeć wpływ rozwojowy, same czynniki muszą się zmienić, przewyższając osiągnięty poziom rozwoju umysłowego. Wyraża się to w szczególności zmianą wiodącej działalności.

Jeśli chodzi o związek między wszystkimi czynnikami rozwoju umysłowego dziecka, należy stwierdzić, że w historii zagranicznych nauk psychologicznych rozważono prawie wszystkie możliwe powiązania między pojęciami „mentalny”, „społeczny” i „biologiczny” (ryc. 1.3). ).

Ryż. 1.3.

Rozwój umysłowy był interpretowany przez zagranicznych badaczy jako:

• całkowicie spontaniczny proces, który nie zależy od czynników biologicznych ani społecznych, ale jest zdeterminowany przez jego wewnętrzne prawa (koncepcja spontanicznego rozwoju umysłowego);
• proces wywołany wyłącznie czynnikami biologicznymi (koncepcje biologizacyjne) lub jedynie warunkami społecznymi (koncepcje socjologizacyjne);
• wynik równoległego działania lub interakcji uwarunkowań biologicznych i społecznych na ludzką psychikę itp.

Jednocześnie oczywiste jest, że dziecko rodzi się jako istota biologiczna. Jego ciało jest ludzkim ciałem i jego mózg jest ludzkim mózgiem. W tym przypadku dziecko rodzi się biologicznie, a tym bardziej niedojrzałe psychicznie i społecznie. Rozwój ciała dziecka od samego początku odbywa się w warunkach społecznych, co nieuchronnie pozostawia na nim ślad.

W psychologii rosyjskiej L. S. Wygotski, D. B. Elkonin, B. G. Ananyev, A. G. Asmolov i inni zajmowali się kwestią związku między wpływem czynników wrodzonych i społecznych na psychikę człowieka (ryc. 1.4).

Ryż. 1.4.

Współczesne idee dotyczące relacji między biologicznym i społecznym u dziecka, przyjęte w psychologii rosyjskiej, opierają się głównie na postanowieniach L. S. Wygotskiego, który podkreślił jedność aspektów dziedzicznych i społecznych w kształtowaniu jego rozwoju. Dziedziczność jest obecna w rozwoju wszystkich funkcji umysłowych dziecka, ale różni się różnym ciężarem właściwym. Elementarne funkcje umysłowe (czucie i percepcja) są w większym stopniu zdeterminowane przez dziedziczność niż wyższe (pamięć dobrowolna, logiczne myślenie, mowa). Wyższe funkcje umysłowe są wytworem rozwoju kulturowego i historycznego człowieka, a skłonności dziedziczne pełnią tutaj rolę warunków wstępnych, a nie momentów determinujących rozwój umysłowy. Im bardziej złożona jest funkcja, tym dłuższa jest droga jej rozwoju ontogenetycznego, tym mniejszy jest wpływ na nią czynników biologicznych. Jednocześnie na rozwój umysłowy zawsze wpływa środowisko. Żadne oznaki rozwoju dziecka, w tym podstawowych funkcji umysłowych, nie są nigdy czysto dziedziczne. Każda cecha w miarę rozwoju nabiera czegoś nowego, czego nie było w skłonnościach dziedzicznych, dzięki czemu ciężar właściwy uwarunkowań biologicznych czasami ulega wzmocnieniu, innym razem osłabieniu i sprowadzeniu na dalszy plan. Rola każdego czynnika w rozwoju tej samej cechy jest różna w różnych stadiach wiekowych.

Zatem rozwój umysłowy dziecka w całej jego różnorodności i złożoności jest wynikiem połączonego działania dziedziczności i różnych czynników środowiskowych, w tym czynników społecznych i rodzajów działań, w których działa on jako podmiot komunikacji, poznania i pracy mają szczególne znaczenie. Włączenie dziecka do różnego rodzaju zajęć jest warunkiem koniecznym pełnego rozwoju jednostki. Jedność biologicznych i społecznych czynników rozwoju ulega zróżnicowaniu i zmianom w procesie ontogenezy. Każdy etap rozwoju wiekowego charakteryzuje się szczególną kombinacją czynników biologicznych i społecznych oraz ich dynamiką. Relacja między tym, co społeczne, a tym, co biologiczne, w strukturze psychiki jest wielowymiarowa, wielopoziomowa, dynamiczna i zdeterminowana specyficznymi warunkami rozwoju psychicznego dziecka.