Prawa i wzorce psychologiczne odkrywane są na podstawie analizy danych badawczych, do uzyskania których stosuje się różne metody badawcze. Rzetelność i przydatność metod badawczych wskazuje na stopień wiarygodności informacji uzyskanych za ich pomocą. Metody są klasyfikowane według określonych kryteriów (np. ogólnonaukowe: obserwacja, eksperyment, specyficzne psychologiczne: przekroje, metody podłużne, kliniczne itp.). Aby zmierzyć indywidualne cechy psychologiczne osobowości i uzyskać kompleksową informację o jej rozwoju, stosuje się specjalne metody psychodiagnostyczne.

Istota metodologii, metody, techniki psychodiagnostyki

Wszystkie nauki opierają się na metodologii jako systemie naukowo i społecznie sprawdzonych zasad (reguł) i standardów poznania rzeczywistości, jej obiektywnych praw i są formą teoretycznego rozumienia zasad aktywności poznawczej, podkreślając w niej warunki, strukturę i treść wiedzy, a także ścieżki prowadzące do prawdy. Metodologia jest wdrażana na poziomie filozoficznym, ogólnonaukowym i szczegółowym. Poziomy filozoficzny i ogólnonaukowy wiążą się z podstawami filozoficzno-teoretycznymi i mają charakter ideologiczny. To właśnie te poziomy metodologii wyznaczają kierunek psychologiczny lub szkołę (psychoanaliza, behawioryzm, psychologia Gestalt, psychologia humanistyczna, domowe stanowisko dialektyczno-materialistyczne itp.).

Specyficzny poziom naukowy wiąże się z opracowaniem metody, czyli formy praktycznego i teoretycznego opanowania rzeczywistości, systemu środków, technik, zasad, podejść stosowanych przez określoną naukę do badania jej przedmiotu. System ten łączy w sobie zarówno uniwersalne, jak i nieodłączne elementy każdej nauki. Odrębny akt badawczy rozpoczyna się od wyboru metody, gdyż pozwala on na uwydatnienie przedmiotu badań, sformułowanie problemu i określenie procesu badawczego, gdyż metoda koncentruje zgromadzoną wiedzę.

Każdą metodę trzeba zastosować w praktyce. Taką możliwość dają pewne techniki, za pomocą których badacz uzyskuje dane empiryczne. Metody psychodiagnostyczne to narzędzia, za pomocą których badacz bada podmiot. Należą do nich różne testy, kwestionariusze i tym podobne.

Metoda psychodiagnostyczna

Badania w psychodiagnostyce podporządkowane są metodologii nauki – systemowi zasad konstrukcji i metod organizacji badań naukowych. Te zasady metodologiczne obejmują nieeksperymentalne, eksperymentalne i psychodiagnostyczne metody badawcze.

Metoda nieeksperymentalna obejmuje różne rodzaje (metody) obserwacji, rozmów i metodę badania produktów działania. Istotą metody eksperymentalnej jest celowe stworzenie warunków zapewniających aktywną manifestację badanego czynnika (zmiennej) i rejestrację zmian, a także możliwość aktywnej interwencji eksperymentatora w sytuację badawczą i działalność temat. Metoda ta jest szczegółowo badana w psychologii eksperymentalnej. Niektórzy naukowcy (L. Burlachuk) nalegają na zidentyfikowanie innej metody – psychodiagnostycznej – która ma pewne cechy i uogólnia wiele specyficznych technik, w szczególności testów.

Metoda psychodiagnostyczna (grecka psychika „- dusza i diagnostikos - potrafiąca rozpoznać) - metoda badawcza, która pozwala uzyskać dokładne ilościowe i jakościowe cechy indywidualnych właściwości psychicznych badanej osoby, zgodnie z podstawowymi wymogami rozwoju i wykorzystanie metod diagnostycznych - normy, rzetelność i trafność.

Główną cechą metody psychodiagnostycznej jest jej orientacja pomiarowo-badawcza, dzięki której badane zjawisko jest kwalifikowane ilościowo (i jakościowo).

Metoda psychodiagnostyczna jest konkretyzowana w podejściu subiektywnym, projekcyjnym i obiektywnym, które obejmują dobrze znane techniki (ryc. 1.1).

W podejściu subiektywnym diagnozę przeprowadza się na podstawie informacji, jakie podmiot zgłasza na swój temat, czyli samoopisu (samooceny) cech osobowości, stanu, zachowania w określonych sytuacjach. Diagnozę przeprowadza się za pomocą licznych kwestionariuszy osobowości, kwestionariuszy stanu i nastroju, myśli, a także kwestionariuszy i tym podobnych.

Podejście projekcyjne polega na diagnostyce opartej na analizie cech interakcji z pozornie neutralnym, bezosobowym materiałem, który na skutek niepewności (słabo ustrukturyzowanej) staje się przedmiotem projekcji. Do metod podejścia projekcyjnego zalicza się metody motoryczno-ekspresyjne, percepcyjno-strukturalne i apercepcyjno-dynamiczne (S. Rosenzweig, 1964).

Ryż. 1.1. Hierarchiczna struktura metod badawczych w psychologii

Podejście obiektywne zakłada, że ​​diagnozę przeprowadza się na podstawie wyników w nauce (efektywności) oraz sposobu (cech) wykonywania zajęć. Obejmuje metody diagnozowania cech osobowych (mające na celu „zmierzenie” cech intelektualnych jednostki); testy na inteligencję (ustalają poziom jej rozwoju intelektualnego); testy zdolności specjalnych (mające na celu pomiar poziomu rozwoju poszczególnych komponentów inteligencji i funkcji psychomotorycznych zapewniających sprawność w wąskich obszarach aktywności); testy osiągnięć (określają stopień biegłości w określonej wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach).

Zintegrowane w jeden system metody obiektywne, subiektywne i projekcyjne pozwalają praktykującemu psychologowi dynamicznie i szybko wykonywać swoją pracę zgodnie z możliwościami i poziomem zadania psychodiagnostycznego, a początkującemu psychologowi pomagają uzyskać w miarę pełną, uogólnioną i usystematyzowaną informację na temat psychologiczne sposoby oceny podmiotu i jego działań.

W procesie wyboru wymaganej metody lub metodologii pierwszeństwo ma takie kryterium, jak przedmiot badań. Dopiero po ustaleniu przedmiotu badań psychologicznych psycholog może wybrać narzędzie oceny zjawisk psychologicznych, biorąc pod uwagę jego cechy metodologiczne i technologiczne.

Metody psychologii.

Jak już wiesz, psychologia jest zarówno nauką, jak i praktyką. Metody badań naukowych to techniki i środki, za pomocą których naukowcy uzyskują wiarygodne informacje, które następnie wykorzystuje się do budowania teorii naukowych i opracowywania praktycznych zaleceń. Metody psychologiczne, początkowo opracowane w badaniach naukowych, są następnie przekazywane praktykującemu psychologowi i służą celom diagnozy, rozwoju i korekcji, psychoprofilaktyce itp. Dlatego metody psychologiczne, choć można je podzielić na badawcze, psychodiagnostyczne, rozwojowe, psychokorekcyjne, psychoprofilaktyczne, wciąż często pełnią kilka ról. Na przykład rozmowa może być metodą diagnostyczną, rozwojową i psychoprofilaktyczną.

Podstawowe metody badań psychologicznych i ich warianty.

*Bezpłatna obserwacja nie ma z góry ustalonych ram, programu ani procedury jej realizacji. Może zmieniać podmiot lub przedmiot obserwacji, jego charakter już w trakcie samej obserwacji, w zależności od życzenia obserwatora. Natomiast obserwacja standaryzowana jest z góry zdefiniowana i wyraźnie ograniczona pod względem tego, co jest obserwowane. Prowadzony jest według konkretnego, przemyślanego programu i ściśle się go trzyma.

*W przypadku obserwacji uczestniczącej (stosowanej najczęściej w psychologii ogólnej, rozwojowej, edukacyjnej i społecznej) badacz występuje w roli bezpośredniego uczestnika procesu, którego przebieg obserwuje. Przykładowo, badając relacje między ludźmi, eksperymentator może nawiązać komunikację z obserwowanymi osobami, jednocześnie obserwując relacje rozwijające się między tymi osobami. Obserwacja strony trzeciej, w przeciwieństwie do obserwacji uczestniczącej, nie oznacza osobistego udziału obserwatora w procesie, który bada.

**Eksperyment ustalający ujawnia fakty i wzorce, które rozwinęły się w trakcie rozwoju człowieka. Eksperyment formacyjny ujawnia wzorce, warunki, mechanizmy psychologiczne rozwoju pewnych cech, zdolności, właściwości poprzez ich aktywne formowanie.

***Standardowa rozmowa składa się z wcześniej sformułowanych pytań, które zadawane są w ściśle określonej kolejności. W swobodnej rozmowie eksperymentator ma jedynie ogólny plan wywiadu i sam formułuje pytania i ustala ich kolejność w zależności od rozwoju rozmowy. Możliwe są również formy pośrednie.

***W rozmowie kierowanej treść wywiadu jest całkowicie ustalana przez psychologa. Bierze czynny udział w organizowaniu i prowadzeniu rozmowy, dba o to, aby rozmówca odpowiadał na zadawane pytania możliwie wyczerpująco i jasno. Im bardziej ujednolicona rozmowa, tym łatwiej ją prowadzić. Natomiast w źle kontrolowanej rozmowie zadaniem psychologa jest stworzenie takich warunków, aby osoba biorąca udział w rozmowie mogła przejąć inicjatywę w rozmowie. Zdolność do przejęcia inicjatywy jest cennym wskaźnikiem diagnostycznym. Mogą tu również istnieć różne opcje pośrednie.

Metody badawcze.

Jak w każdej nauce, w psychologii głównymi metodami gromadzenia danych są obserwacja i eksperyment.

Obserwacja staje się metodą badań umysłowych tylko wtedy, gdy nie ogranicza się do opisu zjawisk zewnętrznych, ale powoduje przejście do wyjaśniania psychologicznej natury tych zjawisk. Istotą obserwacji nie jest jedynie rejestrowanie faktów, ale naukowe wyjaśnianie przyczyn tych faktów psychologicznych. Rejestracja faktów ogranicza się do tzw. codziennych obserwacji, w których człowiek za pomocą dotyku szuka przyczyn pewnych działań i zachowań. Obserwacje codzienne różnią się od obserwacji naukowych przede wszystkim przypadkowością, dezorganizacją i brakiem planowania. Rzadko uwzględniają wszystkie istotne warunki wpływające na zaistnienie faktu mentalnego i jego przebieg. Jednak codzienne obserwacje, ze względu na to, że jest ich niezliczona ilość i mają za kryterium codzienne doświadczenie, czasami ostatecznie dostarczają racjonalnego ziarna. Niezliczone codzienne obserwacje psychologiczne gromadzą się w przysłowiach i powiedzeniach i są szczególnie interesujące do badań.

Naukowa obserwacja psychologiczna, w przeciwieństwie do obserwacji codziennej, zakłada konieczne przejście od opisu obserwowanego faktu zachowania i działania do wyjaśnienia jego wewnętrznej istoty psychologicznej. Forma tego przejścia jest hipotezą, która pojawia się podczas obserwacji. Jej weryfikacja lub obalenie jest kwestią dalszych obserwacji.

Osobliwością obserwacji naukowej, w przeciwieństwie do prostej, codziennej obserwacji, jest jej intencjonalność, celowość, selektywność (obserwuje się nie wszystko, ale pewne cechy zachowania i działania), planowość i systematyczność.

Główne trudności w obserwacji polegają na podkreśleniu najważniejszej rzeczy w zachowaniu, a nie zastąpieniu faktycznie zaobserwowanego faktu własną interpretacją.

Istotne problemy wiążą się także z kompletnością obserwowanego zjawiska. I tak w jednym z eksperymentów dwóch obserwatorów zebrało dane na temat zachowań osób badanych podczas wykonywania czynności z kostkami. W rezultacie okazało się, że protokoły obserwatorów znacznie się od siebie różniły. Jeden z obserwatorów nie zwracał prawie żadnej uwagi na reakcje werbalne badanych, a jedynie odnotowywał ich reakcje motoryczne. Tym samym obserwator ten nie był w stanie zapewnić kompletności obserwacji.

Jednak pomimo trudności obserwacja jest skuteczną metodą badań psychologicznych. Jego najważniejszą zaletą jest to, że pozwala zobaczyć zjawisko psychiczne w prawdziwym zachowaniu, w prawdziwym życiu.

Rodzajem obserwacji będzie metoda psychologicznej analizy produktów działania (tekstów pisanych, rysunków, innych wytworów). W tym przypadku to tak, jakby badana była nie sama czynność, a jedynie jej produkt, ale w istocie przedmiotem badań są procesy mentalne realizowane w wyniku działania.

Specyfika eksperymentu jako metoda badań psychologicznych polega na tym, że celowo i przemyślanie tworzy sztuczną sytuację, w której badana właściwość zostaje najlepiej uwydatniona, uzewnętrzniona i oceniona. W przeciwieństwie do obserwacji eksperyment psychologiczny zakłada możliwość aktywnej interwencji badacza w działania podmiotu. W ten sposób badacz stwarza warunki, w których fakt psychologiczny może zostać wyraźnie ujawniony, może zostać zmieniony w kierunku pożądanym przez eksperymentatora i może być wielokrotnie powtarzany w celu wszechstronnego rozważenia. Główną zaletą eksperymentu jest to, że pozwala on w sposób bardziej wiarygodny niż inne metody wyciągnąć wnioski na temat związków przyczynowo-skutkowych badanego zjawiska z innymi zjawiskami oraz naukowo wyjaśnić pochodzenie zjawiska i jego rozwój . Jednak zorganizowanie i przeprowadzenie prawdziwego eksperymentu psychologicznego, spełniającego wszystkie wymagania w praktyce, może być trudne, dlatego jest rzadziej spotykany w badaniach naukowych niż inne metody.

Eksperymenty naturalne i laboratoryjne różnią się od siebie tym, że pozwalają badać psychologię i zachowanie ludzi w warunkach odległych lub bliskich rzeczywistości. Cechą charakterystyczną eksperymentu laboratoryjnego jest nie tylko to, że polega on na stworzeniu jakiejś sztucznej sytuacji i że działania podmiotu są wyznaczane przez instrukcje, ale także postawa podmiotu, który wie, że jest poddawany eksperymentowi. Eksperyment naturalny z założenia powinien eliminować napięcie powstające w podmiocie, który wie, że jest poddawany eksperymentowi, i przenieść badanie do zwyczajnych, naturalnych warunków, w których eksperymentator praktycznie nie ingeruje w bieg zdarzeń, rejestrując gdy rozwijają się samoistnie.

Dane uzyskane w eksperymencie naturalnym najlepiej odpowiadają typowym zachowaniom życiowym jednostki, prawdziwej psychologii ludzi, ale nie zawsze są dokładne ze względu na brak zdolności eksperymentatora do ścisłej kontroli wpływu różnych czynników na badaną właściwość . Przeciwnie, wyniki eksperymentu laboratoryjnego mają lepszą dokładność, ale gorszy stopień naturalności - zgodność z życiem.

Badaniem psychologicznym można badać te same osoby i tylko raz. Ta metoda nazywa się metodą plasterków. Kiedy jednak badacze chcą zrozumieć, jak rozwija się ta lub inna zdolność, jak zmieniają się pewne cechy i właściwości ludzi wraz z wiekiem, badają te same osoby przez kilka lat. Metoda ta nazywa się badaniem logitude (długość geograficzna) lub podłużnym. Najdłuższe badanie podłużne w historii psychologii, California Longitudinal Study, śledziło rozwój ponad 1000 uzdolnionych dzieci przez ponad czterdzieści lat.

Metody psychodiagnostyczne.

Metody psychodiagnostyczne identyfikują i mierzą indywidualne cechy psychiczne człowieka. Szczególną cechą metod stosowanych w psychodiagnostyce jest to, że pozwalają one na skorelowanie uzyskanych danych z pewnymi wskaźnikami, które służą jako kryterium obecności lub nasilenia dowolnego znaku.

Testy psychologiczne (z testu angielskiego - test) są szeroko rozpowszechnione w psychodiagnostyce. Testy– metody standaryzowane, tj. Oferowane w nich zadania, ocena i warunki są ściśle uregulowane i jednolite, ujednolicone.

W testach intelektualnych określa się poziom rozwoju intelektualnego osoby badanej, analizuje się obecność określonej wiedzy, umiejętności oraz dojrzałość działań i operacji umysłowych. Testy te ujawniają ogólne zdolności umysłowe jednostki, niezwiązane bezpośrednio z nauką. Testy osiągnięć sprawdzają wiedzę i umiejętności, tj. wyniki specjalnie zorganizowanego szkolenia. W obu testach decydująca jest poprawność odpowiedzi osoby badanej.

Testy kreatywności mają na celu identyfikację zdolności i zdolności twórczych. W takich przypadkach oceniana jest oryginalność odpowiedzi, umiejętność znajdowania nowych, niekonwencjonalnych sposobów rozwiązywania problemów i generowania nowych pomysłów.

Testy osobowości pozwalają zidentyfikować cechy motywacji, potrzeb, emocji, zainteresowań, woli, określić cechy Twojego stosunku do siebie itp. Zadania tych testów można przedstawić w różnej formie. Jeżeli są one prezentowane w formie pytań, testy nazywane są kwestionariuszami. Podczas przetwarzania takich testów odpowiedzi osoby badanej są korelowane z pewnymi kategoriami odpowiedzi uzyskanymi podczas standaryzacji testów. Tak skonstruowane są najbardziej znane amatorskie testy „psychologiczne”, szeroko publikowane w popularnych publikacjach. Różnica między tymi ostatnimi a prawdziwymi testami osobowości polega na naukowej ważności uzyskanych wyników i ich wiarygodności. Dla większej wiarygodności wiele kwestionariuszy zawiera szereg specjalnych pytań kontrolnych, które ujawniają tendencję danej osoby do zniekształcania swojej opinii pod wpływem na przykład chęci udzielenia społecznie akceptowanych odpowiedzi itp. Blisko kwestionariuszy znajduje się także grupa testów, w których badany pracuje z określonymi listami – cechami osobowości, rolami społecznymi, wartościami.

Inna kategoria testów osobowości opiera się na założeniu, że cechy osobowe danej osoby ucieleśniają się w percepcji, interpretacjach i wyjaśnieniach pewnych zjawisk i zdarzeń. W metodach tego typu podmiotowi podaje się różnorodne materiały bodźcowe – obrazki, niedokończone zdania i opowiadania itp. Prosi go o opowiedzenie, co dzieje się na obrazku, dokończenie zdania lub historyjki itp. Interpretując tak niejasny materiał, podmiot projektuje swoje doświadczenia, motywy, konflikty, także te, których sam w sobie nie jest świadomy lub wręcz zaprzecza. Dlatego takie techniki nazywane są projekcyjnymi (od projekcji łacińskiej - rzucanie do przodu). Do technik projekcyjnych zaliczają się także metody oparte na doborze kolorów i ich odcieni preferowanych i odrzucanych przez osobę badaną.

Wśród testów projekcyjnych szczególne miejsce zajmują testy rysunkowe. Istnieje ustalona lista tematów takich rysunków. Kryteria oceny uwzględniają zarówno cechy formalne (np. umiejscowienie rysunku na kartce papieru, jego wielkość, cechy linii, nacisk ołówka itp.), jak i cechy merytoryczne rysunku. Testy rysunkowe znajdują zastosowanie zarówno w diagnozowaniu osobowości, jak i w diagnozowaniu inteligencji.

Testy mogą być przeprowadzane z każdym przedmiotem indywidualnie lub w grupie i mogą być prezentowane na formularzach lub na monitorze komputera. Ważne jest, aby wszystkie warunki wydarzenia zostały wcześniej uzgodnione i aby wszystkie zasady były ściśle przestrzegane.

Jednak nie wszystkie metody psychologiczne są tak wysoce sformalizowane. Przeciwnie, wiele z nich organizuje sam badacz i w zależności od sytuacji może zmieniać się w trakcie pracy. Do metod takich zalicza się omówioną powyżej obserwację i analizę produktów działania, a także zadawanie pytań i rozmowę.

Pytający.

Kwestionariusze swoją formą przypominają kwestionariusze osobowości, jednak w odróżnieniu od tych ostatnich nie mają ścisłych, ustandaryzowanych kryteriów, a co za tym idzie, standardowych schematów interpretacji. Kwestionariusze mają z reguły na celu uzyskanie ogólnych informacji dotyczących historii życia danej osoby, jej zainteresowań, preferencji, opinii na dany temat itp. Na ich podstawie nie można wyciągać wniosków na temat indywidualnych cech psychologicznych człowieka ani formułować diagnozy psychologicznej.

Rozmowa lub wywiad.

Metoda ta zajmuje szczególne miejsce wśród środków działania psychologa. W praktyce badawczej i psychodiagnostycznej rozmowa jest metodą główną i dodatkową.

Aby uzyskać wiarygodne dane, w rozmowie stosuje się różnego rodzaju pytania. Oprócz pytań bezpośrednich, „otwartych” (na przykład: „Czy lubisz czytać książki?”), pośrednich („Co zwykle robisz w czasie wolnym?”) i projekcyjnych („Gdyby ci powiedziano, co możesz zrób w ciągu najbliższych dwóch godzin, co chcesz. Co byś zrobił?”).

W prowadzeniu rozmowy najważniejsza jest umiejętność słuchania rozmówcy (służą temu techniki aktywnego słuchania), umiejętność zadawania precyzyjnych pytań, pozwalanie rozmówcy milczeć, ale nie milczeć itp.

Rozmowa jest bardzo złożoną formą pracy, wymagającą od psychologa wielu specjalnych umiejętności i doświadczenia. Szczególne problemy pojawiają się przy interpretacji wyników rozmowy.

Jeden z najwybitniejszych psychologów na świecie, szwajcarski badacz J. Piaget, tak pisał o problemach wykorzystania rozmowy do celów badawczych: „Jak trudno powstrzymać się od nadmiernej gadatliwości, zwłaszcza dla nauczyciela, podczas przesłuchiwania dziecka! Jak trudno oprzeć się mimowolnemu zaszczepieniu w nim swoich myśli! A najtrudniej jest znaleźć złoty środek, unikając zarówno nadmiernej systematyczności spowodowanej z góry opracowaną koncepcją, jak i całkowitego chaosu faktów wynikającego z braku jakiejkolwiek hipotezy przewodniej! W istocie dobry eksperymentator musi łączyć dwie zazwyczaj nie do pogodzenia cechy: musi umieć obserwować, tj. pozwolić dziecku mówić w pełni swobodnie, nie przerywając jego wypowiedzi ani nie odchylając ich w żadnym kierunku, a jednocześnie musi stale mieć się na baczności, aby nie przeoczyć niczego ważnego; Co minutę musi mieć w głowie jakąś roboczą hipotezę i starać się ją przetestować. Początkujący badacz albo mówi dziecku, czego oczekuje od niego, albo nie mówi mu nic, bo nie szuka niczego konkretnego; Nie trzeba dodawać, że w tym przypadku nic nie znajdzie.

Krótko mówiąc, nie jest to zadanie łatwe, a uzyskany materiał wymaga najbardziej rygorystycznej analizy krytycznej. Psycholog musi przezwyciężyć niepewność metody badania, zaostrzając swoją interpretację.

Rozmowa ma szczególne znaczenie jako metoda konsultacji, pracy rozwojowej i psychokorekcyjnej, a także jako metoda psychoterapii niemedycznej.

Rozmowa jako forma udzielania pomocy psychologicznej ma na celu uświadomienie osobie istniejących problemów, konfliktów, zrozumienie ich psychologicznych przyczyn i znalezienie sposobu na ich rozwiązanie.

METODY DIAGNOSTYKI PSYCHOLOGICZNEJ

Psychodiagnostyka- Ten region psychologiczny Nauki, w ramach którego opracowywane są metody, metody, techniki rozpoznanie indywidualnych cech typologicznych osobowość.

Struktura psychodiagnostyki:

Iblok– ogólna teoria pomiaru psychologicznego

IIblok– prywatne teorie i koncepcje oraz metody na nich oparte

Test osobowości Eysencka – 2 czynniki

Kwestionariusz 16-czynnikowy Catella – 16 czynników

IIIblok– diagnostyka testowa zewnętrzna.

Metody psychodiagnostyczne:

- rozmowa

- obserwacja(ustrukturyzowany, stały)

- eksperyment(laboratoryjny, naturalny)

- testowanie(wyróżnia się skupieniem na pomiarach i testowaniu. Wynikiem jest ilościowa ocena mierzonego zjawiska)

- ankieta, ankieta

- dokumentacja pedagogiczna dotDziecko– co, ilu odwiedziło, trudności w pracy, produkty działalności

- dokumentacja medyczna– wywiad, historia rozwoju, choroba

- zbiór historii psychologicznej– informacje o rodzinie, środowisku. Metoda badania osobowości – A.E. Liczko

- historia psychobiograficzna– gromadzenie informacji o sytuacji rozwojowej

Testowanie

Podstawowe wymagania do narzędzi psychodiagnostycznych:

1) Normalizacja– instrukcja, materiał bodźcowy, procedura, wyniki, norma

2) Ważność– zgodność z poziomem rozwoju dziecka, przedmiotem studiów, wiekiem.

Anna Anastasi „Testy psychologiczne”: Trafność testu to cecha tego, co dokładnie mierzy test i jak dobrze to robi.

3)Niezawodność– dokładność i wiarygodność pomiarów. Im bardziej jest wiarygodny, tym mniej jego wyniki zależą od wpływu czynników zewnętrznych.

Rodzaje ważności:

1) Diagnostyka różnicowa– charakterystyka tego, na ile wyniki testu pozwalają na odróżnienie podmiotów ze względu na badany wskaźnik (np. normalny od patologicznego)

2) Aktualny– w jakim stopniu wyniki badań odzwierciedlają aktualny poziom rozwoju dziecka

3) Prognostyczny- od słowa prognoza. Charakterystyka w jaki sposób wyniki badań mogą determinować przyszły rozwój dziecka (ZPD – strefa bliższego rozwoju)

4) Kryteria– od słowa kryterium – gdy wyniki badań odpowiadają kryterium zewnętrznemu.

Podstawowe podejścia psychodiagnostyczne

3 sposoby uzyskania informacji:

Obiektywne podejście

Subiektywne podejście

Podejście projekcyjne

Cel– diagnostyka polega na ocenie wyników działania podmiotu i metod tego działania (wszystkie testy inteligencji i aktywności poznawczej)

Subiektywny– diagnostyka opiera się na samoocenie podmiotu, cechach jego osobowości (charakter, orientacja wartościowa itp.) – kwestionariusze osobowości i metody skal

Rzutowy– diagnostyka opiera się na mechanizmie projekcji osobowości na słabo ustrukturyzowany, niejednoznaczny materiał bodźcowy (wszystkie techniki projekcyjne). Techniki Roshikh (plamy)

Próby rysunkowe robią wrażenie – rysunek jest już gotowy. Pozostaje tylko zinterpretować. Test Rosena-Zweika (na tolerancję na frustrację)

Wyraziste – dziecko rysuje – kaktusa, drzewka-człowieka, nieistniejące zwierzę itp.

Niedokończone zdanie to obszar problemowy w systemie osobowości danej osoby.

Podejście projekcyjne jest bardzo popularne, ale trudność polega na tym, że profesjonalista przetwarza wyniki w sposób subiektywny.

Najbardziej skuteczna diagnoza to taka, która wykorzystuje wszystkie podejścia.

Główne etapy badania psychologicznego dziecka (indywidualnego)

I. Przygotowawcze

II. Podstawowy

III. Finał

Etap przygotowawczy– wysłuchiwanie skarg rodziców (nauczycieli) i próśb kierowanych do psychologa. Żądanie musi zostać zapisane w formie pisemnej. Znajomość całej dokumentacji. Studium dzieł, działań. Rozmowa z dzieckiem, obserwacja jego zachowań i reakcji. Zgrubne wyobrażenie o tym, jakie to dziecko i jaki może być problem. Środowisko poznawcze, sfera emocjonalno-wolicjonalna itp.

Dostawać porozumienie wewnętrzne dziecko do pracy z psychologiem. Pozytywna motywacja do egzaminu.

Scena główna- realizacja zaplanowanego planu. Początek egzaminu. Odkrywamy problem i dostosowujemy pierwotny plan.

Ostatni etap– 1) wstępna obróbka wyniku (obliczenie punktów surowych)

2) tłumaczenie szacunków pierwotnych na standardowe – w celu porównania różnych metod ze sobą

3) Analiza porównawcza tych szacunków z podanymi standardami.

4) analiza i interpretacja uzyskanych wyników

5) sporządzenie wniosku

Schemat wniosków:

musi być ukierunkowany. Rekomendacja psychologiczno-pedagogiczna.

3 główne części.

Część 1 – podczas rozmowy….

Rozmowa i obserwacja. Jak nawiązał kontakt, łatwo (niechętnie itp.) związany z egzaminem itp., jak sumiennie wykonał zadanie, reakcja na sukces i porażkę, kształtowanie samokontroli, aktywność w rozwiązywaniu problemów, niepokój, wytrwałość/niepokój , zmęczenie, zrozumienie instrukcji, jak, od jakiego momentu razy.

Wszystko, co może pomóc w diagnozie, jest rejestrowane.

Część 2 – opis wszystkich wyników badań

2 podstawowe zasady: (1) – Szczegółowy opis i analiza wyniku.

Dane analizuje się ze względu na przedmiot badań, a nie metody.

Tematem nie jest sfera emocjonalno-wolicjonalna, ale rozumienie emocji, lęku itp.

(2) – Aby zidentyfikować mechanizmy kompensacyjne, należy przeanalizować nie tylko słabe strony rozwoju dziecka, ale także jego mocne strony.

Interpretacja to psychologiczny opis uzyskanych wyników.

Część 3 – podsumowanie uzyskanych danych

To, co wysuwa się na pierwszy plan, schodzi na dalszy plan.

Streszczenie. Psycholog nie stawia diagnozy! Stawia jedynie diagnozę psychologiczną, tj. Nie identyfikuje żadnych nozologii typu F84 czy innych.

L.S. Wygotski napisał, że ostatecznym efektem działalności psychologa diagnostycznego jest ustalenie diagnozy psychologicznej, której treść wiąże się z określeniem indywidualnych cech typologicznych osoby.

Diagnoza psychologiczna wiąże się z rokowaniem psychologicznym.

Koncepcja diagnozy psychologicznej i prognoz psychologicznych według L.S. Wygotski:

3 warunki diagnozy psychologicznej:

1) objawowy– identyfikacja ewentualnych naruszeń, niedopracowań

2) etiologiczny– identyfikacja przyczyny, źródła naruszenia

3) typologiczny– identyfikacja, zdolność psychologa do wpisania zidentyfikowanych naruszeń w dynamiczny obraz osobowości.

Osobowość postrzegana jest bardziej całościowo. Należy jednak wziąć pod uwagę czynnik rozwoju dziecka 

Prognozy psychologiczne – zdolność psychologa, bazująca na wiedzy o przeszłym i obecnym rozwoju dziecka, do zrozumienia logiki tego rozwoju w celu przewidzenia jego przyszłego rozwoju.

Oprócz IQ podanego przez psychologa istnieje struktura inteligencji - wykres różnych wskaźników.

LV – opóźnienie we wszystkich wskaźnikach. ZPR – wskaźniki są nierówne, opóźnione. dla niektórych normalne dla innych

Koncepcja diagnozy funkcjonalnej

(medyczny, ale zaawansowany)

Wywodzi się z medycyny rehabilitacyjnej. Główną dewizą medycyny rehabilitacyjnej jest odwołanie się do osobowości chorego.

F.D. = część medyczna(u/o, z IQ psychologa i struktury inteligencji) + część psychologiczna(cechy osobowości) + część społeczna(praca nauczyciela społecznego: warunki, rodzina itp. Paszport społeczno-demograficzny dla dziecka)

Część psychologiczna i część społeczna składają się na historię psychologiczną.

Eksperyment treningu diagnostycznego jako metoda diagnostyki psychopedologicznej (DOE)

Trening, trening, umiejętność uczenia się. Która z tych koncepcji jest koncepcją pedagogiczną, a która psychologiczną?

Edukacja– proces przekazywania wiedzy, umiejętności, zdolności między sobą. Pedagogiczny technologię i skuteczność oceniają nauczyciele.

Szkolenie– stopień przyswojenia wiedzy, umiejętności i zdolności w procesie uczenia się. Pedagogiczny narzędzie diagnostyczne do nauki - quizy, testy, odpowiedzi na tablicy, na miejscu itp.

Zdolność do nauki– zdolność dziecka do przyswajania wiedzy.

Psychologiczny technologia. Psycholog określa potencjał dziecka. Ujawnia strukturę, możliwości, co jest niższe, wyższe lub normalne. Określa, do czego dokładnie dziecko jest zdolne.

ŁANIA to popularna metoda psychodiagnostyczna, mająca na celu badanie potencjału dziecka do uczenia się w specjalnie zorganizowanych warunkach pod wpływem osoby dorosłej. DOE służy do jakościowej i ilościowej oceny zdolności uczenia się dziecka.

Na zdolność dziecka do uczenia się składają się 3 główne elementy:

1) aktywność w rozwiązywaniu problemów intelektualnych – zainteresowanie wiedzą

2) otwartość na pomoc dorosłych

3) utworzenie logicznego przeniesienia wyuczonej metody rozwiązywania problemów na nowe, podobne.

Metody opracowane w wersji DOE wyróżniają się wysoką trafnością predykcyjną, a także różnicową trafnością diagnostyczną.

Ten DOE został opracowany w oparciu o koncepcje L.S. Wygotski o strefie najbliższego rozwoju i związku między uczeniem się a rozwojem.

Uczenie się pociąga za sobą rozwój, zatem uczenie się nakierowane jest na strefę najbliższego rozwoju – ZPD.

Przykładem techniki opracowanej dla DOE jest metoda A.Ya. Iwanowa zatytułowany „Klasyfikacja figur geometrycznych”.

Cel: określenie poziomu rozwoju umysłowego dziecka w wieku 6-9 lat, będącego wskaźnikiem jego zdolności uczenia się.

Materiał bodźcowy: 2 zestawy kart po 24 karty każdy, przedstawiające figury geometryczne o różnych kształtach, kolorach i rozmiarach.

1 zestaw – 4 kształty (koło, kwadrat, romb, trójkąt) – 3 kolory (czerwony, żółty, niebieski) – 2 rozmiary (duży, mały)

2 zestawy – 3 kształty (okrąg, kwadrat i pięciokąt) – 4 kolory (czerwony, żółty, niebieski i zielony) – 2 rozmiary (duży, mały)

Do pierwszego zestawu dołączona jest tabela przedstawiająca wszystkie figurki z tego zestawu.

DOE składa się z 2 części:

1) edukacyjny– świadczone są trzy rodzaje pomocy:

Pobudzający

Organizowanie

2) podobne do zadania– pomoc stymulująca. w razie potrzeby organizuję.

Pomoc szkoleniowa tylko w pierwszej części. Ściśle dawkowane. Każda dawka pomocy jest lekcją podpowiedzi (nr 1, nr 2, nr 3, itd.)

Druga część - podano podobne zadanie. Wygląda na to, że pierwszy etap eksperymentu został opanowany, przenosząc poznane metody rozwiązywania problemów do samodzielnego działania.

Na podstawie przeprowadzonej metodologii możliwe jest obliczenie wskaźnika zdolności uczenia się – LP.

PO = LUB + PZ + LP

LUB = odpowiedź orientacyjna. pasywne = 0 punktów, aktywne = 1 punkt.

RP = otwartość na pomoc. PI jest przejawem bezwładności. Za każde 1 punkt. KU – liczba lekcji.

LP – transfer logiczny – PPSLF = 0 punktów. Całkowite przeniesienie formy słowno-logicznej - nazwał i pokazał 3 formy.

CHPSLF = częściowe przeniesienie formy słowno-logicznej = nazwane i pokazane 2 formy = 1 punkt

PPNDF = całkowite przeniesienie efektownej wizualnie formy. nie powiedziałem, zrobiłem 2 formularze = 2 punkty

PPNDF = częściowe przeniesienie efektywnej wizualnie formy. nie powiedziałem, pokazałem 2 formularze = 3b.

OLP = brak logicznego transferu = 4 punkty.

Standardy:

Norma oprogramowania – 0-5 punktów

PO ZPR – 5-9 punktów

PO OU – 9-18 punktów

Identyfikuje grupy ryzyka. Dobre do przygotowania do szkoły.

(Książka: Rubinstein S.Ya. Moskwa. „Eksperymentalne metody patopsychologii”, 2011.

Tom 1 – opis, tom 2 – materiał bodźcowy)

Testy inteligencji i funkcji poznawczych

Bardzo popularne, mające na celu ocenę ogólnych umiejętności rozumienia otaczającego nas świata. Rezultatem jest IQ (ocena ilościowa) i poziom kształtowania się poszczególnych procesów poznawczych (struktura inteligencji).

2 teorie:

KTL (kultura wolnej inteligencji) – inteligencja jest zdeterminowana warunkami społecznymi dziecka.

Inteligencja jest cechą dziedziczną.

Pierwsze zmierzone zdolności umysłowe - Galtona(praca - Pomiary zdolności umysłowych człowieka)

1905– pojawiła się skala Binet-Simone. Pozwolono odróżnić normalność od patologii.

Lista zadań na 5-10 lat. Dają 6-letniemu dziecku test na 6-latka. Odpowiedź jest prawidłowa – norma IQ. Jeśli nie odpowie, dają mu test na 5 lat itd.

Modyfikacja skale - 1908-1911 - oni sami. Nie tylko norma z patologii, ale także zakres normy. Ich zasługą jest to, że znaleźli sposób na zdiagnozowanie inteligencji w normalnym zakresie i wprowadzili pojęcie „wieku umysłowego”.

1927 – LS Wygotski napisał artykuł krytykujący skalę Bineta-Simona, podkreślając jednak jej ogromną wartość psychodiagnostyczną.

1909 - Rosja - rozwój Rassolimo - zaproponował test mający na celu odróżnienie osiągnięć edukacyjnych od normy, udowodnił, że dzieci osiągające słabe wyniki nie zawsze odnoszą sukcesy.

Nie tylko IQ, ale także narysował strukturę inteligencji.

Elementy rozwoju umysłowego dziecka:

1) ton psychiczny

3) myślenie

Zebrano 7 rodzajów rozwoju umysłowego. Każdy parametr szczegółowo - „Profil psychologiczny”

Test Ravena – „Macierze progresywne” – 1936

Uwaga, myślenie na poziomie niewerbalnym.

Niezawodny, ważny, do badania inteligencji niewerbalnej.

Wersja dla dorosłych - od 11 lat - czarno-biała. Dzieci - 5-11 lat - kolor.

Wersja czarno-biała – 60 matryc. 5 odcinków. 12 zadań.

1, A – najłatwiejszy poziom trudności i seria

12, E – najtrudniejszy.

Dziecięce – 36 matryc, 3 serie. A, A/B, B. A/B – serie pośrednie.

Wynikiem jest poziom inteligencji w %.

Nie da się narysować struktury inteligencji.

Procedurę tę stosuje się u dzieci i młodzieży jako test sprawności.

Zalety i ograniczenia testu Ravena:

Ponieważ test jest niewerbalny, można go stosować w przypadku dzieci niesłyszących, z zaburzeniami mowy lub dzieci-migrantów.

Inteligencji werbalnej nie da się zmierzyć.

Test Amthauera - 1953

Kierunek problemów selekcji zawodowej i poradnictwa zawodowego. Dla młodzieży i dorosłych (od 11 roku życia).

176 zadań – 90 minut. Wynik pogrupowano w 9 podtestów. Na podstawie wyniku rysujemy strukturę inteligencji.

„Struktura inteligencji”

Kilka podobnych wersji. Możesz śledzić dynamikę rozwoju dziecka. Możesz zdobyć IQ. Test działa, diagnostyczny, skuteczny.

Próba Wechslera

Podstawowe zasady diagnostyki odchyleń wad wrodzonych dziecka w PMPK

PMPK – K-komisja psychologiczno-lekarsko-pedagogiczna, K-konsultacja, K-consilium (szkoła). PR – rozwój mentalny

Consilium:

Ustal program pomocy dziecku

1 miesiąc na wdrożenie - ponowne konsultacje

Wyślij do komisji, aby zobaczyć dynamikę

Konsultacja:

Rozszerz funkcje komisji

Przed zorganizowaniem komisji pomoc rodzicom i dzieciom

Działają jako ośrodki pomocy psychologicznej dla dzieci

Organizują grupy korekcyjne i rozwojowe

Komunikacja ze szpitalami położniczymi w celu uzyskania statystyk i informacji w RONO itp., ile dzieci urodziło się i z jakimi patologiami.

Komisja PMP

1 zasada– zintegrowane podejście do badania dziecka pod kątem PMPK – dziecko jest badane przez różnych specjalistów, a badanie psychologiczne stanowi integralną część badania klinicznego, neuropsychologicznego i społeczno-pedagogicznego dziecka. Znajomość dokumentacji medycznej. Tylko psycholog ocenia IQ.

2 zasada– ważność wiekowa wybranych metod.

Rozanova T.V. – 9 etapów wiekowych.

3 zasada– dynamiczne podejście do badania dziecka. Każde badanie dziecka powinno być zorganizowane z uwzględnieniem czynnika rozwoju dziecka. Te. Oceniany jest nie tylko aktualny poziom dziecka, ale także strefa bliższego rozwoju (ZPD).

Aby zastosować tę zasadę w praktyce, psycholog opiera się na: - od góry do dołu (zadanie dotyczące wieku, łatwiejsze, 6 lat, jeszcze łatwiejsze, jeszcze łatwiejsze, 5 lat......)

Od dołu do góry (zadanie jest łatwe – wykonane – trudniejsze – wykonane – trudniejsze......)

4 zasada– psycholog przeprowadza kompleksowe i holistyczne badanie

5 zasada– interakcja, podejście do działania.

Spełnianie warunków prowadzenia badań psychologicznych.

Metodologicznym ucieleśnieniem są odpowiednio testy i kwestionariusze, zwane także metodami. Metody mają następujące cechy:

1) pozwalają na zebranie informacji diagnostycznych w stosunkowo krótkim czasie;

2) przedstawiają informacje nie o osobie w ogóle, ale konkretnie o tej czy innej jej charakterystyce (inteligencja, lęk itp.);

3) informacja jest otrzymywana w formie umożliwiającej jakościowe i ilościowe porównanie jednostki z innymi ludźmi;

4) informacje uzyskane za pomocą technik psychodiagnostycznych są przydatne z punktu widzenia wyboru środków interwencji, prognozowania jej skuteczności, a także prognozowania rozwoju, komunikacji i efektywności określonej aktywności jednostki.

Metody psychodiagnostyczne:

1. Testowanie. podmiot wykonuje daną czynność, tj. przechodzi pewien test. Na podstawie wyników badań badacz wyciąga wnioski na temat obecności, cech i poziomu rozwoju określonych właściwości u badanego.

Istnieją testy werbalne (werbalne) i niewerbalne (rysowanie). Zazwyczaj wyróżnia się dwie grupy testów – standaryzowane i projekcyjne (projekcyjne).

Dwie formy standaryzacji: w jednym przypadku mówimy o jednolitości instrukcji, procedur egzaminacyjnych, sposobów rejestrowania wyników itp. przy stosowaniu tego lub innego testu - i pod tym względem wszystkie testy są ustandaryzowane. W innym przypadku mówimy o tym, że dane uzyskane na podstawie określonej metodologii można skorelować ze specjalnie opracowaną i uzasadnioną skalą ocen.

Test zorientowany na ocenę nazywany jest testem standardowym.

Typowe standardowe testy obejmują:
a) testy inteligencji;
b) testy zdolności specjalnych. O specjalnych zdolnościach możemy mówić na dwa sposoby: jako zdolności w dowolnym obszarze aktywności umysłowej (zdolności percepcyjne - zdolności w dziedzinie percepcji; zdolności mnestyczne - zdolności w dziedzinie pamięci; zdolności do logicznego myślenia) lub jako zdolności do określony rodzaj działalności ( zdolności językowe, muzyczne, zarządcze, pedagogiczne itp.);
c) testy kreatywności mające na celu pomiar zdolności twórczych.

Istnieją jednak testy zorientowane na coś innego: ujawniają nie wskaźniki wartościujące (takie jak poziom rozwoju danej nieruchomości), ale jakościowe cechy osobowości, których nie ocenia się żadnym kryterium. Innymi słowy, odpowiedzi osoby zdającej nie są oceniane jako poprawne lub nieprawidłowe, ale wyniki nie są oceniane jako wysokie lub niskie. Do tej grupy testów zaliczają się testy projekcyjne.

Testy projekcyjne polegają na tym, że w różnych przejawach jednostki, czy to kreatywności, interpretacji zdarzeń, wypowiedziach itp. ucieleśnia się jego osobowość, w tym ukryte, nieświadome motywacje, aspiracje, konflikty, doświadczenia. Najważniejsze nie jest jego obiektywna treść, ale jego subiektywne znaczenie, postawa, jaką wywołuje w temacie.

2. Kwestionariusze.
Kwestionariusze to metody, których materiał składa się z pytań, na które osoba badana musi odpowiedzieć, lub stwierdzeń, z którymi musi się zgodzić lub nie.

Odpowiedzi udzielane są albo w formie dowolnej (kwestionariusze typu otwartego), albo wybierane z opcji oferowanych w kwestionariuszu (kwestionariusze typu zamkniętego).

Istnieją kwestionariusze i kwestionariusze osobowości.

Kwestionariusze sugerować możliwość uzyskania informacji na temat podmiotu, które nie odzwierciedlają bezpośrednio jego cech osobowych. Mogą to być kwestionariusze biograficzne, kwestionariusze zainteresowań i postaw.

Kwestionariusze osobowości zaprojektowany do pomiaru cech osobowości. Wśród nich jest kilka grup:
a) Kwestionariusze typologiczne są opracowywane na podstawie określenia typów osobowości i pozwalają na klasyfikację badanych do jednego lub drugiego typu, wyróżniającego się jakościowo unikalnymi przejawami.
b) Kwestionariusze cech osobowości mierzące nasilenie cech - cechy osobowości stabilne.
c) Kwestionariusze motywacyjne.
d) Kwestionariusze wartości.

e) Kwestionariusze postaw.
f) Kwestionariusze zainteresowań.

Główne podejścia diagnostyczne:

1.Podejście nomotetyczne skupiał się na odkryciu ogólnych praw, które obowiązują w każdym konkretnym przypadku. Polega na rozpoznaniu cech indywidualnych i skorelowaniu ich z normą.

2. Podejście ideograficzne opiera się na rozpoznaniu indywidualnych cech człowieka i ich opisaniu. Koncentruje się na opisie złożonej całości – konkretnej osoby. Ideogram to nic innego jak znak pisany, który oznacza całe pojęcie, a nie literę języka.

Metoda nomotetyczna jest krytykowana, ponieważ ogólne prawa nie dają pełnego obrazu osoby i nie pozwalają przewidzieć jej zachowania ze względu na wyjątkowość każdej osoby. Metodę ideograficzną krytykuje się także przede wszystkim za niespełnianie standardów obiektywności (uzyskiwane wyniki zależą w dużej mierze od orientacji pojęciowych badacza i jego doświadczenia).

Z metodologicznego punktu widzenia integracja tych dwóch podejść pozwala na sformułowanie obiektywnej diagnozy psychologicznej.

We współczesnej psychologii rozwinęło się kilka uzupełniających się podejść do zrozumienia istoty psychodiagnostyki, które przy pewnym stopniu konwencji można określić jako instrumentalne, konstruktywne, gnostyczne, pomagające, zorientowane na praktykę i integralne.

3.Podejście instrumentalne uważa psychodiagnostykę jako zespół metod i środków pomiaru stanów i właściwości psychicznych, jako proces identyfikacji i pomiaru indywidualnych cech psychologicznych osoby za pomocą specjalnych metod.

Główne zadanie diagnostyki psychologicznej sprowadza się do doboru i bezpośredniego wykorzystania narzędzi diagnostycznych w celu rozpoznania indywidualnej wyjątkowości konkretnej osoby, przy jednoczesnym ustaleniu różnic w organizacji psychicznej różnych grup ludzi.

Instrumentalna rola psychodiagnostyki staje się istotna w działalności psychologa praktycznego, która jest wieloproblemowa i polega na jednoczesnym testowaniu dużej liczby hipotez diagnostycznych. Jednakże zredukowanie diagnostyki psychologicznej jedynie do metod i środków rozpoznawania zjawisk psychicznych znacznie ogranicza jej możliwości jako dyscypliny naukowej i zawęża myślenie diagnostyczne psychologa do rozwiązania przeważnie pragmatycznego pytania, jaką technikę zastosować.

Z kierunkiem instrumentalnym ściśle powiązany jest tzw konstruowanie, którego celem jest opracowanie metod identyfikacji i badania indywidualnych cech psychologicznych i psychofizjologicznych człowieka. Z punktu widzenia tego podejścia najważniejszymi zadaniami psychodiagnostyki jest projektowanie nowych narzędzi psychodiagnostycznych i modyfikacja istniejących; w rozwoju metod przewidywania rozwoju i zachowań psychicznych w zależności od różnych czynników przyrodniczych, społecznych i warunków życia, w rozwoju technologii psychodiagnostycznych. Psychodiagnostyki nie można jednak sprowadzić jedynie do rozwoju lub modyfikacji i adaptacji narzędzi.

Uznanie zdolności psychodiagnostyki do rozpoznawania rzeczywistości mentalnej leży u podstaw podejścia, które można z grubsza nazwać Gnostyk. Jego osobliwość polega na tym, że nacisk położony jest na ujawnienie indywidualnej tożsamości i wyjątkowości wewnętrznego świata każdego człowieka. Stosowanie metod lub ich kompleksów przestaje być celem samym w sobie, uwaga psychologa-diagnosty zwraca się na niepowtarzalność wyglądu psychicznego człowieka.

Głównymi celami gnostyckiego podejścia do psychodiagnostyki są: określenie ogólnych wzorców powstawania i rozwoju formacji mentalnych; przygotowania do ślubu; ustalenie związku między indywidualnymi przejawami zjawiska psychicznego a znajomością jego istoty; rozpoznawanie indywidualnych cech w ogólnych przejawach ludzkiej psychiki; korelacja indywidualnego obrazu zachowania lub stanu konkretnej osoby ze znanymi typami i wcześniej ustalonymi średnimi normami statystycznymi.

4.Pomocne podejście uważa psychodiagnostykę za jeden z rodzajów pomocy psychologicznej. Wiele procedur psychodiagnostycznych kryje w sobie potencjał terapeutyczny. Stosowanie technik rysowania i wypełniania ankiet, które wymagają skupienia się na swoich przeżyciach, często towarzyszy działaniu uspokajającemu.

Pomocna funkcja psychodiagnostyki szczególnie wzrasta na ostatnim etapie. Jednocześnie badanie psychodiagnostyczne może wywołać negatywną reakcję u podmiotu, dlatego pomocna skuteczność psychodiagnostyki ma pewne ograniczenia.

5. podejście zorientowane na praktykę zrozumienie istoty diagnozy tłumaczy się intensywną penetracją psychologii praktycznej w rozwiązywanie problemów osobistych i zawodowych danej osoby. To pozwala nam uznać psychodiagnostykę za specjalny obszar praktyki mający na celu identyfikację różnych cech, cech psychicznych i psychofizjologicznych, cech osobowości, pomagających w rozwiązywaniu problemów życiowych.

6.Podejście integralnełączy psychologię teoretyczną i praktyczną. W odniesieniu do metod badań psychologicznych stanowi wspólną podstawę, która łączy wszystkie obszary ich praktycznej realizacji. Diagnostyka psychologiczna jest pod tym względem specyficznym kierunkiem naukowym, opartym na własnych zasadach metodologicznych i metodologicznych oraz zajmującym się teoretycznymi i praktycznymi problemami stawiania diagnozy psychologicznej. Podstawą kierunku integralnego jest idea integralności zjawisk doświadczenia, zachowania i aktywności jednostki.

Etapy badań psychodiagnostycznych:

1) Zdefiniowanie celu – formułuje się ogólny cel badania oraz określa metody organizacyjne i empiryczne.

2) Stworzenie modelu – określa się zestaw właściwości do zbadania, tworzony jest możliwy obraz wyniku i formułowana jest hipoteza.

3) Dobór metod – wyszczególnia się metody i stwarza odpowiednie warunki do ich stosowania w doświadczeniach.

4) Praktyka – bezpośrednia realizacja prac badawczych, zbieranie danych empirycznych.

4) Interpretacja - opracowanie uzyskanych wyników, ich wyjaśnienie z punktu widzenia określonej koncepcji naukowo-teoretycznej, opracowanie zaleceń do praktycznego zastosowania.

Głównym środkiem psychodiagnostyki jest testy psychologiczne (próbki)- serię krótkich, standardowych testów na rzekomego nosiciela określonych właściwości psychicznych. Łączny wynik tych testów pozwala ocenić poziom mierzonej jakości psychicznej danej osoby (poprzez obliczenie wyniku testu). Oprócz badań testowych szeroko wykorzystuje się także psychodiagnostykę badanie kliniczne. Formalizacja badania psychodiagnostycznego opiera się na psychometrii – zmatematyzowanej technologii technik pomiarowych. Test musi posiadać określone właściwości psychometryczne – rzetelność, ważność i reprezentatywność.

Psychodiagnostyka nie ogranicza się do badań epizodycznych, ma charakter kompleksowy, kompleksowy. Zatem wysoki poziom rozwoju inteligencji można połączyć z takimi negatywnymi właściwościami psychicznymi, jak obniżony poziom koncentracji i osłabiona pamięć natychmiastowa („mechaniczna”). Należy ustrukturyzować różne parametry właściwości psychicznych jednostki w psychodiagnostyce – pogrupować je według poziomu istotności. Właściwości te mogą być synergiczne i sprzeczne. Usystematyzowany wynik psychodiagnostyki jest wyświetlany w profil psychodiagnostyczny, w którym zwiększone wartości niektórych właściwości psychicznych są wyświetlane na wykresie linii przerywanej w miarę wzrostu, a wartości zmniejszone – w przypadku spadku. Wzloty i upadki definiowane są w odniesieniu do linii środkowej średniego poziomu. Jednocześnie różnią się normy statystyczne i społeczno-kulturowe. Znaczące odstępstwa od normy nazywane są akcentowanie. Ostro wyrażone odchylenia od normy wskazują, że dana osoba ma patocharakterystyczny oznaki.

Historia psychodiagnostyki

Psychodiagnostyka jako szczególna gałąź psychologii zaczęła kształtować się w drugiej połowie XIX wieku. Jej źródłem była powstała wówczas psychologia eksperymentalna. W 1883 r. Angielski badacz F. Galton był twórcą złożonej nauki - antropometrii, w ramach której przeprowadzano zarówno pomiary anatomiczne, jak i psychofizjologiczne człowieka (ostrość wzroku i słuchu, charakterystyka reakcji psychomotorycznych). Galton jako pierwszy przedstawił badania testowe i zaproponował termin „test”.

Psychodiagnostyka powstała jako nauka o metodach psychologii różnicowej, a później rozwinęła się zgodnie z potrzebami pedagogiki, selekcji zawodowej i medycyny. W 1890 roku w amerykańskim czasopiśmie Mina ukazały się pierwsze testy intelektualne opracowane przez J. M. Ksttella. W tym miejscu wysunięto propozycję dotyczącą konieczności standaryzacji testów w celu wykluczenia wpływu czynników ubocznych na ich wyniki. Następnie Cattell opracował 50 przykładowych (standaryzowanych) testów do pomiaru różnych właściwości sensoryczno-intelektualnych jednostki. W 1896 roku w Stanach Zjednoczonych utworzono centra koordynacyjne konsolidacji badań testologicznych.

Nowa zmiana w rozwoju testologii nastąpiła dzięki stworzeniu przez francuskiego lekarza i psychologa A. Bineta serii testów intelektualnych. W 1905 r. A. Wiene we współpracy z A. Simonem przeprowadzili na dzieciach serię badań w celu określenia cech ich rozwoju umysłowego. Zadania w tych testach pogrupowano ze względu na różne grupy wiekowe – od 3 do 13 lat. Jeżeli zadania próbne (skale) wykonało 90% dzieci w danym wieku, wówczas zadanie to uznawano za standardowe. W każdej grupie wiekowej przebadano 300 dzieci. Na podstawie powodzenia wykonania zadań testowych zaczęto to ustalać wiek umysłowy dzieckiem, które nie zawsze pokrywało się z jego wiekiem chronologicznym. Wprowadzono koncepcję podstawowy wiek umysłowy - Jest to maksymalny wiek, w którym zdecydowana większość dzieci pomyślnie wykonuje wszystkie zadania danego typu. Jeżeli dziecko wykonało indywidualne zadania przeznaczone dla starszej grupy, wówczas do jego wieku chronologicznego przypisywano odpowiednią liczbę miesięcy. Różnicę między wiekiem umysłowym a wiekiem chronologicznym interpretowano jako uzdolnienie lub upośledzenie umysłowe. Druga edycja „skali A. Bineta” została szczegółowo przestudiowana na Uniwersytecie Stanforda (USA) przez grupę pracowników pod przewodnictwem L. M. Theremina. Opracowana przez nich „skala” uległa znaczącym zmianom i stała się znana jako „skala Stanforda-Bineta” (1916). Wprowadzono dwie nowe zasady: Rzetelność statystyczna normy testu i ilorazu inteligencji(IQ), zaproponowany przez V. Sterna. IQ zdefiniowano jako iloraz uzyskany poprzez podzielenie wieku chronologicznego przez wiek umysłowy i pomnożenie przez 100. Skala Stanforda-Bineta została zaprojektowana dla dzieci w wieku od 2,5 do 18 lat. Dla każdego wieku określono typowy średni wynik (X) za wykonanie odpowiednich zadań testowych, przyjmowany jako 100, oraz możliwe odchylenia standardowe (S) w granicach 16 punktów. Wszystkie indywidualne odczyty w zakresie od 84 do 116 punktów uznano za prawidłowe. Jeżeli wskaźnik testowy wykraczał poza te wartości, wówczas dziecko uznawano za upośledzone umysłowo lub uzdolnione. Skala Stanforda-Bineta stała się powszechna i doczekała się czterech wydań (1937, 1960, 1972, 1986).

Podczas pierwszej wojny światowej Stany Zjednoczone zaczęły przeprowadzać grupowe testy wywiadowcze podczas selekcji rekrutów do różnych rodzajów wojska. A. S. Otis opracował dwa rodzaje testów wojskowych - „Alfa” i „Beta” (pierwszy jest dla znających angielski, drugi dla analfabetów i obcokrajowców). Te testy grupowe były łatwe w administrowaniu i ocenie wyników. Zaczęto je szeroko stosować w przemyśle, oświacie i wojsku, ponieważ nie wymagały wykwalifikowanego personelu psychologicznego.

Testowanie stało się powszechne. Testy stały się ważne i wysoce wiarygodne. Stwierdzono, że ogólny poziom rozwoju inteligencji koreluje z szeregiem innych cech osobistych jednostki. W testologii pojawił się nowy kierunek - badanie specjalnych zdolności danej osoby, które stało się podstawą selekcji zawodowej, poradnictwa zawodowego i konsultacji zawodowych. Utworzono kompleksy testowe (baterie) w celu selekcji kandydatów do instytucji medycznych, pedagogicznych, prawnych, inżynieryjnych, wojskowych i innych instytucji edukacyjnych w celu skutecznego podziału personelu na różne stanowiska.

Zaczęto stosować matematyczną technikę przetwarzania uzyskanych wyników - analizę czynnikową.

Angielski psycholog C. Spearman ustalił, że wszystkie specjalne zdolności mają nie tylko specyficzne cechy (współczynnik S), ale także cechy ogólne - czynnik ogólny (czynnik G). Okazało się, że każda zdolność specjalna opiera się na wymaganym poziomie zdolności ogólnej, a poszczególne wskaźniki testowe łączy się w powiązane podgrupy. Pozycje testowe zaczęły odpowiadać analizie czynnikowej (J1. L. Thurstone i in.). Zidentyfikowano 12 czynników charakteryzujących pierwotne zdolności umysłowe (obecnie zidentyfikowano 120 takich czynników). W Stanach Zjednoczonych opracowano baterię testów ogólnych umiejętności (GATB).

Zaczęto także opracowywać testy osiągnięć, które ujawniają przyswojenie określonej wiedzy i rozwój umiejętności zawodowych. Analizie porównawczej poddano także skuteczność różnych metod i programów nauczania (znany Stanford Achievement Test (AT) został opublikowany w 1923 roku). Główną częścią stała się testologia psychometria - psychologiczne nauki o pomiarach. W USA od 1936 roku ukazuje się specjalne czasopismo „Psychometrics”.

Wraz z testami z zakresu diagnostyki osobowości stały się one powszechne kwestionariusze osobowości I metody projekcyjne.

Pierwszym kwestionariuszem osobowości jest „Formularz danych osobowych” (1919), opracowany przez amerykańskiego psychologa R. Woodwortha, mający na celu identyfikację wśród personelu wojskowego osób z objawami nerwicowymi. Kwestionariusze osobowości zawierają pośrednie formułowanie pytań diagnostycznych. Ujednolicony sposób ich prezentacji i oceny wyników upodabnia je do badań testowych.

W drugiej połowie XX wieku. Najpopularniejszym kwestionariuszem osobowości był test MMPI – Minnesota Multiphasic Personality Inventory. Szeroko stosowano także techniki projekcyjne, które powstały na bazie koncepcji skojarzeniowej. Pierwsze eksperymenty skojarzeniowe przeprowadził F. Galton już w 1879 roku, prosząc osoby badane o reagowanie na bodźce werbalne losowo zapamiętanym słowem. Zakładano, że technika ta ujawni stabilną orientację psychiczną jednostki. (Technika ta jest szeroko stosowana w psychoanalizie.) Najsłynniejsza technika projekcyjna została opracowana w 1921 roku przez szwajcarskiego psychiatrę G. Rorschacha. Prezentując dziwaczne plamy atramentu (ułożone symetrycznie poprzez złożenie kartki papieru) różnym grupom pacjentów chorych psychicznie, Rorschach stworzył statystycznie wiarygodną kartę wyników. Następnie w 1928 roku opracowano technikę „dopełniania zdań”.

Payne’a. W 1935 roku stworzono najpowszechniejszą technikę projekcyjną – Test Apercepcji Tematycznej (TAT). Jego twórcy, H. Morgan i G. Murray, podsumowali cały zgromadzony do tego czasu materiał eksperymentalny, uzyskany różnymi projektami i metodami.

Bogactwo metod badawczych, które pojawiły się w ostatnim czasie, w zasadzie opiera się na omówionych powyżej klasycznych metodach. W związku z rozwojem technologii komputerowej stało się możliwe „dostosowanie” testu do indywidualnych cech osoby badanej - powstała technika testowania adaptacyjnego. Wielowymiarowe komputerowe przetwarzanie danych umożliwiło wyciągnięcie wniosków na temat subiektywnej przestrzeni semantycznej podmiotu (C. Osgood (1952); J. Kelly (1955)).

W Rosji psychodiagnostyka zaczęła się rozwijać na początku XX wieku, ale jej podstawy eksperymentalne położono w ostatniej ćwierci XIX wieku: w 18S5 w Kazaniu powstało pierwsze eksperymentalne laboratorium psychologiczne, utworzone

M. Bechterewa, a w 1895 r. z inicjatywy S. S. Korsakowa w klinice psychiatrycznej Uniwersytetu Moskiewskiego utworzono laboratorium psychologiczne.

Słynny rosyjski neuropatolog i psychiatra G.I. Rossolimo już w 1909 roku opracował metodę indywidualnego profilu psychologicznego (badano 11 procesów psychicznych w 10-stopniowej skali. Odpowiadając na 10 pytań, identyfikowano cechy uwagi, woli, percepcji i aktywności skojarzeniowej). . Ci sami naukowcy zaproponowali graficzną formę wyświetlania wyników pomiarów mentalnych w postaci „profili psychologicznych”. Rossolimo dążył do całościowego, uporządkowanego badania osobowości, identyfikując jej mocne i słabe strony. To samo stanowisko zajmował słynny rosyjski psycholog A.F. Lazursky, twórca rosyjskiej psychologii różnicowej i charakterologii naukowej. Praktyka psychodiagnostyki domowej rozwinęła się najintensywniej w latach dwudziestych i wczesnych trzydziestych XX wieku. w związku z rozwojem pedologii i psychotechniki. Powszechnie stosowano zagraniczne testy psychologiczne. Zaproponowano także nowe rodzaje testów (na przykład „szafę pomiarową umysłu” A.P. Boltunowa (1928)). W ramach psychotechniki opracowano testy umożliwiające identyfikację specjalnych zdolności.

W 1936 roku wstrzymano rozwój krajowej psychodiagnostyki. Rozpoczęła się szeroko zakrojona krytyka całej zachodniej tss-tologii. Dopiero w 1982 r. ukazał się pierwszy przetłumaczony podręcznik A. Anastasiego „Psychologia testowania”. Pojawiły się częściowo zaadaptowane wersje zagranicznych testów F.B. Berezina, J1. N. Sobchik, I. N. Gilyasheva, domowe metody badania uzdolnień umysłowych i rozwoju intelektualnego (D. B. Bogoyavlenskaya i inni), zgodność umysłowa (F. D. Gorbov, N. N. Obozov), motywacja ( Yu. M. Orlov), akcenty osobiste (A. E. Lichko) itp. Jednakże selekcja i certyfikacja testów psychologicznych nie została przeprowadzona prawidłowo. Testowe „samopublikowanie” stało się powszechne. Praktyczna psychologia nie otrzymała naukowych podstaw psychometrycznych. Dopiero niedawno zaczęły pojawiać się badania dotyczące naukowych podstaw psychodiagnostyki.

Technologia psychodiagnostyczna

Właściwe stosowanie technik psychodiagnostycznych jest możliwe tylko w oparciu o wiedzę z zakresu psychologii różnicowej, wiedzę o strukturze właściwości psychologicznych osoby i systemowych cechach jej zachowania.

W strukturze właściwości psychicznych człowieka czynnikami tworzącymi system są jego i (zdolności psychofizjologiczne). O cechach stylistycznych zachowania decyduje także charakter jednostki.

Naturalnie zdeterminowaną konstytucją neuropsychiczną jednostki jest temperament, który przejawia się w dynamicznych cechach przebiegu aktywności umysłowej i energetycznych cechach zachowania jednostki.

W charakterze jednostki wszystkie właściwości i cechy psychiczne osobowości są zintegrowane, manifestują się uogólnione metody zachowania, tworząc behawioralny typ osobowości.

Koncepcyjnie opracowane metody psychodiagnostyki skupiają się na identyfikacji właściwości psychicznych i cech osobowości określonych poziomów, a dane diagnostyczne poddawane są analizie systemowej i strukturalnej. Zatem w charakterze jednostki należy rozróżnić cechy globalne i cząstkowe. Globalne cechy charakteru są moralnymi i wolicjonalnymi cechami mentalnej samoregulacji jednostki. Wśród globalnych właściwości charakteru we współczesnych klasyfikacjach charakterystyk na pierwszy plan wysuwa się pięć następujących właściwości systemotwórczych:

• elastyczność/sztywność intelektualna;
• sumienność/impulsywność;
• stabilność emocjonalna/lęk;
• pewność/niepewność;
• życzliwość/agresywność.

Częściowe, sytuacyjnie (w wąskim zakresie sytuacji behawioralnych) istotne cechy charakteru to: towarzyskość, dominacja, wrażliwość, tolerancja, odwaga, ostrożność, łatwowierność, praktyczność, niezależność, konformizm, aktywna aktywność, ambicja, bezpretensjonalność itp.

Należy także wziąć pod uwagę, że zachowanie jednostki ma charakter polideterministyczny – wynika to z szeregu przyczyn zewnętrznych i wewnętrznych. Dla psychodiagnostyki istotne jest zidentyfikowanie strategicznych cech samoregulacji psychicznej jednostki.

Psychodiagnostyka cech psychicznych człowieka jest często maskowana przez aktualne stany psychiczne danej osoby – tymczasową wyjątkowość przebiegu jej aktywności umysłowej. Ten sam stan psychiczny w swojej zewnętrznej manifestacji może być spowodowany różnymi cechami psychicznymi jednostki. W każdym stanie psychicznym manifestuje się zespół emocjonalno-wolicjonalnych i funkcjonalnych cech psychoregulacyjnych. Radość i smutek, strach i złość można połączyć z impulsywnością lub tolerancją, ekspresją i imponującą siłą. Należy wyraźnie rozróżnić diagnozę stabilnych właściwości psychicznych, cech osobowości i diagnozę aktualnych stanów funkcjonalnych jednostki.

Szczególną sferę psychiki jednostki tworzą kategoryczne (semantyczne) struktury świadomości i samoświadomości jednostki. Diagnozę tej systemotwórczej sfery psychiki jednostki przeprowadza się za pomocą skomplikowanych metod i procedur – w oparciu o dane dyferencjału semantycznego C. Osgooda oraz konstruktów osobowych J. Kelly’ego i in. Zubożony obraz świata determinuje prymitywny wzór zachowania jednostki, stymulowany impulsami motywacyjnymi niższego poziomu, strategiczny rozpad regulacji umysłowej. Poziom systemu kategorycznego jednostki determinuje repertuar jej form behawioralnych.

Cechy osobowe jednostki kształtują się i manifestują w jej relacjach międzyludzkich, w interakcjach z grupami społecznymi. Pewne cechy behawioralne jednostki są determinowane przez samoidentyfikację społeczną, personalizację i ogólne metody adaptacji społecznej. W diagnostyce osobowości istotne jest rozpoznanie nieformalnych relacji jednostki oraz charakterystyki jej nieformalnego zachowania związanego z rolą. Ważne jest także rozpoznanie cech kompensacyjnych psychiki jednostki, zwłaszcza w sytuacjach rozbieżności pomiędzy wymaganiami otoczenia a indywidualnymi możliwościami psychicznymi jednostki. W takim przypadku metody socjometryczne należy łączyć z innymi metodami badań społeczno-psychologicznych. Naukowa psychodiagnostyka jest niemożliwa bez systemowo-strukturalnej analizy właściwości psychicznych człowieka.

Tylko wysoko wykwalifikowani profesjonalni psycholodzy mogą uzyskać naukowo wiarygodne wyniki badań psychodiagnostycznych. Ich działalność podlega rygorystycznym wymogom i standardom etycznym. Osoby zajmujące się psychodiagnostyką muszą mieć do tego prawo – posiadać licencje. Stosowane przez nich techniki muszą spełniać wymagane standardy zawodowe. Tylko certyfikowani psychodiagnostycy posiadają certyfikowane metody psychodiagnostyczne. Nikt nie może być poddawany przymusowym badaniom psychologicznym. Każdy ma prawo do zachowania tajemnicy swoich badań psychodiagnostycznych. Podmiot ma prawo nalegać na zastosowanie równoważnej techniki identyfikacji swoich właściwości psychicznych. Przekazywanie wyników badania psychodiagnostycznego nie powinno wywoływać negatywnych reakcji psychicznych u osoby badanej.

Metody i techniki psychodiagnostyki

Praktyczna psychodiagnostyka ma z reguły na celu identyfikację właściwości psychicznych osoby, które są niezbędne dla niektórych rodzajów działań i zachowań o znaczeniu społecznym, w celu identyfikacji wskaźników kryterialnych w zachowaniu kryterialnym. Na przykład kryterium kryterium określonego rodzaju pracy jest jej produktywność. Aby to zrobić, konieczne jest ustalenie powiązań przyczynowych między różnymi kryteriami działania a właściwościami psychicznymi jednostki. Im większa wartość diagnostyczna zastosowanych metod, tym większe jest ich uniwersalne znaczenie. Metoda psychodiagnostyczna ukierunkowane na rozwiązywanie szerokiego spektrum problemów, technika psychodiagnostyczna- w celu rozwiązania konkretnych problemów. Nazywa się metody wdrażania tej techniki procedury diagnostyczne.

Zgodnie z operacyjną klasyfikacją technik diagnostycznych metody różnią się cel I subiektywny. Metody obiektywne w minimalnym stopniu zależą od indywidualnych cech ich wykonawcy. Subiektywne techniki zależą niemal całkowicie od doświadczenia i umiejętności psychodiagnosty. Obiektywne metody psychodiagnostyczne obejmują instrumentalne metody psychofizjologiczne i instrumentalne metody behawioralne, obiektywne testy wielokrotnego wyboru i testy kwestionariuszowe. Metody subiektywne obejmują różne metody subiektywnego skalowania przez podmiot, badacz ocenia i interpretuje swoje wyniki, wyciągane są wnioski na temat orientacji wartości podmiotu. Wszystkie techniki projekcyjne (TAT, test preferencji kolorów Luschera, testy Rorschacha itp.) są subiektywne.

Metody psychodiagnostyczne nie ograniczają się do testów psychologicznych. Należą do nich także metody standaryzowana obserwacja analityczna, obserwacja uczestnicząca późniejsze skalowanie ocen, analiza treści(analiza treści tekstu z określeniem częstotliwości występowania określonych stwierdzeń, faktów – jednostek analizy), rozmowa psychodiagnostyczna, kwestionariusze, gry fabularne, metoda oceny eksperckiej itd.

W procesie wdrażania wszelkich metod psychodiagnostycznych niezbędne jest przyjęcie decyzji normatywnych: porównanie zidentyfikowanego poziomu właściwości psychicznych ze standardem społeczno-kulturowym. Jednak wiodącą metodą psychodiagnostyki jest metoda testowa. Metoda ta pozwala na standaryzację warunków i wyników badania diagnostycznego, zapewnia jego niezawodność, skuteczność i ekonomiczność oraz możliwość informatyzacji. Dobrze zaprojektowane testy zapewniają ich adekwatność psychologiczną, optymalny poziom złożoności i indywidualne zróżnicowanie. Jednak zewnętrznej łatwości egzaminu testowego często towarzyszą jego wulgaryzmy. Modne testy zaczynają być stosowane na każdą okazję, z wyników ich stosowania wyciąga się ogólne, kategoryczne wnioski, pomijając rzetelność, ważność i reprezentatywność zastosowanego testu.

Testuj niezawodność— jego odporność na hałas, niezależność jego wyników od wpływu czynników losowych: okoliczności informacyjnych i społecznych, stanu psychicznego osoby badanej w danej chwili, warunków fizycznych badania. Nawet testy o dużej wiarygodności podlegają pewnemu wpływowi tych czynników i posiadają pewien „błąd standardowy pomiaru” (Se), który ujawniają specjalne metody korelacyjne, poprzez porównanie wyniku zastosowania testu podczas pierwszego i kolejnych testów. Wskaźnik rzetelności testu (R) powinien być dość wysoki (0,8-0,9). Sam wskaźnik wiarygodności testu ma zastosowanie tylko do stabilnych właściwości psychicznych jednostki. Cechy dynamiczne, takie jak postawy osobowości, bada się za pomocą bardziej złożonych metod.

Ważność testu- jej zgodność z mierzoną właściwością psychiczną, niezależność uzyskanych wyników od innych właściwości psychicznych danej jednostki. Przy identyfikacji ważności stosuje się kryterium trafności - zewnętrzne źródło informacji niezależne od badania o występowaniu określonej właściwości i jej rozwoju u jednostki (dane obserwacyjne, oceny eksperckie itp.). Ważność testu określa się w warunkach laboratoryjnych systemem złożonych, statystycznie wiarygodnych metod.

Nazywa się wielkość próby standaryzacyjnej testu reprezentatywność testu, określa możliwość zastosowania tego testu w odniesieniu do danej populacji osób (pewnej kategorii osób badanych). Test wystandaryzowany na uczniach, a co dopiero na specjalistach, nie będzie reprezentatywny dla uczniów szkół średnich.

Ważność testu jest związana zarówno z jego reprezentatywnością, jak i rzetelnością - ochrona testu przed zniekształceniami motywacyjnymi (szczególnie przy stosowaniu testów selektywnych). Testy kwestionariuszowe zapewniają specjalne „skale kłamstw”. Stosowane są również inne pułapki zawodności. W sytuacji certyfikacji, gdy badania przeprowadza administracja, niewłaściwe jest stosowanie kwestionariuszy testowych, które nie są wyposażone w skalę kłamstw. Charakterystyka psychometryczna testu jest opracowywana przez wysoko wykwalifikowanych psychodiagnostów w specjalnych instytucjach badawczych. Tylko wysoko wykwalifikowany psycholog testowy jest w stanie przeliczyć normy testowe oraz psychometryczne wskaźniki rzetelności i trafności testu w stosunku do własnej próby, biorąc pod uwagę specyfikę narodową, kulturową i społeczną badanej populacji, oraz dowiedzieć się, jak działa test w tej konkretnej sytuacji. I tu z pomocą przychodzi mu technologia komputerowa. Dlatego w naszym kraju opracowano pakiet programów TESTLN (firma naukowa „Humanitarian Technologies”) do psychometrycznej analizy testów.

Metody testowe

Na technika skalowania podmiot jest proszony o ocenę rankingową dowolnego wydarzenia, zjawiska lub swoich cech osobistych. Odmianami tych metod są „różnicowanie semantyczne” (Ostuda), „test konstrukcji” (Kelly), „test preferencji kolorów” (Lusher) i metoda KISS (Sołowiew-Fedotow). Metoda KISS wykorzystuje schematyczne wizerunki różnych twarzy, a osoba badana otrzymuje zadanie: „Uszereguj te wizerunki twarzy według stopnia ich podobieństwa do ojca, matki, nauczyciela itp.”. Powstałą siatkę rankingową konstruktów można przetwarzać na komputerze. Metoda porównania przez podobieństwo (metoda sortowania) ukazuje zróżnicowanie systemu pojęć podmiotu oraz poziom ukształtowania się tych pojęć (diagnostyka poznawcza). Odmianą tej techniki jest „kausemetria” (Golovakhi-Kronika). Podmiot, wymieniając najważniejsze wydarzenia w swoim życiu i ustalając między nimi związki przyczynowe, dostarczy materiału do zbudowania linii swojego życia. Jeśli istnieje program komputerowy „Linia Życia”, pacjentowi przedstawiane są pary zdarzeń do oceny, a komputer buduje wykres przyczynowy. Wszystkie metody skalowania są metodami badań subiektywnych i wymagają od ich użytkowników dużego profesjonalizmu.

Techniki projekcyjne

Ten rysunek, opowieść, gra fabularna. Techniki projekcyjne, podobnie jak techniki skalowania, są subiektywnym rodzajem badań i wymagają od badacza wysoko rozwiniętej intuicji zawodowej oraz specjalnego przeszkolenia. Nazwa tych technik wywodzi się od freudowskiej koncepcji „projekcji” (przeniesienia świata wewnętrznego do świata zewnętrznego w systemie określonych symboli, nadawania innym ludziom cech nieakceptowalnych dla samej jednostki). Techniki projekcyjne wywodzą się z testu skojarzeń słów zaproponowanego przez C. G. Junga. Zakładano, że szybkie skojarzenia werbalne ujawniają podświadome popędy jednostki, jej ukryty świat wewnętrzny. Następnie G. Rorschach zidentyfikował związek ze stabilnymi podświadomymi strukturami fantastycznych obrazów preferowanych przez jednostkę („Psychodiagnostyka” (1921)). Pokazując badanym 10 plam atramentowych (pięć czarno-białych i pięć kolorowych), Rorschach poprosił ich, aby powiedzieli, co mu przypominają. Reakcje badanych, powstałe w nich obrazy skojarzeniowe, pozwoliły Rorschachowi ocenić cechy psychiczne badanych, ich lęki i niepokoje oraz wewnętrzne konflikty. W 1935 roku opracowano test apercepcji tematycznej (X. Morgan i G. Murray), częściej nazywany skrótem TAT. W tym teście badany otrzymuje określony obraz, z którego musi napisać opowiadanie. Wizerunki twarzy i postaci na zdjęciu są niejasne, co poszerza zmienne możliwości ich interpretacji. Ludzkie postrzeganie zjawisk rzeczywistości ma charakter aperceptywny - ludzie odnoszą się do postrzeganych obiektów ze swoich stabilnych pozycji osobistych. Pozycje te są identyfikowane za pomocą testu TAT. Przedstawiając przeważnie frustrujące zdarzenia, TAT ujawnia sprzeczne cechy testowanej osoby. Test ten sąsiaduje z testem frustracji S. Rosenzweiga (1964). Istnieje również wiele graficznych technik projekcyjnych: „Narysuj drzewo”, „Narysuj zwierzę”, „Narysuj osobę” itp.

Badaczka dokonuje psychoanalitycznej interpretacji tych rysunków. Należy jednak zastosować także inne metody diagnostyczne. Metoda „Rysowania Rodziny” zaproponowana przez G. T. Chomentauskasa (1987) pozwala na identyfikację cech relacji wewnątrzrodzinnych. Jednak wszystkie techniki projekcyjne charakteryzują się dużym prawdopodobieństwem artefaktów – wystąpienia błędów instrumentalnych i błędów psychodiagnostycznych. Wskazane jest łączenie ich stosowania z metodą ocen eksperckich.

Ostatnio w psychodiagnostyce powszechne stało się stosowanie różnych kwestionariuszy osobowości (MMPI itp.) Z dobrze rozwiniętą metodologią ich wdrażania. Należy jednak mieć na uwadze, że ani pojedynczy test, ani żadna technika testowa nie może być podstawą do kategorycznych wniosków psychodiagnostycznych. Główną zasadą metodologiczną psychodiagnostyki jest zasada złożoności.