Fizjologiczny proces postrzegania przez człowieka wielkości, kształtu i koloru przedmiotów, ich względnego położenia i odległości między nimi, co umożliwia nawigację w otaczającym świecie. Ludzkie oko odbiera tylko fale świetlne o określonej długości - od 302 do 950 nm. Promienie o krótszej i dłuższej długości, zwane odpowiednio ultrafioletem i podczerwienią, nie wywołują u ludzi wrażeń wzrokowych.

Promienie świetlne z rozpatrywanych obiektów, wnikając przez źrenicę do oka, działają na jego światłoczułą błonę (siatkówkę), w szczególności na jej komórki - czopki i pręciki (1) i powodują w nich pobudzenie nerwowe. To pobudzenie jest przekazywane wzdłuż nerwu wzrokowego do centrum korowego 3., zlokalizowanego w płatach potylicznych mózgu (patrz Centralny układ nerwowy, mózg). Tutaj bodźce świetlne są odbierane w postaci pewnych obrazów, wrażeń.

W siatkówce znajduje się około 7 milionów czopków i 120 milionów pręcików. Większość czopków koncentruje się w centralnej części siatkówki, zwanej plamką żółtą. W miarę oddalania się od centrum liczba stożków maleje, a liczba prętów wzrasta. Na obrzeżach siatkówki znajdują się tylko pręciki. Pałeczki mają bardzo dużą światłoczułość, dzięki czemu zapewniają 3. światło o zmierzchu lub w nocy. Noc 3. jest ważna dla orientacji osoby w warunkach słabego oświetlenia, ale kolory, kształt i szczegóły obiektu są słabo rozróżniane. Noc 3. jest często zakłócana przez brak witaminy A w pożywieniu (patrz Niedobór witamin). Czopki, które są mniej wrażliwe na słabe światło, dostarczają głównie światła dziennego 3. i biorą udział w dokładnym postrzeganiu kształtu, koloru i szczegółów przedmiotu.

Plamka żółta, a zwłaszcza jej dołek środkowy, składający się wyłącznie z czopków, jest miejscem najwyraźniejszego tzw. widzenie centralne. Inne części siatkówki powodują widzenie boczne lub obwodowe, u Kroma forma przedmiotu jest postrzegana mniej dokładnie. Widzenie centralne zapewnia możliwość rozważenia drobnych szczegółów obiektów, widzenie peryferyjne - zdolność poruszania się w przestrzeni.

Czułość siatkówki na światło jest bardzo wysoka. Światło zwykłej świecy jest postrzegane w ciemną noc z odległości kilku kilometrów. Wysoka zdolność adaptacyjna narządu 3. do zmiany tej wrażliwości umożliwia widzenie zarówno w jasnym świetle, jak iw ciemności.

Zdolność oka do przystosowania się do postrzegania światła o różnej jasności nazywana jest adaptacją.Na początek pełnej adaptacji zwykle potrzeba trochę czasu.

Zdolność oka do rozróżniania ogromnej różnorodności odcieni kolorów jest niezwykle ważna. Wszystkie odcienie kolorów powstają przez zmieszanie kilku kolorów z siedmiu podstawowych kolorów widma - czerwonego, pomarańczowego, żółtego, zielonego, niebieskiego, indygo i fioletowego. M. V. Łomonosow udowodnił, że w spektrum dominują trzy kolory - czerwony, zielony i fioletowy (lub niebieski), a resztę można uzyskać przez połączenie tych trzech kolorów. Na tej podstawie T. Jung i G. Helm-holtz zasugerowali istnienie trzech elementów (lub składników) w siatkówce, z których każdy jest przeznaczony do preferencyjnego postrzegania tylko jednego z tych kolorów. Kiedy oko jest wystawione na promienie kolorów, jeden lub drugi element jest odpowiednio wzbudzany, co umożliwia dostrzeżenie całej gamy odcieni kolorów. Trójskładnikowa teoria widzenia barw jest najbardziej akceptowaną, ale nie jedyną (patrz Ślepota barw).

Zdolność oka do rozróżniania dwóch punktów osobno przy minimalnej odległości między nimi nazywa się ostrością wzroku. Miarą ostrości wzroku jest kąt, jaki tworzą promienie wychodzące z tych punktów (2). Im mniejszy ten kąt, tym wyższa ostrość widzenia. Większość ludzi ma minimalny kąt widzenia wynoszący 1 minutę. Ostrość wzroku oka, które ma najmniejszy kąt widzenia wynoszący 1 minutę, jest traktowana jako jednostka ostrości wzroku, ale jest to średnia wartość normy. U niektórych osób ostrość wzroku może być nieco mniejsza niż jeden, podczas gdy u innych może być większa niż jeden. Do określenia ostrości wzroku stosuje się specjalne tablice, na których nanoszone są różnej wielkości znaki testowe - litery, kółka, obrazki.Do oceny widzenia peryferyjnego na specjalnych przyrządach (obwodach) wyznacza się granice pola widzenia, czyli części przestrzeni widocznej dla nieruchomego oka.

Podczas oglądania obiektu obojgiem oczu jego obraz pada na identyczne punkty siatkówek obu oczu, a osoba widzi przedmiot nie rozwidlony. Jeżeli obraz obiektu pada na różne obszary siatkówki obu oczu, wówczas pojawia się wrażenie zdwojenia. Normalny staw 3. oba oczy nazywane są obuocznymi lub stereoskopowymi; zapewnia wyraźne trójwymiarowe postrzeganie badanego obiektu i prawidłowe określenie jego położenia w przestrzeni.

Dla zachowania 3. normalnego stanu bardzo ważne jest stworzenie sprzyjających warunków higienicznych. warunki. W związku z tym bardzo ważne jest prawidłowe i wystarczające oświetlenie. Aby zapewnić swobodny dostęp światła dziennego do pomieszczenia, należy utrzymywać szyby w czystości, nie stawiać wysokich kwiatów na parapetach. W oknach powinny znajdować się jasne zasłony, aby wyeliminować oślepiający efekt bezpośredniego światła słonecznego. Naturalne światło w pomieszczeniu zależy od tego, ile światła dziennego odbija się od sufitu, ścian, mebli i innych powierzchni. Dlatego powierzchnie odbijające światło powinny być pomalowane na jasne, głównie żółto-zielone odcienie.

Do sztucznego oświetlenia stosuje się lampy z żarówkami lub świetlówkami. Szczególnie dobre oświetlenie zapewniają świetlówki. Światło tych lamp jest zbliżone do światła dziennego i jest przyjemne dla oka. W domu jasne miejsce przy oknie powinno być przeznaczone na zajęcia w ciągu dnia. Wieczorem musisz użyć lampy o mocy 40-60 watów z matową nasadką. Należy go ustawić na stole tak, aby światło padało z lewej strony tylko na powierzchnię roboczą, a oczy pozostawały w cieniu. Odległość od oczu do książki lub zeszytu powinna wynosić średnio 30-35 cm, co jest w przybliżeniu równe długości ramienia od łokcia do czubków palców. Taka odległość nie wymaga silnego napięcia 3. i umożliwia siedzenie bez schylania się.Nie da się czytać przy słabym oświetleniu, w ruchu, jadąc tramwajem, trolejbusem, autobusem. Niestabilna pozycja książki lub gazety w ruchu ulicznym utrudnia czytanie, skłania do zbytniego zbliżania tekstu do oczu i powoduje szybkie zmęczenie.

Bardzo ważne jest przeplatanie pracy wzrokowej z odpoczynkiem dla oczu. Co 30-40 min. zajęć, należy umówić się na 10-minutowy odpoczynek.

Podczas oglądania programów telewizyjnych należy znajdować się w odległości co najmniej 2,5 m od ekranu.Pomieszczenie w tym czasie powinno być umiarkowanie oświetlone.

Szczególną uwagę należy zwrócić na higienę 3. u dzieci. W tym celu opracowano normy pracy wizualnej dzieci. Konieczne jest monitorowanie ich odpowiedniego dopasowania podczas zajęć, odpowiedniego oświetlenia stanowisk pracy i ścisłego przestrzegania codziennych zajęć. Przy najmniejszej skardze dziecka na naruszenie 3., zmęczenie oczu, należy pilnie pokazać mu okulistę

Oko ma kulisty kształt i znajduje się w zagłębieniu kostnym zwanym orbitą lub orbitą.

oczodół jest piramidą, której ściany są utworzone z kości. Zawartość oczodołu ma ścisły kontakt z zatokami przynosowymi, dlatego wiele chorób zatok niekorzystnie wpływa na narząd wzroku.

Orbita komunikuje się również z jamą czaszki. W jej górnym zewnętrznym odcinku znajduje się niewielkie zagłębienie, w którym znajduje się gruczoł łzowy. Płyn wydzielany przez gruczoł łzowy - łza - przemywa gałkę oczną, a następnie przez ujścia i kanaliki łzowe górnej i dolnej powieki dostaje się do worka łzowego, a następnie do jamy nosowej.

Luźna tkanka tłuszczowa zajmuje większość oczodołu, oko znajduje się w jego przedniej części. Oprócz tkanki tłuszczowej na orbicie przechodzą naczynia, nerwy i mięśnie, które wykonują ruchy gałek ocznych.

Aparat ochronny oka obejmuje powieki, błonę śluzową, kościste ściany oczodołu i narządy łzowe. Powieki składają się ze skóry, mięśni, chrząstki, a od wewnątrz pokryte są cienką błoną śluzową - spojówką.

Średnia średnica oczka wynosi 24 mm.

Zewnętrzna warstwa oka- biała, nieprzezroczysta twardówka - przechodzi w odcinku przednim w przezroczystą rogówkę. Zewnętrzna powłoka oka zachowuje swój kształt i chroni wewnętrzne struktury oka przed zewnętrznymi szkodliwymi wpływami.

Rogówka bierze udział w załamywaniu promieni świetlnych, jest całkowicie przezroczysta i kulista.

Za zewnętrzną powłoką gałki ocznej znajduje się naczyniówka - przewód naczyniowy, składający się z wielu naczyń doprowadzających krew do oka, bogatą w składniki odżywcze i tlen. Układ naczyniowy składa się z trzech części - tęczówki (tęczówki), ciała rzęskowego (rzęskowego) i właściwej naczyniówki. Tęczówka znajduje się w przedniej części oka i zawiera substancję barwiącą - melaninę. W zależności od jego ilości ludzie mają różne kolory oczu - niebieskie, szare, zielone, brązowe. Jeśli jest mało melaniny, kolor oczu jest jasny, przy dużej jej ilości oczy są ciemne.

W centrum tęczówki znajduje się otwór - źrenica. Rozmiar źrenicy może się różnić w zależności od oświetlenia. Tęczówka działa jak przepona i reguluje ilość światła wpadającego do siatkówki. Tak więc w jasnym świetle źrenica zwęża się, o zmierzchu staje się szersza, dzięki czemu więcej światła pada na siatkówkę, jak w aparacie fotograficznym. W ten sposób uzyskuje się klarowność obrazu obiektów.

ciało rzęskowe (ciało rzęskowe) jest częścią pośrednią między tęczówką a naczyniówką i jest pierścieniem o szerokości około 8 mm. Zawiera mięsień rzęskowy i procesy. Skurcz mięśni umożliwia wyraźne widzenie na różne odległości (akomodacja), a wyrostki rzęskowe i tęczówka wytwarzają płyn wewnątrzgałkowy.

Naczyniówka właściwa (naczyniówka) tworzy tylną, najobszerniejszą część układu naczyniowego. Składa się z naczyń o różnych kalibrach i znajduje się między twardówką a siatkówką. Naczyniówka jest bazą energetyczną, która zapewnia realizację aktu wizualnego.

Wewnętrzna wyściółka oka to siatkówka(siatkówka) - najważniejsza i najbardziej złożona ze wszystkich błon oka. To w nim zachodzi złożony proces fotochemiczny przetwarzania energii świetlnej w pobudzenie nerwowe, które jest przekazywane wzdłuż nerwu wzrokowego do korowej części widzenia, zlokalizowanej w płacie potylicznym mózgu. W korze mózgowej odbywa się proces przetwarzania pobudzenia nerwowego, w wyniku którego powstaje wrażenie wizualne - obraz obiektywnego świata.

Siatkówka zawiera około 6 milionów czopków i 125 milionów pręcików. Czopki są przeznaczone do widzenia w ciągu dnia, są niewrażliwe na słabe światło, służą do postrzegania kształtu, koloru i szczegółów przedmiotów. Patyki działają o zmierzchu iw nocy. W centralnej części siatkówki znajduje się miejsce zwane plamką żółtą, jest to obszar najczystszego i wyraźnego widzenia. Zawiera większość szyszek. W miarę oddalania się od centrum liczba stożków maleje, a liczba prętów wzrasta. Na obrzeżach siatkówki znajdują się tylko pręciki. Wizja obwodowych części siatkówki jest mniej wyraźna niż środkowa i nazywana jest boczną lub obwodową.

widzenie centralne zapewnia umiejętność uwzględniania szczegółów obiektów, widzenia peryferyjnego - umiejętność poruszania się w przestrzeni. Przy znacznym naruszeniu widzenia peryferyjnego niezależny ruch osoby w przestrzeni staje się niemożliwy.

Za tęczówką i źrenicą znajduje się soczewka - dwustronnie wypukła przezroczysta soczewka. Soczewka, podobnie jak rogówka, załamuje promienie światła wpadające do oka i może zmieniać swoją krzywiznę w wyniku skurczu mięśnia znajdującego się w ciele rzęskowym.

Zdolność soczewki do załamywania promieni świetlnych mocniejszych lub słabszych pozwala wyraźnie widzieć obiekty znajdujące się w różnych odległościach. Soczewka nie ma naczyń i nerwów, jej odżywianie odbywa się poprzez dyfuzję składników odżywczych z płynu wewnątrzgałkowego. Składa się z przezroczystych włókien zamkniętych w kapsułce. Stopniowo tworzy gęsty rdzeń. Przestrzeń między tylną powierzchnią tęczówki a przednią powierzchnią soczewki nazywana jest tylną komorą oka. Za soczewką znajduje się duża jama wypełniona przezroczystym żelem zwanym ciałem szklistym. W swojej strukturze ciało szkliste jest cienką siecią włókien, pomiędzy którymi znajduje się bezbarwny przezroczysty żel. Nazywa się go szklistym, ponieważ jest całkowicie przezroczysty i przypomina stopione szkło. Ciało szkliste, podobnie jak rogówka i soczewka, jest ośrodkiem refrakcyjnym oka, za pomocą którego załamane promienie świetlne są gromadzone w skupieniu na siatkówce.

Pomiędzy rogówką a tęczówką znajduje się przestrzeń wypełniona płynem wewnątrzgałkowym, zwana komorą przednią oka, której głębokość zmniejsza się wraz z wiekiem wraz ze spadkiem objętości płynu w niej zawartego. Płyn wewnątrzgałkowy odżywia rogówkę i soczewkę oraz odgrywa ważną rolę w utrzymaniu ich przezroczystości. Wytwarzana jest w ciele rzęskowym i stale wypływa z oka przez kąt komory przedniej.

Skoordynowana praca wszystkich części oka zapewnia widzenie do dali i bliży, postrzeganie kolorów, orientację w przestrzeni i zdolność widzenia o zmierzchu.

Rodzice i bliscy dziecka niewidomego od urodzenia niepokoją się pytaniem „Czy ich dziecko będzie mogło nauczyć się poruszać bez pomocy?”. Obawy rodziców są uzasadnione, ─ poważna wada wzroku wpływa na aktywność ruchową dziecka, jego znajomość otaczającej przestrzeni i orientację w niej.

Orientacja w przestrzeni rozumiana jest jako zdolność dziecka niewidomego do określania swojego położenia wśród otaczających przedmiotów i przedmiotów, kierunku wybranego ruchu; wykryć obiekt lub obiekt, do którego jest skierowany.

Zdolność osoby niewidomej do poruszania się w przestrzeni jest uważana za ważny warunek kształtowania się pełnoprawnej osobowości, jako przezwyciężenie izolacji niewidomych wśród osób normalnie widzących. Niezdolność niewidomego dziecka do samodzielnego poruszania się w przestrzeni prowadzi do pojawienia się odchyleń, które komplikują resztę jego życia.

Większość rodziców wie, że wzrok leży u podstaw postrzegania przestrzeni i obiektów, które ją wypełniają. Vision zapewnia bezpieczne poruszanie się w wolnej przestrzeni. Wizja jest rodzajem „sondy” przestrzeni. Rodzice mają pytanie: „Ale jak osoba niewidząca postrzega przestrzeń?”, „Czy osoba niewidoma jest w stanie określić kierunek ruchu?” itd.

Nauki humanistyczne (filozofia, psychologia itp.), praktyczne życie osób niewidomych, które osiągnęły wysoki rozwój umysłowy i fizyczny, przekonująco dowodzą, że nawet osoby całkowicie niewidome mogą prawidłowo i dokładnie postrzegać otaczającą przestrzeń, samodzielnie się w niej orientować.

Filozofia, psychologia uzasadniły główne cechy i mechanizmy orientacji: orientację osoby w przestrzeni zapewnia odruchowa aktywność mózgu. Mózg zarówno osoby widzącej, jak i niewidomej odbiera informacje o przestrzeni za pomocą zmysłów. Dziecko niewidome otrzymuje takie informacje za pomocą słuchu, dotyku, analizatora motorycznego i węchu. Mózg całkowicie niewidomego dziecka nie otrzymuje informacji za pomocą wzroku, ale nienaruszone narządy zmysłów przekazują niezbędne informacje do mózgu, który je analizuje i uogólnia. W rezultacie osoba bez wzroku tworzy prawidłowe wyobrażenia o otaczającej przestrzeni i obiektach, które ją wypełniają.Jest w stanie określić swoje położenie, przybliżoną odległość obiektów względem siebie (z przodu ─ z tyłu, z lewej ─ z prawej itp.).

Znany rosyjski psycholog F. P. Shemyakin udowodnił, że „reprezentacje przestrzenne mogą powstawać także u niewidomych. Pojawiają się również bez obrazów wizualnych.

Te krótkie wnioski współczesnej tyflologii są bardzo ważne dla uświadomienia rodzicom dziecka niewidomego, że wprawdzie wada wzroku ogranicza możliwości samodzielnej orientacji, ale pod pewnymi warunkami trudności można pokonać.

Jakie warunki należy stworzyć niewidomemu dziecku, aby nauczyło się poruszać w znanej i nieznanej przestrzeni, dostrzegać przedmioty, identyfikować je i określać właściwy kierunek? Ujawniając te warunki, opieramy się na ważnym stanowisku słynnego rosyjskiego defektologa L. S. Wygotskiego: „Jeśli widzące dziecko wiele się uczy poprzez naśladowanie naturalnego doświadczenia życiowego, to niewidome dziecko musi być w tym specjalnie przeszkolone”. Rolą rodziców i bliskich dziecka niewidomego jest pełnienie od pierwszych miesięcy życia życzliwego, serdecznego, ale wytrwałego i wykwalifikowanego nauczyciela, kierującego procesem jego rozwoju, pobudzającego wszystkie jego możliwości orientacji przestrzennej. Aby jednak prowadzenie rodziców w rozwoju dziecka niewidomego nie przerodziło się w tragedię, należy wiedzieć, czego i kiedy zacząć uczyć orientacji w przestrzeni dziecko z poważną wadą wzroku.

Nauka orientacji w przestrzeni zaczyna się już w pierwszych miesiącach życia dziecka niewidomego.

Jak każde normalnie widzące dziecko niewidome pojmuje przestrzeń na podstawie ruchu, jednak z powodu wady wzroku tempo rozwoju aparatu ruchowego jest u niego spowolnione, co wymaga stałej pomocy osoby dorosłej. Niewidome dziecko nie widzi otaczających go przedmiotów, więc nie ma potrzeby wykonywania niezbędnych ruchów, aby poznawać otaczający go świat. Znajomość przestrzeni przez dziecko niewidome i orientacja w niej mają charakter etapowy i są związane z rozwojem jego aparatu ruchowego. Pierwszy etap (podobnie jak u dziecka widzącego) zaczyna się od znajomości części swojego ciała i umiejętności wykonywania nimi niezbędnych ruchów: podnoszenia głowy, manipulowania rękami i nogami, przewracania się z boku na bok, na brzuch itp. Dziecko normalnie widzące wykonuje te ruchy na podstawie wizualnego i werbalnego podszeptu osoby dorosłej, przede wszystkim matki.

Matka zachęca dziecko niewidome do wykonywania niezbędnych ruchów w pierwszych miesiącach życia poprzez kontakt z nim i sygnały dźwiękowe, ale niezbyt mocne i ostre, gdyż dziecko może się ich bać. W pierwszych tygodniach życia dziecko reaguje na bodźce zewnętrzne całym ciałem, ale stopniowo niewidome dziecko, podobnie jak jego widzący rówieśnik, musi nauczyć się reagować na bodźce częściami ciała: głową, rękami, nogami itp. Ale matka musi uczyć niewidome dziecko tych ruchów, przyczyniając się w ten sposób do tworzenia wyobrażeń o częściach ciała i dostępnych mu ruchach. Np.: mama zgina nóżki dziecka w kolanach, podnosi tułów razem z nóżkami, obraca tułów i główkę w dowolnym kierunku itp. Jednocześnie pieszczotami, dotykając ciała dziecka, „zachęca” do pomyślnie wykonanego ruchu.

Dziecko powinno być nauczone „rozumienia” części swojego ciała i ciała innej osoby: matki, ojca i innych członków rodziny. Aby to zrobić, pozwól dziecku dotknąć twarzy osoby pochylającej się w jego stronę, jego rąk i klatki piersiowej matki. Następnie to doświadczenie będzie mu bardzo przydatne, za pomocą dotyku odróżni bliską mu osobę od przypadkowych, nieznanych osób.

Aby niewidome dziecko nauczyło się kontrolować swoją głowę w pierwszych miesiącach życia, wskazane jest wykonanie następujących ćwiczeń. Połóż dziecko na brzuszku. Niewidome dzieci często odmawiają położenia na brzuchu. Kiedy dziecko leży na brzuszku, zazwyczaj gwałtownie podnosi główkę. W tym momencie mama dotyka główką dziecka, delikatnie go głaszcząc. Dziecko niewidome zaczyna się uczyć, że podniesieniu głowy i zwróceniu się na przyjemny głos towarzyszą pieszczoty. Kiedy dziecko leży na brzuszku na stole lub innej twardej powierzchni, możesz pogłaskać je po plecach, aby wyprostować główkę i tułów. Jeśli dziecko leży na brzuszku na kolanach mamy, jego uwagę powinna zwrócić jakaś dźwiękowa zabawka, której może dotknąć i której pozycję należy zmienić (powyżej, w lewo itp.).



Drugim etapem rozwoju ruchów części ciała dziecka, za pomocą którego nauczy się podnosić głowę, szyję i prostować plecy, jest oparcie się na rękach. Aby to zrobić, możesz użyć dużej dmuchanej piłki, na której dziecko kładzie ręce. Podtrzymując dziecko należy powoli obracać piłkę, przyciągając uwagę maluszka delikatnym dotykiem. Codzienne zajęcia z dzieckiem pozwalają na komplikowanie ćwiczeń, a tym samym przyczyniają się do rozwoju aparatu ruchu. Jeśli dziecku nie udzielono pomocy w pierwszych miesiącach, może znajdować się w tej samej pozycji iw tym samym miejscu. Dziecko (zarówno widzące, jak i niewidome) nieustannie potrzebuje różnorodnych ruchów. Ustawiając go w różnych pozycjach pomagamy mu rozwijać równowagę (aparat przedsionkowy) i wzmacniać mięśnie. Każda nowa pozycja (na boku, na plecach, na brzuszku, obrót ciała itp.) ciała dziecka daje mu nowe doznania, wzmacnia jego pewność siebie i przygotowuje do samodzielnych ruchów. Kiedy dziecko nauczy się panować nad głową, będzie mogło samodzielnie poruszać rączkami, wykonywać ruchy chwytające, „bawić się” rączkami, opierać się o nie.

Między czwartym a szóstym miesiącem życia wspólne ruchy głowy i rączek pozwalają niewidomemu dziecku opanować pierwsze elementy równowagi i nauczyć się huśtać. Teraz będzie można rozpocząć opanowywanie nowej pozycji dla dziecka ─ „siedzącej”.

Nauka siedzenia to długi i stopniowy proces. Zanim dziecko opanuje tę pozycję, musi nauczyć się chwytać palce dłoni dorosłego i trzymać je w pozycji „siedzącej”, trzymać grzechotki, których położenie rozpoznaje po dźwięku. Dzieci, nawet ze szczątkowym widzeniem, nie postrzegają otaczających obiektów z daleka. Użyj zabawki dźwiękowej, potrząśnij nią przed twarzą dziecka, a następnie odsuń ją na niewielką odległość, aby dziecko mogło ją dosięgnąć i przytrzymać.

Teraz możesz zacząć uczyć niewidome dziecko siadać. Istnieje cały system ćwiczeń mających na celu nauczenie dziecka pozycji „siedzącej”, która jest ważnym punktem na drodze do opanowania takiego rodzaju ruchu jak raczkowanie „na czworakach”. Kiedy dziecko zacznie siadać, należy nauczyć je poruszać się na brzuchu. Jest to ważne dla rozwijania ruchów do przodu i do tyłu za pomocą rąk.

Dziecko widzące zaczyna raczkować, aby dotrzeć do interesującej go zabawki, ale znajdującej się daleko od niego. Dziecko, które nie widzi zabawki lub przedmiotu, nie zaczyna raczkować. Dziecko zacznie się czołgać, jeśli pojawi się motywujący powód: matka jest blisko, ale aby ją dotknąć, musisz wykonać ruch w kierunku, z którego dziecko słyszy jej delikatny głos. Należy nauczyć dziecko stawania „na czworakach”, prostowania pleców, podpierania w pasie i kołysania ciałem w przód i w tył (samodzielnie niewidome dziecko może nie opanować pozycji i ruchów leżących u podstaw raczkowania).

Poniższe ćwiczenia są zalecane do opanowania niewidomego dziecka w raczkowaniu. Weź zabawkę brzmiącą, którą możesz popchnąć przed siebie. Dziecko w pozycji „siedzącej” jest proszone o wzięcie zabawki w ręce, „zbadanie” jej. Następnie dorosły bierze zabawkę z rąk dziecka i kładzie przed nim. Dziecko układa się w pozycji „na czworakach” i pcha od tyłu. W tym samym czasie zabawka jest przesuwana do przodu, a dziecko jest zachęcane do raczkowania w jej kierunku. Należy chwalić dziecko słowami, delikatnym głaskaniem, jeśli podczołga się do zabawki i weźmie ją w rączki.

Na drugim etapie rozwoju ruchowego u dziecka niewidomego może rozwinąć się lęk przed przestrzenią, jeśli ciągle wpada na ostre narożniki mebli, przewraca się (zwłaszcza do tyłu) i robi sobie krzywdę. Wyboje i upadki uniemożliwiają rozwój aktywności ruchowej jako warunku orientacji w przestrzeni. Upadki nie powinny ograniczać jego bezpiecznego poruszania się na czworakach. O to powinni zadbać wszyscy członkowie rodziny.

Trzeci etap uczenia dzieci niewidomych poruszania się w przestrzeni związany jest z pionową pozycją ciała dziecka ─ ruchem nóżek. Przede wszystkim rodzice uczą niewidome dziecko wstawania, utrzymywania ciała w pozycji pionowej i zachęcają je do stawiania pierwszych kroków. Możesz umieścić swoją ulubioną zabawkę w odległości dostępnej dla dziecka. Dziecko stawia się na nogi i pomaga zrobić krok do przodu. Jak? Jeden z dorosłych bierze dziecko pod pachę, lekko unosi je za jedną lub drugą nogę, aby dziecko mogło naprzemiennie przenosić ciężar z jednej nogi na drugą. Jednocześnie możliwe i konieczne jest nauczenie dziecka podnoszenia jednej nogi, trzymania drugiej, utrzymywania równowagi. Aby utrwalić ruch do przodu, dziecko może przytrzymać kojec lub krzesełko i popchnąć je przed siebie. Czasami powinieneś postawić dziecko na nogi, trzymając jego ręce za sobą. Stawiając kroki, dorosły niejako prowadzi dziecko, które jednocześnie stawia z nim pierwsze kroki.

Niektórym dzieciom łatwiej jest postawić pierwsze kroki, jeśli chodzą bokiem, trzymając się mebli. Rodzice zwracają uwagę zabawką dźwiękową lub głosem.Lina może być przeciągnięta przez pokój na wysokości pasa dziecka. On, trzymając się liny, będzie swobodnie przemieszczał się z jednego rogu pokoju do przeciwnego. Ucząc dziecko chodzić, należy zwrócić uwagę na konieczność przysiadu przy wykonywaniu zadań typu „podnieś zabawkę lub upadłą rzecz”, „dotknij stóp dorosłego stojącego obok ciebie, a dowiesz się, jakie ma buty” itp.

Dziecko stawia pierwsze kroki w znajomym pokoju ─ pokoju. Ale nawet na ulicy musi odróżniać odnogi piaszczystej ścieżki, trawy itp. Trzeba go tego nauczyć. Niewidome dziecko (jak każdy inny) zaczyna chodzić z szeroko rozstawionymi nogami ─ dla zachowania równowagi. Ale jeśli nie nauczysz go prawidłowego ustawiania nóg podczas chodzenia, umiejętność chodzenia z szeroko rozstawionymi nogami zostanie naprawiona. Chód tak niewidomego dziecka, a następnie nastolatka i dorosłego zaczyna mocno odbiegać od chodu widzącego rówieśnika i utrudnia poruszanie się. Niewidomemu dziecku trudno jest nauczyć się takich ruchów jak bieganie, skakanie, naśladowanie podskoków. Dlatego jeden z rodziców mówi i pokazuje dziecku pozycję wyjściową podczas skakania, biegania itp. Na przykład matka mówi do dziecka: „Najpierw złącz nogi, potem zegnij kolana i odłóż ręce do tyłu (pokazuje, jak to zrobić). Następnie wyrzuć ręce do przodu i jednocześnie unieś nogi nad ziemię. Poczujesz, jak twoje ciało się unosi”.

Charakterystyczną cechą chodzenia niewidomego dziecka jest nieskoordynowany ruch rąk i nóg. Dlatego rodzice powinni uczyć dziecko prawidłowego wykonywania ruchów rąk podczas chodzenia.

Na trzecim etapie rozwoju aparatu ruchowego dziecka pojawia się umiejętność chodzenia z wyciągniętymi ramionami, a następnie utrwala się, co chroni przed stłuczeniami. Siniaki, ciągłe upadki przyczyniają się do rozwoju u niewidomego dziecka lęku przed przestrzenią, napięcia nerwowego i niepewności co do swoich możliwości. Pokonaniu lęku przed przestrzenią u niewidomego dziecka, które zaczyna poznawać otaczający go świat, sprzyja stały kontakt werbalny z mamą, babcią, tatą, braćmi i siostrami.

Rozmawiaj z dzieckiem, gdy porusza się w znajomej i nieznanej przestrzeni, w której się znajduje. Na przykład powiedz mu, że jest w sypialni lub pokoju wspólnym, przed łóżkiem lub sofą. Zabawki leżą na podłodze przy kanapie, a ty siedzisz na sofie. Pozwól mu dotknąć kanapy, zabawek, skoreluj ich położenie względem siebie i w okresie kształtowania się mowy zacznij poznawać znaczenie przyimków wyrażających określone położenie przedmiotów w przestrzeni ─ przy ścianie, przy stole, pod łóżkiem itp. Zrozumienie tych słów jest dla niewidomego dziecka pierwszym krokiem do nauki kierunku. Praktyka używania tych przyimków utrwali ich znaczenie w umyśle niewidomego dziecka i przyczyni się do zrozumienia wskazówek werbalnych w późniejszych etapach życia. Normalnie widzące dziecko uczy się kierunku poprzez wzrok. Kiedy mówią do niego: „Piłka jest za jego plecami”, dziecko odwraca głowę do tyłu. Niewidomemu dziecku należy pokazać, co oznacza „za” i jaki obrót ciała należy wykonać, aby znaleźć piłkę.

Większość dzieci w wieku przedszkolnym ma widzenie szczątkowe, które pozwala nie tylko rozróżnić kierunek źródła światła, ale także kolor i kształt blisko rozmieszczonych obiektów. . Oczywiście znacznie zwiększą się możliwości orientacji dzieci niewidomych z resztkami widzenia, ale pod warunkiem, że nauczysz je racjonalnego użytkowania. Daj dziecku do zrozumienia, że ​​lubisz, gdy próbuje używać wzroku (przytul, daj coś). Noś na rękach dziecko z resztkami widzenia po pokoju i mów mu, na co ma patrzeć.

Niemowlęta najlepiej widzą przedmioty znajdujące się w pobliżu. Jeśli chcesz, aby dziecko zobaczyło przedmiot, zbliż go do oczu dziecka (nie dalej niż 15 cm). Dobry kontrast daje kombinację czerni i bieli. Dzieci widzą lepiej, jeśli światło jest skierowane na przedmiot. Kiedy światło jest zbyt jasne, dziecko zamyka oczy. Źródło światła powinno znajdować się za dzieckiem. Zwykle dzieci niewidome z szczątkowym widzeniem lubią patrzeć na ludzkie twarze, zwłaszcza twarze bliskich i miłych im osób: matek, babć, ojców itp.

Kontakty „twarzą w twarz, oko w oko” stymulują „badanie” dziecka. Świecące dekoracje na ścianie i suficie są bardzo atrakcyjne dla dziecka.

Kiedy niewidome dziecko z resztkami wzroku zacznie się czołgać, przywiąż jasną wstążkę do jego rączki, zwróć na to uwagę dziecka.

Kiedy dziecko zaczyna chodzić, zwróć uwagę, jak daleko rozróżnia przedmioty i jaki rozmiar.

Już w wieku 3-4 lat możesz pozwolić dziecku badać przedmioty przez szkło powiększające. Jeśli dziecko ma trudności z widzeniem przedmiotów w otaczającej go przestrzeni, zmień odległość (przybliż twarz dziecka do obiektu), oświetlenie, użyj kontrastowego tła.

Aby przyciągnąć uwagę dziecka i jednocześnie wykorzystać jego szczątkowe widzenie, powieś na oknie kolorowy celofan, ─ szelest przyciągnie dziecko, a kolor pozwoli mu być widocznym. Na oknach możesz przykleić sylwetki przedmiotów znanych dziecku. Aktywne wykorzystanie szczątkowego widzenia w orientacji ułatwia kolorystyka tapety, lampka nocna przy łóżeczku dziecka, poruszające się przedmioty.

Jeśli Twoje dziecko nosi już okulary w wieku 3-4 lat, to rodzice powinni pamiętać, że soczewki muszą być czyste, bez zarysowań. Okulary nie powinny ściśle przylegać do głowy i powinny być zdejmowane wyłącznie na polecenie lekarza.

U podstaw rozwoju aparatu ruchowego dziecka całkowicie niewidomego lub niedowidzącego przedszkolaka podstawą umiejętności poruszania się w przestrzeni młodszego ucznia jest zabawa. W zabawie (jako wiodącej formie aktywności dzieci) dziecko rozwija zarówno zdolności motoryczne, jak i poznawcze. Poruszając się w przestrzeni dziecko animuje przedmioty, bada możliwości swojego ciała, komunikuje się z innymi dziećmi, poznaje świat ludzi. Ale zabawa dziecka niewidomego, jako wiodąca forma opanowania przestrzeni, odbywa się na zawężonej podstawie sensorycznej. Dlatego stymulowanie aktywności zabawowej dziecka niewidomego przez dorosłych wymaga znajomości wzorców i cech jego rozwoju psychicznego, fizycznego i osobowego.

Dzięki oczom, tym niesamowitym narządom, mamy wyjątkową okazję - widzieć wszystko wokół nas, rozważać rzeczy dalekie i bliskie, nawigować w ciemności, nawigować w przestrzeni, poruszać się w niej szybko i łatwo.

Nasza wizja sprawia, że ​​nasze życie jest bogatsze, bardziej pouczające i bardziej aktywne. Dlatego tak ważne jest, aby dana osoba rozwiązywała wszystkie problemy, które pojawiają się z oczami w odpowiednim czasie, ponieważ nawet najmniejsza szansa na zaprzestanie widzenia tego pięknego świata jest przerażająca.

Oczy są oknem na świat, są odzwierciedleniem stanu naszej duszy, są skarbnicą tajemnic i sekretów.

W tym artykule zwrócimy szczególną uwagę na widzenie centralne i peryferyjne.

Jakie są ich różnice? Jak określa się ich jakość? Jakie są różnice między widzeniem peryferyjnym i centralnym u ludzi i zwierząt oraz jak ogólnie widzą zwierzęta? A jak poprawić widzenie peryferyjne...

To i wiele więcej zostanie omówionych w tym artykule.

Widzenie centralne i peryferyjne. Interesująca informacja.

Najpierw o widzeniu centralnym.

Jest najważniejszym elementem funkcji wzrokowej człowieka.

Otrzymała taką nazwę, ponieważ. dostarczane przez środkową część siatkówki i dołek. Daje człowiekowi możliwość rozróżniania kształtów i drobnych detali przedmiotów, dlatego jego drugie imię to widzenie kształtowe.

Nawet jeśli nieznacznie się zmniejszy, osoba natychmiast to odczuje.

Główną cechą widzenia centralnego jest ostrość wzroku.

Jej badania mają ogromne znaczenie w ocenie całego aparatu wzrokowego człowieka, w celu śledzenia różnorodnych procesów patologicznych w narządach wzroku.

Ostrość wzroku rozumiana jest jako zdolność ludzkiego oka do rozróżnienia dwóch punktów w przestrzeni znajdujących się blisko siebie, w pewnej odległości od osoby.

Zwracamy również uwagę na takie pojęcie, jak kąt widzenia, czyli kąt utworzony między dwoma skrajnymi punktami rozpatrywanego obiektu a punktem węzłowym oka.

Okazuje się, że im większy kąt widzenia, tym mniejsza jego ostrość.

Teraz o widzeniu peryferyjnym.

Zapewnia orientację człowieka w przestrzeni, umożliwia widzenie w ciemności i półmroku.

Jak zrozumieć, co jest centralne, a co peryferyjne?

Obróć głowę w prawo, złap wzrokiem jakiś przedmiot, na przykład obraz na ścianie i skup wzrok na dowolnym jego elemencie. Widzisz go dobrze, wyraźnie, prawda?

Wynika to z centralnego widzenia. Ale poza tym obiektem, który tak dobrze widzisz, pojawia się również wiele różnych rzeczy. Są to np. drzwi do innego pokoju, szafa stojąca obok wybranego przez Ciebie obrazka, trochę dalej pies siedzący na podłodze. Widzisz wszystkie te obiekty niewyraźnie, ale mimo to widzisz, że masz zdolność wyłapywania ich ruchu i reagowania na niego.

To właśnie jest widzenie peryferyjne.

Oba oczy osoby, bez ruchu, są w stanie objąć 180 stopni wzdłuż południka poziomego i trochę mniej - gdzieś około 130 stopni wzdłuż pionu.

Jak już zauważyliśmy, ostrość widzenia peryferyjnego jest mniejsza w porównaniu z centralnym. Dzieje się tak, ponieważ liczba czopków, od centrum do obwodowych części siatkówki, jest znacznie zmniejszona.

Widzenie peryferyjne charakteryzuje się tzw. polem widzenia.

Jest to przestrzeń postrzegana przez nieruchome spojrzenie.

Widzenie peryferyjne jest nieocenione dla ludzi.

To dzięki niemu możliwe jest swobodne nawykowe poruszanie się w przestrzeni otaczającej człowieka, orientacja w otaczającym nas środowisku.

Jeśli z jakiegoś powodu zostanie utracone widzenie peryferyjne, to nawet przy pełnym zachowaniu widzenia centralnego jednostka nie może poruszać się samodzielnie, natknie się na każdy obiekt na swojej drodze, a zdolność patrzenia na duże obiekty zostanie utracona.

Czym jest dobre widzenie?

Teraz rozważ następujące pytania: w jaki sposób mierzona jest jakość widzenia centralnego i peryferyjnego, a także jakie wskaźniki są uważane za normalne.

Najpierw o widzeniu centralnym.

Jesteśmy przyzwyczajeni do tego, że jeśli ktoś dobrze widzi, mówią o nim „jedno w obu oczach”.

Co to znaczy? Że każde oko z osobna potrafi rozróżnić w przestrzeni dwa blisko siebie rozmieszczone punkty, które dają obraz na siatkówce pod kątem jednej minuty. Okazuje się więc, że jednostka dla obu oczu.

Nawiasem mówiąc, to tylko podstawa. Są ludzie, którzy mają wizję 1,2, 2 lub więcej.

Do określenia ostrości wzroku najczęściej używamy tabeli Golovin-Sivtsev, tej samej, w której w górnej części obnoszą się znane litery Sh B. Osoba siedzi naprzeciw stołu w odległości 5 metrów i na przemian zamyka prawe i lewe oko. Lekarz wskazuje litery w tabeli, a pacjent mówi je na głos.

Wizja osoby, która jednym okiem widzi dziesiątą linię, jest uważana za normalną.

Widzenie peryferyjne.

Charakteryzuje się polem widzenia. Jej zmiana jest wczesnym, a czasem jedynym objawem niektórych dolegliwości oczu.

Dynamika zmian w polu widzenia pozwala ocenić przebieg choroby, a także skuteczność jej leczenia. Ponadto dzięki badaniu tego parametru ujawniają się nietypowe procesy w mózgu.

Badanie pola widzenia polega na określeniu jego granic, identyfikacji defektów funkcji wzrokowej w ich obrębie.

Do osiągnięcia tych celów stosuje się różne metody.

Najprostszy z nich to ten kontrolny.

Pozwala szybko, dosłownie w kilka minut, bez użycia jakichkolwiek urządzeń, określić pole widzenia danej osoby.

Istotą tej metody jest porównanie widzenia peryferyjnego lekarza (które powinno być prawidłowe) z widzeniem peryferyjnym pacjenta.

To wygląda tak. Lekarz i pacjent siedzą naprzeciw siebie w odległości jednego metra, każde z nich zamyka jedno oko (przeciwne oczy są zamknięte), a oczy otwarte działają jak punkt fiksacji. Następnie lekarz zaczyna powoli przesuwać rękę, która jest z boku, poza polem widzenia i stopniowo przybliżać ją do środka pola widzenia. Pacjent musi wskazać moment, w którym ją widzi. Badanie powtarza się ze wszystkich stron.

Ta metoda tylko z grubsza ocenia widzenie peryferyjne danej osoby.

Istnieją bardziej złożone metody, które dają głębokie wyniki, takie jak kampimetria i perymetria.

Granice pola widzenia mogą się różnić w zależności od osoby, w zależności między innymi od poziomu inteligencji, cech strukturalnych twarzy pacjenta.

Normalne wskaźniki dla bieli są następujące: w górę - 50o, na zewnątrz - 90o, w górę na zewnątrz - 70o, w górę do wewnątrz - 60o, w dół na zewnątrz - 90o, w dół - 60o, w dół do wewnątrz - 50o, do wewnątrz - 50o.

Percepcja barw w widzeniu centralnym i peryferyjnym.

Zostało eksperymentalnie ustalone, że ludzkie oczy mogą rozróżnić do 150 000 odcieni i odcieni kolorów.

Zdolność ta ma wpływ na różne aspekty życia człowieka.

Widzenie barwne wzbogaca obraz świata, dostarcza jednostce bardziej użytecznych informacji i wpływa na jej stan psychofizyczny.

Kolory są aktywnie wykorzystywane wszędzie - w malarstwie, przemyśle, badaniach naukowych ...

Tak zwane czopki, światłoczułe komórki, które znajdują się w ludzkim oku, są odpowiedzialne za widzenie kolorów. Ale pręciki są już odpowiedzialne za widzenie w nocy. W siatkówce oka znajdują się trzy rodzaje czopków, z których każdy jest najbardziej wrażliwy na niebieską, zieloną i czerwoną część widma.

Oczywiście obraz, który uzyskujemy dzięki widzeniu centralnemu jest lepiej nasycony kolorami w porównaniu do wyniku widzenia peryferyjnego. Widzenie peryferyjne lepiej odbiera jaśniejsze kolory, na przykład czerwony lub czarny.

Okazuje się, że kobiety i mężczyźni widzą inaczej!

Co ciekawe, kobiety i mężczyźni postrzegają to trochę inaczej.

Ze względu na pewne różnice w budowie oczu, płeć piękna jest w stanie odróżnić więcej kolorów i odcieni niż silna część ludzkości.

Ponadto naukowcy udowodnili, że mężczyźni mają lepiej rozwinięte widzenie centralne, podczas gdy kobiety mają lepsze widzenie peryferyjne.

Wyjaśnia to charakter działań ludzi różnych płci w czasach starożytnych.

Mężczyźni chodzili na polowania, gdzie ważne było, aby wyraźnie skoncentrować się na jednym obiekcie, aby nie widzieć nic poza nim. A kobiety podążały za mieszkaniem, musiały szybko zauważać najmniejsze zmiany, naruszenia zwykłego toku życia codziennego (np. szybko zauważyć węża czołgającego się do jaskini).

Istnieją dowody statystyczne na to twierdzenie. Na przykład w 1997 r. w Wielkiej Brytanii 4132 dzieci zostało rannych w wypadkach drogowych, z czego 60% stanowili chłopcy, a 40% dziewczynki.

Ponadto firmy ubezpieczeniowe zauważają, że kobiety znacznie rzadziej niż mężczyźni ulegają wypadkom samochodowym, które wiążą się ze zderzeniami bocznymi na skrzyżowaniach. Ale parkowanie równoległe jest trudniejsze dla pięknych pań.

Poza tym kobiety lepiej widzą w ciemności, w bliskim, szerokim polu dostrzegają więcej drobnych szczegółów w porównaniu z mężczyznami.

Jednocześnie oczy tych ostatnich są dobrze przystosowane do śledzenia obiektu z dużej odległości.

Jeśli weźmiemy pod uwagę inne cechy fizjologiczne kobiet i mężczyzn, powstanie następująca rada - podczas długiej podróży najlepiej naprzemiennie w następujący sposób - daj kobiecie dzień, a mężczyźnie noc.

I jeszcze kilka ciekawostek.

U pięknych kobiet oczy męczą się wolniej niż u mężczyzn.

Poza tym oczy kobiet lepiej nadają się do obserwacji przedmiotów z bliskiej odległości, dzięki czemu mogą np. nawlec ucho igły znacznie szybciej i sprawniej niż mężczyźni.

Ludzie, zwierzęta i ich wizja.

Od dzieciństwa ludzie byli zajęci pytaniem - jak widzą zwierzęta, nasze ukochane koty i psy, ptaki szybujące na wysokościach, stworzenia pływające w morzu?

Naukowcy od dawna badają budowę oczu ptaków, zwierząt i ryb, aby w końcu znaleźć interesujące nas odpowiedzi.

Zacznijmy od naszych ulubionych zwierząt domowych - psów i kotów.

Sposób, w jaki postrzegają świat, znacznie różni się od tego, jak widzi świat człowiek. Dzieje się tak z kilku powodów.

Pierwszy.

Ostrość wzroku u tych zwierząt jest znacznie niższa niż u ludzi. Na przykład pies ma wzrok około 0,3, a kot ogólnie 0,1. Jednocześnie zwierzęta te mają niezwykle szerokie pole widzenia, znacznie szersze niż ludzie.

Wniosek można wyciągnąć w następujący sposób: oczy zwierząt są maksymalnie przystosowane do widzenia panoramicznego.

Wynika to zarówno z budowy siatkówki, jak i anatomicznego umiejscowienia narządów.

Drugi.

Zwierzęta widzą w ciemności znacznie lepiej niż ludzie.

Co ciekawe, psy i koty widzą jeszcze lepiej w nocy niż w ciągu dnia. Wszystko dzięki specjalnej strukturze siatkówki, obecności specjalnej warstwy odblaskowej.

Trzeci.

Nasze zwierzęta domowe, w przeciwieństwie do ludzi, lepiej rozróżniają poruszające się obiekty niż obiekty statyczne.

Jednocześnie zwierzęta mają wyjątkową zdolność określania odległości, w jakiej znajduje się ten lub inny obiekt.

Poczwórny.

Istnieją różnice w postrzeganiu kolorów. I to pomimo faktu, że struktura rogówki i soczewki u zwierząt i ludzi jest praktycznie taka sama.

Ludzie widzą więcej kolorów niż psy i koty.

Wynika to ze specyfiki budowy oczu. Na przykład w oczach psa jest mniej „czopków” odpowiedzialnych za postrzeganie kolorów niż u ludzi. Dlatego mniej rozróżniają kolory.

Wcześniej ogólnie istniała teoria, że ​​wizja zwierząt, kotów i psów, jest czarno-biała.

Dzieje się tak, jeśli mówimy o różnicach w ludzkim postrzeganiu zwierząt domowych.

Teraz o innych zwierzętach i ptakach.

Na przykład małpy widzą trzy razy lepiej niż ludzie.

Orły, sępy, sokoły mają niezwykłą ostrość wzroku. Ten ostatni może dobrze rozważyć cel o wielkości do 10 cm, w odległości około 1,5 km. A sęp jest w stanie rozróżnić małe gryzonie, które są oddalone od niego o 5 km.

Rekordzistą w widzeniu panoramicznym jest słonka. Jest prawie okrągły!

Ale dla nas wszystkich znajomy gołąb ma kąt widzenia około 340 stopni.

Ryby głębinowe dobrze widzą w absolutnej ciemności, koniki morskie i kameleony mogą jednocześnie patrzeć w różnych kierunkach, a wszystko dlatego, że ich oczy poruszają się niezależnie od siebie.

Oto kilka interesujących faktów.

Jak zmienia się nasz wzrok w ciągu życia?

A jak zmienia się nasze widzenie, zarówno centralne, jak i peryferyjne, w ciągu życia? Z jakim widzeniem się rodzimy iz jakim widzeniem dochodzimy do starości? Zwróćmy uwagę na te kwestie.

W różnych okresach życia ludzie mają różną ostrość wzroku.

Człowiek rodzi się na świecie i będzie dla niego niski. W wieku czterech miesięcy ostrość wzroku dziecka wynosi około 0,06, z roku na rok rośnie do 0,1-0,3, a dopiero w wieku pięciu lat (w niektórych przypadkach wymagane jest do 15 lat) widzenie staje się normalne.

Z czasem sytuacja się zmienia. Wynika to z faktu, że oczy, jak każdy inny narząd, przechodzą pewne zmiany związane z wiekiem, ich aktywność stopniowo maleje.

Uważa się, że pogorszenie ostrości wzroku jest nieuniknionym lub prawie nieuniknionym zjawiskiem w starszym wieku.

Podkreślamy następujące punkty.

*	Wraz z wiekiem wielkość źrenic zmniejsza się na skutek osłabienia mięśni odpowiedzialnych za ich regulację. W rezultacie reakcja uczniów na strumień światła pogarsza się. Oznacza to, że im starsza osoba, tym więcej światła potrzebuje do czytania i innych czynności. Ponadto na starość zmiany jasności oświetlenia są bardzo boleśnie odczuwane.
*	Również z wiekiem oczy gorzej rozpoznają kolory, zmniejsza się kontrast i jasność obrazu. Jest to konsekwencją zmniejszenia liczby komórek siatkówki, które odpowiadają za postrzeganie kolorów, odcieni, kontrastu i jasności. Świat otaczający starszą osobę wydaje się blednąć, staje się nudny.

Co dzieje się z widzeniem peryferyjnym?

Z wiekiem też się pogarsza – widok z boku pogarsza się, pole widzenia się zawęża.

Jest to bardzo ważne, aby wiedzieć i wziąć to pod uwagę, szczególnie dla osób, które nadal prowadzą aktywny tryb życia, jeżdżą samochodem itp.

Znaczne pogorszenie widzenia peryferyjnego następuje po 65 latach.

Wniosek można wyciągnąć w następujący sposób.

Osłabienie widzenia centralnego i peryferyjnego wraz z wiekiem jest normalne, ponieważ oczy, jak każdy inny narząd ludzkiego ciała, podlegają starzeniu.

Ze słabym wzrokiem nie mogę...

Wielu z nas od dzieciństwa wiedziało, kim chce być w wieku dorosłym.

Ktoś marzył o zostaniu pilotem, ktoś mechanikiem samochodowym, ktoś fotografem.

Każdy chciałby robić w życiu dokładnie to, co lubi – ni mniej, ni więcej. I jakie jest zdziwienie i rozczarowanie, gdy po otrzymaniu zaświadczenia lekarskiego o przyjęciu do konkretnej placówki oświatowej okazuje się, że twój długo wyczekiwany zawód nie będzie twój, a wszystko z powodu słabego wzroku.

Niektórym nawet nie przychodzi do głowy, że może stać się realną przeszkodą w realizacji planów na przyszłość.

Zobaczmy więc, jakie zawody wymagają dobrego wzroku.

Okazuje się, że nie jest ich tak mało.

Na przykład ostrość wzroku niezbędna jest jubilerom, zegarmistrzom, osobom zatrudnionym przy precyzyjnym małym oprzyrządowaniu w przemyśle elektrycznym i radiotechnicznym, w produkcji optycznej i mechanicznej, a także tym, którzy wykonują zawód o profilu typograficznym (może to być kompozytor, spotter itp.).

Niewątpliwie wizja fotografa, krawcowej, szewca powinna być bystra.

We wszystkich powyższych przypadkach ważniejsza jest jakość widzenia centralnego, ale są zawody, w których ważną rolę odgrywa również widzenie peryferyjne.

Na przykład pilot samolotu. Nikt nie będzie twierdził, że jego widzenie peryferyjne powinno być na górze, a także na środku.

Zawód kierowcy jest podobny. Dobrze rozwinięte widzenie peryferyjne pozwoli uniknąć wielu niebezpiecznych i nieprzyjemnych sytuacji, w tym sytuacji awaryjnych na drodze.

Ponadto mechanicy samochodowi muszą mieć doskonałe widzenie (zarówno centralne, jak i peryferyjne). Jest to jedno z ważnych wymagań stawianych kandydatom przy ubieganiu się o pracę na to stanowisko.

Nie zapomnij też o sportowcach. Na przykład u piłkarzy, hokeistów, piłkarzy ręcznych widzenie peryferyjne zbliża się do ideału.

Są też zawody, w których bardzo ważne jest prawidłowe rozróżnianie kolorów (bezpieczeństwo widzenia barw).

Są to np. projektanci, szwaczki, szewcy, pracownicy branży radiotechnicznej.

Trenujemy widzenie peryferyjne. Kilka ćwiczeń.

Na pewno słyszałeś o kursach szybkiego czytania.

Organizatorzy zobowiązują się do nauczenia połykania książek jedna po drugiej w ciągu kilku miesięcy i to nie za tak duże pieniądze i doskonałego zapamiętywania ich treści, dlatego też lwią część czasu na kursach poświęcamy na rozwój widzenia peryferyjnego. Następnie osoba nie będzie musiała przesuwać oczu po liniach w książce, od razu będzie mogła zobaczyć całą stronę.

Dlatego jeśli postawisz sobie za zadanie rozwinięcie doskonałego widzenia peryferyjnego w krótkim czasie, możesz zapisać się na kursy szybkiego czytania, aw niedalekiej przyszłości zauważysz znaczące zmiany i ulepszenia.

Ale nie każdy chce spędzać czas na takich wydarzeniach.

Dla tych, którzy chcą poprawić swoje widzenie peryferyjne w domu, w spokojnym otoczeniu, oto kilka ćwiczeń.

Ćwiczenie nr 1.

Stań blisko okna i skup się na dowolnym obiekcie na ulicy. Może to być antena satelitarna w domu sąsiada, czyjś balkon lub zjeżdżalnia na placu zabaw.

Naprawił? Teraz, bez poruszania oczami i głową, nazwij przedmioty, które znajdują się w pobliżu wybranego przedmiotu.

Ćwiczenie numer 2.

Otwórz książkę, którą aktualnie czytasz.

Wybierz słowo na jednej ze stron i skup się na nim. Teraz, nie poruszając źrenicami, spróbuj przeczytać słowa wokół tego, na którym skupiłeś wzrok.

Ćwiczenie nr 3.

Do tego potrzebna będzie gazeta.

Należy znaleźć w nim najwęższą kolumnę, a następnie wziąć czerwony długopis i narysować prostą cienką linię na środku kolumny, od góry do dołu. Teraz, patrząc tylko na czerwoną linię, nie obracając źrenic w prawo i w lewo, spróbuj odczytać zawartość kolumny.

Nie martw się, jeśli nie możesz tego zrobić za pierwszym razem.

Kiedy uda ci się z wąską kolumną, wybierz szerszą i tak dalej.

Wkrótce będziesz mógł przeglądać całe strony książek i czasopism.

Strona główna > Dokument

B) ostrość widzenia c) charakter widzenia d) głębia widzenia e) widzenie jednoczesne23. Zdolność poruszania się w otaczającej przestrzeni zapewnia a) widzenie centralne b) widzenie peryferyjne c) postrzeganie kolorów d) postrzeganie światła24. Zapewnia rozróżnianie postaci drobnych szczegółów oraz odpowiada za rozpoznawanie obiektów a) widzenie peryferyjne b) pole widzenia c) widzenie kolorów d) widzenie centralne e) widzenie naprzemienne25. Zdolność osoby do wykonywania pracy wzrokowej z akceptowalną liczbą błędów nierażących w pewnym okresie czasu to a) natura zmęczenia wzroku b) produktywność wzrokowa c) sprawność wzrokowa d) nadmierne zmęczenie oczu26. Całą gamę odcieni można uzyskać przez zmieszanie trzech kolorów widma a) czerwonego, zielonego, żółtego b) czerwonego, niebieskiego, pomarańczowego c) niebieskiego, czerwonego, zielonego d) czerwonego, czarnego, zielonego e) zielonego, fioletowego, czerwonego27. Ciężka postać zaburzenia widzenia barw charakteryzująca się całkowitą utratą zdolności rozróżniania kolorów a) dichromazja b) achromazja c) hemeralopia d) bielactwo28. Po raz pierwszy osobę cierpiącą na zaburzenia widzenia barw opisał a) Louis Braille b) John Dalton c) Olga Skorokhodova d) Valentin Gayuy29. Przestrzeń postrzegana przez jedno oko z jego nieruchomą pozycją i nieruchomą głową a) zawężenie pola widzenia b) pole widzenia c) widzenie tubusowe d) pole widzenia e) postrzeganie fragmentaryczne30. Sukcesywne rozpoznawanie obrazów i przedmiotów przez uczniów z dysfunkcją wzroku spowodowane jest a) upośledzeniem funkcji rozróżniania kolorów b) obniżeniem ostrości wzroku c) zmianami granic pola widzenia d) upośledzeniem widzenia obuocznego31. Za widzenie peryferyjne odpowiadają a) rogówka b) ciało trzewne c) aparat pręcikowy d) nerw wzrokowy e) soczewka32. Proces zmiany mocy refrakcyjnej oka podczas wizualnej percepcji obiektów a) afakia b) agnozja c) aktywacja d) akomodacja e) anizometria33. Receptorową częścią analizatora wzrokowego jest a) nerw wzrokowy b) skrzyżowanie c) podkorowy nerw wzrokowy d) siatkówka e) plamka żółta34. Akomodacja oczu jest regulowana przez a) prawidłowe spojrzenie b) zbieżność równoległych promieni na siatkówce c) ośrodkowy układ nerwowy d) prawidłowe ustawienie osi wzroku35. W jakim typie widzenia jest stereoskopowe postrzeganie obrazów a) jednoczesne b) jednooczne c) naprzemienne d) obuoczne e) głębokie36. Spojówka, rogówka, tęczówka i stan soczewki są badane za pomocą a) trenera mięśni b) lampy szczelinowej c) linijki narciarskiej d) stacjonarnego nieelektrycznego obwodu37. Istnieją projekcje, tabelaryczne, komputerowe, przedmiotowe metody badania a) spojrzenia wzrokowego b) pola widzenia c) głębi widzenia d) ostrości wzroku e) ostrości wzroku38. Niewidomi z szczątkowym widzeniem w oku lepiej widzącym, klasyfikowani według ostrości wzroku, to dzieci z Visus OI: a) od 0 do 0,04; b) od 0 do 0,5; c) od 0,01 do 0,04; d) od 0,1 do 0,2; e) od 0,05 do 0,239. Ślepota częściowa - a) całkowita b) częściowa c) jedno oko d) wynikająca z urazu40.. Krótkowzroczność, dalekowzroczność, astygmatyzm, niedowidzenie - zaburzenia widzenia związane z a) upośledzeniem funkcji okoruchowej oka b) upośledzeniem funkcji pola widzenia c) niedostatecznym zaspokojeniem potrzeby wzrokowej d) zaburzeniem mechanizmów optycznych widzenia e) upośledzeniem obuocznego charakteru widzenia41.. Astygmatyzm jest a) głównym ogniskiem układu optycznego oka - między siatkówką a gałką oczną soczewka a) połączenie różnych typów refrakcji w tym samym oku b) główne ognisko układu optycznego oka znajduje się za siatkówką c) zwiększone ciśnienie wewnątrzgałkowe d) refrakcja prawego i lewego oka nierównego typu i stopnia42. Autorzy podręcznika „Podstawy tyflopedagogiki”, rozwój, szkolenie i edukacja dzieci z wadami wzroku a) B.K. Tuponogov, V.A. Feoktistova b) V.P. Ermakov, G.A. Jakunin c) LI Plaksina, LI Solntseva43 .. Zez naprzemienny - a) ograniczenie ruchomości gałek ocznych b) oko odchyla się do wewnątrz, w stronę nosa c) odchyla się tylko jedno oko d) kosi najpierw jedno oko, potem drugie44. Afakia to wada wzroku spowodowana a) zmętnieniem soczewki b) brakiem soczewki c) podwichnięciem soczewki d) zmianą krzywizny soczewki45. Zapalenie układu współczulnego jest spowodowane a) infekcją b) ciężką chorobą nieżytową c) niewłaściwym doborem środków korekcji wzroku d) urazem jednego oka46. Znaczne zmniejszenie gałki ocznej - a) wytrzeszcz b) mikroftalmos c) buphthalmos d) hydrophthalmos47. Werbalna reprezentacja obiektu u osoby niewidomej tworzona jest a) za pomocą percepcji dotykowej b) za pomocą werbalnego opisu przedmiotu c) poprzez połączenie opisu werbalnego i percepcji dotykowej d) za pomocą percepcji za pomocą wszystkich nienaruszonych analizatorów48. Naruszenie funkcji motorycznych i koordynacyjnych u dzieci z głębokim uszkodzeniem wzroku - a) uruchomienie procesów kompensacyjnych b) forma nieprawidłowego rozwoju c) ograniczenie opanowania doświadczeń społecznych d) odchylenia wtórne e) odchylenia trzeciorzędowe49. Dzieci z patologią polisensoryczną a) niewidome i słabowidzące z upośledzeniem umysłowym b) niewidome i słabowidzące z patologią narządu ruchu c) głuchoniewidome d) niewidome i niedowidzące z oligofrenikami50. Trudności w kształtowaniu niewerbalnych środków komunikacji u dzieci z głębokimi wadami wzroku tłumaczy się a) słabym rozwojem mowy b) brakiem umiejętności komunikowania się c) słabą koordynacją ruchową d) nieumiejętnością naśladowania działań i środków wyrazu innych e) ubogim słownictwem51. Werbalizm dziecka niewidomego a) odchylenie wtórne b) wada pierwotna c) odchylenie trzeciorzędowe d) gałąź leczenia rehabilitacyjnego52. Dzieci niewidome odbierają wrażenia z ruchu, nacisku, ciepła, zimna, bólu za pomocą a) systemu połączeń komunikacyjnych b) komunikacji werbalnej c) percepcji słuchowej d) percepcji dotykowej53. Uczulenie - a) zmniejszenie wrażliwości skóry b) zwiększona wrażliwość skóry c) brak wrażliwości skóry d) zmiany patologiczne w skórze54. Haptyka - rodzaj dotyku a) pasywny b) czynny c) zapośredniczony d) instrumentalny55. Z ilu głównych etapów dzieli się badanie dotykowe a) 2 b) 4 c) 3 d) 556. Zdolności wzrokowe ucznia zależą od a) czasowych parametrów dynamiki spadku funkcji wzrokowych b) pola widzenia, percepcji barw, wrażliwości na światło c) stanu śledzenia funkcji oka d) uwzględnienia całego zespołu zaburzeń czynnościowych e) zasad użytkowania sprzętu optycznego, trybu obciążenia wzrokowego57. Cel pracy korekcyjnej w klasie dla dzieci z dysfunkcją wzroku a) kształtowanie wrażeń sensorycznych b) korekcja funkcji wzroku c) kształtowanie podstawowych reprezentacji przedmiotowych adekwatnych do istniejących d) tworzenie optymalnych warunków dla procesu edukacyjnego. e) oczekiwany efekt kompensacji wad58. Tryb ciągłego obciążenia wzrokowego na lekcji dla dzieci niewidomych i niedowidzących wynosi nie więcej niż: a) 25 minut b) 15 minut c) 10 minut d) 20 minut59. 20-30 minutowa przerwa jest wymagana dla dzieci z dysfunkcją wzroku podczas ciągłego oglądania programów telewizyjnych po a) 1 godzinie b) 45 minutach c) 1-1,5 godziny d) 2 godzinach60. Wiodący punkt odniesienia dla dziecka niewidomego w nauce orientacji w przestrzeni a) obiekty otoczenia przestrzennego b) głos konwojenta c) zadany punkt odniesienia d) własne ciało e) zakręty na trasie61. Autor podręcznika „Teoretyczne podstawy tyflopedagogiki” a) B.K. Tuponogov b) E.M. Sterninina c) L.S. Sekovets d) N.N. Malofeev62. Podczas spaceru z eskortą osoba niewidoma powinna być prowadzona a) chwytając za rękę z prawej strony b) kładąc rękę na ramieniu z prawej strony c) chwytając za ramię z lewej strony d) niewidomy chwyta lewą ręką za ramię osoby towarzyszącej63. Laska ślepca musi być a) jaskrawo zabarwiona b) biała c) wybrany kolor d) kolor nie ma znaczenia64. Percepcja dotykowa pośrednia a) badanie przedmiotu obiema rękami b) za pomocą środków tyflotechnicznych c) czytanie rysikiem wypukłej czcionki d) badanie widzeniem szczątkowym65. Monomanualna percepcja dotykowa dziecka niewidomego a) prawą ręką b) lewą ręką c) obiema rękami d) jedną (dowolną) ręką66. Prawidłowe postrzeganie przedmiotu przez dziecko niewidome polega na badaniu a) dwiema rękami z góry na dół b) dwiema rękami z dołu do góry c) z prawej strony na lewą z przewagą prawej ręki d) dwiema rękami z wykorzystaniem algorytmu badania dotykowego pewnej grupy przedmiotów67. Najskuteczniejszym sposobem kształtowania samodzielnego wykonywania czynności przez dziecko niewidome jest a) wyjaśnienie werbalne b) doprowadzenie do prawidłowej metody działania poprzez eliminowanie błędnych decyzji c) wykonanie czynności z pomocą wychowawcy, nauczyciela d) praktyczny pokaz68. Podstawowym warunkiem rehabilitacji niewidomych jest a) godziwa sytuacja materialna b) poziom wykształcenia c) stworzenie optymalnych warunków życia d) zaangażowanie w zajęcia e) obecność dobrej opieki, uwagi Uporządkowane metody współzależnych działań nauczyciela i uczniów zmierzających do osiągnięcia celów kształcenia - a) doznania sensoryczne uczniów b) zróżnicowane podejście do uczenia się c) metody nauczania d) rodzaje interakcji między dzieckiem a otwartym światem e) orientacja korygująca i rozwojowa uczenia się72. Gotowość sensoryczna do nauki szkolnej, rozwój koordynacji wzrokowo-ruchowej, pamięci wzrokowej, percepcja obrazów o skomplikowanych kształtach, percepcja obrazów fabularnych a) rodzaje zajęć edukacyjnych b) wskaźniki percepcji wzrokowej c) analiza ostrości wzroku i myślenia d) aktywność poznawcza Optymalny poziom oświetlenia powierzchni roboczej w szkołach dla osób niedowidzących a) 100-250 luksów b) 250-500 luksów c) nie mniej niż 500 luksów d) 700 luksów75. Umożliwia uwzględnienie indywidualnych cech wizualnych, wiekowych, psychofizycznych i osobistych uczniów w strukturze Federalnego Planu Podstawowego a) część niezmienna; b) obowiązkowe zajęcia w podgrupach i zajęcia indywidualne; c) państwowa certyfikacja końcowa; d) część zmienna. 76. Uwzględniając indywidualne cechy psychofizyczne, wdrażanie zróżnicowanego podejścia jest rozwiązywane na wszystkich etapach działań edukacyjnych w kalendarzu, tematach, planach lekcji a) zadania edukacyjne; b) zadania edukacyjne; c) opracowywanie zadań; d) zadania korekcyjne77. Korekcja wzroku - a) leczenie zachowawcze patologii oka b) korekcja wad refrakcji oka soczewkami optycznymi c) chirurgiczne leczenie chorób oczu d) poprawa widzenia za pomocą ćwiczeń specjalnych e) tlenoterapia78. Głównym warunkiem kształtowania się osobowości dziecka z dysfunkcją wzroku jest a) uwaga dorosłych b) zainteresowanie poznawcze c) optymalne możliwości zdobywania szerokich doświadczeń społecznych d) dobre warunki w rodzinie, szkole lub internacie79. Autor programu „Treść pracy nauczyciela z uczniami szkół podstawowych dla dzieci z wadami wzroku” a) L.I. Solntseva b) V.P. Ermakov c) L.P. Grigoryeva d) V.Z. Deniskina80. Autor książki „Rozwój percepcji wzrokowej u dzieci z wadami wzroku” a) V.P. Ermakov. b) B.K.Tuponogov c) L.I.Plaksina d) V.A.Feoktistova

Głuchy nauczyciel

1. Uszkodzenia i anomalie w rozwoju małżowiny usznej, aż do całkowitego jej braku, pociągają za sobą: a) znaczny ubytek słuchu b) mają głównie znaczenie kosmetyczne c) upośledzenie percepcji dźwięku d) nieznaczny ubytek słuchu2. Błona bębenkowa oddziela przewód słuchowy zewnętrzny: a) od ucha środkowego b) od ucha wewnętrznego c) od ucha zewnętrznego d) od ucha środkowego3. Wyłączenie obszaru słuchowego kory jednej półkuli prowadzi do: a) obustronnego niedosłuchu b) całkowitego upośledzenia korowej analizy i syntezy bodźców dźwiękowych c) obustronnego niedosłuchu, ale głównie w uchu przeciwległym d) częściowego niedosłuchu4. Przy ubytku słuchu 50-65 dB mowa konwersacyjna jest odbierana z odległości: a) 4 - 5 metrów b) 1-2 metrów c) 0,25 - 1 metra d) przy małżowinie usznej5. Przy ubytku słuchu większym niż 60-90 dB mowa konwersacyjna jest odbierana z odległości: a) 4 - 5 metrów b) 1 - 2 metrów c) 0,25 - 1 m. d) przy małżowinie usznej6. Ucho zewnętrzne składa się z: a) małżowiny usznej i przewodu słuchowego zewnętrznego b) błony bębenkowej c) jamy bębenkowej d) trąbki słuchowej7. Gdy sensoryczny ośrodek mowy jest wyłączony: a) analiza i synteza złożonych zespołów dźwiękowych nie jest zaburzona b) rozumienie mowy nie jest zaburzone c) nie jest zachowana percepcja tonów i dźwięków składających się na mowę, ale nie jest możliwa dyskryminacja d) rozumienie mowy jest zaburzone9. Określ szczególne kategorie osób z uszkodzonym słuchem: a) głuchoniemi b) niedosłyszący c) późnosłyszący d) głuchoniewidomi10. Wrodzone niedosłuchy: a) dysfunkcja ciąży, patologia położnicza b) głuchota genetyczna c) urazy, krwotoki, nowotwory d) choroby zawodowe ucha11. Ze względu na miejsce noszenia rozróżnia się aparaty słuchowe: a) wewnątrzuszne b) na głowie c) w uchu d) wszystkie rodzaje aparatów słuchowych13. Dopasuj typ aparatu słuchowego o następującej charakterystyce: Nie ma regulacji głośności, aparat słuchowy dostosowuje się „do percepcji dźwięku przez użytkownika” a) konwencjonalny b) automatyczny c) programowalny d) półautomatyczny14. Implant ślimakowy to: a) wszczepienie do ślimaka elektrod, które odbierają i przekazują informację akustyczną do nerwu słuchowego b) dostarczenie sygnału dźwiękowego, który jest przetwarzany na postać cyfrową, wzmocnienie i indywidualną modyfikację sygnału c) programowanie aparatu słuchowego w zmieniającym się środowisku dźwiękowym z wprowadzaniem do pamięci za pomocą komputera d) wzmacnianie i modyfikacja sygnału15. Jeśli chodzi o osoby niesłyszące, ich miejsce w społeczeństwie, istnieją koncepcje: a) biologiczno-medyczna i społeczno-kulturowa b) biologiczna c) społeczna d) genetyczna e) wszystkie koncepcje16. Istota koncepcji społeczno-kulturowej dotyczącej osób niesłyszących: a) Zmienia się mentalność społeczeństwa – rośnie samoświadomość osób niesłyszących, są to osoby, które mają prawo do tożsamości b) Osoba głucha jest odchyleniem od normy, którą uosabia osoba słysząca. Konieczne jest doprowadzenie osoby niesłyszącej do „normalności” c) Osoba niesłysząca musi odzyskać słuch d) Osoby niesłyszące należy odseparować od społeczności słyszących17. Wymień czynniki, od których zależy poziom rozwoju mowy (według R.M. Boskisa): a) stopień ubytku słuchu b) czas wystąpienia ubytku słuchu c) warunki, w jakich dziecko znajduje się przed szkołą d) cechy indywidualne dziecka e) wszystkie czynniki18. Zgodnie z zakresem częstotliwości dźwięków odbieranych przez głuchych, IV grupa głuchoniemych obejmuje: a) zakres 125-250 Hz b) 125-2000 Hz c) 125-500 Hz d) 125-1000 Hz20. Określ, jaki pogląd na problem kompensacji głuchoty reprezentuje S.A. Zykov: a) Kompensacja - synteza czynników biologicznych i społecznych b) System komunikacji w nauczaniu mowy werbalnej dzieci głuchych polega na przyswajaniu języka jako środka komunikacji c) Konieczne jest doprowadzenie osoby niesłyszącej do „normalności” d) Wszystkie poglądy21. Wskaźnikami umiejętności posługiwania się słuchem w percepcji mowy dla ucznia niesłyszącego są sytuacje, gdy uczeń: a) odbiera tekst słuchowo-wzrokowo za pomocą ZUA, wykonuje zadanie na tekście b) aktywnie wykorzystuje percepcję słuchowo-wzrokową w procesie edukacyjnym c) stosuje elementy samokontroli d) korzysta z indywidualnego aparatu słuchowego w szkole i poza godzinami lekcyjnymi e) wszystkie wskaźniki22. Klasyfikacja medyczna uszkodzeń słuchu u dzieci została zaproponowana przez: a) Neimana L.V. b) Boschis R.M. c) Wygotski L.S. d) Rau FF23. według L.S. Wygotskiego, centralną kwestią pedagogiki głuchoniemych jest: a) tworzenie warunków do opanowania umiejętności pracy b) nauczanie mowy werbalnej c) kształtowanie światopoglądu i cech moralnych osoby d) rozwijanie dzieci głuchych z uwzględnieniem ich oryginalności24. Oddziaływanie pedagogiczne w pracy z dzieckiem głuchym ma na celu przede wszystkim pokonywanie i zapobieganie wadom: a) pierwotnego b) wtórnego c) trzeciego rzędu d) czwartego rzędu

25. Rozwój umysłowy osób z uszkodzonym słuchem odnosi się do typu ontogenezy:

a) niedoskonały noob) zniekształconyv) uszkodzonym) zatrzymany26. Kryteria wyodrębniania dzieci na grupy głuchych, późnosłyszących i niedosłyszących według Bosky'ego R.M. to: a) stopień ubytku słuchu b) czas wystąpienia ubytku słuchu c) poziom rozwoju mowy d) wszystkie kryteria28. Cechy wyobraźni dzieci głuchych wynikają z: a) powolnego kształtowania się mowy b) niestabilności uwagi c) siły zapamiętywania d) wszystkich przyczyn30. Jaka jest podstawowa wada głuchoty: a) zaburzenia w rozwoju osobowości b) wady słuchu c) zaburzenia rozwoju mowy i opóźnienia w niej d) oryginalność rozwoju wszystkich procesów poznawczych31. Określ autora następującej koncepcji: „Wykorzystanie semantycznych jednostek mowy - słów, zwrotów i zwrotów jako materiału do zajęć słuchowych. Przy doborze materiału do zajęć wykluczono sytuację podpowiadającą. a) EI Leonhard b) GA Zaitseva c) P. Guberina d) Kuzmicheva E.P.32. G.A. Zajcewa jest autorką systemu metodologicznego: a) werbotonalny b) dwujęzyczna edukacja głuchoniemych c) „Rehabilitacja dzieci głuchoniemych i słabosłyszących oraz ich integracja ze społeczeństwem słyszącym” d) biologiczna i medyczna33. W skład aparatu mowy człowieka wchodzą: a) mózg wraz z węzłami podkorowymi i drogami odpowiadających im nerwów b) płuca z oskrzelami i tchawicą (tchawicą) c) krtań wraz ze strunami głosowymi d) przedłużacze (gardło, nos, usta) e) wszystkie elementy składowe36. Oddychanie podczas mowy charakteryzuje się: a) przewagą fazy wydechu nad fazą wdechu b) przewagą fazy wdechu nad fazą wydechu c) równymi fazami d) przerwaniem fazy wydechu39. Określ cechy akustyczne charakterystyczne dla grupy dźwięków samogłoskowych: a) dźwięki tonalne b) dźwięki dźwięczne c) hałaśliwe d) miękkie e) twarde40. Podkreśl główne zadanie nauczania wymowy osób niesłyszących: a) zapewnienie wystarczającej zrozumiałości mowy ustnej b) ustanowienie mowy ustnej osób niesłyszących jako sposobu komunikowania się z innymi c) stworzenie podstawy biegłości językowej d) stworzenie bazy sensorycznej dla opanowania mowy ustnej przez osoby niesłyszące41. Wymień analizatory, które umożliwiają osobom niesłyszącym postrzeganie mowy połączonej z mówieniem: a) słuchowy b) wzrokowy c) skórny d) motoryczny e) wszystkie analizatory42. Wybierz sekcje programu szkolenia wymowy: a) środki komunikacji dla osób niesłyszących b) czytanie z ruchu warg c) dźwięki mowy i ich kombinacje d) wszystkie sekcje43. Początkowe i podstawowe jednostki nauczania wymowy metodą analityczno-syntetyczną: a) fonemy b) sylaby c) słowa i frazy d) teksty45. Porównaj wymagania normatywne dla wymowy liczby sylab we frazie na jednym wydechu w klasach 6-12: a) 10-12 sylab b) 12-14 sylab c) 6-8 sylab d) 16 lub więcej sylab46. Do jakiego rodzaju wady należy cecha: „Głos jest niski, cichy, zbliżający się do szeptu, z dużym wyciekiem powietrza”. a) z naruszeniem siły głosu b) z naruszeniem tonu normalnego c) z naruszeniem barwy głosu d) z naruszeniem siły i wysokości47. Określ wadę związaną z naruszeniem wysokości głosu: a) głos nosowy b) cichy, słaby c) hałaśliwy d) falset49. Systematyczna praca nad wymową słowa obejmuje następujące aspekty jego budowy fonetycznej: a) dźwiękowo-sylabiczna budowa słowa b) rytmiczna budowa słowa c) ortoepia d) tempo wymowy e) wszystkie aspekty pracy50. Wskaż główne działy pracy nad wyrazem (w odróżnieniu od rodzajów prac) w procesie nauczania wymowy w szkole dla głuchoniemych: a) praca nad akcentem słownym b) zapoznanie się z regułami ortopedycznymi, stosowanie tych zasad w mowie c) układanie zdań i zwrotów d) wszystkie sekcje51. Wybierz spośród wymienionych działów pracy związanych wyłącznie z pracą nad wymową frazy: a) fuzja wymowy b) akcent logiczny c) tempo wymowy d) ortopia52. Zdefiniuj wymienione czynności związane z pracą nad tempem mowy: a) powtarzanie za nauczycielem (na podstawie percepcji słuchowo-wzrokowej i słuchowej) słów w tempie wolnym i szybkim b) naprzemienne wolne i szybkie wymowy słów c) nauka łamańców językowych d) wszystkie rodzaje czynności53. Wskaż ogólne kierunki nauczania wymowy dźwięków mowy dzieci niesłyszących: a) kształtowanie podstawowej umiejętności wymawiania głoski przez naśladownictwo b) automatyzacja głoski z wykorzystaniem resztkowego słuchu dziecka c) automatyzacja umiejętności wymowy pod okiem nauczyciela d) wszystkie kierunki54. Rytm fonetyczny: a) korekcyjna metoda nauczania i wychowania osób z patologią mowy b) rehabilitacyjna metoda wychowywania, nauczania i leczenia dzieci z patologią mowy c) system ćwiczeń ruchowych, w którym różne ruchy są łączone z wymową określonego materiału mowy d) wszystkie metody55. Klasyfikacja dźwięków ze względu na obecność lub brak przeszkody w jamie ustnej a) twarde - miękkie b) nosowe - ustne c) samogłoski - spółgłoski d) dźwięczne - głuche56. Kształtowanie się reprezentacji słuchowo-mowych osób z uszkodzonym słuchem zależy od: a) stanu słuchu b) poziomu rozwoju mowy c) cech indywidualnych d) wszystkich czynników57. Spośród zasad rozwoju percepcji słuchowej wybierz jedną z najważniejszych i najtrudniejszych do realizacji: a) zasadę stopniowego kształtowania umiejętności rozróżniania mowy i jej elementów ze słuchu b) zasadę integracji materiału mowy c) wykorzystanie mowy jako środka rozwijania słuchu mowy d) zasadę rozwijania samokontroli słuchowej58. Wskaż, do której ze wskazanych zasad rozwoju percepcji słuchowej należy cecha: „Sukcesywne przechodzenie od zgrubnych zróżnicowań słuchowych do bardziej subtelnych i dokładnych”. a) zasada ćwiczeń rozwojowych b) zasada związku rozwoju percepcji słuchowej z wymową c) zasada stopniowego kształtowania umiejętności d) zasada korekcji wymowy59. Wskaż cele rozwoju percepcji słuchowej z dźwiękami innymi niż mowa: a) ogólny rozwój dzieci, ich aktywność umysłowa b) przystosowanie dzieci z uszkodzonym słuchem do środowiska słyszącego c) rozwój uwagi słuchowej na dźwięki otoczenia d) wszystkie cele60. Skoreluj okres kształtowania się słuchu mowy u dzieci z treścią szkolenia: „Intensywny rozwój percepcji słuchowej z kształtowaniem umiejętności słuchania mowy. Długoterminowy trening słuchowy z wykorzystaniem ZUA (sprzęt wzmacniający dźwięk), gromadzenie słownika słuchowego. a) okres początkowy (0-1 stopień) b) okres główny (2-5 stopień) c) okres aktywnego użytkowania indywidualnego aparatu słuchowego (6-12 stopień) d) okres przedszkolny61. Określ wymagania wobec nauczyciela i ucznia, bez których nie można osiągnąć efektywności indywidualnej lekcji: a) uwzględnienie stanu funkcji słuchowej b) dawkowanie obciążenia słuchowego c) wykorzystanie ZUA (urządzeń wzmacniających dźwięk) d) wykorzystanie różnych rodzajów percepcji mowy62. Określ pierwszy etap stopniowego włączania nowego materiału do słownika słuchowego dzieci głuchych (według E. P. Kuźmiczewej): a) nieznany materiał mowy jest oferowany dzieciom do rozróżnienia słuchu bez uprzedniego wyjaśnienia b) materiał mowy jest odbierany przez dzieci słuchowo-wizualnie, a następnie słuchowo a) materiał jest stopniowo wprowadzany do znajomego materiału mowy, którego obraz dźwiękowy jest nieznany dzieciom d) materiał mowy jest oferowany słuchowo-wizualnie63. Wybierz spośród wymienionych rodzajów pracy na indywidualnej lekcji związanej z rozwojem percepcji słuchowej: a) różnica w materiale konwersacyjnym przy użyciu urządzeń wzmacniających dźwięk b) ćwiczenia na głos, usta, język c) praca ze schematem profilu dźwiękowego d) ćwiczenia rozwijające zróżnicowanie artykulacyjne64. Określ formy organizacji zajęć edukacyjnych związanych z rozwojem percepcji słuchowej dzieci głuchych: a) lekcja indywidualna b) lekcja frontalna c) lekcja muzyczno-rytmiczna d) lekcja ogólnokształcąca e) wszystkie formy organizacji

1. Metody nauczania języka rosyjskiego jako języka ojczystego w szkole średniej: aspekt lingwsko-metodologiczny

   Program

   Publikacja zawiera program, zalecenia metodyczne do badania lingwsko-metodologicznego aspektu metodyki nauczania języka rosyjskiego jako języka ojczystego w szkole średniej, a także zalecenia dla uczniów do odbywania praktyki pedagogicznej.

2. Specjalny kurs „Specyfika nauczania języka rosyjskiego w szkole narodowej” (dla filologów-licencjatów III roku)

   Program

   Przygotowanie zawodowe studentów studiów licencjackich Wydziału Filologicznego, przyszłych lektorów języka rosyjskiego w szkole, obejmuje specjalny kurs „Specyfika nauczania języka rosyjskiego w szkole narodowej”, przewidziany na 36 godzin zajęć dydaktycznych.

3. 032700. 62. 01 Filologia domowa: język i literatura rosyjska

   Literatura

   Celem jest kształtowanie wśród uczniów przez główne epoki kulturowe i historyczne jednolitego wyobrażenia o historycznej ścieżce cywilizacji rosyjskiej, edukacji zasad obywatelstwa i poczucia patriotyzmu, rozwoju ich zawodowego

4. Zaawansowany program szkolenia nauczycieli języka i literatury rosyjskiej „Aktualne problemy treści i nauczania języka i literatury rosyjskiej w kontekście modernizacji edukacji”

   Program

   Struktura i treść jednolitego egzaminu państwowego (USE) z języka i literatury rosyjskiej. Metody przygotowania studentów do pracy z materiałami USE w języku i literaturze rosyjskiej.