Dzieci z porażeniem mózgowym i zajęcia korekcyjne z autyzmem. Jak pomóc dzieciom z porażeniem mózgowym i autyzmem
Rodziny z dziećmi, u których zdiagnozowano porażenie mózgowe, nigdy nie powinny się poddawać i rozpaczać. W naszym artykule przyjrzymy się, jakie ćwiczenia i zajęcia są dostępne dla dzieci z takimi dziećmi.
Dzieci ze zdiagnozowanym porażeniem mózgowym mają wiele ograniczeń i zaburzeń ruchowych. Ale jeśli prawidłowo pracujesz i współpracujesz ze swoim dzieckiem, możesz osiągnąć dobry sukces, nauczyć go siedzieć, chodzić i prowadzić mniej lub bardziej pełne życie.
Należy jak najwcześniej rozpocząć pracę z dzieckiem, u którego zdiagnozowano tę chorobę. Przez pierwsze 3 lata życia dziecko bardzo aktywnie rozwija wszystkie zdolności motoryczne, już w pierwszym roku uczy się siadać, raczkować i chodzić.
Ćwiczenia dla dzieci z porażeniem mózgowym mają na celu poprawę i rozwój różnych impulsów nerwowych, które z jakiegoś powodu uległy uszkodzeniu i obecnie nie pozwalają dziecku na harmonijny rozwój i poruszanie się. Najczęściej przyczyną rozpoznania porażenia mózgowego jest trudny poród, niedotlenienie (głód tlenu), uraz podczas porodu i zły tryb życia matki w czasie ciąży.
Aby program korekcyjny przyniósł maksimum korzyści i dał dobre rezultaty, należy przestrzegać następujących zasad:
- Prowadź zajęcia codziennie, czasem kilka razy dziennie. Regularność jest niezwykle ważna;
- Indywidualne podejście do dziecka. Ważne jest, aby wziąć pod uwagę wszystkie możliwości i ciężkość choroby;
- Wiek dziecka i jego stan psychiczny i moralny;
- Stopniowe wprowadzanie do aktywności fizycznej, która zależy od możliwości dziecka i jego kondycji.
Prowadzenie zajęć korekcyjnych z dziećmi z porażeniem mózgowym we wczesnych stadiach diagnozy jest istotne, ponieważ dziecko już we wczesnym dzieciństwie potrafi lepiej regenerować uszkodzone obszary i kompensować upośledzone funkcje. Bardzo ważne jest regularne masowanie ciała dziecka, aby przywrócić i zwiększyć napięcie mięśniowe. We współczesnym świecie istnieją różne ośrodki pomocy dla dzieci z porażeniem mózgowym. Pracują tam specjaliści, którzy pomagają takim dzieciom i zapewniają indywidualne leczenie. Obejmuje to stosowanie leków, czasami różne operacje i częstą umiarkowaną aktywność fizyczną. Również w takich ośrodkach znajdują się symulatory, które szczególnie pomagają przywrócić wszystkie uszkodzone połączenia nerwowe i rozwijać mięśnie.
W domu możesz także wykonywać z dzieckiem różne ćwiczenia według opracowanego programu. Istnieje specjalna gimnastyka z piłkami, rolkami i innymi urządzeniami.
Prawidłowo opracowany program korekcyjny dla dzieci z porażeniem mózgowym obejmuje ćwiczenia zarówno w domu, jak i w ośrodkach rehabilitacyjnych. W domu rodzice samodzielnie wykonują ze swoimi dziećmi następujące ćwiczenia:
- Zegnij i wyprostuj ręce i nogi, gładź je i masuj, aż się zrelaksują i rozgrzeją. Można zastosować specjalne podkładki rozgrzewające sól lub worki z ciepłym piaskiem i położyć je na stawach zgięciowych i wyprostnych;
- Kołysaj dziecko, kładąc je na piłce, możesz wykonywać to ćwiczenie na plecy, brzuch i boki;
- W starszym wieku naucz dziecko samoopieki. Możesz rysować ołówkami, farbami i pisakami, dzięki czemu dziecko nauczy się panować nad rękami i palcami;
- Na krześle można wykonywać różne ćwiczenia rozwijające koordynację. Aby to zrobić, należy położyć na nim dziecko, położyć na podłodze piłkę lub zabawkę i poprosić dziecko, aby pochyliło się i podniosło przedmiot, a następnie trzymając go w dłoniach, uniosło wysoko nad głowę;
- Jeśli dziecko potrafi chodzić, wykonaj z nim ćwiczenia, wchodząc po schodach o 5-8 stopniach, pomagając mu wchodzić i schodzić.
Bardzo przydatne będzie znalezienie indywidualnego instruktora lub lekarza, który będzie przychodził kilka razy w tygodniu i monitorował stan fizyczny dziecka. Podpowie Ci jak najlepiej wykonywać ćwiczenia i będzie stopniowo zwiększał obciążenie.
Wychowanie dziecka samo w sobie jest procesem dość pracochłonnym, a w przypadku dzieci z wyraźnymi niepełnosprawnościami psychofizycznymi trzeba się przygotować na to, że nie będzie to łatwe. Jeśli jednak podejdziesz do tego problemu pilnie, będziesz w stanie pokonać wszystkie trudności i niepowodzenia natury.
Obecnie istnieje wiele sposobów korygowania przeszkód rozwojowych, do których zalicza się terapia logopedyczna i ćwiczenia fizyczne.
Porażenie mózgowe to zaburzenie funkcji motorycznych i rozwoju całego organizmu, które bez odpowiedniej korekcji ma destrukcyjny wpływ na funkcje psychoneurologiczne dziecka.
- Wszystkie informacje na stronie służą wyłącznie celom informacyjnym i NIE stanowią przewodnika po działaniu!
- Mogę postawić DOKŁADNĄ DIAGNOZĘ tylko DOKTOR!
- Uprzejmie prosimy o NIE samoleczenie, ale umów się na wizytę u specjalisty!
- Zdrowie dla Ciebie i Twoich bliskich!
Uszkodzenia układu ruchowo-szkieletowego mogą być różnego rodzaju. W szczególnie ciężkich przypadkach dziecko zostaje pozbawione możliwości swobodnego poruszania się. W przypadku łagodnego naruszenia napięcia mięśniowego dzieci mają trudności z opanowaniem umiejętności samodzielnego działania.
Wynika to przede wszystkim ze słabo rozwiniętego zmysłu dotyku, słabego poczucia ruchu i interakcji z otaczającymi obiektami. Dlatego zajęcia z takimi dziećmi powinny być kompleksowe.
Kiedy zacząć
Im szybciej zaczniesz pracować z dzieckiem, tym lepiej. Lepiej zacząć od niemowlęctwa, dosłownie od pierwszych dni życia. Podczas kąpieli pozwólmy mu samodzielnie leżeć w wodzie, ruszać nogami i rączkami. Od około drugiego do trzeciego miesiąca życia wykonaj następujące czynności: połóż dziecko na brzuszku, zwróć jego uwagę zabawką tak, aby odwracało za nią głowę.
Od piątego miesiąca życia ciągnij dziecko za ramiona, zachęcając go w ten sposób do raczkowania na brzuchu. Zabawiaj dziecko zabawkami, na przykład daj mu grzechotkę lub smoczek, aby rozwinął się odruch chwytania i motoryka palców.
Podczas rozmowy z nim wskazane jest częste zmienianie lokalizacji, dziecko powinno podążać za tobą, odwracając głowę. Do siódmego miesiąca życia dzieci zwykle próbują samodzielnie siedzieć i uczyć się samodzielnego stania.
Lekarze nie zalecają zmuszania dziecka do przedwczesnego wykonywania tych czynności, wszystko powinno dziać się całkiem naturalnie. Należy jednak zachęcać dziecko do siedzenia; nadal konieczne jest stanie za pomocą ćwiczeń.
Gdy maluszek skończy już rok, zdrowe dzieci potrafią już samodzielnie stać i chodzić przy pomocy dorosłych oraz próbować utrzymać się w przestrzeni, opierając się o meble. W tej chwili musisz wykonywać z dzieckiem wszelkiego rodzaju ćwiczenia rytmiczne, zwłaszcza że dzieci naprawdę to lubią.
Baw się z dzieckiem raz dziennie. Włącz wesołą muzykę i skakaj razem z nim do piosenki, pozwól mu maszerować do rymowanki lub piosenki, aby tupał i klepał w rytm.
Możesz zorganizować jakąś aktywność sportową za pomocą prostych środków, na przykład piłki lub balonu. Zajęcia te będą dla dziecka pierwszym krokiem do dalszej aktywności fizycznej.
Zadaniem rodziców jest zaszczepienie dziecku umiejętności zręcznościowych, a także podstawowych czynności, takich jak chodzenie, wspinanie się i skakanie, jeszcze przed pójściem do szkoły. Mogą w tym pomóc gry imitujące pozy różnych zwierząt, które dzieci bardzo lubią.
Ważne jest, aby upewnić się, że dziecko nie garbi się, zaszczepić mu piękną, prawidłową postawę i łatwy chód. Jeśli dziecko rozwija się chętnie, możesz spróbować nauczyć go wstawać na nartach.
W procesie zabawy dziecka z dorosłymi kształtuje się jego obiektywne myślenie, myślenie w działaniu. Aktywność fizyczna dziecka i praca małej motoryki rąk rozwijają nie tylko wyrafinowane ruchy dłoni i palców, ale także stymulują funkcje mowy dziecka i wpływają na rozwój umiejętności sensorycznych.
Od dawna zauważono, że aktywność motoryczna rąk pozytywnie wpływa na rozwój mowy, ponieważ przyczynia się do dojrzewania ośrodkowego układu nerwowego, co przyspiesza rozwój dziecka.
Jeśli dziecko w wieku przedszkolnym zdobędzie wszystkie te proste umiejętności, to zanim rozpocznie naukę, będzie już umiało radzić sobie z wysiłkiem fizycznym, dyscypliną w szkole i skupioną pracą.
Sport
Jak wiadomo, ruch to życie. Dziś sytuacja jest taka, że naturalny ruch znajduje coraz mniej bodźców. Dlatego niezwykle istotne jest przyzwyczajanie dziecka do ciągłej aktywności fizycznej. Jednak nie wszystkie sporty są odpowiednie dla dzieci z porażeniem mózgowym.
Aktywność fizyczna powinna mieć na celu rozluźnienie mięśni i zmniejszenie ich napięcia. Sporty takie jak piłka nożna i trening na maszynach do ćwiczeń absolutnie nie są odpowiednie dla osób z podobnym problemem, ponieważ takie ćwiczenia wzmacniają mięśnie, powodują sztywność i utratę koordynacji, a także wymagają ogromnego stresu fizycznego i psychicznego.
Ogólnie rzecz biorąc, porażenie mózgowe i sport są dość kompatybilne, a nawet tworzą dobry duet.
Dobry na porażenie mózgowe:
| Hydrokinezyterapia (pływanie) | Woda działa uspokajająco na mięśnie, utrzymując je w dobrej kondycji. |
|
A może lepsze jest wychowanie fizyczne?
Najpierw musisz zrozumieć różnicę między sportem a wychowaniem fizycznym jako takim. Kultura fizyczna to kultura życia codziennego, która pomaga w tworzeniu zdrowego, codziennego stylu życia. Przy pomocy pewnej wiedzy i umiejętności kształtuje zdrowy stan fizyczny organizmu.
Wychowanie fizyczne to nie tylko ćwiczenia, to także hartowanie, higiena, aktywność fizyczna w ciągu dnia i poranne ćwiczenia. W sporcie istnieje element rywalizacji, którego nie ma w wychowaniu fizycznym.
Dzieci regularnie uczestniczące w wychowaniu fizycznym charakteryzują się silną wolą i większą pewnością siebie w osiąganiu celów.
Dla uczniów
Najważniejsze w wychowaniu fizycznym są inteligentnie zorganizowane ruchy, które należy wykonywać regularnie i najlepiej o tej samej porze dnia. Ćwiczenia nie powinny być monotonne.
Codzienne podskakiwanie lub pochylanie się, jeśli wykonywane są w ten sam sposób przez długi czas, nie przyniesie dziecku żadnego rezultatu ani korzyści.
Dla uczniów rozpoczynających naukę na pierwszej zmianie najwygodniejszą porą na ćwiczenia jest druga połowa dnia. Powinno to jednak nastąpić co najmniej 2-3 godziny przed posiłkiem.
W przypadku uczniów na drugiej zmianie zasada jest taka sama, z tą tylko różnicą, że powinni uczyć się kilka godzin przed obiadem, a nie kolacją.
Gry
| Dźwięki są jednym z najważniejszych elementów funkcjonowania dziecka z porażeniem mózgowym. |
|
| Dzieciom bardzo podoba się gra w fitball |
|
| Proste gry, takie jak „OK-OK”, „Sroka-biała strona” | Dobrze wpływają na rozwój wrażliwości palców, dlatego też nie należy o nich zapominać. |
| Aby rozwinąć aparat słuchu i mowy, możesz zagrać z dzieckiem w grę „Kto to powiedział?”. |
|
Zajęcia logopedyczne dla dzieci z porażeniem mózgowym
Przede wszystkim musisz dowiedzieć się, jaka jest rzeczywista przyczyna zaburzeń mowy u chorego dziecka. Co innego, gdy przyczyną jest uszkodzenie struktur mózgowych odpowiedzialnych za prawidłowe funkcjonowanie narządu mowy lub zaburzenie narządu słuchu, a co innego, gdy przyczyną zaburzeń mowy są problemy socjalizacyjne, brak Komunikacja.
Im szybciej zostanie znaleziona przyczyna, tym szybciej logopeda będzie mógł rozpocząć korektę. W takiej korekcji ogromne znaczenie ma więź pomiędzy rodzicami a niepełnosprawnym dzieckiem.
Błędy rodziców mogą jeszcze bardziej pogorszyć sytuację, zmuszając dziecko do zamknięcia się na świat. Przyczyną tego może być nadopiekuńczość i negatywne tło psycho-emocjonalne w rodzinie.
Zajęcia logopedyczne z dziećmi z porażeniem mózgowym obejmują nie tylko poprawną wymowę słów i kombinacji dźwiękowych, ale także uczą dziecko prawidłowego oddychania, rozwijają motorykę palców oraz umiejętność wykrywania źródła dźwięku i reagowania na nie.
Częściej bierz dziecko na ręce, pomagaj mu wykonywać ruchy nogami i ramionami w określonym rytmie muzyki.
Dzieci reagują przede wszystkim na intonację głosu i jego barwę. Do rozwijania prawidłowego wyczucia rytmu można wykorzystać specjalne zabawki, które wydają dźwięki i śpiewają piosenki lub po prostu stukają w dłoń „brzmiące” przedmioty.
Rozwój umiejętności motorycznych
Motoryka mała jest dziełem mięśni dłoni. Jednocześnie ważne jest, aby nie zapomnieć o związku między ruchami rąk a wzrokiem, ponieważ cała ich praca jest koordynowana za pomocą kontaktu wzrokowego.
Bardzo ważne jest rozwijanie umiejętności motorycznych palców dziecka, ponieważ całe przyszłe życie dziecka będzie z nim stale związane w najbardziej podstawowych czynnościach, na przykład podczas pisania, ubierania się, jedzenia i tak dalej.
W zależności od wieku następuje inna sekwencja rozwoju motorycznego:
| Do 2 lat |
|
| Od 2 do 4 lat |
|
| Od 4 do 8 lat |
|
Kształtowanie chwytu i ruchów palców
Kolejność formowania przechwytywania:
Aby wytworzyć prawidłowy chwyt, należy skoordynować działanie kciuka, palca wskazującego i środkowego, aby manipulować przedmiotem, oraz małego i serdecznego, aby go utrzymać.
Wiek w powstawaniu ruchów rąk jest jedynie wartością przybliżoną. O wiele ważniejsze jest to, jakie umiejętności dziecko już nabyło.
Nadgarstek
Nadgarstki przede wszystkim regulują położenie ramion w przestrzeni. Małe dzieci mają duże trudności z obracaniem nadgarstków, dlatego zwykle używają do tego całej ręki. Aby opanować prawidłową technikę obracania nadgarstka, należy wykonać specjalne ćwiczenia rozwojowe.
Znaczenie umiejętności motorycznych jest nieocenione. Dzieci z porażeniem mózgowym muszą stale opierać się na ramionach, na przykład podciągając się podczas wstawania z krzesła lub używając ich do utrzymania równowagi podczas siedzenia.
Aby rozwijać nadgarstki, zaleca się zabawę z dzieckiem dłońmi, pozwalanie mu trzymać w dłoniach luźne lub płynne przedmioty (np. płatki zbożowe, szampon itp.). Modelowanie z gliny i plasteliny, rysowanie różnych kształtów kredkami lub ołówkami (najlepiej okrągłe), obracanie ramion i dłoni podczas otwierania drzwi za pomocą klamki doskonale rozwijają ruchomość nadgarstków i palców.
Po trzech latach możesz już wykonywać z dzieckiem różne aplikacje za pomocą nożyczek. Świetnym pomysłem na rozwój nadgarstka jest wykonanie dotykowej książeczki. Użyj do tego różnych tkanin i tekstur.
Umieść dziecko między swoimi nogami i poproś, aby przewracało strony tej książeczki, jednocześnie wyjaśniając, co czuje w tej chwili pod Twoimi palcami. W ten sposób ćwiczony jest nie tylko nadgarstek, ale także wrażenia zmysłowe.
Używaj kubków. Najpierw potrząśnij ręką dziecka, a następnie poproś, aby samodzielnie je powtórzyło. Pozwól mu wrzucać monety do skarbonki i zbierać je z powrotem. Aby uzyskać dodatkową stymulację nadgarstka, daj dziecku butelkę z zakrętką i poproś, aby ją zakręcała i odkręcała.
I nie zapomnij pobawić się z dzieckiem w gry palcowe, czego przykładów jest mnóstwo w Internecie.
Jakie wnioski można wyciągnąć?
- Zajęcia z dziećmi z porażeniem mózgowym lepiej rozpocząć jak najwcześniej, już od pierwszych tygodni życia.
- Praca korekcyjna opiera się na dokładnym badaniu funkcji organizmu dziecka, które zostały dotknięte lub zachowane.
- Zajęcia powinny być organizowane w ramach życia codziennego, z wykorzystaniem przedmiotów, których dziecko używa lub będzie używać w życiu codziennym.
- Jeden z najważniejszych warunków: praca musi być kompleksowa i codzienna!
To właśnie podejście, wykorzystujące komponent emocjonalny, stymuluje rozwój mowy i aktywności ruchowej u dzieci, przynosi rezultaty, pomaga dziecku mówić i otwierać się psychicznie.
 |
| Zapinane na rzep, miękkie futerko |
 |
| Twarde futro |
 |
| Skóra jest twarda, skóra syntetyczna jest miękka |
 |
| Drewniana powierzchnia żebrowana, tektura falista |
 |
| Skóra |
 |
| Wstążki |
 |
| Muszle |
|
|
 |
| Na początku dziecko nie mogło nic wyciągnąć z pudełka, ponieważ... dłonie miałem mocno zaciśnięte w pięści, więc sam otworzyłem dłoń i pomogłem mu wyjąć przedmioty z pudełka. Najpierw pracowałem prawą ręką ((lewa trzyma w tej chwili pudełko z moją pomocą)), potem to samo lewą ręką. Z biegiem czasu synek zacząłem przerzucać zawartość pudełka pięściami, a po chwili dłońmi. Prawa ręka radziła sobie lepiej niż lewa i choć eksperci zalecali rozwijanie tylko prawa ręka, skupiałem się na obu rękach. Po 1,5 roku od rozpoczęcia moich pierwszych lekcji obie dłonie otwierają się dobrze i mogę trzymać przedmioty, nawet duże, obiema rękami jednocześnie. Któregoś dnia wszystko wyjęliśmy pudełka, któregoś dnia wszystko złożyliśmy. Podczas składania skupiłem uwagę na krawędzi pudełka, żeby nie przeoczyć. Robiąc to, przejechałem otwartą dłonią po krawędzi pudełka i powiedziałem, że to jest krawędź. Do tego pudełka umieściłam także szeleszczące torby |
 |
| Trening do utrwalenia pojęć o kolorze oraz nauki odkręcania i dokręcania zakrętek. Do jego wykonania wziąłem pudełko z klawiatury komputera i 8 plastikowych butelek. Odciąłem szyjki butelek na szerokość pudełka, cofając się o 1 cm od strony naciętej krawędzi i wykonując 4 otwory igłą nagrzaną nad ogniem. Na pudełko przykleiłam pociąg wycięty z tektury i szyn. W miejscach gdzie będą koła wyciąłem otwory zgodnie z objętością szyjki, włożyłem szyjki butelek i przeszyłem je bardzo grubą nitką od spodu pudełka. |
 |
| Wieża wykonana z kostek kartonowych o wymiarach od 2,5 cm + 1,5 cm na każdą kostkę. |
|
| Otwieranie pudełek |
|
| Kiedy już dziecko nauczy się tego wszystkiego przy pomocy mamy/taty/, wtedy zaczynamy sortować przedmioty. Połóż 4 rożki na tacy. i 4 kulki tego samego koloru. Wymieszaj. Powiedz: „Daj mi tylko kulki” lub „Daj mi tylko szyszki”. Jeśli poda niewłaściwą rzecz, powiedz „Nie chcę” i potrząśnij dłonią. głowa. Jeśli to nie zadziała, pomóż: „Oto piłka, weź ją ręką”. Za każdym razem zmieniałam przedmioty, żeby się nie nudzić. To najtrudniejsza część wyboru zabawek. Z biegiem czasu wybieramy i oddajemy lalce lub innej zabawce. Nazywa się to pracą nad trzecią postacią. |
 |
|||||
Toczymy wałek na stole. Składamy i układamy zawartość. Pokazujemy, że toczą się okrągłe kulki, a z kostek można zbudować wieżę. Wałek zrobiliśmy sami. Podstawa pochodzi z drewnianego zestawu konstrukcyjnego, a koła pochodzą z ciężarówki-zabawki.
|
 |
| Wyciągamy wiadra |
 |
| Percepcja zmysłowa. Patrzymy w ciemności na zapaloną świecę, a następnie wspólnie dmuchamy. |
 |
| U mojego synka nie można wykonać operacji korekcji zeza, ponieważ można wykonać zez rozbieżny, gdy tylko uda się zredukować naszą neurologię - zez może stać się minimalny.Okulista zalecił walkę o zachowanie wzroku w obu oczach poprzez krótkotrwałe nagromadzenie / nie więcej niż 1 godzinę dziennie na jedno oko / naprzemiennie na każde oko i jednocześnie prezentować przedmioty z prawej strony, jeśli lewe oko jest zamknięte i z lewej strony, jeśli prawe oko jest zamknięte. A także delikatna stymulacja nerwu wzrokowego.W tym celu wziąłem prostą małą lampkę z małą żarówką o małej mocy, zrobiłem stojak z kartonowego pudełka tak, aby było widać tylko żarówkę i 4 kubki kolorów podstawowych z wkładki piramidka /czerwony, niebieski, zielony, żółty/. Zaklejam jedno oko, przykładam szklankę, siadam dziecko przed lampką i włączam na 10 sekund, następnie wyłączam na 10 sekund. Robię to z każdym kolorem. 1 minuta na każdy kolor. Powtarzam to dwa razy, ale jeśli dziecko nie chce, nie zmuszam. Zabieg wykonujemy przez 10 dni na jedno oko, po czym robimy miesiąc przerwy i powtarzamy go na drugim oku. Poprawę widać gołym okiem. Podnosząc przedmioty rzadko tęskni, dobrze porusza oczami w różnych kierunkach / prawy w ogóle się nie poruszał /, zaczął zauważać małe przedmioty. |
 |
| Otwieranie i zamykanie pudełka |
 |
| Balony lekko napompowane, również o różnej zawartości. Wśród piłek jest też pusta. |
 |
| Nauka uderzania jednym samochodem w drugi |
 |
| Kupiliśmy niedawno mały zestaw do zabawy w doktora.Gra okazała się długa i nawet dla mnie ciekawa.Zaczęło się od tego że moja ulubiona lalka nie chciała jeść. Położyłem rękę syna na głowie lalki i powiedziałem: Lala prawdopodobnie jest chora, wyleczmy ją. Zmierzyli mu temperaturę, sprawdzili gardło i uszy, ugniatali brzuch i za pomocą fonendoskopu słuchali jego oddechu i kaszlu. Oj, wszystko ją boli.Zakroplili jej oczy i nos,dali lekarstwo na kaszel,dali wodę do picia,dali zastrzyk i kładli do łóżka. Kilka godzin później mówię synowi, obudźmy Lyalyę i sprawdźmy, czy wyzdrowiała, czy nie. Obudzili mnie, zmienili ubranie i zmierzyli mi temperaturę. Lyalya jest zdrowa! Mój syn był zadowolony z gry i teraz domaga się kontynuacji każdego dnia. |
Aby w jakiś sposób urozmaicić życie dziecka, włączam go we wszystko, co robię sama. Nie może się samodzielnie poruszać, więc większość czasu spędza w moich ramionach. Przed snem pomagamy tacie rozkładać łóżko. Puszymy się poduszki, rozłóż prześcieradło i koc i machaj rękami. Otwieramy i zamykamy zasłony. Kiedy wykonujemy prace domowe: syn otwiera i zamyka garnki, pokrywki do słoików, pomaga rękoma wyrabiać ciasto, nabiera mąkę z miski, otwiera drzwi lodówki i szafek. Puka łyżką do misek, pozwalam spróbować soli i cukru. Razem włączamy pralkę, a następnie wieszamy pranie. Ja odkurzam, trzymam włączony mikser, zamykam mikrofalę. Wycieramy kurz z mebli i okruszki ze stołu. Kiedy obieram warzywa ,pozwolę im wygarnąć obierki z miski.Napełniam 3 kubki zimną, ciepłą i gorącą wodą..każdej filiżanki pozwalam dotykać.Pokazuję pełny i pusty kubek.Kiedy dopiero zaczynałem się w to bawić wszystko, mówiłem o przedmiocie i sekwencji działań z nim.Pomaga w tworzeniu materiału rozwojowego: daje nożyczki, długopis, papier, wkłada śmieci do wiadra. Aby usunąć strach i sprzeciw wobec wszystkiego, co nowe, siadałam na różnych powierzchniach, często zmieniałam narzuty, zasłony i ubrania, dzięki czemu nie cofam się już przed strachem i nie drżę. Jak każde dziecko, mój synek też szybko się wszystkim nudzi, dlatego musi zmieniać zajęcia i zabawy, a przy tym mieć ich mnóstwo i ciągle wymyślać nowe.Każdego dnia panikuje, że nie da rady coś na własną rękę. Potem mu tłumaczę, że jak trochę podrośnie, to może i że każdy był mały i też nie wiedział jak. Wcześniej synek milczał jak ryba.Aby nawiązać kontakt z dzieckiem i zrozumieć czego chce, zaczęła głową wykonywać gesty: Tak, Nie. Na początku zaczęła wchodzić w związku z jedzeniem. Zapytała. : „Jest pyszne” – odpowiedziała za niego „Tak” i kiwnęła głową. Gdy tylko syn zaczął reagować gestami, przeniosła je na inny rodzaj aktywności: „Będziesz się bawić?” i kiwnęła głową. Na efekt nie trzeba było długo czekać. Idąc ulicą patrzymy na trawę, drzewa, krzaki, wąchamy kwiaty. Pozwalam wszystkiego dotykać. Zimą zwracam uwagę na śnieg i deszcz. Latem na szelest trawy, szum wiatru, śpiew ptaków, czy słonecznie, czy pochmurno. Prawie codziennie przelatuje nad nami helikopter - ja też zwracam uwagę i proszę o spojrzenie w górę. Zwracam uwagę na różne dźwięki. Uczymy się zabawy w piaskownicy i grać w piłkę nożną z psem. Uczymy koncepcji blisko - daleko. Gramy w gry palcowe, słuchamy muzyki klasycznej, muzyki z kreskówek, bajek audio i oglądamy slajdy na komputerze. Pokazuję się w lustrze, pozwolę czesać włosy i czeszę siebie.Pokazuję jak robić miny do swojego odbicia.W pozycji leżącej uczyłem Cię rzucać skarpetkami i piłkami. Po takich ćwiczeniach spastyczność w rękach zmniejszyła się i nauczyłem się machać ramionami. Dmuchamy balony i bańki mydlane, dmuchamy na mlecze i puste torby, myjąc zęby pokazujemy, jak pluć, siedząc na kanapie, rzucamy przedmioty na podłogę, a następnie je składamy. Wkładam długopis do ręki i ręką syna rysuję figury, a następnie proszę go o ukrycie /szkicowanie/. Pomagam pokolorować kolorowankę. Naukę korzystania z nocnika zaczęłam w wieku 1,1 roku. Nie od razu to wyszło. O tym, że mam mokre spodnie uświadomiłam sobie dopiero, gdy miałam około 3 lat. Ale nadal nie chcę sama siadać na nocniku Trzymam zarówno mojego syna, jak i nocnik zawieszone. Przy przebieraniu się nie zdejmuję bluzki całkowicie, ale zostawiam ją na głowie i proszę, abyś sama ją zdjęła. To samo robię z rękawiczkami, skarpetkami i czapką. Po 2 latach aktywnego treningu rozwoju umysłowego doszłam do wniosku, że muszę uczyć się w całkowitej ciszy, przy wyłączonym telewizorze i pod nieobecność ojca i babci. Dziecko czuje się dobrze, dopóki nie wejdzie do pokoju. Ich pojawienie się zaczyna rozpraszać syna, pozwala sobie na to, a potem staje się kapryśny, w wyniku czego traci aktywność. W żadnym wypadku nie ulegam pragnieniom dziecka. Jeśli zaczął być kapryśny, a potem przeszedł w dziki ryk, wszyscy wiedzą, że podbiegną i żałują, nie pozwalam mu. Siadam obok syna i spokojnie zajmuję się swoimi sprawami. Po chwili płaczu uspokaja się i prosi o zabawę z nim.
Ćwicz z miękką piramidą. Teraz, gdy już wiem, że syn w pełni rozumie skierowaną do niego mowę, komplikuję dialog. Aby dziecko mogło uczyć się z przyjemnością, musi istnieć motywacja, w jakim celu wykona to lub inne działanie. Podam przykład miękkiej piramidy. Sadzam syna na krześle ze stołem. Kładę na stole lalkę /w razie łez, to go uspokoi/. Postawiłem sobie za cel, aby dziecko rozłożyło piramidę. , Spójrz, Maxim, jaką mamy piękną piramidę, jest miękka, pozwolę ci jej dotknąć. Zdejmij górną podkładkę. ,Patrz, to jest mała poduszka, Usuwamy następną: ,A ta jest trochę większa, A ta jest jeszcze większa, A ta jest jeszcze większa, A ta jest największa, Brawo, Maxim, rozebrałeś całą piramidę. Teraz złóżmy piramidę, to jest duża poduszka, a ta jest trochę mniejsza, a ta jest mniejsza, ta poduszka jest jeszcze mniejsza, ale ta jest najmniejsza, brawo, Maxim, złożył całą piramidę. Podczas tej lekcji nie zwracamy uwagi na kolor poduszek.Wcześniej stawiając dziecku zadanie, używałam prostych zdań: Weź piłkę. Połóż piłkę na stole. Rzuć piłkę. Teraz skomplikowałem zdania: weź piłkę, połóż ją na stole i turlaj. Zrobiłam to po to, aby dziecko zaczęło zapamiętywać całe powierzone mu zadanie, a nie tylko to, co usłyszało jako ostatnie. W ten sposób rozwijam swoją pamięć.
Lekcja z kostkami: Spójrz, Maxim, jakie piękne kostki. Wyjmijmy je z pudełka i połóżmy na stole.Kostki znajdują się w pudełku o małych bokach i niewielkiej odległości od siebie. Wyjął go prawą ręką i położył po lewej stronie. ,Dobrze zrobiony! Weźmy kostkę i połóżmy ją na stole. Kontynuuj, aż dziecko zdobędzie wszystkie kostki. Brawo, Maksym! Spójrz, pudełko jest puste. Teraz włóżmy wszystkie kostki z powrotem do pudełka, złożone. Pochwalony. ,Zamknij pudełko,
Kostki na rożnie, dla rozwoju wrażeń dotykowych
Bazę wykonał mój mąż, a ja zajęłam się resztą. Jest to dokładna kopia amerykańskiego sprzętu do rozwijania małej motoryki, wrażeń dotykowych i logicznego myśleniai badanie koloru Do wykonania rożna wykonano z drewna 6 kawałków kostek o wymiarach 4x4 cm (można wykorzystać zakupione gotowe). W środku kostek wywiercono otwory na podstawkę (znaleźliśmy metalową rurkę o małej średnicy). Podstawę stanowi polerowana płyta, powierzchnie dotykowe przykleiłam parami klejem błyskawicznym.
Jak się bawimy: mój syn znajduje identyczne powierzchnie, gładzi je palcami, potem robi wszystko losowo i znajduje je ponownie.
Dla mojego syna ciekawe okazało się pudełko torebek z herbatą. Same torby trochę szeleszczą (a on to uwielbia) i śmierdzą. Wyjęcie torebek z pudełka może zająć 20 minut, podczas gdy wszyscy obwąchują i odłożą je z powrotem.
Teraz jest okres przygotowań i syn mi pomaga, jest zainteresowany i jednocześnie rozwija motorykę małą. Suszę suszone owoce w suszarce elektrycznej.W tym celu jabłka kroję w plasterki, a Maxim układa je na paletach (w sumie 5 palet). Pomaga umieścić gotowe suszenie w 3-litrowym słoiku. (bawi się i zabiera, a ja udaję, że przeklinam) Potrafi wykonywać tę czynność bardzo długo. 
Kontynuuję tworzenie podręczników rozwijających zdolności motoryczne palców.
Efekt terapeutyczny polega na nawlekaniu i wciąganiu palcami przedmiotu w wąskie otwory. Pomysł zaczerpnąłem z instrukcji wyprodukowanej w USA. W oryginale bierzesz zabawkę o nieregularnym kształcie, ale dla Maxima jest to nadal trudne, więc wziąłem guzik na nodze.Do wykonania instrukcji będziemy potrzebować:
1. Podstawa wykonana z grubej tkaniny o wymiarach 42cm x 32cm
2. Kawałek sklejki o wymiarach 40 cm x 30 cm, na który po wyprodukowaniu naklejana jest instrukcja i klejona, Moment,
3. Kawałki kolorowej, gęstej tkaniny, której brzegi nie marszczą się, do robienia wstążek.
4. Zabawka jest okrągła lub nieregularna i posiada grubą białą nitkę, na którą zakłada się zabawkę.
Jest 20 małych wstążek po 10 w każdym kolorze o wymiarach 2x3 cm i 4 duże wstążki o wymiarach 2x13,14,15,16 cm Części uszyłam na maszynie do szycia.
Sekcje: Praca z przedszkolakami
WSTĘP
Porażenie mózgowe to grupa zespołów zaburzeń ruchu, które są konsekwencją uszkodzenia mózgu w okresie okołoporodowym i prenatalnym.
Etiologia
Podstawą choroby są zaburzenia ruchu w postaci niedowładu, porażenia i hiperkinezy, którym w znacznej liczbie przypadków towarzyszy niewydolność procesów psychicznych.
Zaburzenia motoryczne, mowy i czucia odgrywają główną rolę w nieprawidłowościach w rozwoju umysłowym dzieci z porażeniem mózgowym.
Zaburzenia ruchu:
- ograniczone zajęcia praktyczne;
- niewystarczający rozwój percepcji podmiotu;
- trudności w manipulowaniu przedmiotami i postrzeganiu ich dotykiem;
Dzieci z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego charakteryzują się różnorodnymi zaburzeniami emocjonalnymi. Przejawia się to w postaci zwiększonej pobudliwości emocjonalnej, zwiększonej wrażliwości na powszechne bodźce środowiskowe i skłonności do wahań nastroju. Pobudliwości często towarzyszy strach. Strach często pojawia się nawet przy prostej stymulacji dotykowej, przy zmianie pozycji ciała lub otoczenia. Niektóre dzieci boją się wysokości, zamkniętych drzwi, ciemności, nowych zabawek, nowych ludzi.
Najczęściej obserwowanym jest nieproporcjonalny wariant rozwoju osobowości. Przejawia się to w tym, że wystarczający rozwój intelektualny łączy się z brakiem pewności siebie, niezależnością i zwiększoną sugestywnością. U dziecka rozwijają się postawy zależne, niezdolność i niechęć do podejmowania samodzielnych zajęć praktycznych, ponieważ Dziecko, nawet przy nienaruszonej aktywności manualnej, przez długi czas nie opanowuje umiejętności samoopieki.
NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA
Istotność problemu
W ostatnim czasie wzrasta liczba dzieci z porażeniem mózgowym (grupa zespołów patologicznych, które powstają na skutek wewnątrzmacicznego, porodowego lub poporodowego uszkodzenia mózgu i objawiają się zaburzeniami motorycznymi, mowy i psychicznymi).
W najbardziej ogólnej formie podstawowe zasady pracy specjalistów, przede wszystkim psychologów, z dziećmi problematycznymi zostały sformułowane przez L.S. Wygotskiego oraz w pracy czołowych defektologów i psychologów w kraju. Jednocześnie nadal nie są one wystarczająco szczegółowe, nie zostały ucieleśnione w faktycznie działających technologiach i nie determinują metodologicznego wsparcia aktywności psychologicznej.
Doprowadziło to do stworzenia programu korekcyjno-rozwojowego dla dzieci z zaburzeniami motorycznymi układu mięśniowo-szkieletowego (MSA) i porażeniem mózgowym (CP).
Dzieci te potrzebują nie tylko pomocy medycznej i społecznej, ale także korekty psychologicznej. Konieczne jest przystosowanie dzieci do warunków środowiska społecznego, ponieważ charakteryzują się one zaburzeniami sfery emocjonalnej, słabo rozwiniętymi zdolnościami motorycznymi i mięśniami twarzy oraz ogólnie zachowaniem.
Cel programu: pomoc dzieciom w starszym wieku przedszkolnym z zaburzeniami narządu ruchu i porażeniem mózgowym w radzeniu sobie z doświadczeniami zakłócającymi ich prawidłowy stan emocjonalny i komunikację z rówieśnikami.
Pod tym względem psychokorekcja obejmuje następujące elementy zadania:
- stymulacja i aktywacja napięcia mięśniowego;
- łagodzenie stresu emocjonalnego;
- pomoc w przezwyciężaniu negatywnych doświadczeń;
- tworzenie pozytywnego nastawienia;
- pielęgnowanie pewności siebie;
- rozwój umiejętności komunikacyjnych;
- rozwój umiejętności rozpoznawania emocji po znakach zewnętrznych.
Przedmiot psychokorekty– sfera emocjonalna dzieci.
Przedmiot psychokorekcji– starsze dzieci w wieku przedszkolnym ze schorzeniami narządu ruchu w przebiegu porażenia mózgowego.
Struktura i treść zajęć
Grupowa forma pracy polega na oddziaływaniu korekcyjnym nie tylko ze strony psychologa na każde dziecko uczęszczające na lekcję, ale także wewnątrz grupy podczas interakcji uczestników. Wszelkie zadania, głównie związane z grami. Zadania prezentowane są według modelu (poprzez demonstrację i jednocześnie szczegółowe instrukcje słowne). Prowadzony jest monitoring prawidłowego wykonania określonych ruchów.
Każda lekcja składa się z sześciu etapów pracy.
1. Masaż twarzy
Opuszkami palców wykonuj lekkie ruchy:
1) głaskanie;
2) stukanie;
3) ugniatanie;
4) głaskanie.
2. Ćwiczenia oddechowe
Poprawiają rytm ciała, rozwijają samokontrolę i arbitralność.
Ważne jest, aby nauczyć dziecko (z problemami) czucia jego oddechu, czyli tzw. zwracaj uwagę na to, jak oddycha: przez usta czy nos, czy wstrzymuje oddech. Podstawą ćwiczeń oddechowych sprzyjających relaksacji są ćwiczenia z pogłębianiem i zwalnianiem wdechu i wydechu, co osiąga się poprzez przedłużoną wymowę samogłosek (a, y, o), syczących spółgłosek (w, zh) i kombinacji dźwięków (ah-oh uch).
3. Rozwój umiejętności motorycznych
Zapewnia rozwój interakcji międzypółkulowych, usuwanie synkinezy i napięcia mięśniowego.
Ćwiczenia z monetami
Wszystkie ćwiczenia przeprowadzane są w zabawny sposób. Najpierw ruchy wykonuje się jedną ręką, potem drugą, a następnie obiema rękami jednocześnie. Wybierane są monety o różnych masach i rozmiarach. Monety umieszcza się na dłoniowej powierzchni końcowych paliczków palców. Dziecko musi nauczyć się trzymać na palcach monety od najcięższej do najlżejszej. Ćwiczenia wykonuje się najpierw z oczami otwartymi, a następnie z oczami otwartymi.
Ćwiczenia z różańcami.
Palcowanie koralików lub koralików palcami (lepiej używać naturalnych materiałów - drewna, żołędzi, orzechów itp.) pozwala skupić się na kształcie palcowanych koralików, stopniowo zmniejszając (w przypadku dzieci pobudliwych o wzmożonym tempie aktywności) ) lub zwiększenie tempa (dla dzieci wykonujących czynności w wolnym tempie). Dotykanie różańca normalizuje rytm oddechu i uspokaja.
Przydaje się palcowanie różańców lub paciorków, towarzysząc ruchom rąk mową - czytając wiersz lub łamańce językowe.
Ćwiczenia z patyczkami i ołówkami
Większość ćwiczeń wykonuje się każdą ręką naprzemiennie, a następnie obiema rękami jednocześnie za pomocą dwóch kijów.
Ćwiczenia z piłkami
Pierwszym problemem podczas pracy z piłkami jest wytrzymanie gwałtownej reakcji, która pojawia się natychmiast po rozdaniu piłek dzieciom.
Aby dziecko poczuło piłkę w dłoni, warto poprosić dzieci, aby zamknęły oczy i poczuły piłkę: jaka jest ciepła czy zimna, lekka czy ciężka, okrągła, gładka itp. Dzieci powinny zwracać uwagę na oddychanie. Powinno być gładkie i spokojne.
4. Rozwój umiejętności rozpoznawania emocji i umiejętności wyrażania swoich
Dzieci wykonują ćwiczenia o charakterze twórczym naśladowczym i performatywnym. Odgadują emocje i odtwarzają je.
5. Rozwój umiejętności komunikacyjnych
Ćwiczenia komunikacyjne mają na celu poszerzenie „otwartości” na partnera, umiejętności jego odczuwania, akceptowania i rozumienia. Wspólne zajęcia rozwijają u dziecka umiejętności współdziałania w zespole.
6. Łagodzenie stresu emocjonalnego i tworzenie pozytywnego nastawienia
Ta część lekcji obejmuje ćwiczenia relaksacyjne, które łagodzą napięcie i niepokój. Przy pomocy tego typu pracy dzieci rozwijają umiejętność panowania nad swoim ciałem, panowania nad swoimi emocjami, doznaniami i uczuciami. Relaksacja prowadzona jest w celu integracji doświadczeń zdobytych na lekcji. Integracja w ciele (relaks, introspekcja, przypominanie sobie wydarzeń i wrażeń) jest częścią jednego procesu.
W tej części następuje podsumowanie efektów lekcji i dzieci otrzymują pracę domową.
Metody i techniki
1. Szkice.
2. Ćwiczenia (o charakterze twórczym i naśladowczo-wykonawczym).
3. Rozmowy.
4. Modelowanie i analiza zadanych sytuacji.
5. Masaż twarzy.
6. Ćwiczenia oddechowe.
7. Ćwiczenia rozwijające motorykę małą.
8. Relaks.
9. Wykorzystanie nagrań muzycznych.
Materiały i ekwipunek
1. Piłki tenisowe.
2. Ołówki (nieostrzone, o okrągłej i karbowanej powierzchni).
3. Patyki drewniane (średnica 1,5–2 cm, długość 10–15 cm z zaokrąglonymi końcami)
4. Różaniec lub koraliki.
5. Małe przedmioty: kamyki (o różnych kształtach, gramaturach, fakturach), orzechy, żołędzie itp.
6. Monety.
7. Świeca.
8. Piłka.
9. Magnetofon.
10. Kasety z nagraniami spokojnej muzyki.
11. Gazeta.
12. Lustra.
Prognozy
U wielu dzieci, które ukończyły zajęcia psychokorekcyjne, rozwijają się pozytywne cechy charakteru, łatwiej jest im komunikować się z rówieśnikami, lepiej rozumieją uczucia i emocje innych oraz łatwiej wyrażają swoje. Dzieci rozwijają poczucie współpracy, poczucie własnej wartości, pewność siebie i pewność siebie, a samoocena wzrasta.
Problemy dzieci z zaburzeniami motorycznymi w przebiegu porażenia mózgowego oczywiście nie znikają od razu, nawet po odbyciu zajęć psychokorekcyjnych. Codzienna praca z dziećmi jest konieczna. Wskazana jest współpraca z pracownikami medycznymi, pedagogami, logopedami i rodzicami.
Skuteczność i efektywność programu można ocenić na podstawie ankiety przeprowadzanej dwa razy w roku. Przed rozpoczęciem programu psychokorekty i po jego zakończeniu.
EDUKACYJNO-TEMATYCZNY PLAN LEKCJI
Zadania |
Stosowane ćwiczenia i gry |
| 1. Aktywacja twarzy | Masaż twarzy ( M.Yu.Katushina Zajęcia logorytmiczne w przedszkolu. M.: TC Sfera, 2003.) |
| 2. Rozwój umiejętności odczuwania oddechu | Ćwiczenia oddechowe ( M.Yu.Kartushina Zajęcia logorytmiczne w przedszkolu. M.: TC Sfera, 2003; I.L.Artishevskaya Praca psychologa z dziećmi nadpobudliwymi w przedszkolu. M.: Knigolub, 2004.) |
| 3. Rozwój umiejętności motorycznych | Ćwiczenia z patyczkami, monetami, różańcami, ołówkami, drobnymi przedmiotami ( I.V. Ganicheva Podejścia zorientowane na ciało w pracy psychokorekcyjnej i rozwojowej z dziećmi M.: Knigolyub, 2004.) |
| 4. Rozwój umiejętności rozpoznawania emocji i umiejętności ich adekwatnego wyrażania | Szkice ( N. Jakowlewa Pomoc psychologiczna dla przedszkolaków. Petersburg: Valerie SPD; M.: TC Sfera, 2002.) |
| 5. Rozwój spójności grupowej | Ćwiczenia z gry poprawiające spójność grupy ( I.L.Artishevskaya Praca psychologa z dziećmi nadpobudliwymi w przedszkolu. M.: Knigolyub, 2004. N. Yakovleva Pomoc psychologiczna dziecku w wieku przedszkolnym. Petersburg: Valerie SPD; M.: TC Sfera, 2002. K.Fopel Jak uczyć dzieci współpracy? Gry i ćwiczenia psychologiczne. T. 4, 3, 1. M.: Genesis, 1999.) |
| 6. Rozwijanie zaufania i kształtowanie pozytywnego nastawienia do innych | Ćwiczenia z gry ( I.L.Artishevskaya Praca psychologa z dziećmi nadpobudliwymi w przedszkolu. M.: Knigolub, 2004.; N. Jakowlewa Pomoc psychologiczna dla przedszkolaków. Petersburg: Valerie SPD; M.: TC Sfera, 2002; K.Fopel Jak uczyć dzieci współpracy? Gry i ćwiczenia psychologiczne. T. 4, 3, 1. M.: Genesis, 1999.) |
| 7. Rozwijaj zdrowe pobudzenie emocjonalne | Ćwiczenie „Kto będzie krzyczeć głośniej” |
| 8. Łagodzenie stresu emocjonalnego | Relaks ( K.Fopel Jak uczyć dzieci współpracy? Gry i ćwiczenia psychologiczne. T.1, T. 2, T. 3, T. 4. M.: Genesis, 1999.) |
| 9. Stwórz pozytywne nastawienie | Ćwicz ze świecą. |
IVANOVA I.I. e-mail:k [email protected]
Miejska budżetowa instytucja oświatowa
„Szkoła średnia nr 1” Tambow
Sprawdzone, zalecanedo stwierdzenia:
Rada Pedagogiczna
Liceum MAOU nr 1 2016
Potwierdzam:
Dyrektor Szkoły MAOU Liceum nr 1
Protokół nr 1
IP Kaznacheeva
Program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego
student___ klasaG
Iwanowa Iwanna Iwanowna
Szkoła średnia MAOU nr 1
psycholog edukacyjny: Yu.V. Kubasova
Tambow 2016
Znaczenie tej pracy polega na tym, że ten program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla uczniów niepełnosprawnych został sporządzony zgodnie z Konwencją o prawach dziecka z dnia 20 listopada 1959 r., przepisami Federacji Rosyjskiej „O wychowaniu” (ze zmianami i uzupełnienia) z dnia 24 listopada 1995 r. Nr 181-FZ „O ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej”, „O wychowaniu osób niepełnosprawnych (edukacja specjalna)” (przyjęty przez Dumę Państwową 2 czerwca 1999 r.), Kodeks rodzinny Federacji Rosyjskiej z 1995 r., pismem Ministerstwa Oświaty Federacji Rosyjskiej z dnia 27 marca 2000 r. Nr 27/901-6 „W radzie psychologiczno-medyczno-pedagogicznej (PMPk) placówki edukacyjnej”, instrukcja Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej nr 27/29 Dzieci z porażeniem mózgowym charakteryzują się specyficznymi odchyleniami w rozwoju umysłowym. Mechanizm tych zaburzeń jest złożony i zależy zarówno od czasu, jak i stopnia i lokalizacji uszkodzenia mózgu. Znaczna liczba prac krajowych specjalistów (E. S. Kalizhnyuk, L. A. Danilova, E. M. Mastyukova, I. Yu. Levchenko, E. I. Kirichenko itp.) poświęcona jest problemowi zaburzeń psychicznych u dzieci cierpiących na porażenie mózgowe.67-6 z lipca 14, 2003 „Na komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej”.
Notatka wyjaśniająca.
Dzieci z porażeniem mózgowym charakteryzują się specyficznym rozwojem psychicznym, spowodowanym połączeniem wczesnych organicznych uszkodzeń mózgu z różnymi wadami motorycznymi, mowy i czucia.
Wieloletnie doświadczenia specjalistów krajowych i zagranicznych pracujących z dziećmi z porażeniem mózgowym wykazały, że pomoc psychologiczna jest jednym z elementów wszechstronnego wsparcia psychologicznego, medycznego, pedagogicznego i społecznego dla uczniów szkół podstawowych z porażeniem mózgowym. Indywidualna korekcja psychologiczna jest jednym z ważnych ogniw systemu pomocy psychologicznej dzieciom z mózgowym porażeniem dziecięcym o różnym stopniu nasilenia wad intelektualnych i fizycznych.
Zaplanowanie i określenie zadań indywidualnej korekcji następuje po kompleksowej diagnozie. W szczególności badanie psychologiczne ma na celu zbadanie osobowości dziecka, określenie poziomu rozwoju procesów zmysłowo-percepcyjnych i intelektualnych oraz analizę sfery potrzeb motywacyjnych.
W celu diagnozy procesów sensoryczno-percepcyjnych i intelektualnych posługujemy się zestawem technik psychologicznych zaproponowanych przez I. I. Mamaychuka.
Ten indywidualny program został opracowany w związku ze spadkiem aktywności poznawczej, niedostatecznym rozwojem procesów poznawczych: percepcji, pamięci, uwagi, myślenia.
Wyniki badania funkcji umysłowych Iwanowa Iwanna, 9 lat.
Sfera emocjonalno-wolicjonalna przyjazny, łatwo się z nim dogadać. Reakcja emocjonalna na sytuację diagnostyczną objawia się w postaci zainteresowania. Zachęta wywołuje reakcję zabarwioną pozytywnymi emocjami. Po komentarzu stara się poprawić błąd i wyjaśnia prawidłowość działań.
Percepcja wzrokowa niedostatecznie rozwinięty: rozróżnia kolory (wybór według nazwy): żółty, niebieski, zielony, czarny, biały, obserwuje się trudności w rozróżnianiu barw podbarwionych; koreluje i różnicuje obiekty według wielkości; częściowo koreluje obiekty według kształtu (okrąg, kwadrat). Nie można rozróżnić drobnych szczegółów (cech wizualnych)
Reprezentacje tymczasowe utworzone, utworzone reprezentacje przestrzenne: rozróżnia prawą i lewą stronę, góra/dół, wiepory roku wyróżniają się kolejnością pór dnia. Istnieje zrozumienie wczoraj, dziś i jutro.
Uwaga rozproszony, wyczerpany, wysiłek wolicjonalny jest minimalny, niestabilny. Wzrok zatrzymuje się na obiekcie przez krótki czas, obserwuje się mechaniczne przesuwanie uwagi z jednego obiektu na drugi i maksymalnie koncentruje uwagę na zadaniu przez 3-5 minut. Zakres uwagi wzrokowej jest znacznie niższy od średniej dla danej grupy wiekowej. Podczas wykonywania zadań wymagana jest stała, indywidualna pomoc dydaktyczna ze strony osoby dorosłej oraz stymulacja zewnętrzna.
Pamięć . Proces zapamiętywania jest powolny i wymaga wielokrotnego powtarzania. Dominuje pamięć mimowolna, figuratywna, dotykowa i emocjonalna. Objętość pamięci słuchowej i wzrokowej jest znacznie zmniejszona.
Myślący efektowne wizualnie. Podczas wykonywania zadań wymagających analizy, syntezy, porównania lub podkreślenia najważniejszej rzeczy wymagana jest pomoc dydaktyczna osoby dorosłej.
Drobne umiejętności motoryczne . Nie opracowany. Silna spastyczność ramion powoduje, że ruchy są ograniczone i złożone, kątowe, nie ma możliwości wyprostu ramion od łokcia. Z trudem odwraca dłoń do góry. Trudno utrzymać ołówek. Kreskowanie jest możliwe za pomocą linijki.
Poziom materiału do nauki : z zainteresowaniem postrzega nowe informacje, odtwarza nowe informacje za pomocą podpowiedzi i „kotwic”, a przy wielokrotnym powtarzaniu potrafi rozwiązać standardowy problem bez podpowiedzi ze strony osoby dorosłej. Rozwiązanie niestandardowego problemu za pomocą funkcji analizy jest trudne.
Indywidualny program został opracowany w związku ze spadkiem aktywności poznawczej, niedostatecznym rozwojem procesów poznawczych: percepcji, pamięci, uwagi, myślenia oraz opóźnionym rozwojem umysłowym dziecka z porażeniem mózgowym.
Cel programu:
Stworzenie systemu kompleksowej pomocy dziecku z niepełnosprawnością (narządem ruchu) w opanowaniu podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej;
Korekta i rozwój procesów zmysłowo-percepcyjnych i intelektualnych.
Zadania:
wsparcie rozwoju dziecka;
wsparcie procesu jego szkolenia i edukacji;
korekta istniejących odchyleń (obejmuje prace korekcyjne mające na celu skorygowanie lub osłabienie istniejących naruszeń oraz prace rozwojowe mające na celu ujawnienie potencjalnych możliwości dziecka, osiągnięcie optymalnego poziomu rozwoju)
Spodziewany wynik:
1. Zwiększona aktywność poznawcza, zwiększona wydajność, rozwój woli i stabilność uwagi.
2. Kształtowanie umiejętności samoregulacji swojego stanu fizycznego i psychicznego
3. Zmniejszenie napięcia psycho-emocjonalnego i mięśniowego.
Treść programu.
Program podzielony jest na 3 bloki.
Blok 1. ma na celu rozwój koordynacji wzrokowo-ruchowej w oparciu o wyobrażenia o wielkości, kształcie, kolorze, rozwijanie integralności percepcji, wrażliwości dotykowo-kinestetycznej.
Blok 2. Korekta i rozwój stabilności, objętości, koncentracji i dowolności uwagi, rozwój orientacji przestrzennych i reprezentacji czasowych, rozwój pamięci.
Blok 3. Rozwój myślenia wizualno-figuratywnego, kształtowanie operacji umysłowych: analiza, synteza, porównanie, wykluczenie, uogólnienie
Zajęcia odbywają się raz na dwa tygodnie, czas trwania 45 minut, łączna liczba lekcji - 18 ()
Gry i ćwiczenia palcowe stosowane na początku każdej lekcji („Dzień dobry!”, „Palce witają”, „Moja mała dłoń” itp.) rozwijają koordynację ruchów palców dziecka i zmniejszają spastyczność dłoni. Aby rozwinąć wrażliwość dotykowo-kinestetyczną i umiejętności motoryczne, stosuje się również farby palcowe i kolorowy piasek.
Gry i ćwiczenia relaksacyjne, które przeprowadzane są na zakończenie każdej lekcji, redukują napięcie psycho-emocjonalne i mięśniowe ().
W wyniku realizacji programu wzrasta aktywność poznawcza dziecka, zainteresowanie wspólnymi zajęciami z dorosłymi, rozwija się u dziecka potrzeba komunikowania się za pomocą mowy.
Literatura:
Vinnik M.O. Upośledzenie umysłowe u dzieci: zasady metodologiczne i technologie pracy diagnostycznej i korekcyjnej / M.O. Winnik. – Rostów n/d: Phoenix, 2007. – 154 s.
Grabenko T.M., Zinkevich-Evstigneeva T.D. Gry korekcyjne, edukacyjne i adaptacyjne. – St. Petersburg: „Prasa dziecięca”, 2004. – 64 s.
Lewczenko I.Yu., Kiseleva N.A. Badania psychologiczne dzieci z zaburzeniami rozwoju. – M.: Wydawnictwo „Knigolyub”, 2008.
Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. Technologie szkolenia i edukacji dzieci z chorobami narządu ruchu: Podręcznik. pomoc dla studentów średnio pe. podręcznik zakłady. – M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2001. – 192 s.
Mamaichuk I.I. Technologie psychokorekcyjne dla dzieci z problemami rozwojowymi. – Petersburg: Rech, 2006. – 400 s.
Metieva L.A., Udalova E.Ya. Edukacja sensoryczna dzieci z niepełnosprawnością rozwojową: zbiór gier i ćwiczeń. – M.: Wydawnictwo „Knigolyub”, 2008.
Semenowicz A.V. Diagnostyka i korekcja neuropsychologiczna w dzieciństwie: Podręcznik. dodatek na studia wyższe instytucje edukacyjne. – M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2002. – 232 s.
Titova M. Jak złagodzić zmęczenie. // Psycholog szkolny nr 22 listopada 2008.
Shanina SA, Gavrilova A.S. Ćwiczenia palców dla rozwoju mowy i myślenia dziecka. – M.: RIPOL klasyk: DOM. XXI. 2010. – 249 s.
Indywidualny plan pracy
Imię i nazwisko dziecka: Ivanova Ivanovna
Data urodzenia: 22.02.2006
Wniosek PMPk: poziom rozwoju mowy nie odpowiada wskaźnikom specyficznym dla wieku
Wniosek: F83, F70? CZAZN. Naruszenie pisania i czytania ze względu na niedojrzałość podstawowych środków językowych. Dyzartria (mp)
Czas realizacji: 9 miesięcy
Odpowiedzialny nauczyciel - psycholog: Julia Władimirowna Kubasowa
2. Tematyczny plan lekcji.
zajęciaKierunek
Zadania
1
1. Rozwijaj umiejętności pracy, które przyczyniają się do rozwoju umiejętności motorycznych.
2. Wzmocnij mięśnie ramion za pomocą automasażu.
3. Rozwijać percepcję wzrokową, wrażliwość dotykową rąk, koordynację ruchów rąk poprzez ćwiczenia,
4. Stwórz na zajęciach atmosferę sprzyjającą pozytywnej stabilności emocjonalnej.
1 zadanie
2 zadanie
Praca z linijką i ołówkiem, cieniowanie
3. zadanie
Kolory tęczy (powtórzenie kolorów)
4. zadanie
„Zapamiętaj kolejność”
2
Rozwój precyzyjnie skoordynowanych ruchów dłoni i palców
1. Koordynacja pracy małych mięśni i stawów dłoni, palców (zwłaszcza kciuka) i nadgarstków.
2. Rozwój pamięci
1 zadanie
Ćwiczenia palców (w celu zmniejszenia napięcia mięśniowego)
2 zadanie
„Zapamiętaj kolejność”
3 zadanie
Kreskowanie (praca z linijką i ołówkiem)
4 zadanie
„Magiczne kwadraty”
3
1.Rozwój umiejętności motorycznych
2. Poszerzenie słownictwa.
1 zadanie
Gimnastyka palców
2 zadanie
„Magiczne kwadraty”
3 zadanie
Gra „Warzywa” (rozwój pamięci słuchowej)
4 zadanie
Zbieraj puzzle „warzywa”
5 zadanie
„Co mama gotuje z warzyw?”
6.zadanie
z ilu części się składa?
Kierunek
Zadania
Rozwój procesów poznawczych
1.Rozwój umiejętności motorycznych
2. Rozwój pamięci
1 zadanie
Gimnastyka palców
2 zadanie
Zapamiętaj parę
3 zadanie
Rysować
Jesień
Rozwój procesów poznawczych
1.Rozwój myślenia.
2.Rozwój mowy
1 zadanie
Gimnastyka palców
2 zadanie
Wymyśl historię na podstawie obrazka
3 zadanie
Zgadnij zwierzę
4 zadanie
Cały rok
Rozwój procesów poznawczych
1.Rozwój myślenia
2. Rozwój uwagi
1 zadanie
Gimnastyka palców
2 zadanie
Dokończ zdanie
3 zadanie
Ułóż zgodnie z próbką
4 zadanie
Znajdź różnice
Rozwój procesów poznawczych
1.Rozwój uwagi motorycznej
2. Rozwój pamięci
1 zadanie
Gimnastyka palców
2 zadanie
Jadalne - nie jadalne
3 zadanie
Ucho-nos-usta
4 zadanie
Zapamiętaj parę
Rozwój procesów poznawczych
1.Rozwój myślenia
1 zadanie
Gimnastyka palców
2 zadanie
Zgadnij przedmiot
3 zadanie
Trzecie koło
4 zadanie
Znajdź ten dziwny
Rozwój procesów poznawczych
1.Rozwój wyobraźni
2.Rozwój uwagi
1 zadanie
Ułóż zgodnie z próbką
2 zadanie
To się nie zdarza
3 zadanie
Leci lub nie lata
Rozwój procesów poznawczych
1.Rozwój logicznego myślenia
2. Rozwój wyobraźni
3.Rozwój mimiki
1 zadanie
Układanie puzzli
2.zadanie.
Czytanie bajki „Kolobok” według roli
3. zadanie
Rysujemy własną kontynuację baśni
Rozwój procesów poznawczych
1 zadanie
Ułóż zgodnie z próbką
2 zadanie
Gdzie poszedł króliczek?
3 zadanie
Gwasz rysujący „mój nastrój”
Rozwój procesów poznawczych
1.Rozwój myślenia (ustalanie wzorców na materiale abstrakcyjnym).
2.Rozwój pamięci werbalnej
1 zadanie
Gimnastyka palców
2 zadanie
Znajdź kształty
3 zadanie
Rozwój procesów poznawczych
1.Rozwój umiejętności poruszania się w przestrzeni arkusza.
2.Rozwój pamięci logicznej (tworzenie połączeń skojarzeniowych).
1 zadanie
Powyżej, lewej, prawej, dolnej
2 zadanie
Sąsiedzi, jeden po drugim
3 zadanie
Połącz słowa.
Rozwój precyzyjnie skoordynowanych ruchów dłoni i palców
1.Rozwój umiejętności motorycznych
1 zadanie
Gimnastyka palców
2 zadanie
Gdzie jest ten dom
3 zadanie
Rysowanie kolorowym piaskiem
Rozwój procesów poznawczych
1.Rozwój myślenia wizualno-figuratywnego
2.Diagnostyka pamięci
1 zadanie
Ułóż zgodnie z próbką
2 zadanie
Polanka
3 zadanie
Metoda nauki 10 słów
Rozwój procesów poznawczych
1. Rozwój pamięci
2.Praca z mimiką.
1 zadanie
Czytanie bajki
2 zadanie
rytm
3 zadanie
Ćwiczenia twarzy
Rozwój procesów poznawczych
1. Rozwój dobrowolnej uwagi.
2. Rozwój pamięci słuchowej.
3. Rozwój myślenia wizualno-figuratywnego.
1 zadanie
Ułóż zgodnie z próbką
2 zadanie
Policz to dobrze
3 zadanie
Znaleźć drogę
Rozwój procesów poznawczych
1.Rozwój myślenia
1 zadanie
Gimnastyka palców
2 zadanie
Wyeliminuj niepotrzebne rzeczy
3 zadanie
Proste analogie
4 zadanie
Znajdź ten dziwny
Treść programu
Lekcja 1
Cel: Znajomość, nawiązanie kontaktu. Rozwój precyzyjnie skoordynowanych ruchów dłoni i palców
Znajomość „Poznajmy się”.
Opis: Prezentacja dziecku. Witamy się uściskiem dłoni. (charakterystyka spastyczności rąk).
Gimnastyka palców „Moja dłoń”
Opis: Słuchając muzyki, zapraszamy dziecko do samodzielnego masażu każdej dłoni.
„Moja dłoń jest stawem,
Płyną po nim łodzie.
(powoli przesuń krawędź drugiej dłoni wzdłuż otwartej dłoni, rysując falę)
Moja dłoń jest jak łąka
A z góry spada śnieżka.
(dotknij dłoni opuszkami palców)
Moja dłoń jest jak notatnik
Możesz rysować w zeszycie
(naśladujemy pisanie rysując po kolei kubki itp. na każdej dłoni)
Moja dłoń jest jak okno
Najwyższy czas go umyć.
(Pocieraj dłoń palcami zaciśniętymi w pięść)
Twoja dłoń jest jak ścieżka
A koty idą ścieżką.
(ostrożnie dotknij palcem lub palcami dłoni)
Kreskowanie (praca z linijką i ołówkiem)
Sprzęt: wylęganie A (Załącznik 3)
Opis: na kartce formatu A4
„Kolory tęczy” (powtórzenie kolorów, poprawa nastroju) Narysuj tęczę.
„Zapamiętaj kolejność” (diagnostyka pamięci)
Opis: Na stole leżą kredki (7 sztuk, w kolorach tęczy). Dziecko zapamiętuje swoje położenie na stole. Następnie psycholog przestawia kilka ołówków. Zadaniem dziecka jest odgadnąć, co się zmieniło i umieścić ołówki na swoich miejscach.
Lekcja 2
Cel: Koordynuje pracę małych mięśni i stawów dłoni, palców (zwłaszcza kciuka) i nadgarstków. Rozwój pamięci.
Ćwiczenia palców (w celu zmniejszenia napięcia mięśniowego)
Sprzęt: kolczasta piłka
Opis:
„Zapamiętaj kolejność”
Sprzęt: cieniowanie B (Załącznik 3)
Opis: Na półce umieściliśmy zabawki i książki (12 sztuk). Dziecko zapamiętuje swoje położenie na półce. Następnie psycholog przestawia kilka lub usuwa je, zastępując je innymi. Zadaniem dziecka jest odgadnąć, co się zmieniło.
Kreskowanie (praca z linijką i ołówkiem) załącznik 3
„Magiczne kwadraty” (opracowanie koncepcji przestrzennych, utrwalenie wiedzy o kolorze)
Sprzęt: „Magiczne kwadraty” (załącznik 4)
Opis: Przesuwamy palcem po wielobarwnych komórkach i wykonujemy polecenia psychologa, góra, dół, prawo, lewo. Po wymienieniu kilku poleceń psycholog prosi ich o podanie nazwy komórki, na której się zatrzymali.
Lekcja 3
Cel : Rozwój umiejętności motorycznych. Poszerzanie słownictwa.
Gimnastyka palców „Moja dłoń” (powtórz lekcję 1)
„Magiczne kwadraty” (powtórz lekcję 2)
Gra „Warzywa” (rozszerzenie słownictwa)
Sprzęt: piłka.
Opis: Psycholog rzuca piłkę do dziecka, które po złapaniu piłki musi nazwać słowo oznaczające jakieś warzywo i rzucić piłkę z powrotem do psychologa. Gra toczy się tak długo, aż wszystkie znane słowa oznaczające „warzywa” zostaną nazwane.
„Ułóż puzzle” (ćwiczenie małej motoryki, percepcji części i całości)
Sprzęt: zestaw puzzli kartonowych „Warzywa”
Opis: Psycholog prosi o ułożenie układanki, po czym dziecko musi nazwać powstałe warzywo i powiedzieć, gdzie, jego mama je używa, jakie danie mu się z nim podoba. Z ilu części się składa i inne cechy.
Lekcja 4
Cel : Rozwój umiejętności motorycznych. Rozwój pamięci.
Gimnastyka palców
Kciuk chłopcze, gdzie byłeś?
Poszedłem z tym bratem do lasu,
Gotowałem z tym bratem kapuśniak,
Jadłem owsiankę z tym bratem,
Śpiewałem piosenki z tym bratem.
Opis: dziecko recytuje wiersz i zgina palce w pierścień. Za pierwszym razem ćwiczenie wykonujemy prawą ręką. Drugi raz - lewą ręką. Trzeci raz - obiema rękami jednocześnie.
„Pamiętaj o parze” (załącznik 3)
Sprzęt:
Opis:
Rysunek „Jesień” (drobne zdolności motoryczne, kontrola ciśnienia, zmniejszone napięcie mięśniowe)
Sprzęt: arkusz albumu, gwasz, szklanka wody, pędzle.
Opis: Psycholog wyjaśnia dziecku, że teraz narysują jesień. Tradycyjnie arkusz jest podzielony na 4 części. Ver rysujemy palcami, dół pędzlem. Niebo w górę, drzewa w dół, liście itp. (opcje omawiane są z dzieckiem). Psycholog pomaga dziecku wykonać kilka pierwszych pociągnięć, prowadząc jego rękę i wywierając nacisk, a następnie dziecko samodzielnie rysuje.
Lekcja 5
Cel : Rozwój myślenia. Rozwój mowy.
Ćwiczenia palców (w celu zmniejszenia napięcia mięśniowego) (powtórz lekcję 2)
„Utwórz historię na podstawie obrazka” (poszerzenie słownictwa, rozwój myślenia i mowy)
Sprzęt: 2 zestawy po 4 zdjęcia.
Opis: Dajemy dziecku zdjęcia. Trzeba je uporządkować. Następnie musisz opisać, co jest rysowane, aby stworzyć historię.
Jeśli dziecko ułożyło bardzo skromną historię, psycholog sam układa ją na podstawie tych obrazków, tak aby dziecko mogło zobaczyć, jak tekst oparty na tych samych obrazkach może się różnić. W takim przypadku pamiętaj o zastosowaniu opisów obiektów lub postaci. Dziecko opisuje drugi obrazek, Psycholog zadaje dodatkowe pytania.
„Zgadnij zwierzę”
Sprzęt: zdjęcia ze zwierzętami: lisem, myszą, jeżem, sokołem, psem, sową, wężem, wilkiem, niedźwiedziem itp.
Opis: Psycholog prosi dziecko, aby odgadło, które zwierzę ma następujące cechy: przebiegłość, jak...; tchórzliwy jak...; kłujący, jak...; wierny jak...; czujny,
Jak...; mądry jak...; silny jak...; głodny, jak...?”
(można stosować z dowolnymi innymi zjawiskami naturalnymi itp.)
„Przez cały rok” (naucz dzieci dostrzegać oznaki sezonowych zmian w przyrodzie)
Sprzęt 1. Duży obracający się dysk, podzielony na cztery sektory, pokryty kolorową flanelą (biały - zima, zielony - wiosna, różowy - lato, żółty - jesień). 2. Seria obrazów naklejonych na flanelę. Odcinek 1 Rysunki przedstawiające sezonowe zmiany w przyrodzie: słońce, deszcz, śnieg, opadanie liści. Odcinek 2. Kwiaty: Przebiśniegi, stokrotki, astry. Owoce: rzodkiewki, cebula, truskawki, pomidory, cytryny, jabłka. Odcinek 3. Zwierzęta i ptaki w różnych porach roku. Odcinek 4 Praca ludzi w przyrodzie. Odcinek 5 Rozrywka dla dzieci.
Opis: Dysk obraca się, strzałka wskazuje jeden z sektorów. Dziecko określa porę roku kolorem sektora i wybiera obrazki odpowiadające tej porze roku.
Lekcja 6
Cel : Rozwój myślenia i uwagi.
Gimnastyka palców „Zamek” (rozwój motoryki)
Kto mógłby to otworzyć?
Zapukali
Skręcone
Pociągnięty
I otworzyli!
(Złóż palce)
(pukanie ręka w rękę)
(skręć dłonie, nie rozluźniając palców)
(pociągnij dłonie w różnych kierunkach, nie rozluźniając palców)
(gwałtownie puść palce)
"Dokończ zdanie"
Opis: Dziecko proszone jest o wstawienie niezbędnych słów zamiast kropek.
Zwierzę, które miauczy, nazywa się...
Ptak, który rechocze, nazywa się...
Drzewo, na którym rosną jabłka, nazywa się...
Drzewo dekorowane na Nowy Rok nazywa się...
Następnie możesz poprosić dziecko, aby samodzielnie stworzyło podobne definicje dobrze mu znanych zjawisk.
Sprzęt:
Opis:
Różnice Nadiego
Sprzęt: zdjęcia (załącznik 3),
Opis: znajdź różnice na obrazkach
Lekcja 7
Cel : Rozwój uwagi motorycznej, rozwój pamięci
Gimnastyka palców „Miętus” (rozwój motoryki)
W rzece żył jeden miętus,
Zaprzyjaźniło się z nim dwóch łobuzów.
Przyleciały do nich trzy kaczki
Cztery razy dziennie,
Jeden dwa trzy cztery pięć.
Powolne ruchy ze złożonymi dłońmi, symulujące pływanie.
Ruchy dłońmi po obu stronach.
Poruszaj dłońmi.
Zegnij pięści.
Rozciągnij palce od pięści, zaczynając od dużych.
Jadalne - niejadalne (rozwój uwagi, znajomość właściwości przedmiotów)
Sprzęt: piłka.
Opis. W zależności od nazwanego przedmiotu (czy jest on jadalny czy nie) dziecko musi złapać lub oddać rzuconą mu przez psychologa piłkę.
Ucho-nos-usta (rozwój uwagi)
Opis: dziecko stoi przy sofie i wykonuje polecenia, które mówi i pokazuje psycholog. Nos - wskaż palcem nos, podłogę - opuść ręce w dół, sufit - podnieś ręce do góry. Psycholog nazywa i wykonuje wszystkie polecenia razem, ale czyniąc to, popełnia celowy błąd. Zadanie polega na uważnym słuchaniu i dokładnym wykonywaniu tylko tych poleceń, które woła psycholog.
Pamiętaj o tej parze” (Załącznik 3)
Sprzęt: formy z liczbami do zapamiętywania i odtwarzania.
Opis: Psycholog wyjaśnia dziecku, w jaki sposób będzie musiał zapamiętać liczby. Patrzy na pierwszą formę i próbuje zapamiętać proponowane pary obrazów (figury i znak). Następnie formularz zostaje usunięty i zaproponowano mu osobne obrazki, które musi umieścić naprzeciwko każdej figury odpowiadającej jej parze, starając się zachować porządek.
Lekcja 8
Cel : Rozwój myślenia
Ćwiczenia palców (w celu zmniejszenia napięcia mięśniowego)
Sprzęt: kolczasta piłka
Opis: Weźmiemy piłkę jeża (podrzuć piłkę do góry)
Jedźmy i potrząśnijmy. (przeturlaj się między dłońmi)
Podrzućmy to i złapmy (znowu rzućmy piłkę)
I policzmy igły. (palcami zgniatamy igły kulki)
Połóżmy jeża na stole (połóżmy piłkę na stole)
Użyj uchwytu, aby nacisnąć jeża (użyj uchwytu, aby nacisnąć piłkę)
I potoczmy się trochę... (rzućmy piłkę)
Następnie zmieniamy uchwyt (zmieniamy ręce)
Zgadnij obiekt Zgadnij obiekt z opisu.
Opis: psycholog nazywa cechy obiektu. Dziecko musi odgadnąć, o jakim przedmiocie mówimy i nazwać ten przedmiot.
Cztery nogi, oparcie, siedzisko (krzesło)
Liczby, wskazówki (godziny)
Listy, obrazki, kartki (książka)
Pień, gałęzie, liście (drzewo)
Korzeń, łodyga, liście, płatki (kwiat)
Ekran, przyciski, przewód elektryczny, pilot (telewizor)
Wylewka, uchwyt, pokrywa, przewód elektryczny (czajnik)
Łapy, ogon, obroża (pies)
Łapy, ogon, tułów (słoń)
Trzecie koło
Opis: Psycholog wymienia pierwsze trzy słowa. Dziecko musi zidentyfikować dodatkowe słowo, nazwać je i wyjaśnić swoją odpowiedź.
Mleko, sok, chleb
Samochód, koń, tramwaj
Czapka, szalik, buty
Róża, brzoza, choinka
Deszcz, śnieg, rzeka
Lekarz, turysta, kierowca
Cień, słońce, planeta
Mróz, zamieć, styczeń
Kamień, glina, szkło
Drzwi, dywan, okno
Morze, rzeka, basen
Sprzęt: karta (załącznik nr 3).
Opis:
Lekcja 9
Cel : Rozwój wyobraźni, uwagi
Ćwiczenia palców (w celu zmniejszenia napięcia mięśniowego)
Opis: Siekamy i siekamy kapustę! (2 razy)
(dziecko naśladuje ruchy siekiery, poruszając prostymi dłońmi w górę i w dół)
Kroimy kapustę, kroimy! (2 razy)
(poruszaj krawędzią dłoni w przód i w tył)
Solimy kapustę, solimy ją! (2 razy)
(złóż palce w szczyptę i udawaj, że solisz kapustę)
Naciskamy kapustę, naciskamy! (2 razy)
(energicznie zaciskaj i rozluźniaj pięści)
My trzy marchewki, trzy! (2 razy)
(zaciskamy prawy uchwyt w pięść i poruszamy nim w górę i w dół po linii prostej dłonielewa ręka, przedstawiająca tarkę)
Ułóż go zgodnie z modelem (rozwój umiejętności motorycznych)
Sprzęt: próbka wzoru (załącznik 3), ołówki
Opis: dziecko kładzie na stole wzór ołówków
Tak się nie dzieje (rozwój wyobraźni, uwagi).
Opis: Psycholog wypowiada zdania. Jeśli stanie się to, co zostało powiedziane w zdaniu, dzieci klaszczą w dłonie, jeśli tak się nie stanie, tupią nogami.
Oferuje:
„Wilk błąka się po lesie. Wilk siedzi na drzewie. Kubek gotuje się w rondlu.
Po dachu chodzi kot. Pies unosi się po niebie. Dziewczyna głaszcze psa. Dziewczyna rysuje dom.”
Leci - nie lata”
Opis: Dziecko musi reagować i wykonywać ruchy zgodnie ze słowami psychologa.
Instrukcja: „Uwaga! Teraz dowiemy się kto (co) potrafi latać, a kto (co) nie. Zapytam, a ty od razu odpowiesz. Jeśli wymienię coś lub osobę potrafiącą latać, np. ważkę, odpowiedz: „Latuje” – i pokaż, jak to robi – rozłóż ręce na boki niczym skrzydła. Jeśli zapytam: „Czy świnia lata?”, zamilknij i nie podnoś rąk.
Notatka . Lista: orzeł, wąż, sofa, motyl, fartuch, krzesło, baran, jaskółka, samolot, drzewo, mewa, dom, wróbel, mrówka, komar, łódź, żelazo, mucha, stół, pies, helikopter, dywan...
Lekcja 10
Cel: Rozwój logicznego myślenia, wyobraźni, mimiki.
Układanie puzzli „Kolobok”.
Sprzęt: obraz fabularny z bajki Kolobok, pocięty na 4 części.
Opis: Zapraszamy dziecko do zebrania obrazka. Zbierając, zadajemy sobie pytanie, czy dziecko rozpoznało bajkę? O czym jest bajka? Zapraszamy do zapamiętania.
Bajkę „Kolobok” czytamy paragraf po akapicie.
Sprzęt: babeczka z bajki
Opis: Czytamy bajkę i wykonujemy ćwiczenia motoryki rąk (miotły po stodole, skrobaki po dnie itp., powtarzamy ruchy).
Koniec bajki
Opis: Zapraszamy dziecko do innego zakończenia bajki. I rysujemy nowe zakończenie baśni.
Opis:
Notatka:
Policz to dobrze
Sprzęt: tabele z rysunkami (a, b).
Opis:
Znaleźć drogę
Sprzęt:
Opis:
Lekcja 11
Cel : Rozwijanie umiejętności poruszania się w przestrzeni arkusza.
Ułóż zgodnie z próbką
Sprzęt:
Sprzęt: Dzieci układają na stole papierowy wzór.
Opis: Zestaw kształtów geometrycznych można wykonać z grubego papieru, rozmiar musi odpowiadać próbce.
« Dokąd uciekł zajączek?
Sprzęt: tablica magnetyczna, kartka papieru, ołówek.
Opis: Na tablicy magnetycznej psycholog przesuwa figurkę króliczka w różnych kierunkach, a uczeń nazywa, gdzie się ona znajduje (w którym rogu – prawy górny, lewy górny, prawy dolny, lewy dolny, środek planszy; na której linii – dół, góra, pierwsza, druga, poniżej, powyżej). Następnie uczeń sam wybiera kierunek ruchu figurki i informuje, gdzie ukrywa się zajączek.
Rysunek „Mój nastrój
Lekcja 12
Cel : Rozwijanie umiejętności poruszania się w przestrzeni arkusza. Rozwój myślenia wizualno-figuratywnego.
Gimnastyka palców (powtórz lekcję 1)
Znajdź kształty
Sprzęt : plakat z wizerunkami geometrycznych kształtów, kartonowe kółko (patrz materiały lekcyjne, ryc. 53)
Opis: Psycholog sugeruje przyjrzenie się rysunkowi: „Składa się z dwóch części - górnej z 9 komórek i dolnej z 12 komórek. Każda komórka zawiera dwie cyfry. Na dole każda para cyfr ma swój własny numer. Zakryję jedną komórkę w górnej części, a Wy powiecie, która para cyfr z dolnej części z liczbą może zostać umieszczona w tej komórce. Lekcja prowadzona jest według następującego schematu: nauczyciel zamyka jedną z komórek dziewięciokomórkowego kwadratu w górnej części obrazu i proponuje znalezienie wśród par cyfr znajdujących się w 12 komórkach w dolnej części obrazek, para pasująca do miejsca zakrytego kartonem. Kolejność zaznaczania komórek jest następująca: prawy dolny, prawy górny, lewy dolny, lewy górny, środkowy dolny, prawy środkowy, lewy środkowy, górny środkowy, środkowy.
W ten sposób uczniowie rozwiązują 9 problemów związanych z analizą zależności pomiędzy obrazami umieszczonymi w określonej kolejności.Nauczyciel zwraca uwagę uczniów na fakt, że aby uzyskać poprawną odpowiedź, należy najpierw przyjrzeć się cyfrom w trzech górnych komórkach i dowiedzieć się, które cyfry są takie same. Następnie spójrz na liczby w trzech środkowych i trzech dolnych komórkach, a także w trzech pionowych komórkach po lewej, pośrodku i prawej stronie.
Słowa zaczynające się na tę samą literę
Opis: Podczas czytania opowiadania uczeń ma za zadanie śledzić słowa zaczynające się na konkretną literę. Musi zapamiętać 5-7 takich słów w kolejności, w jakiej je usłyszał, a po zakończeniu czytania zapisać je w tej samej kolejności.Czytając opowiadanie po raz drugi, sprawdzana jest poprawność zadania.
Lekcja 13
Cel: Rozwijanie umiejętności poruszania się w przestrzeni arkusza. Rozwój pamięci logicznej (tworzenie połączeń skojarzeniowych).
Powyżej, lewej, prawej, dolnej
Sprzęt: plakat z wizerunkami ptaków (patrz materiały lekcyjne, ryc. 54).
Opis : Uczniowie przyglądają się plakatowi i odpowiadają na pytania nauczyciela: „Który ptak znajduje się po prawej stronie wolnej przestrzeni?”, „Który jest po lewej stronie?”, „Który jest wyższy?”, „Który jest niższy?”, „Który ptak znajduje się po prawej stronie i nad wolną przestrzenią?”, „Który jest po lewej stronie i niżej?”, „Który jest po prawej stronie i niżej?”, „Który jest po lewej stronie i wyżej?”, „ Który ptak jest po lewej stronie i niżej od ptaka 9?”, „Który ptak jest po prawej stronie i wyżej od ptaka, który ma głowę jak ptak 1 i ogon podobny do ptaka 4?” - i tak dalej.
Sąsiedzi, jeden po drugim
Opis : Wykorzystano ten sam plakat, co w poprzednim zadaniu. Mówi się dziecku: „Ptaki 1 i 2, 2 i 3, 1 i 4, 4 i 7 sąsiadują ze sobą, ptaki 1 i 3, 1 i 7, 7 i 9 są jeden po drugim, ptaki 1 i 6, 2 i 7, 2 i 9, 8 i Z nie są sąsiadujące.” Zadawane są pytania: „Które sąsiednie ptaki mają różne ogony?”, „Które ptaki mają te same nogi przez jedną?”, „Które niesąsiadujące ptaki mają tę samą głowę?”, „Dwa ptaki mają ogon jak ptak 4 - oni sąsiadują, nie sąsiadują, czy też przez jednego?” - i tak dalej.
Połącz słowa
Opis : Psycholog nazywa pary słów, które nie są ze sobą powiązane znaczeniowo. Dziecko musi znaleźć między nimi jakiekolwiek powiązania i w ten sposób je połączyć. Na przykład, biorąc pod uwagę kilka słówkot - liść.Można je łączyć w oparciu o takie połączenie skojarzeniowe, jak np. „kot bawi się liściem”, „kot schował się pod liść przed deszczem” itp.
Inne przykładowe pary słów:
samochód to gruszka, jabłko to kurtka,
słońce to ołówek, zając to plecak,
dom - morze itp.
Lekcja 14
Cel: Rozwój wrażeń wzrokowych
Gimnastyka palców „Palec, gdzie jest twój dom?”
Mały palcu, gdzie jest twój dom? Jak masz na imię? Jestem kciukiem i mój dom jest tutaj! Mały palcu, gdzie jest twój dom? Jak masz na imię? Jestem indeksem i mój dom jest tutaj! Mały palcu, gdzie jest twój dom? Jak masz na imię? Jestem środkowym palcem i mój dom jest tutaj! Mały palcu, gdzie jest twój dom? Jak masz na imię? Jestem bezimienny, ale mój dom jest tutaj! Mały palcu, gdzie jest twój dom? Jak masz na imię? Jestem małym palcem i mój dom jest tutaj!
Gdzie jest ten dom?
Sprzęt: plakat z domami (patrz materiały lekcyjne, ryc. 19).
Opis : Psycholog najpierw mówi: „Domy 1”, 2, 3 znajdują się w górnym rzędzie, domy 4, 5, 6 w środku, 7, 8, 9 na dole. Domy 1, 4, 7 znajdują się w lewej kolumnie, 2, 5, 8 – w środku, 3, 6, 9 – po prawej.” Następnie zadaje pytania: „Gdzie, w jakim rzędzie i kolumnie znajduje się dom 4?”, „Domy 2 i 6 znajdują się w tym samym rzędzie?”, „Który to dom w dolnym rzędzie lub w lewej kolumnie? i tak dalej.
Rysowanie kolorowym piaskiem
Sprzęt: szablon obrazu kolorowego piasku
Opis : Dziecko proszone jest o narysowanie kolorowego piasku.
Lekcja 15
Cel: Rozwój myślenia wizualno-figuratywnego.
Ułóż zgodnie z próbką (rozwój umiejętności motorycznych, rozwój dobrowolnej uwagi)
Sprzęt: przykładowy wzór (załącznik 6), zestaw kształtów geometrycznych niezbędnych do ułożenia wzoru (powtórz lekcję 10)
2. Polany
Sprzęt: komplet arkuszy przedstawiających cztery polany z rozgałęzionymi ścieżkami i domami na ich końcach oraz „litery” wskazujące drogę do jednego z domów (patrz materiały lekcyjne, ryc. 51).
Opis: Najpierw podane są dwa problemy wprowadzające (karty A i B), następnie w kolejności zadania 1-3. Psycholog mówi (pierwsze zadanie wprowadzające): „Przed tobą jest polana, na końcu każdej z nich narysowane są ścieżki i domy. Musisz poprawnie znaleźć jeden dom i przekreślić go. Aby znaleźć ten dom, musisz spojrzeć na list. W liście jest napisane, że trzeba przejść od trawy obok choinki, potem obok grzyba, a wtedy znajdzie się odpowiedni dom.
Drugie zadanie wprowadzające (arkusz B): „Tutaj też są dwa domy. Ale list jest inny, pokazuje, jak iść i gdzie się zwrócić”. Nauczyciel wraz z uczniami znajduje odpowiedni dom. Następnie uczniowie samodzielnie rozwiązują podstawowe problemy.
3.Metoda nauki 10 słów
Opis: „Teraz przeczytam 10 słów. Musisz uważnie słuchać. Kiedy skończysz czytać, natychmiast powtórz tyle, ile zapamiętałeś. Można powtarzać w dowolnej kolejności, kolejność nie ma znaczenia. Jest jasne?" Psycholog czyta słowa powoli i wyraźnie. Kiedy badany powtarza te słowa, w swoim protokole stawia pod nimi krzyżyki. Następnie kontynuuj instrukcje (drugi etap).Drugie wyjaśnienie : „Teraz przeczytam jeszcze raz te same słowa, a ty musisz je powtórzyć – zarówno te, które już wymieniłeś, jak i te, które przeoczyłeś za pierwszym razem – wszystko razem, w dowolnej kolejności.” I jeszcze 2 razy.
Lekcja 16
Cel: Rozwój pamięci, umiejętność powtarzania, praca z mimiką.
Czytanie bajki „Lis i Żuraw”
Sprzęt: bajka, drewniany kij, płaski talerz i wazon z cienką szyjką.
Podczas czytania wyjaśniamy nieznane słowa (Kumanek, stodoła, proso itp.).
Opis:. Dziecko czyta bajkę paragraf po akapicie i podkreśla główną myśl.Każdy akapit dziecko ilustruje psychologowi.(mały teatr)
Rytm
Opis: Po przeczytaniu wystukuj drewnianym kijem rytm „nakarmionego” i „głodnego” żurawia
Ćwiczenia twarzy
Opis: Mimiką twarzy pokazujemy szczęśliwego i głodnego lisa.
Lekcja 17
Cel : Rozwój pamięci, mowy
Ćwiczenia palców (w celu zmniejszenia napięcia mięśniowego)
Sprzęt: kolczasta piłka
Opis: Weźmiemy piłkę jeża (podrzuć piłkę do góry)
Jedźmy i potrząśnijmy. (przeturlaj się między dłońmi)
Podrzućmy to i złapmy (znowu rzućmy piłkę)
I policzmy igły. (palcami zgniatamy igły kulki)
Połóżmy jeża na stole (połóżmy piłkę na stole)
Użyj uchwytu, aby nacisnąć jeża (użyj uchwytu, aby nacisnąć piłkę)
I potoczmy się trochę... (rzućmy piłkę)
Następnie zmieniamy uchwyt (zmieniamy ręce)
Ułóż zgodnie z próbką (rozwój umiejętności motorycznych, rozwój dobrowolnej uwagi)
Sprzęt: próbka wzoru (załącznik 6), zestaw kształtów geometrycznych niezbędnych do ułożenia wzoru
Opis: Dzieci układają na stole papierowy wzór.
Notatka: Zestaw kształtów geometrycznych można wykonać z grubego papieru, rozmiar musi odpowiadać próbce.
Policz to dobrze
Sprzęt: tabele z rysunkami (a, b).
Opis: Dziecko na głos liczy liczbę identycznych figur w każdym rzędzie (a) lub liczbę kół i krzyżyków (b).
Znaleźć drogę
Sprzęt: indywidualne formy z labiryntami (patrz materiały lekcyjne, ryc. 50, a, b), ołówek.
Opis: Najpierw psycholog prosi uczniów, aby pomogli Saszy i Kolii odnaleźć drogę do szkoły, zaznaczając ją ołówkiem. Następnie musisz pomóc króliczkowi dostać się do marchewki. Którą drogę powinien obrać? (Prawidłowa odpowiedź: 8.)
Lekcja 18
Cel : Rozwój myślenia
Ćwiczenia palców (w celu zmniejszenia napięcia mięśniowego)
Sprzęt: kolczasta piłka
Opis: Weźmiemy piłkę jeża (podrzuć piłkę do góry)
Jedźmy i potrząśnijmy. (przeturlaj się między dłońmi)
Podrzućmy to i złapmy (znowu rzućmy piłkę)
I policzmy igły. (palcami zgniatamy igły kulki)
Połóżmy jeża na stole (połóżmy piłkę na stole)
Użyj uchwytu, aby nacisnąć jeża (użyj uchwytu, aby nacisnąć piłkę)
I potoczmy się trochę... (rzućmy piłkę)
Następnie zmieniamy uchwyt (zmieniamy ręce)
Wyeliminuj niepotrzebne rzeczy.
Sprzęt : kartka papieru z dwunastoma rzędami słów, takich jak:
Opis: . Uczeń musi znaleźć w każdym rzędzie słów takie, które nie pasuje, takie, które jest zbędne i wyjaśnić dlaczego.
Lampa, latarnia, słońce, świeca.
Kozaki, buty, sznurowadła, filcowe buty.
Pies, koń, krowa, łoś.
Stół, krzesło, podłoga, łóżko.
Słodki, gorzki, kwaśny, gorący.
Okulary, oczy, nos, uszy.
Ciągnik, kombajn, samochód, sanki.
Moskwa, Kijów, Wołga, Mińsk.
Hałas, gwizd, grzmot, grad.
Zupa, galaretka, rondelek, ziemniaki.
Brzoza, sosna, dąb, róża.
Morela, brzoskwinia, pomidor, pomarańcza.
Proste analogie
Sprzęt: forma, w której dwa rzędy słów są drukowane we wzór.
Opis: Procedura badawcza. Uczeń studiuje parę słów umieszczonych po lewej stronie, ustanawiając między nimi logiczne powiązanie, a następnie analogicznie buduje parę po prawej stronie, wybierając spośród zaproponowanych żądane pojęcie. Jeśli uczeń nie jest w stanie zrozumieć, jak to się robi, można z nim przeanalizować jedną parę słów.
1. Biegnij - stój; Krzyk -
a) milczeć, b) czołgać się, c) hałasować, d) wołać, e) być stabilnym
2. Parowóz – wagony; Koń -
a) stajenny, b) koń, c) owies, d) wóz, e) stajnia
3. Noga - but; Oczy -
a) głowa, b) okulary, c) łzy, d) wzrok, e) nos
4. Krowy to stado; Drzewa -
a) las, b) owca, c) myśliwy, d) stado, e) drapieżnik
5. Malina - jagoda; Matematyka -
a) książka, b) stół, c) biurko, d) notesy, e) kreda
6. Żyto – pole; Jabłoń -
a) ogrodnik, b) płot, c) jabłka, d) ogród, e) liście
7. Teatr – widz; Biblioteka -
a) półki, b) książki, c) czytelnik, d) bibliotekarz, e) stróż
8. Parowiec - molo; Pociąg -
a) szyny, b) stacja, c) ziemia, d) pasażer, e) podkłady
9. Porzeczka - jagoda; Garnek -
a) kuchenka, b) zupa, c) łyżka, d) naczynia, e) gotować
10. Choroba – leczyć; TELEWIZJA -
a) włączyć, b) zainstalować, c) naprawić, d) mieszkanie, e) master
11. Dom – piętra; Drabina -
a) mieszkańcy, b) stopnie, c) kamień,
„Znajdź ekstra” (rozwój myślenia)
Sprzęt: karta (załącznik nr 3).
Opis: Psycholog pokazuje kartę, na której przedstawiono kilka obiektów. Dzieci muszą odgadnąć, który przedmiot jest nieparzysty i wyjaśnić swoją odpowiedź.
Znajdź kształty
Opublikuj to jak lekcja 11
Znajdź drogę do lekcji 10
Opowiedz mi z obrazka
Opowiedz mi z obrazka
Dodatek 3
jakiej lekcji 9 brakuje 
Ułóż przykład z lekcji 6