चेर्व्याकोवा क्रिस्टीना सर्गेव्हना

पदवीधर

ओम्स्क राज्य शैक्षणिक विद्यापीठ

याकुबेन्को ओ.व्ही. मेडिकल सायन्सचे उमेदवार, अध्यापनशास्त्र आणि बाल मानसशास्त्र विभागाचे सहयोगी प्राध्यापक

भाष्य:

हा लेख शाळेतील चिंता वाढवण्याच्या कारणांचे सैद्धांतिक विश्लेषण प्रदान करतो. वेगवेगळे लेखक कारणे वेगळ्या पद्धतीने पाहतात, लेखात सुसंगतताही दिसून येते.

हा लेख शाळेतील चिंता वाढवण्याच्या कारणांचे सैद्धांतिक विश्लेषण प्रदान करतो. वेगवेगळ्या कारणांसाठी भिन्न लेखक, कारण लेख प्रासंगिकता प्रकट करतो.

कीवर्ड:

परीकथा थेरपी; आर्टथेरपी; चिंता कनिष्ठ शालेय वय.

परीकथा थेरपी; आर्टथेरपी; चिंता लहान शालेय वय.

UDC 364.265

संशोधन विषयाची प्रासंगिकता.आधुनिक जगात, देशी आणि परदेशी संशोधकांच्या डेटानुसार, वय, लिंग वैशिष्ट्ये विचारात न घेता, चिंताग्रस्त लोकांमध्ये वाढ होत आहे. चिंता विविध प्रकारचे चिंता करू शकते, म्हणजे. न्यूरोटिक प्रतिक्रियांमध्ये, मानसिक अस्थिरतेमध्ये, थोड्या प्रमाणात सुधारण्यास सक्षम आहे. त्यांच्या कामात, परदेशी संशोधक एच. हेककौसेन, झेड. हेलस चिंता आणि क्रियाकलाप आणि संप्रेषणाचे विशिष्ट क्षेत्र, परिस्थितीच्या प्रकारासह संबंध यावर जोर देतात.

घरगुती कामांमध्ये, साहित्यिक स्त्रोतांचे विश्लेषण असे दर्शविते की अनेक लेखक मुलाच्या सद्य स्थितीचा अभ्यास करण्याच्या समस्यांचा विचार करतात: मुलांमध्ये चिंताग्रस्त स्थितींच्या निर्मितीवर कौटुंबिक आणि आंतर-कौटुंबिक संबंधांच्या प्रभावाचे प्रश्न - ए.एस. स्पिवाकोव्स्काया, जी.टी. खोमेंटौस्कस; परिस्थितीजन्य आणि वैयक्तिक चिंतेचे निदान करून - G. Ya. Kudrina, E. T. Sokolova, B. G. Khersonsky,; मुलाच्या वाढत्या चिंतेच्या संबंधात न्यूरोटिक अवस्थांच्या विकासाच्या समस्या - व्ही.आय. गर्बुझोव्ह, ए.आय. झाखारोव्ह, डी.एन. इसाएव, ए.एस. स्पिवाकोव्स्काया. अनेक लेखक कौटुंबिक शिक्षणाच्या वैशिष्ट्यांचा भावनिक स्थिती आणि मुलाच्या विकासावर प्रभाव मानतात - एल.एन. अवडेयोनोक, जी.व्ही. झालेव्स्की, आय.ई. प्लॉटनीक्स, आय. या. स्टोयानोव्ह.

I. V. Dubrovina, V. E. Kagan शिक्षक आणि मुलांमधील संयुक्त संवादाच्या समस्येकडे विशेष लक्ष देतात. शिक्षक बहुतेकदा मुख्य स्थान घेतात, जे विद्यार्थ्यांच्या पुढाकार आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना दडपतात, मुलांना शिकण्याच्या वस्तू मानतात, शाळेची निर्मिती आणि विकास, आक्रमकता, चिंता, न्यूरोसिसमध्ये योगदान देतात. जी.एम. ब्रेस्लाव, जी.ए. झुक, ए.एल. क्रुपेनिन, आय. क्रोखिना, व्ही. जी. स्टेपनोव, विद्यार्थ्यांच्या भावनिकदृष्ट्या सुसंवादी स्थितीसह शिक्षकांच्या संप्रेषण शैलीच्या थेट संबंधाकडे निर्देश करा.

शालेय चिंतेच्या वाढीव पातळीच्या कारणांचा अभ्यास आज अतिशय समर्पक आहे, कारण जग बदलत आहे आणि मुलाकडे त्याच्याशी जुळवून घेण्यास वेळ नाही. प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये चिंता कुठे दिसून येते हे समजून घेण्यासाठी, चिंतेच्या वाढीव पातळीची कारणे विचारात घेणे आवश्यक आहे.

के. हॉर्नी नोंदवतात की मुलाच्या वयाच्या गरजांबद्दल असमाधानी चिंतेचे एकत्रीकरण होऊ शकते.

एन.डी. लेविटोव्ह लिहितात की मुलांमधील चिंता मजबुतीकरणात विलंब होऊ शकते. अपूर्ण आश्वासनांमुळे मूल असुरक्षित होण्यास सुरुवात होते, काहीतरी आनंददायी होण्याची अपेक्षा चिंता निर्माण करते.

शब्दकोशात S.Yu. गोलोविन, संकल्पना चिंताएक मनोवैज्ञानिक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य म्हणून वर्णन केले जाते जे वेगवेगळ्या परिस्थितींमध्ये वारंवार चिंतेच्या प्रकटीकरणामध्ये स्वतःला प्रकट करते, ही मानसिक अस्वस्थता देखील आहे.

चिंता वाढली आहे:

1) गंभीर शारीरिक किंवा न्यूरोसायकियाट्रिक परिस्थितीत;

2) मानसिक प्रवृत्तीचे आघात अनुभवताना;

3) विसंगतीसह.

शाळेतील चिंता- ही एक स्थिर स्थिती आहे, जी मुलाचे वैयक्तिक वैशिष्ट्य आहे, सुप्त स्वरूपात पुढे जाते, चिंतेची पूर्व शर्त म्हणजे अतिसंवेदनशीलता.

चिंता Ch. स्पीलबर्गच्या व्याख्येनुसार, ही एक भावनिक प्रतिक्रिया किंवा स्थिती आहे जी काळातील बदल, तीव्रता, जाणवलेली चिंता, भीती, चिंता याद्वारे दर्शविली जाते.

चिंताएम. कॉर्डवेलच्या व्याख्येनुसार, ही उदास पूर्वसूचना आणि भीतीची भावना, दीर्घकाळापर्यंत, वर्धित सक्रियतेसह आहे.

चिंतेची कारणे:

1) मानसिकस्तर - व्ही.ए. पिंचुक यांनी त्यांच्या संशोधनात दाखवले की चिंता ही स्वाभिमानाच्या संघर्षाच्या संरचनेवर अवलंबून असते, म्हणजे. ताबडतोब विरुद्ध प्रवृत्तींच्या वास्तविकतेची प्रक्रिया होते - मुलाला एकीकडे उच्च वाटू इच्छिते आणि दुसरीकडे गोंधळ, अनिश्चितता, अनिश्चिततेची भावना.

२) सायकोफिजियोलॉजिकल पातळी - एक कारण म्हणून चिंता मध्यवर्ती मज्जासंस्थेच्या संरचनेशी आणि कार्याशी संबंधित आहे.

आधुनिक लेखकांच्या कार्यात, एखाद्याला जन्मावेळी आघात यासारख्या चिंतेची कारणे आढळू शकतात - यामध्ये जन्मपूर्व काळातील जखम आणि गर्भधारणेच्या संपूर्ण कालावधीचा समावेश आहे. S. Grof, सूचित करतात की जन्माच्या आघातामुळे चिंतेच्या पातळीवर आणखी परिणाम होऊ शकतो.

चिंतेचे मुख्य कारण कौटुंबिक संगोपन, आई-मुलाच्या परस्परसंवादाचे घटक म्हणून ओळखले जाऊ शकते. सध्या, N. M. Gordetsova, A. I. Zakharov, A. S. Spivakovskaya, V. S. Manova-Tomova, M. Rutter, B. Phillips हे या समस्येच्या संशोधकांनी चिंतेचे मुख्य कारण म्हणून ओळखले आहेत. तुम्ही "पालकांच्या आवश्यकतांशी मुलांची विसंगती" हा घटक देखील जोडू शकता, जो लहान शाळकरी मुलांच्या चिंतेसाठी लक्षणीय आहे.

ए.व्ही. Miklyaeva वर्गानुसार शाळेच्या चिंतेची विशिष्ट कारणे प्रकट करतात:

ग्रेड 1 - प्रौढांच्या बदलाच्या गरजा आणि शिक्षकांच्या बाजूने नवीन दिसतात. मुलाच्या नवीन गरजा असतात ज्या शाळा त्याच्यासाठी करते. त्यामुळे नवीन पदाचा विद्यार्थी आहे. जगण्याची सवय, रोजची दिनचर्या बदलत आहे. प्रौढ आणि शाळेद्वारे शाळेच्या ग्रेडची स्वीकृती.

ग्रेड 2 - 4 - काही कारणांमुळे अभ्यासात मागे राहणे (आजार, वारंवार सहली, स्पर्धांमध्ये सहभाग). तोलामोलाचा आणि शिक्षकांशी संबंधांमध्ये अपयश.

शाळेतील चिंतेची कारणे .

1. मूल शालेय शिक्षणासाठी भावनिकदृष्ट्या तयार नसते. या प्रकरणात, अपवादात्मकपणे परोपकारी शिक्षक आणि सर्वात यशस्वी संघासह, मुलाला त्याच्यासाठी काहीतरी वाईट, परके वाटण्याची प्रत्येक संधी असते. अभ्यास करणे हे कर्तव्य वाटू लागेल, ज्यामुळे निषेधाच्या प्रतिक्रिया येतील. साहजिकच, असा शेवट प्रत्येक वेळी लक्षात घेतला जात नाही आणि असे बरेचदा घडते जेव्हा एखादा मुलगा चांगल्या वर्गात प्रवेश घेतल्यानंतर, समजूतदार शिक्षकाकडे, त्याच्या अभ्यासादरम्यान "पिकतो".

2. मूल शाळेसाठी बौद्धिकदृष्ट्या तयार नाही, आणि याचा अर्थ असा होतो की मुलाने विद्यार्थी होण्यासाठी, शाळेत असताना ज्ञान मिळविण्यासाठी कितीही प्रयत्न केले तरीही, शिक्षक वर्गात मुलांना जे साहित्य देतात ते पकडण्यासाठी त्याचा मानसिक आधार अद्याप पुरेसा नाही. परिणामी, मुल थकले जाते, वर्ग चालू ठेवत नाही, यश मिळत नाही आणि, नियमानुसार, तो शालेय मूल्यांमध्ये निराश होतो. आणि या प्रकरणात, शाळेत अशांतता आणि भीती निर्माण होते.

3. जर मुल असुरक्षित, ग्रहणक्षम आणि लाजाळू असेल तर, शाळेत जाणे / शाळा बदलणे हे त्याच्यासाठी साहजिकच तणावपूर्ण घटक आहे.

4. वारंवार बदल्या किंवा शैक्षणिक संस्था बदलणे, शिक्षकांचे वारंवार बदल, यामुळे मुलाकडे प्रोग्राममध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी वेळ नाही, नवीन कार्यसंघ, नवीन वातावरणाशी जुळवून घेण्यासाठी वेळ नाही, या सर्व गोष्टींमुळे मुलाची शैक्षणिक कामगिरी कमी होते, न्यूरोसिस, भीती आणि चिंता दिसून येते.

5. आणखी एक मुद्दा म्हणजे कुटुंबातील भांडणे, पालकांचा घटस्फोट, एखाद्या प्रिय व्यक्तीचा मृत्यू, या सर्व गोष्टींमुळे मुलास येणारा ताण, यामुळे त्यांच्या अभ्यासावर परिणाम होतो आणि परिणामी, सर्व चिंता, भीती, आत्म-शंका यांचा समावेश होतो.

चिंतेचे कारण म्हणजे मुलाचा अंतर्गत संघर्ष, तो चिंतित आहे, चिंताग्रस्त आहे, तो स्वतःशी भांडतो आणि शाळा किंवा कुटुंब त्याच्याकडून केलेल्या मागण्यांसह. आणखी एक कारण, आमच्या मते, कुटुंबातील भांडणे आहे. ई. बर्न, असा युक्तिवाद करतात की मुले संरक्षण यंत्रणा चालू करतात आणि त्यांच्या वातावरणात चिंता व्यक्त करण्याचा प्रयत्न करतात, ही चिंता बहुतेकदा आक्रमक स्वरूपात प्रसारित केली जाते आणि वैयक्तिक चिंतेचे छुपे स्वरूप आहे.

चिंतेची पातळी वाढण्याचे कारण म्हणजे शिक्षक आता मुलासाठी प्रथम येतो, आणि त्याच्याशी संवाद साधताना, मूल त्याच्या संवादाची पद्धत, पालकांना न आवडणारे अभिव्यक्ती स्वीकारते आणि ते याबद्दल नकारात्मक प्रतिक्रिया देऊ शकतात, या परिस्थितीत मुल पालक आणि मुलामध्ये फाटते.

लहान विद्यार्थ्यांमध्ये, चिंतेचे कारण म्हणजे शिक्षक आणि पालकांकडून संरक्षण, समज आणि स्वीकृती आवश्यक असलेली मानसिक परिस्थिती. चिंता जवळच्या प्रौढांसोबतच्या संबंधांमध्ये व्यत्यय आणण्याचे कार्य करते. शाळेत प्रवेश घेतलेल्या मुलांमध्ये, शिक्षक ज्या सामाजिक वातावरणात भाग घेतो ते देखील बदलते आणि मुलासाठी तो प्रथम स्थानावर असतो.

तसेच, शालेय चिंतेची पातळी वाढण्याचे कारण शिक्षक आणि पालकांच्या मुलाच्या शैक्षणिक कार्याबद्दल सतत असंतोष आहे - वागणुकीचे नकारात्मक मूल्यांकन, खराब शैक्षणिक कामगिरी, निंदा, शिक्षा. मुलाच्या आजारपणाचे उदाहरण आहे, आजारपणात घरी मुलाशी व्यवहार केला नाही तर तो संपूर्ण वर्गाच्या मागे पडेल. एक मूल एक लहान प्रौढ आहे ज्याला तात्पुरत्या अडचणी येतात ज्यामुळे प्रौढांना त्रास होतो, चिंता निर्माण होते, काहीतरी वाईट, चुकीचे करण्याची भीती असते. पुढील कारण म्हणजे जेव्हा एखादा मुलगा यशस्वीरित्या अभ्यास करतो, परंतु पालक अवास्तव अपेक्षा करतात आणि जास्त मागणी करतात. या कारणांमुळे मुलाची चिंता वाढते, ते कमी आत्मसन्मानाशी संबंधित आहे, शैक्षणिक यशामध्ये अपयश आहे, एखाद्याच्या क्षमतेवर आत्म-शंका आहे. ही सर्व वैशिष्ट्ये इतर अनेक वैशिष्ट्यांचे नेतृत्व करतात आणि खेचतात - प्रौढ व्यक्तीच्या सूचनांचे अनुसरण करा, पुढाकार घेण्यास घाबरत आहात, नमुने आणि नमुन्यांनुसार कार्य करा, ज्ञानाचे औपचारिक आत्मसात करा आणि कृती करण्याच्या पद्धती.

बालपणातील चिंतेची सामान्य कारणे:

मज्जासंस्थेची मॉर्फोलॉजिकल आणि फंक्शनल वैशिष्ट्ये (उदासीन गोदाम असलेल्या मुलांसह);

भीती, अपयश, चिंताग्रस्त परिस्थिती;

मुलांचे रोग;

मुलाच्या प्रौढांद्वारे धमकावणे;

अति बालिश कल्पनाशक्ती;

भीती, मेघगर्जना, धोकादायक प्राणी, अंधार, वीज;

स्व-संरक्षण अंतःप्रेरणा (बचावात्मक प्रतिक्रिया);

शिक्षणाच्या "हायपर- किंवा हायपो-पालकत्व" चे परिणाम;

पालकांच्या आदेशांचे पालन न केल्याबद्दल अपराधीपणाची तीव्र भावना;

वंचिततेचा परिणाम म्हणजे वंचितपणाची भावना, दुर्गमता.

मुलांच्या वाढत्या चिंतेचे सर्वात मजबूत कारण म्हणजे समवयस्कांशी संवाद न साधण्याची धमकी, त्याला गटातून वगळणे. या गोष्टीचा सतत विचार करणारी मुले प्रत्येक गोष्टीत गटाचे पालन करण्याची आणि त्यांच्या सेटिंग्जचे पालन करण्याची क्षमता प्राप्त करतात.

अशा प्रकारे, चिंतेची पातळी वाढण्याची अनेक कारणे आहेत. विविध घटकांची मुख्य भूमिका जी मुलावर परिणाम करेल आणि जे त्याच्या सामान्य विकासास अडथळा आणेल. सर्वात महत्त्वाचे कारण म्हणजे मुलाला समवयस्क गटातून वगळणे. पुढील काही कमी महत्त्वाचे नाही, कुटुंबातील वारंवार भांडणे, केवळ पालकांमध्येच नाही तर जुन्या आणि तरुण पिढ्यांमधील देखील.

ग्रंथसूची यादी:

1. अनिकीना, जी.व्ही. मुलांसह सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्य करण्याच्या पद्धतींपैकी एक म्हणून परीकथा थेरपी [मजकूर] / जी.व्ही. अनिकीना. - अध्यापनशास्त्रीय कल्पनांचा उत्सव "ओपन लेसन". - एम.: पब्लिशिंग हाऊस "सप्टेंबर 1", 2009. - 112 पी. 2. अराकेलोव्ह, एन.ई. चिंतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी सायकोफिजियोलॉजिकल पद्धत [मजकूर] / एन.ई. अराकेलोव्ह, ई.ई. लिसेन्को // मानसशास्त्रीय जर्नल - 1997. - क्रमांक 2. - एस. 34-38. 3. शिक्षणातील कला अध्यापनशास्त्र: विद्यापीठांसाठी पाठ्यपुस्तक [मजकूर] / T.A द्वारा संपादित. सोकोलोवा. - एम.: फिनिक्स, 2009. - 145 पी. 4. विशेष शिक्षणातील कला अध्यापनशास्त्र आणि कला चिकित्सा: विद्यापीठांसाठी पाठ्यपुस्तक [मजकूर] / ई.ए. मेदवेदेव [मी डॉ.]. - एम.: अकादमी, 2001. - 248s. 5. आर्ट थेरपी - नवीन क्षितीज [मजकूर] / एड. A.I. कोपीटीना. - एम.: कोगीटो-सेंटर, 2006. - 336 पी. 6. आर्ट्युखोवा, टी. यू. व्यक्तीच्या चिंतेची स्थिती सुधारण्यासाठी मनोवैज्ञानिक यंत्रणा: डिस. k. ps विज्ञान [मजकूर] / T.Yu. आर्ट्युखोव्ह. - नोवोसिबिर्स्क, 2000. - एस. 15-19. 7. बझान, ए., कला म्हणजे काय - थेरपी [मजकूर] / ए. बझान [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]. URL: http://www.b17.ru/article/20674/ (03/14/2015 मध्ये प्रवेश). 8. बोझोविच, एल. आय. मुलांच्या आणि किशोरवयीन मुलांच्या वर्तनाच्या प्रेरणाचा अभ्यास करणे [मजकूर] / एल. आय. बोझोविच. - एम.: अध्यापनशास्त्र, 1972. - 180 चे दशक. 9. वाचकोव्ह, आय.व्ही. परीकथा थेरपी. मनोवैज्ञानिक परीकथा [मजकूर] / IV वाचकोव्हद्वारे आत्म-चेतनाचा विकास. - एम.: ओएस - 98, 2007. - 144 पी. 10. व्होल्कोव्ह, पी.व्ही. मानसशास्त्रीय मार्गदर्शक: मानसिक विकारांच्या प्रतिबंधासाठी मार्गदर्शक [मजकूर] / पी.व्ही. वोल्कोव्ह. - एम.: RIPOL क्लासिक, 2004. - 480 चे दशक. 11. ग्नेझडिलोव्ह, ए.व्ही. लेखकाची परीकथा थेरपी. जुन्या शेकोटीचा धूर (डॉ. बाळूचे किस्से) [मजकूर] / ए.व्ही. Gnezdilov - सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण, 2003. - 292 p. 12. गुर्गनोवा, ओ.एन. प्राथमिक शालेय वयातील चिंतेची समस्या आणि शैक्षणिक कामगिरीवर त्याचा प्रभाव [मजकूर] / ओ.एन. गुर्गनोवा [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]. URL: http://children12.ucoz.ru/publ/problema_trevozhnosti_v_mladshem_shkolnom_vozraste_i_ee_vlijanie_na_uspevaemost (02/18/2015 मध्ये प्रवेश). 13. दुब्रोविना I.V. "शालेय मानसशास्त्रीय सेवा: सिद्धांत आणि सराव प्रश्न" [मजकूर] / I.V. डब्रोविन. - एम.: अध्यापनशास्त्र, 1991 - 232s. 14. झाखारोव, ए.आय. मुलांमध्ये आणि पौगंडावस्थेतील न्यूरोसिस: एनॅमनेसिस, एटिओलॉजी आणि पॅथोजेनेसिस [मजकूर] / ए.आय. झाखारोव्ह. - एल.: मेडिसिन, 1988. - 244 पी. 15. झिंकेविच - इव्हस्टिग्नेवा, टी.डी. ग्रॅबेन्को, टी.एम.. परीकथा थेरपीमधील खेळ [मजकूर] / टी.डी. Zinkevich - Evstigneeva, T.M. ग्रॅबेन्को. - सेंट पीटर्सबर्ग: एलएलसी "रेच", 2006. - 208s. 16. झिंकेविच - इव्हस्टिग्नेवा, टी.डी. जादूचा मार्ग. परीकथा थेरपीचा सिद्धांत आणि सराव [मजकूर] / टी.डी. Zinkevich - Evstigneeva. - सेंट पीटर्सबर्ग: "Zlatoust", 1998. - 352 पी. 17. झिंकेविच - इव्हस्टिग्नेवा, टी. D. परीकथा थेरपी प्रशिक्षण [मजकूर] / E.D. Zinkevich - Evstigneeva. - सेंट पीटर्सबर्ग: एलएलसी "रेच", 2006. - 176s. 18. झोलोटोवा, एफ.आर. वेगवेगळ्या प्रकारच्या शाळांमधील विद्यार्थ्यांमधील शालेय चिंतेचे तुलनात्मक विश्लेषण [मजकूर] / एफ.आर. झोलोटोवा, एल.एम. झाकिरोवा// शाळा तंत्रज्ञान. - 2004. - क्रमांक 5. - S. 163 -168. 19. Imadadze, I.V. प्रीस्कूल वय / मानसशास्त्रीय संशोधन [मजकूर] / I.V. मध्ये शिकण्याचे घटक म्हणून चिंता. इमेदाडझे. - तिबिलिसी, प्रकाशन गृह: मेट्सनिस्रेबा, 1960. - पी. 54 - 57. 20. कात्कोवा, टी.ए. प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये शाळेतील चिंता आणि त्यावर मात करण्याचे मार्ग [मजकूर] / टी.ए. कटकोवा // आधुनिक विज्ञान: सिद्धांत आणि सराव वास्तविक समस्या. 2014. क्रमांक 1–2. 21. किर्यानोवा, ओ. एन. प्रीस्कूल मुलांमध्ये उच्च पातळीच्या चिंतेची कारणे [मजकूर] / ओ. एन. किर्यानोवा // रशिया आणि परदेशातील मानसशास्त्र: इंटर्नची सामग्री. वैज्ञानिक conf. (सेंट पीटर्सबर्ग, ऑक्टोबर 2011). - सेंट पीटर्सबर्ग: रेनोम, 2011. - एस. 23 - 25. 22. किसेलेवा, एम.बी. मुलांसोबत काम करताना आर्ट थेरपी: बाल मानसशास्त्रज्ञ, शिक्षक, डॉक्टर आणि मुलांसोबत काम करणाऱ्या तज्ञांसाठी मार्गदर्शक [मजकूर] / M.B. किसेलेवा. - सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण, 2006. - 160 पी. 23. कोझलोवा, ई.व्ही. सामाजिकीकरणाच्या प्रक्रियेत मुलामध्ये उद्भवणारी मुख्य समस्या म्हणून चिंता [मजकूर] / ई.व्ही. कोझलोवा // मानसशास्त्राच्या सैद्धांतिक आणि लागू समस्या: लेखांचा संग्रह. - स्टॅव्ह्रोपोल, 2007. - एस. 16-20. 24. कोलोमेन्स्की, या.एल. मुलांच्या संघातील वैयक्तिक संबंधांचे मानसशास्त्र [मजकूर] / या.एल. कोलोमेन्स्की. - एम.: ज्ञान, 1969. - 326 पी.

पुनरावलोकने:

07/19/2015, 03:35 PM Panchenko Olga Lvovna
पुनरावलोकन करा: विषय अतिशय समर्पक आहे, परंतु, माझ्या मते, लेख पूर्णपणे विकसित झालेला नाही. मला वाटते की लेखाचा मजकूर त्याचे शीर्षक पूर्णपणे प्रतिबिंबित करत नाही. लेखाचा मजकूर विश्लेषण करतो, उलट, मुलांमधील चिंता दूर करण्याच्या मार्गांचे, आणि स्वतःच चिंतेची घटना नाही. सैद्धांतिक भाग मजबूत करणे आवश्यक आहे - समस्येचे स्पष्ट दृष्टीकोन देण्यासाठी (शिक्षणशास्त्र आणि मानसशास्त्रातील एक घटना म्हणून चिंताचा अभ्यास करण्याच्या दृष्टीने त्याची प्रासंगिकता आणि अभ्यासाची डिग्री तंतोतंत सिद्ध करण्यासाठी). चिंतेची समस्या, त्याची कारणे आणि परिणाम यावर आपल्या लेखकाचे मत द्या. मजकूरात दिलेल्या व्याख्या (आर्ट थेरपी, इ.) स्पष्टपणे लेखकांना कमी केल्या पाहिजेत, म्हणजे, लेखकांना सूचित करणे चांगले होईल किंवा लक्षात घ्या की या त्यांच्या स्वतःच्या व्याख्या आहेत. संदर्भांमध्ये पाठ्यपुस्तके वापरणे अवांछित आहे, त्याशिवाय, साहित्य खूप जुने आहे, मानवतावाद्यांसाठी, जसे की तुम्हाला माहिती आहे, 2010 नंतर स्त्रोतांचा वापर स्वागतार्ह आहे. उर्वरित देखील वापरले जाऊ शकते, परंतु चांगले - तुलनासाठी, आणि मुख्य साहित्य म्हणून नाही. मी लेखात किंचित बदल करण्याची किंवा सामग्रीशी जुळण्यासाठी त्याचे शीर्षक बदलण्याची शिफारस करतो.

07/19/2015, 04:04 PM क्लिंकोव्ह जॉर्जी टोडोरोव्ह
पुनरावलोकन करा: लेखाची प्रकाशनासाठी शिफारस केली आहे. कारणे: 1. समस्येची विशिष्टता... 2. व्यक्तीची चिंता ही प्रामुख्याने वर्तणुकीशी संबंधित प्रकटीकरण असते आणि त्यामुळे प्रोपेड्युटिक थेरपी / आर्ट थेरपी / च्या संपूर्ण शस्त्रागाराचा वापर करणे शक्य होते. 3. या लेखाच्या समस्या क्षेत्राच्या सैद्धांतिक योजनेचे सत्यापन स्टेज-दर-स्टेज चाचणीसाठी पद्धतशीर परिस्थिती निर्माण करते.

07/19/2015, 22:18 कामेनेव्ह अलेक्झांडर युरीविच
पुनरावलोकन करा: लेखकाचे योगदान काय आहे? भाष्य म्हणते की आर्ट थेरपी साधने विकसित केली गेली आहेत, जे लेखाच्या लेखकाच्या बाजूने त्यांच्या लेखकत्वावर विश्वास ठेवण्याचे कारण देते. तथापि, लेखाच्या सामग्रीवरून असे दिसून येते की लेखक केवळ ज्ञात तथ्ये उद्धृत करतो आणि लेखाचे प्रमाण आणि स्त्रोतांची संख्या पुनरावलोकन किंवा विश्लेषणासाठी स्वतःला उधार देत नाही. छपाईसाठी शिफारस केलेली नाही.

07/19/2015, 23:46 गुझवेन्को एलेना इव्हानोव्हना
पुनरावलोकन करा: "प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये चिंता वाढवण्याच्या कारणांचे सैद्धांतिक विश्लेषण" - हे लेखाचे शीर्षक आहे, परंतु विश्लेषण केले गेले नाही. कदाचित लेखाचे शीर्षक वेगळे असावे? व्याकरणाच्या चुका सुधारणे देखील आवश्यक आहे: "कला - थेरपी", "मानसशास्त्रीय - अध्यापनशास्त्रीय" रिक्त स्थानांशिवाय लिहिलेले आहे. पहिली टिप्पणी लक्षात घेता, लेखाचे नाव बदलणे आवश्यक आहे किंवा मजकूर बदलणे आवश्यक आहे, अन्यथा ते छापले जाऊ शकत नाही. मला दुसऱ्या सह-लेखकाने लेख वाचून दुरुस्त करायला आवडेल.

मानसशास्त्रीय साहित्यात, "चिंता" या संकल्पनेची भिन्न व्याख्या आढळू शकते, जरी बहुतेक अभ्यासांमध्ये संक्रमणकालीन स्थिती आणि तिची गतिशीलता लक्षात घेऊन - एक परिस्थितीजन्य घटना म्हणून आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्य म्हणून भिन्नतेने विचार करण्याची गरज ओळखण्यास सहमती दर्शविली जाते.

म्हणून ए.एम. पॅरिशयनर्स निदर्शनास आणतात की चिंता हा त्रासाच्या अपेक्षेशी निगडित भावनिक अस्वस्थतेचा अनुभव आहे, ज्यामध्ये आसन्न धोक्याची पूर्वसूचना आहे. चिंता ही भावनात्मक स्थिती आणि एक स्थिर मालमत्ता, व्यक्तिमत्व गुणधर्म किंवा स्वभाव म्हणून ओळखली जाते.

ओरिओल स्टेट पेडॅगॉजिकल युनिव्हर्सिटीच्या मानसशास्त्र विभागाचे सहयोगी प्राध्यापक ई.जी. सिल्याएवा, असा विश्वास करतात की चिंता ही चिंता आणि इतरांकडून त्रास होण्याची अपेक्षा यांचा स्थिर नकारात्मक अनुभव म्हणून परिभाषित केली जाते.

व्ही.व्ही. डेव्हिडोव्हाच्या दृष्टिकोनातून, चिंता ही एक वैयक्तिक मानसिक वैशिष्ट्य आहे, ज्यामध्ये जीवनाच्या विविध परिस्थितींमध्ये चिंता अनुभवण्याची वाढलेली प्रवृत्ती असते, ज्यांची सामाजिक वैशिष्ट्ये अशी शक्यता नसतात.

ए.व्ही. पेट्रोव्स्की यांनी अशाच एका व्याख्येचा अर्थ लावला, "चिंता ही एखाद्या व्यक्तीची चिंता अनुभवण्याची प्रवृत्ती आहे, जी चिंताग्रस्त प्रतिक्रिया घडण्यासाठी कमी थ्रेशोल्डद्वारे दर्शविली जाते; वैयक्तिक फरकांच्या मुख्य पॅरामीटर्सपैकी एक.

ए.एल. वेंगर यांच्या मते, चिंता ही एक व्यक्तिमत्त्वाची विशेषता आहे, ज्यामध्ये चिंतेची स्थिती विशेषतः सहज घडते.

चिंता सामान्यतः न्यूरोसायकियाट्रिक आणि गंभीर सोमाटिक रोगांमध्ये, तसेच मानसिक आघाताचे परिणाम अनुभवणाऱ्या निरोगी लोकांमध्ये वाढते. सर्वसाधारणपणे, चिंता ही एखाद्या व्यक्तीच्या त्रासांचे व्यक्तिनिष्ठ प्रकटीकरण असते. चिंतेवरील आधुनिक संशोधनाचा उद्देश विशिष्ट बाह्य परिस्थितीशी संबंधित परिस्थितीजन्य चिंता आणि वैयक्तिक चिंता, जी व्यक्तिमत्त्वाची स्थिर मालमत्ता आहे, तसेच व्यक्ती आणि त्याच्या वातावरणाच्या परस्परसंवादाच्या परिणामी चिंताचे विश्लेषण करण्याच्या पद्धती विकसित करण्याच्या उद्देशाने आहे.

अशा प्रकारे, "चिंता" ची संकल्पना मानसशास्त्रज्ञ एखाद्या व्यक्तीची स्थिती नियुक्त करतात, जी अनुभव, भीती आणि चिंता यांच्या वाढीव प्रवृत्तीद्वारे दर्शविली जाते, ज्याचा नकारात्मक भावनिक अर्थ आहे.

चिंतेचे दोन मुख्य प्रकार आहेत. यापैकी पहिली तथाकथित परिस्थितीजन्य चिंता आहे, जी काही विशिष्ट परिस्थितीमुळे निर्माण होते, जी वस्तुनिष्ठपणे चिंता निर्माण करते. संभाव्य त्रास आणि जीवनातील गुंतागुंतांच्या अपेक्षेने ही स्थिती कोणत्याही व्यक्तीमध्ये उद्भवू शकते. ही स्थिती केवळ सामान्यच नाही तर सकारात्मक भूमिका देखील बजावते. हे एक प्रकारची गतिशील यंत्रणा म्हणून कार्य करते जे एखाद्या व्यक्तीला गंभीरपणे आणि जबाबदारीने उदयोन्मुख समस्यांचे निराकरण करण्यास अनुमती देते. असामान्य म्हणजे परिस्थितीजन्य चिंता कमी होणे, जेव्हा एखादी व्यक्ती गंभीर परिस्थितीचा सामना करताना निष्काळजीपणा आणि बेजबाबदारपणा दर्शवते, जे बहुतेकदा अर्भक जीवन स्थिती, आत्म-चेतनाची अपुरी रचना दर्शवते.

दुसरा प्रकार म्हणजे तथाकथित वैयक्तिक चिंता. हे एक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य मानले जाऊ शकते जे जीवनाच्या विविध परिस्थितींमध्ये सतत चिंता अनुभवण्याच्या प्रवृत्तीमध्ये प्रकट होते, ज्यामध्ये वस्तुनिष्ठपणे हे नसते अशा परिस्थितीसह, बेहिशेबी भीतीची स्थिती, धोक्याची अनिश्चित भावना आणि कोणतीही घटना प्रतिकूल आणि धोकादायक म्हणून समजण्याची तयारी असते. या अवस्थेच्या अधीन असलेले मूल सतत सावध आणि उदासीन मनःस्थितीत असते, त्याला बाहेरील जगाशी संपर्क साधण्यात अडचण येते, जे त्याला भयावह आणि प्रतिकूल समजते. चारित्र्य निर्मितीच्या प्रक्रियेत कमी आत्मसन्मान आणि उदास निराशावादाच्या निर्मितीपर्यंत एकत्रित केले जाते.

चिंतेचे कारण नेहमीच अंतर्गत संघर्ष असते, मुलाच्या आकांक्षांची विसंगती, जेव्हा त्याच्या इच्छांपैकी एक दुसर्याशी विरोधाभास करते तेव्हा एक गरज दुसर्यामध्ये हस्तक्षेप करते. मुलाची विरोधाभासी अंतर्गत स्थिती यामुळे होऊ शकते: त्याच्यावर विरोधाभासी मागण्या, वेगवेगळ्या स्त्रोतांकडून येणे (किंवा अगदी त्याच स्त्रोतांकडून: असे घडते की पालक स्वतःचे विरोधाभास करतात, आता परवानगी देतात, नंतर त्याच गोष्टीला उद्धटपणे मनाई करतात); अपर्याप्त आवश्यकता ज्या मुलाच्या क्षमता आणि आकांक्षांशी संबंधित नाहीत; नकारात्मक मागण्या ज्या मुलाला अपमानित, अवलंबित स्थितीत ठेवतात. तिन्ही प्रकरणांमध्ये, "आधार गमावण्याची" भावना आहे; जीवनातील मजबूत मार्गदर्शक तत्त्वे गमावणे, आजूबाजूच्या जगामध्ये अनिश्चितता.

मुलाच्या अंतर्गत संघर्षाचा आधार पालकांमधील बाह्य संघर्ष असू शकतो. तथापि, अंतर्गत आणि बाह्य संघर्षांचे मिश्रण करणे पूर्णपणे अस्वीकार्य आहे; मुलाच्या वातावरणातील विरोधाभास नेहमीच त्याचे अंतर्गत विरोधाभास बनत नाहीत. जर त्याची आई आणि आजी एकमेकांना आवडत नसतील आणि त्याला वेगळ्या पद्धतीने वाढवतात तर प्रत्येक मूल चिंताग्रस्त होत नाही.

जेव्हा मूल विवादित जगाच्या दोन्ही बाजूंना हृदयावर घेते, जेव्हा ते त्याच्या भावनिक जीवनाचा भाग बनतात तेव्हाच चिंता निर्माण होण्यासाठी सर्व परिस्थिती निर्माण होते.

भावनिक आणि सामाजिक उत्तेजनांच्या कमतरतेमुळे तरुण विद्यार्थ्यांमध्ये चिंता असते. अर्थात, हे एखाद्या व्यक्तीला कोणत्याही वयात होऊ शकते. परंतु अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की बालपणात, जेव्हा मानवी व्यक्तिमत्त्वाचा पाया घातला जातो तेव्हा चिंतेचे परिणाम लक्षणीय आणि धोकादायक असू शकतात. जिथे मूल कुटुंबासाठी ओझे आहे, जिथे त्याला प्रेम वाटत नाही, जिथे ते त्याच्यामध्ये स्वारस्य दाखवत नाहीत अशांना चिंता नेहमीच धमकावते. ज्या कुटुंबात शिक्षण जास्त तर्कसंगत, पुस्तकी, थंड, भावना आणि सहानुभूती नसलेले आहे त्यांना देखील हे धोक्यात आणते.

चिंता मुलाच्या आत्म्यात प्रवेश करते तेव्हाच जेव्हा संघर्ष त्याच्या संपूर्ण आयुष्यात व्यापतो आणि त्याच्या सर्वात महत्वाच्या गरजा पूर्ण होण्यास प्रतिबंध करतो.

या अत्यावश्यक गरजांमध्ये हे समाविष्ट आहे: भौतिक अस्तित्वाची गरज (अन्न, पाणी, शारीरिक धोक्यापासून स्वातंत्र्य इ.); एखाद्या व्यक्तीशी किंवा लोकांच्या गटाशी जवळीक, संलग्नता आवश्यक आहे; स्वातंत्र्याची गरज, स्वातंत्र्यासाठी, स्वतःच्या "मी" च्या अधिकाराची मान्यता; आत्म-साक्षात्काराची गरज, एखाद्याच्या क्षमता प्रकट करण्यासाठी, एखाद्याच्या लपलेल्या शक्ती, जीवनाचा अर्थ आणि हेतूची आवश्यकता.

चिंतेचे सर्वात सामान्य कारण म्हणजे मुलावर जास्त मागणी करणे, एक लवचिक, हटवादी शिक्षण प्रणाली जी मुलाची स्वतःची क्रियाकलाप, त्याच्या आवडी, क्षमता आणि कल विचारात घेत नाही. सर्वात सामान्य शिक्षण प्रणाली - "आपण एक उत्कृष्ट विद्यार्थी असणे आवश्यक आहे." चांगली कामगिरी करणार्‍या मुलांमध्ये चिंतेचे प्रकट प्रकटीकरण दिसून येते, जे विवेकबुद्धीने, स्वतःबद्दल कठोरपणाने ओळखले जातात, ग्रेड्सकडे अभिमुखतेसह एकत्रित केले जातात, आणि आकलनाच्या प्रक्रियेकडे नाही. घडते,

त्याचे पालक त्याला क्रीडा, कला यातील उच्च, दुर्गम कामगिरीकडे निर्देशित करतात, त्याच्यावर (जर तो मुलगा असेल तर) वास्तविक माणसाची प्रतिमा लादतात, बलवान, धैर्यवान, निपुण, अपराजित, विसंगती (आणि या प्रतिमेशी जुळणे अशक्य आहे) बालपणाचा अभिमान दुखावतो. त्याच क्षेत्रामध्ये पर्यटन, पोहणे यासारख्या मुलावर (परंतु पालकांद्वारे अत्यंत मूल्यवान) स्वारस्ये लादणे समाविष्ट आहे. यापैकी कोणतीही क्रिया स्वतःमध्ये वाईट नाही. तथापि, छंदाची निवड स्वतः मुलाची असावी. विद्यार्थ्याला स्वारस्य नसलेल्या बाबींमध्ये मुलाचा सक्तीचा सहभाग त्याला अपरिहार्य अपयशाच्या परिस्थितीत आणतो.

चिंतेचे परिणाम.

शुद्ध स्थिती किंवा, जसे मानसशास्त्रज्ञ म्हणतात, "फ्री फ्लोटिंग", चिंता सहन करणे अत्यंत कठीण आहे. अनिश्चितता, धोक्याच्या स्त्रोताची अस्पष्टता परिस्थितीतून मार्ग शोधणे खूप कठीण आणि क्लिष्ट बनवते. जेव्हा मला राग येतो तेव्हा मी लढू शकतो. जेव्हा मला वाईट वाटते तेव्हा मी सांत्वन शोधू शकतो. पण चिंतेच्या स्थितीत, मी बचाव करू शकत नाही किंवा लढू शकत नाही, कारण मला माहित नाही की कशाशी लढावे आणि कशाचा बचाव करावा.

चिंता निर्माण होताच, मुलाच्या आत्म्यात अनेक यंत्रणा चालू होतात ज्या या अवस्थेची "प्रक्रिया" करतात, जरी ते अप्रिय असले तरीही, परंतु इतके असह्य नाही. असे मूल बाह्यतः शांत आणि अगदी आत्मविश्वासाची छाप देऊ शकते, परंतु चिंता ओळखणे आणि "मुखवटाखाली" शिकणे आवश्यक आहे.

भावनिकदृष्ट्या अस्थिर मुलासमोरील अंतर्गत कार्य म्हणजे चिंतेच्या समुद्रात सुरक्षिततेचे बेट शोधणे आणि ते शक्य तितके मजबूत करण्याचा प्रयत्न करणे, आसपासच्या जगाच्या उग्र लाटांपासून ते सर्व बाजूंनी बंद करणे. सुरुवातीच्या टप्प्यावर, भीतीची भावना निर्माण होते: मुलाला अंधारात राहण्याची किंवा शाळेसाठी उशीर होण्याची किंवा ब्लॅकबोर्डवर उत्तर देण्याची भीती वाटते.

भीती हे चिंतेचे पहिले व्युत्पन्न आहे. त्याचा फायदा असा आहे की त्याची सीमा आहे, याचा अर्थ या सीमांच्या बाहेर नेहमीच काही मोकळी जागा असते.

चिंताग्रस्त मुले चिंता आणि चिंतेचे वारंवार प्रकटीकरण, तसेच मोठ्या संख्येने भीती द्वारे ओळखले जातात आणि अशा परिस्थितीत भीती आणि चिंता उद्भवतात ज्यामध्ये मुलाला धोका नाही असे दिसते. चिंताग्रस्त मुले विशेषतः संवेदनशील असतात. म्हणून, मुलाला काळजी वाटू शकते: तो बागेत असताना, अचानक त्याच्या आईला काहीतरी होईल.

चिंताग्रस्त मुलांमध्ये सहसा कमी आत्मसन्मान असतो, ज्याच्या संदर्भात त्यांना इतरांकडून त्रास होण्याची अपेक्षा असते. हे त्या मुलांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे ज्यांचे पालक त्यांच्यासाठी अशक्य कार्ये सेट करतात, अशी मागणी करतात, जी मुले पूर्ण करू शकत नाहीत आणि अयशस्वी झाल्यास, त्यांना सहसा शिक्षा आणि अपमानित केले जाते ("आपण काहीही करू शकत नाही! आपण काहीही करू शकत नाही!").

चिंताग्रस्त मुले त्यांच्या अपयशांबद्दल खूप संवेदनशील असतात, त्यांच्यावर तीव्र प्रतिक्रिया देतात, त्या क्रियाकलापांना नकार देतात, जसे की चित्रकला, ज्यामध्ये त्यांना अडचण येते.

आपल्याला माहित आहे की, 7-11 वर्षे वयोगटातील मुले, प्रौढांप्रमाणेच, सतत फिरत असतात. त्यांच्यासाठी, चळवळ ही अन्नाची, पालकांच्या प्रेमाची गरज आहे. म्हणून, त्यांची हालचाल करण्याची इच्छा शरीराच्या शारीरिक कार्यांपैकी एक मानली पाहिजे. काहीवेळा पालकांनी व्यावहारिकपणे बसण्याची मागणी इतकी जास्त असते की मुलाला व्यावहारिकरित्या हालचालींच्या स्वातंत्र्यापासून वंचित ठेवले जाते.

या मुलांमध्ये, तुम्हाला वर्गातील आणि बाहेरील वागण्यात लक्षणीय फरक जाणवू शकतो. वर्गांच्या बाहेर, ही चैतन्यशील, मिलनसार आणि थेट मुले आहेत, वर्गात ते अडकलेले आणि तणावग्रस्त आहेत. ते शांत आणि बधिर आवाजात शिक्षकांच्या प्रश्नांची उत्तरे देतात, ते कदाचित तोतरेपणा करू लागतात.

त्यांचे बोलणे एकतर खूप वेगवान, घाईघाईने किंवा मंद, अवघड असू शकते. नियमानुसार, दीर्घकाळापर्यंत उत्तेजना येते: मुल त्याच्या हातांनी कपडे खेचते, काहीतरी हाताळते.

चिंताग्रस्त मुले न्यूरोटिक स्वभावाच्या वाईट सवयींना बळी पडतात आणि त्यांची नखे चावतात, बोटे चोखतात, केस काढतात, हस्तमैथुन करतात. त्यांच्या स्वत: च्या शरीरासह हाताळणी त्यांच्या भावनिक ताण कमी करते, त्यांना शांत करते.

रेखांकन चिंताग्रस्त मुलांना ओळखण्यास मदत करते. त्यांची रेखाचित्रे शेडिंग, मजबूत दाब, तसेच लहान प्रतिमा आकारांद्वारे ओळखली जातात. बहुतेकदा ही मुले तपशीलांवर अडकतात, विशेषत: लहान.

चिंताग्रस्त मुलांमध्ये गंभीर, संयमित अभिव्यक्ती असते, डोळे खाली असतात, ते खुर्चीवर व्यवस्थित बसतात, अनावश्यक हालचाली न करण्याचा प्रयत्न करतात, आवाज करत नाहीत, इतरांचे लक्ष वेधून न घेण्यास प्राधान्य देतात. अशा मुलांना विनम्र, लाजाळू म्हणतात. समवयस्कांचे पालक सहसा त्यांना त्यांच्या टॉमबॉयसाठी एक उदाहरण म्हणून ठेवतात: “साशा किती चांगले वागते ते पहा. तो फिरायला जात नाही. तो रोज आपली खेळणी व्यवस्थित फोल्ड करतो. तो त्याच्या आईची आज्ञा पाळतो." आणि, विचित्रपणे, सद्गुणांची ही संपूर्ण यादी खरी आहे - ही मुले "योग्यरित्या" वागतात.

पण काही पालक आपल्या मुलांच्या वागणुकीबद्दल काळजी करतात. “ल्युबा खूप चिंताग्रस्त आहे. थोडेसे अश्रू. आणि तिला मुलांबरोबर खेळायचे नाही - तिला भीती आहे की ते तिची खेळणी तोडतील. "अलोशा सतत तिच्या आईच्या स्कर्टला चिकटून राहते - आपण ते काढू शकत नाही. अशाप्रकारे, लहान शालेय मुलांची चिंता पालकांकडून उद्भवलेल्या बाह्य संघर्षांमुळे आणि स्वतः मुलाकडून उद्भवू शकते. चिंताग्रस्त मुलांचे वर्तन चिंता आणि चिंतेचे वारंवार प्रकटीकरण द्वारे दर्शविले जाते, अशी मुले सतत तणावात राहतात, सर्व वेळ, धोक्याची भावना, त्यांना कोणत्याही क्षणी अपयशाचा सामना करावा लागू शकतो.

मुलांमध्ये चिंता आणि त्याची वैशिष्ट्ये

प्राथमिक शाळेचे वय

शाळेतील चिंता लक्ष वेधून घेते, कारण ती सामान्य समस्यांपैकी एक आहे. हे मुलाच्या शाळेतील गैरवर्तनाचे स्पष्ट लक्षण आहे, त्याच्या जीवनाच्या सर्व क्षेत्रांवर नकारात्मक परिणाम करते: शिक्षण, आरोग्य आणि आरोग्याची सामान्य पातळी. तीव्र चिंता असलेली मुले वेगवेगळ्या प्रकारे स्वतःला प्रकट करतात. काही आचार नियमांचे कधीही उल्लंघन करत नाहीत आणि धड्यांसाठी नेहमी तयार असतात, तर काही अनियंत्रित, दुर्लक्षित आणि वाईट वर्तनाचे असतात. ही समस्या आज प्रासंगिक आहे, त्यावर काम केले जाऊ शकते आणि केले पाहिजे. मुख्य गोष्ट अशी आहे की भावनांची निर्मिती, नैतिक भावनांचे शिक्षण एखाद्या व्यक्तीच्या त्याच्या सभोवतालच्या जगाकडे, समाजाबद्दलच्या परिपूर्ण वृत्तीमध्ये योगदान देईल आणि सुसंवादीपणे विकसित व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये योगदान देईल.

भावनात्मक क्षेत्राचे प्रकटीकरण म्हणून चिंता

भावना आणि भावना अनुभवांच्या रूपात वास्तव प्रतिबिंबित करतात. अनुभवाचे विविध प्रकार (भावना, मनःस्थिती, ताण इ.) एकत्रितपणे एखाद्या व्यक्तीचे भावनिक क्षेत्र तयार करतात. नैतिक, सौंदर्यात्मक आणि बौद्धिक अशा प्रकारच्या भावनांचे वाटप करा. के.ई.ने प्रस्तावित केलेल्या वर्गीकरणानुसार. इझार्ड मूलभूत आणि व्युत्पन्न भावनांमध्ये फरक करतो. मूलभूत गोष्टींचा समावेश होतो: स्वारस्य-उत्साह, राग, आनंद, आश्चर्य, दुःख, तिरस्कार, तिरस्कार, भीती, लाज, अपराधीपणा. बाकीचे डेरिव्हेटिव्ह आहेत. मूलभूत भावनांच्या संयोगातून, अशी जटिल भावनिक अवस्था चिंता म्हणून उद्भवते, जी भय, राग, अपराधीपणा आणि स्वारस्य-उत्साह एकत्र करू शकते.
"चिंता ही एखाद्या व्यक्तीची चिंता अनुभवण्याची प्रवृत्ती आहे, जी चिंताग्रस्त प्रतिक्रिया घडण्यासाठी कमी उंबरठ्याद्वारे दर्शविली जाते; वैयक्तिक फरकांच्या मुख्य पॅरामीटर्सपैकी एक."
चिंतेची एक विशिष्ट पातळी ही व्यक्तीच्या सक्रिय क्रियाकलापांचे वैशिष्ट्य आहे. प्रत्येक व्यक्तीची स्वतःची इष्टतम चिंता असते - ही तथाकथित उपयुक्त चिंता आहे. या संदर्भात एखाद्या व्यक्तीचे त्याच्या स्थितीचे मूल्यांकन हे आत्म-नियंत्रण आणि आत्म-शिक्षणाचा एक आवश्यक घटक आहे. तथापि, चिंतेची वाढलेली पातळी ही एखाद्या व्यक्तीच्या त्रासांचे व्यक्तिनिष्ठ प्रकटीकरण आहे. वेगवेगळ्या परिस्थितींमध्ये चिंतेचे प्रकटीकरण समान नसतात. काही प्रकरणांमध्ये, लोक नेहमीच आणि सर्वत्र चिंतेत वागतात, इतरांमध्ये ते परिस्थितीनुसार वेळोवेळी त्यांची चिंता प्रकट करतात. व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्यांच्या स्थिर अभिव्यक्तींना सामान्यतः वैयक्तिक चिंता म्हणतात आणि एखाद्या व्यक्तीमध्ये संबंधित व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्याच्या उपस्थितीशी संबंधित असतात ("वैयक्तिक चिंता"). हे एक स्थिर वैयक्तिक वैशिष्ट्य आहे जे विषयाच्या चिंतेची पूर्वस्थिती प्रतिबिंबित करते आणि सूचित करते की त्याच्याकडे परिस्थितीची बर्‍यापैकी विस्तृत "श्रेणी" धोक्याची म्हणून जाणण्याची प्रवृत्ती आहे, त्या प्रत्येकास विशिष्ट प्रतिक्रिया देऊन प्रतिसाद देतो. पूर्वस्थिती म्हणून, वैयक्तिक चिंता सक्रिय होते जेव्हा एखाद्या व्यक्तीला विशिष्ट उत्तेजनांना धोकादायक समजले जाते, त्याच्या प्रतिष्ठेला धोका असतो, स्वाभिमान, विशिष्ट परिस्थितीशी संबंधित स्वाभिमान.
विशिष्ट बाह्य परिस्थितीशी संबंधित अभिव्यक्तींना परिस्थितीजन्य म्हणतात आणि अशा प्रकारची चिंता दर्शविणारे व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य "परिस्थितीविषयक चिंता" म्हणून संबोधले जाते. ही अवस्था व्यक्तिनिष्ठपणे अनुभवलेल्या भावनांद्वारे दर्शविली जाते: तणाव, चिंता, व्यस्तता, चिंताग्रस्तता. ही स्थिती तणावपूर्ण परिस्थितीला भावनिक प्रतिक्रिया म्हणून उद्भवते आणि कालांतराने तीव्रता आणि गतिशीलतेमध्ये भिन्न असू शकते.
अत्यंत चिंताग्रस्त मानल्या जाणार्‍या व्यक्तिमत्त्वाच्या श्रेणींमध्ये त्यांच्या आत्म-सन्मानाला आणि जीवनातील क्रियाकलापांना विविध परिस्थितींमध्ये धोका जाणवतो आणि चिंतेच्या स्पष्ट स्थितीसह अतिशय तणावपूर्ण प्रतिक्रिया देतात.
यश मिळवण्याच्या उद्देशाने अत्यंत चिंताग्रस्त लोकांच्या वर्तनात खालील वैशिष्ट्ये आहेत:

उच्च-चिंता असलेल्या व्यक्ती कमी-चिंतेच्या लोकांपेक्षा अपयशाच्या संदेशांना अधिक भावनिक प्रतिसाद देतात;

उच्च-चिंता असलेले लोक कमी-चिंता असलेल्या लोकांपेक्षा वाईट असतात, ते तणावपूर्ण परिस्थितीत किंवा कार्य सोडवण्यासाठी दिलेल्या वेळेच्या अभावाच्या परिस्थितीत काम करतात;

अत्यंत चिंताग्रस्त लोकांचे वैशिष्ट्य म्हणजे अपयशाची भीती. यश मिळवण्याच्या इच्छेवर ते त्यांच्यावर वर्चस्व गाजवते;

अत्यंत चिंताग्रस्त लोकांसाठी, यशाची तक्रार करणे अपयशापेक्षा अधिक उत्तेजक असते;

कमी चिंता असलेले लोक अपयशाच्या संदेशाने अधिक उत्तेजित होतात;

एखाद्या विशिष्ट परिस्थितीत एखाद्या व्यक्तीची क्रिया केवळ परिस्थितीवरच अवलंबून नसते, परंतु वैयक्तिक चिंतेची उपस्थिती किंवा अनुपस्थिती यावर देखील अवलंबून असते, परंतु प्रचलित परिस्थितीच्या प्रभावाखाली दिलेल्या परिस्थितीत दिलेल्या व्यक्तीमध्ये उद्भवलेल्या परिस्थितीजन्य चिंतावर देखील अवलंबून असते.

चिंतेची कारणे आणि मध्यम शालेय वयाच्या मुलांमध्ये त्याच्या प्रकटीकरणाची वैशिष्ट्ये

मुलांच्या जीवनात भावना महत्त्वाची भूमिका बजावतात: ते वास्तव समजून घेण्यास आणि त्यास प्रतिसाद देण्यास मदत करतात. वर्तनातून प्रकट झालेले, ते प्रौढांना सूचित करतात की मुलाला त्याला आवडते, राग येतो किंवा नाराज होतो. मुलाची नकारात्मक पार्श्वभूमी उदासीनता, वाईट मूड, गोंधळ द्वारे दर्शविले जाते. मुलाच्या अशा भावनिक अवस्थेचे एक कारण चिंताच्या वाढीव पातळीचे प्रकटीकरण असू शकते. मानसशास्त्रातील चिंता एखाद्या व्यक्तीची चिंता अनुभवण्याची प्रवृत्ती म्हणून समजली जाते, म्हणजे. एक भावनिक अवस्था जी अनिश्चित धोक्याच्या परिस्थितीत उद्भवते आणि घटनांच्या प्रतिकूल विकासाच्या अपेक्षेने स्वतःला प्रकट करते. चिंताग्रस्त लोक सतत, अवास्तव भीतीमध्ये राहतात. ते सहसा स्वतःला प्रश्न विचारतात: "काही झाले तर काय?" वाढलेली चिंता कोणत्याही क्रियाकलाप अव्यवस्थित करू शकते, ज्यामुळे कमी आत्म-सन्मान, आत्म-शंका निर्माण होते. अशाप्रकारे, ही भावनिक अवस्था न्यूरोसिसच्या विकासासाठी यंत्रणांपैकी एक म्हणून कार्य करू शकते, कारण ती वैयक्तिक विरोधाभास (उदाहरणार्थ, उच्च पातळीचे दावे आणि कमी आत्म-सन्मान दरम्यान) वाढण्यास योगदान देते.
चिंताग्रस्त प्रौढांचे वैशिष्ट्य असलेल्या प्रत्येक गोष्टीचे श्रेय चिंताग्रस्त मुलांसाठी दिले जाऊ शकते. सहसा ही अस्थिर आत्म-सन्मान असलेली अतिशय असुरक्षित मुले असतात. अज्ञात भीतीची त्यांची सतत भावना या वस्तुस्थितीला कारणीभूत ठरते की ते क्वचितच पुढाकार घेतात. आज्ञाधारक असल्याने, ते इतरांचे लक्ष वेधून घेण्यास प्राधान्य देतात, ते घरी आणि शाळेत अंदाजे वागतात, ते पालक आणि शिक्षकांच्या आवश्यकता काटेकोरपणे पूर्ण करण्याचा प्रयत्न करतात - ते शिस्तीचे उल्लंघन करत नाहीत. अशा मुलांना विनम्र, लाजाळू म्हणतात.

चिंतेचे एटिओलॉजी काय आहे? हे ज्ञात आहे की चिंतेचा उदय होण्याची पूर्व शर्त म्हणजे वाढीव संवेदनशीलता (संवेदनशीलता). तथापि, अतिसंवेदनशीलता असलेले प्रत्येक मूल चिंताग्रस्त होत नाही. पालक मुलाशी कशा प्रकारे संवाद साधतात यावर बरेच काही अवलंबून असते. कधीकधी ते चिंताग्रस्त व्यक्तिमत्वाच्या विकासात योगदान देऊ शकतात. एक योग्य पात्र तयार करा.
अशा प्रकारे, एक भिन्न, शंका आणि संकोच प्रवण, एक भित्रा, चिंताग्रस्त मूल अनिर्णय, अवलंबून, बहुतेकदा लहान मूल आहे. एक असुरक्षित, चिंताग्रस्त व्यक्ती नेहमी संशयास्पद असते आणि संशयास्पदतेमुळे इतरांबद्दल अविश्वास निर्माण होतो. अशा मुलाला इतरांची भीती वाटते, आक्रमणे, उपहास, संतापाची अपेक्षा असते. तो यशस्वी होत नाही. हे इतरांवर निर्देशित केलेल्या आक्रमकतेच्या स्वरूपात मनोवैज्ञानिक संरक्षण प्रतिक्रियांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते.विद्यार्थ्यांच्या वागणुकीत शाळेतील चिंतेचे प्रकटीकरण

शाळेतील चिंता विविध प्रकारे वागण्यातून प्रकट होऊ शकते. हे शक्य आहे आणि वर्गात निष्क्रीयता, आणि शिक्षकांच्या टिप्पणीवर लाजिरवाणेपणा आणि उत्तरांमध्ये कडकपणा. अशा चिन्हांच्या उपस्थितीत, मोठ्या भावनिक तणावामुळे, मुलाला आजारी पडण्याची शक्यता जास्त असते. शाळेत सुट्टीच्या वेळी, अशी मुले संवाद साधत नाहीत, व्यावहारिकरित्या मुलांशी जवळच्या संपर्कात येत नाहीत, परंतु त्याच वेळी ते त्यांच्यामध्ये असतात.

शालेय चिंतेच्या लक्षणांपैकी, तरुण पौगंडावस्थेतील वैशिष्ट्यपूर्ण अभिव्यक्ती ओळखल्या जाऊ शकतात:

शारीरिक आरोग्य बिघडणे "विनाकारण" डोकेदुखी, ताप मध्ये प्रकट होते. परीक्षांपूर्वी अशा प्रकारचा त्रास होतो;

शाळेत जाण्याची अनिच्छा शाळेच्या अपुऱ्या प्रेरणांमुळे उद्भवते. प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थी या विषयावर बोलण्यापेक्षा पुढे जात नाहीत आणि माध्यमिक शाळेतील संक्रमणासह, परीक्षेच्या दिवसांत अधूनमधून गैरहजर राहणे, "न आवडलेले" विषय आणि शिक्षक असू शकतात;

कार्ये पूर्ण करताना अत्याधिक परिश्रम, जेव्हा मुल समान कार्य अनेक वेळा पुन्हा लिहितो. हे "सर्वोत्तम" होण्याच्या इच्छेमुळे असू शकते;

व्यक्तिनिष्ठपणे अशक्य कार्यांना नकार. काही कार्य अयशस्वी झाल्यास, मूल ते करणे थांबवू शकते;

शाळेतील अस्वस्थतेच्या संदर्भात चिडचिड आणि आक्रमक अभिव्यक्ती दिसू शकतात. चिंताग्रस्त मुले टिप्पण्यांच्या प्रतिसादात गुरफटतात, वर्गमित्रांशी भांडतात, स्पर्श करतात;

वर्गातील एकाग्रता कमी होणे. मुले त्यांच्या स्वतःच्या विचार आणि कल्पनांच्या जगात असतात ज्यामुळे चिंता निर्माण होत नाही. हे राज्य त्यांच्यासाठी आरामदायक आहे;

तणावपूर्ण परिस्थितीत शारीरिक कार्यांवर नियंत्रण गमावणे, म्हणजे त्रासदायक परिस्थितींमध्ये विविध स्वायत्त प्रतिक्रिया. उदाहरणार्थ, मुलाला लाली येते, गुडघे थरथरल्यासारखे वाटतात, त्याला मळमळ, चक्कर येते;

शालेय जीवन आणि अस्वस्थतेशी संबंधित रात्रीची भीती;

धड्यात उत्तर देण्यास नकार देणे वैशिष्ट्यपूर्ण आहे जर चिंता ज्ञान चाचणीच्या परिस्थितीवर केंद्रित असेल, हे या वस्तुस्थितीतून प्रकट होते की मूल उत्तरांमध्ये भाग घेण्यास नकार देते आणि शक्य तितके अस्पष्ट होण्याचा प्रयत्न करते;

शिक्षक किंवा वर्गमित्रांशी संपर्क नाकारणे (किंवा त्यांना कमी करणे);

- शालेय मूल्यांकनाचे "अतिमूल्य". शालेय मूल्यमापन हे शिकण्याच्या क्रियाकलापांचे "बाह्य" प्रेरक आहे आणि शेवटी त्याचा उत्तेजक प्रभाव गमावून बसतो, तो स्वतःच संपुष्टात येतो (Ilyin E.P., 1998). विद्यार्थ्याला शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये स्वारस्य नसते, परंतु बाह्य मूल्यांकनामध्ये. तथापि, पौगंडावस्थेच्या मध्यापर्यंत, शालेय ग्रेडचे मूल्य नाहीसे होते आणि त्याची प्रेरक क्षमता गमावते;

नकारात्मकता आणि प्रात्यक्षिक प्रतिक्रियांचे प्रकटीकरण (शिक्षकांना, वर्गमित्रांना प्रभावित करण्याचा प्रयत्न म्हणून).

वरील आधारे, खालील निष्कर्ष काढले जाऊ शकतात:

जेव्हा मूल वातावरणाशी संवाद साधते तेव्हा शाळेतील चिंता ही एक विशिष्ट प्रकारची चिंता असते;

शाळेतील चिंता विविध कारणांमुळे उद्भवते आणि स्वतःला विविध स्वरूपात प्रकट करते;

शाळेतील चिंता हे शाळेच्या अनुकूलन प्रक्रियेतील अडचणीचे लक्षण आहे. वैयक्तिक चिंता म्हणून प्रकट होऊ शकते;

शाळेतील चिंता शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या प्रभावीतेमध्ये हस्तक्षेप करते.

ज्ञान बेस मध्ये आपले चांगले काम पाठवा सोपे आहे. खालील फॉर्म वापरा

विद्यार्थी, पदवीधर विद्यार्थी, तरुण शास्त्रज्ञ जे ज्ञानाचा आधार त्यांच्या अभ्यासात आणि कार्यात वापरतात ते तुमचे खूप आभारी असतील.

वर पोस्ट केले http://www.allbest.ru/

परिचय

शालेय वयाची चिंता

संशोधनाची प्रासंगिकता. सध्या, चिंताग्रस्त मुलांची संख्या, वाढलेली चिंता, असुरक्षितता आणि भावनिक अस्थिरता द्वारे वैशिष्ट्यीकृत, वाढली आहे.

आपल्या समाजातील मुलांची सध्याची परिस्थिती ही सामाजिक वंचिततेने दर्शविली आहे, i. वंचितता, निर्बंध, प्रत्येक मुलाच्या जगण्यासाठी आणि विकासासाठी आवश्यक असलेल्या काही अटींची अपुरीता.

रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण मंत्रालयाने नोंदवले आहे की "जोखीम गट" च्या मुलांची संख्या वाढली आहे, प्रत्येक तिसऱ्या विद्यार्थ्यामध्ये न्यूरोसायकिक सिस्टममध्ये विचलन आहे.

शाळेत प्रवेश करणार्‍या मुलांची मानसिक आत्म-जागरूकता प्रेमाची कमतरता, कुटुंबातील उबदार, विश्वासार्ह नातेसंबंध आणि भावनिक संलग्नता द्वारे दर्शविली जाते. अडचणीची चिन्हे, संपर्कांमध्ये तणाव, भीती, चिंता, प्रतिगामी प्रवृत्ती.

चिंतेचा उदय आणि एकत्रीकरण मुलाच्या वयाच्या गरजांशी असंतोषाशी संबंधित आहे. पौगंडावस्थेतील चिंता ही एक स्थिर व्यक्तिमत्व निर्मिती बनते. तत्पुर्वी, हे विकारांच्या विस्तृत श्रेणीचे व्युत्पन्न आहे. चिंतेचे एकत्रीकरण आणि तीव्रता "दुष्ट मानसशास्त्रीय वर्तुळ" च्या कार्यपद्धतीनुसार होते, ज्यामुळे नकारात्मक भावनिक अनुभवाचा संचय आणि सखोलता निर्माण होते, ज्यामुळे, नकारात्मक भविष्यसूचक मूल्यांकन तयार होते आणि वास्तविक अनुभवांचे स्वरूप निश्चित केले जाते, ज्यामुळे चिंता वाढण्यास आणि वाढण्यास हातभार लागतो.

चिंतेची स्पष्ट वयाची विशिष्टता असते, ती त्याच्या स्त्रोतांमध्ये, सामग्रीमध्ये आढळते, भरपाई आणि संरक्षणाच्या प्रकटीकरणाचे प्रकार. प्रत्येक वयाच्या कालावधीसाठी, काही विशिष्ट क्षेत्रे, वास्तविकतेच्या वस्तू आहेत ज्यामुळे बहुतेक मुलांसाठी चिंता वाढते, स्थिर शिक्षण म्हणून वास्तविक धोका किंवा चिंता नसतानाही. हे "चिंतेचे वय शिखर" सर्वात लक्षणीय सामाजिक गरजांचे परिणाम आहेत.

"वय-संबंधित चिंतेची शिखरे" मध्ये, चिंता गैर-रचनात्मक म्हणून दिसून येते, ज्यामुळे घबराट, निराशा येते. मुलाला त्याच्या क्षमता आणि सामर्थ्यावर शंका येऊ लागते. परंतु चिंता केवळ शिकण्याच्या क्रियाकलापांना अव्यवस्थित करत नाही तर वैयक्तिक संरचना नष्ट करण्यास सुरवात करते. म्हणूनच, वाढत्या चिंतेच्या कारणांचे ज्ञान सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यांची निर्मिती आणि वेळेवर अंमलबजावणी करण्यास कारणीभूत ठरेल, प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंता कमी करण्यास आणि पुरेसे वर्तन तयार करण्यात मदत होईल.

प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंतेची वैशिष्ट्ये हा अभ्यासाचा उद्देश आहे.

प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये चिंतेचे प्रकटीकरण हा अभ्यासाचा उद्देश आहे.

प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये चिंतेची कारणे हा अभ्यासाचा विषय आहे.

संशोधन गृहीतक -

हे लक्ष्य साध्य करण्यासाठी आणि प्रस्तावित संशोधन गृहीतकांची चाचणी घेण्यासाठी, खालील कार्ये ओळखली गेली:

1. विचाराधीन समस्येवर सैद्धांतिक स्त्रोतांचे विश्लेषण आणि पद्धतशीर करा.

2. प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये चिंतेची वैशिष्ट्ये तपासणे आणि वाढलेल्या चिंतेची कारणे स्थापित करणे.

संशोधन आधार: क्रास्नोयार्स्क शहराच्या क्यूरेटिव्ह पेडागॉजी अँड डिफरेंशिएटेड एज्युकेशन नंबर 10 चे 4 थी ग्रेड (8 लोक).

मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिकवैशिष्ट्यपूर्णचिंताव्याख्यासंकल्पना"चिंता".घरगुतीआणिपरदेशीदृश्येवरदिलेसमस्या

मानसशास्त्रीय साहित्यात, एखाद्याला या संकल्पनेच्या वेगवेगळ्या व्याख्या मिळू शकतात, जरी बहुतेक अभ्यास हे वेगळ्या पद्धतीने विचार करण्याची गरज ओळखण्यास सहमत आहेत - एक परिस्थितीजन्य घटना म्हणून आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्य म्हणून, संक्रमणकालीन स्थिती आणि तिची गतिशीलता लक्षात घेऊन.

1771 पासून शब्दकोषांमध्ये "त्रासदायक" हा शब्द नोंदवला गेला आहे. या संज्ञेचे मूळ स्पष्ट करणाऱ्या अनेक आवृत्त्या आहेत. त्यापैकी एकाच्या लेखकाचा असा विश्वास आहे की "अलार्म" या शब्दाचा अर्थ शत्रूकडून धोक्याचा तीन वेळा वारंवार सिग्नल होतो.

मानसशास्त्रीय शब्दकोषात, चिंतेची खालील व्याख्या दिली आहे: ती "वैयक्तिक मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्य आहे ज्यामध्ये जीवनाच्या विविध परिस्थितींमध्ये चिंता अनुभवण्याची प्रवृत्ती वाढलेली असते, ज्यांना याची शक्यता नसते."

चिंता आणि चिंता वेगळे करणे आवश्यक आहे. जर चिंता ही चिंतेची एपिसोडिक अभिव्यक्ती, मुलाचे आंदोलन असेल तर चिंता ही एक स्थिर स्थिती आहे.

उदाहरणार्थ, असे घडते की सुट्टीच्या वेळी बोलण्यापूर्वी किंवा ब्लॅकबोर्डवर उत्तर देण्यापूर्वी मुलाला काळजी वाटते. परंतु ही चिंता नेहमीच प्रकट होत नाही, कधीकधी त्याच परिस्थितीत तो शांत राहतो. हे चिंतेचे प्रकटीकरण आहेत. जर चिंतेची स्थिती वारंवार आणि विविध परिस्थितींमध्ये पुनरावृत्ती होत असेल (ब्लॅकबोर्डवर उत्तर देताना, अपरिचित प्रौढांशी संवाद साधताना, इ.), तर आपण चिंतेबद्दल बोलले पाहिजे.

चिंता कोणत्याही विशिष्ट परिस्थितीशी संबंधित नाही आणि जवळजवळ नेहमीच प्रकट होते. ही अवस्था एखाद्या व्यक्तीच्या कोणत्याही प्रकारच्या क्रियाकलापात सोबत असते. जेव्हा एखाद्या व्यक्तीला एखाद्या विशिष्ट गोष्टीची भीती वाटते तेव्हा आपण भीतीच्या प्रकटीकरणाबद्दल बोलत असतो. उदाहरणार्थ, अंधाराची भीती, उंचीची भीती, बंदिस्त जागेची भीती.

के. इझार्ड "भय" आणि "चिंता" या शब्दांमधील फरक अशा प्रकारे स्पष्ट करतात: चिंता ही काही भावनांचे संयोजन आहे आणि भीती ही त्यापैकी एक आहे.

चिंता ही संभाव्य धोक्याच्या स्थितीत संवेदनात्मक लक्ष आणि मोटर तणावात त्वरीत वाढीची स्थिती आहे, ज्यामुळे भीतीला योग्य प्रतिसाद मिळतो. एक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य, चिंतेच्या सौम्य आणि वारंवार प्रकटीकरणात प्रकट होते. व्यक्तीची चिंता अनुभवण्याची प्रवृत्ती, चिंता प्रकट होण्यासाठी कमी उंबरठ्याद्वारे वैशिष्ट्यीकृत; वैयक्तिक फरकांच्या मुख्य पॅरामीटर्सपैकी एक.

सर्वसाधारणपणे, चिंता ही एखाद्या व्यक्तीच्या त्रासांचे व्यक्तिनिष्ठ प्रकटीकरण असते. चिंताग्रस्त आणि अंतःस्रावी प्रणालींच्या गुणधर्मांच्या अनुकूल पार्श्वभूमीसह चिंता उद्भवते, परंतु ती विवोमध्ये तयार होते, मुख्यतः इंट्रापर्सनल आणि परस्पर संवादाच्या स्वरूपाच्या उल्लंघनामुळे.

चिंता - एखाद्या धोकादायक गोष्टीच्या अपेक्षेमुळे उद्भवणारे नकारात्मक भावनिक अनुभव, विखुरलेले पात्र, विशिष्ट घटनांशी संबंधित नाही. एक भावनिक अवस्था जी अनिश्चित धोक्याच्या परिस्थितीत उद्भवते आणि घटनांच्या प्रतिकूल विकासाच्या अपेक्षेने स्वतःला प्रकट करते. विशिष्ट धोक्याची प्रतिक्रिया म्हणून भीतीच्या विपरीत, ही एक सामान्यीकृत, पसरलेली किंवा निरर्थक भीती आहे. हे सहसा सामाजिक परस्परसंवादातील अपयशाच्या अपेक्षेशी संबंधित असते आणि बहुतेकदा धोक्याच्या स्त्रोताच्या अनभिज्ञतेमुळे होते.

शारीरिक पातळीवर चिंतेच्या उपस्थितीत, श्वासोच्छवासात वाढ, हृदय गती वाढणे, रक्त प्रवाह वाढणे, रक्तदाब वाढणे, सामान्य उत्तेजना वाढणे आणि आकलनाच्या उंबरठ्यामध्ये घट नोंदविली जाते.

कार्यात्मकदृष्ट्या, चिंता केवळ संभाव्य धोक्याची चेतावणी देत ​​नाही तर या धोक्याचा शोध घेण्यास आणि त्याचे ठोसीकरण करण्यास, धमकी देणारी वस्तू निश्चित करण्याच्या उद्देशाने (सेटिंग) वास्तविकतेचा सक्रिय अभ्यास करण्यास प्रोत्साहित करते. हे स्वतःला असहाय्यतेची भावना, स्वत: ची शंका, बाह्य घटकांसमोर शक्तीहीनता, त्यांच्या शक्तीची अतिशयोक्ती आणि धोकादायक स्वभाव म्हणून प्रकट करू शकते. चिंतेचे वर्तनात्मक अभिव्यक्ती क्रियाकलापांच्या सामान्य अव्यवस्था, त्याच्या दिशा आणि उत्पादकतेचे उल्लंघन करते.

न्यूरोसिसच्या विकासासाठी एक यंत्रणा म्हणून चिंता - न्यूरोटिक चिंता - मानसिक विकास आणि संरचनेतील अंतर्गत विरोधाभासांच्या आधारे तयार होते - उदाहरणार्थ, दाव्यांच्या अवाजवी पातळीपासून, हेतूंची अपुरी नैतिक वैधता इत्यादी; यामुळे एखाद्याच्या स्वतःच्या कृतींना धोका आहे असा अपुरा विश्वास निर्माण होऊ शकतो.

ए.एम. पॅरिशयनर्स निदर्शनास आणतात की चिंता हा त्रासाच्या अपेक्षेशी निगडित भावनिक अस्वस्थतेचा अनुभव आहे, ज्यामध्ये आसन्न धोक्याची पूर्वसूचना आहे. भावनिक स्थिती आणि स्थिर मालमत्ता, व्यक्तिमत्व गुण किंवा स्वभाव म्हणून चिंता यांच्यात फरक करा.

आर.एस. नेमोव्हच्या व्याख्येनुसार, "चिंता ही एखाद्या व्यक्तीची वाढलेली चिंता, विशिष्ट सामाजिक परिस्थितीत भीती आणि चिंता अनुभवण्याची सतत किंवा परिस्थितीनुसार प्रकट होणारी मालमत्ता आहे"

ई. सविना, ओरिओल स्टेट पेडॅगॉजिकल युनिव्हर्सिटीच्या मानसशास्त्र विभागाचे सहयोगी प्राध्यापक, विश्वास ठेवतात की चिंता ही चिंता आणि इतरांकडून त्रास होण्याची अपेक्षा यांचा सतत नकारात्मक अनुभव म्हणून परिभाषित केली जाते.

S. S. Stepanov च्या व्याख्येनुसार, "चिंता हा धोका किंवा अपयशाच्या पूर्वसूचनेशी संबंधित भावनिक त्रासाचा अनुभव आहे."

व्याख्येनुसार, ए.व्ही. पेट्रोव्स्की: "चिंता ही एखाद्या व्यक्तीची चिंता अनुभवण्याची प्रवृत्ती आहे, जी चिंताग्रस्त प्रतिक्रिया घडण्यासाठी कमी थ्रेशोल्डद्वारे दर्शविली जाते; वैयक्तिक फरकांच्या मुख्य पॅरामीटर्सपैकी एक. चिंता सामान्यतः न्यूरोसायकियाट्रिक आणि गंभीर सोमाटिक रोगांमध्ये, तसेच सायकोट्रॉमाचे परिणाम अनुभवणाऱ्या निरोगी लोकांमध्ये, व्यक्तिमत्व समस्यांचे विचलित व्यक्तिनिष्ठ प्रकटीकरण असलेल्या लोकांच्या अनेक गटांमध्ये वाढते.
चिंतेवरील आधुनिक संशोधनाचा उद्देश विशिष्ट बाह्य परिस्थितीशी संबंधित परिस्थितीजन्य चिंता आणि वैयक्तिक चिंता, जी एखाद्या व्यक्तीची स्थिर मालमत्ता आहे, तसेच एखाद्या व्यक्तीच्या आणि त्याच्या वातावरणाच्या परस्परसंवादाच्या परिणामी चिंतेचे विश्लेषण करण्याच्या पद्धती विकसित करण्याच्या उद्देशाने आहे.

जी.जी. अराकेलोव्ह, एन.ई. लिसेन्को, ई.ई. स्कॉट, याउलट, लक्षात घ्या की चिंता ही एक अस्पष्ट मनोवैज्ञानिक संज्ञा आहे जी मर्यादित वेळेत व्यक्तींची विशिष्ट स्थिती आणि कोणत्याही व्यक्तीची स्थिर मालमत्ता या दोन्हींचे वर्णन करते. अलिकडच्या वर्षांच्या साहित्याचे विश्लेषण आपल्याला वेगवेगळ्या दृष्टिकोनातून चिंतेचा विचार करण्यास अनुमती देते, ज्यामुळे चिंता वाढली आहे आणि एखाद्या व्यक्तीला विविध ताणतणावांच्या संपर्कात आल्यावर उत्तेजित झालेल्या संज्ञानात्मक, भावनिक आणि वर्तनात्मक प्रतिक्रियांच्या जटिल परस्परसंवादाच्या परिणामी लक्षात येते.

चिंता - एक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य म्हणून कार्य करणार्‍या मानवी मेंदूच्या अनुवांशिकरित्या निर्धारित गुणधर्मांशी संबंधित आहे, ज्यामुळे सतत भावनिक उत्तेजनाची भावना, चिंतेची भावना वाढते.

पौगंडावस्थेतील आकांक्षांच्या पातळीच्या अभ्यासात, एम.झेड. नेमार्कला चिंता, भीती, आक्रमकतेच्या रूपात एक नकारात्मक भावनिक स्थिती आढळली, जी त्यांच्या यशाच्या दाव्यांबद्दल असंतोष झाल्यामुळे उद्भवली. तसेच, उच्च आत्मसन्मान असलेल्या मुलांमध्ये चिंतेसारखा भावनिक त्रास दिसून आला. त्यांनी "सर्वोत्कृष्ट" विद्यार्थी असल्याचा किंवा संघातील सर्वोच्च स्थानावर विराजमान होण्याचा दावा केला, म्हणजे, काही विशिष्ट क्षेत्रांमध्ये त्यांचे उच्च दावे होते, जरी त्यांना त्यांचे दावे लक्षात घेण्याची वास्तविक संधी नव्हती.

घरगुती मानसशास्त्रज्ञांचा असा विश्वास आहे की मुलांमध्ये अपर्याप्तपणे उच्च आत्म-सन्मान अयोग्य संगोपन, मुलाच्या यशाचे प्रौढांकडून वाढलेले मूल्यांकन, स्तुती, त्याच्या कर्तृत्वाची अतिशयोक्ती आणि श्रेष्ठतेच्या जन्मजात इच्छेचे प्रकटीकरण म्हणून विकसित होते.

इतरांचे उच्च मूल्यमापन आणि त्यावर आधारित स्वाभिमान मुलासाठी योग्य आहे. अडचणी आणि नवीन आवश्यकतांशी टक्कर त्याच्या विसंगती प्रकट करते. तथापि, मूल त्याचा उच्च स्वाभिमान राखण्यासाठी त्याच्या सर्व शक्तीने प्रयत्न करतो, कारण ते त्याला स्वाभिमान, स्वतःबद्दल चांगली वृत्ती प्रदान करते. तथापि, मूल नेहमी यशस्वी होत नाही. शिकण्याच्या उच्च पातळीचा दावा करून, त्याच्याकडे पुरेसे ज्ञान नसावे, ते साध्य करण्यासाठी कौशल्ये नसतील, नकारात्मक गुण किंवा चारित्र्य वैशिष्ट्ये त्याला वर्गातील त्याच्या समवयस्कांमध्ये इच्छित स्थान घेऊ देत नाहीत. अशा प्रकारे, उच्च दावे आणि वास्तविक शक्यता यांच्यातील विरोधाभास एक कठीण भावनिक स्थितीस कारणीभूत ठरू शकतात.

गरजांच्या असंतोषातून, मूल संरक्षण यंत्रणा विकसित करते जे अपयश, असुरक्षितता आणि आत्म-सन्मानाचे नुकसान ओळखू देत नाही. तो इतर लोकांमध्ये त्याच्या अपयशाची कारणे शोधण्याचा प्रयत्न करतो: पालक, शिक्षक, कॉम्रेड. तो स्वत: ला देखील हे मान्य करण्याचा प्रयत्न करत नाही की अपयशाचे कारण स्वतःमध्ये आहे, त्याच्या उणीवा दर्शविणार्या, चिडचिडेपणा, संताप, आक्रमकता दर्शविणार्या प्रत्येकाशी संघर्ष करतो.

एम.एस. नीमार्क याला "अपुरेपणाचा प्रभाव" म्हणतात - "... स्वतःच्या कमकुवतपणापासून स्वतःचे रक्षण करण्याची तीव्र भावनिक इच्छा, कोणत्याही प्रकारे स्वत: ची शंका, सत्याचा तिरस्कार, प्रत्येक गोष्टीवर आणि प्रत्येकावर राग आणि चिडचिड होऊ नये." ही स्थिती क्रॉनिक होऊ शकते आणि महिने किंवा वर्षे टिकते. स्वत: ची पुष्टी करण्याची तीव्र गरज या वस्तुस्थितीकडे नेत आहे की या मुलांचे हित केवळ स्वतःवर निर्देशित केले जाते.

अशी अवस्था मुलामध्ये चिंता निर्माण करू शकत नाही. सुरुवातीला, चिंता न्याय्य आहे, ती मुलासाठी वास्तविक अडचणींमुळे उद्भवते, परंतु सतत अपर्याप्ततेमुळे मुलाची स्वतःबद्दलची वृत्ती, त्याची क्षमता, लोक एकत्रित केले जातात, अपुरेपणा हे जगाकडे पाहण्याच्या त्याच्या वृत्तीचे एक स्थिर वैशिष्ट्य बनते आणि नंतर अविश्वास, संशय आणि इतर तत्सम वैशिष्ट्ये ज्याची अपेक्षा असते की वास्तविक चिंता ही त्याच्यासाठी एक नकारात्मक गोष्ट बनते, जेव्हा वास्तविक चिंता त्याच्यासाठी एक वस्तू बनते.

मनोविश्लेषक आणि मनोचिकित्सकांनी चिंतेची समज मानसशास्त्रात आणली. मनोविश्लेषणाच्या अनेक प्रतिनिधींनी चिंता ही व्यक्तिमत्त्वाची जन्मजात मालमत्ता मानली, जी मूळत: एखाद्या व्यक्तीमध्ये अंतर्भूत आहे.

मनोविश्लेषणाचे संस्थापक, झेड. फ्रॉईड यांनी असा युक्तिवाद केला की एखाद्या व्यक्तीमध्ये अनेक जन्मजात ड्राइव्ह असतात - अंतःप्रेरणा ही व्यक्तीच्या वर्तनामागील प्रेरक शक्ती असते आणि त्याचा मूड ठरवते. Z. फ्रॉईडचा असा विश्वास होता की सामाजिक प्रतिबंधांसह जैविक ड्राइव्हचा संघर्ष न्यूरोसिस आणि चिंता वाढवतो. आदिम अंतःप्रेरणा, जसजशी एखादी व्यक्ती मोठी होते, प्रकटीकरणाचे नवीन प्रकार प्राप्त करतात. तथापि, नवीन फॉर्ममध्ये, ते सभ्यतेच्या प्रतिबंधांमध्ये धावतात आणि एखाद्या व्यक्तीला त्याच्या इच्छांना मुखवटा घालण्यास आणि दडपण्यास भाग पाडले जाते. व्यक्तीच्या मानसिक जीवनाचे नाटक जन्मापासून सुरू होते आणि आयुष्यभर चालू असते. फ्रॉईडने या परिस्थितीतून "लिबिडिनल एनर्जी" च्या उदात्तीकरणात नैसर्गिक मार्ग पाहिला, म्हणजेच इतर जीवन उद्दिष्टांसाठी उर्जेच्या दिशेने: उत्पादन आणि सर्जनशील. यशस्वी उदात्तीकरण माणसाला चिंतेतून मुक्त करते.

वैयक्तिक मानसशास्त्रात, ए. एडलर न्यूरोसेसच्या उत्पत्तीचे एक नवीन स्वरूप देतात. एडलरच्या मते, न्यूरोसिस ही भीती, जीवनाची भीती, अडचणींची भीती, तसेच लोकांच्या समूहातील विशिष्ट स्थानाची इच्छा यासारख्या यंत्रणेवर आधारित आहे जी व्यक्ती, कोणत्याही वैयक्तिक वैशिष्ट्यांमुळे किंवा सामाजिक परिस्थितीमुळे, प्राप्त करू शकत नाही, म्हणजेच, हे स्पष्टपणे दृश्यमान आहे की न्यूरोसिसचा आधार अशा परिस्थिती आहेत ज्यामध्ये एखाद्या व्यक्तीला, विशिष्ट परिस्थितीमुळे किंवा एका डिग्रीच्या अनुभवामुळे एखाद्या व्यक्तीला दुसर्या अनुभवाची भावना येते.

कनिष्ठतेची भावना शारीरिक कमकुवतपणाची व्यक्तिनिष्ठ भावना किंवा शरीरातील कोणत्याही कमतरता किंवा एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक गुणधर्म आणि गुणांमुळे उद्भवू शकते जे संवादाची आवश्यकता पूर्ण करण्यात व्यत्यय आणतात. संप्रेषणाची गरज त्याच वेळी समूहाशी संबंधित असणे आवश्यक आहे. हीनपणाची भावना, एखाद्या गोष्टीसाठी असमर्थता एखाद्या व्यक्तीला विशिष्ट दुःख देते आणि तो एकतर नुकसान भरपाईद्वारे किंवा आत्मसमर्पण करून, इच्छांचा त्याग करून त्यातून मुक्त होण्याचा प्रयत्न करतो. पहिल्या प्रकरणात, व्यक्ती त्याच्या कनिष्ठतेवर मात करण्यासाठी आपली सर्व शक्ती निर्देशित करते. ज्यांना त्यांच्या अडचणी समजल्या नाहीत आणि ज्यांची उर्जा स्वतःकडे केंद्रित होती ते अपयशी ठरतात.

श्रेष्ठतेसाठी प्रयत्न करताना, व्यक्ती "जीवनाचा मार्ग" विकसित करते, जीवन आणि वर्तनाची ओळ. आधीच 4-5 वर्षांच्या वयापर्यंत, मुलामध्ये अपयश, अयोग्यता, असंतोष, कनिष्ठतेची भावना असू शकते, ज्यामुळे भविष्यात एखादी व्यक्ती पराभूत होईल.

चिंतेची समस्या ही निओ-फ्रॉइडियन आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे के. हॉर्नी यांच्या विशेष अभ्यासाचा विषय बनली आहे. हॉर्नीच्या सिद्धांतानुसार, वैयक्तिक चिंता आणि चिंतेचे मुख्य स्त्रोत जैविक ड्राइव्ह आणि सामाजिक प्रतिबंध यांच्यातील संघर्षात मूळ नसून चुकीच्या मानवी संबंधांचे परिणाम आहेत. द न्यूरोटिक पर्सनॅलिटी ऑफ अवर टाइममध्ये, हॉर्नी 11 न्यूरोटिक गरजा सूचीबद्ध करते:

1. स्नेह आणि संमतीची न्यूरोटिक गरज, इतरांना संतुष्ट करण्याची इच्छा, आनंददायी होण्यासाठी.

2. सर्व इच्छा, अपेक्षा, एकटे राहण्याची भीती पूर्ण करणाऱ्या "भागीदाराची" न्यूरोटिक गरज.

3. न्यूरोटिक गरजा एखाद्याचे आयुष्य संकुचित मर्यादेपर्यंत मर्यादित करणे, लक्ष न देता जाणे.

4. मन, दूरदृष्टी याद्वारे इतरांवर शक्तीची न्यूरोटिक गरज.

5. न्यूरोटिक इतरांचे शोषण करण्याची गरज आहे, त्यांच्याकडून सर्वोत्तम मिळविण्यासाठी.

6. सामाजिक ओळख किंवा प्रतिष्ठेची गरज.

7. वैयक्तिक आराधना गरज. फुगलेली स्वत:ची प्रतिमा.

8. वैयक्तिक कामगिरीसाठी न्यूरोटिक दावे, इतरांपेक्षा श्रेष्ठ होण्याची गरज.

9. आत्म-समाधान आणि स्वातंत्र्यासाठी न्यूरोटिक गरज, कोणाचीही गरज नसण्याची गरज.

10. प्रेमासाठी न्यूरोटिक गरज.

11. श्रेष्ठता, परिपूर्णता, दुर्गमता यासाठी न्यूरोटिक गरज.

के. हॉर्नीचा असा विश्वास आहे की या गरजा पूर्ण करून, एखादी व्यक्ती चिंतापासून मुक्त होण्याचा प्रयत्न करते, परंतु न्यूरोटिक गरजा अतृप्त असतात, त्या पूर्ण केल्या जाऊ शकत नाहीत आणि म्हणूनच, चिंतापासून मुक्त होण्याचे कोणतेही मार्ग नाहीत.

बर्‍याच प्रमाणात, के. हॉर्नी हे एस. सुलिव्हनच्या जवळचे आहेत. त्यांना "इंटरपर्सनल थिअरी" चे निर्माता म्हणून ओळखले जाते. व्यक्तिमत्व इतर लोकांपासून, परस्पर परिस्थितींपासून वेगळे केले जाऊ शकत नाही. जन्माच्या पहिल्या दिवसापासून, एक मूल लोकांशी आणि सर्व प्रथम, त्याच्या आईशी नातेसंबंधात प्रवेश करते. व्यक्तीचा पुढील सर्व विकास आणि वर्तन परस्पर संबंधांमुळे होते. सुलिव्हनचा असा विश्वास आहे की एखाद्या व्यक्तीला प्रारंभिक चिंता, चिंता असते, जी परस्पर (परस्पर) संबंधांचे उत्पादन आहे.

सुलिव्हन शरीराला तणावाची ऊर्जा प्रणाली मानतो, जी विशिष्ट मर्यादांमध्ये चढ-उतार होऊ शकते - विश्रांतीची स्थिती, विश्रांती (उत्साह) आणि तणावाची सर्वोच्च पातळी. तणावाचे स्त्रोत म्हणजे शरीराच्या गरजा आणि चिंता. मानवी सुरक्षेला वास्तविक किंवा काल्पनिक धोक्यांमुळे चिंता निर्माण होते.

सुलिव्हन, हॉर्नी प्रमाणेच, चिंता ही केवळ मुख्य व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्यांपैकी एक मानत नाही, तर त्याचा विकास निश्चित करणारा घटक देखील मानतो. लहान वयातच, प्रतिकूल सामाजिक वातावरणाच्या संपर्कात आल्याने, एखाद्या व्यक्तीच्या संपूर्ण आयुष्यात चिंता सतत आणि सतत असते. एखाद्या व्यक्तीसाठी चिंतेच्या भावनांपासून मुक्त होणे ही एक "केंद्रीय गरज" बनते आणि त्याच्या वर्तनाची निर्णायक शक्ती बनते. एखादी व्यक्ती विविध "गतिशीलता" विकसित करते, जी भीती आणि चिंतापासून मुक्त होण्याचा एक मार्ग आहे.

ई. फ्रॉम चिंतेचे आकलन वेगळ्या पद्धतीने करतो. हॉर्नी आणि सुलिव्हनच्या विपरीत, फ्रॉम समाजाच्या ऐतिहासिक विकासाच्या दृष्टिकोनातून मानसिक अस्वस्थतेच्या समस्येकडे जातो.

ई. फ्रॉमचा असा विश्वास आहे की मध्ययुगीन समाजाच्या युगात त्याच्या उत्पादन पद्धती आणि वर्ग रचनेसह, एखादी व्यक्ती मुक्त नव्हती, परंतु तो अलिप्त आणि एकटा नव्हता, त्याला असा धोका वाटत नाही आणि भांडवलशाहीच्या अंतर्गत अशा चिंतांचा अनुभव आला नाही, कारण तो गोष्टींपासून, निसर्गापासून, लोकांपासून "दुरावा" नव्हता. मनुष्य जगाशी प्राथमिक संबंधांनी जोडला गेला होता, ज्याला फ्रॉम "नैसर्गिक सामाजिक संबंध" म्हणतो जे आदिम समाजात अस्तित्वात आहेत. भांडवलशाहीच्या वाढीसह, प्राथमिक बंधने तुटतात, एक मुक्त व्यक्ती प्रकट होते, निसर्गापासून, लोकांपासून तोडली जाते, परिणामी त्याला असुरक्षितता, नपुंसकता, शंका, एकटेपणा आणि चिंता यांची खोल भावना अनुभवते. "नकारात्मक स्वातंत्र्य" द्वारे निर्माण झालेल्या चिंतेपासून मुक्त होण्यासाठी, एखादी व्यक्ती या स्वातंत्र्यापासून मुक्त होण्याचा प्रयत्न करते. त्याला स्वातंत्र्यापासून बाहेर पडण्याचा एकमेव मार्ग दिसतो, तो म्हणजे स्वत:पासून उड्डाण करणे, स्वत:ला विसरण्याच्या प्रयत्नात आणि त्याद्वारे स्वत:मधील चिंतेची स्थिती दाबून टाकणे. फ्रॉम, हॉर्नी आणि सुलिव्हन चिंतामुक्तीची वेगवेगळी यंत्रणा दाखवण्याचा प्रयत्न करतात.

फ्रॉमचा असा विश्वास आहे की या सर्व यंत्रणा, ज्यामध्ये "स्वतःमध्ये सुटणे" समाविष्ट आहे, केवळ चिंताची भावना लपवतात, परंतु त्या व्यक्तीला पूर्णपणे मुक्त करत नाहीत. उलटपक्षी, एकाकीपणाची भावना तीव्र होते, कारण एखाद्याचा "मी" गमावणे ही सर्वात वेदनादायक स्थिती आहे. फ्रॉमच्या मते, स्वातंत्र्यापासून पळून जाण्याची मानसिक यंत्रणा तर्कहीन आहेत, ती पर्यावरणीय परिस्थितीची प्रतिक्रिया नाही, म्हणून, ते दुःख आणि चिंतेची कारणे दूर करू शकत नाहीत.

अशाप्रकारे, आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की चिंता ही भीतीच्या प्रतिक्रियेवर आधारित आहे आणि भीती ही शरीराची अखंडता राखण्याशी संबंधित विशिष्ट परिस्थितींसाठी जन्मजात प्रतिक्रिया आहे.

लेखक चिंता आणि चिंता यात फरक करत नाहीत. दोघेही संकटाची अपेक्षा म्हणून दिसतात, ज्यामुळे एक दिवस मुलामध्ये भीती निर्माण होते. चिंता किंवा चिंता म्हणजे एखाद्या गोष्टीची अपेक्षा ज्यामुळे भीती निर्माण होऊ शकते. चिंतेमुळे, एक मूल भीती टाळू शकते.

विचारात घेतलेल्या सिद्धांतांचे विश्लेषण आणि पद्धतशीरपणे, आम्ही चिंतेचे अनेक स्त्रोत ओळखू शकतो, जे लेखक त्यांच्या कामात हायलाइट करतात:

1. संभाव्य शारीरिक हानीमुळे चिंता. या प्रकारची चिंता वेदना, धोका, शारीरिक त्रास यांना धोका देणार्‍या विशिष्ट उत्तेजनांच्या संगतीमुळे उद्भवते.

2. प्रेम गमावल्यामुळे चिंता (आईचे प्रेम, समवयस्क स्नेह).

3. चिंता अपराधीपणामुळे होऊ शकते, जी सामान्यत: 4 वर्षांपेक्षा आधी प्रकट होत नाही. मोठ्या मुलांमध्ये, अपराधीपणाची भावना स्वत: ची अपमानाची भावना, स्वत: ची चिडचिड, स्वतःला अयोग्य म्हणून अनुभवणे याद्वारे दर्शविली जाते.

4. वातावरणात प्रभुत्व मिळविण्याच्या अक्षमतेमुळे चिंता. जर एखाद्या व्यक्तीला असे वाटत असेल की तो पर्यावरणासमोर ठेवलेल्या समस्यांचा सामना करू शकत नाही. चिंता हीनतेच्या भावनांशी संबंधित आहे, परंतु तिच्याशी एकरूप नाही.

5. निराशेच्या स्थितीतही चिंता निर्माण होऊ शकते. निराशा म्हणजे एक अनुभव म्हणून परिभाषित केले जाते जे इच्छित उद्दिष्ट किंवा मजबूत गरज साध्य करण्यात अडथळा येतो तेव्हा उद्भवते. निराशा निर्माण करणार्‍या आणि चिंतेची स्थिती निर्माण करणार्‍या (पालकांचे प्रेम कमी होणे इ.) यांच्यात पूर्ण स्वातंत्र्य नसते आणि लेखक या संकल्पनांमध्ये स्पष्ट फरक करत नाहीत.

6. चिंता प्रत्येक व्यक्तीमध्ये एक किंवा दुसर्या प्रमाणात जन्मजात असते. किरकोळ चिंता उद्दिष्ट साध्य करण्यासाठी गतिशीलता म्हणून कार्य करते. चिंतेची तीव्र भावना "भावनिकदृष्ट्या अपंग" असू शकते आणि निराशा होऊ शकते. एखाद्या व्यक्तीसाठी चिंता ही समस्या दर्शवते ज्यांना सामोरे जाणे आवश्यक आहे. या उद्देशासाठी, विविध संरक्षणात्मक यंत्रणा (पद्धती) वापरल्या जातात.

7. चिंतेचा उदय झाल्यास, कौटुंबिक शिक्षण, आईची भूमिका, आईशी मुलाचे नाते याला खूप महत्त्व दिले जाते. बालपणाचा कालावधी व्यक्तिमत्त्वाच्या पुढील विकासाचे पूर्वनिर्धारित आहे.

अशा प्रकारे, मुसेर, कॉर्नर आणि कागन, एकीकडे, प्रत्येक व्यक्तीमध्ये अंतर्भूत असलेल्या धोक्याची जन्मजात प्रतिक्रिया म्हणून चिंता मानतात, तर दुसरीकडे, ते एखाद्या व्यक्तीच्या चिंतेची डिग्री परिस्थितीच्या तीव्रतेवर (उत्तेजना) अवलंबून असतात ज्यामुळे एखाद्या व्यक्तीला वातावरणाशी संवाद साधताना उद्भवलेल्या चिंतेची भावना निर्माण होते.

अशा प्रकारे, "चिंता" ची संकल्पना मानसशास्त्रज्ञ एखाद्या व्यक्तीची स्थिती नियुक्त करतात, जी अनुभव, भीती आणि चिंता यांच्या वाढीव प्रवृत्तीद्वारे दर्शविली जाते, ज्याचा नकारात्मक भावनिक अर्थ आहे.

वर्गीकरणप्रजातीचिंता

चिंतेचे दोन मुख्य प्रकार आहेत. यापैकी पहिली तथाकथित परिस्थितीजन्य चिंता आहे, म्हणजे. वस्तुनिष्ठपणे चिंतेचे कारण असलेल्या काही विशिष्ट परिस्थितीद्वारे व्युत्पन्न. संभाव्य त्रास आणि जीवनातील गुंतागुंतांच्या अपेक्षेने ही स्थिती कोणत्याही व्यक्तीमध्ये उद्भवू शकते. ही स्थिती केवळ सामान्यच नाही तर सकारात्मक भूमिका देखील बजावते. हे एक प्रकारची गतिशील यंत्रणा म्हणून कार्य करते जे एखाद्या व्यक्तीला गंभीरपणे आणि जबाबदारीने उदयोन्मुख समस्यांचे निराकरण करण्यास अनुमती देते. असामान्य म्हणजे परिस्थितीजन्य चिंता कमी होणे, जेव्हा एखादी व्यक्ती गंभीर परिस्थितीचा सामना करताना निष्काळजीपणा आणि बेजबाबदारपणा दर्शवते, जे बहुतेकदा अर्भक जीवन स्थिती, अपुरी आत्म-चेतना दर्शवते.

दुसरा प्रकार म्हणजे तथाकथित वैयक्तिक चिंता. हे एक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य मानले जाऊ शकते जे स्वतःला विविध जीवन परिस्थितींमध्ये चिंता अनुभवण्याच्या सतत प्रवृत्तीमध्ये प्रकट होते, ज्यामध्ये वस्तुनिष्ठपणे हे नसते. हे बेशुद्ध भीतीची स्थिती, धोक्याची अनिश्चित भावना, कोणतीही घटना प्रतिकूल आणि धोकादायक समजण्याची तयारी द्वारे दर्शविले जाते. या अवस्थेच्या अधीन असलेले मूल सतत सावध आणि उदासीन मनःस्थितीत असते, त्याला बाहेरील जगाशी संपर्क साधण्यात अडचण येते, जे त्याला भयावह आणि प्रतिकूल समजते. चारित्र्य निर्मितीच्या प्रक्रियेत कमी आत्मसन्मान आणि उदास निराशावादाच्या निर्मितीपर्यंत एकत्रित केले जाते.

कारणेदेखावाआणिविकासचिंतायेथेमुले

बालपणातील चिंतेच्या कारणांपैकी, प्रथम स्थानावर, ई. सविना यांच्या मते, चुकीचे संगोपन आणि त्याच्या पालकांमधील, विशेषत: त्याच्या आईशी असलेले प्रतिकूल संबंध. त्यामुळे मुलाच्या आईने दिलेला नकार, नकार त्याला चिंतेचे कारण बनवतो कारण प्रेम, आपुलकी आणि संरक्षणाची गरज पूर्ण करणे अशक्य आहे. या प्रकरणात, भीती उद्भवते: मुलाला भौतिक प्रेमाची अट जाणवते ("जर मी वाईट केले तर ते माझ्यावर प्रेम करणार नाहीत"). मुलाच्या प्रेमाच्या गरजेबद्दल असंतोष त्याला कोणत्याही प्रकारे त्याचे समाधान मिळविण्यास प्रोत्साहित करेल.

मुलांची चिंता ही मूल आणि आई यांच्यातील सहजीवन नातेसंबंधाचा परिणाम असू शकते, जेव्हा आई स्वत: ला मुलासोबत एक वाटत असते, त्याला जीवनातील अडचणी आणि त्रासांपासून वाचवण्याचा प्रयत्न करते. काल्पनिक, अस्तित्वात नसलेल्या धोक्यांपासून संरक्षण करून ते स्वतःला "बांधते". परिणामी, जेव्हा आईशिवाय सोडले जाते तेव्हा मुलाला चिंता वाटते, सहज हरवले जाते, काळजी वाटते आणि भीती वाटते. क्रियाकलाप आणि स्वातंत्र्याऐवजी, निष्क्रियता आणि अवलंबित्व विकसित होते.

ज्या प्रकरणांमध्ये पालनपोषण हे अति आवश्यकतेवर आधारित असते ज्याचा सामना करणे मुल करू शकत नाही किंवा अडचणींचा सामना करू शकत नाही, काळजी न करण्याच्या भीतीमुळे उद्भवू शकते, चुकीचे कार्य करत आहे, बहुतेकदा पालक वर्तनाची "योग्यता" जोपासतात: मुलाबद्दलच्या वृत्तीमध्ये कठोर नियंत्रण, नियम आणि नियमांची कठोर प्रणाली, विचलन आणि शिक्षा यांचा समावेश असू शकतो. या प्रकरणांमध्ये, प्रौढांद्वारे सेट केलेल्या निकष आणि नियमांपासून विचलित होण्याच्या भीतीने मुलाची चिंता निर्माण केली जाऊ शकते ("जर मी माझ्या आईने सांगितले तसे केले नाही तर ती माझ्यावर प्रेम करणार नाही", "जर मी योग्य गोष्ट केली नाही तर ते मला शिक्षा करतील").

मुलाची चिंता मुलाशी शिक्षक (शिक्षक) च्या परस्परसंवादाच्या वैशिष्ट्यांमुळे, संप्रेषणाच्या हुकूमशाही शैलीचा प्रसार किंवा आवश्यकता आणि मूल्यांकनांच्या विसंगतीमुळे देखील होऊ शकते. पहिल्या आणि दुसर्‍या दोन्ही प्रकरणांमध्ये, प्रौढांच्या मागण्या पूर्ण न करण्याच्या, त्यांना “आनंद” न करण्याच्या, कठोर फ्रेमवर्क सुरू करण्याच्या भीतीमुळे मूल सतत तणावात असते.

कठोर मर्यादांबद्दल बोलताना, आपल्याला शिक्षकाने ठरवलेल्या मर्यादांचा अर्थ आहे. यामध्ये गेममधील उत्स्फूर्त क्रियाकलापांवर निर्बंध समाविष्ट आहेत (विशेषतः, मोबाइल गेममध्ये), क्रियाकलापांमध्ये, चालताना इ.; वर्गात मुलांची उत्स्फूर्तता मर्यादित करणे, उदाहरणार्थ, मुलांना कापून टाकणे ("नीना पेट्रोव्हना, पण माझ्याकडे आहे ... शांत! मी सर्वकाही पाहतो! मी स्वतः प्रत्येकाकडे जाईन!"); मुलांच्या पुढाकाराचे दडपशाही ("ते आत्ता खाली ठेवा, मी कागदपत्रे हातात घेण्यास सांगितले नाही!", "लगेच बंद करा, मी सांगतो!"). मुलांच्या भावनिक अभिव्यक्तींमध्ये व्यत्यय देखील मर्यादांना कारणीभूत ठरू शकतो. म्हणून, जर एखाद्या मुलामध्ये क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत भावना उद्भवल्या तर त्यांना बाहेर फेकून देण्याची आवश्यकता आहे, ज्याला एक हुकूमशहा शिक्षक प्रतिबंधित करू शकतो ("तेथे कोण मजेदार आहे, पेट्रोव्ह?! मीच हसेन जेव्हा मी तुझी रेखाचित्रे पाहतो", "तू का रडत आहेस? प्रत्येकाला आपल्या अश्रूंनी छळले!").

अशा शिक्षकाने लागू केलेले शिस्तभंगाचे उपाय बहुतेक वेळा निंदा, ओरडणे, नकारात्मक मूल्यांकन, शिक्षेपर्यंत खाली येतात.

एक विसंगत शिक्षक (शिक्षक) मुलाला त्याच्या स्वतःच्या वर्तनाचा अंदाज लावण्याची संधी न देऊन त्याच्यामध्ये चिंता निर्माण करतो. शिक्षक (शिक्षक) च्या आवश्यकतांची सतत बदलता, त्याच्या मनःस्थितीवर अवलंबून राहणे, भावनिक क्षमता यामुळे मुलामध्ये गोंधळ होतो, त्याने या किंवा त्या प्रकरणात काय करावे हे ठरविण्यास असमर्थता.

शिक्षकांना (शिक्षक) देखील अशा परिस्थिती माहित असणे आवश्यक आहे ज्यामुळे मुलांची चिंता होऊ शकते, प्रामुख्याने समवयस्कांकडून नकार देण्याची परिस्थिती; मुलाचा असा विश्वास आहे की ते त्याच्यावर प्रेम करत नाहीत ही त्याची चूक आहे, तो वाईट आहे ("ते चांगल्यावर प्रेम करतात") प्रेमास पात्र होण्यासाठी, मूल सकारात्मक परिणामांच्या मदतीने प्रयत्न करेल, क्रियाकलापांमध्ये यश मिळेल. ही इच्छा न्याय्य नसेल तर मुलाची चिंता वाढते.

पुढील परिस्थिती शत्रुत्वाची, स्पर्धेची परिस्थिती आहे, यामुळे विशेषत: अशा मुलांमध्ये तीव्र चिंता निर्माण होईल ज्यांचे संगोपन अतिसामाजिकीकरणाच्या परिस्थितीत होते. या प्रकरणात, मुले, शत्रुत्वाच्या परिस्थितीतून, कोणत्याही किंमतीवर सर्वोच्च परिणाम मिळविण्यासाठी प्रथम बनण्याचा प्रयत्न करतील.

दुसरी परिस्थिती म्हणजे वाढीव जबाबदारीची परिस्थिती. जेव्हा एखादी चिंताग्रस्त मूल त्यात अडकते तेव्हा त्याची चिंता ही आशा, प्रौढ व्यक्तीच्या अपेक्षा पूर्ण न होण्याच्या आणि त्याच्याकडून नाकारल्या जाण्याच्या भीतीमुळे होते. अशा परिस्थितीत, चिंताग्रस्त मुले, एक नियम म्हणून, अपर्याप्त प्रतिक्रियामध्ये भिन्न असतात. त्यांच्या दूरदृष्टी, अपेक्षा किंवा त्याच परिस्थितीची वारंवार पुनरावृत्ती झाल्यास ज्यामुळे चिंता निर्माण होते, मुलामध्ये वर्तनाचा एक स्टिरियोटाइप विकसित होतो, एक विशिष्ट नमुना ज्यामुळे चिंता टाळता येते किंवा ती शक्य तितकी कमी होते. या नमुन्यांमध्ये चिंता निर्माण करणार्‍या क्रियाकलापांमध्ये गुंतण्याची पद्धतशीर भीती, तसेच अपरिचित प्रौढांच्या किंवा ज्यांच्याकडे मुलाची नकारात्मक वृत्ती आहे त्यांच्या प्रश्नांची उत्तरे देण्याऐवजी मुलाचे मौन समाविष्ट आहे.

सर्वसाधारणपणे, चिंता ही व्यक्तीच्या अकार्यक्षमतेचे प्रकटीकरण असते. बर्‍याच प्रकरणांमध्ये, कुटुंबातील चिंताग्रस्त आणि संशयास्पद मनोवैज्ञानिक वातावरणात त्याचे पालन पोषण केले जाते, ज्यामध्ये पालक स्वतःच सतत भीती आणि चिंताग्रस्त असतात. मुलाला त्यांच्या मनःस्थितीमुळे संसर्ग होतो आणि बाहेरील जगाबद्दलच्या प्रतिक्रियेचा एक अस्वास्थ्यकर प्रकार स्वीकारतो.

तथापि, अशी अप्रिय वैयक्तिक वैशिष्ट्य कधीकधी अशा मुलांमध्ये प्रकट होते ज्यांचे पालक संशयाच्या अधीन नसतात आणि सामान्यतः आशावादी असतात. अशा पालकांना, एक नियम म्हणून, त्यांना त्यांच्या मुलांकडून काय मिळवायचे आहे हे चांगले माहित आहे. ते मुलाच्या शिस्त आणि संज्ञानात्मक कामगिरीवर विशेष लक्ष देतात. म्हणूनच, त्याच्या पालकांच्या उच्च अपेक्षांचे समर्थन करण्यासाठी त्यांना सतत विविध कार्यांचा सामना करावा लागतो. लहान मुलाला सर्व कामांचा सामना करणे नेहमीच शक्य नसते आणि यामुळे वडिलांमध्ये असंतोष निर्माण होतो. परिणामी, मूल स्वत: ला सतत तीव्र अपेक्षांच्या परिस्थितीत सापडते: त्याने आपल्या पालकांना संतुष्ट केले किंवा काही वगळले असेल, ज्यानंतर नापसंती आणि निंदा केली जाईल. पालकांच्या विसंगत आवश्यकतांमुळे परिस्थिती आणखी वाढू शकते. जर एखाद्या मुलास त्याच्या एक किंवा दुसर्या चरणांचे मूल्यांकन कसे केले जाईल हे निश्चितपणे माहित नसेल, परंतु तत्त्वतः संभाव्य असंतोषाची पूर्वकल्पना असेल, तर त्याचे संपूर्ण अस्तित्व तीव्र सतर्कतेने आणि चिंतेने रंगले आहे.

तसेच, चिंता आणि भीतीच्या उदय आणि विकासासाठी, ते परीकथा प्रकारच्या मुलांच्या विकसनशील कल्पनेवर तीव्रपणे प्रभाव पाडण्यास सक्षम आहेत. 2 वर्षांचा, हा एक लांडगा आहे - दातांचा एक क्लिक जो दुखू शकतो, चावू शकतो, लहान रेड राइडिंग हूडसारखे खाऊ शकतो. 2-3 वर्षांच्या वळणावर, मुले बर्माले घाबरतात. मुलांसाठी 3 वर्षांचे आणि मुलींसाठी 4 वर्षांच्या वयात, "भयवरील मक्तेदारी" बाबा यागा आणि कश्चेई अमर यांच्या प्रतिमांची आहे. ही सर्व पात्रे मुलांना मानवी नातेसंबंधांच्या नकारात्मक, नकारात्मक बाजू, क्रूरता आणि कपट, उदासीनता आणि लोभ, तसेच सर्वसाधारणपणे धोक्याची ओळख करून देऊ शकतात. त्याच वेळी, परीकथांचा जीवन-पुष्टी करणारा मूड, ज्यामध्ये वाईटावर चांगला विजय, मृत्यूवर जीवन, उद्भवलेल्या अडचणी आणि धोक्यांवर मात कशी करावी हे मुलाला दर्शविणे शक्य करते.

चिंतेची स्पष्ट वयाची विशिष्टता आहे, जी त्याच्या स्त्रोतांमध्ये, सामग्रीमध्ये, प्रकटीकरणाचे प्रकार आणि प्रतिबंधांमध्ये आढळते.

प्रत्येक वयाच्या कालावधीसाठी, काही विशिष्ट क्षेत्रे, वास्तविकतेच्या वस्तू आहेत ज्यामुळे बहुतेक मुलांसाठी चिंता वाढते, स्थिर शिक्षण म्हणून वास्तविक धोका किंवा चिंता नसतानाही.

या "वय चिंता" सर्वात लक्षणीय सामाजिक गरजा परिणाम आहेत. लहान मुलांमध्ये, आईपासून वेगळे झाल्यामुळे चिंता निर्माण होते. वयाच्या 6-7 व्या वर्षी, मुख्य भूमिका शाळेशी जुळवून घेण्याद्वारे खेळली जाते, तरुण पौगंडावस्थेमध्ये - प्रौढ (पालक आणि शिक्षक) यांच्याशी संवाद, तरुण वयात - भविष्याकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन आणि लैंगिक संबंधांशी संबंधित समस्या.

वैशिष्ठ्यवर्तनत्रासदायकमुले

चिंताग्रस्त मुले चिंता आणि चिंतेचे वारंवार प्रकटीकरण, तसेच मोठ्या संख्येने भीती द्वारे ओळखले जातात आणि अशा परिस्थितीत भीती आणि चिंता उद्भवतात ज्यामध्ये मुलाला धोका नाही असे दिसते. चिंताग्रस्त मुले विशेषतः संवेदनशील असतात. म्हणून, मुलाला काळजी वाटू शकते: तो बागेत असताना, अचानक त्याच्या आईला काहीतरी होईल.

चिंताग्रस्त मुलांमध्ये सहसा कमी आत्मसन्मान असतो, ज्याच्या संदर्भात त्यांना इतरांकडून त्रास होण्याची अपेक्षा असते. हे अशा मुलांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे ज्यांचे पालक त्यांच्यासाठी अशक्य कार्ये सेट करतात, अशी मागणी करतात की मुले करू शकत नाहीत आणि अयशस्वी झाल्यास, त्यांना सहसा शिक्षा आणि अपमानित केले जाते ("आपण काहीही करू शकत नाही! आपण काहीही करू शकत नाही!").

चिंताग्रस्त मुले त्यांच्या अपयशांबद्दल खूप संवेदनशील असतात, त्यांच्यावर तीव्र प्रतिक्रिया देतात, त्या क्रियाकलापांना नकार देतात, जसे की चित्रकला, ज्यामध्ये त्यांना अडचण येते.

या मुलांमध्ये, तुम्हाला वर्गातील आणि बाहेरील वागण्यात लक्षणीय फरक जाणवू शकतो. वर्गांच्या बाहेर, ही चैतन्यशील, मिलनसार आणि थेट मुले आहेत, वर्गात ते अडकलेले आणि तणावग्रस्त आहेत. ते शांत आणि बधिर आवाजात शिक्षकांच्या प्रश्नांची उत्तरे देतात, ते कदाचित तोतरेपणा करू लागतात. त्यांचे बोलणे एकतर खूप वेगवान, घाईघाईने किंवा मंद, अवघड असू शकते. नियमानुसार, दीर्घकाळापर्यंत उत्तेजना येते: मुल त्याच्या हातांनी कपडे खेचते, काहीतरी हाताळते.

चिंताग्रस्त मुले न्यूरोटिक स्वभावाच्या वाईट सवयींना बळी पडतात (ते त्यांची नखे चावतात, बोटे चोखतात, केस काढतात). त्यांच्या स्वत: च्या शरीरासह हाताळणी त्यांच्या भावनिक ताण कमी करते, त्यांना शांत करते.

रेखांकन चिंताग्रस्त मुलांना ओळखण्यास मदत करते. त्यांची रेखाचित्रे शेडिंग, मजबूत दाब, तसेच लहान प्रतिमा आकारांद्वारे ओळखली जातात. बहुतेकदा ही मुले तपशीलांवर अडकतात, विशेषत: लहान. चिंताग्रस्त मुलांमध्ये गंभीर, संयमित अभिव्यक्ती असते, डोळे कमी करतात, खुर्चीवर व्यवस्थित बसतात, अनावश्यक हालचाली न करण्याचा प्रयत्न करतात, आवाज करत नाहीत, इतरांचे लक्ष वेधून घेण्यास प्राधान्य देत नाहीत. अशा मुलांना विनम्र, लाजाळू म्हणतात. समवयस्कांचे पालक सहसा त्यांना त्यांच्या टॉमबॉयसाठी एक उदाहरण म्हणून ठेवतात: “साशा किती चांगले वागते ते पहा. तो फिरायला जात नाही. तो रोज आपली खेळणी व्यवस्थित फोल्ड करतो. तो त्याच्या आईची आज्ञा पाळतो." आणि, विचित्रपणे, सद्गुणांची ही संपूर्ण यादी खरी आहे - ही मुले "योग्यरित्या" वागतात. पण काही पालक आपल्या मुलांच्या वागणुकीबद्दल काळजी करतात. ("ल्युबा खूप घाबरलेली आहे. थोडीशी - अश्रूंनी. आणि तिला मुलांबरोबर खेळायचे नाही - तिला भीती आहे की ते तिची खेळणी मोडतील." "अलोशा सतत तिच्या आईच्या स्कर्टला चिकटून राहते - आपण ते काढू शकत नाही"). अशा प्रकारे, चिंताग्रस्त मुलांचे वर्तन चिंता आणि चिंतेचे वारंवार प्रकटीकरण द्वारे दर्शविले जाते, अशी मुले सतत तणावात राहतात, सतत तणावात राहतात, धोक्याची भावना असते, त्यांना कोणत्याही क्षणी अपयशाचा सामना करावा लागतो.

सांगणेप्रयोगआणित्याचाविश्लेषणसंघटना,पद्धतीआणिपद्धतीसंशोधन

हा अभ्यास क्रास्नोयार्स्क शहरातील गुणात्मक अध्यापनशास्त्र आणि विभेदित शिक्षण क्रमांक 10, ग्रेड 4 च्या केंद्राच्या आधारावर आयोजित केला गेला.

पद्धती वापरल्या गेल्या:

चिंता चाचणी (व्ही. आमेन)

उद्देशः मुलाच्या चिंतेची पातळी निश्चित करणे.

प्रायोगिक साहित्य: 14 रेखाचित्रे (8.5x11 सेमी) दोन आवृत्त्यांमध्ये बनविली आहेत: मुलीसाठी (मुलगी आकृतीमध्ये दर्शविली आहे) आणि मुलासाठी (आकृतीमध्ये मुलगा दर्शविला आहे). प्रत्येक रेखाचित्र मुलाच्या जीवनासाठी काही विशिष्ट परिस्थिती दर्शवते. आकृतीमध्ये मुलाचा चेहरा काढलेला नाही, फक्त डोक्याची बाह्यरेखा दिली आहे. प्रत्येक रेखांकनात मुलाच्या डोक्याच्या दोन अतिरिक्त रेखाचित्रे प्रदान केली जातात, रेखांकनातील चेहऱ्याच्या समोच्च आकाराशी अगदी अनुरूप. अतिरिक्त रेखाचित्रांपैकी एक मुलाचा हसरा चेहरा दर्शवितो, तर दुसरा दुःखी चेहरा दर्शवितो. अभ्यास आयोजित करणे: रेखाचित्रे एकापाठोपाठ एक काटेकोरपणे सूचीबद्ध क्रमाने मुलाला दर्शविली जातात. मुलाखत वेगळ्या खोलीत होते. मुलाला रेखाचित्र सादर केल्यावर, संशोधक सूचना देतो. सूचना.

1. लहान मुलांसोबत खेळणे. “मुलाचा चेहरा काय असेल असे तुम्हाला वाटते: आनंदी किंवा दुःखी? तो (ती) मुलांसोबत खेळतो

2. बाळासह मूल आणि आई. “तुम्हाला काय वाटते, या मुलाचा चेहरा कसा असेल: दुःखी किंवा आनंदी? तो (ती) त्याच्या आई आणि बाळासोबत फिरतो"

3. आक्रमकतेची वस्तू. "या मुलाचा चेहरा कोणत्या प्रकारचा असेल असे तुम्हाला वाटते: आनंदी किंवा दुःखी?"

4. मलमपट्टी. “तुला काय वाटतं, या मुलाचा चेहरा कसा असेल, उदास किंवा आनंदी? तो/ती ड्रेसिंग करत आहे

5. मोठ्या मुलांबरोबर खेळणे. “या मुलाचा चेहरा कसा असेल असे तुम्हाला वाटते: आनंदी किंवा दुःखी? तो (ती) मोठ्या मुलांसोबत खेळतो

6. एकटे झोपणे. “तुम्हाला काय वाटते, या मुलाचा चेहरा कसा असेल: दुःखी किंवा आनंदी? तो (ती) झोपायला जातो

7. धुणे. “या मुलाचा चेहरा कसा असेल असे तुम्हाला वाटते: आनंदी किंवा दुःखी? तो/ती बाथरूममध्ये आहे

8. फटकारणे. "या मुलाचा चेहरा कोणत्या प्रकारचा असेल असे तुम्हाला वाटते: दुःखी किंवा आनंदी?"

9. दुर्लक्ष करणे. "या बँकेचा चेहरा कोणत्या प्रकारचा असेल असे तुम्हाला वाटते: आनंदी किंवा दुःखी?"

10. आक्रमक हल्ला "तुम्हाला वाटते की या मुलाचा चेहरा दुःखी किंवा आनंदी असेल?"

11. खेळणी उचलणे. “या मुलाचा चेहरा कसा असेल असे तुम्हाला वाटते: आनंदी किंवा दुःखी? तो (ती) खेळणी टाकतो

12. इन्सुलेशन. "या मुलाचा चेहरा कोणत्या प्रकारचा असेल असे तुम्हाला वाटते: दुःखी किंवा आनंदी?"

13. पालकांसह मूल. “या मुलाचा चेहरा कसा असेल असे तुम्हाला वाटते: आनंदी किंवा दुःखी? तो (ती) त्याच्या आई आणि वडिलांसोबत

14. एकटे खाणे. “तुम्हाला काय वाटते, या मुलाचा चेहरा कसा असेल: दुःखी किंवा आनंदी? तो (ती) खातो.

मुलावर पर्याय लादणे टाळण्यासाठी, सूचनांमध्ये व्यक्तीचे नाव बदलते. मुलाला अतिरिक्त प्रश्न विचारले जात नाहीत. (परिशिष्ट 1)

दियाज्ञानवादीपातळीशाळाट्रेमहत्त्व

उद्देश: या पद्धतीचा उद्देश प्राथमिक आणि माध्यमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांमधील शालेय चिंतेची पातळी ओळखणे आहे.

सूचना: प्रत्येक प्रश्नाचे उत्तर "होय" किंवा "नाही" असे स्पष्टपणे दिले पाहिजे. एखाद्या प्रश्नाचे उत्तर देताना, मुलाने त्याचा क्रमांक आणि उत्तर "+" लिहून ठेवले पाहिजे जर तो त्याच्याशी सहमत असेल किंवा "-" सहमत नसेल तर.

प्रत्येक घटकाची सामग्री वैशिष्ट्ये. शाळेतील सामान्य चिंता ही मुलाची सामान्य भावनिक स्थिती आहे जी शाळेच्या जीवनात त्याच्या समावेशाच्या विविध प्रकारांशी संबंधित आहे. सामाजिक तणावाचे अनुभव - मुलाची भावनिक स्थिती, ज्याच्या विरूद्ध त्याचे सामाजिक संपर्क विकसित होतात (प्रामुख्याने समवयस्कांसह). यश मिळविण्याच्या गरजेची निराशा ही एक प्रतिकूल मानसिक पार्श्वभूमी आहे जी मुलाला त्याच्या यशाच्या गरजा विकसित करू देत नाही, उच्च परिणाम प्राप्त करू शकत नाही इ.

आत्म-अभिव्यक्तीची भीती - स्वत: ची प्रकटीकरणाची गरज, स्वतःला इतरांसमोर सादर करणे, एखाद्याच्या क्षमतांचे प्रदर्शन करणे याशी संबंधित परिस्थितींचे नकारात्मक भावनिक अनुभव.

ज्ञान पडताळणीच्या परिस्थितीची भीती - ज्ञान, उपलब्धी आणि संधींच्या पडताळणीच्या (विशेषत: सार्वजनिक) परिस्थितीत नकारात्मक वृत्ती आणि चिंता.

इतरांच्या अपेक्षा पूर्ण न करण्याची भीती - त्यांचे परिणाम, कृती आणि विचारांचे मूल्यांकन करताना इतरांच्या महत्त्वावर लक्ष केंद्रित करा, इतरांना दिलेल्या मूल्यांकनांबद्दल चिंता, नकारात्मक मूल्यांकनांची अपेक्षा. तणावासाठी कमी शारीरिक प्रतिकार - मनोवैज्ञानिक संस्थेची वैशिष्ट्ये जी तणावपूर्ण परिस्थितीत मुलाची अनुकूलता कमी करतात, चिंताजनक पर्यावरणीय घटकास अपर्याप्त, विध्वंसक प्रतिसादाची शक्यता वाढवतात. शिक्षकांशी संबंधांमधील समस्या आणि भीती ही शाळेतील प्रौढांसोबतच्या संबंधांची एक सामान्य नकारात्मक भावनिक पार्श्वभूमी आहे, ज्यामुळे मुलाच्या शिक्षणाचे यश कमी होते. (परिशिष्ट 2)

1. प्रश्नावली जे. टेलर (चिंतेच्या प्रकटीकरणाचे व्यक्तिमत्व प्रमाण).

उद्देशः विषयाच्या वैयक्तिक चिंतेची पातळी ओळखणे.

साहित्य: प्रश्नावली फॉर्म ज्यामध्ये 50 विधाने आहेत.

सूचना. तुम्हाला एका प्रश्नावलीचे उत्तर देण्यास सांगितले जाते ज्यात विशिष्ट व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्यांबद्दल विधाने आहेत. येथे कोणतीही चांगली किंवा वाईट उत्तरे असू शकत नाहीत, म्हणून मोकळ्या मनाने आपले मत व्यक्त करा, विचारात वेळ वाया घालवू नका.

मनात येणारे पहिले उत्तर मिळवूया. तुम्ही तुमच्या संबंधातील या विधानाशी सहमत असल्यास, त्याच्या क्रमांकाच्या पुढे "होय" लिहा, तुम्ही सहमत नसल्यास - "नाही", जर तुम्ही स्पष्टपणे परिभाषित करू शकत नसाल तर - "मला माहित नाही".

अत्यंत चिंताग्रस्त व्यक्तींचे मनोवैज्ञानिक पोर्ट्रेट:

त्यांच्या व्यक्तिमत्त्वातील गुणांचे कोणतेही प्रकटीकरण, त्यांच्या प्रतिष्ठेला, आत्मसन्मानाला संभाव्य धोका म्हणून त्यांच्यातील कोणतीही स्वारस्य जाणण्याच्या विविध परिस्थितींमध्ये त्यांची प्रवृत्ती असते. ते गुंतागुंतीच्या परिस्थितीला धोकादायक, आपत्तीजनक समजतात. समजानुसार, भावनिक प्रतिक्रियेची ताकद देखील प्रकट होते.

असे लोक चपळ स्वभावाचे, चिडखोर असतात आणि ते वस्तुनिष्ठपणे आवश्यक नसले तरीही संघर्षासाठी आणि संरक्षणासाठी तत्पर असतात. नियमानुसार, ते टिप्पण्या, सल्ला आणि विनंत्यांना अपर्याप्त प्रतिसादाद्वारे दर्शविले जातात. विशेषत: नर्वस ब्रेकडाउनची शक्यता, अशा परिस्थितीत भावनिक प्रतिक्रियांची शक्यता आहे जिथे आपण काही समस्यांबद्दल त्यांची क्षमता, त्यांची प्रतिष्ठा, स्वाभिमान, त्यांची वृत्ती याबद्दल बोलत आहोत. त्यांच्या क्रियाकलापांच्या परिणामांवर किंवा वर्तनाच्या पद्धतींवर जास्त जोर देणे, चांगल्या आणि वाईट दोन्हीसाठी, त्यांच्या दिशेने एक स्पष्ट टोन किंवा शंका व्यक्त करणारा टोन - हे सर्व अपरिहार्यपणे ब्रेकडाउन, संघर्ष आणि विविध प्रकारचे मानसिक अडथळे निर्माण करतात जे अशा लोकांशी प्रभावी संवाद टाळतात.

अत्यंत चिंताग्रस्त लोकांवर स्पष्टपणे उच्च मागण्या करणे धोकादायक आहे, जरी ते त्यांच्यासाठी वस्तुनिष्ठपणे व्यवहार्य असतील अशा परिस्थितीतही, अशा मागण्यांना अपुरा प्रतिसाद दिल्यास अपेक्षित परिणाम साध्य होण्यास विलंब होऊ शकतो किंवा दीर्घकाळ पुढे ढकलला जाऊ शकतो.

कमी चिंताग्रस्त व्यक्तींचे मनोवैज्ञानिक चित्र:

वैशिष्ट्यपूर्णपणे उच्चारलेली शांतता. ते खरोखर अस्तित्त्वात असतानाही, त्यांच्या प्रतिष्ठेला, स्वाभिमानाला विस्तीर्ण परिस्थितींमध्ये धोका समजण्यास ते नेहमीच प्रवृत्त नसतात. त्यांच्यामध्ये चिंताग्रस्त अवस्थेचा उदय केवळ विशेषतः महत्वाच्या आणि वैयक्तिकरित्या महत्त्वपूर्ण परिस्थितींमध्ये (परीक्षा, तणावपूर्ण परिस्थिती, वैवाहिक स्थितीला वास्तविक धोका इ.) मध्ये साजरा केला जाऊ शकतो. वैयक्तिकरित्या, असे लोक शांत आहेत, त्यांचा असा विश्वास आहे की त्यांच्याकडे वैयक्तिकरित्या त्यांचे जीवन, प्रतिष्ठा, वागणूक आणि क्रियाकलाप याबद्दल काळजी करण्याचे कोणतेही कारण आणि कारण नाही. संघर्ष, ब्रेकडाउन, भावनिक उद्रेक होण्याची शक्यता अत्यंत कमी आहे.

संशोधन परिणाम

संशोधन पद्धती "चिंता चाचणी (व्ही. आमेन)"

8 पैकी 5 लोकांमध्ये उच्च पातळीची चिंता असते.

संशोधन पद्धती "शालेय चिंतेच्या पातळीचे निदान"

अभ्यासाच्या परिणामी, आम्हाला मिळाले:

शाळेतील सामान्य चिंता: 8 पैकी 4 लोकांची पातळी उच्च आहे, 8 पैकी 3 लोकांची पातळी सरासरी आहे आणि 8 पैकी 1 व्यक्तीची पातळी कमी आहे.

· सामाजिक तणाव अनुभवणे: 8 पैकी 6 लोकांची पातळी उच्च आहे, 8 पैकी 2 लोकांची पातळी सरासरी आहे.

· यश मिळविण्यासाठी आवश्यक असलेली निराशा: 8 पैकी 2 लोकांची पातळी उच्च आहे, 8 पैकी 6 लोकांची पातळी सरासरी आहे.

· आत्म-अभिव्यक्तीची भीती: 8 पैकी 4 लोकांची पातळी उच्च आहे, 3 लोकांची पातळी सरासरी आहे, 1 व्यक्तीची पातळी कमी आहे.

ज्ञान चाचणी परिस्थितीची भीती: 8 पैकी 4 लोकांची पातळी उच्च आहे, 3 लोकांची पातळी सरासरी आहे, 1 व्यक्तीची पातळी कमी आहे

· इतरांच्या अपेक्षा पूर्ण न करण्याची भीती: 8 पैकी 6 लोकांची पातळी उच्च आहे, 1 व्यक्तीची पातळी सरासरी आहे, 1 व्यक्तीची पातळी कमी आहे.

तणावासाठी कमी शारीरिक प्रतिकार: 8 पैकी 2 लोकांची पातळी उच्च आहे, 4 लोकांची सरासरी पातळी आहे आणि 2 लोकांची पातळी कमी आहे.

· शिक्षकांशी संबंधांमध्ये समस्या आणि भीती: 8 पैकी 5 लोकांची पातळी उच्च आहे, 2 लोकांची सरासरी पातळी आहे, 1 व्यक्तीची पातळी कमी आहे.

कार्यपद्धतीसंशोधन"प्रश्नावलीजे. टेलर"

अभ्यासाच्या परिणामी, आम्हाला प्राप्त झाले: 6 लोकांची सरासरी पातळी जास्त आहे, 2 लोकांची सरासरी पातळी चिंता आहे.

संशोधन पद्धती - "मनुष्य" आणि "अस्तित्वात नसलेले प्राणी" चाचण्या रेखाचित्र.

अभ्यासाच्या परिणामी, आम्हाला मिळाले:

क्रिस्टीना के.: संवादाचा अभाव, प्रात्यक्षिकता, कमी आत्म-सन्मान, तर्कसंगत, कार्यासाठी गैर-सर्जनशील दृष्टीकोन, अंतर्मुखता.

व्हिक्टोरिया के.: कधीकधी नकारात्मकता, उच्च क्रियाकलाप, बहिर्मुखता, सामाजिकता, कधीकधी समर्थनाची आवश्यकता, तर्कसंगत, कार्यासाठी गैर-सर्जनशील दृष्टीकोन, निदर्शकता, चिंता, कधीकधी संशय, सतर्कता.

उल्याना एम.: संवादाचा अभाव, प्रात्यक्षिकता, कमी स्वाभिमान, कधीकधी समर्थनाची आवश्यकता, चिंता, कधीकधी संशय, सतर्कता.

अलेक्झांडर श.: अनिश्चितता, चिंता, आवेग, कधीकधी सामाजिक भीती, निदर्शकता, अंतर्मुखता, बचावात्मक आक्रमकता, समर्थनाची आवश्यकता, सामाजिक संबंधांमध्ये अपुरे कौशल्याची भावना.

अण्णा एस.: अंतर्मुखता, एखाद्याच्या आंतरिक जगामध्ये बुडवणे, बचावात्मक कल्पना करण्याची प्रवृत्ती, प्रात्यक्षिकता, नकारात्मकता, परीक्षेबद्दल नकारात्मक दृष्टीकोन, दिवास्वप्न, रोमँटिसिझम, नुकसानभरपाईची कल्पना करण्याची प्रवृत्ती.

अलेक्से I.: सर्जनशील अभिमुखता, उच्च क्रियाकलाप, आवेग, कधीकधी समाजता, भीती, बहिर्मुखता, सामाजिकता, निदर्शकता, वाढलेली चिंता.

व्लादिस्लाव व्ही.: वाढलेली चिंता, निदर्शकता, बहिर्मुखता, सामाजिकता, कधीकधी समर्थनाची गरज, संघर्ष, संपर्कांमधील तणाव, भावनिक अस्वस्थता.

व्हिक्टर एस.: नकारात्मकता, मनःस्थितीची निराशाजनक पार्श्वभूमी शक्य आहे, सतर्कता, संशय, कधीकधी एखाद्याच्या देखाव्याबद्दल असंतोष, बहिर्मुखता, कधीकधी समर्थनाची आवश्यकता, निदर्शकता, वाढलेली चिंता, आक्रमकतेचे प्रकटीकरण, कल्पनेचे दारिद्र्य, कधीकधी संशय, कधीकधी सामाजिक संबंधांमध्ये भीती, संघर्षाची भावना, अंतर्गत संघर्षाची भावना, आक्रमकतेची तीव्र भावना आणि बचावात्मक आक्रमकतेची प्रवृत्ती.

अशा मुलासाठी मनोवैज्ञानिकांशी सल्लामसलत केल्यानंतर - गट मनो-सुधारात्मक वर्गात जाणे खूप उपयुक्त आहे. मुलांच्या चिंतेचा विषय मानसशास्त्रात चांगला विकसित झाला आहे आणि सहसा अशा क्रियाकलापांचा परिणाम मूर्त असतो.

मदत करण्याचा एक मुख्य मार्ग म्हणजे डिसेन्सिटायझेशन पद्धत. मुलाला सतत अशा परिस्थितीत ठेवले जाते ज्यामुळे त्याला चिंता निर्माण होते. जे त्याला थोडेसे उत्तेजित करतात त्यांच्यापासून सुरुवात करून आणि ज्यांच्यामुळे खूप चिंता आणि भीती निर्माण होते त्यांच्यापासून समाप्त होते.

जर ही पद्धत प्रौढांना लागू केली गेली असेल तर ती विश्रांती, विश्रांतीसह पूरक असणे आवश्यक आहे. लहान मुलांसाठी, हे इतके सोपे नाही, म्हणून विश्रांतीची जागा कँडी शोषून घेतली जाते.

मुलांबरोबर काम करताना नाटकीय खेळ वापरले जातात (उदाहरणार्थ, "भयानक शाळेत). कोणत्या परिस्थितीत मुलाला सर्वात जास्त त्रास होतो यावर अवलंबून प्लॉट्स निवडले जातात. भीती काढण्याचे तंत्र, त्यांच्या भीतीबद्दलच्या कथा वापरल्या जातात. अशा वर्गांमध्ये, मुलाची चिंता पूर्णपणे मुक्त करणे हे ध्येय नाही. परंतु ते त्याला अधिक मोकळेपणाने आणि उघडपणे त्याच्या भावना व्यक्त करण्यास मदत करतील, आत्मविश्वास वाढवतील. हळूहळू, तो त्याच्या भावनांवर अधिक नियंत्रण ठेवण्यास शिकेल.

तुम्ही तुमच्या मुलासोबत घरीच एखादा व्यायाम करण्याचा प्रयत्न करू शकता. चिंताग्रस्त मुलांना अनेकदा भीतीमुळे काही कार्य करण्यास प्रतिबंध केला जातो. "मी हे करू शकत नाही," "मी करू शकत नाही," ते स्वतःला म्हणतात. जर मुलाने या कारणांमुळे केस घेण्यास नकार दिला तर, त्याला अशा बाळाची कल्पना करण्यास सांगा ज्याला त्याच्यापेक्षा खूप कमी माहिती आहे आणि करू शकते. उदाहरणार्थ, त्याला मोजणी कशी करावी हे माहित नाही, अक्षरे माहित नाहीत, इत्यादी. मग त्याला दुसर्या मुलाची कल्पना करू द्या जो निश्चितपणे कार्याचा सामना करेल. त्याला खात्री पटणे सोपे होईल की तो अक्षमतेपासून खूप दूर गेला आहे आणि त्याने प्रयत्न केल्यास पूर्ण कौशल्याने संपर्क साधू शकतो. त्याला "मी करू शकत नाही..." म्हणायला सांगा आणि हे काम त्याच्यासाठी कठीण का आहे हे स्वतःला समजावून सांगा. "मी करू शकतो ..." - त्याच्या सामर्थ्यात आधीपासूनच काय आहे हे लक्षात घेणे. "मी सक्षम होईल ..." - जर त्याने सर्वतोपरी प्रयत्न केले तर तो कार्याचा सामना कसा करेल. यावर जोर द्या की प्रत्येकाला काहीतरी कसे करावे हे माहित नाही, काहीतरी करू शकत नाही, परंतु प्रत्येकजण, त्याला हवे असल्यास, त्याचे ध्येय साध्य करेल.

निष्कर्ष

हे ज्ञात आहे की सामाजिक संबंधातील बदल मुलासाठी महत्त्वपूर्ण अडचणी सादर करतात. चिंता, भावनिक तणाव प्रामुख्याने मुलाच्या जवळच्या लोकांच्या अनुपस्थिती, वातावरणातील बदल, परिचित परिस्थिती आणि जीवनाची लय यांच्याशी संबंधित आहेत.

येऊ घातलेल्या धोक्याची अपेक्षा अज्ञाताच्या भावनेसह एकत्रित केली जाते: मूल, नियम म्हणून, त्याला कशाची भीती वाटते हे स्पष्ट करण्यास सक्षम नाही.

चिंता, एक स्थिर स्थिती म्हणून, विचारांची स्पष्टता, संप्रेषण कार्यक्षमता, एंटरप्राइझ प्रतिबंधित करते, नवीन लोकांना भेटण्यात अडचणी निर्माण करते. सर्वसाधारणपणे, चिंता एखाद्या व्यक्तीच्या त्रासांचे व्यक्तिनिष्ठ सूचक असते. परंतु ते तयार होण्यासाठी, एखाद्या व्यक्तीने चिंतेच्या स्थितीवर मात करण्यासाठी अयशस्वी, अपर्याप्त मार्गांचे सामान जमा केले पाहिजे. म्हणूनच, चिंताग्रस्त-न्यूरोटिक प्रकारचे व्यक्तिमत्व विकास रोखण्यासाठी, मुलांना प्रभावी मार्ग शोधण्यात मदत करणे आवश्यक आहे ज्याद्वारे ते उत्साह, असुरक्षितता आणि भावनिक अस्थिरतेच्या इतर अभिव्यक्तींचा सामना करण्यास शिकू शकतात.

चिंतेचे कारण नेहमी मुलाचे अंतर्गत संघर्ष, त्याचे स्वतःशी असहमत, त्याच्या आकांक्षांची विसंगती असते, जेव्हा त्याच्या तीव्र इच्छांपैकी एक दुसर्याशी विरोधाभास करते तेव्हा एकाची गरज दुसर्यामध्ये हस्तक्षेप करते. मुलाच्या आत्म्याच्या विरोधाभासी अंतर्गत अवस्था यामुळे होऊ शकतात:

वेगवेगळ्या स्त्रोतांकडून त्याच्यावर विरोधाभासी मागण्या येतात (किंवा त्याच स्त्रोताकडून देखील: असे घडते की पालक स्वतःला विरोध करतात, एकतर त्याच गोष्टीला परवानगी देतात किंवा असभ्यपणे मनाई करतात);

अपर्याप्त आवश्यकता ज्या मुलाच्या क्षमता आणि आकांक्षांशी संबंधित नाहीत;

नकारात्मक मागण्या ज्या मुलाला अपमानित अवलंबित स्थितीत ठेवतात.

तत्सम दस्तऐवज

मानसिक विकासाच्या सामान्य घटनांपैकी एक म्हणून चिंता. देशांतर्गत आणि परदेशी मानसशास्त्रातील चिंतेचा अभ्यास. प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंतेची वैशिष्ट्ये आणि घटक. चिंता आणि असुरक्षिततेवर मात करणे.

टर्म पेपर, 08/22/2013 जोडले


सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्ये पार पाडणे, प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये पुरेसे वर्तन तयार करणे. शिकण्याच्या प्रक्रियेत मुलांचे ज्ञान आणि कौशल्ये आत्मसात करण्याचे गुणवत्तेचे निर्देशक सुधारणे. कारणे, प्रतिबंध आणि चिंतेवर मात करणे.

सराव अहवाल, 01/20/2016 जोडला


देशांतर्गत आणि परदेशी मानसशास्त्रातील चिंतेच्या समस्यांचे सैद्धांतिक विश्लेषण. त्याच्या घटनेची कारणे आणि मुलांमध्ये प्रकट होण्याची वैशिष्ट्ये. प्राथमिक शाळेच्या वयोगटातील मुलांमधील चिंता सुधारण्यासाठी सुधारात्मक आणि विकासात्मक वर्गांच्या कार्यक्रमाचा विकास.

प्रबंध, 11/29/2010 जोडले


प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये चिंतेची चिन्हे. गेम क्रियाकलापांची मानसिक आणि शैक्षणिक शक्यता. भूमिका-खेळण्याच्या खेळाची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये आणि प्राथमिक शाळेच्या वयातील चिंताग्रस्त मुलांसह मानसशास्त्रज्ञांच्या सुधारात्मक सत्रांचे आयोजन.

प्रबंध, 11/23/2008 जोडले


प्राथमिक शालेय वयाची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये. एसपीडीची संकल्पना आणि त्याच्या घटनेची कारणे. मानसिक मंदतेमध्ये मानसिक प्रक्रिया आणि वैयक्तिक क्षेत्राची वैशिष्ट्ये. प्राथमिक शालेय वयातील मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या विकासात्मक वैशिष्ट्यांचा प्रायोगिक अभ्यास.

प्रबंध, 05/19/2011 जोडले


लक्ष देण्याचे प्रकार आणि गुणधर्म, त्यांची वैशिष्ट्ये. प्राथमिक शाळेच्या वयाच्या मुलांमध्ये लक्ष वेधण्याच्या वैयक्तिक गुणधर्मांची वैशिष्ट्ये. खरे अनुपस्थित मनाची कारणे. लक्ष देण्याचे अनैच्छिक आणि अनियंत्रित प्रकार. उत्तेजित होणे आणि प्रतिबंध प्रक्रिया समाविष्ट करण्याची प्रक्रिया.

टर्म पेपर, जोडले 12/18/2012


भीती आणि चिंता, समानता आणि फरक यांची व्याख्या. वरिष्ठ प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये भीतीचे प्रकटीकरण. सायको-सुधारात्मक कार्याची मूलभूत तत्त्वे. मुलांमधील चिंता आणि भीतीवर मनो-सुधारात्मक कार्याच्या प्रभावाचे परिणाम.

टर्म पेपर, 10/31/2009 जोडले


भीती आणि चिंताचे प्रकार. प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये भीतीचे प्रकटीकरण. मुलांमधील भीती आणि चिंता यावर मात करणे. रेखांकन भीती आणि विशेष चिंता चाचणी (आर. ताम्मल, एम. दोरकी, व्ही. आमेन) वापरून मुलांमधील भीती ओळखण्याचे तंत्र.

टर्म पेपर, 02/20/2012 जोडले


प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये चिंता निर्माण करण्याची संकल्पना आणि निर्धारक, त्याची कारणे आणि समस्या. प्रीस्कूलर आणि लहान शालेय मुलांच्या चिंतेच्या पातळीतील वयाच्या फरकांच्या अभ्यासाची संस्था, साधने आणि परिणाम.

टर्म पेपर, 04/02/2016 जोडले


परदेशी आणि देशांतर्गत मानसशास्त्रातील चिंतेची समस्या. शाळेतील मुलांची चिंता आणि वय वैशिष्ट्ये. जेव्हा मूल शाळेत प्रवेश करते तेव्हा संबंधांच्या नवीन सामाजिक परिस्थितीचा उदय. फिलिप्स स्कूल चिंता चाचणी.