प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये शाळेची चिंता. प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये चिंतेची पातळी वाढण्याच्या कारणांचा अभ्यास
परिचय ...............................................................................................................3
१.१. "चिंता" या संकल्पनेची सामान्य वैशिष्ट्ये ................................. ..... 5
१.२. चिंताग्रस्त मुलांच्या वर्तनाचे वैशिष्ठ्य ................................................ ...................... 9
१.३. मुलांमध्ये चिंतेची सुरुवात आणि विकासाची कारणे .................................. 11
2. घटनेचा प्रायोगिक अभ्यास
कनिष्ठ शाळेतील मुलांमध्ये चिंता
AGE ................................................................................................... 17
२.१. प्रयोगाची प्रगती. वापरलेल्या पद्धतींचे वर्णन ................................... 17
२.२. प्रयोगाचा निश्चित टप्पा ................................................ ........ ........... वीस
२.३. प्रयोगाचा प्रारंभिक टप्पा ................................... ..................................... 23
२.४. प्रयोगाची नियंत्रण अवस्था ................................................ ..................................... 25
निष्कर्ष. .................................................................................................... 29
वापरलेल्या साहित्याची यादी ......................................... 32
APPS .................................................................................................... 34
परिचय
मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा सुसंवादी विकास आरोग्याच्या उपस्थितीत शक्य आहे, ज्याची व्याख्या जागतिक आरोग्य संघटनेने मुलाच्या शारीरिक, मानसिक आणि सामाजिक कल्याणाची स्थिती म्हणून केली आहे.
सध्या, "जोखीम गट" च्या मुलांची संख्या वाढली आहे, प्रत्येक तिसर्या शाळकरी मुलांमध्ये न्यूरोसायकिक प्रणालीमध्ये विचलन आहे. शाळेत प्रवेश करणार्या मुलांची मानसिक आत्म-जागरूकता प्रेमाची कमतरता, कुटुंबातील उबदार, विश्वासार्ह नातेसंबंध आणि भावनिक संलग्नता द्वारे दर्शविली जाते. अडचणीची चिन्हे, संपर्कांमध्ये तणाव, भीती, चिंता, प्रतिगामी प्रवृत्ती. चिंताग्रस्त मुलांची संख्या वाढत आहे, वाढलेली चिंता, असुरक्षितता आणि भावनिक अस्थिरता. चिंतेचा उदय आणि एकत्रीकरण मुलाच्या वयाच्या गरजांशी असंतोषाशी संबंधित आहे.
वयाच्या चिंतेच्या शिखरावर असताना, चिंता एक गैर-रचनात्मक म्हणून कार्य करते, ज्यामुळे घाबरणे, निराशा येते. मुलाला त्याच्या क्षमता आणि सामर्थ्यावर शंका येऊ लागते. परंतु चिंता केवळ शिकण्याच्या क्रियाकलापांना अव्यवस्थित करत नाही तर वैयक्तिक संरचना नष्ट करण्यास सुरवात करते. म्हणून, वाढलेल्या चिंतेच्या कारणांचे ज्ञान वेळेवर विकास आणि सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्याची अंमलबजावणी करण्याची शक्यता ठरते जे प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंता कमी करण्यास आणि पुरेसे वर्तन तयार करण्यास मदत करते.
अनेक प्रख्यात मानसशास्त्रज्ञ आणि शिक्षकांनी मुलांमधील चिंतेची समस्या आणि त्याची पातळी कमी करणे या समस्या हाताळल्या आहेत. त्यापैकी ए.एम. पॅरिशियनर्स, ई.आय. रोगोव्ह, एस.एल. रुबिनस्टीन, आर.एस. नेमोव, एल.व्ही. मक्षांतसेवा, ई.ए. सविना, एन.पी. शानिना, जी.जी. अराकेलोव्ह, एन.ई. लिसेन्को, एल.व्ही. बोरोज्दिना, बी.डी. कोचुबे, व्ही. के. व्ही. काचुबे, व्ही. के. व्ही. काचुबे, व्ही. के. व्ही. काचुबे, आर.
घरगुती मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय साहित्यात, चिंता समजून घेण्यासाठी अनेक पध्दती आहेत. काही संशोधक चिंतेचा विचार करतात, मुख्यतः तणावपूर्ण परिस्थितीत, एक तात्पुरती नकारात्मक भावनिक स्थिती जी कठीण, धोक्याची, असामान्य परिस्थितीत उद्भवते. इतर लोक चिंता हा स्वभावाचा गुणधर्म मानतात. अनेक शास्त्रज्ञ चिंता ही व्यक्तीची सामाजिकरित्या निर्धारित मालमत्ता मानतात, त्यांचा असा युक्तिवाद आहे की मुलांमध्ये चिंतेचे प्रकटीकरण समाजीकरणाने मोठ्या प्रमाणात प्रभावित होते, जे बालवाडी आणि शाळांमध्ये तीव्रतेने पुढे जाते.
अभ्यासाचा उद्देश:मुलांमधील चिंतेच्या अभिव्यक्तीच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करणे आणि प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमधील चिंतेची पातळी कमी करण्याच्या उद्देशाने सुधारात्मक आणि विकासात्मक क्रियाकलापांची प्रभावीता निश्चित करणे.
संशोधन गृहीतक:मुलांमधील चिंतेची पातळी कमी करण्याच्या उद्देशाने शैक्षणिक प्रक्रियेत सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यक्रमांचा वापर सकारात्मक परिणाम देते.
अभ्यासाचा उद्देश:मुलांमध्ये चिंता.
अभ्यासाचा विषय:प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये चिंतेच्या प्रकटीकरणाची वैशिष्ट्ये.
संशोधन उद्दिष्टे:
1. मुलांमध्ये चिंता प्रकट करण्याच्या वैशिष्ट्यांची तपासणी करा.
2. प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंता शोधण्याच्या पद्धतींचा अभ्यास करणे.
3. तरुण विद्यार्थ्यांमधील चिंतेची पातळी कमी करण्यावर सुधारात्मक विकास कार्यक्रमाचा प्रभाव ओळखणे.
अभ्यासात खालील गोष्टींचा वापर केला पद्धती:सायकोडायग्नोस्टिक पद्धती, निरीक्षण, पडताळणी, निर्मिती आणि नियंत्रण प्रयोग, सांख्यिकीय डेटा प्रक्रिया.
1. मुलांमधील चिंतेच्या समस्येवर साहित्याचे सैद्धांतिक विश्लेषण
१.१. "चिंता" च्या संकल्पनेची सामान्य वैशिष्ट्ये
मानसशास्त्रीय साहित्यात, "चिंता" या संकल्पनेच्या अनेक व्याख्या आहेत. आम्ही त्यापैकी फक्त काही सादर करतो.
S. L. Rubinshtein चिंतेला एखाद्या व्यक्तीची चिंता अनुभवण्याची प्रवृत्ती समजतात, उदा. एक भावनिक अवस्था जी अनिश्चित धोक्याच्या परिस्थितीत उद्भवते आणि एखाद्या घटनेच्या प्रतिकूल विकासाच्या अपेक्षेने प्रकट होते uy.
व्ही. के. विल्युनास यांच्या मते, चिंता ही एखाद्या व्यक्तीची चिंता अनुभवण्याची प्रवृत्ती आहे, ज्याची वैशिष्ट्ये चिंता प्रतिक्रिया सुरू होण्यासाठी कमी उंबरठ्याद्वारे दर्शविली जातात: वैयक्तिक फरकांच्या मुख्य पॅरामीटर्सपैकी एक.
A. M. Parishioners खालील व्याख्या देतात: चिंता म्हणजे संकटाच्या अपेक्षेशी निगडित भावनिक अस्वस्थतेचा अनुभव आहे, ज्यामध्ये आसन्न धोक्याची पूर्वसूचना आहे.
S. S. Stepanov च्या व्याख्येनुसार, चिंता हा धोका किंवा अपयशाच्या पूर्वसूचनेशी संबंधित भावनिक त्रासाचा अनुभव आहे.
भावनिक स्थिती आणि स्थिर मालमत्ता, व्यक्तिमत्व गुण किंवा स्वभाव म्हणून चिंता यांच्यात फरक करा.
आर.एस. नेमोव्हच्या व्याख्येनुसार, चिंता ही एखाद्या व्यक्तीची वाढलेली चिंता, विशिष्ट सामाजिक परिस्थितींमध्ये भीती आणि चिंता अनुभवण्याची सतत किंवा परिस्थितीनुसार प्रकट होणारी मालमत्ता आहे.
चिंतेच्या घटनेच्या विविध व्याख्या असूनही, बहुतेक संशोधक संक्रमणकालीन स्थिती आणि तिची गतिशीलता लक्षात घेऊन - परिस्थितीजन्य घटना म्हणून आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्य म्हणून - याचा वेगळ्या पद्धतीने विचार करण्याची गरज ओळखण्यास सहमत आहेत.
चिंतेवरील आधुनिक संशोधनाचा उद्देश विशिष्ट बाह्य परिस्थितीशी संबंधित परिस्थितीजन्य चिंता आणि वैयक्तिक चिंता, जी एखाद्या व्यक्तीची स्थिर मालमत्ता आहे, तसेच एखाद्या व्यक्तीच्या आणि त्याच्या परस्परसंवादाच्या परिणामी चिंतेचे विश्लेषण करण्याच्या पद्धती विकसित करण्याच्या उद्देशाने आहे. वातावरण
G. G. Arakelov, N. E. Lysenko, E. E. Shot हे लक्षात घ्या की चिंता ही एक अस्पष्ट मनोवैज्ञानिक संज्ञा आहे जी मर्यादित क्षणी व्यक्तीची विशिष्ट स्थिती आणि कोणत्याही व्यक्तीची स्थिर मालमत्ता या दोन्हींचे वर्णन करते. अलिकडच्या वर्षांच्या साहित्याचे विश्लेषण आपल्याला वेगवेगळ्या दृष्टिकोनातून चिंतेचा विचार करण्यास अनुमती देते, ज्यामुळे चिंता वाढली आहे आणि एखाद्या व्यक्तीच्या संपर्कात आल्यावर उत्तेजित झालेल्या संज्ञानात्मक, भावनिक आणि वर्तणुकीशी संबंधित प्रतिक्रियांच्या जटिल परस्परसंवादाच्या परिणामी लक्षात येते. विविध ताण. चिंता - एक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य म्हणून कार्य करणार्या मानवी मेंदूच्या अनुवांशिकरित्या निर्धारित गुणधर्मांशी संबंधित आहे, ज्यामुळे सतत भावनिक उत्तेजनाची भावना, चिंतेची भावना वाढते.
वाटप दोन मुख्य प्रकारचे चिंता.
यापैकी प्रथम तथाकथित आहे परिस्थितीजन्य चिंता,त्या वस्तुनिष्ठपणे चिंतेचे कारण असलेल्या काही विशिष्ट परिस्थितीद्वारे व्युत्पन्न. ही स्थिती कोणत्याही व्यक्तीमध्ये संभाव्य त्रास आणि जीवनातील गुंतागुंतांच्या अपेक्षेने उद्भवते. ही स्थिती केवळ सामान्यच नाही तर सकारात्मक भूमिका देखील बजावते. हे एक प्रकारची गतिशील यंत्रणा म्हणून कार्य करते जे एखाद्या व्यक्तीला गंभीरपणे आणि जबाबदारीने उदयोन्मुख समस्यांचे निराकरण करण्यास अनुमती देते. असामान्य म्हणजे परिस्थितीजन्य चिंता कमी होणे, जेव्हा एखादी व्यक्ती गंभीर परिस्थितीचा सामना करताना निष्काळजीपणा आणि बेजबाबदारपणा दर्शवते, जे बहुतेकदा अर्भक जीवन स्थिती, आत्म-चेतनाची अपुरी रचना दर्शवते.
चिंतेची एक विशिष्ट पातळी ही व्यक्तीच्या सक्रिय क्रियाकलापांचे एक नैसर्गिक आणि अनिवार्य वैशिष्ट्य आहे. प्रत्येक व्यक्तीची स्वतःची इष्टतम किंवा इष्ट पातळीची चिंता असते - ही तथाकथित फायदेशीर चिंता आहे. या संदर्भात एखाद्या व्यक्तीचे त्याच्या स्थितीचे मूल्यांकन हे त्याच्यासाठी आत्म-नियंत्रण आणि आत्म-शिक्षणाचा एक आवश्यक घटक आहे. तथापि, चिंतेची वाढलेली पातळी ही एखाद्या व्यक्तीच्या त्रासांचे व्यक्तिनिष्ठ प्रकटीकरण आहे.
वेगवेगळ्या परिस्थितींमध्ये चिंतेचे प्रकटीकरण समान नसतात. काही प्रकरणांमध्ये, लोक नेहमी आणि सर्वत्र चिंतेत वागतात, इतरांमध्ये ते परिस्थितीनुसार वेळोवेळी त्यांची चिंता प्रकट करतात.
दुसरा प्रकार तथाकथित आहे वैयक्तिक चिंता.हे एक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य मानले जाऊ शकते जे स्वतःला विविध जीवन परिस्थितींमध्ये चिंता अनुभवण्याच्या सतत प्रवृत्तीमध्ये प्रकट होते, ज्यामध्ये वस्तुनिष्ठपणे हे नसते. हे बेशुद्ध भीतीची स्थिती, धोक्याची अनिश्चित भावना, कोणतीही घटना प्रतिकूल आणि धोकादायक समजण्याची तयारी द्वारे दर्शविले जाते. या अवस्थेच्या अधीन असलेले मूल सतत सावध आणि उदासीन मनःस्थितीत असते, त्याला बाहेरील जगाशी संपर्क साधण्यात अडचण येते, जे त्याला भयावह आणि प्रतिकूल समजते.
पूर्वस्थिती म्हणून, वैयक्तिक चिंता सक्रिय होते जेव्हा एखाद्या व्यक्तीला विशिष्ट उत्तेजनांना धोकादायक समजले जाते, त्याच्या प्रतिष्ठेला धोका असतो, स्वाभिमान, विशिष्ट परिस्थितीशी संबंधित स्वाभिमान.
अत्यंत चिंताग्रस्त म्हणून वर्गीकृत केलेल्या व्यक्तींना त्यांच्या जीवनाला विविध परिस्थितींमध्ये धोका जाणवतो आणि चिंतेच्या स्पष्ट स्थितीसह अतिशय तणावपूर्ण प्रतिक्रिया देतात.
यश मिळवण्याच्या उद्देशाने अत्यंत चिंताग्रस्त लोकांच्या वर्तनात खालील वैशिष्ट्ये आहेत:
उच्च-चिंता असलेल्या व्यक्ती कमी-चिंता असलेल्या व्यक्तींपेक्षा भावनिकदृष्ट्या अधिक संवेदनशील असतात;
ö उच्च-चिंता असलेले लोक तणावपूर्ण परिस्थितीत किंवा समस्येचे निराकरण करण्यासाठी वेळ नसलेल्या परिस्थितीत कमी-चिंता असलेल्या लोकांपेक्षा वाईट काम करतात;
अयशस्वी होण्याची भीती हे अत्यंत चिंताग्रस्त लोकांचे वैशिष्ट्य आहे. ही भीती त्यांच्या यश मिळवण्याच्या इच्छेवर वर्चस्व गाजवते;
ö कमी चिंता असलेल्या लोकांमध्ये यश मिळविण्याची प्रेरणा असते. सहसा ते संभाव्य अपयशाच्या भीतीपेक्षा जास्त असते;
ö अत्यंत चिंताग्रस्त लोकांसाठी, अपयशाच्या संदेशापेक्षा यशाचा संदेश अधिक उत्तेजक असतो; कमी चिंता असलेले लोक अपयशाच्या संदेशाने अधिक उत्तेजित होतात.
एखाद्या विशिष्ट परिस्थितीत एखाद्या व्यक्तीची क्रिया केवळ परिस्थितीवरच अवलंबून नसते, एखाद्या व्यक्तीमध्ये वैयक्तिक चिंतेची उपस्थिती किंवा अनुपस्थिती यावर अवलंबून असते, परंतु प्रचलित परिस्थितीच्या प्रभावाखाली दिलेल्या परिस्थितीत एखाद्या व्यक्तीमध्ये उद्भवणारी परिस्थितीजन्य चिंता देखील असते. परिस्थिती.
सध्याच्या परिस्थितीचा प्रभाव, एखाद्या व्यक्तीच्या स्वतःच्या गरजा, विचार आणि भावना, वैयक्तिक चिंता म्हणून त्याच्या चिंतेची वैशिष्ट्ये उद्भवलेल्या परिस्थितीचे त्याचे संज्ञानात्मक मूल्यांकन निर्धारित करतात. हे मूल्यांकन, यामधून, काही भावना जागृत करते (स्वायत्त मज्जासंस्थेचे सक्रियकरण आणि संभाव्य अपयशाच्या अपेक्षेसह परिस्थितीजन्य चिंतेच्या स्थितीत वाढ). न्यूरल फीडबॅक मेकॅनिझमद्वारे या सर्वांची माहिती मानवी सेरेब्रल कॉर्टेक्समध्ये प्रसारित केली जाते, ज्यामुळे त्याचे विचार, गरजा आणि भावना प्रभावित होतात.
परिस्थितीचे समान संज्ञानात्मक मूल्यांकन एकाच वेळी आणि आपोआप धमकी देणाऱ्या उत्तेजनांना शरीराच्या प्रतिसादास कारणीभूत ठरते, ज्यामुळे उद्भवलेल्या परिस्थितीजन्य चिंता कमी करण्याच्या उद्देशाने प्रतिकारक उपाय आणि योग्य प्रतिसादांचा उदय होतो. या सर्वांचा परिणाम थेट केलेल्या क्रियाकलापांवर होतो. ही क्रिया थेट चिंतेच्या स्थितीवर अवलंबून असते, ज्यावर घेतलेल्या प्रतिसाद आणि प्रतिकाराच्या मदतीने मात करता येत नाही, तसेच परिस्थितीचे पुरेसे संज्ञानात्मक मूल्यांकन.
अशाप्रकारे, चिंता निर्माण करणार्या परिस्थितीत मानवी क्रियाकलाप थेट परिस्थितीजन्य चिंतेची ताकद, ती कमी करण्यासाठी घेतलेल्या प्रतिकारक उपायांची प्रभावीता आणि परिस्थितीच्या संज्ञानात्मक मूल्यांकनाच्या अचूकतेवर अवलंबून असते.
१.२. चिंताग्रस्त मुलांच्या वर्तनाची वैशिष्ट्ये
चिंताग्रस्त प्रौढांचे वैशिष्ट्य असलेल्या प्रत्येक गोष्टीचे श्रेय चिंताग्रस्त मुलांसाठी दिले जाऊ शकते. सहसा ही अस्थिर आत्म-सन्मान असलेली अतिशय असुरक्षित मुले असतात. अज्ञात भीतीची त्यांची सतत भावना या वस्तुस्थितीला कारणीभूत ठरते की ते क्वचितच पुढाकार घेतात. आज्ञाधारक असल्याने, ते इतरांचे लक्ष वेधून घेण्यास प्राधान्य देतात, ते घरी आणि शाळेत अंदाजे वागतात, ते पालक आणि शिक्षकांच्या आवश्यकता काटेकोरपणे पूर्ण करण्याचा प्रयत्न करतात - ते शिस्तीचे उल्लंघन करत नाहीत, ते स्वत: नंतर खेळणी स्वच्छ करतात. अशा मुलांना विनम्र, लाजाळू म्हणतात. तथापि, त्यांचे उदाहरण, अचूकता, शिस्त संरक्षणात्मक आहे - मूल अपयश टाळण्यासाठी सर्वकाही करते.
चिंताग्रस्त मुले चिंता आणि चिंतेचे वारंवार प्रकटीकरण, तसेच मोठ्या संख्येने भीती द्वारे ओळखले जातात आणि अशा परिस्थितीत भीती आणि चिंता उद्भवतात ज्यामध्ये मुलाला धोका नाही असे दिसते. ते विशेषतः संवेदनशील आहेत. म्हणून, मुलाला काळजी वाटू शकते: तो बागेत असताना, अचानक त्याच्या आईला काहीतरी होईल.
चिंताग्रस्त मुले सहसा कमी आत्मसन्मानाने दर्शवितात, त्यांना इतरांकडून त्रास होण्याची अपेक्षा असते. हे अशा मुलांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे ज्यांचे पालक त्यांच्यासाठी अशक्य कार्ये सेट करतात, अशी मागणी करतात की मुले करू शकत नाहीत आणि अयशस्वी झाल्यास त्यांना सहसा शिक्षा दिली जाते.
चिंताग्रस्त मुले त्यांच्या अपयशांबद्दल खूप संवेदनशील असतात, त्यांच्यावर तीव्र प्रतिक्रिया देतात, त्या क्रियाकलापांना नकार देतात, जसे की चित्रकला, ज्यामध्ये त्यांना अडचण येते.
या मुलांमध्ये, तुम्हाला वर्गातील आणि बाहेरील वागण्यात लक्षणीय फरक जाणवू शकतो. वर्गांच्या बाहेर, ही चैतन्यशील, मिलनसार आणि थेट मुले आहेत, वर्गात ते अडकलेले आणि तणावग्रस्त आहेत. ते शांत आणि बधिर आवाजात शिक्षकांच्या प्रश्नांची उत्तरे देतात, ते कदाचित तोतरेपणा करू लागतात. त्यांचे बोलणे एकतर खूप वेगवान, घाईघाईने किंवा मंद, अवघड असू शकते. नियमानुसार, दीर्घकाळापर्यंत उत्तेजना येते: मुल त्याच्या हातांनी कपडे खेचते, काहीतरी हाताळते.
चिंताग्रस्त मुले न्यूरोटिक स्वभावाच्या वाईट सवयींना बळी पडतात (ते त्यांची नखे चावतात, बोटे चोखतात, हस्तमैथुन करतात). त्यांच्या स्वत: च्या शरीरासह हाताळणी त्यांच्या भावनिक ताण कमी करते, त्यांना शांत करते.
रेखांकन चिंताग्रस्त मुलांना ओळखण्यास मदत करते. त्यांची रेखाचित्रे शेडिंग, मजबूत दाब, तसेच लहान प्रतिमा आकारांद्वारे ओळखली जातात. बहुतेकदा ही मुले तपशीलांवर अडकतात, विशेषत: लहान.
चिंताग्रस्त मुलांमध्ये गंभीर, संयमित अभिव्यक्ती असते, डोळे कमी होतात, असे मुल खुर्चीवर व्यवस्थित बसते, अनावश्यक हालचाली न करण्याचा प्रयत्न करते, आवाज करत नाही, इतरांचे लक्ष वेधून घेण्यास प्राधान्य देत नाही.
तर, चिंताग्रस्त मुलांचे वर्तन चिंता आणि चिंतेचे वारंवार प्रकटीकरण द्वारे दर्शविले जाते, अशी मुले सतत तणावात राहतात, नेहमीच धोक्यात असतात, असे वाटते की कोणत्याही क्षणी त्यांना अपयश येऊ शकते.
व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांसाठी, मुलाचे वर्तन, त्याच्या भावनांची अभिव्यक्ती हे एका लहान व्यक्तीचे आंतरिक जग समजून घेण्यासाठी एक महत्त्वपूर्ण सूचक आहे, त्याची मानसिक स्थिती, कल्याण आणि संभाव्य विकासाची शक्यता दर्शवते. मुलाच्या भावनिक कल्याणाच्या डिग्रीबद्दलची माहिती मानसशास्त्रज्ञांना भावनिक पार्श्वभूमी देते. भावनिक पार्श्वभूमी सकारात्मक किंवा नकारात्मक असू शकते.
मुलाची नकारात्मक पार्श्वभूमी उदासीनता, वाईट मूड, गोंधळ द्वारे दर्शविले जाते. मुल जवळजवळ हसत नाही किंवा ते कृतज्ञतेने करत नाही, डोके आणि खांदे कमी केले जातात, चेहर्यावरील भाव उदास किंवा उदासीन असतात. अशा प्रकरणांमध्ये, संप्रेषण आणि संपर्क स्थापित करण्यात अडचणी येतात. मूल अनेकदा रडते, सहजपणे नाराज होते, कधीकधी कोणतेही स्पष्ट कारण नसताना. तो बराच वेळ एकटा घालवतो, कशातही रस नाही. परीक्षेदरम्यान, असे मूल उदासीन असते, सक्रिय नसते, क्वचितच संपर्कात येते.
मुलाच्या अशा भावनिक अवस्थेचे एक कारण चिंताच्या वाढीव पातळीचे प्रकटीकरण असू शकते.
१.३. मुलांमध्ये चिंतेची सुरुवात आणि विकासाची कारणे
चिंतेचे एटिओलॉजी काय आहे?
ई.ए. सविना यांच्या मते, मुलांच्या चिंतेची कारणे असलेल्या कारणांपैकी, प्रथमतः पालकांसोबत, विशेषत: आईशी मुलाचे चुकीचे संगोपन आणि प्रतिकूल संबंध आहेत. तर, मुलाच्या आईने नकार, नकार दिल्याने त्याला चिंता निर्माण होते कारण प्रेम, आपुलकी आणि संरक्षणाची गरज पूर्ण करणे अशक्य आहे. या प्रकरणात, भीती उद्भवते: मुलाला मातृ प्रेमाची अट जाणवते ("जर मी वाईट केले तर ते माझ्यावर प्रेम करणार नाहीत"). प्रेमाच्या गरजेबद्दल असमाधानी त्याला कोणत्याही प्रकारे त्याचे समाधान मिळविण्यास प्रोत्साहित करेल.
चिंतेच्या घटनेची पूर्व शर्त म्हणजे वाढीव संवेदनशीलता (संवेदनशीलता). तथापि, अतिसंवेदनशीलता असलेले प्रत्येक मूल चिंताग्रस्त होत नाही. पालक मुलाशी कशा प्रकारे संवाद साधतात यावर बरेच काही अवलंबून असते. कधीकधी ते चिंताग्रस्त व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासासाठी योगदान देऊ शकतात. उदाहरणार्थ, हायपरप्रोटेक्शनचा प्रकार (अति काळजी, क्षुल्लक नियंत्रण, मोठ्या प्रमाणात प्रतिबंध आणि प्रतिबंध, सतत खेचणे) वाढवणाऱ्या पालकांद्वारे चिंताग्रस्त मुलाचे संगोपन करण्याची उच्च संभाव्यता आहे.
या प्रकरणात, एखाद्या प्रौढ व्यक्तीचा मुलाशी संप्रेषण स्वभावाने हुकूमशाही असतो, मुल स्वतःवर आणि त्याच्या स्वत: च्या क्षमतेवर आत्मविश्वास गमावतो, त्याला सतत नकारात्मक मूल्यांकनाची भीती वाटते, तो काहीतरी चुकीचे करत असल्याची काळजी करू लागतो, म्हणजे. चिंतेची भावना अनुभवते, जी निश्चित केली जाऊ शकते आणि स्थिर व्यक्तिमत्व निर्मितीमध्ये विकसित होऊ शकते - चिंता.
अतिसंरक्षणाच्या प्रकारानुसार शिक्षण सहजीवनासह एकत्र केले जाऊ शकते, म्हणजे. पालकांपैकी एकाशी मुलाचे अत्यंत जवळचे नाते, सहसा आई. या प्रकरणात, प्रौढ आणि मुलामधील संप्रेषण हुकूमशाही आणि लोकशाही दोन्ही असू शकते (प्रौढ मुलासाठी त्याच्या गरजा सांगत नाही, परंतु त्याच्याशी सल्लामसलत करतो, त्याच्या मतामध्ये स्वारस्य आहे). विशिष्ट वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्यांसह पालक मुलाशी असे संबंध प्रस्थापित करण्यास प्रवृत्त असतात - चिंताग्रस्त, संशयास्पद, स्वतःबद्दल अनिश्चित. मुलाशी जवळचा भावनिक संपर्क स्थापित केल्यावर, असे पालक आपल्या मुलाला किंवा मुलीला त्याच्या भीतीने संक्रमित करतात, म्हणजे. चिंता निर्माण करण्यासाठी योगदान देते.
उदाहरणार्थ, मुलांमध्ये आणि पालकांमध्ये, विशेषत: मातांमध्ये भीतीची संख्या यांच्यात संबंध आहे. बहुतेक प्रकरणांमध्ये, मुलांनी अनुभवलेल्या भीती बालपणात मातांमध्ये अंतर्भूत होत्या किंवा आता प्रकट होत आहेत. चिंतेच्या स्थितीत असलेली आई अनैच्छिकपणे मुलाच्या मानसिकतेला अशा घटनांपासून वाचवण्याचा प्रयत्न करते जे तिला तिच्या भीतीची आठवण करून देतात. तसेच, आईने मुलाची काळजी घेणे, काहींचा समावेश होतो पूर्वसूचना, भीती आणि चिंता.
पालक आणि काळजीवाहू यांच्याकडून अत्याधिक मागण्यांसारखे घटक मुलामध्ये चिंता वाढवण्यास कारणीभूत ठरू शकतात, कारण ते दीर्घकाळ अपयशाची परिस्थिती निर्माण करतात. त्यांच्या वास्तविक क्षमता आणि प्रौढांना त्याच्याकडून अपेक्षित असलेल्या उच्च पातळीच्या यशांमधील सतत विसंगतीचा सामना करताना, मुलाला चिंता अनुभवते, जी सहजपणे चिंतेमध्ये विकसित होते. चिंता निर्माण होण्यास हातभार लावणारा आणखी एक घटक म्हणजे वारंवार निंदा करणे ज्यामुळे अपराधीपणाची भावना निर्माण होते ("तुम्ही इतके वाईट वागले की तुमच्या आईला डोकेदुखी झाली", "तुमच्या वागण्यामुळे, माझी आई आणि माझे अनेकदा भांडण होते"). या प्रकरणात, मुलाला सतत पालकांसमोर दोषी ठरण्याची भीती असते. बर्याचदा मुलांमध्ये मोठ्या प्रमाणात भीतीचे कारण म्हणजे असंख्य इशारे, धोके आणि चिंता यांच्या उपस्थितीत भावना व्यक्त करण्यात पालकांचा संयम. पालकांची अत्यधिक तीव्रता देखील भीतीच्या उदयास कारणीभूत ठरते. तथापि, हे फक्त मुलाच्या समान लिंगाच्या पालकांच्या संबंधात घडते, म्हणजेच, आई जितकी जास्त मुलीला किंवा मुलासाठी वडील मनाई करते, तितकी त्यांना भीती वाटण्याची शक्यता असते. बर्याचदा, संकोच न करता, पालक त्यांच्या कधीही न समजलेल्या धमक्या देऊन मुलांमध्ये भीती निर्माण करतात जसे की: “काका तुला बॅगेत घेऊन जातील”, “मी तुला सोडेन” इ.
या घटकांव्यतिरिक्त, हल्ला, अपघात, ऑपरेशन किंवा गंभीर आजार यासह धोका दर्शविणाऱ्या किंवा जीवाला थेट धोका असलेल्या प्रत्येक गोष्टीशी भेटताना भावनिक स्मरणशक्तीमध्ये तीव्र भीती निर्माण केल्यामुळे भीती देखील उद्भवते.
जर एखाद्या मुलामध्ये चिंता वाढली तर भीती दिसून येते - चिंतेचा एक अपरिहार्य साथीदार, नंतर न्यूरोटिक गुणधर्म विकसित होऊ शकतात. स्वत: ची शंका, एक चारित्र्य वैशिष्ट्य म्हणून, स्वतःबद्दल, स्वतःच्या सामर्थ्याबद्दल आणि क्षमतांबद्दल एक आत्म-निरास करणारी वृत्ती आहे. एक चारित्र्य वैशिष्ट्य म्हणून चिंता ही जीवनाबद्दलची निराशावादी वृत्ती असते जेव्हा ती धमक्या आणि धोक्यांनी भरलेली असते.
अनिश्चिततेमुळे चिंता आणि अनिश्चितता निर्माण होते आणि त्या बदल्यात तयार होतात मनाची शांतता.
अशाप्रकारे, एक भिन्न, संशय आणि संकोच प्रवण, एक भित्रा, चिंताग्रस्त मूल अनिर्णय, अवलंबून, बहुतेकदा अर्भक, अत्यंत सूचक आहे. एक असुरक्षित, चिंताग्रस्त व्यक्ती नेहमीच संशयास्पद असते आणि संशयास्पदतेमुळे इतरांबद्दल अविश्वास निर्माण होतो. असे मूल इतरांपासून घाबरत आहे, हल्ले, उपहास, संतापाची वाट पाहत आहे. तो गेममध्ये, केससह कार्याचा सामना करत नाही.
हे ए च्या स्वरूपात मनोवैज्ञानिक संरक्षण प्रतिक्रियांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते इतरांवर निर्देशित केलेली आक्रमकता.
म्हणून, सर्वात प्रसिद्ध मार्गांपैकी एक, जो चिंताग्रस्त मुले सहसा निवडतात, तो एका साध्या निष्कर्षावर आधारित आहे: "कोणत्याही गोष्टीची भीती न बाळगण्यासाठी, ते मला घाबरत आहेत याची खात्री करणे आवश्यक आहे." आक्रमकतेचा मुखवटा काळजीपूर्वक केवळ इतरांपासूनच नव्हे तर मुलापासून देखील काळजी लपवतो. तथापि, खोलवर त्यांच्यात समान चिंता, गोंधळ आणि अनिश्चितता, ठोस समर्थनाचा अभाव आहे.
तसेच, मनोवैज्ञानिक संरक्षणाची प्रतिक्रिया संप्रेषण करण्यास नकार आणि ज्यांच्याकडून "धमकी" येते त्या व्यक्तींना टाळण्यामध्ये व्यक्त केली जाते. असे मूल एकाकी, बंद, निष्क्रिय असते.
हे देखील शक्य आहे की मुलाला कल्पनारम्य जगात जाऊन मानसिक संरक्षण मिळते. कल्पनेत, मूल त्याच्या अघुलनशील संघर्षांचे निराकरण करते, स्वप्नांमध्ये त्याला त्याच्या अपूर्ण गरजा पूर्ण होतात.
कल्पनारम्य हा मुलांमध्ये असलेल्या सर्वात अद्भुत गुणांपैकी एक आहे. सामान्य (रचनात्मक) कल्पनांना त्यांच्या वास्तविकतेशी सतत जोडलेले असते. एकीकडे, मुलाच्या जीवनातील वास्तविक घटना त्याच्या कल्पनेला चालना देतात (कल्पना, जसे ते होते, जीवन चालू ठेवा); दुसरीकडे - कल्पनारम्य स्वतःच वास्तवावर प्रभाव पाडतात - मुलाला त्याची स्वप्ने सत्यात उतरवण्याची इच्छा वाटते. चिंताग्रस्त मुलांच्या कल्पनांमध्ये या गुणधर्मांचा अभाव आहे. स्वप्न जीवन चालू ठेवत नाही, उलट स्वतःला जीवनाचा विरोध करते. वास्तविकतेपासून तेच वेगळेपणा त्रासदायक कल्पनेच्या सामग्रीमध्ये आहे, ज्याचा वास्तविक शक्यता आणि क्षमता, मुलाच्या विकासाच्या संभाव्यतेशी वास्तविक शक्यतांशी काहीही संबंध नाही. अशी मुले त्यांच्यात खरोखर कशासाठी आत्मा आहे, ते स्वतःला कशासाठी सिद्ध करू शकतात याबद्दल अजिबात स्वप्न पाहत नाहीत.
चिंतेची भावना आणि काहीतरी चुकीचे करण्याची भीती, सामान्यतः स्वीकारल्या जाणार्‍या आवश्यकता आणि नियमांची पूर्तता न करणे, 7 आणि विशेषत: 8 वर्षांच्या जवळ विकसित होणे, मोठ्या संख्येने अघुलनशील भीती लहानपणापासून उद्भवते. प्रीस्कूलर आणि लहान शालेय मुलांसाठी चिंतेचा मुख्य स्त्रोत कुटुंब आहे. भविष्यात, आधीच किशोरवयीन मुलांसाठी, कुटुंबाची ही भूमिका लक्षणीयरीत्या कमी झाली आहे; पण शाळेची भूमिका दुप्पट आहे.
हे लक्षात येते की चिंता अनुभवाची तीव्रता, मुले आणि मुलींमध्ये चिंतेची पातळी भिन्न आहे. प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयात, मुले मुलींपेक्षा अधिक चिंताग्रस्त असतात. हे ज्या परिस्थितींशी ते त्यांची चिंता संबद्ध करतात, ते ते कसे स्पष्ट करतात, त्यांना कशाची भीती वाटते यामुळे आहे. आणि मुले जितकी मोठी असतील तितका हा फरक लक्षात येईल. मुलींना त्यांची चिंता इतर लोकांशी जोडण्याची अधिक शक्यता असते. ज्या लोकांशी मुली त्यांची चिंता जोडू शकतात त्यात केवळ मित्र, नातेवाईक, शिक्षकच नाहीत. मुली तथाकथित "धोकादायक लोक" पासून घाबरतात - मद्यपी, गुंड इ. दुसरीकडे, मुलांना शारीरिक दुखापत, अपघात, तसेच पालकांकडून किंवा कुटुंबाबाहेरील शिक्षेची भीती वाटते: शिक्षक, शाळेचे मुख्याध्यापक इ. .
चिंतेचे नकारात्मक परिणाम या वस्तुस्थितीमध्ये व्यक्त केले जातात की, संपूर्णपणे बौद्धिक विकासावर परिणाम न करता, उच्च प्रमाणात चिंता विपरित (म्हणजे सर्जनशील, सर्जनशील) विचारांच्या निर्मितीवर विपरित परिणाम करू शकते, ज्यासाठी अशा व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये अनुपस्थित आहेत. नवीन, अज्ञात च्या भीतीने.
तर,
अशाप्रकारे, मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय साहित्याच्या विश्लेषणावर आधारित, आपण पुढील गोष्टी करू शकतो. निष्कर्ष:
चिंतेची व्याख्या चिंतेचा सततचा नकारात्मक अनुभव आणि इतरांकडून त्रासाची अपेक्षा म्हणून केली जाते.
चिंतेचे कारण नेहमी मुलाचे अंतर्गत संघर्ष, त्याचे स्वतःशी असहमत, त्याच्या आकांक्षांची विसंगती असते, जेव्हा त्याच्या तीव्र इच्छांपैकी एक दुसर्याशी विरोधाभास करते तेव्हा एकाची गरज दुसर्यामध्ये हस्तक्षेप करते. अशा अंतर्गत संघर्षाची सर्वात सामान्य कारणे अशी आहेत: मुलाच्या समान जवळ असलेल्या लोकांमधील भांडणे, जेव्हा त्याला त्यांच्यापैकी एकाची बाजू दुसऱ्याच्या विरोधात घेण्यास भाग पाडले जाते; मुलासाठी आवश्यक असलेल्या वेगवेगळ्या प्रणालींची असंगतता, जेव्हा, उदाहरणार्थ, पालक काय परवानगी देतात आणि प्रोत्साहन देतात ते शाळेत मंजूर केले जात नाही आणि उलट; फुगवलेले दावे यांच्यातील विरोधाभास, एकीकडे पालकांद्वारे प्रेरित केलेले, आणि मुलाच्या वास्तविक शक्यता, दुसरीकडे, प्रेम आणि स्वातंत्र्याची गरज यासारख्या मूलभूत गरजांबद्दल असमाधान.
तथापि, वरिष्ठ प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये, चिंता अद्याप स्थिर वर्ण वैशिष्ट्य नाही आणि योग्य मानसिक आणि शैक्षणिक उपाय घेतल्यास ते तुलनेने उलट करता येण्यासारखे आहे, जर शिक्षक आणि पालकांनी आवश्यक शिफारसींचे पालन केले तर ते लक्षणीयरीत्या कमी केले जाऊ शकते.
2. प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमधील चिंताग्रस्त घटनेचा प्रायोगिक अभ्यास
२.१. प्रयोगाची प्रगती. वापरलेल्या पद्धतींचे वर्णन
चिंतेच्या घटनेचा अभ्यास करण्यासाठी आणि प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमधील चिंतेची पातळी कमी करण्याच्या उद्देशाने सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यक्रमाची प्रभावीता ओळखण्यासाठी, आम्ही तीन टप्प्यात एक अभ्यास आयोजित केला. निश्चित प्रयोगाच्या पहिल्या टप्प्यावर, आम्ही पद्धती निवडल्या आणि मुलांमधील चिंता ओळखण्यासाठी आणि चिंतेची कारणे स्थापित करण्यासाठी निदान तपासणी केली.
फॉर्मेटिव प्रयोगाच्या दुसऱ्या टप्प्यावर, आम्ही मुलांमधील चिंतेची पातळी कमी करण्याच्या उद्देशाने सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यक्रम तयार केला आणि चालवला.
तिसरा टप्पा - नियंत्रण - अशा प्रोग्रामच्या वापराची प्रभावीता निश्चित करण्याच्या उद्देशाने होते.
या अभ्यासामध्ये पिंस्क जिल्ह्यातील पिंकोविची गावातील या. कोलास यांच्या नावावर असलेल्या माध्यमिक शाळा क्रमांक 1 च्या वर्ग 2 "अ" (नियंत्रण गट - 16 लोक) आणि 2 "ब" वर्ग (प्रायोगिक गट - 14 लोक) विद्यार्थ्यांचा समावेश होता. ब्रेस्ट प्रदेश. हा अभ्यास फेब्रुवारी ते मार्च 2006 या कालावधीत करण्यात आला.
अभ्यासाचा उद्देश:प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये चिंतेच्या प्रकटीकरणाच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करणे आणि मुलांमधील चिंता कमी करण्याच्या उद्देशाने सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यक्रमाची प्रभावीता निश्चित करणे.
संशोधन उद्दिष्टे:
1. प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये चिंता शोधण्याच्या पद्धतींचा अभ्यास करणे आणि अभ्यास गटातील मुलांमधील चिंता पातळीचे निदान करणे;
2. सुधार कार्यक्रम विकसित करा आणि तरुण विद्यार्थ्यांमधील चिंतेची पातळी कमी करण्यावर या कार्यक्रमाचा प्रभाव ओळखा.
उच्चारित चिंता असलेल्या मुलांना ओळखण्यासाठी, आम्ही वापरले: चिंतेची पातळी मोजण्यासाठी एक पद्धत Lavrentyeva G.P. आणि टिटारेन्को टी.एम. आणि फिलिप्स स्कूल चिंता चाचणी.
चिंतेची पातळी मोजण्यासाठी पद्धत Lavrentieva G.P. आणि टिटारेन्को टी.एम.
लक्ष्य:चिंतेची पातळी मोजणे.
साहित्य:प्रश्नावलीमध्ये 20 विधाने आहेत (परिशिष्ट 1).
शिक्षक किंवा शिक्षक मुलाच्या वर्तनाचे निरीक्षण करून प्रश्नावली फॉर्म भरतात.
परिणामांचे स्पष्टीकरण:
चिंतेची पातळी दर्शविणारी "प्लस" ची संख्या सारांशित केली आहे:
ö 17-20 गुण - खूप उच्च पातळीची चिंता;
ö 13-16 गुण - उच्च पातळीची चिंता;
ö 9-12 गुण – मध्यम (उच्च प्रवृत्तीसह) पातळी;
ö 4-8 गुण – मध्यम (कमी प्रवृत्तीसह) पातळी;
ö 0-3 गुण - चिंता कमी पातळी.
फिलिप्स स्कूल चिंता चाचणी
लक्ष्य:प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये शाळेशी संबंधित चिंतेची पातळी आणि कारणे यांचा अभ्यास.
साहित्य: 58 प्रश्नांचा समावेश असलेली चाचणी जी शाळकरी मुलांना वाचता येते किंवा लिखित स्वरूपात देऊ केली जाऊ शकते. प्रत्येक प्रश्नाचे उत्तर "होय" किंवा "नाही" (परिशिष्ट 2) स्पष्टपणे दिले पाहिजे.
सूचना:“मुलांनो, आता तुम्हाला एक प्रश्नावली दिली जाईल, ज्यामध्ये तुम्हाला शाळेत कसे वाटते याविषयीचे प्रश्न असतील. प्रामाणिकपणे आणि सत्यतेने उत्तर देण्याचा प्रयत्न करा, कोणतीही बरोबर किंवा चूक, चांगली किंवा वाईट उत्तरे नाहीत. प्रश्नांवर जास्त वेळ विचार करू नका. शीर्षस्थानी असलेल्या उत्तरपत्रिकेवर तुमचे नाव, आडनाव आणि वर्ग लिहा. प्रश्नाचे उत्तर देताना, प्रश्न क्रमांकासह बॉक्समध्ये तुम्ही सहमत असल्यास उत्तर "+" लिहा किंवा तुम्ही सहमत नसल्यास "-" लिहा.
परिणामांचे स्पष्टीकरण:
निकालांवर प्रक्रिया करताना, प्रश्न निवडले जातात, ज्याची उत्तरे चाचणी कीशी जुळत नाहीत. उदाहरणार्थ, मुलाने 58 व्या प्रश्नाला “होय” असे उत्तर दिले, तर “-” की मध्ये या प्रश्नाशी संबंधित आहे, म्हणजेच उत्तर “नाही” आहे. जी उत्तरे कीशी जुळत नाहीत ती चिंतेचे प्रकटीकरण आहेत (परिशिष्ट 3).
प्रक्रिया संख्या:
1. संपूर्ण चाचणीसाठी न जुळणाऱ्यांची एकूण संख्या. जर ते 50% पेक्षा जास्त असेल तर, आम्ही मुलाच्या वाढीव चिंतांबद्दल बोलू शकतो, जर चाचणी प्रश्नांच्या एकूण संख्येच्या 75% पेक्षा जास्त - उच्च चिंता बद्दल.
2. चाचणीमध्ये ओळखल्या गेलेल्या 8 चिंताग्रस्त घटकांपैकी प्रत्येकासाठी जुळण्यांची संख्या. चिंतेची पातळी पहिल्या प्रकरणात प्रमाणेच निर्धारित केली जाते. शाळकरी मुलाच्या सामान्य भावनिक आंतरिक स्थितीचे विश्लेषण केले जाते, जे मुख्यत्वे विशिष्ट चिंता सिंड्रोम (कारक) आणि त्यांची संख्या यांच्या उपस्थितीद्वारे निर्धारित केले जाते.
1. शाळेतील सामान्य चिंता - शाळेच्या जीवनात त्याच्या समावेशाच्या विविध प्रकारांशी संबंधित मुलाची सामान्य भावनिक स्थिती.
2. - मुलाची भावनिक स्थिती, ज्याच्या विरूद्ध त्याचे सामाजिक संपर्क विकसित होतात (प्रामुख्याने समवयस्कांसह).
3. - एक प्रतिकूल मानसिक पार्श्वभूमी जी मुलाला त्याच्या यशाच्या गरजा विकसित करण्यास परवानगी देत नाही, उच्च निकाल मिळवणे इ.
4. आत्म-अभिव्यक्तीची भीती - स्वत: ची प्रकटीकरणाची गरज, स्वतःला इतरांसमोर सादर करणे, एखाद्याच्या क्षमतांचे प्रदर्शन करणे याशी संबंधित परिस्थितींचे नकारात्मक भावनिक अनुभव.
5. - ज्ञान, कृत्ये, संधी यांच्या पडताळणीच्या (विशेषत: सार्वजनिक) परिस्थितीत नकारात्मक वृत्ती आणि चिंता.
6. - त्यांच्या कृती आणि विचारांच्या परिणामांचे मूल्यांकन करण्यासाठी इतरांच्या महत्त्वाकडे अभिमुखता, इतरांनी दिलेल्या मूल्यांकनांबद्दल चिंता, नकारात्मक मूल्यांकनांची अपेक्षा.
7. - सायकोफिजियोलॉजिकल ऑर्गनायझेशनची वैशिष्ट्ये ज्यामुळे मुलाची तणावपूर्ण परिस्थितींशी जुळवून घेण्याची क्षमता कमी होते, चिंताजनक पर्यावरणीय घटकास अपर्याप्त विध्वंसक प्रतिसादाची शक्यता वाढते.
8. - शाळेत प्रौढांशी संबंधांची सामान्य नकारात्मक भावनिक पार्श्वभूमी, ज्यामुळे मुलाच्या शिक्षणाचे यश कमी होते.
२.२. प्रयोगाचा निश्चित टप्पा
Lavrentiev G.P च्या पद्धतीनुसार चिंतेच्या पातळीचे आमच्या प्रारंभिक निदानाच्या दरम्यान. आणि टिटारेन्को टी.एम. खालील परिणाम प्राप्त झाले:
1. नियंत्रण गटात:
ö 1 विषय (इन्ना बी.) ने 19 गुण मिळवले, जे अत्यंत उच्च पातळीवरील चिंताशी संबंधित आहे;
ö 6 विषय (इरिना ए., कात्या व्ही., मॅक्सिम जी., मॅक्सिम के., नास्त्य एस., युलिया या.) 13 ते 16 गुण प्राप्त झाले, जे उच्च पातळीवरील चिंताशी संबंधित आहे;
ö 4 विषयांना (स्वेता बी., लिझा ई., रुस्लान के., मरीना पी.) 9-12 गुण मिळाले, जे उच्च पातळीवरील चिंतेच्या प्रवृत्तीसह सरासरीशी संबंधित आहेत;
ö 4 विषयांवर (ओल्या जी., सेर्गेई आय., माशा पी., आर्टेम एस.) 4 ते 6 गुण मिळवले, जे चिंतेच्या कमी पातळीच्या प्रवृत्तीसह सरासरीशी संबंधित आहे;
ö 1 विषय (क्रिस्टिना एल.) ला 1 गुण प्राप्त झाला, जो कमी पातळीच्या चिंताशी संबंधित आहे.
2. प्रायोगिक गटात:
ö 1 व्यक्तीला (मरिना एस.) 20 गुण मिळाले, जे अत्यंत उच्च पातळीवरील चिंताशी संबंधित आहे;
ö 5 विषयांनी (कात्या ए., व्होलोद्या आय., वादिम के., स्वेता एफ., तान्या यू.) 13 ते 16 गुण मिळवले, जे उच्च पातळीवरील चिंताशी संबंधित आहे;
ö 3 विषयांनी (सर्गेई ए., तान्या पी., इव्हगेनी आर.) 9-12 गुण मिळवले, जे उच्च पातळीवरील चिंतेच्या प्रवृत्तीसह सरासरीशी संबंधित आहे;
ö 4 विषयांनी (अन्या डी., युलिया एस., इरा एस., ओल्या या.) 4 ते 8 गुण मिळवले, जे चिंता कमी पातळीच्या प्रवृत्तीसह सरासरीशी जुळते;
ö 1 विषय (Evgenia Z.) ला 3 गुण मिळाले, जे कमी पातळीच्या चिंताशी संबंधित आहे.
प्राप्त परिणामांचे विश्लेषण तक्ता 1 मध्ये सादर केले आहे.
तक्ता 1
| नियंत्रण गट |
प्रायोगिक गट |
||||
| विद्यार्थ्याचे नाव |
चिंता स्कोअर |
विद्यार्थ्याचे नाव |
चिंता स्कोअर |
||
| सर्गेई ए. |
|||||
| इव्हगेनिया झेड. |
|||||
| वोलोद्या आय. |
|||||
| मॅक्सिम जी. |
|||||
| सर्गेई आय. |
यूजीन आर. |
||||
| रुस्लान के. |
मरिना एस. |
||||
| मॅक्सिम के. |
|||||
| क्रिस्टीना एल. |
|||||
| मरिना पी. |
|||||
टीप:ओव्ही - उच्च पातळीची चिंता; बी - उच्च;
सीबी - उच्च प्रवृत्तीसह मध्यम; एसएन - कमी प्रवृत्तीसह मध्यम; एच - कमी
टक्केवारीच्या बाबतीत, हे असे दिसते:
टेबल 2
तर, तक्ता 2 दर्शविते की नियंत्रण आणि प्रायोगिक दोन्ही गटांमधील बहुसंख्य मुलांमध्ये खूप उच्च आणि उच्च पातळीची चिंता आहे (अनुक्रमे 43.8% आणि 42.9%).
शालेय चिंतेचा अभ्यास करण्याच्या फिलिप्स पद्धतीनुसार मुलांची चाचणी केल्यानंतर, आम्ही तक्ता 3 मध्ये सादर केलेले परिणाम प्राप्त केले.
तक्ता 3
| क्रमांक p/p |
चिंता घटक |
चाचणी विषयांची संख्या |
|
| नियंत्रण गट |
प्रयोग. गट |
||
| शाळेत सामान्य चिंता |
12.5% (2 लोक) |
14.3% (2 लोक) |
|
| सामाजिक तणावाचा अनुभव घ्या |
6.2% (1 व्यक्ती) |
7.1% (1 व्यक्ती) |
|
| यशस्वी होण्यासाठी आवश्यक असलेली निराशा |
12.5% (2 लोक) |
14.3% (2 लोक) |
|
| आत्म-अभिव्यक्तीची भीती |
25% (4 लोक) |
28.5% (4 लोक) |
|
| ज्ञान चाचणी परिस्थितीची भीती |
18.7% (3 लोक) |
21.5% (3 लोक) |
|
| इतरांच्या अपेक्षा पूर्ण न होण्याची भीती |
37.5% (6 लोक) |
35.6% (5 लोक) |
|
| तणावासाठी कमी शारीरिक प्रतिकार |
12.5% (2 लोक) |
7.1% (1 व्यक्ती) |
|
| शिक्षकांशी संबंधांमध्ये समस्या आणि भीती |
18.7% (3 लोक) |
14.3% (2 लोक) |
|
तर, टेबल 3 वरून हे पाहिले जाऊ शकते की नियंत्रण आणि प्रायोगिक गटांमधील 2 विषयांना शाळेत सामान्य चिंता, तसेच यश मिळविण्याच्या गरजेची निराशा आहे; 1 विषयासाठी - सामाजिक तणावाचे अनुभव; प्रत्येकी 3 विषयांना स्व-अभिव्यक्तीची भीती असते. नियंत्रणाच्या 2 विषयांमध्ये आणि प्रायोगिक गटांमध्ये 1, तणावासाठी कमी शारीरिक प्रतिकार आहे; नियंत्रण गटातील 3 आणि प्रायोगिक गटातील 2 विषयांना शिक्षकांसोबतच्या नातेसंबंधात समस्या आणि भीती आहे.
या तंत्राचा वापर करून, आम्ही चिंतेच्या एकूण निर्देशकाचे विश्लेषण केले नाही, परंतु प्रत्येक पॅरामीटरचा स्वतंत्रपणे विचार केला, त्यामुळे प्रत्येक पॅरामीटर आमच्यासाठी माहितीपूर्ण होता आणि एका विशिष्ट प्रकारे आम्हाला चिंतेची कारणे ओळखण्यास प्रवृत्त केले.
या अभ्यासाच्या परिणामांचे विश्लेषण करताना, आमच्या लक्षात आले की या गटांमधील मोठ्या संख्येने मुलांमध्ये, उच्च चिंतेचे सर्वात सामान्य घटक म्हणजे इतरांच्या अपेक्षा पूर्ण न करण्याची भीती आणि स्वत: ची अभिव्यक्तीची भीती. यावर आधारित, आम्ही असे गृहीत धरले की या गटांमधील चिंतेचे कारण मुलांच्या परस्परसंवादाच्या प्रणालीतील उल्लंघन आहे. म्हणूनच, असा निष्कर्ष काढण्यात आला की सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यक्रमाचा उद्देश चिंताग्रस्त मुलांशी संवाद साधण्याचे रचनात्मक मार्ग विकसित करणे, त्यांचे परस्पर संबंध आणि संप्रेषण कौशल्ये विकसित करणे हा असावा.
२.३. प्रयोगाचा प्रारंभिक टप्पा
प्रायोगिक कार्य आणि अभ्यासाच्या प्रक्रियेची योग्य रचना करून, केवळ प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांची स्थिती तपासणे शक्य नाही तर त्याच्या विकासामध्ये काही अंदाज लावणे आणि त्यांच्या आधारावर सुधारात्मक कार्यक्रम तयार करणे देखील शक्य आहे. .
अंतर्गत मानसिक सुधारणा मानसिक विकासाची अशी वैशिष्ट्ये सुधारण्यासाठी मानसिक आणि अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांचे एक विशिष्ट प्रकार म्हणून समजले जाते, जे विकासात्मक मानसशास्त्रात स्वीकारलेल्या निकषांच्या प्रणालीनुसार, या विकासाच्या काल्पनिक "इष्टतम" मॉडेलशी संबंधित नाही, सर्वसामान्य प्रमाण किंवा , उलट, ऑनोजेनेसिसच्या एक किंवा दुसर्या टप्प्यावर मुलाच्या विकासाचा एक आदर्श प्रकार म्हणून वय मार्गदर्शक.
निर्मितीच्या टप्प्यावर प्रयोगात, आम्ही तरुण विद्यार्थ्यांची चिंता कमी करण्यासाठी त्यांच्या विकसनशील वातावरणास सुसज्ज करण्यासाठी आवश्यक परिस्थिती निर्माण करणे आवश्यक आहे.
आमच्या आधी खालील होते कार्ये:
1. गटाची एकसंधता, वर्गातील आचार नियमांचा विकास.
2. दुसर्या व्यक्तीच्या आणि स्वतःच्या मूल्याबद्दल कल्पनांचा विकास, संप्रेषण कौशल्यांचा विकास, लोकांशी संबंधांमधील समस्यांची जाणीव, सकारात्मक परस्परसंवाद धोरणांची निर्मिती.
3. संघर्षाच्या परिस्थितीत क्रियाकलापांचे कौशल्य प्राप्त करणे, स्वतःच्या समस्यांचे निराकरण करण्याचे मार्ग आत्मसात करणे, परस्पर संबंधांच्या हेतूंबद्दल जागरूकता.
या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी, आम्ही एक सुधारात्मक विकास कार्यक्रम संकलित करण्याचा प्रयत्न केला ज्याचा उद्देश चिंताग्रस्त मुलांशी संवाद साधण्याचे रचनात्मक मार्ग, त्यांचे परस्पर संबंध, तसेच संप्रेषण कौशल्ये विकसित करणे.
रचनात्मक प्रयोगाचा पद्धतशीर आधार खालील लेखकांच्या पद्धतशीर शिफारसी होत्या: क्र्युकोवा एस.व्ही., स्लोबोडॅनिक एन.पी. ("मला आश्चर्य वाटते, राग येतो, घाबरतो, बढाई मारतो आणि आनंद होतो"), क्ल्युएवा एन.व्ही., कासत्किना आर.व्ही. ("आम्ही मुलांना संवाद साधायला शिकवतो"), ओव्हचारोवा आर.व्ही. ("प्राथमिक शाळेतील व्यावहारिक मानसशास्त्र") (परिशिष्ट 4).
निरीक्षण, तरुण विद्यार्थी आणि शिक्षक यांच्याशी झालेल्या संभाषणांच्या आधारे आम्ही विकसित केले शैक्षणिक शिफारसी चिंताग्रस्त मुलांसोबत काम करताना:
1. मुलाची चिंता लक्षणीयरीत्या कमी करण्यासाठी, शिक्षक आणि पालकांनी मुलाचे संगोपन करणे आवश्यक आहे जेणेकरून मुलाचे कोणत्याही क्रियाकलापात (चित्र काढणे, खेळणे, घराभोवती मदत करणे इ.) वास्तविक यश सुनिश्चित करणे आवश्यक आहे. मुलाला कमी फटकारणे आणि अधिक प्रशंसा करणे आवश्यक आहे, शिवाय, त्याची इतरांशी तुलना न करणे, परंतु केवळ स्वतःशीच, त्याच्या स्वतःच्या निकालांच्या सुधारणेचे मूल्यांकन करणे (आज त्याने कालपेक्षा चांगले काढले इ.);
2. ज्या क्षेत्रामध्ये मुलाची प्रगती फारशी होत नाही त्या क्षेत्रामध्ये अतिरिक्त मूल्यमापन व्यवस्था आवश्यक आहे. उदाहरणार्थ, जर त्याने हळू हळू कपडे घातले तर आपल्याला सतत त्याचे लक्ष केंद्रित करण्याची आवश्यकता नाही. तथापि, जर थोडेसे यश देखील दिसून आले असेल तर ते लक्षात घेतले पाहिजे;
3. घरी आणि शाळेत विकसित होणाऱ्या परिस्थितीकडे अधिक लक्ष द्या. उबदार भावनिक संबंध, प्रौढांसोबत विश्वासार्ह संपर्क यामुळे मुलाची एकूणच चिंता कमी होण्यास मदत होते.
4. प्रत्येक मुलासाठी अनुकूल भावनिक वातावरण तयार करण्यासाठी हे संबंध हेतूपूर्वक तयार करण्यासाठी वर्गातील मुलांच्या वैयक्तिक संबंधांच्या प्रणालीचा अभ्यास करणे आवश्यक आहे.
5. लोकप्रिय नसलेल्या मुलांना लक्ष न देता सोडले जाऊ नये. परस्पर संबंधांच्या प्रणालीमध्ये त्यांची स्थिती सुधारण्यासाठी त्यांचे सकारात्मक गुण ओळखणे आणि विकसित करणे, त्यांचा कमी आत्मसन्मान, दाव्यांची पातळी वाढवणे आवश्यक आहे. शिक्षकानेही या मुलांबद्दलच्या त्याच्या वैयक्तिक दृष्टिकोनाचा पुनर्विचार करणे आवश्यक आहे.
२.४. प्रयोगाची नियंत्रण अवस्था
प्रयोगाच्या अंतिम नियंत्रण टप्प्यावर, प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमधील चिंता कमी करण्याच्या उद्देशाने सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्याची प्रभावीता तपासण्यासाठी, आम्ही दुसरे निदान केले, ज्यामुळे मुलांमध्ये चिंता कमी करण्याच्या गतिशीलतेचा शोध घेणे शक्य झाले. प्रायोगिक गटातील प्राथमिक शाळेचे वय. या कारणासाठी, मूळ पद्धती पुन्हा वापरल्या गेल्या.
चिंतेची पातळी मोजण्याच्या पद्धतीनुसार नियंत्रण कटचे परिणाम Lavrentieva G.P. आणि टिटारेन्को टी.एम. तक्ता 4 मध्ये प्रतिबिंबित आहेत.
तक्ता 4
| नियंत्रण गट |
प्रायोगिक गट |
||||
| विद्यार्थ्याचे नाव |
चिंता स्कोअर |
विद्यार्थ्याचे नाव |
चिंता स्कोअर |
||
| सर्गेई ए. |
|||||
| इव्हगेनिया झेड. |
|||||
| वोलोद्या आय. |
|||||
| मॅक्सिम जी. |
|||||
| सर्गेई आय. |
यूजीन आर. |
||||
| रुस्लान के. |
मरिना एस. |
||||
| मॅक्सिम के. |
|||||
| क्रिस्टीना एल. |
|||||
| मरिना पी. |
|||||
पुनरावृत्ती झालेल्या फिलिप्स स्कूल चिंता चाचणीचे निकाल खालीलप्रमाणे आहेत:
तक्ता 5
| क्रमांक p/p |
चिंता घटक |
चाचणी विषयांची संख्या |
|
| नियंत्रण गट |
प्रयोग. गट |
||
| शाळेत सामान्य चिंता |
12.5% (2 लोक) |
7.1% (1 व्यक्ती) |
|
| सामाजिक तणावाचा अनुभव घ्या |
6.2% (1 व्यक्ती) |
7.1% (1 व्यक्ती) |
|
| यशस्वी होण्यासाठी आवश्यक असलेली निराशा |
12.5% (2 लोक) |
14.3% (2 लोक) |
|
| आत्म-अभिव्यक्तीची भीती |
25% (4 लोक) |
21.5% (3 लोक) |
|
| ज्ञान चाचणी परिस्थितीची भीती |
18.7% (3 लोक) |
21.5% (3 लोक) |
|
| इतरांच्या अपेक्षा पूर्ण न होण्याची भीती |
37.5% (6 लोक) |
35.6% (5 लोक) |
|
| तणावासाठी कमी शारीरिक प्रतिकार |
12.5% (2 लोक) |
7.1% (1 व्यक्ती) |
|
| शिक्षकांशी संबंधांमध्ये समस्या आणि भीती |
12.5% (2 लोक) |
14.3% (2 लोक) |
|
तर, टेबल 4 आणि 5 च्या आधारे, आम्ही असे म्हणू शकतो की प्रायोगिक गटातील सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यानंतर, 6.2% मुलांमध्ये ज्ञान चाचणीच्या परिस्थितीची भीती कमी झाली होती; 6.3% चिंताग्रस्त मुलांमध्ये, शाळेतील सामान्य चिंता आणि यश मिळविण्याच्या गरजेची निराशा कमी झाली. इतरांच्या अपेक्षा पूर्ण न करण्याची भीती 25% कमी झाली, आत्म-अभिव्यक्तीची भीती - 18.8% ने. आणि प्रायोगिक गटातील चिंताग्रस्त मुलांमधील शिक्षकांशी संबंधांमधील समस्या आणि भीती पूर्णपणे नाहीशी झाली.
50% मुलांमध्ये चिंतेची पातळी कमी असल्याचे आढळून आले, 50% मुलांमध्ये चिंतेचे प्रमाण कमी होते, परंतु ते उच्च राहिले. आमच्या मते, या मुलांना दीर्घ सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्याची आवश्यकता आहे या वस्तुस्थितीद्वारे हे स्पष्ट केले जाऊ शकते.
अशाप्रकारे, प्राप्त झालेले परिणाम आम्हाला प्रायोगिक गटातील चिंतेची पातळी कमी करण्याच्या प्रक्रियेच्या सकारात्मक गतिशीलतेबद्दल बोलण्याची परवानगी देतात. त्याच वेळी, नियंत्रण गटातील मुलांच्या चिंतेचे संकेतक व्यावहारिकदृष्ट्या अपरिवर्तित राहिले.
प्रयोगाच्या निश्चित आणि नियंत्रण टप्प्यांवर प्रायोगिक गटातील मुलांच्या चिंतेच्या पातळीचे निदान करण्याच्या परिणामांचे तुलनात्मक विश्लेषण आकृती 1 मध्ये दर्शविले आहे.
आकृती १
टीप: 1 - शाळेत सामान्य चिंता;
2 - सामाजिक तणावाचे अनुभव;
3 - यश मिळविण्याच्या गरजेची निराशा;
4 - आत्म-अभिव्यक्तीची भीती;
5 - ज्ञान चाचणीच्या परिस्थितीची भीती;
6 - इतरांच्या अपेक्षा पूर्ण न करण्याची भीती;
7 - तणावासाठी कमी शारीरिक प्रतिकार;
8 - शिक्षकांशी संबंधांमध्ये समस्या आणि भीती.
अशाप्रकारे, प्रयोगाच्या निश्चित आणि नियंत्रण टप्प्यांच्या परिणामांचे विश्लेषण केल्यानंतर, आम्ही प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमधील चिंतेची पातळी कमी करण्याच्या उद्देशाने प्रयोगादरम्यान वापरलेल्या सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यक्रमाच्या परिणामकारकतेबद्दल निष्कर्षापर्यंत पोहोचतो.
निष्कर्ष
अभ्यासक्रमाच्या पहिल्या अध्यायात, यावर जोर देण्यात आला होता की चिंता निर्माण करणाऱ्या परिस्थितीतील मानवी क्रियाकलाप थेट परिस्थितीजन्य चिंतेची ताकद, ती कमी करण्यासाठी घेतलेल्या प्रतिकारक उपायांची प्रभावीता आणि परिस्थितीच्या संज्ञानात्मक मूल्यांकनाच्या अचूकतेवर अवलंबून असते.
चिंतेचे कारण नेहमी मुलाचे अंतर्गत संघर्ष, त्याचे स्वतःशी असहमत, त्याच्या आकांक्षांची विसंगती असते, जेव्हा त्याच्या तीव्र इच्छांपैकी एक दुसर्याशी विरोधाभास करते तेव्हा एकाची गरज दुसर्यामध्ये हस्तक्षेप करते. अशा अंतर्गत संघर्षाची सर्वात सामान्य कारणे अशी आहेत: मुलाच्या समान जवळ असलेल्या लोकांमधील भांडणे, जेव्हा त्याला त्यांच्यापैकी एकाची बाजू दुसऱ्याच्या विरोधात घेण्यास भाग पाडले जाते; मुलासाठी आवश्यक असलेल्या वेगवेगळ्या प्रणालींची असंगतता, जेव्हा, उदाहरणार्थ, पालक काय परवानगी देतात आणि प्रोत्साहन देतात ते शाळेत मंजूर केले जात नाही आणि उलट; फुगवलेले दावे यांच्यातील विरोधाभास, एकीकडे पालकांद्वारे प्रेरित केलेले, आणि मुलाच्या वास्तविक शक्यता, दुसरीकडे, प्रेम आणि स्वातंत्र्याची गरज यासारख्या मूलभूत गरजांबद्दल असमाधान.
प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये, चिंता अद्याप एक स्थिर वर्ण वैशिष्ट्य नाही आणि योग्य मानसिक आणि शैक्षणिक उपाय घेतल्यास ते तुलनेने उलट करता येण्यासारखे आहे, जर शिक्षक आणि पालकांनी आवश्यक शिफारसींचे पालन केले तर मुलाची चिंता लक्षणीयरीत्या कमी होऊ शकते.
अभ्यासक्रमाच्या कामाचा व्यावहारिक भाग मुलांमधील चिंतेची कारणे ओळखणे आणि प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमधील चिंता कमी करण्याच्या उद्देशाने सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यक्रमाची प्रभावीता निश्चित करणे हे होते.
आम्ही सुधारात्मक प्रक्रियेचे सर्वात सामान्य वर्णन देण्याचा प्रयत्न केला आहे. त्यांनी दर्शविले की सुधारणा हा मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक सहाय्याचा अविभाज्य भाग आहे, ही प्रक्रिया उत्स्फूर्तपणे तयार केलेली नाही, परंतु काही तत्त्वांवर, सुधार कार्यक्रम तयार करण्याच्या टप्प्यांचे थोडक्यात पुनरावलोकन केले, चिंताग्रस्त मुलांबरोबर काम करण्यासाठी शैक्षणिक शिफारसी विकसित केल्या.
नियंत्रण प्रयोगामुळे प्रायोगिक गटातील प्राथमिक शालेय वयोगटातील मुलांमध्ये चिंता कमी होण्याच्या गतिशीलतेचा शोध घेणे शक्य झाले. या टप्प्यावर, प्रस्तावित सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यक्रमाची प्रभावीता पुष्टी केली गेली, म्हणजे. संप्रेषण कौशल्ये विकसित करण्याच्या उद्देशाने सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्य, तसेच परस्परसंवादाचे रचनात्मक मार्ग, प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमधील चिंता कमी करण्यात योगदान दिले. मुलाला अडचणींवर मात करण्यासाठी जितके जास्त साधन आहे, ज्यामुळे त्याला इतर मुलांशी प्रभावीपणे संवाद साधण्याची परवानगी मिळते, त्याच्यासाठी संघर्षाच्या परिस्थितीतून मार्ग शोधणे आणि सकारात्मक परिणाम प्राप्त करणे जितके सोपे होईल तितके त्याचे वर्तन कमी त्रासदायक होईल.
अभ्यासाने आम्हाला खालील सामान्य निष्कर्ष काढण्याची परवानगी दिली:
प्रथम, संप्रेषण कौशल्ये विकसित करण्याच्या उद्देशाने सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यक्रम तयार करण्याचा प्रयत्न, तसेच संवाद साधण्याचे आणि त्यांची चिंता कमी करण्याचे रचनात्मक मार्ग स्वतःच न्याय्य ठरले.
दुसरे म्हणजे, या आधारावर, आम्ही असे गृहीत धरू शकतो की अभ्यासाला सामान्य शिक्षणाच्या धड्यांच्या प्रणालीमध्ये समाविष्ट केलेल्या सुधारात्मक आणि विकासात्मक वर्गांच्या माध्यमातून प्रदान करण्याच्या मोठ्या आणि जटिल कार्याच्या काही पैलूंचा प्रायोगिक विकास प्राप्त झाला आहे, वास्तविक मानसिक सहाय्य. प्राथमिक शाळेच्या वयाची मुले.
तिसरे म्हणजे, केलेल्या प्रायोगिक अभ्यासामध्ये स्पष्टपणे सामान्य व्यावहारिक अभिमुखता असते. संप्रेषण कौशल्ये, परस्परसंवादाचे रचनात्मक मार्ग, तसेच परस्परसंवादाच्या वर्तनात स्वतःला सर्वात यशस्वीपणे ओळखण्याची क्षमता विकसित करण्यासाठी प्रोग्राममध्ये विकसित केलेली तत्त्वे प्राथमिक मुलांबरोबर काम करण्याच्या मोठ्या सरावात वापरली जाऊ शकतात. शालेय वय.
हा कार्यक्रम केवळ तयार केलेला आवृत्ती नाही, तो वाढवला जाऊ शकतो, परंतु पहिल्या सत्रात सहभागींना जाणून घेण्याच्या आणि स्वत: ची शोध घेण्याच्या उद्देशाने व्यायाम ज्या क्रमाने केंद्रित होते आणि व्यायामावर लक्ष केंद्रित केले होते त्या क्रमाने ठेवणे महत्त्वाचे आहे. चक्राच्या शेवटी परस्परसंवादाचे मार्ग सकारात्मक बदलणे. .
अशाप्रकारे, प्राप्त केलेला डेटा या विषयावरील पुढील संशोधनाचा आधार आहे, ज्यात खात्री पटवणे समाविष्ट आहे की वाढीव चिंतेची काही कारणे स्थापित करणे, तसेच लक्ष्यित सुधारात्मक आणि विकासात्मक क्रियाकलापांचा वापर, खरोखरच वर्तनातील चिंता कमी करण्यावर प्रभाव पाडतो. प्राथमिक शाळेच्या वयाची मुले. प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये सायकोप्रोफिलेक्सिस आणि चिंतेवर मात करणे हे संकुचित कार्यात्मक नसावे, परंतु सामान्य, व्यक्तिमत्व-केंद्रित स्वरूपाचे असावे, जे त्या पर्यावरणीय घटकांवर आणि प्रत्येक वयात चिंता निर्माण करू शकतील अशा विकासात्मक वैशिष्ट्यांवर केंद्रित असावे. प्राथमिक शाळेच्या वयात, मुलाच्या आसपासच्या प्रौढांसोबत काम करण्यासाठी मध्यवर्ती स्थान दिले जाते.
प्रायोगिक अभ्यासाच्या परिणामांमुळे आम्हाला असा निष्कर्ष काढता आला की चिंताग्रस्त मुलांचे प्रतिबंध आणि सुधारणेची साधने ऑब्जेक्ट, विषय, उद्देश आणि सामग्रीच्या बाबतीत वैविध्यपूर्ण आहेत. शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञांच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये त्यांचे उपयुक्त संयोजन, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासातील त्रुटींवर मात करण्यावर लक्ष केंद्रित करणे, त्याच्या शिक्षण आणि संगोपनासाठी परिस्थिती सुधारणे सकारात्मक परिणाम देऊ शकते.
अशाप्रकारे, अभ्यासाचा उद्देश - मुलांमध्ये चिंता प्रकट करण्याच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करणे आणि प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंतेची पातळी कमी करण्याच्या उद्देशाने सुधारात्मक आणि विकासात्मक क्रियाकलापांची प्रभावीता निश्चित करणे - साध्य केले गेले आहे; गृहीतक - मुलांमधील चिंतेची पातळी कमी करण्याच्या उद्देशाने शैक्षणिक प्रक्रियेत सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यक्रमांचा वापर, सकारात्मक परिणाम देते - याची पुष्टी केली जाते; कामे पूर्ण झाली आहेत.
वापरलेल्या साहित्याची यादी:
1. अराकेलोव्ह, जी. जी., लिसेन्को, एन. ई., शॉट, ई. ई. चिंतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी सायकोफिजियोलॉजिकल पद्धत / जी. जी. अराकेलोव्ह, एन. ई. लिसेन्को, ई. ई. शॉट // मानसशास्त्रीय जर्नल. - 1997 - क्रमांक 2. - पी.112-117
2. बोरोझदिना, एल. व्ही., झालुचेनोवा, ई. ए. जेव्हा आत्म-सन्मान आणि दाव्यांची पातळी भिन्न असते तेव्हा चिंता निर्देशांकात वाढ / एल. व्ही. बोरोझडिना, ई. ए. झालुचेनोवा // मानसशास्त्राचे प्रश्न. - 1993. - क्रमांक 1. – पृष्ठ ६१-६५
3. विल्युनास, व्ही.के. भावनिक घटनेचे मानसशास्त्र / व्हीके विल्युनास. - एम., 1976
4. गरबुझोव्ह, व्ही. आय. चिंताग्रस्त मुले: डॉक्टरांचा सल्ला / व्ही. आय. गरबुझोव्ह. - एल., 1990
5. प्रीस्कूलर्स / एडच्या मानसिक विकासाचे निदान आणि सुधारणा. या. एल. कोलोमिन्स्की, ई. ए. पंको. - Mn., 1997
6. झाखारोव, A. I. मुलाच्या वर्तनातील विचलन प्रतिबंध / A. I. Zakharov. - सेंट पीटर्सबर्ग, 1997
7. कार्पेन्को, एल. ए., पेट्रोव्स्की, ए. व्ही. संक्षिप्त मानसशास्त्रीय शब्दकोश / एल. ए. कार्पेन्को, ए. व्ही. पेट्रोव्स्की. - एम., 1981
8. Klyueva, N. V., Kasatkina, Yu. V. मुलांना संवाद साधायला शिकवणे / N. V. Klyueva, Yu. V. Kasatkina. - यारोस्लाव्हल, 1997
9. कोचुबे, बी., नोविकोवा, ई. चिंतेतून मुखवटा काढून टाकूया / बी. कोचुबे, ई. नोविकोवा // कुटुंब आणि शाळा. - 1988. - क्रमांक 11
10. कोचुबे, बी., नोविकोवा, ई. चिंतेसाठी लेबल्स / बी. कोचुबे, ई. नोविकोवा // कुटुंब आणि शाळा. - 1988. - क्रमांक 9
11. Kryukova, S. V., Slobodyanik, N. P. मला आश्चर्य वाटते, राग येतो, घाबरतो, बढाई मारतो आणि आनंद होतो. प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांच्या भावनिक विकासासाठी कार्यक्रम: एक व्यावहारिक मार्गदर्शक / एस. व्ही. क्र्युकोवा, एन. पी. स्लोबॉडीनिक. - एम., 2000
12. मक्षांतसेवा, एल. व्ही. चिंता आणि मुलांमध्ये त्याची घट होण्याची शक्यता / एल. व्ही. मक्षांतसेवा // मानसशास्त्रीय विज्ञान आणि शिक्षण. - 1988. - क्रमांक 2
13. मेलनिकोव्ह, व्ही. ए. मानसशास्त्राच्या मूलभूत गोष्टींवर कार्यशाळा / व्ही. ए. मेलनिकोव्ह. - सिम्फेरोपोल, 1997
14. नेमोव्ह, आर.एस. मानसशास्त्र: 3 पुस्तकांमध्ये. / आर. एस. नेमोव्ह. - एम., 1995. - पुस्तक 1
15. नेमोव्ह, आर. एस. मानसशास्त्र: 3 पुस्तकांमध्ये. / आर. एस. नेमोव्ह. - एम., 1995. - पुस्तक 3
16. ओव्चारोवा, आर. व्ही. प्राथमिक शाळेतील व्यावहारिक मानसशास्त्र / आर. व्ही. ओव्चारोवा. - एम., 1996
17. व्यावहारिक मानसशास्त्र: शैक्षणिक पुस्तिका / एड. एस. व्ही. कोंड्रातिएवा. - Mn., 1997
18. पॅरिशयनर्स, A. M. कारणे, प्रतिबंध आणि चिंतेवर मात करणे / A. M. Parishioners // मानसशास्त्रीय विज्ञान आणि शिक्षण. - 1998. - क्रमांक 2. - पी.12-18
19. प्रीस्कूल संस्थेतील मानसशास्त्रज्ञ: सराव / एडसाठी मार्गदर्शक तत्त्वे. टी. व्ही. लॅव्हरेन्टीवा. - एम., 1996
20. रोगोव्ह, E. I. हँडबुक ऑफ अ प्रॅक्टिकल सायकोलॉजिस्ट इन एज्युकेशन: टेक्स्टबुक / E. I. Rogov. - एम., 1996
21. रुबिनश्टीन, एस. एल. पॅथोसायकॉलॉजीच्या प्रायोगिक पद्धती / एस. एल. रुबिनश्टीन. - एम., 1970
22. सविना, ई., शनिना, एन. चिंताग्रस्त मुले / ई. सविना, एन. शानिना // प्रीस्कूल शिक्षण. - 1996. - क्रमांक 4
23. Stepanov, S. S. अडचणींचा शब्दकोश तयार करण्याचा प्रयत्न / S. S. Stepanov // कुटुंब आणि शाळा. - 1994. - क्रमांक 1. - पी.26-35
APPS
संलग्नक १
चिंतेची चिन्हे (प्रश्नावली Lavrentieva G.P. आणि Titarenko T.M.):
चिंताग्रस्त मूल:
1. थकल्याशिवाय दीर्घकाळ काम करू शकत नाही.
2. एखाद्या गोष्टीवर लक्ष केंद्रित करणे त्याच्यासाठी कठीण आहे.
3. कोणतेही कार्य अनावश्यक चिंता निर्माण करते.
4. कार्यांच्या कामगिरी दरम्यान, तो खूप तणावग्रस्त, विवश आहे.
5. इतरांपेक्षा जास्त वेळा लाज वाटते.
6. अनेकदा तणावग्रस्त परिस्थितींबद्दल बोलतो.
7. एक नियम म्हणून, अपरिचित परिसरात blushes.
8. तक्रार करतो की त्याला भयानक स्वप्ने पडतात.
9. त्याचे हात सहसा थंड आणि ओले असतात.
10. त्याला अनेकदा अस्वस्थ स्टूल असतो.
11. उत्तेजित असताना भरपूर घाम येतो.
12. चांगली भूक लागत नाही.
13. अस्वस्थपणे झोपतो, अडचणीने झोपतो.
14. लाजाळू, अनेक गोष्टींमुळे त्याला भीती वाटते.
15. सहसा अस्वस्थ, सहज अस्वस्थ.
16. अनेकदा अश्रू रोखू शकत नाही.
17. असमाधानकारकपणे प्रतीक्षा सहन करते.
18. नवीन व्यवसाय करायला आवडत नाही.
19. स्वतःवर, त्याच्या क्षमतेवर विश्वास नाही.
20. अडचणींना सामोरे जाण्याची भीती वाटते.
परिशिष्ट 2
फिलिप्स स्कूल चिंता यादीचा मजकूर
1. तुम्हाला संपूर्ण वर्गात टिकून राहणे कठीण वाटते का?
2. जेव्हा शिक्षक म्हटल्यावर तुम्हाला सामग्री किती चांगली माहिती आहे ते तपासणार आहे, तेव्हा तुम्ही घाबरून जाता का?
3. शिक्षकाच्या इच्छेनुसार वर्गात काम करणे तुम्हाला अवघड वाटते का?
4. तुम्हाला कधी कधी स्वप्न पडतं का की तुम्हाला धडा माहित नसल्यामुळे शिक्षक रागावला आहे?
5. तुमच्या वर्गातील कोणी तुम्हाला कधी मारले किंवा मारले आहे का?
6. तुमचा शिक्षक काय म्हणत आहे हे समजेपर्यंत तुमचा शिक्षक नवीन साहित्य समजावून सांगण्यासाठी तुमचा वेळ घेईल असे तुम्हाला वाटते का?
7. उत्तर देताना किंवा कार्य पूर्ण करताना तुम्ही खूप काळजी करता का?
8. तुमच्या बाबतीत असे घडते का की तुम्ही वर्गात बोलण्यास घाबरत आहात कारण तुम्हाला मूर्खपणाची चूक करण्याची भीती वाटते?
9. जेव्हा तुम्हाला उत्तर देण्यासाठी बोलावले जाते तेव्हा तुमचे गुडघे थरथर कापतात का?
10. जेव्हा तुम्ही वेगवेगळे खेळ खेळता तेव्हा तुमचे वर्गमित्र तुमच्यावर हसतात का?
11. तुम्हाला तुमच्या अपेक्षेपेक्षा कमी दर्जा मिळाला आहे का?
12. तुम्हाला दुसऱ्या वर्षासाठी सोडले जाईल की नाही याबद्दल काळजी वाटते?
13. तुम्ही सहसा निवडले जात नसल्यामुळे निवडी करण्याचे गेम टाळण्याचा प्रयत्न करता का?
14. असे घडते की जेव्हा तुम्हाला उत्तर देण्यासाठी बोलावले जाते तेव्हा तुम्ही सर्व थरथर कापत आहात?
15. तुम्हाला अनेकदा असे वाटते की या वर्गमित्रांपैकी कोणीही तुम्हाला हवे ते करू इच्छित नाही?
16. एखादे कार्य सुरू करण्यापूर्वी तुम्ही खूप काळजी करता का?
17. तुमचे पालक तुमच्याकडून अपेक्षित असलेले ग्रेड मिळवणे तुमच्यासाठी अवघड आहे का?
18. तुम्हाला कधीकधी भीती वाटते की तुम्हाला वर्गात आजारी पडेल?
19. तुमचे वर्गमित्र तुमच्यावर हसतील का, उत्तर देताना तुम्ही चूक कराल का?
20. तुम्ही तुमच्या वर्गमित्रांसारखे दिसता का?
21. एखादे कार्य पूर्ण केल्यानंतर, आपण ते किती चांगले केले याची काळजी वाटते का?
22. जेव्हा तुम्ही वर्गात काम करता तेव्हा तुम्हाला खात्री आहे की तुम्हाला सर्वकाही चांगले आठवेल?
23. आपण कधी कधी स्वप्नात पडतो की आपण शाळेत आहात आणि शिक्षकांच्या प्रश्नाचे उत्तर देऊ शकत नाही?
24. बहुतेक मुले तुमच्याशी मैत्रीपूर्ण असतात हे खरे आहे का?
25. जर तुम्हाला माहित असेल की तुमच्या कामाची वर्गात तुमच्या वर्गमित्रांशी तुलना केली जाईल तर तुम्ही जास्त मेहनत करता का?
26. जेव्हा तुम्हाला विचारले जाते तेव्हा तुम्ही अनेकदा कमी काळजीत असल्याचे स्वप्न पाहता?
27. तुम्हाला कधीकधी वादात पडण्याची भीती वाटते का?
28. जेव्हा शिक्षक धड्यासाठी तुमची तयारी तपासणार आहे असे म्हटल्यावर तुमचे हृदय जोरात धडधडू लागते असे तुम्हाला वाटते का?
29. जेव्हा तुम्हाला चांगले गुण मिळतात, तेव्हा तुमच्या मित्रांपैकी कोणाला वाटते की तुम्ही करी पसंत करू इच्छिता?
30. तुमच्या वर्गमित्रांपैकी ज्यांना मुले विशेष लक्ष देऊन वागतात त्यांच्याशी तुम्हाला चांगले वाटते का?
31. असे घडते का की वर्गातील काही मुले तुम्हाला दुखावणारे काही बोलतात?
32. जे विद्यार्थी त्यांच्या अभ्यासाचा सामना करत नाहीत ते त्यांचे स्वभाव गमावतात असे तुम्हाला वाटते का?
33. तुमचे बहुतेक वर्गमित्र तुमच्याकडे दुर्लक्ष करतात असे दिसते का?
34. आपण अनेकदा हास्यास्पद दिसण्यास घाबरत आहात?
35. शिक्षक तुमच्याशी ज्या प्रकारे वागतात त्यावर तुम्ही समाधानी आहात का?
36. तुमच्या वर्गमित्रांच्या इतर मातांप्रमाणे तुमची आई संध्याकाळ आयोजित करण्यात मदत करते का?
37. इतर लोक तुमच्याबद्दल काय विचार करतात याबद्दल तुम्ही कधी काळजी केली आहे का?
38. तुम्हाला भविष्यात पूर्वीपेक्षा चांगला अभ्यास करण्याची आशा आहे का?
39. तुम्ही शाळेसाठी तसेच तुमच्या वर्गमित्रांसाठी कपडे घालता असे तुम्हाला वाटते का?
40. धड्याचे उत्तर देताना, त्या वेळी इतर लोक तुमच्याबद्दल काय विचार करतात याचा तुम्ही अनेकदा विचार करता का?
41. हुशार विद्यार्थ्यांना वर्गातील इतर मुलांना नसलेले काही विशेष अधिकार आहेत का?
42. तुमच्या काही वर्गमित्रांना राग येतो का जेव्हा तुम्ही त्यांच्यापेक्षा चांगले वागता?
43. तुमचे वर्गमित्र तुमच्याशी ज्या प्रकारे वागतात त्यावर तुम्ही समाधानी आहात का?
44. जेव्हा तुम्ही शिक्षकासोबत एकटे असता तेव्हा तुम्हाला बरे वाटते का?
45. तुमचे वर्गमित्र कधीकधी तुमच्या दिसण्याची आणि वागण्याची चेष्टा करतात का?
46. तुम्हाला असे वाटते का की तुम्ही तुमच्या प्रीस्कूल क्रियाकलापांबद्दल इतर मुलांपेक्षा जास्त काळजी करता?
47. विचारल्यावर तुम्ही उत्तर देऊ शकत नसाल, तर तुम्हाला असे वाटते का की तुम्ही अश्रू ढाळणार आहात?
48. जेव्हा तुम्ही संध्याकाळी अंथरुणावर झोपता तेव्हा तुम्हाला कधी कधी उद्या शाळेत काय होईल याची काळजी वाटते का?
49. एखाद्या कठीण कामावर काम करताना, तुम्हाला कधी कधी असे वाटते का की तुम्हाला पूर्वी चांगल्या प्रकारे माहित असलेल्या गोष्टी तुम्ही पूर्णपणे विसरला आहात?
50. तुम्ही एखाद्या कामावर काम करत असताना तुमचा हात किंचित थरथरतो का?
51. शिक्षक वर्गाला असाइनमेंट देणार आहे असे म्हटल्यावर तुम्हाला चिंता वाटते का?
52. शाळेत तुमच्या ज्ञानाची चाचणी तुम्हाला घाबरवते का?
53. जेव्हा शिक्षक म्हणतात की तो वर्गाला एखादे कार्य देणार आहे, तेव्हा तुम्हाला भीती वाटते का की तुम्ही त्याचा सामना करणार नाही?
54. तुम्ही कधी स्वप्नात पाहिले आहे की तुमचे वर्गमित्र अशा गोष्टी करू शकतात जे तुम्ही करू शकत नाही?
55. जेव्हा शिक्षक सामग्रीचे स्पष्टीकरण देतात, तेव्हा तुमचे वर्गमित्र तुमच्यापेक्षा चांगले समजतात असे तुम्हाला वाटते का?
56. शाळेत जाताना, शिक्षक वर्गाला चाचणी पेपर देईल याची तुम्हाला काळजी वाटते का?
57. जेव्हा तुम्ही एखादे कार्य पूर्ण करता, तेव्हा तुम्ही ते खराब करत आहात असे तुम्हाला मोठ्याने वाटते का?
५८. जेव्हा शिक्षक तुम्हाला संपूर्ण वर्गासमोर ब्लॅकबोर्डवर असाइनमेंट करण्यास सांगतात तेव्हा तुमचा हात किंचित थरथरतो का?
परिशिष्ट 3
फिलिप्स स्कूल चिंता चाचणीची गुरुकिल्ली:
"-" - नाही
| घटक |
प्रश्नांची संख्या |
| 1. शाळेत सामान्य चिंता |
2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 |
| 2. सामाजिक तणावाचा अनुभव घ्या |
5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 |
| 3. यशस्वी होण्यासाठी आवश्यक असलेली निराशा |
1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 |
| 4. आत्म-अभिव्यक्तीची भीती |
27, 31, 34, 37, 40, 45 |
| 5. ज्ञान चाचणीच्या परिस्थितीची भीती |
2, 7, 12, 16, 21, 26 |
| 6. इतरांच्या अपेक्षा पूर्ण न होण्याची भीती |
3, 8, 13, 17, 22 |
| 7. तणावासाठी कमी शारीरिक प्रतिकार |
9, 14, 18, 23, 28 |
| 8. शिक्षकांशी संबंधांमध्ये समस्या आणि भीती |
2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 |
परिशिष्ट ४
प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमधील चिंतेची पातळी कमी करण्याच्या उद्देशाने सुधार आणि विकास कार्यक्रम
कार्यक्रमाचे मुख्य ध्येय - प्रॉक्सिमल डेव्हलपमेंट झोनच्या निर्मितीद्वारे, मुलाच्या मानसिक आणि वैयक्तिक वाढीस प्रोत्साहन देण्यासाठी आणि त्याद्वारे त्याला शाळेच्या परिस्थितीशी जुळवून घेण्यास मदत करा.
यासाठी, सूत्रबद्ध करा कार्यक्रमाची उद्दिष्टे:
ö एखाद्या गटाशी संबंधित असल्याची भावना निर्माण करा, मुलाला अधिक सुरक्षित वाटण्यास मदत करा;
सामाजिक वर्तन कौशल्ये विकसित करा;
ö आत्मविश्वास आणि स्वातंत्र्याचा प्रचार करा;
ö एखाद्याच्या "मी" बद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन तयार करा;
धडे बांधण्याची तत्त्वे:
हळूहळू विसर्जन आणि आघातजन्य परिस्थितीतून बाहेर पडण्याचे सिद्धांत (व्यायामच्या आत, धड्याच्या आत, सुधारात्मक कार्याच्या आत);
मुलाला धड्याची संपूर्णता आणि पूर्णता जाणवत राहण्यासाठी धड्याची सुरुवात आणि शेवट विधीपूर्ण असावा;
धड्यांमध्ये खेळ (व्यायाम, तंत्र) समाविष्ट आहेत जे सुधारात्मक टप्प्याच्या कार्यांशी संबंधित आहेत, धड्याचा टप्पा, प्रत्येक मुलाच्या वैयक्तिक गरजा.
सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यक्रमाच्या सर्व वर्गांमध्ये भिन्न सामग्रीने भरलेली एक सामान्य लवचिक रचना आहे.
धड्यात अनेक भाग असतात, ज्यापैकी प्रत्येक स्वतंत्रपणे वापरला जाऊ शकतो.
भाग 1. प्रास्ताविक: धड्याच्या प्रास्ताविक भागाचा उद्देश संयुक्त कार्यासाठी गट स्थापित करणे, सर्व सहभागींमध्ये भावनिक संपर्क स्थापित करणे हा आहे. मुख्य कार्य प्रक्रिया म्हणजे शुभेच्छा, नावांसह खेळ.
भाग २. कार्यरत: हा भाग संपूर्ण धड्याच्या मुख्य अर्थपूर्ण भारासाठी जबाबदार आहे. यात मुलाच्या भावनिक, वैयक्तिक आणि संज्ञानात्मक क्षेत्राचा विकास आणि आंशिक सुधारणा करण्याच्या उद्देशाने एट्यूड्स, व्यायाम, खेळ समाविष्ट आहेत. मूलभूत प्रक्रिया:
ö सुधारणेसह परी कथा थेरपीचे घटक;
ö सायकोड्रामाचे घटक;
ö संवाद कौशल्य विकसित करण्यासाठी खेळ;
ö समज, स्मृती, लक्ष, कल्पनाशक्तीच्या विकासासाठी खेळ;
ö रेखाचित्र, ब्लॉटिंग, पॉइंटिलिझम.
भाग 3. अंतिम: धड्याच्या या भागाचे मुख्य उद्दिष्ट प्रत्येक सहभागीसाठी गटाशी संबंधित असल्याची भावना निर्माण करणे आणि धड्यात काम करताना सकारात्मक भावना एकत्रित करणे हे आहे. हे काही प्रकारचे सामान्य मजेदार खेळ किंवा इतर सामूहिक क्रियाकलाप आयोजित करण्यासाठी प्रदान करते, उदाहरणार्थ, एक सामान्य रेखाचित्र तयार करणे.
प्रत्येक धड्यात अपरिहार्यपणे अशा प्रक्रिया समाविष्ट असतात ज्या मुलांच्या स्व-नियमनास प्रोत्साहन देतात, म्हणजे:
ö स्नायू विश्रांती व्यायाम (उत्तेजनाची पातळी कमी करा, तणाव कमी करा);
ö श्वासोच्छवासाचे व्यायाम (मज्जासंस्थेवर शांत प्रभाव पडतो);
ö नक्कल जिम्नॅस्टिक्स (सामान्य तणाव दूर करण्याच्या उद्देशाने, मुलांमध्ये अभिव्यक्त भाषणाच्या निर्मितीमध्ये मोठी भूमिका बजावते);
ö मोटर व्यायाम, कोणत्याही मजकुरासाठी वैकल्पिकरित्या किंवा एकाच वेळी वेगवेगळ्या हातांनी हालचाली करणे (इंटरहेमिस्फेरिक परस्परसंवादात योगदान देणे);
ö वैकल्पिक हालचाली, टेम्पो आणि भाषणाच्या आवाजासह नर्सरी यमक वाचणे (मनमानी विकसित होण्यास हातभार लावते).
प्रत्येक धड्यात, नवीन माहिती व्यतिरिक्त, पुनरावृत्ती आहेत. मुलांना तीच कार्टून बघायला आवडते, त्याच परीकथा अनेक वेळा वाचायला आवडतात, पुनरावृत्ती असलेले वर्ग त्यांच्यासाठी जवळचे आणि समजण्यासारखे बनतात. अशा प्रकारे मिळालेली माहिती अधिक चांगल्या प्रकारे लक्षात ठेवली जाते. मुलांचे अभिवादन आणि निरोप हा निसर्गाचा विधी आहे, नियम म्हणून, ते प्रत्येक गटात वैयक्तिक आहेत.
या कार्यक्रमात 10 धडे आहेत आणि 5 आठवड्यांच्या कालावधीसाठी डिझाइन केलेले आहे. वर्गामध्ये सामाजिक-मानसिक प्रशिक्षणाच्या तत्त्वावर वर्ग आयोजित केले गेले, जिथे आपण मुक्तपणे बसू शकता आणि फिरू शकता. त्यांचा कालावधी एका शाळेच्या धड्यापेक्षा जास्त नव्हता. आठवड्यातून दोनदा वर्ग घेतले जात. प्रशिक्षण गटात 15 जणांचा समावेश होता. प्रत्येक मुलाला स्वतःला व्यक्त करण्याची, मोकळे राहण्याची आणि चुकांची भीती न बाळगण्याची संधी देण्यात आली.
धडा #1
ध्येय:
ö मुलांचा आत्मविश्वास वाढवणे;
ö गट एकता;
ö लाजाळूपणाची भावना ओळखणे.
साहित्य:
ö लोकरीचा गोळा.
धड्याची प्रगती:
माझ्या हातात एक चेंडू आहे. आता आम्ही ते एका वर्तुळात फिरवू, आणि ज्यांच्या हातात ते असेल ते त्यांचे नाव देतील आणि त्यांना सर्वात जास्त काय करायला आवडते ते आम्हाला सांगतील. मी सुरू करेन, आणि जो माझ्या डावीकडे बसेल तो चालू राहील.(मुलांना एकत्र करणे हे ध्येय आहे).
तर, मी प्रकाश आहे. सर्वात जास्त मला माझ्या कुत्र्यासोबत पार्कमध्ये फिरायला आवडते...
छान!
आता माझी गोष्ट ऐका...(भावना "भीरूपणा" आणि त्याच्या बाह्य अभिव्यक्तींशी परिचित होणे हे ध्येय आहे).
कोस्त्या हा मुलगा प्रथमच बालवाडीत आला. त्याने लॉकर रूममध्ये प्रवेश केला, कपडे बदलले, शिक्षकांना भेटले आणि गटाच्या दारात गेला. त्याने दरवाजा किंचित उघडला आणि आत डोकावले. त्याच्या चेहऱ्यावर लाजाळूपणा होता. चला भितीचे चित्रण करण्याचा प्रयत्न करूया: डोळे किंचित कमी केले आहेत, डोके किंचित बाजूला झुकलेले आहे. कोस्त्याचे चित्रण कोणाला करायचे आहे?.. मुलाला मदत करण्यासाठी मुले काय करू शकतात?..
छान!
आता "मी सिंह आहे" हा खेळ खेळूया.(मुलांचा आत्मविश्वास वाढवणे हे ध्येय आहे). आपले डोळे बंद करा आणि कल्पना करा की तुमच्यापैकी प्रत्येकजण सिंह बनला आहे. सिंह हा प्राण्यांचा राजा आहे. मजबूत, शक्तिशाली, आत्मविश्वास, शांत, शहाणा. तो देखणा आणि मुक्त आहे.
आपले डोळे उघडा आणि सिंहाच्या वतीने आपला परिचय करून द्या, उदाहरणार्थ: "मी सिंह गोष आहे." गर्विष्ठ, आत्मविश्वासाने चालत वर्तुळात फिरा.
उत्कृष्ट!
खुर्च्यांवर बसा. प्रत्येकाला स्वतःबद्दल म्हणू द्या: "मी खूप चांगला आहे" किंवा "मी खूप चांगला आहे."(एक सकारात्मक भावनिक पार्श्वभूमी तयार करणे, आत्मविश्वास वाढवणे हे ध्येय आहे). पण म्हणण्यापूर्वी थोडा सराव करूया. प्रथम, "मी" हा शब्द कुजबुजत बोलूया, नंतर - सामान्य आवाजात, आणि नंतर - तो ओरडू. आता "खूप" आणि "चांगले" (किंवा "चांगले") शब्दांसह तेच करूया.
आणि शेवटी, एकत्र: "मी खूप चांगला आहे!"
शाब्बास! आता प्रत्येकजण, माझ्या उजवीकडे बसलेल्यापासून सुरुवात करून, त्यांना जे हवे ते बोलेल - कुजबुजत, सामान्य आवाजात किंवा ओरडून, उदाहरणार्थ: “मी नताशा आहे! मी खूप चांगला आहे” किंवा “मी सिरिल आहे! मी खूप चांगला आहे"
अप्रतिम! चला एका वर्तुळात उभे राहू, हात जोडू आणि म्हणा: "आम्ही खूप चांगले आहोत!" - प्रथम कुजबुजणे, नंतर सामान्य आवाजात आणि ओरडणे.
यामुळे आमचा धडा संपतो. निरोप.
धडा 2
लक्ष्य:
ö गटात सामंजस्याने काम करण्याच्या क्षमतेचा विकास, गट एकसंध.
वेळ: 40 मिनिटे.
1. खेळ "टाइपरायटर"
खेळाची प्रगती:
“आपण एक गट म्हणून एकत्र काम करू शकतो का ते पाहूया. टाईपरायटरवर टाईप करण्याच्या प्रक्रियेचे पुनरुत्पादन करण्याचा प्रयत्न करूया, तुम्हाला सुप्रसिद्ध गाणे किंवा कवितेतील उतारा. उदाहरणार्थ, "जंगलात ख्रिसमसच्या झाडाचा जन्म झाला." प्रत्येकजण यामधून शब्दाचे एक अक्षर तयार करतो ("B - l - e - s - y ...") शब्दाच्या शेवटी - प्रत्येकजण उभा राहतो, विरामचिन्हावर - त्यांचे पाय थोपवतात, शेवटी ओळ - टाळ्या वाजवा. खेळाची एक अट आहे: जो कोणी चूक करतो तो खेळ सोडतो, मंडळ सोडतो. तर, पहिला सहभागी प्रथम अक्षर, दुसरा - दुसरा, इत्यादी उच्चारतो. विरामचिन्हांबद्दल विसरू नका. आम्ही सुरुवात केली. बरं, आता आपण कोण विजेते झालो आहोत याचे मूल्यांकन करू शकतो. धन्यवाद, हा खेळ संपला.
2. गेम "एक कथा तयार करा"
खेळाची प्रगती:
अग्रगण्य: “आम्ही कथा सुरू करतो: “एकेकाळी ...”, पुढील सहभागी पुढे चालू ठेवतो आणि पुढे वर्तुळात. जेव्हा पुन्हा नेत्याची पाळी येते, तेव्हा तो कथेचे कथानक दिग्दर्शित करतो, ती धारदार करतो, ती अधिक अर्थपूर्ण बनवतो आणि खेळ चालू राहतो. शेवटी, कथा लिहिण्याच्या प्रगतीचा पाठपुरावा करणे, कार्य पूर्ण करणे कठीण होते की नाही याबद्दल चर्चा आहे.
3. खेळ "गोल नृत्य"
खेळाची प्रगती:
सहभागी एका वर्तुळात उभे राहतात, एकमेकांचे हात घेतात, एकमेकांच्या डोळ्यात बघतात, हसतात.
धडा 3
लक्ष्य:
ö सहभागींमधील तणाव दूर करा, आत्म-जागरूकता.
वेळ - 40 मिनिटे.
1. खेळ "जादू शब्द"
खेळाची प्रगती:
फॅसिलिटेटर सहभागींना काही "जादू शब्द" आणि अभिव्यक्तींच्या महत्त्वाची आठवण करून देतो जसे की: धन्यवाद, कृपया दयाळू व्हा, तुम्ही खूप दयाळू आहात, तुम्ही खूप अद्भुत आहात. मंडळातील सहभागींनी त्यांना आठवलेले "जादू शब्द" वापरून एकमेकांना अभिवादन केले पाहिजे.
वेळ 4-5 मिनिटे.
2. माझ्या "मी" चे भाग
साहित्य: कागद, मार्कर.
खेळाची प्रगती:
फॅसिलिटेटर मुलांना परिस्थितीनुसार (कधीकधी ते स्वतःहून इतके वेगळे असतात, जणू काही ते वेगळे लोक असतात) कसे होते हे लक्षात ठेवण्यासाठी त्यांना वेगवेगळ्या प्रकरणांमध्ये ते कसे होते हे लक्षात ठेवण्यासाठी आमंत्रित करतात आणि ते स्वतःशी कसे आंतरिक संवाद साधतात आणि ते वेगळे काढण्याचा प्रयत्न करतात. त्यांच्या "I" ची वैशिष्ट्ये. हे जसे होईल तसे केले जाऊ शकते, कदाचित प्रतीकात्मक.
कार्य पूर्ण केल्यानंतर, फॅसिलिटेटरसह सहभागी, त्यांची रेखाचित्रे गटाला दाखवतात आणि त्यांच्यावर काय चित्रित केले आहे ते सांगतात. मुले छापांची देवाणघेवाण करतात, कार्य पूर्ण करणे कठीण होते की नाही, त्यांनी काय चित्रित केले आहे हे सांगणे कठीण आहे का. फॅसिलिटेटर रेखाचित्रे या अटीवर गोळा करतो की ती कोणत्याही विद्यार्थी किंवा शिक्षकांना दाखवली जाणार नाहीत.
3. खेळ "इंजिन"
खेळाची प्रगती:
मुलांना खांद्यावर धरून एकामागून एक बांधले जाते. ट्रेलरच्या साह्याने विविध अडथळ्यांवर मात करत ट्रेन मुलांना घेऊन जाते.
4. "गोल नृत्य"
खेळाची प्रगती:
धडा क्रमांक 4
ध्येय:
ö गट एकता वाढवा;
मुलांचा आत्मविश्वास वाढवा.
साहित्य:
ö शांत संगीतासह टेप रेकॉर्डर आणि कॅसेट;
ö पुरेसे मजबूत धाग्यांचा चेंडू;
ö सुरक्षित धारकामध्ये मेणबत्ती.
धड्याची प्रगती:
नमस्कार, तुम्हाला पाहून मला आनंद झाला!
चला एकमेकांना अभिवादन करू आणि "इको" वाजवू" (या व्यायामाचा उद्देश मुलांना एकमेकांवर सेट करणे, प्रत्येक मुलाला लक्ष केंद्रीत केल्यासारखे वाटणे हा आहे).
जो माझ्या उजवीकडे बसला आहे तो त्याचे नाव म्हणतो आणि त्याच्या हातांनी टाळ्या वाजवतो, याप्रमाणे: “वा-स्य, वस-स्य” आणि आम्ही एकत्र, प्रतिध्वनीप्रमाणे, त्याच्या मागे पुनरावृत्ती करतो. मग उजवीकडे वास्याची शेजारी, इरा, तिच्या नावावर टीका करतो आणि आम्ही पुन्हा पुन्हा सांगतो. अशा प्रकारे, प्रत्येकजण त्यांच्या नावाने हाक मारेल आणि टाळ्या वाजवेल.
आता आम्ही आमची नावे बोललो आहोत, तुम्हाला पाहून मला किती आनंद झाला याबद्दल मी एक गाणे गाईन. “मला खूप आनंद झाला की सेरेझा गटात आहे ...” मी माझ्या हातात एक चेंडू धरला. जेव्हा मी गाणे सुरू करेन, तेव्हा मी ज्याच्याबद्दल गाईन त्याला ते देईन. ज्याला बॉल मिळेल तो धागा त्याच्या बोटाभोवती गुंडाळतो आणि त्याच्या उजवीकडे बसलेल्या पुढच्या मुलाकडे देतो. माझे गाणे संपल्यावर तू आणि मी एकाच धाग्याने जोडले जाऊ. मी सुरु करतो...
उत्कृष्ट!
चेंडू माझ्याकडे परतला आहे. आणि आता आपण सर्व मिळून आपले हात वर करू, त्यांना खाली ठेवू, आपल्या गुडघ्यावर ठेवू. सर्व काही एकाच वेळी करण्याचा प्रयत्न करा, कारण जर कोणी संकोच केला तर आमचे वर्तुळ कोसळेल. आणि आता काळजीपूर्वक मजला वर आम्हाला जोडणारा धागा ठेवा.
आता मला तुझा उजवा हात दाखव आणि आता तुझा डावा हात. चला आपल्या बोटांनी मैत्री करूया.(व्यायामाचा उद्देश हालचालींचे समन्वय आणि उत्कृष्ट मोटर कौशल्यांचा विकास, स्मरणशक्तीचा विकास आहे).
आमच्या ग्रुपमध्ये मुले आणि मुली मित्र आहेत.
आम्ही तुमच्या लहान बोटांनी मैत्री करू.
चला पुन्हा मोजणी सुरू करूया.
एक दोन तीन चार पाच!
मुले वाड्यात हात ठेवतात आणि लहान बोटांपासून सुरू होऊन त्यांच्या उजव्या आणि डाव्या हाताची बोटे वैकल्पिकरित्या जोडतात.
खूप छान!
आता वर्तुळात उभे रहा आणि हात धरा. चला "काइंड अॅनिमल" नावाचा खेळ खेळूया.(एकतेची भावना विकसित करणे हे ध्येय आहे).
आपण एक मोठे, दयाळू प्राणी आहोत. तो श्वास कसा घेतो ते ऐकूया. आता एकत्र श्वास घेऊ. इनहेल - प्रत्येकजण एक पाऊल पुढे टाकतो. श्वास सोडणे - मागे जा. आपला प्राणी खूप समान आणि शांतपणे श्वास घेतो. आणि आता त्याचे मोठे हृदय कसे धडधडते ते चित्रण आणि ऐकू या. एक खेळी म्हणजे एक पाऊल पुढे, एक खेळी म्हणजे एक पाऊल मागे इ.
उत्कृष्ट!
आमचा धडा संपतो. मी तुम्हा सर्वांचे आभार मानतो. तुमच्यासोबत काम करताना मला आनंद झाला.
आणि आता मी एक मेणबत्ती लावीन, आणि आम्ही सर्व एकमेकांना देऊ आणि आमच्या संयुक्त कार्यासाठी धन्यवाद म्हणू.
धडा क्रमांक 5
ध्येय:
ö हालचालींचे समन्वय विकसित करा;
ö श्रवणविषयक धारणा विकसित करा.
धडा प्रगती
मुले खुर्च्यांवर वर्तुळात बसतात.
नमस्कार.
चला "नावासह लोकोमोटिव्ह" गेमसह आमची बैठक सुरू करूया(मुलांना एकत्र काम करण्यासाठी सेट करणे हे ध्येय आहे).
आता प्रत्येकजण लोकोमोटिव्हमध्ये बदलेल. जेव्हा "लोकोमोटिव्ह" वर्तुळात जाईल, तेव्हा तो टाळ्या वाजवेल आणि त्याचे नाव घेईल. मी सुरू करेन: "स्वे-टा, स्वे-टा ..." मी एक संपूर्ण वर्तुळ चालविला आणि आता मी तुमच्यापैकी एक निवडेन आणि तो माझ्याऐवजी ट्रेन बनेल. मी ओल्गा निवडतो. आता ती तिचे नाव म्हणेल आणि टाळ्या वाजवेल आणि मी तिचा ट्रेलर होईल, तिच्या खांद्यावर हात ठेवून तिच्या नावाची पुनरावृत्ती होईल ... चला जाऊया!
म्हणून आम्ही एक संपूर्ण वर्तुळ काढले, आता ओल्या "इंजिन" बनेल अशी निवड करेल आणि आम्ही त्याचे नाव तयार करताना आधीच पुनरावृत्ती करू.
आणि सर्व मुले गेममध्ये भाग घेत नाहीत तोपर्यंत.
उत्कृष्ट!
आम्ही आमच्या ट्रेनने एका सनी कुरणात पोहोचलो आणि आता आम्ही "आवाजाने ओळखा" नावाचा गेम खेळू.(ध्येय श्रवणविषयक धारणा विकसित करणे आहे).
चला वर्तुळात उभे राहूया, हात जोडूया. आम्हाला वर्तुळात एक व्यक्ती हवी आहे. मध्यभागी कोणाला उभे रहायचे आहे?.. उत्कृष्ट, साशा! बाकी सगळे तुमच्याभोवती नाचतील आणि गाणे गातील. आणि साशाला तिचे काळजीपूर्वक ऐकू द्या आणि आम्ही त्याला जे करण्यास सांगू ते करू द्या. गाणे ऐका...
साशा, तू आता जंगलात आहेस.
आम्ही तुम्हाला कॉल करतो: "अय!"
बरं, डोळे बंद करा, लाजू नका.
तुम्हाला कोण कॉल करत आहे - शक्य तितक्या लवकर शोधा.
आता, साशा, आपले डोळे बंद करा आणि मी ज्याला स्पर्श करेन त्याला एक पाऊल पुढे टाकेल आणि कॉल करेल: “साशा! अय्या! आणि तुम्हाला कोणी बोलावले याचा अंदाज घेण्याचा प्रयत्न करा.
जर मुलाने अचूक अंदाज लावला असेल तर तो नेत्याची जागा घेईल, जर नसेल तर आपण मुलाला पुन्हा कॉल करू शकता. खेळ अनेक वेळा पुनरावृत्ती आहे.
आता आजूबाजूला एक नजर टाकूया. आता कोणता ऋतू आहे? बरोबर आहे, शरद ऋतूतील... कल्पना करा की आपण एका मनुका झाडाजवळ उभे आहोत. त्यावर एक नजर टाकूया...(गेमचा उद्देश हालचालींचा समन्वय विकसित करणे आहे).
मी सगळ्यांना तिच्या जवळ नाचायला सुचवतो. लक्षात ठेवा मी जेव्हा टाळ्या वाजवतो तेव्हा तुम्ही पटकन तुमच्या जागेवर बसावे.
आम्ही मनुका झाडाजवळ नाचतो(3 वेळा) - सनी शरद ऋतूतील दिवस.
म्हणून आम्ही जागी वर्तुळ करतो(3 वेळा) - सनी शरद ऋतूतील दिवस.
म्हणून आम्ही पाय रोवतो(3 वेळा) - सनी शरद ऋतूतील दिवस.
म्हणून आम्ही टाळ्या वाजवतो(3 वेळा) - सनी शरद ऋतूतील दिवस.
अशा प्रकारे आपण आपले हात धुतो(3 वेळा) - सनी शरद ऋतूतील दिवस.
म्हणून आपण आपले हात पुसतो(3 वेळा) - सनी शरद ऋतूतील दिवस.
म्हणून आम्ही हात पुसून लवकरात लवकर आईकडे धावतो.
कापसासाठी, सर्व मुले धावतात आणि खुर्च्यांवर बसतात.
आणि आता आपण घरी आहोत, चला आपल्याला आवश्यक असलेल्या सर्व गोष्टी गोळा करू आणि शिकार करायला जाऊ या.("आम्ही सिंहाची शिकार करतो" हा खेळ, ध्येय आंतर-गोलाकार परस्परसंवादाचा विकास आहे).
हा तालबद्ध करण्याचा एक व्यायाम आहे, गती आणि भाषणाची मात्रा बदलते. मजकूराचा उच्चार स्पष्टपणे ओळीने ओळीने करणे आवश्यक आहे, त्यासह घडणाऱ्या घटनांशी संबंधित हालचालींसह. आणि मुलांनी मजकूर आणि हालचालींची पुनरावृत्ती केली पाहिजे तुमच्या नंतर किंवा सुधारित करा, त्यांच्या हालचाली बोललेल्या मजकुराच्या तालावर करा.
आम्ही सिंहाची शिकार करतो.
आम्ही त्याला घाबरत नाही.
आमच्याकडे एक लांब बंदूक आहे
आणि एक स्पायग्लास.
आहा! हे काय आहे?
आणि हे फील्ड आहे: टॉप-टॉप-टॉप.
आहा! हे काय आहे?
आणि हे एक दलदल आहे: चाव-चाव-चाव.
आहा! हे काय आहे?
आणि हा समुद्र आहे: बुल-बुल-बुल.
आहा! हे काय आहे?
आणि हा एक मार्ग आहे: शूर-शूर-शूर.
त्याखाली रेंगाळू नका.
त्यावर उडू नका.
त्याला बायपास करता येत नाही, पण मार्ग सरळ आहे.
ते बाहेर कुरणात गेले.
हे इथे कोण पडले आहे? चला स्पर्श करूया.(मुले "काल्पनिक सिंहाला स्पर्श करतात.") होय, तो सिंह आहे! अरे आई! ते घाबरले आणि घरी धावले.
मार्गावर: शूर-शूर-शूर.
समुद्रमार्गे: बुल-बुल-बुल.
दलदलीत: चाव-चाव-चाव.
फील्डवर: टॉप-टॉप-टॉप.
ते घरी धावले.
दरवाजा बंद होता.
व्वा!(श्वास सोडताना) थकले.
शाब्बास!
याने आमचा धडा संपतो, अलविदा.
धडा क्रमांक 6
ध्येय:
ö मुलांचा आत्मविश्वास वाढवणे;
ö मनमानी विकसित करणे;
समवयस्कांबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन विकसित करा.
धड्याची प्रगती:
मुले एका वर्तुळात खुर्च्यांवर बसतात.
शुभ प्रभात!
कामासाठी हात तयार करा. चला श्लोक वाचण्याचा प्रयत्न करूया आणि त्यांच्या अंतर्गत हालचाली करूया.
मुलांनी, बोललेल्या मजकुरासह, त्यांच्या गुडघ्यावर पडलेले त्यांचे तळवे बदलले पाहिजेत (तुम्ही तुमचे तळवे एका खांद्यावरून दुसऱ्या खांद्यावर हलवू शकता).
एका भांड्यात तीन शहाणे
वादळात समुद्र ओलांडला.
जुन्या बेसिनपेक्षा मजबूत व्हा,
आमची कहाणी मोठी होईल.
अप्रतिम!
आणि आता मी तुम्हाला एक कथा सांगेन. त्याला "हरे-बस" म्हणतात.
एका जंगलात एक ससा राहत होता. तो स्वत:ला जंगलातील सर्वात हुशार, सुंदर, धाडसी प्राणी मानत होता. एक ससा जंगलातून धावतो, दाखवतो, परंतु कोणताही प्राणी त्याच्याकडे लक्ष देत नाही. बरं, हे लाजिरवाणे नाही का? तो स्टंपवर चढला आणि चला बढाई मारू:
- मी सर्वात धाडसी आहे, मी सर्वात सुंदर आहे, मी जंगलातील सर्वात हुशार प्राणी आहे! मी कोणालाही घाबरत नाही, लांडगा किंवा जंगलालाही घाबरत नाही. आता, मी तिला भेटलो तर, आपल्यापैकी कोण अधिक मजबूत आहे हे सर्वांना लगेच कळेल!
आणि यावेळी, एक कावळा उडून गेला. तिने ससा बढाई मारताना ऐकले आणि तिला राग आला.
- सर्वात हुशार कोण आहे? सर्वात धाडसी कोण आहे? सर्वात देखणा कोण आहे? - कावळ्याला विचारले आणि ससासमोर बसला. - बरं, तू किती सुंदर आहेस? तुझे कान लांब आहेत, तुझी शेपटी लहान आहे! तो लांडग्याला घाबरत नाही. होय, तो प्रकट होताच, आपण असे आहात की जणू काही घडलेच नाही.
ससा नाराज झाला आणि त्याने कावळ्याला सिद्ध करण्याचा निर्णय घेतला की ती व्यर्थ त्याची चेष्टा करत आहे, पण ते कुठे आहे! कावळा स्वतः स्टंपवर चढला आणि बढाई मारू:
- आता, जर आमच्या जंगलात कोणी सुंदर असेल तर तो मी आहे. माझी चोच लांब, मजबूत, काळी पिसे, सूर्यप्रकाशात चमकणारी आहे! आणि जर लांडगा दिसला तर माझे नुकसान होणार नाही. जसा मी त्याच्या नाकात डोकावतो, तसा तो तसाच होता!
आणि यावेळी एक लांडगा चालत होता. त्याने गर्विष्ठ कावळ्याचे शब्द ऐकले आणि त्याला खूप राग आला.
माझ्यावर हसण्याची कोणाची हिंमत आहे? हा भटका पक्षी कुठून आला? बरं, सावध राहा, आता मी तुला धडा शिकवीन, - लांडगा असे म्हणाला आणि थेट फुशारकीकडे धावला.
कावळा घाबरला आणि ओरडला:
- जतन करा! मदत! लांडगा मला खाणार आहे!
ससा जवळ एक लांडगा असल्याचे ऐकले, आणि घाबरून तो बाजूला उडी मारली, आणि उजवीकडे लांडगा आणि त्याला आदळले. लांडगा घाबरला: "हे माझ्यावर काय पडले?" त्याने कावळ्याला फेकले आणि सरळ जंगलात पळ काढला.
आणि कावळ्याने डोळे उघडले आणि पाहिले की लांडगा नाही आणि ससा तिच्या समोर उभा आहे, भीतीने थरथरत आहे.
- ओह, धन्यवाद, तिरकस! तुझ्यासाठी नसता तर लांडग्याने मला खाल्ले असते. तुम्ही खरोखरच जंगलातील सर्वात धाडसी, बलवान, सर्वात सुंदर प्राणी आहात!
ससा लगेच आनंदित झाला. स्टंपवर चढला आणि म्हणाला:
- तुम्हाला काय वाटले? मी खरोखरच जंगलातील सर्वात धाडसी, सर्वात सुंदर आणि बलवान प्राणी आहे!
त्या दिवसापासून, ससा स्वतःवर विश्वास ठेवू लागला की तो सर्वात, सर्वात, सर्वात आहे ...
येथे अशी एक परीकथा आहे. आणि आता आम्ही एक ससा चित्रित करू. चला ते एका वर्तुळात, बदलून दाखवूया. हे करण्यासाठी, तुम्हाला बनीसारख्या वर्तुळात उडी मारणे आवश्यक आहे, "स्टंप" (खुर्चीवर) उभे राहणे आणि बढाई मारणे आवश्यक आहे: "मी सर्वात सुंदर आहे, मी सर्वात हुशार आहे, मी सर्वात धाडसी आहे, मला भीती वाटत नाही. कोणाचाही."
तुम्ही छान केले! आणि आता कावळा दिसला. ती स्टंपसमोर उभी राहील आणि म्हणेल: “तू किती सुंदर आहेस? तुझी शेपटी लहान आहे, तुझे कान लांब आहेत! तुम्ही किती शूर आहात? फक्त तुम्हाला सांगा की तुम्हाला जवळ एक लांडगा दिसला, तुम्ही लगेच पळून जाल. आणि ससा अजूनही स्टंपवर उभा राहील आणि स्वतःची प्रशंसा करत राहील: "पण मी अजूनही जंगलातील सर्वोत्तम प्राणी आहे!" आणि आम्ही ससाला पाठिंबा देऊ. कोणाला ससा व्हायचे आहे? कावळा?
अप्रतिम! आणि आता आपण स्वतःची नव्हे तर शेजाऱ्याची प्रशंसा करण्याचा प्रयत्न करूया. मी सुरुवात करेन. “सर्वोत्तम शेजारी उजवीकडे असलेला माझा शेजारी आहे. तो एक अतिशय दयाळू, लक्ष देणारा मुलगा आहे, मुलांना मदत करतो ... "आता तुम्ही एकमेकांची स्तुती करता.
यातून आमचा धडा संपतो, अलविदा!
धडा 7
लक्ष्य:
ö संप्रेषण कौशल्यांचा विकास, विविध वर्ण वैशिष्ट्ये आणि भावनांची जाणीव.
वेळ: 40 मिनिटे
बॅक टू बॅक गेम
खेळाची प्रगती:
फॅसिलिटेटर म्हणतात की ग्रुपमध्ये संवादाचा अनुभव मिळवण्याची संधी आहे जी दैनंदिन जीवनात उपलब्ध नाही. गटातील दोन सदस्य एकमेकांच्या मागे बसतात आणि या स्थितीत 3-5 मिनिटे संभाषण ठेवण्याचा प्रयत्न करतात. शेवटी, ते त्यांच्या भावना सामायिक करतात.
फॅसिलिटेटर प्रश्न विचारतो:
- ते परिचित दैनंदिन परिस्थितींसारखे होते का (उदाहरणार्थ, टेलिफोन संभाषण), काय फरक आहेत;
- संभाषण चालू ठेवणे सोपे होते का;
- कोणत्या प्रकारचे संभाषण बाहेर वळते - अधिक स्पष्ट किंवा नाही.
1. गेम "मॉन्स्टर"
खेळाची प्रगती:
अग्रगण्य: “आपण सर्वजण आपल्या स्वतःच्या कमतरता ओळखतो. कल्पना करा की आपल्या वर्तुळाच्या मध्यभागी एक स्केरेक्रो आहे - एक सहानुभूती नसलेला, जसे की ते पक्ष्यांना घाबरवण्यासाठी बागांमध्ये ठेवतात. त्यात सर्व गुण आहेत जे आपण आपल्या उणीवा समजतो. म्हणून, जर एखाद्याला स्वत: मध्ये एक विशिष्ट कमकुवतपणा ओळखला असेल तर तो म्हणतो: "काही प्रकारचा स्केरेक्रो" - आणि या कमतरता म्हणतात. मग आपल्यापैकी प्रत्येकजण काय म्हणेल, सर्वसाधारणपणे, ज्या गुणांना नाव दिले गेले ते वाईट नाही, परंतु त्याने स्वतः नाव दिलेल्या गुणांबद्दल नाही, परंतु आपल्या भरलेल्या प्राण्यामध्ये इतरांनी नाव दिलेल्या गुणांबद्दल.
फॅसिलिटेटर सहभागींनी काय नाव दिले ते लिहितो, तो स्वत: भरलेल्या प्राण्याच्या एक किंवा अधिक वैशिष्ट्यांची नावे देतो. सर्व सहभागी बोलल्यानंतर, होस्ट त्याने काय लिहिले ते दर्शविते आणि मुले म्हणतात की या किंवा त्या गुणवत्तेचे काय फायदे आहेत.
2. गोल नृत्य
खेळाची प्रगती:
सहभागी वर्तुळात सामील होतात, हात धरतात, एकमेकांच्या डोळ्यात पहातात, हसतात.
धडा 8
लक्ष्य:
सकारात्मक परस्परसंवाद धोरणांची निर्मिती.
वेळ - 40 मिनिटे.
1. खेळ "आम्हाला जे आवडते त्यासाठी"
खेळाची प्रगती:
अग्रगण्य: “जेव्हा आपण इतरांशी संवाद साधतो तेव्हा आपल्याला सहसा असे आढळते की आपल्याला ते आवडते किंवा आवडत नाहीत. नियमानुसार, आम्ही हे मूल्यांकन एखाद्या व्यक्तीच्या अंतर्गत गुणांसह जोडतो. आपण लोकांमध्ये कोणत्या गुणांची प्रशंसा करतो आणि स्वीकारतो याचे मूल्यांकन करण्याचा प्रयत्न करूया. काम लिखित स्वरूपात पूर्ण होईल. गटातील एक व्यक्ती निवडा जी त्याच्या अनेक अभिव्यक्तींमध्ये तुम्हाला खरोखर आवडते. या व्यक्तीमध्ये तुम्हाला विशेषत: आवडणारे पाच गुण सांगा. आणि म्हणून, त्या व्यक्तीला स्वतः निर्दिष्ट न करता, आपल्याला त्याच्यामध्ये विशेषतः आवडणारे पाच गुण दर्शवा. सुरुवात केली! तुमची वेळ संपली आहे. आता, कृपया तुमचे वर्णन एकामागून एक वाचा आणि आम्ही तुमचे वर्णन कोणत्या व्यक्तीशी संबंधित आहे हे ठरवण्याचा प्रयत्न करू. कृपया, कोण सुरू करतो?
2. खेळ "अंध माणूस आणि मार्गदर्शक"
खेळाची प्रगती:
अग्रगण्य: “जीवनात लोकांवर विश्वास ठेवणे किती महत्त्वाचे आहे! हे किती वेळा पुरेसे नसते आणि कधीकधी यातून आपण किती गमावतो. कृपया, प्रत्येकजण, उभे रहा, आपले डोळे बंद करा आणि खोलीभोवती काही मिनिटे वेगवेगळ्या दिशेने फिरा. खूप छान. आता यादृच्छिकपणे जोड्यांमध्ये खंडित करा. तुमच्यापैकी एक डोळे बंद करतो आणि दुसरा त्याला खोलीभोवती घेऊन जातो, त्याला विविध वस्तूंना स्पर्श करण्याची संधी देतो, इतर जोडप्यांशी टक्कर टाळण्यास मदत करतो, त्यांच्या हालचालींबद्दल योग्य स्पष्टीकरण देतो इ. तर, उघड्या डोळ्यांनी समोर उभा आहे. दुसरा, हाताच्या लांबीवर, समोरच्या व्यक्तीच्या मागील बाजूस किंचित स्पर्श करून, डोळे मिटून उभा राहतो. कृपया प्रारंभ करा. ठीक आहे, आता भूमिका बदला. प्रत्येकाने "विश्वास" च्या शाळेतून जावे. कृपया प्रारंभ करा. ठीक आहे, आता एका वर्तुळात बसा, विचार करा आणि मला सांगा की कोणाला आत्मविश्वास, विश्वासार्ह वाटला, ज्याला त्यांच्या जोडीदारावर पूर्णपणे विश्वास ठेवण्याची इच्छा होती? आवश्यक संख्येने बोटांनी हात वर करून प्रत्येकाला त्यांच्या जोडीदाराचे मूल्यांकन करू द्या - आम्ही पाच-बिंदू प्रणालीवर मूल्यांकन करतो. अनुयायी त्याच्या मार्गदर्शकाला देण्यासाठी योग्य वाटेल तितकी बोटे उचलतो. कृपया तुमचे मूल्यांकन विचारात घ्या आणि नेता सर्वोत्तम मार्गदर्शकांचे मूल्यांकन करेल.
3. "गोल नृत्य"
खेळाची प्रगती:
सहभागी वर्तुळात उभे राहतात, हात धरतात, एकमेकांच्या डोळ्यात पहातात आणि हसतात.
धडा 9
लक्ष्य:
ö लोकांशी संबंधांमधील समस्यांबद्दल जागरूकता, आत्म-जागरूकता सक्रिय करणे.
वेळ: 40 मिनिटे.
1. गेम "सुरू ठेवा"
खेळाची प्रगती:
मुलांना इतरांनी ते कसे पाहतात असे त्यांना वाटते त्या दृष्टीने पूर्ण करण्यासाठी वाक्यांची यादी दिली जाते:
मला बरं वाटतं जेव्हा...
मला वाईट वाटते जेव्हा...
मला राग येतो जेव्हा...
मला भीती वाटते जेव्हा...
मला धाडसी वाटते जेव्हा...
मग, एका वर्तुळात, मुले त्यांची वाक्ये वाचतात, आणि उत्तरांवर आधारित चर्चा केली जाते, ज्या परिस्थितीत मुलांना अनेकदा चांगले वाटते, ते दुःखी असतात इ.
2. खेळ "शब्दांशिवाय धन्यवाद"
खेळाची प्रगती:
सहभागींना इच्छेनुसार जोड्यांमध्ये विभागले जाते. जोडपे वर्तुळाच्या मध्यभागी जातात, प्रथम एक आणि नंतर दुसरे, शब्दांच्या मदतीशिवाय कृतज्ञता व्यक्त करण्याचा प्रयत्न करतात. मग जोडपे त्यांच्याबद्दल त्यांचे इंप्रेशन सामायिक करतात:
हा व्यायाम करताना तुम्हाला कसे वाटले?
भागीदाराबद्दल कृतज्ञतेची प्रतिमा प्रामाणिक किंवा सिम्युलेटेड दिसली;
जोडीदाराने कोणती भावना चित्रित केली हे स्पष्ट होते.
3. "गोल नृत्य"
खेळाची प्रगती:
सहभागी वर्तुळात उभे राहतात, हात धरतात, एकमेकांच्या डोळ्यात पहातात आणि हसतात.
धडा 10
लक्ष्य:
ö परस्पर संबंधांच्या हेतूंबद्दल जागरूकता.
वेळ: 40 मिनिटे.
प्रत्येक सहभागी सांगतो की गटातील काय काम त्याला मिळाले, त्याने स्वतःबद्दल आणि इतरांबद्दल काय नवीन शिकले.
नियंत्रकाद्वारे समापन टिप्पण्या. यजमान म्हणतात की या वर्गांनी हे दाखवून दिले आहे की आपल्या सर्वांना अनेक संधी आहेत, बर्‍याच गोष्टी आहेत ज्या आपल्यापैकी प्रत्येकाला अद्वितीय, अतुलनीय आणि आपल्या सर्वांसाठी समान आहेत. म्हणून, आपल्याला एकमेकांची गरज आहे, प्रत्येक व्यक्ती जीवनात यश मिळवू शकते आणि ते बनवू शकते जेणेकरुन त्याच्या शेजारी इतर लोक जगण्यात अधिक मजेदार आणि आनंदी असतील. निरोप. तुमच्या कामाबद्दल धन्यवाद.
फिलिप्स स्कूल चिंता प्रश्नावली उत्तरपत्रिका
आडनाव आणि नाव __________________________________________
वर्ग__________________________________________________
Lavrentieva G.P. प्रश्नावलीचे स्वरूप. आणि टिटारेन्को टी.एम.
आडनाव आणि नाव __________________________________________
वर्ग__________________________________________________
उत्तरे चाचणी कीशी जुळत नाहीत:
विधान टप्पा:
नियंत्रण गट:
1. इरिना ए. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 8, 13, 17, 22, 24, 15, 1, 4
2. इन्ना बी. - №№ 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44, 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47,1, 3, 4, 21, 26, 31, 16
3. स्वेता बी. - №№ 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15, 16, 18, 47
4. कात्या व्ही. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 24, 47, 41, 42, 43, 8, 2, 1, 5, 4
5. ओल्या जी. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 39, 15, 16, 24, 25, 31
6. मॅक्सिम जी. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
7. लिसा ई. - क्र. 27, 31, 34, 37, 40, 45,1, 5, 8, 11, 12, 15, 19, 20, 21, 22, 36, 32, 29, 10
8. सर्जी I. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 15, 19, 20, 21, 22, 36, 32, 29, 10
9. रुस्लान के. - №№ 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 2, 7, 12, 16, 21, 26, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15
10. मॅक्सिम के. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15
11. क्रिस्टीना एल. - 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15
12. माशा पी. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15
13. मरिना पी. - №№
14. आर्टेम एस. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15, 2, 7, 12
15. नास्त्य एस. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15
16. युलिया या. - №№ 3, 8, 13, 17, 22. 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44
प्रायोगिक गट:
1. सर्जी ए. - №№ 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47
2. कात्या ए. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 3, 8, 13, 17, 22
3. अन्या डी. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44, 23, 28, 32, 29
4. इव्हगेनिया झेड. - №№ 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 23, 28, 41, 43
5. Volodya I. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 10, 15, 20, 24
6. वादिम के. - №№
7. तान्या पी. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 41, 43
8. यूजीन आर. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 54, 55, 56, 57, 58
9. मरिना एस. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32
10. ज्युलिया एस. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 54, 55, 56, 57, 58, 23, 28
11. इरा एस. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 23, 28, 5, 10, 15, 20, 24
12. तान्या यू. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 54, 55, 56, 57, 58, 23, 28
13. स्वेता एफ. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 5, 10, 15, 20, 24, 23, 28, 41, 43, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32
14. ओल्या या. - №№ 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 41, 43
प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये चिंतेचे प्रमाण वाढण्याची कारणे
चिंतेचा अर्थ मानसशास्त्रज्ञांनी भावनिक अस्वस्थता म्हणून केला आहे जो दीर्घकाळ टिकतो. मुलांमध्ये चिंतेची मुख्य कारणे नवीन सर्वकाही नाकारण्यात प्रकट होतात. उदाहरणार्थ, काही दिवसांच्या आजारपणानंतर विद्यार्थ्याला शाळेत जायचे नसते. बर्‍याच चिंताग्रस्त मुलांना मॅनिक ऑर्डरची प्रवण असते, लहरी असतात, त्वरीत थकतात आणि नवीन प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये स्विच करण्यात अडचण येते. काहीतरी करण्याचा पहिला अयशस्वी प्रयत्न त्यांना गोंधळात टाकतो आणि मुल त्याच्या सभोवतालच्या सर्व त्रासांसाठी स्वतःला दोष देतो. अशा मुलांना इतरांना चिंता आणि अस्वस्थतेची लागण झालेली दिसते.
चिंता कोणत्याही विशिष्ट परिस्थितीशी संबंधित नाही आणि जवळजवळ नेहमीच प्रकट होते. हे राज्य कोणत्याही व्यक्तीला सोबत करते. जेव्हा एखाद्या व्यक्तीला एखाद्या विशिष्ट गोष्टीची भीती वाटते तेव्हा आपण भीतीच्या प्रकटीकरणाबद्दल बोलत असतो. उदाहरणार्थ, अंधाराची भीती, उंचीची भीती, बंदिस्त जागेची भीती.
के. इझार्ड "भय" आणि "चिंता" या शब्दांमधील फरक अशा प्रकारे स्पष्ट करतात: चिंता ही काही भावनांचे संयोजन आहे आणि भीती ही त्यापैकी एक आहे.
अभ्यासाची प्रासंगिकता: शालेय वयात चिंतेची भावना अपरिहार्य असल्याने मुलांच्या चिंतेचा अभ्यास करण्याची समस्या खूप समर्पक वाटते. तथापि, या अनुभवाची तीव्रता प्रत्येक मुलासाठी वैयक्तिक "गंभीर बिंदू" पेक्षा जास्त नसावी.
चिंता हे एक वैयक्तिक मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्य आहे जे एखाद्या व्यक्तीच्या तुलनेने लहान कारणांमुळे अनेकदा तीव्र चिंता अनुभवण्याच्या प्रवृत्तीमध्ये प्रकट होते. हे एकतर वैयक्तिक निर्मिती म्हणून किंवा चिंताग्रस्त प्रक्रियेच्या कमकुवतपणाशी संबंधित स्वभावाचे वैशिष्ट्य म्हणून किंवा एकाच वेळी दोन्ही मानले जाते.
चिंतेचे प्रकार:
सिग्मंड फ्रायडने तीन प्रकारच्या चिंता ओळखल्या:
वास्तविक भीती ही बाह्य जगाच्या धोक्याशी संबंधित चिंता आहे.
न्यूरोटिक चिंता ही अज्ञात आणि अपरिभाषित धोक्याशी संबंधित चिंता आहे.
नैतिक चिंता - तथाकथित "विवेकबुद्धीची चिंता", अति-अहंकारातून येणाऱ्या धोक्याशी संबंधित आहे.
घटनेच्या क्षेत्रानुसार, तेथे आहेतः
खाजगी चिंता - कायमस्वरूपी संबंधित कोणत्याही विशिष्ट क्षेत्रातील चिंता (शाळा, परीक्षा, परस्पर चिंता इ.)
सामान्य चिंता ही अशी चिंता आहे जी एखाद्या व्यक्तीसाठी त्यांचे महत्त्व बदलण्यासह त्याच्या वस्तू मुक्तपणे बदलते.
परिस्थितीच्या पर्याप्ततेनुसार, ते वेगळे करतात:
पुरेशी चिंता - एखाद्या व्यक्तीची समस्या प्रतिबिंबित करते.
अपुरी चिंता (वास्तविक चिंता) ही अशी चिंता आहे जी व्यक्तीसाठी अनुकूल असलेल्या वास्तविकतेच्या क्षेत्रात प्रकट होते.
मुलांमध्ये विविध चिंता आहेत:
1. संभाव्य शारीरिक हानीमुळे चिंता. या प्रकारची चिंता वेदना, धोका, शारीरिक त्रास यांना धोका देणार्‍या विशिष्ट उत्तेजनांच्या संगतीमुळे उद्भवते.
2. प्रेम गमावल्यामुळे चिंता (आईचे प्रेम, समवयस्क स्नेह).
3. चिंता अपराधीपणामुळे होऊ शकते, जी सामान्यत: 4 वर्षांपेक्षा आधी प्रकट होत नाही. मोठ्या मुलांमध्ये, अपराधीपणाची भावना स्वत: ची अपमानाची भावना, स्वत: ची चिडचिड, स्वतःला अयोग्य म्हणून अनुभवणे याद्वारे दर्शविली जाते.
4. वातावरणात प्रभुत्व मिळविण्याच्या अक्षमतेमुळे चिंता. जर एखाद्या व्यक्तीला असे वाटत असेल की तो पर्यावरणासमोर ठेवलेल्या समस्यांचा सामना करू शकत नाही. चिंता हीनतेच्या भावनांशी संबंधित आहे, परंतु तिच्याशी एकरूप नाही.
5. राज्यात अलार्म देखील येऊ शकतो. निराशा म्हणजे एक अनुभव म्हणून परिभाषित केले जाते जे इच्छित उद्दिष्ट किंवा मजबूत गरज साध्य करण्यात अडथळा येतो तेव्हा उद्भवते. ज्या परिस्थितींना कारणीभूत ठरते आणि ज्यामुळे चिंतेची स्थिती निर्माण होते (पालकांचे प्रेम कमी होणे इ.) यांच्यात पूर्ण स्वातंत्र्य नसते आणि लेखक या संकल्पनांमध्ये स्पष्ट फरक करत नाहीत.
6. चिंता प्रत्येक व्यक्तीमध्ये एक किंवा दुसर्या प्रमाणात जन्मजात असते. किरकोळ चिंता उद्दिष्ट साध्य करण्यासाठी गतिशीलता म्हणून कार्य करते. चिंतेची तीव्र भावना "भावनिकदृष्ट्या अपंग" असू शकते आणि निराशा होऊ शकते. एखाद्या व्यक्तीसाठी चिंता ही समस्या दर्शवते ज्यांना सामोरे जाणे आवश्यक आहे. या उद्देशासाठी, विविध संरक्षणात्मक यंत्रणा (पद्धती) वापरल्या जातात.
7. चिंतेच्या घटनेत, कौटुंबिक शिक्षण, आईची भूमिका, आईसह मूल यांना खूप महत्त्व दिले जाते. बालपणाचा कालावधी व्यक्तिमत्त्वाच्या पुढील विकासाचे पूर्वनिर्धारित आहे.
मुलांमध्ये चिंतेची कारणेः
2. वेगळे करणे.
3. प्रियजनांचे आरोग्य.
4. कल्पनारम्य (राक्षस, इ.)
5. पुरातन भीती (आग, मेघगर्जना, गडगडाट, अंधार इ.)
6. शिक्षा.
चिंताग्रस्त मुलांच्या वर्तनाची वैशिष्ट्ये
चिंताग्रस्त मुले चिंता आणि चिंतेचे वारंवार प्रकटीकरण, तसेच मोठ्या संख्येने भीती द्वारे ओळखले जातात आणि अशा परिस्थितीत भीती आणि चिंता उद्भवतात ज्यामध्ये मुलाला धोका नाही असे दिसते. चिंताग्रस्त मुले विशेषतः संवेदनशील असतात. म्हणून, मुलाला काळजी वाटू शकते: तो बागेत असताना, अचानक त्याच्या आईला काहीतरी होईल.
चिंताग्रस्त मुलांमध्ये सहसा कमी आत्मसन्मान असतो, ज्याच्या संदर्भात त्यांना इतरांकडून त्रास होण्याची अपेक्षा असते.
चिंताग्रस्त मुले त्यांच्या अपयशांबद्दल खूप संवेदनशील असतात, त्यांच्यावर तीव्र प्रतिक्रिया देतात, त्या क्रियाकलापांना नकार देतात, जसे की चित्रकला, ज्यामध्ये त्यांना अडचण येते.
या मुलांमध्ये, तुम्हाला वर्गातील आणि बाहेरील वागण्यात लक्षणीय फरक जाणवू शकतो. वर्गांच्या बाहेर, ही चैतन्यशील, मिलनसार आणि थेट मुले आहेत, वर्गात ते अडकलेले आणि तणावग्रस्त आहेत. ते शांत आणि बधिर आवाजात शिक्षकांच्या प्रश्नांची उत्तरे देतात, ते कदाचित तोतरेपणा करू लागतात. त्यांचे बोलणे एकतर खूप वेगवान, घाईघाईने किंवा मंद, अवघड असू शकते. नियमानुसार, दीर्घकाळापर्यंत उत्तेजना येते: मुल त्याच्या हातांनी कपडे खेचते, काहीतरी हाताळते.
चिंताग्रस्त मुले न्यूरोटिक स्वभावाच्या वाईट सवयींना बळी पडतात (ते त्यांची नखे चावतात, बोटे चोखतात, केस काढतात). त्यांच्या स्वत: च्या शरीरासह हाताळणी त्यांच्या भावनिक ताण कमी करते, त्यांना शांत करते.
प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये चिंतेची कारणे ओळखण्यासाठी अभ्यास: वेगवेगळ्या शाळा, व्यायामशाळा आणि लिसेयममध्ये आयोजित केले गेले.
त्यांनी खालील पद्धती निवडल्या: फिलिप्स चाचणी, प्रोजेक्टिव्ह पद्धत "स्कूल ऑफ अॅनिमल्स", ड्रॉइंग थेरपी, "कॅक्टस" पद्धत (); पालकांची मनोवृत्ती (पद्धत) ओळखण्याचे तंत्र, "रंगीत पेन्सिलसह रेखाचित्रे काढण्याचे तंत्र", एक चिंता चाचणी (आर. टम्मल, एम. डोर्की, व्ही. आमेन).
विद्यार्थ्यांमध्ये वाढलेली चिंता ओळखण्यासाठी हा अभ्यास मॅकसिमोव्स्काया येथे आयोजित करण्यात आला होता.
फिलिप्स स्कूल चिंता चाचणी पद्धत निवडली गेली.
असे प्रश्न विद्यार्थ्यांना विचारण्यात आले. प्रत्येक प्रश्नाच्या पुढे त्यांना "+ किंवा -" टाकायचे होते. त्यानंतर, उत्तरांची किल्लीशी तुलना करणे आवश्यक आहे, जर विद्यार्थ्याची उत्तरे कीच्या उत्तराशी जुळत नसतील, तर हे चिंतेचे प्रकटीकरण आहे.
चाचणी निकाल:
|
(वाढलेली चिंता) |
(उच्च चिंता) |
|
१ (विद्यार्थी) | ३ (विद्यार्थी) | 2 (विद्यार्थी) |
शाळेतील सामान्य चिंता ही मुलाची सामान्य भावनिक स्थिती आहे जी शाळेच्या जीवनात त्याच्या समावेशाच्या विविध प्रकारांशी संबंधित आहे.
सामाजिक तणावाचे अनुभव - मुलाची भावनिक स्थिती, ज्याच्या विरूद्ध त्याचे सामाजिक संपर्क विकसित होतात (प्रामुख्याने समवयस्कांसह).
यश मिळविण्याच्या गरजेची निराशा ही एक प्रतिकूल मानसिक पार्श्वभूमी आहे जी मुलाला त्याच्या यशाच्या गरजा विकसित करू देत नाही, उच्च परिणाम प्राप्त करू शकत नाही इ.
आत्म-अभिव्यक्तीची भीती - स्वत: ची प्रकटीकरणाची गरज, स्वतःला इतरांसमोर सादर करणे, एखाद्याच्या क्षमतांचे प्रदर्शन करणे याशी संबंधित परिस्थितींचे नकारात्मक भावनिक अनुभव.
ज्ञान पडताळणीच्या परिस्थितीची भीती - ज्ञान, उपलब्धी आणि संधींच्या पडताळणीच्या (विशेषत: सार्वजनिक) परिस्थितीत नकारात्मक वृत्ती आणि चिंता.
इतरांच्या अपेक्षा पूर्ण न करण्याची भीती - त्यांचे परिणाम, कृती आणि विचारांचे मूल्यांकन करताना इतरांच्या महत्त्वावर लक्ष केंद्रित करा, इतरांना दिलेल्या मूल्यांकनांबद्दल चिंता, नकारात्मक मूल्यांकनांची अपेक्षा.
तणावासाठी कमी शारीरिक प्रतिकार - मनोवैज्ञानिक संस्थेची वैशिष्ट्ये जी तणावपूर्ण परिस्थितीत मुलाची अनुकूलता कमी करतात, चिंताजनक पर्यावरणीय घटकास अपुरा प्रतिसाद मिळण्याची शक्यता वाढवतात.
शिक्षकांशी संबंधांमधील समस्या आणि भीती ही शाळेतील प्रौढांसोबतच्या संबंधांची एक सामान्य नकारात्मक भावनिक पार्श्वभूमी आहे, ज्यामुळे मुलाच्या शिक्षणाचे यश कमी होते.
असा निष्कर्ष काढला जाऊ शकतो की सर्वात सामान्य घटक म्हणजे सामाजिक तणाव अनुभवण्याचे घटक आणि इतरांच्या अपेक्षा पूर्ण न करण्याची भीती.
म्हणून, सर्व लेखांचा विचार केल्यावर, आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की अलिकडच्या वर्षांत, लहान मुलांमध्ये चिंता वाढत आहे. सर्व कारणे खूप समान आहेत. आणि फिलिप्स पद्धत, जी विद्यार्थ्यांचा अभ्यास करण्यासाठी वापरली जात होती, हे सिद्ध करते.
मुलाला मदत करण्यासाठी, आपण काही नियमांचे पालन करणे आवश्यक आहे:
1. शक्य असल्यास, विविध स्पर्धा आणि वेगवान कामाचे प्रकार टाळा.
2. बाळाशी संवाद साधताना शरीराच्या संपर्काचा अधिक वेळा वापर करा.
3. आत्मविश्वासपूर्ण वर्तनाचे नमुने दाखवा, एक आदर्श बना.
4. मुलाची इतरांशी तुलना करू नका.
5. बाळाला कमी टिप्पण्या द्या.
अवाजवी मागण्या करू नका.
योग्य कारणाशिवाय शिक्षा देऊ नका.
1.2 चिंतेची कारणे आणि प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये त्याच्या प्रकटीकरणाची वैशिष्ट्ये
मुलांच्या जीवनात भावना महत्त्वाची भूमिका बजावतात: ते वास्तव समजून घेण्यास आणि त्यास प्रतिसाद देण्यास मदत करतात. वर्तनातून प्रकट झालेले, ते प्रौढांना सूचित करतात की मुलाला त्याला आवडते, राग येतो किंवा नाराज होतो. हे विशेषतः बालपणात खरे आहे जेव्हा मौखिक संप्रेषण उपलब्ध नसते. जसजसे मूल वाढते तसतसे त्याचे भावनिक जग अधिक समृद्ध आणि अधिक वैविध्यपूर्ण बनते. मूलभूत गोष्टींपासून (भय, आनंद इ.), तो भावनांच्या अधिक जटिल श्रेणीकडे जातो: आनंदी आणि राग, आनंद आणि आश्चर्य, मत्सर आणि दुःखी. भावनांचे बाह्य प्रकटीकरण देखील बदलते. भीतीने आणि भुकेने रडणारे हे बाळ आता राहिलेले नाही.
प्रीस्कूल वयात, मूल भावनांची भाषा शिकते - दृष्टीक्षेप, स्मित, हावभाव, मुद्रा, हालचाली, आवाजाचा स्वर इत्यादींच्या मदतीने समाजात स्वीकारल्या जाणार्‍या अनुभवांच्या उत्कृष्ट छटांच्या अभिव्यक्तीचे प्रकार.
दुसरीकडे, मूल भावनांच्या हिंसक आणि कठोर अभिव्यक्तींना प्रतिबंधित करण्याची क्षमता प्राप्त करते. पाच वर्षांचे मूल, दोन वर्षांच्या मुलासारखे, यापुढे भीती किंवा अश्रू दर्शवू शकत नाही. तो केवळ आपल्या भावनांच्या अभिव्यक्तीवर नियंत्रण ठेवण्यासाठी, त्यांना सांस्कृतिकदृष्ट्या स्वीकारलेल्या स्वरूपात पोशाख द्यायलाच नाही तर जाणीवपूर्वक वापरण्यास, इतरांना त्याच्या अनुभवांबद्दल माहिती देऊन, त्यांच्यावर प्रभाव टाकण्यास शिकतो.
परंतु प्रीस्कूलर अजूनही उत्स्फूर्त आणि आवेगपूर्ण आहेत. ज्या भावना त्यांनी अनुभवल्या त्या चेहऱ्यावर, मुद्रा, हावभाव, सर्व व्यवहारात सहज वाचल्या जातात. व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांसाठी, मुलाचे वर्तन, त्याच्या भावनांची अभिव्यक्ती हे एका लहान व्यक्तीचे आंतरिक जग समजून घेण्यासाठी एक महत्त्वपूर्ण सूचक आहे, त्याची मानसिक स्थिती, कल्याण आणि संभाव्य विकासाची शक्यता दर्शवते. मुलाच्या भावनिक कल्याणाच्या डिग्रीबद्दलची माहिती मानसशास्त्रज्ञांना भावनिक पार्श्वभूमी देते. भावनिक पार्श्वभूमी सकारात्मक किंवा नकारात्मक असू शकते.
मुलाची नकारात्मक पार्श्वभूमी उदासीनता, वाईट मूड, गोंधळ द्वारे दर्शविले जाते. मुल जवळजवळ हसत नाही किंवा ते कृतज्ञतेने करत नाही, डोके आणि खांदे कमी केले जातात, चेहर्यावरील भाव उदास किंवा उदासीन असतात. अशा प्रकरणांमध्ये, संप्रेषण आणि संपर्क स्थापित करण्यात अडचणी येतात. मूल अनेकदा रडते, सहजपणे नाराज होते, कधीकधी कोणतेही स्पष्ट कारण नसताना.
एल.आय. बोझोविचने मुलाच्या मानसिक विकासात भावनिक अनुभवांच्या समस्येला खूप महत्त्व दिले. वातावरणाशी मुलाचे भावनिक नाते समजून घेण्याच्या महत्त्वावर जोर देऊन, तिने लिहिले: "आम्ही भावनिक अवस्थांना दीर्घकालीन, खोल भावनिक अनुभव मानतो ज्यांचा थेट संबंध सक्रियपणे कार्यरत गरजा आणि आकांक्षा या विषयासाठी महत्त्वाचा आहे". या अर्थाने, एल. आय. बोझोविच, एल. एस. वायगोत्स्कीच्या स्थितीशी सहमत आहे, ज्याने मुलाच्या विकासात पर्यावरणाच्या भूमिकेचे विश्लेषण करण्यासाठी अनुभवाची संकल्पना मांडली.
सर्वसाधारणपणे, एल.आय. बोझोविचचा दृष्टिकोन एसएल रुबिन्स्टाइन आणि त्याच्या अनुयायांच्या स्थितीकडे वळतो, जे मानवी विकासातील भावना आणि गरजा यांच्यातील जवळचे संबंध लक्षात घेतात.
70 च्या दशकात ए.व्ही. झापोरोझेट्स, त्याच्या संगोपनात मुलाच्या भावनिक विकासाचे मोठे महत्त्व लक्षात घेऊन. मुलाच्या क्रियाकलापांच्या ऊर्जा पुरवठ्यामध्ये, त्याच्या संरचनेत, नवीन हेतूंच्या निर्मितीमध्ये आणि ध्येयांच्या निवडीमध्ये भावनांच्या महत्त्वपूर्ण भूमिकेवर जोर दिला. त्यांचा असा विश्वास होता की भावना ही स्वतः सक्रिय होण्याची प्रक्रिया नाही, परंतु वास्तविकतेच्या विषयाद्वारे प्रतिबिंबित करण्याचा एक विशेष प्रकार आहे, ज्याद्वारे सक्रियतेचे मानसिक नियंत्रण केले जाते किंवा त्याऐवजी, सामान्य दिशा आणि वर्तनाची गतिशीलता यांचे मानसिक नियमन केले जाते. चालते. शिवाय, त्याने नियामक वर्तनाच्या या विशिष्ट स्वरूपाला प्रेरक-अर्थविषयक अभिमुखता म्हटले, ज्याचा मुख्य हेतू, त्याच्या मते, अपरिचित वस्तू किंवा व्यक्तीला धोका आहे की नाही आणि त्याच्याशी सामना करणे धोकादायक आहे की नाही हे शोधणे हा होता. या सर्व प्रकरणांमध्ये, ए.व्ही. झापोरोझेट्सने लिहिल्याप्रमाणे, मूल, प्रथम त्याच्या गरजा, अभिरुची आणि क्षमतांच्या टचस्टोनवर जाणवलेली वस्तू अनुभवते, अनुक्रमे या वस्तूबद्दल सकारात्मक किंवा नकारात्मक वृत्तीने ओतप्रोत होते, जे निश्चित करते. मोठ्या प्रमाणावर त्यानंतरच्या मुलांच्या क्रियाकलापांचे स्वरूप आणि दिशा. . ही सैद्धांतिक मार्गदर्शक तत्त्वे, भावनिक प्रक्रियेच्या कार्याच्या विविधतेवर जोर देणारी, प्रीस्कूल मुलांमध्ये सामाजिक भावनांच्या विकासावर अनेक मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक अभ्यासांमध्ये लागू करण्यात आली (ए.डी. कोशेलेवा (41), एल.पी. स्ट्रेलकोवा (37), टी.पी. ख्रिझमन, व्ही.के. कोटिर्लो आणि इतर).
भावनांच्या भूमिकेचा अभ्यास केवळ अध्यापनशास्त्रातच नाही तर अधिक व्यापकपणे - जीवनाच्या संदर्भात व्ही. व्ही. लेबेडिन्स्की आणि त्यांच्या सहकाऱ्यांच्या कार्यासाठी समर्पित आहे. व्ही. व्ही. लेबेडिन्स्कीचा असा विश्वास आहे की मुलांच्या विकासाच्या प्रक्रियेतील भावना भावनात्मक नियमनाची एक जटिल प्रणाली तयार करतात, ज्याची बहु-स्तरीय रचना असते. ही प्रणाली कोणत्याही बाह्य पर्यावरणीय प्रभावांना आणि मुलाच्या शरीराच्या अंतर्गत सिग्नलला सर्वात जलद प्रतिसाद देते. हे सर्व मानसिक प्रक्रियांना टोन करण्यासाठी देखील जबाबदार आहे, म्हणजेच, ऊर्जा क्रियाकलापांची विशिष्ट पातळी राखण्यासाठी, ते मुलाच्या सर्वात मूलभूत गरजा पूर्ण करण्याचे संकेत देते. या लेखकांद्वारे ओळखल्या गेलेल्या मूलभूत भावनिक नियमनाचे चार स्तर, बालपणातील ऑटिझम असलेल्या मुलांच्या उदाहरणांचा वापर करून वर्णन केलेले, मुलांच्या भावनिक क्षेत्राच्या विकासाचे आणि त्याच्या विविध विकारांचे मॉडेल बनवतात.
व्यक्तिमत्त्वाच्या कार्यामध्ये उल्लंघनाच्या साराबद्दलच्या कल्पनांमध्ये आमूलाग्र बदल फ्रायडच्या नावाशी संबंधित आहे. सर्व प्रथम, आपण मानसाच्या अवचेतन यंत्रणेचा शोध, चिंता दडपशाहीची घटना आणि संरक्षणात्मक यंत्रणा ज्यामुळे त्याचे कमकुवत होणे सुनिश्चित होते, पर्यावरणाच्या आवश्यकतांसह एखाद्या व्यक्तीमध्ये कार्य करणार्या शक्तींच्या संघर्षाचा सिद्धांत यांचा उल्लेख केला पाहिजे. फ्रायडच्या म्हणण्यानुसार, मनुष्यामध्ये सहज प्रेरणा (आयडी) च्या शक्तिशाली शक्ती असतात, प्रामुख्याने लैंगिक ड्राइव्ह, जे बाह्य वर्तनात अभिव्यक्ती शोधतात आणि चेतनेच्या क्षेत्रात प्रवेश करतात.
बालपणातील चिंतेच्या वैशिष्ट्यांबद्दल बोलण्यापूर्वी, "चिंता" या संकल्पनेच्या व्याख्येकडे वळूया. मानसशास्त्रीय साहित्यात, एखाद्याला या संकल्पनेच्या वेगवेगळ्या व्याख्या मिळू शकतात, जरी बहुतेक संशोधक सहमत आहेत की संक्रमणकालीन स्थिती आणि तिची गतिशीलता लक्षात घेऊन त्यातील फरक परिस्थितीजन्य घटना आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्य म्हणून विचारात घेणे आवश्यक आहे.
होय, ए.एम. पॅरिशयनर सांगतात की चिंता म्हणजे “संकटाच्या अपेक्षेशी निगडित भावनिक अस्वस्थतेचा अनुभव, जवळच्या धोक्याची पूर्वसूचना. भावनिक स्थिती आणि स्थिर मालमत्ता, व्यक्तिमत्व गुण किंवा स्वभाव म्हणून चिंता यांच्यात फरक करा.
आर.एस. नेमोव्हच्या व्याख्येनुसार, "चिंता ही एखाद्या व्यक्तीची सतत किंवा परिस्थितीनुसार प्रकट होणारी मालमत्ता आहे जी विशिष्ट सामाजिक परिस्थितींमध्ये वाढलेली चिंता, भीती आणि चिंता अनुभवते."
एल.ए. Kitaev-Smyk, याउलट, लक्षात ठेवा की "अलिकडच्या वर्षांत, दोन प्रकारच्या चिंतेच्या भिन्न व्याख्येचा मानसशास्त्रीय संशोधनात वापर: "चरित्र चिंता" आणि "परिस्थिती चिंता", स्पीलबर्गरने प्रस्तावित केली आहे.
आम्ही A.M च्या निष्कर्षाशी सहमत होऊ शकतो. पॅरिशियनर्स म्हणतात की "बालपणातील चिंता ही एक स्थिर व्यक्तिमत्त्व निर्मिती आहे जी बर्‍याच काळासाठी टिकून राहते. त्याची स्वतःची प्रेरक शक्ती आणि शेवटच्या भरपाई आणि संरक्षणात्मक अभिव्यक्तींमध्ये प्राबल्य असलेल्या वर्तनात अंमलबजावणीचे स्थिर प्रकार आहेत. कोणत्याही जटिल मनोवैज्ञानिक निर्मितीप्रमाणे, चिंता ही एक जटिल संरचना द्वारे दर्शविले जाते, ज्यामध्ये संज्ञानात्मक, भावनिक आणि कार्यात्मक पैलूंचा समावेश असतो ज्यात भावनिक वर्चस्व असते ... हे कौटुंबिक विकारांच्या विस्तृत श्रेणीचे व्युत्पन्न आहे.
एखाद्या विशिष्ट परिस्थितीच्या संबंधात एखाद्या व्यक्तीने अनुभवलेली चिंता या आणि तत्सम परिस्थितींमध्ये त्याच्या नकारात्मक भावनिक अनुभवावर अवलंबून असते. चिंतेची वाढलेली पातळी विशिष्ट सामाजिक परिस्थितींमध्ये मुलाच्या भावनिक अनुकूलनाची कमतरता दर्शवते. चिंतेच्या प्रमाणाचे प्रायोगिक निर्धारण मुलाची एखाद्या विशिष्ट परिस्थितीबद्दलची आंतरिक वृत्ती प्रकट करते, कुटुंबातील समवयस्क आणि प्रौढ, बालवाडी, शाळेतील त्याच्या नातेसंबंधांच्या स्वरूपाबद्दल अप्रत्यक्ष माहिती प्रदान करते.
चिंता ही दडपलेल्या सामग्रीच्या परत येण्याची प्रतिक्रिया नाही, परंतु आक्रमक, विध्वंसक प्रवृत्ती जागृत करण्याचा परिणाम आहे. तेच मुलाच्या अनिष्ट कृत्यांचे आणि त्याच्या दुःखाचे खरे कारण आहेत. मुल, आईवर प्रेम करते, तिला नष्ट करते, तिचे नुकसान अनुभवते आणि दोषी वाटते. तिच्याशी ओळख करून देताना तोही नष्ट झालेला जाणवतो. झालेली हानी दुरुस्त करण्याच्या प्रयत्नात, तो उदात्ततेच्या मार्गावर निघतो. मात्र, हा संघर्ष कायम आहे. मानसिक आरोग्य जपण्यासाठी, या संघर्षाची अभिव्यक्ती किमान प्रतीकात्मकपणे आवश्यक आहे. असे करण्यात अयशस्वी झाल्यास गंभीर उल्लंघन होते. हा विकार उद्भवतो जेव्हा आईच्या वागणुकीमुळे मुलाला त्याच्या गरजेपेक्षा जास्त प्रमाणात प्रेम कळण्याची शक्यता वगळली जाते.
मुलाच्या विकासासाठी नैसर्गिक वातावरण कुटुंब आहे, म्हणून त्याच्या वर्तणुकीशी संबंधित विकार कुटुंबातील सदस्यांद्वारे त्यांच्या भूमिकांच्या योग्य पूर्ततेच्या प्रक्रियेच्या उल्लंघनाशी जवळून संबंधित आहेत. अपर्याप्त प्रौढत्व, पालकांच्या न्यूरोटिक अभिव्यक्तीमुळे त्यांच्या दत्तक भूमिकांच्या कामगिरीमध्ये विचलन होऊ शकते. एक किंवा दोन्ही पालकांच्या अपरिपक्व, अतिवृद्ध गरजा मुलाच्या संबंधात चुकीच्या अपेक्षा निर्माण होण्याचे कारण बनतात (त्याच्या स्थितीशी आणि वयाशी सुसंगत नसतात), मुलाच्या कृती आणि गरजा विचारात न घेता जे सुसंगत नसतात. या अपेक्षा. एक विसंगती आहे, पूरकतेच्या तत्त्वाचे उल्लंघन आहे, ज्यामुळे संघर्ष होतो.
पालक मूल्यमापन, बळजबरी, वाट पाहणे, फटकारणे इत्यादी प्रक्रिया वापरून पुरस्कार आणि शिक्षेने संघर्ष सोडवण्याचा प्रयत्न करतात. अधिक तर्कसंगत पद्धती लागू करण्यासाठी, त्यांची स्वतःची वृत्ती समजून घेण्यासाठी आणि बदलण्यासाठी पालकांची अपुरी तयारी, मुलाद्वारे संघर्षाच्या अंतर्गतीकरणास कारणीभूत ठरते. संघर्ष-संबंधित चिंतेपासून बचाव म्हणून आणि पालकांच्या अपरिपक्व गरजा पूर्ण करण्याच्या इच्छेचा परिणाम म्हणून, तथाकथित नकारात्मक पूरकतेची एक यंत्रणा तयार केली जाते. मुलाच्या बाजूने, ते पालकांच्या चुकीच्या अपेक्षांचे आंशिक रुपांतर दर्शवते आणि नंतरच्या भागावर, मुलाच्या वागणुकीच्या काही इष्ट पैलूंवर एक बेशुद्ध निर्धारण. परिणामी, त्याच्या वातावरणासह मुलाचे सामान्य, सकारात्मक भावनिक कनेक्शन विकसित करणे अशक्य आहे, जे चिंताच्या विकासास हातभार लावते.
हे एक सामान्य सत्य आहे की चिंता हा जगण्यासाठी आवश्यक असलेला सार्वत्रिक अनुभव आहे, आणि लहान मुलेही त्याला अपवाद नाहीत, जरी एखाद्याला त्यांची चिंता प्रौढांपेक्षा वेगळी असण्याची अपेक्षा असते, जे मध्यवर्ती मज्जासंस्थेची अपरिपक्वता, अननुभवीपणा आणि अधिक मर्यादित, अधिक प्रतिबिंबित करते. सुरक्षित सामाजिक पर्यावरण..
मूड डिसऑर्डर ही मुले आणि किशोरवयीन मुलांमध्ये सर्वात सामान्य मानसिक विकार आहेत. त्याच वेळी, बर्याचदा - मुलांच्या सामान्य लोकसंख्येच्या 2% (कोस्टेलो एट अल, 1998) - ते स्वतंत्र पॅथॉलॉजी म्हणून कार्य करतात. तथापि, मुलांमधील भावनिक विचलनाची घटना आणि पॅथोसायकोलॉजिकल वैशिष्ट्ये स्पष्ट करणे आवश्यक आहे.
विकासाची संकल्पना, वयानुसार कार्यातील बदलाच्या अर्थाने, केवळ बाल मानसशास्त्रासाठीच नाही तर बाल मानसशास्त्रासाठी देखील मूळ आहे; हे मुलांच्या लोकसंख्येतील चिंतेतील वय-संबंधित बदलांना देखील लागू होते.
चिंताग्रस्त मुले न्यूरोटिक स्वभावाच्या वाईट सवयींना बळी पडतात: ते त्यांची नखे चावतात, त्यांची बोटे चोखतात, केस काढतात. त्यांच्या स्वत: च्या शरीरासह हाताळणी त्यांच्या भावनिक ताण कमी करतात, त्यांना शांत करतात.
बालपणातील चिंतेच्या कारणांपैकी, प्रथम स्थानावर मुलाचे त्याच्या पालकांशी, विशेषत: त्याच्या आईशी चुकीचे संगोपन आणि प्रतिकूल संबंध आहेत. तर, मुलाच्या आईने नकार, नकार दिल्याने त्याला चिंता निर्माण होते कारण प्रेम, आपुलकी आणि संरक्षणाची गरज पूर्ण करणे अशक्य आहे. या प्रकरणात, भीती उद्भवते: मुलाला मातृ प्रेमाची अट जाणवते ("जर मी वाईट केले तर ते माझ्यावर प्रेम करणार नाहीत"). प्रेमाच्या गरजेबद्दल असमाधानी त्याला कोणत्याही प्रकारे त्याचे समाधान मिळविण्यास प्रोत्साहित करेल (सविना, 1996).
मुलांची चिंता ही मूल आणि आई यांच्यातील सहजीवन नातेसंबंधाचा परिणाम असू शकते, जेव्हा आई स्वतःला मुलासोबत एक वाटत असते, त्याला जीवनातील अडचणी आणि त्रासांपासून वाचवण्याचा प्रयत्न करते. ती काल्पनिक, अस्तित्वात नसलेल्या धोक्यांपासून तिचे संरक्षण करून मुलाला स्वतःशी "बांधते". परिणामी, जेव्हा आईशिवाय सोडले जाते तेव्हा मुलाला चिंता वाटते, सहज हरवले जाते, काळजी वाटते आणि भीती वाटते. क्रियाकलाप आणि स्वातंत्र्याऐवजी, निष्क्रियता आणि अवलंबित्व विकसित होते.
ज्या प्रकरणांमध्ये मुलांचे संगोपन जास्त मागण्यांवर आधारित आहे ज्याचा सामना करणे किंवा अडचणींना तोंड देण्यास असमर्थ आहे, अशा परिस्थितीत सामना न करण्याच्या, चुकीच्या गोष्टी करण्याच्या भीतीमुळे चिंता निर्माण होऊ शकते. बर्याचदा, पालक वर्तनाची "योग्यता" जोपासतात: मुलाबद्दलच्या वृत्तीमध्ये कठोर नियंत्रण, नियम आणि नियमांची कठोर प्रणाली, विचलन ज्यातून निंदा आणि शिक्षा यांचा समावेश असू शकतो. या प्रकरणांमध्ये, प्रौढांद्वारे स्थापित केलेल्या मानदंड आणि नियमांपासून विचलित होण्याच्या भीतीमुळे मुलाची चिंता निर्माण होऊ शकते.
मुलाची चिंता प्रौढ आणि मुलामधील परस्परसंवादाच्या वैशिष्ट्यांमुळे देखील होऊ शकते: संप्रेषणाच्या हुकूमशाही शैलीचा प्रसार किंवा आवश्यकता आणि मूल्यांकनांमधील विसंगती. आणि पहिल्या आणि दुसर्या प्रकरणांमध्ये, प्रौढांच्या मागण्या पूर्ण न करण्याच्या, त्यांना “आनंद” न करण्याच्या आणि कठोर मर्यादा मोडण्याच्या भीतीमुळे मूल सतत तणावात असते.
कठोर मर्यादांबद्दल बोलायचे झाल्यास, आमचा अर्थ शिक्षकाने ठरवलेली बंधने आहेत. यामध्ये गेममधील उत्स्फूर्त क्रियाकलापांवर निर्बंध समाविष्ट आहेत (विशेषतः, मोबाइल गेममध्ये), क्रियाकलापांमध्ये इ.; वर्गातील मुलांची विसंगती मर्यादित करणे, जसे की मुलांना तोडणे. मुलांच्या भावनिक अभिव्यक्तींमध्ये व्यत्यय देखील मर्यादांना कारणीभूत ठरू शकतो. म्हणून, जर क्रियाकलाप प्रक्रियेत मुलामध्ये भावना असतील तर त्यांना बाहेर फेकले पाहिजे, जे हुकूमशाही शिक्षकाने प्रतिबंधित केले जाऊ शकते.
अशा शिक्षकाने लागू केलेले शिस्तभंगाचे उपाय बहुतेक वेळा निंदा, ओरडणे, नकारात्मक मूल्यांकन, शिक्षेपर्यंत खाली येतात.
एक विसंगत शिक्षक मुलाला त्याच्या स्वतःच्या वागणुकीचा अंदाज लावण्याची संधी न देऊन त्याच्यामध्ये चिंता निर्माण करतो. शिक्षकाच्या आवश्यकतेची सतत बदलता, त्याच्या मनःस्थितीवर अवलंबून राहणे, भावनिक क्षमता यामुळे मुलामध्ये गोंधळ होतो, त्याने या किंवा त्या प्रकरणात कसे वागावे हे ठरविण्यास असमर्थता.
शिक्षकांना अशा परिस्थिती देखील माहित असणे आवश्यक आहे ज्यामुळे मुलांची चिंता होऊ शकते, विशेषत: एखाद्या महत्त्वपूर्ण प्रौढ व्यक्तीद्वारे किंवा समवयस्कांकडून नाकारण्याची परिस्थिती; मुलाचा असा विश्वास आहे की त्याच्यावर प्रेम नाही ही त्याची चूक आहे, तो वाईट आहे. सकारात्मक परिणाम, क्रियाकलापांमध्ये यश यांच्या मदतीने मूल प्रेम मिळविण्याचा प्रयत्न करेल. ही इच्छा न्याय्य नसेल तर मुलाची चिंता वाढते.
यापुढील परिस्थिती म्हणजे शत्रुत्वाची, स्पर्धेची परिस्थिती. हे विशेषत: अशा मुलांमध्ये तीव्र चिंता निर्माण करेल ज्यांचे संगोपन अति-सामाजिकीकरणाच्या परिस्थितीत होते. या प्रकरणात, मुले, शत्रुत्वाच्या परिस्थितीतून, कोणत्याही किंमतीवर सर्वोच्च परिणाम मिळविण्यासाठी प्रथम बनण्याचा प्रयत्न करतील.
आणखी एक परिस्थिती म्हणजे वाढीव जबाबदारीची परिस्थिती. जेव्हा एक चिंताग्रस्त मूल त्यात प्रवेश करतो तेव्हा त्याची चिंता, प्रौढ व्यक्तीच्या आशा, अपेक्षा आणि नाकारल्या जातील की नाही या भीतीमुळे होते.
अशा परिस्थितीत, चिंताग्रस्त मुले, एक नियम म्हणून, अपर्याप्त प्रतिक्रियामध्ये भिन्न असतात. त्यांच्या दूरदृष्टीच्या बाबतीत, अपेक्षा किंवा त्याच परिस्थितीची वारंवार पुनरावृत्ती ज्यामुळे चिंता निर्माण होते, मूल वर्तनाचा एक स्टिरियोटाइप विकसित करतो, एक विशिष्ट नमुना जो आपल्याला चिंता टाळण्यास किंवा शक्य तितक्या कमी करण्यास अनुमती देतो. या नमुन्यांमध्ये वर्गात उत्तरे देण्यास पद्धतशीर नकार, चिंता निर्माण करणाऱ्या क्रियाकलापांमध्ये भाग घेण्यास नकार देणे आणि अपरिचित प्रौढांच्या किंवा ज्यांच्याबद्दल मुलाचा नकारात्मक दृष्टिकोन आहे त्यांच्या प्रश्नांची उत्तरे देण्याऐवजी मुलाचे मौन यांचा समावेश होतो.
आम्ही A.M च्या निष्कर्षाशी सहमत होऊ शकतो. रहिवासी, बालपणातील चिंता ही एक स्थिर व्यक्तिमत्त्व निर्मिती आहे जी बर्‍याच काळासाठी टिकून राहते. त्याची स्वतःची प्रेरक शक्ती आणि शेवटच्या भरपाई आणि संरक्षणात्मक अभिव्यक्तींमध्ये प्राबल्य असलेल्या वर्तनात अंमलबजावणीचे स्थिर प्रकार आहेत. कोणत्याही जटिल मनोवैज्ञानिक निर्मितीप्रमाणे, चिंता ही एक जटिल रचना द्वारे दर्शविले जाते, ज्यामध्ये भावनात्मक, भावनिक आणि कार्यात्मक पैलूंचा समावेश असतो ज्यामध्ये भावनिक वर्चस्व असते ... हे कौटुंबिक विकारांच्या विस्तृत श्रेणीचे व्युत्पन्न आहे (मक्तंतसेवा, 1998).
अशाप्रकारे, चिंतेचे स्वरूप समजून घेण्यासाठी, भिन्न लेखक दोन दृष्टीकोन शोधू शकतात - एखाद्या व्यक्तीची जन्मजात मालमत्ता म्हणून चिंता समजून घेणे आणि एखाद्या व्यक्तीसाठी प्रतिकूल असलेल्या बाह्य जगाची प्रतिक्रिया म्हणून चिंता समजून घेणे, म्हणजे, जीवनाच्या सामाजिक परिस्थितीतून चिंता दूर करणे.
वरील सारांश, गेल्या दशकांमध्ये, काही मानसिक समस्या अशा सक्रिय प्रायोगिक, प्रायोगिक आणि सैद्धांतिक संशोधनाच्या अधीन आहेत जसे की चिंता स्थिती. एक प्रकारचा भावनिक भावनिक रंगाचा विकार म्हणून वैयक्तिक चिंता त्याच्या स्वभावाचा आणि निर्मितीचा अभ्यास करण्यासाठी विशेष महत्त्व आहे, कारणे टाळण्यासाठी आणि विचलित विचलन तयार करण्यासाठी लहानपणापासूनच सुरुवात केली जाते.
त्याच्या सभोवतालच्या लोकांबद्दलच्या त्याच्या वृत्तीमध्ये आणि त्याच्या सर्व वर्तनात. L.I. बोझोविच, I.S. स्लाविना, B.G. अनानिव्ह, ई.ए. शेस्ताकोवा आणि इतर अनेक. इतर संशोधकांनी हे सिद्ध केले आहे की प्राथमिक शालेय वयातील मुलांचा परस्परसंवाद त्यांच्या शैक्षणिक कामगिरीच्या पातळीशी एकमेकांशी जोडलेला आहे. 2. प्राथमिक शाळेच्या वयाच्या 2.1 शाळेतील मुलांच्या शैक्षणिक कामगिरीच्या निर्मितीची वैशिष्ट्ये ...
मूल आणि अशा प्रकारे मौल्यवान व्यक्तिमत्व गुणांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते, इच्छाशक्ती, संस्था, संसाधन, पुढाकार आणते. धडा 2
त्याच्यामध्ये कर्तव्याची भावना निर्माण करणे - मुख्य नैतिक हेतू, जे थेट मुलाला विशिष्ट वर्तनासाठी प्रवृत्त करते. 1.3 तरुण विद्यार्थ्यांना शिक्षित करण्याच्या प्रक्रियेत व्यक्तीचे आत्म-मूल्य विकसित करण्याच्या अटी आणि माध्यमे स्वत: बद्दल भावनिक सकारात्मक दृष्टीकोन ("मी चांगला आहे"), जो प्रत्येक सामान्यतः विकसनशील मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाची रचना अधोरेखित करतो, त्याला .. .
प्रीस्कूल वयाच्या (पी. यंग) मुलांमध्ये भावना आणि संवेदना दिसण्याचा क्रम. 5. प्रीस्कूल मुलांच्या भावनिक क्षेत्राच्या निर्मितीवर कार्यक्रम सामग्रीचे विश्लेषण. मुलांच्या भावनिक क्षेत्राच्या निर्मितीसाठी दिशानिर्देश निश्चित करण्यासाठी, आम्ही कार्यक्रमांची कार्ये विचारात घेतो: प्रीस्कूलर्सच्या सामाजिक आणि भावनिक विकासासाठी कार्यक्रम "I-you-we" आणि भावनिक विकासासाठी कार्यक्रम ...
ज्ञान बेस मध्ये आपले चांगले काम पाठवा सोपे आहे. खालील फॉर्म वापरा
विद्यार्थी, पदवीधर विद्यार्थी, तरुण शास्त्रज्ञ जे ज्ञानाचा आधार त्यांच्या अभ्यासात आणि कार्यात वापरतात ते तुमचे खूप आभारी असतील.
http://www.allbest.ru/ येथे होस्ट केलेले
परिचय
चिंता ही मानसिक विकासाची सर्वात सामान्य घटना आहे जी शालेय सरावात आढळते. अलिकडच्या वर्षांत, या समस्येकडे लक्षणीय लक्ष दिले गेले आहे, कारण चिंतेच्या प्रकटीकरणाची डिग्री शाळेतील विद्यार्थ्याच्या यशावर, समवयस्कांशी त्याच्या नातेसंबंधाची वैशिष्ट्ये आणि नवीन परिस्थितींशी जुळवून घेण्याची प्रभावीता यावर अवलंबून असते. अनेक प्रख्यात मानसशास्त्रज्ञ शालेय सरावाच्या संबंधात संपूर्णपणे समस्येचा सर्वसमावेशक विचार करण्याचे उद्दिष्ट न ठरवता त्यांच्या विशिष्ट मतांच्या दृष्टिकोनातून चिंतेचे विश्लेषण करतात.
शैक्षणिक चिंतेच्या समस्येसाठी समर्पित असंख्य अभ्यास त्याच्या घटनेची कारणे तसेच ते टाळण्यासाठी आणि दुरुस्त करण्याचे मार्ग विचारात घेतात. मानसशास्त्रातील लक्षणीय कार्ये चिंतेसाठी समर्पित आहेत हे असूनही, ही समस्या तिची प्रासंगिकता गमावत नाही, कारण चिंता ही मनोवैज्ञानिक विकृतींच्या विकासासाठी एक गंभीर जोखीम घटक आहे आणि अनेकदा तणाव निर्माण करते.
शाळेतील न्यूरोसिस, मुलाची नवीन परिस्थितीशी जुळवून घेण्यास असमर्थता, बौद्धिक क्रियाकलापांमध्ये अडचणी, मानसिक कार्यक्षमतेत घट, संप्रेषणात अडचणी आणि त्यांच्या सभोवतालच्या लोकांशी परस्पर संबंध प्रस्थापित करण्याच्या कारणांशी चिंता संबंधित असू शकते.
चिंता आणि चिंतेची स्थिती सामाजिक वातावरणामुळे होऊ शकते - कुटुंबातील परिस्थिती, शाळा.
आम्ही दोन स्थानांवरून चिंतेचा विचार करतो: एकीकडे, ही व्यक्तीची व्यक्तिनिष्ठ आजार आहे, न्यूरोटिक अवस्थांमध्ये प्रकट होते, शारीरिक रोग, जे इतरांशी त्याच्या परस्परसंवादावर आणि स्वतःबद्दलच्या वृत्तीवर नकारात्मक परिणाम करतात. जी. पॅरेन्सच्या व्याख्येनुसार, चिंता म्हणजे एखाद्या लहान मुलाची असहायतेची भावना ज्याला तो धोकादायक समजतो. आमच्या बाबतीत, ही शाळा आणि कुटुंबातील नातेसंबंधांची परिस्थिती आहे. या प्रकरणात चिंतेचे नकारात्मक कार्य मुलाच्या मानसिकतेसाठी एक पसरलेले, कायम क्लेशकारक वर्ण असेल. दुसरीकडे, चिंतेचे एक सकारात्मक कार्य देखील असते, ज्याची व्याख्या "चिंतेची स्थिती" म्हणून केली जाऊ शकते जी विशिष्ट परिस्थितींमध्ये प्रत्येक व्यक्तीमध्ये उद्भवते.
म्हणून, शाळेत शिकत असताना, यशस्वी शिक्षणासाठी चिंताग्रस्त स्थिती हा एक आवश्यक घटक आहे: एखादे कार्य करत असताना, मुलाला त्याच्या परिणामाच्या यशाबद्दल काळजी वाटते, ब्लॅकबोर्डवर उत्तर देताना, विद्यार्थ्याला विशिष्ट प्रमाणात चिंता जाणवू शकते, विविध असाइनमेंट करत असताना, चिंतेची स्थिती यश मिळविण्यास मदत करते, इ. डी.
चिंतेच्या स्थितीचा मुलाच्या वैयक्तिक गुणांवर सकारात्मक परिणाम होतो: त्याला इतरांकडून कोणते मूल्यांकन मिळेल याची चिंता असते, नेतृत्वाची इच्छा देखील विशिष्ट चिंतेसह असते जी ध्येय साध्य करणे सुनिश्चित करेल.
मुलाचे नवीन सामाजिक वातावरणाशी जुळवून घेणे अपरिहार्यपणे चिंतेची स्थिती असते, जी केवळ विशिष्ट परिस्थितींमध्येच मुलामध्ये उद्भवते आणि त्याच्या वैयक्तिक गुणांच्या विकासावर नकारात्मक आणि सकारात्मक परिणाम करू शकते.
अशा प्रकारे, चिंतेच्या सकारात्मक किंवा नकारात्मक कार्याबद्दल बोलणे, आपण त्यास एक पुरेशी किंवा अपुरी स्थिती मानू शकतो.
सध्या, अनेक लेखक चिंताग्रस्त मुलांच्या संख्येत वाढ होण्याच्या प्रवृत्तीबद्दल लिहितात, वाढलेली चिंता, अनिश्चितता आणि भावनिक अस्थिरता. ही वस्तुस्थिती प्रतिबंधात्मक उपायांची आवश्यकता दर्शविते ज्यामुळे मुलांमध्ये नकारात्मक चारित्र्य लक्षणांची निर्मिती, सायकोसोमॅटिक रोगांचा विकास, न्यूरोसिस शिकणे, आत्मसन्मान कमी होणे आणि शिकण्यात अडचणी निर्माण होण्यास प्रतिबंध होतो.
प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांना विशेष लक्ष देण्याची गरज आहे, कारण त्यांना शाळेत अडचणी येऊ शकतात, ज्यामुळे स्वाभाविकपणे अपुरी पातळीची चिंता निर्माण होते.
अभ्यासाचा उद्देश:प्राथमिक शालेय वयात चिंतेच्या प्रकटीकरणाची वैशिष्ट्ये आणि मानसिक आणि शैक्षणिक सुधारण्याच्या पद्धती.
अभ्यासाचा उद्देश:प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांचे भावनिक क्षेत्र.
अभ्यासाचा विषय:तरुण विद्यार्थ्यांमध्ये चिंतेचे प्रकटीकरण.
संशोधन गृहीतक:प्राथमिक शालेय वयात, चिंतेच्या प्रकटीकरणाची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत. चिंतेवर मात करण्यासाठी उद्दिष्टपूर्ण कार्य चिंतेच्या नकारात्मक अभिव्यक्तींच्या प्रभावी सुधारण्यात योगदान देते.
चिंतेच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करण्यासाठी पद्धतशीर आधारमुलांमध्ये वैचारिक दृष्टीकोन, मनोविज्ञान आणि सुधारात्मक मानसशास्त्रात विकसित केलेली तत्त्वे ही एक भावनिक स्थिती म्हणून चिंतेच्या अभ्यासात विकसित होते जी एखाद्या विशिष्ट परिस्थितीत तयार होते ज्यामध्ये वास्तविक गरजेच्या निराशेचा धोका असतो. आम्ही A.M ची संकल्पना देखील विचारात घेतली. parishioners; लेखकाचा असा विश्वास आहे की तुलनेने स्थिर व्यक्तिमत्व निर्मिती म्हणून चिंतेची समस्या क्वचितच त्याच्या शुद्ध स्वरूपात प्रकट होते आणि सामाजिक समस्यांच्या विस्तृत श्रेणीच्या संदर्भात ती समाविष्ट केली जाते. विशिष्ट समस्यांचे निराकरण प्राथमिक शाळेच्या वयोगटातील मुलांच्या वैशिष्ट्यांवर आधारित होते.
वैज्ञानिक नवीनता आणि अभ्यासाचे सैद्धांतिक महत्त्व.एकात्मिक दृष्टीकोन विकसित केला गेला आहे, जो तरुण विद्यार्थ्यांमध्ये पुरेशा प्रमाणात चिंता निर्माण करण्यावर केंद्रित आहे. विद्यार्थ्यांच्या अभ्यासावर आधारित, शालेय वर्षात इयत्ता 1-2 मधील विद्यार्थ्यांमधील चिंतेच्या पातळीतील बदलांवर डेटा प्राप्त केला गेला आणि प्रचलित चिंतेचे प्रकार ओळखले गेले. प्रायोगिक डेटा पद्धतशीर केला जातो, प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये चिंतेच्या प्रकटीकरणाची वैशिष्ट्ये प्रकट करतो.
कामाचे व्यावहारिक महत्त्व.अभ्यासाचे परिणाम मुलांच्या मानसिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्यांना पूरक ठरतील आणि त्यांच्या भावनिक आणि स्वैच्छिक क्षेत्राला आकार देण्यास मदत करतील, विशेषतः, चिंतेच्या स्थितीवर मात करण्यासाठी, शिकण्यात अडचणी निर्माण करणाऱ्या घटकांपैकी एक म्हणून. तरुण विद्यार्थ्यांमधील चिंतेच्या प्रकटीकरणाची वैशिष्ट्ये ओळखण्यासाठी योग्य शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञांद्वारे निदान पद्धतींची प्रणाली वापरली जाऊ शकते.
प्रायोगिक संशोधन आधार: शाळेच्या तिसर्या श्रेणीतील विद्यार्थी №116g. उफा, 20 लोकांच्या प्रमाणात.
1. मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय साहित्यातील चिंतेच्या समस्येचे संशोधन
1.1 चिंतेच्या प्रकटीकरणाची वैशिष्ट्ये
मनोवैज्ञानिक साहित्यात, एखाद्याला चिंता या संकल्पनेची भिन्न व्याख्या आढळू शकते, जरी बहुतेक संशोधक सहमत आहेत की त्यास वेगळ्या पद्धतीने विचार करणे आवश्यक आहे - एक परिस्थितीजन्य घटना म्हणून आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्य म्हणून, संक्रमणकालीन स्थिती आणि त्याची गतिशीलता लक्षात घेऊन.
तर, ए.एम. पॅरिशयनर्स सूचित करतात की चिंता म्हणजे "समस्या येण्याच्या अपेक्षेशी, येऊ घातलेल्या धोक्याच्या पूर्वसूचनेशी संबंधित भावनिक अस्वस्थतेचा अनुभव."
भावनिक स्थिती आणि स्थिर मालमत्ता, व्यक्तिमत्व गुण किंवा स्वभाव म्हणून चिंता यांच्यात फरक करा.
व्याख्येनुसार, आर.एस. नेमोवा: "चिंता ही एखाद्या व्यक्तीची वाढलेली चिंता, विशिष्ट सामाजिक परिस्थितीत भीती आणि चिंता अनुभवण्याची सतत किंवा परिस्थितीनुसार प्रकट होणारी मालमत्ता आहे."
व्याख्येनुसार, ए.व्ही. पेट्रोव्स्की: "चिंता ही एखाद्या व्यक्तीची चिंता अनुभवण्याची प्रवृत्ती आहे, जी चिंताग्रस्त प्रतिक्रिया घडण्यासाठी कमी थ्रेशोल्डद्वारे दर्शविली जाते; वैयक्तिक फरकांच्या मुख्य पॅरामीटर्सपैकी एक. चिंता सामान्यतः न्यूरोसायकियाट्रिक आणि गंभीर सोमाटिक रोगांमध्ये, तसेच सायकोट्रॉमाचे परिणाम अनुभवणाऱ्या निरोगी लोकांमध्ये, व्यक्तिमत्व समस्यांचे विचलित व्यक्तिनिष्ठ प्रकटीकरण असलेल्या लोकांच्या अनेक गटांमध्ये वाढते.
चिंतेवरील आधुनिक संशोधनाचा उद्देश विशिष्ट बाह्य परिस्थितीशी संबंधित परिस्थितीजन्य चिंता आणि वैयक्तिक चिंता, जी एखाद्या व्यक्तीची स्थिर मालमत्ता आहे, तसेच एखाद्या व्यक्तीच्या आणि त्याच्या परस्परसंवादाच्या परिणामी चिंतेचे विश्लेषण करण्याच्या पद्धती विकसित करण्याच्या उद्देशाने आहे. वातावरण
जी.जी. अराकेलोव्ह, एन.ई. लिसेन्को, ई.ई. स्कॉट, याउलट, लक्षात घ्या की चिंता ही एक अस्पष्ट मनोवैज्ञानिक संज्ञा आहे जी मर्यादित वेळेत व्यक्तींची विशिष्ट स्थिती आणि कोणत्याही व्यक्तीची स्थिर मालमत्ता या दोन्हींचे वर्णन करते. अलिकडच्या वर्षांच्या साहित्याचे विश्लेषण आपल्याला वेगवेगळ्या दृष्टिकोनातून चिंतेचा विचार करण्यास अनुमती देते, ज्यामुळे चिंता वाढली आहे आणि एखाद्या व्यक्तीच्या संपर्कात आल्यावर उत्तेजित झालेल्या संज्ञानात्मक, भावनिक आणि वर्तणुकीशी संबंधित प्रतिक्रियांच्या जटिल परस्परसंवादाच्या परिणामी लक्षात येते. विविध ताण.
टी.व्ही. ड्रॅगुनोवा, एल.एस. स्लाविना, ई.एस. मॅक्सलाक, एम.एस. निमार्क दाखवतो की प्रभाव व्यक्तिमत्त्वाच्या योग्य निर्मितीमध्ये अडथळा बनतो, म्हणून त्यावर मात करणे फार महत्वाचे आहे.
या लेखकांच्या कार्यावरून असे दिसून येते की अपुरेपणाच्या प्रभावावर मात करणे फार कठीण आहे. मुख्य कार्य म्हणजे मुलाच्या गरजा आणि क्षमता प्रत्यक्षात आणणे किंवा त्याला त्याच्या वास्तविक शक्यता आत्मसन्मानाच्या पातळीवर वाढविण्यात मदत करणे किंवा त्याचा आत्मसन्मान कमी करणे. परंतु सर्वात वास्तववादी मार्ग म्हणजे मुलाच्या आवडी आणि दाव्यांचा त्या क्षेत्रात स्विच करणे जिथे मूल यशस्वी होऊ शकते आणि स्वतःला ठामपणे सांगू शकते.
अशाप्रकारे, स्लाव्हिनाने भावनिक वर्तन असलेल्या मुलांच्या अभ्यासासाठी समर्पित केलेल्या अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की मुलांमधील जटिल भावनिक अनुभव अपुरेपणाच्या परिणामाशी संबंधित आहेत.
याव्यतिरिक्त, घरगुती मानसशास्त्रज्ञांच्या अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की नकारात्मक अनुभवांमुळे मुलांच्या वागण्यात अडचणी येतात हे जन्मजात आक्रमक किंवा लैंगिक प्रवृत्तीचे परिणाम नसतात जे "मुक्तीची वाट पाहत असतात" आणि आयुष्यभर एखाद्या व्यक्तीवर वर्चस्व गाजवतात.
या अभ्यासांना चिंता समजून घेण्याचा एक सैद्धांतिक आधार मानला जाऊ शकतो, वास्तविक चिंतेचा परिणाम म्हणून जो मुलाच्या जीवनात काही प्रतिकूल परिस्थितीत उद्भवतो, त्याच्या क्रियाकलाप आणि संप्रेषणाच्या प्रक्रियेत उद्भवणारी रचना. दुसऱ्या शब्दांत, ही एक सामाजिक घटना आहे, जैविक नाही.
चिंतेची समस्या आणखी एक पैलू आहे - सायकोफिजियोलॉजिकल.
चिंतेच्या अभ्यासातील दुसरी दिशा व्यक्तीच्या त्या शारीरिक आणि मानसिक वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करण्याच्या ओळीवर जाते जी या स्थितीची डिग्री निर्धारित करतात.
घरगुती मानसशास्त्रज्ञ ज्यांनी तणावाच्या स्थितीचा अभ्यास केला आहे त्यांनी त्याच्या व्याख्येमध्ये विविध अर्थ लावले आहेत.
तर, व्ही.व्ही. सुवेरोव्हा यांनी प्रयोगशाळेत प्राप्त झालेल्या तणावाचा अभ्यास केला. ती तणावाची अशी स्थिती म्हणून परिभाषित करते जी अत्यंत कठीण परिस्थितीत उद्भवते जी एखाद्या व्यक्तीसाठी खूप कठीण आणि अप्रिय असते.
व्ही.एस. मर्लिन "अत्यंत कठीण परिस्थितीत" उद्भवणाऱ्या चिंताग्रस्त तणावाऐवजी मानसिक तणावाची व्याख्या करते.
हे महत्वाचे आहे की, प्रथम, तणाव आणि निराशा दोन्ही अंतर्गत, लेखक विषयाच्या भावनिक त्रासाची नोंद करतात, जी चिंता, चिंता, गोंधळ, भीती, अनिश्चिततेमध्ये व्यक्त केली जाते. परंतु ही चिंता नेहमीच न्याय्य असते, वास्तविक अडचणींशी जोडलेली असते. त्यामुळे I.V. Imedadze थेट चिंतेची स्थिती निराशेच्या पूर्वसूचनेशी जोडते. तिच्या मते, जेव्हा एखादी परिस्थिती अपेक्षित असते ज्यामध्ये वास्तविक गरज पूर्ण होण्याचा धोका असतो तेव्हा चिंता निर्माण होते.
अशा प्रकारे, तणाव आणि निराशा, कोणत्याही अर्थाने, चिंता समाविष्ट आहे.
मज्जासंस्थेच्या गुणधर्मांच्या शारीरिक वैशिष्ट्यांनुसार चिंतेची प्रवृत्ती स्पष्ट करण्याचा दृष्टीकोन, आम्हाला घरगुती मानसशास्त्रज्ञांमध्ये आढळतो. तर, पावलोव्ह आयपीच्या प्रयोगशाळेत असे आढळून आले की, बहुधा, बाह्य उत्तेजनांच्या प्रभावाखाली नर्वस ब्रेकडाउन कमकुवत प्रकारात होते, नंतर उत्तेजक प्रकारात आणि चांगल्या गतिशीलतेसह मजबूत संतुलित प्रकार असलेले प्राणी कमीत कमी असतात. ब्रेकडाउनला प्रवण.
B.M कडील डेटा टेप्लोवा देखील चिंताग्रस्त स्थिती आणि मज्जासंस्थेची ताकद यांच्यातील कनेक्शनकडे निर्देश करतात. मज्जासंस्थेची ताकद आणि संवेदनशीलता यांच्या व्यस्त सहसंबंधाबद्दलच्या त्याच्या गृहितकांना व्ही.डी.च्या अभ्यासात प्रायोगिक पुष्टी मिळाली. काल्पनिक.
तो एक कमकुवत मज्जासंस्थेसह उच्च पातळीच्या चिंतेची धारणा बनवतो.
शेवटी, आपण व्ही.एस.च्या कार्यावर लक्ष केंद्रित केले पाहिजे. मर्लिन, ज्याने चिंतेच्या लक्षणांच्या जटिलतेचा अभ्यास केला. चिंतेची चाचणी V.V. Belous दोन प्रकारे चालते - शारीरिक आणि मानसिक.
व्ही.ए.चा अभ्यास हा विशेष स्वारस्य आहे. बाकीव, ए.व्ही. यांच्या मार्गदर्शनाखाली आयोजित. पेट्रोव्स्की, जेथे सूचकतेच्या मनोवैज्ञानिक यंत्रणेच्या अभ्यासाच्या संबंधात चिंता मानली गेली. विषयांमधील चिंतेची पातळी व्ही.व्ही.ने वापरलेल्या समान पद्धतींनी मोजली गेली. बेलुस.
मनोविश्लेषक आणि मनोचिकित्सकांनी चिंतेची समज मानसशास्त्रात आणली. मनोविश्लेषणाच्या अनेक प्रतिनिधींनी चिंता ही व्यक्तिमत्त्वाची जन्मजात मालमत्ता मानली, जी मूळत: एखाद्या व्यक्तीमध्ये अंतर्भूत आहे.
मनोविश्लेषणाचे संस्थापक, झेड. फ्रॉईड यांनी असा युक्तिवाद केला की एखाद्या व्यक्तीमध्ये अनेक जन्मजात ड्राइव्ह असतात - अंतःप्रेरणा ही व्यक्तीच्या वर्तनामागील प्रेरक शक्ती असते आणि त्याचा मूड ठरवते. झेड. फ्रॉईडचा असा विश्वास होता की सामाजिक प्रतिबंधांसह जैविक ड्राइव्हचा संघर्ष न्यूरोसिस आणि चिंता वाढवतो. एखादी व्यक्ती जसजशी मोठी होते तसतसे मूळ अंतःप्रेरणे प्रकट होण्याचे नवीन प्रकार प्राप्त करतात. तथापि, नवीन फॉर्ममध्ये, ते सभ्यतेच्या प्रतिबंधांमध्ये धावतात आणि एखाद्या व्यक्तीला त्याच्या इच्छांना मुखवटा घालण्यास आणि दडपण्यास भाग पाडले जाते. व्यक्तीच्या मानसिक जीवनाचे नाटक जन्मापासून सुरू होते आणि आयुष्यभर चालू असते. फ्रायड या परिस्थितीतून बाहेर पडण्याचा नैसर्गिक मार्ग "लिबिडिनल एनर्जी" च्या उदात्ततेमध्ये पाहतो, म्हणजेच इतर जीवन उद्दिष्टांसाठी उर्जेच्या दिशेने: उत्पादन आणि सर्जनशील. यशस्वी उदात्तीकरण माणसाला चिंतेतून मुक्त करते.
वैयक्तिक मानसशास्त्रात, ए. एडलर न्यूरोसेसच्या उत्पत्तीचे एक नवीन स्वरूप देतात. एडलरच्या मते, न्यूरोसिस ही भीती, जीवनाची भीती, अडचणींची भीती, तसेच लोकांच्या समूहातील विशिष्ट स्थानाची इच्छा यासारख्या यंत्रणेवर आधारित आहे जी व्यक्ती कोणत्याही वैयक्तिक वैशिष्ट्यांमुळे किंवा सामाजिक परिस्थितीमुळे करू शकत नाही. साध्य करा, म्हणजेच, हे स्पष्टपणे दृश्यमान आहे की न्यूरोसिसच्या हृदयावर अशी परिस्थिती असते ज्यामध्ये एखाद्या व्यक्तीला, विशिष्ट परिस्थितींमुळे, एक किंवा दुसर्या प्रमाणात चिंताची भावना येते.
कनिष्ठतेची भावना शारीरिक कमकुवतपणाची व्यक्तिनिष्ठ भावना किंवा शरीरातील कोणत्याही कमतरता किंवा एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक गुणधर्म आणि गुणांमुळे उद्भवू शकते जे संवादाची आवश्यकता पूर्ण करण्यात व्यत्यय आणतात. संप्रेषणाची गरज त्याच वेळी समूहाशी संबंधित असणे आवश्यक आहे. हीनपणाची भावना, एखाद्या गोष्टीसाठी असमर्थता एखाद्या व्यक्तीला विशिष्ट दुःख देते आणि तो एकतर नुकसान भरपाईद्वारे किंवा आत्मसमर्पण करून, इच्छांचा त्याग करून त्यातून मुक्त होण्याचा प्रयत्न करतो. पहिल्या प्रकरणात, व्यक्ती त्याच्या कनिष्ठतेवर मात करण्यासाठी आपली सर्व शक्ती निर्देशित करते. ज्यांना त्यांच्या अडचणी समजल्या नाहीत आणि ज्यांची उर्जा स्वतःकडे केंद्रित होती ते अपयशी ठरतात.
श्रेष्ठतेसाठी प्रयत्नशील, व्यक्ती "जीवनाचा मार्ग" विकसित करते, जीवन आणि वर्तनाची एक ओळ. आधीच 4-5 वर्षांच्या वयापर्यंत, मुलामध्ये अपयश, अयोग्यता, असंतोष, कनिष्ठतेची भावना असू शकते, ज्यामुळे भविष्यात एखादी व्यक्ती पराभूत होईल.
चिंतेची समस्या ही निओ-फ्रॉइडियन आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे के. हॉर्नी यांच्या विशेष अभ्यासाचा विषय बनली आहे.
हॉर्नीच्या सिद्धांतानुसार, वैयक्तिक चिंता आणि चिंतेचे मुख्य स्त्रोत जैविक ड्राइव्ह आणि सामाजिक प्रतिबंध यांच्यातील संघर्षात मूळ नसून चुकीच्या मानवी संबंधांचे परिणाम आहेत.
द न्यूरोटिक पर्सनॅलिटी ऑफ अवर टाइममध्ये, हॉर्नी 11 न्यूरोटिक गरजा सूचीबद्ध करते:
स्नेह आणि संमतीची न्यूरोटिक गरज, इतरांना संतुष्ट करण्याची इच्छा, आनंददायी होण्यासाठी.
एक "भागीदार" साठी न्यूरोटिक गरज जी सर्व इच्छा, अपेक्षा, एकटे राहण्याची भीती पूर्ण करते.
न्यूरोटिक गरजा एखाद्याचे आयुष्य संकुचित मर्यादेपर्यंत मर्यादित ठेवण्यासाठी, लक्ष न दिला गेलेला जाण्यासाठी.
मन, दूरदृष्टी याद्वारे इतरांवर शक्तीची न्यूरोटिक गरज.
न्यूरोटिकला इतरांचे शोषण करण्याची गरज आहे, त्यांच्याकडून सर्वोत्तम मिळविण्यासाठी.
सामाजिक ओळख किंवा प्रतिष्ठेची गरज.
वैयक्तिक पूजेची गरज. फुगलेली स्वत:ची प्रतिमा.
न्यूरोटिक वैयक्तिक कामगिरीचे दावे, इतरांपेक्षा श्रेष्ठ होण्याची गरज.
आत्म-समाधान आणि स्वातंत्र्यासाठी न्यूरोटिक गरज, कोणाचीही गरज नसण्याची गरज.
प्रेमाची न्यूरोटिक गरज.
श्रेष्ठता, परिपूर्णता, दुर्गमता यासाठी न्यूरोटिक गरज.
सुलिव्हन शरीराला तणावाची ऊर्जा प्रणाली मानते, जी विशिष्ट मर्यादांमध्ये चढ-उतार होऊ शकते - विश्रांतीची स्थिती, विश्रांतीची स्थिती आणि तणावाची उच्चतम पातळी. तणावाचे स्त्रोत म्हणजे शरीराच्या गरजा आणि चिंता. मानवी सुरक्षेसाठी वास्तविक किंवा काल्पनिक धोक्यांमुळे चिंता निर्माण होते.
सुलिव्हन, हॉर्नी प्रमाणेच, चिंता ही केवळ मुख्य व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्यांपैकी एक मानत नाही, तर त्याचा विकास निश्चित करणारा घटक देखील मानतो. लहान वयातच, प्रतिकूल सामाजिक वातावरणाच्या संपर्कात आल्याने, एखाद्या व्यक्तीच्या संपूर्ण आयुष्यात चिंता सतत आणि सतत असते. एखाद्या व्यक्तीसाठी चिंतेच्या भावनांपासून मुक्त होणे ही एक "केंद्रीय गरज" बनते आणि त्याच्या वर्तनाची निर्णायक शक्ती बनते. एखादी व्यक्ती विविध "गतिशीलता" विकसित करते, जी भीती आणि चिंतापासून मुक्त होण्याचा एक मार्ग आहे.
फ्रॉमचा असा विश्वास आहे की या सर्व यंत्रणा, ज्यामध्ये "स्वतःमध्ये सुटणे" समाविष्ट आहे, केवळ चिंताची भावना लपवतात, परंतु त्या व्यक्तीला पूर्णपणे मुक्त करत नाहीत. याउलट, अलगावची भावना तीव्र होते, कारण एखाद्याचा "मी" गमावणे ही सर्वात वेदनादायक अवस्था आहे. फ्रॉमच्या मते, स्वातंत्र्यापासून पळून जाण्याची मानसिक यंत्रणा तर्कहीन आहेत, ती पर्यावरणीय परिस्थितीची प्रतिक्रिया नाही, म्हणून, ते दुःख आणि चिंतेची कारणे दूर करू शकत नाहीत.
अशाप्रकारे, आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की चिंता ही भीतीच्या प्रतिक्रियेवर आधारित आहे आणि भीती ही शरीराची अखंडता राखण्याशी संबंधित विशिष्ट परिस्थितींसाठी जन्मजात प्रतिक्रिया आहे.
लेखक चिंता आणि चिंता यात फरक करत नाहीत. दोघेही संकटाची अपेक्षा म्हणून दिसतात, ज्यामुळे एक दिवस मुलामध्ये भीती निर्माण होईल. चिंता किंवा चिंता म्हणजे एखाद्या गोष्टीची अपेक्षा ज्यामुळे भीती निर्माण होऊ शकते. चिंतेमुळे, एक मूल भीती टाळू शकते.
विचारात घेतलेल्या सिद्धांतांचे विश्लेषण आणि पद्धतशीरपणे, आम्ही चिंतेचे अनेक स्त्रोत ओळखू शकतो, जे लेखक त्यांच्या कामात हायलाइट करतात:
संभाव्य शारीरिक हानीमुळे चिंता. या प्रकारची चिंता वेदना, धोका, शारीरिक त्रास यांना धोका देणार्‍या विशिष्ट उत्तेजनांच्या संगतीमुळे उद्भवते.
प्रेम गमावल्यामुळे चिंता.
अपराधीपणाच्या भावनांमुळे चिंता उद्भवू शकते, जी सहसा 4 वर्षांच्या वयापर्यंत प्रकट होत नाही. मोठ्या मुलांमध्ये, अपराधीपणाची भावना स्वत: ची अपमानाची भावना, स्वत: ची चिडचिड, स्वतःला अयोग्य म्हणून अनुभवणे याद्वारे दर्शविली जाते.
वातावरणात प्रभुत्व मिळविण्याच्या अक्षमतेमुळे चिंता. जर एखाद्या व्यक्तीला असे वाटत असेल की तो पर्यावरणासमोर ठेवलेल्या समस्यांचा सामना करू शकत नाही. चिंता हीनतेच्या भावनांशी संबंधित आहे, परंतु तिच्याशी एकरूप नाही.
निराशेच्या स्थितीतही चिंता निर्माण होऊ शकते. निराशा म्हणजे एक अनुभव म्हणून परिभाषित केले जाते जे इच्छित उद्दिष्ट किंवा मजबूत गरज साध्य करण्यात अडथळा येतो तेव्हा उद्भवते. निराशा निर्माण करणार्या आणि चिंतेची स्थिती निर्माण करणार्या परिस्थितींमध्ये पूर्ण स्वातंत्र्य नाही आणि लेखक या संकल्पनांमध्ये स्पष्ट फरक करत नाहीत.
चिंता प्रत्येकासाठी एक किंवा दुसर्या मार्गाने सामान्य आहे. किरकोळ चिंता उद्दिष्ट साध्य करण्यासाठी गतिशीलता म्हणून कार्य करते. चिंतेची तीव्र भावना "भावनिकदृष्ट्या अपंग" असू शकते आणि निराशा होऊ शकते. एखाद्या व्यक्तीसाठी चिंता ही समस्या दर्शवते ज्यांना सामोरे जाणे आवश्यक आहे. या उद्देशासाठी, विविध संरक्षणात्मक यंत्रणा वापरल्या जातात.
चिंतेच्या घटनेत, कौटुंबिक शिक्षण, आईची भूमिका, आईशी मुलाचे नाते याला खूप महत्त्व दिले जाते. बालपणाचा कालावधी व्यक्तिमत्त्वाच्या पुढील विकासाचे पूर्वनिर्धारित आहे.
अशा प्रकारे, मुसर, कॉर्नर आणि कागन, एकीकडे, प्रत्येक व्यक्तीमध्ये अंतर्भूत असलेल्या धोक्याची जन्मजात प्रतिक्रिया म्हणून चिंतेचा विचार करतात, तर दुसरीकडे, ते एखाद्या व्यक्तीच्या चिंतेचे प्रमाण परिस्थितीच्या तीव्रतेवर अवलंबून असतात. वातावरणाशी संवाद साधताना एखाद्या व्यक्तीला ज्या चिंतेचा सामना करावा लागतो.
के. रॉजर्स भावनिक कल्याण वेगळ्या प्रकारे मानतात.
तो व्यक्तिमत्वाची व्याख्या मानवी अनुभवाच्या विकासाचे उत्पादन किंवा चेतना आणि वर्तनाच्या सामाजिक स्वरूपाच्या आत्मसात केल्याचा परिणाम म्हणून करतो.
वातावरणाशी परस्परसंवादाच्या परिणामी, मुलाला स्वतःबद्दल, आत्मसन्मानाची कल्पना विकसित होते. एखाद्या व्यक्तीच्या स्वतःबद्दलच्या कल्पनेत अंदाजे केवळ पर्यावरणाशी थेट संपर्क साधण्याच्या अनुभवामुळेच ओळखले जातात, परंतु इतर लोकांकडून देखील घेतले जाऊ शकतात आणि असे समजले जाऊ शकते की एखाद्या व्यक्तीने ते स्वतः विकसित केले आहे.
1.2 प्राथमिक शाळेच्या वयात चिंता
मुलासाठी सामाजिक आणि सामाजिक जीवनाचे जग उघडणारी शाळा ही पहिली आहे. कुटुंबाच्या समांतर, तो मुलाच्या संगोपनातील मुख्य भूमिकांपैकी एक घेतो.
अशा प्रकारे, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये शाळा ही एक निर्णायक घटक बनते. आयुष्याच्या या कालावधीत त्याचे बरेच मुख्य गुणधर्म आणि वैयक्तिक गुण तयार होतात आणि ते कसे ठेवले जातात हे त्याच्या नंतरच्या सर्व विकासावर अवलंबून असते.
हे ज्ञात आहे की सामाजिक संबंधातील बदल मुलासाठी महत्त्वपूर्ण अडचणी सादर करतात. चिंता, भावनिक तणाव प्रामुख्याने मुलाच्या जवळच्या लोकांच्या अनुपस्थिती, वातावरणातील बदल, परिचित परिस्थिती आणि जीवनाची लय यांच्याशी संबंधित आहेत.
येऊ घातलेल्या धोक्याची अपेक्षा अज्ञाताच्या भावनेसह एकत्रित केली जाते: मूल, नियम म्हणून, त्याला कशाची भीती वाटते हे स्पष्ट करण्यास सक्षम नाही. भीतीच्या भावनांप्रमाणेच, चिंतेचा विशिष्ट स्त्रोत नसतो. हे पसरलेले आहे आणि वर्तनात्मक क्रियाकलापांच्या सामान्य अव्यवस्थामध्ये स्वतःला प्रकट करू शकते, त्याची दिशा आणि उत्पादकता यांचे उल्लंघन करते.
चिंतेच्या लक्षणांचे दोन मोठे गट ओळखले जाऊ शकतात: प्रथम शारीरिक चिन्हे आहेत जी शारीरिक लक्षणे आणि संवेदनांच्या पातळीवर उद्भवतात; दुसरा - मानसिक क्षेत्रातील प्रतिक्रिया. या अभिव्यक्तींचे वर्णन करण्याची जटिलता या वस्तुस्थितीत आहे की ते सर्व वैयक्तिकरित्या आणि अगदी विशिष्ट संयोगाने केवळ चिंताच नव्हे तर इतर अवस्था, अनुभव, जसे की निराशा, राग आणि अगदी आनंददायक उत्साह देखील असू शकतात.
चिंतेसाठी मानसशास्त्रीय आणि वर्तणुकीशी संबंधित प्रतिसाद अधिक वैविध्यपूर्ण, विचित्र आणि अनपेक्षित असतात. चिंता, एक नियम म्हणून, निर्णय घेण्यात अडचण येते, हालचालींचे समन्वय बिघडते. कधीकधी चिंताग्रस्त अपेक्षेचा ताण इतका मोठा असतो की एखादी व्यक्ती अनैच्छिकपणे स्वतःला वेदना देते.
सहसा, चिंता ही एक क्षणिक अवस्था असते, एखाद्या व्यक्तीला अपेक्षित परिस्थिती येताच ती कमकुवत होते आणि नेव्हिगेट करणे आणि कृती करणे सुरू होते. तथापि, असेही घडते की चिंतेला जन्म देणारी अपेक्षा उशीर केली जाते आणि नंतर चिंतेबद्दल बोलण्यात आधीच अर्थ प्राप्त होतो.
चिंता, एक स्थिर स्थिती म्हणून, विचारांची स्पष्टता, संप्रेषण कार्यक्षमता, एंटरप्राइझ प्रतिबंधित करते, नवीन लोकांना भेटण्यात अडचणी निर्माण करते. सर्वसाधारणपणे, चिंता एखाद्या व्यक्तीच्या त्रासांचे व्यक्तिनिष्ठ सूचक असते. परंतु ते तयार होण्यासाठी, एखाद्या व्यक्तीने चिंतेच्या स्थितीवर मात करण्यासाठी अयशस्वी, अपर्याप्त मार्गांचे सामान जमा केले पाहिजे. म्हणूनच, चिंताग्रस्त-न्यूरोटिक प्रकारचे व्यक्तिमत्व विकास रोखण्यासाठी, मुलांना प्रभावी मार्ग शोधण्यात मदत करणे आवश्यक आहे ज्याद्वारे ते उत्साह, असुरक्षितता आणि भावनिक अस्थिरतेच्या इतर अभिव्यक्तींचा सामना करण्यास शिकू शकतात.
सर्वसाधारणपणे, चिंतेचे कारण असे काहीही असू शकते जे मुलाच्या आत्मविश्वासाची भावना, त्याच्या पालकांसोबतच्या नातेसंबंधातील विश्वासार्हतेचे उल्लंघन करते. चिंता आणि चिंतेचा परिणाम म्हणून, संघर्षांमुळे फाटलेले व्यक्तिमत्व वाढते. भीती, चिंता, असहायतेची भावना आणि अलगाव यांना घाबरण्यासाठी, व्यक्ती "न्यूरोटिक" गरजांची व्याख्या विकसित करते, ज्याला ती दुष्ट अनुभवाच्या परिणामी शिकलेली न्यूरोटिक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्ये म्हणते.
मूल, स्वतःबद्दल प्रतिकूल आणि उदासीन वृत्ती अनुभवत, चिंतेने पकडले जाते, स्वतःची वागणूक आणि इतर लोकांबद्दल वृत्ती विकसित करते. तो रागावतो, आक्रमक होतो, माघार घेतो किंवा प्रेमाची कमतरता भरून काढण्यासाठी इतरांवर सत्ता मिळवण्याचा प्रयत्न करतो. तथापि, या वर्तनामुळे यश मिळत नाही, उलटपक्षी, यामुळे संघर्ष आणखी वाढतो आणि असहायता आणि भीती वाढते.
आईपासून बाळामध्ये चिंतेचे रूपांतर सुलिव्हनने एक पोस्ट्युलेट म्हणून पुढे ठेवले आहे, परंतु हे कनेक्शन कोणत्या चॅनेलद्वारे केले जाते हे त्याच्यासाठी अस्पष्ट आहे. सुलिव्हन, मूलभूत परस्पर गरजेकडे लक्ष वेधून - कोमलतेची गरज, जी आधीपासूनच अंतर्वैयक्तिक परिस्थितीत सहानुभूती बाळगण्यास सक्षम असलेल्या अर्भकामध्ये अंतर्भूत आहे, या गरजेची उत्पत्ती दर्शवते, प्रत्येक वयाच्या कालावधीतून जात आहे. तर, अर्भकाला आईच्या प्रेमळपणाची गरज असते, बालपणात - एखाद्या प्रौढ व्यक्तीची गरज असते जो त्याच्या खेळांमध्ये साथीदार असू शकतो, पौगंडावस्थेत - समवयस्कांशी संवाद साधण्याची गरज, पौगंडावस्थेत - प्रेमाची गरज. विषयाला लोकांशी संवाद साधण्याची सतत इच्छा असते आणि परस्पर विश्वासार्हतेची आवश्यकता असते. जर एखाद्या मुलास मित्रत्वाचा अभाव, दुर्लक्ष, त्याच्या जवळच्या लोकांपासून परकेपणाचा सामना करावा लागतो, तर यामुळे त्याला चिंता निर्माण होते आणि सामान्य विकासात व्यत्यय येतो. मूल लोकांबद्दल विध्वंसक वर्तन आणि वृत्ती विकसित करते. तो एकतर चिडलेला, आक्रमक किंवा भित्रा बनतो, त्याला हवे ते करायला घाबरतो, अपयशाचा अंदाज घेतो आणि अवज्ञाकारी बनतो. या इंद्रियगोचरला सुलिव्हन "प्रतिकूल परिवर्तन" म्हणतो, त्याचा स्रोत संप्रेषणातील त्रासामुळे उद्भवणारी चिंता आहे.
विकासाचा प्रत्येक कालावधी त्याच्या चिंतेच्या प्रमुख स्त्रोतांद्वारे दर्शविला जातो. अशाप्रकारे, दोन वर्षांच्या मुलासाठी, त्याच्या आईपासून वेगळे होणे हे चिंतेचे कारण आहे; सहा वर्षांच्या मुलांसाठी, पालकांसोबत ओळखीचे पुरेसे नमुने नसणे. पौगंडावस्थेमध्ये - समवयस्कांकडून नाकारले जाण्याची भीती. चिंता मुलाला अशा वर्तनाकडे ढकलते जे त्याला त्रास आणि भीतीपासून वाचवू शकते.
मुलाच्या कल्पनेच्या विकासासह, चिंता काल्पनिक धोक्यांवर लक्ष केंद्रित करणे सुरू होते. आणि नंतर, जेव्हा स्पर्धा आणि यशाच्या अर्थाची समज विकसित होते, तेव्हा हास्यास्पद आणि नाकारले जाते. वयानुसार, मुलाला चिंतेच्या वस्तूंच्या संबंधात काही पुनर्रचना केली जाते. म्हणून, ज्ञात आणि अज्ञात उत्तेजनांना प्रतिसाद म्हणून चिंता हळूहळू कमी होते, परंतु 10-11 वर्षांच्या वयात, चिंता वाढते, समवयस्कांकडून नाकारल्या जाण्याच्या शक्यतेशी संबंधित. या वर्षांमध्ये जे काही त्रासदायक आहे ते प्रौढांमध्ये एक किंवा दुसर्या स्वरूपात राहते.
चिंता निर्माण करणाऱ्या घटनांबद्दल वस्तूची संवेदनशीलता, सर्वप्रथम, धोक्याच्या आकलनावर आणि मोठ्या प्रमाणावर, व्यक्तीच्या भूतकाळातील सहवासांवर, परिस्थितीशी सामना करण्यास त्याच्या वास्तविक किंवा कल्पित अक्षमतेवर अवलंबून असते. जे घडले त्याचे महत्त्व तो स्वत: जोडतो.
अशाप्रकारे, मुलाला चिंता, चिंता आणि भीतीपासून मुक्त करण्यासाठी, सर्वप्रथम, चिंतेच्या विशिष्ट लक्षणांवर लक्ष केंद्रित करणे आवश्यक नाही, परंतु त्यांच्या मूळ कारणांवर - परिस्थिती आणि परिस्थिती, कारण ही स्थिती मूल अनेकदा अनिश्चिततेच्या भावनेतून, त्याच्या ताकदीच्या पलीकडे असलेल्या मागण्या, धमक्या, क्रूर शिक्षा, अस्थिर शिस्त यांमुळे उद्भवते.
केवळ अवास्तव आणि आवश्यक नसलेल्या आकलनाच्या सर्व अडचणी दूर करूनच चिंतेची स्थिती पूर्णपणे काढून टाकणे शक्य आहे.
विध्वंसक चिंतेमुळे घबराट, उदासीनता येते. मुलाला त्याच्या क्षमता आणि सामर्थ्यावर शंका येऊ लागते. परंतु चिंता केवळ शिकण्याच्या क्रियाकलापांना अव्यवस्थित करत नाही तर वैयक्तिक संरचना नष्ट करण्यास सुरवात करते. अर्थात, वर्तणुकीतील गडबडीचे केवळ चिंता हेच कारण नाही. मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासामध्ये विचलनाची इतर यंत्रणा आहेत. तथापि, समुपदेशन मानसशास्त्रज्ञांचा असा युक्तिवाद आहे की पालक ज्या समस्यांबद्दल त्यांच्याकडे वळतात, त्यातील बहुतेक स्पष्ट उल्लंघने जे शिक्षण आणि संगोपनाच्या सामान्य मार्गात अडथळा आणतात, मूलतः मुलाच्या चिंतेशी संबंधित असतात.
B. Kochubey, E. Novikova लिंग आणि वय वैशिष्ट्ये संबंधात चिंता विचार.
असे मानले जाते की प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयातील मुले मुलींपेक्षा अधिक चिंताग्रस्त असतात. त्यांना टिक्स, तोतरेपणा, एन्युरेसिस होण्याची शक्यता असते. या वयात, ते प्रतिकूल मनोवैज्ञानिक घटकांच्या कृतीसाठी अधिक संवेदनशील असतात, ज्यामुळे विविध प्रकारचे न्यूरोसेस तयार होतात.
असे दिसून आले की मुलींची चिंता मुलांच्या चिंतेपेक्षा सामग्रीमध्ये भिन्न आहे आणि मुले जितकी मोठी असतील तितका हा फरक जास्त आहे. मुलींची चिंता अधिक वेळा इतर लोकांशी संबंधित असते; ते इतरांच्या वृत्तीबद्दल, त्यांच्यापासून भांडण किंवा वेगळे होण्याची शक्यता याबद्दल चिंतित आहेत.
मुलांना सर्वात जास्त कशाची चिंता वाटते ते एका शब्दात सांगता येईल: हिंसा. मुलांना शारीरिक इजा, अपघात, तसेच शिक्षेची भीती वाटते, ज्याचे स्त्रोत पालक किंवा कुटुंबाबाहेरील अधिकारी आहेत: शिक्षक, शाळेचे मुख्याध्यापक.
एखाद्या व्यक्तीचे वय केवळ त्याच्या शारीरिक परिपक्वताची पातळीच नव्हे तर सभोवतालच्या वास्तविकतेशी असलेल्या संबंधाचे स्वरूप, आंतरिक पातळीची वैशिष्ट्ये, अनुभवाची वैशिष्ट्ये देखील प्रतिबिंबित करते. शाळेचा काळ हा एखाद्या व्यक्तीच्या आयुष्यातील सर्वात महत्वाचा टप्पा असतो, ज्या दरम्यान त्याचे मनोवैज्ञानिक स्वरूप मूलभूतपणे बदलते. चिंताग्रस्त अनुभवांचे स्वरूप बदलत आहे. पहिली ते दहावीपर्यंतच्या चिंतेची तीव्रता दुपटीहून अधिक. बर्‍याच मानसशास्त्रज्ञांच्या मते, 11 वर्षांनंतर चिंतेची पातळी झपाट्याने वाढू लागते, वयाच्या 20 व्या वर्षी ती कळस गाठते आणि 30 व्या वर्षी ती हळूहळू कमी होते.
मूल जितके मोठे होईल तितकी त्याची चिंता अधिक ठोस आणि वास्तववादी बनते. जर लहान मुलांना अलौकिक राक्षस त्यांच्या सुप्त मनाच्या उंबरठ्यावरून जात असल्याची काळजी वाटत असेल तर किशोरवयीन मुले हिंसा, अपेक्षा, उपहास यांच्याशी संबंधित परिस्थितीबद्दल चिंतित आहेत.
चिंतेचे कारण नेहमी मुलाचे अंतर्गत संघर्ष, त्याचे स्वतःशी असहमत, त्याच्या आकांक्षांची विसंगती असते, जेव्हा त्याच्या तीव्र इच्छांपैकी एक दुसर्याशी विरोधाभास करते तेव्हा एकाची गरज दुसर्यामध्ये हस्तक्षेप करते. अशा अंतर्गत संघर्षाची सर्वात सामान्य कारणे अशी आहेत: मुलाच्या समान जवळ असलेल्या लोकांमधील भांडणे, जेव्हा त्याला त्यांच्यापैकी एकाची बाजू दुसऱ्याच्या विरोधात घेण्यास भाग पाडले जाते; मुलासाठी आवश्यक असलेल्या वेगवेगळ्या प्रणालींची असंगतता, जेव्हा, उदाहरणार्थ, पालक काय परवानगी देतात आणि प्रोत्साहन देतात ते शाळेत मंजूर केले जात नाही आणि उलट; फुगवलेले दावे यांच्यातील विरोधाभास, एकीकडे पालकांद्वारे प्रेरित केलेले, आणि मुलाच्या वास्तविक शक्यता, दुसरीकडे, प्रेम आणि स्वातंत्र्याची गरज यासारख्या मूलभूत गरजांबद्दल असमाधान.
अशाप्रकारे, मुलाच्या आत्म्याच्या परस्परविरोधी अंतर्गत अवस्था यामुळे होऊ शकतात:
विविध स्त्रोतांकडून येणार्‍या त्याच्यासाठी परस्परविरोधी आवश्यकता;
अपर्याप्त आवश्यकता ज्या मुलाच्या क्षमता आणि आकांक्षांशी संबंधित नाहीत;
नकारात्मक मागण्या ज्या मुलाला अपमानित अवलंबित स्थितीत ठेवतात.
तिन्ही प्रकरणांमध्ये, "आधार गमावणे", जीवनातील मजबूत मार्गदर्शक तत्त्वे गमावणे, आजूबाजूच्या जगामध्ये अनिश्चितता अशी भावना आहे.
चिंता नेहमीच स्पष्ट स्वरूपात दिसून येत नाही, कारण ती एक वेदनादायक स्थिती आहे. आणि ती उगवताच, मुलाच्या आत्म्यामध्ये यंत्रणांचा एक संपूर्ण संच चालू होतो जो या अवस्थेला दुसर्या कशात तरी "प्रक्रिया" करतो, जरी ते अप्रिय असले तरी, परंतु इतके असह्य नाही. हे चिंतेचे संपूर्ण बाह्य आणि अंतर्गत चित्र ओळखण्याजोगे बदलू शकते.
सर्वात सोपी मनोवैज्ञानिक यंत्रणा जवळजवळ त्वरित कार्य करते: काहीतरी माहित नसण्यापेक्षा एखाद्या गोष्टीची भीती बाळगणे चांगले. त्यामुळे मुलांमध्ये भीतीचे वातावरण आहे. भीती हा चिंतेचा "प्रथम व्युत्पन्न" आहे. त्याचा फायदा त्याच्या निश्चिततेमध्ये आहे, कारण तो नेहमी काही मोकळी जागा सोडतो. उदाहरणार्थ, जर मला कुत्र्यांची भीती वाटत असेल, तर मी कुत्रे नसलेल्या ठिकाणी फिरू शकतो आणि सुरक्षित वाटू शकतो. उच्चारलेल्या भीतीच्या बाबतीत, या भीतीला जन्म देणार्‍या चिंतेच्या खर्‍या कारणाशी त्याच्या ऑब्जेक्टचा काहीही संबंध नसू शकतो. एखाद्या मुलाला शाळेची भीती वाटू शकते, परंतु हे कौटुंबिक संघर्षावर आधारित आहे ज्याचा त्याला खोलवर अनुभव येतो. जरी भीती, चिंतेच्या तुलनेत, काही प्रमाणात सुरक्षिततेची भावना देते, तरीही ती अशी स्थिती आहे जिथे जगणे खूप कठीण आहे. म्हणून, एक नियम म्हणून, भीतीच्या टप्प्यावर चिंताग्रस्त अनुभवांची प्रक्रिया संपत नाही. मुले जितकी मोठी असतील तितके कमी वेळा भीतीचे प्रकटीकरण आणि अधिक वेळा - इतर, चिंतेचे प्रकटीकरण लपविलेले प्रकार.
तथापि, हे लक्षात घेतले पाहिजे की चिंताग्रस्त मुलास चिंतेचा सामना करण्याचा दुसरा मार्ग सापडला नाही. अशा पद्धतींच्या सर्व अपुरेपणा आणि मूर्खपणासाठी, त्यांचा आदर केला पाहिजे, उपहास केला जाऊ नये, परंतु मुलाला त्याच्या समस्यांना इतर मार्गांनी "प्रतिसाद" देण्यास मदत केली, आपण त्या बदल्यात काहीही न देता "सुरक्षा बेट" नष्ट करू शकत नाही.
अनेक मुलांचा आश्रय, चिंतेपासून त्यांचे तारण, हे कल्पनारम्य जग आहे. कल्पनेत मूल त्याच्या अघुलनशील संघर्षांचे निराकरण करते, स्वप्नांमध्ये त्याच्या अतृप्त गरजा पूर्ण होतात. स्वतःमध्ये, कल्पनारम्य ही मुलांमध्ये अंतर्भूत असलेली एक अद्भुत गुणवत्ता आहे. एखाद्या व्यक्तीला त्याच्या विचारांमध्ये वास्तविकतेच्या पलीकडे जाण्याची परवानगी देणे, सशर्त फ्रेमवर्कद्वारे मर्यादित न राहता, विविध समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी रचनात्मकपणे संपर्क साधण्यासाठी त्याचे आंतरिक जग तयार करणे. तथापि, कल्पनांना वास्तविकतेपासून पूर्णपणे वेगळे केले जाऊ नये, त्यांच्यामध्ये सतत परस्पर संबंध असावा.
चिंताग्रस्त मुलांच्या कल्पनांमध्ये, एक नियम म्हणून, या गुणधर्माचा अभाव आहे. स्वप्न आयुष्य चालू ठेवत नाही, उलट स्वतःला विरोध करते. माझ्या आयुष्यात मला कसे धावायचे ते माहित नाही - माझ्या स्वप्नात मी प्रादेशिक स्पर्धांमध्ये बक्षीस जिंकतो; मी मिलनसार नाही, माझे काही मित्र आहेत - माझ्या स्वप्नांमध्ये मी एका मोठ्या कंपनीचा नेता आहे आणि वीर कृत्ये करतो ज्यामुळे सर्वांकडून कौतुक होते. अशी मुले आणि पौगंडावस्थेतील मुले खरं तर त्यांच्या स्वप्नांचा उद्देश साध्य करू शकतात, त्यांना विचित्रपणे स्वारस्य नाही, जरी त्यासाठी थोडेसे प्रयत्न करावे लागतील. त्याच नशिबात त्यांच्या खऱ्या सन्मानाची आणि विजयाची प्रतीक्षा आहे. सर्वसाधारणपणे, ते खरोखर काय आहे याचा विचार न करण्याचा प्रयत्न करतात, कारण त्यांच्यासाठी वास्तविक सर्वकाही चिंतेने भरलेले आहे. खरं तर, वास्तविक आणि वास्तविक, ते ठिकाणे बदलतात: ते त्यांच्या स्वप्नांच्या क्षेत्रात तंतोतंत राहतात आणि या क्षेत्राबाहेरील प्रत्येक गोष्ट एक भारी स्वप्न म्हणून समजली जाते.
तथापि, स्वतःच्या भ्रामक जगामध्ये अशी माघार घेणे पुरेसे विश्वसनीय नाही - लवकरच किंवा नंतर मोठ्या जगाची मागणी मुलाच्या जगात मोडेल आणि चिंतेपासून संरक्षणाच्या अधिक प्रभावी पद्धतींची आवश्यकता असेल.
चिंताग्रस्त मुले बर्याचदा एका साध्या निष्कर्षापर्यंत पोहोचतात - कशाचीही भीती न बाळगण्यासाठी, ते मला घाबरत आहेत याची खात्री करणे आवश्यक आहे. एरिक बर्नने सांगितल्याप्रमाणे, ते त्यांची चिंता इतरांपर्यंत पोचवण्याचा प्रयत्न करीत आहेत. म्हणून, आक्रमक वर्तन हा सहसा वैयक्तिक चिंता लपवण्याचा एक प्रकार असतो.
आक्रमकतेमागील चिंता ओळखणे खूप कठीण आहे. आत्मविश्वास, आक्रमक, प्रत्येक संधीवर, इतरांना अपमानित करणे, अजिबात त्रासदायक दिसत नाही. त्याचे बोलणे आणि वागणे बेफिकीर आहे, त्याच्या कपड्यांमध्ये निर्लज्जपणाची छटा आहे आणि जास्त "विघटन" आहे. आणि तरीही, बर्याचदा त्यांच्या आत्म्याच्या खोलीत, अशा मुलांमध्ये चिंता लपलेली असते. आणि वागणूक आणि देखावा हे स्वत: ची शंका, एखाद्याच्या इच्छेनुसार जगण्याच्या अक्षमतेच्या जाणीवेपासून मुक्त होण्याचे मार्ग आहेत.
चिंताग्रस्त अनुभवांचा आणखी एक सामान्य परिणाम म्हणजे निष्क्रिय वर्तन, आळस, उदासीनता, पुढाकाराचा अभाव. कोणत्याही आकांक्षांचा त्याग करून परस्परविरोधी आकांक्षांमधील संघर्ष मिटला.
चिंताग्रस्त मुले चिंता आणि चिंतेचे वारंवार प्रकटीकरण, तसेच मोठ्या संख्येने भीती द्वारे ओळखले जातात आणि अशा परिस्थितीत भीती आणि चिंता उद्भवतात ज्यामध्ये मुलाला धोका नाही असे दिसते. चिंताग्रस्त मुले विशेषतः संवेदनशील, संशयास्पद आणि प्रभावशाली असतात. तसेच, मुलांमध्ये सहसा कमी आत्मसन्मान असतो, ज्याच्या संदर्भात त्यांना इतरांकडून त्रास होण्याची अपेक्षा असते. हे अशा मुलांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे ज्यांचे पालक त्यांच्यासाठी असह्य कार्ये ठेवतात, अशी मागणी करतात की मुले करू शकत नाहीत.
चिंताग्रस्त मुले त्यांच्या अपयशांबद्दल खूप संवेदनशील असतात, त्यांच्यावर तीव्र प्रतिक्रिया देतात, ज्या क्रियाकलापांमध्ये त्यांना अडचणी येतात त्या क्रियाकलापांना नकार देतात.
या मुलांमध्ये, तुम्हाला वर्गातील आणि बाहेरील वागण्यात लक्षणीय फरक जाणवू शकतो. वर्गांच्या बाहेर, ही चैतन्यशील, मिलनसार आणि थेट मुले आहेत, वर्गात ते अडकलेले आणि तणावग्रस्त आहेत. शिक्षक कमी आणि बधिर आवाजात प्रश्नांची उत्तरे देतात, ते कदाचित तोतरेपणा करू लागतात. त्यांचे बोलणे एकतर खूप वेगवान, घाईघाईने किंवा मंद, अवघड असू शकते. नियमानुसार, मोटर उत्तेजना उद्भवते: मुल त्याच्या हातांनी कपडे खेचते, काहीतरी हाताळते.
चिंताग्रस्त मुले न्यूरोटिक स्वभावाच्या वाईट सवयींना बळी पडतात: ते त्यांची नखे चावतात, त्यांची बोटे चोखतात, केस काढतात. त्यांच्या स्वत: च्या शरीरासह हाताळणी त्यांच्या भावनिक ताण कमी करतात, त्यांना शांत करतात.
बालपणातील चिंतेच्या कारणांपैकी, प्रथम स्थानावर चुकीचे संगोपन आणि पालकांसह मुलाचे प्रतिकूल संबंध आहेत, विशेषत: आईशी. तर, मुलाच्या आईने नकार, नकार दिल्याने त्याला चिंता निर्माण होते कारण प्रेम, आपुलकी आणि संरक्षणाची गरज पूर्ण करणे अशक्य आहे. या प्रकरणात, भीती उद्भवते: मुलाला मातृ प्रेमाची अट जाणवते. प्रेमाच्या गरजेचा असमाधान त्याला कोणत्याही प्रकारे त्याचे समाधान मिळविण्यास प्रोत्साहित करेल.
मुलांची चिंता ही मूल आणि आई यांच्यातील सहजीवन नातेसंबंधाचा परिणाम असू शकते, जेव्हा आई स्वतःला मुलासोबत एक वाटत असते, त्याला जीवनातील अडचणी आणि त्रासांपासून वाचवण्याचा प्रयत्न करते. ती काल्पनिक, अस्तित्वात नसलेल्या धोक्यांपासून तिचे संरक्षण करून मुलाला स्वतःशी "बांधते". परिणामी, जेव्हा आईशिवाय सोडले जाते तेव्हा मुलाला चिंता वाटते, सहज हरवले जाते, काळजी वाटते आणि भीती वाटते. क्रियाकलाप आणि स्वातंत्र्याऐवजी, निष्क्रियता आणि अवलंबित्व विकसित होते.
ज्या प्रकरणांमध्ये मुलांचे संगोपन जास्त मागण्यांवर आधारित आहे ज्याचा सामना करणे किंवा अडचणींना तोंड देण्यास असमर्थ आहे, अशा परिस्थितीत सामना न करण्याच्या, चुकीच्या गोष्टी करण्याच्या भीतीमुळे चिंता निर्माण होऊ शकते. बहुतेकदा, पालक वर्तनाची "योग्यता" जोपासतात: मुलाबद्दलच्या वृत्तीमध्ये कठोर नियंत्रण, नियम आणि नियमांची कठोर प्रणाली, ज्यापासून विचलन आणि शिक्षा यांचा समावेश असू शकतो. या प्रकरणांमध्ये, प्रौढांद्वारे स्थापित केलेल्या मानदंड आणि नियमांपासून विचलित होण्याच्या भीतीमुळे मुलाची चिंता निर्माण होऊ शकते.
मुलाची चिंता प्रौढ आणि मुलामधील परस्परसंवादाच्या वैशिष्ट्यांमुळे देखील होऊ शकते: संप्रेषणाच्या हुकूमशाही शैलीचा प्रसार किंवा आवश्यकता आणि मूल्यांकनांमधील विसंगती. आणि पहिल्या आणि दुसर्या प्रकरणांमध्ये, प्रौढांच्या गरजा पूर्ण न करण्याच्या, त्यांना "आनंद" न करण्याच्या, कठोर मर्यादा ओलांडण्याच्या भीतीमुळे मूल सतत तणावात असते.
कठोर मर्यादांबद्दल बोलायचे झाल्यास, आमचा अर्थ शिक्षकाने ठरवलेली बंधने आहेत. यामध्ये खेळ, क्रियाकलाप इत्यादींमधील उत्स्फूर्त क्रियाकलापांवर निर्बंध समाविष्ट आहेत; वर्गातील मुलांची विसंगती मर्यादित करणे, जसे की मुलांना तोडणे. मुलांच्या भावनिक अभिव्यक्तींमध्ये व्यत्यय देखील मर्यादांना कारणीभूत ठरू शकतो. म्हणून, जर क्रियाकलाप प्रक्रियेत मुलामध्ये भावना असतील तर त्यांना बाहेर फेकले पाहिजे, जे हुकूमशाही शिक्षकाने प्रतिबंधित केले जाऊ शकते.
अशा शिक्षकाने लागू केलेले शिस्तभंगाचे उपाय बहुतेक वेळा निंदा, ओरडणे, नकारात्मक मूल्यांकन, शिक्षेपर्यंत खाली येतात.
एक विसंगत शिक्षक मुलाला त्याच्या स्वतःच्या वागणुकीचा अंदाज लावण्याची संधी न देऊन त्याच्यामध्ये चिंता निर्माण करतो. शिक्षकाच्या आवश्यकतेची सतत बदलता, त्याच्या मनःस्थितीवर अवलंबून राहणे, भावनिक क्षमता यामुळे मुलामध्ये गोंधळ होतो, त्याने या किंवा त्या प्रकरणात कसे वागावे हे ठरविण्यास असमर्थता.
शिक्षकांना अशा परिस्थिती देखील माहित असणे आवश्यक आहे ज्यामुळे मुलांची चिंता होऊ शकते, विशेषत: एखाद्या महत्त्वपूर्ण प्रौढ व्यक्तीद्वारे किंवा समवयस्कांकडून नाकारण्याची परिस्थिती; मुलाचा असा विश्वास आहे की त्याच्यावर प्रेम नाही ही त्याची चूक आहे, तो वाईट आहे. सकारात्मक परिणाम, क्रियाकलापांमध्ये यश यांच्या मदतीने मूल प्रेम मिळविण्याचा प्रयत्न करेल. ही इच्छा न्याय्य नसेल तर मुलाची चिंता वाढते.
यापुढील परिस्थिती म्हणजे शत्रुत्वाची, स्पर्धेची परिस्थिती. हे विशेषत: अशा मुलांमध्ये तीव्र चिंता निर्माण करेल ज्यांचे संगोपन अति-सामाजिकीकरणाच्या परिस्थितीत होते. या प्रकरणात, मुले, शत्रुत्वाच्या परिस्थितीतून, कोणत्याही किंमतीवर सर्वोच्च परिणाम मिळविण्यासाठी प्रथम बनण्याचा प्रयत्न करतील.
आणखी एक परिस्थिती म्हणजे वाढीव जबाबदारीची परिस्थिती. जेव्हा एक चिंताग्रस्त मूल त्यात प्रवेश करतो तेव्हा त्याची चिंता, प्रौढ व्यक्तीच्या आशा, अपेक्षा आणि नाकारल्या जातील की नाही या भीतीमुळे होते.
अशा परिस्थितीत, चिंताग्रस्त मुले, एक नियम म्हणून, अपर्याप्त प्रतिक्रियामध्ये भिन्न असतात. त्यांच्या दूरदृष्टीच्या बाबतीत, अपेक्षा किंवा त्याच परिस्थितीची वारंवार पुनरावृत्ती ज्यामुळे चिंता निर्माण होते, मूल वर्तनाचा एक स्टिरियोटाइप विकसित करतो, एक विशिष्ट नमुना जो आपल्याला चिंता टाळण्यास किंवा शक्य तितक्या कमी करण्यास अनुमती देतो. या नमुन्यांमध्ये वर्गात उत्तरे देण्यास पद्धतशीर नकार, चिंता निर्माण करणाऱ्या क्रियाकलापांमध्ये भाग घेण्यास नकार देणे आणि अपरिचित प्रौढांच्या किंवा ज्यांच्याबद्दल मुलाचा नकारात्मक दृष्टिकोन आहे त्यांच्या प्रश्नांची उत्तरे देण्याऐवजी मुलाचे मौन यांचा समावेश होतो.
आम्ही A.M च्या निष्कर्षाशी सहमत होऊ शकतो. प्रिकोझन, बालपणातील चिंता ही एक स्थिर व्यक्तिमत्त्व निर्मिती आहे जी बर्‍याच काळासाठी टिकून राहते. त्याची स्वतःची प्रेरक शक्ती आणि शेवटच्या भरपाई आणि संरक्षणात्मक अभिव्यक्तींमध्ये प्राबल्य असलेल्या वर्तनात अंमलबजावणीचे स्थिर प्रकार आहेत. कोणत्याही जटिल मनोवैज्ञानिक निर्मितीप्रमाणे, चिंता ही एक जटिल संरचना द्वारे दर्शविले जाते, ज्यामध्ये संज्ञानात्मक, भावनिक आणि कार्यात्मक पैलूंचा समावेश असतो ज्यात भावनिक वर्चस्व असते ... हे कौटुंबिक विकारांच्या विस्तृत श्रेणीचे व्युत्पन्न आहे.
अशाप्रकारे, चिंतेचे स्वरूप समजून घेण्यासाठी, भिन्न लेखक दोन दृष्टिकोन शोधू शकतात - एखाद्या व्यक्तीची जन्मजात मालमत्ता म्हणून चिंतेची समज आणि एखाद्या व्यक्तीशी प्रतिकूल असलेल्या बाह्य जगाची प्रतिक्रिया म्हणून चिंतेची समज, म्हणजे, काढून टाकणे. जीवनाच्या सामाजिक परिस्थितीची चिंता
1.3 चिंताग्रस्त मुलांसह सुधारात्मक कार्य
शालेय चिंतेचा बुद्धीच्या संरचनात्मक वैशिष्ट्यांशी संबंध आहे. तर, पहिल्या इयत्तेत, सर्वात कमी चिंताग्रस्त शालेय मुले आहेत ज्यांच्यामध्ये शाब्दिक बुद्धिमत्तेचे वर्चस्व आहे, सर्वात जास्त चिंता शाब्दिक आणि गैर-मौखिक गुणांकांचे समान गुणोत्तर असलेले शाळकरी मुले आहेत. तिसर्या वर्गापर्यंत, नियमानुसार, शालेय चिंतेची पातळी लक्षणीयरीत्या कमी होते, परंतु त्याच वेळी, मौखिक विद्यार्थ्यांना ज्ञान चाचणीच्या परिस्थितीत लक्षणीय भीती वाटू लागते. विद्यार्थ्यांच्या इतर श्रेणींमध्ये हा परिणाम दिसून आला नाही.
बर्याचदा, जेव्हा मूल अंतर्गत संघर्षाच्या स्थितीत असते तेव्हा चिंता विकसित होते. असे म्हटले जाऊ शकते:
1. मुलावर ठेवलेल्या नकारात्मक मागण्या, ज्या त्यांना अपमानित करू शकतात किंवा त्यांच्यावर अवलंबून असलेल्या स्थितीत ठेवू शकतात;
3. पालक आणि/किंवा शाळेने मुलावर ठेवलेल्या परस्परविरोधी मागण्या
आमच्या मते, चिंताग्रस्त मुलांबरोबर तीन मुख्य दिशानिर्देशांमध्ये सुधारात्मक कार्य करणे उचित आहे: प्रथम, मुलाचा आत्मसन्मान वाढवणे; दुसरे म्हणजे, मुलाला स्नायू आणि भावनिक ताण कसा दूर करावा हे शिकवण्यासाठी; आणि तिसरे म्हणजे, परंतु अशा परिस्थितीत आत्म-नियंत्रण कौशल्यांचा विकास ज्यामुळे मुलाला आघात होतो.
तिन्ही क्षेत्रांमध्ये कार्य एकतर समांतरपणे किंवा प्रौढ व्यक्तीने निवडलेल्या प्राधान्यक्रमानुसार हळूहळू आणि क्रमाने केले जाऊ शकते.
1. मुलाचे स्व-मूल्यांकन वाढवणे
बर्याचदा, चिंताग्रस्त मुलांमध्ये कमी आत्मसन्मान असतो, जो इतरांच्या टीकेच्या वेदनादायक समजातून व्यक्त होतो, अनेक अपयशांसाठी स्वत: ला दोष देतो आणि नवीन कठीण कार्य करण्यास घाबरतो.
अशा मुलांना, एक नियम म्हणून, प्रौढ आणि समवयस्कांकडून हाताळले जाण्याची शक्यता इतरांपेक्षा जास्त असते. त्यांच्या स्वत: च्या नजरेत वाढण्याव्यतिरिक्त, चिंताग्रस्त मुले कधीकधी इतरांवर टीका करण्यास आवडतात. या श्रेणीतील मुलांना स्वाभिमान निर्माण करण्यास मदत करण्यासाठी, व्हर्जिनिया क्विन त्यांना पाठिंबा देण्याचे, त्यांच्याबद्दल खरी काळजी दर्शविते आणि शक्य तितक्या वेळा त्यांच्या कृती आणि कृतींना सकारात्मक प्रतिसाद देण्यास सुचवते.
जर प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयात मुलाला प्रौढांकडून असा पाठिंबा मिळत नसेल, तर पौगंडावस्थेत त्याच्या समस्या वाढतात, "वैयक्तिक अस्वस्थतेची तीव्र भावना विकसित होते." एक चिंताग्रस्त मूल, प्रौढ बनून, फक्त साधी निवड करण्याची सवय ठेवू शकते. कार्ये पूर्ण करणे, कारण ते या प्रकरणात आहे, तो खात्री बाळगू शकतो की तो समस्येचा यशस्वीपणे सामना करेल.
तुमच्या मुलाचा स्वाभिमान सुधारण्यास मदत करण्यासाठी, खालील पद्धती वापरल्या जाऊ शकतात.
सर्व प्रथम, शक्य तितक्या वेळा मुलाला नावाने कॉल करणे आणि इतर मुले आणि प्रौढांच्या उपस्थितीत त्याची प्रशंसा करणे आवश्यक आहे. किंडरगार्टन किंवा वर्गात, या उद्देशासाठी, विशेषतः डिझाइन केलेल्या स्टँडवर मुलाचे यश साजरे करणे, मुलाला डिप्लोमा, टोकन देऊन सन्मानित करणे शक्य आहे. याव्यतिरिक्त, आपण अशा मुलांना या संघात प्रतिष्ठित असाइनमेंटची अंमलबजावणी सोपवून प्रोत्साहित करू शकता.
पुरेशा आत्म-सन्मानाच्या निर्मितीवर नकारात्मक प्रभाव अशा तंत्राद्वारे केला जातो जो काही शिक्षक त्यांच्या कामात वापरतात: काही मुलांचे कार्य इतरांसह पूर्ण करण्याच्या परिणामांची तुलना करणे. मुलांच्या इतर श्रेणींशी परस्परसंवादाच्या बाबतीत, ही पद्धत सकारात्मक भूमिका बजावू शकते, परंतु चिंताग्रस्त मुलाशी संवाद साधताना, हे फक्त अस्वीकार्य आहे. जर शिक्षकाला अजूनही तुलना करायची असेल, तर या मुलाच्या निकालांची त्याच्या स्वतःच्या निकालांशी तुलना करणे चांगले आहे, जे त्याने काल, एक आठवडा किंवा एक महिन्यापूर्वी मिळवले.
कमी आत्मसन्मानाने ग्रस्त असलेल्या मुलांबरोबर काम करताना, शिक्षकांनी निश्चित केलेल्या विशिष्ट वेळेत पूर्ण होणारी अशी कार्ये टाळण्याचा सल्ला दिला जातो. अशा मुलांना धड्याच्या सुरुवातीला आणि शेवटी नाही तर मध्यभागी विचारणे उचित आहे. घाई करू नका आणि उत्तर देऊन त्यांना धक्का देऊ नका. जर प्रौढ व्यक्तीने आधीच प्रश्न विचारला असेल, तर त्याने मुलाला उत्तर देण्यासाठी आवश्यक वेळ द्यावा, त्याच्या प्रश्नाची दोनदा किंवा तीन वेळा पुनरावृत्ती होणार नाही याची काळजी घ्यावी. अन्यथा, मूल लवकरच उत्तर देणार नाही, कारण त्याला प्रश्नाची प्रत्येक पुनरावृत्ती नवीन प्रेरणा म्हणून समजेल.
जर एखाद्या प्रौढ व्यक्तीने चिंताग्रस्त मुलास संबोधित केले तर त्याने डोळ्यांशी संपर्क स्थापित करण्याचा प्रयत्न केला पाहिजे, अशा थेट डोळ्यांशी संवाद मुलाच्या आत्म्यामध्ये विश्वासाची भावना निर्माण करतो.
चिंताग्रस्त मुलाने स्वत: ला इतर मुलांपेक्षा वाईट समजू नये म्हणून, बालवाडी गटात किंवा वर्गात मुलांच्या संघाशी संभाषण करणे उचित आहे, ज्या दरम्यान सर्व मुले काही विशिष्ट परिस्थितींमध्ये अनुभवलेल्या त्यांच्या अडचणींबद्दल बोलतात. अशा संभाषणांमुळे मुलाला हे समजण्यास मदत होते की समवयस्कांना त्यांच्या स्वतःसारख्या समस्या आहेत. याव्यतिरिक्त, अशा चर्चा मुलाच्या वर्तणुकीशी संबंधित माहितीच्या विस्तारास हातभार लावतात.
चिंताग्रस्त मुलासोबत काम करताना आत्म-सन्मान सुधारण्याचे काम हे फक्त एक दिशा आहे. साहजिकच, अशा कार्याचे द्रुत परिणाम अपेक्षित केले जाऊ शकत नाहीत, म्हणून प्रौढांनी धीर धरला पाहिजे.
2. मुलाला स्नायू आणि भावनिक ताण सोडण्यास शिकवणे
आमच्या निरिक्षणांनुसार, चिंताग्रस्त मुलांचा भावनिक ताण बहुतेक वेळा चेहरा आणि मान यांच्या स्नायूंच्या क्लॅम्प्समध्ये प्रकट होतो. याव्यतिरिक्त, ते ओटीपोटात स्नायू पकडणे कल. मुलांना तणाव कमी करण्यास मदत करण्यासाठी - स्नायू आणि भावनिक दोन्ही - तुम्ही त्यांना विश्रांतीचे व्यायाम करण्यास शिकवू शकता.
खाली तणावमुक्तीचे खेळ आणि व्यायाम आहेत. चिस्त्याकोवा M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L. च्या पुस्तकांमध्ये तत्सम व्यायाम दिले आहेत. आणि इ.
विश्रांतीच्या खेळांव्यतिरिक्त, चिंताग्रस्त मुलांबरोबर काम करताना, मुलाच्या शारीरिक संपर्कावर आधारित गेम वापरणे देखील आवश्यक आहे. वाळू, चिकणमाती, पाणी, विविध पेंटिंग तंत्रांसह खेळ खूप उपयुक्त आहेत.
मसाज घटकांचा वापर आणि शरीराला साधे घासणे देखील स्नायूंचा ताण कमी करण्यास मदत करते. या प्रकरणात, वैद्यकीय तज्ञांच्या मदतीचा अवलंब करणे आवश्यक नाही. आई स्वतः मसाज करण्याचे सर्वात सोपा घटक लागू करू शकते किंवा फक्त मुलाला मिठी मारू शकते. "खेळले जाणारे खेळ ..." या विभागात असे अनेक खेळ आहेत जे मसाजची जागा घेऊ शकतात.
व्हायलेट ओकलँडर शिफारस करतात की चिंताग्रस्त मुलांबरोबर काम करताना, उत्स्फूर्त मास्करेड्स, शोची व्यवस्था करा, फक्त आईच्या जुन्या लिपस्टिकने चेहरे रंगवा. अशा कामगिरीमध्ये सहभाग, तिच्या मते, मुलांना आराम करण्यास मदत करते.
3. मुलाला इजा होणार्‍या परिस्थितीत स्वतःवर नियंत्रण ठेवण्याचे कौशल्य घेऊन काम करणे
चिंताग्रस्त मुलासोबत काम करण्याची पुढील पायरी म्हणजे मुलासाठी अत्यंत क्लेशकारक आणि अपरिचित परिस्थितीत आत्म-नियंत्रण विकसित करणे. जरी मुलाचा आत्मसन्मान वाढवण्याचे आणि त्याला स्नायू आणि भावनिक ताण कमी करण्याचे मार्ग शिकवण्याचे काम आधीच केले गेले असले तरी, मूल जेव्हा वास्तविक जीवनात किंवा अनपेक्षित परिस्थितीत सापडेल तेव्हा ते पुरेसे वागेल याची शाश्वती नाही. कोणत्याही क्षणी, असा मुलगा गोंधळून जाऊ शकतो आणि त्याला शिकवलेल्या सर्व गोष्टी विसरू शकतो. म्हणूनच आम्ही विशिष्ट परिस्थितींमध्ये वर्तणूक कौशल्यांचा विकास हा चिंताग्रस्त मुलांसोबत काम करण्याचा एक आवश्यक भाग मानतो. या कार्यामध्ये आधीच उद्भवलेल्या आणि भविष्यातील संभाव्य परिस्थितींचा समावेश आहे.
रोल-प्लेइंग गेम प्रौढांना या दिशेने काम करण्याच्या विस्तृत संधी प्रदान करतो.
कमकुवत, भ्याड पात्रांच्या भूमिकेमुळे मुलाला अधिक चांगल्या प्रकारे जाणीव होते आणि त्याची भीती अधिक दृढ होते. आणि ही भूमिका मूर्खपणाच्या टप्प्यावर आणण्याचे तंत्र वापरून, प्रौढ व्यक्ती मुलाला त्याची भीती दुसऱ्या बाजूने पाहण्यास मदत करते, त्याला कमी समजते. लक्षणीय
सशक्त नायकांच्या भूमिका निभावल्याने, मुलाला आत्मविश्वासाची भावना प्राप्त होते की तो अडचणींचा सामना करण्यास सक्षम आहे.
त्याच वेळी, केवळ खेळाची परिस्थिती विकसित करणेच नव्हे तर मुलाशी चर्चा करणे देखील महत्त्वाचे आहे की तो गेममध्ये मिळालेल्या अनुभवाचा उपयोग जीवनातील परिस्थितींचे निराकरण करण्यासाठी कसा करू शकतो. न्यूरो-भाषिक प्रोग्रामिंगमध्ये, कामाच्या या टप्प्याला "भविष्यासाठी समायोजित करणे" असे म्हणतात.
रोल-प्लेइंग गेम्ससाठी प्लॉट म्हणून प्रत्येक मुलाच्या आयुष्यातील "कठीण" प्रकरणे निवडण्याचा सल्ला दिला जातो. म्हणून, जर मुलाला ब्लॅकबोर्डवर उत्तर देण्यास घाबरत असेल, तर ही परिस्थिती त्याच्याशी खेळली पाहिजे, कोणत्याही क्षणी त्याच्यासोबत काय घडत आहे याकडे मुलाचे लक्ष वेधले पाहिजे आणि अप्रिय अनुभव आणि संवेदना कशा टाळता येतील) . आणि जर बालवाडीत जाणाऱ्या मुलाला वैद्यकीय कार्यालयात प्रवेश करताना चिंता वाटत असेल तर त्याच्याबरोबर “डॉक्टर” खेळण्याचा सल्ला दिला जातो.
लहान मुलांबरोबर काम करताना - लहान आणि मध्यम प्रीस्कूल वय - बाहुल्यांसह खेळांचा वापर सर्वात प्रभावी आहे. बाहुल्यांची निवड प्रत्येक मुलाच्या वैयक्तिक पसंतींवर आधारित असते. त्याने स्वतः "धाडसी" आणि "भ्याड" बाहुल्या निवडल्या पाहिजेत. भूमिका खालीलप्रमाणे वितरीत केल्या पाहिजेत: मूल "भ्याड" बाहुलीसाठी बोलतो आणि प्रौढ "शूर" साठी बोलतो. मग तुम्हाला भूमिका बदलण्याची आवश्यकता आहे. हे मुलाला वेगवेगळ्या दृष्टिकोनातून परिस्थितीकडे पाहण्यास अनुमती देईल आणि "अप्रिय" कथानकाचा पुन्हा अनुभव घेतल्यानंतर, त्याला त्रास देणाऱ्या नकारात्मक अनुभवांपासून मुक्त व्हा. शिवाय, जर एखाद्या प्रौढ व्यक्तीशी संवाद साधताना मूल चिंताग्रस्त असेल तर, आपण एक संवाद तयार करू शकता ज्यामध्ये प्रौढांची बाहुली मुलाची भूमिका बजावेल आणि मुलाची बाहुली प्रौढांसाठी जबाबदार असेल.
तत्सम दस्तऐवज
मानसशास्त्रीय विज्ञानातील चिंतेचा अभ्यास. प्राथमिक शालेय वयातील चिंतेची वैशिष्ट्ये. प्राथमिक शालेय वयात शालेय चिंता ऑप्टिमाइझ करण्यासाठी एक घटक म्हणून संप्रेषण क्षमता. सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यक्रमाची अंमलबजावणी.
प्रबंध, 05/20/2013 जोडले
चिंतेचा सामान्य सिद्धांत. चिंता विकारांची संकल्पना आणि मुख्य प्रकार. मुलांमध्ये चिंतेचे प्रकटीकरण. वयाच्या गतिशीलतेमध्ये चिंतेचा उदय आणि विकास: प्राथमिक शालेय वयात, किशोरवयीन मुलांमध्ये. ग्रेड 3-7 मधील विद्यार्थ्यांमधील चिंतेचा अभ्यास.
प्रबंध, 06/28/2011 जोडले
प्राथमिक शाळेच्या वयात शालेय चिंतेच्या प्रकटीकरणाची गतिशीलता. शाळेतील चिंतेची पातळी निश्चित करण्यासाठी एक पद्धत म्हणून निरीक्षण. मुलांसह विकासात्मक कार्य उच्च पातळीवरील शालेय चिंता द्वारे दर्शविले जाते. निदान पद्धतींचे जटिल.
टर्म पेपर, 11/20/2013 जोडले
देशांतर्गत आणि परदेशी मानसशास्त्रातील चिंतेच्या समस्यांचे सैद्धांतिक विश्लेषण. त्याच्या घटनेची कारणे आणि मुलांमध्ये प्रकट होण्याची वैशिष्ट्ये. प्राथमिक शाळेच्या वयोगटातील मुलांमधील चिंता सुधारण्यासाठी सुधारात्मक आणि विकासात्मक वर्गांच्या कार्यक्रमाचा विकास.
प्रबंध, 11/29/2010 जोडले
प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये चिंता निर्माण करण्याची संकल्पना आणि निर्धारक, त्याची कारणे आणि समस्या. प्रीस्कूलर आणि लहान शालेय मुलांच्या चिंतेच्या पातळीतील वयाच्या फरकांच्या अभ्यासाची संस्था, साधने आणि परिणाम.
टर्म पेपर, 04/02/2016 जोडले
मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक साहित्यात स्मरणशक्तीची समस्या. मेमरीच्या मुख्य सिद्धांतांचे विश्लेषण. शिकण्याच्या प्रक्रियेत प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांच्या स्मरणशक्तीच्या विकासाची आणि निर्मितीची वैशिष्ट्ये. प्राथमिक शालेय वयात स्मरणशक्तीचा प्रायोगिक अभ्यास.
टर्म पेपर, 04/23/2015 जोडले
टर्म पेपर, 02/09/2011 जोडले
प्राथमिक शालेय वयात चिंता. चिंताचे मुख्य प्रकार, भीतीपासून त्याचे फरक. चिंतेची यंत्रणा आणि मानसिक कारणे. पालकांच्या आक्रमक वर्तनाची वैशिष्ट्ये, लहान शालेय मुलांच्या चिंतेच्या पातळीवर त्याचा प्रभाव.
टर्म पेपर, 03/13/2014 जोडले
लहान शालेय मुलांमध्ये चिंता आणि सामाजिक स्थितीची वैशिष्ट्ये. चिंतेची पातळी आणि समाजमितीय स्थिती (लहान विद्यार्थ्याची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये आणि वर्गातील मुलाची स्थिती) यांच्यातील संबंधांच्या प्रायोगिक अभ्यासाचे आयोजन.
टर्म पेपर, 01/06/2011 जोडले
पौगंडावस्थेतील चिंता प्रकट होण्याची कारणे आणि वैशिष्ट्ये. चिंतेचे प्रकार आणि प्रकार, "चिंता मुखवटे". किशोरवयीन मुलांमधील चिंतेच्या वैशिष्ट्यांचा प्रायोगिक अभ्यासाचे आयोजन आणि आचरण, परिणामांचे स्पष्टीकरण आणि विश्लेषण.
प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये चिंतेचे प्रकटीकरण
द्वारे तयार: झामोताएवा अनास्तासिया, FEFU स्कूल ऑफ पेडागॉजीच्या विशेष "शिक्षणशास्त्र आणि मानसशास्त्र" च्या द्वितीय वर्षाचा विद्यार्थी
1. "चिंता" ची संकल्पना
मानसशास्त्रीय साहित्यात, "चिंता" या संकल्पनेच्या वेगवेगळ्या व्याख्या शोधल्या जाऊ शकतात, जरी बहुतेक अभ्यास हे वेगळेपणे विचारात घेण्याची गरज ओळखण्यास सहमत आहेत - एक परिस्थितीजन्य घटना म्हणून आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्य म्हणून, संक्रमणकालीन स्थिती आणि तिची गतिशीलता लक्षात घेऊन. .
त्यामुळे असे सूचित होते की चिंता हा त्रासाच्या अपेक्षेशी निगडित भावनिक अस्वस्थतेचा अनुभव आहे, ज्यामध्ये आसन्न धोक्याची पूर्वसूचना आहे. चिंता ही भावनात्मक स्थिती आणि एक स्थिर मालमत्ता, व्यक्तिमत्त्व किंवा स्वभाव म्हणून ओळखली जाते.
ओरिओल स्टेट पेडॅगॉजिकल युनिव्हर्सिटीच्या मानसशास्त्र विभागाचे सहयोगी प्राध्यापक, असा विश्वास करतात की चिंता ही चिंता आणि इतरांकडून त्रासाची अपेक्षा करण्याचा सतत नकारात्मक अनुभव म्हणून परिभाषित केली जाते.
चिंता, दृष्टिकोनातून, एक वैयक्तिक मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्य आहे, ज्यामध्ये जीवनाच्या विविध परिस्थितींमध्ये चिंता अनुभवण्याची वाढलेली प्रवृत्ती असते, ज्यांची सामाजिक वैशिष्ट्ये ही पूर्वस्थिती दर्शवत नाहीत.
तत्सम व्याख्येचा अर्थ असा आहे की, “चिंता ही एखाद्या व्यक्तीची चिंता अनुभवण्याची प्रवृत्ती आहे, जी चिंताग्रस्त प्रतिक्रियेच्या घटनेसाठी कमी उंबरठ्याद्वारे दर्शविली जाते; वैयक्तिक फरकांच्या मुख्य पॅरामीटर्सपैकी एक.
चिंता, मतानुसार, एक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य आहे, ज्यामध्ये चिंतेच्या स्थितीची विशेषतः सोपी घटना असते.
चिंता सामान्यतः न्यूरोसायकियाट्रिक आणि गंभीर सोमाटिक रोगांमध्ये, तसेच मानसिक आघाताचे परिणाम अनुभवणाऱ्या निरोगी लोकांमध्ये वाढते. सर्वसाधारणपणे, चिंता ही एखाद्या व्यक्तीच्या त्रासांचे व्यक्तिनिष्ठ प्रकटीकरण असते. चिंतेवरील आधुनिक संशोधनाचा उद्देश विशिष्ट बाह्य परिस्थितीशी संबंधित परिस्थितीजन्य चिंता आणि वैयक्तिक चिंता, जी व्यक्तिमत्त्वाची स्थिर मालमत्ता आहे, तसेच व्यक्ती आणि त्याच्या परस्परसंवादाच्या परिणामी चिंतेचे विश्लेषण करण्याच्या पद्धती विकसित करण्याच्या उद्देशाने आहे. वातावरण
अशा प्रकारे, "चिंता" ची संकल्पना मानसशास्त्रज्ञ एखाद्या व्यक्तीची स्थिती नियुक्त करतात, जी अनुभव, भीती आणि चिंता यांच्या वाढीव प्रवृत्तीद्वारे दर्शविली जाते, ज्याचा नकारात्मक भावनिक अर्थ आहे.
2. चिंतेचे प्रकार
चिंतेचे दोन मुख्य प्रकार आहेत. यापैकी पहिली तथाकथित परिस्थितीजन्य चिंता आहे, जी काही विशिष्ट परिस्थितीमुळे निर्माण होते, जी वस्तुनिष्ठपणे चिंता निर्माण करते. संभाव्य त्रास आणि जीवनातील गुंतागुंतांच्या अपेक्षेने ही स्थिती कोणत्याही व्यक्तीमध्ये उद्भवू शकते. ही स्थिती केवळ सामान्यच नाही तर सकारात्मक भूमिका देखील बजावते. हे एक प्रकारची गतिशील यंत्रणा म्हणून कार्य करते जे एखाद्या व्यक्तीला गंभीरपणे आणि जबाबदारीने उदयोन्मुख समस्यांचे निराकरण करण्यास अनुमती देते. असामान्य म्हणजे परिस्थितीजन्य चिंता कमी होणे, जेव्हा एखादी व्यक्ती गंभीर परिस्थितीचा सामना करताना निष्काळजीपणा आणि बेजबाबदारपणा दर्शवते, जे बहुतेकदा अर्भक जीवन स्थिती, आत्म-चेतनाची अपुरी रचना दर्शवते.
दुसरा प्रकार म्हणजे तथाकथित वैयक्तिक चिंता. हे एक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य मानले जाऊ शकते जे जीवनाच्या विविध परिस्थितींमध्ये सतत चिंता अनुभवण्याच्या प्रवृत्तीमध्ये प्रकट होते, ज्यामध्ये वस्तुनिष्ठपणे ते नसते अशा स्थितींसह, बेशुद्ध भीतीची स्थिती, धमकीची अनिश्चित भावना, तयारी. कोणतीही घटना प्रतिकूल आणि धोकादायक समजणे. या अवस्थेच्या अधीन असलेले मूल सतत सावध आणि उदासीन मनःस्थितीत असते, त्याला बाहेरील जगाशी संपर्क साधण्यात अडचण येते, जे त्याला भयावह आणि प्रतिकूल समजते. चारित्र्य निर्मितीच्या प्रक्रियेत कमी आत्मसन्मान आणि उदास निराशावादाच्या निर्मितीपर्यंत एकत्रित केले जाते.
3. चिंतेची कारणे
चिंतेचे कारण नेहमीच अंतर्गत संघर्ष असते, मुलाच्या आकांक्षांची विसंगती, जेव्हा त्याच्या इच्छांपैकी एक दुसर्याशी विरोधाभास करते तेव्हा एक गरज दुसर्यामध्ये हस्तक्षेप करते. मुलाची विरोधाभासी अंतर्गत स्थिती यामुळे होऊ शकते: त्याच्यावर विरोधाभासी मागण्या, वेगवेगळ्या स्त्रोतांकडून येणे (किंवा अगदी त्याच स्त्रोतांकडून: असे घडते की पालक स्वतःचे विरोधाभास करतात, आता परवानगी देतात, नंतर त्याच गोष्टीला उद्धटपणे मनाई करतात); अपर्याप्त आवश्यकता ज्या मुलाच्या क्षमता आणि आकांक्षांशी संबंधित नाहीत; नकारात्मक मागण्या ज्या मुलाला अपमानित, अवलंबित स्थितीत ठेवतात. तिन्ही प्रकरणांमध्ये, "आधार गमावण्याची" भावना आहे; जीवनातील मजबूत मार्गदर्शक तत्त्वे गमावणे, आजूबाजूच्या जगामध्ये अनिश्चितता.
मुलाच्या अंतर्गत संघर्षाचा आधार पालकांमधील बाह्य संघर्ष असू शकतो. तथापि, अंतर्गत आणि बाह्य संघर्षांचे मिश्रण करणे पूर्णपणे अस्वीकार्य आहे; मुलाच्या वातावरणातील विरोधाभास नेहमीच त्याचे अंतर्गत विरोधाभास बनत नाहीत. जर त्याची आई आणि आजी एकमेकांना आवडत नसतील आणि त्याला वेगळ्या पद्धतीने वाढवतात तर प्रत्येक मूल चिंताग्रस्त होत नाही.
जेव्हा मूल विवादित जगाच्या दोन्ही बाजूंना हृदयावर घेते, जेव्हा ते त्याच्या भावनिक जीवनाचा भाग बनतात तेव्हाच चिंता निर्माण होण्यासाठी सर्व परिस्थिती निर्माण होते.
भावनिक आणि सामाजिक उत्तेजनांच्या कमतरतेमुळे तरुण विद्यार्थ्यांमध्ये चिंता असते. अर्थात, हे एखाद्या व्यक्तीला कोणत्याही वयात होऊ शकते. परंतु अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की बालपणात, जेव्हा मानवी व्यक्तिमत्त्वाचा पाया घातला जातो तेव्हा चिंतेचे परिणाम लक्षणीय आणि धोकादायक असू शकतात. जिथे मूल कुटुंबासाठी ओझे आहे, जिथे त्याला प्रेम वाटत नाही, जिथे ते त्याच्यामध्ये स्वारस्य दाखवत नाहीत अशांना चिंता नेहमीच धमकावते. ज्या कुटुंबात शिक्षण जास्त तर्कसंगत, पुस्तकी, थंड, भावना आणि सहानुभूती नसलेले आहे त्यांना देखील हे धोक्यात आणते.
चिंता मुलाच्या आत्म्यात प्रवेश करते तेव्हाच जेव्हा संघर्ष त्याच्या संपूर्ण आयुष्यात व्यापतो आणि त्याच्या सर्वात महत्वाच्या गरजा पूर्ण होण्यास प्रतिबंध करतो.
या अत्यावश्यक गरजांमध्ये हे समाविष्ट आहे: भौतिक अस्तित्वाची गरज (अन्न, पाणी, शारीरिक धोक्यापासून स्वातंत्र्य इ.); एखाद्या व्यक्तीशी किंवा लोकांच्या गटाशी जवळीक, संलग्नता आवश्यक आहे; स्वातंत्र्याची गरज, स्वातंत्र्यासाठी, स्वतःच्या "मी" च्या अधिकाराची मान्यता; आत्म-साक्षात्काराची गरज, एखाद्याच्या क्षमता प्रकट करण्यासाठी, एखाद्याच्या लपलेल्या शक्ती, जीवनाचा अर्थ आणि हेतूची आवश्यकता.
चिंतेचे सर्वात सामान्य कारण म्हणजे मुलावर जास्त मागणी करणे, एक लवचिक, हटवादी शिक्षण प्रणाली जी मुलाची स्वतःची क्रियाकलाप, त्याच्या आवडी, क्षमता आणि कल विचारात घेत नाही. सर्वात सामान्य शिक्षण प्रणाली - "आपण एक उत्कृष्ट विद्यार्थी असणे आवश्यक आहे." चांगली कामगिरी करणार्या मुलांमध्ये चिंतेचे प्रकट प्रकटीकरण दिसून येते, जे विवेकबुद्धीने, स्वतःबद्दल कठोरपणाने ओळखले जातात, ग्रेड्सकडे अभिमुखतेसह एकत्रित केले जातात, आणि आकलनाच्या प्रक्रियेकडे नाही.
असे घडते की पालक क्रीडा, कलेतील उच्च, दुर्गम कामगिरीवर लक्ष केंद्रित करतात, त्याच्यावर (जर तो मुलगा असेल तर) वास्तविक माणसाची प्रतिमा, एक मजबूत, धैर्यवान, निपुण, अपराजित, विसंगती (आणि हे अशक्य आहे) लादतात. या प्रतिमेशी संबंधित) बालिश स्वार्थ दुखावते. त्याच क्षेत्रामध्ये पर्यटन, पोहणे यासारख्या मुलावर (परंतु पालकांद्वारे अत्यंत मूल्यवान) स्वारस्ये लादणे समाविष्ट आहे. यापैकी कोणतीही क्रिया स्वतःमध्ये वाईट नाही. तथापि, छंदाची निवड स्वतः मुलाची असावी. विद्यार्थ्याला स्वारस्य नसलेल्या बाबींमध्ये मुलाचा सक्तीचा सहभाग त्याला अपरिहार्य अपयशाच्या परिस्थितीत आणतो.
4. चिंताग्रस्त अनुभवांचे परिणाम.
शुद्ध स्थिती किंवा, जसे मानसशास्त्रज्ञ म्हणतात, "फ्री फ्लोटिंग", चिंता सहन करणे अत्यंत कठीण आहे. अनिश्चितता, धोक्याच्या स्त्रोताची अस्पष्टता परिस्थितीतून मार्ग शोधणे खूप कठीण आणि गुंतागुंतीचे बनवते. जेव्हा मला राग येतो तेव्हा मी लढू शकतो. जेव्हा मला वाईट वाटते तेव्हा मी सांत्वन शोधू शकतो. पण चिंतेच्या स्थितीत, मी बचाव करू शकत नाही किंवा लढू शकत नाही, कारण मला माहित नाही की कशाशी लढावे आणि कशाचा बचाव करावा.
चिंता निर्माण होताच, मुलाच्या आत्म्यात अनेक यंत्रणा चालू होतात ज्या या अवस्थेची "प्रक्रिया" करतात, जरी ते अप्रिय असले तरीही, परंतु इतके असह्य नाही. असे मूल बाह्यतः शांत आणि अगदी आत्मविश्वासाची छाप देऊ शकते, परंतु चिंता ओळखणे आणि "मुखवटाखाली" शिकणे आवश्यक आहे.
भावनिकदृष्ट्या अस्थिर मुलासमोरील अंतर्गत कार्य म्हणजे चिंतेच्या समुद्रात सुरक्षिततेचे बेट शोधणे आणि ते शक्य तितके मजबूत करण्याचा प्रयत्न करणे, आसपासच्या जगाच्या उग्र लाटांपासून ते सर्व बाजूंनी बंद करणे. सुरुवातीच्या टप्प्यावर, भीतीची भावना निर्माण होते: मुलाला अंधारात राहण्याची किंवा शाळेसाठी उशीर होण्याची किंवा ब्लॅकबोर्डवर उत्तर देण्याची भीती वाटते.
भीती हे चिंतेचे पहिले व्युत्पन्न आहे. त्याचा फायदा असा आहे की त्याची सीमा आहे, याचा अर्थ या सीमांच्या बाहेर नेहमीच काही मोकळी जागा असते.
चिंताग्रस्त मुले चिंता आणि चिंतेचे वारंवार प्रकटीकरण, तसेच मोठ्या संख्येने भीती द्वारे ओळखले जातात आणि अशा परिस्थितीत भीती आणि चिंता उद्भवतात ज्यामध्ये मुलाला धोका नाही असे दिसते. चिंताग्रस्त मुले विशेषतः संवेदनशील असतात. म्हणून, मुलाला काळजी वाटू शकते: तो बागेत असताना, अचानक त्याच्या आईला काहीतरी होईल.
चिंताग्रस्त मुलांमध्ये सहसा कमी आत्मसन्मान असतो, ज्याच्या संदर्भात त्यांना इतरांकडून त्रास होण्याची अपेक्षा असते. हे अशा मुलांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे ज्यांचे पालक त्यांच्यासाठी अशक्य कार्ये सेट करतात, ही मागणी करतात, जी मुले पूर्ण करू शकत नाहीत आणि अपयशी झाल्यास, त्यांना सहसा शिक्षा केली जाते, अपमानित केले जाते (“तुम्ही काहीही करू शकत नाही! काहीही करू नका!").
चिंताग्रस्त मुले त्यांच्या अपयशांबद्दल खूप संवेदनशील असतात, त्यांच्यावर तीव्र प्रतिक्रिया देतात, त्या क्रियाकलापांना नकार देतात, जसे की चित्रकला, ज्यामध्ये त्यांना अडचण येते.
आपल्याला माहित आहे की, 7-11 वर्षे वयोगटातील मुले, प्रौढांप्रमाणेच, सतत फिरत असतात. त्यांच्यासाठी, चळवळ ही अन्नाची, पालकांच्या प्रेमाची गरज आहे. म्हणून, त्यांची हालचाल करण्याची इच्छा शरीराच्या शारीरिक कार्यांपैकी एक मानली पाहिजे. काहीवेळा पालकांनी व्यावहारिकपणे बसण्याची मागणी इतकी जास्त असते की मुलाला हालचालींच्या स्वातंत्र्यापासून वंचित ठेवले जाते.
या मुलांमध्ये, तुम्हाला वर्गातील आणि बाहेरील वागण्यात लक्षणीय फरक जाणवू शकतो. वर्गांच्या बाहेर, ही चैतन्यशील, मिलनसार आणि थेट मुले आहेत, वर्गात ते अडकलेले आणि तणावग्रस्त आहेत. ते शांत आणि बधिर आवाजात शिक्षकांच्या प्रश्नांची उत्तरे देतात, ते कदाचित तोतरेपणा करू लागतात.
त्यांचे बोलणे एकतर खूप वेगवान, घाईघाईने किंवा मंद, अवघड असू शकते. नियमानुसार, दीर्घकाळापर्यंत उत्तेजना येते: मुल त्याच्या हातांनी कपडे खेचते, काहीतरी हाताळते.
चिंताग्रस्त मुले न्यूरोटिक स्वभावाच्या वाईट सवयींना बळी पडतात आणि त्यांची नखे चावतात, बोटे चोखतात, केस काढतात, हस्तमैथुन करतात. त्यांच्या स्वत: च्या शरीरासह हाताळणी त्यांच्या भावनिक ताण कमी करते, त्यांना शांत करते.
5. चिंतेची चिन्हे
रेखांकन चिंताग्रस्त मुलांना ओळखण्यास मदत करते. त्यांची रेखाचित्रे शेडिंग, मजबूत दाब, तसेच लहान प्रतिमा आकारांद्वारे ओळखली जातात. बहुतेकदा ही मुले तपशीलांवर अडकतात, विशेषत: लहान.
चिंताग्रस्त मुलांमध्ये गंभीर, संयमित अभिव्यक्ती असते, डोळे खाली असतात, ते खुर्चीवर व्यवस्थित बसतात, अनावश्यक हालचाली न करण्याचा प्रयत्न करतात, आवाज करत नाहीत, इतरांचे लक्ष वेधून न घेण्यास प्राधान्य देतात. अशा मुलांना विनम्र, लाजाळू म्हणतात. समवयस्कांचे पालक सहसा त्यांना त्यांच्या टॉमबॉयसाठी एक उदाहरण म्हणून ठेवतात: “साशा किती चांगले वागते ते पहा. तो फिरायला जात नाही. तो रोज आपली खेळणी व्यवस्थित फोल्ड करतो. तो त्याच्या आईची आज्ञा पाळतो." आणि, विचित्रपणे, सद्गुणांची ही संपूर्ण यादी खरी आहे - ही मुले "योग्यरित्या" वागतात.
पण काही पालक आपल्या मुलांच्या वागणुकीबद्दल काळजी करतात. “ल्युबा खूप चिंताग्रस्त आहे. थोडेसे अश्रू. आणि तिला मुलांबरोबर खेळायचे नाही - तिला भीती आहे की ते तिची खेळणी तोडतील. "अलोशा सतत तिच्या आईच्या स्कर्टला चिकटून राहते - आपण ते काढू शकत नाही. अशाप्रकारे, लहान शाळकरी मुलांची चिंता पालकांकडून उद्भवलेल्या बाह्य संघर्षांमुळे आणि अंतर्गत विवादांमुळे होऊ शकते - स्वतः मुलाकडून. चिंताग्रस्त मुलांचे वर्तन चिंता आणि चिंतेचे वारंवार प्रकटीकरण द्वारे दर्शविले जाते, अशी मुले सतत तणावात राहतात, सर्व वेळ, धोक्याची भावना, त्यांना कोणत्याही क्षणी अपयशाचा सामना करावा लागू शकतो.
2) त्या क्रियाकलापांमध्ये यश मिळविण्यासाठी मदत ज्यावर मुलाची स्थिती प्रामुख्याने अवलंबून असते;
4) आत्मविश्वास विकसित करणे, ज्याची कमतरता त्यांना खूप लाजाळू बनवते;
5) अप्रत्यक्ष उपायांचा वापर: उदाहरणार्थ, भेकड मुलाला समर्थन देण्यासाठी अधिकृत समवयस्कांना ऑफर करणे.
संदर्भग्रंथ
1) हरिझोवा आणि प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांमधील चिंता सुधारणे / मानसशास्त्रीय - शैक्षणिक प्रक्रियेचे शैक्षणिक समर्थन: सिद्धांत आणि सराव. 1 अंक. प्रादेशिक वैज्ञानिक - व्यावहारिक परिषदेच्या अहवालांचे गोषवारे - http://www. *****/lib/elib/डेटा/सामग्री//डीफॉल्ट. aspx
2) मुलांसह मनोसुधारणा आणि विकासात्मक कार्य: Proc. विद्यार्थ्यांसाठी भत्ता. सरासरी ped पाठ्यपुस्तक प्रतिष्ठान / , ; एड. . - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 19 पी. – http://*****/Books/1/0177/index. shtml.