मी माझ्या मुलाला पुढच्या शरद ऋतूत शाळेत पाठवायचे की शाळा सुरू होण्यापूर्वी आणखी एक वर्ष थांबायचे? सहा वर्षांच्या मुलांचे अनेक पालक आणि ज्यांची मुले अद्याप सहा वर्षांची नाहीत त्यांनाही या प्रश्नाने पहिल्या सप्टेंबरपर्यंत सतावले आहे. हे लक्षात घ्यावे की आई आणि वडिलांचा दृढ-इच्छेचा निर्णय, "जा" किंवा "जाऊ नको," या प्रकरणात पुरेसे नाही. शेवटी, मुलाने यशस्वीरित्या अभ्यास करण्यासाठी, शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी त्याची मानसिक तयारी महत्वाची आहे.

काही पालकांचा असा विश्वास आहे की मूल जितक्या लवकर शाळेत जाईल तितके चांगले. तो एक भ्रम आहे. जर मुलाची मानसिकता अद्याप परिपक्व झाली नसेल तर, शाळेतील तणाव त्याच्या विकसनशील क्षमतांना दडपून टाकू शकतो आणि जास्त काम आणि अस्वस्थता वाढवू शकतो.

“माझे मूल तीन वर्षांचे असल्यापासून वाचत आहे, मोजत आहे आणि त्याला मुळाक्षरे माहीत आहेत. पहिल्या इयत्तेत त्याच्यासाठी कदाचित कठीण होणार नाही,” बरेच पालक म्हणतील. तथापि, मुलाने लेखन, वाचन आणि मोजणी यातील कौशल्ये आत्मसात केल्याचा अर्थ असा नाही की तो खेळापासून शिकण्यापर्यंतच्या क्रियाकलापांमध्ये बदल करण्यासाठी मानसिकदृष्ट्या प्रौढ आहे. हे महत्वाचे आहे की मुलामध्ये शिकण्याची सामाजिक-मानसिक तयारी, दीर्घकाळ लक्ष केंद्रित करण्याची क्षमता, स्वेच्छेने लक्षात ठेवण्याची क्षमता आणि नवीन गोष्टी शिकण्याची गरज आणि स्वारस्य विकसित करणे आवश्यक आहे.

सरासरी, विकासात्मक मानसशास्त्रानुसार, मुलाची शाळेसाठी तयारी आयुष्याच्या सहाव्या आणि सातव्या वर्षांच्या दरम्यान तयार होते. परंतु प्रत्येकाचा विकासाचा वेग वैयक्तिक असतो. त्यामुळे, तुमचे मूल या वर्षी प्रथम श्रेणीत येऊ शकेल की नाही याबद्दल पालकांनी तज्ञ - शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञ - प्रामुख्याने मुलाच्या विकासाच्या वैशिष्ट्यांवर लक्ष केंद्रित करून निर्णय घेणे आवश्यक आहे.

शाळेसाठी मुलांची मानसिक तयारी किती प्रमाणात आहे हे तपासण्यासाठी आम्ही तीन चाचण्या ऑफर करतो ज्या बहुतेकदा शालेय मानसशास्त्रज्ञ वापरतात. कृपया लक्षात घ्या की ही कार्ये मुलाच्या विकासाचे फक्त एक सामान्य चित्र प्रदान करतात. तुमच्या भावी विद्यार्थ्याबद्दल अधिक संपूर्ण माहितीसाठी, तज्ञांशी संपर्क साधा.

कार्ये पूर्ण करण्यासाठी, शासक किंवा सेलशिवाय स्वच्छ पांढरा कागद तयार करा. मुलं तिन्ही कामं करत असताना, मूल कोणत्या हाताने काम करतंय, तो काततोय का, पेन्सिल टाकतोय का, टेबलाखाली शोधतोय का, तुम्ही दाखवलेल्या ठिकाणाहून वेगळ्या ठिकाणी चित्र काढायला सुरुवात केली आहे का याकडे लक्ष द्या. त्याच्याकडे किंवा फक्त नमुन्याची बाह्यरेखा शोधत आहे, त्याला खात्री करायची आहे की तो सुंदर रेखाटतो. यामुळे शाळा सुरू करताना तुम्हाला आणि त्याला कोणत्या अडचणींना सामोरे जावे लागेल हे समजणे शक्य होईल.

चाचणी क्रमांक १. एक पुरुष आकृती काढणे.

आधुनिक संशोधनाने मुलांच्या व्हिज्युअल क्रियाकलाप आणि त्यांच्या मानसिक विकासाची सामान्य पातळी यांच्यातील संबंध सिद्ध केले आहे. खालील नमुना आहे: जसजसे मूल वाढते तसतसे त्याचे रेखाचित्र नवीन तपशीलांसह समृद्ध होते. जर 3.5 वर्षांच्या वयात एखादे मूल लहान लोकांऐवजी "हेडपॉड्स" काढते, तर 7 वर्षांच्या वयापर्यंत, नियमानुसार, चित्रित केलेल्या व्यक्तीच्या शरीराचे जवळजवळ सर्व भाग आधीच दृश्यमान असतात.

तुमच्या मुलाला शक्य तितका माणूस काढायला सांगा. कोणतेही अतिरिक्त स्पष्टीकरण न देण्याचा प्रयत्न करा, मुलाला मदत करू नका आणि रेखाचित्रातील चुका आणि कमतरतांकडे त्याचे लक्ष वेधून घेऊ नका. तुमच्या मुलाच्या प्रश्नांची उत्तरे द्या: "तुम्ही शक्य तितके उत्कृष्ट चित्र काढा, तुम्ही यशस्वी व्हाल."

परिणामांचे मूल्यांकन.

काढलेल्या आकृतीमध्ये डोके, धड आणि हातपाय आहेत. डोके शरीरापेक्षा मोठे नसते आणि त्याच्याशी मानेने जोडलेले असते. डोक्यावर केस आहेत (शक्यतो हेडड्रेसने झाकलेले). कान, डोळे, नाक, तोंड आहेत. हातावर पाच बोटे असलेले हात आहेत. पाय तळाशी "वाकलेले" आहेत. आकृतीमध्ये पुरुषांचे कपडे आहेत आणि ते वेगळे भाग बनवण्याऐवजी एक एकक म्हणून काढले आहेत. आकृती दर्शवते की पाय आणि हात शरीरापासून "वाढतात" आणि त्यास जोडलेले नाहीत. रेखांकनाच्या या पद्धतीसह, ज्याला "सिंथेटिक" (कॉन्टूर) म्हणतात, कागदावरुन पेन्सिल न उचलता आकृती एका समोच्चने रेखाटली जाऊ शकते.

अधिक आदिम "विश्लेषणात्मक" पद्धतीमध्ये आकृतीच्या प्रत्येक घटकाचे स्वतंत्रपणे चित्रण करणे समाविष्ट आहे. उदाहरणार्थ, प्रथम धड काढले जाते, आणि नंतर हात आणि पाय त्यास जोडलेले असतात.

रेखांकनाची सिंथेटिक पद्धत वगळता 1 पॉइंटसाठी सर्व आवश्यकतांची पूर्तता. सिंथेटिक पद्धतीने आकृती काढल्यास तीन गहाळ तपशील (मान, केस, एक बोट) दुर्लक्षित केले जाऊ शकतात.

आकृतीमध्ये डोके, धड आणि हातपाय आहेत. हात आणि पाय दोन ओळींमध्ये (खंड) काढलेले आहेत. मान, केस, कान, कपडे, बोटे, पाय नसणे परवानगी आहे.

डोके आणि धड असलेले आदिम रेखाचित्र. हातपाय (एक जोडी पुरेसे आहे) फक्त एका ओळीने काढले आहेत.

धड ("सेफॅलोपॉड") किंवा दोन्ही हातांच्या जोड्यांची कोणतीही स्पष्ट प्रतिमा नाही. स्क्रिबल.

पुढील दोन कार्ये मुलाचे सामान्य मानसिक स्तरावरून वैशिष्ट्य, हातांच्या सूक्ष्म मोटर कौशल्यांचा विकास, दृष्टी आणि हालचालींचे समन्वय आणि दिलेल्या पॅटर्ननुसार कार्य करण्याची क्षमता; इच्छाशक्तीच्या विकासाची डिग्री प्रकट करा.

चाचणी क्रमांक 2. लिखित अक्षरांचे अनुकरण.

मुलाला कागदाच्या कोऱ्या शीटवर लिखित अक्षरांमध्ये लिहिलेले वाक्यांश कॉपी करण्यास सांगितले जाते: "त्याने सूप खाल्ले."

तुमच्या मुलाला सांगा: "तुम्हाला अजून कसे लिहायचे ते माहित नाही, परंतु प्रयत्न करा, कदाचित तुम्हीही ते करू शकता." जर तुमच्या मुलाला लिखित अक्षरे माहित असतील, तर त्याला इंग्रजी शब्दांनी बनलेला वाक्यांश कॉपी करण्यास सांगा.

परिणामांचे मूल्यांकन.

नमुना चांगला आणि सुवाच्यपणे कॉपी केला होता. प्रत नमुन्याच्या आकारापेक्षा दुप्पट नाही. पहिले अक्षर कॅपिटल अक्षराशी स्पष्टपणे उंचीशी संबंधित आहे. अक्षरे स्पष्टपणे तीन शब्दांमध्ये जोडलेली आहेत. कॉपी केलेला वाक्यांश क्षैतिज रेषेपासून 30 अंशांपेक्षा जास्त विचलित होत नाही.

नमुना सुवाच्यपणे कॉपी केला गेला आहे. अक्षरांचा आकार आणि क्षैतिज रेषेचे पालन विचारात घेतले जात नाही.

शिलालेखाचे तीन भागांमध्ये स्पष्ट विभाजन. किमान चार अक्षरे सुवाच्यपणे लिहिली जातात.

किमान दोन अक्षरे पॅटर्नशी जुळतात. पुनरुत्पादित प्रत एक स्ट्रिंग तयार करते.

स्क्रिबल.

चाचणी क्रमांक 3. बिंदूंचा समूह काढणे.

तुमच्या मुलाला सांगा: “पाहा, इथे ठिपके काढले आहेत. त्याच्या पुढे तीच गोष्ट काढण्याचा प्रयत्न करा.” त्याच वेळी, आपल्याला नेमके कुठे काढायचे आहे ते दर्शवा.

परिणामांचे मूल्यांकन.

नमुन्याची जवळजवळ अचूक कॉपी करणे. एका पंक्ती किंवा स्तंभातून एका बिंदूचे थोडेसे विचलन अनुमत आहे. प्रत त्याच्या आकाराच्या दुप्पट किंवा लहान असू शकत नाही. रेखाचित्रे समांतर स्थित आहेत.

बिंदूंची संख्या आणि स्थान नमुन्याशी संबंधित आहे. एका पंक्ती किंवा स्तंभातील अंतराच्या अर्ध्या रुंदीच्या प्रति तीन बिंदूंपेक्षा जास्त विचलनास अनुमती आहे.

रेखाचित्र साधारणपणे नमुन्याशी संबंधित असते, त्याची रुंदी आणि उंची दोनदा पेक्षा जास्त नसते. बिंदूंची संख्या पाळली जाऊ शकत नाही, परंतु त्यांची संख्या 20 पेक्षा जास्त आणि 7 पेक्षा कमी नाही अनुमत आहे. कोणतेही उलट करणे शक्य आहे. अगदी 180 अंश.

रेखांकनाची बाह्यरेखा नमुन्याशी संबंधित नाही, परंतु तरीही त्यात ठिपके असतात. नमुन्याचे परिमाण आणि गुणांची संख्या विचारात घेतली जात नाही. इतर आकार, जसे की रेषा, परवानगी नाही.

स्क्रिबल.

परिणामांचे विश्लेषण.

तीन चाचण्यांवर तुमच्या मुलाच्या गुणांची गणना करा. जर मुलाने 3 ते 6 गुण मिळवले तर तो शाळेत प्रवेश करण्यास तयार आहे (उच्च पातळीची तयारी).

7-9 गुण, आणि हे गुण सर्व कार्यांमध्ये समान रीतीने वितरीत केले जातात, नंतर, नियम म्हणून, अशी मुले शिकण्यासाठी देखील योग्य आहेत.

(शाळेसाठी तयारीची सरासरी पातळी).

एकूण गुणांमध्ये कमी गुण असल्यास (उदाहरणार्थ, एकूण गुण 9 आहे आणि त्यात पहिल्या कार्यासाठी 2 गुण, दुसऱ्यासाठी 3 आणि तिसऱ्यासाठी 4 गुण आहेत), तर अधिक सखोल अभ्यास करण्याचा सल्ला दिला जातो, मूल लवकरच शाळकरी बनण्यास तयार आहे की नाही हे निर्धारित करण्यासाठी तज्ञाशी सल्लामसलत करा.

10-15 गुण मिळवणाऱ्या मुलांसाठी, अतिरिक्त संशोधन आवश्यक आहे. बहुधा, त्यांना शाळेत जाणे खूप लवकर आहे (शाळेच्या तयारीच्या सरासरी पातळीची खालची मर्यादा 10-11 गुण आहे. 12-15 गुण म्हणजे सामान्यपेक्षा कमी तयारी आहे.)

मुलाला पहिल्या इयत्तेत जाण्यासाठी किती प्रमाणात तयार केले जाते ते एकाच वेळी अनेक कोनातून पाहिले जाऊ शकते. वस्तुनिष्ठ मूल्यांकनासाठी, क्रियाकलापांची विविध क्षेत्रे विचारात घेणे आवश्यक आहे: शारीरिक, सामाजिक आणि मानसिक. मूल्यांकन करणार्या लोकांसाठी, ज्यांमध्ये, पालकांव्यतिरिक्त, मानसशास्त्रज्ञ आणि शिक्षक देखील आहेत, मुलाच्या विविध क्षमता आणि क्षमता तसेच त्याचे कल्याण महत्वाचे असेल. म्हणून, प्रौढ लोक कामगिरीकडे लक्ष देतात, त्यांच्या सभोवतालच्या लोकांशी संवाद साधण्याची क्षमता, स्थापित नियमांचे पालन करण्याची क्षमता, ज्ञानाच्या दृष्टीने कसून तयारी, तसेच मानसिक प्रणालीची स्थिती.

मुलाने संघाशी संवाद साधण्यासाठी तयार असणे आवश्यक आहे

शाळेसाठी मानसिक तयारी

शाळेसाठी मानसिक तयारी म्हणजे काय? प्रीस्कूलरने ते साध्य केले आहे हे कसे समजून घ्यावे? शाळेसाठी मुलाची मानसिक तयारी खालील पॅरामीटर्सद्वारे निर्धारित केली जाते:

1. वैयक्तिक तयारी - स्वयं-शिस्त आणि स्वयं-संघटन करण्याची क्षमता, स्वातंत्र्य, शिकण्याची इच्छा; सामाजिक सज्जतेमध्ये विभागले गेले आहे - समवयस्क आणि प्रौढांशी संबंध प्रस्थापित करण्याची क्षमता, संवाद साधण्याची क्षमता आणि प्रेरक - अभ्यासासाठी प्रेरणाची उपस्थिती.
2. भावनिक तयारी: एखाद्याच्या व्यक्तिमत्त्वाबद्दल आणि इतर लोकांबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन, प्रत्येक व्यक्तीची भावनिक वैशिष्ट्ये योग्यरित्या जाणण्याची क्षमता.
3. स्वैच्छिक तयारी: चारित्र्य दाखवण्याची आणि कठोर परिश्रम करण्याची क्षमता, शाळेच्या नियमांचे पालन करण्याची क्षमता.
4. बौद्धिक तत्परता: मुलाची बुद्धी, तसेच मानसाची मूलभूत कार्ये चांगली विकसित झाली पाहिजेत.
5. भाषणाची तयारी.

शाळेची तयारी वय-योग्य भाषण विकासाद्वारे दर्शविली जाते

सामाजिक तयारी

शिक्षणासाठी सामाजिक-मानसिक किंवा संप्रेषणात्मक तयारीमध्ये क्षमता आणि कौशल्यांची उपस्थिती समाविष्ट आहे जी त्याला शाळेच्या वातावरणात नातेसंबंध निर्माण करण्यास आणि प्रस्थापित करण्यास अनुमती देईल. या संदर्भात मूल किती तयार आहे यावर सामूहिक कार्यादरम्यान त्याच्या संवादाचे यश अवलंबून असेल. वृद्ध प्रीस्कूलरसाठी, लोकांमधील नातेसंबंध समजून घेणे आणि त्यांच्या नियमनाचे नियम समजून घेणे अत्यंत महत्वाचे आहे. आपण पाहतो की शाळेसाठी मुलाची सामाजिक तयारी भविष्यातील प्रथम-इयत्तेसाठी खूप महत्त्वाची आहे.

शाळेसाठी मानसिक तयारी संवादाच्या तयारीशी जवळून संबंधित आहे. शालेय क्रियाकलापांच्या चौकटीत प्रौढ आणि मुलांसह सहकार्याच्या दृष्टिकोनातून हे महत्वाचे आहे. हे करण्यासाठी, मुलाने संवादाचे दोन मुख्य प्रकार किती चांगले विकसित केले आहेत हे तपासणे महत्वाचे आहे:

1. प्रौढांशी संप्रेषण जे गैर-परिस्थिती आणि वैयक्तिक स्वरूपाचे आहे. सादर केलेली माहिती ऐकण्याची आणि समजून घेण्याची क्षमता मुलाने विकसित केली पाहिजे आणि शिक्षक-विद्यार्थी अंतराचे महत्त्व समजून घेतले पाहिजे.
2. समवयस्कांशी संवाद. शालेय क्रियाकलाप मूलत: सामूहिक असतात, म्हणून मुलाला कुशल वृत्तीसाठी तयार करणे, एकत्र संवाद साधण्याची क्षमता शिकवणे आणि सार्वजनिक जीवनाचा भाग बनण्यास सक्षम असणे अत्यंत महत्वाचे आहे. या सर्व मूलभूत गोष्टी प्रीस्कूल मुलाला इतर मुलांसह संयुक्त कार्यात समाविष्ट करून घातल्या जातात, ज्यामुळे शेवटी शाळेसाठी तयारी निर्माण होईल.

किंडरगार्टनमध्ये, मुल मुलांच्या संघासह एक सामान्य भाषा शोधण्यास शिकते

वृद्ध प्रीस्कूलर सामाजिकदृष्ट्या तयार आहे की नाही हे तपासून तुम्ही मानसिक आणि अध्यापनशास्त्रीय निर्धार करू शकता:

• एखाद्या प्रकारच्या खेळात गुंतलेल्या मुलांच्या कंपनीमध्ये मुलाचा समावेश करणे सोपे आहे;
• इतर लोकांची मते ऐकण्याची आणि व्यत्यय न आणण्याची क्षमता;
• आवश्यक असल्यास त्याच्या वळणाची प्रतीक्षा कशी करावी हे त्याला माहित आहे का;
• त्याच्याकडे एकाच वेळी अनेक लोकांशी बोलण्याचे कौशल्य आहे का, संभाषणात सक्रियपणे कसे सहभागी व्हावे हे त्याला माहित आहे का?

प्रेरक तयारी

प्रौढांनी भविष्यातील विद्यार्थ्यामध्ये संज्ञानात्मक क्रियाकलापांसाठी प्रेरणा विकसित करण्याची काळजी घेतल्यास शाळेत अभ्यास करणे यशस्वी होईल. शाळेसाठी प्रेरक तयारी असेल जर मुल:

• धडे जाण्याची इच्छा आहे;
• नवीन आणि मनोरंजक गोष्टी शिकण्याची इच्छा आहे;
• नवीन ज्ञान प्राप्त करण्याची इच्छा आहे.

संबंधित इच्छा आणि आकांक्षांची उपस्थिती मुले प्रेरकरित्या शाळेसाठी तयार आहेत की नाही याबद्दल माहिती प्रदान करते.

सर्व मूल्यमापन मापदंडांना सकारात्मक प्रतिसाद मिळाल्याने मूल शाळा सुरू करण्यास तयार आहे असा निष्कर्ष काढू शकतो. शैक्षणिक क्रियाकलाप सुरू करण्याच्या योग्यतेवर निर्णय घेताना शैक्षणिक प्रक्रियेच्या तयारीचे स्वैच्छिक आणि प्रेरक घटक खूप महत्वाचे आहेत.

सतत काहीतरी नवीन शिकण्याची इच्छा हे शाळेच्या तयारीचे एक महत्त्वाचे लक्षण आहे

भावनिक-स्वैच्छिक तयारी

वृद्ध प्रीस्कूलर जेव्हा उद्दिष्टे सेट करण्यास, नियोजित योजनेचे पालन करण्यास आणि ते साध्य करण्यामधील अडथळे दूर करण्यासाठी उपाय शोधण्यास सक्षम असतो तेव्हा या प्रकारची तयारी प्राप्त झाली असे मानले जाते. मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया यादृच्छिकतेच्या टप्प्यात प्रवेश करतात.

सर्व भावना आणि अनुभव जाणीवपूर्वक बौद्धिक स्वरूपाचे असतात. मुलाला त्याच्या भावना कशा नॅव्हिगेट करायच्या आणि समजून घ्यायच्या हे माहित आहे आणि त्यांना आवाज देण्याची क्षमता आहे. सर्व भावना नियंत्रित आणि अंदाजे बनतात. विद्यार्थी कृतीतून केवळ त्याच्या स्वतःच्या भावनाच नव्हे तर इतर लोकांच्या भावना आणि प्रतिक्रियांचा देखील अंदाज लावू शकतो. भावनिक स्थिरता उच्च पातळीवर आहे. या प्रकरणात शाळेची तयारी स्पष्ट आहे.

बुद्धिमान तयारी

वाचन आणि लिहिण्याची क्षमता सर्व काही नाही (लेखात अधिक तपशील :). ही कौशल्ये असणे शालेय अभ्यासक्रमात प्राविण्य मिळवण्याची हमी देत ​​नाही. शाळेसाठी मुलाची बौद्धिक तयारी ही सर्व कार्ये पूर्ण करण्यासाठी प्रीस्कूलरकडे असणे आवश्यक आहे.

मुलामध्ये हे अनेक निकषांवर आधारित आहे की नाही हे आपण समजू शकता: विचार, लक्ष आणि स्मृती:

विचार करत आहे. पहिल्या इयत्तेत जाण्याआधीच, मुलाला त्याच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल काही विशिष्ट ज्ञान असणे आवश्यक आहे, ज्यामध्ये निसर्ग आणि त्याच्या घटना, लोक आणि त्यांच्या नातेसंबंधांबद्दल माहिती असणे आवश्यक आहे. मुलाने हे करणे आवश्यक आहे:

• स्वतःबद्दल महत्त्वाची माहिती (नाव, आडनाव, राहण्याचे ठिकाण) ठेवा.

सुरक्षिततेच्या कारणास्तव, मुलाला त्याचा वैयक्तिक डेटा आणि पत्ता माहित असणे आवश्यक आहे

• एक संकल्पना ठेवा आणि भौमितिक आकार (चौरस, वर्तुळ, त्रिकोण, चौरस) वेगळे करण्यात सक्षम व्हा.
• सर्व रंग वेगळे करा.
• शब्दांचा अर्थ समजून घ्या: “अधिक”, “अरुंद”, “उजवीकडे – डावीकडे”, “पुढील”, “खाली” आणि इतर.
• वस्तूंची तुलना करण्याची, त्यांच्यातील समानता आणि फरक शोधण्याची, सामान्यीकरण, विश्लेषण करण्याची आणि गोष्टी आणि घटनांची चिन्हे ओळखण्याची क्षमता आहे.

स्मृती. स्मृती विकासाचा विचार न केल्यास शाळेसाठी बौद्धिक तयारी अपूर्ण राहील. विद्यार्थ्याची स्मरणशक्ती चांगली असेल तर शिकणे खूप सोपे होईल. सज्जतेचा हा घटक तपासण्यासाठी, तुम्ही त्याला एक छोटा मजकूर वाचून दाखवावा आणि काही आठवड्यांनंतर त्याला पुन्हा सांगण्यास सांगा. दुसरा पर्याय म्हणजे 10 चित्रे दाखवणे आणि त्याला लक्षात ठेवण्यास सक्षम असलेल्या चित्रांची यादी करण्यास सांगणे.

लक्ष द्या. जेव्हा मुलाचे लक्ष चांगले विकसित होईल तेव्हा प्रभावी शिक्षण होईल, याचा अर्थ तो विचलित न होता शिक्षकांचे ऐकू शकतो. तुम्ही ही क्षमता खालील प्रकारे तपासू शकता: जोड्यांमध्ये अनेक शब्दांची यादी करा आणि नंतर त्यांना प्रत्येक जोडीतील सर्वात लांब शब्दाचे नाव देण्यास सांगा. बाळाच्या वारंवार प्रश्नांचा अर्थ असा होईल की मुलाचे लक्ष विखुरले गेले आहे आणि धड्याच्या दरम्यान तो दुसर्‍या कशाने विचलित झाला आहे.

शिक्षकांचे ऐकण्याचे कौशल्य मुलांमध्ये असले पाहिजे

भाषणाची तयारी

अनेक तज्ञ शिकण्यासाठी भाषण तयारीकडे खूप लक्ष देतात. युक्रेनमधील मानसशास्त्रज्ञ Yu.Z. गिलबुख म्हणतात की ज्या क्षणी अनुभूती किंवा वर्तनाच्या प्रक्रियेवर स्वैच्छिक नियंत्रण आवश्यक असते तेव्हा भाषणाची तयारी स्वतःला जाणवते. शाळेसाठी मुलाची भाषण तयारी ही वस्तुस्थिती सूचित करते की संवादासाठी भाषण आवश्यक आहे आणि लेखनासाठी देखील आवश्यक आहे. विशेषज्ञ N.I. गुटकिना यांना खात्री आहे की मुलांमध्ये योग्य भाषणाचा विकास आणि निर्मिती विशेषतः मध्यम आणि वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या काळात काळजी घेतली पाहिजे, कारण लिखित भाषणात प्रभुत्व मिळवणे ही मुलाच्या बौद्धिक विकासात मोठी झेप आहे.

शाळेसाठी भाषण तयारीमध्ये अनेक मुद्द्यांचा समावेश आहे:

• शब्द निर्मितीच्या विविध पद्धती वापरण्याची क्षमता (कमजोर फॉर्म वापरणे, शब्दाची इच्छित स्वरूपात पुनर्रचना करणे, ध्वनी आणि अर्थातील शब्दांमधील फरक समजून घेणे, विशेषणांना संज्ञांमध्ये रूपांतरित करण्याची क्षमता);
• भाषेच्या व्याकरणाच्या मूलभूत गोष्टींचे ज्ञान (तपशीलवार वाक्ये तयार करण्याची क्षमता, चुकीचे वाक्य पुन्हा तयार करण्याची आणि दुरुस्त करण्याची क्षमता, चित्रे आणि समर्थन शब्द वापरून कथा तयार करण्याची क्षमता, सामग्री आणि अर्थ जतन करताना पुन्हा सांगण्याची क्षमता , वर्णनात्मक कथा तयार करण्याची क्षमता);

शाळेसाठी तयार असलेले मूल स्वतःबद्दल बोलू शकते

• विस्तृत शब्दसंग्रह;
• फोनेमिक प्रक्रियेचा विकास: भाषेचे आवाज ऐकण्याची आणि वेगळे करण्याची क्षमता;
• ध्वनी शेलच्या दृष्टिकोनातून भाषणाचा विकास: सर्व ध्वनी योग्यरित्या आणि स्पष्टपणे उच्चारण्याची क्षमता;
• भाषणातील ध्वनींचे विश्लेषण आणि संश्लेषण करण्याची क्षमता, वेगळ्या शब्दातील स्वर ध्वनी शोधण्याची क्षमता किंवा शब्दातील शेवटच्या व्यंजन ध्वनीला नाव देण्याची क्षमता, ट्रायडचे विश्लेषण करण्याची क्षमता, उदाहरणार्थ, “iau”, विश्लेषण करण्याची क्षमता उलट स्वर-व्यंजन अक्षरे, उदाहरणार्थ, “ur”.

शाळेसाठी शारीरिक तयारी

हा लेख तुमच्या समस्यांचे निराकरण करण्याच्या विशिष्ट मार्गांबद्दल बोलतो, परंतु प्रत्येक केस अद्वितीय आहे! तुमची विशिष्ट समस्या कशी सोडवायची हे तुम्हाला माझ्याकडून जाणून घ्यायचे असल्यास, तुमचे प्रश्न विचारा. हे जलद आणि विनामूल्य आहे!

तुमचा प्रश्न:

तुमचा प्रश्न तज्ञांना पाठवला आहे. टिप्पण्यांमधील तज्ञांच्या उत्तरांचे अनुसरण करण्यासाठी हे पृष्ठ सोशल नेटवर्क्सवर लक्षात ठेवा:

निरोगी अवस्थेतील मुले बदललेल्या राहणीमान परिस्थितीशी जुळवून घेण्याच्या प्रक्रियेतून अधिक सहजपणे जातात जी नेहमी प्रथम-श्रेणीच्या विद्यार्थ्यांसोबत असतात. शाळेसाठी मुलाची शारीरिक तयारी शारीरिक विकासामध्ये अचूकपणे व्यक्त केली जाईल.

शारीरिक फिटनेस म्हणजे काय? हे सामान्य शारीरिक विकासाचे मानदंड आहेत: वजन, उंची, छातीचे प्रमाण, शरीराच्या अवयवांचे प्रमाण, त्वचेची स्थिती, स्नायू टोन. सर्व डेटा 6-7 वर्षे वयोगटातील मुला आणि मुलींसाठी मानक निकष पूर्ण करणे आवश्यक आहे. तपशीलवार अर्थ थीमॅटिक टेबलमध्ये आढळू शकतात. खालील शारीरिक घटक देखील महत्त्वाचे आहेत: दृष्टी, श्रवण आणि मोटर कौशल्ये, विशेषत: उत्कृष्ट. मज्जासंस्था देखील तपासली जाते: मूल किती उत्तेजित किंवा संतुलित आहे. आरोग्याच्या सामान्य स्थितीचे अंतिम वर्णन संकलित केले आहे.

शाळेसाठी शारीरिक तयारी बालरोगतज्ञ द्वारे निर्धारित केली जाते

विशेषज्ञ विद्यमान मानक निर्देशकांवर आधारित अशी परीक्षा घेतात. मूल बौद्धिक कार्य आणि शारीरिक क्रियाकलापांसह वाढीव भार सहन करण्यास सक्षम आहे की नाही याबद्दल निष्कर्ष काढण्यासाठी असे मूल्यांकन आवश्यक आहे.

कार्यात्मक तयारी

हा प्रकार, ज्याला सायकोमोटर रेडिनेस देखील म्हटले जाते, प्रशिक्षणाच्या सुरूवातीस शरीराच्या परिपक्वताची कल्पना मिळविण्यासाठी विशिष्ट मेंदूच्या संरचना आणि मानसशास्त्रीय कार्यांच्या विकासाची पातळी सूचित करते. कार्यात्मक तत्परतेमध्ये खालील घटक समाविष्ट आहेत: विकसित डोळा, अंतराळात नेव्हिगेट करण्याची क्षमता, अनुकरण करण्याची क्षमता आणि हाताच्या जटिल हालचालींचे समन्वय साधण्याची क्षमता. सायकोमोटर विकासाच्या वैशिष्ट्यांपैकी, एखाद्याने कार्यक्षमता, सहनशक्ती आणि कार्यात्मक परिपक्वता वाढीचा उल्लेख केला पाहिजे. आम्ही मुख्य यादी करतो:

1. वय-संबंधित परिपक्वता एखाद्या व्यक्तीला प्रतिबंध आणि उत्तेजनाच्या प्रक्रियेमध्ये कुशलतेने संतुलित करण्यास अनुमती देते, जे एखाद्या विशिष्ट क्रियाकलापावर दीर्घकालीन एकाग्रतेमध्ये योगदान देते, तसेच स्वैच्छिक स्तरावर वर्तन आणि संज्ञानात्मक प्रक्रियांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते;
2. उत्कृष्ट मोटर कौशल्यांचा विकास आणि हात-डोळा समन्वय सुधारणे, जे लेखन तंत्राच्या जलद प्रभुत्वात योगदान देते;
3. मेंदूची कार्यात्मक विषमता त्याच्या कृतीमध्ये अधिक परिपूर्ण बनते, जे भाषण निर्मितीची प्रक्रिया सक्रिय करण्यास मदत करते, जे तार्किक आणि मौखिक विचार आणि आकलनाचे साधन आहे.

मेंदूची वय-संबंधित परिपक्वता आपल्याला प्रतिबंध आणि उत्तेजनाच्या प्रक्रियेमध्ये स्विच करण्याची परवानगी देते

मुलाची त्याच्या आयुष्यातील नवीन टप्प्यासाठी तयारी खालील निर्देशकांद्वारे निर्धारित केली जाऊ शकते:

• चांगले ऐकणे;
• उत्कृष्ट दृष्टी;
• थोड्या काळासाठी शांतपणे बसण्याची क्षमता;
• हालचालींच्या समन्वयाशी संबंधित मोटर कौशल्यांचा विकास (बॉल गेम, उडी मारणे, खाली जाणे आणि पायऱ्या चढणे);
• देखावा (निरोगी, आनंदी, विश्रांती).

प्रीस्कूलरची चाचणी घेत आहे

शालेय शिक्षणासाठी मुलाची तयारी आवश्यकपणे तपासली जाते. भविष्यातील सर्व प्रथम-ग्रेडर विशेष चाचणी घेतात, ज्याचा हेतू विद्यार्थ्यांना मजबूत आणि कमकुवत मध्ये विभाजित करण्याचा नाही. मुलाने मुलाखतीत नापास केल्यास पालकांना प्रवेश नाकारला जाणार नाही. अशी शैक्षणिक तत्त्वे रशियन फेडरेशनच्या कायद्यात निर्दिष्ट केली आहेत.

विद्यार्थ्याची बलस्थाने आणि कमकुवतता काय आहेत, त्याचा बौद्धिक, मानसिक, वैयक्तिक आणि सामाजिक दृष्टीने विकासाचा स्तर काय आहे याची कल्पना येण्यासाठी अशा चाचण्या अध्यापनशास्त्रीय हेतूंसाठी आवश्यक असतात. तुम्ही खालील कार्ये वापरून हायस्कूलसाठी तुमची बौद्धिक तयारी तपासू शकता:

• 1 ते 10 पर्यंत मोजा;
• एक साधी अंकगणित समस्या सोडवा;

शाळेपूर्वी, मुलाला आधीपासूनच अंकगणिताचे मूलभूत ज्ञान असले पाहिजे

• नाकारणे संज्ञा;
• चित्रावर आधारित एक छोटी कथा लिहा;
• काही आकार घालण्यासाठी जुळण्या वापरा (हे देखील पहा:);
• चित्रे क्रमाने ठेवा;
• मजकूर वाचा;
• भौमितिक आकारांचे वर्गीकरण करा;
• कोणतीही वस्तू काढा.

मानसशास्त्रीय पैलू

मूल मानसिकदृष्ट्या तयार आहे का? शाळेसाठी मुलाच्या तयारीचे मनोवैज्ञानिक मूल्यांकन हे सर्वांगीण विकास आणि नवीन क्रियाकलाप सुरू करण्याच्या क्षमतेचे सूचक असेल. उत्कृष्ट मोटर कौशल्यांच्या विकासाच्या पातळीचे मूल्यांकन करण्यासाठी, बाह्य गोष्टींकडे न जाता काळजीपूर्वक कार्य करण्याची क्षमता आणि मॉडेलचे अनुकरण करण्याची क्षमता यांचे मूल्यांकन करण्यासाठी कार्ये पूर्ण केल्यावर सज्जतेची पातळी निश्चित केली जाईल. शाळेसाठी मुलाच्या तयारीची डिग्री चाचणीद्वारे निश्चित केली जाईल, ज्यासाठी खालील कार्ये वापरली जाऊ शकतात:

• एक व्यक्ती काढा;
• मॉडेलनुसार अक्षरे किंवा ठिपक्यांचा समूह पुनरुत्पादित करा.

एखाद्या व्यक्तीचे योजनाबद्ध रेखाचित्र हे एक कौशल्य आहे ज्यामध्ये शाळेपूर्वी प्रभुत्व मिळवणे आवश्यक आहे

मूल वास्तवात किती चांगले नेव्हिगेट करू शकते हे निर्धारित करण्यासाठी या ब्लॉकमध्ये प्रश्नांची मालिका देखील समाविष्ट असू शकते. आरशाच्या प्रतिमेवर आधारित चित्र काढणे, परिस्थितीजन्य समस्या सोडवणे, दिलेल्या पॅरामीटर्सनुसार आकृत्या रंगवणे, हे स्पष्ट करण्यास विसरू नका, त्यानंतर त्याचे रेखाचित्र इतर मुलांद्वारे सुरू ठेवण्याद्वारे सामाजिक तत्परतेची चाचणी घेतली जाईल.

वैयक्तिक तयारीची पातळी संवादातून प्रकट होते. प्रश्न शाळेतील जीवन, संभाव्य परिस्थिती आणि समस्या, तसेच त्यांचे निराकरण करण्याचे मार्ग, इच्छित डेस्क शेजारी, भावी मित्र यांच्याशी संबंधित असू शकतात. शिक्षक मुलाला स्वतःबद्दल थोडे सांगण्यास, त्याच्या अंगभूत गुणांची यादी करण्यास सांगू शकतात किंवा मुलाला निवडण्यासाठी एक यादी देऊ शकतात.

माध्यमिक शाळेत शिकण्याची तयारी विविध घटकांवर तपासली जाते. अशा तपशीलवार निदानाबद्दल धन्यवाद, शिक्षकांना प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या विकासाच्या डिग्रीबद्दल जास्तीत जास्त संभाव्य माहिती प्राप्त होते, जी शेवटी शैक्षणिक प्रक्रिया सुलभ करते. मुलाने अशा चाचण्या घेणे आवश्यक आहे.

मूल तयार नसेल तर काय करावे?

आज, शिक्षकांना बर्याचदा माता आणि वडिलांकडून तक्रारी येतात की त्यांचे मूल शाळेसाठी तयार नाही. त्यांच्या मते, मुलाच्या उणीवा त्याला प्रथम श्रेणीत जाण्याची परवानगी देत ​​​​नाहीत. मुलांमध्ये कमी चिकाटी, अनुपस्थित मनाची भावना आणि दुर्लक्ष हे वैशिष्ट्य आहे. ही परिस्थिती आता 6-7 वर्षे वयोगटातील जवळजवळ सर्व मुलांमध्ये होते.

असे होऊ शकते की मूल शाळेसाठी तयार नाही आणि अभ्यासाने खूप थकले आहे

घाबरण्याची गरज नाही. वयाच्या ६-७ व्या वर्षी तुमच्या मुलाला शाळेत पाठवण्याची अजिबात गरज नाही. तुम्ही थोडे थांबू शकता आणि ते 8 वाजता परत देऊ शकता, नंतर आई आणि वडिलांना पूर्वी चिंतित असलेल्या बहुतेक समस्या दूर होतील. शाळेत अभ्यास करण्यासाठी जुन्या प्रीस्कूलर्सच्या तयारीचे मूल्यांकन स्वतंत्रपणे किंवा मानसशास्त्रज्ञ आणि शिक्षकांच्या मदतीने केले जाऊ शकते.

आत्तापर्यंत, मानसशास्त्रात "शाळेसाठी मुलाची तयारी" किंवा "शालेय परिपक्वता" या संकल्पनेची एकच आणि स्पष्ट व्याख्या नाही. याचा पुरावा म्हणजे या क्षेत्रातील विविध आणि अत्यंत अधिकृत तज्ञांनी या संकल्पनांची व्याख्या केली आहे.

चला त्यापैकी काहींची यादी करूया.
अॅना अनास्तासी म्हणतात, “शाळेसाठी मुलाची तयारी म्हणजे “कौशल्य, ज्ञान, क्षमता, प्रेरणा आणि शालेय अभ्यासक्रमाच्या इष्टतम स्तरावर आत्मसात करण्यासाठी आवश्यक असलेल्या इतर वर्तनात्मक वैशिष्ट्यांवर प्रभुत्व असणे”.

प्रसिध्द चेक मानसशास्त्रज्ञ जे. श्वानकारा यांच्या म्हणण्यानुसार, शाळेसाठी मुलाची तयारी म्हणजे विकासात अशी पदवी प्राप्त करणे होय जेव्हा मूल शालेय शिक्षणात भाग घेण्यास सक्षम होते.

दोन्ही व्याख्या जितक्या व्यापक आहेत तितक्याच त्या अस्पष्ट आहेत. मुलाच्या शाळेत शिकण्याच्या तयारीचे मनोवैज्ञानिक निर्धारक ठरवण्यासाठी विशिष्ट दिशानिर्देश देण्याऐवजी ते संकल्पनेची काही सामान्य कल्पना देतात. कदाचित, अशा निर्धारकांचे संकेत एल.आय. बोझोविच यांनी दिलेल्या तत्परतेच्या व्याख्येत उपस्थित आहेत.

शाळेसाठी मुलाच्या तत्परतेमध्ये मानसिक क्रियाकलाप, संज्ञानात्मक स्वारस्ये आणि वर्तनाच्या ऐच्छिक नियमनासाठी तत्परतेचा एक विशिष्ट स्तर असतो. आमच्या मते, कनिष्ठ शालेय मुलाच्या वर्तनाची अनियंत्रितता ही त्याची शिकण्याची तयारी निर्धारित करणारा केंद्रबिंदू आहे, कारण ती संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या अनियंत्रितपणामध्ये आणि प्रौढांसोबत (शिक्षक) त्याच्या संबंधांच्या प्रणालीमध्ये प्रकट होते. , समवयस्क आणि स्वतः.

या संदर्भात, शाळेसाठी मुलाच्या तयारीच्या वैशिष्ट्यांमध्ये 3 पैलू समाविष्ट आहेत: शारीरिक, विशेष आणि मानसिक.

शिकण्याची शारीरिक तयारी प्रामुख्याने मुलाच्या कार्यक्षम क्षमता आणि त्याच्या आरोग्याची स्थिती दर्शवते. जेव्हा मुले शाळेत प्रवेश करतात तेव्हा त्यांच्या आरोग्याच्या स्थितीचे मूल्यांकन करताना, खालील निर्देशक विचारात घेतले पाहिजेत: शारीरिक आणि न्यूरोसायकिक विकासाची पातळी; मुख्य शरीर प्रणालींच्या कार्याची पातळी; जुनाट रोगांची उपस्थिती किंवा अनुपस्थिती; प्रतिकूल प्रभावांना शरीराच्या प्रतिकाराची डिग्री तसेच मुलाच्या सामाजिक कल्याणाची डिग्री. ओळखलेल्या निर्देशकांच्या संपूर्णतेवर आधारित, मुलांच्या आरोग्याची स्थिती तपासली जाते. मुलांचे पाच गट आहेत.

पहिल्या गटात निरोगी मुलांचा समावेश आहे ज्यांच्या आरोग्याच्या सर्व लक्षणांमध्ये कोणतेही विचलन नाही, निरीक्षण कालावधीत ते आजारी नाहीत आणि त्यांच्या आरोग्याच्या स्थितीवर परिणाम न करणारे किरकोळ वेगळे विचलन देखील आहेत. प्रथम श्रेणीत प्रवेश करणार्‍या अशा मुलांची संख्या वर्षानुवर्षे कमी होत आहे आणि आता सरासरी 20% आहे.

दुसरा गट किंवा "धोकादायक मुले", म्हणजे. क्रॉनिक पॅथॉलॉजी विकसित होण्याचा धोका असलेल्या आणि अवयव आणि प्रणालींच्या आकारात्मक परिपक्वतामुळे विविध कार्यात्मक असामान्यता असलेल्या, वाढत्या विकृतीचा धोका असलेल्या मुलांना. या गटात समाविष्ट असलेली मुले सर्वात कठीण आणि चिंताजनक श्रेणीचे प्रतिनिधित्व करतात, कारण किरकोळ तणाव देखील त्यांच्या आरोग्यामध्ये तीव्र बिघाड आणि जुनाट आजारांच्या विकासास कारणीभूत ठरू शकतो. दुसरीकडे, हीच मुले, नियमानुसार, पद्धतशीर वैद्यकीय पर्यवेक्षण, तसेच शिक्षक आणि पालकांच्या बाहेर पडतात, कारण कार्यात्मक कमजोरी असलेल्या विद्यार्थ्याला "अक्षरशः निरोगी" मानले जाते. दुस-या आरोग्य गटात वर्गीकृत मुले परिपूर्ण बहुसंख्य बनतात - 66%, आणि वरील संबंधात, यामुळे समस्या आणखी वाढते.

तिसर्‍या गटात तीव्रतेच्या दरम्यानच्या काळात विविध जुनाट आजारांनी ग्रस्त असलेल्या मुलांचा समावेश होतो आणि चौथ्या आणि पाचव्या गटात गंभीर, स्थूल आरोग्य समस्या असलेल्या मुलांचा समावेश होतो जे सार्वजनिक शाळेत मुलांच्या शिक्षणाशी विसंगत असतात. अशा मुलांची एकूण संख्या 16% आहे. सर्वसाधारणपणे, मुलांची आरोग्य स्थिती, तसेच त्यांचे मानसिक आरोग्य आणि मानसिक आरोग्य, एन. जी. वेसेलोव्हच्या मते, डॉक्टरांनी 5-बिंदू स्केलवर असमाधानकारक - 2.1 - 2.2 गुण म्हणून मूल्यांकन केले आहे. "वारंवार आजारी मुले" हा शब्द दिसणे योगायोग नाही. यापैकी बहुतेक मुले (75%-80%) आरोग्य स्थितीनुसार आरोग्य गट 2 म्हणून वर्गीकृत आहेत, तर उर्वरित आरोग्य गट 3 आणि 4 म्हणून वर्गीकृत आहेत. दुर्दैवाने, त्यांची संख्या वर्षानुवर्षे वाढत आहे आणि जुन्या प्रीस्कूल वयातील या रूग्णांचे अंदाजे प्रमाण 25% आहे. वारंवार होणाऱ्या आजारांमुळे केवळ शारीरिकच नव्हे तर मानसिक थकवाही येतो. वारंवार आजारी पडणाऱ्या मुलांच्या मानसिक अभ्यासाचा परिणाम म्हणून, 31% मानसिक मंदता असलेली, 17% मुले कमी बौद्धिक विकास, 24% मुले सरासरी पातळी आणि 28% उच्च पातळीचा बौद्धिक विकास. ओळखले गेले. अशा प्रकारे, वारंवार आजारी मुले ही केवळ वैद्यकीय समस्या नसून एक मानसिक आणि शैक्षणिक समस्या देखील आहे. प्रीस्कूल मुलांच्या आरोग्यावर परिणाम करणाऱ्या घटकांच्या अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की सामाजिक आणि आरोग्यविषयक (गृहनिर्माण परिस्थिती, आईचे शिक्षण) आणि शासन (कठोरीकरण) घटकांचा सर्वात मोठा प्रभाव पडतो.

शाळेसाठी मुलाच्या तत्परतेच्या विशेष पैलूबद्दल, ते वाचन, लेखन आणि मोजणीमधील मुलाच्या कौशल्याच्या विशिष्ट स्तराचा संदर्भ देते.

शाळेसाठी मुलाची मानसिक तयारी बौद्धिक, वैयक्तिक आणि भावनिक-स्वैच्छिक तयारी दर्शवते.

बौद्धिक तयारी ही विशिष्ट संज्ञानात्मक प्रक्रियांच्या विकासाची आवश्यक पातळी म्हणून समजली पाहिजे. E.I. रोगोव्हचा असा विश्वास आहे की शिकण्याच्या बौद्धिक तयारीच्या सर्वसमावेशक मूल्यांकनासाठी, हे मूल्यांकन करणे आवश्यक आहे:
- आकलनाच्या भिन्नतेची डिग्री,
- विश्लेषणात्मक विचार (मूलभूत वैशिष्ट्ये आणि घटनांमधील कनेक्शन स्थापित करण्याची क्षमता, नमुना पुनरुत्पादित करण्याची क्षमता),
- वास्तवाकडे तर्कशुद्ध दृष्टिकोनाची उपस्थिती (कल्पनेची भूमिका कमकुवत करणे),
- तार्किक (यादृच्छिक) मेमरी,
- हाताच्या बारीक हालचालींचा विकास आणि हात-डोळा समन्वय,
- कानाद्वारे बोलल्या जाणार्‍या भाषेवर प्रभुत्व आणि चिन्हे समजून घेण्याची आणि वापरण्याची क्षमता,
- ज्ञानामध्ये स्वारस्य, अतिरिक्त प्रयत्नांद्वारे ते मिळविण्याची प्रक्रिया."

शाळेसाठी मुलाच्या वैयक्तिक तयारीचे निदान करणे सर्वात कठीण आहे, कारण मुलाचे प्रौढ, समवयस्क आणि स्वतःशी असलेल्या संबंधांच्या पातळीचे मूल्यांकन करणे आवश्यक आहे. वैयक्तिक तत्परता प्रेरक क्षेत्राच्या (वर्तणुकीच्या अधीनस्थ हेतूंची एक प्रणाली) विकासाच्या विशिष्ट स्तराची पूर्वकल्पना करते. थोडक्यात, मूल त्याच्या क्रियाकलापांचे आणि सर्वसाधारणपणे वर्तनाचे ऐच्छिक नियमन करण्यास किती सक्षम आहे याचे आपण मूल्यांकन करणे आवश्यक आहे.

मनोवैज्ञानिक तत्परतेचा शेवटचा पैलू म्हणजे भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्राच्या विकासाचे निदान किंवा अधिक अचूकपणे भावनिक तणावाची पातळी. असे दिसून आले आहे की मुलाच्या मानसिक कार्यक्षमतेवर भावनाजन्य घटकांचा प्रभावशाली प्रभाव पडतो.

बहुतेकदा, भावनिक तणाव मुलाच्या सायकोमोटर कौशल्यांवर परिणाम करतो (82% मुले या प्रभावास संवेदनाक्षम असतात), त्याचे स्वैच्छिक प्रयत्न (70%); यामुळे भाषण विकार (67%) होतात आणि 37% मुलांमध्ये स्मरणशक्ती कमी होते. यासह, मानसिक प्रक्रियेतील अंतर्गत बदलांवर भावनिक तणावाचा तीव्र प्रभाव असतो. स्मृती, सायकोमोटर कौशल्ये, बोलणे, विचार करण्याची गती आणि लक्ष यात सर्वात मोठे बदल (घटत्या क्रमाने) होतात. अशा प्रकारे, आपण पाहतो की मुलांच्या सामान्य शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी भावनिक स्थिरता ही सर्वात महत्वाची अट आहे.

इमोटिओजेनिक घटकांच्या कृतीवर मुले वेगळ्या पद्धतीने प्रतिक्रिया देतात, परंतु असे एकही मूल नाही जे त्यांच्यावर प्रतिक्रिया देत नाही. भावनिक तणावाच्या परिस्थितीत, काही मुले व्यावहारिकपणे त्यांच्या क्रियाकलापांची उत्पादकता बदलत नाहीत, तर इतर सामान्यतः कोणत्याही क्रियाकलाप करण्यास अक्षम असतात. ही स्थिती त्याच्या इतरांशी असलेल्या संबंधांच्या संपूर्ण प्रणालीवर परिणाम करते. दुर्दैवाने, आज जवळजवळ निम्मी मुले (48%) त्यांच्या पालकांसोबतच्या नातेसंबंधात तणाव अनुभवतात. हे लक्षात घेतले पाहिजे की या संबंधांचे स्वरूप वेगवेगळ्या मुलांसाठी भिन्न असू शकते. अशाप्रकारे, 26% मुले त्यांच्या पालकांशी सामान्यतः निष्क्रीय-बचावात्मक प्रकारचे नातेसंबंध दर्शवतात. सामान्यतः, या प्रकारचे नातेसंबंध पालकांच्या मुलाबद्दलच्या औपचारिक, पेडेंटिक दृष्टिकोनाच्या प्रतिसादात उद्भवतात, जेव्हा त्याचे आंतरिक जग प्रौढांसाठी बंद असते, जेव्हा मुलामध्ये त्यांच्याशी भावनिक जवळीक प्रस्थापित करण्याच्या शक्यतेवर विश्वास नसतो.

कुटुंबातील भावनिक तणावावर मुलाच्या प्रतिक्रियांचा आणखी एक प्रकार सक्रिय-संरक्षणात्मक म्हणता येईल. अशी कुटुंबे भावनिक असंयम, संघर्ष आणि घोटाळ्यांच्या वातावरणाद्वारे दर्शविली जातात. मुले ही शैली स्वीकारतात आणि त्यांच्या पालकांना आरशात वागवतात. ते त्यांच्या पालकांच्या समर्थनावर अवलंबून नाहीत; ते निंदा, निंदा, शिक्षा आणि धमक्या स्वीकारण्यास तयार आहेत. आरोपांना ते आक्रमक प्रत्युत्तर देतात. ते त्यांच्या भावनिक प्रतिक्रियांना आवर घालण्यास असमर्थतेने दर्शविले जातात; त्यांचे वर्तन स्वतःच अत्यधिक उत्तेजना, संघर्ष आणि आक्रमकता द्वारे दर्शविले जाते.

शेवटी, कौटुंबिक तणावाचा अनुभव घेत असलेल्या मुलांचा तिसरा गट पूर्णपणे भिन्न प्रतिक्रिया देतो. ते त्यांच्या चिंताग्रस्त प्रक्रियेच्या कमकुवततेने ओळखले जातात आणि अचानक आणि किंबहुना, जबरदस्त प्रभावांना प्रतिसाद म्हणून, अगदी शारीरिक विकारांवर प्रतिक्रिया देतात, जसे की tics, enuresis किंवा stuttering.

शिक्षक आणि समवयस्कांच्या नातेसंबंधात भावनिक तणाव अनुभवणाऱ्या मुलांच्या प्रतिक्रियांची मनोवैज्ञानिक सामग्री उघड न करता (हे वर वर्णन केलेल्या सारखेच आहे), चला असे म्हणूया की 48% मुलांना शिक्षकांशी संबंधांमध्ये आणि 56% मुले याचा अनुभव घेतात. समवयस्कांशी नातेसंबंधात याचा अनुभव घ्या. हे लक्षात घेणे मनोरंजक आहे की जर शिक्षकांनी मुलांमधील नातेसंबंधांचे पुरेसे मूल्यांकन केले तर ते स्वतः किंवा पालक दोघेही त्यांच्या मुलांशी असलेल्या संबंधांचे पुरेसे मूल्यांकन करू शकत नाहीत.

आणि आणखी दोन महत्त्वाचे मुद्दे
सुधारात्मक उपायांची प्रभावीता मुलाच्या मानसिक क्रियाकलापांच्या विविध पैलूंवर आणि इतरांशी असलेल्या त्याच्या नातेसंबंधांवर भावनिक तणावाचा प्रभाव किती व्यापक आहे याच्या थेट प्रमाणात असेल. असे दिसून आले की केवळ 26% मुलांमध्ये, भावनिक तणाव मानसिक क्रियाकलापांच्या 1-3 पॅरामीटर्सवर नकारात्मक परिणाम करतो. 45% मुलांमध्ये, 4-5 पॅरामीटर्स बदलतात, 29% मुलांमध्ये, 6-8 पॅरामीटर्स.

स्वतःच्या मनोसुधारणा उपायांसाठी, हा स्वतंत्र चर्चेचा विषय आहे. हे स्पष्ट आहे की प्रतिबंधात्मक आणि मानसिक सुधारात्मक उपायांचा सर्वोत्तम प्रकार म्हणजे मुलाची सामान्य राहणीमान, मुलाबद्दल पालक आणि शिक्षकांची योग्य स्थिती. तथापि, यासाठी आपल्याला केवळ मुलांवर प्रेम करणे आवश्यक नाही तर त्यांना जाणून घेणे देखील आवश्यक आहे!

शाळेसाठी मुलाच्या तयारीचे मानसशास्त्रीय निदान
शेवटी, शिकण्याची तयारी किती प्रमाणात आहे यावर आधारित मुलाच्या शिकण्याच्या क्षमतेचा अंदाज लावणे इष्ट आहे. शिकण्याची क्षमता सामान्य क्षमतांचे प्रकटीकरण म्हणून कार्य करते जी विषयाची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आणि त्याची शिकण्याची क्षमता व्यक्त करते. या बदल्यात, संज्ञानात्मक प्रक्रिया आणि व्यक्तिमत्त्वाचे सर्वात लक्षणीय गुण जे शिकण्याच्या संधी प्रदान करतात:
- लक्ष, स्मरणशक्ती, विचार इ.च्या अनियंत्रितपणाची पातळी,
- मानवी भाषण क्षमता, विविध प्रकारच्या चिन्ह प्रणाली (प्रतिकात्मक, ग्राफिक, अलंकारिक) समजून घेण्याची आणि वापरण्याची क्षमता.

दुर्दैवाने, सायकोडायग्नोस्टिक क्रियाकलापांच्या सरावात, मुलाच्या स्वतःच्या बौद्धिक विकासाचे मूल्यांकन करण्यासाठी आणि भाषण क्रियाकलापांच्या पातळीला कमी लेखण्याकडे स्पष्ट पूर्वाग्रह आहे. परंतु शाळेच्या सुरुवातीला भाषण विकार असलेल्या मुलांची संख्या एकूण संख्येच्या 33% आहे. या दृष्टिकोनातून, जेव्हा मूल त्याच्या शिकण्याच्या क्षमतेचा अंदाज घेण्यासाठी शाळेत प्रवेश करते तेव्हा मनोवैज्ञानिक निदानाचा विषय असा असावा:
वाचन, लेखन आणि काल्पनिक विचार हे शिकण्याचे मुख्य घटक आहेत. शालेय परिपक्वता निश्चित करण्यासाठी सर्वात लोकप्रिय मानसोपचार प्रक्रियांचे वर्णन करण्यापूर्वी या प्राथमिक टिप्पण्या आवश्यक वाटतात.

शाळेसाठी मुलाच्या मानसिक तयारीचे निदान करण्यासाठी सर्वात मोठ्या प्रमाणावर वापरली जाणारी चाचणी म्हणजे केर्न-जिरासेक स्कूल मॅच्युरिटी टेस्ट, ज्यामुळे एखाद्याला मानसिक क्रियाकलापांच्या अनियंत्रितपणाची पातळी, हात-डोळ्यांच्या समन्वयाची परिपक्वता आणि प्रमाणाची कल्पना येते. बुद्धिमत्ता. यात तीन कार्ये समाविष्ट आहेत: एखाद्या कल्पनेतून माणसाची आकृती काढणे, लिखित अक्षरे कॉपी करणे आणि ठिपक्यांचा समूह कॉपी करणे. जे. जिरासेक यांनी 20 प्रश्नांच्या प्रश्नावलीच्या रूपात अतिरिक्त चौथे कार्य सादर केले, ज्याची उत्तरे सामान्य जागरूकता आणि मानसिक क्रियांच्या विकासाशी संबंधित सामाजिक गुणांच्या विकासाच्या पातळीचा न्याय करणे शक्य करतात.

1. माणसाचे रेखाचित्र ही बौद्धिक विकासाच्या पातळीचे मूल्यांकन करण्यासाठी एफ. गुडइनफ यांनी 1926 मध्ये प्रस्तावित केलेली जुनी निदान चाचणी आहे. 1963 मध्ये, F. Goodenough D. Harris या विद्यार्थ्याने हे कार्य प्रमाणित केले आणि 10 माहितीपूर्ण चिन्हे तयार केली ज्याचा उपयोग मुलाने कल्पनेनुसार केलेल्या रेखाचित्राचे मूल्यांकन करण्यासाठी केला:
1) शरीराचे भाग, चेहर्याचे तपशील;
2) शरीराच्या भागांच्या प्रतिमेची त्रिमितीयता;
3) शरीराच्या भागांच्या कनेक्शनची गुणवत्ता;
4) प्रमाणांचे अनुपालन;
5) कपड्याच्या प्रतिमेची शुद्धता आणि तपशील;
6) प्रोफाइलमधील आकृतीचे योग्य चित्रण;
7) पेन्सिल प्रभुत्वाची गुणवत्ता: सरळ रेषांची दृढता आणि आत्मविश्वास;
8) फॉर्म काढताना पेन्सिल वापरण्यात मनमानीपणाची डिग्री;
9) रेखाचित्र तंत्राची वैशिष्ट्ये (केवळ मोठ्या मुलांसाठी, उदाहरणार्थ, शेडिंगची उपस्थिती आणि गुणवत्ता);
10) आकृतीच्या हालचाली व्यक्त करण्यात अभिव्यक्ती.

पी. टी. होमटॉस्कस यांच्या संशोधनामुळे रेखाचित्राचे मूल्यांकन करण्यासाठी खालील निर्देशक तयार करणे शक्य झाले:
1. शरीराच्या अवयवांची संख्या. तेथे आहेत: डोके, केस, कान, डोळे, बाहुल्या, पापण्या, भुवया, नाक, गाल, तोंड, मान, खांदे, हात, तळवे, बोटे, पाय, पाय.
2. सजावट (कपड्यांचे तपशील आणि सजावट):
टोपी, कॉलर, टाय, धनुष्य, खिसे, बेल्ट, बटणे, केशरचना घटक, कपड्यांची जटिलता, दागिने.
आकृतीचे परिमाण देखील माहितीपूर्ण असू शकतात:
वर्चस्व गाजवण्याची आणि आत्मविश्वास असलेली मुले मोठ्या आकृती काढतात; लहान मानवी आकृती मुले चिंताग्रस्त, असुरक्षित आणि धोक्याची भावना म्हणून रेखाटतात.

जर पाच वर्षांपेक्षा जास्त वयाच्या मुलांनी चित्रात चेहऱ्याचा काही भाग (तोंड, डोळे) चुकला तर हे गंभीर संप्रेषण विकार किंवा मुलाचे ऑटिझम सूचित करू शकते. रेखांकनातील उच्च पातळीचा तपशील मुलाच्या बौद्धिक विकासाची उच्च पातळी दर्शवितो.

असा एक नमुना आहे की वयानुसार, मुलाचे रेखाचित्र नवीन तपशीलांसह समृद्ध होते: जर साडेतीन वर्षांच्या मुलाने "सेफॅलोपॉड" काढले (हात आणि पाय शरीरातून वाढल्यासारखे वाटतात), तर ते सात वर्षांचे होते. मोठ्या संख्येने तपशील असलेले रेखाचित्र आहे. म्हणून, वयाच्या 7 व्या वर्षी जर मुलाने शरीराचा एक भाग (डोके, डोळे, नाक, तोंड, हात, धड किंवा पाय) काढला नाही तर आपण याकडे लक्ष दिले पाहिजे.

2. अक्षरे कॉपी करणे. मुलाला कर्सिव्ह (7 अक्षरे) मध्ये लिहिलेले तीन शब्दांचे सोपे वाक्य कॉपी करण्यास सांगितले जाते. नमुन्यातील शब्दांमधील अंतर अंदाजे अर्धा अक्षर आहे.

3. गुण कॉपी करणे. 9 बिंदू कॉपी करण्याचा प्रस्ताव आहे, 3 क्षैतिज पंक्तींमध्ये 3 गुण ठेवले आहेत;
बिंदूंची दुसरी पंक्ती एका बिंदूने उजवीकडे हलवली आहे. हे लक्षात घेतले पाहिजे की केर्न-जिरासेक चाचणी मुलाच्या शाळेसाठी तत्परतेचे केवळ प्राथमिक संकेत देते. तथापि, जर मुलाने सरासरी 3 ते 6 गुणांसह उच्च निकाल दर्शविला, तर कोणतेही अतिरिक्त मनोवैज्ञानिक संशोधन केले जात नाही. सरासरी किंवा त्याहूनही कमी परिणामाच्या बाबतीत, मुलाचा वैयक्तिक मानसिक अभ्यास आवश्यक आहे. शाळेसाठी मुलाच्या तयारीच्या सर्वसमावेशक मूल्यांकनासाठी, E. A. Bugrimenko et al. शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी आवश्यक असलेल्या विकासाच्या पातळीचे मूल्यांकन करण्याचे सुचवितो:
- शिक्षकाच्या अनुक्रमिक सूचनांचे काळजीपूर्वक आणि अचूकपणे पालन करण्याची क्षमता, त्याच्या सूचनांनुसार स्वतंत्रपणे कार्य करणे, कार्य परिस्थितीच्या प्रणालीवर लक्ष केंद्रित करणे, साइड घटकांच्या विचलित प्रभावावर मात करणे - डीबी एल्कोनिनची "ग्राफिक डिक्टेशन" पद्धत आणि "नमुना आणि ए.एल. वेंजरचा नियम”;
- व्हिज्युअल-अलंकारिक विचारांच्या विकासाची पातळी - "भुलभुलैया" तंत्र.

शाळेसाठी मुलाच्या तयारीचे मूल्यांकन करण्यासाठी वापरल्या जाणार्‍या निदान पद्धतींची यादी टी. व्ही. चेरेडनिकोवा यांच्या पुस्तकात आढळू शकते, "शाळेसाठी मुलांची तयारी आणि निवड करण्याच्या चाचण्या."

शाळेत प्रवेश करणे आणि शिक्षणाचा प्रारंभिक कालावधी मुलाच्या संपूर्ण जीवनशैली आणि क्रियाकलापांची पुनर्रचना करण्यास कारणीभूत ठरतो. हा कालावधी 6 आणि 7 वर्षांच्या दोन्ही मुलांसाठी शाळेत प्रवेश करणे तितकेच कठीण आहे. फिजियोलॉजिस्ट, मानसशास्त्रज्ञ आणि शिक्षकांच्या निरीक्षणावरून असे दिसून आले आहे की प्रथम श्रेणीतील मुले आहेत ज्यांना वैयक्तिक मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांमुळे, त्यांच्यासाठी नवीन परिस्थितीशी जुळवून घेणे कठीण जाते आणि कामाच्या वेळापत्रकाचा अंशतः सामना करतात (किंवा अजिबात सामना करू शकत नाहीत). आणि अभ्यासक्रम. पारंपारिक शिक्षण प्रणाली अंतर्गत, ही मुले, एक नियम म्हणून, मागे पडणारी मुले आणि पुनरावृत्ती करणारे बनतात. पारंपारिक शिक्षण प्रणाली उच्च जटिलतेच्या उच्च स्तरावर शिकण्यासाठी आणि विकासासाठी मनोवैज्ञानिक आणि बौद्धिक क्षमता असलेल्या मुलांसाठी विकासाचा योग्य स्तर प्रदान करण्यास सक्षम नाही.

शाळेत प्रवेश घेणारे मूल शारीरिक आणि सामाजिकदृष्ट्या प्रौढ असले पाहिजे; त्याने मानसिक, भावनिक आणि स्वैच्छिक विकासाच्या एका विशिष्ट स्तरावर पोहोचले पाहिजे. शैक्षणिक क्रियाकलापांना आपल्या सभोवतालच्या जगाबद्दल आणि प्राथमिक संकल्पनांच्या विकासाबद्दल विशिष्ट प्रमाणात ज्ञान आवश्यक आहे. मुलाने मानसिक ऑपरेशन्समध्ये प्रभुत्व मिळवले पाहिजे, आजूबाजूच्या जगाच्या वस्तू आणि घटनांचे सामान्यीकरण आणि फरक करण्यास सक्षम असावे, त्याच्या क्रियाकलापांची योजना आखण्यात आणि आत्म-नियंत्रण करण्यास सक्षम असावे. शिकण्याकडे सकारात्मक दृष्टीकोन, वर्तनाचे स्व-नियमन करण्याची क्षमता आणि नियुक्त कार्ये पूर्ण करण्यासाठी स्वैच्छिक प्रयत्नांचे प्रकटीकरण महत्वाचे आहे. शाब्दिक संभाषण कौशल्ये, विकसित सूक्ष्म मोटर कौशल्ये आणि हात-डोळा समन्वय हे तितकेच महत्त्वाचे आहेत. म्हणून, "शाळेसाठी मुलाची तयारी" ही संकल्पना गुंतागुंतीची, बहुआयामी आहे आणि मुलाच्या जीवनातील सर्व क्षेत्रांचा समावेश करते; मुलाच्या शिकण्याच्या तयारीचे सार, रचना आणि घटक समजून घेण्यावर अवलंबून, त्याचे मुख्य निकष आणि मापदंड ओळखले जातात.

आधुनिक शाळा अशा शिकण्याच्या मॉडेल्सच्या शोधात आहेत जे त्यांच्या वैयक्तिक मनोवैज्ञानिक आणि बौद्धिक क्षमता विचारात घेऊन, व्यक्तींचा वैविध्यपूर्ण विकास सुनिश्चित करू शकतात. शैक्षणिक प्रक्रियेच्या वैयक्तिकरणाचा सर्वात प्रभावी प्रकार, मुलासाठी सर्वात सोयीस्कर परिस्थिती प्रदान करणे (योग्य सामग्री निवडताना, प्रवेशयोग्यता आणि व्यवहार्यतेच्या उपदेशात्मक तत्त्वांचे निरीक्षण करताना) आहे. विभेदित शिक्षण, जे सखोल सायकोफिजियोलॉजिकल आणि सायकोलॉजिकल-पेडॅगॉजिकल डायग्नोस्टिक्सच्या आधारे स्तर 1, 2, 3 च्या वर्गांच्या भरतीवर आधारित आहे.

शाळेत प्रवेश करताना मुलांचे निदान करण्याच्या पद्धती खाली दिल्या आहेत*. ते बालवाडी शिक्षक आणि प्राथमिक शाळेतील शिक्षकांना मुलाच्या शालेय परिपक्वताची डिग्री निर्धारित करण्यात मदत करतील. बहु-स्तरीय वर्ग शिकवण्यासाठी सर्व पद्धती तपासल्या गेल्या आहेत.

*Doshchitsyna Z.V.बहु-स्तरीय भिन्नतेच्या परिस्थितीत शाळेत अभ्यास करण्यासाठी मुलांच्या तयारीच्या डिग्रीचे मूल्यांकन करणे. एम., 1994.

मुलांची शाळेसाठीची तयारी नियोजन, नियंत्रण, प्रेरणा आणि बौद्धिक विकासाची पातळी यासारख्या मापदंडांवरून निश्चित केली जाऊ शकते.

1. नियोजन- एखाद्याचे क्रियाकलाप त्याच्या उद्देशानुसार आयोजित करण्याची क्षमता:

कमी पातळी- मुलाच्या कृती ध्येयाशी संबंधित नाहीत;

सरासरी पातळी- मुलाच्या कृती अंशतः ध्येयाच्या सामग्रीशी संबंधित आहेत;

उच्चस्तरीय- मुलाच्या कृती ध्येयाच्या सामग्रीशी पूर्णपणे जुळतात.

2.नियंत्रण- आपल्या कृतींच्या परिणामांची अपेक्षित उद्दिष्टाशी तुलना करण्याची क्षमता:

निम्न पातळी - मुलाच्या प्रयत्नांचे परिणाम आणि निर्धारित ध्येय यांच्यातील संपूर्ण विसंगती (मुलाला स्वतः ही विसंगती दिसत नाही);

सरासरी पातळी - निर्धारित लक्ष्यासह मुलाच्या प्रयत्नांच्या परिणामांचे आंशिक अनुपालन (मुल स्वतंत्रपणे ही अपूर्ण विसंगती पाहू शकत नाही);

उच्च पातळी - निर्धारित लक्ष्यासह मुलाच्या प्रयत्नांच्या परिणामांचे अनुपालन; मूल त्याला मिळालेल्या सर्व परिणामांची स्वतंत्रपणे ध्येयाशी तुलना करू शकते.

3. शिकण्यासाठी प्रेरणा- आसपासच्या जगाच्या गुणधर्मांमधील वस्तूंचे लपलेले गुणधर्म, नमुने शोधण्याची आणि त्यांचा वापर करण्याची इच्छा:

कमी पातळी- मूल केवळ त्या वस्तूंच्या गुणधर्मांवर लक्ष केंद्रित करते जे इंद्रियांना थेट प्रवेशयोग्य असतात;

सरासरी पातळी- मूल आसपासच्या जगाच्या काही सामान्यीकृत गुणधर्मांवर लक्ष केंद्रित करण्याचा प्रयत्न करते - या सामान्यीकरणे शोधण्यासाठी आणि वापरण्यासाठी;

उच्चस्तरीय- आजूबाजूच्या जगाचे गुणधर्म शोधण्याची इच्छा आणि थेट आकलनापासून लपलेले त्यांचे नमुने स्पष्टपणे व्यक्त केले जातात; हे ज्ञान एखाद्याच्या कृतीत वापरण्याची इच्छा आहे.

4.बुद्धिमत्ता विकासाची पातळी:

लहान- दुसर्या व्यक्तीचे ऐकण्यास असमर्थता, मौखिक संकल्पनांच्या स्वरूपात विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, अमूर्तता आणि ठोसीकरणाचे तार्किक ऑपरेशन्स;

सरासरीपेक्षा कमी- दुसर्या व्यक्तीचे ऐकण्यास असमर्थता; शाब्दिक संकल्पनांच्या स्वरूपात सर्व तार्किक ऑपरेशन्स करण्यात त्रुटी;

सरासरी- दुसर्‍या व्यक्तीचे ऐकण्यास असमर्थता, साध्या तार्किक ऑपरेशन्स - तुलना, मौखिक संकल्पनांच्या स्वरूपात सामान्यीकरण - त्रुटींशिवाय केले जाते, अधिक जटिल तार्किक ऑपरेशन्स करताना - अमूर्तता, ठोसीकरण, विश्लेषण, संश्लेषण - चुका केल्या जातात;

उच्च- दुसर्‍या व्यक्तीला समजून घेण्यात आणि सर्व तार्किक ऑपरेशन्स करण्यात काही त्रुटी असू शकतात, परंतु मूल एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या मदतीशिवाय या चुका स्वतः सुधारू शकते;

खूप उंच- दुसर्या व्यक्तीचे ऐकण्याची क्षमता, शाब्दिक संकल्पनांच्या स्वरूपात कोणतीही तार्किक ऑपरेशन्स करण्याची क्षमता.

मूल शाळेसाठी तयार नाही

त्याला त्याच्या कृतींचे नियोजन आणि नियंत्रण कसे करावे हे माहित नाही, त्याची शिकण्याची प्रेरणा कमी आहे (केवळ संवेदी डेटावर लक्ष केंद्रित करते), त्याला दुसर्या व्यक्तीचे ऐकणे आणि संकल्पनांच्या स्वरूपात तार्किक ऑपरेशन कसे करावे हे माहित नाही.

मूल शाळेसाठी तयार आहे

तो त्याच्या कृतींचे नियोजन आणि नियंत्रण करण्यास सक्षम आहे (किंवा तसे करण्याचा प्रयत्न करतो), वस्तूंच्या लपलेल्या गुणधर्मांवर लक्ष केंद्रित करतो, आसपासच्या जगाच्या नमुन्यांवर, त्यांच्या कृतींमध्ये त्यांचा वापर करण्याचा प्रयत्न करतो, दुसर्या व्यक्तीचे कसे ऐकावे हे त्याला माहित आहे आणि त्याला माहित आहे. शाब्दिक संकल्पनांच्या स्वरूपात तार्किक ऑपरेशन्स कसे करावे (किंवा प्रयत्न करतात).

शाळेत प्रवेश करण्यापूर्वी (एप्रिल-मे) मुलांची सखोल तपासणी केली जाते. परीक्षेच्या निकालांच्या आधारे, शाळेसाठी मुलांच्या तयारीचा अंतिम निष्कर्ष मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय आयोगाद्वारे दिला जातो, ज्यामध्ये मानसशास्त्रज्ञ, फिजियोलॉजिस्ट, बालरोगतज्ञ आणि शिक्षक असतात. बहु-स्तरीय भिन्नतेच्या परिस्थितीत, आयोग स्तर 1, 2, 3 चे वर्ग तयार करू शकते.

शालेय शिक्षणासाठी मुलाच्या तत्परतेची पातळी ठरवताना, मार्गदर्शक तत्त्वे हा एक वैशिष्ट्यपूर्ण नकाशा असू शकतो, ज्यामध्ये खालील पॅरामीटर्सनुसार शिकण्याच्या तयारीचे तीन स्तर असतात:

1. मानसिक आणि सामाजिक तयारी.

2. शालेय-महत्त्वपूर्ण सायकोफिजियोलॉजिकल फंक्शन्सचा विकास.

3. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा विकास.

4 आरोग्याची स्थिती.

शाळा सुरू करण्यासाठी मुलाच्या तयारीचे वैशिष्ट्यपूर्ण कार्ड

1.शाळेसाठी मानसिक आणि सामाजिक तयारी (संबंधित पातळी वर्तुळाकार आहे)

ए. शाळेत अभ्यास करण्याची इच्छा

1. मुलाला शाळेत जायचे आहे.

2. अजून शाळेत जाण्याची विशेष इच्छा नाही.

3. शाळेत जायचे नाही.

बी. शिकण्याची प्रेरणा

1. शिकण्याचे महत्त्व आणि गरज ओळखते; शिकण्याची स्वतःची उद्दिष्टे आत्मसात केली आहेत किंवा स्वतंत्र आकर्षकता प्राप्त करत आहेत.

2. स्वतःची शिकण्याची उद्दिष्टे साध्य होत नाहीत; शिकण्याची केवळ बाह्य बाजू आकर्षक असते (समवयस्कांशी संवाद साधण्याची संधी, शालेय साहित्य इ.).

3. शिकण्याची उद्दिष्टे साध्य होत नाहीत; मुलाला शाळेत आकर्षक काहीही दिसत नाही.

IN. संवाद साधण्याची, योग्य वागणूक देण्याची आणि परिस्थितीला प्रतिसाद देण्याची क्षमता

1. सहज संपर्क साधतो, परिस्थिती योग्यरित्या जाणतो, त्याचा अर्थ समजतो आणि योग्य रीतीने वागतो.

2. संपर्क आणि संप्रेषण कठीण आहे, परिस्थिती समजून घेणे आणि त्यास प्रतिसाद देणे नेहमीच नसते किंवा पूर्णपणे पुरेसे नसते.

3. कमकुवत संप्रेषण, संप्रेषणामध्ये गंभीर अडचणी येत आहेत आणि परिस्थिती समजून घेणे.

जी. संघटित वर्तन

1. संघटित वर्तन.

2. वर्तन व्यवस्थित नाही.

3. अव्यवस्थित वर्तन.

शाळेसाठी मानसिक आणि सामाजिक तत्परतेच्या पातळीचे एकूण सरासरी मूल्यांकन

सरासरीपेक्षा जास्त, सरासरी

सरासरीच्या खाली

लहान

2. शालेय-महत्त्वपूर्ण सायकोफिजियोलॉजिकल फंक्शन्सचा विकास

ए . फोनेमिक श्रवण, आर्टिक्युलेटरी उपकरणे

1. उच्चार किंवा ध्वनी उच्चारणाच्या ध्वन्यात्मक संरचनेत कोणतेही उल्लंघन नाही, भाषण योग्य आणि वेगळे आहे.

2. उच्चार आणि ध्वनी उच्चारांच्या ध्वन्यात्मक संरचनेत लक्षणीय व्यत्यय आहेत (भाषण चिकित्सकाद्वारे तपासणी आवश्यक आहे).

3. मूल जिभेने बांधलेले आहे (स्पीच थेरपिस्टचे निरीक्षण आवश्यक आहे).

बी. हाताचे लहान स्नायू

1. हात चांगला विकसित झाला आहे, मुल आत्मविश्वासाने पेन्सिल आणि कात्री चालवते.

2. हात चांगला विकसित झालेला नाही; मुल पेन्सिल किंवा कात्रीने तणावाने काम करते.

3. हात खराब विकसित झाला आहे; तो पेन्सिल किंवा कात्रीने चांगले काम करत नाही.

बी. अवकाशीय अभिमुखता, मोटर समन्वय, शारीरिक चपळता

1. स्वतःला अंतराळात चांगल्या प्रकारे ओरिएंट करते, हालचालींचे समन्वय साधते, मोबाइल आणि निपुण आहे.

2. अंतराळातील अभिमुखता, हालचालींचे समन्वय आणि अपुरी कौशल्याची काही चिन्हे आहेत.

3. जागेत अभिमुखता आणि हालचालींचे समन्वय खराब विकसित, अनाड़ी, निष्क्रिय आहेत.

जी. डोळा-हात प्रणाली मध्ये समन्वय

1. एका नोटबुकमध्ये सर्वात सोपी ग्राफिक प्रतिमा (पॅटर्न, आकृती) योग्यरित्या हस्तांतरित करू शकते, अंतरावर (ब्लॅकबोर्डवरून) दृश्यमानपणे समजली जाते.

2. अंतरावर दृष्यदृष्ट्या समजलेली ग्राफिक प्रतिमा किरकोळ विकृतीसह नोटबुकमध्ये हस्तांतरित केली जाते.

3. दूरवरून दृष्यदृष्ट्या समजलेली ग्राफिक प्रतिमा हस्तांतरित करताना, स्थूल विकृतींना अनुमती आहे.

D. व्हिज्युअल आकलनाचे प्रमाण (अ‍ॅब्सर्ड चित्रांमधील हायलाइट केलेल्या वस्तूंच्या संख्येनुसार, अनेक आकृतिबंध असलेली चित्रे)

1. वयोगटातील सरासरी निर्देशकांशी संबंधित आहे.

2. वयोगटाच्या सरासरीपेक्षा कमी.

3. वयोगटाच्या सरासरीपेक्षा खूपच कमी.

शालेय-महत्त्वपूर्ण सायकोफिजियोलॉजिकल फंक्शन्सच्या विकासाच्या पातळीचे एकूण सरासरी मूल्यांकन

सरासरीपेक्षा जास्त, सरासरी : बहुतेक तयारी निर्देशकांना स्तर 1 रेट केले जाते.

सरासरीच्या खाली: बहुतेक तयारी निर्देशक स्तर 2 वर रेट केले जातात.

लहान: बहुतेक तयारी निर्देशक स्तर 3 वर रेट केले जातात.

3. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा विकास

ए. क्षितिज

1. जगाबद्दलच्या कल्पना अगदी तपशीलवार आणि विशिष्ट आहेत; मूल देश, तो ज्या शहरामध्ये राहतो त्या शहराबद्दल, प्राणी आणि वनस्पती आणि ऋतूंबद्दल बोलू शकतो.

2. कल्पना अगदी विशिष्ट आहेत, परंतु तात्काळ परिसरापुरत्या मर्यादित आहेत.

3. दृष्टीकोन मर्यादित आहे, अगदी जवळच्या परिसराविषयीचे ज्ञानही खंडित आणि अव्यवस्थित आहे.

बी. भाषण विकास

1. भाषण अर्थपूर्ण, अर्थपूर्ण आणि व्याकरणदृष्ट्या योग्य आहे.

2. मुलाला शब्द शोधण्यात, विचार व्यक्त करण्यात अडचण येते, त्याच्या बोलण्यात काही व्याकरणाच्या चुका आहेत आणि तो पुरेसा व्यक्त होत नाही.

3. शब्द काढावे लागतात, उत्तरे बहुधा मोनोसिलॅबिक असतात, भाषणात अनेक त्रुटी असतात (एकरूपता, शब्द क्रम तुटलेला असतो, वाक्ये पूर्ण झालेली नाहीत).

IN. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा विकास, स्वातंत्र्य

1. मूल जिज्ञासू, सक्रिय, स्वारस्यपूर्ण कार्ये करते, स्वतंत्रपणे, अतिरिक्त बाह्य उत्तेजनांची आवश्यकता न घेता.

2. मूल पुरेसे सक्रिय आणि स्वतंत्र नाही, परंतु कार्ये पूर्ण करताना, बाह्य उत्तेजनाची आवश्यकता असते, स्वारस्य असलेल्या समस्यांची श्रेणी खूपच संकुचित असते.

3. मुलाची क्रियाकलाप आणि स्वातंत्र्याची पातळी कमी आहे, कार्ये करताना सतत बाह्य उत्तेजनाची आवश्यकता असते, बाह्य जगामध्ये स्वारस्य आढळत नाही, कुतूहल प्रकट होत नाही.

जी. बौद्धिक कौशल्ये तयार केली (विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, नमुन्यांची स्थापना)

1. मूल जे विश्‍लेषित केले जात आहे त्याचा आशय, अर्थ (लपवलेले) ठरवते, अचूक आणि संक्षिप्तपणे शब्दात सारांशित करते, तुलना करताना सूक्ष्म फरक पाहते आणि जाणवते आणि नैसर्गिक संबंध शोधतात.

2. विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण आणि नियमित कनेक्शनची स्थापना आवश्यक असलेली कार्ये प्रौढ व्यक्तीच्या उत्तेजक मदतीने केली जातात.

3. कार्ये एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या आयोजन किंवा मार्गदर्शकाच्या मदतीने पूर्ण केली जातात; मुल समान कार्य करण्यासाठी क्रियाकलापांच्या मास्टर केलेल्या पद्धतीचे हस्तांतरण करू शकते.

4. विश्लेषण, तुलना, मुख्य गोष्ट हायलाइट करणे, नमुने स्थापित करणे, प्रशिक्षण सहाय्य आवश्यक असलेली कार्ये करत असताना; मदत अडचणीसह समजली जाते, क्रियाकलापांच्या मास्टर केलेल्या पद्धतींचे स्वतंत्र हस्तांतरण केले जात नाही.

D. क्रियाकलापांची अनियंत्रितता

1. मुलाने क्रियाकलापाचे ध्येय ठेवले, त्याची योजना आखली, पुरेसे माध्यम निवडले, परिणाम तपासले, स्वतः कामातील अडचणींवर मात करते आणि कार्य शेवटपर्यंत आणते.

2. क्रियाकलापाचे ध्येय राखतो, योजनेची रूपरेषा आखतो, पुरेशी साधने निवडतो, परिणाम तपासतो, परंतु क्रियाकलाप प्रक्रियेदरम्यान तो अनेकदा विचलित होतो आणि केवळ मानसिक आधाराने अडचणींवर मात करतो.

3. क्रियाकलाप गोंधळलेला आहे, चुकीची कल्पना आहे, कामाच्या प्रक्रियेदरम्यान समस्येचे निराकरण करण्याच्या काही अटी गमावल्या जातात, परिणाम तपासला जात नाही, उद्भवलेल्या अडचणींमुळे क्रियाकलाप व्यत्यय आणला जातो, उत्तेजक, सहाय्य आयोजित करणे अप्रभावी आहे.

E. क्रियाकलाप नियंत्रण

1. मुलाच्या प्रयत्नांचे परिणाम निर्धारित उद्दिष्टाशी संबंधित असतात; तो स्वत: प्राप्त केलेल्या सर्व परिणामांची निर्धारित लक्ष्याशी तुलना करू शकतो.

2. मुलाच्या प्रयत्नांचे परिणाम अंशतः निर्धारित लक्ष्याशी संबंधित आहेत; मूल हा अपूर्ण पत्रव्यवहार स्वतंत्रपणे पाहू शकत नाही.

3. प्रयत्नांचे परिणाम निश्चित ध्येयाशी अजिबात जुळत नाहीत; मुलाला ही विसंगती दिसत नाही.

आणि. क्रियाकलाप गती

1 वयोगटातील सरासरी निर्देशकांशी संबंधित आहे,

2. वयोगटासाठी सरासरीपेक्षा कमी,

3. वयोगटासाठी सरासरीपेक्षा खूपच कमी,

संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासाच्या पातळीचे एकूण सरासरी मूल्यांकन

सरासरीपेक्षा जास्त, सरासरी : बहुतेक निर्देशकांचे मूल्यांकन स्तर 1 वर केले जाते.

सरासरीच्या खाली: बहुतेक निर्देशकांचे मूल्यांकन स्तर 2 वर केले जाते.

लहान:बहुतेक निर्देशकांचे मूल्यांकन स्तर 3 वर केले जाते.

खूप खाली: बौद्धिक कौशल्यांचे मूल्यांकन स्तर 4 वर केले जाते आणि बहुतेक निर्देशकांचे मूल्यांकन स्तर 3 वर केले जाते.

4. आरोग्य स्थिती

1. प्रीस्कूल बालपणाच्या टप्प्यावर मुलाच्या विकासाची वैशिष्ट्ये (विशिष्ट परिस्थिती दर्शवा, जर असेल तर, ज्याने मुलाच्या विकासावर परिणाम केला: कठीण जन्म, जखम, दीर्घकालीन आजार).

2. प्रीस्कूल बालपणात विकासाचा दर (मुलाने वेळेवर चालणे आणि बोलणे सुरू केले का).

3. शारीरिक आरोग्याची स्थिती (शरीराच्या प्रणाली आणि कार्यांमधील विचलनाचे स्वरूप, वेदना, मागील वर्षात तुम्ही किती वेळा आजारी होता, एकूण किती दिवस).

आरोग्य गट ________________

निष्कर्ष_____________________________________

भविष्यातील प्रथम-ग्रेडर्सचे परीक्षण करताना भिन्न दृष्टीकोन शक्य आहे. हे पुरेशा किमान तत्त्वावर आधारित आहे: मुलाच्या केवळ त्या मानसिक गुणधर्मांचे (गुणवत्तेचे) मूल्यांकन केले जाते, ज्याच्या ज्ञानाशिवाय शाळा सुरू करण्याच्या त्याच्या तयारीची डिग्री निर्धारित करणे अशक्य आहे आणि परिणामी, सर्वात अनुकूल प्रकार. त्याच्यासाठी वर्ग. हे संकेतक मानले जातात:

मुलाची मानसिकरित्या सक्रिय राहण्याची क्षमता (मानसिक क्रियाकलापांमध्ये पुढाकार आणि चिकाटी);

शैक्षणिक क्रियाकलापांचे स्वयं-नियमन करण्याची क्षमता (लक्ष्याबद्दल जागरूकता, ध्येय साध्य करण्यासाठी कृतींची योजना करण्याची क्षमता, परिणामांचे निरीक्षण करणे, मॉडेलवर लक्ष केंद्रित करणे);

स्मृतीमध्ये माहितीचे छोटे तुकडे ठेवण्याची क्षमता, कार्य पूर्ण करण्यासाठी आवश्यक शिक्षक सूचना (अल्पकालीन स्मृती);

मूलभूत निष्कर्ष आणि कारणे पार पाडण्याची क्षमता;

शब्दसंग्रह विकास आणि फोनेमिक जागरूकता (ऐकण्याची) क्षमता.

या प्रकरणात, एक जटिल आणि तीन सोप्या चाचण्यांचा समावेश असलेल्या कॉम्प्लेक्सचा वापर करून 6-7 वर्षांच्या मुलाची शिकण्यासाठी तयारीची डिग्री निर्धारित केली जाते. सोप्या गोष्टींमध्ये फोनेमिक जागरूकता चाचणी, एक मूर्खपणाची अक्षरे कॉपी चाचणी आणि शब्दसंग्रह चाचणी समाविष्ट आहे. अल्पकालीन स्मृती आणि अनुमानाची चाचणी कठीण आहे. चाचणी 15-20 मिनिटांत केली जाते.

फोनमॅटिक श्रवण चाचणी

परीक्षक मुलाला सुचवतात: "चला एका शब्दाचा विचार करू, उदाहरणार्थ, "विंडो." मी हे सर्व वेळ पुनरावृत्ती करेन, आणि नंतर त्यास दुसर्‍या शब्दाने पुनर्स्थित करेन, उदाहरणार्थ “स्टूल”. हा दुसरा शब्द ऐकताच हे करा (शो). हे मला माझी चूक दर्शवेल. आणि मग मी चुकून बोललेल्या शब्दाला तुम्ही नाव द्याल. जर मी फक्त आम्ही निवडलेल्या शब्दाचे नाव दिले तर शेवटी तुम्ही म्हणाल: "सर्व काही बरोबर आहे." हे स्पष्ट आहे?"

समाधानकारक उत्तर दिल्यानंतर, तुम्ही थेट चाचणीसाठी पुढे जाऊ शकता. त्यात चार कामांचा समावेश आहे. पहिले कार्य एक प्रास्ताविक आणि प्रशिक्षण कार्य आहे (ही चाचणी पूर्ण करण्यासाठी ग्रेड नियुक्त करताना त्याचे परिणाम विचारात घेतले जात नाहीत). उर्वरित तीन कार्ये चाचणी असाइनमेंट आहेत.

पहिले कार्य-फोनेम पी नियंत्रित करा

फ्रेम, फ्रेम, फ्रेम, फ्रेम, फ्रेम, फ्रेम, फ्रेम, फ्रेम, लामा, फ्रेम, फ्रेम, फ्रेम. उतार, उतार, उतार, उतार, उतार, उतार, उतार, उतार, दिवा, उतार. बॉक्स, बन्स, बॉक्स, बॉक्स, बॉक्स, बॉक्स, बॉक्स. ओरडणे, ओरडणे, ओरडणे, ओरडणे, ओरडणे, ओरडणे, ओरडणे, ओरडणे, ओरडणे.

दुसरे कार्य-फोनेम सी नियंत्रित करा

स्वप्न, स्वप्न, स्वप्न, स्वप्न, स्वप्न, स्वप्न, स्वप्न, स्वप्न, स्वर, स्वप्न, स्वप्न, स्वप्न, स्वप्न. वेणी, वेणी, वेणी, वेणी, वेणी, वेणी, वेणी, वेणी, शेळी, वेणी, वेणी. पहाट, पहाट, पहाट, पहाट, पहाट, पहाट, पहाट, पहाट, पहाट, पहाट, पहाट, पहाट. पूर्ण , पूर्ण , पूर्ण , पूर्ण , पूर्ण , पूर्ण , पूर्ण , भरलेला , भरलेला , भरलेला .

तिसरे कार्य-नियंत्रण फोनेम Ch

बँग, बॅंग, बॅंग, बॅंग, बॅंग, बॅंग, बॅंग, बॅंग, बॅंग. धूर, धूर, धूर, धूर, धूर, धूर, धूर, सुटे, धूर. टिक, टिक, टिक, टिक, टिक, टिक, टिक, टिक, टिक. मान , मान , मान , मान , मान , मान , मान

चौथे कार्य -नियंत्रण फोनम G

पर्वत, पर्वत, पर्वत, पर्वत, पर्वत, पर्वत, पर्वत, पर्वत, पर्वत, वेळ, पर्वत, पर्वत, पर्वत. आवाज, आवाज, आवाज, आवाज, आवाज, आवाज, आवाज, कान, आवाज. हॉर्नबीम, हॉर्नबीम, हॉर्नबीम, हॉर्नबीम, हॉर्नबीम, हॉर्नबीम, क्रॅब, हॉर्नबीम, हॉर्नबीम, हॉर्नबीम, हॉर्नबीम. उंबरठा, उंबरठा, उंबरठा, उंबरठा, उंबरठा, उंबरठा, दुर्गुण, उंबरठा, उंबरठा.

जर एखाद्या विशिष्ट पंक्तीमध्ये नेहमीच्या उच्चाराच्या दराने (1 शब्द प्रति 10 से) मूल "अतिरिक्त" शब्द ओळखण्यात अक्षम असेल किंवा चूक झाली असेल, तर 1-2 पुढील कार्यांनंतर तुम्हाला पुन्हा या पंक्तीकडे परत जाणे आवश्यक आहे, कमी वेगाने पुनरावृत्ती करा (1.5 सेकंदात 1 शब्द).

ग्रेडिंग स्केल

या परीक्षेतील ग्रेडिंग सिस्टीममध्ये एक लक्षणीय वैशिष्ट्य आहे: एकीकडे, सर्व तीन चाचणी कार्ये निर्दोषपणे पूर्ण केली गेली तरच सर्वोच्च ग्रेड (3 गुण) दिला जातो, दुसरीकडे, विद्यार्थ्याने किती चाचणी कार्ये केली हे महत्त्वाचे नाही. एक विशिष्ट चूक केली - एक किंवा तीन मध्ये. त्रुटी असल्यास, चाचणी पूर्ण करण्याचे चिन्ह सर्वात वाईट मार्गाने पूर्ण केलेल्या कार्यासाठी दिले जाते (म्हणजे, अनेक कार्यांमध्ये केलेल्या त्रुटींचा सारांश दिला जात नाही). चार-बिंदू रेटिंग स्केल वापरला जातो:

0 गुण- जर कमीतकमी एका कार्यात प्रीस्कूलर शब्दांच्या या मालिकेचे वारंवार धीमे सादरीकरण करूनही, "अतिरिक्त" शब्द योग्यरित्या लक्षात घेण्यास अक्षम असेल.

1 पॉइंट- स्लो मोशनमध्ये मालिका रिपीट करतानाच मला "अतिरिक्त" शब्द लक्षात आला.

2 गुण- सादरीकरणाच्या नेहमीच्या वेगाने "अतिरिक्त" शब्द लक्षात आला, परंतु वेळेत टेबलवर त्याचा तळहाता स्लॅम केला नाही - त्याने संपूर्ण मालिका ऐकल्यानंतरच "अतिरिक्त" शब्दाचे नाव दिले.

3 गुण- सर्व कार्यांमध्ये, पहिल्या सादरीकरणापासून, त्याने वेळेत टेबलवर आपला तळहाता मारला आणि "अतिरिक्त" शब्दाला योग्यरित्या नाव दिले.

हे प्रमाण सहा वर्षांच्या आणि सात वर्षांच्या मुलांसाठी लागू होते. शेवटी, वयाचा स्वतःच या क्षमतेच्या विकासावर थोडासा प्रभाव पडतो. त्याची पातळी खालील एकीकृत निकषांद्वारे निर्धारित केली जाते:

फोनेमिक सुनावणीच्या विकासाची पातळी लहान सरासरी उच्च

निरर्थक अक्षरांची चाचणी कॉपी करणे

हे कॅलिग्राफिक हस्तलेखनात लिहिलेले निरर्थक अक्षरे असू शकतात. दिलेल्या पाचपैकी एक अक्षरांचा संच मुलाला एका विशेष कार्डवर सादर केला जातो. इन्स्पेक्टर म्हणाला, “बघा, इथे काहीतरी लिहिले आहे. तुम्हाला अजून कसे लिहायचे ते माहित नाही, परंतु ते पुन्हा काढण्याचा प्रयत्न करा. येथे काय लिहिले आहे ते चांगले पहा आणि या कागदावर तेच करा. ” या प्रकरणात, कार्य पूर्ण करण्यासाठी वेळ मर्यादित नाही.

असे घडते की एक भित्रा मुलगा घोषित करतो की तो कार्य पूर्ण करू शकत नाही कारण त्याला कसे लिहायचे हे माहित नाही. या प्रकरणात, आपण त्याला प्रथम घर पुन्हा काढण्यासाठी आमंत्रित करू शकता, नंतर एक साधा भौमितिक नमुना (चौरस, मंडळे, हिरे) आणि त्यानंतरच, केलेल्या क्रियांच्या वारंवार प्रोत्साहनानंतर, अक्षरे अक्षरे. अर्थात, केवळ या शेवटच्या कार्याचे मूल्यांकन केले जाते.

ग्रेडिंग स्केल

1 पॉइंट- डूडल.

2 गुण- नमुन्यात समानता आहे, परंतु तीनपेक्षा जास्त अक्षरे ओळखली जात नाहीत.

3 गुण- किमान चार अक्षरे वाचली जातात.

4 गुण- आपण सर्व अक्षरे वाचू शकता.

5 गुण- प्रत्येक अक्षर स्पष्टपणे लिहिलेले आहे, संपूर्ण वाक्यांशाचा उतार -30° पेक्षा जास्त नाही.

स्व-नियमन विकासाचा स्तर

मिळालेल्या गुणांची संख्या	स्व-नियमन विकासाचा स्तर
	लहान
	सरासरी उच्च

शब्दकोश चाचणी

स्क्रीनिंग कॉम्प्लेक्सच्या इतर चाचण्यांप्रमाणे, ही चाचणी नमुन्याच्या तत्त्वावर तयार केली गेली आहे: शब्दांचा एक विशिष्ट (मानक) संच घेतला जातो आणि त्यापैकी कोणते मुलासाठी विकृत आहेत हे निर्धारित केले जाते. मिळालेल्या उत्तरांच्या आधारे, सर्वसाधारणपणे मुलाच्या शब्दसंग्रहाच्या विकासाचे मूल्यांकन केले जाते. निरीक्षकांकडे पाच मानक अदलाबदल करण्यायोग्य संच असतात. म्हणून, भविष्यातील प्रथम-ग्रेडर्सची तपासणी करण्याच्या प्रक्रियेत, निरीक्षक या कॉम्प्लेक्सला पर्यायी करू शकतात आणि पाहिजेत: एका मुलाला एक सेट दिला जातो, दुसरा - दुसरा इ.

शब्द संच

1. सायकल, खिळे, पत्र, छत्री, फर, हिरो, स्विंग, कनेक्ट, चावणे, तीक्ष्ण.

2. विमान, हातोडा, पुस्तक, झगा, पंख, मित्र, उडी, विभाजित, हिट, मूर्ख.

3. गाडी, झाडू, वही, बूट, तराजू, भित्रा, धावा, टाय, चिमटी, काटेरी.

4. बस, फावडे, अल्बम, टोपी, फ्लफ, चोरणे, फिरणे, स्क्रॅच, मऊ, पळून जाणे.

5. मोटरसायकल, ब्रश, नोटबुक, बूट, त्वचा, शत्रू, अडखळणे, गोळा करणे, लोखंडी, खडबडीत.

मुलाच्या शब्दसंग्रहाची चाचणी घेण्यास प्रारंभ करताना, शिक्षक म्हणतात: “कल्पना करा की तुम्ही एखाद्या परदेशी व्यक्तीला भेटला (भेटला) - दुसर्‍या देशातील एक व्यक्ती ज्याला रशियन चांगले समजत नाही. आणि म्हणून त्याने तुम्हाला “सायकल” या शब्दाचा अर्थ सांगण्यास सांगितले. तुम्ही कसे उत्तर द्याल?

मूल त्याची उत्तरे मौखिक स्वरूपात देत असल्याने, कोणीही त्याच्या शब्दसंग्रहाचा न्याय करू शकतो - निष्क्रिय (केवळ वैयक्तिक शब्दांचा अर्थ माहित आहे) आणि सक्रिय (सक्रिय भाषणाचे विशिष्ट शब्द वापरतो). जर मुल तोंडी उत्तर देऊ शकत नसेल, तर परीक्षक त्याला एक वस्तू काढण्यास किंवा हावभाव किंवा हालचाली वापरून या शब्दाचा अर्थ दर्शविण्यास सांगतात.

हे महत्व दिले पाहिजे की चाचणीमध्ये विशिष्ट शब्दाद्वारे नियुक्त केलेल्या संकल्पनेवर प्रभुत्व मिळविण्याच्या क्षमतेची चाचणी समाविष्ट नाही. असे घडते की मुलाला ही संकल्पना माहित असते, परंतु, साहित्यिक भाषेच्या संबंधित शब्दाशी परिचित नसल्यामुळे, त्याऐवजी काही इतर, बहुतेकदा बोली, शब्द वापरतात.

अशा परिस्थितीत, मुलांना समानार्थी शब्द देणे अशक्य आहे, जे परीक्षकांच्या मते, त्यांना माहित आहे, कारण चाचणीचा उद्देश एक किंवा दुसर्या संकल्पनेवर प्रभुत्व तपासण्यासाठी नसून शब्दांच्या ज्ञानावर आहे आणि नेमके ते. साहित्यिक भाषेशी संबंधित आहे.

या चाचणीसाठीचा स्कोअर म्हणजे सेटमधील दहा शब्दांपैकी प्रत्येकासाठी देण्यात आलेल्या गुणांची बेरीज.

किंमत स्केल

0 गुण- शब्दाची समज नाही. मुलाने असे म्हटले आहे की त्याला या शब्दाचा अर्थ माहित नाही किंवा त्याची सामग्री चुकीच्या पद्धतीने स्पष्ट करते, उदाहरणार्थ: "फर - ते उशीमध्ये ठेवतात आणि त्यावर झोपतात."

1 पॉइंट- शब्दाचा अर्थ समजतो, परंतु त्याची समज केवळ रेखाचित्र, व्यावहारिक कृती किंवा जेश्चरद्वारे व्यक्त करू शकतो.

1.5 गुण- मूल मौखिकपणे ऑब्जेक्टचे वर्णन करते, उदाहरणार्थ: "एक सायकल - ते त्यावर चालवतात, तिला कधीकधी दोन चाके असतात आणि कधीकधी अधिक - दोन मोठी आणि एक लहान." किंवा: "हे राइडिंगसाठी आहे." "छत्री - पावसापासून लपण्यासाठी."

2 गुण- मूल एक व्याख्या देते जी वैज्ञानिकतेपर्यंत पोहोचते (म्हणजे त्यात जीनस आणि वैयक्तिक प्रजाती वैशिष्ट्यांचे संकेत असतात). उदाहरणार्थ: "पत्र म्हणजे कागदाचा तुकडा ज्यावर तुम्ही स्वतःबद्दल लिहू शकता आणि ते मेलद्वारे लिफाफ्यात पाठवू शकता."

अशा प्रकारे, या चाचणीसाठी जास्तीत जास्त संभाव्य स्कोअर आहे 2x10 = 20 गुण.

वयानुसार मुलाची शब्दसंग्रह त्वरीत समृद्ध होत असल्याने, सहा वर्षांच्या आणि सात वर्षांच्या मुलांची उत्तरे वेगळ्या पद्धतीने मूल्यांकन करणे तर्कसंगत आहे. या संदर्भात, या क्षमतेच्या विकासाचे स्तर निर्धारित करण्यासाठी, खालील सारणी वापरण्याची शिफारस केली जाते:

वयोगट	शब्दसंग्रह विकासाची पातळी (मिळलेल्या गुणांची बेरीज)
	लहान	सरासरी	उच्च
सहा वर्षांची मुले		7-12	12,5
सात वर्षांची मुले	11,5	12-15	15,5

अल्पकालीन स्मरणशक्ती आणि निष्कर्षाची चाचणी

नावाप्रमाणेच ही चाचणी एकत्रित आहे. हे समान शैक्षणिक सामग्रीच्या वापरामध्ये दोनचे मूल्यांकन करण्यासाठी व्यक्त केले जाते, जरी परस्परसंबंधित, परंतु गुणात्मकदृष्ट्या भिन्न क्षमता - अल्पकालीन स्मृती आणि तार्किक विचार. शेवटची क्षमता अनुमानांच्या प्रकारांपैकी एकाद्वारे दर्शविली जाते.

परीक्षकाने मुलाला संबोधित करून चाचणी सुरू होते:

तुम्हाला वेगवेगळ्या कथा ऐकायला आवडतात का? ( मूल सहसा होकारार्थी उत्तरे देते.)

आता मी एक लघुकथा सुरू करेन, आणि तुम्ही ती नीट लक्षात ठेवण्याचा प्रयत्न करा जेणेकरून तुम्ही तिची पुनरावृत्ती करू शकाल. सहमत? (मुल सहसा सहमत असते.)

एकेकाळी तीन मुले होती: कोल्या, पेट्या आणि वान्या. कोल्या पेट्यापेक्षा लहान आहे. पेट्या वान्यापेक्षा लहान आहे. पुन्हा करा.

जर मूल ही तीन वाक्ये पूर्णपणे आणि लक्षणीय विकृतीशिवाय पुनरुत्पादित करू शकत नसेल, तर परीक्षक म्हणतात: "काहीही नाही, निराश होऊ नका. ते लगेच काम करणार नाही. चला पुन्हा प्रयत्न करूया. नीट ऐका...एकदा..."

कार्य पूर्ण करण्यासाठी मुलासाठी आवश्यक पुनरावृत्तीची संख्या प्रोटोकॉलमध्ये रेकॉर्ड केली जाते. हे सूचक तपासल्या जात असलेल्या मुलाच्या अल्प-मुदतीच्या अर्थपूर्ण स्मृतीच्या पातळीचे मूल्यांकन करण्यासाठी कार्य करते: जितकी कमी पुनरावृत्ती आवश्यक असेल तितकी त्याची पातळी जास्त असेल. खालील सारणी वापरली जाते:

वयोगट	शॉर्ट-टर्म सिमेंटिक मेमरीच्या विकासाची पातळी (पुनरावृत्तीची संख्या आवश्यक)
	लहान	सरासरी	उच्च
सहा वर्षांची मुले
सात वर्षांची मुले

मुलाने बरोबर आणि संपूर्ण उत्तर देताच, परीक्षक त्याच्या साध्या निष्कर्ष काढण्याच्या क्षमतेची चाचणी घेतो:

शाब्बास! आता तुम्ही त्याची योग्य पुनरावृत्ती केली. आता विचार करा आणि मला सांगा: कोणता मुलगा सर्वात उंच आहे?

जर मूल योग्य उत्तर देऊ शकत नसेल तर परीक्षक म्हणतात:

बरं, पुन्हा विचार करूया: कोल्या पेट्यापेक्षा लहान आहे, पेट्या वान्यापेक्षा लहान आहे. तर सर्वात उंच कोणता? ( कथेचा फक्त शेवटचा भाग पुनरावृत्ती केला जातो - प्रश्न स्वतःच.)

मुलाने योग्य उत्तर दिल्यानंतर, त्याला दुसरा प्रश्न विचारला जातो:

कोणता मुलगा सर्वात लहान आहे?

साधे निष्कर्ष काढण्याच्या मुलाच्या क्षमतेच्या विकासाची पातळी ठरवताना, ही चाचणी पूर्ण करण्यासाठी त्याला आवश्यक असलेल्या पुनरावृत्तीची एकूण संख्या (आठवणीपासून सुरू होणारी) विचारात घेतली जाते. खालील सारणी वापरली जाते:

वयोगट	साधे निष्कर्ष काढण्याच्या क्षमतेच्या विकासाचा स्तर (एकूणच ही चाचणी पूर्ण करण्यासाठी आवश्यक पुनरावृत्तीची संख्या)
	लहान	सरासरी	उच्च
सहा वर्षांची मुले
सात वर्षांची मुले

वर वर्णन केलेल्या चारही चाचण्यांच्या मुलाच्या कामगिरीचे निरीक्षण केल्याने त्याच्या मानसिक क्रियाकलापांच्या पातळीचा न्याय करणे शक्य होते. खालील निकष वापरले जातात:

1. मानसिक क्रियाकलाप कमी पातळी: मूल अतिरिक्त प्रॉम्प्टिंगनंतरच कार्ये पूर्ण करण्यास सुरवात करते आणि कामाच्या दरम्यान अनेकदा विचलित होते; ध्वन्यात्मक धारणा चाचणी करताना, मुलाचे स्वारस्य परीक्षकाच्या अभिव्यक्ती क्रियांमधील त्रुटी शोधण्यात नसते, जसे की चाचणीच्या डिझाइनद्वारे गृहीत धरले जाते, परंतु पूर्णपणे बाह्य प्रतिक्रिया (उदाहरणार्थ, त्याच्या तळहाताला मारणे) टेबलावर).

2.सरासरी पातळी: मूल प्रस्तावित कार्ये पूर्ण करण्यात स्वारस्य दाखवत नाही, जरी तो कार्यात सक्रियपणे (इच्छेने) गुंतलेला आहे. हे शक्य आहे की मूल सुरुवातीला कामात स्वारस्य दाखवते, जे नंतर फार लवकर नाहीसे होते. तो तुलनेने काही प्रश्न विचारतो, आणि ते देखील बहुतेकदा कार्याच्या साराकडे लक्ष देत नसतात, परंतु काही किरकोळ मुद्द्यांवर असतात: "ही सुंदर अक्षरे कोणी काढली?", "परका चांगला आहे की वाईट?" इ. शिक्षकांशी संवाद साधण्यात आणि असाइनमेंट पूर्ण करण्यात कोणताही पुढाकार नाही.

3. उच्चस्तरीयमानसिक क्रियाकलाप: मूल प्रस्तावित कार्ये, ज्या वातावरणात मुलाखत घेतली जाते आणि शिक्षक यामध्ये स्पष्ट स्वारस्य दाखवते.

तो स्वेच्छेने त्याच्याशी संभाषण करतो आणि स्वतःला प्रश्न विचारतो. तो विलंब न करता कार्ये पूर्ण करण्यात गुंततो, अडचणींवर मात करण्यासाठी प्रयत्न करतो आणि अनेकदा शिक्षकांशी संवाद साधण्याचा प्रयत्न करतो. शब्दसंग्रह चाचणी करताना, तो स्वेच्छेने खेळाच्या परिस्थितीत सामील होतो, त्यात कल्पनारम्य घटकांचा परिचय करून देतो.

मुलाची शिकण्याची तयारी तपासण्याच्या परिणामांचे विश्लेषण

तर, स्क्रीनिंग चाचण्यांच्या वापराच्या परिणामी, सहा निर्देशक ओळखले जातात जे शालेय शिक्षणासाठी मुलाची तयारी दर्शवतात. प्रत्येक निर्देशकासाठी, मूल तीनपैकी एका स्तरावर येते: निम्न, मध्यम किंवा उच्च. योग्य रकान्यात एक खूण ठेवून हे मूल्यांकन एका विशेष कार्डवर प्रविष्ट केले जातात.

प्रथम श्रेणीतील मानसशास्त्रीय परीक्षा कार्ड

आडनाव स्वत: चे नाव…………………………………………

परीक्षेची तारीख ……………………………….

तत्परतेचे मनोवैज्ञानिक संकेतक	मूल्यमापन पातळी
	लहान	सरासरी	उच्च
१. मानसिक क्रियाकलाप.
2. स्वयं-नियमन. 3. फोनेमिक सुनावणी.
4. शब्दसंग्रह विकास. 5. अल्पकालीन स्मृती. 6. अनुमान (विचार).

या डेटाच्या आधारे, एका किंवा दुसर्या प्रकारच्या वर्गात मुलाची नोंदणी करण्याचा मुद्दा निश्चित केला जातो. हे कसे केले जाते?

जर प्रत्येक मुलासाठी सर्व निर्देशकांवरील गुण समान असतील (म्हणजे, सर्व - सरासरी पातळी किंवा सर्व - उच्च स्तर), कोणतीही समस्या उद्भवणार नाही: ज्यांची पातळी कमी आहे त्यांना वाढीव वैयक्तिक लक्ष असलेल्या वर्गाकडे पाठवले जाईल, ज्यांच्याकडे सरासरी स्तर - सामान्य प्रशिक्षणाच्या वर्गापर्यंत, आणि उच्च स्तरावर मूल्यांकन केलेल्यांना प्रवेगक शिक्षण वर्गात ठेवले जाते. परंतु हे अत्यंत क्वचितच घडते. अधिक वेळा, ग्रेड दोन किंवा अगदी तीन स्तरांमध्ये वितरीत केले जातात आणि दोन स्तर अत्यंत असू शकतात. या प्रकरणांमध्ये काय करावे? चला सर्व संभाव्य पर्याय आणि उप-पर्यायांचा विचार करूया.

पर्याय I.प्रचलित पातळीच्या निर्देशकांची उपलब्धता (समान पातळीचे 4-5 मूल्यांकन).

पहिला उप-पर्याय.मुख्य पातळी मध्यम किंवा निम्न आहे. उर्वरित एक किंवा दोन स्कोअर कसे वितरीत केले जातात याची पर्वा न करता, मुलास अनुक्रमे एका विशेष प्रकारच्या वर्गासाठी किंवा वाढीव वैयक्तिक लक्षासाठी वर्गासाठी शिफारस केली जाते. त्याच वेळी, मुलाच्या पालकांना कौटुंबिक शिक्षणाच्या संदर्भात मागे पडणारी क्षमता कशी विकसित करावी याबद्दल शिफारसी प्राप्त केल्या पाहिजेत.

दुसरा उप-पर्याय.प्राबल्य पातळी उच्च आहे. येथे अधिक भिन्न, संतुलित दृष्टिकोन असावा. उर्वरित एक किंवा दोन गुण सरासरी असल्यास, मुलाला प्रवेगक शिक्षणासाठी शिफारस केली जाते. किमान एक सूचक निम्न स्तरावर असल्यास, अशा वर्गात मुलाच्या नोंदणीवर प्रश्नचिन्ह निर्माण केले जाते. आम्ही शिफारस करू शकतो की पालकांनी उन्हाळ्यात मागे राहण्याच्या क्षमतेचा सराव करावा आणि ऑगस्टच्या शेवटी मुलाला पुन्हा तपासावे.

दोन निर्देशकांवरील कमी गुणांमुळे परिस्थिती मूलभूतपणे बदलत नाही, परंतु प्रवेगक शिक्षण वर्गात दिलेल्या मुलाच्या संभाव्य प्रवेशाबाबत अधिक गंभीर विरोधाभास मानला पाहिजे. शेवटी, मागे पडण्याच्या क्षमतेची पूर्व-शरद ऋतूतील पुनर्तपासणी निर्णायक असावी. जर, त्याच्या परिणामांनुसार, त्यापैकी किमान एक अजूनही निम्न स्तरावर असेल, तर मुलाला आत्तासाठी नियमित वर्गात नोंदवले जाईल. त्याची पुढील स्थिती (इतर सर्व मुलांच्या स्थितीप्रमाणे) त्याच्या शैक्षणिक यशावरून निश्चित केली जाईल.

पर्याय II. मुख्य पातळीची अनुपस्थिती (येथे अनेक उप-पर्याय शक्य आहेत).

पहिला उप-पर्याय"2, 2, 2" सूत्राद्वारे व्यक्त केले जाऊ शकते. मुलाला नियमित वर्गासाठी शिफारस केली जाते. पालक आणि भविष्यातील शिक्षक मागे राहण्याच्या क्षमतेच्या विकासाला गती देण्यासाठी उपाययोजना करतात.

दुसरा उप-पर्याय"3, 3, -" सूत्र आहे. मुलाची वैयक्तिक लक्ष वाढवण्याच्या वर्गासाठी शिफारस केली जाते (जर या जागेसाठी आणखी गरजू अर्जदार नसतील, म्हणजे कमी पातळीचे प्राबल्य असलेली मुले).

3रा उप-पर्याय"-, 3, 3" सूत्राने व्यक्त केले. प्रवेगक वर्गात जाण्याच्या संभाव्यतेसह (क्षमतेच्या जलद विकासाच्या अधीन, जे अद्याप सरासरी पातळीवर आहेत) नियमित वर्गासाठी मुलाची शिफारस केली जाते. तथापि, हे लक्षात घेतले पाहिजे की अशी शक्यता पुढे गेलेल्या वर्गाशी संपर्क साधण्याच्या गरजेशी संबंधित आहे आणि हे केवळ तेव्हाच शक्य आहे जेव्हा मुलाचे आरोग्य चांगले असेल आणि उच्च मानसिक क्रियाकलाप असेल.

4था उप-पर्याय"3, -, 3" सूत्राने व्यक्त केले. संभव नाही, परंतु असे झाल्यास, मुलाला नियमित वर्गासाठी शिफारस केली जाते.

पालक आणि शिक्षक मुलामध्ये मागे पडणाऱ्या क्षमतांच्या विकासाला गती देण्यासाठी उपाययोजना करतात.

शाळेसाठी मुलाच्या तयारीचे निदान करण्यासाठी सादर केलेल्या पद्धती (वैशिष्ट्यपूर्ण कार्ड आणि चार चाचण्या वापरून) कमीत कमी श्रम-केंद्रित म्हणून आम्ही निवडल्या आहेत. केलेले कार्य शिक्षकांना केवळ पहिल्या इयत्तेतील विद्यार्थ्यांची नोंदणी योग्यरित्या आयोजित करण्यास मदत करेल, परंतु संपूर्ण अभ्यास कालावधीत त्यांच्यासाठी भिन्न आणि वैयक्तिक दृष्टीकोन देखील पार पाडेल.

माझ्या मोठ्या मुलाला वयाच्या पाचव्या वर्षी हे सर्व कसे करायचे हे माहित होते, म्हणून आम्ही सहाव्या वर्षापासून त्याला शाळेत पाठवण्याचा निर्णय घेतला आणि त्याला घराच्या सर्वात जवळ असलेल्या लिसियमच्या तयारीच्या शाळेच्या वर्गात दाखल केले, जेणेकरून मूल शिकेल. शाळेत वर्ग कसे असतात आणि हळूहळू त्याची सवय होते.

ऑक्टोबर ते एप्रिल सहा महिने, माझे मूल पूर्वतयारी वर्गात गेले. माझ्या दृष्टिकोनातून, त्याने खूप यशस्वीपणे अभ्यास केला, असाइनमेंट पूर्ण केल्या, वर्गात सक्रिय होता आणि शिक्षकांच्या प्रश्नांची उत्तरे दिली. तो स्वेच्छेने वर्गात गेला आणि त्यांना आवडत नसे. वर्षाच्या शेवटी, मुलांना चाचणी कार्ये देण्यात आली, माझ्या मुलाने ती यशस्वीरित्या पूर्ण केली आणि या लिसेममध्ये प्रवेशासाठी आवश्यक गुण मिळवले.

पण, पूर्वतयारीचे शिक्षण पूर्ण केल्यानंतर, पहिल्या इयत्तेत प्रवेश घेतलेल्या मुलांच्या याद्या नोटिस बोर्डवर लावल्या गेल्या तेव्हा मला माझे मूल तिथे दिसले नाही. आम्हाला लिसियममध्ये स्वीकारले गेले नाही.

प्रकरण काय आहे हे जाणून घेण्यासाठी मी लिसेमच्या संचालकांकडे गेलो. संचालकांसोबतच शाळेचे मानसशास्त्रज्ञ आणि प्राथमिक शाळेचे मुख्याध्यापकही माझ्याशी बोलले. त्यांनी मला माहिती दिली की "शाळेची तयारी म्हणजे केवळ वाचन आणि लिहिण्याची क्षमता नाही तर वर्गात वागण्याची क्षमता देखील आहे."

पुढे, मी शोधू लागलो की माझे मूल वर्गात काय करत आहे? असे झाले की एके दिवशी त्याची पेन्सिल तुटली, त्याने एक धार लावणारा घेतला आणि ती धारदार करण्यास सुरुवात केली आणि पेन्सिल धारदार करेपर्यंत शिक्षकाचे कार्य पूर्ण करणे सुरू ठेवले नाही, जरी शिक्षकाने समान रंगाची पेन्सिल घेण्याचे सुचवले. मला या घटनेबद्दल आधीच माहिती होती, ती ऑक्टोबरमध्ये होती आणि त्याबद्दलचे संभाषण एप्रिलमध्ये होते. ऑक्टोबरमध्ये, जेव्हा मी माझ्या मुलाच्या नोटबुकमध्ये रंग नसलेले चित्र पाहिले आणि त्याला सर्व गोष्टींबद्दल विचारले तेव्हा मला याबद्दल माहिती मिळाली. माझ्या मुलाने नंतर प्रथम त्याच्या पेन्सिल केसमध्ये एक धार लावणारा शोधला आणि तो वापरून पाहण्याचा निर्णय घेतला. मग, घरी, त्याने उपलब्ध असलेल्या सर्व पेन्सिल धार लावल्या आणि शांत झाला आणि मी त्याच्या पेन्सिल केसमधून धार लावणारा काढला. तेव्हा शिक्षक मला याबद्दल एक शब्दही बोलले नाहीत.

मला दिलेला आणखी एक युक्तिवाद खालीलप्रमाणे होता. मुलांना या विषयावर चित्र काढण्यास सांगितले होते: "मी शाळेत आहे." माझ्या मुलाने एक बहुमजली इमारत आणि त्याच्या शेजारी दोन मानवी आकृत्या काढल्या. जेव्हा मी विचारले की ते काय आहे, तेव्हा माझ्या मुलाने उत्तर दिले: “ही शाळा आहे. हा मी आहे आणि हा माझा मित्र ग्लेब आहे.” असे दिसून आले की माझ्या मुलाने स्वतःला शाळेच्या आत काढले नाही, परंतु त्याच्या पुढे, याचा अर्थ असा आहे की तो स्वत: ला शाळेत पाहत नाही, याचा अर्थ तो अद्याप शाळेसाठी तयार नाही.

माझ्या मुलाला शाळेसाठी तयार करण्यासाठी काय करावे याबद्दल मला कोणताही सल्ला मिळाला नाही. मी हे जाणून घेण्याचा प्रयत्न केला की माझे मुल आता शाळेसाठी तयार नाही, कारण तो सहा वर्षांचा आहे किंवा तो या लिसियमसाठी अजिबात योग्य नाही. संभाषणातून, मला समजले की ते मला आणि माझ्या मुलाला या लिसेममध्ये पाहू इच्छित नाहीत, वयाच्या सहाव्या वर्षापासून, परंतु त्यांना अजिबात नको आहे, म्हणून मला दुसरी शाळा निवडण्याची आवश्यकता आहे.

माझे मूल शाळेसाठी तयार आहे की नाही हे मी स्वतंत्रपणे ठरवायचे आणि त्यानंतर कोणत्या शाळेत जायचे ते निवडायचे.

शाळेसाठी मुलाची तयारी सहसा तीन स्तरांवर निर्धारित केली जाते

• मॉर्फोफंक्शनल- मुलाची आरोग्य स्थिती. यामध्ये शारीरिक विकासाची पातळी, मुलाच्या जैविक आणि पासपोर्ट वयाचे पालन समाविष्ट आहे. गेल्या वर्षभरातील तीव्र रोगांची संख्या (प्रतिकार). मानसिक आरोग्य. मुलामध्ये जुनाट आजारांची उपस्थिती किंवा अनुपस्थिती. ध्वनी उच्चारण, भाषण विकासातील दोषांची उपस्थिती किंवा अनुपस्थिती.
• बौद्धिककिंवा मानसिक - स्मृती, विचार, धारणा, कल्पनाशक्ती, संचित कौशल्ये आणि क्षमता.
• वैयक्तिक- अभ्यास, शाळा, समवयस्क, संवाद साधण्याची क्षमता, शिक्षकाने ठरवलेल्या नियमांनुसार वागण्याची वृत्ती.

शाळेसाठी मुलाची मॉर्फोफंक्शनल तयारी कशी ठरवायची?

शाळेसाठी मुलाच्या तयारीची पहिली, मॉर्फोफंक्शनल पातळी मुलांच्या क्लिनिक किंवा बालवाडीतील डॉक्टरांद्वारे निर्धारित केली जाते. शाळेपूर्वी, प्रत्येक मुलाची सखोल वैद्यकीय तपासणी केली जाते, ज्याचे परिणाम फॉर्म 026/у वापरून मुलामध्ये प्रविष्ट केले जातात.

यासहीत

• मुलाची उंची, शरीराचे वजन, छातीचा घेर निश्चित करणे. न्यूरोलॉजिस्ट, ईएनटी तज्ञ, सर्जन, ऑर्थोपेडिस्ट, नेत्रचिकित्सक, स्पीच थेरपिस्ट, त्वचाविज्ञानी, मानसोपचार तज्ज्ञ यांच्या परीक्षा. मुलींसाठी - स्त्रीरोगतज्ज्ञ.
• जर एखाद्या मुलास जुनाट आजार असेल आणि त्याला तज्ञ डॉक्टरांनी पाहिले असेल, तर हा डॉक्टर शाळेपूर्वी डॉक्टरांच्या यादीमध्ये जोडला जातो. हे नेफ्रोलॉजिस्ट, गॅस्ट्रोएन्टेरोलॉजिस्ट, ऍलर्जिस्ट, ऑडिओलॉजिस्ट इ. असू शकते.
• सामान्य रक्त आणि लघवी चाचण्या, रक्तातील साखरेची चाचणी, हेल्मिंथ अंड्यांसाठी स्टूल चाचणी, ईसीजी.
• अगदी शेवटी, बालरोगतज्ञांकडून मुलाची तपासणी केली जाते, सर्व तज्ञांच्या परीक्षेचे परिणाम, ईसीजी आणि चाचण्यांचे परिणाम यांचे मूल्यांकन करते आणि मुलाच्या आरोग्याच्या स्थितीबद्दल सामान्य निष्कर्ष काढतो.

मूल मॉर्फोफंक्शनल स्तरावर शाळेत शिकण्यास तयार आहे तर

• मुलाचे शरीराचे वजन आणि उंची त्याच्या वयानुसार योग्य असते. जैविक वय पासपोर्टच्या वयानुसार आहे. मुलाला 2 पेक्षा जास्त कायमचे दात आहेत.
• मागील वर्षात मुलाला तीन किंवा कमी वेळा तीव्र आजार झाला होता.
• मुलाला जुनाट आजार नाहीत किंवा ते माफीत आहेत.
• मुलामध्ये कोणतेही कार्यात्मक असामान्यता, मानसिक विकृती नाहीत किंवा ते किरकोळ आहेत.
• मुलाला ध्वनी उच्चारात कोणतेही दोष नाहीत किंवा 1-2 किरकोळ दोष आहेत.
• आरोग्य गट 1, 2, 3.

मॉर्फोफंक्शनल स्तरावर, माझे मूल शाळेसाठी तयार होते.

शाळेसाठी मुलाची बौद्धिक तयारी कशी ठरवायची?

केर्न जेरासेक चाचणी

शाळेसाठी मुलाची बौद्धिक तयारी निश्चित करण्यासाठी, केर्न-जेरासेक सूचक चाचणी मोठ्या प्रमाणावर आणि अनेकदा वापरली जाते. पूर्वी, ही चाचणी मुलांच्या दवाखान्यात निरोगी मुलाच्या कार्यालयात केली जात होती. आता अशी कोणतीही कार्यालये नाहीत आणि चाचणी कधीकधी बालवाडीत शाळेपूर्वी किंवा स्वतः शाळांमध्ये घेतली जाते.

आपल्या मुलाने शाळेत आवश्यक कौशल्ये पुरेशी विकसित केली आहेत की नाही हे निर्धारित करण्याची परवानगी देते. काढण्याची क्षमता, विचार करण्याची, बोलण्याची क्षमता, लक्ष केंद्रित करण्याची क्षमता, कार्य पूर्ण करणे.

चाचणीमध्ये तीन कार्ये असतात

1. वर्णनानुसार चित्र काढा.
2. लिखित तीन-शब्द वाक्यांश कॉपी करा.
3. स्पेसमध्ये त्यांचे स्थान कायम ठेवताना बिंदू कॉपी करा.

निकालाच्या स्पष्टीकरणासह या चाचणीच्या नमुनासाठी खाली पहा.

प्रत्येक कार्याचे स्वतंत्रपणे मूल्यांकन केले जाते कमाल स्कोअर 1 किमान 5

• उत्कृष्ट परिणाम 3-5 गुण.
• चांगला परिणाम 6-7 गुण.
• समाधानकारक निकाल ८-९ गुण.
• मूल 10 किंवा त्याहून अधिक गुणांसह शाळेसाठी तयार नाही.

माझ्या मुलाने 6 गुणांसह केर्न-जेरासेक चाचणी लिसेममध्ये पूर्ण केली - हा एक चांगला परिणाम आहे.

शाळेसाठी मुलाची वैयक्तिक तयारी

शाळेसाठी मुलाची वैयक्तिक तयारी त्याच्याशी संभाषणात, त्याच्या वागणुकीद्वारे, पालक आणि समवयस्कांबद्दलची वृत्ती याद्वारे निर्धारित केली जाते. या बिंदूचे मूल्यांकन करणे सर्वात कठीण आहे.

जर तुम्ही एखाद्या मुलाला विचारले की त्याला शाळेत जायचे आहे का, प्रथम श्रेणी, बहुतेक आधुनिक मुले "नाही" असे उत्तर देतील.

मी भविष्यातील प्रथम-ग्रेडर्सच्या रिसेप्शनमध्ये याबद्दल विचारले. फक्त काही मुले "होय" असे आत्मविश्वासाने उत्तर देतात, काही मुले उत्तर देणे टाळतात, "मला माहित नाही" असे उत्तर देतात आणि अर्ध्याहून अधिक "नाही" असे उत्तर देतात.

मुलाला शाळेत जायचे आहे तोपर्यंत थांबण्याचा प्रयत्न करणे हे वास्तववादी नाही, हे अजिबात होणार नाही. आपण मुलाशी बोलले पाहिजे, शाळेत अभ्यास करण्याची आवश्यकता समजावून सांगा इ.

बालवाडीत शिकलेली मुले शाळेत अधिक सहजपणे जुळवून घेतात, कारण त्यांना मुलांच्या गटात शिक्षक आणि समवयस्कांशी संवाद साधण्याचा अनुभव असतो.

याच बिंदूने माझा मुलगा आणि मला निराश केले. इतर निर्देशकांनुसार, माझे मूल शाळेसाठी तयार होते.

शाळेच्या टेबलसाठी मुलाची तयारी निश्चित करणे

आमचा अनुभव

आम्हाला आढळलेले प्राथमिक शाळेतील शिक्षक अनुभवी आणि समजूतदार होते, त्यामुळे आम्ही सर्व अडचणींचा सामना केला.

मुलाला कोणतीही आरोग्य समस्या, वाईट मूड किंवा जे घडत आहे त्याबद्दल नकारात्मक वृत्ती नव्हती. पण आम्हांला त्याला शाळेतून उचलून आणायचे होते, त्याने त्याचा गृहपाठ कसा अभ्यासला यावर कडक नियंत्रण ठेवायचे, पाठ्यपुस्तके त्याच्या बॅकपॅकमध्ये ठेवायची, कपडे घालायचे इ.

आज माझा मुलगा सातव्या वर्गात आहे, कोणत्याही सी ग्रेडशिवाय. तो इंग्रजी, साहित्य, रशियन, इतिहास, भूगोल, जीवशास्त्र या विषयांत उत्तम आहे; बीजगणित, भूमिती आणि भौतिकशास्त्र त्याच्यासाठी अधिक कठीण आहे. वयाच्या सहाव्या वर्षी शाळेत गेल्याची खंत आमच्या कुटुंबातील कोणालाही नाही.

हे सर्व शाळेसाठी मुलाच्या तयारीबद्दल आहे. निरोगी राहा!