प्राथमिक शालेय वयात चिंता प्रकट होण्याची कारणे. प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंता घटकांचा अभ्यास

अभ्यासक्रम कार्य

"प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंता घटकांचा अभ्यास"

परिचय

2 प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंताग्रस्त घटकांच्या अभ्यासावर प्रायोगिक कार्याच्या परिणामांचे विश्लेषण

निष्कर्ष

संदर्भग्रंथ

अर्ज

परिचय

सध्या, चिंता ही मानसिक विकासाची सर्वात सामान्य घटना आहे जी शालेय अभ्यासामध्ये आढळते. चिंता सतत चिंता, अनिश्चितता, प्रतिकूल घडामोडींची अपेक्षा, सर्वात वाईटची सतत अपेक्षा, भावनिक अस्थिरतेमध्ये प्रकट होते.

शालेय वयात चिंतेची भावना अपरिहार्य आहे. तथापि, या अनुभवाची तीव्रता प्रत्येक मुलासाठी वैयक्तिक "गंभीर बिंदू" पेक्षा जास्त नसावी, ज्यानंतर त्याचा गतिशील परिणाम होण्याऐवजी अव्यवस्थित होऊ लागतो. जेव्हा चिंतेची पातळी इष्टतम मर्यादा ओलांडते तेव्हा एखादी व्यक्ती घाबरते. अपयश टाळण्याच्या प्रयत्नात, तो क्रियाकलापांमधून माघार घेतो किंवा एखाद्या विशिष्ट परिस्थितीत यश मिळविण्यासाठी सर्व काही लावतो आणि तो इतका थकतो की तो इतर परिस्थितींमध्ये "अपयश" होतो. आणि हे सर्व अपयशाची भीती वाढवते, चिंता वाढते, सतत अडथळा बनते. चिंताग्रस्त मुलांसाठी अभ्यासाची वर्षे किती वेदनादायी असतात हे पालक आणि शिक्षक दोघांनाही चांगले ठाऊक आहे. परंतु शाळेची वेळ हा बालपणाचा मुख्य आणि मूलभूत भाग आहे: हा व्यक्तिमत्त्व निर्मितीचा, जीवन मार्गाची निवड, सामाजिक नियम आणि नियमांचे प्रभुत्व आहे. जर चिंता आणि आत्म-शंका हे विद्यार्थ्याच्या अनुभवांचे मुख्य कारण बनले तर एक चिंताग्रस्त, संशयास्पद व्यक्तिमत्व तयार होते. अशा व्यक्तीसाठी व्यवसायाची निवड स्वतःला अपयशापासून वाचवण्याच्या इच्छेवर आधारित असते, समवयस्क आणि शिक्षकांशी संवाद साधणे हा आनंद नाही तर ओझे आहे. आणि शाळकरी मुलाचा बौद्धिक विकास, जेव्हा तो चिंतेने हातपाय बांधलेला असतो, तेव्हा सर्जनशील क्षमता, विचारांची मौलिकता आणि कुतूहल यांच्या विकासासह एकत्रित होत नाही.

लहान शाळकरी मुलांमधील चिंतेचा अभ्यास मुलांच्या भावनिक आणि वैयक्तिक विकासाच्या समस्येच्या संदर्भात, त्यांच्या आरोग्याचे रक्षण करणे अत्यंत महत्वाचे आहे. या पेपरमध्ये, मी त्याच्या एका पैलूचा विचार करतो - प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये उच्च चिंतेचे प्रकटीकरण उत्तेजित करणाऱ्या घटकांचा प्रश्न.

निवडलेल्या संशोधन विषयाची प्रासंगिकता मुलाच्या आरोग्याच्या विविध पैलूंसाठी समाजाच्या आधुनिक आवश्यकतांशी संबंधित मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय अभ्यासाच्या कार्यांद्वारे निर्धारित केली जाते. बालपण, विशेषत: प्राथमिक शालेय वय, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये निर्णायक आहे, कारण जीवनाच्या या कालावधीत, मूलभूत गुणधर्म आणि वैयक्तिक गुण तयार होतात आणि मोठ्या प्रमाणावर त्याच्या पुढील विकासाचे निर्धारण करतात. चिंतेच्या प्रकटीकरणाची डिग्री शाळेतील विद्यार्थ्याच्या यशावर, समवयस्कांशी त्याच्या नातेसंबंधाची वैशिष्ट्ये, नवीन परिस्थितीशी जुळवून घेण्याची प्रभावीता यावर अवलंबून असते.

बदलत्या सामाजिक संबंधांमुळे मुलासाठी महत्त्वपूर्ण अडचणी येऊ शकतात. शाळेच्या अनुकूलतेच्या काळात बरीच मुले चिंता, भावनिक तणाव, अस्वस्थ, मागे हटणे, घुटमळू लागतात. मुलाच्या मानसिक-भावनिक कल्याणाच्या संरक्षणावर नियंत्रण ठेवणे यावेळी विशेषतः महत्वाचे आहे. बालपणातील चिंतेचे निदान आणि प्रतिबंध करण्याच्या समस्येवर विशेष लक्ष देणे आवश्यक आहे, कारण, प्राथमिक शालेय वयात मुलाच्या गुणधर्म आणि वैयक्तिक गुणवत्तेमध्ये विकसित होणे, पौगंडावस्थेतील चिंता एक स्थिर व्यक्तिमत्व गुणधर्म बनू शकते, प्रौढपणात न्यूरोसिस आणि सायकोसोमॅटिक रोग होऊ शकते.

शाळेतील चिंतेचा अभ्यास करण्यासाठी अनेक अभ्यास समर्पित केले गेले आहेत. परदेशी मानसशास्त्रात, चिंतेच्या घटनेचा झेड फ्रायड, के. हॉर्नी, ए. फ्रायड, जे. टेलर, आर. मे आणि इतरांनी अभ्यास केला. घरगुती मानसशास्त्रात, व्ही.आर. द्वारे चिंताग्रस्त समस्येवर कार्य करते. किस्लोव्स्काया, ए.एम. Parishioners, Yu.L. खनिना, आय.ए. मुसीना, व्ही.एम. अस्तापोवा. सध्या, आपल्या देशात, चिंतेचा अभ्यास मुख्यतः विशिष्ट समस्यांच्या संकुचित चौकटीत केला जातो: शाळेतील चिंता (ई.व्ही. नोविकोवा, टी.ए. नेझनोव्हा, ए.एम. पॅरिशयनर्स), परीक्षा चिंता (व्ही.एस. रोटेनबर्ग, एस.एम. बोंडारेन्को), सामाजिक संप्रेषणातील अपेक्षांची चिंता. , A.M. पॅरिशयनर्स).

संशोधन समस्या खालीलप्रमाणे तयार केली आहे: प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंतेचे घटक कोणते आहेत?

या समस्येचे निराकरण करणे हे या अभ्यासाचे ध्येय आहे.

प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये चिंतेचे प्रकटीकरण हा अभ्यासाचा उद्देश आहे.

अभ्यासाचा विषय प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये वर्गातील स्थितीच्या स्थितीशी चिंतेचा संबंध आहे.

अभ्यासाचे गृहीतक असे आहे की प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये उच्च पातळीची चिंता वर्गातील स्थितीशी संबंधित आहे.

हे लक्ष्य साध्य करण्यासाठी आणि प्रस्तावित संशोधन गृहीतकांची चाचणी घेण्यासाठी, खालील कार्ये ओळखली गेली:

देशांतर्गत आणि परदेशी मानसशास्त्रातील चिंतेच्या घटनेच्या सैद्धांतिक प्रमाणाचा अभ्यास करणे;
प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये चिंतेच्या प्रकटीकरणाची वैशिष्ट्ये तपासण्यासाठी;
प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंता घटकांचा अभ्यास करणे;
प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंतेची पातळी निश्चित करण्यासाठी सायकोडायग्नोस्टिक पद्धतींच्या प्रणालीचे वर्णन करा;
प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंता प्रकट होण्याच्या घटकांचा प्रायोगिकपणे अभ्यास करणे.

संशोधन पद्धती: मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय साहित्याचे विश्लेषण, वर्गातील परस्पर संबंधांचे निदान करण्यासाठी समाजमितीय मोजमापांची पद्धत, शालेय चिंतेची फिलिप्स चाचणी.

प्रायोगिक आधार. चेबोकसरी शहराच्या MBOU "माध्यमिक शाळा क्रमांक 59" च्या आधारे हा अभ्यास केला गेला.

धडा I. प्राथमिक शालेय वयातील चिंतेच्या समस्येचे सैद्धांतिक प्रमाण

1 देशांतर्गत आणि परदेशी मानसशास्त्रातील चिंता संशोधन

मानसशास्त्रीय साहित्यात, एखाद्याला चिंता या संकल्पनेची भिन्न व्याख्या आढळू शकते, जरी बहुतेक संशोधक सहमत आहेत की त्याचा वेगळ्या पद्धतीने विचार करणे आवश्यक आहे: एक परिस्थितीजन्य घटना म्हणून आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्य म्हणून, संक्रमणकालीन स्थिती आणि त्याची गतिशीलता लक्षात घेऊन. भावनिक स्थिती आणि स्थिर मालमत्ता, व्यक्तिमत्व गुण किंवा स्वभाव म्हणून चिंता यांच्यात फरक करा. व्याख्येनुसार

आर.एस. नेमोवा: "चिंता ही एखाद्या व्यक्तीची वाढलेली चिंता, विशिष्ट सामाजिक परिस्थितींमध्ये भीती आणि चिंता अनुभवण्याची सतत किंवा परिस्थितीनुसार प्रकट केलेली मालमत्ता आहे."

आहे. पॅरिशयनर्स सूचित करतात की चिंता म्हणजे "संकटाच्या अपेक्षेशी निगडित भावनिक अस्वस्थतेचा अनुभव, जवळच्या धोक्याची पूर्वसूचना."

चिंतेवरील आधुनिक संशोधनाचा उद्देश विशिष्ट बाह्य परिस्थितीशी संबंधित परिस्थितीजन्य चिंता आणि वैयक्तिक चिंता, जी एक स्थिर व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य आहे यातील फरक ओळखणे आहे. आणि व्यक्ती आणि त्याच्या वातावरणाच्या परस्परसंवादाच्या परिणामी, चिंताचे विश्लेषण करण्याच्या पद्धतींच्या विकासावर देखील.

साहित्याचे विश्लेषण आपल्याला वेगवेगळ्या दृष्टिकोनातून चिंतेचा विचार करण्यास अनुमती देते, ज्यामुळे चिंता वाढली आहे आणि एखाद्या व्यक्तीला विविध ताणतणावांच्या संपर्कात असताना उत्तेजित झालेल्या संज्ञानात्मक, भावनिक आणि वर्तणुकीशी संबंधित प्रतिक्रियांच्या जटिल परस्परसंवादाच्या परिणामी लक्षात येते.

पौगंडावस्थेतील आकांक्षांच्या पातळीच्या अभ्यासात, एम.झेड. नेमार्कला चिंता, भीती, आक्रमकतेच्या रूपात एक नकारात्मक भावनिक स्थिती आढळली, जी त्यांच्या यशाच्या दाव्यांबद्दल असंतोष झाल्यामुळे उद्भवली. तसेच, उच्च आत्मसन्मान असलेल्या मुलांमध्ये चिंतेसारखा भावनिक त्रास दिसून आला. त्यांनी संघातील सर्वोच्च स्थानावर विराजमान असल्याचा दावा केला, जरी त्यांना त्यांचे दावे प्रत्यक्षात आणण्याची संधी मिळाली नाही.

घरगुती मानसशास्त्रज्ञांचा असा विश्वास आहे की मुलांमध्ये अपर्याप्तपणे उच्च आत्म-सन्मान अयोग्य संगोपन, मुलाच्या यशाचे प्रौढांकडून वाढलेले मूल्यांकन, स्तुती, त्याच्या कर्तृत्वाची अतिशयोक्ती आणि श्रेष्ठतेच्या जन्मजात इच्छेचे प्रकटीकरण म्हणून विकसित होते.

इतरांचे उच्च मूल्यमापन आणि त्यावर आधारित स्वाभिमान मुलासाठी योग्य आहे. अडचणी आणि नवीन आवश्यकतांशी टक्कर त्याच्या विसंगती प्रकट करते. तथापि, मूल त्याचा उच्च स्वाभिमान राखण्यासाठी त्याच्या सर्व शक्तीने प्रयत्न करतो, कारण ते त्याला स्वाभिमान, स्वतःबद्दल चांगली वृत्ती प्रदान करते. तथापि, मूल नेहमी यशस्वी होत नाही. शिकण्याच्या उच्च पातळीचा दावा करून, त्याच्याकडे पुरेसे ज्ञान नसावे, ते साध्य करण्यासाठी कौशल्ये नसतील, नकारात्मक गुण किंवा चारित्र्य वैशिष्ट्ये त्याला वर्गातील त्याच्या समवयस्कांमध्ये इच्छित स्थान घेऊ देत नाहीत. अशा प्रकारे, उच्च दावे आणि वास्तविक शक्यता यांच्यातील विरोधाभास एक कठीण भावनिक स्थितीस कारणीभूत ठरू शकतात.

गरजांच्या असंतोषातून, मूल संरक्षण यंत्रणा विकसित करते जे अपयश, असुरक्षितता आणि आत्म-सन्मानाचे नुकसान ओळखू देत नाही. तो इतर लोकांमध्ये त्याच्या अपयशाची कारणे शोधण्याचा प्रयत्न करतो: पालक, शिक्षक, कॉम्रेड. तो स्वत: ला देखील हे मान्य करण्याचा प्रयत्न करत नाही की अपयशाचे कारण स्वतःमध्ये आहे, त्याच्या उणीवा दर्शविणार्या, चिडचिडेपणा, संताप, आक्रमकता दर्शविणार्या प्रत्येकाशी संघर्ष करतो.

एम.एस. नीमार्क याला "अपुरेपणाचा प्रभाव - स्वतःच्या कमकुवतपणापासून स्वतःचे रक्षण करण्याची तीव्र भावनिक इच्छा, कोणत्याही प्रकारे स्वत: ची शंका, सत्याचा तिरस्कार, प्रत्येक गोष्टीवर आणि प्रत्येकाविरूद्ध राग आणि चिडचिड टाळण्यासाठी" असे म्हणतात. ही स्थिती क्रॉनिक होऊ शकते आणि महिने किंवा वर्षे टिकते. स्वत: ची पुष्टी करण्याची तीव्र गरज या वस्तुस्थितीकडे नेत आहे की या मुलांचे हित केवळ स्वतःवर निर्देशित केले जाते.

अशी अवस्था मुलामध्ये चिंता निर्माण करू शकत नाही. सुरुवातीला, चिंता न्याय्य आहे, ती मुलासाठी वास्तविक अडचणींमुळे होते. परंतु सतत, मुलाच्या स्वतःबद्दलच्या वृत्तीची अपुरीता, त्याची क्षमता, लोक एकत्रित केले जातात, अपुरेपणा हे जगाबद्दलच्या त्याच्या वृत्तीचे एक स्थिर वैशिष्ट्य बनते, मुलाला त्याच्यासाठी वस्तुनिष्ठपणे नकारात्मक असलेल्या कोणत्याही परिस्थितीत त्रासाची अपेक्षा असते.

एम.एस. नीमार्क दर्शवितो की प्रभाव व्यक्तिमत्त्वाच्या योग्य निर्मितीमध्ये अडथळा बनतो, म्हणून त्यावर मात करणे खूप महत्वाचे आहे. अपुरेपणाच्या प्रभावावर मात करणे खूप कठीण आहे. मुख्य कार्य म्हणजे मुलाच्या गरजा आणि क्षमता प्रत्यक्षात आणणे किंवा त्याला त्याच्या वास्तविक शक्यता आत्मसन्मानाच्या पातळीवर वाढविण्यात मदत करणे किंवा त्याचा आत्मसन्मान कमी करणे. परंतु सर्वात वास्तववादी मार्ग म्हणजे मुलाच्या आवडी आणि दाव्यांचा त्या क्षेत्रात स्विच करणे जिथे मूल यशस्वी होऊ शकते आणि स्वतःला ठामपणे सांगू शकते.

"चिंता" हा शब्द एखाद्या भावनिक स्थितीचे किंवा अंतर्गत स्थितीचे वर्णन करण्यासाठी वापरला जातो जो त्याच्या रंगात अप्रिय आहे, ज्यामध्ये तणाव, चिंता, अंधकारमय पूर्वसूचना आणि शारीरिक बाजूने स्वायत्त मज्जासंस्थेच्या सक्रियतेने व्यक्तिपरक भावना आहेत. प्रणाली जेव्हा एखाद्या व्यक्तीला एखादी विशिष्ट उत्तेजना किंवा परिस्थिती धोक्याची, धमकीची किंवा हानीची वास्तविक किंवा संभाव्य घटक वाहून नेणारी समजते तेव्हा चिंताची स्थिती उद्भवते. चिंतेची स्थिती तीव्रतेमध्ये बदलू शकते आणि व्यक्ती ज्या तणावाच्या पातळीला सामोरे जाते त्याचे कार्य म्हणून कालांतराने बदलू शकते.

एक राज्य म्हणून चिंता विपरीत, एक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य म्हणून चिंता प्रत्येकामध्ये मूळचा नाही. एक चिंताग्रस्त व्यक्ती अशी व्यक्ती आहे जी सतत स्वतःवर आणि त्याच्या निर्णयांवर विश्वास ठेवत नाही, नेहमीच संकटाची वाट पाहत असते, भावनिकदृष्ट्या अस्थिर, संशयास्पद, अविश्वासू असते. एक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य म्हणून चिंता ही न्यूरोसिसच्या विकासाची पूर्वसूचक असू शकते. परंतु ते तयार होण्यासाठी, एखाद्या व्यक्तीने चिंतेच्या स्थितीवर मात करण्यासाठी अयशस्वी, अपर्याप्त मार्गांचे सामान जमा केले पाहिजे.

मोठ्या संख्येने लेखकांचा असा विश्वास आहे की चिंता हा मजबूत मानसिक तणाव - तणावाच्या अवस्थेचा अविभाज्य भाग आहे. तर, व्ही.व्ही. सुवेरोव्हा यांनी प्रयोगशाळेत प्राप्त झालेल्या तणावाचा अभ्यास केला. ती तणावाची अशी स्थिती म्हणून परिभाषित करते जी अत्यंत कठीण परिस्थितीत उद्भवते जी एखाद्या व्यक्तीसाठी खूप कठीण आणि अप्रिय असते. व्ही.एस. मर्लिन "अत्यंत कठीण परिस्थितीत" उद्भवणाऱ्या चिंताग्रस्त तणावाऐवजी मानसिक तणावाची व्याख्या करते.

असे गृहीत धरले जाऊ शकते की तणावाच्या स्थितीत चिंतेची उपस्थिती धोक्याची किंवा संकटाच्या अपेक्षेशी तंतोतंत संबंधित आहे, त्याच्या पूर्वसूचनेसह. म्हणून, तणावाच्या परिस्थितीत चिंता थेट उद्भवू शकत नाही, परंतु या परिस्थितीच्या प्रारंभाच्या आधी, त्यांच्या पुढे जाण्यासाठी. चिंता, एक राज्य म्हणून, संकटाची अपेक्षा आहे. तथापि, विषय कोणाकडून त्रासाची अपेक्षा करतो यावर अवलंबून चिंता भिन्न असू शकते: स्वतःकडून (त्याचे अपयश), वस्तुनिष्ठ परिस्थिती किंवा इतर लोकांकडून.

हे महत्वाचे आहे की, प्रथम, तणाव आणि निराशा दोन्ही अंतर्गत, लेखक विषयाच्या भावनिक त्रासाची नोंद करतात, जी चिंता, चिंता, गोंधळ, भीती, अनिश्चिततेमध्ये व्यक्त केली जाते. परंतु ही चिंता नेहमीच न्याय्य असते, वास्तविक अडचणींशी जोडलेली असते. आय.व्ही. Imedadze थेट चिंतेची स्थिती निराशेच्या पूर्वसूचनेशी जोडते. तिच्या मते, वास्तविक गरजेच्या निराशेचा धोका असलेल्या परिस्थितीची अपेक्षा करताना चिंता निर्माण होते.

आम्हाला घरगुती मानसशास्त्रज्ञांकडून मज्जासंस्थेच्या गुणधर्मांच्या शारीरिक वैशिष्ट्यांच्या संदर्भात चिंता करण्याची प्रवृत्ती समजावून सांगण्याचा दृष्टीकोन आढळतो. तर, I.P च्या प्रयोगशाळेत. पावलोव्ह, असे आढळून आले की, बहुधा, बाह्य उत्तेजनांच्या प्रभावाखाली एक चिंताग्रस्त ब्रेकडाउन कमकुवत प्रकारात होतो, नंतर उत्तेजक प्रकारात होतो आणि चांगल्या गतिशीलतेसह मजबूत संतुलित प्रकारचे प्राणी कमीत कमी ब्रेकडाउनला बळी पडतात.

B.M कडील डेटा टेप्लोवा देखील चिंताग्रस्त स्थिती आणि मज्जासंस्थेची ताकद यांच्यातील कनेक्शनकडे निर्देश करतात. मज्जासंस्थेची ताकद आणि संवेदनशीलता यांच्या व्यस्त सहसंबंधाबद्दलच्या त्याच्या गृहितकांना व्ही.डी.च्या अभ्यासात प्रायोगिक पुष्टी मिळाली. काल्पनिक. तो एक कमकुवत मज्जासंस्थेसह उच्च पातळीच्या चिंतेची धारणा बनवतो.

शेवटी, आपण व्ही.एस.च्या कार्यावर लक्ष केंद्रित केले पाहिजे. मर्लिन, ज्याने चिंतेच्या लक्षणांच्या जटिलतेचा अभ्यास केला.

चिंतेची समज परदेशातील मनोविश्लेषक आणि मानसोपचार तज्ज्ञांनी मानसशास्त्रात आणली. मनोविश्लेषणाच्या अनेक प्रतिनिधींनी चिंता ही व्यक्तिमत्त्वाची जन्मजात मालमत्ता मानली, जी मूळत: एखाद्या व्यक्तीमध्ये अंतर्भूत आहे. मनोविश्लेषणाचे संस्थापक, झेड. फ्रॉईड यांनी असा युक्तिवाद केला की एखाद्या व्यक्तीमध्ये अनेक जन्मजात ड्राइव्ह असतात - अंतःप्रेरणा ही व्यक्तीच्या वर्तनामागील प्रेरक शक्ती असते आणि त्याचा मूड ठरवते. झेड. फ्रॉईडचा असा विश्वास होता की सामाजिक प्रतिबंधांसह जैविक ड्राइव्हचा संघर्ष न्यूरोसिस आणि चिंता वाढवतो. एखादी व्यक्ती जसजशी मोठी होते तसतसे मूळ अंतःप्रेरणे प्रकट होण्याचे नवीन प्रकार प्राप्त करतात. तथापि, नवीन फॉर्ममध्ये, ते सभ्यतेच्या प्रतिबंधांमध्ये धावतात आणि एखाद्या व्यक्तीला त्याच्या इच्छांना मुखवटा घालण्यास आणि दडपण्यास भाग पाडले जाते. व्यक्तीच्या मानसिक जीवनाचे नाटक जन्मापासून सुरू होते आणि आयुष्यभर चालू असते. फ्रायड या परिस्थितीतून बाहेर पडण्याचा नैसर्गिक मार्ग "लिबिडिनल एनर्जी" च्या उदात्ततेमध्ये पाहतो, म्हणजेच इतर जीवन उद्दिष्टांसाठी उर्जेच्या दिशेने: उत्पादन आणि सर्जनशील. यशस्वी उदात्तीकरण माणसाला चिंतेतून मुक्त करते.

वैयक्तिक मानसशास्त्रात, ए. एडलर न्यूरोसेसच्या उत्पत्तीचे एक नवीन स्वरूप देतात. एडलरच्या मते, न्यूरोसिस ही भीती, जीवनाची भीती, अडचणींची भीती, तसेच लोकांच्या समूहातील विशिष्ट स्थानाची इच्छा यासारख्या यंत्रणेवर आधारित आहे जी व्यक्ती कोणत्याही वैयक्तिक वैशिष्ट्यांमुळे किंवा सामाजिक परिस्थितीमुळे करू शकत नाही. साध्य करा, म्हणजेच, हे स्पष्टपणे दृश्यमान आहे की न्यूरोसिसच्या हृदयावर अशी परिस्थिती असते ज्यामध्ये एखाद्या व्यक्तीला, विशिष्ट परिस्थितींमुळे, एक किंवा दुसर्या प्रमाणात चिंताची भावना येते. कनिष्ठतेची भावना शारीरिक कमकुवतपणाची व्यक्तिनिष्ठ भावना किंवा शरीरातील कोणत्याही कमतरता किंवा एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक गुणधर्म आणि गुणांमुळे उद्भवू शकते जे संवादाची आवश्यकता पूर्ण करण्यात व्यत्यय आणतात. अशाप्रकारे, एडलरच्या मते, न्यूरोसिस आणि चिंतेच्या केंद्रस्थानी "इच्छा" (शक्तीची इच्छा) आणि "कॅन" (कनिष्ठता) यांच्यातील विरोधाभास आहे, जो श्रेष्ठतेच्या इच्छेतून उद्भवतो. हा विरोधाभास कसा सोडवला जातो यावर अवलंबून, व्यक्तिमत्त्वाचा पुढील सर्व विकास होतो.

चिंतेची समस्या निओ-फ्रॉइडियन्समधील विशेष अभ्यासाचा विषय बनली आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे के. हॉर्नी.

हॉर्नीच्या सिद्धांतानुसार, वैयक्तिक चिंता आणि चिंतेचे मुख्य स्त्रोत जैविक ड्राइव्ह आणि सामाजिक प्रतिबंध यांच्यातील संघर्षात मूळ नसून चुकीच्या मानवी संबंधांचे परिणाम आहेत.

द न्यूरोटिक पर्सनॅलिटी ऑफ अवर टाइममध्ये, हॉर्नी 11 न्यूरोटिक गरजा सूचीबद्ध करते:

)स्नेह आणि संमतीची न्यूरोटिक गरज, इतरांना संतुष्ट करण्याची इच्छा, आनंददायी होण्यासाठी;

)एक "भागीदार" साठी न्यूरोटिक गरज जो सर्व इच्छा, अपेक्षा, एकटे राहण्याची भीती पूर्ण करतो;

)न्यूरोटिक गरजा एखाद्याचे आयुष्य संकुचित मर्यादेपर्यंत मर्यादित ठेवण्यासाठी, लक्ष न दिला गेलेला राहण्यासाठी;

)मन, दूरदृष्टी याद्वारे इतरांवर शक्तीची न्यूरोटिक गरज;

)न्यूरोटिकला इतरांचे शोषण करण्याची गरज आहे, त्यांच्याकडून सर्वोत्तम मिळविण्यासाठी;

)सामाजिक मान्यता किंवा प्रतिष्ठेची गरज;

)वैयक्तिक पूजेची गरज. एक फुगलेली स्वत: ची प्रतिमा;

)वैयक्तिक कामगिरीसाठी न्यूरोटिक दावे, इतरांपेक्षा श्रेष्ठ होण्याची गरज;

)आत्म-समाधान आणि स्वातंत्र्यासाठी न्यूरोटिक गरज, कोणाचीही गरज नसण्याची गरज;

)प्रेमासाठी न्यूरोटिक गरज;

)श्रेष्ठता, परिपूर्णता, दुर्गमता यासाठी न्यूरोटिक गरज.

के. हॉर्नीचा असा विश्वास आहे की या गरजा पूर्ण करून, एखादी व्यक्ती चिंतापासून मुक्त होण्याचा प्रयत्न करते, परंतु न्यूरोटिक गरजा अतृप्त असतात, त्या पूर्ण केल्या जाऊ शकत नाहीत आणि म्हणूनच, चिंतापासून मुक्त होण्याचे कोणतेही मार्ग नाहीत.

ई. फ्रॉम चिंतेचे आकलन वेगळ्या पद्धतीने करतो. त्याचा असा विश्वास आहे की मध्ययुगीन समाजाच्या युगात, त्याच्या उत्पादन पद्धती आणि वर्ग रचनेसह, एखादी व्यक्ती मुक्त नव्हती, परंतु ती अलिप्त आणि एकटी नव्हती, त्याला असा धोका वाटत नव्हता आणि भांडवलशाहीच्या अंतर्गत अशा चिंता अनुभवल्या जात नाहीत, कारण तो गोष्टींपासून, निसर्गापासून, लोकांपासून "दुरावा" नव्हता. मनुष्य जगाशी प्राथमिक संबंधांनी जोडला गेला होता, ज्याला फ्रॉम "नैसर्गिक सामाजिक संबंध" म्हणतो जे आदिम समाजात अस्तित्वात आहेत. भांडवलशाहीच्या वाढीसह, प्राथमिक बंधने तुटतात, एक मुक्त व्यक्ती प्रकट होते, निसर्गापासून, लोकांपासून तोडली जाते, परिणामी त्याला असुरक्षितता, नपुंसकता, शंका, एकटेपणा आणि चिंता यांची खोल भावना अनुभवते. "नकारात्मक स्वातंत्र्य" द्वारे निर्माण झालेल्या चिंतेपासून मुक्त होण्यासाठी, एखादी व्यक्ती या स्वातंत्र्यापासून मुक्त होण्याचा प्रयत्न करते. त्याला स्वातंत्र्यापासून बाहेर पडण्याचा एकमेव मार्ग दिसतो, तो म्हणजे स्वत:पासून उड्डाण करणे, स्वत:ला विसरण्याच्या प्रयत्नात आणि त्याद्वारे स्वत:मधील चिंतेची स्थिती दाबून टाकणे.

फ्रॉमचा असा विश्वास आहे की या सर्व यंत्रणा, ज्यामध्ये "स्वतःमध्ये सुटणे" समाविष्ट आहे, केवळ चिंताची भावना लपवतात, परंतु त्या व्यक्तीला पूर्णपणे मुक्त करत नाहीत. याउलट, अलगावची भावना तीव्र होते, कारण एखाद्याचा "मी" गमावणे ही सर्वात वेदनादायक अवस्था आहे. फ्रॉमच्या मते, स्वातंत्र्यापासून पळून जाण्याची मानसिक यंत्रणा तर्कहीन आहेत, ती पर्यावरणीय परिस्थितीची प्रतिक्रिया नाही, म्हणून ते दुःख आणि चिंतेची कारणे दूर करू शकत नाहीत.

अशाप्रकारे, चिंतेचे स्वरूप समजून घेण्यासाठी, भिन्न लेखक दोन दृष्टिकोन शोधू शकतात: एखाद्या व्यक्तीची जन्मजात मालमत्ता म्हणून चिंता समजून घेणे आणि एखाद्या व्यक्तीसाठी प्रतिकूल असलेल्या बाह्य जगाची प्रतिक्रिया म्हणून चिंता समजून घेणे, म्हणजेच जीवनाच्या सामाजिक परिस्थितींमधून चिंता दूर करणे. .

2 प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंतेची वैशिष्ट्ये

प्राथमिक शालेय वय 6 ते 11 वर्षे जीवनाचा कालावधी समाविष्ट करते आणि मुलाच्या जीवनातील सर्वात महत्वाच्या परिस्थितीनुसार - त्याचा शाळेत प्रवेश निश्चित केला जातो.

शाळेच्या आगमनाने, मुलाचे भावनिक क्षेत्र बदलते. एकीकडे, लहान शाळकरी मुले, विशेषत: प्रथम-श्रेणी, प्रीस्कूलरच्या वैयक्तिक इव्हेंट्स आणि परिस्थितींवर हिंसक प्रतिक्रिया देण्याचे गुणधर्म मोठ्या प्रमाणात राखून ठेवतात. मुले जीवनाच्या आजूबाजूच्या परिस्थितीच्या प्रभावांना संवेदनशील असतात, प्रभावशाली आणि भावनिक प्रतिसाद देतात. त्यांना सर्व प्रथम, त्या वस्तू किंवा वस्तूंचे गुणधर्म समजतात ज्यामुळे थेट भावनिक प्रतिसाद, भावनिक वृत्ती. व्हिज्युअल, तेजस्वी, सजीव हे सर्वांत उत्तम समजले जाते.

दुसरीकडे, शाळेत जाणे नवीन, विशिष्ट भावनिक अनुभवांना जन्म देते, कारण प्रीस्कूल वयाच्या स्वातंत्र्याची जागा अवलंबित्व आणि जीवनाच्या नवीन नियमांच्या अधीनतेने घेतली जाते. शालेय जीवनातील परिस्थिती मुलास संबंधांच्या काटेकोरपणे सामान्यीकृत जगात ओळख करून देते, ज्यासाठी त्याला संघटित, जबाबदार, शिस्तबद्ध आणि चांगली कामगिरी करण्याची आवश्यकता असते. राहणीमान कठीण होऊन, शाळेत प्रवेश घेणाऱ्या प्रत्येक मुलाची नवीन सामाजिक परिस्थिती मानसिक तणाव वाढवते. याचा परिणाम तरुण विद्यार्थ्यांच्या आरोग्यावर आणि त्यांच्या वागण्यावर होतो.

शाळेत प्रवेश करणे ही मुलाच्या जीवनातील एक अशी घटना आहे, ज्यामध्ये त्याच्या वर्तनाचे दोन परिभाषित हेतू अपरिहार्यपणे संघर्षात येतात: इच्छेचा हेतू ("मला पाहिजे") आणि दायित्वाचा हेतू ("मला पाहिजे"). जर इच्छेचा हेतू नेहमी मुलाकडूनच येतो, तर कर्तव्याचा हेतू प्रौढांद्वारे अधिक वेळा सुरू केला जातो.

प्रौढांच्या नवीन नियम आणि आवश्यकता पूर्ण करण्यास मुलाची असमर्थता अनिवार्यपणे त्याला शंका आणि काळजी करते. शाळेत प्रवेश घेणारे मूल त्याच्या आजूबाजूच्या लोकांच्या मतांवर, मूल्यांकनांवर आणि वृत्तीवर अवलंबून असते. त्याला संबोधित केलेल्या टीकाटिप्पणीची जाणीव त्याच्या कल्याणावर परिणाम करते आणि आत्मसन्मानात बदल घडवून आणते.

जर शाळेपूर्वी मुलाची काही वैयक्तिक वैशिष्ट्ये त्याच्या नैसर्गिक विकासात व्यत्यय आणू शकत नाहीत, प्रौढांद्वारे स्वीकारली गेली आणि विचारात घेतली गेली, तर शाळेत राहणीमानाचे मानकीकरण केले जाते, परिणामी व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांचे भावनिक आणि वर्तनात्मक विचलन होते. विशेषतः लक्षणीय. सर्व प्रथम, अतिउत्साहीता, अतिसंवेदनशीलता, खराब आत्म-नियंत्रण, प्रौढांच्या मानदंड आणि नियमांचे गैरसमज स्वतःला प्रकट करतात.

तरुण विद्यार्थ्याचे अवलंबित्व केवळ प्रौढांच्या (पालक आणि शिक्षक) मतांवरच नव्हे तर त्यांच्या समवयस्कांच्या मतांवरही अधिकाधिक वाढत आहे. यामुळे त्याला एका विशेष प्रकारची भीती वाटू लागते: की त्याला हास्यास्पद, भित्रा, फसवणूक करणारा किंवा कमकुवत इच्छेचा विचार केला जाईल. नमूद केल्याप्रमाणे

A.I. झाखारोव्ह, जर प्रीस्कूल वयात आत्म-संरक्षणाच्या अंतःप्रेरणेमुळे भीती प्रबळ असेल, तर लहान शालेय वयातील इतर लोकांशी असलेल्या त्याच्या संबंधांच्या संदर्भात व्यक्तीच्या कल्याणासाठी धोका म्हणून सामाजिक भीती प्रबळ होते.

अशाप्रकारे, शालेय वयात भावनांच्या विकासातील मुख्य मुद्दे म्हणजे भावना अधिकाधिक जागरूक आणि प्रेरित होतात; जीवनशैलीतील बदल आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे स्वरूप या दोन्हीमुळे भावनांच्या सामग्रीची उत्क्रांती होते; भावना आणि भावनांच्या अभिव्यक्तीचे स्वरूप, वर्तनात त्यांची अभिव्यक्ती, विद्यार्थ्याच्या अंतर्गत जीवनात बदल; विद्यार्थ्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासात भावना आणि अनुभवांच्या उदयोन्मुख प्रणालीचे महत्त्व वाढते. आणि या वयातच चिंता दिसू लागते.

सततची चिंता आणि मुलांची तीव्र सतत भीती ही पालकांना मानसशास्त्रज्ञाकडे वळण्याची सर्वात वारंवार कारणे आहेत. त्याच वेळी, अलिकडच्या वर्षांत, मागील कालावधीच्या तुलनेत, अशा अनुप्रयोगांची संख्या लक्षणीय वाढली आहे. विशेष प्रायोगिक अभ्यास देखील मुलांमध्ये चिंता आणि भीती वाढल्याची साक्ष देतात. आपल्या देशात आणि परदेशात केलेल्या अनेक वर्षांच्या संशोधनानुसार, चिंताग्रस्त लोकांची संख्या - लिंग, वय, प्रादेशिक आणि इतर वैशिष्ट्ये विचारात न घेता - सामान्यतः 15% च्या जवळ असते.

सामाजिक संबंधांमधील बदल मुलासाठी महत्त्वपूर्ण अडचणी उपस्थित करतात. चिंता, भावनिक तणाव प्रामुख्याने मुलाच्या जवळच्या लोकांच्या अनुपस्थिती, वातावरणातील बदल, परिचित परिस्थिती आणि जीवनाची लय यांच्याशी संबंधित आहेत.

अशा चिंतेची मानसिक स्थिती सामान्यतः गैर-विशिष्ट, अनिश्चित धोक्याची सामान्य भावना म्हणून परिभाषित केली जाते. येऊ घातलेल्या धोक्याची अपेक्षा अज्ञाताच्या भावनेसह एकत्रित केली जाते: मूल, नियम म्हणून, त्याला कशाची भीती वाटते हे स्पष्ट करण्यास सक्षम नाही.

चिंता 2 प्रकारांमध्ये विभागली जाऊ शकते: वैयक्तिक आणि परिस्थितीजन्य.

वैयक्तिक चिंता ही एक स्थिर वैयक्तिक वैशिष्ट्य म्हणून समजली जाते जी विषयाच्या चिंतेची पूर्वस्थिती प्रतिबिंबित करते आणि सूचित करते की परिस्थितीचा बऱ्यापैकी विस्तृत "चाहता" धोक्याचा आहे, त्या प्रत्येकाला विशिष्ट प्रतिक्रिया देऊन प्रतिसाद देण्याची त्याची प्रवृत्ती आहे. पूर्वस्थिती म्हणून, वैयक्तिक चिंता सक्रिय होते जेव्हा एखाद्या व्यक्तीला विशिष्ट उत्तेजनांना आत्मसन्मान, आत्म-सन्मानासाठी धोकादायक समजले जाते.

परिस्थितीजन्य किंवा प्रतिक्रियात्मक चिंता ही व्यक्तिनिष्ठपणे अनुभवलेल्या भावनांद्वारे दर्शविली जाते: तणाव, चिंता, चिंता, चिंता. ही स्थिती तणावपूर्ण परिस्थितीला भावनिक प्रतिक्रिया म्हणून उद्भवते आणि कालांतराने तीव्रता आणि गतिशीलता बदलू शकते.

अत्यंत चिंताग्रस्त म्हणून वर्गीकृत केलेल्या व्यक्तींना त्यांच्या आत्मसन्मानाला आणि जीवनाला अनेक प्रकारच्या परिस्थितींमध्ये धोका असल्याचे जाणवते आणि ते अतिशय स्पष्ट चिंतेसह प्रतिसाद देतात.

चिंतेच्या लक्षणांचे दोन मोठे गट ओळखले जाऊ शकतात: प्रथम शारीरिक चिन्हे आहेत जी शारीरिक लक्षणे आणि संवेदनांच्या पातळीवर उद्भवतात; दुसरा - मानसिक क्षेत्रातील प्रतिक्रिया.

बहुतेकदा, सोमाटिक चिन्हे श्वासोच्छ्वास आणि हृदयाचा ठोका वाढणे, सामान्य उत्तेजना वाढणे आणि संवेदनशीलता थ्रेशोल्ड कमी होणे यामुळे प्रकट होतात. त्यामध्ये हे देखील समाविष्ट आहे: घशात एक ढेकूळ, डोक्यात जडपणा किंवा वेदना जाणवणे, उष्णता जाणवणे, पाय अशक्तपणा, थरथरणारे हात, ओटीपोटात वेदना, थंड आणि ओले तळवे, एक अनपेक्षित आणि जागा नसलेली इच्छा. शौचालयात जाणे, स्वतःची अस्वस्थता, आळशीपणा, अस्ताव्यस्तपणा, खाज सुटणे आणि बरेच काही. या संवेदना आपल्याला समजावून सांगतात की विद्यार्थी, फळ्यावर जाऊन काळजीपूर्वक नाक का घासतो, सूट खेचतो, त्याच्या हातात खडू का थरथरतो आणि जमिनीवर का पडतो, नियंत्रणादरम्यान कोणीतरी त्याच्या केसांमध्ये संपूर्ण पाच का धावतो, कोणीतरी त्याचा घसा साफ करता येत नाही आणि कोणीतरी आग्रहाने निघून जाण्यास सांगतो. बर्याचदा हे प्रौढांना चिडवते, जे कधीकधी अशा नैसर्गिक आणि निष्पाप अभिव्यक्तींमध्ये देखील दुर्भावनापूर्ण हेतू पाहतात.

चिंतेसाठी मानसशास्त्रीय आणि वर्तणुकीशी संबंधित प्रतिसाद अधिक वैविध्यपूर्ण, विचित्र आणि अनपेक्षित असतात. चिंता, एक नियम म्हणून, निर्णय घेण्यात अडचण येते, हालचालींचे समन्वय बिघडते. कधीकधी चिंताग्रस्त अपेक्षेचा ताण इतका मोठा असतो की एखादी व्यक्ती अनैच्छिकपणे स्वतःला वेदना देते. त्यामुळे अनपेक्षित वार, फॉल्स. चिंतेची भावना म्हणून चिंतेचे सौम्य प्रकटीकरण, एखाद्याच्या वर्तनाच्या शुद्धतेबद्दल अनिश्चितता, कोणत्याही व्यक्तीच्या भावनिक जीवनाचा अविभाज्य भाग आहे. मुले, विषयाच्या चिंताजनक परिस्थितींवर मात करण्यासाठी अपुरी तयारी म्हणून, बहुतेकदा खोटे, कल्पनांचा अवलंब करतात, दुर्लक्ष करतात, अनुपस्थित मनाचे, लाजाळू होतात.

चिंता केवळ शैक्षणिक क्रियाकलापच अव्यवस्थित करत नाही तर वैयक्तिक संरचना नष्ट करण्यास सुरवात करते. अर्थात, वर्तणुकीतील गडबडीचे केवळ चिंता हेच कारण नाही. मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासामध्ये विचलनाची इतर यंत्रणा आहेत. तथापि, समुपदेशन मानसशास्त्रज्ञांचा असा युक्तिवाद आहे की पालक ज्या समस्यांबद्दल त्यांच्याकडे वळतात त्यातील बहुतेक स्पष्ट उल्लंघने जे शिक्षण आणि संगोपनाच्या सामान्य मार्गात अडथळा आणतात, मूलतः मुलाच्या चिंतेशी संबंधित असतात.

चिंताग्रस्त मुले चिंता आणि चिंतेचे वारंवार प्रकटीकरण, तसेच मोठ्या संख्येने भीती द्वारे ओळखले जातात आणि अशा परिस्थितीत भीती आणि चिंता उद्भवतात ज्यामध्ये मुलाला धोका नाही असे दिसते. चिंताग्रस्त मुले विशेषतः संवेदनशील, संशयास्पद आणि प्रभावशाली असतात. तसेच, मुलांमध्ये सहसा कमी आत्मसन्मान असतो, ज्याच्या संदर्भात त्यांना इतरांकडून त्रास होण्याची अपेक्षा असते. हे अशा मुलांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे ज्यांचे पालक त्यांच्यासाठी असह्य कार्ये ठेवतात, अशी मागणी करतात की मुले करू शकत नाहीत. चिंताग्रस्त मुले त्यांच्या अपयशांबद्दल खूप संवेदनशील असतात, त्यांच्यावर तीव्र प्रतिक्रिया देतात, ज्या क्रियाकलापांमध्ये त्यांना अडचणी येतात त्या क्रियाकलापांना नकार देतात. अशा मुलांमध्ये वर्गात आणि वर्गाबाहेरच्या वागण्यात लक्षणीय फरक दिसून येतो. वर्गांच्या बाहेर, ही चैतन्यशील, मिलनसार आणि थेट मुले आहेत, वर्गात ते अडकलेले आणि तणावग्रस्त आहेत. शिक्षक कमी आणि बधिर आवाजात प्रश्नांची उत्तरे देतात, ते कदाचित तोतरेपणा करू लागतात. त्यांचे बोलणे एकतर खूप वेगवान, घाईघाईने किंवा मंद, अवघड असू शकते. नियमानुसार, मोटर उत्तेजना उद्भवते: मुल त्याच्या हातांनी कपडे खेचते, काहीतरी हाताळते. चिंताग्रस्त मुले न्यूरोटिक स्वभावाच्या वाईट सवयींना बळी पडतात: ते त्यांची नखे चावतात, त्यांची बोटे चोखतात, केस काढतात. त्यांच्या स्वत: च्या शरीरासह हाताळणी त्यांच्या भावनिक ताण कमी करतात, त्यांना शांत करतात.

बालपणातील चिंतेची कारणे म्हणजे अयोग्य संगोपन आणि मूल आणि त्याचे पालक, विशेषत: त्याची आई यांच्यातील प्रतिकूल संबंध. तर, मुलाच्या आईने नकार, नकार दिल्याने त्याला चिंता निर्माण होते कारण प्रेम, आपुलकी आणि संरक्षणाची गरज पूर्ण करणे अशक्य आहे. या प्रकरणात, भीती उद्भवते: मुलाला मातृ प्रेमाची अट जाणवते. प्रेमाच्या गरजेचा असमाधान त्याला कोणत्याही प्रकारे त्याचे समाधान मिळविण्यास प्रोत्साहित करेल.

मुलांची चिंता ही मूल आणि आई यांच्यातील सहजीवन नातेसंबंधाचा परिणाम असू शकते, जेव्हा आई स्वत: ला मुलासोबत एक वाटत असते, त्याला जीवनातील अडचणी आणि त्रासांपासून वाचवण्याचा प्रयत्न करते. परिणामी, जेव्हा आईशिवाय सोडले जाते तेव्हा मुलाला चिंता वाटते, सहज हरवले जाते, काळजी वाटते आणि भीती वाटते. क्रियाकलाप आणि स्वातंत्र्याऐवजी, निष्क्रियता आणि अवलंबित्व विकसित होते.

ज्या प्रकरणांमध्ये मुलांचे संगोपन जास्त मागण्यांवर आधारित आहे ज्याचा सामना करणे किंवा अडचणींना तोंड देण्यास असमर्थ आहे, अशा परिस्थितीत सामना न करण्याच्या, चुकीच्या गोष्टी करण्याच्या भीतीमुळे चिंता निर्माण होऊ शकते.

प्रौढांद्वारे स्थापित केलेल्या मानदंड आणि नियमांपासून विचलित होण्याच्या भीतीमुळे मुलाची चिंता निर्माण होऊ शकते.

मुलाची चिंता प्रौढ आणि मुलामधील परस्परसंवादाच्या वैशिष्ट्यांमुळे देखील होऊ शकते: संप्रेषणाची हुकूमशाही शैली किंवा आवश्यकता आणि मूल्यांकनांमधील विसंगती. आणि पहिल्या आणि दुसर्‍या प्रकरणांमध्ये, प्रौढांच्या गरजा पूर्ण न करण्याच्या, त्यांना “आनंद” न करण्याच्या, कठोर मर्यादा ओलांडण्याच्या भीतीमुळे मूल सतत तणावात असते. कठोर मर्यादांबद्दल बोलायचे झाल्यास, आमचा अर्थ शिक्षकाने ठरवलेली बंधने आहेत.

यामध्ये खालील गोष्टींचा समावेश आहे: खेळांमधील उत्स्फूर्त क्रियाकलापांवर निर्बंध (विशेषतः, मोबाइल गेममध्ये), क्रियाकलापांमध्ये; वर्गातील मुलांची विसंगती मर्यादित करणे, जसे की मुलांना कापून टाकणे; मुलांच्या भावनिक अभिव्यक्तींमध्ये व्यत्यय. म्हणून, जर क्रियाकलाप प्रक्रियेत मुलामध्ये भावना असतील तर त्यांना बाहेर फेकले पाहिजे, जे हुकूमशाही शिक्षकाने प्रतिबंधित केले जाऊ शकते. हुकूमशहा शिक्षकाने ठरवलेल्या कठोर मर्यादा अनेकदा धड्याच्या उच्च गतीला सूचित करतात, ज्यामुळे मुलाला दीर्घकाळ सतत तणावात राहते आणि ते करू शकत नाही किंवा ते चुकीचे करण्याची भीती निर्माण होते.

शत्रुत्व, स्पर्धा अशा परिस्थितीत चिंता निर्माण होते. हे विशेषत: अशा मुलांमध्ये तीव्र चिंता निर्माण करेल ज्यांचे संगोपन अति-सामाजिकीकरणाच्या परिस्थितीत होते. या प्रकरणात, मुले, शत्रुत्वाच्या परिस्थितीतून, कोणत्याही किंमतीवर सर्वोच्च परिणाम मिळविण्यासाठी प्रथम बनण्याचा प्रयत्न करतील.

वाढीव जबाबदारीच्या परिस्थितीत चिंता निर्माण होते. जेव्हा एक चिंताग्रस्त मूल त्यात प्रवेश करतो तेव्हा त्याची चिंता, प्रौढ व्यक्तीच्या आशा, अपेक्षा आणि नाकारल्या जातील की नाही या भीतीमुळे होते. अशा परिस्थितीत, चिंताग्रस्त मुले, एक नियम म्हणून, अपर्याप्त प्रतिक्रियामध्ये भिन्न असतात. त्यांच्या दूरदृष्टीच्या बाबतीत, अपेक्षा किंवा त्याच परिस्थितीची वारंवार पुनरावृत्ती ज्यामुळे चिंता निर्माण होते, मूल वर्तनाचा एक स्टिरियोटाइप विकसित करतो, एक विशिष्ट नमुना जो आपल्याला चिंता टाळण्यास किंवा शक्य तितक्या कमी करण्यास अनुमती देतो. या नमुन्यांमध्ये वर्गात उत्तर देण्यास पद्धतशीर नकार, चिंता निर्माण करणाऱ्या क्रियाकलापांमध्ये भाग घेण्यास नकार आणि अपरिचित प्रौढांच्या किंवा ज्यांच्याकडे मुलाचा नकारात्मक दृष्टिकोन आहे त्यांच्या प्रश्नांची उत्तरे देण्याऐवजी मुलाचे मौन यांचा समावेश होतो.

आम्ही A.M च्या निष्कर्षाशी सहमत होऊ शकतो. रहिवासी, बालपणातील चिंता ही एक स्थिर व्यक्तिमत्त्व निर्मिती आहे जी बर्‍याच काळासाठी टिकून राहते. त्याची स्वतःची प्रेरक शक्ती आणि शेवटच्या भरपाई आणि संरक्षणात्मक अभिव्यक्तींमध्ये प्राबल्य असलेल्या वर्तनात अंमलबजावणीचे स्थिर प्रकार आहेत. कोणत्याही जटिल मनोवैज्ञानिक निर्मितीप्रमाणे, चिंता ही संज्ञानात्मक, भावनिक आणि ऑपरेशनल पैलूंसह एक जटिल संरचनेद्वारे दर्शविली जाते. भावनिक वर्चस्व सह कौटुंबिक विकार विस्तृत एक व्युत्पन्न आहे.

अशाप्रकारे, प्राथमिक शालेय वयातील चिंताग्रस्त मुलांमध्ये चिंता आणि चिंता, तसेच मोठ्या प्रमाणात भीतीचे वारंवार प्रकटीकरण दिसून येते आणि अशा परिस्थितीत भीती आणि चिंता उद्भवतात ज्यामध्ये मूल, नियम म्हणून, धोक्यात नसते. ते विशेषतः संवेदनशील, संशयास्पद आणि प्रभावशाली आहेत. अशा मुलांमध्ये सहसा कमी आत्मसन्मान असतो, ज्याच्या संदर्भात त्यांना इतरांकडून त्रास होण्याची अपेक्षा असते. चिंताग्रस्त मुले त्यांच्या अपयशांबद्दल खूप संवेदनशील असतात, त्यांच्यावर तीव्र प्रतिक्रिया देतात, अशा क्रियाकलापांना नकार देतात ज्यामध्ये त्यांना अडचणी येतात. वाढलेली चिंता मुलाला बाल-बाल प्रणालीमध्ये संप्रेषण, संवाद साधण्यापासून प्रतिबंधित करते; मूल प्रौढ आहे, शैक्षणिक क्रियाकलापांची निर्मिती, विशेषत: चिंतेची सतत भावना नियंत्रण आणि मूल्यांकन क्रियाकलापांच्या निर्मितीस परवानगी देत नाही आणि नियंत्रण आणि मूल्यांकन क्रिया हे शैक्षणिक क्रियाकलापांचे मुख्य घटक आहेत. आणि वाढीव चिंता शरीराच्या सायकोसोमॅटिक सिस्टमला अवरोधित करण्यात योगदान देते, वर्गात प्रभावी काम करण्यास परवानगी देत नाही.

प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये चिंतेचे 3 घटक

शाळेतील वाढलेली चिंता, ज्याचा मुलाच्या शिकण्याच्या क्रियाकलापांवर अव्यवस्थित प्रभाव पडतो, पूर्णपणे परिस्थितीजन्य घटकांमुळे आणि मुलाच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांमुळे (स्वभाव, चारित्र्य, शाळेबाहेरील महत्त्वाच्या इतरांशी संबंधांची व्यवस्था) या दोन्ही कारणांमुळे होऊ शकते.

शालेय शैक्षणिक वातावरण खालील वैशिष्ट्यांद्वारे वर्णन केले आहे:

· भौतिक जागा, सौंदर्यात्मक वैशिष्ट्यांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आणि मुलाच्या स्थानिक हालचालींची शक्यता निश्चित करणे;

· "विद्यार्थी - शिक्षक - प्रशासन - पालक" प्रणालीच्या वैशिष्ट्यांशी संबंधित मानवी घटक;

· प्रशिक्षण कार्यक्रम.

शाळेतील चिंतेच्या निर्मितीसाठी सर्वात लहान "जोखीम घटक", अर्थातच, पहिले चिन्ह आहे. शैक्षणिक वातावरणाचा घटक म्हणून शाळेच्या परिसराची रचना कमीत कमी तणावपूर्ण घटक आहे, जरी काही अभ्यास दर्शविते की काही शाळा परिसर देखील काही प्रकरणांमध्ये शाळेच्या चिंतेचे कारण बनू शकतात.

सामाजिक-मानसिक घटक किंवा शैक्षणिक कार्यक्रमांच्या घटकांशी संबंधित शाळेतील चिंताची सर्वात सामान्य घटना. साहित्याचे विश्लेषण आणि शालेय चिंतेचा अनुभव यावर आधारित, आम्ही अनेक घटक ओळखले ज्यांचा प्रभाव त्याच्या निर्मिती आणि एकत्रीकरणात योगदान देतो. यात समाविष्ट:

· प्रशिक्षण ओव्हरलोड;

शैक्षणिक ओव्हरलोड शैक्षणिक प्रक्रियेच्या आधुनिक प्रणालीच्या विविध पैलूंमुळे होते.

प्रथम, ते शैक्षणिक वर्षाच्या संरचनेशी संबंधित आहेत. अभ्यास दर्शविते की सहा आठवड्यांच्या सक्रिय प्रशिक्षणानंतर मुलांमध्ये (प्रामुख्याने लहान शाळकरी मुले आणि पौगंडावस्थेतील) काम करण्याची क्षमता झपाट्याने कमी होते आणि चिंतेची पातळी वाढते. शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी इष्टतम स्थिती पुनर्संचयित करण्यासाठी किमान एक आठवड्याचा ब्रेक आवश्यक आहे. हा नियम, सराव दर्शविल्याप्रमाणे, चारपैकी किमान तीन शैक्षणिक तिमाही पूर्ण करत नाही. केवळ अलिकडच्या वर्षांत, आणि फक्त प्रथम-ग्रेडर्सना, थकवणाऱ्या आणि लांब तिसऱ्या तिमाहीच्या मध्यभागी अतिरिक्त सुट्टीचा विशेषाधिकार आहे. आणि उर्वरित समांतरांसाठी, सर्वात लहान तिमाही - दुसरा - एक नियम म्हणून, सात आठवडे टिकतो.

दुसरे म्हणजे, शाळेच्या आठवड्यात शाळेच्या घडामोडींसह मुलाच्या वर्कलोडमुळे ओव्हरलोड होऊ शकते. इष्टतम शैक्षणिक कामगिरी असलेले दिवस मंगळवार आणि बुधवार आहेत, त्यानंतर, गुरुवारपासून, शैक्षणिक क्रियाकलापांची प्रभावीता झपाट्याने कमी होते. योग्य विश्रांती आणि तंदुरुस्तीसाठी, मुलाला आठवड्यातून किमान एक पूर्ण दिवस सुट्टीची आवश्यकता असते, जेव्हा तो गृहपाठ आणि इतर शाळेची कामे करण्यासाठी परत येत नाही. हे स्थापित केले गेले आहे की ज्या विद्यार्थ्यांना शनिवार व रविवारसाठी गृहपाठ मिळतो ते त्यांच्या समवयस्कांच्या तुलनेत उच्च पातळीवरील चिंतेने दर्शविले जातात, "विश्रांतीसाठी रविवार पूर्णपणे समर्पित करण्याची संधी असते."

आणि, शेवटी, तिसरे म्हणजे, आता स्वीकारलेल्या धड्याचा कालावधी विद्यार्थ्यांच्या ओव्हरलोडमध्ये योगदान देतो. धड्यादरम्यान मुलांच्या वर्तनाचे निरीक्षण असे दर्शविते की धड्याच्या पहिल्या 30 मिनिटांत मूल मागील 15 पेक्षा तीन पटीने कमी विचलित होते. धड्याच्या शेवटच्या 10 मिनिटांमध्ये सर्व विचलनांपैकी जवळजवळ अर्धे विचलित होतात. त्याच वेळी, शालेय चिंतेची पातळी देखील तुलनेने वाढते.

शालेय अभ्यासक्रमाशी सामना करण्यास विद्यार्थ्याची असमर्थता विविध कारणांमुळे होऊ शकते:

· मुलांच्या विकासाच्या पातळीशी सुसंगत नसलेल्या अभ्यासक्रमाच्या जटिलतेची वाढलेली पातळी, जी विशेषतः पालकांच्या प्रिय असलेल्या "प्रतिष्ठित शाळा" चे वैशिष्ट्य आहे, जिथे संशोधनानुसार, मुले सामान्य माध्यमिक शाळांपेक्षा जास्त चिंताग्रस्त असतात, कार्यक्रम जितका क्लिष्ट, तितकाच अव्यवस्थित चिंतेचा प्रभाव अधिक स्पष्ट;

· विद्यार्थ्यांच्या उच्च मानसिक कार्यांच्या विकासाची अपुरी पातळी, शैक्षणिक दुर्लक्ष, साहित्य किंवा शैक्षणिक संप्रेषण सादर करण्याचे कौशल्य नसलेल्या शिक्षकाची अपुरी व्यावसायिक क्षमता;

· क्रॉनिक अयशस्वी होण्याचे मनोवैज्ञानिक सिंड्रोम, जे, एक नियम म्हणून, प्राथमिक शालेय वयात विकसित होते; अशा मुलाच्या मनोवैज्ञानिक प्रोफाइलचे मुख्य वैशिष्ट्य म्हणजे प्रौढांच्या अपेक्षा आणि मुलाच्या यशांमधील विसंगतीमुळे उद्भवणारी उच्च चिंता.

शाळेतील चिंता ही शैक्षणिक कामगिरीशी संबंधित आहे. सर्वात "चिंताग्रस्त" मुले पराभूत आणि उत्कृष्ट विद्यार्थी आहेत. शैक्षणिक कामगिरीच्या दृष्टीने "सरासरी" हे केवळ "पाच" मिळविण्यावर लक्ष केंद्रित करणार्‍यांच्या तुलनेत जास्त भावनिक स्थिरतेद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे किंवा विशेषत: "तीन" वरील चिन्हावर अवलंबून नाही.

पालकांच्या अपर्याप्त अपेक्षा हे एक विशिष्ट कारण आहे जे मुलामध्ये अंतर्वैयक्तिक संघर्षाला जन्म देते, ज्यामुळे सर्वसाधारणपणे चिंता निर्माण होते आणि त्याचे एकत्रीकरण होते. शाळेच्या चिंतेच्या संदर्भात, या सर्व प्रथम, शाळेच्या कामगिरीबद्दलच्या अपेक्षा आहेत. मुलाद्वारे उच्च शैक्षणिक निकाल मिळविण्यावर पालक जितके जास्त लक्ष केंद्रित करतात, तितकी मुलाची चिंता अधिक स्पष्ट होते. विशेष म्हणजे, बहुसंख्य प्रकरणांमध्ये पालकांसाठी मुलाचे शैक्षणिक यश त्यांना मिळालेल्या ग्रेडमध्ये व्यक्त केले जाते आणि त्यांच्याद्वारे मोजले जाते. हे ज्ञात आहे की आता विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाचे मूल्यमापन करण्याच्या वस्तुनिष्ठतेवर अध्यापनशास्त्राद्वारेच प्रश्नचिन्ह उपस्थित केले जाते. मूल्यमापन हे मुख्यत्वे ज्या मुलाच्या ज्ञानाचे सध्या मूल्यांकन केले जात आहे त्या मुलाबद्दलच्या शिक्षकांच्या वृत्तीचा परिणाम आहे. म्हणून, जेव्हा एखादा विद्यार्थी खरोखर काही शिकण्याचे परिणाम साध्य करतो, परंतु शिक्षक त्याचे गुण न वाढवता त्याला “दोन” (किंवा “तीन” किंवा “चार”) देणे चालू ठेवतात, पालक सहसा त्याला भावनिक आधार देत नाहीत. , कारण त्यांना त्याच्या खऱ्या यशाची कल्पना नसते. अशा प्रकारे, शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील यशांशी संबंधित मुलाची प्रेरणा मजबूत होत नाही आणि कालांतराने अदृश्य होऊ शकते.

शाळेतील चिंतेचा एक घटक म्हणून शिक्षकांशी प्रतिकूल संबंध बहुस्तरीय आहेत.

प्रथम, शिक्षक ज्या विद्यार्थ्यांशी संवाद साधतात त्या शैलीमुळे चिंता निर्माण होऊ शकते. शिक्षकांकडून शारीरिक हिंसेचा वापर करणे, मुलांचा अपमान करणे यासारख्या स्पष्ट प्रकरणांचा विचार न करताही, शालेय चिंता निर्माण होण्यास हातभार लावणाऱ्या अध्यापनशास्त्रीय संवादाच्या शैलीची वैशिष्ट्ये एकल करू शकतात. अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या तथाकथित "तर्क-पद्धतीय" शैलीचा दावा करणाऱ्या शिक्षकांच्या वर्गातील मुलांद्वारे शालेय चिंतेची उच्च पातळी दर्शविली जाते. ही शैली "मजबूत" आणि "कमकुवत" विद्यार्थ्यांवर शिक्षकांच्या तितक्याच उच्च मागण्या, शिस्तभंगाच्या असहिष्णुता, विशिष्ट चुकांबद्दल चर्चा करण्यापासून उच्च पद्धतशीर साक्षरतेसह विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाचे मूल्यांकन करण्याकडे जाण्याची प्रवृत्ती द्वारे दर्शविले जाते. अशा परिस्थितीत, विद्यार्थ्यांचा फलकाकडे जाण्याचा कल नसतो, तोंडी उत्तरे देताना चूक होण्याची भीती असते, इ.

दुसरे म्हणजे, शिक्षकांनी विद्यार्थ्यांकडे केलेल्या जास्त मागण्या चिंता निर्माण करण्यास कारणीभूत ठरू शकतात; या आवश्यकता अनेकदा मुलांच्या वयाच्या क्षमतेशी जुळत नाहीत. विशेष म्हणजे, शिक्षक अनेकदा शाळेतील चिंता हे मुलाचे सकारात्मक वैशिष्ट्य मानतात, जे त्याची जबाबदारी, परिश्रम, शिकण्यात स्वारस्य दर्शवते आणि विशेषतः शिकण्याच्या प्रक्रियेत भावनिक ताण वाढवण्याचा प्रयत्न करतात, जे खरं तर उलट परिणाम देते.

तिसरे म्हणजे, एखाद्या विशिष्ट मुलाबद्दल शिक्षकाच्या निवडक वृत्तीमुळे चिंता उद्भवू शकते, मुख्यतः मुलाच्या वर्गात आचार नियमांचे पद्धतशीर उल्लंघनाशी संबंधित. बहुसंख्य प्रकरणांमध्ये अनुशासनहीनता हा आधीच शालेय चिंतेचा परिणाम आहे हे लक्षात घेता, शिक्षकाकडून सतत "नकारात्मक लक्ष" त्याच्या स्थिरीकरणात आणि बळकट होण्यास हातभार लावेल, ज्यामुळे मुलाच्या अवांछित वर्तनाला बळकटी मिळेल.

नियमितपणे पुनरावृत्ती केलेल्या मूल्यांकनाचा आणि परीक्षेच्या परिस्थितीचा विद्यार्थ्याच्या भावनिक स्थितीवर जोरदार प्रभाव पडतो, कारण बुद्धिमत्तेची चाचणी ही सामान्यत: सर्वात मानसिकदृष्ट्या अस्वस्थ परिस्थितींपैकी एक असते, विशेषत: जर ही चाचणी एखाद्या व्यक्तीच्या सामाजिक स्थितीशी संबंधित असेल. प्रतिष्ठेचा विचार, वर्गमित्र, पालक, शिक्षक यांच्या नजरेत आदर आणि अधिकाराची इच्छा, तयारीसाठी खर्च केलेल्या प्रयत्नांना न्याय देणारी चांगली श्रेणी मिळविण्याची इच्छा, शेवटी मूल्यांकन परिस्थितीचे भावनिक तीव्र स्वरूप निर्धारित करते, ज्याद्वारे प्रबलित होते. वस्तुस्थिती अशी आहे की चिंता अनेकदा सामाजिक मान्यता शोधत असते.

काही विद्यार्थ्यांसाठी, वर्गातील कोणताही प्रतिसाद तणावपूर्ण असू शकतो, ज्यामध्ये सर्वात सामान्य प्रतिसाद, "जागीच" समाविष्ट असतो. नियमानुसार, हे मुलाच्या वाढत्या लाजाळूपणामुळे, आवश्यक संभाषण कौशल्याचा अभाव किंवा "चांगले होण्यासाठी", "स्मार्ट होण्यासाठी", "सर्वोत्कृष्ट होण्यासाठी", "पाच मिळवा" या अतिवृद्धीमुळे होते. , स्वाभिमानाचा संघर्ष आणि आधीच तयार झालेल्या शाळेतील चिंता दर्शवितात.

तथापि, बहुतेक मुले अधिक गंभीर "तपासणी" दरम्यान - चाचण्या किंवा परीक्षांमध्ये चिंता अनुभवतात. या चिंतेचे मुख्य कारण म्हणजे भविष्यातील क्रियाकलापांच्या परिणामाबद्दल कल्पनांची अनिश्चितता.

ज्ञान चाचणीच्या परिस्थितीचा नकारात्मक परिणाम प्रामुख्याने त्या विद्यार्थ्यांवर होतो ज्यांच्यासाठी चिंता हा एक स्थिर व्यक्तिमत्व गुण आहे. या मुलांसाठी नियंत्रण, परीक्षा आणि चाचणी पेपर्स लिखित स्वरूपात घेणे सोपे आहे, कारण अशा प्रकारे मूल्यांकन परिस्थितीतून दोन संभाव्य तणावपूर्ण घटक वगळले जातात - शिक्षकांशी संवादाचा घटक आणि उत्तराच्या "प्रसिद्धी" चा घटक. . हे समजण्याजोगे आहे: चिंता जितकी जास्त, आत्मसन्मानाला धोका निर्माण करणा-या परिस्थिती जितक्या कठीण असतील तितक्याच चिंतेचा अव्यवस्थित परिणाम होण्याची शक्यता जास्त असते.

तथापि, "परीक्षा-मूल्यांकनात्मक" चिंता अशा मुलांमध्ये देखील उद्भवते ज्यांचे व्यक्तिमत्व त्रासदायक नसते. या प्रकरणात, हे पूर्णपणे परिस्थितीजन्य घटकांद्वारे निर्धारित केले जाते, तथापि, ते खूप तीव्र असल्याने, ते विद्यार्थ्याच्या क्रियाकलाप देखील अव्यवस्थित करते, त्याला परीक्षेत स्वत: ला सर्वोत्तम बाजूने प्रकट करण्याची परवानगी देत नाही, ज्यामुळे चांगल्या प्रकारे शिकलेली सामग्री देखील सादर करणे कठीण होते.

शालेय संघातील बदल हा स्वतःच एक शक्तिशाली तणाव घटक आहे, कारण ते अपरिचित समवयस्कांशी नवीन संबंध प्रस्थापित करण्याची आवश्यकता सूचित करते आणि व्यक्तिनिष्ठ प्रयत्नांचे परिणाम परिभाषित केले जात नाहीत, कारण ते मुख्यतः इतर लोकांवर अवलंबून असते (जे विद्यार्थी तयार करतात. नवीन वर्ग). परिणामी, शाळेतून शाळेत संक्रमण (कमी वेळा - वर्ग ते वर्ग) चिंता निर्माण करते (प्रामुख्याने परस्पर). वर्गमित्रांशी चांगले नातेसंबंध हे शाळेतील उपस्थिती प्रवृत्त करण्यासाठी सर्वात महत्वाचे स्त्रोत आहेत. शाळेत जाण्यास नकार देणे हे सहसा "आणि माझ्या वर्गात मूर्ख आहेत", "ते त्यांना कंटाळवाणे आहेत" इत्यादी विधानांसह असतात. मुलांच्या संघाने "वृद्ध माणसाला" नकार दिल्याने असाच परिणाम होतो, जे, नियमानुसार, वर्गमित्र त्याच्या "असामान्यते"शी संबंधित आहेत: धड्यांमध्ये व्यत्यय आणतो, त्याच्या प्रिय शिक्षकांशी धाडस करतो, लोकांशी बोलतो, कोणाशीही संवाद साधत नाही, स्वतःला इतरांपेक्षा चांगले समजतो.

अशा प्रकारे, शालेय वयात चिंतेची भावना अपरिहार्य आहे. विद्यार्थ्याला दररोज विविध चिंताग्रस्त घटकांचा सामना करावा लागतो. म्हणूनच, शाळेत इष्टतम शिक्षण केवळ शालेय जीवनातील घटनांबद्दल चिंतेचा कमी किंवा कमी पद्धतशीर अनुभवाच्या स्थितीतच शक्य आहे. तथापि, या अनुभवाची तीव्रता प्रत्येक मुलासाठी वैयक्तिक "गंभीर बिंदू" पेक्षा जास्त नसावी, ज्यानंतर त्याचा गतिशील परिणाम होण्याऐवजी अव्यवस्थित होऊ लागतो.

पहिल्या प्रकरणावरील निष्कर्ष: अनेक परदेशी आणि देशांतर्गत संशोधकांनी चिंतेच्या समस्येवर काम केले. मानसशास्त्रीय साहित्यात, एखाद्याला चिंता या संकल्पनेच्या वेगवेगळ्या व्याख्या सापडतात. मुख्य कार्यांचे विश्लेषण असे दर्शविते की चिंतेचे स्वरूप समजून घेण्यासाठी, दोन दृष्टीकोन शोधले जाऊ शकतात - एखाद्या व्यक्तीची जन्मजात मालमत्ता म्हणून चिंता समजून घेणे आणि एखाद्या व्यक्तीशी प्रतिकूल असलेल्या बाह्य जगाची प्रतिक्रिया म्हणून चिंता समजून घेणे, म्हणजेच काढून टाकणे. जीवनाच्या सामाजिक परिस्थितीची चिंता.

चिंतेचे दोन मुख्य प्रकार आहेत. यापैकी पहिली परिस्थितीजन्य चिंता आहे, म्हणजे, काही विशिष्ट परिस्थितीमुळे निर्माण होते ज्यामुळे वस्तुनिष्ठपणे चिंता निर्माण होते. दुसरा प्रकार म्हणजे वैयक्तिक चिंता. या अवस्थेच्या अधीन असलेले मूल सतत सावध आणि उदासीन मनःस्थितीत असते, त्याला बाहेरील जगाशी संपर्क साधण्यात अडचण येते, जे त्याला भयावह आणि प्रतिकूल समजते. चारित्र्य निर्मितीच्या प्रक्रियेत स्थिर राहिल्यामुळे, वैयक्तिक चिंता कमी आत्मसन्मान आणि निराशाजनक निराशा निर्माण करते.

प्राथमिक शालेय वयातील चिंताग्रस्त मुले चिंता आणि चिंता, तसेच मोठ्या प्रमाणात भीतीचे वारंवार प्रकटीकरण द्वारे दर्शविले जातात आणि अशा परिस्थितीत भीती आणि चिंता उद्भवतात ज्यामध्ये मुलाला, नियम म्हणून, धोका नसतो. ते विशेषतः संवेदनशील, संशयास्पद आणि प्रभावशाली आहेत. चिंताग्रस्त मुले त्यांच्या अपयशांबद्दल खूप संवेदनशील असतात, त्यांच्यावर तीव्र प्रतिक्रिया देतात, अशा क्रियाकलापांना नकार देतात ज्यामध्ये त्यांना अडचणी येतात. वाढलेली चिंता मुलाला बाल-बाल, बाल-प्रौढ प्रणालीमध्ये संवाद, संवाद साधण्यापासून प्रतिबंधित करते. आणि वाढीव चिंता शरीराच्या सायकोसोमॅटिक सिस्टमला अवरोधित करण्यात योगदान देते, वर्गात प्रभावी काम करण्यास परवानगी देत नाही.

साहित्याचे विश्लेषण आणि शालेय चिंतेचा अनुभव यावर आधारित, आम्ही अनेक घटक ओळखले ज्यांचा प्रभाव त्याच्या निर्मिती आणि एकत्रीकरणात योगदान देतो. यात समाविष्ट:

· प्रशिक्षण ओव्हरलोड;

· शालेय अभ्यासक्रमाशी सामना करण्यास विद्यार्थ्याची असमर्थता;

· पालकांकडून अपर्याप्त अपेक्षा;

· शिक्षकांशी प्रतिकूल संबंध;

· नियमितपणे पुनरावृत्ती मूल्यांकन आणि परीक्षा परिस्थिती;

· शाळेच्या संघात बदल आणि/किंवा मुलांच्या संघाने नकार.

चिंतेची भावना आणि काहीतरी चुकीचे करण्याची भीती, सामान्यतः स्वीकारल्या जाणार्‍या आवश्यकता आणि नियमांची पूर्तता न करणे, 7 आणि विशेषत: 8 वर्षांपर्यंत, मोठ्या संख्येने अघुलनशील आणि पूर्वीच्या वयापासून येत असलेल्या चिंतेच्या भावनांसह एक विशिष्ट भावनिक मूड म्हणून चिंता. भीती लहान विद्यार्थ्यांसाठी चिंतेचा मुख्य स्त्रोत म्हणजे शाळा आणि कुटुंब.

तथापि, प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये, चिंता अद्याप एक स्थिर वैशिष्ट्य नाही आणि जेव्हा योग्य मानसिक आणि शैक्षणिक उपाय केले जातात तेव्हा ते तुलनेने उलट होते. जर शिक्षक आणि पालक आवश्यक शिफारशींचे पालन करतील तर आपण मुलाची चिंता लक्षणीयरीत्या कमी करू शकता.

धडा दुसरा. प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंता घटकांचा प्रायोगिक अभ्यास

1 संशोधन पद्धतींचे वर्णन

चिंता कनिष्ठ शाळा मानसिक

सध्या, शाळेतील चिंतेचे निदान करण्यासाठी विविध पद्धतशीर पध्दतींचा वापर केला जातो, त्यापैकी सर्वप्रथम, शाळेतील विद्यार्थ्यांच्या वर्तनाचे निरीक्षण, विद्यार्थी आणि शिक्षकांच्या पालकांचे तज्ञ सर्वेक्षण, प्रश्नावली चाचण्या आणि प्रोजेक्टिव्ह चाचण्या असे म्हटले पाहिजे. विशेषतः, तरुण विद्यार्थ्यांच्या चिंतेच्या पातळीचे निदान करण्यासाठी खालील पद्धती वापरल्या जातात:

· शालेय चिंता फिलिप्सच्या पातळीचे निदान करण्यासाठी पद्धत;

· मुलांसाठी ओव्हर्ट अॅन्झायटी स्केल CMAS (द चिल्ड्रन s फॉर्म ऑफ मॅनिफेस्ट चिंता स्केल);

· शाळेतील चिंतांचे निदान करण्यासाठी एक प्रक्षेपित तंत्र, A.M. ने विकसित केले आहे. parishioners;

· चिंतेच्या प्रकटीकरणांचे वैयक्तिक प्रमाण, T.A द्वारे रुपांतरित. नेमचिन;

· अपूर्ण वाक्यांची पद्धत;

· रंग-सहकारी तंत्र A.M. पराचेव्ह.

तयार केलेल्या गृहीतकाची चाचणी घेण्यासाठी, आम्ही चेबोकसरीमधील 4 "ए" वर्ग, शाळा क्रमांक 59 च्या आधारे एक अभ्यास केला. प्रयोगात 9 ते 10 वर्षे वयोगटातील 25 मुलांचा समावेश होता. त्यापैकी: 15 मुली आणि 10 मुले.

गृहीतक: प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये उच्च पातळीची चिंता वर्गातील स्थितीशी संबंधित आहे.

उद्देशः प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमधील चिंतेवर वर्गात सामाजिक स्थितीच्या प्रभावाचा अभ्यास करणे.

वर्गात व्यापलेली सामाजिक स्थिती आणि प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमधील चिंता ओळखण्यासाठी पद्धतशीर सामग्री निवडा;

निवडलेल्या पद्धती वापरून संशोधन करा;

परिणामांचे विश्लेषण करा.

प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये चिंतेची पातळी निश्चित करण्यासाठी, खालील पद्धती वापरल्या गेल्या:

· फिलिप्स स्कूल चिंता चाचणी;

· सोशियोमेट्रिक पद्धत.

फिलिप्स स्कूल चिंता चाचणी.

प्राथमिक आणि माध्यमिक शालेय वयोगटातील मुलांमध्ये शाळेशी संबंधित चिंतेची पातळी आणि स्वरूपाचा अभ्यास करणे हा या पद्धतीचा (प्रश्नावली) उद्देश आहे.

मुलाला विचारलेले प्रश्न परिशिष्ट क्रमांक 1 मध्ये दिले आहेत.

1.शाळेतील सामान्य चिंता - शाळेच्या जीवनात त्याच्या समावेशाच्या विविध प्रकारांशी संबंधित मुलाची सामान्य भावनिक स्थिती;

2.सामाजिक तणावाचे अनुभव - मुलाची भावनिक स्थिती, ज्याच्या विरूद्ध त्याचे सामाजिक संपर्क विकसित होतात (प्रामुख्याने समवयस्कांसह);

.यश मिळविण्याच्या गरजेची निराशा ही एक प्रतिकूल मानसिक पार्श्वभूमी आहे जी मुलाला त्याच्या यशाच्या गरजा विकसित करण्यास परवानगी देत नाही, उच्च परिणाम प्राप्त करणे;

.आत्म-अभिव्यक्तीची भीती - स्वत: ची प्रकटीकरणाची गरज, स्वतःला इतरांसमोर सादर करणे, एखाद्याच्या क्षमतांचे प्रदर्शन करणे याशी संबंधित परिस्थितींचे नकारात्मक भावनिक अनुभव;

.ज्ञान चाचणीच्या परिस्थितीची भीती - चाचणी (विशेषत: सार्वजनिक) ज्ञान, उपलब्धी, संधी या परिस्थितीत नकारात्मक वृत्ती आणि चिंता;

.इतरांच्या अपेक्षा पूर्ण न करण्याची भीती - त्यांचे परिणाम, कृती आणि विचारांचे मूल्यांकन करताना इतरांच्या महत्त्वावर लक्ष केंद्रित करणे, इतरांना दिलेल्या मूल्यांकनांबद्दल चिंता, नकारात्मक मूल्यांकनांची अपेक्षा:

.तणावासाठी कमी शारीरिक प्रतिकार - मनोवैज्ञानिक संस्थेची वैशिष्ट्ये जी तणावपूर्ण परिस्थितीत मुलाची अनुकूलता कमी करतात, चिंताजनक पर्यावरणीय घटकास अपर्याप्त, विध्वंसक प्रतिसादाची शक्यता वाढवतात;

.शिक्षकांशी संबंधांमधील समस्या आणि भीती ही शाळेतील प्रौढांसोबतच्या संबंधांची एक सामान्य नकारात्मक भावनिक पार्श्वभूमी आहे, ज्यामुळे मुलाच्या शिक्षणाचे यश कमी होते.

निकालांवर प्रक्रिया करताना, प्रश्न निवडले जातात, ज्याची उत्तरे चाचणी कीशी जुळत नाहीत. उदाहरणार्थ, मुलाने 58 व्या प्रश्नाला “होय” असे उत्तर दिले, तर की मध्ये हा प्रश्न “-” शी संबंधित आहे, म्हणजेच उत्तर “नाही” आहे. जी उत्तरे कीशी जुळत नाहीत ती चिंतेचे प्रकटीकरण आहेत. प्रक्रिया संख्या:

संपूर्ण चाचणीसाठी न जुळणाऱ्यांची एकूण संख्या. जर ते एकूण प्रश्नांच्या 50% पेक्षा जास्त असेल तर, आम्ही मुलाच्या वाढीव चिंताबद्दल बोलू शकतो, जर 75% पेक्षा जास्त - उच्च चिंताबद्दल.

प्रत्येक 8 प्रकारच्या चिंतेसाठी सामन्यांची संख्या. चिंतेची पातळी पहिल्या प्रकरणात प्रमाणेच निर्धारित केली जाते. विद्यार्थ्याच्या सामान्य अंतर्गत भावनिक स्थितीचे विश्लेषण केले जाते, जे मुख्यत्वे विशिष्ट चिंता सिंड्रोम (कारक) आणि त्यांची संख्या यांच्या उपस्थितीद्वारे निर्धारित केले जाते.

सोशियोमेट्रिक पद्धत.

समाजमितीय मोजमापांची पद्धत आंतरवैयक्तिक आणि आंतर-समूह संबंधांचे निदान करण्यासाठी, त्यांना बदलण्यासाठी आणि सुधारण्यासाठी वापरली जाते. समाजमितीच्या मदतीने, विशिष्ट गटांच्या सदस्यांच्या सामाजिक-मानसिक अनुकूलतेचा न्याय करण्यासाठी, समूह क्रियाकलापांच्या परिस्थितीत लोकांच्या सामाजिक वर्तनाच्या टायपोलॉजीचा अभ्यास करणे शक्य आहे.

सोशियोमेट्रिक मोजमापांची पद्धत आपल्याला माहिती प्राप्त करण्यास अनुमती देते:

· समूहातील सामाजिक-मानसिक संबंधांबद्दल;

· गटातील लोकांच्या स्थितीबद्दल;

· गटातील मनोवैज्ञानिक अनुकूलता आणि एकसंधता बद्दल.

सर्वसाधारण शब्दात, सामाजिक समुहाच्या अनौपचारिक संरचनात्मक पैलूचा आणि त्यामध्ये राज्य करणाऱ्या मनोवैज्ञानिक वातावरणाचा अभ्यास करणे हे समाजमितीचे कार्य आहे.

मुलांच्या गटाच्या सोशियोमेट्रिक अभ्यासाच्या निकालांची प्रक्रिया खालीलप्रमाणे केली जाते: मुलांच्या निवडी तयार केलेल्या सोशियोमेट्रिक टेबलमध्ये (मॅट्रिक्स) रेकॉर्ड केल्या जातात. नंतर प्रत्येक मुलाने प्राप्त केलेल्या निवडी मोजल्या जातात आणि परस्पर निवडी मोजल्या जातात आणि रेकॉर्ड केल्या जातात.

शिकवणी

विषय शिकण्यासाठी मदत हवी आहे?

आमचे तज्ञ तुम्हाला स्वारस्य असलेल्या विषयांवर सल्ला देतील किंवा ट्यूशन सेवा प्रदान करतील.
अर्ज सबमिट करासल्लामसलत मिळण्याच्या शक्यतेबद्दल शोधण्यासाठी आत्ताच विषय सूचित करत आहे.

ज्ञान बेस मध्ये आपले चांगले काम पाठवा सोपे आहे. खालील फॉर्म वापरा

विद्यार्थी, पदवीधर विद्यार्थी, तरुण शास्त्रज्ञ जे ज्ञानाचा आधार त्यांच्या अभ्यासात आणि कार्यात वापरतात ते तुमचे खूप आभारी असतील.

वर पोस्ट केले http://www.allbest.ru/

परिचय

शालेय वयाची चिंता

संशोधनाची प्रासंगिकता. सध्या, चिंताग्रस्त मुलांची संख्या, वाढलेली चिंता, असुरक्षितता आणि भावनिक अस्थिरता द्वारे वैशिष्ट्यीकृत, वाढली आहे.

आपल्या समाजातील मुलांची सध्याची परिस्थिती ही सामाजिक वंचिततेने दर्शविली आहे, i. वंचितता, निर्बंध, प्रत्येक मुलाच्या जगण्यासाठी आणि विकासासाठी आवश्यक असलेल्या काही अटींची अपुरीता.

रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण मंत्रालयाने नोंदवले आहे की "जोखीम गट" च्या मुलांची संख्या वाढली आहे, प्रत्येक तिसऱ्या विद्यार्थ्यामध्ये न्यूरोसायकिक सिस्टममध्ये विचलन आहे.

शाळेत प्रवेश करणार्‍या मुलांची मानसिक आत्म-जागरूकता प्रेमाची कमतरता, कुटुंबातील उबदार, विश्वासार्ह नातेसंबंध आणि भावनिक संलग्नता द्वारे दर्शविली जाते. अडचणीची चिन्हे, संपर्कांमध्ये तणाव, भीती, चिंता, प्रतिगामी प्रवृत्ती.

चिंतेचा उदय आणि एकत्रीकरण मुलाच्या वयाच्या गरजांशी असंतोषाशी संबंधित आहे. पौगंडावस्थेतील चिंता ही एक स्थिर व्यक्तिमत्व निर्मिती बनते. तत्पुर्वी, हे विकारांच्या विस्तृत श्रेणीचे व्युत्पन्न आहे. "दुष्ट मानसशास्त्रीय वर्तुळ" च्या कार्यपद्धतीनुसार चिंतेचे एकत्रीकरण आणि तीव्रता उद्भवते, ज्यामुळे नकारात्मक भावनिक अनुभवाचा संचय आणि सखोलता निर्माण होते, ज्यामुळे, नकारात्मक भविष्यसूचक मूल्यांकन तयार होते आणि वास्तविक अनुभवांचे स्वरूप निश्चित करण्यात अनेक बाबतीत योगदान होते. चिंता वाढवणे आणि टिकून राहणे.

चिंतेची स्पष्ट वयाची विशिष्टता असते, ती त्याच्या स्त्रोतांमध्ये, सामग्रीमध्ये आढळते, भरपाई आणि संरक्षणाच्या प्रकटीकरणाचे प्रकार. प्रत्येक वयाच्या कालावधीसाठी, काही विशिष्ट क्षेत्रे, वास्तविकतेच्या वस्तू आहेत ज्यामुळे बहुतेक मुलांसाठी चिंता वाढते, स्थिर शिक्षण म्हणून वास्तविक धोका किंवा चिंता नसतानाही. हे "चिंतेचे वय शिखर" सर्वात लक्षणीय सामाजिक गरजांचे परिणाम आहेत.

"वय-संबंधित चिंतेची शिखरे" मध्ये, चिंता गैर-रचनात्मक म्हणून दिसून येते, ज्यामुळे घबराट, निराशा येते. मुलाला त्याच्या क्षमता आणि सामर्थ्यावर शंका येऊ लागते. परंतु चिंता केवळ शिकण्याच्या क्रियाकलापांना अव्यवस्थित करत नाही तर वैयक्तिक संरचना नष्ट करण्यास सुरवात करते. म्हणूनच, वाढत्या चिंतेच्या कारणांचे ज्ञान सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्यांची निर्मिती आणि वेळेवर अंमलबजावणी करण्यास कारणीभूत ठरेल, प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंता कमी करण्यास आणि पुरेसे वर्तन तयार करण्यात मदत होईल.

प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंतेची वैशिष्ट्ये हा अभ्यासाचा उद्देश आहे.

प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये चिंतेची कारणे हा अभ्यासाचा विषय आहे.

संशोधन गृहीतक -

1. विचाराधीन समस्येवर सैद्धांतिक स्त्रोतांचे विश्लेषण आणि पद्धतशीर करा.

2. प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये चिंतेची वैशिष्ट्ये तपासणे आणि वाढलेल्या चिंतेची कारणे स्थापित करणे.

संशोधन आधार: क्रास्नोयार्स्क शहराच्या क्यूरेटिव्ह पेडागॉजी अँड डिफरेंशिएटेड एज्युकेशन नंबर 10 चे 4 थी ग्रेड (8 लोक).

मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिकवैशिष्ट्यपूर्णचिंताव्याख्यासंकल्पना"चिंता".घरगुतीआणिपरदेशीदृश्येवरदिलेसमस्या

मानसशास्त्रीय साहित्यात, एखाद्याला या संकल्पनेच्या वेगवेगळ्या व्याख्या मिळू शकतात, जरी बहुतेक अभ्यास हे वेगळ्या पद्धतीने विचार करण्याची गरज ओळखण्यास सहमत आहेत - एक परिस्थितीजन्य घटना म्हणून आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्य म्हणून, संक्रमणकालीन स्थिती आणि तिची गतिशीलता लक्षात घेऊन.

1771 पासून शब्दकोषांमध्ये "त्रासदायक" हा शब्द नोंदवला गेला आहे. या संज्ञेचे मूळ स्पष्ट करणाऱ्या अनेक आवृत्त्या आहेत. त्यापैकी एकाच्या लेखकाचा असा विश्वास आहे की "अलार्म" या शब्दाचा अर्थ शत्रूकडून धोक्याचा तीन वेळा वारंवार सिग्नल होतो.

मानसशास्त्रीय शब्दकोषात, चिंतेची खालील व्याख्या दिली आहे: ती "वैयक्तिक मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्य आहे ज्यामध्ये जीवनाच्या विविध परिस्थितींमध्ये चिंता अनुभवण्याची प्रवृत्ती वाढलेली असते, ज्यांना याची शक्यता नसते."

चिंता आणि चिंता वेगळे करणे आवश्यक आहे. जर चिंता ही चिंतेची एपिसोडिक अभिव्यक्ती, मुलाचे आंदोलन असेल तर चिंता ही एक स्थिर स्थिती आहे.

उदाहरणार्थ, असे घडते की सुट्टीच्या वेळी बोलण्यापूर्वी किंवा ब्लॅकबोर्डवर उत्तर देण्यापूर्वी मुलाला काळजी वाटते. परंतु ही चिंता नेहमीच प्रकट होत नाही, कधीकधी त्याच परिस्थितीत तो शांत राहतो. हे चिंतेचे प्रकटीकरण आहेत. जर चिंतेची स्थिती वारंवार आणि विविध परिस्थितींमध्ये पुनरावृत्ती होत असेल (ब्लॅकबोर्डवर उत्तर देताना, अपरिचित प्रौढांशी संवाद साधताना, इ.), तर आपण चिंतेबद्दल बोलले पाहिजे.

चिंता कोणत्याही विशिष्ट परिस्थितीशी संबंधित नाही आणि जवळजवळ नेहमीच प्रकट होते. ही अवस्था एखाद्या व्यक्तीच्या कोणत्याही प्रकारच्या क्रियाकलापात सोबत असते. जेव्हा एखाद्या व्यक्तीला एखाद्या विशिष्ट गोष्टीची भीती वाटते तेव्हा आपण भीतीच्या प्रकटीकरणाबद्दल बोलत असतो. उदाहरणार्थ, अंधाराची भीती, उंचीची भीती, बंदिस्त जागेची भीती.

के. इझार्ड "भय" आणि "चिंता" या शब्दांमधील फरक अशा प्रकारे स्पष्ट करतात: चिंता ही काही भावनांचे संयोजन आहे आणि भीती ही त्यापैकी एक आहे.

चिंता ही संभाव्य धोक्याच्या स्थितीत संवेदनात्मक लक्ष आणि मोटर तणावात त्वरीत वाढीची स्थिती आहे, ज्यामुळे भीतीला योग्य प्रतिसाद मिळतो. एक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य, चिंतेच्या सौम्य आणि वारंवार प्रकटीकरणात प्रकट होते. व्यक्तीची चिंता अनुभवण्याची प्रवृत्ती, चिंता प्रकट होण्यासाठी कमी उंबरठ्याद्वारे वैशिष्ट्यीकृत; वैयक्तिक फरकांच्या मुख्य पॅरामीटर्सपैकी एक.

सर्वसाधारणपणे, चिंता ही एखाद्या व्यक्तीच्या त्रासांचे व्यक्तिनिष्ठ प्रकटीकरण असते. चिंताग्रस्त आणि अंतःस्रावी प्रणालींच्या गुणधर्मांच्या अनुकूल पार्श्वभूमीसह चिंता उद्भवते, परंतु ती विवोमध्ये तयार होते, मुख्यतः इंट्रापर्सनल आणि परस्पर संवादाच्या स्वरूपाच्या उल्लंघनामुळे.

चिंता - एखाद्या धोकादायक गोष्टीच्या अपेक्षेमुळे उद्भवणारे नकारात्मक भावनिक अनुभव, विखुरलेले पात्र, विशिष्ट घटनांशी संबंधित नाही. एक भावनिक अवस्था जी अनिश्चित धोक्याच्या परिस्थितीत उद्भवते आणि घटनांच्या प्रतिकूल विकासाच्या अपेक्षेने स्वतःला प्रकट करते. विशिष्ट धोक्याची प्रतिक्रिया म्हणून भीतीच्या विपरीत, ही एक सामान्यीकृत, पसरलेली किंवा निरर्थक भीती आहे. हे सहसा सामाजिक परस्परसंवादातील अपयशाच्या अपेक्षेशी संबंधित असते आणि बहुतेकदा धोक्याच्या स्त्रोताच्या अनभिज्ञतेमुळे होते.

शारीरिक पातळीवर चिंतेच्या उपस्थितीत, श्वासोच्छवासात वाढ, हृदय गती वाढणे, रक्त प्रवाह वाढणे, रक्तदाब वाढणे, सामान्य उत्तेजना वाढणे आणि आकलनाच्या उंबरठ्यामध्ये घट नोंदविली जाते.

कार्यात्मकदृष्ट्या, चिंता केवळ संभाव्य धोक्याची चेतावणी देत नाही तर या धोक्याचा शोध घेण्यास आणि त्याचे ठोसीकरण करण्यास, धमकी देणारी वस्तू निश्चित करण्याच्या उद्देशाने (सेटिंग) वास्तविकतेचा सक्रिय अभ्यास करण्यास प्रोत्साहित करते. हे स्वतःला असहाय्यतेची भावना, स्वत: ची शंका, बाह्य घटकांसमोर शक्तीहीनता, त्यांच्या शक्तीची अतिशयोक्ती आणि धोकादायक स्वभाव म्हणून प्रकट करू शकते. चिंतेचे वर्तनात्मक अभिव्यक्ती क्रियाकलापांच्या सामान्य अव्यवस्था, त्याच्या दिशा आणि उत्पादकतेचे उल्लंघन करते.

न्यूरोसिसच्या विकासासाठी एक यंत्रणा म्हणून चिंता - न्यूरोटिक चिंता - मानसिक विकास आणि संरचनेतील अंतर्गत विरोधाभासांच्या आधारे तयार होते - उदाहरणार्थ, दाव्यांच्या अवाजवी पातळीपासून, हेतूंची अपुरी नैतिक वैधता इत्यादी; यामुळे एखाद्याच्या स्वतःच्या कृतींना धोका आहे असा अपुरा विश्वास निर्माण होऊ शकतो.

ए.एम. पॅरिशयनर्स निदर्शनास आणतात की चिंता हा त्रासाच्या अपेक्षेशी निगडित भावनिक अस्वस्थतेचा अनुभव आहे, ज्यामध्ये आसन्न धोक्याची पूर्वसूचना आहे. भावनिक स्थिती आणि स्थिर मालमत्ता, व्यक्तिमत्व गुण किंवा स्वभाव म्हणून चिंता यांच्यात फरक करा.

आर.एस. नेमोव्हच्या व्याख्येनुसार, "चिंता ही एखाद्या व्यक्तीची वाढलेली चिंता, विशिष्ट सामाजिक परिस्थितीत भीती आणि चिंता अनुभवण्याची सतत किंवा परिस्थितीनुसार प्रकट होणारी मालमत्ता आहे"

ई. सविना, ओरिओल स्टेट पेडॅगॉजिकल युनिव्हर्सिटीच्या मानसशास्त्र विभागाचे सहयोगी प्राध्यापक, विश्वास ठेवतात की चिंता ही चिंता आणि इतरांकडून त्रास होण्याची अपेक्षा यांचा सतत नकारात्मक अनुभव म्हणून परिभाषित केली जाते.

S. S. Stepanov च्या व्याख्येनुसार, "चिंता हा धोका किंवा अपयशाच्या पूर्वसूचनेशी संबंधित भावनिक त्रासाचा अनुभव आहे."

व्याख्येनुसार, ए.व्ही. पेट्रोव्स्की: "चिंता ही एखाद्या व्यक्तीची चिंता अनुभवण्याची प्रवृत्ती आहे, ज्याची वैशिष्ट्ये चिंताजनक प्रतिक्रिया घडण्यासाठी कमी उंबरठ्याने दर्शविली जातात; वैयक्तिक फरकांच्या मुख्य पॅरामीटर्सपैकी एक. चिंता सामान्यतः न्यूरोसायकियाट्रिक आणि गंभीर सोमाटिक रोगांमध्ये, तसेच सायकोट्रॉमाचे परिणाम अनुभवणाऱ्या निरोगी लोकांमध्ये, व्यक्तिमत्व समस्यांचे विचलित व्यक्तिनिष्ठ प्रकटीकरण असलेल्या लोकांच्या अनेक गटांमध्ये वाढते.
चिंतेवरील आधुनिक संशोधनाचा उद्देश विशिष्ट बाह्य परिस्थितीशी संबंधित परिस्थितीजन्य चिंता आणि वैयक्तिक चिंता, जी एखाद्या व्यक्तीची स्थिर मालमत्ता आहे, तसेच एखाद्या व्यक्तीच्या आणि त्याच्या परस्परसंवादाच्या परिणामी चिंतेचे विश्लेषण करण्याच्या पद्धती विकसित करण्याच्या उद्देशाने आहे. वातावरण

जी.जी. अराकेलोव्ह, एन.ई. लिसेन्को, ई.ई. स्कॉट, याउलट, लक्षात घ्या की चिंता ही एक अस्पष्ट मनोवैज्ञानिक संज्ञा आहे जी मर्यादित वेळेत व्यक्तींची विशिष्ट स्थिती आणि कोणत्याही व्यक्तीची स्थिर मालमत्ता या दोन्हींचे वर्णन करते. अलिकडच्या वर्षांच्या साहित्याचे विश्लेषण आपल्याला वेगवेगळ्या दृष्टिकोनातून चिंतेचा विचार करण्यास अनुमती देते, ज्यामुळे चिंता वाढली आहे आणि एखाद्या व्यक्तीच्या संपर्कात आल्यावर उत्तेजित झालेल्या संज्ञानात्मक, भावनिक आणि वर्तणुकीशी संबंधित प्रतिक्रियांच्या जटिल परस्परसंवादाच्या परिणामी लक्षात येते. विविध ताण.

चिंता - एक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य म्हणून कार्य करणार्‍या मानवी मेंदूच्या अनुवांशिकरित्या निर्धारित गुणधर्मांशी संबंधित आहे, ज्यामुळे सतत भावनिक उत्तेजनाची भावना, चिंतेची भावना वाढते.

पौगंडावस्थेतील आकांक्षांच्या पातळीच्या अभ्यासात, एम.झेड. नेमार्कला चिंता, भीती, आक्रमकतेच्या रूपात एक नकारात्मक भावनिक स्थिती आढळली, जी त्यांच्या यशाच्या दाव्यांबद्दल असंतोष झाल्यामुळे उद्भवली. तसेच, उच्च आत्मसन्मान असलेल्या मुलांमध्ये चिंतेसारखा भावनिक त्रास दिसून आला. त्यांनी "सर्वोत्कृष्ट" विद्यार्थी असल्याचा किंवा संघातील सर्वोच्च स्थानावर विराजमान होण्याचा दावा केला, म्हणजे, काही विशिष्ट क्षेत्रांमध्ये त्यांचे उच्च दावे होते, जरी त्यांना त्यांचे दावे पूर्ण करण्याची वास्तविक संधी नव्हती.

एम.एस. नीमार्क याला "अपुरेपणाचा प्रभाव" म्हणतात - "... स्वतःच्या कमकुवतपणापासून स्वतःचे रक्षण करण्याची तीव्र भावनिक इच्छा, कोणत्याही प्रकारे स्वत: ची शंका, सत्याचा तिरस्कार, प्रत्येक गोष्टीवर आणि प्रत्येकावर राग आणि चिडचिड होऊ नये." ही स्थिती क्रॉनिक होऊ शकते आणि महिने किंवा वर्षे टिकते. स्वत: ची पुष्टी करण्याची तीव्र गरज या वस्तुस्थितीकडे नेत आहे की या मुलांचे हित केवळ स्वतःवर निर्देशित केले जाते.

अशी अवस्था मुलामध्ये चिंता निर्माण करू शकत नाही. सुरुवातीला, चिंता न्याय्य आहे, ती मुलासाठी वास्तविक अडचणींमुळे उद्भवते, परंतु सतत स्वतःकडे, त्याच्या क्षमता, लोकांबद्दल मुलाच्या वृत्तीची अपुरीता, अपुरीपणा ही जगाकडे पाहण्याच्या त्याच्या वृत्तीचे एक स्थिर वैशिष्ट्य बनते आणि नंतर. अविश्वास, संशय आणि इतर तत्सम वैशिष्ट्ये जे वास्तविक चिंता चिंता बनतील, जेव्हा मूल त्याच्यासाठी वस्तुनिष्ठपणे नकारात्मक असलेल्या कोणत्याही परिस्थितीत त्रासाची अपेक्षा करेल.

मनोविश्लेषक आणि मनोचिकित्सकांनी चिंतेची समज मानसशास्त्रात आणली. मनोविश्लेषणाच्या अनेक प्रतिनिधींनी चिंता ही व्यक्तिमत्त्वाची जन्मजात मालमत्ता मानली, जी मूळत: एखाद्या व्यक्तीमध्ये अंतर्भूत आहे.

मनोविश्लेषणाचे संस्थापक, झेड. फ्रॉईड यांनी असा युक्तिवाद केला की एखाद्या व्यक्तीमध्ये अनेक जन्मजात ड्राइव्ह असतात - अंतःप्रेरणा ही व्यक्तीच्या वर्तनामागील प्रेरक शक्ती असते आणि त्याचा मूड ठरवते. झेड. फ्रॉईडचा असा विश्वास होता की सामाजिक प्रतिबंधांसह जैविक ड्राइव्हचा संघर्ष न्यूरोसिस आणि चिंता वाढवतो. आदिम अंतःप्रेरणा, जसजशी एखादी व्यक्ती मोठी होते, प्रकटीकरणाचे नवीन प्रकार प्राप्त करतात. तथापि, नवीन फॉर्ममध्ये, ते सभ्यतेच्या प्रतिबंधांमध्ये धावतात आणि एखाद्या व्यक्तीला त्याच्या इच्छांना मुखवटा घालण्यास आणि दडपण्यास भाग पाडले जाते. व्यक्तीच्या मानसिक जीवनाचे नाटक जन्मापासून सुरू होते आणि आयुष्यभर चालू असते. फ्रॉईडने या परिस्थितीतून "लिबिडिनल एनर्जी" च्या उदात्तीकरणात नैसर्गिक मार्ग पाहिला, म्हणजेच इतर जीवन उद्दिष्टांसाठी उर्जेच्या दिशेने: उत्पादन आणि सर्जनशील. यशस्वी उदात्तीकरण माणसाला चिंतेतून मुक्त करते.

कनिष्ठतेची भावना शारीरिक कमकुवतपणाची व्यक्तिनिष्ठ भावना किंवा शरीरातील कोणत्याही कमतरता किंवा एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक गुणधर्म आणि गुणांमुळे उद्भवू शकते जे संवादाची आवश्यकता पूर्ण करण्यात व्यत्यय आणतात. संप्रेषणाची गरज त्याच वेळी समूहाशी संबंधित असणे आवश्यक आहे. हीनपणाची भावना, एखाद्या गोष्टीसाठी असमर्थता एखाद्या व्यक्तीला विशिष्ट दुःख देते आणि तो एकतर नुकसान भरपाईद्वारे किंवा आत्मसमर्पण करून, इच्छांचा त्याग करून त्यातून मुक्त होण्याचा प्रयत्न करतो. पहिल्या प्रकरणात, व्यक्ती त्याच्या कनिष्ठतेवर मात करण्यासाठी आपली सर्व शक्ती निर्देशित करते. ज्यांना त्यांच्या अडचणी समजल्या नाहीत आणि ज्यांची उर्जा स्वतःकडे केंद्रित होती ते अपयशी ठरतात.

श्रेष्ठतेसाठी प्रयत्नशील, व्यक्ती "जीवनाचा मार्ग" विकसित करते, जीवन आणि वर्तनाची एक ओळ. आधीच 4-5 वर्षांच्या वयापर्यंत, मुलामध्ये अपयश, अयोग्यता, असंतोष, कनिष्ठतेची भावना असू शकते, ज्यामुळे भविष्यात एखादी व्यक्ती पराभूत होईल.

चिंतेची समस्या ही निओ-फ्रॉइडियन आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे के. हॉर्नी यांच्या विशेष अभ्यासाचा विषय बनली आहे. हॉर्नीच्या सिद्धांतानुसार, वैयक्तिक चिंता आणि चिंतेचे मुख्य स्त्रोत जैविक ड्राइव्ह आणि सामाजिक प्रतिबंध यांच्यातील संघर्षात मूळ नसून चुकीच्या मानवी संबंधांचे परिणाम आहेत. द न्यूरोटिक पर्सनॅलिटी ऑफ अवर टाइममध्ये, हॉर्नी 11 न्यूरोटिक गरजा सूचीबद्ध करते:

1. स्नेह आणि संमतीची न्यूरोटिक गरज, इतरांना संतुष्ट करण्याची इच्छा, आनंददायी होण्यासाठी.

2. सर्व इच्छा, अपेक्षा, एकटे राहण्याची भीती पूर्ण करणाऱ्या "भागीदाराची" न्यूरोटिक गरज.

3. न्यूरोटिक गरजा एखाद्याचे आयुष्य संकुचित मर्यादेपर्यंत मर्यादित करणे, लक्ष न देता जाणे.

4. मन, दूरदृष्टी याद्वारे इतरांवर शक्तीची न्यूरोटिक गरज.

5. न्यूरोटिक इतरांचे शोषण करण्याची गरज आहे, त्यांच्याकडून सर्वोत्तम मिळविण्यासाठी.

6. सामाजिक ओळख किंवा प्रतिष्ठेची गरज.

7. वैयक्तिक आराधना गरज. फुगलेली स्वत:ची प्रतिमा.

8. वैयक्तिक कामगिरीसाठी न्यूरोटिक दावे, इतरांपेक्षा श्रेष्ठ होण्याची गरज.

9. आत्म-समाधान आणि स्वातंत्र्यासाठी न्यूरोटिक गरज, कोणाचीही गरज नसण्याची गरज.

10. प्रेमासाठी न्यूरोटिक गरज.

11. श्रेष्ठता, परिपूर्णता, दुर्गमता यासाठी न्यूरोटिक गरज.

बर्‍याच प्रमाणात, के. हॉर्नी हे एस. सुलिव्हनच्या जवळचे आहेत. त्यांना "इंटरपर्सनल थिअरी" चे निर्माता म्हणून ओळखले जाते. व्यक्तिमत्व इतर लोकांपासून, परस्पर परिस्थितींपासून वेगळे केले जाऊ शकत नाही. जन्माच्या पहिल्या दिवसापासून, एक मूल लोकांशी आणि सर्व प्रथम, त्याच्या आईशी नातेसंबंधात प्रवेश करते. व्यक्तीचा पुढील सर्व विकास आणि वर्तन परस्पर संबंधांमुळे होते. सुलिव्हनचा असा विश्वास आहे की एखाद्या व्यक्तीला प्रारंभिक चिंता, चिंता असते, जी परस्पर (परस्पर) संबंधांचे उत्पादन आहे.

सुलिव्हन शरीराला तणावाची ऊर्जा प्रणाली मानतो, जी विशिष्ट मर्यादांमध्ये चढ-उतार होऊ शकते - विश्रांतीची स्थिती, विश्रांती (उत्साह) आणि तणावाची सर्वोच्च पातळी. तणावाचे स्त्रोत म्हणजे शरीराच्या गरजा आणि चिंता. मानवी सुरक्षेसाठी वास्तविक किंवा काल्पनिक धोक्यांमुळे चिंता निर्माण होते.

सुलिव्हन, हॉर्नी प्रमाणेच, चिंता ही केवळ मुख्य व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्यांपैकी एक मानत नाही, तर त्याचा विकास निश्चित करणारा घटक देखील मानतो. लहान वयातच, प्रतिकूल सामाजिक वातावरणाच्या संपर्कात आल्याने, एखाद्या व्यक्तीच्या संपूर्ण आयुष्यात चिंता सतत आणि सतत असते. एखाद्या व्यक्तीसाठी चिंतेच्या भावनांपासून मुक्त होणे ही एक "केंद्रीय गरज" बनते आणि त्याच्या वर्तनाची निर्णायक शक्ती बनते. एखादी व्यक्ती विविध "गतिशीलता" विकसित करते, जी भीती आणि चिंतापासून मुक्त होण्याचा एक मार्ग आहे.

ई. फ्रॉम चिंतेचे आकलन वेगळ्या पद्धतीने करतो. हॉर्नी आणि सुलिव्हनच्या विपरीत, फ्रॉम समाजाच्या ऐतिहासिक विकासाच्या दृष्टिकोनातून मानसिक अस्वस्थतेच्या समस्येकडे जातो.

ई. फ्रॉमचा असा विश्वास आहे की मध्ययुगीन समाजाच्या युगात त्याच्या उत्पादन पद्धती आणि वर्ग रचनेसह, एखादी व्यक्ती मुक्त नव्हती, परंतु ती अलिप्त आणि एकटी नव्हती, त्याला असा धोका वाटत नव्हता आणि भांडवलशाहीच्या अंतर्गत अशा चिंता अनुभवल्या जात नाहीत, कारण तो गोष्टींपासून, निसर्गापासून, माणसांपासून "दुरावा" झाला नव्हता. मनुष्य जगाशी प्राथमिक संबंधांनी जोडला गेला होता, ज्याला फ्रॉम "नैसर्गिक सामाजिक संबंध" म्हणतो जे आदिम समाजात अस्तित्वात आहेत. भांडवलशाहीच्या वाढीसह, प्राथमिक बंधने तुटतात, एक मुक्त व्यक्ती प्रकट होते, निसर्गापासून, लोकांपासून तोडली जाते, परिणामी त्याला असुरक्षितता, नपुंसकता, शंका, एकटेपणा आणि चिंता यांची खोल भावना अनुभवते. "नकारात्मक स्वातंत्र्य" द्वारे निर्माण झालेल्या चिंतेपासून मुक्त होण्यासाठी, एखादी व्यक्ती या स्वातंत्र्यापासून मुक्त होण्याचा प्रयत्न करते. त्याला स्वातंत्र्यापासून बाहेर पडण्याचा एकमेव मार्ग दिसतो, तो म्हणजे स्वत:पासून उड्डाण करणे, स्वत:ला विसरण्याच्या प्रयत्नात आणि त्याद्वारे स्वत:मधील चिंतेची स्थिती दाबून टाकणे. फ्रॉम, हॉर्नी आणि सुलिव्हन चिंतामुक्तीची वेगवेगळी यंत्रणा दाखवण्याचा प्रयत्न करतात.

फ्रॉमचा असा विश्वास आहे की या सर्व यंत्रणा, ज्यामध्ये "स्वतःमध्ये सुटणे" समाविष्ट आहे, केवळ चिंताची भावना लपवतात, परंतु त्या व्यक्तीला पूर्णपणे मुक्त करत नाहीत. उलटपक्षी, एकाकीपणाची भावना तीव्र होते, कारण एखाद्याचा "मी" गमावणे ही सर्वात वेदनादायक स्थिती आहे. फ्रॉमच्या मते, स्वातंत्र्यापासून पळून जाण्याची मानसिक यंत्रणा तर्कहीन आहेत, ती पर्यावरणीय परिस्थितीची प्रतिक्रिया नाही, म्हणून, ते दुःख आणि चिंतेची कारणे दूर करू शकत नाहीत.

अशाप्रकारे, आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की चिंता ही भीतीच्या प्रतिक्रियेवर आधारित आहे आणि भीती ही शरीराची अखंडता राखण्याशी संबंधित विशिष्ट परिस्थितींसाठी जन्मजात प्रतिक्रिया आहे.

लेखक चिंता आणि चिंता यात फरक करत नाहीत. दोघेही संकटाची अपेक्षा म्हणून दिसतात, ज्यामुळे एक दिवस मुलामध्ये भीती निर्माण होते. चिंता किंवा चिंता म्हणजे एखाद्या गोष्टीची अपेक्षा ज्यामुळे भीती निर्माण होऊ शकते. चिंतेमुळे, एक मूल भीती टाळू शकते.

विचारात घेतलेल्या सिद्धांतांचे विश्लेषण आणि पद्धतशीरपणे, आम्ही चिंतेचे अनेक स्त्रोत ओळखू शकतो, जे लेखक त्यांच्या कामात हायलाइट करतात:

1. संभाव्य शारीरिक हानीमुळे चिंता. या प्रकारची चिंता वेदना, धोका, शारीरिक त्रास यांना धोका देणार्‍या विशिष्ट उत्तेजनांच्या संगतीमुळे उद्भवते.

2. प्रेम गमावल्यामुळे चिंता (आईचे प्रेम, समवयस्क स्नेह).

3. चिंता अपराधीपणामुळे होऊ शकते, जी सामान्यत: 4 वर्षांपेक्षा आधी प्रकट होत नाही. मोठ्या मुलांमध्ये, अपराधीपणाची भावना स्वत: ची अपमानाची भावना, स्वत: ची चिडचिड, स्वतःला अयोग्य म्हणून अनुभवणे याद्वारे दर्शविली जाते.

4. वातावरणात प्रभुत्व मिळविण्याच्या अक्षमतेमुळे चिंता. जर एखाद्या व्यक्तीला असे वाटत असेल की तो पर्यावरणासमोर ठेवलेल्या समस्यांचा सामना करू शकत नाही. चिंता हीनतेच्या भावनांशी संबंधित आहे, परंतु तिच्याशी एकरूप नाही.

5. निराशेच्या स्थितीतही चिंता निर्माण होऊ शकते. निराशा म्हणजे एक अनुभव म्हणून परिभाषित केले जाते जे इच्छित उद्दिष्ट किंवा मजबूत गरज साध्य करण्यात अडथळा येतो तेव्हा उद्भवते. निराशा निर्माण करणार्‍या आणि चिंतेची स्थिती निर्माण करणार्‍या (पालकांचे प्रेम कमी होणे इ.) यांच्यात पूर्ण स्वातंत्र्य नसते आणि लेखक या संकल्पनांमध्ये स्पष्ट फरक करत नाहीत.

6. चिंता प्रत्येक व्यक्तीमध्ये एक किंवा दुसर्या प्रमाणात जन्मजात असते. किरकोळ चिंता उद्दिष्ट साध्य करण्यासाठी गतिशीलता म्हणून कार्य करते. चिंतेची तीव्र भावना "भावनिकदृष्ट्या अपंग" असू शकते आणि निराशा होऊ शकते. एखाद्या व्यक्तीसाठी चिंता ही समस्या दर्शवते ज्यांना सामोरे जाणे आवश्यक आहे. या उद्देशासाठी, विविध संरक्षणात्मक यंत्रणा (पद्धती) वापरल्या जातात.

7. चिंतेचा उदय झाल्यास, कौटुंबिक शिक्षण, आईची भूमिका, आईशी मुलाचे नाते याला खूप महत्त्व दिले जाते. बालपणाचा कालावधी व्यक्तिमत्त्वाच्या पुढील विकासाचे पूर्वनिर्धारित आहे.

अशा प्रकारे, मुसर, कॉर्नर आणि कागन, एकीकडे, प्रत्येक व्यक्तीमध्ये अंतर्भूत असलेल्या धोक्याची जन्मजात प्रतिक्रिया म्हणून चिंता मानतात, दुसरीकडे, ते एखाद्या व्यक्तीच्या चिंतेची डिग्री परिस्थितीच्या तीव्रतेवर अवलंबून असतात ( उत्तेजना) ज्यामुळे एखाद्या व्यक्तीला भेडसावणाऱ्या चिंतेची भावना निर्माण होते. वातावरणाशी संवाद साधणे.

अशा प्रकारे, "चिंता" ची संकल्पना मानसशास्त्रज्ञ एखाद्या व्यक्तीची स्थिती नियुक्त करतात, जी अनुभव, भीती आणि चिंता यांच्या वाढीव प्रवृत्तीद्वारे दर्शविली जाते, ज्याचा नकारात्मक भावनिक अर्थ आहे.

वर्गीकरणप्रजातीचिंता

चिंतेचे दोन मुख्य प्रकार आहेत. यापैकी पहिली तथाकथित परिस्थितीजन्य चिंता आहे, म्हणजे. वस्तुनिष्ठपणे चिंतेचे कारण असलेल्या काही विशिष्ट परिस्थितीद्वारे व्युत्पन्न. संभाव्य त्रास आणि जीवनातील गुंतागुंतांच्या अपेक्षेने ही स्थिती कोणत्याही व्यक्तीमध्ये उद्भवू शकते. ही स्थिती केवळ सामान्यच नाही तर सकारात्मक भूमिका देखील बजावते. हे एक प्रकारची गतिशील यंत्रणा म्हणून कार्य करते जे एखाद्या व्यक्तीला गंभीरपणे आणि जबाबदारीने उदयोन्मुख समस्यांचे निराकरण करण्यास अनुमती देते. असामान्य म्हणजे परिस्थितीजन्य चिंता कमी होणे, जेव्हा एखादी व्यक्ती गंभीर परिस्थितीचा सामना करताना निष्काळजीपणा आणि बेजबाबदारपणा दर्शवते, जे बहुतेकदा अर्भक जीवन स्थिती, अपुरी आत्म-चेतना दर्शवते.

दुसरा प्रकार म्हणजे तथाकथित वैयक्तिक चिंता. हे एक व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य मानले जाऊ शकते जे स्वतःला विविध जीवन परिस्थितींमध्ये चिंता अनुभवण्याच्या सतत प्रवृत्तीमध्ये प्रकट होते, ज्यामध्ये वस्तुनिष्ठपणे हे नसते. हे बेशुद्ध भीतीची स्थिती, धोक्याची अनिश्चित भावना, कोणतीही घटना प्रतिकूल आणि धोकादायक समजण्याची तयारी द्वारे दर्शविले जाते. या अवस्थेच्या अधीन असलेले मूल सतत सावध आणि उदासीन मनःस्थितीत असते, त्याला बाहेरील जगाशी संपर्क साधण्यात अडचण येते, जे त्याला भयावह आणि प्रतिकूल समजते. चारित्र्य निर्मितीच्या प्रक्रियेत कमी आत्मसन्मान आणि उदास निराशावादाच्या निर्मितीपर्यंत एकत्रित केले जाते.

कारणदेखावाआणिविकासचिंतायेथेमुले

बालपणातील चिंतेच्या कारणांपैकी, प्रथम स्थानावर, ई. सविना यांच्या मते, चुकीचे संगोपन आणि त्याच्या पालकांमधील, विशेषत: त्याच्या आईशी असलेले प्रतिकूल संबंध. त्यामुळे मुलाच्या आईने दिलेला नकार, नकार त्याला चिंतेचे कारण बनवतो कारण प्रेम, आपुलकी आणि संरक्षणाची गरज पूर्ण करणे अशक्य आहे. या प्रकरणात, भीती उद्भवते: मुलाला भौतिक प्रेमाची अट जाणवते ("जर मी वाईट केले तर ते माझ्यावर प्रेम करणार नाहीत"). मुलाच्या प्रेमाच्या गरजेबद्दल असंतोष त्याला कोणत्याही प्रकारे त्याचे समाधान मिळविण्यास प्रोत्साहित करेल.

मुलांची चिंता ही मूल आणि आई यांच्यातील सहजीवन नातेसंबंधाचा परिणाम असू शकते, जेव्हा आई स्वत: ला मुलासोबत एक वाटत असते, त्याला जीवनातील अडचणी आणि त्रासांपासून वाचवण्याचा प्रयत्न करते. काल्पनिक, अस्तित्वात नसलेल्या धोक्यांपासून संरक्षण करून ते स्वतःला "बांधते". परिणामी, जेव्हा आईशिवाय सोडले जाते तेव्हा मुलाला चिंता वाटते, सहज हरवले जाते, काळजी वाटते आणि भीती वाटते. क्रियाकलाप आणि स्वातंत्र्याऐवजी, निष्क्रियता आणि अवलंबित्व विकसित होते.

ज्या प्रकरणांमध्ये पालनपोषण हे जास्त मागण्यांवर आधारित आहे ज्याचा सामना करणे मुलाला अशक्य आहे किंवा अडचणींचा सामना करू शकत नाही, सामना न करण्याच्या भीतीमुळे, चुकीच्या गोष्टी करण्यामुळे चिंता उद्भवू शकते, बर्याचदा पालक वर्तनाची "योग्यता" जोपासतात: वृत्ती मुलाच्या दिशेने कठोर नियंत्रण, निकष आणि नियमांची कठोर प्रणाली, विचलन ज्यातून निंदा आणि शिक्षा यांचा समावेश असू शकतो. या प्रकरणांमध्ये, प्रौढांद्वारे सेट केलेल्या निकष आणि नियमांपासून विचलित होण्याच्या भीतीमुळे मुलाची चिंता निर्माण केली जाऊ शकते ("जर मी माझ्या आईने सांगितले तसे केले नाही, तर ती माझ्यावर प्रेम करणार नाही", "जर मी योग्य ते केले नाही. गोष्ट, ते मला शिक्षा करतील").

मुलाची चिंता मुलाशी शिक्षक (शिक्षक) च्या परस्परसंवादाच्या वैशिष्ट्यांमुळे, संप्रेषणाच्या हुकूमशाही शैलीचा प्रसार किंवा आवश्यकता आणि मूल्यांकनांच्या विसंगतीमुळे देखील होऊ शकते. पहिल्या आणि दुसर्‍या दोन्ही प्रकरणांमध्ये, प्रौढांच्या मागण्या पूर्ण न करण्याच्या, त्यांना “आनंद” न करण्याच्या, कठोर फ्रेमवर्क सुरू करण्याच्या भीतीमुळे मूल सतत तणावात असते.

कठोर मर्यादांबद्दल बोलताना, आपल्याला शिक्षकाने ठरवलेल्या मर्यादांचा अर्थ आहे. यामध्ये गेममधील उत्स्फूर्त क्रियाकलापांवर निर्बंध समाविष्ट आहेत (विशेषतः, मोबाइल गेममध्ये), क्रियाकलापांमध्ये, चालताना इ.; वर्गात मुलांची उत्स्फूर्तता मर्यादित करणे, उदाहरणार्थ, मुलांना कापून टाकणे ("नीना पेट्रोव्हना, पण माझ्याकडे आहे ... शांत! मी सर्वकाही पाहतो! मी स्वतः प्रत्येकाकडे जाईन!"); मुलांच्या पुढाकाराचे दडपशाही ("ते आत्ता खाली ठेवा, मी कागदपत्रे हातात घेण्यास सांगितले नाही!", "लगेच बंद करा, मी सांगतो!"). मुलांच्या भावनिक अभिव्यक्तींमध्ये व्यत्यय देखील मर्यादांना कारणीभूत ठरू शकतो. म्हणून, जर क्रियाकलाप प्रक्रियेत एखाद्या मुलामध्ये भावना असतील तर त्यांना बाहेर फेकून देण्याची आवश्यकता आहे, ज्याला हुकूमशाही शिक्षकाने प्रतिबंधित केले जाऊ शकते ("तेथे कोण मजेदार आहे, पेट्रोव्ह?! मी तुमची रेखाचित्रे पाहतो तेव्हा हसतो. ”, “तू का रडत आहेस? माझ्या अश्रूंनी सर्वांचा छळ केला!”).

अशा शिक्षकाने लागू केलेले शिस्तभंगाचे उपाय बहुतेक वेळा निंदा, ओरडणे, नकारात्मक मूल्यांकन, शिक्षेपर्यंत खाली येतात.

एक विसंगत शिक्षक (शिक्षक) मुलाला त्याच्या स्वतःच्या वर्तनाचा अंदाज लावण्याची संधी न देऊन त्याच्यामध्ये चिंता निर्माण करतो. शिक्षक (शिक्षक) च्या आवश्यकतांची सतत बदलता, त्याच्या मनःस्थितीवर अवलंबून राहणे, भावनिक क्षमता यामुळे मुलामध्ये गोंधळ होतो, त्याने या किंवा त्या प्रकरणात काय करावे हे ठरविण्यास असमर्थता.

शिक्षकांना (शिक्षक) देखील अशा परिस्थिती माहित असणे आवश्यक आहे ज्यामुळे मुलांची चिंता होऊ शकते, प्रामुख्याने समवयस्कांकडून नकार देण्याची परिस्थिती; मुलाचा असा विश्वास आहे की ते त्याच्यावर प्रेम करत नाहीत ही त्याची चूक आहे, तो वाईट आहे ("ते चांगल्यावर प्रेम करतात") प्रेमास पात्र होण्यासाठी, मूल सकारात्मक परिणामांच्या मदतीने प्रयत्न करेल, क्रियाकलापांमध्ये यश मिळेल. ही इच्छा न्याय्य नसेल तर मुलाची चिंता वाढते.

पुढील परिस्थिती शत्रुत्वाची, स्पर्धेची परिस्थिती आहे, यामुळे विशेषत: अशा मुलांमध्ये तीव्र चिंता निर्माण होईल ज्यांचे संगोपन अतिसामाजिकीकरणाच्या परिस्थितीत होते. या प्रकरणात, मुले, शत्रुत्वाच्या परिस्थितीतून, कोणत्याही किंमतीवर सर्वोच्च परिणाम मिळविण्यासाठी प्रथम बनण्याचा प्रयत्न करतील.

दुसरी परिस्थिती म्हणजे वाढीव जबाबदारीची परिस्थिती. जेव्हा एखादी चिंताग्रस्त मूल त्यात अडकते तेव्हा त्याची चिंता ही आशा, प्रौढ व्यक्तीच्या अपेक्षा पूर्ण न होण्याच्या आणि त्याच्याकडून नाकारल्या जाण्याच्या भीतीमुळे होते. अशा परिस्थितीत, चिंताग्रस्त मुले, एक नियम म्हणून, अपर्याप्त प्रतिक्रियामध्ये भिन्न असतात. त्यांच्या दूरदृष्टी, अपेक्षा किंवा त्याच परिस्थितीची वारंवार पुनरावृत्ती झाल्यास ज्यामुळे चिंता निर्माण होते, मुलामध्ये वर्तनाचा एक स्टिरियोटाइप विकसित होतो, एक विशिष्ट नमुना ज्यामुळे चिंता टाळता येते किंवा ती शक्य तितकी कमी होते. या नमुन्यांमध्ये चिंता निर्माण करणार्‍या क्रियाकलापांमध्ये गुंतण्याची पद्धतशीर भीती, तसेच अपरिचित प्रौढांच्या किंवा ज्यांच्याकडे मुलाची नकारात्मक वृत्ती आहे त्यांच्या प्रश्नांची उत्तरे देण्याऐवजी मुलाचे मौन समाविष्ट आहे.

सर्वसाधारणपणे, चिंता ही व्यक्तीच्या अकार्यक्षमतेचे प्रकटीकरण असते. बर्‍याच प्रकरणांमध्ये, कुटुंबातील चिंताग्रस्त आणि संशयास्पद मनोवैज्ञानिक वातावरणात त्याचे पालन पोषण केले जाते, ज्यामध्ये पालक स्वतःच सतत भीती आणि चिंताग्रस्त असतात. मुलाला त्यांच्या मनःस्थितीमुळे संसर्ग होतो आणि बाहेरील जगाबद्दलच्या प्रतिक्रियेचा एक अस्वास्थ्यकर प्रकार स्वीकारतो.

तथापि, अशी अप्रिय वैयक्तिक वैशिष्ट्य कधीकधी अशा मुलांमध्ये प्रकट होते ज्यांचे पालक संशयाच्या अधीन नसतात आणि सामान्यतः आशावादी असतात. अशा पालकांना, एक नियम म्हणून, त्यांना त्यांच्या मुलांकडून काय मिळवायचे आहे हे चांगले माहित आहे. ते मुलाच्या शिस्त आणि संज्ञानात्मक कामगिरीवर विशेष लक्ष देतात. म्हणूनच, त्याच्या पालकांच्या उच्च अपेक्षांचे समर्थन करण्यासाठी त्यांना सतत विविध कार्यांचा सामना करावा लागतो. लहान मुलाला सर्व कामांचा सामना करणे नेहमीच शक्य नसते आणि यामुळे वडिलांमध्ये असंतोष निर्माण होतो. परिणामी, मूल स्वत: ला सतत तीव्र अपेक्षांच्या परिस्थितीत सापडते: त्याने आपल्या पालकांना संतुष्ट केले किंवा काही वगळले असेल, ज्यानंतर नापसंती आणि निंदा केली जाईल. पालकांच्या विसंगत आवश्यकतांमुळे परिस्थिती आणखी वाढू शकते. जर एखाद्या मुलास त्याच्या एक किंवा दुसर्या चरणांचे मूल्यांकन कसे केले जाईल हे निश्चितपणे माहित नसेल, परंतु तत्त्वतः संभाव्य असंतोषाची पूर्वकल्पना असेल, तर त्याचे संपूर्ण अस्तित्व तीव्र सतर्कतेने आणि चिंतेने रंगले आहे.

तसेच, चिंता आणि भीतीच्या उदय आणि विकासासाठी, ते परीकथा प्रकारच्या मुलांच्या विकसनशील कल्पनेवर तीव्रपणे प्रभाव पाडण्यास सक्षम आहेत. 2 वर्षांचा, हा एक लांडगा आहे - दातांचा एक क्लिक जो दुखू शकतो, चावू शकतो, लहान रेड राइडिंग हूडसारखे खाऊ शकतो. 2-3 वर्षांच्या वळणावर, मुले बर्माले घाबरतात. मुलांसाठी 3 वर्षांचे आणि मुलींसाठी 4 वर्षांच्या वयात, "भयवरील मक्तेदारी" बाबा यागा आणि कश्चेई अमर यांच्या प्रतिमांची आहे. ही सर्व पात्रे मुलांना मानवी नातेसंबंधांच्या नकारात्मक, नकारात्मक बाजू, क्रूरता आणि कपट, उदासीनता आणि लोभ, तसेच सर्वसाधारणपणे धोक्याची ओळख करून देऊ शकतात. त्याच वेळी, परीकथांचा जीवन-पुष्टी करणारा मूड, ज्यामध्ये वाईटावर चांगला विजय, मृत्यूवर जीवन, उद्भवलेल्या अडचणी आणि धोक्यांवर मात कशी करावी हे मुलाला दर्शविणे शक्य करते.

चिंतेची स्पष्ट वयाची विशिष्टता आहे, जी त्याच्या स्त्रोतांमध्ये, सामग्रीमध्ये, प्रकटीकरणाचे प्रकार आणि प्रतिबंधांमध्ये आढळते.

प्रत्येक वयाच्या कालावधीसाठी, काही विशिष्ट क्षेत्रे, वास्तविकतेच्या वस्तू आहेत ज्यामुळे बहुतेक मुलांसाठी चिंता वाढते, स्थिर शिक्षण म्हणून वास्तविक धोका किंवा चिंता नसतानाही.

या "वय चिंता" सर्वात लक्षणीय सामाजिक गरजा परिणाम आहेत. लहान मुलांमध्ये, आईपासून वेगळे झाल्यामुळे चिंता निर्माण होते. वयाच्या 6-7 व्या वर्षी, मुख्य भूमिका शाळेशी जुळवून घेण्याद्वारे खेळली जाते, तरुण पौगंडावस्थेमध्ये - प्रौढ (पालक आणि शिक्षक) यांच्याशी संवाद, तरुण वयात - भविष्याकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन आणि लैंगिक संबंधांशी संबंधित समस्या.

वैशिष्ठ्यवर्तनत्रासदायकमुले

चिंताग्रस्त मुलांमध्ये सहसा कमी आत्मसन्मान असतो, ज्याच्या संदर्भात त्यांना इतरांकडून त्रास होण्याची अपेक्षा असते. हे अशा मुलांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे ज्यांचे पालक त्यांच्यासाठी अशक्य कार्ये सेट करतात, अशी मागणी करतात की मुले ते करू शकत नाहीत आणि अयशस्वी झाल्यास त्यांना सहसा शिक्षा आणि अपमानित केले जाते (“तुम्ही काहीही करू शकत नाही! तुम्ही करू शकत नाही. काहीही!").

चिंताग्रस्त मुले त्यांच्या अपयशांबद्दल खूप संवेदनशील असतात, त्यांच्यावर तीव्र प्रतिक्रिया देतात, त्या क्रियाकलापांना नकार देतात, जसे की चित्रकला, ज्यामध्ये त्यांना अडचण येते.

या मुलांमध्ये, तुम्हाला वर्गातील आणि बाहेरील वागण्यात लक्षणीय फरक जाणवू शकतो. वर्गांच्या बाहेर, ही चैतन्यशील, मिलनसार आणि थेट मुले आहेत, वर्गात ते अडकलेले आणि तणावग्रस्त आहेत. ते शांत आणि बधिर आवाजात शिक्षकांच्या प्रश्नांची उत्तरे देतात, ते कदाचित तोतरेपणा करू लागतात. त्यांचे बोलणे एकतर खूप वेगवान, घाईघाईने किंवा मंद, अवघड असू शकते. नियमानुसार, दीर्घकाळापर्यंत उत्तेजना येते: मुल त्याच्या हातांनी कपडे खेचते, काहीतरी हाताळते.

चिंताग्रस्त मुले न्यूरोटिक स्वभावाच्या वाईट सवयींना बळी पडतात (ते त्यांची नखे चावतात, बोटे चोखतात, केस काढतात). त्यांच्या स्वत: च्या शरीरासह हाताळणी त्यांच्या भावनिक ताण कमी करते, त्यांना शांत करते.

रेखांकन चिंताग्रस्त मुलांना ओळखण्यास मदत करते. त्यांची रेखाचित्रे शेडिंग, मजबूत दाब, तसेच लहान प्रतिमा आकारांद्वारे ओळखली जातात. बहुतेकदा ही मुले तपशीलांवर अडकतात, विशेषत: लहान. चिंताग्रस्त मुलांमध्ये गंभीर, संयमित अभिव्यक्ती असते, डोळे कमी करतात, खुर्चीवर व्यवस्थित बसतात, अनावश्यक हालचाली न करण्याचा प्रयत्न करतात, आवाज करत नाहीत, इतरांचे लक्ष वेधून घेण्यास प्राधान्य देत नाहीत. अशा मुलांना विनम्र, लाजाळू म्हणतात. समवयस्कांचे पालक सहसा त्यांना त्यांच्या टॉमबॉयसाठी एक उदाहरण म्हणून ठेवतात: “साशा किती चांगले वागते ते पहा. तो फिरायला जात नाही. तो रोज आपली खेळणी व्यवस्थित फोल्ड करतो. तो त्याच्या आईची आज्ञा पाळतो." आणि, विचित्रपणे, सद्गुणांची ही संपूर्ण यादी खरी आहे - ही मुले "योग्यरित्या" वागतात. पण काही पालक आपल्या मुलांच्या वागणुकीबद्दल काळजी करतात. ("ल्युबा खूप घाबरलेली आहे. थोडीशी - अश्रूंनी. आणि तिला मुलांबरोबर खेळायचे नाही - तिला भीती वाटते की ते तिची खेळणी मोडतील." "अलोशा सतत तिच्या आईच्या स्कर्टला चिकटून राहते - आपण खेचू शकत नाही ते बंद"). अशा प्रकारे, चिंताग्रस्त मुलांचे वर्तन चिंता आणि चिंतेचे वारंवार प्रकटीकरण द्वारे दर्शविले जाते, अशी मुले सतत तणावात राहतात, सतत तणावात राहतात, धोक्याची भावना असते, त्यांना कोणत्याही क्षणी अपयशाचा सामना करावा लागतो.

सांगणेप्रयोगआणित्याचाविश्लेषणसंघटना,पद्धतीआणिपद्धतीसंशोधन

हा अभ्यास क्रास्नोयार्स्क शहरातील गुणात्मक अध्यापनशास्त्र आणि विभेदित शिक्षण क्रमांक 10, ग्रेड 4 च्या केंद्राच्या आधारावर आयोजित केला गेला.

पद्धती वापरल्या गेल्या:

चिंता चाचणी (व्ही. आमेन)

उद्देशः मुलाच्या चिंतेची पातळी निश्चित करणे.

प्रायोगिक साहित्य: 14 रेखाचित्रे (8.5x11 सेमी) दोन आवृत्त्यांमध्ये बनविली आहेत: मुलीसाठी (मुलगी आकृतीमध्ये दर्शविली आहे) आणि मुलासाठी (आकृतीमध्ये मुलगा दर्शविला आहे). प्रत्येक रेखाचित्र मुलाच्या जीवनासाठी काही विशिष्ट परिस्थिती दर्शवते. आकृतीमध्ये मुलाचा चेहरा काढलेला नाही, फक्त डोक्याची बाह्यरेखा दिली आहे. प्रत्येक रेखांकनात मुलाच्या डोक्याच्या दोन अतिरिक्त रेखाचित्रे प्रदान केली जातात, रेखांकनातील चेहऱ्याच्या समोच्च आकाराशी अगदी अनुरूप. अतिरिक्त रेखाचित्रांपैकी एक मुलाचा हसरा चेहरा दर्शवितो, तर दुसरा दुःखी चेहरा दर्शवितो. अभ्यास आयोजित करणे: रेखाचित्रे एकापाठोपाठ एक काटेकोरपणे सूचीबद्ध क्रमाने मुलाला दर्शविली जातात. मुलाखत वेगळ्या खोलीत होते. मुलाला रेखाचित्र सादर केल्यावर, संशोधक सूचना देतो. सूचना.

1. लहान मुलांसोबत खेळणे. “मुलाचा चेहरा काय असेल असे तुम्हाला वाटते: आनंदी किंवा दुःखी? तो (ती) मुलांसोबत खेळतो

2. बाळासह मूल आणि आई. “तुम्हाला काय वाटते, या मुलाचा चेहरा कसा असेल: दुःखी किंवा आनंदी? तो (ती) त्याच्या आई आणि बाळासोबत फिरतो"

3. आक्रमकतेची वस्तू. "या मुलाचा चेहरा कोणत्या प्रकारचा असेल असे तुम्हाला वाटते: आनंदी किंवा दुःखी?"

4. मलमपट्टी. “तुला काय वाटतं, या मुलाचा चेहरा कसा असेल, उदास किंवा आनंदी? तो/ती ड्रेसिंग करत आहे

5. मोठ्या मुलांबरोबर खेळणे. “या मुलाचा चेहरा कसा असेल असे तुम्हाला वाटते: आनंदी किंवा दुःखी? तो (ती) मोठ्या मुलांसोबत खेळतो

6. एकटे झोपणे. “तुम्हाला काय वाटते, या मुलाचा चेहरा कसा असेल: दुःखी किंवा आनंदी? तो (ती) झोपायला जातो

7. धुणे. “या मुलाचा चेहरा कसा असेल असे तुम्हाला वाटते: आनंदी किंवा दुःखी? तो/ती बाथरूममध्ये आहे

8. फटकारणे. "या मुलाचा चेहरा कोणत्या प्रकारचा असेल असे तुम्हाला वाटते: दुःखी किंवा आनंदी?"

9. दुर्लक्ष करणे. "या बँकेचा चेहरा कोणत्या प्रकारचा असेल असे तुम्हाला वाटते: आनंदी किंवा दुःखी?"

10. आक्रमक हल्ला "तुम्हाला वाटते की या मुलाचा चेहरा दुःखी किंवा आनंदी असेल?"

11. खेळणी उचलणे. “या मुलाचा चेहरा कसा असेल असे तुम्हाला वाटते: आनंदी किंवा दुःखी? तो (ती) खेळणी टाकतो

12. इन्सुलेशन. "या मुलाचा चेहरा कोणत्या प्रकारचा असेल असे तुम्हाला वाटते: दुःखी किंवा आनंदी?"

13. पालकांसह मूल. “या मुलाचा चेहरा कसा असेल असे तुम्हाला वाटते: आनंदी किंवा दुःखी? तो (ती) त्याच्या आई आणि वडिलांसोबत

14. एकटे खाणे. “तुम्हाला काय वाटते, या मुलाचा चेहरा कसा असेल: दुःखी किंवा आनंदी? तो (ती) खातो.

मुलावर पर्याय लादणे टाळण्यासाठी, सूचनांमध्ये व्यक्तीचे नाव बदलते. मुलाला अतिरिक्त प्रश्न विचारले जात नाहीत. (संलग्नक १)

दियाज्ञानवादीपातळीशाळाट्रेमहत्त्व

उद्देश: या पद्धतीचा उद्देश प्राथमिक आणि माध्यमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांमधील शालेय चिंतेची पातळी ओळखणे आहे.

सूचना: प्रत्येक प्रश्नाचे उत्तर "होय" किंवा "नाही" असे स्पष्टपणे दिले पाहिजे. एखाद्या प्रश्नाचे उत्तर देताना, मुलाने त्याचा क्रमांक आणि उत्तर "+" लिहून ठेवले पाहिजे जर तो त्याच्याशी सहमत असेल किंवा "-" सहमत नसेल तर.

प्रत्येक घटकाची सामग्री वैशिष्ट्ये. शाळेतील सामान्य चिंता ही मुलाची सामान्य भावनिक स्थिती आहे जी शाळेच्या जीवनात त्याच्या समावेशाच्या विविध प्रकारांशी संबंधित आहे. सामाजिक तणावाचे अनुभव - मुलाची भावनिक स्थिती, ज्याच्या विरूद्ध त्याचे सामाजिक संपर्क विकसित होतात (प्रामुख्याने समवयस्कांसह). यश मिळविण्याच्या गरजेची निराशा ही एक प्रतिकूल मानसिक पार्श्वभूमी आहे जी मुलाला त्याच्या यशाच्या गरजा विकसित करू देत नाही, उच्च परिणाम प्राप्त करू शकत नाही इ.

आत्म-अभिव्यक्तीची भीती - स्वत: ची प्रकटीकरणाची गरज, स्वतःला इतरांसमोर सादर करणे, एखाद्याच्या क्षमतांचे प्रदर्शन करणे याशी संबंधित परिस्थितींचे नकारात्मक भावनिक अनुभव.

ज्ञान पडताळणीच्या परिस्थितीची भीती - ज्ञान, उपलब्धी आणि संधींच्या पडताळणीच्या (विशेषत: सार्वजनिक) परिस्थितीत नकारात्मक वृत्ती आणि चिंता.

इतरांच्या अपेक्षा पूर्ण न करण्याची भीती - त्यांचे परिणाम, कृती आणि विचारांचे मूल्यांकन करताना इतरांच्या महत्त्वावर लक्ष केंद्रित करा, इतरांना दिलेल्या मूल्यांकनांबद्दल चिंता, नकारात्मक मूल्यांकनांची अपेक्षा. तणावासाठी कमी शारीरिक प्रतिकार - मनोवैज्ञानिक संस्थेची वैशिष्ट्ये जी तणावपूर्ण परिस्थितीत मुलाची अनुकूलता कमी करतात, चिंताजनक पर्यावरणीय घटकास अपर्याप्त, विध्वंसक प्रतिसादाची शक्यता वाढवतात. शिक्षकांशी संबंधांमधील समस्या आणि भीती ही शाळेतील प्रौढांसोबतच्या संबंधांची एक सामान्य नकारात्मक भावनिक पार्श्वभूमी आहे, ज्यामुळे मुलाच्या शिक्षणाचे यश कमी होते. (परिशिष्ट 2)

1. प्रश्नावली जे. टेलर (चिंतेच्या प्रकटीकरणाचे व्यक्तिमत्व प्रमाण).

उद्देशः विषयाच्या वैयक्तिक चिंतेची पातळी ओळखणे.

साहित्य: प्रश्नावली फॉर्म ज्यामध्ये 50 विधाने आहेत.

सूचना. तुम्हाला एका प्रश्नावलीचे उत्तर देण्यास सांगितले जाते ज्यात विशिष्ट व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्यांबद्दल विधाने आहेत. येथे कोणतीही चांगली किंवा वाईट उत्तरे असू शकत नाहीत, म्हणून मोकळ्या मनाने आपले मत व्यक्त करा, विचारात वेळ वाया घालवू नका.

मनात येणारे पहिले उत्तर मिळवूया. तुम्ही तुमच्या संबंधातील या विधानाशी सहमत असल्यास, त्याच्या क्रमांकाच्या पुढे "होय" लिहा, तुम्ही सहमत नसल्यास - "नाही", जर तुम्ही स्पष्टपणे परिभाषित करू शकत नसाल तर - "मला माहित नाही".

अत्यंत चिंताग्रस्त व्यक्तींचे मनोवैज्ञानिक पोर्ट्रेट:

त्यांच्या व्यक्तिमत्त्वातील गुणांचे कोणतेही प्रकटीकरण, त्यांच्या प्रतिष्ठेला, आत्मसन्मानाला संभाव्य धोका म्हणून त्यांच्यातील कोणतीही स्वारस्य जाणण्याच्या विविध परिस्थितींमध्ये त्यांची प्रवृत्ती असते. ते गुंतागुंतीच्या परिस्थितीला धोकादायक, आपत्तीजनक समजतात. समजानुसार, भावनिक प्रतिक्रियेची ताकद देखील प्रकट होते.

असे लोक चपळ स्वभावाचे, चिडखोर असतात आणि ते वस्तुनिष्ठपणे आवश्यक नसले तरीही संघर्षासाठी आणि संरक्षणासाठी तत्पर असतात. नियमानुसार, ते टिप्पण्या, सल्ला आणि विनंत्यांना अपर्याप्त प्रतिसादाद्वारे दर्शविले जातात. विशेषत: नर्वस ब्रेकडाउनची शक्यता, अशा परिस्थितीत भावनिक प्रतिक्रियांची शक्यता आहे जिथे आपण काही समस्यांबद्दल त्यांची क्षमता, त्यांची प्रतिष्ठा, स्वाभिमान, त्यांची वृत्ती याबद्दल बोलत आहोत. त्यांच्या क्रियाकलापांच्या परिणामांवर किंवा वर्तनाच्या पद्धतींवर जास्त जोर देणे, चांगल्या आणि वाईट दोन्हीसाठी, त्यांच्याबद्दल एक स्पष्ट टोन किंवा शंका व्यक्त करणारा टोन - हे सर्व अपरिहार्यपणे व्यत्यय, संघर्ष आणि विविध प्रकारच्या मानसिकतेच्या निर्मितीस कारणीभूत ठरते. अडथळे जे अशा लोकांशी प्रभावी संवादात अडथळा आणतात.

अत्यंत चिंताग्रस्त लोकांवर स्पष्टपणे उच्च मागण्या करणे धोकादायक आहे, जरी ते त्यांच्यासाठी वस्तुनिष्ठपणे व्यवहार्य असतील अशा परिस्थितीतही, अशा मागण्यांना अपुरा प्रतिसाद दिल्यास अपेक्षित परिणाम साध्य होण्यास विलंब होऊ शकतो किंवा दीर्घकाळ पुढे ढकलला जाऊ शकतो.

कमी चिंताग्रस्त व्यक्तींचे मनोवैज्ञानिक चित्र:

वैशिष्ट्यपूर्णपणे उच्चारलेली शांतता. ते खरोखर अस्तित्त्वात असतानाही, त्यांच्या प्रतिष्ठेला, स्वाभिमानाला विस्तीर्ण परिस्थितींमध्ये धोका समजण्यास ते नेहमीच प्रवृत्त नसतात. त्यांच्यामध्ये चिंताग्रस्त अवस्थेचा उदय केवळ विशेषतः महत्वाच्या आणि वैयक्तिकरित्या महत्त्वपूर्ण परिस्थितींमध्ये (परीक्षा, तणावपूर्ण परिस्थिती, वैवाहिक स्थितीला वास्तविक धोका इ.) मध्ये साजरा केला जाऊ शकतो. वैयक्तिकरित्या, असे लोक शांत आहेत, त्यांचा असा विश्वास आहे की त्यांच्याकडे वैयक्तिकरित्या त्यांचे जीवन, प्रतिष्ठा, वागणूक आणि क्रियाकलाप याबद्दल काळजी करण्याचे कोणतेही कारण आणि कारण नाही. संघर्ष, ब्रेकडाउन, भावनिक उद्रेक होण्याची शक्यता अत्यंत कमी आहे.

संशोधन परिणाम

संशोधन पद्धती "चिंता चाचणी (व्ही. आमेन)"

8 पैकी 5 लोकांमध्ये उच्च पातळीची चिंता असते.

संशोधन पद्धती "शालेय चिंतेच्या पातळीचे निदान"

अभ्यासाच्या परिणामी, आम्हाला मिळाले:

शाळेतील सामान्य चिंता: 8 पैकी 4 लोकांची पातळी उच्च आहे, 8 पैकी 3 लोकांची पातळी सरासरी आहे आणि 8 पैकी 1 व्यक्तीची पातळी कमी आहे.

· सामाजिक तणाव अनुभवणे: 8 पैकी 6 लोकांची पातळी उच्च आहे, 8 पैकी 2 लोकांची पातळी सरासरी आहे.

· यश मिळविण्यासाठी आवश्यक असलेली निराशा: 8 पैकी 2 लोकांची पातळी उच्च आहे, 8 पैकी 6 लोकांची पातळी सरासरी आहे.

· आत्म-अभिव्यक्तीची भीती: 8 पैकी 4 लोकांची पातळी उच्च आहे, 3 लोकांची पातळी सरासरी आहे, 1 व्यक्तीची पातळी कमी आहे.

ज्ञान चाचणी परिस्थितीची भीती: 8 पैकी 4 लोकांची पातळी उच्च आहे, 3 लोकांची पातळी सरासरी आहे, 1 व्यक्तीची पातळी कमी आहे

· इतरांच्या अपेक्षा पूर्ण न करण्याची भीती: 8 पैकी 6 लोकांची पातळी उच्च आहे, 1 व्यक्तीची पातळी सरासरी आहे, 1 व्यक्तीची पातळी कमी आहे.

तणावासाठी कमी शारीरिक प्रतिकार: 8 पैकी 2 लोकांची पातळी उच्च आहे, 4 लोकांची सरासरी पातळी आहे आणि 2 लोकांची पातळी कमी आहे.

· शिक्षकांशी संबंधांमध्ये समस्या आणि भीती: 8 पैकी 5 लोकांची पातळी उच्च आहे, 2 लोकांची सरासरी पातळी आहे, 1 व्यक्तीची पातळी कमी आहे.

कार्यपद्धतीसंशोधन"प्रश्नावलीजे. टेलर"

अभ्यासाच्या परिणामी, आम्हाला प्राप्त झाले: 6 लोकांची सरासरी पातळी जास्त आहे, 2 लोकांची सरासरी पातळी चिंता आहे.

संशोधन पद्धती - "मनुष्य" आणि "अस्तित्वात नसलेले प्राणी" चाचण्या रेखाचित्र.

अभ्यासाच्या परिणामी, आम्हाला मिळाले:

क्रिस्टीना के.: संवादाचा अभाव, प्रात्यक्षिकता, कमी आत्म-सन्मान, तर्कसंगत, कार्यासाठी गैर-सर्जनशील दृष्टीकोन, अंतर्मुखता.

व्हिक्टोरिया के.: कधीकधी नकारात्मकता, उच्च क्रियाकलाप, बहिर्मुखता, सामाजिकता, कधीकधी समर्थनाची आवश्यकता, तर्कसंगत, कार्यासाठी गैर-सर्जनशील दृष्टीकोन, निदर्शकता, चिंता, कधीकधी संशय, सतर्कता.

उल्याना एम.: संवादाचा अभाव, प्रात्यक्षिकता, कमी स्वाभिमान, कधीकधी समर्थनाची आवश्यकता, चिंता, कधीकधी संशय, सतर्कता.

अलेक्झांडर श.: अनिश्चितता, चिंता, आवेग, कधीकधी सामाजिक भीती, निदर्शकता, अंतर्मुखता, बचावात्मक आक्रमकता, समर्थनाची आवश्यकता, सामाजिक संबंधांमध्ये अपुरे कौशल्याची भावना.

अण्णा एस.: अंतर्मुखता, एखाद्याच्या आंतरिक जगामध्ये बुडवणे, बचावात्मक कल्पना करण्याची प्रवृत्ती, प्रात्यक्षिकता, नकारात्मकता, परीक्षेबद्दल नकारात्मक दृष्टीकोन, दिवास्वप्न, रोमँटिसिझम, नुकसानभरपाईची कल्पना करण्याची प्रवृत्ती.

अलेक्से I.: सर्जनशील अभिमुखता, उच्च क्रियाकलाप, आवेग, कधीकधी समाजता, भीती, बहिर्मुखता, सामाजिकता, निदर्शकता, वाढलेली चिंता.

व्लादिस्लाव व्ही.: वाढलेली चिंता, निदर्शकता, बहिर्मुखता, सामाजिकता, कधीकधी समर्थनाची गरज, संघर्ष, संपर्कांमधील तणाव, भावनिक अस्वस्थता.

व्हिक्टर एस.: नकारात्मकता, मनःस्थितीची निराशाजनक पार्श्वभूमी शक्य आहे, सतर्कता, संशय, कधीकधी एखाद्याच्या देखाव्याबद्दल असंतोष, बहिर्मुखता, कधीकधी समर्थनाची आवश्यकता, प्रात्यक्षिकता, वाढलेली चिंता, आक्रमकतेचे प्रकटीकरण, कल्पनेची गरिबी, कधीकधी संशय, सतर्कता, कधीकधी अंतर्गत संघर्ष, परस्परविरोधी इच्छा, सामाजिक संबंधांमध्ये कौशल्याचा अभाव, हल्ल्याची भीती आणि बचावात्मक आक्रमकतेची प्रवृत्ती.

अशा मुलासाठी मनोवैज्ञानिकांशी सल्लामसलत केल्यानंतर - गट मनो-सुधारात्मक वर्गात जाणे खूप उपयुक्त आहे. बालपणातील चिंतेचा विषय मानसशास्त्रात चांगला विकसित झाला आहे आणि सहसा अशा क्रियाकलापांचा प्रभाव मूर्त असतो.

मदत करण्याचा एक मुख्य मार्ग म्हणजे डिसेन्सिटायझेशन पद्धत. मुलाला सतत अशा परिस्थितीत ठेवले जाते ज्यामुळे त्याला चिंता निर्माण होते. जे त्याला थोडेसे उत्तेजित करतात त्यांच्यापासून सुरुवात करून आणि ज्यांच्यामुळे खूप चिंता आणि भीती निर्माण होते त्यांच्यापासून समाप्त होते.

जर ही पद्धत प्रौढांना लागू केली गेली असेल तर ती विश्रांती, विश्रांतीसह पूरक असणे आवश्यक आहे. लहान मुलांसाठी, हे इतके सोपे नाही, म्हणून विश्रांतीची जागा कँडी शोषून घेतली जाते.

मुलांबरोबर काम करताना नाटकीय खेळ वापरले जातात (उदाहरणार्थ, "भयानक शाळेत). कोणत्या परिस्थितीत मुलाला सर्वात जास्त त्रास होतो यावर अवलंबून प्लॉट्स निवडले जातात. भीती काढण्याचे तंत्र, त्यांच्या भीतीबद्दलच्या कथा वापरल्या जातात. अशा वर्गांमध्ये, मुलाची चिंता पूर्णपणे मुक्त करणे हे ध्येय नाही. परंतु ते त्याला अधिक मोकळेपणाने आणि उघडपणे त्याच्या भावना व्यक्त करण्यास मदत करतील, आत्मविश्वास वाढवतील. हळूहळू, तो त्याच्या भावनांवर अधिक नियंत्रण ठेवण्यास शिकेल.

तुम्ही तुमच्या मुलासोबत घरीच एखादा व्यायाम करण्याचा प्रयत्न करू शकता. चिंताग्रस्त मुलांना अनेकदा भीतीमुळे काही कार्य करण्यास प्रतिबंध केला जातो. "मी हे करू शकत नाही," "मी करू शकत नाही," ते स्वतःला म्हणतात. जर मुलाने या कारणांमुळे केस घेण्यास नकार दिला तर, त्याला अशा बाळाची कल्पना करण्यास सांगा ज्याला त्याच्यापेक्षा खूप कमी माहिती आहे आणि करू शकते. उदाहरणार्थ, त्याला मोजणी कशी करावी हे माहित नाही, अक्षरे माहित नाहीत, इत्यादी. मग त्याला दुसर्या मुलाची कल्पना करू द्या जो निश्चितपणे कार्याचा सामना करेल. त्याला खात्री पटणे सोपे होईल की तो अक्षमतेपासून खूप दूर गेला आहे आणि त्याने प्रयत्न केल्यास पूर्ण कौशल्याने संपर्क साधू शकतो. त्याला "मी करू शकत नाही..." म्हणायला सांगा आणि हे काम त्याच्यासाठी कठीण का आहे हे स्वतःला समजावून सांगा. "मी करू शकतो ..." - त्याच्या सामर्थ्यात आधीपासूनच काय आहे हे लक्षात घेणे. "मी सक्षम होईल ..." - जर त्याने सर्वतोपरी प्रयत्न केले तर तो कार्याचा सामना कसा करेल. यावर जोर द्या की प्रत्येकाला काहीतरी कसे करावे हे माहित नाही, काहीतरी करू शकत नाही, परंतु प्रत्येकजण, त्याला हवे असल्यास, त्याचे ध्येय साध्य करेल.

निष्कर्ष

हे ज्ञात आहे की सामाजिक संबंधातील बदल मुलासाठी महत्त्वपूर्ण अडचणी सादर करतात. चिंता, भावनिक तणाव प्रामुख्याने मुलाच्या जवळच्या लोकांच्या अनुपस्थिती, वातावरणातील बदल, परिचित परिस्थिती आणि जीवनाची लय यांच्याशी संबंधित आहेत.

येऊ घातलेल्या धोक्याची अपेक्षा अज्ञाताच्या भावनेसह एकत्रित केली जाते: मूल, नियम म्हणून, त्याला कशाची भीती वाटते हे स्पष्ट करण्यास सक्षम नाही.

चिंता, एक स्थिर स्थिती म्हणून, विचारांची स्पष्टता, संप्रेषण कार्यक्षमता, एंटरप्राइझ प्रतिबंधित करते, नवीन लोकांना भेटण्यात अडचणी निर्माण करते. सर्वसाधारणपणे, चिंता एखाद्या व्यक्तीच्या त्रासांचे व्यक्तिनिष्ठ सूचक असते. परंतु ते तयार होण्यासाठी, एखाद्या व्यक्तीने चिंतेच्या स्थितीवर मात करण्यासाठी अयशस्वी, अपर्याप्त मार्गांचे सामान जमा केले पाहिजे. म्हणूनच, चिंताग्रस्त-न्यूरोटिक प्रकारचे व्यक्तिमत्व विकास रोखण्यासाठी, मुलांना प्रभावी मार्ग शोधण्यात मदत करणे आवश्यक आहे ज्याद्वारे ते उत्साह, असुरक्षितता आणि भावनिक अस्थिरतेच्या इतर अभिव्यक्तींचा सामना करण्यास शिकू शकतात.

चिंतेचे कारण नेहमी मुलाचे अंतर्गत संघर्ष, त्याचे स्वतःशी असहमत, त्याच्या आकांक्षांची विसंगती असते, जेव्हा त्याच्या तीव्र इच्छांपैकी एक दुसर्याशी विरोधाभास करते तेव्हा एकाची गरज दुसर्यामध्ये हस्तक्षेप करते. मुलाच्या आत्म्याच्या विरोधाभासी अंतर्गत अवस्था यामुळे होऊ शकतात:

वेगवेगळ्या स्त्रोतांकडून त्याच्यावर विरोधाभासी मागण्या येतात (किंवा त्याच स्त्रोताकडून देखील: असे घडते की पालक स्वतःला विरोध करतात, एकतर त्याच गोष्टीला परवानगी देतात किंवा असभ्यपणे मनाई करतात);

अपर्याप्त आवश्यकता ज्या मुलाच्या क्षमता आणि आकांक्षांशी संबंधित नाहीत;

नकारात्मक मागण्या ज्या मुलाला अपमानित अवलंबित स्थितीत ठेवतात.

तत्सम दस्तऐवज

मानसिक विकासाच्या सामान्य घटनांपैकी एक म्हणून चिंता. देशांतर्गत आणि परदेशी मानसशास्त्रातील चिंतेचा अभ्यास. प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये चिंतेची वैशिष्ट्ये आणि घटक. चिंता आणि असुरक्षिततेवर मात करणे.

टर्म पेपर, 08/22/2013 जोडले

सुधारात्मक आणि विकासात्मक कार्ये पार पाडणे, प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये पुरेसे वर्तन तयार करणे. शिकण्याच्या प्रक्रियेत मुलांचे ज्ञान आणि कौशल्ये आत्मसात करण्याचे गुणवत्तेचे निर्देशक सुधारणे. कारणे, प्रतिबंध आणि चिंतेवर मात करणे.

सराव अहवाल, 01/20/2016 जोडला

देशांतर्गत आणि परदेशी मानसशास्त्रातील चिंतेच्या समस्यांचे सैद्धांतिक विश्लेषण. त्याच्या घटनेची कारणे आणि मुलांमध्ये प्रकट होण्याची वैशिष्ट्ये. प्राथमिक शाळेच्या वयोगटातील मुलांमधील चिंता सुधारण्यासाठी सुधारात्मक आणि विकासात्मक वर्गांच्या कार्यक्रमाचा विकास.

प्रबंध, 11/29/2010 जोडले

प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये चिंतेची चिन्हे. गेम क्रियाकलापांची मानसिक आणि शैक्षणिक शक्यता. भूमिका-खेळण्याच्या खेळाची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये आणि प्राथमिक शाळेच्या वयातील चिंताग्रस्त मुलांसह मानसशास्त्रज्ञांच्या सुधारात्मक सत्रांची संस्था.

प्रबंध, 11/23/2008 जोडले

प्राथमिक शालेय वयाची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये. एसपीडीची संकल्पना आणि त्याच्या घटनेची कारणे. मानसिक मंदतेमध्ये मानसिक प्रक्रिया आणि वैयक्तिक क्षेत्राची वैशिष्ट्ये. प्राथमिक शालेय वयातील मानसिक मंदता असलेल्या मुलांच्या विकासात्मक वैशिष्ट्यांचा प्रायोगिक अभ्यास.

प्रबंध, 05/19/2011 जोडले

लक्ष देण्याचे प्रकार आणि गुणधर्म, त्यांची वैशिष्ट्ये. प्राथमिक शाळेच्या वयाच्या मुलांमध्ये लक्ष वेधण्याच्या वैयक्तिक गुणधर्मांची वैशिष्ट्ये. खरे अनुपस्थित मनाची कारणे. लक्ष देण्याचे अनैच्छिक आणि अनियंत्रित प्रकार. उत्तेजित होणे आणि प्रतिबंध प्रक्रिया समाविष्ट करण्याची प्रक्रिया.

टर्म पेपर, जोडले 12/18/2012

भीती आणि चिंता, समानता आणि फरक यांची व्याख्या. वरिष्ठ प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये भीतीचे प्रकटीकरण. सायको-सुधारात्मक कार्याची मूलभूत तत्त्वे. मुलांमधील चिंता आणि भीतीवर मनो-सुधारात्मक कार्याच्या प्रभावाचे परिणाम.

टर्म पेपर, 10/31/2009 जोडले

भीती आणि चिंताचे प्रकार. प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये भीतीचे प्रकटीकरण. मुलांमधील भीती आणि चिंता यावर मात करणे. रेखांकन भीती आणि विशेष चिंता चाचणी (आर. ताम्मल, एम. दोरकी, व्ही. आमेन) वापरून मुलांमधील भीती ओळखण्याचे तंत्र.

टर्म पेपर, 02/20/2012 जोडले

प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये चिंता निर्माण करण्याची संकल्पना आणि निर्धारक, त्याची कारणे आणि समस्या. प्रीस्कूलर आणि लहान शालेय मुलांच्या चिंतेच्या पातळीतील वयाच्या फरकांच्या अभ्यासाची संस्था, साधने आणि परिणाम.

टर्म पेपर, 04/02/2016 जोडले

परदेशी आणि देशांतर्गत मानसशास्त्रातील चिंतेची समस्या. शाळेतील मुलांची चिंता आणि वय वैशिष्ट्ये. जेव्हा मूल शाळेत प्रवेश करते तेव्हा संबंधांच्या नवीन सामाजिक परिस्थितीचा उदय. फिलिप्स स्कूल चिंता चाचणी.

प्राथमिक शालेय वयातील मुलांमध्ये चिंतेचे प्रमाण वाढण्याची कारणे

चिंतेचा अर्थ मानसशास्त्रज्ञांनी भावनिक अस्वस्थता म्हणून केला आहे जो दीर्घकाळ टिकतो. मुलांमध्ये चिंतेची मुख्य कारणे नवीन सर्वकाही नाकारण्यात प्रकट होतात. उदाहरणार्थ, काही दिवसांच्या आजारपणानंतर विद्यार्थ्याला शाळेत जायचे नसते. बर्‍याच चिंताग्रस्त मुलांना मॅनिक ऑर्डरची प्रवण असते, लहरी असतात, त्वरीत थकतात आणि नवीन प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये स्विच करण्यात अडचण येते. काहीतरी करण्याचा पहिला अयशस्वी प्रयत्न त्यांना गोंधळात टाकतो आणि मुल त्याच्या सभोवतालच्या सर्व त्रासांसाठी स्वतःला दोष देतो. अशा मुलांना इतरांना चिंता आणि अस्वस्थतेची लागण झालेली दिसते.

चिंता कोणत्याही विशिष्ट परिस्थितीशी संबंधित नाही आणि जवळजवळ नेहमीच प्रकट होते. हे राज्य कोणत्याही व्यक्तीला सोबत करते. जेव्हा एखाद्या व्यक्तीला एखाद्या विशिष्ट गोष्टीची भीती वाटते तेव्हा आपण भीतीच्या प्रकटीकरणाबद्दल बोलत असतो. उदाहरणार्थ, अंधाराची भीती, उंचीची भीती, बंदिस्त जागेची भीती.

अभ्यासाची प्रासंगिकता: शालेय वयात चिंतेची भावना अपरिहार्य असल्याने मुलांच्या चिंतेचा अभ्यास करण्याची समस्या खूप समर्पक वाटते. तथापि, या अनुभवाची तीव्रता प्रत्येक मुलासाठी वैयक्तिक "गंभीर बिंदू" पेक्षा जास्त नसावी.

चिंता हे एक वैयक्तिक मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्य आहे जे एखाद्या व्यक्तीच्या तुलनेने लहान कारणांमुळे अनेकदा तीव्र चिंता अनुभवण्याच्या प्रवृत्तीमध्ये प्रकट होते. हे एकतर वैयक्तिक निर्मिती म्हणून किंवा चिंताग्रस्त प्रक्रियेच्या कमकुवतपणाशी संबंधित स्वभावाचे वैशिष्ट्य म्हणून किंवा एकाच वेळी दोन्ही मानले जाते.

चिंतेचे प्रकार:

सिग्मंड फ्रायडने तीन प्रकारच्या चिंता ओळखल्या:

वास्तविक भीती ही बाह्य जगाच्या धोक्याशी संबंधित चिंता आहे.

न्यूरोटिक चिंता ही अज्ञात आणि अपरिभाषित धोक्याशी संबंधित चिंता आहे.

नैतिक चिंता - तथाकथित "विवेकबुद्धीची चिंता", अति-अहंकारातून येणाऱ्या धोक्याशी संबंधित आहे.

घटनेच्या क्षेत्रानुसार, तेथे आहेतः

खाजगी चिंता - कायमस्वरूपी संबंधित कोणत्याही विशिष्ट क्षेत्रातील चिंता (शाळा, परीक्षा, परस्पर चिंता इ.)

सामान्य चिंता ही अशी चिंता आहे जी एखाद्या व्यक्तीसाठी त्यांचे महत्त्व बदलण्यासह त्याच्या वस्तू मुक्तपणे बदलते.

परिस्थितीच्या पर्याप्ततेनुसार, ते वेगळे करतात:

पुरेशी चिंता - एखाद्या व्यक्तीची समस्या प्रतिबिंबित करते.

अपुरी चिंता (वास्तविक चिंता) ही अशी चिंता आहे जी व्यक्तीसाठी अनुकूल असलेल्या वास्तविकतेच्या क्षेत्रात प्रकट होते.

मुलांमध्ये विविध चिंता आहेत:

2. प्रेम गमावल्यामुळे चिंता (आईचे प्रेम, समवयस्क स्नेह).

5. राज्यात अलार्म देखील येऊ शकतो. निराशा म्हणजे एक अनुभव म्हणून परिभाषित केले जाते जे इच्छित उद्दिष्ट किंवा मजबूत गरज साध्य करण्यात अडथळा येतो तेव्हा उद्भवते. ज्या परिस्थितींना कारणीभूत ठरते आणि ज्यामुळे चिंतेची स्थिती निर्माण होते (पालकांचे प्रेम कमी होणे इ.) यांच्यात पूर्ण स्वातंत्र्य नसते आणि लेखक या संकल्पनांमध्ये स्पष्ट फरक करत नाहीत.

7. चिंतेच्या घटनेत, कौटुंबिक शिक्षण, आईची भूमिका, आईसह मूल यांना खूप महत्त्व दिले जाते. बालपणाचा कालावधी व्यक्तिमत्त्वाच्या पुढील विकासाचे पूर्वनिर्धारित आहे.

मुलांमध्ये चिंतेची कारणेः

2. वेगळे करणे.

3. प्रियजनांचे आरोग्य.

4. कल्पनारम्य (राक्षस, इ.)

5. पुरातन भीती (आग, मेघगर्जना, गडगडाट, अंधार इ.)

6. शिक्षा.

चिंताग्रस्त मुलांच्या वर्तनाची वैशिष्ट्ये

चिंताग्रस्त मुलांमध्ये सहसा कमी आत्मसन्मान असतो, ज्याच्या संदर्भात त्यांना इतरांकडून त्रास होण्याची अपेक्षा असते.

प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये चिंतेची कारणे ओळखण्यासाठी अभ्यास: वेगवेगळ्या शाळा, व्यायामशाळा आणि लिसेयममध्ये आयोजित केले गेले.

त्यांनी खालील पद्धती निवडल्या: फिलिप्स चाचणी, प्रोजेक्टिव्ह पद्धत "स्कूल ऑफ अॅनिमल्स", ड्रॉइंग थेरपी, "कॅक्टस" पद्धत (); पालकांची मनोवृत्ती (पद्धत) ओळखण्याचे तंत्र, "रंगीत पेन्सिलसह रेखाचित्रे काढण्याचे तंत्र", एक चिंता चाचणी (आर. टम्मल, एम. डोर्की, व्ही. आमेन).

विद्यार्थ्यांमध्ये वाढलेली चिंता ओळखण्यासाठी हा अभ्यास मॅकसिमोव्स्काया येथे आयोजित करण्यात आला होता.

फिलिप्स स्कूल चिंता चाचणी पद्धत निवडली गेली.

असे प्रश्न विद्यार्थ्यांना विचारण्यात आले. प्रत्येक प्रश्नाच्या पुढे त्यांना "+ किंवा -" टाकायचे होते. त्यानंतर, उत्तरांची किल्लीशी तुलना करणे आवश्यक आहे, जर विद्यार्थ्याची उत्तरे कीच्या उत्तराशी जुळत नसतील तर हे चिंतेचे प्रकटीकरण आहे.

चाचणी निकाल:

	(वाढलेली चिंता)	(उच्च चिंता)
१ (विद्यार्थी)	३ (विद्यार्थी)	2 (विद्यार्थी)

शाळेतील सामान्य चिंता ही मुलाची सामान्य भावनिक स्थिती आहे जी शाळेच्या जीवनात त्याच्या समावेशाच्या विविध प्रकारांशी संबंधित आहे.

सामाजिक तणावाचे अनुभव - मुलाची भावनिक स्थिती, ज्याच्या विरूद्ध त्याचे सामाजिक संपर्क विकसित होतात (प्रामुख्याने समवयस्कांसह).

यश मिळविण्याच्या गरजेची निराशा ही एक प्रतिकूल मानसिक पार्श्वभूमी आहे जी मुलाला त्याच्या यशाच्या गरजा विकसित करू देत नाही, उच्च परिणाम प्राप्त करू शकत नाही इ.

तणावासाठी कमी शारीरिक प्रतिकार - मनोवैज्ञानिक संस्थेची वैशिष्ट्ये जी तणावपूर्ण परिस्थितीच्या परिस्थितीशी मुलाची अनुकूलता कमी करतात, चिंताजनक पर्यावरणीय घटकास अपुरा प्रतिसाद मिळण्याची शक्यता वाढवतात.

शिक्षकांशी संबंधांमधील समस्या आणि भीती ही शाळेतील प्रौढांसोबतच्या संबंधांची एक सामान्य नकारात्मक भावनिक पार्श्वभूमी आहे, ज्यामुळे मुलाच्या शिक्षणाचे यश कमी होते.

असा निष्कर्ष काढला जाऊ शकतो की सर्वात सामान्य घटक म्हणजे सामाजिक तणाव अनुभवण्याचे घटक आणि इतरांच्या अपेक्षा पूर्ण न करण्याची भीती.

म्हणून, सर्व लेखांचा विचार केल्यावर, आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की अलिकडच्या वर्षांत, लहान मुलांमध्ये चिंता वाढत आहे. सर्व कारणे खूप समान आहेत. आणि फिलिप्स पद्धत, जी विद्यार्थ्यांचा अभ्यास करण्यासाठी वापरली जात होती, हे सिद्ध करते.

मुलाला मदत करण्यासाठी, आपण काही नियमांचे पालन करणे आवश्यक आहे:

1. शक्य असल्यास, विविध स्पर्धा आणि वेगवान कामाचे प्रकार टाळा.

2. बाळाशी संवाद साधताना शरीराच्या संपर्काचा अधिक वेळा वापर करा.

3. आत्मविश्वासपूर्ण वर्तनाचे नमुने दाखवा, एक आदर्श बना.

4. मुलाची इतरांशी तुलना करू नका.

5. बाळाला कमी टिप्पण्या द्या.

अवाजवी मागण्या करू नका.

योग्य कारणाशिवाय शिक्षा देऊ नका.

मुलांच्या जीवनात भावना महत्त्वाची भूमिका बजावतात: ते वास्तव समजून घेण्यास आणि त्यास प्रतिसाद देण्यास मदत करतात. वर्तनातून प्रकट झालेले, ते प्रौढांना सूचित करतात की मुलाला त्याला आवडते, राग येतो किंवा नाराज होतो. हे विशेषतः बालपणात खरे आहे जेव्हा मौखिक संप्रेषण उपलब्ध नसते. जसजसे मूल वाढते तसतसे त्याचे भावनिक जग अधिक समृद्ध आणि अधिक वैविध्यपूर्ण बनते. मूलभूत गोष्टींपासून (भय, आनंद इ.), तो भावनांच्या अधिक जटिल श्रेणीकडे जातो: आनंदी आणि राग, आनंद आणि आश्चर्य, मत्सर आणि दुःखी. भावनांचे बाह्य प्रकटीकरण देखील बदलते. भीतीने आणि भुकेने रडणारे हे बाळ आता राहिलेले नाही.

प्राथमिक शालेय वयात, मूल भावनांची भाषा शिकते - दृष्टीक्षेप, स्मित, हावभाव, मुद्रा, हालचाली, आवाजाचा स्वर इत्यादींच्या मदतीने समाजात स्वीकारल्या गेलेल्या अनुभवांच्या उत्कृष्ट छटांच्या अभिव्यक्तीचे प्रकार.

दुसरीकडे, मूल भावनांच्या हिंसक आणि कठोर अभिव्यक्तींना प्रतिबंधित करण्याची क्षमता प्राप्त करते. आठ वर्षांचे मूल, दोन वर्षांच्या मुलासारखे, यापुढे भीती किंवा अश्रू दर्शवू शकत नाही. तो केवळ आपल्या भावनांच्या अभिव्यक्तीवर नियंत्रण ठेवण्यासाठी, त्यांना सांस्कृतिकदृष्ट्या स्वीकारलेल्या स्वरूपात पोशाख द्यायलाच नाही तर जाणीवपूर्वक वापरण्यास, इतरांना त्याच्या अनुभवांबद्दल माहिती देऊन, त्यांच्यावर प्रभाव टाकण्यास शिकतो.

पण तरुण विद्यार्थी अजूनही उत्स्फूर्त आणि आवेगपूर्ण आहेत. ज्या भावना त्यांनी अनुभवल्या त्या चेहऱ्यावर, मुद्रा, हावभाव, सर्व व्यवहारात सहज वाचल्या जातात. व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांसाठी, मुलाचे वर्तन, त्याच्या भावनांची अभिव्यक्ती हे एका लहान व्यक्तीचे आंतरिक जग समजून घेण्यासाठी एक महत्त्वपूर्ण सूचक आहे, त्याची मानसिक स्थिती, कल्याण आणि संभाव्य विकासाची शक्यता दर्शवते. मुलाच्या भावनिक कल्याणाच्या डिग्रीबद्दलची माहिती मानसशास्त्रज्ञांना भावनिक पार्श्वभूमी देते. भावनिक पार्श्वभूमी सकारात्मक किंवा नकारात्मक असू शकते.

मुलाची नकारात्मक पार्श्वभूमी उदासीनता, वाईट मूड, गोंधळ द्वारे दर्शविले जाते. मुल जवळजवळ हसत नाही किंवा ते कृतज्ञतेने करत नाही, डोके आणि खांदे कमी केले जातात, चेहर्यावरील भाव उदास किंवा उदासीन असतात. अशा प्रकरणांमध्ये, संप्रेषण आणि संपर्क स्थापित करण्यात अडचणी येतात. मूल अनेकदा रडते, सहजपणे नाराज होते, कधीकधी कोणतेही स्पष्ट कारण नसताना. तो बराच वेळ एकटा घालवतो, कशातही रस नाही. परीक्षेदरम्यान, असे मूल उदासीन असते, सक्रिय नसते, क्वचितच संपर्कात येते.

मुलाच्या अशा भावनिक अवस्थेचे एक कारण चिंताच्या वाढीव पातळीचे प्रकटीकरण असू शकते.

मानसशास्त्रातील चिंता एखाद्या व्यक्तीची चिंता अनुभवण्याची प्रवृत्ती म्हणून समजली जाते, म्हणजे. एक भावनिक अवस्था जी अनिश्चित धोक्याच्या परिस्थितीत उद्भवते आणि घटनांच्या प्रतिकूल विकासाच्या अपेक्षेने स्वतःला प्रकट करते. चिंताग्रस्त लोक जगतात, सतत अवास्तव भीती वाटते. ते सहसा स्वतःला प्रश्न विचारतात: "काही झाले तर काय?" वाढलेली चिंता कोणत्याही क्रियाकलाप (विशेषत: लक्षणीय) अव्यवस्थित करू शकते, ज्यामुळे, कमी आत्म-सन्मान, आत्म-शंका ("मी काहीही करू शकत नाही!"). अशाप्रकारे, ही भावनिक अवस्था न्यूरोसिसच्या विकासासाठी यंत्रणांपैकी एक म्हणून कार्य करू शकते, कारण ती वैयक्तिक विरोधाभास (उदाहरणार्थ, उच्च पातळीचे दावे आणि कमी आत्म-सन्मान दरम्यान) वाढण्यास योगदान देते.

चिंताग्रस्त प्रौढांचे वैशिष्ट्य असलेल्या प्रत्येक गोष्टीचे श्रेय चिंताग्रस्त मुलांसाठी दिले जाऊ शकते. सहसा ही अस्थिर आत्म-सन्मान असलेली अतिशय असुरक्षित मुले असतात. अज्ञात भीतीची त्यांची सतत भावना या वस्तुस्थितीला कारणीभूत ठरते की ते क्वचितच पुढाकार घेतात. आज्ञाधारक असल्याने, ते इतरांचे लक्ष वेधून घेण्यास प्राधान्य देतात, ते घरी आणि बालवाडीत अंदाजे वागतात, ते पालक आणि शिक्षकांच्या आवश्यकता काटेकोरपणे पूर्ण करण्याचा प्रयत्न करतात - ते शिस्तीचे उल्लंघन करत नाहीत. अशा मुलांना विनम्र, लाजाळू म्हणतात. तथापि, त्यांचे उदाहरण, अचूकता, शिस्त संरक्षणात्मक आहे - मूल अपयश टाळण्यासाठी सर्वकाही करते.

चिंतेचे एटिओलॉजी काय आहे? हे ज्ञात आहे की चिंतेच्या घटनेची पूर्व शर्त म्हणजे वाढीव संवेदनशीलता (संवेदनशीलता). तथापि, अतिसंवेदनशीलता असलेले प्रत्येक मूल चिंताग्रस्त होत नाही. पालक मुलाशी कशा प्रकारे संवाद साधतात यावर बरेच काही अवलंबून असते. कधीकधी ते चिंताग्रस्त व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासासाठी योगदान देऊ शकतात. उदाहरणार्थ, हायपरप्रोटेक्शनचा प्रकार (अति काळजी, क्षुल्लक नियंत्रण, मोठ्या प्रमाणात प्रतिबंध आणि प्रतिबंध, सतत खेचणे) वाढवणाऱ्या पालकांद्वारे चिंताग्रस्त मुलाचे संगोपन करण्याची उच्च संभाव्यता आहे.

या प्रकरणात, एखाद्या प्रौढ व्यक्तीचा मुलाशी संप्रेषण स्वभावाने हुकूमशाही असतो, मुल स्वतःवर आणि त्याच्या स्वत: च्या क्षमतेवर आत्मविश्वास गमावतो, त्याला सतत नकारात्मक मूल्यांकनाची भीती वाटते, तो काहीतरी चुकीचे करत असल्याची काळजी करू लागतो, म्हणजे. चिंतेची भावना अनुभवते, जी निश्चित केली जाऊ शकते आणि स्थिर व्यक्तिमत्व निर्मितीमध्ये विकसित होऊ शकते - चिंता.

अतिसंरक्षणाच्या प्रकारानुसार शिक्षण सहजीवनासह एकत्र केले जाऊ शकते, म्हणजे. पालकांपैकी एकाशी मुलाचे अत्यंत जवळचे नाते, सहसा आई. या प्रकरणात, एखाद्या प्रौढ व्यक्तीचा मुलाशी संप्रेषण हुकूमशाही आणि लोकशाही दोन्ही असू शकतो (एखादा प्रौढ मुलासाठी त्याच्या गरजा ठरवत नाही, परंतु त्याच्याशी सल्लामसलत करतो, त्याच्या मतामध्ये स्वारस्य असतो) विशिष्ट वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्यांसह पालक स्थापित करतात. मुलाशी असे संबंध - चिंताग्रस्त, संशयास्पद, स्वतःबद्दल अनिश्चित. मुलाशी जवळचा भावनिक संपर्क स्थापित केल्यावर, असे पालक आपल्या मुलाला किंवा मुलीला त्याच्या भीतीने संक्रमित करतात, म्हणजे. चिंता मध्ये योगदान.

उदाहरणार्थ, मुलांमध्ये आणि पालकांमध्ये, विशेषत: मातांमध्ये भीतीची संख्या यांच्यात संबंध आहे. बहुतेक प्रकरणांमध्ये, मुलांनी अनुभवलेल्या भीती बालपणात मातांमध्ये अंतर्भूत होत्या किंवा आता प्रकट होत आहेत. चिंतेच्या स्थितीत असलेली आई अनैच्छिकपणे मुलाच्या मानसिकतेला अशा घटनांपासून वाचवण्याचा प्रयत्न करते जे तिला तिच्या भीतीची आठवण करून देतात. तसेच, मुलासाठी आईची चिंता, ज्यामध्ये पूर्वसूचना, भीती आणि चिंता असतात, चिंता प्रसारित करण्यासाठी एक माध्यम म्हणून काम करते.

पालक आणि काळजीवाहू यांच्याकडून अत्याधिक मागण्यांसारखे घटक मुलामध्ये चिंता वाढवण्यास कारणीभूत ठरू शकतात, कारण ते दीर्घकाळ अपयशाची परिस्थिती निर्माण करतात. त्यांच्या वास्तविक क्षमता आणि प्रौढांना त्याच्याकडून अपेक्षित असलेल्या उच्च पातळीच्या यशांमधील सतत विसंगतीचा सामना करताना, मुलाला चिंता अनुभवते, जी सहजपणे चिंतेमध्ये विकसित होते. चिंता निर्माण होण्यास हातभार लावणारा आणखी एक घटक म्हणजे वारंवार निंदा करणे ज्यामुळे अपराधीपणाची भावना निर्माण होते ("तुम्ही इतके वाईट वागले की तुमच्या आईला डोकेदुखी झाली", "तुमच्या वागण्यामुळे, माझी आई आणि माझे अनेकदा भांडण होते"). या प्रकरणात, मुलाला सतत पालकांसमोर दोषी ठरण्याची भीती असते. बर्याचदा मुलांमध्ये मोठ्या प्रमाणात भीतीचे कारण म्हणजे असंख्य इशारे, धोके आणि चिंता यांच्या उपस्थितीत भावना व्यक्त करण्यात पालकांचा संयम. पालकांची अत्यधिक तीव्रता देखील भीतीच्या उदयास कारणीभूत ठरते. तथापि, हे फक्त मुलाच्या समान लिंगाच्या पालकांच्या संबंधात घडते, म्हणजेच, आई जितकी जास्त मुलीला किंवा मुलासाठी वडील मनाई करते, तितकी त्यांना भीती वाटण्याची शक्यता असते. बर्‍याचदा, संकोच न करता, पालक त्यांच्या कधीही न समजलेल्या धमक्या देऊन मुलांमध्ये भीती निर्माण करतात जसे की: “काका तुला बॅगेत घेऊन जातील”, “मी तुला सोडेन” इ.

या घटकांव्यतिरिक्त, हल्ला, अपघात, ऑपरेशन किंवा गंभीर आजार यासह धोका दर्शविणार्‍या किंवा जीवाला थेट धोका असलेल्या प्रत्येक गोष्टीशी भेटताना भावनिक स्मरणशक्तीमध्ये तीव्र भीतीचे निराकरण केल्यामुळे भीती देखील उद्भवते.

जर एखाद्या मुलामध्ये चिंता तीव्र झाली तर भीती दिसून येते - चिंतेचा एक अपरिहार्य साथीदार, नंतर न्यूरोटिक वैशिष्ट्ये विकसित होऊ शकतात. स्वत: ची शंका, एक चारित्र्य वैशिष्ट्य म्हणून, स्वतःबद्दल, स्वतःची शक्ती आणि क्षमतांबद्दल एक आत्म-विनाशकारी वृत्ती आहे. एक चारित्र्य वैशिष्ट्य म्हणून चिंता ही जीवनाबद्दलची निराशावादी वृत्ती असते जेव्हा ती धमक्या आणि धोक्यांनी भरलेली असते.

अनिश्चितता चिंता आणि अनिश्चिततेला जन्म देते आणि त्या बदल्यात, संबंधित वर्ण तयार करतात.

अशाप्रकारे, एक भिन्न, संशय आणि संकोच प्रवण, एक भित्रा, चिंताग्रस्त मूल अनिर्णय, अवलंबून, बहुतेकदा अर्भक, अत्यंत सूचक आहे.

एक असुरक्षित, चिंताग्रस्त व्यक्ती नेहमीच संशयास्पद असते आणि संशयास्पदतेमुळे इतरांबद्दल अविश्वास निर्माण होतो. असे मूल इतरांपासून घाबरत आहे, हल्ले, उपहास, संतापाची वाट पाहत आहे. तो गेममध्ये, केससह कार्याचा सामना करत नाही.

हे इतरांवर निर्देशित केलेल्या आक्रमकतेच्या स्वरूपात मनोवैज्ञानिक संरक्षण प्रतिक्रियांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते. तर, सर्वात प्रसिद्ध पद्धतींपैकी एक, जी चिंताग्रस्त मुले सहसा निवडतात, ती एका साध्या निष्कर्षावर आधारित आहे: "कशाचीही भीती न बाळगण्यासाठी, ते मला घाबरत आहेत याची खात्री करणे आवश्यक आहे." आक्रमकतेचा मुखवटा काळजीपूर्वक केवळ इतरांपासूनच नव्हे तर मुलापासून देखील काळजी लपवतो. तथापि, खोलवर त्यांच्यात अजूनही समान चिंता, गोंधळ आणि अनिश्चितता, ठोस समर्थनाचा अभाव आहे. तसेच, मनोवैज्ञानिक संरक्षणाची प्रतिक्रिया संप्रेषण करण्यास नकार देणे आणि ज्यांच्याकडून "धमकी" येते त्यांना टाळणे व्यक्त केले जाते. असे मूल एकाकी, बंद, निष्क्रिय असते.

हे देखील शक्य आहे की मुलाला "काल्पनिक जगात जाऊन" मानसिक संरक्षण मिळते. कल्पनेत, मूल त्याच्या अघुलनशील संघर्षांचे निराकरण करते, स्वप्नांमध्ये त्याला त्याच्या अपूर्ण गरजा पूर्ण होतात.

कल्पनारम्य हा मुलांमध्ये अंतर्भूत असलेल्या अद्भुत गुणांपैकी एक आहे. सामान्य कल्पना (रचनात्मक कल्पना) वास्तविकतेशी त्यांच्या सतत कनेक्शनद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहेत. एकीकडे, मुलाच्या जीवनातील वास्तविक घटना त्याच्या कल्पनेला चालना देतात (कल्पना, जसे ते होते, जीवन चालू ठेवा); दुसरीकडे - कल्पनारम्य स्वतःच वास्तवावर प्रभाव पाडतात - मुलाला त्याची स्वप्ने सत्यात उतरवण्याची इच्छा वाटते. चिंताग्रस्त मुलांच्या कल्पनांमध्ये या गुणधर्मांचा अभाव आहे. स्वप्न जीवन चालू ठेवत नाही, उलट स्वतःला जीवनाचा विरोध करते. वास्तविकतेपासून तेच वेगळेपणा त्रासदायक कल्पनेच्या सामग्रीमध्ये आहे, ज्याचा वास्तविक शक्यता आणि क्षमता, मुलाच्या विकासाच्या संभाव्यतेशी वास्तविक शक्यतांशी काहीही संबंध नाही. अशी मुले त्यांच्यात खरोखर कशासाठी आत्मा आहे, ते स्वतःला कशासाठी सिद्ध करू शकतात याबद्दल अजिबात स्वप्न पाहत नाहीत. चिंतेची भावना आणि काहीतरी चुकीचे करण्याची भीती, सामान्यतः स्वीकारल्या जाणार्‍या आवश्यकता आणि नियमांची पूर्तता न करणे, 7 आणि विशेषत: 8 वर्षांच्या जवळ विकसित होणे, लहान वयातील मोठ्या संख्येने अघुलनशील भीतीसह चिंता एक विशिष्ट भावनिक अंतर्भूत आहे. तरुण विद्यार्थ्यांसाठी चिंतेचा मुख्य स्त्रोत कुटुंब आहे. भविष्यात, आधीच किशोरवयीन मुलांसाठी, कुटुंबाची ही भूमिका लक्षणीयरीत्या कमी झाली आहे; पण शाळेची भूमिका दुप्पट आहे.

हे लक्षात येते की चिंता अनुभवाची तीव्रता, मुले आणि मुलींमध्ये चिंतेची पातळी भिन्न आहे. प्राथमिक शालेय वयात, मुले मुलींपेक्षा अधिक चिंताग्रस्त असतात. हे ज्या परिस्थितींशी ते त्यांची चिंता संबद्ध करतात, ते ते कसे स्पष्ट करतात, त्यांना कशाची भीती वाटते यामुळे आहे. आणि मुले जितकी मोठी असतील तितका हा फरक लक्षात येईल. मुलींना त्यांची चिंता इतर लोकांशी जोडण्याची अधिक शक्यता असते. ज्या लोकांशी मुली त्यांची चिंता जोडू शकतात त्यात केवळ मित्र, नातेवाईक, शिक्षकच नाहीत. मुली तथाकथित "धोकादायक लोक" पासून घाबरतात - मद्यपी, गुंड इ. दुसरीकडे, मुलांना शारीरिक दुखापत, अपघात, तसेच पालकांकडून किंवा कुटुंबाबाहेरील शिक्षेची भीती वाटते: शिक्षक, शाळेचे मुख्याध्यापक इ.

चिंतेचे नकारात्मक परिणाम या वस्तुस्थितीमध्ये व्यक्त केले जातात की, सर्वसाधारणपणे बौद्धिक विकासावर परिणाम न करता, उच्च प्रमाणात चिंता विपरित (म्हणजे सर्जनशील, सर्जनशील) विचारांच्या निर्मितीवर विपरित परिणाम करू शकते, ज्यासाठी अशा व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये भीतीची अनुपस्थिती. नवीन, अज्ञात नैसर्गिक आहेत.

तथापि, प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांमध्ये, चिंता अद्याप एक स्थिर स्वभाव वैशिष्ट्य नाही आणि योग्य मानसिक आणि शैक्षणिक उपाय घेतल्यास ते तुलनेने उलट करता येण्यासारखे आहे आणि जर शिक्षक आणि पालकांनी आवश्यक शिफारशींचे पालन केले तर मुलाची चिंता लक्षणीयरीत्या कमी होऊ शकते.

शाळेतील चिंता लक्ष वेधून घेते, कारण ती सामान्य समस्यांपैकी एक आहे. हे मुलाच्या शाळेतील गैरवर्तनाचे स्पष्ट लक्षण आहे, त्याच्या जीवनाच्या सर्व क्षेत्रांवर नकारात्मक परिणाम करते: शिक्षण, आरोग्य आणि आरोग्याची सामान्य पातळी. तीव्र चिंता असलेली मुले वेगवेगळ्या प्रकारे स्वतःला प्रकट करतात. काही आचार नियमांचे कधीही उल्लंघन करत नाहीत आणि धड्यांसाठी नेहमी तयार असतात, तर काही अनियंत्रित, दुर्लक्षित, वाईट वर्तनाचे असतात. ही समस्या आज प्रासंगिक आहे, त्यावर काम केले जाऊ शकते आणि केले पाहिजे. मुख्य गोष्ट अशी आहे की भावनांची निर्मिती, नैतिक भावनांचे संगोपन एखाद्या व्यक्तीच्या त्याच्या सभोवतालच्या जगाकडे, समाजाबद्दलच्या परिपूर्ण वृत्तीमध्ये योगदान देईल आणि सुसंवादीपणे विकसित व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये योगदान देईल.

डाउनलोड करा:

पूर्वावलोकन:

चिंता आणि त्याची वैशिष्ट्ये

प्राथमिक शाळेच्या वयाच्या मुलांमध्ये

प्राथमिक शाळेतील शिक्षक, विशेष मानसशास्त्रज्ञ

सेंट पीटर्सबर्ग च्या GBOU व्यायामशाळा क्रमांक 63

मुलांमध्ये चिंता आणि त्याची वैशिष्ट्ये

प्राथमिक शाळेचे वय

शाळेतील चिंता लक्ष वेधून घेते, कारण ती सामान्य समस्यांपैकी एक आहे. हे मुलाच्या शाळेतील गैरवर्तनाचे स्पष्ट लक्षण आहे, त्याच्या जीवनाच्या सर्व क्षेत्रांवर नकारात्मक परिणाम करते: शिक्षण, आरोग्य आणि आरोग्याची सामान्य पातळी. तीव्र चिंता असलेली मुले वेगवेगळ्या प्रकारे स्वतःला प्रकट करतात. काही आचार नियमांचे कधीही उल्लंघन करत नाहीत आणि धड्यांसाठी नेहमी तयार असतात, तर काही अनियंत्रित, दुर्लक्षित आणि वाईट वर्तनाचे असतात. ही समस्या आज प्रासंगिक आहे, त्यावर काम केले जाऊ शकते आणि केले पाहिजे. मुख्य गोष्ट अशी आहे की भावनांची निर्मिती, नैतिक भावनांचे शिक्षण एखाद्या व्यक्तीच्या त्याच्या सभोवतालच्या जगाकडे, समाजाबद्दलच्या परिपूर्ण वृत्तीमध्ये योगदान देईल आणि सुसंवादीपणे विकसित व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये योगदान देईल.

भावनात्मक क्षेत्राचे प्रकटीकरण म्हणून चिंता

भावना आणि भावना अनुभवांच्या रूपात वास्तव प्रतिबिंबित करतात. अनुभवाचे विविध प्रकार (भावना, मनःस्थिती, ताण इ.) एकत्रितपणे एखाद्या व्यक्तीचे भावनिक क्षेत्र तयार करतात. नैतिक, सौंदर्यात्मक आणि बौद्धिक अशा प्रकारच्या भावनांचे वाटप करा. के.ई.ने प्रस्तावित केलेल्या वर्गीकरणानुसार. इझार्ड मूलभूत आणि व्युत्पन्न भावनांमध्ये फरक करतो. मूलभूत गोष्टींचा समावेश होतो: स्वारस्य-उत्साह, राग, आनंद, आश्चर्य, दुःख, तिरस्कार, तिरस्कार, भीती, लाज, अपराधीपणा. बाकीचे डेरिव्हेटिव्ह आहेत. मूलभूत भावनांच्या संयोगातून, अशी जटिल भावनिक अवस्था चिंता म्हणून उद्भवते, जी भय, राग, अपराधीपणा आणि स्वारस्य-उत्साह एकत्र करू शकते.
"चिंता ही एखाद्या व्यक्तीची चिंता अनुभवण्याची प्रवृत्ती आहे, जी चिंताग्रस्त प्रतिक्रिया घडण्यासाठी कमी उंबरठ्याद्वारे दर्शविली जाते; वैयक्तिक फरकांच्या मुख्य पॅरामीटर्सपैकी एक."
चिंतेची एक विशिष्ट पातळी ही व्यक्तीच्या सक्रिय क्रियाकलापांचे वैशिष्ट्य आहे. प्रत्येक व्यक्तीची स्वतःची इष्टतम चिंता असते - ही तथाकथित उपयुक्त चिंता आहे. या संदर्भात एखाद्या व्यक्तीचे त्याच्या स्थितीचे मूल्यांकन हे आत्म-नियंत्रण आणि आत्म-शिक्षणाचा एक आवश्यक घटक आहे. तथापि, चिंतेची वाढलेली पातळी ही एखाद्या व्यक्तीच्या त्रासांचे व्यक्तिनिष्ठ प्रकटीकरण आहे. वेगवेगळ्या परिस्थितींमध्ये चिंतेचे प्रकटीकरण समान नसतात. काही प्रकरणांमध्ये, लोक नेहमीच आणि सर्वत्र चिंतेत वागतात, इतरांमध्ये ते परिस्थितीनुसार वेळोवेळी त्यांची चिंता प्रकट करतात. व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्यांच्या स्थिर अभिव्यक्तींना सामान्यतः वैयक्तिक चिंता म्हणतात आणि एखाद्या व्यक्तीमध्ये संबंधित व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्याच्या उपस्थितीशी संबंधित असतात ("वैयक्तिक चिंता"). हे एक स्थिर वैयक्तिक वैशिष्ट्य आहे जे विषयाच्या चिंतेची पूर्वस्थिती प्रतिबिंबित करते आणि सूचित करते की त्याच्याकडे परिस्थितीची बर्‍यापैकी विस्तृत "श्रेणी" धोक्याची म्हणून जाणण्याची प्रवृत्ती आहे, त्या प्रत्येकास विशिष्ट प्रतिक्रिया देऊन प्रतिसाद देतो. पूर्वस्थिती म्हणून, वैयक्तिक चिंता सक्रिय होते जेव्हा एखाद्या व्यक्तीला विशिष्ट उत्तेजनांना धोकादायक समजले जाते, त्याच्या प्रतिष्ठेला धोका असतो, स्वाभिमान, विशिष्ट परिस्थितीशी संबंधित स्वाभिमान.
विशिष्ट बाह्य परिस्थितीशी संबंधित अभिव्यक्तींना परिस्थितीजन्य म्हणतात आणि अशा प्रकारची चिंता दर्शविणारे व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य "परिस्थितीविषयक चिंता" म्हणून संबोधले जाते. ही अवस्था व्यक्तिनिष्ठपणे अनुभवलेल्या भावनांद्वारे दर्शविली जाते: तणाव, चिंता, व्यस्तता, चिंताग्रस्तपणा. ही स्थिती तणावपूर्ण परिस्थितीला भावनिक प्रतिक्रिया म्हणून उद्भवते आणि कालांतराने तीव्रता आणि गतिशीलतेमध्ये भिन्न असू शकते.
अत्यंत चिंताग्रस्त मानल्या जाणार्‍या व्यक्तिमत्त्वाच्या श्रेणींमध्ये त्यांच्या आत्म-सन्मानाला आणि जीवनातील क्रियाकलापांना विविध परिस्थितींमध्ये धोका जाणवतो आणि चिंतेच्या स्पष्ट स्थितीसह अतिशय तणावपूर्ण प्रतिक्रिया देतात. .
यश मिळवण्याच्या उद्देशाने अत्यंत चिंताग्रस्त लोकांच्या वर्तनात खालील वैशिष्ट्ये आहेत:

उच्च-चिंता असलेल्या व्यक्ती कमी-चिंता असलेल्या व्यक्तींपेक्षा अपयशाच्या संदेशांना अधिक भावनिक प्रतिसाद देतात;

उच्च-चिंता असलेले लोक कमी-चिंता असलेल्या लोकांपेक्षा वाईट असतात, ते तणावपूर्ण परिस्थितीत किंवा कार्य सोडवण्यासाठी दिलेल्या वेळेच्या अभावाच्या परिस्थितीत काम करतात;

अत्यंत चिंताग्रस्त लोकांचे वैशिष्ट्य म्हणजे अपयशाची भीती. यश मिळवण्याच्या इच्छेवर ते त्यांच्यावर वर्चस्व गाजवते;

अत्यंत चिंताग्रस्त लोकांसाठी, यशाची तक्रार करणे अपयशापेक्षा अधिक उत्तेजक असते;

कमी चिंता असलेले लोक अपयशाच्या संदेशाने अधिक उत्तेजित होतात;

एखाद्या विशिष्ट परिस्थितीत एखाद्या व्यक्तीची क्रिया केवळ परिस्थितीवरच अवलंबून नसते, परंतु वैयक्तिक चिंतेची उपस्थिती किंवा अनुपस्थिती यावर अवलंबून असते, परंतु दिलेल्या परिस्थितीत एखाद्या व्यक्तीला असलेल्या परिस्थितीजन्य चिंतेवर देखील अवलंबून असते.

परिस्थितीच्या प्रभावाखाली परिस्थिती.
सध्याच्या परिस्थितीचा प्रभाव उद्भवलेल्या परिस्थितीचे संज्ञानात्मक मूल्यांकन निर्धारित करतो. हे मूल्यांकन, यामधून, काही भावना जागृत करते (स्वायत्त मज्जासंस्थेचे सक्रियकरण आणि संभाव्य अपयशाच्या अपेक्षेसह परिस्थितीजन्य चिंतेच्या स्थितीत वाढ). परिस्थितीचे समान संज्ञानात्मक मूल्यांकन एकाच वेळी आणि आपोआप शरीराची धमकी देणार्‍या उत्तेजनांवर प्रतिक्रिया निर्माण करते, ज्यामुळे उद्भवलेल्या परिस्थितीजन्य चिंता कमी करण्याच्या उद्देशाने योग्य प्रतिसाद दिसू लागतात. या सर्वांचा परिणाम केलेल्या क्रियाकलापांवर परिणाम होतो. ही क्रिया थेट चिंतेच्या स्थितीवर अवलंबून असते, जी हाती घेतलेल्या प्रतिसादांच्या मदतीने, तसेच परिस्थितीचे पुरेसे संज्ञानात्मक मूल्यांकन करून मात करता येत नाही.
अशाप्रकारे, चिंता निर्माण करणाऱ्या परिस्थितीत मानवी क्रियाकलाप थेट परिस्थितीजन्य चिंतेच्या ताकदीवर, ती कमी करण्यासाठी हाती घेतलेल्या आणि परिस्थितीच्या संज्ञानात्मक मूल्यांकनाच्या अचूकतेवर अवलंबून असतात.

चिंतेची कारणे आणि मध्यम शालेय वयाच्या मुलांमध्ये त्याच्या प्रकटीकरणाची वैशिष्ट्ये

मुलांच्या जीवनात भावना महत्त्वाची भूमिका बजावतात: ते वास्तव समजून घेण्यास आणि त्यास प्रतिसाद देण्यास मदत करतात. वर्तनातून प्रकट झालेले, ते प्रौढांना सूचित करतात की मुलाला त्याला आवडते, राग येतो किंवा नाराज होतो. मुलाची नकारात्मक पार्श्वभूमी उदासीनता, वाईट मूड, गोंधळ द्वारे दर्शविले जाते. मुलाच्या अशा भावनिक अवस्थेचे एक कारण चिंताच्या वाढीव पातळीचे प्रकटीकरण असू शकते. मानसशास्त्रातील चिंता एखाद्या व्यक्तीची चिंता अनुभवण्याची प्रवृत्ती म्हणून समजली जाते, म्हणजे. एक भावनिक अवस्था जी अनिश्चित धोक्याच्या परिस्थितीत उद्भवते आणि घटनांच्या प्रतिकूल विकासाच्या अपेक्षेने स्वतःला प्रकट करते. चिंताग्रस्त लोक सतत, अवास्तव भीतीमध्ये राहतात. ते सहसा स्वतःला प्रश्न विचारतात: "काही झाले तर काय?" वाढलेली चिंता कोणत्याही क्रियाकलाप अव्यवस्थित करू शकते, ज्यामुळे कमी आत्म-सन्मान, आत्म-शंका निर्माण होते. अशाप्रकारे, ही भावनिक अवस्था न्यूरोसिसच्या विकासासाठी यंत्रणांपैकी एक म्हणून कार्य करू शकते, कारण ती वैयक्तिक विरोधाभास (उदाहरणार्थ, उच्च पातळीचे दावे आणि कमी आत्म-सन्मान दरम्यान) वाढण्यास योगदान देते.
चिंताग्रस्त प्रौढांचे वैशिष्ट्य असलेल्या प्रत्येक गोष्टीचे श्रेय चिंताग्रस्त मुलांसाठी दिले जाऊ शकते. सहसा ही अस्थिर आत्म-सन्मान असलेली अतिशय असुरक्षित मुले असतात. अज्ञात भीतीची त्यांची सतत भावना या वस्तुस्थितीला कारणीभूत ठरते की ते क्वचितच पुढाकार घेतात. आज्ञाधारक असल्याने, ते इतरांचे लक्ष वेधून घेण्यास प्राधान्य देतात, ते घरी आणि शाळेत अंदाजे वागतात, ते पालक आणि शिक्षकांच्या आवश्यकता काटेकोरपणे पूर्ण करण्याचा प्रयत्न करतात - ते शिस्तीचे उल्लंघन करत नाहीत. अशा मुलांना विनम्र, लाजाळू म्हणतात.

चिंतेचे एटिओलॉजी काय आहे? हे ज्ञात आहे की चिंतेचा उदय होण्याची पूर्व शर्त म्हणजे वाढीव संवेदनशीलता (संवेदनशीलता). तथापि, अतिसंवेदनशीलता असलेले प्रत्येक मूल चिंताग्रस्त होत नाही. पालक मुलाशी कशा प्रकारे संवाद साधतात यावर बरेच काही अवलंबून असते. कधीकधी ते चिंताग्रस्त व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासासाठी योगदान देऊ शकतात. उदाहरणार्थ, हायपरप्रोटेक्शनच्या प्रकारानुसार पालनपोषण करणार्‍या पालकांद्वारे चिंताग्रस्त मुलाचे संगोपन करण्याची उच्च संभाव्यता आहे (अति काळजी, मोठ्या प्रमाणात निर्बंध आणि प्रतिबंध, सतत खेचणे). पालक आणि शिक्षकांच्या अत्याधिक मागण्यांसारखे घटक मुलामध्ये चिंता वाढवण्यास कारणीभूत ठरू शकतात, कारण ते दीर्घकाळ अपयशाची परिस्थिती निर्माण करतात. त्यांच्या वास्तविक क्षमता आणि प्रौढांना त्याच्याकडून अपेक्षित असलेल्या उच्च पातळीच्या यशांमधील सतत विसंगतीचा सामना करताना, मुलाला चिंता अनुभवते, जी सहजपणे चिंतेमध्ये विकसित होते. जर एखाद्या मुलामध्ये चिंता तीव्र झाली तर भीती दिसून येते - चिंतेचा एक अपरिहार्य साथीदार, नंतर न्यूरोटिक वैशिष्ट्ये विकसित होऊ शकतात. स्वत: ची शंका, एक चारित्र्य वैशिष्ट्य म्हणून, स्वतःबद्दल, स्वतःची शक्ती आणि क्षमतांबद्दल एक आत्म-विनाशकारी वृत्ती आहे. एक चारित्र्य वैशिष्ट्य म्हणून चिंता ही जीवनाबद्दलची निराशावादी वृत्ती असते जेव्हा ती धमक्या आणि धोक्यांनी भरलेली असते. अनिश्चितता चिंता आणि अनिश्चिततेला जन्म देते आणि त्या बदल्यात, संबंधित वर्ण तयार करतात.
अशा प्रकारे, एक भिन्न, शंका आणि संकोच प्रवण, एक भित्रा, चिंताग्रस्त मूल अनिर्णय, अवलंबून, बहुतेकदा लहान मूल आहे. एक असुरक्षित, चिंताग्रस्त व्यक्ती नेहमी संशयास्पद असते आणि संशयास्पदतेमुळे इतरांबद्दल अविश्वास निर्माण होतो. अशा मुलाला इतरांची भीती वाटते, आक्रमणे, उपहास, संतापाची अपेक्षा असते. तो यशस्वी होत नाही. हे इतरांवर निर्देशित केलेल्या आक्रमकतेच्या स्वरूपात मनोवैज्ञानिक संरक्षण प्रतिक्रियांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते. तर, सर्वात प्रसिद्ध मार्गांपैकी एक, जो चिंताग्रस्त मुले सहसा निवडतात, तो एका साध्या निष्कर्षावर आधारित आहे: "कशाचीही भीती न बाळगण्यासाठी, ते मला घाबरत आहेत याची खात्री करणे आवश्यक आहे." आक्रमकतेचा मुखवटा काळजीपूर्वक केवळ इतरांपासूनच चिंता लपवत नाही. पण स्वतः मुलाकडून. तरीसुद्धा, खोलवर त्यांच्यात समान चिंता, गोंधळ आणि अनिश्चितता, ठोस समर्थनाचा अभाव आहे.
तसेच, मनोवैज्ञानिक संरक्षणाची प्रतिक्रिया संप्रेषणास नकार आणि "धमकी" आलेल्या व्यक्तींच्या टाळण्यामध्ये व्यक्त केली जाते. असे मूल एकाकी, मागे हटलेले, निष्क्रिय असते. .लहान विद्यार्थ्यांसाठी चिंतेचा मुख्य स्त्रोत कुटुंब आहे. भविष्यात, आधीच किशोरवयीन मुलांसाठी, कुटुंबाची ही भूमिका लक्षणीयरीत्या कमी झाली आहे; पण शाळेची भूमिका दुप्पट आहे. किशोरवयीन मुलास सामाजिक तणाव, स्वत: ची अभिव्यक्तीची भीती, इतरांच्या अपेक्षांशी विसंगतीची भीती इत्यादी अनुभव येतात. किशोरवयीन मुलास गुंतागुंत निर्माण करण्यास सुरवात होते, संभ्रम आणि चिंतेची भावना येते.

मध्यम शालेय वयाच्या मुलांमध्ये शालेय चिंतेची वैशिष्ट्ये

मानसिक गुणधर्म म्हणून चिंतेची वयाची विशिष्टता आहे. प्रत्येक वय वास्तविकतेच्या क्षेत्रांद्वारे दर्शविले जाते ज्यामुळे मुलांमध्ये चिंता निर्माण होते. शालेय मुलांमध्ये चिंतेची सामान्य कारणे म्हणजे त्यांच्या स्वतःच्या यशाच्या मूल्यांकनाशी संबंधित आंतरवैयक्तिक संघर्ष, आंतर-कौटुंबिक आणि आंतर-शालेय संघर्ष आणि शारीरिक विकार.

या वयाच्या टप्प्यावर चिंतेची विशिष्ट कारणे ओळखणे शक्य आहे. चिंता ही पौगंडावस्थेतील व्यक्तीमत्वाची स्थिर निर्मिती होते. पौगंडावस्थेमध्ये, मुलाच्या आत्म-संकल्पनेद्वारे चिंता मध्यस्थी होऊ लागते, एक योग्य वैयक्तिक मालमत्ता बनते (प्रिखोझन ए.एम., 1998). किशोरवयात, आत्म-संकल्पना विरोधाभासी आहे आणि त्यांच्या स्वत: च्या स्वाभिमानामध्ये अडचणी निर्माण करतात. स्वत:बद्दल स्थिर, समाधानकारक वृत्तीची गरज नसल्याच्या निराशेमुळे चिंता निर्माण होते.

पौगंडावस्थेतील चिंतेच्या पातळीत लक्षणीय वाढ सायकोअस्थेनिक वर्ण उच्चारणाच्या निर्मितीशी संबंधित आहे. मुलाला सहजपणे भीती, भीती, काळजी असते. जर उत्साहाचा अभाव असेल तर मुल त्याच्यासाठी कठीण असलेल्या क्रियाकलापांमधून माघार घेऊ शकते. सायकास्थेनिक उच्चारांसह, निर्णय घेणे कठीण आहे. कमी आत्मविश्वासामुळे, संवादात अडचणी येतात.

चिंतेचा प्रभाव केवळ पौगंडावस्थेपासूनच सुरू होतो, जेव्हा ती इतर गरजा आणि हेतू बदलून क्रियाकलापांचे प्रेरक बनू शकते.

मुले आणि मुली दोघेही चिंताग्रस्त असतात, प्रीस्कूल वयात मुले अधिक चिंताग्रस्त असतात, वयाच्या 9-11 व्या वर्षी चिंता एकमेकांशी संबंधित असू शकते आणि 12 वर्षांनंतर मुलींमध्ये चिंता वाढते. मुलींची चिंता मुलांपेक्षा वेगळी असते: मुली इतर लोकांशी असलेल्या संबंधांबद्दल चिंतित असतात, मुले त्याच्या सर्व पैलूंमध्ये हिंसाचाराबद्दल चिंतित असतात. (झाखारोव A.I., 1997, Kochubey B.I., Novikov E.V., 1998).

अशा प्रकारे, हे लक्षात घेतले जाऊ शकते की वयाच्या विकासाच्या प्रत्येक टप्प्यावर मुलांची चिंता विशिष्ट आहे; स्थिर व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य म्हणून चिंता केवळ पौगंडावस्थेतच तयार होते; शालेय वयात, मुलींमध्ये (मुलांच्या तुलनेत) चिंतेची पातळी सरासरी जास्त असते.

विद्यार्थ्यांच्या वागणुकीत शाळेतील चिंतेचे प्रकटीकरण

शाळेतील चिंता विविध प्रकारे वागण्यातून प्रकट होऊ शकते. हे शक्य आहे आणि वर्गात निष्क्रीयता, आणि शिक्षकांच्या टिप्पणीवर लाजिरवाणेपणा आणि उत्तरांमध्ये कडकपणा. अशा चिन्हांच्या उपस्थितीत, मोठ्या भावनिक तणावामुळे, मुलाला आजारी पडण्याची शक्यता जास्त असते. शाळेत सुट्टीच्या वेळी, अशी मुले संवाद साधत नाहीत, व्यावहारिकरित्या मुलांशी जवळच्या संपर्कात येत नाहीत, परंतु त्याच वेळी ते त्यांच्यामध्ये असतात.

शालेय चिंतेच्या लक्षणांपैकी, तरुण पौगंडावस्थेतील वैशिष्ट्यपूर्ण अभिव्यक्ती ओळखल्या जाऊ शकतात:

शारीरिक आरोग्य बिघडणे "विनाकारण" डोकेदुखी, ताप मध्ये प्रकट होते. परीक्षांपूर्वी अशा प्रकारचा त्रास होतो;

शाळेत जाण्याची अनिच्छा शाळेच्या अपुऱ्या प्रेरणांमुळे उद्भवते. प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थी या विषयावर बोलण्यापेक्षा पुढे जात नाहीत आणि माध्यमिक शाळेतील संक्रमणासह, परीक्षेच्या दिवसांत अधूनमधून गैरहजर राहणे, "न आवडलेले" विषय आणि शिक्षक असू शकतात;

कार्ये पूर्ण करताना अत्याधिक परिश्रम, जेव्हा मुल समान कार्य अनेक वेळा पुन्हा लिहितो. हे "सर्वोत्तम" होण्याच्या इच्छेमुळे असू शकते;

व्यक्तिनिष्ठपणे अशक्य कार्यांना नकार. काही कार्य अयशस्वी झाल्यास, मूल ते करणे थांबवू शकते;

शाळेतील अस्वस्थतेच्या संदर्भात चिडचिड आणि आक्रमक अभिव्यक्ती दिसू शकतात. चिंताग्रस्त मुले टिप्पण्यांच्या प्रतिसादात गुरफटतात, वर्गमित्रांशी भांडतात, स्पर्श करतात;

वर्गातील एकाग्रता कमी होणे. मुले त्यांच्या स्वतःच्या विचार आणि कल्पनांच्या जगात असतात ज्यामुळे चिंता निर्माण होत नाही. हे राज्य त्यांच्यासाठी आरामदायक आहे;

तणावपूर्ण परिस्थितीत शारीरिक कार्यांवर नियंत्रण गमावणे, म्हणजे त्रासदायक परिस्थितींमध्ये विविध स्वायत्त प्रतिक्रिया. उदाहरणार्थ, मुलाला लाली येते, गुडघे थरथरल्यासारखे वाटते, त्याला मळमळ, चक्कर येते;

शालेय जीवन आणि अस्वस्थतेशी संबंधित रात्रीची भीती;

धड्यात उत्तर देण्यास नकार देणे वैशिष्ट्यपूर्ण आहे जर चिंता ज्ञान चाचणीच्या परिस्थितीवर केंद्रित असेल, हे या वस्तुस्थितीतून प्रकट होते की मूल उत्तरांमध्ये भाग घेण्यास नकार देते आणि शक्य तितके अस्पष्ट होण्याचा प्रयत्न करते;

शिक्षक किंवा वर्गमित्रांशी संपर्क नाकारणे (किंवा त्यांना कमी करणे);

- शालेय मूल्यांकनाचे "अतिमूल्य". शालेय मूल्यमापन हे शिकण्याच्या क्रियाकलापांचे "बाह्य" प्रेरक आहे आणि शेवटी त्याचा उत्तेजक प्रभाव गमावून बसतो, तो स्वतःच संपुष्टात येतो (Ilyin E.P., 1998). विद्यार्थ्याला शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये स्वारस्य नसते, परंतु बाह्य मूल्यांकनामध्ये. तथापि, पौगंडावस्थेच्या मध्यापर्यंत, शालेय ग्रेडचे मूल्य नाहीसे होते आणि त्याची प्रेरक क्षमता गमावते;

नकारात्मकता आणि प्रात्यक्षिक प्रतिक्रियांचे प्रकटीकरण (शिक्षकांना, वर्गमित्रांना प्रभावित करण्याचा प्रयत्न म्हणून). काही किशोरवयीन मुलांसाठी, त्यांच्या धैर्याने किंवा तत्त्वांचे पालन करून "वर्गमित्रांना प्रभावित" करण्याचा प्रयत्न हा चिंताग्रस्त स्थितीचा सामना करण्यासाठी वैयक्तिक संसाधन मिळविण्याचा एक मार्ग मानला जातो.

वरील आधारे, खालील निष्कर्ष काढले जाऊ शकतात:

जेव्हा मूल वातावरणाशी संवाद साधते तेव्हा शाळेतील चिंता ही एक विशिष्ट प्रकारची चिंता असते;

शाळेतील चिंता विविध कारणांमुळे उद्भवते आणि स्वतःला विविध स्वरूपात प्रकट करते;

शाळेतील चिंता हे शाळेच्या अनुकूलन प्रक्रियेतील अडचणीचे लक्षण आहे. वैयक्तिक चिंता म्हणून प्रकट होऊ शकते;

शाळेतील चिंता शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या प्रभावीतेमध्ये हस्तक्षेप करते.

संदर्भग्रंथ

1. बॉयको व्ही.व्ही. संप्रेषणातील भावनांची ऊर्जा: स्वतःकडे आणि इतरांकडे एक नजर. - एम., 1996

2. विल्युनास व्ही.के. भावनिक घटनेचे मानसशास्त्र. -एम.: मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीचे पब्लिशिंग हाऊस, 1976.

3. डोडोनोव्ह बी.आय. मूल्य म्हणून भावना. - एम., 1978.

4. इझार्ड के. भावनांचे मानसशास्त्र. - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2006. - 464 पी.: आजारी. - (मालिका "मास्टर्स ऑफ सायकॉलॉजी").

5. जर्नल "फॅमिली अँड स्कूल" क्रमांक 9, 1988 - बी. कोचुबे, ई. नोविकोव्ह यांचा लेख "चिंतेसाठी लेबल"

6. जर्नल "फॅमिली अँड स्कूल" क्रमांक 11, 1988. - बी. कोचुबे, ई नोविकोव्ह यांचे लेख "चला चिंता पासून मुखवटा काढून टाकूया."

7. इलिन ई.पी. भावना आणि भावना. - सेंट पीटर्सबर्ग, 2001

8. लिओन्टिएव्ह ए.एन., सुदाकोव्ह के.व्ही. भावना // टीएसबी. - T.30. - एम., 1978.

9. मुखिना व्ही.एस. विकासात्मक मानसशास्त्र: विकासाची घटना, बालपण, किशोरावस्था. -एम.: एड. केंद्र "अकादमी", 2004. - 456 एस.

10.मानसशास्त्रीय शब्दकोश. 3री आवृत्ती., जोडा. आणि पुन्हा काम केले. / ऑटो-स्टॅट. कोपोरुलिना व्ही.एन., स्मरनोव्हा. M.N., Gordeeva N.O.-Rostov n/D: Phoenix, 2004. -640 चे दशक. (मालिका "शब्दकोश")

11. व्यक्तिमत्वाच्या भावनिक क्षेत्राचे सायकोडायग्नोस्टिक्स: एक व्यावहारिक मार्गदर्शक / एड. जी.ए.शालिमोवा. –M.: ARKTI, 2006. -232.p. (बिब-का मानसशास्त्रज्ञ-व्यावसायिक)

12. पॅरिशियनर्स ए.एम. मुले आणि पौगंडावस्थेतील चिंता: मनोवैज्ञानिक निसर्ग आणि वय गतिशीलता. - एम., 2000.

13. पॅरिशियनर्स ए.एम. कारणे, प्रतिबंध आणि चिंतेवर मात करणे // मानसशास्त्रीय विज्ञान आणि शिक्षण. - 1998. - क्रमांक 2. -पृ.11-18.

14. पॅरिशियनर्स ए.एम. फॉर्म आणि चिंतेचे मुखवटे. क्रियाकलाप आणि व्यक्तिमत्व विकासावर चिंतेचा प्रभाव // चिंता आणि चिंता / एड. व्ही.एम. Astapov.- SPb., 2001. -p. १४३-१५६.

15. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. शाळेतील चिंता: निदान, प्रतिबंध, सुधारणा. SPb., 2006.

16.रेगुश L.A. आधुनिक किशोरवयीन मुलांचे मानसशास्त्र.- एम., 2006.-400 चे दशक.

17. फ्रिडमन जी.एम., पुष्किना टी.ए., कपलुनोविच आय.या. विद्यार्थी आणि विद्यार्थी गटांच्या व्यक्तिमत्त्वाचा अभ्यास. - एम., 1988. शिंगारोव G.Kh. वास्तविकतेचे प्रतिबिंब म्हणून भावना आणि भावना. -एम., 1971.

18. खाबिरोवा ई.आर. चिंता आणि त्याचे परिणाम. // अनानिव्ह रीडिंग्स. - 2003. - सेंट पीटर्सबर्ग, 2003. - पी. 301-302.

19. त्सुकरमन जी.ए. मानसशास्त्रीय समस्या म्हणून प्राथमिक ते माध्यमिक शाळेत संक्रमण.// मानसशास्त्राचे प्रश्न. 2001. क्रमांक 5. सह. 19-35.

20. भावना // फिलॉसॉफिकल एनसायक्लोपीडिया. - T.5. - एम., 1990.