A. सूचक शिक्षण.

B. समस्या-आधारित शिक्षण.

IN. पुनरुत्पादक शिक्षण.

G. स्तरावरील प्रशिक्षण.

40. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया अध्यापनाची वैशिष्ट्ये प्रकट करते

A. अस्तर.
B. एकाग्र.

बी. पाऊल ठेवले,
जी. पद्धतशीरपणे.

41. शिक्षण आहे

A. शिकण्याच्या सिद्धांताची संकल्पना.

B. विकास आणि अनुकूलनाचा परिणाम.

G. समाजीकरण आणि शिक्षणाची यंत्रणा.

42. उच्च अध्यापनशास्त्रीय शिक्षण प्रणालीमध्ये खालील ब्लॉक समाविष्ट आहेत:

ए. सामान्य सांस्कृतिक ब्लॉक, मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय ब्लॉक, विषय ब्लॉक.

B. सामान्य सांस्कृतिक ब्लॉक आणि विषय ब्लॉक.

B. तात्विक, मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक, सामान्य सांस्कृतिक ब्लॉक्स G. बॅचलर आणि मास्टर्स प्रोग्राम.

43. शिकवण्याच्या पद्धती आहेत

A. विद्यार्थी आणि विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे व्यवस्थापन करण्याचे साधन, संस्कृतीचा एक घटक आणि
नैतिकता

बी. शैक्षणिक, शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संस्थेसाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करण्याचे मार्ग, पद्धती.

B. समाजीकरण आणि शिक्षणाची यंत्रणा.

44. नियंत्रण आहे

A. स्व-शिक्षणाचे परिणाम तपासणे.

बी. हा अध्यापन-शिकरण प्रक्रियेत विद्यार्थ्यासोबत शिक्षकाचा अभिप्राय आहे, जो ज्ञान, कौशल्ये एकत्रित करण्याचे विश्लेषण प्रदान करतो आणि दोन्ही पक्षांच्या (शिक्षक आणि विद्यार्थी दोन्ही) क्रियाकलापांना उत्तेजित करतो. शैक्षणिक प्रक्रिया.

A. व्यवसाय.

G. संवादाचा तास.

52. नॉन-स्टँडर्ड धडा मानकापेक्षा वेगळा आहे

A. कालावधी
B. आकार

जी. विकसित मॉडेल

IN. गृहपाठ

G. स्वतंत्र काम

60. अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान आहे

A. शैक्षणिक प्रक्रिया अनुकूल करण्यासाठी अटी.

बी. सराव मध्ये अंमलात आणलेल्या विशिष्ट शैक्षणिक प्रणालीचा प्रकल्प.

B. शिकण्याच्या सिद्धांताची मुख्य स्थिती.

D. शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील संवादाचा परिणाम.

पर्याय 1.

1. विकासात्मक मानसशास्त्र विषय आहे:

अ)एखाद्या व्यक्तीच्या संपूर्ण आयुष्यात मानसिक कार्ये आणि व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासाची प्रक्रिया;

ब) मानसशास्त्रीय विज्ञानाच्या विकासाची प्रक्रिया;

c) लोकांच्या वैयक्तिक विकासाची वैशिष्ट्ये;

ड) शैक्षणिक कौशल्ये आणि क्षमतांच्या विकासाची वैशिष्ट्ये.

2. वय कालावधी आहे:

अ) विकासाचा मार्ग;

ब)विकास चक्र;

c) कालक्रमानुसार कालावधी;

ड) आयुर्मान.

अ) सिग्मंड फ्रायड

ब) ऍरिस्टॉटल;

V)लेव्ह सेमेनोविच वायगोत्स्की;

ड) अविसेना.

4. एका अंतर्गत निकषाच्या आधारे विकास कालावधीचे बांधकाम याद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे:

अ) विल्यम स्टर्नच्या कालावधीसाठी;

ब)पावेल पेट्रोविच ब्लॉन्स्की यांच्या कालावधीसाठी;

c) डॅनिल बोरिसोविच एल्कोनिन यांच्या कालावधीसाठी;

ड) लेव्ह सेमेनोविच वायगोत्स्कीच्या कालावधीसाठी.

5. व्यक्तिमत्व विकासाची मुख्य यंत्रणा आहे:

अ)प्रतिबिंब

ब) कार्यकारणभाव;

c) बाह्य आणि अंतर्गत संघर्षांवर मात करणे;

ड) सहानुभूती.

6. संवेदनशीलतेची संकल्पना विशेषतः सक्रियपणे विकसित केली गेली आहे:

अ) 20 व्या शतकात;

ब) 18 व्या शतकात;

c) 3 रा शतक BC मध्ये;

ड) 10 व्या शतकात.

7. व्यक्तिमत्त्वाचा विकास अत्यंत परिस्थितीत आणि वंचित परिस्थितीत होतो:

अ) सामान्य परिस्थितींप्रमाणेच;

ब) सामान्य परिस्थितीपेक्षा वेगवान;

V)अन्यथा सामान्य परिस्थितीपेक्षा;

ड) सामान्यपेक्षा हळू.

8. अर्भकामध्ये श्रवणविषयक धारणा:

अ) प्रौढांपेक्षा बरेच चांगले;

ब) प्रौढांपेक्षा खूपच वाईट;

V)काहीतरी निश्चित सांगणे कठीण आहे;

ड) प्रौढांप्रमाणे.

9. बाळाच्या हालचालींच्या प्रगतीशील प्रकारांमध्ये हे समाविष्ट आहे:

अ)क्रॉल

ब) बोटे चोखणे;

c) हात धडधडणे;

ड) सर्व चौकारांवर रॉकिंग.

10. मानसिक मंदता, मानसिक विकासातील विचलन म्हणून:

अ)योग्य प्रशिक्षण आणि शिक्षणाने मात करता येते;

ब) कोणत्याही परिस्थितीत पूर्णपणे मात करता येत नाही;

c) वयानुसार स्वतःहून निघून जाऊ शकते;

11. इतरांच्या भाषणाची परिस्थितीजन्य समज तयार होते:

अ) वयाच्या 3 व्या वर्षी;

ब) 1 वर्षाच्या अखेरीस;

c) वयाच्या 6 व्या वर्षी;

ड) 6 महिन्यांपर्यंत.

12. लहान वयात मानसिक वंचिततेचे प्रकटीकरण हे असू शकते:

अ) पुनरुज्जीवन कॉम्प्लेक्सची अनुपस्थिती;

ब) अलगाव;

c) भीती;

जी)सुरक्षित वस्तूंची भीती.

13. प्रीस्कूल वयाची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये विकासाची पातळी लक्षात घेऊन दिली जातात:

अ)कल्पना;

ब) भूमिका बजावणे;

c) तार्किक विचार;

ड) रेखाचित्र.

14. गेम क्रियांचे तर्क सहजपणे मोडले जातात:

अ)खेळाच्या विकासाच्या पहिल्या स्तरावर;

ब) खेळाच्या विकासाच्या दुसऱ्या स्तरावर;

c) खेळाच्या विकासाच्या तिसऱ्या स्तरावर;

ड) खेळाच्या विकासाच्या चौथ्या स्तरावर.

15. प्रीस्कूलरचे भाषण, जे प्रश्न, उद्गार, उत्तरे आहेत, म्हणतात:

अ) संदर्भित भाषण;

ब)परिस्थितीजन्य भाषण;

c) स्पष्टीकरणात्मक भाषण;

ड) स्वायत्त भाषण.

16. प्रीस्कूलर्सचा सामान्य स्वाभिमान:

अ) कमी लेखलेले;

ब)जास्त किंमत

c) पुरेसे;

17. मानसिक विकासातील विचलन म्हणून भेटवस्तू:

अ) बुद्धिमत्तेच्या विकासात अडथळा आणतो;

ब) एखाद्या व्यक्तीच्या स्वैच्छिक गुणांच्या विकासास अडथळा आणतो;

V)प्रशिक्षण आणि शिक्षणात अडचणी निर्माण करतात;

ड) काहीतरी निश्चित सांगणे कठीण आहे.

18. किशोरवयीन मुलाची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये याद्वारे निर्धारित केली जातात:

अ)वर्ण उच्चारांचे प्रकटीकरण;

c) गेमिंग क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये;

ड) हाताळणीच्या क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये.

19. किशोरवयीन मुलाच्या वैयक्तिक विकासाचे मुख्य वैशिष्ट्य आहे:

अ) वैयक्तिक स्थिरता;

ब) नैतिक स्थिरता;

c) नैतिक अस्थिरता;

जी)वैयक्तिक अस्थिरता.

20. पौगंडावस्थेतील उच्चारित, नंतर वर्ण:

अ)गुळगुळीत;

ब) आणखी तीव्र होते;

c) त्याच स्तरावर त्याचे अभिव्यक्ती राखून ठेवते;

ड) काहीतरी निश्चित सांगणे कठीण आहे.

21. पौगंडावस्थेतील मुख्य क्रियाकलाप आहेत:

ब)जिव्हाळ्याचा वैयक्तिक संप्रेषण;

c) शैक्षणिक आणि व्यावसायिक क्रियाकलाप;

ड) खेळ क्रियाकलाप.

22. सुरुवातीच्या तारुण्याचे मानसशास्त्र या कालावधीचा समावेश करते:

अ) 11 ते 15 वर्षे;

ब) 15 ते 17 वर्षे;

c) 17 ते 23 वर्षे;

ड) 23 ते 30 वर्षे वयोगटातील.

23. लवकर पौगंडावस्थेतील मध्यवर्ती निओप्लाझम आहे:

अ)आत्मनिर्णय;

ब) आत्मभान;

c) प्रतिबिंब;

ड) आतील जगाचा उदय.

24. विद्यार्थी जीवनाची शैली जी विद्यापीठाला कंट्री क्लबमध्ये बदलते:

अ) व्यावसायिक उपसंस्कृती;

धडा 2. मुलांची प्रतिभासंपन्नता निश्चित करणे

रेन्झुलीची व्याख्या

Renzulli ने भेटवस्तू असलेल्या प्रौढांमधील वैशिष्ट्यांवर आधारित पर्यायी व्याख्या प्रस्तावित केली. या व्याख्येनुसार, वरवरची बुद्धिमत्ता, सर्जनशीलता आणि चिकाटी या तीन वैशिष्ट्यांच्या संयोजनातून प्रतिभासंपन्नता प्राप्त होते. प्रीस्कूलर्सच्या संबंधात, ही वैशिष्ट्ये आणि भविष्यातील यश यांच्यातील संबंधांचा विचार केला गेला नाही. अशाप्रकारे, जरी रेन्झुलीची व्याख्या प्रौढांच्या प्रतिभासंपन्नतेची स्पष्ट कल्पना देते आणि कदाचित ती अगदी वैध आहे, तरीही प्रतिभावान प्रीस्कूलर्सच्या निकषावर त्याच्या हस्तांतरणाची वैधता अद्याप सिद्ध होणे बाकी आहे.

रेन्झुलीच्या व्याख्येबाबत आणखी एक महत्त्वाचा विचार हा त्याने सूचित केलेल्या तीन वैशिष्ट्यांच्या संभाव्य परिवर्तनशीलतेशी संबंधित आहे. जर ही वैशिष्ट्ये किंवा त्यांचे संयोजन बदलण्याच्या अधीन असेल, तर प्रौढ व्यक्तीमध्ये प्रतिभासंपन्नतेच्या प्रकटीकरणावर लवकर शिकण्याच्या अनुभवांचा काही फायदेशीर प्रभाव पडण्याची शक्यता आहे. उलटपक्षी, वैशिष्ट्ये आणि त्यांचे संयोजन अपरिवर्तित असल्यास, प्रारंभिक शिक्षणास कोणतेही गंभीर महत्त्व नसते. असे गृहीत धरले जाऊ शकते की प्रौढ व्यक्तीची प्रतिभा ही लहानपणाच्या अनुभवाशी संबंधित आहे, जरी या कनेक्शनचे स्वरूप अद्याप स्पष्ट नाही.

पर्यायी शोध धोरणे

हुशार मुलांचा शोध घेण्याचा दृष्टीकोन मुलांसाठी विविध पूर्व-निवड पद्धती वापरणे आणि गटात प्रवेश केल्यापासून त्यांच्या प्रगतीचे सतत निरीक्षण करणे यावर आधारित आहे. जर एखाद्या मुलाने कर्तृत्व किंवा स्वारस्य वाढीच्या बाबतीत लक्षणीय प्रगती केली नाही, तर त्याला त्याच्या गरजा आणि क्षमतांना अधिक अनुकूल असलेल्या दुसर्या वर्गात स्थानांतरित करणे कठीण नाही. नियमित वर्गात विशेष कार्यक्रम राबविल्यास, शिक्षक या मुलासह विशेष कार्यक्रम थांबवू शकतात. या दृष्टीकोनातून, प्रतिभावान मुलांना ओळखण्यासाठी प्रभावी प्रणालीचा विकास प्रायोगिक बनतो आणि मुलांच्या प्रगतीवर सतत लक्ष ठेवून समस्या सोडवली जाते.

रेन्झुली, रीस आणि स्मिथ (1981) यांनी प्रस्तावित केलेले "टर्नस्टाइल" तत्त्व म्हणजे सतत निरीक्षण पद्धतीचा एक प्रकार. या दृष्टिकोनासह, प्रोग्राममध्ये उमेदवारांची विस्तृत श्रेणी समाविष्ट आहे. मुले वर्षभर वेगवेगळ्या वेळी कार्यक्रमात सामील होतात किंवा सोडतात - त्यांच्या आवडी आणि उपलब्धींवर अवलंबून - कार्यक्रमात आणि त्यांच्या बाहेर.

कोणताही दृष्टिकोन न बाळगता, कार्यक्रम नियोजकांनी त्यांच्या प्रतिभासंपन्नतेच्या कार्याच्या व्याख्येवर आधारित शोध प्रक्रिया आणि विशेष अभ्यासक्रम या दोन्हींचे समर्थन केले पाहिजे.

हुशार मुले ओळखण्यासाठी मॉडेल

प्रतिभा प्रस्थापित करण्याच्या प्रक्रियेसाठी दोन मुख्य दृष्टीकोन आहेत. पहिला एकल मूल्यांकन प्रणालीवर आधारित आहे, दुसरा - सर्वसमावेशक प्रणालीवर. स्टॅनफोर्ड-बिनेट स्केलवर 135 पेक्षा जास्त मुलांचा स्कोअर असण्याची पारंपारिक प्रणाली एकल स्कोअरचे उदाहरण आहे. दुसरे उदाहरण म्हणजे स्टेज्ड प्रक्रिया, जिथे मुलाने प्री-स्क्रीनिंग स्टेज यशस्वीरित्या पार केल्यानंतरच पारंपारिक चाचणी केली जाते.

सर्वसमावेशक मूल्यांकन प्रणाली.

अलिकडच्या वर्षांत, काही कार्यक्रमांच्या अनुषंगाने, सर्वसमावेशक मूल्यांकनाच्या आधारे प्रतिभावान मुलांची ओळख पटली. गौएनचे "जलाशय मॉडेल" (1975) हे या दृष्टिकोनाचे उदाहरण आहे. गट चाचणीचे निकाल, वर्ग शिक्षकांच्या शिफारशींसह अनेक मूल्यमापन प्रक्रियांवर आधारित, उमेदवारांचे एक वर्तुळ रेखाटले आहे. निवड समितीचे मत विचारात घेऊन मुलाने एकतर कोणत्याही तीन (चार पैकी) प्रकारच्या मूल्यांकनात उच्च निकाल दाखवले पाहिजेत किंवा स्टॅनफोर्ड-बिनेट स्केलवर विशिष्ट पात्रता गुण मिळवले पाहिजेत. गौएन मॉडेल शालेय वयाच्या मुलांसाठी विकसित केले गेले होते, परंतु ते प्रीस्कूलरच्या गरजेनुसार सहजपणे स्वीकारले जाऊ शकते.

युनिव्हर्सिटी ऑफ इलिनॉय यूएसए मधील "RAPYHT" प्रकल्प भेटवस्तूंच्या जटिल निदानाच्या रूपांपैकी एक वापरतो. RAPYHT प्रकल्प प्रतिभा निश्चित करण्यासाठी प्रश्नावलींची मालिका वापरते. ते प्रत्येक विद्यार्थ्यासाठी शिक्षक आणि पालकांनी पूर्ण केले आहेत. ते प्रत्येक विद्यार्थ्यासाठी शिक्षक आणि पालकांनी पूर्ण केले आहेत. खालीलपैकी प्रत्येक क्षेत्रात मुलाची क्षमता निश्चित करण्यासाठी स्वतंत्र प्रश्नावली अस्तित्वात आहे: सर्जनशीलता, विज्ञान, गणित, वाचन, संगीत, सामाजिक क्रियाकलाप (नेतृत्व), कला आणि हालचाली (सायकोमोटर). जर शिक्षक किंवा पालकांनी मुलाचे मूल्यांकन प्रश्नावलींपैकी एका विशिष्ट पातळीपेक्षा जास्त केले तर, RAPYHT प्रोग्राममध्ये समाविष्ट करण्यासाठी मुलाची नोंदणी केली जाते. अशा प्रकारे, प्रतिभावान प्रीस्कूलर्सच्या निवडीसाठी, माहितीचे दोन लक्षणीय भिन्न स्त्रोत वापरले जातात - शिक्षक आणि पालक. प्रश्नावलीमध्ये दर्शविलेल्या डेटाची पडताळणी करण्यासाठी, सर्व पूर्व-निवडलेली मुले त्यांच्या प्रतिभासंपन्नतेच्या स्वरूपानुसार लहान गटांमध्ये विशेषतः आयोजित केलेल्या वर्गांमध्ये सहभागी होतात. मुलांना किमान एक किंवा दोन क्रियाकलापांमध्ये पुरेशी पातळी आढळल्यास, त्यांना अतिरिक्त कार्यक्रमात समाविष्ट केले जाते. गंभीर किंवा संवेदनाक्षम अपंग असलेल्या लोकांसाठी, RAPYHT प्रोग्राम त्यांच्यासाठी किती उपयुक्त ठरू शकतो हे निर्धारित करण्यासाठी अतिरिक्त प्रमाणित चाचण्यांमधील डेटा विचारात घेतला जातो.

बहुविविध मूल्यांकनाचा उपयोग क्षमतांच्या विस्तृत श्रेणीचे मोजमाप करण्यासाठी आणि मुलाच्या वर्तनाबद्दल माहितीच्या अनेक स्त्रोतांवर आकर्षित करण्यासाठी केला जाऊ शकतो, त्याचे इतरांपेक्षा महत्त्वपूर्ण फायदे आहेत कारण ते विविध जातीय, वांशिक, विशेष कार्यक्रमांमध्ये समाविष्ट होण्याची शक्यता वाढवते. आणि सामाजिक आर्थिक पार्श्वभूमी.

योग्य परिश्रमाचे फायदे ओळखताना, हे लक्षात ठेवणे आवश्यक आहे की शोधण्यात आलेली वैशिष्ट्ये, निवडीची पद्धत आणि निकष हे प्रस्तावित विशेष कार्यक्रमात सहभागी होण्यासाठी निवडलेल्या मुलांच्या गरजा आणि क्षमतांनुसार योग्य तंदुरुस्त असणे आवश्यक आहे. .

मुलाच्या क्षमता ओळखण्यासाठी आणि त्याचे मूल्यांकन करण्याच्या पद्धती

"गिफ्टेड चाइल्ड" या संकल्पनेच्या सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक विस्ताराच्या संदर्भात आणि लोकसंख्येच्या विविध गट आणि स्तरांमधील प्रतिभावान आणि प्रतिभावान मुलांना ओळखण्याच्या समस्येच्या संदर्भात, तरुण प्रतिभा ओळखण्यासाठी पारंपारिकपणे वापरल्या जाणार्‍या पद्धती सुधारणे आवश्यक आहे. मुलांच्या बौद्धिक आणि सर्जनशील क्षमतेसाठी चाचण्यांचा पारंपारिक वापर, तसेच त्यांच्या शैक्षणिक कामगिरीचे (सिद्धी) मूल्यांकन करण्यासाठी अतिथी चाचण्यांना शिक्षकांनी भरलेल्या रेटिंग स्केलचा वापर, पालकांकडून माहिती, निरीक्षण डेटा आणि पूरक केले जाऊ शकते. निकष-आधारित चाचणी. व्यावहारिक संशोधन करताना, हे लक्षात घेतले पाहिजे की प्रतिभावान आणि हुशार मुलांची ओळख ही त्यांच्या विकासाच्या गतिशीलतेशी संबंधित एक लांब प्रक्रिया आहे आणि त्याची प्रभावी अंमलबजावणी कोणत्याही एक-वेळच्या चाचणी प्रक्रियेद्वारे अशक्य आहे.

बुद्धिमत्ता मोजण्यासाठी प्रमाणित पद्धती

सध्या, बुद्धिमत्ता मोजण्यासाठी प्रमाणित पद्धती ही प्रतिभावान मुले ओळखण्यासाठी सर्वात मोठ्या प्रमाणावर वापरल्या जाणार्‍या पद्धती आहेत. शाब्दिक आणि गैर-मौखिक दोन्ही क्षमता निर्धारित करण्यासाठी चाचण्यांचे उद्दिष्ट असू शकते. हे लक्षात घेतले पाहिजे की ज्या पद्धती आपल्याला मुलाच्या संज्ञानात्मक आणि भाषण विकासाची पातळी निर्धारित करण्यास परवानगी देतात त्यांना सर्वात जास्त प्राधान्य दिले जाते. या प्रकरणात, नियंत्रण किंवा पात्रता गुणांच्या बेरजेनुसार, त्यांच्या समवयस्कांपैकी सर्वात सक्षम प्रीस्कूलर्सपैकी 7% वेगळे आहेत.

स्टॅनफोर्ड-बिनेट स्केल ही एक वैयक्तिक चाचणी आहे ज्याचा उद्देश दोन्ही मुलांमध्ये, वयाच्या 2 वर्षापासून आणि प्रौढांमधील मानसिक क्षमता मोजणे आहे. तत्वतः, चाचणी कार्ये मौखिक क्षेत्रावर लक्ष केंद्रित करतात, तथापि, त्याच वेळी, लहान मुलांसाठी अनेक कार्यांना अचूक मोटर प्रतिसाद आवश्यक असतात. ही चाचणी तुम्हाला विषयाचे मानसिक वय (MA) आणि IQ (सरासरी IQ 100 आहे, MA-मानसिक वय, "मानसिक वय" म्हणून भाषांतरित) निर्धारित करण्यास अनुमती देते. स्टॅनफोर्ड-बिनेट स्कोअरिंग सिस्टीम असे सुचवते की मुलाला भेटवस्तू म्हणून पात्र होण्यासाठी, त्यांचा IQ 124 किंवा त्याहून अधिक असणे आवश्यक आहे. हे जोडले पाहिजे की अशा पद्धती आहेत ज्या आम्हाला गिलफोर्डने विकसित केलेल्या बुद्धिमत्तेच्या संरचनेच्या मॉडेलवर आधारित स्टॅनफोर्ड-बिनेट सिस्टमद्वारे प्राप्त केलेल्या मुलांच्या मानसिक क्षमतेचे मूल्यांकन करण्याची परवानगी देतात.

प्रीस्कूलर आणि प्राथमिक शाळेतील मुलांसाठी वेचस्लर इंटेलिजेंस स्केल (WPPSI).

WPPSI चाचणी देखील वैयक्तिक आहे आणि सामान्य मानसिक क्षमता मोजण्यासाठी वापरली जाते. वेचस्लर स्केलमध्ये 6 सबटेस्ट्स असलेल्या मौखिक स्केलचे दोन भाग असतात. मौखिक स्केल सबटेस्ट्समध्ये जागरूकता, आकलन, अंकगणित कार्य, समानता शोधणे, शब्दसंग्रह, संख्यांसाठी कार्यरत मेमरी यांचा समावेश होतो. गहाळ तपशील, अनुक्रमिक चित्रे, कोस क्यूब्स, फोल्डिंग आकृत्या, एन्क्रिप्शन, चक्रव्यूहासाठी सबटेस्ट्सद्वारे क्रियेचे प्रमाण तयार केले जाते.

मुलांची आणि प्रौढांची बुद्धिमत्ता मोजण्यासाठी स्लोसन चाचणी ("SIT")

स्लोसन चाचणीची रचना प्रौढ आणि मुलांमधील मौखिक बुद्धिमत्ता वैयक्तिकरित्या मोजण्यासाठी केली गेली आहे. हे वैशिष्ट्यपूर्ण आहे की, नियमानुसार, सर्व चाचणी कार्यांमध्ये तोंडी उत्तरे समाविष्ट असतात. अपवाद लहान मुलांसाठी काही कार्ये आहेत ज्यांना मोटर प्रतिसाद आवश्यक आहे (कागद आणि पेन्सिल वापरून). ही चाचणी तुम्हाला विषयांचे मानसिक वय आणि IQ ठरवू देते. या प्रकरणात पात्रता स्कोअर 120 किंवा अधिक आहे.

कोलंबिया मानसिक परिपक्वता स्केल ("CMMS")

कोलंबियन स्केल ("सीएमएमएस") संवेदी, मोटर किंवा वाक दोष असलेल्या मुलांच्या वैयक्तिक मूल्यांकनासाठी डिझाइन केलेले आहे. परीक्षेच्या अटींनुसार, विषयांना सादर केलेल्या 92 रेखाचित्रांमध्ये फरक शोधण्यास सांगितले जाते. या प्रकरणातील विषयांनी त्या रेखांकनांना हावभावाने सूचित केले पाहिजे जे त्यांच्या मते, इतरांपेक्षा भिन्न आहेत. या चाचणीद्वारे, मुलांच्या सामान्य विश्लेषणात्मक क्षमतेची पातळी मोजली जाते, रंग, आकार, संख्या, आकार, चिन्हे इत्यादी भेद करण्याच्या क्षमतेमध्ये प्रकट होते. चाचणीमध्ये इंद्रियगोचर वर्गीकरणाची कार्ये, तसेच प्रतीकात्मक संकल्पनांचे अमूर्त हाताळणी समाविष्ट आहे.

बुद्धिमत्तेसाठी रेखाचित्र चाचणी

या चाचणीची रचना 3 ते 8 वयोगटातील मुलांची सामान्य बुद्धिमत्ता मोजण्यासाठी केली गेली आहे, ज्यामध्ये संवेदनाक्षम किंवा शारीरिक अपंगत्व आहे. या चाचणीमध्ये शब्दसंग्रहाचे प्रमाण, समजून घेणे, समानता स्थापित करणे, प्रमाण आणि संख्यांचे ज्ञान, स्मृती निश्चित करण्यासाठी 6 प्रकारची कार्ये असतात. चाचणीच्या अटींनुसार, मुलाला फक्त उत्तर म्हणून उपलब्ध पर्यायांपैकी एक किंवा दुसरा सूचित करणे आवश्यक आहे. अशा प्रकारे प्राप्त झालेले प्राथमिक परिणाम मानसिक वयाच्या निर्देशकांमध्ये रूपांतरित केले जातात, ज्याचे रुपांतर विचलन निर्देशकात केले जाते. सामान्य मानसिक विकासाचा सूचक म्हणजे सामान्य ज्ञानाचा निर्देशांक.

प्रीस्कूलर्ससाठी प्रमाणित उपलब्धी चाचण्या

वाचन, गणित आणि विज्ञान यासारख्या मुख्य शैक्षणिक विषयांमध्ये उत्कृष्ट कामगिरी करणाऱ्या मुलांना ओळखण्यासाठी मानकीकृत कामगिरी चाचण्या डिझाइन केल्या आहेत. प्रीस्कूल मुलांमध्ये शैक्षणिक विषयातील यशाचे विश्लेषण काहीसे अकाली वाटू शकते हे तथ्य असूनही, जर कार्य त्यांच्या वयानुसार अद्वितीय क्षमता असलेल्या मुलांना लवकर ओळखणे हे पूर्णपणे आवश्यक आहे.

थेट सर्जनशील प्रतिभा ओळखण्यासाठी, कॅलिफोर्निया स्टेट युनिव्हर्सिटीमधील जे. गिलफोर्ड यांनी चाचण्या विकसित केल्या ज्या लवचिकता आणि अचूकता यासारख्या भिन्न विचारांची वैशिष्ट्ये प्रकट करतात. ई. टॉरन्सने शिक्षणाच्या कार्यासाठी दक्षिण कॅलिफोर्निया चाचण्या स्वीकारल्या.

टॉरेन्स क्रिएटिव्ह थिंकिंग चाचण्या

टॉरन्सच्या 12 सर्जनशील विचार चाचण्या शाब्दिक, दृश्य आणि ऑडिओ बॅटरीमध्ये गटबद्ध केल्या आहेत. पहिली बॅटरी मौखिक सर्जनशील विचार म्हणून नियुक्त केली आहे, दुसरी - व्हिज्युअल सर्जनशील विचार, तिसरी - मौखिक-ध्वनी सर्जनशील विचार. विषयांची चिंता टाळण्यासाठी आणि अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण तयार करण्यासाठी, चाचण्यांना क्रियाकलाप म्हणतात आणि सूचना नेहमी महत्व देतात त्याप्रमाणे, क्रियाकलाप मजेदार असतात. चाचण्या बालवाडी आणि शाळेच्या सर्व इयत्तांमध्ये वापरण्यासाठी आहेत, जरी त्या इयत्ता IV पर्यंत वैयक्तिकरित्या आणि तोंडी सादर केल्या पाहिजेत. (८)

प्रीस्कूल मुलांच्या सौंदर्यात्मक शिक्षणाचे साधन म्हणून खेळ

सौंदर्याचा शिक्षण - एक आदर्श उपस्थिती. निसर्ग, समाज आणि स्वतः मनुष्याच्या सौंदर्याबद्दल कल्पना. कलात्मक चव हे सौंदर्याच्या आदर्शाशी जोडलेले आहे...

प्राथमिक शाळेत हुशार मुलांना संगणक विज्ञान शिकवण्याच्या संशोधन पद्धती

साहित्यातील वैकल्पिक वर्गांमध्ये प्रतिभावान मुलांसोबत काम करण्याच्या पद्धती

साहित्यिक प्रतिभा ही कलात्मक प्रतिभेच्या प्रकारांपैकी एक म्हणून समजली जाते ...

प्रतिभावान मुलांना ओळखण्यासाठी आणि विकसित करण्यासाठी कार्याचे आयोजन

मानसशास्त्रीय दृष्टिकोनातून, प्रतिभा ही एक अतिशय जटिल मानसिक निर्मिती आहे ज्यामध्ये संज्ञानात्मक, प्रेरक, सायको-शारीरिक आणि मानसाचे इतर क्षेत्र एकमेकांशी जोडलेले नाहीत. दुसरे म्हणजे...

प्रीस्कूल शिक्षण हा अविभाज्य भाग आहे आणि निरंतर शिक्षणाच्या एकात्मिक प्रणालीतील पहिला दुवा आहे, जिथे व्यक्तिमत्त्वाचा पाया तयार होतो ...

प्रतिभावान मुलांसह मानसशास्त्रज्ञांचे कार्य

मानसशास्त्रात, प्रतिभासंपन्नतेची व्याख्या क्षमता या संकल्पनेद्वारे केली जाते. सर्वात सामान्य अर्थाने, प्रतिभावानपणाची व्याख्या महान क्षमतांचा ताबा म्हणून केली जाऊ शकते ...

तरुण विद्यार्थ्यांच्या हुशारपणाचा विकास

मुलाच्या बुद्धीच्या अभिव्यक्ती आणि संज्ञानात्मक गरजांकडे पुरेसे लक्ष देऊन, तसेच पूरक निदान पद्धतींचा वापर करून, असामान्य मानसिक क्षमता असलेल्या मुलांना ओळखणे शक्य आहे ...

विज्ञानाच्या इतिहासाच्या क्षेत्रातील अनेक तज्ञांचा असा विश्वास आहे की विज्ञानाला असे म्हणण्याचा अधिकार केवळ तेव्हापासून प्राप्त झाला जेव्हापासून ते खरोखरच संशोधनावर अवलंबून राहू लागले आणि गणितीय गणनांचा व्यापक वापर करू लागले ...

प्रतिभावान विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक विकासाच्या वैशिष्ट्यांचा सैद्धांतिक पैलू

जेव्हा भेटवस्तू असलेल्या मुलांसाठी विशेष शैक्षणिक कार्यक्रम विकसित करण्याचा विचार येतो तेव्हा, खालील प्रश्न वारंवार उद्भवतो: "कोणत्या मुलाला भेटवस्तू मानले जाते?" कोणताही हुशार किंवा हुशार मुलगा दुसऱ्यासारखा नसतो...

भेटवस्तू म्हणजे काय?

नेतृत्व ,

सर्वाधिक अभ्यास केलाकलात्मक

बौद्धिक

शैक्षणिक

सर्जनशील

धर्मांध आळशी नम्रता न्यूरोटिक्स , किंवा अगदीमनोरुग्ण विक्षिप्त किंवाविचित्र

असमान विकास

सामाजिकतेचा अभाव.

आळस आणि अव्यवस्थितपणा

पृथक्करण

प्रवेग

अतिरिक्त कार्यक्रम

डाउनलोड करा:

पूर्वावलोकन:

एक नऊ वर्षांची मुलगी होती. तिने पियानो वाजवला आणि चांगला वाजवला. तिच्या मैत्रिणी होत्या, जरी तिने अंगणात खेळण्यात मजा करताना अभ्यासात तास घालवले. संगीत शाळेतील वर्गमित्र आणि त्यांच्या मातांनीही मुलीशी चांगले वागले. एकदा तरुण पियानोवादकांसाठी एक स्पर्धा होती, ज्यामध्ये ती एकटी आली: तिची आई आजारी होती, तिचे वडील दूर होते. टेन्शन खूप होतं. त्यांनी तिसऱ्या विजेत्याचे नाव सांगितले, नंतर दुसऱ्याचे. मुलांनी उत्साहाने एकमेकांकडे पाहिले, मातांनी मुलांचे सांत्वन केले. शेवटी, पहिल्या विजेत्याचे नाव ठरले. आमची मुलगी उभी राहिली आणि लाजत स्टेजवर गेली. बक्षीस मिळाल्यानंतर, ती हॉलकडे वळली आणि डोळ्यांची जोडी शोधू लागली ज्याद्वारे ती तिचा आनंद आणि आश्चर्य सामायिक करू शकेल, परंतु काही कारणास्तव तिला ते सापडले नाही: तिच्या मित्रांनी मजल्याकडे पाहिले, त्यांच्या आईने अचानक पाठलाग केला. त्यांचे ओठ. मुलगी तिच्या मैत्रिणींकडे गेली, परंतु ते गटात राहिले आणि तिच्याकडे लक्ष दिले नाही. ती आता त्यांची राहिली नाही. मुलगी खूप अस्वस्थ होती. तिला बक्षीसाचा तिरस्कार वाटत होता, ज्यामुळे ती अनोळखी झाली. “मी बक्षीस का जिंकले? - तिने स्वतःला विचारले, - मला त्याची गरज का आहे? मुलगी बराच काळ एकटी राहिली होती ...

भेटवस्तू म्हणजे काय? आनंद, आनंद, अभिमान किंवा आदर्श पासून विचलन, वंचितता, अगतिकता आणि ... एकाकीपणा?

भेटवस्तू म्हणजे काय?

प्रतिभा, प्रतिभा, प्रतिभा ही कोणत्याही मानवी क्षमतांच्या विकासाची उच्च पातळी आहे. बौद्धिक वैशिष्ट्ये मानवी क्षमतांच्या उच्च विकासाच्या खर्या कल्पनेशी जुळत नाहीत म्हणून प्रतिभासंपन्नतेची समज. प्रतिभावान, असामान्यपणे विकसित हे स्वतःच एखाद्या व्यक्तीच्या मनात नसते, त्याचे व्यक्तिमत्व प्रतिभासंपन्न असते. विकसित क्षमतांनी संपन्न व्यक्ती चारित्र्य आणि जगाच्या आकलनात भिन्न असते. तो इतरांशी वेगळ्या पद्धतीने संबंध निर्माण करतो, वेगळ्या पद्धतीने काम करतो. एखाद्या प्रतिभावान व्यक्तीकडे, विशेषत: लहान मुलाकडे, त्याच्या क्षमता विकसित करण्यासाठी, त्याच्या भेटवस्तूची जाणीव होण्यासाठी एक व्यक्ती म्हणून सर्वांगीण दृष्टीकोन आवश्यक आहे. शिवाय, प्रतिभावान मुलाच्या वैयक्तिक असमानतेची केवळ समज त्याच्या सर्जनशील आणि बौद्धिक क्षमता समजून घेण्याची वास्तविक संधी देते.

आणखी एक महत्त्वाचा मुद्दा. बर्याचदा आपण मुलांच्या प्रतिभासंपन्नतेबद्दल बोलतो, जर ते त्यांच्या विकासात त्यांच्या समवयस्कांपेक्षा पुढे असतील तर ते असामान्य सहजतेने मानवी अनुभव आत्मसात करतात. ही खरोखर हुशार मुले आहेत. परंतु आणखी एक प्रतिभा आहे, जी शिक्षक आणि पालक दोघांसाठी अधिक कठीण आहे. ही एक अपारंपरिक दृष्टी, अपारंपरिक विचार असलेली प्रतिभा आहे. त्याच वेळी, आत्मसात करण्याची क्षमता इतकी उत्कृष्ट असू शकत नाही, जी इतरांना वेळेत या भेटवस्तूचा अंदाज लावण्यापासून प्रतिबंधित करते.

अशा मुलांसह शिक्षकांसाठी विशेषतः कठीण आहे. वरवर पाहता, शिक्षकाचा व्यवसाय त्याच्या सारामध्ये विरोधाभासी आहे: शेवटी, तो आपल्या विद्यार्थ्यांना मानवी अनुभवात सर्वात स्थापित शिकवतो आणि म्हणूनच तो पुराणमतवादी आहे. आपण हे जोडूया की, सर्व भिन्नतेसह, तो अजूनही त्याच्या विषयाच्या समान मूलभूत सामग्रीसह दरवर्षी व्यवहार करतो. अशा परिस्थितीत, केवळ नॉन-स्टँडर्ड मुलाकडे लक्ष देणे अधिक कठीण आहे - त्याचे मूल्यांकन करणे, त्याच्या आकलनाच्या नमुने नसलेल्या स्वभावाशी जुळवून घेणे कठीण आहे. आम्ही हे देखील जोडतो की सर्जनशीलतेने प्रतिभाशाली मुलाचे, नियमानुसार, "सामान्य" मुलांपेक्षा कमी सामावून घेणारे पात्र असते, म्हणूनच त्याला संप्रेषणात अनेकदा अडचणी येतात.

एमआय फिडेलमनच्या कामात, एक विरोधाभासी चित्र समोर आले. असे दिसून आले की शिक्षक, एकीकडे, सर्जनशील क्रियाकलापांचे महत्त्व समजतात (ते व्याख्याने ऐकतात, पुस्तके वाचतात आणि अध्यापन सहाय्य करतात) आणि "मूळ विचार" पहिल्या ठिकाणी ठेवतात आणि दुसरीकडे, ते ठेवतात. त्याच प्रथम स्थानावर शिस्त. शिक्षकाच्या पदाची ही द्विधाता (विरोधाभास, द्वैत) नेहमी लक्षात घेतली पाहिजे.

असे म्हटल्यास अतिशयोक्ती होणार नाही की हुशार मुलांशी व्यवहार करताना, शिक्षकाने काही बाबतीत त्याच्या स्वतःच्या स्वभावावर मात केली पाहिजे, अनुभव आणि ज्ञानाच्या हस्तांतरणावर त्याचे लक्ष केंद्रित केले पाहिजे.

ज्यांनी कधीही हुशार मुलांसोबत काम केले नाही त्यांच्यासाठी, असे मूल एक चमत्कार आहे ज्याकडे दुर्लक्ष केले जाऊ शकत नाही आणि त्याच्याबरोबरचे काम उत्सवपूर्ण आणि सतत समाधानाने भरलेले आहे. हे नेहमीपासून दूर आहे. बर्‍याच हुशार मुले पहिल्या दृष्टीक्षेपात उभी राहत नाहीत आणि त्यांना सामान्य लोकांमध्ये लक्षात येण्यासाठी खूप अनुभव, विशेष ज्ञान आवश्यक आहे. अशा मुलांसोबत काम करण्यास सक्षम होण्यासाठी आणखी विशेष मानसिक तयारी आवश्यक आहे.

भेटवस्तू बदलते. त्यापैकी एक सामाजिक प्रतिभा आहे, ते म्हणतातनेतृत्व, यामुळे शाळेत किंवा कुटुंबात चिंता निर्माण होत नाही. सामाजिक प्रतिभा अनेक क्षेत्रांमध्ये उच्च यशाची पूर्व शर्त म्हणून कार्य करते. हे समजून घेण्याची, प्रेम करण्याची, सहानुभूती दाखवण्याची, इतरांसोबत मिळण्याची क्षमता सूचित करते, जे तुम्हाला एक चांगला शिक्षक, मानसशास्त्रज्ञ, मानसोपचारतज्ज्ञ, सामाजिक कार्यकर्ता बनू देते. अशा प्रकारे, सामाजिक प्रतिभासंपन्नतेच्या संकल्पनेमध्ये परस्पर संबंधांची स्थापना सुलभता आणि उच्च गुणवत्तेशी संबंधित अभिव्यक्तीची विस्तृत श्रेणी समाविष्ट आहे. ही वैशिष्ट्ये तुम्हाला नेता बनण्याची परवानगी देतात, म्हणजे. नेतृत्व कौशल्य दाखवा.

सर्वाधिक अभ्यास केलाकलात्मक (संगीत, व्हिज्युअल, स्टेज) प्रतिभा. या प्रकारची प्रतिभा विशेष शाळा, मंडळे, स्टुडिओमध्ये समर्थित आणि विकसित केली जाते. हे कलात्मक सर्जनशीलता आणि संगीत, चित्रकला, शिल्पकला, अभिनय कौशल्ये या क्षेत्रातील उच्च कामगिरी दर्शवते. मुख्य प्रवाहातील शाळेत या क्षमता ओळखल्या जातात आणि त्यांचा आदर केला जातो हे सुनिश्चित करणे हे एक मोठे आव्हान आहे. कलात्मकदृष्ट्या हुशार मुले त्यांच्या क्षेत्रात प्रभुत्व मिळविण्यासाठी बराच वेळ आणि शक्ती व्यायाम करतात. त्यांच्याकडे यशस्वी अभ्यासासाठी काही संधी आहेत, त्यांना अनेकदा शालेय विषयांमध्ये वैयक्तिक कार्यक्रमांची आवश्यकता असते, शिक्षक आणि समवयस्कांकडून समजून घेणे.

बौद्धिकप्रतिभावानपणा म्हणजे तथ्यांचे विश्लेषण करण्याची, विचार करण्याची, तुलना करण्याची क्षमता. कुटुंबात, हा एक हुशार माणूस किंवा हुशार मुलगी आहे, शाळेत - एक उत्कृष्ट विद्यार्थी. मुख्य गोष्ट अशी आहे की या प्रकारची प्रतिभावान मुले मूलभूत संकल्पनांवर प्रभुत्व मिळवतात, सहजपणे माहिती लक्षात ठेवतात आणि टिकवून ठेवतात. उच्च विकसित माहिती प्रक्रिया क्षमता त्यांना ज्ञानाच्या अनेक क्षेत्रांमध्ये उत्कृष्ट कामगिरी करण्यास अनुमती देते.

शैक्षणिक वैयक्तिक शैक्षणिक विषयांच्या यशस्वी अध्यापनात प्रतिभा प्रकट होते, ज्यात भविष्यात उत्कृष्ट स्पेशलायझेशन असते. या संदर्भात प्रतिभावान मुले सहज, खोली, प्रगतीचा वेग - गणित किंवा परदेशी भाषा, भौतिकशास्त्र किंवा जीवशास्त्र यांमध्ये उच्च परिणाम दर्शवू शकतात आणि काहीवेळा इतर विषयांमध्ये खराब शैक्षणिक कामगिरी दर्शवू शकतात जे त्यांना सहज लक्षात येत नाहीत. पालक आणि शिक्षक कधीकधी असमाधानी असतात की मूल सर्व विषयांमध्ये समान रीतीने अभ्यास करत नाही, त्याची प्रतिभा ओळखण्यास नकार देत नाही आणि विशेष प्रतिभेला पाठिंबा देण्यासाठी आणि विकसित करण्यासाठी संधी शोधण्याचा प्रयत्न करत नाही. शैक्षणिक प्रतिभेचे उदाहरण म्हणून, कोणीही सुप्रसिद्ध गणितीय प्रतिभेचे नाव देऊ शकते.

सर्जनशील प्रतिभा जगाच्या अ-मानक दृष्टीमध्ये आणि अपारंपरिक विचारांमध्ये प्रकट होते. आत्तापर्यंत, या प्रकारच्या प्रतिभासंपन्नतेला हायलाइट करण्याच्या आवश्यकतेबद्दल विवाद सुरूच आहेत. तर, ए.एम. मत्युश्किनचा असा विश्वास आहे की कोणतीही प्रतिभा सर्जनशील असते: जर सर्जनशीलता नसेल तर प्रतिभासंपन्नतेबद्दल बोलण्यात काही अर्थ नाही. इतर संशोधक स्वतंत्र, स्वतंत्र प्रजाती म्हणून सर्जनशील प्रतिभेच्या अस्तित्वाच्या वैधतेचे रक्षण करतात. एक दृष्टीकोन असा आहे की प्रतिभा ही एकतर निर्मिती करण्याच्या क्षमतेमुळे, नवीन कल्पना मांडण्याच्या, शोध लावण्याच्या क्षमतेद्वारे किंवा अगोदर तयार केलेल्या गोष्टींचा वापर करण्याच्या क्षमतेमुळे निर्माण होते.

त्याच वेळी, संशोधक दर्शविते की सर्जनशील अभिमुखता असलेल्या मुलांमध्ये बर्‍याचदा वर्तनात्मक वैशिष्ट्ये असतात जी त्यांना वेगळे करतात आणि जे - अरेरे! - शिक्षक आणि त्यांच्या सभोवतालच्या लोकांमध्ये कोणत्याही प्रकारे सकारात्मक भावना निर्माण करू नका: अधिवेशने आणि अधिकार्यांकडे लक्ष नसणे; निर्णयात अधिक स्वातंत्र्य; विनोदाची सूक्ष्म भावना; तेजस्वी स्वभाव.

हुशार मुलांसाठी सामान्य ज्ञानाची गरज आहे. नियमानुसार, त्यांना अभ्यास करण्यास भाग पाडण्याची गरज नाही, ते स्वतः काम शोधतात, बहुतेकदा जटिल आणि बौद्धिक. त्यांना मानसिक काम आवडते आणि बर्याचदा त्यांच्या पालकांना घाबरवतात.

एक हुशार मूल प्रौढांशी संवाद साधतो, कारण ते त्याला समजून घेतात आणि त्याची प्रशंसा करतात. समवयस्क त्याला समजत नाहीत आणि अनेकदा त्याची थट्टा करतात, त्याला टोपणनावे देतात.

अशा मुलांची भावनिकता अतिशयोक्तीपूर्ण दिसते, ते चपळ स्वभावाचे असतात, ते क्षुल्लक गोष्टींवरून घोटाळे करू शकतात, परंतु हे लहरी नसून अति-भावनिकतेचे प्रकटीकरण आहे. त्यांच्या प्रतिभासंपन्नतेमुळे त्यांना बालपणापासून त्रास होतो. या मुलांमध्ये विनोदाची उपजतच वाढलेली भावना दिसते. ते स्वतःच, जर तीक्ष्ण नसतील, तर त्यांना ऐकायला आवडते आणि थोड्याशा विनोदाची प्रशंसा करतात. बहुतेक वेळा त्यांची स्वतःची भाषा असते. त्यांची विशेष मोटर कौशल्ये किंवा समज त्यांना इतर मुलांपेक्षा वेगळे करते.

हुशार मुलाच्या ठळक गुणांचा सारांश देताना, जागतिक आरोग्य संघटनेच्या निर्णयानुसार हुशार मुले, मतिमंद, अल्पवयीन गुन्हेगार आणि मद्यपींच्या मुलांसह "जोखीम गट" मध्ये समाविष्ट आहेत यावर जोर दिला पाहिजे. त्यांना विशेष शिक्षण, विशेष, वैयक्तिक प्रशिक्षण कार्यक्रम, विशेष प्रशिक्षित शिक्षक, विशेष शाळा आवश्यक आहेत.

या विशेष शाळा असाव्यात जिथे त्यांना हुशार मुलाची वैशिष्ट्ये आणि समस्या माहित असतात आणि विचारात घेतात. अशा मुलासाठी कार्यांच्या पलीकडे सेट केले पाहिजे, ज्यावर मात करून तो त्याच्या प्रवृत्ती आणि क्षमतेनुसार विकसित होईल.

अशा शाळेतील शिक्षकाचे काम कठीण आणि कठोर असते, कारण या शाळेतील मुले नेहमीच "हानीकारक" असतात, त्यापैकी बहुतेक अस्वस्थ असतात. ते सरळ, हट्टी, गर्विष्ठ आणि महत्त्वाकांक्षी आहेत. हुशार मुलाबरोबर काम करताना, मुल त्याच्यापेक्षा हुशार आहे हे मान्य करणे शिक्षकासाठी कठीण आहे. त्यांच्यापैकी बहुतेकांना उच्च स्वाभिमान आहे आणि येथे "अभिमान" चा अडथळा दूर केला पाहिजे.

परंतु एक लपलेली प्रतिभा देखील आहे, जी जवळजवळ उघडपणे प्रकट होत नाही जेव्हा कुटुंबातील अशा मुलास त्याच्या सभोवतालच्या लोकांना प्रचंड अडचणी येतात. याधर्मांध , मुलांनो, एखाद्या गोष्टीने वाहून जाते. अलीकडे संगणकप्रेमींची संख्या खूप वाढली आहे. त्यांच्यासाठी शाळा हा केवळ अडथळा आहे. अजून काही आहे काआळशी जे कोणतीही माहिती आत्मसात करतात, परंतु काहीही करू इच्छित नाहीत.नम्रता - कमी आत्मसन्मान असलेली मुले स्वतःला दाखवत नाहीत. आणखी एक प्रकार आहे -न्यूरोटिक्स किंवा सायकोपॅथ देखील जे सतत कुटुंबात आणि इतरांशी संघर्षात येतात.विचित्र किंवा विचित्र - ही शांत मऊ मुले आहेत, त्यांना संघर्ष आवडत नाहीत.

या मुलांना प्रौढ, पालक, शिक्षक आणि सामाजिक शिक्षकांच्या मदतीची आवश्यकता असल्याने ही छुपी प्रतिभा कुटुंबात ओळखली जाणे महत्त्वाचे आहे. कुटुंबातील हुशार मूल हा तिचा अभिमान आहे. परंतु बहुतेकदा, कुटुंबातील मुलाची प्रतिभा लक्षात घेतली जात नाही. हे असे आहे की जर कुटुंबातील मूल पहिले असेल किंवा सर्व मुले प्रतिभावान असतील, त्यापैकी कोणीही वेगळे दिसत नाही आणि त्यांना सामान्य मानले जाते.

तथापि, सर्व पालकांना अशा मुलाचा अभिमान वाटत नाही. बहुतेकदा त्यांना मुलाने वेगळे दिसावे असे वाटत नाही, परंतु "इतर सर्वांसारखे" व्हावे. आदर्शपणे, जर पालकांनी वेळीच प्रतिभावानपणा लक्षात घेतला आणि त्याला मदत केली. काहीवेळा पालक प्रतिभा "उत्पन्न" करतात, लहान क्षमतांमधून प्रतिभा "बनवण्याचा" प्रयत्न करतात, मुलाची शक्ती संपवतात. काही मुले पालकांकडून होणारा हा अत्याचार सहन करतात आणि गर्विष्ठ पालकांच्या अपेक्षा पूर्ण करतात. बिघडलेले आरोग्य दुरुस्त केले जाऊ शकते, परंतु अध्यात्मिक कमकुवत शक्ती सुधारणे कठीण आहे. प्रतिभा, जर ती अस्तित्वात असेल तर विकसित होईल, त्याला वेळीच मदत करणे महत्वाचे आहे. पण टॅलेंट "बनवणे" ही मुलाची थट्टा आहे.

अशा मुलांचा लवकर विकास वेळेत लक्षात घेणे हे पालकांचे कार्य आहे. अधिक तंतोतंत, लवकर बालपणात प्रतिभा ओळखण्यासाठी आणि ते विकसित होऊ द्या. कुटुंबासाठी, केवळ प्रतिभावानपणा ओळखणेच नव्हे तर अशा मुलाशी उपचार करणे देखील महत्त्वाचे आहे. हे मुलांमध्ये वेगळे केले जाऊ नये, कारण यामुळे त्याच्याबद्दल नकारात्मक वृत्ती निर्माण होईल. एक हुशार मुलगा स्वत: ची पुष्टी करण्यासाठी प्रयत्न करतो, त्याच्या प्रतिभेच्या विकासात यशस्वी होऊ इच्छितो. पालकांना काळजी वाटत नाही की हे मूल नेहमीच यशस्वी होण्यासाठी प्रयत्न करते, म्हणूनच त्याच्या वागणुकीची वैशिष्ठ्ये, ज्यामुळे त्याच्या इतरांशी संबंधांमध्ये समस्या निर्माण होतात.

हुशार मुलांची मानसिक समस्या.

काहींसाठी, प्रतिभा लवकर आणि तेजस्वीपणे दिसून येते, ते लक्षात न घेणे अशक्य आहे. असे दिसते - पालक, शिक्षक आनंदित आहेत की मूल त्याच्या विकासात समवयस्कांना मागे टाकते. परंतु प्रौढांची प्रतिक्रिया अस्पष्ट आहे. या वयात उच्च मानसिक (किंवा भावनिक) भार केवळ जास्तच नाही तर हानिकारक देखील आहे हे लक्षात घेऊन अनेक पालक मुलाच्या मानसिक आरोग्याबद्दल गंभीरपणे चिंतित आहेत. एक जटिल वर्ण आणि नशीब असलेले मानसिकदृष्ट्या असामान्य लोक म्हणून प्रतिभावान लोकांबद्दल पारंपारिकपणे तयार केलेल्या कल्पनांचा प्रभाव पडतो.

वाढलेली उत्तेजना आणि संवेदनशीलता. वर्धित क्षमता असलेली मुले सहसा त्यांच्या समवयस्कांपेक्षा अधिक उत्साही आणि सक्रिय असतात. याव्यतिरिक्त, ते झोपेच्या कमी गरजांमध्ये भिन्न आहेत. असामान्य मुले संवेदनशील आणि असुरक्षित असतात. विविध माहिती जाणण्याची त्यांची उत्तम क्षमता अनेकदा त्यांच्यासाठी असुरक्षिततेत बदलते. तो नातेसंबंधातील सूक्ष्म बारकावे, मूल्यमापन, अन्याय, उदासीनतेच्या प्रकटीकरणासाठी विलक्षण संवेदनशीलतेने कॅप्चर करतो. आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, जे कधीकधी प्रौढांसाठी पूर्णपणे समजण्यासारखे नसते - तो स्वत: ची आरोप करण्यास प्रवण असतो. इतरांच्या असंतोषाचे कारण, कदाचित अगदी लहान किंवा अगदी उघड, एक जिज्ञासू मूल स्वतःमध्ये शोधू लागते.

हुशार मुलासह हे अधिक कठीण आहे, इतकेच नाही की अशी मुले अभिव्यक्तीच्या स्वरूपावर द्रुत आणि तीव्रपणे प्रतिक्रिया देतात: त्यांच्यासाठी, संभाषणकर्त्याचे स्वर, चेहर्यावरील हावभाव, त्याचे हावभाव विशेषतः महत्वाचे आहेत. एक हुशार, सक्षम मुल त्याच्या पालकांच्या मतांबद्दल खूप संवेदनशील असतो आणि त्यांचा थोडासा असंतोष स्वतःच्या खात्यात घेतो, तर भावनिक प्रतिक्रिया अपेक्षेपेक्षा खूप मजबूत असू शकते.

असे मूल परिस्थिती, वस्तू त्याच्या स्वत: च्या मार्गाने पाहते आणि त्याला पटवणे कठीण आहे की प्रौढांचा दृष्टिकोन त्याच्यापेक्षा वेगळा असू शकतो. प्रौढांच्या नजरेत मुलाची चिकाटी हट्टीपणा, नकारात्मकता सारखी दिसू शकते. प्रौढांनी त्यांचे भाषण, स्वर पाहणे आवश्यक आहे. हुशार मुलाबद्दल तीव्रपणे व्यक्त केलेल्या टीकात्मक टिप्पण्या इच्छित परिणाम आणत नाहीत. तो अजूनही लहान असूनही त्याच्या मताचा आदर करा.

विलक्षण मुलाला विशेषतः समान संबंध आणि संप्रेषण आवश्यक आहे. तडजोड करण्यास घाबरू नका आणि शक्य तितक्या मुलाचा दृष्टिकोन स्वीकारा, जरी ते तुम्हाला चुकीचे वाटत असले तरीही. अशा मुलांना समजून घेण्याची आणि ओळखण्याची नितांत गरज आहे हे विसरू नका.

असमान विकास. काहीवेळा पालक शारीरिक विकास आणि मुलाच्या मानसिक, सर्जनशील क्षमता यांच्यातील विसंगती लक्षात घेतात: तो बर्याचदा आजारी पडतो (विशेषत: सर्दीसह), हालचालींमध्ये अस्ताव्यस्त, त्याचे सहकारी जास्त प्रयत्न न करता करत असलेल्या शारीरिक व्यायामांमुळे पटकन थकतात. आणि पालक, अर्थातच, त्यांच्या मुलास सुसंवादीपणे विकसित झालेले पाहू इच्छितात.

काही मुले, मानसिक क्रियाकलापांमुळे वाहून जातात, त्यांना हलवू इच्छित नाही, मैदानी खेळ खेळू इच्छित नाहीत. म्हणूनच, मुलांच्या मानसिक क्रियाकलापांवर आणि शारीरिक हालचालींवर पालक आणि शिक्षकांचे नियंत्रण वाढवणे आवश्यक आहे. तुम्ही वेगवेगळ्या अॅक्टिव्हिटीजमध्ये पर्यायी, दैनंदिन दिनचर्या पाळली पाहिजे, बाह्य क्रियाकलापांसाठी (चालणे, धावणे, उडी मारणे, चढणे, चेंडूसह खेळणे यासह) अनिवार्य वेळ द्यावा. फिजिओथेरपी व्यायामाचे विशेष वर्ग, कडक होणे शारीरिक विकासातील काही अंतर दूर करण्यास मदत करतात.

प्रगती करणे म्हणजे प्रत्येक गोष्टीत प्रगती करणे असा होत नाही. उदाहरणार्थ, हुशार आणि जलद बुद्धी असलेल्या मुलासाठी शाळेतले पत्र अडखळणारे ठरू शकते. तो गणित आणि वाचनात उत्कृष्ट यश दर्शवितो, परंतु त्याची कॉपीबुक त्याच्या वर्गमित्रांपेक्षा वाईट आहे. यामुळे विद्यार्थ्याला आणि त्याच्या पालकांसाठी चिडचिड होऊ शकते. संयम, मोटर कौशल्ये विकसित करण्यासाठी विशिष्ट वेळ आणि प्रयत्न आवश्यक आहेत.

जर एखाद्या मुलाची उच्च क्षमता एका क्षेत्रात प्रकट झाली, तर त्याच्याकडून इतर क्षेत्रात समान यशाची मागणी करणे ही एक मोठी चूक असेल. बर्‍याच हुशार मुलांपासून बरेच दूर आहेत: ते सर्व मुलांपैकी फक्त 1.5-3% आहेत. तसेच प्रतिभेच्या विकासामध्ये चढ-उतार, शांततेचा कालावधी आणि तीक्ष्ण उडी असतात. आपण ते सोपे घेणे आवश्यक आहे.

सामाजिकतेचा अभाव.पालक आणि शिक्षकांच्या अशांततेचे कारण एक हुशार, जलद बुद्धी असलेल्या मुलाची सामाजिकता नसणे असू शकते. विकासात समवयस्कांपेक्षा पुढे असल्याने त्यांच्याशी संपर्क कमी होतो. विलक्षण मुलासाठी समवयस्कांशी संवाद साधणे मनोरंजक असू शकत नाही, परंतु, दुसरीकडे, दरवर्षी त्यांच्यासाठी प्रतिभावान समवयस्क व्यक्ती समजून घेणे अधिकाधिक कठीण होत जाते. त्याचे मित्र बहुतेकदा मोठी मुले किंवा प्रौढ असतात. कधीकधी, उत्कृष्ट, तेजस्वी मुलांच्या एकाकीपणाच्या कारणांच्या मानसिक विश्लेषणात असे दिसून येते की पालकांनी मुलामध्ये अपुरा आत्म-सन्मान आणि सतत त्याची पुष्टी करण्याची वृत्ती निर्माण केली आहे. असे मुल गर्विष्ठ बनते, त्याला उद्देशून केलेल्या अगदी लहानशा टीकेवर मोठा गुन्हा करते आणि त्याच्या संभाषणकर्त्यांना तिरस्काराने वागवते. अशा परिस्थितीत, विशेष सुधारात्मक कार्य आवश्यक आहे.

हुशार मुलांची स्वतःची आणि त्यांच्या आजूबाजूच्या लोकांवर जास्त मागणी असते. आणि यामुळे इतर मुलांबरोबर, अगदी प्रौढांसोबतच्या नातेसंबंधांची गुंतागुंत होऊ शकते. इतर हुशार मुलांशी संवाद साधणे उपयुक्त आहे जेणेकरुन त्याला समजेल की तो एकटा नाही, इतरांकडे विशेष क्षमता असू शकतात. अर्थात, सर्व हुशार मुलांना संवादात अडचणी येत नाहीत. त्यांच्यापैकी काहींना नेतृत्वाची इच्छा असते. तथापि, जर काही कारणास्तव ही आकांक्षा पूर्ण झाली नाही, तर मूल अनुयायाची भूमिका नाकारते आणि काहीवेळा ते एकाकी राहते. मुलांना त्यांच्या नातेसंबंधांचे नियमन करण्यात मदत करण्यासाठी प्रौढांचा हस्तक्षेप आवश्यक आहे.

आळस आणि अव्यवस्थितपणा. असे दिसते की या वैशिष्ट्यांचा मुलांच्या प्रतिभाशी काहीही संबंध नाही. तथापि, सराव दर्शवितो की आळशीपणा आणि अव्यवस्थितपणा हे प्रतिभा विकसित करण्याचे कपटी शत्रू आहेत, कारण ते प्रीस्कूलच्या वर्षांमध्येही त्यांची मुळे खाली ठेवतात आणि नंतर एखाद्या व्यक्तीसाठी समस्या बनतात.

खरंच, हुशार मुलामध्ये दीर्घकाळ हेतुपुरस्सर काम करण्याची, अभ्यास करण्याची क्षमता असते. परंतु सर्वकाही सोपे असल्यास, प्रयत्न करणे आवश्यक आहे. N.S. Leites यांनी प्रतिभासंपन्नतेच्या प्रकटीकरणात घट होण्याचे कारण म्हणून काम करण्याच्या क्षमतेतील कमतरता देखील नमूद केल्या. "माशीवर सर्वकाही पकडण्याची" सवय नंतर प्रतिभा प्रकट करण्यात अडथळा बनली.

व्ही.एस. युर्केविच यावर जोर देतात की विशेषत: हुशार लोकांना त्यांच्या असामान्य क्षमतांची जाणीव करण्यासाठी योग्य प्रबळ इच्छाशक्तीच्या सवयी आवश्यक आहेत: नियमित काम, शारीरिक आणि आरोग्यदायी संस्कृती, संयम आणि वचनबद्धता. पालकांना असे वाटते की जर बाळामध्ये विलक्षण क्षमता असेल तर त्याला काहीतरी माफ केले जाऊ शकते. आणि या "काहीतरी" मध्ये सहसा कार्य, जीवन आणि संप्रेषण आयोजित करण्यासाठी महत्त्वपूर्ण कौशल्ये समाविष्ट असतात.

मुलाची उच्च क्षमता त्याच्या घरात आणि बाहेरच्या वाईट वर्तनासाठी एक निमित्त नाही - ते. अशा मुलासाठी आचार नियमांचे पालन करणे इतर कोणत्याहीपेक्षा कठीण नाही. हुशार मुले सर्वकाही पटकन समजतात, त्यांना पटवणे सोपे असते. त्यांच्यात जबाबदारीची भावना आहे, पण ती विकसित करण्याचीही गरज आहे.

जागतिक शाळा हुशार मुलांकडे अधिक लक्ष देते. तेथे अधिकाधिक "प्रारंभिक शाळेतील विद्यार्थी" आहेत - 5 वर्षांचे मुले जे त्यांच्या इतर समवयस्कांपेक्षा अधिक सक्षम आहेत. ते लवकर सुरू करतात आणि अभ्यासक्रम अधिक यशस्वीपणे पूर्ण करतात. म्हणून, 1987 मध्ये, वर्तमानपत्रे आणि मासिकांनी एक लहान खळबळ उडवून दिली: नाइस (फ्रान्स) मधील हुशार लोकांच्या शाळेतील 9 वर्षांच्या विद्यार्थ्याला शिक्षणाचे प्रमाणपत्र देण्यात आले, जे सहसा एकाच महाविद्यालयाच्या पदवीधराद्वारे प्राप्त केले जाते.

50 आणि 60 च्या दशकाच्या शेवटी नाइसमधील शैक्षणिक संस्थेसारख्या शाळा जगातील आघाडीच्या देशांमध्ये दिसू लागल्या. ते अधिक गहन कार्यक्रम शिकवतात. शिक्षण हे तरुण प्रतिभा प्रकट करण्यासाठी, मुलांच्या क्षमतांचे पूर्णपणे प्रदर्शन करण्यात मदत करण्यासाठी डिझाइन केलेले आहे. सामान्य शाळांमध्ये हुशार मुलांसाठी "स्कूल फॉर चाइल्ड प्रॉडिजीज" व्यतिरिक्त, भेटवस्तूंसाठी विशेष सेमिनार आणि इतर विशेष शैक्षणिक कार्यक्रम, तथाकथित प्रगत वर्ग कधीकधी आयोजित केले जातात.

प्रतिभावंतांसाठी शिक्षणाची संघटना काय असावी, असा प्रश्न शिक्षकांना पडला आहे. हुशार मुलांना नियमित शाळेत किंवा विशेष शैक्षणिक संस्थांमध्ये शिकवण्याचा प्रस्ताव आहे. नंतरच्या दृष्टिकोनाचे समर्थक, रशियन शास्त्रज्ञ व्ही. युर्केविच लिहितात: “आम्हाला अशा शाळांची गरज आहे जिथे ते मुलांच्या विकासाबद्दल गांभीर्याने विचार करतात, जिथे त्यांना प्रतिभावंतांच्या समस्या माहित असतात, जिथे ते खरोखरच मुलांना शिकवू शकतात आणि शिकवू शकतात. प्रत्येक मुलाच्या विशिष्टतेवर. शिकणे केवळ मनोरंजकच नाही तर अवघडही असले पाहिजे… भेटवस्तूंसोबत काम करणे हे सुट्टीच्या दिवसापासून खूप दूर आहे, परंतु कठोर आणि जबाबदार काम आहे… त्यांच्यासोबत खूप त्रास आहे, परंतु या त्रासातून मिळणारा आनंद खास आहे.”

हुशार शालेय मुलांची लक्ष्यित ओळख आणि प्रशिक्षणाचे धोरण वस्तुनिष्ठपणे आवश्यक आहे, कारण ते राष्ट्राच्या भविष्यातील रंगाला प्रोत्साहन देते. शास्त्रज्ञांच्या मते, प्रत्येक वयोगटातील, 3% ते 8% शाळकरी मुलांमध्ये उत्कृष्ट क्षमता आणि प्रतिभा आहे. तथापि, त्यांना नेहमीच प्रोत्साहन दिले जात नाही. यूएस मध्ये, फक्त 40% हुशार मुले लक्षात येतात. फ्रान्समध्ये 1989 मध्ये, अत्यंत उच्च बौद्धिक क्षमता असलेले 5% लिसियम विद्यार्थी उच्च शिक्षण घेऊ शकले नाहीत, कारण त्यांची वेळीच दखल घेतली गेली नाही आणि त्यांना प्रोत्साहन दिले गेले नाही.

जागतिक अनुभव दर्शविते की लहानपणापासूनच प्रतिभांचे विशेष प्रशिक्षण शैक्षणिकदृष्ट्या फायदेशीर आहे. सामान्य वर्गात, हुशार मुले जास्त प्रयत्न न करता यश मिळवतात, आणि नंतर त्यांचा विकास थांबवतात किंवा ते शक्य तितक्या लक्षणीयरीत्या पुढे जात नाहीत. भेटवस्तूंचे नशीब फक्त नाट्यमय असू शकते. अनेकदा शिक्षक त्याच्याकडे विशेष लक्ष देत नाहीत आणि पालक अ-मानक शिक्षण देऊ शकत नाहीत.

तर, हुशार मुलांचे संगोपन करण्याच्या नेहमीच्या सरावात, तीन दृष्टिकोन ओळखले जातात:

पृथक्करण - विशेष वर्ग किंवा शाळांमध्ये भेटवस्तूंचे अलगाव;

प्रवेग - वर्गांमधून हलवून वेगवान शिक्षण;

अतिरिक्त कार्यक्रम- मुख्य शिकण्याच्या प्रक्रियेबाहेरील अतिरिक्त कार्यांद्वारे समृद्धी (ते विशिष्ट प्रतिभा विकसित करतात आणि जे सामान्य विकास देतात) मध्ये विभागले जातात.

मानवी विकासामध्ये, वैयक्तिक समस्या असू शकतात ज्यामुळे सर्वांगीण विकासामध्ये विचलन होते. कमतरता जन्मापासून किंवा मानवी विकासाच्या प्रक्रियेत दिसून येते.

दोषाच्या प्रमाणात आणि त्याच्या प्रारंभाच्या वेळेनुसार, काही समस्या पूर्णपणे दूर केल्या जाऊ शकतात, काही अंशतः दुरुस्त केल्या जाऊ शकतात, तरीही इतरांना भरपाई दिली जाऊ शकते आणि तरीही इतरांवर अजिबात परिणाम होऊ शकत नाही. कोणत्याही परिस्थितीत, जेव्हा एखादे विचलन आढळून येते, तेव्हा हे लक्षात ठेवले पाहिजे की हस्तक्षेप जितक्या लवकर होईल तितका त्याचा प्रभाव विकासातील विद्यमान दोष तटस्थ करण्यासाठी अधिक महत्त्वपूर्ण असेल.

"विकास" च्या संकल्पनेमध्ये दोन जटिल व्याख्या समाविष्ट आहेत:

• ontogeny - एखाद्या व्यक्तीचा वैयक्तिक विकास;
• फायलोजेनेसिस हा संपूर्ण मानवी प्रजातीचा सामान्य विकास आहे.

साहजिकच, ऑनटोजेनी फिलोजेनीनुसार पुढे जाणे आवश्यक आहे. विकास दरातील किरकोळ विचलन सामान्य श्रेणीमध्ये मानले जातात. जर ऑनटोजेनेसिस आणि फिलोजेनेसिसमधील फरक महत्त्वपूर्ण असतील तर आपण विकासात्मक दोषांबद्दल बोलत आहोत.

दोष दोन प्रकारचे आहेत:

• एक विशिष्ट दोष वैयक्तिक विश्लेषकांचे नुकसान किंवा अविकसित आहे;
• एक सामान्य दोष म्हणजे नियामक आणि सबकॉर्टिकल सिस्टमचे उल्लंघन.

जितक्या लवकर पराभव झाला तितका मानसिक विकासात विचलन होण्याची शक्यता जास्त. प्राथमिक विकार दोषाच्या शारीरिक स्वरूपामुळे उद्भवतात (श्रवण, दृष्टी, मेंदूचे नुकसान). दुय्यम विकार आधीच दृष्टीदोष विकासाच्या प्रक्रियेत दिसून येतात.

नियमानुसार, दुय्यम विकार म्हणजे मुलाच्या मानसिक विकासातील विचलन जे प्राथमिक विकारांचे पालन करतात. उदाहरण म्हणून, जन्मजात श्रवणदोष असलेल्या मुलांमध्ये मानसिक विकासामध्ये गंभीर विचलनाची प्रकरणे आपण दर्शवू शकतो.

विश्लेषकाच्या समस्यांचा मानसावर थेट परिणाम होत नाही, परंतु ते भाषण विकास अशक्य करतात. शब्दांच्या गैरसमजासह भाषणाचा अभाव, बुद्धीचा विकास कमी होतो आणि मानसिक विकासात विचलन होते.

अशाप्रकारे, अगदी किरकोळ प्राथमिक व्यत्ययांमुळे खोल दुय्यम त्रास होऊ शकतो.

मानसिक विकासातील विचलनासाठी पर्याय

मानसिक विकासातील विचलनांचे वेगवेगळे पर्याय असू शकतात:

1. मेंदूच्या स्वरूपाची स्पष्ट अपरिपक्वता असताना, सततच्या अविकसिततेच्या प्रकारानुसार डायसोंटोजेनेसिस. अशा प्रकाराचे उदाहरण म्हणजे ऑलिगोफ्रेनिया.
2. विलंबित मानसिक विकास हे विकासाच्या मंद गतीने वैशिष्ट्यीकृत आहे जे सर्वसामान्य प्रमाणांपासून विचलित होते. कॅलेंडर वयाची पर्वा न करता, बर्याचदा मुलाचा विकास काही टप्प्यावर निश्चित केला जातो.
3. आनुवांशिकदृष्ट्या एखाद्या व्यक्तीमध्ये विकासात्मक विकृती नसतात, परंतु नुकसानीच्या परिणामी, विकासात्मक विकृती उद्भवते तेव्हा खराब झालेले विकास निश्चित केले जाते. मुलाच्या विकासावर नकारात्मक परिणाम करणारे घटक आहेत:

• इंट्रायूटरिन आणि जन्म आघात;
• नकारात्मक गुंतागुंतांसह संसर्गजन्य रोग;
• नशा;
• विकासाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर मध्यवर्ती मज्जासंस्थेचे नुकसान.

दृष्टीदोष विकासाचे उदाहरण म्हणजे स्मृतिभ्रंश.

1. कमतरता विकास वैयक्तिक विश्लेषक (ऐकणे, दृष्टी) च्या क्रियाकलापातील व्यत्ययाशी संबंधित आहे, ज्यामुळे मानसिक विकासातील विचलनांच्या स्वरूपात खोल दुय्यम विकार होतात.
2. विकृत विकास हे काही विकासात्मक विकार आणि वैयक्तिक कार्यांच्या प्रवेगक विकासाचे एक जटिल संयोजन आहे. अशा प्रकाराचे उदाहरण म्हणजे लवकर बालपण ऑटिझम.
3. जेव्हा वैयक्तिक मानसिक कार्ये तसेच मानसिक कार्यांच्या विकासामध्ये समानुपातिकतेचे उल्लंघन होते तेव्हा असमान विकास दिसून येतो. मनोरुग्णता हे असंगत विकासाचे उदाहरण असू शकते.

विकासात्मक अपंग व्यक्तींचे गट

मानसिक विकासातील अपंग लोक सशर्तपणे अनेक गटांमध्ये विभागले जातात. वर्गीकरणाचा आधार हा प्राथमिक विकार आहे, ज्यामुळे मानसिक विकासात दुय्यम दोष निर्माण होतो.

गट 1 - श्रवणदोष असलेले लोक.श्रवणक्षम लोक दोन गटांमध्ये विभागले गेले आहेत:

• कर्णबधिर (न ऐकू येत) - ज्या व्यक्ती पूर्णपणे बहिरे आहेत किंवा अवशिष्ट ऐकू येत आहेत ज्यांचा वापर भाषण राखीव ठेवण्यासाठी केला जाऊ शकत नाही. ही श्रेणी भाषणाशिवाय बहिरे (लवकर बहिरे) आणि बहिरे मध्ये विभागली गेली आहे, भाषणाचा एक विशिष्ट भाग (उशीरा बहिरा) राखून ठेवला आहे. या श्रेणीच्या मानसिक विकासाची पातळी श्रवणशक्ती कमी होण्याच्या वेळेवर अवलंबून असते. जितक्या लवकर श्रवणशक्ती गमावली जाईल तितकी भाषणाच्या विकासाची कमी संधी आणि परिणामी, बुद्धी.
• श्रवणशक्ती कमी असलेली मुले - अर्धवट श्रवणशक्ती कमी होणे, भाषणात अडथळा आणणे आणि त्यानुसार, बौद्धिक विकास.

गट 2 - दृष्टीदोष असलेल्या व्यक्ती. ही श्रेणी अंध (संपूर्ण दृष्टीचा अभाव किंवा कमी प्रकाश धारणेसह) आणि दृष्टीदोषांमध्ये देखील विभागली गेली आहे. हे लक्षात घेतले पाहिजे की दृष्टी नसल्यामुळे बुद्धिमत्तेच्या विकासावर थेट परिणाम होत नाही. तथापि, हे समजले पाहिजे की मुलांमध्ये भाषणाचा संचय प्रौढांच्या आर्टिक्युलेटरी उपकरणाच्या क्रियांची नकळतपणे कॉपी करून होतो. म्हणूनच, बर्याचदा सामान्य श्रवणासह, अंध मुलांमध्ये भाषण आणि मानसिक विकासास विलंब होतो.

गट 3 - मस्क्यूकोस्केलेटल सिस्टमचे उल्लंघन असलेल्या व्यक्ती.एक अरुंद गैर-संयुक्त विकार मानसिक विकासात्मक विकारांना कारणीभूत ठरत नाही.

गट 4 - भावनात्मक-स्वैच्छिक क्षेत्राचे उल्लंघन असलेल्या व्यक्ती.या श्रेणीमध्ये बालपणातील ऑटिझम असलेल्या मुलांचा समावेश वेगवेगळ्या तीव्रतेच्या प्रमाणात होतो.

मुलांची प्रतिभा: चिन्हे, प्रकार, हुशार मुलाचे व्यक्तिमत्त्व वैशिष्ट्ये

"भेटलेले" आणि "भेटलेले मूल" च्या संकल्पनांची व्याख्या

प्रतिभा- ही मानसाची एक पद्धतशीर गुणवत्ता आहे जी आयुष्यभर विकसित होते, जी एखाद्या व्यक्तीच्या इतर लोकांच्या तुलनेत एक किंवा अधिक प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये उच्च, उत्कृष्ट परिणाम प्राप्त करण्याची शक्यता निर्धारित करते.

हुशार मूल- हे एक मूल आहे जे एका किंवा दुसर्‍या प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये चमकदार, स्पष्ट, कधीकधी उत्कृष्ट कामगिरीसाठी (किंवा अशा कामगिरीसाठी अंतर्गत आवश्यकता असते) साठी उभे असते.

आज, बहुतेक मानसशास्त्रज्ञ हे ओळखतात की प्रतिभावानतेच्या विकासाची पातळी, गुणात्मक मौलिकता आणि स्वरूप हे नेहमीच आनुवंशिकतेच्या (नैसर्गिक प्रवृत्ती) आणि सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरणाच्या गुंतागुंतीच्या परस्परसंवादाचा परिणाम असतो, मुलाच्या क्रियाकलाप (खेळणे, शिकणे, काम करणे). त्याच वेळी, मुलाची स्वतःची क्रियाकलाप, तसेच व्यक्तिमत्त्वाच्या आत्म-विकासाची मनोवैज्ञानिक यंत्रणा, जी वैयक्तिक प्रतिभेची निर्मिती आणि अंमलबजावणी अधोरेखित करते, विशेष महत्त्व आहे.

बालपण- क्षमता आणि व्यक्तिमत्व निर्मितीचा कालावधी. मुलाच्या मानसिकतेमध्ये त्याच्या भिन्नतेच्या पार्श्वभूमीवर खोल एकात्मिक प्रक्रियेचा हा काळ आहे. एकात्मतेची पातळी आणि रुंदी अत्यंत घटनेची निर्मिती आणि परिपक्वता - प्रतिभावानपणाची वैशिष्ट्ये निर्धारित करते. या प्रक्रियेची प्रगती, तिचा विलंब किंवा प्रतिगमन प्रतिभावानतेच्या विकासाची गतिशीलता निर्धारित करते.

हुशार मुलांच्या समस्येशी संबंधित सर्वात वादग्रस्त मुद्द्यांपैकी एक म्हणजे मुलांच्या प्रतिभासंपन्नतेच्या वारंवारतेचा प्रश्न. दोन टोकाचे दृष्टिकोन आहेत: "सर्व मुले भेटवस्तू आहेत" - "भेटदार मुले अत्यंत दुर्मिळ आहेत." त्यांच्यापैकी एकाच्या समर्थकांचा असा विश्वास आहे की जवळजवळ कोणत्याही निरोगी मुलास भेटवस्तूंच्या पातळीवर विकसित केले जाऊ शकते, जर अनुकूल परिस्थिती निर्माण केली गेली असेल. इतरांसाठी, प्रतिभासंपन्नता ही एक अनोखी घटना आहे, या प्रकरणात प्रतिभावान मुले शोधण्यावर लक्ष केंद्रित केले जाते. हा पर्याय खालील स्थितीच्या चौकटीत काढून टाकला आहे: विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांमधील यशासाठी संभाव्य पूर्व-आवश्यकता अनेक मुलांमध्ये अंतर्भूत असतात, तर वास्तविक उत्कृष्ट परिणाम मुलांच्या लक्षणीय लहान भागाद्वारे प्रदर्शित केले जातात.

हे किंवा ते मूल क्रियाकलापांच्या विस्तृत श्रेणीमध्ये विशिष्ट यश दर्शवू शकते, कारण वयाच्या विकासाच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर त्याची मानसिक क्षमता अत्यंत प्लास्टिक असते. यामधून, हे विविध प्रकारच्या प्रतिभासंपन्नतेच्या निर्मितीसाठी परिस्थिती निर्माण करते. शिवाय, एकाच प्रकारच्या क्रियाकलापातही, भिन्न मुले त्यांच्या प्रतिभेची मौलिकता त्याच्या भिन्न पैलूंच्या संबंधात शोधू शकतात.

उत्स्फूर्त, हौशी वर्ण असलेल्या क्रियाकलापांच्या यशामध्ये बहुधा प्रतिभावानपणा प्रकट होतो. उदाहरणार्थ, तांत्रिक डिझाइनची आवड असलेले मूल उत्साहाने त्याचे मॉडेल घरी तयार करू शकते, परंतु त्याच वेळी शाळेत किंवा विशेष आयोजित अतिरिक्त क्रियाकलापांमध्ये (वर्तुळ, विभाग, स्टुडिओ) समान क्रियाकलाप दर्शवू शकत नाही. याव्यतिरिक्त, हुशार मुले नेहमी इतरांसमोर त्यांचे यश प्रदर्शित करण्याचा प्रयत्न करीत नाहीत. तर, कविता किंवा कथा लिहिणारे मूल शिक्षकापासून आपली आवड लपवू शकते.

अशाप्रकारे, मुलाच्या प्रतिभाशालीपणाचा न्याय केवळ त्याच्या शाळा किंवा अभ्यासेतर क्रियाकलापांद्वारेच नाही तर त्याने सुरू केलेल्या क्रियाकलापांच्या प्रकारांवरून केला पाहिजे. काही प्रकरणांमध्ये, संभाव्य उच्च पातळीच्या क्षमता असूनही, प्रतिभावानपणाच्या विकासास विलंब करण्याचे कारण म्हणजे मुलाच्या विकासात काही अडचणी आहेत: उदाहरणार्थ, तोतरेपणा, वाढलेली चिंता, संवादाचे संघर्ष स्वरूप इ. अशा मुलाला मानसिक आणि शैक्षणिक आधार प्रदान करताना, हे अडथळे दूर केले जाऊ शकतात.

एक किंवा दुसर्या प्रकारच्या प्रतिभावानतेच्या प्रकटीकरणाच्या कमतरतेचे एक कारण म्हणून, आवश्यक ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांची कमतरता तसेच क्रियाकलापांच्या विषयाच्या क्षेत्राची दुर्गमता (राहण्याच्या परिस्थितीमुळे) असू शकते. मुलाच्या प्रतिभेशी संबंधित. अशा प्रकारे, वेगवेगळ्या मुलांमध्ये प्रतिभासंपन्नता कमी-अधिक स्पष्ट स्वरूपात व्यक्त केली जाऊ शकते. मुलाच्या वर्तनाच्या वैशिष्ट्यांचे विश्लेषण करून, शिक्षक, मानसशास्त्रज्ञ आणि पालकांनी त्याच्या खर्या क्षमतेबद्दल अपर्याप्त ज्ञानासाठी एक प्रकारची "सहिष्णुता" केली पाहिजे, हे समजून घेताना की अशी मुले आहेत ज्यांची प्रतिभा त्यांना अद्याप दिसली नाही.

एखाद्या व्यक्तीच्या जीवन मार्गाच्या पुढील टप्प्यांच्या संबंधात बालपणातील भेटवस्तू मानसिक विकासाची क्षमता मानली जाऊ शकते.

तथापि, एखाद्याने बालपणातील प्रतिभासंपन्नतेची वैशिष्ट्ये विचारात घेतली पाहिजेत (प्रौढाच्या प्रतिभासंपन्नतेच्या विरूद्ध):

मुलांची प्रतिभासंपन्नता अनेकदा वयाच्या विकासाच्या नमुन्यांचे प्रकटीकरण म्हणून कार्य करते. क्षमतांच्या विकासासाठी प्रत्येक मुलाच्या वयाची स्वतःची आवश्यकता असते. उदाहरणार्थ, प्रीस्कूलरमध्ये भाषांवर प्रभुत्व मिळविण्याची एक विशेष पूर्वस्थिती, उच्च पातळीची उत्सुकता आणि कल्पनारम्यतेची तीव्र चमक द्वारे दर्शविले जाते; वृद्ध पौगंडावस्थेसाठी, काव्यात्मक आणि साहित्यिक सर्जनशीलतेचे विविध प्रकार वैशिष्ट्यपूर्ण आहेत. प्रतिभासंपन्नतेच्या चिन्हांमध्ये वयाच्या घटकाचे उच्च सापेक्ष वजन कधीकधी प्रतिभावानपणाचे स्वरूप (म्हणजेच प्रतिभावानपणाचा "मुखवटा", ज्याच्या अंतर्गत - एक सामान्य मूल) विशिष्ट मानसिक कार्यांच्या वेगवान विकासाच्या रूपात, स्वारस्यांचे विशेषीकरण तयार करते. , इ.

बदलत्या वयाच्या प्रभावाखाली, शिक्षण, सांस्कृतिक वर्तनाच्या मानदंडांवर प्रभुत्व मिळवणे, कौटुंबिक शिक्षणाचा प्रकार इ. मुलांच्या प्रतिभासंपन्नतेची चिन्हे "लुप्त होणे" असू शकते. परिणामी, विशिष्ट कालावधीत दिलेल्या मुलाद्वारे प्रदर्शित केलेल्या प्रतिभासंपन्नतेच्या स्थिरतेचे मूल्यांकन करणे अत्यंत कठीण आहे. याव्यतिरिक्त, भेटवस्तू असलेल्या मुलाचे प्रतिभावान प्रौढ व्यक्तीमध्ये रूपांतर होण्याचा अंदाज लावण्यात अडचणी येतात.

मुलांच्या प्रतिभासंपन्नतेच्या निर्मितीच्या गतिशीलतेचे वैशिष्ठ्य अनेकदा मानसिक विकासाच्या असमान (विसंगत) स्वरूपात प्रकट होते. तर, विशिष्ट क्षमतांच्या उच्च पातळीच्या विकासासह, लिखित आणि मौखिक भाषणाच्या विकासामध्ये एक अंतर आहे; सामान्य बुद्धिमत्तेच्या अपुरा विकासासह उच्च पातळीच्या विशेष क्षमता एकत्र केल्या जाऊ शकतात. परिणामी, काही चिन्हांनुसार, मुलाला भेटवस्तू म्हणून ओळखले जाऊ शकते, इतरांच्या मते - मतिमंद म्हणून.

मुलांच्या प्रतिभासंपन्नतेची अभिव्यक्ती शिकण्यापासून (किंवा, अधिक व्यापकपणे, समाजीकरणाची डिग्री) वेगळे करणे कठीण आहे, जे दिलेल्या मुलासाठी अधिक अनुकूल राहणीमानाचा परिणाम आहे. हे स्पष्ट आहे की, समान क्षमतेसह, उच्च सामाजिक-आर्थिक स्थिती असलेल्या कुटुंबातील एक मूल (ज्या प्रकरणांमध्ये कुटुंब त्याचा विकास करण्यासाठी प्रयत्न करते) अशा मुलाच्या तुलनेत विशिष्ट प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये उच्च यश दर्शवेल ज्यांच्यासाठी समान परिस्थिती नव्हती. तयार केले.

भेटवस्तू म्हणून एखाद्या विशिष्ट मुलाचे मूल्यांकन मुख्यत्वे सशर्त आहे. मुलाची सर्वात उल्लेखनीय क्षमता ही भविष्यातील त्याच्या कामगिरीचे थेट आणि पुरेसे सूचक नसतात. आपण या वस्तुस्थितीकडे डोळे बंद करू शकत नाही की बालपणात प्रगट झालेल्या प्रतिभासंपन्नतेची चिन्हे, अगदी वरवर अनुकूल परिस्थितीतही, एकतर हळूहळू किंवा फार लवकर अदृश्य होऊ शकतात. हुशार मुलांसह व्यावहारिक कार्य आयोजित करताना या परिस्थितीसाठी लेखांकन करणे विशेषतः महत्वाचे आहे. एखाद्या विशिष्ट मुलाची स्थिती (हार्ड फिक्सिंग) सांगण्यासाठी तुम्ही “भेट दिलेले मूल” हा शब्दप्रयोग वापरू नये, कारण पुढील टप्प्यावर जेव्हा एखादे मूल, “भेट” असण्याची सवय असते तेव्हा परिस्थितीचे मनोवैज्ञानिक नाटक स्पष्ट होते. विकास अचानक वस्तुनिष्ठपणे त्याच्या विशिष्टतेची चिन्हे गमावतो. एखाद्या विशिष्ट शैक्षणिक संस्थेत प्रशिक्षण घेतलेल्या मुलाचे पुढे काय करावे असा एक वेदनादायक प्रश्न उद्भवू शकतो, परंतु नंतर त्याला प्रतिभावान समजणे बंद केले.

यावर आधारित, मुलांबरोबरच्या व्यावहारिक कार्यात, "भेटलेले मूल" या संकल्पनेऐवजी, "मुलाच्या प्रतिभासंपन्नतेची चिन्हे" (किंवा "प्रतिभेची चिन्हे असलेले मूल") ही संकल्पना वापरली जावी.

वरदानाची चिन्हे

मुलाच्या वास्तविक क्रियाकलापांमध्ये प्रतिभावानपणाची चिन्हे प्रकट होतात आणि त्याच्या कृतींच्या स्वरूपाच्या निरीक्षणाच्या पातळीवर ओळखली जाऊ शकतात. स्पष्ट (प्रगट) प्रतिभासंपन्नतेची चिन्हे त्याच्या व्याख्येमध्ये निश्चित आहेत आणि उच्च पातळीच्या कामगिरीशी संबंधित आहेत. त्याच वेळी, मुलाच्या प्रतिभावानपणाचा न्याय "मी करू शकतो" आणि "मला पाहिजे" या श्रेणींच्या एकतेमध्ये केले पाहिजे, म्हणून, प्रतिभावान मुलाच्या वर्तनाच्या दोन पैलूंचा समावेश होतो: प्रतिभावान आणि प्रेरक. इन्स्ट्रुमेंटल त्याच्या क्रियाकलापांचे मार्ग दर्शवितो, आणि प्रेरक एक वास्तविकतेच्या एक किंवा दुसर्या बाजूला तसेच त्याच्या स्वतःच्या क्रियाकलापांबद्दल मुलाच्या वृत्तीचे वैशिष्ट्य दर्शवितो.

प्रतिभाशाली मुलाच्या वर्तनाचे वाद्य पैलू खालील वैशिष्ट्यांद्वारे वर्णन केले जाऊ शकते: विशिष्ट क्रियाकलाप धोरणांची उपस्थिती. हुशार मुलाच्या क्रियाकलापांच्या पद्धती त्याची विशेष, गुणात्मक अद्वितीय उत्पादकता सुनिश्चित करतात. त्याच वेळी, क्रियाकलाप यशाचे तीन मुख्य स्तर वेगळे केले जातात, त्यापैकी प्रत्येक त्याच्या अंमलबजावणीसाठी स्वतःच्या विशिष्ट धोरणाशी संबंधित आहे: क्रियाकलापांचा वेगवान विकास आणि त्याच्या अंमलबजावणीमध्ये उच्च यश; दिलेल्या परिस्थितीत उपाय शोधण्यासाठी क्रियाकलापांच्या नवीन पद्धतींचा वापर आणि शोध; विषयाच्या सखोल प्रभुत्वामुळे क्रियाकलापांची नवीन उद्दिष्टे पुढे ठेवणे, परिस्थितीची नवीन दृष्टी निर्माण करणे आणि पहिल्या दृष्टीक्षेपात अनपेक्षित असलेल्या कल्पना आणि उपायांचे स्वरूप स्पष्ट करणे.

हुशार मुलाचे वर्तन मुख्यत्वे यशाच्या तिसऱ्या स्तराद्वारे दर्शविले जाते - केलेल्या क्रियाकलापांच्या आवश्यकतेच्या पलीकडे जाण्यासाठी नावीन्यपूर्ण, ज्यामुळे त्याला नवीन तंत्रे आणि नमुने शोधता येतात.

गुणात्मक मूळ वैयक्तिक शैलीची क्रियाकलाप तयार करणे, "स्वतःच्या मार्गाने सर्वकाही" करण्याच्या प्रवृत्तीमध्ये व्यक्त केले जाते आणि प्रतिभावान मुलामध्ये अंतर्भूत असलेल्या स्वयं-नियमनच्या स्वयंपूर्ण प्रणालीशी संबंधित आहे. उदाहरणार्थ, त्याच्यासाठी, आवश्यक तपशील जवळजवळ त्वरित समजून घेण्याच्या क्षमतेसह किंवा एखाद्या समस्येचे निराकरण करण्याचा मार्ग शोधण्याची क्षमता, माहितीवर प्रक्रिया करण्याचा एक रिफ्लेक्सिव्ह मार्ग अतिशय वैशिष्ट्यपूर्ण आहे (कोणताही निर्णय घेण्यापूर्वी समस्येचे काळजीपूर्वक विश्लेषण करण्याची प्रवृत्ती, स्वतःच्या कृतींचे समर्थन करण्यावर लक्ष केंद्रित करणे).

हुशार मुलाच्या ज्ञानाची एक विशेष प्रकारची संस्था: अत्यंत संरचित; विविध कनेक्शनच्या प्रणालीमध्ये विषयाचा अभ्यास केला जात आहे हे पाहण्याची क्षमता; संबंधित विषय क्षेत्रातील ज्ञान कमी करणे, त्याच वेळी योग्य वेळी उपाय शोधण्यासाठी संदर्भ म्हणून उलगडण्याची त्यांची तयारी; स्पष्ट वर्ण (सामान्य कल्पनांसाठी उत्साह, सामान्य नमुने शोधण्याची आणि तयार करण्याची प्रवृत्ती). हे एकल वस्तुस्थिती किंवा प्रतिमेपासून त्यांचे सामान्यीकरण आणि व्याख्याच्या विस्तारित स्वरूपातील संक्रमणाची आश्चर्यकारक सहजता प्रदान करते.

याव्यतिरिक्त, हुशार मुलाचे ज्ञान (तसेच, तसे, एखाद्या प्रतिभावान प्रौढ व्यक्तीचे) वाढलेल्या "चिकटपणा" (मुलाला त्याच्या बौद्धिक अभिमुखतेशी संबंधित माहिती ताबडतोब समजते आणि आत्मसात करते), प्रक्रियात्मकतेचे उच्च प्रमाण द्वारे ओळखले जाते. ज्ञान (कृतीच्या पद्धती आणि त्यांच्या वापराच्या अटींबद्दलचे ज्ञान), मेटाकॉग्निटिव्ह (व्यवस्थापन, आयोजन) ज्ञानाचे प्रमाण, माहितीवर प्रक्रिया करण्याचा एक मार्ग म्हणून रूपकांची विशेष भूमिका इ.

हे लक्षात घेतले पाहिजे की एखाद्या व्यक्तीला संबंधित विषय क्षेत्रात स्वारस्य आहे की नाही यावर अवलंबून ज्ञानाची रचना वेगळी असू शकते. परिणामी, हुशार मुलाच्या ज्ञानाची विशेष वैशिष्ट्ये त्याच्या प्रबळ हितसंबंधांच्या क्षेत्रात मोठ्या प्रमाणात आढळू शकतात.

एक प्रकारचे शिक्षण. ते उच्च गतीने आणि शिकण्याच्या सहजतेने आणि शिकण्याच्या संथ गतीने, परंतु ज्ञान, कल्पना आणि कौशल्यांच्या संरचनेत नंतरच्या तीव्र बदलांसह प्रकट होऊ शकते. पुरावा दर्शवितो की हुशार मुलांमध्ये, नियमानुसार, लहानपणापासूनच उच्च पातळीची स्वयं-शिकण्याची क्षमता असते, म्हणून त्यांना विविध, समृद्ध आणि वैयक्तिक शैक्षणिक वातावरणाच्या निर्मितीइतके लक्ष्यित शैक्षणिक प्रभावांची आवश्यकता नसते.

वर्तनाचा प्रेरक पैलूप्रतिभावान मुलाचे वर्णन खालील वैशिष्ट्यांद्वारे केले जाऊ शकते:

वस्तुनिष्ठ वास्तवाच्या काही पैलूंबद्दल (चिन्हे, ध्वनी, रंग, तांत्रिक उपकरणे, वनस्पती, इ.) किंवा स्वतःच्या क्रियाकलापांचे काही प्रकार (शारीरिक, संज्ञानात्मक, कलात्मक आणि अभिव्यक्ती, इ.) ची निवडक संवेदनशीलता वाढवणे, नियमानुसार, आनंदाची भावना अनुभवून.

वाढीव संज्ञानात्मक गरज, जी अतृप्त कुतूहलात प्रकट होते, तसेच स्वतःच्या पुढाकाराने क्रियाकलापांच्या सुरुवातीच्या आवश्यकतांच्या पलीकडे जाण्याची इच्छा. आय

विशिष्ट व्यवसाय किंवा क्रियाकलापांच्या क्षेत्रांमध्ये स्पष्ट स्वारस्य, कोणत्याही विषयासाठी अत्यंत उच्च उत्साह, एक किंवा दुसर्या व्यवसायात विसर्जन. विशिष्ट प्रकारच्या क्रियाकलापांसाठी अशा तीव्र प्रवृत्तीच्या उपस्थितीचा परिणाम म्हणून एक आश्चर्यकारक चिकाटी आणि मेहनतीपणा आहे. विरोधाभासी, विरोधाभासी आणि अनिश्चित माहितीसाठी प्राधान्य, मानक, ठराविक कार्ये आणि तयार उत्तरे नाकारणे.

त्यांच्या स्वत: च्या कामाच्या परिणामांवर उच्च मागणी, अति-कठीण ध्येये सेट करण्याची प्रवृत्ती आणि ते साध्य करण्यासाठी चिकाटी, उत्कृष्टतेसाठी प्रयत्न करणे.

प्रतिभासंपन्नता दर्शविणारी मुलांची मानसिक वैशिष्ट्ये केवळ प्रतिभासंपन्नतेची चिन्हे मानली जाऊ शकतात, परंतु त्यास जन्म देणारे घटक म्हणून आवश्यक नाही. तल्लख स्मरणशक्ती, निरीक्षणाची अभूतपूर्व शक्ती, झटपट आकडेमोड करण्याची क्षमता इ. स्वतःहून नेहमीच प्रतिभावानपणाची उपस्थिती दर्शवत नाही. म्हणूनच, या मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांची उपस्थिती केवळ प्रतिभासंपन्नतेच्या गृहीतकासाठी आधार म्हणून काम करू शकते, आणि त्याच्या बिनशर्त उपस्थितीबद्दल निष्कर्ष काढण्यासाठी नाही.

यावर जोर दिला पाहिजे की प्रतिभावान मुलाचे वर्तन वरील सर्व वैशिष्ट्यांशी एकाच वेळी अनुरूप असणे आवश्यक नाही. प्रतिभासंपन्नतेची वर्तणूक चिन्हे (वाद्य आणि विशेषतः प्रेरक) त्यांच्या अभिव्यक्तींमध्ये परिवर्तनशील आणि अनेकदा विरोधाभासी असतात, कारण ते क्रियाकलापांच्या विषय सामग्रीवर आणि सामाजिक संदर्भावर मोठ्या प्रमाणात अवलंबून असतात. तरीसुद्धा, यापैकी एका चिन्हाच्या उपस्थितीने देखील एखाद्या विशेषज्ञचे लक्ष वेधले पाहिजे आणि प्रत्येक विशिष्ट वैयक्तिक प्रकरणाच्या सखोल आणि वेळ घेणारे विश्लेषण करण्यासाठी त्याला निर्देशित केले पाहिजे.

वरदानाचे प्रकार

गिफ्टेडनेसच्या प्रकारांचे पद्धतशीरीकरण वर्गीकरणाच्या अंतर्निहित निकषांद्वारे निर्धारित केले जाते. भेटवस्तू गुणात्मक आणि परिमाणात्मक दोन्ही पैलूंमध्ये विभागली जाऊ शकते.

प्रतिभासंपन्नतेची गुणात्मक वैशिष्ट्ये एखाद्या व्यक्तीच्या मानसिक क्षमतेची वैशिष्ट्ये आणि विशिष्ट प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये त्यांच्या प्रकटीकरणाची वैशिष्ट्ये व्यक्त करतात. प्रतिभासंपन्नतेची परिमाणात्मक वैशिष्ट्ये आम्हाला त्यांच्या तीव्रतेचे वर्णन करण्यास अनुमती देतात.

भेटवस्तूचे प्रकार वेगळे करण्याच्या निकषांपैकी खालील गोष्टी आहेत:

क्रियाकलापाचा प्रकार आणि मानसाचे क्षेत्र जे ते प्रदान करतात.

निर्मिती पदवी.

प्रकटीकरण फॉर्म.

विविध क्रियाकलापांमधील प्रकटीकरणांची रुंदी.

वयाच्या विकासाची वैशिष्ट्ये.

"क्रियाकलापाचा प्रकार आणि ते प्रदान करणारे मानसाचे क्षेत्र" या निकषानुसार, प्रतिभाच्या प्रकारांचे वाटप मुख्य प्रकारच्या क्रियाकलापांच्या चौकटीत केले जाते, भिन्न मानसिक क्षेत्रे आणि त्यानुसार, पदवी लक्षात घेऊन. मानसिक संघटनेच्या काही स्तरांचा सहभाग (त्यापैकी प्रत्येकाची गुणात्मक मौलिकता लक्षात घेऊन).

मुख्य क्रियाकलापांमध्ये हे समाविष्ट आहे: व्यावहारिक, सैद्धांतिक (मुलांचे वय लक्षात घेऊन, संज्ञानात्मक क्रियाकलापांबद्दल बोलणे श्रेयस्कर आहे), कलात्मक आणि सौंदर्याचा, संप्रेषणात्मक आणि आध्यात्मिक मूल्य. मानसाचे क्षेत्र बौद्धिक, भावनिक आणि प्रेरक-स्वैच्छिक द्वारे दर्शविले जाते. प्रत्येक क्षेत्रामध्ये, मानसिक संघटनेचे खालील स्तर ओळखले जाऊ शकतात. तर, बौद्धिक क्षेत्राच्या चौकटीत, सेन्सरिमोटर, अवकाशीय-दृश्य आणि संकल्पनात्मक-तार्किक स्तर आहेत. भावनिक क्षेत्रामध्ये - भावनिक प्रतिसाद आणि भावनिक अनुभवाचे स्तर. प्रेरक-स्वैच्छिक क्षेत्राच्या चौकटीत - प्रेरणा पातळी, ध्येय सेटिंग आणि अर्थ निर्मिती.

त्यानुसार, भेटवस्तूचे खालील प्रकार ओळखले जाऊ शकतात:

व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये, विशेषत: हस्तकला, ​​क्रीडा आणि संस्थात्मक कौशल्यांमधील प्रतिभा ओळखली जाऊ शकते.

संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये - क्रियाकलापांच्या विषयाच्या सामग्रीवर अवलंबून, विविध प्रकारची बौद्धिक प्रतिभा (नैसर्गिक आणि मानवी विज्ञान, बौद्धिक खेळ इ.) क्षेत्रातील प्रतिभा.

कलात्मक आणि सौंदर्यात्मक क्रियाकलापांमध्ये - कोरिओग्राफिक, स्टेज, साहित्यिक आणि काव्यात्मक, दृश्य आणि संगीत प्रतिभा.

संप्रेषणात्मक क्रियाकलापांमध्ये - नेतृत्व आणि आकर्षक प्रतिभा.

आणि, शेवटी, अध्यात्मिक मूल्याच्या क्रियाकलापांमध्ये - भेटवस्तू, जी नवीन आध्यात्मिक मूल्ये आणि लोकांच्या सेवेच्या निर्मितीमध्ये प्रकट होते.

प्रत्येक प्रकारच्या प्रतिभासंपन्नतेचा अर्थ या विशिष्ट प्रकारच्या क्रियाकलापांसाठी सर्वात महत्त्वपूर्ण असलेल्या स्तराच्या प्राबल्यसह मानसिक संघटनेच्या सर्व स्तरांचा एकाचवेळी समावेश होतो. उदाहरणार्थ, संगीताची प्रतिभा मानसिक संस्थेच्या सर्व स्तरांद्वारे प्रदान केली जाते, तर एकतर सेन्सरीमोटर गुण (आणि नंतर आपण एखाद्या virtuoso बद्दल बोलत आहोत) किंवा भावनिक अर्थपूर्ण गुण (आणि नंतर आपण दुर्मिळ संगीत, अभिव्यक्ती इत्यादींबद्दल बोलत आहोत) येऊ शकतात. समोर प्रत्येक प्रकारची प्रतिभा, त्याच्या अभिव्यक्तींमध्ये, काही प्रमाणात सर्व पाच प्रकारच्या क्रियाकलापांचा समावेश करते. उदाहरणार्थ, परफॉर्मिंग संगीतकाराची क्रिया, परिभाषानुसार कलात्मक आणि सौंदर्यात्मक असल्याने, व्यावहारिक अटींमध्ये (मोटर कौशल्ये आणि परफॉर्मिंग तंत्रांच्या पातळीवर), संज्ञानात्मक (संगीत कार्याच्या व्याख्याच्या स्तरावर) तयार आणि प्रकट होते. आणि संप्रेषणात्मक (संवादाच्या पातळीवर). सादर केलेल्या कार्याच्या लेखकासह आणि श्रोत्यांसह), आध्यात्मिक आणि मूल्य योजना (संगीतकार म्हणून एखाद्याच्या क्रियाकलापांना अर्थ देण्याच्या पातळीवर).

"क्रियाकलापाचा प्रकार आणि ते प्रदान करणारे मानसाचे क्षेत्र" या निकषानुसार भेटवस्तूच्या प्रकारांचे वर्गीकरण हे प्रतिभासंपन्नतेच्या स्वरूपाची गुणात्मक मौलिकता समजून घेण्याच्या दृष्टीने सर्वात महत्वाचे आहे. हा निकष प्रारंभिक आहे, तर बाकीचे विशिष्ट फॉर्म निर्धारित करतात जे सध्या एखाद्या व्यक्तीचे वैशिष्ट्य आहेत.

या वर्गीकरणाच्या चौकटीत, खालील दोन प्रश्न विचारले जाऊ शकतात आणि सोडवले जाऊ शकतात:

प्रतिभा आणि वैयक्तिक क्षमता यांचा काय संबंध आहे?

विशेष प्रकारची प्रतिभा म्हणून "सर्जनशील प्रतिभा" आहे का?

क्रियाकलापांच्या प्रकारांच्या निकषानुसार भेटवस्तूच्या प्रकारांची ओळख आपल्याला क्षमतांच्या प्रकटीकरणाची परिमाणात्मक पदवी म्हणून भेटवस्तूच्या दैनंदिन कल्पनेपासून दूर जाण्याची आणि एक पद्धतशीर गुणवत्ता म्हणून भेटवस्तू समजून घेण्याकडे जाण्यास अनुमती देते. त्याच वेळी, क्रियाकलाप, त्याची मनोवैज्ञानिक रचना वैयक्तिक क्षमतांच्या एकत्रीकरणासाठी एक उद्देश आधार म्हणून कार्य करते, जी त्यांच्या यशस्वी अंमलबजावणीसाठी आवश्यक असलेली रचना तयार करते. परिणामी, विशिष्ट क्रियाकलापांच्या उद्देशाने प्रतिभा ही विविध क्षमतांचे अविभाज्य प्रकटीकरण म्हणून कार्य करते. एक आणि समान प्रकारची प्रतिभा अतुलनीय असू शकते, निसर्गात अद्वितीय असू शकते, कारण भिन्न लोकांमध्ये भेटवस्तूचे वैयक्तिक घटक वेगवेगळ्या प्रमाणात व्यक्त केले जाऊ शकतात. एखाद्या व्यक्तीच्या सर्वात वैविध्यपूर्ण क्षमतेच्या साठ्यामुळे क्रियाकलापांच्या यशस्वी अंमलबजावणीसाठी आवश्यक असलेल्या गहाळ किंवा अपर्याप्तपणे व्यक्त केलेल्या घटकांची भरपाई करणे शक्य झाले तरच भेटवस्तू येऊ शकते. तेजस्वी प्रतिभा किंवा प्रतिभा क्रियाकलापांसाठी आवश्यक असलेल्या घटकांच्या संपूर्ण संचासाठी उच्च क्षमतांची उपस्थिती दर्शवते, तसेच विषयाच्या "आत" एकीकरण प्रक्रियेची तीव्रता, त्याला वैयक्तिक क्षेत्रात सामील करते.

सर्जनशील प्रतिभासंपन्नतेच्या अस्तित्वाचा प्रश्न उद्भवतो कारण प्रतिभासंपन्नतेचे विश्लेषण हे नैसर्गिक परिणाम म्हणून सर्जनशीलतेशी त्याच्या संबंधाची समस्या निर्माण करते.

गेल्या शतकाच्या उत्तरार्धात व्यापक बनलेल्या प्रतिभाचा स्वतंत्र प्रकार म्हणून "सर्जनशील प्रतिभा" चा विचार, क्षमता आणि प्रतिभा यांच्या स्वभावातील अनेक प्रारंभिक विरोधाभासांवर आधारित आहे, जे विरोधाभासी घटनांमध्ये प्रतिबिंबित होतात: a उच्च क्षमता असलेली व्यक्ती सर्जनशील असू शकत नाही आणि त्याउलट, कमी प्रशिक्षित आणि अगदी कमी सक्षम व्यक्ती सर्जनशील असते.

यामुळे समस्येचे निराकरण करणे शक्य होते: जर कौशल्ये आणि विशेष क्षमता क्रियाकलापांचे सर्जनशील स्वरूप निर्धारित करत नाहीत, तर "सर्जनशीलता" ची गुरुकिल्ली काय आहे, व्यक्तीची सर्जनशील क्षमता? विशेष सर्जनशील प्रतिभेला आवाहन करून किंवा ते निश्चित करणार्‍या विशेष मानसिक ऑपरेशनला (उदाहरणार्थ, विचलन) या प्रश्नाचे उत्तर देणे सोपे आहे.

त्याच वेळी, या इंद्रियगोचरच्या स्पष्टीकरणासाठी आणखी एक दृष्टीकोन शक्य आहे, जो स्पष्टीकरणात्मक तत्त्व म्हणून सर्जनशील प्रतिभासंपन्नतेच्या संकल्पनेचा अवलंब करत नाही, कारण ते आपल्याला प्रतिभासंपन्नतेच्या घटनेची यंत्रणा वेगळे करण्यास अनुमती देते.

प्रतिभासंपन्नतेच्या संरचनेतील अग्रगण्य घटकांचे भिन्न योगदान एक विरोधाभासी चित्र देऊ शकते, जेव्हा कधीकधी शैक्षणिक क्रियाकलाप (सिद्धी), बुद्धिमत्ता (बुद्धी) आणि "सर्जनशीलता" मध्ये प्रभुत्व मिळवण्यात यश त्यांच्या अभिव्यक्तींमध्ये एकरूप होत नाही. प्रतिभासंपन्नतेच्या प्रकटीकरणातील अशा विसंगतीची वस्तुस्थिती त्याच्या प्रकारानुसार (शैक्षणिक, बौद्धिक आणि सर्जनशील) सौम्य करण्याच्या बाजूने अस्पष्टपणे बोलत नाही, परंतु, त्याउलट, कट प्रमाणे, भूमिका आणि स्थान पाहण्याची परवानगी देते. प्रतिभासंपन्नतेच्या संरचनेत हे अभिव्यक्ती आणि विशिष्ट प्रकारचे प्रतिभा - सर्जनशीलता आकर्षित न करता मानवी मानसिकतेचा वरील विरोधाभास स्पष्ट करतात.

क्रियाकलाप नेहमी अशा व्यक्तीद्वारे केला जातो ज्याचे ध्येय आणि हेतू त्याच्या अंमलबजावणीच्या पातळीवर प्रभाव पाडतात. जर व्यक्तीची उद्दिष्टे क्रियाकलापाच्या बाहेरच असतात, म्हणजे. विद्यार्थी केवळ या क्रमाने धडे तयार करतो "जेणेकरुन वाईट ग्रेडसाठी फटकारले जाऊ नये किंवा उत्कृष्ट विद्यार्थ्याची प्रतिष्ठा गमावू नये, नंतर क्रियाकलाप चांगल्या विश्वासाने पार पाडला जातो आणि त्याचा परिणाम, चमकदार कामगिरीसह देखील होत नाही. सामान्यपणे आवश्यक उत्पादनापेक्षा जास्त. अशा मुलाची क्षमता लक्षात घेऊन, एखाद्याने त्याच्या प्रतिभासंपन्नतेबद्दल बोलू नये, कारण नंतरचे गृहित धरते की ऑब्जेक्टसाठी उत्साह, क्रियाकलापांमध्ये शोषण. या प्रकरणात, प्रारंभिक कार्य असताना देखील क्रियाकलाप थांबत नाही पूर्ण झाले, प्रारंभिक उद्दिष्ट पूर्ण झाले. मूल प्रेमाने काय करते, तो सतत सुधारतो, कामाच्या प्रक्रियेतच जन्मलेल्या सर्व नवीन कल्पना लक्षात घेतो. परिणामी, त्याच्या क्रियाकलापाचे नवीन उत्पादन मूळ योजनेपेक्षा लक्षणीयरीत्या ओलांडते. यामध्ये बाबतीत, आपण असे म्हणू शकतो की "क्रियाकलापांचा विकास" झाला आहे. मुलाच्या पुढाकाराने क्रियाकलापांचा विकास ही सर्जनशीलता आहे.

या समजुतीने, "गिफ्टेडनेस" आणि "क्रिएटिव्ह गिफ्टेडनेस" या संकल्पना समानार्थी शब्द म्हणून काम करतात. अशा प्रकारे, "सर्जनशील प्रतिभा" हा विशेष, स्वतंत्र प्रकारचा प्रतिभा मानला जात नाही, जो कोणत्याही प्रकारच्या श्रमाचे वैशिष्ट्य आहे. तुलनेने बोलायचे झाल्यास, "सर्जनशील प्रतिभा" हे केवळ कोणत्याही क्रियाकलापाच्या सर्वोच्च पातळीच्या कामगिरीचे वैशिष्ट्य नाही तर त्याचे परिवर्तन आणि विकास आहे.

अशा सैद्धांतिक दृष्टिकोनाचा एक महत्त्वपूर्ण व्यावहारिक परिणाम आहे: प्रतिभासंपन्नतेच्या विकासाबद्दल बोलताना, एखाद्याने एखाद्याचे कार्य केवळ प्रशिक्षण कार्यक्रम (प्रवेग, गुंतागुंत इ.) तयार करण्यापुरते मर्यादित करू नये. क्रियाकलापांच्या अंतर्गत प्रेरणा, अभिमुखता आणि मूल्य प्रणालीच्या निर्मितीसाठी परिस्थिती निर्माण करणे आवश्यक आहे, जे व्यक्तीच्या अध्यात्माच्या निर्मितीसाठी आधार तयार करतात. विज्ञानाचा इतिहास आणि विशेषतः कलेचा इतिहास अनेक उदाहरणे देतो की अध्यात्माची अनुपस्थिती किंवा तोटा प्रतिभेच्या तोट्यात बदलला.

निकषानुसार प्रतिभाशालीपणाची डिग्री» वेगळे केले जाऊ शकते:

वास्तविक प्रतिभा;

संभाव्य प्रतिभा.

वास्तविक प्रतिभा- हे मानसिक विकासाचे अशा रोख (आधीच साध्य केलेले) निर्देशक असलेल्या मुलाचे मानसिक वैशिष्ट्य आहे, जे वय आणि सामाजिक निकषांच्या तुलनेत विशिष्ट विषय क्षेत्रात उच्च पातळीवरील कामगिरीमध्ये प्रकट होते. या प्रकरणात, आम्ही केवळ शैक्षणिकच नाही तर विविध क्रियाकलापांच्या विस्तृत श्रेणीबद्दल देखील बोलत आहोत. हुशार मुले ही प्रत्यक्षात हुशार मुलांची एक विशेष श्रेणी असते. असे मानले जाते की एक प्रतिभावान मूल एक मूल आहे ज्याची उपलब्धी वस्तुनिष्ठ नवीनता आणि सामाजिक महत्त्वाची आवश्यकता पूर्ण करते. नियमानुसार, प्रतिभावान मुलाच्या क्रियाकलापांच्या विशिष्ट उत्पादनाचे मूल्यांकन एखाद्या तज्ञाद्वारे (क्रियाकलापाच्या संबंधित क्षेत्रातील एक उच्च पात्र तज्ञ) भेट म्हणून केले जाते, एक किंवा दुसर्या प्रमाणात, व्यावसायिक कौशल्य आणि सर्जनशीलतेचे निकष.

संभाव्य प्रतिभासंपन्नताब - हे अशा मुलाचे मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्य आहे ज्याच्याकडे विशिष्ट प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये उच्च यश मिळविण्यासाठी केवळ काही मानसिक क्षमता (संभाव्य) आहेत, परंतु त्यांच्या कार्यात्मक अपुरेपणामुळे दिलेल्या वेळी त्यांची क्षमता ओळखू शकत नाही. या संभाव्यतेचा विकास अनेक प्रतिकूल कारणांमुळे (कौटुंबिक परिस्थिती, प्रेरणेचा अभाव, कमी पातळीचे स्व-नियमन, आवश्यक शैक्षणिक वातावरणाचा अभाव इ.) मुळे अडथळा येऊ शकतो. संभाव्य प्रतिभा ओळखण्यासाठी वापरल्या जाणार्‍या निदान पद्धतींचा उच्च अंदाज आवश्यक आहे, कारण आम्ही एका अप्रमाणित प्रणालीगत गुणवत्तेबद्दल बोलत आहोत, ज्याच्या पुढील विकासाचा निर्णय केवळ वैयक्तिक चिन्हांच्या आधारावर केला जाऊ शकतो. उच्च कार्यक्षमतेसाठी आवश्यक घटकांचे एकत्रीकरण अद्याप अभाव आहे. संभाव्य प्रतिभासंपन्नता अनुकूल परिस्थितीत प्रकट होते जी मुलाच्या प्रारंभिक मानसिक क्षमतेवर विशिष्ट विकासात्मक प्रभाव प्रदान करते.

निकषानुसार प्रकटीकरण फॉर्म"आम्ही याबद्दल बोलू शकतो:

स्पष्ट प्रतिभा;

लपलेली प्रतिभा.

स्पष्ट वरदानप्रतिकूल परिस्थितीसह, मुलाच्या क्रियाकलापांमध्ये स्वतःला स्पष्टपणे आणि स्पष्टपणे प्रकट करते (जसे की "स्वतः"). मुलाचे कर्तृत्व इतके स्पष्ट आहे की त्याच्या प्रतिभावानपणाबद्दल शंका नाही. म्हणूनच, उच्च संभाव्यतेसह मुलाच्या प्रतिभासंपन्नतेच्या क्षेत्रातील तज्ञ मुलाच्या प्रतिभा किंवा उच्च क्षमतेच्या उपस्थितीबद्दल निष्कर्ष काढू शकतात. तो "प्रॉक्सिमल डेव्हलपमेंट झोन" चे पुरेसे मूल्यांकन करू शकतो आणि अशा "आश्वासक मुलासह" पुढील कार्यासाठी योग्यरित्या कार्यक्रमाची रूपरेषा देऊ शकतो. तथापि, प्रतिभा नेहमीच स्पष्टपणे प्रकट होत नाही.

लपलेली प्रतिभास्वतःला एक असामान्य, प्रच्छन्न स्वरूपात प्रकट करते, ते इतरांच्या लक्षात येत नाही. परिणामी, अशा मुलाच्या प्रतिभावानपणाच्या अभावाबद्दल चुकीच्या निष्कर्षांचा धोका वाढतो. त्याचे वर्गीकरण "निश्चित" म्हणून केले जाऊ शकते आणि आवश्यक मदत आणि समर्थनापासून वंचित ठेवले जाऊ शकते. बहुतेकदा, "कुरुप बदकाचे" भविष्यातील "सुंदर हंस" कोणीही पाहत नाही, जरी अशा "निश्चित मुलांनी" सर्वोच्च परिणाम प्राप्त केल्याची असंख्य उदाहरणे आहेत. छुप्या प्रतिभासंपन्नतेच्या घटनेला जन्म देणारी कारणे मूल ज्या सांस्कृतिक वातावरणात तयार होते, त्याच्या सभोवतालच्या लोकांशी त्याच्या परस्परसंवादाच्या वैशिष्ट्यांमध्ये, त्याच्या संगोपनात आणि विकासात प्रौढांनी केलेल्या चुकांमध्ये, इ. प्रतिभासंपन्नतेचे लपलेले प्रकार ही मानसिक घटना आहेत जी निसर्गात जटिल आहेत. सुप्त प्रतिभासंपन्नतेच्या बाबतीत, जे एखाद्या क्रियाकलापाच्या यशाच्या विशिष्ट वेळेपर्यंत प्रकट होत नाही, प्रतिभावान मुलाची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये समजून घेणे विशेषतः महत्वाचे आहे. हुशार मुलाचे व्यक्तिमत्त्व त्याच्या मौलिकतेचा स्पष्ट पुरावा देते. हे विलक्षण व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य आहे, एक नियम म्हणून, सेंद्रियपणे प्रतिभाशी निगडीत आहे, जे असे मानण्याचा अधिकार देतात की अशा मुलास संधी वाढल्या आहेत. लपलेल्या भेटवस्तू असलेल्या मुलांची ओळख प्रीस्कूलर आणि शाळेतील मुलांच्या मोठ्या गटांच्या एक-वेळच्या सायकोडायग्नोस्टिक परीक्षेत कमी केली जाऊ शकत नाही. या प्रकारच्या प्रतिभासंपन्न मुलांची ओळख ही एक दीर्घ प्रक्रिया आहे ज्यामध्ये मुलाच्या वर्तनाचे विश्लेषण करण्यासाठी विविध प्रकारच्या वास्तविक क्रियाकलापांमध्ये त्याचा समावेश करणे, प्रतिभावान प्रौढांसह त्याचे संवाद आयोजित करणे, त्याचे वैयक्तिक जीवन समृद्ध करणे यासाठी अनेक-स्तरीय पद्धतींचा वापर केला जातो. पर्यावरण, त्याला शिक्षणाच्या नाविन्यपूर्ण प्रकारांमध्ये सहभागी करून घेणे इ. डी.

निकषानुसार विविध क्रियाकलापांमध्ये प्रकटीकरणांची रुंदी» ओळखले जाऊ शकते:

सामान्य प्रतिभा;

विशेष प्रतिभा.

सामान्य प्रतिभाविविध प्रकारच्या क्रियाकलापांच्या संबंधात स्वतःला प्रकट करते आणि त्यांच्या उत्पादकतेचा आधार म्हणून कार्य करते. सामान्य प्रतिभासंपन्नतेचा मानसशास्त्रीय गाभा हा मानसिक क्षमता, प्रेरक क्षेत्र आणि मूल्य प्रणालीच्या एकत्रीकरणाचा परिणाम आहे, ज्याभोवती व्यक्तीचे भावनिक, स्वैच्छिक आणि इतर गुण तयार केले जातात. सामान्य प्रतिभासंपन्नतेचे सर्वात महत्वाचे पैलू म्हणजे मानसिक क्रियाकलाप आणि त्याचे स्व-नियमन. सामान्य प्रतिभासंपन्नता, त्यानुसार, काय घडत आहे हे समजून घेण्याची पातळी, क्रियाकलापातील प्रेरक आणि भावनिक सहभागाची खोली, त्याच्या उद्देशपूर्णतेची डिग्री निर्धारित करते.

विशेष प्रतिभाविशिष्ट क्रियाकलापांमध्ये स्वतःला प्रकट करते आणि सामान्यतः विशिष्ट क्षेत्रांच्या (कविता, गणित, खेळ, संप्रेषण इ.) संबंधात परिभाषित केले जाते.

विविध प्रकारच्या कलेतील प्रतिभासंपन्नतेच्या केंद्रस्थानी एखाद्या व्यक्तीची जीवनातील घटनांबद्दलची एक विशेष, गुंतागुंतीची वृत्ती असते आणि अभिव्यक्त कलात्मक प्रतिमांमध्ये एखाद्याच्या जीवनाच्या अनुभवाची मूल्य सामग्री मूर्त स्वरुप देण्याची इच्छा असते. याव्यतिरिक्त, संगीत, चित्रकला आणि इतर प्रकारच्या कलेसाठी विशेष क्षमता संवेदी क्षेत्र, कल्पनाशक्ती, भावनिक अनुभव इत्यादींच्या स्पष्ट मौलिकतेच्या प्रभावाखाली तयार केल्या जातात. विशेष क्षमतेचे आणखी एक उदाहरण म्हणजे सामाजिक प्रतिभा - नेतृत्व आणि सामाजिक संवाद (कुटुंब, राजकारण, कार्य संघातील व्यावसायिक संबंध) क्षेत्रातील प्रतिभावानपणा. सामान्य प्रतिभासंपन्नता विशेष प्रकारच्या प्रतिभाशी संबंधित आहे. विशेषतः, सामान्य प्रतिभासंपन्नतेच्या प्रभावाखाली, विशेष प्रतिभावानतेचे प्रकटीकरण विशिष्ट क्रियाकलापांमध्ये (संगीत, कविता, क्रीडा, नेतृत्व इ. क्षेत्रात) प्रभुत्व मिळवण्याच्या गुणात्मक उच्च स्तरावर पोहोचतात. या बदल्यात, विशेष प्रतिभावानपणाचा व्यक्तीच्या सामान्य, मानसिक संसाधनांच्या निवडक विशेषीकरणावर प्रभाव पडतो, ज्यामुळे प्रतिभावान व्यक्तीची वैयक्तिक मौलिकता आणि मौलिकता वाढते.

निकषानुसार "वयाच्या विकासाची वैशिष्ट्ये"वेगळे केले जाऊ शकते:

लवकर हुशारपणा;

उशीरा भेट.

येथे निर्णायक निर्देशक म्हणजे मुलाच्या मानसिक विकासाचा दर, तसेच ज्या वयाच्या टप्प्यावर प्रतिभावानपणा स्पष्टपणे प्रकट होतो. हे लक्षात घेतले पाहिजे की वेगवान मानसिक विकास आणि त्यानुसार, प्रतिभांचा लवकर शोध ("वय भेटवस्तू" ची घटना) कोणत्याही प्रकारे मोठ्या वयात उच्च यशांशी संबंधित नसते. याउलट, बालपणात प्रतिभासंपन्नतेच्या उज्ज्वल अभिव्यक्तींच्या अनुपस्थितीचा अर्थ व्यक्तीच्या पुढील मानसिक विकासाच्या संभाव्यतेबद्दल नकारात्मक निष्कर्ष नाही.

लवकर हुशारपणाचे उदाहरण म्हणजे अशी मुले ज्यांना "वंडरकाइंड" म्हटले जाते. चाइल्ड प्रॉडिजी (शब्दशः, "चमत्कारिक मूल") एक मूल आहे, सामान्यतः प्रीस्कूल किंवा प्राथमिक शाळेतील, कोणत्याही विशिष्ट क्रियाकलापांमध्ये - गणित, कविता, संगीत, रेखाचित्र, नृत्य, गायन इत्यादींमध्ये विलक्षण, चमकदार यश मिळवलेले.

या मुलांमध्ये एक विशेष स्थान व्यापलेले आहे बौद्धिक गीक्स. ही अपूर्व मुले आहेत, ज्यांच्या क्षमता मानसिक क्षमतांच्या विकासाच्या अत्यंत उच्च दराने प्रकट होतात. ते अत्यंत लवकर, 2-3 वर्षांचे, वाचन, लेखन आणि मोजणीमध्ये प्रभुत्व मिळवून वैशिष्ट्यीकृत आहेत; प्रथम श्रेणीच्या शेवटी तीन वर्षांच्या अभ्यास कार्यक्रमावर प्रभुत्व; त्याच्या स्वत: च्या इच्छेनुसार एक जटिल क्रियाकलाप निवडणे (पाच वर्षांचा मुलगा पक्ष्यांबद्दल "पुस्तक" लिहितो ज्याने स्वत: ची चित्रे तयार केली आहेत, त्याच वयातील दुसरा मुलगा स्वतःचा इतिहास विश्वकोश संकलित करतो इ.). ते वैयक्तिक संज्ञानात्मक क्षमतांच्या असामान्यपणे उच्च विकासाद्वारे ओळखले जातात (तेजस्वी स्मरणशक्ती, अमूर्त विचार करण्याची असामान्य शक्ती इ.).

ज्या वयात प्रतिभा प्रकट होते आणि क्रियाकलाप क्षेत्र यांच्यात एक विशिष्ट संबंध आहे. कलेच्या क्षेत्रात, विशेषत: संगीतात सर्वात प्राचीन प्रतिभा प्रकट होते. थोड्या वेळाने, प्रतिभा ललित कलांच्या क्षेत्रात प्रकट होते. विज्ञानामध्ये, उत्कृष्ट शोध, नवीन क्षेत्रे आणि संशोधन पद्धती इत्यादींच्या स्वरूपात महत्त्वपूर्ण परिणामांची उपलब्धी. कला पेक्षा सहसा नंतर उद्भवते. हे विशेषतः, सखोल आणि विस्तृत ज्ञान प्राप्त करण्याच्या गरजेमुळे आहे, ज्याशिवाय वैज्ञानिक शोध अशक्य आहेत. त्याच वेळी, गणितीय प्रतिभा इतरांपेक्षा आधी दिसून येते (लेबनिझ, गॅलोइस, गॉस). महान लोकांच्या चरित्रातील तथ्यांद्वारे या नमुनाची पुष्टी होते.

तर, भेटवस्तूंच्या प्रकारांचे वर्गीकरण करण्यासाठी वरील सर्व निकषांच्या दृष्टिकोनातून मुलाच्या भेटवस्तूच्या कोणत्याही वैयक्तिक प्रकरणाचे मूल्यांकन केले जाऊ शकते. अशा प्रकारे भेटवस्तू ही निसर्गातील एक बहुआयामी घटना आहे. एका अभ्यासकासाठी, ही एक संधी आहे आणि त्याच वेळी, एखाद्या विशिष्ट मुलाच्या प्रतिभासंपन्नतेच्या विशिष्टतेचा व्यापक दृष्टिकोन असणे आवश्यक आहे.

हुशार मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये

वर हे आधीच नमूद केले आहे की भेटवस्तूमधील फरक प्रतिभावानपणाच्या चिन्हे प्रकट होण्याच्या प्रमाणात आणि मुलाच्या कर्तृत्वाच्या पातळीचे मूल्यांकन या दोन्हीशी संबंधित असू शकतात. या आधारावर प्रतिभासंपन्नतेचे विभाजन, त्याची अट असूनही, विविध निर्देशकांच्या तुलनाच्या आधारे उद्भवते जे मुलांच्या प्रतिभासंपन्नतेचे वैशिष्ट्यपूर्ण सरासरी वयाच्या सरासरी प्रमाणानुसार करतात.

जे मुले त्यांच्या क्षमतांमध्ये आणि इतरांपेक्षा श्रेष्ठ आहेत त्यांना सहसा अपवादात्मक, विशेष भेटवस्तू असलेली मुले म्हणून संबोधले जाते. त्यांच्या क्रियाकलापांचे यश विलक्षण उच्च असू शकते. तथापि, हीच मुले आहेत ज्यांना इतरांपेक्षा जास्त वेळा गंभीर समस्या येतात ज्यासाठी शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञांकडून विशेष लक्ष आणि योग्य सहाय्य आवश्यक असते.

म्हणून, प्रतिभासंपन्नतेची प्रतवारी करताना, हे लक्षात घेतले पाहिजे की ते सामंजस्यपूर्ण आणि विसंगत प्रकारांच्या विकासासह प्रतिभामध्ये वेगळे केले पाहिजे (साहजिकपणे, वास्तविक जीवनात अशी कोणतीही स्पष्ट रेषा नाही).

कर्णमधुर विकासासह भेटवस्तूंना मुलाच्या जीवनाची "आनंदी" आवृत्ती म्हटले जाऊ शकते. अशी मुले त्यांच्या वयानुसार शारीरिक परिपक्वता द्वारे ओळखली जातात. विशिष्ट विषयाच्या क्षेत्रातील त्यांची उच्च, वस्तुनिष्ठपणे महत्त्वपूर्ण कामगिरी उच्च पातळीवरील बौद्धिक आणि वैयक्तिक विकासासह एकत्रितपणे एकत्रित केली जाते. नियमानुसार, ही प्रतिभावान मुलेच प्रौढ म्हणून त्यांच्या निवडलेल्या व्यावसायिक क्रियाकलापांमध्ये विलक्षण यश मिळवतात.

आणखी एक गोष्ट म्हणजे प्रतिभाशाली मुलांचा विकासाचा एक विसंगत प्रकार. फरक केवळ वैयक्तिक क्षमता आणि कर्तृत्वाच्या उच्च पातळीमध्येच नाही (बहुतेकदा या मुलांचे बुद्ध्यांक 130 ते 180 पर्यंत असतात). प्रतिभासंपन्नतेचा हा प्रकार भिन्न अनुवांशिक संसाधनांवर, तसेच वय-संबंधित विकासाच्या इतर यंत्रणेवर आधारित असू शकतो, जे बहुतेक वेळा प्रवेगक, परंतु कधीकधी मंद गतीने वैशिष्ट्यीकृत केले जाते. याव्यतिरिक्त, त्याचा आधार एकात्मिक प्रक्रियेच्या उल्लंघनासह आणखी एक रचना असू शकतो, ज्यामुळे विविध मानसिक गुणांचा असमान विकास होतो आणि कधीकधी प्रतिभावानतेच्या अस्तित्वावर प्रश्नचिन्ह निर्माण होते.

अशा मुलांची प्रतिभा विकसित करण्याची प्रक्रिया जवळजवळ नेहमीच विविध प्रकारच्या मनोवैज्ञानिक, सायकोसोमॅटिक आणि अगदी सायकोपॅथॉलॉजिकल समस्यांच्या जटिल संचासह असते, ज्यामुळे त्यांना "जोखीम गट" मध्ये समाविष्ट केले जाऊ शकते.

कर्णमधुर विकासासह प्रतिभाशाली मुलांची व्यक्तिमत्त्व वैशिष्ट्ये

व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्ये

सर्जनशील क्रियाकलापांची इच्छा अशा प्रतिभावान मुलांचे एक विशिष्ट वैशिष्ट्य मानले जाते. ते त्यांच्या स्वतःच्या कल्पना व्यक्त करतात आणि त्यांचा बचाव करतात. या वस्तुस्थितीमुळे ते त्यांच्या क्रियाकलापांमध्ये कार्यामध्ये असलेल्या आवश्यकतांपुरते मर्यादित नाहीत, ते समस्या सोडवण्याचे नवीन मार्ग उघडतात. जर त्यांच्या पद्धती अधिक तर्कसंगत आणि सुंदर असतील तर ते निराकरण करण्याच्या पारंपारिक पद्धतींचा त्याग करतात.

हे विद्यार्थी, एक नियम म्हणून, शिकण्याच्या प्रक्रियेत वाढलेले स्वातंत्र्य दर्शवतात आणि म्हणूनच, त्यांच्या वर्गमित्रांपेक्षा कमी प्रमाणात, प्रौढांच्या मदतीची आवश्यकता असते. काहीवेळा शिक्षक चुकून विद्यार्थ्याचे स्वायत्तता असाइनमेंट पूर्ण करण्यासाठी भेट म्हणून घेतात: त्याने स्वतः साहित्य उचलले, त्याचे विश्लेषण केले आणि एक निबंध लिहिला. तथापि, हुशार मुलांचे स्वातंत्र्य शिकण्याच्या "स्व-नियामक धोरण" च्या निर्मितीशी संबंधित आहे, जे ते सहजपणे नवीन कार्यांमध्ये हस्तांतरित करतात. तज्ञांच्या मते, "स्वायत्त स्वयं-शिक्षण" चे माप उत्कृष्ट क्षमतांच्या उपस्थितीचे एक प्रकारचे सूचक म्हणून कार्य करू शकते. स्वयं-शिक्षणासाठी, मेटाकॉग्निटिव्ह कौशल्ये आत्मसात करणे आवश्यक आहे जे मुलाच्या स्वतःच्या संज्ञानात्मक प्रक्रियांचे व्यवस्थापन करण्यासाठी, त्यांच्या क्रियाकलापांचे नियोजन, पद्धतशीरपणे आणि अधिग्रहित ज्ञानाचे मूल्यमापन करण्याची क्षमता एक किंवा दुसर्या प्रमाणात अधोरेखित करते. शिक्षकांचा अत्याधिक हस्तक्षेप आणि पालकांची जास्त काळजी यामुळे हुशार विद्यार्थ्यांच्या शिक्षणावर नकारात्मक परिणाम होऊ शकतो, स्वयं-नियमन प्रक्रियांचा विकास मंदावतो, स्वातंत्र्य आणि नवीन गोष्टी शिकण्याची प्रेरणा गमावते.

हुशार मुले आणि किशोरवयीन मुलांची ही वैशिष्ट्ये लक्षात घेता, शैक्षणिक प्रक्रियेचे आयोजन करताना, स्वातंत्र्य, पुढाकार आणि काही प्रमाणात विद्यार्थ्याची स्वतःची जबाबदारी वाढविण्याच्या संधी प्रदान करणे आवश्यक आहे. हुशार मुले अनेकदा स्वतःच निवडतात की त्यांना अभ्यासक्रमातील कोणते विषय आणि विभाग झटपट आणि/किंवा सखोल अभ्यास करायचा आहे, त्यांच्या शिकण्याच्या प्रक्रियेचे नियोजन करणे आणि प्राप्त ज्ञानाच्या मूल्यांकनाची वारंवारता निश्चित करणे. त्यांना ही संधी द्यायला हवी. आधुनिक अध्यापनशास्त्रात, अनेक नाविन्यपूर्ण घडामोडी आहेत ज्यामुळे मुलाला स्वतःचे शिक्षण सुरू करता येते. त्याच वेळी, अशा प्रशिक्षणासाठी प्रौढांसह (प्रामुख्याने शिक्षकांसह) संवादाच्या विशेष प्रकारांची संघटना आवश्यक आहे. हुशार मुलाला इतर मुलांप्रमाणेच प्रौढ मार्गदर्शकांची आवश्यकता असते, परंतु अशा शिक्षकाच्या ज्ञानाच्या स्तरावर आणि त्याच्याशी संवाद साधण्याच्या मार्गावर तो विशेष मागणी करतो.

वर नमूद केल्याप्रमाणे, प्रतिभावान मुलांची प्रेरक वैशिष्ट्ये म्हणजे उच्च पातळीची संज्ञानात्मक गरज, प्रचंड कुतूहल, त्यांना जे आवडते त्याबद्दल उत्कटता आणि स्पष्टपणे अंतर्भूत प्रेरणांची उपस्थिती. लहानपणापासूनच, हुशार मुले शिकण्यात तीव्र स्वारस्य दाखवतात, तसेच एखाद्या समस्येवर लक्ष केंद्रित करण्याची अद्भुत क्षमता आणि एक प्रकारचा ध्यास देखील दर्शवतात.

प्रतिभावानता नेहमीच "जागतिक" असते या लोकप्रिय समजाच्या विरुद्ध, म्हणूनच हुशार मुले सर्व शालेय विषयांमध्ये चांगली कामगिरी करतात, कारण त्यांना सामान्यतः शिकणे आवडते, ही घटना इतकी नैसर्गिक नाही. बहुधा हुशार मुलांच्या संज्ञानात्मक प्रेरणेचे एक विशिष्ट अभिमुखता असते: उच्च पातळीची प्रेरणा केवळ त्यांच्या प्रमुख क्षमतेशी संबंधित असलेल्या ज्ञानाच्या क्षेत्रांमध्येच दिसून येते. त्याच वेळी, एक हुशार मुलगा केवळ ज्ञानाच्या इतर क्षेत्रांमध्ये स्वारस्य दाखवत नाही, तर त्याच्या दृष्टिकोनातून, शालेय विषयांकडे "अनावश्यक" दुर्लक्ष देखील करू शकतो, यामुळे शिक्षकांशी संघर्ष होतो. हुशार मुले आणि पौगंडावस्थेतील भिन्न क्षेत्राच्या प्रेरणेचे वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य त्यांच्या सभोवतालच्या लोकांसाठी ज्या प्रश्नांसह ते अक्षरशः "झोपतात" त्या प्रश्नांच्या वैशिष्ट्यांशी संबंधित आहे. प्रतिभावान मुलांनी विचारलेल्या प्रश्नांची संख्या, जटिलता आणि खोली त्यांच्या समवयस्कांच्या प्रश्नांपेक्षा कितीतरी जास्त आहे. वर्गात वाढलेली ही उत्सुकता पूर्ण करणे शिक्षकांसाठी सोपे नाही. याव्यतिरिक्त, बरेच प्रश्न इतके गुंतागुंतीचे असू शकतात आणि त्यांना इतके सखोल आणि बहुमुखी ज्ञान आवश्यक असू शकते की तज्ञांना देखील त्यांचे उत्तर देणे कठीण आहे. या संदर्भात, अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञान विकसित करणे आवश्यक आहे जे प्रतिभावान विद्यार्थ्यांना त्यांच्या प्रश्नांची उत्तरे स्वतंत्रपणे शोधण्यास आणि शोधण्याची परवानगी देतात. या हेतूंसाठी, नवीन माहिती तंत्रज्ञान (इंटरनेटसह), विद्यार्थ्यांना साहित्यासह स्वतंत्रपणे कसे कार्य करावे हे शिकवणे, संशोधन पद्धती, तज्ञांशी व्यावसायिक संवादात त्यांचा समावेश करणे इत्यादींचा वापर केला जाऊ शकतो.

प्रतिभाशाली मुलांचा एक महत्त्वपूर्ण भाग तथाकथित परिपूर्णता द्वारे दर्शविला जातो, म्हणजेच क्रियाकलापांच्या कामगिरीमध्ये उत्कृष्टता प्राप्त करण्याची इच्छा. कधीकधी एखादे मूल आधीच पूर्ण झालेले काम (निबंध, रेखाचित्र, मॉडेल) पुन्हा करण्यात तास घालवते, केवळ परिपूर्णतेच्या सुप्रसिद्ध निकषांचे पालन करते. जरी सर्वसाधारणपणे हे वैशिष्ट्य सकारात्मक असले तरी, भविष्यात उच्च पातळीच्या व्यावसायिक कामगिरीची हमी म्हणून बदलत असले तरी, शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञांनी अशा कठोरपणाला वाजवी फ्रेमवर्कमध्ये समाविष्ट करणे आवश्यक आहे. अन्यथा, ही गुणवत्ता एक प्रकारची "स्व-शिस्त" मध्ये बदलते, काम पूर्ण करण्यास असमर्थता.

मुलाच्या प्रतिभासंपन्नतेचे मूल्यांकन त्याच्या कर्तृत्वावरून केले जाते, मुख्यतः त्याच्या अभ्यासात, खालील वैशिष्ट्ये प्रतिभावान मुलाला फक्त एक अतिशय सक्षम आणि सुप्रशिक्षित मुलापासून वेगळे करू शकतात, ज्याच्याकडे विशिष्ट प्रमाणात ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता आहेत. नेहमीची सरासरी पातळी. एक हुशार मुलगा नवीन संज्ञानात्मक परिस्थितींसाठी प्रयत्न करतो, ते केवळ त्याला घाबरवत नाहीत, तर उलट, त्याला आनंदाची भावना निर्माण करतात. जरी या नवीन परिस्थितीत अडचणी उद्भवल्या तरीही, हुशार मुलाला त्यात रस कमी होत नाही. उच्च यशाची प्रेरणा असलेल्या सक्षम विद्यार्थ्याला कोणतीही नवीन परिस्थिती त्याच्या आत्मसन्मानासाठी, त्याच्या उच्च दर्जाला धोका आहे असे समजते. एक हुशार मूल शिकण्याच्या प्रक्रियेचा आनंद घेतो, तर एक सामान्य मूल परिणामाबद्दल अधिक चिंतित असतो. एक हुशार मुल त्याच्या समजुतीचा अभाव सहजपणे कबूल करतो, फक्त असे म्हणतो की त्याला काहीतरी माहित नाही. बाह्य प्रेरणा असलेल्या सक्षम मुलासाठी, ही नेहमीच तणावपूर्ण परिस्थिती असते, अपयशाची परिस्थिती असते. म्हणून गुणांबद्दल भिन्न दृष्टीकोन: प्रतिभावान क्रियाकलापाच्या सामग्रीस प्राधान्य देतात, सक्षम लोकांसाठी, परिणाम आणि त्याचे मूल्यांकन महत्वाचे आहे.

सतत उच्च स्वाभिमान, एकीकडे, प्रतिभावान मुलाचे एक विशिष्ट वैशिष्ट्य आहे. दुसरीकडे, त्याच्या वास्तविक आत्मसन्मानात चढउतार होऊ शकतात. आत्म-सन्मानाची ही विसंगती त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या आणि क्षमतांच्या प्रगतीशील विकासासाठी अट आहे. म्हणूनच, प्रतिभावान आणि खरोखर कोणत्याही मुलास प्रोत्साहित करण्याची रणनीती पूर्णपणे संयमित असावी - आपण त्याची सतत प्रशंसा करू शकत नाही. त्याला अपयशाच्या शक्यतेचा विचार करण्याची सवय लावणे आवश्यक आहे. शिवाय, मुलाला स्वत: ला त्याला ऑफर केलेल्या क्रियाकलापांच्या अपुर्‍या अडचणीचा पुरावा म्हणून सतत यशाची उपस्थिती समजली पाहिजे आणि ज्यासाठी तो हाती घेतो.

हुशार मुले आणि पौगंडावस्थेतील मुख्य वैशिष्ट्यांपैकी एक म्हणजे स्वातंत्र्य (स्वायत्तता): बहुसंख्यांच्या मतानुसार वागणे, विचार करणे आणि कृती करणे याकडे कल नसणे. क्रियाकलापांच्या कोणत्याही क्षेत्रात त्यांची प्रतिभा प्रकट होते, त्यांना सामान्य मताने नव्हे तर वैयक्तिकरित्या प्राप्त केलेल्या ज्ञानाद्वारे मार्गदर्शन केले जाते. जरी हे वैयक्तिक वैशिष्ट्य त्यांना त्यांच्या क्रियाकलापांमध्ये मदत करते, तरीही, तीच त्यांना इतरांसाठी अस्वस्थ करते. हुशार मुले इतरांच्या आवडीपेक्षा कमी अंदाजाने वागतात, ज्यामुळे कधीकधी संघर्ष होतो. शिक्षकाने नेहमीच हे मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्य लक्षात घेतले पाहिजे, त्याचे स्वरूप समजून घेतले पाहिजे. उदाहरणार्थ, एक स्पष्टपणे हुशार किशोरवयीन, भूगोलावर निबंध लिहिण्याची असाइनमेंट पूर्ण करून, "भूगोल हे विज्ञान आहे का?" असा निबंध लिहितो, जिथे ते स्पष्टपणे, परंतु स्पष्टपणे, या विषयाचे वर्णनात्मक स्वरूप सिद्ध करते आणि भूगोलापासून वंचित ठेवते. विज्ञानाची स्थिती. भूगोल हा विषय शाळेच्या संचालकानेच शिकवला आहे याची त्याला पर्वा नाही. या सर्व गोष्टींमुळे अशा मुलांच्या संबंधात, त्यांच्या अंतर्गत आणि अनेकदा उघडपणे नकार दिल्याबद्दल अध्यापन कर्मचार्‍यांची विशिष्ट सावधगिरी निर्माण होऊ शकत नाही. बर्‍याच प्रकरणांमध्ये, हुशार मुलाच्या अशा अभिव्यक्तींचा चुकीचा अर्थ त्याच्या शिक्षणाचा अभाव किंवा संघाबाहेर राहण्याची इच्छा म्हणून लावला जातो. सर्वसाधारणपणे, वरवर पाहता, आम्ही उज्ज्वल प्रतिभावान, सर्जनशील मुलांच्या विशिष्ट गैर-अनुरूपतेबद्दल बोलू शकतो.

लहानपणापासून विकसित रुजलेली रुची आणि कल, प्रतिभावान मुलांच्या यशस्वी वैयक्तिक आणि व्यावसायिक आत्मनिर्णयासाठी चांगला आधार म्हणून काम करतात. व्यावसायिक अभिमुखतेतील अडचणी ज्या काही प्रकरणांमध्ये उद्भवतात, जेव्हा विद्यार्थी शाळेतून पदवीपर्यंत "विखुरणे" सुरू ठेवतात, ते अनेक क्षेत्रांमध्ये त्यांच्या क्षमतांच्या उच्च विकासाशी संबंधित असतात.

कुटुंबाची भूमिका

अशा मुलांच्या प्रतिभासंपन्नतेचा विकास स्वतः पालकांच्या उच्च संज्ञानात्मक हितसंबंधांद्वारे सुलभ केला जातो, जे नियम म्हणून केवळ बौद्धिक व्यवसायांच्या क्षेत्रातच कार्यरत नसतात, तर त्यांना विविध प्रकारचे बौद्धिक "छंद" देखील असतात. मुलाशी संवाद साधताना, ते नेहमी दैनंदिन समस्यांच्या वर्तुळाच्या पलीकडे जातात; त्यांच्या संप्रेषणात, तथाकथित संयुक्त संज्ञानात्मक क्रियाकलाप फार लवकर दर्शविले जातात - सामान्य खेळ, संगणकावर संयुक्त कार्य, जटिल कार्ये आणि समस्यांची चर्चा. बहुतेकदा पालक आणि मुले सामान्य संज्ञानात्मक स्वारस्यांद्वारे एकत्रित होतात, ज्याच्या आधारावर त्यांच्यात स्थिर मैत्रीपूर्ण संबंध निर्माण होतात. या मुलांच्या पालकांचा शालेय शिक्षणाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन कधीही स्वावलंबी पात्र ठरत नाही. त्यांच्यासाठी गुणांपेक्षा मुलाच्या विकासाची सामग्री बाजू नेहमीच प्राधान्य असते. या कुटुंबांमध्ये, पालक आणि मुलांमध्ये खूप कमी अंतर आहे, ज्यामध्ये घट झाल्याची वस्तुस्थिती केवळ स्पष्टपणे सकारात्मकच नाही तर कधीकधी नकारात्मक वैशिष्ट्ये देखील असू शकतात.

समवयस्क आणि शिक्षकांशी संबंध

सर्वसाधारणपणे, हुशार मुलांचा हा गट उच्च, त्यांच्या समवयस्कांच्या तुलनेत, शालेय शिक्षणाशी जुळवून घेणे आणि त्यानुसार, सहकारी विद्यार्थ्यांच्या संघात दर्शविले जाते. समवयस्क मुलांशी अधिक आदराने वागतात. उच्च शिक्षण क्षमता आणि सामाजिक आणि दैनंदिन कौशल्ये, शारीरिक सामर्थ्य यासह शिकण्याच्या प्रक्रियेकडे सर्जनशील वृत्तीमुळे, अनेक हुशार मुले त्यांच्या समवयस्कांमध्ये खूप लोकप्रिय आहेत. ज्या शाळांमध्ये शिकणे हे मूल्य आहे, अशी मुले वर्गाचे नेते, "स्टार" बनतात.

हे खरे आहे की, या मुलांना त्यांच्या वाढलेल्या क्षमता विचारात न घेतल्यास समस्या येऊ शकतात: जेव्हा शिकणे खूप सोपे होते. या मुलांसाठी अशा परिस्थिती निर्माण करणे खूप महत्वाचे आहे जे त्यांच्या प्रतिभावानपणाच्या विकासासाठी अडचणीच्या दृष्टीने अनुकूल असतील.

प्रथम, हुशार विद्यार्थ्याला केवळ त्याच्या स्वारस्याच्या मुद्द्यांवरील भिन्न दृष्टिकोनांशी परिचित होण्याची वास्तविक संधी नसावी (एकमेकांशी विरोधाभास असलेल्या गोष्टींसह), परंतु, इच्छित असल्यास, इतर तज्ञांशी (शिक्षक, सल्लागार) संवाद साधण्याची देखील संधी असावी. , इ.)).

दुसरे म्हणजे, या प्रकरणात हुशार मुलाची स्थिती खूप सक्रिय असू शकते, त्याला ते लक्षात घेण्याची संधी दिली पाहिजे. म्हणून, शिक्षकाने या वस्तुस्थितीसाठी तयार असले पाहिजे की त्याचा विद्यार्थी इतर लोकांच्या दृष्टिकोनास आव्हान देऊ शकतो (अत्यंत अधिकृत लोकांसह), स्वतःच्या मताचा बचाव करू शकतो, स्वतःच्या दृष्टिकोनाचे समर्थन करू शकतो इ.

या मुलांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासामुळे शिक्षक आणि त्यांच्या पालकांमध्ये क्वचितच चिंता निर्माण होते. काहीवेळा त्यांनी वर नमूद केल्याप्रमाणे, शिक्षक आणि समवयस्कांबद्दल महत्त्वाकांक्षा आणि टीका व्यक्त केली आहे. क्वचित प्रसंगी, शिक्षकाशी संघर्ष (बहुतेकदा पुरेसा व्यावसायिक नसतो) असे असले तरी, उघड संघर्षाचे रूप धारण करते, तथापि, विद्यार्थ्याबद्दल शांत आणि आदरयुक्त वृत्तीने, हा संघर्ष तुलनेने सहजपणे विझविला जाऊ शकतो.

असमाधानकारक विकासासह प्रतिभाशाली मुलांची व्यक्तिमत्त्व वैशिष्ट्ये. असमान मानसिक विकास

हुशार मुलाची कमकुवत, कमकुवत आणि सामाजिकदृष्ट्या मूर्ख अशी कल्पना नेहमीच खरी नसते. तथापि, कोणत्याही एका क्षेत्रात अपवादात्मकपणे प्रतिभावान असलेल्या काही मुलांमध्ये, खरोखरच मानसिक विकासाची स्पष्ट असमानता (डिसिंक्रोनी) असते, जी त्याच्या निर्मिती दरम्यान व्यक्तिमत्त्वावर थेट परिणाम करते आणि असामान्य मुलासाठी अनेक समस्यांचे स्रोत असते.

अशा मुलांसाठी, मानसिक किंवा कलात्मक आणि सौंदर्याच्या विकासात लक्षणीय प्रगती अगदी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे. हे स्पष्ट आहे की इतर सर्व मानसिक क्षेत्रे - भावनिक, सामाजिक आणि शारीरिक - अशा वेगवान वाढीसह नेहमीच गती ठेवत नाहीत, ज्यामुळे स्पष्ट असमान विकास होतो. विकासातील ही असमानता त्यांच्या उत्कृष्ट क्षमतांशी संबंधित हितसंबंधांच्या वर्चस्वाच्या रूपात हितसंबंधांच्या अत्यधिक स्पेशलायझेशनमुळे बळकट होते. उज्ज्वल प्रतिभासंपन्नतेच्या अभिव्यक्ती असलेल्या मुलांच्या व्यक्तिमत्त्वाचे सर्वात महत्वाचे वैशिष्ट्य म्हणजे मूल्यांची एक विशेष प्रणाली, म्हणजे. वैयक्तिक प्राधान्यक्रमांची एक प्रणाली, सर्वात महत्वाचे स्थान ज्यामध्ये प्रतिभासंपन्नतेच्या सामग्रीशी संबंधित क्रियाकलापांनी व्यापलेले आहे. बहुसंख्य हुशार मुलांमध्ये त्यांच्या आवडीचे क्षेत्र असलेल्या क्रियाकलापांबद्दल पक्षपाती, वैयक्तिक वृत्ती असते.

स्वाभिमान, जो त्यांच्या सामर्थ्य आणि क्षमतांची कल्पना दर्शवितो, अशा मुलांमध्ये स्वतःची वैशिष्ट्ये देखील असतात. या मुलांमध्ये आणि किशोरवयीन मुलांमध्ये अत्यंत उच्च आत्मसन्मानाची वस्तुस्थिती अगदी नैसर्गिक आहे. तथापि, कधीकधी विशेषत: भावनिक मुलांमध्ये, आत्म-सन्मान विशिष्ट विसंगती, अस्थिरतेने ओळखला जातो - काही प्रकरणांमध्ये खूप उच्च आत्म-सन्मानापासून, तोच किशोर इतरांमध्ये दुसर्‍या टोकाकडे धावतो, असा विश्वास आहे की तो काहीही करू शकत नाही आणि करू शकत नाही. . त्या दोघांना आणि इतर मुलांना मानसिक आधाराची गरज आहे.

परिपूर्णता प्राप्त करण्याची इच्छा (तथाकथित परिपूर्णतावाद) देखील प्रतिभावान मुलांच्या या श्रेणीचे वैशिष्ट्य आहे. सर्वसाधारणपणे, पूर्णतावाद, आधीच नमूद केल्याप्रमाणे, सकारात्मक स्वरूपाचा आहे, जो व्यावसायिक उत्कृष्टतेच्या शिखरावर पोहोचण्यास हातभार लावतो. तथापि, वाढलेल्या मागण्या स्वतःबद्दल आणि एखाद्याच्या कामाच्या परिणामांबद्दल त्रासदायक आणि वेदनादायक असंतोषात बदलू शकतात, जे सर्जनशील प्रक्रियेवर आणि स्वतः निर्मात्याच्या जीवनावर नकारात्मक परिणाम करतात. अनेकदा शिकण्याच्या आणि विकासाच्या या टप्प्यावर मूल स्वतःसाठी ठरवलेली कार्ये त्याच्या वास्तविक क्षमतेपेक्षा जास्त असू शकतात. अनेक उदाहरणे ज्ञात आहेत जेव्हा निर्धारित उद्दिष्ट साध्य करण्याच्या अशक्यतेमुळे गंभीर तणाव निर्माण होतो, एखाद्याच्या अपयशाचा दीर्घ अनुभव.

अनेकदा या मुलांना भावनिक विकासात समस्या येतात. त्यांच्यापैकी बहुतेकांची वाढलेली प्रभावशीलता आणि त्याच्याशी संबंधित एक विशेष भावनिक संवेदनशीलता आहे, जी निसर्गात निवडक आहे आणि प्रामुख्याने त्यांच्या विषयाच्या आवडीच्या क्षेत्राशी संबंधित आहे. सामान्य मुलांसाठी फारशा महत्त्वाच्या नसलेल्या घटना या मुलांसाठी ज्वलंत अनुभवांचा स्रोत बनतात. म्हणून, उदाहरणार्थ, ही मुले त्यांच्या क्रियाकलापांच्या परिणामांची जबाबदारी घेण्याद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहेत, हे ओळखून की यश आणि अपयशाचे कारण त्यांच्यातच आहे, ज्यामुळे नेहमीच अपराधीपणाची भावना, स्वत: ची ध्वजारोहण, कधीकधी अगदी नैराश्याच्या अवस्थेतही.

काही प्रकरणांमध्ये वाढलेली प्रतिक्रिया हिंसक प्रभावांच्या प्रवृत्तीमध्ये प्रकट होते. ही मुले उन्मादग्रस्त दिसू शकतात जेव्हा कठीण परिस्थितीत ते स्पष्टपणे अर्भक प्रतिक्रिया दर्शवतात, उदाहरणार्थ, गंभीर टिप्पणीमुळे त्यांना त्वरित अश्रू येतात आणि कोणत्याही अपयशामुळे निराशा येते. इतर प्रकरणांमध्ये, त्यांची भावनिकता लपलेली असते, अंतर्गत असते, संप्रेषणात जास्त लाजाळूपणा, झोपेची अडचण आणि काहीवेळा काही मनोवैज्ञानिक रोगांमध्ये स्वतःला प्रकट करते.

या मुलांना मदत करण्याच्या दृष्टिकोनातून, स्वैच्छिक कौशल्याची समस्या किंवा अधिक व्यापकपणे, स्व-नियमन खूप कठीण आहे. विशेषत: हुशार मुलांसाठी, विकासाची परिस्थिती बर्याचदा अशा प्रकारे विकसित होते की ते केवळ त्यांच्यासाठी मनोरंजक आणि पुरेसे सोपे असलेल्या क्रियाकलापांमध्ये गुंतलेले असतात, जे त्यांच्या प्रतिभासंपन्नतेचे सार आहे. त्यांच्या प्रवृत्तीच्या कक्षेत नसलेली इतर कोणतीही क्रिया, बहुतेक हुशार मुले याकडे प्रौढांच्या विनम्र वृत्तीचा फायदा घेऊन टाळतात. बर्‍याच हुशार मुलांना त्यांच्या शारीरिक विकासाशी संबंधित समस्या लक्षात येतात. म्हणून, काही मुले स्पष्टपणे सर्व गोष्टी टाळतात ज्यासाठी शारीरिक श्रम आवश्यक आहेत, स्पष्टपणे शारीरिक शिक्षणाच्या धड्यांद्वारे ओझे आहे आणि खेळासाठी जात नाहीत. या प्रकरणात, शारीरिक अंतर स्वतः प्रकट होते, जसे की ते गुणाकार आवृत्तीमध्ये होते, जेव्हा मुलाची कंटाळवाणीमध्ये गुंतण्याची स्पष्ट इच्छा नसते, त्याच्या मते, व्यवसाय नैसर्गिक वयाच्या विसंगतीवर अवलंबून असतो. एका मर्यादेपर्यंत, अशा मुलाच्या पालकांकडून हे माफ केले जाते.

शेवटी, एक विशिष्ट परिस्थिती उद्भवते जेव्हा विशेषत: हुशार मुले, विशिष्ट आदरात "वर्कहोलिक्स", म्हणजे. त्यांच्या आवडत्या कामासाठी स्पष्ट कल दर्शवित आहे, त्यांना अजूनही अशा परिस्थितीत कसे कार्य करावे हे माहित नसते जेव्हा त्यांना तीव्र इच्छाशक्तीचे प्रयत्न व्यक्त करणे आवश्यक असते. खूपच कमी प्रमाणात, हे सायकोमोटर (क्रीडा) भेटवस्तू असलेल्या मुलांना आणि अधिक प्रमाणात - वाढीव संज्ञानात्मक क्षमता असलेल्या मुलांना लागू होते. उच्च बौद्धिक क्षमता असलेल्या काही मुलांची आणखी एक गंभीर समस्या म्हणजे केवळ ज्ञानाच्या आत्मसात करण्यावर लक्ष केंद्रित करणे. हे विशेषतः अशा मुलांसाठी खरे आहे ज्यांच्या मानसिक आणि सामान्य वयाच्या विकासाची वेगवान गती आहे. लहानपणापासूनच, त्यांना ज्ञानाच्या आश्चर्यकारक परिमाण आणि सामर्थ्यासाठी इतरांची मान्यता मिळते, जी नंतर त्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची प्रमुख प्रेरणा बनते. यामुळे, त्यांची उपलब्धी सर्जनशील स्वरूपाची नाही आणि खरी प्रतिभा तयार झाली नाही. त्याच वेळी, शिक्षण आणि संगोपनाच्या योग्य प्रणालीसह, प्रेरणांच्या विकासासाठी एक सुविचारित प्रणालीसह, बौद्धिकदृष्ट्या प्रतिभावान मुलांच्या या समस्येवर यशस्वीरित्या मात केली जाऊ शकते. त्याच वेळी, मुलाच्या प्रतिभासंपन्नतेच्या विकासासाठी सिस्टम काळजीपूर्वक तयार करणे आवश्यक आहे, काटेकोरपणे वैयक्तिकृत केले पाहिजे आणि त्याची अंमलबजावणी योग्य वयाच्या कालावधीत झाली पाहिजे.

कुटुंबाची भूमिका

मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या आणि प्रतिभासंपन्नतेच्या विकासावर आपण नैसर्गिक घटकांची भूमिका आणि वजन किंवा हेतूपूर्ण शिक्षण आणि संगोपन (शाळा) च्या प्रभावाचा विचार केला तरीही कुटुंबाचे महत्त्व निर्णायक आहे. अगदी प्रतिकूल परिस्थिती देखील (खराब जीवन, अपुरी भौतिक सुरक्षा, अपूर्ण कुटुंब इ.) क्षमतांच्या विकासासाठी तुलनेने उदासीन असल्याचे दिसून येते. हुशार मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीसाठी विशेषतः महत्वाचे म्हणजे पालकांचे वाढलेले लक्ष.

नियमानुसार, हुशार मुलांच्या कुटुंबांमध्ये, शिक्षणाचे उच्च मूल्य स्पष्टपणे दिसून येते आणि बहुतेकदा पालक स्वतःच खूप शिक्षित बनतात. ही परिस्थिती एक अनुकूल घटक आहे जी मोठ्या प्रमाणात मुलाच्या उच्च क्षमतेच्या विकासास निर्धारित करते.

कोणत्याही विशेषत: हुशार मुलाच्या कुटुंबाचे मुख्य, व्यावहारिकदृष्ट्या अनिवार्य वैशिष्ट्य म्हणजे मुलाकडे विलक्षण, असामान्यपणे जास्त लक्ष देणे, जेव्हा कुटुंबाचे संपूर्ण आयुष्य त्याच्यावर केंद्रित असते. बर्याच बाबतीत, असे लक्ष सहजीवनाकडे जाते, म्हणजे. पालक आणि मुलाच्या संज्ञानात्मक आणि वैयक्तिक हितसंबंधांचे जवळचे विणकाम. जरी असे लक्ष नंतर त्याच्या आध्यात्मिक स्वायत्ततेवर ब्रेक बनू शकते, तथापि, निःसंशयपणे, उत्कृष्ट क्षमतांच्या विकासामध्ये हे सर्वात महत्वाचे घटक आहे. बहुतेकदा अशा हुशार मुलांचे पालक वृद्ध लोक असतात ज्यांच्यासाठी मूल हाच जीवनाचा अर्थ असतो. त्याहूनही अधिक वेळा, हुशार मुले ही कुटुंबातील एकुलती एक मुले असतात किंवा किमान प्रत्यक्षात एकुलती एक मुले असतात (मोठा आधीच मोठा झाला आहे आणि त्याला लक्ष देण्याची आवश्यकता नाही), आणि पालकांचे लक्ष केवळ या मुलाकडेच असते. बर्‍याच प्रकरणांमध्ये, पालकच हुशार मुलाला शिकवू लागतात आणि बर्‍याचदा, नेहमीच नसले तरी, त्यापैकी एक अनेक वर्षे विविध क्रियाकलापांमध्ये त्याचा गुरू बनतो: कलात्मक आणि सौंदर्यात्मक, खेळ, एक किंवा दुसर्या प्रकारात. वैज्ञानिक ज्ञान. ही परिस्थिती विशिष्ट संज्ञानात्मक किंवा मुलाच्या इतर कोणत्याही हितसंबंधांच्या एकत्रीकरणाचे एक कारण आहे.

हुशार मुलाच्या कुटुंबाची विशिष्ट "बाल-केंद्रितता", त्याच्या क्षमता विकसित करण्याची पालकांची कट्टर इच्छा, काही प्रकरणांमध्ये त्याच्या नकारात्मक बाजू आहेत. अशा प्रकारे, या कुटुंबांमध्ये त्यांच्या मुलामध्ये अनेक सामाजिक आणि दैनंदिन कौशल्यांच्या विकासासाठी एक विशिष्ट संयोगी वृत्ती आहे.

हुशार मुलांचे पालक त्यांच्या मुलाच्या शालेय शिक्षणाकडे विशेष लक्ष देतात, त्याच्यासाठी पाठ्यपुस्तके किंवा अतिरिक्त साहित्य निवडतात आणि त्यांचा सर्वोत्तम अभ्यास कसा करावा याबद्दल शिक्षकांशी सल्लामसलत करतात. या परिस्थितीत कधीकधी नकारात्मक बाजू असतात: पालक अनेकदा शैक्षणिक प्रक्रियेत हस्तक्षेप करतात आणि काही प्रकरणांमध्ये प्रशासन आणि शिक्षकांशी संघर्ष देखील करतात.

समवयस्क आणि प्रौढांशी संबंध

असमाधानकारक विकासासह हुशार मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये समजून घेण्यासाठी खूप महत्त्व आहे, त्याच्या समवयस्क आणि प्रौढांसोबतच्या नातेसंबंधांचे विश्लेषण, जे स्वतः मुलाच्या असामान्यतेचा परिणाम म्हणून, मुख्यत्वे त्याच्या जीवनाचा इतिहास निर्धारित करते आणि त्यामुळे त्याचे व्यक्तिमत्त्व घडते. बर्‍याचदा, विशेष संज्ञानात्मक विकास काही अर्थाने इतर क्षेत्रांच्या खर्चावर होतो. म्हणून, विशिष्ट वेळेपर्यंत, वैयक्तिक हितसंबंधांच्या क्षेत्रात समवयस्कांशी संवाद साधण्यासाठी समान वयाच्या इतर मुलांपेक्षा अनेक भेटवस्तूंसाठी खूप कमी जागा व्यापते. म्हणूनच अशी मुले त्यांच्या अंगणात किंवा शाळेच्या गटात क्वचितच नेते बनतात.

अशाप्रकारे, वर वर्णन केलेल्या असमान विकासामुळे, बौद्धिक आणि कलात्मक आणि सौंदर्यविषयक क्षमतांमध्ये झपाट्याने वाढ झालेल्या काही मुलांमध्ये सहसा पुरेशी तयार केलेली आणि प्रभावी सामाजिक वर्तन कौशल्ये नसतात आणि त्यांना संवादात समस्या येतात. हे स्वतःला अत्यधिक संघर्षात प्रकट करू शकते. बर्‍याच प्रकरणांमध्ये, असामान्य वर्तन आणि विचित्रतेसह विशेष प्रतिभावानपणा असतो, ज्यामुळे वर्गमित्रांमध्ये गोंधळ किंवा उपहास होतो.

कधीकधी संघातील अशा मुलाचे जीवन सर्वात नाट्यमय मार्गाने विकसित होते (मुलाला मारहाण केली जाते, त्याच्यासाठी अपमानास्पद टोपणनावांचा शोध लावला जातो, अपमानास्पद व्यावहारिक विनोदांची व्यवस्था केली जाते).

समवयस्कांशी अशा संबंधांच्या परिणामी, संप्रेषण समस्या निर्माण होतात आणि अधिक तीव्र होतात. संघाच्या काही नियमांचे आणि आवश्यकतांचे पालन न करणे हे कदाचित हे एक कारण आहे. या प्रकरणात सर्व हुशार मुलांमध्ये अंतर्निहित गैर-अनुरूपता या नकारात्मक क्षणाला बळकट करते. परिणामी, यामुळे समवयस्क गटापासून मुलाचे एक प्रकारचे वेगळेपण होते आणि तो संप्रेषणासाठी इतर कोनाडे शोधू लागतो: तरुण किंवा उलटपक्षी, मोठ्या मुलांचा किंवा फक्त प्रौढांचा समाज.

हे खरे आहे की, मुलांच्या वयावर आणि या मुलांच्या समाजात स्वीकारलेल्या मूल्य प्रणालीवर बरेच काही अवलंबून असते. विशेष शाळांमध्ये, अशा हुशार मुलाच्या किंवा किशोरवयीन मुलाच्या विशेष बौद्धिक क्षमतेचे कौतुक केले जाईल आणि त्यानुसार, समवयस्कांशी त्याचे संबंध अधिक अनुकूल मार्गाने विकसित होतील अशी शक्यता जास्त आहे.

शिक्षक देखील विशेषत: हुशार मुलांबद्दल संदिग्ध असतात, परंतु हे सर्व स्वतः शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वावर अवलंबून असते. जर हा एक शिक्षक आहे ज्याला अयोग्यतेचे स्थान कसे सोडायचे हे माहित आहे, जो "शक्तीच्या स्थितीतून" शिक्षणाच्या पद्धती स्वीकारत नाही, तर या प्रकरणात बौद्धिकदृष्ट्या प्रतिभावान मुलाची वाढलेली टीका, त्याचा उच्च मानसिक विकास, ज्यामुळे स्वतः शिक्षकाची पातळी ओलांडते, त्याला आदर आणि समजूतदारपणा देईल. इतर प्रकरणांमध्ये, शिक्षकांशी नातेसंबंध संघर्ष, एकमेकांना नकार देऊन दर्शविले जातात. या प्रतिभाशाली व्यक्तींच्या व्यक्तिमत्त्वातील काही वैशिष्ट्यांमुळे शिक्षकांना या मुलांबद्दल अत्यंत व्यक्तिवादी म्हणून त्यांच्या समजुतीबद्दल नाराजी निर्माण होते, जी यातील अनेक मुलांमध्ये प्रौढांपासून अंतराची भावना नसल्यामुळे वाढली आहे. म्हणूनच असमाधानकारक विकासासह हुशार मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचे वेगळेपण समजून घेणे ही मुले आणि किशोरवयीन मुलांची संख्या असलेल्या शिक्षकाच्या यशस्वी कार्यासाठी मूलभूतपणे महत्वाचे आहे.

सर्वसाधारणपणे, विशेषत: हुशार मुलाच्या काही गैरसमजुतीमुळे परिस्थिती उद्भवते, जी काही वेळा या प्रकारच्या हुशार मुलांची उच्च-जोखीम गटाकडे नियुक्ती पूर्णपणे न्याय्य ठरते, ऐवजी गंभीर वर्ण घेऊ शकते.

याकडे लक्ष देणे आवश्यक आहे की प्रतिभावान मुलांचा नमुना विषम आहे आणि एका गटात अंतर्भूत असलेली वैशिष्ट्ये सर्व प्रतिभावान मुलांपर्यंत वाढविली जाऊ शकत नाहीत. त्यांच्यामध्ये उद्भवलेल्या समस्या ही प्रतिभाशालीपणाचा परिणाम नसून, त्याचे अस्तित्त्वात असलेले वैशिष्ट्य आहे यावर जोर देणे महत्त्वाचे आहे.