Респираторни заболявания 

Събития за родители, отглеждащи деца с увреждания. Национална награда "Гражданска инициатива"


В съвременните социално-икономически условия проблемите на социалната адаптация и рехабилитация на хората със специални нужди значително се влошиха. Въпреки многобройните предлагани форми на обучение и възпитание на деца с увреждания, семейството, което отглежда дете с увреждания, се сблъсква с трудности при решаването на педагогически, социално-психологически и правни проблеми.

Едно семейство не може да отглежда дете изолирано от други образователни институции, тъй като дете с увреждания посещава предучилищна възраст, училище, различни центрове и други образователни институции.

Семейство с дете със специални нужди е семейство, в което настъпва разпад на семейните отношения. Болестта на детето често променя целия обичаен начин на живот в семейството. Възникват неравномерни, конфликтни отношения между съпрузи и други членове на семейството. Също така, появата на дете с увреждания в семейството може да накара родителите да се стремят към изолация от обществото.

Родителите трудно определят ролята си в нови трудни условия, те не винаги знаят как да създадат условия, които позволяват на детето да се развива, учи и да се самореализира нормално. Много семейства не са в състояние сами да променят настоящата ситуация. Родител, който не е включен в корекционно-възпитателния процес, трудно може да промени съществуващите стереотипи на общуване с детето, което забавя самия процес на корекция и обучаване. С предоставянето на навременна психологическа и педагогическа помощ се увеличават шансовете за успешна адаптация на децата с увреждания и техните семейства към обществения живот и укрепване на морално-психологическия климат в такива семейства.

Ето защо в дейността на всяка образователна институция, където се отглеждат и обучават деца с увреждания, е необходимо да се развива сътрудничеството между специалисти и родители, да се засилят формите на работа по взаимодействието между образователната институция и семейството и да се подобри системата за цялостна психологическа и педагогическа подкрепа.

За специалисти и учители установяването на отношения на сътрудничество с родителите и взаимодействието със семействата предполага промяна в перспективата на професионалната дейност, дава усещане за значимост на собствените дейности, събужда ресурси за творчество, търсене на нови форми на работа, избор на методически подход , и повишава ефективността и ефикасността на дейностите.

За родителите, отглеждащи деца с увреждания, сътрудничеството с учител разширява разбирането за собствената им компетентност, дава увереност в техните способности, насърчава разбирането на техните възможности и компенсаторните възможности на детето, активното участие в процеса на обучение и възпитание и помага на родител и дете взаимодействат адекватно един с друг.

Програмата включва дейности, насочени към подпомагане на семейства, отглеждащи деца с увреждания, разработване на система за психологическа и педагогическа подкрепа за деца с увреждания и техните родители в условията на Държавната образователна институция за социално подпомагане на децата и активното използване в дейностите на специалисти на нови форми на работа по взаимодействие със семействата и сътрудничество с родителите.

ПАСПОРТ НА ПРОГРАМАТА

Цел на програмата- осигуряване на взаимодействие между образователна институция и семейство, отглеждащо дете с увреждания с множество увреждания, включване на родителите в корекционния, рехабилитационен и образователен процес.

Цели на програмата:

  • обучение на родителите за коригиращо и развиващо взаимодействие с детето;
  • формиране на ефективна родителска позиция,
  • предоставяне на своевременна психологическа и информационна помощ на семейства, отглеждащи дете с увреждания;
  • формиране на интерес на родителите към личностното развитие на детето въз основа на неговите компенсаторни възможности,
  • формиране на положителен образ на детето, неговото бъдеще чрез промяна на нивото на родителските стремежи.

Целева група– родители, отглеждащи деца с увреждания с множество увреждания на възраст от 4 до 12 години.

Срокове за изпълнение:

  • 18 часа с честота на занятията 1-2 пъти месечно.
  • Продължителност на урока: 3 часа.

Форми и методи на работа:

  • Броят на участниците в групата е не повече от 5-7 души.
  • При изпълнението на програмата се използват индивидуални и групови форми на работа с всички участници в образователния процес.
  • Формите на работа варират в зависимост от вида на семейното възпитание, вида на учебната институция, продължителността на престоя на детето в нея, условията на задържане, характера и степента на нарушенията в развитието на детето.
  • Практическите занятия се организират с всяко семейство индивидуално, заедно с родители и деца с увреждания.
  • Методи на работа: семинар, лекция, групово обучение, практическо обучение в групи и индивидуално.

Очаквани резултати от програмата:

  1. Осъзнаване на ролята на семейството и неговото влияние върху формирането на личността на детето с увреждания.
  2. Създаване на условия за осигуряване на психологическа безопасност на семействата, отглеждащи дете със специални потребности.
  3. Повишаване нивото на знания за състоянието на развитието и здравето на децата с увреждания, реалните възможности и механизми за тяхната адаптация в обществото.
  4. Овладяване на умения за коригиращо и развиващо взаимодействие с дете.
  5. Формиране на емоционално приемане на индивидуалността на дете с увреждания и промени в нивото на родителските стремежи.

Основни изисквания за изпълнение на програмата:

Целите на родителското образование и просвещение в образователната институция са значими и разнообразни. Именно те определят специалната роля на родителите като основни съюзници в една образователна институция, наред с други субекти на образователния процес.

Взаимодействието с родителите е много специален вид педагогическа дейност, изискваща специални психологически познания, такт и толерантност. Обучението на родителите се характеризира с определена последователност, постепенно развитие на знанията, етапи, което определя спецификата на формите на цялостно обучение на родителите, характеристиките на контингента на учениците и формите на провежданите занятия.

Образованието и просвещението на родителите на деца с увреждания е насочено към актуални проблеми в живота на дете с множество увреждания, към психологическата безопасност (сигурно семейство, безопасно училище или детска градина, социална среда) на семейството и взаимодействието му с образователната институция.

Трябва да се има предвид, че най-голям ефект се постига, когато обучението се съчетава с решаване на практически проблеми за отглеждане на деца със специални потребности, като се вземат предвид техните индивидуални характеристики и възможности.

За да организираме успешно обучението, се нуждаем от специалисти и преподаватели, които ще извършват тази работа. В изпълнението на програмата участват специалисти от различни профили: образователни психолози, логопеди, логопеди, медицински специалисти, социални педагози, които ще помогнат за разширяване на знанията на родителите по определени въпроси на социалната адаптация, интеграция и развитие на деца с увреждания с множество увреждания.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕН ПЛАН ЗА РОДИТЕЛСКО ОБРАЗОВАНИЕ

№ п/п Тема на събитието Брой часове Организационна форма Цели на събитието
1. Организиране на психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа в образователна институция. 3 Семинар Повишаване на нивото на родителска компетентност по въпросите на обучението и отглеждането на деца, разработване на общ поглед на образователната институция и семейството върху същността на процеса на психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа, за да се създадат оптимални условия за развитие на детето. личност.
2. Семейството и неговата роля в развитието и възпитанието на дете с увреждания 2 Лекция Запознаване с психологическия климат в семейства, отглеждащи деца с увреждания. Адекватна оценка на ролята на семейството и неговото влияние върху формирането на личността на детето с увреждания.
3. Възрастни и деца Приложение 1 3 Групово обучение
(1 урок) 		Осъзнаване на различията между вътрешния свят на дете и възрастен, възприятие, емоционални преживявания. Мотиви, потребности, поведение. Придобиване на умения за анализиране на причините за поведението на детето въз основа на собствената гледна точка на детето. Групова сплотеност.
4. Характеристики на семейното възпитание на деца с нарушения в развитието и начини за тяхното преодоляване 2 Лекция Запознаване със семейните възможности при отглеждане на деца с интелектуални затруднения.
5. Комуникация с дете Приложение 2 3 Групово обучение
(1 урок) 		Въвеждане на понятието „приемане“.
Запознаване с характеристиките на приемащото и неприемащото поведение на родителите.
Подобряване на емоционалното състояние на участниците.
6. Покажи ми любов Приложение 3 3 Групово обучение
(1 урок) 		Формиране на идеи за безусловното приемане като основно условие за задоволяване на потребността на детето от любов. Развитие на умения за изразяване на негативни емоции към детето.
7. Методи за педагогическо въздействие върху детето в семейството 1 Индивидуална консултация
8. Организиране на подпомагане на семейства, отглеждащи деца с увреждания 2 Кръгла маса Повишаване на родителската компетентност по правни и правни въпроси
9. Обучение „Родителска ефективност” 9 Групово обучение
(3класове) 		Формиране на доверителни отношения. Осъзнаване на родителската позиция и целите на възпитанието. Запознаване на родителите с форми на контрол на детето, разширяване на идеите за дисциплина.
Формиране на способността за регулиране на контролните функции в съответствие със сферите на контрол над детето. Оказване на емоционална подкрепа на родителите.
"Аз съм родител" Приложение 4
Приложение 5
„Щастливо семейство“Приложение 6
10. Тематична работилница „Час по родителски умения“ 10 Практически урок
(5 урока) 		Повишаване на общата педагогическа компетентност на родителите (законни представители), развиване на практически умения в развитието, обучението и образованието на деца с увреждания.
„Формиране на двигателни умения и умения за самообслужване при деца с увреждания“
„Развитие на комуникативната сфера при деца с увреждания“
„Формиране на психични процеси при деца с увреждания“
„Формиране на игрова дейност при децата“
„Формиране на мотивация за учене при деца в предучилищна възраст“

По време на всички класове на участниците в програмата се предоставят информационни и методически материали и напомняния за самостоятелно консолидиране и изучаване на материала.

РЕЗЮМЕ НА ПРОГРАМАТА

Събитие 1.Практически ориентиран семинар „Организиране на психологическа, медико-педагогическа подкрепа в образователна институция“

  1. Представяне на програмата.
  2. Понятието „психолого-медико-педагогическа подкрепа”. Тристепенна система за подпомагане на семейства, отглеждащи деца с увреждания в Мурманска област. Основни принципи, цели и задачи на психологическата, медицинската и педагогическата подкрепа в контекста на образователния корекционно-развиващ процес. Гарантиране на правата на родителите, отглеждащи деца с увреждания с множество увреждания, за организиране на индивидуална психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа в рамките на образователния процес.
  3. Разпитване на родители за определяне на нивото на гражданска правоспособност като част от осъществяването на образователния корекционно-развиващ процес.
  4. Семейството и образователната институция са партньори в отглеждането и развитието на детето.
  5. Информация за видовете образователни институции и форми на корекционно-развиващо обучение.

Събитие 2. Кръгла маса на тема „Семейството и неговата роля в развитието и възпитанието на детето“

  1. Видове семейно възпитание и тяхното влияние върху формирането на личността на детето.
  2. Основните периоди на развитие на семейството и функциите на членовете на семейството.
  3. Психологическата безопасност (сигурно семейство, безопасно училище, социална среда) е необходимо условие за нормалното развитие на детето.

Събитие 3.Групово обучение „Възрастни и деца“

  1. Загрявка „Цвете на настроението“.
  2. Разработване и приемане на групови правила.
  3. Упражнение „Запознаване със семейството“.
  4. Самостоятелна работа с формуляра на въпросника „Вътрешен свят“.
  5. Информационен блок.
  6. Упражнение „Разберете чувствата на детето“.
  7. Упражнение „Аз-съобщение“.
  8. Рефлексия, обратна връзка.
  9. Домашна работа.

Събитие 4. Лекция на тема „Характеристики на семейното възпитание на деца с нарушения в развитието и начини за преодоляването им“

  1. Възможностите на семейството в развитието на деца с интелектуални затруднения.
  2. Индикатори за успех на корекционно-педагогическата работа.
  3. Семейно образование на деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения (умствено възпитание, трудово възпитание, емоционално и личностно развитие, физическо възпитание)
  4. Семейно обучение на деца в училищна възраст с интелектуални затруднения.
  5. Въпроси и задачи.

Дейност 5.Групово обучение „Общуване с дете“

  1. Поздрав "Комплимент".
  2. Обсъждане на домашната работа.
  3. Информационен блок.
  4. Упражнение "Активно слушане".
  5. Упражнение „Никой не знае, че...“.
  6. Творческа работа „Портрет на моето дете“.
  7. Отражение на чувствата.
  8. Домашна работа.

Дейност 6. Групово обучение „Покажи ми любов“

  1. Поздравления.
  2. Обсъждане на домашната работа.
  3. Информационен блок.
  4. Психо-гимнастическо упражнение „Предайте емоцията“.
  5. Упражнение "Търсачи".
  6. Упражнение „Харесвам в теб...“.
  7. Отражение.

Дейност 8.Кръгла маса на тема „Организиране на подпомагане на семейства, отглеждащи деца с увреждания”

  1. Информационен блок за правни и правни аспекти.
  2. Анкета за родители.
  3. Дискусия по основните проблеми на уврежданията.
  4. Ролята на обществените сдружения на родители на деца с увреждания.

Дейност 9.Групово обучение „Родителска ефективност”

Урок №1 "Аз съм родител"

  1. Поздрав "Запознаване с ръце."
  2. Упражнение "Пантомима".
  3. Групова работа „Образователни цели”.
  4. Упражнение "Родител-дете".
  5. Упражнение „Слепият и водачът“.
  6. Упражнение „Възрастова регресия“.
  7. Упражнение „Диалог на страните на моето Аз“.
  8. Домашна работа.
  9. Рефлексия на урока.

Урок No2 „Да се ​​научим да изискваме и контролираме“

  1. Загрявка за асоциация.
  2. Упражнение „Стиснете юмрук“.
  3. Обсъждане на домашната работа.
  4. Информационен блок.
  5. Работа по двойки “Контролни зони”.
  6. Упражнение „Родителски изисквания“.
  7. Упражнение „Анализ на комуникацията майка-дете“.
  8. Упражнение „Повреден телефон“.
  9. Домашна работа.
  10. Отражение.

Урок No3 „Щастливо семейство“

  1. Упражнение "Гумичка".
  2. Упражнение "Здравей"
  3. Упражнение „Положителни и отрицателни качества на детето“.
  4. Упражнение „Аз съм дете“.
  5. Упражнение „Неоценъчно възприятие“.
  6. Упражнение „Интересно ми е...“
  7. Упражнение „Аз-изявление“.
  8. Упражнение „Предай сигнала“.
  9. Арт терапия “Моето дете”.
  10. Музикална релаксация.
  11. Работа по подгрупи „Права на родители и деца“.
  12. Рефлексия на урока. Раздяла.

Събитие 10.Тематична работилница „Час по родителски умения“(5 урока)

  1. „Формиране на двигателни умения и умения за самообслужване при деца с увреждания.“
  2. „Развитие на комуникативната сфера при деца с увреждания“.
  3. „Формиране на умствени процеси при деца с увреждания“.
  4. „Формиране на игрова дейност при децата“.
  5. „Формиране на образователна мотивация при деца в предучилищна възраст“.

ЛИТЕРАТУРА:

  1. Психологическа помощ на родителите при отглеждане на деца с нарушения в развитието / Наръчник за педагогически психолози. – Москва “Владос”, 2008 г.
  2. Исаев Д.Н. Психология на болното дете: Лекции. – Санкт Петербург: Издателство PPMI, 1993.
  3. Развитие на комуникативни умения при деца с умерена и тежка умствена изостаналост / Наръчник за учители - Санкт Петербург, Издателство Союз, 2004 г.
  4. Н.С. Ефимова. Психология на взаимното разбиране / Психологическа работилница - Москва, Санкт Петербург, Воронеж, Минск, 2004 г.
  5. Малър А.Р. Ново в оказването на помощ на деца с увреждания - Дефектология № 1, 1996 г.
  6. Смирнова Е.Р. Толерантността като принцип на отношение към децата с увреждания / Бюлетин за психосоциална и корекционна рехабилитация № 2, 1997 г.
  7. Schmidt V.R. Психологическа помощ на родители и деца: програми за обучение - Москва, Творчески център "Сфера", 2007 г.
  8. Марковская I.M. Обучение за взаимодействие родител-дете. Цели, задачи и основни принципи - Санкт Петербург, "Реч", 2005 г.
  9. Бурмистрова Е.В. Семейство със „специално дете”: психологическа и социална помощ / Бюлетин по практическа психология в образованието № 4 (17), октомври-декември 2008 г.

Комуникационен клуб за деца с увреждания

"Живей като всички останали"

Ръководител на клуба: Гордеева Светлана Ивановна

Мишена:Развитие на социално значими качества, необходими за адаптиране и интегриране на хората с увреждания в обществото, чрез организиране и работа на клуб за общуване,предоставяне на цялостна психолого-педагогическа помощ, базирана на сензорна стимулация.

Цели на клуба:

    • Преодоляване на изолацията на семейства с деца с увреждания;
    • Социална интеграция на деца с увреждания в среда на здрави връстници;
    • Създаване на нови социални връзки;
    • Придобиване на социални умения;
    • Формиране на умения за взаимодействие с другите;
    • Създаване на условия за творческо развитие на личността;
    • Създаване на положително емоционално настроение;
    • Облекчаване на напрежението, тревожността;
    • Развитие на комуникационни умения.

Целевата аудитория:

    • Деца с увреждания, живеещи в семейства.
    • Семейства, отглеждащи деца с увреждания.
    • Здрави връстници на деца с увреждания и семейства с деца, които съставляват социалната среда на семейства, отглеждащи деца с увреждания.

Насоки в рамките на клуба:

Програмата предвижда изпълнението на междуведомствена основа на набор от последователни дейности, включително:

развиване на мотивация за взаимодействие и взаимопомощ между семействата, отглеждащи деца с увреждания, и семействата със здрави деца;

създаване на нови социални връзки между семейства с деца с увреждания, създаване на мрежи за взаимна подкрепа за семейства, отглеждащи деца с увреждания, и семейства със здрави деца;

предоставяне на социални умения на децата с увреждания, които улесняват интегрирането им в среда на здрави връстници;

създаване на система за творческа рехабилитация на деца с увреждания чрез провеждане на изложби на художествено и приложно творчество с едновременно участие на деца с увреждания и здрави деца;

провеждане на индивидуални и групови занимания за развитие;

рехабилитация и предоставяне на психолого-педагогически услуги със сензорна апаратура.

Описание на програмата:

Позицията на социалната работа по отношение на хората с увреждания: вече е поет курс към тяхната интеграция в обществото, като в това психологическата атмосфера в семейството е от немалко значение. Разкрива се мрежа от рехабилитационни центрове, които помагат на хората с увреждания да се адаптират към обществото; създават се закони и условия, които да гарантират на хората с увреждания пълноценен живот в обществото, но в същото време процесът на социална интеграция на децата с увреждания е бавен. Както и преди, по-голямата част от децата с увреждания са в ситуация на принудителна изолация. Децата с увреждания изпитват значителни трудности при взаимодействието с други деца, семействата с деца с увреждания са лишени от реална възможност за установяване на конструктивни контакти със социалната среда, следователно детето с увреждания има само една възможност: да седи у дома и да гледа телевизия.

В тази връзка е необходимо да се намерят нови начини за интегриране на хората с увреждания в обществото. А комуникационният клуб, организиран от BU RA „USPN” на квартал Турочак, в този случай е най-добрият вариант за решаване на проблемите на децата с увреждания. По този начин часовете в клуба предоставят на детето възможност не само да „излезе в света“, но и да придобие нови знания, умения за общуване с другите и в резултат на това да преодолее своите страхове и задръжки.

Комуникационен клуб за деца с увреждания е поредица от събития и творчески дейности, насочени към постигане на поставените цели.

Работата с детето и семейството е насочена към развиване на психологически и педагогически характеристики и ще се осъществява в две посоки: индивидуална програма за развитие на детето и групови занимания.

Ще се провежда индивидуална работа по основните линии на детското развитие: социално, физическо, когнитивно. Графикът на часовете зависи от индивидуалните характеристики на детето, взаимодействието му с възрастните около него.

Груповите дейности създават необходимото пространство за придобиване на опит в общуването с други деца и възрастни. Груповите класове са разработени за деца, като се вземат предвид техните умствени и физиологични възможности. Заниманията се провеждат в игрова форма, с активното участие на родителите. Особено внимание ще се обърне на развитието на когнитивните способности, речта, емоционално-волевата сфера, фината моторика, сръчността и прецизността на движенията. В нашия проект приемаме, че играта и творческите дейности са ключови методи, тъй като играта, рисуването, моделирането на тесто и работата с хартия освобождават човека, развиват чувствителност и наблюдателност към другите, а оттам и разбиране; кара ви да се борите с комплекси, учи ви да не се спирате на недостатъците си.

Заниманията в сензорната стая ще стимулират сензорното развитие; компенсация на сетивни впечатления; запазване и поддържане на индивидуалността на детето чрез хармонизиране на вътрешния свят.

Отчитайки спецификата на тази категория лица, груповите занимания ще се провеждат два пъти месечно.

Заключителният етап от програмата на десетилетието на хората с увреждания ще бъде изложба на творби пред родители и други лица и ще бъде направен анализ на работата. Събитието ще завърши с чаено парти за родители и деца с увреждания.В края на работата в клуб „Комуникация“ ръководителят, заедно с деца с увреждания и техните родители, трябва да създаде албум.

Очаквани резултати:

    • Подобряване на социалното благосъстояние и психологическия климат в семействата, отглеждащи деца с увреждания.
    • Укрепване на физическото и психическо здраве на деца и юноши с проблеми в развитието и адаптацията;
    • Подобряване на психологическия комфорт и емоционалното благополучие;
    • Подобряване на емоционалното състояние;
    • Намаляване на тревожността и агресивността;
    • Ускоряване на възстановителните процеси след боледуване;
    • Облекчаване на нервна възбуда и безпокойство.

MKU "Социално рехабилитационен център за непълнолетни "Надежда" Ленинск-Кузнецк общински район"

ПОТВЪРЖДАВАМ:

Директор на МКУ „Социална рехабилитация

Център за непълнолетни "Надежда"

Ленинск-Кузнецки общински район"

Н.В. Пасинкова ___________________________

«________» _______________________________

Клубна програма за родители, отглеждащи деца с увреждания

"СТЪПКА НАПРЕД"

съставен от:

Чурилова М.В.,

социален учител

Карачева Е.Ю.,

психолог

поз. Клейзавод

2015 г

Обяснителна бележка

Семейството е естествената среда, която осигурява хармоничното развитие и социалната адаптация на детето.

Семействата, отглеждащи деца с увреждания в развитието, се сблъскват със специфични проблеми и изпитват трудности при разрешаването им: некомпетентност по отношение на отглеждането и развитието на аномално дете, непознаване на основните психологически и педагогически знания от страна на родителите за коригиращо обучение и отглеждане на дете у дома по достъпен начин. неговия формат; изкривяване на контактите със заобикалящото общество и, като следствие, липса на подкрепа от обществото и др.

Първата, исторически установена форма на работа на специалисти (лекари, учители и психолози) с родители на деца с увреждания в развитието е образователната посока. Дълго време при работата със семейства вниманието беше насочено към самото дете, но не и към функционирането на семейството, не към членовете му, изпаднали в ситуация на психологическа травма, семеен стрес и криза.

Проучване на семейства, отглеждащи дете с увреждания, показа, че родителите на болно дете, макар и силно склонни да се посветят на решаването на проблемите на детето, не разбират (подценяват) пряката връзка между състоянието на детето и цялото семейство с личното състояние на детето. родител, важността на работата с лични проблеми, така че има нужда от предоставяне на психологическа помощ не само на лицето с увреждания, но и на неговите близки

Резултатите от проучване сред родители за установяване на интереса им към участие в работата на клуб „Стъпка напред” показаха, че част от анкетираните родители не изразяват нужда от психологическа и педагогическа работа лично с тях и техните семейства.

За родителите, които имат заявка за работа със специалисти от центъра, груповата форма на работа се оказа по-търсена от индивидуалната работа. По време на предварителните разговори родителите са изразили желание за комуникация помежду си, тъй като имат сходни проблеми и са готови да обменят опит и да си оказват взаимопомощ.

Тоест многоизмерността на проблемите на болното дете кара родителите да се чувстват недостатъчно родителски компетентни по въпросите на психологическото и педагогическото въздействие върху детето, което определя съдържанието на техните искания към специалистите.

При изготвянето на програмата за дейности на клуба „Училище за родители на специално дете“ бяха взети предвид както исканията на родителите, така и обективно съществуващата, но не идентифицирана от родителите нужда от лична психологическа помощ и подкрепа. Груповата форма на работа носи мощен ресурс за решаване на проблеми, както педагогически, така и психологически.

Тази програма, запазвайки въпросите на педагогическото образование като приоритет, включва и задачите за развитие на психологическата компетентност на родителите в себепознанието и познаването на детето, в способността да си помогнат сами в стресова ситуация.

Цел на програмата

Повишаване на психолого-педагогическата компетентност на родителите по въпросите на образованието, развитието и социалната адаптация на деца с психофизични разстройства чрез психолого-педагогическо обучение; въвличане на родителите в сътрудничество по отношение на общи подходи за отглеждане и възпитание на дете.

Задачи

    да формират у родителите положително възприятие за личността на дете с нарушения в развитието;

    разширяване на визията на родителите за техните образователни функции в

по отношение на дете с увреждания;

    запознайте родителите с ефективни методи за родителство

взаимодействие на децата, образователни техники, необходими за коригиране на личността на детето;

    да мотивира родителите да общуват с

специалисти на институцията, участие в срещи на клуб „Стъпка напред“;

    насърчаване на разширяването на контактите с обществото, осигуряване

възможност за комуникация между родители, които имат деца с подобни проблеми.

Програмата е предназначена за родители на деца с увреждания. Насърчава се участието в родителските срещи на други членове на семейството (баба и дядо, други членове на семейството на дете с увреждане), тъй като те като членове на семейството влияят на детето и участват в неговото възпитание.

Продължителността на програмата е 1 академична година (след това може да бъде продължена).

Класовете на родителския клуб се провеждат приблизително веднъж месечно (8-12 срещи).

Продължителността и времетраенето на един урок е 1,5-2 часа.

Очаква се основният състав на групата да бъде постоянен, това ще позволи на родителите да разберат по-добре предложения материал и да мотивират родителите да използват на практика знанията при обучението и отглеждането на деца у дома.

Програмата е представена под формата на списък с теми за клубни срещи за родители и бележки за уроци за клуб „Стъпка към“ (Приложения 1-6). През учебната година програмата може да се коригира в зависимост от заявките и нуждите на участниците в клубните срещи.

Тематичен план на урока за клуб „Стъпка към“.

П / П

тема на урока

цели и задачи

„Запознанство. Права и ползи на децата с увреждания и техните семейства. Семейни стилове на родителство"

Цели:

    Среща със семейства, отглеждащи деца с увреждания.

    Представяне на МКУ „Социален приют за деца и юноши „Надежда“, разказ за дейността на клуб „Ние сме заедно“.

    Привличане на родителите към сътрудничество по отношение на общи подходи за обучение и взаимодействие с детето.

Задачи:

    Информира родителите за дейността на социалното заведение.

    Запознайте участниците в срещата с правата и предимствата на децата с увреждания и техните родители.

    Предоставете информация за стиловете на родителство.

    Мотивирайте родителите да участват в събитията, провеждани от клуб „Ние сме заедно”.

    Създайте благоприятна, приятелска атмосфера по време на събитието чрез техники за игра.

"Майчина любов"

Мишена:

Задачи:

    Създайте емоционално положително отношение към съвместната работа;

    Премахнете бариерите пред комуникацията и преминете към открити, доверителни взаимоотношения;

    Покажете на родителите степента на разбиране на детето им, помогнете им да разберат по-дълбоко отношенията си с децата си и ги обогатете емоционално.

"Тялото е огледало на душата"

Мишена:

    Говорете за връзката между емоционалните проблеми и физическото благосъстояние на човека.

Задачи:

    Помага за намаляване на умората, тревожността, говорното и мускулното напрежение и емоционалното напрежение.

    Помогнете за укрепване на емоционалната стабилност и подобряване на настроението.

„Защо детето ми е ядосано?“

Мишена:

    Помощ за подобряване на отношенията родител-дете и развиване на умения за ефективно взаимодействие между майка и дете

Задачи:

    запознаване с причините за агресивността;

    помогнете на участниците в срещата да намерят начини за преодоляване на агресивното поведение на децата;

    въведе основни методи и техники за взаимодействие с деца, които проявяват агресия.

„Детските провокации, или как се поставят забрани“

Мишена:

    Обсъждане на проблема за отношенията родител-дете в семейството, правилата за установяване на забрани и необходимостта от наказание.

Задачи:

    Обсъждане на въпроси, свързани с наказания, забрани, ограничения в процеса на отглеждане на деца.

    Разработете най-приемливите методи за ограничения и забрани при отглеждането на деца.

    Помогнете за подобряване на настроението чрез комуникационни игри.

"Малки манипулатори"

Мишена:

    Помощ за подобряване на отношенията родител-дете и развиване на умения за ефективно взаимодействие между майка и дете

Задачи:

    Запознайте участниците в срещата с понятието „манипулиране на деца” и причините за възникването му.

    Говорете за проявите на детски манипулации и разработете препоръки за решаване на този проблем.

    Създайте емоционално положително отношение към съвместната работа.

Структура на урока

Урокът се състои от 3 блока:

Блок 1: Въведение в темата

Първият блок включва организационна и информационна част.

Организационната е насочена към създаване на атмосфера на емоционална близост между членовете на групата и включване в темата на общуване.

Информационната част предлага мини-лекция по зададената тема, която може да бъде онагледена чрез гледане на видеоклипове; препоръки за работа с деца в практическата част на урока; подготовка на работни места.

Блок 2: Практически

Това може да бъде работилница или майсторски клас за родители, работилница родител-дете. Така родителите овладяват практически умения за самостоятелно обучение с деца. В края на урока родител-дете децата се връщат в групите си. В тази връзка урокът родител-дете включва предварително обмисляне на организационни въпроси, свързани с привеждането на децата в урока и връщането им в групите след практическата част.

Блок 3: Финал

Това е част от активната комуникация на всички участници в срещата и специалисти относно получената информация и натрупания опит, разбиране на случващото се, осъзнаване на реакцията в конкретни ситуации, психолого-педагогическа интерпретация на случващото се. Предоставя се възможност за размисъл върху вашата позиция и стил на взаимодействие с детето.

Съдържанието и условията за предоставяне на информация са от голямо значение за развиване на желанието на родителите да общуват със специалисти и да влизат в сътрудничество в името на детето си. По-долу е даден списък с техники, които могат да се използват в различни комбинации в структурата на урока.

Съдържанието на темата на урока може да бъде разкрито с помощта на различни техники:

    Мини-лекция – представя темата на урока, фокусира вниманието върху обсъждания въпрос и въвежда нова информация по проблема.

    Притчата може да бъде епиграф или, обратно, обобщение на тема; стимул за дискусия.

    Дискусия – обсъждане на актуален въпрос; Обикновено родителите споделят личен опит при решаването на проблеми или търсят съвет от групата.

    Гледане на видеоклипове, за да се подчертае важността на обсъжданата тема.

    Психологическо упражнение, обучителна игра - включват се във всяка част от урока с определена цел. Начало: за облекчаване на напрежението, сближаване на членовете на групата, ангажиране в темата на разговора. По време на урока: да разберете обсъжданата тема чрез осъзнаване на своите състояния, усещания, емоции; овладяване на техники за облекчаване на стреса и хармонизиране на емоционалното състояние. В края: обобщаване на темата или завършване на урока (например ритуал за сбогуване).

    Практическо занятие (работилница) - овладяване на практически умения, запознаване с корекционни методи и техники за работа с деца.

    Семинарите дете-родител са съвместни продуктивни дейности, които позволяват на родителя да разбере своите позиции, начини на взаимодействие, сътрудничество с детето и реакцията им в ситуация, когато детето не отговаря на очакванията; практика за търсене на методи и техники за включване на дете в дейности и др.

    Фотоизложби за клубни дейности, дизайн на фотоалбуми - информация за съдържанието на минали клубни срещи, съживяване на опита от участие в клубни дейности, включително дейности родител-дете; активиране на положителни емоции.

    Раздавателни материали (бележки, учебни помагала, брошури и др.) за комплект за домашно обучение - за затвърждаване на материала и поддържане на интереса.

Очакван очакван резултат

    Появата на интерес на родителите към процеса на развитие на детето, желанието и способността да виждат малки, но важни за детето постижения.

    Участие на родителите в корекционно-образователния процес на детето с разбиране на значението на това за тяхното дете; развиване на чувство на удовлетворение от успешното прилагане на знанията в отглеждането и развитието на детето.

    Повишаване на активността на родителите по въпросите на сътрудничеството със специалистите на институцията; желание за участие в психологически и педагогически събития (клубни класове, психологически обучения, консултации и др.).

    Разширяване на кръга на общуване между родителите на институцията.

Библиография

    Организиране на клуб за семейства, отглеждащи деца с увреждания

    Резюме на статията:Представен е опитът от организиране на клуб за семейства, отглеждащи деца с увреждания. Подробно са описани целите на клуба, направленията и формите на работа с родители и деца, както и резултатите от работата.

    Ключови думи:клуб, за семейства, отглеждащи деца с увреждания, адекватно възприемане на детето.

    В момента здравето на детското население в Русия представлява сериозен социален проблем. Отклонения в здравословното състояние са установени при 54% от руските деца, които са били прегледани от специалисти като част от Всеруския детски медицински преглед (2008 г.).

    Водещи са заболяванията на опорно-двигателния апарат, сърдечно-съдовата система, храносмилателните органи, алергичните прояви. Наблюденията на специалистите показват, че 12-19% от децата в предучилищна възраст са диагностицирани с тежки форми на психични разстройства, а 30-40% са изложени на риск от развитие на психични разстройства ().

    Нарастването на детската заболеваемост води до нарастване на инвалидността сред детското население. Броят на децата с увреждания до 17 години включително непрекъснато нараства, като само за последните 3 години се е увеличил с 16,3%.

    По този начин се наблюдава постоянно нарастване на броя на семействата с деца с увреждания.


    Според Департамента за социална защита на населението към 1 януари 2010 г. в град Велики Устюг, Вологодска област, има 188 деца с увреждания на възраст от 0 до 18 години. През учебната година 47 семейства, отглеждащи дете с увреждания, се обърнаха към Центъра за PMSS във Велики Устюг (наричан по-нататък Центърът) за различни видове помощ. От тях само 5 деца посещават специализирани корекционно-възпитателни институции (класове, групи), в които им се предоставя квалифицирана комплексна психологическа, медицинска и социална помощ. Около 30% не посещават учебни заведения, родителите им (преобладаващото мнозинство са майки) са принудени да не работят.

    Според съвременните изследвания (,) качествените промени, настъпващи в семействата от тази категория, се проявяват на психологическо, социално и соматично ниво.

    Психологическо ниво. Раждането на дете с увреждания в развитието се възприема от родителите му като най-голямата трагедия. Фактът на раждането на дете „не като всички останали“ е причина за силен стрес, преживян предимно от майката. Стресът, който е с продължителен характер, има силен деформиращ ефект върху психиката на родителите и се превръща в първоначално условие за рязка травматична промяна в начина на живот, формиран в семейството (стилът на вътрешносемейните отношения, системата на отношения на членовете на семейството с околното общество, особеностите на мирогледа и ценностните ориентации на всеки от родителите на детето).

    Социално ниво. След раждането на дете с увреждания семейството му, поради многобройните трудности, които възникват, става необщително и избирателно в контактите. Тя стеснява кръга на своите познати и дори роднини поради характерните особености на състоянието и развитието на болното дете, както и поради личните нагласи на самите родители (страх, срам). Тестовете от този вид несъмнено имат деформиращ ефект върху отношенията на самите родители и едно от проявленията на тези промени е разводът.

    Соматично ниво. Стресът, преживян от родителите при раждането на болно дете, може да изиграе ролята на отключващ фактор за соматични заболявания при родителите му.

    Основните проблеми на семействата, идентифицирани по време на консултациите от специалистите на Центъра, са следните:

    Трудности, възникващи по време на учебния процес на детето;

    · проблеми във взаимоотношенията между връстниците (здравите деца се смущават от болен брат или сестра, подлагат ги на присмех и унижение; в училище, детска градина, на улицата здравите деца сочат с пръст болно дете или отблизо, с повишен интерес, изследвайте неговите физически недостатъци; връстниците обиждат дете с увреждания, не искат да бъдат приятели с него и т.н.);

    · нарушени междуличностни контакти на дете с увреждания с близки, отношението им към него (свръхзакрила или игнориране на детето; грубост, консуматорство на детето към близки);

    · подценяване на възможностите на детето от специалисти на образователната институция;

    · нарушени брачни отношения между майката и бащата на детето, възникнали поради порока на детето;

    · емоционално отхвърляне от един от родителите на дете с увреждане;

    · сравнителна оценка на дете с увреждане в семейство и здраво дете.

    Всичко това поражда спешна необходимост от предоставяне на социално-психологическа и корекционно-педагогическа помощ на семействата в процеса на социализация на деца с увреждания. В такава ситуация е важно да се осигури помощ чрез създаване на приятелска среда, психологическа подкрепа за родителите, индивидуална подкрепа за семейства в трудни житейски ситуации и включване на семействата на деца с увреждания в колективни форми на взаимодействие: съвместни творчески събития , обмяна на опит, специално организирани занятия. Такава работа може да се организира чрез обединяване на семейства в клуб.


    От 2008 г. на базата на институцията работи клуб за семейства, отглеждащи деца с увреждания „Вера“. Защо точно клуба? Анализът на ситуацията показа, че тази форма на взаимодействие е привлекателна

    за родители:

    · безплатно участие в клубни събития (родител може да избере събитие, форма на участие, да присъства с или без дете и др.);

    · разнообразие от събития (формата на клуба не ограничава избора на теми, метод и място, брой участници и др.);

    · сходство на семейните проблеми, възможност за открито и неосъждащо обсъждане и общуване;

    · получаване на психологическа подкрепа един от друг и от специалисти, развиване на организационните и комуникационни способности на родителите;

    · възможност за получаване на нова информация по конкретни заявки (съвместно планиране на работата);

    · развитие на децата (комуникативни умения, креативност, фина моторика и др.);

    · създадени условия (възможност за посещение на развлекателни и културни събития, участие в екскурзии, пътувания).

    за установяване:

    · привличане на семейства, отглеждащи деца с увреждания в институцията;

    Принципът на сътрудничество между родители и специалисти, родители и деца. Трябва да се подчертае, че родителите ще потърсят подкрепата и помощта на специалист, ще го изслушат и ще следват съветите му само когато професионалистът вижда в родителите не „обект на своето влияние“, а равностоен партньор в корекционния процес. По същия начин отношенията между специалист и дете, родители и дете трябва да се изграждат според добре познатия принцип на личностно ориентираната педагогика - на „нивото на очите“ на детето, като се използва „очи в очи“. ” техника;

    Принципът на отчитане на интересите. Друг начин, по който може да се нарече, е принципът за решаване на проблем чрез лихва. Този принцип важи при работа както с детето, така и с родителите. По правило родителите, обръщайки се към учител, искат детето да бъде подпомогнато по някакъв начин (например да се научи да говори, да се облекчи повишената възбуда и др.).

    Работата в системата „Дете-Родител-Специалист” включва няколко етапа: организиране на индивидуални занятия; преминаване към подгрупова работа.

    В индивидуалните занятия специалистът използва личностно ориентиран подход, насочен към идентифициране, разкриване и подкрепа на положителните личностни качества на всеки родител, необходими за успешното сътрудничество с детето.

    При провеждането на индивидуални уроци диференцираният подход в процеса на корекционно-педагогическата работа е следният:

    1. Родителите са объркани (като правило, това са родители, чиято характерна тенденция в изграждането на отношения с детето им е склонност към предполагаема взаимосвързаност).

    В първите уроци те не могат да възприемат обясненията на учителя, така че специалистът работи самостоятелно с детето и моли майката да записва целия ход на урока. Първоначално от родителите се изисква само да повтарят задачи у дома, да копират действията на учителя и тяхната последователност, понякога да възприемат неговото поведение, интонация и т.н. В началото на следващите класове специалистът моли да покаже как са направили това или онова упражнение у дома , какво е проработило и какво не е проработило, като във втория случай определя (за себе си) причината за провала на майката и променя естеството или вида на задачата.

    2. Родителите се оплакват или отричат ​​всичко (това са родители, които се характеризират със склонност към вербална взаимосвързаност или взаимосвързаност от типа „мълчаливо съприсъствие” в изграждането на отношения с детето си). При тези родители първите уроци са структурирани малко по-различно. Майката е поканена да участва в отделни епизоди на урок с детето, провеждан от учителя: например в търкаляне на кола, топка един към друг, в игри на открито като „Мечка в гората“, „Гъски и Вълк”, „Врабчета и котка”, „Слънце и дъжд”, криеница със звънец и др. В този случай активно участват и тримата: специалистът заедно с детето (като едно цяло) и майката, на противно (като играещ партньор). След няколко урока учителят предлага да сменят местата (майката и бебето стоят заедно). Детето е с гръб към възрастния, който, обвивайки ръцете си около бебето, държи ръцете му в своите и изпълнява всички необходими движения заедно с детето като едно цяло.

    3. Родителите търсят начини за решаване на проблемите (това са родители, които се характеризират със склонност към взаимосвързаност под формата на „влияние и взаимно влияние” при изграждането на взаимоотношения с детето си).

    Те са готови да чуят учителя, да разберат неговите обяснения и да изпълняват задачите. Затова специалистът ги включва активно в урока, като ги моли да довършат започнатото упражнение. Освен това, обяснявайки целта си, той кани мама да изпълни задачата сама. В случай на неуспех на помощ идва специалист, който довършва упражнението с детето и обяснява причините за неуспеха.

    На последния етап от работата с родителите учителят провежда подгрупови класове, когато се срещат две деца и техните майки. Специалистът организира такива класове само след като е възможно да се формира сътрудничество между майката и нейното дете в индивидуални класове.

    Както показват проучвания и данни от проучвания, родителите, които отглеждат проблемни деца, често изпитват трудности, докато се разхождат с детето си. Конфликтни ситуации възникват както между децата, така и между самите възрастни. Случва се родителите на нормално развиващи се деца да са недоволни, че такова дете ще играе до детето им (липсата на информация за проблемните деца ги всява страх). Родителите на дете с психофизични разстройства се страхуват, че ще възникне конфликтна ситуация между тяхното дете и други деца, не знаят как да излязат от нея или как да я предотвратят.

    Имайки предвид всичко това, специалистът има за цел да научи родителите на способността да установяват сътрудничество с друго дете, децата помежду си и възрастните помежду си.

    За по-ефективно постигане на целта учител-психолог участва активно в провеждането на подгрупови класове (възможно е да се използва игрова терапия и др.).

    Трето направление - "екшън"

    Целта на събитията, провеждани в рамките на тази област, е социалната самореализация на родителите и техните деца, промяна на отношението към тях в обществото.

    Формите на работа са различни социокултурни дейности, които позволяват на децата с увреждания да се адаптират към стандартни социокултурни ситуации: да се включат в осъществима работа, да намерят и използват необходимата информация, да разширят способността си да се интегрират в обикновения социокултурен живот. Тези събития помагат за разширяване на творческия потенциал на дете с увреждания и неговите родители и са насочени към развиване на комуникационни умения, придобиване на опит в социалното взаимодействие и разширяване на техния социален кръг.

    Всички социокултурни събития могат да бъдат разделени на две групи. Първата група включва дейности за организиране на свободното време за семейства: организиране и провеждане на екскурзии, екскурзии, походи, празници, развлечения, партита за чай и др. При избора на определени видове свободно време се вземат предвид интересите и духовните и морални предпочитания на родителите , както и ефективността на дейностите в свободното време . В същото време ефективността се разбира като изпълнение на основните социални функции на свободното време: компенсаторни, социализиращи, комуникационни функции, творческа самореализация и личностно развитие.

    Предпоставка за развлекателна програма е образователният аспект, т.е. в резултат на нейното развитие участникът придобива определени знания, умения и способности и придобива социален опит.

    Клубът изпълнява следните видове развлекателни програми: екскурзии, екскурзии, походи, посещения на празници, представления, театрални игри.

    Екскурзиите, пътуванията, походите са свързани с общуване с природата, опознаване на родния град и неговите забележителности. За дете с увреждания в развитието възможността да остане сред природата е изключително необходима, за да разшири жизненото си пространство, да придобие знания за околната среда и да подобри здравето си. Природата е богата среда за развитие на сетивните системи на детето (слух, зрение, обоняние, осезание, вкус). Овладяването на природните пейзажи ефективно развива възприятието на децата за пространството и ги учи да се движат и да се ориентират във външната среда без страх. Комуникацията с природата доставя много положителни емоции на родители и деца, дава им възможност за общуване, установяване на емоционално взаимно разбирателство, формира общност на чувства, настроения, мисли, възгледи, култивира естетически чувства и любов към родната земя.

    Игра-спектакъл, театрална игра, помага на детето да научи правилата и законите на възрастните. Децата с увреждания, които не посещават предучилищна възраст, са лишени от възможността да участват пълноценно в игрови дейности, да приемат роли и да общуват по време на игра. Участието на деца с увреждания в игрови дейности формира правилния модел на поведение в съвременния свят, подобрява общата култура на детето, запознава го с духовните ценности, запознава го с детската литература, музика, изобразително изкуство, правила на етикета, ритуали и традиции. В допълнение, театралната дейност е източник на развитие на чувствата, дълбоки преживявания на детето, развивайки емоционалната сфера на детето, принуждавайки го да съчувства на героите и да съпреживява събитията, които се играят.

    Степента на участие на децата в продукцията варира:

    Самостоятелно изпълнение на ролята;

    Изпълнение на ролята паралелно с учителя, повтаряне на действията и забележките на учителя в имитация (ролята на учителя в този случай е да постави ясни задачи на детето и тихо да прехвърли инициативата на детето);

    Съвместни дейности с учителя в случаите, когато детето не може да действа самостоятелно. В същото време се избират средства за изпълнение на ролята (изражение на лицето, жестове, реч), които са достатъчно изразителни и разбираеми за възприемане от публиката, естетически;

    Участие в спектакъла само като зрител. Дори ако детето е само зрител, драматизацията има положителен ефект върху възприятието му: цветни костюми, красиво оформена сцена, специални ефекти и като цяло повдигнат фон предизвикват положителни емоции, радост и смях у децата. Детето постепенно се научава да реагира адекватно на околните действия и разкрива своя вътрешен свят.

    Коригиращата роля на драматизацията виждаме в следното:

    Развитие на вниманието (децата фокусират вниманието си и го задържат за относително дълго време). Нови, необичайни и интересни предмети, явления и хора развиват устойчивостта на произволното внимание на децата, седящи в аудиторията. Децата, участващи в постановката, са съсредоточени върху текущото действие, следват развитието на сюжета и реда на тяхното появяване на сцената, което допринася за развитието на стабилно доброволно внимание;

    Развитие на мисленето (децата постепенно научават последователността от епизоди и имената на героите);

    Развитие на паметта (децата помнят своята роля, имената на главните герои, характерни черти);

    Развитие на речта (дори безмълвните деца се опитват да използват звукови комбинации и бърборене на думи, имитиращи герои);

    Формиране на издръжливост и умения за самоконтрол (детето се научава да контролира емоциите си, да регулира поведението в зависимост от текущото действие, намерението на автора);

    Емоционално развитие. Някои деца с увреждания са лишени от емоционални средства за себеизразяване. За тях е трудно да се усмихнат доброволно, да намръщят вежди, да спуснат ъглите на устата си, да отворят широко очи, т.е. да изразят състоянието си с помощта на изражението на лицето. Театралните представления насърчават децата да променят лицето си. Запленени от случващото се на сцената, децата започват да се усмихват, да се натъжават и да се тревожат за героите;

    Родителите имат възможност да наблюдават децата си в необичайна среда и да видят динамиката на тяхното развитие. Това е голяма психологическа помощ за родителите, тъй като някои дори не могат да си представят, че децата им не се възприемат като самотни и отхвърлени, а се чувстват свободни в присъствието на голям брой хора. От друга страна, това е възможност да видите детето си в сравнение с други деца, да наблюдавате взаимоотношенията между децата;

    Драматизацията позволява на децата да развият опит за социални връзки и умения за социално поведение, тъй като всяко произведение има морална ориентация. Благодарение на мотивирана дейност (дори в нереалистична, игрова ситуация) децата по-лесно овладяват уменията и средствата за комуникация. Участието в драматизацията по своята психологическа структура е симулация на реални житейски ситуации.

    Празникът е артистична дейност, шоу, в което всяко дете трябва да участва активно (самостоятелно или с помощта на възрастен). Празникът дава възможност за обединяване на деца и възрастни в голям екип, организира ги, обединява ги (заредено с общи действия и емоции, детето започва да действа по същия начин като своите съседи и околните).

    В процеса на подготовка на стаята се взема предвид сензорното натоварване на всички предмети и декорации, взети заедно. Необходимо е да няма претоварване със сензорни стимули, те да се комбинират и хармонизират помежду си, за да може всяко дете да разгледа тези декорации и да има достатъчно време за това.

    Темите на празниците са различни. В процеса на планиране на почивка е важен разумният подход и отчитането на характеристиките на децата. Недопустимо е празникът да се претоварва със специални ефекти, костюми и ярки атрибути - всичко това ще отвлече вниманието на децата от самия празник. Музика, песни, 2-3 малки съвместни игри - всичко това може да се реализира в рамките на малък едноизмерен сюжет. Всички елементи са обединени от общ ритъм; видовете дейности се заменят взаимно. Основното изискване е нивото на сложност да не е прекалено високо. В края на празника е много важен изненадващ момент - подарък, малък сувенир.

    В процеса на участие в празници, дете:

    Стимулира се речта (пеене на познати песни, произнасяне на отделни думи и фрази);

    Комуникацията се разширява (децата си подават предмети, хващат се за ръце и т.н.);

    Развива се слухово и зрително възприятие (слушане на музика, участие в различни игри с атрибути);

    Развиват се пространствени концепции (детето се научава да се ориентира в пространството на тялото си и околното пространство);

    Развива се координацията на движенията, чувството за ритъм и др.

    Участието на дете с увреждания във ваканции с връстници и възрастни разширява неговия социален опит, учи на адекватно взаимодействие и комуникация в съвместни дейности и осигурява коригиране на комуникативните нарушения.

    Втората група включва събития, които стимулират разкриването на творческия потенциал на семействата: участие в градски, областни, регионални и федерални състезания за различни видове детска и семейна работа, промоции, публикации в медиите и др. Такива събития повишават интереса и творческа дейност на децата и техните родители, помагат им да видят необичайното в обикновеното, демонстрират своите таланти и способности. В същото време е важно да се създаде ситуация на успех, стимулация, насърчение за творчески опит, така че децата и техните родители да искат и да се стремят да бъдат инициативни, активни и креативни.

    Основната форма на работа е арт терапията - това е всяка творческа дейност (рисуване, фантазия, дизайн) и преди всичко собственото творчество, колкото и примитивно и опростено да е то.

    Всяко дете може да участва в арт терапевтична работа, която не изисква визуални способности и артистични умения. Арт терапията е особено ценна за онези деца, които не говорят достатъчно добре и им е трудно да опишат вербално своите чувства и преживявания. Продуктите на визуалната дейност са обективни доказателства за настроенията и мислите на човек. Всички (родители, деца, учители) трябва да се занимават с арт терапия, но най-вече родители с деца. Те са тези, които могат да въведат арт терапията в ежедневната комуникация с детето и да я направят част от живота на детето. Има няколко условия, които трябва да бъдат изпълнени:

    · Творчеството, всяко и под каквато и да е форма, трябва да бъде радост за детето, тук не е възможна принуда. Важно е да се гарантира, че творческата инициатива идва от самото дете.

    · Използват се техники за рисуване с различни материали, моделиране и триизмерни изображения, колаж и др.. Работата в тази насока не е като ученето, необходимо е да се изразяват мисли, преживявания и чувства на хартия. Насърчава се всяко производство и използване на каквито и да е материали и творчески методи с основната цел себеизразяване.

    · Децата с увреждания се нуждаят от увереност, че всеки продукт ще бъде добре приет и оценен от другите. За целта родители и учители работят за представяне на детските творби в градски и регионални изложби и конкурси.

    По този начин работата на клуба за родители на деца с увреждания, която включва дейности, които осигуряват успешното участие на семействата в социалните отношения, развитието на личностните качества на децата и техните родители и формирането на конструктивни форми на комуникация, позволява решаването на проблеми на социализацията на семействата, отглеждащи деца с увреждания. Като резултати от работата на клуб Вера могат да бъдат представени следните данни:

    За три години 34 семейства, отглеждащи деца с увреждания, станаха постоянни членове на клуба;

    Организирани са 2 цикъла психопрофилактични занятия по програма „Седем-I”, в които са взели участие 12 родители; 83% от участниците в класа, въз основа на резултатите от контролната диагностика, демонстрират повишаване на уважението към индивидуалността на детето, нормализиране на междуличностната дистанция на комуникация с него и контрол на поведението му;

    87 семейства, отглеждащи деца с увреждания, са получили консултации от специалисти;

    Всяка година около 20 деца с увреждания се записват в корекционни и развиващи програми в институцията;

    Организирани са 6 екскурзии; 8 празници; 4 представления;

    Членовете на клуба са победители в 8 регионални, областни и градски конкурси за детско творчество.

    Статията представя програма за работа с родители на дете с увреждания под формата на клубни срещи. Формулирани са целите на „Училище за родители на специално дете“, темите и структурата на часовете, описани са използваните техники, насочени към поддържане на интереса и разкриване на идентифицираните теми.

    Изтегли:


    Преглед:

    Клубна програма „Училище за родители на специални деца“

    Шмакова Н.В. ., образователен психолог

    GKU Детска институция "Южно Бутово"

    Обяснителна бележка

    Семейството е естествената среда, която осигурява хармоничното развитие и социалната адаптация на детето.

    Семействата, отглеждащи деца с увреждания в развитието, се сблъскват със специфични проблеми и изпитват трудности при разрешаването им: некомпетентност по отношение на отглеждането и развитието на аномално дете, непознаване на основните психологически и педагогически знания от страна на родителите за коригиращо обучение и отглеждане на дете у дома по достъпен начин. неговия формат; изкривяване на контактите със заобикалящото общество и, като следствие, липса на подкрепа от обществото и др.

    Съвременните изследвания (Е. А. Екжанова (1998); Т. В. Черникова (2000); В. В. Ткачева (2000); И. В. Риженко и М. С. Карпенкова И. В. (2001); Карданова (2003) и др.) показват промени в емоционалната, ценностно-семантичната сфера, в психическото и соматичното състояние на родителите на деца с увреждания.

    Първата, исторически установена форма на работа на специалисти (лекари, учители и психолози) с родители на деца с увреждания в развитието е образователната посока. Дълго време при работата със семейства вниманието беше насочено към самото дете, но не и към функционирането на семейството, не към членовете му, изпаднали в ситуация на психологическа травма, семеен стрес и криза.

    Последните публикации показват необходимостта от оказване на психологическа помощ не само на лицето с увреждания, но и на неговите близки.

    Проучване на семейства, отглеждащи дете с увреждания, показа, че родителите на болно дете, макар и силно склонни да се посветят на решаването на проблемите на детето, не разбират (подценяват) пряката връзка между състоянието на детето и цялото семейство с личното състояние на детето. родителя и значението на работата с лични проблеми.

    Резултатите от проучване на родители за идентифициране на тяхното искане за индивидуално психологическо консултиране и групова работа, насочени към подобряване на собственото им психологическо състояние, показват, че 53% от анкетираните родители не изразяват нужда от психологическа работа с тях лично.

    За родителите, които имат заявка за работа с психолог, груповата форма на работа се оказа по-търсена от индивидуалната. Най-голям процент от тях (68%) предпочитат целта на часовете да научат как да взаимодействат с дете, 54% искат да общуват с родители на деца с подобни проблеми, за да обменят опит и да си оказват взаимопомощ

    Тоест многоизмерността на проблемите на болното дете кара родителите да се чувстват недостатъчно родителски компетентни по въпросите на психологическото и педагогическото въздействие върху детето, което определя съдържанието на техните искания към специалистите.

    При изготвянето на програмата за дейности на клуба „Училище за родители на специално дете“ бяха взети предвид както исканията на родителите, така и обективно съществуващата, но не идентифицирана от родителите нужда от лична психологическа помощ и подкрепа. Груповата форма на работа носи мощен ресурс за решаване на проблеми, както педагогически, така и психологически.

    Тази програма, запазвайки въпросите на педагогическото образование като приоритет, включва и задачите за развитие на психологическата компетентност на родителите в себепознанието и познаването на детето, в способността да си помогнат сами в стресова ситуация.

    Цел на програмата

    Повишаване на психолого-педагогическата компетентност на родителите по въпросите на образованието, развитието и социалната адаптация на деца с психофизични разстройства чрез психолого-педагогическо обучение; въвличане на родителите в сътрудничество по отношение на общи подходи за отглеждане и възпитание на дете.

    Задачи

    • да формират у родителите положително възприятие за личността на детето с

    нарушения в развитието;

    • разширяване на визията на родителите за техните образователни функции в

    по отношение на дете с умствена изостаналост;

    • запознайте родителите със специални корекционни и

    методически похвати, необходими за провеждане на занимания с проблемно дете у дома;

    • запознайте родителите с ефективни методи за родителство

    взаимодействие на децата, образователни техники, необходими за коригиране на личността на дете с увреждания в развитието;

    • да мотивира родителите да общуват с

    специалисти на институцията, участие в създаването на единно образователно пространство „дом-интернат - семейство“;

    • да мотивират родителите да търсят психологическа помощ

    за себе си лично, за участие в психологически тренинги;

    • насърчаване на разширяването на контактите с обществото, осигуряване

    възможност за комуникация между родители, които имат деца с подобни проблеми.

    програма предназначени за родители, чиито деца посещават институция за социално подпомагане. Насърчава се участието в родителските срещи на други членове на семейството (баби, дядовци, братя и сестри на дете с увреждания и др.), тъй като те като членове на семейството влияят на детето и участват в неговото възпитание.

    Продължителността на програмата е 1 академична година (след това може да бъде продължена).

    Занятията в клуба на родителите се провеждат веднъж месечно (8-9 срещи)

    Продължителност и продължителност на един урок: 1,5-2 часа:

    18.00-20.00

    Състав на групата: 8-12 човека. Очаква се основният състав на групата да бъде постоянен, което ще позволи на родителите да разберат по-добре предложения материал и да мотивират родителите да използват на практика знанията при обучението и отглеждането на деца у дома.

    Програмата е представена под формата на списък с теми за срещи на родителския клуб, кратко описание на структурата на урока и списък с методи и техники за изпълнение на темата на уроците. приблизителен план на съдържанието на всеки урок. Методическите препоръки за изпълнение на програмата предоставят практически материали: Приблизително съдържание на часовете по всички теми, „Упражнения за започване на часове“, „Варианти за завършване на часовете“, „Притчи“, примери за въпросници „Обратна връзка“, съдържание и правила на психологическата игра „Делфин“.

    През учебната година програмата може да се коригира в зависимост от заявките и нуждите на участниците в клубните срещи.

    Тематичен план на урока

    Клуб "Училище за родители на специални деца"

    Септември .

    Темата „Нелечимо“ не означава „обречена“ (Характеристики на корекционно-развиващото образование за деца с тежка умствена изостаналост).

    октомври .

    Тема „Вълшебна четка“ (възможности за коригиране на рисуване).

    ноември .

    Тема „Посещение на логопед“ (Формиране на предпоставки за развитие на речта).

    декември.

    Тема „Рисуваме заедно“ (Съвместна продуктивна дейност на възрастен и дете – работилница дете-родител)

    януари.

    Тема „Сензорното развитие е важно” (Значението на сензорния опит за цялостното развитие на детето)

    февруари.

    Тема „Лечителска глина“ (Възможности за корекция на глинено моделиране)

    Март.

    Тема „Живата глина“ (Съвместна продуктивна дейност на възрастен и дете - работилница дете-родител)

    Април.

    Тема „Движението е живот” (Адаптивно физическо възпитание за деца с проблеми в развитието – дейност дете-родител)

    Може.

    Тема „Децата и музиката” (Влиянието на музиката върху човешката психика)

    Структура на урока

    Урокът се състои от 3 блока:

    Блок 1: Въведение в темата.

    Първият блок включва организационна и информационна част.

    Организационната е насочена към създаване на атмосфера на емоционална близост между членовете на групата и включване в темата на общуване.

    Информационната част предлага мини-лекция по зададената тема, която може да бъде онагледена чрез гледане на видеоклипове; препоръки за работа с деца в практическата част на урока; подготовка на работни места.

    Блок 2: Практически. Това може да бъде работилница или майсторски клас за родители, работилница родител-дете. Така родителите овладяват практически умения за самостоятелно обучение с деца. В края на урока родител-дете децата се връщат в групите си.В тази връзка урокът родител-дете включва предварително обмисляне на организационни въпроси, свързани с привеждането на децата в урока и връщането им в групите след практическата част.

    Блок 3: Финал. Това е част от активната комуникация на всички участници в срещата и специалисти относно получената информация и натрупания опит, разбиране на случващото се, осъзнаване на реакцията в конкретни ситуации, психолого-педагогическа интерпретация на случващото се. Предоставя се възможност за размисъл върху вашата позиция и стил на взаимодействие с детето.

    • Мини-лекция – представя темата на урока, фокусира вниманието върху обсъждания въпрос, въвежда нова информация по проблема
    • Притчата може да бъде епиграф или, обратно, обобщение на тема; стимул за дискусия
    • Дискусия – обсъждане на актуален въпрос; като правило родителите споделят личен опит при решаване на проблеми или търсят съвет от групата
    • Гледане на видеоклип, за да се подчертае важността на обсъжданата тема
    • Гледане на видео от живота на децата в предучилищното образование или слайд филм с коментар - илюстрация на педагогически техники за работа с деца, възможностите и постиженията на децата в добре организиран корекционен процес
    • Психологическо упражнение, обучителна игра - включват се във всяка част от урока с определена цел. Начало: за облекчаване на напрежението, сближаване на членовете на групата, ангажиране в темата на разговора. По време на урока: да разберете обсъжданата тема чрез осъзнаване на своите състояния, усещания, емоции; овладяване на техники за облекчаване на стреса и хармонизиране на емоционалното състояние. В края: обобщение на темата или заключение на урока (например ритуал за сбогуване)
    • Практически урок (работилница) - овладяване на практически умения, запознаване с корекционни методи и техники за работа с деца
    • Семинарите дете-родител са съвместни продуктивни дейности, които позволяват на родителя да разбере своите позиции, начини на взаимодействие, сътрудничество с детето и реакцията им в ситуация, когато детето не отговаря на очакванията; практика за търсене на методи и техники за включване на дете в дейности и др.
    • Изложба на учебни помагала – демонстрация на учебен материал, достъпен за ползване у дома
    • Фотоизложби за клубни дейности - информация за съдържанието на минали клубни срещи, съживяване на опита от участие в клубни дейности, включително дейности родител-дете; активиране на положителни емоции
    • „Обратна връзка“ в началото на урока - разказ за въздействието на предишната среща върху промените в знанията, в системата от вярвания и др.; вид „самоотчет“ за използването на знанията, придобити в предишния урок, в практиката на общуване с вашето дете
    • „Обратна връзка“ в края на урока е възможност да разберете, осъзнаете и говорите за значението на обсъжданата тема за себе си, готовност да използвате информацията в общуването с детето у дома
    • Въпросници за обратна връзка – писмена обратна връзка; записване на готовността ви да поемете отговорност за прилагане на придобитите знания на практика
    • Раздавателни материали (бележка, методическо ръководство, видео/аудио записи, книга и др.) за кутия за домашно обучение - за затвърждаване на материала и поддържане на интереса

    Очакван очакван резултат

    Появата на интерес на родителите към процеса на развитие на детето, желанието и способността да виждат малки, но важни за детето постижения.

    Участие на родителите в корекционно-образователния процес на детето с разбиране на значението на това за тяхното дете; развиване на чувство на удовлетворение от успешното прилагане на знанията в отглеждането и развитието на детето.

    Повишаване на активността на родителите по въпросите на сътрудничеството със специалистите на институцията; желание за участие в психологически и педагогически събития (клубни класове, психологически обучения, консултации и др.).

    Разширяване на кръга на общуване между родителите на институцията.