Използва се за изследване на процесите на обобщение и абстракция, но също така дава възможност да се анализира последователността на заключенията, критичността и обмислеността на действията на пациентите, характеристиките на паметта, обема и стабилността на тяхното внимание, личните реакции на пациентите към техните постижения и неуспехи. Методът е предложен от К. Голдщайн, модифициран от Л. С. Виготски и Б. В. Зейгарник.

За провеждането на експеримента се използва тесте от 68 карти, на които са изобразени различни предмети и живи същества.

Преди да започне експериментът, експериментаторът внимателно разбърква цялото тесте карти, подава го на субекта и казва: „Подредете тези карти в групи – кое с какво върви.“ Това е така нареченият „глух“ етап от инструкцията. На първия етап е важно да се запише как пациентът се е опитал да се ориентира в новата задача и дали самият той е разбрал задачата. Веднага ли започна да комбинира предмети по „вид“ или започна да поставя неща един до друг, които често са наблизо в живота (например дрехи и гардероб, моркови и тенджера, чаша и маса и т.н. .).

След като пациентът постави 15-20 карти на масата, експериментаторът оценява съставените групи и започва вторият етап на работа.

Инструкции: „Ще ви изясня условията на задачата. Трябва да комбинирате картите в групи въз основа на някаква обща характеристика и да назовете всяка група с една дума.

Ако пациентът правилно обобщава, анализира и синтезира, той трябва да получи следните групи:

„Хора“, „Животни“, „Птици“, „Риби“, „Насекоми“, „Зеленчуци“, „Плодове“, „Гъби“, „Дървета“, „Цветя“, „Измервателни уреди“, „Училищни пособия“, “Транспорт”, “Мебели”, “Облекло”, “Съдове”.

След това експериментаторът преминава към третия етап на класификация. На третия етап се предлагат следните инструкции: „По-рано свързвахте карта с карта, но сега трябва да свържете група с група, така че да останат само три групи.“

Ако субектът е способен на сложни обобщения, тогава той събира следните три групи: „Диви животни“, „Растения“, „Неживи обекти“.

При интелектуално-мнестичен упадък от органичен (алкохолен) тип пациентът често има сериозни затруднения при извършване на такива умствени операции като анализ, синтез и формиране на концепции въз основа на обобщен критерий. Тогава мисленето му гравитира към конкретното и той създава специфични ситуационни групи: например, той обединява пеперуда с цвете, тъй като пеперудите кацат на цветя, или обединява моряк с параход и т.н. Такива теми обикновено не достигат до третия етап на изпълнение на задачата, експериментът спира по-рано.

При пациенти с шизофрения при изпълнение на тази техника се наблюдава феноменът на изкривяване на умствените операции. Решаването на такава мисловна задача като класификацията включва анализ на условията, идентифициране на набор от съществени характеристики на обекти и комбиниране на концепции според тези общи характеристики. Всички тези възможности: идентифициране на обща черта, сравнение, обобщение, абстракция - остават запазени при пациенти с шизофрения за доста дълго време, но характеристиката (критерият), на която пациентът разчита при решаването на проблеми, не е значима или съществена. При използването на критериите пациентът не разчита на универсалния човешки опит, не разчита на практиката. Феноменът на изоставяне на общовалидни критерии и разчитане на латентни характеристики в класификацията се нарича изкривяване. Например, пациентът обединява птици, самолет и пчела въз основа на критерия, че всички те „летят“ (а общият знак „жив“ - „нежив“ избягва вниманието на пациента).

Методът „Класификация“ също разкрива нарушения не само на оперативното, но и на мотивационното ниво на мислене при пациенти с шизофрения, по-специално феномена на разнообразието: когато решава един и същ проблем, пациентът изхожда от различни нагласи, използвайки няколко критерия едновременно. В същото време пациентът е нечувствителен към противоречия в преценките. Например, пациентът започва правилно да подрежда групите „Измервателни уреди“, „Дървета“, „Инструменти“ и изведнъж подрежда следните групи според доминиращия цвят („червено“, „синьо“ и т.н. – друг критерий) . Ако експериментаторът каже, че трябва да има една основа за класификация - която и да е, но една - пациентът с шизофрения, като правило, отказва да коригира грешките, настоявайки за правилността на своето решение.

Методика "Премахване на ненужното"

Методологията има два варианта: първият е изследване на предмета, вторият - на вербален материал.

Цел: изучаване на способността за обобщаване и абстрахиране, способността за подчертаване на съществени характеристики.

Опция за предмет

Материал: набор от карти с четири предмета на всяка карта.

Една по една тези карти се представят на субекта. От четирите обекта, изтеглени на всяка карта, той трябва да изключи един обект и да даде едно име на останалите. Когато допълнителен елемент е изключен, субектът трябва да обясни защо е изключил този конкретен елемент.

Инструкции и напредък: „Вижте тези рисунки, тук има нарисувани 4 обекта, три от тях са подобни един на друг и могат да се наричат ​​с едно и също име, но четвъртият обект не им пасва излишни и как могат да се нарекат другите три, ако се комбинират в една група."

Изследователят и субектът решават и анализират първата задача. Останалото субектът подрежда самостоятелно, доколкото е възможно. Ако изпитва затруднения, изследователят му задава насочващ въпрос.

В протокола се записват номерът на картата, наименованието на вещта, която субектът е изключил, думата или изразът, с който е обозначил останалите трима, обясненията, всички въпроси, които са му зададени, и неговите отговори. Тази опция е подходяща за обучение на деца и възрастни.

Вербален вариант

Материал: формуляр с отпечатана поредица от пет думи.

Инструкции и напредък: на субекта се представя формуляр и му се казва: „Тук на всеки ред има пет думи, четири от които могат да бъдат комбинирани в една група и да им се даде име, а една дума не принадлежи към тази група трябва да се намери и изключи (задраскано)“.

Изпълнението на тази тестова опция е идентично с горното. Препоръчва се за изследване на лица над 12 години.

Методика „Идентифициране на съществени признаци"

Цел: техниката се използва за изследване на характеристиките на мисленето, способността да се разграничат съществените характеристики на обекти или явления от маловажни, второстепенни. По характера на отличителните черти може да се съди за преобладаването на един или друг стил на мислене: конкретен или абстрактен.

Материал: формуляр с отпечатани върху него редове с думи. Всеки ред се състои от пет думи в скоби и една пред скобите.

Тестът е подходящ за изследване на подрастващи и възрастни. Думите в задачите са подбрани така, че субектът да демонстрира способността си да схваща абстрактния смисъл на определени понятия и да се откаже от по-лесния, по-очевиден, но неправилен метод за решаване, при който се изтъкват частни, конкретни ситуационни характеристики вместо съществени.

Инструкции за деца и тийнейджъри: „Ето поредица от думи, които съставляват задачите. Във всеки ред има по една дума преди скобите, а в скобите има 5 думи, от които трябва да избирате само от тези пет думи две, които са най-тясно свързани с думата преди скобите е „градина“, а в скобите думите: „растения, градинар, куче, ограда, земя.“ Една градина може да съществува без куче, ограда и дори без градинар, но без земя и растения не може да има точно 2 думи - "земя" и "растения".

Инструкции за възрастни: „На всеки ред от формуляра ще намерите по една дума пред скобите, а след това пет думи в скоби имат някакво отношение към тази пред скобите с думата пред скобите.

Образуване на аналогии. За да изпълни тази задача, субектът трябва да установи логически връзки и отношения между понятията. Освен това, както при изследването, използващо предишния метод, нарушенията на последователността от преценки лесно се откриват в експеримента, когато субектът временно престава да следва избрания от него начин на решаване на задача. Аналогиите в различни задачи се изграждат по различни принципи, а наличието на инерция в умствените процеси значително затруднява изпълнението на задачата от редица пациенти - в следващата задача те се опитват да идентифицират аналогия според принципа на предишна задача.

Прави се разлика между образуването на прости и сложни аналогии. Формирането на прости аналогии се извършва с помощта на специални формуляри, на които двойки думи са разположени отляво - образци, по аналогия с които трябва да се подчертае двойка думи в дясната половина на формуляра. Освен това в горния десен ъгъл е посочена първата дума от желаната двойка, а долната трябва да бъде избрана от 5. Например:

електричество пара

жична крушка, ток, вода, тръби, кипене

На темата се обяснява, че точно както електричеството преминава през жици, парата преминава през тръби. Заедно с темата можете да решите друг, по-сложен пример с различен принцип на изграждане.

Като пример е наложително да се изберат задачи, при които аналогията е изградена по различен начин. За някои теми това служи като предупреждение за възможността от грешки. Понякога принципът на изпълнение на задача може да се обясни с аритметичен пример за формиране на пропорции. Това обяснение е успешно с известна интелектуална почтеност.

При анализа на резултатите е важно не само да се открият грешките, но и да се мотивират и възможността за коригиране. Този метод разкрива нарушения на логическата структура на мисленето, но грешки като пропуски в повечето случаи не се коригират, докато непоследователните преценки поради изтощение се коригират от пациентите веднага щом ги забележат. Откриването на възможността за коригиране на грешки по време на експеримента и предотвратяването им в бъдеще показва известно запазване на критичното мислене.

В допълнение към словесната версия на метода за формиране на прости аналогии, можете да използвате и неговата съществена версия. Като примери за това можете да използвате някои от таблиците на Raven, както и карти от съответния субтест в метода Meili за аналитично изследване на интелигентността.

Формирането на сложни аналогии включва идентифициране на сложни, абстрактни логически отношения. Поради по-голямата трудност на тази техника, ние, подобно на S. Ya Rubinstein (1962), я използваме само при изследване на лица със средно и висше образование.

Субектът е инструктиран, че в горната част на формуляра има 6 двойки думи, всяка от които има определени отношения. Тези връзки се анализират, например: „овце - стадо“ - част и цяло, „малина - зрънце“ е определение, „море - океан“ се различават количествено и т.н. След това вниманието на субекта се насочва към двойките думи по-долу, основните връзки, на които той трябва да сравни с една от пробите. Срещу всяка двойка той поставя числото, което стои до примерната двойка. Приблизителното решение на задачата е следното: „Главата е част от романа, както овцата е част от стадото.“

Обсъждането с пациента на взетите погрешни решения предоставя на изследователя материал, въз основа на който може да се прецени нарушенията на логическата структура на мисленето, неговия фокус и критичност.

Оформянето на детайли разбира

За да се разбере оригиналността на формоването, често се използва техника, разработена от Л. С. Виготски и Л. С. Сахаров (1930 г.). Техниката е много сложна и е правилно да информирате практикуващия за наличието на интелектуален спад у някого.

Според данните на Л. С. Виготски (1938), с помощта на тази техника е възможно да се установи нарушение на когнитивната функция, което може да се разбере не само в случаите на очевидни нарушения на психичната система, но и в пациенти, при които експерименталната ситуация е важна за отбелязване на нарушението на формалната психична система.

Преди ватиране внимателно поставете набор от стереометрични форми, които се различават по форма, цвят и размер (фиг. 8). От долната страна на тези фигури има мисловни надписи („бит“, „цив“, „гур“, „лаг“). Избира се една фигура и допълнително се обяснява, че надписът върху нея (например „tsiv“) не означава абсолютно нищо, ясно е, че има скрит скрит знак в този набор от фигури с подобно надпис. Obstezhuvaniy трябва да установи кои фигури са включени в тази група, така че да се разбере понятието "tsev".

След това наблюдение той избира няколко фигури и обяснява своята хипотеза. Например, важно е преди „tsiv“ да са включени всички фигури от един и същи цвят. След това обръща една от избраните фигури и показва надписа - независимо от тези в същия цвят, няма "цив". В резултат на това той избира редица фигури, всяка с различна форма, което по същия начин демонстрира нежността на тази хипотеза. По този начин се губи една възможност - да се разбере понятието "хора" въз основа на размерите, което изглежда доста важно, тъй като размерите на фигурите се характеризират с два признака - плоскост на основата и височина.

Резултатите определено ще бъдат оценени във връзка с това колко движения са били необходими на ватирания, за да изпълни задачата и колко логично е било изпълнението на задачата и как е направено. При по-нататъшно изследване се разкрива афективно-специфичната жълтеница на жертвата, особено в реакцията на отказ.

Методът на Виготски-Сахаров е опростен от A.F.

Говоркова (1962). Мета на това е проста - прилагането на техниката за формоване на парчета е разбираемо за възрастта на детето. На ватирания човек са показани 16 фигури, изрязани от картон, които варират по форма (два вида), цвят (червено и зелено) и размер (и двете разновидности) (фиг. 9). На гърба на тези фигури са написани техните ментални значения, например „гацун“. Дайте една от фигурите „gatsun” (например № 5) на ватирания и го помолете да избере други фигури от тази категория. Избраната фигура на капитониране се обръща и според надписа на яката се съгласува правилността или безвредността на вашия избор. Резултатите от разследването могат да се съдят по броя на ходовете, които ватираната концепция трябваше да формира. При наблюдение на деца този метод определя тяхното съответствие с целта на насочването и последващите действия, възможно е да се извърши анализ едновременно в няколко посоки, да се осигурят неподкрепени знаци. Тези особености характеризират процесите на изтъняване и капитониране в прошиването.

Доста проста, но в същото време изключително ефективна система за оценка на психологическото състояние на човек, използвана както в Русия, така и в чужбина, беше предложена от нашия сънародник, учен Сергей Леонидович Рубинщайн. Създадената в края на миналия век техника „класификация на обектите” запазва статута си на една от най-популярните в съвременната психология.

Личността на твореца

Сергей Леонидович Рубинщайн е един от най-забележителните руски учени на ХХ век в областта на философията и психологията. Въз основа на система от философски възгледи за психологическата природа на човека, Рубинщайн успява да създаде философска и психологическа концепция за човека. Тя обобщава активния, поведенчески, съзнателен, духовен и психологически живот на индивида.

Изследванията на Рубинщайн и произведенията, събрани на тяхна основа, създадоха основата за развитието на психологията както в Русия, така и в света. Например техниката „Класификация на обектите“ се използва за оценка на психологическото състояние на човек дори и днес.

За съжаление, Сергей Леонидович беше принуден преждевременно да прекъсне научната си дейност - избухването на война срещу „космополитите“ стана причина за неговото уволнение.

Един от резултатите от щателната работа на S. L. Rubinstein е система за идентифициране на психологически отклонения, наречена „Класификация на обектите“ - техника, която позволява чрез прости тестове да се анализира психологическото състояние на човека. Системата е предложена от К. Голдщайн и разработена от Л. С. Виготски, Б. В. Зейгарник и С. Л. Рубинщайн.

Развитие на патопсихологията

Събитията от средата на двадесети век принудиха патопсихологията да се превърне в отделен клон на науката. Кървавите войни и болестите, които се случват сред бойците, изразяващи се в нарушени мисловни функции, доведоха до необходимостта от търсене на нови механизми за борба с психичните разстройства.

Най-известните психолози, включително S. L. Rubinstein, помогнаха за рехабилитация на пациенти във военните болници. Техните експериментални изследвания имат неоценим принос за руската психологическа наука, както и за процеса на постигане на победа.

Именно по време на Втората световна война са натрупани безценни емпирични данни, които формират основата на патопсихологичната наука, оформена като отделен институт на знанието едва през 80-те години, и е разработена „Класификацията на обектите“ - техника, която позволява чрез прост анализ, за ​​идентифициране на психологически заболявания в субект.

Принципи на патопсихологията

Патопсихологията е диференцирана посока на клиничната психология.

• Обект на изследване са психичните разстройства и разстройства.
• Задачата е да се идентифицират причините за заболяването, степента на неговата прогресия и да се намерят начини за излекуване на това заболяване.
• Методи - психологически анализ и тестове, които позволяват анализ на психологическото състояние на човек, идентифициране на умения за диференциация, идентифициране на обекти, мислене.

Една от най-често срещаните сред тях е „Класификацията на обектите“ - техника, съставена от S. L. Rubinstein за идентифициране на психологически разстройства при хората, по-специално проблеми с логиката и изводите.

Методът на анализ е експеримент. За разлика от класическия инструментариум на психологията – тестовете, експериментът няма времеви ограничения. Напротив, такъв показател като времето за изпълнение на задачата позволява, в зависимост от степента на сложност на задачата, да се направят надеждни заключения за психологическото състояние на субекта.

Значението на техниката "Класификация на обекти".

„Класификация на обекти“ е техника, предназначена да анализира концентрацията на вниманието на субекта, както и да оцени цялостното му представяне. За разлика от друга техника - „Изключване на обекти“, където акцентът е върху анализирането на логическото мислене на човек и изучаването на валидността на предложените от него обобщения, т.е. чрез индукция, методът на класификация предполага дедуктивен анализ. Процедурата за „класифициране“ на елементите е по-трудоемка от „изключването“ им. В тази връзка от тествания субект се изисква висока производителност.

Методическа подкрепа

Днес във всяка първа здравна институция, както и в детските градини и училищата, методът „Класификация на обектите“ се използва за изследване на психологическото състояние на хората. Стимулният материал, използван за анализ, е тесте карти с изображения, съответстващи на психологическото състояние и настроението на пациента. Според различни източници тестето трябва да се състои от 68-70 карти. Поради факта, че техниката редовно се усъвършенства, е напълно възможно броят им постепенно да се увеличава или намалява.

Основното условие за учебния материал е използването на карти с установения формат. Изображението, основните щрихи в чертежа, неговият цвят и външен вид, както и хартията трябва да бъдат направени в съответствие с шаблона, разработен от Лабораторията по експериментална патопсихология на Института по психиатрия на Министерството на здравеопазването на RSFSR. Тъй като всички тези показатели са важни за експеримента, резултатите от изследването, извършено с карти, които не отговарят на стандарта, са невалидни.

Типични изображения на карти

Струва си да се отбележи, че техниката „Класификация на изображения на обекти“ беше обект на модернизация - беше предложено изображенията да се заменят с карти с думите, съответстващи на тях. Както показва опитът, техниката „Класификация на думите“ се характеризира с лекота на обобщаване, но трудности в областта на концентрацията и паметта.

Списък с думи (примери):

• Ябълково дърво;

Ред на поведение

Един от най-простите начини за откриване на психологически аномалии е техниката „Класификация на обектите“. Инструкции за провеждане на изследването:

• Етап 1. „Инструкции за глухи“ - субектът е помолен да подреди предоставените за експеримента карти в групи. В същото време тестерът не дава ясни указания какъв критерий трябва да се използва за комбиниране на понятията, посочени в картите с методите. Ако субектът зададе въпрос как трябва да се формират групи, ръководителят на експеримента трябва да препоръча да се позовава само на собственото му мнение.
• Етап 2. Периодична оценка - ръководителят на експеримента трябва да попита субекта за критериите за групиране. Всички изявления трябва да бъдат записани в контролния формуляр. Ако формирането на групи е извършено въз основа на правилни критерии, лидерът трябва да похвали или критикува работата на субекта. Реакцията на изпитвания трябва също да бъде записана в контролен формуляр.
• Етап 3. Мениджърът предлага да се комбинират създадените групи от карти в по-големи. Критерият за обобщаване също остава при субекта.

Характеристики на детската патопсихология

За изследване на психологическото състояние на децата се използва и техниката „Класификация на обектите“. „Детската“ версия на изследователската процедура практически не се различава от тази за „възрастни“. Единственото изключение е броят на картите. За да работите с деца, в зависимост от възрастта им, е необходимо да премахнете от тестето всички карти с непознати за детето изображения. Ако тестът е завършен успешно, като експеримент и за определяне на нивото на неговото развитие, можете да предложите добавяне на карта „възрастен“ към всяка от групите, като се уверите, че сте установили причината за избора на определено групиране.

Въпреки това, поради високите психологически, умствени и времеви разходи, тази техника рядко се използва за анализ на психологическото състояние на децата. Изключение правят изследванията за идентифициране на шизофренични процеси. В такива случаи е възможно да се постигнат надеждни показатели само чрез използване на тези методи в комбинация - класифициране и последващо изключване на позиции.

Анализ на експериментални данни

Проблемите на психологическото развитие с висока степен на вероятност се демонстрират на лекарите чрез техниката „Класификация на обектите“. Тълкуването на резултатите показва наличието на определено заболяване и зависи от следните фактори:

1. Правилно идентифициране на класификационния признак.

2. Логичност на груповото формиране.

В този случай си струва да обърнете специално внимание на обосновката за избора да присвоите картина на една или друга група. Например, някои субекти класифицираха лъжицата като инструмент, тъй като жените я използват за кърпане на чорапогащи, а чистачката като медицински персонал, позовавайки се на стерилност.

Трябва да обърнете внимание и на упоритостта, с която субектът доказва своята гледна точка.

Корелация на резултатите от психологическите техники

Данните, получени в резултат на техниката „Класификация на обекти“, обикновено се анализират през призмата на данните от техниката „Изключване на обекти“, тъй като двете посочени системи за анализ на психологическото състояние на човек са насочени към изучаване на рационалност на мисленето. Получената в резултат на тях информация демонстрира цялостна патопсихологична картина на индивида.

Също така е възможно тази техника да се използва с други тестови и експериментални системи. Не трябва обаче да забравяме, че ако човек има психологически заболявания, всеки от извършените анализи ще изисква големи разходи за труд и следователно ефективността на всеки следващ експеримент ще намалява.

Разбира се, провеждането на експеримент и анализирането на резултатите от него изисква подходящи знания и умения. Въпреки това, ако решите да проведете общ анализ на психологическото развитие на детето, можете да използвате и техниката „Класификация на обектите“. Разбира се, няма да е възможно да получите точни данни, но запълването на времето ви за игри със забавни задачи ще бъде изключително полезно.

Теоретичният подход на Л.С. Виготски, който е доразвит в трудовете на А.З.Леонтиев, П.Я. Що се отнася до Б. В. Зейгарник, която е добре позната далеч извън границите на Русия, в допълнение към работата си в областта на общата психология, тя положи много усилия за развитието на приложна дисциплина - експериментална патопсихология, която има свой предмет и своя собствени методи.
В това неин активен съюзник в продължение на много години беше С. Я. Рубинщайн, която посвети целия си възрастен живот на разработването на диференциални диагностични критерии въз основа на опита от експерименталните психологически изследвания.

Методът "Класификация на обектите" е предназначен за изучаване на процесите на обобщаване и абстракция. Мисленето е обобщено отражение на реалността, което действа на практика като усвояване и използване на знания; то „разчита на придобита система от понятия, които позволяват отразяването на действието в обобщени и абстрактни форми“. За всичко това и още в книгата Методология "Класификация на обекти" (Ред. Л. Н. Собчик)

Методология „Изрязване на снимки“ (A.N. Bershtein)

Мишена: идентифициране на нивото на формиране на конструктивно и пространствено мислене по визуално ефективен начин, спецификата на формирането на пространствени представи (способност за съпоставяне на частите и цялото).

Стимулен материал: Цветни изображения (чертежи), състоящи се от различен брой части с различна конфигурация.

Изображения, разрязани на 2 равни части;

Изображения, нарязани на 3 равни части;

Изображения, нарязани на 4 равни части;

Изображения, разрязани на 4 неравни части;

Изображения от 4 части, изрязани "по диагонал от 90 градуса";

Изображения, разрязани на 8 сектора;

Изображения, нарязани на 5 неравни части

Възрастова група: от 2,5 до 6-7 години.

Процедура:

На масата пред детето се поставя референтно изображение и до него в произволен ред се подреждат детайлите на същото изображение, но разрязани.

Инструкции: „Сглобете частите в картина като тази.“

Техниката ни позволява да идентифицираме не само текущото ниво на развитие на перцептивно-ефективния компонент на мисленето, но и да оценим способността на детето да учи нови видове дейности.

Времето на прегледа зависи от възрастта на детето, темповите характеристики на неговата умствена дейност и обема на необходимата помощ от възрастен.

Видове възможна помощ

Стимулираща помощ;

Организационна помощ;

Очертаване на цялото изображение с детската ръка;

Пълна помощ при обучение с определяне на възможността за „прехвърляне“ към подобна задача.

Индикатори:

Анализира се не само успехът на задачата, но и стратегията на дейност на детето. Неадекватен метод на действие се изразява във факта, че детето хаотично поставя части от рисунката една до друга, може да „виси инертно“ на всяка част и да спре да манипулира останалите части. Ако детето не може да използва помощта на възрастен дори след няколко интензивни обучения (при липса на негативизъм или протестни реакции), това е достатъчен диференциално-диагностичен показател за оценка на естеството на познавателната дейност на детето.

Децата на възраст 3-3,5 години обикновено се справят със задачата да сгъват картини, нарязани наполовина както вертикално, така и хоризонтално, но често се срещат огледални версии на „сглобяването“;

Деца на възраст 4-4,5 години обикновено се справят със задачата да сгъват картини, нарязани на три равни части (по протежение на картината или напречно на нея) на 4 равни правоъгълни части;

Децата на възраст 4,5-5,5 години обикновено се справят със задачата да сгъват картини, нарязани на 3-5 неравни части, на 4 равни диагонални части. В този случай са възможни изолирани грешки под формата на несъответствие в модела на проектиране (например в изображението на топка);

Деца над 5,5-6 години обикновено се справят със задачата да сгъват картини, нарязани на 4 или повече неравни части с различна конфигурация.

Методика "Кубчета Koos"

Мишена:определяне на нивото на формиране на конструктивно пространствено мислене, възможности за пространствен анализ и синтез, конструктивен праксис, изследване на нивото на стремежи.

Стимулен материал: 9 многоцветни кубчета, цветни Xhosa шарки, подредени по трудност.

Възрастова група: от 3,5 до 9-10 години.

Процедура:

На масата пред детето се поставя шаблон, а наблизо се поставят кубчета в произволен ред. В зависимост от възрастта на детето и целите на изследването, можете да ограничите броя на кубчетата в съответствие с представените модели (което улеснява задачата на детето) или можете да дадете на детето възможност да избере точния брой сам кубчета.

Инструкции: „Вижте, на снимката има модел. Може да се направи от тези кубчета. Опитайте се да сгънете същото"

Детето трябва да разположи самите шаблони на масата, като не поставя кубчетата върху шаблона, а до него. След като завърши успешно, той е помолен да събере следните модели, показвайки ги един по един с нарастваща сложност.

Ако детето се затруднява да сглоби дори прост шаблон, психологът му оказва необходимата помощ (стимулираща или организираща), за да го насърчи да започне работа, или то само сглобява същия шаблон от други кубчета отпред на детето (разширена визуална помощ). След това трябва да помолите детето да повтори действието, използвайки „своите“ кубчета, като сам направи същия модел. Ако резултатът е положителен, от детето се иска да създаде по-сложен модел.

Индикатори:

Формиране на пространствен анализ и синтез;

Способността за учене на детето (способността да прехвърли развитото умение към подобен конструктивен материал);

Преобладаваща стратегия на дейност (целенасочена, хаотична, проба-грешка);

Детето е критично към собствените си резултати

Възрастови стандарти за изпълнение:

Децата на възраст 3-3,5 години обикновено се справят със задачи № 1 и 2. В този случай е допустимо да се използва стратегия проба-грешка. Възможни са грешки от огледален тип или нарушения на квадратния дизайн - когато моделът се състои само от 2 кубчета.

Децата на 4-5 години обикновено се справят с малко по-трудни задачи (№ 3,4,5) с малко помощ, като правят отделни грешки, включително огледални и мащабни (например в образец № 5: червеният „лък“ ” не се състои от 4, а от 2 кубчета с ъгли един към друг);

Децата на 5-6 години могат да изпълняват задачи до № 6, но са възможни единични грешки от „диагонален тип“ (грешки в пространствения анализ, когато диагоналните линии, които се получават от страните на кубчета, оцветени наполовина, се опитват да бъдат добавени от напълно оцветените страни на кубчетата, което напълно нарушава логиката на модела);

Деца на 7 години самостоятелно се справят със задачи № 1-7 (8), като работят целенасочено с визуална корелация, но се нуждаят от помощ при попълване на по-трудни модели № 9,10;

Започвайки от 7,5-8 години, децата могат да изпълняват всички задачи самостоятелно, като правят отделни грешки от един или друг вид и като правило могат да ги коригират сами.

Упражнение 1.

Към какъв умствен процес (или личност) е насочена техниката?

(В колоната, където е посочен фокусът на тази техника, се поставя знак „+“)

Методика	Предмет на изследване
	Възприятие	внимание		Мислене		Въображение	Личност
1.Seguin дъски
2.Изрязване на снимки
3. Поправителен тест
4. Кубчета за плитки
5. Класификация на обектите
6.Тест на Люшер
7.10 думи от Лурия
8. TAT (SAT)
9. Рисунка на семейство
10. Установяване на последователността на събитията
11. Пиктограма
12. Прогресивните матрици на Raven
13.Непряко запаметяване според А.Н.Леонтиев
14. Техника на Pieron-Ruzer
15. Тест на Торанс
16. Метод “Къща-дърво-човек”

Задача 2. Маркирайте със знак „+“ методите за изследване на възприятието на учениците от 1-4 клас:

Научаване на 10 думи - Изрязани картинки

Дъски Seguin - Koos Cubes

Таблици на Шулте - прости и сложни аналогии

Тест на Амтауер - матрици на Raven

Корекционен тест - тест на Озерецки

Задача 3.

Напишете в две колони методите за изследване на вербалния и невербалния интелект на учениците от 1-4 клас.

Изучаване на характеристиките на формирането на концептуалното мислене

Методика “Класификация на предметите”

Мишена:идентифициране на нивото на развитие на концептуалното мислене, процесите на обобщение и абстракция, анализ на последователността от заключения, критичност и обмисляне на действията, обем и стабилност на вниманието.

Стимулен материал: набор от изображения (1 серия - 25 карти с размер 5/5; 2 серии - 32 карти с размер 7/7). Изображенията трябва да бъдат представени по всички характеристики, които са значими за възприятието на децата - цвят, форма, размер. Размерът и броят на изображенията трябва да съответстват на свързаните с възрастта показатели за визуално възприятие. Картите съдържат предметни изображения, които предполагат категорична класификация. Предполагат се следните категории: плодове и зеленчуци, дрехи, насекоми, хора, риба, съдове, мебели и др.

Възрастова група: 1-ва серия предметна класификация е предназначена за деца от 3 до 5 години, 2-ра серия - от 5 до 8 години, за деца над 8 години се предлагат 70 карти (34 цветни изображения, 36 черно-бели)

Процедура:

1. Картите се подреждат произволно на масата пред детето.

Инструкции (за деца 3-8 години):„Вижте тези снимки, всичко познато ли ви е? (При отрицателен отговор се обсъждат непознати картинки.) От всички картинки пред вас изберете тази, която отговаря на тази.”

Ако детето не смее да започне да избира нещо, му се оказва стимулираща помощ и му се казва, че няма правилен или грешен избор, всичко, което избере, ще бъде правилно. В началото на работата от детето не се изисква да обяснява причината за избора; по-късно психологът може да попита защо тези снимки са подходящи за образа на стимула. Психологът определя водещия класификационен признак, който се използва от детето за избор.

Инструкции (за деца над 8 години):

1. „Поставете картите, като поставите тези, които пасват една на друга – кое с какво върви.“ Имената на групите и броят им обаче не са посочени. На първия етап е важно да се отбележи:

Как детето се опитва да се ориентира в нова задача;

Той сам разбра ли задачата?

От колко стимулираща или организираща помощ се нуждае?

2. „Продължете да подреждате както направихте. Подредете всички карти в групи и дайте на всяка група собствено име – общо за всички картинки.“ Необходимо е детето да назове всяка от групите, които е идентифицирало, и да обясни своите обобщения.

3. „Преди сгъвахте карта с карта. И сега трябва да обединим група с група, така че да има по-малко групи. Но по такъв начин, че всяка такава нова група да може да получи общо име, както преди.“

Докато детето обединява групи, психологът задава уточняващи въпроси за една или друга нова група.

Индикатори:

Критичност и адекватност на изпълнението;

Ниво на наличност на работа;

Нивото на развитие на обобщенията е основният тип обобщения;

Наличието на специфика на умствената дейност (разнообразие на мисленето, разчитане на незначителни, скрити знаци, непоследователност на преценките, склонност към прекомерни детайли);

Размер на необходимата помощ

Теоретична информация

Психологията е невероятна наука. В същото време тя е едновременно млада и една от най-древните науки. Философите от древността са размишлявали върху проблеми, които са от значение и за съвременната психология. Въпроси на връзката между душа и тяло, възприятие, памет и мислене; въпроси за обучението и образованието, емоциите и мотивацията на човешкото поведение и много други са повдигнати от учените от появата на първите философски школи на Древна Гърция през 6-7 век пр.н.е. Но древните мислители не са били психолози в съвременния смисъл. За символична дата на раждане на науката психология се счита 1879 г., годината на откриването на първата експериментална психологическа лаборатория от Вилхелм Вунд в Германия, в град Лайпциг. До този момент психологията остава спекулативна наука. И само W. Wundt се зае да съчетае психологията и експеримента. За В. Вунд психологията е наука за съзнанието. През 1881 г. на базата на лабораторията е открит Институтът по експериментална психология (който съществува и до днес), който се превръща не само в научен център, но и в международен център за обучение на психолози. В Русия първата психофизиологична лаборатория по експериментална психология е открита от В.М. Бехтерев през 1885 г. в Казанската университетска клиника.