Nó được sử dụng để nghiên cứu các quá trình khái quát hóa và trừu tượng, nhưng cũng có thể phân tích trình tự kết luận, mức độ quan trọng và sự chu đáo trong hành động của bệnh nhân, đặc điểm của trí nhớ, khối lượng và sự ổn định của sự chú ý của họ, phản ứng cá nhân của bệnh nhân về những thành tựu và thất bại của họ. Phương pháp này được đề xuất bởi K. Goldstein, được sửa đổi bởi L. S. Vygotsky và B. V. Zeigarnik.

Để tiến hành thí nghiệm, một bộ bài gồm 68 lá bài được sử dụng, mô tả nhiều đồ vật và sinh vật khác nhau.

Trước khi thử nghiệm bắt đầu, người thử nghiệm cẩn thận xáo trộn toàn bộ bộ bài, đưa nó cho đối tượng và nói: “Sắp xếp các thẻ này thành các nhóm - cái gì đi với cái gì.” Đây được gọi là giai đoạn hướng dẫn “điếc”. Ở giai đoạn đầu tiên, điều quan trọng là ghi lại cách bệnh nhân cố gắng điều hướng nhiệm vụ mới và liệu bản thân anh ta có hiểu nhiệm vụ hay không. Bé đã ngay lập tức bắt đầu kết hợp các đồ vật theo “loại”, hay bé bắt đầu đặt những đồ vật cạnh nhau thường ở gần nhau trong cuộc sống (ví dụ: quần áo và tủ quần áo, cà rốt và xoong chảo, ly và bàn, v.v. .).

Sau khi bệnh nhân đặt 15-20 thẻ lên bàn, người thực nghiệm sẽ đánh giá các nhóm đã biên soạn và giai đoạn công việc thứ 2 bắt đầu.

Hướng dẫn: “Tôi sẽ làm rõ các điều kiện của nhiệm vụ cho bạn. Bạn cần kết hợp các thẻ thành các nhóm dựa trên một số đặc điểm chung và đặt tên cho mỗi nhóm bằng một từ.”

Nếu bệnh nhân khái quát, phân tích và tổng hợp chính xác thì sẽ có được các nhóm sau:

“Con người”, “Động vật”, “Chim”, “Cá”, “Côn trùng”, “Rau”, “Trái cây”, “Nấm”, “Cây”, “Hoa”, “Dụng cụ đo lường”, “Đồ dùng học tập”, “Phương tiện đi lại”, “Nội thất”, “Quần áo”, “Bát đĩa”.

Sau đó, người thử nghiệm chuyển sang giai đoạn phân loại thứ ba. Ở giai đoạn thứ ba, các hướng dẫn sau được đưa ra: “Trước đây, bạn đã kết nối thẻ với thẻ, nhưng bây giờ bạn cần kết nối nhóm này với nhóm khác để chỉ còn lại ba nhóm.”

Nếu đối tượng có khả năng khái quát hóa phức tạp thì thu thập ba nhóm sau: “Động vật hoang dã”, “Thực vật”, “Vật thể vô tri”.

Với tình trạng suy giảm trí tuệ-mnest thuộc loại hữu cơ (rượu), bệnh nhân thường gặp khó khăn nghiêm trọng khi thực hiện các hoạt động trí óc như phân tích, tổng hợp và hình thành các khái niệm dựa trên một tiêu chí khái quát. Sau đó, suy nghĩ của anh ta hướng về cái cụ thể và anh ta thiết lập các nhóm tình huống cụ thể: ví dụ, anh ta hợp nhất một con bướm với một bông hoa, vì bướm đậu trên hoa, hoặc hợp nhất một thủy thủ với một con tàu hơi nước, v.v. giai đoạn hoàn thành nhiệm vụ, thí nghiệm dừng lại sớm hơn.

Ở những bệnh nhân tâm thần phân liệt, khi thực hiện kỹ thuật này, người ta quan sát thấy hiện tượng biến dạng các hoạt động tâm thần. Giải quyết một nhiệm vụ trí óc như phân loại bao gồm việc phân tích các điều kiện, xác định một tập hợp các đặc điểm cơ bản của đối tượng và kết hợp các khái niệm theo các đặc điểm chung này. Tất cả những khả năng này: xác định một đặc điểm chung, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng – vẫn được bảo tồn ở bệnh nhân tâm thần phân liệt trong một thời gian khá dài, nhưng đặc điểm (tiêu chí) mà bệnh nhân dựa vào khi giải quyết vấn đề là không quan trọng hoặc thiết yếu. Khi sử dụng các tiêu chí, bệnh nhân không dựa vào kinh nghiệm chung của con người, không dựa vào thực tiễn. Hiện tượng loại bỏ các tiêu chí có giá trị chung và dựa vào các đặc điểm tiềm ẩn trong phân loại được gọi là bóp méo. Ví dụ, một bệnh nhân hợp nhất các loài chim, một chiếc máy bay và một con ong dựa trên tiêu chí rằng chúng đều “bay” (và dấu hiệu chung “sống” - “không sống” khiến bệnh nhân khó chú ý).

Phương pháp “Phân loại” còn bộc lộ những vi phạm không chỉ về mặt vận hành mà còn về mức độ động lực tư duy ở bệnh nhân tâm thần phân liệt, đặc biệt là hiện tượng đa dạng: khi giải quyết cùng một vấn đề, bệnh nhân tiến hành từ các thái độ khác nhau, sử dụng một số tiêu chí. đồng thời. Đồng thời, bệnh nhân không nhạy cảm với những mâu thuẫn trong phán đoán. Ví dụ: bệnh nhân bắt đầu sắp xếp chính xác các nhóm “Dụng cụ đo”, “Cây”, “Công cụ” và đột nhiên sắp xếp các nhóm sau theo màu chủ đạo (“đỏ”, “xanh”, v.v. - một tiêu chí khác) . Nếu người thí nghiệm nói rằng phải có một cơ sở để phân loại - bất kỳ, trừ một - thì bệnh nhân tâm thần phân liệt, theo quy luật, từ chối sửa chữa sai lầm, khăng khăng đòi quyết định của mình là đúng đắn.

Phương pháp "Loại bỏ những thứ không cần thiết"

Phương pháp này có hai lựa chọn: thứ nhất là nghiên cứu về chủ đề, thứ hai - về tài liệu bằng lời nói.

Mục tiêu: nghiên cứu khả năng khái quát hóa và trừu tượng, khả năng nêu bật những nét cơ bản.

Tùy chọn chủ đề

Chất liệu: một bộ thẻ có bốn đồ vật trên mỗi thẻ.

Lần lượt những tấm thẻ này được đưa cho đối tượng. Trong số bốn đồ vật được vẽ trên mỗi thẻ, anh ta phải loại trừ một đồ vật và đặt tên cho những đồ vật còn lại. Khi loại trừ một mục bổ sung, đối tượng phải giải thích lý do tại sao anh ta loại trừ mục cụ thể đó.

Hướng dẫn và tiến trình: “Hãy nhìn vào những bức vẽ này, có 4 đồ vật được vẽ ở đây, trong đó có 3 đồ vật giống nhau và có thể được gọi cùng tên, nhưng đồ vật thứ 4 không khớp với chúng. Hãy cho tôi biết đó là đồ vật nào”. thừa và ba cái còn lại có thể được gọi là gì nếu chúng được kết hợp thành một nhóm."

Nhà nghiên cứu và đối tượng giải quyết và phân tích nhiệm vụ đầu tiên. Phần còn lại chủ đề sắp xếp một cách độc lập nhất có thể. Nếu anh ta gặp khó khăn, nhà nghiên cứu sẽ hỏi anh ta một câu hỏi hàng đầu.

Giao thức ghi lại số thẻ, tên của mục mà đối tượng đã loại trừ, từ hoặc cách diễn đạt mà anh ta chỉ định cho ba mục còn lại, lời giải thích, tất cả các câu hỏi được hỏi và câu trả lời của anh ta. Tùy chọn này phù hợp cho việc học tập của trẻ em và người lớn.

Tùy chọn bằng lời nói

Chất liệu: dạng in dãy năm chữ.

Hướng dẫn và tiến trình: đối tượng được đưa ra một biểu mẫu và được yêu cầu: “Mỗi dòng có năm từ được viết ở đây, bốn từ trong số đó có thể gộp thành một nhóm và đặt tên, và một từ không thuộc nhóm này. phải được tìm thấy và loại trừ (gạch chéo) ".

Việc thực hiện tùy chọn kiểm tra này giống hệt như trên. Khuyến khích thử nghiệm cho người trên 12 tuổi.

Phương pháp “Xác định đặc điểm cơ bản"

Mục đích: kỹ thuật này được sử dụng để nghiên cứu các đặc điểm của tư duy, khả năng phân biệt các đặc điểm cơ bản của sự vật hoặc hiện tượng với những đặc điểm thứ yếu, không quan trọng. Căn cứ vào bản chất của những đặc điểm nổi bật, người ta có thể đánh giá ưu thế của phong cách tư duy này hay phong cách tư duy khác: cụ thể hay trừu tượng.

Chất liệu: một mẫu có các dòng chữ được in trên đó. Mỗi hàng bao gồm năm từ trong ngoặc và một từ trước dấu ngoặc.

Bài kiểm tra phù hợp để kiểm tra thanh thiếu niên và người lớn. Các từ trong nhiệm vụ được chọn sao cho đối tượng phải thể hiện khả năng nắm bắt ý nghĩa trừu tượng của một số khái niệm nhất định và từ bỏ phương pháp giải dễ dàng hơn, dễ thấy hơn nhưng không chính xác, trong đó các đặc điểm tình huống cụ thể, riêng tư được nêu bật thay vì những điều thiết yếu.

Hướng dẫn cho trẻ em và thanh thiếu niên: “Sau đây đưa ra một loạt từ làm bài tập, trong mỗi dòng có một từ đứng trước ngoặc, trong ngoặc có 5 từ để lựa chọn, các em cần chọn trong 5 từ này chỉ có hai từ có liên quan chặt chẽ nhất với từ trước dấu ngoặc là “khu vườn”, và trong dấu ngoặc là các từ: “thực vật, người làm vườn, con chó, hàng rào, trái đất”. Một khu vườn có thể tồn tại mà không cần chó, hàng rào và thậm chí không có người làm vườn, nhưng không có đất và cây cối thì không thể có vườn, vì vậy bạn phải chọn đúng 2 từ - “đất” và “thực vật”.

Hướng dẫn dành cho người lớn: "Trên mỗi dòng của mẫu, bạn sẽ tìm thấy một từ trước dấu ngoặc và năm từ trong ngoặc. Tất cả các từ trong ngoặc đều có mối liên hệ nào đó với từ trước dấu ngoặc. Chỉ chọn hai từ có mối liên hệ chặt chẽ nhất." với từ đứng trước dấu ngoặc.

Sự hình thành của sự tương tự. Để hoàn thành nhiệm vụ này, chủ thể cần thiết lập các kết nối, mối quan hệ logic giữa các khái niệm. Ngoài ra, như trong nghiên cứu sử dụng phương pháp trước đó, việc vi phạm trình tự phán đoán dễ dàng được phát hiện trong thử nghiệm, khi đối tượng tạm thời không thực hiện theo phương thức giải quyết nhiệm vụ đã chọn của mình. Sự tương tự trong các nhiệm vụ khác nhau được xây dựng theo các nguyên tắc khác nhau và sự hiện diện của quán tính trong các quá trình tâm thần khiến một số bệnh nhân khó hoàn thành nhiệm vụ hơn nhiều - trong nhiệm vụ tiếp theo, họ cố gắng xác định sự tương tự theo nguyên tắc của nhiệm vụ trước đó.

Có sự khác biệt giữa việc hình thành các phép loại suy đơn giản và phức tạp. Việc hình thành các phép loại suy đơn giản được thực hiện bằng cách sử dụng các hình thức đặc biệt trong đó các cặp từ nằm ở bên trái - các mẫu, bằng cách tương tự mà một cặp từ phải được đánh dấu ở nửa bên phải của biểu mẫu. Hơn nữa, ở trên cùng bên phải, từ đầu tiên của cặp mong muốn được chỉ định và từ dưới cùng cần được chọn từ 5. Ví dụ:

hơi nước điện

bóng đèn dây điện, dòng điện, nước, đường ống, sôi

Đối tượng được giải thích rằng, giống như dòng điện truyền qua dây dẫn, hơi nước truyền qua đường ống. Cùng với chủ đề, bạn có thể giải một ví dụ khác khó hơn với nguyên tắc xây dựng khác.

Ví dụ, bắt buộc phải chọn các vấn đề trong đó sự tương tự được xây dựng theo một cách khác. Đối với một số đối tượng, điều này đóng vai trò như một lời cảnh báo về khả năng xảy ra sai sót. Đôi khi, nguyên tắc hoàn thành một nhiệm vụ có thể được giải thích bằng một ví dụ số học về việc hình thành các tỷ lệ. Lời giải thích này thành công với sự chính trực về mặt trí tuệ nhất định.

Khi phân tích kết quả, điều quan trọng không chỉ là phát hiện sai sót mà còn phải động viên họ và khả năng sửa chữa. Phương pháp này bộc lộ những vi phạm về cấu trúc logic của tư duy, nhưng những lỗi như trượt hầu hết không được sửa chữa, trong khi những phán đoán không nhất quán do kiệt sức sẽ được bệnh nhân sửa chữa ngay khi họ nhận thấy. Việc phát hiện ra khả năng sửa chữa sai sót trong quá trình thử nghiệm và ngăn ngừa chúng trong tương lai cho thấy tư duy phê phán có sự bảo tồn nhất định.

Ngoài phiên bản bằng lời nói của phương pháp hình thành các phép loại suy đơn giản, bạn cũng có thể sử dụng phiên bản nội dung của nó. Để làm ví dụ cho điều này, bạn có thể sử dụng một số bảng của Raven, cũng như các thẻ từ bài kiểm tra phụ tương ứng trong phương pháp nghiên cứu phân tích trí thông minh của Meili.

Sự hình thành các phép loại suy phức tạp liên quan đến việc xác định các mối quan hệ logic phức tạp, trừu tượng. Do kỹ thuật này khó hơn nên chúng tôi, giống như S. Ya. Rubinstein (1962), chỉ sử dụng nó khi kiểm tra những người có trình độ học vấn trung học trở lên.

Đối tượng được hướng dẫn ở trên cùng của mẫu có 6 cặp từ, mỗi cặp từ có những mối quan hệ nhất định. Các mối quan hệ này được phân tích, ví dụ: “cừu - đàn” - một phần và toàn bộ, “mâm xôi - quả mọng” là một định nghĩa, “biển - đại dương” khác nhau về mặt định lượng, v.v. Sau đó, sự chú ý của đối tượng sẽ đổ dồn vào các cặp từ bên dưới, các kết nối nguyên tắc mà anh ta phải so sánh với một trong các mẫu. Đối với mỗi cặp, anh ta đặt số đứng cạnh cặp mẫu. Một giải pháp gần đúng cho nhiệm vụ này như sau: “Chương này là một phần của cuốn tiểu thuyết, giống như một con cừu là một phần của đàn”.

Việc thảo luận cùng với bệnh nhân về những quyết định sai lầm được đưa ra sẽ cung cấp cho nhà nghiên cứu tài liệu trên cơ sở đó người ta có thể đánh giá những vi phạm cấu trúc logic của tư duy, trọng tâm và tính phê phán của nó.

Hình dạng của mảnh hiểu

Để hiểu được tính nguyên bản của việc đúc khuôn, một kỹ thuật thường được sử dụng và được phát triển bởi L. S. Vigotsky và L. S. Sakharov (1930). Kỹ thuật này rất phức tạp và việc thông báo cho người học về sự suy giảm trí tuệ ở một ai đó là đúng.

Theo dữ liệu của L. S. Vigotsky (1938), với sự trợ giúp của kỹ thuật này, có thể xác định được sự vi phạm chức năng nhận thức, điều này có thể được hiểu không chỉ trong các trường hợp rối loạn rõ ràng của hệ thống tâm thần, mà còn trong những bệnh nhân trong đó tình huống thí nghiệm là quan trọng cần lưu ý đến sự vi phạm hệ thống tâm thần hình thức.

Trước khi chần bông, hãy cẩn thận đặt một bộ các hình lập thể có hình dạng, màu sắc và kích thước khác nhau (Hình 8). Ở mặt dưới của những hình này có những dòng chữ tinh thần (“bit”, “tsiv”, “gur”, “lag”). Một hình được chọn và người ta giải thích thêm rằng chữ viết trên đó (ví dụ: “tsiv”) hoàn toàn không có ý nghĩa gì, rõ ràng là có một dấu hiệu ẩn giấu trong bộ hình này có cách viết tương tự. Obstezhuvaniy phải xác định những số liệu nào được bao gồm trong nhóm này để có thể hiểu được khái niệm “tsev”.

Sau khi quan sát, anh ta chọn một số hình và giải thích giả thuyết của mình. Ví dụ, điều quan trọng là trước “tsiv” tất cả các hình có cùng màu đều được bao gồm. Sau đó, anh ta lật một trong những hình đã chọn và hiển thị chữ viết - bất kể những hình nào có cùng màu, đều không có “tsiv”. Kết quả là, ông chọn ra một số hình, mỗi hình có một hình dạng khác nhau, điều này thể hiện sự nhẹ nhàng của giả thuyết này theo cách tương tự. Theo cách này, một khả năng sẽ bị mất - hiểu khái niệm “con người” dựa trên các kích thước, điều này dường như khá quan trọng, vì kích thước của các hình được đặc trưng bởi hai dấu hiệu - độ phẳng của đế và chiều cao.

Kết quả chắc chắn sẽ được đánh giá dựa trên số lần di chuyển mà người được chần cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ cũng như mức độ hợp lý của việc thực hiện nhiệm vụ và cách thực hiện nó. Khi điều tra sâu hơn, bệnh vàng da đặc trưng về tình cảm của nạn nhân được bộc lộ, đặc biệt là trong phản ứng trước thất bại.

Phương pháp Vigotsky-Sakharov đã được đơn giản hóa bởi A.F.

Govorkova (1962). Meta của điều này rất đơn giản - việc áp dụng kỹ thuật đúc các mảnh ghép có thể hiểu được đối với độ tuổi của trẻ. Người được chần bông được hiển thị 16 hình được cắt từ bìa cứng, có hình dạng khác nhau (hai loại), màu sắc (đỏ và xanh lá cây) và kích thước (cả hai loại) (Hình 9). Ở mặt sau của những hình này có ghi ý nghĩa tinh thần của chúng, ví dụ như “gatsun”. Đưa một trong những hình “gatsun” (ví dụ: số 5) cho người được chần bông và yêu cầu anh ta chọn những hình khác thuộc loại này. Hình chần bông đã chọn sẽ bị đảo ngược và theo chữ viết trên cổ áo, tính đúng đắn hay vô hại của lựa chọn của bạn sẽ được điều hòa. Kết quả của cuộc điều tra có thể được đánh giá bằng số bước di chuyển mà khái niệm chăn bông cần hình thành. Khi quan sát trẻ, phương pháp này xác định khả năng nhắm mục tiêu và các hành động tiếp theo của trẻ, có thể tiến hành phân tích đồng thời theo nhiều hướng để đưa ra các dấu hiệu không được hỗ trợ. Những đặc điểm này đặc trưng cho quá trình làm mỏng và chần bông trong chăn bông.

Một hệ thống khá đơn giản nhưng đồng thời cực kỳ hiệu quả để đánh giá trạng thái tâm lý của một người, được sử dụng cả ở Nga và nước ngoài, đã được đề xuất bởi nhà khoa học đồng hương của chúng tôi, Sergei Leonidovich Rubinstein. Kỹ thuật “phân loại đồ vật”, được tạo ra vào cuối thế kỷ trước, vẫn giữ được vị thế là một trong những kỹ thuật phổ biến nhất trong tâm lý học hiện đại.

Danh tính của người sáng tạo

Sergei Leonidovich Rubinstein là một trong những nhà khoa học Nga xuất sắc nhất thế kỷ XX trong lĩnh vực triết học và tâm lý học. Dựa trên hệ thống quan điểm triết học về bản chất tâm lý của con người, Rubinstein đã tìm cách tạo ra một khái niệm triết học và tâm lý học về con người. Nó tóm tắt đời sống hoạt động, hành vi, ý thức, tinh thần và tâm lý của cá nhân.

Nghiên cứu của Rubinstein và các công trình được biên soạn trên cơ sở đó đã tạo nền tảng cho sự phát triển của tâm lý học cả ở Nga và trên thế giới. Ví dụ, ngày nay kỹ thuật “Phân loại đối tượng” vẫn được sử dụng để đánh giá trạng thái tâm lý của một người.

Thật không may, Sergei Leonidovich đã buộc phải gián đoạn sớm hoạt động khoa học của mình - sự bùng nổ của cuộc chiến chống lại “những người theo chủ nghĩa quốc tế” đã trở thành lý do khiến ông bị sa thải.

Một trong những kết quả làm việc tỉ mỉ của S. L. Rubinstein là một hệ thống xác định những sai lệch tâm lý, được gọi là “Phân loại đối tượng” - một kỹ thuật cho phép, thông qua các bài kiểm tra đơn giản, phân tích trạng thái tâm lý của một người. Hệ thống này được đề xuất bởi K. Goldstein và được phát triển bởi L. S. Vygotsky, B. V. Zeigarnik và S. L. Rubinstein.

Sự phát triển của bệnh lý học

Các sự kiện xảy ra vào giữa thế kỷ 20 đã buộc tâm lý bệnh học phải trở thành một nhánh khoa học riêng biệt. Các cuộc chiến tranh đẫm máu và bệnh tật xảy ra giữa các chiến binh, biểu hiện ở chức năng tư duy bị suy giảm, đã dẫn đến nhu cầu tìm kiếm các cơ chế mới để chống lại các rối loạn tâm lý.

Các nhà tâm lý học nổi tiếng nhất, trong đó có S. L. Rubinstein, đã giúp phục hồi chức năng cho các bệnh nhân trong bệnh viện quân đội. Nghiên cứu thực nghiệm của họ đã đóng góp vô giá cho khoa học tâm lý Nga, cũng như cho quá trình giành được chiến thắng.

Chính trong Chiến tranh thế giới thứ hai, dữ liệu thực nghiệm vô giá đã được tích lũy, hình thành nên nền tảng của khoa học tâm lý bệnh học, được hình thành như một viện tri thức riêng biệt chỉ trong những năm 80, và “Phân loại đối tượng” đã được phát triển - một kỹ thuật cho phép, thông qua phân tích đơn giản, để xác định các bệnh tâm lý ở một đối tượng.

Nguyên tắc của bệnh lý học

Tâm lý bệnh học là một hướng khác biệt của tâm lý học lâm sàng.

• Đối tượng nghiên cứu là rối loạn tâm thần và rối loạn.
• Nhiệm vụ là xác định nguyên nhân gây bệnh, mức độ tiến triển của bệnh và tìm cách chữa khỏi căn bệnh này.
• Phương pháp - phân tích và kiểm tra tâm lý cho phép phân tích trạng thái tâm lý của một người, xác định các kỹ năng phân biệt, xác định đối tượng, tư duy.

Một trong những kỹ thuật phổ biến nhất trong số đó là “Phân loại đối tượng” - một kỹ thuật do S. L. Rubinstein biên soạn để xác định các rối loạn tâm lý ở con người, đặc biệt là các vấn đề về logic và suy luận.

Phương pháp phân tích là thực nghiệm. Không giống như các công cụ tâm lý học cổ điển - kiểm tra, thí nghiệm không có giới hạn thời gian. Ngược lại, một chỉ báo như thời gian hoàn thành một nhiệm vụ, tùy thuộc vào mức độ phức tạp của nhiệm vụ, có thể đưa ra kết luận đáng tin cậy về trạng thái tâm lý của đối tượng.

Ý nghĩa của kỹ thuật “Phân loại đối tượng”

“Phân loại đối tượng” là một kỹ thuật được thiết kế để phân tích mức độ tập trung chú ý của đối tượng, cũng như để đánh giá hiệu suất tổng thể của đối tượng. Ngược lại với một kỹ thuật khác - "Loại trừ các đối tượng", trong đó trọng tâm là phân tích tư duy logic của một người và nghiên cứu tính hợp lệ của những khái quát hóa được đề xuất của anh ta, tức là bằng quy nạp, phương pháp phân loại bao hàm phân tích suy diễn. Quy trình “phân loại” các mặt hàng tốn nhiều công sức hơn là “loại trừ” chúng. Về vấn đề này, đối tượng thử nghiệm cần phải có hiệu suất cao.

Hỗ trợ về mặt phương pháp

Ngày nay, ở mọi cơ sở chăm sóc sức khỏe đầu tiên cũng như ở các trường mẫu giáo và trường học, phương pháp “Phân loại đối tượng” được sử dụng để nghiên cứu trạng thái tâm lý của con người. Vật liệu kích thích dùng để phân tích là một bộ bài có hình ảnh tương ứng với trạng thái tâm lý, tâm trạng của người bệnh. Theo nhiều nguồn khác nhau, bộ bài nên bao gồm 68-70 lá bài. Do kỹ thuật được cải tiến thường xuyên nên rất có thể số lượng của chúng sẽ tăng hoặc giảm dần.

Điều kiện chính của tài liệu giảng dạy là sử dụng thẻ có định dạng đã được thiết lập. Hình ảnh, các nét chính trong bản vẽ, màu sắc và hình thức cũng như giấy phải được làm theo mẫu do Phòng thí nghiệm Tâm lý học Thực nghiệm thuộc Viện Tâm thần, Bộ Y tế, RSFSR phát triển. Vì tất cả các chỉ số này đều quan trọng đối với thử nghiệm nên kết quả nghiên cứu được thực hiện bằng thẻ không đáp ứng tiêu chuẩn sẽ không hợp lệ.

Hình ảnh thẻ điển hình

Điều đáng chú ý là kỹ thuật “Phân loại hình ảnh của các đối tượng” đã được hiện đại hóa - người ta đã đề xuất thay thế hình ảnh bằng các thẻ có từ tương ứng với chúng. Như kinh nghiệm đã chỉ ra, kỹ thuật “Phân loại Từ” có đặc điểm là dễ khái quát hóa nhưng gặp khó khăn trong lĩnh vực tập trung và trí nhớ.

Danh sách các từ (ví dụ):

• Cây táo;

Trình tự ứng xử

Một trong những cách đơn giản nhất để phát hiện những bất thường về tâm lý là kỹ thuật “Phân loại đối tượng”. Hướng dẫn thực hiện nghiên cứu:

• Giai đoạn 1. “Hướng dẫn người điếc” - yêu cầu đối tượng sắp xếp các thẻ được cung cấp cho thí nghiệm thành các nhóm. Đồng thời, người kiểm tra không đưa ra hướng dẫn rõ ràng về tiêu chí nào nên sử dụng để kết hợp các khái niệm ghi trên phiếu phương pháp. Nếu một đối tượng đặt câu hỏi về cách thành lập các nhóm, người lãnh đạo cuộc thử nghiệm nên khuyên bạn chỉ nên tham khảo ý kiến ​​của riêng mình.
• Giai đoạn 2. Đánh giá định kỳ - người chủ trì thí nghiệm nên hỏi đối tượng về các tiêu chí phân nhóm. Tất cả các báo cáo phải được ghi lại vào mẫu kiểm soát. Nếu việc thành lập nhóm được thực hiện trên cơ sở đúng tiêu chí thì người lãnh đạo nên khen ngợi hoặc phê bình công việc của chủ thể. Phản ứng của đối tượng thử nghiệm cũng phải được ghi lại trên mẫu đối chứng.
• Giai đoạn 3. Người quản lý đề xuất kết hợp các nhóm thẻ đã tạo thành các nhóm lớn hơn. Tiêu chí khái quát hóa cũng vẫn thuộc về chủ thể.

Đặc điểm tâm lý bệnh trẻ em

Để nghiên cứu trạng thái tâm lý của trẻ em, kỹ thuật “Phân loại đối tượng” cũng được sử dụng. Phiên bản quy trình nghiên cứu dành cho trẻ em trên thực tế không khác gì phiên bản dành cho người lớn. Ngoại lệ duy nhất là số lượng thẻ. Để làm việc với trẻ em, tùy theo độ tuổi của trẻ, cần loại bỏ khỏi bộ bài tất cả các thẻ có hình ảnh trẻ chưa biết. Nếu bài kiểm tra hoàn thành thành công, như một cuộc thử nghiệm và để xác định mức độ phát triển của nó, bạn có thể đề xuất thêm thẻ “người lớn” vào mỗi nhóm, đảm bảo tìm ra lý do chọn một nhóm cụ thể.

Tuy nhiên, do tốn nhiều chi phí về tâm lý, tinh thần và thời gian nên kỹ thuật này hiếm khi được sử dụng để phân tích trạng thái tâm lý của trẻ. Ngoại lệ là các nghiên cứu nhằm xác định các quá trình tâm thần phân liệt. Trong những trường hợp như vậy, chỉ có thể đạt được các chỉ số đáng tin cậy bằng cách sử dụng kết hợp các kỹ thuật này - phân loại và loại trừ các mục sau đó.

Phân tích dữ liệu thực nghiệm

Các vấn đề về phát triển tâm lý với khả năng xảy ra cao được các bác sĩ chứng minh bằng kỹ thuật “Phân loại đối tượng”. Việc giải thích kết quả cho thấy sự hiện diện của một bệnh cụ thể và phụ thuộc vào các yếu tố sau:

1. Nhận dạng đúng đặc điểm phân loại.

2. Tính logic của việc thành lập nhóm.

Trong trường hợp này, cần đặc biệt chú ý đến lý do chọn gán bức tranh cho nhóm này hay nhóm khác. Ví dụ, một số đối tượng phân loại thìa là một công cụ, vì phụ nữ dùng nó để làm sạch quần bó và người phụ nữ quét dọn là nhân viên y tế, với lý do vô sinh.

Bạn cũng nên chú ý đến sự kiên trì mà đối tượng chứng minh quan điểm của mình.

Mối tương quan giữa kết quả của kỹ thuật tâm lý

Dữ liệu thu được nhờ kỹ thuật "Phân loại đối tượng" thường được phân tích qua lăng kính dữ liệu của kỹ thuật "Loại trừ đối tượng", vì hai hệ thống được chỉ định để phân tích trạng thái tâm lý của một người đều nhằm mục đích nghiên cứu tính hợp lý của suy nghĩ. Thông tin thu được từ việc thực hiện chúng cho thấy một bức tranh tâm lý bệnh lý hoàn chỉnh của cá nhân.

Cũng có thể sử dụng kỹ thuật này với các hệ thống thử nghiệm và thử nghiệm khác. Tuy nhiên, chúng ta không nên quên rằng nếu một người mắc bệnh tâm lý thì mỗi lần phân tích được thực hiện sẽ đòi hỏi một lượng lớn chi phí nhân công và do đó hiệu quả của mỗi thử nghiệm tiếp theo sẽ giảm đi.

Tất nhiên, việc tiến hành một thí nghiệm và phân tích kết quả của nó đòi hỏi phải có kiến ​​thức và kỹ năng phù hợp. Tuy nhiên, nếu bạn quyết định tiến hành phân tích chung về sự phát triển tâm lý của trẻ, bạn cũng có thể sử dụng kỹ thuật “Phân loại đối tượng”. Tất nhiên, sẽ không thể có được dữ liệu chính xác, nhưng việc lấp đầy thời gian chơi game của bạn bằng các tác vụ giải trí sẽ cực kỳ hữu ích.

Cách tiếp cận lý thuyết của L.S. Vygotsky, được phát triển thêm trong các tác phẩm của A.Z. Luria, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, đã đặt nền móng cho nghiên cứu nhiều mặt về sự phá hủy quá trình suy nghĩ trong bệnh tâm thần. Đối với B.V. Zeigarnik, người nổi tiếng vượt xa nước Nga, ngoài công việc trong lĩnh vực tâm lý học đại cương, bà đã nỗ lực rất nhiều để phát triển một ngành học ứng dụng - tâm lý học thực nghiệm, có chủ đề và phương pháp riêng.
Trong đó, đồng minh tích cực của cô trong nhiều năm là S.Ya Rubinstein, người đã cống hiến cả cuộc đời trưởng thành của mình để phát triển các tiêu chuẩn chẩn đoán phân biệt dựa trên kinh nghiệm nghiên cứu tâm lý thực nghiệm.

Phương pháp "Phân loại đối tượng" nhằm nghiên cứu các quá trình khái quát hóa và trừu tượng hóa. Tư duy là sự phản ánh khái quát của hiện thực, hoạt động trong thực tế như sự tiếp thu và sử dụng kiến ​​thức; nó “dựa trên một hệ thống khái niệm đã được tiếp thu để có thể phản ánh hành động dưới các hình thức khái quát và trừu tượng.” Về tất cả những điều này và hơn thế nữa trong cuốn sách Phương pháp luận “Phân loại đối tượng” (do L. N. Sobchik biên tập)

Phương pháp “Cắt tranh” (A.N. Bershtein)

Mục tiêu: xác định mức độ hình thành tư duy xây dựng và không gian một cách hiệu quả về mặt trực quan, tính đặc thù của việc hình thành các hình thức thể hiện không gian (khả năng tương quan các bộ phận và tổng thể).

Vật liệu kích thích: Hình ảnh màu (bản vẽ) bao gồm một số phần khác nhau với các cấu hình khác nhau.

Hình ảnh cắt thành 2 phần bằng nhau;

Hình ảnh cắt thành 3 phần bằng nhau;

Hình ảnh cắt thành 4 phần bằng nhau;

Hình ảnh bị cắt thành 4 phần không bằng nhau;

Hình 4 mảnh cắt “chéo 90 độ”;

Hình ảnh cắt thành 8 lĩnh vực;

Hình ảnh cắt thành 5 phần không bằng nhau

Độ tuổi: từ 2,5 đến 6-7 tuổi.

Thủ tục:

Một hình ảnh tham khảo được đặt trên bàn trước mặt trẻ và bên cạnh nó, theo thứ tự ngẫu nhiên, các chi tiết của cùng một hình ảnh nhưng bị cắt rời sẽ được bày ra.

Hướng dẫn: “Hãy ghép các mảnh lại với nhau thành một bức tranh như thế này.”

Kỹ thuật này cho phép chúng tôi xác định không chỉ mức độ phát triển hiện tại của thành phần tư duy hiệu quả về mặt nhận thức mà còn đánh giá khả năng của trẻ trong việc học các loại hoạt động mới.

Thời gian kiểm tra phụ thuộc vào độ tuổi của trẻ, đặc điểm nhịp độ hoạt động tinh thần của trẻ và mức độ hỗ trợ cần thiết của người lớn.

Các loại trợ giúp có thể

Hỗ trợ kích thích;

Hỗ trợ tổ chức;

Dùng tay trẻ phác thảo toàn bộ hình ảnh;

Hỗ trợ đào tạo đầy đủ với việc xác định khả năng “chuyển” sang một nhiệm vụ tương tự.

Các chỉ số:

Không chỉ sự thành công của nhiệm vụ được phân tích mà còn cả chiến lược hoạt động của trẻ. Một phương pháp hành động không đầy đủ được thể hiện ở chỗ trẻ đặt các phần của bức vẽ một cách hỗn loạn cạnh nhau, có thể “treo trơ” vào bất kỳ phần nào và ngừng thao tác với các phần còn lại. Nếu một đứa trẻ không thể sử dụng sự giúp đỡ của người lớn ngay cả sau một số khóa đào tạo chuyên sâu (trong trường hợp không có phản ứng tiêu cực hoặc phản đối), thì đây là một chỉ số chẩn đoán phân biệt đủ để đánh giá bản chất hoạt động nhận thức của trẻ.

Trẻ 3-3,5 tuổi thường thực hiện nhiệm vụ gấp các bức tranh được cắt làm đôi theo cả chiều dọc và chiều ngang, nhưng thường gặp phải các phiên bản phản chiếu của “lắp ráp”;

Trẻ từ 4-4,5 tuổi thường thực hiện nhiệm vụ gấp các bức tranh đã cắt thành ba phần bằng nhau (dọc hoặc ngang) thành 4 phần hình chữ nhật bằng nhau;

Trẻ 4,5-5,5 tuổi thường thực hiện nhiệm vụ gấp các bức tranh được cắt thành 3-5 phần không bằng nhau thành 4 phần chéo bằng nhau. Trong trường hợp này, có thể xảy ra các lỗi riêng biệt ở dạng không khớp trong mẫu thiết kế (ví dụ: trong hình ảnh quả bóng);

Trẻ em trên 5,5 -6 tuổi thường thực hiện các nhiệm vụ gấp các bức tranh được cắt thành 4 phần không bằng nhau trở lên với nhiều hình dạng khác nhau.

Phương pháp luận “khối Koos”

Mục tiêu: xác định mức độ hình thành tư duy không gian mang tính xây dựng, khả năng phân tích và tổng hợp không gian, thực tiễn mang tính xây dựng, nghiên cứu mức độ khát vọng.

Vật liệu kích thích: 9 khối lập phương nhiều màu, hoa văn Xhosa màu, sắp xếp theo độ khó.

Độ tuổi: từ 3,5 đến 9-10 tuổi.

Thủ tục:

Một mẫu được đặt trên bàn trước mặt trẻ và các hình khối được đặt gần đó theo thứ tự ngẫu nhiên. Tùy thuộc vào độ tuổi của trẻ và mục tiêu học tập, bạn có thể giới hạn số lượng hình khối theo các mẫu đã trình bày (giúp trẻ thực hiện nhiệm vụ dễ dàng hơn) hoặc bạn có thể cho trẻ cơ hội chọn đúng số lượng hình khối. hình khối của chính mình.

Hướng dẫn: “Nhìn này, có một mẫu trong hình. Nó có thể được làm từ những hình khối này. Hãy thử gấp một cái giống nhau"

Trẻ nên tự bày các mẫu lên bàn, không đặt các hình khối lên mẫu mà đặt bên cạnh. Khi hoàn thành thành công, anh ta được yêu cầu cộng các mẫu sau, hiển thị từng mẫu một với độ phức tạp tăng dần.

Nếu một đứa trẻ cảm thấy khó khăn khi ghép lại ngay cả một mô hình đơn giản, nhà tâm lý học sẽ cung cấp cho trẻ sự hỗ trợ cần thiết (kích thích hoặc tổ chức) để khuyến khích trẻ bắt đầu làm việc hoặc tự trẻ ghép lại mô hình tương tự từ các khối khác ở phía trước. của trẻ (hỗ trợ trực quan rộng rãi). Sau đó, bạn nên yêu cầu trẻ lặp lại hành động đó bằng cách sử dụng các khối lập phương của “của mình”, tự mình tạo ra mẫu tương tự. Nếu kết quả là dương tính, trẻ được yêu cầu tạo ra một mô hình phức tạp hơn.

Các chỉ số:

Hình thành phân tích và tổng hợp không gian;

Khả năng học tập của trẻ (khả năng chuyển kỹ năng đã phát triển sang tài liệu mang tính xây dựng tương tự);

Chiến lược hoạt động chiếm ưu thế (có mục tiêu, hỗn loạn, thử và sai;

Đứa trẻ chỉ trích kết quả của chính mình

Tiêu chuẩn về độ tuổi thực hiện:

Trẻ 3-3,5 tuổi thường làm nhiệm vụ số 1 và 2. Trong trường hợp này, được phép sử dụng chiến lược thử và sai. Có thể xảy ra lỗi kiểu gương hoặc vi phạm thiết kế hình vuông - khi mẫu chỉ bao gồm 2 hình khối.

Trẻ 4-5 tuổi thường đối phó với những nhiệm vụ khó hơn một chút (số 3,4,5) với một chút trợ giúp, mắc các lỗi riêng biệt, bao gồm cả lỗi về gương và thang đo (ví dụ: ở mẫu số 5: chiếc nơ màu đỏ ” không bao gồm 4 , và từ 2 hình khối có góc với nhau);

Trẻ 5-6 tuổi có thể hoàn thành các nhiệm vụ đến số 6, nhưng có thể xảy ra các lỗi đơn lẻ thuộc loại “đường chéo” (lỗi trong phân tích không gian, khi các đường chéo thu được từ các cạnh của các hình khối được tô màu một nửa, được cố gắng thêm vào từ các cạnh có đầy đủ màu sắc của các hình khối, do đó hoàn toàn vi phạm logic của mẫu);

Trẻ 7 tuổi độc lập giải các nhiệm vụ số 1-7 (8), làm việc có mục đích với tương quan trực quan, nhưng cần một số trợ giúp khi hoàn thành các mẫu khó hơn số 9,10;

Bắt đầu từ 7,5-8 tuổi, trẻ có thể tự mình hoàn thành mọi nhiệm vụ, mắc những lỗi riêng lẻ thuộc loại này hay loại khác và theo quy luật, có thể tự sửa chúng.

Bài tập 1.

Kỹ thuật này nhằm mục đích nghiên cứu quá trình tinh thần (hoặc tính cách) nào?

(Trong cột nơi chỉ ra trọng tâm của kỹ thuật này, dấu “+” được đặt)

Phương pháp luận	Đề tài nghiên cứu
	Sự nhận thức	Chú ý		Suy nghĩ		Trí tưởng tượng	Nhân cách
1.bảng Seguin
2.Cắt hình ảnh
3. Kiểm tra hiệu chỉnh
4. Khối lưỡi hái
5. Phân loại đồ vật
6.Bài kiểm tra Luscher
7,10 từ của Luria
8. TÁT (SAT)
9. Vẽ gia đình
10. Thiết lập chuỗi sự kiện
11. Chữ tượng hình
12. Ma trận lũy tiến của Raven
13.Ghi nhớ gián tiếp theo A.N. Leontiev
14. Kỹ thuật Pieron-Ruzer
15. Thử nghiệm torrent
16. Phương pháp luận “Người-Cây-Nhà”

Bài tập 2. Đánh dấu “+” vào các phương pháp nghiên cứu nhận thức của học sinh lớp 1-4:

Học 10 từ - Hình cắt ghép

Bảng Seguin - Khối Koos

Bảng Schulte - Sự tương tự đơn giản và phức tạp

Kiểm tra Amthauer - Ma trận Raven

Kiểm tra hiệu chỉnh - Kiểm tra Ozeretsky

Nhiệm vụ 3.

Viết thành hai cột các phương pháp nghiên cứu trí tuệ ngôn ngữ và phi ngôn ngữ của học sinh lớp 1-4.

Nghiên cứu đặc điểm của sự hình thành tư duy khái niệm

Phương pháp “Phân loại đề tài”

Mục tiêu: xác định mức độ phát triển tư duy khái niệm, quá trình khái quát hóa và trừu tượng, phân tích trình tự kết luận, tính phê phán và chu đáo của hành động, khối lượng và tính ổn định của sự chú ý.

Vật liệu kích thích: bộ hình ảnh (1 bộ - 25 thẻ cỡ 5/5; 2 bộ - 32 thẻ cỡ 7/7). Hình ảnh phải được trình bày theo tất cả các đặc điểm quan trọng đối với nhận thức của trẻ - màu sắc, hình dạng, kích thước. Kích thước và số lượng hình ảnh phải tương quan với các chỉ số liên quan đến tuổi tác về nhận thức thị giác. Các thẻ chứa hình ảnh chủ đề gợi ý phân loại theo phân loại. Các loại sau đây được giả định: trái cây và rau quả, quần áo, côn trùng, con người, cá, bát đĩa, đồ nội thất, v.v.

Độ tuổi: Bộ phân loại chủ đề thứ nhất dành cho trẻ từ 3 đến 5 tuổi, bộ thứ 2 - từ 5 đến 8 tuổi, dành cho trẻ trên 8 tuổi, cung cấp 70 thẻ (34 ảnh màu, 36 ảnh đen trắng)

Thủ tục:

1. Các thẻ được trải ngẫu nhiên trên bàn trước mặt trẻ.

Hướng dẫn (dành cho trẻ 3-8 tuổi):“Nhìn những bức ảnh này, bạn có thấy mọi thứ đều quen thuộc không? (Nếu câu trả lời là phủ định, những bức tranh không quen thuộc sẽ được thảo luận.) Từ tất cả những bức tranh trước mặt bạn, hãy chọn bức tranh phù hợp với bức tranh này.”

Nếu đứa trẻ không dám bắt đầu lựa chọn một thứ gì đó, nó sẽ được giúp đỡ một cách kích thích và nói rằng không có lựa chọn đúng hay sai, mọi thứ nó chọn sẽ đúng. Khi bắt đầu tác phẩm, trẻ không cần giải thích lý do lựa chọn, sau này nhà tâm lý học có thể hỏi tại sao những bức tranh này lại phù hợp với hình ảnh kích thích. Nhà tâm lý học xác định đặc điểm phân loại hàng đầu mà trẻ sử dụng để lựa chọn.

Hướng dẫn (dành cho trẻ trên 8 tuổi):

1. “Sắp xếp các tấm thẻ, xếp những tấm thẻ phù hợp với nhau - cái gì đi với cái gì.” Tuy nhiên, tên của các nhóm và số lượng của họ không được chỉ định. Ở giai đoạn đầu tiên, điều quan trọng cần lưu ý:

Cách một đứa trẻ cố gắng thực hiện một nhiệm vụ mới;

Bản thân anh ấy có hiểu được nhiệm vụ không?

Anh ấy cần bao nhiêu sự giúp đỡ về mặt kích thích hoặc tổ chức?

2. “Tiếp tục bố trí như bạn đã làm. Sắp xếp tất cả các thẻ thành các nhóm và đặt tên riêng cho mỗi nhóm - chung cho tất cả các bức tranh.” Điều cần thiết là trẻ phải nêu tên của từng nhóm mà mình đã xác định được và giải thích những khái quát của mình.

3. “Bạn đã từng gấp một lá bài bằng một lá bài. Và bây giờ chúng ta cần đoàn kết nhóm này với nhóm khác để có ít nhóm hơn. Nhưng theo cách mà mỗi nhóm mới như vậy có thể được đặt một cái tên chung như trước đây.”

Khi trẻ kết hợp các nhóm, nhà tâm lý học sẽ đặt ra những câu hỏi làm rõ về nhóm mới này hoặc nhóm khác.

Các chỉ số:

Tính quan trọng và tính đầy đủ của việc thực hiện;

Mức độ sẵn có của công việc;

Mức độ phát triển của khái quát hóa là loại khái quát chủ yếu;

Sự hiện diện của các chi tiết cụ thể của hoạt động tinh thần (sự đa dạng trong suy nghĩ, dựa vào những dấu hiệu không đáng kể, tiềm ẩn, sự phán đoán không nhất quán, xu hướng chi tiết quá mức);

Lượng hỗ trợ cần thiết

Thông tin lý thuyết

Tâm lý học là một môn khoa học tuyệt vời. Đồng thời, nó vừa trẻ vừa là một trong những ngành khoa học cổ xưa nhất. Các nhà triết học thời cổ đại đã phản ánh những vấn đề cũng có liên quan đến tâm lý học hiện đại. Các câu hỏi về mối quan hệ giữa linh hồn và thể xác, nhận thức, trí nhớ và suy nghĩ; các câu hỏi về đào tạo và giáo dục, cảm xúc và động lực hành vi của con người và nhiều câu hỏi khác đã được các nhà khoa học đặt ra kể từ khi xuất hiện các trường phái triết học đầu tiên của Hy Lạp cổ đại vào thế kỷ 6-7 trước Công nguyên. Nhưng các nhà tư tưởng cổ đại không phải là nhà tâm lý học theo nghĩa hiện đại. Ngày ra đời mang tính biểu tượng của khoa học tâm lý học được coi là năm 1879, năm khai trương phòng thí nghiệm tâm lý học thực nghiệm đầu tiên của Wilhelm Wundt ở Đức, tại thành phố Leipzig. Cho đến thời điểm này, tâm lý học vẫn là một khoa học suy đoán. Và chỉ có W. Wundt mới có đủ can đảm để kết hợp tâm lý học và thử nghiệm. Đối với W. Wundt, tâm lý học là khoa học về ý thức. Năm 1881, trên cơ sở phòng thí nghiệm, Viện Tâm lý học Thực nghiệm được mở (vẫn còn tồn tại cho đến ngày nay), nơi không chỉ trở thành một trung tâm khoa học mà còn là trung tâm đào tạo các nhà tâm lý học quốc tế. Ở Nga, phòng thí nghiệm tâm sinh lý đầu tiên của tâm lý học thực nghiệm được mở bởi V.M. Bekhterev vào năm 1885 tại phòng khám của Đại học Kazan.